Certifikácia pedagogický zbor prebieha v 3 etapách: 1) predbežná, 1) písomná kvalifikačná skúška, 3) rozhodnutie o splnení funkcie.

V rámci tohto materiálu budeme brať do úvahy iba 2. etapu z hľadiska prípravy zhrnutia lekcie ako formu kvalifikačný test, pretože priamo súvisí so špecifikami stránky. Odkaz na plné znenie dokument je uvedený na začiatku článku.

Príprava zhrnutia lekcie ako forma testu odbornej spôsobilosti

Existujú 2 možnosti vykonania písomného kvalifikačného testu s cieľom potvrdiť súlad s obsadzovanou pozíciou (podľa výberu certifikovaného učiteľa):

1. príprava zhrnutia hodiny (triedy) na predmet, ktorý vyučuje aktuálny rok;
2. riešenie pedagogických situácií.

Účel písomného testu odbornej spôsobilosti: Hodnotenie úrovne formovania profesijných pedagogických kompetencií, na základe ktorých sa robí úsudok o súlade učiteľa s vykonávanou funkciou.

Úloha učiteľa v priebehu písania zhrnutia lekcie - preukázať zvládnutie látky o vyučovanom predmete a dostatočná úroveň formovanie pedagogických kompetencií, umožňujúce mu efektívne riešiť pedagogické úlohy pri realizácii učiva.

Navigácia v dokumente:

Všeobecné požiadavky na písanie abstraktu

1. Učiteľ je vopred vyzvaný, aby určil predmet a program, v rámci ktorého sa bude písomná práca vykonávať.
2. Pri vykonávaní písomného kvalifikačného testu je učiteľovi ponúknutý pokyn, ktorý obsahuje účel práce, tému hodiny, ku ktorej treba vypracovať zhrnutie, a hodnotiace kritériá. V prípade potreby má učiteľ právo vylúčiť množstvo tém prezentovaných v programe a zo subjektívnych dôvodov, ktoré nie sú pre neho žiaduce (nie viac ako päť).
3. Čas venovaný certifikovanému učiteľovi na napísanie osnovy vyučovacej hodiny je 1,5 - 2 hodiny.
4. Náčrt lekcie by mal súvisieť s učením Nová téma(nový vzdelávací materiál).
5. Abstrakt zahŕňa reflexiu hlavných etáp hodiny: organizačný moment, kladenie otázok študentom na látku, ktorú dostali doma, vysvetľovanie nového materiálu, upevňovanie vzdelávacieho materiálu, domáca úloha. Pri písaní zhrnutia môže učiteľ preskočiť určité etapy alebo zmeniť štruktúru hodiny v súlade so svojou individuálnou víziou jej konštrukcie.
6. Učiteľ musí vopred poznať kritériá, podľa ktorých bude jeho práca hodnotená.

V priebehu písania písomná práca učiteľ je vyzvaný, aby odhalil štruktúru a obsah vyučovacej hodiny, aby sformuloval ciele a zámery vyučovacej hodiny a jej jednotlivé etapy preukázať ovládanie metód a techník motivácie vzdelávacie aktivity, organizovanie vzdelávacích aktivít študentov, čo ilustruje príkladmi zohľadňovania individuálnych charakteristík študentov a špecifických charakteristík triedy, v ktorej sa bude lekcia konať. Hlavné fázy lekcie a ich obsah sú uvedené v navrhovanej schéme na písanie zhrnutia lekcie ().

Náčrt lekcie

Stôl 1.

Hodnotenie písomnej práce odborníkom

Hodnotenie písomnej práce odborníkom sa vykonáva v súlade s kritériami uvedenými v.

Kritériá hodnotenia písomnej práce učiteľa

Tabuľka 2

Poznámka:úroveň ovládania vzdelávacích materiálov sa hodnotí podľa kritérií prezentovaných v rámci kompetencie v oblasti informačnej základne pedagogickej činnosti.

Expert robí úsudok o úrovni rozvoja každej z kompetencií v rámci každej fázy hodiny. Odborné posudky sa zapisujú do tabuľkovej schémy hodnotenia písomnej práce učiteľa, uvedenej nižšie ().

Schéma hodnotenia písomnej práce učiteľa

Tabuľka 3

Počas kvalitatívne hodnotenie odborník analyzuje zhrnutie prezentované učiteľom, pričom postupne zvažuje každú fázu hodiny.

V rámci rozboru každej fázy lekcie si odborník urobí úsudok o uspokojivej alebo neuspokojivej úrovni rozvoja niektorých základných pedagogické kompetencie. Zodpovedajúce rozsudky zapíše do tabuľky (), pričom ich označí znamienkom „+“ v prípade kladného hodnotenia alebo znamienkom „-“ v prípade záporného hodnotenia. Odborník robí úsudky len o tých kompetenciách, ktoré je možné ohodnotiť v tej či onej časti hodiny. Nie každá z fáz lekcie vám umožňuje posúdiť všetky kompetencie, takže niektoré bunky v tabuľke môžu zostať prázdne. Odborník robí svoje hodnotenia na základe kritérií hodnotenia písomnej práce uvedených v .

Spracovanie výsledkov (interpretácia vzorcov a údajov)

Na základe výsledkov posúdenia všetky kladné hodnotenia samostatne pre každú zo základných pedagogických kompetencií a pre každú ich etapu vyučovacej hodiny. Prijatá suma sa vydelí Celkom známky za príslušnú kompetenciu alebo za etapu vyučovacej hodiny.

Ak je konečné skóre >=0,5, je možné posúdiť uspokojivú úroveň vývoja príslušného ukazovateľa. Ak toto skóre<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Hlavnými sú hodnotenia, ktoré odrážajú úroveň rozvoja základných pedagogických kompetencií. Na ich základe sa vypočíta výsledné skóre, ktoré je priemernou hodnotou podľa hodnotení základných pedagogických kompetencií.

Vypočíta sa pomocou nasledujúceho vzorca:

Kde: PS- ukazovateľ súladu so zastávanou pozíciou

BOD- hodnotenia základných pedagogických kompetencií.

Konečný ukazovateľ sa môže meniť od 0 do 1 bodu. Interpretuje sa to takto:

Od 0,5 do 1 bodu- dodržiavanie zastávanej funkcie: učiteľ preukázal zvládnutie hlavnej náplne predmetu a vlastníctvo základných pedagogických kompetencií.

0 až 0,49 bodu- nesúlad so zastávanou funkciou: učiteľ nepreukázal znalosti z predmetu, nemá dostatok základných pedagogických kompetencií.

Výsledné známky za každú z etáp vyučovacej hodiny sú pomocné a slúžia na vypracovanie kvalitného odborného posudku certifikovaného učiteľa, na zistenie silných a slabých stránok jeho činnosti s ohľadom na následný rozvoj jednotlivých pokročilých vzdelávacích programov.

Príklad hodnotenia písomnej práce učiteľa je uvedený v.

Príklad hodnotenia písomnej práce učiteľa

Tabuľka 4

Odborný názor

Na základe výsledkov hodnotenia písomnej práce odborník napíše záver, v ktorom na základe predložených kritérií (tabuľka 2) a záverečnej hodnotiacej tabuľky () musí zohľadniť:

Úroveň znalosti vzdelávacieho materiálu: do akej miery je daná téma lekcie zverejnená.

Úroveň rozvoja základných pedagogických kompetencií.

Efektívnosť práce učiteľa v jednotlivých etapách vyučovacej hodiny.

Na základe výsledkov odborného posúdenia je možné vypracovať návrhy na individuálny pokročilý vzdelávací program zameraný na rozvoj najmenej zastúpených pedagogických kompetencií.

Je dôležité poznamenať, že rozhodnutie o nerešpektovaní zastávanej funkcie nie je pre učiteľa nezvratné. Zamestnávateľ môže v tomto prípade takémuto učiteľovi zabezpečiť školenie, zdokonaľovanie a opätovné absolvovanie certifikačného konania.

Odpovede na bežné otázky

1. Metodika ponúka značné množstvo kritérií na hodnotenie zhrnutia lekcie. Ako ich používať?

Tieto kritériá umožňujú podrobnú analýzu prezentovaného abstraktu z pohľadu učiteľa, či učiteľ disponuje obsahom príslušného predmetu a základnými kompetenciami. Keďže hodnotenie osnovy lekcie nepredpokladá skóre pre každý z prvkov, prezentované kritériá možno považovať za dôležitý návod na hodnotenie a odporúčania. Pripomeňme, že zhrnutie lekcie hodnotí odborník na systém áno/nie. „Áno“ - súlad so zastávanou pozíciou: učiteľ preukázal zvládnutie hlavného obsahu predmetu a mal základné pedagogické kompetencie (schopnosť stanoviť ciele a ciele a efektívne organizovať vzdelávacie a pedagogické aktivity zamerané na ich dosiahnutie). „Nie“ - nesúlad so zastávanou pozíciou: učiteľ nepreukázal znalosti z predmetu, nemá základné pedagogické kompetencie.

Výsledkom certifikácie, zameranej na prezentované kritériá, sú učiteľovi odporúčania na rozvoj tých aspektov, ktoré neboli uvedené v písomnej kvalifikačnej práci.

2. Ak učiteľ v zhrnutí vyučovacej hodiny sústredil všetku svoju pozornosť na odhaľovanie obsahu vyučovaného predmetu a prakticky nepreukázal základné pedagogické kompetencie, aký záver by mali odborníci vyvodiť o jeho vhodnosti na obsadzovanú pozíciu?

Negatívne rozhodnutie je pravdepodobnejšie v prípade, keď učiteľ pri príprave zhrnutia hodiny preukázal antipedagogický postoj.

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

1. Osvojenie si schopnosti akceptovať a udržiavať ciele a zámery výchovno-vzdelávacej činnosti, hľadanie prostriedkov na jej realizáciu. 2. Ochota vypočuť si partnera a viesť dialóg; pripravenosť uznať možnosť existencie rôznych uhlov pohľadu a právo každého mať svoj vlastný; Vyjadrite svoj názor a argumentujte svojim názorom a hodnotením udalostí. (od GEF)

Človek je totožný sám so sebou. Úlohou učiteľa je pomôcť si túto identitu uvedomiť, objaviť, pochopiť, ako sa rozvíjam a vzdelávam. Uvedomenie si individuality prechádza porovnaním so sebou samým: čo viem?, čo neviem?, s čím som vyrástol?. Vznikajú poznatky o metódach sebabudovania, stanovovania cieľov, reflexie metódy: čo robím?, pre čo?. Individuálny vzdelávací program žiakov zahŕňa: reflexia, skúšky, ďalší krok, opäť reflexia, skúška, ďalší krok.

Červená - usilujete sa o vedenie, chýbajú vám nové dobytia a víťazstvá. Možno vám momentálne chýbajú živé emocionálne dojmy. Oranžová - znak excitácie nervového systému. To znamená, že ste zrelí na veľké zmeny vo svojom živote. Ružová – chýba vám neha a ľahkosť. Pravdepodobne vás už trochu unavuje vážna práca, jasné plány, ťahá vás niečo bezstarostné. Modrá - snívate o niečom romantickom, vznešenom, vzdialenom. Chcete byť maximálne otvorení, pravdiví a zrozumiteľní. Tmavo modrá - potrebujete silný výboj a dobrý odpočinok. Zelená - symbolizuje potrebu sebapotvrdenia, túžbu po vedomostiach či túžbu po kariérnom raste. Hnedá - nestačí fyzický odpočinok, hľadáte pokoj. Potrebujete pohodlie domova, teplo a pohodlie.

MASTER CLASS vedie učiteľ základnej školy Mou „Duplyatskaya škola pomenovaná po. V.A. Kumskov "Altynova Irina Yakovlevna TÉMA: Metódy reflexie žiakov v triede na základnej škole

Účel majstrovskej triedy Zvýšiť motiváciu učiteľov zvládnuť reflexívnu činnosť žiakov.

čo je odraz? Otočenie späť Úvaha o vnútornom stave Sebapoznanie Sebaskúmanie

Klasifikácia reflexných techník: 1. Reflexia nálady a emočného stavu

Odraz nálady a emocionálneho stavu

Veselý medveď Smutný medveď Odraz nálady a emocionálneho stavu

Náladové kyvadlo

2. Odraz činnosti

"Rebrík úspechu"

Strom úspechu

3. Reflexia obsahu vzdelávacieho materiálu.

Techniky reflexie obsahu vzdelávacieho materiálu Som ... spokojný so svojou prácou na hodine, nie celkom spokojný, nie som spokojný, pretože ...

Dnes som sa na lekcii ... dozvedel, že to bolo zaujímavé, bolo to ťažké, moje pocity sa mi najviac páčili...

Klasifikácia reflexných techník: 3. Reflexia obsahu vzdelávacieho materiálu 2. Reflexia aktivity 1. Reflexia nálady a emocionálneho stavu

COLORGRAM relevantnosť novinka užitočnosť záujem vysoké hodnotenie priemerné hodnotenie nízke hodnotenie

Vďaka všetkým!

Náhľad:

II. CIELE MASTER TRIEDY:

I. Pre svoju majstrovskú triedu som si vybral tému „Reflexia v hodinách na základnej škole“, ktorá ma už dlho zaujíma. Štandardy druhej generácie venujú osobitnú pozornosť nasledujúcim kritériám (Súbor 1).

A podľa učiteľov (súbor 2).

A teraz vás, milí kolegovia, požiadam, aby ste pomocou testovacích prúžkov zhodnotili svoj vlastný emocionálny stav. Vezmite prúžok, ktorého farba vám najviac vyhovuje a pripevnite ho magnetom na tabuľu. Teraz zhodnoťte svoj stav (súbor 3). A skúsme posúdiť stav celého publika. Ktorý farebný pás dominuje?

Témou mojej majstrovskej triedy je „Reflection“, aký je môj dnešný cieľ? (odpovede účastníkov majstrovskej triedy). A čo tvoj cieľ? (odpovede účastníkov majstrovskej triedy)

III. ODHALENIE TÉMY MAGISTERSKÉHO HODINU:

Psychológovia obzvlášť zdôrazňujú, že formovanie a rozvoj duchovného života je spojený predovšetkým s reflexiou.

čo je odraz? Slovo reflexia pochádza z latinského reflexio – obrátenie sa späť.

Slovník cudzích slov definuje reflexiu ako reflexiu svojho vnútorného stavu, sebapoznanie.

Výkladový slovník ruského jazyka interpretuje reflexiu ako introspekciu.

V modernej pedagogike sa reflexia chápe ako introspekcia činnosti a jej výsledkov.

Reflexia je zameraná na pochopenie prejdenej cesty, na zhromaždenie toho, čo si každý všimol, zvážil, porozumel, do spoločného prasiatka. Jeho cieľom nie je len odísť z hodiny s pevným výsledkom, ale vybudovať sémantický reťazec, porovnať metódy a metódy používané inými s ich vlastnými. Reflexiu možno vykonať nielen na konci hodiny, ako sa bežne verí, ale aj v ktorejkoľvek fáze.

Na základe funkcií reflexie sa navrhuje nasledujúca klasifikácia:

1. odraz nálady a emocionálneho stavu

(odporúča sa vykonať na začiatku hodiny s cieľom nadviazať emocionálny kontakt alebo na konci aktivity)

Čo sa dá aplikovať?

to: tvárové karty; palec hore alebo dole;

" Slnko "- Uspel som,"slnko a oblak"- nepodarilo sa mi to," oblak „- nepodarilo sa mi to;

« radostný trpaslík"- všetko je v poriadku, "smutný trpaslík" - nie tak dobré;

« náladové kyvadlo» - zobrazuje náladu dieťaťa.

1. reflexia činnosti

(tento typ je prijateľný vo fáze kontroly domácich úloh, obhajoby dizajnérskej práce; umožňuje pochopiť spôsoby a metódy práce so vzdelávacím materiálom, nájsť najracionálnejšie; a aplikácia na konci hodiny ukáže aktivitu každý študent)

aké možnosti?

Toto je rebríček úspechu "- dolný schodík, ruky "človeka" sú spustené - nepodarilo sa mi to; stredný krok, „malý muž“ má ruky roztiahnuté - mal som problémy; horný krok, ruky „malého muža“ sú zdvihnuté - podarilo sa;

"obleč stromček." "- úspešne dokončil úlohu - zavesil loptu, vyskytli sa chyby - lopta zostala blízko vianočného stromčeka;

"strom úspechu" - zelený list - žiadne chyby, žltý list - 1 chyba, červený list - 2-3 chyby;

"Strom úspechu" je moja obľúbená verzia reflexie v lekcii.

(zobrazuje "strom úspechu" použitý v triede)

Všetky tieto možnosti je vhodnejšie využiť v ročníkoch 1-2, pretože Deti sa radi hrajú, milujú všetko svetlé, priťahujú pozornosť.

Ale dieťa musí mať pokrok vo svojom vývoji. A v reflexnej činnosti je taký pokrok.

1. reflexia obsahu vzdelávacieho materiálu

(používa sa na identifikáciu úrovne povedomia o obsahu odovzdaného, ​​príjem nedokončenej vety je účinný: Nevedel som... - teraz už viem...).

Je uvedený začiatok frázy a študent ju dokončí. Dieťa má možnosť vybrať si frázu, ktorú momentálne potrebuje:

Teraz, keď prezentujem svoj materiál, pozerám sa na svoje poznámky. Uvedomil som si, že ani dieťa nie je schopné zapamätať si vyššie uvedené frázy, našiel som veľmi jednoduché východisko. Všetko som zozbieral na jeden hárok, vložil do šanónu a na každom stole je vždy „mapa reflexie lekcie“.

(zobrazuje "mapu reflexie lekcie" používanú v triede)

IV. KONSOLIDÁCIA ŠTÚDIA NA MAGISTERSKEJ TRIEDE:

Proces reflexie by mal byť mnohostranný, pretože hodnotenie vykonáva nielen samotná osobnosť, ale aj ľudia okolo. Reflexia na hodine je teda spoločnou aktivitou žiakov a učiteľov, ktorá umožňuje skvalitniť výchovno-vzdelávací proces so zameraním na osobnosť každého žiaka.

A teraz vám ponúkam kreatívnu úlohu. Môže sa vykonávať individuálne, vo dvojiciach alebo v skupinách. Vymyslite si vlastné možnosti reflexie v 1. – 2. ročníku. A každý, kto tu sedí, môže zhodnotiť vaše možnosti pomocou „malých mužov“ (sú uzavretí v obálkach).

„Malý muž“ má spustené ruky – nepáčila sa mi vaša možnosť, „malý muž“ má ruky roztiahnuté – dobrá možnosť, „malý muž“ má ruky zdvihnuté – veľmi zaujímavá možnosť.

V. MAJSTER REFLEXIE - TRIEDA:

Vo vašich obálkach sú priložené dve karty: zelená a červená.Ak sa vám páčila moja majstrovská trieda a vyak ho používate vo svojej práci, ukážte mi zelenú kartu. Ak sa vás toto všetko vôbec nedotklo, ukážte červenú kartu.

1. Charakteristika podmienok odbornej činnosti

Študijné zaťaženie (za obdobie od predchádzajúcej certifikácie) podľa ročníkov a tried (vekových skupín)

1. Informácie o prebiehajúcich programoch

Príbeh.

Stupeň 10 (základná úroveň). Programy V. I. Buganova, P. N. Zyryanova A. N. Sacharova „História Ruska od staroveku do roku 1917“, Moskva „Vako“, 2009; program Zagladin N. V., Kozlenko S. I., Zagladina Kh. T. "Svetové dejiny od najstarších čias do konca 19. storočia." M., "Ruské slovo", 2009, za paralelné štúdium predmetov. UMK: N. V. Zagladin „Celá pokojná história. Dejiny Ruska a sveta do konca 19. storočia. Grade 10, vydavateľstvo „Russian Word“, 2007. A. N. Sacharov „Dejiny Ruska od staroveku do konca 16. storočia. 10. stupeň“ a A. N. Sacharov, A. N. Bokhanov „Dejiny Ruska v 17.-19. 10. ročník, Moskovské vydavateľstvo, Russkoye Slovo, 2007 (odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie pre vyučovanie v škole).

11. stupeň (základná úroveň). Autorský program Kozlenko S. I., Zagladina I. V., Zagladina X. T. „Dejiny Ruska. XX – začiatok XXI storočia“, 11. ročník. M., „Ruské slovo“, 2010 a program Zagladin N.V., Kozlenko S.I., Zagladina H.T. „Svetové dejiny. Dejiny Ruska a sveta od najstarších čias po súčasnosť, 11. ročník. M., "Ruské slovo", 2009 za paralelné štúdium predmetov.

UMK: N. V. Zagladin „Celá pokojná história. Dejiny Ruska a sveta v 20. storočí. 1. trieda. Vydavateľstvo "Ruské slovo", 2005 (schválené Ministerstvom školstva Ruskej federácie); N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A. Petrov „Dejiny Ruska na začiatku XXI. storočia“, M., „Ruské slovo“, 2009

Spoločenské vedy. Základná úroveň.

Program L. N. Bogolyubova, L. F. Ivanovej, A. Yu. Lazebnikovej "Človek a spoločnosť. 10-11 ročníkov". Vydavateľ: Moskva "Osvietenie", 2010.

UMK: L. N. Bogolyubov. „Náuka o spoločnosti“, 10. ročník. Vydavateľ: Moskva "Prosveshchenie", 2009 (odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie).

L. N. Bogolyubov, N. I. Gorodetskaya, A. I. Matveev. "Náuka o spoločnosti", 11. ročník. Vydavateľ: Moskva "Prosveshchenie", 2009 (odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie).

Spoločenské vedy. úroveň profilu.

Program L. N. Bogolyubova, L. F. Ivanovej, A. Yu. Lazebnikovej „Sociálna veda. 10-11 ročníkov, profilová úroveň (210 hodín)“. Vydavateľstvo Moskva "Osvietenie", 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova „Sociálna veda. 10. Úroveň profilu. Vydavateľstvo Moskva "Osvietenie", 2010 (odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie).

L. N. Bogolyubov, A. Yu Lazebniková, K. G. Kholodkovsky. „Sociálna veda.11. úroveň profilu. Vydavateľstvo Moskva "Osvietenie", 2010 (odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie).

Správny. úroveň profilu.

Program A. I. Matveeva „Zákon. 10-11 trieda. Vydavateľstvo M., "Osvietenie", 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev „Zákon. Stupeň 10". úroveň profilu. Vydavateľstvo Moskva "Osvietenie", 2008 (odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie na vyučovanie v škole).

L. N. Bogolyubov, T. E. Abova, A. I. Matveev „Zákon. Stupeň 11". Vydavateľstvo Moskva "Osvietenie", 2009 (odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie na vyučovanie v škole).

ekonomika. Základná úroveň.

Program V. S. Avtonomova a L. B. Azimova pre 10., 11. ročník všeobecnovzdelávacích škôl na základnej úrovni ekonómie. Vydavateľstvo "Vita-Press", Moskva, 2008.

UMK: V. S. Avtonomov „Úvod do ekonómie. 10-11 ročníkov. Vydavateľstvo "Vita-Press", Moskva, 2011.

Voliteľný kurz. Študujeme Ústavu. Autorom je zostavovateľ S. N. Stepanko. Volgograd, 2007.

Voliteľný kurz. S. F. Siziková. Základy obchodnej komunikácie. Moskva, 2006.

Voliteľný kurz. História Ruska v tvárach. Zostavil N. I. Chebotareva. Volgograd, 2007.

1. Informácie o video lekcii

Osvedčujem informačné materiály:

Riaditeľ ___________________________________ (prepis podpisu)

Náhľad:

Atestačnej komisii

Omská oblasť

Romakhova Alla Gennadievna

Učitelia dejepisu a spoločenských vied

MBOU "Muromtsevsky Lyceum"

Mestská časť Muromtsevsky

Omská oblasť

VYHLÁSENIE.

Žiadam Vás o certifikáciu v roku 2014 pre najvyššiu kvalifikačnú kategóriu ako učiteľ dejepisu a spoločenských vied.

Momentálne mám I. kvalifikačnú kategóriu na pozíciu učiteľ, doba jej platnosti je do 26.2.2014.

Za podklad pre osvedčenie pre uvedenú kvalifikačnú kategóriu považujem tieto výsledky práce, ktoré spĺňajú požiadavky pre najvyššiu kvalifikačnú kategóriu (bod 31 postupu):

Ovládať moderné vzdelávacie technológie a metódy a efektívne ich aplikovať v praktickej odbornej činnosti. V procese vzdelávania a výchovy využívam technológiu rozvoja kritického myslenia, ktorá formuje u školákov prostredníctvom interaktívneho začleňovania do vzdelávacieho procesu kultúru práce s informáciami, zručnosťamiriešiť problémy, formulovať závery, hodnotiť svoju činnosť, rozhodovať sa. Používam problémové učenie(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),Využívanie IKT - technológií umožňuje: aktivizovať kognitívnu činnosť žiakov, zlepšiť ovládanie vedomostí, formovať zručnosti skutočne výskumnej činnosti; poskytujú prístup k rôznym referenčným systémom, elektronickým knižniciam a iným informačným zdrojom.Prispieva k tomu technológia vzdelávania zameraného na študenta (I.S. Yakimanskaya).Technológia "Debata" technológie Systematické využívanie informačných a komunikačných technológií (IKT), technológií dištančného vzdelávania je efektívnym riešením problému vzdelávania a socializácie detí so zdravotným znevýhodnením.Bádateľské vyučovacie metódy cielene formujú všetky zložky bádateľskej kultúry žiaka: duševné zručnosti a schopnosti, práca s knihou a inými zdrojmi informácií; zručnosti a schopnosti súvisiace s kultúrou ústneho a písomného prejavu. Projektová metóda vyučovania umožňuje aktivizovať samostatnú vyhľadávaciu činnosť žiakov, podnecuje kognitívny záujem, rozvíja bádateľské zručnosti. Metóda výchovnej spolupráce organizuje spoločné aktivity pre kolektívne riešenie problémov a podnecuje aktívny dialóg. Tieto pedagogické technológie a metódy podľa môjho názoru umožňujú študentovi nehromadiť množstvo vedomostí alebo informácií, ale rozvíjať schopnosť tieto informácie spravovať: hľadať, čo najlepšie sa asimilovať, nájsť v nich zmysel. , uplatniť to v živote.

V rámci implementovaných technológií a metód som vyvinul a používaldidaktické materiály vytvorené pomocou IKT. Ide o prezentácie, tematické viacúrovňové testy, kvízy, intelektuálne a vzdelávacie hry a vývoj lekcií na témy: „Ruský erb. Plastelínová vrana“, „2012 – rok histórie v Rusku“, „Vývoj parlamentarizmu v Rusku“, „Deň mladých voličov“, „Ústava Ruska“, „Éra Petra Veľkého“, „Meniaca sa tvár svet: skúsenosť porozumenia“, „Rusko pri hľadaní vyhliadok (1917-1927)“, „Občianske právo“, „Staroveké obdobie v dejinách ľudstva“, „Nové politické myslenie“, workshop „Tvorba práva a presadzovanie práva “, ako aj kontrolné a meracie materiály vo formáte USE pre žiakov 10. – 11. ročníka (I. a II. polrok).

Na kontrolu kvality vzdelávacieho procesu pre hodnotenie úrovne vzdelávacích úspechov žiakov v kontexte využívania nástrojov IKT využívam prostriedky mobilnej triedy a multimediálnu knižnicu virtuálnej školy Cyrila a Metoda dostupnú na lýceu : CD "Lekcie svetovej histórie", vrátane "Staroveký svet", "Stredné storočie", "Nová história", "Nedávna doba" a "Lekcie národnej histórie" - "Do 19. storočia" a "19.-20. storočie", „Vychovávateľ Cyrila a Metoda“ v histórii; elektronických lektorov „Ekonomika a právo“ a „Spravme skúšku“.

Hlavným úspechom mojej pedagogickej činnosti je pozitívna dynamika kvality vzdelávania. Vzdelávacie programy každý rok úspešne zvládne 100 % študentov. Kvalita vedomostí získaných za obdobie rokov 2010 až 2013 má tendenciu stúpať: v 10. ročníku v dejepise zo 65 % na 81 %, v spoločenských vedách zo 60 % na 85 %, v práve zo 71 % na 95 %, v r. ekonomika od 64 % do 95 % ; v 11. ročníku v dejepise zo 73 % na 89 %, v spoločenských náukách z 86 % na 92 ​​%, na práve od 78 % na 93 %, v ekonómii od 83 % do 95 %. Kvalitu získaných vedomostí študenti potvrdzujú na záverečnej certifikácii vo formáte USE. Počas tohto obdobia sa priemerné skóre výsledkov USE v sociálnych štúdiách zvýšilo zo 64 na 67,2 bodu, v histórii - zo 63 na 73,5 bodu, čo je viac ako priemerný výsledok v regióne.

V rokoch 2010 až 2013 sa zvýšil počet žiakov v ročníkoch 10-11, ktorí sa aktívne zúčastňujú a vykazujú dobré výsledky na celoruskej olympiáde pre školákov všetkých stupňov. Na školskej úrovni: v dejepise od 9 % do 12 %, v spoločenských vedách od 12 % do 15 %, v práve od 11 % do 15 %. Na komunálnej úrovni: v histórii od 6 % do 9 %, v sociálnych štúdiách od 8 % do 12 %, v práve od 8 % do 10 % ľudí. Na regionálnej úrovni: v histórii od 2 % do 4 %, v sociálnych štúdiách od 2 % (z toho 1 ocenený) do 4 % (z toho 1 ocenený), v práve od 2 % do 6 % (z ktorý 1 víťaz ceny).

Moji študenti sa v uplynulom období venovali výskumu v oblasti sociálno-ekonomickej situácie regiónu, politickej aktivity obyvateľstva, vhodnosti profilového vzdelávania študentov lýcea. Výsledky svojho výskumu prezentovali na všetkých úrovniach NPK „Poisk“ a stali sa účastníkmi a laureátmi regionálnej etapy, zúčastnili sa aj regionálnej študentskej NPK „Sociálny a ekonomický rozvoj Ruska“ (Tara), regionálnej konferencie vzdelávacích a výskumných projektov študentov a talentovanej mládeže regiónu Omsk Irtysh „Generácia budúcnosti“. Tím „Mladí patrioti“ sa zapojil do Regionálneho telekomunikačného projektu „Mosty pamäti“, študenti sa aktívne zapojili do mestskej súťaže počítačových prezentácií a video materiálov v rámci Roka ruských dejín..

Osobne prispievam k zvyšovaniu kvality vzdelávania prostredníctvom skvalitňovania vyučovacích a výchovných metód, inovácií, vo vývoji nových vzdelávacích technológií a aktívne šírim vlastné skúsenosti v oblasti zvyšovania kvality vzdelávania a výchovy:

Za posledné dva roky som si osvojil a aplikujem technológiu dištančného vzdelávania pre deti s postihnutím;

Šírenie pedagogických skúseností bolo prezentované v roku 2011 na majstrovskej triede na regionálnej úrovni za prítomnosti poslancov zákonodarného zboru Omského regiónu na tému „Rozvoj parlamentarizmu v Rusku“, na úrovni školy – hodina otvorenej triedy pre ročníky 10-11 „Deň mladého voliča“;

V rámci predmetového týždňa venovaného Roku histórie v Rusku sa v roku 2012 uskutočnili otvorené hodiny v 10. a 11. ročníku na úrovni škôl;

V rámci školských podujatí k 20. výročiu Ústavy Ruskej federácie v roku 2013 boli prezentované pedagogické skúsenosti na otvorenej hodine na tému „Ústava Ruska“;

V rámci sebavzdelávania na tému „Organizácia práce s deťmi pre rozvoj ich nadania“ prezentovala svoje pracovné skúsenosti v reportážach „Využitie IKT na hodinách dejepisu“, „Formovanie kľúčových kompetencií na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti“ , ktoré sú zverejnené na mojej stránke na portáli sociálnej siete pedagógov http://site/ romahova-alla-gennadevna, vytvorenej s cieľom šírenia vlastných pedagogických skúseností prostredníctvom internetu. Článok „Práca s nadanými deťmi na hodinách dejepisu a spoločenských vied a mimo vyučovania“ zhŕňa skúsenosti a publikovaný v zborníku vedeckých prác „Moderné trendy vo vzdelávaní a vede“ Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie. , elektronický časopis „Moderný pedagóg“ Sibírskeho inštitútu kontinuálneho ďalšieho vzdelávania;

V rámci výmeny pedagogických skúseností boli pripravené televízne reportáže omskej pobočky STRC v obci Muromtsevo o úlohe dištančného vzdelávania pre deti so zdravotným znevýhodnením pri ich vzdelávaní a výchove a práci s nadanými deťmi;

Pedagogické skúsenosti sa prezentujú na podujatiach rôznych úrovní: v roku 2010 vystúpenie na RMO učiteľov dejepisu a náuky o spoločnosti na tému „Aktuálne otázky vyučovania dejepisu a náuky o spoločnosti vo vzdelávacích inštitúciách“, na Medzinárodnom vedecko-praktickom komplexe v r. OmSPU „Úloha vzdelávacej inštitúcie v sústavnom rozvoji odbornej spôsobilosti učiteľa“ so správou „Využitie IKT na hodinách dejepisu“; na RMO učiteľov dejepisu a spoločenských vied prezentácie z praxe: v roku 2011 na tému „VYUŽITIE a kritériá hodnotenia úrovne prípravy absolventov dejepisu a spoločenských vied“, v roku 2012 - „Organizácia výskumných aktivít študentov “, v roku 2013 - „Príprava študentov na olympiády v dejepise a spoločenských vedách“;na komunálnom stupni V. Regionálne pedagogické čítania venované roku dieťaťa v roku 2011 - "Formovanie kľúčových kompetencií na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti", v roku 2013 zovšeobecnenie skúseností na obecných pedagogických čítankách, korešpondencia Medzinárodné vedecké a praktické konferencia (Tambov) "Moderné trendy vo vzdelávaní a vede" na tému sebavzdelávanie "Práca s nadanými deťmi na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti a po vyučovaní" (víťaz diplomu).

Skúsenosti z pedagogickej činnosti pri aplikácii metódy tematického testovania pri príprave študentov na záverečnú atestáciu vo formáte USE, vypracované vzdelávacie a tematické plánovanie základnej a profilovej úrovne z histórie, spoločenských vied, práva a ekonómie využíva napr. učiteľ dejepisu a spoločenských vied MKOU "Petropavlovská stredná škola" Rakhno A.V.Skúsenosti z pedagogickej činnosti pri aplikácii problematickej technológie, IKT, metódy projektovej činnosti, výskumné vyučovacie metódy v triede využívajú učitelia Muromtsevského lýcea MBOU: Ivanova T. M., učiteľka dejepisu a spoločenských vied, Koksheneva N. V., a. učiteľ fyziky. Vedenie MBOU „Muromtsev Lyceum“ opakovane navštevuje otvorené hodiny, mimoškolské aktivity pripravené na vysokej úrovni v rámci školských a regionálnych podujatí.

O sebe poskytujem nasledujúce informácie:

Dátum narodenia 03.06.1969

Vysokoškolské vzdelanie, absolvent Kirgizskej štátnej univerzity. 50. výročie ZSSR, odbor dejepis, kvalifikovaná učiteľka dejepisu a spoločenských vied.

Celková pracovná prax 13 rokov.

pedagogická prax (špecializácia) 13 rokov,

v tejto pozícii 13 rokov; v tejto inštitúcii 11 rokov.

Mám tieto ocenenia: Čestný diplom Ministerstva školstva Omskej oblasti za rok 2009, Ďakovný list zákonodarného zboru Omskej oblasti za rok 2011.

Informácie o pokročilom školení: osvedčenie o pokročilom školení vo Federálnej štátnej vzdelávacej inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania „Omská štátna univerzita pomenovaná po. F. M. Dostojevského“ v rámci programu „Vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím pomocou internetových technológií“, 2011.

Členstvo v odboroch (áno, nie): nie.

Žiadam Vás o vykonanie certifikácie na zasadnutí certifikačnej komisie bez mojej prítomnosti.

Oboznámil som sa s postupom pri atestácii pedagogických zamestnancov štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií.

V súlade s federálnym zákonom z 27. júla 2006 č. 152-FZ „O osobných údajoch“ súhlasím so spracovaním osobných údajov, ktoré som uviedol v prihláške.

K žiadosti je priložený atestačný spis (portfólio) na __ l. v 1 kópii.

Dátum___________ Podpis ___________

Telefónny dom. 8 950 788 56 76, sl. 21-686

Náhľad:

2.1 Účel vzdelávacie aktivity (získavanie vedomostí samoštúdiom)- Rozširovanie pedagogických vedomostí za účelom skvalitnenia metód vyučovania a výchovy

(Prehĺbenie vedomostí o rôznych metódach; Zvládnutie výsledkov pedagogickej vedy, pokročilá pedagogická prax; Zvyšovanie všeobecnej kultúrnej úrovne učiteľa).

2.2 Spôsoby, ako dosiahnuť - kurzy zdokonaľovacie školenia, metodické semináre, pedagogická komunikácia: účasť na hodinách kolegov, účasť na práci WMO, RMO, SMO, práca s vlastnou webovou stránkou na portáli sociálnej siete pedagógov http://website/romahova-alla-gennadevna, štúdium právnych dokumentov, Vedenie otvorených hodín a mimoškolských aktivít, Ovládanie nových učebných materiálov, Štúdium a zavádzanie moderných pedagogických technológií do praxe, Zovšeobecňovanie skúseností v oblastiach, Reflexia, rozbor vlastnej pedagogickej činnosti.

V budúcnosti - štúdium štandardov druhej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre stredné školy.

2.3 Na dosiahnutie vysokých výsledkov motivujem študentov v triede a mimoškolských aktivitách, učím stanovovanie cieľov, reflexiu, pripravujem študentov na olympiády, dizajnérske a výskumné aktivity, pripravujem sa na skúšky vo formáte USE, to prispieva k špecializovaným školeniam a výberovým kurzom, školeniam a socializácia žiakov so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom realizácie dištančného vzdelávania.

3.1 Prioritné oblasti sebarozvojaprofesionálna komunikácia a prax; (systematické školenie; individuálna práca).Profesionálna komunikácia– pretože pomáha diskutovať o naliehavých problémoch, vymieňať si a obohacovať skúsenosti,

prax- pretože je to príležitosť implementovať a overiť si správnosť zvolených pedagogických technológií, možnosť vidieť výsledok svojej činnosti, identifikovať problémy a nájsť správny spôsob ich riešenia.

3.2 Môj sebarozvoj určujú problémy 1)identifikácia a rozvoj schopností, podpora a realizácia nadania žiakov. (Pedagogický zbor nášho lýcea pracuje od roku 2010 v rámci činnosti regionálnej INCO „Škola ako centrum tvorivosti a rozvoja nadaných detí“);

2) problém výchovy a socializácie detí so zdravotným znevýhodnením; 3) problém socializácie žiakov, profilový tréning

3.3 Môj úspech sa meria výsledkami študentov: pozitívna dynamika kvality vzdelávania. Vzdelávacie programy každý rok úspešne zvládne 100 % študentov. Kvalita vedomostí získaných za obdobie rokov 2010 až 2013 má tendenciu stúpať: v 10. ročníku v dejepise až od 81 %, v spoločenských vedách od 85 %, v práve od 95 %, v ekonómii od až až 95 %; v 11. ročníku v dejepise až 89 %, v náuke o spoločnosti až 92 %, v práve od 78 %, v ekonómii až od 83 %. Kvalitu získaných vedomostí študenti potvrdzujú na záverečnej certifikácii vo formáte USE. Počas tohto obdobia sa priemerné skóre výsledkov USE v sociálnych štúdiách zvýšilo zo 64 na 67,2 bodu, v histórii - zo 63 na 73,5 bodu, čo je viac ako priemerný výsledok v regióne.

V rokoch 2010 až 2013 sa zvýšil počet žiakov v ročníkoch 10-11, ktorí sa aktívne zúčastňujú a vykazujú dobré výsledky na celoruskej olympiáde pre školákov všetkých stupňov. Na školskej úrovni: v dejepise od 9 % do 12 %, v spoločenských vedách od 12 % do 15 %, v práve od 11 % do 15 %. Na komunálnej úrovni: v histórii od 6 % do 9 %, v sociálnych štúdiách od 8 % do 12 %, v práve od 8 % do 10 % ľudí. Na regionálnej úrovni: v histórii od 2 % do 4 %, v spoločenských štúdiách od 2 % do 4 % (z toho 1 víťaz), v práve od 2 % do 6 % (z toho 1 víťaz). Moji študenti sa v uplynulom období venovali výskumu v oblasti sociálno-ekonomickej situácie regiónu, politickej aktivity obyvateľstva, vhodnosti profilového vzdelávania študentov lýcea. Výsledky svojho výskumu prezentovali na všetkých úrovniach NPK „Poisk“ a stali sa účastníkmi a laureátmi regionálnej etapy, zúčastnili sa aj regionálnej študentskej NPK „Sociálny a ekonomický rozvoj Ruska“ (Tara), regionálnej konferencie vzdelávacích a výskumných projektov študentov a talentovanej mládeže regiónu Omsk Irtysh „Generácia budúcnosti“. Tím „Mladí patrioti“ sa zapojil do Regionálneho telekomunikačného projektu „Mosty pamäti“, študenti sa aktívne zapojili do mestskej súťaže počítačových prezentácií a video materiálov v rámci Roka ruských dejín.

Prijímanie študentov na vysoké školy v odborných predmetoch, školenie 6 na právnickej fakulte Omskej štátnej univerzity, 2 na katedre histórie, 5 na ekonómii, 4 na pedagogickom ústave histórie.

4.1 Pedagogické pozorovanie - návšteva a analýza vyučovacích hodín, štúdium výsledkov testovania a kladenie otázok študentom

Formatívny experiment (experimentálne hodiny) je metodický rozvoj so zmenou obsahu, postupnosti prezentácie učiva alebo použitia nových učebných pomôcok, spôsobov prezentácie učiva, následne sa ich efektívnosť preveruje pri nácviku.

4.2 Využitie v procese vzdelávania a výchovytechnológie rozvoja kritického mysleniaktorá formuje u školákov prostredníctvom interaktívneho začleňovania do vzdelávacieho procesu kultúru práce s informáciami, zručnosťamiriešiť problémy, formulovať závery, hodnotiť svoju činnosť, rozhodovať sa. podávam žiadosťtechnológia problémového učenia(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),ako forma aktívneho učenia pomáha riešiť problémy a problematické úlohy postavené na obsahu programového materiálu a ako forma rozvojového učenia prispieva k samostatnej vyhľadávacej činnosti žiakov s osvojovaním si hotových vedomostí.Využívanie IKT technológiíumožňuje: aktivovať kognitívnu činnosť žiakov, zlepšiť ovládanie vedomostí,formovať zručnosti skutočnej výskumnej činnosti; poskytujú prístup k rôznym referenčným systémom, elektronickým knižniciam a iným informačným zdrojom.Technológia vzdelávania zameraného na študenta (I.S. Yakimanskaya) propaguje maximálny rozvoj individuálnych kognitívnych schopností dieťaťa na základe využitia jeho životných skúseností.Technológia "Debata"rozvíja komunikačnú kultúru a zručnosti verejného vystupovania, dialógu. technológie syncwine je užitočný ako nástroj na syntetizovanie komplexných informácií, ako strih na hodnotenie pojmov a slovnej zásoby študentov.Systematické využívanie informačných a komunikačných technológií (IKT), technológie dištančného vzdelávania– efektívne riešenie problému výchovy a socializácie detí so zdravotným znevýhodnením.Prieskumné vyučovacie metódycieľavedome formovať všetky zložky bádateľskej kultúry žiaka: duševné zručnosti a schopnosti, práca s knihou a inými zdrojmi informácií; zručnosti a schopnosti súvisiace s kultúrou ústneho a písomného prejavu. metóda návrhu učenie vám umožňuje aktivovať samostatnú vyhľadávaciu činnosť študentov, stimuluje kognitívny záujem, rozvíja bádateľské zručnosti. Tieto pedagogické technológie podľa môjho názoru umožňujú študentovi nehromadiť množstvo vedomostí alebo množstvo informácií, ale rozvíjať schopnosť tieto informácie spravovať: hľadať, čo najlepšie ich asimilovať, nachádzať v nich zmysel, uplatniť to v živote.

4.3 Úroveň IKT znalostí je vysoká: Dištančne používam projektor, tlačiareň, mobilnú triedu, operačný systém MACOS. Na kontrolu kvality vzdelávacieho procesu pre hodnotenie úrovne vzdelávacích úspechov žiakov v kontexte využívania nástrojov IKT využívam prostriedky mobilnej triedy a multimediálnu knižnicu virtuálnej školy Cyrila a Metoda dostupnú na lýceu : CD "Lekcie svetovej histórie", vrátane "Staroveký svet", "Stredné storočie", "Nová história", "Nedávna doba" a "Lekcie národnej histórie" - "Do 19. storočia" a "19.-20. storočie", „Vychovávateľ Cyrila a Metoda“ v histórii; elektronických lektorov „Ekonomika a právo“ a „Spravme skúšku“.

Úlohy : rozšírenie možností dištančného vzdelávania pri nízkych teplotách, chorobách študentov, rodinnej výchove, poradenstvo študentom pri príprave na skúšku - to prispieva ku kontinuite vzdelávania, zvyšovaniu kvality a úspešnosti študentov.

5.1 Áno, v oblasti práva a ekonomiky

5.2 história-10kl príspevok Zaitseva N.V. k učebnici "Všeobecné dejiny od najstarších čias do konca 19. storočia" v 2 častiach a BN Serova, A R Lagno

11 učebných plánov História štúdia NV Zagladina, S. I. Kozlenko „Východná Ros. 20.-začiatok 21. storočia“, za 2 hodiny, autor-zostavovateľ N Yu Bukhareva; príspevok P A Baranova East Ros v tabuľkách a diagramoch

Didaktika - názorné pomôcky (mapy, atlasy, grafy, interaktívne mapy, prezentačné materiály s ilustráciami, fotografie, stojany, plagáty, multimediálna knižnica virtuálnej školy Cyrila a Metoda: CD "Lekcie svetových dejín", vrátane "Antického sveta", "Stredovek", "Nové dejiny", "Nedávna doba" a "Poučenie z národnej histórie" - "Do 19. storočia" a "XX-XX storočia", "Vychovávateľ Cyrila a Metoda" v histórii; písomky, multi- úrovne testov

Všeobecne - rozvoj základnej lekcie 10-11 cl T P Begeneeva, Učiteľské zručnosti 10-11 cl komp T A Korneva

Profil lekcie vypracovaný E N Sorokinou 10-11 triedne prezentácie, text Ústavy Ruskej federácie, písomky (tabuľky, schémy, karty zozadu, viacúrovňové testy), príručka P A Baranova Society v tabuľkách

Ekonómia – učiteľská kniha a univerzálny pracovný zošit od Alexeja Kireeva; prezentácie, text Ústavy Ruskej federácie, letáky (tabuľky, grafy, karty zo zadnej strany.

5.3 Charakteristiky práce s nadanými deťmi na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti a mimo vyučovania.Identifikácia a rozvoj schopností, podpora a realizácia nadania žiakov je cieľom modernej školy. Od roku 2010 pedagogický zbor nášho lýcea pracuje v rámci činnosti regionálnej INCO „Škola ako centrum kreativity a rozvoja nadaných detí.“ Pracujem v seniorských triedach špecializovanej školy. Počas svojej učiteľskej kariéry sa snažila organizovať vzdelávací proces tak, aby bol efektívny. Pozorným pozorovaním aktivít žiakov v triede som dospel k záveru, že každý má potenciál, ktorý treba realizovať. Je potrebné zapojiť sa do rozvoja intelektuálnych a tvorivých schopností. A predovšetkým preto, že plné odhalenie schopností žiaka je dôležité nielen pre neho samotného, ​​ale aj pre celú spoločnosť. Rýchly rozvoj nových technológií viedol k prudkému nárastu potreby spoločnosti po ľuďoch s neštandardným myslením, ktorí prinášajú nový obsah do priemyselného a spoločenského života, ktorí sú schopní nastoliť a riešiť nové problémy. Tvorivé a intelektuálne schopnosti sú kľúčom k pokroku v akejkoľvek sfére ľudského života.

6.1 Formou vzdelávania sa rozumie forma organizácie práce žiakov pod vedením učiteľa, ktorou môže byť:

• Predné (kolektívne)- Prispieva to k nadviazaniu obzvlášť dôverných vzťahov a komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, ako aj žiakmi medzi sebou navzájom, vštepuje deťom zmysel pre kolektivizmus, umožňuje žiakom naučiť sa uvažovať a nachádzať chyby v uvažovaní svojich spolužiakov, formovať stabilné kognitívne záujmy a zintenzívniť ich aktivitu.
• Skupina - každá skupina dostane špecifickú úlohu (buď rovnakú alebo diferencovanú) a vykonáva ju spoločne pod priamym dohľadom vedúceho skupiny alebo učiteľa; úlohy v skupine sa plnia spôsobom, ktorý umožňuje zohľadniť a zhodnotiť individuálny prínos každého člena skupiny; zloženie skupiny nie je trvalé, vyberá sa s prihliadnutím na to, aby možnosti vzdelávania každého člena skupiny bolo možné realizovať s maximálnou efektivitou pre tím.
• jednotlivec - Táto forma organizácie predpokladá, že každý študent dostane úlohu na samostatné dokončenie, špeciálne vybranú pre neho v súlade s jeho tréningovými a vzdelávacími možnosťami. Takýmito úlohami môže byť práca s učebnicou, riešenie úloh, príkladov; písanie esejí, správ; robiť všetky druhy pozorovaní

6.2 Hodnotenie priebežných výsledkov (interné) - ústne, písomné práce, (KIM, tematické testy, eseje, vrstevnicové mapy, práca so zdrojom, projekty, správy, správy, abstrakty).

Konečné výsledky -KIM

6.3 Pedagogická reflexia je proces a výsledok subjektov, ktoré si fixujú stav svojho rozvoja, sebarozvoja a príčiny jeho stavu: individuálny dotazník, či dostal odpoveď alebo nie, skupinový. Brainstorming
Sincwine. mapa-čo nové si sa naučil? čo si cítil? aké sú na to dôvody? Ako by ste ohodnotili svoju účasť na kurze?Reflexia v triede je spoločná aktivita učiteľa a žiakov, ktorá umožňuje skvalitniť proces učenia. Reflexia, vedúca žiaka k realizácii efektívnych metód činnosti, k ich systematizácii, zovšeobecňovaniu, k odmietaniu chybných metód, ho v konečnom dôsledku rozvíja aj ako človeka.

Sebaovladanie - overenie so vzorkou,kontrolovať a hodnotiť prácu priateľa,učiteľ úmyselne robí chyby na tabuli,Požiadajte študentov, aby zhodnotili svoju prácu

Odborné hodnotenie metodického rozvoja učiteľa na splnenie najvyššej kvalifikačnej kategórie . Metodický rozvoj môže byť individuálna aj kolektívna práca. Je zameraný na odborné a pedagogické zdokonaľovanie učiteľa alebo majstra priemyselného výcviku alebo na kvalitu prípravy vo výchovných odboroch. Metodický rozvoj môže byť: * vypracovanie konkrétnej vyučovacej hodiny; * vypracovanie série lekcií; * vypracovanie témy programu: * vypracovanie súkromnej (autorskej) metódy výučby predmetu; * vypracovanie spoločnej metodiky výučby predmetov; * vývoj nových foriem, metód alebo prostriedkov školenia a vzdelávania; * vývoj súvisiaci so zmenami v materiálno-technických podmienkach vyučovania predmetu. Existujú pomerne vážne požiadavky na metodický rozvoj. Preto skôr, ako ho začnete písať, musíte: 1. Starostlivo pristupovať k výberu rozvojovej témy. Téma by mala byť relevantná, učiteľovi známa, učiteľ by mal mať s touto témou nejaké skúsenosti. 2. Určiť účel metodického rozvoja. 3. Starostlivo si preštudujte literatúru, učebné pomôcky, pozitívne skúsenosti na zvolenú tému. 4. Vytvorte plán a určte štruktúru metodického rozvoja. 5. Určte smer budúcej práce. Na začiatku zostavovania metodického vývoja je potrebné jasne definovať jeho účel. Cieľ môže byť napríklad nasledovný: určenie foriem a metód štúdia obsahu témy; zverejnenie skúseností s vedením lekcií o štúdiu konkrétnej témy učebných osnov; popis činnosti učiteľa a žiakov; popis metodiky používania moderných technických a informačných učebných pomôcok; realizácia prepojenia teórie a praxe v triede; využívanie moderných pedagogických technológií alebo ich prvkov v triede a pod. Požiadavky na metodický rozvoj: 1. Obsah metodického rozvoja musí jednoznačne zodpovedať téme a účelu. 2. Obsah metodického rozvoja má byť taký, aby učitelia mohli získať informácie o čo najracionálnejšej organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, o efektívnosti metód a metodických techník, o formách prezentácie edukačného materiálu, o využívaní moderných technických a informačných učebných pomôcok . 3. Autorské (súkromné) metódy by nemali opakovať obsah učebníc a učebných osnov, opisovať študované javy a technické predmety, ani pokrývať problematiku uvádzanú vo všeobecnej pedagogickej literatúre. 4. Materiál by mal byť systematizovaný, prezentovaný čo najjednoduchšie a najjasnejšie. 5. Jazyk metodologického rozvoja by mal byť jasný, stručný, kompetentný a presvedčivý. Použitá terminológia by mala byť v súlade s pedagogickým tezaurom. 6. Odporúčané metódy, vyučovacie metódy, formy a prostriedky vyučovania by mali byť podložené odkazmi na ich pedagogické skúsenosti. 7. Metodický rozvoj má zohľadňovať špecifické materiálno-technické podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. 8. Orientovať organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu smerom k širokému využívaniu aktívnych foriem a vyučovacích metód. 9. Metodický rozvoj by mal odhaliť otázku „Ako učiť“. 10. Mal by obsahovať špecifické materiály, ktoré môže učiteľ použiť pri svojej práci (karty úloh, ukážky UPD, plány hodín, pokyny pre laboratórnu prácu, karty diagramov, testy, úlohy podľa úrovne atď.). Štruktúra metodického rozvoja Všeobecná štruktúra: 1 Anotácia. 2. Obsah. 3. Úvod. 4. Hlavná časť. 5. Záver. 6. Zoznam použitých zdrojov. 7. Aplikácie. Anotácia (3-4 vety) stručne naznačuje, akému problému sa metodický vývoj venuje, aké otázky odkrýva, komu môže byť užitočný. Úvod (1-2 strany) prezrádza aktuálnosť tejto práce, t.j. autor odpovedá na otázku, prečo si vybral práve túto tému a aké je jej miesto v obsahu vzdelávania. Metodický vývoj témy programu Hlavná časť môže pozostávať z nasledujúcich častí: * charakteristika témy; * plánovanie štúdia témy; * odporúčania týkajúce sa organizácie a metód štúdia témy. Opis témy uvádza: - Vzdelávacie ciele a ciele témy; - plánovanie témy a počtu hodín vyčlenených na jej štúdium; - Vedomosti a zručnosti, ktoré študenti potrebujú získať alebo zlepšiť; - Miesto a úloha témy v kurze; - Komunikácia s predchádzajúcim alebo nasledujúcim materiálom, ako aj vnútroodborová a medzipredmetová komunikácia; - Uvádza sa didaktický rozbor obsahu materiálu; - Rozlišujú sa úrovne štúdia a asimilácie vzdelávacieho materiálu; - Kvalitu výučby podľa navrhnutej metodiky je možné porovnať s metodikou, ktorú učiteľ používal pred použitím navrhovanej v metodickom vývoji. Pri plánovaní študijnej témy musíte: 1. Zamyslite sa nad spôsobom výučby témy. 2. Zoberte si príklady, ilustrácie, načrtnite laboratórne a praktické hodiny, testy, exkurzie atď. 3. Zvýraznite hlavné otázky, ktoré by študenti mali pevne ovládať. 4. Analyzujte vzdelávacie možnosti vzdelávacieho materiálu a použitej metodiky. V závere (1-2 strany) sú zhrnuté výsledky k tým problematickým otázkam, ktoré nastolil učiteľ, pričom začína vypracovávať metodický vývoj. Štruktúra metodického rozvoja hodiny teoretickej výučby. V hlavnej časti možno rozlíšiť tieto časti: 1. Metodické zdôvodnenie témy. 2. Pokyny pre lekciu. 3. Plán vyučovacej hodiny (s technologickou mapou). 4. Didaktický materiál na lekciu (nie je možné vybrať ako aplikácie). 5. Zoznam literatúry (zdrojov) pre študentov. 6. Zoznam literatúry pre učiteľov. Odporúčaný plán hodiny: 1. Téma programu. 2. Téma vyučovacej hodiny. 3. Typ vyučovacej hodiny. 4. Typ vyučovacej hodiny. 5. Cieľ je metodický. 6. Ciele výchovy (školenie, vzdelávanie, rozvoj). 7. Logistika vyučovacej hodiny. 8. Medzipredmetové a vnútropredmetové komunikácie. Orientačná technologická mapa vyučovacej hodiny: Didaktická štruktúra vyučovacej hodiny Metodická podštruktúra vyučovacej hodiny Znaky riešenia didaktických problémov Vyučovacie metódy Forma činnosti Metodické techniky a ich obsah Vyučovacie pomôcky Spôsoby organizácie činností Typ vyučovacej hodiny je určený účelom organizácie vyučovacej hodiny. lekciu, t.j. účel jeho realizácie. Typ hodín teoretického vzdelávania (podľa Makhmutova M.I.): * Lekcia štúdia nového vzdelávacieho materiálu. * Lekcia na zlepšenie vedomostí, zručností a schopností. * Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí. * Kontrola vedomostí, zručností a schopností na hodine. * Kombinované. Typy hodín praktického výcviku (podľa Makhmutova M.I.): * Lekcia o počiatočnom formovaní zručností a schopností. * Lekcia o zlepšovaní zručností a schopností. * Lekcia o realizácii zložitých úloh (diel). Typ vyučovacej hodiny je určený formou spoločnej činnosti učiteľa a žiakov, ktorá na vyučovacej hodine dominuje: 1. Prednáška. 2. Rozhovor. 3. Samostatná práca. 4. Praktická práca. 5. Laboratórne práce. 6. Konferencia. 7. Seminár. 8. Kontrolná práca. 9. Test. 10. Obchodná hra. 11. Exkurzia. 12. Zmiešané (viacero činností približne rovnakého času). Didaktická štruktúra vyučovacej hodiny zahŕňa tieto didaktické úlohy: 1. Motivácia a stimulácia činnosti žiakov, stanovenie cieľov, aktivizácia potrebných vedomostí. 2. Formovanie nových konceptov a metód konania. 3. Aplikácia pojmov a metód pôsobenia. Najefektívnejšie je, keď sú na hodine vyriešené všetky tri didaktické úlohy, ale môže to byť rôzne (v závislosti od cieľov a typu hodiny). Didaktické metódy (podľa Lerner I.Ya.) 1. Informačno-receptívne. 2. Reprodukčné. 3. Problematická: problematická prezentácia; heuristický; výskumu. Forma činnosti závisí od použitej metódy a metodických techník. Napríklad: rozhovor, samostatná práca, práca s knihou, pozeranie videa a pod. Spôsoby organizácie činnosti učiteľa a žiakov (podľa Molchana LL): 1. Frontálne. 2. Jednotlivec. 3. Spárované. 4. Kolektív. Ciele výchovy sa delia na ciele učenie (utváranie vedomostí, zručností a schopností), vzdelávanie (utváranie názorov, presvedčení, osobnostných vlastností) a rozvoj (rozvíjanie záujmov, myslenia, reči, vôle atď.). ). Metodický cieľ každej vyučovacej hodiny znamená vytvorenie podmienok pre formovanie vedomostí, zručností a schopností; rozvoj schopností; výchova osobnostných vlastností a pod. Ak je hodina otvorená, potom metodický cieľ závisí od cieľa pozvať kolegov na túto hodinu. Všeobecné požiadavky k návrhu metodického rozvoja. 1. Celkový objem metodického spracovania by mal byť minimálne 24 listov počítačového textu (font - 14). Ak je metodickým vývojom vypracovanie jednej vyučovacej hodiny, tak aspoň 10 listov. 2. Objem hlavného obsahu - najmenej polovica celého rukopisu. 3. Množstvo žiadostí nie je obmedzené, musia však korešpondovať s textom (odkazy na ne v texte sú povinné). 4. Odkazy na použitú literatúru v texte uvádzajte v hranatých zátvorkách. 5. Zoznam použitých zdrojov by mal obsahovať 10-15 titulov. Ak je vývoj iba praktický, nevyžaduje si teoretické odkazy, zoznam použitých zdrojov možno vynechať. 6. Počet a objem sekcií nie je obmedzený. Orientačná schéma metodického rozvoja: 1. Názov vývoja. 2. Názov a forma podujatia. 3. Vysvetlivka, v ktorej sú uvedené ciele podujatia, navrhovaný spôsob vedenia, vek detí, pre ktoré je podujatie určené, podmienky na uskutočnenie, realizáciu. 4. Vybavenie, dizajn (technické prostriedky, možnosti textu, názov a autori hudobných diel použitých v scenári). 5. Metodické rady na prípravné obdobie (správne rozdelenie úloh). 6. Plán scenára, priebeh akcie. 7. Scenár udalosti, kde sú dodržané všetky kompozičné dejové časti, odkazy na autorov a názvy zdrojov s uvedením strany. 8. Metodické rady organizátorom a riaditeľom (kde je lepšie podujatie uskutočniť, možnosti dizajnu, spôsoby navodenia emocionálnej nálady, varovania pred chybami). 9. Metodické rady na obdobie bezprostredného účinku (ako zhrnúť, čo robiť pre konsolidáciu výsledku a pod.). 10. Zoznam literatúry. 11. Autor vývoja, pozícia, pôsobisko.