Pembelajaran terprogram adalah metode pengajaran yang dikemukakan oleh Profesor B.F. Skinner (Skinner B.F.) pada tahun 1954 dan dikembangkan dalam karya para ahli dari banyak negara, termasuk ilmuwan dalam negeri. N. F. Talyzina, P. Ya. Galperin, L. N. Landa, I. I. Tikhonov, A. G. Moliboga, A. M. Matyushkin, V. I. Chepelev dan lainnya mengambil bagian dalam pengembangan ketentuan tertentu dari konsep tersebut. Pada saat yang sama, diyakini bahwa unsur-unsur pembelajaran terprogram sudah ada di zaman kuno. Mereka digunakan oleh Socrates dan Plato, mereka ditemukan dalam karya J. F. Herbart dan bahkan J. Dewey.

Fitur teknik

Maksud dari konsep tersebut adalah mengupayakan peningkatan efisiensi pengelolaan proses pembelajaran berbasis pendekatan sibernetik. Pada intinya, pembelajaran terprogram melibatkan pekerjaan siswa pada program tertentu, di mana ia memperoleh pengetahuan. Peran guru adalah untuk memantau keadaan psikologis pendengar dan keefektifan pengembangan materi pendidikan tahap demi tahap olehnya, dan, jika perlu, pengaturan tindakan program. Oleh karena itu, mereka mengembangkan berbagai skema, algoritma pembelajaran terprogram -- lurus, bercabang, campuran dan lain-lain yang dapat dilaksanakan dengan menggunakan komputer, buku teks terprogram, bahan ajar Prinsip didaktik pembelajaran terprogram: 1) urutan; 2) ketersediaan; 3) sistematis; 4) kemerdekaan.

Algoritma pembelajaran terprogram

Algoritma linier (algoritma Skinner)

B. F. Skinner, setelah berkembang konsep sendiri pembelajaran terprogram, meletakkan prinsip-prinsip berikut di dalamnya:

• langkah-langkah kecil - materi pendidikan dibagi menjadi bagian-bagian kecil (porsi) sehingga siswa tidak perlu menghabiskan banyak usaha untuk menguasainya;
• · level rendah Kesulitan Porsi - Tingkat kesulitan setiap porsi materi pembelajaran harus cukup rendah untuk memastikan bahwa siswa menjawab sebagian besar pertanyaan dengan benar. Akibatnya, siswa terus-menerus menerima penguatan positif saat bekerja dengan program pelatihan. Menurut Skinner, bagian jawaban siswa yang salah tidak boleh melebihi 5%.
• · pertanyaan-pertanyaan terbuka-- Skinner merekomendasikan menggunakan pertanyaan untuk menguji porsi tipe terbuka(input teks) daripada beberapa pilihan pilihan yang sudah jadi jawaban, sambil berargumen bahwa "bahkan koreksi yang kuat dari jawaban yang salah dan penguatan yang benar tidak mencegah terjadinya asosiasi verbal dan subjek yang lahir saat membaca jawaban yang salah."
• Konfirmasi langsung atas kebenaran jawaban - setelah menjawab pertanyaan, siswa memiliki kesempatan untuk memeriksa kebenaran jawabannya; jika jawabannya ternyata masih salah, siswa memperhitungkan fakta ini dan melanjutkan ke bagian berikutnya, seperti dalam kasus jawaban yang benar;
• Individualisasi kecepatan belajar - siswa bekerja dengan kecepatan optimal untuk dirinya sendiri;
• • konsolidasi pengetahuan yang berbeda - setiap generalisasi diulang beberapa kali dalam konteks yang berbeda dan diilustrasikan dengan contoh-contoh yang dipilih dengan cermat;
• kursus pengajaran instrumental yang seragam - tidak ada upaya yang dilakukan pendekatan yang berbeda tergantung pada kemampuan dan kecenderungan siswa. Seluruh perbedaan antara siswa akan diungkapkan hanya dengan durasi program. Pada akhir program, mereka akan datang dengan cara yang sama.

Algoritma Bercabang (Crowder Algorithm)

Perbedaan utama antara pendekatan yang dikembangkan oleh Norman Crowder di 1960, adalah pengantar jalur individu melewati materi pendidikan. Jalur untuk setiap siswa ditentukan oleh program itu sendiri dalam proses pembelajaran, berdasarkan jawaban siswa. N. A. Crowder meletakkan prinsip-prinsip berikut dalam konsepnya:

• kompleksitas bagian-bagian dari tingkat permukaan dan penyederhanaannya dengan pendalaman - materi pendidikan diberikan kepada siswa dalam porsi yang relatif besar dan diatur dengan cukup pertanyaan sulit. Jika siswa tidak mampu menangani presentasi ini (ditentukan oleh jawaban yang salah), maka siswa pindah ke bagian tingkat yang lebih dalam yang lebih mudah.
• Penggunaan pertanyaan tertutup - di setiap bagian, siswa diminta untuk menjawab pertanyaan dengan memilih salah satu opsi jawaban. Hanya satu jawaban yang benar dan mengarah ke bagian berikutnya dari tingkat yang sama. Jawaban yang salah mengirim siswa ke bagian dari tingkat yang lebih dalam, di mana materi yang sama dijelaskan secara lebih rinci ("dikunyah").
• · kehadiran penjelasan untuk setiap opsi jawaban - jika siswa memilih jawaban, program menjelaskan kepadanya apa kesalahannya sebelum melanjutkan ke bagian berikutnya. Jika siswa telah memilih jawaban yang benar, program menjelaskan kebenaran jawaban ini sebelum melanjutkan ke bagian berikutnya.
• • kursus pembelajaran instrumental yang berbeda - siswa yang berbeda akan dilatih dengan cara yang berbeda.

Algoritma Adaptif

Program pelatihan mempertahankan tingkat kesulitan optimal dari materi yang dipelajari secara individual untuk setiap siswa, sehingga secara otomatis beradaptasi dengan orang tersebut. Ide-ide pembelajaran terprogram adaptif ditetapkan oleh Gordon Pask pada 1950-an.

Peran pembelajaran terprogram dalam pendidikan

Secara umum pembelajaran terprogram dapat dilihat sebagai upaya memformalkan proses pembelajaran dengan maksimal kemungkinan eliminasi faktor subjektif komunikasi langsung antara guru dan murid. Saat ini diyakini bahwa pendekatan ini tidak membenarkan dirinya sendiri. Penggunaannya telah menunjukkan bahwa proses pembelajaran tidak dapat sepenuhnya otomatis, dan peran guru dan komunikasi siswa dengannya dalam proses pembelajaran tetap menjadi prioritas. Namun, pengembangan teknologi komputer dan pembelajaran jarak jauh meningkatkan peran teori pembelajaran terprogram dalam praktik pendidikan.

Algoritme proses pembelajaran terkait erat dengan pembelajaran terprogram, yang, seperti pemrograman, memiliki basis pendekatan sibernetik.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

UNIVERSITAS NEGERI KURGAN

FAKULTAS PEDAGOGIS

UJI

pada topik:

"Pembelajaran Terprogram"

LENGKAP:

Murid: Usoltseva N.A.

Grup: PZ-4938(b)s

Keistimewaan: Profesional

Pelatihan (desain)

Kurgan 2010

Inti dari pembelajaran terprogram

Pembelajaran terprogram - ini adalah pelatihan sesuai dengan program yang telah dikembangkan sebelumnya, yang menyediakan tindakan siswa dan guru (atau mesin pembelajaran yang menggantikannya). Gagasan pembelajaran terprogram diusulkan pada tahun 50-an. abad ke-20 Psikolog Amerika B. Skinner untuk meningkatkan efisiensi manajemen proses pembelajaran menggunakan prestasi psikologi eksperimental dan teknologi.

Pembelajaran yang diprogram secara objektif mencerminkan, dalam kaitannya dengan bidang pendidikan, hubungan erat antara sains dan praktik, transfer tindakan manusia tertentu ke mesin, dan peran fungsi manajemen yang berkembang di semua bidang. kegiatan sosial. Untuk meningkatkan efisiensi pengelolaan proses pembelajaran, perlu menggunakan pencapaian semua ilmu yang terkait dengan proses ini, dan terutama sibernetika - ilmu pengetahuan. hukum umum pengelolaan. Oleh karena itu, pengembangan gagasan pembelajaran terprogram ternyata dikaitkan dengan capaian sibernetika, yang menetapkan Persyaratan Umum hingga manajemen proses pembelajaran. Implementasi persyaratan ini dalam program pelatihan didasarkan pada data ilmu psikologi dan pedagogis yang dipelajari fitur khusus proses pendidikan. Namun, ketika mengembangkan jenis pelatihan ini, beberapa spesialis hanya mengandalkan pencapaian ilmu psikologi(sepihak arah psikologis), lainnya - hanya pada pengalaman sibernetika (sibernetika sepihak). Dalam praktik pengajaran, arah empiris yang khas di mana pengembangan program pelatihan didasarkan pada: pengalaman praktis, dan hanya data terpisah yang diambil dari sibernetika dan psikologi.

Dasarnya teori umum pembelajaran terprogram didasarkan pada pemrograman proses asimilasi materi. Pendekatan ini belajar melibatkan studi informasi kognitif dalam dosis tertentu, yang secara logis lengkap, nyaman dan dapat diakses untuk persepsi holistik.

Hari ini di bawah pembelajaran terprogram mengacu pada asimilasi terkontrol dari materi pendidikan terprogram dengan bantuan perangkat pengajaran (komputer, buku teks terprogram, simulator film, dll.)(Gbr. 1). Materi yang diprogram adalah serangkaian potongan yang relatif kecil informasi pendidikan("frame", file, "langkah"), disajikan dalam urutan logis tertentu.

Gambar 1. Pembelajaran terprogram: esensi, kelebihan, kekurangan

Dalam pembelajaran terprogram, pembelajaran dilakukan sebagai proses yang terkontrol dengan baik, karena materi yang dipelajari dipecah menjadi dosis kecil yang mudah dicerna. Mereka secara berurutan disajikan kepada siswa untuk asimilasi. Setelah mempelajari setiap dosis, pemeriksaan asimilasi harus dilakukan. Dosis dipelajari - lanjutkan ke yang berikutnya. Inilah "langkah" belajar: presentasi, asimilasi, verifikasi.

Biasanya, ketika menyusun program pelatihan, dari persyaratan sibernetik, hanya kebutuhan untuk umpan balik sistematis yang diperhitungkan, dari persyaratan psikologis - individualisasi proses pembelajaran. Tidak ada urutan implementasi model tertentu dari proses asimilasi. Konsep paling terkenal dari B. Skinner, berdasarkan teori belajar perilaku, yang menurutnya tidak ada perbedaan yang signifikan antara pembelajaran manusia dan pembelajaran hewan. Sesuai dengan teori perilaku, program pelatihan harus memecahkan masalah memperoleh dan memperkuat respon yang benar. Untuk mengembangkan reaksi yang benar, prinsip memecah proses menjadi langkah-langkah kecil dan prinsip sistem petunjuk digunakan. Saat membagi proses, yang diprogram perilaku kompleks dibagi menjadi elemen (langkah) paling sederhana, yang masing-masing dapat diselesaikan siswa tanpa kesalahan. Ketika sistem dorongan dimasukkan dalam program pelatihan, reaksi yang diperlukan pertama-tama diberikan dalam siap pakai(derajat petunjuk maksimum), maka dengan penghilangan elemen individu (petunjuk pembusukan), pada akhir pelatihan, diperlukan untuk sepenuhnya eksekusi independen reaksi (penghapusan petunjuk). Contohnya adalah hafalan puisi: pada awalnya, kuatrain diberikan secara penuh, kemudian dengan penghilangan satu kata, dua kata, dan satu baris. Di akhir hafalan, siswa, setelah menerima empat baris titik alih-alih kuatrain, harus mereproduksi puisi itu sendiri.

Untuk mengkonsolidasikan reaksi, prinsip penguatan segera (menggunakan dorongan verbal, memberikan contoh untuk memastikan jawabannya benar, dll.) digunakan untuk setiap langkah yang benar, serta prinsip pengulangan reaksi yang berulang.

Jenis program pelatihan

Program pelatihan yang dibangun atas dasar perilaku dibagi menjadi:

a) linier, dikembangkan oleh Skinner,

b) program bercabang dari N. Crowder.

1. Sistem Pembelajaran Terprogram Linier, awalnya dikembangkan oleh psikolog Amerika B. Skinner di awal 60-an. abad ke-20 berdasarkan tren perilaku dalam psikologi.

Dia mengajukan persyaratan berikut untuk organisasi pelatihan:

o Dalam belajar, siswa harus melalui urutan “langkah-langkah” yang dipilih dan ditempatkan dengan cermat.

o Pendidikan harus dibangun sedemikian rupa sehingga siswa “sibuk dan sibuk” sepanjang waktu, sehingga ia tidak hanya memahami materi pendidikan, tetapi juga mengoperasikannya.

o Sebelum melanjutkan ke materi berikutnya, siswa harus memiliki pemahaman yang baik tentang materi sebelumnya.

o Siswa perlu dibantu dengan membagi materi menjadi bagian-bagian kecil (“langkah-langkah” program), dengan prompting, prompting, dll.

o Setiap jawaban siswa yang benar harus diperkuat dengan menggunakan masukan, - tidak hanya untuk formasi perilaku tertentu tetapi juga untuk memelihara minat belajar.

Menurut sistem ini, siswa menjalani semua langkah program pelatihan secara berurutan, sesuai urutan yang diberikan dalam program. Tugas di setiap langkah adalah mengisi celah dengan satu kata atau lebih. teks informasi. Setelah itu, siswa harus memeriksa solusinya dengan yang benar, yang sebelumnya telah ditutup dengan cara tertentu. Jika jawaban siswa benar, maka dia harus melanjutkan ke langkah berikutnya; jika jawabannya tidak cocok dengan yang benar, maka dia harus menyelesaikan tugas lagi. Lewat sini, sistem linier pembelajaran terprogram didasarkan pada prinsip belajar, yang melibatkan eksekusi bebas kesalahan tugas. Oleh karena itu, langkah-langkah program dan tugas dirancang untuk siswa yang paling lemah. Menurut B. Skinner, peserta pelatihan belajar terutama dengan menyelesaikan tugas, dan konfirmasi kebenaran tugas berfungsi sebagai penguatan untuk merangsang aktivitas peserta pelatihan lebih lanjut.

Program linier dirancang untuk langkah-langkah bebas kesalahan semua siswa, mis. harus sesuai dengan kemampuan yang paling lemah dari mereka. Karena itu, koreksi program tidak disediakan: semua siswa menerima urutan kerangka (tugas) yang sama dan harus melakukan langkah yang sama, yaitu. bergerak di sepanjang garis yang sama (maka nama program - linier).

2. Program pembelajaran terprogram yang ekstensif. Pendirinya adalah guru Amerika N. Crowder. Program-program ini, yang telah menyebar luas, selain program utama yang dirancang untuk siswa yang kuat, menyediakan program tambahan(cabang pembantu), ke salah satu siswa yang dikirim jika mengalami kesulitan. Program bercabang memberikan individualisasi (adaptasi) pelatihan tidak hanya dalam hal kecepatan kemajuan, tetapi juga dalam hal tingkat kesulitan. Selain itu, program ini terbuka peluang besar untuk membentuk tipe rasional aktivitas kognitif dari linier, membatasi aktivitas kognitif terutama persepsi dan memori.

Tugas pengendalian dalam langkah-langkah sistem ini terdiri dari masalah atau pertanyaan dan serangkaian jawaban, di antaranya biasanya satu benar, dan sisanya salah, berisi kesalahan tipikal. Siswa harus memilih satu jawaban dari set ini. Jika dia memilih jawaban yang benar, dia menerima penguatan dalam bentuk konfirmasi kebenaran jawaban dan indikasi transisi ke langkah program berikutnya. Jika dia memilih jawaban yang salah, dia dijelaskan sifat kesalahannya, dan dia diperintahkan untuk kembali ke beberapa langkah program sebelumnya atau pergi ke beberapa subrutin.

Selain dua sistem utama pembelajaran terprogram ini, banyak sistem lain telah dikembangkan yang, sampai tingkat tertentu, menggunakan prinsip linier atau bercabang, atau kedua prinsip ini untuk membangun urutan langkah dalam program pelatihan.

Kerugian umum program yang dibangun atas dasar perilaku terletak pada ketidakmungkinan mengelola internal, aktivitas mental siswa, kontrol yang terbatas pada pendaftaran hasil akhir(menjawab). Dari sudut pandang sibernetik, program-program ini menjalankan kontrol sesuai dengan prinsip "kotak hitam", yang tidak produktif dalam kaitannya dengan pembelajaran manusia, karena tujuan utamanya selama pelatihan terdiri dari formasi metode rasional aktivitas kognitif. Ini berarti bahwa tidak hanya jawaban yang harus dikendalikan, tetapi juga jalan menuju ke sana. Praktik pembelajaran terprogram telah menunjukkan ketidaksesuaian linier dan produktivitas program bercabang yang tidak mencukupi. Perbaikan lebih lanjut pada program pelatihan dalam kerangka model pembelajaran perilaku tidak mengarah pada peningkatan hasil yang signifikan.

Pengembangan pembelajaran terprogram dalam sains dan praktik dalam negeri

PADA ilmu dalam negeri landasan teori pembelajaran terprogram dipelajari secara aktif, serta prestasi diperkenalkan ke dalam praktik di tahun 70-an. abad ke-20 Salah satu spesialis terkemuka adalah profesor Universitas Moskow Nina Fedorovna Talyzina (Talyzina N.F., 1969; 1975).

Dalam versi domestik, jenis pelatihan ini didasarkan pada apa yang disebut teori formasi bertahap tindakan mental dan konsep P.Ya. Galperin dan teori sibernetika. Pelaksanaan pembelajaran terprogram melibatkan alokasi khusus dan trik logika berpikir, indikasi cara rasional aktivitas kognitif secara umum. Hanya setelah ini dimungkinkan untuk menyusun program pelatihan yang ditujukan untuk pembentukan jenis aktivitas kognitif ini, dan melalui mereka pengetahuan yang merupakan konten dari ini subjek.

pembelajaran terprogram pembelajaran terpandu

Keuntungan dan kerugian dari pembelajaran terprogram

Pelatihan pemrograman memiliki sejumlah keunggulan: dosis kecil mudah diserap, tingkat asimilasi dipilih oleh siswa, disediakan skor tinggi, diproduksi cara-cara rasional tindakan mental, kemampuan untuk berpikir logis dibesarkan. Namun, ia juga memiliki sejumlah kelemahan, misalnya:

o tidak sepenuhnya berkontribusi pada pengembangan kemandirian dalam belajar;

o membutuhkan banyak waktu;

o hanya berlaku untuk tugas-tugas kognitif yang dapat dipecahkan secara algoritmik;

o memastikan perolehan pengetahuan yang melekat dalam algoritma dan tidak berkontribusi pada perolehan yang baru. Pada saat yang sama, algoritme pembelajaran yang berlebihan menghambat pembentukan aktivitas kognitif yang produktif.

· Pada tahun-tahun gairah terbesar untuk pembelajaran terprogram - 60-70-an. abad ke-20 - Sejumlah sistem pemrograman dan banyak mesin dan perangkat pengajaran yang berbeda telah dikembangkan. Tetapi pada saat yang sama, kritik terhadap pembelajaran terprogram juga muncul. E. Laban menyimpulkan semua keberatan terhadap pembelajaran terprogram dengan cara ini:

o pembelajaran terprogram tidak menggunakan aspek positif pembelajaran kelompok;

o itu tidak berkontribusi pada pengembangan inisiatif siswa, karena program itu, seolah-olah, membimbingnya sepanjang waktu;

o dengan bantuan pembelajaran terprogram, dimungkinkan untuk mengajarkan hanya materi sederhana pada tingkat menjejalkan;

o Teori pembelajaran berbasis penguatan lebih buruk daripada teori pembelajaran berbasis senam mental

o bertentangan dengan klaim beberapa orang peneliti Amerika- pembelajaran terprogram tidak revolusioner, tetapi konservatif, karena bersifat kutu buku dan verbal;

o pembelajaran terprogram mengabaikan pencapaian psikologi, yang telah mempelajari struktur aktivitas otak dan dinamika asimilasi selama lebih dari 20 tahun;

o pembelajaran terprogram tidak memberikan kesempatan untuk mendapatkan gambaran holistik dari subjek yang dipelajari dan "belajar dengan remah-remah".

Meskipun tidak semua keberatan ini sepenuhnya dibenarkan, mereka tentu memiliki alasan tertentu. Karena itu, minat belajar terprogram di tahun 70-80an. abad ke-20 mulai jatuh dan kebangkitannya terjadi di tahun-tahun terakhir berdasarkan penggunaan generasi baru teknologi komputer.

Seperti yang telah dicatat, yang paling luas berbagai sistem pelatihan terprogram yang diterima pada tahun 50-60an. Pada abad ke-20, kemudian hanya elemen terpisah dari pembelajaran terprogram yang mulai digunakan, terutama untuk pengendalian pengetahuan, konsultasi dan pelatihan keterampilan. Dalam beberapa tahun terakhir, ide-ide pembelajaran terprogram telah mulai dihidupkan kembali dengan cara baru dasar teknis(komputer, sistem televisi, mikrokomputer, dll) dalam bentuk pembelajaran komputer atau elektronik. Baru dasar teknis memungkinkan Anda untuk hampir sepenuhnya mengotomatisasi proses pembelajaran, membangunnya sebagai dialog yang cukup bebas antara siswa dan sistem pelatihan. Peran guru dalam hal ini terutama untuk mengembangkan, menyesuaikan, memperbaiki dan meningkatkan program pelatihan, serta melakukan elemen individu pembelajaran bebas mesin. Pengalaman bertahun-tahun telah mengkonfirmasi bahwa pembelajaran terprogram, dan khususnya pembelajaran komputer, memberikan cukup level tinggi tidak hanya belajar, tetapi juga perkembangan siswa, membangkitkan minat mereka yang tak kunjung padam.

Bibliografi

1. Podlasy I.P. Pedagogi. Kesepakatan baru: Buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogis. Buku 1. – M.: VLADOS, 1999.

2. (http://www.modelschool.ru/index.html Model; lihat situs web Sekolah besok),

3. (http://www.kindgarden.ru/what.htm; lihat materi "Apa itu Sekolah Masa Depan?").

pelatihan dalam program yang dirancang untuk pasokan materi pendidikan yang dibagi, kontrol langkah belajar dan bantuan yang cepat kepada siswa.

Definisi Hebat

Definisi tidak lengkap

PEMBELAJARAN TERPROGRAM

pelatihan sesuai dengan program yang telah dirancang sebelumnya, yang menyediakan tindakan siswa dan guru (atau mesin pembelajaran yang menggantikannya). diusulkan pada 1950-an. 20 di Amer oleh psikolog BF Skinner untuk manajemen yang lebih baik

proses pembelajaran menggunakan hasil eksperimen. psikologi dan teknologi. Secara obyektif P. tentang. mencerminkan, dalam kaitannya dengan bidang pendidikan, hubungan erat antara sains dan praktik, transfer tindakan manusia tertentu ke mesin, dan meningkatnya peran fungsi manajerial di semua bidang masyarakat. kegiatan. Untuk meningkatkan efektivitas pengelolaan proses pembelajaran, perlu menggunakan pencapaian semua ilmu yang terkait dengan proses ini, dan di atas semua sibernetika - ilmu hukum kontrol umum. Oleh karena itu, pengembangan gagasan P. tentang. ternyata terkait dengan pencapaian sibernetika, yang menetapkan persyaratan umum untuk mengelola proses pembelajaran, dan penerapan persyaratan ini dalam program pelatihan didasarkan pada data psikologis dan ped. Ilmu yang mempelajari spesifik fitur akun. proses. Namun, selama pengembangan P. o. beberapa ahli mengandalkan prestasi hanya psiko. ilmu (satu sisi psiko. arah), yang lain - hanya pada pengalaman sibernetika (sibernetik satu sisi). Dalam praktiknya, pengajaran biasanya bersifat empiris. arah, di mana pengembangan program pelatihan didasarkan pada praktik. pengalaman, dan dari sibernetika dan psikologi diambil hanya otd. data.

Biasanya, ketika menyusun program pelatihan dari cybernetic. persyaratan yang diperhitungkan hanya kebutuhan yang sistematis. umpan balik, dari psikologis - individualisasi proses pembelajaran. Tidak ada tindak lanjut. implementasi model tertentu dari proses asimilasi. maks. B. Konsep Skinner diketahui, berdasarkan teori belajar perilaku, yang menurutnya tidak ada perbedaan yang signifikan antara pembelajaran manusia dan pembelajaran hewan (lihat Behaviorisme). Sesuai dengan teori perilaku, program pelatihan harus memecahkan masalah memperoleh dan memperkuat respon yang benar. Untuk mengembangkan reaksi yang benar, prinsip memecah proses menjadi langkah-langkah kecil dan prinsip sistem petunjuk digunakan. Ketika proses dipecah, perilaku kompleks terprogram dibagi menjadi elemen (langkah) paling sederhana, yang masing-masing dapat dilakukan siswa tanpa kesalahan. Ketika sistem petunjuk dimasukkan dalam program pelatihan, reaksi yang diperlukan pertama-tama diberikan dalam bentuk jadi (maks, derajat prompt), kemudian dengan penghilangan. elemen (prompt memudar), pada akhir pelatihan, diperlukan untuk benar-benar mandiri. mengeksekusi reaksi (menghapus petunjuk). Contohnya adalah hafalan puisi: pada awalnya, kuatrain diberikan secara penuh, kemudian dengan penghilangan satu kata, dua kata, dan satu baris. Di akhir hafalan, siswa, setelah menerima 4 baris titik alih-alih kuatrain, harus mereproduksi puisi itu sendiri.

Untuk mengkonsolidasikan reaksi, prinsip penguatan langsung (dengan bantuan dorongan verbal, pemberian contoh untuk memastikan jawabannya benar, dll.) digunakan untuk setiap langkah yang benar, serta prinsip pengulangan reaksi berganda.

Program pelatihan yang dibangun atas dasar perilaku dibagi menjadi linier, dikembangkan oleh Skinner, dan seterusnya. program bercabang dari N. Crowder. Program linier dirancang untuk langkah-langkah bebas kesalahan semua siswa, mis. harus sesuai dengan kemungkinan maks. yang lemah. Karena itu, koreksi program tidak disediakan: semua siswa menerima urutan kerangka (tugas) yang sama dan harus melakukan langkah yang sama, yaitu. bergerak di sepanjang garis yang sama (karenanya nama program - linier). Dalam program-program bercabang yang telah menyebar luas, selain yang utama. program yang dirancang untuk siswa yang kuat disediakan untuk tambahan. program (cabang bantu), salah satunya dikirim ke siswa jika terjadi kesulitan. Program bercabang memberikan individualisasi (adaptasi) pelatihan tidak hanya dalam hal kecepatan kemajuan, tetapi juga dalam hal tingkat kesulitan. Selain itu, program-program ini membuka peluang besar untuk pembentukan jenis kognisi rasional. aktivitas dari linier, membatasi kognisi. kegiatan utama persepsi dan memori.

Kelemahan umum dari program yang dibangun atas dasar perilaku adalah ketidakmungkinan mengelola internal, mental. kegiatan siswa, kontrol gerombolan mana yang terbatas pada pendaftaran hasil akhir (jawaban). Dengan sibernetika. Dari sudut pandang, program-program ini menjalankan kontrol sesuai dengan prinsip "kotak hitam", yang tidak produktif dalam kaitannya dengan pembelajaran manusia, karena Bab. tujuan dalam pembelajaran adalah untuk membentuk metode rasional aktivitas kognitif. Ini berarti bahwa tidak hanya jawaban yang harus dikendalikan, tetapi juga jalan menuju ke sana. P. praktek tentang. menunjukkan ketidaksesuaian linier dan produktivitas program bercabang yang tidak mencukupi. Perbaikan lebih lanjut pada program pelatihan dalam kerangka model pembelajaran perilaku tidak mengarah pada peningkatan hasil yang signifikan.

Di Uni Soviet (60-an), dasar untuk pengembangan ide-ide P. tentang. teori aktivitas asimilasi dikemukakan, yaitu fokusnya adalah pada aktivitas kognitif siswa, dan program pelatihan diarahkan pada pembentukan tipe-tipe yang diberikan dengan kualitas yang telah ditentukan. Pelatihan dalam program yang disusun sesuai dengan persyaratan sibernetika dan teori aktivitas pembelajaran menunjukkan efisiensi tinggi cara pemrograman uch. proses dan kemampuan mengelola proses pembelajaran dalam rangka pelaksanaannya. Namun, dalam praktiknya pendidikan massal jenis program ini sebelumnya dimulai. 90an jarang bertemu.

Penyusunan program pelatihan dikaitkan dengan algoritme akuntansi. proses, yaitu dengan pengembangan resep konstruktif (algoritma), yang harus dipandu oleh siswa dan guru. Dalam kondisi pendidikan massal, guru tidak dapat melaksanakan beberapa tugas sekaligus. program pelatihan yang mempertimbangkan karakteristik individu siswa; guru juga tidak bisa memberikan sistematika umpan balik dari setiap siswa. Oleh karena itu P. tentang. selalu dikaitkan dengan penggunaan mesin pengajaran (perangkat lunak berbasis mesin) dan buku teks terprogram (perangkat lunak bebas mesin). Pada saat yang sama, kontrol langsung dari proses asimilasi, karakteristik tradisional pembelajaran digantikan oleh kontrol tidak langsung (dengan bantuan program yang dilaksanakan oleh mesin pengajaran atau alat otomatisasi lainnya).

Kompleksitas dari proses, pengetahuan yang tidak memadai tentang polanya tidak memungkinkan untuk meramalkan terlebih dahulu semua situasi yang mungkin timbul selama implementasinya. Akibatnya, otomatisasi pembelajaran yang lengkap tidak mungkin, dan pada tahap-tahap tertentu, intervensi seorang guru diperlukan, yang harus mampu melampaui resep yang dikenalnya dan menerimanya. solusi kreatif mengenai spesifikasinya pendidikan lebih lanjut satu atau siswa lain.

efisiensi P. tentang. ditentukan oleh sejauh mana program memperhitungkan persyaratan sibernetika untuk kontrol, serta tingkat pertimbangan persyaratan khusus. hukum akun. proses dalam mengimplementasikan persyaratan tersebut. Kondisi yang sama ini menentukan keefektifan tradisi. sedang belajar. Oleh karena itu, program pelatihan yang tidak berdasar secara ilmiah yang dilaksanakan oleh mesin dapat memberikan hasil yang lebih buruk daripada yang tradisional. pelatihan, jika guru memperhitungkan kondisi efektivitas yang ditentukan untuk tingkat yang lebih besar. Dalam praktek pendidikan P. tentang. biasanya dipadukan dengan tradisional.

Oleh. tidak boleh diidentikkan dengan otomatisasi akuntansi. proses menggunakan dekomp. teknologi sarana (tape recorder, proyektor film, dll), dimana penyajian dan pengolahan informasi dalam proses pembelajaran dilakukan tanpa program untuk mengelola proses asimilasi. Pengembangan program pelatihan berbasis bukti dilaksanakan secara modern dan memadai. teknologi berarti, membuka jalan bagi peningkatan yang signifikan dalam efisiensi akuntansi. proses di semua jenjang pendidikan.

Psikologi pedagogis: catatan kuliah Esin E V

8. Pembelajaran terprogram

8. Pembelajaran terprogram

Pendekatan terprogram didasarkan pada tiga gagasan tentang pembelajaran:

1) bagaimana proses pengelolaannya;

2) proses informasi;

3) proses individual.

Pembelajaran terprogram memperhitungkan hukum pembelajaran yang ditemukan dalam psikologi oleh para behavioris.

1. Hukum efek (penguatan)- jika hubungan antara stimulus dan reaksi disertai dengan kepuasan, maka kekuatan koneksi meningkat, dan sebaliknya. Di sini kita dapat menyimpulkan bahwa selama pembelajaran penting untuk memberikan penguatan positif setelah setiap reaksi pembelajaran jika jawaban benar dan penguatan negatif jika jawaban salah.

2. Hukum Latihan- semakin sering hubungan antara stimulus dan respons diulang, semakin kuat.

Pembelajaran terprogram didasarkan pada program pelatihan yang secara ketat mensistematisasikan:

1) materi pendidikan itu sendiri;

2) tindakan siswa untuk menguasainya;

3) bentuk kontrol, asimilasi.

Informasi dibagi menjadi bagian semantik, dan setelah menguasai setiap dosis, siswa menjawab pertanyaan kontrol, memilih yang benar, menurut pendapatnya, menjawab sejumlah pertanyaan yang disiapkan sebelumnya oleh guru-programmer dengan opsi jawaban atau menggunakan simbol, huruf, angka, konstruksi yang diberikan jawabannya sendiri. Jika jawaban yang benar diberikan, dosis studi berikutnya berikut. Sebuah jawaban yang salah memerlukan kebutuhan untuk mengulang dosis studi dan coba lagi tanggapan.

Dasar dari teknologi pembelajaran terprogram B.F. Skinner(pendiri pembelajaran terprogram) menetapkan dua persyaratan:

1) menjauh dari kendali dan beralih ke pengendalian diri;

2) menerjemahkan sistem pedagogis untuk pendidikan mandiri siswa.

Hal ini dimungkinkan untuk menggunakan program pelatihan linier di mana setiap siswa dapat menjadi akrab dengan urutan tertentu dengan masing-masing bahan. Perwakilan lain dari teknologi pembelajaran terprogram Amerika N. Crowder mengembangkan program yang luas. Dia berasumsi bahwa siswa dapat membuat kesalahan dan kemudian perlu memberinya kesempatan untuk memahami kesalahan ini, memperbaikinya, dan berlatih dalam memantapkan materi.

Ketika seorang siswa bekerja pada program bercabang, kecenderungan individunya sangat penting, karena karena perbedaan kemampuan dan karakteristik individu siswa, masing-masing mencapai tujuan dengan caranya sendiri. jalannya sendiri. Setelah setiap dosis studi, tergantung pada sifat respons terhadap pertanyaan keamanan siswa pindah ke dosis studi berikutnya, atau ke "cabang" samping program. Mungkin ada beberapa "cabang" samping, mereka berisi klarifikasi kesalahan, penjelasan tambahan, mengisi kesenjangan pengetahuan. Setelah melewati satu atau lain "cabang", siswa kembali ke "batang" utama program. Siswa terkuat bergerak di sepanjang batang utama program, yang lebih lemah pindah ke "cabang" samping.

Program adaptif memberikan kemungkinan transisi ke bagian (cabang) program yang kurang lebih sulit, dan transisi ini terjadi atas dasar mempertimbangkan semua jawaban dan kesalahan siswa sebelumnya. Program pelatihan adaptif mencakup skema untuk menganalisis tanggapan siswa, serangkaian subprogram paralel yang menyediakan kemungkinan untuk mengubah cara informasi disajikan, tingkat kesulitan, kedalaman dan volume materi yang dipelajari, sifat pertanyaan. , dll. - tergantung pada karakteristik individu dan tanggapan siswa.

Pelatihan dapat dilakukan dengan menggunakan komputer pribadi.

Sarana pengembangan dalam pembelajaran terprogram adalah takaran materi pendidikan. Metode pembelajaran terprogram mengembangkan kemandirian dan aktivitas siswa melalui pemantauan terus menerus terhadap asimilasi informasi pendidikan. Komponen penting metode adalah pendekatan individual terhadap kecepatan belajar dan pilihan jumlah informasi pendidikan, serta kemungkinan menggunakan perangkat pembelajaran otomatis teknis.

PADA metode ini fungsi-fungsi yang menjadi milik guru dilakukan oleh program pelatihan. Ini adalah fokus materi pendidikan, membawa pengorganisasian proses belajar fungsi, termasuk fungsi memantau asimilasi materi, mengatur kecepatan penguasaan bahan pendidikan, termasuk klarifikasi yang diperlukan jika terjadi kesulitan dalam pekerjaan akademis yang membantu mencegah kesalahan. Program pelatihan memberikan umpan balik internal - siswa, setelah mempelajari setiap pertanyaan dan menyelesaikan tugas, melihat seberapa benar atau salahnya dia mempelajari materi, serta umpan balik eksternal ketika guru memiliki hasil pekerjaan yang dilakukan oleh setiap siswa untuk menguasai materi pendidikan.

Pembelajaran terprogram berguna dalam mengajarkan disiplin ilmu berdasarkan: materi faktual dan operasi berulang yang memiliki rumus yang jelas, algoritme tindakan.

Tugas utama pembelajaran terprogram adalah pengembangan keterampilan otomatis, pengetahuan dan keterampilan yang tidak ambigu. Pembelajaran terprogram telah mendorong pengembangan dan penerapan sarana teknis pelatihan (TSO), yang mencakup berbagai perangkat, mesin, dan sistem yang dikombinasikan dengan materi pendidikan dan didaktik:

1) informasi TSO - sarana teknis penyajian informasi (epiproyektor, bioskop pendidikan, televisi pendidikan);

2) mengendalikan TSO;

3) TCO pembelajaran, yang menyediakan seluruh siklus tertutup manajemen pembelajaran, diwakili oleh program pembelajaran, melaksanakan pembelajaran terprogram.

Sistem pembelajaran otomatis dapat mengimplementasikan program linier dan bercabang, yang paling berhasil dilakukan dengan bantuan komputer yang mengimplementasikan urutan dosis pelatihan, tugas kontrol, penjelasan tambahan, tergantung pada analisis jawaban siswa untuk pertanyaan kontrol.

Istilah "pembelajaran terprogram" dapat digunakan dalam pengertian umum untuk menggambarkan media pembelajaran apa pun, yaitu, perangkat apa pun yang memberikan informasi kepada pelajar tanpa bantuan guru. Dalam pengertian ini, buku teks adalah contoh materi yang diprogram, seperti halnya komputer. Definisi yang lebih sempit membatasi pembelajaran terprogram pada materi yang secara khusus dirancang untuk mengajar dengan caranya sendiri dan diatur menurut salah satu dari dua model, linier atau bercabang, atau kombinasi keduanya. Pembelajaran terprogram adalah metode pembelajaran di mana informasi disajikan dalam bentuk fragmen (bingkai) kecil yang terpisah dan dimuat dalam buku atau perangkat lain. Program biasanya mengharuskan siswa untuk menjawab pertanyaan dan segera melaporkan hasilnya. Alat pembelajarannya bisa berupa buku kerja atau komputer.

Program linier memiliki sifat yang dirancang untuk memastikan bahwa siswa hampir selalu menjawab dengan benar:

1) materi dibagi menjadi fragmen-fragmen kecil, yang disebut bingkai, yang disajikan dalam urutan logis. Setiap bingkai berisi: jumlah minimal informasi sehingga siswa dapat mengingatnya ketika berpindah dari bingkai ke bingkai;

2) pada setiap frame, siswa diberikan petunjuk agar jawaban benar;

3) program linier memberikan pengetahuan langsung tentang hasilnya. Diyakini bahwa pengetahuan ini bertindak sebagai dorongan. Karena pembelajar membuat sedikit kesalahan dalam program linier melalui pembingkaian dan dorongan, respons program sebagian besar positif—memuaskan siswa, yang lebih efektif daripada umpan balik negatif (memberi tahu siswa melakukan kesalahan).

Dalam program percabangan, mereka yang memberikan jawaban benar paling banyak. jalan pintas, dan siswa yang melakukan kesalahan menerima penjelasan tambahan, setelah itu mereka kembali ke cabang utama dan melanjutkan pekerjaan.

Prinsip-prinsip pembelajaran dalam pembelajaran terprogram merupakan dasar dari sebuah teori yang dapat diterapkan untuk tugas sederhana pembelajaran motorik, dan tugas yang kompleks pembelajaran kognitif.

Tiga konsep utama dari teori pembelajaran terprogram ini adalah: respon aktif, belajar tanpa kesalahan, respon langsung terhadap tindakan siswa.

Dengan menerapkan prinsip-prinsip ini dalam pekerjaan kelas, informasi harus disajikan dalam blok-blok kecil untuk memaksimalkan pemahaman langsung dan meminimalkan jumlah kesalahan yang dibuat siswa dalam proses pembelajaran, serta memastikan partisipasi berkelanjutan mereka melalui tanya jawab dan segera berkomunikasi, adalah jawaban yang benar. Dan meskipun membangun pelajaran dalam bentuk yang logis, seperti yang disyaratkan oleh program, membutuhkan jumlah yang banyak waktu, urutan seperti itu berkontribusi pada pembelajaran, dan juga menghasilkan motivasi.

Dari buku Gunakan Otak Anda untuk Berubah oleh Richard Bandler

MENGAJAR Saya selalu merasa menarik bahwa ketika orang berdebat tentang sesuatu yang tidak penting, mereka berkata, "Itu akademis." John Grinder dan saya terpaksa berhenti mengajar di Universitas California, karena kami mengajar mahasiswa untuk melakukan hal yang berbeda dalam hidup

Dari buku Naughty Child of the Biosphere [Percakapan tentang Perilaku Manusia dalam Kelompok Burung, Binatang, dan Anak-anak] pengarang Dolnik Viktor Rafaelevich

Dari buku Pedagogi: catatan kuliah penulis Sharokhina E V

KULIAH No. 43

Dari buku Psikologi Pendidikan: Catatan Kuliah penulis Esina E V

8. Pembelajaran terprogram Pendekatan terprogram didasarkan pada tiga gagasan tentang pembelajaran: 1) sebagai proses manajemen; 2) proses informasi; 3) proses individual. Pembelajaran terprogram memperhitungkan hukum pembelajaran yang ditemukan dalam

Dari buku Berpikir Kreatif Serius oleh Bono Edward de

Mengajar ... Dalam buku ini, saya telah berulang kali menekankan dengan senang hati bahwa adalah mungkin untuk mendidik orang berpikir kreatif dengan sengaja. Pernyataan ini bertentangan dengan dua pandangan tradisional tentang kreativitas.1. Kreativitas adalah hadiah alami yang hanya diberikan kepada beberapa orang; itu dilarang

Dari buku Characters and Roles pengarang Elena Leventhal

PENDIDIKAN Anak yang sehat. Dia menunjukkan minat dalam semua aspek kehidupan. Ini adalah anak yang paling ingin tahu antara lain, dia membuat orang dewasa kelelahan dengan "mengapa?" Orang tua melihat kecerdasan anak cyclothymic yang cerah, kemampuannya untuk dengan mudah menyerap informasi,

Dari buku To Have or Be? pengarang Fromm Erich Seligmann

PELATIHAN Epileptoid kecil tidak memiliki kecerdasan brilian seperti skizoid maupun pikiran fleksibel siklotimik. Dia berpikir perlahan, tidak tergesa-gesa. Jika dia tidak dapat memahami suatu fakta, dia langsung menjadi marah. Seringkali dia lamban, tidak mudah baginya untuk belajar, dan tanpa bantuan

Dari buku Psikologi Alam Bawah Sadar pengarang Absalom Bawah Air

PEMBELAJARAN Seorang anak skizoid menunjukkan minat intelektual sejak dini, sering membaca dengan lancar pada usia tiga tahun dan mengejutkan orang-orang di sekitarnya dengan pernyataannya yang bijaksana dan tidak sepele. Dia menunjukkan minat yang tulus dalam banyak aspek kehidupan, tetapi tidak dalam bidang manusia

Dari buku Cheat Sheet kesamaan pedagogi pengarang Voytina Yulia Mikhailovna

PENDIDIKAN Anak yang sehat. Anak seperti itu memiliki minat intelektual awal. Dia mulai membaca lebih awal, rajin membaca, suka berbicara tentang kehidupan di sekitarnya. Dia dengan penuh rasa syukur mendengarkan cerita orang dewasa tentang struktur dunia

Dari buku Psikologi dan Pedagogi. Boks bayi pengarang Rezepov Ildar Shamilevich

PELATIHAN Pencapaian intelektual seorang asthenic bisa menjadi signifikan, karena kekhasan pemikirannya, termasuk kemampuan untuk dengan mudah mengasimilasi informasi baru, mudah untuk beralih, menganalisis, berpikir logis, memprediksi, menyarankan

Dari buku penulis

PELATIHAN Anak histeris tidak suka belajar, karena proses belajarnya sendiri hits kelemahan kepribadiannya. Ia tidak mampu melakukan usaha yang berkepanjangan, ia merasa sulit untuk berkonsentrasi pada suatu kegiatan yang tidak membawa pengakuan dan dorongan segera, sulit baginya untuk memfokuskan perhatiannya.

Dari buku penulis

PELATIHAN Di sekolah, dia masih tidak punya apa-apa untuk dipamerkan. Lagi pula, itu membutuhkan upaya sistematis, yaitu. percikan itu, yang sangat sulit untuk menyerang dari bahan mentah seperti itu sekolah Amerika anak-anak diajarkan untuk bekerja dalam tim, bekerja sama dengan orang lain. Dan lagi ada masalah. Histeroid

Dari buku penulis

Dari buku penulis

Pendidikan Apa yang dilakukan Christopher Robin di pagi hari? Dia sedang belajar... dia tercengang oleh pengetahuan. A. Milne pengertian luas- ini adalah pembuatan program baru dari alam bawah sadar. Ini telah dibahas di atas, dan di sini penulis akan fokus pada spesifik mengajar kontak dengan dunia halus. Pertama

Pembelajaran terprogram- asimilasi materi pendidikan yang terkontrol, dilakukan sesuai dengan program pelatihan langkah demi langkah yang disusun secara khusus, diimplementasikan menggunakan perangkat pelatihan atau buku teks yang diprogram.

Materi pendidikan yang diprogram adalah serangkaian bagian yang relatif kecil dari informasi pendidikan (bingkai, file, langkah-langkah) yang disajikan dalam urutan logis tertentu (G. M. Kodzhaspirova).

Prinsip-prinsip pembelajaran terprogram (V.P. Bespalko)

hierarki yang pasti perangkat kontrol, yaitu subordinasi bertahap bagian-bagian dalam sistem dengan kemandirian relatif dari bagian-bagian ini;

memberikan umpan balik, yaitu, transfer informasi tentang tindakan yang diperlukan dari objek kontrol ke objek yang dikelola (feed-forward) dan transfer informasi tentang status objek yang dikelola ke manajer (umpan balik);

implementasi proses teknologi selangkah demi selangkah saat mengungkapkan dan mengirimkan materi pendidikan;

kecepatan individu kemajuan dan manajemen dalam belajar, menciptakan kondisi untuk studi yang sukses materi oleh semua siswa, tetapi pada waktu yang diperlukan secara individual untuk setiap siswa;

penggunaan sarana teknis khusus atau manual.

Jenis program pelatihan

Program linier- berturut-turut mengubah blok kecil informasi pendidikan dengan tugas kendali, paling sering bersifat tes dengan pilihan jawaban. (Jika jawabannya salah, Anda harus kembali ke tahap pertama.) (B. Skinner).

Program linier

	kontrol latihan informasi	Jawaban yang benar
		salah

Program bercabang- jika ada jawaban yang salah, siswa diberikan informasi pendidikan tambahan sampai dia dapat memberikan jawaban yang benar untuk pertanyaan kontrol (atau menyelesaikan tugas) dan terus mengerjakan bagian materi yang baru. (N. Crowder).

Adaptif program- memilih atau memberikan kesempatan kepada pelajar untuk memilih tingkat kerumitan materi pendidikan baru, mengubahnya saat dikuasai, merujuk ke buku referensi elektronik, kamus dan manual, dll. (kebanyakan mungkin saat menggunakan komputer). Dalam program yang sepenuhnya adaptif, diagnosis pengetahuan siswa adalah proses multi-langkah, di setiap langkah yang hasil dari yang sebelumnya diperhitungkan.

Manfaat Pembelajaran Terprogram

penggunaan resep algoritmik membantu siswa menemukan solusi yang tepat untuk berbagai masalah tertentu dengan cara terpendek;

pengembangan metode tindakan mental rasional, logika berpikir;

pengenalan penggunaan teknologi informasi modern dalam pengajaran;

individualisasi proses pendidikan;

keamanan organisasi yang efektif dan manajemen proses pendidikan;

kemungkinan pelatihan untuk setiap kategori peserta pelatihan (hingga anak-anak dengan keterbatasan mental atau bicara menurut program khusus).