Sertifikasi tim pengajar dilakukan dalam 3 tahap: 1) pendahuluan, 1) ujian kualifikasi tertulis, 3) pengambilan keputusan kesesuaian dengan jabatan.

Dalam kerangka materi ini, kami hanya akan mempertimbangkan tahap 2 dalam hal menyiapkan ringkasan pelajaran sebagai bentuk tes kualifikasi, karena ini terkait langsung dengan spesifikasi situs. Tautan ke teks lengkap dokumen disajikan di awal artikel.

Menyusun Ringkasan Pelajaran Sebagai Bentuk Uji Kecakapan

Ada 2 opsi untuk melakukan tes kualifikasi tertulis untuk mengkonfirmasi kepatuhan dengan posisi yang dipegang (atas pilihan guru bersertifikat):

1. penyusunan rangkuman pelajaran (kelas) tentang mata pelajaran yang diajarkannya tahun ini;
2. solusi dari situasi pedagogis.

Tujuan tes kecakapan tertulis: Evaluasi tingkat pembentukan kompetensi pedagogis profesional, atas dasar penilaian yang dibuat pada kepatuhan guru dengan posisi yang dipegang.

Tugas guru dalam proses menulis ringkasan pelajaran - untuk menunjukkan penguasaan materi tentang mata pelajaran yang diajarkan dan tingkat yang cukup pembentukan kompetensi pedagogis, memungkinkannya untuk memecahkan secara efektif tugas pedagogis ketika menerapkan kurikulum.

Navigasi dokumen:

Persyaratan umum untuk menulis abstrak

1. Guru diminta terlebih dahulu untuk menentukan mata pelajaran dan program di mana pekerjaan tertulis akan dilakukan.
2. Saat melakukan tes kualifikasi tertulis, guru ditawari instruksi yang berisi tujuan pekerjaan, topik pelajaran, di mana ringkasan harus dibuat, dan kriteria evaluasi. Jika perlu, guru memiliki hak untuk mengecualikan sejumlah topik yang disajikan dalam program, dan karena alasan subjektif, tidak diinginkan untuknya (tidak lebih dari lima).
3. Waktu yang diberikan kepada guru bersertifikat untuk menulis garis besar pelajaran adalah 1,5 - 2 jam.
4. Garis besar pelajaran harus berhubungan dengan pembelajaran topik baru(bahan pendidikan baru).
5. Abstrak melibatkan refleksi tahap-tahap utama pelajaran: momen organisasi, menanyai siswa tentang materi yang diberikan di rumah, menjelaskan materi baru, mengkonsolidasikan materi pendidikan, pekerjaan rumah. Saat menulis ringkasan, guru dapat melewati tahapan tertentu atau mengubah struktur pelajaran sesuai dengan visi individunya tentang konstruksinya.
6. Guru harus mengetahui terlebih dahulu kriteria yang akan digunakan untuk mengevaluasi karyanya.

Selama menulis karya tulis guru diundang untuk mengungkapkan struktur dan isi mata pelajaran, merumuskan tujuan dan sasaran pelajaran beserta isinya tahap individu mendemonstrasikan penguasaan metode dan teknik motivasi Kegiatan Pembelajaran, mengatur kegiatan belajar siswa, menggambarkannya dengan contoh-contoh dengan memperhatikan karakteristik individu siswa dan karakteristik khusus kelas tempat pelajaran akan diadakan. Tahapan utama pelajaran dan isinya disajikan dalam skema yang diusulkan untuk menulis ringkasan pelajaran ().

Garis besar pelajaran

Tabel 1.

Evaluasi karya tulis oleh seorang ahli

Evaluasi karya tulis oleh seorang ahli dilakukan sesuai dengan kriteria yang disajikan dalam.

Kriteria penilaian karya tulis seorang guru

Meja 2.

Catatan: tingkat kemahiran materi pendidikan dinilai sesuai dengan kriteria yang disajikan dalam kerangka kompetensi bidang informasi dasar kegiatan pedagogi.

Pakar membuat penilaian tentang tingkat perkembangan masing-masing kompetensi dalam setiap tahapan pembelajaran. Pendapat ahli dimasukkan dalam skema tabel untuk mengevaluasi karya tulis guru, disajikan di bawah ini ().

Skema untuk menilai karya tulis guru

Tabel 3

Selama penilaian kualitatif ahli menganalisis rangkuman yang disajikan oleh guru, dengan mempertimbangkan secara bergantian setiap tahapan pelajaran.

Sebagai bagian dari analisis setiap tahapan pelajaran, ahli membuat penilaian tentang tingkat perkembangan yang memuaskan atau tidak memuaskan dari dasar-dasar tertentu. kompetensi pedagogik. Dia memasukkan penilaian yang sesuai dalam tabel (), yang menunjukkannya dengan tanda "+" jika penilaian positif atau tanda "-" jika penilaian negatif. Pakar membuat penilaian hanya tentang kompetensi yang dapat dinilai dalam satu atau bagian lain dari pelajaran. Tidak setiap tahapan pelajaran memungkinkan Anda untuk menilai semua kompetensi, sehingga beberapa sel dalam tabel mungkin tetap kosong. Pakar membuat penilaiannya berdasarkan kriteria untuk mengevaluasi karya tulis yang disajikan dalam .

Pengolahan hasil (rumus dan interpretasi data)

Berdasarkan hasil penilaian, semua peringkat positif secara terpisah untuk masing-masing kompetensi pedagogik dasar dan untuk setiap tahapan pelajarannya. Jumlah yang diterima dibagi dengan total nilai untuk kompetensi yang relevan atau untuk tahap pelajaran.

Jika skor akhir >=0,5, seseorang dapat menilai tingkat perkembangan yang memuaskan dari indikator yang sesuai. Jika skor ini<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Yang utama adalah penilaian yang mencerminkan tingkat perkembangan kompetensi dasar pedagogik. Atas dasar mereka, skor akhir dihitung, yang merupakan nilai rata-rata menurut penilaian kompetensi dasar pedagogik.

Itu dihitung menggunakan rumus berikut:

Di mana: PS- indikator kepatuhan dengan posisi yang dipegang

BOD- penilaian kompetensi dasar pedagogik.

Indikator akhir dapat bervariasi dari 0 hingga 1 poin. Ini ditafsirkan seperti ini:

Dari 0,5 menjadi 1 poin- kepatuhan dengan posisi yang dipegang: guru menunjukkan penguasaan konten utama mata pelajaran dan kepemilikan kompetensi pedagogis dasar.

0 hingga 0,49 poin- inkonsistensi dengan posisi yang dipegang: guru tidak menunjukkan pengetahuan tentang mata pelajaran, tidak memiliki kompetensi pedagogis dasar yang cukup.

Nilai akhir untuk setiap tahap pelajaran adalah tambahan dan berfungsi untuk mempersiapkan pendapat ahli berkualitas tinggi tentang guru bersertifikat, untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan kegiatannya dengan tujuan untuk pengembangan selanjutnya dari program pelatihan lanjutan individu.

Contoh evaluasi karya tulis guru disajikan dalam.

Contoh penilaian karya tulis seorang guru

Tabel 4

Pendapat ahli

Berdasarkan hasil evaluasi karya tulis, ahli menulis kesimpulan yang berdasarkan kriteria yang disajikan (Tabel 2) dan tabel evaluasi akhir (), harus mencerminkan:

Tingkat pengetahuan materi pendidikan: seberapa lengkap topik pelajaran yang diberikan diungkapkan.

Tingkat perkembangan kompetensi dasar pedagogik.

Efektivitas kerja guru pada tahap individu pelajaran.

Berdasarkan hasil penilaian ahli, proposal dapat dikembangkan untuk program pelatihan lanjutan individu yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi pedagogis yang paling kurang terwakili.

Penting untuk dicatat bahwa keputusan tentang ketidakpatuhan dengan posisi yang dipegang tidak dapat diubah untuk guru. Dalam hal ini, pemberi kerja dapat memberikan pelatihan, pelatihan lanjutan untuk guru tersebut, dan mengulang prosedur sertifikasi.

Jawaban untuk pertanyaan umum

1. Metodologi ini menawarkan sejumlah besar kriteria untuk mengevaluasi ringkasan pelajaran. Bagaimana cara menggunakannya?

Kriteria ini memungkinkan analisis rinci dari abstrak yang disajikan dari sudut pandang penguasaan guru terhadap konten mata pelajaran dan kompetensi dasar yang relevan. Karena penilaian garis besar pelajaran tidak mengasumsikan skor untuk setiap elemen, kriteria yang disajikan dapat dilihat sebagai pedoman penting untuk penilaian dan rekomendasi. Ingatlah bahwa ringkasan pelajaran dinilai oleh seorang ahli dengan sistem ya/tidak. "Ya" - kepatuhan dengan posisi yang dipegang: guru menunjukkan penguasaan konten utama mata pelajaran dan kepemilikan kompetensi pedagogis dasar (kemampuan untuk menetapkan tujuan dan sasaran dan secara efektif mengatur kegiatan pendidikan dan pedagogis yang bertujuan untuk mencapainya). "Tidak" - inkonsistensi dengan posisi yang dipegang: guru tidak menunjukkan pengetahuan tentang subjek, tidak memiliki kompetensi pedagogis dasar.

Sebagai hasil sertifikasi, dengan fokus pada kriteria yang disajikan, guru diberikan rekomendasi untuk pengembangan aspek-aspek yang tidak disajikan dalam pekerjaan kualifikasi tertulis.

2. Jika dalam ringkasan pelajaran guru memusatkan seluruh perhatiannya pada pengungkapan isi mata pelajaran yang diajarkan dan secara praktis tidak menunjukkan penguasaan kompetensi dasar pedagogik, maka kesimpulan apa yang harus dibuat para ahli tentang kesesuaiannya dengan posisi yang dijabat?

Keputusan negatif lebih mungkin dibuat dalam kasus ketika guru telah menunjukkan posisi anti-pedagogis dalam mempersiapkan ringkasan pelajaran.

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google (akun) dan masuk: https://accounts.google.com

Teks slide:

1. Menguasai kemampuan menerima dan mempertahankan maksud dan tujuan kegiatan pendidikan, pencarian sarana pelaksanaannya. 2. Kesediaan untuk mendengarkan lawan bicara dan melakukan dialog; kesiapan untuk mengakui kemungkinan adanya perbedaan pandangan dan hak setiap orang untuk memiliki pandangannya sendiri; Ekspresikan pendapat Anda dan argumenkan sudut pandang dan penilaian Anda tentang peristiwa. (dari GEF)

Manusia identik dengan dirinya sendiri. Tugas guru adalah membantu mewujudkan identitas ini, menemukannya, memahami bagaimana saya mengembangkan dan mendidik diri saya sendiri. Kesadaran individualitas melewati perbandingan dengan diri sendiri: apa yang saya ketahui?, apa yang tidak saya ketahui?, dengan apa saya tumbuh?. Pengetahuan dihasilkan tentang metode pengembangan diri, penetapan tujuan, refleksi metode: apa yang harus saya lakukan?, untuk apa?. Program pendidikan individu peserta didik meliputi: refleksi, uji coba, langkah selanjutnya, refleksi lagi, uji coba, langkah selanjutnya.

Merah - Anda berjuang untuk kepemimpinan, Anda tidak memiliki penaklukan dan kemenangan baru. Mungkin saat ini Anda tidak memiliki kesan emosional yang jelas. Oranye - tanda eksitasi sistem saraf. Ini berarti bahwa Anda sudah matang untuk beberapa perubahan besar dalam hidup Anda. Merah muda - Anda tidak memiliki kelembutan dan kelembutan. Anda mungkin sedikit lelah dengan pekerjaan yang serius, rencana yang jelas, Anda tertarik pada sesuatu yang riang. Biru - Anda memimpikan sesuatu yang romantis, agung, jauh. Anda ingin menjadi seterbuka, jujur, dan dapat dimengerti. Biru tua - Anda membutuhkan pelepasan yang kuat dan istirahat yang baik. Hijau - melambangkan kebutuhan akan penegasan diri, keinginan akan pengetahuan atau keinginan untuk pertumbuhan karier. Coklat - istirahat fisik tidak cukup, Anda mencari kedamaian. Anda membutuhkan kenyamanan rumah, kehangatan dan kenyamanan.

KELAS MASTER dilakukan oleh guru sekolah dasar Mou “sekolah Dupliatskaya dinamai. V.A. Kumskov "Altynova Irina Yakovlevna TOPIK: Metode refleksi siswa di kelas di sekolah dasar

Tujuan dari kelas master Untuk meningkatkan motivasi guru untuk menguasai kegiatan reflektif siswa.

Apa itu refleksi? Berbalik Refleksi pada keadaan batin Pengetahuan diri Pemeriksaan diri

Klasifikasi teknik refleksi: 1. Refleksi suasana hati dan keadaan emosional

Refleksi suasana hati dan keadaan emosional

Beruang ceria Beruang sedih Refleksi suasana hati dan keadaan emosional

Pendulum suasana hati

2. Refleksi aktivitas

"Tangga Sukses"

Pohon kesuksesan

3. Refleksi isi materi pendidikan.

Teknik untuk merefleksikan isi materi pendidikan Saya ... puas dengan pekerjaan saya dalam pelajaran, tidak cukup puas, saya tidak puas, karena ...

Hari ini di pelajaran saya ... belajar itu menarik itu sulit perasaan saya paling suka ...

Klasifikasi teknik refleksi: 3. Refleksi isi materi pendidikan 2. Refleksi kegiatan 1. Refleksi suasana hati dan keadaan emosi

COLORGRAM relevansi, kebaruan, kegunaan, minat, peringkat tinggi, peringkat rata-rata, peringkat rendah

Terimakasih untuk semua!

Pratinjau:

II. TUJUAN KELAS MASTER:

I. Untuk kelas master saya, saya memilih topik "Refleksi dalam pelajaran di sekolah dasar", yang telah lama menarik bagi saya. Standar generasi kedua memberikan perhatian khusus pada kriteria berikut (File 1).

Dan menurut guru (file 2).

Dan sekarang, rekan-rekan terkasih, saya akan meminta Anda untuk mengevaluasi keadaan emosi Anda sendiri dengan bantuan strip tes. Ambil strip yang warnanya paling cocok untuk Anda dan tempelkan dengan magnet ke papan. Sekarang evaluasi kondisi Anda (file 3). Dan mari kita coba menilai keadaan seluruh penonton. Garis warna apa yang mendominasi?

Topik kelas master saya adalah "Refleksi", apa tujuan saya hari ini? (jawaban peserta kelas master). Bagaimana dengan tujuan Anda? (jawaban peserta kelas master)

AKU AKU AKU. PENGUNGKAPAN TEMA MASTER CLASS :

Psikolog terutama menekankan bahwa pembentukan dan pengembangan kehidupan spiritual terhubung, pertama-tama, dengan refleksi.

Apa itu refleksi? Kata refleksi berasal dari bahasa Latin reflexio - berbalik.

Kamus kata-kata asing mendefinisikan refleksi sebagai refleksi pada keadaan batin seseorang, pengetahuan diri.

Kamus Penjelasan Bahasa Rusia mengartikan refleksi sebagai introspeksi.

Dalam pedagogi modern, refleksi dipahami sebagai introspeksi aktivitas dan hasil-hasilnya.

Refleksi ditujukan untuk memahami jalan yang dilalui, mengumpulkan ke dalam celengan umum apa yang telah diperhatikan, dipertimbangkan, dipahami oleh semua orang. Tujuannya bukan hanya untuk meninggalkan pelajaran dengan hasil yang tetap, tetapi untuk membangun rantai semantik, untuk membandingkan metode dan metode yang digunakan oleh orang lain dengan mereka sendiri. Refleksi dapat dilakukan tidak hanya di akhir pelajaran, seperti yang diyakini secara umum, tetapi juga pada setiap tahap.

Berdasarkan fungsi refleksi, klasifikasi berikut diusulkan:

1. refleksi suasana hati dan keadaan emosional

(disarankan untuk dilakukan di awal pelajaran untuk menjalin kontak emosional atau di akhir kegiatan)

Apa yang bisa diterapkan?

Dia: kartu wajah; jempol ke atas atau ke bawah;

" Matahari "- Saya berhasil,"matahari dan awan"- aku tidak berhasil," awan "- saya tidak berhasil;

« kurcaci yang menyenangkan"- semuanya baik-baik saja, "kerdil sedih" - tidak begitu bagus;

« pendulum suasana hati» - menampilkan mood anak.

1. refleksi aktivitas

(tipe ini dapat diterima pada tahap memeriksa pekerjaan rumah, mempertahankan pekerjaan desain; memungkinkan untuk memahami cara dan metode bekerja dengan materi pendidikan, menemukan yang paling rasional; dan aplikasi di akhir pelajaran akan menunjukkan aktivitas setiap siswa)

Pilihan apa?

Inilah tangga kesuksesan "- langkah paling bawah, tangan "pria kecil" diturunkan - saya tidak berhasil; langkah tengah, "pria kecil" itu merentangkan tangannya - saya punya masalah; langkah teratas, tangan "pria kecil" diangkat - saya berhasil;

"dandani pohon "- berhasil menyelesaikan tugas - menggantung bola, ada kesalahan - bola tetap berada di dekat pohon Natal;

"pohon kesuksesan" - daun hijau - tidak ada kesalahan, daun kuning - 1 kesalahan, daun merah - 2-3 kesalahan;

"Pohon Sukses" adalah versi refleksi favorit saya dalam pelajaran ini.

(menunjukkan "pohon keberhasilan" yang digunakan di kelas)

Lebih baik menggunakan semua opsi ini di kelas 1-2, karena Anak-anak suka bermain, mereka menyukai segala sesuatu yang cerah, menarik perhatian.

Tetapi anak harus memiliki kemajuan dalam perkembangannya. Dan dalam kegiatan reflektif ada kemajuan seperti itu.

1. refleksi dari isi materi pendidikan

(digunakan untuk mengidentifikasi tingkat kesadaran dari isi yang berlalu, penerimaan kalimat yang belum selesai efektif: Saya tidak tahu ... - sekarang saya tahu ...).

Awal frasa diberikan, dan siswa menyelesaikannya. Anak memiliki kesempatan untuk memilih frasa yang dia butuhkan saat ini:

Sekarang, sambil mempresentasikan materi saya, saya melihat catatan saya. Menyadari bahwa bahkan seorang anak tidak dapat mengingat frasa di atas, saya menemukan jalan keluar yang sangat sederhana. Saya mengumpulkan semuanya dalam satu lembar, memasukkannya ke dalam file, dan di setiap meja selalu ada “Peta Refleksi Pelajaran”.

(menunjukkan "Peta Refleksi Pelajaran" yang digunakan di kelas)

IV. KONSOLIDASI BELAJAR DI KELAS MASTER:

Proses refleksi harus multifaset, karena penilaian dilakukan tidak hanya oleh kepribadian itu sendiri, tetapi juga oleh orang-orang di sekitar. Dengan demikian, refleksi dalam pembelajaran merupakan kegiatan bersama antara siswa dan guru, yang memungkinkan untuk meningkatkan proses pendidikan, dengan fokus pada kepribadian masing-masing siswa.

Dan sekarang saya menawarkan Anda tugas kreatif. Dapat dilakukan secara individu, berpasangan atau berkelompok. Munculkan pilihan Anda sendiri untuk refleksi di kelas 1-2. Dan semua orang yang duduk di sini dapat mengevaluasi pilihan Anda dengan bantuan "pria kecil" (mereka terlampir dalam amplop).

"Pria kecil" itu menurunkan tangannya - saya tidak suka pilihan Anda, "pria kecil" itu merentangkan tangannya - pilihan yang bagus, "pria kecil" mengangkat tangannya - pilihan yang sangat menarik.

V. MASTER REFLEKSI - KELAS:

Dua kartu terlampir di amplop Anda: hijau dan merah.Jika Anda menyukai kelas master saya dan Andajika Anda menggunakannya dalam pekerjaan Anda, tunjukkan kartu hijaunya. Nah, jika semua ini tidak menyentuh Anda sama sekali, tunjukkan kartu merah.

1. Karakteristik kondisi aktivitas profesional

Beban studi (untuk periode dari sertifikasi sebelumnya) menurut tahun dan kelas (kelompok umur)

1. Informasi tentang program yang sedang berlangsung

Cerita.

Kelas 10 (tingkat dasar). Program V. I. Buganov, P. N. Zyryanov A. N. Sakharov "Sejarah Rusia dari zaman kuno hingga 1917", Moskow "Vako", 2009; program Zagladin N. V., Kozlenko S. I., Zagladina Kh. T. "Sejarah dunia dari zaman kuno hingga akhir abad ke-19." M., "Kata Rusia", 2009, untuk studi paralel mata pelajaran. UMK: N. V. Zagladin “Semua sejarah damai. Sejarah Rusia dan dunia hingga akhir abad ke-19. Kelas 10", penerbit "Kata Rusia", 2007. A. N. Sakharov “Sejarah Rusia dari zaman kuno hingga akhir abad ke-16. Kelas 10" dan A. N. Sakharov, A. N. Bokhanov "Sejarah Rusia pada abad ke-17-19. Kelas 10, penerbit Moskow, Russkoye Slovo, 2007 (direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia untuk mengajar di sekolah).

Kelas 11 (tingkat dasar). Program penulis Kozlenko S. I., Zagladina I. V., Zagladina X. T. “Sejarah Rusia. XX – awal abad XXI”, Kelas 11. M., "Kata Rusia", 2010 dan program Zagladin N.V., Kozlenko S.I., Zagladina H.T. "Sejarah Dunia. Sejarah Rusia dan dunia dari zaman kuno hingga hari ini, kelas 11. M., "Kata Rusia", 2009 untuk studi paralel mata pelajaran.

UMK: N. V. Zagladin “Semua sejarah damai. Sejarah Rusia dan dunia di abad ke-20. kelas 1. Rumah penerbitan "Kata Rusia", 2005 (disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia); N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A. Petrov "Sejarah Rusia di awal XX abad XXI", M., "Kata Rusia", 2009

Ilmu kemasyarakatan. Sebuah tingkat dasar.

Program L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova "Manusia dan masyarakat. Kelas 10-11". Penerbit: Moskow "Pencerahan", 2010.

UMK: L.N. Bogolyubov. "Ilmu sosial", kelas 10. Penerbit: Moskow "Prosveshchenie", 2009 (direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia).

L.N. Bogolyubov, N.I. Gorodetskaya, A.I. Matveev. "Ilmu sosial", kelas 11. Penerbit: Moskow "Prosveshchenie", 2009 (direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia).

Ilmu kemasyarakatan. tingkat profil.

Program L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova “Ilmu Sosial. Nilai 10-11, level profil (210 jam)”. Rumah penerbitan Moskow "Pencerahan", 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova “Ilmu sosial. 10. Tingkat profil. Penerbitan Moskow "Pencerahan", 2010 (direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia).

L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova, K. G. Kholodkovsky. “Ilmu sosial.11. tingkat profil. Penerbitan Moskow "Pencerahan", 2010 (direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia).

Benar. tingkat profil.

Program A.I. Matveev “Hukum. kelas 10-11. Rumah penerbitan M., "Pencerahan", 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev “Hukum. Kelas 10". tingkat profil. Penerbitan Moskow "Pencerahan", 2008 (direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia untuk mengajar di sekolah).

L. N. Bogolyubov, T. E. Abova, A. I. Matveev “Hukum. Kelas 11". Penerbitan Moskow "Pencerahan", 2009 (direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia untuk mengajar di sekolah).

Ekonomi. Sebuah tingkat dasar.

Program V. S. Avtonomov dan L. B. Azimov untuk kelas 10, 11 sekolah pendidikan umum di tingkat dasar di bidang ekonomi. Rumah penerbitan "Vita-Press", Moskow, 2008.

UMK: V. S. Avtonomov “Pengantar Ilmu Ekonomi. kelas 10-11. Rumah penerbitan "Vita-Press", Moskow, 2011.

Mata kuliah pilihan. Kami mempelajari Konstitusi. Penulisnya adalah kompiler S. N. Stepanko. Volgograd, 2007.

Mata kuliah pilihan. S.F. Sizikova. Dasar-dasar komunikasi bisnis. Moskow, 2006.

Mata kuliah pilihan. Sejarah Rusia di wajah. Disusun oleh N. I. Chebotareva. Volgograd, 2007.

1. Informasi Pelajaran Video

Saya mengesahkan materi informasi:

Direktur _____________________ (transkrip tanda tangan)

Pratinjau:

Kepada Komisi Pengesahan

wilayah Omsk

Romakhova Alla Gennadievna

Guru sejarah dan ilmu sosial

MBOU "Liceum Muromtsevsky"

Distrik kota Muromtsevsky

wilayah Omsk

PENYATAAN.

Saya meminta Anda untuk mensertifikasi saya pada tahun 2014 untuk kategori kualifikasi tertinggi sebagai guru sejarah dan studi sosial.

Saat ini saya memiliki kategori kualifikasi pertama untuk posisi guru, masa berlakunya sampai dengan 26 Februari 2014.

Saya menganggap hasil pekerjaan berikut yang memenuhi persyaratan untuk kategori kualifikasi tertinggi (klausul 31 Prosedur) sebagai dasar sertifikasi untuk kategori kualifikasi yang ditentukan:

Memiliki teknologi dan metode pendidikan modern dan menerapkannya secara efektif dalam kegiatan profesional praktis. Saya menggunakan dalam proses pendidikan dan pengasuhan teknologi pengembangan pemikiran kritis, yang terbentuk pada anak-anak sekolah melalui inklusi interaktif dalam proses pendidikan budaya bekerja dengan informasi, keterampilanmemecahkan masalah, merumuskan kesimpulan, mengevaluasi kegiatan mereka, membuat keputusan. Saya menggunakan pembelajaran berbasis masalah(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),Penggunaan TIK - teknologi memungkinkan: mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, meningkatkan kontrol pengetahuan, membentuk keterampilan aktivitas penelitian yang sesungguhnya; menyediakan akses ke berbagai sistem referensi, perpustakaan elektronik, dan sumber informasi lainnya.Teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa (I.S. Yakimanskaya) berkontribusi padaTeknologi "Debat" Teknologi Penggunaan sistematis teknologi informasi dan komunikasi (TIK), teknologi pembelajaran jarak jauh merupakan solusi efektif untuk masalah pendidikan dan sosialisasi anak-anak penyandang cacat.Metode pengajaran penelitian dengan sengaja membentuk semua komponen budaya penelitian siswa: keterampilan dan kemampuan mental, bekerja dengan buku dan sumber informasi lainnya; keterampilan dan kemampuan yang berkaitan dengan budaya lisan dan tulis. Metode pengajaran proyek memungkinkan Anda untuk mengaktifkan aktivitas pencarian mandiri siswa, merangsang minat kognitif, mengembangkan keterampilan penelitian. Metode kerjasama pendidikan menyelenggarakan kegiatan bersama untuk pemecahan masalah bersama dan mendorong dialog aktif. Teknologi dan metode pedagogis ini, menurut pendapat saya, memungkinkan siswa untuk tidak mengumpulkan jumlah pengetahuan atau jumlah informasi, tetapi mengembangkan kemampuan untuk mengelola informasi ini: untuk mencari, mengasimilasi dengan cara terbaik, menemukan makna di dalamnya. , untuk menerapkannya dalam kehidupan.

Sebagai bagian dari teknologi dan metode yang diterapkan, saya telah mengembangkan dan menggunakanmateri didaktik yang dibuat dengan bantuan TIK. Ini adalah presentasi, tes multi-level tematik, kuis, permainan intelektual dan pendidikan, dan pengembangan pelajaran dengan topik: “Lambang Rusia. Plasticine Crow", "2012 - tahun sejarah di Rusia", "Perkembangan parlementerisme di Rusia", "Hari pemilih muda", "Konstitusi Rusia", "Era Peter the Great", "Wajah yang berubah dari dunia: pengalaman pemahaman", "Rusia dalam pencarian prospek (1917-1927)", "Hukum Sipil", "Era kuno dalam sejarah umat manusia", "Pemikiran politik baru", lokakarya "Pembuatan hukum dan penegakan hukum ”, serta bahan kontrol dan ukur dalam format USE untuk siswa kelas 10-11 (setengah tahun I dan II).

Untuk mengontrol kualitas proses pendidikan untuk menilai tingkat pencapaian pendidikan siswa, dalam konteks penggunaan alat TIK, saya menggunakan sumber daya kelas seluler dan perpustakaan multimedia sekolah virtual Cyril dan Methodius yang tersedia di bacaan : CD "Pelajaran Sejarah Dunia", termasuk "Dunia Kuno", "Abad Pertengahan", "Sejarah Baru", "Waktu Terkini" dan "Pelajaran Sejarah Nasional" - "Sampai abad ke-19" dan "abad ke-19-20", "Tutor Cyril dan Methodius" dalam sejarah; tutor elektronik "Ekonomi dan Hukum" dan "Ayo lulus ujian."

Pencapaian utama kegiatan pedagogis saya adalah dinamika positif kualitas pendidikan. Setiap tahun, 100% siswa berhasil menguasai program pendidikan. Kualitas pengetahuan yang diperoleh selama periode 2010 hingga 2013 cenderung meningkat: di kelas 10 dalam sejarah dari 65% menjadi 81%, dalam studi sosial dari 60% menjadi 85%, di bidang hukum dari 71% menjadi 95%, di ekonomi dari 64% menjadi 95%; di kelas 11 dalam sejarah dari 73% menjadi 89%, dalam studi sosial dari 86% menjadi 92%, dalam hukum dari 78% menjadi 93%, dalam ekonomi dari 83% menjadi 95%. Siswa mengkonfirmasi kualitas pengetahuan yang diperoleh pada sertifikasi akhir dalam format USE. Selama periode ini, skor rata-rata hasil USE dalam studi sosial meningkat dari 64 menjadi 67,2 poin, dalam sejarah - dari 63 menjadi 73,5 poin, yang lebih tinggi dari hasil rata-rata untuk wilayah tersebut.

Ada peningkatan jumlah siswa di kelas 10-11 yang berpartisipasi aktif dan menunjukkan hasil yang baik dalam Olimpiade All-Rusia untuk anak sekolah dari semua tingkatan dari 2010 hingga 2013. Di tingkat sekolah: dalam sejarah dari 9% menjadi 12%, dalam studi sosial dari 12% menjadi 15%, dalam hukum dari 11% menjadi 15%. Di tingkat kota: dalam sejarah dari 6% hingga 9%, dalam studi sosial dari 8% hingga 12%, dalam hukum dari 8% hingga 10% orang. Di tingkat regional: dalam sejarah dari 2% menjadi 4%, dalam studi sosial dari 2% (dimana 1 pemenang hadiah) menjadi 4% (dimana 1 pemenang hadiah), dalam hukum dari 2% hingga 6% (di antaranya yang 1 pemenang hadiah).

Selama periode yang lalu, siswa saya telah terlibat dalam penelitian di bidang situasi sosial-ekonomi daerah, aktivitas politik penduduk, kelayakan pendidikan profil untuk siswa di bacaan. Hasil penelitian mereka dipresentasikan di semua tingkatan oleh NPK "Poisk" dan menjadi peserta dan peraih penghargaan tingkat regional, mereka juga mengikuti mahasiswa regional NPK "Pembangunan Sosial dan Ekonomi Rusia" (Tara), konferensi regional proyek pendidikan dan penelitian siswa dan pemuda berbakat dari wilayah Omsk Irtysh "Generasi Masa Depan". Tim "Patriot Muda" berpartisipasi dalam Proyek Telekomunikasi Regional "Jembatan Memori", siswa secara aktif berpartisipasi dalam kompetisi kota presentasi komputer dan materi video sebagai bagian dari Tahun Sejarah Rusia..

Saya memberikan kontribusi pribadi untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui peningkatan metode pengajaran dan pengasuhan, inovasi, dalam pengembangan teknologi pendidikan baru dan secara aktif menyebarkan pengalaman saya sendiri di bidang peningkatan kualitas pendidikan dan pengasuhan:

Selama dua tahun terakhir, saya telah menguasai dan menerapkan teknologi pembelajaran jarak jauh untuk anak-anak penyandang disabilitas;

Penyebarluasan pengalaman pedagogis dipresentasikan pada 2011 di kelas master di tingkat regional dengan kehadiran wakil-wakil Dewan Legislatif wilayah Omsk dengan topik "Pengembangan parlementerisme di Rusia", di tingkat sekolah - jam kelas terbuka untuk kelas 10-11 "Hari Pemilih Muda";

Sebagai bagian dari minggu pelajaran yang didedikasikan untuk Tahun Sejarah di Rusia pada 2012, pelajaran terbuka diadakan di kelas 10 dan 11 di tingkat sekolah;

Sebagai bagian dari acara sekolah yang didedikasikan untuk peringatan 20 tahun Konstitusi Federasi Rusia pada 2013, pengalaman pedagogis disajikan pada pelajaran terbuka dengan topik "Konstitusi Rusia";

Sebagai bagian dari pendidikan mandiri dengan topik "Organisasi pekerjaan dengan anak-anak untuk mengembangkan bakat mereka", ia mempresentasikan pengalaman kerjanya dalam laporan "Penggunaan TIK dalam pelajaran sejarah", "Pembentukan kompetensi utama dalam pelajaran sejarah dan IPS" , yang diposting di situs web saya di portal jejaring sosial pendidik http://site/ romahova-alla-gennadevna, dibuat dengan tujuan menyebarkan pengalaman pedagogis mereka sendiri melalui Internet. Artikel "Bekerja dengan anak-anak berbakat dalam pelajaran sejarah dan studi sosial dan di luar jam sekolah" merangkum pengalaman dan diterbitkan dalam kumpulan makalah ilmiah "Tren modern dalam pendidikan dan sains" dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia , jurnal elektronik "Pendidik Modern" dari Institut Pendidikan Tambahan Berkelanjutan Siberia;

Sebagai bagian dari pertukaran pengalaman pedagogis, laporan televisi disiapkan oleh STRC cabang Omsk di desa Muromtsevo tentang peran pembelajaran jarak jauh untuk anak-anak penyandang disabilitas dalam pendidikan dan pengasuhan mereka serta bekerja dengan anak-anak berbakat;

Pengalaman pedagogis disajikan di acara-acara dari berbagai tingkatan: pada 2010, pidato di RMS guru sejarah dan ilmu sosial dengan topik "Masalah aktual pengajaran sejarah dan ilmu sosial di lembaga pendidikan", di Kompleks Ilmiah dan Praktis Internasional di OmSPU "Peran lembaga pendidikan dalam pengembangan kompetensi profesional guru secara berkelanjutan" dengan laporan "Pemanfaatan TIK dalam pelajaran sejarah"; di RMO guru sejarah dan ilmu sosial, presentasi dari pengalaman kerja: pada 2011 dengan topik "GUNAKAN dan kriteria untuk menilai tingkat persiapan lulusan dalam sejarah dan ilmu sosial", pada 2012 - "Organisasi kegiatan penelitian siswa ”, pada tahun 2013 - “Persiapan siswa untuk Olimpiade dalam Sejarah dan Ilmu Sosial”;pada tahap kota dari V bacaan pedagogis regional yang didedikasikan untuk tahun anak pada tahun 2011 - "Pembentukan kompetensi utama dalam pelajaran sejarah dan ilmu sosial", pada tahun 2013 generalisasi pengalaman di bacaan pedagogis kota, korespondensi ilmiah dan praktis internasional konferensi (Tambov) "Tren modern dalam pendidikan dan sains" dengan topik pendidikan mandiri "Bekerja dengan anak-anak berbakat dalam pelajaran sejarah dan ilmu sosial dan setelah jam sekolah" (pemenang diploma).

Pengalaman kegiatan pedagogis dalam penerapan metode pengujian tematik dalam mempersiapkan siswa untuk sertifikasi akhir dalam format USE, perencanaan pendidikan dan tematik yang dikembangkan dari tingkat dasar dan profil dalam sejarah, ilmu sosial, hukum dan ekonomi digunakan oleh guru sejarah dan studi sosial dari MKOU "sekolah menengah Petropavlovsk" Rakhno A.V.Pengalaman kegiatan pedagogis dalam penerapan teknologi bermasalah, TIK, metode kegiatan proyek, metode pengajaran penelitian di kelas digunakan oleh guru Lyceum Muromtsevsky MBOU: Ivanova T. M., seorang guru sejarah dan studi sosial, Koksheneva N. V., a guru fisika. Administrasi MBOU "Muromtsev Lyceum" telah berulang kali menghadiri pelajaran terbuka, kegiatan ekstra kurikuler yang disiapkan di tingkat tinggi dalam rangka acara sekolah dan regional.

Saya memberikan informasi berikut tentang diri saya:

Tanggal lahir 03/06/1969

Pendidikan tinggi, lulus dari Universitas Negeri Kirgistan. Peringatan 50 tahun Uni Soviet, jurusan sejarah, guru kualifikasi sejarah dan ilmu sosial.

Total pengalaman kerja 13 tahun.

Pengalaman pedagogis (khusus) 13 tahun,

di posisi ini selama 13 tahun; di lembaga ini selama 11 tahun.

Saya memiliki penghargaan berikut: Diploma Kehormatan Kementerian Pendidikan Wilayah Omsk pada tahun 2009, Surat Penghargaan dari Dewan Legislatif Wilayah Omsk pada tahun 2011.

Informasi tentang pelatihan lanjutan: sertifikat pelatihan lanjutan di Lembaga Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Universitas Negeri Omsk dinamai. F. M. Dostoevsky" di bawah program "Pendidikan anak-anak penyandang cacat menggunakan teknologi Internet", 2011.

Keanggotaan serikat pekerja (ya, tidak): tidak.

Saya meminta Anda untuk melakukan sertifikasi pada pertemuan komisi sertifikasi tanpa kehadiran saya.

Saya akrab dengan prosedur pengesahan staf pengajar lembaga pendidikan negara bagian dan kota.

Sesuai dengan Undang-Undang Federal 27 Juli 2006 No. 152-FZ “Tentang Data Pribadi”, saya setuju dengan pemrosesan data pribadi yang saya berikan dalam aplikasi.

Permohonan disertai dengan file pengesahan (portofolio) untuk __ l. dalam 1 eksemplar.

Tanggal___________ Tanda tangan ___________

Rumah telepon. 8 950 788 56 76, sl. 21-686

Pratinjau:

2.1 Tujuan kegiatan pendidikan (perolehan pengetahuan melalui belajar mandiri)- Perluasan pengetahuan pedagogis untuk meningkatkan metode pengajaran dan pendidikan

(Memperdalam pengetahuan tentang metode yang berbeda; Menguasai pencapaian ilmu pedagogis, praktik pedagogis tingkat lanjut; Meningkatkan tingkat budaya umum guru).

2.2 Cara untuk mencapai - kursus pelatihan lanjutan, seminar metodologis, komunikasi pedagogis: menghadiri pelajaran rekan kerja, berpartisipasi dalam pekerjaan WMO, RMO, SMO, bekerja dengan situs web Anda sendiri di portal jejaring sosial pendidik http://website/romahova-alla-gennadevna, studi dokumen hukum, Melakukan pelajaran terbuka dan kegiatan ekstrakurikuler, Menguasai bahan ajar baru, Mempelajari dan menerapkan teknologi pedagogis modern dalam praktiknya, Generalisasi pengalaman di berbagai bidang, Refleksi, analisis aktivitas pedagogis sendiri.

Di masa depan - studi tentang standar generasi kedua dari Standar Pendidikan Negara Federal untuk sekolah menengah.

2.3 Untuk mencapai hasil yang tinggi, saya memotivasi siswa di kelas dan kegiatan ekstrakurikuler, mengajar penetapan tujuan, refleksi, mempersiapkan siswa untuk olimpiade, kegiatan desain dan penelitian, mempersiapkan ujian dalam format USE, ini berkontribusi pada pelatihan khusus dan kursus pilihan, pelatihan dan sosialisasi siswa difabel melalui pelaksanaan pembelajaran jarak jauh.

3.1 Bidang prioritas pengembangan dirikomunikasi dan praktik profesional; (pelatihan sistematis; pekerjaan individu).komunikasi profesional– karena membantu mendiskusikan masalah yang mendesak, bertukar dan memperkaya pengalaman,

praktek- karena ini adalah kesempatan untuk menerapkan dan memverifikasi kebenaran teknologi pedagogis yang dipilih, kesempatan untuk melihat hasil kegiatan Anda, mengidentifikasi masalah dan menemukan cara yang tepat untuk menyelesaikannya.

3.2 Pengembangan diri saya ditentukan oleh masalah 1)identifikasi dan pengembangan kemampuan, dukungan dan implementasi keberbakatan siswa. (Staf pengajar bacaan kami telah bekerja sejak 2010 sebagai bagian dari kegiatan INCO regional “Sekolah sebagai pusat kreativitas dan pengembangan anak-anak berbakat”);

2) masalah pendidikan dan sosialisasi anak penyandang disabilitas; 3) masalah sosialisasi siswa, pelatihan profil

3.3 Keberhasilan saya diukur dari prestasi siswa: dinamika positif kualitas pendidikan. Setiap tahun, 100% siswa berhasil menguasai program pendidikan. Kualitas pengetahuan yang diperoleh selama periode 2010 hingga 2013 cenderung meningkat: di kelas 10 dalam sejarah naik menjadi 81%, dalam ilmu sosial naik menjadi 85%, di bidang hukum naik menjadi 95%, di ekonomi dari naik sampai 95%; di kelas 11 dalam sejarah dari hingga 89%, dalam studi sosial hingga 92%, dalam hukum hingga 78%, dalam ekonomi dari hingga 83%. Siswa mengkonfirmasi kualitas pengetahuan yang diperoleh pada sertifikasi akhir dalam format USE. Selama periode ini, skor rata-rata hasil USE dalam studi sosial meningkat dari 64 menjadi 67,2 poin, dalam sejarah - dari 63 menjadi 73,5 poin, yang lebih tinggi dari hasil rata-rata untuk wilayah tersebut.

Ada peningkatan jumlah siswa di kelas 10-11 yang berpartisipasi aktif dan menunjukkan hasil yang baik dalam Olimpiade All-Rusia untuk anak sekolah dari semua tingkatan dari 2010 hingga 2013. Di tingkat sekolah: dalam sejarah dari 9% menjadi 12%, dalam studi sosial dari 12% menjadi 15%, dalam hukum dari 11% menjadi 15%. Di tingkat kota: dalam sejarah dari 6% hingga 9%, dalam studi sosial dari 8% hingga 12%, dalam hukum dari 8% hingga 10% orang. Di tingkat regional: dalam sejarah dari 2% hingga 4%, dalam studi sosial dari 2% hingga 4% (dimana 1 pemenang), dalam hukum dari 2% hingga 6% (dimana 1 pemenang). Selama periode yang lalu, siswa saya telah terlibat dalam penelitian di bidang situasi sosial-ekonomi daerah, aktivitas politik penduduk, kelayakan pendidikan profil untuk siswa di bacaan. Hasil penelitian mereka dipresentasikan di semua tingkatan oleh NPK "Poisk" dan menjadi peserta dan peraih penghargaan tingkat regional, mereka juga mengikuti mahasiswa regional NPK "Pembangunan Sosial dan Ekonomi Rusia" (Tara), konferensi regional proyek pendidikan dan penelitian siswa dan pemuda berbakat dari wilayah Omsk Irtysh "Generasi Masa Depan". Tim "Patriot Muda" berpartisipasi dalam Proyek Telekomunikasi Regional "Jembatan Memori", siswa secara aktif berpartisipasi dalam kompetisi kota presentasi komputer dan materi video sebagai bagian dari Tahun Sejarah Rusia.

Penerimaan siswa ke universitas dalam mata pelajaran khusus, pelatihan 6 di fakultas hukum Universitas Negeri Omsk, 2 di departemen sejarah, 5 di ekonomi, 4 di institut pedagogis sejarah.

4.1 Pengamatan pedagogis - mengunjungi dan menganalisis pelajaran, mempelajari hasil pengujian dan menanyai siswa

Eksperimen formatif (pelajaran eksperimen) adalah pengembangan metodologis dengan perubahan isi, urutan penyajian materi atau penggunaan alat peraga baru, cara penyajian materi, kemudian diperiksa keefektifannya selama pelatihan.

4.2 Gunakan dalam proses pendidikan dan pengasuhanteknologi pengembangan berpikir kritisyang terbentuk pada anak-anak sekolah melalui inklusi interaktif dalam proses pendidikan budaya bekerja dengan informasi, keterampilanmemecahkan masalah, merumuskan kesimpulan, mengevaluasi kegiatan mereka, membuat keputusan. saya melamarteknologi pembelajaran masalah(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),sebagai bentuk pembelajaran aktif, membantu memecahkan masalah dan tugas-tugas bermasalah yang dibangun di atas isi materi program, dan sebagai bentuk pembelajaran pengembangan, ini berkontribusi pada aktivitas pencarian mandiri siswa dengan asimilasi pengetahuan yang sudah jadi.Penggunaan teknologi TIKmemungkinkan Anda untuk: mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, meningkatkan kontrol pengetahuan,untuk membentuk keterampilan kegiatan penelitian yang benar-benar; menyediakan akses ke berbagai sistem referensi, perpustakaan elektronik, dan sumber informasi lainnya.Teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa (I.S. Yakimanskaya) mempromosikan perkembangan maksimal kemampuan kognitif individu anak berdasarkan penggunaan pengalaman hidupnya.Teknologi "Debat"mengembangkan budaya komunikatif dan keterampilan berbicara di depan umum, dialog. Teknologi syncwine berguna sebagai alat untuk mensintesis informasi yang kompleks, sebagai potongan untuk menilai konseptual dan kosa kata siswa.Penggunaan sistematis teknologi informasi dan komunikasi (TIK), teknologi pembelajaran jarak jauh– solusi efektif untuk masalah pendidikan dan sosialisasi anak penyandang disabilitas.Metode pengajaran eksplorasidengan sengaja membentuk semua komponen budaya penelitian siswa: keterampilan dan kemampuan mental, bekerja dengan buku dan sumber informasi lainnya; keterampilan dan kemampuan yang berkaitan dengan budaya lisan dan tulis. metode desain pembelajaran memungkinkan Anda untuk mengaktifkan aktivitas pencarian mandiri siswa, merangsang minat kognitif, mengembangkan keterampilan penelitian. Teknologi pedagogis ini, menurut pendapat saya, memungkinkan siswa untuk tidak mengumpulkan jumlah pengetahuan atau jumlah informasi, tetapi mengembangkan kemampuan untuk mengelola informasi ini: untuk mencari, mengasimilasi dengan cara terbaik, menemukan makna di dalamnya, untuk menerapkannya dalam kehidupan.

4.3 Tingkat kemahiran TIK tinggi: Saya menggunakan proyektor, printer, kelas seluler, sistem operasi MACOS untuk pembelajaran jarak jauh. Untuk mengontrol kualitas proses pendidikan untuk menilai tingkat pencapaian pendidikan siswa, dalam konteks penggunaan alat TIK, saya menggunakan sumber daya kelas seluler dan perpustakaan multimedia sekolah virtual Cyril dan Methodius yang tersedia di bacaan : CD "Pelajaran Sejarah Dunia", termasuk "Dunia Kuno", "Abad Pertengahan", "Sejarah Baru", "Waktu Terkini" dan "Pelajaran Sejarah Nasional" - "Sampai abad ke-19" dan "abad ke-19-20", "Tutor Cyril dan Methodius" dalam sejarah; tutor elektronik "Ekonomi dan Hukum" dan "Ayo lulus ujian."

tugas : perluasan kesempatan belajar jarak jauh selama suhu rendah, penyakit siswa, pendidikan keluarga, konseling siswa dalam persiapan ujian - ini berkontribusi pada kelangsungan pendidikan, peningkatan kualitas, dan keberhasilan siswa.

5.1 Ya, dalam hukum dan ekonomi

5.2 manual history-10kl Zaitseva N.V. ke buku teks "Sejarah umum dari zaman kuno hingga akhir abad ke-19" dalam 2 bagian dan BN Serova, A R Lagno

11 rencana kelas-pelajaran Sejarah studi oleh NV Zagladina, S. I. Kozlenko “East Ros. 20-awal abad ke-21”, dalam 2 jam, penulis-kompiler N Yu Bukhareva; tunjangan P A Baranova East Ros dalam tabel dan diagram

Didaktik - alat bantu visual (peta, atlas, bagan, peta interaktif, materi presentasi dengan ilustrasi, foto, stan, poster, perpustakaan multimedia sekolah virtual Cyril dan Methodius: CD "Pelajaran Sejarah Dunia", termasuk "Dunia Kuno", "Abad Pertengahan ”, “Sejarah Baru”, “Waktu Terkini” dan “Pelajaran Sejarah Nasional” - “Sebelum abad XIX” dan “abad XIX-XX”, “Guru Cyril dan Methodius” dalam sejarah; selebaran, multi- tes tingkat

Umum - pelajaran dasar pengembangan 10-11 sel T P Begeneeva, Pelajaran dalam keterampilan mengajar 10-11 kelas comp T A Korneva

Profil pelajaran yang dikembangkan oleh EN Sorokina 10-11 presentasi kelas, teks Konstitusi Federasi Rusia, selebaran (tabel, diagram, kartu dari belakang, tes multi-level), manual P A Baranova Society dalam tabel

Ekonomi - Buku Guru dan Buku Kerja Universal oleh Alexei Kireev; presentasi, teks Konstitusi Federasi Rusia, selebaran (tabel, bagan, kartu dari belakang.

5.3 Fitur bekerja dengan anak-anak berbakat dalam pelajaran sejarah dan studi sosial dan di luar jam sekolah.Identifikasi dan pengembangan kemampuan, dukungan dan realisasi bakat siswa adalah tujuan dari sekolah modern. Sejak 2010, staf pengajar bacaan kami telah bekerja sebagai bagian dari kegiatan INCO regional “Sekolah sebagai pusat kreativitas dan pengembangan anak-anak berbakat.” Saya bekerja di kelas senior sekolah khusus. Selama karir mengajarnya, ia berusaha mengatur proses pendidikan sedemikian rupa sehingga produktif. Dengan mengamati dengan seksama aktivitas siswa di dalam kelas, saya sampai pada kesimpulan bahwa setiap orang memiliki potensi yang harus diwujudkan. Penting untuk terlibat dalam pengembangan kemampuan intelektual dan kreatif. Dan di atas segalanya, karena pengungkapan penuh kemampuan siswa penting tidak hanya untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk masyarakat secara keseluruhan. Pesatnya perkembangan teknologi baru telah menyebabkan peningkatan tajam dalam kebutuhan masyarakat akan orang-orang yang memiliki pemikiran non-standar, yang membawa konten baru ke kehidupan industri dan sosial, yang mampu mengatur dan memecahkan masalah baru. Kemampuan kreatif dan intelektual adalah kunci kemajuan dalam setiap bidang kehidupan manusia.

6.1 Yang dimaksud dengan bentuk pendidikan adalah bentuk organisasi karya siswa di bawah bimbingan seorang guru, yang dapat berupa:

• Frontal (Kolektif)- Ini berkontribusi pada pembentukan hubungan saling percaya dan komunikasi antara guru dan siswa, serta siswa di antara mereka sendiri, menanamkan rasa kolektivisme pada anak-anak, memungkinkan siswa diajari untuk bernalar dan menemukan kesalahan dalam penalaran teman sekelas mereka, membentuk minat kognitif yang stabil, dan mengintensifkan aktivitas mereka.
• Grup - setiap kelompok menerima tugas tertentu (baik yang sama atau berbeda) dan melakukannya bersama di bawah pengawasan langsung ketua kelompok atau guru; tugas dalam kelompok dilakukan sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk memperhitungkan dan mengevaluasi kontribusi individu dari setiap anggota kelompok; komposisi kelompok tidak permanen, dipilih dengan pertimbangan agar kesempatan belajar setiap anggota kelompok dapat diwujudkan dengan efisiensi yang maksimal bagi tim.
• individu - Bentuk organisasi ini mengasumsikan bahwa setiap siswa menerima tugas untuk penyelesaian mandiri, yang dipilih secara khusus untuknya sesuai dengan kesempatan pelatihan dan pembelajarannya. Tugas-tugas seperti itu dapat bekerja dengan buku teks, memecahkan masalah, contoh; menulis esai, laporan; membuat segala macam pengamatan

6.2 Evaluasi hasil antara (internal) - lisan, karya tertulis, (KIM, tes tematik, esai, peta kontur, bekerja dengan sumber, proyek, laporan, pesan, abstrak).

Hasil akhir -KIMs

6.3 Refleksi pedagogis adalah proses dan hasil subjek memperbaiki keadaan perkembangan mereka, pengembangan diri dan alasan keadaannya: kuesioner individu, apakah itu menerima jawaban atau tidak, satu kelompok. brainstorming
Sincwine. Peta-apa yang baru kamu pelajari? apa yang kamu rasakan? apa alasan untuk ini? Bagaimana Anda menilai partisipasi Anda di kelas?Refleksi di dalam kelas merupakan kegiatan bersama antara guru dan siswa, yang memungkinkan untuk meningkatkan proses pembelajaran. Refleksi, mengarahkan siswa pada realisasi metode kegiatan yang efektif, ke sistematisasi, generalisasi, penolakan metode yang salah, akhirnya mengembangkannya sebagai pribadi.

Kontrol diri - verifikasi dengan sampel,memeriksa dan mengevaluasi pekerjaan teman,guru sengaja membuat kesalahan di papan tulis,Mintalah siswa untuk mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri

Evaluasi ahli terhadap pengembangan metodologis seorang guru untuk pemenuhan kategori kualifikasi tertinggi. Pengembangan metodologis dapat berupa pekerjaan individu dan kolektif. Ini ditujukan untuk peningkatan profesional dan pedagogis seorang guru atau master pelatihan industri atau kualitas pelatihan dalam spesialisasi pendidikan. Pengembangan metodis dapat berupa: * pengembangan pelajaran tertentu; * pengembangan serangkaian pelajaran; * pengembangan tema program: * pengembangan metode privat (penulis) mengajar subjek; * pengembangan metodologi umum untuk mengajar mata pelajaran; * pengembangan bentuk, metode atau sarana pelatihan dan pendidikan baru; * perkembangan terkait dengan perubahan materi dan kondisi teknis pengajaran mata pelajaran. Ada persyaratan yang cukup serius untuk pengembangan metodologi. Oleh karena itu, sebelum Anda mulai menulisnya, Anda harus: 1. Mendekati pilihan topik pengembangan dengan cermat. Topik harus relevan, diketahui guru, guru harus memiliki pengalaman tentang topik ini. 2. Menentukan tujuan pengembangan metodologi. 3. Pelajari dengan cermat literatur, alat peraga, pengalaman positif tentang topik yang dipilih. 4. Membuat rencana dan menentukan struktur metodologi pengembangan. 5. Menentukan arah pekerjaan di masa depan. Untuk memulai kompilasi pengembangan metodologis, perlu untuk menentukan tujuannya dengan jelas. Misalnya, tujuannya mungkin sebagai berikut: menentukan bentuk dan metode mempelajari isi topik; pengungkapan pengalaman melakukan pelajaran tentang studi topik tertentu dari kurikulum; deskripsi kegiatan guru dan siswa; deskripsi metodologi penggunaan alat bantu pengajaran teknis dan informasi modern; implementasi hubungan antara teori dan praktik di kelas; penggunaan teknologi pedagogis modern atau elemen-elemennya di kelas, dll. Persyaratan pengembangan metodologi: 1. Isi pengembangan metodologi harus jelas sesuai dengan topik dan tujuan. 2. Isi pengembangan metodologi harus sedemikian rupa sehingga guru dapat memperoleh informasi tentang organisasi proses pendidikan yang paling rasional, efektivitas metode dan teknik metodologis, bentuk penyajian materi pendidikan, penggunaan alat bantu pengajaran teknis dan informasi modern. . 3. Metode penulis (pribadi) tidak boleh mengulangi isi buku teks dan kurikulum, menggambarkan fenomena dan objek teknis yang dipelajari, atau menutupi masalah yang ditetapkan dalam literatur pedagogis umum. 4. Materi harus sistematis, disajikan sesederhana dan sejelas mungkin. 5. Bahasa pengembangan metodologi harus jelas, singkat, kompeten, dan meyakinkan. Terminologi yang digunakan harus konsisten dengan tesaurus pedagogis. 6. Metode, metode pengajaran, bentuk dan sarana pengajaran yang direkomendasikan harus didukung dengan referensi pengalaman pedagogis mereka. 7. Pengembangan metodologi harus mempertimbangkan materi khusus dan kondisi teknis untuk pelaksanaan proses pendidikan. 8. Mengorientasikan organisasi proses pendidikan ke arah meluasnya penggunaan bentuk-bentuk aktif dan metode pengajaran. 9. Pengembangan metodis harus mengungkapkan pertanyaan "Bagaimana cara mengajar". 10. Harus berisi materi khusus yang dapat digunakan guru dalam pekerjaannya (kartu tugas, contoh UPD, RPP, petunjuk kerja laboratorium, kartu diagram, tes, tugas tingkat demi tingkat, dll.). Struktur pengembangan metodis Struktur umum: 1 Anotasi. 2. Konten. 3. Pendahuluan. 4. Bagian utama. 5. Kesimpulan. 6. Daftar sumber yang digunakan. 7. Aplikasi. Anotasi (3-4 kalimat) secara singkat menunjukkan masalah apa yang ditujukan untuk pengembangan metodologis, pertanyaan apa yang diungkapkannya, kepada siapa itu mungkin berguna. Pendahuluan (1-2 halaman) mengungkapkan relevansi karya ini, yaitu. penulis menjawab pertanyaan mengapa ia memilih topik ini dan apa tempatnya dalam konten pendidikan. Pengembangan metodologis tema program Bagian utama dapat terdiri dari bagian-bagian berikut: * karakteristik tema; * merencanakan studi topik; * rekomendasi tentang organisasi dan metode mempelajari topik. Deskripsi topik menunjukkan: - Tujuan pendidikan dan tujuan topik; - Merencanakan topik dan jumlah jam yang dialokasikan untuk studinya; - Pengetahuan dan keterampilan yang perlu diperoleh atau ditingkatkan siswa; - Tempat dan peran topik dalam kursus; - Komunikasi dengan materi sebelumnya atau selanjutnya, serta komunikasi intra-mata pelajaran dan antar-mata pelajaran; - Sebuah analisis didaktik dari isi materi diberikan; - Tingkat studi dan asimilasi materi pendidikan dibedakan; - Memungkinkan untuk membandingkan kualitas pengajaran menurut metodologi yang diusulkan dengan metodologi yang digunakan oleh guru sebelum menggunakan yang diusulkan dalam pengembangan metodologi. Saat merencanakan topik studi, Anda harus: 1. Pikirkan tentang metode pengajaran topik. 2. Ambil contoh, ilustrasi, garis besar laboratorium dan kelas praktis, tes, kunjungan, dll. 3. Soroti pertanyaan-pertanyaan utama yang harus dikuasai siswa dengan tegas. 4. Menganalisis kemungkinan pendidikan dari materi pendidikan dan metodologi yang digunakan. Pada kesimpulan (1-2 halaman), hasil diringkas pada masalah-masalah bermasalah yang diangkat oleh guru, mulai menyusun pengembangan metodologis. Struktur pengembangan metodologi pembelajaran teoritik. Pada bagian utama, bagian-bagian berikut dapat dibedakan: 1. Pembuktian metodologis dari suatu topik. 2. Pedoman pelajaran. 3. Rencana pembelajaran (dengan peta teknologi). 4. Materi didaktik untuk pelajaran (Anda tidak dapat memilih sebagai aplikasi). 5. Daftar literatur (sumber) untuk siswa. 6. Daftar literatur untuk guru. Rencana pelajaran yang direkomendasikan: 1. Tema program. 2. Topik pelajaran. 3. Jenis pelajaran. 4. Jenis pelajaran. 5. Tujuannya metodis. 6. Tujuan pendidikan (pelatihan, pendidikan, pengembangan). 7. Logistik pelajaran. 8. Komunikasi antar subjek dan intra subjek. Perkiraan peta teknologi pelajaran: Struktur didaktik pelajaran Substruktur metodologis pelajaran Tanda-tanda pemecahan masalah didaktik Metode pengajaran Bentuk kegiatan Teknik metodologis dan isinya Alat pengajaran Cara mengatur kegiatan Jenis pelajaran ditentukan oleh tujuan pengorganisasian pelajaran, yaitu tujuan pelaksanaannya. Jenis pelajaran pendidikan teori (menurut Makhmutov M.I.): * Pelajaran mempelajari materi pendidikan baru. * Pelajaran untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. * Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan. * Pelajaran menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. * Gabungan. Jenis pelajaran pelatihan praktis (menurut Makhmutov M.I.): * Pelajaran tentang pembentukan awal keterampilan dan kemampuan. * Pelajaran tentang peningkatan keterampilan dan kemampuan. * Pelajaran tentang pelaksanaan tugas-tugas kompleks (pekerjaan). Jenis pelajaran ditentukan oleh bentuk kegiatan bersama guru dan siswa yang mendominasi pelajaran: 1. Ceramah. 2. Percakapan. 3. Pekerjaan mandiri. 4. Kerja Praktek. 5. Pekerjaan laboratorium. 6. Konferensi. 7. Seminar. 8. Kontrol pekerjaan. 9. Tes. 10. Permainan bisnis. 11. Wisata. 12. Campuran (beberapa kegiatan dalam waktu yang hampir bersamaan). Struktur didaktik pelajaran mencakup tugas-tugas didaktik berikut: 1. Memotivasi dan merangsang aktivitas siswa, penetapan target, aktivasi pengetahuan yang diperlukan. 2. Pembentukan konsep dan metode tindakan baru. 3. Penerapan konsep dan metode tindakan. Ini paling efektif ketika ketiga tugas didaktik diselesaikan dalam pelajaran, tetapi bisa berbeda (tergantung pada tujuan dan jenis pelajaran). Metode didaktik (menurut Lerner I.Ya.) 1. Menerima informasi. 2. Reproduksi. 3. Bermasalah: presentasi bermasalah; heuristis; riset. Bentuk kegiatan tergantung pada metode yang diterapkan dan teknik metodologis. Misalnya: percakapan, kerja mandiri, bekerja dengan buku, menonton video, dll. Cara mengatur kegiatan guru dan siswa (menurut Molchan LL): 1. Frontal. 2. Perorangan. 3. Berpasangan. 4. Kolektif. Tujuan pendidikan dibagi menjadi tujuan pembelajaran (pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan), pendidikan (pembentukan pandangan, keyakinan, sifat kepribadian) dan pengembangan (pengembangan minat, pemikiran, ucapan, kemauan, dll. ). Tujuan metodologis untuk setiap pelajaran menyiratkan penciptaan kondisi untuk pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan; pengembangan kemampuan; pendidikan karakter kepribadian, dll. Jika pelajaran terbuka, maka tujuan metodologis tergantung pada tujuan mengundang rekan kerja ke pelajaran ini. Persyaratan Umum untuk desain pengembangan metodologi. 1. Jumlah total pengembangan metodologi harus setidaknya 24 lembar teks komputer (font - 14). Jika pengembangan metodologi adalah pengembangan satu pelajaran, maka setidaknya 10 lembar. 2. Volume konten utama - setidaknya setengah dari keseluruhan naskah. 3. Volume aplikasi tidak terbatas, tetapi harus sesuai dengan teks (diperlukan tautan ke dalam teks). 4. Referensi ke literatur yang digunakan dalam teks harus diberikan dalam tanda kurung siku. 5. Daftar sumber yang digunakan harus berisi 10-15 judul. Jika pengembangannya hanya bersifat praktis, tidak memerlukan referensi teoritis, maka daftar sumber yang digunakan dapat dihilangkan. 6. Jumlah dan volume bagian tidak dibatasi. Skema perkiraan pengembangan metodologis: 1. Nama pengembangan. 2. Nama dan bentuk acara. 3. Catatan penjelasan, yang menunjukkan tujuan acara, metode pelaksanaan yang diusulkan, usia anak-anak untuk siapa acara tersebut dirancang, kondisi pelaksanaan, pelaksanaan. 4. Peralatan, desain (sarana teknis, pilihan teks, judul dan pengarang karya musik yang digunakan dalam naskah). 5. Saran metodologis untuk periode persiapan (distribusi tugas yang benar). 6. Rencana skenario, jalannya acara. 7. Skenario acara, di mana semua bagian plot komposisi, tautan ke penulis dan nama sumber dengan indikasi halaman diamati. 8. Saran metodologis kepada penyelenggara dan direktur (di mana lebih baik mengadakan acara, opsi desain, cara menciptakan suasana emosional, peringatan terhadap kesalahan). 9. Saran metodologis untuk periode efek langsung (bagaimana meringkas, apa yang harus dilakukan untuk mengkonsolidasikan hasil, dll.). 10. Daftar referensi. 11. Penulis perkembangan, jabatan, tempat bekerja.