Portrét absolventa: ZŠ - ZŠ Portrét absolventa: ZŠ - ZŠ zvedavý, prejavujúci výskumný záujem výskumný záujem aktívne spoznávať svet benevolentný, benevolentný, schopný počúvať schopný počúvať a počuť partnera a počuť partnera rešpektovať druhých, z iného uhla pohľadu Človek, ktorý vie rešpektovať iných, z iného uhla pohľadu, ktorý sa vie učiť, je schopný sebaorganizácie, je pripravený samostatne konať a zodpovedať sa svojej rodine a škola, kto má schopnosti sebaorganizácie a zdravého životného štýlu, je pripravený zvoliť si selektivitu záujmov, kto sa vyzná, presadí sa ako dospelý, kto vie byť dospelý, koná s orientáciou na inú pozíciu je pripravený byť zodpovedný k sebe, ostatným k sebe, ostatní vedia pracovať v skupine a individuálne vedome dodržiavať pravidlá zdravého a bezpečného životného štýlu a bezpečného životného štýlu

Formovanie vedomostí nie je hlavný cieľ vzdelanie (vedomosti pre poznanie) vedomosti a zručnosti ako jednotka vzdelávacieho výsledku sú nevyhnutné, ale nestačia na to, aby boli v modernej informačnej spoločnosti dôležitá nie je ani tak encyklopedická gramotnosť ako schopnosť aplikovať zovšeobecnené vedomosti a zručnosti v konkrétnych situáciách, riešiť problémy, ktoré vznikajú pri reálnej činnosti, vedomosti sú základom ľudskej kompetencie. Dá sa teda povedať, že

Na základe stanovených cieľov by škola mala prispieť k riešeniu nasledovného metodické úlohy: formovať zručnosti kritického myslenia v podmienkach práce s veľkým množstvom informácií formovať zručnosti a schopnosti kritického myslenia v podmienkach práce s veľkým množstvom informácií formovať zručnosti samostatnej práce so vzdelávacím materiálom s využitím IKT na formovanie zručnosti samostatnej práce so vzdelávacím materiálom s využitím IKT na formovanie sebavzdelávacích zručností, rozvíjanie schopnosti pre akademickú mobilitu študentov formovať sebavzdelávacie zručnosti, rozvíjanie schopnosti pre akademickú mobilitu študentov formovať tímovú prácu zručnosti formovať schopnosti tímovej práce rozvíjať schopnosť formulovať problém a kooperatívne ho riešiť rozvíjať schopnosť formulovať problém a kooperatívne ho riešiť formovať zručnosti sebakontroly formovať schopnosti sebakontroly

« Ucelená škola by sa mala tvoriť kompletný systém univerzálne vedomosti, zručnosti a schopnosti, ako aj samostatná činnosť a osobná zodpovednosť žiakov, t.j. definovanie kľúčových kompetencií moderná kvalita vzdelanie“. GEF: NOVÝ VÝSLEDOK VZDELÁVANIA

Čo je kompetencia a kompetencia? Čo je kompetencia a kompetencia? Kompetencia - Kompetencia - 1) okruh problémov, v ktorých je niekto dobre informovaný, má autoritu, znalosti, skúsenosti; 1) okruh problémov, v ktorých je niekto dobre informovaný, má autoritu, znalosti, skúsenosti; 2) okruh niečích právomocí, práv. 2) okruh niečích právomocí, práv. Kompetentný - Kompetentný - 1) znalý, znalý; autoritatívny v určitom odvetví; 1) znalý, znalý; autoritatívny v určitom odvetví; 2) špecialista s kompetenciou 2) špecialista s kompetenciou

Klasifikácia kompetencií kľúčové kompetencie - kľúčové kompetencie - vzťahujú sa na všeobecný (metapredmetový) obsah vzdelávania; všeobecné predmetové kompetencie – vzťahujú sa na určitý okruh predmetov a vzdelávacích oblastiach; všeobecné predmetové kompetencie – vzťahujú sa na určitý okruh predmetov a vzdelávacích oblastí; predmetové kompetencie predmetové kompetencie súkromné ​​vo vzťahu k dvom predchádzajúcim kompetenciám, ktoré majú špecifický popis a možnosť formovania v rámci akademických predmetov súkromné ​​vo vzťahu k dvom predchádzajúcim kompetenciám, majú špecifický popis a možnosť formovania v rámci akademických predmetov

Komu kľúčové kompetencie patria: Sociálna kompetencia – schopnosť konať v spoločnosti, zohľadňujúc postavenie iných ľudí. Sociálna kompetencia je schopnosť konať v spoločnosti s prihliadnutím na postavenie iných ľudí. Komunikatívna kompetencia je schopnosť komunikovať tak, aby bol človek pochopený. Komunikatívna kompetencia je schopnosť komunikovať tak, aby bol človek pochopený. Osobná kompetencia- schopnosť analyzovať a konať z hľadiska určitých oblastí ľudskej kultúry. Osobná kompetencia je schopnosť analyzovať a konať z hľadiska určitých oblastí ľudskej kultúry. Informačná kompetencia je schopnosť ovládať informačné technológie, pracovať so všetkými druhmi informácií. Informačná kompetencia je schopnosť ovládať informačné technológie, pracovať so všetkými druhmi informácií. Morálna kompetencia je ochota, schopnosť žiť podľa tradičných morálnych zákonov. Morálna kompetencia je ochota, schopnosť žiť podľa tradičných morálnych zákonov.

Sociálna kompetencia sa prejavuje vo formovaní a individuálnom napredovaní v rozvoji sociálnych zručností: schopnosť prevziať zodpovednosť; schopnosť prijať zodpovednosť; schopnosť rešpektovať ostatných; schopnosť rešpektovať ostatných; schopnosť spolupracovať; schopnosť spolupracovať; schopnosť podieľať sa na rozvoji spoločné riešenie; schopnosť podieľať sa na vývoji spoločného rozhodnutia; schopnosť riešiť konflikty; schopnosť riešiť konflikty; schopnosť prispôsobiť sa rôznym rolám pri práci v skupine. schopnosť prispôsobiť sa rôznym rolám pri práci v skupine.

Komunikačná kompetencia sa prejavuje vo formovaní a individuálnom napredovaní v rozvoji množstva komunikačných zručností: počúvať (počuť pokyny, počuť iných, vnímať informácie); počúvať (počuť pokyny, počuť iných, vnímať informácie); hovoriť (jasne sa vyjadriť, vyjadriť názor, podať ústnu správu v malom a veľká skupina); hovorenie (jasné vyjadrenie, vyjadrenie názoru, ústne podanie správy v malej a veľkej skupine); čítanie (schopnosť čítať pre potešenie, komunikáciu a informácie); čítanie (schopnosť čítať pre potešenie, komunikáciu a informácie); listy (opravte pozorovania, urobte si výpisky, uveďte zhrnutie pripravovať správy, viesť denník). listy (zaznamenať pozorovania, robiť výpisy, sumarizovať, pripravovať správy, viesť si denník).

Informačná kompetencia sa prejavuje vo formovaní a individuálnom napredovaní v rozvoji zručností pri vyhľadávacej a projektovej činnosti: formulovať otázku, položiť problém; formulovať otázku, nastoliť problém; vykonávať dohľad; vykonávať dohľad; plánovať prácu, plánovať prácu, plánovať čas; plánovať čas; zbierať dáta; zbierať dáta; zachytávanie údajov; zachytávanie údajov; usporiadať a usporiadať údaje; usporiadať a usporiadať údaje; interpretovať údaje; interpretovať údaje; prezentovať výsledky alebo pripravený produkt. prezentovať výsledky alebo pripravený produkt.

Činnostný prístup k učeniu predpokladá: prítomnosť kognitívneho motívu u detí (túžba učiť sa, objavovať, učiť sa) a špecifický učebný cieľ (pochopenie toho, čo presne treba zistiť, osvojiť si); prítomnosť kognitívneho motívu u detí (túžba učiť sa, objavovať, učiť sa) a špecifický vzdelávací cieľ (pochopenie toho, čo presne treba zistiť, osvojiť si); vykonávanie určitých činností študentmi na získanie chýbajúcich vedomostí; vykonávanie určitých činností študentmi na získanie chýbajúcich vedomostí; identifikácia a rozvíjanie spôsobu konania žiakmi, ktorý im umožňuje vedome aplikovať získané poznatky; identifikácia a rozvíjanie spôsobu konania žiakmi, ktorý im umožňuje vedome aplikovať získané poznatky; formovanie schopnosti školákov kontrolovať svoje činy - po ich ukončení aj počas cesty; formovanie schopnosti školákov kontrolovať svoje činy - po ich ukončení aj počas cesty; zaradenie učebného obsahu do kontextu riešenia význam životné úlohy. zaradenie obsahu vzdelávania do kontextu riešenia významných životných úloh.

Predmetovo orientovaný prístup vo vyučovaní Kompetencio - aktivitný prístup vo vyučovaní ZÁKLAD MODELU ABSOLVENTA Obraz školeného človeka Obraz vzdelaný človekÚČEL UČENIA Učiť pre život Učiť sa učiť pre život AKTIVITA PREDMETOV PROCESU UČENIA energická aktivita učitelia. Pod činnosťou žiakov sa myslí - pozorovateľ, pasívny účinkujúci Prevažuje samostatná, aktívna činnosť žiakov; činnosť učiteľa spočíva v organizovaní, opravovaní, sledovaní, riadení činnosti žiakov FORMY ORGANIZÁCIE VZDELÁVANIA (VÝCHOV) Akademický triedno-hodinový systém Výskum; konferencie; diskusie, spory, obchodné a simulačné hry; prezentácie, ochrana; mimoškolský dizajn; workshopy VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE Moderné – tradičné vzdelávanie; vysvetľujúca - ilustrovaná bloková metóda - modulárne školenie Projektová metóda Informácia a komunikácia Problém-dialogický

Škola zameraná výlučne na akademické a encyklopedické vedomosti absolventa, z hľadiska nových požiadaviek trhu práce, je dnes zastaraná. Dnes sa v celom svete, kde sa diskutuje o hlavných úlohách vzdelávania, hovorí o kľúčových kompetenciách, ktoré sú formulované ako reakcia vzdelávacieho systému na požiadavky „sveta práce“.

1 z 12

Prezentácia na tému:

snímka číslo 1

Popis snímky:

snímka číslo 2

Popis snímky:

Kompetencia je vopred daná spoločenská požiadavka (norma) na výchovnú prípravu žiaka potrebná na jeho efektívnu produktívna činnosť v určitej oblasti. Kompetencia - držba, držanie žiakom príslušnej kompetencie vrátane jeho osobného postoja k nej a predmetu činnosti. Kompetencia je už stanovená osobnostná kvalita (súbor vlastností) študenta a minimálna prax v danom odbore.

snímka číslo 3

Popis snímky:

Kompetencie Druhy kompetencií Kľúčové Zahŕňajú formovanie schopnosti žiaka nájsť a uplatniť potrebné informácie; pracovať v tíme; byť pripravený na neustále učenie a preučovanie. Všeobecné predmety Týkajú sa určitého okruhu predmetov a vzdelávacích oblastí. Ide o formovanie schopnosti žiaka riešiť problémy na základe známych faktov, pojmov z rôznych vzdelávacích oblastí. Predmet Majú špecifický popis a možnosť formovania v rámci akademických predmetov. Ide o formovanie schopností študenta zapojiť vedomosti, zručnosti a schopnosti konkrétneho akademického predmetu do riešenia problémov.

snímka číslo 4

Popis snímky:

Druhy kompetencií Charakteristiky kompetencií Výchovno-kognitívne Ide o súbor kompetencií žiaka v oblasti samostatnej poznávacej činnosti vrátane prvkov logických, metodických, všeobecných vzdelávacích činností, korelujúcich s reálnymi poznávacími objektmi. To zahŕňa znalosti a zručnosti v oblasti organizácie stanovovania cieľov, plánovania, analýzy, reflexie, sebahodnotenia vzdelávacej a kognitívnej činnosti. Vo vzťahu k študovaným objektom si študent osvojuje tvorivé schopnosti produktívnej činnosti: získavanie poznatkov priamo z reality, osvojovanie si metód konania v neštandardné situácie, heuristické metódy riešenie problému. V rámci týchto kompetencií sú splnené požiadavky príslušných funkčná gramotnosť: schopnosť rozlišovať fakty od dohadov, vlastníctvo meracích schopností, používanie pravdepodobnostných, štatistických a iných metód poznania.

snímka číslo 5

Popis snímky:

Typy kompetencií Charakteristika kompetencií Hodnotovo-sémantické Ide o kompetencie vo sfére svetonázoru spojené hodnotové orientácieštudent, jeho schopnosť vidieť a rozumieť svet, orientovať sa v ňom, uvedomovať si svoju úlohu a účel, vedieť si zvoliť cieľové a sémantické nastavenia pre svoje činy a činy, rozhodovať sa. Tieto kompetencie poskytujú mechanizmus na sebaurčenie žiaka v situáciách vzdelávacích a iných aktivít. Závisia od jednotlivca vzdelávacia trajektóriaštudent a program jeho života ako celku.

snímka číslo 6

Popis snímky:

Druhy kompetencií Charakteristika kompetencií Všeobecná kultúrna Okruh problémov, v súvislosti s ktorými musí žiak dobre poznať, mať vedomosti a skúsenosti. Toto sú znaky národnej a univerzálnej kultúry, duchovné a mravné základy života človeka a ľudstva, jednotlivé národy, kultúrne základy rodiny, sociálne, spoločenských javov a tradície, úloha vedy a náboženstva v živote človeka, ich vplyv na svet, kompetencie v každodennej, kultúrnej a voľnočasovej sfére, napr. efektívnymi spôsobmi organizácia voľného času. To zahŕňa aj študentské skúsenosti. vedecký obraz svet, rozširuje sa na kultúrne a univerzálne chápanie sveta.

snímka číslo 7

Popis snímky:

Druhy kompetencií Charakteristika kompetencií Komunikatívnosť Zahŕňa vedomosti požadované jazyky, spôsoby interakcie s okolitými a vzdialenými ľuďmi a udalosťami, zručnosti skupinovej práce, znalosti rôznych sociálne roly v kolektíve. Žiak sa musí vedieť predstaviť, napísať list, dotazník, žiadosť, položiť otázku, viesť diskusiu a pod. Osvojiť si tieto kompetencie v vzdelávací proces je pevne stanovený potrebný a dostatočný počet reálnych predmetov komunikácie a spôsobov práce s nimi pre študenta každého stupňa vzdelávania v rámci každého predmetu alebo vzdelávacej oblasti.

snímka číslo 8

Popis snímky:

Druhy kompetencií Charakteristika kompetencie Informačné Pomocou reálnych predmetov (TV, magnetofón, telefón, fax, počítač, tlačiareň, modem, kopírka) a informačných technológií (audio-video záznam, e-mail, médiá, internet) schopnosť samostatne vyhľadávať, analyzovať, vyberať potrebné informácie, organizovať, transformovať, ukladať a prenášať. Tieto kompetencie poskytujú zručnosti činnosti žiaka vo vzťahu k informáciám obsiahnutým v predmetoch a vzdelávacích oblastiach, ako aj v okolitom svete.

snímka číslo 9

Popis snímky:

Typy kompetencií Charakteristika kompetencií Kompetencie osobného sebazdokonaľovania Ovládanie metód fyzického, duchovného a intelektuálneho sebarozvoja, emocionálnej sebaregulácie a sebapodpory. Skutočným objektom v oblasti týchto kompetencií je samotný študent. Ovláda metódy činnosti vo svojich vlastných záujmoch a schopnostiach, ktoré sa prejavujú v jeho neustálom sebapoznaní, rozvoji potrebného moderného človeka. osobné kvality, formovanie psychologickej gramotnosti, kultúry myslenia a správania. Tieto kompetencie zahŕňajú pravidlá osobnej hygieny, starostlivosť o vlastné zdravie, sexuálna gramotnosť, vnútorná ekologická kultúra. Patrí sem aj súbor vlastností spojených so základmi bezpečného života jednotlivca.

snímka číslo 10

Popis snímky:

Druhy kompetencií Charakteristika kompetencií Sociálne a pracovné Vlastníctvo vedomostí a skúseností v oblasti občianskych a spoločenských aktivít (vystupovanie ako občan, pozorovateľ, volič, zástupca), v sociálnej a pracovnej sfére (práva spotrebiteľa, kupujúceho, klienta). , výrobca), v oblasti rodinné vzťahy a povinnosti, vo veciach ekonomiky a práva, v odbore profesionálne sebaurčenie. To zahŕňa schopnosť analyzovať situáciu na trhu práce, konať v súlade s osobnými a spoločenskými výhodami a ovládať etiku pracovných a občianskych vzťahov. Žiak ovláda zručnosti sociálnej aktivity a funkčnej gramotnosti, ktoré sú pre život v modernej spoločnosti minimálne potrebné.

snímka číslo 11

Popis snímky:

snímka číslo 12

Popis snímky:

Tvorenie kľúčové kompetencieštudentov v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na hodinách dejepisu a spoločenských vied.

Pod kompetencie GEF označuje schopnosť aplikovať vedomosti, zručnosti, osobné kvality a praktické skúsenosti pre úspešné aktivity v určitej oblasti.

Pojem „kompetencie“ ako pedagogický problém je relatívne nový.

Pojem „spôsobilosť“ sa vzťahuje na oblasť zručností, nie vedomostí. „Schopnosť je všeobecná schopnosť založená na vedomostiach, skúsenostiach, hodnotách, sklonoch, ktoré sa získavajú tréningom. Kompetencia nie je ani znalosť, ani zručnosť; byť kompetentný neznamená byť vzdelaný alebo vzdelaný.“ Je potrebné rozlišovať medzi kompetenciou a zručnosťou. Zručnosť je činnosť v konkrétnej situácii, kompetencia je vlastnosť, ktorú možno odvodiť z pozorovania činov, zručností. Zručnosti sú teda prezentované ako kompetencie v akcii. Kompetencia je to, čo vytvára zručnosť, činnosť.

Často sa môžete stretnúť s ľuďmi, ktorí majú rozsiahle vedomosti, no nevedia ich zmobilizovať správny moment keď dostane príležitosť. V týchto podmienkach je potrebné vedieť preukázať príslušnú spôsobilosť.

hlavnou úlohou moderný systém vzdelávanie – vytváranie podmienok pre kvalitné vzdelávanie. Zavedenie kompetenčného prístupu je dôležitou podmienkou zvyšovania kvality vzdelávania. Už samotné osvojenie vitálnych kompetencií dáva podľa moderných učiteľov človeku možnosť orientovať sa v modernej spoločnosti, formuje schopnosť človeka rýchlo reagovať na požiadavky doby.

Kompetenčný prístup vo vzdelávaní je spojený so študentsky orientovanými a aktuálnymi prístupmi k vzdelávaniu, keďže sa týka osobnosti študenta a možno ho implementovať a overiť len v procese vykonávania určitého súboru činností konkrétnym študentom.

Kompetencií je veľa, no medzi nimi sú kľúčové (základné).

Kľúčové kompetencie – vzťahujú sa na všeobecný (metapredmetový) obsah vzdelávania;

všeobecné predmetové kompetencie - vzťahujú sa na určitý okruh predmetov a vzdelávacích oblastí;

predmetové kompetencie - súkromné ​​vo vzťahu k dvom predchádzajúcim stupňom kompetencie, majúce špecifický popis a možnosť formovania v rámci akademických predmetov.

Medzi kľúčové kompetencie patrí:

sociálna kompetencia- schopnosť konať v spoločnosti s prihliadnutím na postavenie iných ľudí.

Komunikatívna kompetencia- schopnosť komunikovať s cieľom byť pochopený.

Predmetová kompetencia- schopnosť analyzovať a konať z hľadiska určitých oblastí ľudskej kultúry.

Informačná kompetencia– schopnosť vlastniť informačné technológie, pracovať so všetkými druhmi informácií.

Kompetencia autonomizácie– schopnosť sebarozvoja, sebaurčenia, sebavzdelávania, súťaživosti.

Matematická kompetencia- Schopnosť pracovať s číslami číselné informácie.

Produktívna kompetencia– schopnosť pracovať a zarábať peniaze, vedieť tvoriť vlastný produkt robiť rozhodnutia a niesť za ne zodpovednosť.

Morálna spôsobilosť- ochota, schopnosť žiť podľa tradičných morálnych zákonov.

Rozlišujú sa tieto skupiny kľúčových kompetencií domáceho vzdelávania:

1. Hodnotovo-sémantická kompetencia.

2. Všeobecná kultúrna kompetencia.

3. Edukačná a kognitívna kompetencia.

4. Informačná kompetencia.

5. Komunikatívna kompetencia.

6. Sociálna a pracovná kompetencia.

7. Kompetencia osobného sebazdokonaľovania.

Kľúčové kompetencie sa formujú len skúsenosťou vlastné aktivity Preto by výchovné prostredie malo byť budované tak, aby sa dieťa ocitlo v situáciách, ktoré prispievajú k ich formovaniu. Najúspešnejším nástrojom, asistentom v tejto veci, je podľa mňa výskumná metóda výučby. Koniec koncov, pri príprave akéhokoľvek projektu sa dieťa potrebuje naučiť rozhodovať, stanoviť si cieľ a určiť smer svojho konania a konania (a to je hodnotovo-sémantická kompetencia); pracovať v tíme, akceptovať a pochopiť uhol pohľadu inej osoby (a to je všeobecná kultúrna kompetencia); samostatne nájsť materiál potrebný pre prácu, zostaviť plán, vyhodnotiť a analyzovať, vyvodiť závery a poučiť sa z vlastných chýb a chýb svojich kamarátov (a to je vzdelávacia a kognitívna kompetencia); okrem toho musí študent ovládať moderné médiá a informačné technológie (a to je informačná kompetencia); naučiť sa prezentovať seba a svoju prácu, obhajovať osobný názor, viesť diskusiu, presviedčať, pýtať sa

otázky (a to je komunikatívna kompetencia); dieťa sa pri práci na vlastnom projekte učí byť osobou, uvedomujúc si nevyhnutnosť a dôležitosť práce, ktorú vykonáva (a to je sociálna a pracovná kompetencia a kompetencia osobného sebazdokonaľovania).

Formovanie hodnotovo-sémantickej kompetencie

Učiteľ sa pri vedení vyučovacej hodiny usiluje o to, aby si žiak sám jasne predstavil, čo a ako sa dnes, na nasledujúcej hodine učí a ako môže získané poznatky využiť v neskoršom veku.

- Pred štúdiom Nová téma učiteľ o tom hovorí študentom a študenti formulujú otázky na túto tému, ktoré začínajú slovami: „prečo“, „prečo“, „ako“, „čo“, „o čom“, potom sa vyhodnotí tá najzaujímavejšia spolu so študentmi, pričom sa snaží zabezpečiť, aby žiadna z otázok nezostala nezodpovedaná. Ak rozvrh vyučovacej hodiny neumožňuje odpovedať na všetky otázky, študenti sú vyzvaní, aby otázky reflektovali doma a následne na hodinách alebo po vyučovaní sa k nim učiteľ určite vráti. Táto technika umožňuje študentom porozumieť nielen cieľom štúdia tejto témy ako celku, ale aj pochopiť miesto hodiny v systéme tried, a teda aj miesto materiálu tejto hodiny v celej téme.

- Niekedy učiteľ umožní žiakom samostatne si preštudovať odsek učebnice a napísať krátke zhrnutie tohto odseku ako domácu úlohu. Žiaci dostávajú za úlohu určiť v odseku hlavný bod... Študenti vďaka tomu nielen hlbšie pochopia preberanú látku, ale naučia sa vybrať si to hlavné, zdôvodniť jej dôležitosť nielen pre ostatných, ale , čo je najdôležitejšie, pre seba.

- Zapája žiakov do predmetových olympiád, ktorých súčasťou sú neštandardné úlohy vyžadujúce od žiaka použitie predmetovej logiky, a nie učiva zo školského kurzu.

- Ponúka študentom otázky, na ktoré sa odpovede nachádzajú v určitom profesionálnom prostredí. Niektoré úlohy tohto druhu si vyžadujú nielen znalosť predmetu, ale aj praktickú vynaliezavosť, schopnosť orientovať sa v konkrétnej situácii.

Tvorenie všeobecná kultúrna kompetencia

Mnohí učitelia vedia, že študenti, ktorí sú si istí používaním určitej zručnosti v jednom predmete, ju nie vždy dokážu uplatniť v inej disciplíne. Na prekonanie tejto bariéry človek potrebuje špeciálna práca, v ktorej učiteľ pomáha dieťaťu objasniť úlohu, zvýrazniť predmetovú zložku, ukázať aplikáciu známymi spôsobmi v novej situácii, nové označenia.

možné sledovanie ciest riešenia tohto problému:

- formovať kompetentný, logický správna reč sa používajú ústne zadania správna výslovnosť a používanie mien, výrazov, zemepisné názvy atď.;

- pri ústnej práci vždy sledovať gramotnosť prejavu žiakov;

- využívať úlohy s informačnou a kognitívnou orientáciou;

– cvičiť žiadanie o domáca úloha písanie textových úloh. Rozbor zostavených úloh prebieha na hodine žiakmi pomocou slov: v porovnaní s ..., na rozdiel od ..., predpokladajme, pravdepodobne, podľa mňa ..., toto súvisí s ..., uzatváram. .., nesúhlasím s ..., radšej ... mojou úlohou je...

Formovanie edukačnej a kognitívnej kompetencie

- Zvlášť účinné tento druh kompetencia sa rozvíja pri riešení neštandardných, zábavných, historických úloh, ako aj pri problematickom spôsobe prezentácie novej témy, vykonávaní minivýskumu na základe štúdia materiálu.

– Vytváranie problémových situácií, ktorých podstata sa redukuje na vzdelávanie a rozvoj tvorivosťštudentov, naučiť ich systému aktívneho duševného konania. Táto činnosť sa prejavuje v tom, že študent, ktorý analyzuje, porovnáva, zovšeobecňuje, konkretizuje skutočný materiál, sám z neho získava nové informácie. Pri oboznamovaní študentov s novými historickými alebo spoločenskovednými pojmami, pri definovaní nových pojmov sa poznatky neprenášajú v hotové. Učiteľ nabáda žiakov, aby porovnávali, porovnávali a porovnávali fakty, výsledkom čoho je pátracia situácia.

- Pri formovaní tohto typu kompetencie učiteľ využíva testové štruktúry informačno-kognitívneho zamerania, testové štruktúry zostavené žiakmi, testové štruktúry obsahujúce úlohy s extra dátami.

Formovanie informačnej kompetencie

Na rozvoj tohto typu kompetencie učiteľ používa nasledujúce techniky:

- pri štúdiu nových pojmov študenti pomocou výkladového slovníka dávajú rôzne definície pojmov, napr.: v matematike je modul ..., v stavebníctve je modul ..., v kozmonautike je modul .. . atď.

– príprava vlastných prezentácií s využitím materiálu z rôzne zdroje vrátane internetu

– Preto učiteľ pri príprave na vyučovaciu hodinu využíva zadania z iných zdrojov, v ktorých sú údaje prezentované vo forme tabuliek, tabuliek, grafov, zvukov, zdrojov videa a pod.

- dáva študentom možnosť vytvoriť si všetky druhy testovacích štruktúr sami;

- použitie aplikovaných úloh. Výsledkom je, že študenti nielen formujú informačnú kompetenciu, ale aj hromadia životné skúsenosti.

Formovanie komunikatívnej kompetencie

Na rozvoj tejto kompetencie učiteľ používa nasledujúce metódy a techniky:

– ústna kontrola odpovedí na domáce úlohy žiakmi;

- použitie testovacích štruktúr voľnej prezentácie odpovede a štruktúr ústneho testu;

- využitie skupinovej práce, napr.: povedzte spolužiakovi definíciu, vypočujte si odpoveď, správna definícia diskutovať v skupine;

- odovzdanie rôznych ústnych testov.

Formovanie sociálnej a pracovnej kompetencie

najlepší vývoj Túto kompetenciu uľahčujú nasledujúce techniky:

- rôzne druhy kontrolných prác, napríklad pomocou elektronických testovacích štruktúr;

- úlohy sociálneho a pracovného charakteru;

– držanie rôzne štúdie;

- písanie testov samotnými študentmi.

Zavedenie kompetenčného prístupu by malo prebiehať diferencovane s prihliadnutím na špecifiká jednotlivých predmetov. Kompetenčný prístup, ktorý naberá na sile v modernej škole, je odrazom uvedomelej potreby spoločnosti školiť ľudí, ktorí sú nielen znalí, ale aj schopní svoje vedomosti aplikovať.

Jednou z podmienok formovania kľúčových kompetencií je zavedenie modern pedagogické technológie vrátane interaktívnych. Interaktívne technológie majú množstvo funkcií, ktoré ich umožňujú dostatočne efektívne využívať v procese učenia: organizujú proces získavania nových skúseností a výmeny existujúcich, umožňujú vám čo najlepšie využiť osobná skúsenosť každý účastník, použite sociálne modelovanie sú založené na atmosfére spolupráce, rešpektovaní názorov každého, slobodná voľba osobné rozhodnutia. Tu sú nejaké

ukážky interaktívnych techník, ktoré používam vo svojej praxi.

Používanie rôznych zdrojov v lekcii sa výrazne zvyšuje kognitívny záujem k predmetu.

Zvlášť dôležitý vplyv na emocionálna sféra vnímanie historického a spoločenskovedného materiálu produkuje použitie literárneho materiálu. V 10. ročníku o svetovej histórii môžete viesť seminár: „Renesancia. reformácia. Pri hľadaní novej identity“ Úloha: Čo opačná strana individualizmus odhaľuje slávny monológ Hamleta W. Shakespeara?

Informačné technológie umožňujú novým spôsobom využívať textové, zvukové, grafické a obrazové informácie na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti, čo umožňuje učiteľovi a žiakom využívať rôzne zdroje informácií pri tvorivej činnosti.

V procese predvádzania prezentácie študenti získavajú skúsenosti s vystupovaním na verejnosti. Prvok súťaživosti zvyšuje sebaúctu žiaka, čo mu umožňuje rozvíjať a formovať jeho osobnostné kvality v modernej informačnej spoločnosti.

Dôležitou súčasťou mimoškolskej práce v dejepise a náuke je príprava žiakov na účasť na olympiádach rôznych stupňov v predmete

Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) jasne definuje požiadavky na výsledky vzdelávania školákov: osobnostné, metapredmetové a predmetové. Komu osobné výsledky študentov zahŕňajú hodnotovo-sémantické postoje, ktoré odrážajú individuálno-osobné pozície, sociálnu kompetenciu, formovanie občianska identitaškolákov. Metasubjekt výsledky implikujú zvládnutie univerzálnych učebných aktivít potrebných na riešenie učenia a praktické úlohy. predmet výsledky zahŕňajú skúsenosť z činnosti špecifickej pre daný vzdelávací predmet na získanie nových poznatkov, ich transformáciu a aplikáciu.

Je zrejmé, že na implementáciu požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú potrebné inovatívne učebné pomôcky, z ktorých jednou sú informačné, projektové, skupinové a modulárne technológie atď.

Najdôležitejšie sú podľa mňa informačné akompetencia osobného sebazdokonaľovania.

Informačné technológie

Informačné technológie sú spôsob prenosu informácií špeciálnym spôsobom prostredníctvom počítača.

Moderný školák musí vedieť nielen pracovať na počítači, ale aj správne uspokojiť „informačný hlad“ a veľkú úlohu v tom zohráva učiteľ.

Informačné technológie využívame na hodinách dejepisu nasledujúcimi spôsobmi:

1) Najbežnejším typom sú multimediálne prezentácie. Príprava prezentácií je seriózny, tvorivý proces, ktorého každý prvok musí byť premyslený a pochopený z hľadiska vnímania študenta.

2) Pre hlbšie osvojenie si učiva a kontrolu vedomostí na hodinách využívam rôzne druhy testov a simulátorov. Môže to byť ako testy zostavené učiteľom v Word programy alebo napájací bod, príp hotové možnosti testov, ktorých je teraz na internete veľa. V prípade neúspešnej odpovede študentov vytvorená prezentácia umožňuje študentom pomocou hypertextových odkazov vrátiť sa na požadovaný fragment hodiny, kde sú potrebné informácie pre odpoveď. (šmykľavka)

3) Veľa praktických úloh plníme na hodinách dejepisu spolu so žiakmi priamo na interaktívnej tabuli. A tu pred učiteľom je nevyčerpateľná rozmanitosť práce. Všetky typy úloh, ktoré používam, možno podmienečne rozdeliť do niekoľkých skupín:

1. "Práca s výkresmi"

2. "Krížovka"

3." Obrysová mapa»

4. "Vložte slovo"

5. "mená"

6. "Súvisiaci"

7. Označte.

A samozrejme, dôležitý prvok Pedagogický proces je projektovou činnosťou žiakov. Projektové aktivity - porovnateľne nový formulár práce, najmä vo vzťahu k počítačové programy. Po prvé, téma projektu by mala niesť buď výskumný prvok, alebo to musí byť kompilácia, ktorá ešte nebola in v elektronickom formáte. Po druhé, multimediálny projekt svojou povahou vzniká na priesečníku minimálne dvoch disciplín (v tejto práci je to vnútrozemská lodná doprava a história), no v skutočnosti jeho realizácia ovplyvňuje oveľa viac. veľký rozsah predmety - ruský jazyk, literatúra, svet umeleckej kultúry a množstvo ďalších v závislosti od témy. Preto môžu byť projektoví manažéri dvaja alebo traja. Je dôležité určiť optimálny počet účastníkov projektu.

Zo skúseností môžem povedať, že študenti sa aktívne zapájajú do projektových aktivít, vyvoláva to u nich veľký záujem a výsledky sú takmer vždy dobré.

Využitie informačných technológií teda pomáha učiteľovi zvyšovať motiváciu učiť deti predmet a vedie k množstvu pozitívnych dôsledkov (psychologicky uľahčuje žiakom proces osvojovania si látky, rozširuje všeobecný rozhľad detí; úroveň zvyšuje sa využívanie vizualizácie na vyučovacej hodine, žiaci si osvojujú schopnosť extrahovať informácie z rôznych zdrojov, spracovať ich počítačová technológia; formuje sa schopnosť stručne a jasne formulovať svoj názor atď.)

Preto by sa na konci štúdia témy mali použiť prvky aj skutočná technológia projektu určitý cyklus, ako jeden z typov iteratívno-zovšeobecňujúcej lekcie. Jedným z prvkov takejto metodiky je projektová diskusia, ktorá je založená na spôsobe prípravy a obhajoby projektu na konkrétnu tému.

esencia diskusie spočíva v tom, že v dôsledku skúmania témy a identifikácie ťažkostí pri jej riešení študenti počas sporu načrtnú možné pokusy o vyriešenie problému a počas diskusie alebo debaty sa o nich diskutuje.

Ďalšou možnosťou využitia projektovej technológie je priame vypracovanie a obhajoba projektu na vybranú tému.

Formovanie kompetencie osobného sebazdokonaľovania

- Na formovanie tejto kompetencie učiteľ využíva tento typ aktivít na hodinách dejepisu a spoločenských vied ako riešenie úloh s „údajmi navyše“.

- Na rozvoj tohto typu kompetencie učiteľ využíva úlohy na rozvoj sebaovládania. Jednou z techník rozvoja sebakontroly je kontrola dokončených úloh. Overenie riešenia si vyžaduje vytrvalosť a určité odhodlané úsilie. Vďaka tomu sa u žiakov vychovávajú najcennejšie vlastnosti – samostatnosť a rozhodnosť v konaní, zmysel pre zodpovednosť za ne.

- Na vytvorenie tejto kompetencie učiteľ vyzve študentov, aby sami zostavili test a našli možnosti pre chybné a správne odpovede.

S týmito kompetenciami si žiaci budú môcť slobodne a samostatne voliť ciele a prostriedky rôznych činností, riadiť svoje činnosti, pričom zdokonaľujú a rozvíjajú svoje schopnosti na ich realizáciu.

Treba povedať, že kľúčové kompetencie sa formujú až v zážitku z vlastnej činnosti, preto by výchovné prostredie malo byť budované tak, aby sa dieťa ocitlo v situáciách, ktoré prispievajú k ich formovaniu. Tu je len niekoľko príkladov z vlastnú skúsenosť.

Dôležitú úlohu pri formovaní „kritického čitateľa“ a „kritického diváka“ zohráva technológia rozvoja kritického myslenia. V tejto technológii trávim celé hodiny a používam jednotlivé techniky.

Fáza „výzvy“.“ je zameraný na spochybnenie doterajších vedomostí študentov o skúmanej problematike, motiváciu do ďalšej práce. Žiak si pamätá, čo vie o preberanej problematike, robí si domnienky, kladie otázky, na ktoré chce dostať odpovede. Na tejto fáze Používam metódy:

pravdivé a nepravdivé tvrdenia

Príbeh s návrhom kľúčových slov

logické reťazce

zhluk.

Študenti majú veľmi radi techniku ​​„kľúčových slov“. Akceptovanie „pravdivých-nepravdivých vyhlásení“. Ďalšou zaujímavou technikou pre chlapcov je technika „zmiešaných logických reťazcov“. Táto technika je vhodná pre témy „udalostí“, ako sú vojny, zmeny v živote krajiny a ľudí, identifikujú sa príčiny a dôsledky.

Fáza výzvy pozostáva zo skutočnosti, že študenti sú požiadaní, aby určili postupnosť toho, čo sa deje. Na tento účel dostanú karty, kde sú prvky udalosti označené v zmätenej forme. Chlapci vo svojich zápisníkoch označujú postupnosť vo forme reťazca čísel, z ktorých každé znamená určitý prvok udalosti. Je to rovnaké ako v predchádzajúcom prípade, napísané ceruzkou. Potom, čo si chlapci zostavia svoje reťazce, počúvame, kto čo získal, a výsledky sú napísané na tabuli: aké čísla a koľko zaberajú určité miesto. Z výsledkov nahrávok je vidieť, že o postupnosti boli nezhody. Navyše každého poprosím, aby napísal príbeh podľa svojho číselného reťazca, alebo sám urobím niekoľko verzií príbehu. Tento moment zosilňuje túžbu zistiť: ako to naozaj bolo. Tu stále nastáva situácia rivality, pretože Každý chce, aby jeho reťaz bola správna.

Fáza porozumenia obsahu môže prebiehať rôznymi spôsobmi: čítaním textu, učiteľského príbehu alebo videofilmu. V každom prípade majú deti ucelený pohľad na udalosť a môžu spresniť svoj reťazec a určiť postupnosť prvkov udalosti. Pozornosť tu zohráva veľkú úlohu, takže nie všetci študenti ju majú správne. Po ukončení samostatnej práce sa navzájom kontrolujú, kontrolujú buď v skupinách alebo vo dvojiciach. Na konci toho všetkého zaznie správna verzia reťaze a každý si môže skontrolovať kvalitu svojej práce.

V štádiu reflexieštudenti pracujú s novými informáciami, robia si poznámky na okraje „v“ - už viem, „+“ - nové informácie, „?“ - Nerozumiem, sú tu otázky. Na základe tohto označenia môžete vytvoriť tabuľku.

Fáza porozumenia obsahu môže byť vykonaná rôznymi spôsobmi:

čítanie textu,

učiteľkin príbeh

video film.

spravodajský film

Prestaňte čítať.

V každom prípade majú deti ucelený pohľad na dianie a vedia si ujasniť svoju reťaz, opraviť a nesprávne vety, opraviť zhluk atď. Pozornosť tu zohráva veľkú úlohu, takže nie všetci študenti ju majú správne. Po ukončení samostatnej práce sa navzájom kontrolujú, kontrolujú buď v skupinách alebo vo dvojiciach. Na konci toho všetkého zaznejú správne možnosti a každý si môže skontrolovať kvalitu svojej práce.

Reflexia navrhuje zhrnúť tému. Môže to byť životopis:

„Uvedomil som si, že...“, „... môže viesť...“, atď.,

kresba, ktorá odráža význam témy,

cinquain,

Sekvencia je nerýmovaná báseň o piatich riadkoch. Ide o tvorivé, zovšeobecňujúce dielo, ktoré umožňuje stručnou formou zachytiť emocionálne prežívanie študenta z preberanej témy. Chlapci najprv dostanú nevýrazné syncwiny so súborom slov známych ich reči. Postupom času sa práca stáva lepšia: originálnejšia, emotívnejšia.

Cluster - výber sémantických jednotiek a ich grafický dizajn v určitom poradí vo forme zväzku sa na prvý pohľad zdá byť jedným z najjednoduchších typov práce. To však zďaleka nie je pravda. Vo fáze výzvy je možné klaster použiť na tému, v ktorej je možné systematizovať získané informácie pred oboznámením sa s hlavným zdrojom informácií, pričom problém často spočíva v systematizácii, konkrétne v identifikácii sémantických blokov. Preto musíte začať s témami, ktoré sú chlapom blízke a zrozumiteľné. Môžu to byť témy o domácich prácach, o sociálny vývoj, kultúra, napr.: „Písanie a poznanie starých Egypťanov“, „Olympijské hry v staroveku“, „V meste bohyne Atény“, „V divadle Dionýza“, „Otroctvo v starom Ríme“ atď. Tu nie je pre deti ťažké uhádnuť sémantické bloky a ich prvky, a keďže každý má iné vedomosti a predstavy, existujú kontroverzné body. Tým sa uskutoční fáza hovoru.

Na vyriešenie konfliktov sú chlapci vyzvaní, aby si prečítali text, kde vyberú informácie v zhluku. V závislosti od objemu textu sa dielo zostavuje: pri veľkom objeme sa text rozdeľuje medzi skupiny alebo dvojice a potom sa sémantické bloky vypĺňajú samostatne, pri malom množstve textu čítajú všetci to isté, ale zároveň tvoria vlastnú verziu klastra. V štádiu reflexie sa teda opravia nesprávne vety v pôvodnom zhluku a doplnia sa nové informácie. Potom je tu prezentácia a všetky diela sú navzájom korelované: vytvárajú jeden zhluk jednotlivé práce alebo sa dopĺňajú a dopĺňajú.

Recepcia klastra má veľký význam aj pre rozvoj študentov, as formuje tieto zručnosti: systematizovať informácie, korelovať javy a fakty, zvýrazniť hlavné slová, opraviť svoje chyby.

Otázky pomáhajú rozvíjať kritické myslenie. Kreslím formovanie schopnosti navrhovať otázky Osobitná pozornosť. AT nižších ročníkov Hrám hru „Najpozornejší čitateľ“. Študenti by mali k textu poskladať čo najviac otázok Metóda „Hrubé a tenké otázky“ je účinná najmä na strednej škole, keď celá trieda kladie študentovi otázky na preberanú tému. Otázky hodnotím: najťažšie, najzaujímavejšie, originálne. Študenti radi odpovedajú na otázky.

Formovanie kľúčových kompetencií, ako aj zavádzanie kompetenčného prístupu by sa malo uskutočňovať diferencovane s prihliadnutím na špecifiká jednotlivých predmetov. Kompetenčný prístup, ktorý naberá na sile v modernej škole, je odrazom uvedomelej potreby spoločnosti školiť ľudí, ktorí sú nielen znalí, ale aj schopní svoje vedomosti aplikovať.

A na záver by som chcel povedať pár slov o príprave učiteľa podieľajúceho sa na formovaní kľúčových vzdelávacích kompetencií. Zdá sa mi, že nestačí, aby sa učiteľ v tejto oblasti vyznal, je potrebné jasne prezentovať výsledok svojej práce, finálny aj stredne pokročilý, musí myslieť na optimalizáciu vzdelávacieho procesu, ktorá mu umožní pohodlne a efektívne organizovať prácu študenta. A to znamená, že moderný učiteľ musí mať skvelé životná skúsenosť, vedecké poznatky byť proaktívny a tvorivá osobnosť. Je to potrebné na rozvoj dostatočne vysokej kompetencie pri odovzdávaní vedomostí žiakom a aplikovaní získaných vedomostí do života v komplexe. Myslím si, že musíme pamätať na to, že keď tínedžer prekročí prah školy, využije skúsenosti a bude sa môcť realizovať, spoliehajúc sa na to.

Kľúčové kompetencie v vzdelávací proces.

Svetové trendy v odbore školské vzdelanie ukazujú, že dnes sa prioritou stávajú také formy vzdelávania, v ktorých sa do popredia stavajú spôsoby získavania vedomostí.

Pre súčasnú situáciu, - poznamenáva E. V. Korotaeva - je charakteristická zmena „vzdelávacej paradigmy: od neosobnej k osobnostne orientovanej, od jednotnej k variabilnej, od adaptívnej k rozvojovej, od vedomostí k činnosti“.

Moderným procesom učenia je „oboznamovanie žiaka s pojmami, ktoré sú mu neznáme, už zavedené v kultúre ľudstva, s cieľom rozvíjať schopnosť žiaka samostatne prekladať mýty, ktoré vznikajú v mysli na základe spontánne získaných skúseností, do pojmov získaných ako výsledok učenia, čo je umelo organizovaná situácia.vplyv na dieťa pomocou vedecky podložených dôkazov,“ píše E.S. Antonova, lekár pedagogické vedy.

Pre správnu organizáciu vyučovania musí učiteľ pochopiť, že informácie o učive, ktoré odovzdáva žiakovi na hodine, sú len informáciami, t.j. suroviny pre budúce vedomosti alebo zručnosti.

Úspech vzdelávacieho procesu je spôsobený formovaním schopnosti školákov transformovať získané informácie na vedomosti. Objavenie tohto didaktického zákona učiteľmi a psychológmi umožnilo vidieť perspektívy využitia teórie vývinového vzdelávania (práce P.Ya.Galperina, L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, L.I. Aidarovovej, V.V. Repkina a iných) a technológie akčného prístupu k štúdiu ruského jazyka a literatúry na základe psychológie asimilácie vzdelávacie aktivity. To pomôže rozvíjať u žiakov zručnosti, schopnosti, kompetencie, ktoré sa dajú využiť alebo transformovať v súvislosti s množstvom životných situácií v modernom svete zrýchlenie tempa rozvoja spoločnosti. Musíme deti pripraviť na život, preto im musíme vštepiť pripravenosť na zmenu, rozvíjať také vlastnosti, ako je mobilita, konštruktívnosť a schopnosť učiť sa. V súlade s tým sa zásadne menia ciele vzdelávania. Národná škola potrebuje presunúť dôraz z vedomostného na kompetenčný prístup k vzdelávaniu. Je prítomný v štáte vzdelávací štandard druhej generácie. Pod výsledkom vzdelávania sa v tomto dokumente spolu s tradičnými vedomosťami, zručnosťami, kompetenciami chápe aj akýsi integrovaný výsledok, ktorý zahŕňa všetky tradičné výsledky vzdelávania.

Prvýkrát myšlienku formovania kľúčových kompetencií vo vzdelávacom procese predložili odborníci z Rady Európy v roku 1996. v " európsky projekt» na vzdelávanie.

Kompetencia v preklade z latinského kompetentného znamená okruh problémov, v ktorých je človek dobre informovaný, má vedomosti a skúsenosti.

Je ťažké si predstaviť človeka, ktorý je znalý v akejkoľvek oblasti, ale nemá znalosti, zručnosti a schopnosti, ktoré mu umožňujú dosiahnuť profesionalitu v tejto oblasti. Prítomnosť určitých vedomostí, zručností a schopností však nedáva právo hovoriť o prítomnosti kompetencií v osobe. To si vyžaduje podmienky, v ktorých sa budú tieto kategórie rozvíjať a prostredníctvom ktorých sa pretransformujú na kategórie oveľa vyššej úrovne. Kompetentný človek je dobre formovaný človek, ktorý je schopný prevziať zodpovednosť v rôznych situáciách, pripravený rozširovať hranice svojich vedomostí a zlepšovať ich. Kompetencia sa považuje za schopnosť nadviazať spojenie medzi vedomosťami a situáciou, alebo za schopnosť objavovať poznatky a podnikať kroky vhodné na riešenie problému v konkrétnych podmienkach jeho realizácie. Kompetencia zahŕňa mobilizáciu vedomostí, zručností a behaviorálnych postojov zameraných na podmienky konkrétnej činnosti. Ak bol vzdelávací tréning zameraný na formovanie a rozvoj kľúčových kompetencií, potom by osoba, ktorá ho absolvovala, mala „byť schopná“:

Využite skúsenosti;

Usporiadať vzťah ich vedomostí a zefektívniť ich;

Organizujte si vlastné metódy učenia;

Byť schopný riešiť problémy;

Uč sa sám.

Kompetencia je pre žiaka obrazom jeho budúcnosti, vodítkom pre zvládnutie. V období štúdia sa v ňom formujú určité zložky takýchto „dospeláckych“ kompetencií a aby sa nielen pripravoval na budúcnosť, ale aj žil v prítomnosti, ovláda ich z výchovného hľadiska.

Kľúčovými slovami v charakteristike kompetencií sú slová hľadať, premýšľať, spolupracovať, pustiť sa do práce, prispôsobiť sa. Ak dešifrujete kľúčové slová v kompetenčnom profile, bude to vyzerať takto:

Vyhľadávanie: prieskum životného prostredia; poraďte sa s učiteľom získať informáciu.

Myslieť si: nadviazať vzťahy medzi minulými a súčasnými udalosťami; byť kritický voči konkrétnemu výroku, návrhu; byť schopný odolávať neistote a zložitosti; zaujať stanovisko v diskusiách a rozvíjať svoje vlastné vlastný názor; hodnotiť umelecké a literárne diela.

Spolupracujte: vedieť pracovať v skupine; urobiť rozhodnutia; riešiť nezhody a konflikty; súhlasiť; rozvíjať a plniť prevzaté zodpovednosti.

Poďme na vec: pripojiť sa ku skupine alebo tímu a prispieť; prejaviť solidaritu; organizovať svoju prácu; používať simulačné nástroje.

prispôsobiť sa: využívať nové informačné a komunikačné technológie; čeliť ťažkostiam; nájsť nové riešenia.

Schopnosť analyzovať, porovnávať, zdôrazňovať hlavnú vec, riešiť problém, schopnosť sebazdokonaľovania a schopnosť dávať primerané sebavedomie, byť zodpovedný, samostatný, vedieť tvoriť a spolupracovať – to je to, s čím dieťa vstupuje do tohto sveta. A je potrebné vybudovať proces učenia tak, aby pomohol duchovným silám dieťaťa otvoriť sa. Preto je potrebné nielen povedať a ukázať všetko prístupným spôsobom, ale aj naučiť myslieť, vštepovať zručnosti praktická akciaštudentov.

Khutorskoy Andrey Viktorovich, doktor pedagogických vied, akademik medzin. pedagogickej akadémie, Moskva, vyzdvihuje kľúčové, všeobecné predmetové, predmetové kompetencie.

ja. zásadné, príp kľúč, kompetencie vo vzdelávaní (podľa V.A. Khutorského) sú nasledovné:

hodnotovo sémantický,

všeobecná kultúrna,

vzdelávacie,

informačný,

komunikatívny,

sociálne a pracovné,

Kompetencie osobného sebazdokonaľovania.

Ako formovať tieto kompetencie na hodinách literatúry? Poďme si niektoré z nich predstaviť.

Hodnotovo-sémantická kompetencia- sú to kompetencie v oblasti svetonázoru spojené s hodnotovými orientáciami žiaka, jeho schopnosťou vidieť a chápať svet okolo seba, orientovať sa v ňom, uvedomiť si svoju úlohu a účel, vedieť voliť cieľové a sémantické nastavenia pre svoje činy a činy , urobiť rozhodnutia. Tieto kompetencie poskytujú mechanizmus na sebaurčenie žiaka v situáciách vzdelávacích a iných aktivít. Učiteľ sa pri vedení vyučovacej hodiny usiluje o to, aby mal študent pre seba jasnú predstavu: čo a ako sa dnes, na nasledujúcej hodine učí a ako môže získané poznatky využiť v ďalšom živote. Na rozvoj tohto typu kompetencie sa používajú tieto techniky: pred štúdiom novej témy učiteľ o nej povie študentom a študenti formulujú otázky na túto tému, ktoré začínajú slovami: „prečo“, „prečo“, „ako“ , „čo“, „o čom“, následne sa spolu so študentmi vyhodnotí tá najzaujímavejšia, pričom sa usiluje o to, aby žiadna z otázok nezostala nezodpovedaná. Ak rozvrh hodiny neumožňuje odpovedať na všetky otázky, študenti sú vyzvaní na reflexiu doma a neskôr v triede alebo po vyučovaní, učiteľ sa k nim určite vráti.

Táto technika umožňuje študentom porozumieť nielen cieľom štúdia tejto témy ako celku, ale aj pochopiť miesto hodiny v systéme tried, a teda aj miesto materiálu tejto hodiny v celej téme. Niekedy učiteľ dáva študentom právo naštudovať si odsek učebnice samostatne a urobiť si z neho krátke zhrnutie ako domácu úlohu. Študenti dostanú za úlohu určiť hlavný bod v odseku, napísať nové vlastnosti, určiť, o ktoré z predtým študovaných vlastností sa opierajú. Výsledkom je, že študenti nielen hlbšie pochopia študovaný materiál, ale tiež sa naučia vybrať si to hlavné, ospravedlniť jeho dôležitosť nielen pre ostatných, ale najmä pre seba. Používajú sa testovacie konštrukcie obsahujúce úlohy s chýbajúcimi jednotkami merania, testovacie konštrukcie, obsahujúce úlohy s údajmi navyše. Je dôležité zapájať študentov do predmetových olympiád, ktorých súčasťou sú neštandardné úlohy, ktoré vyžadujú od študenta používať predmetovú logiku, a nie látku zo školského kurzu.

Všeobecná kultúrna kompetencia. Okruh problémov, o ktorých sa musí študent dobre orientovať, mať vedomosti a skúsenosti z činnosti, to sú znaky národnej a univerzálnej kultúry, duchovné a mravné základy života človeka a ľudstva, jednotlivých národov, kultúrne základy rodiny, sociálne, sociálne javy a tradície, úloha vedy a náboženstva v živote človeka, ich vplyv na svet, kompetencie v každodennej, kultúrnej a voľnočasovej sfére, napríklad vlastníctvo efektívnych spôsobov organizácie voľného času. Patrí sem aj skúsenosť študenta s osvojením si vedeckého obrazu sveta, rozširujúca sa o kultúrne a univerzálne chápanie sveta.

Vzdelávacie a kognitívne kompetencie - je to súbor kompetencií

Žiak v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti vrátane prvkov logických, metodických, všeobecnovzdelávacích činností, korelovaných s reálnymi poznávacími objektmi. To zahŕňa znalosti a zručnosti v oblasti organizácie stanovovania cieľov, plánovania, analýzy, reflexie, sebahodnotenia vzdelávacej a kognitívnej činnosti. V rámci týchto kompetencií sa zisťujú požiadavky na primeranú funkčnú gramotnosť: schopnosť rozlišovať fakty od dohadov, ovládanie meracích schopností, používanie pravdepodobnostných, štatistických a iných metód poznávania. Tento typ kompetencie sa rozvíja obzvlášť efektívne pri riešení neštandardných, zábavné úlohy, ako aj s problematickým spôsobom prezentácie novej témy, realizovaním minivýskumu na základe štúdia materiálu. Vytváranie problémových situácií, ktorých podstatou je vzdelávať a rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov, naučiť ich systému aktívneho duševného konania. Táto činnosť sa prejavuje v tom, že študent, ktorý analyzuje, porovnáva, syntetizuje, zovšeobecňuje, konkretizuje aktuálnu látku, sám z nej získava nové informácie. Pri zoznamovaní žiakov s novým matematické pojmy, pri definovaní nových pojmov sa poznatky nekomunikujú v hotovej forme. Učiteľ nabáda žiakov, aby porovnávali, porovnávali a porovnávali fakty, v dôsledku čoho vzniká pátracia situácia.

Informačná kompetencia pomocou reálnych predmetov (TV, magnetofón, telefón, fax, počítač, tlačiareň, modem, kopírka) a informačných technológií (audio-video záznam, e-mail, médiá, internet), schopnosť samostatne vyhľadávať, analyzovať a vyberte potrebné informácie, usporiadajte, transformujte, ukladajte a zdieľajte ich. Tieto kompetencie poskytujú aj zručnosti činnosti žiaka vo vzťahu k informáciám obsiahnutým v predmetoch a vzdelávacích oblastiach, ako aj v okolitom svete. Pri plánovaní získavanie informáciížiak hľadá potrebné informácie, priťahuje dodatočné zdroje. Často dávame úlohy, ktoré si vyžadujú zapojenie internetu, príručiek, slovníkov, encyklopédií atď. Napríklad pri štúdiu témy „Frazeologizmy“, „Etymológia slov“ sa študenti musia uchýliť k rôznym zdrojom informácií, aby dozvedieť sa o pôvode slov a frazeologických jednotiek. Veľmi zaujímavým aspektom informačnej kompetencie je sekundárna extrakcia informácií, keď sú prezentované z viacerých zdrojov. Pri štúdiu témy „Figuratívne prostriedky jazyka“ dostávajú študenti texty básní rôznych básnikov a pred prácou dostanú stimul. Napríklad: ste členom lingvistického krúžku a pripravujete poznámku „Obrazové prostriedky jazyka“ pre svojich spolužiakov, alebo musíte napísať esej s odôvodnením k téme, ktorá je uvedená v pôvodný text problém. Úlohou študentov je nájsť príklady takýchto ciest a štylistické figúry, ako metafora, prirovnanie, personifikácia, anafora, epiteton atď. Okrem toho prostredníctvom ich analýzy vidieť pozíciu autora daný text. Študenti sa musia orientovať veľký objem informácie a urobiť správna voľba.

Komunikatívna kompetencia je výtvor rôzne texty(kompozície, posolstvá), vystupovanie na verejnosti, produktívna skupinová komunikácia, tvorba dialógov, práca v skupinách. Najčastejšie sa kombinujú v triede. Uveďme príklady takejto práce v strednom odkaze. Trieda je rozdelená do skupín. Každý z nich dostane úlohu: vytvoriť dialóg a rozprávať sa s ním (môžete herná forma). Študentov ponoríme do skutočnej životnej situácie: zavolali ste priateľovi na telefón, aby ste si s ním dohodli stretnutie. K telefónu prišiel priateľ, jeho rodičia alebo cudzinec (ak ste dostali nesprávne číslo). Hovorte s nimi s rešpektom potrebné normy etiketa. Študenti pracujú v skupinách, potom prezentujú výsledky svojej práce, rozprávajú sa so spolužiakmi. Pri štúdiu tém o kultúre reči je potrebné zostaviť dialógy: rozhovor s predavačom v obchode, s lekárom v nemocnici, so sprievodcom v autobuse atď. Študenti prezentujú svoju prácu formou verejného vystúpenia. Keď sú študenti pri plnení úlohy v reálnej životnej situácii, zvyšuje to ich motiváciu učiť sa. Radi pripravia recepty do školskej jedálne (pri štúdiu témy " Rozkazovacia nálada sloveso"). Pri štúdiu témy „Н a НН v príponách prídavných mien a príčastí“ tvoria jedálny lístok na kemping, do jedálne, na rodinnú večeru, na prijímanie hostí atď., pričom tvoria potrebné príčastia a prídavné mená. z navrhovaných podstatných mien a ich zaraďovanie do názvov jedál.

Sociálne a pracovné kompetencie- znamená vlastníctvo vedomostí a skúseností v oblasti občianskych a spoločenských aktivít (v úlohe občana, pozorovateľa, voliča, zástupcu), v sociálnej a pracovnej sfére (práva spotrebiteľa, kupujúceho, klienta, výrobcu), v oblasť rodinných vzťahov a zodpovednosti, v ekonomických veciach a v práve, v oblasti profesijného sebaurčenia. Patrí sem napríklad schopnosť analyzovať situáciu na trhu práce, konať v súlade s osobnými a sociálnymi výhodami, ovládať etiku pracovných a občianskych vzťahov. Žiak ovláda zručnosti sociálnej aktivity a funkčnej gramotnosti, ktoré sú pre život v modernej spoločnosti minimálne potrebné.

Kompetencie osobného sebazdokonaľovania. Na formovanie tejto kompetencie učiteľ využíva v triede taký typ činnosti, ako je plnenie úloh s „údajmi navyše“ (štvrtá je nadbytočná). Na rozvoj tohto typu kompetencie učiteľ využíva úlohy na rozvoj sebakontroly. Jednou z metód rozvoja sebakontroly je kontrola vykonávania akýchkoľvek cvikov. Takáto kontrola si vyžaduje vytrvalosť a určité odhodlané úsilie. Vďaka tomu sa u žiakov vychovávajú najcennejšie vlastnosti – samostatnosť a rozhodnosť v konaní, zmysel pre zodpovednosť za ne. Niekedy sa napríklad pri kontrole odpovede nezhodujú. Hľadá sa chyba. Deti takto riešia problémy. Potom študenti veľmi pozorne sledujú myšlienky a logiku učiteľa. Výsledkom je pozornosť a záujem o lekciu, rozvoj zručností pre kritický postoj k výsledkom, kontrola súladu prijatej odpovede so všetkými podmienkami zadania.

II. Všeobecné predmetové kompetencie. Týka sa akéhokoľvek rozsahu akademických predmetov a oblastí vzdelávania. Ide o formovanie schopnosti žiaka riešiť problémy na základe známych faktov, pojmov z rôznych vzdelávacích oblastí. Napríklad: schopnosť definovať pojmy, vytvárať zovšeobecnenia, vytvárať analógie, klasifikovať, samostatne vyberať dôvody a kritériá klasifikácie, vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami, budovať logické uvažovanie, uvažovanie (induktívne, deduktívne a analogické) a vyvodzovať závery ; schopnosť vedome používať rečové prostriedky v súlade s úlohou komunikácie vyjadrovať svoje pocity, myšlienky a potreby; plánovanie a regulácia ich činností; vlastníctvo ústneho a písomného prejavu; monológová kontextová reč atď.

III. Predmetové kompetencie. Majú špecifický popis a možnosť formovania v rámci akademických predmetov. Ide o formovanie schopností študenta zapojiť vedomosti, zručnosti a schopnosti konkrétneho akademického predmetu do riešenia problémov. Predmetová kompetencia získaná v procese osvojovania si jazyka ako akademického predmetu a charakterizujúca určitú úroveň jazykovej zdatnosti zahŕňa tieto druhy kompetencií: jazyková (jazyková), rečová, komunikatívna, sociokultúrna a tiež odborná, ak je študovaný jazyk. využívaný ako prostriedok profesionálnej činnosti. Už v Základná škola do vyučovacích hodín je potrebné zaviesť prvky analýzy lingvistického textu, „samodiktáty“ na zapamätaných textoch, precvičiť si tematické rečnícke hodiny, rozvíjať komunikačné zručnosti a zručnosti, zaradiť situačné cvičenia a hry o kultúre reči. Zistilo sa, že práca s textom umožňuje nielen zlepšiť pravopisné zručnosti a schopnosti študentov, ale aj zvýšiť ich rečovú kompetenciu. V tínedžerskej škole je potrebné prehĺbiť prácu na rozvoji reči, venovať pozornosť práci s textom ako prostriedkom vývin rečištudentov. Nácvik textovo orientovaného prístupu vo vyučovaní ruského jazyka uľahčuje vzdelávacie a metodické komplexy pod vedením M. M. Razumovskej a P. A. Lekanta v stredných triedach, A. I. Vlasenkova a L. M. Rybčenkovej, A. D. Deikina a T. M. Pakhnovej v seniorských triedach.

Opis prostriedkov na dosiahnutie cieľa (metódy a formy organizácie práce).

Najúčinnejšie sú nasledujúce formuláre a metódy organizácie práce na hodine s textom: komplexná práca s textom;

lingvistický rozbor text; tematické (rečnícke) hodiny; „samodiktáty“; lexikálne rozcvičky; Úvahové eseje, minivýroky a minieseje; úprava textu; rôzne typy diktátov; intelektuálno-jazykové cvičenia; práca s miniatúrami textu; porovnanie dvoch textov; komunikácia a herné situácie.

Aktivizujú aj intelektuálne a rečová aktivitaštudentské neštandardné formy dirigovania školenia, napríklad: lingvistické laboratórium; praktická lekcia; lekcia-výskum; lekcia-tvorivý workshop; lekcia-test; lekcia-súťaž; herná lekcia.

Tvorenie potrebné kompetencie podporuje používanie moderných vzdelávacích technológií: problémové vzdelávacie technológie, integrované vzdelávacie technológie, viacúrovňové vzdelávacie technológie; technológie dialógovej interakcie (CSR, skupinová práca, kooperatívne učenie, pedagogické workshopy) a herné technológie, informačné technológie.

Štruktúra vyučovacích hodín vybudovaných v rámci týchto technológií je taká, že postupne cez sériu etáp dostáva dieťa príležitosť uvedomiť si, čo robí, zdôvodniť svoje aktivity, vybudovať si systém argumentov dokazujúcich pravdivosť záverov. vypracovaná, primeranosť zvoleného plánu práce, správnosť výberu nástrojov výskumu.

Pri kompetenčnom prístupe spočíva hlavná črta vyučovania v posune výchovno-vzdelávacieho procesu od odovzdávania určitého množstva vedomostí žiakom k osvojovaniu si ich schopností aktívneho konania.

Jeden z moderné technológie ktorá povzbudzuje študentov k aktívnej činnosti, je technológia problémového učenia, ktorá má svoje vlastné metódy a techniky. Existuje mnoho spôsobov, ako vytvoriť problematické situácie:

Učiteľ vedie žiakov k rozporu a vyzýva ich, aby našli spôsob, ako ho vyriešiť;

Naráža na rozpory praktické činnosti;

Obrysy rôzne body pohľad na tú istú otázku;

Vyzýva triedu, aby zvážila tento jav z rôznych perspektív;

Nabáda žiakov k porovnávaniu, zovšeobecňovaniu, záverom zo situácií, porovnávaniu faktov;

Kladie konkrétne otázky na zovšeobecnenie, zdôvodnenie, konkretizáciu, logiku uvažovania;

Identifikuje problematické teoretické a praktické úlohy;

Kladie problematické úlohy s nedostatočnými alebo nadbytočnými počiatočnými údajmi, s neistotou vo formulácii otázky, s protichodnými údajmi, so zámerne urobenými chybami, s limitovaný čas riešenia.

Existuje niekoľko spôsobov, ako nájsť riešenie výchovného problému. Je to dialóg, ktorý podporuje hypotézy, vedúci dialóg, ktorý sa odvíja od formulovaného výchovného problému aj bez neho.

Problém s učením môže byť otázka alebo téma lekcie.

Žiak svojským spôsobom, sám musí vyjadrovať poznatky formulovaním témy hodiny, otázkami, tvorbou referenčné signály, tabuľky, tvorba umelecký obraz(napísať esej, rozprávku a pod.).

Na základe vedomostí získaných o technológii učenia založenom na problémoch možno vysledovať nasledujúce fázy lekcie:

inscenovanie- sformulovanie otázky výchovného problému alebo témy vyučovacej hodiny,

hľadať riešenie- objavovanie subjektívne nových poznatkov,

výraz- vyjadrenie nových poznatkov, riešení v prístupná forma,

implementáciu Prezentácia produktu učiteľovi a triede.

výchovný problém môžu byť doručené tromi spôsobmi:

Prvý je povzbudzujúci problémová situácia dialóg (to je samostatná fráza, pre silné deti).

Druhým je dialóg vedúci k téme (systém otázok a úloh, t. j. logická reťaz, pre slabé deti).

Tretím je posolstvo témy s motivačnou technikou.

Takže v lekcii existujú tri spôsoby, ako nájsť riešenie pre UE:

hypotetický dialóg, ktorý rozvíja tvorivosť a reč žiakov;

viesť dialóg, ktorý sa odvíja od formulovaného UE – rozvíja sa logické myslenie a reč;

vedúci dialóg, ktorý sa rozvíja bez UE – rozvíja logické myslenie a reč.

teda Najlepšia cesta zabezpečiť presadzovanie a testovanie hypotéz na vyučovacej hodine – ide o podnecujúci dialóg.

Ako sa dialóg vyvíja, môžu sa objaviť nepresné alebo chybné formulácie. Je dôležité, aby učiteľ reagoval neutrálne – kývnutím hlavy, slovom „tak“ – a vyzval žiakov, aby problém preformulovali.

Moderná problematická lekcia sleduje rozvojové ciele, na ktoré sa zameriava kognitívnej sféreškoláka a zahŕňajú rozvoj pozornosti, vzdelania, pamäti, myslenia, reči, schopností. vzdelávacie ciele k lepšiemu vštepovať morálne hodnoty, mravné postoje, normy správania, správne charakterové vlastnosti.

Ak porovnáme tradičnú lekciu a lekciu o technológii problémového učenia, môžeme to vidieť na problémovej lekcii viac možností na rozvoj reči, myslenia, tvorivých schopností žiakov. Inými slovami, „tvorba systému, kľúčové pojmy inovatívna metodológia sú študent ako nastupujúca lingvistická osobnosť, jeho individuálny obraz sveta ako základ jeho vlastného „uvažovania o svete“ (M. Bachtin) a osobný koncept ako jeho štruktúrotvorný prvok. jedenásť

Literatúra

Antonova E.S. "Kde hľadať zdroje na aktualizáciu školskej metodiky?"

Časopis "Ruský jazyk v škole" číslo 6, 2007

Guzeev V.V. " vzdelávacie technológie od recepcie k filozofii“

M., september 1996

Denisová L.O. "Rozvoj tvorivých schopností školákov"

"Ruský jazyk v škole" č.3, 2007

Korotaeva E.V. „O osobne sa rozvíjajúcich technológiách vo vzdelávaní

proces." "Ruský jazyk v škole" č.5, 2008

Melniková E.L. " Problémová lekcia alebo ako objavovať vedomosti so študentmi“

M.," verejné vzdelávanie“, 1998

Mishatin N.L. „Moderná metodológia: Inovatívna cesta rozvoja“.

„Ruský jazyk v škole“ №2, 2009

Perelyaeva V.V. „Formovanie kľúčových a predmetových kompetencií v

študenti." Internetový zdroj

Chutorskoy A.V. „Klasifikácia kompetencií“. Internetový zdroj

1 Mishatin N.L. "Moderné metódy: inovatívny spôsob rozvoja" RYaSh č.2, 2009.

Pojem „spôsobilosť“ a jeho význam v moderné vzdelávanie

Zavedenie kompetencií do normatívnej a praktickej zložky vzdelávania umožňuje riešiť problém typický pre modernú kazašskú školu, kedy žiaci vedia dobre ovládať súbor teoretických vedomostí, no pociťujú značné ťažkosti v činnostiach, ktoré si vyžadujú využitie týchto vedomostí na riešenie konkrétnych životné úlohy alebo problémové situácie.

Kompetenčný prístup neznamená, že študent si osvojí vedomosti a zručnosti, ktoré sú od seba oddelené, ale osvojí si ich v komplexe. V tomto smere sa mení systém vyučovacích metód, resp. systém vyučovacích metód je definovaný inak. Výber a návrh vyučovacích metód vychádza zo štruktúry príslušných kompetencií a funkcií, ktoré vo vzdelávaní plnia.

V rámci kompetenčného prístupu sa rozlišujú dva základné pojmy:

• kompetencie;
• kompetencie.

Čo je kompetencia? Čo je to kompetencia? K týmto konceptom existujú rôzne prístupy. Analýzou preštudovanej literatúry sa dospelo k záveru, že v súčasnosti neexistujú presné, jednotné definície. Zvážte existujúce interpretácie týchto pojmov.

V "Stručnom slovníku" cudzie slová“(M., 1952) je uvedená nasledujúca definícia: „kompetentný (latinsky kompetentný, kompetentný, vhodný) - znalý, znalý v určitej oblasti; mať právo podľa svojho vedomia alebo právomoci niečo robiť alebo rozhodovať, niečo súdiť“. .

Vo výkladovom slovníku ruského jazyka od S. I. Ozhegova sa pojem „kompetentný“ považuje za znalý, znalý, v určitej oblasti smerodajný, pojem „spôsobilosť“ sa považuje za okruh problémov, v ktorých sa niekto dobre vyzná; zadávacie podmienky, práva.

V encyklopedickom slovníku možno nájsť nasledujúcu definíciu „spôsobilosti“ – pôsobnosť konkrétneho orgánu, úradníka vymedzeného zákonom; znalosti a skúsenosti v konkrétnej oblasti.

AT psychologická literatúra, konkrétne slovník praktický psychológ, sa odhaľuje pojem sociálno-psychologická kompetencia, „... ktorá sa formuje v priebehu rozvoja komunikačných systémov jednotlivca a začleňovania do spoločných aktivít.“

Vo výkladovom slovníku upravenom D.I. Ushakov, existujú rozdiely medzi pojmami kompetencia a kompetencia: „kompetencia - povedomie, autorita; kompetencia - okruh problémov, javov, v ktorých má daná osoba autoritu, znalosti, skúsenosti, zadávacie podmienky“ .

Tiež podľa Khutorského A.V. kompetencia - súbor osobnostných vlastností žiaka (hodnotovo-sémantické orientácie, vedomosti, zručnosti, schopnosti), vzhľadom na skúsenosti z jeho činnosti v určitej spoločensky a osobnostne významnej oblasti. Kompetencia je odcudzená, vopred určená spoločenská požiadavka (norma) na výchovnú prípravu žiaka, potrebná pre jeho efektívnu produktívnu činnosť v určitej oblasti..

I.A. Zimný pojem „spôsobilosť“ prezrádza – „ako vedomostná, intelektuálne a osobnostne podmienená skúsenosť spoločenského a profesionálneho života človeka“ Konečný výsledok vzdelávací proces.

Podľa Yu. N. Emelyanova„kompetentnosť je úroveň učenia sa sociálnej a jednotlivé formyčinnosť, ktorá umožňuje jednotlivcovi v rámci jeho schopností a postavenia úspešne fungovať v spoločnosti“.

G. K. Selevko pojem kompetencia interpretuje ako ochotu subjektu efektívne organizovať vnútorné a vonkajšie zdroje na stanovovanie a dosahovanie cieľov. Vnútornými zdrojmi sa rozumejú vedomosti, zručnosti, zručnosti, nadpredmetové zručnosti, kompetencie (spôsoby činnosti), psychologické charakteristiky, hodnoty a pod.

Kompetencia je „opis pracovných úloh alebo očakávaných výsledkov práce“, „kompetencie sú definované ako „schopnosť konať v súlade s normami prijatými v organizácii“ ... motívy, charakterové vlastnosti, schopnosti, sebaúcta, sociálne rola, vedomosti, ktoré človek využíva pri práci.

Kompetencia je oblasť riešených problémov, rozsah činností, rozsah imputovaných povinností, oblasť vykonávania kompetencií v spojení s rozhodovacími kritériami, teda jednota oblasti implementácia kompetencií, výkonnostné kritériá a použité zdroje. A kompetencia je proces riadenej interakcie vedomostí, schopností a subjektívnych vlastností človeka na dosiahnutie cieľov v rámci danej kompetencie..

M.V. Kondurar medzi mnohými interpretáciami pojmu kompetencie vybral tieto komponenty:

• predmet, o ktorom jednotlivec dobre vie;
• charakteristická pre činnosť jednotlivca, t.j. pochopenie podstaty vykonávaných úloh a problémov, ktoré treba riešiť;
• schopnosť zvoliť si prostriedky a metódy konania, ktoré sú primerané konkrétnym okolnostiam miesta a času;
• zmysel pre zodpovednosť za dosiahnuté výsledky;
• schopnosť učiť sa z chýb a robiť úpravy v procese dosahovania cieľov;
• integrovaná charakteristika kvality prípravy absolventov, kategória výsledku vzdelávania;
• ideálna a normatívna charakteristika, určitá vopred určená oblasť poznania, v ktorej by si ľudia spojení jednou profesiou mali uvedomiť.

M.V. Kondurar označuje znaky spôsobilosti ako úroveň určenú kombináciou nasledujúcich kritérií:

• úroveň asimilácie vedomostí a zručností (kvalita vedomostí a zručností);
• rozsah a šírka vedomostí a zručností;
• schopnosť vykonávať špeciálne úlohy;
• schopnosť racionálne organizovať a plánovať svoju prácu;
• schopnosť využívať znalosti v neštandardných situáciách (rýchlo sa prispôsobiť zmenám vo vybavení, technológii, organizácii a pracovných podmienkach).

Kompetencia je teda proces riadenej interakcie vedomostí, schopností a subjektívnych vlastností človeka na dosiahnutie cieľov v rámci danej kompetencie, určených spolu s kompetenciou a hodnotených podľa kritérií na dosiahnutie cieľov stanovených kompetenciou. A môžeme konštatovať, že kompetencia a kompetencia sa určujú vo vzájomnej súvislosti a úroveň kompetencie (kvalifikácie) závisí od jej súladu s požiadavkami kompetencie. Kompetenciu určuje vedúci úlohy, manažér a kompetencia sa formuje v procese učenia a je implementovaná a rozvíjaná v odborných činnostiach..

Veľa kompetencií.Množstvo autorov (S.V. Shishov, V.I. Kalnei, M.A. Choshanov a ďalší) z r. všeobecná séria kompetencie rozlišujú tie, ktoré nie sú príliš špecifické, ale sú do určitej miery univerzálne. Takéto kompetencie sa nazývajú „kľúčové kompetencie“ (základné zručnosti). Kľúčové kompetencie sú najvšeobecnejšie schopnosti a zručnosti, ktoré umožňujú človeku porozumieť situácii, dosahovať výsledky v osobnom a pracovnom živote v konkrétnej spoločnosti, zabezpečujú efektívnu interakciu jednotlivca pri realizácii odborných činností a medziľudská interakcia. Základné kompetencie by nemali byť v protiklade so znalosťami alebo zručnosťami.

Zoznam kľúčových kompetencií je určený na základe hlavných cieľov všeobecné vzdelanie. Výskumníci kompetenčného prístupu k učeniu ponúkajú niekoľko klasifikácií kľúčových kompetencií. Podľa jedného z nich (autor A.V. Khutorskoy) sa kľúčové vzdelávacie kompetencie delia na:

1. Hodnotovo-sémantické kompetencie.

Ide o kompetencie spojené s hodnotovými orientáciami žiaka, jeho schopnosťou vidieť a chápať svet okolo seba, orientovať sa v ňom, uvedomovať si svoju úlohu a účel, vedieť voliť cieľové a sémantické nastavenia pre svoje činy a činy a rozhodovať sa. Tieto kompetencie poskytujú mechanizmus na sebaurčenie žiaka v situáciách vzdelávacích a iných aktivít. Od nich závisí individuálna vzdelávacia dráha študenta a program jeho života vo všeobecnosti..

2. Všeobecné kultúrne kompetencie.

Poznatky a skúsenosti z aktivít v oblasti národnej a univerzálnej kultúry; duchovné a mravné základy života človeka a ľudstva, jednotlivých národov; kultúrne základy rodinných, spoločenských, verejných javov a tradícií; úloha vedy a náboženstva v živote človeka; kompetencie v domácnosti, kultúrnej a voľnočasovej sfére, napríklad vlastníctvo efektívnych spôsobov organizácie voľného času. Sem patrí aj skúsenosť študenta s osvojením si obrazu sveta, rozšírenie o kultúrne a univerzálne chápanie sveta..

3. Edukačné a kognitívne kompetencie.

Ide o súbor kompetencií žiaka v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti vrátane prvkov logických, metodických, všeobecnovzdelávacích činností. To zahŕňa spôsoby organizácie stanovovania cieľov, plánovania, analýzy, reflexie, sebahodnotenia. Vo vzťahu k študovaným objektom si študent osvojuje tvorivé zručnosti: získavanie poznatkov priamo z okolitej reality, ovládanie techník výchovných a kognitívnych problémov, pôsobenie v neštandardných situáciách. V rámci týchto kompetencií sú stanovené požiadavky funkčnej gramotnosti: schopnosť rozlišovať fakty od dohadov, vlastníctvo meracích schopností, používanie pravdepodobnostných, štatistických a iných metód poznávania..

4. Informačná kompetencia.

Schopnosť činnosti vo vzťahu k informáciám v akademických predmetoch a vzdelávacích oblastiach, ako aj v okolitom svete. Vlastníctvo modernými prostriedkami informácie (TV, magnetofón, telefón, fax, počítač, tlačiareň, modem, kopírka a pod.) a informačné technológie (audio-video záznam, e-mail, médiá, internet). Vyhľadávanie, analýza a výber potrebné informácie, jeho premena, uchovávanie a prenos.

5. Komunikačné kompetencie.

Znalosť jazykov, spôsobov interakcie s okolitými a vzdialenými udalosťami a ľuďmi; zručnosti práce v skupine, tíme, zastávanie rôznych sociálnych rolí. Žiak sa musí vedieť predstaviť, napísať list, dotazník, vyhlásenie, položiť otázku, viesť diskusiu a pod.. Na zvládnutie týchto kompetencií v edukačnom procese je potrebný potrebný a dostatočný počet reálnych predmetov komunikácie a spôsobov práce s nimi sú stanovené pre študenta každého stupňa vzdelávania v rámci každého študovaného predmetu alebo vzdelávacej oblasti.

6. Sociálne a pracovné kompetencie.

Pôsobí ako občan, pozorovateľ, volič, zástupca, spotrebiteľ, kupujúci, klient, výrobca, rodinný príslušník. Práva a povinnosti vo veciach ekonomiky a práva, v oblasti profesijného sebaurčenia. Medzi tieto kompetencie patrí napríklad schopnosť analyzovať situáciu na trhu práce, konať v súlade s osobnými a sociálnymi výhodami, ovládať etiku pracovných a občianskych vzťahov..

7. Kompetencie osobného sebazdokonaľovania.

Zamerané na zvládnutie spôsobov fyzického, duchovného a intelektuálneho sebarozvoja, emocionálnej sebaregulácie a sebapodpory. Študent ovláda metódy činnosti vo svojich vlastných záujmoch a príležitostiach, ktoré sa prejavujú v jeho neustálom sebapoznaní, rozvíjaní osobných vlastností potrebných pre moderného človeka, formovaní psychologickej gramotnosti, kultúre myslenia a správania. Medzi tieto kompetencie patria pravidlá osobnej hygieny, starostlivosť o vlastné zdravie, sexuálna gramotnosť, vnútorná ekologická kultúra, spôsoby bezpečného života..

Okrem týchto kľúčových kompetencií v modernom vzdelávaní sa rozlišujú aj tieto kompetencie:

• všeobecné predmetové kompetencie- patrí do určitého okruhu predmetov a vzdelávacích oblastí;
• predmetové kompetencie- súkromné ​​vo vzťahu k dvom predchádzajúcim stupňom kompetencie, so špecifickým popisom a možnosťou formovania v rámci akademických predmetov.

Kľúčové vzdelávacie kompetencie sú teda špecifikované na úrovni vzdelávacích oblastí a predmetov pre každý stupeň vzdelávania..

Bez preháňania môžeme povedať, že na hodinách matematiky prebieha formovanie tých kľúčových kompetencií, ktoré sú základom existencie jedinca v spoločnosti.

1. Príručka pre učiteľa - Astana: Centrum pedagogickej excelentnosti, 2016 - 306 s.

2. Khutorskoy A. V. Technológia navrhovania kľúčových a predmetových kompetencií // Eidos Internet Journal. – [Režim prístupu: http://www.eidos.ru/journal/2005/]