Kapag nag-aayos ng trabaho kasama ang teksto para sa paghahanap at pagtingin sa pagbabasa, kinakailangang tandaan na ito ay dapat na makuha ang pinaka-pangkalahatang ideya ng nilalaman-semantikong plano ng teksto: pag-unawa sa paksa at hanay ng mga isyu na isinasaalang-alang, pangkalahatang istraktura materyal ng teksto; pagpapasiya ng karagdagang estratehiya sa pagbasa alinsunod sa mga interes ng mambabasa.
Bilang resulta, ang mga gawain tulad ng:
Batay sa pamagat (ilustrasyon), gumawa ng palagay tungkol sa paksa at nilalaman ng teksto; - sa panlabas na istraktura teksto, mga tampok ng disenyo ng pag-print upang matukoy ang uri (kalikasan) ng teksto (advertising, anunsyo, ulat ng panahon, gabay sa TV, atbp.);
Batay sa nangingibabaw na salita ng pamagat, gumawa ng isang palagay tungkol sa mga keyword ah teksto at ang larangan ng kaalaman na tinutukoy ng tekstong ito; - naghahanap ng mga keyword at iba pang mga signal na may isang sulyap, i-highlight ang kinakailangan, kawili-wiling impormasyon sa teksto;
ibuod ang impormasyong natanggap, suriin ito sa mga tuntunin ng kaugnayan at mga prospect para sa paggamit nito.
Mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagtuturo ng panimulang pagbasa
Kapag nagtuturo ng mga teksto sa pagbabasa na may pagkuha ng pangunahing impormasyon, ang pangunahing bagay ay kapareho ng kapag nagtatrabaho sa iba pang mga uri ng pagbabasa, upang turuan ang mga mag-aaral ng mga mahuhulaan na aksyon at ang kakayahang makahanap ng mga sagot sa mga tanong sa teksto: tungkol sa ano, tungkol kanino sa tanong kung saan, kapag nangyari ito. Ang trabaho sa teksto ay isinasagawa din sa tatlong yugto: bago basahin (hypothesis, pagbuo ng mga inaasahan), sa proseso ng pagbabasa ( mabilis na pagbabasa batay lamang sa pamilyar na materyal sa wika, na itinatampok ang mga pangunahing semantic milestone sa teksto, naghahanap ng mga sagot sa mga tanong o paglutas ng iba gawaing pangkomunikasyon), pagkatapos basahin (pagpapahayag ng saloobin, opinyon batay sa teksto).
Maraming mga mananaliksik, Bim I. L., Galskova N. D., inirerekumenda ang paggamit ng isang algorithm na binubuo ng 7 mga bloke sa panahon ng panimulang pagbabasa:
1. Pangalan (mga artikulo, aklat).
3. Itatak.
4. Problema (paksa).
5. Makatotohanang datos.
6. Mga tampok ng ipinakita na materyal, pagpuna.
7. Ang pagiging bago ng materyal na ipinakita at ang posibilidad ng paggamit nito sa praktikal na gawain.
Unti-unti, tumataas ang volume ng pagbabasa dahil sa pagsasama ng mga teksto para sa pagbabasa sa bahay, mga materyales na may likas na lingguwistika at kultural, materyal sa pahayagan. Sa pagtatapos intermediate level Ang mga kasanayan sa pagbasa ng mga mag-aaral ay dapat na mabuo upang maaari silang magbasa nang mag-isa, gamit ang teksto bilang isang paraan ng hindi direktang komunikasyon sa may-akda at mga karakter nito.
Mga pinakabagong teknolohiya Ang pag-aaral na bumasa ay matatagpuan sa dayuhang didactic. Kaya, para sa panimulang pagbabasa, nag-aalok ang mga German didacticist na sina G. Westhof at E. Wike pamamaraang pamamaraan, pinangalanan ǛFLAZ, kung saan:
Ǜ – ǜberfliegen – matatas na pagbasa. Iminungkahi na tingnan ang pamagat (subtitle, mga larawan, simula at wakas ng teksto) at tukuyin ang teksto at pangkalahatang nilalaman teksto;
F - Fragen - mga tanong. Tanungin ang iyong sarili ng mga tanong tulad ng "Ano ang alam ko tungkol sa paksang ito?", "Ano ang inaasahan ko mula sa tekstong ito?";
L - Lesen - pagbabasa. Pagbasa gamit ang isang lapis (marker) sa kamay, kung saan ang "mga isla ng pang-unawa" ay naayos;
A - Aufschreiben - mga talaan. Pag-aayos ng ibinawas na impormasyon sa anyo ng isang plano, mga keyword, abstract, atbp.;
Z - Zusammenfassen - paglalahat, pagbubuod. Maikling paghahatid ng nilalaman ng teksto sa iyong sariling mga salita sa isang banyaga o katutubong wika o compilation pangkalahatang pamamaraan bawas na nilalaman.
Panitikan
1. Bim I. L. Aleman. Basic na kurso. Konsepto, programa. - M.: Bagong paaralan, 1995. - 128 p.
2. Si Borisko N. F. Mismo ay Methodist, o Mga Tip sa Pag-aaral ng Banyagang Wika. Kyiv. Firm "INKOS", 2001. - 120 p.
3. Galskova N. D. Makabagong pamamaraan pagtuturo ng mga banyagang wika. Isang gabay para sa guro. M.: Arkti, 2000. - 250 p.
1Ang artikulo ay tumatalakay sa mga problema ng pagtuturo ng panimulang pagbasa sa mga mag-aaral sa mataas na paaralan. Ang mga antas ng pag-unawa sa teksto, ang pagbuo ng mga kasanayan na may kaugnayan sa operasyon ay nasuri. materyal ng wika at kasanayang may kaugnayan sa pag-unawa sa nilalaman ng teksto. Sa proseso ng pagtatrabaho sa mga teksto, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman sa background, kung wala ang pagkilala sa kultura ng bansa ng wikang pinag-aaralan ay imposible. Pagmamay-ari mga yunit ng wika na may pambansang-kulturang bahagi ay nagbibigay ng mga mag-aaral sapat na pang-unawa nakatanggap ng impormasyon. Ang sistema ng mga gawain para sa mga teksto ay isinasaalang-alang: mga gawain na naglalayong alisin ang mga kahirapan ng isang makabuluhang plano na nauugnay sa kaalaman sa background; mga gawain na naglalayong alisin ang mga kahirapan sa wika; mga gawaing higit na nagtuturo makatwirang pamamaraan pagkuha ng impormasyon mula sa teksto, isinasaalang-alang ang genre nito; mga gawain upang makontrol ang pag-unawa sa nilalaman ng teksto.
mga antas ng pag-unawa sa teksto: isang sistema ng mga takdang-aralin para sa mga teksto
kaalaman sa background
panimulang pagbasa
1. Gorodnikova, M.D., Suprun, N.I., Figon, I.B. Linggwistika ng teksto at pagtuturo ng panimulang pagbasa sa mataas na paaralan: gabay ng guro / M.D. Gorodnikova, N.I. Suprun, E.B. Figon at iba pa - M.: Enlightenment, 1997. - 160 p.
2. Grigorieva, E.Ya. Programa. Teorya at praktika ng pagtuturo Pranses, bilang pangalawang wikang banyaga. - M.: APK at PPRO, 2003. - 128 p.
3. Zhuravleva, L.S., Zinov'eva, M.D. Pag-aaral na bumasa (batay sa mga tekstong pampanitikan) /L.S. Zhuravleva, M.D. Zinoviev. 2nd ed., binago. at karagdagang - M. : Russk.yaz., 1988. - 152 p.
4. Kulibina N.V. Ang pamamaraan ng gawaing pangwika at pangkultura sa masining na teksto. - M.: Rus. yaz., 1987. - 148 p.
5. Folomkina S.K. Pag-aaral bumasa banyagang lengwahe sa isang non-linguistic na unibersidad. - 2nd ed. -M.: graduate School, 2005. - 255 p.
Sa proseso ng pagtuturo ng wikang banyaga sa paaralan, binibigyang pansin ang pagbabasa, dahil nagbibigay ito ng impormasyon mula sa iba't ibang uri ng mga mapagkukunan, parehong tradisyonal (mga libro, magasin, pahayagan) at mga modernong, tulad ng mga website, Social Media at iba pa.Ito ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na matugunan ang pangangailangan para sa kaalaman sa mundo sa kanilang paligid. Ginagamit din ang pagbabasa mahalagang kasangkapan para sa pagpapaunlad ng iba pang mga uri ng mga aktibidad sa wikang banyaga, ibig sabihin, pagsasalita at pagsulat.
Sa proseso ng pag-aaral, ang mga mag-aaral ay dapat na makabisado ng tatlong uri ng pagbasa:
1) pagbabasa ng mga teksto sa pagkuha ng kanilang pangunahing nilalaman (panimulang pagbabasa);
2) pagbabasa na may pagkuha ng kumpletong impormasyon mula sa teksto (pag-aaral ng pagbasa);
3) pagbabasa upang makuha ang pinaka-pangkalahatang ideya ng paksa at hanay ng mga isyu; isinasaalang-alang sa teksto/teksto (pagtingin sa pagbasa).
Mastering ang mga kasanayan ng panimulang pagbabasa, ang pangangailangan na magtrabaho sa kanilang pag-unlad ay dahil sa ang katunayan na ito ay kasama ang pinakamalaking bilang mga pamamaraan na karaniwan sa iba pang uri ng pagbasa.
Ang panimulang pagbabasa ay tinukoy bilang pagbabasa sa sarili, nang walang espesyal na setting para sa ipinag-uutos na kasunod na paggamit ng nakuhang impormasyon, na kung saan ay, kung baga, isinasaalang-alang. Mga katangiang katangian ang ganitong uri ng pagbabasa ay isang mabilis na bilis, ang pangangailangan na basahin ang buong teksto, isang tumpak na pag-unawa sa pangunahing nilalaman at ang pinakamahalagang detalye. Ang pokus ng atensyon ng mambabasa sa semantikong bahagi ng teksto ay humahantong sa katotohanan na ang kamalayan ng mambabasa ay nakatuon sa pag-unawa sa nilalaman, pagbibigay-kahulugan dito, at pagsasaulo nito. Sa panahon ng panimulang pagbabasa, malulutas ng mambabasa ang mga sumusunod na problema:
1) alamin, bilang resulta ng mabilis na pagbabasa, kung anong mga problema ang tinalakay sa teksto;
2) kung ano ang eksaktong sinasabi nito sa ilang mga isyu;
3) kung ang binasang teksto ay partikular na interes sa mambabasa.
Dahil sa heterogeneity ng semantic perception, maraming antas ng pag-unawa ang maaaring makilala mensahe ng boses- mula sa kahulugan ng halaga mga indibidwal na salita upang maunawaan ang kahulugan ng mensahe.
Unang antas nailalarawan sa pamamagitan ng pag-unawa sa sinasabi sa teksto. Ito ang pinakakaraniwang pang-unawa.
Para sa ikalawang antas pag-unawa sa sinasabi sa teksto. Dito itinatag ang mga koneksyon sa pagitan ng mga pangunahing plano para sa pagsisiwalat ng pag-iisip.
Ikatlong antas Ang pag-unawa ay nagpapahiwatig ng kamalayan hindi lamang sa kung ano ang inilarawan sa teksto, kundi pati na rin kung paano, sa pamamagitan ng kung paano ito nakakamit.
Sa ikaapat na antas may darating na pag-unawa sa pangunahing ideya ng teksto, hindi alintana kung ito ay nabuo o ibinigay sa subtext.
Para sa mga gawaing pangkomunikasyon na nalutas sa pamamagitan ng panimulang pagbasa, ang pagkakumpleto ng pag-unawa ay dapat na hindi bababa sa 70-75%. Ang pangunahing impormasyon ay dapat na tumpak na napagtanto, ang pangalawang impormasyon na may hindi gaanong katumpakan, at ito ay kinakailangan upang maunawaan hindi lamang ang aktwal na nilalaman ng kung ano ang binabasa, ngunit din upang suriin ang impormasyon na natanggap.
Unang antas isinasaalang-alang:
1) paglikha o pag-activate ng background na kaalaman na may kaugnayan sa kultura ng bansa ng wikang pinag-aaralan, na may mga realidad ng heograpikal, historikal at iba pang kalikasan, agham, teknolohiya at pulitika;
2) paglilinaw ng globo ng komunikasyon (halimbawa, pang-agham, masining) at, sa batayan na ito, ang likas na katangian ng teksto (tanyag na artikulo sa agham, newsreel, kuwento), pati na rin ang pangunahing komposisyon at mga anyo ng pagsasalita (paglalarawan, pangangatwiran , mensahe);
3) paghula sa paksa ng teksto, isinasaalang-alang ito malakas na posisyon(heading, simula at end na mga talata).
Ang ikalawang antas ng pag-unawa nagmumungkahi:
1) kahulugan ng mga semantic milestone ng teksto (halimbawa, mga termino, mga keyword, kumikilos sa anyo ng mga thematic chain) upang linawin at palawakin ang paksa ng teksto;
2) pagtukoy ng mga paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga pangungusap at mga talata ng teksto (pagpapalawak ng paksa ng teksto), pagsunod sa mga katotohanan sa oras, pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga.
Ikatlong antas ang pag-unawa sa teksto ay nakabatay sa paglalahad ng komposisyon ng teksto upang makuha ang pangunahing makatotohanang impormasyon. Ang pamagat ng teksto at ang mga pambungad na talata nito ay nauugnay sa paksa nito, ang pangunahing bahagi ay naglalaman ng makatotohanang impormasyon, at ang pagtatapos - ang konklusyon, i.e. ay ang pragmatikong pokus ng teksto.
Ikaapat na antas ang pag-unawa sa teksto ay nagmumula sa paglalahad ng intensyon ng may-akda batay sa pag-unawa sa paksa ng tekstong nakapaloob dito sa makatotohanan: at ebalwasyon na impormasyon, gayundin ang komposisyon nito.
Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng mga sumusunod na kasanayan sa panimulang pagbasa.
Mga kasanayang nauugnay sa materyal ng paggamit ng wika: tukuyin ang kahulugan ng mga salita batay sa hulang pangwika; huwag pansinin ang mga hindi pamilyar na salita na hindi mahalaga para sa pag-unawa sa pangunahing nilalaman ng teksto; kilalanin ang pag-uugnay ng mga landmark na salita na nagpapahayag ng mga lohikal na ugnayan sa pagitan ng mga pangungusap at mga talata at nagpapahiwatig ng pagkakasunud-sunod ng pag-unlad ng paksa (kaisipan), pagkumpirma ng kaisipan, pagbubuod ng sinabi; i-navigate ang gramatikal na istruktura ng mga pangungusap na nagdadala ng pangunahing impormasyon.
Mga kasanayang nauugnay sa pag-unawa sa nilalaman ng teksto: tukuyin ang paksa ng teksto batay sa matibay na posisyon ng teksto (pamagat, inisyal at huling mga talata); hulaan ang nilalaman ng teksto batay sa matibay na posisyon ng teksto, kaalaman sa background, pampakay na mga salita; i-navigate ang komposisyon ng teksto (pagbuo nito) upang kunin ang makatotohanang impormasyon; hatiin ang teksto sa mga semantikong bahagi, magtatag ng mga ugnayan sa pagitan nila, batay sa komposisyon ng teksto; i-highlight sa bawat semantikong bahagi ang pangunahing at konkretong impormasyon; i-highlight ang mga pangunahing salita (semantic milestones) sa teksto; magtatag ng mga lohikal na relasyon sa pagitan ng mga napiling katotohanan; suriin ang impormasyong natanggap.
Ang pagbuo ng mga kasanayang ito sa mga mag-aaral ay ibinibigay ng isang sistema ng mga gawain para sa mga teksto:
1) mga gawain na naglalayong alisin ang mga paghihirap ng isang makabuluhang plano na nauugnay sa kaalaman sa background;
2) mga gawain na naglalayong alisin ang mga kahirapan sa wika;
3) mga gawain na nagtuturo ng pinaka-makatwirang paraan ng pagkuha ng impormasyon mula sa isang teksto, na isinasaalang-alang ang genre nito;
4) mga gawain upang makontrol ang pag-unawa sa nilalaman ng teksto.
Sa proseso ng pagtatrabaho sa mga teksto, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng isang tiyak na halaga ng kaalaman sa background, kung wala ang pagkilala sa kultura ng bansa ng wikang pinag-aaralan ay imposible. Ang pagkakaroon ng mga yunit ng wika na may bahaging pambansa-kultura ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng sapat na pang-unawa sa impormasyong natanggap. Ang gawain ng pag-activate ng kaalaman sa background ay binubuo sa katotohanan na ang guro ay nagtatanong sa mga mag-aaral na naka-target na mga tanong sa paksa ng teksto, halimbawa, sino ang nakarinig tungkol dito (paksa, kaganapan, kababalaghan ...)? Sino nakakita...? saan? Saan mo ito makikita? Mayroon ka bang item na ito sa bahay? Naganap ba ang kaganapang ito (phenomenon) sa iyong bansa (distrito, lungsod, atbp.)? Ano pa ang alam mo tungkol dito (paksa, kababalaghan, kaganapan)? Ano sa palagay mo ang sasabihin ng teksto tungkol dito? Para saan sa palagay mo ang item na ito (device, installation, atbp.)? at iba pa.
Ang pag-activate ng background na kaalaman ay humahantong sa pag-asa, pag-asa sa nilalaman ng binabasa. Sa yugtong ito, dapat na aktibong kasangkot ang mga di-berbal na materyales ng mga teksto (mga larawan, mga guhit, atbp.).
Upang alisin ang bokabularyo kahirapan sa gramatika ang guro sa pisara (o sa mga card na inihanda sa bahay) ay nagsusulat ng mga hindi pamilyar na salita kasama ng kanilang pagsasalin, at nagbibigay din maikling paliwanag iyong mga grammatical phenomena na hindi naipasa. Ang atensyon ng mga mag-aaral ay dapat maakit sa mga pangunahing semantic milestone: mga temang chain na nabuo sa pamamagitan ng mga salita o termino, non-verbal na materyal (mga numero, diagram, talahanayan, atbp.), visual aid ( mga mapa ng heograpiya, mga larawan, mga larawan, atbp.).
Pagkatapos ng paunang gawain (pre-text exercises), magsisimula ang yugto ng pagbasa ng teksto. Napakahalagang bumalangkas ng gawain sa teksto. Ang ganitong gawain ay nakakatulong upang mag-navigate sa loob nito, itinuturo ang atensyon ng mambabasa sa mga yunit ng teksto na makabuluhan sa isang paraan o iba pa para sa pag-unawa nito, sa gayon ay lumilikha ng mga kondisyon para sa paghula ng nilalaman nito. Ang isang wastong nabalangkas na gawain ay mahalaga din para sa pagbuo ng mga mekanismo ng pagbabasa, i.e. ang kakayahang makita ang teksto sa mga bloke ng semantiko, biswal na synthesize ang pinaka-kaalaman na mga elemento ng teksto.
Pagkatapos basahin ang teksto, maaari kang magpatuloy sa huling yugto ng trabaho dito - upang makontrol ang pag-unawa sa pagbabasa. Ang ganitong mga paraan ng pagkontrol ay maaaring: mga sagot sa mga tanong sa nilalaman ng binasa, pumipili na pagsasalin, interpretasyon ng teksto, kahulugan ng bago, mga pahayag tungkol sa saloobin sa binasa. Ang lahat ng mga pamamaraan na ito ay maaaring gamitin sa lahat ng mga yugto ng pag-aaral na magbasa sa paaralan. Ang mga pagsusulit at mga gawaing semantiko ay dapat ding isa-isa sa mga pamamaraan ng pagsubaybay sa pag-unawa.
Ang mga pagsusulit ay mga gawain na may partikular na organisasyon na nagpapahintulot sa lahat ng mag-aaral na magtrabaho nang sabay-sabay parehong kondisyon at isulat ang execution sa mga simbolo. Ang mga gawain sa pagsubok ay palaging may isang hindi malabo na solusyon, ang pagpapasiya ng kawastuhan ng sagot ay isinasagawa ayon sa inihandang susi. Ang paggamit ng mga pagsubok sa kontrol ay nagtatakda ng direksyon mental na aktibidad mga mag-aaral, nagtuturo sa kanila na pag-iba-ibahin ang proseso ng pagpoproseso ng pinaghihinalaang impormasyon. Gayunpaman, sa mga pagsusulit, ang sagot ay iminumungkahi sa ilang lawak.
Ang gawaing semantiko ay isang pamamaraang pamamaraan na binubuo sa paglalahad sa mambabasa ng isang bilang ng mga operasyong pangkaisipan kasama ang impormasyong nakapaloob sa teksto. Ang semantikong gawain ay naglalaman ng isang kundisyon (ibinigay) at isang tanong (hayag o nakatago) na nangangailangan ng pagbabago sa nais (bago). Ang paghahanap para sa bagong ito ay nauugnay sa mga makabuluhang operasyon sa pag-iisip na nagpapakilos sa pagpili ng kaisipan, katalinuhan, haka-haka, dating nakuhang kaalaman upang kunin ang impormasyon mula sa teksto. Kapag nagsasagawa ng mga semantikong gawain, nakikita ng mga mag-aaral ang mga ito hindi bilang isang gawain sa wika, ngunit bilang isang lohikal na gawain. Salik ng wika ay ginagamit nang hindi sinasadya. Nabawasan ang oras upang kontrolin ang pag-unawa sa pagbabasa.
Nag-aalok kami ng ilang mga halimbawang gawain na makakatulong sa mga mag-aaral na bumuo ng mga kasanayan sa panimulang pagbasa ng mga teksto. Ang mga gawain ay nahahati sa pre-text, pre-text (mga gawain sa teksto) at mga gawain para sa pagsubaybay sa pag-unawa.
Pretext assignments naglalayong i-activate at lumikha ng background na kaalaman. Ang mga gawaing ito ay nag-aambag sa pagbuo ng haka-haka, bumuo ng kakayahang huwag pansinin ang mga paghihirap sa leksikal. Ang gawain sa pagmomodelo ng kaalaman sa background ay isinasagawa sa mga yugto mula sa teksto hanggang sa teksto, at nag-aambag sa akumulasyon ng impormasyon tungkol sa kultura ng bansa sa mga mag-aaral. Ang kaalaman sa background na nakuha ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng iba pang mga channel ay mayroon ding positibong papel.
Ang mga takdang-aralin bago ang teksto ay nag-aalis din ng mga kahirapan sa pag-unawa sa nilalamang partikular sa bansa sa pamamagitan ng pagkomento sa mga bagay na pangwika-kultura sa teksto. Bago basahin ang teksto, dapat ipakilala sa mga mag-aaral ang background, hindi katumbas na mga salita, aphorisms, phraseological units (kung mayroon man ay matatagpuan sa teksto), pati na rin ang mga salita at parirala na nagsasaad ng mga katotohanan ng sosyo-politikal at sosyo-kultural na buhay.
Sa unang semantization, ang lahat ng mga komento ay dapat na lubos na maigsi, hindi nabibigatan ng labis na impormasyon. Ang paggamit ng angkop na mga visual aid ay kanais-nais.
Ang mga gawaing pre-text ay maaaring maglalayong alisin ang mga problema sa leksikal at gramatika. Isa sa mga gawain ng pre-text work ay ang gumawa naa-access na wika teksto, at mas malawak - upang ihanda ang mga mag-aaral na independiyenteng malampasan ang mga kahirapan sa wika. Ang problemang ito ay nalulutas sa pamamagitan ng pag-iipon ng isang stock ng receptive at potensyal na bokabularyo sa mga mag-aaral. Ang mga takdang-aralin bago ang teksto ay kinabibilangan ng mga salita na may kaugnayan sa pag-unawa sa teksto, na hindi pa nakatagpo sa kasanayan sa wika ng mga mag-aaral o ipinakita sa teksto sa isang bagong kahulugan, sa isang bagong kapaligiran. Una sa lahat, kinakailangang piliin ang mga lexical na paghahambing na kailangan para sa pag-unawa kapag nagbabasa: mga salitang malapit sa visual na perception, polysemantic, isang pugad na bumubuo ng salita, atbp. Ang bokabularyo ay nakaayos din na isinasaalang-alang ang kaugnayan nito sa isang partikular na pangkat, ayon sa pag-aari nito sa isang partikular na paksa .
Ang gawaing leksikal sa mga gawaing pre-text ay isinasagawa sa antas ng hindi lamang mga salita, kundi pati na rin ang mga parirala at pangungusap. Ang pansin ay binabayaran din upang magtakda ng mga parirala.
Isinasagawa ang pre-textual semantization ng bokabularyo pantay na paraan: maaari itong isagawa ng guro, pagsasalin o pagbibigay kahulugan sa mga bagong salita. Dapat matuto ang mga mag-aaral:
1. Independiyenteng itakda ang mga halaga ng hindi pa ginalugad leksikal na mga yunit gamit ang isang diksyunaryo (mabilis na mag-navigate sa isang entry sa diksyunaryo, pagpili mula sa iba't ibang kahulugan ng isa na tinutukoy ng konteksto).
2. Magsagawa ng semantization batay sa linguistic guess (pagsisiwalat ng kahulugan ng mga salita batay sa mga modelo ng pagbuo ng salita, pagkilala sa mga internasyonal na salita, pag-unawa sa mga bagong lexical unit sa konteksto).
Ang mga pamamaraan na ito ay ginagamit ng mga mag-aaral kapag nagbabasa ng isang teksto upang maitatag ang kahulugan ng mga hindi kilalang salita na hindi kasama sa mga takdang-aralin bago ang teksto.
Ang gawain sa bokabularyo sa mga takdang-aralin bago ang teksto ay nagaganap sa layuning makilala at maunawaan ng mga mag-aaral ang mga salita, mga kumbinasyon ng salita, na nakilala ang mga ito sa teksto. Ang gawain ng pagkuha bagong talasalitaan sa produktibong pananalita. Ang mga gawain upang alisin ang mga paghihirap sa leksikal ay maaaring buuin sa isang wikang banyaga, simula sa paunang yugto ng pagsasanay.
Sa mga teksto, maaaring makatagpo ang mga mag-aaral ng hindi pa natutuklasang mga penomena sa gramatika. Ang bilang ng mga gawain upang alisin ang mga kahirapan sa gramatika ay nababawasan mula sa yugto hanggang yugto ng pagsasanay.
Ang mga gawaing pre-text ay maaaring ang mga sumusunod:
1) Basahing mabuti ang mga salita at ang pagsasalin nito. Ang pagpapangkat ng mga salitang ito at ang pagkakasunod-sunod ng kanilang pagkakaayos ay hindi sinasadya. Ano sa palagay mo ang sanhi nito: a) ang mga salita ay magkakaugnay ayon sa tema; b) hindi sila pamilyar sa iyo at nakaayos ayon sa antas ng kahirapan para sa pagsasaulo.
2) Basahin ang mga salita sa kaliwang hanay at unawain ang kahulugan ng bawat isa sa mga ito sa kanan.
3) Suriin ang mga ibinigay na salita (mga termino), na pinagsama-sama ayon sa pampakay na prinsipyo sa iminungkahing pagkakasunud-sunod.
4) Nang hindi binabasa ang teksto, subukang alisan ng takip (palawakin) ang paksa batay sa mga termino at ang kanilang pagkakatugma sa mga pandiwa at pang-uri.
5) Kilalanin ang mga bagong salita at termino. Ang mga ito ay pinagsama ayon sa mga talata at sumasalamin sa pangkalahatang nilalaman ng bawat isa sa kanila. Nang hindi binabasa ang teksto, subukang alamin kung tungkol saan ang bawat talata. Bigyang-pansin ang mga naka-highlight na salita.
6) Bigyang-pansin ang kahulugan ng mga keyword...
Ang mga gawain sa pagbabasa ay mahalaga. Ang mga ito ay maaaring buuin pareho sa katutubong at sa target na wika (depende sa antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral).
Mga gawain kapag nagbabasa ng teksto:
1) Basahing mabuti ang teksto. Kapag nagbabasa, tumuon sa mga salitang nakasulat sa pisara (sa mga card).
2) Basahing mabuti ang teksto. Sikaping unawain kung ano ang tinatalakay sa mga talata 1,2,3 ng teksto; Ano ang pangunahing ideya sa bawat talata.
3) Ang mga mag-aaral ng mas advanced na yugto ng pag-aaral ay iniimbitahan na gumawa ng mga konklusyon para sa bawat talata sa isa o dalawang parirala. Kasabay nito, ginagamit nila panimulang pangungusap. Ang unang (pangalawang) talata ng teksto ay tumutukoy sa ..., nagpapaliwanag na ..., ito ay tungkol sa ...
4) Sundin kung paano sa tulong ng mga termino a) ...; b) ... atbp. nabuo ang tema ng teksto.
5) Sundin ang pagbuo ng paksa ng teksto mula sa talata hanggang talata, umaasa sa mga sentro ng impormasyon.
6) Kapag nagbabasa ng teksto, mag-ingat sa mga terminong internasyunalismo, tutulungan ka nitong maunawaan ang nilalaman ng teksto.
7) Maghanda upang malutas ang problema sa semantiko.
8) Ang teksto ay gumagamit ng napakaraming pang-uri at pang-abay evaluative, ipinapahayag nila ang saloobin ng may-akda sa mga katotohanan (pangyayari, phenomena) na nakasaad sa teksto. Basahin ang mga salitang ito at sabihin kung alin ang nagpapahayag isang positibong pagtatasa: a) ..., b) ..., c) ... atbp.
9) Basahin ang ikatlong talata ng teksto. Tukuyin ang pangunahing ideya nito. Ano ang semantikong koneksyon sa pagitan ng pangalawa at pangatlong talata:
a) pagsalungat b) paghahambing; c) paglilinaw; d) pagkonkreto ng mga katotohanan.
Mga Gawain sa Pagkontrol sa Pag-unawa: sagutin ang mga tanong...; isalaysay muli ang nilalaman ng teksto;
Ano ang iyong natutunan tungkol sa...; gamit ang iyong kaalaman at bagong impormasyon text, sabihin tungkol sa...; ilagay ang mga pangungusap na ito sa pagkakasunud-sunod ng tema ng teksto; pagsubok ng maramihang pagpipilian.
Pagkatapos magtrabaho sa pagsusulit, na nagpapakita ng pag-unawa sa pangunahing nilalaman ng teksto, ang mga mag-aaral ay iniimbitahan na:
1. Gumawa ng plano para sa paglalahad ng iyong binasa; isalaysay muli nang maikli ang nilalaman ng binasa; ipahayag ang iyong opinyon tungkol sa iyong binasa.
2. Semantiko, ang gawain ng isang kumpletong independiyenteng solusyon.
a) tukuyin ang bilang ng pangungusap kung saan inihayag ang paksa ng teksto;
b) aling pangungusap ang nagpapaliwanag ng dahilan (ang dahilan ng hindi pangkaraniwang bagay na ito, ang kaganapang ito ...);
c) aling pangungusap ang tumutukoy sa pagkakaiba ...
d) Aling pangungusap ang nagsasabi tungkol sa mga resulta...
Matapos malutas ang problema sa semantiko, inaanyayahan ang mga mag-aaral na:
1. Gumawa maikling plano paglalahad ng binasa; isalaysay muli ang nilalaman ng teksto; ipahayag ang kanilang opinyon tungkol sa kanilang nabasa (anong impormasyon ang natanggap ng mga mag-aaral, kung ano ang interesado sa kanila).
2. Sabihin kung tungkol saan ang teksto: a) ..., b) ..., c) ... atbp.
5. Subukang ihatid ang nilalaman ng teksto gamit ang sumusunod na plano.
Pwede rin ang mga estudyante pansariling gawain: pumili ng materyal para sa isang partikular na paksa, maghanda ng mga pampakay na stand, mga pahayagan sa dingding, mga album, gumawa ng mga ulat at magsulat ng mga sanaysay. Ang mga kolektibong uri ng trabaho tulad ng mga teleconference, mga pagsusulit, mga kumpetisyon ay makakatulong upang maisaaktibo ang kaalaman ng mga mag-aaral.
Ang mga iminungkahing gawain ay mga halimbawa lamang ng posibleng gawain sa mga teksto ng aklat-aralin at hindi kinokontrol ang mga aksyon ng guro, na nag-iiwan ng puwang para sa pagkamalikhain sa trabaho, na isinasaalang-alang ang antas ng paghahanda ng bawat klase.
Mga Reviewer:
Ryzhova L.P., Doktor ng Philological Sciences, Propesor; Propesor ng Kagawaran ng Romance Philology ng Institute of Foreign Languages ng Moscow City Pamantasang Pedagogical, Moscow.
Sorokovykh G.V., Doktor ng Pedagogical Sciences, Propesor; Propesor ng Kagawaran ng Pranses at Linguodidactics, Institute of Foreign Languages, Moscow City Pedagogical University, Moscow.
Bibliograpikong link
Grigorieva E.Ya. MGA TAMPOK NG PAGTUTURO NG PANIMULANG PAGBASA SA MGA MAG-AARAL NA MATAAS NA BAITANG // Mga Kontemporaryong Isyu agham at edukasyon. - 2014. - Hindi. 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12953 (petsa ng access: 03.03.2019). Dinadala namin sa iyong pansin ang mga journal na inilathala ng publishing house na "Academy of Natural History"
Panimulang pagbasa
Sa panimulang pagbabasa, ang layunin ay kunin ang pangunahing impormasyon (humigit-kumulang 70%), habang umaasa sa muling paglikha ng imahinasyon ng mambabasa, salamat sa kung saan ang kahulugan ng teksto ay bahagyang napunan. Para sa panimulang pagbabasa, pinipili ang malalaking teksto at pagkatapos ay magkakabisa ang kalabisan ng wika. Ang mga kasanayang nakuha sa exploratory reading ay ginagamit sa exploratory reading.
Balik-aral Pagbasa
Pagtingin sa pagbabasa, bilang isang resulta kung saan ang mambabasa ay higit na natatanggap Pangkalahatang ideya tungkol sa nilalaman-semantikong plano ng teksto: tungkol saan ito. Ang pagtingin sa pagbabasa ay ginagamit sa propesyonal at pang-araw-araw na larangan ng buhay, halimbawa, kapag nagbabasa ng mga pahayagan, atbp. Kasama sa ganitong uri ng pagbabasa mataas na lebel pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbasa, nabuong kakayahan sa makatwirang pag-asa sa pamamagitan ng maramot na linguistic at non-linguistic na paraan, mahusay na bilis pang-unawa. AT kurso sa paaralan ang pagbabasa sa wikang banyaga ang pagtingin sa pagbasa ay ginagamit lamang bilang isang paunang yugto ng pag-aaral at mga panimulang uri ng pagbasa upang matukoy karaniwang tema at sa gayon ay bawasan ang sukat ng kawalan ng katiyakan. Dapat hikayatin ang mga mag-aaral na manood ng pagbabasa habang nagbabasa ng mga pahayagan. Kuzmenko O.D., Rogova G.V. Pang-edukasyon na pagbasa, ang nilalaman at mga anyo nito. Pangkalahatang pamamaraan pagtuturo ng mga banyagang wika", M. - 1991.
Kaya, lahat ng tatlong uri ng pagbabasa ay ginagawa sa mataas na paaralan, ngunit sila tiyak na gravity magkaiba. Ang nangingibabaw na uri ng pagbabasa ay panimulang pagbasa, na nagpapakita ng sarili sa Pangkalahatang prinsipyo mga pagtatantya, ipagpalagay mga kinakailangang kompromiso at "indulhensiya" na nagmumula sa tunay na kondisyon pagtuturo ng wikang banyaga. Ang pag-aaral ng pagbasa at pagtingin sa pagbabasa ay umuunlad din, bagaman sila ay sumasakop sa isang subordinate na lugar sa sistema ng pagtuturo ng pagbabasa, sila ay pangunahing sumusuporta at "nagpapalusog" sa panimulang pagbabasa.
Ang mga uri ng pagbasa ay ipinapasok sa karanasan ng mga mag-aaral sa tulong ng mga angkop na gawain. Kapag natututong magbasa, ang teksto mismo ay isang uri lamang ng potency; Ang mga gawaing nagpapabago sa tekstong ito sa isang partikular na ehersisyo ay tumutulong sa mga mag-aaral na makabisado ang nilalaman nito nang may kinakailangang antas ng pagkakumpleto, katumpakan at lalim. Kasabay nito, ang mga gawain ay hindi lamang nakatuon ang atensyon ng mambabasa sa pagtanggap pagtatapos na resulta(halimbawa: "Basahin at kilalanin pangunahing ideya”), ngunit patiunang matukoy ang kalikasan ng daloy ng pagbasa. Kaya, ang mga gawain ay isang mahalagang pingga para sa pagkontrol sa pagbabasa, pagpapasigla at pagkontrol sa pag-unawa, tinutukoy din nila ang uri ng pagbabasa. Samakatuwid, ang mga salita pabalik sa teksto ay isang mahalagang sandali. Dapat itong itayo na isinasaalang-alang ang likas na katangian ng pagbabasa bilang isang uri ng tagal ng pagsasalita, na ang korona nito ay pag-unawa.
Mga Form sa Pagbasa
Bilang karagdagan sa mga uri, ang pagbasa ay may dalawang anyo: ito ay isinasagawa nang tahimik (panloob na pagbasa) at malakas (panlabas na pagbasa). Ang pagbabasa sa sarili - ang pangunahing anyo ng pagbasa - ay naglalayong kunin ang impormasyon, ito ay "monologic", na isinasagawa nang mag-isa sa sarili; Ang pagbabasa ng malakas ay isang pangalawang anyo, ito ay "dialogical", ang layunin nito ay pangunahing upang ihatid ang impormasyon sa ibang tao.
Ang lahat ng pribadong kasanayan, uri at anyo ng pagbasa ay pinakintab habang lumalaki ang isang tao, nagkakaroon ng literasiya, nabubuo ang kanyang karaniwang kultura, ibig sabihin, ginagawa siyang "mambabasa"; pagkakaroon ng mga kasanayang ito, ang isang tao ay hindi humiwalay sa kanila, upang sila ay maging batayan para sa paglipat sa ibang wika. Bilang S.K. Folomkin, mature reading on iba't ibang wika ay may parehong istraktura. Folomkina S.K. "Pagtuturo ng pagbabasa sa isang wikang banyaga", M. - 1980.
Ang proseso ng pag-unawa ay maaaring simpleng kinakatawan bilang paghahati nito ng mambabasa sa mga semantikong piraso. Ang paghahati na ito ay nagaganap sa parehong uri ng pagbasa, gayunpaman, ang antas ng pagkapira-piraso nito (ang bilang ng mga semantikong piraso kung saan hinati ang teksto) ay iba - sa pag-aaral ng pagbabasa, ang kanilang bilang ay mas malaki. Ang pag-alam sa bilang ng mga piraso kung saan nabasag ng mga mag-aaral ang teksto ay kasama rin sa pagsusulit sa pag-unawa sa parehong mga kaso.
Panimulang pagbasa.
Para sa pagsasanay sa ganitong uri ng pagbabasa, at sa gayon para sa pagbuo nito, medyo mahahabang text(kahit isang page na nasa V class), madaling gawin wika.
Sa una, ang pagbabasa ng teksto ay nagaganap sa silid-aralan upang ipakita sa mga mag-aaral kung paano magbasa. Sa hinaharap, ang pagbabasa ng teksto mismo ay inilipat sa tahanan, sinusuri lamang ng aralin ang pag-unawa nito. Gayunpaman, hindi bababa sa isang beses sa isang buwan ay dapat basahin sa silid-aralan. Ginagawa nitong posible, sa isang banda, na kontrolin ang mga paraan ng pagbabasa na ginagamit ng mga mag-aaral, at sa kabilang banda, upang bumuo ng katatasan bilang tiyak na katangian panimulang pagbasa.
Kapag naghahanda para sa isang panimulang pagbabasa, una sa lahat ay binabalangkas ng guro ang mga bagay ng kontrol, i.e. itinatampok sa teksto ang lahat ng mga katotohanan, na ang pag-unawa ay nagbibigay ng pag-unawa sa nilalaman nito. Susunod, pinipili niya ang paraan ng kontrol at nagpapasya kung ano ang dapat na mga salita ng gawain. Anuman ang napiling paraan ng kontrol, sa hinaharap, ang pag-unawa sa mga katotohanan lamang ng tekstong nakabalangkas nang maaga ay susuriin. Dapat tandaan na sa ganitong uri ng pagbabasa, tanging ang pag-unawa sa pangunahing isa ay nasuri; ang mga hindi gaanong mahalagang detalye, kahit na naiintindihan ang mga ito kapag nagbabasa, ay nangangailangan ng karagdagang pagsisikap pagsasaulo, kaya naghihintay ng comprehension check lahat pipilitin ng mga detalye ang mag-aaral na baguhin ang katangian ng pagbasa, at hindi na ito magiging panimula.
Mga halimbawa ng mga gawain at anyo ng pagpapatunay sa panahon ng pagbuo ng panimulang pagbabasa:
1. Basahin ang teksto upang masagot ang mga tanong sa pangunahing nilalaman ng teksto. Ang mga tanong na sumasaklaw sa lahat ng mga pangunahing punto ng teksto ay dapat na mabalangkas sa paraang hindi sila masasagot ng isang pangungusap na hiniram mula sa teksto, ang mga mag-aaral ay dapat turuan na pagsamahin ang kahulugan ng ilang mga pangungusap. Ang paraan ng pag-verify na ito ay maaaring tumagal ng iba't ibang anyo ng organisasyon.
2. Basahin ang teksto. Sabihin kung alin sa mga pahayag ng guro ang tama at iwasto ang mga mali. Ang ehersisyo ay tapos na sa pasalita. Ang guro ay nagpangalan ng ilang mga katotohanan mula sa teksto, na binabaluktot ang ilan sa mga ito. Ang mga mag-aaral ay dapat sumang-ayon sa kanila o pabulaanan sila, sa bawat oras na pagtatalo ng kanilang sagot.
3. Humanap ng mga sagot sa mga tanong bago ang teksto.
4. Ibigay sa kanilang teksto ang lahat ng katotohanang nagpapatunay sa mga probisyon na sinabi ng guro (pasalita, sa klase).
Ang muling pagsasalaysay bilang isang paraan ng pagsuri sa pag-unawa sa panahon ng panimulang pagbabasa ay maaari lamang irekomenda kapag ang teksto ay sapat na ang haba (ito ay ibubukod ang posibilidad na matutunan ito sa pamamagitan ng puso), habang ang mga mag-aaral ay dapat na kailanganin na sabihin lamang ang mga pangunahing katotohanan.
Matapos suriin ang pag-unawa sa mga pangunahing katotohanan ng nilalaman ng teksto, sinusuri ng guro ang kanyang pag-unawa sa antas ng kahulugan: ang mga mag-aaral ay nagtatatag ng ideya ng teksto (paksa), tulad ng inihayag, at siguraduhing magbigay kanilang pagtataya sa kanilang nabasa.
Para sa panimulang pagbasa, ang teksto ay dapat, bilang panuntunan, ay basahin isa minsan. Sa ilang mga kaso, posible na muling basahin ito, ngunit sa parehong oras, ang mga mag-aaral ay dapat bigyan sigurado ibang setting.
Maaaring mayroong dalawang gawaing pang-edukasyon ng paulit-ulit na pagbabasa: pagtaas ng bilis at pagbuo ng mga diskarte sa panonood. Nagsisilbi ang layuning ito iba't ibang gawain na nangangailangan ng paghahanap sa teksto para sa iba't ibang impormasyon. Ang paghahanap na ito, na nauugnay sa muling pagbabasa ng teksto o mga bahagi nito, ay parehong nag-aambag sa pagtaas ng bilis at mas mahusay na oryentasyon sa teksto.
Pag-aaral ng pagbasa.
Ang regular na gawain sa pagbuo ng ganitong uri ng pagbasa ay nagsisimula sa ika-7 baitang. Para ito ay ginagamit maliliit na teksto, karaniwan ay isang sikat na likas na agham. Tulad ng sa nakaraang kaso, ang pagbabasa ng teksto ay unang isinasagawa sa klase, at pagkatapos ay nagsisilbing takdang-aralin.
Ang gawain ay nagsisimula sa isang mabilis na pagsusuri ng buong teksto, pagbabasa ng pamagat, ang una at huling mga pangungusap upang matukoy ang paksa ng teksto. Sunod sunod ang paulit-ulit maingat na pagbabasa text. Ang pinakakaraniwang paraan upang kontrolin ang pag-unawa ay ang pagsasalin sa katutubong wika. Mas mainam na gawin ito sa pagsusulat, dahil sa kasong ito mas madaling hatulan ang antas ng katumpakan nito, at matutukoy ng guro kung ano ang eksaktong nagiging sanhi ng mga paghihirap para sa mga mag-aaral. Ang mga bahagi ng mga pangungusap na hindi tumpak na ipinadala ng mga mag-aaral ay sumasailalim sa pagsusuri ng leksikal o gramatika, depende sa uri ng kahirapan. Maaaring mapili ang pagsasalin kung sigurado ang guro na ang natitirang bahagi ng teksto ay naiintindihan ng mga mag-aaral nang tama.
Ang pag-unawa sa panahon ng pag-aaral ng pagbabasa ay maaari ding suriin sa tulong ng mga tanong, totoo / maling pahayag ng guro, atbp., sa kasong ito ay dapat na marami sa kanila, dapat nilang saklawin ang mga detalye ng nilalaman, ang kanilang mga salita ay dapat na iba kumpara sa teksto. Kung ang teksto ay isang tagubilin upang gawin ang isang bagay, lohikal na gawain atbp., pagkatapos ay hinuhusgahan ang pag-unawa batay sa kung paano nakayanan ng mga mag-aaral ang gawaing nakapaloob sa teksto.
Pangalanan natin ang ilan pang uri ng mga gawain na ibinibigay noong una kang sumangguni sa teksto: tukuyin kung tungkol saan ang teksto / artikulo sa pahayagan / aklat (3-4 minuto ang ibinibigay para sa panonood); hanapin sa teksto ang isang lugar \ seksyon na nagsasabi tungkol sa ..., hanapin ang isang artikulo sa pahayagan tungkol sa ..., atbp. pagganap ng kaukulang gawain at nasa kasong ito isang pagsubok sa pag-unawa.
Natuklasan:
Sa pagsusuri ng ilang mga pag-aaral sa larangan sikolohiya sa pag-unlad matibay na igiit na ang mga mag-aaral sa grade 7 at 8 ay may mas mature na pag-iisip kaysa sa mga mag-aaral sa grade 5-6. Ang mga ikapitong baitang at ikawalong baitang ay nagsisikap na alamin ang sanhi ng ilang mga kababalaghan, hindi nila hilig na kusang-loob na kunin ang lahat sa pananampalataya tulad ng dati.
Ang Baitang 7 ay maaaring tawaging transisyonal mula sa unang yugto ng pagkatuto ng wika hanggang sa nakatatanda. Kung sa mga baitang 5-6 ang nangungunang papel ay nabibilang sa pasalitang pananalita, at sa mga baitang 9-10 - sa pagbabasa, pagkatapos ay sa mga baitang 7-8 pasalitang pananalita at ang pagbabasa ay sumasakop sa isang pantay na posisyon. Posible ito, una sa lahat, dahil nagmamay-ari na ang mga mag-aaral ng makabuluhang materyal sa wika, na nagpapahintulot sa kanila na gumamit ng plot at mga tekstong deskriptibo katumbas katangian ng edad mga mag-aaral. Ang pagbabasa sa ika-7 baitang ay nakakakuha ng mga tampok na naglalapit dito sa pagbabasa sa katutubong wika: Nakatanggap ang mga mag-aaral ng bagong impormasyon bilang resulta ng pagbabasa.
Ang gawain ng pagtuturo ng pagbasa ay dapat isagawa ayon sa isa o iba pang uri nito.
Ang proseso ng pagbasa ay tinutukoy ng saloobin ng mambabasa, na lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng layunin ng pagbabasa. Sa mga kondisyong pang-edukasyon, bubuo ito bilang isang resulta ng mga tagubilin, i.e. takdang-aralin na ibinigay sa mag-aaral. Samakatuwid, ang unang kinakailangan para sa pagsasagawa ng gawaing pagbasa ay ang kasapatan ng takdang-aralin sa uri ng pagbasa. Ang pagtatasa ng resulta ng aktibidad ay nag-aambag din sa paglikha ng kinakailangang saloobin, i.e. ang anyo at nilalaman ng kontrol sa pagbasa. Samakatuwid, ang pangalawang pangangailangan ay ang kasapatan ng mga anyo ng pagpapatunay para sa uri ng pagbabasa na binuo. Ang pangatlong kinakailangan ay ang teksto ay tumutugma sa uri ng pagbabasa na ginagawa.
Paraan ng pagtuturo ng panimula at pag-aaral ng pagbasa. Panimulang pagbabasa - pahina №1/1
Paraan ng pagtuturo ng panimula at pag-aaral ng pagbasa.
Panimulang pagbasa - pagbabasa, ang layunin kung saan ay maunawaan ang pangunahing impormasyon ng teksto: ang paksa. Mga pangunahing katotohanan, karamihan mahahalagang detalye, mensahe =70-75% ng nilalaman ng teksto. Ang ganitong uri ng pagbasa ay laganap. Inirerekomenda ang medyo mahahabang teksto, na madali sa mga tuntunin ng wika + kalabisan na impormasyon. Ito ay isang medyo mabilis na pagbabasa.
Mga kinakailangan sa pagbabasa ng teksto:
Sa mga tuntunin ng pagiging kumplikado ng wika, ang mga tekstong ito dapat ay medyo madali. Ang mga tekstong ito ay mahaba, magaan sa mga tuntunin ng wika + kalabisan ng impormasyon. Naglalayon sa karaniwang mambabasa. Ang antas ng pagiging kumplikado ng wika ay nauugnay sa antas ng kasanayan sa wika: upang walang malaking bilang ng mga hindi pamilyar na salita, lalo na sa mga pangunahing posisyon.
-- Saturation sa impormasyon- ang teksto ay dapat maglaman ng pangalawa, kalabisan na impormasyon, bilang karagdagan sa pangunahing isa. Mula sa punto ng view ng mga kasanayan - i-highlight ang pangunahing, paghiwalayin ang pangalawa, atbp. Naib. kanais-nais na mga kondisyon ay nilikha sa teksto ng uri – pagsasalaysay.
Istraktura ng mga pagsasanay sa pagsasanay
pagbasa ng anumang uri.. Ang istrukturang ito ay nahahati sa: yugto ng pre-text, pagbabasa ng teksto, yugto ng post-text.
Panimulang pagbasa.
1) Pretext assignments: Ito ay dapat na isang semantikong gawain na lumilikha ng saloobin ng mambabasa upang maunawaan ang pangunahing impormasyon, osn. katotohanan, naib. mahahalagang detalye.
Pangkalahatang isyu sa teksto;
Pagbasa ng teksto ayon sa iminungkahing plano;
Iminungkahi na punan ang talahanayan batay sa. katotohanan;
Mga gawain sa laro: gumawa ng mga talata sa pagkakasunud-sunod; text mosaic (magpasok ng 1 piraso ng teksto sa isa pa); mga parallel na teksto(2 halos magkaparehong teksto → anong mga katotohanan ang nawawala sa unang teksto); mga pangkat (3 pangkat ang nagbasa mula sa magkakaibang mga teksto sa parehong paksa).
2) post-text- pagsuri sa pag-unawa sa pagbasa:
Maramihang pagpipilian: bumuo ng 1 hindi natapos na pangungusap at 4-5 na variant ng mga pagpapatuloy. Ang isa ay dapat tumugma sa teksto, ngunit hindi sinipi ito;
Listahan ng mga pangunahing katotohanan - pinipili ng mga mag-aaral kung ano ang nauugnay sa teksto;
Mga tanong, tablet sa pangunahing. impormasyon (ibigay ang buod).
Ang mga teksto ay dapat maglaman ng mga nakakagambalang katotohanan.
Mga Pagsasanay: hulaan ang nilalaman ayon sa pamagat; maglagay ng mga tanong sa impormasyon at tumugon sa kanila; pumili ng pamagat na tumutugma sa teksto; gumawa ng mga extract. impormasyon, atbp. Ang plano ba ay tumutugma sa pagkakasunod-sunod ng mga katotohanang nakasaad sa teksto?; hanapin sa teksto ang sagot sa tanong na nakapaloob sa pamagat; hanapin ang pangunahing kaisipan sa simula, gitna, dulo ng teksto; gumawa ng plano; pamagat ang teksto; iguhit ang mapa batay sa nilalaman, atbp.
Ito ay nagbabasa mula sa mabilis, isang minsanang pagbabasa sa iyong sarili upang maunawaan ang mga pangunahing kaalaman. impormasyon.
Pag-aaral ng Pagbasa
nagsasangkot ng isang detalyado, kumpleto at tumpak na pag-unawa sa lahat ng impormasyon, kabilang ang implicit na impormasyon. Maaaring makilala 2 subtype ng pag-aaral ng pagbasa:
pag-aaral ng impormasyon para sa layunin ng kasunod na paggamit o pagpaparami nito
pagbabasa para sa layunin ng kritikal na pagmuni-muni, aesthetic perception
Sa prinsipyo, posibleng ituro ang ganitong uri ng pagbasa sa anumang text. Gayunpaman, dahil mahalaga dito na basahin ang konteksto, ihambing, ihambing, unawain ang lahat ng mga detalye, ito ay pinaka-marapat na pag-aralan ang pagbabasa sa mga teksto na may nagbibigay-malay na halaga at nagbibigay-kaalaman na kahalagahan at medyo mahirap sa wika, na may isang tiyak na subtext.
Mga kondisyon para sa tagumpay ng pagtuturo sa pag-aaral ng pagbasa:
Mabagal na pagbabasa sa iyong sarili nang walang limitasyon sa oras
Muling pagbabasa na may solusyon sa mga bagong problema
Pagsasalin sa katutubong wika ng buong teksto o mga fragment nito
Malayang pagbabasa na nauugnay sa paggamit ng diksyunaryo
Ang ganitong uri ng pagbasa ay batay sa mga kasanayan tulad ng:
Tukuyin ang kahalagahan / kahalagahan / pagiging maaasahan ng impormasyon
Ganap at tumpak na maunawaan ang nilalaman ng teksto
Paraphrasing o pagbibigay-kahulugan sa mga salita o pangungusap na mahirap unawain
Tuklasin ang mga ugnayang sanhi at bunga
Gumawa ng mga plano, diagram, talahanayan
Mag-anticipate karagdagang pag-unlad mga pangyayari
Bumuo ng mga tanong sa pangunahin o pangalawang impormasyon
Paghiwalayin ang layunin ng impormasyon mula sa pansariling impormasyon
Isang sistema ng mga pagsasanay para sa pagtuturo sa pag-aaral ng pagbasa binubuo ng dalawang bahagi.
yugto ng pagkukunwari(bahagi bago ang pagbabasa), na kinabibilangan ng mga gawain tulad ng:
b) unahan ang pagbabasa sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga diagram, talahanayan, grap, termino
c) Panimula sa paksa (Ano ang alam/naiisip/naaalala mo...; Ibigay ang iyong opinyon sa...)
mga pagsasanay upang turuan ang pag-aaral ng pagbasa at kontrolin ang pag-unawa:
b) pangalanan ang data na itinuturing mong partikular na mahalaga at bigyang-katwiran ang iyong opinyon
c) magdagdag ng mga katotohanan nang hindi binabago ang istruktura ng teksto
d) maghanap ng data sa teksto na maaaring magamit para sa mga konklusyon / anotasyon
e) gumawa ng mga tanong sa pangunahin at detalyadong impormasyon ng teksto
e) sumulat ng tesis sa nilalaman ng iyong binasa
g) ipaliwanag, paraphrase
h) basahin ang pinaikling bersyon ng teksto, punan ang mga puwang ng mga nawawalang salita (cloze test)
i) isalin ang mga ipinahiwatig na mga pangungusap/talata sa iyong sariling wika
j) pumili ng impormasyon mula sa teksto na nagpapaliwanag o naglalarawan ...
k) ihambing ang mga parallel na teksto, ang isa ay naglalaman ng isang bagay na wala sa isa pa
l) gumuhit ng isang detalyadong plano/buod/abstract/komento/konklusyon
m) kumpirmahin o pabulaanan ang mga pahayag
