MBOU "Uglitskaya stredná škola"

kreatívna práca

"Ako hovoria moji rovesníci"

Čeľabinská oblasť

Chesmenský okres

Uglický

Stredná škola MBOU Uglitskaya

6. trieda 12 rokov

Vedúci: Goloshchapova Galina Alekseevna,

učiteľ najvyššej kategórie

MBOU "Uglitskaya stredná škola" Chesmensky okres Čeľabinská oblasť

„Ruský jazyk je mimoriadne bohatý, flexibilný a malebný na vyjadrenie jednoduchých prírodných konceptov,“ napísal V.G. Belinský.

Súhlasím s výrokom známeho kritika. Koľko slov možno nájsť na vyjadrenie myšlienok, opísanie prírody a len na komunikáciu!

Na hodine ruského jazyka som sa dozvedel, že vedci veria, že v ruskom jazyku je viac ako 500 000 slov. Všetky sú „uložené“ v slovníkoch. Napríklad, " Slovník nažive Veľký ruský jazyk"V A. Dalia má 200 tisíc slov a 30 tisíc prísloví a 4-zväzkový slovník, ktorý upravil D.N. Ushakov - 85 tisíc slov.

Ale nanešťastie, nedávne časy moji rovesníci sa o naše bohatstvo vôbec nezaujímajú materinský jazyk, zasypať to rôznymi cudzie slová, napríklad „ahoj“, „bye-bye“, „ahoj“. Tiež nevhodne a nemiestne používajú nesúvislé slová „páči sa mi“, „kratšie“, „akoby“, čím reč niekedy stráca zmysel.

Pozrite sa pozorne na niektoré slová mládežnícky slang, potom môžete vidieť, že niektoré z nich sú požičané od zlodejského žargónu („ksiva“, „mokré“), iné sú tvorené pridaním koreňov (chikfaer - „ľahší“), iné sú jednoducho zo skratiek (schmuck - „blázon“, „hlúpy“). V našej škole žiaci vo svojom prejave používajú skrátené slová: „matika“ (matematika), „lit-ra“ (literatúra), „fiz-ra“ (telesná výchova).

Prečo vzniká mládežnícky slang? Myslím, že váš prejav bude pre ostatných nezrozumiteľný, ukážete, že patríte do spoločnosti, alebo je to len túžba vyzerať ako dospelý.

A tiež sa mi zdá, že tieto slová často používajú moji rovesníci, pretože takéto výrazy vnášajú do jazyka osobitnú „chuť“: poviete „vysoko“ a je jasné – je to skvelé, krásne, zaujímavé, ale ak poviete „naštve“ - to znamená opak.

Najnovšie som od svojich spolužiakov počul nový (podľa najmenej, pre mňa) slovo "nyasha". „Je to také zlatíčko,“ hovoria, to znamená „roztomilý“, „očarujúci“. Keď som otvoril Dahlov slovník, prečítal som si, že „nyasha“ je blato s bahnom, viskózna tekutá bažina. Nič spoločné. Zjavne len krásne slovo brať za základ bez toho, aby sme rozpoznali lexikálny význam.

Mimochodom, slová mládežníckeho slangu prenikajú do reči dospelých aj do prostriedkov masové médiá. Napríklad často počujem také slová ako tusovka (firma), kalaš (útočná puška Kalašnikov), rešpekt (prejav sympatie), čip (niečo zaujímavé, nezvyčajné).

Čo môže byť dôležitejšie ako dobre vyvinutý prejav? Bez nej nie je úspech v učení a dobrej komunikácii. V reči človeka je viditeľná jeho výchova. nevyvinutá reč, malý slovná zásoba, obscénne jazyky sú indikátorom nedostatočného rozvoja človeka. V poslednej dobe sa čoraz častejšie v reči stredoškolákov (a niekedy aj mladších) ozývajú nadávky. Myslím, že je to pre človeka nedôstojné, v konečnom dôsledku je to len škaredé.

rozvoj kultúru reči závisí od rodiny, každodenného prostredia. Moji rodičia, starí rodičia majú vyššie vzdelanie, veľmi radi čítajú. V dome máme dobrú knižnicu, v ktorej je veľa referenčná literatúra. A keď mi niečo nie je jasné, otvorím si encyklopédiu alebo slovník a nájdem správnu odpoveď.

Žiaľ, v našej malej obci nie je veľa rodín s knižnicami alebo aspoň regálmi. Je to škoda. Veď aj preto je slovná zásoba mnohých mojich rovesníkov biedna.

A chcem dokončiť svoju prácu slovami K. Paustovského: „V živote a v našich mysliach nie je nič, čo by sa nedalo preniesť v ruštine: zvuk hudby, žiarivosť farieb, hra svetla, hluk a tieň záhrad, nejasný spánok, silné dunenie búrky, detský šepot a šuchot morského štrku. Neexistujú zvuky, farby, obrazy a myšlienky, pre ktoré by v našom jazyku neexistoval presný výraz.

Kreativita je tvorba, ktorá vytvára nové duchovné a materiálne hodnoty.

Kreativita je tvorba niečoho nového a krásneho, stavia sa proti deštrukcii so vzorom, banalite, hlúposti, zotrvačnosti, napĺňa život radosťou, vzbudzuje potrebu poznania, práce myslenia, uvádza človeka do atmosféry večného hľadania.

Na hodinách materinského jazyka je tvorivosť detí možná aj s vnímaním čítať diela, s ich expresívne čítanie, preklad, najmä v dramatizácii; pri rôznych druhoch práce, jazykové hry, pri zostavovaní slovníkov, modelovaní jazykových javov a pod.

V kreativite sa uskutočňuje sebavyjadrenie, sebaodhaľovanie osobnosti dieťaťa.

Rodný jazyk vždy bol a zostáva hlavným predmetom v škole, zohráva rozhodujúcu úlohu v duchovnom živote dieťaťa. Napísal o tom K.D. Ushinsky: „Jazyk ľudí je najlepší, nikdy nevädne a kvet jeho duchovného života, ktorý začína ďaleko v histórii, kvitne navždy znova. Jazyk celý národ a celú jeho vlasť zduchovňuje, stelesňuje tvorivé sily národný duch... Jazyk je najživší, najhojnejší a naj silné spojenie spájať prestarnuté, žijúce a budúce generácie ľudí do jedného veľkého historického živého celku.

Rodný jazyk v škole je nástrojom na poznávanie, myslenie, rozvoj, má bohaté možnosti tvorivého obohatenia. Žiak si prostredníctvom jazyka osvojuje tradície svojho ľudu, svoj svetonázor, etnické hodnoty; cez jazyk sa približuje najväčšie poklady- ruská literatúra a literatúry iných národov. Čítanie kníh otvára študenta Nový svet vedomosti.

Vážnou a ťažkou úlohou učiteľa je naučiť deti myslieť, premýšľať o všetkom, čo sa deje okolo a vedieť o tom rozprávať, zdieľať svoje myšlienky. Práve túto úlohu majú plniť predmety ako ruský jazyk a literatúra. Tieto školské predmety by mali deti naučiť tvorivému mysleniu. Jeden z dôležité úlohy učenie - rozvoj literárnych a tvorivých sklonov, jazykovej tvorivosti, potrieb a schopnosti vlastniť bohatstvo rodného jazyka.

Na vyriešenie tohto problému existuje veľa metód a učebných pomôcok. Samotné čítanie na hodinách literatúry predpokladá spoluvytváranie čitateľa. Najdôležitejšiu úlohu v rozvoji reči žiakov, ako aj ich tvorivých schopností, zohráva tvorivá práca. Existujú rôzne typy tvorivých prác: esej, esej-miniatúra, prezentácia, esej-popis na obrázku, esej-recenzia, recenzia.

Jedným z hlavných typov tvorivej práce je dielo. Táto práca učí žiakov myslieť, uvažovať. Objavujú sa v práci Tvorivé schopnostištudentov. Aby však tento typ práce deti skutočne zaujal, musíte správne sformulovať tému práce. Premyslite si to, aby študent, ktorý na tom pracuje, mohol vyjadriť svoj názor, osobný postoj k problému. Študenti zvyčajne ochotne píšu eseje na témy, ktoré naznačujú možnosť emocionálnej reakcie na to, čo študent čítal alebo videl, povzbudzujú osobné hodnotenia literárne fakty, životné situácie. Práca by nemala byť len previerkou vedomostí študentov. V takýchto dielach nezostáva priestor na prezentáciu svojich skúseností, zámerov, úsudkov, chýba prvok kreativity.

Detská tvorba je svojráznou formou sebavyjadrenia, sebauvedomenia dieťaťa. Pomocou diela sa deti podelia o svoje dojmy, zážitky s učiteľom, triedou. Hodnota detská tvorba je určená mierou, do akej odráža pocity, myšlienky dieťaťa, sviežosť jeho vnímania akýchkoľvek javov.

Dielo, podobne ako spojená reč ako celok, je časťou ruského jazyka a literatúry, odrazom a výsledkom všetkého učenia, čo znamená, že príprava naň sa začína dávno predtým, ako je napísaná - od prvých dní školskej dochádzky.

Predmet určuje obsah práce, teda ľubovoľný Nová téma je nový obsah. Formujúcim faktorom, ktorý určuje účel diela, je však dnes forma, nie obsah. Výsledkom je, že všetky najbohatšie možnosti tohto typu vzdelávania sú úplne závislé od správneho pravopisu textu a vylučujú akúkoľvek možnosť samostatnej úvahy o danej téme. Je predsa jasné, že pri tvorivej práci je ťažké plánovať počet návrhov. Preto študenti dostávajú úzke nudné témy, ktoré neovplyvňujú ich myseľ a emócie. To ovplyvňuje celkový vývoj dieťaťa, formovanie jeho svetonázoru.

Existujú dve hlavné skupiny tém: reprodukčné a kreatívne. Témy prvej skupiny zahŕňajú odhalenie akéhokoľvek individuálneho faktu, javu spojeného so skúsenosťou detí alebo konkrétneho predmetu. Druhou skupinou sú tvorivé námety, ktorých písanie vyžaduje, aby dieťa tvorivo spracovalo celý fond získaných vedomostí. Rozvíjaním takýchto tém je študent nútený vykonávať predmetový prenos vedomostí, objavujú sa emocionálno-hodnotiace úsudky. Kreatívne témy tvorí to najdôležitejšie: potrebu sebavyjadrenia, empatie, formuje schopnosť prenášať a spájať poznatky z rôznych oblastiach, uvažovať o známych skutočnostiach a javoch. Vytvárajú sa tak podmienky na odhalenie všetkých intelektuálnych a duchovných schopností detí.

Pre rozvoj individuálnych schopností školákov sú veľmi dôležité také témy, ktoré im poskytujú úplnú voľnosť vo výbere žánru a do istej miery aj náplne práce. Napríklad: "Nech je vždy slnko!"

Osobitný význam má formulácia tém, ich emocionálna prezentácia. Učiteľ by sa mal snažiť vzbudiť v deťoch záujem o prácu. Tento aspekt je pre motiváciu jazykovej tvorivosti veľmi dôležitý, pretože práve to, ako žiak na danú úlohu zareaguje, do značnej miery určuje jeho výkon. Tvorenie kreatívne témy by mal zodpovedať očakávanému výsledku: viacrozmerné pokrytie reality, prejavy emocionálneho a hodnotiaceho úsudku, to znamená, že ovplyvňujú nielen myseľ dieťaťa, ale aj jeho pocity.

Svetlý emocionálne sfarbenie nosiť miniatúry. Tento typ tvorivej práce sa v poslednom čase často využíva na hodinách ruského jazyka aj na hodinách literatúry. V piatom a šiestom ročníku sa dá deťom ponúknuť najviac rôzne témy na písanie miniatúrnych diel, napríklad: „Moja škola“, „Lekcia ruského jazyka“, „Naša trieda“, „Môj učiteľ“, „Kultúra ruského ľudu“ a mnoho ďalších.

Takéto kreatívne práce, ktoré na vyučovacej hodine nezaberú viac ako desať minút, sú u školákov veľmi obľúbené, rozvíjajú ich rečové schopnosti. Najdôležitejšie je, že v takýchto dielach je vidieť priamu reakciu detí na to, o čom píšu. A to je z hľadiska výchovy veľmi dôležité.

Tvorivé diela prispievajú k literárnej a spoločný vývojškoláci, ich morálna výchova, formovanie ich estetického vkusu.

Na všetkých úrovniach výučby ruského jazyka s cieľom rozvíjať sa monológový prejavžiaci môžu využiť krajinársky žáner maľby. Ako ukazuje skúsenosť, školáci so záujmom píšu eseje-popisy založené na obrázkoch. V piatom - šiestom ročníku je vhodné používať krajinky s jasnou obsahovou objektivitou, s jasne definovaným vzorom, blízko životná skúsenosťštudentov vo svojom prostredí, jednoduchého zloženia. Krajiny by mali byť k dispozícii študentom, súvisiace s konkrétnou lexikálnou a gramatickou témou, spôsobiť študentom potrebu rečová aktivita pomáhať rozvíjať ich morálne a estetické kvality.

Nasledujúce krajiny spĺňajú tieto požiadavky: „Krajina s dubmi“ od A. Savrasova, „Ráno v r. borovicový les“, „Žito“ od I. Shishkin, „ Zimný večer» N. Krymov, «Marcové slnko», «Koniec zimy. Poludnie „K. Yuon atď. Esejový popis založený na obrázku nielenže rozvíja tvorivé schopnosti detí, ale tiež zoznamuje školákov s umením, rozvíja estetický vkus približuje im tvorbu vynikajúcich umelcov. Práve na takýchto hodinách sa dajú využiť multimediálne technológie. Môžete deťom ukázať portrét umelca, krátko porozprávať o jeho živote a diele, predstaviť najlepšie diela. Je to oveľa efektívnejšie ako práca s reprodukciou v učebnici, pretože deti môžu sledovať fázy umelcovej práce, lepšie porozumieť téme, myšlienke obrazu. To všetko vzbudzuje ich živý záujem, núti ich fantáziu pracovať.

Ďalším typom tvorivej práce je prezentácia, ako aj prezentácia s prvkami eseje. Tento typ práce rozvíja pamäť detí, schopnosť prerozprávať text. A prezentácia s prvkami kompozície učí nielen školákov písomné vyhláseniečítať, ale aj schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky na určitú tému.

Účelom textov o kultúre ruského ľudu pre rôzne typy diktátov a tvorivých diel je dať praktický materiál o všetkých hlavných gramatických a pravopisných častiach programu ruského jazyka.

Banka textov je určená pre tých, ktorí vyučujú ruský jazyk na všetkých úrovniach (v škole, na vysokej škole, lýceu, univerzite), pre všetkých, ktorých zaujíma originalita ruského jazyka a obáva sa o jeho osud.

Proces organizácie rečovej tvorivosti detí zahŕňa tieto vzájomne súvisiace fázy:

Štádium nepriamej prípravy;

Etapa priamej práce na diele (výber témy, jej predstavenie deťom, organizácia samostatnej práce);

Etapa práce na práci po jej napísaní (ústna diskusia, využitie na vyučovacích hodinách v rôznych akademických predmetoch).

Kreatívna práca na diele A.S. Puškina.

Téma: "Môj objav obľúbeného básnika"

Ciele:
Vzdelávacie:
1.Zaviesť tvorivé dedičstvo básnik, s osobitosťami výtvarnej koncepcie jeho lyrických diel.
2. Naučte umenie tvorivého čítania lyrické dielo, schopnosť vyjadrovať sa vlastnú pozíciu, dať osobné ohodnotenie ich umelecké dojmy.
3.Vzdelávať sa kompetentný prejav, schopnosť formulovať vlastné vyjadrenia.
Vzdelávacie:
1. Pestovať lásku k dielu veľkého klasika básnického slova.
2. Vštepiť úctu k rodnému slovu, opatrný postoj na svoju krásu a originalitu.
vyvíja sa:
1. Rozvíjajte umeleckú predstavivosť, analytické myslenie, zručnosť umeleckého prerozprávania.

Vnútorný svet človeka vždy bol a je záhadou, ktorá zostáva nepochopiteľná, možno aj najbližšími ľuďmi. Koniec koncov, duša je obrovská rozloha, celý svet, so svojimi problémami a nekonečným hľadaním ich riešení, radosťou a túžbou po vnútorná harmónia. Každý z nás, samozrejme, sníva o tom, že si vyberie svoj životný ostrov, mólo, pokúsi sa nájsť niečo, čo odráža jeho duchovné predstavy, myšlienky, pocity. Poézia slúži ako taká magická krajina, skrytý kútik. Je to najbohatšia pokladnica ľudských hodnôt. Je taká hlboká a zmysluplná, že v nej môžete cítiť niečo vlastné. Puškin je jedným z tých spisovateľov, ktorí patria k nevyčerpateľným zákutiam ruskej kultúry, tvoria jej základ, sú nepopierateľnými majstrami vo vedomostiach vnútorný svet z ľudí. Možno je ťažké stretnúť sa s človekom, ktorý po kontakte s dielom Alexandra Sergejeviča zostal ľahostajný, nenašiel vo svojich riadkoch odraz jeho duše, myšlienok, niektorých životných presvedčení:

Toto je Puškin, naša útecha,
Jasné svetlo - v súmraku noci!
S ním zabudneme na smútok a núdzu,
Začnime znova žiť a myslieť.

Vskutku, zakaždým, keď otvoríte zväzok Puškina, ste vydaní na milosť a nemilosť jeho poézii. Pred mojimi očami bolestne známe riadky, ktoré milujem od detstva:

Mráz a slnko; skvelý deň...

Aká veselosť a sviežosť srší z tejto poetickej línie, človek cíti príval sily, pocit nového dňa, ktorý ma privádza do svetlých snov o budúcej budúcnosti. Keď čítam tieto riadky, chtiac-nechtiac chcem opustiť dusnú miestnosť naplnenú akýmisi každodennými ťažkosťami, oslobodiť sa, nadýchať sa čerstvého vzduchu. Aké príjemné je túlať sa hlbokými zimnými závejmi, tešiť sa z narodenia nového dňa! A hoci autor neopisuje obraz prebúdzania sa prírody z nočného spánku, svojvoľne kreslím vo svojej fantázii ráno, s veľkolepou žiarou, kde posledné hviezdy nesmelo vykúkajú za tenkým závojom, a napokon vidím prvý slnečné lúče, ako sa mi zdá, zosobňujúce všetko čaro a nevšednosť nastávajúceho dňa.

Čítam ďalej ..... Od týchto riadkov sa nedá odtrhnúť. Ako živo a poeticky opisuje Puškin nádhernú krajinu pôvodná príroda, pri porovnaní včerajšieho večera, keď sa „víchrica hnevala“, „mesiac ako bledá škvrna ... zožltol“ s ránom, ktoré prináša zmenu. Všetko okolo sa skutočne zmenilo natoľko, že sa zmenilo na nepoznanie:

Večer, pamätáš sa, vánica sa hnevala,
Na zamračenej oblohe bola tma,
… … …
A teraz…. pozri sa z okna:
Pod modrou oblohou
Veľkolepé koberce
Svieti na slnku, sneh leží ...

Ale napriek týmto odporom možno dokonca tajným náznakom nadradenosti jedného prírodný jav nad tou druhou si myslím, že každá doba je svojím spôsobom krásna. Nech včerajšie zlé počasie, smútok Puškinovej hrdinky nastavil smutný tón všetkému, čo sa deje, cítim všetko čaro tohto nepokojného živlu, ktorý zatieňuje aj nebeských telies. Takže si predstavujete seba v malom domčeku, kde praskajú horiace polená. Ich tajomná reč splýva s kvílením snehovej búrky, evokujúcej svojím spevom smutné spomienky a rozjímanie. Myslím si, že personifikácie v umeleckom tkanive pomáhajú vnímať fenomén prírody ako niečo ľudské, blízke, drahé: „víchrica sa hnevala“, „opar sa preháňal“. Áno, život kypí za čiarami, so všetkými jeho vášňami: tvrdohlavosťou, dominanciou, podlosťou, láskou.

Pristihnem sa pri myšlienke, že autor, pretláčajúc pochmúrne, tiesnivé, sa snažil obohatiť našu dušu, vlial do nej dobro, pokoj, krásu. „Večer“, „zamračená obloha“, „pochmúrne oblaky“ vyvolávajú z nádherného obrazu radostný, harmóniu nesúci a dušu očisťujúci pocit zimné ráno naplnený sviežosťou a čistotou, zanechávajúc za sebou všetky hrozby a obavy z divokej snehovej búrky. A konečne cítim pokoj a radosť, pretože bezodná obloha, snehové koberce, priezračný les, zelený smrek – všetko nadobúda svoj význam, zviditeľňuje sa po nedávnej dominancii snehovej búrky. Príroda je opäť naplnená všetkými farbami života a sprostredkúva mi svoju náladu.

Celá miestnosť žiarila jantárom
Osvietený. Veselé praskanie
Praskajúca vypálená rúra...

Zdá sa mi, že takýto obraz je schopný zahriať nielen telo človeka, ale aj jeho dušu, rozmraziť zamrznuté srdce, vpustiť dovnútra svetlé začiatky pomocou životodarnej slabiky básnika.
Ale ako tieto Puškinove riadky upútajú moju pozornosť, nútia ma premýšľať:
Je pekné premýšľať pri gauči.
Ale viete: nerozkazujte sane
Zapriahnuť hnedú kobylku?

Tieto línie sú preniknuté láskou k životu, prebúdzaním jeho najsvetlejších začiatkov. Človek podľa autora nemá morálne právo len snívať o príjemnej budúcnosti bez toho, aby urobil čokoľvek, aby splnil svoje túžby. Rýchla jazda môže otriasť spiacimi silami, pripomínať osud človeka na Zemi. Zdá sa mi, že cez takéto maličkosti sú známi skutočné hodnoty. Snažíme sa nahliadnuť do seba a odhaľovať nám neznáme vlastnosti:

Drahý priateľ, poďme bežať
netrpezlivý kôň

A tento expresívne epiteton.... Prečo sa kôň nazýva „netrpezlivý“?
Možno toto slovo vyjadruje túžbu lyrický hrdina vychutnávať si zimné vnemy povzbudzujúceho, štipľavého mrazu, prezrádza svoju netrpezlivosť na ceste poznania nepoznaného, ​​no láka svojou príťažlivosťou.
Tu sú posledné riadky básne:
A navštívte prázdne polia
Lesy, nedávno také husté,
A breh, mne drahý.

Koľko pocitov je v nich obsiahnutých! Zdá sa, že autor nehovorí o svojich vnútorných zážitkoch, stav mysle, no pri čítaní týchto riadkov pociťujete nostalgiu za dlho prázdnymi rodnými miestami, mimovoľne si spomínate na tie najpríjemnejšie a najšťastnejšie chvíle života. Napriek smutným poznámkam konca diela ma veselý a radostný tón básne núti myslieť len na jasné, nezakalené šťastie.
Puškinova poézia pre mňa zahŕňa celý svet plný rôznych vášní, emócií, pocitov, ktoré však láska premáha:

Spomínam si na úžasný moment:
Zjavil si sa predo mnou
Ako prchavá vízia
Ako génius čistej krásy.

Je úžasné, že len jedna spomienka na nádherné chvíle, spomienka na obraz krásky, dokáže zapáliť nový duchovný plameň, napriek všetkým životným útrapám a problémom. Cítim skúsenosť autora z nové stretnutie, prinášajúci radosť, návrat do mladosti, nasýtenie duše novými pocitmi a vášňami:
A srdce bije vo vytržení
A pre neho znovu povstali
A božstvo a inšpirácia,
A život, slzy a láska.
Áno, slzy, láska, inšpirácia - životodarná sila navrhnutý tak, aby oživil túžbu každého po harmónii.
Ale tu je vedľa mňa ďalšia báseň, ktorej témou bola nezabudnuteľná a majestátna láska:

Miloval som ťa: možno stále milujem
V mojej duši to úplne nevybledlo ...

Akým rozporom je toto dielo plné! Autor hovorí o svojej láske ako o dávnej minulosti a snaží sa, zdá sa mi, len upokojiť svoju milovanú, zachrániť ju pred otravným dvorením bez toho, aby spôsobil čo i len tieň smútku:

Ale nech ťa to už netrápi;
Nechcem ťa zarmútiť...

Aké poučné a vznešené sú myšlienky v týchto riadkoch. Som si istý, že mnohí zažívajú neopätovanú lásku, jej krutú neopätovnosť. Ale zmieri sa s tým každý, nekladie sebecké túžby nad všetko ostatné, nevyžadujú od svojich blízkych nemožné, odsudzujúc len seba na muky a utrpenie? Pravdepodobne nie. Zdá sa mi, že Puškin tu chcel ukázať len jednu vec: samotný fakt, že milujeme, už je veľká radosť, šťastie, ktoré nie je dané každému. A je dôležité si uvedomiť, že urazené pocity, zranená pýcha, ľahostajnosť nám nedávajú právo žiť v harmónii so sebou samým.

Miloval som ťa tak úprimne, tak nežne
Ako Bože chráň, že si miloval byť iný.

Toto je lekcia, ktorú sa nás básnik snaží naučiť. Keď čítam tieto riadky, prekvapuje ma paradox: priať si milované šťastie s iným človekom, keď on sám tak nezištne miluje?! Je to naozaj také jednoduché a nezištné? Hovorí tu snáď len pokora, prijatie svojho bezútešného osudu bez boja? Myslím, že nie. Koniec koncov, v riadkoch, ktoré hovoria, že „láska ešte, možno... úplne nevymrela“, možno vystopovať akúsi tajnú nádej, človek cíti vnútorný protest, príležitosť stále bojovať o svoje šťastie. Tento pocit nepriniesol, žiaľ, očakávané túžby, nedokázal uhasiť všetok smäd srdca, ale vždy existuje viera, že človek si predsa len nájde svoje pravá láskačo prinesie radosť do života. A v tejto básni sa to podľa mňa odráža.
Píšem o Puškinovi, ale pristihnem sa pri myšlienke, že nie je možné odhaliť všetky aspekty jeho životodarného verša.
Áno, myslím, že by ste mali súhlasiť. literárnych kritikov, znalcami jeho talentu je, že každý má svojho Puškina. A nie sám. V priebehu rokov sa to mení. V našom živote sa to niekoľkokrát mení, rovnako ako meníme seba. Ale pre mňa jeho génius zostáva vždy vševediaci, ako Boh, nikdy nerobí chyby v chápaní ľudskej duše.

Nový federálne normy kreatívna práca na technológii je povinná časť vzdelávací proces. Takéto aktivity by mali preukázať tie zručnosti, ktoré študent nadobudol na hodinách techniky. Prostredníctvom tejto práce môžu ukázať svoju individualitu. Okrem toho, kreatívna práca na technológii pomáha dieťaťu v praxi používať teoretické poznatky.

Prečo sú potrebné technologické projekty

Technologické projekty ako možnosť vzdelávania

Skúsme prísť na to, čo je kreatívny projekt technológiou. Príkladom takejto činnosti je vytvorenie drevenej taburetky. Pred pokračovaním v priamej montáži produktu si účastníci projektu preštudujú teoretické otázky(prvky výrobku, možnosti upevnenia dielov), dbajte na bezpečnosť.

DIY taburetka

Projekt Stolička vyzerá jednoducho len na prvý pohľad. V skutočnosti je situácia oveľa zložitejšia, pretože si treba vybrať optimálne rozmery nohy, parametre základne stoličky, s cieľom získať nielen krásny, ale aj stabilný produkt. Projekt môže obsahovať prvky výskumu, abstrakty, správy. Môžete napríklad analyzovať, ako sa zmenil formulár, vzhľad stolice, sledovať použitie surovín na jej tvorbu. Tvorivá práca tohto druhu je založená na samostatnosti školákov.

Každý kreatívny projekt o technológii (môže byť uvedený akýkoľvek príklad: vyšívanie, drevorezba) je zameraný na spoluprácu študenta a učiteľa. Už v nízky vek dieťa rozvíja počiatočné zručnosti profesionálna dokonalosť, na ich základe si dieťa môže vybrať ten svoj budúce povolanie. Pri takýchto činnostiach sa kombinuje niekoľko druhov práce naraz: párová, individuálna, skupinová, kolektívna. Učiteľ je konzultant, partner, koordinátor a hlavný podiel práce leží na pleciach samotných študentov. Každý kreatívny technologický projekt (príklady budú uvedené nižšie) povzbudzuje deti k získavaniu nových zručností a vedomostí. Pri práci na konkrétnej téme študenti získajú konkrétny výsledok, ktorý má pozitívny vplyv na ich sebavedomie.

Projekt "Plyšová hračka"

Nie všetky dievčatá milujú šiť, ale bez výnimky všetci milujú mäkké hračky. Aby spojili svoju lásku k plyšovým hračkám s pravidelné lekcie technológie, môžete realizovať projekt na výrobu nadýchaného zajačika. Účelom práce bude vytvorenie plyšovej hračky. Počiatočné materiály pre prácu - kúsky kožušiny, nite, ihla, výplň do hračky, lepenka na vzor. Projekt zahŕňa prácu v skupine. Jedno dievča bude zasnúbené podľa vzoru budúceho zajačika. Môžete si vybrať hotový vzor alebo si ho vyrobiť sami. Úlohou druhej vpichovačky je spájať diely. Ďalší účastník projektu zaplní hotové diely mäkké plnivo. V záverečnej fáze, v ktorej budú jednotlivé časti na seba nadväzovať, sa zúčastnia všetky dievčatá.

Príklady kreatívnych projektov pre dievčatá

S cieľom dať mame 8. marca originálny darček, nie je potrebné míňať peniaze, môžete to urobiť sami. Kreatívny projekt „Pohľadnica mame“ zahŕňa tvorbu krásna pohľadnica v technike scrapbooking. V prvej fáze sa dievčatá zoznámia s vlastnosťami technológie, zvážia hotové výrobky. Potom si spolu s učiteľom stanovili cieľ: vytvoriť nezvyčajnú a jasnú pohľadnicu. Na dosiahnutie tohto cieľa sa vyberajú materiály: farebný kartón, saténové stuhy, tvarované dierovače, polovice perál. Ďalej sa načrtne akčný plán, analyzuje sa postupnosť práce a zodpovednosti sa rozdelia medzi účastníkov projektu. Projekt kreatívnej technológie je príkladom využitia dostupných materiálov na získanie originálneho výsledku. Navrhujeme postupnosť akcií:

1. Obyčajnú lepenku ohýbame na polovicu, pričom si vyberieme požadovanú veľkosť pohľadnice (10 x 15 cm, 20 x 25 cm).
2. Ďalej pomocou tvarovaného dierovača pripojíme pohľadnicu nezvyčajný tvar, odrežte okraje. Tvar môže byť daný aj pomocou komerčne dostupných.
3. Poďme k sebe dôležitý bod- návrh vonkajšej časti pohľadnice. V tejto fáze budú môcť dievčatá ukázať svoje tvorivé schopnosti, vymyslieť mašle zo saténovej stuhy a nezvyčajné obrázky na ozdobu. Ako dodatočný dotyk môžete zvážiť pripevnenie polovíc perál.
4. Zatiaľ čo jedna skupina zdobí prednú stranu karty, druhá skupina môže premýšľať vnútorný obsah: text, dizajn. Najjednoduchším spôsobom je tlač na farebnej tlačiarni. hotová šablóna, no oveľa príjemnejšie budú mamičkám básničky či blahoželania vlastnej skladby.
5. V záverečnej fáze projektu musíte na hotovú pohľadnicu prilepiť blahoželanie.

Takýto projekt určite spojí dievčatá, pomôže učiteľovi vyriešiť veľa problémov, ktoré s tým súvisia medziľudské vzťahy tínedžerov.

Príklad individuálneho technologického projektu

Ako príklad projektu, ktorý musí splniť jeden žiak, uvedieme háčkovanie. Na výrobu pletenej kabelky musí dievča najskôr získať teoretické vedomosti. Učiteľ predstaví techniku ​​háčkovania, pomôže vybrať model výrobku, vybrať nite. Na mieste s mentorom si ihla vyberie veľkosť produktu, možnosť pletenia, jeho hustotu. Druhá fáza projektu zahŕňa individuálna prácaškoláčky. Úlohou učiteľa je periodická kontrola kvalitu výsledného produktu, ako aj pomoc v prípade ťažkostí a ťažkostí. konečný výsledok takýto projekt by mal byť hotový výrobok - nezvyčajná pletená kabelka.

Záver

Učiteľ, ktorý pri svojej práci využíva projektovú techniku, spĺňa požiadavky, ktoré sú na neho kladené v rámci prechodu na nové štandardy vzdelávania. Je to v takom spoločné aktivity so študentmi sa tvoria dôverný vzťah, existujú všetky predpoklady pre komplexný rozvoj osobnosť dieťaťa. Spoločné pokusy nájsť odpoveď na zadanú úlohu učiteľa prispievajú k formovaniu komunikačných zručností. Školáci, ktorí majú skúsenosti s prácou na rôznych projektoch, nemajú ťažkosti pri štúdiu na stredných odborných a vysokých školách.

Vzdelávacia činnosť podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nezahŕňa jednoduché zapamätanie teoretický materiál a pracuje na tom konkrétne príklady. Plodnejšia spolupráca v procese práce medzi žiakmi a učiteľom vedie k formovaniu zručností stanoviť si cieľ, hľadať racionálnym spôsobom jej úspechy. Analytické zručnosti získané na hodinách technológií pomôžu deťom rýchlo a rýchlo správne rozhodnutia v Každodenný život. Projektový prístup sa vyznačuje humanizmom, rešpektom k osobnosti študenta a pozitívnym nábojom. Táto činnosť je zameraný predovšetkým na rozvoj osobnosti dieťaťa, riešenie adaptačného problému v modernej spoločnosti.

Existujú dva typy tvorivej práce: povinná (ponúkajú sa ako zadanie na hodnotenie) a voliteľná. odrážať v maximálnej miere tvorivý potenciál druhé, ale cesta k nim vedie cez prvé. Veľa chalanov necíti talent alebo odhodlanie na realizáciu kreatívne úlohy— povinná práca ich k tomu môže dotlačiť.

Druhy tvorivých úloh

Kreslenie

Najbežnejší typ detská kreativita. Záležiac ​​na predmet a veku študenta, môžete ponúknuť nakreslenie ilustrácie literárne dielo, k vlastnej kompozícii, vyrobte si kartičky s cudzími slovami a obrázkami pre mladších školákov, zobrazujú na asociatívnej kresbe proces fotosyntézy alebo neutralizačnej reakcie.

Túto prácu môžete vykonávať v skupinách.

Aplikácia, modelovanie, rôzne druhy ručných prác: quilling, papier-plast, origami atď.

Podstata práce je rovnaká, len tieto druhy kreativity zvyčajne vyžadujú lepšie technické zručnosti a dobré priestorové myslenie.

Vytvorenie knihy

Toto je skutočný kreatívny projekt (individuálny alebo skupinový). Dá sa to urobiť rôznymi technikami. Môže to byť ručne písaná kniha s ručne písanými ilustráciami; môžete vytvoriť knihu s aplikáciou; môžete vytvoriť knihu na počítači a vytlačiť ju na tlačiarni.

Vedecké projekty v predmetoch alebo integrované

Môže byť orientovaný na výskum alebo prax, ale v každom prípade rozprávame sa o vedeckej tvorivosti. Bežne používané skupinová forma práce, ale možné sú aj individuálne projekty.

Príklady výskumných projektov:

• "Najšpinavší povrch v triede biológie."
• "Črty správania mačky danej za nadmerné vystavenie sa cudzej rodine."
• "Najpopulárnejšie mená v našej škole."
• "Používanie chybných tvarov rodu podstatných mien žiakmi 5.-6. ročníka."
• "Aplikácia metód založených na zotrvačnosti v strojárstve a stavebníctve".

Príklady projektov orientovaných na prax:

• "Úspešná poznámka: pravidlá riadenia času pre chlapcov."
• „Slovník mládežníckeho slangu našej obce“.
• "Projekt automatického stroja na kropenie ľadu činidlom."
• „Vývoj interaktívny test na počítačovú diagnostiku vedomostí na tému „Vodík“.
• "Vyvíjanie zmesi na prikrmovanie vtákov v zime s prihliadnutím na druhy vyskytujúce sa v areáli našej školy."

Esej-charakteristický

Táto forma, typická pre hodiny literatúry, sa dá úspešne aplikovať aj na iné predmety. Hovoríme predsa o forme dôslednej prezentácie informácií o niečom:

• Čo je (alebo kto)?
• Aké sú jeho Vlastnosti(„Iba taký obdĺžnik sa nazýva štvorec ...“).
• Čo o ňom možno uviesť: vlastnosti, vzťahy, vety, reakcie, vzorce, vyhrané bitky, otvorené zákony, priateľstvo alebo nepriateľstvo s inými hrdinami ...

Zloženie-porovnanie

A opäť tu máme formulár, ktorý sa dá použiť na akúkoľvek školský predmet: Onegina a Pečorina netreba porovnávať, dá sa porovnať kosoštvorec a štvorec, Merkúr a Venuša, Francúzsko a Španielsko, rusko-japonská a prvá svetová vojna.

Problematická esej

Mimoriadne užitočná forma verbálne a vedeckej tvorivosti. Príklady tém esejí:

• Je pojem česť zastaraný?
• Dalo sa revolúcii v roku 1917 predísť?
• Jadrová energia: klady a zápory.
• Je možné zmeniť ekonomická situácia na Sibíri?
• Čo by sa stalo, keby všetky kvitnúce rastliny na Zemi náhle zmizli?

Esej vo formáte USE

Toto je, samozrejme, práca o ruskom jazyku, a to veľmi špecifická. Stredoškoláci to dokážu v plne a mladšie deti si to môžu zjednodušiť. AT Základná škola ponúknuť text s už sformulovaným problémom a ponúknuť sa k nemu vyjadriť svoj fundovaný názor. AT stredná škola chlapi by sa uz mali naucit urcit postoj autora, ako aj vybrat argumenty.

Burime a iné básnické diela

Burime je skladba básne podľa daných riekaniek; môžete tiež vymyslieť druhé riadky k prvému atď.

Kompilácia krížoviek, šarád, rébusov, anagramov

"prehadzovačky"

Hra, v ktorej sú všetky slová názvu obrátené alebo jednoducho odlišné. Napríklad „Zelená papuča“ - „Červená čiapočka“, „Pravidlo Gimlet“ - „Vylúčenie korku“ atď. Môžete vyzvať deti, aby hádali a vymýšľali takéto posúvače.

Zostavenie knihy problémov alebo zbierky cvičení

Z akéhokoľvek predmetu môžete ponúknuť vyhotovenie testu, dotazníka, problémovej knihy a podobne pre spolužiakov alebo menšie deti. Úlohu si môžete skomplikovať tým, že ponúknete vymyslieť vtipné úlohy v štýle „Knihy problémov“ H. Ostera alebo také, v ktorých sa všetky slová začínajú na rovnaké písmeno.

"Hádaj kto"

Kreatívna hra, ktorá sa dá hrať neustále alebo občas a rôznymi spôsobmi.

Jeho podstata spočíva v tom, že študent myslí na osobu ( literárny hrdina, vedec, historická postava) alebo fenomén (priemysel, chemický prvok, krajina), zatiaľ čo iní hádajú. Možnosti:

• študent píše všetko, čo môže o svojom „hrdinovi“, počnúc málo známe fakty a končiac známym;
• spolužiaci kladú otázky o skrytej osobe alebo predmete, ale iba tie, na ktoré možno odpovedať „áno“ alebo „nie“;
• súťažia dva tímy a slovo na hádanie sa určí žrebom (vytiahnutím jednej z kartičiek pripravených učiteľom);
• niekedy sú študenti požiadaní, aby si neustále viedli hádankový zošit a písali doň jednu hádanku o ľubovoľnej postave alebo pojme z každého odseku.

"Šesť klobúkov"

RAFT

Táto technika je požičaná od amerických pedagógov. Názov pochádza z prvých písmen slov:

• R - role (role).
• A - publikum (publikum).
• F - formát (forma).
• T - téma (téma).

Podstatou techniky je, že študent vytvorí výpoveď v mene vybranej postavy. Okrem toho musí interpret roly brať do úvahy všetky okolnosti, v ktorých sa postava nachádza. Rolu a okolnosti navrhuje učiteľ, je to možné žrebom.

• Úloha: Reportér.
• Poslucháči: Čitatelia časopisu „Ženský podiel“.
• Formát: Problémový článok.
• Vec: Samovražda Kateřiny Kabanovej.

Uviedli sme len niekoľko z možných tvorivých úloh, ktoré sa dajú využiť v triede, no nie je možné obsiahnuť všetky, pretože nové sa objavujú doslova každý deň. Aké kreatívne úlohy využívate? Podeľte sa v komentároch k článku.