Bábika je vyrobená z prírodných materiálov, príjemná pre hmatový kontakt, flexibilné. Môže byť použitý v procese poradenstva pre telesné reakcie na emocionálny nepokoj, na diagnostiku a nápravu dieťaťa. Je dobré použiť ako predmet prenosu a modelovania.
Tu je príklad práce s bábkami Waltera Halla
Dynamika. Jenny, impulzívne, silné dievča, stále nestrácala nádej, že otec, ktorý má v jej očiach perfektné vlastnosti, prísť do Nemecka, alebo ju zobrať do USA (volal jej asi dvakrát do roka).
Po návrate do Nemecka si Jenny veľmi pomaly uvedomovala rozlúčku s otcom, stratu vlasti a zmenu jazyka. V škole to mala spočiatku ťažké, pretože nemčinu takmer neovládala. Dievčatko spočiatku na nového partnera svojej mamy reagovalo ambivalentne. Potom sa Jennyin postoj k nemu zhoršil, v neposlednom rade to hrali Arminove strnulé autoritárske predstavy o rodičovstve. Po narodení brata sa k pocitu nevraživosti pridala aj silná žiarlivosť.
Jenny si pre seba vyvinula pseudoautonómiu: často býva u susedov, akoby nepotrebovala svoju rodinu. Dievča často urážalo svoju matku, odmietalo ju alebo na ňu kládlo neprimerane vysoké nároky, aby v prípade nesplnenia týchto požiadaviek urazene odišlo do dôchodku. Matka sa cítila depresívna a frustrovaná, nevedela, ako sa vysporiadať so svojou dcérou, z čoho Jenny usúdila, že matka, podobne ako Armin, miluje viac malý brat než ona.
Po niekoľkých rozhovoroch s rodinou a sledovaní hry Jenny som sa rozhodol použiť bábkovú psychodrámu na pokrok v terapeutickej práci, pretože Jennyino opozičné správanie sťažovalo rozhovor s rodinou. Matka a Jenny súhlasili a tiež im nevadila moja spolupracovníčka, keďže tam bolo veľa úloh.
Dramatizáciu pripravila moja mama a moja kolegyňa bez Jenny. Počas prípravy ženy diskutovali o nasledujúcich hypotézach:
- Jenny si idealizuje svojho otca;
- Jenny, rozčarovaná zo svojho otca a neschopná vyrovnať sa s úzkosťou pre svoj ambivalentný postoj k nemu, sa uchýli k rozchodu. Premieta „zlú“ časť obrazu svojho otca a svoj „zlý“ postoj k nemu na matku a Armina;
- Jenny obhajuje svoje regresívne túžby rozvíjaním pseudoautonómie.
- Potom vytvorili scenár podľa nasledujúcich otázok:
- Aké obdobia života by sme mali zvážiť a čo je ich hlavnou náplňou?
- Aké figúry sú vhodné na inscenáciu a aké rozmnožovacie figúry možno použiť?
V neposlednom rade tento prípravok slúžil na zníženie neistoty matky.
Dramatizácia Na začiatok ešte raz vysvetlíme Jenny náš zámer: chceme pomocou hry s bábikami nájsť príčinu ťažkej situácie v dome.
Jenny sa namiesto odpovede sťažuje na bolesti chrbta, ľahne si na koberec a s výrazom nudy na tvári sa začne hrať s plyšovým psíkom. Matka je z toho zjavne na nervy.
Ignorujeme Jennyino správanie, ďakujeme jej za súhlas a nahlas uvažujeme: „Kde by mohol byť Jennyin byt a izba v tejto izbe? kde je Amerika? A ako medzi nimi spravíme more – možno s pomocou tejto modrej vreckovky?
Jenny vyskočí ako zelektrizovaná, bolesť chrbta zabudnutá. Dievča nám povie, kde sa byt nachádza, kde je Amerika, súhlasí s vyobrazením mora oddeľujúceho Nemecko a Ameriku modrou vreckovkou a pomôže nám ju položiť na podlahu.
S pomocou penových sedadiel a vreckoviek plánujeme s Jenny a mamou kuchyňu a môj kolega stavia otcov dom v Amerike.
Potom Jenny pomáha vybrať bábiky pre postavy v našom príbehu:
Matka - kráľovná, otec - kráľ, Jenny - princezná, Armin - lupič, Peter - Zeppl [Bábika v súprave divadla Casper, Casperov priateľ. - Poznámka. prekladateľ.].
Dievčatko si spontánne vezme aj bábiku zajaca, ktorá by mala byť jej obľúbenou hračkou, najskôr v Amerike a potom v Nemecku.
Rozhodneme sa, že Maťko prevezme len rolu kráľovnej a Jenny len rolu princeznej. Roly preberá môj kolega vlastného otca Jenny, jej nevlastný otec a brat.
Jenny súhlasí, že hrám zajaca, čím sa objasňuje otázka, kto bude dvojník. ja režírujem.
Prvá scéna (scény reprodukované vo veľmi komprimovanej forme)
Kráľovná, princezná, kráľ a zajac v Amerike. (Účastníci predstavenia si dávajú svoje bábky na ruky). Na zahriatie začíname scénou s raňajkami, ktorá končí tým, že matka (na pokyn režiséra) povie: „Kráľa prepustili z armády. Cítime sa tu zle, v Nemecku je lepšie! Navyše mám nostalgiu, chcem letieť späť do Nemecka.“
Princezná súhlasí. Zajac (dvojník) nahlas vyjadruje svoje pochybnosti: nevie, kde je toto Nemecko a aké to je tam žiť, okrem toho vie len po anglicky.
Kráľovi sa to všetko nepáči, ale kráľovná hovorí: "Môžete k nám prísť, len čo budeme mať byt." Jenny v odpovedi na moju otázku, či to tak bolo, objasňuje, že kráľ áno smutný pohľad, a môj kolega podľa toho hrá rolu Kráľa.
Pokyny riaditeľa: „Všetko postavy teraz si ľahnú ako keby spali, potom zazvoní budík a príde deň odchodu.

href="http://img0..JPG" rel="li-bigpic" target="_blank">

2.

3.

4.

Pri použití termínu „psychologická súprava“ v široký zmysel rozumie sa systém metód a technológií psychologickej činnosti praktický psychológ; v úzky zmysel-- súbor nástrojov a materiálov potrebných na uvedenie predmetu do korektívnej a diagnostickej interakcie s praktickým psychológom a jej efektívnu realizáciu.

Zastavme sa pri klasifikácii psychologických nástrojov na základe druhého významu tento termín. Existujú dva hlavné typy psychologických nástrojov vo vzťahu k praktické činnosti psychológ. to špecifický druh psychologické nástroje (v skutočnosti psychologické nástroje) a nešpecifický typ určený na sprevádzanie alebo technické zabezpečenie psychologická aktivita. Ďalšia diferenciácia prostriedkov a materiálov sa uskutočňuje podľa druhu.

Klasifikácia psychologických nástrojov

Špecifická súprava nástrojov	Nešpecifická súprava nástrojov
podnet materiál *	Výkladové prostriedky	technický materiál	Pomocní pracovníci
Sada typu "Krabica formulárov" Objemový geometrické obrazce(kocka, hranol, valec, guľa, kužeľ) skladanie pyramídy Odnímateľná matrioška 3--4 sady sekvencií sprisahať obrázky Sady kariet kombinované pre daný znak (skupina atď.) Tlačený materiál s diagramami, matricami, obrysovými a figurálnymi obrázkami Sada rovinných geometrických útvarov rôznych tvarov, farba a veľkosť	Mierky, tabuľky, grafy, profily, mriežky na prevod kvantitatívnych údajov na kvalitatívne charakteristiky Počítač programy korelovať, porovnávať a interpretácia údajov vyplývajúce z psychologická interakcia	Farebné ceruzky, fixky, vodové farby, krajinky rôznych veľkostí, farebný papier, nožnice atď. (pozri odsek 2.1)	Diskety a CD s prehrávaním hudobný a slovný doprovod nápravno-diagnostickej činnosti Atribúty hlavných hier na hranie rolí predškolákov, doplnené o náhradné predmety Niektoré typy stavebných a simulačných súprav Lopty a hračky podľa pohlavia atď. (pozri odsek 2.1)

Stimulačné a interpretačné nástroje sú štrukturálnou súčasťou metód, testov a korekčných diagnostických technológií. Konkrétny „súbor“ (súbor, balík) psychologických nástrojov je teda determinovaný komplexom tých aplikovaných nástrojov psychológa, ktoré ležia v oblasti jeho teoretických a konceptuálnych predstáv, ako aj v jeho odborná spôsobilosť. Praktický psychológ, pracujúci len v súlade s aktivitným prístupom, teda pracuje s metódami, ktorých koncepčným základom je rozvoj vedúcich druhov aktivít u detí až do r. školského veku. To znamená, že jeho psychologický súbor nástrojov bude zložený z materiálov a prostriedkov, ktoré poskytujú účelné riešenie úloh stanovených v procese: vizuálna aktivita(„Piktogram“, „Dokončovacie figúrky“ atď.), dizajnérske činnosti („Ryby“), podstatnú činnosť(„Pyramídy“, „Matrioška“ atď.), verbálna aktivita („Pridanie fráz“, „Tri želania“ atď.) a herná činnosť("herňa"). Naopak, praktizujúci psychológ teoretický základ ktorého činnosťou je psychodynamický prístup, je vybavený nástrojmi, ktoré poskytujú mechanizmus na premietanie osobných a emocionálnych charakteristík: fotografie s tieňovaným obrázkom - CAT *, rozmazané farebné škvrny - technika Rorschach, nastavenia obrazu - "Postava rodiny" , "Postava neexistujúceho zvieraťa" (viac si môžete prečítať viac o tejto súprave nástrojov na str. 197--199).

Praktický psychológ, ktorý spája viacero teoretické prístupy, pracujúci v polykonceptuálnom profesionálnom priestore, využíva metodické a testovacie základy v závislosti od požiadavky a psychologického problému.

Teda dopyt rôzne technológie v práci praktického psychológa ho zaväzuje pripraviť si vhodné psychologické nástroje, špecifické aj nešpecifické.

Aké sú požiadavky na psychologické nástroje.

V prvom rade toto požiadavka súladu. Je to o o súlade s originálom, t.j. normy stanovené v origináli (autorskej) kópii korekčného a diagnostického nástroja. To platí pre všetky podnety a výkladový materiál. Takže v metóde „Najnepravdepodobnejšie“ sa položia geometrické útvary kruhu a štvorca určitej veľkosti a farby (červená a modrá). variácia nastaviť parametre veľkosť, farba a tvar sú neprijateľné. V technike „Picture Sequence“ nie je možné sériu obrázkov s priebežným dejom a spoločnými znakmi nahradiť obrázkami s pridanými detailmi k predmetu atď. Pri metódach CAT a TAT nie je možné fotografie „dokončiť“ kresbou detailov a farebným dizajnom. Čo sa týka interpretačných prostriedkov, musia zodpovedať autorskej (pôvodnej) metodológii, mať rovnaké kvantitatívne a kvalitatívne hodnoty.

ďalej -- stanoviť požiadavku. Vzťahuje sa na potrebu doplniť podnetové a interpretačné materiály. Ak pôvodná metóda (test) obsahuje súbor nástrojov, potom sa použitie týchto diagnostických nástrojov pri absencii jedného alebo druhého materiálu neodporúča. Chýbajúce škály na prenos bodov v štandardizovaných metódach teda znemožňujú interpretáciu diagnostických údajov.

Okrem toho možno psychologický súbor nástrojov definovať ako monofunkčné. Znamená to nemožnosť použiť podnety alebo interpretačné materiály jedného psychodiagnostického nástroja ako modifikáciu iného. Psychologické nástroje sú špecifické a v žiadnom prípade nie sú zameniteľné. Varianty tlačeného stimulačného materiálu (komplex Wenger) sú teda určené na jednorazové individuálne použitie.

Teda, keď už hovoríme o psychologický nástrojčo tak liek odborná činnosť, je potrebné ho korelovať ako s teoretickými konceptmi, korekčnými a diagnostickými technológiami, tak aj s požiadavkami na jeho výber a konfiguráciu.

2.2 Charakteristika psychologických nástrojov

Metodická podpora Súčasťou kabinetu sú metodické pomôcky na realizáciu psychodiagnostických postupov, materiály na vedenie psychokorekčných programov a potrebné rekvizity pre rôzne formy psychoterapeutického ovplyvňovania (herná terapia, muzikoterapia, arteterapia).

Požiadavky na výber metód:

Metódy musia byť platné a spoľahlivé.

Metódy by mali byť rôznorodé a mali by pokrývať všetky aspekty duševného života osobu vrátane odbornej činnosti.

Metódy by sa mali brať do úvahy vekové vlastnosti testované subjekty.

Metódy by mali zohľadňovať uskutočniteľnosť použitia metodiky.

Materiál nahromadený učiteľom-psychológom je systematizovaný v tomto poradí:

1) Diagnostické metódy(v priečinku flex):

diagnostika kognitívny vývoj deti.

diagnostika kognitívneho vývoja adolescentov a dospelých,

diagnostika emocionálno-vôľovej sféry detí,

diagnostika osobnosti,

diagnostika vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi,

diagnostika učiteľa.

Programy, plány.

Materiál pre prácu s učiteľmi.

Informačný a obrazový materiál pre prácu s rodičmi.

« Nízky vek».

Priečinok s dokumentáciou.

2.3 Analýza dokumentácie na zhodu s požiadavkami

Medzi povinnosti psychológa patrí vedenie dokumentácie a včasné vypĺňanie oznamovacích materiálov. Požiadavky na množstvo a obsah hlavnej dokumentácie určuje správa vzdelávacia inštitúcia.

Základné dokumenty psychológa:

Program experimentálnej práce na špecifickej téme relevantnej pre danú vzdelávaciu inštitúciu;

úradné hodiny;

Pracovný plán psychológa;

Lekársko-psychologicko-sociálna podporná karta;

Karta psychologickej a pedagogickej podpory;

Poradné a skupinová forma práca.

Dokumentácia spĺňa požiadavky. Zoznam dokumentov používaných učiteľom psychológom je uvedený v prílohe

Vo všeobecnosti dizajn kancelárie, psychologické nástroje spĺňajú požiadavky, ale nie je dostatok miesta na organizáciu ďalších produktívna práca.

3. Psychologická a pedagogická podpora mladších školákov

3.1 Psychologické a pedagogické vyšetrenie detí vo veku základnej školy

Program psychodiagnostických vyšetrení:

Účel: zistiť úroveň pripravenosti dieťaťa na začatie pravidelného vzdelávania, adaptáciu žiakov na nový typ činnosti (učenie).

Vybrať vhodné metódy a diagnostikovať deti vo veku základnej školy;

Určiť počiatočnú motiváciu k učeniu u detí vstupujúcich do školy, t.j. zistiť, či majú záujem o vzdelávanie;

Zisťovanie všeobecnej orientácie detí vo svete okolo nich a ich zásoby každodenných vedomostí;

Psychodiagnostika verbálno-logického myslenia detí;

Spracovanie prijatých údajov;

Analýza prijatých údajov;

Formulovanie záverov;

Drafting psychologické vlastnosti subjekt (na základe porovnania a zovšeobecnenia výsledkov psychodiagnostického vyšetrenia);

Korelácia medzi vekom a jednotlivcom - psychologické vlastnosti subjekt, identifikovaný v procese psychodiagnostického vyšetrenia, teda pripravenosť subjektu na školstvo;

Predmet: psychická pripravenosť predmetov na štúdium v ​​škole.

Predmet psychodiagnostického vyšetrenia: úroveň psychickej pripravenosti na školskú dochádzku.

3.2 Charakteristika diagnostických nástrojov

Technika č. 1. "Všeobecná orientácia detí vo vonkajšom svete a zásoba každodenných vedomostí."

Táto verzia metodiky je určená na posúdenie všeobecnej orientácie vo svete okolo detí 1. ročníka.

Všeobecná orientácia detí, ktoré práve vstupujú do školy, v okolitom svete a hodnotenie zásob každodenných vedomostí, ktoré majú, sa robí podľa odpovedí na otázky. ďalšie otázky:

Aké je vaše priezvisko, meno a priezvisko?

Koľko rokov má tvoja mama a tvoj otec?

Ako sa volá tvoja stará mama a tvoj starý otec?

Ako sa volá hlavné mesto štátu, v ktorom žijete?

5. Ako sa volá ulica, kde bývajú vaši príbuzní?

(Pri odpovedi na túto otázku musíte správne pomenovať aspoň jednu ulicu a povedať, ktorý z príbuzných býva na tejto ulici.)

Aké je číslo domu a číslo bytu, kde bývajú vaši príbuzní alebo priatelia?

Ako sa volajú vtáky, ktoré sa nachádzajú v okolí vášho domu?

(Tu je potrebné pomenovať aspoň dva rôzne vtáky.)

V ktorom mesiaci sa zvyčajne objavuje sneh a kedy sa začína topiť?

O koľkej zvyčajne chodíš do školy a vraciaš sa zo školy? (Správna odpoveď zahŕňa hodiny aj minúty.)

Efektívnosť pedagogickú činnosť konkrétny učiteľ, fungovanie školy ako celku). Stručne sme si teda zhodnotili dve hlavné oblasti práce psychológa v škole – dizajn a poradenstvo. Školská psychologická služba by mala vykonávať prácu zameranú na nápravu už existujúcej situácie, ako aj vytvárať programy, ktoré by poskytli príležitosť ...

... (1 štábna jednotka); o upratovačka (1 personálna jednotka). takže, Celkomštábnych útvarov strediska je: 8. K práci metodicko-psychologického klubu „Šk pestúni“Do prípravy rodín na adopciu sirôt sa v detskom domove č. 2 v Chabarovsku môžu zapojiť aj dobrovoľníci. 2.5 FINANČNÉ ZABEZPEČENIE PROJEKTU Výpočet nákladov na 1 mesiac: č. p / p Fixné náklady ...

Vyberte psychodiagnostické nástroje, vytvorte programy pre nápravnú a vývojovú prácu. Na základe kalendárny plán školský psychológ prešiel nasledujúcimi stupňami psychologického a pedagogického spoločenská prax: 1. Organizácia a vedenie výskumných prác; 2. Poradenstvo na horúce témy; 3. Realizácia psychologickej výchovy; štyri....

Úroveň praktických pracovníkov sociálno-psychologických služieb vzdelávacie inštitúcie vo veciach formácie školského kolektívu a sociálno-psychologickú podporu rodiny a psychická podpora integrácia detí so zdravotným postihnutím do vzdelávací priestor. Vedúci vzdelávacích inštitúcií musia zabezpečiť, aby plán práce odborníkov v sociálno-psychologickej službe bol zahrnutý do ...

2.2. psychologické nástroje

Pri používaní pojmu „psychologické nástroje“ v širšom zmysle máme na mysli systém metód a technológií pre psychologickú činnosť praktického psychológa; v užšom zmysle - súbor nástrojov a materiálov potrebných na uvedenie predmetu do korektívnej a diagnostickej interakcie s praktickým psychológom a jej efektívnu realizáciu.

Zastavme sa pri klasifikácii psychologických nástrojov na základe druhého významu tohto pojmu. Vo vzťahu k praktickej činnosti psychológa existujú dva hlavné typy psychologických nástrojov. Ide o špecifický typ psychologického nástroja (v skutočnosti psychologický nástroj) a nešpecifický typ určený na sprevádzanie alebo technickú podporu psychologickej činnosti. Ďalšia diferenciácia prostriedkov a materiálov sa uskutočňuje podľa druhu.

Stimulačné a interpretačné nástroje sú štrukturálnou súčasťou metód, testov a korekčných diagnostických technológií. Konkrétny „súbor“ (súbor, balík) psychologických nástrojov je následne determinovaný komplexom tých aplikovaných nástrojov psychológa, ktoré ležia v oblasti jeho teoretických a konceptuálnych predstáv, ako aj v jeho odbornej kompetencii. Praktický psychológ, ktorý pracuje iba v súlade s aktivitným prístupom, teda pracuje s metódami, ktorých koncepčným základom je rozvoj vedúcich druhov aktivít u detí. predškolskom veku. To znamená, že jeho psychologický súbor nástrojov bude pozostávať z materiálov a prostriedkov, ktoré poskytujú účelné riešenie úloh stanovených v procese: vizuálna aktivita („Piktogram“, „Dokončovacie figúrky“ atď.), dizajnérska činnosť („Ryby“). , objektívna činnosť („ Pyramídy“, „Matrioška“ atď.), verbálna aktivita („Pridávanie fráz“, „Tri želania“ atď.) a herná aktivita („Herňa“). A naopak, praktický psychológ, ktorého teoretickým základom činnosti je psychodynamický prístup, je vybavený nástrojmi, ktoré poskytujú mechanizmus na premietanie osobných a emocionálnych charakteristík: fotografie s tieňovaným obrazom - CAT1, rozmazané farebné škvrny - technika Rorschach, obraz nastavenia - "Rodinná kresba", "Kreslenie neexistujúceho zvieraťa" (viac podrobností o tejto sade nástrojov nájdete na s. 197-199).

Klasifikácia psychologických nástrojov

Špecifická súprava nástrojov		Nešpecifická súprava nástrojov
Stimulačný materiál 1	Výkladové prostriedky	technický materiál	Pomocní pracovníci
Sada typu "Krabica formulárov" Objemové geometrické tvary (kocka, hranol, valec, guľa, kužeľ) skladanie pyramídy Odnímateľná matrioška 3-4 sady sekvencií príbehových obrázkov Sady kariet kombinované pre daný znak (skupina atď.) Tlačený materiál s diagramami, matricami, obrysovými a figurálnymi obrázkami Sada rovinných geometrických tvarov rôznych tvarov, farieb a veľkostí	Mierky, tabuľky, grafy, profily, mriežky na prevod kvantitatívnych údajov na kvalitatívne charakteristiky Počítač programy na koreláciu, porovnávanie a interpretáciu údajov získaných ako výsledok psychologickej interakcie	Farebné ceruzky, fixky, vodové farby, krajinky rôznych veľkostí, farebný papier, nožnice atď. (pozri odsek 2.1)	Diskety a CD s prehrávaním hudobného a verbálneho sprievodu nápravných a diagnostických činností Atribúty hlavných hier na hranie rolí predškolákov, doplnené o náhradné predmety Niektoré typy stavebných a simulačných súprav Lopty a hračky podľa pohlavia atď. (pozri odsek 2.1)

Praktický psychológ, ktorý vo svojej práci spája viacero teoretických prístupov, pracuje v polykonceptuálnom odbornom priestore, využíva metodologické a testovacie základy v závislosti od požiadavky a psychologického problému.

Dopyt po rôznych technológiách v práci praktického psychológa ho teda zaväzuje pripraviť si vhodné psychologické nástroje, špecifické aj nešpecifické.

Aké sú požiadavky na psychologické nástroje1.

V prvom rade je to požiadavka zhody. Hovoríme o súlade s originálom, t.j. normy stanovené v origináli (autorskej) kópii korekčného a diagnostického nástroja. To platí pre všetky podnety a výkladový materiál. Takže v metóde „Najnepravdepodobnejšie“ sa položia geometrické útvary kruhu a štvorca určitej veľkosti a farby (červená a modrá). Zmeny špecifikovaných parametrov veľkosti, farby a tvaru sú neprijateľné. V technike „Picture Sequence“ nie je možné sériu obrázkov s priebežným dejom a spoločnými znakmi nahradiť obrázkami s pridanými detailmi k predmetu atď. Pri metódach CAT a TAT nie je možné fotografie „dokončiť“ kresbou detailov a farebným dizajnom. Čo sa týka interpretačných prostriedkov, musia zodpovedať autorskej (pôvodnej) metodológii, mať rovnaké kvantitatívne a kvalitatívne hodnoty.

Ďalej - požiadavka konfigurácie. Vzťahuje sa na potrebu doplniť podnetové a interpretačné materiály. Ak pôvodná metóda (test) obsahuje súbor nástrojov, potom sa použitie týchto diagnostických nástrojov pri absencii jedného alebo druhého materiálu neodporúča. Chýbajúce škály na prenos bodov v štandardizovaných metódach teda znemožňujú interpretáciu diagnostických údajov.

Psychologické nástroje možno navyše definovať ako monofunkčné. Znamená to nemožnosť použiť podnety alebo interpretačné materiály jedného psychodiagnostického nástroja ako modifikáciu iného. Psychologické nástroje sú špecifické a v žiadnom prípade nie sú zameniteľné. Varianty tlačeného stimulačného materiálu (komplex Wenger) sú teda určené na jednorazové individuálne použitie.

Ak teda hovoríme o psychologických nástrojoch ako o prostriedkoch profesionálnej činnosti, je potrebné ich korelovať s teoretickými konceptmi, korekčnými a diagnostickými technológiami, ako aj s požiadavkami na ich výber a konfiguráciu.

Pre mňa bolo veľkým objavom zoznámenie s Marilyn Murray, ku ktorému došlo vďaka knihe Prisoner of Another War.

Túto knihu nebolo možné odložiť. Bol to triler, román a psychoterapeutický príbeh, ktorý bol desivý a zároveň nádejný.

Potom som počul o Murrayovej metóde a bol som k nej veľmi skeptický. Nebolo veľmi jasné, kam ho pripevniť a oprieť, nezapadalo to do žiadneho psychoterapeutického konceptu. Išiel nad rámec, bol veľmi pri zemi, veľmi čestný, veľmi terapeutický.

Samotná tvorkyňa Metódy – Marillin Murray – je veľmi výnimočná a úžasná žena. Jej starí rodičia z otcovej strany sú z okolia Saratova, kedysi trpeli stalinistické represie, prežil a na slobode sa presťahoval do Spojených štátov.

Chcem povedať ešte jednu vec – Marilyn je protestantka na dlhú dobu pracoval pre protestantskú komunitu, bol dobrovoľníkom, pomáhal ľuďom bez toho, aby bol terapeutom. Jej postoj k Bohu je vidieť v knihe The Method a často desí ateistov alebo tých, ktorí veria vo vlastného Boha, transdenominačného alebo v rámci iných vierovyznaní.

Na druhej strane Marillin hovorí o Bohu skôr ako o Svedomí, o akceptujúcej rodičovskej postave, ako o niekom, na koho sa možno spoľahnúť a kto miluje a prijíma každého bezpodmienečne. Nie je v tom žiadna posadnutosť či intolerancia. Je veľmi mäkký a podporný...

Po stretnutí s Murray cez jej knihu som sa dostal na školenie, ktoré v našom meste viedla študentka Marillin.

Školenie bolo o blízkosti, o tom, že bývame s príbuznými a priateľmi, vlastne veľmi ďaleko. A čo nám nedovolí zblížiť sa a ako sa predsa len priblížiť k sebe, k manželom, k deťom, k rodičom. A ako si strážite svoje hranice?

Na tomto školení som sa dozvedela o takom úžasnom nástroji ako je: „Kruhy intimity, zodpovednosti a vplyvu“, o ktorom teraz porozprávam.

Vezmite túto šablónu

A umiestnite do nej všetko, čo je vám blízke. Môžu to byť ľudia, zvieratá, podnikanie, práca, koníčky. Urobte to spontánne, ako vám to napadne.

Teraz je tu to, čo sa naozaj musí stať vo vašom živote. Takto to vyzerá.

1. kruh, centrálny- si len Ty a Boh. Vy – pretože celý tento život je váš, ste najdôležitejším aktérom hry vášho života, ktorá je napísaná spolu s Bohom. V tejto súvislosti prosím nenapínajte ateistov. Umiestnite namiesto „Boha“ do prvého kruhu „Svedomie“, „Realita“, to, čo si myslíte, že ovláda všetko na tomto svete. Boh musí byť prítomný ako podporná a neospravedlňujúco milujúca a prijímajúca, rodičovská postava.

2. kruh - pre manžela / manželku, pre toho, s kým zdieľate posteľ. Preto rodičia a deti, ktoré spadajú do tohto kruhu, hovoria o problémoch spojených s psychickým incestom. Ak tam nie je manžel, toto miesto by malo byť prázdne a neobsadené. Potom do toho skôr či neskôr môže prísť partner.

2. b - musia s vami bývať maloleté deti.

3. kruh - pre dospelé deti a rodičov. Problémy so separáciou vyriešené.

4, 5, 6 - sú to kruhy pre priateľov, prácu, koníčky, domáce zvieratá a mnoho iných vecí, ktoré napĺňajú váš život.

Ako sa vysporiadať s tými, ktorí vstupujú do kruhov 2 a 3.

· 1. Vzťah s touto osobou bezpečné?

· 2. Som pripravený zostať vedľa neho zraniteľným a zraniteľným človekom?

· 3. Verím tejto osobe?

· 4. Je táto osoba ku mne úprimná?

· 5. Je vzťah s touto osobou jednostranný?

· 6. Hovoríme si navzájom o svojich pocitoch?

· 7. Rešpektujeme sa navzájom?

· 8. Záleží nám na sebe?

· 9. Je tento vzťah dobrý pre oboch?

· 10. Baví ma byť s touto osobou?

· 11. Teší sa táto osoba so mnou?

· 12. Dáva táto osoba najavo, že je rada, že ma vidí?

· 13. Môžem byť s ním „Prirodzené dieťa“?

· 14. Povzbudzuje ma tento človek a povzbudzuje ma, aby som bol s ním „prirodzeným dieťaťom“?

· 15. Som šťastný/uvoľnený alebo cítim napätie/strach okolo tejto osoby?

· 16. Sme pre seba zaujímaví?

· 17. Aká je história nášho vzťahu? Zdieľali sme spolu radosť/smútok/záujmy už dlho?

· 18. Aké sú naše spoločné záujmy?

· 19. Máme spoločné hodnoty?

· 20. Ako často komunikujeme?

A takto sa to deje:

Čo sa dá povedať o tomto modeli?

Úplne prvým sú spoluzávislé vzťahy v rodine, kde v nej nie je prítomná manželka vlastný život. Ale v živote manžela je toho veľa.

Ak je dcéra plnoletá, tak nezaberá jej miesto, ale manžela. „Psychologický incest“ je tu možný, takéto dcéry môžu navždy zostať v rodičovskej rodine alebo z nej utiecť v manželstve.

Dielo je na mieste, ktoré na to nie je určené, v pozícii maloletého dieťaťa. Niekedy v takejto situácii nie sú vôbec žiadne deti, pretože za ne existuje náhrada - práca. Zabiť sa a zomrieť pri práci je v tomto prípade veľmi jednoduché. A veľmi silný môže byť aj pocit nespravodlivosti, ktorý sa neuznáva a nepropaguje.

Matka zaujíma to správne miesto v živote ženy, kruhy intimity, ktoré teraz považujeme za príklad.

Pre praktických psychológov môže byť tento nástroj užitočný na začiatku terapie tým, že pokrýva celý život klienta, chápe, čo sa v jeho živote ako celku deje, čo je pre neho dôležité, čo nie, nakoľko je ním ovládaný a kto sú tí ľudia (nielen), ktorí sú blízki klientovi.

Ďalšia funkcia je reflexná, dať klientovi možnosť pozrieť sa na svoj život samostatne, vlastnými očami, nie očami psychológa.

A napokon ako skríningový nástroj, ktorý možno použiť na vyhodnotenie zmien, ktoré nastanú v živote klienta v dôsledku terapeutického procesu.

Tento model má špeciálna funkcia- opatrenia blízkosti... Keď cítite nerovnováhu v tom, čo sa deje vo vašom živote, môžete si urobiť tento test a pozrieť sa na jasný obraz vašej bytosti. Vyvodzujte závery a zapojte sa do reorganizácie života. Byť svojim vlastným psychológom.

A samozrejme prajem všetkým, aby všetko vo vašom živote bolo na svojom mieste, najmä vy sami.