Zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa na požiadavky na osobu, ktorá zvládla vzdelávacie programy, vzťahuje množstvo nových požiadaviek. Ako napríklad „univerzálne vzdelávacie aktivity (ULA)“ v široký zmysel: schopnosť učiť sa. Majú metasubjektívny charakter; zabezpečiť integritu všeobecnej kultúrnej, osobnej a kognitívny vývoj a sebarozvoj jednotlivca. Univerzálne vzdelávacie aktivity poskytujú etapy osvojenia si vzdelávacieho obsahu a formácie psychologické schopnostištudent.
Univerzálne vzdelávacie akcie sú súborom akcií študenta, ktoré zabezpečujú jeho schopnosť samostatne si osvojovať nové poznatky, t. j. schopnosť študenta sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových skúseností. Schopnosť študenta samostatne úspešne získavať nové poznatky, formovať zručnosti a kompetencie, vč nezávislá organizácia tento proces, t.j. schopnosť učiť sa je zabezpečená tým, že univerzálne vzdelávacie aktivity ako zovšeobecnené akcie otvárajú študentom možnosť širokej orientácie tak v rôznych tematických oblastiach, ako aj v štruktúre výučby. vzdelávacie aktivity, vrátane uvedomenia si jeho cieľovej orientácie, hodnotovo-sémantických charakteristík.
Požiadavky na výsledky štúdia predmetov v Základná škola zahŕňajú formovanie všetkých druhov univerzál vzdelávacie aktivity: osobné. komunikatívne, kognitívne a regulačné. skupinová práca, výskum, práca s textom, zostavovanie tabuliek, schém, príprava na prvé eseje a písanie kreatívne diela, práca vo dvojici, samostatná práca s náučnej literatúry a tak ďalej - aktívne prostriedky, ktoré sa používajú na hodinách ruského jazyka, literárne čítanie, okolitého sveta pre vznik UUD.
Osobné UUD poskytujú hodnotovo-sémantickú orientáciu žiakov. Tvorenie osobné výsledky na hodinách ruského jazyka a literárne čítanie prebieha prostredníctvom tých textov, ktoré sa používajú na hodinách. Študenti pochopia potrebu chrániť svoj rodný jazyk ako súčasť ruštiny národnej kultúry; pracovať na rozvoji a zdokonaľovaní vlastnej reči (systém rečové cvičenia: voľné diktáty, vzdelávacie prezentácie a skladby, ich rozbor, úprava). Mnohé cvičebné texty v učebniciach majú duchovný a morálny význam a učiteľ pri práci s nimi nemôže obísť morálne posúdenie ich obsahu.
Príklady typických úloh na vytvorenie osobného UUD
Cvičenie 1.
Akademická disciplína: literárne čítanie
Téma lekcie: „Ruský ľudové rozprávky, príslovia a porekadlá, 2. ročník
1 úloha.Študentom sa ponúka ruský jazyk ľudové príslovia a výroky:
- Nie pre fúzy - pre láskavosť mysle.
- Bez ohľadu na to, aký si múdry, nemôžeš byť príliš chytrý na svoje svedomie.
- Inteligentný a bohatý bez peňazí.
- V inteligentnom rozhovore - získajte svoju myseľ a v hlúpej - stratte svoju myseľ.
- Hlúpe vyzerajúce veľké miesto, a inteligentný a v rohu vidieť.
- Hovorte trochu, veľa počúvajte a ešte viac premýšľajte.
- Inteligentné opakovanie nie je hriech.
- Kniha je kniha, ale pohni mysľou.
Prečítajte si príslovia a výroky o múdrosti a hlúposti a teraz sa zamyslite a povedzte: aké príslovia a výroky by ste si chceli zapamätať, aby ste sa nimi v živote riadili?
Vymyslite si príbeh, ktorého názov by mohol byť jedným z prísloví a výrokov o múdrosti. Potom nasleduje diskusia, pri ktorej sa porovnávajú názory každého žiaka s názormi spolužiakov.
2 Úloha.Študenti sa na hodinách literárneho čítania zoznámili s dielom Antoina de Saint-Exuperyho “ Malý princ“ (úryvky).
Po práci na obsahu práce a analýze sú deti vyzvané, aby sa zamysleli nad otázkou: prečo si myslíte, že dospelí sú iní ako deti?
Exupery napísal: "...všetci dospelí boli spočiatku deťmi, len málo z nich si to pamätá." Je smutný, pretože dospelí často nedokážu pochopiť deti. Ale Alexander Kurlyandsky, ktorý je vám už známy, si myslí niečo iné: „Veď dospelí sú tie isté deti, len žili na svete trochu dlhšie, chodia do práce a vzdelávajú vás. S ktorým spisovateľom súhlasíte?
Ako rozumiete slovám Líšky: „Len srdce je bdelé. Očami nevidíš to najdôležitejšie“?
A tu je ďalší veľmi dôležité slová Fox: "Si navždy zodpovedný za každého, koho si skrotil." Ako chápete, čo to znamená?
1) stanovenie cieľa ako stanovenie učebná úloha na základe toho, čo je známe, naučené a čo ešte nie je;
2) plánovanie - postupnosť akcií, berúc do úvahy konečný výsledok;
3) prognózovanie - očakávanie výsledku a úrovne asimilácie vedomostí, ich časových charakteristík;
4) kontrola formou porovnania spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom za účelom zistenia odchýlok;
5) oprava v prípade štandardnej nezrovnalosti, skutočná akcia a jej výsledkom potrebné zmeny v pláne a spôsobe činnosti;
6) hodnotenie – uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie;
7) sebaregulácia ako spôsob mobilizácie síl a energie, k vôľové úsilie(vybrať si v situácii motivovaného konfliktu) a prekonať prekážky.
Pre formáciu regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity, využívam problémovo-dialogické technológie, vytváram prostredie kreatívne vyhľadávanie, duševný stres. Uvádzam deti do problémových situácií, organizujem pozorovanie učiva s pomocou špeciálne záležitosti a úlohy.
Príklady typických úloh pre tvorbu regulačného UUD
1 úloha.
Akademická disciplína: ruský jazyk
Téma lekcie:„Čo sa budeme učiť a čo sa naučíme tento rok“, 2. ročník
Študentom sú ponúkané vyhlásenia o ruskom jazyku. Ruský jazyk je úradný jazyk, hovoria ním všetky národy, ktoré žijú v Ruskej federácii.
Ruský jazyk je súčasťou našej kultúry, bohatstva a dedičstva ľudí. Dozviete sa, ako funguje náš jazyk, aké má zákony a pravidlá. Objavíte záhady a tajomstvá jazyka.
Skúste si tipnúť, čo zaujímavé sa tento rok dozviete. ake mas otazky? Aké tajomstvá môže mať podľa vás jazyk?
2 Úloha.
Akademická disciplína: ruský jazyk
Téma lekcie:"Slová, ktoré odpovedajú na otázku kto ?, čo ?", 2. ročník.
Na hodinách sa žiaci zoznámia s novými pojmami. Sami objavia tieto nové poznatky. Študenti dostanú úlohu na hodinách ruského jazyka.
Prečítajte si ponuku. Ryzhik leží v koši. Hovorí veta o mačiatku alebo o hube? Čo môžete hádať?
Aká otázka k prvému slovu pomôže pochopiť, či hovoríme o hube alebo mačiatku?
Na aké otázky môžu slová odpovedať?
Ako vedieť, akú otázku položiť o slovo – kto? alebo čo?.
Študenti nielen sami objavujú vedomosti, ale učia sa aj stanovovať si ciele, predpovedať výsledky a plánovať.
Úloha „Učíme sa objavovať nové poznatky“
Čítať slová. Aké slová odpovedajú na otázku kto? Ktoré slová odpovedajú na otázku čo? Ako ste určili?
Tabuľka
Zapíšte si slová. Spýtaj sa ich kto? alebo čo? Nastya, hračka, myš, ráno, jar, študent, cesta, huba, kniha, dedko, lekcia.
Kognitívne UUD zahŕňajú: všeobecnovzdelávacie, logické vzdelávacie aktivity, ako aj formulovanie a riešenie problému.
všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie toto:
Nezávislý výber a formulácia kognitívneho cieľa;
Vyhľadávanie a výber potrebné informácie; aplikácie metód získavanie informácií vrátane pomoci počítačových nástrojov;
Štruktúrovanie vedomostí;
Vedomá a svojvoľná konštrukcia rečového prejavu v ústnej a písomnej forme;
Výber z najviac efektívnymi spôsobmi riešenie problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;
Reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností;
Sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výber typu čítania v závislosti od účelu; získavanie potrebných informácií z počúvaných textov rôznych žánrov; definícia primárnych a sekundárnych informácií; voľná orientácia a vnímanie textov umeleckých, vedeckých, publicistických a oficiálny obchodný štýl; porozumenie a primerané hodnotenie jazyka masmédií;
Vyjadrenie a formulácia problému, samostatná tvorba algoritmov činnosti pri riešení problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.
Príklady typických úloh na formovanie kognitívneho UUD
1 úloha.
Akademická disciplína: ruský jazyk
Téma lekcie"Text", 2. ročník
Študentom je ponúknutý text „Obľúbené rozprávky“.
žiť v rozprávkach rôznych hrdinov. Niektoré sú dobré, láskavé, iné zlé a desivé. AT rozprávky sú tu víly a čarodejníci, princovia a princezné, draci a príšery. Hrdinami rozprávok môžu byť ľudia, zvieratá, vtáky.
Čo je potrebné urobiť pre výber názvu textu?
Z navrhovaných nadpisov si vyberte ten, ktorý sa podľa vás k textu hodí. "Hrdinovia rozprávok", "Hrdinovia z rozprávok", "Knihy rozprávok". Deti sa učia štruktúrovať materiál, zvýrazniť to hlavné, zvoliť názov textu, zároveň si zapamätať znaky textu.
2 Úloha.
Akademická disciplína: ruský jazyk
Téma lekcie Skupiny slov v ruštine. Spojenie slov vo vete, 2. ročník
Rozdeľte slová do skupín: veci (predmety), ľudia, zvieratá. Napíšte slová do skupín.
Na akú otázku odpovedajú slová každej skupiny? Zápisník, chlapi, chlapec, električka, pes, žirafa.
Rozdeľte slová do skupín: ľudia, rastliny, hmyz. Napíšte slová do skupín.
Na akú otázku odpovedajú slová každej skupiny? Napísať otázky.
Dievča, pšenica, chrobák, javor, umelec, jelša, motýľ. Študenti robia prácu, sú vyzvaní, aby urobili záver sami.
Žiaci sa učia triediť - rozdeľovať predmety do skupín v súlade so zásadami delenia. Organizácia školenia pri formovaní výskumných aktivít vedie k rozvoju kognitívnych potrieb a schopností študentov, získavaniu špeciálnych vedomostí potrebných na vykonávanie výskumu. Študenti získajú schopnosť analyzovať, klasifikovať, porovnávať, identifikovať kritériá a hodnotiť fakty, udalosti, javy, testovať predpoklady, dokázať správnosť vlastného výberu.
Komunikatívne UUD - poskytuje sociálna kompetencia a zohľadnenie postavenia iných ľudí; schopnosť počúvať a viesť dialóg; zúčastniť sa skupinovej diskusie o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými
1) plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi - určenie účelu, funkcií účastníkov, spôsobov interakcie;
2) kladenie otázok – proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií;
3) riešenie konfliktov – identifikácia a identifikácia problému, hľadanie a vyhodnocovanie alternatívne spôsoby riešenie konfliktov, rozhodovanie a jeho implementácia;
4) riadenie správania partnera – kontrola, náprava a hodnotenie jeho konania;
5) schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie; vlastníctvo monológových a dialogických foriem reči v súlade s gramatickými a syntaktické normy materinský jazyk.
Príklady typických úloh na formovanie komunikatívneho UUD
1 úloha.
Akademická disciplína: svet
Téma lekcie:"Glóbus - model Zeme", 2. ročník
Na hodinách sa študenti učia objavovať vedomosti a testovať sa prácou vo dvojiciach alebo skupinách. Učia sa chápať možnosti rôznych pozícií a uhlov pohľadu, chápať možnosť rôzne dôvody hodnotiť ten istý predmet, naučiť sa brať do úvahy rozdielne názory a zdôvodniť svoje vlastné, naučiť sa vyjednávať, prísť na spoločné rozhodnutie, presviedčať, argumentovať, vyjadrovať sa vlastný postoj rozvíjať spoločný bod vízie.
Pracujte vo dvojiciach alebo skupinách so zemeguľou.
Čo si myslíte, čo je na zemeguli zobrazené modrou a čo inou farbou? Diskutujte so súdruhmi.
Otočte zemeguľu. Prečo si myslíš, že to dali do pohybu? Vypočujte si názory iných skupín.
Prečo sa Lene zdá, že odišlo nástupište a nie vlak? Stalo sa vám niečo podobné. Diskutujte vo dvojiciach.
Zem sa otáča okolo svojej osi. Nevšimneme si to, pretože sa otáča bez trhnutia a zastavenia spolu s nami a všetkými predmetmi na ňom. Ale chápeme, že Zem sa otáča, keď sa na ňu pozeráme nebeských telies: Slnko, mesiac a hviezdy. Zdá sa nám, že plávajú na oblohe jedným smerom, ako domy a stromy za oknom vlaku.
Diskutujte o tom, ako vnímame rotáciu Zeme?
2 Úloha.
Akademická disciplína: literárne čítanie
Téma lekcie:"Zvieratá - hrdinovia rozprávok", 2. ročník
V procese zhrnutia materiálu k téme sa študentom ponúkne úloha.
Pravdepodobne ste si všimli, že každé zvieratko v rozprávkach rôzne národy obdarený určitými vlastnosťami. Napríklad líška je vždy prefíkaná, klamár, medveď…, vlk…, veverička…, ježko…, tiger…, zajac…. Pracovať v pároch. Pokračujte v tejto myšlienke: vymenujte čo najviac rozprávkových hrdinov- zvieratá a ich hlavné vlastnosti. Spomeňte si, v ktorých rozprávkach ste sa s nimi stretli. Študenti sa učia komunikovať a komunikovať s priateľmi: hovoriť a písanie porozumieť si, vyjednávať, spolupracovať.
Žiaci sa tak v procese učebných aktivít učia správne komunikovať, vyjednávať, rešpektovať názory iných spolubojovníkov, spoločne alebo konzultáciou nachádzať správne riešenie.
Teda schopnosť žiaka samostatne úspešne získavať nové poznatky, rozvíjať zručnosti a kompetencie vrátane samostatnej organizácie tohto procesu, t.j. schopnosť učiť sa je zabezpečená tým, že UUD ako zovšeobecnené akcie otvárajú študentom možnosť širokej orientácie ako v rôznych tematických okruhoch, tak aj v samotnej štruktúre vzdelávacej činnosti, vrátane uvedomenia si jej cieľovej orientácie, hodnotovo-sémantickej charakteristiky.
- Ukážkový program pre akademických predmetov. Ruský jazyk. 2. ročník - M., "Osvietenie" 2014.
- Petrova, I. V. Prostriedky a metódy na formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií školáka [Text] / Petrova I. V. // Mladý vedec. - 2011. - č.5. T.2. - S. 151-155.
- A. G. Asmolov. Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií: od akcie k myšlienke: Systém úloh: príručka učiteľa / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya a ďalší]; vyd. A. G. Asmolová. - M.: Vzdelávanie, 2010.
- Modul 2 "Univerzálne vzdelávacie aktivity" ANEO " Medziregionálne centrum inovatívne technológie v školstve, s. jedenásť.
Mestský rozpočet vzdelávacia inštitúcia
priemer všeobecná škola №44
Zovšeobecňovanie skúseností
na túto tému:
"Tvorba UUD v triede na základnej škole"
Vyplnené učiteľom Základná škola
Zharinová Oksana Alexandrovna
Zmeny, ktoré sa udiali v našej spoločnosti, viedli k zmene cieľov moderné vzdelávanie a teda všetky komponenty metodický systém učitelia.
Kedysi dávno, Herbert Spencer povedal: skvelý gól vzdelanie nie sú vedomosti, ale činy.
Toto vyhlásenie jasne definuje najdôležitejšia úloha moderný systém vzdelávanie: formovanie súboru „univerzálnych vzdelávacích aktivít“, ktoré pôsobia ako základ vzdelávacích a vzdelávací proces umožniť žiakovi samostatne úspešné získavanie nových vedomostí, zručností a kompetencií vrátane schopnosti učiť sa.
Základná škola - míľnikom počas všeobecné vzdelanieškolák. Za štyri roky potrebuje nielen zvládnuť programový materiál predmetových disciplín, ale naučiť sa aj učiť – stať sa „ odborný študent».
Predo mnou stála úloha pochopiť podstatu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, charakteristické rysy v porovnaní s starý štandard. Po preštudovaní dokumentov a doplnková literatúra, sám som si určil, že jeden z dôležité body implementáciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je vytvorenie UUD. Už pri vývoji prvých lekcií som si uvedomil, že zostaviť lekciu o formovaní UUD nie je jednoduchá záležitosť, no dnes je to požiadavka doby. Vyvstala predo mnou otázka: ako správne navrhnúť vyučovaciu hodinu, ktorá by študentov formovala nielen predmetové výsledky, ale aj univerzálne vzdelávacie aktivity.
Univerzálne vzdelávacie aktivity sú zručnosti, ktoré musia byť stanovené na základnej škole vo všetkých vyučovacích hodinách. Univerzálne vzdelávacie aktivity znamenajú:
Schopnosť učiť sa, t.j. schopnosť študenta sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nového sociálne skúsenosti, jedna strana,
A na druhej strane súhrn študentových spôsobov konania (ako aj zručností s nimi spojených akademická práca), zabezpečenie jeho schopnosti samostatne si osvojiť nové vedomosti a zručnosti, vrátane organizácie tohto procesu.
Za seba som dospel k záveru, že proces učenia je potrebné budovať nielen ako proces osvojovania si systému vedomostí, zručností a schopností žiakov, ale aj ako proces osobného rozvoja. To je podľa mňa základ všetkého vzdelávania.
Prácu som rozdelil na etapy:
1. fáza Teoretické
Tvorba UUD by mala prebiehať v súlade s vzdelávací program NIE
Mladší žiak rozvíja nové sociálne roly, získava skúsenosti v rôznych činnostiach, kde špeciálne miesto pridelené praktické štúdium objektov okolitého sveta, uplatnenie získaných zručností v real životné podmienky ako aj v triede. Takáto koordinácia predmetov umožňuje učiteľovi vidieť jednotlivé položky ako súčasť singlu vzdelávací priestor a aby študent preniesol vedomosti a zručnosti získané v rámci jedného predmetu na riešenie problémov iného akademického predmetu.
2. fáza Výskum a diagnostika
Pre štúdium pripravenosti žiakov 1. ročníka na školskú dochádzku bola v septembri 2012 tzv. učiteľ-psychológ Stredná škola MBOU č. 44 Miller Yulia Sergeevna vykonala psychodiagnostické štúdie o adaptácii detí na vzdelávací proces a vykonala som diagnostiku UUD študentov.
Účelom týchto štúdií bolo zistiť pripravenosť detí na školskú dochádzku a formáciu študentov UUD.
Výsledky adaptácie a formovania študentov UUD
1. trieda na začiatku školský rok(september):
Vznik UUD:
Osobné ULD - dotazník na hodnotenie úrovne školská motivácia Luskanová. Cieľ: identifikácia motivačných preferencií vo vzdelávacích aktivitách. Dotazník "Čo je dobré a čo zlé." Cieľ: odhaľovanie morálnych predstáv žiakov.
Technika "Kresba podľa bodov".
Cieľ:úroveň orientácie na daný systém požiadaviek, dokáže vedome kontrolovať svoje konanie.
Odhadovaný UUD: regulačné UUD, schopnosť kontrolovať svoju činnosť
Kognitívne UUD – technika „Výskum verbálneho a logického myslenia mladších školákov“.
Cieľ:identifikácia úrovne rozvoja verbálno-logického myslenia.
Komunikatívna UUD - technika "rukavice".
Cieľ: odhaliť formáciu komunikatívne akcie koordinovať úsilie v procese organizácie a realizácie spolupráce.
Stôl 1.
| Osobné | Regulus- aktívny | vedieť- telo | communi katiónový |
||
Tabuľka ukazuje, že deti počiatočná fáza, kognitívne UUD sú relatívne dobre vytvorené. Na nízkej úrovni sa vytvorili komunikačné a regulačné UUD.
UUD medzi študentmi sa tvoria prevažne na priemernej úrovni. Môžeme teda konštatovať, že väčšina študentov v triede UUD je stále v štádiu formovania. Údaje z monitoringu umožnili identifikovať jednotlivé problémové oblasti u každého žiaka a stali sa podkladom pre úpravy konštrukcie výchovno-vzdelávacieho procesu.
Pripravenosť detí na školskú dochádzku.
Za účelom skúmania pripravenosti žiakov 1. ročníka na školskú dochádzku sa v septembri 2012 uskutočnili psychodiagnostické štúdie.
Metodológia: orientačný testškolská zrelosť Kern - Yerasika.
Výsledky štúdie: (snímka)
Všetky tri úlohy grafického testu sú zamerané na určenie formovania funkcií: reč, duševný vývoj, schopnosť vykonávať učebnú úlohu, zručnosti vizuálna aktivita, úroveň vôľovej organizácie dieťaťa. Testovacie úlohy tiež poskytujú predstavu o vývoji malých svalov ruky a závažnosti jemnej motorickej koordinácie.
Výsledkom štúdie je, že 70 % študentov má vysokú zrelú úroveň psychomotorického vývoja; 26,6 % žiakov má stredná úroveň pripravenosť - "dozrievanie" úroveň psychomotorického vývoja, čo je priaznivá prognóza; 3,3% t.j. 1 žiak má podpriemernú úroveň pripravenosti na školu a potreby extra triedy, 0 % žiakov nemá nezrelú úroveň v psychomotorickom vývine a nízky levelškolská pripravenosť.
Na základe výsledkov diagnostiky som si uvedomil, že proces učenia by sa mal budovať nie ako proces osvojovania si systému vedomostí, zručností a schopností, ktoré tvoria základ vzdelávacích aktivít, ale aj ako proces osobnostného rozvoja a adaptácie učiteľa do nových podmienok.
3. etapa. Praktické
K formovaniu UUD som začal plánovať svoje hodiny na základe akčného prístupu, kde predpisujem metódy a spôsoby formovania UUD vo všetkých jeho fázach.
Aby som videl aktivity študentov v každej fáze hodiny a určil úroveň formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít, používam tabuľku „Formy organizácie vzdelávacích aktivít zameraných na formovanie UUD“ (slide)
Uvediem niekoľko príkladov vzniku UUD. Aby sa tvoril osobné UUD, Každú hodinu začínam krátkymi riekankami, ktoré dávajú kladný postoj na lekciu. Napríklad:
Takže svet okolo štúdium,
Treba byť schopný pozorovať,
Znaky predmetov akéhokoľvek Zlatý klinec,
Ich spoločné a rôzne vlastnosti Poznámka! (slide video stupeň 3 svet okolo)
Pre motiváciu k vzdelávacím aktivitám môžete deťom povedať, že dnešná hodina nám všetkým prinesie radosť zo vzájomnej komunikácie. mladších školákov majú veľmi radi rôzne súťaže, preto sa v štádiu sebaurčenia s deťmi často dohodneme na pravidlách v súťažiach.
A vo fáze reflexie (zhrnutie lekcie) je veľmi dôležité nasmerovať deti k tomu, aby si uvedomili, že dieťa bolo schopné zvládnuť určitý počet úloh, niektoré spôsobovali ťažkosti, ale tieto ťažkosti zmiznú, ak cvičiť doma.
Na hodinách čítania sa snažím po každom prečítanom diele vyjadriť svoj postoj k dielu.
Na tento účel používam nasledujúce frázy: (slide)
Cítil som)...
Vidím)...
usmiala som sa...
spomenul som si)...
ostal som smutný...
Takto by som pokračoval (a) napísaný...
Ak by som sa ocitol v podobnej situácii, konal by som (a) takto ...
Tento kúsok mi pripomenul jednu príhodu z môjho života...
Predstavujem budúcnosť hrdinov...
Ten kúsok vo mne vyvolal pocit...
Pre rozvoj regulačné UUD, pri deklarovaní cieľov hodiny a témy je úlohou učiteľa viesť deti k úlohám, ktoré si sami stanovia. To je možné prostredníctvom zavedenia problematického dialógu do hodiny, je potrebné vytvoriť problémová situácia určiť hranice vedomostí-nevedomosti žiakmi.
Napríklad v lekcii svet okolo:
Teraz si vypočujte zvukový klip a zamyslite sa nad otázkami: kto hovorí a o čom je?
Chlapci, stali sme sa svedkami rozhovoru. Kto sú podľa vás jej členovia?(video snímka)
Sú deti, ktoré vedia odpovedať táto otázka. Začnú sa o tom rozprávať.
V tejto fáze sa deti učia navzájom sa počúvať a počúvať, správne vyjadrovať svoje myšlienky, efektívne spolupracovať s učiteľom aj so svojimi rovesníkmi. Po dokončení rozhovory - diskusie, dospejeme k záveru, že stále niečo nevieme a samotní chalani hovoria, čo budú dnes na hodine robiť, čo spoznajú. (snímka z lekcie plánovanie vašich aktivít)
Regulačné UUD sa vyvíja pri učení hodnotením ústnych odpovedí. Preto vyzývam chlapcov, aby vyjadrili svoj názor na báseň alebo kresbu prednesenú naspamäť, ktorá bola vytvorená na hodine výtvarnej výchovy. Zároveň deťom vysvetľujem, že v prvom rade si treba všimnúť, čo sa stalo. V dôsledku takýchto aktivít sa žiaci učia objektívne hodnotiť odpoveď. Prakticky na dennej báze využívam takú formu práce, akou je vzájomné overovanie a vzájomné hodnotenie. Zároveň si nevyhnutne vopred stanovujeme normy a hodnotiace kritériá. Fáza reflexie prispieva k formovaniu schopnosti analyzovať aktivity na hodine.
Kognitívne UUD rozvíjať v každej fáze lekcie. K tomu ponúkam študentom sériu úloh, v ktorých je potrebné nájsť diagram, ktorý zobrazí logické vzťahy medzi známymi údajmi a požadovanými.
Navrhujem nájsť spôsob, ako vyriešiť vzniknuté ťažkosti. Považujem za povinné dať deťom možnosť samostatne si vybrať úlohy z navrhnutých úloh. Pravidelne míňam didaktické hry. Hra vám umožňuje prepínať z jednej činnosti na druhú. Tieto hry prispievajú k formovaniu zručností analyzovať, porovnávať, porovnávať.
Veľmi často na hodinách matematiky, ruského jazyka používam podporné schémy na riešenie rôznych typov problémov, symbolov, algoritmov.
Pravidelne organizujem rôzne súťaže a kvízy v akademických predmetoch, aby som zistil všeobecný rozhľad. Deti sa pravidelne zúčastňujú olympiád, mestských aj celoruských.
(snímka o výsledkoch účasti na olympiádach a súťažiach rôzne úrovne)
Pre rozvoj komunikatívne UUD Párovú alebo skupinovú prácu využívam na to, aby som deti naučila spolupracovať. Na prvom stupni ukazujem, ako prideľovať úlohy a zodpovednosti pri práci v tíme. Zároveň aktívne zapájam každého študenta do vzdelávací proces a tiež podporovať vzdelávaciu spoluprácu medzi študentmi, študentmi a učiteľom. V takej spoločné aktivityžiaci rozvíjajú univerzálne ľudské hodnoty. Na hodinách literárneho čítania veľmi často prerozprávame texty v rolách. Takéto tvorivá úloha núti dieťa konať spoločne, kontrolovať činy toho druhého.
Povedal som len malú časť techník a metód práce na vzniku UUD. Reflektovanie foriem, metód školenia a vzdelávania, spoliehanie sa na seba pedagogické skúsenosti, dospel k záveru, že výsledok bude len tam, kde je osobnosť každého môjho študenta na prvom mieste.
S cieľom skúmať dynamiku rastu formovania prvákov UUD som v máji 2012, as. triedny učiteľ opakované štúdie sa uskutočnili rovnakými metódami ako na začiatku roka.
Analýzou získaných údajov sa ukázalo, že mnohí študenti sa stávajú komunikatívnejšími, majú motiváciu školský život rozvíjanie záujmu o učenie. Na základe týchto výsledkov som schopný stavať individuálna práca s niektorými deťmi na rozvoj špecifického UUD.
celoruský
Metódy vnútroškolskej diagnostiky pre 2. ročník v internetovom projekte „Prasiatko hodín – stránka pre učiteľov“
celoruský
Pracovné programy v predmetoch pre učebné materiály „Škola 2100“, „Ruská škola“
celoruský
Celoruská pedagogická videokonferencia
Téma o sebavýchove
Pripravené
Učiteľka na základnej škole
GOU stredná škola №662
Budanova Irina Vladimirovna
FORMOVANIE UNIVERZÁLNEHO TRÉNINGU
AKCIA NA HODINE NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE
Mnohí vedci, filozofi, učitelia, metodológovia tvrdia, že najdôležitejšiu úlohu vo vzdelávaní a výchove zohráva základná škola. Tu sa dieťa učí čítať, písať, počítať, počúvať, počuť, hovoriť, vcítiť sa. Aká je úloha modernej základnej školy? Integrácia, zovšeobecňovanie, porozumenie novým poznatkom, ich prepojenie s životná skúsenosť dieťaťa na základe formovania schopnosti učiť sa. Naučiť sa učiť sám seba je úloha, ktorá dnes školu nenahradí. Bolonská deklarácia z roku 1999 konštatuje sa, že moderné potreby žiakov zostanú nenaplnené, ak žiak nezíska vo výchovno-vzdelávacom procese štatút vyučovacieho predmetu.
prioritný cieľ školské vzdelanie Namiesto jednoduchého prenosu vedomostí, zručností a schopností z učiteľa na žiaka sa stáva rozvoj schopnosti žiaka samostatne si stanovovať učebné ciele, navrhovať spôsoby ich realizácie, sledovať a vyhodnocovať svoje úspechy, inými slovami formovanie o schopnosti učiť sa. Sám študent sa musí stať „architektom a staviteľom“ vzdelávací proces. Dosiahnutie tohto cieľa je možné vďaka formáciisystém univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD)(FGOS 2. generácia pre ZŠ). Zvládnutie univerzálnych vzdelávacích aktivít dáva žiakom možnosť samostatne si úspešne osvojiť nové vedomosti, zručnosti a kompetencie založené na formovaní schopnosti učiť sa. Táto možnosť je zabezpečená skutočnosťou, že UUD sú zovšeobecnené akcie, ktoré vytvárajú motiváciu k učeniu a umožňujú študentom orientovať sa v rôznych tematických oblastiach vedomostí.
Dnes je pripojený UUD veľkú hodnotu. Ide o súbor spôsobov konania študenta, ktorý zabezpečuje jeho schopnosť samostatne si osvojovať nové poznatky, vrátane organizácie samotného procesu asimilácie. Univerzálne vzdelávacie aktivity sú zručnosti, ktoré musia byť stanovené na základnej škole vo všetkých vyučovacích hodinách. Univerzálne vzdelávacie aktivity možno zoskupiť do štyroch hlavných blokov: 1) osobné; 2) regulačné; 3) kognitívne; 4) komunikatívne.
Osobné činy umožniť, aby bola doktrína zmysluplná a spojila ju so skutočnosťou životné ciele a situácie. Osobné činy sú zamerané na uvedomenie, výskum a prijatie životné hodnoty, umožňujú navigáciu morálne normy a pravidlá, rozvíjať svoje vlastné životná pozícia vo vzťahu k svetu.
Regulačné opatreniaposkytujú schopnosť riadiť kognitívne a vzdelávacie aktivity stanovením cieľov, plánovaním, sledovaním, korigovaním ich konania, hodnotením úspešnosti zvládnutia.
kognitívne akciezahŕňajú akcie výskumu, vyhľadávania, výberu a štruktúrovania potrebných informácií, modelovanie študovaného obsahu.
Komunikačné akcieposkytovať možnosti spolupráce: schopnosť počuť, počúvať a porozumieť partnerovi, plánovať a koordinovať spoločné aktivity, rozdeľovať úlohy, vzájomne kontrolovať svoje činy, vedieť vyjednávať, viesť diskusiu, správne vyjadrovať svoje myšlienky, podporovať sa a spolupracovať efektívne ako učiteľ, ako aj s rovesníkmi.
Učiteľ musí brať do úvahy vzťah medzi úrovňou formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD) s týmito ukazovateľmi:
Zdravotný stav detí;
Pokrok v hlavných predmetoch;
Úroveň rozvoja reči;
Stupeň znalosti ruštiny;
Schopnosť počúvať a počuť učiteľa, klásť otázky;
Túžba prijať a vyriešiť problém s učením;
Komunikačné zručnosti s rovesníkmi;
Schopnosť kontrolovať svoje činy v triede.
Ako možno vyjadriť univerzálnu vzdelávaciu akciu?
Na hodinách matematiky môže byť univerzálna vzdelávacia akciakognitívne pôsobenie(spájanie logických a znakovo-symbolických akcií), ktoré určuje schopnosť žiaka identifikovať typ problému a spôsob jeho riešenia. Na tento účel je študentom ponúknutá séria úloh, v ktorých musia nájsť diagram, ktorý zobrazuje logický vzťah medzi známymi údajmi a požadovanými. V tomto prípade študenti riešia skutočný problém učenia, problém vytvorenia logického modelu, ktorý vytvára vzťah medzi údajmi a neznámym. A toto je dôležitý krokžiaci úspešne zvládnuť všeobecný spôsob riešenia problémov.
Môžete študentom ponúknuť párové úlohy, kde je univerzálna vzdelávacia akcia slúžiť komunikačné aktivity, ktorý by mal poskytnúť žiakom možnosti spolupráce: schopnosť počúvať a porozumieť partnerovi, plánovať a koordinovať spoločné aktivity, rozdeľovať úlohy, vzájomne kontrolovať svoje činy a vedieť vyjednávať.
Aby sa tvorilregulačný univerzálnyvzdelávacia akcia -kontrolné akcie,vykonávajú sa samokontroly a vzájomné kontroly textu. Študentom sú ponúknuté texty na kontrolu, ktoré obsahujú rôzne druhy chyby (grafické, interpunkčné, štylistické, lexikálne, pravopisné). A vyriešiť tento výchovný problém spolu s deťmi,pravidlá overovania textu,určenie akčného algoritmu.
Postupne prechádzali z jednej operácie do druhej, vyslovovali obsah a výsledok vykonávanej operácie, takmer všetci študenti bez dodatočnú pomocúspešne dokončiť zadanú úlohu. Hlavná vec je tu verbálna výslovnosť študenta vykonávanej akcie. Takáto výslovnosť umožňuje zabezpečiť splnenie všetkých väzieb kontrolnej akcie a realizovať jej obsah.
Verbálna výslovnosť je prostriedkom prechodu študenta od vykonávania činnosti založenej na pravidle uvedenom na karte vo forme textu k samostatnému vykonávaniu kontroly, najprv pomaly a potom rýchlo so zameraním na interný algoritmus overovacie metódy. Úspešnosť vzdelávania na základnej škole do značnej miery závisí od formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít. Univerzálne vzdelávacie aktivity, ich vlastnosti a kvality určujú efektívnosť vzdelávacieho procesu, najmä asimiláciu vedomostí, formovanie zručností, obraz sveta a hlavné typy kompetencií študentov, vrátanespoločenský a osobný.Rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít zabezpečuje formovanie psychických novotvarov a schopností študenta, ktoré následne určujú podmienky pre vysokú úspešnosť vzdelávacích aktivít a rozvoja. akademických disciplín. Ak žiaci na základnej škole naplno rozvíjajú univerzálne učebné aktivity, to znamená, že sa žiaci naučia ovládať svoje učebné činnosti, nebude pre nich ťažké učiť sa na ďalších stupňoch. Aké činnosti učiteľa umožňujú vytvárať univerzálne vzdelávacie činnosti?
1. Na rozvoj schopnosti hodnotiť svoju prácu deti spolu s učiteľom vypracujú algoritmus hodnotenia svojej úlohy. Pozornosť sa upriamuje na vývojovú hodnotu akejkoľvek úlohy. Učiteľ neporovnáva deti medzi sebou, ale ukazuje úspechy dieťaťa v porovnaní s jeho včerajšími úspechmi.
2. Učiteľka povzbudzuje deti k objavovaniu nových poznatkov. Spoločne diskutujú o tom, prečo sú potrebné tieto alebo iné znalosti, ako budú užitočné v živote.
3. Učiteľ učí deti pracovať v skupinách, deti spolu s učiteľom skúmajú, ako prísť jediné rozhodnutie v skupinovej práci analyzovať výchovné konflikty a hľadať spôsoby ich spoločného riešenia.
4. Učiteľ na hodine platí veľká pozornosť samovyšetrenie detí, naučiť ich nájsť a opraviť chybu. Chyby nie sú trestané, čo vysvetľuje, že každý sa z chýb učí.
5. Učiteľ pri vytváraní problémovej situácie, odhaľovaní nedôslednosti alebo nedostatku vedomostí spolu s deťmi určuje účel hodiny.
6. Učiteľ zapája deti do objavovania nových poznatkov.
7. Učiteľ učí deti zručnostiam, ktoré sa im budú hodiť pri práci s informáciami – prerozprávanie, zostavenie plánu, predstaví rôzne zdroje slúži na vyhľadávanie informácií. Deti sa učia ako efektívne zapamätanie. V priebehu učebných činností sa rozvíja pamäť a logické operácie detské myslenie. Učiteľ upozorňuje na bežné spôsoby akcie v akejkoľvek danej situácii.
8. Učiteľ učí dieťa robiť morálna voľba v rámci práce s cenným materiálom a jeho rozborom. Učiteľ využíva projektové formy práce v triede a mimoškolské aktivity.
9. Učiteľ ukazuje a vysvetľuje, prečo bola udelená tá alebo oná známka, učí deti hodnotiť prácu podľa kritérií a samostatne si vyberať kritériá hodnotenia. Podľa týchto kritérií sa študenti učia hodnotiť svoju prácu.
10. Učiteľ učí dieťa stanovovať si ciele a hľadať spôsoby, ako ich dosiahnuť, ako aj riešiť vzniknuté problémy. Pred prijatím rozhodnutia sa vypracuje spoločný akčný plán.
11. Učiteľ učí rôzne cesty vyjadrovanie svojich myšlienok, umenie argumentovať, brániť sa vlastný názor rešpektovanie názorov iných.
12. Učiteľ organizuje formy činnosti, pri ktorých by sa deti mohli učiť potrebné znalosti a hodnotový reťazec.
13. Učiteľ a dieťa komunikujú z pozície spolupráce; učiteľ ukazuje, ako rozdeliť úlohy a zodpovednosti, pracovať v tíme. Učiteľ zároveň aktívne zapája všetkých do procesu učenia a podporuje aj vzdelávaciu spoluprácu medzi žiakmi, žiakmi a učiteľom. V spoločných aktivitách žiaci rozvíjajú univerzálne ľudské hodnoty.
14. Učiteľ a žiaci spolupracujú pri riešení vzniknutých problémov. problémy s učením. Študenti majú možnosť samostatne si vybrať úlohy z navrhnutých úloh.
15. Učiteľka učí deti plánovať si prácu a voľný čas.
Spontánnosť rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít sa odráža v akútne problémy školstvo: v šírení študijných výsledkov, rozdielnosť vzdelávacích a kognitívnych motívov a nízka zvedavosť a iniciatíva značnej časti študentov, ťažkosti so svojvoľnou reguláciou vzdelávacích aktivít, nízka úroveň všeobecných kognitívnych a logických konaní, ťažkosti adaptácia školy, nárast prípadov deviantné správanie. Preto je potrebné formovať potrebné univerzálne vzdelávacie aktivity už na základnej škole.
Téma sebavzdelávania:
« FORMOVANIE UNIVERZÁL
VZDELÁVACIE AKCIE NA VYUČOVANÍ V
ZÁKLADNÁ ŠKOLA"
Učitelia základných škôl
Budanova Irina Vladimirovna
