Aivovauriot ontogeneesin alkuvaiheessa vaikuttavat haitallisimmin lasten henkiseen kehitykseen ja oppimiskykyyn.

Hermoston lievien perinataalisten leesioiden seurauksista on syytä erottaa minimaalinen aivotoimintahäiriö (MMD), joka L.O.:n mukaan. Badalyan, yhdistetty ryhmä patologisia tiloja, joilla on erilaisia ​​syitä, kehitysmekanismeja ja kliinisiä ilmenemismuotoja.

Lapsiväestön suuren esiintyvyyden vuoksi tarkkaavaisuushäiriö (ADHD) on tällä hetkellä eristetty MMD-ryhmästä erilliseen nosologiseen yksikköön.

Tämä häiriö on joukko oireita, joille on ominaista kyky kiinnittää huomio vain lyhyen ajan keskittymiskyvyttömyyden, impulsiivisuuden ja yliaktiivisuuden vuoksi. Huomiovaje-hyperaktiivisuushäiriö voi johtua lievistä, lievistä aivohäiriöistä, jotka johtuvat verenkiertohäiriöistä, toksisuudesta tai keskushermoston (CNS) mekaanisista vaurioista synnytystä edeltävän ja perinataalisen ajanjakson aikana, geneettisestä osallisuudesta sairauden etiologiaan ja infektioista. ja trauma varhaisessa iässä.

Keskosuus, morfofunktionaalinen kypsyys, hypoksinen enkefalopatia, äidin fyysiset ja henkiset traumat raskauden aikana, ennenaikainen synnytys ja lapsen alipaino aiheuttavat käyttäytymisongelmien, oppimisvaikeuksien ja tunnetilan heikkenemisen, lisääntyneen aktiivisuuden riskin.

Käytössä nykyinen vaihe tutkijat harkitsevat kolmea pääasiallista tekijäryhmää, jotka määräävät ADHD:n kehittymisen: keskushermoston varhaiset vauriot, jotka liittyvät erilaisten patologian muotojen negatiiviseen vaikutukseen raskauden ja synnytyksen aikana; geneettisiä tekijöitä ja sosiaaliset tekijät.

ADHD:n ilmenemismuodot voidaan jakaa neljään oireiden pääryhmään: tarkkaavaisuushäiriöt, impulsiivisuuden ja hyperaktiivisuuden merkit, staattis-liikkeen vajaatoiminnan oireet, sosiaalinen sopeutumattomuus.

Puhehäiriöt ovat erityisen yleisiä ADHD-lapsilla: puheen yleinen alikehittyminen (OHP), kehitysvammaisuus (MPD), artikulaatiolaitteiston motorisen toiminnan vajaatoiminta, liian hidas puhe tai päinvastoin räjähdysherkkyys, ääni- ja puhehengityshäiriöt. Kaikki nämä rikkomukset määräävät puheen ääntä tuottavan puolen alemman tason, sen fonaation, rajallisen sanaston ja syntaksin sekä semantiikan puutteen. Lapset, joilla on tarkkaavaisuus- ja yliaktiivisuushäiriö (ADHD), ovat pääasiallinen puheterapiaryhmien ryhmä.

Kokonaisuus pelejä ja harjoituksia vanhemman esikouluikäisten lasten tarkkaavaisuushäiriön ja hyperaktiivisen käytöksen korjaamiseen.

Pelitunnin kesto on 30-50 minuuttia. Korjaustyön tyyppien muuttaminen mahdollistaa lasten ylikuormituksen välttämisen. Kurssit pidetään kerran viikossa. Kompleksi sisälsi harjoituksia, joiden tavoitteena oli kehittää tarkkaavaisuutta, muistia, ajattelua, liikekoordinaatiota, rentoutumista, tunne-tahto- ja henkilökohtaista aluetta.

Oppitunti numero 1.

Korjaavat tehtävät:
- osallistujien vapautuminen;
- yhdistämällä ne ryhmään;
- kehittää vapaaehtoista huomiokykyä, liikkeiden koordinaatiota, parantaa muodon havaintoa.

2. Peli "Neula ja lanka".
Pelin osallistujat tulevat yksi toisensa jälkeen. Ensimmäinen - "neula" liikkuu vaihtaen suuntaa. Loput seuraavat häntä yrittäen pysyä perässä.

3. Peli "Tunnista hahmo."
Hallin ympärille on asetettu erilaisia ​​geometrisiä muotoja. Signaalilla lapset liikkuvat satunnaisesti ympäri huonetta suorittaen erilaisia ​​liikkeitä. Kun ohjaaja on nimennyt yhden muodoista, esimerkiksi: "Neliö", lasten tulee nopeasti asettua riviin tämän muodon ympärille.

4. Peli "Ring".
Lapset seisovat ympyrässä ja kuljettaja on ympyrän sisällä. Hän pitää sormusta kämmenissään, jonka hän yrittää hiljaa antaa yhdelle lapsista. Lapset seuraavat tarkasti kuljettajan ja toveriensa toimintaa. Kuljettajan signaalista: "Soita, soita, mene ulos kuistille!" - lapsi, jolla on sormus, juoksee ulos ympyrän keskelle ja tulee johtajaksi. Jos lapset huomasivat hänen sormuksensa ennen merkkiä, heitä ei päästetä ympyrään, ja peliä jatkaa entinen kuljettaja.

5. Peli "Neljä elementtiä".
Lapset istuvat ympyrässä. Isäntä neuvottelee lasten kanssa, jos hän sanoo sanan "Maa" - kaikki laskevat kätensä alas, "Vesi" - kädet ojennataan eteenpäin, "ilma" - nostaa kätensä ylös, "Tuli" - kääntyy ympäri.

6. Peli "Brave Mice" -säännöillä.
Johtaja valitaan - "kissa", loput lapset - "hiiri". "Kissa" seisoo (istuu) ja katselee "hiiriä". Runollisen tekstin alussa "hiiret" menevät "kissan" taloon.

Hiiret tulivat ulos kerran
Katso mitä kello on
Yksi kaksi kolme neljä,
Hiiret vetivät painoja.
Yhtäkkiä kuului kauhea ääni!
Bom-bom-bom-bom!
Hiiret juoksivat karkuun!"

Hiiret, jotka lähestyvät "kissan" taloa, suorittavat tekstiä vastaavia liikkeitä. Kuultuaan viimeisen sanan hiiret juoksevat karkuun, ja "kissa" nappaa heidät. Pyydetyt hiiret ovat poissa pelistä.

7. Peli "Ryynukke ja sotilas."
Kiristä lihakset nopeasti ja vapauta ne - tämä on kokeiltu ja totta luotettava tapa rentoutua. (Fopel K.)

8. Peli "Hyvästi".
"Peli on ohi, meidän on aika sanoa hyvästit." Lapset sanovat kädestä pitäen: "Kaikki, kaikki - näkemiin! Kaikki, kaikki - nähdään taas!”

Oppitunti numero 2.

Korjaavat tehtävät:
- lasten järjestäminen ryhmään;
- kehittää vapaaehtoista huomiokykyä, kuuloaistiota, käsien lihasten hienomotorisia taitoja, parantaa värin ja muodon havaitsemista;
- muodostaa itsehillinnän elementtejä.

1. Peli - tervehdys "Magic ball".

2. Peli "Lentää - ei lennä."
Lapset istuvat ympyrässä. Johtaja nimeää kohteet. Jos esine lentää, lapset nostavat kätensä. Jos se ei lennä, lasten kädet lasketaan alas. Johtaja voi tahallaan tehdä virheitä lasten itsehillinnän muodostamiseksi.

3. Peli "Kielletty väri".
Geometriset hahmot eri väriä hajallaan ympäri huonetta. Opettaja kutsuu väriä, esimerkiksi punaista, ja kaikkien pelaajien tulee kerätä mahdollisimman monta muuta väriä kuin määritettyä hahmoa. Vaihtoehdot: Ei punaista ympyrää; Kerää vain vihreitä kolmioita.

4. Peli "Turtles".
Opettaja ja lapset seisovat vastakkaisilla seinillä. Signaalista lapset alkavat hitaasti liikkua kohti vastakkaista seinää, joka kuvaa pieniä kilpikonnia. Kenenkään ei pidä pysähtyä ja kiirehtiä. 2–3 minuutin kuluttua opettaja antaa signaalin, jolla kaikki osallistujat pysähtyvät. Se, joka on viimeinen, voittaa.

5. Peli "Peili".
Harjoitus suoritetaan pareittain. Yksi lapsi keksii ja näyttää liikkeen, toinen toistaa sen. Sitten lapset vaihtavat rooleja.

6. Peli "Ansoja pallolla" -säännöillä.
Lapset syöttävät palloa ympyrässä sanoilla: ”Yksi, kaksi, kolme! Hanki pallo nyt! Neljä viisi kuusi! Täällä hän on jo täällä! Sanalla "täällä" johtaja menee ympyrän keskelle ja sanoo: "Juokse katsomatta taaksepäin, jotta kantapääsi kimaltelee!" heittää palloa lapsia kohti. Kuka tahansa osuu, on poissa pelistä.

7. Peli "Moottore".
Lapsi määrätään kuljettajan rooliin - "veturiin" mielensä mukaan. Loput lapset asettuvat riviin peräkkäin ja liikkuvat yhdessä "junan" valitsemaan suuntaan. Päätehtävänä on seurata toisiaan katkaisematta yhteyttä. Jos yksi lapsista irrottaa kätensä, "moottori" pysähtyy, "juna" korjataan ja "rikkoutunut" perävaunu menee "varastoon".

8. Peli "Vesiputous". Rentoutuminen.
Mielikuvituksellinen leikki auttaa myös lapsia rentoutumaan. (Fopel K.)

9. Peli - "Hyvästi".

Oppitunti numero 3.

Korjaavat tehtävät:
- osallistujien yhdistys,
- huomion vakauden, motorisen ja visuaalisen muistin, avaruudellisen havainnoinnin, kuulo-motorisen koordinaation, kuuloaistin, itsehallinnan kehittäminen.

1. Tervehdyspeli "Magic ball".

2. Peli "Arvaa kuka soitti."
Lapset seisovat ympyrässä. Yksi pelaajista on ympyrän keskellä ja sulkee silmänsä. Opettaja lähestyy ja koskettaa yhtä pelin osallistujista. Hän huutaa äänekkäästi kuljettajan nimeä. Opettaja: Arvaa kuka sinulle soitti. Ympyrässä seisova lapsi kutsuu ystävänsä nimeä. Peliä jatketaan, kunnes kaikki lapset ovat arvaajan roolissa.

3. Peli "Etsi ja ole hiljaa."
Opettaja piilottaa esineen etukäteen ja kehottaa lapsia etsimään sen. Se, joka löysi esineen, tulee opettajan luo ja puhuu siitä hiljaa. Kun suurin osa lapsista selviää tehtävästä, he merkitsevät ne, jotka osoittautuivat tarkkaavaisimmiksi ja hillitymmiksi. Vaihtoehto: Voit piilottaa useita kohteita, kuten erivärisiä lippuja.

4. Peli "Kavereilla on tiukka järjestys."
Pelaajat asettuvat riviin sarakkeeseen yksi kerrallaan tai riviin. Käskystä he alkavat kävellä satunnaisesti salin ympäri sanoen sanat:

Pojilla on tiukka järjestys,
Tunne kaikki heidän paikansa;
Joten trumpetoi iloisemmin:
Tra-ta-ta, tra-ta-ta!

Näiden sanojen jälkeen opettaja ojentaa oikean tai vasemman kätensä sivulle ja käskee: "Tule!". Lasten tulee nopeasti asettua jonoon paikoilleen opettajan osoittamaan suuntaan. Vaihtoehdot:

1. Jokaisen muodostelman jälkeen pelaajien järjestys muuttuu.
2. Jos opettaja ojentaa kätensä eteenpäin, lasten tulee asettua riviin, jos opettaja nostaa kätensä sivulle, lasten tulee asettua riviin.

5. Peli "Nauruminen on kiellettyä".
Tämä on hyvä tapa rauhoittaa innostunut ryhmä ja valmistaa heidät "työympäristöön". (Fopel K.)

6. Peli "Näin poseeraa."
Peliin osallistujat ottavat asentoja vastaavat tietynlainen urheilu (tiety ammatti, eläimen liikkuminen jne.) Kuljettajan tulee niitä katsoessaan muistaa, toistaa ne ja kommentoida sen jälkeen, kun kaikki lapset ovat palanneet alkuperäiseen asentoonsa. Pelistä voi tulla vaikeampaa: kuljettaja toistaa yhä useamman lapsen asentoja. Parhaat kuljettajat on merkitty.

7. Peli "KYLLÄ" ja "EI" ÄLÄ SANO".
Lapset istuvat ympyrässä. Kuljettaja, joka luovuttaa tavaran yhdelle lapsesta, kysyy kysymyksen, johon hänen ystävänsä on vastattava. Vastaukset eivät saa sisältää sanoja "kyllä", "ei". Mitä hankalampia kysymyksiä, sitä mielenkiintoisempi peli.

8. Peli "Barbell". Rentoutuminen.
I.p. Opettaja: Kuvittele, että nostat painavaa tankoa. Kumarru, ota se. Purista nyrkkisi. Nosta kädet hitaasti. He ovat jännittyneitä! Kovaa! Kädet ovat väsyneet, heitämme tankon (kädet putoavat jyrkästi alas ja roikkuvat vapaasti vartaloa pitkin). He ovat rentoutuneita, eivät jännittyneitä, lepäävät.

9. Peli "Hyvästi".

Oppitunti numero 4.

Korjaavat tehtävät:
- huomion keskittymisen ja mielivaltaisuuden kehittäminen, kuulo-motorinen koordinaatio,
- kuulomuistin kehittäminen ja kuulo huomio,
– ajattelun ja silmä-käsi koordinaation, itsehillinnän kehittäminen.

1. Tervehdyspeli "Magic ball".

2. Peli "Moottore".

3. Peli "Magic Number".
Opettaja kertoo lapsille, että jos he tietävät numerot hyvin, he pääsevät Tiedon maahan. Jokaiselle hän raportoi maagisen numeron. Numerot ovat hajallaan hallissa (osallistujamäärän mukaan) matolle ja pelaajat muistavat numeronsa. Opettajan merkistä lapset juoksevat matolle ja etsivät numeroaan, juoksevat sitten oikeanpuoleisen maton ympäri ja palaavat lähtöpisteeseen.

4. Peli "Kielletty liike".
Lapset seisovat ympyrässä. Opettaja näyttää heille liikkeen, jota pidetään kiellettynä. Käskystä pelaajien tulee toistaa opettajan liikkeet, paitsi kiellettyjä. Vaihtoehto: Liikkeitä ei näytetä, vaan niitä kutsutaan vain.

5. Peli "Stop!"
Pelaajat seisovat jonossa huoneen toisella puolella. Vastakkaisella puolella johtaja seisoo selkä heitä kohti. Hän sanoo äänekkäästi: "Kävele nopeasti, katso, älä haukottele, lopeta!" Jokaisesta lausutusta sanasta pelaajat siirtyvät eteenpäin marssiaskelilla (puhutun tekstin mukaisesti) Viimeisessä sanassa kaikki eivät ehtineet pysähtyä ajoissa, ottaa askeleen taaksepäin. Sitten johtaja lausuu tekstin uudelleen. Voittaja on se, joka onnistuu ylittämään maaliviivan ennen kuin kuljettaja sanoo sanan "Stop!".

6. Peli "Puhelin".
Lapset istuvat ympyrässä. Sanallinen viesti välitetään toisilleen, kunnes se palaa ensimmäiselle pelaajalle. Viesti voi koostua yhdestä sanasta, joka muuttuu vähitellen pitkäksi lauseeksi.

7. Peli säännöillä "Shaggy dog".
Pääkoira valitaan. Hän istuu keskellä käytävää, lapset seisovat hänen ympärillään ja liikkuvat ympyrässä sanoen: "Tässä istuu takkuinen koira, jonka nenä on käpäläissään haudattu. Hiljaa, rauhallisesti hän istuu, joko torkkuen tai nukkumassa. Mennään herätä, katsotaan mitä tapahtuu!" Koira herää ja ottaa kaverit kiinni.

8. Peli "Lentävä matto". Rentoutuminen.
”Makaamme taianomaiselle lentävälle matolle ja suljemme silmämme, matto kohoaa tasaisesti ja hitaasti, kantaa meidät taivaalla, heiluu hellästi ja tuudittaa. Tuuli puhaltaa kevyesti päällemme, kaikki lepäävät… Vähitellen matto alkaa laskeutua ja laskeutuu huoneeseemme… Venytämme, hengitämme syvään, hengitämme, avaamme silmämme, istumme hitaasti alas ja nousemme varovasti ylös.”

9. Peli "Hyvästi".

Oppitunti numero 5.

Korjaavat tehtävät:
- kehittää tarkkaavaisuutta, kuuloaistiota, avaruudessa suuntautumista, liikkeiden koordinaatiota;
– itsehallinnan elementtien muodostuminen.

1. Tervehdyspeli "Magic ball".

2. Peli "Ring".

3. Peli "Reppu juoksee ympyrässä."
Lapset seisovat ympyrässä. Opettaja antaa signaalin, jolla pelaajat alkavat jakaa reppua toisilleen ympyrässä. Toisella signaalilla liike pysähtyy. Kenellä on reppu, kannattaa laittaa se nopeasti päähän. Lapset yhdessä opettajan kanssa laskevat, kunnes lapsi laittaa repun päälleen. Ne lapset, jotka käyttivät vähemmän aikaa repun pukemiseen, on huomioitu.

4. Peli "Cold-Hot; Oikea vasen".
Opettaja piilottaa ehdollisen esineen ja ohjaa sitten pelaajan maaliin käskyjen, kuten "askel oikealle, kaksi askelta eteenpäin, kolme askelta vasemmalle" avulla, auttamalla häntä sanoilla "lämpö". "kuuma kylmä".

5. Peli "Kuuntele tarkkaan."
Lapset kävelevät ympyrässä ja suorittavat toimintoja opettajan käskystä. Käskystä "Jänis!" - he hyppäävät kahdella jalalla; "Hanhi!" - mennä kyykkyyn; "Hevonen!" - suorittaa laukka. Pelaajat, jotka tekevät virheen, ovat poissa pelistä.

6. Peli "Peili".

7. Peli "Turtles".

8. Peli "Ryynukke ja sotilas." Rentoutuminen.

9. Peli "Hyvästi".

Kirjallisuus:

1. Astapov V.M. Korjauspedagogiikka neuro- ja patopsykologian perusteilla.
2. Panfilova M.A. Viestinnän peliterapia.
3. Starodubtseva I.V., Zavyalova T.P. Pelitunnit esikoululaisten muistin, huomion, ajattelun ja mielikuvituksen kehittämiseen.
4. Fopel K. Kuinka opettaa lapsia yhteistyöhön.

KORJAUSTYÖ LASTEN KANSSA, JOSSA ON HUOMIOVAJA JA HYPERAKTIIVINEN

Työnkuvaus: tämä ohjelma on hyödyllinen ensisijaisesti kasvatuspsykologeille ja lastentarhanopettajille työskennellessään vanhempien esikouluikäisten (6-7-vuotiaiden) lasten kanssa. Tunteja edeltää psykologinen diagnostiikka ja standardoitu havainto. Kohde korjausohjelma: hyperaktiivisuuden komponenttien psykologinen korjaus: vapaaehtoinen huomio, kommunikaatiotaidot, lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittäminen.
Psykokorrektiotyön tehtävät:





6. Ahdistuneisuuden poistaminen;
7. Viestintätaitojen kehittäminen.

Johdanto

Tarve tutkia lapsia, joilla on tarkkaavaisuushäiriö (ADHD) esikouluiässä, johtuu siitä, että tämä oireyhtymä on yksi yleisimmistä syistä hakea psykologista apua lapsuus.
Täydellisimmän määritelmän hyperaktiivisuudesta on antanut Monina G.N. kirjassaan työskentelystä huomiovajeista kärsivien lasten kanssa: "Lapsen kehityksen poikkeamien kompleksi: tarkkaamattomuus, hajamielisyys, impulsiivisuus sosiaalisessa käyttäytymisessä ja älyllisessä toiminnassa, lisääntynyt aktiivisuus normaalilla tasolla henkistä kehitystä. Ensimmäiset yliaktiivisuuden merkit voidaan havaita ennen 7 vuoden ikää. Yliaktiivisuuden syitä voivat olla keskushermoston orgaaniset vauriot (hermoinfektiot, myrkytykset, traumaattiset aivovammat), geneettiset tekijät, jotka johtavat aivojen välittäjäainejärjestelmien toimintahäiriöihin sekä aktiivisen huomion ja estävän hallinnan häiriöihin.
Mukaan eri kirjoittajia hyperaktiivinen käytös on melko yleistä: 2–20 prosentille lapsista on ominaista liiallinen liikkuvuus, kyvyttömyys. Käyttäytymishäiriöistä kärsivien lasten joukossa lääkärit erottavat erityisen ryhmän lapsia, jotka kärsivät keskushermoston vähäisistä toimintahäiriöistä. Nämä lapset eivät eroa paljon terveistä, paitsi se lisääntynyt aktiivisuus. Kuitenkin vähitellen poikkeamat yksilön henkiset toiminnot lisääntyminen, mikä johtaa patologiaan, jota useimmiten kutsutaan "lieväksi aivojen toimintahäiriöksi". On myös muita nimityksiä: "hyperkineettinen oireyhtymä", "motorinen esto" ja niin edelleen. Näillä indikaattoreilla tunnusomaista sairautta kutsutaan "tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriöksi" (ADHD). Ja tärkeintä ei ole se, että hyperaktiivinen lapsi aiheuttaa ongelmia ympäröiville lapsille ja aikuisille, vaan tämän taudin mahdolliset seuraukset lapselle itselleen. ADHD:n kahta ominaisuutta tulisi korostaa. Ensinnäkin se on selkein 6–12-vuotiailla lapsilla ja toiseksi pojilla sitä esiintyy 7–9 kertaa useammin kuin tytöillä.
Lievän aivotoiminnan ja minimaalisen aivojen toimintahäiriön lisäksi jotkut tutkijat (I.P. Bryazgunov, E.V. Kasatikova) mainitsevat myös hyperaktiivisen käyttäytymisen syitä temperamenttiominaisuuksina sekä perhekasvatuksen puutteina. Kiinnostus tätä ongelmaa kohtaan ei vähene, koska jos 8-10 vuotta sitten luokassa oli yksi tai kaksi tällaista lasta, nyt on jopa viisi henkilöä tai enemmän /
Pitkittyneet tarkkaamattomuuden, impulsiivisuuden ja yliaktiivisuuden ilmentymät, jotka ovat ADHD:n johtavia merkkejä, johtavat usein poikkeavien käyttäytymismuotojen muodostumiseen (Kondrashenko V.T., 1988; Egorova M.S., 1995; Grigorenko E.L., 1996; Zakharov A.I., 1996; 1986); Kognitiivinen ja käyttäytymishäiriö esiintyy edelleen jopa 70 prosentilla nuorista ja yli 50 prosentilla aikuisista, joilla on diagnosoitu ADHD lapsena.) Teini-iässä hyperaktiiviset lapset alkavat haluta alkoholia ja huumeita, mikä edistää rikollisen käyttäytymisen kehittymistä (Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V., 2001). Heille sisään lisää ikätovereilleen on ominaista taipumus rikollisuuteen (Mendelevich V.D., 1998).
Huomiota kiinnitetään myös siihen, että huomiovajaus-hyperaktiivisuushäiriöön kiinnitetään huomiota vasta lapsen tullessa kouluun, kun koulussa on sopeutumatonta ja huonoa edistymistä (Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu., 1994; Kasatikova E.B., Bryazgunov I.P., 2001) ) .
Tutkimus lapsista, joilla on tämä oireyhtymä ja kehitysvammaisten toimintojen on hyvin tärkeä psykologiseen ja pedagogiseen harjoitteluun esikouluiässä. Varhainen diagnoosi ja korjaus tulisi keskittyä esikouluikään (5 vuotta), jolloin aivojen kompensaatiokyvyt ovat suuret ja pysyvien patologisten ilmentymien muodostuminen on edelleen mahdollista estää (Osipenko T.N., 1996; Litsev A.E.,).
Kehittämisen ja korjaavan työn nykyaikaiset suunnat (Semenovich A.V., 2002; 1998; Semago N.Ya., 2000; Sirotyuk A.L., 2002) perustuvat kehityksen korvaamisen periaatteeseen. Ei ole olemassa ohjelmia, joissa huomioidaan ADHD-lapsen kehitysongelmien multimorbiditeetti yhdessä perheen, vertaisryhmän ja aikuisten ongelmien kanssa, jotka liittyvät lapsen kehitykseen multimodaalisen lähestymistavan pohjalta.
Asiaa käsittelevän kirjallisuuden analyysi osoitti, että useimmissa tutkimuksissa havaintoja tehtiin kouluikäisistä lapsista, ts. aikana, jolloin merkit ovat voimakkaimpia, ja varhais- ja esikouluikäisen kehityksen edellytykset jäävät suurimmaksi osaksi psykologisen palvelun näkökentän ulkopuolelle. Tällä hetkellä lasten ongelmien monisairaisuuden kattava ongelma tarkkaavaisuushäiriön varhaisessa havaitsemisessa, riskitekijöiden ehkäisyssä, sen lääketieteellisessä, psykologisessa ja pedagogisessa korjaamisessa on noussut yhä tärkeämmäksi, mikä mahdollistaa suotuisan hoitoennusteen tekemisen. ja järjestä korjaava vaikutus.

1. Lapsuuden tarkkaavaisuushäiriö

Huomio-/hyperaktiivisuushäiriö on keskushermoston toimintahäiriö (ensisijaisesti retikulaarinen muodostuminen aivot), jotka ilmenevät keskittymis- ja ylläpitovaikeuksina, oppimis- ja muistihäiriöinä sekä vaikeuksina käsitellä eksogeenisiä ja endogeenisiä tietoja ja ärsykkeitä.
Oireyhtymä (kreikkalaisesta oireyhtymästä - kertyminen, yhtymä). Oireyhtymä määritellään yhdistetyksi, monimutkaiseksi psyykkisten toimintojen häiriöksi, joka ilmenee, kun tietyillä vyöhykkeillä aivoissa ja luonnollisesti erittymisen vuoksi normaali operaatio yksi komponentti tai toinen. On tärkeää huomata, että häiriössä yhdistyvät luonnollisesti erilaisten henkisten toimintojen häiriöt, jotka liittyvät sisäisesti toisiinsa. Myös oireyhtymä on luonnollinen, tyypillinen oireyhtymä, jonka perustana on tekijän rikkominen, joka johtuu tiettyjen henkilöiden toiminnan puutteesta. aivoalueet jos kyseessä on paikallinen aivovaurio tai aivojen toimintahäiriö, joka johtuu muista syistä, joilla ei ole paikallista fokaalista luonnetta.
Hyperaktiivisuus - "Hyper ..." (kreikasta. Hyper - edellä, ylhäällä) - olennainen osa yhdyssanat osoittaa ylimäärää. Sana "aktiivinen" tuli venäjäksi latinan sanasta "activus" ja tarkoittaa "tehokasta, aktiivista". Vastaanottaja ulkoisia ilmentymiä yliaktiivisuuteen kuuluu tarkkaamattomuus, hajamielisyys, impulsiivisuus ja lisääntynyt motorinen aktiivisuus. Usein hyperaktiivisuuteen liittyy ongelmia ihmissuhteissa, oppimisvaikeudet, huono itsetunto. Samaan aikaan lasten älyllisen kehityksen taso ei riipu hyperaktiivisuuden asteesta ja voi ylittää ikä normi. Ensimmäiset hyperaktiivisuuden oireet havaitaan ennen 7-vuotiaana ja ovat yleisempiä pojilla kuin tytöillä. Lapsuudessa esiintyvä hyperaktiivisuus on joukko oireita, jotka liittyvät liialliseen henkiseen ja motoriseen toimintaan. Tälle oireyhtymälle (eli oireiden kokonaisuudelle) on vaikea vetää selkeitä rajoja, mutta se diagnosoidaan yleensä lapsilla, joille on ominaista lisääntynyt impulsiivisuus ja tarkkaamattomuus; sellaiset lapset hajaantuivat nopeasti, heitä on yhtä helppo miellyttää ja järkyttää. Usein heille on ominaista aggressiivinen käyttäytyminen ja negatiivisuus. Sellaisten takia persoonallisuuden piirteet hyperaktiivisten lasten on vaikea keskittyä mihinkään tehtäviin, kuten koulutoimintaan. Vanhemmat ja opettajat kohtaavat usein huomattavia vaikeuksia tällaisten lasten kanssa tekemisissä.
Suurin ero hyperaktiivisuuden ja vain aktiivisen luonteen välillä on, että tämä ei ole lapsen luonteen piirre, vaan seuraus lasten henkisen kehityksen heikkenemisestä. Riskiryhmään kuuluvat keisarinleikkauksen seurauksena syntyneet lapset, vakava patologinen synnytys, matalapainoisella syntyneet keinovauvat, keskoset.
Huomio- ja yliaktiivisuushäiriö, jota kutsutaan myös hyperkineettiseksi häiriöksi, esiintyy 3–15-vuotiailla lapsilla, mutta se ilmenee useimmiten esikoulu- ja peruskouluiässä. Tämä häiriö on pieni aivojen toimintahäiriön muoto lapsilla. Sille on ominaista patologisen alhainen huomio, muisti, heikkous ajatusprosesseja yleensä normaalilla älykkyystasolla. Mielivaltainen sääntely on huonosti kehittynyt, suorituskyky luokkahuoneessa on alhainen, väsymys lisääntyy. Myös käyttäytymisen poikkeavuuksia havaitaan: motorinen esto, lisääntynyt impulsiivisuus ja kiihtyvyys, ahdistus, negatiiviset reaktiot, aggressiivisuus. Systemaattisen harjoittelun alussa syntyy vaikeuksia kirjoittaa, lukea ja laskea. Koulutusvaikeuksien ja usein sosiaalisten taitojen kehityksen viiveen taustalla esiintyy koulun sopeutumishäiriöitä ja erilaisia ​​neuroottisia häiriöitä.

2. Huomio-/hyperaktiivisuushäiriöstä (ADHD) kärsivien lasten psykologiset ominaisuudet

ADHD-lasten keskushermoston biologisen kypsymisen viive ja sen seurauksena korkeammat aivojen toiminnot (pääasiassa säätelykomponentti) eivät anna lapsen sopeutua uusiin olemassaolon olosuhteisiin ja kestää normaalisti älyllistä stressiä.
O.V. Khaletskaya (1999) analysoi korkeampien aivotoimintojen tilaa terveillä ja sairailla ADHD-lapsilla 5-7-vuotiailla ja päätteli, että heidän välillään ei ollut selkeitä eroja. 6-7-vuotiaana erot ovat erityisen selkeitä sellaisissa toiminnoissa kuin kuulo-motorinen koordinaatio ja puhe, joten ADHD-lasten dynaamista neuropsykologista seurantaa on suositeltavaa suorittaa 5-vuotiaasta alkaen yksilöllisten kuntoutustekniikoiden avulla. Tämä voittaa tämän lapsiryhmän korkeampien aivotoimintojen kypsymisen viiveen ja estää sopeutumattomien sairauksien muodostumisen ja kehittymisen. koulun syndrooma.
Niiden välillä on ristiriita todellinen taso kehitystä ja suorituskykyä, jota voidaan odottaa älykkyysosamäärän perusteella. Melko usein hyperaktiiviset lapset ovat nopeita ja "tarkkaa" nopeasti tiedon, heillä on poikkeuksellisia kykyjä. ADHD-lasten joukossa on todella lahjakkaita lapsia, mutta kehitysvammaisuus tämän luokan lapsilla ei ole harvinaista. Tärkeintä on, että lasten älykkyys säilyy, mutta ADHD:lle ominaiset piirteet - levottomuus, levottomuus, paljon tarpeettomia liikkeitä, keskittymiskyvyttömyys, impulsiiviset toiminnot ja lisääntynyt kiihtyvyys - yhdistyvät usein oppimistaitojen hankkimisvaikeuksiin ( lukeminen, laskeminen, kirjoittaminen). Tämä johtaa voimakkaaseen koulun sopeutumishäiriöön.
Kognitiivisten prosessien vakavat häiriöt liittyvät kuulognoosin häiriöihin. Muutokset kuulognoosissa ilmenevät kyvyttömyyteen arvioida oikein sarjasta peräkkäisiä ääniä koostuvia äänikomplekseja, kyvyttömyyteen toistaa niitä ja visuaalisen havainnon puutteissa, käsitteiden muodostusvaikeuksissa, infantilismissa ja ajattelun epämääräisyydessä, joita esiintyy jatkuvasti. hetkellisten impulssien vaikutuksesta. Motorinen ristiriita liittyy huonoon silmän ja käden koordinaatioon ja vaikuttaa negatiivisesti kykyyn kirjoittaa helposti ja oikein.
Tutkimus L.A. Yasyukova (2000) osoittaa ADHD-lapsen älyllisen toiminnan spesifisyyden, joka koostuu syklisyydestä: mielivaltainen tuottava työ ei ylitä 5-15 minuuttia, minkä jälkeen lapset menettävät henkisen toiminnan hallinnan, sitten 3-7 minuutin kuluessa aivot keräävät energiaa ja voimaa seuraavaa työsykliä varten.
On huomattava, että väsymyksellä on kaksinkertainen biologinen vaikutus: toisaalta se on suojaava suojareaktio kehon äärimmäistä uupumusta vastaan, toisaalta väsymys stimuloi. palautumisprosessit Työntää toiminnallisuuden rajoja. Mitä kauemmin lapsi työskentelee, sitä lyhyemmin
tulee tuottavia ajanjaksoja ja pidemmän aikaa lepo - kunnes täydellinen uupumus tapahtuu. Sitten uni on välttämätöntä henkisen suorituskyvyn palauttamiseksi. Aivojen "lepoajan" aikana lapsi lakkaa ymmärtämästä, ymmärtämästä ja käsittelemästä saapuvaa tietoa. Sitä ei ole kiinnitetty mihinkään eikä viipyy, joten lapsi ei muista mitä hän teki tuolloin, ei huomaa, että hänen työssään olisi ollut taukoja.
Henkinen väsymys on enemmän tyypillistä tytöille, ja pojilla se ilmenee 7-vuotiaana. Tytöillä on myös heikentynyt verbaal-looginen ajattelu.
ADHD-lasten muisti saattaa olla normaalia, mutta huomion poikkeuksellisen epävakauden vuoksi "hyvin opetetussa" materiaalissa on aukkoja.
Lyhytkestoisen muistin häiriöt voivat ilmetä muistin määrän vähenemisenä, lisääntyneenä ulkopuolisten ärsykkeiden estymisenä ja muistamisen hidastumisena. Samalla motivaation tai materiaalin organisoinnin lisääntyminen antaa kompensoivan vaikutuksen, joka osoittaa aivokuoren toiminnan säilymisen suhteessa muistiin.
Tässä iässä puhehäiriöt alkavat herättää huomiota. On huomattava, että ADHD:n maksimaalinen vakavuus on sama kuin lasten psykoverbaalisen kehityksen kriittiset jaksot.
Jos puheen säätelytoiminto on heikentynyt, aikuisen puhe ei juurikaan korjaa lapsen toimintaa. Tämä johtaa vaikeuksiin tiettyjen älyllisten toimintojen peräkkäisessä suorittamisessa. Lapsi ei huomaa virheitään, unohtaa viimeisen tehtävän, siirtyy helposti sivullisiin tai olemattomiin ärsykkeisiin, ei pysty lopettamaan sivuassosiaatioita.
Erityisen yleisiä ADHD-lapsilla ovat puhehäiriöt, kuten puheen hidastuminen, artikulaatiolaitteiston motorisen toiminnan riittämättömyys, liian hidas puhe tai päinvastoin räjähdysherkkyys, ääni- ja puhehengityshäiriöt. Kaikki nämä rikkomukset määräävät puheen ääntä tuottavan puolen alemman tason, sen fonaation, rajallisen sanaston ja syntaksin sekä semantiikan puutteen.
Taipumus huomion huomattavaan heikkenemiseen havaitaan epätavallisissa tilanteissa, varsinkin kun on tarpeen toimia itsenäisesti. Lapset eivät osoita sinnikkyyttä tunneilla tai peleissä, he eivät voi katsoa suosikki-TV-ohjelmaa loppuun asti. Samalla ei tapahdu huomion vaihtoa, joten nopeasti toisiaan korvaavia toimintoja toteutetaan supistetulla, huonolaatuisella ja hajanaisella tavalla, mutta virheitä osoittaessaan lapset yrittävät korjata niitä.
Tyttöjen huomiokyvyn heikkeneminen saavuttaa maksimivakavuutensa 6-vuotiaana ja siitä tulee tämän ikäkauden johtava häiriö.
Yliherkkyyden pääasialliset ilmenemismuodot havaitaan erilaisina motorisen estoton muodoissa, jotka ovat tarkoituksetonta, ei motivoi mitään, tilanneetonta ja yleensä aikuisten tai ikätovereiden hallinnassa.
Tällainen lisääntynyt motorinen aktiivisuus, joka muuttuu motorisen toiminnan estymiseksi, on yksi monista oireista, jotka liittyvät lapsen kehityshäiriöihin. Tarkoituksenmukainen motorinen käyttäytyminen on vähemmän aktiivista kuin terveillä samanikäisillä lapsilla.
Motoristen kykyjen alalla esiintyy koordinaatiohäiriöitä, lisäksi yleisiä havaintovaikeuksia, jotka vaikuttavat lasten henkisiin kykyihin ja sitä kautta koulutuksen laatuun. Yleisimmin vaikuttavat hienomotoriset taidot, sensorimotorinen koordinaatio ja kädentaito. Tasapainon säilyttämiseen liittyvät vaikeudet (seisominen, luistelu, rullaluistelu, pyöräily), heikentynyt visuaalinen ja spatiaalinen koordinaatio (kyvyttömyys urheilla, erityisesti pallon kanssa) ovat syitä motoriseen kömpelyyteen ja noussut riski traumatismi.
Impulsiivisuus ilmenee työn huolimattomassa suorituksessa (ponnistuksesta huolimatta, tee kaikki oikein), pidättyvyydessä sanoissa, teoissa ja teoissa (esim. paikalta huutaminen tunnilla, kyvyttömyys odottaa vuoroasi peleissä tai muissa toimissa) , kyvyttömyys hävitä, liiallinen sinnikkyys etujensa puolustamisessa (aikuisen vaatimuksista huolimatta). Iän myötä impulsiivisuuden ilmenemismuodot muuttuvat: mitä vanhempi lapsi, sitä selvempi impulsiivisuus ja havaittavampi muille.
Yksi ominaispiirteet ADHD-lapset ovat sosiaalisen sopeutumishäiriöitä. Nämä lapset ovat yleensä enemmän matala taso sosiaalista kypsyyttä kuin heidän ikänsä yleensä on. Vaikuttava jännitys, merkittävä amplitudi tunnekokemus, ikätovereiden ja aikuisten kanssa kommunikoinnissa ilmenevät vaikeudet johtavat siihen, että lapsi muodostaa ja korjaa helposti negatiivinen itsetunto esiintyy vihamielisyyttä muita kohtaan, neuroosin kaltaisia ​​ja psykopatologisia häiriöitä. Nämä toissijaiset häiriöt pahenevat kliininen kuva lisää sopeutumishäiriöitä ja johtaa negatiivisen "minä-käsitteen" muodostumiseen.
Syndroomaa sairastavilla lapsilla on heikentyneet suhteet ikätovereihin ja aikuisiin. Henkisessä kehityksessä nämä lapset jäävät jälkeen ikätovereistaan, mutta he pyrkivät johtamaan, käyttäytymään aggressiivisesti ja vaativasti. Impulsiiviset hyperaktiiviset lapset reagoivat nopeasti kieltoon tai terävään huomautukseen, vastaavat ankarasti, tottelemattomuudella. Yritykset hillitä niitä johtavat toimiin "vapautetun jousen" periaatteella. Tästä eivät kärsi vain muut, vaan myös lapsi itse, joka haluaa täyttää lupauksen, mutta ei pidä sitä. Tällaisten lasten kiinnostus peliä kohtaan katoaa nopeasti. ADHD-lapset rakastavat leikkiä tuhoisia pelejä, pelin aikana he eivät pysty keskittymään, he ovat ristiriidassa tovereidensa kanssa huolimatta siitä, että he rakastavat joukkuetta. Käyttäytymismuotojen ambivalenssi ilmenee useimmiten aggressiivisuudesta, julmuudesta, kyynelehtimisestä, hysteriasta ja jopa aistillisesta tylsyydestä. Tämän vuoksi huomiovajaus-hyperaktiivisuushäiriöstä kärsivillä lapsilla on vähän ystäviä, vaikka nämä lapset ovat ekstrovertteja: he etsivät ystäviä, mutta menettävät heidät nopeasti.
Tällaisten lasten sosiaalinen kypsymättömyys ilmenee mieluummin rakentaa leikkisuhteita nuorempien lasten kanssa. Suhteet aikuisten kanssa ovat vaikeita. Lasten on vaikea kuunnella selitystä loppuun asti, he ovat jatkuvasti hajamielisiä, varsinkin kiinnostuksen puuttuessa. Nämä lapset jättävät huomiotta sekä aikuisten palkinnot että rangaistukset. Ylistys ei kannusta hyvään käytökseen, koska rohkaisun on oltava erittäin järkevää, muuten lapsi käyttäytyy huonommin. On kuitenkin muistettava, että hyperaktiivinen lapsi tarvitsee aikuisen kiitosta ja hyväksyntää vahvistaakseen itseluottamusta.
ADHD-lasten persoonallisuuden kehityksen harmonisointi riippuu mikro- ja makropiiristä. Jos perhe ylläpitää keskinäistä ymmärrystä, kärsivällisyyttä ja lämmin asenne lapselle, sitten ADHD:n parantamisen jälkeen kaikki käyttäytymisen negatiiviset puolet katoavat. Muuten hahmon patologia säilyy, jopa parantumisen jälkeen, ja ehkä jopa voimistuu.
Tällaisten lasten käytökselle on ominaista itsehillinnän puute. Sitoutunut itsenäistä toimintaa("Haluan niin") osoittautuu vahvemmaksi motiiviksi kuin mitkään säännöt. Sääntöjen tunteminen ei ole merkittävä motiivi omia tekoja. Sääntö on edelleen tiedossa, mutta subjektiivisesti merkityksetön.
On tärkeää korostaa, että yhteiskunnan hyperaktiivisten lasten hylkääminen johtaa heissä hylkäämisen tunteen kehittymiseen, vieraannuttaa heidät ryhmästä, lisää epätasapainoa, kiukkuisuutta ja epäonnistumisen suvaitsemattomuutta. Syndroomaa sairastavien lasten psykologinen tutkimus paljastaa useimmilla heistä lisääntynyttä ahdistusta, ahdistusta, sisäistä jännitystä ja pelon tunnetta. ADHD-lapset ovat muita alttiimpia masennukselle, ja epäonnistuminen järkyttyy helposti.
Lapsen emotionaalinen kehitys jää jälkeen normaalit indikaattorit annettu ikäryhmä. Mieliala muuttuu nopeasti innokkaasta masentuneeksi. Joskus tulee kohtuuttomia vihan, raivon, vihan kohtauksia, ei vain suhteessa muihin, vaan myös itseensä. Tietämättömyys siitä, että lapsella on toiminnallisia poikkeamia aivorakenteiden toiminnassa, ja kyvyttömyys luoda hänelle sopiva oppimis- ja elämäntapa esikouluiässä aiheuttaa monia ongelmia peruskoulussa.

3. ADHD:n korjaus

Terapian tavoitteena on vähentää käyttäytymishäiriöitä ja oppimisvaikeuksia. Tätä varten on ensinnäkin muutettava lapsen ympäristöä perheessä, koulussa ja luotava suotuisat olosuhteet häiriön oireiden korjaamiseksi ja korkeampien henkisten toimintojen kehityksen viiveen voittamiseksi.
Tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriöstä kärsivien lasten hoidon tulisi sisältää menetelmien kompleksi tai, kuten asiantuntijat sanovat, "multimodaalista". Tämä tarkoittaa, että lastenlääkärin, psykologin, opettajien ja vanhempien tulisi osallistua siihen. Vain edellä mainittujen asiantuntijoiden kollektiivisella työllä saavutetaan hyvä tulos.
"Multimodaalinen" hoito sisältää seuraavat vaiheet:
valaisevat keskustelut lapsen, vanhempien, opettajien kanssa;
vanhempien ja opettajien kouluttaminen käyttäytymisohjelmiin;
laajentaa lapsen sosiaalista piiriä vierailemalla eri piireissä ja osioissa;
erityisopetus oppimisvaikeuksien varalta;
huumeterapia;
Hoidon alussa lääkärin ja psykologin tulee suorittaa koulutustyötä. Vanhemmille ja lapselle tulee selittää tulevan hoidon merkitys.
Aikuiset eivät usein ymmärrä, mitä lapselle tapahtuu, mutta hänen käytöksensä ärsyttää heitä. Koska he eivät tiedä ADHD:n perinnöllisyydestä, he selittävät poikansa (tyttärensä) käyttäytymisen "väärällä" kasvatuksella ja syyttävät toisiaan. Asiantuntijoiden tulee auttaa vanhempia ymmärtämään lapsen käyttäytymistä, selittämään, mitä todella voidaan toivoa ja miten lapsen kanssa tulee käyttäytyä.
Käyttäytymispsykoterapia
Psykologisista ja pedagogisista tarkkaavaisuushäiriön korjausmenetelmistä päärooli on annettu käyttäytymispsykoterapialla. Käyttäytymiskorjausohjelman avainkohta on muuttaa lapsen ympäristöä kotona, jotta voidaan luoda suotuisat olosuhteet henkisten toimintojen kehityksen viiveen voittamiseksi.
Kotikorjausohjelma sisältää:
* aikuisen käytöksen ja hänen asenteensa muuttaminen lasta kohtaan (osoita rauhallista käyttäytymistä, vältä sanoja "ei" ja "ei sallittua", rakentaa suhteita lapseen luottamukseen ja keskinäiseen ymmärrykseen);
* perheen psykologisen mikroilmaston muutos (aikuisten tulisi riidellä vähemmän, viettää enemmän aikaa lapselle, viettää vapaa-aikaa koko perheen kanssa);
* päivittäisen rutiinin ja tuntien järjestäminen;
* erityinen käyttäytymisohjelma, joka mahdollistaa tuki- ja palkitsemismenetelmien yleisyyden.
Ympäristö(päivätarha)korjausohjelma sisältää:
* ympäristön muuttaminen (lapsen paikka ryhmässä on opettajan vieressä, oppitunnin tilan vaihtaminen sisällyttämällä minuutteja aktiiviseen lepoon);
* positiivisen motivaation luominen, menestystilanteet;
* negatiivisten käyttäytymismuotojen, erityisesti motivoimattoman aggression, korjaaminen;
* odotusten säätely (koskee myös vanhempia), koska positiiviset muutokset lapsen käyttäytymisessä eivät näy niin nopeasti kuin muut haluaisivat.
Käyttäytymisohjelmat vaativat huomattavaa taitoa, aikuisten on käytettävä kaikkea mielikuvitustaan ​​ja kokemustaan ​​lasten kanssa pitääkseen jatkuvasti hajamielisen lapsen motivoituneena tunneilla.
Hoidon onnistuminen on taattu, jos lapsen suhteen säilytetään kotona ja puutarhassa yhtenäiset periaatteet: "palkitsemisjärjestelmä", aikuisten apu ja tuki, osallistuminen yhteiseen toimintaan. Lääkehoidon jatkuvuus on menestyksen tärkein tae.
Korjaavat ohjelmat tulisi keskittyä 5-7 vuoden ikään, jolloin aivojen kompensaatiokyky on hyvä ja patologinen stereotypia ei ole vielä muodostunut.
Olemme laatineet kirjallisuuden perusteella erityissuosituksia vanhemmille ja opettajille hyperaktiivisten lasten kanssa työskentelyyn.
Se on muistettava negatiivisia menetelmiä koulutus on tehotonta näillä lapsilla. Heidän hermostonsa erityispiirteet ovat sellaiset, että herkkyyden kynnys negatiivisille ärsykkeille on erittäin matala, joten he eivät ole herkkiä nuhteille ja rangaistuksille, he eivät reagoi helposti pienimpiinkin kehuihin.
Kotipalkinto- ja promootioohjelma sisältää seuraavat kohdat:
1. Joka päivä lapselle annetaan tietty tavoite, joka hänen on saavutettava.
2. Lapsen ponnisteluja tämän tavoitteen saavuttamiseksi rohkaistaan ​​kaikin mahdollisin tavoin.
3. Päivän päätteeksi lapsen käyttäytymistä arvioidaan saavutettujen tulosten perusteella.
4. Kun käyttäytymisessä saavutetaan merkittävä parannus, lapsi saa kauan luvatun palkinnon.
Esimerkkejä lapselle asetetuista tavoitteista voivat olla hyvät läksyt, hyvä käytös, huoneen siivoaminen, illallisen valmistaminen, ostokset ja muut.
Keskustelussa lapsen kanssa ja varsinkin kun annat hänelle tehtäviä, vältä käskyjä, käännä tilanne niin, että lapsi kokee: hän tekee hyödyllistä asiaa koko perheelle, häneen luotetaan täysin, häneen toivotaan. Kun kommunikoit poikasi tai tyttäresi kanssa, vältä jatkuvaa vetämistä, kuten "istu paikallaan" tai "älä puhu, kun puhun sinulle" ja muita hänelle epämiellyttäviä asioita.
Muutamia esimerkkejä kannustimista ja palkkioista: anna lapsen katsoa televisiota illalla puoli tuntia varattua aikaa pidempään, hemmottele häntä erityisellä jälkiruoalla, anna hänelle mahdollisuus osallistua peleihin aikuisten kanssa (lotto, shakki).
Jos lapsi käyttäytyy suunnilleen viikon aikana, hänen pitäisi saada viikon lopussa lisäpalkkio. Se voi olla jonkinlainen matka vanhempiesi kanssa kaupungin ulkopuolelle, retki eläintarhaan, teatteriin ja muihin.
Epätyydyttävästä käytöksestä suositellaan lievää rangaistusta, jonka tulee olla välitön ja väistämätön. Se voi olla vain sanallista paheksuntaa, tilapäistä eristämistä muista lapsista, "etuoikeuksien" riistämistä.
Vanhempia rohkaistaan ​​kirjoittamaan luettelo siitä, mitä he odottavat lapseltaan käyttäytymisen suhteen. Tämä luettelo selitetään lapselle helposti saatavilla olevalla tavalla. Sen jälkeen kaikkea kirjoitettua noudatetaan tiukasti, ja lasta kannustetaan onnistumaan sen toteuttamisessa. Fyysistä rangaistusta tulee välttää.
Liikunta
ADHD-lasten hoitoon tulee välttämättä sisältyä fyysinen kuntoutus. Nämä ovat erikoisharjoituksia, joiden tarkoituksena on palauttaa käyttäytymisreaktiot, kehittää koordinoituja liikkeitä luuranko- ja hengityslihasten vapaaehtoisella rentoutumisella.
Suurin osa tehdyistä kokeista on osoittanut, että hyvinvoinnin parantamismekanismi liittyy erityisten aineiden - endorfiinien - lisääntyneeseen tuotantoon pitkittyneen lihastoiminnan aikana. henkinen tila henkilö.
Näiden tietojen avulla voimme kehittää suosituksia liikuntakasvatukseen lapsille, joilla on tarkkaavaisuushäiriö.
* Motorista aktiivisuutta voidaan määrätä samassa määrässä kuin terveille lapsille.
* Muista, että kaikki liikuntatyypit eivät välttämättä ole hyödyllisiä hyperaktiivisille lapsille. Heille ei näytetä pelejä, joissa tunnekomponentti on vahvasti ilmaistu (kilpailut, esittelyt). Suositeltavat fyysiset harjoitukset, jotka ovat luonteeltaan aerobisia, pitkän, tasaisen kevyen ja keskitehoisen harjoittelun muodossa: pitkät kävelyt, lenkkeily, uinti, hiihto, pyöräily ja muut.
Erityisesti kannattaa suosia pitkää tasaista juoksua, joka vaikuttaa suotuisasti mielentilaan, lievittää jännitteitä ja parantaa hyvinvointia.
Ennen kuin lapsi alkaa harjoitella, hänen on läpäistävä lääkärintarkastus, jotta voidaan sulkea pois sairaudet, erityisesti sydän- ja verisuonijärjestelmä.
Psykoterapia
Huomio- ja yliaktiivisuushäiriö ei ole vain lapsen, vaan myös aikuisten, erityisesti hänen kanssaan useimmiten kosketuksissa olevan äidin, sairaus.
Lääkärit ovat jo pitkään huomanneet, että tällaisen lapsen äiti on liian ärtyisä, impulsiivinen, hänen mielialansa on usein alennettu. Sen osoittamiseksi, että tämä ei ole vain sattumaa, vaan malli, suoritettiin erityisiä tutkimuksia, joiden tulokset julkaistiin vuonna 1995 Family Medicine -lehdessä. Kävi ilmi, että ns. vakavaa ja lievää masennusta esiintyy tavallisilla äideillä 4-6 % ja 6-14 % tapauksista ja äideillä, joilla oli hyperaktiivisia lapsia, 18 ja 20 % tapauksista. vastaavasti. Näiden tietojen perusteella tutkijat päättelivät, että hyperaktiivisten lasten äitien on läpäistävä psykologinen tutkimus.
Usein äideillä, joilla on lapsia, joilla on oireyhtymä, on astenoneuroottinen tila, joka vaatii psykoterapeuttista hoitoa.
On monia psykoterapeuttisia tekniikoita, joista voi olla hyötyä sekä äidille että lapselle. Tarkastellaanpa joitain niistä.

Visualisointi

Asiantuntijat ovat osoittaneet, että reaktio kuvan henkiseen toistoon on aina vahvempi ja vakaampi kuin tämän kuvan sanallinen nimeäminen. Tietoisesti tai emme, luomme jatkuvasti kuvia mielikuvituksessamme.
Visualisoinnilla tarkoitetaan rentoutumista, henkistä fuusiota kuvitteelliseen esineeseen, kuvaan tai prosessiin. On osoitettu, että tietyn symbolin, kuvan, prosessin visualisoinnilla on suotuisa vaikutus, se luo olosuhteet henkisen ja fyysistä tasapainoa.
Visualisointia käytetään rentoutumiseen ja hypnoottiseen tilaan siirtymiseen. Sitä käytetään myös stimuloimaan kehon puolustusjärjestelmää, lisäämään verenkiertoa tiettyä aluetta kehoon, pulssin hidastamiseen jne. .

Meditaatio

Meditaatio on yksi joogan kolmesta pääelementistä. Tämä on tietoista huomion kiinnittämistä tiettyyn hetkeen. Meditaation aikana tapahtuu passiivisen keskittymisen tila, jota kutsutaan joskus alfa-tilaksi, koska tällä hetkellä aivot synnyttävät pääasiassa alfa-aaltoja, aivan kuten ennen nukahtamista.
Meditaatio vähentää sympaattisen hermoston toimintaa, edistää ahdistuksen vähentämistä ja rentoutumista. Samalla syke ja hengitys hidastuvat, hapentarve laskee, kuva aivojännityksestä muuttuu, reaktio stressaavaan tilanteeseen tasapainottuu.
Autogeeninen harjoittelu
AT sisältää sarjan harjoituksia, joilla henkilö ohjaa tietoisesti kehon toimintoja. Voit hallita tämän tekniikan lääkärin ohjauksessa.
AT:llä saavutettu lihasrelaksaatio vaikuttaa keskus- ja ääreishermoston toimintaan, stimuloi varmuuskopiointiominaisuudet aivokuoreen, lisää kehon eri järjestelmien vapaaehtoista säätelyä.
AT:n avulla saavutettu tunne-vegetatiivisten toimintojen itsesäätely, lepo- ja aktiivisuustilan optimointi, kehon psykofysiologisten varausten toteuttamismahdollisuuksien lisääminen mahdollistavat tämän menetelmän käytön kliinisessä käytännössä parantamaan käyttäytymisterapiaa erityisesti ADHD-lapsille.
Hyperaktiiviset lapset ovat usein jännittyneitä, sisäisesti suljettuja, joten rentoutusharjoituksia tulee sisällyttää korjausohjelmaan. Tämä auttaa heitä rentoutumaan, vähentää psyykkistä epämukavuutta tuntemattomissa tilanteissa ja auttaa heitä selviytymään erilaisista tehtävistä menestyksekkäämmin.
Rentoutumisharjoitusmalli on erityisesti lapsille suunniteltu ja aikuisille tarkoitettu AT-malli. Sitä voidaan käyttää sekä esikoulussa ja koulun oppilaitoksissa että kotona.
Lasten opettaminen rentouttamaan lihaksiaan voi lievittää yleistä jännitystä.
Rentoutumisharjoittelu voidaan suorittaa yksilö- ja ryhmäpsykologisen työn aikana, kuntosalilla tai tavallisessa luokkahuoneessa. Kun lapset oppivat rentoutumaan, he voivat tehdä sen yksin (ilman opettajaa), mikä lisää heidän yleistä itsehallintaansa. Rentoutumistekniikoiden onnistunut hallinta (kuten mikä tahansa menestys) voi myös lisätä heidän itsetuntoaan.
Kaikista psykoterapeuttisista tekniikoista autogeeninen harjoittelu on saavutettavin hallintaan ja sitä voidaan käyttää itsenäisesti. Sillä ei ole vasta-aiheita lapsille, joilla on tarkkaavaisuus- ja yliaktiivisuushäiriö.
Olemme kuvanneet monia tekniikoita, joita voidaan käyttää tarkkaavaisuushäiriön ja yliaktiivisuushäiriön hoidossa. Pääsääntöisesti näillä lapsilla on erilaisia ​​​​häiriöitä, joten jokaisessa tapauksessa on tarpeen käyttää useita psykoterapeuttisia ja pedagogisia tekniikoita sekä lääkkeitä, jos sairauden muoto on selvä.
On korostettava, että lapsen käytöksen paraneminen ei näy heti, mutta jatkuvalla koulutuksella ja suositusten noudattamisella vanhempien ja opettajien ponnistelut palkitaan.

4. Parannustuntien ohjelma tarkkaavaisuus-/hyperaktiivisuushäiriöistä kärsiville lapsille

Korjausohjelman tarkoitus: hyperaktiivisuuden osien psykologinen korjaus: vapaaehtoinen huomio, kommunikaatiotaidot, lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittäminen.
Psykokorrektiotyön tehtävät:
1. Lapsen huomion kehittäminen (sen ominaisuuksien muodostuminen: keskittyminen, vaihdettavuus, jakautuminen);
2. Psykomotoristen toimintojen koulutus;
3. Vähentynyt emotionaalinen stressi;
4. Koulutus tunnistamaan tunteita ulkoisten signaalien perusteella;
5. Käyttäytymisen korjaaminen roolipelien avulla;
6. Ahdistuneisuuden poistaminen;
7. Viestintätaitojen kehittäminen.
Korjauskeinot:
pelejä psykomotoristen toimintojen kehittämiseen ja käyttäytymisen korjaamiseen ryhmässä.
Harjoituksia ja pelejä, joiden tavoitteena on kehittää lapsen vakautta, keskittymistä, vaihtamista ja huomion jakautumista.
Harjoituksia ja pelejä, joilla pyritään voittamaan motorinen automatismi.
Psyko-voimistelutuntien kompleksi.
Ohjelma on tarkoitettu keski- ja vanhemmille esikouluikäisille lapsille.
Ohjelman rakentamisen periaatteet:
1. Ehdotetun materiaalin saatavuus, lasten ikäominaisuuksien noudattaminen;
2. Systemaattinen ja johdonmukainen korjaavassa työssä;
3. Henkilökohtainen lähestymistapa lapsiin.
Ohjelma tarjoaa mahdollisuuden toteuttaa yksilöllinen lähestymistapa lapseen, työskennellä erilaisten lasten alaryhmien kanssa ottaen huomioon heidän ikänsä.
Kurssit pidetään kerran 2 päivässä.

Lasten kanssa tehtävän korjaavan ja kehittävän työn temaattinen suunnittelu:

Oppitunti 1

Oppitunnin tavoitteet:
Tuttavuus.
ADHD:n avainkomponenttien korjaus
Tehtävät:

ryhmän käyttäytymissääntöihin tutustuminen;
Kiinnostuksen kehittäminen yhteistoimintaan.

Itsehillintätaitojen muodostuminen.

"Karuselli"
Tarkoitus: ryhmärakennusharjoitus.
Aikuinen ottaa lapsen kädestä ja alkaa kerätä kaikki lapset yhteen ketjuun muodostaen ympyrän.
Aikuinen sanoo:
Liikkeen sanat
Nyt ajetaan karusellilla. Toista sanat perässäni ja liiku yhdessä ympyrässä, jotta karuselli ei katkea. Sanat: "Tuli-söi-söi, karusellit pyörivät. Ja sitten juokse, juokse, juokse, juokse. Hiljaa, hiljaa, älä kiirehdi, lopeta karuselli. Yksi kaksi. Yksi-kaksi (tauko). Joten peli on ohi, karuselli liikkuu hitaasti oikealle. Puheen ja liikkeiden tahti kiihtyy vähitellen. Sanoilla "juokse" karuselli muuttaa liikkeen suuntaa. Liikkeen tahti hidastuu vähitellen ja kaikki pysähtyvät sanoihin "yksi tai kaksi".

"Kiinni - älä ota kiinni"
Tämän pelin säännöt ovat samanlaiset kuin tunnettu tapa pelata "Syötävä - syötävä". Vain tilanne, jossa lapsi nappaa pallon kiinni ja milloin ei, voi muuttua jokaisessa pelin hevosessa. Esimerkiksi nyt olet samaa mieltä hänen kanssaan siitä, että jos kuljettaja heittää pallon sanomalla kasveihin liittyvän sanan, pelaaja saa hänet kiinni. Jos sana ei ole kasvi, se osuu palloon. Esimerkiksi yksi pelikierros voisi olla nimeltään "Kalusteet eivät ole huonekaluja". Vastaavasti voit pelata sellaisia ​​vaihtoehtoja kuin "Kala - ei kala", "Kuljetus - ei kuljetus", "Lentää - ei lennä" ja monia muita. Valittavien peliehtojen määrä riippuu vain mielikuvituksestasi. Jos se yhtäkkiä loppuu, pyydä lasta valitsemaan itse pelin kunto, eli se sanaluokka, jonka hän saa kiinni. Lapset keksivät joskus täysin tuoreita ja luovia ideoita!
Huomautus. Kuten luultavasti huomasit, tämä peli kehittää paitsi huomiota, myös kykyä yleistää sekä nopeutta kuulla kuultua tietoa. Siksi lapsen älyllisen kehityksen vuoksi yritä varmistaa, että näiden yleistettyjen käsitteiden kategoriat ovat erilaisia ​​ja vaikuttavat eri alueita, eivätkä ne rajoittuneet jokapäiväisiin ja usein käytettyihin sanoihin.
"Pääpallo"
Tässä pelissä menestyäkseen lapsen on otettava huomioon toisen henkilön liikkeiden tahti ja luonne. Yleensä hänen tavallinen impulsiivisuus ei auta syytä.
On hyvä, jos liität vielä muutaman lapsen tähän peliin. Ensinnäkin ikätovereiden kanssa lapsen on ennen kaikkea opittava tulemaan hyvin toimeen, ja toiseksi nämä pelitehtävät on tietysti mahdollista suorittaa aikuisen kanssa, mutta ei kovin kätevää. Joten anna lapsesi pariskuntansa kanssa seistä jonossa ehdollisen nimen "aloitus" alla. Laita kynä tälle riville. Pelaajien tehtävänä on ottaa tämä kynä molemmilta puolilta siten, että jokainen heistä koskettaa sen kärkeä vain etusormella. Käyttämällä näitä kahta sormea ​​kahdelle, heidän pitäisi pystyä ottamaan kynä, kantamaan sitä huoneen loppuun ja palaamaan takaisin. Jos he eivät tänä aikana pudonneet kantamaansa eivätkä auttaneet itseään toisella kädellä, voit onnitella paria tehtävän onnistuneesta suorittamisesta. Tämä tarkoittaa, että he voivat olla ystäviä, koska he ovat osoittaneet niin hyviä yhteistyötaitoja keskenään.
Seuraavaksi tehtäväksi voit ottaa paperin, jota pelaajien on kannettava olkapäillään pitäen. Tarjoa niitä sitten pehmeä lelu kuljettaa vain korvia ja poskia käyttäen.
Ja lopuksi, tarjoa vaikeampi tehtävä - pallo, joka heidän on välitettävä käyttämällä vain päätään (kirjaimellisesti ja kuvaannollisesti). Tämä ei ole niin helppoa kuin miltä ensi silmäyksellä näyttää, koska pallolla on muotonsa vuoksi taipumus luisua pois. Jos pelaat peliä useamman kuin kahden lapsen kanssa, tarjoa heille tämän kierroksen jälkeen samaa tehtävää, jonka he tekevät nyt kaikki yhdessä (eli kolme tai viisi). Se todella yhdistää lapset ja luo ystävällisen, iloisen ilmapiirin. Kun he yrittävät suorittaa tehtävää, he yleensä ymmärtävät melko nopeasti, että he voivat tehdä sen paremmin, jos he halaavat olkapäitään ja kävelevät yhdessä pienin askelin keskustelemalla siitä, milloin kääntyä tai pysähtyä.
Huomautus. Jos lapsesi ei heti onnistunut tekemään yhteistyötä muiden lasten kanssa, niin (kun hänen ikätoverinsa alkavat suorittaa tehtävää) kiinnitä huomiota siihen, kuinka pelaajapari koordinoi toimintaansa: he puhuvat keskenään, nopea sopeutuu hitaampaan, pitele käsistä tunteaksesi paremmin toisen liikkeet jne.
"Jäätyä"

Oppitunti #2

Oppitunnin tavoitteet:
ryhmän yhteenkuuluvuus;

Tehtävät:
Jäsenten ryhmittäminen ryhmään;

Vapaaehtoisen huomion kehittäminen;

Sosiaalisen kommunikaatiotaidon kehittäminen.
"Kenen ääni?"
Lapset istuvat puoliympyrässä. Johtaja on selkä pelaajia kohti. Yksi lapsista huutaa nimeltä isäntä, jonka pitäisi kääntymättä nimetä se, jonka äänen hän kuuli. Ensin lapset soittavat johtajalle tavallisella äänellään, ja sitten voit muuttaa intonaatiota.

"Lohikäärme puree häntäänsä."

"Terävä silmä"
Voidakseen tulla voittajaksi tässä pelissä, lapsen on oltava erittäin tarkkaavainen ja saatava olemaan vieraiden esineiden häiritsemättä häntä.
Valitse pieni lelu tai esine, jonka lapsi löytää. Anna hänen muistaa, mikä se on, varsinkin jos se on uutta asiaa kotona. Pyydä lasta poistumaan huoneesta. Kun hän täyttää tämän pyynnön, sijoita valittu kohde helposti saavutettavaan paikkaan, mutta niin, ettei se ole heti havaittavissa. Tässä pelissä et voi piilottaa esineitä pöydän laatikoihin, kaapin taakse ja vastaaviin. Lelun tulee seisoa niin, että pelaaja voi löytää sen koskematta huoneessa oleviin esineisiin, vaan yksinkertaisesti tutkimalla niitä huolellisesti.
Huomautus. Jos poikasi tai tyttäresi onnistui löytämään lelun, he ovat kiitoksen arvoisia. Voit jopa kertoa heille, että jos he olisivat syntyneet intiaaniheimoon, heitä olisi saatettu kutsua ylpeällä nimellä, kuten Keep Eye.

Oppitunti #3

Oppitunnin tavoitteet:

ADHD:n avainkomponenttien korjaus.
Tehtävät:
Jäsenten ryhmittäminen ryhmään;
Kiinnostuksen kehittäminen yhteistä toimintaa kohtaan;
Vapaaehtoisen huomion kehittäminen;
Itsehillintätaitojen muodostuminen;
Sosiaalisen kommunikaatiotaidon kehittäminen.
"Se on toisinpäin"
Tämä peli vetoaa varmasti pieniin itsepäisiin ihmisiin, jotka haluavat tehdä kaiken toisin päin. Yritä "laillistaa" heidän intohimonsa väittää. Aikuinen tässä pelissä on johtaja. Hänen täytyy osoittaa eniten erilaisia ​​liikkeitä, ja lapsen on myös suoritettava liikkeitä, vain täysin päinvastaisia ​​kuin hänelle näytetään. Joten jos aikuinen kohotti kätensä, lapsen tulee laskea ne; jos hän hyppäsi, hänen tulee istua alas; jos hän ojensi jalkansa eteenpäin, hänen tulee ottaa se takaisin jne.
Huomautus. Kuten luultavasti huomasit, pelaaja tarvitsee paitsi halun kiistaa, myös kykyä ajatella nopeasti, valitsemalla vastakkainen liike. Kiinnitä lapsen huomio siihen, että vastakohta ei ole vain erilainen, vaan hieman samanlainen, mutta erilainen. Tätä peliä voidaan täydentää isännän jaksollisilla lausunnoilla, joihin pelaaja valitsee vastanimet. Esimerkiksi isäntä sanoo "lämmin", pelaajan on vastattava välittömästi "kylmä" (voit käyttää eri puheen osien sanoja, joilla on vastakkaiset merkitykset: juokse - seiso, kuiva - märkä, hyvä - paha, nopea - hidas, paljon - vähän jne.).
"Elvytetyt elementit"
Pelaajat istuvat ympyrässä. Isäntä on samaa mieltä heidän kanssaan, että jos hän sanoo sanan "maa", jokaisen tulee laskea kätensä alas, jos sana "vesi" - ojentaa kätensä eteenpäin, jos sana "ilma" - nostaa kätensä ylös, sana "tuli". " - kiertävät käsiään. Se, joka tekee virheen, katsotaan häviäjäksi.
"Pumppu ja pallo"

Oppitunti numero 4

Oppitunnin tavoitteet:
Mielivaltaisen käyttäytymisen muodostuminen;
ADHD:n avainkomponenttien korjaus.
Tehtävät:
Jäsenten ryhmittäminen ryhmään;
Kiinnostuksen kehittäminen yhteistä toimintaa kohtaan;
Vapaaehtoisen huomion kehittäminen;
Itsehillintätaitojen muodostuminen;
Sosiaalisen kommunikaatiotaidon kehittäminen.
"Maginen sana"
Lapset rakastavat tätä peliä yleensä erittäin paljon, koska siinä aikuinen on kohteliaaksi opetetun lapsen asemassa.
Kysy lapseltasi, mitä "taikasanoja" hän tietää ja miksi niitä kutsutaan sellaisiksi. Jos hän on jo tarpeeksi perehtynyt etikettistandardit, niin hän voi vastata, että ilman näitä sanoja pyynnöt voivat näyttää töykeältä käskyltä, joten ihmiset eivät halua täyttää niitä. "Magiset" sanat osoittavat kunnioitusta henkilöä kohtaan ja luovuttavat hänet puhujalle. Nyt toimit sellaisen puhujan roolissa ja yrität saavuttaa hänen toiveensa. Ja lapsi on tarkkaavainen keskustelukumppani, herkkä sille, sanoitko sanan "ole hyvä". Jos sanot sen lauseella (sano esimerkiksi: "Nosta kätesi ylös!"), Silloin lapsi täyttää pyyntösi. Jos sanot vain pyyntösi (esimerkiksi "Taputa käsiäsi kolme kertaa!"), niin lapsen, joka opettaa sinua olemaan kohtelias, ei tulisi koskaan suorittaa tätä toimenpidettä.
Huomautus. Tämä peli kehittää paitsi huomion, myös lasten mielivaltaisuuden kykyä (toimien suorittaminen ei ole impulsiivista, yksinkertaisesti siksi, että nyt haluat sen, mutta tietyt säännöt ja tavoitteet). Monet psykologit pitävät tätä tärkeää ominaisuutta yhtenä johtavista määritettäessä, onko lapsi valmis kouluun.
"Prinsessa Nesmeyana"
Kaikki tuntevat lasten valitukset siitä, että joku muu häiritsee heidän keskittymiskykyään ja saa heidät nauramaan. Tässä pelissä heidän on voitettava tämä valitettava tilanne.
Muista sellainen sarjakuvahahmo kuin prinsessa Nesmeyana. Oli melkein mahdotonta piristää häntä, hän ei kiinnittänyt huomiota keneenkään ja vuodatti kyyneleitä yötä päivää. Nyt lapsesta tulee sellainen prinsessa. Itkeminen ei tietenkään ole sen arvoista, mutta nauraminen on ehdottomasti kielletty (muuten, millainen Nesmeyana tämä on?). Samassa sarjakuvassa, kuten tiedät, oli huolestunut isä, joka lupasi prinsessan vaimokseen ja puoli valtakuntaa sen lisäksi, joka piristää häntä. Tällaisia ​​potentiaalisia kosijoita, jotka kaipaavat kuninkaallista kassaa, voivat olla muita lapsia tai aluksi perheen aikuisia. He ympäröivät prinsessaa (jota voi esittää joko poika tai tyttö) ja yrittävät parhaansa saada hänet hymyilemään. Sen, joka osoittautuu niin menestyneeksi tässä asiassa, että hän saa Nesmeyanan hymyilemään leveästi (hampaat tulevat näkyviin), katsotaan voittaneen tämän kosijoiden kilpailun. Seuraavalla kierroksella tämä henkilö vaihtaa paikkaa prinsessan kanssa.
Huomautus. On parempi asettaa joitain rajoituksia "kosijoiden" (he eivät saa koskettaa prinsessaa) ja Nesmeyanalle (hän ​​ei saa kääntyä pois tai sulkea silmiään tai korviaan).
Viestintäpelit
"Olen hiljaa - kuiskaan - huudan"

Oppitunti numero 5

Oppitunti numero 6

Oppitunnin tavoitteet:
Mielivaltaisen käyttäytymisen muodostuminen;
ADHD:n avainkomponenttien korjaus.
Tehtävät:
Jäsenten ryhmittäminen ryhmään;
Kiinnostuksen kehittäminen yhteistä toimintaa kohtaan;
Vapaaehtoisen huomion kehittäminen;
Itsehillintätaitojen muodostuminen;
Sosiaalisen kommunikaatiotaidon kehittäminen.
"Sotilas ja räsynukke"
Helpoin ja luotettavin tapa opettaa lapsia rentoutumaan on opettaa heitä vuorottelemaan voimakkaan lihasjännityksen ja sitä seuraavan rentoutumisen välillä. Siksi tämä ja seuraava peli auttavat sinua tekemään tämän pelin muoto.
Joten kehota lasta kuvittelemaan olevansa sotilas. Muista hänen kanssaan, kuinka seisoa paraatikentällä - ojentuneena huomiolle ja jäätyneenä. Pyydä pelaajaa teeskentelemään olevansa sellainen sotilas heti, kun sanot sanan "sotilas". Kun lapsi seisoo niin jännittyneessä asennossa, sano toinen komento - "räsynukke". Sitä suorittaessaan pojan tai tytön tulee rentoutua mahdollisimman paljon, nojata hieman eteenpäin niin, että heidän kätensä roikkuvat ikään kuin ne olisivat kankaasta ja puuvillasta. Auta heitä kuvittelemaan, että heidän koko kehonsa on pehmeä, notkea. Pelaajasta tulee sitten uudelleen sotilas ja niin edelleen.
Huomautus. Sinun tulisi lopettaa tällaiset pelit rentoutumisvaiheessa, kun sinusta tuntuu, että lapsi on saanut tarpeeksi lepoa.
"Pumppu ja pallo"
Jos lapsi on joskus nähnyt kuinka tyhjennetty pallo pumpataan ylös pumpulla, hänen on helppo astua kuvaan ja kuvata sillä hetkellä pallon kanssa tapahtuvia muutoksia. Joten seisokaa toisianne vastapäätä. Palloa edustavan pelaajan on seisottava pää alaspäin, kädet roikkuvat hitaasti, jalat koukussa polvissa (eli näyttämään täyttämättömältä pallon kuorelta). Sillä välin aikuinen aikoo korjata tämän tilanteen ja alkaa tehdä sellaisia ​​liikkeitä kuin hän pitäisi pumppua käsissään. Pumpun liikkeiden intensiteetin kasvaessa "pallo" täyttyy yhä enemmän. Kun lapsi on jo turvonnut poskensa ja hänen kätensä ovat jännittyneenä sivuille ojennettuna, teeskentele, että katsot työtäsi kriittisesti. Kosketa hänen lihaksiaan ja valittaa, että liioitit sen ja nyt sinun täytyy puhaltaa pallo pois. Kuvaa sen jälkeen pumpun letkun irrottamista. Kun teet tämän, "pallo" tyhjenee niin paljon, että se jopa putoaa lattialle.
Huomautus. Jos haluat näyttää lapselle esimerkin ilmapallon pelaamisesta, on parempi kutsua hänet ensin pumpun rooliin. Jännität ja rentoudut, mikä auttaa sinua rentoutumaan ja samalla ymmärtämään, kuinka tämä menetelmä toimii.
"Puhu vihjeestä"
Nyt yksinkertaisesti kommunikoit lapsen kanssa ja kysyt häneltä kysymyksiä. Mutta hänen ei pitäisi vastata sinulle heti, vaan vain silloin, kun hän näkee ennalta sovitun signaalin, esimerkiksi kädet ristissä rintakehällä tai raapia päätään. Jos kysyit kysymyksesi, mutta et tehnyt sovittua liikettä, lapsen tulee olla hiljaa, ikään kuin hän ei puhuisi hänelle, vaikka vastaus pyörisi hänen kielellään.
Huomautus. Tämän keskustelupelin aikana voidaan saavuttaa lisätavoitteita kysyttävien kysymysten luonteesta riippuen. Joten kysymällä lapselta kiinnostuneena hänen toiveistaan, taipumuksistaan, kiinnostuksen kohteistaan, kiintymyksistään, lisäät poikasi (tyttäresi) itsetuntoa, autat häntä kiinnittämään huomiota "minään". Esittämällä kysymyksiä koulussa käsitellyn aiheen sisällöstä (voit luottaa oppikirjaan) vahvistat tiettyä tietoa rinnakkain tahdonalaisen sääntelyn kehittämisen kanssa.

Oppitunti numero 7

Oppitunnin tavoitteet:
Mielivaltaisen käyttäytymisen muodostuminen;
ADHD:n avainkomponenttien korjaus.
Tehtävät:
Jäsenten ryhmittäminen ryhmään;
Kiinnostuksen kehittäminen yhteistä toimintaa kohtaan;
Vapaaehtoisen huomion kehittäminen;
Itsehillintätaitojen muodostuminen;
Sosiaalisen kommunikaatiotaidon kehittäminen.
"Humpty Dumpty"
Tämän pelin luonne vetoaa varmasti hyperaktiiviseen lapseen, sillä heidän käyttäytymisensä on monella tapaa samanlaista. Jotta lapset pääsisivät paremmin rooliin, muista, ovatko he lukeneet S. Marshakin runon Humpty Dumptysta. Tai ehkä hän näki sarjakuvan hänestä? Jos on, pyydä lapsia puhumaan siitä, kuka Humpty Dumpty on, miksi he kutsuvat häntä sillä ja kuinka hän käyttäytyy. Nyt voit aloittaa pelin. Luet otteen Marshakin runosta, ja lapsi alkaa kuvata sankaria. Tätä varten hän kääntää vartaloaan oikealle ja vasemmalle roikkuen vapaasti pehmeillä, rentoilla käsillä. Kenelle tämä ei riitä, hän voi myös kääntää päätään.
Joten tässä pelissä aikuisen tulisi lukea runo:
Humpty Dumpty
Istui seinällä.
Humpty Dumpty
Putosi unessa.
Kun sanot viimeisen rivin, lapsen tulee kallistaa vartaloa jyrkästi eteenpäin ja alas, lopettaa käsien heiluminen ja rentoutua. Voit antaa lapsen pudota lattialle havainnollistamaan tätä runon osaa, mutta silloin sinun tulee huolehtia sen puhtaudesta ja matosta.
Huomautus. Nopeiden, voimakkaiden liikkeiden vuorottelu rentoutumisen ja levon kanssa on erittäin hyödyllistä hyperaktiiviselle lapselle, koska tässä pelissä hän saa tietyn nautinnon rennosta putoamisesta lattialle ja siten levosta. Maksimaalisen rentoutumisen saavuttamiseksi toista peli useita kertoja peräkkäin. Jotta hän ei kyllästy, voit lukea runon eri tahtiin, ja lapsi hidastaa tai nopeuttaa liikkeitään vastaavasti.
Pelit, jotka kehittävät tahdonvoimaista säätelyä
"Lohikäärme puree häntäänsä."
Pelaajat seisovat toistensa takana pitäen kiinni vyötäröstä seisovan edessä. Ensimmäinen lapsi on lohikäärmeen pää, viimeinen on häntä. "Pää" yrittää saada kiinni "häntäänsä", muut lapset pitävät sinnikkäästi kiinni toisistaan.

Oppitunti numero 8

Oppitunnin tavoitteet:
Mielivaltaisen käyttäytymisen muodostuminen;
ADHD:n avainkomponenttien korjaus.
Tehtävät:
Jäsenten ryhmittäminen ryhmään;
Kiinnostuksen kehittäminen yhteistä toimintaa kohtaan;
Vapaaehtoisen huomion kehittäminen;
Itsehillintätaitojen muodostuminen;
Sosiaalisen kommunikaatiotaidon kehittäminen.
"Olen hiljaa - kuiskaan - huudan"
Kuten luultavasti huomasit, hyperaktiivisten lasten on vaikea säädellä puhettaan - he puhuvat usein korotetuilla äänillä. Tämä peli kehittää kykyä tietoisesti säädellä lausuntojensa äänenvoimakkuutta ja kannustaa lasta puhumaan joko hiljaa, sitten äänekkäästi tai täysin hiljaa. Hänen on valittava yksi näistä toimista keskittyen merkkiin, jonka näytät hänelle. Järjestä nämä merkit etukäteen. Esimerkiksi, kun laitat sormesi huulille, lapsen tulee puhua kuiskaten ja liikkua hyvin hitaasti. Jos laitat kätesi pään alle, kuten unen aikana, lapsen tulee olla hiljaa ja jäätyä paikoilleen. Ja kun nostat kätesi ylös, voit puhua äänekkäästi, huutaa ja juosta.
Huomautus. On parempi lopettaa tämä peli "hiljainen" tai "kuiskaus" -vaiheessa, jotta pelin jännitys vähenee siirryttäessä muihin toimintoihin.
"Lelut elossa"
Kysy lapseltasi, mitä hän luulee lelukaupassa tapahtuvan yöllä. Kuuntele hänen versioitaan ja tarjoa kuvitella, että yöllä, kun ei ole ostajia, lelut heräävät henkiin. He alkavat liikkua, mutta hyvin hiljaa, sanaakaan sanomatta, jotta vartija ei herätä. Piirrä nyt itsellesi jokin lelu, kuten nalle. Anna lapsen yrittää arvata kuka se on. Mutta hänen ei pitäisi huutaa vastausta, vaan kirjoittaa (tai piirtää) paperille, jotta se ei anna meluisia leluja. Anna sitten lapsen näyttää mikä tahansa lelu itse, ja yrität arvata sen nimen. Huomaa, että koko peli on pelattava täydellisessä hiljaisuudessa. Kun tunnet kiinnostuksen laskua lasta kohtaan, ilmoita, että on aamunkoitto. Sitten lelujen pitäisi loksahtaa uudelleen paikoilleen, jolloin peli on ohi.
Huomautus. Tässä pelissä lapsi hankkii ei-verbaalisen (ilman puheen käyttöä) kommunikoinnin taidot ja kehittää myös itsehillintää, koska kun hän arvasi, millaista lelua kuvaat, hän haluaa heti sanoa siitä ( tai vielä parempi huutaa), mutta pelisäännöt eivät salli tätä. Kun hän itse esittää lelua, on myös pyrittävä siihen, ettei ääni kuulu eikä kehoteta aikuista.
"Jäätyä"
Tässä pelissä lapsen on oltava tarkkaavainen ja kyettävä voittamaan motorinen automatismi ohjaten toimintaansa.
Laita tanssimusiikkia. Kun se kuulostaa, lapsi voi hypätä, pyöriä, tanssia. Mutta heti kun sammutat äänen, soittimen pitäisi jäädä paikoilleen asentoon, jossa hiljaisuus löysi hänet.
Huomautus. Tämä peli on erityisen hauska pelata lastenjuhlissa. Käytä tätä harjoittelemaan lastasi ja samalla luomaan rento ilmapiiri, sillä lapset usein hämillään tanssia vakavasti, ja tarjoat heille tanssia pelissä, ikään kuin vitsillä. Voit myös esitellä kilpailumotiivin: ne, jotka eivät ehtineet jäätyä musiikin päättymisen jälkeen, eliminoidaan pelistä tai joutuvat jonkinlaisen koomisen rangaistuksen kohteeksi (esimerkiksi paahtamaan syntymäpäivämiehen tai auttamaan pöydän kattauksessa) .

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Badalyan L.O., Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu. Huomiovajausoireyhtymät lapsilla // Psykiatrian ja lääketieteellisen psykologian katsaus. V.M. Bekhterev. Pietari: 1993. - nro 3. - 95 s.
2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. levoton lapsi tai kaikki hyperaktiivisista lapsista. - M.: Psykoterapian instituutin kustantamo, - 2001. - 96 s.
3. Bryazgunov I.P., Kuchma V.R. Lasten tarkkaavaisuus- ja yliaktiivisuushäiriö (epidemiologia, etiologia, diagnoosi, hoito, ehkäisy ja ennuste). - M. - 1994. - 49 s.
4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Psykodiagnostiikan sanakirja-viitekirja. - Pietari: Kustantaja "Piter", - 2000. - 528 s..
5. Ikäominaisuudet lasten henkinen kehitys / Toim. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. - M., 1982. - 101 s.
6. Vygotsky L.S. Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen. - M.: APN RSFSR, - 1960. - 500 s.
7. Drobinskaya A.O. Huomiovaje-hyperaktiivisuushäiriö // Defektologia. - Nro 1. - 1999. - 86 s.
8. Zhurba L.T., Mastyukova E.M. Minimaalinen aivojen toimintahäiriö lapsilla. Tieteellinen katsaus. M.: VNINMI, - 1980. - 50 s.
9. Zavadenko N.N. Hyperaktiivisuus ja huomion puute lapsuudessa. M .: "Akatemia", - 2005. - 256 s.
10. Zavadenko N.N. Kuinka ymmärtää lasta: lapset, joilla on yliaktiivisuutta ja tarkkaavaisuus // Lääketieteellinen pedagogiikka ja psykologia. Täydennyslehti "Defektology". Numero 5. M.: School-Press, - 2000. - 112 s.

Nyky-yhteiskunnassa "hyperaktiivisuuden" diagnoosi kuulostaa kirjaimellisesti joka kulmasta. Jos lapsi käyttäytyy liian aktiivisesti, tämä sairaus lasketaan välittömästi hänelle, minkä itse asiassa voi määrittää vain kokenut lastenneurologi, psykologi tai lastenlääkäri. On kuitenkin tarpeen selvittää, millainen käsite tämä on - "hyperaktiivinen lapsi", kuinka se diagnosoidaan ja mitkä ovat syyt tämän erittäin liiallisen toiminnan kehittymiseen. Ja mikä tärkeintä, kuinka auttaa vauvaa ja hänen vanhempiaan selviytymään lapsen lisääntyneestä jännityksestä ja mukautumaan mukavasti ympäröivään maailmaan.

Pääasia artikkelissa

Lapsen hyperaktiivisuuden merkit ja diagnoosi

AT lääketieteellinen terminologia Hyperaktiivisuuden diagnoosi kuulostaa huomiovaje-hyperaktiivisuushäiriöltä (ADHD). Tämä tila ilmenee aktiivista työtä aivot ja hermosto, joissa hermoimpulssien herättäminen hallitsee estoa.

Ensimmäiset merkit "yliherätysoireyhtymän" ilmentymisestä voidaan havaita jopa lapsenkengissä:

• Tämä on lyhyt ja levoton uni, ruuansulatuskanavan häiriö, jatkuva regurgitaatio ja melkein jatkuva lapsen itku.
• Varhaisessa iässä liikkeiden koordinaatio häiriintyy, lapsi on kömpelö ja usein loukkaantunut. Tänä aikana vanhemmat valvovat edelleen tarkasti lapsen käyttäytymistä, eivätkä jätä häntä yksin, ja siksi näitä merkkejä on erittäin vaikea korjata tässä iässä.
• Voit aloittaa hälytyksen, kun vauva luovutetaan esikoulu-, jossa se on täynnä sääntöjä ja kieltoja, jossa sinun on hillittävä tunteitasi.
• Kun henkinen stressi alkaa, eikä lapsi pysty täysin selviytymään niistä, tilanne pahenee. Vauva alkaa menettää itsetuntoaan, aggressio ilmenee.
• Vanhempien tulee arvioida lapsensa kykyjä vastaavasti. Älä lähetä häntä kouluun, jossa on lisääntynyt työtaakka. Ja täällä tavallinen koulu pätevän ja kärsivällisen opettajan kanssa annetaan lapselle varsin hyväksyttävää.

ADHD:n diagnoosi

Pätevä diagnoosi "hyperaktiivisuusoireyhtymästä" ei pääty puolen tunnin keskusteluun asiantuntijan kanssa. Diagnoosia ei voida tehdä pelkästään vanhempien tarinan ja lapsen refleksien toiminnan tarkistamisen perusteella. Tämä testaus tulisi suorittaa useissa vaiheissa, jotka ovat pitkiä. Tässä ovat sen päävaiheet:

• Neuvottelut lapsen vanhempien kanssa.
• Joukko valmiita tehtäviä ja erikoistestejä huomion keskittymisen ja muiden indikaattoreiden normaalin tai poikkeavan kehityksen arvioimiseksi.
• Elektroenkefalogrammi, jonka avulla voit objektiivisesti arvioida ja tutkia vauvan aivojen toimintaa.

Näiden tai tarvittaessa lisätutkimusten perusteella neuropsykiatri vahvistaa tai kumoaa ADHD:n.

Mikä voi aiheuttaa lasten hyperaktiivisuutta?

Yksittäisten fysiologisten tekijöiden lisäksi lapsuuden hyperaktiivisuus voi johtua useista muista syistä:

• vaikea raskaus;
• noudattamatta jättäminen terveiden elämäntapojen raskaana olevan naisen elämä;
• vaikea synnytys.

Missä iässä voidaan puhua lapsen hyperaktiivisuudesta?

Yliaktiivisuuden ilmenemismuotoja voidaan havaita lapsen syntymästä lähtien. Tässä iässä lääkäri voi jo tehdä diagnoosin - "hyperexcitability-oireyhtymä". Älä ole epätoivoinen, jos vauvasi on levoton, innostunut ja hänellä on useita muita epävakaan hermoston merkkejä. Yliherkkyydestä ei välttämättä tule yliaktiivisuutta. Lasten hermoston kompensaatiokyvyt voivat "tasoittaa" ongelman kokeneen asiantuntijan valvonnassa ja hoidossa.

Silti ADHD:n oireita esiintyy 2-3-vuotiailla lapsilla. Päiväkodissa ja koulunkäynnin alkamisen jälkeen kaikki oireet pahenevat, ja lapsen on vaikeampi hallita käyttäytymistään sekä noudattaa opettajien vahvistamia sääntöjä.

Siksi monissa maailman maissa sellaista lääketieteellistä johtopäätöstä kuin tarkkaavaisuushäiriön liikaherkkyysoireyhtymä ei anneta alle 6-vuotiaille lapsille.

Hyperaktiivinen lapsi: mitä tehdä?

Tietysti hyperaktiivisen lapsen kasvattaminen on vanhemmille jokapäiväistä työtä. Mutta kuka, jos et sinä, auttaa ohjaamaan lapsesi energiaa oikeaan suuntaan? Ilman käyttäytymisen ja koulutuksen korjaamista ADHD ei ohita jälkiä, vaan kummittelee ihmistä aikuisiässä.

Kuinka rauhoittaa lasta?

• Kun vauvasi on liiallisen kiihottuneena, vaihda ympäristöä. Vie vauva hiljaisempaan huoneeseen, anna hänelle juotavaa.
• Lapsille, joilla on tämä diagnoosi, kosketus on erittäin tärkeä, halata lasta, suudella, aivohalvaus. Tämä ei tulisi tehdä vain silloin, kun hän on järkyttynyt, vaan myös "ehkäisyä varten".

• Vaikuttaa suotuisasti hermoston rentoutumiseen, lämpimään kylpyyn ennen nukkumaanmenoa. Apteekista voi ostaa erityisiä lääkkeisiin perustuvia rauhoittavia maksuja.

• Korvaa illankatselut kirjojen lukemisella värikkäillä kuvilla, tee kevyt hieronta tai soita huomaamatonta musiikkia - tämä auttaa nukahtamaan nopeammin.

Hyperaktiivinen lapsi päiväkodissa

Katsotaanpa kahta hyperaktiivisen lapsen käyttäytymismallia, kun hänet viedään päiväkotiin.

Lapsi ei halua osallistua tunneille.

Tuntien aikana lapsi on levoton, on koko ajan liikkeessä. Joissakin tapauksissa hän voi jyrkästi kieltäytyä vastaamasta kysymyksiin tai osallistumasta koulutukseen. Tämä johtuu siitä, että vauva pelkää olla selviytymättä hänelle asetetuista vaatimuksista, vaikka hän tekisi mielellään täsmälleen samat harjoitukset kotona. Vain kotona hän itse säätelee toimien kestoa ja prosessia. Ja puutarhassa sinun on opittava ja muistettava paljon asioita, eli noudatettava tiettyjä ohjeita.

Vanhemmat tarvitsevat:

Pyydä opettajia antamaan lapsen tarkkailla oppituntia jonkin aikaa, anna hänen ottaa itselleen sopiva paikka. Kun hyperaktiivinen lapsi kieltäytyy joukkuekilpailuista, se ei tarkoita, että hän ei halua tehdä mitään, vain sitä, että hänen itseluottamuksensa vallitsee edelleen. Ja kun hän ymmärtää, ettei kukaan yritä pakottaa häntä opiskelemaan, hän liittyy itse oppimisprosessiin.

Täällä paljon riippuu kasvattajasta, hänen ei pitäisi häpeä ja pilkata lasta muiden lasten edessä. Hänen tehtävänsä on rohkaista vauvaa sillä hetkellä, kun hän päättää ottaa aktiivisia toimia oppitunnilla.

Lapsi suostuu osallistumaan oppimiseen, mutta samalla häiritsee kaikkia.

Opettajan tulee muistaa, että muihin lapsiin verrattuna hyperaktiivinen lapsi ei pysty istumaan paikoillaan pitkään ja veistämään esimerkiksi askarteluja. Sitten on tarpeen kuormittaa lasta muilla erilaisilla toimilla, jotka eivät joskus edes liity oppimisprosessiin (tuoda, antaa, auttaa lastenhoitajaa kotitöissä). Joten lapsi ryhtyy töihin eikä häiritse muita ryhmän jäseniä.

Neuvoja vanhemmille:

Älä ylikuormita hermosto hänen murusiaan, hän työskentelee jo maksimaalisesti. Anna etusijalle ryhmiä, joissa on leikkisä tuntimuoto, jossa voit iloita sydämestä ja vastata, kun lapsi itse haluaa.

Hyperaktiivinen lapsi koulussa

Opettaja voi pitää pienen oppilaan liian aktiivista käyttäytymistä hemmoteltuna ja sopimattoman kasvatuksen kaikuina. Siksi vanhempien ja opettajan on työskenneltävä tiiviisti toistensa kanssa, ja opettajan on osoitettava ymmärtämystä ja opetusetiikkaa tällaisen lapsen suhteen. Tämä ei tarkoita, että kaikki on sallittua hyperaktiiviselle lapselle, se ottaa vain huomioon ne hetket, joita tällainen lapsi ei voi suorittaa muihin lapsiin verrattuna.

Luokat ja työskentely hyperaktiivisten lasten kanssa

Suunnittele oppitunti etukäteen.

1. Älä pakota lasta istumaan paikallaan. Anna hänen olla aktiivinen istunnon aikana, äläkä istu.
2. Lyhennä istuntoa. Anna tämän olla 5 minuuttia, jolloin lapsi voi keskittyä. Toista nämä "viisi minuuttia" 2-3 tunnin välein saavuttaen jopa 10 minuuttia luokkia, ei enää sen arvoista.
3. Mieti etukäteen, kuinka oppitunti menee, sen pitäisi olla mielenkiintoinen ja jännittävä. Valmistaudu siihen: jos käytät aikaa materiaalin etsimiseen, lapsi hajaantuu ja hänen huomionsa katoaa.
4. Yritä ajoittaa nämä lyhyet istunnot samaan aikaan, jotta lapsi voi virittyä niihin.
5. Hyperaktiivisten lasten muistiin on ominaista, että eilen he oppivat mielellään materiaalia, mutta tänään he eivät enää muista sitä. Tällaisissa tapauksissa älä vanno, teeskentele, että mitään kauheaa ei tapahtunut. Keskeytä, toista ja sitten voit palata tähän kysymykseen.

Lämmittele lapsen vartaloa.

Kastelu jäävedellä ei tietenkään ole paras vaihtoehto. Voit aloittaa kontrastisuihkulla. Tämä auttaa vahvistamaan immuunijärjestelmää ja sydän- ja verisuonijärjestelmä lapsen kehoa, rentouttaa hermostoa ja auttaa nukahtamaan.

Älä anna lapsesi jäädä neljään seinään.

Varsinkin kun vauva on yli kolmevuotias. Hänestä tulee epätavallisen utelias, hän tutkii mielellään maailma. Hänellä on yksinkertaisesti tylsää kotona, ja häntä on erittäin vaikea houkutella jollain uudella. Lisäksi hänen on otettava yhteyttä muihin lapsiin, sopeuduttava yhteiskuntaan.

Pelit hyperaktiivisille lapsille

Tunnit hyperaktiivisten lasten kanssa tulisi suorittaa leikkisällä tavalla - heistä on paljon enemmän järkeä kuin tiukasta pöydän ääressä istumisesta. Myös hoitomenetelmiä voidaan käyttää.

Opeta lapsesi rentoutumaan.

Hyödynnä luonnollisia masennuslääkkeitä - vettä ja hiekkaa. Lapsi, joka leikkii tarpeeksi rannalla tai järven rannalla, jokien hiekkalinnoissa tuntee olonsa paljon paremmaksi, rennommaksi.

Jos avoimeen säiliöön ei ole mahdollista mennä, riittää, että leikkiä vedellä kotona, kylpyhuoneessa. Käytetään vesipistooleja, suihkepulloja tyhjistä shampoopulloista, saippuakuplia. Tällaiset pelit voidaan täydentää kontrastisuihkulla, joka on jo mainittu.

Voit ostaa savea, lasten kineettistä hiekkaa ja joukon muita laitteita rentouttavaan kotiin.

Älä lopeta hyperliikkuvuutta.

DHD-syndroomaa sairastavien lasten tulee liikkua kuten ilmassa ilman erityistä tarvetta, sitä ei tarvitse rajoittaa. Älä kiduta lasta rangaistuksilla laittamalla hänet nurkkaan tai käskemällä hänet istumaan yhteen paikkaan.

• Varusta lasten paikka aktiivisille peleille, urheilunurkkaus. Tämä vähentää vauvan tuhoisia toimia ja antaa hänelle mahdollisuuden kehittää kätevyyttä ja ketteryyttä.
• Ilmoita vauva osastolle, jos hän osoittaa halua. Sillä ei ole väliä mikä osa se on. Sen ei tarvitse olla urheilua: se voi olla tanssia, voimistelua, teatteria tai ratsastusta. Lapsen on siis harjoitettava aktiivista elämäntapaa, mutta tästä on varmasti hyötyä.

• Vie lapsesi uima-altaalle, jos se ei ole mahdollista, järjestä pihalle tai kesämökille puhallettavat minialtaat. Tällainen uinti houkuttelee paitsi lastasi.
• Järjestä pitkiä kävelylenkkejä raittiissa ilmassa. Tämä on erityisen tärkeää talvella, juuri tähän aikaan ei voi olla pitkään ulkona, vaan viettää aikaa aktiivisesti: luistella, hiihtää, kelkkailla mäkeä uupumukseen. Vauvan hermosto purkaa ja saa niin tervetullut rentoutuminen.

Jotta voit valita oikean lähestymistavan tiettyyn hyperaktiiviseen lapseen, sinun on tarkkailtava hänen reaktioitaan kommentteihin, pyyntöihin ja erilaisiin käyttäytymismalleihin. Tietenkin sinun on oltava lasten neuropsykiatrin valvonnassa, suoritettava määrätyt hoitokurssit nähdäksesi positiivista dynamiikkaa vauvan kehitystä.

Ilmaise kiellot selkeästi.

Kun kommunikoit lapsesi kanssa, yritä pysyä rauhallisena lopputuloksesta riippumatta. Muotoile lauseet siten, että ne eivät sisällä sanoja "ei", "ei". Käytä vaihtoehtoa. Esimerkiksi kielto: "Älä koske kuumaan kattilaan!" on parempi korvata "Ota sama kylmä pannu kaappiin." Jos kielsit lasta tekemästä jotain, muista perustella miksi, tarjota vaihtoehtoinen ratkaisu ongelmaan.

Ole täsmällinen vaatimuksissasi.

Älä rakenna liian pitkiä loogisia ketjuja. Lauseiden tulee olla lyhyitä ja ytimekkäitä, jotta hyperaktiivinen lapsi ei hämmentyisi suoritettujen toimien sarjassa.

Seuraa järjestystä.

Hyperaktiivinen lapsi eroaa muista lapsista huomaamattomuudellaan. Siksi älä anna hänelle useita tehtäviä peräkkäin. Lapsi ei pysty ymmärtämään kaikkien näiden ohjeiden järjestystä, ja hän on kiireinen jonkin muun kanssa suorittamatta mitään niistä. Älä kiirehdi antamaan lapselle uutta tehtävää, ennen kuin hän on suorittanut edellisen.

Pidä lapsesi aikataulu hallinnassa.

Hyperaktiivisilla lapsilla ei ole hyvää ajantajua, joten sinun on itse säädettävä aikakehyksestä. Esimerkiksi ennen kuin lähdet kävelylle, varoita vauvaa tästä 5-10 minuuttia etukäteen, jotta hän voi odottaa sinulta juuri näitä toimia.

Hyperaktiivisuus: Dr. Komarovskyn mielipide

Jos lapsellasi on diagnosoitu ADHD, älä masennu! Sinulla on fiksu, lahjakas ja ihana vauva kasvamassa, auta häntä vain ohjaamaan ylimääräinen energiansa oikeaan suuntaan!

(1,3 Mt)

Huomio! Dian esikatselu on tarkoitettu vain tiedoksi, eikä se välttämättä edusta esityksen koko laajuutta. Jos olet kiinnostunut tästä työstä, lataa täysversio.

AT viime aikoina Asiantuntijat tulivat siihen tulokseen, että hyperaktiivisuus toimii yhtenä ilmentymänä kokonaisesta häiriökompleksista. Suurin vika liittyy huomion ja estävän hallinnan mekanismien riittämättömyyteen. Huomiohäiriö on yleisin lapsuuden kroonisen käyttäytymishäiriön muoto. Eri tutkimuksissa saatujen tietojen mukaan sen esiintyvyys esikoulu- ja kouluikäisillä lapsilla on 4,0-9,5 %.

Useimmat tutkijat panevat merkille kolme päälohkoa hyperaktiivisuusoireyhtymän ilmenemisessä: hyperaktiivisuus, huomiohäiriöt, impulsiivisuus (Yu.S. Shevchenko, N.N. Zavadenko jne.)

Hyperaktiivisuus ilmenee liiallisesta motoriikasta, levottomuudesta ja ärtymyksestä, lukuisista vieraista liikkeistä, joita lapsi ei usein huomaa. Tällaisille lapsille on ominaista liiallinen puhelias, kyvyttömyys istua yhdessä paikassa, unen kesto on aina normaalia lyhyempi. Motorisella alueella heillä on heikentynyt motorinen koordinaatio, muodostumattomat hienomotoriset taidot ja harjoitus. Tämä on kyvyttömyys sitoa kengännauhoja, kiinnittää nappeja, käyttää saksia ja neulaa. Puolalaisten tutkijoiden tutkimukset osoittavat, että hyperaktiivisuusoireyhtymää sairastavien lasten fyysinen aktiivisuus on 25-30 % normaalia korkeampi. Ne liikkuvat jopa unissaan.

Mikä tahansa henkinen prosessi voi kehittyä täysin vain, jos huomio muodostuu. L.S. Vygotsky kirjoitti, että suunnatulla huomiolla on valtava rooli abstraktion, ajattelun, motivaation ja suunnatun toiminnan prosesseissa.

Huomiohäiriöt voi ilmetä sen säilyttämisen vaikeuksina, selektiivisyyden vähentämisessä ja selvässä häiriötekijöissä, kun vaihdetaan usein toiminnasta toiseen. Tällaisille lapsille on ominaista epäjohdonmukaisuus käyttäytymisessä, unohtaminen, kyvyttömyys kuunnella ja keskittyä sekä toistuva henkilökohtaisten tavaroiden menetys. He yrittävät välttää tehtäviä, jotka vaativat pitkäaikaista henkistä ponnistelua. Tällaisten lasten huomion indikaattorit ovat kuitenkin alttiina merkittäville vaihteluille. Jos lapsen toimintaan liittyy kiinnostusta, innostusta ja nautintoa, hän pystyy pitämään huomionsa tuntikausia.

Impulsiivisuus Se ilmenee siinä, että lapsi usein toimii ajattelematta, keskeyttää muita, voi nousta tunnilla ja kävellä ilman lupaa. Lisäksi tällaiset lapset eivät osaa säännellä toimintaansa ja totella sääntöjä, odottavat, usein korottavat ääntään ja ovat emotionaalisesti labiileja (he muuttavat usein mielialaansa).

Nuoruuteen mennessä lisääntynyt aktiivisuus vähenee useimmissa tapauksissa, ja impulsiivisuus ja tarkkaavaisuus jatkuvat. Jos korjaavaa työtä ei tehdä esikoululapsuudessa, niin murrosiässä voi syntyä vaikeuksia. N. N. Zavadenkon tutkimuksen tulosten mukaan käyttäytymishäiriöitä esiintyy lähes 70 prosentilla nuorista ja 50 prosentilla aikuisista, joilla on diagnosoitu hyperaktiivisuusoireyhtymä lapsuudessa.

Yleensä yliaktiivisuuden oireiden ilmaantuminen johtuu päiväkodin alkamisesta (3 vuotta) ja ensimmäinen huononeminen koulunkäynnin alkamisesta, vaikka vaikea muoto voidaan tunnistaa jo 3-vuotiaana. varhaislapsuus. Tämä malli selittyy hyperaktiivisuuden oireista kärsivän lapsen keskushermoston kyvyttömyydellä selviytymään uusista vaatimuksista, joita hänelle asetetaan lisääntyneen henkisen ja fyysisen stressin olosuhteissa.

1. Koordinaatiohäiriöt. Nämä voivat olla hienoliikkeiden (hienomotorisen koordinaation), tasapainon ja visuaalisen ja avaruudellisen koordinaation häiriöitä.

2. Ihmissuhteiden rikkominen. Hyperaktiivisuusoireyhtymästä kärsivillä lapsilla on usein vaikeita suhteita ikätovereidensa ja aikuisten kanssa. He pyrkivät johtamaan muita, joten heillä on vähän ystäviä. Hyperaktiivisuusoireyhtymästä kärsivät lapset etsivät aina tovereita, kumppaneita leikkeihin ja aktiviteetteihin, mutta menettävät ne nopeasti ominaisuuksiensa vuoksi: tarkkaamattomuus pelien aikana, häiriöttömyys, impulsiivisuus, jatkuva halu tehdä jotain muuta jne.

Suhteissa aikuisten kanssa hyperaktiivisuusoireyhtymää sairastavat lapset erottuvat "pahoinvoinnistaan": he eivät koske tavanomaisia ​​rangaistuksia ja palkkioita, eivätkä kiintymys tai ylistys usein kannusta hyvään käytökseen. Tällaisista lapsista tulee hyvin "vaikeita" melkein kaikille ympäröiville aikuisille. He osoittautuvat usein kotiriitojen ja konfliktien keskukseksi. Myös hyperaktiivisuusoireyhtymä on yleinen syy lapsen siirtämiseen oppilaitoksesta toiseen huolimatta normaalista älykkyyden kehitystasosta.

3. Emotionaaliset häiriöt. Emotionaalisessa kehityksessä voi olla viivästystä, epätasapainoa, ärtyneisyyttä, suvaitsemattomuutta epäonnistumisille.

4. käyttäytymishäiriöt. Lapsilla, joilla on hyperaktiivisuusoireyhtymä, voi olla liiallisen motorisen aktiivisuuden ja tuhoavan käyttäytymisen yhdistelmä. Joten he voivat esimerkiksi häiritä opettajia, häiritä muita lapsia ja provosoida heidän väärää käyttäytymistään tunneilla. Käyttäytymishäiriöitä havaitaan usein, mutta ei aina.

5. Muut ominaisuudet. Lapset, joilla on hyperaktiivinen oireyhtymä, kärsivät todennäköisemmin enureesista, nukahtavat harvemmin ja ovat usein uneliaisia ​​aamuisin.

Teini-ikään mennessä lisääntynyt aktiivisuus katoaa useimmissa tapauksissa, ja impulsiivisuus ja tarkkaavaisuus jatkuvat. N. N. Zavadenkon tutkimuksen tulosten mukaan käyttäytymishäiriöitä esiintyy 70 prosentilla nuorista ja 50 prosentilla aikuisista.

Hyperaktiivisten lasten henkisen toiminnan tyypillinen piirre on syklisyyttä. Lapset voivat työskennellä tuottavasti 5-15 minuuttia, jonka jälkeen aivot lepäävät 3-7 minuuttia ja keräävät energiaa seuraavaa sykliä varten. Tässä vaiheessa lapsi on hajamielinen eikä vastaa opettajalle. Sitten henkinen toiminta palautuu ja lapsi on valmis työhön 5-15 minuutissa. Tällaiset lapset eivät aloita tehtävää heti, ja he suorittavat toiminnon viimeisenä. Esimerkiksi ulkona pukeutuessaan: he hälyttävät ja häiritsevät muita lapsia pukeutumaan, ja kun kaikki ovat jo pukeutuneet, he eivät ole valmiita lähtemään ulos. Jos he menevät yksin, pukeutumisprosessi sujuu paljon nopeammin, koska. ei häiriötekijöitä.

Lapsilla, joilla on hyperaktiivisuusoireyhtymä, on "välkkyvä" tietoisuus, he voivat "pudota" sisään ja "pudota" siitä ilman motorista stimulaatiota. Jos vestibulaarinen laite on vaurioitunut, heidän täytyy liikkua, pyöriä ja jatkuvasti kääntää päätään pysyäkseen "tajuissaan". Huomion keskittymisen ylläpitämiseksi lapset käyttävät mukautuvaa strategiaa: he aktivoivat tasapainokeskuksia fyysisen toiminnan avulla. Esimerkiksi nojaa taaksepäin tuoliin niin, että vain sen takajalat koskettavat lattiaa. Opettaja vaatii lapsia istumaan suorassa ja olemaan hajamielinen. Mutta tällaisille lapsille nämä kaksi vaatimusta ovat ristiriidassa. Jos heidän päänsä ja vartalonsa ovat liikkumattomia, aivotoiminnan taso laskee.

Nyt on todettu, että hyperaktiivisuusoireyhtymää sairastavien lasten monisuuntaisten motoristen harjoitusten avulla tapahtuvan korjauksen seurauksena tietoisuuden, itsehallinnan ja itsesääntelyn toiminta kehittyy.

Nämä vaikeudet johtavat vaikeuksiin hallita lukemista, kirjoittamista ja laskemista. N.N. Zavadenko huomauttaa, että 66 prosentille hyperaktiivisuusoireyhtymästä kärsivistä lapsista on ominaista lukihäiriö - osittainen häiriö lukemisen hallitsemisessa, joka ilmenee lukuisissa toistuvissa virheissä, jotka ovat luonteeltaan pysyviä ja johtuen prosessiin liittyvien henkisten toimintojen muodostumisen puutteesta. lukemisen hallitseminen - ja dysgrafia - kirjoitustaidon osittainen rikkominen, joka johtuu aivokuoren polttovaurioista, alikehityksestä tai toimintahäiriöstä. 61 %:lle lapsista - dyskalkulian merkkejä - laskentataitojen muodostumisen rikkominen, joka johtuu fokusaalisista vaurioista, aivokuoren vajaakehityksestä tai toimintahäiriöstä.

Lisäksi hyperaktiivisuudelle on tyypillistä hienomotorisen koordinaation heikko kehitys ja jatkuvat, epäsäännölliset, kömpelöt liikkeet, jotka johtuvat muodostumattomasta pallonpuoliskosta ja veren korkeasta adrenaliinitasosta. Lapsille, joilla on hyperaktiivisuusoireyhtymä, on myös ominaista jatkuva puhe, joka osoittaa sisäisen puheen kehittymisen puutteen, jonka pitäisi hallita. sosiaalinen käyttäytyminen.

Samaan aikaan tällaisilla lapsilla on usein poikkeuksellisia kykyjä eri alueilla, he ovat nopeita ja osoittavat suurta kiinnostusta ympäristöään kohtaan. Lukuisten tutkimusten tulokset osoittavat tällaisten lasten hyvän yleisen älykkyyden, mutta heidän asemansa luetellut piirteet eivät edistä sen kehitystä. Hyperaktiivisuusoireyhtymää sairastavien lasten joukossa voi olla lahjakkaita.

Ikädynamiikan analyysi: ensimmäinen nousu havaitaan 5-10-vuotiaana ja osuu kouluun valmistautumisvaiheeseen ja koulutuksen alkuun, toinen - 12-15-vuotiaana. Tämä johtuu korkeamman hermoston toiminnan kehittymisen dynamiikasta. Ikä 5,5-7 ja 9-10 vuotta ovat kriittisiä aikoja henkisestä toiminnasta, huomiosta ja muistista vastaavien aivojärjestelmien muodostumiselle. 12-15 vuotta osuu murrosikään. D.A. Farber toteaa, että 7-vuotiaana älyllisen kehityksen vaiheissa tapahtuu muutos, muodostuu olosuhteet abstraktin ajattelun muodostumiselle ja toiminnan mielivaltaiselle säätelylle.

Hyperaktiivisille lapsille on ominaista jatkuva pulista , joka osoittaa sisäisen puheen kehittymisen puutetta, jonka pitäisi hallita sosiaalista käyttäytymistä.

Amerikkalainen psykologi W. Ocklander luonnehtii hyperaktiivisuussyndroomaa sairastavia lapsia seuraavasti: ”Hyperaktiivisen lapsen on vaikea istua, hän on hermostunut, liikkuu paljon, pyörii paikallaan, joskus liian puhelias, voi olla ärsyttävää käytöksessään. Hänellä on usein huono koordinaatio tai lihasten hallinnan puute. Hän on kömpelö. Pudottaa tai rikkoo esineitä, roiskuu maitoa. Tällaisen lapsen on vaikea keskittää huomionsa, hän on helposti hajamielinen, kysyy usein paljon kysymyksiä. Mutta hän harvoin odottaa vastauksia.

Lasten hyperaktiivisuusoireyhtymä on melko yleinen, mutta kaikki tutkijat korostavat oireen yleisempää esiintyvyyttä pojilla kuin tytöillä, joka vaihtelee välillä 3:1-9:1. Poikien oireiden yleisyys johtuu perinnöllisten tekijöiden vaikutuksesta sekä miessikiön suuremmasta haavoittuvuudesta raskauden ja synnytyksen aikana tapahtuville patogeneettisille vaikutuksille. Tytöillä suuret aivopuoliskot ovat vähemmän erikoistuneita, koska hemisfäärien välisiä yhteyksiä on enemmän, joten heillä on suurempi kompensaatiotoimintojen reservi keskushermostovaurioita kärsivillä pojilla.

Lisäksi käyttäytymishäiriöiden rakenteessa ja dynamiikassa on sukupuolten välisiä eroja. Tytöillä hyperaktiivisuusoireyhtymä on harvinaisempi ja ilmenee huomiokyvyn heikkenemisenä. Tytöillä käyttäytymispoikkeamat ilmenevät salaisemmin, joten niitä ei havaita yhden tai kahden havainnon aikana ja niiden ennuste on epäsuotuisampi. Tyttöjen poikkeama perustuu psykologisen kehityksen "jumiutumiseen" vasemman pallonpuoliskon etuosissa, jota on paljon vaikeampi korjata ja kompensoida.

D. Dobson esittelee niin sanotun "normaalin" hyperaktiivisuuden käsitteen antamalla sille seuraavan merkityksen: "Jokainen lapsi, joka ei istu paikallaan, pyörii ja hyppää, ei kärsi hyperaktiivisuudesta sanan lääketieteellisessä merkityksessä. Useimmat vauvat ovat jatkuvassa liikkeessä auringonnoususta iltaan."

Havainnot ja erilaisia ​​tutkimuksia osoittivat, että hyperaktiivisuus katoaa tai vähenee merkittävästi nuoruuteen mennessä. Huomiohäiriöt ja impulsiivisuus jatkuvat kuitenkin useimmissa tapauksissa aikuisikään asti. Ihmisillä, jotka kärsivät vakavista hyperaktiivisuusoireyhtymän muodoista lapsuudessa, on suuri riski sosiaaliseen sopeutumiseen murros- ja aikuisiässä (P. Wender, R. Sheider).

Huolimatta siitä, että monet asiantuntijat (opettajat, puheterapeutit, psykologit, psykiatrit) käsittelevät hyperaktiivisuuden ongelmaa, vanhempien ja kasvattajien keskuudessa vallitsee edelleen mielipide, että hyperaktiivisuus on vain käyttäytymisongelma ja joskus se on vain lapsen "promiscuity" tai seurausta huonosta kasvatuksesta. Lisäksi lähes jokainen päiväkotiryhmässä liiallista liikkuvuutta ja levottomuutta osoittava lapsi on aikuisten mielestä hyperaktiivinen. Tällainen johtopäätösten kiire ei ole aina perusteltua, koska. hyperaktiivisuusoireyhtymä on lääketieteellinen diagnoosi, jonka tekemiseen on oikeus vain erikoislääkärillä. Tässä tapauksessa diagnoosi tehdään vasta erityisen diagnoosin jälkeen, ei lapsen liiallisen motorisen aktiivisuuden korjaamisen perusteella.

Huolimatta lukuisista tutkimuksista, jotka on omistettu havaittujen käyttäytymishäiriöiden syiden tutkimukselle, lopullista selvyyttä tästä asiasta ei ole vielä saavutettu. Hyperaktiivisuuden tutkimuksen nykyisessä vaiheessa kolmea oireyhtymän kehittymisen tekijäryhmää pidetään hallitsevina:

• geneettiset tekijät;
• Keskushermoston vauriot raskauden ja synnytyksen aikana;
• Perhetekijöiden negatiivinen vaikutus.

N. N. Zavadenkon tutkimuksen tulosten mukaan yliaktiivisuusoireyhtymä, joka johtuu keskushermoston varhaisesta vauriosta raskauden ja synnytyksen aikana, esiintyy 84 prosentissa tapauksista, geneettiset syyt - 57 prosentissa tapauksista perheen kielteinen vaikutus. tekijät - 63 prosentissa tapauksista.

Geneettisen tekijän tyypillisiä ilmenemismuotoja voidaan jäljittää saman perheen useissa sukupolvissa, paljon useammin miessukulaisten keskuudessa. Biologisten tekijöiden vaikutus pelaa tärkeä rooli nuorempana sosiopsykologisten tekijöiden, erityisesti perheen sisäisten suhteiden, rooli kasvaa.

Keskushermoston varhaisten vaurioiden syynä raskauden ja synnytyksen aikana voivat olla aliravitsemus, lyijymyrkytys, orgaaninen aivovaurio, kohdunsisäiset vauriot, sikiön lääkemyrkytys prenataalisessa kehityksessä, hapenpuute sikiön kehityksen tai synnytyksen aikana. Lukuisten tutkimusten tulosten mukaan yksi yleisimmistä syistä oppimisen ja käyttäytymisen poikkeamiin on kaularangan synnynnäinen vamma, jota ei diagnosoida ajoissa. Mikä johtaa aivojen kehittymättömyyden tai puutteen syndroomien syntymiseen ontogeneesissä.

Lapsilla, joilla on hyperaktiivisuusoireyhtymä, on riittävän kehittyneet kompensaatiomekanismit, joiden on täytettävä seuraavat ehdot:

• emotionaalisesti neutraalin kehityksen ja oppimisen tarjoaminen vanhemmille ja opettajille;
• järjestelmän noudattaminen, riittävästi aikaa nukkua;
• oppiminen persoonallisuuslähtöisen ohjelman mukaan ilman älyllistä ylikuormitusta;
• asianmukainen lääketieteellinen tuki;
• neurologin, psykologin, opettajan, vanhempien yksilöllisen avun kehittäminen lapselle;

Nykyaikaisten tieteellisten tietojen mukaan 7-12-vuotiailla pojilla oireyhtymän merkkejä diagnosoidaan 2-3 kertaa useammin kuin tytöillä. Tytöillä on selvempi sosiaalinen sopeutumishäiriö, oppimisvaikeudet ja persoonallisuushäiriöt.
Emotionaalinen kypsyys kouluun valmistautuessa ymmärretään pääasiassa impulsiivisten reaktioiden vähenemisenä ja kyvynä suorittaa tehtävä, joka ei ole kovin houkutteleva pitkään.

Lapsilla, joilla on hyperaktiivisuusoireyhtymä, voi esiintyä "huonoja" tunne-ilmiöitä:

• valheita voidaan käyttää keinona välttää normin noudattaminen;
• lisääntynyt motorinen aktiivisuus;
• snitching;
• huolimattomuus yksitoikkoisten toimintojen suorittamisessa;
• sääntöjen rikkominen tai noudattamatta jättäminen pelissä tai muussa toiminnassa.

Siten hyperaktiivisuusoireyhtymän indikaattoreita ovat: henkisten toimintojen häiriöt - tarkkaavaisuus, joka voi ilmetä sen ylläpitämisen vaikeuksina, selektiivisyyden ja vakavan häiriökyvyn vähentämisessä, kun vaihtuu usein toiminnosta toiseen; mielivaltainen muistityyppi; liikkeiden koordinaatio, se voi olla hienomotorisen koordinaation, tasapainon ja visuaalisen ja spatiaalisen koordinaation rikkomus; ihmissuhteet ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Tällaiset lapset pyrkivät aina johtamaan ikätoveriaan, rikkovat usein pelien sääntöjä, ovat hajamielisiä, impulsiivisia, muuttavat usein halua tehdä jotain muuta. Suhteessa aikuisiin heidät erottuu "huonotapaisuudestaan", tavanomaiset rangaistukset ja palkinnot eivät vaikuta heihin. Hyperaktiivisuusoireyhtymästä kärsivillä lapsilla on tapana tehdä kaikki toisin päin, tämä on otettava huomioon koulutettaessa tällaisia ​​esikoululaisia.

Esitän yhden oppitunnin lapsille, joilla on hyperaktiivisuusoireyhtymä "Olemme erilaisia, olemme yhdessä."

Oppituntilomake: ryhmä, kesto 20-25 minuuttia.

Tehtävät: mielivaltaisuuden ja itsehillinnän kehittäminen, huomion kehittäminen, psykoemotionaalisen stressin poistaminen, kommunikaatiotaitojen kehittäminen ja parantaminen, tunne- ja ilmaisuliikkeen kehittäminen, tuntoaistin kehittäminen.

Psykologi. Tänään kissa Matvey tuli meille kylään ja toi taikakukan pelien nimillä. Revitään vuorotellen terälehdet irti ja katsotaan minkä pelin nimi siellä on, ja sitten pelataan tätä peliä. Revi pois yksi terälehti (yksi lapsi repii terälehden irti ja antaa sen psykologille luettavaksi).

1. Peli "Nimet"

Pelin osallistujat, jotka syöttävät pallon ympyrässä, kutsuvat toisiaan harmittomiksi sanoiksi (vihanneksien, hedelmien, huonekalujen, sienten nimet) vain deminutiivimuodossa: "Ja sinä, ... porkkana!"

Sitten psykologi tarjoutuu repäisemään vuorotellen seuraavat terälehdet ja lukee lasten pelaamien pelien nimet.

2. Peli "Brownian liike"

Kaikki lapset seisovat ympyrässä. Johtaja heittää tennispalloja yksitellen. Lapsille kerrotaan pelin säännöt: pallot eivät saa pysähtyä ja vieriä pois ympyrästä, niitä voidaan työntää jalalla tai kädellä. Jos osallistujat noudattavat onnistuneesti pelin sääntöjä, johtaja heittää lisäpalloja. Pelin tarkoitus on asettaa joukkueen ennätys ympyrän pallojen määrälle.

3. Peli "Magic bag"

Lapset tutkivat pieniä leluja, ja ne laitetaan sitten kangaspussiin ja heitä pyydetään tunnistamaan jokainen niistä koskettamalla.

4. Peli "Lentää - ei lennä"

Psykologi nimeää erilaisia ​​esineitä. Lasten tulee nostaa kätensä, kun he kutsuvat esinettä, joka voi lentää. Psykologi voi pettää heidät.

5. Viimeinen vaihe

Kun viimeinen terälehti irtoaa, psykologi sanoo, että siihen on kirjoitettu kysymys: "Mitä pelejä lapset leikkivät luokassa?" Lapset antavat kukan keskikohdan toisilleen ympyrässä ja nimeävät pelit, joita he pelasivat oppitunnilla.

Kirjallisuus:

1. Koltsova M.M. Motorinen toiminta ja lapsen aivojen kehitys. M., 1973.
2. Vygotsky L.S. Sobr. op. 6 osassa - M., 1982.
3. Smirnova E.O. Esikouluikäisten lasten ihmissuhteet: diagnostiikka, ongelmat, korjaus. - M., 2005.
4. Psykokorjaava ja kehittävä työ lasten kanssa / Toim. I.V. Dubrovina. - M., 2001.
5. Kattava tuki esikouluikäisille / Tieteellisen alaisena. toim. prof. L.M. Shipitsyna. - Pietari, 2005.
6. Murashova E.V. Lapset - "patjat" ja lapset - "katastrofit": Hypodynaaminen ja hyperdynaaminen oireyhtymä. - Jekaterinburg, 2005.
7. Artsishevskaya I.L. Psykologin työ päiväkodissa hyperaktiivisten lasten kanssa. - M., 2005.