Bildung einer kohärenten Sprache jüngerer Vorschulkinder durch Entwicklung. Bildung einer kohärenten Sprache bei Kindern im Grundschulalter

die Tatsache, dass die mit der Entwicklung einer kohärenten Sprache verbundenen Probleme derzeit die zentrale Aufgabe der Spracherziehung von Kindern sind. Dies liegt vor allem an der gesellschaftlichen Bedeutung und Rolle bei der Persönlichkeitsbildung. In kohärenter Sprache wird die wichtigste kommunikative Funktion von Sprache und Sprache verwirklicht. Kohärente Sprache ist die höchste Form der Sprache der geistigen Aktivität, die das Sprachniveau und die geistige Entwicklung des Kindes bestimmt.

Unter den vielen wichtigen Aufgaben der Erziehung und Erziehung von Vorschulkindern im Kindergarten ist das Unterrichten der Muttersprache, die Sprachentwicklung und die Sprachkommunikation eine der wichtigsten. Diese allgemeine Aufgabe besteht aus einer Reihe besonderer, besonderer Aufgaben: Erziehung einer gesunden Sprachkultur, Bereicherung, Festigung und Aktivierung des Wörterbuchs, Verbesserung der grammatikalischen Korrektheit der Sprache, Bildung einer umgangssprachlichen (dialogischen) Sprache, Entwicklung einer kohärenten Sprache, Wecken des Interesses an der Sprache künstlerisches Wort, Vorbereitung auf Alphabetisierung.

Verbundene Rede, Sein unabhängige Ansicht Sprach- und Denktätigkeit, spielt gleichzeitig eine wichtige Rolle im Prozess der Kindererziehung und -erziehung, weil es fungiert als Mittel zur Gewinnung von Wissen und als Mittel zur Kontrolle dieses Wissens.

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MBDOU-Kindergarten Nr. 4 "Goldfisch"

"Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern im Grundschulalter".

Zusammengestellt von: Lehrer

Linkova S.I.

G. Puschkino 2011-2012

Einführung

Kapitel I. Theoretische Grundlagen zur Untersuchung der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern

1.1 Verbundene Sprache und ihre Bedeutung für die kindliche Entwicklung

1.3 Aufgaben und Inhalte der Vermittlung kohärenten Sprechens

Kapitel 1 Schlussfolgerungen

Kapitel II. Eine empirische Studie zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im Grundschulalter

Fazit

Literaturverzeichnis

EINLEITUNG

Die Relevanz des Forschungsthemas ergibt sich ausdie Tatsache, dass die mit der Entwicklung einer kohärenten Sprache verbundenen Probleme derzeit die zentrale Aufgabe der Spracherziehung von Kindern sind. Dies liegt vor allem an der gesellschaftlichen Bedeutung und Rolle bei der Persönlichkeitsbildung. In kohärenter Sprache wird die wichtigste kommunikative Funktion von Sprache und Sprache verwirklicht. Kohärente Sprache ist die höchste Form der Sprache der geistigen Aktivität, die das Sprachniveau und die geistige Entwicklung des Kindes bestimmt.

Unter den vielen wichtigen Aufgaben der Erziehung und Erziehung von Vorschulkindern im Kindergarten ist das Unterrichten der Muttersprache, die Sprachentwicklung und die Sprachkommunikation eine der wichtigsten. Diese allgemeine Aufgabe besteht aus einer Reihe von besonderen, besonderen Aufgaben: Erziehung einer gesunden Sprachkultur, Bereicherung, Festigung und Aktivierung des Wörterbuchs, Verbesserung der grammatikalischen Korrektheit der Sprache, Bildung einer umgangssprachlichen (dialogischen) Sprache, Entwicklung einer kohärenten Sprache, Wecken des Interesses an der Sprache künstlerisches Wort, Vorbereitung auf Alphabetisierung.

Die kohärente Sprache als eigenständige Art der sprachdenklichen Aktivität spielt gleichzeitig eine wichtige Rolle im Prozess der Kindererziehung und -erziehung, weil. es fungiert als Mittel zur Gewinnung von Wissen und als Mittel zur Kontrolle dieses Wissens.

Der Stand der wissenschaftlichen Bearbeitung des Forschungsproblems.

Die Beherrschung einer zusammenhängenden mündlichen Rede ist die wichtigste Voraussetzung für eine erfolgreiche Vorbereitung auf die Schule. Die psychologische Natur der kohärenten Sprache, ihre Mechanismen und Entwicklungsmerkmale bei Kindern werden in den Arbeiten von L.S. Vygotsky, A.A. Leontjew, S.L. Rubinshtein und andere Alle Forscher bemerken die komplexe Organisation kohärenter Sprache und weisen auf die Notwendigkeit einer speziellen Spracherziehung hin.

Das Lehren von kohärenter Sprache für Kinder in der häuslichen Methodik hat reiche Traditionen, die in den Werken von K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi. Die Grundlagen der Methodik zur Entwicklung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern sind in den Arbeiten von M.M. Konina, A.M. Leushina, LA Penevskaya, O.I. Solovieva, E.I. Tiheeva, A.P. Usovoi, E.A. Flerina. Die Probleme des Inhalts und der Methoden des Unterrichtens von Monologsprache im Kindergarten wurden von A.M. Borodich, N.F. Vinogradova, L.V. Voroshnina, V.V. Armorial, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, E.A. Smirnova, N.G. Smolnikova, OS Ushakova, L.G. Shadrina und andere Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache wurden von L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, F. A. Sokhin untersucht

Der größte Teil der pädagogischen Forschung widmet sich der Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter. Die weitere Entwicklung erfordert Fragen der Kohärenzbildung in der Sprache mittlere Gruppe unter Berücksichtigung von Alter und individuellen Unterschieden von Kindern im Vorschulalter. Das fünfte Lebensjahr ist eine Zeit hoher Sprachaktivität von Kindern, intensive Entwicklung aller Aspekte ihrer Sprache (M. M. Alekseeva, A. N. Gvozdev, M. M. Koltsova, G. M. Lyamina, O. S. Ushakova, K. I. Chukovsky, D. B. Elkonin, V. I. Yadeshko usw. ). In diesem Alter gibt es einen Übergang von der Situationssprache zur Kontextsprache (A. M. Leushina, A. M. Lyublinskaya, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin).

Die wissenschaftliche und methodische Literatur enthält widersprüchliche Angaben über die Möglichkeit, Handlungsbilder beim Unterrichten des Geschichtenerzählens für Kinder im fünften Lebensjahr zu verwenden. Daher glauben einige Lehrer, dass Kindern in diesem Alter beim Unterrichten des Geschichtenerzählens nur ein Handlungsbild angeboten werden sollte, da ihnen das Geschichtenerzählen auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern nicht zur Verfügung steht (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, E.P. usw.). .

In den Studien von O.S. Ushakova sowie die unter ihrer Aufsicht durchgeführten Arbeiten haben bewiesen, dass es bereits in der mittleren Gruppe des Kindergartens möglich ist, beim Unterrichten des Geschichtenerzählens eine Reihe von Handlungsbildern zu verwenden, deren Anzahl jedoch drei nicht überschreiten sollte.

Angesichts der Anwesenheit verschiedene Punkte Im Hinblick auf die Fragen des Studiums und der Entwicklung kohärenter Sprache von Kindern haben wir in Querschnittsexperimenten die Merkmale kohärenter Aussagen von Kindern in Abhängigkeit von der Kommunikationssituation überprüft.

Zweck der Studie– Untersuchung der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern.

Im Laufe der Arbeit folgendes Aufgaben :

Studium der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Forschungsthema.
Definieren Sie das Konzept der kohärenten Sprache und seine Bedeutung für die Entwicklung des Kindes.
Identifizierung der Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache in der Vorschulkindheit;
Analysieren Sie die Aufgaben und Inhalte des Unterrichtens von kohärenter Sprache;
Die methodischen Empfehlungen verschiedener Autoren zur Entwicklung kohärenter Sprache insbesondere anhand von Bildern zu charakterisieren.
Überprüfen Sie experimentell die Wirksamkeit der Verwendung der entwickelten Technologie bei der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern.

Studienobjekt ist kohärente Sprache bei Vorschulkindern.

Gegenstand der Studie- die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Vorschulkindern.

Forschungshypothese : Der Entwicklungsstand kohärenter Sprache bei Vorschulkindern nimmt zu, wenn: die Methodik für die Sprachentwicklung auf künstlerischen Illustrationen und Bildern basiert.

Um die gestellten Aufgaben zu lösen, folgendesForschungsmethoden: Theoretische Analyse der philosophischen, sprachwissenschaftlichen, psychologischen und pädagogischen Literatur im Hinblick auf das untersuchte Problem; Beobachtung, Gespräch, Analyse von Plänen für die pädagogische Arbeit von Erziehern; pädagogisches Experiment; eine Methode zur Analyse der Produkte von Kinderaktivitäten (Diagramme, Zeichnungen usw.); statistische Methoden der Datenverarbeitung.

Empirische Forschungsgrundlagen.An der Studie nahmen Kindergartenkinder im Vorschulalter teil. (20 Personen).

Arbeitsstruktur.Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einer Schlussfolgerung, einem Literaturverzeichnis mit 42 Quellen und Anwendungen.

KAPITEL 1

1.1 Verbundene Sprache und ihre Bedeutung für die Entwicklung des Kindes

Sprachaktivität wird untersucht verschiedene Wissenschaften. Sprachaktivität ist ein von der Psycholinguistik und anderen Wissenschaften untersuchtes Objekt: Sprache ist ein spezifisches Subjekt, das tatsächlich als integraler Bestandteil des Objekts (Sprachaktivität) existiert und von Psycholinguisten als spezielles System für bestimmte theoretische oder praktische Zwecke modelliert wird.

Wenn wir über Sprache selbst sprechen, können mindestens vier psychologisch unterschiedliche Arten von Sprache unterschieden werden.

Erstens, affektive Sprache. „Affektive Sprache bezieht sich auf Ausrufe, Interjektionen oder gewohnheitsmäßiges Sprechen.

Die zweite Form ist die mündliche dialogische Rede. Darin "ist die anfängliche Anfangsphase oder der Stimulus zum Sprechen die Frage eines Gesprächspartners; daraus (und nicht aus dem internen Plan) kommt die Antwort des zweiten Gesprächspartners."

Die nächste Art der Rede ist die mündliche Monologsprache, die typischste, über die Psycholinguisten sprechen, wobei sie die Existenz anderer Arten vergessen. mündliche Rede.

Und schließlich ist der vierte Typ die schriftliche Monologrede. Es hat auch seine eigenen psychologischen Besonderheiten, weil es erstens maximal dialogisch ist (der Gesprächspartner ist sich in diesem Fall des Themas der Äußerung in der Regel völlig unbewusst und räumlich und zeitlich willkürlich vom Schreiber getrennt), und zweitens ist es das maximal bewusst und erlaubt etwas Arbeit an der Äußerung, allmähliches Tasten angemessene Form Ausdrücke. Die Entwicklung des mündlichen und schriftlichen Ausdrucks von Schülerinnen und Schülern ist einer der Kernbereiche in der Methodik der Literaturvermittlung. Den Wortschatz der Schüler zum Material der Kunstwerke zu bereichern, kohärentes Sprechen zu lehren und seine Ausdruckskraft zu entwickeln - das sind die Hauptaufgaben, die in gelöst werden praktische Arbeit Philologen und theoretische Forschungen von Methodisten. Einen großen Beitrag zur Entwicklung des Problems leistete F.I. Buslaev, V. Ya. Stoyunin, V.P. Ostrogorsky, L.I. Polivanov, V.P. Sheremetevsky, V.V. Golubkov, A.D. Alferov, M.A. Rybnikowa, K.B. Barkin, N. M. Sokolov, L.S. Trotzki, S.A. Smirnow, NV Kolokoltsev, A.A. Lipaev, moderne Wissenschaftler K.V. Maltseva, M.R. Lemberg, T.A. Ladyzhenskaya, V.Ya. Korovina, O. Yu. Bogdanova, N.A. Demidova, L.M. Zelmanova, T.F. Kurdyumova, N.I. Kudryashev, M. V. Cherkezov und andere.

Die Beherrschung von Sprache und Rede ist eine notwendige Voraussetzung für die Herausbildung einer sozial aktiven Persönlichkeit. Das Erlernen des klaren und grammatikalischen Aufbaus der eigenen Sprache, der Ausdruck der eigenen Gedanken in einer freien kreativen Interpretation in mündlicher und schriftlicher Form, die Beobachtung der Sprachkultur und die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit ist für jeden Menschen notwendig.

Man muss jedoch zugeben, dass die Bildung kohärenter Sprachfähigkeiten oft keinen systematischen Ansatz, kein System notwendiger Übungen und für diese Arbeit erforderliche Handbücher hat. Dies führt dazu, dass die Schule derzeit mit einem großen Problem des Analphabetismus, der Inkohärenz und der Armut konfrontiert ist, nicht nur in der mündlichen, sondern auch in der schriftlichen Sprache der Mehrheit der Schüler.

Aus der Analyse Literarische Quellen Daraus folgt, dass sich der Begriff „kohärente Rede“ sowohl auf dialogische als auch auf monologische Redeformen bezieht. A.R. Luria, S. L. Rubinstein, V.P. Glukhov glaubt, dass der Dialog (Dialog) eine ursprünglich entstandene Form der Rede ist, die aus der direkten Kommunikation zwischen zwei oder mehr Gesprächspartnern entsteht und im Hauptaustausch von Bemerkungen besteht. Besonderheiten der dialogischen Sprache sind:

emotionaler Kontakt der Sprecher, ihre gegenseitige Beeinflussung durch Mimik, Gestik, Tonfall und Stimmfarbe;

Situationalität.

Verglichen mit der dialogischen, monologen Rede (Monolog) ist eine zusammenhängende Rede einer Person, deren kommunikativer Zweck darin besteht, über beliebige Tatsachen, Phänomene der Realität zu berichten. A.R. Luria, S. L. Rubinstein, A.A. Leontiev gehören zu den Haupteigenschaften der Monologsprache: Einseitigkeit und Kontinuität der Aussage, Beliebigkeit, Erweiterung, logische Abfolge der Darstellung, Bedingtheit des Inhalts durch Orientierung am Zuhörer, eingeschränkt nutzbar nonverbale Kommunikationsmittel. Die Besonderheit dieser Redeform besteht darin, dass ihr Inhalt in der Regel vorbestimmt und vorgeplant ist.

AA Leontiev stellt fest, dass sich die Monologsprache als besondere Art der Sprachaktivität durch die Besonderheiten der Ausführung von Sprachfunktionen auszeichnet. Es verwendet und verallgemeinert solche Komponenten des Sprachsystems wie Vokabular, Ausdrucksmöglichkeiten für grammatikalische Beziehungen, formative und wortbildende sowie syntaktische Mittel. Gleichzeitig wird in der Monologrede die Idee der Aussage in einer konsistenten, kohärenten, vorgeplanten Präsentation verwirklicht. Die Implementierung einer kohärenten erweiterten Anweisung beinhaltet, das kompilierte Programm für die gesamte Dauer der Sprachnachricht im Gedächtnis zu behalten, die Einbeziehung aller Arten der Kontrolle über den Prozess der Sprachaktivität sowohl auf der Grundlage des Hörens als auch visuelle Wahrnehmung. Im Vergleich zum Dialog hat die Monologsprache mehr Kontext und wird in mehr präsentiert vollständige Form, mit einer sorgfältigen Auswahl geeigneter lexikalischer Mittel und der Verwendung einer Vielzahl syntaktischer Konstruktionen. Daher sind Konsistenz und Konsistenz, Vollständigkeit und Kohärenz der Präsentation und kompositorisches Design die wichtigsten Eigenschaften der Monologsprache, die sich aus ihrer kontextuellen und kontinuierlichen Natur ergeben.

Im Schulalter sind die Haupttypen Beschreibung, Erzählung und elementares Denken.

Doch A.R. Luria und eine Reihe anderer Autoren stellen neben bestehenden Unterschieden eine gewisse Ähnlichkeit und Beziehung zwischen dialogischen und monologischen Sprachformen fest. Zunächst einmal verbindet sie ein gemeinsames Sprachsystem. Die monologische Rede, die beim Kind auf der Grundlage der dialogischen Rede entsteht, wird anschließend organisch in ein Gespräch, ein Gespräch eingebunden.

Unabhängig von der Form (Monolog, Dialog) ist die Hauptbedingung für die Kommunikationsfähigkeit der Sprache die Kohärenz. Um diesen wichtigsten Aspekt des Sprechens zu beherrschen, bedarf es bei Kindern einer besonderen Entwicklung der Fähigkeit, zusammenhängende Aussagen zu machen. Leontjew A.A. definiert den Begriff "Äußerung" als kommunikative Einheiten (von einem einzelnen Satz bis zu einem ganzen Text), die inhaltlich und intonativ abgeschlossen und durch ein bestimmtes grammatikalisches oder gekennzeichnet sind kompositorische Struktur. Zu den Merkmalen jeder Art von erweiterten Aussagen gehören: Kohärenz, Konsistenz und logische und semantische Organisation der Botschaft entsprechend dem Thema und der kommunikativen Aufgabe.

In der Fachliteratur werden folgende Kriterien für die Kohärenz einer mündlichen Botschaft unterschieden: semantische Verbindungen zwischen Teilen der Geschichte, logische und grammatikalische Verbindungen zwischen Sätzen, Verbindung zwischen Teilen (Gliedern) des Satzes und Vollständigkeit des Ausdrucks der Gedanken des Sprechers.

Ein weiteres wichtiges Merkmal einer ausführlichen Erklärung ist die Reihenfolge der Präsentation. Die Verletzung der Reihenfolge wirkt sich immer negativ auf die Kohärenz der Nachricht aus.

Die logisch-semantische Organisation der Aussage umfasst die subjekt-semantische und logische Organisation. Eine adäquate Widerspiegelung der Wirklichkeitsgegenstände, ihrer Verbindungen und Beziehungen offenbart sich in der subjekt-semantischen Organisation der Aussage; die Widerspiegelung des Vorstellungsverlaufs des Gedankens selbst manifestiert sich in seiner logischen Organisation.

Somit folgt aus dem Gesagten:

- kohärente Sprache - eine Reihe thematisch vereinigter Sprachfragmente, die eng miteinander verbunden sind und ein einziges semantisches und strukturelles Ganzes darstellen. Verbundene Sprache umfasst zwei Formen der Rede: Monolog und Dialog. Ein Monolog ist eine komplexere Form der Rede. Dies ist eine zusammenhängende Rede einer Person, die der zielgerichteten Übermittlung von Informationen dient. Die Hauptarten, in denen die Monologsprache ausgeführt wird, sind Beschreibung, Erzählung und elementare Argumentation. Ihre wesentlichen Merkmale sind Kohärenz, Konsistenz, logische und semantische Organisation.

Sprechen wird als eine Art Sprechaktivität betrachtet. Studien haben die psycholinguistischen Muster der Beherrschung seiner Muttersprache durch ein Kind aufgedeckt, einschließlich des Prozesses der Bereitstellung (Implementierung) eines Programms zur Generierung einer Sprachaussage. In der psychologischen, pädagogischen und psycholinguistischen Literatur wird der Sprachaktivität, der Dynamik der lexikalischen und semantischen Entwicklung von Kindern genügend Aufmerksamkeit geschenkt, während die Möglichkeiten zur Bildung eines Wörterbuchs bei solchen Kindern nur allgemein diskutiert werden. Um die Besonderheiten der lexikalischen Fähigkeiten aufzudecken, ist es wichtig zu beachten, dass die Hauptkomponenten ihres Systems die Struktur der sprachlichen Zeichen und semantischen Felder ist, die durch Kontinuität und Integrität gekennzeichnet ist. Worte und Konzepte sind untrennbar. Das Wort ist die wichtigste lexikalische Einheit, die das Konzept ausdrückt; es liefert den subjektbedeutungsvollen Plan der Äußerung und Sprache im Allgemeinen. Das Wörterbuch als wichtigstes Element der Sprache macht noch nicht die Sprache selbst aus. Bildlich gesprochen das Baumaterial für eine Sprache gewinnt es erst dann an Bedeutung, wenn es mit grammatikalischen Regeln kombiniert wird. Die Verwendung von Wörtern in der Sprache wird durch die Einheit der Lautbuchstaben-, Silben- und morphologischen Strukturen sichergestellt. Wortschatzerwerb ist der Prozess des Spracherwerbs, betrachtet in lexikalischer Hinsicht. Ein Element der Sprache, einschließlich sinnvoller und formaler Merkmale, ist ein Wort, das die Funktionen der Bezeichnung und Verallgemeinerung hat. Ohne die Beherrschung des Wörterbuchs ist es unmöglich, die Sprache und noch mehr die kohärente Sprache als Kommunikationsmittel und Denkinstrument zu beherrschen. Das in der Rede enthaltene Wort dient als Kommunikationsmittel. Wörter werden im sprachmotorischen und sprachauditorischen Gedächtnis gespeichert und in der Praxis der verbalen Kommunikation verwendet. Dazu müssen Sie das Wort kennen, denken Sie daran, die korrekte Kombination mit den vorherigen und nachfolgenden Wörtern sicherzustellen, die vom Situationsverfolgungsmechanismus bereitgestellt werden.

Die Entwicklung eines Wörterbuchs als Grundlage der Sprache, seine Erweiterung und Klärung erfüllen eine Entwicklungsfunktion für die Bildung kognitiver Aktivitäten, die Beherrschung von Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten. Vollständige Beherrschung der Sprache beinhaltet eine angemessene Assimilation und Erzeugung von Sprache in der Einheit von Form und Inhalt, Signifikant und Signifikat. Ein konkretes Wort ist schon im Augenblick seines Erscheinens Klang und Bedeutung zugleich. Mit seiner eigenen Struktur ist es als sprachliches Zeichen in das Sprachsystem eingebunden und funktioniert darin gemäß den Gesetzen der jeweiligen Sprache.

Der passive Wortschatz überwiegt den aktiven deutlich und wird extrem langsam in einen aktiven umgewandelt. Kinder benutzen die Geräte, die sie haben, nicht sprachliche Einheiten nicht in der Lage sind, mit ihnen zu arbeiten.

Die lexikalische Bedeutung eines Wortes zu verstehen, es anderen semantisch abhängigen Wörtern gegenüberzustellen, das Wort in das System der semantischen Felder einzuführen, die Fähigkeit, einen Satz aus Wörtern richtig zu bilden, spiegelt das Niveau der Sprachfähigkeit des Kindes wider und der Grad der Ausbildung seines logischen Denkens.

Auch eine solche knappe Aufzählung der qualitativen Merkmale des kindlichen Wortschatzes betontdie Bedeutung des Problems der Bildung lexikalischer Fähigkeiten bei Kindern, die Notwendigkeit, Wege zu finden, um die Wirksamkeit der Korrektur- und Bildungswirkung zu verbessern, für die die Positionen der Psycholinguistik am produktivsten sind.

Kohärente Sprache ist eine konsistente und logisch verbundene Reihe von Gedanken, die in spezifischen und präzisen Wörtern ausgedrückt und zu grammatikalisch korrekten Sätzen kombiniert werden.

Die Implementierung einer kohärenten detaillierten Aussage beinhaltet, das kompilierte Programm für die gesamte Dauer der Sprachnachricht im Gedächtnis zu behalten und alle Arten der Kontrolle über den Prozess der Sprachaktivität auf der Grundlage sowohl der auditiven als auch der visuellen Wahrnehmung einzubeziehen.

Daher sind Konsistenz und Konsistenz, Vollständigkeit und Kohärenz der Präsentation und kompositorisches Design die wichtigsten Eigenschaften der Monologsprache, die sich aus ihrer kontextuellen und kontinuierlichen Natur ergeben. Unabhängig von der Form (Monolog, Dialog) ist die Hauptbedingung für die Kommunikationsfähigkeit der Sprache die Kohärenz.

Leontjew A.A. definiert den Begriff „Äußerung“ als kommunikative Einheiten (von einem einzelnen Satz bis zu einem ganzen Text), die inhaltlich und tonal vollständig sind und durch eine bestimmte grammatikalische oder kompositorische Struktur gekennzeichnet sind. Zu den Merkmalen jeder Art von erweiterten Aussagen gehören: Kohärenz, Konsistenz und logische und semantische Organisation der Botschaft entsprechend dem Thema und der kommunikativen Aufgabe. Ein weiteres wichtiges Merkmal einer ausführlichen Erklärung ist die Reihenfolge der Präsentation. Die Verletzung der Reihenfolge wirkt sich immer negativ auf die Kohärenz der Nachricht aus.

Die sprachliche Entwicklung eines Kindes wird durch Lernen vermittelt: Das Kind lernt sprechen. Das bedeutet aber keineswegs, dass die Beherrschung der Sprache, der eigenen Muttersprache, das Ergebnis einer sonderpädagogischen Tätigkeit ist, deren Zweck darin besteht, dass das Kind die Sprache lernt. Eine solche Bildungstätigkeit beginnt später - beim Lernen der Grammatik, beim Beherrschen - auf der Grundlage der mündlichen Rede - der schriftlichen Rede, aber die primäre Beherrschung der Muttersprache, nämlich die lebendige Rede, findet im Kommunikationsprozess statt. Nur so entsteht ein wahres Verständnis von Sprache als Sprache. Das Kind beherrscht normalerweise die Sprache, d. h. es lernt zu sprechen, indem es die Sprache im Kommunikationsprozess verwendet und sie nicht im Lernprozess studiert. Die Art, Sprache zu beherrschen, unterscheidet sich wesentlich von der Art und Weise, wie eine Person, die Mathematik lernt, beispielsweise Algebra oder Analysis beherrscht. Es ist organisch mit der Natur der Sprache verbunden: Eine vollwertige menschliche Sprache ist kein Zeichensystem, dessen Gebrauch und Bedeutung willkürlich festgelegt und gelernt werden, wie Regeln gelernt werden. Um ein echtes Wort zu beherrschen, ist es notwendig, dass es nicht nur gelernt, sondern im Prozess der Verwendung in sein Leben und Werk einbezogen wird.

In der ersten, vorbereitenden Sprechphase, bevor das Kind zu sprechen beginnt, eignet es sich zunächst etwas passives phonetisches Material an, beherrscht seinen Stimmapparat und lernt, die Sprache anderer zu verstehen. Die ersten Geräusche eines Kindes sind Schreie. Dies sind instinktive oder Reflexreaktionen. Gehörlose Kinder schreien auch; daher sind sie kein Produkt der Nachahmung oder des Lernens. In ihrer phonetischen Zusammensetzung nähern sich die Anfangslaute den Vokalen a, e, y; ein Laut in der Nähe von x und gutturalem r wird ihnen in Form von Aspiration hinzugefügt, hauptsächlich in der Kombination von ere. Von den Konsonanten gehören die labialen m, p, b zu den ersten, die erscheinen; dann kommen dental d, t und dann zischen.

Zu Beginn des dritten Monats beginnt das Kind zu plappern, als würde es mit Geräuschen spielen. Das Geplapper unterscheidet sich vom Klang durch eine größere Klangvielfalt und auch dadurch, dass die Laute des Geplappers, das Produkt des Spiels mit dem Klang, weniger verbunden und freier sind als instinktive Schreie. Beim Brabbeln beherrscht das Kind die Aussprache verschiedener Laute. Aus diesem Grund bereitet das Brabbeln die Möglichkeit vor, in Zukunft die Klangzusammensetzung der Wörter der Sprache der umgebenden Erwachsenen zu beherrschen.

Der Beherrschung der Sprache, der Fähigkeit, sie selbst zur Kommunikation zu nutzen, geht ein erst entstehendes Verständnis für die Sprache anderer voraus.

Einigen Beobachtungen zufolge beginnen Kinder ab dem Alter von 5 Monaten auf bestimmte Weise auf Worte zu reagieren. So wurde zum Beispiel vor einem Kind, das auf die Uhr schaute, das Wort "Tick-Tack" ausgesprochen; als dann dasselbe Wort wiederholt wurde, sah das Kind auf die Uhr. Er entwickelte eine Verbindung zwischen dem Geräusch und irgendeiner Situation oder Reaktion darauf.

Unterstützer Assoziative Psychologie glaubten, dass das Verständnis der Bedeutung von Wörtern auf assoziativen Verbindungen beruht, und Reflexologen argumentieren, dass diese Verbindung einen konditionierten Reflexcharakter hat. Beiden muss man zugestehen: Die primäre Verbindung eines Wortes mit der Situation, auf die es sich bezieht, mit der Reaktion, die es hervorruft, hat einen assoziativen oder bedingten Reflexcharakter. Aber es muss hinzugefügt werden, dass diese Verbindung, solange sie den einen oder anderen Charakter hat, noch nicht Sprache im eigentlichen Sinne ist. Sprache entsteht, wenn die Verbindung zwischen einem Wort und seiner Bedeutung nicht mehr nur ein bedingter Reflex oder eine Assoziation ist, sondern semantisch wird.

Auf der Grundlage eines primitiven Verständnisses der Sprache eines Erwachsenen und der Beherrschung seines Stimmapparates beginnt sich die Sprache des Kindes zu entwickeln. Das Kind beginnt eine neue, spezifisch menschliche Art der Kommunikation mit Menschen zu beherrschen, durch die es seine Gedanken und Gefühle mitteilen, ihre Gefühle und die Richtung ihrer Gedanken beeinflussen kann.

Die ersten bedeutungsvollen Wörter, die ein Kind äußert, erscheinen am Ende des ersten - zu Beginn des zweiten Jahres. Sie bestehen hauptsächlich aus labialen und dentalen Konsonanten, die mit einem Vokal zu einer Silbe kombiniert werden, die normalerweise viele Male wiederholt wird: Mama, Papa, Baba. Diese ersten Worte des Kindes drücken in ihrer Bedeutung vor allem die Bedürfnisse aus, affektive Zustände, seine Wünsche.

Die bezeichnende Funktion der Sprache wird später ausgestellt (etwa um eineinhalb Jahre). Ihr Erscheinen markiert eine bedeutende Veränderung in der Entwicklung des Kindes. Das Kind beginnt sich für die Namen von Objekten zu interessieren und fordert eine Antwort auf die Fragen "Was ist das?". Das Ergebnis dieser Aktivität ist das beginnende schnelle Wachstum des Wortschatzes, insbesondere der Substantive. In diesem Moment macht das Kind die größte Entdeckung seines Lebens: Es entdeckt, dass jedes Ding seinen eigenen Namen hat. Dies ist der erste wirklich allgemeine Gedanke des Kindes, obwohl seine Interpretation dieser Tatsache irrig ist. Die Vorstellung, dass ein anderthalbjähriges Kind eine so „wirklich allgemeine Vorstellung von einem Kind“ entwickelt, dass „jedes Ding seinen eigenen Namen hat“, wird durch alle Daten zur allgemeinen geistigen Entwicklung eines Kindes eindeutig widerlegt dieses Alters. Das Kind entdeckt kein allgemeines theoretisches Prinzip; er beherrscht praktisch - mit Hilfe von Erwachsenen - eine neue, von Grund auf soziale Art des Umgangs mit den Dingen durch das Wort. Er lernt, dass man mit einem Wort auf etwas hinweisen, die Aufmerksamkeit der Erwachsenen darauf lenken, es empfangen kann. Das Wichtigste und Entscheidende in der Sprachentwicklung des Kindes ist gerade die Tatsache, dass das Kind durch das Sprechen die Möglichkeit erhält, in bewusste Kommunikation mit anderen zu treten. Gleichzeitig beginnt das Kind, den Bezug des Wortes auf die Bezeichnung von Gegenständen zu gebrauchen, ohne es theoretisch begriffen zu haben.

Das Verständnis des Verhältnisses eines Wortes zu dem, was es bezeichnet, bleibt noch lange äußerst primitiv. Das Wort erscheint zunächst als Eigenschaft einer Sache, als unveräußerliche Zugehörigkeit oder Ausdruck einer Sache: es hat das gleiche „Gesicht“ wie die Sache. Dieses Phänomen in einem frühen Entwicklungsstadium ist durchaus üblich. Im Prozess der Sprachentwicklung eines Kindes gibt es eine Phase, die nur in Ausnahmefällen lange anhält. O. Jespersen nannte es „kleine Rede“, U. Eliasberg und L.S. Vygotsky - "autonome Rede" des Kindes. Eine Reihe von Psychologen bestritten die Existenz einer solchen speziellen autonomen Kindersprache. W. Wundt argumentierte, dass diese imaginäre kindliche Sprache einfach die Sprache von Kindermädchen ist, die ein Kind schmieden. Es besteht kein Zweifel, dass sich die kleine oder autonome Sprache von Kindern aus dem Material der Erwachsenensprache speist. Aber Beobachtungen zeigen immer noch, dass Kinder manchmal eine Sprache haben, die sich in vielerlei Hinsicht von der Sprache Erwachsener unterscheidet.

Psychologisch ist das Wichtigste an dieser kleinen Kindersprache, dass sie eine eigentümliche Art der "Verallgemeinerung" offenbart, die die Bedeutung der ersten vom Kind verwendeten Wörter bestimmt. In der Kleinsprache erfüllen Wörter noch keine bezeichnende Funktion im vollen Sinne des Wortes.

Der Vergleich der Klein- und Kindersprache mit der entwickelten Sprache zeigt besonders deutlich, wie groß die Rolle der Erwachsenensprache für die geistige Entwicklung des Kindes ist, sie führt in den Alltag des Kindes eine qualitativ andere, auf objektiven Prinzipien aufgebaute Einordnung ein, die es hat als Ergebnis sozialer Praxis entwickelt. Durch Sprache beginnt das soziale Bewusstsein, das individuelle Bewusstsein einer Person von früher Kindheit an zu formen. Seine Sprache und verbale Orientierung in der Welt werden nicht durch seine individuelle Wahrnehmung geregelt, sondern durch die soziale Kognition, die durch die Sprache die Wahrnehmung selbst bestimmt.

Sprachstruktur

Ausgangspunkt bei der Entwicklung der kindlichen Sprachstruktur ist der Wortsatz, der im Anfangsstadium die Funktion erfüllt, die in der Sprache der Erwachsenen durch einen ganzen Satz ausgedrückt wird: "Stuhl" bedeutet "auf einen Stuhl setzen". , "ziehen Sie einen Stuhl" usw.; Da es sich um ein einzelnes Wort handelt, ist es funktionell einem Satz nahe. Dann, zwischen 1,5 und 2 Jahren, hat das Kind die ersten Nicht-Einzelwortsätze (von 2 bis 3 Wörtern); sie stellen zunächst gleichsam eine Kette von Ein-Wort-Sätzen dar. Etwa im Alter von 2 Jahren werden Wörter, wie in der Sprache von Erwachsenen, zu abhängigen Bestandteilen des Satzes: Das Kind geht zur Flexionssprache über.

Die Entwicklung der Flexionssprache ist ein bedeutender Schritt in der Sprachentwicklung eines Kindes; erstmals wird ein Weg geebnet, Zusammenhänge zu reflektieren - den Hauptinhalt des Denkens. Das Kind erwirbt die ersten Flexionsformen und verschiedene Arten komplexer Wortbildungen von anderen und assimiliert sie, wenn seine Entwicklung darauf vorbereitet ist. Aber das Kind beschränkt sich nicht nur auf die mechanische Festigung jener Wortbildungen und Flexionen, die ihm die Erwachsenen beigebracht haben. Bei diesen spezifischen Tonarten, die Erwachsene ihm beibringen, beherrscht er praktisch eine bestimmte Reihe von Formbildungen als Möglichkeiten, mit Wörtern zu arbeiten. Mit ihnen bildet das Kind dann selbstständig Beugungen, die es nicht direkt durch Training erhalten hat; auf der Grundlage des Trainings wird der Bildungsprozess, die wahre Sprachentwicklung des Kindes, abgeschlossen.

Dazu dienen eigentümliche Wortbildungen und Beugungen, die bei einem Kind im Alter von 2-5 Jahren in großer Zahl vorkommen hell dazu nachweisen.

In der ersten Periode des Erscheinens von Sätzen (2 - 2,5 Jahre) ist die Sprache des Kindes eine einfache Gegenüberstellung der Hauptsätze; es gibt keine Nebensätze: das Kind beherrscht nur die Form der Parataxe (die Form des Hauptsatzes). Die Hauptsätze sind nicht oder nur sehr lose durch solche Konjunktionen wie „und“, „und hier“, „und mehr“ verbunden. Dann, ab etwa 2,5 Jahren, beginnt die Form eines Nebensatzes zu erscheinen - Hypotaxe. Das bedeutet, dass in der Sprache des Kindes Unterordnungsbeziehungen (zwischen Haupt- und Nebensätzen) und Unterordnungsbeziehungen (zwischen verschiedenen Nebensätzen) hergestellt werden. Die Spracharchitektur wird komplizierter, es werden separate, relativ unabhängige Sprachteile unterschieden, die durch verschiedene Beziehungen miteinander verbunden sind - räumlich, zeitlich. Um das 3. Lebensjahr herum treten meist die ersten „Warums“ auf, die kausale Zusammenhänge ausdrücken.

Im Vorschulalter überflügelt die Entwicklung einer formalen Struktur, grammatikalischer Sprachformen oft die Entwicklung des Denkens. Zwischen der Sprachform und ihrem mentalen Inhalt, zwischen der äußeren und der inneren, semantischen Seite des Sprechens bei Kindern besteht oft eine Diskrepanz; der erste geht dem zweiten voraus. Daher können sie nicht identifiziert werden: Das Vorhandensein bestimmter Sprachformen bei einem Kind bedeutet nicht, dass es sich des geistigen Inhalts bewusst geworden ist, dem sie Ausdruck verleihen; Das Vorhandensein eines Wortes oder Begriffs garantiert nicht sein Verständnis. Eine wesentliche Aufgabe der psychologischen Forschung besteht daher darin, nachzuvollziehen, wie die Assimilation der semantischen Inhalte jener Sprachformen erfolgt, die das Kind im Lernprozess erwirbt.

Ein gewisser Entwicklungsstand des Denkens ist Voraussetzung für jeden weiteren Schritt in der Sprachentwicklung des Kindes. Aber auch das Sprechen hat einen gewissen Einfluss auf die geistige Entwicklung des Kindes, indem es in den Prozess der Denkbildung einbezogen wird.

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Das Wichtigste in der Sprachentwicklung des Kindes ist die sich ständig neu strukturierende und sich verbessernde Fähigkeit, Sprache als Kommunikationsmittel zu verwenden. Je nach Veränderung der Formen dieser Kommunikation ändern sich auch die Sprachformen. Das Kind kommuniziert zunächst nur mit seiner unmittelbaren unmittelbaren Umgebung. Nach und nach eingebrachte Einzelaussagen, Bitten, Fragen und Antworten werden zu einer dialogischen Gesprächsform geformt. Erst danach besteht die Notwendigkeit, ein mehr oder weniger umfangreiches semantisches Ganzes (Beschreibung, Geschichte) sprachlich darzustellen, das für einen außenstehenden Zuhörer bestimmt und für ihn verständlich ist. Dann entwickelt sich kohärente Sprache, die Fähigkeit, einen Gedanken in einer kohärenten Sprachkonstruktion zu offenbaren. Jede echte Rede, vor allem für den Sprecher selbst, die Gedanken, Wünsche des Sprechers übermittelt, ist eine kohärente Rede, aber die Formen der Kohärenz haben sich im Laufe der Entwicklung verändert. Ein Kohärenz im spezifischen Sinne des Wortes ist eine Rede, die im Redeplan alle wesentlichen Zusammenhänge ihres Fachinhalts widerspiegelt. Sprache kann aus zwei Gründen inkohärent sein: Entweder weil diese Verbindungen nicht erkannt und in den Gedanken des Sprechers nicht repräsentiert werden, oder weil diese Verbindungen, da sie in den Gedanken des Sprechers dargestellt werden, in seiner Rede nicht richtig identifiziert werden. Die Kohärenz der Sprache bedeutet die Angemessenheit der sprachlichen Formulierung des Gedankens des Sprechers im Hinblick auf seine Verständlichkeit für den Zuhörer. Verbundene Sprache ist eine solche Sprache, die auf der Grundlage ihres eigenen Fachinhalts vollständig verstanden werden kann. Um es zu verstehen, muss die besondere Situation, in der es ausgesprochen wird, nicht berücksichtigt werden; alles darin ist einem anderen aus dem Kontext der Sprache klar; es ist kontextbezogen.

Die Sprache eines kleinen Kindes zeichnet sich zunächst durch die entgegengesetzte Eigenschaft aus: Sie bildet kein so kohärentes semantisches Ganzes - einen solchen Kontext, dass sie nur auf ihrer Grundlage verstanden werden kann; Um es zu verstehen, muss die spezifische visuelle Situation berücksichtigt werden, in der sich das Kind befindet und auf die sich seine Sprache bezieht. Der semantische Inhalt seiner Rede wird erst in Verbindung mit dieser Situation verständlich: Das ist Situationssprache.

Unterscheidet man Situations- und Kontextsprache nach ihrem Hauptmerkmal, kann man ihnen jedoch äußerlich nichts entgegensetzen. Jede Rede hat zumindest einen gewissen Kontext, und jede Rede ist mit einer bestimmten Situation verbunden und bedingt. Situative und kontextuelle Momente stehen immer in innerer Verbindung und Durchdringung; wir können nur darüber sprechen, welcher von ihnen in jedem ist dieser Fall Dominant.

Die Hauptlinie in der Entwicklung der Sprache des Kindes ist, dass das Kind von der ausschließlichen Dominanz nur der Situationssprache zur Beherrschung der kontextuellen Sprache übergeht. Wenn ein Kind eine kontextbezogene kohärente Sprache entwickelt, überschneidet sie sich nicht mit der situationsbezogenen, verdrängt sie nicht; ein Kind verwendet wie ein Erwachsener das eine oder das andere, abhängig von dem zu vermittelnden Inhalt und der Art der Kommunikation selbst. Situative Sprache ist eine Sprache, die ein Erwachsener in einem Gespräch mit einem Gesprächspartner verwendet, der mit dem Sprecher in Kontakt steht. allgemeine Situation wenn es um seinen unmittelbaren Inhalt geht; sie schalten auf situationsunabhängig verständliche kontextuelle Sprache um, wenn eine über die aktuelle Situation hinausgehende zusammenhängende Darstellung eines Gegenstandes gefordert ist, zudem eine beabsichtigte Darstellung eine Vielzahl Zuhörer. Da sich Inhalte und Funktionen der Sprache im Laufe der Entwicklung ändern, beherrscht das Kind beim Lernen die Form der zusammenhängenden kontextuellen Sprache.

Die von A.M. Leushina widmete sich dem Studium der Entwicklung kohärenter Sprache bei einem Vorschulkind, den Merkmalen seiner Situationssprache. Situation in der Sprache des Kindes manifestiert sich in verschiedenen Formen. Das Kind verfehlt also in seiner Rede entweder das von ihm implizierte Thema vollständig oder ersetzt es durch Pronomen. Seine Rede ist mit den Wörtern "er", "sie", "sie" gefüllt, obwohl im Kontext selbst nirgendwo angegeben ist, auf wen sich diese Pronomen beziehen. Dasselbe Pronomen „er“ oder „sie“ im selben Satz bezieht sich auf verschiedene Themen. In gleicher Weise ist die Rede voller Adverbien („dort“, ohne wo genau anzugeben, und so weiter).

Das Wort "solch" erscheint als Merkmal des Objekts, und der implizite Inhalt dieses Epithetons wird durch eine visuelle Demonstration erklärt: Mit Stiften wird demonstriert, ob es so groß oder so klein ist. Um die Gedanken des Kindes zu verstehen, reicht ein Sprachkontext nicht aus, er kann nur unter Berücksichtigung der spezifischen Situation, in der sich das Kind befand, wiederhergestellt werden. Ein charakteristisches Merkmal solcher Situationssprache ist, dass sie mehr ausdrückt, als sie ausdrückt.

Erst allmählich geht das Kind dazu über, einen Sprachkontext aufzubauen. Das Übergangsstadium auf diesem Weg zeigt sich bezeichnenderweise in einem besonderen, aber symptomatischen Phänomen. Meist haben ältere Vorschulkinder regelmäßig eine interessante Sprachkonstruktion: Zuerst spricht das Kind das Pronomen aus ("er", "sie" usw.), und dann, als ob es die Mehrdeutigkeit seiner Präsentation und die Notwendigkeit, es zu erklären, spürt, leitet nach dem Pronomen ein erklärendes Substantiv ein; "sie - das Mädchen - ging", "er - der Ball - rollte." Diese Darstellungsform ist kein zufälliges Phänomen, sondern ein typisches, das eine wesentliche Stufe in der kindlichen Sprachentwicklung offenbart. Das Kind baut seine Rede unwillkürlich auf dem auf, was ihm unmittelbar verständlich erscheint.

Jedes Kind soll im Kindergarten lernen, seine Gedanken sinnvoll, grammatikalisch korrekt, zusammenhängend und konsequent auszudrücken. Gleichzeitig sollte die Sprache der Kinder lebendig, direkt und ausdrucksstark sein.

Kohärente Sprache ist untrennbar mit der Welt der Gedanken verbunden: Die Kohärenz der Sprache ist die Kohärenz der Gedanken. Kohärente Sprache ist eine semantisch detaillierte Aussage (eine Reihe logisch kombinierter Sätze), die Kommunikation und gegenseitiges Verständnis von Menschen ermöglicht. Kohärente Sprache spiegelt die Denklogik des Kindes wider, seine Fähigkeit zu verstehen, was es wahrnimmt, und es in korrekter, klarer und logischer Sprache auszudrücken. Daran, wie ein Kind seine Aussage aufbauen kann, kann man den Stand seiner Sprachentwicklung beurteilen.

Die Fähigkeit, seine Gedanken (oder einen literarischen Text) kohärent, konsistent, genau und bildlich auszudrücken, wirkt sich auch auf die ästhetische Entwicklung des Kindes aus: Beim Nacherzählen, beim Erstellen seiner Geschichten verwendet das Kind bildliche Wörter und Ausdrücke, die es aus Kunstwerken gelernt hat. Die Fähigkeit zu erzählen hilft dem Kind, gesellig zu sein, Schweigen und Schüchternheit zu überwinden, Selbstvertrauen zu entwickeln.

Verbundene Rede sollte in der Einheit von Inhalt und Form betrachtet werden. Die Verkleinerung der semantischen Seite führt dazu, dass die äußere, formale Seite (grammatikalisch korrekte Verwendung von Wörtern, deren Übereinstimmung in einem Satz etc.) der inneren, logischen Seite in der Entwicklung voraus ist. Dies äußert sich in der Unfähigkeit, bedeutungsnotwendige Wörter zu finden, in der falschen Verwendung von Wörtern, in der Unfähigkeit, die Bedeutung einzelner Wörter zu erklären.

Die Entwicklung der formalen Seite der Rede sollte jedoch nicht unterschätzt werden. Die Erweiterung und Bereicherung des Wissens, der Ideen des Kindes sollte mit der Entwicklung der Fähigkeit verbunden sein, sie richtig in der Sprache auszudrücken. Unter einer zusammenhängenden Rede versteht man also eine ausführliche Darstellung eines bestimmten Inhalts, die logisch, konsequent und akkurat, grammatikalisch korrekt und bildlich ausgeführt wird.

Konnektivität, glaubte S. L. Rubinshtein, ist „die Angemessenheit der sprachlichen Formulierung des Gedankens des Sprechers oder Schreibers im Hinblick auf seine Verständlichkeit für den Zuhörer oder Leser“. Daher ist das Hauptmerkmal kohärenter Sprache ihre Verständlichkeit für den Gesprächspartner.

Kohärente Rede ist eine Rede, die alle wesentlichen Aspekte ihres Fachinhalts widerspiegelt. Sprache kann aus zwei Gründen inkohärent sein: Entweder weil diese Verbindungen nicht erkannt und in den Gedanken des Sprechers nicht repräsentiert werden, oder weil diese Verbindungen in seiner Sprache nicht richtig identifiziert werden.

In der Methodik wird der Begriff "kohärente Rede" in mehreren Bedeutungen verwendet: 1) der Prozess, die Aktivität des Sprechers; 2) Produkt, Ergebnis dieser Aktivität, Text, Aussage; 3) der Name des Arbeitsabschnitts zur Sprachentwicklung. Die Begriffe „Aussage“, „Text“ werden synonym verwendet. Eine Äußerung ist sowohl eine Sprachaktivität als auch das Ergebnis dieser Aktivität: ein bestimmtes Sprachprodukt, größer als ein Satz. Sein Kern ist Bedeutung. Verbundene Sprache ist ein einzelnes semantisches und strukturelles Ganzes, einschließlich miteinander verbundener und thematisch vereinter, vollständiger Segmente.

Es gibt zwei Hauptarten von Rede - Dialog und Monolog. Jeder von ihnen hat seine eigenen Eigenschaften. So fördert die Form des dialogischen Sprachflusses (ein Gespräch zwischen zwei oder mehr Personen, das Fragen stellt und darauf Antworten gibt) unvollständige, einsilbige Antworten. Unvollständiger Satz, Ausruf, Interjektion, hell intonatorischer Ausdruck, Gestik, Mimik usw. - die Hauptmerkmale der dialogischen Sprache. Für das dialogische Sprechen ist es besonders wichtig, eine Frage formulieren und stellen zu können, eine Antwort entsprechend der gehörten Frage aufzubauen, den notwendigen Hinweis zu geben, den Gesprächspartner zu ergänzen und zu korrigieren, zu argumentieren, mehr oder weniger zu argumentieren motiviert, seine Meinung zu verteidigen.

Die Monologrede als Rede einer Person erfordert Entwicklung, Vollständigkeit, Klarheit und Verknüpfung der einzelnen Teile der Erzählung. Ein Monolog, eine Geschichte, eine Erklärung erfordern die Fähigkeit, sich auf das Wesentliche zu konzentrieren, sich nicht von Details mitreißen zu lassen und gleichzeitig emotional, anschaulich, bildlich zu sprechen.

Diese beiden Redeformen unterscheiden sich auch in Motiven. Die Monologsprache wird durch innere Motive angeregt, und ihr Inhalt und ihre sprachlichen Mittel werden vom Sprecher selbst gewählt. Dialogisches Sprechen wird nicht nur durch innere, sondern auch durch äußere Motive angeregt (die Situation, in der der Dialog stattfindet, die Äußerungen des Gesprächspartners). Folglich ist die Monologsprache eine komplexere, willkürlichere, organisiertere Art der Rede und erfordert daher eine spezielle Spracherziehung.

Trotz erheblicher Unterschiede sind Dialog und Monolog miteinander verwoben. Im Kommunikationsprozess wird die Monologsprache organisch in die Dialogsprache verwoben, und ein Monolog kann dialogische Eigenschaften annehmen. Häufig erfolgt die Kommunikation in Form eines Dialogs mit Monologeinlagen, wenn neben kurzen Bemerkungen auch ausführlichere Aussagen verwendet werden, die aus mehreren Sätzen bestehen und verschiedene Informationen enthalten (Nachricht, Ergänzung oder Klarstellung des Gesagten). L.P. Yakubinsky, einer der ersten Dialogforscher in unserem Land, stellte fest, dass die Extremfälle von Dialog und Monolog durch eine Reihe von Zwischenformen miteinander verbunden sind. Eines der letzteren ist ein Gespräch, das sich von einem einfachen Gespräch durch einen langsameren Austausch von Bemerkungen, ihre große Lautstärke sowie Überlegung und Willkür der Sprache unterscheidet. Ein solches Gespräch wird im Gegensatz zu einem spontanen (unvorbereiteten) Gespräch als vorbereiteter Dialog bezeichnet.

Die Beziehung zwischen dialogischer und monologischer Sprache ist besonders wichtig, um sie bei der Methodik des Unterrichtens von Kindern in ihrer Muttersprache zu berücksichtigen.

Offensichtlich sind die Fähigkeiten und Fertigkeiten der dialogischen Rede die Grundlage für die Beherrschung eines Monologs. Im Rahmen des Dialogischen Sprechens werden die Voraussetzungen geschaffen, um das Erzählen, Beschreiben zu beherrschen. Dazu trägt auch die Kohärenz des Dialogs bei: die Abfolge der Bemerkungen, bedingt durch das Gesprächsthema, die logische und semantische Verbindung einzelner Aussagen untereinander. BEIM frühe Kindheit Die Bildung der dialogischen Rede geht der Bildung des Monologs voraus, und in weitere Arbeit die Entwicklung dieser beiden Sprachformen verläuft parallel.

Eine Reihe von Wissenschaftlern glauben, dass, obwohl die Beherrschung der elementaren Dialogsprache in Bezug auf den Monolog primär ist und darauf vorbereitet, die Qualität der Dialogsprache in ihrer ausgereiften erweiterten Form weitgehend vom Besitz der Monologsprache abhängt. So soll die Vermittlung der elementaren dialogischen Rede zur Beherrschung einer kohärenten monologen Aussage führen, diese also möglichst früh in einen erweiterten Dialog einbeziehen und das Gespräch bereichern und ihm einen natürlichen, kohärenten Charakter verleihen.

Kohärente Sprache kann situativ und kontextbezogen sein. Situative Sprache ist mit einer bestimmten visuellen Situation verbunden und spiegelt den Gedankeninhalt in Sprachformen nicht vollständig wider. Es ist nur verständlich, wenn man die beschriebene Situation berücksichtigt. Der Sprecher macht ausgiebigen Gebrauch von Gestik, Mimik und Demonstrativpronomen. Bei kontextbezogener Sprache ist der Inhalt im Gegensatz zur Situationssprache aus dem Kontext selbst klar. Die Komplexität der kontextuellen Sprache liegt darin, dass sie die Konstruktion einer Äußerung erfordert, ohne die spezifische Situation zu berücksichtigen, und sich nur auf sprachliche Mittel stützt.

In den meisten Fällen hat die situative Rede den Charakter eines Gesprächs und die kontextbezogene Rede den Charakter eines Monologs. Aber wie D. B. Elkonin betont, ist es falsch, dialogisches Sprechen mit situativem und kontextbezogenes Sprechen mit Monolog zu identifizieren. Und Monologsprache kann situativ sein.

Wichtig im Zusammenhang mit der Diskussion des Wesens der kohärenten Rede ist das Verständnis des Begriffs "umgangssprachliche Rede". Vorschulkinder beherrschen zunächst den umgangssprachlichen Sprechstil, der vor allem für dialogisches Sprechen charakteristisch ist. Die monologische Rede des umgangssprachlichen Stils ist selten, sie ist näher am buchliterarischen Stil.

In der pädagogischen Literatur wird häufiger die besondere Rolle der zusammenhängenden Monologsprache betont. Aber es ist nicht weniger wichtig, die dialogische Form der Kommunikation zu beherrschen, da im weitesten Sinne „dialogische Beziehungen. es ist ein fast universelles Phänomen, das alle menschliche Sprache und alle Beziehungen und Manifestationen des menschlichen Lebens durchdringt.

Die Entwicklung beider Formen der kohärenten Sprache spielt eine führende Rolle im Prozess der Sprachentwicklung des Kindes und nimmt einen zentralen Platz im Gesamtsystem der Arbeit an der Sprachentwicklung im Kindergarten ein. Die Vermittlung kohärenter Sprache kann sowohl als Ziel als auch als Mittel zum praktischen Spracherwerb betrachtet werden. Entwicklung verschiedene Seiten Sprache ist eine notwendige Bedingung für die Entwicklung von kohärenter Sprache, und gleichzeitig trägt die Entwicklung von kohärenter Sprache dazu bei eigenständige Nutzung Kind einzelner Wörter und syntaktischer Konstruktionen. Verbundene Sprache beinhaltet alle Errungenschaften des Kindes bei der Beherrschung der Muttersprache, seines Tonsystems, Wortschatz, Grammatikalische Struktur.

Psychologen betonen, dass bei kohärenter Sprache ein enger Zusammenhang zwischen der Sprache und der geistigen Bildung von Kindern deutlich sichtbar ist. Das Kind lernt denken, indem es sprechen lernt, aber es verbessert auch die Sprache, indem es denken lernt (F. A. Sokhin).

Kohärente Sprache erfüllt die wichtigsten sozialen Funktionen: Sie hilft dem Kind, Verbindungen zu Menschen in seiner Umgebung herzustellen, bestimmt und reguliert die Verhaltensnormen in der Gesellschaft, was eine entscheidende Voraussetzung für die Entwicklung seiner Persönlichkeit ist.

Das Lehren von kohärenter Sprache hat auch Auswirkungen auf die ästhetische Bildung: das Nacherzählen literarische Werke, eigenständige Kinderkompositionen entwickeln die Bildlichkeit und Ausdruckskraft der Sprache, bereichern das künstlerische und sprachliche Erleben von Kindern.

Bei einer kohärenten Rede tritt also das Bewusstsein des Kindes für die Sprechhandlung deutlich hervor. Wenn er seine Aussage willkürlich baut, muss er die Logik des Gedankenausdrucks, die Kohärenz der Sprachpräsentation erkennen.

1.2 Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache in der Vorschulkindheit

Die Entwicklung einer kohärenten Sprache erfolgt allmählich zusammen mit der Entwicklung des Denkens und ist mit der Komplikation der Aktivitäten von Kindern und Formen der Kommunikation mit Menschen in ihrer Umgebung verbunden. 4, S.135 

Sprachäußerungen eines Kindes im ersten Lebensjahr bilden die Vorbereitungsphase der Sprachbildung. Unter dem Einfluss der emotionalen Kommunikation mit einem Erwachsenen hat ein Kind in den ersten Lebensmonaten stimmliche Reaktionen (sie sollten vom Weinen eines Kindes unterschieden werden, das meistens keine Kommunikationsfunktion hat, sondern eine Reaktion auf ein ungünstiger Zustand).

Während der Kommunikation mit einem Erwachsenen hat das Kind die Möglichkeit, sich auf das Gesicht des Sprechers zu konzentrieren, auf das gezeigte Objekt, beginnt mit einem Lächeln zu reagieren, bewegt sich und erwirbt allmählich das Bedürfnis, mit Erwachsenen in der Umgebung zu kommunizieren. Ab dem Alter von drei Monaten beginnt das Kind, die hörbaren Töne der menschlichen Stimme zu wiederholen: Gurgeln (spricht kurze Kombinationen von Konsonanten in Vokalen aus - ahh, huh, gee ), Gulit (singt Vokale - ah-ah-ah ... uh-uh ...). In der zweiten Hälfte tritt Geplapper auf (Aussprache von isolierten und sich wiederholenden Silben, zunächst mit harten Konsonanten:ba-ba-ba, ma-ma-ma, ja-ja-ja,dann mit weichen Konsonanten:dya-dya-dya, tya-tya-tya).

Es ist wichtig zu beachten, dass das Brabbeln bereits durch das Gehör des Babys gesteuert wird. Die Aufgabe eines Erwachsenen besteht darin, vom Kind die Fähigkeit zu erlangen, den vorgeschlagenen Ton, die Silbe, zu wiederholen. Nachahmung wird später zu einem wichtigen Mittel zur Sprachbeherrschung. Für die willkürliche Aussprache von Lauten durch Nachahmung ist es notwendig, die auditive Konzentration, die Fähigkeit zur Beherrschung des Artikulationsapparates und die auditive Kontrolle zu entwickeln. Die Praxis der Kindererziehung hat eine Reihe von Techniken zur Entwicklung all dieser Eigenschaften. So entstehen beispielsweise in der Gruppe Momente absoluter Stille, in denen das Kind dem Unsichtbaren lauschen kann nahe Quelle Klänge (menschliche Sprache, melodische Melodie, Spielen eines Musikinstruments). Um eine Sprachnachahmung zu bewirken, sollte man sich im Sichtfeld des Babys befinden, dem Kind beibringen, zunächst willkürlich die Geräusche auszusprechen, die in seinem spontanen Geplapper enthalten sind, und nach und nach neue Geräusche und Silben hinzufügen, die dem Klang nahe kommen. Während des Unterrichts in der Arena mit einem Kind erwerben die anderen Anwesenden eine wertvolle Fähigkeit, sowohl seine Sprache als auch die Sprache von Erwachsenen zu imitieren. Dies hilft sehr, die Sprache von Kindern zu entwickeln, die in einem Team sind.

Am Ende des Jahres erscheinen gemeinsam ausgesprochene Silbenwörter in der Sprache des Babys. Im Alter von einem Jahr sollte ein Kind der ersten Gruppe des frühen Alters in der Lage sein, etwa 10 Wörter auszusprechen, die leicht auszusprechen sind (einschließlich vereinfachter: tu-tu, aw-aw usw.). In den Anfangsstadien der Sprachentwicklung wird dem Baby zunächst beigebracht, das Wort zu verstehen, es dann willkürlich zu wiederholen, wenn es das Objekt wahrnimmt, und schließlich wird das Kind mit Hilfe von Fragen, Spielen und Anweisungen dazu gebracht, das Wort in zu verwenden eine sinnvolle Situation.

Das Kind lernt sehr früh das Wort zusammen mit seiner inhärenten Bedeutung. Aber die Konzepte, die mit diesem Wort bezeichnet werden und verallgemeinerte Bilder darstellen, werden mit der Entwicklung des Kindes allmählich assimiliert und vertieft, was ihm hilft, sich schnell und erfolgreich in den Umgebungsbedingungen zurechtzufinden.

Zunächst hat ein einzelnes Wort für das Kind die Bedeutung eines ganzen Satzes. Dieser Zeitraum umfasst auch die erste Hälfte des zweiten Lebensjahres. Ungefähr nach 1 Jahr und 10 Monaten ist die Fähigkeit, Sätze mit zwei Wörtern zu verwenden, und später - Sätze mit drei Wörtern behoben. Im Alter von zwei Jahren wird die Sprache des Kindes zum Hauptkommunikationsmittel mit den umliegenden Erwachsenen.

Die Sprache eines kleinen Kindes ist situativer Natur; es ist fragmentarisch, expressiv. Eine solche Sprache enthält neben Wörtern Lautmalerei, Gesten, Gesichtsausdrücke und ist nur in einer bestimmten Situation verständlich.

Der situative Charakter des Sprechens bleibt im jüngeren Vorschulalter erhalten. Dann wird die Sprache allmählich kohärent, kontextbezogen. Das Auftreten dieser Sprachform erklärt sich aus den Aufgaben und der Art der Kommunikation des Kindes mit anderen. Die sich entwickelnde Funktion der Botschaft, die Komplikation der kognitiven Aktivität des Kindes, erfordert eine detailliertere Sprache, und die früheren Mittel der situativen Sprache bieten keine Verständlichkeit und Klarheit seiner Aussagen. A. M. Leushina bemerkte, dass „der Inhalt der kontextuellen Sprache im eigentlichen Kontext der Sprache offenbart wird und dem Zuhörer dadurch aus einer Kombination von Wörtern, Sätzen, d.

Bei jüngeren Vorschulkindern wird das Sprachverständnis verbessert (Verständnis verbaler Anweisungen, Anweisungen eines Erwachsenen, eine einfache Handlung eines literarischen Werks). Sprache wird nicht nur zu einem Kommunikationsmittel, sondern auch zu einer Wissensquelle durch die verbalen Erklärungen eines Erwachsenen.

Die komplexere und vielfältigere Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen unter Gleichaltrigen schafft günstige Bedingungen für die Sprachentwicklung, sein semantischer Inhalt wird bereichert, der Wortschatz erweitert sich hauptsächlich durch Substantive und Adjektive. Neben Größe und Farbe können Kinder einige andere Eigenschaften von Objekten hervorheben. Das Kind handelt viel, daher wird seine Sprache mit Verben, Pronomen, Adverbien und Präpositionen angereichert (die Verwendung dieser Wortarten ist typisch für eine zusammenhängende Aussage). Das Kind baut korrekte einfache Sätze mit verschiedenen Wörtern und ihrer unterschiedlichen Reihenfolge:Lily wird baden; Ich möchte gehen; Ich werde keine Milch trinken.Die ersten Relativsätze der Zeit erscheinen(wann...), Gründe (weil...).

Für Kinder im Alter von 3 Jahren steht eine einfache Form der dialogischen Sprache (Antworten auf Fragen) zur Verfügung, aber sie beginnen gerade erst, ihre Gedanken kohärent auszudrücken. Ihre Rede ist immer noch situativ, expressive Darstellung überwiegt. Kleinkinder machen viele Fehler, wenn sie Sätze bilden, die Handlung und die Qualität des Themas bestimmen. Das Lehren der Umgangssprache und ihre Weiterentwicklung bilden die Grundlage für die Bildung der Monologsprache.

Kinder beginnen häufiger, Nebensätze zu verwenden, insbesondere kausale, Nebenbedingungen treten auf, zusätzlich, attributiv(Ich habe das Spielzeug versteckt, das meine Mutter gekauft hat; Wenn der Regen aufhört, lass uns spazieren gehen?)

In der dialogischen Sprache verwenden Vorschulkinder in diesem Alter meist kurze, unvollständige Sätze, auch wenn die Frage eine ausführliche Aussage erfordert. Anstatt die Antwort selbst zu formulieren, verwenden sie oft unangemessen den Wortlaut der Frage in der bejahenden Form. Sie wissen nicht immer, wie man eine Frage richtig formuliert, die nötige Bemerkung macht, die Aussage eines Freundes ergänzt und korrigiert.

Auch die Sprachstruktur ist noch unvollkommen. Bei komplexen Sätzen wird der Hauptteil weggelassen (normalerweise beginnen sie mit Vereinigungenweil, was, wann).

Kinder nähern sich allmählich der selbstständigen Zusammenstellung von Kurzgeschichten aus einem Bild, aus einem Spielzeug. Ihre Geschichten kopieren jedoch größtenteils das Muster eines Erwachsenen, sie können immer noch nicht das Wesentliche vom Nebensächlichen, das Wesentliche von den Details unterscheiden. Die Situationalität der Sprache bleibt vorherrschend, obwohl sich auch die kontextuelle Sprache entwickelt, also eine Sprache, die in sich verständlich ist.

Die Entwicklung der Ideen von Kindern und die Bildung allgemeiner Konzepte ist die Grundlage für die Verbesserung der geistigen Aktivität - die Fähigkeit zu verallgemeinern, Schlussfolgerungen zu ziehen, Urteile und Schlussfolgerungen zu äußern. In der dialogischen Sprache verwenden Kinder entsprechend der Frage eine ziemlich genaue, kurze oder ausführliche Antwort. Bis zu einem gewissen Grad manifestiert sich die Fähigkeit, Fragen zu formulieren, entsprechende Bemerkungen zu machen, die Antwort eines Freundes zu korrigieren und zu ergänzen.

Unter dem Einfluss der Verbesserung der geistigen Aktivität treten Veränderungen in Inhalt und Form der Kindersprache auf, die Fähigkeit, das Bedeutendste in einem Objekt oder Phänomen zu isolieren, manifestiert sich. Ältere Kinder im Vorschulalter sind aktiver in ein Gespräch oder eine Unterhaltung involviert: Sie streiten, argumentieren, behaupten eher motiviert ihre Meinung und überzeugen einen Freund. Sie beschränken sich nicht mehr darauf, ein Objekt oder Phänomen zu benennen und ihre Qualitäten unvollständig zu vermitteln, sondern isolieren in den meisten Fällen charakteristische Merkmale und Eigenschaften und geben eine detailliertere und ziemlich vollständige Analyse eines Objekts oder Phänomens.

Die entstehende Fähigkeit, bestimmte Verbindungen, Abhängigkeiten und regelmäßige Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen, spiegelt sich direkt in der Monologsprache von Kindern wider. entwickelt die Fähigkeit zu selektieren notwendigen Kenntnisse und finden eine mehr oder weniger zweckmäßige Form ihres Ausdrucks in einer zusammenhängenden Erzählung.

Die Anzahl unvollständiger und einfacher ungewöhnlicher Sätze wird durch häufige komplizierte und komplexe erheblich reduziert.

Die Fähigkeit, Beschreibungs- und Handlungsgeschichten zum vorgeschlagenen Thema recht konsistent und klar zu verfassen, zeigt sich. Kinder, insbesondere in der älteren Gruppe, brauchen jedoch immer noch ein vorheriges Lehrermodell. Die Fähigkeit, in einer Geschichte zu vermitteln emotionale Haltung zu den beschriebenen Objekten oder Phänomenen ist noch nicht ausreichend entwickelt.

Die Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern erfolgt sowohl im Alltag als auch im Klassenzimmer.

1.3. Aufgaben und Inhalte der Vermittlung kohärenter Sprache

Das Kindergartenprogramm sieht die Vermittlung von dialogischem und monologem Sprechen vor. Die Arbeit an der Entwicklung der dialogischen Sprache zielt darauf ab, die für die Kommunikation erforderlichen Fähigkeiten zu entwickeln.

Wie oben erwähnt, ist der Dialog eine komplexe Form der sozialen Interaktion. Sich an einem Dialog zu beteiligen ist manchmal schwieriger als einen Monolog aufzubauen. Wenn Sie über Ihre eigenen Bemerkungen nachdenken, treten Fragen gleichzeitig mit der Wahrnehmung der Sprache eines anderen auf. Die Teilnahme an einem Dialog erfordert komplexe Fähigkeiten: Zuhören und den vom Gesprächspartner geäußerten Gedanken richtig verstehen; als Antwort das eigene Urteil formulieren, es sprachlich richtig ausdrücken; Ändern Sie das Thema der Sprachinteraktion nach den Gedanken des Gesprächspartners. einen bestimmten emotionalen Ton beibehalten; die Korrektheit der sprachlichen Form überwachen, in die Gedanken gekleidet sind; hören Sie sich Ihre Rede an, um ihre Normativität zu kontrollieren und gegebenenfalls entsprechende Änderungen und Ergänzungen vorzunehmen.

Es gibt mehrere Gruppen von Dialogfähigkeiten:Eigene Sprechfähigkeiten: in Kommunikation treten (können und wissen, wann und wie Sie ein Gespräch mit einer vertrauten und unbekannten Person beginnen können, beschäftigt, mit anderen sprechen); Kommunikation aufrechterhalten und vervollständigen (Bedingungen und Situation der Kommunikation berücksichtigen; dem Gesprächspartner zuhören und zuhören; bei der Kommunikation die Initiative ergreifen, erneut nachfragen; den eigenen Standpunkt belegen; die Einstellung zum Gesprächsthema ausdrücken – vergleichen, die eigene Meinung äußern, Beispiele geben, bewerten, zustimmen oder widersprechen, fragen, antworten, logisch und zusammenhängend sprechen, ausdrucksstark in normalem Tempo sprechen, die Betonung des Dialogs verwenden.

Fähigkeiten zur Sprachetikette.Zur Sprachetikette gehören: Appell, Bekanntschaft, Begrüßung, Aufmerksamkeit erregen, Einladung, Bitte, Zustimmung und Ablehnung, Entschuldigung, Beschwerde, Sympathie, Ablehnung, Glückwünsche, Dankbarkeit, Abschied usw. Die Fähigkeit, zu zweit, in einer Gruppe von 3 bis zu kommunizieren 5 Personen, im Kollektiv.

Fähigkeit zu kommunizieren gemeinsame Aktionen planen, Ergebnisse erzielen und diskutieren, sich an der Diskussion zu einem bestimmten Thema beteiligen.

Nonverbale (nonverbale) Fähigkeiten- Angemessener Einsatz von Mimik, Gestik.

Berücksichtigen Sie den Inhalt der Anforderungen an die dialogische Sprache nach Altersgruppen.

In frühen Altersgruppen besteht die Aufgabe darin, Verständnis für die Sprache anderer zu entwickeln und zu verwenden aktive Rede Kinder als Kommunikationsmittel. Kindern wird beigebracht, Bitten und Wünsche in einem Wort auszudrücken, einige Fragen von Erwachsenen zu beantworten (Wer ist das? Was macht er? Was? Was?). Sie entwickeln die Initiative des Kindes, ermutigen es, sich bei verschiedenen Gelegenheiten an Erwachsene und Kinder zu wenden, und bilden die Fähigkeit, Fragen zu stellen.

In einem jüngeren Vorschulalter sollte der Lehrer sicherstellen, dass jedes Kind leicht und frei in die Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern eintritt, den Kindern beibringen, ihre Bitten in Worten auszudrücken, die Fragen der Erwachsenen klar zu beantworten und das Kind dazu bringen, mit anderen Kindern zu sprechen. Sie sollten das Bedürfnis pflegen, Ihre Eindrücke zu teilen, darüber zu sprechen, was Sie getan haben, wie Sie gespielt haben, die Gewohnheit haben, einfache Formeln der Sprachetikette zu verwenden (Hallo sagen, sich im Kindergarten und in der Familie verabschieden), Kinder ermutigen, zu versuchen, Fragen über sie zu stellen unmittelbare Umgebung (Wer? Was? Wo? Was macht es? Warum?).

Der Lehrer achtet mehr auf die Qualität der Antworten der Kinder: Er lehrt, sowohl in kurzer als auch in gemeinsamer Form zu antworten, ohne vom Inhalt der Frage abzuweichen. Allmählich führt er Kinder ein, um an gemeinsamen Gesprächen teilzunehmen, bei denen es erforderlich ist, nur zu antworten, wenn der Lehrer fragt, und den Aussagen von Kameraden zuzuhören.

Die Erziehung einer Kommunikationskultur geht weiter: die Ausbildung von Fähigkeiten, Verwandte, Freunde, Gruppenkameraden zu begrüßen, unter Verwendung synonymer Benimmformeln (Hallo! Guten Morgen!), ans Telefon gehen, sich nicht in die Unterhaltung von Erwachsenen einmischen, sich mit Fremden unterhalten, den Gast treffen, mit ihm kommunizieren.

In älteren Gruppen sollte man lernen, Fragen genauer zu beantworten, die Äußerungen von Kameraden zu einer gemeinsamen Antwort zusammenzufassen, dieselbe Frage auf unterschiedliche Weise, kurz und breit zu beantworten. Um die Fähigkeit zur Teilnahme an einem allgemeinen Gespräch zu festigen, hören Sie dem Gesprächspartner aufmerksam zu, unterbrechen Sie ihn nicht, lassen Sie sich nicht ablenken. Besonderes Augenmerk sollte auf die Fähigkeit gelegt werden, Fragen zu formulieren und zu stellen, in Übereinstimmung mit dem, was sie hören, eine Antwort zu erstellen, den Gesprächspartner zu ergänzen, zu korrigieren und ihren Standpunkt mit dem Standpunkt anderer Personen zu vergleichen.

Gespräche über Dinge, die nicht im Blickfeld des Kindes liegen, sollten gefördert werden, sinnvolle verbale Kommunikation von Kindern über Spiele, gelesene Bücher, angesehene Filme.

Kinder im höheren Vorschulalter sollten verschiedene Formeln für die Sprachetikette kennen (Serjoscha, kann ich Sie bitten, Kleidung aus dem Trockner zu bringen?; Aljoscha, bitte helfen Sie mir; Lena, seien Sie nett, helfen Sie Sasha, seine Jacke zuzuknöpfen; Danke; Danke; Danke für alles; Danke. Es war sehr interessant usw.) sie ohne Erinnerung zu verwenden.

Einen großen Stellenwert nimmt in allen Altersgruppen die Herausbildung einer Kommunikationskultur ein. Kindern wird beigebracht, Erwachsene mit ihrem Vor- und Vatersnamen anzurufen, „Sie“, sich während eines Gesprächs liebevolle Namen (Tanya, Tanyusha) zu nennen, den Kopf nicht zu senken, dem Gesprächspartner ins Gesicht zu schauen; sprechen Sie ohne zu schreien, aber laut genug, damit der Gesprächspartner es hören kann; Mischen Sie sich nicht in die Unterhaltung von Erwachsenen ein; gesellig und freundlich sein, ohne aufdringlich zu sein.

Die Aufgaben und Inhalte des Unterrichtens der Monologsprache werden durch die Merkmale der Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern und die Merkmale einer Monologaussage bestimmt.

Jede kohärente monologische Äußerung ist durch eine Reihe von Merkmalen gekennzeichnet. Folgende Hauptmerkmale werden unterschieden: Integrität (die Einheit des Themas, die Übereinstimmung aller Mikrothemen der Hauptidee); Tragwerksplanung (Anfang, Mitte, Ende); Konnektivität (logische Verbindungen zwischen Sätzen und Teilen eines Monologs); das Volumen der Erklärung; Geschmeidigkeit (Fehlen langer Pausen im Prozess des Geschichtenerzählens).

Um die Kohärenz der Sprache zu erreichen, sind eine Reihe von Fähigkeiten erforderlich, nämlich: die Fähigkeit, das Thema zu verstehen und zu verstehen, seine Grenzen zu bestimmen; wählen Sie das notwendige Material aus; ordnen Sie das Material in der richtigen Reihenfolge an; die Mittel der Sprache in Übereinstimmung mit den literarischen Normen und Aufgaben der Äußerung verwenden; Sprache absichtlich und willkürlich konstruieren.

In der modernen Methodik wurde das Programm zur Entwicklung kohärenter Monologsprache deutlich verfeinert und ergänzt. Es sorgt für die Bildung solcher Fähigkeiten wie die Fähigkeit, Inhalte für ihre Geschichten auszuwählen und in einer bestimmten Reihenfolge anzuordnen. Darüber hinaus ist es wichtig, Kindern elementares Wissen über den Aufbau eines Textes und die Zusammenhänge von Sätzen zu vermitteln.

Die Sprache hat typische Arten der Verbindung von Phrasen im Text entwickelt - Ketten-, Parallel- und Balkenverbindung. Am gebräuchlichsten ist eine Kettenverbindung, bei der die Hauptkommunikationsmittel Pronomen sind (Mitka sammelte so viele Pilze, die er nicht nach Hause bringen konnte. Er stapelte sie im Wald. L. N. Tolstoi), lexikalische Wiederholung (Das Mädchen öffnete die Augen, sah Bären und eilte zum Fenster. Das Fenster war offen.) und ein synomimischer Ersatz (Rotkäppchen zog an der Schnur – die Tür öffnete sich. Ein Mädchen betrat das Haus. C. Perrault).

Bei einer Parallelschaltung werden Sätze nicht verknüpft, sondern verglichen oder gegenübergestellt (Im Herbst haben Igel wenig Beute. Würmer versteckten sich im Boden. Flinke Eidechsen verschwanden).

Strahlung wird häufiger in der Beschreibung verwendet, wenn das Objekt aufgerufen und dann charakterisiert wird (hässliche Kuh, gibt aber Milch). Ihre Stirn ist breit, ihre Ohren liegen seitlich, ihre Zähne fehlen im Mund. K.D. Ushinsky)

Kohärente Aussagen von Kindern lassen sich unter verschiedenen Gesichtspunkten charakterisieren: nach der Funktion (Zweck), der Quelle der Aussage, dem leitenden seelischen Vorgang, auf den sich das Kind stützt.

Wie oben erwähnt, werden je nach Funktion (Zweck) vier Arten von Monologen unterschieden: Beschreibung, Erzählung, Argumentation und Kontamination (gemischte Texte). Im Vorschulalter werden überwiegend kontaminierte (Misch-)Aussagen beobachtet, in denen Elemente aller Art mit Überwiegen eines davon verwendet werden können. Der Pädagoge sollte sich der Merkmale jeder Textart bewusst sein: ihres Zwecks, ihrer Struktur, der für sie charakteristischen sprachlichen Mittel sowie der typischen Interphrasenverbindungen.

Je nach Quelle der Aussage können Monologe unterschieden werden: 1) über Spielzeug und Gegenstände, 2) über das Bild, 3) aus Erfahrung, 4) kreative Geschichten.

Kapitel 1 Schlussfolgerungen

Das Hauptmerkmal kohärenter Sprache ist also ihre Verständlichkeit für den Gesprächspartner. Kohärente Rede ist eine Rede, die alle wesentlichen Aspekte ihres Fachinhalts widerspiegelt. Sprache kann aus zwei Gründen inkohärent sein: Entweder weil diese Verbindungen nicht erkannt und in den Gedanken des Sprechers nicht repräsentiert werden, oder weil diese Verbindungen in seiner Sprache nicht richtig identifiziert werden.

Es gibt zwei Hauptarten von Rede - Dialog und Monolog. Jeder von ihnen hat seine eigenen Eigenschaften. Die Entwicklung beider Formen der kohärenten Sprache spielt eine führende Rolle im Prozess der Sprachentwicklung des Kindes und nimmt einen zentralen Platz im Gesamtsystem der Arbeit an der Sprachentwicklung im Kindergarten ein.

Um effektivere Kurse zur Entwicklung kohärenter Sprache durchzuführen, ist es notwendig, die Merkmale der Bildung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern zu kennen.

So wird bei jüngeren Vorschulkindern das Sprachverständnis verbessert (Verständnis verbaler Anweisungen, Anweisungen eines Erwachsenen, eine einfache Handlung eines literarischen Werks). Sprache wird nicht nur zu einem Kommunikationsmittel, sondern auch zu einer Wissensquelle durch die verbalen Erklärungen eines Erwachsenen.

Im mittleren Vorschulalter wird die Entwicklung einer kohärenten Sprache stark durch die Aktivierung des Wörterbuchs beeinflusst, dessen Volumen auf etwa 2,5 Tausend Wörter ansteigt. Das Kind versteht nicht nur, sondern beginnt auch, Adjektive in der Sprache zu verwenden, um ein Zeichen eines Objekts zu bezeichnen, Adverbien, um zeitliche und räumliche Beziehungen zu bezeichnen. Die ersten Verallgemeinerungen, Schlussfolgerungen, Schlussfolgerungen erscheinen.

Bei Kindern im Vorschulalter erreicht die Entwicklung einer kohärenten Sprache ein ziemlich hohes Niveau.

Was sind die vorrangigen Aufgaben in Richtung der Vermittlung kohärenten Sprechens?

In frühen Altersgruppen besteht die Aufgabe darin, ein Verständnis für die Sprache anderer zu entwickeln und die aktive Sprache von Kindern als Kommunikationsmittel zu nutzen. In einem jüngeren Vorschulalter sollte der Lehrer sicherstellen, dass jedes Kind leicht und frei in die Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern eintritt, den Kindern beibringen, ihre Bitten in Worten auszudrücken, die Fragen der Erwachsenen klar zu beantworten und das Kind dazu bringen, mit anderen Kindern zu sprechen. Die Rolle des Bildes für kleine Kinder besteht hauptsächlich darin, das Erleben von Kindern zu festigen und zu vertiefen, und nur in geringem Maße, es zu erweitern.

Im mittleren Vorschulalter wird Kindern beigebracht, bereitwillig mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren, Fragen zu beantworten und sie nach Objekten, ihren Eigenschaften, Handlungen mit ihnen, Beziehungen zu anderen zu fragen und den Wunsch zu unterstützen, über ihre Beobachtungen und Erfahrungen zu sprechen. Im mittleren Vorschulalter empfehlen sich komplexere Themen- und Handlungsbilder zum Ansehen („Geschenke an Mama am 8. März“, „Liebe Gäste“, „Am Fluss“, „Zu Besuch bei Oma“).

KAPITEL II. EMPIRISCHE STUDIE ZUR ENTWICKLUNG DER VERBUNDENEN SPRACHE BEI KINDERN IM VORSCHULALTER JUNIOR

2.1. Der Inhalt und die Methodik für die Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern im Grundschulalter

Phasen der Studie: In der ersten Phase wurden die Hauptbestimmungen der Studie gebildet, psychologische und pädagogische Literatur und methodische Literatur studiert, Methoden für die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Vorschulkindern ausgewählt.

In der zweiten Phase wird der Stand des untersuchten Problems in der Praxis betrachtet und das Wesen seiner Umsetzung aufgedeckt.

Abschließend werden die allgemeinen Ergebnisse der Studie zusammengefasst und Schlussfolgerungen zur geleisteten Arbeit formuliert.

Da die wissenschaftliche und methodologische Literatur widersprüchliche Standpunkte zur Rolle verschiedener Methoden und Mittel bei der Entwicklung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern enthält, scheint es ratsam, eine Suche und experimentelle Arbeit mit Kindern von 4 bis 5 Jahren durchzuführen alt (20 Personen) teilgenommen.

Das Hauptziel des Experiments: Die Entwicklung einer zusammenhängenden Sprache von Kindern mit Hilfe von Bildern.

In der ersten Phase der Studie wurden folgende Aufgaben gelöst:

1. Bereichern Lebenserfahrung Kinder; lernen, die charakteristischen Merkmale, Eigenschaften und Wirkungen von Objekten zu sehen und zu benennen.

2. Kindern Vorstellungen über die Handlungsabfolge von Figuren in einem literarischen Werk geben, die in Spielsituationen auf dem Bild dargestellt sind; über die Struktur einer kohärenten narrativen Aussage.

3. Kindern beizubringen, Bilder in einer bestimmten logischen Reihenfolge entsprechend der Entwicklung von Handlungen anzuordnen.

Diese Aufgaben wurden hauptsächlich im Rahmen des Untergruppen- und Einzelunterrichts gelöst, wodurch Bedingungen für eine hohe Sprachaktivität der Kinder geschaffen wurden und ein Interesse an Lernaktivitäten entstand.

Um den Inhalt der Sprache zu bereichern, wurden Beobachtungen der umgebenden Realität gemacht, Bilder untersucht, Gespräche über für Kinder interessante Themen geführt, wobei Bedingungen geschaffen wurden, die das Kind zu einer zusammenhängenden Aussage ermutigten.

Die Fähigkeit, die verschiedenen Aktionen eines Objekts herauszugreifen und zu benennen, ist eine notwendige Voraussetzung für die Erstellung von Geschichten narrativer Art. Dazu wurden den Kindern didaktische Spiele angeboten, die im Rahmen des Sprachförderunterrichts, aber auch außerhalb davon durchgeführt wurden. Nachdem die Kinder gelernt hatten, den Namen des Objekts und seinen Zweck schnell zu bestimmen, wurde das folgende Spiel angeboten:Wer kann was?"

Ziel - in der Sprache von Kindern Verben zu aktivieren, die die charakteristischen Handlungen von Tieren (Menschen verschiedener Berufe usw.) bezeichnen.

Spielfortschritt : Das Spiel beginnt mit einem kurzen Gespräch über Tiere (über verschiedene Arten von Arbeit usw.), während dessen sich die Kinder an verschiedene Tiere, Berufe usw. erinnern. Dann erinnert der Lehrer sie an die Regeln. Jeder Spieler hat ein Bild: „Kätzchen spielen“, „Hühner picken Körner“, „Kinder spielen“ usw. („Der Hühnerstall füttert die Hühner“, „die Kinder fahren Zug“, „die Kinder bauen ein Haus“, „die Kinder lernen das neue Mädchen kennen“, usw.). Fragmente gepaarter Bilder liegen vor allen auf dem Tisch. Die Kinder werden aufgefordert, möglichst schnell ein ähnliches Bild aus Fragmenten zusammenzusetzen. Gewinner ist derjenige, der es zuerst gefaltet und benannt hat, was Tiere tun (Menschen, Kinder usw.).

In seiner Freizeit wurden bekannte Märchen und Bilder für sie angeboten („Zayushkinas Hütte“, „Drei Bären“ usw.). Manchen Kindern fiel es schwer, selbstständig einen Bildsatz zu finden und die Abfolge der Illustrationen zu bestimmen. Daher hat ein Erwachsener die Bilder je nach Situation entweder selbst ausgelegt oder mit ihm gemacht. In diesen Situationen lernten die Kinder, Sätze zu bilden, Illustrationen zu finden, die dem Märchentext entsprechen, und sie in einer vorgegebenen Reihenfolge anzuordnen.

Um die Fähigkeit zu festigen, einen Satz zu bilden, der den Hauptinhalt des Bildgezeigten definiert, sowie die Handlungsabfolge zu bestimmen, wurde die Übung „Erkennen und Benennen“ durchgeführt.

Den Kindern wurden Bilderserien mit einer sequentiellen Entwicklung der Handlung zum Thema "Von morgens bis abends" (von der Autorin entwickelt) angeboten. Der Lehrer fragte: „Schauen Sie genau hin und sagen Sie mir, wer auf den Bildern gezeichnet ist? Was macht er auf dem ersten Bild? Was glaubst du, was er als nächstes tun wird? Finden Sie das Bild (das Kind muss das notwendige Bild finden). Wie wird das alles enden? (Das Kind fand das Bild wieder und rief, was darauf gezeichnet war).

Die Erfüllung der Aufgaben wurde durch visuellen Vergleich mit der richtigen Anordnung der Bilder überprüft. Vergleichend vermittelte das Kind den Inhalt der Bilder in Sprache.

Bei der Bewältigung dieser Aufgabe hatten viele Kinder Schwierigkeiten, die Reihenfolge der Aktionen zu bestimmen und Bilder zu gestalten, sodass sie sehr oft die Hilfe eines Lehrers in Anspruch nahmen.

Um die Fähigkeit zu festigen, die Reihenfolge der Aussagen zu bestimmen, Ungenauigkeiten im Text bei der Verwendung von Bildern zu sehen und zu korrigieren, wurde die zweite Unterrichtsstunde abgehalten.

Darauf kam Toropyzhka zu den Kindern aus dem Märchen und berichtete, dass alle ihre Bücher „krank“ seien. Alles in ihnen ist durcheinander: statt Anfang ein Ende und umgekehrt; im Märchen vom Rotkäppchen kommt der Lebkuchenmann vor usw. Märchenfiguren bitten Kinder um Hilfe. Wenn sie bestimmen, wo in der Geschichte (Märchen) der Anfang und wo das Ende ist; Finden Sie Ungenauigkeiten im Text und korrigieren Sie sie selbst, dann werden alle Bücher im Märchen gesund. Toropyzhka äußerte sich besorgt darüber, ob die Kinder die Aufgabe bewältigen würden oder nicht. Der Lehrer beruhigte ihn und sagte: „Mach dir keine Sorgen, beeil dich! Um zu lernen, Ungereimtheiten, Ungenauigkeiten in einer Geschichte oder einem Märchen zu erkennen, haben wir wunderbare Bilder und interessante Spiele, die Kindern helfen werden.“ Die Kinder legten unter Beteiligung von Toropyzhka die Bilder aus der Serie "From Morning Till Evening" erneut in einer logischen Reihenfolge an. Die Aufgabe wurde in Untergruppen bearbeitet.

Jeder von ihnen erhielt zwei Bilder: Der Hase schläft, macht Übungen, wäscht sich, isst zu Mittag, trainiert, spielt. Es war notwendig, zuerst die erste Aktion zu benennen und das erste Bild zu zeigen, dann die zweite und die Aktion zu benennen. Wenn zu Beginn des Trainings diese Bilder verwendet wurden, um Vorschulkindern das Bilden von Sätzen beizubringen, und ein Erwachsener half, die Reihenfolge zu bestimmen, handelte in dieser Situation jedes Kind unabhängig. Nach Abschluss der Aufgabe konnten sich die Kinder selbst überprüfen.

Das Handbuch wurde so erstellt, dass sich auf der Rückseite jedes Bildes ein Fenster befand, in dem sich ein Pfeil befand, der die Handlungsrichtung anzeigte. Im Zuge dieser Aufgabe konnten alle Kinder die auf den Bildern gezeigten Handlungen benennen, viele erzählten in zwei oder drei Sätzen, aber es gab eine Verletzung der Reihenfolge in der Darstellung der Ereignisse, die durch angezeigt wurde falscher Ort Karten (8 von 20 Personen).

Um die Fähigkeit zu festigen, die Handlungsabfolge zu bestimmen, wurden den Kindern weitere Serien von Handlungsbildern mit sich nacheinander entwickelnden Ereignissen angeboten.

So lernten die Kinder am Ende der ersten Ausbildungsstufe, die Bilder in einer vorgegebenen Reihenfolge anzuordnen.

Methodik zur Sprachentwicklung „Storytelling in the picture“

Grundlage des Geschichtenerzählens im Bild ist die vermittelte Wahrnehmung des umgebenden Lebens. Das Bild erweitert und vertieft nicht nur die Vorstellungen von Kindern über soziale und natürliche Phänomene, sondern beeinflusst auch die Emotionen von Kindern, weckt das Interesse am Geschichtenerzählen und ermutigt sogar die Stillen und Schüchternen zum Sprechen.

In der Methodik zur Sprachentwicklung ist das Lehren des Geschichtenerzählens aus einem Bild (Beschreibung und Erzählung) ausreichend entwickelt. Hier basiert die Methodik auf dem klassischen Erbe der westlichen und russischen Pädagogik, die später in Bezug auf die Arbeit mit Vorschulkindern von E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina und anderen verwendet wurde. Alle betonten die große Bedeutung des Bildes sowohl für die allgemeine Entwicklung der Kinder als auch für ihre Sprachentwicklung.

Für die Methodik des Geschichtenerzählens in einem Bild ist das Verständnis der Merkmale der Wahrnehmung und des Verstehens von Bildern durch Kinder wesentlich. Dieses Problem wird in den Arbeiten von S. L. Rubinshtein, E. A. Flerina, A. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina behandelt. Studien haben gezeigt, dass ein Kind bereits mit zwei Jahren gerne Bilder anschaut und diese nach einem Erwachsenen benennt.

E. A. Flerina glaubt, dass die Wahrnehmung eines Bildes bei Vorschulkindern ihren visuellen Fähigkeiten deutlich voraus ist (Kinder reagieren auf Inhalt und Bild - Farbe, Form, Konstruktion). Sie identifiziert die folgenden Trends in der Wahrnehmung von Kindern: die Anziehungskraft des Kindes auf ein leuchtend buntes Bild; der Wunsch, alle wesentlichen Merkmale des Objekts auf dem Bild zu sehen (Unerkennung perspektivischer Konstruktionen und Unzufriedenheit mit ihnen bei Kindern im Alter von 3 bis 6 Jahren); Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung von Licht- und Schattenmustern; Schwierigkeiten für Kinder im Alter von 3–5 Jahren bei der Wahrnehmung einer Zeichnung mit einer ausgeprägten perspektivischen Verformung des Objekts; positive Einstellung zur rhythmischen Einfachheit der Konstruktion (Komposition).

Die Entwicklung der Wahrnehmung des Bildes erfolgt laut V. S. Mukhina in drei Richtungen: Die Einstellung zum Bild als Spiegelbild der Realität ändert sich; entwickelt die Fähigkeit, die Zeichnung richtig mit der Realität zu korrelieren, um genau zu sehen, was darauf abgebildet ist; die Interpretation der Zeichnung wird verbessert, d.h. Verständnis seines Inhalts.

A. A. Lyublinskaya glaubt, dass die Wahrnehmung des Bildes des Kindes gelehrt werden sollte, um ihn allmählich zu einem Verständnis dessen zu führen, was darauf abgebildet ist. Dies erfordert die Erkennung einzelner Objekte (Menschen, Tiere); Hervorheben der Pose und Position jeder Figur im allgemeinen Plan des Bildes; Herstellen von Verbindungen zwischen den Hauptfiguren; Hervorheben von Details (Beleuchtung, Hintergrund, Gesichtsausdrücke von Personen).

S. L. Rubinstein und G. T. Ovsepyan, die die Wahrnehmung eines Bildes untersucht haben, glauben, dass die Art der Antworten von Kindern auf seinen Inhalt von einer Reihe von Faktoren abhängt. Zunächst einmal - vom Inhalt des Bildes, der Nähe und Zugänglichkeit seiner Handlung, von der Erfahrung der Kinder, von ihrer Fähigkeit, die Zeichnung zu betrachten. Die Art der Antworten hängt auch von der Art der Fragen ab, die die mentale Aufgabe definieren. Auf dem gleichen Bild zur Frage "Was wird gezeichnet?" Kinder listen Gegenstände und Gegenstände auf; auf die Frage „Was wird in diesem Bild gemacht?“ - Benennen Sie die ergriffenen Maßnahmen. Auf das Angebot, darüber zu erzählen, was gezeichnet wird, geben sie eine schlüssige Aussage ab. Wenn der Lehrer folglich die Frage „Was ist das?

Bei der Bildung von Fähigkeiten zur Beschreibung von Bildern und zum Verfassen von narrativen Geschichten werden speziell entworfene Serien von Lehrbildern verschiedener Art verwendet.

Themenbilder - sie zeigen ein oder mehrere Objekte ohne Handlung zwischen ihnen (Möbel, Kleidung, Geschirr, Tiere; "Pferd mit Fohlen", "Kuh mit Kalb" aus der Serie "Haustiere" - Autor S. A. Veretennikova, Künstler A . Komarow).

Erzählbilder, in denen Objekte und Charaktere in Handlungsinteraktion miteinander stehen.

M. M. Konina glaubte, dass verschiedene Arten von Gemälden in Verbindung mit unterschiedlich verwendet werden sollten mehrere Aufgaben Muttersprachlicher Unterricht. Objektbilder sind für Nomenklaturaktivitäten im Zusammenhang mit der Aufzählung und Beschreibung der Eigenschaften und Merkmale des abgebildeten Objekts förderlich. Das Handlungsbild fordert das Kind zu einer Geschichte auf, die sich auf die Interpretation der Handlung bezieht.

Bei der Auswahl von Bildern für das Geschichtenerzählen werden eine Reihe von Anforderungen an sie gestellt: Der Inhalt des Bildes sollte interessant und verständlich sein und eine positive Einstellung zur Umwelt vermitteln; das Bild muss sehr künstlerisch sein; Bilder von Charakteren, Tieren und anderen Objekten müssen realistisch sein; das bedingte formalistische Bild wird von Kindern nicht immer wahrgenommen; Dabei sollte nicht nur auf die Zugänglichkeit des Inhalts, sondern auch des Bildes geachtet werden. Es sollten keine Bilder mit einem übermäßigen Haufen an Details sein, sonst werden die Kinder von der Hauptsache abgelenkt. Starke Verkleinerung und Verdunkelung von Objekten führt zu deren Unkenntlichkeit. Übermäßige Schattierung, Skizzenhaftigkeit, unfertige Zeichnung sollten vermieden werden.

Eine der Techniken, die Kinder auf das Geschichtenerzählen in einem Bild vorbereiten, besteht darin, den Inhalt zu betrachten und darüber zu sprechen. Das Betrachten von Bildern hat laut E. I. Tikheeva ein dreifaches Ziel: eine Beobachtungsübung, die Entwicklung des Denkens, der Vorstellungskraft, des logischen Urteilsvermögens und die Entwicklung der kindlichen Sprache.

Kinder können Bilder nicht betrachten, sie können nicht immer Beziehungen zwischen Charakteren herstellen, manchmal verstehen sie nicht, wie Objekte dargestellt werden.

Daher ist es notwendig, ihnen beizubringen, ein Objekt oder eine Handlung in einem Bild zu betrachten und zu sehen, um Beobachtungsfähigkeiten zu entwickeln. Während des Prüfungsprozesses wird das Wörterbuch aktiviert und verfeinert, die dialogische Sprache entwickelt sich: die Fähigkeit, Fragen zu beantworten, Ihre Antworten zu begründen und selbst Fragen zu stellen. Daher ist der Zweck des Gesprächs auf dem Bild, die Kinder zu sich zu bringen richtige Wahrnehmung und Verstehen der Hauptinhalte des Bildes und gleichzeitig die Entwicklung der dialogischen Sprache.

Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung und dem Verständnis des Bildes durch Kinder sind oft durch typische methodische Fehler des Erziehers vorbestimmt: das Fehlen eines einleitenden Gesprächs und stereotypes, stereotypes Stellen von Fragen.

Die Rolle des Bildes für kleine Kinder besteht hauptsächlich darin, das Erleben von Kindern zu festigen und zu vertiefen, und nur in geringem Maße, es zu erweitern. Das Bild für Kinder soll sich laut E. A. Flerina einer vereinfachten Realität annähern.

Die Betrachtung beginnt mit der Vorstellung des Bildes und seiner stillen Betrachtung. Aber da die Kinder das Bild nicht still ansehen können, hält der Lehrer das Gespräch am Laufen, lenkt seine Aufmerksamkeit auf ein Objekt oder eine Figur und erweitert das Gespräch allmählich. Die wichtigste methodische Technik sind hier Fragen. Mit einer Frage hebt der Lehrer sofort das zentrale Bild hervor (Wen siehst du auf dem Bild?), Dann werden andere Objekte, Objekte, ihre Eigenschaften betrachtet. So geht die Wahrnehmung des Bildes sequentiell weiter, helle Details heben sich ab, das Wörterbuch wird aktiviert und der Dialog entwickelt sich. Fragen sollten verständlich sein und darauf abzielen, Verbindungen zwischen Teilen des Bildes herzustellen, um eine allmähliche Komplikation zu erreichen. Neben Fragen werden Erklärungen und Spieltechniken eingesetzt (Kinder werden aufgefordert, sich gedanklich in das gezeichnete Kind hineinzuversetzen, der Figur einen Namen zu geben; das Spiel „Wer sieht mehr?“). Die Abfolge der Fragen sorgt für eine ganzheitliche Wahrnehmung des Bildes, und Spieltechniken halten das Interesse daran aufrecht. Eine solche Auseinandersetzung mit dem Bild nähert sich dem Gespräch der Erzieherin mit den Kindern.

Eine komplizierte Art des Betrachtens ist ein Gespräch über ein Bild. Sie unterscheidet sich von der vorangegangenen Lektion durch eine stärkere Fokussierung, systematische Fragen, die Reihenfolge der Überlegungen und die obligatorische Teilnahme aller Kinder. Hier kommen neben Fragen auch die Verallgemeinerung des Lehrers, der Vorschlag des gewünschten Wortes, die Wiederholung einzelner Wörter und Sätze von Kindern zum Einsatz. Das Gespräch endet mit einer Zusammenfassung. In einem solchen Gespräch überwiegen Chorreaktionen. Es fällt den Kindern schwer zu schweigen und mit individuellen Antworten die Aufmerksamkeit auf das Bild zu lenken. Ihre Sprachreaktionen sind langsam.

Beim Betrachten von Bildern berücksichtigt der Lehrer die Interessen der Kinder, ihre psychologische Merkmale. Wenn das Bild also dynamisch ist („Katze mit Kätzchen“), ist es besser, die Aufmerksamkeit der Kinder zuerst auf die Dynamik und die Handlungen der Charaktere zu lenken (Kätzchen spielen). Wenn das Bild hell und farbenfroh ist oder etwas zeigt, das Ihnen ins Auge fällt, sollten Sie es sich ansehen („Hühner“ ist ein heller Hahn). Es wird nicht empfohlen, das Bild den Kindern im Voraus (vor dem Unterricht) zu zeigen, da die Neuheit der Wahrnehmung verloren geht und das Interesse an dem Bild schnell verschwindet. Die Selbstwahrnehmung von Kindern ist unterentwickelt.

Im mittleren Vorschulalter empfehlen sich komplexere Themen- und Handlungsbilder zum Ansehen („Geschenke an Mama am 8. März“, „Liebe Gäste“, „Am Fluss“, „Zu Besuch bei Oma“).

Gespräche über Bilder werden komplizierter, Kinder lernen, nicht nur die Hauptsache, sondern auch die Details zu sehen. In dem Gemälde „Hund mit Welpen“ beispielsweise wird nicht nur auf den Hund und seine Welpen aufmerksam gemacht, sondern auch auf die Sperlinge und ihr Handeln. Während der Untersuchung können Sie anbieten, eines der Objekte zu beschreiben, um die Erfahrung der Kinder zu gewinnen. In einem Gespräch über das Gemälde „Am Fluss“ sollte man also die Möglichkeit haben, den Fluss, den blauen Himmel, den Dampfer, der viele Passagiere befördert, zu bewundern und dann die am Ufer zu untersuchen und zu fragen, ob jemand da ist fuhr ein Boot, segelte auf einem Dampfer. Abschließend können Sie eine Geschichte zu diesem Thema lesen.

Im höheren Vorschulalter wird bei einem Gespräch über Bilder aufgrund der größeren Komplexität der Inhalte besonders auf eine genauere Auseinandersetzung geachtet. Das Bild kann in Teilen betrachtet werden. Zuerst - die Hauptsache, dann die Details, die die Kinder selbst bemerken sollen. Bei nachfolgenden Beschreibungen sollte auf das Innere, den Hintergrund und die Landschaft geachtet werden. E. I. Tikheeva riet dazu, sicherzustellen, dass die Untersuchung von Gemälden zur Entwicklung ästhetischer Gefühle beiträgt. Wichtig ist auch, dass das Kind in bildlichen Worten seine persönliche Einstellung zu der wahrgenommenen Landschaft, dem Fluss, dem Wald ausdrückt. In dieser Hinsicht können Sie Beinamen und Vergleiche mit Kindern aufgreifen.

Das Angebot, selbst Fragen zu stellen, steigert die Aktivität der Kinder. Somit wird ein Element in die Bildungstätigkeit von Kindern eingeführt. Selbstsuche. Diese Punkte werden bei der weiteren Betrachtung berücksichtigt. Zum Beispiel wird in einer Lektion zum Gemälde „Igel“ ein Rätsel über einen Igel erraten. Kinder werden daran erinnert, dass sie bereits viel über Igel wissen (was sie essen, wie sie sich zusammenrollen, wie sie wütend schnauben). Dann werden sie aufgefordert, darüber nachzudenken, was sie sonst noch über Igel wissen möchten, und eine Frage zu stellen. Kinder möchten vielleicht wissen, wie Igel Nerze machen, wie Igel geboren werden und wie schnell sie wachsen. Als nächstes sehen sie sich ein Bild an, das bei der Beantwortung dieser Fragen hilft. Mit seinen Erklärungen verdeutlicht der Erzieher die Vorstellungen der Kinder. Am Ende des Gesprächs ist es legitim zu fragen: „Was haben Sie Neues aus dem Gespräch gelernt?“

Um das Sprechen und Denken zu aktivieren, wurden solche Techniken verwendet, um die Kinder zum Nachdenken aufzufordern („Was möchten Sie noch wissen? "Was hast du Neues gelernt?"). Die Entwicklung der Kreativität wird durch den Empfang von Kindern erleichtert, die den Namen des Bildes erfinden, darüber diskutieren, den erfolgreichsten auswählen und mit dem richtigen Namen vergleichen.

Daher bereitet das Betrachten von Bildern Kinder darauf vor, Beschreibungen zu schreiben und Geschichten zu erzählen.

Die Wirksamkeit des anschließenden Unterrichtens von Kindern in zusammenhängenden Aussagen hängt von der inhaltlichen Ebene der Bildbetrachtung ab.

Wenn der Inhalt des Bildes keine Schwierigkeiten bereitet, können Sie in einer Lektion gleichzeitig zwei Aufgaben lösen - das Bild betrachten und darüber erzählen.

Bei der Methode der Sprachentwicklung werden verschiedene Arten von Kindergeschichten im Bild unterschieden.

Die Beschreibung von Motivbildern ist eine kohärente sequentielle Beschreibung der auf dem Bild abgebildeten Gegenstände oder Tiere, ihrer Eigenschaften, Eigenschaften, Handlungen, Lebensweise.

Die Beschreibung des Handlungsbildes ist eine Beschreibung der im Bild dargestellten Situation, die nicht über den Inhalt des Bildes hinausgeht. Meistens ist dies eine Aussage über die Art der Kontamination (sowohl eine Beschreibung als auch ein Diagramm werden angegeben).

Geschichte für Serie Story-Reihe Gemälde.

Im Wesentlichen spricht das Kind über den Inhalt jedes Handlungsbildes aus der Serie und verbindet sie zu einer Geschichte. Kinder lernen, in einer bestimmten Reihenfolge zu erzählen, ein Ereignis logisch mit einem anderen zu verknüpfen, die Struktur der Erzählung zu beherrschen, die einen Anfang, eine Mitte und ein Ende hat.

Eine erzählende Geschichte, die auf einem Handlungsbild (bedingter Name) basiert, gemäß der Definition von K. D. Ushinsky, „eine Geschichte, die in der Zeit konsistent ist“. Das Kind denkt sich einen Anfang und ein Ende der im Bild dargestellten Episode aus. Er muss nicht nur den Inhalt des Bildes erfassen und in Worte fassen, sondern auch mit Hilfe der Vorstellungskraft vorangegangene und nachfolgende Ereignisse erschaffen.

Von Stimmungen inspirierte Beschreibungen von Landschaftsbildern und Stillleben enthalten oft narrative Elemente. Hier ist ein Beispiel für eine Beschreibung des Gemäldes von I. Levitan „Frühling. Großes Wasser“ von einem 6,5-jährigen Kind: „Der Schnee ist geschmolzen und hat alles um sich herum überflutet. Bäume stehen im Wasser und Häuser stehen auf dem Hügel. Sie haben nicht geflutet. Fischer wohnen in den Häusern, sie fangen Fische.“

Es gibt mehrere Stufen, um Kindern das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes beizubringen.

Im jüngeren Vorschulalter wird eine Vorbereitungsphase durchgeführt, die darauf abzielt, den Wortschatz zu bereichern, die Sprache der Kinder zu aktivieren, ihnen das Betrachten von Bildern beizubringen und Fragen zu deren Inhalt zu beantworten.

Im mittleren Vorschulalter werden die Kinder zunächst auf die Fragen des Erziehers und dann nach dessen Vorbild zum Betrachten und Beschreiben von Themen- und Handlungsbildern angeleitet.

Im höheren Vorschulalter nimmt die geistige und sprachliche Aktivität der Kinder zu. Kinder beschreiben alleine oder mit ein wenig Hilfe der Erzieherin Themen und Handlungsbilder, verfassen Handlungsgeschichten auf der Grundlage einer Reihe von Bildern, erfinden den Anfang und das Ende der Handlung des Bildes.

Kleine Kinder werden allmählich durch andere Klassen zum Geschichtenerzählen in einem Bild gebracht, in dem sie lernen, den Inhalt des Bildes wahrzunehmen, die darauf abgebildeten Objekte und Objekte, ihre Eigenschaften, Eigenschaften, Handlungen richtig zu benennen, Fragen zu beantworten und eine Beschreibung zu schreiben mit ihrer Hilfe. Diesem Ziel dienen didaktische Spiele mit Themenbildern: Kinder müssen dem angezeigten Bild ein Paar zuordnen, das Objekt benennen, sagen, was es ist, was sie damit machen.

Es ist wichtig, die Sprachaktivität zu motivieren: Zeigen Sie ein Bild und erzählen Sie einem neuen Mädchen, einer Puppe, Ihrem Lieblingsspielzeug oder einer Mutter davon. Sie können anbieten, sich das Bild noch einmal genau anzusehen, sich daran zu erinnern und zu Hause eine Zeichnung anzufertigen. In Ihrer Freizeit müssen Sie über die Zeichnung nachdenken und das Kind einladen, davon zu erzählen. Am Ende des vierten Lebensjahres wird es möglich, zu eigenständigen Aussagen von Kindern überzugehen. In der Regel geben sie die Vorlage der Lehrergeschichte mit kleinen Abweichungen fast vollständig wieder.

Das mittlere Vorschulalter ist durch die Bildung der Monologsprache gekennzeichnet. In dieser Phase geht es weiter mit dem Erlernen der Beschreibung von Motiven und Handlungsbildern. Auch hier geht der Lernprozess konsequent weiter. Motivbilder werden betrachtet und beschrieben, die abgebildeten Gegenstände und Tiere, erwachsene Tiere und ihre Jungen (Kuh und Pferd, Kuh und Kalb, Schwein und Ferkel) werden verglichen.

Beispiele für Vergleiche von Kindern: „Ein Schweineschwanz ist groß, wie ein Seil, mit einem Kringel, und ein Ferkelschwanz ist klein, mit einem Kringel, wie ein dünnes Seil.“ „Ein Schwein hat eine große Schnauze auf der Nase, und ein Ferkel hat eine kleine Schnauze.“

Gespräche werden auf Handlungsbildern geführt und enden mit einer Verallgemeinerung durch den Lehrer oder die Kinder. Allmählich werden Kinder zu einer kohärenten, konsistenten Beschreibung des Handlungsbildes gebracht, die zunächst auf der Nachahmung eines Sprachmusters basiert.

Zum Geschichtenerzählen werden Bilder gegeben, die in der jüngeren Gruppe berücksichtigt wurden, und neue, inhaltlich komplexere („Cubs“, „Visiting Oma“).

Der Unterrichtsaufbau ist einfach. Zuerst betrachten die Kinder das Bild schweigend, dann wird ein Gespräch geführt, in dem wesentliche Inhalte und Details geklärt werden. Als nächstes wird ein Beispiel gegeben und vorgeschlagen, über den Inhalt des Bildes zu sprechen. Die Notwendigkeit einer Probe erklärt sich aus der unzureichenden Entwicklung einer kohärenten Sprache, der Armut des Wörterbuchs und der Unfähigkeit, Ereignisse konsistent anzugeben, da noch keine klare Vorstellung von der Struktur der Erzählung besteht. Die Probe lehrt die Reihenfolge der Darstellung von Ereignissen, den korrekten Aufbau von Sätzen und deren Verbindung miteinander, die Auswahl des erforderlichen Wortschatzes. Das Sample sollte kurz genug sein, lebendig präsentiert, emotional.

Zuerst reproduzieren die Kinder das Muster, später erzählen sie selbst und bringen ihre Kreativität in die Geschichte ein.

Lassen Sie uns ein Beispiel für eine Beispielgeschichte geben, die auf dem Gemälde „Katze mit Kätzchen“ basiert. „Ein kleines Mädchen hatte eine Katze Murka mit Kätzchen. Eines Tages vergaß das Mädchen, ihren Korb mit Wollknäueln wegzuräumen. Murka kam mit den Kätzchen und legte sich auf den Teppich. Eines der Kätzchen, weiß mit schwarzen Flecken, legte sich ebenfalls neben seine Mutterkatze und schlief ein.

Das graue Kätzchen war hungrig und begann eifrig Milch zu lecken. Und das verspielte rote Kätzchen sprang auf die Bank, sah einen Korb mit Bällen, schob ihn mit seiner Pfote und ließ ihn fallen. Bälle rollten aus dem Korb. Ich sah ein Kätzchen, wie ein blauer Ball rollte, und fing an, damit zu spielen.

Zunächst können Sie ein Kind auffordern, das Kätzchen zu beschreiben, das ihm gefiel, ein anderes Kind, die Katze zu beschreiben, und dann das ganze Bild erzählen.

Die nächste Arbeitsphase - das Erzählen einer Reihe von Handlungsbildern (nicht mehr als drei) - ist möglich, wenn Kinder die Fähigkeit haben, Bilder zu beschreiben. Jedes Bild aus der Serie wird betrachtet und beschrieben, dann werden die Aussagen der Kinder von der Erzieherin oder den Kindern zu einer Handlung zusammengefügt. Darüber hinaus werden bereits im Betrachtungsprozess Anfang, Mitte, Ende der sich zeitlich entwickelnden Handlung unterschieden. Dafür eignet sich am besten die Serie „Wie Mischa seinen Fäustling verlor“.

Im Vorschulalter werden die Aufgaben des Unterrichtens von Monologsprache im Klassenzimmer mit Bildern komplizierter. Kinder sollten nicht nur den Inhalt des Bildes verstehen, sondern auch alle Charaktere, ihre Beziehungen, die Umgebung kohärent und konsistent beschreiben, indem sie eine Vielzahl von Sprachwerkzeugen und komplexere grammatikalische Konstruktionen verwenden. Die Hauptanforderung ist eine größere Unabhängigkeit in Geschichten, die auf Bildern basieren.

Beschreibung und Vergleich von Motivbildern;
Beschreibung von Handlungsbildern;
Geschichtenerzählen durch eine Reihe von Handlungsbildern.

Die Lektion beginnt mit dem Betrachten oder erneuten Betrachten der Gemälde, wobei die Hauptpunkte der Handlung verdeutlicht werden. Abhängig von den Fähigkeiten der Kinder, ihrem Beschreibungs- oder Erzählniveau setzt die Lehrkraft unterschiedliche methodische Techniken ein: Fragen, Plan, Sprachmuster, gemeinsames Erzählen, Diskussion des Erzählablaufs, kreative Aufgaben.

Die Hauptlehrmethode ist nach wie vor die Probe. Wenn Kinder Sprachfähigkeiten beherrschen, ändert sich die Rolle des Modells. Das Vorbild ist nicht mehr zur Reproduktion gegeben, sondern zur Entfaltung der eigenen Kreativität. Bis zu einem gewissen Grad bleibt die Nachahmung bestehen - Kinder leihen sich das Textkonstruktionsschema, die Kommunikationsmittel und die Sprachmerkmale aus. Dabei sind Möglichkeiten der Verwendung des Samples möglich: Es handelt sich um eine Episode des Bildes oder um einzelne Charaktere; das Beispiel wird nach einem der beiden zum Geschichtenerzählen vorgeschlagenen Bilder gegeben; als Anfang angeboten (Kinder führen es fort und beenden es); kann nach mehreren Kindergeschichten gegeben werden, wenn diese eintönig sind; dürfen gar nicht verwendet oder durch einen literarischen Text ersetzt werden. BEIM letzter Fall andere Methoden der Kinderführung sind erforderlich.

Zum Beispiel ein Plan in Form von Fragen und Anweisungen. Laut dem Gemälde „Winter Entertainment“ (Autor O. I. Solovieva) werden Kinder eingeladen, zuerst zu erzählen, wie Kinder einen Schneemann bauen, dann über diejenigen, die sich um die Vögel kümmern, dann wie sie den Hügel hinunterfahren und schließlich was andere machen kinder.

In der Seniorengruppe baut das Lernen weiterhin eine Geschichte auf, die auf einer Reihe von Handlungsbildern basiert. Diese Art des Geschichtenerzählens trägt zur Entwicklung der Fähigkeit bei, eine Handlung einer Äußerung aufzubauen, bildet sich Vorstellungen über ihre Zusammensetzung und aktiviert die Suche nach bildlichen Ausdrucksmitteln und Wegen innerhalb eines Textzusammenhangs.

2.2. Wege zur Bildung einer kohärenten Sprache bei Kindern im Grundschulalter

In der zweiten Phase des Experiments wurden die folgenden Aufgaben gelöst:

1. Zur Bildung der Unabhängigkeit von Aussagen, ihrer strukturellen Gestaltung.

2. Stärken Sie die Fähigkeit, Sätze in einem Text auf unterschiedliche Weise mit einer Vielzahl von zu verbinden verschiedene Wege Verbindungen.

Auf dieser Stufe, wie auf der ersten, wurden Bilder verwendet, um den Inhalt der Rede des Kindes zu bereichern; vermeiden Sie Stereotypen in den Aussagen von Kindern; strukturiere sie.

In der ersten Stunde lernten die Kinder weiter den Anfang der Geschichte kennen; gefestigte Vorstellungen über verschiedene Möglichkeiten des Anfangs am Beispiel bekannter Märchen und Geschichten; stärken die Identifikationsfähigkeit der Kinder Hauptthema Geschichtenerzählen. Sie entwickelten die Idee, dass zu Beginn des Statements meist die Hauptfiguren des Werkes genannt werden und das Ereignis erzählt wird, das der Entwicklung der Handlung Impulse gibt.

Der Hauptinhalt des Unterrichts war die Nacherzählung des Märchens "Mascha und der Bär". Der Unterricht fand im Märchenzimmer statt. Die Geschichtenerzählerin bot den Kindern an, ihre Rätsel zu erraten: „Schaut euch das Bild an. Aus welchem Märchen (Geschichte) stammen diese Figuren? Benenne sie. Denken Sie daran, wie dieses Märchen (Geschichte) beginnt.

Wenn die Kinder die Aufgabe bewältigt und das Rätsel erraten haben, gab der Geschichtenerzähler den Kindern ein Buch mit dieser Arbeit und Bildern, die die Kinder in unabhängigen Spielen verwenden konnten.

In Spielsituationen lernten Kinder, die auf dem Bild abgebildeten Hauptfiguren zu benennen, um den Beginn der Arbeit nachzuerzählen.

Um die im Unterricht erworbenen Fähigkeiten zu festigen, wurden die Kinder gebeten, den Ablauf eines literarischen Werkes mit Hilfe von Bildern darzustellen; führte zur Reproduktion bekannter Märchen, Geschichten.

In der zweiten Lektion machten sie die Kinder weiter mit der Struktur der Erzählung vertraut, brachten ihnen bei, die notwendigen Wörter auszuwählen und Sätze zu bilden, um die Geschichte zu beenden (Märchen). Dazu boten sie an, das Spiel „Was zuerst, was dann?“ zu spielen.

Der Zweck des Spiels ist es, den Kindern beizubringen, die Bilder in der Reihenfolge der Handlungsentwicklung anzuordnen. Bilder aus dem Buch „Geschichten in Bildern“ von N. Radlov wurden ihr angeboten.

Spielfortschritt: Der Lehrer nimmt die Bilder heraus und zeigt sie den Kindern. Dann sagt er, wenn du sie in Ordnung bringst, bekommst du vielleicht interessante Geschichte, und um es richtig auszudrücken, muss man erraten, was zuerst passierte, was als nächstes passierte und wie alles endete. Der Lehrer erklärt, wie man die Bilder anordnet (in der Reihenfolge von links nach rechts nebeneinander in einem langen Streifen).

Am Anfang wurden den Kindern Plots aus zwei Bildern angeboten, dann aus drei.

Nach dem Auslegen der Bilder wurde die Korrektheit ihrer Platzierung überprüft. Besondere Aufmerksamkeit wurde dem letzten Bild in der Serie geschenkt, ihnen wurde beigebracht, darauf basierende Sätze zu bilden, die die Geschichte (Märchen) beenden.

Als Komplikation wurde vorgeschlagen, die Bilder nicht nur in einer bestimmten Reihenfolge anzuordnen, sondern sich auch eine Geschichte auszudenken.

In der dritten Phase wurde die Fähigkeit gefestigt, eine kohärente narrative Aussage aufzubauen.

Ziel dieser Klassen war es, die im Lernprozess erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten der Kinder zu festigen.

In der nächsten Stunde mussten die Kinder ein Märchen erzählen oder eine Geschichte aus Handlungsbildern (nicht mehr als drei zu einem Thema) komponieren, die in einer bestimmten Reihenfolge angeordnet waren. Zum Beispiel: Brötchen, Hase, Wolf, Bär, Fuchs. Visualisierung war in diesem Fall eine Art Äußerungsplan, der die Gedanken des Kindes anregte und lenkte. Die Wahl der Sichtbarkeit wurde durch den Wunsch der Kinder bestimmt. In den Geschichten (Märchen) von Kindern tauchten oft neue Charaktere auf, die nicht visuell dargestellt wurden. Das Kind stellte sie vor, um die Handlung zu entwickeln. Manchmal wurden Handlungsstränge aus literarischen Werken entlehnt. So traf in den Märchen einiger Kinder der Lebkuchenmann Rotkäppchen, drei Bären usw. im Wald.

Als nächstes entwickelten die Kinder Illustrationen für ihre Geschichten und Märchen. Die Illustrationen wurden auf Bänder geklebt und ein „Filmstreifen“ wurde erhalten (dieses Material wurde dann im Lehrspiel „Magic TV“ verwendet).

Ein Spiel "Magisches Fernsehen"

Ziel - sich entwickeln logisches Denken, um die Fähigkeit zu konsolidieren, separate Teile der Aussage zu einem einzigen Ganzen zu kombinieren.

Spielfortschritt: Der Lehrer bot den Kindern an, fernzusehen, und erklärte: „Leute, dieses Fernsehen ist nicht einfach, es ist magisch. Jetzt werde ich es einschalten, und Sie werden bekannte Märchen und Geschichten sehen und hören. Aber das Problem ist, dass der Ton auf diesem Fernseher verschwindet. Die Show wird nur fortgesetzt, wenn Sie und ich uns daran erinnern, worüber wir sprechen, und die Arbeit aussprechen.“ (Im „Fernsehen“ werden Illustrationen zu Märchen gezeigt, die von Kindern erfunden und auf Tonbänder geklebt wurden).

So wirkte sich die Umsetzung aller geplanten Inhalte mit unterschiedlichen Unterrichtsmethoden und -techniken positiv auf das Maß an Selbständigkeit und Kohärenz der kindlichen Äußerungen aus.

Die Vorstellungen der Kinder über die Struktur einer zusammenhängenden Aussage, Möglichkeiten, ihre einzelnen Teile zu einem Ganzen zu verbinden, wurden bereichert. Die Anzahl der Pausen und Wiederholungen wurde reduziert.

FAZIT

So ergaben sich im Laufe der Arbeit folgende Fragen: das Konzept der kohärenten Sprache und seine Bedeutung für die Entwicklung des Kindes; Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache in der Vorschulkindheit; Aufgaben und Inhalte der Vermittlung kohärenten Sprechens; methodische Empfehlungen verschiedener Autoren zur Entwicklung kohärenter Sprache, insbesondere unter Verwendung von Bildern.

Der experimentelle Teil der Arbeit zeigte, dass Kinder im Grundschulalter in der Lage sind, auf der Grundlage von Bildern eine erzählerische Aussage im Rahmen eines speziellen Trainings zu erstellen. Gleichzeitig verwenden Kinder verschiedene Arten von Verbindungen in Texten. Die syntaktische Struktur der Sprache von Vorschulkindern verbessert sich, sie enthalten oft eine Vielzahl von syntaktischen Konstruktionen. Und gerade wenn der Lehrer sich hilfesuchend an die Kinder wendet, anbietet, es Gleichaltrigen zu sagen, bezieht er sie in die Auswahl schönerer, besserer Aussagen mit ein. Ihre Rede wird kohärent, interessant für die Zuhörer. Kinder versuchen, genaue Wörter und Sätze auszuwählen, die für andere zugänglich sind, und drücken ihre Absicht aus, die dem Inhalt des Textes entspricht. Die spielerische Form der Erziehung machte sie für das Kind attraktiver und effektiver.

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Einführung

Kapitel I

Kapitel II. Bildung einer zusammenhängenden Sprache von Grundschülern.1 Arbeit an Wort, Wendung und Satz.2 Arbeit am Text

Kapitel III. Methodische Techniken zur Entwicklung kohärenter Sprache.1 Individualisierung von Aufgaben.2 Übungen zur Bildung kohärenter Sprachfähigkeiten

Fazit

Literatur

Einführung

Die Erziehung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit ist ohne die Verbesserung eines so wichtigen Erkenntnis- und Denkwerkzeugs wie der Sprache nicht möglich. Die Entwicklung der Sprache der Schüler im Lichte der modernen Anforderungen der Schulbildung ist eine ihrer dringenden Aufgaben, und vor allem der Unterricht der russischen Sprache, der das Thema der Diplomarbeit "Bildung einer kohärenten Sprache bei jüngeren Schulkindern" bestimmte. .

Die von den Schülern während der Grundschulzeit erworbenen Fähigkeiten der russischen Sprache dienen als Grundlage für die Bildung der Sprachpersönlichkeit. Hier begegnen Kinder erstmals der Schriftsprache, mit der schriftlichen Version der Sprache, mit der Notwendigkeit, die Sprache zu verbessern.

Gegenstand der Forschung ist der Prozess des Unterrichtens der russischen Sprache.

Gegenstand der Studie ist das Arbeitssystem zur Bildung und Entwicklung einer kohärenten Sprache von Grundschülern-Dagestanis.

Arbeitshypothese. Bildung mit Lehrbüchern und Lehrmaterialien einer neuen Generation, die sprachlich und sprachlich aufeinandertreffen didaktische Anforderungen, das die Besonderheiten der dagestanischen Sprachen berücksichtigt (es gibt nur wenige, aber es gibt sie), gibt einen hohen Effekt bei der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten beim Unterrichten der Sprache und trägt auch zur Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Studenten.

Forschungsmethoden. Die Arbeit untersucht die wissenschaftliche, methodologische und pädagogische Literatur einer neuen Generation, analysiert die Lektionen der Sprachentwicklung, die die Bereicherung und Aktivierung des Wortschatzes beinhalten, untersucht die Methodik zur Arbeit an einer Phrase, zur Konstruktion eines Satzes, zur Verbesserung der Wahrnehmung und Spracherzeugung.

Heute gibt es viele neue Programme, die die Idee des Sprachunterrichts als Sprachaktivität umsetzen. Es gibt Versuche, teilweise integrierten Unterricht der russischen Sprache und Literatur, Musik und Kunst usw. zu schaffen. Der Unterricht ist sehr produktiv mit dem Eindringen in den Text, in die Welt der Fiktion, als Höhepunkt der Sprachaktivität. Sie helfen den Schülern, die für kommunikative Zwecke notwendigen Spracheinheiten zu beherrschen: eine Vielzahl von Gedanken und Gefühlen auszudrücken und das Potenzial der sprachlichen Kreativität bei den Schülern zu wecken, nach eigenen Sprachformen zu suchen, Methoden, Gedanken und Gefühle auszudrücken, einen Text zu konstruieren.

Der moderne Lehrer bringt Kindern die Sprache bei, um ihnen das Sprechen beizubringen, d.h. die Fähigkeit, sprachliche Mittel zum Empfangen und Übermitteln von Informationen (sowohl mündlich als auch schriftlich) richtig und angemessen einzusetzen.

Diese Programme und Handbücher sind die fruchtbare Aktivität von Wissenschaftlern, Methodologen und Grundschullehrern, um den Bildungsprozess zu verändern.

Und der Lehrer war und bleibt der einzige Dirigent dieses Wissens. Heute muss er die russische Sprache nicht nur beherrschen, sondern in höchstem Maße professionell sprechen: Theorie und Lehrmethoden beherrschen und kreativ an der Ausbildung einer Sprachpersönlichkeit arbeiten.

theoretische Bedeutung. Die Arbeit skizziert die theoretischen Grundlagen der russischen Sprache und ihrer Methodik, diskutiert die Konzepte, die für die Methodik der russischen Sprache in der nationalen Schule spezifisch sind, beschreibt die Methoden, Techniken, Prinzipien des Unterrichts und ein System verschiedener Übungen, die von a empfohlen werden Grundschullehrer.

Ziele: Analyse der wissenschaftlichen und methodologischen Literatur zur Bildung einer sprachlichen Persönlichkeit; neue Anforderungen im Sprachunterricht, in Programmen und Lehrbüchern studieren; effektive Methoden und Techniken zu identifizieren, die zur Entwicklung einer kohärenten Sprache eines jüngeren Schülers beitragen, und ihre Umsetzung in der Praxis des Unterrichtens von Russisch als Nicht-Muttersprache.

Aufgaben. An einzelnen Beispielen einige Wege und Techniken zur Entwicklung einer kohärenten Sprache und ihrer Kommunikationskultur aufzuzeigen und dabei das Prinzip der kommunikativen Ausrichtung des Sprachunterrichts zu verwirklichen. Auch Wege aufzuzeigen, wie ein Lehrer bei seinen Schülern ein Sprachgefühl entwickeln kann, denn die wichtigsten Schritte zur Beherrschung der richtigen Rede fallen in die erste Ausbildungszeit.

In Übereinstimmung mit den Zielen und Zielen, die folgende Struktur Diplomarbeit. Es besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss und einem Literaturverzeichnis.

Kapitel I

1 Die Rolle des pädagogischen Ansatzes bei der Vermittlung kohärenter Sprachfähigkeiten bei jüngeren Schülern

Formation ganzheitliche Persönlichkeit Kind ist ohne seine sprachliche Komponente nicht möglich. Die Sprache ist ein Erkenntnisinstrument und das wichtigste Kommunikationsmittel, und nur wenn der Sprecher all seine Reichtümer, die den Schlüssel zu Erkenntnis und Wissen liefern, gut beherrscht, wird er sich seiner selbst bewusst. komplette Persönlichkeit. In der Schule versuchen sie von Anfang an, einem Kind beizubringen, kompetent, zusammenhängend und schön zu sprechen und zu schreiben, obwohl sie unserer Meinung nach weitgehend mit einem mächtigen Arsenal ziemlich unterschiedlicher Ideen über die Gesetze, Normen und Regeln von überladen sind die Sprache, die eine riesige Menge von Orthogrammen und Algorithmen enthält, die schwer zu erwähnen sind. All dies trägt leider weder zur Bildung eines nachhaltigen Interesses am Thema noch zur Bildung einer Sprachpersönlichkeit bei, die in der Lage ist, die notwendigen Informationen richtig wahrzunehmen, zu verstehen und zu übermitteln, kompetent und vor allem den inhaltlichen Plan bewusst zu korrelieren und der Ausdrucksplan von Spracheinheiten, lösen ständig auftretende Probleme effektiv verschiedene Arten von Kommunikationsaufgaben.

Dabei hat die Bedeutung des Lehrers als prägende Persönlichkeit um ein Vielfaches zugenommen, da andere Klischees fast an Relevanz verloren haben. Gleichzeitig muss der Lehrer im Bewusstsein, dass er nicht der einzige Faktor bei der Persönlichkeitsbildung des Schülers ist, ein Bildungs- und Erziehungssystem aufbauen, das berücksichtigt, dass der Schüler durch das soziale Umfeld Wissen und Bildungsimpulse erhält und die Medien usw. Die umgebende Sprachumgebung wirkt sich jedoch natürlich negativ auf die Bildung, Entwicklung und den Ausdruck von Gefühlen und Emotionen aus. Mit einer begrenzten Anzahl von Wörtern in Reserve, um seinen inneren Zustand zu offenbaren, zieht er sich allmählich in sich selbst zurück, da es in seiner Erinnerung keine Worte gibt, die man als das bezeichnen könnte, was er gesehen, gehört, gefühlt hat. Hier kommt der Lehrer ins Spiel.

Eine entwickelte Sprache impliziert den Besitz eines ausreichend großen Wortschatzes, die Fähigkeit, das gesamte Arsenal an phonologischen, morphologischen, abgeleiteten und syntaktischen Mitteln der Sprache gemäß den Normen der literarischen Sprache zu verwenden, sowie die Fähigkeit, diese Mittel in verschiedenen Situationen einzusetzen , unter Berücksichtigung der Aufgabe, Informationen korrekt zu übermitteln, der Aufgabe, vom Gesprächspartner verstanden zu werden, und der Aufgabe, den Gesprächspartner zu beeinflussen.

Die Sprachwissenschaft hat sich einem solchen Verständnis des Wesens der Sprache bereits angenähert, in dem das Kommunikationssubjekt, die Sprachpersönlichkeit, zur Hauptfigur im entsprechenden Koordinatensystem und zum Hauptuntersuchungsgegenstand wird. Methodologische Wissenschaft ist noch im Gange entfernte Annäherungen auf diesen Meilenstein hin, obwohl bereits einige Schritte unternommen werden. Einer der Versuche dieser Art kann unserer Meinung nach das System der Entwicklungserziehung von D.B. Elkonin und V.V. Dawydow. Das diesem System zugrunde liegende Potenzial für die Persönlichkeitsentwicklung eines Grundschulkindes wird mehr oder weniger im Inhalt einer Reihe von Lehrbüchern und Lehrmitteln in russischer Sprache verwirklicht. Dazu gehören ein neues Grundschul-Kit für M.S. Soloveichik und N. S. Kuzmenko "Zu den Geheimnissen unserer Sprache", gebaut unter Berücksichtigung des aktiv-kommunikativen Prinzips des Lernens. Die Autoren zeigen auf unterhaltsame Weise mit Hilfe von "durch Bilder" des Erstklässlers Anton und des ausländischen Jungen, wie Sie die russische Sprache verwenden können und sollten.

Das gleiche Ziel verfolgen die veröffentlichten neuen und vielfältigen Programme und Lehrbuchreihen in russischer Sprache. Zum Beispiel „Russische Sprache in der Grundschule: Theorie und Praxis des Unterrichts“, herausgegeben von M.S. Soloveichika, "Kultur der verbalen Kommunikation: Theorie und Praxis des Unterrichtens", Autor O.M. Kazartseva, "Russische Sprache in Grundschulklassen: Theorie und Praxis des Unterrichts" T.G. Ramzaeva und andere Diese Handbücher bauen auf der Arbeit an der Entwicklung der kommunikativen Kompetenz auf, basierend auf traditionellen Bereichen in der Arbeit an der Sprachentwicklung: Arbeit an einem Wort (lexikalische Ebene), Arbeit an einem Satz (syntaktische Ebene) und Arbeit an kohärenter Sprache (Textebene). Gleichzeitig gilt es zu bedenken, dass alle Bereiche der Wortschatzarbeit nur praxisnah, hauptsächlich anhand des Textes, möglich sind.

Es ist wichtig, die Situationsmethode (Analyse sowohl künstlicher als auch natürlicher Sprachsituationen) als Bestandteil des kommunikativen Aspekts des Unterrichtens der russischen Sprache zu verwenden.

Unter den Bedingungen einer reichen Auswahl an Schulprogrammen und Lehrbüchern wurde deutlich: der Unterschied zwischen neuen Handbüchern und traditionellen, wo verbale Informationen zum Verständnis, zur Analyse und zur Verallgemeinerung gegeben werden.

Große Chancen für die Ausbildung kommunikativer Kompetenz bieten unter modernen Lernbedingungen die Lehren der Rhetorik, da diese Wissenschaft neben anderen Aspekten die Muster des menschlichen Sprechverhaltens in verschiedenen Sprechsituationen untersucht. Aber die Methodologen hier äußern ihre Befürchtung, dass einige Lehrer der praktischen Seite des Unterrichts weniger Aufmerksamkeit schenken werden als der theoretischen Seite.

Unter den verschiedenen Lehrmitteln (didaktische Materialien, Nachschlagewerke, Wörterbücher, Anschauungsmaterial usw.) ist das Lehrbuch das wichtigste. Das Lehrbuch skizziert die Grundlagen der wissenschaftlichen Kenntnisse der russischen Sprache gemäß dem Programm. Es ist das Lehrbuch, das den Inhalt des Fachs im Detail definiert und die Essenz der im Programm genannten Konzepte offenbart. Das Material wird in barrierefreier Form präsentiert. Vielfältige Übungen sollen durch ihren gekonnten Einsatz zur Entwicklung der pädagogischen Sprach-, Sprech-, Rechtschreib- und Zeichensetzungskompetenz beitragen. Viele Texte sind darauf ausgelegt, Bildungsprobleme zu lösen, die kognitiven Interessen der Schüler zu formen, ihren Horizont zu erweitern. Das Interesse am Thema kann durch die in den Übungen verwendeten Sprichwörter, Redewendungen, Rätsel, Scherzaufgaben und verschiedene Regeln in geweckt werden poetische Form, Paraphrasen usw. Weiter in der Arbeit sind Unterrichtsfragmente, die diese Art von Material verwenden.

In einheitlichen Lehrbüchern, die für Schüler verschiedener Nationalitäten bestimmt sind, gibt es und kann es keine direkten Vergleiche der Fakten der russischen und der Muttersprache geben, sondern es findet ein versteckter Vergleich statt. Der Lehrer selbst muss sich der Unterschiede zwischen den Systemen der verglichenen Sprachen bewusst sein, diese Tatsachen im Auge behalten und sein Wissen zum richtigen Zeitpunkt einsetzen, um Interferenzfehler zu vermeiden.

In den letzten Jahren erstellte pädagogische und methodische Kits in russischer Sprache für die Klassen I-IV berücksichtigen die Merkmale des Dagestan Weiterführende Schule mit ihrer muttersprachlichen Unterrichtssprache. Eine Besonderheit dieser Lehrbücher ist, dass sie es ermöglichen, die sprachlichen, kulturellen, ethnopädagogischen Besonderheiten unserer Region zu berücksichtigen.

Dagestan hat einige positive Erfahrungen bei der Erstellung von Lehrbüchern in russischer Sprache für nationale Schulen gesammelt. Sie wurden basierend auf verschiedenen Methoden des Unterrichtens einer Nicht-Muttersprache zusammengestellt: Übersetzung-Grammatik, natürlich-natürlich und kombiniert.

Beispielsweise setzt ein Lehrbuch der zweiten Klasse für Dagestan-Schüler die folgenden Prinzipien um:

Praxisbezug, d.h. in den Übungen werden Aufgaben zur Anwendung des erlernten Sprachmaterials in der Sprechpraxis gestellt;

thematisches Prinzip der Organisation seines Materials. Gleichzeitig ist der Kern der Lektion, um den sich alles andere gruppiert, der Text, der den Anforderungen des Programms entspricht. Post-Text-Übungen zielen darauf ab, den Inhalt des Gelesenen in Form von Frage-Antworten, verbaler Veranschaulichung, Nacherzählung zu verdeutlichen. Diese Übungen helfen, kohärentes Sprechen zu aktivieren, Kinder beherrschen den einfachsten Sprechakt, der in kleinen Dialogen gefestigt und verbessert wird, die zur Bildung von Sprechfähigkeiten beitragen;

das Prinzip der Berücksichtigung der Muttersprache im Lernprozess. Lehrbuch der russischen Sprache für Grundschulklassen von Dagestan nationale Schule ist national ausgerichtet.

Lehrbuch der russischen Sprache unter den Bedingungen der nationalen Schule, laut N.M. Shansky, ist "das Haupthandbuch, das im Prinzip die gesamte gemeinsame Arbeit von Lehrer und Schülern im komplexen Prozess des Unterrichtens von Sprachaktivität und des Erlernens der Sprache als soziales Phänomen bestimmt." .

Im Prozess der pädagogischen Tätigkeit verwendet der Lehrer hauptsächlich mündliche Rede, die sich durch Reinheit, Klarheit, Genauigkeit, Argumentation usw. auszeichnen sollte. Und dafür reichen derzeit einfache Kenntnisse der russischen Sprache, die nur für Kommunikationszwecke geeignet sind, nicht aus. Es ist notwendig, die literarischen Normen der russischen Sprache mit dem ganzen Reichtum ihrer Ausdrucksmittel zu beherrschen.

Der Inhalt der Arbeit zur Entwicklung einer kohärenten Sprache in den Grundschulklassen wird durch die Bildungsinhalte in allen akademischen Fächern bestimmt und sorgt für Bewusstsein bei der Assimilation von Wissen und Fähigkeiten. Beim Unterrichten von Schülern verbindet der Lehrer ihre Wissensaufnahme mit der Entwicklung ihrer Sprache, wobei er dieselben pädagogischen Techniken in vielerlei Hinsicht anwendet, um gleichzeitig Unterrichtsmaterial aufzunehmen und eine kohärente Sprache zu entwickeln. Das Wort des Lehrers erfüllt also ebenso wie das gedruckte Wort eine Doppelfunktion im Lernprozess: Es dient als Lehr- und Denkmittel der Schüler und gleichzeitig als Mittel zur Entwicklung ihrer kohärenten Sprache . Diese beiden Aufgaben sind eng miteinander verbunden, aber nicht identisch. Daher ist es notwendig, nicht nur über die Methode der Arbeit an der Entwicklung einer kohärenten Sprache von Schülern zu sprechen, sondern auch über die Methode, das Denken von Kindern durch Sprache zu unterrichten und zu erziehen. Diese beiden Seiten haben wir im Sinn, wenn wir von der Entwicklung kohärenter Sprache im Lernprozess sprechen. In der Grundschule sollte dieses Problem auf der Grundlage der Besonderheiten der Grundschulbildung, der Merkmale ihrer Aufgaben und ihres Platzes im allgemeinen Bildungssystem angegangen werden.

Die Hauptaufgabe der Grundschule ist die Entwicklung der geistigen und moralischen Kräfte des Kindes, die im Prozess des Lernens über die Welt um ihn herum durchgeführt wird. Die Hauptaufgabe des Lernens in dieser Phase ist das Sammeln spezifischer Ideen über die Welt um uns herum, das Erstellen eindeutiger quantitativer, räumlicher und zeitlicher Darstellungen und das Anreichern des Wörterbuchs und der Live-Sprache mit verschiedenen grammatikalischen Formen sowie die Fähigkeit, eine Aussage zu erstellen . Nur auf dieser Grundlage ist es möglich, sich einen systematischen Ablauf und abstrakte Konzepte in nachfolgenden Klassen anzueignen.

Die zweite, mit der ersten eng verwandte Aufgabe der Elementarpädagogik ist die Vorbereitung der Kinder auf eine ernsthafte systematische Erziehungsarbeit in den höheren Klassen.

Eine Besonderheit des Sprachentwicklungsunterrichts ist die gezielte Arbeit an den Hauptarten der Sprachaktivität - Schreiben, Sprechen, Lesen und Hören. Die traditionellen Methoden und Techniken für den Unterricht der russischen Sprache sowie Übungen reichen nicht mehr aus, wenn wir die Arbeit an der Sprachentwicklung als System betrachten. Tatsache ist, dass die Vermittlung nur der Fähigkeit zum kohärenten Sprechen die ganze Vielfalt der Aufgaben in diesem Bereich nicht ausschöpft, da es in der Regel auf die Generierung von Aussagen (Texten) ankommt. Gleichzeitig dürfen die Aufgaben der Anreicherung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache der Schüler sowie der Arbeit an der Sprachkultur (Lehren der Sprachnormen) nicht außer Acht gelassen werden, was ebenfalls zielgerichtet durchgeführt werden sollte. Die Hauptaufgaben des Unterrichts bei der Entwicklung kohärenter Sprache:

) gezielt die lexikalische und grammatikalische Struktur der Kindersprache bereichern;

) ihnen beibringen, die Sprache eines anderen wahrzunehmen (und zu verstehen);

) erstellen ihre eigenen Aussagen (Texte) in Übereinstimmung mit den Normen der russischen Sprache.

Darüber hinaus wird im Sprachentwicklungsunterricht gezielt, systematisch und nicht aspektorientiert an der Anreicherung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprechweise der Schüler gearbeitet und auch auf die Erziehung einer Sprachkultur geachtet.

Die Besonderheit des Sprachentwicklungsunterrichts (SDR) steckt bereits im Namen: Die Entwicklung einer sprachlichen Persönlichkeit steht im Vordergrund. Darüber hinaus manifestiert es sich in den Zielen, Inhalten, Typologien des Unterrichts sowie in Lehrmethoden und -techniken. Basierend auf den oben genannten Hauptzielen des Unterrichts zur Sprachentwicklung können die Aufgaben eines solchen Unterrichts erweitert werden:

) Bereicherung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache der Schüler;

) Unterrichten der Sprachnormen und ihrer sprachlichen Verwendung;

) die Bildung kommunikativer Kompetenz und die Entwicklung einer sprachlichen Persönlichkeit, die Verbesserung der kommunikativen Fähigkeiten;

) Vermittlung von Fähigkeiten zur Sprachkultur und Sprachkommunikation;

) Entwicklung der Hauptarten der Sprachaktivität: Sprechen, Schreiben, Hören und Lesen;

) die Entwicklung des Denkens und die Bildung von Prozessen geistiger Aktivität (Analyse und Synthese, Abstraktion und Verallgemeinerung) mit Hilfe der Sprache, die in der Sprache verwendet wird.

) Bekanntschaft mit den grundlegenden Sprachkonzepten als theoretische Grundlage für den Sprachunterricht und die Sprachentwicklung.

Das kommunikative Prinzip nimmt im System des Unterrichtens der russischen Sprache, insbesondere in der nationalen Schule, einen herausragenden Platz ein. Dieses Prinzip wird als Verbindung zwischen dem Unterrichten der russischen Sprache und der objektiven Realität verstanden, der Fähigkeit, das erworbene Wissen in der Alltagspraxis anzuwenden.

Und in dieser Hinsicht verfolgt die Ausbildung in der Nationalschule von Dagestan vor allem ein praktisches Ziel: den Schülern die Fähigkeiten einer kompetenten mündlichen und schriftlichen Rede sowie die Fähigkeit zu vermitteln, die studierten grammatikalischen Phänomene in kommunikativen Aktivitäten genau anzuwenden, bei der Konstruktion von Phrasen und verschiedenen strukturellen und funktionalen Satztypen, bei der Zusammenstellung zusammenhängender Texte.

Eine wichtige Rolle bei der Herstellung der Verbindung zwischen Lerntheorie und Sprechpraxis spielen phonetisch-orthoepische, lexikogrammatische und Rechtschreibübungen. Eine übermäßige Begeisterung für sie zu Lasten der Theorie oder umgekehrt ein ungerechtfertigtes Auswendiglernen von Regeln und Orthogrammen führt jedoch zwangsläufig zu instabilem, oberflächlichem Wissen auf dem Gebiet des einen oder anderen Abschnitts der zu lernenden Sprache. Da das Prinzip der Kommunikativität beim Unterrichten der russischen Sprache von großer Bedeutung ist, sollte das gesamte System der Schularbeit darauf abzielen, bei Kindern starke Fähigkeiten zur Verwendung von Formen in der Sprache zu entwickeln, die im Russischen und in ihrer Muttersprache nicht übereinstimmen, und zwar methodisch relevant und stören. Das Hauptziel der Vermittlung theoretischer Informationen besteht darin, die bewusste Bildung von Fähigkeiten und die Ausübung von Selbstkontrolle über die Verwendung der einen oder anderen grammatikalischen Form zu fördern. So wird eine der wichtigen Anforderungen der Ausbildung realisiert: von praktischen Tätigkeiten zur Bildung von Fähigkeiten über theoretisches Wissen bis hin zu praktischen Übungen. Im Wesentlichen bedeutet dies die Akkumulation von phonetisch-orthoepischem und lexikalisch-grammatischem Material durch die Schüler im Prozess des Lesens, Hörens, Nacherzählens, Sprechens usw., ihr Kennenlernen verschiedener Sprachformen und struktureller Muster und Modelle. Daher muss die Arbeit so organisiert werden, dass die Wiederholung der notwendigen Linguo gewährleistet ist. didaktisches Material.

Die wichtigste Phase der Arbeit an sprachlichem Material ist der gezielte Einsatz verschiedener mentaler Operationen: Vergleiche, Vergleiche, Kontraste, Analogien, Verallgemeinerungen usw.; Vermittlung der am besten geeigneten theoretischen Informationen, die helfen, Fähigkeiten und Fertigkeiten auf der Grundlage vergleichender typologischer Merkmale zu bilden und methodisch bedeutsame Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Russisch und Muttersprachen zu identifizieren. Die letzte Stufe sind praktische Übungen, um einen automatischen Kenntnisstand des studierten Materials zu erreichen.

2 Methoden und Voraussetzungen für die Entwicklung kohärenter Sprache

Das ultimative Ziel des Unterrichtens der russischen Sprache ist die Beherrschung einer kohärenten Rede durch die Schüler, eine sinnvolle, thematisch vollständige Rede, die den Anforderungen etablierter Sprachnormen entspricht, die ein einziges semantisches und strukturelles Ganzes darstellt. Diese Beherrschung kann mit Hilfe eines Übungssystems zum Nacherzählen des Inhalts eines gegebenen Textes, Beantworten von Fragen im Zusammenhang mit dem gelesenen Text erreicht werden; Hervorheben von Redeabschnitten unterschiedlicher Vollständigkeit, ihrer Hauptidee; Zusammenstellung von Geschichten, Essays, Miniaturen usw. Es ist wichtig, dass Übungen zur Entwicklung kohärenter Sprache auf variablem sprachdidaktischem Material basieren, das Stadium und Ziel der Arbeit berücksichtigt, vielfältig sind und je nach Wortbildungsmöglichkeiten, Verbindungen zwischen Wörtern und anderen syntaktischen Einheiten auf ungleichen Analysatoren basieren , etc. Aus linguistischer Sicht ist verbundene Sprache "ein Sprachsegment, das eine beträchtliche Länge hat und in mehr oder weniger vollständige unabhängige Teile unterteilt ist". . In der Sprachwissenschaft wird der Begriff "kohärente Rede" in drei Bedeutungen verwendet: a) der Vorgang, die Tätigkeit des Sprechers, Schreibers; b) das Ergebnis dieser Aktivität, Text, Erklärung; c) der Name des Arbeitsabschnitts zur Sprachentwicklung.

Die Anforderungen an die Entwicklung kohärenter Sprache orientieren sich an der Frage nach Fähigkeiten, die der mündlichen und schriftlichen Rede gemeinsam sind. In Bezug auf die mündliche Rede ist dies eine freie (und vielleicht mit Improvisationselementen versehene), korrekte und emotionale Rede. Die schriftliche Rede beinhaltet die Fähigkeit, das Thema und die Hauptidee der Aussage aufzudecken, das Material für die Aussage zu sammeln und zu systematisieren, das Geschriebene zu verbessern und die Aussage in einer bestimmten Handlungssequenz aufzubauen. Um diese Fähigkeiten zu entwickeln und zu verbessern, sollten Aufgaben entwickelt werden, die eine Textanalyse erfordern (Definition der Hauptidee der vom Autor formulierten Aussage;

erfinden eines Titels für eine Passage mit den Worten des Textes), dessen Vergleich und Vergleich mit einem anderen Text, Abstraktion und Verallgemeinerung (Formulierung des Themas der Aussage und der Hauptidee des Autors, Erstellung eines Kompositionsschemas), Umstrukturierung der Geschichte, gefolgt von der Erstellung eines Plans und Thesen dazu.

Das Prinzip der Berücksichtigung der Besonderheiten der Muttersprache ist eines der wichtigsten Prinzipien der bewussten Vermittlung der russischen Sprache an nichtrussische Schüler. Es bietet eine tiefe und umfassende Assimilation der Merkmale der zu lernenden Sprache, erhöht das Interesse der Schüler an der russischen Sprache erheblich und aktiviert ihre Aufmerksamkeit. Berücksichtigung methodisch relevanter Ähnlichkeiten und Unterschiede in Russisch und Muttersprachen, Vergleich und sprachliche Analyse von gemeinsamen, ähnlichen, isomorphen und verschiedene Tatsachen zwei Sprachen, ermöglichen es nicht nur, das erneute Erlernen von bereits vorhandenem Wissen der Schüler zu vermeiden, sondern tragen auch zu einer angemessenen Verteilung praktischer Übungen zwischen bestimmten Unterrichtsstunden und einem aktiveren Training der Schüler bei, um die Sprache und das didaktische Material zu beherrschen; beitragen rationale Entscheidung sprachliche Einheiten, die komplexesten, schwierigsten und gleichzeitig relevantesten für eine bestimmte Lernstufe; erleichtern die Auswahl von Übungen, um theoretisches Wissen zu festigen und ihre mündliche und schriftliche Sprachkompetenz zu entwickeln, und stimulieren, wie experimentelle Arbeiten zeigen, die spontane und natürliche Instillation von Liebe und Interesse bei Schülern verschiedener Klassen für das Erlernen der russischen Sprache. Darüber hinaus ermöglicht der bewusste Rückgriff auf die Muttersprache eine grundlegend neue Reihenfolge im Studium des theoretischen Materials und eine eigentümliche Herangehensweise daran, die sich von der Didaktik der russischen Schule unterscheidet; bedeutet, den Schülern der nationalen Schule zunächst ähnliche (oder äußerlich ähnliche) und dann landesspezifische Sprachphänomene und -fakten beizubringen.

Die Schule stellt bestimmte kulturelle und sprachliche Anforderungen an die Sprache des Lehrers und der Schüler.

Dies ist zunächst einmal die inhaltliche Anforderung. Sie können nur über das sprechen oder schreiben, was Sie gut kennen. Dann wird die Geschichte des Schülers gut, interessant, nützlich sowohl für sich selbst als auch für andere, wenn sie auf Faktenwissen, nicht-fiktiven Erfahrungen aufbaut, natürlich sind wir nicht gegen Märchen, besonders in der Grundschule.

Das Erfordernis von Konsistenz, Konsistenz und Klarheit in der Sprachkonstruktion. Eine gute Konstruktion besteht darin, zu wissen, worüber der Schüler spricht oder schreibt. Dies hilft ihm, nichts Wichtiges zu verpassen, es ist logisch, von einem Teil zum anderen zu wechseln, nicht dasselbe mehrmals zu wiederholen. Der Inhalt bestimmt die Struktur und den Ablauf einer mündlichen Präsentation. Aber was auch immer der Plan einer mündlichen Antwort oder eines schriftlichen Essays sein mag, sowohl die Antwort als auch der Essay müssen logisch konsistent und klar in ihrem Aufbau sein. Der Lehrer achtet darauf, dass der Schüler keine wesentlichen Episoden in der Geschichte verpasst, sie nicht zufällig umstellt, keine unnötigen Einfügungen macht, sondern dass er seine Eindrücke und sein Wissen gemäß dem Plan überträgt, sich logisch von einem Teil der Geschichte zu bewegt einander, verbindet sie miteinander, er hat richtig argumentiert, die richtigen Schlüsse gezogen, seine Aussage gut zu beginnen und zu beenden. Korrekte Sprache impliziert die Gültigkeit von Schlussfolgerungen, die Fähigkeit, die Aussage nicht nur zu beginnen, sondern auch zu vervollständigen.

Unter Sprachgenauigkeit versteht man die Fähigkeit des Sprechers und Schreibers, nicht nur Tatsachen, Beobachtungen und Gefühle der Realität entsprechend zu vermitteln, sondern auch die besten Sprachmittel für diesen Zweck zu wählen - solche Wörter, Kombinationen, die dem Dargestellten innewohnen Gegenstand. Genauigkeit erfordert eine Fülle von sprachlichen Mitteln, ihre Vielfalt, die Fähigkeit zur Auswahl verschiedene Anlässe verschiedene Wörter, die am besten zum Inhalt passen.

Sprache wirkt nur dann mit der nötigen Wucht auf den Leser und Zuhörer, wenn sie ausdrucksstark ist. Die Ausdruckskraft der Sprache ist die Fähigkeit, einen Gedanken klar, überzeugend, prägnant zu vermitteln, es ist die Fähigkeit, Menschen durch Betonung, Auswahl von Fakten, Satzbau, Wortwahl, allgemeine Stimmung der Geschichte zu beeinflussen.

Klarheit der Sprache ist ihre Verfügbarkeit für die Menschen, an die sie gerichtet ist. Sprache hat immer einen Adressaten. Der Redner oder Schreiber muss die Fähigkeiten, Interessen und sonstigen Eigenschaften des Adressaten berücksichtigen. Die Sprache wird durch übermäßige Verwirrung geschädigt, es wird nicht empfohlen, die Sprache mit Begriffen, Zitaten und "schönen Dingen" zu überladen. Die Wahl der sprachlichen Mittel hängt von der Situation ab, von den Umständen der Rede: Beispielsweise unterscheidet sich ein freundliches Gespräch von Jungen stark von der Zusammensetzung derselben Jungen zum Thema "Freunde treffen".

Reichtum (relativ) an sprachlichen Mitteln, um denselben Gedanken auszudrücken, Mangel an Monotonie, Wiederholung derselben Wörter und Konstruktionen in einem kleinen Textabschnitt.

Alle diese Anforderungen gelten für die Rede jüngerer Schüler. Eine gute Rede kann nur erreicht werden, wenn alle Anforderungen erfüllt sind. Es sollte nicht zugelassen werden, dass in den Grundschulklassen ernsthaft nur an bestimmten Aspekten des Sprechens gearbeitet wird, beispielsweise an der Rechtschreibkompetenz, und andere Aspekte der Sprachentwicklung in die älteren Klassen verschoben würden. Leider wird in der Praxis ein solcher Fehler gemacht: Einige Lehrer arbeiten nicht an der Vielfalt der von den Schülern verwendeten Sprachmittel, an der Forderung nach Klarheit der Sprache, unterschätzen einen sorgfältigen Satz von Wörtern aus einer Reihe von Synonymen, unterrichten Kinder nicht Sprachfehler ihrer Kameraden zu korrigieren und ihre eigene Sprache zu verbessern.

Es muss daran erinnert werden, dass die Grundlagen der Sprechfertigkeit in der Grundschule gelegt werden: Hier begegnen Kinder erstmals der Schriftsprache, mit der schriftlichen Version der Sprache, mit der Notwendigkeit, das Sprechen zu verbessern.

Sprache ist ein weites Feld menschlicher Aktivität. Um die Sprache in all ihren Erscheinungsformen zu beherrschen, ist es notwendig, Sprachgefühl, Fähigkeiten und eine unverwechselbare Einhaltung der Sprachnormen im Bereich Wortschatz, Wortbildung, Satzbau und Stil zu entwickeln. Für das System der Arbeit an der Sprachentwicklung im Morphologieunterricht sowie beim Studium anderer Sprachbereiche ist es wichtig, Sprachmaterial streng auszuwählen, das sprachlich vorbildlich und ausreichend mit grammatikalischen Strukturen und neuen Wörtern gesättigt ist Studenten.

Der Erfolg hängt von der Lösung der Frage nach Methoden und Arbeitsweisen ab.

Die Methode ist ein System von Methoden zum Unterrichten der russischen Sprache in einer nationalen Schule, es ist ein Weg geordneter und miteinander verbundener Aktivitäten eines Lehrers und von Schülern, die darauf abzielen, die Probleme der Bildung, Erziehung und Entwicklung im Lernprozess zu lösen.

Methoden nach den Zielen der pädagogischen Aktivität werden in kognitive, praktische (Sprechtraining) und Kontrolle unterteilt.

Rezeption ist eine Art des Lernens von Handlungen.

Die Anwendung von Methoden und Techniken hängt davon ab, welches Fach, welches Unterrichtsmaterial den Schülern vermittelt wird, welche Kenntnisse und Fähigkeiten sie haben, wie alt sie sind und wie viel Zeit für das untersuchte Fach oder Phänomen vorgesehen ist.

Die Lehrmethoden der russischen Sprache in einer nationalen Schule unterscheiden sich in vielerlei Hinsicht von den Lehrmethoden der Muttersprache (oder Russisch als Muttersprache in einer russischen Schule).

Aufgrund der Tatsache, dass sich der Wortschatz, das Lautsystem und die grammatikalische Struktur der russischen Sprache in den allermeisten Fällen von der Struktur der Muttersprache des Schülers unterscheiden, werden die vom Lehrer bereitgestellten Informationen über die russische Sprache und die Fähigkeiten der Schüler bereitgestellt vermitteln müssen, wird ihnen neu sein, sie unterscheiden sich von dem, was sie wissen, wissen, wie, von dem, was sie gewohnt sind (z .).

Beim Erlernen der russischen Sprache helfen in manchen Fällen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten in der Muttersprache, in anderen behindern sie. Wenn die den Schülern vermittelten Informationen über die russische Sprache den Kenntnissen von Kindern in ihrer Muttersprache in gewissem Maße nahe oder ähnlich sind, verläuft der Prozess ihrer Wahrnehmung (durch Kinder) ohne besondere Schwierigkeiten, und neue Fähigkeiten werden schnell und vermittelt ziemlich stetig. Werden Kindern Informationen in einer Zweitsprache (in diesem Fall Russisch) vermittelt und Fähigkeiten ausgebildet, die nicht den Fähigkeiten und Kenntnissen der Schülerinnen und Schüler in ihrer Muttersprache entsprechen, wirken sich letztere hemmend auf die Aufnahme des Stoffes aus von Kindern untersucht werden, da Kinder bewusst oder unbewusst für sie ungewöhnliche Phänomene wahrnehmen und reproduzieren, die den Normen und Merkmalen ihrer Muttersprache entsprechen. Um solche Phänomene der Zweitsprache richtig wahrzunehmen und wiederzugeben, muss der Schüler seine bisherigen sprachlichen und mentalen Vorstellungen und Vorstellungen neu aufbauen, was für Kinder sehr schwierig ist.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Schülern mit den rationalsten und effektivsten Methoden zu helfen, die spezifischen Schwierigkeiten, die sich aus ihren gewohnten Fähigkeiten in ihrer Muttersprache ergeben, schnell zu überwinden, um sich vom Einfluss der Merkmale ihrer Muttersprache zu befreien, die sind anders als die Gesetze der russischen Sprache.

In der Geschichte des Erlernens einer zweiten Sprache sind drei praktische Hauptmethoden bekannt - natürliche (direkte), Übersetzung (vergleichende Grammatik) und kombinierte (gemischte) Mit der Entwicklung der Schule änderten sich auch die Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache

Natürliche (direkte) Methode. Das Wesentliche dieser Methode liegt in der Tatsache, dass das Unterrichten der russischen Sprache durchgeführt wird, ohne sich auf die Muttersprache zu verlassen, ohne ihre Besonderheiten zu berücksichtigen. Die russische Sprache wird direkt durch direkte Assimilation russischer Wörter und Sätze gelernt: Der Lehrer spricht das Wort oder den Satz aus, die Kinder wiederholen danach. Objekte oder Illustrationen werden häufig verwendet, um die Bedeutung von Wörtern und Sätzen zu erklären. Die Muttersprache der Schüler wird nicht erklärt unverständliche Worte, weder beim Grammatiklernen, noch wenn Lesen nicht verwendet wird. Die natürliche Methode berücksichtigt die Alterseigenschaft von Kindern im Grundschulalter - die Konkretheit des Denkens. Das Kind sieht gleichzeitig das Objekt, hört und spricht seinen Namen aus. Die Verwendung von Visualisierung im Unterricht ist das wichtigste positive Merkmal der natürlichen Methode. Darüber hinaus werden Kinder während des Unterrichts nicht durch verschiedene Arten von Abschweifungen und Vergleichen abgelenkt, ihre Aufmerksamkeit konzentriert sich auf eine Sache - auf russische Wörter, russische Sprache. Schließlich bewirkt die natürliche Methode die Aktivität der Schüler, die auf ihrem Wunsch basiert, schnell Russisch sprechen zu lernen. Erleichtert wird dies durch direkten lexikalischen Unterricht verbunden mit lebendiger Umgangssprache, frei von Bücherei und trockenen Grammatikregeln. Russische Wörter werden von Kindern in zusammenhängender Sprache in einem Satz aufgenommen.

Die natürliche Lehrmethode hat auch eine Reihe sehr bedeutender Nachteile. Infolge der Tatsache, dass in der direkten Methode ein großer Teil des Auswendiglernens und Nachahmens von Mustern durch die Schüler eingenommen wird, werden die Fakten und Phänomene der Zweitsprache ohne ausreichendes Bewusstsein aufgenommen. Dies führt dazu, dass Kinder, die bestimmte Elemente unbewusst beherrschen, diese schnell vergessen.

Trotz der Tatsache, dass bei der direkten Methode die Muttersprache der Schüler völlig ausgeklammert wird und der Unterricht ohne Berücksichtigung ihrer Besonderheiten erfolgt, werden Kinder, wenn sie ihre Muttersprache gut beherrschen, denken (ob sie wollen oder nicht ) in ihrer Muttersprache und erwerben eine zweite Sprache durch ihre Muttersprache und durch Analogie dazu. Der Einfluss der Muttersprache spiegelt sich so oder so in der Lernsprache wider (in Form sogenannter typischer Fehler).

Anhänger der natürlichen Methode, die sich auf Nachahmung und auditive Wahrnehmung stützten, ignorierten die besondere Artikulationsarbeit, wodurch die Fähigkeiten der bewusst korrekten Aussprache und des literarischen Schreibens schlecht entwickelt wurden.

Übersetzungsmethode (vergleichend-grammatikalisch). Das Wesen der Übersetzungsmethode liegt darin, dass die russische Sprache mit ständiger Hilfe der Muttersprache gelernt wird. Alle neuen Wörter und Sätze werden selbstverständlich in ihre Muttersprache übersetzt. In der Muttersprache werden der organisatorische Moment des Unterrichts und die Erklärung des Unterrichtsmaterials abgehalten. Alles, was gelesen wird, wird sofort übersetzt.

Die Übersetzungsmethode ermöglicht ein genaueres Verständnis der Bedeutung von Wörtern und allem Gelesenen, die Assimilation des Materials erfolgt bewusst, schnell und ohne Spannung, dank eines Vergleichs der grammatikalischen Struktur der Muttersprache und der russischen Sprache. Bei dieser Methode wird viel Wert auf die selbstständige Arbeit der Schüler gelegt, die Arbeit mit einem Buch im Unterricht und zu Hause. Die Übersetzungsmethode hat jedoch auch viele gravierende Nachteile. Bei dieser Art des Unterrichts wird die Aufmerksamkeit der Schüler ständig zwischen der Mutter- und der gelernten Sprache aufgeteilt, während die russische Sprache an zweiter Stelle steht; praktische Fähigkeiten der russischen Sprache werden extrem langsam entwickelt. So bleibt das, was gelehrt werden muss – die russische Sprache, die russische Sprache – im Schatten, ungelernt.

Kombinierte (gemischte) Methode. Weder direkte noch übersetzende (vergleichend-grammatische) Methoden erfüllten die Ziele und Ziele der nationalen Schule. Daher glauben Methodisten, dass keine Methode grundlegend und universell sein kann.

Die Praxis nichtrussischer Schulen hat bestätigt, dass weder die Übersetzung noch die direkte (natürliche) Methode in reiner Form bringt nicht den gewünschten Effekt. Daher begannen fortschrittliche Lehrer, die sogenannte kombinierte oder gemischte Methode zu fördern und einzuführen. Beispielsweise wird die Reihenfolge des Erlernens von Lauten und Buchstaben während des Lesen- und Schreibenlernens einer Zweitsprache unter strenger Berücksichtigung des phonetischen Systems festgelegt, also jener Tatsachen der zu lernenden Sprache, die Entsprechungen in der Muttersprache der Schüler haben berichtet, und dann diejenigen, die keine Analogie haben.

Bei der Präsentation von Unterrichtsmaterial nach dieser Methode berücksichtigt der Lehrer nicht nur die Kenntnisse der Schüler über die Gesetze und Regeln der Grammatik und Rechtschreibung ihrer Muttersprache, sondern verlässt sich auch auf sie. Wenn Sie beispielsweise Wortarten lernen, müssen Sie sich nicht im Detail mit der Offenlegung von Konzepten und dem Auswendiglernen von Definitionen befassen, da Kinder diese Konzepte und Regeln aus dem Unterricht ihrer Muttersprache kennen. Der Russischlehrer kann sich darauf beziehen oder nur eine Übersetzung des Begriffs geben. Daneben wird die direkte Aneignung der Phänomene der russischen Sprache durch den weit verbreiteten Einsatz von Visualisierung und Nachahmung der wiederholten Wiederholung typischer Phrasen und Formen empfohlen.

Wie aus dem Vorhergehenden ersichtlich ist, hat das kombinierte Verfahren keine einheitlichen Prinzipien und Merkmale. Es ist höchstwahrscheinlich eine Kombination von Methoden und Techniken.

Das Erlernen einer Zweitsprache ist ein sehr komplexer, vielschichtiger und langwieriger Prozess. Lehrmethoden und -techniken, auch innerhalb derselben Unterrichtsstunde, können je nach Lernsituation, Fach und Lehrmitteln, Kenntnisstand und Fähigkeiten der Schüler, Alter und intellektuellen Eigenschaften etc. variieren. Daher kann es kein universelles Oder geben grundlegende Methode.

Der Vorbereitungsstand von Kindern in der russischen Sprache ist normalerweise unterschiedlich. Einige kommen mit einigen Kenntnissen der russischen Sprache in die Schule, andere kennen sie überhaupt nicht, für einige ist es einfacher, eine zweite Sprache zu lernen, für andere ist es schwieriger. Dabei sollte der Lehrer seine Klasse, jeden Schüler gut kennen und ihnen entsprechend den individuellen Eigenschaften einzelner Schüler oder ihrer Gruppen leichtere oder schwierigere Aufgaben stellen. Schwachen Schülern muss im Klassenzimmer (näher an die Tafel sitzen, häufiger Fragen stellen, ermutigen usw.) und außerhalb des Klassenzimmers (machbare Aufgaben geben, Eltern mit Rat und Tat zur Seite stehen) ständig Aufmerksamkeit geschenkt werden. Aber auch starke Schüler sollten im Unterricht und zu Hause mit akademischen Arbeiten belastet werden. Zu diesem Zweck wird empfohlen, solchen Schülern zusätzliches Unterrichtsmaterial (Hausaufgaben, Lesen, Schreiben im Unterricht usw.) zu geben. Jeder Schüler soll im Blickfeld des Lehrers sein und sich als aktives Mitglied des pädagogischen Teams fühlen.

Kapitel II. Bildung einer zusammenhängenden Rede von Grundschülern

1 Arbeit an einem Wort, einer Phrase und einem Satz

Heute gibt es viele neue Programme, die die Idee des Sprachunterrichts als Sprachaktivität umsetzen. Es gibt Versuche, teilweise integrierten Unterricht der russischen Sprache und Literatur, Musik und Kunst usw. zu schaffen. Der Unterricht ist sehr produktiv mit dem Eindringen in den Text, in die Welt der Fiktion als Höhepunkt der Sprachaktivität. Beherrschung der für kommunikative Zwecke notwendigen Spracheinheiten durch die Studierenden: vielfältige Gedanken, Gefühle auszudrücken und das Potenzial sprachlicher Kreativität bei den Studierenden zu wecken, Suche nach eigenen Sprachformen, Methoden zum Ausdruck von Gedanken und Gefühlen, Aufbau eines Textes.

Bei der Entwicklung der kohärenten Sprache werden drei Linien unterschieden: Arbeit am Wort, Arbeit an der Phrase und am Satz, Arbeit an der verbundenen Sprache. Alle diese Arbeitsstränge entwickeln sich parallel, obwohl sie gleichzeitig in einem untergeordneten Verhältnis stehen: Wortschatzarbeit liefert Stoff für Sätze, für zusammenhängendes Sprechen; In Vorbereitung auf eine Geschichte, einen Aufsatz, werden Vorarbeiten an einem Wort, einer Phrase und einem Satz durchgeführt

Das Vokabular jeder Sprache bildet in Bezug auf seine interne Organisation und Interaktion ein System. Der Wortschatz der modernen russischen Sprache ist sehr groß ein komplexes System. Es besteht aus Wortgruppen unterschiedlicher Herkunft, Verwendungssphäre und stilistischer Bedeutung. Systemische Beziehungen sind auch für andere Wortgruppen charakteristisch. „Die Vertrautheit mit dem lexikalischen System der russischen Sprache ermöglicht es uns, tief in das komplexe und vielfältige Leben russischer Wörter einzudringen“, sagt N.M. Schansky. . Und das ist sehr wichtig für die nationale Schule. Eines der Hauptmerkmale des lexikalischen Systems der russischen Sprache ist die Weite, praktische Unzählbarkeit seiner Einheiten.

Eine Vielzahl von Wörterbüchern zeugen von der großen Anzahl von Wörtern in der russischen Sprache. Es sollte beachtet werden, dass viele häufig verwendete Wörter mehrdeutig sind. Dies fügt viele tausend neue lexikalische Elemente hinzu, deren Bedeutung nur im Kontext verstanden werden kann. Es sollte auch berücksichtigt werden, dass erklärende Wörterbücher nur häufig verwendete Wörter enthalten. Und in der Sprache gibt es auch viele Begriffe, geographische Namen, Berufswortschatz, Namen usw.

In seiner Weite unterscheidet sich das lexikalische System von anderen Systemen der Sprache, zum Beispiel von phonetischen und grammatikalischen (die Anzahl der Phoneme ist in den Zehnern begrenzt; eine relativ kleine Anzahl von flektierenden und wortbildenden Elementen - Anhängen). Für den Unterricht ist ein Merkmal des lexikalischen Systems wie die weit verbreitete Verwendung nur eines relativ kleinen Teils seiner Einheiten, das Vorhandensein eines Kerns und einer Peripherie wichtig. Das Kern- oder Hauptvokabular umfasst die Wörter des ersten Bedürfnisses unter allen Kommunikationsbedingungen. Ohne diese Wörter ist es unmöglich, Sprachaktivitäten auf Russisch zu organisieren. Das Hauptvokabular kombiniert Wörter auf der Grundlage des allgemeinen Wissens, der hohen Verwendungshäufigkeit und ihrer Vertrautheit für Muttersprachler. Basierend auf diesem Merkmal des Wortschatzes wurden lexikalische Mindestwerte für die nationale Schule zusammengestellt (unter Berücksichtigung, welche Wortlisten für die aktive Assimilation nach Klassenstufe in Standardprogrammen angegeben sind).

Eines der wesentlichen Merkmale des lexikalischen Systems im Vergleich zu anderen Aspekten der Sprache ist seine direkte Berufung auf die Phänomene der Realität. Das Vokabular ist die direkteste und unmittelbarste Widerspiegelung aller Veränderungen, die im umgebenden Leben stattfinden. Sprache benennt alle neuen Phänomene, die in der Gesellschaft geboren werden. Das Erscheinen von Wörtern wie Computer, Internet, Weltraumbahnhof, Atomschiff, Mondrover und vielen anderen erklärt sich aus den enormen Errungenschaften von Wissenschaft und Kultur, der Lebensweise Moderne Menschen. Nicht nur neue Wörter tauchen auf, sondern auch neue Bedeutungen bestehender Wörter, zum Beispiel: Ein Gerät an der Windschutzscheibe eines Autos, das dazu dient, das Glas von Schmutz und Regentropfen zu reinigen, wird in einer ähnlichen Funktion wie ein Hausmeister als Hausmeister bezeichnet Hausmeister - eine Person.

Die Änderung der lexikalischen Zusammensetzung ist nicht nur mit dem Erscheinen neuer Wörter verbunden. Im Leben tritt mit der Entstehung neuer Dinge, mit dem Verständnis neuer Phänomene durch Menschen der umgekehrte Prozess auf - das Verschwinden von Realitäten, Formen sozialer Beziehungen usw. In dieser Hinsicht werden Wörter und ihre individuellen Bedeutungen obsolet. Wir müssen über veraltete Wörter sprechen, weil einige von ihnen in notwendigen Fällen noch heute verwendet werden (und einer Klärung bedürfen).

Wortschatzänderungen erfolgen unmerklich, aber ständig, kontinuierlich. LV Shcherba schrieb in dem Artikel „Literatursprache und die Wege ihrer Entwicklung“: „Aus der Tatsache, dass die Grundlage jeder Literatursprache der Reichtum aller noch gelesenen Literatur ist, folgt keineswegs, dass sich die Literatursprache nicht ändert. Puschkin ist für uns natürlich immer noch ziemlich lebendig: Fast nichts in seiner Sprache schockiert uns. Und doch wäre es lächerlich zu glauben, dass es jetzt möglich ist, im Sinne der Sprache ganz Puschkin zu schreiben. Ist es in der Tat möglich, heute zu schreiben: Alle meine Brüder und Schwestern starben im Kindesalter („ Tochter des Kapitäns"")? Das ist durchaus verständlich, aber niemand schreibt oder spricht so.“ . Das Vokabular spiegelt Kontakte zwischen verschiedenen Völkern wider, daher enthält es solche Wörter, die vielen Sprachen gemeinsam sind. Zunächst einmal handelt es sich um internationale Wörter, die meist auf der Grundlage griechischer und lateinischer Wurzeln entstehen: Revolution, Sozialismus, Progressiv, Radio, Theater, Telefon, Fernsehen usw.

Dieses Merkmal des Wortschatzes der russischen Sprache, das durch Ausleihen intensiv angereichert werden soll, stellt die folgenden Aufgaben für den Lehrer dar: Bedingungen für die Akkumulation des Wortschatzes durch die Schüler zu schaffen, ihnen beizubringen, Wörter korrekt mit Objekten, Zeichen und Handlungen zu korrelieren, die sie haben bezeichnen, sowie mit den Namen dieser Objekte in ihrer Muttersprache.

Der Wortschatz ist keine mechanische Summe von Wörtern, die voneinander isoliert sind. „Die lexikalische Zusammensetzung“, schreibt Yu. S. Sorokin, „ist auch ein bestimmtes System ... Wir können mindestens fünf ständig wirkende Kräfte feststellen, die in ihrer Kollision und Wechselwirkung das Schicksal einzelner Wörter in der Sprache bestimmen. Das ist erstens die Stärke der eigenständigen Sonderbedeutung des Wortes, seines Wirklichkeitsbezugs; zweitens die Beziehung der Wortproduktion, die Verbindung eines Wortes mit anderen Wörtern in seiner Form, die Beziehung eines Wortes zu einer bestimmten grammatikalischen allgemeinen Kategorie, sowohl zur weitesten (Wortart) als auch zur begrenztesten und relativ geschlossenen ( Wortnest); drittens die Bedeutungsbeziehung eines Wortes zu anderen Wörtern ...; viertens die Verbindungen von Wörtern gemäß der kontextuellen Bedeutungszusammenhänge, die semantisch-phraseologischen Verbindungen im weitesten Sinne des Wortes ...; fünftens die Verbindung von Wörtern nach Sprachkontexten, die Gruppierung von Wörtern stilistischer Natur. . Bei der Gestaltung der Wortschatzarbeit in der Schule werden möglichst alle Wortverbindungen genutzt, was die Aneignung des Wortschatzes enorm erleichtert. „Ein charakteristisches Merkmal der russischen Sprache“, bemerkt V. V. Vinogradov, „ist die Tendenz, Wörter in großen Gruppen um die Hauptbedeutungszentren herum zu gruppieren.“ .

Diese semantischen (thematischen) Wortgruppen werden bis zu einem gewissen Grad bei der Hervorhebung von Themen berücksichtigt, die die Grundlage der russischen Sprachprogramme für die nationale Schule bilden. In der Vorbereitungsklasse sollte das Mindestwörterbuch den Schülern daher folgende Themen vermitteln: „Unser Vaterland“, „Ferien“, „Lehrer und Schüler“, „Lernsachen und Spielzeug“, „Unsere Familie. Familienmitglieder“, „Unser Zuhause. Im Hof“, „Schule. Russischunterricht“, „In der Pause“, „Wir zeichnen“, „Wir zählen“, „Teile des menschlichen Körpers. Körperpflege“, „Natur. Tiere und Vögel“, „Kochgeschirr und Lebensmittel“, „Kleidung und Schuhe“, „Sport“, „Beruf und Arbeit“, „Stadt und Land“, „Arbeit in Stadt und Land“. Wenn nicht ein einzelnes Wort in das aktive Gedächtnis der Schüler eingeführt wird, sondern eine Gruppe von Wörtern, die in ihrer Bedeutung verwandt und in einem lexikalischen Thema enthalten sind, dann ist das Wort leichter zu merken und schneller zu merken und bei Bedarf zu reproduzieren.

Das thematische Prinzip der Gliederung des lexikalischen Materials entspricht vor allem dem kommunikativen Ziel, nichtrussischen Schülern die russische Sprache beizubringen. „Die Assimilation von thematischen Zusammenhängen erleichtert das Merken von Wörtern durch die Bildung assoziativer Verknüpfungen zwischen ihnen erheblich und trägt zur Entwicklung von Fähigkeiten bei, Wörter entsprechend der Kommunikationssituation intuitiv richtig zu verwenden.“ .

Wörter können auch nach grammatikalischen Merkmalen gruppiert werden, nämlich: Substantive, Adjektive, Verben, Pronomen, Adverbien. Eine solche Gruppierung kann in den Grundschulklassen nach einer gewissen Anhäufung von Wörtern geübt werden, und schon am Ende des ersten Studienjahres können Kinder aufgefordert werden, Wörter zu nennen, die die Frage wer? und dann die Frage was? Solche Arbeiten helfen den Schülern, die Fähigkeit zu entwickeln, zwischen Wörtern zu unterscheiden, die belebt und bedeuten leblose Gegenstände. In der gleichen Lernphase können die Schüler Wörter auswählen und gruppieren, die die Frage beantworten, was? (was was Was?). Eine solche Gruppierung von Wörtern hilft, die Fähigkeit zu entwickeln, Adjektive korrekt mit Substantiven im grammatikalischen Geschlecht zu verbinden, d. h. sie trägt zur Entwicklung eines sprachlichen Instinkts bei. Um dies zu tun, müssen Sie Kindern jedes Mal anbieten, nicht nur ein Adjektiv zu nennen, das die Frage beantwortet, was? (was? was?), sondern auch ein Wort dafür zu wählen, das die Frage wer? (was?). Zum Beispiel nennt ein Schüler auf Vorschlag eines Lehrers das Wort groß und beantwortet die Frage was? Der Lehrer fragt, über wen oder was groß gesagt werden kann. Der Schüler bildet Sätze mit diesem Wort: großer Junge, großes Haus, große Wassermelone usw.

Bitten Sie die Schüler, die Wörter zu nennen, die die Fragen „Was haben Sie getan?“ beantworten. Was hast du gemacht? Der Lehrer fordert die Kinder auf, Sätze mit diesen Wörtern zu bilden, zum Beispiel: Der Junge hat geschrieben. Das Mädchen hat geschrieben. Der Junge hat geschrieben. Das Mädchen hat geschrieben. Systematische Übungen dieser Art helfen den Schülern nicht nur, sich die Bedeutung dieser Wörter leichter zu merken, sondern bereiten sie auch auf die korrekte Verwendung perfekter und imperfektiver Verben sowie auf die richtige Übereinstimmung von Wörtern vor, dh solche lexikalischen Übungen helfen Kindern die grammatikalische Struktur der russischen Sprache beherrschen. Übungen zum Gruppieren von Wörtern nach grammatikalischen Merkmalen können in allen Grundschulklassen im Russischunterricht durchgeführt werden.

Es wird geschätzt, dass mehr als die Hälfte der neuen Wörter der jüngere Schüler durch den Unterricht der russischen Sprache erhält. Daher sollte für die normale Anreicherung des Wortschatzes der Kinder für jede Lektion die Arbeit an 3-4 neuen Wörtern und Bedeutungen sowie an der Polysemie, an Bedeutungsschattierungen, emotionaler Färbung, Kompatibilität und Verwendung geplant werden - weitere 5-6 Wörter. Wichtig ist, dass die Aneignung neuer Wörter nicht spontan erfolgt, sondern dass der Lehrer diesen Prozess steuert und es so den Schülern erleichtert, die Korrektheit und Vollständigkeit der Aneignung von Wörtern sicherzustellen.

Die russische Sprache hat nicht-abgeleitete Wörter (Wasser, Fluss usw.) und Ableitungen, und es gibt viele der letzteren in der Sprache. Die meisten Wörter werden mit Hilfe von Morphemen (Suffixen und Präfixen), die in der Sprache vorhanden sind, mit Hilfe von Wortbildungsmodellen gebildet. Du kannst anfangen< самых простых примеров, которые позволят учащимся запомнить простейшие словообразовательные суффиксы, например: дом -домик, стол - столик, двор - дворик, карандаш - карандашик, мяч - мячик, кот - котик, еж - ежик. Приведенные слова без уменьшительно-ласкательного суффикса -ик полностью вошли в словник для подготовительного класса. Знакомя детей с такими парами слов, одновременно можно значительно расширить их словарный запас.

Es ist ratsam, in die aktive Sprache von Kindern Wörter mit einem anderen Verkleinerungssuffix einzuführen, nämlich mit dem Suffix -k-, zum Beispiel: Kopf - Kopf, Süßigkeiten - Süßigkeiten, Fisch - Fisch, Pferd - Pferd, Weihnachtsbaum - Weihnachtsbaum , Vogel - Vogel, Hund - Hund, Bein - Bein, Hand - Griff. Diese Wörter ohne Verkleinerungssuffixe gehören auch zum Wortschatz der Vorbereitungsklasse. Wenn Sie sie paarweise geben, wird nicht nur der Wortschatz der Schüler erweitert, sondern sie lernen auch, ähnliche Wörter in der Sprache zu erkennen.

Auch eine Gruppierung von Wörtern nach Wortbildungszusammenhängen ist möglich, zB: Schnee, Schneeflocke, Schneebälle, Schneeglöckchen, Schneemann, Schneewittchen; Wald, Förster, Wald (Weg), Wald (Bewohner); Garten, Pflanzen, Gartenarbeit, Gärtner, Pflanzen, Umpflanzen, Sämlinge usw.

Die Gewohnheit, Wörter mit ungewohnter Semantik zu bemerken, der Wunsch, herauszufinden, was sie bedeuten, die Bedeutung scheinbar bekannter Wörter zu klären, entwickelt sich aus vielen Gründen, aber der Hauptgrund ist die Organisation der Wortschatzarbeit im Klassenzimmer. Aber es ist sehr schwierig, ein System der lexikalischen Arbeit so zu organisieren, dass es ständig mit der Verbesserung der Sprachaktivität der Schüler verbunden ist, sich ständig an alle Anweisungen erinnert und Wortschatzübungen rational und produktiv verwendet.

Bei der Wortschatzarbeit im Russischunterricht ist es wichtig, die Mehrdeutigkeit russischer Wörter und die Diskrepanz zwischen dem Umfang ihrer Bedeutung und den Wörtern der Muttersprache der Schüler zu beachten und zu berücksichtigen.

Das Phänomen der lexiko-semantischen Interferenz aufgrund der Nichtäquivalenz einiger Konzepte von Russen und Dagestanis findet sich häufig in der Rede von Dagestanis. Beispielsweise sind die Substantive Straße und Weg Synonyme, und die daraus durch dasselbe Suffix gebildeten Ableitungen Straßenbauer und Reisende sind keine Synonyme: Ein Straßenarbeiter ist ein Fachmann für Straßenbau, und ein Reisender, der zu Fuß geht, ist ein Reisender . Da der Reisende und der Straßenbauer auch Synonyme sind, wie der Weg und die Straße, verwendete der nichtrussische Schüler den Straßenarbeiter anstelle des Reisenden.

Oder man hört oft: Notebook auf den Schreibtisch legen. Diese Art von Fehler erklärt sich aus der Tatsache, dass in der Muttersprache die Verben put und put nicht unterschieden werden.

Der Grundschullehrer sollte sich solcher Fehler bewusst sein und sie in seiner Arbeit verhindern.

Bei der Beherrschung der grammatikalischen Struktur und des lexikalischen Reichtums der russischen Sprache der Wortverbindung durch die Schüler der nationalen Schule ist die Phrase ein wichtiger Übergangsschritt zwischen einem Wort und einem Satz. Eines der wichtigsten Probleme bei der Beherrschung der Kompatibilität von Wörtern in der russischen Sprache ist die Assimilation der Wortstellung. Im Russischen haben Phrasen bestimmter Konstruktionen eine relativ stabile Reihenfolge, die Anordnung der Komponenten, die sich von der Reihenfolge der Wörter in äquivalenten Phrasen in den Dagestan-Sprachen unterscheidet. Folglich hängt die Notwendigkeit einer gezielten Arbeit an der Reihenfolge der Phrasenbestandteile auch mit dem Einfluss der Besonderheiten der Wortstellung in den dagestanischen Sprachen zusammen. So entspricht zum Beispiel der russische Ausdruck "Verb + Substantiv" "in den Dagestan-Sprachen dem Ausdruck" Substantiv + Verb". Aufgrund von Diskrepanzen in der Sprache der Dagestan-Studenten treten sehr häufige Fehler auf, wie "gelesen ein Buch", "Vaters Haus" usw.

Die Schüler nehmen die Wortstellung viel besser wahr, nachdem sie gelernt haben, dass einige Glieder eines Satzes einen bestimmten festen Platz in einer Phrase und einem Satz einnehmen. Für einen Lehrer der russischen Sprache reicht es nicht aus, nebenbei auf die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen den Fakten der russischen und der Muttersprache hinzuweisen. Es ist wichtig, dass der Schüler erkennt; sprachliche Fakten, nur unter dieser Bedingung können nicht-russische Schüler die Fähigkeiten der richtigen Wortkombination in der russischen Sprache entwickeln.

Im Lernprozess können Sie die bewusst-kommunikative Methode zum Studium der syntaktischen Struktur der russischen Sprache anwenden. Gleichzeitig ist es möglich, einen funktionalen Lernansatz anzuwenden, Daten aus einer strukturellen und typologischen Analyse des zu studierenden Materials einzubeziehen usw.

Analytische Übungen sind durchaus üblich: Phrasen im Text einer bestimmten Struktur finden, Phrasen mit Wortarten ausschreiben, Phrasen nach einem bestimmten Typ klassifizieren usw. Synthetische Übungen können verwendet werden: Schüler, die verschiedene Sätze aus diesen Wörtern zusammenstellen oder nach diesem Schema verteilen gegebenes Wort mit anderen Worten, Bilden von Analogiesätzen usw.

Im Trainingssystem nimmt ein allmählicher Übergang von einfachen Aufgaben zu Aufgaben mit erhöhter Komplexität einen der Hauptplätze ein. Im Russischen wird das Vorhandensein einer bestimmten logischen Verbindung zwischen Wörtern oft dadurch ausgedrückt, dass beide Wörter das gleiche Geschlecht, die gleiche Zahl und den gleichen Fall haben. In den Dagestan-Sprachen darf ein solches Übereinstimmungsinstrument als eine Art syntaktischer Verbindung in einigen Fällen jedoch nicht morphologisch ausgedrückt werden, was hauptsächlich Aufgrund der Unveränderlichkeit von Adjektiven in Fällen ist die Tabasaran-Sprache die Ausnahme. Daher können Dagestan-Schüler Informationen über Phrasen in enger Verbindung mit den Fakten ihrer Muttersprache, anderen verwandten Kategorien und Formen und praktisch in einer Sprachsituation leichter aufnehmen.

Der Satz ist die Grundeinheit der Syntax. Im Satz kommen die wesentlichsten Funktionen der Sprache zum Ausdruck – kognitiv und kommunikativ.

In einem Satz als Spracheinheit werden der Wortschatz der Sprache, wortbildende morphologische Formen von Wörtern verwirklicht, die Fähigkeiten des korrekten, zweckmäßigen und ausdrucksvollen Gebrauchs aller Sprachmittel manifestiert. Dies ist der Grund für die anfängliche methodische Position – die Notwendigkeit einer täglichen kontinuierlichen Arbeit an dem Vorschlag, basierend auf der Verwendung natürlicher Verbindungen zwischen dem Material verschiedener Abschnitte und der Verwendung grundlegender syntaktischer Konzepte. Die Hauptmerkmale des Angebots sind wie folgt:

drückt Gedanken aus;

drückt die Einstellung des Sprechers zum Gemeldeten mit Zeitangabe aus;

ist ein Kommunikationsmittel;

kann in „gegeben“ und „neu“ unterteilt werden;

hat spezifische Strukturschemata;

Das Wort erhält seine spezifische Bedeutung im Satz und der Satz in der zusammenhängenden Rede.

Gemäß dem Programm müssen Grundschüler lernen, zu verwenden: nicht gebräuchliche und gebräuchliche Sätze sowie deklarative, zwingende und fragende Sätze.

Muss in der Lage sein, Sätze mit homogenen Gliedern, zusammengesetzten und komplexen Sätzen zu bilden. Die Fähigkeiten zum Hervorheben und Bilden von Sätzen werden auf der Grundlage von Kenntnissen und Fähigkeiten entwickelt, die im Unterricht der Muttersprache erworben wurden. Der Begriff Satz wird nach und nach in den Sprachalltag von Kindern eingeführt. Diese Fähigkeiten werden durch die Entwicklung mündlicher und schriftlicher Sprache und die Durchführung von Übungen verbessert, bei denen Wörter zu 1 Sätzen geändert oder hinzugefügt werden. Im Arbeitsprozess haben die Studierenden Schwierigkeiten, Vorschläge zu erstellen und selbstständig zu konstruieren. Dies kann auf einige Inkonsistenzen in der Konstruktion des Russischen und der Muttersprache zurückzuführen sein.

Es ist sehr schwierig für Schüler, die Wortstellung in einem Satz zu lernen Erstphase Beim Unterrichten der russischen Sprache ist der Einfluss der Wortstellung der Muttersprache auf die mündliche russische Sprache der Schüler sehr stark und stabil, und Kinder machen viele Fehler beim Satzbau und beim Platzieren von Wörtern in einem Satz.

Hier ist es angebracht, den Schülern die signifikanten Unterschiede zwischen den Hauptgliedern des Satzes im Russischen und in ihrer Muttersprache aufzuzeigen.

Wie Sie wissen, wird der Satz in den dagestanischen Sprachen unterschieden; die Art ihres grammatikalischen Aufbaus, die Art, die Beziehung zwischen den Satzgliedern auszudrücken. Der Hauptunterschied besteht darin, dass, wenn im Russischen das Prädikat formal vom Subjekt abhängt und mit ihm im entsprechenden übereinstimmt grammatikalische Besonderheiten, dann ist in den Dagestan-Sprachen im Gegensatz dazu das Prädikat das wichtigste, bestimmende Element im Satz, das nicht nur die Form des Subjekts, sondern auch des Satzes als Ganzes vorgibt. Und deshalb beginnt die syntaktische Analyse mit der Suche nach dem Prädikat, während im Unterricht der russischen Sprache zuerst das Subjekt unterschieden wird, dann erst das Prädikat. Darüber hinaus sollten die Schüler darauf achten, dass, wenn im Russischen die einzige Ausdrucksform des Subjekts nur der Nominativ ist, es in den dagestanischen Sprachen mehrere solcher Fälle gibt. Und schließlich, wenn es im Russischen zwei Hauptglieder des Satzes gibt, dann gibt es in den dagestanischen Sprachen drei davon: Subjekt, Prädikat und direktes Objekt.

Daher sollte die Hauptaufmerksamkeit des Lehrers auf die Vermeidung und Beseitigung von lexikalischen, grammatikalischen und anderen Fehlern gelegt werden, die für Schüler der Dagestan National School typisch sind. Es sei daran erinnert, dass alle Fehler bei der Vereinbarung des Subjekts und des Prädikats auf eine Verletzung der Verbindung von Geschlecht und Zahl zurückzuführen sind, was durch die Komplexität der grammatikalischen Kategorien von Geschlecht und Zahl in der russischen Sprache und Diskrepanzen in der russischen Sprache erklärt wird Dagestanische Sprachen.

Beim Unterrichten von Dagestan-Studenten in der russischen Sprache muss der Lehrer diese und andere Schwierigkeiten beim logisch grammatikalisch korrekten Ausdruck der Gedanken der Schüler, bei der Wahl der richtigen Wörter und Wortformen, bei der Kombination zu Phrasen und Sätzen kennen und berücksichtigen .

Connected Speech Junior Student

II.2 Arbeit am Text

Text - ist in der Linguistik die höchste syntaktische Einheit, eine intern organisierte Folge von semantischen Einheiten, deren Haupteigenschaften Kohärenz und Integrität sind. Der korrekte Aufbau des Textes, der mündlich und schriftlich sein kann, ist mit Anforderungen verbunden wie externe Kohärenz, interne Sinnhaftigkeit, die Möglichkeit der zeitnahen Wahrnehmung, die Umsetzung der notwendigen Kommunikationsbedingungen usw.

Die Arbeit am Text muss in einer bestimmten Reihenfolge erfolgen. Das zweckmäßigste und gebräuchlichste Schema für die Bearbeitung eines Textes ist:

Vorarbeiten zum Lesen;

exemplarische Lektüre des gesamten Textes durch die Lehrkraft;

Lesen des Textes in Teilen und semantische Analyse;

Lesen des Textes durch die Schüler (zirkuläres Lesen, Lesen entlang der Kette);

Abschlussgespräch;

Lesewiedergabe.

Vorarbeiten zum Lesen werden durchgeführt, um sicherzustellen, dass Kinder den Inhalt des Textes und seiner Teile verstehen. Zunächst ist es notwendig, das Thema der Lektion und ihren Zweck zu erläutern, den Inhalt und die Absicht des Textes kurz vorzustellen und den Autor vorzustellen. Es ist notwendig, mit schwer auszusprechenden Wörtern zu arbeiten und im Voraus zu warnen mögliche Fehler in mündlicher und schriftlicher Rede, und es ist auch notwendig, den Zweck und das Thema der Lektion zu erklären, all dies weckt das Interesse am gelesenen Text. Teilweise werden Sehhilfen eingesetzt, Exkursionen durchgeführt etc. Im Vorgespräch lernen die Kinder, neue, schwierige Wörter richtig zu lesen, zu hören und zu verstehen, sie bestimmten Gegenständen zuzuordnen und sie in ihrer Sprache anzuwenden. Das vorbildliche Lesen des Lehrers in der nationalen Grundschule ist eines der Mittel, um die Fähigkeiten der Schüler im korrekten und ausdrucksstarken Lesen zu entwickeln. Kinder hören beim ersten Lesen zu, indem sie die Bücher schließen, beim zweiten Lesen folgen sie den Büchern und wiederholen sich.

Die Lektüre des Lehrers muss den Anforderungen an korrektes, standardisiertes Lesen genügen.

Das Lesen in Teilen und die semantische Analyse werden durchgeführt, nachdem der gesamte Text gelesen wurde. Ihr Ziel ist es, zu überprüfen, wie gut der Text gelernt wird. Hier ist zusätzliche Arbeit an Inhalt, Aussprache, Bedeutung möglich schwierige Wörter. Beim Lesen machen Kinder zwangsläufig Fehler, sie dürfen nicht übersprungen werden, sie müssen korrigiert, zum Wiederholen von Wörtern gezwungen, zum richtigen Lesen aufgefordert werden.

Zirkuläres Lesen der Schüler wird in Teilen durchgeführt, wenn der Text groß ist. Oder den gesamten Text. Die in den Grund- und Lehrbüchern der ersten und zweiten Klassen enthaltenen Texte ermöglichen es, eine zirkuläre Lektüre des gesamten Textes zu organisieren. In der dritten Klasse soll im gesamten Text zirkulär gelesen werden. Unterwegs können Sie Fragen stellen, um herauszufinden, wie gut er verstanden hat, was er gelesen hat, und seine Lektüre kommentieren.

Das Abschlussgespräch dient der Klärung und Vertiefung des Verständnisses der Kinder für den Inhalt des Gelesenen, der Weiterentwicklung ihrer mündlichen Rede sowie der Festigung des Kerngedankens des Textes. Fragen, die im Lehrbuch stehen, können nach jedem Text bearbeitet werden.

Um zu reproduzieren, was in der zweiten und dritten Klasse gelesen wurde, ist es möglich, das Gelesene auf Russisch nachzuerzählen. Manchmal wird ein einfacher Plan zum Nacherzählen gegeben. Die Aufgabe kann kompliziert sein: Ändern Sie den Zeitpunkt der Aktion, verwenden Sie Wörter anderer Art. In den unteren Klassen werden Antworten auf Fragen verwendet, um die Sprache zu entwickeln, manchmal ist das Nacherzählen in der Muttersprache erlaubt.

In den letzten Jahren wurde der Arbeit am Text große Aufmerksamkeit geschenkt. Eines der Hauptkriterien für die Auswahl eines Textes für den Unterricht ist seine Genrezugehörigkeit und der Grad der Zugänglichkeit für Studierende. Texte sollten interessant, aussagekräftig, informativ und in der Lage sein, zum Nachdenken anzuregen, wodurch sie zur Bereicherung der Sprache der Schüler beitragen, zur Entwicklung kohärenter Sprachfähigkeiten beitragen und den Geschmack der Kinder für ein genaues, prägnantes, bildhaftes Wort fördern.

Am Beispiel der Arbeit mehrerer Studierender im Rahmen des Lehramtspraktikums (MOU-Lyceum No. 8, 2 4Klasse) konnten wir das Niveau der schriftlichen Sprachkompetenz der Kinder im zweiten Studienjahr beobachten:

Beschreibung der Fantasie

Latipow Murad

Mein Schiff "Snow Leopard"

Morgen fliegt zum Mars.

Ich werde dein Hallo verbreiten

Bewohner anderer Planeten.

Geschichte in Versen (basierend auf Handlungsbildern)

Rasulow Arsen

Katz und Maus haben Freunde gefunden

Sie wollten zusammen sein.

Lange überlegt, entschieden

In wessen Haus wohnen sie.

Tatsache ist, dass die Katze mehr ist

Und die Schnauze klettert nicht in den Nerz.

Nun, die Maus - das ist das Problem!

Die Herrin von Aida mag das überhaupt nicht.

Was ist zu tun? Wie können sie sein?

Wie kann man dem Besitzer gefallen?

Bitte Jungs entscheiden!

Und senden Sie die Antwort mit der nächsten Post!

Alypkatschewa Saida

"Meine Fantasien"

Treffen im Park.

Eines Tages ging ich in den Park. Und plötzlich sah ich dort einen großen grauen Elefanten. Er sah mich sehr traurig an. Ich ging zu ihm und streichelte seinen Rüssel. Der Elefant hob mich auf seinen Rücken und ritt mich durch den Park. Der Elefant sagte, er sei vom Zirkus weggelaufen. Er muss es satt haben, in einem Käfig zu leben. Er ist mir ein echter Freund geworden.

Arslanow Rasul

Eines Tages hatte ich einen wunderbaren Traum. Ich flog nachts wie ein Vogel. Es war einfach und sehr interessant für mich! Es ist toll, auf den Dächern von Häusern zu sitzen, die ganze Stadt von oben zu sehen, in die Fenster von Freunden und Verwandten zu schauen. Es gelang mir, in den neunten Stock zu fliegen und durch das Fenster der Wohnung meiner Schwester zu schauen. Ich sah, dass sie schlief. Und als ich ihr am nächsten Morgen davon erzählte, glaubte sie mir nicht.

Noch vor mehr als einem halben Jahrhundert hat L.S. Vygotsky schrieb über die Bedeutung der Kultivierung der Schriftsprache für die kulturelle Entwicklung eines Kindes, die den Schüler dazu bringt, sein eigenes "Ich" zu erziehen, hilft, Zwänge zu überwinden, lehrt, die Welt mit den Augen anderer zu sehen. Das Kind lernt, seine eigenen Handlungen mit den Handlungen der Helden seiner Lieblingsgeschichten, Märchen, Gleichnisse usw. zu vergleichen. Es versucht, über sein Verhalten nachzudenken, wenn es die Werke versteht, die speziell ausgewählt und Kindern angeboten werden, damit sie sie bewerten können sich. Schließlich lernen die Jungs von ihnen Eigenschaften wie Freundschaft, Freundlichkeit, Liebe, Adel usw. Wie wichtig es ist, dass diese Konzepte nicht nur auf einem Blatt Papier bleiben, sondern vom Herzen wahrgenommen und verstanden werden ein jüngerer Schüler! Deshalb ist Toleranzerziehung in der modernen Schule relevant. Alle akademischen Fächer und noch mehr das Lesen müssen auf der Grundlage universeller menschlicher Werte durchgeführt werden. Es wird auch empfohlen, im Klassenzimmer "Moralunterricht" durchzuführen. Der geführte Unterricht besteht aus Märchen, Gesprächen, Spielen und Aufgaben zur Vertiefung eines bestimmten Themas, zur Entwicklung des kreativen Potenzials von Kindern. Die Kinder lernen, ihre Gedanken auszudrücken, in Gruppen zu arbeiten, Performances aufzuführen, zu zeichnen, zu phantasieren. Es gibt Veränderungen persönlicher Natur, es gibt eine ständige Verbesserung und Bereicherung der inneren Welt des Kindes.

Fünf Methoden bilden die Grundlage eines solchen Unterrichts: Sprechen, Stillsitzen, Geschichte, Märchen oder Geschichte, Mitsingen, Gruppenaktivität. Alle diese Methoden tragen dazu bei, Harmonie von Seele und Körper zu schaffen und zu erreichen innerer Frieden und Vertrauen. Sie helfen dem Kind, sein eigenes "Ich" auszudrücken, kreative Fähigkeiten zu verwirklichen, nervöse Spannungen abzubauen.

Beim Moralunterricht lernen die Kinder die Geschichten von V. Sukhomlinsky A. Nilova, M. Skrebtsova, D. Bisset, T. Vershinina und anderen kennen, die ihnen Freundlichkeit, Wahrhaftigkeit, Mitgefühl, Liebe, Einheit und Freundlichkeit beibringen.

Die moderne Welt ist komplex und widersprüchlich. Das Leben steht nicht still, es geht voran, verändert sich, entwickelt sich, erneuert sich. Aber es gibt etwas Ewiges, um dessen willen all diese Prozesse stattfinden - unsere Zukunft. Und die Zukunft sind Kinder. Und damit unsere Zukunft hell, gesund und glücklich ist, ist es heute notwendig, zu versuchen, die Gegenwart mit Spiritualität, Menschlichkeit und hoher Moral zu füllen. Dies ist die höchste Pflicht eines Lehrers. Alle Kinder wollen gut sein und sich selbst im Spiegel unserer freundlichen Worte sehen und gut werden!

Kapitel III. Methodische Techniken zur Entwicklung kohärenter Sprache

1 Individualisierung von Aufgaben

Im Zentrum des Bildungsprozesses in der Grundschule steht die Arbeit an der Sprachentwicklung. Grundschullehrer für Sprechen, Emotionales, intellektuelle Entwicklung Sie versuchen, diese Lektionen für ihre Stationen zu diversifizieren, indem sie neue Methoden und Techniken für ihre Arbeit wählen. Zu diesem Zweck ist es nützlich, sich Phraseologiewendungen zuzuwenden, da Kinder in russischen Volksmärchen auf hyperbolische Phraseologieausdrücke treffen: In einem fernen Königreich; Durch Magie; Sichtbar-unsichtbar; Milchflüsse, Kissel-Banken usw. Um die wahre Bedeutung dieser Ausdrücke vollständig zu verstehen, ist es notwendig, sie einzubeziehen lexikalische Arbeit. Informationen über die Herkunft bestimmter Ausdruckseinheiten bereichern nicht nur die Schüler, sondern wecken auch Neugier und tragen zur Entwicklung von Beobachtung und Sprache bei. Zum Beispiel die Phraseologieeinheit Betrachten Sie Krähen - unaufmerksam sein, Zeit ziellos verbringen, Faulenzer. Ein unaufmerksamer Schüler schaut oft aus dem Fenster. Vielleicht tut er das wirklich. Aber warum ein Rabe? Wahrscheinlich, weil es ein großer Vogel ist und neben einem Menschen lebt. Daher ist es im Unterricht notwendig, den Kindern zu erklären, wie wichtig es ist, im Unterricht aufmerksam zu sein.

Durch logisches Denken sollten die Schüler zu einem Verständnis der Bedeutung und solcher Ausdruckseinheiten geführt werden, wie Ich um Gnade bitte: Für Freude; Rücksichtslos.

Informationen über die Herkunft bestimmter Ausdruckseinheiten bereichern nicht nur das Wissen der Schüler, sondern wecken auch Neugier und tragen zur Entwicklung der Beobachtung bei. Zum Beispiel Ausdrucksumsatz im siebten Himmel (sein) - "glücklich sein, zufrieden sein". Aber warum im Himmel und im siebten! Die alten Menschen glaubten, dass das Firmament aus sieben Sphären, Oberflächen besteht und auf der siebten das Paradies ist. Es stellt sich also heraus, dass im siebten Himmel „freudig sein, glücklich sein wie im Paradies“ bedeutet.

Phraseologische Wendungen haben einen geschätzten Wert, d.h. ein positives oder negatives Persönlichkeitsmerkmal enthalten. Oft helfen Phraseologieeinheiten, den inneren (mentalen) Zustand einer Person, die Welt ihrer Erfahrungen und die Art der Beziehungen zu anderen Menschen klar widerzuspiegeln: War nicht! Diva zu geben; Eine große Last vom Kopf; in die Seele sinken; Mit meinem ganzen Herzen.

Über eine freundliche, ehrliche Person sagen sie Soul weit offen. Dieser Ausdruck ist mit dem alten Volksglauben verbunden, dass die Seele eines Menschen in dem Grübchen auf der Vorderseite des Halses steckt, wo der Kragen befestigt ist. Wenn der Kragen nicht geschlossen ist, öffnet er sich, der Hals ist sichtbar und die Seele ist offen für Menschen. Und die Seele ist immer freundlich! Wir nennen eine böse, grausame Person seelenlos.

Informationen über die Herkunft bestimmter in den Texten enthaltener Ausdrücke bereichern das Wissen der Kinder, nur der Lehrer sollte in der Lage sein, die Antwort zu finden.

Kennenlernen der Etymologie der Ausdruckseinheit Ziehen Sie die Gimpe, die Schüler werden lernen, dass die Gimpe ein dünner Metallfaden ist, der aus geschmolzenem Kupfer und häufiger aus Gold oder Silber gezogen wird. Diese Fäden werden für Stickereien auf Samt oder dünnem, weichem Leder namens Marokko verwendet. Es erforderte viel Geduld, solche Fäden von Hand herauszuziehen, was für eine mühselige, ermüdende, eintönige Arbeit! Das ist woher moderner Ausdruck Ziehen Sie die Gimpe, was "mühsame, eintönige Geschäfte machen" bedeutet.

Das Wörterbuch der bildlichen Ausdrücke erweitert den Horizont des Kindes, da sprachliche Einheiten entweder eine aktuelle oder eine historische Quelle sind. All dies ist die Grundlage, um die Schüler mit den Fakten vertraut zu machen. Nationalkultur, Geschichten, Volkstraditionen. Zum Beispiel Phraseologie Nicht wohl, (sein, fühlen) - "in einer depressiven, traurigen Stimmung sein". Dieser Ausdruck stammt aus dem Französischen, und dort bedeutet das Wort "Teller" nicht nur "Geschirr", sondern auch "Position, Sitzen im Sattel". Im wörtlichen Sinne bedeutet „sich wohlfühlen“ im Französischen „in guter Verfassung sein, gut im Sattel bleiben“. Der bildliche Ausdruck, sich nicht wohl zu fühlen, hat eine bildliche Bedeutung erhalten.

Wenn Sie das Thema „Zeitmaße“ studieren, können Sie die folgenden Ausdrücke in die Lektion aufnehmen: Nicht tageweise, sondern stundenweise; Stunde um Stunde; Ohne ein Jahr, eine Woche usw. Phraseologismus Wie das Einmaleins beim Studieren des Einmaleins anzuwenden ist.

Eine große Anzahl von bildlichen Ausdrücken in Bezug auf Natur und Tiere können in den „Umwelt“-Unterricht aufgenommen werden. Zum Beispiel: Marienkäfer; Schildkrötenschritt (um sich zu bewegen); Blauer Vogel; Rücksichtslos; Wer ist im Wald, wer ist für Brennholz und viele andere.

Phraseologische Wendungen, die auf der Beobachtung von Tieren durch eine Person basieren, tragen zur Entwicklung der Beobachtung bei Kindern bei. Zum Beispiel: Schlaf ohne Hinterbeine; Ohren oben (halten). .

Nach solchem Unterricht entsteht und verstärkt sich bei Kindern der Geschmack für den Unterricht, für die Sprache, ein Reiz zum Erlernen neuer Wörter und Ausdrücke.

Die vorgeschlagenen Fragmente der Lektionen haben ein klares Ziel - ihren Wortschatz zu entwickeln und zu erweitern. Die Sprachentwicklung in den Grundschulklassen der Volksschule ist die Hauptaufgabe, ein wesentlicher Bestandteil aller Arten von Bildungsarbeit und -themen. Alle Arten von Arbeiten werden unter aktiver Beteiligung von Kindern durchgeführt. Der Lehrer sollte sicherstellen, dass alle Schüler in den Dialog einbezogen werden, zögern Sie nicht, Russisch zu sprechen. Wenn Sie beispielsweise ein Adjektiv studieren, sind Aufgaben des Typs nützlich und interessant: Adjektive für das Substantiv Mann auszuwählen, die die folgenden Merkmale bezeichnen: Größe, Charakter, Nationalität, Intelligenz usw. (Kinder wählen Wörter aus und schreiben sie an die Tafel und in Hefte – hoch, niedrig, freundlich usw.)

Nennen Sie die lexikalische Bedeutung dieser Adjektive. Sie können auch alleine arbeiten. Den Kindern wird eine Auswahl an Texten angeboten, wie z.

Ein Auszug aus einem Gedicht von S. Marshak

Die Schule ist zu dieser frühen Stunde ruhig und hell. Durch die Fensterscheibe schaut Vetki ins Klassenzimmer. Schreiben Sie ab, finden Sie Adjektive, geben Sie das Attribut an.

Ein Auszug aus einem Gedicht von S. Yesenin.

Schneesturm fegt ------ Weg, will ----- Schnee Ertrinken. Fügen Sie Adjektive ein, die Farbe, Dichte bezeichnen.

Finden Sie Adjektive: schwärzen, schwarz, abends, abends, abends, Dorn, stachelig, stechen, Wolke, bewölkt, Schnee, schneebedeckt, starker Mann, stark, Stärke usw.

Dann können Sie kreative Arbeit leisten, zum Beispiel Sätze in Notizbüchern aus den gefundenen Wörtern bilden und dabei unbedingt Ihre eigenen Adjektive hinzufügen. Sie erhalten Sätze, die miteinander in Beziehung stehen, sodass Sie eine Geschichte bekommen können.

Neue Aufgabe: Eine Geschichte erfinden und schreiben. Diese Art von Arbeit ruft bei den Schülern positive Emotionen und Motivation hervor und entwickelt die Sprache gut. .

Und doch müssen Kinder mit nationalen Wurzeln in Verbindung gebracht werden. Die ethnokulturelle Ausrichtung des Unterrichts der russischen Sprache ist eine wichtige und dringende Aufgabe der modernen humanitären Bildung, und unter den Bedingungen einer multiethnischen Region, eines mehrsprachigen Dagestan, wächst ihre Bedeutung.

Die Reflexion des ethnokulturellen Erbes erfolgt zunächst in der lexikalischen Zusammensetzung der Sprache, ihren paradigmatischen Beziehungen.

Wenn Sie beispielsweise das Thema „Das Wort und seine lexikalische Bedeutung“ für die Lektion durchgehen, können Sie einen Text vorbereiten, der den Geist der Menschen in Dagestan widerspiegelt, einen Text über traditionelle Riten, den Glauben der Menschen usw nationale Kleidung usw. Alles hängt von der schöpferischen Aktivität des Lehrers ab, von seiner Bereitschaft.

Sie können Hausaufgaben der folgenden Art üben. Zum Beispiel backen viele Nationen Kekse in Form von Vögeln. Fragen Sie Großeltern, Mütter und Väter, ob die Dagestanis ein ähnliches Ritual haben, bereiten Sie eine ausführliche oder kurze Geschichte vor.

Und das war es wirklich, aber leider wurde es nur im Hochland von Dagestan aufbewahrt: Auf Navruz Bairam wurde ein süßer Kuchen gebacken, der mit Getreide, Puppen, Tieren, Vögeln und einem Ei verziert war, das die Sonne symbolisierte, solche Informationen Es ist für den Lehrer sinnvoll, insbesondere städtische Schulen in die Arbeit einzubeziehen, in denen Kinder von Volkstraditionen und Bräuchen abgeschnitten sind. Die Berufung auf die Materialien der Kultur der Dagestanis und der russischen Völker ermöglicht die Bildung einer ethnokulturellen Persönlichkeit. Der Lehrer wird in der Lage sein, Textmaterialien für den Unterricht auszuwählen, wobei er sich auf die Möglichkeit stützt, das Integrationsprinzip einzuführen, um reichhaltiges Material im Handbuch über die Kultur und Traditionen der Völker von Dagestan, in Dagestans Fiktion, Folklore zu finden. .

Der Grundschullehrer (und nicht nur) sollte sich immer daran erinnern, dass die Hauptquellen für die Bereicherung der Rede von Schulkindern Werke der Fiktion sind, da sie alle Mittel der Landessprache nutzen, um künstlerische Bilder zu schaffen und den Geist und die Gefühle des Lesers zu beeinflussen. Fiktion ist eine besondere Art, die Realität zu reflektieren und zu erkennen. Bilder werden hier durch spezielle lexikalische und syntaktische Techniken erzeugt. Die Bildsprache und poetische Kraft eines Wortes liegt manchmal in besonderen Sätzen, in denen die gewöhnlichsten Wörter große Kraft erlangen. Eines der wichtigen, wesentlichen Sprachmittel, das die Ausdruckskraft der künstlerischen Rede steigert, kann die Paraphrase sein. Paraphrasen sind Redewendungen, die darin bestehen, den Namen eines Objekts oder Phänomens durch eine Beschreibung seiner wesentlichen Merkmale oder einen Hinweis auf seine charakteristischen Merkmale zu ersetzen. . Sie verleihen der Sprache Bildlichkeit, Ausdruckskraft, machen sie schön und genau. Dies ist eine wissenschaftliche Definition, und Kinder kennen die Paraphrase als Rätsel.

Das Grundschulprogramm sieht keine spezielle Arbeit an Paraphrasen vor. Daher sollten die in der Belletristik vorkommenden Paraphrasen vom Lehrer erklärt werden. Paraphrasen sind metaphorisch, d.h. basierend auf der Allegorie, auf der Handlungsfähigkeit des Wortes, in "bildlichen" Bedeutungen. Daher sollte die Semantik von Umschreibungen im Sinne einer ausführlichen Erläuterung erfolgen, wobei auf die bildliche Bedeutung der Umschreibung zu achten ist.

Die Bekanntschaft mit Paraphrasen beginnt bereits in der 1. Klasse. Eine große Anzahl von Paraphrasen findet sich in Rätseln, die Kindern auf spielerische und unterhaltsame Weise beibringen, aufmerksam zu sein und Einfallsreichtum zu entwickeln. Zum Beispiel: Der Rotfuchs kommt nicht aus dem Nerz. (Sprache).

Rote Türen in meiner Höhle, Weiße Bestien sitzen an der Tür. Sowohl Fleisch als auch Brot – all meine Beute – gebe ich gerne diesen Tieren. (Mund und Zähne)

Schwarzer Ivashka, Holzhemd, Wo er mit seiner Nase hinführt, legt er dort eine Notiz. (Bleistift)

Grundsätzlich werden Objekte und Naturphänomene in Rätseln verschlüsselt. Blauer Schal, rotes Brötchen. Er rollt einen Schal auf, lächelt die Leute an, sieht alle an, aber ordnet sich nicht an. (Himmel und Sonne)

Der rote Stier steht und zittert, der schwarze rennt zum Himmel. (Feuer und Rauch)

Die schwarze Kuh eroberte die ganze Welt. (Nacht)

Die weiße Katze klettert ins Fenster. (Dämmerung)

Die weiße Tischdecke bedeckte die ganze Welt. (Schnee)

Paraphrasen mit "Farb"-Adjektiven bezeichnen Objekte der Flora und Fauna.

rote Molkerei

Der Tag kaut und die Nacht kaut.

Immerhin ist das Gras nicht so einfach

In Milch umwandeln. (Kuh)

Weißer Schaffellmantel Ohne Saum genäht. (Ei)

Weißer Wagen

Keine Fenster, keine Türen. (Ei)

Schwestern stehen auf dem Feld

Gelbe Augen schauen in die Sonne.

Jede Schwester hat weiße Wimpern. (Gänseblümchen)

Da war ein weißes Haus, ein wunderbares Haus,

Und etwas pochte in ihm.

Und er stürzte ab, und von da an

Ein lebendes Wunder lief aus -

so warm, also

Flauschig und golden. (Ei und Huhn)

Die Verwendung von Rätseln im Unterricht der russischen Sprache beim Erlernen von Vokabeln und grammatikalischen Regeln führt Spielelemente in das kognitive Material ein, die den Unterricht beleben. Dies hilft dem Lehrer, die Monotonie des Unterrichts zu vermeiden, die zu Ermüdung und Aufmerksamkeitsverlust der Schüler führen kann.

Bereits in der Zeit des Lesen- und Schreibenlernens lernen Kinder das Konzept der Polysemie des Wortes kennen. Sie verstehen Polysemie aus der Allegorie, dem „bildlichen“ Gebrauch des Wortes. BEIM Klasse III Schülern kann gezeigt werden, wie viele Bedeutungen das Wort Gold neben der direkten Bedeutung je nach Adjektiv, mit dem es verwendet wird, erhält:

scharlachrotes Gold (gespendetes Blut)

Weißgold (Baumwolle)

Blaugold (Erdgas)

grünes Gold (Wald)

Braungold (Braunkohle)

Graugold (Zement)

schwarzes Gold (Öl)

Kinder lernen praktisch die metaphorische Natur des Wortes. Gold ist etwas, das als nützlich, selten, teuer geschätzt wird.

Von der Mehrdeutigkeit von Wörtern gehen Kinder zur Homonymie über, Wörter, die gleich klingen, aber eine unterschiedliche Semantik haben. Die Verwendung von Umschreibungen hilft dabei, so viele Wörter wie möglich aus dem passiven in den aktiven Wortschatz zu übertragen. Dazu können Sie Diktate führen. Zum Beispiel: Der Lehrer schreibt die Paraphrase auf, und die Schüler schreiben ihre Bedeutung auf, oder umgekehrt, der Lehrer liest die Bedeutung vor, und die Schüler müssen die Paraphrase für dieses Wort so weit wie möglich aufgreifen. Wörterbücher sind ein sehr nützliches Werkzeug für die Arbeit. Die Praxis zeigt, dass viele Lehrer ihre eigenen didaktischen Entwicklungen verwenden, sie erstellen auch kurze Wörterbücher von Synonymen, Beinamen usw.

2 Übungen zur Bildung kohärenter Sprechfertigkeiten

Arbeiten Sie an der Entwicklung und Verbesserung aller Aspekte des mündlichen Sprechens - Aussprache gemäß den Normen der Sprache, grammatikalische Korrektheit, Kohärenz und Abfolge von Aussagen, Ausdruckskraft - erfahrene Lehrer schlagen vor, ab Klasse 1 zu beginnen. So haben die Schüler von N. P. Rasskazova bereits ab der ersten Klasse Aufgaben erledigt kreativer Charakter, deren oberstes Ziel es ist, das Verfassen von Geschichten zu lernen. Hier sind einige davon: .

Beenden Sie die Geschichte anhand einer Reihe von Handlungsbildern mündlich und überlegen Sie sich einen Titel.

Es war ein warmer Tag. Aljoscha ging in den Wald. Er geht und sieht - ein Igel liegt ...

Erfinde anhand des Bildes „Familie“ eine zusammenhängende Geschichte, indem du die Antworten auf die Fragen verwendest: Wer schreibt? Wer spielt? Was macht Oma?

Gleichzeitig wird den Kindern angeboten, am Anfang der Geschichte (Die ganze Familie ist versammelt ...) und am Ende (Alle sind in der Familie beschäftigt. Erwachsene und Kinder leben gut darin) zu helfen.

Oft verwendet auch Nadezhda Petrovna solche Aufgaben: Geschichten am Anfang und Ende fertigstellen, mit deformierten Texten arbeiten, Überschriften erstellen, Pläne und gekürzte Geschichten erstellen. Kinder werden zum Beispiel ermutigt, die Geschichte so zu verändern, dass es nicht um eine Fliege geht, sondern um mehrere. Probe:

Zuerst fliegen.

Die Sonne wurde heißer. Ströme gurgelten. Die ersten Vögel sind angekommen. reingeschaut Sonnenstrahl in eine staubige Ecke, wachte eine Fliege auf. Dort hat sie den ganzen Winter geschlafen. Eine Fliege kroch heraus, bedeckt mit Staub und Spinnweben, schläfrig und lethargisch. Sie wärmte sich am Fenster in der Sonne, flog und summte fröhlich.

Um die Fähigkeit zu entwickeln, eine mündliche Geschichte zusammenzustellen, verwendet der Lehrer Beobachtungen, die auf Exkursionen organisiert werden. So untersuchten die Schüler in der 1. Klasse bei einem Ausflug im Park unter ihrer Anleitung die Birke und bemerkten. Dass sie einen weißen Stamm mit schwarzen Sprenkeln hat, eine lockige Krone, die Äste sind abgesenkt. Als Ergebnis wurde gemeinsam eine Story-Beschreibung zusammengestellt.

Die Birke hat einen Stamm mit dunklen Flecken. Die Blätter sind geschnitzt, grün im Sommer, gelb im Herbst. Unsere Birke ist zu jeder Jahreszeit gut.

„- Ich will keine Säulenadlige sein, aber ich will eine freie Königin sein! Der alte Mann war erschrocken, er bat:

Was hast du, Frau, Bilsenkraut gegessen? Du kannst weder gehen noch sprechen, du wirst das ganze Königreich zum Lachen bringen. Ich frage die Kinder, wie sie diesen Ausdruck im Text verstanden haben und warum der Dichter gerade diesen Ausdruck gewählt hat und nicht das Äquivalent in der Bedeutung "völlig verrückt" usw. verwendet hat.

Von nicht geringer Bedeutung für die Erweiterung des aktiven Wortschatzes ist diese mologische Wortschatzanalyse. Zum Beispiel das Wort "Agronom". Es stellt sich heraus, dass die "Ursprünge" dieses Wortes in der griechischen Sprache liegen. Im Griechischen "agros" - Acker, Ackerland, Land; und Nomos ist das Gesetz. Es stellt sich heraus, dass ein Agronom die Gesetze der Landwirtschaft kennt. Das Wort "Agronom" kam aus der französischen Sprache zu uns. Und jetzt gibt es viele Wörter in der russischen Sprache, deren erster Teil der Teil "Agro-" war: "Agrotechniker", "Agrar", "Agrocollege" usw.

Das Unterrichten der Sprachaktivität von Grundschülern auf Russisch beinhaltet zunächst die Beherrschung der Fähigkeiten und Fertigkeiten in der natürlichsten Form - dialogisch.

Es ist bekannt, dass der Dialog aus dem menschlichen Bedürfnis nach Kommunikation entsteht. Bei jüngeren Schülern besteht ein solches Bedürfnis, es entsteht bei Schülern im Zuge der Durchführung verschiedener Übungen im Unterricht. In der Erfahrung der Arbeit fortgeschrittener Lehrer können zwei Arten von Kommunikationsdialog festgestellt werden: durch einen Lehrer und ohne ihn. Im ersten Fall interagieren die Schüler nicht direkt miteinander, sondern kommunizieren über den Lehrer, der in diesem Fall ein „Vermittler“ zwischen den Kindern in ihren Fragen, Kommentaren und Vorschlägen ist. In dieser Hinsicht gibt es unter Lehrern und Methodikern unterschiedliche Meinungen, wonach die vermittelte Kommunikation "jüngeren Schülern die Möglichkeit nimmt, im Unterricht vollständig zu kooperieren, ihre Selbstdarstellung, Kreativität, Lockerheit und Natürlichkeit in der Sprachaktivität beeinträchtigt". . Andererseits muss die positive Rolle der Intervention des „vermittelnden“ Lehrers berücksichtigt werden, mit dessen Hilfe eine organisierte Kommunikation zwischen zwei Schülern aufgebaut wird. Der Lehrer, der in das "dritte Rad" eintritt, verdirbt den Dialog nicht, sondern leitet den Schüler und beseitigt Sprachfehler, die mit der Aussprache, dem Wortgebrauch und der Bildung verschiedener syntaktischer Konstruktionen verbunden sind.

„Anhand der Situation“, schlägt A. Sh. Asadullin vor, „ist es möglich, nicht nur dialogische, sondern auch monologische (mündliche) Rede zu lehren. So gehen die Kinder zum Beispiel in einer Unterrichtsstunde zum Thema „Familie“ nach der Frage-und-Antwort-Arbeit zur Unterrichtsumgebung zu ihrer Beschreibung über: Dies ist eine Klasse. Hier ist die Tabelle. Hier ist ein Stuhl. Es gibt ein Brett. Usw.". .

Erst wenn jüngere Schüler den Mechanismus zum Aufbau mündlicher Kommunikationsformen (Dialog und Monolog) erlernen und ein Gespräch führen können, besteht Bedarf an bestimmten Themen und Situationen.

Der Lehrer sollte Kindern beibringen, das erworbene Wissen nicht nur in dieser Sprechsituation, sondern auch in anderen Sprechsituationen anzuwenden. So kann der Lehrer nach dem Studium des Themas „Familie“ zwei Schüler anrufen und sie einladen, miteinander zu sprechen. Gleichzeitig führt die Lehrkraft sie in eine Sprechsituation ein: Stellen Sie sich vor, Sie haben sich gerade kennengelernt und möchten etwas übereinander, über Ihre Familie, Ihren Wohnort, über den Beruf Ihrer Eltern usw. erfahren.

Der Lehrer kann verschiedene Themen anbieten: „Vorstellung“, „Einladung zu mir“, „Im Laden“, „Beruf“, „Meine Schule“, „Mein freier Tag“ und viele mehr. usw. Es ist wichtig, dass jedes Thema ein bestimmtes Ziel verfolgt. Ein sehr wichtiger Schritt beim Unterrichten von dialogischem Sprechen für jüngere Schüler auf der Grundlage von Texten ist die Konstruktion von freiem dialogischem Sprechen auf der Grundlage von vorgefertigten Mustern.

Nehmen wir an, das Thema ist "Knitting Circle". Zweck: einen Gesprächspartner einladen. Ausführungsmethode: Frage, Einladung - Antwort, Frage, Zustimmung. Probe:

Marina, hast du dich schon für einen Strickkreis angemeldet?

Nein, ich bezweifle es.

Weißt du, ich gehe dorthin und ich weiß bereits, wie man Maschen anschlägt.

Was ist „Gesichtsstricken“?

Ich werde es dir auf jeden Fall zeigen, wenn du mitkommst.

Danke, Uma, ich stimme zu, lass uns gehen.

Aus methodischen Gründen werden Substitutionsübungen verwendet, zum Beispiel:

a) - Amina, was hast du gestern zu Hause gemacht?

Ich lese ein Buch (zeichnen, schreiben, meiner Mutter helfen, fernsehen, ein Gedicht lernen, mit meiner Schwester Dame spielen).

b) - Zaire, was hast du im Sommerlager gemacht?

Im Sommer ruhten wir uns im Camp aus (gingen wandern, spielten Volleyball, Fußball, sammelten Pilze, sangen am Feuer).

Ausführungsmethode:

· Schüler stellen Fragen und beantworten sie in einer Kette;

· Jeder Schüler gibt nacheinander alle Antworten in einer kurzen Form (phonetisch korrekt, in normalem Tempo) in unvollständigen Sätzen wieder.

Methodisch sinnvoll erscheinen auch Trainings- und Sprechübungen in Form eines assoziativen Dialogs. Der Lehrer beschreibt in diesem Fall die Situation zum Beispiel: „Ihr zwei habt euch im Freundschaftslager ausgeruht. Sie haben unterschiedliche Eindrücke von diesem Ort“, woraufhin ein Dialog erscheint:

Ali, hat dir das Camp gefallen? (ja; Spaß haben, Volleyball spielen, in den Wald gehen, Pilze sammeln);

Murad, hat dir das Camp gefallen? (nein; vermisse deine Eltern; erkälte dich; werde krank).

Ausführungsmethode:

· Der Lehrer leitet das Gespräch und stellt nacheinander jedem Schüler die gleiche Frage, der mit den an der Tafel geschriebenen Wörtern kompetent Sätze bildet.

Sprechübungen werden in Situationen durchgeführt, die von der Lehrkraft vorgestellt werden. Der Dialog in der anfänglichen Sprechsituation ist an die Tafel geschrieben und dient als Modell. Fruchtbar für die Sprachentwicklung jüngerer Schüler ist ein Telefongespräch in Form von „Frage-Antwort“. Eine der konkreten Situationen wird als Modell angeboten (Eine Schülerin trifft eine Freundin, die sie den ganzen Sommer nicht gesehen hat. Oder: Eine Schülerin bittet eine andere um Hilfe auf Russisch etc.).

Ausführungsmethode:

· Der Lehrer beschreibt die Situation, die Schüler führen ein zusammenhängendes Gespräch in Form eines Dialogs. Beispiel: (Thema: „Zurück zur Schule“; Sprachsituation: Ein Junge, der seit 2 Tagen krank ist, geht endlich in die Schule):

Hallo, Zurab, hallo!

Hallo Arsene, wie fühlst du dich?

Danke gut. Gehst du morgen zur Schule?

Natürlich gehe ich.

Wie viele Stunden haben wir morgen?

Wissen Sie, ob es Sportunterricht geben wird?

Ich weiß, es wird.

Nimmst du einen Fußball mit?

Okay, ich nehme es.

Danke, Tschüss.

Die Übung kann auch anhand von Dialogen mit einem anderen Strukturschema durchgeführt werden.

Bei der Entwicklung des Dialogs nimmt die Sprachaktivität von Kindern einen bedeutenden Platz ein: die Fähigkeit, sich schnell zu orientieren, die richtige und gegebenenfalls eine scharfe, witzige Antwort zu finden, die Fähigkeit, einen Dialog zu beginnen - eine Frage zu stellen. Einige Kinder zeigen aufgrund von Defiziten in der Aussprache keine Aktivität, daher ist es sehr wichtig, insbesondere in der ersten Klasse, in der Sprachtherapie sowie in der Arbeit an der Diktion.

Belletristik ist ein hervorragendes Material für die Entwicklung und Bereicherung der Sprache von Kindern. Eine typische Schulversion des Dialogs ist ein Gespräch zwischen einem Lehrer und Schülern: In der Regel werden darin ganze Sätze verwendet, Sprachansätze Literarische Norm, wird der korrekte Satz- und Textbau trainiert. Die Schule praktiziert auch Dialoge zwischen Schülern: Rollenspiele, Dramatisierungen, Streitigkeiten, gemeinsame Diskussionen usw.

Was hast du zuletzt gelesen?

Gestern habe ich ein Märchen über Dobryn Nikitich gelesen.

Sagen Sie uns, wer Dobrynya Nikitich ist.

Dobrynya Nikitich ist ein russischer Held. Er ist sehr stark und mutig.

Wie war Dobrynyas Kindheit?

Ab ihrem siebten Lebensjahr lernte Dobrynya, Bücher zügig zu lesen und eine Adlerfeder zu führen. Und im Alter von zwölf Jahren spielte er Harfe.

Lehrer A. S. Gasparyan stellt fest, dass den Schülern je nach Bildungsstufe die folgenden Aufgaben übertragen werden können:

· ein Gespräch zwischen den Charakteren auswendig lernen und führen;

· den im Text gegebenen Dialog erweitern und ergänzen;

· die im Text geäußerten Gedanken selbstständig in Form direkter Rede ausdrücken.

„Die Sprache unserer Kinder sollte korrekt sein, ohne Fehler in der Aussprache, Deklination von Konjugationen von Wörtern (was, zu, ihm usw.; Mantel, eine Socke, eine Sandale, aber Mantel, Socken, Sandalen usw.; Ich will, du will, ich kann, aber wir können usw.), - ZD Lobanovskaya teilt ihre Arbeitserfahrung. Damit das Sample bewusst wahrgenommen wird, begleite ich es mit einer Erklärung. Wenn ich beispielsweise die Bedeutung eines neuen Wortes erkläre, vergleiche ich es mit einem bereits bekannten Schüler: Eine Autobahn ist eine asphaltierte Autobahn, ein Gardist ist ein Soldat der Garde. Ich unterrichte die richtige Aussprache von Klängen und verwende Kunstwerke wie „Wortspiel“ von A. Barto, „Wie der Junge Zhenya lernte, den Buchstaben „r“ von E. Charushkin zu sagen, ich führe die Spiele „Echo“ durch“, Phone“, „Finish the Sound“ und andere ; Ich gebe Vokabelübungen einen besonderen Platz, weil sie nicht nur das Verständnis und die Verwendung der notwendigen Begriffe lehren, sondern auch die Sprache des Schülers aktivieren.

Um die mündliche Rede der Schüler zu verbessern, ist es notwendig, großen Wert auf Fakten wie Logik, Genauigkeit, Klarheit, Ausdruckskraft und Korrektheit der Rede zu legen. Die Genauigkeit der Sprache impliziert die Fähigkeit des Schülers, nicht nur die Tatsachen der Beobachtung gekonnt zu vermitteln, sondern auch die besten Sprachmittel zu finden. Aus diesen Anforderungen folgt die Verbesserung der Sprachkultur.

Nachdem Z. D. Lobanovskaya die Schreibweise des Wortes Wespe erklärt und Sätze damit gebildet hat, informiert sie die Schüler, dass dank dieser Insekten billiges Papier aufgetaucht ist. Sie stützte ihre Botschaft auf einen kleinen Auszug aus The Young Naturalist (1969):

„Ein Wissenschaftler fand bei einem Spaziergang im Garten ein vom Wind umgerissenes Hornissennest. Er wollte sehen, ob noch Larven im Nest waren. Der Wissenschaftler zerriss das Nest und entdeckte plötzlich, dass es aus Papier bestand. Wespen haben auf besondere Weise ein Nest aus Holz gebaut. Aus Holz kann also Papier gemacht werden. So halfen die Wespen den Menschen, neue Rohstoffe zu finden!

Das Kind muss in der Welt der Schönheit eines Märchens, der Fantasie, der Kreativität leben, und selbst wenn wir ihm das Lesen und Schreiben beibringen wollen. Zum Beispiel lesen Kinder die Wörter Gurken, Kohl, sagten sie in Silben. Und hier wird empfohlen, ihnen eine Frage zu stellen: „Leute, wisst ihr, warum die Gurke mit Pickeln bedeckt ist?“ Wenn die Kinder mit den Schultern zucken, den Lehrer verwundert ansehen, kann man ihnen ein kleines Scherzmärchen vorlesen.

Gurke und Kohl. Eines Tages gingen ein Kohlkopf und eine Gurke im Fluss schwimmen. Die Gurke stürzte sofort in den Fluss, und sobald sich der Kohlkopf am Ufer zu entkleiden begann, entkleidete er sich bis zum Abend. Die Gurke wartete auf ihn, wartete, und vor Kälte alles mit Pickeln übersät.

Sehr einfache Worte, niedergeschrieben neben einem kleinen Moment des Spiels, bringen eine eigene emotionale Färbung in das Werk. Wenn wir uns zum Beispiel mit einem neuen Klang und einem neuen Buchstaben „k“ vertraut machen, hängen wir ein Bild mit dem Bild einer Untertasse Milch an die Tafel und sagen den Erstklässlern: „Die Milch wird in der Untertasse kalt und das Kätzchen ist weit weg. Ich kann kein ungezogenes Mädchen finden, helft mir, Kinder!“ Kinder bilden und schreiben Sätze auf, zum Beispiel: „Kuss-Kuss, für Milch!“ oder „Küss, Murka, für Milch!“ Wenn der Satz aufgeschrieben ist, platzieren wir neben der Untertasse eine Zeichnung, die ein Kätzchen darstellt. Kinder können viele Sätze bilden, aber nur diejenigen, die Buchstaben enthalten, die Kindern vertraut sind, sollten zum Schreiben ausgewählt werden.

Berufserfahrung Z.D. Lobanovskaya schlägt vor, dass Musik auch bei der Entwicklung der Sprache von Kindern hilft, kleine Musikstücke, Fragmente davon geben Kindern die Möglichkeit, kreativ und inspiriert zu arbeiten. Einer Melodie lauschend, ihre Schönheit erlebend oder bewundernd, werden der Lehrer und der Schüler näherer Freund Freund.

In einer Schreibstunde können Sie bei der Festigung des Erlernten den Kindern einen kleinen Olympiabären zeigen. Ein süßer Bär hilft ihnen dabei. Die Arbeit kann klein ausfallen (man kann ja noch nicht viel schreiben: Kinder kennen noch wenige Buchstaben), zum Beispiel:

Unser Bär.

Hier ist ein Bär. Er ist klein. Er sieht uns freundlich an. Guter Teddybär!

Gedichte sind ein Muster in der Seele von Kindern. Ab der 1. Klasse können fünf Minuten jeder Lesestunde der Poesie gewidmet werden. Auf ihnen lesen die Schüler Gedichte über die Jahreszeiten, über Freundschaft, über die Schule, über das Mutterland. Es wird empfohlen, den besten Messwert auf einem Tonbandgerät aufzuzeichnen. Oft wird das geübte Lesen von Musik begleitet. Unsere Schüler werden erwachsen, aber ihr ausdrucksstarkes Lesen wird von Kindern gehört, die wieder in die Schule gekommen sind.

Sehr oft beschweren sich Lehrer, dass Kinder nicht wissen, wie sie einander zuhören sollen, sie bilden schlecht Aussagen. Die Fähigkeit zuzuhören und zu sprechen wird von den Schülern nicht von selbst erworben – dies muss ihnen systematisch beigebracht werden. Nachfolgend finden Sie Beispiele für Übungen, die zur Entwicklung dieser Fähigkeiten bei jüngeren Schülern beitragen.

ÜBUNG 1

Reduzieren Sie den Satz auf 4, 3, 2 Wörter.

Der Lehrer spricht einen Satz aus – die Kinder verstehen ihn, der Lehrer wiederholt den Satz – die Schüler merken ihn und kürzen ihn dann! Der Satz ist sequentiell, willkürlich, behält aber den Hauptinhalt bei, zum Beispiel: Olya liest ihrer Großmutter vor interessantes Buch. Olya liest ihrer Großmutter ein Buch vor. Olya liest ihrer Großmutter vor. Olga liest.

Die Arbeit endet mit der Beantwortung der Frage: Was hat sich geändert, als das Angebot reduziert wurde?

ÜBUNG 2

Ordne die Wörter im Satz neu.

Der Lehrer spricht einen Satz aus und fordert die Kinder auf, die Wortstellung zu ändern. Als Ergebnis der Arbeit stellt sich heraus, was und wie sich in diesem Fall ändert. Kinder lernen, Sätze ausdrucksvoll auszusprechen, indem sie sich verändern logischer Stress, was die Bedeutung verdeutlicht, zum Beispiel:

Mascha ist heute Morgen zur Schule gegangen.

Basierend auf dieser Übung wird das Spiel „So derselbe und ein anderer Vorschlag“ gespielt.

Die Schüler schreiben Sätze und bieten Alternativen an. Der Gewinner ist derjenige, der mehr Optionen erfinden und die Fähigkeit demonstrieren kann, den Satz ausdrucksstark auszusprechen.

ÜBUNG 3

Ändere ein Wort.

Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich den Satz anzuhören und ihn zu wiederholen, indem er nur ein Wort darin ersetzt, zum Beispiel:

Die Kinder kamen aus der Schule. Die Jungs kamen aus der Schule.

Die Jungs kamen aus der Schule. Die Schüler kamen aus der Schule.

Die Mädchen kamen aus der Schule.

Die Söhne kamen aus der Schule.

Diese Übung entwickelt die Aufmerksamkeit für den Inhalt der Aussage, bereitet auf die bewusste Wahrnehmung des Textes und auf das Nacherzählen vor.

ÜBUNG 4

Hören, merken, antworten: Ist alles in Ordnung?

Kinder hören Sätze und stellen fest: Kann das Beschriebene wirklich sein? Wenn ja, wann und wo könnte dies geschehen? Wenn das Beschriebene nicht sein kann, muss überzeugend erklärt werden, dass dies eine Fiktion oder Unsinn ist, zum Beispiel:

Es schneite, Aljoscha ging hinaus, um sich zu sonnen. Die Jungs gingen auf Skiern in den Wald, um Erdbeeren zu pflücken. Der Frosch öffnete den Regenschirm, weil es anfing zu regnen.

Diese Übung zielt darauf ab, die Aufmerksamkeit für den Text zu entwickeln, das Gelesene bewusst zu beherrschen, die Fähigkeit, eine Aussage genau nach dem Plan zu erstellen und ein bestimmtes Wort sinnvoll zu verwenden. Nach Vollendung Studienübungen, Kinder werden in der Lage sein, das Spiel "Unterscheide Waren und Fabeln, bemerke die Absurditäten" zu organisieren. Das Material für das Spiel wählen die Kinder selbst aus.

ÜBUNG 5

Angebot hinzufügen.

Der Lehrer spricht einen Satz aus und fordert die Kinder auf, ihn zu erhöhen, indem er nacheinander ein oder zwei Wörter hinzufügt, zum Beispiel: Wir spielen. Wir spielen Fußball. Wir spielen Fußball im Stadion. Im Sommer spielen wir Fußball im Stadion. Im Sommer spielen wir Fußball im Schulstadion. Die Übung bildet die Fähigkeit, die Bedeutung des Gelesenen schnell zu erfassen, durch Raten zu lesen, sich zu merken, eine Aussage unter Verwendung aller sprachlichen Möglichkeiten zu erstellen und auch den Aussagen des Gesprächspartners zu folgen.

ÜBUNG 6

Beenden Sie das Angebot.

Der Lehrer beginnt den Satz und die Kinder müssen ihn beenden. Es wird angenommen, dass es viele mögliche Antworten oder nur einen Fall gibt, zum Beispiel:

Das Mädchen ging ...

Das Mädchen ging den Weg nach Hause entlang.

Das Mädchen ging durch den Wald und sang.

Das Mädchen ging die Straße entlang und trug eine schwere Tüte mit Lebensmitteln.

Das Mädchen ging einen schmalen Bergpfad entlang.

Diese Übungen lehren, dem Gesprächspartner zuzuhören und ihn zu verstehen, zu lesen, sich auf ein Gefühl zu verlassen, komplexe Konstruktionen zu verstehen und sie in der Sprache zu verwenden.

Fazit

Eine besondere Verantwortung kommt dem Grundschullehrer zu, der eine Aufgabe von überragender Bedeutung wahrnimmt. Der Lehrer muss den Wunsch und die Fähigkeit zum Lernen entwickeln, Fähigkeiten und Kommunikationsfähigkeiten entwickeln.

Den Schülern muss gezeigt werden, dass es die russische Sprache ist, die die Möglichkeit bietet, andere zu verstehen und verstanden zu werden, sich dem historischen Schicksal der Menschen anzuschließen, ästhetischen Genuss aus der Kultur des Sprechens zu erfahren.

Es wäre falsch, mit Hinweis auf die unzureichende Vorbereitung der Studierenden auf die Bedingungen der Zweisprachigkeit ihre kreative, selbstständige Arbeit auf Aufgaben geringerer Komplexität zu beschränken. Es ist bekannt, dass für eine Person, um bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten in ihrer Umsetzung zu entwickeln, eine konsequente systematische Überwindung von Schwierigkeiten erforderlich ist (z. B. beim Heben von Gewichten - für einen Gewichtheber, in der Laufgeschwindigkeit - für einen Läufer ...) ... ohne intellektuelle Schwierigkeiten zu überwinden und zu verkomplizieren Lernaufgaben das Kind kann keine hohe Stufe in der Entwicklung des Denkens, in der Entwicklung schöpferischer Möglichkeiten erreichen.

Es ist möglich, sowohl durch die Erhöhung des Anteils eines durchdachten Systems der selbstständigen Arbeit der Schüler insgesamt als auch durch die Anreicherung dieses Systems mit Elementen von Aufgaben einer kreativen (Suche ) Natur.

Der Zweck des Unterrichts in der Entwicklung kohärenter Sprache kann also darin bestehen, die Fähigkeit zu entwickeln, den Text in mündlicher und schriftlicher Form nachzuerzählen, die Fähigkeit zu entwickeln, einen Text über das Gesehene und Gehörte zu verfassen. Sie können die Bereicherung und Aktivierung des Wörterbuchs, die Arbeit an der Wendung und dem Satz beinhalten.

Die gegebenen Situationsübungen, kreativen Aufgaben und Kommunikationstrainings können für die Schulen in Dagestan angepasst und in Bildungsaktivitäten weit verbreitet eingesetzt werden.

Zielgerichtetes, konsistentes und systematisches Arbeiten hilft den Schülern, ungerechtfertigte Wiederholungen zu vermeiden, ihre Sprache bildlich, lebendig und ausdrucksstark zu gestalten und vor allem den Wortschatz zu bereichern und zu aktivieren.

In den letzten Jahren hat die mündliche Rede ihre Grenzen erweitert und ist nicht mehr nur mit der alltäglichen Sprachkommunikation verbunden. Durch Bildungsfernsehen, Internet, Radio, Filmvorträge usw. wurde es möglich, ein bestimmtes Fach ohne Hilfe eines Buches zu studieren.

Die mündliche Rede wird in ihren Funktionen immer reicher und vielfältiger und wird zu einem Mittel, um eine Vielzahl von Informationen zu erhalten, zu einer Form der facettenreichen Kommunikation zwischen Menschen in allen Bereichen ihrer Tätigkeit.

Die Aufgabe, eine kohärente Sprache der Schüler zu entwickeln, insbesondere unter Bedingungen der Zweisprachigkeit, ist derzeit und zu jeder Zeit eine der Hauptaufgaben der Schule, und vor allem sind der Russischunterricht und der Sprachentwicklungsunterricht am schwierigsten dieses System.

Heute hängt viel von den Kenntnissen und Fähigkeiten des Lehrers und der Qualität des Unterrichts ab, den er leitet. Der Lehrer war und bleibt die Hauptfigur in der Bildung einer sprachlichen Persönlichkeit. Moderne pädagogische und methodische Kits enthalten reichhaltiges Material, das dem Lehrer anzeigt und hilft, in welche Richtung er nach der besten methodischen Lösung suchen muss. Deshalb, moderner Lehrer sollte professionell vorbereitet sein, aktiv lernen, suchen, das Prinzip der erzieherischen Bildung umsetzen, interessiert sein, sich bei Schülern direkt, unbefangen, komplex, wie die Zeit selbst, fortschrittliche Ansichten und Wissensdurst entwickeln, offen für Schüler sein, keine Angst haben, sich zu äußern ihre Position direkt. Der Lehrer muss sich als Persönlichkeit manifestieren und eine Persönlichkeit formen.

Die Notwendigkeit einer Sonderstunde in der Entwicklung kohärenter Sprache in den Grundschulklassen ist zu einem dringenden Bedürfnis geworden, da sie sowohl für den Lehrer als auch für die Schüler eine ernsthafte Schwierigkeit darstellen, die sich unter den Bedingungen der Mehrsprachigkeit in Dagestan um ein Vielfaches erhöht.

Die Schule stellt bestimmte kulturelle und sprachliche Anforderungen an die Sprache des Lehrers und der Schüler: Einhaltung von Logik, Konsistenz, Klarheit, Genauigkeit, Ausdruckskraft, Klarheit, Reinheit, Reichtum, wobei das Prinzip der Rechnungslegung die Besonderheiten der Muttersprache eins sind der wichtigsten Prinzipien des bewussten Unterrichtens der russischen Sprache für nichtrussische Schüler. Es bietet eine tiefe und umfassende Assimilation der Merkmale der zu lernenden Sprache, erhöht das Interesse der Schüler an der russischen Sprache erheblich und aktiviert ihre Aufmerksamkeit.

Wenn wir das Gesagte zusammenfassen, werden wir mehrere Schlussfolgerungen ziehen.

Die folgenden Methoden zur Erklärung neuer Wörter und ihrer Bedeutungen werden in der Methode der Grundschulbildung verwendet:

Erklärung der Bedeutung von Wörtern durch verschiedene Arten der Visualisierung (Zeigen eines Objekts, einer Aktion, einer Qualität, eines Bildes usw.)

Auswahl von Synonymen oder Antonyme aus den untersuchten Wörtern.

Auswahl von Wort-Aktionen und Qualitäten zu Wort-Objekten.

Interpretation der Bedeutung von Wörtern in der Muttersprache.

Die Schüler lernen ein neues Wort in bestimmten grammatikalischen Formen. Techniken zur Durchführung von Übungen unter Berücksichtigung von Interferenzen, die zur Festigung grammatikalischer Wortformen beitragen, sind die Antworten der Schüler auf die Fragen des Lehrers. Bringen Sie Kindern bei, die richtigen Formen vereinbarter und kontrollierter Wörter zu wählen

Die Bildung einer zusammenhängenden Sprache wird durch die Zusammenstellung von Phrasen und Sätzen für thematische Gruppen erleichtert.

Die Hauptform der Aneignung grammatikalischer Formen sind mündliche und schriftliche Übungen, und in der Grundschule werden mündliche Übungen bevorzugt. Mündliche Übungen:

Einfügen des fehlenden Wortes in der gelernten Form in den Satz.

Bilden von Sätzen aus den genannten Wörtern mit einer Änderung ihrer Form.

Hinzufügen von Wortendungen zu hörbaren Phrasen.

Ersetzen der grammatikalischen Form eines Wortes in diesen Sätzen

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Derzeit sind die mit der Entwicklung kohärenter Sprache verbundenen Probleme die zentrale Aufgabe der Spracherziehung von Kindern. Dies liegt vor allem an der gesellschaftlichen Bedeutung und Rolle bei der Persönlichkeitsbildung. In kohärenter Sprache wird die wichtigste kommunikative Funktion von Sprache und Sprache verwirklicht. Kohärente Sprache ist die höchste Form der Sprache der geistigen Aktivität, die das Sprachniveau und die geistige Entwicklung des Kindes bestimmt.

Unter den vielen wichtigen Aufgaben der Erziehung und Erziehung von Vorschulkindern im Kindergarten ist das Unterrichten der Muttersprache, die Sprachentwicklung und die Sprachkommunikation eine der wichtigsten. Diese allgemeine Aufgabe besteht aus einer Reihe von besonderen, besonderen Aufgaben: Erziehung einer gesunden Sprachkultur, Bereicherung, Festigung und Aktivierung des Wörterbuchs, Verbesserung der grammatikalischen Korrektheit der Sprache, Bildung einer umgangssprachlichen (dialogischen) Sprache, Entwicklung einer kohärenten Sprache, Wecken des Interesses an der Sprache künstlerisches Wort, Vorbereitung auf Alphabetisierung.

Kohärente Sprache ist eine konsistente und logisch verbundene Reihe von Gedanken, die in spezifischen und präzisen Wörtern ausgedrückt und zu grammatikalisch korrekten Sätzen kombiniert werden.

Während der Kommunikation mit einem Erwachsenen hat das Kind die Möglichkeit, sich auf das Gesicht des Sprechers zu konzentrieren, auf das gezeigte Objekt, beginnt mit einem Lächeln zu reagieren, bewegt sich und erwirbt allmählich das Bedürfnis, mit Erwachsenen in der Umgebung zu kommunizieren. Ab dem Alter von drei Monaten beginnt das Kind, die hörbaren Töne der menschlichen Stimme zu wiederholen: Gurgeln (spricht kurze Kombinationen von Konsonanten in Vokalen aus - agh, khy, gy), Gurgeln (spricht Vokale in einer Singsangstimme aus - ah-ah- äh ... äh-äh ...) . In der zweiten Jahreshälfte kommt das Brabbeln auf (Aussprechen von isolierten und sich wiederholenden Silben, zuerst mit harten Konsonanten: ba-ba-ba, ma-ma-ma, ja-ja-ja, dann mit weichen Konsonanten: dya-dya-dya , tya-tya-cha).

Es ist wichtig zu beachten, dass das Brabbeln bereits durch das Gehör des Babys gesteuert wird. Die Aufgabe eines Erwachsenen besteht darin, vom Kind die Fähigkeit zu erlangen, den vorgeschlagenen Ton, die Silbe, zu wiederholen. Nachahmung wird später zu einem wichtigen Mittel zur Sprachbeherrschung. Für die willkürliche Aussprache von Lauten durch Nachahmung ist es notwendig, die auditive Konzentration, die Fähigkeit zur Beherrschung des Artikulationsapparates und die auditive Kontrolle zu entwickeln. Die Praxis der Kindererziehung hat eine Reihe von Techniken zur Entwicklung all dieser Eigenschaften. So entstehen zum Beispiel Momente absoluter Stille in einer Gruppe, wenn ein Kind einer unsichtbaren, aber nahen Quelle von Geräuschen (menschliche Sprache, melodische Melodie, ein Musikinstrument spielen) lauschen kann. Um eine Sprachnachahmung zu bewirken, sollte man sich im Sichtfeld des Babys befinden, dem Kind beibringen, zunächst willkürlich die Geräusche auszusprechen, die in seinem spontanen Geplapper enthalten sind, und nach und nach neue Geräusche und Silben hinzufügen, die dem Klang nahe kommen. Während des Unterrichts in der Arena mit einem Kind erwerben die anderen Anwesenden eine wertvolle Fähigkeit, sowohl seine Sprache als auch die Sprache von Erwachsenen zu imitieren. Dies hilft sehr, die Sprache von Kindern zu entwickeln, die in einem Team sind.

Am Ende des Jahres erscheinen gemeinsam ausgesprochene Silbenwörter in der Sprache des Babys. Im Alter von einem Jahr sollte ein Kind der ersten Gruppe des frühen Alters in der Lage sein, etwa 10 Wörter auszusprechen, die leicht auszusprechen sind (einschließlich vereinfachter Wörter: tu-tu, av-av usw.). In den Anfangsstadien der Sprachentwicklung wird dem Baby zunächst beigebracht, das Wort zu verstehen, es dann willkürlich zu wiederholen, wenn es das Objekt wahrnimmt, und schließlich wird das Kind mit Hilfe von Fragen, Spielen und Anweisungen dazu gebracht, das Wort in zu verwenden eine sinnvolle Situation.

Die komplexere und vielfältigere Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen unter Gleichaltrigen schafft günstige Bedingungen für die Sprachentwicklung, sein semantischer Inhalt wird bereichert, der Wortschatz erweitert sich hauptsächlich durch Substantive und Adjektive. Neben Größe und Farbe können Kinder einige andere Eigenschaften von Objekten hervorheben. Das Kind handelt viel, daher wird seine Sprache mit Verben, Pronomen, Adverbien und Präpositionen angereichert (die Verwendung dieser Wortarten ist typisch für eine zusammenhängende Aussage). Das Kind bildet korrekte einfache Sätze mit verschiedenen Wörtern und ihrer unterschiedlichen Reihenfolge: Lily wird schwimmen; Ich möchte gehen; Ich werde keine Milch trinken. Die ersten Nebensätze Zeit (wann...), Gründe (weil...) erscheinen.

Kinder beginnen häufiger, Nebensätze zu verwenden, insbesondere Kausalsätze, Nebenbedingungen treten auf, zusätzlich, attributiv (ich habe das Spielzeug versteckt, das meine Mutter gekauft hat; wenn der Regen aufhört, lass uns spazieren gehen?)

Auch die Sprachstruktur ist noch unvollkommen. Bei komplexen Sätzen wird der Hauptteil weggelassen (normalerweise beginnen sie mit Vereinigungen, weil, was, wann).

Die Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern erfolgt sowohl im Alltag als auch im Klassenzimmer.

Um effektivere Kurse zur Entwicklung kohärenter Sprache durchzuführen, ist es notwendig, die Merkmale der Bildung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern zu kennen.

Die Entwicklung der Voraussetzungen für kohärentes Sprechen bei jüngeren Vorschulkindern und ihre Bedeutung für die Entwicklung des Kindes sind also kaum zu überschätzen.

Kinder im Grundschulalter sind im Rahmen der Sonderpädagogik in der Lage, anhand von Bildern eine erzählerische Aussage zu machen. Gleichzeitig verwenden Kinder verschiedene Arten von Verbindungen in Texten. Die syntaktische Struktur der Sprache von Vorschulkindern verbessert sich, sie enthalten oft eine Vielzahl von syntaktischen Konstruktionen. Und gerade wenn der Lehrer sich hilfesuchend an die Kinder wendet, anbietet, es Gleichaltrigen zu sagen, bezieht er sie in die Auswahl schönerer, besserer Aussagen mit ein. Ihre Rede wird kohärent, interessant für die Zuhörer. Kinder versuchen, genaue Wörter und Sätze auszuwählen, die für andere zugänglich sind, und drücken ihre Absicht aus, die dem Inhalt des Textes entspricht. Die spielerische Form der Erziehung machte sie für das Kind attraktiver und effektiver.

Städtische vorschulische Bildungseinrichtung des allgemeinen Entwicklungstyps der zweiten Kategorie Kindergarten "Teremok" st. Burannaja.

Entwicklung von Voraussetzungen

kohärente Rede

Kinder im frühen Alter.

(aus Berufserfahrung)

Thema: Entwicklung der Voraussetzungen für kohärentes Sprechen bei Kleinkindern.

Die Sprachentwicklung ist komplex. Eine rechtzeitige und vollständige Sprachbildung im Vorschulalter ist eine der Hauptvoraussetzungen für die normale Entwicklung des Kindes. Jede Verzögerung und jede Störung im Verlauf der Sprachentwicklung des Kindes spiegelt sich in seinem Verhalten sowie in seinen Aktivitäten wider verschiedene Formen. Die Entwicklung aller Aspekte der Sprache ist wichtig, insbesondere der kohärenten Sprache. Üblicherweise wird in Kindergärten die Vermittlung von kohärentem Sprechen erst im höheren Alter systematisch und zielgerichtet durchgeführt, während die Fähigkeiten jüngerer Vorschulkinder unterschätzt werden.

Dies wird erleichtert durch: - unzureichende theoretische Entwicklung dieses Problems; - das Fehlen systematischer Empfehlungen, Handbücher - all dies führt zu gewissen Schwierigkeiten in der Arbeit des Erziehers.

Kinder im Alter von drei Jahren haben bereits Zugang zu einer einfachen Form der dialogischen Rede (eine Frage und eine Antwort, gleichzeitig wird das Baby jedoch oft vom Inhalt der Frage abgelenkt. Kinder im Grundschulalter fangen gerade erst an beherrschen die Fähigkeit, ihre Gedanken richtig auszudrücken, machen viele Fehler beim Bilden von Sätzen, insbesondere bei schwierigen Wörtern, auf die man sich einigen kann Die ersten Aussagen von dreijährigen Kindern bestehen aus zwei oder drei Sätzen, aber sie müssen als zusammenhängende Präsentation betrachtet werden. Ausgehend von der Relevanz dieses Problems habe ich mir zur Aufgabe gemacht, die Voraussetzungen für kohärentes Sprechen zu entwickeln. Bei kleinen Kindern hängt der Erfolg dieser Arbeit von der Optimierung des Prozesses der Sprachentwicklung ab. Zu diesem Zweck habe ich in meiner Arbeit mehrere identifiziert Bereiche:

1. Die Verwendung verschiedener Trainingsformen (Frontal-, Untergruppen- und Einzeltraining), bei denen sie kombiniert werden (Wortschatzarbeit, grammatikalische Struktur der Sprache, gesunde Sprachkultur).

2. Die Beziehung der Arbeit zur Sprachentwicklung in verschiedenen Arten von Aktivitäten (Spiel, Musik, Theater).

3. Planung für die Entwicklung der Sprachüberwachung. Bei der Planung habe ich den Ausgangsstand der Sprachentwicklung jedes Kindes und des gesamten Teams berücksichtigt. Sowie die persönlichen Eigenschaften von Kindern (passiv, still, unsicher).

4. Die Möglichkeiten der Familie bei der Lösung der Probleme der Sprachentwicklung des Kindes.

Eltern stellen den Entwicklungsstand der Sprache ihres Kindes oft nicht ganz genau dar und bemerken vor allem Mängel in der Aussprache beim Auswendiglernen von Gedichten. Deshalb mache ich die Eltern nicht nur mit den Ergebnissen der Überwachung der Sprachentwicklung bekannt, sondern biete auch ein Hausaufgabensystem an. Zum Beispiel: Durch Hervorheben der charakteristischen Merkmale und Qualitäten des Themas, durch die Fähigkeit, einen Dialog zu führen, verwende ich Spiele - Dramatisierung, durch Verknüpfen von 2-3 Sätzen, durch Aktivieren des verbalen Vokabulars. Bei der Durchführung einer organisierten GCD zur Sprachentwicklung wurde die Arbeit in drei Phasen durchgeführt.

In der ersten Phase habe ich solche Aufgaben ausgewählt, bei denen Kinder lernen sollten, die charakteristischen Merkmale und Eigenschaften eines Objekts zu sehen und zu benennen. Die gesamte GCD wurde in Form von Spielen gespielt wie: „An der Beschreibung erkennen? "," Ratet mal, was für ein Tier? “, „Finde ein Spielzeug“, „Was für ein Gegenstand? ". Für GCD habe ich bunte Spielzeuge ausgewählt, die sich in ihren Eigenschaften deutlich unterscheiden, und dann die Kinder gebeten, ein Spielzeug zu finden. Kinder mit Vergnügen und Interesse wiederholten sich nach mir. Dann benutzte sie Gegenstände (Gemüse, Obst, Kleidung, bei deren Beschreibung es nicht nur notwendig war, sichtbare Zeichen zu benennen, sondern auch ihr Wissen über ihre Eigenschaften, die Fähigkeit, Substantive und Adjektive zu koordinieren (ein Apfel ist rund, schön, lecker) Um den verbalen Wortschatz zu bilden, habe ich Spiele verwendet wie: „Wer kann was?“, „Wo, was kann ich tun?“, „Sag mir was zuerst und was dann?“ - Diese Spiele haben sich bei Kindern gebildet Vorstellung von der Abfolge von Handlungen von Charakteren durch Auslegen von Bildern mit Übungen, die den verbalen Wortschatz aktivieren. So bestimmte die erste Stufe die Fähigkeit von Kindern, Objekte schnell und vielfältig nach ihren Hauptmerkmalen zu charakterisieren.

In der zweiten Stufe brachte sie Kindern bei, zwei Sätze zu verbinden, und bildete bei Kindern die Vorstellung aus, dass jede Aussage einen Anfang, eine Mitte und ein Ende hat, dh nach einem bestimmten Muster aufgebaut ist. Zuerst lernten sie, das Thema gemeinsam zu beschreiben, und vermittelten dann die Fähigkeiten der unabhängigen Beschreibung des Themas durch Spiele: „Laden“, „Zoo“, „Rätsel“ usw. Um den Kindern beizubringen, die Abfolge und Verbindung zwischen den Teilen zu beobachten, Ich habe die Spiele benutzt: "Wer weiß, dass er weitermacht." Sie bot mehrere Sätze an und sprach sie mit einer bestimmten Betonung aus, damit die Kinder den Charakter der Geschichte spüren konnten. Zum Beispiel:

"Der Esel ging ..."

„Dort traf er …“

"Sie werden… "

In gemeinsamen Geschichten habe ich nach und nach den Hauptteil des Textes kompliziert, Elemente der Beschreibung, die Handlungen der Charaktere aufgenommen. Die Handlung enthielt Verben der Kommunikation: gefragt - geantwortet, gefragt - gesagt, geschrien - beleidigt. Also brachte ich den Kindern bei, die Dialoge der Charaktere zu vermitteln. Das gemeinsame Geschichtenerzählen wurde durch Leitfragen verstärkt, damit die Kinder die Hauptverbindungen zwischen den Teilen hervorheben konnten.

Der Zweck der dritten Stufe bestand darin, Kindern beizubringen, einen Monolog und Dialog in Spielen zu führen - Dramatisierungen, Geschichten, um Kinder dazu zu bringen, eine Geschichte mit Elementen der Kreativität zu verfassen. Als sie das Problem der dritten Stufe löste, brachte sie den Kindern bei, bei der Beantwortung einer Frage detaillierte Bemerkungen zu machen. Auf Initiative der Kinder wurden die bereits bekannten Märchen "Rübe", "Lebkuchenmann", "Ryaba-Henne" inszeniert. Zunehmend spielten sich die Dialoge zwischen den Charakteren sowohl in gemeinsamen als auch in unabhängigen Spielen ab. Dramatisierungsspiele entwickeln die Kommunikationsfähigkeiten von Kindern. Da in der Gruppe die Sprache jedes Kindes unterschiedlich entwickelt wird, lege ich großen Wert auf die individuelle Arbeit mit Kindern zur Sprachentwicklung. In dieser Arbeit habe ich die Beschreibung von Spielzeug, die Zusammenstellung gemeinsamer Geschichten, die Durchführung von lexikalischen, phonetischen und grammatikalischen Übungen verwendet. Ich führte diese Arbeit sowohl in den Morgenstunden als auch am Nachmittag auf spielerische Weise in einer Atmosphäre natürlicher Kommunikation zwischen Kindern aus. Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Kinder, ihrer Neigungen. Der Zweck solcher Einzelklassen besteht darin, die Sprachfähigkeiten jedes Kindes zu entwickeln. Die Ergebnisse solcher Studien konnten die Kinder nur beeinflussen. Die schüchterneren Kinder des Rudels wurden aktiver, übernahmen Rollen und wandten sich seltener hilfesuchend an mich. Am Ende des Schuljahres zeigte das Sprachentwicklungsmonitoring, dass Kinder beim Untersuchen von Objekten Fragen beantworten können. Spielzeug, Illustrationen, sie können nach dem Lehrer eine Geschichte von 2-4 Sätzen wiederholen, die über ein Spielzeug oder je nach Inhalt des Bildes komponiert sind, sie können einen Dialog führen, indem sie „Telefongespräche“ führen oder Kinderreime inszenieren, aktiv an Spielen teilnehmen - Dramatisierungen bekannter Märchen.

Von den 16 untersuchten Personen:

Auf hohem Niveau - 4 Personen

Diese Kinder können mit Hilfe eines Lehrers in 2 - 4 Sätzen erzählen, was sie gesehen haben; bereichern Sie Ihren Wortschatz mit Adjektiven, Verben, Adverbien; Konsonanten in Lautmalerei und in getrennten Wörtern richtig aussprechen; Koordinieren Sie Substantive und Pronomen mit Vergangenheitsverben; Bilden Sie Sätze aus 3-4 Wörtern.

Auf der mittleren Ebene - 10 Personen

Nicht alle Kinder können mit Hilfe eines Lehrers in 2-4 Sätzen erzählen, was sie gesehen haben; den Wortschatz mit Verben anreichern; Adverbien.

Niedriges Niveau - 2 Personen

Bei Kindern ist die Sprache passiv, nicht aktiv, sie können mit Hilfe eines Lehrers nicht in 2-4 Sätzen erzählen, was sie gesehen haben; bereichern Sie Ihren Wortschatz mit Adjektiven, Verben, Adverbien; Konsonanten in Lautmalerei und in getrennten Wörtern richtig aussprechen; Koordinieren Sie Substantive und Pronomen mit Vergangenheitsverben; Bilden Sie Sätze aus 3-4 Wörtern.

Didaktische Spiele zur Entwicklung kohärenter Sprache.

"Geburtstag der Aljonka-Puppe".

Zweck: Die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern.

Spielmaterial: figuratives Spielzeug, das Haushaltsgegenstände darstellt, die Kindern vertraut sind: Haushaltsgeräte und -utensilien (Tasse, Löffel, Untertasse, Pfanne, Bratpfanne, Eimer, Gießkanne); Körperpflegeartikel (Zahnbürste, Seife, Waschbecken, Besen, Badewanne, Kamm); Kleidungsstücke (Schürze, Strickpullover, Schal, Mantel, Fäustlinge, Schal, Mütze); Spielzeug für Puppen (Kutsche, Ball, Rassel, Auto).

Spielregeln:

1. Gruß- und Glückwunschworte müssen laut und ausdrucksstark gesprochen werden, damit das Geburtstagskind und die Gäste deutlich zu hören sind.

2. Sie können ein beliebiges Spielzeug als Geschenk auswählen, aber nur eines.

3. Benennen Sie das Geschenk richtig und erklären Sie der Puppe, was ihr Zweck ist, und begleiten Sie die Erklärung mit Aktionen mit dem Objekt.

"Was ist auf dem Bild? »

Zweck: Kindern beizubringen, den Zweck eines Objekts selbstständig zu erkennen und durch ein Wort zu benennen.

Spielmaterial: Themenlotto, das aus großen Karten und Themenbildern besteht. Die Bilder zeigen Haushaltsgegenstände, die Kindern vertraut sind. Dies können sein: Kleidungsstücke - Mantel, Kleid, Hemd, Hose, Mütze, Schal; Geschirr - eine Untertasse, ein Glas, ein Suppenteller, ein Löffel, ein Messer, ein Wasserkocher, eine Bratpfanne, ein Topf; Möbel - Tisch, Stuhl, Bett, Kleiderschrank; Spielzeug - ein Ball, ein Eimer, eine Gießkanne, ein Kinderwagen, eine Puppe.

Spielregeln:

1. Sie können den auf dem Bild gezeigten Artikel nicht benennen, Sie können nur sagen, wofür er ist.

2. Sie können Ihr Bild nicht zeigen, bis die Kinder das Rätsel erraten haben.

3. Ihr müsst alle zusammen das Rätsel erraten, und nur wer das gleiche Bild auf einer großen Karte hat und rechtzeitig danach fragt, bekommt es.

Didaktische Spiele zur Wortschatzbildung.

„Wo, was kann man tun? »

Zweck: In der Sprache von Kindern die Verwendung von Verben zu aktivieren, die einer bestimmten Anweisung entsprechen.

Spielfortschritt:

Kinder, die die Frage des Erziehers beantworten, müssen die verbale systematische Reihe wählen. Das Spiel wird in Form eines Wettbewerbs gespielt.

Erzieher:

Was kann man im Wald machen? (Spazieren, Beeren pflücken, Pilze jagen).

Was kann man auf dem Fluss machen? (Schwimmen, Tauchen, Bootfahren, Angeln, Sonnenbaden).

Was macht ein Arzt im Krankenhaus? (hört Patienten zu, verschreibt Medikamente, heilt, gibt Spritzen).

„Sag mir, was du tust, und was wirst du als nächstes tun? »

Zweck: Kindern beizubringen, ein Wort zu wählen, das der gegenwärtigen und beabsichtigten Handlung entspricht.

Spielfortschritt:

Der Lehrer zeigt das Bild und bittet darum, nicht nur zu benennen, was der Charakter tut, sondern auch seine beabsichtigten weiteren Handlungen.

Zum Beispiel: Ein Mädchen füttert eine Puppe. Füttern und einschläfern.

„Wer kann was? »

Zweck: Kindern beizubringen, Verben auszuwählen, die die charakteristischen Handlungen von Tieren bezeichnen.

Spielfortschritt:

Der Lehrer benennt oder zeigt jedes Tier. Kinder listen seine charakteristischen Handlungen auf. Zum Beispiel: Eichhörnchen - springt, springt, knabbert. Die Katze miaut, schnurrt, kratzt, trinkt Milch, fängt Mäuse, spielt mit einem Ball. Der Hund bellt, bewacht das Haus, nagt an einem Knochen, knurrt, wedelt mit dem Schwanz, rennt. Der Hase springt, rennt, nagt an einer Karotte.

www.maam.ru

"Die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei jüngeren Vorschulkindern."

In diesem Jahr habe ich das Thema Selbstbildung "Bildung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern" gewählt.

Ich halte dieses Thema für wichtig, weil: Die Entwicklung des dialogischen Sprechens spielt eine führende Rolle im Prozess der Sprachentwicklung des Kindes und nimmt einen zentralen Platz im Gesamtsystem der Arbeit an der Sprachentwicklung im Kindergarten ein. Der Unterrichtsdialog kann sowohl als Ziel als auch als Mittel des praktischen Spracherwerbs gesehen werden. Die Beherrschung verschiedener Aspekte der Sprache ist eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung der dialogischen Sprache, und gleichzeitig trägt die Entwicklung der dialogischen Sprache zur unabhängigen Verwendung einzelner Wörter und syntaktischer Konstruktionen durch das Kind bei. Verbundene Sprache umfasst alle Errungenschaften des Kindes bei der Beherrschung der Muttersprache, ihrer Klangstruktur, ihres Wortschatzes und ihrer grammatikalischen Struktur.

Ich begann meine Arbeit mit Diagnostik.

Basierend auf den Ergebnissen der Diagnostik skizzierte sie einen langfristigen Plan für die Arbeit mit Kindern zu diesem Thema.

Voraussichtlicher Arbeitsplan.

1) Klassen zur Verbesserung der Kommunikation.

2) Spiele und Übungen, die die Sprachetikette bilden.

„Keine Ahnung lernt Hallo sagen“, „Schnell antworten“, „Keine Ahnung verteilt Spielzeug“, „Wir gehen spazieren“, „Keine Ahnung lernt fragen“, „Keine Ahnung“.

3) Spiele zu zweit: „Bilder schneiden“ (Kleidungsstücke, „Ja oder Nein“, „Wer schreit wie“, „Wer braucht was?“, „Essbar - ungenießbar“, „Einkaufen“.

4) Rollenspiele: „Töchter-Mütter“, „Laden“, „Friseur“, „Poliklinik“.

5) Didaktische Spiele: „Fakten“, „stimme zu – stimme nicht zu“, „Sag nicht „ja“ und „nein“.

6) Outdoor-Spiele: "Drachen", "Gänse - Gänse", "Farben".

7) Spiele - Dramatisierungen: Russische Volksmärchen "Teremok", "Rübe", "Wolf und Ziegen".

8) Gespräche. Themen: „Wie hast du deinen freien Tag verbracht“, „Dein Lieblingsbuch“, „Dein Lieblingsspielzeug“, „Winter“, „Deine Lieblingsmärchenfigur“, „Wie würdest du eine neue kennenlernen“ usw.

Der Zweck meiner Arbeit ist es, Kindern beizubringen, den Dialog als Kommunikationsform zu nutzen: Fragen eines Erwachsenen zu beantworten und selbst zu stellen, sich proaktiv zu äußern, Interaktion herzustellen.

Fähigkeits-Entwicklung:

Hören und verstehen Sie die angesprochene Rede mit und ohne Unterstützung für Klarheit,

Nehmen Sie Kontakt zu anderen auf

Drücken Sie Ihre Gedanken, Gefühle, Eindrücke mit Sprachmitteln aus,

Verwenden Sie Formen der Sprachetikette.

Bedingungen für die Entwicklung der dialogischen Sprache von Kindern:

Organisierte Sprachumgebung, Interaktion von Erwachsenen untereinander, Erwachsene und Kinder, Kinder untereinander;

Erstellt freundliche Atmosphäre in einer Gruppe emotionales Wohlbefinden;

Persönlich orientiertes Interaktionsmodell zwischen einem Erwachsenen und einem Kind;

soziales Umfeld;

Individuelle Persönlichkeitsmerkmale;

Kognitive Aktivität des Kindes.

In meiner Arbeit nutze ich folgende Organisationsformen des Kinderdialogs: Arbeit mit Untergruppen, Organisation von Kommunikationsräumen, fachübergreifende Formen der Aufmerksamkeitsgewinnung und -bindung, spielerische und kommunikative Motivation des Unterrichts.

In speziell organisierten Sprachsituationen werden Fähigkeiten entwickelt, um während der Kommunikation zu verhandeln, den Gesprächspartner zu befragen, sich auf ein Gespräch einzulassen, die Regeln der Sprachetikette zu befolgen, zu überzeugen, den eigenen Standpunkt zu beweisen.

Beim Lehrspiel „Pflanze im Blumenbeet …“ wurden die Kinder zum Beispiel aufgefordert, zu zweit zu spielen und sich untereinander abzustimmen, was sie im Blumenbeet pflanzen, welche geometrischen Formen sie dafür verwenden und verteilen Verantwortlichkeiten. Nach Abschluss der Aufgabe wurden sie gebeten, die durchgeführten Aktionen zu nennen.

Für gemeinsame Gespräche eignet sich am besten ein Spaziergang. Für Einzelpersonen - morgens und abends. Gespräche können beabsichtigt oder unbeabsichtigt sein. Gezielte Gespräche werden im Voraus geplant. Ungewollt - nicht geplant entstehen sie auf Initiative der Kinder oder der Erzieherin bei Spaziergängen, Spielen, Regimeprozessen.

Bei einem Spaziergang zum Beispiel beim gemeinsamen Bauen aus Sand habe ich vorab ein gemeinsames Gespräch geführt „Was möchtest du aus Sand bauen? „Und aus den vorgeschlagenen Optionen wählten die Kinder einen Oktopus aus, dann ging das Gespräch weiter, wie man ihn baut (woraus er besteht, was wir zuerst machen, was dann, wer macht welche Arbeit und erst danach geht es an den Bau ). In einer Gruppe, beim Anziehen, Waschen, im Spiel nutze ich jede Gelegenheit, um das Objekt, Teile des Objekts richtig und klar zu benennen, seine Eigenschaften, Eigenschaften, Handlungen damit zu charakterisieren. Gleichzeitig formuliere ich die Aufgabe klar in der richtigen grammatikalischen Form, ohne unnötige Wörter und zusätzliche Erklärungen, stelle präzise Fragen, benenne besonders klar die Bewegungen.

In meiner Arbeit versuche ich sicherzustellen, dass jedes Kind leicht und frei in die Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern eintritt, ich bringe Kindern bei, ihre Bitten in Worten auszudrücken, Fragen von Erwachsenen klar zu beantworten und das Kind zu veranlassen, mit anderen Kindern zu sprechen. Ich erwähne die Notwendigkeit, meine Eindrücke zu teilen, darüber zu sprechen, was ich getan habe, wie ich gespielt habe, die Angewohnheit, einfache Formeln der Sprachetikette zu verwenden (Hallo sagen, sich im Kindergarten und in der Familie verabschieden, ich ermutige Kinder, zu versuchen, Fragen über ihre zu stellen unmittelbare Umgebung: Wer?Was?Wo?Was macht?Wozu?

Die gesprochene Sprache ist die einfachste Form der mündlichen Rede. Es wird von den Gesprächspartnern situativ und emotional unterstützt, da die Sprecher verschiedene Ausdrucksmittel einsetzen: Gestik, Blicke, Mimik, Tonfall etc. Die Gesprächspartner kennen in der Regel das Gesprächsthema. Diese Sprachform ist auch syntaktisch einfacher: Sie besteht aus unvollendeten Sätzen, Ausrufen, Zwischenrufen, Fragen und Antworten, Nachbildungen und Kurzmitteilungen.

Die Themen und Inhalte der Gespräche werden durch die Aufgaben der Erziehung bestimmt und hängen von den Altersmerkmalen der Kinder ab.

In der jüngeren Gruppe ist der Gesprächskreis verbunden mit dem, was die Kinder umgibt, was sie direkt beobachten: mit Spielzeug, Verkehrsmitteln, der Straße, der Familie.

In der mittleren Gruppe erweitern sich die Gesprächsthemen durch neue Erkenntnisse und Erfahrungen, die Kinder aus dem umgebenden Leben, Büchern und Fernsehen erhalten. Sie können mit einem Kind darüber sprechen, was es nicht gesehen hat, aber worüber es in Büchern gelesen hat, worüber es gehört hat.

Gesprochene Sprache muss kohärent, verständlich und logisch tragbar sein, sonst kann sie nicht als Kommunikationsmittel dienen.

Methoden zur Bildung dialogischer Sprache:

Lehrergespräch mit Kindern (unvorbereiteter Dialog).

Literarische Werke lesen. Lesen gibt Kindern Muster dialogischer Interaktion. Dialoge mit Fragen und Antworten ermöglichen es Vorschulkindern, nicht nur die Form verschiedener Aussagen, sondern auch die Prioritätsregeln zu beherrschen, verschiedene Arten der Betonung zu lernen und die Gesprächslogik zu entwickeln.

Gespräche. Es ist notwendig, die Frage klar zu formulieren, damit die Kinder die richtige Antwort geben. Während des Gesprächs bringe ich den Kindern bei, einzeln zu antworten und nicht im Chor. Aber wenn eine Frage gestellt wird, auf die alle oder viele Kinder die gleiche einfache Antwort haben können (z. B. „waren“, „gingen“), dann können die Kinder im Chor antworten. Ich führe kleine Gespräche zu Beginn von Aktivitäten wie Zeichnen , Modellieren, didaktische Spiele... Ich verwende hauptsächlich Gespräche, die von der Aneignung neuen Wissens begleitet werden, begleitet von Beobachtungen (woraus Gegenstände bestehen, unsere Kleidung, Waschutensilien).

Aktivitäten kooperativer Art (gemeinsames Zeichnen, Bewerbung, Design, künstlerische Arbeit). Gemeinsame visuelle Aktivität, Gestaltung, Handarbeit bieten vielfältige Möglichkeiten, um eine dialogische Kommunikation zwischen Kindern aufzubauen. Und selbst wenn ein Kind Einzelarbeit leistet, kommentiert es seine Handlungen, wendet sich mit Ausrufen und Ausrufen an Nachbarn, drückt eine Vielzahl von Gefühlen aus und findet eine Antwort in Form ähnlicher Manifestationen eines Partners. Klassen für visuelle Aktivität im kunstatelier schaffen sie bei kindern ein zugehörigkeitsgefühl zum schönen, interessanten, spannenden, wecken ästhetische gefühle und schaffen bedingungen für den austausch dieser erfahrungen.

Rollenspiele tragen zur Bildung und Festigung dialogischer Fähigkeiten bei. Gleichzeitig trägt die Entwicklung der Fähigkeit bei Kindern, verschiedene dialogische Nachbildungen zu verwenden, die Verhaltensregeln im Dialog zu beachten, zur Entwicklung des Spiels selbst bei. Um die Kinderdialoge im Spiel zu aktivieren, werden entsprechende Utensilien benötigt (Spielzeugtelefone, Radio, Fernseher, Kasse und andere).

Didaktische Spiele verstärken die von Kindern erlernten Sprachfähigkeiten und entwickeln die Reaktionsgeschwindigkeit auf das, was sie hören. Zum Beispiel: „Stimme zu, stimme nicht zu“, „Einkaufen“, „Telefongespräch“, „Puppenbesuch“, „Essbar – ungenießbar“.

Outdoor-Spiele, die Dialoge enthalten, zum Beispiel: "Gänse - Gänse", "Ordinary Blind Man's Buff", "Kite", "Paints" und andere. Sie festigen die Fähigkeit, die Rede an den Gesprächspartner zu richten, über das nachzudenken, was die Partner gesagt haben, ihren Standpunkt zu äußern, die Frage richtig zu formulieren.

Spiele - Dramatisierungen vereinen Kinder mit einem bekannten Text und stellen sich eine Handlung, eine Abfolge von Spielaktionen vor. In diesen Spielen spielt das Kind die Rolle einer Märchenfigur, akzeptiert seine Position und überwindet dadurch die dem Alter innewohnende Egozentrik. Derselbe Text kann auf unterschiedliche Weise inszeniert werden: mit Hilfe von Spielzeug, Puppen, Bildern, durch Ausdrucksbewegungen und Sprache.

Es gibt viele mobile Spiele, die als Dramatisierungsspiel auf der Grundlage einer vorgefertigten Geschichte aufgebaut sind und eine Vielzahl von Charakterdialogen enthalten. Dies sind solche Spiele wie: "Gänse-Schwäne", "Farben", "Wo wir waren - wir werden nicht sagen, aber was wir getan haben - wir werden zeigen", "Gärtner" usw.

Das Spiel nutzt verschiedene Wege, um eine dialogische Kommunikation zwischen Kindern und Gleichaltrigen herzustellen.

Zuerst. Orientierung an einem Partner, das Bedürfnis, seine Stimme zu hören und zu hören, Sprache, Blick in seine Augen. Das sind Spiele wie „Guess by Voice“ (Rate per Stimme, wer angerufen hat); "Was hat sich geändert? "(Überlegen Sie sorgfältig und merken Sie sich das Aussehen des Partners und raten Sie, welche Änderungen er an seinem Aussehen vorgenommen hat).

Zweck der Herstellung einer Partnerorientierung ist eine Vielzahl von Reigentanzspielen, bei denen Kinder im gleichen Tempo sprechen und sich bewegen und sich an den Händen halten (taktile und auditive Kontakte).

Zweite. Installation auf der Antwort, die Notwendigkeit, der Rede des Partners genau zuzuhören und die Bereitschaft, ihm rechtzeitig schnell zu antworten. Erinnern Sie sich an das Spiel "Gardener". Nach den Worten „Ich habe die ganzen Blumen satt, außer. "Der Partner muss vor dem Ende der Zählung antworten" eins, zwei, drei.

Dritter. Dialog durch den Austausch von Statements (Fragen, Kommentare, Motivationen) aufrechterhalten. Das sind verschiedene Dialoge innerhalb der Spiele, die Rituale (Formeln) der Begrüßung, Verabschiedung, Fortbewegung enthalten, wie zum Beispiel: „Denk an ein Wort“.

Solche traditionellen verbalen Lehrspiele wie „Raten durch Tasten“ (Unterscheidung von Lauten, „Was ist weg?“ (Genitiv)) bereiten Kindern große Freude. Plural-, „Was ist uns in den Mund gekommen, was ist uns in die Zähne gekommen? "(Verallgemeinerung der Namen "Gemüse", "Früchte", "Es passiert - es passiert nicht" (Begründung).

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Die Entwicklung der Sprache bei jüngeren Vorschulkindern durch Theateraktivitäten

(pädagogisches Projekt)

Einführung

In der heutigen Welt immer mehr Live-Kommunikation Kinder werden durch Computer und Fernsehen ersetzt, Tendenz steigend. Infolgedessen nimmt die Zahl der Kinder mit ungeformter kohärenter Sprache stetig zu. Deshalb wird die Sprachentwicklung zu einem immer drängenderen Problem in unserer Gesellschaft. In unserer Vorschuleinrichtung verwenden wir zwei Arten von Theater, um das Problem der Sprachentwicklung älterer Vorschulkinder durch Theateraktivitäten zu lösen: Puppentheater und Schauspiel.

Das Schauspieltheater in unserem Kindergarten existiert als Theater für Erwachsene für Kinder und als Theater, an dem Kinder mitwirken. Häufiger werden gemeinsame Produktionen eingesetzt, bei denen: a) hauptsächlich Kinder mitwirken und Erwachsene die schwierigsten, festigenden Rollen spielen; b) Meistens spielen Erwachsene, und Kinder betreten nur gelegentlich die Umrisse der Handlung.

Die Theaterarbeit im Kindergarten durchdringt organisatorisch alle Sicherheitsmomente: Sie wird in den Unterricht, in die gemeinsamen Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen in ihrer Freizeit eingebunden und in die eigenständigen Aktivitäten von Kindern umgesetzt.

Wenn wir von Theatertätigkeit sprechen, meinen wir meistens ihre auffälligsten Produkte - Dramatisierungen, Aufführungen, Konzerte, die in den Inhalt von Urlaub und Unterhaltung aufgenommen werden können. Bei der Arbeit mit Kindern der älteren Gruppe entstand ein Problem mit der Tatsache, dass ihre Sprache nicht ausreichend entwickelt ist, sie kaum über die Ereignisse ihres Lebens sprechen, sie literarische Werke nicht nacherzählen können, sie sich Gedichte nicht gut merken können. So entstand das Projekt „Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern durch Theatertätigkeit“, da die Theatralisierung ein günstiges Umfeld für ist kreative Entwicklung Kinder.

Diese Aktivität hilft bei der Entwicklung einer kohärenten und grammatikalisch korrekten Sprache in einer unauffälligen Form, führt Kinder zur Vertrautheit mit und zur Teilnahme an Theateraktivitäten, verallgemeinert und vertieft das Wissen über das Theater. Erweitert den Wortschatz von Kindern zu diesem Thema, bildet ein kognitives Interesse.

Schaffung von Bedingungen, die der Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter durch Theateraktivitäten förderlich sind.

1. Sprachatmung und korrekte Artikulation, abwechslungsreiche Intonation, Sprachlogik, kohärente bildliche Sprache, kreative Vorstellungskraft entwickeln;

2. Die Fähigkeit entwickeln, bei der Planung gemeinsamer Aktivitäten mit Partnern zusammenzuarbeiten.

3. Entwickeln Sie Kreativität, Vorstellungskraft und Gedächtnis.

4. Zusammenarbeit mit den Eltern organisieren. Unterstützung und Unterstützung von Familien bei der Erziehung des Interesses von Vorschulkindern an Theateraktivitäten.

Projektbeteiligte: Kinder der Seniorengruppe, Erzieher, Musikdirektor, Eltern.

Projekttyp: Gruppe, kurzfristig (Dezember-Januar)

Erwartete Ergebnisse:

2. die Fähigkeit, die Fähigkeiten der Ausdruckssprache zu beherrschen;

3. die Fähigkeit, verschiedene Gefühle durch Mimik, Gestik, Intonation zu vermitteln;

4. Interesse zeigen, Lust auf Theaterkunst;

5. Bilder übertragen Märchenfiguren charakteristische Bewegungen;

6. kollektiv und gemeinsam interagieren und ihre Individualität zeigen;

7. die Fähigkeit, ihre Gedanken konsequent auszudrücken;

8. die Fähigkeit, denselben Satz mit unterschiedlicher Intonation, Zungenbrechern in unterschiedlichen Tempi, mit unterschiedlicher Stimmstärke auszusprechen;

10. die Fähigkeit, ihre Gefühle zu kontrollieren, selbstbewusst vor einem Publikum zu stehen;

11. die Fähigkeit, die Regeln für gutes Benehmen, Verhalten und Etikette der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu beherrschen;

12. Offenlegung der Persönlichkeit jedes Kindes, seines kreativen Potenzials, seiner Fähigkeiten und Interessen.

Mittel für die Projektumsetzung:

Didaktische und theatralische Spiele, Übungen;

Künstlerische und produktive Tätigkeit;

Registrierung von Ausstellungen von Kinderwerken, gemeinsame Kreativität von Kindern und ihren Eltern; Fotoausstellungen;

Theaterbesuche und Fototouren;

Durchführung von Theateraufführungen;

St. Petersburg

Während der ständigen Kommunikation mit Erwachsenen beginnt ein Kind im Alter von zwei Jahren, aktiv Vokabeln zu sammeln, lernt, Laute auszusprechen und Sätze zu bilden. Zu Beginn des zweiten Lebensjahres besteht die Sprache des Kindes aus Mimik, Gestik und Lauten.

Um Fragen eines Erwachsenen zu beantworten oder seinen Wunsch auszudrücken, zum Beispiel gefüttert oder abgeholt zu werden, verwendet das Baby Ersatzwörter wie „mhm“, „ah-ah“, „Mama“, „Kindermädchen“ und so weiter die Bedeutung des Satzes zeigt sich mit Hilfe von Körperbewegungen und Gesten. Er beherrscht die Wörter ein paar Monate nach den ersten ausgesprochenen Lauten. Die Sprachentwicklung in der jüngeren Gruppe hat ihre eigenen Merkmale.

Die Entwicklung der Sprache eines Kindes im Alter von 2 Jahren

Durch die Beherrschung einer neuen Art der Kommunikation mit einem Erwachsenen erkennt das Kind Sprache genauer. Er bewältigt diese Entwicklungsstufe problemlos und verbindet den Wunsch nach Unabhängigkeit mit der Fähigkeit, sich neue Methoden anzueignen.

Das Baby zeigt großes Interesse an Bildern und erinnert sich schnell an die Bilder von Objekten. Dadurch kann er einfache Anfragen erfüllen, wie z. B. die Auswahl eines bestimmten Gegenstands aus mehreren verschiedenen oder die Übertragung eines benannten Gegenstands von einer Person auf eine andere.

Das Verständnis der Bedeutung von Wörtern bei einem Kind durchläuft viele Phasen. In den ersten Schritten identifiziert er das Objekt mit dem Erlebnis, mit dem Ort, an dem es sich normalerweise befindet. Jedes Wort des Babys kann eine große Anzahl von Objekten und Ereignissen beschreiben.

Er kann Objekte nicht nach Größe und Material trennen.

Mit zwei Jahren enthält das Wörterbuch eines Kindes 200-400 Wörter, aber es kann einige von ihnen falsch oder unverständlich aussprechen, zum Beispiel „Gib eine Buche“ (eine Rolle geben), „titeti“ (Süßigkeiten), ersetzen Sie Laute in Wörtern .

Für Eltern, Wörter und Sätze, die zuerst von einem Kind gesprochen wurden - bedeutendes Ereignis. Das Baby beginnt zu sprechen und Sprache zu verstehen und erwirbt dadurch eine neue Art der Kommunikation. Dadurch kann er neue Erkenntnisse gewinnen, die er sich vorher nicht aneignen konnte.

Jetzt kann er alles kopieren, was er hört.

Dank gemeinsamer Spiele mit Erwachsenen, bei denen das Kind Hinweise und Erklärungen für die Welt um sich herum erhält, erkennt das Kind in der zweiten Hälfte des zweiten Jahres Sprache viel besser. Jetzt führt er Handlungen zielstrebiger und konzentrierter aus. Zu diesem Zeitpunkt beginnt das Baby Fragen zu stellen: „Was ist das?“, „Was ist das?“.

Die Sprache als Kommunikationsmittel erhält ihre Funktion in zwei Jahren. Mit seiner Hilfe kann sich ein Kind aus irgendeinem Grund an einen Erwachsenen wenden, zum Beispiel eine Bitte um Hilfe, eine Beschwerde, eine Äußerung von Wünschen. Die Organisation von Sonderklassen, Spiel- und Outdoor-Aktivitäten, die Kommunikation mit Erwachsenen - all dies umfasst die Sprachentwicklung in der jüngeren Gruppe.

Sprachentwicklung von zwei bis drei Jahren

Bei der Beherrschung der Sprache in der jüngeren Gruppe des Kindergartens können Kinder Aussprachefehler nicht sofort bemerken. Erstens interessieren sie sich für Inhalt, Intonation, Bedeutung, Ausdruckskraft. Erst im Alter von etwa drei Jahren bemerken sie die falsche Aussprache anderer Kinder und achten dann auf ihre eigene Sprache.

Bei der gemeinsamen Untersuchung von Gegenständen mit einem 2-3-jährigen Kind ist es sinnvoll, mit ihm deren Eigenschaften zu besprechen, sie mit anderen Gegenständen zu vergleichen und ihre Teile zu benennen. Gespräche über Bilder sind von großem Nutzen, da ein Kind in diesem Alter Interesse an ihnen zeigt.

Sie können mit einer Aufforderung beginnen, das eine oder andere Objekt zu zeigen. Zum Beispiel: „Wo ist der Hund?“, „Wo ist ihr Schwanz, Schnurrbart, Pfoten, Augen?“, „Wo sind die Räder des Autos?“.

Mit Hilfe der Sprache können Sie die Welt um Sie herum in ihre Bestandteile unterteilen: Aktionen, Qualitäten, Quantitäten. Dies aktiviert die Beobachtung und das Denken des Kindes.

Am Ende des dritten Jahres beträgt der Wortschatz des Kindes 800-1300 Wörter. In diesem Alter kann er es sagen Kurzgeschichte. Das Kind beherrscht die Welt um sich herum und stellt zunächst die Fragen „Wie?“. und warum?".

Die Sprachentwicklung von Kindern ist unterschiedlich. Manche fangen früh an zu reden und zu bauen komplizierte Sätze, während andere mit einem großen Vokabular Schwierigkeiten haben, Wörter zu verbinden.

Jungen hinken in der Entwicklung gleichaltrigen Mädchen hinterher. Damit die Sprachentwicklung in der jüngeren Gruppe erfolgreich fortgesetzt werden kann, müssen die Eltern mehr mit ihnen sprechen und die Wörter richtig und klar aussprechen.

Die Nachahmung der Sprache von Kindern kann zu einer Hemmung der Sprachentwicklung des Kindes führen. Wenn das Baby Sprachfehler macht, sollte es immer korrigiert werden, aber Sie können es nicht zwingen, die richtige Aussprache noch einmal zu wiederholen. Dies kann zu einem Angstkomplex vor falscher Aussprache führen.

Im Alter von drei Jahren spielt die Kommunikation für Kinder eine wichtige Rolle. In dieser Zeit lernen sie, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, was die wichtigste Aufgabe der Frühpädagogik ist.

Im Prozess der Sprachentwicklung verbessern Kinder ihre Unterscheidungs- und Verallgemeinerungsfähigkeit, versuchen, Ähnlichkeiten zwischen Objekten zu finden und eine Verbindung zwischen ihnen herzustellen. Es wird ihnen leichter, Objekte zu erkennen, ohne sich auf Farbe, Form und Größe verlassen zu müssen.

In diesem Alter können Kinder Gegenstände gemäß den vom Erzieher angegebenen Funktionsmerkmalen kombinieren. Zum Beispiel: "Eine Tasse ist ein Gericht. Sie trinken aus einer Tasse", "Es wächst in einem Garten."

In diesem Alter ändert sich das Verständnis der aktiven Sprache qualitativ. Bisher war es möglich, es nur durch Bewegungen zu überprüfen. Nun können Sie Verständnis und Denken anhand der Aussagen des Kindes beurteilen.

Zu diesem Thema:

Weitere Details auf der Website nsportal.ru

Lambir 2012

Viel Aufmerksamkeit des Erziehers bei der Arbeit mit Kindern wird der Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern gewidmet, die weitgehend vom Erfolg der Arbeit abhängt, um sich mit anderen vertraut zu machen. Der Unterricht mit Kindern findet in Form einer freien, uneingeschränkten kognitiven Aktivität eines Erwachsenen mit Kindern statt, bei der ein erwachsener Partner die Interessen der Kinder berücksichtigt und die Initiative aller unterstützt und das Kind als vollwertiges Interaktionssubjekt wahrgenommen wird.

Sprache begleitet und verbessert kognitive Aktivität Kinder, macht Arbeitstätigkeit zielgerichteter und bewusster, bereichert Spiele, fördert die Manifestation von Kreativität und Fantasie in visuellen, musikalischen und literarischen Aktivitäten. Die Erzieherin hilft dem Kind, bis zum Ende des Vorschulalters kommunikative Kompetenz zu erlangen, indem es Aufgaben zur Entwicklung verschiedener Aspekte der Sprache in allen Altersgruppen löst: „Entwicklung der kohärenten Sprache“, „Entwicklung des Wörterbuchs“, „Beherrschung der grammatikalisch korrekten Sprache“ , "Beherrschung der Klangkultur der Sprache", "Vorbereitung auf die Alphabetisierung."

Um die kognitive und sprachliche Entwicklung von Vorschulkindern richtig zu organisieren, haben wir die folgenden Komponenten identifiziert:

Rede der Vorschullehrerin

die Bildung von Vorstellungen über das umgebende Leben

Entwicklung der Neugier

sensorische Erziehung

Darüber hinaus ist es wichtig, Kindern beizubringen, genau zuzuhören. Die Entwicklung der auditiven Wahrnehmung und Aufmerksamkeit wird durch Spiele erleichtert: „Rate anhand der Stimme: Wer hat angerufen?“, „Anweisung“, „Echo“, „Telefon“ usw.

Aufgabe des Lehrers ist es, den Wissensvorrat der Kinder konsequent zu vermehren, zu rationalisieren und zu systematisieren. Das Kind muss klar empfangen

Vorstellungen über die umgebenden Objekte, ihren Zweck, einige Qualitäten (Farbe, Größe, Form) und Eigenschaften (Beats, Breaks, Tears, Pours usw.), über die Materialien, aus denen sie hergestellt sind. Er erwirbt auch Kenntnisse über einige Naturphänomene, ihre Beziehungen und Muster ( Eigenschaften Jahreszeiten und die Beziehung zwischen diesen Merkmalen, die typischen Merkmale einiger Tiere und ihr Zusammenhang mit der Lebensweise dieser Tiere usw.).

Eines der Mittel zur kognitiven und sprachlichen Entwicklung von Vorschulkindern ist ein Spiel - eine spezielle Kinderaktivität, bei der das Kind die umgebende Realität widerspiegelt, sein Wissen preisgibt und es mit seinen Kameraden teilt.

Bestimmte Arten von Spielen wirken sich auf unterschiedliche Weise auf die kognitive und sprachliche Entwicklung von Kindern aus: Rollenspiele erweitern die Vorstellung von der Umwelt und tragen zur Entwicklung der verbalen Kommunikation bei; Spiele - Dramatisierung helfen ein tieferes Verständnis von fiktiven Werken und aktivieren die Sprache; aufbauen und konstruktiv weiterentwickeln konstruktive Fähigkeiten und erweitern das Wissen über geometrische Formen und räumliche Zusammenhänge. Das Spiel wird die kognitive und sprachliche Entwicklung des Kindes aktiv beeinflussen, wenn der Lehrer seinen Inhalt bereichert und richtig organisiert.

Einen besonders wichtigen Platz in der kognitiven Spracherziehung nehmen didaktische Spiele ein, deren obligatorische Elemente kognitive Inhalte und eine mentale Aufgabe sind. Durch die wiederholte Teilnahme am Spiel erwirbt das Kind fest das Wissen, mit dem es arbeitet (z. B. die Namen und das Aussehen von Pflanzen, für die Arbeit notwendige Gegenstände, den Inhalt literarischer Werke usw.). Das Lösen eines mentalen Problems im Spiel, das Baby übt im willkürlichen Auswendiglernen und Reproduzieren, im Klassifizieren von Objekten oder dem Phänomen nach Gemeinsamkeiten, bei der Hervorhebung der Eigenschaften und Qualitäten von Objekten.

Bei ihrer Bestimmung aus gesonderten Gründen. Zum Beispiel in den Spielen „Was hat sich geändert?“, „Was ist weg?“ Das Kind muss sich an eine Reihe von Objekten oder deren Position erinnern und dann dieses Bild im Gedächtnis wiederherstellen und feststellen, welche Änderungen aufgetreten sind.

In den Spielen „Finde ein Objekt der gleichen Form“, „Wähle nach Farbe“, „Wer braucht was für die Arbeit“ ist es notwendig, Objekte nach gemeinsamen Merkmalen zu gruppieren. Bei den Spielen „Finde es durch Beschreibung“, „Wunderbare Tasche“, „Rate per Stimme“ bestimmen Kinder das Thema anhand eines der Zeichen.

Gemäß den Vorgaben von Sun Pi Nov finden alle Kurse, die eine erhöhte kognitive Aktivität und psychische Belastung erfordern (integrierte kognitive Kurse, kognitive Sprachblockkurse), in der ersten Tageshälfte von Dienstag bis Donnerstag, den Tagen der höchsten Arbeitsleistung, statt Belastbarkeit von Kindern. Um Müdigkeit vorzubeugen, wechseln sich diese Kurse mit Musik und Sport ab. Durch die Befriedigung ihrer Neugier im Prozess der aktiven kognitiven und kognitiven Forschungstätigkeit erweitern Kinder ihre Vorstellungen von der Welt und beginnen, die grundlegenden Formen des Wissens über sich selbst, Haushaltsgegenstände, das soziale Umfeld und die Phänomene des sozialen Lebens zu beherrschen.

Somit tragen didaktische Spiele zur Festigung und Verdeutlichung des Wissens über die kognitiv-sprachliche Entwicklung bei.

Zu diesem Thema:

Ushakova O. S. Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern. - M.: Verlag des Instituts für Psychotherapie, 2001. - 256 p.

4.1. Die Entwicklung der Voraussetzungen für kohärentes Sprechen bei jüngeren Vorschulkindern

Unsere frühere Forschung, die in Kapitel 3 offengelegt wurde, hat gezeigt, dass bei der Entwicklung einer kohärenten Sprache die Anfangsphase äußerst wichtig ist, das direkte Lehren der Elemente der Monologsprache, die einfachste Form der Zusammenstellung einer beschreibenden und erzählenden Geschichte (anstelle der traditionellen Vorbereitung auf den Unterricht im Geschichtenerzählen, durchgeführt im Dialog).

Bevor wir die Logik der Durchführung einer Studie über die Entwicklung kohärenter Sprache bei jüngeren Vorschulkindern darlegen, lassen Sie uns kurz auf die theoretischen Grundlagen für das Studium der Sprache kleiner Kinder eingehen.

Eine Analyse der psychologischen, sprachlichen und pädagogischen Literatur zeigt, dass nicht alle Kinder die phonetischen, lexikalischen und grammatikalischen Aspekte des Sprechens in der frühen Kindheit gleichermaßen erfolgreich beherrschen, daher haben nicht alle Vorschulkinder die Fähigkeit, ihre Gedanken zusammenhängend auszudrücken.

In psychologischen Studien, die sich der Entwicklung von Sprache und Denken widmen, wird ein Merkmal verschiedener Aspekte der Sprache eines Kindes angegeben (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. P. Blonsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, A. R. Luria, N. I. Zhinkin, N. Kh. Schwatschkin). In Kapitel 1 haben wir die psychologische Forschung zur Sprachentwicklung in der Vorschulkindheit betrachtet. Daher beschränken wir uns hier darauf, einige Merkmale der Sprache von Kindern im jüngeren Vorschulalter zu charakterisieren.

S. L. Rubinshtein identifizierte basierend auf der kommunikativen Funktion der Sprache die Bildungsperioden der situativen und kontextuellen Sprache. A. R. Luria betonte die Rolle der dialogischen Sprache als ursprüngliche Form der sprachlichen Äußerung.

D. B. Elkonin wies auf die Bedeutung der Sprache eines Kindes hin, um eine Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen aufzubauen. Er sagte auch, dass es notwendig ist, die Aktivität des Kindes zu verursachen, da sonst die Sprache in ihrer Entwicklung genau im Stadium der situativen Sprache zurückbleibt.

N. Gvozdev, A. M. Leushina, M. I. Popova). Das Auftreten kontextueller Sprache bei jüngeren Vorschulkindern hängt von den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation, dem Inhalt der Sprache sowie von den individuellen Merkmalen des Kindes ab. Die Entwicklung individueller Merkmale hat wiederum etwas mit der kommunikativen Aktivität des Kindes gemeinsam (M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya, A. Ya. Reinstein, E. O. Smirnova).

Material von der Website pedlib.ru

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Die Entwicklung einer kohärenten Sprache spielt eine führende Rolle in der Entwicklung des Kindes und nimmt einen zentralen Platz im Gesamtsystem der Arbeit an der Sprachbildung im Kindergarten ein. Verbundene Sprache umfasst alle Errungenschaften des Kindes bei der Beherrschung der Muttersprache, ihrer Klangstruktur, ihres Wortschatzes und ihrer grammatikalischen Struktur. Der Besitz kohärenter Sprachfähigkeiten ermöglicht es dem Kind, frei mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren, die benötigten Informationen zu erhalten und das gesammelte Wissen und die Eindrücke über die Umwelt zu übertragen.

Wir haben eine 2-jünger-mittlere Gruppe unterschiedlichen Alters: jetzt gibt es in unserer Gruppe 5 jüngere Kinder, 15 Kinder mittleren Alters. 12 Kinder kamen in unsere Gruppe von den Jüngsten, 3 Neuankömmlinge in den Kindergarten.

Um den Entwicklungsstand der kohärenten Sprache zu bestimmen, haben wir zu Beginn des Schuljahres eine Überwachung durchgeführt, bei der wir bei 8 Kindern einen unzureichenden Entwicklungsstand der kohärenten Sprache, bei 6 Kindern einen durchschnittlichen Stand und bei 3 Kindern einen hohen Stand festgestellt haben . 3 Kinder konnten wir wegen ihrer seltenen Besuche nicht untersuchen.

Dabei haben wir uns folgende Aufgaben gestellt:

Erweitern Sie den aktiven Wortschatz der Kinder;

Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern;

Die Entwicklung aller Komponenten der mündlichen Sprache von Kindern (lexikalische Seite, grammatikalische Struktur der Sprache, Ausspracheseite der Sprache; kohärente Sprache - dialogische und monologische Formen) in verschiedenen Formen und Arten von Kinderaktivitäten;

Zu lehren, wie man beschreibende Geschichten über einen Gegenstand, ein Spielzeug, ein Bild schreibt

Kurzgeschichten nacherzählen

Sie begannen ihre Arbeit mit der Schaffung einer Themenumgebung in der Gruppe. In der Ecke des Buches haben wir Belletristik nach Alter ausgewählt, Themenbilder zum untersuchten lexikalischen Thema (z. B. Spielzeug, Geschirr, Kleidung usw.), wir haben auch Handlungsbilder mit einer einfachen Handlung aufgenommen und didaktische Spiele erstellt zum Erstellen beschreibender Geschichten („Spielzeugladen“ (Geschirr, Kleidung), „Wunderbare Tasche“, „Wer ist da?“, „Der Postbote hat das Paket gebracht“ usw.).

Wir arbeiten im direkten Bildungsbereich "Kommunikation" gemäß dem Programm "Von der Geburt bis zur Schule", herausgegeben von N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, basierend auf den Empfehlungen von V. V. Gerbova und O S. Ushakova.

In Übereinstimmung mit der FGT führen wir systematisch pädagogische Aktivitäten durch, um eine kohärente Sprache zu entwickeln, deren Inhalte wir mit allen Aspekten des Lebens von Kindern verbinden, dies sind: Beobachtung, Spiele, Arbeit, Bücher lesen, Zeichentrickfilme ansehen usw.

Direkt pädagogische Aktivitäten haben wir wie folgt verteilt: den Bereich „Kommunikation“ 1 Mal pro Woche, den Bereich „Kognition“ 1 Mal pro Woche und den Bereich „Lesen von Belletristik“ täglich.

Nach dem Integrationsprinzip erfolgt die Entwicklung von Monolog und Dialogsprache nicht nur im Rahmen speziell organisierter Unterrichtsaktivitäten zur Sprachentwicklung, sondern auch in anderen Bildungsbereichen („Kognition“, „Sozialisierung“, „Arbeit“. “, „Künstlerische Kreativität“, „Musik“. Zum Beispiel: Beim Nacherzählen des Märchens „Teremok“ bringen wir Kindern nicht nur bei, den Inhalt eines bereits bekannten Märchens zu erzählen und die Probleme des Bildungsbereichs „Kommunikation“ zu lösen. sondern auch Kinder an das ukrainische Volksmärchen "Mitten" Bildungsbereich "Lesen von Belletristik" heranführen.

Sie machten sich eine Vorstellung von den Merkmalen der Volksmärchen, verglichen die Helden der ukrainischen und russischen Märchen, lösten die Probleme der "Sozialisierung", führten eine vergleichende Analyse der Größe der Helden durch und lösten die Probleme des Bildungsbereichs "Wissen". Anschließend führten sie eine Theateraufführung nach dem Märchen „Teremok“ durch, bei der die Kinder Tierfiguren mit Hilfe von Gesten und Mimik zur Musik darstellten.

Betrachtet man ein Spielzeug, wie beispielsweise einen Ball, wird der Bildungsbereich „Kommunikation“ mit einem solchen integriert Bildungsbereiche, als „Künstlerisches Schaffen“, „Wissen“, „ Sportunterricht“, „Lesen von Belletristik“. In Anbetracht des Balls stellen wir Kindern die geometrische Figur des Balls vor, wir lesen das Gedicht von Samuil Marshak „Meine fröhliche klingende Kugel“, Wir formen den Ball, spielen das Ballspiel „Mein fröhlicher klangvoller Ball“.

Bei der Planung von Sprachentwicklungskursen beziehen wir oft komplexe Klassen ein. Bei der Planung direkter Bildungsaktivitäten gehen wir differenziert auf Kinder ein, denn Ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten sind unterschiedlich.

Damit ein dreijähriges Kind vollständiger und klarer sprechen lernt, stellen wir geduldig und konsequent Leitfragen, die dem Baby helfen, seine Gedanken konsequent und umfassender auszudrücken. Wir spielen das Spiel "Rate mal, was es ist?" Ich mache Rätsel, während ich zeichne und kommentiere: Es ist rot, lang, lecker, knusprig, was ist das?

Und ich stelle klar: leckere Karotten? Saftig?, das heißt, es verursachte die Sprachaktivität von Kindern, die gebeten wurden, über diese Karotte zu erzählen.

Der nächste Arbeitsschritt ist die Zusammenstellung einer gemeinsamen beschreibenden Geschichte für 2 Spielzeuge. Die Besonderheit und Wirksamkeit dieser Technik besteht darin, dass das Training nicht nach einer Vorlage durchgeführt wurde, dh die Kinder wiederholten nicht die Geschichte des Lehrers, sondern gaben ihre eigene Version des Satzendes und der Geschichte als Ganzes wieder.

Kinder wurden aktiv in diesen Prozess eingebunden, sie lernten die intonatorische Vervollständigung von Sätzen. Im Prozess des Dialogs auf der Grundlage von Visualisierung wurden 1-2 Wörter hinzugefügt, aber jeder fand seine eigenen Wörter und seine eigenen Antworten.

In der mittleren Gruppe arbeiten wir weiter an der Untersuchung und Beschreibung von Spielzeug und Gegenständen. Eine der interessantesten Aktivitäten ist die Beschreibung von Spielzeug. Das Spielzeug weckt positive Emotionen, den Wunsch, sich zu äußern, wir untersuchen sie auf spielerische Weise.

Für die Beschreibung wählen wir solche Spielzeuge aus, die die Aufmerksamkeit von Kindern auf sich ziehen (hell, ausdrucksstark), über die Sie Ihre Meinung äußern können, vergleichen Sie (zwei Puppen in verschiedenen Kostümen; zwei Hasen, unterschiedlich in Farbe und Größe). Wir bringen Kindern bei, Spielzeug, Gegenstände mit gebräuchlichen Sätzen oder Sprüchen von 2-3 Sätzen zu beschreiben. Bei der Planung von Klassen zur Beschreibung von Spielzeug und Objekten denken wir sorgfältig über Fragen nach, damit Kinder bei der Beantwortung die Hauptmerkmale und Eigenschaften eines Spielzeugs oder eines anderen Objekts hervorheben können.

Fragen bringen das Kind zum Nachdenken, Nachdenken, bestimmen die Reihenfolge, die beim Beschreiben eingehalten werden muss. Durch die Beantwortung von Fragen bauen die Kinder sozusagen selbst die Handlung der zukünftigen Geschichte auf.

Wir versuchen nicht nur, den Antworten der Kinder zuzuhören, sondern zeigen auch, wie man genauer und interessanter über das Spielzeug erzählen kann. In diesem Fall ist die Sprachprobe die effektivste Lehrmethode.

Aber damit die Kinder die Geschichte des Lehrers nicht kopieren, geben wir ein Muster, das nicht das Spielzeug ist, über das die Kinder sprechen werden, sondern vom gleichen Typ. Hier zeigen Kinder Eigenständigkeit und Eigeninitiative.

Kinder wie Sofia, Danya, Nastya S. Seryozha können unabhängig voneinander eine kurze beschreibende Geschichte basierend auf einem Spielzeug verfassen. Ihre Aussagen nehmen den Charakter von Geschichten an. Einige Kinder Anya, Matvey, Sveta haben Schwierigkeiten beim Beschreiben.

Dann helfen wir ihnen bei Fragen.

Im Klassenzimmer verwenden wir die Spielhandlungen „Geburtstag der Puppe Tanya“, „Besuch eines Märchens“ und wir verwenden auch verschiedene didaktische Spiele: „Spielzeugladen“ (Geschirr, Kleidung), „Wunderbare Tasche“, „Wer ist das? ?“, „Der Postbote hat das Paket gebracht“, „Wem was?“ usw.) . Kinder lernen, über Gemüse, Obst, Spielzeug, Utensilien usw. zu sprechen. und wiederholen Sie sie in einer neuen Situation, zeigen Sie Unabhängigkeit beim Verfassen von beschreibenden Geschichten.

Eine der Arten der Spielzeugbeschreibung ist das Raten und Rätseln durch Kinder. Zuerst lernen Kinder, Rätsel zu erraten und dann Rätselbeschreibungen zu erfinden.

Beispielsweise werden 5-6 Spielzeuge den Kindern angeboten, um sie zu untersuchen. Aussehen und Definitionen von Qualitäten - Farbe, Form, Größe, Material. Das Erscheinen von Spielzeug kann gespielt werden - der Postbote hat das Paket gebracht.

Dann wird ein Rätsel über eines der Spielzeuge gegeben: „Eine Mähne am Hals mit einer Welle, ein Schwanz mit einer Pfeife, knallt zwischen den Ohren“ (Pferd). Raterätsel können damit verbunden werden, Spielzeug zu untersuchen, bevor man es beschreibt oder davon erzählt. Nach und nach werden Kinder an das selbstständige Zusammenstellen von Rätseln herangeführt.

Neben der Beschreibung von Spielzeug für die Entwicklung einer kohärenten Sprache verwenden wir andere Aktivitäten: Betrachten von Bildern mit einem Gespräch darüber, Erstellen von Geschichten für Kinder anhand von Bildern; Nacherzählung literarischer Werke.

Unsere Kinder lieben es, Geschichten auf der Grundlage von Handlungsbildern zu erfinden. Wir geben dem Kind ein Bild und laden es ein, zu erzählen, was es darauf sieht, und stellen Leitfragen zur Handlung. Wir helfen Ihnen, grammatikalisch korrekte Sätze zu schreiben.

Zum Beispiel: Das Bild zeigt Kinder, die in der Nähe des Klaviers stehen. Auf die Frage, was auf dem Bild zu sehen ist, antworten die Kinder in der Regel: „Kinder und das Klavier“, dann stelle ich die Frage „Was machen die Kinder?“. "Stehen" "Stehen in der Nähe von was?" „Neben dem Klavier stehen“ Wir versuchen also, Leitfragen zu stellen, grammatikalisch korrekte Sätze zu bilden und dann eine kurze Geschichte.

Wir arbeiten auch an der Entwicklung einer kohärenten Sprache im Alltag. Wir führen morgens Gespräche, in sensiblen Momenten versuchen wir, so viel wie möglich mit Kindern zu sprechen. Ermutigen Sie sie, unabhängig mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren.

Auf einem Spaziergang, während der freien Aktivitäten von Kindern, führen wir individuelle Arbeit mit Kindern durch. Ganz beiläufig interessiert uns, was er auf dem Weg in den Kindergarten gesehen hat, was sie zu Hause gemacht haben, was sie gespielt haben und mit wem.

Leider verbringen die meisten Kinder aufgrund der Geschäftigkeit der Eltern zu Hause Fernsehen und Zeichentrickfilme. Wir bitten die Kinder, so viel wie möglich über die Handlung, über die Zeichentrickfiguren zu erzählen. Wir stellen Fragen: „Wer ist dieser Held?

Wir arbeiten systematisch mit den Eltern zusammen, informieren sie darüber, welche Art von Arbeit mit Kindern im Kindergarten durchgeführt wird. Wir führen Beratungsgespräche, sprechen persönlich mit jedem Elternteil.

Leider sind die Eltern am meisten besorgt darüber, wie das Kind Laute ausspricht, und sie achten nicht darauf, dass das Kind Fragen einsilbig beantwortet. Auf der diese Phase wir führen Elterngespräche zum Thema „Entwicklung der Umgangssprache im Familienkreis“ Wir führten auch einen Elternabend durch, der sich der höflichen Kommunikation mit Gleichaltrigen widmete.

Wir haben große Aufgaben vor uns, wir stehen erst am Anfang der Reise und hoffen, gemeinsam mit unseren Eltern bis Ende des Jahres alle Aufgaben zu lösen

Eine der Voraussetzungen für die erfolgreiche Entwicklung der Sprache ist die Sprache des Erziehers. Wir versuchen, Synonyme, Antonyme, akzeptierte Formen der höflichen Anrede und Konstruktionen mit verschiedenen untergeordneten Beziehungen in unserer Sprache weit zu verwenden.

"Die Entwicklung kohärenter Sprache bei jüngeren Vorschulkindern"

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Die Entwicklung der kohärenten Sprache wird durch die Beziehung der Sprachaufgaben gebildet:

Bildung einer gesunden Sprachkultur.
Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache.

Wortschatzarbeit.

Die Entwicklung der Voraussetzungen für kohärentes Sprechen hängt von den Eigenschaften von Kindern im Grundschulalter ab.

Zunächst müssen folgende Aufgaben umfassend gelöst werden:

ermutigen Sie das Kind, auf die an ihn gerichtete Rede zu antworten;
zu lehren, dem Erzieher zuzuhören; zu lehren, einfache Anweisungen nach verbalen Anweisungen auszuführen;
Sprachimitation hervorrufen (Die Aktivierung der kindlichen Sprache sollte eng mit den praktischen Aktivitäten des Kindes verbunden sein, mit einer visuellen Situation, mit einem Spiel - nur in diesem Fall gibt es Motive, die das Kind zum Sprechen anregen.) den passiven Wortschatz des Kindes zu akkumulieren und zu erweitern.

Wann entwickelt sich verbundene Sprache?

in der Arbeit an der lautlichen Seite der Sprache, wenn neben Übungen zur lautlichen Aussprache der Intonation, dem Sprechtempo, der Diktion, der Stimmstärke ein wichtiger Platz eingeräumt wird);
bei der Entwicklung des Wörterbuchs, bei der Arbeit an der semantischen Seite des Wortes (weil es vertieft, das Verständnis des Kindes für die Bedeutung des Wortes klärt) ;
bei der Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache, wenn der Konstruktion verschiedener Satztypen, der Morphologie und der Wortbildung große Bedeutung beigemessen wird.

Der Alltag bietet große Möglichkeiten für die Entwicklung einer kohärenten Sprache. In unserer Arbeit nutzen wir dies aktiv und schaffen Bedingungen, die Kinder zum Sprechen anregen. Zum Beispiel unterstützen wir die Geschichte des Kindes über die Ereignisse zu Hause, über das, was es auf der Straße gesehen hat, mit einem Wort über alles, was das Kind schockiert und überrascht hat.

Wir verwenden eine solche Technik auch als Aufgabe.

Aktive Sprache gilt als Grundlage für die Entwicklung einer kohärenten Sprache und wird häufig im Gesprächsprozess verwendet, indem Spielzeug, Bilder und Illustrationen betrachtet werden. Deshalb ändern wir regelmäßig Bücher, Illustrationen in der Bücherecke und stellen neues Spielzeug vor. Wenn man sie also ansieht, wird die Umgangssprache aktiviert und der Wunsch, über das Gesehene zu diskutieren. In diesem Fall richtet sich die Geschichte des Kindes in der Regel an 1 - -2 Zuhörer, sodass sie für das Kind einfacher ist und leicht in einen Dialog übergeht. Eine solche verbale Kommunikation hat nicht nur eine erzieherische, sondern auch eine erzieherische Wirkung.

Unser Hauptziel ist es, mit dem Kind zu sprechen, damit es nicht nur dem Lehrer zuhört, sondern auch hört und versteht, was wir ihm sagen wollen, damit es in Zukunft sein Wissen für die Kommunikation mit Gleichaltrigen nutzt.

In unserer jüngeren Gruppe gibt es Kinder, die nicht gut oder gar nicht sprechen. Wir schenken ihnen besondere Aufmerksamkeit, kommunizieren mehr mit ihnen, bereichern gezielt ihre passive Reserve.

Die Entwicklung der Sprache im Prozess der Organisation von Regimemomenten

Die Sprachentwicklung im Prozess der Organisation von Regimemomenten umfasst:

Kindern sagen, was sie jetzt tun werden (zB verkleiden)- die Handlungen von Kindern kommentieren;

eine Einladung an einen der Schüler, zu erzählen, was er tut (hier wird die kommentierende Rede des Kindes gebildet) ;

eine Einladung an das Kind, selbstständig zu sagen, wie es diesen oder jenen Moment des Regimes erfüllen wird;

Gebrauch des Kunstwortes (Reime, kurze Gedichte) Regimemomente zu diskutieren

Individuelle Arbeit

Eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der Voraussetzungen für kohärentes Sprechen spielt die individuelle Arbeit mit Kindern. Die Einzelarbeit mit Kindern beinhaltete das Beschreiben von Spielzeug, Bildern, das Schreiben gemeinsamer Geschichten mit einem Erwachsenen und dann selbstständig. Diese Arbeit wurde nicht nur mit Kindern durchgeführt, die eine Reihe von Klassen in der Sprachentwicklung verpasst haben und bei der Bildung von Kommunikationsfähigkeiten hinter anderen Kindern zurückgeblieben sind, sondern auch mit Kindern mit einem hohen Sprachentwicklungsniveau. Einzelarbeit fand in den Morgen- und Abendstunden statt und zielte darauf ab, die Sprachfähigkeiten jedes Kindes zu entwickeln, sie wurde in Form eines Spiels in einer Atmosphäre natürlicher Kommunikation zwischen Spielpartnern angeboten

Die gesamte Arbeit, die wir mit Kindern machen, sind Frontal- und Spielformen des Lernens, das Zusammenstellen von beschreibenden und narrativen Geschichten, das Nacherzählen bekannter Märchen, Spiele und Übungen, Spiele in Form von Dramatisierungen und Dramatisierungen, didaktische Sprachspiele auf dem Tisch, Spiele im Freien - all dies zielt darauf ab, das Hauptproblem zu lösen Aufgaben - die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei jüngeren Vorschulkindern.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit.

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"Die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei jüngeren Vorschulkindern."

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Ushakova O. S. Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern. - M.: Verlag des Instituts für Psychotherapie, 2001. - 256 p.

4.1. Die Entwicklung der Voraussetzungen für kohärentes Sprechen bei jüngeren Vorschulkindern

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