Die Stadien der Persönlichkeitsentwicklung im Prozess der Sozialisation implizieren nach Erickson die Entstehung von Andersartigkeit persönliche Qualitäten lebenslang, von der frühen Kindheit bis ins hohe Alter. In dem Artikel werden wir acht Stufen der Persönlichkeitsreifung betrachten und herausfinden, welche Gefahren sie in sich tragen.
Der Schöpfer der Theorie der Stufen der psychosozialen Entwicklung ist Deutscher Psychologe Eric Homburger Erickson. An seiner Theorie arbeiten viele moderne Psychoanalytiker.

Erickson hat in seinen Lehren gleich acht wichtige Stufen der Persönlichkeitsentwicklung herausgegriffen, die jeweils die Offenlegung des eigenen „Ich“ in den Mittelpunkt stellen. Eric stellt die Bedeutung des menschlichen Ego in den Vordergrund, geht davon aus und entwickelt seine Theorie.

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Stadien der Persönlichkeitsentwicklung im Prozess der Sozialisation

Dank Ericksons enger Zusammenarbeit mit der Ego-Psychologie hat sich seine Arbeit vom leidenschaftlichen Freudianismus entfernt. Das innere „Ich“ des Individuums wird jeder Stufe zugrunde gelegt und nicht „Es“ („Es“) wie bei Freud. Trotzdem sprach Eric mehr als einmal über seine positive Einstellung zu Freuds Theorie.

Und doch, wenn wir Freuds Theorien zum Vergleich nehmen, dann betrachten sie die Bewusstseins- und Persönlichkeitsbildung nur in der Kindheit. Was Ericksons Aussagen anbelangt, findet die Persönlichkeitsbildung in jeder Periode des gesamten Lebenszyklus statt. Seiner Meinung nach endet die Selbstentwicklung nicht in Kinderzeit, aber es passiert kontinuierlich während des ganzen Lebens.

Ericksons Stufen der Persönlichkeitsentwicklung

Wenn wir jede Stufe der Persönlichkeitsentwicklung nach Erickson genauer betrachten, dann ist es leicht, den Konflikt in jeder Stufe des Erwachsenwerdens zu bemerken, dessen Lösung es dem Individuum ermöglicht, in eine neue Stufe überzugehen.
1. Kindheit;
2. Frühe Kindheit;
3. Vor Schulalter(Alter des Spiels);
4. Schulalter;
5. Jugend;
6. Jugend;
7. Laufzeit;
8. Alter.

Kindheit

Dieses Stadium wird von der Geburt des Kindes bis zum Alter von einem Jahr bestimmt. Während dieser Zeit ist es wichtig, dem Baby ein Gefühl des vollen Vertrauens zu vermitteln, das der Schlüssel zu seinem wird Psychische Gesundheit und Persönlichkeitsbildung.

Bezugspunkt des Vertrauens ist in dieser Phase die Mutter des Kindes, mit der es die ganze Zeit über zusammen ist. Hier ist es wichtig, Ihrem Kind zu zeigen, dass es in Sicherheit ist und Sie es nicht verlassen werden. In dieser Zeit entsteht die Anerkennung von „uns“ und „ihnen“.

Bei richtige Erziehung Gefühle des Vertrauens in das Baby, es wird keine Wutanfälle bekommen, weinen und sich Sorgen machen, wenn es für kurze Zeit keine Materie gibt, da es sich unbewusst seiner Rückkehr sicher ist.

Frühe Kindheit

Schritt frühe Kindheit auf ein bis drei Jahre festgelegt. Auf der diese Phase Es gibt eine Willensbildung, daher ist es wichtig, dass Eltern ihrem Kind die Mindestfähigkeiten der Selbständigkeit beibringen: Bitten Sie darum, selbst auf die Toilette oder aufs Töpfchen zu gehen, bereits zubereitete Speisen selbst zu essen, sich zu waschen und anzuziehen.

Hier ist es wichtig, mit übertriebener Vormundschaft nicht zu weit zu gehen. Das Kind muss Selbstdisziplin oder Selbstbeherrschung lernen. Dazu müssen Sie Ihrem Kind nicht viel Freiheit lassen, aber natürlich im Rahmen des Erlaubten.
In der frühen Kindheit hört man oft Sätze wie „Ich selbst“, „Ich kann“ und „Ich kann“. Mit der richtigen Lösung des Konflikts dieser Phase assimiliert die Person die Konzepte des Willens und der Kontrolle über sich selbst.

Vorschulalter

Das „Spielalter“ basiert auf drei bis sechs Jahren. Es beinhaltet einen lebhaften Konflikt von Schuld und Initiative. Dieses Alter impliziert die Kenntnis menschlicher Beziehungen, Beteiligung an der Arbeit, Nachahmung und Selbstidentifikation.

In diesem Stadium stellt die Person die Frage: „Wer bin ich?“ und "Wer werde ich sein?". Das Alter umfasst den Besuch des Kindergartens und Kontakte zu Gleichaltrigen. Diese Phase impliziert auch eine Prüfung des Individuums in der Arbeitssphäre in Form eines Spiels oder einer Aufführung. Ermutigende Initiative wird am meisten sein gute Entscheidung Konflikt.

Schulalter

In der Zeit von sechs bis zwölf Jahren betritt das Kind eine für ihn neue Sphäre – die Schule, sowie das Wissen um Verantwortung und Fleiß. Das Kind lernt selbstständiges, systematisches Arbeiten und erhält eine Belohnung oder Ermutigung für seine positiven Leistungen.

Auch in diesem Lebensabschnitt ist es wichtig, Fleiß zu vermitteln, da er in Zukunft zu einem Leitfaden für die Selbstverbesserung des Einzelnen werden wird. Diese Qualität kann beim Lernen unterstützt werden, indem die Arbeit des Schülers gefördert wird, Hilfe bei der Handarbeit und eine Ladung Inspiration in der Kreativität.

Die Gefahr dieser Phase besteht darin, dass die Person anstelle von Lob Vorwürfe der Verwöhnung oder keine angemessene Unterstützung erhält, wodurch der Schüler ein Gefühl der Minderwertigkeit und mangelndes Selbstvertrauen entwickelt. In diesem Fall seine Antwort auf die Frage: „Bin ich fähig?“ negativ sein wird, was sich negativ auf seine weitere Entwicklung auswirken wird.

Jugend

Die Jugend ist laut Erickson die außergewöhnlichste und gefährlichste Phase der Persönlichkeitsentwicklung. Es fällt auf die Teenagerstufe von zwölf bis zwanzig Jahren. Die rasenden Hormone und die Moral eines Teenagers treiben ihn dazu, seine Lieben und tatsächlich die gesamte Gesellschaft als Ganzes herauszufordern.

Ein Teenager lernt neue Rollen in der Gesellschaft, versucht sich darin und stellt sich verschiedenen ungewohnten Anforderungen. Auf den Schultern junger Menschen liegt eine große Verantwortung, wenn es darum geht, die Richtung für ihre eigene Zukunft zu wählen. Zu diesem Zeitpunkt lohnt es sich, eine vollständige Analyse Ihrer Fähigkeiten, Talente und bereits erworbenen Kenntnisse durchzuführen, um festzulegen, welchen Weg Sie in Zukunft einschlagen wollen.

Dieses Alter wird auch durch die Tatsache erschwert, dass im Körper junger Menschen sowohl physiologische als auch psychologische Veränderungen auftreten. Aufgrund all dieser Veränderungen ist der Teenager gezwungen, eine große Verantwortung für die Selbstbestimmung und den Statusgewinn in der Gesellschaft zu übernehmen.

Die Gefahr liegt im naiven Verhalten der Heranwachsenden, wenn sie anfangen, in eigenen Stereotypen und Idealen zu denken. Altersgruppe. Sie erliegen dem Einfluss anderer und werden abhängiger von deren Meinungen.

Jugend ist der Übergang von der Kindheit zum Erwachsensein. Und es war zu dieser Zeit, dass der Ausgang aus Krisensituation es wird eine Steigerung des Selbstbewusstseins, der Unterordnung unter gesellschaftliche Grundlagen und Sitten geben. Die Nichtannahme der gesellschaftlichen Anordnungen führt zu Enttäuschung und Verunsicherung. Nicht die Fähigkeit, eine Wahl zu treffen, und keine Vision von ihrer Zukunft führen dazu, dass ein Teenager sich einschließt, sich schuldig und ziellos fühlt.

Jugend

Von zwanzig bis fünfundzwanzig Jahren beginnt die formelle Bekanntschaft mit dem Erwachsenenalter. Das heißt, es gibt die Ehe, das eigene Leben, den Erwerb eines Berufs sowie das Erste Intimität, was ein Beweis für die Gegenseitigkeit der Beziehung ist.

Beteiligung an Liebesbeziehung impliziert den Durchgang aller vorangegangenen Stufen der Persönlichkeitsentwicklung nach Erickson:

• Ohne ein eingeflößtes Vertrauensgefühl wird eine Person selbst niemandem vertrauen können.
• Selbstbewusstsein ist wichtig, um keine Angst zu haben, andere an sich heranzulassen.
• Für eine willensschwache und zurückgezogene Person wird es schwierig sein, sich emotionale Intimität mit jemandem zu erlauben.
• Der Mangel an Liebe zur Arbeit führt zu einer passiven Beziehung zu einem Partner und nicht zu einem Verständnis des eigenen Schicksals zu innerer Zwietracht.

Perfekte Intimität ist nur möglich, wenn der Partner zu einer vertrauensvollen Beziehung fähig ist. Bedingungsloses Vertrauen zwischen den Partnern bedeutet richtige Entwicklung im Jugendstadium.

Die Lösung für die Krise in diesem Stadium wird die Liebe sein. Es wird helfen, das Gefühl von Vertrauen und Intimität zu kennen, was zu einer perfekten Beziehung zwischen den Partnern führen wird. Die Gefahr besteht darin, die Erfahrung der Annäherung an jemanden oder unberechenbare Kontakte zu vermeiden. All dies wird zu tiefer Einsamkeit und Selbstzerstörung führen.

Die Reife

Auf dem Lebensweg von sechsundzwanzig bis sechzig vier Jahre Reife kommt. An dieser Stelle besteht ein dringender Bedarf an kreativer Selbstverwirklichung. Das eigene "Ich" manifestiert sich in der übermäßigen Hingabe an Familie, Arbeit, Gesellschaft. Wenn Kinder die Pubertät erreichen und Lebenszweck gefunden, sowie dauerhafte Arbeit, dann besteht ein ausgeprägtes Interesse an universellen Werten und der Welt drumherum. Hier eingeholt von Gedanken an zukünftige Generationen, an ihr Erbe. Für Jugendliche wird Zwangspflege, Unterstützung bei ihrer Bildung und Reifung angeboten.

Das Problem dieser Phase ist nicht der Wunsch, Kinder ins Erwachsenenalter gehen zu lassen, Überkontrolle. Einige hingegen beginnen, ihre gesamte Freizeit sich selbst zu widmen, Interessen und Hobbys, beginnen sich auf das zu konzentrieren, was ihnen gefällt. Wenn das Leben in diesem Alter ziellos geworden ist, stellt sich die Frage nach einer Midlife-Crisis.

Hohes Alter

Der Beginn des Alters fällt auf fünfundsechzig Jahre. Mit seinem Beginn dort interner Konflikt Ziele u ziellose Existenz. Da in der letzten Phase die volle gesunde psychosoziale Reifung abgeschlossen ist, kommt es dann entweder zur Akzeptanz von sich selbst, wie man ist, oder zur Ablehnung. Die Hauptschwierigkeiten und Entscheidungen sind vorbei, jetzt kommt die Erkenntnis der Weisheit und der vollen Reife.

Das Unangenehme dieser Phase ist das ständige Bedauern darüber, wozu wir keine Zeit hatten, es besteht die Angst vor dem bevorstehenden Tod und ein Gefühl der Hoffnungslosigkeit und des Endes. beste Lösung es wird ein Bewusstsein des Schicksals und seiner Akzeptanz geben.

Laut Erickson durchlaufen alle Menschen in ihrer Entwicklung acht Krisen oder Konflikte. Die psychosoziale Anpassung, die eine Person in jedem Entwicklungsstadium erreicht, kann in einem späteren Alter ihren Charakter ändern, manchmal radikal. Zum Beispiel können Kinder, denen in der Kindheit Liebe und Wärme entzogen wurden, normale Erwachsene werden, wenn mehr späten Stadien Sie bekamen mehr Aufmerksamkeit. Die Art der psychosozialen Anpassung an Konflikte spielt jedoch eine wichtige Rolle in der Entwicklung einer bestimmten Person. Die Lösung dieser Konflikte ist kumulativ, und wie sich eine Person in jeder Entwicklungsstufe an das Leben anpasst, beeinflusst, wie sie mit dem nächsten Konflikt umgeht.

Nach Ericksons Theorie werden spezifische Entwicklungskonflikte erst an bestimmten Stellen im Lebenszyklus kritisch. Auf jeder der acht Stufen der Persönlichkeitsentwicklung wird eine der Entwicklungsaufgaben oder einer dieser Konflikte mehr Bedeutung im Vergleich zu anderen. Trotz der Tatsache, dass jeder der Konflikte nur in einer der Phasen kritisch ist, ist er das ganze Leben lang präsent. Beispielsweise ist das Bedürfnis nach Autonomie für Kinder im Alter von 1 bis 3 Jahren besonders wichtig, aber der Mensch muss sein ganzes Leben lang ständig den Grad seiner Unabhängigkeit überprüfen, den er jedes Mal zeigen kann, wenn er neue Beziehungen zu anderen Menschen eingeht. Die unten angegebenen Entwicklungsstufen sind durch ihre Pole repräsentiert. Tatsächlich wird niemand vollständig vertrauensvoll oder misstrauisch: Tatsächlich variieren Menschen im Laufe ihres Lebens in ihrem Grad an Vertrauen oder Misstrauen.

Die von Erickson identifizierten Entwicklungsstufen erstrecken sich auf die inneren Triebe des Individuums und auf das Verhältnis von Eltern und anderen Mitgliedern der Gesellschaft zu diesen Kräften. Darüber hinaus betrachtet Erickson diese Phasen als Lebensabschnitte, in denen die vom Einzelnen erworbene Lebenserfahrung ihm die wichtigsten Anpassungen an das soziale Umfeld und Veränderungen vorschreibt. selbst. Obwohl die Art und Weise, wie ein Individuum diese Konflikte löst, von der Einstellung seiner Eltern beeinflusst wird, soziales Umfeld stellt auch exklusiv zur Verfügung großen Einfluss.

Krise von drei Jahren.

Die Krise von drei Jahren (erstmals von E. Koehler in der Arbeit „Über die Persönlichkeit eines dreijährigen Kindes“ beschrieben) erregte die Aufmerksamkeit von V. Stern, S. Buhler. Allerdings war die Interpretation der Krise von drei Jahren überwiegend negativen Charakter, galt als "Wachstumsschmerzen". BEI häusliche Psychologie, beginnend mit den Werken von L.S. Vygotsky, die Krise wurde in seiner berücksichtigt positiver Wert– Bildung grundsätzlich neues System soziale Beziehungen des Kindes zur Welt unter Berücksichtigung seiner wachsenden Selbständigkeit. Hinter jedem negatives Symptom Krise Vygotsky lehrte zu sehen positive Leistung- ein Neoplasma, das die gesteigerten Fähigkeiten des Kindes widerspiegelt. DB Elkonin nannte die Krise von drei Jahren eine Krise der Unabhängigkeit und Emanzipation von Erwachsenen.

Diese Krise basiert auf dem Widerspruch zweier Tendenzen, die gleichermaßen die Lebenstätigkeit und Aktivität des Kindes bestimmen. Der erste ist der Wunsch, am Leben der Erwachsenen teilzunehmen, und der Zusammenbruch des ehemaligen Gelenks sachliche Tätigkeit bereits vom Kind beherrscht. Die zweite ist die Behauptung der Unabhängigkeit durch die Möglichkeit, eigenständige Absichten und Handlungen umzusetzen – „ich selbst!“. In der vorkritischen Phase kann man eine Reihe von Symptomen beobachten, die darauf hindeuten, dass sich das Kind als eigenständiges Subjekt identifiziert: ein starkes Interesse an seinem Spiegelbild; Interesse an seinem Aussehen und wie er in den Augen anderer aussieht. Mädchen interessieren sich für Outfits; Jungen beginnen, sich um den Erfolg ihrer Aktivitäten zu sorgen, zum Beispiel beim Entwerfen. Sie reagieren stark auf Versagen und Scheitern. Die Krise von drei Jahren ist eine der akutesten in Bezug auf Verhaltenssymptome. Das Kind wird unkontrollierbar, gerät leicht in Wut und Wut. Frühere Erziehungsmethoden versagen, das Verhalten ist kaum zu korrigieren. Die Krisenzeit von drei Jahren ist sowohl für den Erwachsenen als auch für das Kind selbst sehr schwierig.

Das frühe Alter endet mit der Krise "Ich selbst!" - die Geburt des Subjekts als autonome Persönlichkeit mit unabhängigen Absichten, Zielen und Wünschen, verkörpert im System I (L.I. Bozhovich) und im persönlichen Handeln (D.B. Elkonin). Es basiert auf dem Erreichen eines neuen Grades an Autonomie und Unabhängigkeit durch das Kind, das zum Übergang in die Ära der Kindheit führt.

Stadien und Alter in Jahren	Beziehungsbereich	Entwicklungsergebnisse ( Stärke)	Polaritäten der Anpassungsfähigkeitsmechanismen	Psychosoziale Krise (wesentliche Polaritäten in der Persönlichkeit)
1. Oral-sensorisch (Kindheit), 0 bis 1 Jahr	Mutter oder Ersatz	Energie und Freude	kaufen - geben	Vertrauen - Misstrauen; Hoffnung - Hoffnungslosigkeit
2. Musculo-anal (frühe Kindheit), 1 bis 3 Jahre	Eltern	Selbstbeherrschung und Machtstreben	besitzen - aufgeben	Autonomie - Zweifel, Scham
3. Bewegungs-Genital (Vorschulalter), von 3 bis 6 Jahren	Eltern, Brüder, Schwestern	Zielstrebigkeit	versuche es vorzutäuschen	Initiative - Passivität, Schuld
4. Latent (Grundschulalter), von 6 bis 12 Jahren	Schule, Nachbarn	Beherrschung von Methoden und Fähigkeiten	konkurrieren - entwerfen	Fähigkeit - Unterlegenheit
5. Teenager (Jugend), von 13 bis 18 Jahren	Peer-Gruppen	Hingabe und Loyalität	sei du selbst - sei gezwungen, allein zu sein	Ich-Identität - Rollenverwirrung
6. Frühreife, 20 bis 25 Jahre	Freunde	Liebe	verlieren und finden Sie sich in anderen wieder	Kooperation, Intimität – Entfremdung, Isolation
7. Durchschnittliche Laufzeit von 26 bis 64 Jahren	Beruf, Heimat	Kreativität und Sorgfalt	etwas aus sich machen - sich um jemanden kümmern	Produktivität - Stagnation, Trägheit
8. Spätreife, 65 bis zum Tod	Menschlichkeit, Nachbarn	Distanz, Weisheit	aus der Vergangenheit schöpfen - der Nichtexistenz widerstehen	Ich-Integration - Verzweiflung

Tanja. Kinder, die zu Gemeinschaften mit fast dem gleichen sozioökonomischen Entwicklungsstand gehören, erwerben verschiedene Eigenschaften Persönlichkeit aufgrund unterschiedlicher Kulturelle Traditionen Zusammenhang mit der Hauptberufsart und akzeptierten Erziehungsstilen. In verschiedenen Indianerreservaten beobachtete E. Erickson zwei Stämme – die Sioux, ehemalige Büffeljäger, und die Yurok, Fischer und Eichelsammler. Bei den Sioux werden Kinder nicht fest gewickelt, sie werden lange gestillt, sie achten nicht streng auf Sauberkeit und im Allgemeinen ist ihre Handlungsfreiheit kaum eingeschränkt. Kinder werden vom historischen Ideal ihres Stammes geleitet – ein starker, mutiger Jäger in den endlosen Prärien – und erwerben Eigenschaften wie Initiative, Entschlossenheit, Mut, Großzügigkeit im Umgang mit Stammesgenossen und Grausamkeit gegenüber Feinden. Im Gegensatz dazu werden die Kinder des Yurok-Stammes früh entwöhnt, eng gewickelt, früh an Sauberkeit gewöhnt und in der Kommunikation mit ihnen zurückhaltend. Sie wachsen still, misstrauisch, geizig und zum Horten auf.

Die inhaltliche Persönlichkeitsentwicklung wird dadurch bestimmt, was die Gesellschaft von einem Menschen erwartet, welche Werte und Ideale sie bietet, welche Aufgaben sie ihm in verschiedenen Altersstufen stellt. Aber die Reihenfolge der Entwicklungsstadien des Kindes hängt davon ab biologisches Prinzip. Das heranreifende Kind durchläuft notwendigerweise eine Reihe von folgenden Freund nach weiteren Etappen. In jeder Phase erwirbt er eine bestimmte Qualität (persönliche Neubildung), die in der Struktur der Persönlichkeit verankert ist und in späteren Lebensabschnitten bestehen bleibt.

E. Erickson zeichnete den ganzheitlichen Lebensweg des Individuums von der Geburt bis zur Geburt nach hohes Alter. allgemeine Eigenschaften Entwicklungsstadien nach E. Erickson sind in Tabelle 2 dargestellt.

Der gesamte Lebensweg umfasst laut Erickson acht Phasen, die jeweils ihre eigenen spezifischen Aufgaben haben und für die zukünftige Entwicklung günstig oder ungünstig gelöst werden können. Der zentrale Punkt des Konzepts von E. Erickson ist die Idee von psychosoziale Identität als letztes, integrierendes Persönlichkeitsmerkmal. Der Identitätsbegriff meint die Identität einer Person mit sich selbst. Was bedeutet das? Если человек обладает идентичностью, то он обладает самим собой: у него сложился совершенно определенный и личностно принимаемый образ себя во всем богатстве отношений личности к окружающему миру, у него развито чувство адекватности и стабильного владения собственным «Я» независимое как от изменений «Я», so und verschiedene Situationen, er hat die Fähigkeit entwickelt, die Probleme, die sich in jeder Altersstufe vor ihm stellen, vollständig zu lösen. Identität ist zunächst einmal ein Indikator für eine reife (erwachsene) Persönlichkeit, die in ihrer Entwicklung mehrere Stadien durchläuft.

E. Erickson glaubt das auf jeden neue Bühne es entstehen neue Phänomene und Eigenschaften, die in den vorherigen Stadien nicht existierten. Diese psychologischen Neubildungen werden zum Zentrum geistiges Leben und menschliches Verhalten in einem bestimmten Alter. Inhalt und Form dieser Neubildungen werden bestimmt durch die Kommunikationsbedingungen des Kindes und des Erwachsenen mit der sozialen Umwelt, mit der für ihn bedeutsamen Menschenwelt, mit sozialen Gemeinschaften, mit der Arbeitswelt und mit der Bereitschaft des Kindes Kind (Erwachsener) auf die eine oder andere Art der Kommunikation. Diese Kommunikation ist jedoch individuell interne Voraussetzungen oder, wie E. Erickson schreibt, Möglichkeiten, die gehorchen interne Gesetze Entwicklung. Diese inneren Voraussetzungen (Potentialitäten) bestimmen die selektive Wirkung seiner sozialen Umwelt auf das Individuum. E. Erickson beigefügt sehr wichtig Bildung, die als integraler Bestandteil des Gesellschaftssystems betrachtet wird, durch das die Werte und Normen der Gesellschaft an die neue Generation weitergegeben werden.

In der ersten Phase Entwicklung, entsprechend Kindheit, gibt es Vertrauen oder Misstrauen in der Welt.Mit fortschreitender Persönlichkeitsentwicklung „wählt“ sich das Kind für eine vertrauensvolle Beziehung. Es äußert sich in leichter Nahrungsaufnahme, Tiefschlaf, Entspannung der inneren Organe, normale Operation Innereien. Ein Kind, das der Welt, die es umgibt, vertraut, ohne viel Angst und Wut, erträgt das Verschwinden seiner Mutter aus seinem Blickfeld: es ist sicher, dass sie zurückkehren wird, dass alle seine Bedürfnisse befriedigt werden. Das Baby bekommt von der Mutter nicht nur Milch und die Pflege, die es braucht, auch die „Nahrung“ der Welt der Formen, Farben, Töne, Liebkosungen, des Lächelns ist mit ihr verbunden. Mütterliche Liebe und Zärtlichkeit bestimmen "das Maß an Glauben und Hoffnung, das aus dem ersten genommen wird Lebenserfahrung" Kind. Zu diesem Zeitpunkt "absorbiert" das Kind sozusagen das Bild der Mutter (es gibt einen Mechanismus der Introjektion). Dies ist der erste Schritt zur Identitätsbildung einer sich entwickelnden Persönlichkeit.

Zweite Etage entspricht frühe Kindheit. Die Möglichkeiten des Kindes nehmen stark zu, es beginnt zu gehen und seine Unabhängigkeit zu verteidigen. Doch das wachsende Selbstbewusstsein darf das zuvor gewachsene Vertrauen in die Welt nicht untergraben. Die Eltern helfen, es zu bewahren, indem sie die Wünsche, die im Kind auftauchen, einschränken, um zu fordern, sich anzupassen und zu zerstören, wenn es seine Kräfte testet. Die Anforderungen und Einschränkungen der Eltern bilden gleichzeitig die Grundlage für negatives Gefühl Scham und Zweifel Das Kind fühlt, wie es von den „Augen der Welt“ verurteilt wird, und bemüht sich, dass die Welt es nicht ansieht, oder möchte selbst unsichtbar werden. Aber das ist unmöglich, und die „inneren Augen der Welt“ erscheinen im Kind - Scham für seine Fehler, Ungeschicklichkeit, schmutzige Hände usw. Wenn Erwachsene zu strenge Anforderungen stellen, das Kind oft beschuldigen und bestrafen, hat es Angst vor „Gesichtsverlust“, ständiger Wachsamkeit, Steifheit und mangelnder Kommunikation. Wird der Selbständigkeitswille des Kindes nicht unterdrückt, stellt sich ein Zusammenhang zwischen der Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit anderen Menschen und dem Bestehen auf Eigenständigkeit, zwischen Meinungsfreiheit und ihrer zumutbaren Einschränkung her.

In der dritten Stufe, zusammenfallend mit Vorschulalter, Das Kind lernt aktiv die Umwelt, simuliert im Spiel die Beziehungen von Erwachsenen, die sich in der Produktion und in anderen Lebensbereichen entwickelt haben, lernt schnell und eifrig alles und übernimmt neue Aufgaben und Verantwortungen. Zur Selbständigkeit kommt Initiative hinzu: Wenn das Verhalten des Kindes aggressiv wird, wird die Initiative eingeschränkt, es treten Schuld- und Angstgefühle auf; so werden neue interne Instanzen gelegt - Gewissen und moralische Verantwortung für ihre Taten, Gedanken und Wünsche. Erwachsene sollten das Gewissen des Kindes nicht überlasten. Übermäßige Missbilligung, Bestrafung für geringfügige Vergehen und Fehler verursachen ein ständiges Schuldgefühl, Angst vor Bestrafung für geheime Gedanken, Rache. Initiative wird gehemmt, Passivität entwickelt sich. In diesem Alter findet eine Geschlechtsidentifikation statt, und das Kind beherrscht eine bestimmte Verhaltensform, männlich oder weiblich.

Die vierte Stufe ist das Grundschulalter (präpubertär, diese. vor der Pubertät). Diese Phase ist mit der Erziehung von Fleiß bei Kindern verbunden, der Notwendigkeit, neue Kenntnisse und Fähigkeiten zu beherrschen. Die Schule wird für sie zu einer "Kultur für sich", mit ihren eigenen spezifischen Zielen, Erfolgen und Enttäuschungen. Das Verständnis der Grundlagen von Arbeit und sozialer Erfahrung ermöglicht es dem Kind, die Anerkennung anderer zu erlangen und ein Gefühl der Kompetenz zu erwerben. Wenn die Leistungen gering sind, erlebt er seine Unfähigkeit, sein Unvermögen, seine benachteiligte Position unter seinesgleichen und fühlt sich dazu verdammt, mittelmäßig zu sein. Statt Kompetenzgefühl herrscht Minderwertigkeitsgefühl. Die Grundschulzeit ist auch der Beginn der beruflichen Identifikation, des Verbundenheitsgefühls mit Vertretern bestimmter Berufe.

Fünfte Stufe - Jugend(Jugend) - Zeit der tiefsten Krise. Die Kindheit geht zu Ende, und das große Bühne Lebensweg, endend, führt zur Identitätsbildung. Es kombiniert und transformiert alle früheren Identifikationen des Kindes; neue kommen hinzu, da das gereifte, äußerlich veränderte Kind in neue soziale Gruppen eingegliedert wird und sich andere Vorstellungen von sich aneignet. Die ganzheitliche Identität des Individuums, Vertrauen in die Welt, Selbständigkeit, Initiative und Kompetenz lassen den jungen Mann entscheiden Hauptaufgabe was die Gesellschaft vor ihn stellt, ist die Aufgabe der Selbstbestimmung, die Wahl eines Lebensweges.

Wenn es nicht möglich ist, sich selbst und seinen Platz in der Welt zu verwirklichen, entsteht eine diffuse Identität, verbunden mit einem infantilen Wunsch, so lange wie möglich nicht ins Erwachsenenalter zu gelangen, mit einem vagen, stabilen Angstzustand, einem Gefühl der Verzweiflung Isolation und Leere. Identitätsdiffusion kann sich in feindseliger Ablehnung äußern soziale Rollen begehrenswert für die Familie und den engeren Kreis des jungen Mannes (männlich oder weiblich, national, beruflich, ständisch etc.), in Verachtung alles Inländischen und Überschätzung des Fremden, im Bemühen, „nichts zu werden“ (wenn das so ist der einzig verbleibende Weg der Selbstbestätigung).

Die sechste Stufe ist die Frühreife. Formelle Startphase Erwachsenenleben. Im Allgemeinen ist dies die Zeit der Werbung, der frühen Heirat und des Beginns des Familienlebens. Junge Menschen sind in dieser Zeit meist auf einen Beruf und eine „Niederlassung“ ausgerichtet. Bis zu diesem Zeitpunkt waren die meisten Manifestationen des Sexualverhaltens des Individuums durch die Suche nach Ich-Identität motiviert. Frühes Erreichen der persönlichen Identität und Initiation produktive Arbeit neue zwischenmenschliche Beziehungen entstehen lassen. An einem Ende dieser Dimension ist Intimität und am anderen Ende Isolation. E. Erickson verwendet den Begriff "Intimität" als facettenreich, sowohl in seiner Bedeutung als auch in seiner Reichweite. Er bezieht sich auf Intimität als das vertraute Gefühl, das wir für Ehepartner, Freunde, Geschwister, Eltern und andere Verwandte haben. Die Hauptgefahr in dieser psychosozialen Phase liegt in einer übermäßigen Selbstbezogenheit oder Vermeidung zwischenmenschlicher Beziehungen. Die positive Eigenschaft, die mit dem normalen Ausstieg aus der Intimitäts-Isolations-Krise verbunden ist, ist Liebe. E. Erickson betrachtet Liebe als die Fähigkeit, sich einer anderen Person anzuvertrauen und dieser Beziehung treu zu bleiben, auch wenn sie Zugeständnisse oder Selbstverleugnung erfordert. Die mit dieser Stufe verbundene soziale Institution ist die Ethik. Menschen mit Unterentwicklung moralisches Bewusstsein schlecht vorbereitet, um in die nächste Stufe der psychosozialen Entwicklung einzutreten.

Siebte Stufe - mittlere Reife. Sein Hauptproblem ist die Wahl zwischen Produktivität und Trägheit. Produktivität geht einher mit der menschlichen Sorge nicht nur um das Wohlergehen der nächsten Generation, sondern auch um den Zustand der Gesellschaft, in der diese zukünftige Generation leben und arbeiten wird. Kreative und produktive Elemente der Produktivität verkörpern sich in allem, was von Generation zu Generation weitergegeben wird (technische Produkte, Kunstwerke etc.). Wenn bei Erwachsenen die Fähigkeit zur produktiven Tätigkeit so stark ausgeprägt ist, dass sie die Trägheit überwiegt, dann positive Qualität Diese Phase ist besorgniserregend. Fürsorge ist das psychologische Gegenteil von Gleichgültigkeit und Apathie. Erwachsene, denen es nicht gelingt, produktiv zu werden, geraten allmählich in einen Zustand der Selbstbezogenheit, in dem persönliche Bedürfnisse und Komfort im Vordergrund stehen. Das Leben verwandelt sich in Selbstzufriedenheit, verarmt zwischenmenschliche Beziehungen. Dieses Phänomen wird Alterskrise genannt.

Achte Stufe - späte Reife. Die letzte psychosoziale Phase beendet das Leben eines Menschen. Dies ist die Zeit, in der die Menschen zurückblicken und neu denken Lebensentscheidungen erinnern sich an ihre Erfolge und Misserfolge. Der Mensch wird von zahlreichen Bedürfnissen überwältigt: Man muss sich an die Tatsache anpassen, dass die körperliche Kraft nachlässt und sich die Gesundheit verschlechtert, an einen einsamen Lebensstil und an eine bescheidenere Lebensweise finanzielle Lage, zum Tod des Ehepartners und zum Tod von Freunden sowie zum Aufbau von Beziehungen zu Gleichaltrigen. Zu diesem Zeitpunkt verlagert sich der Fokus der Aufmerksamkeit einer Person von Sorgen über die Zukunft auf vergangene Erfahrungen. Diese Reifephase ist nach E. Erickson durch eine neue psychosoziale Krise ebenso gekennzeichnet wie durch die Aufsummierung, Integration und Bewertung aller vergangenen Stadien der Ich-Entwicklung. Das Gefühl der Ego-Integration stammt von der Fähigkeit einer Person, ihr Ganzes zu betrachten vergangenes Leben(einschließlich Ehe, Kinder und Enkelkinder, Karriere, Erfolge, Soziale Beziehungen) und sagen Sie sich demütig, aber bestimmt: „Ich bin zufrieden.“ Weisheit ist Bewusstsein absoluter Wert Leben selbst angesichts des Todes selbst. Am entgegengesetzten Pol stehen Menschen, die ihr Leben als eine Reihe von nicht realisierten Chancen und Fehlern betrachten. Die fehlende oder fehlende Integration bei diesen Menschen manifestiert sich in versteckte Angst Tod, aus Angst, in ein Pflegeheim gebracht zu werden. Wenn ältere Menschen daran interessiert sind, die Integrität ihres „Ich“ zu bewahren, müssen sie viel mehr tun, als nur ihre Vergangenheit zu reflektieren.

Zum Abschluss der Betrachtung von Periodisierungen der menschlichen geistigen Entwicklung in der Ontogenese listen wir die Perioden und Stadien auf, die traditionell im menschlichen Lebenszyklus unterschieden werden:

I. Vorgeburtliche Phase:

Präembryonales Stadium - 2 Wochen;

Embryonal (embryonal) - von 3 Wochen bis zum Ende von 2 Monaten;

Das fötale Stadium ist von 3 Monaten bis zur Geburt.

II. Kindheitszeit:

neonatale Krise

Neugeborenenstadium und Säuglingsalter - von der Geburt bis 1 Jahr;

Krise 1 Jahr;

Stadium der frühen Kindheit (erste Kindheit) - von 1 bis 3 Jahren;

Krise 3 Jahre;

Bühne Vorschulkindheit(zweite Kindheit) - von 3 bis 6 Jahren;

Krise 7 Jahre;

Stadium der Grundschulkindheit (dritte Kindheit) - von 6 bis 10-12 Jahren.

III. Jugend:

Teenagerkrise (Krise von 13-14 Jahren);

Adoleszenz (Pubertät) - von 11-12 bis 14-17 Jahren;

Krise 17-18 Jahre;

Jugendzeit- von 17-18 bis 20-23 Jahren.

IV. Die Reife:

Stadium der frühen Reife oder Jugend - von 20-23 bis 30-33;

Krise 33 Jahre;

Blüte - 33-40;

Krise 40 Jahre;

Laufzeit - 40-55 Jahre;

V. Alter:

Krise 50-55 Jahre;

Älteres Alter– 55-75 Jahre;

Seniles Alter - 75-90 Jahre;

Langlebigkeit - über 90 Jahre.

Literatur:

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Das Lebenswegmodell von E. Erickson berücksichtigt die psychosozialen Aspekte der Ich-Bildung des Menschen. E. Erickson basierte auf drei Bestimmungen:

Erstens schlug er vor, dass es psychologische Phasen in der Entwicklung des „Ich“ gibt, in denen das Individuum grundlegende Richtlinien in Bezug auf sich selbst und sein soziales Umfeld festlegt.

Zweitens argumentierte E. Erickson, dass die Persönlichkeitsbildung nicht im Jugend- und Jugendalter endet, sondern den gesamten Lebenszyklus umfasst.

Drittens schlug er die Einteilung des Lebens in acht Phasen vor, von denen jede dem dominanten Parameter der Entwicklung des „Ich“ entspricht, der einen positiven oder negativen Wert annimmt.

Positive Entwicklung ist mit der Selbstverwirklichung des Individuums, dem Erreichen von Glück und Erfolg im Leben verbunden und zeichnet sich laut Erickson durch eine gewisse Logik der Veränderung der positiven Parameter der Entwicklung des „Ich“ aus. Negative Entwicklung ist mit verschiedenen Formen der Persönlichkeitsverschlechterung, Lebensenttäuschungen und einem Minderwertigkeitsgefühl verbunden. Auch dieser Vektor der Persönlichkeitsentwicklung zeichnet sich durch eine gewisse Abfolge, aber bereits durch negative Parameter der Ich-Entwicklung aus. Die Frage, welcher Anfang sich durchsetzen wird, ist nicht ein für alle Mal entschieden, sondern stellt sich in jeder weiteren Stufe neu. Mit anderen Worten, Übergänge von negativer Vektor zum Positiven und umgekehrt. Die Richtung, in die die Entwicklung gehen wird - zu einem positiven oder negativen Parameter, hängt vom Erfolg einer Person bei der Lösung der Hauptprobleme und Widersprüche in jedem Lebensabschnitt ab.

Die Altersgrenzen der acht von Erickson identifizierten Lebensphasen sind zusammen mit den dominanten Parametern der Entwicklung des für sie charakteristischen „Ich“ in Tabelle 2 dargestellt.

Tabelle 2

Vollständiger Lebenszyklus nach E. Erickson

Stadien, Alter	bedeutende Beziehungen	Hauptwahl oder Krise Streit um das Alter	positiv Änderungen das Alter	destruktiv Änderungen das Alter
Kindheit		Grundlegend Glaube und Hoffnung gegen zugrunde liegende Hoffnungslosigkeit	Grundvertrauen,	Rückzug aus Kommunikation und Aktivitäten
Frühe Kindheit	Eltern	Unabhängigkeit gegen Abhängigkeiten, Scham und Zweifel		Besessenheit (Impulsivität oder Versöhnung)
Spielalter		Persönliche Initiative gegen Schuldgefühle Tadel	Zielstrebigkeit, Zielstrebigkeit	Lethargie
Schule		Unternehmen gegen Minderwertigkeitsgefühle	Kompetenz, Können	Trägheit
Jugendliche	Peer-Gruppen	Identität gegen Verwirrung der Identität	Loyalität	Schüchternheit, Negativität
	Freunde, Sexualpartner, Rivalen, Angestellte	Intimität gegen Isolation		Exklusivität (Tendenz, jemanden (sich selbst) aus dem Kreis auszuschließen intime Beziehungen)
Erwachsensein	Geteilt gemeinsames Zuhause	Leistung gegen Stagnation, Absorption	barmherzig	Ablehnung
Hohes Alter	Die Menschheit ist "meine Art"	Integrität, Vielseitigkeit gegen verzweifeln, der Ekel	Weisheit	Verachtung

ichBühne(0-1 Jahr) - "Vertrauen - Misstrauen". Im ersten Lebensjahr gewöhnt sich das Baby an eine für ihn neue Umgebung. Das Maß an Vertrauen, mit dem er seiner Umwelt, anderen Menschen und sich selbst gegenübersteht, hängt in hohem Maße von der Sorgfalt ab, die ihm entgegengebracht wird. Wenn die Bedürfnisse des Babys befriedigt sind, es mit ihm spielt und spricht, es streichelt und wiegt, dann ist es von Vertrauen in die Umgebung erfüllt. Wenn das Kind keine angemessene Fürsorge erhält, keine liebevolle Zuwendung und Zuwendung findet, dann entwickelt es ein Misstrauen gegenüber der Welt im Allgemeinen und den Menschen im Besonderen, das es in die nächsten Entwicklungsstufen mitnimmt.

IIBühne(1-3 Jahre) - "Unabhängigkeit - Unentschlossenheit." In dieser Phase beherrscht das Kind verschiedene Bewegungen und Aktionen, lernt nicht nur zu gehen, sondern auch zu laufen, zu klettern, zu öffnen und zu schließen, zu drücken und zu ziehen, zu werfen usw. Kleinkinder sind stolz auf ihre neuen Fähigkeiten und neigen dazu, alles selbst zu machen. Wenn die Eltern dem Kind die Möglichkeit geben, das zu tun, wozu es in der Lage ist, entwickelt es Unabhängigkeit und das Vertrauen, seinen Körper zu besitzen. Wenn die Erzieher Ungeduld zeigen und sich beeilen, alles für das Kind zu tun, dann entwickelt es Unentschlossenheit und Scham.

IIIBühne(3-6 Jahre) - "Unternehmertum - Schuldgefühle." Ein Vorschulkind hat bereits viele motorische Fähigkeiten erworben - Laufen, Springen, Dreirad fahren, Ball werfen und fangen usw. Er ist erfinderisch, er erfindet seine eigenen Aktivitäten, fantasiert, wirft Erwachsenen Fragen auf. Kinder, deren Initiative in all diesen Bereichen von Erwachsenen gefördert wird, entwickeln Unternehmergeist. Zeigen die Eltern dem Kind jedoch, dass seine motorische Aktivität schädlich und unerwünscht ist, dass seine Fragen aufdringlich und unangemessen sind und die Spiele dumm sind, beginnt es, sich schuldig zu fühlen und trägt das Schuldgefühl in die nächsten Lebensabschnitte.

IVBühne(6-11 Jahre alt) - "Fähigkeit - Minderwertigkeit." Diese Phase fällt mit der Bildung in der Grundschule zusammen, wo der schulische Erfolg für das Kind von großer Bedeutung ist. Ein leistungsstarker Student erhält eine Bestätigung seines Könnens, und ein ständiges Hinterherhinken im Studium entwickelt ein Minderwertigkeitsgefühl. Dasselbe geschieht in Verbindung mit der Beherrschung verschiedener Arbeitsfertigkeiten des Kindes. Eltern oder andere Erwachsene, die den jüngeren Schüler ermutigen, etwas mit ihren eigenen Händen zu machen, und ihn für die Ergebnisse seiner Arbeit belohnen, verstärken die entstehende Fähigkeit. Sehen Erzieher dagegen in der Arbeitsinitiative der Kinder nur „Verwöhnung“, tragen sie dazu bei, das Minderwertigkeitsgefühl zu festigen.

vBühne(11-18 Jahre) - "Ich-Identifikation" - "Rollenverwirrung"". Erickson betrachtet diese Lebensphase, die Adoleszenz und Jugend umfasst, als eine der wichtigsten in der Entwicklung des Individuums, da sie mit der Bildung einer ganzheitlichen Vorstellung von seinem „Ich“ und seinen Verbindungen verbunden ist mit der Gesellschaft. Ein Teenager steht vor der Aufgabe, alles zusammenzufassen, was er über sich selbst als Schüler, Sportler, Freund seiner Freunde, Sohn oder Tochter seiner Eltern usw. weiß. Er muss all diese Rollen zu einem Ganzen zusammenführen, begreifen, mit der Vergangenheit verbinden und in die Zukunft projizieren. Wenn ein junger Mensch diese Aufgabe – die psychosoziale Identifikation – erfolgreich bewältigt, dann hat er eine klare Vorstellung davon, wer er ist, wo er steht und wo es im Leben weitergehen soll.

Wenn ein Jugendlicher in den vorangegangenen Lebensabschnitten mit Hilfe von Eltern und Erziehern bereits Selbstvertrauen, Selbständigkeit, Unternehmungslust und Geschicklichkeit entwickelt hat, steigen seine Chancen auf eine erfolgreiche Ich-Identifikation erheblich. Aber wenn ein Teenager mit einer Menge Misstrauen, Unentschlossenheit, Schuld- und Minderwertigkeitsgefühlen in diese Phase eintritt, fällt es ihm viel schwerer, sein „Ich“ zu definieren. Ein Symptom für die Probleme eines jungen Menschen ist „Rollenverwirrung“ – Unsicherheit darüber, wer er ist und zu welcher Umgebung er gehört. Erickson merkt an, dass eine solche Verwirrung zum Beispiel typisch für jugendliche Straftäter ist.

VIBühne(18-30 Jahre) - "Nähe - Einsamkeit." Die Hauptaufgabe der Phase des frühen Erwachsenenalters besteht darin, nahe Menschen außerhalb der elterlichen Familie zu finden, dh eine eigene Familie zu gründen und einen Freundeskreis zu finden. Mit Nähe meint Erickson nicht nur körperliche Nähe, sondern vor allem die Fähigkeit, sich um einen anderen Menschen zu kümmern und alles Wichtige mit ihm zu teilen. Aber wenn eine Person weder in der Freundschaft noch in der Ehe Intimität erlangt, wird die Einsamkeit sein Los.

VIIBühne(30-60 Jahre) - "Universelle Menschlichkeit - Selbstbezogenheit". In dieser Phase erreicht eine Person den höchsten sozialen Status für sich selbst und Erfolg in ihrer beruflichen Laufbahn. Die Norm für einen reifen Menschen ist die Bildung einer universellen Menschlichkeit als die Fähigkeit, sich für das Schicksal von Menschen außerhalb des Familienkreises zu interessieren, an zukünftige Generationen zu denken und der Gesellschaft mit ihrer Arbeit zu nützen. Wer dieses Gefühl der „Teilhabe an der Menschheit“ nicht entwickelt hat, bleibt nur in sich und seinem persönlichen Wohlbefinden versunken.

VIIIBühne(ab 60 Jahre) - „Integrität - Hoffnungslosigkeit“. Dies ist der letzte Lebensabschnitt, in dem die Hauptarbeit endet und die Zeit der Besinnung auf das Leben beginnt. Das Gefühl der Ganzheit, der Sinnhaftigkeit des Lebens entsteht in jemandem, der im Rückblick auf die Vergangenheit zufrieden ist. Derjenige, für den das gelebte Leben eine Kette von kleinen Zielen, unglücklichen Fehlern, nicht realisierten Gelegenheiten zu sein scheint, versteht, dass es zu spät ist, um neu anzufangen, und das Verlorene nicht zurückgegeben werden kann. Verzweiflung und Hoffnungslosigkeit befallen einen solchen Menschen bei dem Gedanken, wie sich sein Leben hätte entwickeln können, aber nicht geklappt hat.

Die Hauptidee, die sich aus der Beschreibung der acht Lebensphasen ergibt und die für dieses Modell insgesamt grundlegend ist, ist die Idee, dass der Mensch sein eigenes Leben, sein eigenes Schicksal bestimmt. Die Menschen um ihn herum können ihm dabei entweder helfen oder ihn behindern.

Die Lebensabschnitte sind durch Sukzessionsbeziehungen miteinander verbunden. Wie jüngeres Kind, je mehr Erfolg sie durch die relevanten Phasen direkt von den Eltern und Lehrern abhängen. Je älter ein Mensch wird, desto wichtiger ist die bisherige Entwicklungserfahrung – Erfolg oder Misserfolg in vorangegangenen Phasen. Allerdings ist laut Erickson auch eine „negative Sukzession“ nicht fatal, und ein Versagen in einem der Lebensabschnitte kann durch nachfolgende Erfolge in anderen Abschnitten korrigiert werden.

Pädagogische Altersperiodisierung.

In der modernen pädagogischen Wissenschaft wird die Periodisierung des Kindheits- und Schulalters übernommen, deren Grundlage - стадии психического и физического развития и условия, в которых протекает воспитание, изученные в разные годы отечественными психологами (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.А. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский usw.). Folgende Entwicklungsperioden von Kindern und Schulkindern werden unterschieden:

Säuglingsalter (bis 1 Jahr);

frühe Kindheit (1-3 Jahre);

Vorschulalter (3-5 Jahre);

Vorschulalter (5-6 Jahre);

Grundschulalter (6-7-10 Jahre alt),

Mittelschule oder Jugend (11-15 Jahre);

Seniorenschulalter oder frühe Jugend (15-18 Jahre).

Jedes Alter oder jede Periode der menschlichen Entwicklung ist durch folgende Indikatoren gekennzeichnet:

sicher soziale Lage Entwicklung oder jene spezifische Form von Beziehungen, die eine Person mit anderen Menschen in einem bestimmten Zeitraum eingeht;

Haupt- oder Haupttätigkeit;

große geistige Neubildungen (von individual mentale Prozesse zu Persönlichkeitsmerkmalen).

Entwicklung im ersten Lebensjahr. Unmittelbar nach der Geburt tritt das Baby in eine besondere und kurze Phase der Kindheit ein. Neugeborenenperiode. Die Neugeborenenzeit ist die einzige Lebensphase, in der nur angeborene, instinktive Verhaltensweisen beobachtet werden, die auf die Befriedigung organischer, überlebenssichernder Bedürfnisse abzielen. Im Alter von 3 Monaten entwickelt das Kind allmählich zwei funktionale Systeme- soziale und fachliche Kontakte. Alle bei der Geburt vorhandenen Reflexe und Automatismen lassen sich in vier Hauptgruppen einteilen:

Reflexe, die die Grundbedürfnisse des Körpers erfüllen: Saugen, Abwehr, Hinweis und spezielle Motorik - Greifen, Stützen und Übersteigen;

Schutzreflexe: Starke Hautirritationen führen zum Zurückziehen der Gliedmaßen, Blitzen vor den Augen und Helligkeitszunahme des Lichts führen zur Pupillenverengung;

Orientierungs-Nahrungsreflexe: Das Berühren der Lippen und Wangen eines hungrigen Kindes löst eine Suchreaktion aus;

atavistische Reflexe: Festhalten, Abstoßen (Krabbeln), Schwimmen (ein Neugeborenes bewegt sich ab den ersten Lebensminuten frei im Wasser).

Unbedingte Reflexe, die das Überleben sichern, werden von Tieren vererbt und anschließend als konstituierende Elemente in andere, komplexere Verhaltensformen aufgenommen. Bei einem Kind entwickelt sich nichts nur auf Grund atavistischer Reflexe. Der Greifreflex (Drücken des Griffs, um die Handfläche zu reizen) verschwindet also, bevor das Greifen auftritt (Drücken des Griffs, um die Finger zu reizen). Der Krabbelreflex (mit Betonung der Fußsohlen) entwickelt sich auch nicht und dient nicht der Bewegung - das Krabbeln beginnt später mit Handbewegungen und nicht mit der Abstoßung mit den Beinen. Alle atavistischen Reflexe verblassen normalerweise in den ersten drei Lebensmonaten.

Unmittelbar nach der Geburt verfügt das Kind bereits über Empfindungen aller Modalitäten, elementare Wahrnehmungsformen, Gedächtnis, und dank dessen wird eine weitere kognitive und intellektuelle Entwicklung möglich. Die Empfindungen eines Neugeborenen sind undifferenziert und untrennbar mit Emotionen verbunden.

Ab den ersten Lebensminuten werden beim Kind negative Emotionen aufgezeichnet, die mit der Notwendigkeit verbunden sind, elementare Bedürfnisse (Nahrung, Wärme) zu befriedigen, und erst am Ende des ersten - dem Beginn des zweiten Lebensmonats - hat das Kind Antwort positive Emotionen.

Zu Beginn des zweiten Monats reagiert das Kind auf einen Erwachsenen und dann auf physische Objekte in Form von separaten Verhaltensreaktionen - es konzentriert sich, friert ein, ein Lächeln oder Gurren erscheint. Im dritten Lebensmonat wird diese Reaktion zu einer komplexen und grundlegenden Verhaltensform « Erholungskomplex. Gleichzeitig richtet das Kind seine Augen auf die Person und bewegt zügig seine Arme und Beine, macht freudige Geräusche. Dies weist auf das Bedürfnis des Kindes nach emotionaler Kommunikation mit Erwachsenen hin, dh auf das erste soziale Bedürfnis. Die Entstehung eines "Revival-Komplexes" wird als bedingte Grenze zwischen Neugeborenen und Säuglingsalter angesehen.

Die Zeit der Kindheit. Im Säuglingsalter beginnen sich die funktionalen Systeme sozialer und subjektiver Kontakte des Kindes zu bilden und zu entwickeln. Hauptentwicklungsrichtungen:

1. Kommunikation mit Erwachsenen. Ab dem 4.-5. Lebensmonat wird die Kommunikation mit Erwachsenen selektiv, das Kind lernt zwischen „uns“ und „Fremden“ zu unterscheiden. Die direkte Kommunikation im Zusammenhang mit der Notwendigkeit, das Kind zu pflegen und zu pflegen, wird durch die Kommunikation über Gegenstände und Spielzeug ersetzt, die zur Grundlage für die gemeinsamen Aktivitäten des Kindes und des Erwachsenen werden. Ab dem 10. Lebensmonat nimmt das Kind als Antwort auf die Benennung eines Gegenstandes durch Erwachsene diesen und hält ihn dem Erwachsenen hin. Dies deutet bereits darauf hin, dass neben der emotional-gestischen Kommunikation eine neue Form der Kommunikation entsteht – die sachliche Kommunikation.

Das wachsende Kommunikationsbedürfnis gerät allmählich in Konflikt mit den Ausdrucksfähigkeiten des Kindes, was zunächst zum Sprachverständnis und dann zur Sprachbeherrschung führt.

2. Spracherwerb. Ein erhöhtes Interesse an der menschlichen Sprache ist bei einem Kind ab den ersten Lebensmonaten zu verzeichnen. Die Chronologie der Sprachentwicklung in diesem Alter ist wie folgt:

1 Monat - Aussprache von jedem einfache Klänge(„a-a“, „u-u“, „uh“);

2-4 Monate - Hupen tritt auf (Aussprache einfacher Silben - "ma", "ba");

4-6 Monate - Gurren (Wiederholung einfacher Silben - „ma-ba“, „ba-ma“), das Kind beginnt, Intonationen in der Stimme eines Erwachsenen zu unterscheiden;

7-8 Monate - Geplapper erscheint (Aussprache von Wörtern, die in der Natur der Muttersprache nicht existieren - "vabam", "gunod"), ein Verständnis einzelner Wörter eines Erwachsenen erscheint, Intonationen in der Stimme des Kindes unterscheiden sich;

9-10 Monate - die ersten Wörter sind in der Sprache fixiert, das Kind beginnt, den Zusammenhang zwischen dem Thema selbst und seinem Namen zu verstehen.

Am Ende der Kindheit versteht das Kind durchschnittlich 10-20 Wörter genau und reagiert auf eine bestimmte Weise darauf, indem es 1-2 Wörter ausspricht.

3. Entwicklung von Bewegungen. Während des ersten Lebensjahres beherrscht das Kind aktiv progressive Bewegungen: Es lernt, den Kopf zu halten, sich hinzusetzen, zu krabbeln, sich auf allen Vieren zu bewegen, eine aufrechte Position einzunehmen, einen Gegenstand zu nehmen und damit umzugehen (werfen, klopfen, schaukeln). Aber das Kind kann auch „Sackgassen“-Bewegungen haben, die die Entwicklung hemmen: Finger lutschen, Hände untersuchen, sie zum Gesicht führen, Hände betasten, auf allen Vieren schaukeln. Progressive Bewegungen bieten die Möglichkeit, neue Dinge zu lernen, und Sackgassen - Abschottung von der Außenwelt. Progressive Bewegungen entwickeln sich nur mit Hilfe von Erwachsenen. Mangelnde Aufmerksamkeit für das Kind trägt zur Entstehung und Verstärkung von Sackgassenbewegungen bei.

4.emotionale Entwicklung. In den ersten 3-4 Monaten entwickeln Kinder eine Vielzahl von emotionalen Zuständen: Überraschung als Reaktion auf das Unerwartete (Verlangsamung der Bewegungen, Verlangsamung der Herzfrequenz), Angst bei körperlichen Beschwerden (erhöhte Bewegungen, Beschleunigung der Herzfrequenz). , Augen schließen, weinen), Entspannung bei der Bedürfnisbefriedigung. Nach dem Erscheinen des Revitalisierungskomplexes reagiert das Kind freundlich auf jeden Erwachsenen, aber nach 3-4 Monaten verliert er sich beim Anblick etwas Fremde. Die Angst wird besonders beim Anblick eines Fremden im Alter von 7-8 Monaten verstärkt, gleichzeitig besteht auch die Angst, sich von der Mutter oder einem anderen geliebten Menschen zu trennen.

5.persönliche Entwicklung wird durch das Auftreten einer Krise von 1 Jahr ausgedrückt . Die Krise ist mit einem Anstieg der Unabhängigkeit des Kindes, der Entwicklung von Gehen und Sprechen und dem Auftreten affektiver Reaktionen bei ihm verbunden. Affektausbrüche bei einem Kind treten auf, wenn Erwachsene seine Wünsche, Worte oder Gesten nicht verstehen und auch wenn Erwachsene nicht tun, was es will.

Vorschulzeit(frühe Kindheit). Im ersten Jahr angesammelt physikalische Kräfte und die Erfahrung, Gegenstände zu manipulieren, verursacht beim Kind ein großes Bedürfnis nach energischer Aktivität. Die in der Vorperiode skizzierten Entwicklungsrichtungen werden verbessert und neue entstehen:

1.aufrechte Körperhaltung beherrschen. Die Hilfe von Erwachsenen, ihre Zustimmung und Anregung zur Aktivität in dieser Richtung bildet das Bedürfnis nach Gehen. Die vollständige Beherrschung der Zweibeinigkeit ist nicht so sehr mit der Komplikation des Gehens verbunden: Hügel rauf und runter gehen, Treppen steigen, auf Kieselsteine ​​treten usw., sondern damit, Freude daran zu haben, aufrecht zu gehen und den eigenen Körper zu besitzen. Die Beherrschung der aufrechten Haltung erweitert die Grenzen des dem Kind zur Verfügung stehenden Raums erheblich und erhöht seine Unabhängigkeit.

2.Die Sprachentwicklung. Die Entwicklung der Sprache hängt eng mit der objektiven Aktivität des Kindes zusammen. "Stille" Kommunikationsformen (Display) werden unzureichend, das Kind ist gezwungen, sich mit verschiedenen Anfragen an Erwachsene zu wenden, aber es ist möglich, sich nur mit Hilfe der Sprache zu wenden.

Die Sprachentwicklung eines Kindes verläuft gleichzeitig in zwei Richtungen: Sprachverständnis und eigene Sprachbildung. Zunächst versteht das Kind die Situation und erfüllt nur Wünsche bestimmte Personen(Mütter). Mit 1 Jahr kennt und spricht er bereits einzelne Wörter aus, und dann kommt das Wissen um die Bedeutung von allem mehr Wörter. Im Alter von 1,5 Jahren kennt das Kind die Bedeutung von 30-40 bis 100 Wörtern, verwendet sie aber relativ selten in seiner Sprache. Nach 1,5 Jahren nimmt die Sprachaktivität zu und am Ende des 2. Jahres verwendet er bis zu 300 Wörter und am Ende des 3. - bis zu 1500 Wörter. Im Alter von 2 Jahren spricht das Kind in Zwei- oder Drei-Wort-Sätzen, und im Alter von 3 Jahren können Kinder fließend sprechen.

3. Spielen und produktive Aktivitäten. Das Spiel als eine neue Art von Aktivität des Kindes erscheint im Prozess der Manipulation von Objekten und des Erlernens ihres Zwecks. Im ersten Lebensjahr wird eine direkte Interaktion zwischen Kindern praktisch nicht beobachtet, und erst im Alter von zwei Jahren haben Kinder die ersten wirklichen Kontakte mit Spielpartnern.

Erst im dritten Lebensjahr beginnen die produktiven Aktivitäten des Kindes Gestalt anzunehmen, die in späteren Stadien ihre erweiterten Formen erreichen - Zeichnen, Modellieren, Entwerfen und so weiter.

4. intellektuelle Entwicklung. Die Hauptrichtung in der Entwicklung höherer geistiger Funktionen bei kleinen Kindern ist der Beginn der Verbalisierung kognitiver Prozesse, d.h. ihre Vermittlung durch Sprache. Die Verbalisierung gibt Impulse für die Entwicklung einer neuen Art des Denkens - visuell-figurativ. Die Bildung von figurativem Denken in der frühen Kindheit wird von einer ziemlich entwickelten Vorstellungskraft begleitet. Die Vorstellungskraft ist wie das Gedächtnis in dieser Kindheit noch unfreiwillig und entsteht unter dem Einfluss von Interesse und Emotionen (zum Beispiel versucht das Kind beim Hören von Märchen, sich ihre Charaktere, Ereignisse und Situationen vorzustellen).

5. persönliche Entwicklung. Das Ende der frühen Kindheit wird durch die Geburt des „Ich“-Phänomens markiert, wenn das Kind beginnt, sich nicht mit Namen, sondern mit dem Pronomen „Ich“ zu nennen. Das Erscheinen des psychologischen Bildes des eigenen „Ich“ markiert die Geburt der Persönlichkeit des Kindes, die Bildung des Selbstbewusstseins. Das Aufkommen einer neuen Welle des Selbständigkeitsbedürfnisses durch Willensäußerung führt zur Auflösung der bisherigen gesellschaftlichen Entwicklungslage, die sich in der Krise von drei Jahren manifestiert. Der verbale Ausdruck der Krise von 3 Jahren ist „ich selbst“ und „ich will“. Der Wunsch, wie ein Erwachsener zu sein, der Wunsch, die Aktivitäten auszuführen, die er bei Erwachsenen beobachtet (Licht einschalten, einkaufen gehen, Abendessen kochen usw.), übersteigen die tatsächlichen Fähigkeiten des Kindes unangemessen, und es ist unmöglich, alle zu befriedigen von ihnen. In dieser Zeit bemerkte das Kind zum ersten Mal Manifestationen von Sturheit und Negativität, die sich gegen Erwachsene richteten, die sich ständig um es kümmern und es bevormunden.

Vorschulzeit. Diese Zeit ist für die Vorbereitung des Kindes verantwortlich Meilenstein sein Leben- Schulung. Die wichtigsten Entwicklungsrichtungen der Zeit:

1. Spielaktivität. Das Vorschulalter ist gekennzeichnet durch die Intensität des Spiels als Haupttätigkeit eines Vorschulkindes. Die Spiele der Vorschulkinder durchlaufen einen ernsthaften Entwicklungspfad: von themenmanipulativen Spielen hin zu Rollenspielen mit Regeln und symbolischen Spielen.

Jüngere Kinder im Vorschulalter spielen meist noch alleine. Sie werden von Themen- und Gestaltungsspielen dominiert, und Rollenspiele reproduzieren die Handlungen jener Erwachsenen, mit denen sie täglich kommunizieren. Im Mittelschulalter werden Spiele gemeinsam, und die Hauptsache in ihnen ist die Nachahmung bestimmter Beziehungen zwischen Menschen, insbesondere von Rollenspielen. Es gibt bestimmte Spielregeln, denen Kinder zu folgen versuchen. Die Themen der Spiele sind unterschiedlich, aber in der Regel überwiegen Familienrollen (Mutter, Vater, Großmutter, Sohn, Tochter), Märchen (Wolf, Hase) oder Beruf (Arzt, Pilot).

Im höheren Vorschulalter werden Rollenspiele deutlich komplizierter, der Rollenumfang nimmt zu. Spezifisch ist, dass oft reale Objekte durch ihre bedingten Stellvertreter (Symbole) ersetzt werden und das sogenannte symbolische Spiel entsteht. Zum ersten Mal kann man in den Spielen älterer Vorschulkinder Führungsbeziehungen und die Entwicklung organisatorischer Fähigkeiten feststellen.

2.Die Entwicklung der Intelligenz. Visuell-figuratives Denken wird durch verbal-logisches Denken ersetzt, was die Fähigkeit impliziert, mit Worten zu arbeiten und die Logik des Denkens zu verstehen. Die Fähigkeit eines Kindes, verbales Denken bei der Lösung von Problemen zu verwenden, manifestiert sich durch das Phänomen der "egozentrischen Sprache". », sogenannte - Rede "für sich selbst". Dies trägt zur Konzentration und Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit des Kindes bei und dient als Mittel zur Verwaltung des Arbeitsgedächtnisses. Dann werden nach und nach egozentrische Sprachaussagen an den Beginn der Tätigkeit verlegt und erhalten die Funktion der Planung. Wenn die Planungsphase nach innen geht, was gegen Ende der Vorschulzeit auftritt, verschwindet die egozentrische Sprache allmählich und wird durch interne Sprache ersetzt.

3. Persönliche Entwicklung. Das Spiel entwickelt Reflexion - die Fähigkeit, eigene Handlungen und Motive angemessen zu analysieren und sie mit universellen menschlichen Werten sowie den Handlungen und Motiven anderer Menschen in Beziehung zu setzen. Das Aufkommen von Reflexion bei einem Kind bewirkt das Auftauchen eines Wunsches, den Anforderungen von Erwachsenen gerecht zu werden, um von ihnen anerkannt zu werden. Die Geschlechtsrollenidentifikation von Kindern geht zu Ende: Erwachsene fordern vom Jungen die Manifestation „männlicher“ Eigenschaften, ermutigen zur Aktivität; Von dem Mädchen verlangen sie Aufrichtigkeit, Sensibilität.

Neue Motive der Aktivität werden gebildet: kognitiv und wettbewerbsfähig. Vorschulalter - das Alter des "Warum". Im Alter von 3-4 Jahren beginnt das Kind zu fragen: „Was ist das?“, „Warum?“ Und im Alter von 5 Jahren - „Warum?“. Allerdings stellt das Kind zunächst die meisten Fragen, um Aufmerksamkeit zu erregen, und ein anhaltendes Interesse am Wissen stellt sich erst im höheren Vorschulalter ein.