Kecerdasan umum dan kreativitas

Masalah hubungan antara kreativitas dan kecerdasan muncul pada saat kreativitas dipilih sebagai faktor independen. Guilford percaya bahwa bakat kreatif termasuk, dengan paling sedikit, kemampuan berpikir divergen dan transformasi (IQ). Izinkan saya mengingatkan Anda bahwa, menurut Guilford, berpikir divergen adalah berpikir yang bertujuan untuk menemukan berbagai kemungkinan logis, kemampuan yang diuji menggunakan tes khusus("Penggunaan objek yang tidak biasa", "Menambahkan gambar", "Menemukan sinonim", dll.).

Dalam sejumlah artikel, Guilford meneliti hubungan antara kecerdasan dan kreativitas. Dia percaya bahwa kecerdasan menentukan keberhasilan pemahaman dan asimilasi materi baru, dan pemikiran divergen menentukan pencapaian kreatif. Selain itu, keberhasilan aktivitas kreatif ditentukan sebelumnya oleh jumlah pengetahuan (yang, pada gilirannya, tergantung pada intelek). Guilford berhipotesis bahwa IQ akan menentukan "batas atas" pada keberhasilan memecahkan masalah berpikir divergen. Selain itu, tes kreativitas Guilford dikaitkan dengan operasi kode semantik (informasi verbal), dan dia percaya bahwa peran membatasi kecerdasan untuk mereka akan lebih tinggi daripada tes non-verbal. Studi telah menunjukkan bahwa korelasi antara tes kecerdasan dan berbeda pikiran lebih tinggi untuk tes semantik daripada yang spasial dan simbolik.

Namun, hasil penelitian oleh K. Yamamoto, serta D. Hardgreaves dan I. Bolton, memungkinkan kami untuk memperkenalkan hipotesis "batas bawah": kecerdasan konvergen (IQ) membatasi manifestasi kreativitas pada nilai IQ rendah, ketika IQ berada di atas "ambang" tertentu, pencapaian kreatif tidak bergantung pada kecerdasan .

Dalam studi Guilford dan Christiansen, juga ditemukan bahwa dengan IQ rendah praktis tidak ada manifestasi bakat kreatif, sedangkan di antara orang-orang dengan IQ tinggi ada individu-individu dengan keduanya tinggi dan level rendah perkembangan pemikiran divergen.

Torrance, meringkas penelitiannya sendiri, sampai pada kesimpulan bahwa hubungan antara tingkat kecerdasan dan kreativitas adalah satu sisi. Dia mengusulkan model ambang intelektual: hingga tingkat IQ< 120 креативность и интеллект образуют единый фактор, выше этого порога факторы креативности и интеллекта проявляются как независимые. Иначе говоря, до какого-то уровня IQ ограничивает проявление креативности, выше "порога" креативность "вырывается на свободу".

Tampaknya model "ambang intelektual" telah menerima konfirmasi yang jelas. Namun hasil penelitian Kogan dan Vollach membantah teori ambang batas "lebih rendah". Kogan dan Wollakh memodifikasi prosedur pengujian: mereka menghapus batas waktu, mengabaikan indikator "kebenaran" (menurut Guilford), menghilangkan momen kompetisi. Alhasil, faktor kreativitas dan kecerdasan ternyata mandiri. telah diidentifikasi dan dijelaskan grup khusus anak-anak dengan level tinggi kreativitas, tetapi kecerdasan di bawah rata-rata.

Pendekatan dasar untuk memecahkan masalah kemampuan intelektual dan kreativitas

Setidaknya ada tiga pendekatan utama untuk masalah ini: kreativitas. Mereka dapat diformulasikan sebagai berikut.

1. Dengan demikian, tidak ada kemampuan kreatif. Bakat intelektual bertindak sebagai kondisi yang diperlukan tetapi tidak cukup untuk aktivitas kreatif individu. Pemeran utama dalam penentuan perilaku kreatif, motivasi, nilai, ciri-ciri kepribadian(A. Tannenbaum, A. Olokh, D. B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow dan lainnya). Ke sejumlah fitur utama kepribadian kreatif para peneliti ini mengaitkan bakat kognitif, kepekaan terhadap masalah, kemandirian dalam situasi yang tidak pasti dan sulit.

2. Kreativitas (kreativitas) adalah faktor independen, independen dari intelek. Dalam versi "lebih lembut", teori ini mengatakan bahwa ada sedikit korelasi antara tingkat kecerdasan dan tingkat kreativitas.

3. Tingkat kecerdasan yang tinggi menyiratkan tingkat kreativitas yang tinggi dan sebaliknya. Tidak ada proses kreatif sebagai bentuk aktivitas mental yang spesifik. Sudut pandang ini telah dan dianut oleh hampir semua ahli di bidang kecerdasan (D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg dan lain-lain).

Eysenck, mengandalkan korelasi yang signifikan (tetapi masih rendah) antara tes IQ dan Guilford untuk pemikiran divergen, menyarankan bahwa kreativitas adalah komponen dari kemampuan mental umum. Weisberg mengklaim bahwa berpikir kreatif didiagnosis oleh kualitas produk, dan bukan dengan metode memperolehnya. Setiap proses kognitif, dari sudut pandangnya, didasarkan pada pengetahuan masa lalu dan memerlukan transformasi mereka sesuai dengan persyaratan tugas.

PADA baru-baru ini Konsep Sternberg diadopsi secara luas. Menurut Sternberg, kecerdasan terlibat baik dalam memecahkan masalah baru maupun dalam mengotomatisasi tindakan. Menuju dunia luar perilaku intelektual dapat diekspresikan dalam adaptasi, pilihan jenis lingkungan luar atau transformasinya. Jika seseorang menyadari jenis hubungan ketiga, maka pada saat yang sama ia akan menunjukkan perilaku kreatif.

Bagaimanapun, argumen teoretis harus didukung oleh fakta. Namun, tingkat kecerdasan yang tinggi (dan bahkan sangat tinggi) tidak menjamin pencapaian kreatif.

Kurangnya hubungan yang jelas antara kecerdasan dan kreativitas telah menjadi dasar dari dua pendekatan penelitian alternatif untuk pendekatan reduksionis. Mereka dapat ditunjuk sebagai kepribadian-motivasi dan psikometri.

Di tahun 40-an. Carl Dunker menarik perhatian pada fakta bahwa kebanyakan murid-muridnya, ketika memecahkan masalah (untuk menghancurkan tumor perut pada pasien dengan penyinaran intens), tidak dapat melepaskan diri dari pengetahuan yang sudah mereka miliki (menawarkan solusi jenis "bedah"). Tetapi untuk memecahkan masalah ini, seseorang harus dapat membangun hubungan antara masalah ini dan elemen-elemen pengalaman masa lalu yang sekilas tidak ada hubungannya dengan itu.

Selama periode itu, semakin banyak penelitian dilakukan yang bertujuan untuk mengungkap kekhasan pemikiran orang-orang kreatif.

Manfaat meringkas semua studi ini adalah milik Guildford, yang membedakan 2 jenis pemikiran:

· Konvergen diperlukan untuk menemukan satu-satunya solusi yang tepat untuk masalah menggunakan pengetahuan yang ada dan penalaran logis.

· berbeda , yang menimbulkan solusi asli. Solusi dicari untuk semua kemungkinan arah untuk mempertimbangkan sebanyak mungkin pilihan.

Orang yang kreatif cenderung memiliki pemikiran yang divergen. Orang-orang seperti itu cenderung membentuk kombinasi elemen baru yang kebanyakan orang tahu dan gunakan hanya dengan cara tertentu, atau membentuk hubungan antar elemen yang sekilas tidak ada kesamaannya.

Berpikir kreatif itu plastis, mobile, orisinal. Picasso berkata: "Saya tidak mencari, saya menemukan." Inilah perbedaan utama antara orang yang intelektual dan orang yang kreatif.

Di sisi lain, cukup jelas bahwa kedua kualitas ini harus digabungkan, dan agar semangat kreatif terwujud dalam diri mereka sendiri. kekuatan penuh membutuhkan tingkat kecerdasan tertentu. Pada orang dengan "kecerdasan rata-rata" kecerdasan dan kreativitas biasanya berhubungan erat satu sama lain; seseorang dengan kecerdasan normal biasanya memiliki kreativitas yang normal. Hanya mulai dari tingkat tertentu, jalur intelek dan kreativitas berbeda. Level ini tampaknya berada di sekitar IQ 120; korelasi lebih lanjut antara kreatif dan aktivitas intelektual menghilang.

pencerahan menetapkan hubungan antara kecerdasan dan kreativitas sebagai berikut. Unit analisis kreativitas - aktivitas intelektual .

ukuran aktivitas intelektual berfungsi sebagai inisiatif intelektual.

Inisiatif intelektual merupakan lanjutan aktivitas mental di luar situasional yang diberikan, bukan karena kebutuhan praktis atau eksternal atau subjektif penilaian negatif kerja.

Itu. aktivitas intelektual bukanlah kelanjutan dari pemikiran yang dirangsang.

Dia membedakan tingkat aktivitas intelektual, berbeda dalam hal tingkat kreativitas di dalamnya:

1. Tingkat produksi-stimulus (juga disebut pasif): aktivitas mental pada tingkat ini ditentukan oleh aksi stimulus eksternal. sumber internal insentif hilang.

Contoh: dengan kerja teliti dan energik, subjek tetap berada dalam kerangka satu mode tindakan.

Ini adalah tingkat tindakan individu sosial.

Level ini juga sesuai konsep modern"bakat mental".

2. Tingkat heuristik: manifestasi dalam berbagai tingkat aktivitas intelektual, tidak dirangsang oleh faktor eksternal, juga bukan penilaian subjektif ketidakpuasan dengan kinerja. Subjek memiliki cara penyelesaian yang andal, atas dasar itu ia menemukan yang baru cara asli. Tetapi aktivitas intelektual "heurist" memiliki batas, karena dia berhenti di sana. Pola baru dievaluasi dalam hal aplikasi praktis untuk menyelesaikan tugas sebelumnya. Berbeda dengan tingkat stimulus-produktif, kehadiran inisiatif intelektual diamati di sini.

3. Tingkat materi iklan: di sini juga merupakan manifestasi dari aktivitas intelektual, tidak dirangsang oleh faktor-faktor eksternal, tetapi pola-pola yang ditemukan menjadi masalah mandiri, di mana subjek siap untuk menghentikan aktivitas yang diusulkan dalam eksperimen.

Subjek kreatif sering meminta untuk diizinkan berpikir tentang apa yang terjadi selama eksperimen.

Memecahkan masalah mereka sendiri (mereka percaya) menjadi lebih penting daripada keberhasilan dalam percobaan.

Fitur kualitatif dari aktivitas intelektual subjek tersebut: kemandirian, pengajuan masalah tidak dirangsang dari luar.

Pada level ini, terdapat fenomena kognitif goal-setting – setting . masalah baru, yang bertujuan untuk memecahkan aktivitas kognitif subjek.

Upaya telah dilakukan untuk membangun hubungan antara kecerdasan dan kreativitas pada anak usia 11-12 . Para ilmuwan melakukan serangkaian wawancara dan observasi dan menemukan pola berikut:

· Anak-anak dengan tingkat kreativitas dan kecerdasan yang tinggi percaya diri dengan kemampuan mereka. Mereka memiliki kontrol yang baik atas tindakan mereka. Mudah beralih dari jenis perilaku kekanak-kanakan ke dewasa. Mereka berintegrasi dengan baik dalam masyarakat dan menunjukkan minat pada segala sesuatu yang baru.

· Anak-anak dengan kecerdasan tinggi tetapi kreativitas rendah : seluruh energi diarahkan untuk mencapai kesuksesan. Kegagalan apa pun dianggap sebagai bencana, sehingga paling sering mereka menghindari risiko, tidak suka mengungkapkan pendapat mereka. Ada penurunan sosialisasi.

· Anak-anak dengan kecerdasan rendah tetapi kreativitas tinggi : diamati konflik terus menerus antara ide-ide mereka sendiri tentang dunia dan persyaratan sekolah. Kurangnya rasa percaya diri dan kurangnya harga diri. Anak-anak ini terutama takut akan penilaian tindakan mereka oleh orang lain.

· Anak-anak dengan kecerdasan dan kreativitas rendah paling disesuaikan (menurut tanda-tanda luar) dan puas dengan esensinya. Mereka percaya pada kemampuan mereka dan mengkompensasi kurangnya kecerdasan dengan kelimpahan kontak sosial atau kepasifan tertentu.

Kesimpulan dari penelitian: dalam kondisi paksaan yang kurang lebih terbuka untuk aturan tertentu adaptasi yang buruk kemungkinan besar terjadi pada anak-anak yang termasuk dalam 2 kelompok menengah.

Menguji tingkat perkembangan berpikir kreatif: masalah dan prospek.

1. Mempelajari produk-produk kreativitas.

Karakteristik produk kreatif:

· jumlah;

· kualitas;

makna.

2. Mempelajari proses kreatif.

Freud. tindakan kreatif - sublimasi energi libido.

Penggunaan teknik proyektif: uji Rorschach dan TAT. Kurangnya reliabilitas dan validitas.

Tes asosiasi individu(TIKUS). tes lisan. proses kreatif – membentuk kembali elemen asosiatif menjadi kombinasi baru yang memenuhi tugas. Berilah kata penghubung (keempat) di antara ketiga data tersebut. Misalnya: tikus, biru, pondok. Kata penghubungnya adalah keju. Kelemahannya adalah perbedaan lintas budaya.

3. Kreativitas sebagai kemampuan kepribadian.

Guilford. Penciptaan- sistem kualitas berbagai faktor(kemampuan), yang terletak dalam model umum kecerdasan.

Faktor kreativitas:

1) orisinalitas - kemampuan untuk menghasilkan asosiasi terpisah, jawaban yang tidak biasa; tes - sarankan mungkin lebih banyak judul ke teks;

2) fleksibilitas semantik - kemampuan untuk menyoroti fungsi suatu objek dan menawarkan penggunaan barunya (sekali lagi, kami mengingat "Landak Penangkapan" dan sifat latennya); tes - beberapa objek diberikan, tetapi masalahnya hanya dapat diselesaikan dengan bantuan satu; temukan satu objek itu;

3) fleksibilitas adaptif figuratif - kemampuan untuk mengubah bentuk stimulus sedemikian rupa untuk melihat peluang baru di dalamnya (sekali lagi "Landak"); tes - teka-teki dengan korek api, ketika Anda harus beralih dari satu bidang ke ruang multidimensi

4) fleksibilitas spontan semantik - kemampuan untuk mengurangi berbagai ide dalam situasi yang relatif tidak terbatas; tes - sebutkan semua kemungkinan cara penggunaan barang apapun.

Tes Torrance. Penciptaan- kemampuan untuk meningkatkan persepsi kekurangan, kesenjangan pengetahuan, elemen yang hilang, ketidakharmonisan.

Tes "Tanya dan tebak": verbalisasi pertanyaan, penyebab dan konsekuensi.

"Peningkatan" produk: mengubah gambar visual sedemikian rupa sehingga menarik bagi anak-anak untuk bermain dengan objek seperti itu.

Validitas tes tinggi. Membedakan emosional dan karakteristik pribadi kepribadian kreatif (lihat pertanyaan No. 42).

4. Studi tentang kepribadian.

Goldstein, Rogers, Maslow. Penciptaan- aktualisasi diri.

Uji. Presentasi gambar hitam putih. Kepribadian kreatif memilih gambar yang kompleks.

Thorndike, Wolach, Kogan. Masalah menghubungkan tes bukanlah kreativitas dan tes IQ.

Tes kreativitas dan tes IQ berhubungan dengan sama proses kognitif. Temuan:

ü tidak satu-satunya kriteria jawaban yang benar;

ü tidak boleh ada batasan waktu;

ü tidak menggunakan unsur motivasi bersaing.

Ketika faktor-faktor ini diperhitungkan, korelasi antara tes IQ dan tes kreatif – nol. Oleh karena itu, kondisi pengujian harus "nyata".

Apa itu kecerdasan dan kreativitas dan untuk apa mereka? Tampaknya pertanyaannya berlebihan, dan keduanya sangat fitur yang berguna, membuat hidup lebih mudah dan membuatnya lebih menarik dan lebih kaya.

Kecerdasan memungkinkan Anda untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan, beradaptasi dengan situasi yang tidak biasa, menggunakan berbagai masalah pengalaman yang diperoleh sebelumnya, untuk memahami pola proses yang terjadi di dunia, untuk memprediksi perkembangan peristiwa dan untuk bertukar informasi dengan orang lain.

Kreativitas atau pemikiran kreatif memungkinkan Anda untuk bertindak secara efektif dalam situasi baru atau tidak pasti, mengandalkan potensi kreatif Anda, untuk menavigasi dengan baik dalam keadaan yang berubah dengan cepat, untuk membuat keputusan yang memadai ketika data awal tidak mencukupi. Kreativitas diperlukan dalam situasi ketidakpastian apa pun, ketika tidak ada solusi turnkey dan Anda harus menemukan sesuatu yang baru.

Kreativitas termasuk berbagai properti aktivitas mental orang yang memiliki intelek, kualitas pribadi, sikap dan nilai.

Setiap orang memiliki kecerdasan sampai tingkat tertentu. Tetapi untuk dapat berpikir kreatif, diperlukan tidak hanya kecerdasan, tetapi kecerdasan yang dikembangkan. Pria dengan kecerdasan yang dikembangkan memiliki kemampuan untuk fasih, fleksibel dan pemikiran asli. Seperti yang mereka katakan, tidak ada yang tidak mungkin bagi orang yang cerdas.

Orang yang kreatif ketika memecahkan masalah disetel untuk jangkauan luas mencari opsi, keduanya tidak jelas pada pandangan pertama, dan yang paling tidak masuk akal, pada pandangan pertama. Dia tidak terlibat dalam kritik dan tidak mengabaikan solusi yang tidak dapat diterima, dia mampu berpikir luas, menggunakan imajinasi dan memiliki kemampuan untuk membuat kombinasi yang tidak biasa.

Kecerdasan, seperti halnya kreativitas, dapat dan harus dikembangkan. Orang dengan kecerdasan yang berkembang dicirikan oleh ciri-ciri kepribadian seperti ketenangan, perhatian, kesiapan konstan untuk pekerjaan mental, keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru, kecenderungan untuk menganalisis, menggeneralisasi, dan mensistematisasikan.

Memperluas cakrawala, memungkinkan Anda memperoleh keterampilan baru dan menerapkannya dalam situasi ketidakpastian.

Orang yang kreatif sangat menghargai kebebasan dan kemungkinan pengembangan. Dia tidak takut untuk mengubah dirinya dan orang-orang di sekitarnya. keadaan hidup Dia memiliki posisi hidup yang aktif.

Untuk pengembangan kecerdasan dan kreativitas, ada teknik yang berbeda dan berolahraga. Biarkan saya memberi Anda beberapa di antaranya sebagai contoh. Latihan-latihan ini dapat dilakukan sendiri atau dalam kelompok.

1. Ambil beberapa objek atau bagian dari objek dan pertama jawab pertanyaan untuk apa objek ini baik, dan kemudian - mengapa itu buruk. Jawabannya bisa sangat beragam, bahkan yang paling tidak terbayangkan. Berlatihlah sampai imajinasi Anda habis.
2. Ambil benda biasa (misalnya, paku atau pena biasa). dan temukan sebanyak mungkin cara berbeda untuk menggunakannya.
3. Bayangkan apa saja situasi yang luar biasa, misalnya, sepak bola dilarang di Rusia, bayangkan situasi ini terjadi dan pikirkan bagaimana Anda bisa lebih banyak konsekuensi ditimbulkan oleh situasi ini.

Jika Anda ingin menjadi orang yang berkembang secara intelektual dan kreatif, maka berpeganglah pada keragaman dan sistem seimbang nutrisi, lakukan Latihan fisik secara teratur, meningkatkan kepercayaan diri, membuat buku harian, menulis dongeng, puisi, cerita, menggambar, membaca sastra yang bagus, ciptakan berbagai cara menggunakan objek yang sudah dikenal, mencari persamaan dan perbedaan antara objek atau objek yang berbeda satu sama lain, melakukan hal-hal baru yang bahkan belum terpikirkan, melatih spontanitas dan kemampuan bersosialisasi, menemukan cara yang berbeda melakukan tugas-tugas rutin, tidak membuat keputusan tergesa-gesa, menganggap diri Anda sebagai orang yang kreatif, bermimpi, dan tidak takut melakukan kesalahan.

Konsep kecerdasan. Intelijen - perkembangan tinggi kemampuan kognitif, pengetahuan, wawasan. Kecerdasan dalam pengertian luas adalah totalitas dari semua fungsi kognitif individu: dari sensasi dan persepsi ke pemikiran dan imajinasi; dalam arti sempit adalah berpikir. Kecerdasan adalah bentuk utama kognisi realitas. Intelijen banyak peneliti menganggapnya setara dengan konsep bakat umum, sebagai kemampuan untuk belajar dan bekerja secara umum, apa pun isinya. Sudut pandang ini dianut oleh Binet, Spearman, Rubinstein. Kecerdasan dianggap sebagai mekanisme adaptasi terhadap lingkungan, misalnya, Piaget menulis bahwa kecerdasan yang dikembangkan memanifestasikan dirinya dalam kemampuan beradaptasi universal, menyusun hubungan keseimbangan antara individu dan lingkungan. Yang paling lengkap, dari sudut pandang substantif, adalah definisi kecerdasan Wechsler, ia memahami kecerdasan sebagai kemampuan untuk perilaku bijaksana, berpikir rasional dan interaksi yang efektif dengan lingkungan. Wexler, mengikuti Vernon, menganut model kecerdasan hierarkis di mana faktor kecerdasan umum, atau umum (G), faktor kelompok utama: verbal dan non-verbal (atau spasial, praktis-teknis), serta faktor parsial (termasuk kemampuan persepsi dan sensorik individu). Kecerdasan verbal sebagian besar tergantung pada sosialisasi, pengenalan budaya, tingkat pengetahuan dan keterampilan intelektual. Substruktur intelek inilah yang disebut Cattell sebagai intelek yang terikat atau terkristalisasi. Kecerdasan non-verbal, praktis-teknis (atau bebas, cair) tidak bergantung pada pengenalan budaya, levelnya ditentukan oleh perkembangan umum zona tersier atau asosiatif korteks serebral. Kecerdasan ini memanifestasikan dirinya dalam memecahkan masalah persepsi, ketika diperlukan untuk memahami dan menemukan rasio elemen. Faktor parsial ditentukan oleh tingkat perkembangan area sensorik dan motorik individu dari korteks serebral. Sifat dan fungsi akal. Pendekatan utama untuk interpretasi sifat kecerdasan:

1. Pendekatan sosial budaya(kecerdasan sebagai hasil dari proses sosialisasi, serta pengaruh budaya secara keseluruhan).

2. pendekatan genetik(kecerdasan sebagai akibat dari adaptasi yang semakin kompleks terhadap kebutuhan lingkungan dalam kondisi alamiah interaksi manusia dengan dunia luar).

3. Pendekatan prosedural-aktivitas(kecerdasan sebagai bentuk khusus aktifitas manusia).

4. Pendekatan pendidikan(kecerdasan sebagai produk pembelajaran yang bertujuan).

5. Pendekatan informasi(kecerdasan sebagai seperangkat proses dasar pemrosesan informasi).

6. Pendekatan fenomenologis(kecerdasan sebagai bentuk khusus dari isi kesadaran).

7. Pendekatan tingkat struktural(kecerdasan sebagai sistem proses kognitif multi-level).

8. Pendekatan Regulasi(kecerdasan sebagai faktor pengaturan diri dari aktivitas mental).

Ada tiga varietas dalam memahami fungsi intelek: 1) kemampuan untuk belajar, 2) beroperasi dengan simbol-simbol, 3) kemampuan untuk secara aktif menguasai pola-pola realitas di sekitar kita.

Struktur akal. Teori operasional kecerdasan J. Piaget. Menurut J. Piaget, intelek adalah bentuk adaptasi organisme yang paling sempurna terhadap lingkungan, yang merupakan kesatuan proses asimilasi (reproduksi unsur-unsur lingkungan dalam jiwa subjek dalam bentuk kognitif). skema mental) dan proses akomodasi (perubahan skema kognitif ini tergantung pada persyaratan dunia objektif). Dengan demikian, esensi kecerdasan terletak pada kemampuan untuk melakukan adaptasi yang fleksibel dan sekaligus stabil terhadap realitas fisik dan sosial, dan tujuan utamanya adalah untuk menyusun (mengorganisasikan) interaksi seseorang dengan lingkungan.

Kecerdasan dalam ontogeni: "perantara" antara anak dan dunia sekitarnya adalah tindakan objektif. Baik kata-kata maupun gambar visual itu sendiri tidak berarti apa-apa bagi perkembangan intelek. Yang dibutuhkan adalah tindakan. Tindakan anak itu sendiri, yang dapat secara aktif memanipulasi dan bereksperimen dengan objek nyata (benda, sifat, bentuk, dll.). Ketika pengalaman anak dalam tindakan praktis dengan objek tumbuh dan menjadi lebih kompleks, tindakan objektif diinternalisasi, yaitu, mereka secara bertahap berubah menjadi operasi mental (tindakan yang dilakukan pada bidang mental internal). Ketika operasi berkembang, interaksi anak dengan dunia menjadi semakin bersifat intelektual. Karena, seperti yang ditulis Piaget, tindakan intelektual (apakah itu terdiri dari menemukan objek tersembunyi atau menemukan) makna tersembunyi gambar artistik) menyiratkan serangkaian cara tindakan tertentu (dalam ruang dan waktu nyata atau mental). Dalam perkembangan intelek, menurut pandangan teoritis Piaget, dua garis utama menonjol. Yang pertama terhubung dengan integrasi struktur kognitif operasional, dan yang kedua terhubung dengan pertumbuhan invarian (objektivitas) ide-ide individu tentang realitas.

Teori kecerdasan: model kecerdasan dua faktor Ch. Spearman, Spearman menangani masalah kemampuan profesional (matematika, huruf, dll.). Saat memproses data tes, saya menemukan hubungan antara tingkat berpikir, memori, perhatian, dan persepsi. Dia menyarankan bahwa keberhasilan setiap karya intelektual ditentukan oleh: 1) kemampuan umum tertentu, 2) kemampuan khusus untuk kegiatan ini. Ada faktor umum J (kecerdasan umum) adalah kualitas terintegrasi yang kompleks dari jiwa, yang memastikan keberhasilan individu dalam perilaku dalam berbagai situasi dan efektivitas berbagai jenis kegiatan. Sistem dua faktor: faktor umum (g) adalah intelek itu sendiri, yang esensinya direduksi menjadi perbedaan individu dalam "energi mental" (ini adalah jumlah dari hasil semua tugas tes); faktor s - mencirikan spesifik dari setiap tugas tertentu. Spearman membedakan sifat-sifat tingkat kecerdasan: 1 - indikator pembentukan fungsi sensorik-persepsi dan verbal utama dan 2 - sifat kombinatorial (kemampuan untuk menemukan hubungan antara rangsangan).

Model kecerdasan multifaktorial L. Thurstone Suatu tindakan intelektual tertentu merupakan hasil interaksi dari banyak faktor individu. Kecerdasan mencakup 7 kemampuan mental utama: berhitung (kemampuan untuk beroperasi dengan angka dan melakukan aritmatika), fleksibilitas verbal, persepsi verbal, orientasi spasial, memori, kemampuan penalaran, kecepatan persepsi persamaan dan perbedaan.

L. Thurstone mengusulkan metode analisis multivariat matriks korelasi. Metode ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi beberapa faktor "laten" independen yang menentukan hubungan antara hasil melakukan berbagai tes oleh kelompok mata pelajaran tertentu J.Gilford, J. Guilford mengusulkan model "struktur kecerdasan (SI)", mensistematisasikan hasil penelitiannya di bidang kemampuan umum. Dalam strukturnya, modelnya adalah neobehavioristik, berdasarkan skema: stimulus - operasi laten - reaksi. Tempat stimulus dalam model Guildford ditempati oleh "isi", dengan "operasi" berarti proses mental, dengan "reaksi" - hasil penerapan operasi pada materi. Faktor-faktor dalam model adalah independen. Jadi, modelnya tiga dimensi, skala kecerdasan dalam modelnya adalah skala nama. Guilford menafsirkan operasi sebagai proses mental: kognisi, memori, berpikir divergen, berpikir konvergen, evaluasi. Isi tugas ditentukan oleh karakteristik bahan atau informasi yang digunakan untuk operasi: gambar, simbol (huruf, angka), semantik (kata), perilaku (informasi tentang ciri-ciri kepribadian orang dan penyebab perilaku). Hasil - bentuk di mana subjek memberikan jawaban: elemen, kelas, hubungan, sistem, jenis transformasi, dan kesimpulan. Ada 120 faktor dalam skema klasifikasi Guilford. Banyak peneliti menganggap pemisahan pemikiran divergen dan konvergen sebagai pencapaian utama J. Guilford. Berpikir divergen dikaitkan dengan menghasilkan banyak solusi berdasarkan data yang tidak ambigu dan, menurut Guilford, adalah dasar kreativitas. Pemikiran konvergen ditujukan untuk menemukan satu-satunya hasil yang benar dan didiagnosis dengan tes kecerdasan tradisional. Kerugian dari model Guilford adalah inkonsistensi dengan hasil sebagian besar studi analitik faktor. model kecerdasan ganda H. Gardner, Gardner percaya bahwa ada banyak jenis kecerdasan manusia. Metode utama mempelajari kecerdasan manusia, menurutnya, bukanlah eksperimen, bukan pengukuran, dan bahkan bukan survei untuk mengidentifikasi "pola biasa", tetapi pengamatan perilaku alami individu selama studi longitudinal. Dan tes, wawancara, dan metode instrumental lainnya hanya cocok untuk mengukur keterampilan kognitif, motivasi, dan aktivitas umum seseorang. Gardner mengidentifikasi sebagai komponen utama kecerdasan, selain yang tradisional (menurut Thurstone): kemampuan musik, motivasi, inisiatif, kemampuan sensorimotor, dll. Dalam salah satu karya terakhirnya, ia mempertimbangkan 7 jenis kecerdasan:

kecerdasan linguistik. Ditandai dengan kemampuan menggunakan bahasa alami untuk menyampaikan informasi, serta rangsangan dan kegembiraan (penyair, penulis, editor, jurnalis).

kecerdasan musik. Mendefinisikan kemampuan untuk menampilkan, mengarang dan/atau menikmati musik (pemain, komposer, kritikus musik).

Kecerdasan logika-matematis. Menentukan kemampuan untuk mengeksplorasi, mengklasifikasikan kategori dan objek, mengidentifikasi hubungan antara simbol dan konsep dengan memanipulasi mereka (matematikawan, ilmuwan).

Kecerdasan spasial - kemampuan untuk melihat, memahami, dan memanipulasi objek dalam pikiran, memahami dan membuat komposisi spasial visual (arsitek, insinyur, ahli bedah).

5. Kecerdasan kinestetik tubuh adalah kemampuan menggunakan keterampilan motorik dalam olahraga, seni pertunjukan, kerja manual(penari, atlet, mekanik).

6. Kecerdasan interpersonal. Memberikan kemampuan untuk memahami orang lain dan membangun hubungan dengan mereka (guru, psikolog, tenaga penjual).

7. Kecerdasan intrapersonal. Merupakan kemampuan untuk memahami diri sendiri, perasaan, aspirasi (psikolog, penyair).

konsep kecerdasan sebagai pengalaman mental M.A. Kholodnaya. Secara umum, intelek adalah sistem mekanisme mental yang memungkinkan untuk membangun gambaran objektif tentang apa yang terjadi "di dalam" individu.

M. A. Kholodnaya memilih minimal sifat dasar intelek: “1) sifat tingkat yang mencirikan tingkat pencapaian perkembangan fungsi kognitif individu (baik verbal maupun non-verbal), dan penyajian realitas yang mendasari proses (perbedaan indera, memori kerja dan memori jangka panjang , volume dan distribusi perhatian, kesadaran di area konten tertentu, dll.); 2) sifat kombinatorial, dicirikan oleh kemampuan untuk mengidentifikasi dan membentuk berbagai jenis koneksi dan hubungan dalam arti kata yang luas - kemampuan untuk menggabungkan dalam berbagai kombinasi (spatio-temporal, kausal, kategoris-bermakna) komponen pengalaman; 3) sifat prosedural yang mencirikan komposisi operasional, metode, dan refleksi aktivitas intelektual hingga ke tingkat proses informasi dasar; 4) sifat pengaturan yang mencirikan efek koordinasi, manajemen, dan kontrol aktivitas mental yang disediakan oleh intelek Klasifikasi jenis kecerdasan Dingin: kemampuan intelektual umum - khusus, konvergen - divergen, reproduktif - produktif, mengkristal (verbal) - cair (bukan kata kerja.) Pengukuran kecerdasan. Metode penelitian kecerdasan secara kasar dibagi menjadi: eksperimental, survei dan kreatif (intuitif). Yang pertama memberikan hasil tercepat dan paling jelas. Yang terakhir memungkinkan serangkaian data yang berkorelasi, tetapi sedikit lebih sulit untuk diproses. Jenis ketiga ditempatkan di kelas khusus, itu adalah yang paling informatif, tetapi menghadirkan kesulitan yang signifikan dalam memproses hasil dan interpretasinya, apalagi hasil yang diperoleh dengan menggunakan kelompok metode ini tidak selalu jelas terkait dengan hasil serupa dari kelompok lain. . Binet dan Simon menciptakan tes pertama, yang secara tradisional disebut tes kecerdasan. Mereka datang dengan skala untuk pemilihan anak-anak keterbelakangan mental. Skala pertama terdiri dari 30 tes, diatur dalam urutan kesulitan dan mencakup berbagai fungsi. Penilaian, pemahaman, dan penalaran, yang dianggap Binet sebagai komponen utama kecerdasan, secara khusus menonjol. Pada skala kedua, jumlah tes ditingkatkan dan semuanya dikelompokkan ke dalam tingkat usia berdasarkan kinerjanya oleh sekitar 300 anak normal antara usia 3 dan 13 tahun. Indikator yang digunakan adalah usia mental, atau tingkat mental, sesuai dengan usia anak normal, yang indikatornya sama. Tes Binet terbukti sangat sukses dan sangat cepat diadopsi oleh Inggris dan Psikolog Amerika. Hasil tes itu tetap dalam satu konsep, yang disebut. "intelligence quotient" atau IQ. Secara historis, IQ dinyatakan sebagai proporsi perkembangan mental dan usia kronologis dikalikan 100. Saat ini, IQ diukur dengan cara lain, tetapi masih dalam skala 100 unit dengan standar deviasi 16. Konsep dan konsep kreativitas. Kreativitas adalah kegiatan kreatif, konstruktif, inovatif. Orang bisa berkreasi dengan cara yang berbeda. Beberapa kreatif di arena profesional sementara tidak kreatif dalam kehidupan pribadi mereka. Banyak penulis menganggap kreativitas sebagai bagian dari kecerdasan umum, tetapi perbedaan kreativitas di antara orang-orang dengan IQ yang sama menyangkal hal ini. Kreativitas memang berkaitan dengan kecerdasan dan tingkat IQ, namun tes IQ tidak dapat mengukur kreativitas secara langsung. Kreativitas adalah kecerdikan berpikir (“kreativitas”). Kreativitas - kemampuan kreatif seorang individu, ditandai dengan kesiapan untuk menghasilkan ide-ide baru yang mendasar dan termasuk dalam struktur bakat sebagai faktor independen. Menurut P. Torrens, kreativitas meliputi: hipersensitivitas untuk masalah, untuk defisit atau inkonsistensi pengetahuan, tindakan untuk mengidentifikasi masalah ini, untuk menemukan solusi mereka berdasarkan hipotesis, untuk menguji dan mengubah hipotesis, untuk merumuskan hasil solusi. Berbagai tes berpikir divergen digunakan untuk menilai kreativitas, kuesioner kepribadian, analisis kinerja. Situasi belajar yang tidak lengkap atau terbuka untuk integrasi elemen baru dapat digunakan untuk mempromosikan pemikiran kreatif, dan siswa didorong untuk merumuskan beberapa pertanyaan. Kreativitas menurut Torrens (dari lat. creatio creation): individu menjadi peka terhadap masalah, kekurangan dan kesenjangan dalam pengetahuan, terhadap penyatuan informasi yang beragam, terhadap ketidakharmonisan elemen; mengidentifikasi masalah terkait; mencari solusi mereka, mengajukan asumsi dan hipotesis tentang kemungkinan solusi; menguji dan menyangkal hipotesis ini; memodifikasi mereka; memeriksa ulang mereka; akhirnya membuktikan hasilnya. berpikir divergen dan konvergen. Berpikir divergen (dari bahasa Latin diverge ke diverge) adalah bentuk berpikir. Berdasarkan strategi menghasilkan beberapa solusi untuk satu masalah. Berpikir konvergen (dari bahasa Latin konvergen menjadi konvergen) adalah bentuk berpikir. Berdasarkan strategi tepat menggunakan algoritma yang telah dipelajari sebelumnya untuk memecahkan masalah tertentu, mis. ketika instruksi diberikan pada urutan dan isi operasi dasar untuk memecahkan masalah ini. Guilford menyatakan bahwa dua jenis operasi dapat terlibat dalam proses pengambilan informasi dari memori - penarikan konvergen dan penarikan divergen. Reproduksi konvergen adalah pencarian informasi spesifik untuk memecahkan masalah yang membutuhkan jawaban yang benar dan logis. Reproduksi divergen diperlukan untuk memecahkan masalah yang mungkin memiliki banyak solusi yang berbeda dan sama-sama dapat diterima. Guilford menyatakan bahwa kreativitas melibatkan pemikiran divergen, diwakili oleh kelancaran, fleksibilitas, dan orisinalitas proses berpikir. Orang-orang dengan kemampuan pembentukan dan persepsi ide yang berkembang dengan baik akan menemukan lebih banyak cara untuk memecahkan masalah dalam waktu singkat. Mereka sangat fleksibel dan dapat dengan mudah beralih dari satu pendekatan untuk memecahkan masalah ke yang lain, yang baru, jika masalah dan kondisinya baru dan memerlukan pendekatan yang tepat. orang asli dapat menciptakan asumsi dan ide (fluency) yang baru dan universal, “menembus batas” untuk menyerang suatu masalah dari perspektif baru (fleksibilitas), dan memunculkan ide-ide baru dan benar-benar unik (orisinalitas). Ciri-ciri kepribadian kreatif. Orang-orang kreatif memiliki ciri-ciri kepribadian berikut: kemandirian - standar pribadi lebih penting daripada standar kelompok, ketidaksesuaian penilaian dan penilaian; keterbukaan pikiran - kesiapan untuk mempercayai fantasinya sendiri dan orang lain, penerimaan terhadap yang baru dan tidak biasa; toleransi yang tinggi untuk situasi yang tidak pasti dan tidak dapat dipecahkan, aktivitas konstruktif dalam situasi ini; mengembangkan rasa estetika, keinginan untuk keindahan. Diagnostik kreativitas. Torrance telah mengembangkan banyak tes untuk mengukur pemikiran divergen. Mereka termasuk tugas untuk menciptakan cara baru menggunakan kotak atau batu bata, atau menyarankan cara untuk memperbaiki boneka binatang agar lebih mudah dimainkan. Reaksi dan tanggapan terhadap tugas-tugas ini adalah ukuran utama kelancaran, fleksibilitas dan orisinalitas. Tes-tes ini memiliki korelasi yang rendah, tetapi sangat penting dalam kaitannya dengan tes IQ. Penelitian Torrance menunjukkan bahwa anak-anak dengan IQ rendah tidak berkinerja baik pada tes reproduksi divergen. Orang-orang yang mendapat nilai tertinggi pada tes pemikiran divergen biasanya memiliki kecerdasan rata-rata, tetapi IQ yang lebih tinggi tidak menjamin bahwa kemampuan mengingat divergen akan sangat baik. Getzels dan Jackson berada di awal studi tentang hubungan antara pemikiran divergen, kecerdasan, dan tindakan kreatif. Dalam sebuah kelompok yang diorganisir terutama dari siswa yang paling berprestasi, mereka menemukan perbedaan mencolok antara siswa dengan tingkat kecerdasan tertinggi dan tingkat pemikiran divergen rendah dan siswa dengan nilai luar biasa dalam pemikiran divergen tetapi dengan nilai IQ rendah.

Psikologi Kemampuan Umum Druzhinin Vladimir Nikolaevich (PhD)

Kecerdasan umum dan kreativitas

Masalah hubungan antara kreativitas dan kecerdasan muncul pada saat kreativitas dipilih sebagai faktor independen. Guilford percaya bahwa bakat kreatif termasuk setidaknya kemampuan untuk berpikir secara divergen dan transformatif (IQ). Biarkan saya mengingatkan Anda bahwa, menurut Guilford, pemikiran divergen adalah pemikiran yang ditujukan untuk mencari berbagai kemungkinan logis, kemampuan yang diuji menggunakan tes khusus ("Penggunaan objek yang tidak biasa", "Menambahkan gambar", "Menemukan sinonim", dll.).

Dalam sejumlah artikel, Guilford meneliti hubungan antara kecerdasan dan kreativitas. Dia percaya bahwa kecerdasan menentukan keberhasilan pemahaman dan asimilasi materi baru, dan pemikiran divergen menentukan pencapaian kreatif. Selain itu, keberhasilan aktivitas kreatif ditentukan sebelumnya oleh jumlah pengetahuan (yang, pada gilirannya, tergantung pada intelek). Guilford berhipotesis bahwa IQ akan menentukan "batas atas" pada keberhasilan memecahkan masalah berpikir divergen. Selain itu, tes kreativitas Guilford dikaitkan dengan operasi kode semantik (informasi verbal), dan dia percaya bahwa peran membatasi kecerdasan untuk mereka akan lebih tinggi daripada tes non-verbal. Penelitian telah menunjukkan bahwa korelasi antara tes kecerdasan dan pemikiran divergen lebih tinggi untuk tes semantik daripada tes spasial dan simbolik.

Namun, hasil penelitian oleh K. Yamamoto, serta D. Hardgreaves dan I. Bolton, memungkinkan kami untuk memperkenalkan hipotesis "batas bawah": kecerdasan konvergen (IQ) membatasi manifestasi kreativitas pada nilai IQ rendah, ketika IQ berada di atas "ambang" tertentu, pencapaian kreatif tidak bergantung pada kecerdasan .

Dalam studi Gilford dan Christiansen, juga ditemukan bahwa dengan IQ rendah praktis tidak ada manifestasi bakat kreatif, sementara di antara orang-orang dengan IQ tinggi ada individu dengan tingkat pemikiran divergen tinggi dan rendah.

Torrance, meringkas penelitiannya sendiri, sampai pada kesimpulan bahwa hubungan antara tingkat kecerdasan dan kreativitas adalah satu sisi. Dia mengusulkan model ambang intelektual: hingga tingkat IQ< 120 креативность и интеллект образуют единый фактор, выше этого порога факторы креативности и интеллекта проявляются как независимые. Иначе говоря, до какого-то уровня IQ ограничивает проявление креативности, выше «порога» креативность «вырывается на свободу».

Tampaknya model "ambang intelektual" telah menerima konfirmasi yang jelas. Namun hasil penelitian Kogan dan Vollach membantah teori ambang batas "lebih rendah". Kogan dan Wollakh memodifikasi prosedur pengujian: mereka menghapus batas waktu, mengabaikan indikator "kebenaran" (menurut Guilford), dan menghilangkan momen kompetisi. Alhasil, faktor kreativitas dan kecerdasan ternyata mandiri. Sekelompok anak khusus dengan tingkat kreativitas tinggi, tetapi dengan kecerdasan di bawah rata-rata, diidentifikasi dan dijelaskan.

Pada tahun 1980, karya D. H. Dodd dan R. M. White diterbitkan, di mana hasil studi tentang hubungan antara IQ dan perkiraan produktivitas yang berbeda dianalisis (Gbr. 55).

Distribusi individu dalam ruang dua koordinat (IQ dan produktivitas divergen) secara mengejutkan menyerupai distribusi yang diperoleh dalam studi tentang hubungan antara kecerdasan dan pembelajaran, serta kecerdasan dan kesuksesan. aktivitas profesional. Kecerdasan membatasi "dari atas" tingkat produktivitas kreatif. Performa terbaik pada tes pemikiran divergen menunjukkan individu dengan nilai maksimum I.Q. Kebalikannya tidak benar.

Bagaimana kita dapat menyelaraskan hasil Kogan dan Wallach, serta hasil yang diperoleh di laboratorium kita, dengan teori ambang intelektual "tinggi"? Apakah ini benar-benar tentang perbedaan dalam prosedur untuk memperoleh data, atau apakah tingkat regulasi kondisi aktivitas menentukan ambang IQ yang "lebih rendah" untuk manifestasi kreativitas?

Hipotesis tentang kemungkinan pembentukan kreativitas sebagai disposisi pribadi umum (termasuk komponen motivasi, kognitif dan perilaku) pada anak-anak berusia 3-5 tahun diuji. Studi tersebut mengungkapkan dua pola penting: 1) sifat non-linier dari perubahan kreativitas selama penelitian dan 2) urutan pembentukan komponen kreativitas - dari motivasi ke kognitif dan perilaku.

Jika produktivitas kreatif anak-anak uji selama eksperimen formatif melebihi tingkat tertentu (selalu ditentukan secara individual), maka mereka mulai menunjukkan tanda-tanda perilaku maladaptif, seperti neurosis (kecemasan, ketidakteraturan, agresivitas, kepekaan emosional, dll. tumbuh). Ciri-ciri tersebut mengingatkan pada ciri-ciri perilaku anak-anak dengan kecerdasan rendah dan kreativitas tinggi, seperti yang dijelaskan oleh Wollach dan Kogan. Oleh karena itu, efek ini dapat dijelaskan dengan melebihi tingkat kreativitas tingkat individu“ambang intelektual”, yang menentukan keberhasilan adaptasi. Pada akhir eksperimen formatif, pada sebagian besar anak-anak tingkat kreativitas lebih tinggi daripada di awal, tetapi kurang dari di tengah-tengah penelitian, yaitu mencapai beberapa individu yang optimal.

Meskipun metodologi untuk mendiagnosis kreativitas dalam pekerjaan kami berbeda dari tes kreativitas Torrance dan Guildford dan terdiri dari memperbaiki manifestasi perilaku kreatif anak-anak selama permainan situasional spontan, hasilnya dapat dijelaskan dengan menggunakan model "ambang intelektual" yang sama. Kondisi dasar pembentukan kreativitas dan manifestasinya dalam Kehidupan sehari-hari adalah terbentuknya motivasi kreatif dalam diri individu. Menurut data kami, periode optimal pembentukannya adalah usia 3,5 hingga 4 tahun.

Jadi, kita dapat menyimpulkan bahwa kegiatan kreatif ditentukan oleh motivasi kreatif (intrinsik), memanifestasikan dirinya dalam kondisi kehidupan khusus (tidak diatur), tetapi pembatas "atas" dari tingkat manifestasinya adalah tingkat kecerdasan umum ("cair", menurut Cattell). Demikian pula, ada pembatas "lebih rendah": tingkat kecerdasan minimum, sebelum mencapai kreativitas yang tidak muncul.

Secara konvensional, hubungan antara produktivitas kreatif dan kecerdasan dapat direduksi menjadi ketidaksetaraan dalam bentuk:

IQ "aktivitas"< Cr < IQ «индивида»

Jika kita melanjutkan dari hubungan ini, maka kita tidak dapat berbicara tentang "ambang intelektual". Kecerdasan individu bertindak sebagai "pembatas atas", langit-langit potensi pencapaian kreatif. Apakah seseorang menggunakan kesempatan yang diberikan kepadanya secara alami atau tidak tergantung pada motivasinya, kompetensi di bidang kreativitas yang telah dia pilih untuk dirinya sendiri, dan, tentu saja, pada mereka. kondisi eksternal diberikan kepadanya oleh masyarakat. "Ambang batas intelektual" yang lebih rendah ditentukan oleh "regulasi" bidang di mana individu memanifestasikan aktivitas kreatifnya.

Dari buku FAQ pengarang Protopopov Anatoly

Dari buku Motivasi dan Kepribadian pengarang Maslow Abraham Harold

Kreativitas aktualisasi diri Sebagai akibatnya, saya merasa perlu untuk membedakan antara "kreativitas bakat" dan "kreativitas aktualisasi diri", yang terakhir menjadi jauh lebih luas dan lebih hubungan dekat dengan kepribadian, memanifestasikan dirinya dalam kehidupan sehari-hari tidak

Dari buku Fitness for the Mind penulis Liss Max

Dari buku Anatomy of Stupidity pengarang Lindholm Marina

Kreativitas Saya terus-menerus berbicara tentang kreativitas, tentang kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru, tentang kreativitas Mari kita lihat ini, karena topiknya sangat menarik.

Dari buku Pelatihan Perkembangan Bersama Remaja: Kreativitas, Komunikasi, Pengetahuan Diri pengarang Gretsov Andrey Gennadievich

Kreativitas dan perkembangannya Tahap pertama dari setiap kreativitas adalah melupakan diri sendiri. M. Prishvin Esensi kreativitas Memahami esensi kreativitas dan kemampuan yang mendasarinya adalah pertanyaan yang di dalamnya terdapat banyak konflik psikologis,

Dari buku Psikologi Kemampuan Umum pengarang Druzhinin Vladimir Nikolaevich (PhD)

Masalah kemampuan umum (kecerdasan, kemampuan belajar, kreativitas) Kebiasaan memulai dengan definisi, diperkenalkan ke dalam jiwa kita oleh tradisi ilmiah Jerman, memimpin nenek moyangnya (melalui Hegel) dari skolastik abad pertengahan, memaksa kita untuk memberikan definisi di awal presentasi

Dari buku Bahasa dan Pikiran Manusia pengarang Leontiev Alexey Alekseevich

Kemampuan belajar, kreativitas, dan kecerdasan Mari kita membahas konsep "kemampuan belajar". kemampuan umum mirip dengan kecerdasan umum dan mungkin kreativitas. Namun, faktanya lebih menunjukkan ketidakhadiran

Dari buku Bagaimana berbicara dengan benar dan tanpa ragu-ragu pengarang Polito Reinaldo

Kecerdasan umum dan kinerja sekolah Setidaknya beberapa puluh ribu penelitian telah dilakukan di seluruh dunia untuk membangun hubungan antara kecerdasan psikometrik dan kinerja sekolah, dan jumlahnya meningkat setiap tahun. Pertanyaan tentang kemungkinan

Dari buku The Psychology of Motivation [Seberapa Dalam Sikap Mempengaruhi Keinginan dan Tindakan Kita] pengarang Halvorson Heidi Grant

Kecerdasan umum dan aktivitas profesional Tes kecerdasan, terutama yang disebut tes struktur kecerdasan (tes Amthauer, GATB, DAT, dll.), banyak digunakan untuk seleksi profesional dan distribusi personel. Data tes kecerdasan umum

Dari buku Psychology of Intelligence and Giftedness pengarang Ushakov Dmitry Viktorovich

Kecerdasan Simpanse dan Kecerdasan Napoleon Pertanyaan apakah berpikir mungkin tanpa bahasa sulit dijawab dalam satu kalimat, sehingga jawabannya meyakinkan. Oleh karena itu, kita harus mulai dari jauh dan membandingkan perilaku manusia dan hewan. Kemudian, mungkin,

Dari buku solusi kreatif masalah [Bagaimana mengembangkan pemikiran kreatif] penulis Lemberg Boris

5. Kreativitas Anda meminta orang untuk memberi Anda sedikit perhatian dan… tidak ada yang terjadi. Kemudian Anda bertanya lagi: "Tolong beri saya perhatian sebentar." Sebagai tanggapan, Anda akan melihat beberapa alis terangkat dan tatapan penonton, yang sangat mengingatkan pada ikan yang tidak aktif, menoleh ke

Dari buku The Intelligence of Success pengarang Sternberg Robert

Kreativitas dan inovasi Rekan kami Ray, yang selalu berusaha untuk sukses, sulit dikalahkan dalam hal kreativitas. Sebagian besar peneliti bergerak maju dalam langkah-langkah metodis dan logis, mulai dari yang diketahui dan menambahkan data baru.

Dari buku penulis

Kesimpulan. Kecerdasan, kreativitas, dan budaya Dalam dunia multikultural kita, ada semacam percobaan alam, yang terdiri dari asimilasi budaya multi-varian dari berbagai inovasi organisasi dan teknologi. Kepemimpinan dalam kreativitas dunia

Dari buku penulis

Kreativitas Otak Sekarang, selamat datang di bab tentang kreativitas otak manusia. Saya tidak akan membuat Anda bosan dengan ilmu saraf, meskipun saya harus memberi tahu Anda beberapa hal. Jadi ada tiga berbagai jenis gelombang otak: gelombang alfa, gelombang beta dan

Dari buku penulis

Tes kreativitas Tes "Kreativitas", yang dikembangkan oleh Profesor Psikologi N. F. Vishnyakova, memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi tingkat kecenderungan kreatif seseorang dan membangun profil kreatif psikologis. Untuk melakukan ini, tes memahami komponen kreatif dari gambar nyata.

Dari buku penulis

Bagian I. Apa yang lebih penting: IQ, kecerdasan atau kecerdasan sukses?