Kritériá úspechu, prostriedky a metódy potrebné na formovanie úspechu medziľudskej komunikácie možno odvodiť analogicky s kritériami efektívnosti skupinových aktivít. Absencia konfliktov nie je spoľahlivým ukazovateľom úspechu z dvoch dôvodov: a) namiesto otvorených konfliktov možno pozorovať napätie, prezlečené za zdvorilý pokojný tón, formálny kontakt; b) konflikty v modernej sociálnej psychológii nie sú považované za absolútne zlo, uznáva sa im určitá pozitívna úloha.

Úspešnosť akejkoľvek skupinovej aktivity v sociálno-psychologickom aspekte je daná dosahovaním cieľov (v neformálnej medziľudskej komunikácii sú to kontakt, psychická blízkosť, dôverné vzťahy); spokojnosť (v tomto prípade spokojnosť so samotným komunikačným procesom, keď v priebehu komunikácie nie je cítiť mrzutosť, dlhé pauzy a pod.); absencia ťažkostí (predovšetkým napätie, stuhnutosť, vnútorné bariéry, tesnosť atď.).

teda psychologický ukazovateľ úspechu medziľudská komunikácia je jej spontánnosť, ľahkosť, vybavená schopnosťami dobrej sebaregulácie, spokojnosť s komunikáciou vďaka dosiahnutiu psychologického kontaktu a vzájomného porozumenia.

V čom spokojnosť s komunikáciou a vzťahy sú definované ako charakteristika subjektívnej stránky medziľudských vzťahov na vedomej a nevedomej úrovni; psychologický – stav, ktorý v mnohých činnostiach pôsobí mobilizujúco; zahŕňa pocit úplnosti a stability medziľudských vzťahov pri absencii strachov, podozrievavosti, napätia, pocitov osamelosti.

Komunikačný úspech sa prejavuje dosahovaním a udržiavaním psychického kontaktu s partnerom s cieľom stabilizovať medziľudské vzťahy v ich optimálnom štádiu vývoja prostredníctvom dosahovania kompatibility, harmónie, vzájomného prispôsobovania a spokojnosti flexibilným prispôsobovaním cieľov, zručností a stavov, metódami ovplyvňovania v súlade s meniacimi sa okolnosťami.

V tomto prípade je úspech definovaný skôr ako ako jediný konečný výsledok, ale ako proces, ku ktorému musia obaja partneri prispieť rovnakým dielom, aby sa dosiahol stav vzájomnej spokojnosti.

Hlavná psychologické kritériá Za úspech komunikácie treba považovať ľahkosť, spontánnosť, slobodu, kontakt, komunikačnú kompatibilitu, prispôsobivosť a spokojnosť.

Ak sa vrátime k otázke štádií dôvernej komunikácie, treba poznamenať, že kontakt a komunikačná kompatibilita poskytujú prechod do štádia komunikačného úspechu, v ktorom vzniká efekt ľahkosti, slobody, emocionálnej podpory a sympatie, vzájomného porozumenia a spokojnosti so vzťahom. . Vrcholná fáza dôvernej komunikácie je poznačená pocitom psychickej intimity a bezpodmienečného prijatia jeden druhého.

Takže úspech dôverná komunikácia sa považuje za určitý výsledok úsilia o prekonávanie ťažkostí a psychických bariér, hromadenie pozitívnych interakčných skúseností, za náročnú cestu k harmónii a súzvuku, emocionálnej a psychickej rezonancii, ktorej výsledkom je v konečnom dôsledku precítený a prežívaný pocit ľudskej blízkosti.

Ako integrálna charakteristika komunikačného správania človeka sa úspešnosť komunikácie rozvíja s vekom, ako sa získava a rozširuje rozsah sociálnych zručností a rastie dôvera v seba samého a svoje schopnosti.

Rozvoj úspešnosti zabezpečuje sociálno-psychologický výcvik, najmä - percepčne orientovaný tréning.

družnosťb je jednou z najbežnejších a primárnych charakterových vlastností. Sociabilita je podľa B. G. Ananieva, V. S. Merlina do značnej miery spojená s typom vyššej nervovej aktivity človeka, jeho temperamentom. Ide o jednu z komunikatívnych osobnostných čŕt, ktorá by mala zahŕňať ďalšie črty: kontakt, dodržiavanie sociálnych noriem v interakcii, expresívnosť, bojazlivosť, iniciatívnosť atď.

Sociabilita vyjadruje potrebu človeka po iných ľuďoch a kontakte s nimi, túžbu po týchto kontaktoch, ich intenzitu a ľahkosť, ako aj sklon človeka k priateľskému správaniu v komunikačnej situácii a nadväzovaní priateľských vzťahov, schopnosť nestratiť sa moment komunikácie, túžba prevziať iniciatívu v kontakte, príležitostne – a rola vodcu v skupine.

Sociabilita je spojená s emocionálnym a všeobecným blahom človeka pred vstupom v komunikácie, v momente samotného kontaktu a po ňom. Táto povahová črta predpokladá prítomnosť komunikačných zručností, ktoré zaisťujú ľahkú komunikáciu a uľahčujú kontakt s partnerom: schopnosť počúvať, hovoriť na miesto, pokračovať v konverzácii a zmeniť tému, spoznať sa navzájom, nájsť toho správneho. forma adresy inej osobe; zvyčajne spojené s takými zručnosťami, ako je gestikulácia, primeranosť a bohatosť mimiky, výraznosť intonácií a postojov.

Opačnou črtou je izolácia, ktorej extrémnym prejavom je autizmus.

Psychologické charakteristiky úrovní úspechu v komunikácii:

1. Úroveň zručnosti a slobody v komunikácii – znamená vysokú kompatibilitu, kontakt a flexibilitu, prispôsobivosť, dobré zručnosti a sebareguláciu, nedostatok odcudzenia, teda zapojenie sa do sociálnych väzieb, nedostatok frustrácie a napätia, primeranú reakciu.

2. Úroveň vodcu – ľahko ho dosiahnu extroverti, ktorí sa dobre orientujú v zručnostiach a schopnostiach, od prírody vodcovia, sebavedomí a spokojní s nadviazanými vzťahmi v úzkom kruhu. S ľuďmi nachádzajú vzájomné porozumenie, majú vyvinutý zmysel pre sebaúctu, čím odpadá nedôvera k ľuďom a zbytočné hádky a nedorozumenia. Lídri sú odvážni a aktívni v kontaktoch, situačne plachí, bez nadmernej citlivosti, uchyľujú sa k manipulácii, majú rôzne spôsoby ovplyvňovania a ovplyvňovania ľudí, nie sú autoritatívni, radi radia.

3. Radikálna úroveň partnerstva - typické pre partnersky orientovaných radikálov, ktorí vedia počúvať a nájsť spoločné riešenie. Sú prispôsobiví, dobre fungujú v skupine, sú praktickí a neagresívni, majú vysokú empatiu, sú zameraní na seba; majú dobrú sebakontrolu a sebadisciplínu.

4. Racionálno-konzervatívna úroveň – osoby, ktoré túto skupinu tvorili, sú konzervatívne, uzavreté, rozvážne, nekonformné, ponorené do seba, zasnené, zle ovládajú emócie; chýba im empatia.

5. Agresívno-autoritárska úroveň – spája autoritárstvo s vysokou agresivitou (ktorá je zvyčajne charakteristická pre vysoko autoritárske osobnosti). Takíto ľudia nemajú dostatočnú flexibilitu v spôsoboch ovplyvňovania, znižuje sa sebaúcta, čo vedie k vysokej úzkosti; nedostatok vplyvu je spôsobený okrem iného nedostatočným formovaním zručností a schopností, čo potvrdzuje aj nedostatok manipulatívnosti. Vyznačujú sa zvýšenou konfliktnosťou, netrpezlivosťou, nedôverou, nedostatočnou partnerskou orientáciou, podráždenosťou, niekedy agitáciou, vnútornými a vonkajšími konfliktmi.

6. Úroveň neurotickej osamelosti a plachosti – tvorili ho ľudia s hlbokým pocitom osamelosti, autisti, silne neurotickí, málo adaptabilní, so slabou sebareguláciou. Snívajú o ľahkej komunikácii, ale zvýšená sebakritika a neistota im neumožňujú realizovať svoje zručnosti a schopnosti. Sú to hanbliví, nespoločenskí skeptici a dokonca chladní ľudia.

AT psychologická literatúra na charakterizáciu intenzity, smeru a iných aspektov komunikácie sa používajú blízke pojmy: sociabilita, extraverzia atď. Treba zdôrazniť rozdiel medzi nimi. Sociabilita - nedostatok sociability: kvalitatívne charakteristiky kontaktov, ich hĺbka, intenzita, súlad so sociálnymi normami. Sociabilita - izolácia: kvantitatívne charakteristiky, ich šírka, obšírnosť, kontakt (potreba kontaktov, ľahkosť, spontánnosť). Extraverzia - introverzia: zameranie komunikácie (na druhých a na seba), čiastočne - motivácia (sebestačnosť introverta, tendencia komunikovať so sebou).

Komunikatívnosť – vlastníctvo prostriedkov na nadviazanie kontaktu. Kontakt je špecifická sociálna zručnosť založená na prirodzenej sociability. Ide o schopnosť vstúpiť do psychologického kontaktu, vytvárať v priebehu interakcie dôveryhodné vzťahy založené na súhlase a vzájomnom akceptovaní; schopnosť poskytovaná vlastníctvom zručností a schopností komunikácie a sebaregulácie, ako aj osobné vlastnosti vedúce ku kontaktu.

Kontakt je produktom kombinácie percepčných, intelektuálnych, komunikačných schopností prebiehajúcich na základe rozvinutej sebaregulácie, jednej zo zložiek sociálnej inteligencie. biologické kontaktný základ (vo forme psychofyziologickej, nervovej predispozície) zabezpečuje jeho rýchlejší, ale nie nevyhnutne vyšší rozvoj u predstaviteľov sangvinického temperamentu, extrovertov. Veľká váha predispozíciu v rozvoji tejto sociálnej a komunikačnej schopnosti potvrdzuje jej relatívna nezávislosť od profesionálnej činnosti (intenzita kontaktov priamo nesúvisí s ich úspešnosťou).

Kontakt sa formuje na začiatku života dieťaťa a rozvíja sa ako všeobecná komunikačná schopnosť, spočiatku riadená temperamentom a znakmi vyššej nervovej činnosti. Prejavuje sa väčšou schopnosťou človeka zmobilizovať všetky dostupné prostriedky na dosiahnutie kontaktu (ovládanie stavu, tela a mimicko-výrazových prostriedkov, inklinácia ku kontaktu), v schopnosti meniť v závislosti od situácie mieru otvorenosť a zvolené prostriedky vplyvu pri zvládnutí komunikačnej situácie ako celku.

Kontakt je riadenie komunikačnej situácie, psychologické metódy ovplyvňovania v priebehu organizovania sociálnej interakcie; ide o procesnú kvalitu, pre ktorú sú dôležité časopriestorové charakteristiky realizácie kontaktu, podmienky interakcie, motívy a individuálne vlastnosti interagujúcich osôb. Táto sociálna zručnosť má pozitívne aj negatívne vlastnosti. Pozitívne aspekty kontaktu- nálada, nastavenie kontaktu, mobilizácia všetkých komunikačných prostriedkov, stimulujúca motivácia, reflexia a spätná väzba. v počte negatívne vlastnosti zahŕňa akúsi egocentrickosť, t.j. upozorňovanie na seba, sústredenie sa na infekciu svojimi záujmami, stavmi, prevaha nevedomých motívov.

Kontakt nie je nevyhnutne spojený s benevolenciou: u hysterických ľudí, vzrušujúcich psychopatov, sa pozoruje agresívny, obsedantný kontakt. V živote sa často stretávame s ľuďmi, ktorí pôsobia príliš zhovorčivým dojmom, puntičkárstvom, neustále rozprávajú v situáciách neistoty či ohrozenia, nevedia sa zastaviť. Dá sa predpokladať, že takíto ľudia sa zle ovládajú, sú prehnane úzkostliví a pravdepodobne neurotickí.

Ak sa pokúsime charakterizovať nadmerný kontakt ľudí, treba poznamenať, že majú veľmi dobre rozvinutú spoločenskosť, zručnosti a schopnosti sebaregulácie, spokojnosť s komunikáciou a sebadôveru v porovnaní so všetkými ostatnými.

Mnohé ďalšie aspekty komunikácie medzi týmito ľuďmi sú však kvalitatívne zhoršené. Znižuje sa náchylnosť, sebakritika, partnerská orientácia, dôvera a sebakontrola, zvyšuje sa neurotizmus, úzkosť a manipulácia, autoritárstvo a dominancia. Adaptabilita sa nezlepšila. Všetky tieto okolnosti spolu s mimoriadne rozvinutou empatiou nám umožňujú veriť nadmerný kontakt môže poukazovať na zníženú zdatnosť a hysterickú orientáciu jedinca.

Zo skupín identifikovaných stupňom rozvoja osobnostných vlastností a komunikatívnych schopností boli najviac kontaktné skupiny extroverti. Potom prídu jednoduchí a slobodní ľudia s dobrými komunikačnými schopnosťami. Po nich nasledujú kompatibilné, ľahko prispôsobiteľné, nie hanblivé, zaradené do sociálnych sietí. Potom - vodcovia; ľudia s rozvinutým zmyslom pre sebaúctu a dôverujúci s plastickým a odolným nervovým systémom. K najnekontaktnejším, zatvárajúcim stôl, patrili neurotici a neprispôsobiví, ako aj tí, ktorých vlastnosti v komplexe tvoria neriešiteľný „syndróm ťažkostí“ – autisti, plachí, rezervovaní, s hlbokým pocitom osamelosti.

Okrem kontaktu je ďalším kritériom úspešnosti komunikácie komunikatívna kompatibilita. Ide o jeden z typov sociálno-psychologickej kompatibility, čo znamená ochotu a schopnosť spolupracovať, vytvárať uvoľnenú atmosféru obojstrannej spokojnosti s komunikáciou a zabezpečiť dobrú klímu v skupine. Kompatibilita nazýva sa taký psychologický efekt kombinácie jednotlivcov, ktorý sa prejavuje vzájomným akceptovaním, súhlasom a čiastočnou identifikáciou na emocionálno-zmyslovej, intelektuálnej a akčnej úrovni, vo vzájomnej spokojnosti a absencii napätia, konfliktov, nepriateľstva v akýchkoľvek kontaktoch. .

Komunikačná kompatibilita – konkrétny typ zlučiteľnosti, ktorý vzniká na základe vzájomného porozumenia a konzistentnosti spoločnej pozície; charakterizovaná absenciou nepriaznivých dôsledkov komunikačnej interakcie vo forme napätia, mrzutosti, psychickej nepohody.

Aby sme pochopili, aké osobnostné črty majú ľudia, ktorí dokážu v rozhovore navodiť atmosféru ľahkosti, vzájomnej spokojnosti, identifikovali sme skupinu ľudí s vysokým indexom kompatibility.

Do skupiny vysoko kompatibilnýľudia vstupovali nekonfliktne, neagresívne, bez osobných problémov, neautoritatívni, spokojní s komunikáciou a vzťahmi vo svojom blízkom kruhu.

Zo všetkých skupín identifikovaných podľa stupňa hanblivosti je najkompatibilnejšia s ostatnými situačne plachý.

Pri porovnaní skupín ľudí, ktorí sú vysoko kompatibilní a superkompatibilní, sa zistí, že v žiadnom ukazovateli nedochádza k zhoršeniu. Z toho vyplýva, že kompatibilita nemá „strop“, neexistuje žiadne obmedzenie pre zlepšenie vzťahov a celkovej atmosféry skupinovej interakcie.

Adaptabilita v komunikácii naznačuje pripravenosť revidovať zaužívané rozhodnutia, schopnosť udržať si vytrvalosť, schopnosť flexibilne reagovať na meniace sa okolnosti, sebavedomie a svoje zásady, plné zapojenie do sociálnych vzťahov, dodržiavanie sociálnych noriem; zároveň si možno všimnúť pomerne flexibilné a slobodné vlastníctvo človeka jeho stavmi.

prispôsobivosť znamená mieru osobnej slobody v kontaktoch, ktorá je opakom poddajného konformného správania.

Pri porovnaní vysoko adaptívnych a superadaptívnych ľudí je možné zaznamenať mierne zhoršenie v rade ukazovateľov, ktoré je kompenzované rozvojom zručností a neovplyvňuje celkovú vysokú adaptabilitu a úspešnosť superadaptívnych ľudí. Jadrom korelačnej galaxie skupiny superadaptívnych ľudí je však konformita, ktorá má negatívne spojenia s dominanciou, odvahou v komunikácii a pozitívne- s plachosťou, uzavretosťou. To všetko znamená, že superadaptívne zároveň majú vysokú zhodu; zvýšená adaptabilita prichádza na úkor konformného nasledovania partnera a okolností.

Zhoda – tendencia človeka meniť svoje správanie a hodnotenia pod vplyvom iných ľudí tak, aby to zodpovedalo názorom iných; túžba prispôsobiť správanie požiadavkám iných.

Hlavné vzorce, ktoré tvorili základ pre štúdium úspechu, ako aj metodický aparát používaný na jeho meranie, umožnili začať rozvíjať koncept sociálnej inteligencie.

Celkovo existuje 5 úrovní, ako sa stať obchodníkom. Samozrejme, každý obchodník je jedinečný svojou osobnosťou a prístupom k obchodovaniu, takže hranice medzi úrovňami sú ľubovoľné a môžu sa mierne líšiť. Všeobecný princíp však zostáva rovnaký. Či už ste začínajúci obchodník alebo skúsenejší obchodník, každý v článku sa aspoň na diaľku spozná.

Napriek tomu, že rozdelenie do úrovní je ľubovoľné, stále vychádzajú zo základných poznatkov a psychológie každého obchodníka. Pre obchodníkov prvá úroveň medzi analytikov patria začiatočníci a všetci obchodníci, ktorí obchodujú nevedome, spontánne, bez akýchkoľvek vedomostí, spoliehajú sa len na svoje šťastie. Takýmto obchodníkom žiaria oči nadšením, len nedávno sa dozvedeli, že na binárnych opciách je možnosť poriadne zarobiť. Začiatočníci však netušia, čo je to technická analýza.

spol. druhá úroveň zahŕňajú tých obchodníkov, ktorí už skúsili obchodovať. Snáď sfúkli prvé vklady, teraz si uvedomili, že treba študovať a peniaze sa len tak nezarobia. Teraz obchodník začína čítať literatúru, získavať základné znalosti o obchodovaní finančné trhy, komunikuje na fórach s ďalšími skúsenejšími obchodníkmi. Naozaj sa chce učiť rýchlejšie, absorbuje všetky informácie z učebníc a internetu, často aj nepotrebný materiál. Takýto obchodník má väčšinou v hlave chaos a veľký zmätok z prečítaného.

Tretia úroveň- povedomie. Nakoniec teraz chápete, že všetko je oveľa jednoduchšie. V tejto fáze má obchodník čistú hlavu, je osvietený. Obchodník nájde stratégiu, ktorá vyhovuje jeho obchodnému štýlu a psychológii. Začne to brúsiť a uzatvára obchody so ziskom.

Na štvrtá etapa obchodník už vedome obchoduje. Je absolútne istý v každom kroku, ktorý urobí. Vie, kedy obchod otvoriť a kedy ho uzavrieť. S dátumom spotreby už nemusíte hádať, pretože to je už urobené v podvedomí. V prípade neúspešnej transakcie obchodník analyzuje svoje výsledky a dôvody, vyvodzuje závery, aby tomu v budúcnosti zabránil. To z neho robí rozumného a chladného, ​​skúsenejšieho hráča na finančných trhoch.

Piata etapa Už ste profesionálny obchodník. Všetky transakcie sa otvárajú automaticky. Tu už okrem vedomostí a skúseností vstupuje do hry aj vaša dlhé mesiace brúsená intuícia. Väčšina transakcií je uzavretá v pluse, obchodník obchoduje výhradne v zisku. Úzkosť zmizne, obchodník je pokojný a sebavedomý. Obchod mu prináša radosť a potešenie. Pri pohľade späť do minulosti a spomienke na seba v prvej fáze urobí s úsmevom ďalší obchod, ktorý je opäť uzavretý ziskom.

Veľa šťastia pri vašich transakciách a prajeme vám, aby ste rýchlo dosiahli piatu úroveň úspechu obchodníka!

Problém úspešnosti vzdelávania, ktorý je aktuálny aj dnes, existuje už mnoho storočí. Potvrdením toho je zmienka o tomto aspekte v dielach Aristotela, Komenského, Ushinského. Učitelia dnes stoja pred otázkami: aký žiak je úspešný a ako tento úspech hodnotiť.

V pedagogicko-psychologických prácach sa pokrok považuje za mieru zhody výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti s tými, ktoré boli plánované. Priestrannejší koncept úspešnosti učenia, ide o externé hodnotenie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka učiteľom, rodičmi, okrem toho sem patrí aj spokojnosť so samotnými žiakmi, ako s procesom učenia, tak aj s výsledkom učenia. .

Ukazuje sa, že úspešným študentom je ten, kto dokázal prekonať dezorganizáciu, zmätok, svoj strach a rôzne ťažkosti v procese učenia. Takýto študent je spokojný sám so sebou a so svojou prácou. Ak je žiak výborným žiakom, no zároveň nešťastný, úzkostlivý, mučený očakávaniami iných a regulačné požiadavky- nazývajte ho úspešným, vzhľadom na to, že nezažíva uspokojenie a radosť z vzdelávací proces, je zakázané.

Na tento moment Neexistujú metódy, ktoré by hodnotili úspešnosť, napriek pokusom o ich určenie. podmienečne, kritériá hodnotenia možno rozdeliť na pedagogické a psychologické. Tie pedagogické sú:

• schopnosť žiaka osvojiť si školské vzdelávacie programy;
• schopnosť preukázať svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Je spravodlivé poznamenať, že konečné známky nepriamo vyjadrujú úspešnosť školenia a sú to konečné známky, nie známky z lekcií. Osobitná pozornosť sa venuje práci vykonávanej bez pomoc zvonka- Kontrolovaný a nezávislý. Takže učiteľ N.V. Sobol navrhuje hodnotiť úspešnosť školenia takto: po preštudovaní témy hodiny dostanú študenti test, ktorý musia absolvovať sami. U každého žiaka učiteľ vyznačí čas na splnenie úlohy. Pri kontrole spočíta počet správnych operácií, všeobecne aj podľa novo naštudovanej látky.

Hodnotenie výkonu

Komu hodnotiť výkon, zadáme koeficient, pre ktorý bude vzorec: Кр=а/А, kde Кр – koeficient výkonu; a - presnosť tréningu, určená počtom správnych operácií; ALE - celkový počet operácií. Takýto koeficient je individuálnym ukazovateľom toho, ako veľmi študent učivo ovláda, treba sa snažiť o Kp = 1.

Učiteľ za efektivitu tréningu považuje produktivitu žiakov alebo presnosť tréningu, ktorá pripadá na určitú časovú jednotku na vykonanie kontroly: Q=a/t, kde t je individuálny čas strávený nad úlohou. Čím väčšie Q, tým správnejšie operácie študent vykonal v kratšom časovom intervale a tým bol tréning efektívnejší.

Treba mať na pamäti, že úlohy na rôznych lekciách majú rôznu zložitosť, preto nie je možné navzájom porovnávať efektivitu lekcií. Na tento účel uvádzame vzorec pre ideálnu účinnosť: Qi \u003d A / ti, kde hodnota t je ideálny (najmenší) čas strávený ovládaním. Určuje ju učiteľ buď s pomocou nezávislých odborníkov, alebo podľa najlepšej práce. Ďalej určíme koeficient účinnosti tréningu: Ke=Q/Qi. Účinnosť bude tým vyššia, čím bude hodnota koeficientu bližšie k jednotke.

Tento prístup umožňuje určiť vzťah medzi efektívnosťou a efektívnosťou tréningu, keďže, ako je zrejmé zo vzorcov, Ke = Kr * ti / t. Pri rovnakom výkone a znížení času stráveného prácou sa zvýši efektivita tréningu a naopak – pri rovnakom čase, čím vyššia efektivita tréningu, tým vyššia efektivita. Ak sa hodnoty času dokončenia úlohy a ideálneho času zhodujú, zhodujú sa aj koeficienty účinnosti a efektivity. Sobol s prihliadnutím na časový limit na splnenie úlohy, ktorý sa často vyskytuje v školskej praxi, navrhuje nemerať efektivitu, ale určiť súlad medzi koeficientom výkonu a päťbodovým hodnotením. Napríklad, ak pomer sa rovná hodnote 0,3 a menej – hodnotenie je „neuspokojivé“, ak je 0,3 – 0,5 „uspokojivé“, výsledok 0,5 – 0,7 znamená, že hodnotenie je „dobré“ a 0,7-1 – „vynikajúce“.

Je spravodlivé povedať, že tento prístup nie je úplne úplný, pokrýva iba jednu zo zložiek úspechu – akademický výkon. Pozitívom prístupu je možnosť žiaka porovnávať svoje výsledky počas celého školského roka.

Školské hodnotenie

Dnes bežné bodový systém hodnotenie, ale neumožňuje presne určiť mieru dosiahnutia učebného výsledku žiakom. Takže „trojka“ pridelená jednému študentovi za iného môže znamenať „takmer dvojka“ alebo „takmer štvorka“. Pomerne často sa tiež stáva, že vynikajúci študenti sú preceňovaní a študenti so slabšími výsledkami sú podceňovaní. V psychologickej literatúre možno nájsť názor, že školská známka príliš zovšeobecnené hodnotenie, ktoré nedokáže presne zmerať správanie žiaka a stimulovať jeho učebnú aktivitu. Pravdepodobne by bolo vhodnejšie použiť diferencovaný systém hodnotenia, ktorý počíta so známkami za usilovnosť, snahu, usilovnosť a kvalitu výsledku.

Školská známka je totiž podľa mnohých psychológov schopná posúdiť len kvalitu nadobudnutých zručností a vedomostí, nie však morálne cnosti a snahy a snahy o úspech. Preto je na posúdenie úspešnosti školenia dôležité zvážiť ho nielen z hľadiska pedagogických, ale aj psychologických kritérií, vrátane:

• pozitívna dynamika rozvoja;
• pozitívne: motivácia k učeniu, postoj k škole, prítomnosť kognitívneho záujmu;
• sociálne prispôsobenie;
• pozitívny vzťah žiak – učiteľ, žiak – spolužiaci;
• dobré duševné a fyzické zdravie;
• primerane pozitívne sebavedomie;
• pohodu v rodine.

Hodnotiace kritériá

Zaujímavosťou je antropocentrická filozofia V.V. Davydova a D.B. Elkonina, ktorý je založený na medziľudských vzťahoch a postavení predmetov: dieťa-dieťa, dospelý-dieťa, aktívny-aktívny spôsob učenia. Hlavné kritériáúspech v učení - psychická pohoda, emocionálny a sanitárno-hygienický účinok, fyzická aktivita.

E. Torrens vyčleňuje kreativitu ako jedno z kritérií úspešnosti, čo sa v procese učebnej činnosti prejavuje zvýšeným vnímaním nedostatkov, disharmónie a nedostatočných prvkov v systéme svojich vedomostí študentom.

Duševná nezávislosť podľa typov prejavov je reprodukčná, rekonštrukčná, heuristická a výskumná. Je len jedným z prejavov samostatnosti ako predmetu činnosti a osobnostných vlastností. Samostatnosť sa prejavuje v sebaorganizácii kognitívna aktivita. Okrem toho je to najpodstatnejší znak človeka ako predmetu činnosti a ako človeka.

kognitívna aktivita považovaný za behaviorálnu formu vyjadrenia motivácie, pri ktorej je vonkajšia procesná stránka vyjadrená v charakteristike vykonávanej činnosti. Kognitívna nezávislosť vám umožňuje robiť autonómne rozhodnutia pri prekonávaní ťažkostí s učením. Prejavuje sa v schopnosti a túžbe samostatne myslieť, nájsť prístup k riešeniu problému bez ohľadu na vlastný úsudok, v túžbe porozumieť informáciám a študovať spôsoby ich získania.

Aktivita a úspech

Činnosť v štúdiu, profesijná orientácia, akademický výkon, duševná nezávislosť a úspešnosť vo vzdelávaní možno pripísať vnútorným kritériám rôznych pedagogických systémov. Všetky tieto systémy sú vzájomne prepojené, preto sa výsledok a kvalita práce jednej vzdelávacej inštitúcie odzrkadľuje na stave inej vzdelávacej inštitúcie, najmä ak sú medzi nimi nadväzujúce vzťahy. Napríklad neuspokojivá práca všeobecnovzdelávacej školy spôsobuje rôzne problémy v inštitúciách vyššie vzdelanie, a neuspokojivá práca univerzít, ktoré pripravujú slabých odborníkov, vedie k zníženiu efektívnosti výroby, čo následne ovplyvní sociálno-ekonomický rozvoj krajiny. Preto by sa pri hodnotení efektívnosti práce vzdelávacej inštitúcie mali interné kritériá doplniť o externé, medzi ktoré patrí: organizácia vzdelávacieho procesu a riadenie vzdelávacích aktivít. Samostatná práca študentov, adaptácia na pracovisku absolventov vysokých škôl a odborných škôl, miera odborného rastu a postupu, miera rastu sebavzdelávania, úroveň profesionálna dokonalosť a vzdelávanie.

takze úspechštudent nie je len objektívnym ukazovateľom jeho vysokých výsledkov kognitívnej činnosti a kladné hodnotenie učiteľov, ide aj o pozitívne sebavedomie žiaka. Z toho vyplýva, že hlavným kritériom úspešnosti školenia je schopnosť študenta dosiahnuť čo najväčší výsledok pri najnižších nákladoch na energiu. Je to vďaka takým schopnostiam ako: podnikať načas, používať racionálne prostriedky na dosiahnutie cieľa, cítiť situáciu, zažiť pocit radosti, sebavedomia, spokojnosti, nestratiť odvahu, nevzdávať sa tvárou v tvár ťažkostiam , starať sa o zdravie a pod.

Ak máte nejaké ťažkosti alebo problémy - môžete sa obrátiť na certifikovaného odborníka, ktorý určite pomôže!

Úvod.

Problémom akčného prístupu, štruktúrou činnosti, jej varietami a vplyvom na rôzne sféry ľudského života sa zaoberali takí autori ako S.L. Rubinshtein (55,56,57), A.N. Leontiev (33), K.A. Albuchanova-Slavskaja (1,2), E.M. Borisová (11), E.A. Klimov (22,23,24), L.A. Korostyleva (29), I.Yu. Kulagina, V.N. Koljutsky (31), N.A. Lavrová (32), A.K. Marková (35,36), R.S. Nemov (40), N.S. Prjažnikov (52), O.N. Rodina (53), N.V. Samoukina (59), S.V. Slavnov (62), H. Heckhausen (69), A.E. Čiriková (74), P.A. Shavir (75) a ďalší.

Štúdiu sebaúcty, jej zložiek, ako aj vplyvu na život jedinca pracovali títo autori: B.G. Ananiev (3.4), N.E. Ankudinová (5), R. Burns (7,8), L.I. Bozhovich (9), Yu.A. Borisov, I.A. Kudryavtsev (10), N.A. Gulyanova (16), W. James (17), F. Zimbardo (20), V. Quinn (21), I.S. Kon (26,27), L.N. Korneeva (28), R. Meili (37), I.N. Mikheeva (39), V.V. Ovsyanniková (43), S.L. Rubinshtein (55,56,57), E.T. Sokolová, V.V. Stolín (64,66), A.G. Špirkin (65), P.R. Chamata (70), I.I. Chesnoková (71,72,73), N.E. Shafazhinskaya (76), T. Shibutani (77) a ďalší..

Aspekt vplyvu sebaúcty na úspech profesionálnej činnosti je však nedostatočne pokrytý, v dôsledku čoho sme sa rozhodli obrátiť sa na tento problém v našej štúdii, pretože sa nám zdá najzaujímavejší a po odhalení podstaty tohto čísla budeme vedieť výsledok aplikovať v praxi psychológa. Okrem toho je črtou našej štúdie, že sme ju uskutočnili na vzorke študentov 5. ročníka Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity. M.A. Sholokhov, pričom za kritérium úspešnosti profesionálnej činnosti (v našom prípade vzdelávacej činnosti ako kvázi profesionálnej) berie známky študentov 4. a 5. ročníka, pretože sú najindikatívnejšími pre budúcu profesionálnu činnosť. Ako metódy na štúdium sebaúcty sme vybrali dve z nich: metódu S.A. Budassi a metóda Dembo - S.L. Rubinshtein, to sa podrobnejšie prejaví v priebehu našej štúdie.

Predmetom tohto štúdia je odborná činnosť.

Predmetom výskumu je vplyv sebahodnotenia na úspešnosť profesionálnej činnosti.

Hypotéza: s primeranou alebo vysokou sebaúctou bude profesionálna činnosť úspešná.

Cieľom tejto práce je sledovať vzťah medzi úrovňou sebaúcty a úspešnosťou profesionálnej činnosti.

1) vykonať teoretickú a metodologickú analýzu literatúry o probléme vplyvu sebaúcty na úspešnosť profesionálnej činnosti;

2) plánovať a organizovať experimentálny dizajn;

3) identifikovať skupiny úspešných a neúspešných účastníkov empirického výskumu v ich profesionálnych aktivitách;

4) diskutovať o výsledkoch empirického a teoreticko-empirického výskumu;

5) zhrnúť získané výsledky a sformulovať hlavné závery.

Kapitola 1. Teoretická štúdia vplyvu sebaúcty na úroveň úspešnosti profesionálnej činnosti.

1.1. Prístup k pojmu činnosť v psychológii.

V psychologickom slovníku je uvedený popis pojmu činnosť: „Činnosť je aktívna interakcia s okolitou realitou, počas ktorej živá bytosť vystupuje ako subjekt, cieľavedome ovplyvňuje objekt a uspokojuje tak jeho potreby“ (47, s. 95); toto " špecifický druhľudská činnosť, zameraná na poznanie a tvorivú premenu okolitého sveta, vrátane seba samého a podmienok jeho existencie (40, s. 147) „...vzhľadom na spoločenskú povahu ľudská aktivita je to z pudu, ktorý bol u zvierat – stáva sa vedomým“ (S.L. Rubinshtein, 57, s. 465).

Teória činnosti – systém metodologických a teoretických princípov pre štúdium duševných javov. Hlavným predmetom skúmania je činnosť, ktorá sprostredkúva všetky duševné procesy (91). Tento prístup sa začal formovať v ruskej psychológii v 20. rokoch 20. storočia. 20. storočie V tridsiatych rokoch 20. storočia. boli navrhnuté dve interpretácie akčného prístupu v psychológii - S. L. Rubinshtein (1889-1960), ktorý formuloval princíp jednoty vedomia a činnosti - jeden zo základných princípov akčného prístupu v psychológii, v jeho kontexte, aktivite a vedomí. nie sú považované za dve formy prejavu, z ktorých - potom jedna, odlišujúca sa pomocou empirickej analýzy, ale za dva prípady, ktoré tvoria nerozlučiteľnú jednotu; a A.N. Leontiev (1903-1979), ktorý spolu s ďalšími predstaviteľmi Charkova psychologická škola(neformálna organizácia psychológov, ktorí pracovali v 30. rokoch vo vedeckých inštitúciách v Charkove na rozvoji myšlienok L.S. Vygotského a na tomto základe formulovania základov akčného prístupu v psychológii. Do tejto školy patrili: A.N. Leontiev , A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. V. Záporožec, P. Ya.

Teória aktivity vyvinutá S.L. Rubinshteinom je implementáciou prístupu aktivity k analýze psychologické javy. Predmetom analýzy je tu psychika prostredníctvom odhaľovania jej podstatných objektívnych súvislostí a sprostredkovaní, najmä prostredníctvom činnosti. Pri rozhodovaní o otázke vzťahu medzi vonkajšou praktickou činnosťou a vedomím vychádzal z pozície, že nemožno považovať „vnútornú“ duševnú činnosť za formovanú v dôsledku okliešťovania „vonkajšej“ praktickej činnosti. V jeho formulácii princípu mentálneho determinizmu pôsobia vonkajšie príčiny cez vnútorné podmienky. Pri tejto interpretácii sa činnosť a vedomie nepovažujú za dve formy prejavu niečoho jednotného, ​​líšiaceho sa prostriedkami empirickej analýzy, ale za dva prípady, ktoré tvoria nerozlučiteľnú jednotu (92).

V teórii činnosti A.N. Leontiev, aktivita sa tu považuje za predmet analýzy. Keďže psychiku samotnú nemožno oddeliť od momentov činnosti, ktoré ju generujú a sprostredkúvajú, samotná psychika je formou objektívnej činnosti. Pri rozhodovaní o vzťahu medzi vonkajšou praktickou činnosťou a vedomím sa zastáva názor, že vnútorný plán vedomia sa vytvára v procese obmedzovania pôvodne praktických akcií. Touto interpretáciou sa vedomie a činnosť rozlišujú ako obraz a proces jeho formovania, pričom obraz je „nahromadeným pohybom“, zrútenými akciami. Tento postulát bol implementovaný v mnohých štúdiách (82).

Najdôležitejšou črtou koncepcie A.N. Leontieva je, že v nej sú štruktúra činnosti a štruktúra vedomia vzájomne prechodné pojmy, viazaný priateľ s priateľom v rámci jedného uceleného systému: "Funkčne sú ich prepojenia vzájomné - činnosť je jednak "riadená vedomím" a zároveň ho v istom zmysle riadi."

A.N. Leontiev povedal, že S.L. Rubinstein rozvinul myšlienku, že mentálne a fyzické sú jedno a to isté, a to reflexná reflexná činnosť, ktorá sa však považuje za in rôzne cesty a že jej psychologické štúdium je pokračovaním jej fyziologického štúdia. Leontiev na druhej strane veril, že výskum prechádza od psychológie k fyziológii (33). Rozdiely medzi oboma variantmi akčného prístupu sú jasne formulované v 40. a 50. rokoch 20. storočia. a ovplyvňujú najmä dve oblasti problémov (47):

1) Problém predmetu psychologickej vedy. Z pohľadu S. L. Rubinshteina by psychológia nemala skúmať činnosť subjektu ako takú, ale „psychiku a jedine psychiku“, hoci prostredníctvom odhaľovania jej podstatných objektívnych súvislostí a sprostredkovaní, a to aj prostredníctvom štúdia činnosti. A.N. Leontiev naopak veril, že činnosť by mala byť nevyhnutne zahrnutá do predmetu psychológie, pretože psychika je neoddeliteľná od prvkov činnosti, ktoré ju vytvárajú a sprostredkúvajú, navyše: sama o sebe je formou objektívnej činnosti (podľa P. Áno, Galperin, orientačná činnosť).

2) Spory sa týkali vzťahu medzi skutočnou vonkajšou praktickou činnosťou a vedomím. Podľa S.L. Rubinshteina nemožno hovoriť o vytvorení „vnútorného“ duševnej činnosti od „vonkajšieho“ praktického cez internalizáciu: pred akoukoľvek internalizáciou je už prítomný vnútorný (mentálny) plán. Na druhej strane A.N.Leontiev veril, že vnútorný plán vedomia sa formuje práve v procese interiorizácie pôvodne praktických činov, ktoré spájajú človeka so svetom ľudských predmetov. Zároveň tvrdil, že S.L. Rubinshtein pri riešení problému jednoty vedomia a činnosti neprekročil dichotómiu, ktorú kritizoval: vedomie sa stále nepovažuje za „kľúč činnosti“, ale za „skúsenosti“. , „javy“, ako „vnútorné“ a činnosť sa javí ako niečo zásadne „vonkajšie“, a potom sa jednota vedomia a činnosti javí len ako niečo postulované, ale nie dokázané. A.N. Leontiev navrhol svoju vlastnú verziu „odstránenia“ tejto dichotómie: skutočný opak je opakom medzi obrazom a procesom (ten môže existovať vo vonkajších aj vnútorných formách). Obraz a proces sú v jednote, ale vedúcim procesom v tejto jednote je proces, ktorý spája obraz s odrazenou realitou (napríklad zovšeobecnenia sa tvoria v procese skutočného praktického „prenášania“ jedného spôsobu konania na druhý podmienky, 47).

V našej štúdii sa riadime teóriou aktivity, ktorú vypracoval A.N. Leontiev.

1.2. Štruktúra činnosti

V teórii činnosti A.N. Leontiev navrhol štrukturálnu štruktúru činnosti, ktorá zahŕňa rozdelenie skutočnej činnosti, akcií, operácií.

Medzi zložky činnosti patria (93):

Motívy, ktoré podnecujú subjekt k aktivite;
- ciele ako predpokladané výsledky tejto činnosti, dosiahnuté prostredníctvom akcií;
- operácie, pomocou ktorých sa činnosť realizuje v závislosti od podmienok tejto realizácie
Akcie - proces interakcie s akýmkoľvek objektom, ktorý sa vyznačuje tým, že dosahuje vopred stanovený cieľ.

S. L. Rubinshtein (57, s. 465) napísal, že úkon vykonávaný osobou nie je úplne izolovaným úkonom: „je zahrnutý do väčšieho celku činnosti danej osoby a možno ho chápať len v súvislosti s ním“.

Je možné rozlíšiť tieto zložky akcie:
- rozhodovanie;
- implementácia;
- kontrola a korekcia.
Zároveň sa pri rozhodovaní spája obraz situácie, spôsob konania, integrálny a diferenciálny program. Implementácia a kontrola sa vykonávajú cyklicky. V každom z nich sa využívajú naučené aj individuálne vyvinuté prostriedky a nástroje.

Typy akcií:

manažérsky, výkonný, úžitkovo-adaptívny, percepčný, mnemotechnický, mentálny, komunikatívny.
Operácia (93) (lat. operatio - akcia) - výkonná jednotka ľudskej činnosti, korelujúca s úlohou a predmetnými podmienkami na jej realizáciu. Operácie, ktorými človek dosahuje svoje ciele, sú výsledkom osvojenia si spoločensky rozvinutých metód konania. V prvom rade sa za operácie považovali vrodené alebo skoro vytvorené percepčné, mnemotechnické a intelektuálne akty.
Tá či oná činnosť môže začať hrať rozhodujúcu úlohu pri psychických novotvaroch, ktoré vznikajú v priebehu ontogenetického vývoja človeka. Táto aktivita bola označená ako „vedúca aktivita“.
Vedúca činnosť je činnosť, pri ktorej realizácii dochádza k vzniku a formovaniu hlavných psychických novotvarov človeka v tej či onej fáze jeho vývoja a kladú sa základy prechodu k novej vedúcej činnosti (93).

Typy: priama komunikácia dieťaťa s dospelými; objektovo-manipulačná činnosť v ranom detstve; príbehová hra na hrdinov predškolskom veku; vzdelávacie aktivity školákov; odborná a výchovná činnosť mládeže (31).

A.N.Leontiev (31) vybral 3 znaky vedúcej činnosti:

1) v rámci vedúcej činnosti vznikajú a diferencujú sa nové druhy činnosti (dieťa sa napríklad začína učiť hrou)

2) vo vedúcej činnosti sa formujú a prestavujú jednotlivé duševné funkcie (v hre sa objavuje napr. tvorivá predstavivosť)

3) od toho závisia zmeny osobnosti pozorované v tomto čase (v tej istej hre sa dieťa učí normám správania dospelých, vzťahom, ktoré vytvára v hernej situácii, formujú sa v ňom etické predstavy - rozvoj morálneho vedomia začína).

Schematicky možno štruktúru činnosti znázorniť takto (31):

P (potreba) - aktivita - M (motív, predmet potreby)

d (akcia) - C (gól)

y (podmienky dosiahnutia cieľa) - OP (operácia - špeciálna stránka akcie)

Ako ukázali štúdie ruských psychológov (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein atď.), priebeh a vývoj rôznych mentálne procesy v podstate závisia od obsahu a štruktúry činnosti, od jej motívov, cieľov a prostriedkov realizácie.

V priebehu historického vývoja sa obsah a technické prostriedkyľudská činnosť, ktorá podmieňuje formovanie jeho vedomia.

Profesionálna sféra je jednou z hlavných oblastí ľudského života, mnohí autori ju označujú za vedúcu oblasť osobnej sebarealizácie: K.A. Albukhanova-Slavskaya (1), L.A. Korostyleva (29), A. K. Marková (36), N.S. Prjažnikov (52); L. Ross, A. Nisbett (54); L.A. Rudkevich, E.F. Rybalko (58), O.S. Sovetová (63).

1.3. Odborná činnosť a predpoklady jej úspechu.

Profesionálna činnosť zaujíma osobitné miesto medzi rôznymi druhmi sociálnej činnosti jednotlivca. Človek ako subjekt činnosti venuje väčšinu svojho života profesionálnemu typu práce, ako hlavnému smeru pri formovaní ľudskej podstaty.

N. V. Samoukina (59) opisuje štruktúru profesionálnej činnosti:

Výraz „povolanie“ pochádza z latinčiny a francúzsky a má približne tento význam: hovoriť verejne, vyhlásiť, vynútiť.

Profesia je chápaná ako komunita, ako oblasť pôsobenia síl, ako činnosť a oblasť prejavu osobnosti (24). Profesionál môže transformovať svoju profesionálnu činnosť tým, že do nej vnáša tvorivé prvky, rozširuje rozsah svojho úsilia, vymýšľa nové prostriedky a metódy práce.

Profesia ako pracovná činnosť má svoju vlastnú štruktúru. N.V. Samoukina to opisuje takto (59):

Stanovte si ciele, predstavy o výsledku práce;

Daný predmet (zdrojový materiál nie je nevyhnutne vec, ale aj situácia neistoty, akýkoľvek systém, napr. sociálny, symbolický, umelecký a estetický atď.);

Systém pracovných prostriedkov (v závislosti od predmetu sa navzájom výrazne líšia);

Systém profesijných povinností (špecifikované pracovné funkcie);

systém práv;

Pracovné prostredie, predmet a sociálne pracovné podmienky.

I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky (30) píšu, že sebaurčenie, profesionálne aj osobné, sa stáva ústredným novotvarom ranej mladosti.

Osobné zmeny, ku ktorým dochádza v priebehu profesionálnej činnosti, vedú k formovaniu osoby ako predmetu činnosti. E.F.Zeer (18) pod odborným rozvojom predmetu chápe pohyb osobnosti v priebehu profesionálna práca. Odborný rozvoj predmetu je nasadený v čase a pokrýva obdobie od začiatku formovania profesijných zámerov až po cieľovú čiaru, ktorá končí aktívnu odbornú činnosť.

E.A. Klimov ponúka možné zoskupenie fáz profesionálnej životnej cesty, pričom zdôrazňuje nasledujúce fázy: možnosť, adept, adaptácia, interná, majstrovstvo, autorita, mentoring (24).

Fázy profesionálneho rozvoja:

1) Optant alebo opčná fáza. V tomto období stojí človek pred problémom výberu povolania alebo nútenej zmeny povolania a rozhodne sa. Tento problém sa môže vyskytnúť pred tínedžermi, budúcimi absolventmi stredných škôl a profesionálmi. Táto fáza končí vytvorením realistickej predstavy o svete práce a svojom mieste v ňom, vznikom profesionálneho plánu.

2) Adeptská fáza resp odborného vzdelávania. V priebehu dlhoročného odborného výcviku prechádza predmet výchovná a odborná činnosť významné zmeny v sebauvedomení, v smerovaní, uvedomení, zručnosti.

3) Adaptačná fáza mladý odborník pracovať. Existujú rozdiely v sociálnych, akčných štandardoch vzdelávacej inštitúcie a výrobného tímu. V tomto ohľade musí odborník pochopiť, cítiť nové normy, ktoré regulujú jeho správanie, životný štýl, spôsoby, vzhľad, ovládať „technologické“ jemnosti profesie a musí sa naučiť tieto normy dodržiavať. Profesionál sa musí prispôsobiť práci.

4) Vnútorná fáza. Na tejto fáze rozvoj, profesionál získava významné odborné skúsenosti, má odborné zameranie, je schopný samostatne vykonávať hlavné profesionálne funkcie na tomto pracovnom mieste. Profesionála v tomto štádiu svojho vývoja charakterizuje „vstup do profesie“, ktorý sa uskutočnil.

5) Fáza majstrovstva. Táto fáza zahŕňa charakteristiky nasledujúcich fáz: autorita, mentoring. Predmet činnosti je schopný riešiť najzložitejšie odborné úlohy. Majster sa od ostatných líši špeciálnymi vlastnosťami, zručnosťami alebo univerzalizmom, širokou orientáciou vo svojej profesijnej oblasti. Vyvinul si individuálny štýl činnosti, neustále dosahuje dobré výsledky.

6) Fáza autority. Profesionál je majstrom svojho remesla. Profesionálna činnosť sa vyznačuje vysokou úspešnosťou. Napriek biologickému veku úspešne rieši odborné a výrobné úlohy, pričom sa spolieha na vysokú odbornosť, zručnosť a organizačné schopnosti.

7) Fáza mentoringu. Smerodajný majster svojho remesla v každej profesii má rovnako zmýšľajúcich ľudí, študentov, ktorí si osvojujú jeho skúsenosti a nasledujú ho. Život profesionála má aj napriek biologickému veku určitú perspektívu, zmysel v súvislosti s odovzdávaním skúseností mladým odborníkom, sledovaním ich napredovania a v maximálnej možnej miere zaangažovaním sa do ich záležitostí.

Fázová štruktúra identifikovaná vedcom v profesionálnom rozvoji subjektu umožňuje diferencovanejšie prezentovať životnú cestu profesionála ako určitý druh integrity.

N. V. Samoukina (59) hovorí, že vo všetkých štádiách rozvoja človeka ako profesionála pôsobí v podmienkach dvoch skupín faktorov: objektívneho a subjektívneho, pričom teoreticky je potrebné, aby systém objektívnych odborných požiadaviek bol v súlade, v súlade so subjektívnymi charakteristikami a možnosťami človeka -odborníka.

Objektívnymi faktormi sú požiadavky, normy a obmedzenia kladené profesiou na jeho prácu a prítomnosť určitých vlastností a vlastností (odborné znalosti, zručnosti, profesionálne významné vlastnosti).

Subjektívnymi faktormi sú sklony a schopnosti daného zamestnanca, individuálne psychické vlastnosti a vlastnosti, jeho motivácia a úroveň nárokov, ako aj sebaúcta, ktorá nás v tejto štúdii zaujíma najviac.

B.M. Teplov povedal, že úspešnosť profesionálnej činnosti závisí od individuálnych schopností človeka, pričom ich opísal takto (67, s. 9-20): „Schopnosťou možno nazvať len také individuálne - psychologické vlastnosti, ktoré súvisia s úspechom vykonávanie tej či onej činnosti, avšak nie individuálne schopnosti ako také priamo určujú možnosť úspešnej implementácii nejaká činnosť, ale len zvláštna kombinácia týchto schopností, ktorá daného človeka charakterizuje, „ale urobil výhradu:“ jednou z najdôležitejších vlastností ľudskej psychiky je možnosť mimoriadne širokej kompenzácie niektorých vlastností inými, keďže výsledkom čoho relatívna slabosť niektorej schopnosti vôbec nevylučuje možnosť úspešne vykonávať aj takú činnosť, ktorá s touto schopnosťou najviac súvisí. Chýbajúca schopnosť môže byť vo veľmi širokom rozsahu kompenzovaná inými, vysoko rozvinutými v táto osoba... Od nadania nezávisí úspech vo výkone činností, ale len možnosť tento úspech dosiahnuť. Aj keď sa obmedzíme na psychologickú stránku problému, musíme povedať, že úspešné vykonávanie akejkoľvek činnosti si vyžaduje nielen nadanie, teda prítomnosť vhodnej kombinácie schopností, ale aj vlastníctvo potrebných zručností a schopností. Nadanie nie je jediným faktorom určujúcim výber činnosti, rovnako ako nie je jediným faktorom podmieňujúcim úspešnosť činnosti.

Každý človek má aj svoj vlastný, individuálny štýl profesionálnej činnosti, ktorý ovplyvňuje jeho úspech či neúspech. E.A Klimov (22, s.74-77) sa domnieva, že individuálny štýl treba chápať ako celý systém charakteristických čŕt činnosti daného človeka, vzhľadom na vlastnosti jeho osobnosti: „...individuálny štýl je individuálne-osobitný systém psychologických prostriedkov, ktoré človek vedome alebo spontánne využíva, aby čo najlepšie vyvážil svoju (typologicky determinovanú) individualitu s objektívnymi, vonkajšími podmienkami činnosti... Medzi znaky tohto druhu, ktoré tvoria jadro individuálny štýl, existujú vždy dve kategórie z nich: vlastnosti, ktoré podporujú úspech v danom prostredí ("A"), a vlastnosti, ktoré sú proti úspechu ("B"). Zároveň treba zdôrazniť čisto funkčný charakter tohto členenia, t. j. rovnaký znak činnosti môže byť v jednom prípade v kategórii „A“, v druhom prípade – v kategórii „B“, v závislosti od povahy objektívnych požiadaviek. Uprednostňovanie monotónnych neunáhlených pohybov pred inertnými bude v kategórii „A“ napríklad pri ručnom leštení výrobku a v kategórii „B“, ak je úlohou urgentne a často zmeniť povahu pohybov, napr. pri udržiavaní rovnováhy na nestabilnej opore... Formovanie individuálneho štýlu povyšuje jednotlivca do stále vyšších úrovní aktivity, a preto prispieva k rozumnému uplatňovaniu zásady „každý podľa svojich možností“.

N. V. Samoukina, ktorý nám predstavuje samotný pojem úspechu v profesionálnej činnosti, o ňom hovorí takto, celkom v súlade s naším chápaním, spôsobom: „Úspech v profesionálnej činnosti sa prejavuje predovšetkým tým, že zamestnanec dosiahne významného cieľ a prekonávanie alebo pretváranie podmienok, ktoré bránia dosiahnutiu tohto cieľa“ (59, s. 221).

NA. Lavrová (32), ktorá analyzovala vplyv osobnostných čŕt na úspešnosť profesionálnej činnosti v systéme „od človeka k človeku“, vo svojej štúdii ukázala, že požiadavky, ktoré autori kladú ako definujúce pre úspešnú profesionálnu činnosť, sú viac než rôznorodé. . Prezradila, že subjekt pracovnej činnosti ako osoba sa vyznačuje určitým špecifickým súborom stability osobných formácií, ktorý zahŕňa: motívy, postoje, hierarchický systém existujúcich subjektívnych vzťahov, orientáciu, spôsoby správania a reakcie, charakterologické črty a iné štruktúry, ktoré určujú originalitu jeho individuálnych psychických prejavov v profesionálnej činnosti.

Akceptujeme vyjadrenia všetkých vyššie uvedených autorov k tejto téme, keďže si navzájom neprotirečia, ale skôr sa dopĺňajú, čím prispievajú k lepšiemu pochopeniu faktorov, od ktorých môže závisieť úspech v profesionálnej činnosti.

Je teda zrejmé, že úspech v profesionálnej činnosti môže byť spôsobený rôznymi dôvodmi. Podrobnejšie sa však budeme zaoberať sebaúctou človeka, pretože práve ona je pre našu štúdiu najvýznamnejšia.

1.4. Sebavedomie jednotlivca.

V tejto kapitole sa pokúsime poukázať na názory rôznych bádateľov na problematiku vzniku sebauvedomenia, štádií jeho vývoja a jeho zložiek, keďže bez toho, aby sme túto problematiku odkryli, popis sebaúcty, ktorá je jej komponent, by bol neúplný.

Formovanie osoby ako predmetu činnosti je neoddeliteľne spojené s rozvojom sebauvedomenia. Pri realizácii rôznych druhov činnosti subjektu, vrátane jeho aktivít, komunikácie, správania, má významnú úlohu sebauvedomenie. V procese praktickej činnosti sa človek ako subjekt (človek na svojej charakteristickej najvyššej úrovni aktivity, integrity, autonómie (13)), vyznačuje súborom činností a mierou ich produktivity, pretvára sociálny svet, ako aj on sám. Zmenou sveta človek hlbšie chápe ako predmet činnosti aj seba samého (človek, ktorý má určité práva, povinnosti a vykonáva určité úlohy a funkcie (4)).

Psychologický slovník definuje sebauvedomenie ako vedomý postoj človeka k jeho potrebám a schopnostiam, pudom a motívom správania, skúsenostiam a myšlienkam, ktorý sa prejavuje aj v emocionálnom a sémantickom hodnotení jeho subjektívnych schopností, ktoré sú základom za vhodné činy a skutky (47).

Sebauvedomenie je založené na schopnosti človeka odlíšiť sa od vlastnej životnej činnosti, ktorá vzniká v komunikácii pri formovaní primárnych spôsobov životnej činnosti človeka. Postoj k svojej bytosti, sprostredkovaný spoločnými (v komunikácii vykonávanými) aktivitami, prispieva k formovaniu určitej predstavy o sebe ako o schopnom spoločensky významných činov a činov. Sebaobraz (subjektívny obraz seba samého) sa vytvára pod vplyvom hodnotiaceho postoja iných ľudí pri korelácii motívov, cieľov a výsledkov svojich činov a činov s kánonmi a sociálne normy spoločensky akceptované správanie. „Ja-obraz“ je nevyhnutnou podmienkou pre každý akt stanovovania cieľov. Myšlienka cieľa a spôsobov jeho dosiahnutia je zároveň predstavou o svojich budúcich činoch, o schopnostiach, ktoré sa v týchto činoch formujú - o sebe, ktorý už dosiahol svoj cieľ, zmenil sa jedným spôsobom alebo ďalší. Zároveň môže človek preceňovať aj podceňovať svoje schopnosti; v prvom prípade sa odvoláva na tých, ktorí majú potrebné a prestížne schopnosti, v druhom na tých, ktorí tieto schopnosti nemajú (47).

S.L. Rubinshtein píše, že problém psychologického štúdia osobnosti končí odhalením jej sebauvedomenia (57). Veril, že vývoj sebauvedomenia prechádza sériou etáp: od naivnej ignorácie seba samého k čoraz hlbšiemu sebapoznaniu, potom spojenému s čoraz jednoznačnejším a niekedy prudko kolísajúcim sebavedomím. S.L. Rubinstein urobil úsudok (55) o trojzložkovej štruktúre sebauvedomenia: prežívaný postoj k sebe, postoj k inej osobe a vnímaný (alebo očakávaný) postoj toho druhého.

Sebavedomie patrí k celému subjektu a slúži mu na organizáciu jeho vlastné aktivity, jeho vzťah k druhým a jeho komunikácia s nimi.
Sebauvedomenie v duševnej činnosti človeka pôsobí ako komplexný proces sprostredkovaného poznania seba samého, nasadeného v čase, spojeného s pohybom od jednotlivých, situačných obrazov cez integráciu takýchto situačných obrazov do celistvého útvaru – konceptu vlastného „ja ".
Utváranie vzťahu vznikajúceho človeka k sebe samému je v porovnaní s inými vlastnosťami najnovšie. Vo všetkých typoch činnosti a správania sa tieto vzťahy riadia postojom k situácii, objektu a prostriedkom činnosti k iným ľuďom. Až po prechode cez mnohé objekty vzťahov sa samotné vedomie stáva objektom sebauvedomenia. Vyžaduje si to nahromadenie skúseností mnohých podobných uvedomení si seba ako subjektu správania, aby sa vzťahy k sebe samému zmenili na vlastnosť zvanú reflexivita. Práve tieto vlastnosti však dotvárajú štruktúru osobnosti a zabezpečujú jej celistvosť. Najužšie súvisia s cieľmi života a činnosti, hodnotovými orientáciami, postojmi; vykonávajúci funkciu sebapoznania, sebakontroly, sebaregulácie a sebaorganizácie osobnosti (85).

Sebapoznanie je komplexný viacúrovňový proces, individuálne nasadený v čase. Veľmi podmienečne možno rozlíšiť 2 etapy: poznanie vlastných vlastností prostredníctvom poznania vlastností iného, ​​porovnávanie a rozlišovanie; na 2. stupni sa pripája introspekcia (85).

Sebavedomie sa podľa svojho predmetu (realizovaného) chápe ako proces zameraný na uvedomenie si seba ako subjektu vedomia, komunikácie a konania (A.G. Spirkin), vzťahu človeka k vonkajšiemu svetu, iným ľuďom, k sebe samému (P.R. Chamat), jeho osobnosť ako fyzická, duchovná a sociálna bytosť (N.E. Ankudinova); uvedomenie si seba ako bytosti, ktorá si uvedomuje svet a mení ho, ako subjekt, aktér v procese svojej činnosti - praktickej i teoretickej, vrátane predmetu činnosti uvedomovania (S.L. Rubinshtein).

I.I. Chesnokova považuje sebauvedomenie za komplex (72) psychologický proces, ktorá spočíva vo vnímaní rôznorodých „obrazov“ človekom v rôznych situáciách činnosti a v spojení týchto obrazov do jedného celistvého útvaru – do reprezentácie a následne do koncepcie vlastného Ja. sebapoznania je úzko späté s rôznymi skúsenosťami, ktoré sa ďalej zovšeobecňujú do emocionálno - hodnotového postoja jedinca k sebe samému. Zovšeobecnené výsledky sebapoznania a emocionálno-hodnotového postoja sa fixujú v zodpovedajúcom sebahodnotení, ktoré sa stáva regulátorom správania jedinca. Takže I.I. Chesnokova považuje sebauvedomenie za jednotu troch aspektov: sebapoznanie, emocionálny a hodnotový postoj k sebe a sebareguláciu správania. Sebavedomie je dynamická formácia psychiky, je v neustálom pohybe nielen v ontogenéze, ale aj v neustálom fungovaní.

Stranami vnútornej štruktúry vedomia a sebauvedomenia sú vedomosti a postoje.

Sebavedomie je odrazom seba samého. Odraz pôsobí ako psychologický mechanizmus sebauvedomenie. V.N. Koziev (25) definuje reflexiu ako schopnosť posunúť sa do určitej pozície a zvážiť inú osobu alebo vlastnú osobnosť z pohľadu tejto pozície.

Sebavedomie sprevádza akékoľvek procesy vedomia v špecifickej forme uvedomenia, vzťahu aktu uvedomenia k môjmu „ja“ (71).

L.D. Oleinik (44) rozlišuje tieto štádiá vo vývoji sebauvedomenia: položenie základov sebauvedomenia (od narodenia do 2-3 rokov); formovanie osobnosti a formovanie subjektu vedomia a sebauvedomenia na určitej úrovni (od 3 do 10 - 12 rokov); ďalší rozvoj osobnosti a formovanie sebauvedomenia na abstraktno - logickej úrovni (od 12 do 18 - 20 rokov); štádium zrelého sebauvedomenia (od 20 rokov vyššie).

Základom prideľovania etáp v I.I. Chesnokova (73) sú krízy rozvoja osobnosti. Bežne rozlišuje tieto štádiá: od jedného roka do 3 rokov; od 3 do 7; od 7 do 12; od 12 do 14; od 14 do 18. Podľa jej názoru sa proces rozvoja sebauvedomenia nekončí posledným vyššie uvedeným vekovým obdobím, ale sa ďalej rozvíja, možno počas celého života. O ontogenéze sebauvedomenia uvažuje Chesnokova I.I. ako duševný proces odvíjajúci sa v čase, pozostávajúci z troch čoraz zložitejších foriem: sebapoznanie, emocionálno-hodnotový postoj a sebaregulácia. Ak sa v prvých štádiách vývoja dieťaťa zdajú byť všetky tieto tri sféry sebauvedomenia zlúčené, potom sa časom každá z týchto foriem sebauvedomenia stáva relatívne nezávislou. Treba poznamenať, že štádiá sebauvedomenia, ktoré považuje I.I. Chesnokova je bližšie k nášmu chápaniu kvôli jej korelácii s krízami súvisiacimi s vekom.

Štruktúra sebauvedomenia človeka je komplementárnou kombináciou troch subštruktúr: kognitívnej, afektívnej a behaviorálnej (38, 36).

Kognitívna subštruktúra zahŕňa sebauvedomenie v systéme činnosti, v systéme medziľudských vzťahov determinovaných touto činnosťou a v systéme jeho osobnostného rozvoja. Postupne sa na základe sebaobrazu v určitých situáciách, na základe názoru kolegov, formuje stabilné ja – pojem, ktorý mu dodáva pocit profesionálnej istoty či neistoty.

V afektívno-hodnotiacom postoji k sebe samému sa rozlišuje hodnotenie svojich súčasných schopností (skutočné sebavedomie), včerajších (retrospektívne sebahodnotenie) a budúcich úspechov (potenciálne alebo ideálne sebahodnotenie), ako aj hodnotenie čo si o ňom myslia ostatní (reflexívne sebahodnotenie). Podľa A.K. Markovej, ak je súčasné hodnotenie vyššie ako retrospektívne a ideálne hodnotenie je vyššie ako súčasné, svedčí to o raste profesionálneho sebauvedomenia.

A napokon tretia zložka profesionálneho sebauvedomenia – behaviorálna – znamená schopnosť konať na základe poznatkov o sebe a postoja k sebe samému.

A.G. Spirkin, ktorý analyzuje črty sebauvedomenia a sebaúcty, v skutočnosti identifikuje tieto javy: „... samotná podstata vedomia je vyjadrená v tom, ako človek hodnotí svoje činy a ich výsledky, myšlienky, pocity, morálny charakter a záujmy, ideály a motívy správania, v celostnom hodnotení seba a svojho miesta v živote“ (65, s.148-149).

Hlavnými funkciami sebauvedomenia sú „rozvoj a zdokonaľovanie vlastnej osobnosti v súlade so sociálnymi a morálnymi požiadavkami spoločnosti a vedomé využívanie duševných zákonitostí svojej osobnosti čo naj úspešná konverzia príroda a spoločnosť“ (51, s.166).

Vyššie uvedený prehľad rôzne body pohľad na otázku vzniku sebauvedomenia v ontogenéze, na štádiá jeho vývoja, ukazuje, že v týchto otázkach existujú nezhody. Budeme sa držať trojzložkovej štruktúry sebauvedomenia, ako väčšina psychológov, ktorí sebauvedomenie považujú za jednotu troch strán: sebapoznania, emocionálno-hodnotového postoja k sebe samému a sebaregulácie.

Poznanie človeka o sebe samom je svojím zložením rôznorodé. Reflexia alebo sebareflexia pôsobí ako psychologický mechanizmus sebauvedomenia. V dôsledku sebareflexie vzniká pojem seba, alebo ja - pojem (dynamický systém predstáv jednotlivca o sebe, ktorý sa formuje v procese začleňovania človeka do rôznych sociálnych spoločenstiev, skupín, aktívnej participácie na rôzne druhyčinnosti).

Vývoj vedomia seba samého je charakterizovaný etapami, teda rozdelením na časové úseky, v rámci ktorých sa hromadia kvantitatívne znaky, ktoré postupne alebo náhle vedú ku kvalitatívnym novotvarom v vedomí seba samého. Každá strana sebauvedomenia je určená spôsobom života, vedením aktivít a komunikácie, ako aj úrovňou rozvoja psychiky jednotlivca.

Na základe vyššie uvedeného chápania sebauvedomenia, ktoré odhaľuje jeho obsahovú stránku, môžeme izolovať nasledovné: človek ako sociálna bytosť si uvedomuje seba ako člena spoločnosti, skupiny: vek, pohlavie, profesia, rodina, resp. jeho sociálne postavenie, úlohy, sociálne väzby s inými ľuďmi. Objektom sebauvedomenia je samotná osobnosť, ako poznávajúci subjekt, ktorý si uvedomuje svoje osobné vlastnosti: orientáciu a vzťahy, duševné stavy, procesy, vlastnosti, charakter, schopnosti; prejavy vlastnej činnosti: činy, vzťahy s vonkajším svetom; uvedomuje si seba ako subjekt poznania, komunikácie a práce. Uvedomuje si svoje individuálne vlastnosti: znaky vzhľadu, funkcie svojho tela, znaky somatickej organizácie atď.

Teraz sa obrátime na analýzu ja – koncept – obsahovú stránku sebauvedomenia.

1.4.1. ja som pojem.

W. James vlastní prvý koncept osobného ja, uvažovaný v kontexte sebapoznania. Globálne, osobné ja je z jeho pohľadu duálny útvar, pozostávajúci z dvoch zložiek – ja – vedomého a ja – ako objektu. Tieto dve strany sebauvedomenia vždy existujú súčasne. Zloženie JA - ako predmetu zahŕňa: materiálne JA (oblečenie, domov, rodina), fyzické JA (telo), spoločenské JA (verejné uznanie človeka, jeho povesť), duchovné JA (t. samotný „mysliaci“ subjekt). James považuje herecké ja za predmet myslenia, ale pri charakterizovaní empirického I presahuje vedomie (17).

Vedci rozlišujú rôzne aspekty pri štúdiu „ja“. R. Meili (37) identifikuje tri aspekty v štúdii „ja“:

1) Centralizácia väčšiny mentálne funkcie a javov. Človek sa cíti byť predmetom svojho konania, svojho vnímania, myšlienok, pocitov a odráža svoju identitu a neoddeliteľnosť od toho, čím bol predtým.

2) Súbor objektov, ktoré definujú „obsah Ja“ alebo jeho pole.

3) "Ochranné mechanizmy". Vo všeobecnejšom zmysle sú chápané ako súbor nebiologických pohnútok zameraných na ochranu, ako aj posilnenie pocitu vlastnej sily a hodnoty.

JE. Kohn (27) zdôrazňuje nasledujúce aspekty problému „ja“:

1) „Ja“ – identita (ja). Muž v zmene životné prostredie zachováva určitú identitu a zároveň zachováva a reprodukuje svoju vlastnú štruktúru.

2) "Ego" - (subjektivita). Táto predstava je spojená so subjektivitou vedomia, pojmom aktéra, pozorovateľa, ktorý sa nazýval I. Pri skúmaní tohto aspektu sa pozornosť výskumníkov upriamuje na procesy a mechanizmy vedomej sebaregulácie správania.

3) Obraz I. Pri štúdiu I-obrazov sa zvažujú špecifické procesy a mechanizmy sebauvedomenia, miera primeranosti sebahodnotenia, konštrukčné komponenty I-obrazy a dynamika ich zmeny, úloha a význam sebauvedomenia v celkovej rovnováhe duševnej činnosti.

Vyššie uvedené aspekty problému „ja" spolu súvisia a predpokladajú sa navzájom: „Identita psychiky a správania jednotlivca nie je možná bez akéhosi jednotného regulačného princípu, ktorý si vyžaduje sebauvedomenie. „Ego" ako regulačné mechanizmus implikuje kontinuitu duševnej činnosti a dostupnosť informácií o sebe.“ Obraz Ja „akoby dotvára identitu a subjektivitu osobnosti a zároveň koriguje jej správanie“ (25, s. 9).

Pozície Meili a Kohna majú spoločné to, že vyčleňujú „ja“ ako subjekt, aktívny, konajúci, ako aj ako objekt „ja“. Predmetom reflexie subjektu sa stávajú rôzne obsahy „ja“. Vyzdvihnúť aj aspekt problému „ja“ – identitu (ja). Človek odráža svoju identitu, neoddeliteľnosť od toho, čím bol predtým.

V procese reflexie človekom samým o sebe sa vytvára I-obraz. „Spolu s „ja“ ako aktívnym, konajúcim a subjektívnym subjektom,“ zdôrazňuje I.S. Kon, „je potrebné vyčleniť „ja“ ako objekt vnímania, myslenia, teda objektívne, reflektujúce, kategorické ja. , alebo obraz ja, pojem ja alebo ja som pojem. JE. Kohn (26) chápe „obraz Ja“ ako sociálne nastavenie (systém nastavenia), ktoré umožňuje prezentovať jeho štruktúru nie ako náhodný súbor komponentov, ale ako nejaký druh systému kognitívnych, emocionálnych a behaviorálnych znakov. .

Obraz I považuje Chesnokova I.I. (72) v kontexte sebauvedomenia jednotlivca. Sebavedomie pôsobí ako obzvlášť zložitý proces sprostredkovaného poznania človekom samého seba, nasadený v čase. Zovšeobecnený obraz Ja sa vytvára v procese integrácie súboru individuálnych, konkrétne obrázky v priebehu sebaponímania, sebapozorovania, sebaanalýzy. Odráža všeobecné, špecifické a podstatné črty predmetu. Obraz ja je istým výsledkom procesu sebapoznania. Zovšeobecnený obraz ja je podľa autora totožný s pojmom ja. Pojem ja ovplyvňuje svetonázor, určuje hlavnú líniu správania jednotlivca.

Iný prístup k pochopeniu I-obrazu je charakteristický pre N.I. Nepomniachtchi (41, 42). Obraz Ja sa považuje za stranu hodnoty, v ktorej sa rozlišujú dve strany: význam pre subjekt určitých aspektov reality; sebaobraz alebo sebaobraz. Autor tohto prístupu považuje formovanie obrazu ja za hodnotu, určuje spojenie obrazu ja osobnosti s orientáciou, s hodnotovými orientáciami, čo je výhodou tohto prístupu. Obmedzenie tohto prístupu spočíva v tom, že autor svoj koncept stavia na výskume duševného vývoja detí.

Veľkým záujmom je prístup k štúdiu obrazu Ja, ktorý rozvinul v rámci konceptu komunikácie M.I.Lisina (34), ktorý uvažuje o formovaní obrazu Ja v raných štádiách ontogenézy. Hlavnými faktormi pri vytváraní sebaobrazu sú vedúca činnosť charakteristická pre každú vekovú fázu. duševný vývoj dieťaťa, a formou jeho komunikácie s inými ľuďmi, pričom tieto faktory spolu úzko súvisia. Zložkami štruktúry obrazu Ja ako celistvého útvaru sú dve zložky: kognitívna (poznávanie seba samého) a afektívna (postoj k sebe samému), sú neoddeliteľnou jednotou (61). V počiatočných štádiách ontogenézy prevláda afektívna stránka postoja k sebe samému nad kognitívnou, postupom vývoja sa formuje afektívne-kognitívna jednota obrazu Ja.

A.N.Krylov (30) teoreticky považuje obraz ja za faktor rozvoja osobnosti, obraz ja sa formuje v dôsledku jeho internalizácie. vonkajšie vzťahy, v prvom rade komunikácia a je to podľa autora internalizovaná komunikácia.

Môžeme teda dospieť k záveru, že v chápaní I-obrazu existuje rôznorodosť.

V zahraničných štúdiách sa neuvažuje najmä o nesúrodých obrazoch Ja, ale o systematickom Ja-koncepte. J. Mead (7) veril, že formovanie ľudského ja ako holistického duševného fenoménu nie je nič iné ako spoločenský proces formovania ja – vedomia a ja – ako objektu, ktorý sa odohráva „vo vnútri“ jednotlivca. Jednotlivec si uvedomuje a prijíma predstavy, ktoré o ňom majú iní ľudia. Výsledkom toho je objavenie sa v mysli jednotlivca „Ja“ – zovšeobecnené hodnotenie jednotlivca inými ľuďmi. „Ja“ považoval za formovanie postojov (významov a hodnôt), ktoré sa človek naučil, a „ja“ je spôsob, akým človek ako subjekt duševnej činnosti vníma tú časť svojho Ja, ktorá je reprezentovaná ako „Ja“. „Ja“ a „Ja“ tvoria skutočné osobné Ja (Ja) (cit.: Burns R., 7, s. 51-52). Uvažuje sociálne prostredie dôležitým činiteľom pri utváraní ja – pojmu jednotlivca.

U R. Burnsa ja – pojem chápem ako súbor postojov „k sebe“. V postoji sú tri zložky: kognitívna, emocionálno-hodnotiaca a behaviorálna. S ohľadom na sebapoňatie špecifikuje tieto prvky postoja takto:

1) Obrazom ja sú predstavy jednotlivca o sebe. Zahŕňa hranie rolí, status, psychologické vlastnosti individuálnych životných cieľov. Niektoré charakteristiky I-obrazu sú dôležitejšie, iné menej.

2) Sebahodnotenie – afektívne hodnotenie tejto reprezentácie. Ja-koncept predstavuje nielen výpoveď, popis vlastností, ale aj celý súbor ich hodnotiacich vlastností a skúseností s nimi spojených.

3) Potenciál behaviorálna reakcia, t.j. tie konkrétne činy, ktoré môže spôsobiť sebaobraz a sebaúcta.

V Burns, I - koncept je prezentovaný vo forme hierarchickej štruktúry. Jeho vrcholom je globálne ja – koncept, ktorý zahŕňa najrôznejšie aspekty individuálneho sebauvedomenia. To je pocit vlastnej kontinuity, originality. Na základe skutočnosti, že obraz Ja a sebaúcta tvoria neoddeliteľnú jednotu a predurčujú jednotlivca k určité správanie, autor považuje globálne ja - pojem za súbor individuálnych postojov zameraných na seba. Existujú tri hlavné spôsoby samoinštalácie:

1) Skutočné „ja“ – to sú postoje súvisiace s tým, ako jednotlivec vníma svoje skutočné psychologické vlastnosti, roly, postavenie, teda predstavy o tom, aký v skutočnosti je.

2) Zrkadlové (sociálne) I - sú to postoje spojené s predstavami jednotlivca o tom, ako ho vidia iní ľudia.

3) „Ideálny“ I - inštalácie spojené s myšlienkou, ako by chcel byť.

Ja - obraz alebo ja - pojem je dôležitou charakteristikou osobnosti. Človek vníma rôzne vlastnosti svojho „ja“. Tieto vnemy sú organizované do viac-menej objektívneho, koherentného, ​​stabilného holistického obrazu (37).

Význam „ja-obrazu“ sa formuje na základe korelácie vlastných vlastností osobnosti s motívom jej činnosti (39). Existencia vnútorných bariér, ich konfrontácia v skutočnom alebo imaginárnom akte sa stáva základom sebareflexie - hlavnou zložkou významu Ja Sebareflexia má navyše dve hlavné stránky: kognitívnu a emocionálnu. Kognitívne sa prejavuje v subjektívnom vymedzení vlastné črty, v ich sebaúcte, emocionálne - pri formovaní emócií a pocitov zameraných na seba.

Takže štruktúra I-konceptu môže byť schematicky

nami prezentované nasledovne:

Keď sme si osvetlili problematiku sebauvedomenia a ja – konceptu, môžeme prejsť k téme, ktorá nás najviac zaujíma – sebaúcte.

1.4.2. Sebaúcta ako faktor ľudskej osobnosti a jej pôvod.

V rámci konceptu Ja, ako obsahovej stránky sebauvedomenia, výskumníci definujú sebaúctu ako hodnotenie človeka samého seba, svojich schopností, vlastností a miesta medzi inými ľuďmi (46). Petrovský A.V. tvrdí, že „sebaúcta je výsledkom ... akási projekcia skutočného „ja“ na ideálne „ja“ (tamže, s. 411).

„Sebaúcta je hodnota, význam, ktorý si jednotlivec dáva ako celok a určité aspekty svojej osobnosti, aktivity, správania (47, s. 343). Sebaúcta pôsobí ako relatívne stabilná štrukturálna formácia, zložka I-konceptu, sebapoznania a ako proces sebahodnotenia. Základom sebaúcty je systém osobných významov jednotlivca, systém hodnôt, ktoré si osvojil. Považuje sa za centrálnu formáciu osobnosti a centrálnu zložku I-konceptu.

Sebaúcta sa interpretuje ako osobná formácia, ktorá akceptuje priama účasť v regulácii ľudského správania a činnosti je ako autonómna charakteristika osobnosti jej ústredná zložka, ktorá sa formuje za aktívnej účasti samotnej osobnosti a odráža jej originalitu. vnútorný svet (81).

T. Shibutani (77, s. 220) hovorí o sebaúcte takto: „Ak je človek organizáciou hodnôt, potom jadrom takejto funkčnej jednoty je sebaúcta.“

Vedúca úloha je priradená sebaúcte v rámci štúdia problémov sebauvedomenia: je charakterizovaná ako jadro tohto procesu, indikátor individuálnej úrovne jeho rozvoja, jeho osobný aspekt, organicky zahrnutý do procesu. sebapoznania. Súvisí so sebaúctou hodnotiace funkcie sebapoznanie, začlenenie emocionálneho a hodnotového postoja jednotlivca k sebe samému, špecifickosť jeho chápania seba samého (81).

B.G. Ananiev (3) vyjadril názor, že sebaúcta je najkomplexnejšou a najrozmanitejšou zložkou sebauvedomenia (komplexný proces nepriameho poznania seba samého, nasadený v čase, spojený s pohybom z jednotlivých, situačných obrazov prostredníctvom integrácie takýchto situačné obrazy do celostného vzdelávania - koncept vlastného I (85)), ktorý je priamym vyjadrením hodnotenia iných osôb podieľajúcich sa na rozvoji osobnosti.

Sebaúcta sa tiež považuje za prvok sebapostoja spolu so sebaúctou, sebasympatiou, sebaprijatím atď. (48). Takže je. Kohn (26) hovorí o sebaúcte, definuje ju ako konečnú dimenziu „ja“, vyjadruje mieru prijatia alebo odmietnutia jednotlivcom seba samého.

AN Leontiev navrhuje chápať sebaúctu cez kategóriu „pocit“ ako stabilný emocionálny postoj, ktorý má „výrazný objektívny charakter, ktorý je výsledkom špecifického zovšeobecnenia emócií“ (33, s. 304).

M.I. Kovel (Sebaúcta ako základ sebaregulácie a vnútornej motivácie) uvádza, že sebaúcta je základom vnútornej motivácie a úzko súvisí s procesom poznávania (84).

Aby sme pochopili rozdiel medzi sebaúctou a introspekciou, citujme Yu.B. Gippenreitera (14), ktorý ukazuje rozdiel, slovami svetoznámeho rozprávkara G.Kh. Andersen z rozprávky „Škaredé káčatko“: „Spomeňte si na ten vzrušujúci moment, keď káčatko, keď sa stalo mladou labuťou, priplávalo ku kráľovským vtákom a povedalo: „Zabi ma!“, stále sa cítilo ako škaredé a nešťastné stvorenie. Toto sebavedomie by dokázal zmeniť vďaka jednej „introspekcii“, keby pred ním nesklonili hlavy obdivujúci príbuzní.

Štruktúru sebaúcty predstavujú dve zložky – kognitívna a emocionálna. Prvý odráža poznanie človeka o sebe samom, druhý - jeho postoj k sebe samému ako miera sebauspokojenia (81).

V činnosti sebahodnotenia fungujú tieto zložky v nerozlučnej jednote: ani jedno ani druhé nemožno prezentovať v čistej forme /I.I.Chesnokova/. Poznatky o sebe, získané subjektom v sociálnom kontexte, sú nevyhnutne prerastené emóciami, ktorých sila a intenzita je daná významnosťou posudzovaného obsahu pre jednotlivca (81).
Základom kognitívnej zložky sebaúcty je operácia porovnávania sa s inými ľuďmi, porovnávanie svojich kvalít s vyvinutými štandardmi, opravovanie možného nesúladu týchto hodnôt /L.I.Korneeva/. E.I. Suverov (MOSU) (81).

Sebaúcta je charakterizovaná nasledujúcimi parametrami:

1) úroveň - vysoká, stredná, nízka

2) korelácia so skutočným úspechom - adekvátna a neadekvátna

3) štrukturálne znaky - konfliktné a bezkonfliktné

Podľa charakteru časovej referencie sa rozlišuje prognostické, aktuálne a retrospektívne sebahodnotenie.

Psychologický slovník hovorí: „Sebaúcta rozvinutého jedinca tvorí zložitý systém, ktorý určuje povahu sebavzťahu jedinca a zahŕňa všeobecnú sebaúctu, odzrkadľujúcu mieru sebaúcty, holistické akceptovanie či neakceptovanie seba a čiastočné, súkromné ​​sebahodnotenie, charakterizujúce postoj k určitým aspektom vlastnej osobnosti, konaniam, úspechu určité typyčinnosti. Sebaúcta môže mať rôznu úroveň uvedomenia“ (47, s. 343).

Analýza sebahodnotenia ako sebahodnotenia aktivity umožnila identifikovať niekoľko jeho funkcií: prognostické (spočívajúce v regulácii aktivity osobnosti už v počiatočnom štádiu aktivity); nápravné (zamerané na kontrolu a realizáciu potrebných úprav); retrospektívne (používané subjektom v záverečnej fáze aktivity na zhrnutie, koreláciu cieľov, metód a prostriedkov vykonávania aktivity s jej výsledkami (76)).

Poďme analyzovať sebahodnotenie pomocou konceptov kategórií činností - výsledok, prostriedky, operácie:

1) V dôsledku sebahodnotenia výskumníci vyčleňujú tieto charakteristiky: v dôsledku sebahodnotenia sa jednotlivec dozvie, či výkon presahuje štandard, vyrovná sa mu alebo ho nedosahuje (69); človek sa kontroluje podľa normy a v závislosti od výsledkov kontroly je so sebou spokojný alebo nespokojný (45); výpoveď osobnosti o kvalitatívnych, zmysluplných črtách seba, svojich fyzických síl, duševných schopností, konania, postoja k iným a k sebe samému (76); sebaúcta je dvojakého druhu: sebauspokojenie a nespokojnosť so sebou samým (17); sebaúcta odpovedá na otázku: „nie to, čo mám, ale čo to stojí, čo to znamená“ (8, s. 99).

Výsledkom sebahodnotenia je teda buď konštatovanie určitých kvalít, alebo výsledok porovnania týchto vlastností s nejakým štandardom, alebo výsledok nejakého emocionálno-senzorického postoja.

2) Pre štúdium problematiky sebahodnotenia má veľký význam aj výskum nástrojov sebahodnotenia.

Nasledujúce parametre sa používajú ako prostriedky alebo štandardy sebahodnotenia: hodnotové orientácie a ideály osobnosti (A.V. Petrovský), svetonázor (S.L. Rubinshtein), úroveň nárokov (L.I. Bozhovich, H. Hekhauzen a ďalší), "ja" - koncept (E.T. .V. Stolin), požiadavky kladené tímom (E.I. Savonko).

Môžu teda fungovať dva typy nástrojov sebahodnotenia: kognitívne (ja som pojem alebo jeho jednotlivé aspekty) a afektívne (hodnoty, ideály, úroveň nárokov, požiadavky). Ak zhrnieme tento bod, môžeme dospieť k záveru, že takmer každý fenomén existencie človeka (vrátane sebaúcty ako takého) môže človek sebahodnotiť, to znamená, že zmysluplné pole sebaúcty je nekonečné.

3) Pri sebahodnotení sa rozlišujú tieto operácie: sebapoznanie ako konštrukcia obrazu „Som skutočný“ (12), porovnanie hodnotenej kvality so štandardom (76), kauzálne pripísanie výsledku porovnania (76). ); reakcia (postoj, sebaprijatie) na dosiahnutý výsledok (17). Kauzálne prisudzovanie výsledku sa považuje za dodatočný postup, ktorý možno aplikovať tak na výsledok porovnania, ako aj na výsledok sebapostoja, ak sebahodnotiteľa nejakým spôsobom neuspokojujú. Potom sa ukazuje, že v sebaúcte existujú iba dva typy základných operácií: porovnávanie a vzťah so sebou samým, ktoré, umiestnené v rôznych kontextoch, nadobúdajú iný zvuk(napríklad projekcia „ja – skutočné“ na „ja – ideálne“ je založená na porovnaní, A.V. Petrovský), sebakritika. Sebapostoj má ako základ sebaprijatie (L.V. Borozdina), sebauspokojenie a nespokojnosť so sebou samým (7).

Sebaúcta je dominantná a jej vyjadrením je úroveň nárokov, uzatvára L.V. Borozdin (12). To znamená, že úroveň nárokov sa považuje za prejav sebaúcty v konaní jednotlivca. Podobný problém vzniká pri rozlišovaní pojmov sebaúcta a výkonová motivácia. Napríklad H. Heckhausen tvrdí, že „motív úspechu pôsobí ako systém sebahodnotenia“ (69).

Podľa E.A. Serebryakovej (60) predstavy o vlastných schopnostiach spôsobujú, že subjekt je nestabilný pri výbere cieľov: jeho tvrdenia prudko stúpajú po úspechu a rovnako prudko klesajú po neúspechu.

Úroveň nárokov – charakterizuje: 1) úroveň náročnosti, ktorej dosiahnutie je spoločným cieľom série budúcich akcií (ideálny cieľ); 2) výber cieľa ďalšej akcie subjektom, ktorý je vytvorený v dôsledku úspechu alebo neúspechu niekoľkých minulých akcií (v súčasnosti úroveň nárokov); 3) požadovaná úroveň sebaúcty jednotlivca (úroveň I). Túžba zvýšiť sebaúctu v podmienkach, keď si človek môže slobodne zvoliť stupeň obtiažnosti ďalšej akcie, vedie ku konfliktu dvoch tendencií - tendencia zvyšovať nároky s cieľom dosiahnuť maximálny úspech a tendencia znižovať ich. aby sa predišlo zlyhaniu. Skúsenosť s úspechom (alebo neúspechom), ktorá vzniká v dôsledku dosiahnutia (alebo nedosiahnutia) úrovne nárokov, znamená posun v úrovni nárokov do oblasti ťažších (alebo ľahších) úloh. Zníženie náročnosti zvoleného cieľa po úspechu alebo zvýšenie náročnosti po neúspechu (atypická zmena úrovne ašpirácie) poukazuje na nereálnu úroveň ašpirácie alebo neadekvátnu sebaúctu (94).

W. James predložil svoj postulát týkajúci sa sebaúcty (8, s. 162):

„Sebaúcta je priamo úmerná úspechu a nepriamo úmerná tvrdeniam, teda potenciálnym úspechom, ktoré jednotlivec zamýšľal dosiahnuť“, vo forme vzorca to možno znázorniť takto:

Sebaúcta = nároky / príležitosti.

Počiatky schopnosti hodnotiť seba samého sú položené v ranom detstve a k jej rozvoju a zdokonaľovaniu dochádza počas celého života človeka (81).

Podľa R. Burnsa sa mnohí psychológovia domnievajú, že štruktúra osobnosti a základy sebaúcty sa formujú v prvých piatich rokoch života človeka (8).

Názor o nás samých zvyčajne vychádza z postoja iných ľudí k nám (21). Existuje niekoľko zdrojov formovania sebaúcty, ktoré menia váhu významnosti v rôznych štádiách rozvoja osobnosti: hodnotenie iných ľudí; okruh významných osôb alebo referenčná skupina; skutočné porovnanie s ostatnými; - porovnanie skutočného a ideálneho I (86).

Sebaúcta sa formuje aj na základe posudzovania výsledkov vlastnej činnosti, ako aj na základe pomeru skutočných a ideálnych predstáv o sebe (47).

Nízka sebaúcta môže byť spôsobená mnohými dôvodmi: môžete si ju osvojiť v detstve od svojich rodičov, ktorí sa nezaoberali svojimi osobnými problémami; môže sa vyvinúť u dieťaťa v dôsledku zlého prospechu v škole; v dôsledku posmechu rovesníkov alebo nadmernej kritiky zo strany dospelých; osobnostné problémy, neschopnosť správať sa v určitých situáciách vytvára v človeku aj nelichotivú mienku o sebe samom (68).

Sanford a Donovan, potvrdzujúc to, čo povedal C.T. Folcan, tvrdia, že hodnotenie prišlo zvonku – od rodičov, „ktorí ťa napomínali, hovorili ti, že si zlý, rovesníkov, ktorí si robili srandu z tvojich ryšavých vlasov, tvojho nosa alebo toho, že si Nerobte matematiku rýchlo... Nikto nemôže získať nízke sebavedomie izolovaný,“ upozorňuje Sanford, „a nikto z nás to nemôže zmeniť sám...“ (86).

Podobne o tom hovorí aj R. Burns: „Ak rodičia, ktorí sú pre dieťa sociálnym zrkadlom, prejavujú lásku, úctu a dôveru k ich zaobchádzaniu, dieťa sa zvykne správať ako človek hodný týchto pocitov“ (8, s. 157).

Scott ako prvý vyzdvihol typ rodinnej situácie, ktorá u dieťaťa formuje pozitívne sebapoňatie (8). Po preskúmaní 1800 tínedžerov zistil, že tí, ktorí majú doma atmosféru vzájomný rešpekt a dôvera medzi rodičmi a deťmi, pripravenosť akceptovať sa navzájom, sú v živote adaptívnejší, samostatní, majú vyššie sebavedomie. Naopak, tínedžeri z rodín, kde vládnu nezhody, sú menej prispôsobení.

Virginia N. Quinn sa k tejto problematike vyjadruje takto: „Deti s nízkym sebavedomím nie sú sebavedomé, majú slabo vyvinutý zmysel pre dôstojnosť. S väčšou pravdepodobnosťou majú problémy s komunikáciou s inými deťmi, ktoré ich naopak neradi prijímajú. V dôsledku toho sa u detí s negatívnym sebapoňatím často vyvinú problémy so správaním, kvôli ktorým sú horšie prijímané rovesníkmi, učiteľmi, športovými trénermi a inými vedúcimi skupín. A to ešte viac „podkopáva“ sebaúctu takýchto detí. Vyskytli sa prípady, keď problémy s „ja“ – konceptom, ktorý vznikol v prvej triede, ovplyvnili celý budúci život dieťaťa “(21, s. 285).

Vysoká sebaúcta sa tak rozvíja u detí v rodinách charakterizovaných súdržnosťou a solidaritou (8). „Pozitívnejšie je tu prístup matky k manželovi. V očiach dieťaťa sú rodičia vždy úspešní. Ochotne nasleduje vzorce správania, ktoré si nastavili, vytrvalo a úspešne rieši každodenné úlohy, ktoré ho stretávajú, keďže cíti istotu vo svojich schopnostiach. Je menej náchylný k stresu a úzkosti, benevolentne a realisticky vníma svet okolo seba i seba“ (8, s. 149-150).

Chlapci s vysokou sebaúctou majú vyššiu úroveň ambícií (8). Deti s vysokou sebaúctou si teda kladú vyššie ciele a častejšie uspejú. Naopak, deti s nízkou sebaúctou sa vyznačujú veľmi skromnými cieľmi a neistotou v možnosti ich dosiahnutia.

Coopersmith (tamže, s. 150) opisuje chlapcov s vysokým sebavedomím takto: „... sú samostatní, nezávislí, spoločenskí, presvedčení o úspechu akejkoľvek úlohy, ktorá im bola zverená. Toto sebavedomie im pomáha držať sa svojho názoru, umožňuje im obhajovať svoje názory a úsudky v kontroverzných situáciách, robí ich vnímavými k novým nápadom. Sebadôvera spolu s pocitom vlastnej hodnoty vedie k sebaspravodlivosti a odvahe pri vyjadrovaní presvedčenia. Tento postoj a zodpovedajúce očakávania im zabezpečujú nielen nezávislejšie postavenie v spoločenských vzťahoch, ale aj značné tvorivý potenciál schopnosť ráznej a pozitívnej sociálnej akcie. V skupinových diskusiách väčšinou zaujímajú aktívny postoj. Podľa vlastného priznania nemajú veľké ťažkosti s prístupom k novým ľuďom, sú pripravení vyjadriť svoj názor s vedomím, že sa stretne s nepriateľstvom. Dôležitou črtou detí s vysokým sebavedomím je, že sa menej zaoberajú svojimi vnútornými problémami.

„Vysoká sebaúcta,“ hovorí R. Burns, „(8, s. 151) poskytuje dobré ovládanie technológie sociálne kontakty, umožňuje jednotlivcovi ukázať svoju hodnotu bez žiadosti osobitné úsilie. Dieťa získalo v rodine schopnosť spolupracovať, istotu, že je obklopené láskou, starostlivosťou a pozornosťou. To všetko vytvára pevný základ pre sociálny vývoj". Vidíme, že autori sú solidárni v názore na formovanie sebaúcty v detstve, ktoré však dáva základ celému ďalšiemu životu jednotlivca; napríklad I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky (31) zdôrazňujú, že je mimoriadne ťažké zmeniť jeho úroveň u detí s vysokým alebo nízkym sebavedomím.

Coopersmith poznamenáva, že aby sa tvoril pozitívne sebavedomie potrebné sú tri podmienky: úplné vnútorné akceptovanie zo strany rodičov ich dieťaťa, jasné a konzistentné požiadavky, rešpektovanie individuality dieťaťa v rámci stanovené obmedzenia (8).

Chuck T. Folcan (68) hovorí, že ak človek robí to, čo miluje, časom získava skúsenosti a zručnosť, na ktorú má byť právom hrdý. Toto je jedna z podmienok, ktoré tvoria normálne sebavedomie. Každý človek si vytvára obraz ideálneho „ja“. Má vlastnosti, ktoré sú cenné v očiach rodičov, rovesníkov, učiteľov a ľudí s autoritou (21). Môže sa líšiť v závislosti od prostredia. Ak skutočné vlastnosti zodpovedajú alebo sa približujú ideálu, človek bude mať vysoké sebavedomie.

„Trezvy a objektívny postoj k sebe samému tvorí základ normálnej sebaúcty“ (68, s. 485).

Ak to zhrnieme, môžeme dospieť k záveru: sebaúcta je súčasťou sebauvedomenia, má reflexnú povahu, zahŕňa také prvky ako: obraz „som skutočný“, „som ideálny“, výsledok porovnávania týchto obrazov a sebavzťah k výsledku porovnávania. Sebaúcta je reflexný komponent sebauvedomenie, vykonávajúce regulačnú funkciu; je to vzťah jednotlivca k výsledkom porovnávania jeho obrazov skutočného a ideálneho „ja“.

1.5. Profesionálna identita.

V etape profesijného rozvoja predmetu dochádza k ďalšiemu vstupu do systému medziľudských vzťahov v tejto odbornej komunite a k ďalšiemu rozvoju, formovaniu všetkých prvkov štruktúry predmetu činnosti, vrátane profesijného sebauvedomenia (23 ).

Profesionálne sebauvedomenie podľa P.A. Shavira sa prvýkrát objavuje v dospievaní. Interpretuje ho ako "selektívne usmerňovanú činnosť sebauvedomenia, podriadenú úlohe profesionálneho sebaurčenia. V najvšeobecnejšej podobe sa prejavuje uvedomovaním si seba ako subjektu budúcej samostatnej činnosti" (75).

S.V. Vaskovskaja (89) interpretuje profesijné sebauvedomenie ako osobitný fenomén ľudskej psychiky, ktorý určuje sebareguláciu osobnosti ich konania v profesionálnej sfére na základe poznania odborných požiadaviek, ich odborných možností a emocionálneho postoja k seba ako predmet odbornej činnosti. Podľa A.K. Markovej, profesijné sebauvedomenie je „komplex predstáv človeka o sebe ako profesionálovi, je to holistický obraz seba ako profesionála, systém postojov a postojov k sebe ako profesionálovi“ (36, s. 308) .

Profesionálne sebauvedomenie charakterizuje určitú úroveň sebaurčenia jednotlivca. Profesionálne sebaurčená osobnosť je jednotlivec, ktorý si je vedomý svojich životných cieľov, plánov súvisiacich so sebarealizáciou v profesionálnej sfére, profesionálnych zámerov (čo chce), svojich osobnostných a fyzických vlastností (čím je ako profesionál), jeho schopnosti, schopnosti., nadanie (čo dokáže, hranice jeho sebazdokonaľovania), požiadavky kladené činnosťou, profesijná skupina (89).

Ako rastie profesionalita, mení sa profesionálna identita. Rozširuje sa o nové znaky rozvinutej profesie, ktorá kladie na človeka - profesionála nové požiadavky; samotné kritériá hodnotenia seba ako profesionála sa menia. Rozšírenie profesionálneho sebauvedomenia sa prejavuje zvýšením počtu znakov profesionálnej činnosti odrážajúcich sa v mysli špecialistu, v prekonávaní stereotypov o imidži profesionála, v holistickom videní seba samého v kontexte všetkých odborná činnosť (tamže).

Otázka profesionálneho sebauvedomenia je neoddeliteľne spojená s problémom sebaurčenia jednotlivca. Takže P.A. Shavir (75) sa domnieva, že miera formovania profesijného sebauvedomenia absolventa vysokej školy môže slúžiť ako indikátor úspešnosti a úplnosti jeho profesijného sebaurčenia.

Podľa K. A. Albukhanovej-Slavskej (1) sa v profesionálnom sebauvedomení človek prezentuje jednak ako objekt v určitom sociálno-profesijnom systéme, jednak ako jeho subjekt. Toto je spojené po prvé s vedomím súladu osobných schopností s profesionálnymi požiadavkami a úlohami, po druhé s reflexiou, s uspokojením, s úspechom svojej činnosti a po tretie so spoločenským uznaním.

Na základe vyššie uvedeného zhrňme túto položku: profesionálne sebauvedomenie je dôležitým článkom v regulácii súčasných aktivít, ako aj profesionálneho rozvoja subjektu ako celku. Kapitolu uzatvárame slovami E.A. Klimov, popredný odborník v tejto oblasti: „Obrazy sebauvedomenia človeka (spolu s obrazmi okolitého sveta) sú nevyhnutným základom pre účelnú reguláciu, sebareguláciu jeho pracovnej činnosti a interakcie s ľuďmi okolo neho. ... Človek si svoju pracovnú činnosť plánuje a buduje, pričom zohľadňuje nielen vonkajšie okolnosti a pravdepodobnosť očakávaných udalostí, ale aj osobné kvality, funkčné stavy... Rozvinuté sebauvedomenie je jednou z podmienok formovania optimálneho jedinca. štýl („vlastný štýl“) v práci, spojený s maximálnym využitím svojich predností a kompenzáciou nedostatkov... Obrazy sebauvedomenia sú jednou z nevyhnutných podmienok na nájdenie človeka pre neho najvhodnejšieho miesta, v najmä v profesionálnej komunite, ako aj podmienka plánovania a budovania osobných profesijných plánov vo fáze výberu povolania“ (23, s. 25).

Po pokrytí vyššie uvedených tém sa teraz obraciame na záverečnú tému našej teoretickej štúdie - otázku vplyvu sebaúcty na úspešnosť profesionálnej činnosti.

1.6. Vzťah medzi sebaúctou a úspechom profesionálnej činnosti

S. L. Rubinshtein píše: „Skutočný človek, ktorý sa odráža v jeho sebauvedomení, si uvedomuje seba ako „ja“, ako predmet svojej činnosti.“ Hovorí, že človeka u nás určuje predovšetkým jeho postoj k práci, preto aj jeho sebaúctu určuje to, čo ako spoločenský jedinec robí pre spoločnosť. Je to pri vedomí postoj verejnosti pracovať, podľa S.L. Rubinstein, je jadrom sebauvedomenia človeka (57, s. 639-640). Slová tohto skvelého vedca sú podľa nás dodnes jedinečné.

Internetová stránka http://testonlaine.webservis.ru/test/test3/index.php (88) hovorí, že nikto neocení človeka s nízkym sebavedomím, okrem jeho najbližších priateľov: „Neistota je akýmsi signálom iní, keďže nikto nepozná človeka lepšie ako on sám a vopred podpisuje svoju platobnú neschopnosť, čím dáva najavo svoju neistotu“, čo naznačuje negatívny vplyv nízkeho sebavedomia na život človeka.

Na World Wide Web, na stránkach venovaných hľadaniu práce, môžete nájsť popis faktorov potrebných pre úspešnú kariéru (83):

1. Sebaúcta: dôležitá, pretože odráža dôveru človeka vo svoje profesionálne a osobnú silu, jeho sebaúcta a primeranosť k tomu, čo sa deje. Optimálne - vysoká sebaúcta, sebaúcta s triezvym (realistickým) hodnotením svojich možností a schopností. Nízke sebavedomie vedie k naučenej bezmocnosti – človek sa pred ťažkosťami a problémami vopred vzdáva, pretože stále nie je ničoho schopný. Nafúknuté sebavedomie je plné nadmerných nárokov na pozornosť voči svojej osobe a unáhlených rozhodnutí.

2. Úroveň nárokov „sebaúcta v akcii“: Vysoká úroveň nárokov naznačuje, že človek chce v živote veľa dosiahnuť, vyšplhať sa po spoločenskom alebo profesionálnom rebríčku, vybojovať si svoje miesto na slnku. Je pripravený riskovať a prevziať ťažké úlohy. Nízka úroveň ašpirácií sa vyskytuje u ľudí, pre ktorých je dôležitejšie nestratiť dosiahnuté, vyhnúť sa neúspechu.

3. Miesto kontroly. Toto je ukazovateľ ľudskej zodpovednosti. Ľudia s vonkajším miestom kontroly hľadajú vysvetlenia pre všetko, čo sa deje v kombinácii okolností a konania iných ľudí. Vnútorné miesto kontroly hovorí o zodpovednosti za svoje činy a schopnosti poučiť sa z vlastných chýb (niekedy vedie k nadmernému sebaobviňovaniu (83)).

„Sebaúcta je dôležitým faktorom, pretože odráža dôveru človeka v jeho profesionálne a osobné schopnosti, jeho sebaúctu a primeranosť voči tomu, čo sa deje. Optimálne - vysoká sebaúcta, sebaúcta s triezvym (realistickým) hodnotením svojich možností a schopností. Nízke sebavedomie vedie k „naučenej bezmocnosti“ – človek sa pred ťažkosťami a problémami vopred vzdá, pretože stále nie je ničoho schopný. Nafúknuté sebavedomie je plné nadmerných nárokov na pozornosť voči vlastnej osobe a unáhlených rozhodnutí“ (83).

Nízka sebaúcta, hovoria Sanford a Donovan, je koreňom mnohých problémov, ktoré môžu ženy mať, od prejedania sa až po alkoholizmus. „Ak sa nemilujeme a nerešpektujeme sa... vyberáme si práce, ktoré sú pre naše schopnosti príliš jednoduché, a robíme iné chyby... ktoré,“ poznamenáva Sanford, „sú založené na našom presvedčení, že si to zaslúžime. “ (87).

Úspech je vždy výsledkom skôr vnútorných než vonkajších príčin (80). To znamená, že všetko, čo môže človeku pomôcť dosiahnuť úspech, je v ňom samom. K týmto vnútorné vlastnosti, odlišujúce úspešného človeka od neúspešného, ​​sú v prvom rade tri faktory: sebaúcta, spoločenskosť, energia.
1) Sebaúcta, pretože pomáha nájsť si svoje miesto medzi ľuďmi okolo seba. Čím nižšie je sebavedomie, tým sa človek považuje za horšieho v porovnaní s ľuďmi okolo seba. Očakáva (a spravidla čaká, nevedome provokuje ostatných) výsmech, klamstvo, ponižovanie od tých, ktorí s ním komunikujú. Keď sa chráni, stavia okolo seba múr nedôvery. Takíto ľudia nedokážu vnímať svet objektívne, a preto sa správne rozhodujú.

„Človek, ktorý postupne hromadí skúsenosti z neúspechu, sa začína cítiť nevhodný pre tento život.

Osoba, ktorej sebavedomie je vysoké, verí si a robí premyslené činy. Je schopný samostatne pochopiť situáciu a urobiť správna voľba na základe vašich skúseností a nie na základe názoru niekoho iného.

Aj človek, ktorý si sám seba váži viac, ako si zaslúži, je v lepšom postavení ako človek s nízkym sebavedomím.

Sebaúcta slúži ako základ, na ktorom si človek buduje svoj vzťah s vonkajším svetom“ (79).

2) Sociabilita človeka.

„Môžete byť múdri a vzdelaní, ale ak človek nevie, ako komunikovať s ľuďmi, potom všetky vedomosti a zručnosti zostanú nerealizované, pretože nebudete mať rovnako zmýšľajúcich ľudí. Vybudovanie podnikania a dosiahnutie úspechu v ňom pre takúto osobu je nemožná vec “(ibid.).
3) Energia človeka. Ráznosť by sa mala chápať ako schopnosť človeka tvrdohlavo vynakladať svoje sily na dosiahnutie zvoleného cieľa.

S.Yu Kolesnikov (poradca v oblasti podnikového manažmentu; riaditeľ personálneho a organizačného rozvoja skupiny firiem SBS) (76) píše: „Dôvera vo svoje schopnosti núti človeka bojovať za to, čo predtým považoval pre seba za neznesiteľné, čím sa mu otvára nové príležitosti. Vysoká sebaúcta pomáha predchádzať oneskoreniam pri výbere možností konania. Po zvolení strategického smeru, úspešný muž kráča po nej bez otáčania. Uvedomuje si, že k jeho cieľu vedú aj iné cesty, no dôvera vo vlastné sily ho presviedča, že cesta, ktorú si zvolil, nie je prinajmenšom o nič horšia ako iné cesty a svoj cieľ dosiahne. Zdravé ambície a túžba byť najlepším poháňa manažéra a firmu, ktorú vedie, aby napredovali.“

R. Burns (8, s. 151) hovorí o vysokej sebaúcte: „Vysoká sebaúcta poskytuje dobré ovládanie techniky sociálnych kontaktov, umožňuje jednotlivcovi prejaviť svoju hodnotu bez vynaloženia akéhokoľvek zvláštneho úsilia.“

Veľa z toho, čo človek robí alebo odmieta urobiť, závisí od úrovne sebahodnoty daného človeka. T. Shibutani píše: „Tí, ktorí sa nepovažujú za obzvlášť talentovaných, sa nesnažia o veľmi vysoké ciele a neprejavujú sklamanie, keď sa im niečo nepodarí... Človek, ktorý si o sebe myslí, že je bezcenný, bezcenný objekt, je často zdráha vynaložiť úsilie na zlepšenie svojho údelu. Na druhej strane tí, ktorí si o sebe myslia vysoko, majú často tendenciu pracovať pod veľkým tlakom. Nedostatočne dobre pracovať považujú za pod svoju dôstojnosť“ (77, s. 220).

F. Zimbardo (20, s. 282) hovorí: „... to, čo si o sebe myslíme, má hlboký vplyv na celý náš život. Ľudia, ktorí si uvedomujú svoju dôležitosť, spravidla šíria okolo seba auru spokojnosti. Sú menej závislí na podpore a súhlase druhých, pretože sa naučili stimulovať sami seba. Takíto ľudia svojou podnikavosťou a iniciatívou roztáčajú spoločenský mechanizmus, a preto získavajú leví podiel na výhodách, ktoré im spoločnosť poskytuje.

Ekaterina Egorova, predsedníčka predstavenstva zakladateľov NiccoloM, hovorí o sebahodnotení politikov takto: „Politik, ako každý človek, má o sebe predstavu. A ak je politik spokojný sám so sebou a má vysoké sebavedomie, tak je veľmi sebavedomý a motivovaný uspieť. Je samozrejme dôležité, aby jeho sebavedomie zodpovedalo jeho kompetencii v prezentovanom predmete. Sebavedomí politici sú spravidla vnímaní ako argumentačne presvedčivejšie“ (78).

L.N. Korneeva (28) uvádza, že odbornú činnosť špecialistu ovplyvňuje parameter výšky sebaúcty. Výška sebaúcty ovplyvňuje úroveň cieľov a šírku odborných plánov subjektu. Adekvátne sebahodnotenie profesionála určuje mieru nesúladu medzi úrovňou jeho tvrdení a skutočnou úrovňou výkonu činností, presnosť stanovenia cieľov, adekvátne emocionálna reakcia pre rôzne výsledky. Nafúknuté sebavedomie prispieva k stanovovaniu cieľov, ktoré nezodpovedajú schopnostiam profesionála: zameriava sa na úspech, zanedbáva potrebné informácie, nevyvíja veľké úsilie na dosiahnutie svojich cieľov. Nízka sebaúcta vedie k pasivite, strachu zo zodpovednosti, k sklonu profesionála klásť si ľahké ciele a zámery; k očakávaniu neúspechu. Nedostatočná sebaúcta neumožňuje odborníkovi plne realizovať svoj potenciál v profesionálnych činnostiach. V tomto diele L.N. Korneeva ukázala úlohu a funkcie sebaúcty pri regulácii profesionálnej činnosti, čo je pre našu štúdiu veľmi cenné.

VV Ovsyannikova (43) študovala sebahodnotenie profesne významných osobnostných kvalít u študentov odborných škôl a odborníkov. Vo formovaní sebahodnotenia odborne významných vlastností nastolila nasledujúcu dynamiku: od preceňovaného medzi začiatočníkmi a prvákmi až po čoraz reálnejšie u tretiakov. Zistila, že profesionáli (úspešní profesionáli) majú vysoké sebavedomie, hodnotia sa na základe reálnych produkčných výsledkov svojej činnosti.

O.N. Rodina upozorňuje na skutočnosť, že vonkajšie a vnútorné hodnotenie úspešnosti činnosti výrazne závisí od osobnostných charakteristík človeka, od jeho motívov, orientácie, potrieb, záujmov, vlastností. nervový systém, charakterové vlastnosti a sebaúcta (53).

Štúdie motivačnej sféry štátnych zamestnancov, realizované I.I. Bogdanová, V.F. Spiridonov ukázal, že hodnotové orientácie zohrávajú významnú úlohu pri formovaní motívov ich aktivít (50).

JESŤ. Borisova študovala dynamiku formovania osobnosti tkáčov. Zistila, že pokročilí tkáči sa vyznačujú vysokou úrovňou profesionálnych ašpirácií a primeraným, stabilným sebavedomím, ktoré sa vyvíja pod vplyvom skutočné úspechy predmetom činnosti, ako aj pod vplyvom posudkov zo strany pracovný kolektív. Stabilita a primeranosť sebaúcty je základom pre formovanie osobnostných vlastností – sebadôvera, sebaúcta. Pracovníčky, ktoré sa nedokážu vyrovnať s profesionálnymi úlohami, sa vyznačujú neistotou týkajúcou sa ich profesionálnej životaschopnosti, čo je zase posilnené hodnotením iných. Na základe toho si vypestujú nízke sebavedomie a zníženú úroveň nárokov (11).

N.V. Samoukina verí, že na dosiahnutie profesionálny úspech má veľký význam vnútorný stav sprievodná efektívna činnosť. Píše, že človek, keď sa mu niečo dôležité a významné podarilo, cíti pokoj a sebaistotu, „akoby ste vopred vedeli, že sa vám to podarí“ (59).

N.V. Samoukina si všimol, že úspešní ľudia v snahe pozdvihnúť sa neprejavujú prílišnú závislosť na svojom postavení: sú si veľmi istí sami sebou a svojimi schopnosťami. „Práve asertivita a sebadôvera, dokonca aj pri absencii bystrého talentu,“ pokračuje N. V. Samoukina, „to sú hlavné dôvody úspechu, ak je súťažiaci talentovaný, ale plachý a neistý“ (tamže, s. 234).

Virginia N. Quinn (21) píše, že štúdie uskutočnené Levanwayom a Wylie (1955; Wylie, 1957) dospeli k záveru, že ľudia s pozitívnym sebapoňatím majú tendenciu byť tolerantnejší k ostatným. Ľahšie sa zmieria so zlyhaniami, ktoré sa im stávajú menej často, keďže zvyčajne pracujú efektívnejšie ako ľudia s nízkym sebavedomím. Väčšina ľudí s nízkym sebavedomím radšej pracuje na jednoduchých úlohách, pretože vtedy majú istotu úspechu.

K typickému portrétu (74) úspešného podnikateľa podľa severoamerických výskumníkov patrí aj taká osobnostné rysy, ako realistické hodnotenie pri výbere alternatív, kritickosť v predstave o svojich schopnostiach a zároveň vysoká miera nárokov, ochota podstupovať primerané riziko, prekonávať úzko oportunistické hodnotenia a dobre predpovedať vývoj udalostí. Podľa získaných údajov „podnikatelia nepotrpia na skromnosť, ich sebavedomie je totožné, ba niekedy prevyšuje aj úspešných kolegov. Ide o dôležitý metodologický záver, ktorý nám umožňuje považovať sebahodnotenie podnikateľov buď za nadhodnotené, alebo za primerané“ (74, s. 81).

Yu.A.Borisov, I.A.Kudryavtsev (10) prezradil, že úspešní manažéri majú tendenciu k vysokej sebaúcte, majú vysokú úroveň sebaúcty, sú plní sebavedomia, optimisticky predpovedajú budúcnosť, snažia sa neustále zvýšiť úroveň cieľov a požiadaviek na seba. Naopak, v obraze sveta neúspešných manažérov nie je videnie seba samých ako zodpovedných a autonómnych lídrov v ich kompetencii, chýba autoritatívna rolová dispozícia, sémantický postoj k efektívnemu riadeniu podriadených či ľudí.

Yu.A.Borisov, I.A.Kudryavtsev (10) hovoria, že závislosť úspešnosti manažmentu od štrukturálnych a obsahových charakteristík sebauvedomenia a motivačnej a sémantickej sféry je prirodzená. Umožňuje brať do úvahy kvantitu a kvalitu odchýlok týchto osobných parametrov od zodpovedajúcich mierok akceptovaného kultúrneho štandardu ako kritérií profesionálneho výberu.

NA. Gulyanova píše, že v procese akejkoľvek činnosti človek dostáva potvrdenie už existujúceho ja - obrazu alebo vníma niečo nové a novým spôsobom. „Významné zlyhanie,“ hovorí N.A. Gulyanova, „znižuje stabilitu I-obrazu“ (16, s. 68).

S.V. Slavnov poznamenáva (62), že z hľadiska predpovedania profesionálnej vhodnosti je najvýznamnejšia prevádzková stránka, ktorá zahŕňa osobné profesionálne dôležité vlastnosti a predstavy o nich, kým motivačná sféra („duchovný obsah povolania“: vášeň pre „ mentalita“ profesie, motivácia pre „vysokú úroveň úspechu“, túžba po sebarozvoji v profesii, „ vnútorné miesto profesionálna kontrola") je nevyhnutná pre profesionálny rast.

S.V. Slavnov (tamtiež) odhalil pri štúdiu imidžu úspešného odborníka medzi skúsenými zamestnancami nasledovné hodnotenia osobnostných čŕt: rýchlo a ľahko nadväzuje kontakt, dobre ovláda svoje emócie, je všímavý, s primeraným sebavedomím, široký výhľad atď.; aj pri skúmaní imidžu úspešného profesionála medzi študentmi v podobe osobnostných čŕt identifikoval aj jednu z nich primerané sebavedomie a túžbu po tom profesionálny rast, ako v jeho štúdii o imidži úspešného profesionála medzi uchádzačmi, opäť jeden z bodov odhalil primerané sebavedomie.

I.Yu Kulagina, V.N. Koljutsky poukazuje na to, že pochopenie časovej perspektívy a budovanie životných plánov si vyžaduje sebadôveru (31), vo svoje silné stránky a schopnosti.

A.K. Marková (36) pri skúmaní úspešnosti pedagogickej činnosti prichádza k záveru, že pre učiteľa je najdôležitejšie formovanie pozitívneho sebahodnotenia vo všeobecnosti, keďže učiteľ, ktorý sa pozitívne vníma, zvyšuje sebavedomie, spokojnosť so svojou profesiou, efektívnosť práce vo všeobecnosti.

V štúdii N.A. Lavrová (32) uvádza autorov, ktorí považujú sebahodnotenie za dôležitú zložku vplyvu na úspech v profesionálnej činnosti: A.R. Fonarev - "sebadôvera" (s. 179) - to vyčleňuje ako jeden z takýchto faktorov; R.V. Ovchárová považuje za neakceptovateľné nízke sebavedomie v odborne dôležitých osobnostných črtách psychológa; A.G. Vasyuk tiež vyzdvihuje primeranú sebaúctu ako jednu z dôležitých vlastností lekára.

Tom Schreiter (95) píše: „Spôsob, akým vidíme samých seba, určuje naše myslenie a rozhoduje o tom, aké rozhodnutia robíme... Ak zarobíte päťdesiat dolárov, potom máte sebahodnotu v hodnote päťdesiat dolárov. Ak zarábate desaťtisíc dolárov mesačne, máte sebaúctu desaťtisíc, “hoci úplne nesúhlasíme s druhým tvrdením tohto autora, pretože v živote ľudí existujú situácie, keď sa tento záver neospravedlňuje.

Ak zhrnieme výsledky predchádzajúceho, môžeme slovami Petrovského A.V. zhrnúť: „Všetko, čo sa v človeku vyvinulo a usadilo, vzniklo vďaka spoločnej činnosti s inými ľuďmi a v komunikácii s nimi a je na to určené. Človek zaraďuje do činnosti a komunikácie zásadné mantinely pre svoje správanie, neustále si kontroluje, čo robí s tým, čo od neho ostatní očakávajú, vyrovnáva sa s ich názormi, pocitmi a požiadavkami. Poznaním kvalít druhého človeka dostáva človek potrebné informácie, ktoré umožňuje mu rozvíjať vlastné hodnotenie.hodnotenie vlastného „ja“ je výsledkom porovnávania toho, čo človek na sebe pozoruje s tým, čo vidí u iných ľudí.Človek, ktorý už o sebe niečo vie, pozerá na iného človeka, porovnáva sa s ním predpokladá, že mu nie sú ľahostajné jeho osobné vlastnosti, činy, prejavy; to všetko je zahrnuté v sebaúcte jednotlivca a určuje jej psychickú pohodu“ (46, s. .410).

Podľa prác uvedených autorov možno konštatovať, že sebaúcta je ústredným článkom svojvoľnej sebaregulácie, určuje smer a úroveň činnosti človeka, jeho postoj k svetu, k ľuďom, k sebe samému. ; pôsobí ako dôležitý determinant všetkých foriem a druhov činnosti a sociálneho správania človeka.

Plní regulačné a ochranné funkcie, vplýva na rozvoj jedinca, jeho činnosti, správanie a vzťahy s inými ľuďmi. Reflektovanie miery spokojnosti alebo nespokojnosti so sebou samým, úroveň sebaúcty, sebaúcty vytvára základ pre vnímanie vlastného úspechu alebo neúspechu, dosahovanie cieľov určitej úrovne, teda úrovne nárokov človeka.

Ľudia s primeranou alebo vysokou sebaúctou sú optimistickejší ako ľudia s nízkou sebaúctou; úspešne riešia problémy, ktorým čelia, keďže sa cítia sebaisto vlastných síl. Takíto ľudia sú menej náchylní na stres a úzkosť, okolitý svet aj seba vnímajú láskavo.

Skutočná sebaúcta dáva človeku morálne zadosťučinenie a zachováva jeho ľudskú dôstojnosť.

Základy sebaponímania sú položené v detstve a môžu ovplyvniť celý budúci chod života.

Za profesijné sebahodnotenie sa považuje sebahodnotenie zamestnanca k výsledku porovnávania skutočného a ideálneho „som profesionál“, ktorý sa formuje ako výsledok procesu sebahodnotenia (v kontexte odborných činností služby, v porovnaní s ostatnými a so sebou samým).

Aj u S. L. Rubinshteina (56) je hlavnou myšlienkou koncepcie subjektu a jeho činnosti, ktorej základy boli položené v článku z roku 1922 („Princíp tvorivej amatérskej činnosti“), že človek a jeho psychika sa formuje a prejavuje v aktivite. Podľa princípu jednoty vedomia a činnosti určuje ľudská činnosť formovanie jeho vedomia a sebauvedomenia, mentálnych procesov, ľudských vlastností a oni sú zase regulátormi jeho činnosti, podmienkami pre jej primeranú realizáciu. .

Ak zhrnieme prvú časť našej práce, môžeme konštatovať, že štúdie realizované ruskými a zahraničnými autormi preukázali závislosť úspešnosti profesionálnej činnosti od úrovne sebaúcty človeka. Všetci autori sú jednotní v názore na negatívny vplyv neadekvátneho, resp. nízkeho a vysokého sebavedomia na sociálne správanie človeka a jeho aktivity. Odhalený vzor sa pokúsime vysledovať aj v empirickej časti našej štúdie.

Kapitola 2. Empirická štúdia problému vplyvu sebaúcty na úroveň úspešnosti v profesionálnej činnosti.

Tejto štúdie sa zúčastnili študenti 5. roč. večerné oddelenie MGOPU ich. M.A. Sholokhov, špecializácia "Psychológia manažmentu". V experimente bola úspešnosť ich vzdelávacích aktivít považovaná za kvázi profesionálnu, a to porovnaním ich hodnotenia a vlastného hodnotenia úspešnosti ich vzdelávacích aktivít s úrovňou sebaúcty subjektov.

Experimentu sa zúčastnilo 31 ľudí. 12 z nich sme v odbornej (v tomto prípade vzdelávacej) činnosti uznali za úspešných a rovnaký počet za neúspešných. Zvyšok účastníkov empirickej štúdie bol vyradený, pretože sme ich nemohli priradiť žiadnej z vyššie uvedených skupín z nižšie uvedeného dôvodu.

Štúdium prebiehalo v učebniach Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity. M.A. Sholokhov, večer, pred prednáškami. Subjektom boli nahlas prečítané pokyny, potom dostali formuláre s odpoveďami, ktoré sami vyplnili.

Za úspešných študentov sme uznali tých, ktorí majú v časopise za Minulý rokškolenie (keďže práve ono je účinné na preukázanie úspechu nadchádzajúcej profesionálnej činnosti) neboli viac ako dve hodnotenia „dobré“. Neúspešní – tí, ktorí mali aspoň jedno hodnotenie „uspokojivé“. So zvyškom študentov sme nebrali do úvahy z dôvodu nemožnosti ovplyvniť priebeh experimentu, uvedieme však tabuľku, v ktorej sú tieto údaje podrobnejšie rozobrané.

Pre väčšiu prehľadnosť nahradíme hodnotenia „výborný“ „5“, „dobrý“ za „4“, „uspokojivý“ za „3“.

č. p / p	Celé meno	poschodie	Vek	odhady
1	FTV	dobre	22	544455555	Áno
2	SEW	dobre	28	5455444555	Áno
3	ACE	dobre	23	5455544554	Áno
4	BDN	dobre	20	444555445	Áno
5	RNN	dobre	21	454545454	Áno
6	XUN	dobre	21	454454455	Áno
7	ODN	dobre	22	444445555	Áno
8	OEL	dobre	38	5555555555	Áno
9	ZAVOLAJTE	dobre	27	5555555555	Áno
10	LLV	dobre	21	555555555	Áno
11	STA	dobre	25	5555555554	Áno
12	BOA	dobre	21	545555555	Áno
13	LIB	m	33	545555555	Áno
14	NSA	dobre	21	554555555	Áno
15	SYN	dobre	23	5555545554	Áno
16	MNA	dobre	26	5555545554	Áno
17	LVA	dobre	21	555555544	Áno
18	KEN	dobre	21	554455555	Áno
19	KIA	dobre	23	555555445	Áno
20	SHUM	m	22	5354454354	nie
21	UAF	dobre	20	4344443345	Áno
22	SEN	dobre	22	5454543544	Áno
23	Poľsko	dobre	22	5344444553	nie
24	NVL	dobre	22	5555555553	nie
25	KOA	dobre	27	5355545555	Áno
26	YSB	dobre	21	5344333444	Áno
č. p / p	Celé meno	poschodie	Vek	odhady	či samotný žiak považuje svoju výchovno-vzdelávaciu činnosť za úspešnú
27	VIV	dobre	26	5455444553	Áno
28	AOI	m	38	5343545554	Áno
29	GAA	dobre	21	4344455443	Áno
30	KAM	dobre	21	434455455	stredná
31	RLN	dobre	21	434545545	Áno

Použili sme dve výskumné metódy sebahodnotenia: Dembo-Rubinstein a Budassi (49).

Metodika pre štúdium sebaúcty osobnosti podľa Budassiho:

Pokyn: „Pozorne si prečítajte všetky slová charakterizujúce vlastnosti človeka (poddajnosť, odvaha, vznetlivosť, vytrvalosť, nervozita, trpezlivosť, pasivita, chlad, nadšenie, opatrnosť, vrtošivosť, pomalosť, nerozhodnosť, energia, veselosť, podozrievavosť, tvrdohlavosť, nedbanlivosť , plachosť, fascinácia). Zvážte tieto vlastnosti z hľadiska spoločenského významu, užitočnosti, žiadúcnosti. Každú kvalitu ohodnoťte bodmi od 1 do 20. Do stĺpca „№“ naľavo od kvality, ktorá je podľa vás najžiadanejšia, najužitočnejšia a významnejšia, uveďte 20; hodnotenie 1 - v rovnakom stĺpci naľavo od kvality, ktorá je najmenej žiaduca, užitočná, významná. Hodnotenia od 2 do 19 usporiadajte v súlade s vaším postojom ku všetkým ostatným vlastnostiam. Žiadne hodnotenie by sa nemalo opakovať.

V stĺpci „P“ označte skóre 20 kvalitu, o ktorej si myslíte, že je vám vlastná najviac; so skóre 19 - kvalita, ktorá je vám o niečo menej vlastná atď. hodnotenie 1 – kvalita, ktorá je pre vás najmenej charakteristická.

Spracovanie dát. Začnite od prvého riadku, od skóre vľavo (v stĺpci „Nie“), odpočítajte skóre vpravo (v stĺpci „P“). Výsledok zapíšte do stĺpca „a“. Utvorte štvorec a výsledok zapíšte do stĺpca „a 2“. Spočítajte všetky hodnoty „a 2“ a nižšie zapíšte prijatú sumu. Vynásobte túto sumu číslom 0,00075. Odčítajte výsledný produkt od jednoty. Toto je "Ch".

Možnosti výšky sebaúcty:

od (-0,2) do 0 - nereálne nízke

0 - 0,2 - nízka

0,25 - 0,3 - podpriemerné

0,31 - 0,6 - priemer

0,61 - 0,65 - nadpriemer

0,66 - 0,8 - vysoká

viac ako 0,81 - nereálne vysoké

Metodika štúdia sebaúcty osobnosti podľa Dembo - Rubinsteina.

Poučenie: „Každý človek vie zhodnotiť schopnosti, príležitosti, charakter. Každá stránka ľudskej osobnosti môže byť podmienene reprezentovaná ako vertikálna čiara, kde to je spodná čiara- najnižší vývoj tejto kvality a vrchol - jej najvyšší vývoj. Na každom riadku označte pomlčkou úroveň, ktorú momentálne máte, a krížikom úroveň, s ktorou by ste boli spokojní.

Škály používané v metodike: „zdravie“ – nehodnotí sa, „spúšťa“ mechanizmus sebaúcty, „schopnosť urobiť veľa vlastnými rukami“, „autorita medzi rovesníkmi“, „vzhľad“, „mentálne schopnosti“ , „charakter“, „sebadôvera“ .

Spracovanie údajov: 1 parameter - výška sebadôvery (v našej štúdii sme sa riadili najmä týmto parametrom). Primeraná sebaúcta sa nachádza v rozmedzí od 45 do 75 bodov (1 bod = 1 mm na stomilimetrovej stupnici). Nižšie - podceňovaný a naopak;

2 parameter - výška pohľadávok. Reálna úroveň je v rozmedzí od 75 do 89 bodov. Nižšie - neochota rozvoja, nedostatok nárokov. Hore - nezrelý človek, ktorý sa nevie nastaviť skutočné ciele;

3. parameter - cieľová odchýlka. Najlepšia možnosť je medzi 8 a 22 bodmi. Nad 23 bodov – nevyvinutý mechanizmus stanovovania cieľov, neschopnosť stanoviť si reálne dosiahnuteľné ciele.

2.2. Výsledky Dembo-Rubinshteinovej metódy úspešných študentov v ich profesionálnej činnosti:

č. p / p	poschodie		"postava"	"duševná kapacita"	"Oprávnenie od kolegov"	"vzhľad"	"Sebavedomie"	Priemerná	Celé meno
1	dobre	69/100/31	63/66/3	74/100/26	73/93/20	68/88/20	82/92/10	71/90/22	OEL
2	dobre	51/53/2	69/71/2	75/89/14	53/58/5	78/78/2	79/79/0	67/71/4	ZAVOLAJTE
3	dobre	69/75/6	71/79/8	92/96/4	72/82/10	74/94/14	78/87/19	76/85/10	LLV
4	dobre	64/75/11	67/81/14	73/79/6	73/87/14	72/76/4	67/100/33	69/83/14	STA
5	dobre	59/77/18	67/87/20	73/98/25	77/92/15	87/100/13	87/100/13	75/92/19	BOA
6	m	71/80/9	74/74/0	83/98/15	74/93/19	75/75/0	86/96/10	77/86/9	LIB
7	dobre	70/91/21	77/92/15	81/96/15	66/77/11	74/79/5	78/83/5	74/86/12	NSA
8	dobre	70/100/30	81/100/19	89/100/11	84/100/16	86/100/24	85/100/15	82/100/19	SYN
9	dobre	68/86/18	76/89/13	81/93/12	72/83/11	65/83/18	82/94/12	74/88/14	MNA
10	dobre	81/91/10	80/88/8	76/96/20	77/95/18	85/94/9	71/88/17	78/92/14	LVA
11	dobre	85/85/0	60/60/0	83/92/9	80/80/0	76/96/20	76/84/8	77/83/6	KEN
12	dobre	57/86/29	74/80/6	82/100/18	81/81/0	70/79/9	75/89/14	73/86/11	KIA

st priem.

68/84/15

73/81/9

80/95/15

73/85/12

76/87/13

79/91/14

75/87/13

Priemerná sebaúcta za skupinu je 75 bodov, čo zodpovedá krajnej hranici adekvátnej úrovne (76 bodov je už nadhodnotená miera sebaúcty); priemerný pokles nárokov je 87 bodov (adekvátne); priemerný ukazovateľ cieľovej odchýlky je 13 bodov (skupina ako celok má vyvinutý mechanizmus stanovovania cieľov, schopnosť stanoviť si reálne ciele).

sebavedomie

0

Obr.1. Graf výsledkov získaných od študentov, ktorí sú úspešní vo svojej odbornej činnosti

2.3. Výsledky metódy Dembo-Rubinshtein pre neúspešných študentov v ich profesionálnej činnosti:

"sebaúcta / úroveň ašpirácií / cieľová odchýlka"

č. p / p	poschodie	"schopnosť urobiť veľa vlastnými rukami"	"postava"	"duševná kapacita"	"Oprávnenie od kolegov"	"vzhľad"	"Sebavedomie"	Priemerná	Celé meno
1	m	84/96/12	51/77/26	70/97/27	76/100/24	84/96/12	74/91/17	73/93/20	SHUM
2	dobre	62/100/38	40/100/60	41/100/59	66/100/34	21/100/79	59/100/41	48/100/52	UAF
3	dobre	52/88/36	33/100/67	70/100/30	76/100/24	67/79/12	82/100/18	63/94/31	SEN
4	dobre	22/96/74	60/100/40	78/98/20	52/96/44	85/100/15	52/98/46	58/98/40	Poľsko
5	dobre	72/97/25	80/86/6	91/96/5	61/74/13	73/91/18	85/89/4	77/89/12	NVL
6	dobre	62/100/38	77/100/23	78/100/22	43/100/57	59/100/41	12/85/73	55/97/42	KOA
7	dobre	32/62/30	63/84/21	48/77/29	56/92/36	75/92/17	47/85/38	53/82/28	YSB
8	dobre	100/100/0	68/78/10	82/92/10	74/74/0	80/80/0	74/98/24	80/87/7	VIV
9	m	95/100/5	36/100/64	81/100/19	63/93/30	78/82/4	31/95/64	64/95/31	AOI
10	dobre	75/75/0	73/81/8	60/81/21	30/57/27	54/72/18	54/78/24	58/74/16	GAA
11	dobre	9/64/58	27/75/28	59/84/25	100/100/0	81/100/19	43/71/28	53/82/26	KAM
12	dobre	81/81/0	56/86/30	77/95/18	90/90/0	87/87/0	63/81/18	76/87/11	RLN
Priem. hodnotu		62/88/26	55/89/40	70/93/24	66/90/24	70/90/20	54/89/33	63/90/27

Priemerná sebaúcta v skupine je 63 bodov (primeraná úroveň); úroveň nárokov - 90 bodov (nadhodnotené, čo zodpovedá infantilná osobnosť nie je schopný stanoviť realistické ciele); cieľová odchýlka - 27 bodov (nadhodnotená úroveň, naznačujúca nerozvinutý mechanizmus stanovovania cieľov, neschopnosť stanoviť si reálne dosiahnuteľné ciele).

Sebavedomie

0 schopnosť robiť veľa charakter duševná autorita vzhľad sebavedomie

do-it-yourself schopnosti rovesníkov v sebe

TsO - cieľová odchýlka, LE - úroveň nárokov

Obr.2. Graf výsledkov získaných od študentov, ktorí sú neúspešní vo svojej odbornej činnosti

2.4. Výsledky Budassiho metódy úspešných študentov v ich profesionálnej činnosti.

č. p / p	Celé meno	poschodie	Vek	Koeficient poradovej korelácie	Úroveň sebaúcty
1	OEL	dobre	38	0,69	vysoký
2	ZAVOLAJTE	dobre	27	0,34	priemer
3	LLV	dobre	21	0,4	priemer
4	STA	dobre	25	0,77	vysoký
5	BOA	dobre	21	0,5	priemer
6	LIB	m	33	0,51	priemer
7	NSA	dobre	21	0,35	priemer
8	SYN	dobre	23	0,97	neskutočne vysoká
9	MNA	dobre	26	0,33	priemer
10	LVA	dobre	21	0,81	neskutočne vysoká
11	KEN	dobre	21	0,64	nad priemer
12	KIA	dobre	23	0,49	priemer

V priemere je koeficient poradovej korelácie za skupinu 0,57 bodu, čo zodpovedá priemernej úrovni sebaúcty, ktorá takmer hraničí s úrovňou sebaúcty nad priemerom (od 0,6 bodu).

2.5. Výsledky podľa metódy Budassi neúspešných študentov v ich profesionálnej činnosti.

č. p / p	Celé meno	poschodie	Vek	Koeficient poradovej korelácie	Úroveň sebaúcty
1	SHUM	m	22	0,78	vysoký
2	UAF	dobre	20	0,74	vysoký
3	SEN	dobre	22	0,85	neskutočne vysoká
4	Poľsko	dobre	22	0,86	neskutočne vysoká
5	NVL	dobre	22	0,6	priemer
6	KOA	dobre	27	- 0,48	nereálne nízke
7	YSB	dobre	21	0,32	priemer
8	VIV	dobre	26	0,63	nad priemer
9	AOI	m	38	- 0,05	nereálne nízke
10	GAA	dobre	21	0,2	krátky
11	KAM	dobre	21	0,12	krátky
12	RLN	dobre	21	0,62	nad priemer

V priemere je koeficient poradovej korelácie pre skupinu 0,43 bodu, čo zodpovedá aj priemernej úrovni sebaúcty.

2.6. Porovnávacia analýza výsledky metódy.

1) Pre študentov, ktorí sú úspešní vo svojej profesionálnej činnosti

č. p / p	Celé meno	Poschodie	Vek
1	OEL	F	38	priemer	priemer
2	ZAVOLAJTE	F	27	priemer	priemer
3	LLV	F	21	priemer	predražené
4	STA	F	25	priemer	priemer
5	BOA	F	21	priemer	priemer
6	LIB	M	33	priemer	predražené
7	NSA	F	21	priemer	priemer
8	SYN	F	23	neskutočne vysoká	predražené
9	MNA	F	26	priemer	priemer
10	LVA	F	21	neskutočne vysoká	predražené
11	KEN	F	21	nad priemer	predražené
12	KIA	F	23	priemer	priemer

Vo všeobecnosti je pre túto skupinu priemerná úroveň sebaúcty pre obe metódy, no táto úroveň je na hranici s nadhodnotenou. Výrazne prevyšuje ukazovateľ sebaúcty neúspešných žiakov.

2) Pre študentov, ktorí sú neúspešní vo svojej odbornej činnosti.

č. p / p	Celé meno	Vek	poschodie	Úroveň sebaúcty podľa m. Dembo-Rubinshtein	Úroveň sebaúcty podľa m.Budassiho
1	SHUM	22	m	priemer	vysoký
2	UAF	20	dobre	priemer	vysoký
3	SEN	22	dobre	vysoký	vysoký
4	Poľsko	22	dobre	priemer	neskutočne vysoká
5	NVL	22	dobre	predražené	priemer
6	KOA	27	dobre	priemer	nereálne nízke
7	YSB	21	dobre	priemer	priemer
8	VIV	26	dobre	predražené	nad priemer
9	AOI	38	m	priemer	nereálne nízke
10	GAA	21	dobre	priemer	krátky
11	KAM	21	dobre	priemer	krátky
12	RLN	21	dobre	priemer	nad priemer

Vo všeobecnosti skupina odhalila aj priemerný ukazovateľ sebahodnotenia pre obe metódy.

2.7. Diskusia o výsledkoch štúdie.

Vidíme, že študenti, ktorí sú úspešní vo svojej profesijnej činnosti, majú podľa Dembo-Rubinshteinovej metódy priemerné skóre sebaúcty pre skupinu 75 bodov. Táto úroveň je priemerná, zároveň hraničiaca s vysokým sebavedomím.

Obzvlášť vysoké boli výsledky na takých škálach ako „Vzhľad“ – 76 bodov, „Sebadôvera“ – 79 bodov, „Mentálne schopnosti“ – 80 bodov. Podľa týchto škál je ukazovateľ sebaúcty na nadhodnotenej úrovni.

Keďže v našej štúdii je v tejto skupine subjektov iba jeden muž, vysoký ukazovateľ na škále „Vzhľad“ môže byť spôsobený skutočnosťou, že ženy sú k svojmu obrazu úctivejšie ako muži. Ženy, ktoré boli úspešné vo svojej profesionálnej činnosti, hodnotili svoj vzhľad vysokým skóre a niektoré z nich mali pre túto položku nadhodnotený ukazovateľ: ZOV - 78 bodov, BOA - 87 bodov, INS - 86 bodov, LVA - 85 bodov, KEN - 76 bodov. Muž však vysoko ocenil aj túto vlastnosť (LIB - 75 bodov).

Na škále Sebadôvera je vidieť vyšší výsledok. Tu je sebaúcta nadhodnotená takmer u všetkých účastníkov experimentu v tejto skupine: GEL (w) - 82 bodov, SV (w) - 79 bodov, LLV (w) - 78 bodov, BOA (w) - 87 bodov, LIB (m) - 86 bodov, NSA (w) - 78 bodov, INS (w) - 85 bodov, MHA (w) - 82 bodov, KEN (w) - 76 bodov. A iba tri z dvanástich subjektov majú sebaúctu na tejto škále v rámci priemernej úrovne: CTA (g) - 67 bodov, LVA (g) - 71 bodov a KIA (g) - 75 bodov, ale ukazovatele sa nachádzajú v „horná“ hranica priemernej úrovne sebaúcty, bližšie k jej vysokému prejavu.

Väčšina vysoké skóre nami identifikované na škále „Mentálne schopnosti“. Tu je pre štyri subjekty sebaúcta v medziach priemernej úrovne, ale napriek tomu je príliš blízko nadhodnotenej, viac ako podľa uvažovanej škály „Sebadôvera“: OEL (g) - 74 bodov, ZOV (g) - 75 bodov, STA (ž) - 73 bodov, BOA (ž) - 73 bodov. Zvyšných osem študentov má nadhodnotenú mieru sebaúcty na tejto škále: LLV (w) - 92 bodov, LIB (m) - 83 bodov, NSA (w) - 81 bodov, SIN (w) - 89 bodov, MNA ( w) - 81 bodov, LVA (w) - 76 bodov, KEN (w) - 83 bodov, KIA (w) - 82 bodov.

Najmenší počet bodov pre túto skupinu subjektov bol dosiahnutý na škále „Schopnosť urobiť veľa vlastnými rukami“, ale tento výsledok nemožno nazvať malým, pretože jeho hodnota je 68 bodov, čo sa takmer zhoduje s najvyšším výsledkom na niektoré škály v skupine študentov, ktorí sú neúspešní vo svojej profesionálnej činnosti. Na tejto škále iba dva predmety v skupine študentov, ktorí boli úspešní v učení, uviedli nadhodnotenie: LBA (g) - 81 bodov a KEN (g) - 85 bodov.

Priemerné skóre za skupinu na zvyšných dvoch škálach je jednoznačné a predstavuje 73 bodov. Je tiež blízko nadhodnotenej úrovne.

Treba poznamenať, že v skutočnosti sme u žiadneho z účastníkov tejto skupiny nezaznamenali nadhodnotené sebahodnotenie a nízke sebavedomie nebolo odhalené u žiadneho zo subjektov, ktorí boli úspešní vo svojej profesionálnej činnosti.

Inými slovami, výsledky tejto skupiny majú určitú stabilitu: nezaznamenali sme ani podhodnotené, ani extrémne nadhodnotené odhady. Predmety sú v známkach takmer jednoznačné.

Celkovo je to pre skupinu adekvátne a dosahuje 87 bodov, aj keď je to blízko nadhodnotenej úrovne od 90 bodov.

Vyššia úroveň nárokov bola odhalená ako aj sebahodnotenie na škále „Mentálne schopnosti“ a je 95 bodov (nadhodnotené). Podľa tejto škály je pre každého účastníka experimentu nadhodnotený, s výnimkou iba dvoch, ktorí dali adekvátne hodnotenie: ZOV (g) - 89 bodov a CTA (g) - 79 bodov. Zdá sa, že takáto vysoká úroveň naznačuje túžbu dosiahnuť väčší úspech vo všetkých sférach života.

Druhé najvyššie skóre bolo na škále „Sebadôvera“ (ako aj v sebaúcte), ktorá dosiahla 91 bodov (úroveň nárokov je tu mierne nadhodnotená, o 2 body). Presne polovica účastníkov mu dala vysoké hodnotenie (STA (w) - 100 bodov, BOA (w) - 100 bodov, OEL (w) - 92 bodov, LIB (m) - 96 bodov, INS (w) - 100 bodov a MNA ( g) - 94 bodov), ostatní žiaci dosiahli známky zodpovedajúcej úrovni.

Podľa zvyšných štyroch škál bolo primerané hodnotenie úrovne nárokov za skupinu priemerné. Tu pozorujeme 16 nadhodnotených a tri extrémne nízke známky: ZOV (g) na stupnici „Schopnosť robiť veľa vlastnými rukami“ dal známku 53 bodov a na stupnici „Autorita medzi rovesníkmi“ – známku 58 bodov; KEN (g) ohodnotil škálu „charakter“ na 60 bodov, čo by mohlo skôr naznačovať určitý egoizmus ako nedostatok predsudkov, keďže tie isté predmety dali primerané a v niektorých prípadoch dokonca vysoké známky na iných stupniciach: KEN (g) - 96 bodov na škále „Vzhľad“ a 92 bodov na škále „Duševné schopnosti“. Zdá sa, že tieto škály pre tieto predmety jednoducho nie sú významné.

Teraz prejdime k zváženiu známok pre "Cieľovú odchýlku" v rovnakej skupine študentov.

Pre tento parameter neexistujú žiadne dominantné škály, ktoré by vyčnievali, ak vezmeme do úvahy výsledok skupiny ako celku.

V priemere má táto skupina adekvátne skóre aj za parameter cieľovej odchýlky, čo je 13 bodov a adekvátny výsledok je sledovaný na všetkých škálach metodiky. V žiadnej zo škál neprekračuje priemerný výsledok za skupinu adekvátnu úroveň, aj keď podľa jednotlivé váhy určite sa vyskytuje u rôznych predmetov: v 8 prípadoch (zo 72) je úroveň cieľovej odchýlky nadhodnotená a v 21 prípadoch je podhodnotená. Navyše úroveň cieľovej odchýlky v predmete OEL (g) bola v jednom prípade podhodnotená (3 body na škále „Charakter“) a v troch prípadoch bola nadhodnotená: 26 bodov na škále „Mentálne schopnosti“, 31 bodov na stupnici „Schopnosť urobiť veľa vlastnými rukami“ a 40 bodov na stupnici Vzhľad. V testovanom SOV (g) je úroveň cieľovej odchýlky takmer na všetkých škálach metodiky s výnimkou jednej („Mentálne schopnosti“) podhodnotená a pohybuje sa v rozmedzí od 2 do 5 bodov. To môže naznačovať nedostatočne vyvinutý mechanizmus stanovovania cieľov. Je potrebné poznamenať, že iba dva subjekty majú primeranú úroveň cieľovej odchýlky (MNA (g) a LVA (g)), ktorá je primeraná na všetkých škálach metodiky, zatiaľ čo uvedené hodnoty sú rozptýlené vo zvyšku v iné poradie.

Ak zhrnieme zváženie výsledkov úspešných študentov v ich profesionálnej činnosti, možno dospieť k záveru, že vo všeobecnosti v tejto skupine je sebaúcta na úrovni blízkej nadhodnotenej a tieto hodnoty sú v tomto parametri rovnaké, vlastné každému študentovi v tejto skupine. Úroveň nárokov za skupinu ako celok je tiež v rámci priemerných hodnôt, aj keď s určitými posunmi v niektorých opísaných prípadoch, v ktorých je skôr mierne nadhodnotená a úroveň cieľovej odchýlky je v jednotlivých prípadoch viac podhodnotená ako nadhodnotená, aj keď v priemere za skupinu je to primerané.

Teraz prejdime k výsledkom získaným v skupine študentov, ktorí boli neúspešní v odbornej činnosti, identifikovaných rovnakou metódou.

V tejto skupine priemerný výsledok zobrazené na všetkých mierkach techniky. Tu však majú subjekty skôr kolísavé ukazovatele sebaúcty - od nadhodnotených po silne podhodnotené (u siedmich z dvanástich študentov): UAF (w) - 21 bodov na škále „Vzhľad“, 40 bodov na škále „Povaha“ , 41 bodov za „duševnú kapacitu“; SPÁNOK (w) - 33 bodov na stupnici "Postava"; PNR (w) - 22 bodov na stupnici „Schopnosť robiť veľa vecí vlastnými rukami“; JSB (w) - 32 bodov na stupnici „Schopnosť robiť veľa vlastnými rukami“; AOI (m) - 36 bodov na stupnici „Charakter“ a 31 bodov na stupnici „Sebadôvera“; GAA (f) - 30 bodov na stupnici „Oprávnenie medzi rovesníkmi“; KAM (w) - 27 bodov na škále „Charakter“ a 43 bodov na stupnici „Sebadôvera“. Zároveň päť z týchto predmetov má veľmi vysoké skóre aj na iných škálach metodiky: SPÁNOK (g) - 82 bodov na škále Sebadôvera; PNR (w) - 85 bodov na stupnici „Vzhľad“ a 78 bodov na stupnici „Duševné schopnosti“; AOI (m) - 95 bodov na stupnici „Schopnosť robiť veľa vlastnými rukami“ a 78 bodov na stupnici „Vzhľad“; KAM (f) - 100 bodov na stupnici „Autorita medzi rovesníkmi“ a 81 bodov na stupnici „Vzhľad“.

U študentov, ktorí sú úspešní vo svojej odbornej činnosti, takýto rozptyl výsledkov nepozorujeme; v žiadnom predmete tiež nemajú skóre sebaúcty rovné sto bodom.

Aj keď tu priemerný ukazovateľ sebaúcty pre skupinu nepresahuje adekvátnu úroveň, stále nie je taký rovnomerný ako v skupine úspešných študentov.

V tejto skupine majú prednosť aj škály „Psychické schopnosti“ a „Výzor“, ktoré v porovnaní s ostatnými škálami metodiky získali viac bodov, každá po 70 bodov. Neúspešní študenti na týchto stupniciach však majú výrazne podhodnotené výsledky (UAF (g) - 21 bodov na stupnici „vzhľad“ a 41 bodov na stupnici „duševných schopností“) a úplný opak: PNR (g) - 85 bodov na stupnici stupnica „Vzhľad“ a 78 bodov na stupnici „Duševné schopnosti“; AOI (m) - tiež 78 bodov na stupnici vzhľadu; KAM (w) - 81 bodov na stupnici vzhľadu.

Najmenší počet bodov bol dosiahnutý na škále „Sebadôvera“ (pričom skupina študentov, ktorí boli úspešní vo svojej profesijnej činnosti na tejto škále, mala nadhodnotené sebavedomie a bola druhá v počte získaných bodov (79 bodov)). Tu vidíme výsledok, ktorý je 54 bodov. Okrem toho existujú aj úplne odlišné ukazovatele z hľadiska ich úrovne: KOA (w) - 12 bodov, AOI (m) - 31 bodov, KAM (w) - 43 bodov; SLEEP (w) - 82 bodov, NVL (w) - 85 bodov.

Podľa stupnice „Charakter“ bolo priemerné skóre 55 bodov. Dva subjekty to nadhodnotili: NVL (w) - 80 bodov a KOA (w) - 77 bodov; a v štyroch predmetoch bolo skóre podhodnotené: KAM (w) - 27 bodov, AOI (m) - 36 bodov, SON (w) - 33 bodov a UAF (w) 40 bodov. Šesť z dvanástich subjektov teda poskytlo primerané hodnotenie.

Stupnica „Schopnosť urobiť veľa vlastnými rukami“ získala 62 bodov a priemerné skóre udelilo iba päť účastníkov experimentu, ktorí boli v tejto skupine. V ostatných prípadoch sme sa dostali z neskutočne podhodnotených výsledkov (KAM (w) - 9 bodov, PNR (w) - 22 bodov, JSB (w) - 32 bodov) až po neskutočne vysoké: VIV (w) - 100 bodov, AOI (m ) - 95 bodov, SCHUM (m) - 84 bodov a RLN (w) - 81 bodov.

Škála partnerských autorít dosiahla 66 bodov. Tu štyri subjekty udelili nadhodnotené skóre (KAM (w) – 100 bodov, RLN (w) – 90 bodov, SCHUM (m) a SLEEP (w) ohodnotili svoju autoritu medzi svojimi rovesníkmi na 76 bodov) a jeden – podhodnotené (GAA ( w) - 30 bodov). Sedem zvyšných účastníkov udelilo skóre zodpovedajúce priemernej úrovni sebaúcty.

Ak zhrnieme zváženie úrovne sebaúcty v skupine študentov, ktorí sú neúspešní vo svojej profesionálnej činnosti, vidíme, že šírenie ich hodnôt je chaotickejšie ako u študentov, ktorých profesionálna činnosť je úspešná. Tu sa môžeme stretnúť tak s nereálne nízkym, ako aj s nereálne vysokým ukazovateľom sebahodnotenia, ktoré sme u druhej efektívnej skupiny subjektov nijako nepozorovali.

Zvážte aj úroveň nárokov, ktoré sú vlastné tejto skupine.

Len v jednom subjekte v jedinom prípade (zo 72) je úroveň nárokov podhodnotená: GAA (g) - 57 bodov na škále „Úrad medzi rovesníkmi“. V 49 prípadoch je táto úroveň nadhodnotená, t.j. je adekvátna len v 22 prípadoch. Tento výsledok je vo vzťahu k výsledku v skupine úspešných študentov labilnejší, keďže v ňom oveľa častejšie nájdeme nereálne vysoký ukazovateľ 100 bodov (v 25 prípadoch, kým v skupine úspešných študentov sa vyskytuje len v r. 12) a ukazovatele sú veľmi blízko tejto úrovni. V tejto skupine len jeden študent nemá nadhodnotenie pre tento parameter štúdia: GAA (g), ale tento predmet má ako jediný podhodnotené, čo sme už popísali.

Priemerná úroveň cieľovej odchýlky v tejto skupine je nadhodnotená (rovná sa 27 bodom). Vysoké skóre získané v 45 prípadoch zo 72 a nízke v 12, t.j. iba v 15 prípadoch pozorujeme primeranú úroveň tohto parametra, pričom úspešní žiaci vykazujú priemerný výsledok v 43 prípadoch, čo je 3,6-krát viac ako hodnotenie posudzovanej skupiny. Navyše v skupine študentov, ktorí sú úspešní vo svojej profesijnej činnosti, je najvyšší ukazovateľ pre cieľovú odchýlku 40 bodov a pre neúspešných študentov dosahuje 79 bodov (s primeranou úrovňou od 8 do 22 bodov): UAF (w ) - 79 bodov na stupnici „Vzhľad“, PNR (w) – 74 bodov na škále „Schopnosť robiť veľa vlastnými rukami“, KOA (w) – 73 bodov na škále „Sebadôvera“, SPÁNOK (w) - 67 bodov na stupnici "Postava", AOI (m) - 64 bodov na stupnici "Postava" a "Sebadôvera" atď. Podľa tohto parametra je pre každý z predmetov úroveň cieľovej odchýlky silne nadhodnotená aspoň na jednej zo škál metodiky, čo je pre úspešnú skupinu študentov necharakteristické.

Ak zhrnieme výsledky získané z výsledkov tejto techniky v dvoch skupinách predmetov (úspešní a neúspešní v odborných činnostiach), môžeme konštatovať, že sú veľmi rozdielne vo svojom zložení: úspešní študenti majú stabilnejšie ukazovatele v takých parametroch, ako je sebaúcta, resp. cieľová odchýlka, pričom v skupine neúspešných študentov sú roztrúsené, až „skokové“ výsledky pre každý z parametrov, bez započítania výšky nárokov. Tento pomer je priamo opačný k výsledkom každého iného. Ani jeden z predmetov v skupine neúspešných žiakov nevykazoval jasné jednoznačné známky na žiadnej z prezentovaných škál.

Ak sa pozriete na grafy (s. 60, s. 62), môžete vidieť výrazný rozdiel medzi skupinou úspešných a neúspešných študentov v ich profesijnej činnosti: graf vzťahov úspešných študentov je rovnomernejší, s plynulými prechodmi, ktoré naznačuje aj rovnomernejšiu úroveň sebaúcty vo vzťahu ku všetkým aspektom osobnosti, to znamená, že táto skupina má primeranú úroveň sebaúcty a cieľovú odchýlku. Graf neúspešných študentov je výraznejší, má viac skokových čiar, s výnimkou takého parametra, ako je úroveň nárokov, ktorý naznačuje, že úspešní študenti majú viac selektívne nároky, kým neúspešní ich majú skutočne nadhodnotené. Dá sa predpokladať, že to nejako súvisí s inteligenciou účastníkov empirickej štúdie. V každom prípade výsledky tejto metodiky ukazujú, že výsledok úspešných študentov v ich profesionálnej činnosti je vyšší ako výsledok opačnej skupiny a blíži sa k nadhodnotenej úrovni sebaúcty. Navyše je relatívne stabilný. U neúspešných žiakov síce pozorujeme adekvátny ukazovateľ sebaúcty za skupinu ako celok, no stále pozostáva z prudko kolísavých hodnotení, ktoré vedú k podobnému výsledku.

Teraz prejdeme k diskusii o výsledkoch získaných Budassiho metódou.

Skupina študentov, ktorí sú úspešní vo svojej profesijnej činnosti, má spravidla priemerný výsledok sebahodnotenia (koeficient poradovej korelácie je 0,57 bodu). Najnižšie skóre patrí predmetu LLV (g) a je 0,4 bodu (priemerná úroveň sebaúcty). Najvyššie skóre v tejto skupine vidíme v predmete INS (g), rovná sa 0,97 bodu - nereálne vysoké sebavedomie, ako aj v druhom predmete tejto úrovne - LVA (g) - 0,81 bodu. V skupine sú aj 2 ukazovatele vysokej sebaúcty (OEL (w) - 0,69 bodu a STA (w) - 0,77 bodu); 1 nadpriemerný ukazovateľ (KEN (g) - 0,49 bodu) a 7 priemerných ukazovateľov sebaúcty (tabuľka na str. 63).

Vidíme, že ani jeden ukazovateľ sebaúcty v tejto skupine predmetov neklesol pod priemernú úroveň, naopak, u 5 z 12 žiakov je sebahodnotenie nadhodnotené až nereálne vysoké.

Tu vidíme 2 nereálne nízke ukazovatele (KOA (w) - "-0,48" a AOI (m) - "-0,5"), 2 nízke ukazovatele (GAA (w) - 0,2 bodu a KAM (w ) - 0,12 bodu), 2 priemerné ukazovatele (NVL (w) - 0,6 bodu a JSB (w) - 0,32 bodu), 2 ukazovatele sebaúcty nad priemerom (RLN (w) - 0,62 bodu a VIV (w) - 0,63 bodu); 2 vysoké známky(SCHUM (m) - 0,78 bodu a UAF (w) - 0,74 bodu) a 2 nereálne vysoké (SPÁNOK (w) - 0,85 bodu a PNR (w) - 0,86 bodu) (tabuľka na str. ,56). Inými slovami, subjekty tejto skupiny sú akoby rozdelené do dvojíc, majú (na rozdiel od študentov, ktorí sú úspešní vo svojej profesijnej činnosti) všetky kategórie sebahodnotenia: od nereálne nízkeho až po nereálne vysoké.

Zhrnutím výsledkov získaných v štúdii pomocou tejto výskumnej metodológie sledujeme, rovnako ako aj pri Dembo-Rubinshteinovej metóde, rozdielne výsledky v skupine študentov, ktorí sú neúspešní vo svojej profesionálnej činnosti a stabilnejší výsledok v druhej skupine. Tu je zrejmé, že úroveň sebaúcty podľa Budassiho metódy v skupine úspešných subjektov v profesionálnej činnosti je vyššia ako v skupine neúspešných predstaviteľov našej empirickej štúdie, ako aj výsledok získaný predchádzajúcou metódou.

Ukážme si výsledky našej štúdie v záverečnej tabuľke:

č. p / p	Celé meno	Vek	poschodie	Úroveň sebaúcty podľa m.Budassiho	Úroveň sebaúcty podľa m. Dembo-Rubinshtein	odhady
1	OEL	38	dobre	priemer	priemer	5555555555	Áno
2	ZAVOLAJTE	27	dobre	priemer	priemer	5555555555	Áno
3	LLV	21	dobre	priemer	predražené	5555555555	Áno
4	STA	25	dobre	priemer	priemer	5555555554	Áno
5	BOA	21	dobre	priemer	priemer	5455555555	Áno
6	LIB	33	m	priemer	predražené	5455555555	Áno
7	NSA	21	dobre	priemer	priemer	5545555555	Áno
8	SYN	23	dobre	nereálne	predražené	5555545554	Áno
9	MNA	26	dobre	priemer	priemer	5555545554	Áno
10	LVA	21	dobre	nereálne	predražené	5555555544	Áno
11	KEN	21	dobre	nad priemer	predražené	5544555555	Áno
12	KIA	23	dobre	priemer	priemer	5555555445	Áno
13	SHUM	22	m	priemer	vysoký	5354454354	nie
14	UAF	20	dobre	priemer	vysoký	4344443345	nie
15	SEN	22	dobre	vysoký	vysoký	5454543544	nie
16	Poľsko	22	dobre	priemer	nereálne	5344444553	nie
17	NVL	22	dobre	predražené	priemer	5555555553	nie
18	KOA	27	dobre	priemer	nereálne	5355545555	nie
19	YSB	21	dobre	priemer	priemer	5344333444	nie
20	VIV	26	dobre	predražené	nad priemer	5455444553	nie
21	AOI	38	m	priemer	nereálne	5343545554	nie
č. p / p	Celé meno	Vek	poschodie	Úroveň sebaúcty podľa m.Budassiho	Úroveň sebaúcty podľa m. Dembo-Rubinshtein	odhady	je prof. úspešný
22	GAA	21	dobre	priemer	krátky	4344455443	nie
23	KAM	21	dobre	priemer	krátky	434455455	nie
24	RLN	21	dobre	priemer	nad priemer	434545545	nie

Záver.

V procese práce na teoretickej štúdii vplyvu sebaúcty na úroveň úspešnosti profesionálnej činnosti sa analyzuje rôzne zdroje informácií sme dospeli k záveru, že sebaúcta má priamy vplyv na úspešnosť profesionálnej činnosti: všetci autori sú jednotní v názore na negatívny vplyv nízkeho a vysoko nadhodnoteného sebavedomia na úspešnosť činnosti človeka, vrátane profesionálny.

Po naplánovaní a zorganizovaní empirickej štúdie sme testovali hypotézu v nej predloženú, že s primeranou alebo vysokou sebaúctou bude profesionálna činnosť úspešná.

Zo všetkých účastníkov empirickej štúdie sme vybrali úspešných a neúspešných študentov v ich profesijnej činnosti, čím sme zrealizovali splnenie jednej z našich úloh.

Po analýze informácií získaných prostredníctvom výberových kritérií, ktoré sme vyvinuli, sme dospeli k niekoľkým záverom:

Výsledky skupiny žiakov, ktorí sú úspešní vo svojej profesijnej činnosti, majú určitú stabilitu: nezaznamenali sme ani podhodnotené, ani extrémne nadhodnotené známky. Úroveň sebaúcty je v tejto skupine študentov takmer rovnaká a je priemerná, zároveň hraničiaca s nadhodnoteným sebahodnotením v oboch metódach použitých v našej štúdii (M. Dembo-Rubinshtein a M. Budassi). Naopak, u študentov, ktorí sú neúspešní vo svojej profesijnej činnosti, sme zistili, že šírenie ich hodnôt je chaotickejšie ako u študentov, ktorých profesionálna činnosť je úspešná. Tu sa môžeme stretnúť tak s nereálne nízkym, ako aj s nereálne vysokým ukazovateľom sebahodnotenia, ktoré sme v predchádzajúcej skupine subjektov nijako nepozorovali.

Skupina študentov, ktorí sú úspešní vo svojej profesijnej činnosti, má ako celok adekvátne skóre v parametri cieľovej odchýlky a adekvátny výsledok je pozorovaný na všetkých škálach Dembo-Rubinshteinovej metódy. To svedčí o rozvinutom mechanizme stanovovania cieľov, ktorý je vlastný tejto skupine účastníkov empirickej štúdie. Naopak, v skupine študentov, ktorí sú neúspešní vo svojej odbornej činnosti, je v každom z predmetov úroveň cieľovej odchýlky silne nadhodnotená aspoň na jednej zo škál stanovenej metodiky, čo je pre opačnú skupinu necharakteristické. účastníkov našej štúdie a poukazuje na nedostatočne vyvinutý mechanizmus stanovovania cieľov, ktorý je vlastný študentom, ktorých profesionálna činnosť nie je úspešná.

Skupina študentov, ktorí sú úspešní vo svojej profesijnej činnosti, má adekvátny ukazovateľ úrovne ašpirácií, na rozdiel od skupiny študentov, ktorých profesijná činnosť taká nie je (neúspešní študenti vo svojej profesijnej činnosti majú veľmi vysokú úroveň ašpirácií, označuje infantilizmus, neschopnosť stanoviť si reálne ciele).

Potvrdila sa tak naša hypotéza, že sebaúcta úspešných ľudí v ich profesionálnej činnosti je buď primeraná alebo vysoká.

Praktický význam našej štúdie môže spočívať v možnom uplatnení jej výsledkov v práci psychológa. Najmä vtedy, keď profesionálny výber kandidátom na určité voľné miesto môže byť ponúknutý test na zistenie úrovne sebaúcty jednotlivca, čo umožní predpovedať úspech tejto osoby v budúcich profesionálnych aktivitách.

Bibliografia:

1. Albuchanova-Slavskaya K.A. Životná stratégia. M.: Myšlienka, 1991, s.299.

2. Albukhanova-Slavskaya K.A. Osobnosť v procese činnosti // Psychológia osobnosti // v. 2// Čitateľ. - Samara: Ed. Dom "Bahrakh", 1999, s.240.

3. Ananiev B.G.. K formulácii problémov detského sebauvedomenia // Správy APN RSFSR / / Číslo 18, 1948, s. 111-115.

4. Ananiev BG O probléme poznania moderného človeka. M.: Nauka, 1977, 380 s.

5. Ankudinova N.E. O rozvoji sebauvedomenia // Predškolská výchova. -1958, - č.2. - str.9-16

6. Anufriev A.F. Vedecký výskum// Kurzové, diplomové a dizertačné práce. M., vyd. "Os-89", 2002, 112s.

7. Burns R. Rozvoj I - koncepcií a vzdelávania. M.: Progress, 1986, s.422

8. Burns R. Som pojem a som obrazy. Sebavedomie a ochranné mechanizmy osobnosti. Samara. Ed. Dom "Bahrakh", 2003, 656 s.

9. Bozhovich L.I. Etapy formovania osobnosti v ontogenéze // Otázky psychológie, 1979, č. 4, s. 22-34

10. Borisov Yu.A., Kudryavtsev I.A. Sémantická sféra vedomia a sebauvedomenia úspešných a neúspešných stredných manažérov // Psychosémantika// Psychologický časopis, 2003, roč. 24, č. 1, s. 91-103

11. Borisova E.M. O úlohe profesionálnej činnosti pri formovaní osobnosti// Psychológia formovania a rozvoja osobnosti. M., 1981, s. 159-177

12. Borozdina L.V. Výskum úrovne nárokov // Učebnica. - M.: Psychologický ústav Ruskej akadémie vied, 1993, s.141

13. Brushlinsky A.V. Problémy psychológie subjektu. M., 1994, 90 s.

14. Gippenreiter Yu.B. Metóda introspekcie a problém sebapozorovania // Úvod do všeobecnej psychológie. Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1988, s. 34-47

15. Gippenreiter Yu.B., Bubbles A.A. Predhovor k fragmentu knihy W. Jamesa // Psychológia osobnosti. Texty / vyd. Yu.B. Gippenreiter, Bubbles A.A. . M., 1982, str

16. Gulyanova N.A. Spojenia sebaprijatia a uvedomenia si I-obrazu v situácii zlyhania // Bulletin Moskvy. univerzita //ser.14//psychológia, 2001, č. 3, s.68-75

17. James W. Psychológia. M.: Pedagogika, 1991, s.88

18. Zeer E.F. Psychologické základy profesionálny vývoj osobnosť inžiniera-učiteľa // Dis. … doc. psychol. Vedy Sverdlovsk, 1985

19. Zeigarnik B.V. Teória osobnosti K. Levina. M., 1981, str

20. Zimbardo F. Formovanie sebaúcty. Sebavedomie a ochranné mechanizmy osobnosti. Samara. Ed. Dom "Bahrakh", 2003

21. Quinn Virginia N. Aplikovaná psychológia. - Petrohrad, Moskva, Charkov, Minsk: Peter, 2000, 560 s.

22. Klimov E.A. Individuálny štýl činnosti//Psychológia individuálne rozdiely. Texty / vyd. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanová. M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1982, s.74-77

23. Klimov E.A. Úvod do psychológie práce. M., 1988, 200 s.

24. Klimov E.A. Odpoveď o štruktúre profesionality a profesionála // Psychológia profesionála. M., 1996, s. 145-204

25. Koziev V.N. Psychologická analýza profesionálneho sebauvedomenia // Dis... cand. psychol. vedy. L., 1980

26. Kon I.S. Discovery of Ya. M.: Politizdat, 1978, 367 s.

28. Korneeva LN Sebahodnotenie ako mechanizmus samoregulácie profesionálnej činnosti // Bulletin Leningradskej štátnej univerzity. 1989, vydanie. 4, str. 91-96

29. Korostyleva L.A. Osobná sebarealizácia v profesionálnej sfére: genéza ťažkostí// Psychologické problémy osobnej sebarealizácie. Problém. 5 vyd. G.S. Nikiforová, L.A. Korostyleva. Petrohrad: Vydavateľstvo Petrohradu. univerzita, 2001, s.232

30. Krylov A.N. „Ja-obraz“ ako faktor rozvoja osobnosti // Dis. …sladkosti. psychol. nauk., M., 1984

31. Kulagina I.Yu., Koljutsky V.N. Psychológia súvisiaca s vekom. M.: TC Sphere, Yurayt, 2001, 464 s.

32. Lavrova N.A. Vplyv osobných charakteristík na úspešnosť profesionálnej činnosti v systéme "osoba - osoba" / Psychodiagnostika: oblasti použitia, problémy, perspektívy rozvoja. / Abstrakty Moskovskej medziuniverzity vedeckej a praktickej konferencii vyd. Karelina M.Yu.. M.: MISSO, 2003, 195. roky.

33. Aktivita Leontieva A.N. Vedomie. Osobnosť. M., 1975, str.

34. Lisina M.I. Komunikácia detí s dospelými a rovesníkmi. Všeobecné a rôzne // Výskum problémov veku a pedagogická psychológia. M., 1980, str. 3-32.

35. Marková A.K. Psychologické kritériá efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu // Otázky psychológie // 1977, č. 4, s. 40-51

36. Markova A.K. Psychológia profesionality. - M., 1996, s.88

37. Meili R. Rôzne aspekty I / / Experimentálna psychológia / Ed. P. Fresse a J. Piaget. M., 1975. Číslo V. s.132-141

38. Mitina L.M. Formovanie profesijného sebauvedomenia učiteľa // Otázky psychológie, č. 3, 1990, s.58-64

39. Mikheeva I.N. Som pojem a konflikt v oblasti morálneho života človeka. Sebavedomie a ochranné mechanizmy osobnosti. Samara. Ed. Dom "Bahrakh", 2003

40. Nemov R.S. Psychológia. M.: Vlados, 2003, v.1, 688 s.

41. Nepomnyashchaya N.I. a kol Hodnota ako centrálna zložka psychickej štruktúry osobnosti // Otázky psychológie. 1980, č. 1, s.20-30

42. Nepomnyashchaya N.I. Formovanie osobnosti dieťaťa vo veku 6-7 rokov. M.: Pedagogika, 1992, s.160

43. Ovsyannikova V. V. Sebahodnotenie žiaka odborného učilišťa ako predmet odbornej činnosti / / Dis. …sladkosti. psychol. vedy. L., 1982

44. Oleinik L.D. Individuálne sebauvedomenie a spôsoby jeho formovania // Dis. … cukríky. filozofia Sciences M., 1975

45. Petrovský A. V. Úvod do psychológie. M., 1981, č

46. ​​​​Petrovský A. V. Úvod do psychológie. M., 1995, str

47. Psychologický slovník, spracoval V.P. Zinčenko, B.G. Meshcheryakova. Moskva: Pedagogika - tlač, 2001, 440 s.

48. Psychologické testovanie/ Sekcia 7 / Osobnosť: dotazníkové metódy / 1. časť / Texty dotazníkov / Penza, 1990, s.124

49. Workshop o vývinovej psychológii (ed. Golovey L.A., Rybalko E.F.). St.Petersburg, Rech Publishing House, 2001, 688s.

50. Problémy psychológie odbornej činnosti štátneho personálu. služby. M.: RAU, 1994, s.93

51. Problémy experimentálnej psychológie osobnosti// Vedci zap. Permský pedagogický inštitút. Perm, 1970, 296 s.

52. Prjažnikov N.S. Psychologický zmysel práca: učebnica pre kurz "Psychológia práce a inžinierska psychológia". M.: Ed. Ústav praktickej psychológie. Voronež: MVO, MODEK, 1997, s.52

53. Rodina O.N. Predpoklady úspechu v práci psychológa // Bulletin Moskovskej štátnej univerzity. Ser.14, Psychológia. 1996, č. 3, str. 60-67

54. Ross L., Nisbett A. Človek a situácia // Perspektívy sociálnej psychológie// prekl. z angličtiny. V.V. rumunčina, vyd. E.N.Emelyanova, V.S.Maguna. Moskva: Aspect Press, 1999, 429 s.

55. Rubinshtein S. L. Problémy všeobecnej psychológie. M., 1973, 416 s.

56. Rubinshtein S.L. Princíp tvorivého amatérskeho výkonu // Otázky psychológie. 1986, č. 4, s. 101-108

57. Rubinshtein S.L. Základy všeobecnej psychológie. S-Pb., M., Charkov, Minsk: Piter, 1999, 720 s.

58. Rudkevich L.A., Rybalko E.F. Veková dynamika sebarealizácie tvorivej osobnosti // Psychologické problémy sebarealizácie osobnosti. Ed. A.A. Krylova, L.A. Korostyleva. Petrohrad: Vydavateľstvo Petrohradskej univerzity, 1997, s.240

59. Samoukina N. V. Psychológia a pedagogika profesionálnej činnosti. M.: Ekmos, 1999, 352 s.

60. Serebryakova E.A. Sebadôvera a podmienky pre jej formovanie u školákov / / Vedecké poznámky Tambovského Ped. Ústav, 1956, číslo 10, 173 s.

61. Silvestru A.I. Hlavné faktory rozvoja obrazu o sebe u predškolákov // Výskum problémov veku a pedagogickej psychológie. M., 1980, str. 119-139

62. Slavnov S.V. Štrukturálne a dynamické charakteristiky imidžu úspešného profesionála daňovej polície // Psychologický časopis, 2003, roč. 24, s. 82-90

63. Sovetova O.S. Možnosti sebarealizácie osobnosti v kontexte psychologických inovácií // Psychologické problémy sebarealizácie osobnosti. Ed. A.A. Krylova, L.A. Korostyleva. Petrohrad: Vydavateľstvo Petrohradskej univerzity, 1997, s.240

64. Sokolova E.T., Stolinn V.V. Sebauvedomenie a sebaúcta v osobnostných anomáliách. - M., 1989, str

65. Spirkin A. G. Vedomie a sebauvedomenie. Moskva: Politizdat, 1972, 303 s.

66. Stolin VV Sebavedomie jednotlivca. M., 1983, 284 s.

67. Teplov BM. Schopnosti a nadanie// Problémy individuálnych rozdielov. M., 1961, str. 9-20

68. Folken Chuck T. Psychológia je jednoduchá. - M.: Grand, 2002, 640 s.

69. Hekhauzen H. Motivácia a aktivita v 2 zväzkoch// prel. z nemčiny. vyd. Velichkovsky B.M.. M .: Pedagogika, v.1, 1986.

70. Chamata P.R. Otázky sebauvedomenia osobnosti v sovietskej psychológii // psychologická veda v ZSSR. M., 1960, v.2., s.91-109

71. Chesnokova I.I. Sebavedomie jednotlivca // Teoretické problémy psychológia osobnosti. M., 1974, s. 209-225

72. Chesnokova II. Problém sebauvedomenia v psychológii. M.: Nauka, 1977, 144 s.

73. Chesnokova I.I. Rysy rozvoja sebauvedomenia v ontogenéze // Princíp vývoja v psychológii. M., 1978, str. 26-27

74. Chirikova A.E. Psychology podnikateľská činnosť// Osobné predpoklady úspechu ruských podnikateľov // Psychologický časopis, 1999, roč.20, č.3, s.81-92

75. Shavir P.A. Psychológia profesionálneho sebaurčenia v ranej mladosti. M.: Pedagogika, 1981, 91 s.

76. Shafazhinskaya N.E.// Osobné a profesionálne sebahodnotenie študenta pedagogickej univerzity. M., 1986, str

77. Shibutani T.. Som pojem a sebaúcta. Sebavedomie a ochranné mechanizmy osobnosti. Samara. Ed. Dom "Bahrakh", 2003

78. http://www.soob.ru/soob/02/02-10-32/freedata/pract1.html

79. http://kolesnikov-s.narod.ru/art_samoocenka1.htm

80. http://ipjob.net/istatyi_556.htm

81. http://psi.lib.ru/detsad/sbor/saodshv.htm

88. http://testonline.webservis.ru/test/test3/index.php

89. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/13_7/

90. http://psi.webzone.ru/st/128700.htm

91. http://psi.webzone.ru/st/142900.htm

92. http://exitt.narod.ru/gloss/351.htm

93. http://psi.webzone.ru/intro/intro03.htm

94. http://encikl.by/ru/txt/uu15.htm

95. http://linky.ru/~alexxxey/book/tom.htm

Virginia N. Quinn (21) píše, že štúdie uskutočnené Levanwayom a Wylie (1955; Wylie, 1957) dospeli k záveru, že ľudia s pozitívnym sebapoňatím majú tendenciu byť tolerantnejší k ostatným. Ľahšie sa zmieria so zlyhaniami, ktoré sa im stávajú menej často, keďže zvyčajne pracujú efektívnejšie ako ľudia s nízkym sebavedomím. Väčšina ľudí s nízkym sebavedomím radšej pracuje na jednoduchých úlohách, pretože vtedy majú istotu úspechu.

Typický portrét (74) úspešného podnikateľa podľa severoamerických vedcov zahŕňa také osobnostné črty, akými sú realistické hodnotenie pri výbere alternatív, kritický pohľad na svoje schopnosti a zároveň vysoká miera nárokov, ochota podstupovať primerané riziká, prekonávať úzko oportunistické hodnotenia a dobre predvídať vývoj. Podľa získaných údajov „podnikatelia nepotrpia na skromnosť, ich sebavedomie je totožné, ba niekedy prevyšuje aj úspešných kolegov. Ide o dôležitý metodologický záver, ktorý nám umožňuje považovať sebahodnotenie podnikateľov buď za nadhodnotené, alebo za primerané“ (74, s. 81).

Yu.A.Borisov, I.A.Kudryavtsev (10) prezradil, že úspešní manažéri majú tendenciu k vysokej sebaúcte, majú vysokú úroveň sebaúcty, sú plní sebavedomia, optimisticky predpovedajú budúcnosť, snažia sa neustále zvýšiť úroveň cieľov a požiadaviek na seba. Naopak, v obraze sveta neúspešných manažérov nie je videnie seba samých ako zodpovedných a autonómnych lídrov v ich kompetencii, chýba autoritatívna rolová dispozícia, sémantický postoj k efektívnemu riadeniu podriadených či ľudí.

Yu.A.Borisov, I.A.Kudryavtsev (10) hovoria, že závislosť úspešnosti manažmentu od štrukturálnych a obsahových charakteristík sebauvedomenia a motivačnej a sémantickej sféry je prirodzená. Umožňuje brať do úvahy kvantitu a kvalitu odchýlok týchto osobných parametrov od zodpovedajúcich mierok akceptovaného kultúrneho štandardu ako kritérií profesionálneho výberu.

NA. Gulyanova píše, že v procese akejkoľvek činnosti človek dostáva potvrdenie už existujúceho ja - obrazu alebo vníma niečo nové a novým spôsobom. „Významné zlyhanie,“ hovorí N.A. Gulyanova, „znižuje stabilitu I-obrazu“ (16, s. 68).

S.V. Slavnov poznamenáva (62), že z hľadiska predpovedania profesionálnej vhodnosti je najvýznamnejšia prevádzková stránka, ktorá zahŕňa osobné profesionálne dôležité vlastnosti a predstavy o nich, kým motivačná sféra („duchovný obsah povolania“: vášeň pre „ mentalita“ profesie, motivácia „vysokej úrovne úspechu“, túžba po sebarozvoji v profesii, „vnútorné miesto profesionálnej kontroly“) je pre profesionálny rast nevyhnutná.

S.V. Slavnov (tamtiež) odhalil pri štúdiu imidžu úspešného odborníka medzi skúsenými zamestnancami nasledovné hodnotenia osobnostných čŕt: rýchlo a ľahko nadväzuje kontakt, dobre ovláda svoje emócie, je všímavý, s primeraným sebavedomím, široký výhľad atď.; aj skúmaním imidžu úspešného profesionála medzi študentmi v podobe osobnostných čŕt odhalil u jedného z nich aj primerané sebavedomie a túžbu po profesijnom raste, ako pri štúdiu imidžu úspešného profesionála medzi študentmi. žiadateľov, ako jeden z bodov sa opäť ukázalo primerané sebavedomie.

I.Yu Kulagina, V.N. Koljutsky poukazuje na to, že pochopenie časovej perspektívy a budovanie životných plánov si vyžaduje sebadôveru (31), vo svoje silné stránky a schopnosti.

A.K. Marková (36) pri skúmaní úspešnosti pedagogickej činnosti prichádza k záveru, že pre učiteľa je najdôležitejšie formovanie pozitívneho sebahodnotenia vo všeobecnosti, keďže učiteľ, ktorý sa pozitívne vníma, zvyšuje sebavedomie, spokojnosť so svojou profesiou, efektívnosť práce vo všeobecnosti.

V štúdii N.A. Lavrová (32) uvádza autorov, ktorí považujú sebahodnotenie za dôležitú zložku vplyvu na úspech v profesionálnej činnosti: A.R. Fonarev - "sebadôvera" (s. 179) - to vyčleňuje ako jeden z takýchto faktorov; R.V. Ovchárová považuje za neakceptovateľné nízke sebavedomie v odborne dôležitých osobnostných črtách psychológa; A.G. Vasyuk tiež vyzdvihuje primeranú sebaúctu ako jednu z dôležitých vlastností lekára.

Tom Schreiter (95) píše: „Spôsob, akým vidíme samých seba, určuje naše myslenie a rozhoduje o tom, aké rozhodnutia robíme... Ak zarobíte päťdesiat dolárov, potom máte sebahodnotu v hodnote päťdesiat dolárov. Ak zarábate desaťtisíc dolárov mesačne, máte sebaúctu desaťtisíc, “hoci úplne nesúhlasíme s druhým tvrdením tohto autora, pretože v živote ľudí existujú situácie, keď sa tento záver neospravedlňuje.

Ak zhrnieme výsledky predchádzajúceho, môžeme slovami Petrovského A.V. zhrnúť: „Všetko, čo sa v človeku vyvinulo a usadilo, vzniklo vďaka spoločnej činnosti s inými ľuďmi a v komunikácii s nimi a je na to určené. Človek zaraďuje do činnosti a komunikácie zásadné mantinely pre svoje správanie, neustále si kontroluje, čo robí s tým, čo od neho ostatní očakávajú, vyrovnáva sa s ich názormi, pocitmi a požiadavkami. Poznaním kvalít druhého človeka dostáva človek potrebné informácie, ktoré umožňuje mu rozvíjať vlastné hodnotenie.hodnotenie vlastného „ja“ je výsledkom porovnávania toho, čo človek na sebe pozoruje s tým, čo vidí u iných ľudí.Človek, ktorý už o sebe niečo vie, pozerá na iného človeka, porovnáva sa s ním predpokladá, že mu nie sú ľahostajné jeho osobné vlastnosti, činy, prejavy; to všetko je zahrnuté v sebaúcte jednotlivca a určuje jej psychickú pohodu“ (46, s. .410).

Podľa prác uvedených autorov možno konštatovať, že sebaúcta je ústredným článkom svojvoľnej sebaregulácie, určuje smer a úroveň činnosti človeka, jeho postoj k svetu, k ľuďom, k sebe samému. ; pôsobí ako dôležitý determinant všetkých foriem a druhov činnosti a sociálneho správania človeka.

Plní regulačné a ochranné funkcie, vplýva na rozvoj jedinca, jeho činnosti, správanie a vzťahy s inými ľuďmi. Reflektovanie miery spokojnosti alebo nespokojnosti so sebou samým, úroveň sebaúcty, sebaúcty vytvára základ pre vnímanie vlastného úspechu alebo neúspechu, dosahovanie cieľov určitej úrovne, teda úrovne nárokov človeka.

Ľudia s primeranou alebo vysokou sebaúctou sú optimistickejší ako ľudia s nízkou sebaúctou; úspešne riešia problémy, ktorým čelia, pretože sú si istí svojimi vlastnými schopnosťami. Takíto ľudia sú menej náchylní na stres a úzkosť, okolitý svet aj seba vnímajú láskavo.

Skutočná sebaúcta dáva človeku morálne zadosťučinenie a zachováva jeho ľudskú dôstojnosť.

Základy sebaponímania sú položené v detstve a môžu ovplyvniť celý budúci chod života.

Za profesijné sebahodnotenie sa považuje sebahodnotenie zamestnanca k výsledku porovnávania skutočného a ideálneho „som profesionál“, ktorý sa formuje ako výsledok procesu sebahodnotenia (v kontexte odborných činností služby, v porovnaní s ostatnými a so sebou samým).

Aj u S. L. Rubinshteina (56) je hlavnou myšlienkou koncepcie subjektu a jeho činnosti, ktorej základy boli položené v článku z roku 1922 („Princíp tvorivej amatérskej činnosti“), že človek a jeho psychika sa formuje a prejavuje v aktivite. Podľa princípu jednoty vedomia a činnosti určuje ľudská činnosť formovanie jeho vedomia a sebauvedomenia, mentálnych procesov, ľudských vlastností a oni sú zase regulátormi jeho činnosti, podmienkami pre jej primeranú realizáciu. .

Ak zhrnieme prvú časť našej práce, môžeme konštatovať, že štúdie realizované ruskými a zahraničnými autormi preukázali závislosť úspešnosti profesionálnej činnosti od úrovne sebaúcty človeka. Všetci autori sú jednotní v názore na negatívny vplyv neadekvátneho, resp. nízkeho a vysokého sebavedomia na sociálne správanie človeka a jeho aktivity. Odhalený vzor sa pokúsime vysledovať aj v empirickej časti našej štúdie.

Kapitola 2. Empirická štúdia problému vplyvu sebaúcty na úroveň úspešnosti v profesionálnej činnosti.

Do tejto štúdie sa zapojili študenti 5. ročníka večerného oddelenia Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity. M.A. Sholokhov, špecializácia "Psychológia manažmentu". V experimente bola úspešnosť ich vzdelávacích aktivít považovaná za kvázi profesionálnu, a to porovnaním ich hodnotenia a vlastného hodnotenia úspešnosti ich vzdelávacích aktivít s úrovňou sebaúcty subjektov.

Experimentu sa zúčastnilo 31 ľudí. 12 z nich sme v odbornej (v tomto prípade vzdelávacej) činnosti uznali za úspešných a rovnaký počet za neúspešných. Zvyšok účastníkov empirickej štúdie bol vyradený, pretože sme ich nemohli priradiť žiadnej z vyššie uvedených skupín z nižšie uvedeného dôvodu.

Štúdium prebiehalo v učebniach Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity. M.A. Sholokhov, večer, pred prednáškami. Subjektom boli nahlas prečítané pokyny, potom dostali formuláre s odpoveďami, ktoré sami vyplnili.

Za úspešných študentov sme uznali tých, ktorí mali v časopise za posledný rok štúdia najviac dve hodnotenia „dobré“ (pretože je to efektívne na preukázanie úspešnosti ich budúcej profesionálnej činnosti). Neúspešní – tí, ktorí mali aspoň jedno hodnotenie „uspokojivé“. So zvyškom študentov sme nebrali do úvahy z dôvodu nemožnosti ovplyvniť priebeh experimentu, uvedieme však tabuľku, v ktorej sú tieto údaje podrobnejšie rozobrané.