salinan

1 Kompetensi dan kompetensi guru

2 Pendekatan berbasis kompetensi Pendekatan berbasis kompetensi adalah pendekatan dalam pendidikan yang tujuan utamanya proses pendidikan adalah pembentukan kompetensi.

3 Apa saja kompetensi dan kompetensi seorang guru? Apa bedanya? Bagaimana hubungan mereka?

4 Kompetensi Guru Kompetensi bersifat integratif sumber daya pribadi, yang memastikan aktivitas yang berhasil melalui strategi efektif yang dipelajari. Kompetensi terdiri dari kompetensi, disediakan oleh kompetensi dan ditemukan dalam kompetensi. Kompetensi apa, seperti apa dan kompetensinya.

5 Kompetensi seorang guru adalah: kemampuan bertindak tunduk pada larangan dan peraturan, pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode dan teknik, aplikasi yang efektif pengetahuan dan keterampilan, orientasi nilai, motif, sikap, pengetahuan dan pengalaman dalam bidang tertentu,

6 Komponen utama kompetensi pekerja pedagogis Kompetensi profesional Ini adalah kualitas tindakan karyawan, dengan ketentuan: solusi efektif secara profesional- masalah pedagogis dan tugas-tugas profesional khas yang timbul dalam situasi nyata kegiatan pedagogis, menggunakan pengalaman hidup, kualifikasi yang ada, nilai-nilai yang diakui secara umum; kepemilikan teknologi pendidikan modern, teknologi diagnostik pedagogis(survei, wawancara individu dan kelompok), koreksi psikologis dan pedagogis, penghilang stres, dll., metode, sarana pedagogis dan peningkatan berkelanjutannya; penggunaan ide-ide metodologis, sastra baru dan sumber informasi lain di bidang kompetensi dan metode pengajaran membangun kelas modern bersama siswa (murid, anak), pelaksanaan evaluatif dan refleksi nilai.

7 Komponen utama kompetensi pekerja pedagogis Kompetensi informasi adalah: kualitas tindakan karyawan yang memastikan pencarian yang efektif, penataan informasi, adaptasinya dengan kekhasan proses pedagogis dan perumusan persyaratan didaktik masalah belajar berbagai metode informasi dan komunikasi yang berkualitas bekerja dengan berbagai sumber informasi, alat profesional, perangkat lunak siap pakai dan kompleks metodologis yang memungkinkan Anda merancang solusi untuk masalah pedagogis dan tugas praktis, penggunaan stasiun kerja guru otomatis dalam proses pendidikan mandiri reguler aktivitas kognitif, kesiapan untuk melakukan kegiatan pendidikan jarak jauh, penggunaan teknologi komputer dan multimedia, digital sumber daya pendidikan dalam proses pendidikan, memelihara dokumentasi sekolah untuk

8 Komponen utama kompetensi pekerja pedagogis Kompetensi komunikatif adalah kualitas tindakan karyawan, menyediakan: konstruksi efektif langsung dan masukan dengan orang lain, menjalin kontak dengan siswa (murid, anak-anak) dari berbagai usia, orang tua (orang yang menggantikan mereka), rekan kerja; kemampuan untuk mengembangkan strategi, taktik dan teknik interaksi dengan orang-orang, untuk mengatur kegiatan bersama mereka untuk mencapai tujuan sosial tertentu yang signifikan kemampuan untuk meyakinkan, memperdebatkan posisi mereka kepemilikan pidato, lisan dan menulis, presentasi publik hasil karyanya, seleksi formulir yang memadai dan metode presentasi.

9 Komponen utama kompetensi pekerja pedagogis Kompetensi Hukum adalah kualitas tindakan karyawan yang memastikan: penggunaan yang efektif dalam aktivitas profesional legislatif dan peraturan lainnya dokumen legal otoritas untuk menyelesaikan tugas profesional yang relevan

10 Kompetensi dan Kompetensi Pengetahuan (Kompetensi Teori dan Praktik) Standar Kompetensi Produk dan Kinerja

11 Kompetensi Guru Kompetensi adalah strategi khusus untuk keberhasilan kegiatan yang memastikan pemecahan masalah, mengatasi hambatan dan mencapai tujuan. Kompetensi terdiri dari kompetensi, disediakan oleh kompetensi dan ditemukan dalam kompetensi. Kompetensi apa, seperti apa dan kompetensinya.

12 Kompetensi Guru Kompetensi adalah kemampuan seorang guru untuk memecahkan masalah profesional dan menerima hasil yang diperlukan(sebuah kriteria untuk apa yang harus dilakukan). Kompetensi adalah kemampuan seorang guru untuk mengikuti standar perilaku tertentu (sebuah kriteria tentang bagaimana pekerjaan, aktivitas harus dilakukan). Kompetensi mencerminkan hasil yang kompleks kegiatan dan mencakup tidak hanya pengetahuan dan keterampilan (kompetensi), tetapi juga karakteristik pribadi seseorang.

13 Apa itu kompetensi? Kompetensi kunci, mata pelajaran dan khusus menjamin profesionalisme guru. Kompetensi utama seorang guru bersifat universal, mereka memastikan kegiatan pedagogis yang sukses secara umum. Kompetensi mata pelajaran seorang guru bersifat spesifik, mereka memastikan keberhasilan pengajaran mata pelajaran tertentu. disiplin akademik. Kompetensi khusus guru difokuskan secara sempit, mereka memberikan solusi untuk masalah pedagogis terkait.

14 Kompetensi kunci Kompetensi kunci lebih luas dari cakupan satu mata pelajaran, mereka menjamin keberhasilan kegiatan pembelajaran secara keseluruhan. Kompetensi kunci meliputi: keberhasilan penerapan metode didaktik umum (demonstrasi, penjelasan, pelatihan, penelitian, penilaian). kepemilikan yang sukses teknologi Informasi(komputer, multimedia, Internet), berhasil kegiatan komunikatif(kontak, informasi, hubungan).

15 Kompetensi Inti Serbaguna, berlaku untuk berbagai situasi kehidupan Setiap anggota masyarakat harus memilikinya; ini adalah kunci untuk hidup sukses seseorang dalam masyarakat Ini adalah cara universal kegiatan sosial Kompetensi kunci dasar: Informasi - kesiapan untuk bekerja dengan informasi; Komunikatif - kesiapan untuk berkomunikasi dengan orang lain, dibentuk atas dasar informasi Koperasi - kesiapan untuk bekerja sama dengan orang lain, dibentuk atas dasar dua sebelumnya; Bermasalah - kesiapan untuk memecahkan masalah, dibentuk atas dasar tiga sebelumnya;

16 Kompetensi kunci guru dan siswa Pembentukan formatif dan perolehan pengetahuan. Riset berpikir kritis. Uji jaminan kualitas dan pengendalian diri. Pencarian, pencarian informasi informasi yang perlu. Mensistematisasikan penataan pengetahuan. Penciptaan pengetahuan baru berbasis proyek. Interaksi bisnis interaktif. Kontak emosional empatik. Memimpin kontes inisiatif.

17 Kompetensi Utama Guru Penggunaan metode didaktis memerlukan kompetensi berikut: formatif, penelitian, tes. Teknologi informasi memerlukan kompetensi berikut: pencarian, sistematisasi, desain. Komunikasi profesional membutuhkan kompetensi berikut: interaktif, empatik dan memimpin.

18 Kepemilikan teknologi informasi modern Untuk guru dan siswa Mencari informasi (teks, gambar, sumber). Sistematisasi informasi (database, editing, spreadsheet). Proyek (halaman web, konferensi, presentasi). Untuk guru Organisasi lingkungan multimedia e-learning Untuk siswa Integrasi dalam komunitas multimedia.

19 Kompetensi Interaktif Bagi Guru Strategi interaksi dengan siswa. Strategi untuk kesempatan belajar mandiri. Strategi di "zona perkembangan proksimal siswa" Untuk siswa Strategi untuk akuisisi pengetahuan secara mandiri. Strategi untuk kontrol diri otonom dari pengetahuan. Strategi interaksi pendidikan (dengan guru, siswa, tim proyek).

20 Kompetensi mata pelajaran Kompetensi mata pelajaran sangat penting untuk mengajar mata pelajaran tertentu. Kompetensi mata pelajaran memberikan implementasi metode pengajaran dengan bantuan: teknologi yang efektif. Kompetensi mata pelajaran memungkinkan guru untuk membuat sendiri materi pengajaran. Kompetensi mata pelajaran meliputi kinerja peran dengan fungsi pedagogis profesional (pelatihan, pendidikan, manajemen).

21 Isi Kompetensi Mata Pelajaran Mengajarkan mata pelajaran memerlukan kompetensi sebagai berikut: komunikatif, teknologi, pengendalian. Aplikasi bahan pendidikan membutuhkan kompetensi berikut: pengguna, pengembang, peninjau. Komunikasi pedagogis membutuhkan kompetensi berikut: memfasilitasi, interpersonal, humanistik.

22 Kompetensi Khusus Program penguasaan program pelatihan. Profil penguasaan konten tentang / pengajaran. Integrasi interdisipliner dari pengetahuan mata pelajaran. kesadaran sosial fitur sosial. Kesadaran diagnostik individualitas. Mengembangkan pencarian cadangan pribadi. Identifikasi kreatif dari kecenderungan dan bakat. Dinamika kelompok organisasi. Mendorong keterlibatan dalam kegiatan.

23 Kompetensi Khusus Bekerja di kelas profil membutuhkan kompetensi berikut: program, profil, interdisipliner. Bekerja dengan "siswa yang sulit" membutuhkan kompetensi berikut: sosial, diagnostik, perkembangan. Buat sendiri bahan didaktik membutuhkan kompetensi berikut: authoring, editing, piloting.

24 Tugas berbasis kompetensi adalah tugas yang tidak hanya memiliki pendidikan, tetapi juga pembenaran hidup dan tidak menyebabkan siswa yang berpikir untuk menjawab pertanyaan yang belum terjawab "Mengapa kita melakukan ini?"

25 Hasil kerja guru adalah: kompetensi utama kesehatan perkembangbiakan yang baik dan erat hubungannya kondisi mental siswa Kompetensi guru hanya terwujud dalam kesatuan dengan kompetensi siswa

26 Kriteria pedagogik kompetensi guru Pekerjaan seorang guru dinilai dari hasil akhir, oleh karena itu kriteria pertama adalah tingkat pendidikan siswa kita, tingkat pembentukan kompetensi siswa, kriteria kedua adalah tingkat pembentukan umum pendidikan keterampilan dan kemampuan (OUUN). Ini adalah: Keterampilan pendidikan dan informasi Keterampilan pendidikan dan logis Keterampilan pendidikan dan manajerial Kriteria ketiga adalah kegiatan inovatif, yang memungkinkan Anda untuk melakukan proses pendidikan di tingkat yang lebih tinggi, tingkat modern. Kami akan berbicara tentang inovasi ini nanti.

27 Sastra Vvedensky V.N. Pemodelan Kompetensi Profesional Seorang Guru // Pedagogi S. Lukyanova M.I. Kompetensi psikologis dan pedagogis guru // Pedagogi S Sorokina T.M. Perkembangan kompetensi profesional Calon Guru Sekolah Dasar: Monograf / T.M. sorokin; Negara Bagian Nizhny Novgorod Universitas Pedagogis. N. Novgorod: NGPU, hal. Sorokina T.M. Pengembangan kompetensi profesional guru masa depan melalui konten pendidikan terintegrasi // Sekolah dasar S Khutorskoy A.V. Kompetensi kunci sebagai komponen paradigma berorientasi kepribadian // edukasi publik Dengan

KOMPETENSI GURU DASAR KEBERHASILAN PENGEMBANGAN KOMPETENSI SISWA 1 PROLOG Entahlah: “Apa itu “kompetensi?” Tahu segalanya: “Kompetensi adalah ketika Anda tahu segalanya!”. Entah: "Itu dia, apa itu?" Tahu-Segalanya: "Apa?

KOMPETENSI UTAMA GURU SEBAGAI DASAR PEMBENTUKAN PENDIDIKAN BARU YANG BERKUALITAS KONSEP “KOMPETENSI” pengetahuan adalah sekumpulan fakta yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan. Pengetahuan adalah konsep yang lebih luas daripada keterampilan.

Disetujui pada 20. Direktur MBOU SOSH 6: / Toboleva V. I. / INSTRUKSI KERJA guru 1. Ketentuan umum. Guru diangkat dan diberhentikan oleh kepala sekolah. Untuk liburan dan sementara

PADA. Kopylova, VA Urgapov 1 PENDEKATAN BERBASIS KOMPETENSI PADA PENDIDIKAN SEBAGAI DASAR PENINGKATAN KEGIATAN GURU MODERN Abstrak. Artikel ini dikhususkan untuk masalah pendekatan yang kompeten dalam pendidikan.

Saya menyetujui Kepala Sekolah &.M. Poletaikin Order t / 5 b Dari 30.08. 2014 DESKRIPSI PEKERJAAN 7 GURU BAHASA INGGRIS 1. KETENTUAN UMUM 1.1. Deskripsi pekerjaan guru bahasa Inggris ini

Penerimaan, memiliki pengalaman dalam praktik produksi. Cabang Universitas Teknik Mesin di kota Serpukhov bekerja sama erat dengan organisasi publik seperti Dewan Publik untuk Pendidikan kota Serpukhov,

SEPAKAT. Saya SETUJU. Ketua MOU PC Direktur MOU "sekolah menengah Volosovskaya 1" "sekolah menengah Volosovskaya 1" T. L. Nesterova N. V. Simakova (Protokol PC tertanggal 09.2011) (Pesanan tertanggal 09.09.2011) Deskripsi pekerjaan

DEPARTEMEN PENDIDIKAN KOTA MOSKOW ANGGARAN NEGARA LEMBAGA PENDIDIKAN UMUM KOTA MOSKOW "School Lyceum 1420" 109444, Moskow, jalan Tashkentskaya, rumah 21, gedung 2, tel./fax: (495)

PENGEMBANGAN KUALITAS PROFESIONAL SIGNIFIKAN SEBAGAI PERSYARATAN PERSIAPAN PENERAPAN STANDAR PROFESIONAL GURU XIII BACAAN PEDAGOGIS DAERAH “Sistem pendidikan daerah dalam kondisi standardisasi

Pendekatan berbasis kompetensi dalam pemodelan aktivitas profesional seorang guru Pendekatan berbasis kompetensi adalah pendekatan dalam pendidikan, yang tujuan prioritas dari proses pendidikan adalah pembentukan

SEPAKAT. Saya SETUJU. Ketua Direktur PC sekolah menengah Volosovskaya 1 N. V. Simakova (Protokol PC tertanggal September 2011) (Pesanan tertanggal 01 September 2011) Uraian tugas wakil direktur sekolah

"Pekerjaan metodologis untuk meningkatkan kompetensi profesional guru lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal" Kompetensi profesional guru (materi kantor metodologis) Di Federal

Dasar-dasar ekologi, ekonomi, sosiologi; -dokumen normatif tentang pendidikan dan pengasuhan anak dan remaja; -teori dan metode manajemen sistem pendidikan; -metode pembentukan utama

SEKOLAH MENENGAH LEMBAGA PENDIDIKAN UMUM ANGGARAN KOTA 2 p. EKATERINOSLAVKA Diadopsi pada pertemuan Dewan Pedagogis MOU SOSH 2 p. Protokol Yekaterinoslavka tertanggal ..20 tahun

Blok diagnostik Bidang kesulitan profesional bagi guru Peta diagnostik kompleks kesulitan profesional bagi guru Komposisi blok diagnostik Isi kesulitan profesional

Modul 10. Pembelajaran Berbasis Kompetensi PERTANYAAN KULIAH: 1. Dari sejarah pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan. 2. Kompetensi dasar utama dalam pendidikan. 3. Masalah umum sebagai alat

Model dukungan metodologis Federal State Educational Standard MADOU- TK 11 Sehubungan dengan pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal, sistem pendidikan prasekolah ditandai dengan perluasan jangkauan program variabel terapan dan pedagogis

Sistem penilaian kualitas hasil pendidikan pengembangan utama program pendidikan dasar pendidikan umum Sesuai dengan persyaratan Pendidikan Negara Federal

Kartu bisnis proyek "Amazing Alphabet" Nama keluarga, nama, patronimik Kota, wilayah Nomor, nama sekolah Penulis proyek Kozlova Natalya Vladimirovna Nizhny Novgorod wilayah

Tema metodis sekolah: “Meningkatkan mutu pendidikan berbasis inovasi teknologi pendidikan menerapkan standar generasi baru” untuk tahun ajaran 2014/2017. Tujuan: pengembangan kompetensi utama,

Otonom Kota lembaga pendidikan"Rata-rata sekolah yang komprehensif 110 "KARTU DIAGNOSTIK" KRITERIA KESIAPAN GURU UNTUK MEMPERTAHANKAN GEF LLC " Kriteria 1. Aspek Kognitif 1.1.

OK-1 memiliki keterampilan untuk mengumpulkan, menganalisis dan menginterpretasikan data dan memformatnya; OK-1 memiliki keterampilan untuk mengumpulkan, menganalisis, dan menafsirkan data dan menyusun rencana Psikologi Umum Tahu: -Pola dasar

SETUJU Pada Berita Acara Dewan Pedagogis 4 06/06/2016 SAYA SETUJU Pesanan 62/1-y tanggal 06/06/2016 Direktur CHOU gimnasium ortodoks untuk menghormati Ikon Kazan Bunda Allah" Imam Konstantin Glukharev

ORGANISASI INTERAKSI PENDIDIKAN ANTARA GURU DAN SISWA Barabanova Z.P. Faktor dan kondisi penting untuk proses pendidikan yang efektif adalah interaksi mata pelajarannya. Interaksi

INSTITUT PENDIDIKAN TAMBAHAN Kegiatan utama seorang guru kimia dalam konteks transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum dasar

« Magang, tahun ke-2» Annotator: Polosina T.P. Dosen, Fomina NI, Calon Ilmu Pedagogik, Associate Professor Departemen Pedagogi Pendidikan Prasekolah dan Dasar; Troitskaya I.Yu., Ph.D., Associate Professor

Prosedur pengesahan guru GOU DPO CHIPKRO 1 Tujuan pengesahan Maksud dan tujuan pengesahan guru lembaga pendidikan negara bagian dan kota didefinisikan dalam

Meningkatkan kegiatan guru ShMO dalam konteks transisi ke Federal State Educational Standard LLC Pekerjaan metodologis di sekolah adalah sistem integral berdasarkan sains dan pengalaman pedagogis dan manajerial progresif

MODEL PEMANTAUAN KUALITAS PENDIDIKAN PROFESIONAL Lyakh Yuliya Anatolyevna Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Wilayah Kemerovo Kemerovo, Federasi Rusia panggung sekarang pengembangan pendidikan Rusia

1.4. Sistem untuk menilai pencapaian hasil yang direncanakan dari pembangunan utama program pendidikan umum pendidikan dasar umum Sistem penilaian harus: 1. Memperbaiki tujuan kegiatan penilaian: a)

DEPARTEMEN PENDIDIKAN KOTA MOSKOW KABUPATEN TIMUR SELATAN DEPARTEMEN PENDIDIKAN DEPARTEMEN PENDIDIKAN KOTA MOSKOW Institusi pendidikan anggaran negara kota Moskow "Sekolah

Anotasi Program kerja geografi dimaksudkan untuk menggambarkan organisasi proses pendidikan dalam mata pelajaran di sekolah dasar (kelas 8). Menurut kurikulum untuk studi geografi di kelas 8,

Dasar-dasar kompetensi komunikatif guru Burbentsova O.V. guru dalam Bahasa Inggris Sekolah menengah 1 MBOU Vidnovskaya, distrik Leninsky, wilayah Moskow

AKU AKU AKU. SISTEM PENILAIAN UNTUK MENCAPAI HASIL YANG DIRENCANAKAN PENGUASAAN PROGRAM PENDIDIKAN DASAR PENDIDIKAN UMUM SD Sesuai dengan persyaratan Federal State Educational

“Metode pengajaran, praktek mengajar» 1.Utama tujuan pendidikan disiplin ilmu adalah: pengenalan mahasiswa sarjana dengan isi dan kondisi kegiatan profesional seorang guru

P/n Kompetensi Dasar kompetensi dasar guru (persyaratan standar profesi) Karakteristik kompetensi Indikator penilaian kompetensi 1 2 3 4 1. Sosial dan personal

"Meningkatkan kompetensi profesional guru sebagai syarat mutlak untuk pengembangan sekolah" Dewan Pedagogi 12-12-2012 Rencana Kerja Dewan Pedagogi

Penjelasan program kerja IPS kelas 11 Program kerja ini subjek"Ilmu Sosial" untuk siswa kelas 11 yang mempelajari mata pelajaran di level dasar, disusun berdasarkan:

Syarat penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan (pedoman)

Pembentukan UUD pada pelajaran keselamatan hidup Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Umum generasi kedua menentukan persyaratan baru untuk hasil penguasaan program pendidikan utama pendidikan umum. Tempat spesial dalam implementasi

DEPARTEMEN PENDIDIKAN KOTA MOSKOW organisasi pendidikan: Peluang Mencapai Hasil Pendidikan Baru Elena Chernobay, Dr. Ped. sains, profesor

Catatan penjelasan untuk program kerja untuk 10 kelas "Proyek individu" (35 jam) Proyek individu adalah bagian kurikulum Siswa kelas 10 sesuai dengan persyaratan FGOSSOO.

Peraturan tentang sistem untuk mengevaluasi kegiatan staf pengajar sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal dari Lembaga Pendidikan Prasekolah Anggaran Kota "Taman Kanak-Kanak Cheburashka" kotamadya

1 Sistem evaluasi untuk pencapaian hasil yang direncanakan Sistem evaluasi prestasi pendidikan di GOU SPO KMTI 61 memungkinkan Anda untuk melacak hubungan antara penilaian proses asimilasi pada tahap yang berbeda, oleh karena itu, diasumsikan:

Sistem metodologis Komponen sasaran Tujuan: pengembangan intelektual dan kreativitas siswa dalam pelajaran ilmu komputer Komponen konten Komponen proses penggunaan modern

LV Shvareva KONDISI PEDAGOGIS UNTUK PEMBENTUKAN KEMANDIRIAN BELAJAR ANAK SEKOLAH DALAM PROSES PENGAJARAN BAHASA ASING Penza, Penza State Pedagogical University. V.G. Belinsky

Lembaga pendidikan anggaran negara kota Sevastopol "Sekolah menengah 16 bernama. V.D. Revyakina" SETUJU Ketua sekolah menengah PC GBOU 16 E.V. Ulyanova.. 2016 DISETUJUI

Sistem metodologis guru Pembentukan individu lintasan pendidikan melalui pendekatan berbasis kompetensi dalam pengajaran informatika. Gracheva Irina Ivanovna, guru ilmu komputer

Kompetensi pekerja pedagogis lembaga pendidikan prasekolah Apa kompetensi pedagogis? Konsep "kompetensi" dianggap sebagai seperangkat persyaratan yang ditentukan secara eksternal untuk pengetahuan, keterampilan, keterampilan, yang diperlukan

Rencana garis besar informatika terbuka dalam rangka kompetisi antar kota "Guru Tahun 2015" dengan topik: "Penciptaan model informasi diagram" di kelas 6. Rute Guru Informatika: Kryazhevsky

Tema asosiasi metodologis guru sekolah dasar"Pembentukan kompetensi profesional guru sekolah dasar dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal" Tujuan pekerjaan asosiasi metodologis

Proyek "Sekolah Masa Depan" Proyek ini disiapkan oleh siswa kelas 8 A dari MOU "Gymnasium 1 Kosolapova Dasha Pemimpin proyek guru-psikolog Sergeeva T.F. Urgensi masalah. lembaga pendidikan umum gimnasium 1,

Diadopsi oleh protokol Dewan Pedagogis 1 tanggal 11 Januari 2012 Disetujui oleh direktur sekolah menengah 2 GBOU di Syzran / L.I. Akhmerova / 11/01/2012 Program "Meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah menengah GBOU 2 di Syzran" 2012

Lembaga pendidikan non-negara dari pendidikan profesional tinggi dari Uni Pusat Federasi Rusia UNIVERSITAS KERJASAMA KONSUMEN SIBERIAN DISETUJU oleh Rektor Universitas V.V. STEPANOV

Abstrak program kerja disiplin ilmu Pedagogi Profesional dan metode pengajaran di sekolah menengah atas ke arah pelatihan 31/06/01 Kedokteran klinis 32/06/01 Pekerjaan medis dan pencegahan 06/06/01

B3. B4 Metode pelatihan dan pendidikan ( pendidikan dasar) Maksud dan tujuan mempelajari disiplin ilmu (modul)

1. Ketentuan umum 1.1 Peraturan ini tentang sistem untuk mengevaluasi kegiatan staf pengajar sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal DO dari lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota dari pusat pengembangan

Model pembentukan kompetensi lingkungan pada calon guru pendidikan prasekolah* A.A. Nesterova Berdasarkan analisis teoritis, konsep kompetensi lingkungan didefinisikan,

Peta teknologi pelajaran GEF Apa poin utama yang harus dipertimbangkan guru saat mempersiapkan pelajaran modern dalam terang GEF baru? Pertama-tama, perlu mempertimbangkan tahapan membangun pelajaran.

Tugas proyek sebagai cara membentuk UUD yang komunikatif Sistem untuk mengevaluasi tindakan anak sekolah dalam menyelesaikan tugas proyek Menurut beberapa peneliti, kegiatan proyek di antara siswa

PENDEKATAN MODERN TERHADAP KUALITAS PROSES PENGEMBANGAN PROFESIONAL: KONDISI DAN PROSPEK PENGEMBANGAN Kuksova Nina Alexandrovna, Dosen Senior Departemen Pedagogi, Psikologi dan Metode Khusus

FITUR MEMBUAT PELAJARAN MENURUT GEF

sistem imperatif kualitas profesional, yang menentukan keberhasilan kegiatan pedagogis, dipresentasikan pada abad ke-20 oleh ilmuwan luar biasa kami A.S. Makarenko, Yu.P. Azarov, Yu.A. Babansky, Yu.A. Konarzhevsky dan sebagian besar diidentifikasi, difokuskan pada konsep "keunggulan pedagogis". “Semuanya ada dalam bisnis pedagogis kami,” Yu.P. Azarov, - pada akhirnya, keterampilan memutuskan. Tapi seberapa sulit dan panjang jalan menuju penguasaan biasanya bagi para guru.”

Guru itu dalam pelatihan teori. Ini adalah penguasaan yang sempurna dari metode pelatihan dan pendidikan, teknik pedagogis. Ini adalah perpaduan budaya pribadi, pengetahuan dan pandangan. Ini adalah seni berkomunikasi dengan anak-anak.

Dan sebagai sinonim untuk konsep keunggulan profesional", "profesionalisme" di tahun 90-an abad kedua puluh, konsep "kompetensi profesional" memasuki terminologi pedagogis. Harus segera dicatat bahwa sebagian besar ilmuwan memisahkan konsep-konsep ini, menekankan konteks khusus penggunaan konsep "kompetensi" dan menganggapnya sebagai dasar keterampilan pedagogis.

Analisis karya yang ditujukan untuk masalah kompetensi profesional pedagogis membuktikan kompleksitas fenomena ini, luasnya dan keragaman interpretasinya (T.G. Brazhe, S.G. Vershlovsky, E.P. Tonkonogaya, N.N. Lobanova, A.K. Markova , S. G. Molchanov, V. Yu. Krichevsky, N. V. Nemova, S. S. Tatarchenkova, V. M. Shepel, dll.).

Lalu apa yang dimaksud dengan kompetensi? Mari kita beralih ke definisi dasar yang diberikan dalam kamus kata-kata asing. Kompetensi: 1) penguasaan kompetensi; 2) pengetahuan, informasi dalam bidang tertentu. Kompeten: 1) memiliki kompetensi; 2) berpengetahuan, berpengalaman dalam bidang tertentu.

EM. Nikitin, Doktor Ilmu Pedagogis, adalah salah satu yang pertama mengusulkan definisi kompetensi pedagogis. Menurut para ilmuwan, kompetensi sebagai sifat profesional dan pribadi yang integral dari seorang guru ditentukan oleh kesiapan dan kemampuannya untuk menjalankan fungsi profesional dan pedagogis sesuai dengan norma dan standar yang berlaku di masyarakat saat ini. Ilmuwan mengidentifikasi karakteristik utama kompetensi guru. Ini:

• orientasi pribadi dan humanistik;
• kemampuan untuk bertindak secara sistematis dalam situasi profesional-pedagogis;
• orientasi di bidang subjek;
• kepemilikan modern teknologi pedagogis;
• interaksi dengan informasi dan transfer informasi pendidikan;
• kreativitas di bidang profesional;
• adanya budaya reflektif;
• empati;
• toleransi.

Di zaman modern ilmu dalam negeri ada pendekatan yang berbeda dengan definisi konsep "kompetensi profesional".

E.P. Tonkonogaya memandang kompetensi profesional sebagai suatu kesatuan profesional dan karakteristik pribadi yang menentukan kesiapan dan kemampuan untuk melaksanakan fungsi pedagogik dan manajerial dalam kondisi baru sesuai dengan status kedinasan.

Profesor S.G. Vershlovsky berpendapat bahwa kompetensi profesional dan pedagogis dapat dicirikan sebagai kemampuan seorang guru untuk dengan cepat memecahkan masalah dan tugas yang muncul berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh dalam proses kognisi. Kompetensi, menurutnya, berarti kemampuan yang stabil untuk bertindak dengan pengetahuan tentang masalah tersebut.

Dalam karya A.V. Khutorsky, konsep "kompetensi" dianggap sebagai kepemilikan kompetensi yang sesuai: nilai-semantik, budaya umum, pendidikan, kognitif, informasi, komunikatif, sosial dan tenaga kerja dan perbaikan pribadi.

Dalam dokumen konseptual tentang modernisasi pendidikan, dalam rekomendasi Dewan Eropa, konsep "kompetensi" dikaitkan dengan kinerja tugas-tugas praktis yang kompleks dan dianggap sebagai sintesis kognitif, informasi, etika, sosial dan komunikatif. komponen, sehingga menekankan integrasi, peran over-subjek dalam pendidikan.

Beberapa ilmuwan mendefinisikan kompetensi berdasarkan fondasi struktural aktivitas profesional dan pedagogis.

Jadi, S.S. Tatarchenkova mengidentifikasi empat komponen yang saling terkait dalam struktur kegiatan profesional dan pedagogis:

• profesional dan pribadi, mencerminkan kemampuan aktivitas pedagogik, orientasi nilai, sikap profesional, motif yang menentukan aktivitas kreatif guru;
• pendidikan, yang mencakup pengetahuan profesional tentang dasar-dasar sains: subjek-ilmiah, psikologis-pedagogis, metodologis, budaya umum dan informasi lainnya tentang pengalaman praktis yang relevan;
• konseptual, menunjukkan keterampilan merancang kegiatan guru;
• aktif, yang mencakup keterampilan praktis dan keterampilan yang menjamin terlaksananya gagasan dan proyek guru.

Interpretasi yang menarik dari konsep "kompetensi" dan "kompetensi" diberikan oleh para ilmuwan V.V. Nesterov, A.S. Belkin. Mereka mengusulkan untuk mempertimbangkan kompetensi sebagai "totalitas dari apa yang dimiliki seseorang", dan kompetensi sebagai "totalitas dari apa yang dia miliki". PADA secara pedagogis kompetensi dianggap oleh penulis ini sebagai "satu set kekuatan profesional, fungsi yang menciptakan kondisi yang diperlukan untuk kegiatan yang efektif dalam proses pendidikan", dan kompetensi profesional dan pedagogis disajikan sebagai "satu set profesional, kualitas pribadi yang menjamin pelaksanaan kompetensi yang efektif”. Penulis mengidentifikasi beberapa kompetensi utama yang merupakan komponen kompetensi profesional dan pedagogis:

• kognitif (pengetahuan profesional dan pedagogis);
• psikologis (budaya emosional dan kewaspadaan psikologis);
• komunikatif (budaya komunikasi dan kebijaksanaan pedagogis);
• retoris ( budaya profesional pidato);
• Kejuruan;
• informasi profesional (budaya pemantauan).

V.G. Vorontsova, G.D. Vorontsov menekankan bahwa, terlepas dari serangkaian kompetensi utama yang berbeda untuk seorang spesialis, termasuk seorang guru, tiga komponen umum untuk semua opsi:

• pengetahuan (tingkat penguasaan informasi ilmiah dan profesional dan kemampuan untuk menggunakannya dalam praktik);
• posisi pribadi dan profesional (orientasi nilai-semantik, moral dan ideologis);
• budaya profesional (sebagai sintesis orientasi nilai dan kegiatan kreatif, termasuk atas dasar teknologi informasi baru).

Kompetensi profesional guru pembelajaran jarak jauh

1. Konsep kompetensi pedagogis.
2. Isi dan struktur kompetensi profesional guru pendidikan jarak jauh;

Komponen utama;

Arahan kompetensi profesional guru pendidikan jarak jauh;

Kualitas dan karakter yang diperlukan untuk keberhasilan seorang guru DL;

Prinsip sukses profesional kegiatan pedagogis;

Langkah-langkah menuju aktivitas yang sukses;

Keterampilan pedagogik sebagai pengungkapan struktur kompetensi profesional guru.

Bibliografi

1. Konsep kompetensi pedagogis

Perkembangan masyarakat modern mendikte kondisi khusus organisasi pendidikan prasekolah, pengenalan inovasi secara intensif, teknologi baru dan metode bekerja dengan anak-anak. Dalam situasi ini, kompetensi profesional sangat penting, yang dasarnya adalah pribadi dan Pengembangan profesional guru.

Kompetensi (dari lat. competenceio dari competo saya mencapai, saya berkorespondensi, saya mendekati)- ini adalah kemampuan pribadi guru untuk menyelesaikan kelas tugas profesional tertentu.

Ilmuwan A.S. Belkin dan V.V. Nesterov percaya: "Dalam istilah pedagogis, kompetensi adalah seperangkat kekuatan profesional, fungsi yang menciptakan kondisi yang diperlukan untuk kegiatan yang efektif di ruang pendidikan."

Kompetensi dalam kaitannya dengan pendidikan kejuruan adalah kemampuan untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan dan pengalaman praktis untuk pekerjaan yang sukses.

Kompetensi profesional guru prasekolah modern didefinisikan sebagai seperangkat sikap profesional universal dan spesifik yang memungkinkannya untuk mengatasi program tertentu dan program khusus yang muncul dalam proses psikologis dan pedagogis. prasekolah, situasi, penyelesaian yang, ia berkontribusi pada klarifikasi, peningkatan, implementasi praktis tugas pengembangan, kemampuan umum dan khusus.

Konsep kompetensi guru dipahami sebagai sikap semantik nilai terhadap tujuan dan hasil kegiatan pedagogis, yang diekspresikan dalam kinerja fungsi profesional secara sadar. Dan ini sangat berharga, mengingat posisi pendidik seperti itu tidak kualitas bawaan, itu dibentuk di bawah pengaruh seluruh pendidikan lingkungan, termasuk dalam proses pendidikan profesional tambahan yang bertujuan untuk mengubah dunia batin, yang menentukan kesadaran akan tindakan guru TK.

Sesuai dengan pengertian konsep “kompetensi profesional”, maka diusulkan untuk menilai tingkat kompetensi profesional tenaga pengajar dengan menggunakan tiga kriteria:

1. Memiliki teknologi pedagogis modern dan penerapannya dalam kegiatan profesional.

2. Kesediaan untuk menyelesaikan tugas mata pelajaran profesional.

3. Kemampuan untuk mengontrol aktivitasnya sesuai dengan aturan yang diterima dan norma.

Salah satu komponen terpenting dari kompetensi profesional adalah kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, serta menggunakannya dalam praktik.

1. Isi dan struktur kompetensi profesional guru pembelajaran jarak jauh

Konten utama kegiatan guru adalah komunikasi, yang mata pelajarannya di prasekolah lembaga pendidikan adalah guru, orang tua, anak. Kompetensi profesional seorang guru di bidang komunikasi dengan orang tua murid mencirikan kemampuan guru untuk secara efektif mengatur proses komunikasi dengan orang tua, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan saat ini dan minat orang tua, bentuk modern dan metode pengorganisasian komunikasi.

Komponen utama kompetensi profesional seorang guru meliputi:

Untuk pembentukan kompetensi pendidik secara kualitatif diperlukan pengetahuan dasar, keterampilan, kemampuan yang akan ditingkatkan dalam proses pendidikan mandiri.

Masyarakat modern membuat tuntutan baru terhadap kompetensi guru. Dia harus kompeten dalam organisasi dan isi kegiatan untuk hal-hal berikut: arah:

Asuhan - pendidikan;

Pendidikan - metodis;

Sosio-pedagogis.

Pendidikan - kegiatan pendidikan mengasumsikan kriteria kompetensi berikut: pelaksanaan proses pedagogis holistik; penciptaan lingkungan yang berkembang; menjamin perlindungan kehidupan dan kesehatan anak. Kriteria tersebut didukung oleh indikator kompetensi guru sebagai berikut: pengetahuan tentang tujuan, sasaran, isi, prinsip, bentuk, metode dan sarana mengajar dan mendidik anak prasekolah; kemampuan untuk secara efektif membentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sesuai dengan program pendidikan.

Pendidikan - aktivitas metodis pendidik mengasumsikan kriteria kompetensi berikut: perencanaan pekerjaan pendidikan; merancang kegiatan pedagogis berdasarkan analisis hasil yang dicapai. Kriteria tersebut didukung oleh indikator kompetensi sebagai berikut: pengetahuan tentang program pendidikan dan metodologi pengembangan berbagai jenis kegiatan anak; kemampuan untuk merancang, merencanakan, dan mengimplementasikan proses pedagogis; pengetahuan tentang teknologi riset, pemantauan pedagogis, pengasuhan dan pendidikan anak.

Selain itu, memiliki hak untuk memilih program dan manfaat utama dan sebagian, pendidik harus dengan terampil menggabungkannya, memperkaya dan memperluas konten setiap arah, menghindari "mosaik", membentuk integritas persepsi anak. Dengan kata lain, seorang guru yang berkompeten harus mampu secara kompeten mengintegrasikan isi pendidikan, menjamin keterhubungan semua kelas, kegiatan, dan peristiwa berdasarkan tugas mendidik dan mengembangkan anak.

Kegiatan sosio-pedagogisPendidik mengasumsikan kriteria kompetensi berikut: bantuan konsultasi orang tua; penciptaan kondisi untuk sosialisasi anak-anak; perlindungan kepentingan dan hak. Kriteria tersebut didukung oleh indikator-indikator berikut: pengetahuan tentang dokumen-dokumen dasar tentang hak-hak anak dan kewajiban orang dewasa terhadap anak; kemampuan untuk melakukan pekerjaan pedagogis penjelasan dengan orang tua, spesialis lembaga pendidikan prasekolah.

Berdasarkan persyaratan modern, dimungkinkan untuk menentukan cara utama pengembangan kompetensi profesional seorang guru:

Bekerja dalam asosiasi metodis, kelompok kreatif;

Penelitian, kegiatan eksperimen;

Kegiatan inovatif, pengembangan teknologi pedagogis baru;

Berbagai bentuk dukungan pedagogis;

Partisipasi aktif dalam kompetisi pedagogis, master - kelas;

Generalisasi milik sendiri pengalaman pedagogis.

Kualitas dan sifat karakterdiperlukan untuk keberhasilan seorang guru

Untuk menentukan prospek keberhasilan seorang guru pembelajaran jarak jauh, perlu ditentukan dasar dan prasyarat utama. Aspek-aspek tersebut dapat dinyatakan dalam bentuk persyaratan dan standar profesi tertentu:

• Pengetahuan yang baik tentang sifat manusia dan hubungan interpersonal;
• bangsawan roh;
• Selera humor;
• pengamatan akut;
• Ketertarikan dan perhatian pada orang lain;
• Antusiasme menular untuk anak prasekolah;
• Imajinasi yang kaya;
• Energi;
• Toleransi;
• rasa ingin tahu;
• Kesiapan profesional dan pemahaman tentang bagaimana seorang anak berkembang;
• Kemampuan untuk membuat program individu pendidikan dan pelatihan untuk kelompok usia atau anak secara individu;
• Memahami proses integrasi bidang pendidikan, metode pembelajaran jarak jauh pribadi, jenis kegiatan anak-anak tertentu.

Berdasarkan alasan di atas, adalah mungkin untuk memilih komponen keberhasilan seorang guru DL.

Di bawah ini adalah prinsip-prinsip utama yang diterapkan dalam kegiatan pedagogis organisasi dalam hal keberhasilan (Tabel 1).

Tabel 1

Prinsip-prinsip keberhasilan profesional kegiatan pedagogis

Prinsip	Maksud pedagogis
"Prinsip Kembang Api": Ungkapkan dirimu!	Semua guru adalah bintang: dekat dan jauh, besar dan kecil, sama-sama cantik. Setiap bintang memilih jalur penerbangannya sendiri: untuk beberapa bintang itu panjang, sementara untuk yang lain .... Hal utama adalah keinginan untuk bersinar!
"Prinsip bobot": Temukan dirimu! Pilihan Anda adalah kesempatan Anda!	Bukan kebenaran umum, mereka lahir dalam perselisihan. Badai mengamuk di sekitar kontradiksi sosial. Penting untuk menjadi mandiri di dunia. Libra-swing adalah simbol pencarian konstan, keinginan untuk mengembangkan sudut pandang seseorang.
Menang! Mencoba! Rencana!	Masing-masing memiliki program, tujuan, dan sasaran pengembangannya sendiri. Setiap orang memilih jalur pergerakan menuju kesuksesan sesuai dengan kekuatan mereka dan memanifestasikan dirinya dalam situasi kehidupan yang berbeda.
"Prinsip Sukses": Sadarilah dirimu!	Menciptakan situasi sukses. Hal utama adalah merasakan rasa kemenangan. Guru adalah mitra yang setara, dengan memperhatikan kepentingan anak, kemampuan individu dan kebutuhan.

Langkah-Langkah Menuju Sukses

Dari sudut pandang pedagogis, kesuksesan adalah kombinasi kondisi yang terarah dan terorganisir di mana dimungkinkan untuk mencapai hasil yang signifikan dalam kegiatan baik individu tunggal maupun kuantitas secara keseluruhan.

Mari kita sebutkan beberapa langkah yang menyertai kegiatan guru yang berhasil.

1. Prospek kegiatan dan bisnis.
2. Stimulasi.
3. Rasa syukur.
4. Bantuan dan dukungan.
5. Kebijaksanaan.
6. Tanggung jawab.
7. Penciptaan.
8. Kemampuan untuk mengakui dan memperbaiki kesalahan.
9. "Partisipasi Hidup"
10. Kritik membangun.

Cara melibatkan pendidik dalam proses kegiatan yang berkontribusi pada keberhasilan:

• Desain;
• Memecahkan situasi pedagogis;
• Aktif - metode permainan;
• Lokakarya dan pelatihan;
• kompetisi profesional;
• Penelitian pedagogis individu dan kelompok mikro;
• Analisis dokumenter;
• Menulis karya kreatif;
• Desain portofolio;
• Menyimpan buku harian analitis;
• Klub debat;
• Jam pertukaran informasi yang tertarik;
• Mengunjungi jenis kegiatan anak bersama teman sejawat dengan analisis selanjutnya;
• Pengembangan dan pelaksanaan program profesional.

Sumber subjektif utama untuk menentukan keberhasilan seorang guru adalah:

• pendapat administrasi;
• Analisis dan pendapat ahli metodologi, anggota GMO dan kelompok ahli;
• Ide yang berlaku di antara rekan-rekan, orang tua;
• Aktivitas demonstrasi guru, keinginan untuk berbicara, tampil, berpartisipasi, memimpin.

Sumber utama penentu keberhasilan seorang guru:

• Hasil didikan, pendidikan anak di jenis yang berbeda kegiatan;
• Jumlah anak yang berhasil terdaftar di sekolah dasar;
• Berhasil melakukan kegiatan pedagogis;
• Generalisasi pengalaman profesional tingkat lanjut;
• Publikasi di pers lokal, media massa.

Hanya aktivitas yang membawa kesuksesan dan kepuasan tinggi yang menjadi faktor perkembangan bagi individu.

Struktur kompetensi profesional guru dapat diungkap melalui keterampilan pedagogik. Disarankan untuk membangun model kesiapan profesional dari keterampilan yang paling umum ke khusus. Jadi yang paling keterampilan umum adalah kemampuan berpikir dan bertindak secara pedagogis, erat kaitannya dengan kemampuan mengungkap fakta dan fenomena analisis teoretis. Menggabungkan keduanya dengan sangat keterampilan penting bahwa mereka didasarkan pada proses transisi dari konkret ke abstrak, yang dapat terjadi pada tingkat intuitif, empiris dan teoretis. Membawa keterampilan untuk tingkat teoritis analisis adalah salah satu tugas kritis pelatihan guru masa depan keterampilan mengajar. Idealnya, kepatuhan penuh guru lembaga pendidikan prasekolah dengan persyaratan karakteristik kualifikasi berarti pembentukan kemampuan untuk berpikir dan bertindak secara pedagogis, mengintegrasikan seluruh rangkaian keterampilan pedagogis.

Terlepas dari tingkat generalisasi tugas pedagogis, siklus lengkap solusinya direduksi menjadi tiga serangkai "berpikir - bertindak - berpikir" dan bertepatan dengan komponen aktivitas pedagogis dan keterampilan yang sesuai dengannya. Akibatnya, model kompetensi profesional pendidik bertindak sebagai satu kesatuan kesiapan teoretis dan praktisnya. Keterampilan pedagogis di sini dikelompokkan menjadi empat kelompok:

1. Kemampuan untuk "menerjemahkan" isi dari proses objektif pendidikan ke dalam tugas-tugas pedagogis tertentu: studi individu dan tim untuk menentukan tingkat kesiapan mereka untuk penguasaan aktif pengetahuan baru dan merancang pengembangan atas dasar ini dari tim dan siswa individu; alokasi tugas-tugas pendidikan, pengasuhan dan pengembangan yang kompleks, konkretisasi dan penentuan tugas yang dominan.

2. Kemampuan untuk membangun dan menggerakkan secara logis lengkap sistem pedagogis: perencanaan terpadu tugas pendidikan; pemilihan isi proses pendidikan yang wajar; pilihan optimal bentuk, metode, dan sarana organisasinya.

3. Kemampuan untuk mengidentifikasi dan membangun hubungan antara komponen dan faktor pendidikan, untuk menerapkannya: penciptaan kondisi yang diperlukan (materi, moral-psikologis, organisasi, higienis, dll.); aktivasi kepribadian anak prasekolah, pengembangan aktivitasnya, yang mengubahnya dari objek menjadi subjek pendidikan; organisasi dan pengembangan kegiatan bersama; memastikan komunikasi lembaga pendidikan prasekolah dengan lingkungan, pengaturan pengaruh eksternal yang tidak terprogram.

4. Keterampilan menghitung dan mengevaluasi hasil kegiatan pedagogis: introspeksi dan analisis proses pendidikan dan hasil kegiatan guru; definisi dari satu set baru tugas pedagogis dominan dan bawahan.

Tetapi tidak satu pun di atas akan efektif jika guru itu sendiri tidak menyadari kebutuhan untuk meningkatkan kompetensi profesionalnya sendiri. Untuk melakukan ini, perlu menciptakan kondisi di mana guru secara mandiri menyadari perlunya meningkatkan tingkat kualitas profesional mereka sendiri. Analisis pengalaman pedagogis seseorang mengaktifkan pengembangan diri profesional guru, sebagai akibatnya keterampilan dikembangkan kegiatan penelitian yang kemudian diintegrasikan ke dalam kegiatan pedagogis.

Yang terpenting, menurut saya, dalam profesi guru PAUD adalah mencintai pekerjaan Anda dan siswa Anda. Saya sangat menyukai kata-kata L. N. Tolstoy:“Jika seorang guru hanya mencintai pekerjaannya, dia akan menjadi guru yang baik. Jika guru hanya memiliki cinta untuk siswa, seperti seorang ayah, seorang ibu, dia akan lebih baik dari itu seorang guru yang telah membaca semua buku, tetapi tidak memiliki cinta untuk pekerjaan atau untuk siswa. Jika guru menggabungkancinta untuk tujuan dan siswa, dia adalah guru yang sempurna.

Situasi pendidikan saat ini membutuhkan pelatihan spesialis khusus. Mempersiapkan anak untuk perubahan hanya dapat menjadi guru yang siap untuk perubahan dirinya sendiri, yang berkembang secara pribadi dalam profesi, yang memiliki level tinggi pengetahuan dan keterampilan, refleksi, kemampuan yang dikembangkan merancang kegiatan, yaitu guru yang kompeten secara profesional.

Bibliografi:

1.Zakharash, T. Pembaruan modern isi pelatihan guru // Pendidikan prasekolah - 2011

2.Psikologi dan pedagogi: tutorial. O.B.Betina. 2006

3. Svatalova, T. Alat untuk menilai kompetensi profesional guru // Pendidikan prasekolah - 2011

4. Slastenin V.A. dll. Pedagogi: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi - M .: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002

5. Khokhlova, O.A. Pembentukan kompetensi profesional guru // Buku Pedoman Pendidik Senior - 2010

PADAmodel "Pendidikan Rusia - 2020", dicatat bahwa "perubahan personel utama harus terjadi dalam sistem pendidikan. Guru tradisional (monopoli dalam transmisi dan interpretasi pengetahuan yang diperlukan) meninggalkan panggung. Sebuah citra baru seorang guru muncul: seorang peneliti, pendidik, konsultan, manajer proyek.

Semakin, kita harus berpikir tentang apa citra modern seorang guru, kompetensi apa yang harus dimiliki seorang guru untuk mengubah proses pendidikan, membangunnya sesuai dengan persyaratan baru, yaitu. meningkatkan mutu pendidikan sekolah.

Bukan rahasia lagi bahwa kompetensi terbentuk sebagai hasil dari keaktifan peserta dalam proses pendidikan. Oleh karena itu, guru harus terlibat sebanyak mungkin dalam pekerjaan. Tenaga pengajar sekolah tidak hanya sekedar pengamat luar seminar, workshop, meja bundar, konferensi, mereka mengambil Partisipasi aktif dalam persiapan mereka, kembangkan situasi masalah, merumuskan tugas pedagogis, menemukan informasi yang diperlukan.

Nilai dewan guru, seminar, konferensi, lokakarya metodologi, Saya melihat dekade subjek, pertama-tama, di pekerjaan persiapan. Berapa banyak materi yang harus Anda baca ulang, analisis pengalaman Anda, bandingkan dengan pengalaman orang lain, perbarui dan isi kembali celengan metodologis Anda untuk mempersiapkan pelajaran umum atau kinerja. Kompetisi keterampilan profesional juga merupakan sarana peningkatan kompetensi guru.

Peran penting dalam pengembangan kompetensi profesional dimainkan oleh pendidikan mandiri, aktivitas kognitif yang bertujuan dikendalikan oleh kepribadian itu sendiri. Setelah menentukan lintasan perkembangannya sendiri, guru perlu mengembangkan kompetensi tertentu secara mandiri.

Seorang guru akan mampu membentuk atau mengembangkan kompetensi nilai semantik pada diri seorang anak jika ia cukup menguasai kompetensi sosial, komunikatif, reflektif dan TIK, karena dia harus menjadi model sesi pelatihan sedemikian rupa untuk mengajar anak melihat gambaran holistik dunia, menentukan tempatnya di dalamnya, menganalisis, mampu memecahkan situasi masalah, menarik kesimpulan berdasarkan pengalamannya sendiri dan pada orientasi nilai yang ia butuhkan untuk membantu. menentukan. Hasil positif hanya dapat dicapai dengan melibatkan siswa dalam aktivitas aktif yang menarik baginya.

Saat ini, guru tidak boleh menjadi pembawa dan penerjemah informasi, tetapi mengajar anak untuk bekerja dengan informasi: mengekstraknya, menganalisisnya, mengkritiknya, menyoroti yang utama. PADA kasus ini guru sendiri harus mampu secara sempurna menggunakan berbagai sarana teknis dan teknologi informasi, yaitu guru perlu mengembangkan kompetensi TIK, kompetensi komunikatif dan reflektif.

Tak heran jika ada yang berpendapat bahwa yang tidak memiliki kompetensi komunikatif terancam isolasi sosial. Guru harus menemukan tugas yang agak rumit, tetapi dapat dipecahkan: mengajar anak-anak untuk berkomunikasi, membangun pernyataan, menarik kesimpulan dan kesimpulan. Pada saat yang sama, guru bertindak sebagai "konduktor", pemandu, mentor, teman bicara, sekutu yang terampil. Dalam hal ini ia akan dibantu oleh keterampilan komunikatif, reflektif dan ICT.

Untuk meletakkan dasar kompetensi sosial dan tenaga kerja pada anak, guru harus dengan terampil mengarahkan siswa pada kesimpulan independen tentang perlunya bekerja keras untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, mengajar mereka untuk membangun perspektif, menentukan cara untuk memecahkan masalah, dan mencerminkan. Oleh karena itu, sangat penting bagi guru untuk dapat mandiri, dengan mempertimbangkan situasi, karakteristik usia siswa, model tugas pedagogis, membangun rantai logis masalah yang bermasalah, memiliki informasi yang cukup di bidang kegiatan sipil dan sosial, kebijakan ekonomi. Ini akan menjadi mungkin jika guru telah cukup mengembangkan kompetensi sosial, komunikatif, reflektif dan keterampilan TIK.

Guru yang memiliki kompetensi pengembangan diri, yaitu kemampuan belajar sepanjang hayat, mampu membuat pilihan yang tepat, mudah bergaul, melek teknologi informasi, politik, memiliki gagasan yang jelas tentang dunia tempat tinggalnya, mampu mengatur proses belajar sedemikian rupa sehingga anak mau menghadapinya. dengan masalah peningkatan dirinya sendiri selama bertahun-tahun , berusaha untuk mengetahui yang tidak diketahui, untuk membangkitkan minat pada dunia di sekitarnya dan keinginan untuk menentukan tempat anak di ruang ini.

Mempertimbangkan hal di atas, daftar kompetensi utama seorang guru telah ditetapkan, yang penguasaannya akan sepenuhnya membantunya menjadi spesialis yang berkualifikasi tinggi di bidang pendidikan. Ini adalah kompetensi refleksif, komunikatif, sosial, kompetensi TIK dan kompetensi pengembangan diri.

Pendidikan diri yang profesional, pendidikan diri dan ekspresi diri adalah syarat utama untuk pembentukan otoritas guru. Saya mengerti itu di sekolah baru, karena setiap saat, orang yang paling bertanggung jawab atas kualitas pendidikan adalah seorang guru - model perilaku, peniruan untuk anak-anak, seorang master yang mampu mengajar lingkungannya untuk menemukan pengetahuan yang diperlukan di lautan ilmu pengetahuan modern yang tak terbatas, untuk mendapatkan pengalaman dalam pendidikan mandiri. Ia harus menginspirasi murid-muridnya untuk belajar.

Pekerjaan sekolah harus diatur sedemikian rupa sehingga setiap orang tertarik untuk mencapai hasil akhir - peningkatan kualitas pendidikan.

Apa yang saya maksud dengan konsep ini? Ini bukan hanya peningkatan kualitas pengetahuan, apalagi pengetahuan mata pelajaran. Ini, pertama-tama, adalah pemenuhan kebutuhan orang tua, siswa, negara. Penting agar setiap anak dapat “menemukan dirinya” di sekolah, merasa berarti, dan mampu memenuhi dirinya sendiri.

Guru, pada gilirannya, harus menjadi pemandu yang terampil di sepanjang lintasan perkembangan anak. Sekolah harus berubah menjadi tempat di mana setiap peserta dalam proses pendidikan akan merasa nyaman.