prepis

1 Kompetencia a kompetencie učiteľa

2 Kompetenčný prístup Kompetenčný prístup je prístup vo vzdelávaní, ktorého prioritným cieľom je vzdelávací proces je formovanie kompetencií.

3 Aké sú kompetencie a kompetencie učiteľa? V čom je rozdiel? Ako spolu súvisia?

4 Kompetencia učiteľa Kompetencia je integrujúca osobný zdroj, ktorá zabezpečuje úspešnú činnosť prostredníctvom naučených efektívnych stratégií Kompetencia pozostáva z kompetencií, je poskytovaná kompetenciami a nachádza sa v kompetenciách. Aké kompetencie, také a kompetencie.

5 Kompetenciami učiteľa sú: schopnosť konať s obmedzeniami a predpismi, vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy a techniky, efektívna aplikácia vedomosti a zručnosti, hodnotové orientácie, motívy, postoje, vedomosti a skúsenosti v určitej oblasti,

6 Hlavné zložky kompetencie pedagogických pracovníkov Odborná spôsobilosť Toto je kvalita činnosti zamestnanca, ktorá poskytuje: efektívne riešenie profesionálne - pedagogické problémy a typické profesionálne úlohy vznikajúce v reálne situácie pedagogickú činnosť, použitím životná skúsenosť, existujúce kvalifikácie, všeobecne uznávané hodnoty; vlastníctvo moderných vzdelávacích technológií, technológií pedagogická diagnostika(prieskumy, individuálne a skupinové rozhovory), psychologická a pedagogická korekcia, odbúranie stresu a pod., metódy, pedagogické prostriedky a ich neustále zlepšovanie; používanie metodologických myšlienok, novej literatúry a ďalšie zdroje informácií v oblasti kompetencií a vyučovacích metód budovať moderné triedy so žiakmi (žiakmi, deťmi), realizácia hodnotiacej a hodnotovej reflexie.

7 Hlavné zložky kompetencie pedagogických pracovníkov Informačná kompetencia je: kvalita konania zamestnanca, ktoré zabezpečuje efektívne vyhľadávanie, štruktúrovanie informácií, ich prispôsobenie osobitostiam pedagogického procesu a formulovanie didaktických požiadaviek. problém s učením rôznymi informačnými a komunikačnými metódami kvalifikovaná práca s rôznymi informačné zdroje, profesionálne nástroje, hotové softvérové ​​a metodické komplexy, ktoré umožňujú navrhovať riešenie pedagogických problémov a praktických úloh, využívanie automatizovaných učiteľských pracovísk vo vzdelávacom procese pravidelné samostatné kognitívna aktivita, pripravenosť vykonávať dištančnú vzdelávaciu činnosť, využívanie počítačových a multimediálnych technológií, digitál vzdelávacie zdroje vo výchovno-vzdelávacom procese, vedenie školskej dokumentácie pre

8 Hlavné zložky spôsobilosti pedagogických pracovníkov Komunikatívnosť je kvalita konania zamestnanca, zabezpečujúca: efektívnu výstavbu priamych a spätná väzba s inou osobou, nadviazanie kontaktu so študentmi (žiakmi, deťmi) rôzneho veku, rodičmi (osobami, ktoré ich nahrádzajú), kolegami z práce; schopnosť rozvíjať stratégiu, taktiku a techniku ​​interakcie s ľuďmi, organizovať svoje spoločné aktivity na dosiahnutie určitých spoločensky významných cieľov, schopnosť presvedčiť, argumentovať svoj postoj vlastníctvo rečníckeho, ústneho a písanie, verejná prezentácia výsledkov svojej práce, výber adekvátne formy a metódy prezentácie.

9 Hlavné zložky kompetencie pedagogických pracovníkov Právna kompetencia je kvalita konania zamestnanca, ktorá zabezpečuje: efektívne využitie v odborná činnosť legislatívne a iné regulačné legálne dokumenty orgány na riešenie príslušných odborných úloh

10 Kompetencie a kompetencie Znalosti (Kompetenčná teória a prax) Kompetenčné štandardy Produkty a výkon

11 Kompetencie učiteľa Kompetencie sú špecifické stratégie úspešnej činnosti, ktoré zabezpečujú riešenie problémov, prekonávanie prekážok a dosiahnutie cieľa. Kompetencia pozostáva z kompetencií, je poskytovaná kompetenciami a nachádza sa v kompetenciách. Aké kompetencie, také a kompetencie.

12 Kompetencie učiteľa Kompetencia je schopnosť učiteľa riešiť odborné problémy a prijímať požadované výsledky(kritérium toho, čo sa musí urobiť). Kompetencia je schopnosť učiteľa dodržiavať určité štandardy správania (kritérium toho, ako má byť práca, činnosť vykonávaná). Kompetencie odrážajú komplexný výsledokčinnosti a zahŕňajú nielen vedomosti a zručnosti (kompetencie), ale aj osobnostné vlastnosti človeka.

13 Čo sú kompetencie? Kľúčové, predmetové a špeciálne kompetencie zabezpečujú odbornosť učiteľa. Kľúčové kompetencie učiteľa sú univerzálne, zabezpečujú úspešnú pedagogickú činnosť vo všeobecnosti. Predmetové kompetencie učiteľa sú špecifické, zabezpečujú úspešné vyučovanie konkrétneho predmetu. akademická disciplína. Špeciálne kompetencie učiteľa sú úzko zamerané, poskytujú riešenie súvisiacich pedagogických problémov.

14 Kľúčové kompetencie Kľúčové kompetencie sú širšie ako rozsah jedného predmetu, zabezpečujú úspešnosť vzdelávacej aktivity ako celku. Medzi kľúčové kompetencie patrí: úspešná aplikácia všeobecných didaktických metód (predvádzanie, vysvetľovanie, nácvik, výskum, hodnotenie). úspešné vlastníctvo informačné technológie(počítač, multimédiá, Internet), úspešný komunikatívna aktivita(kontakt, informácie, vzťahy).

15 Základné kompetencie Všestranné, použiteľné pre rôzne životné situácie Každý člen spoločnosti by ich mal mať; toto je kľúč k tomu úspešný životčloveka v spoločnosti Toto sú univerzálne spôsoby spoločenské aktivity Elementárne kľúčové kompetencie: Informovanosť - pripravenosť pracovať s informáciami; Komunikatívnosť – pripravenosť komunikovať s inými ľuďmi, formuje sa na základe informácií Kooperatívnosť – pripravenosť spolupracovať s inými ľuďmi, formuje sa na základe dvoch predchádzajúcich; Problematická - pripravenosť riešiť problémy, sa formuje na základe predchádzajúcich troch;

16 Kľúčové kompetencie učiteľa a žiaka Formatívne formovanie a získavanie vedomostí. Výskum kritické myslenie. Testovanie zabezpečenia kvality a sebakontroly. Hľadanie, hľadanie informácií potrebné informácie. Systematizujúce štruktúrovanie vedomostí. Projektová tvorba nových poznatkov. Interaktívna obchodná interakcia. Empatický emocionálny kontakt. Vedúca súťaž iniciatív.

17 Kľúčové kompetencie učiteľa Využívanie didaktických metód si vyžaduje tieto kompetencie: formatívne, výskumné, testové. Informačné technológie vyžadujú tieto kompetencie: vyhľadávanie, systematizácia, dizajn. Profesionálna komunikácia si vyžaduje tieto kompetencie: interaktívnu, empatickú a vodcovskú.

18 Vlastníctvo moderných informačných technológií Pre učiteľov a študentov Vyhľadávať informácie (texty, obrázky, zdroje). Systematizácia informácií (databáza, editácia, tabuľky). Projekt (webové stránky, konferencie, prezentácie). Pre učiteľa Organizácia e-learningového multimediálneho prostredia Pre študentov Integrácia do multimediálnej komunity.

19 Interaktívna kompetencia Pre učiteľa Stratégie interakcie so žiakmi. Stratégie pre možnosti autonómneho vzdelávania. Stratégie v „zóne proximálneho rozvoja žiakov“ Pre žiakov Stratégie autonómneho získavania vedomostí. Stratégie pre autonómnu sebakontrolu vedomostí. Stratégie edukačnej interakcie (s učiteľom, študentmi, projektovým tímom).

20 Predmetové kompetencie Predmetové kompetencie sú pre vyučovanie nevyhnutné konkrétny predmet. Predmetové kompetencie zabezpečujú realizáciu vyučovacej metódy pomocou o efektívnych technológií. Predmetové kompetencie umožňujú učiteľovi vytvárať si vlastné učebných materiálov. Predmetové kompetencie zahŕňajú výkon roly s odbornými pedagogickými funkciami (výcvik, vzdelávanie, riadenie).

21 Obsah predmetových kompetencií Vyučovanie predmetu si vyžaduje tieto kompetencie: komunikatívne, technologické, kontrolné. Aplikácia vzdelávacie materiály vyžaduje nasledovné kompetencie: používateľ, vývojár, recenzent. Pedagogická komunikácia vyžaduje tieto kompetencie: facilitačné, interpersonálne, humanistické.

22 Špeciálne kompetencie Programové zvládnutie vzdelávacieho programu. Profilové zvládnutie obsahu o / vyučovaní. Interdisciplinárna integrácia vedomostí predmetov. sociálne povedomie sociálne charakteristiky. Diagnostické uvedomenie si individuality. Rozvíjanie hľadania osobných rezerv. Kreatívna identifikácia sklonov a talentov. Dynamika organizačnej skupiny. Povzbudzovanie zapojenia sa do aktivít.

23 Špeciálne kompetencie Práca v profilové triedy vyžaduje nasledovné kompetencie: programové, profilové, interdisciplinárne. Práca s „náročnými žiakmi“ si vyžaduje tieto kompetencie: sociálne, diagnostické, rozvojové. Vytvor svoj vlastný didaktické materiály vyžaduje nasledovné kompetencie: autorské, editačné, pilotné.

24 Kompetenčná úloha je taká, ktorá má nielen vzdelávacie, ale aj životné opodstatnenie a nenúti uvažujúceho študenta odpovedať na nezodpovedanú otázku „Prečo to robíme?“

25 Výsledky práce učiteľa sú: kľúčové kompetencie dobrý chovný zdravotný stav a úzko súvisia duševný stavžiaci Kompetencia učiteľa sa prejavuje len v jednote s kompetenciou žiakov

26 Pedagogické kritériá učiteľskej kompetencie Práca učiteľa sa posudzuje podľa konečného výsledku, preto prvým kritériom je úroveň vzdelania našich žiakov, úroveň formovania kompetencií žiakov, druhým kritériom úroveň formovania všeobecných vzdelávacie zručnosti a schopnosti (OUUN). Sú to: Vzdelávacie a informačné zručnosti Vzdelávacie a logické zručnosti Vzdelávacie a manažérske zručnosti Tretím kritériom je inovatívna činnosť, ktorá umožňuje realizovať vzdelávací proces na vyššej, moderná úroveň. O týchto inováciách si povieme trochu neskôr.

27 Literatúra Vvedensky V.N. Modelovanie odbornej spôsobilosti učiteľa // Pedagogika S. Lukyanova M.I. Psychologická a pedagogická spôsobilosť učiteľa // Pedagogika S Sorokina T.M. rozvoj odborná spôsobilosť Učitelia budúcich základných škôl: Monografia / T.M. Sorokin; Štát Nižný Novgorod Pedagogickej univerzity. N. Novgorod: NGPU, s. Sorokina T.M. Rozvoj odbornej spôsobilosti budúceho učiteľa prostredníctvom integrovaného vzdelávacieho obsahu // Základná škola S Khutorskoy A.V. Kľúčové kompetencie ako súčasť osobnostne orientovanej paradigmy // verejné vzdelávanie OD

KOMPETENCIE UČITEĽA ZÁKLAD PRE ÚSPEŠNÝ ROZVOJ KOMPETENCIÍ ŠTUDENTOV 1 PROLÓG Neviem: „Čo je to „kompetencia?“ Vedieť všetko: „Schopnosť je, keď vieš všetko!“. Neviem: "To je ono, čo to je?" Všetko známe: „Čože

KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE UČITEĽA AKO ZÁKLAD PRE TVORENIE NOVEJ KVALITY VZDELÁVANIA POJEM „KOMPETENCIE“ vedomostí je súhrn skutočností potrebných na výkon práce. Vedomosti sú širší pojem ako zručnosti.

Schválené v 20. Riaditeľ MBOU SOSH 6: / Toboleva V. I. / PRÁCE učiteľ 1. Všeobecné ustanovenia. Učiteľa vymenúva a odvoláva riaditeľ školy. Na prázdniny a prechodne

NA. Kopylova, VA Urgapov 1 KOMPETENČNÝ PRÍSTUP VO VZDELÁVANÍ AKO ZÁKLAD ZLEPŠOVANIA AKTIVITY MODERNÉHO UČITEĽA Abstrakt. Článok je venovaný problému kompetentného prístupu vo výchove.

Schvaľujem riaditeľa &.M. Poletaikin Objednávka t / 5 b Od 30.08. 2014 NÁPLŇ PRÁCE 7 UČITEĽ ANGLIČTINY 1. VŠEOBECNÉ USTANOVENIA 1.1. Popis práce učiteľa angličtiny

Akceptácia, skúsenosti s výrobnými postupmi. Pobočka Vysokej školy strojného inžinierstva v meste Serpukhov úzko spolupracuje s takými verejnými organizáciami, ako je Verejná rada pre vzdelávanie mesta Serpukhov,

DOHODNUTÉ. SÚHLASÍM. predseda MO MO riaditeľ MO "Vološovská stredná škola 1" "Vološovská stredná škola 1" T. L. Nesterova N. V. Simakova (Protokol PK zo dňa 09.2011) (Príkaz zo dňa 09.09.2011) Náplň práce

ODDELENIE ŠKOLSTVA MESTA MOSKVA ŠTÁTNY ROZPOČET VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA MESTA MOSKVA "Školské lýceum 1420" 109444, Moskva, Taškentskaja ulica, dom 21, budova 2, tel./fax: (495)

ROZVOJ ODBORNE VÝZNAMNÝCH VLASTNOSTÍ AKO PODMIENKA PRÍPRAVY NA REALIZÁCIU ODBORNÉHO ŠTANDARDU UČITEĽA XIII KRAJSKÉHO PEDAGOGICKÉHO ČÍTANIA „Regionálny vzdelávací systém v podmienkach normalizácie.

Kompetenčný prístup pri modelovaní profesijnej činnosti učiteľa Kompetenčný prístup je prístup vo vzdelávaní, pre ktorý je prioritným cieľom vzdelávacieho procesu formovanie

DOHODNUTÉ. SÚHLASÍM. predseda PK riaditeľ SOŠ Volosovskaja 1 N. V. Simakova (Protokol PK zo septembra 2011) (Príkaz zo dňa 01. 9. 2011) Náplň práce zástupcu riaditeľa školy

"Metodická práca na zdokonaľovaní odborných kompetencií učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vzdelávania" Odborná spôsobilosť učiteľov (materiál metodického úradu) V spol.

Základy ekológie, ekonómie, sociológie; -normatívne dokumenty o vzdelávaní a výchove detí a mládeže; -teória a metódy riadenia vzdelávacích systémov; -spôsoby formovania hl

OBECNÝ ROZPOČET VŠEOBECNÝ ŠKOLSKÝ ÚSTAV STREDNÁ ŠKOLA 2 b. EKATERINOSLAVKA Prijaté na zasadnutí Pedagogickej rady MO SOSH 2 str. Jekaterinoslavský protokol zo dňa ..20 rokov

Diagnostické bloky Oblasti profesijných ťažkostí pre učiteľov Mapa komplexnej diagnostiky profesijných ťažkostí pre učiteľov Skladba diagnostických blokov Obsah profesijných ťažkostí

Modul 10. Kompetenčné vzdelávanie OTÁZKY PREDNÁŠKY: 1. Z histórie kompetenčného prístupu vo vzdelávaní. 2. Kľúčové základné kompetencie vo výchove a vzdelávaní. 3. Zovšeobecnené problémy ako nástroj

Model metodickej podpory federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu MADOU- MATERSKÁ ŠKOLA 11 V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu systém predškolská výchova vyznačujúce sa rozšírením škály aplikovaných variabilných programov a pedagogických

Systém hodnotenia kvality vzdelávacie výsledky rozvoj hlavného vzdelávací program elementárne všeobecné vzdelanie V súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho programu

Vizitka projekt "Úžasná abeceda" Priezvisko, meno, priezvisko Mesto, región Číslo, názov školy Autor projektu Kozlova Natalya Vladimirovna Región Nižný Novgorod

Metodická témaškoly: „Zvyšovanie kvality vzdelávania založeného na inovatívnych vzdelávacie technológie zavádzanie štandardov novej generácie“ na akademický rok 2014/2017. Cieľ: rozvoj kľúčových kompetencií,

Mestská autonómna vzdelávacia inštitúcia„Priemerný všeobecná škola 110 KRITÉRIÁ "DIAGNOSTICKÁ KARTA" PRIPRAVENOSTI UČITEĽA NA UDRŽANIE GEF LLC " Kritériá 1. Kognitívny aspekt 1.1.

OK-1 má schopnosti zbierať, analyzovať a interpretovať údaje a formátovať ich; OK-1 má schopnosti zbierať, analyzovať a interpretovať údaje a zostaviť plán 1 Všeobecná psychológia Pozná: -Základné vzory

DOHODNUTÉ na Pedagogickej rade 4. zápisnice zo dňa 6.6.2016 SCHVALUJEM Objednávku 62/1-y zo dňa 06.06.2016 Riaditeľ CHOU Ortodoxné gymnázium na počesť kazaňskej ikony Matky Božej“ kňaz Konstantin Glukharev

ORGANIZÁCIA VZDELÁVACIEHO INTERAKCIE UČITEĽA A ŽIAKOV Barabanova Z.P. Dôležitým faktorom a podmienkou efektívneho vzdelávacieho procesu je interakcia jeho subjektov. Interakcia

INŠTITÚT DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA Hlavné činnosti učiteľa chémie v kontexte prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania

« Stáž, 2. ročník» Anotátori: Polosina T.P. lektorka, Fomina NI, kandidátka pedagogických vied, docentka Katedra pedagogiky predškolského a primárneho vzdelávania; Troitskaya I.Yu., Ph.D., docent

Postup pri atestácii učiteľov GOU DPO CHIPKRO 1 Účel atestácie Ciele a ciele atestácie učiteľov štátnych a mestských vzdelávacích inštitúcií sú definované v r.

Zlepšenie činnosti učiteľov ShMO v kontexte prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard LLC Metodická práca v škole je integrálny systém založený na vede a progresívnych pedagogických a manažérskych skúsenostiach

MODEL MONITOROVANIA KVALITY ODBORNÉHO VZDELÁVANIA Lyakh Yuliya Anatolyevna Department of Education and Science Kemerovský región Kemerovo, Ruská federácia súčasné štádium rozvoj ruského školstva

1.4. Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov rozvoja hl všeobecný vzdelávací program základné všeobecné vzdelanie Systém hodnotenia by mal: 1. Stanoviť ciele hodnotiacich aktivít: a)

ODBOR ŠKOLSTVA MESTA MOSKVA JUHOVÝCHODNÝ OBVOD ODBOR ŠKOLSTVA ŠKOLSKÉHO ODBORU MESTA MOSKVA Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva „Škola

Anotácia Geografický pracovný program je určený na opis organizácie vzdelávací proces v predmete na základnej škole (8. ročník). Podľa učebných osnov pre štúdium geografie v 8. roč.

Základy komunikatívna kompetencia učiteľky Burbentsova O.V. učiteľ anglického jazyka MBOU Vidnovskaya stredná škola 1, Leninský okres, Moskovský región

III. SYSTÉM HODNOTENIA DOSIAHNUTIA PLÁNOVANÝCH VÝSLEDKOV Zvládnutia ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA V súlade s požiadavkami Spolkového štátneho vzdelávacieho programu

"Metóda výučby, pedagogickej praxe» 1.Hlavná vzdelávacie ciele disciplíny sú: oboznámenie študentov bakalárskeho štúdia s obsahom a podmienkami odbornej činnosti učiteľa

P/n Základné kompetencie učiteľa Základné kompetencie učiteľa (požiadavky profesijného štandardu) Charakteristika kompetencií Ukazovatele hodnotenia kompetencií 1 2 3 4 1. Sociálne a osobnostné

"Zlepšovanie profesijných kompetencií učiteľov ako nevyhnutná podmienka rozvoja školy" Pedagogická rada 10.12.2012 Plán práce Pedagogickej rady

Anotácia k pracovnému programu 11. ročník spoločenskovedný Tento pracovný program predmet"Sociálna veda" pre študentov 11. ročníka študujúcich predmet na Základná úroveň, zostavené na základe:

Podmienky implementácie kompetenčného prístupu vo vzdelávaní (usmernenia)

Vytvorenie UUD na lekcii bezpečnosti života Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania druhej generácie určuje nové požiadavky na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania. Špeciálne miesto pri realizácii

ODDELENIE ŠKOLSTVA MESTA MOSKVA vzdelávacia organizácia: Príležitosti na dosiahnutie nových vzdelávacích výsledkov Elena Chernobay, Dr. Ped. vedy, profesor

Vysvetlivka k pracovnému programu pre 10 tried „Individuálne projekty“ (35 hodín) Individuálny projekt je súčasťou učebných osnovŽiaci 10. ročníka v súlade s požiadavkami FGOSSOO.

Predpisy o systéme hodnotenia činnosti pedagogických zamestnancov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Materská škola Cheburashka" obce

1 Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov Systém hodnotenia vzdelávacie úspechy v GOU SPO KMTI 61 vám umožňuje sledovať súvislosti medzi hodnotením procesu asimilácie v jeho rôznych fázach, preto predpokladá:

Metodický systém Cieľová zložka Účel: rozvoj intelektuálnych a tvorivosťžiaci na hodinách informatiky Obsahová zložka Procesná zložka využitie modern

LV Shvareva PEDAGOGICKÉ PODMIENKY PRE TVORENIE SAMOSTATNOSTI UČENIA ŠKOLÁKOV V PROCESE VYUČOVANIA CUDZÍCH JAZYKOV Penza, Penza Štátna pedagogická univerzita. V. G. Belinský

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Sevastopoľ „Stredná škola 16 pomenovaná. V.D. Revyakina" SÚHLASIL Predseda PC GBOU strednej školy 16 E.V. Ulyanova.. 2016 SCHVÁLENÉ

Metodický systém učiteľa Formácia jednotlivca vzdelávacia trajektória prostredníctvom kompetenčného prístupu vo vyučovaní informatiky. Gracheva Irina Ivanovna, učiteľka informatiky

Kompetencie pedagogických pracovníkov predškolských výchovných zariadení Čo sú to pedagogické kompetencie? Pojem „spôsobilosť“ sa považuje za súbor externe špecifikovaných požiadaviek na vedomosti, zručnosti, zručnosti, potrebné

Obrysový plán otvorená informatika v rámci medziobecnej súťaže „Učiteľ roka 2015“ na tému: „Tvorba informačné modely diagramy“ v 6. ročníku. Smerovanie Učiteľ informatiky: Kryazhevsky

Téma metodického združenia učiteľov Základná škola"Formovanie odbornej spôsobilosti učiteľov základných škôl v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" Účelom práce metodického združenia

Projekt „Škola budúcnosti“ Projekt pripravila študentka 8. ročníka MOU „Gymnázium 1 Kosolapova Dasha Vedúci projektu učiteľ-psychológ Sergeeva T.F. Naliehavosť problému. Gymnázium 1 všeobecnovzdelávacia inštitúcia,

Schválené Pedagogickou radou protokol 1 zo dňa 11.01.2012 Schválila riaditeľka SOŠ GBOU 2 v Syzrani / L.I. Akhmerova / 1.11.2012 Program "Zvyšovanie kvality vzdelávania na SOŠ GBOU 2 v Syzrani" 2012

Neštátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania Ústredného zväzu Ruskej federácie SIBÍRSKA UNIVERZITA SPOTREBITEĽSKEJ SPOLUPRÁCE SCHVÁLENÁ rektorom univerzity V.V. STEPANOV

Abstrakt pracovného programu disciplíny Profesijná pedagogika a vyučovacie metódy v stredná škola v smere školenia 31.06.01 Klinická medicína 32.06.01 Lekárska a preventívna práca 6.6.01

B3. B4 Metódy školenia a vzdelávania ( základné vzdelávanie) Ciele a ciele štúdia disciplíny (modul)

1. Všeobecné ustanovenia 1.1 Toto nariadenie o systéme hodnotenia činnosti pedagogických zamestnancov podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO mestského rozpočtového predškolského vzdelávacieho zariadenia rozvojového strediska

Model pre formovanie environmentálnej kompetencie u budúcich učiteľov predškolskej výchovy* A.A. Nesterova Na základe teoretickej analýzy je definovaný pojem environmentálna kompetencia,

Technologická mapa hodiny GEF Aké sú hlavné body, ktoré by mal učiteľ zvážiť pri príprave moderná lekcia vo svetle nového GEF? Najprv je potrebné zvážiť fázy zostavovania lekcie.

Projektová úloha ako spôsob formovania komunikatívneho UUD Systém hodnotenia konania školákov pri riešení projektovej úlohy Podľa niektorých výskumníkov je projektová činnosť medzi študentmi

MODERNÉ PRÍSTUPY KU KVALITE PROCESU ODBORNÉHO VÝVOJA: PODMIENKY A PERSPEKTÍVY VÝVOJA Kuksova Nina Aleksandrovna, docentka Katedry pedagogiky, psychológie a partikulárnych metód

VLASTNOSTI KONŠTRUKCIE LEKCIE PODĽA GEF

imperatívny systém profesionálne kvality, ktoré podmieňujú úspešnosť pedagogickej činnosti, prezentovali v 20. storočí naši vynikajúci vedci A.S. Makarenko, Yu.P. Azarov, Yu.A. Babanský, Yu.A. Konarzhevského a bol do značnej miery identifikovaný, zameraný na koncept „pedagogickej excelentnosti“. "Všetko je v našej pedagogickej činnosti," Yu.P. Azarov, - nakoniec rozhoduje zručnosť. Ale aká ťažká a dlhá býva pre učiteľov cesta k majstrovstvu.“

Majster je hlboký teoretickú prípravu. Ide o dokonalé zvládnutie metód výcviku a vzdelávania, pedagogickú techniku. Je to spojenie osobnej kultúry, vedomostí a rozhľadu. Toto je umenie komunikácie s deťmi.

A ako synonymum pre pojmy profesionálna dokonalosť““, „profesionalita“ v 90. rokoch dvadsiateho storočia vstúpil do pedagogickej terminológie pojem „odborná spôsobilosť“. Okamžite treba poznamenať, že väčšina vedcov tieto pojmy oddeľuje, pričom zdôrazňuje osobitný kontext používania pojmu „spôsobilosť“ a považuje ho za základ pedagogickej zručnosti.

Rozbor prác venovaných problému pedagogickej profesijnej kompetencie svedčí o zložitosti tohto fenoménu, šírke a rôznorodosti jeho interpretácií (T.G. Brazhe, S.G. Vershlovsky, E.P. Tonkonogaya, N.N. Lobanova, A.K. Markova, S.G. Molchanov, V. Yu. Krichevsky, N. V. Nemova, S. S. Tatarchenkova, V. M. Shepel atď.).

Čo teda znamená kompetencia? Vráťme sa k základnej definícii uvedenej v slovníku cudzie slová. kompetencie: 1) vlastná spôsobilosť; 2) vedomosti, informácie v určitej oblasti. Kompetentní: 1) mať kompetenciu; 2) znalý, zbehlý v určitej oblasti.

EM. Nikitin, doktor pedagogických vied, bol jedným z prvých, ktorí navrhli definíciu pedagogickej kompetencie. Kompetencia ako integrálna profesijná a osobná charakteristika učiteľa je podľa vedca určená jeho pripravenosťou a schopnosťou vykonávať odborné a pedagogické funkcie v súlade s normami a štandardmi akceptovanými v súčasnosti v spoločnosti. Vedec identifikoval hlavné charakteristiky kompetencie učiteľa. to:

• osobná a humanistická orientácia;
• schopnosť systematicky konať v odborno-pedagogickej situácii;
• orientácia v predmetnej oblasti;
• vlastníctvo moderného pedagogické technológie;
• interakcia s informáciami a prenos vzdelávacích informácií;
• kreativita v profesionálnej oblasti;
• prítomnosť reflexnej kultúry;
• empatia;
• tolerancie.

V modernom domáca veda existujú rôzne prístupy k definícii pojmu „odborná spôsobilosť“.

E.P. Tonkonogaya považuje odbornú spôsobilosť za integrálnu profesijnú a osobnostnú charakteristiku, ktorá určuje pripravenosť a schopnosť vykonávať pedagogické a riadiace funkcie v nových podmienkach v súlade s oficiálnym štatútom.

Profesor S.G. Vershlovsky tvrdí, že odbornú a pedagogickú spôsobilosť možno charakterizovať ako schopnosť učiteľa rýchlo riešiť vznikajúce problémy a úlohy na základe vedomostí a skúseností získaných v procese poznávania. Kompetencia podľa neho znamená stabilnú schopnosť konať so znalosťou veci.

V dielach A.V. Chutorského sa pojem „kompetentnosť“ považuje za vlastníctvo primeraných kompetencií: hodnotovo-sémantickej, všeobecnej kultúrnej, vzdelávacej, kognitívnej, informačnej, komunikačnej, sociálnej a pracovnej a osobnostnej.

V koncepčných dokumentoch o modernizácii vzdelávania, v odporúčaniach Rady Európy, sa pojem „kompetentnosť“ spája s plnením zložitých praktických úloh a považuje sa za syntézu kognitívnych, informačných, etických, sociálnych a komunikačných zručností. komponentov, čím sa zdôrazňuje jeho integračná, nadpredmetová úloha vo vzdelávaní.

Niektorí vedci definujú kompetenciu na základe štrukturálnych základov odbornej a pedagogickej činnosti.

Takže, S.S. Tatarchenková identifikuje štyri vzájomne súvisiace zložky v štruktúre odbornej a pedagogickej činnosti:

• profesionálne a osobné, odzrkadľujúce schopnosť pedagogickej činnosti, hodnotové orientácie, profesionálne postoje, motívy, ktoré determinujú tvorivú činnosť učiteľa;
• vzdelávacie, vrátane odborných poznatkov na základoch vedy: predmetovo-vedecké, psychologicko-pedagogické, metodické, všeobecnokultúrne a iné informácie o príslušných praktických skúsenostiach;
• koncepčný, označujúce zručnosti pri navrhovaní činnosti učiteľa;
• aktívny, ktoré zahŕňa praktické zručnosti a zručnosti, ktoré zabezpečujú realizáciu nápadov a projektov učiteľa.

Zaujímavý výklad pojmov „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“ uvádzajú vedci V.V. Nesterov, A.S. Belkin. Navrhujú považovať kompetencie za „úhrn toho, čo človek má“ a kompetenciu za „úhrn toho, čo vlastní“. AT pedagogicky spôsobilosť považujú títo autori za „súbor odborných právomocí, funkcií, ktoré vytvárajú potrebné podmienky na efektívnu činnosť vo výchovno-vzdelávacom procese“ a odbornú a pedagogickú spôsobilosť prezentujú ako „súbor odborných, resp. osobné kvality ktoré zabezpečujú efektívnu implementáciu kompetencií“. Autori identifikujú niekoľko kľúčových kompetencií, ktoré sú súčasťou odbornej a pedagogickej kompetencie:

• kognitívna (odborná a pedagogická erudícia);
• psychologické (emocionálna kultúra a psychologická bdelosť);
• komunikatívne (kultúra komunikácie a pedagogického taktu);
• rétorický ( profesionálna kultúra reč);
• odborné;
• odborné informácie (monitorovanie kultúry).

V.G. Voroncovová, G.D. Voroncov zdôrazňuje, že napriek rozdielnemu súboru kľúčových kompetencií pre špecialistu vrátane učiteľa sú tri komponenty spoločné pre všetky možnosti:

• vedomosti (miera zvládnutia vedeckých a odborných informácií a schopnosť ich využívať v praxi);
• osobné a odborné postavenie (hodnotovo-sémantické, mravné a ideologické orientácie);
• profesionálna kultúra (ako syntéza hodnotové orientácie a tvorivá činnosť aj na základe nových informačných technológií).

Odborná spôsobilosť učiteľa dištančného vzdelávania

1. Pojem pedagogická kompetencia.
2. Obsah a štruktúra odbornej spôsobilosti učiteľa dištančného vzdelávania;

Hlavné komponenty;

Smernice odbornej spôsobilosti učiteľa dištančného vzdelávania;

Vlastnosti a charakterové vlastnosti potrebné pre úspech učiteľa DL;

Princípy profesionálny úspech pedagogická činnosť;

Kroky k úspešnej činnosti;

Pedagogické zručnosti ako odhalenie štruktúry profesijnej kompetencie učiteľa.

Bibliografia

1. Pojem pedagogická kompetencia

rozvoj moderná spoločnosť diktuje špeciálne podmienky organizácia predškolského vzdelávania, intenzívne zavádzanie inovácií, nových technológií a metód práce s deťmi. V tejto situácii je dôležitá najmä odborná spôsobilosť, ktorej základom je osobná a Profesionálny vývoj učitelia.

kompetencie (z lat.kompetenio od competo dosahujem, korešpondujem, približujem sa)- ide o osobnú schopnosť učiteľa riešiť určitú triedu odborných úloh.

Vedci A.S. Belkin a V.V. Nesterov verí: "Z pedagogického hľadiska je kompetencia súborom profesionálnych právomocí, funkcií, ktoré vytvárajú nevyhnutné podmienky pre efektívnu činnosť vo vzdelávacom priestore."

Kompetencia vo vzťahu k odbornému vzdelávaniu je schopnosť aplikovať vedomosti, zručnosti a praktické skúsenosti pre úspešnú prácu.

Odborná spôsobilosť moderného učiteľa predškolského veku je definovaná ako súbor univerzálnych a špecifických profesijných postojov, ktoré mu umožňujú zvládať daný program a špeciálnych, ktoré vznikajú v psychologickom a pedagogickom procese. predškolský situácie, ktorých riešením prispieva k objasneniu, zdokonaľovaniu, praktickej realizácii rozvojových úloh, svojim všeobecným a špeciálnym schopnostiam.

Pojem kompetencia učiteľa sa chápe ako hodnotovo-sémantický postoj k cieľom a výsledkom pedagogickej činnosti, vyjadrený v uvedomelom výkone profesijných funkcií. A to je obzvlášť cenné vzhľadom na to, že takáto pozícia vychovávateľa nie je vrodená kvalita, tvorí sa pod vplyvom celého výchovného životné prostredie, a to aj v procese ďalšieho odborného vzdelávania zameraného na zmenu vnútorný svet, ktorým sa zisťuje informovanosť o konaní učiteľky materskej školy.

V súlade s definíciou pojmu „odborná spôsobilosť“ sa navrhuje posudzovať úroveň odbornej spôsobilosti pedagogických zamestnancov pomocou troch kritérií:

1. Vlastníctvo moderných pedagogických technológií a ich aplikácia v profesionálnej činnosti.

2. Ochota riešiť odborné predmetové úlohy.

3. Schopnosť kontrolovať svoju činnosť v súlade s prijaté pravidlá a normy.

Jednou z najdôležitejších zložiek odbornej spôsobilosti je schopnosť samostatne získavať nové vedomosti a zručnosti, ako aj ich využívať v praxi.

1. Obsah a štruktúra odbornej spôsobilosti učiteľa dištančného vzdelávania

Hlavnou náplňou činnosti učiteľa je komunikácia, ktorej predmety v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia sú učitelia, rodičia, deti. Odborná spôsobilosť učiteľa v oblasti komunikácie s rodičmi žiakov charakterizuje schopnosť učiteľa efektívne organizovať proces komunikácie s rodičmi s prihliadnutím na aktuálne výchovno-vzdelávacie potreby a záujmy rodičov, na výchovno-vzdelávaciu činnosť, na výchovno-vzdelávaciu činnosť, na výchovno-vzdelávaciu činnosť a na výchovno-vzdelávaciu činnosť. moderné formy a spôsoby organizácie komunikácie.

Medzi hlavné zložky odbornej spôsobilosti učiteľa patria:

Pre kvalitatívne formovanie kompetencie vychovávateľa je to nevyhnutné základné znalosti, zručnosti, schopnosti, ktoré sa budú zlepšovať v procese sebavzdelávania.

Moderná spoločnosť kladie nové požiadavky na kompetencie učiteľa. Musí byť spôsobilý na organizáciu a obsah činností na nasledujúce smery:

Výchova - vzdelávacia;

Výchovno – metodický;

Sociálno-pedagogický.

vzdelávacie - vzdelávacie aktivity predpokladá tieto kritériá spôsobilosti: implementácia holistického pedagogického procesu; vytváranie rozvíjajúceho sa prostredia; zabezpečenie ochrany života a zdravia detí. Tieto kritériá podporujú nasledujúce ukazovatele kompetencie učiteľa: znalosť cieľov, cieľov, obsahu, princípov, foriem, metód a prostriedkov vyučovania a výchovy predškolákov; schopnosť efektívne formovať vedomosti, zručnosti a schopnosti v súlade so vzdelávacím programom.

vzdelávacie - metodická činnosť vychovávateľ predpokladá tieto kritériá spôsobilosti: plánovanie výchovno-vzdelávacej práce; projektovanie pedagogickej činnosti na základe analýzy dosiahnuté výsledky. Tieto kritériá sú podporené nasledujúcimi ukazovateľmi spôsobilosti: znalosť vzdelávacieho programu a metodiky rozvoja rôznych typov detských aktivít; schopnosť navrhovať, plánovať a realizovať pedagogický proces; znalosť výskumných technológií, pedagogický monitoring, výchovou a vzdelávaním detí.

Okrem toho, keď má pedagóg právo vybrať si hlavné aj čiastkové programy a výhody, musí ich šikovne kombinovať, obohacovať a rozširovať obsah každého smeru, vyhýbať sa „mozaike“ a formovať integritu vnímania dieťaťa. Inými slovami, kompetentný učiteľ by mal vedieť kompetentne integrovať obsah vzdelávania, zabezpečiť prepojenie všetkých tried, aktivít, podujatí založených na úlohách vzdelávať a rozvíjať dieťa.

Sociálno-pedagogická činnosťPedagóg predpokladá tieto kompetenčné kritériá: poradenská pomoc rodičia; vytváranie podmienok pre socializáciu detí; ochranu záujmov a práv. Tieto kritériá podporujú nasledujúce ukazovatele: znalosť základných dokumentov o právach dieťaťa a povinnostiach dospelých voči deťom; schopnosť vykonávať vysvetľujúcu pedagogickú prácu s rodičmi, odborníkmi predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Na základe moderných požiadaviek je možné určiť hlavné spôsoby rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa:

Práca v metodických združeniach, tvorivých skupinách;

Výskum, experimentálna činnosť;

Inovatívna činnosť, vývoj nových pedagogických technológií;

Rôzne formy pedagogickej podpory;

Aktívna účasť na pedagogické súťaže, majstrovské kurzy;

Zovšeobecnenie vlastného pedagogické skúsenosti.

Vlastnosti a charakterové vlastnostipotrebné pre úspech učiteľa

Na určenie vyhliadok na úspech učiteľa dištančného vzdelávania je potrebné určiť hlavný základ a predpoklady. Tieto aspekty možno vyjadriť vo forme požiadaviek a určitého štandardu profesie:

• Dobrá znalosť ľudskej povahy a medziľudských vzťahov;
• ušľachtilosť ducha;
• Zmysel pre humor;
• akútne pozorovanie;
• záujem a pozornosť voči iným;
• Infekčné nadšenie pre predškolské detstvo;
• Bohatá predstavivosť;
• Energia;
• tolerancia;
• zvedavosť;
• Profesionálna pripravenosť a pochopenie toho, ako sa dieťa vyvíja;
• Schopnosť komponovať jednotlivé programy vzdelávanie a odborná príprava pre vekové skupiny alebo jednotlivé deti;
• Pochopenie procesu integrácie vzdelávacích oblastí, súkromných metód dištančného vzdelávania, špecifických typov detských aktivít.

Na základe vyššie uvedeného je možné vyčleniť zložky úspechu učiteľa DL.

Nižšie sú uvedené hlavné princípy implementované v organizačnej pedagogickej činnosti z hľadiska úspešnosti (tabuľka 1).

stôl 1

Zásady profesionálnej úspešnosti pedagogickej činnosti

Princípy	Pedagogický zámer
"Princíp ohňostroja": Odhaľte sa!	Všetci učitelia sú hviezdy: blízke aj vzdialené, veľké aj malé, rovnako krásne. Každá hviezda si vyberá svoju vlastnú dráhu letu: pre niektorých je dlhá, zatiaľ čo pre iných .... Hlavná vec je túžba zažiariť!
"Princíp váh": Nájdite sa! Vaša voľba je vaša príležitosť!	nie spoločné pravdy, rodia sa v spore. Okolo zúri hurikán sociálne rozpory. Je dôležité byť vo svete nezávislý. Libra-swing je symbolom neustáleho hľadania, túžby rozvíjať svoj uhol pohľadu.
Vyhrať! Skúste! Plánujte!	Každý má svoj vlastný rozvojový program, ciele a zámery. Každý si vyberá cestu pohybu k úspechu podľa svojich síl a prejavuje sa v rôznych životných situáciách.
"Princíp úspechu": Uvedomte sa!	Vytvorenie situácie úspechu. Hlavná vec je cítiť chuť víťazstva. Učiteľ je rovnocenným partnerom s prihliadnutím na záujmy dieťaťa, individuálnych schopností a potreby.

Kroky k úspechu

Úspech je z pedagogického hľadiska taká cieľavedomá, organizovaná kombinácia podmienok, za ktorých je možné dosahovať významné výsledky v činnosti jednotlivca i množstva ako celku.

Označme niekoľko sprievodných krokov k úspešnej činnosti učiteľa.

1. Perspektíva činnosti a podnikania.
2. Stimulácia.
3. Vďačnosť.
4. Pomoc a podpora.
5. Takt.
6. Zodpovednosť.
7. Tvorba.
8. Schopnosť priznať a opraviť chyby.
9. "Živá účasť"
10. Konštruktívna kritika.

Spôsoby, ako zapojiť pedagógov do procesu aktivít, ktoré prispievajú k úspechu:

• Dizajn;
• Riešenie pedagogických situácií;
• Aktívne - herné metódy;
• Workshopy a školenia;
• profesionálne súťaže;
• Individuálny a mikroskupinový pedagogický výskum;
• Analýza dokumentov;
• Písanie tvorivých diel;
• Dizajn portfólia;
• Vedenie analytického denníka;
• Debatný klub;
• Hodiny výmeny zainteresovaných informácií;
• Návšteva typov detských aktivít s kolegami s následným rozborom;
• Vývoj a implementácia odborných programov.

Hlavnými subjektívnymi zdrojmi na určenie úspešnosti učiteľa sú:

• stanovisko administratívy;
• Analýza a názory metodikov, členov GMO a expertných skupín;
• Prevládajúca myšlienka medzi kolegami, rodičmi;
• Názorná činnosť učiteľa, chuť rozprávať, vystupovať, zúčastňovať sa, viesť.

Hlavné zdroje určovania úspechu učiteľa:

• Výsledky výchovy, vzdelávania detí v odlišné typyčinnosti;
• Počet detí úspešne zapísaných do základnej školy;
• Úspešne vedená pedagogická činnosť;
• Zovšeobecnenie pokročilých odborných skúseností;
• Publikácie v miestnej tlači, masmédiách.

Rozvojovým faktorom jednotlivca sa stávajú len činnosti, ktoré prinášajú úspech a vysokú spokojnosť.

Štruktúru profesijnej kompetencie učiteľa možno odhaliť prostredníctvom pedagogických zručností. Odporúča sa vybudovať model profesionálnej pripravenosti od najvšeobecnejších po konkrétne zručnosti. Teda najviac všeobecná zručnosť je schopnosť pedagogicky myslieť a konať, úzko súvisí so schopnosťou odhaľovať fakty a javy teoretický rozbor. Kombinuje tieto dva extrémne dôležité zručnostiže sú založené na procese prechodu od konkrétneho k abstraktnému, ktorý môže prebiehať na intuitívnej, empirickej a teoretickej úrovni. Priniesť zručnosť teoretickej úrovni analýza je jednou z kritických úlohškolenia budúcich učiteľov učiteľské zručnosti. V ideálnom prípade úplný súlad učiteľa predškolského zariadenia s požiadavkami kvalifikačnej charakteristiky znamená formovanie schopnosti pedagogicky myslieť a konať, integrujúc celý súbor pedagogických zručností.

Bez ohľadu na úroveň zovšeobecnenia pedagogickej úlohy sa celý cyklus jej riešenia redukuje na triádu „mysli – konaj – mysli“ a zhoduje sa so zložkami pedagogickej činnosti a zručnosťami, ktoré im zodpovedajú. V dôsledku toho model odbornej spôsobilosti vychovávateľa pôsobí ako jednota jeho teoretickej a praktickej pripravenosti. Pedagogické zručnosti sú tu rozdelené do štyroch skupín:

1. Schopnosť „pretaviť“ obsah objektívneho procesu vzdelávania do konkrétnych pedagogických úloh: štúdium jednotlivca a tímu určiť úroveň ich pripravenosti na aktívne osvojenie si nových poznatkov a na tomto základe navrhnúť rozvoj družstva a jednotlivých žiakov; pridelenie komplexu vzdelávacích, výchovných a rozvíjajúcich úloh, ich konkretizácia a určenie dominantnej úlohy.

2. Schopnosť vybudovať a dať do pohybu logicky úplné pedagogický systém: integrované plánovanie vzdelávacie úlohy; rozumný výber obsahu vzdelávacieho procesu; optimálny výber foriem, metód a prostriedkov jej organizácie.

3. Schopnosť identifikovať a nadväzovať vzťahy medzi zložkami a faktormi výchovy, uvádzať ich do činnosti: vytváranie potrebných podmienok (materiálnych, morálno-psychologických, organizačných, hygienických a pod.); aktivizácia osobnosti predškoláka, rozvoj jeho činnosti, ktorá ho mení z objektu na subjekt výchovy; organizácie a rozvoja spoločné aktivity; zabezpečenie komunikácie predškolského vzdelávacieho zariadenia s okolím, regulácia vonkajších neprogramovaných vplyvov.

4. Zručnosti účtovať a vyhodnocovať výsledky pedagogickej činnosti: introspekcia a analýza výchovno-vzdelávacieho procesu a výsledkov činnosti učiteľa; definovanie nového súboru dominantných a podriadených pedagogických úloh.

Ale nič z uvedeného nebude účinné, ak si sám učiteľ neuvedomí potrebu zlepšovania vlastnej odbornej spôsobilosti. Na to je potrebné vytvoriť podmienky, v ktorých si učiteľ samostatne uvedomuje potrebu zlepšovať úroveň svojich vlastných profesionálnych kvalít. Rozbor vlastných pedagogických skúseností aktivuje profesionálny sebarozvoj učiteľa, v dôsledku čoho sa rozvíjajú zručnosti. výskumné činnosti ktoré sa potom začleňujú do pedagogickej činnosti.

Najdôležitejšie je podľa mňa v profesii učiteľky predškolského veku milovať svoju prácu a svojich žiakov. Veľmi sa mi páčia slová L. N. Tolstého:„Ak má učiteľ len lásku k svojej práci, bude dobrým učiteľom. Ak má učiteľ k žiakovi iba lásku, ako otec, matka, bude lepšie ako to učiteľ, ktorý prečítal všetky knihy, no nemá v láske prácu ani žiakov. Ak učiteľ spojíláska pre vec a pre študentov, je to dokonalý učiteľ.

Súčasná situácia v školstve si vyžaduje špeciálnu prípravu špecialistov. Pripravovať deti na zmenu môže len učiteľ, ktorý je sám pripravený na zmenu, ktorý sa v profesii osobnostne rozvíja, vysoký stupeň vedomosti a zručnosti, reflexia, rozvinutá schopnosť navrhovať činnosti, to znamená odborne spôsobilý učiteľ.

Bibliografia:

1. Zacharaš, T. Moderná aktualizácia obsah prípravy učiteľov // Predškolská výchova - 2011

2.Psychológia a pedagogika: Návod. O. B. Betina. 2006

3. Svatalová, T. Nástroje na hodnotenie odbornej spôsobilosti učiteľov // Predškolská výchova - 2011

4. Slastenin V.A. atď Pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2002

5. Khokhlova, O.A. Formovanie odbornej spôsobilosti učiteľov // Príručka senior edukátora - 2010

ATmodel „Ruské školstvo – 2020“, poznamenáva sa, že „v systéme vzdelávania by mali nastať zásadné personálne zmeny. Tradičný učiteľ (monopol v prenose a interpretácii potrebné znalosti) odchádza z javiska. Vzniká nový imidž učiteľa: výskumník, pedagóg, konzultant, projektový manažér.

Čoraz častejšie sa treba zamýšľať nad tým, aký je moderný imidž učiteľa, aké kompetencie by mal mať učiteľ, aby transformoval vzdelávací proces, budoval ho v súlade s novými požiadavkami, t.j. zlepšiť kvalitu školského vzdelávania.

Nie je žiadnym tajomstvom, že kompetencie vznikajú ako výsledok ráznej aktivity účastníkov vzdelávacieho procesu. Preto by sa mal učiteľ čo najviac zapojiť do práce. Pedagogickí zamestnanci školy nie sú len vonkajšími pozorovateľmi seminárov, workshopov, okrúhle stoly, konferencie, berú Aktívna účasť pri ich príprave rozvíjať problémové situácie, formulovať pedagogické úlohy, nájsť potrebné informácie.

Hodnota učiteľských rád, seminárov, konferencií, metodické workshopy, Predmet desaťročia vidím predovšetkým v prípravné práce. Koľko materiálu musíte znova prečítať, analyzovať svoje skúsenosti, porovnať so skúsenosťami iných, aktualizovať a doplniť svoje metodické prasiatko, aby ste mohli pripraviť verejná lekcia alebo výkon. Prostriedkom zvyšovania kompetencie učiteľov sú aj súťaže odborných zručností.

Významnú úlohu v rozvoji odbornej spôsobilosti zohráva sebavzdelávanie, cieľavedomá kognitívna činnosť riadená samotnou osobnosťou. Po určení trajektórie vlastného rozvoja musí učiteľ samostatne rozvíjať určité kompetencie.

Hodnotovo-sémantické kompetencie bude učiteľ schopný u dieťaťa formovať alebo rozvíjať, ak bude dostatočne ovládať sociálne, komunikatívne, reflexívne a IKT kompetencie, od r. musí modelovať školenia tak, aby dieťa naučilo vidieť celistvý obraz sveta, určiť si v ňom svoje miesto, analyzovať, vedieť riešiť problémové situácie, vyvodzovať závery na základe vlastných skúseností a hodnotových orientácií, ktorým potrebuje pomôcť určiť. Pozitívny výsledok možno dosiahnuť len zapojením žiaka do aktívnej činnosti, ktorá ho bude zaujímať.

V súčasnosti by sa učiteľ nemal stať nosičom a prekladateľom informácií, ale naučiť dieťa pracovať s informáciami: extrahovať ich, analyzovať, kritizovať, vyzdvihovať to hlavné. AT tento prípad sám učiteľ musí dokonale vedieť používať rôzne technické prostriedky a informačné technológie, t.j. učiteľ potrebuje rozvíjať kompetenciu IKT, komunikatívnu a reflexívnu kompetenciu.

Niet divu, že existuje názor, že tí, ktorí nemajú komunikatívnu kompetenciu, sú ohrození sociálna izolácia. Učiteľ bude musieť vymyslieť pomerne komplikovanú, ale riešiteľnú úlohu: naučiť deti komunikovať, vytvárať vyhlásenia, vyvodzovať závery a závery. Učiteľ zároveň pôsobí ako zručný „dirigent“, sprievodca, mentor, partner, spojenec. V tom mu pomôžu komunikatívne, reflexívne a IKT zručnosti.

S cieľom položiť základy sociálnej a pracovnej kompetencie u dieťaťa musí učiteľ šikovne viesť študenta k nezávislému záveru o potrebe tvrdo pracovať na dosiahnutí stanovených cieľov, naučiť ho budovať perspektívy, určovať spôsoby riešenia problémov, a odrážať. Preto je veľmi dôležité, aby učiteľ mohol samostatne, s prihliadnutím na situáciu, vekové charakteristiky žiakov, modelovať pedagogická úloha vytvoriť logický reťazec problematické otázky mať dostatok informácií v oblasti občianskych a spoločenských aktivít, ekonomická politika. Umožní to, ak má učiteľ dostatočne rozvinuté sociálne, komunikatívne, reflexívne kompetencie a IKT zručnosti.

Učiteľ, ktorý má kompetenciu sebazdokonaľovania, t.j. schopnosť učiť sa po celý život, vedieť sa správne rozhodnúť, spoločenský, gramotný v informačných technológiách, politike, má jasné predstavy o svete, v ktorom žije, je schopný organizovať proces učenia sa tak, aby sa dieťa chcelo zaoberať s problematikou vlastného sebazdokonaľovania sa dlhé roky snažil spoznať nepoznané, vzbudiť záujem o svet okolo seba a túžbu určiť miesto dieťaťa v tomto priestore.

Vzhľadom na uvedené bol definovaný zoznam kľúčových kompetencií učiteľa, ktorých zvládnutie mu v plnej miere pomôže stať sa vysokokvalifikovaným odborníkom v oblasti vzdelávania. Ide o reflexívne, komunikatívne, sociálne kompetencie, IKT kompetencie a sebazdokonaľovanie.

Profesijné sebavzdelávanie, sebavzdelávanie a sebavyjadrenie sú hlavnými podmienkami pre formovanie autority učiteľa. Rozumiem tomu v Nová škola, ako vždy, za kvalitu vzdelávania je najviac zodpovedný učiteľ - vzor správania, napodobňovanie pre deti, majster, ktorý dokáže naučiť svojich zverencov nájsť potrebné vedomosti v bezhraničnom oceáne moderných vied, získať skúsenosti v samovzdelávaní. Musí svojich študentov inšpirovať k učeniu.

Práca školy musí byť organizovaná tak, aby mal každý záujem dosiahnuť konečný výsledok – skvalitnenie vzdelávania.

Čo myslím týmto pojmom? Nejde len o zvýšenie kvality vedomostí, ale aj predmetových vedomostí. To je v prvom rade uspokojovanie potrieb rodičov, žiakov, štátu. Je dôležité, aby sa každé dieťa mohlo v škole „nájsť“, cítilo sa významné, dokázalo sa realizovať.

Učiteľ sa zasa musí stať zručným sprievodcom po trajektórii vývoja dieťaťa. Škola by sa mala zmeniť na miesto, kde sa bude cítiť príjemne každý účastník vzdelávacieho procesu.