Milik seseorang dalam profesi tertentu dimanifestasikan dalam fitur aktivitas dan cara berpikirnya. Menurut klasifikasi yang diajukan oleh E. A. Klimov, profesi guru mengacu pada sekelompok profesi, yang subjeknya adalah orang lain. Tetapi profesi pedagogis dibedakan dari sejumlah yang lain terutama dalam cara berpikir perwakilannya, rasa yang meningkat hutang dan tanggung jawab. Dalam hal ini, profesi guru berdiri sendiri, menonjol dalam kelompok terpisah. Perbedaan utamanya dari profesi lain dari jenis "orang-ke-orang" adalah bahwa ia termasuk dalam kelas transformatif dan kelas profesi terkemuka pada saat yang sama. Dengan tujuan kegiatannya pembentukan dan transformasi kepribadian, guru terpanggil untuk mengelola proses perkembangan intelektual, emosional dan fisiknya, pembentukan dunia spiritualnya.

Isi utama dari profesi guru adalah hubungan dengan orang-orang. Kegiatan perwakilan lain dari profesi tipe "pria - pria" juga membutuhkan interaksi dengan orang-orang, tetapi ini disebabkan oleh fakta bahwa jalan terbaik memahami dan memenuhi kebutuhan manusia. Dalam profesi guru, tugas utamanya adalah memahami tujuan sosial dan mengarahkan upaya orang lain menuju pencapaiannya.

Jadi, salah satu fitur kegiatan pedagogis adalah objeknya memiliki sifat ganda (A.K. Markova): di satu sisi, itu adalah anak, siswa dalam semua kekayaan hidupnya, di sisi lain, ini adalah elemen budaya sosial yang dimiliki guru dan yang melayani" bahan bangunan"Untuk pembentukan kepribadian. Dualitas sifat kegiatan pedagogis ini sering mengarah pada fakta bahwa seorang guru muda tidak cukup memahami bidang subjek kegiatannya, di mana anak berada, dan secara tidak adil mengurangi ( mereduksi) menjadi bekerja dengan materi pendidikan, mempersiapkan dan melakukan pelajaran, lupa bahwa yang terakhir hanyalah instrumen kegiatan pedagogis, dan bukan esensinya... Oleh karena itu, profesi pedagogis membutuhkan pelatihan guru yang kompleks - budaya umum, manusia studi dan khusus.

V. A. Slastyonin memilih karakter humanistik, kolektif, dan kreatifnya sebagai fitur khusus utama dari profesi guru.

Fungsi humanistik pekerjaan guru dikaitkan terutama dengan pengembangan kepribadian anak, individualitas kreatifnya, dengan pengakuan hak kepribadian yang berkembang untuk menjadi subjek kegiatan bersama. Semua kegiatan guru harus ditujukan tidak hanya untuk membantu anak dalam memecahkan masalah yang dihadapinya hari ini, tetapi juga untuk mempersiapkannya untuk pencapaian mandiri tujuan baru yang kompleks dan menjanjikan yang menentukan jalur perkembangannya lebih lanjut.

Sifat kolektif dari aktivitas pedagogis. Jika dalam profesi lain dari kelompok "orang - orang", hasilnya, sebagai suatu peraturan, adalah produk dari aktivitas satu orang - perwakilan dari profesi tersebut (misalnya, penjual, dokter, pustakawan, dll.), maka dalam profesi guru sangat sulit untuk memisahkan kontribusi masing-masing guru, keluarga dan sumber pengaruh lainnya dalam perkembangan kepribadian murid. Itulah sebabnya hari ini mereka semakin berbicara tentang subjek kumulatif (kolektif) dari aktivitas pedagogis.

Dalam psikologi, "subjek kolektif" adalah kelompok orang yang saling berhubungan dan saling bergantung yang melakukan kegiatan bersama.

Di bawah subjek kumulatif (kolektif) kegiatan pedagogis di pengertian luas mengacu pada staf pengajar di sekolah atau lembaga pendidikan lainnya, dan dalam arti yang lebih sempit, lingkaran guru yang berhubungan langsung dengan sekelompok siswa atau siswa secara individu.

Karakteristik utama subjek kolektif adalah keterkaitan dan ketergantungan, aktivitas bersama dan refleksi diri kelompok.

keterkaitan di staf pengajar berkontribusi pada pembentukan pra-kegiatan, yaitu pembentukan motivasi untuk mencapai tujuan bersama, pembentukan kesamaan orientasi pedagogis dengan kata lain, pembentukan guru yang berpikiran sama. "Konsep "orang yang berpikiran sama" tidak berarti penolakan terhadap pandangan pribadi seseorang dan teknik pedagogis. ... Orang yang berpikiran sama adalah orang yang memikirkan hal yang sama, tetapi berpikir secara berbeda, ambigu, memecahkan masalah yang ini dengan cara mereka sendiri, dari posisi pandangan mereka, atas dasar penemuan mereka. Semakin banyak nuansa dalam komunitas manusia mana pun, semakin vital itu. Oleh karena itu, semakin banyak pemikiran guru tentang satu faktanya, semakin dalam dan beragam ini akan diterapkan satu bisnis" .

Kegiatan bersama sebagai karakteristik subjek kolektif, itu menyiratkan tidak hanya kegiatan bersama, tetapi juga komunikasi, komunikasi, perilaku kelompok, hubungan antar kelompok. Kegiatan pedagogis tidak mungkin tanpa pertukaran pengalaman, tanpa diskusi dan perselisihan, tanpa menjunjung tinggi sendiri posisi pedagogis. Staf pengajar selalu merupakan tim yang terdiri dari orang-orang dari berbagai usia, pengalaman profesional dan sosial yang berbeda, dan interaksi pedagogis melibatkan komunikasi dan hubungan tidak hanya dengan rekan kerja, tetapi juga dengan siswa dan orang tua mereka. Oleh karena itu, hanya jika staf pengajar menjadi mata pelajaran kolektif, ia mampu menerjemahkan kontradiksi yang ada menjadi aktivitas bersama yang konstruktif, dan tidak mengubahnya menjadi konflik terus-menerus. A. S. Makarenko berpendapat: “Kesatuan staf pengajar adalah hal yang mutlak menentukan, dan guru termuda, paling tidak berpengalaman dalam satu tim yang kohesif yang dipimpin oleh seorang pemimpin master yang baik akan melakukan lebih dari guru berpengalaman dan berbakat mana pun yang menentang "Ada tidak ada yang lebih berbahaya daripada individualisme dan pertengkaran di staf pengajar, tidak ada yang lebih menjijikkan, tidak ada yang lebih berbahaya."

Karakteristik yang paling penting subjek kolektif adalah kemampuan kelompok untuk refleksi diri , sebagai akibatnya perasaan "Kami" terbentuk (pengalaman menjadi bagian dari kelompok dan bersatu dengannya) dan citra-Kami (representasi kelompok dari kelompok seseorang, penilaiannya). Perasaan dan citra seperti itu hanya dapat dibentuk dalam tim yang memiliki sejarah, tradisi, rasa hormat mereka sendiri pengalaman pedagogis diakumulasikan oleh generasi yang lebih tua dan terbuka untuk pencarian pedagogis baru, mampu memberikan penilaian kritis dan objektif tentang mereka aktivitas profesional.

Dengan demikian, totalitas karakteristik subjek kolektif kegiatan pedagogis memungkinkan untuk menilai iklim psikologis (suasana) dalam staf pengajar, di mana efektivitas pekerjaan guru, kepuasannya dengan pekerjaannya sendiri, kemungkinan realisasi diri dan aktualisasi diri dalam profesi sangat bergantung.

Aktivitas pedagogis sebagai proses kreatif. Fitur yang paling penting dan tulang punggung kegiatan pedagogis adalah sifat kreatifnya.

Dimulai dengan klasik pedagogi dan diakhiri dengan penelitian terbaru tentang aktivitas pedagogis, semua penulis dalam satu atau lain cara menganggap aktivitas guru-pendidik sebagai proses kreatif. Terlengkap masalah ini disajikan dalam karya-karya V. A. Kan-Kalik. Dia menganggap kreativitas pedagogis sebagai proses pemecahan masalah yang tak terhitung jumlahnya dalam keadaan yang berubah.

Perlu diperhatikan bahwa dalam setiap aktivitas manusia terdapat unsur kreativitas, yaitu. aktivitas apa pun harus menggabungkan komponen kreatif dan non-kreatif (algoritmik). Algoritma - melibatkan situasi standar, mengecualikan kebebasan memilih dalam memecahkan masalah. Kreativitas terjadi ketika metode kegiatan tidak ditetapkan terlebih dahulu, tetapi ditentukan oleh subjek kegiatan sesuai dengan karakteristik situasi. Namun, peran komponen kreatif dalam jenis yang berbeda aktivitasnya berbeda secara signifikan. Komponen algoritmik dari aktivitas pedagogis diwakili oleh seperangkat pengetahuan dan pengalaman psikologis dan pedagogis normatif. Namun, mereka diterapkan dalam kondisi yang terus berubah, situasi non-standar. Dengan demikian, garis besar pelajaran yang dikembangkan dengan hati-hati dalam situasi komunikasi "langsung" dengan siswa selalu mengalami perubahan. Ini adalah kekhususan kreativitas pedagogis. V. A. Kan-Kalik dan N. D. Nikandrov mencatat bahwa "sifat karya kreatif pedagogis dicirikan oleh sejumlah parameter yang dengan sendirinya secara harfiah kata-kata memiliki karakter normatif, yang sama sekali tidak mengesampingkan asal heuristiknya, tetapi mengandaikan beberapa pengetahuan tentang normativitas ini. Jika ini tidak terjadi, maka hasil kreativitas pedagogis tidak dapat cukup efektif, seperti halnya seseorang tidak dapat menulis puisi tanpa mengetahui teknik rima, ukuran, dll. komponen menang atas normatif (algoritmik), karena pilihan konstan solusi optimal untuk masalah pedagogis diperlukan.

Apa perbedaan antara kreativitas pedagogis dan kreativitas ilmiah, teknis, artistik? Menjawab pertanyaan ini, V. I. Zagvyazinsky menunjukkan ciri-ciri kreativitas guru berikut.

• 1. Sangat terbatas, dikompresi dalam waktu. "Guru tidak bisa menunggu sampai dia "terlihat", dia harus menemukan metode terbaik untuk pelajaran yang akan datang hari ini, dan sering membuat keputusan baru pada pelajaran itu sendiri dalam hitungan detik jika situasi yang tidak terduga muncul untuknya."
• 2. Karena kreativitas pedagogis digabungkan dengan pendidikan proses, itu harus selalu membawa hasil positif. "Negatif hanya diperbolehkan dalam tes mental dan perkiraan."
• 3. Kreativitas pedagogis selalu merupakan kreasi bersama.
• 4. Sebagian besar kreativitas guru dilakukan di depan umum, di depan umum (kemampuan mengelola keadaan psikofisik seseorang).

Hasil kreativitas pedagogis juga spesifik. N. V. Kuzmina mencatat bahwa "produk" kreativitas pedagogis selalu merupakan inovasi pedagogis yang bertujuan untuk meningkatkan proses pedagogis atau sistem pendidikan secara keseluruhan. Lingkup kreativitas pedagogis, dan, akibatnya, munculnya penemuan pedagogis sangat luas. Mereka dapat baik di bidang pemilihan dan komposisi konten informasi dalam pendidikan dan kegiatan ekstrakulikuler, serta di bidang seleksi dan organisasi berbagai macam kegiatan, dalam penciptaan bentuk dan metode baru pendidikan dan pengasuhan, dalam cara memecahkan masalah pedagogis. Namun, paling sering mereka menunjuk pada subjektivitas kebaruan dalam kreativitas pedagogis (penemuan yang dibuat oleh seorang guru tidak begitu penting untuk teori atau praktik pedagogis, tetapi untuk dia dan murid-muridnya dalam proses memecahkan masalah pedagogis tertentu).

Kegiatan pedagogis, yang pada hakikatnya kreatif, menuntut setiap guru untuk mengambil pendekatan kreatif dalam kegiatan profesionalnya. Namun, tingkat realisasi kreatif guru tertentu tergantung pada motif, kualitas pribadi, kemampuan individu, tingkat pengetahuan, budaya umum dan pengalaman profesional. Oleh karena itu, kreativitas pedagogis dapat diwujudkan pada level yang berbeda. V. A. Kan-Kalik dan N. D. Nikandrov membedakan level selanjutnya kreativitas pedagogis.

• 1. Tingkat interaksi SD dengan kelas. Umpan balik digunakan, pengaruh dikoreksi tetapi hasilnya dikoreksi. Tetapi guru bertindak "sesuai dengan manual", tetapi templat.
• 2. Tingkat optimalisasi kegiatan dalam pembelajaran, dimulai dari perencanaannya. Kreativitas di sini terdiri dari pilihan yang terampil dan kombinasi yang tepat dari isi, metode dan bentuk pengajaran yang sudah diketahui guru.
• 3. Tingkat heuristik. Guru menggunakan kemungkinan kreatif komunikasi langsung dengan siswa.
• 4. Tingkat kreativitas (tertinggi) mencirikan guru dengan kemandirian penuh. Guru dapat menggunakan teknik yang sudah jadi, tetapi memasukkan permulaan pribadinya ke dalamnya. Dia bekerja dengan mereka hanya sejauh mereka sesuai dengan individualitas kreatifnya, karakteristik kepribadian murid, tingkat pembelajaran tertentu, pengasuhan, pengembangan kelas.

Dengan demikian, setiap guru melanjutkan pekerjaan pendahulunya, tetapi guru-pencipta melihat lebih luas dan lebih jauh. Dengan satu atau lain cara, ia mengubah realitas pedagogis, tetapi hanya seorang guru-pencipta yang secara aktif berjuang untuk transformasi utama, dan ia sendiri adalah contoh yang jelas dalam hal ini.

• Danilchuk D.I., Serikov V.V. Meningkatkan orientasi profesional mengajar mata pelajaran khusus di universitas pedagogis. M., 1987.
• Lvova Yu. L. Lab Kreatif guru. M., 1980. S. 164.
• Makarenko A.S. Bekerja. S.179.
• Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagogi kreativitas // Perpustakaan guru dan pendidik. M., 1990. S.32.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

Kaluga Universitas Negeri mereka. K.E. Tsiolkovsky

Departemen Pedagogi

pada topik Kekhususan pekerjaan pedagogis

Kaluga, 2011

pengantar

Ciri-ciri profesi guru

.V.A. Sukhomlinsky tentang kekhasan pekerjaan guru

Guru dan kepribadian anak

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Tenaga kerja adalah kegiatan manusia yang bijaksana yang bertujuan untuk menciptakan manfaat material atau spiritual yang diperlukan untuk memenuhi kebutuhan setiap individu dan masyarakat secara keseluruhan.

Pekerjaan seorang guru memiliki sejumlah ciri yang ditentukan oleh kekhususan proses pendidikan. Selama proses ini, transfer pengetahuan (yaitu informasi sistematis) kepada siswa dan pendidikan siswa dilakukan.

Pelaksanaan proses pendidikan dimungkinkan ketika guru memiliki sistem pengetahuan dan mampu mentransfer pengetahuan tersebut kepada siswa. Oleh karena itu, persyaratan yang paling penting untuk kualitas pribadi dan bisnis guru, adalah kompetensi profesional, yang berarti pengetahuan tentang disiplin dan pengetahuan yang diajarkan. Seorang guru yang tidak kompeten, yang tidak mengetahui disiplin yang diajarkannya dengan baik, hampir tidak dapat mentransfer pengetahuan kepada siswa dan membangkitkan minat mereka pada disiplin ini.

Ciri khas dari proses pendidikan adalah sifat pendidikan yang multifaktorial. Artinya pola asuh seseorang sangat dipengaruhi oleh keluarga, sekolah, lembaga luar sekolah, sarana media massa, kontak formal dan informal dengan orang lain. Namun, guru tidak boleh secara pasif mengamati dampak dari faktor-faktor ini pada siswa. Seorang guru yang baik bertindak sebagai koordinator, komentator dan bahkan lawan dalam kaitannya dengan faktor-faktor yang mempengaruhi siswa, sehingga guru harus menjadi orang terpelajar yang serba bisa. Pada saat yang sama, pengetahuan guru harus ditingkatkan secara sistematis, dan kompetensi profesional menyiratkan keinginan untuk pengembangan dan peningkatan diri.

Kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan aktivitas seorang guru adalah adanya kemampuan pendidikan. Kemampuan pendidikan seorang guru ditentukan oleh totalitas pengetahuan dan keterampilannya di bidang pendidikan. Secara khusus, guru harus mengetahui apa itu pendidikan dalam arti luas. pengertian sosial dan sempit nilai pedagogis; korelasi konsep pembentukan kepribadian , sosialisasi dan asuhan ; hakikat dan struktur pendidikan sebagai fenomena pedagogis, logika perkembangannya; peran lembaga utama pendidikan dalam proses pembentukan dan sosialisasi kepribadian; tempat pendidikan dalam totalitas faktor pembentukan dan perkembangan kepribadian.

Guru harus dapat menentukan batas-batas kemungkinan pendidikan dan kegiatan pedagogis dalam pengembangan kepribadian siswa; mengoordinasikan pengaruh formatif yang disengaja dari semua institusi sosial pendidikan, menjamin terwujudnya potensi masing-masing secara maksimal; menjamin terselenggaranya fungsi pendidikan dalam urutan logisnya dalam proses pendidikan dan pedagogis yang berkesinambungan.

Fitur penting dari proses pendidikan adalah durasinya. Selama proses ini, guru harus berulang kali bertemu dengan siswanya. Apalagi siswa tumbuh dan guru tidak hanya harus mengulang dan mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa, tetapi juga memberi mereka pengetahuan baru berdasarkan landasan yang sudah diletakkan.

Untuk pelaksanaan proses pendidikan yang efektif, guru perlu: level tinggi kedewasaan moral dan etika, karena, berkomunikasi dengan seorang guru, siswa menganggapnya tidak hanya sebagai pembawa pengetahuan, tetapi juga sebagai pribadi. Dan peran pendidikan Guru dapat direduksi menjadi nol jika tidak memiliki kedewasaan moral dan etika.

Kematangan moral dan etika seorang guru meliputi kejujuran, kesopanan, ketaatan pada standar moral dan etika yang diterima di masyarakat, kesetiaan pada kata yang diberikan, dll. Ada berbagai titik melihat pekerjaan guru. Beberapa percaya bahwa keberhasilan kegiatan pedagogis hanya bergantung pada kualitas pribadi guru, dan metode yang digunakannya tidak terlalu penting. Yang lain, sebaliknya, fokus pada metode pengajaran dan percaya bahwa guru hanyalah konduktor dari ide-ide tertentu, dan kualitas pribadinya tidak terlalu penting.

Oposisi ini tidak dapat dibenarkan dan pekerjaan pedagogis memberikan hasil terbaik ketika simbiosis disediakan teknik modern kegiatan mengajar dan bakat guru.

Kualitas pekerjaan pedagogis sebagian besar ditandai oleh budaya psikologis dan pedagogis.

guru pendidikan moral Sukhomlinsky

1. Ciri-ciri profesi guru

Profesi guru adalah khusus dalam esensi, signifikansi dan inkonsistensinya. Kegiatan guru dalam fungsi publik, persyaratan untuk signifikan secara profesional kualitas pribadi, berdasarkan kompleksitas stres psikologis dekat dengan kegiatan penulis, seniman, ilmuwan. Keunikan pekerjaan guru terutama terletak pada kenyataan bahwa objek dan produknya adalah manusia, produk alam yang paling unik. Dan bukan hanya seseorang, bukan esensi fisiknya, tetapi spiritualitas orang yang sedang tumbuh, dunia batinnya. Itulah mengapa diyakini bahwa profesi guru adalah salah satu yang paling penting di dunia modern.

Kekhususan profesi seorang guru diekspresikan dalam komunikasi yang konstan dengan anak-anak yang memiliki pandangan dunia mereka sendiri, hak-hak mereka, keyakinan mereka sendiri. Karena itu, keunggulan keterampilan pedagogis guru adalah kemampuan untuk mengarahkan dengan benar proses perkembangan generasi muda, sehingga mengatur semua kegiatan siswa sehingga masing-masing memiliki kesempatan untuk mengembangkan sepenuhnya kecenderungan dan kecenderungan mereka. minat. Pekerjaan pedagogis sebagai fenomena sosial tertentu dicirikan oleh: fungsi khusus dan terdiri dari komponen-komponen berikut:

a) kerja sebagai kegiatan yang bijaksana;

b) subjek tenaga kerja;

c.alat kerja.

Tapi dalam keadaan seperti itu pandangan umum Komponen-komponen ini melekat dalam segala jenis pekerjaan. Dalam hal ini, apa kekhususan kegiatan pedagogis?

Pertama, pekerjaan pedagogis sebagai pekerjaan sosial aktivitas penting terdiri dari pembentukan generasi muda, kualitas manusia. Pekerjaan pedagogis adalah proses interaksi antara orang yang telah menguasai budaya (guru) dan orang yang menguasainya (siswa). Ini sebagian besar menerapkan kesinambungan sosial generasi, inklusi generasi muda dalam sistem yang sudah ada ikatan sosial, kemungkinan alami seseorang dalam menguasai suatu pengalaman sosial.

Kedua, subjek tenaga kerja spesifik dalam pekerjaan pedagogis. Di sini dia bukanlah bahan alam yang mati, bukan hewan atau tumbuhan, tetapi manusia aktif dengan keunikannya. kualitas individu.

Kekhususan subjek pekerjaan pedagogis seperti itu memperumit esensinya, karena murid adalah objek yang sudah menjadi produk pengaruh seseorang (keluarga, teman, dll.). Setelah menjadi objek pekerjaan guru, ia pada saat yang sama terus menjadi objek yang dipengaruhi oleh faktor lain yang mengubah kepribadiannya. Banyak dari faktor-faktor ini (misalnya, media) bertindak secara spontan, beragam, dalam berbagai arah, Yang paling penting dari mereka, yang memiliki daya persuasif terbesar, visibilitas, adalah kehidupan nyata dalam semua manifestasinya. Pekerjaan pedagogis mengandaikan koreksi semua pengaruh ini datang dari masyarakat dan kepribadian murid. Akhirnya, cara kerja pedagogis yang digunakan guru untuk mempengaruhi murid juga bersifat spesifik. Di satu sisi, mereka adalah objek material dan objek budaya spiritual yang dimaksudkan untuk organisasi dan implementasi proses pedagogis (gambar, foto, materi film dan video, sarana teknis, dll.). Di sisi lain, alat pedagogis adalah berbagai kegiatan, yang meliputi siswa: bekerja, bermain, mengajar, komunikasi, pengetahuan.

Dalam pekerjaan pedagogis, seperti dalam jenis kerja lainnya, subjek kerja dan objeknya (subjek) dibedakan. Namun, siswa bertindak dalam karya ini tidak hanya sebagai objeknya, tetapi juga sebagai subjek, karena proses pedagogis hanya akan produktif jika mengandung unsur-unsur pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri siswa. Selain itu, proses pendidikan dan pengasuhan tidak hanya mengubah siswa, tetapi juga guru, memengaruhinya sebagai pribadi, mengembangkan beberapa sifat kepribadian dalam dirinya dan menekan orang lain. Pedagogi adalah bentuk aktivitas manusia yang murni, lahir dari kebutuhan kehidupan publik, kebutuhan pengembangan budaya manusia, yang dapat dilestarikan dan dikembangkan jika masyarakat berhasil mewariskannya kepada generasi baru. Proses pedagogis dalam hal ini adalah kondisi yang sangat diperlukan untuk keberadaan sejarah manusia, perkembangannya yang progresif, yang tanpanya budaya material dan spiritual tidak dapat ada atau digunakan.

Tujuan dari proses pedagogis tidak hanya menentukan organisasinya, tetapi juga metode pelatihan dan pendidikan, seluruh sistem hubungan di dalamnya. Perubahan bentuk sejarah Kegiatan pedagogis pada akhirnya ditentukan oleh kebutuhan masyarakat dalam jenis kepribadian manusia tertentu, yang menentukan tujuan dan sasaran pendidikan, metode dan sarananya, mengarahkan kegiatan guru, meskipun secara lahiriah tampaknya guru itu sendiri yang memilih apa yang dia pilih. akan mengajar dan bagaimana. Hasil pekerjaan pedagogis juga spesifik - seseorang yang telah menguasai sejumlah budaya sosial. Namun, jika dalam produksi material, yang diarahkan ke alam, dengan penerimaan produk kerja, prosesnya berakhir dengan ini, maka produk kerja pedagogis - seseorang - mampu mengembangkan diri lebih lanjut, dan pengaruh guru pada orang ini tidak memudar, dan terkadang terus memengaruhinya sepanjang hidupnya. Seperti yang kita lihat, fitur yang paling penting pekerjaan pedagogis adalah bahwa dari awal sampai akhir itu adalah proses interaksi antara orang-orang. Di dalamnya, subjek adalah orang, alat kerja adalah orang, produk kerja juga adalah orang. Ini berarti bahwa dalam pekerjaan pedagogis tujuan, sasaran, dan metode pelatihan dan pendidikan dilakukan dalam bentuk hubungan pribadi. Fitur pekerjaan pedagogis ini menekankan pentingnya di dalamnya aspek moral.

Pekerjaan seorang guru selalu sangat dihargai di masyarakat. Pentingnya pekerjaan yang dilakukan olehnya, otoritas selalu menentukan sikap hormat terhadap profesi guru. Bahkan filsuf Yunani kuno Plato mengatakan bahwa jika pembuat sepatu adalah tuan yang buruk, maka negara tidak akan banyak menderita karena ini - warga hanya akan berpakaian sedikit lebih buruk, tetapi jika pendidik anak-anak tidak melakukan tugasnya dengan buruk, seluruh generasi bodoh dan orang jahat. Guru besar Slavia Jan Amos Comenius, yang hidup pada abad ke-17, dianggap sebagai pendiri pedagogi ilmiah, menulis bahwa guru "telah diberikan posisi yang sangat baik, lebih tinggi dari yang tidak ada yang bisa berada di bawah matahari" (Komensky Ya.A. Selected ped. op. M., 1955. P. 600). Ia berpendapat bahwa guru adalah orang tua dari perkembangan spiritual siswa; Perhatian langsung dari guru adalah untuk memberikan contoh yang baik kepada siswa.

Pentingnya profesi guru dalam masyarakat selalu tempat penting dalam karya-karya guru besar, penulis, tokoh masyarakat negara kami. Jadi, pada abad ke-19, K.D. Ushinsky, pendiri sekolah pedagogi ilmiah Rusia, yang menekankan peran sosial guru yang tinggi dalam masyarakat, menulis: cara modern pendidikan, merasa seperti anggota aktif dari organisme yang hidup, berjuang dengan ketidaktahuan dan sifat buruk umat manusia, perantara antara segala sesuatu yang mulia dan luhur. Sejarah masa lalu orang, dan generasi baru, pemelihara wasiat suci orang-orang yang berjuang untuk kebenaran dan kebaikan. Dia merasa seperti penghubung hidup antara masa lalu dan masa depan ... ”(Ushinsky K.D. Tentang manfaatnya sastra pedagogis).

Mengingat pedagogi “dalam arti luas sebagai kumpulan ilmu yang diarahkan pada satu tujuan”, dan pedagogi “dalam arti sempit” sebagai teori seni “berasal dari ilmu-ilmu tersebut”, K.D. Ushinsky dalam karyanya "Man as a Object of Education" menulis: "Seni pendidikan memiliki kekhasan yang tampaknya akrab dan dapat dipahami oleh hampir semua orang, dan bahkan masalah yang mudah bagi orang lain, dan semakin mudah dipahami dan tampaknya, semakin kurang seseorang yang akrab dengannya, secara teoritis atau praktis. Hampir semua orang mengakui bahwa mengasuh anak membutuhkan kesabaran; beberapa berpikir bahwa itu membutuhkan kemampuan dan keterampilan bawaan, yaitu. keterampilan, tetapi sangat sedikit yang sampai pada kesimpulan bahwa selain kesabaran, kemampuan bawaan dan keterampilan, pengetahuan khusus juga diperlukan ... ”(Ushinsky K.D. Selected ped. works: In 2 vols. M., 1974. Vol. 1. S. 229, 231).

K.D. Ushinsky menekankan bahwa guru harus memiliki pengetahuan yang luas dalam berbagai ilmu, memungkinkan dia untuk mempelajari anak dalam segala hal. Pentingnya di warisan pedagogis guru Rusia yang hebat ditugaskan untuk persyaratan kualitas pribadi guru. Dia berargumen bahwa tidak ada undang-undang dan program yang dapat menggantikan individu dalam hal pendidikan, bahwa tanpa pengaruh langsung pribadi pendidik pada murid, pendidikan sejati yang menembus karakter tidak mungkin. V.G. Belinsky, berbicara tentang takdir sosial yang tinggi dari profesi guru, menjelaskan: “Betapa pentingnya, agung, dan suci pangkat seorang pendidik: di tangannya nasib seumur hidup person "(Belinsky V.G. Karya karya terpilih - M.-L., 1948. P. 43). Penulis besar Rusia L.N. Tolstoy, seperti yang Anda tahu, memberikan kontribusi besar tidak hanya untuk sastra, tetapi juga untuk teori dan praktik pendidikan. Pengalaman dalam Yasnaya Polyana dan saat ini menjadi subjek studi intensif. Berbicara tentang profesi guru, dia menulis: “Jika seorang guru hanya mencintai pekerjaannya, dia akan menjadi guru yang baik. Jika guru memiliki cinta hanya untuk siswa, seperti seorang ayah, seorang ibu, dia akan lebih baik dari itu seorang guru yang telah membaca seluruh buku, tetapi tidak memiliki cinta untuk pekerjaan atau untuk siswa. Jika seorang guru menggabungkan cinta untuk pekerjaan dan siswa, dia adalah guru yang sempurna ”(L.N. Tolstoy Ped. cit. - M., 1953. P. 342).

Gagasan pedagogi progresif tentang peran sosial dan moral guru dikembangkan dalam pernyataan tokoh masyarakat dan guru terkenal abad ke-20. A.V. Lunacharsky menyatakan: “Jika tukang emas merusak emas, emas dapat dituangkan. Jika batu mulia memburuk, mereka pergi ke pernikahan, tetapi bahkan berlian terbesar tidak dapat dinilai lebih di mata kita daripada orang yang dilahirkan. Kerusakan pada seseorang adalah kejahatan besar, atau kesalahan besar tanpa rasa bersalah. Anda perlu mengerjakan materi ini dengan jelas, setelah menentukan sebelumnya apa yang ingin Anda buat darinya ”(Lunacharsky A.V. Tentang pendidikan publik. - M., 1958. P. 443). Dekade terakhir dalam sejarah negara kita ditandai dengan proses yang kompleks, terkadang kontradiktif. Landmark spiritual yang sampai saat ini tampak tak tergoyahkan memudar ke masa lalu. Dengan likuidasi tirai Besi» Proses interpenetrasi nilai-nilai spiritual, baik dari Barat maupun dari Timur, mendapatkan momentumnya. Sekolah nasional dan pedagogi secara aktif termasuk dalam global ruang pendidikan menyerap pengalaman positif pedagogi asing. Pada saat yang sama, tidak mungkin untuk tidak mengakui bahwa orang asing teori pedagogis dan teknologi memang progresif. Pada saat yang sama, aliran besar budaya semu Barat menimpa siswa, yang sering kali membentuk gagasan yang menyimpang tentang esensi nilai-nilai moral tertentu. Dalam kondisi sulit ini, peran guru sebagai pembela dan konduktor nilai-nilai moral yang telah melewati ujian ribuan tahun, termasuk nilai-nilai karakteristik bagi Rusia, semakin meningkat dari sebelumnya.

. V.A. Sukhomlinsky tentang kekhasan pekerjaan guru

Kita berurusan dengan hal yang paling kompleks, tak ternilai, dan mahal dalam hidup - dengan seseorang. Dari kami, dari kemampuan, keterampilan, seni, kebijaksanaan kami, tergantung pada hidupnya, kesehatannya, nasibnya, pikiran, karakter, kemauannya, orang sipil dan intelektualnya, tempat dan perannya dalam kehidupan, kebahagiaannya.

Hasil kerja guru tidak langsung terlihat, tetapi melalui lama. Bandingkan: seorang turner telah memutar bagian, dia melihat hasil akhir dari pekerjaannya. Dan gurunya?! (Ceritakan tentang seorang siswa yang di koloni "memberi" pelajaran sastra, pelajaran kebaikan, humanisme.) Gagasan pengaruh tertunda guru pada siswa.

Seorang anak dibesarkan oleh lingkungan yang beragam, banyak faktor, positif dan negatif, mempengaruhinya. Misi (tujuan) sebuah sekolah, seorang guru adalah memperjuangkan seseorang, untuk mengatasi pengaruh negatif. Ini membutuhkan pendidik yang cerdas, terampil, dan bijaksana.

Guru bukan satu-satunya pendidik anak dalam masyarakat, oleh karena itu, orang harus mengingat pengaruh multifaktorial terhadap kepribadian siswa. Di sini kita melihat "penulis bersama" guru, keluarga dan masyarakat dalam mendidik anak-anak.

Kepribadian seorang anak dapat dibandingkan dengan balok marmer, tempat banyak pematung dan pematung bekerja.

Pematung utama adalah seorang guru. Dia, seperti konduktor orkestra simfoni, harus menyatukan dan mengarahkan semua pengaruh pada siswa.

Ini ideal, tetapi dalam hidup ini sangat sulit dan sulit.

Objek pekerjaan guru adalah kehidupan spiritual individu (pikiran, perasaan, kehendak, keyakinan, kesadaran). Dimungkinkan untuk mempengaruhi bidang-bidang ini hanya dengan cara yang sama. Kepribadian siswa hanya dapat dibentuk oleh kepribadian guru – kepribadian pencipta, humanis, pencipta.

Objek pekerjaan kita adalah anak yang terus berubah, pekerjaan kita adalah pembentukan manusia. Ini adalah tanggung jawab yang besar.

“Dan guru itu sendiri harus membara dengan keinginan yang konstan untuk menjadi lebih baik, lebih kompeten, lebih berkualitas. Begitulah kekhususan, orisinalitas karya pedagogis, bertanggung jawab, sulit, kompleks, tetapi tak ternilai harganya bagi masyarakat. Komentar untuk artikel. Plato (filsuf Yunani kuno) mengatakan bahwa jika pembuat sepatu adalah tuan yang buruk, maka negara tidak akan banyak menderita dari ini - warga negara hanya akan sedikit lebih buruk, tetapi jika pendidik anak-anak tidak melakukan tugasnya dengan baik, seluruh generasi orang bodoh dan jahat akan muncul di negeri ini.

Mari kita membahas satu lagi fitur pekerjaan guru - ini adalah "polifungsi" (keserbagunaan, keserbagunaan) dari aktivitas guru.

Skema peran-fungsi guru dalam kegiatannya

Skema peran guru lain ditawarkan oleh psikolog Vladimir Levy.

Resep Peran Guru (menurut V. Levy)

Untuk melakukan banyak fungsinya secara produktif dan efisien dalam proses kegiatan pedagogis independen, spesialis masa depan membutuhkan pelatihan serbaguna.

3. Guru dan kepribadian anak

Dalam kegiatan profesionalnya, guru terutama berhubungan dengan siswa. Namun, lingkaran komunikasi guru jauh lebih luas. Peran penting dalam pengasuhan generasi muda juga dimainkan oleh interaksi guru yang kompeten secara pedagogis dengan rekan-rekannya, dengan orang tua siswa, dengan administrasi sekolah, dan orang lain yang entah bagaimana terkait dengan pendidikan dan pengasuhan siswa. . Terlepas dari pentingnya interaksi di semua tingkatan ini, harus dikatakan bahwa hubungan guru-murid didahulukan dari segi kepentingan, merekalah yang memainkan peran yang menentukan dalam proses pendidikan. Struktur hubungan “guru-murid” merupakan suatu sistem hubungan sosial, dimulai dari yang paling sederhana secara spasial, mental dan kontak sosial sampai yang paling sulit aksi sosial dan hubungan yang berkelanjutan.

Hubungan antara guru dan murid tidak dipilih, tetapi didikte oleh kebutuhan: bagi guru - untuk bekerja, mengajar, dan untuk generasi muda - untuk belajar. Guru tidak memilih siswa untuk dirinya sendiri, tetapi menjalin hubungan dengan mereka yang datang untuk belajar. Siswa juga tidak memilih seorang guru untuk dirinya sendiri, ia datang ke sekolah di mana sekelompok guru tertentu sudah bekerja. Namun perlu diperhatikan bahwa undang-undang Federasi Rusia"On Education" (1992, 96) memberi guru dan siswa hak yang luas dalam hal memilih lembaga pendidikan, jika perlu, mengubah sekolah, kelas, dll., Tetapi secara umum, secara massal institusi pendidikan bentuk tradisional hubungan antara guru dan siswa berlaku. Hubungan antara guru dan anak juga harus diperhatikan dari sisi muatan pendidikan. Guru adalah pengemban suatu bidang ilmu pengetahuan tertentu, dalam proses pendidikan ia bertindak sebagai pendidik, penerjemah pandangan dunia ilmiah. Pada saat yang sama, dalam berinteraksi dengan siswa, ia juga harus bertindak sebagai orang yang bermoral tinggi - pengemban tugas, hati nurani, kehormatan, kebaikan, dan keadilan.

Seorang guru sejati adalah contoh bagi anak-anak dan orang tuanya, dan hubungan antara guru dan siswa bertindak sebagai dasar untuk proses pendidikan dan pengasuhan. Salah satu filsuf dan pendidik terkemuka di masa lalu, John Locke, menulis tentang pentingnya teladan guru: "Perilakunya sendiri tidak boleh menyimpang dari resepnya ... aturan yang bagus dan oleh karena itu ia harus selalu dengan hati-hati melindungi muridnya dari pengaruh contoh-contoh buruk ... ”Penulis“ Great Didactics ”Ya.A. Comenius juga perhatian besar memperhatikan hubungan antara guru dan siswa. Dia dengan marah berbicara menentang guru-guru yang terasing dari siswa, sombong dan tidak menghormati mereka. Guru agung itu sangat mementingkan sikap baik hati guru terhadap anak-anak dan menasihati mengajar anak-anak dengan mudah dan gembira, "agar minuman ilmu ditelan tanpa pemukulan, tanpa berteriak, tanpa kekerasan, tanpa jijik, dengan kata lain, ramah dan menyenangkan" (Ya.A. Komensky. Terpilih. ped. karya M., 1982. S. 543).

Seluruh rangkaian layanan, ideologis, hubungan moral adalah esensi dan isi dari proses pendidikan. Tempat spesial dalam hubungan ini hubungan moral menempati. Tingkat modern Perkembangan pendidikan dicirikan oleh fakta bahwa aktivitas guru dianggap tidak hanya sebagai proses sederhana pengaruh langsung pada kepribadian anak (transfer pengetahuan, persuasi dengan contoh pribadi dan metode lain dan metode pengaruh pedagogis), tetapi juga sebagai organisasi aktivitas kognitif aktif siswa itu sendiri. Belajar adalah proses bilateral, di mana guru tidak begitu berperan sebagai penerjemah pengetahuan, melainkan sebagai pemimpin, pemberi inspirasi, dan pengatur aktivitas kognitif anak-anak sekolah. Bukan kebetulan bahwa Ya.A. Comenius mengambil kata-kata berikut sebagai prasasti untuk bukunya "Didaktik Hebat": "Biarkan alfa dan omega dari didaktik kita menjadi pencarian dan penemuan cara di mana siswa akan mengajar lebih sedikit, dan siswa akan belajar lebih banyak."

Namun, dalam sistem hubungan "guru-murid", pihak-pihak yang berinteraksi tidak setara dalam hal konten dan kekuatan pengaruhnya satu sama lain: guru adalah pihak yang memimpin dan paling aktif. Pandangan dan keyakinan moral guru, perasaan dan kebutuhan, dan yang paling penting, tindakannyalah yang memiliki pengaruh yang menentukan pada hubungan moral yang berkembang di antara mereka. Jika hubungan moral antara seorang guru dan seorang siswa dan sekelompok siswa berkembang secara tidak benar, maka guru pertama-tama harus mencari alasannya dalam dirinya sendiri, karena ia bertindak sebagai subjek utama hubungan dalam proses pedagogis. Hubungan moral antara guru dan kepribadian siswa melakukan sejumlah fungsi penting untuk proses pedagogis. Mari kita sebutkan yang utama.

Hubungan moral dari sistem "guru-murid" adalah salah satu dari kondisi penting proses pedagogis. Tergantung pada isinya, hubungan ini dapat mendukung proses pedagogis atau menghambatnya. Siswa, menerima pengaruh guru dan mengikuti rekomendasinya, harus percaya bahwa tuntutan yang dibuat pada mereka adalah adil. Ketidaksukaan batin siswa terhadap guru dengan mudah ditransfer ke semua ide yang berasal darinya dan dapat menyebabkan resistensi internal yang begitu kuat pada siswa yang dialaminya. sarana pedagogis tidak memberikan efek yang diinginkan, bahkan terkadang dapat memberikan hasil yang berlawanan dengan yang diharapkan.

Pekerjaan pedagogis ditujukan untuk transformasi manusia. Anak-anak, sebagai objek pengaruh, dalam proses pengaruh pedagogis mengerahkan resistensi tertentu, yang, meskipun mirip dengan resistensi bahan lain, tetapi secara signifikan melebihi itu dalam kekayaan bentuk dan kompleksitas manifestasi. “Mengapa di universitas teknik,” tulis A.S. Makarenko, - kami mempelajari resistensi materi, tetapi di sekolah pedagogis kami tidak mempelajari resistensi individu, ketika mereka mulai mendidiknya ?! (A.S. Makarenko. Esai pedagogis dalam delapan volume. T. 1. M.: Pedagogi, 1983. P. 85).

Otak seorang anak, remaja tidak selalu "lilin", dari mana dimungkinkan untuk "memahat" kepribadian yang kita butuhkan. Ini juga bisa berupa paduan keras, yang sulit untuk diproses dengan cara yang diperlukan. Itu bisa lebih plastis dalam hal hubungan yang baik antara guru dan siswa. Hubungan persahabatan yang didasarkan pada penghormatan terhadap kepribadian anak menjadikan proses pendidikan dan pengasuhan lebih manusiawi, dan pada akhirnya lebih efektif. Dengan demokratisasi dan humanisasi pendidikan di negara kita, kemajuan dalam pedagogi justru dikaitkan dengan penurunan bagian pemaksaan siswa dalam proses pendidikan dan pengasuhan mereka dan dengan peningkatan bagian sarana lain di dalamnya (peningkatan motivasi untuk belajar, keinginan untuk belajar sesuatu yang baru, dll.).

Hubungan moral guru dengan murid adalah alat pendidikan yang paling penting. Hubungan ini dari awal usia sekolah secara praktis memasukkan siswa ke dalam jenis hubungan moral tertentu, memperkenalkan mereka pada pengalaman moral - pengalaman rasa hormat, kejujuran, niat baik atau pengalaman tidak hormat, kebencian, dan permusuhan. Hubungan moral yang mapan juga penting bagi guru, karena mereka memengaruhi sikapnya terhadap pekerjaan pedagogis, yang dalam beberapa kasus dapat membawa kegembiraan dan kesenangan, dan dalam kasus lain itu menjadi tugas yang tidak menyenangkan dan tidak menyenangkan baginya. Komponen inti yang meresapi seluruh sistem hubungan antara guru dan anak adalah rasa hormat terhadap kepribadian setiap siswa.

Kekhususan pedagogis Persyaratan ini terletak pada kenyataan bahwa rasa hormat ditujukan bukan kepada kepribadian yang sudah mapan dan terbentuk, tetapi hanya kepada seseorang yang sedang dalam proses pembentukannya. Sikap guru terhadap siswa, seolah-olah, mengantisipasi proses pembentukannya sebagai pribadi. Ini didasarkan pada pengetahuan tentang tren perkembangan generasi muda, yang memberikan dasar untuk memproyeksikan ciri-ciri kepribadian anak yang signifikan secara sosial.

Praktis tidak ada guru yang secara terbuka mengajukan keberatan terhadap persyaratan moral - menghormati kepribadian siswa. Namun, dalam praktiknya, sering terjadi pelanggaran terhadap norma ini, yang menunjukkan kesulitan yang harus diatasi oleh guru dan yang tidak selalu berhasil ia atasi. Selain itu, sikap terhadap siswa sebagai pribadi membutuhkan pengeluaran energi gugup dan waktu tambahan, karena tidak mentolerir sikap ceroboh dan dangkal terhadap seseorang. Oleh karena itu, menghormati setiap siswa dan melihatnya sebagai individu adalah tugas yang sulit bagi pikiran dan hati guru.

Kesimpulan

Kata "guru" memiliki beberapa arti yang mirip, istilah yang hampir sinonim: "pendidik", "pembimbing", "guru". Yang terakhir harus dipertimbangkan secara lebih rinci. Kata "guru" umumnya digunakan dalam arti luas dan sempit. Dalam arti luas, ini adalah orang yang berwibawa dan bijaksana yang memberikan dampak besar pada orang. Kata "guru" mengacu pada orang yang telah menciptakan sekolahnya sendiri di bidang sains, sastra, seni. Gelar tinggi ini memang seharusnya disandang oleh A.S. Pushkin, K. Stanislavsky, L.N. Tolstoy, F.M. Dostoevsky dan perwakilan budaya lainnya.

Kami akan merujuk kata ini dalam arti sempit untuk para profesional yang mengajar, mendidik anak-anak kami dan dengan demikian memiliki dampak besar pada perkembangan spiritual orang, serta orang-orang yang mengajar orang dewasa.

Tinggi karakter moral, kemurnian moral - kualitas yang diperlukan dari kepribadian guru. Apakah guru menginginkannya atau tidak, dia memberi hewan peliharaannya pelajaran moralitas setiap hari. Akibatnya, orang yang sinis dan tidak bermoral tidak boleh menjadi guru Tanggung jawab, ketelitian, ketekunan - ini adalah "gudang" kualitas guru yang diperlukan. Faktanya adalah dia mengevaluasi aktivitasnya, hasilnya, pertama-tama, dirinya sendiri, dan sangat penting bahwa penilaian ini tidak memihak, objektif. Kata-kata penyair berlaku untuk kegiatan guru bahwa "dia miliknya sendiri" Mahkamah Agung, ia akan dapat mengevaluasi pekerjaannya dengan lebih ketat.

Dari semua kualitas moral, yang paling penting bagi seorang guru adalah cinta untuk anak-anak. Persyaratan ini dirumuskan dalam buku teks pedagogi apa pun, dapat ditemukan dalam karya-karya setiap guru yang luar biasa, tetapi, mungkin, V.A. Sukhomlinsky: “Apa yang dimaksud dengan guru yang baik? Ini adalah, pertama-tama, seseorang yang mencintai anak-anak, menemukan kegembiraan dalam berkomunikasi dengan mereka, percaya bahwa setiap anak dapat menjadi pria yang baik, tahu bagaimana berteman dengan anak-anak, mengambil suka dan duka anak-anak ke dalam hati, tahu jiwa seorang anak, tidak pernah lupa bahwa dia sendiri adalah seorang anak.

Setiap generasi baru, memasuki kehidupan, harus menguasai pengalaman umum generasi sebelumnya, yang tercermin dalam pengetahuan ilmiah, moralitas, adat, tradisi, metode dan teknik kerja, dll. Tujuan sosial guru justru untuk mengumpulkan pengalaman ini dalam dirinya sendiri dan meneruskannya kepada murid-muridnya dalam bentuk yang terkonsentrasi. “Seorang pendidik yang setara dengan pendidikan modern,” tulis K.D. Ushinsky, "terasa seperti hubungan hidup antara masa lalu dan masa depan." Guru mengelola proses pembentukan kepribadian setiap siswanya, sehingga sangat menentukan prospek perkembangan masyarakat.

Bibliografi

1. Slastenin V.A. dll. Pedagogi: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastin. - M.: Pusat penerbitan "Academy", 2002. - 576 hal.

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. G83 Pedagogi dan psikologi: Proc. uang saku. - M.: Gardariki, 2003. - 480 hal.

Pityukov V.I. Dasar-dasar teknologi pedagogis. -M., 1997.

Talyzina N.F . T16 Psikologi pedagogis: Prok. tunjangan bagi siswa. rata-rata ped. buku pelajaran pendirian. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 1998. - 288 hal.

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Pengantar Kegiatan Psikologis dan Pedagogis: Buku Teks Chernyavskaya Anna Pavlovna

2.2. Fitur kegiatan pedagogis

Tujuan sosial guru, fungsinya sangat menentukan karakteristik pekerjaannya. Pertama-tama, ini adalah signifikansi sosial kerja, yang ditentukan oleh arah perspektif aktivitas. Masa depan masyarakat kita sedang diletakkan di meja guru yang rendah hati hari ini. Anak-anak yang datang ke kelas Anda akan menentukan perkembangan masyarakat dalam 20-30 tahun. Akan menjadi apa mereka akan sangat tergantung pada guru mereka. Ini mengarah ke fitur berikutnya - tanggung jawab besar. Jika turner mengizinkan pernikahan, maka masyarakat hanya akan kehilangan bagian terkecil dari nilai materi, dan kesalahan guru adalah nasib orang.

Salah satu ciri kegiatan pedagogis adalah ketergantungan besar hasil kerja pada kepribadian pekerja. Dalam hal ini, pekerjaan seorang guru mirip dengan pekerjaan seorang aktor. K.D. Ushinsky menulis bahwa kepribadian dibentuk oleh kepribadian, karakter dibentuk oleh karakter. Kepribadian guru, kualitas individualnya, seolah-olah, diproyeksikan ke ratusan muridnya. Ini berlaku untuk kelebihan dan kekurangan guru.

Ciri khas pekerjaan guru adalah tingkat pekerjaannya yang tinggi. Kenyataannya, sangat sulit bagi seorang guru untuk melepaskan diri dari kegiatan profesionalnya bahkan di luar sekolah. Dan tidak selalu mudah untuk menentukan di mana tempat kerja dan di mana waktu luang. Katakanlah guru membaca majalah “Pemuda” atau menonton acara “Waktu”. Apa itu - bekerja atau bersantai? Mungkin keduanya.

Pernyataan klasik pedagogi Jerman A. Diesterweg bahwa seorang guru dapat mengajar orang lain hanya selama dia sendiri belajar adalah mutlak benar. Akibatnya, pekerjaan besar guru terhubung, pertama-tama, dengan kebutuhan untuk terus bekerja pada diri sendiri, tumbuh, dan bergerak maju. Stagnasi, kepuasan diri merupakan kontraindikasi bagi guru.

Salah satu argumen yang digunakan oleh "penentang" profesi guru, mencoba menghalangi kaum muda memasuki pendidikan pedagogis. lembaga pendidikan, disinyalir sifatnya monoton, monoton. Para "ahli" ini mengatakan bahwa mengulang hal yang sama dari tahun ke tahun adalah tugas guru. Mari kita coba menjawabnya. Tanyakan kepada guru mana pun tentang apakah mungkin untuk memberikan dua sepenuhnya pelajaran yang sama di dua kelas paralel. Hampir tidak mungkin: kelasnya unik, dan pelajarannya adalah kreativitas. Selain itu, guru baik di dalam kelas maupun di pekerjaan pendidikan harus memutuskan setiap hari tugas pedagogis. Tugas-tugas ini diklasifikasikan sebagai kreatif, karena tidak ada dan tidak dapat menjadi formula, skema, template yang benar-benar andal untuk solusinya. Dalam setiap situasi, guru dihadapkan pada kepribadian unik siswa, setiap kepribadian sangat individual. Oleh kreativitas profesi guru setara dengan profesi seniman, aktor, pematung. Memang, guru, seperti pematung, membentuk jiwa seseorang, membentuk kepribadiannya. Sebagai aktor, mereka terus-menerus di depan penonton, memainkan peran, bagaimanapun, selalu sama – dari diri mereka sendiri.

Fitur kegiatan pedagogis adalah bahwa hal itu dilakukan dalam proses interaksi antara guru dan siswa. Sifat interaksi ini ditentukan terutama oleh guru. Jenis interaksi yang optimal adalah kerjasama, yang menyiratkan posisi mitra yang setara dan saling menghormati.

Dan tentang satu lagi fitur pekerjaan pedagogis: seorang guru adalah profesi pemuda abadi. Terlepas dari usianya, ia hidup dengan minat generasi muda, komunikasi yang memberinya kesempatan untuk tetap muda secara rohani sepanjang hidupnya.

Menyimpulkan bagian ini, kami mencatat bahwa fitur pekerjaan pedagogis meliputi: signifikansi sosial yang besar, orientasi yang menjanjikan, tanggung jawab sosial yang tinggi, kreativitas, tingkat pekerjaan yang tinggi, terkait dengan kebutuhan konstan untuk bekerja pada diri sendiri, yang menentukan peran guru. kepribadian dalam hasil pekerjaan pedagogis, komunikasi terus-menerus dengan kaum muda.

Dari buku Psikologi Perburuhan: Catatan Kuliah penulis Prusova N V

2. Fitur psikologis aktivitas tenaga kerja Dalam kerja praktek, seseorang melewati beberapa tahapan psikologis: pilihan profesional, adaptasi profesional dan identifikasi diri, pembentukan ruang sendiri di tempat kerja

Dari buku Psikologi Perburuhan penulis Prusova N V

16. Konsep kolektif buruh. Ciri-ciri psikologis aktivitas kerja Kolektif pekerja adalah sekelompok orang yang disatukan oleh satu aktivitas kerja dan profesional, tempat kerja atau milik satu perusahaan, institusi, organisasi. Dari

Dari buku Pengantar Kegiatan Psikologis dan Pedagogis: Panduan Belajar pengarang Chernyavskaya Anna Pavlovna

Bab 2 Esensi dan fitur kegiatan pedagogis

Dari buku Psychology and Pedagogy: Cheat Sheet pengarang penulis tidak diketahui

Bab 3 Esensi dan fitur kegiatan profesional seorang guru-psikolog

Dari buku Gender dan Gender pengarang Ilyin Evgeny Pavlovich

Dari buku Psikologi Pendidikan Jasmani dan Olahraga pengarang Gogunov Evgeny Nikolaevich

Bab 23. Gender psikologis, ciri-ciri kepribadian dan pilihan kegiatan 23.1. Jenis kelamin psikologis dan ciri-ciri kepribadian Ada ketidaksepakatan antara peneliti tentang apa kemampuan atau ciri-ciri kepribadian lebih menonjol pada pria atau wanita

Dari buku Cheat Sheet on the General Fundamentals of Pedagogy pengarang Voytina Yulia Mikhailovna

BAB 3 KEUNGGULAN PSIKOLOGI KEGIATAN OLAHRAGA 3.1. Karakteristik psikologis kualitas fisik Tujuan dari pelatihan adalah agar seorang atlet mempersiapkan pencapaian olahraga tertinggi, yang, seperti yang Anda ketahui, tergantung pada kemampuan olahraga dan

Dari buku Psychology of Help [Altruisme, Egoisme, Empati] pengarang Ilyin Evgeny Pavlovich

15. JENIS KEGIATAN PEDAGOGIS Menurut indikator utamanya, kegiatan pedagogis dipahami sebagai kegiatan yang dipilih dan dilakukan secara sadar oleh orang dewasa, orang tua, warga negara, berbagai pejabat dan spesialis (ini bisa orang tua, guru,

Dari buku Motivasi dan Motif pengarang Ilyin Evgeny Pavlovich

8.10. Fitur psikologis dari aktivitas karyawan layanan ketenagakerjaan penduduk Sehubungan dengan transisi ke hubungan pasar dan munculnya pengangguran, layanan ketenagakerjaan dibuka yang menerapkan kebijakan ketenagakerjaan negara di dua bidang utama:

Dari buku Work and Personality [Workaholisme, Perfeksionisme, Kemalasan] pengarang Ilyin Evgeny Pavlovich

14.2. Motif untuk kegiatan pedagogis Motif untuk masuk universitas pedagogis dan pilihan profesi seorang guru (guru, pendidik) taman kanak-kanak dll.) beragam, dan beberapa di antaranya tidak sesuai dengan aktivitas pedagogis. Fakta ini sudah lama

Dari buku Psikologi Hukum [Dengan dasar-dasar umum dan Psikologi sosial] pengarang Enikeev Marat Iskhakovich

14.3. Keunikan Motivasi Kegiatan Ilmiah Dalam mempertimbangkan masalah ini, perlu dibedakan dua aspek. Salah satu aspek motivasi untuk memilih suatu kegiatan ilmiah, yang lain adalah mencari tahu alasan mengapa ilmuwan melakukan pengembangan ini. topik ilmiah, Apa

Dari buku Psikologi dan Pedagogi. Boks bayi pengarang Rezepov Ildar Shamilevich

Bab 2. Karakteristik pribadi dan pilihan jenis kegiatan dan profesi 2.1. Kecenderungan dan pilihan jenis kegiatan Kebanyakan orang tahu bahwa tidak setiap pekerjaan menarik bagi mereka, tetapi hanya pekerjaan yang memenuhi kecenderungan mereka, yang memenuhi, seperti yang ditulis N. S..

Dari buku Psikiatri Perang dan Bencana [ tutorial] pengarang Shamrey Vladislav Kazimirovich

1. Ciri-ciri psikologis kegiatan peradilan Berikut penyelidikan awal tahap pertimbangan yudisial kasus dan pemidanaan dimulai.Keadilan hanya dilakukan oleh pengadilan melalui pertimbangan dan penyelesaian dalam sidang pengadilan

Dari buku penulis

5. Ciri-ciri psikologis kegiatan jaksa di pengadilan Dalam persidangan kasus pidana, jaksa berpartisipasi sebagai penuntut umum; ia mendukung penuntutan publik, membela kepentingan negara dan masyarakat. tuduhan

Dari buku penulis

GURU SEBAGAI SUBJEK KEGIATAN PEDAGOGIS Guru adalah penyelenggara kehidupan dan kegiatan siswa. Isi kegiatan siswa mengikuti maksud dan tujuan diklat dan pendidikan dan ditentukan kurikulum, program mata pelajaran dan konten teladan

Dari buku penulis

8.4. Fitur psikofisiologis aktivitas penyelamat 8.4.1. Persyaratan untuk kualitas psikofisiologis seseorang dan adaptasi mental Profesi penyelamat adalah salah satu dari sepuluh profesi paling berbahaya dan berisiko di negara kita. Pertama-tama, ini adalah pekerjaan yang membutuhkan

Kegiatan pedagogis adalah jenis kegiatan sosial yang bertujuan untuk mentransfer dari generasi tua ke generasi muda budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia, menciptakan kondisi untuk mereka. pengembangan pribadi dan pelatihan untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat.

Keunikan

1. Objek kegiatan pedagogis - individu (anak, remaja, pemuda), kelompok, tim - aktif. Ia sendiri berusaha untuk berinteraksi dengan subjek, menunjukkan kreativitasnya, menanggapi penilaian hasil kegiatan dan mampu mengembangkan diri.

2. Objek kegiatan pedagogis adalah plastik, yaitu tunduk pada pengaruh subjek, dapat dididik. Dia terus berkembang, kebutuhannya berubah (inilah alasan aktivitasnya), orientasi nilainya, tindakan dan perilaku yang memotivasi berkembang dan berubah.

Adalah sah untuk menyatakan bahwa proses perkembangan seorang individu tidak pernah sepenuhnya selesai. Konten aktivitas pedagogis dibangun sesuai dengan prinsip konsentris, atau lebih tepatnya, dalam spiral.

3. Aktivitas dan proses pedagogis merupakan faktor yang sangat dinamis. Subjek, dengan mempertimbangkan situasi yang berubah, terus-menerus mencari opsi terbaik untuk tindakan pedagogis, operasi, dan sarana pengaruh pedagogis pada objek pendidikan. Ini menggabungkan sains dan praktik, kreativitas pedagogis.

4. Selain guru mata pelajaran, faktor lain yang tidak diatur mempengaruhi perkembangan individu dalam aktivitas pedagogis. Misalnya, lingkungan sosial dan lingkungan alami, data keturunan individu, media, hubungan ekonomi di negara tersebut, dll. Pengaruh multifaktorial pada individu ini sering mengarah pada fakta bahwa hasil kegiatan pedagogis secara signifikan bertentangan dengan tujuan yang dimaksudkan. Maka subjek harus menghabiskan waktu tambahan dan memaksa untuk memperbaiki aktivitas sehingga produknya (hasil) sesuai dengan tujuan.

5. Subjek dan hasil kegiatan pedagogis bukanlah materi, tetapi produk ideal yang tidak selalu dapat diamati secara langsung. Kualitas dan levelnya sering ditentukan secara tidak langsung, dan bukan oleh pengukuran langsung.

6. Kegiatan pedagogis adalah kegiatan yang menjanjikan suksesi. Berdasarkan pengalaman sebelumnya, subjek mengorganisasikannya; pada saat yang sama, ia berfokus pada masa depan, pada masa depan, memprediksi masa depan ini.

7. Kegiatan pedagogis memiliki karakter pencarian dan kreatif. Fitur ini dijelaskan dan disebabkan oleh beberapa alasan: aktivitas objek aktivitas, pengaruh multifaktorial pada objek, perubahan konstan dari kondisi dan keadaan di mana guru menemukan dirinya dalam situasinya. pekerjaan profesional(Ini sudah dibahas sebelumnya). Mau tidak mau ia hampir setiap saat harus mendesain ulang metode interaksi dengan murid dari metode dan sarana yang dikenal dan dikuasainya.

Ini adalah beberapa fitur kegiatan pedagogis yang membedakannya dari jenis lain. Dari sini berikut sejumlah fitur dari proses pedagogis. Mari sebutkan beberapa di antaranya.

Menentukan struktur kegiatan pedagogis profesional, para peneliti mencatat bahwa orisinalitas utamanya terletak pada kekhususan objek dan alat kerja.

N.V. Kuzmina mengidentifikasi tiga komponen yang saling terkait dalam struktur kegiatan pedagogis; konstruktif, organisasional dan komunikatif.

Aktivitas konstruktif dikaitkan dengan perkembangan teknologi untuk setiap bentuk aktivitas siswa, solusi dari setiap masalah pedagogis yang muncul.

Kegiatan organisasi ditujukan untuk membentuk tim dan menyelenggarakan kegiatan bersama.

Kegiatan komunikatif melibatkan membangun komunikasi dan hubungan antara guru dan siswa, orang tua mereka, dan rekan-rekan mereka.

Karakteristik rinci struktur kegiatan pedagogis diberikan oleh A.I. Shcherbakov. Berdasarkan analisis fungsi profesional guru, ia mengidentifikasi 8 komponen-fungsi utama kegiatan pedagogis yang saling terkait: informasi, pengembangan, orientasi, mobilisasi, konstruktif, komunikatif, organisasi dan penelitian.

A.I. Shcherbakov mengklasifikasikan komponen konstruktif, organisasi, dan penelitian sebagai komponen tenaga kerja umum. Mengkonkretkan fungsi guru pada tahap pelaksanaan proses pedagogis, ia mempresentasikan komponen organisasi kegiatan pedagogis sebagai kesatuan fungsi informasi, pengembangan, orientasi dan mobilisasi.

I. F. Kharlamov di antara banyak jenis kegiatan mengidentifikasi kegiatan yang saling terkait berikut: diagnostik, orientasi dan prognostik, konstruktif dan desain, organisasi, informasi dan penjelasan, komunikatif dan merangsang, analitis dan evaluatif, penelitian dan kreatif.

Aktivitas diagnostik dikaitkan dengan studi siswa dan penetapan tingkat perkembangan, pendidikan mereka. Untuk melakukan ini, guru harus mampu mengamati, menguasai metode diagnosis.

Aktivitas prognostik diekspresikan dalam penetapan tujuan dan sasaran nyata yang konstan dari proses pedagogis pada tahap tertentu, dengan mempertimbangkan kemungkinan nyata, dengan kata lain, dalam memprediksi hasil akhir.

Aktivitas konstruktif terdiri dari kemampuan untuk merancang karya pendidikan dan pendidikan, untuk memilih konten yang sesuai kemampuan kognitif siswa agar mudah diakses dan menarik. Hal ini terkait dengan kualitas guru seperti imajinasi kreatifnya.

Aktivitas organisasi guru terletak pada kemampuannya untuk mempengaruhi siswa, memimpin mereka, memobilisasi mereka untuk satu atau beberapa jenis kegiatan, menginspirasi mereka.

PADA kegiatan informasi utama tujuan sosial guru: transfer pengalaman umum dari generasi tua ke orang muda. Dalam proses kegiatan inilah anak-anak sekolah memperoleh pengetahuan, pandangan dunia dan ide-ide moral dan estetika. Dalam hal ini, guru tidak hanya berperan sebagai sumber informasi, tetapi juga sebagai sosok yang membentuk kepercayaan anak muda.

Keberhasilan kegiatan pedagogis sangat ditentukan oleh kemampuan seorang profesional untuk menjalin dan memelihara kontak dengan anak-anak, membangun interaksi dengan mereka pada tingkat kerjasama. Untuk memahaminya, jika perlu - untuk memaafkan, pada kenyataannya, semua kegiatan guru bersifat komunikatif.

Kegiatan analitis dan evaluasi terdiri dari menerima umpan balik, yaitu. konfirmasi efektivitas proses pedagogis dan pencapaian tujuan. Informasi ini memungkinkan untuk melakukan penyesuaian pada proses pedagogis.

Penelitian dan aktivitas kreatif ditentukan oleh sifat kreatif dari pekerjaan pedagogis, oleh fakta bahwa pedagogi adalah ilmu sekaligus seni. Berdasarkan prinsip, aturan, rekomendasi ilmu pedagogis, guru menggunakannya secara kreatif setiap saat. Untuk implementasi yang sukses untuk jenis kegiatan ini, ia harus menguasai metode penelitian pedagogis.

Semua komponen kegiatan pedagogis dimanifestasikan dalam karya seorang guru dengan spesialisasi apa pun.

Komunikasi pedagogis (Kan-Kalik) adalah sistem interaksi antara seorang guru dan anak-anak, yang isinya adalah pertukaran informasi, pengetahuan individu, dan pemberian pengaruh pendidikan. Guru berperan sebagai penggerak proses ini, mengatur dan mengelolanya.

Berdasarkan definisi tersebut, tiga fitur utama (sisi) komunikasi dapat dibedakan: - komunikatif, perseptual, interaktif. Penting untuk diperhatikan kesatuan dan interkoneksi ketiga pihak tersebut, keharmonisannya.

Dengan segala keragamannya situasi pedagogis Merupakan kebiasaan untuk membedakan tiga jenis komunikasi pedagogis:

1 Berorientasi sosial (ceramah, pidato di radio, televisi), di mana pembicara bertindak sebagai perwakilan masyarakat, kolektif, kelompok, dan tugas yang diselesaikannya adalah tugas sosial. Itu juga mendorong pendengar untuk mengarahkan aktivitas sosial atau menyatukan mereka di sekitar ide yang signifikan secara sosial, mengembangkan atau mengubah keyakinan, sikap mereka. Komunikasi semacam itu secara langsung menyadari hubungan Masyarakat, interaksi sosial yang terorganisir.

2 Komunikasi berorientasi subjek kelompok termasuk dalam kerja kolektif dan layanan langsungnya, membantu tim untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. Tugas yang diselesaikan dalam jenis komunikasi ini juga bersifat sosial, subjek dan tujuan komunikasi semacam itu adalah organisasi interaksi kolektif dalam proses kerja, dalam kasus kami, kerja pendidikan.

3. Komunikasi yang berorientasi pada orang - komunikasi satu orang dengan orang lain, ini adalah sel awal komunikasi, bisa jadi. berbeda: berorientasi bisnis, ditujukan untuk kegiatan bersama, dan pada dasarnya bertepatan dengan berorientasi subjek, mungkin. klarifikasi hubungan pribadi dan tidak ada hubungannya dengan kegiatan tersebut.

Menurut V.A. Kann-Kaliku, struktur proses komunikasi profesional dan pedagogis meliputi:

1. Pemodelan oleh guru tentang komunikasi yang akan datang dengan kelas (tahap prognostik).

2. Organisasi komunikasi langsung pada saat interaksi awal (serangan komunikatif).

3. Manajemen komunikasi selama proses pedagogis.

4. Analisis sistem komunikasi yang diterapkan dan pemodelan untuk kegiatan masa depan.

Seringkali komunikasi guru dengan siswa itu sendiri tampak baginya dalam bentuk yang runtuh, tidak dibedakan berdasarkan tahapan, sifat aktivitas guru.

Apa yang dibutuhkan seorang guru di setiap tahap?

Tahap pemodelan membutuhkan pengetahuan tentang karakteristik penonton: sifat aktivitas kognitifnya, kesulitan probabilistik, dan dinamika kerja. Materi yang disiapkan untuk pelajaran harus disajikan secara mental dalam situasi interaksi yang akan datang dan dipikirkan tidak hanya atas nama guru, tetapi juga atas nama siswa, jika mungkin dalam versi yang berbeda.

Tahap "serangan komunikatif" berbicara untuk dirinya sendiri: kita membutuhkan teknik untuk melibatkan kelas dengan cepat dalam pekerjaan, kita perlu menguasai teknik presentasi diri dan dampak dinamis.

Pada tahap manajemen komunikasi, perlu untuk dapat mendukung inisiatif anak sekolah, mengatur komunikasi dialogis, menyesuaikan rencana, disesuaikan dengan kondisi nyata.

Memiliki banyak kesamaan dengan jenis kegiatan lain, kegiatan pedagogis berbeda dari mereka dalam beberapa fitur. Mari kita lihat mereka secara singkat.

Fitur kegiatan pedagogis

1. Objek kegiatan pedagogis - individu (anak, remaja, pemuda), kelompok, tim - aktif. Ia sendiri berusaha untuk berinteraksi dengan subjek, menunjukkan kreativitasnya, menanggapi penilaian hasil kegiatan dan mampu mengembangkan diri.
2. Objek kegiatan pedagogis adalah plastik, yaitu tunduk pada pengaruh subjek, dapat dididik. Dia terus berkembang, kebutuhannya berubah (inilah alasan aktivitasnya), orientasi nilainya, tindakan dan perilaku yang memotivasi berkembang dan berubah.
Adalah sah untuk menyatakan bahwa proses perkembangan seorang individu tidak pernah sepenuhnya selesai. Konten aktivitas pedagogis dibangun sesuai dengan prinsip konsentris, atau lebih tepatnya, dalam spiral.
3. Aktivitas dan proses pedagogis merupakan faktor yang sangat dinamis. Subjek, dengan mempertimbangkan situasi yang berubah, terus-menerus mencari opsi terbaik untuk tindakan pedagogis, operasi, dan sarana pengaruh pedagogis pada objek pendidikan. Ini menggabungkan sains dan praktik, kreativitas pedagogis.
4. Selain guru mata pelajaran, faktor lain yang tidak diatur mempengaruhi perkembangan individu dalam aktivitas pedagogis. Misalnya, lingkungan sosial dan alam di sekitarnya, data keturunan individu, media, hubungan ekonomi di negara itu, dll. Pengaruh multifaktorial pada individu ini sering mengarah pada fakta bahwa hasil kegiatan pedagogis secara signifikan bertentangan dengan tujuan yang dimaksud. Kemudian subjek harus meluangkan waktu dan tenaga tambahan untuk memperbaiki aktivitasnya sehingga produknya (hasil) memenuhi tujuan.
5. Subjek dan hasil kegiatan pedagogis bukanlah materi, tetapi produk ideal yang tidak selalu dapat diamati secara langsung. Kualitas dan tingkatnya sering ditentukan secara tidak langsung, bukan dengan pengukuran langsung.
6. Kegiatan pedagogis adalah kegiatan yang menjanjikan suksesi. Berdasarkan pengalaman sebelumnya, subjek mengorganisasikannya; pada saat yang sama, ia berfokus pada masa depan, pada masa depan, memprediksi masa depan ini.
7. Kegiatan pedagogis memiliki karakter pencarian dan kreatif. Fitur ini dijelaskan dan disebabkan oleh beberapa alasan: aktivitas objek aktivitas, pengaruh multifaktorial pada objek, perubahan konstan dari kondisi dan keadaan di mana guru menemukan dirinya dalam pekerjaan profesionalnya (ini telah disebutkan sebelumnya) . Mau tidak mau ia hampir setiap saat harus mendesain ulang metode interaksi dengan murid dari metode dan sarana yang dikenal dan dikuasainya.
Ini adalah beberapa fitur kegiatan pedagogis yang membedakannya dari jenis lain. Dari sini berikut sejumlah fitur dari proses pedagogis. Mari sebutkan beberapa di antaranya.

Nuansa proses pedagogis

Karena aktivitas pedagogis adalah aktivitas yang bertujuan, prosesnya sebagian besar dikendalikan. Namun, proses ini terjadi tidak hanya di kondisi buatan, yaitu, terkontrol, tetapi juga dalam kondisi spontan dan tidak terkontrol. Dengan demikian, ada proses yang direncanakan, yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang disadari, serta yang spontan, yang mengarah ke hasil acak, yaitu. hasil yang diinginkan atau tidak diinginkan, bahkan netral. Dan dalam hubungan ini, proses yang terkontrol tidak selalu menang, yang terjadi adalah proses yang tidak dikelola yang menang. Dan jangan heran bahwa upaya guru dalam pekerjaan pendidikan terkadang didukung, dan terkadang dihancurkan oleh proses spontan. Guru harus memperhitungkan situasi dan kondisi ini. Dan ini hanya mungkin dengan diagnostik bergulir yang konstan.
Proses pedagogis adalah proses holistik, secara bersamaan meliputi perkembangan fisik, mental, sosial, dan spiritual individu. Selain itu, individu, yang hidup di antara orang-orang, berinteraksi dengan mereka, dan dengan kelompok, dan dengan kolektif. Dan itu dibentuk bukan sebagian, tetapi secara holistik.
Guru dalam kegiatannya akan berhasil dengan pendekatan humanistik kepada murid-murid. Humanisasi proses pedagogis, hubungan dengan anak-anak berarti sikap hormat kepada anak-anak, kemampuan untuk menghargai dalam diri seorang anak identitas uniknya, pembentukan harga diri dan martabat.
Kegiatan pedagogis harus mencakup tidak hanya pendidikan, tetapi juga proses komunikasi. Oleh karena itu, budaya komunikasi dalam kegiatan ini berperan peran khusus. Mampu menciptakan suasana saling percaya, kehangatan, saling menghormati, kebajikan dalam hubungan antara guru dan murid. Kemudian perkataan guru ternyata menjadi alat pengaruh yang efektif. Tetapi kekasaran, kekejaman, intoleransi dalam hubungan yang sama, ketidakbijaksanaan dalam komunikasi membentuk suasana yang tidak bersahabat. Dalam situasi seperti itu, kata-kata pendidik mengganggu murid, dianggap negatif olehnya, menindasnya. Komunikasi itu sendiri menjadi tidak menyenangkan, tidak diinginkan baik bagi guru maupun murid, dan kata menjadi faktor yang tidak efektif atau bahkan merusak.
Dalam kegiatan pedagogis juga terdapat proses dan manajemen manajemen. Biasanya proses dibangun secara vertikal: dari atas ke bawah, dari pemimpin ke bawahan, dari guru ke siswa. Proses ini mengandung peluang yang signifikan untuk menanamkan pada kegiatan ini suasana kebaikan, kebajikan, rasa saling menghormati yang tulus dalam hubungan antara pemimpin dan bawahan. Pada saat yang sama, itu menghilang hambatan psikologis diantara mereka; kerjasama sejati terjalin antara senior dan junior, anggota kelompok yang berpengalaman dan tidak berpengalaman. Tentu saja, pada saat yang sama, tanggung jawab para penatua untuk yang lebih muda - moral, hukum, psikologis - tetap ada, tetapi itu dilunakkan, seolah-olah tidak diperhatikan, dan pada saat yang sama, seolah-olah, sama-sama ditugaskan untuk setiap orang.
Pertanyaan tentang gaya kepemimpinan secara umum, gaya hubungan antara pemimpin dan bawahan, adalah masalah khusus dan besar. Itu dibahas secara lebih rinci di utas lain. Sekarang katakan saja gaya demokrasi, berbeda dengan otoriter dan liberal, lebih disukai. Gaya manajemen, yang mengandalkan tidak bertanya, tidak membiarkan keberatan dan diskusi, pelaksanaan perintah, perintah, ketertiban, membentuk kepribadian pasif, tidak bertanggung jawab, kurang inisiatif.