Programované učenie je vyučovacia metóda, ktorú predstavil profesor B.F. Skinner (Skinner B.F.) v roku 1954 a ktorá bola vyvinutá v prácach odborníkov z mnohých krajín vrátane domácich vedcov. Na vývoji niektorých ustanovení koncepcie sa podieľali N. F. Talyzina, P. Ya. Galperin, L. N. Landa, I. I. Tichonov, A. G. Moliboga, A. M. Matyushkin, V. I. Chepelev a ďalší. Zároveň sa verí, že prvky programovaného učenia boli prítomné už v staroveku. Používali ich Sokrates a Platón, nachádzajú sa v dielach J. F. Herbarta a dokonca aj J. Deweyho.

Vlastnosti techniky

Účelom koncepcie je usilovať sa o zefektívnenie riadenia vzdelávacieho procesu založeného na kybernetickom prístupe. Vo svojom jadre programované učenie zahŕňa prácu študenta na určitom programe, v priebehu ktorého získava vedomosti. Úlohou učiteľa je monitorovať psychický stav poslucháča a efektívnosť postupného vývoja vzdelávacieho materiálu ním, a ak je to potrebné, regulácia programových akcií. Podľa toho sa vyvíjali rôzne schémy, naprogramované algoritmy učenia -- priame, rozvetvené, zmiešané a iné, ktoré je možné realizovať pomocou počítačov, programovaných učebníc, učebné materiály Didaktické zásady programované učenie: 1) postupnosť; 2) dostupnosť; 3) systematické; 4) nezávislosť.

Algoritmy programovaného učenia

Lineárny algoritmus (Skinnerov algoritmus)

B. F. Skinner, ktorý vyvinul vlastný koncept programované učenie sa v ňom stanovili tieto zásady:

• malé kroky – vzdelávací materiál je rozdelený na malé časti (porcie), aby žiaci nemuseli vynakladať veľké úsilie na ich zvládnutie;
• · nízky level Obtiažnosť časti -- Úroveň obtiažnosti každej časti učebného materiálu by mala byť dostatočne nízka, aby sa zabezpečilo, že študent správne odpovie na väčšinu otázok. Výsledkom je, že študent neustále dostáva pozitívne posilňovanie pri práci s tréningovým programom. Podiel chybných odpovedí študentov by podľa Skinnera nemal presiahnuť 5 %.
• · otvorené otázky-- Skinner odporučil používať otázky na testovanie porciovania otvorený typ(zadávanie textu) a nie viacnásobný výber hotové možnosti odpoveď, pričom argumentuje, že „ani rázna oprava chybnej odpovede a posilnenie správnej nezabráni výskytu slovných a predmetových asociácií, ktoré sa rodia pri čítaní chybných odpovedí“.
• Okamžité potvrdenie správnosti odpovede – po zodpovedaní otázky má študent možnosť skontrolovať správnosť odpovede; ak sa aj tak ukáže, že odpoveď je nesprávna, študent túto skutočnosť zohľadní a postupuje do ďalšej časti, ako v prípade správnej odpovede;
• Individualizácia tempa učenia – žiak pracuje optimálnym tempom pre seba;
• • diferencované upevňovanie vedomostí – každé zovšeobecnenie sa niekoľkokrát opakuje v rôznych kontextoch a ilustruje sa na starostlivo vybraných príkladoch;
• jednotný priebeh inštrumentálnej výučby – nerobia sa žiadne pokusy diferencovaný prístup v závislosti od schopností a sklonov študentov. Celý rozdiel medzi študentmi bude vyjadrený len dĺžkou trvania programov. Do konca programu prídu na rad rovnako.

Rozvetvený algoritmus (Crowder Algorithm)

Hlavný rozdiel medzi prístupom vyvinutým Normanom Crowderom v 1960, je úvod jednotlivé cesty prechádzanie vzdelávacím materiálom. Cestu pre každého študenta určuje samotný program v procese učenia sa na základe odpovedí študentov. N. A. Crowder vo svojom koncepte stanovil tieto princípy:

• zložitosť častí povrchovej úrovne a ich zjednodušenie s prehlbovaním - vzdelávací materiál je študentovi podávaný v pomerne veľkých častiach a je dostatočne nastavený ťažké otázky. Ak študent nie je schopný zvládnuť túto prezentáciu (určená nesprávnou odpoveďou), potom študent prejde na hlbšiu časť, ktorá je jednoduchšia.
• Použitie uzavretých otázok - v každej časti je študent vyzvaný, aby odpovedal na otázku výberom jednej z možností odpovede. Iba jedna odpoveď je správna a vedie do ďalšej časti rovnakej úrovne. Nesprávne odpovede posielajú študenta do časti hlbšej úrovne, v ktorej je ten istý materiál podrobnejšie vysvetlený (“prehryznutý”).
• · prítomnosť vysvetlení pre každú možnosť odpovede - ak si študent vyberie odpoveď, program mu vysvetlí, v čom urobil chybu, kým prejde na ďalšiu časť. Ak študent zvolil správnu odpoveď, program vysvetlí správnosť tejto odpovede a až potom prejde k ďalšej časti.
• • diferencovaný kurz inštrumentálneho učenia – rôzni študenti budú trénovaní rôznymi spôsobmi.

Adaptívny algoritmus

Tréningový program udržuje optimálnu úroveň náročnosti preberanej látky individuálne pre každého študenta, čím sa automaticky prispôsobuje danej osobe. Myšlienky adaptívneho programovaného učenia položil Gordon Pask v 50-tych rokoch minulého storočia.

Úloha programovaného učenia vo vzdelávaní

Vo všeobecnosti možno programované učenie vnímať ako pokus maximálne formalizovať proces učenia možná eliminácia subjektívny faktor priama komunikácia medzi učiteľom a žiakom. V súčasnosti sa verí, že tento prístup nie je opodstatnený. Jeho používanie ukázalo, že proces učenia sa nedá plne automatizovať a prioritou zostáva úloha učiteľa a komunikácia žiaka s ním v procese učenia. Avšak, vývoj počítačová technológia a dištančné vzdelávanie posilňuje úlohu teórie programovaného učenia vo vzdelávacej praxi.

Algoritmizácia procesu učenia úzko súvisí s programovaným učením, ktorého základom je podobne ako programovanie kybernetický prístup.

Ministerstvo školstva a vedy Ruská federácia

KURGÁNSKA ŠTÁTNA UNIVERZITA

PEDAGOGICKÁ FAKULTA

TEST

k téme:

"Programované učenie"

DOKONČENÉ:

Študent: Usoltseva N.A.

Skupina: PZ-4938(b)s

Špecialita: Profesionál

Školenie (dizajn)

Kurgan 2010

Podstata programovaného učenia

Programované učenie - ide o školenie podľa vopred vyvinutého programu, ktorý zabezpečuje činnosť študentov aj učiteľa (alebo učebného stroja, ktorý ho nahrádza). Myšlienka programovaného učenia bola navrhnutá v 50-tych rokoch. 20. storočie Americký psychológ B. Skinnera na zlepšenie efektívnosti riadenia procesu učenia pomocou úspechov experimentálnej psychológie a technológie.

Objektívne programované učenie odzrkadľuje vo vzťahu k oblasti vzdelávania úzke prepojenie medzi vedou a praxou, prenášanie niektorých ľudských konaní na stroje a rastúcu úlohu riadiacich funkcií vo všetkých oblastiach. spoločenské aktivity. Na zefektívnenie riadenia procesu učenia je potrebné využívať výdobytky všetkých vied s týmto procesom súvisiacich a predovšetkým kybernetiky – vedy o všeobecné zákony zvládanie. Preto sa ukázalo, že rozvoj myšlienok programovaného učenia je spojený s úspechmi kybernetiky, ktorá stanovuje Všeobecné požiadavky na riadenie vzdelávacieho procesu. Implementácia týchto požiadaviek do vzdelávacích programov je založená na údajoch skúmaných psychologických a pedagogických vied špecifické vlastnosti vzdelávací proces. Pri vývoji tohto typu školenia sa však niektorí špecialisti spoliehajú iba na úspechy psychologická veda(jednostranné psychologické smerovanie), iné - len na skúsenostiach z kybernetiky (jednostranná kybernetika). V pedagogickej praxi typicky empirický smer, na ktorom je založený vývoj tréningových programov praktická skúsenosť a z kybernetiky a psychológie sú prevzaté iba samostatné údaje.

Základ všeobecná teória programované učenie je založené na programovaní procesu asimilácie materiálu. Tento prístup učenie zahŕňa štúdium kognitívnych informácií v určitých dávkach, ktoré sú logicky úplné, pohodlné a dostupné pre holistické vnímanie.

Dnes pod programované učenie ide o riadenú asimiláciu naprogramovaného vzdelávacieho materiálu pomocou učebného zariadenia (počítača, naprogramovanej učebnice, filmového simulátora atď.)(obr. 1). Naprogramovaný materiál je séria relatívne malých kúskov vzdelávacie informácie("rámce", súbory, "kroky"), podávané v určitej logickej postupnosti.

Obr. Programované učenie: podstata, výhody, nevýhody

Pri programovanom učení sa učenie uskutočňuje ako dobre kontrolovaný proces, pretože študovaný materiál je rozložený na malé, ľahko stráviteľné dávky. Postupne sú prezentované študentovi na asimiláciu. Po preštudovaní každej dávky sa má vykonať asimilačná kontrola. Naučená dávka - prejdite na ďalšiu. Toto je „krok“ učenia: prezentácia, asimilácia, overenie.

Zvyčajne sa pri zostavovaní tréningových programov z kybernetických požiadaviek zohľadňovala len potreba systematickej spätnej väzby, z psychologických požiadaviek - individualizácia procesu učenia. Neexistovala postupnosť implementácie určitého modelu asimilačného procesu. Najznámejší koncept B. Skinnera, založený na behaviorálnej teórii učenia, podľa ktorého medzi učením človeka a učením zvierat nie je podstatný rozdiel. V súlade s behaviorálnou teóriou by školiace programy mali vyriešiť problém získania a posilnenia správnej reakcie. Na vyvinutie správnej reakcie sa využíva princíp rozdelenia procesu na malé kroky a princíp nápovedného systému. Pri delení procesu, naprogram komplexné správanie je rozdelená na najjednoduchšie prvky (kroky), z ktorých každý mohol študent dokončiť bez chyby. Keď je do tréningového programu zahrnutý systém podnetov, požadovaná reakcia je najprv uvedená hotové(maximálny stupeň nápovedy), následne s vynechaním jednotlivých prvkov (chátrajúce nápovedy), na konci tréningu je potrebné úplne nezávislé prevedenie reakcie (odstránenie náznaku). Príkladom je zapamätanie básne: najskôr sa štvorveršie uvádza celé, potom s vynechaním jedného slova, dvoch slov a celého riadku. Na konci memorovania musí študent, ktorý dostal štyri riadky bodiek namiesto štvorveršia, reprodukovať báseň sám.

Na upevnenie reakcie sa pri každom správnom kroku využíva princíp okamžitého posilnenia (pomocou slovného povzbudzovania, udania vzorky, aby sme sa uistili, že odpoveď je správna a pod.), ako aj princíp opakovaného opakovania reakcií.

Typy tréningových programov

Tréningové programy postavené na behaviorálnom základe sa delia na:

a) lineárne, vyvinuté Skinnerom,

b) rozvetvené programy N. Crowdera.

1. Systém lineárneho programovaného učenia, ktorý pôvodne vyvinul americký psychológ B. Skinner začiatkom 60. rokov. 20. storočie na základe behaviorálneho trendu v psychológii.

Na organizáciu školenia predložil tieto požiadavky:

o Pri učení musí žiak prejsť sledom starostlivo vybraných a umiestnených „krokov“.

o Vzdelávanie by malo byť postavené tak, aby bol študent neustále „podnikateľský a zaneprázdnený“, aby vzdelávací materiál nielen vnímal, ale s ním aj operoval.

o Pred prechodom na ďalší materiál musí študent dobre porozumieť predchádzajúcemu.

o Študentovi treba pomôcť rozdelením učiva na malé časti („kroky“ programu), nabádaním, nabádaním atď.

o Správna odpoveď každého študenta musí byť posilnená pomocou spätná väzba, - nielen pre formáciu určité správanie ale aj na udržanie záujmu o učenie.

Podľa tohto systému študenti prechádzajú postupne všetkými krokmi vzdelávacieho programu v poradí, v akom sú uvedené v programe. Úlohou v každom kroku je vyplniť medzeru jedným alebo viacerými slovami. informačný text. Potom musí študent skontrolovať svoje riešenie so správnym, ktoré bolo predtým nejakým spôsobom uzavreté. Ak je odpoveď študenta správna, potom by mal pokračovať ďalši krok; ak sa jeho odpoveď nezhoduje so správnou, potom musí úlohu dokončiť znova. teda lineárny systém programované učenie je založené na princípe učenia, zapájania bezchybné prevedenieúlohy. Preto sú kroky programu a úlohy určené pre najslabšieho žiaka. Podľa B. Skinnera sa cvičenec učí najmä plnením úloh a potvrdenie správnosti zadania slúži ako posila na stimuláciu ďalšej aktivity cvičenca.

Lineárne programy sú určené pre bezchybné kroky všetkých žiakov, t.j. by mala zodpovedať schopnostiam najslabšieho z nich. Z tohto dôvodu nie je zabezpečená oprava programu: všetci študenti dostanú rovnakú postupnosť snímok (úloh) a musia urobiť rovnaké kroky, t.j. pohyb po tej istej línii (odtiaľ názov programov - lineárny).

2. Rozsiahly programový vzdelávací program. Jeho zakladateľom je americký učiteľ N. Crowder. Tieto programy, ktoré sa rozšírili, okrem hlavného programu určeného pre silných študentov poskytujú doplnkové programy(pomocné pobočky), do jednej z nich je študent v prípade ťažkostí vyslaný. Rozvetvené programy poskytujú individualizáciu (prispôsobenie) tréningu nielen z hľadiska tempa napredovania, ale aj z hľadiska náročnosti. Okrem toho sa tieto programy otvárajú skvelé príležitosti formovať racionálny druh kognitívna aktivita ako lineárna, obmedzujúca kognitívna aktivita hlavne vnímanie a pamäť.

Kontrolné úlohy v krokoch tohto systému pozostávajú z problému alebo otázky a súboru niekoľkých odpovedí, z ktorých jedna je zvyčajne správna a ostatné sú nesprávne a obsahujú typické chyby. Študent si musí vybrať jednu odpoveď z tohto súboru. Ak zvolil správnu odpoveď, dostáva posilnenie v podobe potvrdenia správnosti odpovede a naznačenia prechodu na ďalší krok programu. Ak zvolil chybnú odpoveď, je mu vysvetlená podstata chyby a dostane pokyn, aby sa vrátil k niektorým predchádzajúcim krokom programu alebo prešiel na niektorý podprogram.

Okrem týchto dvoch hlavných systémov programovaného učenia sa vyvinulo mnoho ďalších, ktoré v tej či onej miere využívajú lineárny alebo rozvetvený princíp alebo oba tieto princípy na zostavenie postupnosti krokov v tréningovom programe.

Všeobecná nevýhoda programy postavené na behaviorálnom základe spočíva v nemožnosti riadiť interné, duševnej činnostištudentov, ktorých kontrola je obmedzená na registráciu konečný výsledok(odpoveď). Z kybernetického hľadiska tieto programy vykonávajú riadenie podľa princípu „čiernej skrinky“, čo je vo vzťahu k ľudskému učeniu neproduktívne, keďže hlavným cieľom počas tréningu spočíva vo formácii racionálne metódy kognitívna aktivita. To znamená, že treba kontrolovať nielen odpovede, ale aj cesty, ktoré k nim vedú. Prax programovaného učenia ukázala nevhodnosť lineárneho a nedostatočnú produktivitu rozvetvených programov. Ďalšie zlepšenia vzdelávacích programov v rámci modelu behaviorálneho učenia neviedli k výraznému zlepšeniu výsledkov.

Rozvoj programovaného učenia v domácej vede a praxi

AT domáca veda teoretický základ programovaného učenia sa aktívne študovali, ako aj úspechy boli zavedené do praxe v 70. rokoch. 20. storočie Jednou z popredných odborníkov je profesorka Moskovskej univerzity Nina Fedorovna Talyzina (Talyzina N.F., 1969; 1975).

V domácej verzii je tento typ tréningu založený na takzvanej teórii fázovej formácie duševné činy a koncepty P.Ya. Galperin a teória kybernetiky. Implementácia programovaného učenia zahŕňa pridelenie špecifických a logické triky myslenie, označenie racionálnych spôsobov kognitívnej činnosti vo všeobecnosti. Až potom je možné zostaviť školiace programy, ktoré sú zamerané na formovanie týchto typov kognitívnych činností a prostredníctvom nich znalosti, ktoré tvoria obsah tohto predmet.

programované učenie riadené učenie

Výhody a nevýhody programovaného učenia

Školenie programovania má množstvo výhod: malé dávky sa ľahko vstrebávajú, rýchlosť asimilácie si volí študent, je poskytovaná vysoké skóre, sa vyrábajú racionálne spôsoby duševného konania sa vychováva schopnosť logického myslenia. Má však aj niekoľko nevýhod, napr.

o neprispieva v plnej miere k rozvoju samostatnosti v učení;

o vyžaduje veľa času;

o použiteľné len pre algoritmicky riešiteľné kognitívne úlohy;

o zabezpečuje získavanie poznatkov obsiahnutých v algoritme a neprispieva k získavaniu nových. Zároveň nadmerná algoritmizácia učenia bráni vytváraniu produktívnej kognitívnej aktivity.

· V rokoch najväčšej vášne pre programované učenie - 60-70 roky. 20. storočie - Bolo vyvinutých množstvo programovacích systémov a mnoho rôznych učebných strojov a zariadení. Zároveň sa však objavili aj kritici programovaného učenia. E. Laban zhrnul všetky výhrady voči programovanému učeniu takto:

o programované učenie nevyužíva pozitívne stránky skupinové učenie;

o neprispieva k rozvoju študentskej iniciatívy, keďže program ho akosi neustále vedie za ruku;

o pomocou programovaného učenia je možné učiť len jednoduchú látku na úrovni napchávania;

o Teória učenia založená na posilňovaní je horšia ako teória učenia založená na mentálnej gymnastike

o v rozpore s tvrdeniami niektorých americkí výskumníci- programované učenie nie je revolučné, ale konzervatívne, keďže je knižné a verbálne;

o programované učenie ignoruje výdobytky psychológie, ktorá už viac ako 20 rokov študuje štruktúru mozgovej činnosti a dynamiku asimilácie;

o programované učenie neposkytuje možnosť získať holistický obraz o predmete, ktorý sa študuje, a je to „učenie od drobkov“.

Hoci nie všetky tieto námietky sú úplne oprávnené, určite majú určité opodstatnenie. Preto záujem o programované učenie v 70.-80. 20. storočie začala padať a k jej oživeniu došlo v r posledné roky založené na využívaní nových generácií počítačová technológia.

Ako už bolo uvedené, najčastejšie rôzne systémy programované školenie prijaté v 50.-60. V 20. storočí sa neskôr začali využívať len samostatné prvky programovaného učenia, hlavne na kontrolu vedomostí, konzultácie a nácvik zručností. V posledných rokoch začali myšlienky programovaného učenia ožívať na novom technický základ(počítače, televízne systémy, mikropočítače atď.) vo forme počítačového alebo elektronického učenia. Nový technickú základňu umožňuje takmer úplne automatizovať proces učenia, vybudovať ho ako celkom voľný dialóg medzi študentom a tréningovým systémom. Úlohou učiteľa je v tomto prípade najmä rozvíjať, upravovať, korigovať a skvalitňovať tréningový program, ako aj viesť jednotlivé prvky bezstrojového učenia. Dlhoročné skúsenosti potvrdili, že programované učenie, a najmä počítačové, poskytuje dostatok vysoký stupeň nielen učenie, ale aj rozvoj žiakov vzbudzuje ich neutíchajúci záujem.

Bibliografia

1. Podlasy I.P. Pedagogika. Nová dohoda: Učebnica pre študentov vysokých škôl pedagogického zamerania. Kniha 1. – M.: VLADOS, 1999.

2. (http://www.modelschool.ru/index.html Model; pozrite si webovú stránku školy zajtra),

3. (http://www.kindgarden.ru/what.htm; pozri materiál „Čo je škola zajtrajška?“).

školenia v programoch určených na porciovanú dodávku vzdelávacieho materiálu, krokové ovládanie učenie a rýchlu pomoc študentom.

Veľká definícia

Neúplná definícia ↓

PROGRAMOVANÉ UČENIE

školenie podľa vopred pripraveného programu, ktorý zabezpečuje činnosť študentov aj učiteľa (alebo učebného stroja, ktorý ho nahrádza). bol navrhnutý v 50. rokoch 20. storočia. 20 in Amer od psychológa BF Skinnera pre lepšie riadenie

proces učenia využívajúci úspechy experimentov. psychológiu a technológiu. Objektívne P. o. odzrkadľuje vo vzťahu k oblasti vzdelávania úzke prepojenie vedy a praxe, presun niektorých ľudských konaní na stroje a rastúcu úlohu manažérskych funkcií vo všetkých sférach spoločnosti. činnosti. Na zvýšenie efektívnosti riadenia procesu učenia je potrebné využívať výdobytky všetkých vied súvisiacich s týmto procesom a predovšetkým kybernetiky – vedy o všeobecných zákonitostiach riadenia. Preto sa rozvíjanie myšlienok P. o. sa ukázalo byť spojené s úspechmi kybernetiky, ktorá stanovuje všeobecné požiadavky na riadenie vzdelávacieho procesu a implementácia týchto požiadaviek do tréningových programov je založená na údajoch psychologického a ped. Vedy, ktoré študujú špecifické vlastnosti účtu. proces. Počas vývoja P. o. niektorí odborníci sa spoliehajú na úspechy len psychol. vedy (jednostranný psychol. smer), iné - len na skúsenosti kybernetiky (jednostranná kybernetika). V praxi je vyučovanie typicky empirické. smer, v ktorom je vývoj tréningových programov založený na praktickom. skúsenosti, a z kybernetiky a psychológie sa berú len otd. údajov.

Zvyčajne pri zostavovaní školiacich programov z kybernetiky. požiadavky boli brané do úvahy len potreba systematickosti. spätná väzba, z psychologickej - individualizácia procesu učenia. Neprebiehali žiadne následné kroky. implementácia určitého modelu asimilačného procesu. max. Známa je koncepcia B. Skinnera, založená na behaviorálnej teórii učenia, podľa ktorej nie je významný rozdiel medzi učením človeka a učením zvierat (pozri Behaviorizmus). V súlade s behaviorálnou teóriou by školiace programy mali vyriešiť problém získania a posilnenia správnej reakcie. Na vyvinutie správnej reakcie sa využíva princíp rozdelenia procesu na malé kroky a princíp nápovedného systému. Keď sa proces rozdelí, naprogramované komplexné správanie sa rozdelí na najjednoduchšie prvky (kroky), z ktorých každý môže študent vykonať bezchybne. Keď je do tréningového programu zaradený systém rád, požadovaná reakcia je uvedená najskôr v hotovej forme (max. stupeň promptnosti), potom s vynechaním. prvky (fading prompts), na konci tréningu sa vyžaduje úplná samostatnosť. vykonanie reakcie (odstránenie náznaku). Príkladom je zapamätanie básne: najskôr sa štvorveršie uvádza celé, potom s vynechaním jedného slova, dvoch slov a celého riadku. Na konci zapamätania musí študent, ktorý dostal 4 riadky bodiek namiesto štvorveršia, reprodukovať báseň sám.

Na upevnenie reakcie sa pri každom správnom kroku používa princíp okamžitého posilnenia (pomocou slovného povzbudzovania, udania vzorky, aby sme sa uistili, že odpoveď je správna a pod.), ako aj princíp viacnásobného opakovania reakcií.

Tréningové programy postavené na behaviorálnom základe sa delia na lineárne, vyvinuté Skinnerom atď. rozvetvené programy N. Crowdera. Lineárne programy sú určené pre bezchybné kroky všetkých žiakov, t.j. musí zodpovedať možnostiam max. slabých. Z tohto dôvodu nie je zabezpečená oprava programu: všetci študenti dostanú rovnakú postupnosť snímok (úloh) a musia urobiť rovnaké kroky, t.j. pohyb po tej istej línii (odtiaľ názvy programov - lineárne). V rozvetvených programoch, ktoré sa rozšírili, okrem hlavných. programy určené pre silných študentov sú poskytované ako doplnkové. programy (pomocné odbory), z ktorých jeden je študentovi zaslaný v prípade ťažkostí. Rozvetvené programy poskytujú individualizáciu (prispôsobenie) tréningu nielen z hľadiska tempa napredovania, ale aj z hľadiska náročnosti. Okrem toho tieto programy otvárajú veľké možnosti pre formovanie racionálnych typov poznania. činnosti než lineárne, obmedzujúce poznanie. činnosť v hlavnom vnímanie a pamäť.

Spoločnou nevýhodou programov postavených na behaviorálnom základe je nemožnosť zvládania vnútorného, ​​mentálneho. činnosti žiakov, kontrola nad tým, ktorý roj sa obmedzuje na registráciu konečného výsledku (odpovede). S kybernetickým. Tieto programy sa z hľadiska riadenia riadia princípom „čiernej skrinky“, čo je vo vzťahu k učeniu človeka neproduktívne, keďže Ch. cieľom v učení je formovanie racionálnych metód kognitívnej činnosti. To znamená, že treba kontrolovať nielen odpovede, ale aj cesty, ktoré k nim vedú. P. prax o. ukázala nevhodnosť lineárnych a nedostatočnú produktivitu rozvetvených programov. Ďalšie zlepšenia vzdelávacích programov v rámci modelu behaviorálneho učenia neviedli k výraznému zlepšeniu výsledkov.

V ZSSR (60. roky) bol základ pre rozvoj myšlienok P. o. bola stanovená aktivita teória asimilácie, t.j. zameranie bolo na kognitívnu činnosť študentov a tréningový program smeroval k formovaniu jej daných typov s vopred určenými vlastnosťami. Ukázali sa školenia v programoch zostavených v súlade s požiadavkami kybernetiky a aktivitnej teórie učenia vysoká účinnosť tento spôsob programovania uch. a schopnosť riadiť proces učenia v priebehu jeho realizácie. Avšak v praxi masového vzdelávania tohto typu programu pred začiatkom. 90-te roky zriedka stretol.

Príprava tréningových programov je spojená s algoritmizáciou účtovníctva. proces, t.j. s vývojom konštruktívnych predpisov (algoritmov), ktoré by mali viesť študenti aj učitelia. V podmienkach masovej výchovy nemôže učiteľ realizovať viacero úloh súčasne. vzdelávacie programy, ktoré zohľadňujú individuálne charakteristiky študentov; učiteľ nemôže zabezpečiť aj systematické spätnú väzbu od každého študenta. Preto P. o. vždy spojené s používaním učebných strojov (strojový softvér) a naprogramovaných učebníc (bezstrojový softvér). Zároveň priama kontrola asimilačného procesu, charakteristického pre tradičné učenie sa nahrádza nepriamym riadením (pomocou programu realizovaného výukovým strojom alebo inými automatizačnými nástrojmi).

Zložitosť nedostatočná znalosť jeho zákonitostí neumožňuje vopred predvídať všetky situácie, ktoré môžu pri jeho realizácii nastať. V dôsledku toho nie je možná úplná automatizácia učenia a v určitých fázach je potrebný zásah učiteľa, ktorý musí byť schopný ísť nad rámec predpisov, ktoré sú mu známe, a prijať kreatívne riešenie pokiaľ ide o špecifiká ďalšie vzdelávanie jedného alebo druhého študenta.

P. účinnosť o. je určená mierou, do akej program zohľadňuje požiadavky kybernetiky na riadenie, ako aj mierou zohľadnenia špecifických požiadaviek. účtovné zákony. procesu implementácie týchto požiadaviek. Tieto isté podmienky určujú účinnosť tradícií. učenie. Preto vedecky nepodložený tréningový program realizovaný strojom môže poskytnúť horšie výsledky ako tradičné. školenia, ak učiteľ vo väčšej miere zohľadňuje stanovené podmienky účinnosti. V praxi školstva P. o. zvyčajne kombinované s tradičnými.

Autor: by sa nemali stotožňovať s automatizáciou účtovníctva. proces pomocou dekomp. tech. prostriedky (magnetofóny, filmové projektory a pod.), kde sa prezentácia a spracovanie informácií v procese učenia uskutočňuje bez programu na riadenie asimilačného procesu. Rozvoj vzdelávacích programov založených na dôkazoch realizovaných adekvátnou modernou. tech. prostriedkov, otvára cestu k výraznému zvýšeniu efektívnosti účtovníctva. procesu na všetkých stupňoch vzdelávania.

Pedagogická psychológia: poznámky z prednášok Esina E V

8. Programované učenie

8. Programované učenie

Programovaný prístup je založený na troch myšlienkach o učení:

1) ako je to s procesom riadenia;

2) informačný proces;

3) individuálny proces.

Programované učenie berie do úvahy zákonitosti učenia, ktoré v psychológii objavili behavioristi.

1. Zákon účinku (posilnenie)- ak je spojenie medzi podnetom a odpoveďou sprevádzané stavom uspokojenia, potom sa zvyšuje sila spojení a naopak. Tu môžeme konštatovať, že v priebehu učenia je dôležité dávať pozitívne posilňovanie po každej učiacej sa reakcii v prípade správnej odpovede a záporné posilnenie v prípade nesprávnej odpovede.

2. Zákon o cvičení- čím častejšie sa spojenie medzi podnetom a odpoveďou opakuje, tým je silnejšie.

Programované učenie je založené na tréningovom programe, ktorý prísne systematizuje:

1) samotný vzdelávací materiál;

2) činnosti študenta na jeho zvládnutie;

3) formy kontroly, asimilácie.

Informácie sú rozdelené na sémantické časti, a po zvládnutí každej dávky žiak odpovedá na kontrolné otázky, pričom si vyberie správnu podľa neho odpoveď na určitý počet otázok vopred pripravených učiteľom-programátorom s možnosťami odpovedí alebo pomocou daných symbolov, písmen, číslic, konštrukcií. odpoveď na vlastnú päsť. Ak je daná správna odpoveď, nasleduje ďalšia študijná dávka. Nesprávna odpoveď znamená potrebu zopakovať študijnú dávku a skúste to znova odpoveď.

Základ technológie programovaného učenia B. F. Skinner(zakladateľ programovaného učenia) stanovil dve požiadavky:

1) vzdialiť sa od kontroly a prejsť k sebakontrole;

2) preložiť pedagogický systém na sebavzdelávanie študentov.

Je možné využiť lineárne tréningové programy, v ktorých sa každý študent zoznámi určitú postupnosť s každým kusom materiálu. Ďalší zástupca americkej technológie programovaného učenia N. Crowder vyvinuli rozsiahly program. Predpokladá, že žiak sa môže pomýliť a vtedy je potrebné dať mu možnosť túto chybu pochopiť, opraviť, precvičiť si upevňovanie učiva.

Keď študent pracuje na rozvetvenom programe, jeho individuálne sklony sú rozhodujúce, pretože vzhľadom na rozdielnosť schopností a individuálnych vlastností študentov každý z nich dosahuje svoj cieľ. vlastnou cestou. Po každej študijnej dávke v závislosti od povahy odpovede na Bezpečnostná otázkaštudent prechádza buď do ďalšej študijnej dávky, alebo do vedľajších „vetví“ programu. Vedľajších „vetví“ môže byť niekoľko, obsahujú objasnenie chýb, dodatočné vysvetlenia, vypĺňajú medzery vo vedomostiach. Po absolvovaní jednej alebo druhej „vetvy“ sa študent vráti do hlavného „kmeňa“ programu. Najsilnejší žiaci sa pohybujú po hlavnom kmeni programu, slabší na vedľajšie „vetvy“.

Adaptívne programy poskytujú možnosť prechodu na viac či menej náročné úseky (vetvy) programu, pričom tento prechod prebieha na základe zohľadnenia všetkých predchádzajúcich odpovedí a chýb študenta. Program adaptívneho tréningu obsahuje schému na analýzu odpovedí študentov, sériu paralelných podprogramov, ktoré poskytujú možnosť zmeniť spôsob prezentácie informácií, úroveň obtiažnosti, hĺbku a objem študovaného materiálu, povahu otázok, atď. - v závislosti od individuálne vlastnosti a odpovede študentov.

Školenie môže prebiehať pomocou osobného počítača.

Prostriedkom rozvoja v programovanom učení je dávkovanie vzdelávacieho materiálu. Metóda programovaného učenia rozvíja samostatnosť a aktivitu žiakov prostredníctvom neustáleho sledovania asimilácie vzdelávacích informácií. Dôležité komponenty metódou sú individuálny prístup k tempu učenia a voľbe množstva vzdelávacích informácií, ako aj možnosti využitia technických automatizovaných vzdelávacích zariadení.

AT túto metódu funkcie, ktoré patrili učiteľovi, vykonáva vzdelávací program. Je ťažiskom vzdelávacieho materiálu, nesie organizáciu vzdelávací proces funkcie, zahŕňa funkcie sledovania asimilácie materiálu, reguláciu tempa zvládnutia vzdelávací materiál, obsahuje spresnenia, ktoré sú potrebné v prípade ťažkostí v akademická prácačo pomáha predchádzať chybám. Tréningový program poskytuje internú spätnú väzbu – študent po preštudovaní každej otázky a splnení úlohy vidí, ako správne alebo nesprávne sa látku naučil, ako aj externú spätnú väzbu, keď má učiteľ k dispozícii výsledky práce vykonanej každým študentom. zvládnuť vzdelávací materiál.

Programované učenie je užitočné pri výučbe disciplín založených na vecný materiál a opakujúce sa operácie, ktoré majú jednoznačné jasné vzorce, akčné algoritmy.

Hlavnou úlohou programovaného učenia je rozvoj automatizovaných zručností, silných jednoznačných vedomostí a zručností. Programované učenie stimulovalo vývoj a aplikáciu technické prostriedkyškolenia (TSO), ktoré zahŕňajú rôzne zariadenia, stroje a systémy v kombinácii so vzdelávacími a didaktickými materiálmi:

1) informačný PPS - technické prostriedky prezentácie informácií (epiprojektory, vzdelávacie kino, edukačná televízia);

2) kontrola PPS;

3) vzdelávacie TCO, ktoré poskytujú celý uzavretý cyklus riadenia učenia, reprezentovaný vzdelávacím programom, implementujú programované učenie.

Automatizované vzdelávacie systémy dokážu implementovať lineárne a rozvetvené programy, čo sa najúspešnejšie darí pomocou počítača, ktorý implementuje postupnosť tréningových dávok, kontrolné úlohy, dodatočné vysvetlenia v závislosti od rozboru odpovedí žiakov na kontrolné otázky.

Pojem „programované učenie“ možno použiť vo všeobecnom zmysle na označenie akéhokoľvek vzdelávacieho nástroja, teda akéhokoľvek zariadenia, ktoré poskytuje študentovi informácie bez pomoci učiteľa. V tomto zmysle sú učebnice príkladom naprogramovaného materiálu, rovnako ako počítače. Užšia definícia obmedzuje programované učenie na materiál, ktorý je špecificky navrhnutý tak, aby vyučoval samostatne, a je organizovaný podľa jedného z dvoch modelov, lineárnych alebo rozvetvených, alebo ich kombinácií. Programované učenie je metóda učenia, pri ktorej sú informácie prezentované vo forme malých oddelených fragmentov (rámcov) a sú obsiahnuté v knihe alebo inom zariadení. Programy zvyčajne vyžadujú, aby študent odpovedal na otázky a okamžite oznámil výsledky. Učebným nástrojom môže byť pracovný zošit alebo počítač.

Lineárny program má vlastnosti navrhnuté tak, aby zabezpečili, že študent takmer vždy odpovie správne:

1) materiál je rozdelený na malé fragmenty, nazývané rámy, ktoré sú prezentované v logickom poradí. Každý rám obsahuje minimálne množstvo informácie tak, aby si ich žiak bol schopný zapamätať pri prechode z rámika do rámika;

2) v každom rámci dostanú študenti rady, aby boli odpovede správne;

3) lineárny program poskytuje okamžitú znalosť výsledku. Verí sa, že toto poznanie pôsobí ako povzbudenie. Pretože študent robí v lineárnom programe málo chýb prostredníctvom rámcovania a nabádania, odozva programu je väčšinou pozitívna – uspokojuje študenta, čo je efektívnejšie ako negatívna odpoveď (hovorí, že študent urobil chybu).

V rozvetvenom programe idú najviac tí, ktorí dávajú správne odpovede. skratka a študenti, ktorí sa pomýlia, dostanú dodatočné vysvetlenia, po ktorých sa vrátia do hlavnej pobočky a pokračujú v práci.

Princípy učenia v programovanom učení tvoria základy teórie, na ktorú možno aplikovať jednoduché úlohy motorické učenie a komplexné úlohy kognitívne učenie.

Tri hlavné koncepty tejto teórie programovaného učenia sú aktívna reakcia, učenie sa bez chýb, okamžitá reakcia na konanie žiaka.

Aplikovaním týchto princípov v triede by sa informácie mali prezentovať v malých blokoch, aby sa maximalizovalo priame porozumenie a minimalizoval počet chýb, ktorých sa študent dopúšťa v procese učenia, ako aj aby sa zabezpečila ich nepretržitá účasť prostredníctvom otázok a odpovedí a okamžitá komunikácia. odpoveď správna. A hoci vybudovať lekciu v takej logickej forme, ako to vyžaduje program, trvá veľké množstvočas, takáto postupnosť prispieva k učeniu a tiež vytvára motiváciu.

Z knihy Použite svoj mozog na zmenu od Richarda Bandlera

VYUČOVANIE Vždy ma zaujímalo, že keď sa ľudia hádajú o niečom, na čom nezáleží, povedia: „To je akademické.“ John Grinder a ja sme boli nútení opustiť vyučovanie na Kalifornská univerzita, pretože sme učili vysokoškolákov robiť v živote rôzne veci

Z knihy Naughty Child of the Biosphere [Conversations on Human Behavior in the Company of Birds, Beasts and Children] autora Dolnik Viktor Rafaejevič

Z knihy Pedagogika: poznámky z prednášok autorka Sharokhina E V

PREDNÁŠKA č.43

Z knihy Pedagogická psychológia: Poznámky k prednáškam autor Esina E V

8. Programované učenie Programovaný prístup je založený na troch predstavách o učení: 1) ako proces riadenia, 2) informačný proces, 3) individualizovaný proces Programované učenie berie do úvahy zákonitosti učenia objavené v

Z knihy Vážne kreatívne myslenie od Bona Edwarda de

Učenie ... V tejto knihe som opakovane s potešením zdôraznil, že ľudí je možné vzdelávať kreatívne myslenie cielene. Toto tvrdenie odporuje dvom tradičným názorom na tvorivosť.1. Kreativita je prirodzený dar ktorý sa dáva len niekoľkým; je zakázané

Z knihy Postavy a role autora Leventhal Elena

VZDELÁVANIE Zdravé dieťa. Prejavuje záujem o všetky aspekty života. Toto je najzvedavejšie dieťa spomedzi ostatných, doháňa dospelých do vyčerpania svojím „prečo?“ Rodičia vidia bystrý intelekt cyklotýmneho dieťaťa, jeho schopnosť ľahko absorbovať informácie,

Z knihy Mať alebo byť? autora Fromm Erich Seligmann

TRÉNING Malý epileptoid nemá ani brilantný intelekt schizoida, ani flexibilnú myseľ cyklotymika. Myslí pomaly, nenáhlivo. Ak nedokáže pochopiť skutočnosť, okamžite sa nahnevá. Často je pomalý, nie je pre neho ľahké študovať a bez pomoci

Z knihy Psychológia podvedomia autora Podvodný Absalom

VZDELÁVANIE Schizoidné dieťa prejavuje intelektuálne záujmy skoro, často už vo veku troch rokov plynule číta a prekvapuje svoje okolie svojimi premyslenými a netriviálnymi výrokmi. Prejavuje skutočný záujem o mnohé aspekty života, nie však o oblasť človeka

Z knihy Cheat Sheet spoločný základ pedagogiky autora Vojtina Julia Michajlovna

VZDELÁVANIE Zdravé dieťa. Takéto dieťa má rané intelektuálne záujmy. Začína čítať skoro, číta zanietene, rád rozpráva o živote okolo seba. Vďačne počúva príbehy dospelých o štruktúre sveta.Má ho veľkolepý

Z knihy Psychológia a pedagogika. Detská postieľka autora Rezepov Ildar Šamilevič

ŠKOLENIE Intelektuálne úspechy astenika môžu byť významné kvôli zvláštnostiam jeho myslenia, vrátane schopnosti ľahko sa asimilovať. nové informácie, ľahko prepínať, analyzovať, myslieť logicky, predpovedať, navrhovať

Z knihy autora

VÝCVIK Hysterické dieťa sa nerado učí, pretože zasiahne samotný proces učenia slabiny jeho osobnosť. Nie je schopný dlhodobejšieho úsilia, ťažko sa sústreďuje na činnosť, ktorá neprináša okamžité uznanie a povzbudenie, je preňho ťažké sústrediť sa.

Z knihy autora

TRÉNING V škole sa ešte nemá čím chváliť. Chce to predsa systematické úsilie, t.j. tú iskru, ktorú je tak ťažké udrieť z takej suroviny.V Americká škola deti sa učia pracovať v tíme, v spolupráci s ostatnými. A opäť sú tu problémy. Hysteroid

Z knihy autora

Z knihy autora

Vzdelávanie Čo robí Christopher Robin ráno? Učí sa... je ohromený vedomosťami. A. Milne široký zmysel- ide o vytváranie nových programov podvedomia. O tom už bola reč vyššie a tu sa autor zameria na špecifiká výučby kontaktov s jemný svet. Najprv

Programované učenie- riadená asimilácia vzdelávacieho materiálu, vykonávaná podľa špeciálne navrhnutého školiaceho programu krok za krokom, realizovaného pomocou školiacich zariadení alebo naprogramovaných učebníc.

Naprogramovaný vzdelávací materiál je séria relatívne malých častí vzdelávacích informácií (rámčeky, súbory, kroky) prezentovaných v určitom logickom slede (G. M. Kodzhaspirova).

Princípy programovaného učenia (V. P. Bespalko)

určitá hierarchia riadiace zariadenia, t.j. postupné podraďovanie častí v systéme s relatívnou nezávislosťou týchto častí;

poskytovanie spätnej väzby, t.j. prenos informácií o požadovanom priebehu činnosti z riadiaceho objektu do riadeného (feed-forward) a prenos informácií o stave riadeného objektu manažérovi (spätná väzba);

implementácia technologického postupu krok za krokom pri zverejňovaní a odovzdávaní vzdelávacieho materiálu;

individuálne tempo napredovania a riadenia vo vzdelávaní, vytváranie podmienok pre úspešné štúdium materiál všetkými študentmi, ale v individuálne potrebnom čase pre každého jednotlivého študenta;

použitie špeciálnych technických prostriedkov alebo príručiek.

Typy tréningových programov

Lineárne programy- postupne sa meniace malé bloky vzdelávacích informácií s kontrolná úloha, najčastejšie testového charakteru s výberom odpovedí. (Ak je odpoveď nesprávna, musíte sa vrátiť do prvej fázy.) (B. Skinner).

Lineárny program

	kontrola výkonu informácií	Správna odpoveď
		nesprávne

Rozvetvený program- v prípade nesprávnej odpovede sú študentovi poskytnuté ďalšie vzdelávacie informácie, kým nevie správne odpovedať na kontrolnú otázku (prípadne dokončiť úlohu) a pokračovať v práci s novou časťou učiva. (N. Crowder).

Adaptívny program- vyberá alebo poskytuje študentovi možnosť zvoliť si úroveň zložitosti nového vzdelávacieho materiálu, meniť ho podľa osvojenia, odkazovať na elektronické referenčné knihy, slovníky a príručky atď. (väčšinou možné pri použití počítača). V plne adaptívnom programe je diagnostika vedomostí študenta viackrokový proces, v každom kroku sa zohľadňujú výsledky predchádzajúcich.

Výhody programovaného učenia

používanie algoritmických predpisov pomáha študentom nájsť správne riešenia určitého okruhu problémov čo najkratšou cestou;

rozvoj metód racionálneho duševného konania, logiky myslenia;

úvod do využívania moderných informačných technológií vo vyučovaní;

individualizácia vzdelávacieho procesu;

bezpečnosť efektívna organizácia a riadenie vzdelávacieho procesu;

možné školenie akýchkoľvek kategórií cvičiacich (až po deti s mentálnym alebo rečovým obmedzením podľa špeciálnych programov).