Modul de citire

Un exemplu demn de viață și creativitate

Simțiți un sentiment amestecat de timiditate, curiozitate și reverență în timp ce răsfoiți paginile completate cu mai bine de jumătate de secol în urmă cu o scriere de mână îngrijită și inteligentă. Parcă un gând proaspăt viu, pulsand sub condei, încremeni, îngheța de la lumina care cădea asupra lui. Destul de ciudat, cerneala de pe formatul neobișnuit al foilor căptușite nu s-a estompat. Dar și mai surprinzător este că reflecțiile și concluziile autorului nu și-au pierdut claritatea și prospețimea. Tema lor ne entuziasmează astăzi nu mai puțin decât atunci când s-au întins pe hârtie în rânduri egale de rânduri.

Aceasta este tema așa-zișilor copii dificili. Nervosi, ramasi in urma... ei insisi, adica de la varsta lor. Copii „defecte”.

Ultima expresie a fost introdusă în vocabularul științific la începutul secolului de autorul acestei lucrări, Vsevolod Petrovici Kashchenko. Apoi a preferat să scrie și să vorbească: copii excepționali, subliniind că medicii și profesorii se ocupă de anomalii cauzate nu doar de defecte organice, ci și de abateri ale constituției psiho-somatice inițial normale cauzate de în mod greşit viaţă, condiţii sociale nefavorabile. În plus, nereguli în comportament, în relațiile cu mediul, în percepție informații sociale poate fi asociat și cu redundanța manifestării uneia sau alteia trăsături a organismului sau laturii personalității.

În cele din urmă, încă un aspect este pur umanist. Neajunsurile cu care un neuropatolog sau psihopatolog trebuie să le facă față, de regulă, nu înseamnă inferioritatea socială a viitorului adult. Setarea inițială a medicului și profesorului, V.P. Kashchenko, ar trebui să se concentreze pe potențiala utilitate socio-psihologică a personalității care se formează. Măsura eforturilor medicale și pedagogice depinde de gradul de abatere de la normă. Prin urmare, nu trebuie să vorbim despre deficiența copilului, ci despre exclusivitatea situației, ținând cont de faptul că orice copil cu trăsături patologice de caracter și comportament ar trebui să fie făcut un membru demn al societății și să nu-și traumatizeze mintea cu o intenție deliberată. ștampila, protejează-l de falsele prejudecăți ale oamenilor din jurul lui.

Kashcenko a avertizat împotriva extremelor: un lucru este o afecțiune fără speranță din punct de vedere medical, o stare gravă dezordine mentala, aceasta este de competența medicilor specialiști, iar celălalt sunt copii excepționali care au nevoie pedagogie curativă.

El a subliniat că astfel de copii ies din masa medie, fiind de interes deosebit pentru cercetători, că sarcinile de lucru cu ei, dovedindu-se a fi identice cu sarcinile scoala normala, necesită abordări speciale ale copilului, „activități excepționale în domeniul educației și formării”. În anii 1920, el a declarat cu voce tare că corectarea defectelor de personalitate în procesul de formare a acesteia este o problemă de mare semnificație socială și trebuie rezolvată în contextul politici publice. Acest apel nu și-a pierdut semnificația până în ziua de azi.

Având realizări considerabile în domeniul defectologiei, la originile cărora, în sensul său modern, s-a aflat Vsevolod Petrovici, am ratat-o ​​în anul trecut multe oportunități asociate cu utilizarea acestor realizări în fiecare zi practica didactică. Presa generală subliniază acum pe bună dreptate că întreaga noastră pedagogie este concepută pentru o persoană „medie”, toate rețetele sale sunt impersonale, standard și fără sex și nu țin cont de mofturile probabile. proces complex formarea personalitatii.

Și nu din acest motiv cartea lui Michael Rutter „Help for Difficult Children” (M.: Progress, 1987) a dispărut instantaneu de pe rafturile noastre și a devenit o raritate bibliografică, abia după ce a văzut lumina zilei tradusă din engleză? Acesta rezumă experienta interesanta laborator interdisciplinar pentru studiul anomaliilor dezvoltare mentală. Totuși, deși apreciem experiența străină, ar fi potrivit să ne amintim ceea ce s-a acumulat în știința și practica autohtonă și, în primul rând, să numim un om de știință și o personalitate publică remarcabilă, a cărui ultimă lucrare, rămasă necunoscută din cauza unor circumstanțe independente de control. al autorului, dar păstrat cu grijă de fiica sa Anna Vsevolodovna Kashchenko, îl prezentăm în atenția cititorilor.

Vsevolod Petrovici s-a născut la 21 martie 1870 în orașul Yeysk provincia Kubanîntr-o familie numeroasă de medic militar Piotr Fedorovich Kashchenko. Când avea 4 ani, tatăl său a murit, lăsând șapte copii în brațele soției sale. Mama a făcut tot posibilul să le dea o educație la o pensie modestă după soțul ei. Fiul cel mare Pyotr Kashchenko, viitorul psihiatru celebru, a început să-i ofere un mare ajutor în acest sens, abia ajungând la maturitate.

După ce a absolvit gimnaziul Stavropol, Vsevolod Petrovici a intrat la facultatea de medicină a Universității din Moscova. Cu toate acestea, pentru participarea la mișcarea revoluționară studențească, el a fost curând arestat, expulzat din instituția de învățământ și expulzat din Moscova. Un an mai târziu, a reușit să intre la Universitatea din Kiev, unde, în timp ce studia, Vsevolod Petrovici s-a trezit din nou în plină viață socio-politică a studenților. În 1897, după ce a primit o diplomă de medicină și, odată cu aceasta, ocazia cariera stiintifica, el preferă să devină medic zemstvo pentru a fi mai aproape de oameni, pentru a participa la treburile lor lumești, pentru a-i oferi tot ajutorul posibil. Cu toate acestea, numele lui Kashcenko apare într-o circulară trimisă în toată Rusia de către Ministerul Afacerilor Interne, care interzice admiterea în stat și serviciu public nesigur din punct de vedere politic. „... Până în 1903, guvernanții nu m-au aprobat ca medic cu normă întreagă”, își amintește Vsevolod Petrovici, „și a trebuit să mă mut din județ în județ, din provincie în provincie ca medic temporar. De îndată ce am primit un medic cu normă întreagă în districtul Novotorzhsky din provincia Tver, din nou, prin binecunoscutul ordin al ministrului Afacerilor Interne Plehve, pierd dreptul de a lucra în Zemstvo ... ".

În 1904, Kașcenko a devenit medic șef al spitalului din Rogaciov, districtul Dmitrovsky, provincia Moscova. El desfășoară activități culturale și educaționale în rândul lucrătorilor de servicii, ceea ce provoacă ostilitate din partea comercianților locali. Ca urmare, într-o noapte geroasă de iarnă, el a trebuit, împreună cu tot personalul său medical, să fugă la Moscova și din nou întrerupt de slujbe ciudate.

Revoluția din 1905 l-a atras pe Kașcenko în fluxul său. În timpul revoltei armate din decembrie, el a condus Comitetul de asistență pentru revoluționarii răniți de la Moscova. Guvernatorul general Dubasov a scos comitetul în afara legii, a amenințat toți membrii acestuia cu execuția și a supus la foc de artilerie clădirea administrației zemstvo-ului provincial din Moscova, în care se afla comitetul (colțul străzii Vorotnikovsky și strada Sadovaya).

După înfrângerea revoluției, Vsevolod Petrovici, lipsit de dreptul de a sluji oriunde, a decis să creeze o instituție medicală și pedagogică pentru copiii cu handicap, nervoși și dificili. Cu această ocazie, se consultă cu Grigory Ivanovich Rossolimo, Privatdozent al Universității din Moscova, un medic care până atunci și-a câștigat faima ca specialist în neuropatologie clinică și psihiatrie.

Kashchenko a întreprins o stăpânire temeinică a psihologiei și psihopatologiei copilului sub îndrumarea lui A.N. Bershtein, un student talentat al celebrului profesor de psihiatrie S.S. Korsakov; a studiat în cercul său la Adunarea Pedagogică de la Moscova. Primele sale abilități practice în domeniul patologiei pediatrice le-a dobândit în laboratorul de psihologie experimentală din Rossolimo. Pentru a studia caracteristicile individuale ale unui copil, Grigory Ivanovich a dezvoltat o metodologie bazată pe așa-numitele profiluri psihologice. Ulterior, Kashchenko, pe baza poziției rolului principal mediu socialîn cursul dezvoltării mentale a copilului, creat profiluri sociale.

În 1907, la Sankt Petersburg, Kașcenko a făcut cunoștință cu cercetarea și munca pedagogică a profesorilor A.N. Nechaev și A.F. Lazursky. Vsevolod Petrovici a dezvoltat o relație deosebit de strânsă cu profesorul Adrian Sergeevich Griboyedov, care conducea o clinică neuropatologică bine organizată din Sankt Petersburg.

După ce a studiat temeinic psihologia copilului, psihopatologia și pedagogia curativă, așa cum au fost prezentate apoi în Rusia, a plecat în străinătate în 1908 pentru a se familiariza cu cei mai buni specialistiși instituțiile lor pe probleme de interes pentru el. A călătorit în Germania, Elveția, Italia și Belgia. Această călătorie i-a luat șase luni.

La întoarcere, Kashchenko a început imediat să-și pună în aplicare ideea. El a găsit într-un colț verde confortabil al Moscovei un potrivit casă din lemn cu două etaje, l-a închiriat și a trecut la formarea unei echipe medicale și educaționale conform planului planificat, informând despre condițiile de admitere la sanatoriul-școală pentru copii cu handicap. Astfel, a luat naștere o instituție originală pentru copii, care îmbină pedagogică, medicală și scopurile cercetării. În ceea ce privește sarcinile și formularea cazului, a fost nou nu numai pentru Rusia, ci, în general, în lume.

Experiența de a preda copiii cu tulburări ale sistemului nervos central și întârziere în dezvoltare a fost încă destul de modestă atât la noi, cât și în străinătate. În principal, problema s-a rezumat la încercări separate de a crea clase auxiliare speciale și școli auxiliare pentru deficienții mintal, la eforturi dispersate de a asigura îngrijirea și educarea copiilor anormali. Guvernul țarist a fost indiferent față de astfel de inițiative.

Cu un raport încântat despre creșterea și educația copiilor cu handicap, Vsevolod Petrovici a vorbit la o întâlnire care a avut loc în 1909. Anul III congresul psihiatrilor autohtoni. Și-a conectat subiectul cu problemele sociale ale vieții actuale, a atras atenția tuturor asupra necesității de a uni eforturile medicilor și profesorilor, atrăgând publicul: „... O sarcină extrem de onorabilă revine lotului medicilor - de a indica un public larg și importanță națională problematica copiilor cu dizabilități și promovarea ideii de necesitate și promptitudine a organizării de către stat și forțele publice a școlilor și instituțiilor medicale și pedagogice pentru deficienții mintal și alte tipuri de copii cu handicap”.

Nu mai puțin energică a fost declarația sa de la al 12-lea Congres al Naturaliștilor și Medicilor (1910): să unească eforturile medicinei, pedagogiei și publicului larg pentru a ajuta copiii cu handicap; cu același apel pe care l-a adresat la alte întâlniri reprezentative, a dezvoltat această idee în articole din ziare.

În școala-sanatoriu, Kashchenko a văzut o rampă pentru adâncirea și extinderea directă a frontului ofensivei în direcția indicată de el.

În activitatea sa de propagandă și practică, Kașcenko a pus un accent deosebit pe latura metodologică a procesului educațional, subliniind că nu copilul trebuie să se adapteze la sistemul de educație și la programul de formare, ci acesta din urmă trebuie adaptat la el. De aici și cerința ca școala, oriunde există condiții, să țină cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil în parte. În caz contrar, școala riscă să-și suprasolicite animalul de companie, să-i facă solicitări insuportabile, lăsând anumite abilități și înclinații ale copilului nefolosite sau subdezvoltate și provoacă apariția, înrădăcinarea și dezvoltarea unor aspecte individuale care sunt complet nedorite. În acest sens, a devenit necesară studierea copilului, pe cât posibil, în deplinătatea trăsăturilor și trăsăturilor sale.

Acest studiu sa bazat pe realizări stiinte moderne, în principal psihologie și fiziologie, ținând cont de faptul că, oricât de semnificative ar fi elementele individuale manifestări complexe individuale, fiecare dintre ele este o manifestare a personalității, adică este de natură calitativă și nu poate fi redusă la o simplă sumă aritmetică de termeni distinși analitic.

O mare responsabilitate într-un astfel de studiu comun revine atât medicului, cât și profesorului; acuratețea diagnosticului, acuratețea alegerii mijloacelor și măsurilor necesare și claritatea în prezentarea viitorului prezis depind de concluzia lor combinată. .

Vsevolod Petrovici a combinat perfect încarnările ambelor profesii. Calificarea înaltă, întărită conștient și continuu de apelul său la tot ceea ce era avansat și progresist disponibil la acea vreme în medicină și pedagogie, i-a alimentat intuiția. Neuropatologul Philadelph Dmitrievich Zabugin, care l-a vizitat în 1911, și-a amintit mulți ani mai târziu: „Întotdeauna vioi, vesel, a avut intuiția să înțeleagă acele defecte ale organismului în creștere pe care defectologul trebuia să le proceseze... Întreaga linie dintre neuropatologii noștri, psihiatrii, are o mare pricepere în sensul de a pune un diagnostic, iar Vsevolod Petrovici, în plus, a reușit să caracterizeze rapid, în câteva ore, un defect al unui copil care trebuie corectat, să deseneze acel program, indica acele metode care s-ar aplica treptat pe o perioada lunga de timp.timp. Am observat nu numai această caracteristică. Am observat, de asemenea, creativitatea care a fost asociată cu revelarea acestui dar al naturii. Dacă vreunul dintre voi își amintește opera artistului, atunci același lucru poate fi atribuit lui Vsevolod Petrovici. Întreaga sa sferă emoțională a fost afectată. Era îngrijorat, era îngrijorat. Și dacă cineva a asistat la intrarea lui în departament, la diagnosticul său, la consultațiile sale interesante și îndelungate, nu va uita niciodată asta ... Un defectolog trebuie să-și dezvolte intuiția, care lipsește atât de des. Ea și gândirea creativă - acestea sunt caracteristicile cu ajutorul cărora se găsește Calea cea bunași modalitatea corectă de a corecta copilăria defectuoasă".

Lumina emoțiilor pozitive a pătruns în atmosfera vieții școlii-sanatoriu Kashchenko. Colegii săi au spus că Vsevolod Petrovici a insistat invariabil că trebuie să ne amintim întotdeauna nevoia de bucurie a copilului, ceea ce înseamnă că întreaga lui ședere la școală ar trebui făcută interesantă, atractivă, evocând sentimente înalte. Cu toate acestea, el a avertizat împotriva separării de viață - creșterea unui copil ar trebui să fie muncă.

La urma urmei, trezirea independenței, a activității și a capacității de a lua inițiativă este posibilă numai cu dobândirea abilităților unui anumit activitati practice. Prin urmare, „metoda muncii manuale” a fost considerată principala tehnică de predare și educație. Copiii făceau constant ceva, cercetau ceva, cântăreau, măsurau, demontau, schițau, ​​făceau desene, grafice, strângeau colecții, foloseau instrumente, făceau machete. Intrând în contact cu diverse aspecte ale studiului, au avut ocazia de a experimenta subiectul mai deplin și mai aproape, și-au dezvoltat propria atitudine față de acesta, au dezvoltat și aprofundat interesul, au trezit nevoia de acțiune de inițiativă, de independență.

În domeniul educației mintale, Kașcenko și-a pus sarcina nu atât de a oferi copiilor cutare sau alta informație, ci de a-i obișnui cu cunoștințele, de a crește nivel general dezvoltarea lor intelectuală. Întrebarea cum știe elevul, sau mai degrabă, cum a lucrat cu un material sau altul, este incomparabil mai importantă decât întrebările despre cât de multe știe și ce anume. Toate cunoștințele necesare în viață, nicio școală nu le va putea oferi vreodată. şcoala-sanatoriu era diferită. Profesori au avut grijă să creeze copiilor un astfel de mediu în care puterile lor mentale să se dezvolte liber și pe deplin, iar aceștia să învețe treptat să-și folosească abilitățile, cunoștințele, deprinderile, satisfacându-și curiozitatea inerentă, exersându-și inițiativa personală, găsind noi domenii de aplicare a lor. puteri creatoare.

Toți cei care au frecventat școala-sanatoriu au fost impresionați de organizarea profundă și cuprinzătoare a cazului în școala-sanatoriu, de spiritul creativ de cercetare care a pătruns în toată munca, dar și mai mult - de capacitatea remarcabilă a lui Vsevolod Petrovici de a-și încuraja angajaților la creativitate pedagogică intenționată. Specificul contingentului școlar impunea originalitatea măsurilor educaționale, flexibilitate extremă, ingeniozitate, invenție și acțiunea unei înalte culturi generale și pedagogice.

Munca educațională generală a presupus, în primul rând, manifestarea activității în ea a copiilor înșiși. Nu prin metoda logică, nu prin studiul pasiv al științei, dar experienta personala Elevul a lucrat și a realizat materialul de care dispunea, care a fost depășit de copilul însuși prin aplicarea forței personale.

articole individuale curs de pregatire aici nu stăteau izolați unul de celălalt – între ei era susținut legătură strânsă pentru a combina în mod sistematic materialul educațional în mintea elevilor, precum și pentru a extinde și a disemina în continuare interesul acestora într-un domeniu separat. materie scolara la alte articole. Așadar, la lecțiile de istorie se făceau calcule matematice în legătură cu datele cronologice, iar matematica împrumuta material vizual pentru exercițiile și sarcinile sale din istorie, geografie sau istoria naturală. Subiecte de dictate, prezentări și eseuri, precum și exerciții în vorbire oralăîmprumutat din cele mai distractive domenii de cunoaștere pentru copii. În toate lecțiile, a fost subliniată legătura lor cu viața din jur. Profesorii i-au ajutat pe elevi să găsească și să înțeleagă ei înșiși paralele și opoziții.

Un loc semnificativ în viața școlii-sanatoriu a fost acordat educației morale și spirituale, formării nu numai a unei voințe active, ci și a unei conștiințe morale dezvoltate. Angajații școlii-sanatoriu au căutat să-i implice pe copiii înșiși, cel mai bun „eu” al lor în crearea lor, a personalității, în propria lor luptă conștientă cu trăsăturile defecte și laturile lor negative, în dezvoltarea și întărirea caracterului lor.

O trăsătură importantă a școlii-sanatorie era caracterul familial al situației. Așa era spirit comun educație, un ton semnificativ pe care l-a dat soția lui Vsevolod Petrovici Anna Vladimirovna, care a avut o educație de asistent medical, o persoană cu o cultură largă, dobândită prin autoeducare continuă, participare la toate treburile creative și planurile soțului ei. Cu inima ei bună și blândețea minții, cu un simț al maternității neobișnuit de dezvoltat, ea a fost literalmente sufletul întregii echipe. Efectul de vindecare al influenței ei asupra celorlalți a fost la fel de mare ca și impactul intelectual al lui Kashcenko însuși. Nu din acest motiv în școala-sanatoriu, niciodată în toată istoria existenței sale, s-au observat acele manifestări exterioare ascuțite, severe, de deficiență, care au apărut la aceiași copii acasă?

Ca factor educațional și psihoterapeutic important, rutina zilnică a fost considerată aici – chiar, chiar sanatoriu. Totul avea un timp și un loc fix. Programul a fost respectat cu strictețe. Orele de cursuri, odihnă, distracție au respectat cu strictețe programul igienic, ritmul acestuia nu a fost deranjat. Dar aici nu era nici o umbră de cazarmă - în cadrul structurii regimului, bazat pe interesele copiilor, putea exista alt fel abateri private.

După cum se știe, caracterul necondiționat, categoric al cerințelor pentru toată lumea conține o forță disciplinară, dar ordinea generală nu ar trebui să aibă doar forță coercitivă în exterior pentru elevi, iar în școala-sanatoriu au încercat să facă orice cerințe înțelese și firești pentru toata lumea.

De fapt, fără consimțământul intern al celor care se supun, ar rezulta doar o ordine aparentă - doar ascultarea voluntară duce la autodisciplină, la dezvoltarea unui caracter stabil, a conștiinței morale. Ascultarea de ordine aduce la iveală abilitățile, obiceiurile necesare pentru a face asta și nu altfel. Dar această ascultare este spiritualizată de propria conștiință a copilului și aici trebuie să căutăm primul, cel mai baze importante educatie morala.

Corpul didactic condus de Kashchenko a folosit orice ocazie pentru a avea încredere în copil, pentru a-i insufla în minte încredere nu numai în abilitățile sale, ci și în forța sa morală. În acest scop, a întreg programul sarcini care dezvoltă simțul responsabilității. S-a acordat multă atenție dezvoltării și întăririi voinței, perseverenței, capacității de a nu ceda dificultăților, de a rezista circumstanțelor externe adverse. Aceasta a fost servită de întregul mediu de lucru al școlii-sanatoriu, cursuri în ateliere, performanță de amatori, autoorganizarea gospodăriei cu mesajul către fiecare dintre anumite obiceiuri. O dată pe săptămână, se scriau scrisori către rude și prieteni, de care copilul, în interesul său, era izolat pe perioadă lungă de timp. O conversație scrisă este întotdeauna nu numai benefică pentru dezvoltare, pentru o cultură a gândirii, ci și utilă în vederea trezirii atașamentelor profund ascunse, a dezvoltării nevoii de a exprima sentimentele într-un cuvânt și, odată cu aceasta, educația inimii.

Sanatoriul-școală Kashchenko a câștigat rapid faimă. Copiii care au petrecut aici timpul necesar la vârsta la care se pun bazele constituției morale a individului, s-au întors în mediul lor anterior - familie și școală - suficient de întăriți, dobândind stabilitatea necesară a comportamentului.

Faptul că școala-sanatoriu era o instituție semi-medicală privată, accesibilă numai copiilor cu părinți înstăriți, nu poate în niciun fel să arunce o umbră asupra ei până în ziua de azi (deși la sfârșitul anilor 1920 menționarea acestui lucru a făcut obiectul unor speculații nedemne). ). LA ani tulburi Reacție după înfrângerea primei revoluții ruse, excomunicat din posibilitatea serviciului medical oficial, Vsevolod Petrovici a organizat o afacere aproape independentă de regimul birocratic și nu sub presiunea departamentului de învățământ, având astfel deplin spațiu pentru inițiativa sa creativă. Partea comercială a întreprinderii era neprofitabilă, dar destul de suficientă pentru a menține personalul și a acoperi cheltuielile necesare. Principalul lucru a fost că Kashchenko a pus primele pietre în temelia defectologiei științifice.

Kashcenko a lansat o amplă propagandă în țară fundamente științifice creşterea şi educarea „copiilor excepţionali”. În 1909, a participat la reuniunile medicilor și profesorilor din guvernul orașului Moscova privind organizarea claselor auxiliare în școli, a participat la selecția copiilor pentru prima școală auxiliară Smolensk. La un congres de psihiatrie din Sankt Petersburg, Kashchenko a făcut o prezentare „Îngrijirea medicală și pedagogică pentru copiii cu retard mintal”. Opunându-se public la amestecarea copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic cu cei retardați mintal, el a subliniat că în definiție retard mintal rolul principal ar trebui să aparțină medicului cu participarea indispensabilă a profesorului. În același 1909, Vsevolod Petrovici a făcut un raport major la Congresul al XII-lea al Naturaliștilor și Medicilor „Cu privire la organizarea instituțiilor medicale și pedagogice pentru copiii retardați mintal și moral”. Pe baza acestui raport a fost adoptată o rezoluție privind oportunitatea creării în țară a instituțiilor speciale pentru toate categoriile de copii anormali.

În 1910, raportul lui Kashcenko la cel de-al III-lea Congres al Psihiatrilor Ruși a atras atenția publicului în afara cercului profesional al specialiștilor. În 1911, la Congresul panrusesc pentru educația surzilor și muți, a prezentat „Metode pentru studiul și educația copiilor cu handicap”. La Congresul I de Pedagogie Experimentală a făcut referate: „Determinarea gradului de insuficiență mintală după metoda lui Binet și Simon” și „Copiii superdotați și educația lor”.

Spectacolele lui au fost succes continuatîn departamentul pentru studiul și educația copiilor anormali de la Cercul Pedagogic din Moscova. A luat parte activ la activitățile de psihologie și neurologie a copilului, aici, conform raportului său menționat anterior, în 1911 a fost adoptată o rezoluție: a) de a solicita membrilor Dumei de Stat o organizare rațională a creșterii și educației persoanelor cu handicap. copii; b) să convoace un Congres al figurilor din întreaga Rusie pentru educația și creșterea copiilor cu handicap în instituțiile medicale și educaționale speciale.

Pentru a populariza experiența școlii-sanatoriu, Kașcenko a publicat colecții de articole ale angajaților săi.

Nu a fost singur – s-au încercat în țară organizarea de așa-zise școli și clase auxiliare, din ce în ce mai mulți profesori și medici s-au orientat către problema defectivității („exclusivitatea copiilor”), mulți specialiști au făcut-o subiectul cercetărilor lor. În 1913, la Primul Congres All-Rusian pe educație publică Petersburg a adoptat o rezoluție specială privind școlile auxiliare pentru copiii cu retard mintal. In ea cuvintele finale, în special, s-a subliniat că o soluție deplină a acestei probleme este posibilă doar cu o schimbare a condițiilor generale de viață rusă în sensul creșterii inițiativei publice, a emancipării individului și a democrației largi.

După Revoluția din februarie, părea că „a respirat primăvara”. Kashcenko a încercat să atragă atenția Guvernului provizoriu asupra soartei copiilor excepționali. În august 1917, la o ședință la Ministerul Carității de Stat, a realizat un raport „Despre elevii cu handicap mintal din școlile secundare”. În baza raportului, a fost adoptată o rezoluție privind oportunitatea creării unei rețele de școli speciale și promovarea luptei împotriva mortalității infantile. Din păcate, această voce a disperării ar putea părea un „scârțâit de țânțar” pe fundalul zgomoturilor politice tunătoare de atunci. Rezoluția nu a trezit niciun interes din partea autorităților de atunci.

„Oportunități largi de cercetare și activitate pedagogică socială mi-au fost deschise de Revoluția din Octombrie, pe care am salutat-o ​​prin începerea uneia dintre primele lucrări în Comisariatul Poporului pentru Educație și în 1918 transferând la acesta, din proprie inițiativă, sanatoriul- scoala condusa de mine”, - a scris V.P. Kașcenko. Trebuie remarcat faptul că, în același timp, fratele său a fost implicat activ în construirea unei noi vieți. Petr Petrovici Kașcenko, care a condus sectia de psihiatrie a Comisariatului Poporului de Sanatate. Această atitudine creativă conștientă îi caracterizează pozitiv pe frați.

Școala-sanatoriu a fost transformată într-o instituție de stat. Pe baza ei, în 1918, s-a organizat Casa pentru Studiul Copilului. Pe baza consultației medicale și pedagogice, s-a dezvoltat o clinică pedagogică, ai cărei analogi nu se cunoscuseră până acum în practică. Chiar acolo, în 1919, a apărut Muzeul de Defectologie a Copiilor (numit mai târziu Muzeul de Pedologie și Pedagogia Copilăriei Excepționale), așa cum nici nu existau în nicio țară. Avea trei departamente principale: studiul copilului, pedagogia curativă (corectivă) și munca copiilorși creativitate.

Idei V.P. Kashchenko despre o singură rețea de școli speciale pentru copii anormali a început să fie implementată. Printr-un decret al Consiliului Comisarilor Poporului din 5 iunie 1918, școlile de acest fel au fost incluse în sistemul de învățământ public ca instituţiile statului. Modificările organizatorice ulterioare în rețeaua instituțiilor speciale pentru copii au vizat delimitarea funcțiilor între cele trei comisariate: Narkompros, Narkomzdrav și Narkomsobes. A fost stabilit printr-un decret al Consiliului Comisarii Poporului din 10 decembrie 1919. Abordarea caritate pentru persoanele cu handicap a fost eliminată în mod constant în construirea educației și a creșterii copiilor cu handicap.

Începutul anului 1920 a fost marcat de pregătirile pentru Primul Congres al figurilor din întreaga Rusie pentru combaterea handicapului copiilor. V.P. a fost numit președinte al comitetului de organizare. Kașcenko. O povară mare căzu pe umerii lui. Pe lângă elaborarea programului congresului, a trebuit să țină multe întâlniri și consultări cu reprezentanți ai departamentelor sovietice, științifice și instituţiile pedagogice, cu experți de seamă și oferă instruire în domeniul advocacy și informare.

Congresul a avut loc la Moscova în perioada 24 iunie - 2 iulie 1920. Acesta a fost găzduit de Anna Ilyinichna Ulyanova-Elizarova.

A fost un război civil, economia a fost distrusă, foametea și epidemiile au făcut ravagii peste tot, copiii fără adăpost au devenit un adevărat dezastru social. Statisticile copiilor excepționali au crescut alarmant. Pentru a rezolva cu succes problemele de creștere și educare a copiilor cu diverse dizabilități în dezvoltarea fizică și psihică, a fost necesară unirea eforturilor autorităților din învățământul public, ale profesorilor din școlile speciale și ale membrilor publicului. Adresându-se participanților la congres, Comisarul Poporului pentru Educație A.V. Lunacharsky a spus asta „În lupta împotriva defectiunii, este nevoie de o legătură strânsă între toate elementele societății ruse și stat”.

Vsevolod Petrovici a vorbit despre cauzele handicapului copiilor, despre delimitarea funcțiilor Comisariatului Poporului pentru Educație, Comisariatului Poporului pentru Sănătate și Comisariatului Poporului de Justiție în lupta împotriva handicapului copiilor, îngrijirea absolvenților școlilor speciale, educația defectologică. , și, în sfârșit, educatie prescolarași educația copiilor cu dizabilități fizice și psihice.

La sesiunile plenare și la secțiuni, perspectivele contabilizării copiilor anormali, modalitățile și mijloacele de prevenire a dizabilităților în copilărie, problemele unei abordări diferențiate a organizării instituțiilor relevante, implementarea educației universale pentru surdo-muți, nevăzători și retardați mintal. s-a discutat mai ales despre copii vârsta preșcolară. Documentul final al congresului a fundamentat sistemul și tipurile de instituții speciale, a determinat principiile pedagogice generale ale procesului de învățământ în acestea și a afirmat necesitatea instruire de stat defectologii.

În legătură cu acesta din urmă, observăm că încă din 1918, Vsevolod Petrovici a luat inițiativa organizând cursuri de șase luni pentru formarea defectologilor pe baza fostei sale școli-sanatoriu, iar acum Casa pentru Studiul Copilului. Din 1919, aceste cursuri au devenit anuale. Cu toate acestea, astfel de măsuri nu ar putea fi suficiente în contextul dezvoltării rapide a activităților defectologice extinse în țară. Și astfel, în numele Comisariatului Poporului pentru Educație, Kașcenko a creat o instituție specială de învățământ superior - Institutul Pedagogic pentru Handicapul Copiilor - și a devenit primul rector și profesor al acestui institut. În acest post a rămas până în 1924 inclusiv, până când universitatea a intrat ca secție defectologică. Facultatea de Educație la II Moscova Universitate de stat; în 1930, departamentul a fost transformat într-o facultate independentă a Institutului Pedagogic din Moscova, numită după A.S. Bubnov (acum Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova) - aici Vsevolod Petrovici a condus până în 1931 departamentul de pedagogie curativă.

Concomitent cu această universitate a luat naștere Institutul Pedagogic al Copilului Normal și Handicap, organizat la Petrograd de profesorul A.S. Griboedov. Ambele instituții de învățământ au pus bazele învățământului superior al defectologilor.

Institutul, condus de Kashchenko, avea următoarele departamente: handicap intelectual, munca cu copii greu de educat, pedagogia surzilor, tiflopedagogie și protecția socială și juridică a copilului.

O caracteristică fundamentală a formării școlii superioare sovietice, pe lângă o nouă compoziție calitativ a contingentului studenților săi, a fost trecerea la noi baze metodologice ale predării. subiecte. Vsevolod Petrovici a vorbit despre acest lucru colegilor săi, subliniind că perioada pe care o trăiesc în domeniul psihologiei, pedagogiei, defectologiei, științei copilului în general poate fi numită perioada unei revizuiri generale a tot ceea ce a creat până acum din punctul de vedere al viziunea psihologiei obiective ca știință a comportamentului, construită pe o bază filozofică generală. Problemele studiului și educației unui copil, mai ales când este vorba de copii excepționali, anormali, necesită de la medici și profesori nu doar un efort enorm de forță umană, ci, în principal, acțiuni adecvate naturii însuși obiectului de studiu. si educatie. Iar natura omului este socială, iar biologicul din el se manifestă într-o formă transformată, este parcă „înlăturat” (în sensul hegelian al cuvântului) de un pur uman, adică social. În măsura în care acest social este dezvoltat la copil, nu deformat de defecte fizice, insuficiență fiziologică sau psihologică, nedistorsionat de circumstanțe externe nefavorabile, îl judecăm ca persoană. Măsura în care saltul de la biologic la social se realizează la copil este măsura în care rezultatul influențelor pedagogice intenționate apare în fața noastră. În punerea în aplicare a unui astfel de salt de-a lungul întregului spectru de caracteristici de personalitate în formarea sa, și constă, de fapt, conținutul educației. Un profesor-defectolog trebuie să înțeleagă esența diferitelor manifestări psihofiziologice și transformarea lor socială la un copil. Defectele și abaterile își aduc accentele asupra trăsăturilor sale individuale și aspectelor care trebuie aduse la normă (în unitate organică cu toate celelalte aspecte și trăsături).

Cadrele didactice ar trebui să afle în timp util ce este normal la copii și ce s-a abătut de la normă sau este subdezvoltat, la ce trebuie să se acorde atenție în primul rând, cu ce să se ocupe imediat și cu ce mai târziu, ce ar trebui fie masurile de corectare medicala si pedagogica a copilului. În lumina celor spuse, Kashcenko a ridicat și problema igienei psihosociale în copilărie.

Apropo, observarea copiilor cu handicap contribuie la o înțelegere mai profundă a normei pentru un copil sănătos fizic și psihic. Acesta este motivul pentru care mulți psihologi care au studiat doar copiii normali au fost nevoiți să apeleze la studiul copiilor cu defecte? Dimpotrivă, cei care s-au ocupat de defecte de mai multe ori s-au orientat spre studiul copilului normal.

În exclusivitatea copiilor, Kașcenko nu a dat vina atât pe biologic, ci a văzut o socialitate defectuoasă, a cărei luptă poate și trebuie dusă pe baza unor măsuri sociale largi. Drumul le-a fost deschis de transformările sociale din țară. Și dacă nu totul în viitor s-a dezvoltat așa cum părea inițial ideal, atunci, totuși, tânăra direcție în cunoaștere și practică, condusă de însăși necesitatea socială, a cucerit consecvent frontiere.

Se cuvine, în plus, să remarcăm că în momentele de cotitură ale istoriei, tendințele la modă și speculațiile speculative au apărut întotdeauna cu un joc terminologic oportunist, care nu îmbogățește conștiința și nu o apropie de adevăr, ci în schimb naște noile bogății teoretice. , a căror profunzime profesională este invers proporţională cu întreprinderea lor. Vsevolod Petrovici a subliniat cu tact acest lucru: „În chestiunile privind studiul copilului și creșterea-educația lui se pun probleme, a căror rezolvare va necesita un efort enorm al multor cercetători. În asemenea condiții, cel mai periculos lucru este reconfigurarea inutil de grăbită a vechiului după o nouă măsură, când cele mai vechi concepte sunt investite în terminologie nouă (mai ales în domeniul psihologiei) fără o abordare suficient de critică, ignoranță”.

Nu este greu de ghicit că o astfel de poziție de principiu a stârnit ostilitate ascunsă în rândul reprezentanților organelor departamentale și al unor oameni de știință.

În 1921, Consiliul Academic de Stat (GUS) a aprobat Kashchenko V.P. ca profesor de psihoneurologie si pedagogie medicala.

În același an, Casa pentru Studiul Copilului, mai precis, acum complexul, care a servit ca instituție medicală și pedagogică, de cercetare și de învățământ, a fost transformată în conformitate cu recomandările Primului Congres al Cifrelor din Rusia. pentru a Combate Handicapul Copilăriei într-o Stație Medicală și Pedagogică condusă de creatorul acesteia. S-ar putea numi instituția șef, dacă nu ar fi singura centrală și experimental-demonstrativă din sistemul Glavsotsvos. Aici au venit experți de diferite niveluri din toată țara și din străinătate, preocupați de studiul și eliminarea cauzelor handicapului copilăriei. Aici, se poate spune, a existat și un poligon practic pentru învățământul superior defectologic, pus la dispoziția viitorilor specialiști.

Popularitatea Stației Medico-Pedagogice a crescut. Acest lucru a fost facilitat de farmecul personal al lui Vsevolod Petrovici. Într-o scrisoare către Anna Vsevolodovna, fiica unui om de știință și profesor, fostul său angajat a scris: „Totul în el era armonios: atât o înfățișare frumoasă, cât și fapte demne de un intelectual adevărat. Era o persoană foarte colectată, ziua sa de muncă a fost întotdeauna reglementată cu precizie ... În jurul lui Vsevolod Petrovici, a domnit întotdeauna o stare de spirit neobișnuit de curată, copilărească ”.

La sfârşitul anului 1923 Comisariatul Poporului Educația RSFSR l-a trimis pe Kașcenko în străinătate pentru a se familiariza acolo cu realizările practice și teoretice în lupta împotriva handicapului copilăriei, a neglijării și a delincvenței.

Războaiele mondiale și civile au perturbat legăturile științifice ale țării noastre cu țările străine. Călătoria lui Kashchenko în Germania a contribuit la restabilirea acestui tip de relație. Pe lângă faptul că s-a familiarizat timp de cinci luni cu activitățile instituțiilor defectologice, neuropsihiatrice și medico-pedagogice, a studiat și realizările logoterapiei la copii și adulți. Contactele personale cu specialiști de seamă au contribuit și mai mult la schimbul sistematic de experiență. A fost ales membru de onoare al Societății Germane de Defectologie. Aceasta a fost urmată de alegerea membrilor societăților științifice din Franța și Belgia.

Iar în primăvara anului 1924 a avut loc prima absolvire a defectologilor de la Institutul Pedagogic al Handicapului Copilului. În cuvintele de despărțire adresate elevilor săi, Vsevolod Petrovici a subliniat vocația lor specială - de a combina profesorii și medicii. Și perspectiva ulterioară a dezvoltării afacerii fondate de el la scară națională a necesitat o combinare, coordonare a eforturilor școlii de învățământ general și medicină. „Un copil excepțional, înapoiat, dificil din punct de vedere educațional nu trebuie doar să fie vindecat, ci și reeducat pentru a deveni nu numai un membru biologic normal, ci și un membru util social al societății... rolul principal aici nu aparține unui medic, ci unui profesor care a primit o pregătire defectologică solidă ".

Institutul Pedagogic al Copilului Handicap era la un nivel superior instituție educațională, care a început să pregătească practicieni cu pregătire teoretică suficientă pentru a înțelege atât factorii sociopatici, cât și biopatici ai excepționalismului copilului și, în același timp, care au abilitățile munca educațională cu copii cu handicap şi metode de protecţie socială şi juridică a copilăriei.

Între timp, Stația Medicală și Pedagogică a Comisariatului Poporului pentru Educație al RSFSR câștiga putere, își extindea numărul de membri și mergea înainte cu mai multă încredere. Ceea ce s-a spus timid în experiența inițială a școlii-sanatorie a sunat aici cu voce plină. Acest lucru a fost facilitat de ascensiunea intelectuală din societate, în ciuda creșterii lupta politică internă. Astfel, a invadat decisiv principiul colectivismului, care era cultivat peste tot în țară mediul pedagogic. Dar pentru Kashchenko, acest lucru nu a fost ceva nou, contrar presupunerilor sale metodologice. În 1914, acesta, împreună cu angajatul său S.N. Kryukov a scris: „Dezvoltăm sentimente de tovarăș, asistență reciprocă prin diverse fleacuri ale vieții de zi cu zi. Încercăm, dacă se poate, să restrângem cercul proprietății personale în interiorul zidurilor școlii-sanatoriu, astfel încât acolo să fie mai ușor să luptăm cu sentimentele egoiste..

Pe sesiuni de antrenament, în jocuri și în viața de zi cu zi, totul a fost construit astfel încât individul să fie crescut social mediu omogen camarazi (copiii habar n-aveau despre starea de proprietate părinții membrilor echipei lor), iar o astfel de educație, a considerat Vsevolod Petrovici, este mai puternică și mai de succes decât numeroasele trucuri ale profesorilor.

Desigur, această experiență nu trebuie absolutizată - ar trebui privită în contextul condițiilor istorice de atunci, a întregii atmosfere ideologice și relaţiile politice. Viața actuală își lasă amprenta asupra acțiunilor de zi cu zi și, cel mai important, asupra gândirii. Trăim cu gândurile epocii. Ea, la figurat vorbind, ni se impune. Viața se schimbă, fiind umplută cu un conținut nou, mai profund și mai versatil - conținutul judecăților, ideilor, conceptelor umane devine mai bogat. Și judecăm posibilitățile de educare a tinerei generații în muncă și în echipă astăzi altfel decât cu multe decenii în urmă, fiind îmbogățiți prin experiența pedagogică practică acumulată în acest timp, realizările teoretice ale științelor copilului. Dar ar fi în cel mai înalt grad vulgar, de la înălțimea actualului nivel de teorie și practică, se vorbește cu aroganță despre succesele pionierilor științei exclusivității copiilor, conduși de Vsevolod Petrovici în anii 10-20, depășind nu numai dificultățile obiect neobișnuit activitățile lor, dar și diverse tipuri de circumstanțe contradictorii, dificultăți materiale și domestice.

Faptul că în școala sa una dintre poruncile de conducere a fost și este creșterea și dezvoltarea colectivismului la copii, V.P. Kashcenko amintește, de asemenea, în prefața la colecție de articole din 1922. Și patru ani mai târziu, el subliniază din nou că problema dezvoltării și studiului colectivismului în rândul copiilor cu handicap „Întotdeauna de mare interes”. Georgy Vasilyevich Murashev, un angajat al lui Vsevolod Petrovici, vorbește în colecția „Probleme de studiu și de creștere a unui copil”, editată de Kashchenko, unde vorbește despre metoda programului pentru studierea vieții unei echipe de copii, despre o hartă specială pentru înregistrare comportamentul unei echipe de copii.

„... Cu greu este posibil”, a scris el, „să vorbim despre creșterea unui copil fără a avea în vedere creșterea echipei de copii, una dintre modalitățile de educare a individului este creșterea echipei la care individul aparține”. Influența mediului asupra formării unei personalități în curs de dezvoltare este enormă - aceasta este teza fundamentală a lui Kashchenko, în conformitate cu care construiește un sistem de influență pedagogică asupra copilului.

Postul medical și pedagogic nu s-a închis cerc îngust probleme de defectologie și practică medicală, a pus și probleme arzătoare, la care a lucrat și școala de masă. De câteva ori pe an se țineau întâlniri cu părinții elevilor - acestea aveau caracter consultativ și educațional general. Angajații au promovat începuturile pedagogiei și igienei psihosociale în rândul oamenilor muncii din Moscova.

Fluxul de vizitatori, inclusiv cei din străinătate, care doreau să se familiarizeze direct cu activitățile postului medical și pedagogic, a crescut.

Era începutul toamnei anului 1926. Un nou semestru academic a început. Și deodată, ca zăpada pe capul lui, a căzut o veste uluitoare: Kașcenko a fost eliberat din funcție printr-o decizie departamentală și a fost numit un nou director al Stației Medicale și Pedagogice.

În condițiile de atunci, motivațiile în astfel de cazuri nu erau uneori necesare. Nu au fost aduse acuzații sau argumente critice împotriva lui Vsevolod Petrovici. Se răspândesc zvonuri, tot felul de presupuneri, indicii... A venit un nou șef al Postului Medical și Pedagogic - un bărbat destul de tânăr, mai degrabă încrezător în sine și arogant.

Una dintre primele sale acțiuni decisive a fost distrugerea Muzeului Copilăriei Excepționale, care devenise popular în țară - toate exponatele, standurile, modelele, fotografiile, documentele („o colecție uimitoare de muzeu, exponate interesante”, așa cum a vorbit profesorul A.S. Griboyedov despre toate) au fost aruncate grosolan la groapa de gunoi. În special, a pierit o colecție unică de portrete ale tuturor defectologilor celebri ai lumii, din trecut și din prezent, colecționate personal de Vsevolod Petrovici. Nu va fi niciodată posibil să-l restabiliți.

Vsevolod Petrovici a reacționat cu reținere la ceea ce se întâmplase. Chiar și în cercul celor dragi, a ascuns durerea și amărăciunea adânc în sine. A continuat să participe la diferite tipuri de comisii, prelegeri, consiliere; din 1926 până în 1932, a lucrat la Casa Regională a Muncitorilor din Educație din Moscova ca președinte al secției pentru studiul și educația copiilor excepționali; a supravegheat dezvoltarea de către profesorii din Moscova și din regiunea Moscovei a problemelor științifice și metodologice ale pedagogiei medicale; a participat la evenimentele de masă ale Casei Regionale a Lucrătorilor din Educație din Moscova.

În perioada 1928-1932, împreună cu N.A. Semashko și profesorul Kannabikh Kashchenko au condus o campanie de prelegeri în masă pe tema „Copii nervoși. Un singur copil”, a vorbit în cluburile muncitorilor, la radio.

În 1928, a început să fie publicată revista Issues of Defectology, iar V.P. Kashcenko a fost inclus în comitetul editorial. Au fost publicate doar 18 numere (în 1931 jurnalul a încetat să mai existe), dar publicația a jucat un rol important în pregătirea învățământului obligatoriu universal pentru copiii anormali, precum și în dezvoltarea unui sistem de educare și educare a copiilor cu auz, deficiențe de viziune, vorbire și inteligență în țara noastră; Mulți profesori practicanți au publicat pe paginile revistei. Cele mai multe dintre aceste articole își păstrează valoarea și relevanța științifică până în prezent.

Din 1928, a lucrat ca profesor consultant la policlinica Comisiei de Asistență Oamenilor de Știință (CSU) din cadrul Consiliului Comisarilor Poporului din URSS în departamentul de psihoneurologie și defectologie infantilă și în departamentul de logoterapie (logopedie). Totodată a fost profesor-consultant al policlinicii Statului II institut medicalîn aceleaşi specialităţi (de două ori – în 1933 şi 1936 – a fost premiat aici ca tobosar).

În 1932, a fost ales președinte al secției de oameni de știință a policlinicii KSU din cadrul Consiliului Comisarilor Poporului din URSS.

Certificat semnat salvat Maria Fedorovna Andreeva că din 1933 V.P. Kashchenko a fost activ la Casa Oamenilor de Știință din Moscova muncă în folosul comunității, participând într-un cerc de lucru cu copiii, precum și la Consultația privind Copilăria Psihoneurotică, Dificilă și Deficientă Mintală.

În această perioadă, Vsevolod Petrovici a scris ultima sa carte despre corectarea deficiențelor caracterului copiilor și adolescenților, care, din fericire, vine la noi ca o mărturie a unui medic și profesor remarcabil, un educator umanist, un cetățean minunat, un om de noul timp, care a întruchipat cele mai bune trăsături ale sale. .

În februarie 1938, Superiorul comision de certificare Comitetul pentru învățământul superior din întreaga Uniune din cadrul Consiliului Comisarilor Poporului din URSS a fost aprobat de V.P. Kashchenko la gradul de candidat al științelor pedagogice fără a susține o dizertație. Modesta, sincer, evaluare meritul stiintific pionier al defectologiei sovietice, unul dintre fondatorii școlii sovietice de defectologie.

În 1936, volumul treizeci și doi al Marii Enciclopedii Sovietice a fost publicat în OGIZ al RSFSR. În mod surprinzător, a ignorat Pyotr Petrovici Kashchenko, un psihiatru remarcabil, care a jucat un rol semnificativ în dezvoltarea asistenței medicale sovietice. Totuși, în acest volum găsim un scurt dar special articol dedicat fratelui său- un fapt demn de remarcat, având în vedere că Vsevolod Petrovici se afla în acel moment, dacă nu într-o poziție în mod clar dezamăgit, apoi împins în mod deliberat la periferia științei. Aceasta înseamnă că și atunci era imposibil să-i ignorăm meritele, semnificația lui obiectivă în cultura noastră. Totuși, ostilitatea greu de controlat a oamenilor care au ocupat poziții cheie în domeniul științific și pedagogic căruia și-a dat viața strălucește în rândurile ediției canonice. Da, în 1908 a creat un sanatoriu-școală pentru copiii cu handicap la Moscova, dar de ce se spune în continuare că „a servit doar ca bază pentru munca unui număr de defectologi”? În primul rând, el însuși, ca om de știință, a condus profesorii-defectologi, iar în al doilea rând, a fost baza inițială pentru formarea defectologiei organizate de stat ca direcție pedagogică și psihologică independentă în viața științifică și universitară a societății noastre. Sanatoriu-scoala V.P. Kashcenko a fost prototipul instituției omului (desigur, în cadrul capacităților sale istorice, în măsura dezvoltării forțelor productive și a producției spirituale a timpului său, gradul de dezvoltare relatii socialeși resursele teoretice disponibile). Cu toate acestea, citim mai departe: „Cartea Copii și școală defecte, publicată în 1912 sub conducerea și cu participarea lui K., a fost unul dintre primele manuale rusești despre defectologie” (subliniat de mine. - L.G.). Aici este nevoie de o corectare semnificativă: nu „unul dintre”, ci primul manual rusesc, care a pus bazele cu adevărat științifice pentru o astfel de literatură în țara noastră. Și, în sfârșit, teza, care este complet inacceptabilă pentru un manual de referință de importanță culturală și socio-politică generală: „Influența diverselor (ce anume? - L.G.) teorii idealiste a afectat puternic lucrările lui K.: K. a văzut greșit. rădăcinile deficienței în proprietățile ereditare sau „înnăscute” ale copilului. Dimpotrivă, asupra operelor sale, în special în ultimele, exista un timbru distinct al unei înțelegeri științific-materialiste a esenței personalității. S-ar putea crede că autorul anonim al articolului pur și simplu nu era familiarizat cu lucrările lui Kașcenko și a folosit opinii împrumutate, dacă nu ne asumăm părtinire deliberată și denaturarea deliberată a adevărului.

În ceea ce privește concepțiile metodologice ale lui Cașcenko, fără a exagera și cu atât mai puțin a absolutiza nivelul lor filozofic, dar considerându-le în contextul conștiinței teoretice predominante din timpul său, să ne întoarcem la lucrarea „Probleme de studiu și educare a unui copil” publicată în 1926 sub redactia sa. Deja în prefaţă scrie: „Întrebarea de conditii sociale dezvoltarea copilului este, fără îndoială, problema cea mai esențială...” (p. 5, subliniată de el însuși). În spatele semnăturii sale se află capitolul 4, intitulat „Profilul social”, pe care începe prin a spune: „Influența mediului social asupra formării personalității copilului în curs de dezvoltare este enormă. Adesea este de o importanță decisivă” (p. 47). În ceea ce privește influența eredității, aceasta „după cum se dovedește, nu este singura și necondiționată” (ibid.). „Înclinațiile și predispozițiile stabilite de natură suferă o prelucrare foarte complexă sub influența familiei, a primilor educatori, a camarazilor și a școlii. Aceste ultime influențe decid adesea problema în cele din urmă...” (p. 48). El subliniază că există cazuri în viață „în care deficiențele, trăsăturile dureroase sau incorecte ale unui copil își datorează originea exclusiv mediului, de exemplu, influenței anumitor condiții familiale, chiar dacă copiii s-au născut sănătoși, neîmpovărați de ereditatea” (p. 48, a subliniat din nou autor). În plus, este descrisă experiența luării în considerare a factorilor sociali în practica pedagogică a școlii conduse de Kashchenko și sunt oferite recomandări metodologice specifice.

dominanta sociologică, ca să spunem așa, pătrunde în întregul conținut al monografiei lui V.P. Kashcenko și G.V. Murasheva „Copii excepționali. Studiul și educația lor ”(M .: Muncitor al Educației, 1929. -25 p.).

Am fost nevoit să mă opresc involuntar asupra unui fapt anume, având în vedere faptul că formulări false și o evaluare care contrazice adevărul unui om de știință și profesor remarcabil într-o ediție enciclopedică au intrat ulterior în lucrări tipărite de autoritate (inclusiv lucrări de referință), denaturând nu numai ideea. despre el, dar și istoria pe care a ridicat-o pentru prima dată în societatea problemei, a cărei dezvoltare intenționată a crescut până în zilele noastre într-o mare știință.

În ultimii ani ai vieții lui Kashchenko, bolile legate de vârstă s-au făcut simțite din ce în ce mai mult. Războiul l-a găsit aproape invalid. A murit la Moscova pe 30 noiembrie 1943. A fost înmormântat lângă fratele său la cimitirul Novodevichy.

De atunci a trecut mai bine de o jumătate de secol. În acest timp, o puternică autostradă de cunoaștere și practică a crescut dintr-o direcție medicală și pedagogică modestă, a apărut o rețea largă de unități medicale, de consiliere și de cercetare care oferă asistență cuprinzătoare copiilor cu dizabilități fizice și psihice. Este trist, însă, că criza sistemică care a cuprins societatea noastră în ultimii ani nu a ocolit nici acest domeniu, dar experiența acumulată și realizările creative concretizate în lucrările tipărite servesc drept garanție pentru succesul viitor al „pedagogiei excepționale”.

Probleme de studiu a copiilor anormali și excepționali, abilitățile lor compensatorii, validitate științifică sistemul de educaţie şi formare a copiilor cu dizabilităţi în domeniul mintal şi dezvoltarea fizică din ce în ce mai preocupat de specialişti.

Potrivit Organizației Mondiale a Sănătății, până la sfârșitul acestui secol, 14% dintre copiii lumii vor suferi de boli mintale grave. Pentru ca această tristă prognoză să nu se adeverească, sunt necesare eforturile nu numai ale oamenilor de știință și ale părinților, ci și ale societății în ansamblu. Vsevolod Petrovici Kashchenko a insistat la un moment dat asupra acestui lucru. Acest lucru a fost discutat și la conferința internațională desfășurată vara trecută la Moscova „ copil deosebitși mediul său: medical, psihologic și aspecte sociale". Analizând situația actuală din serviciul psihologic și psihiatric din Rusia, participanții la conferință au propus adoptarea unei legi privind protecția drepturilor copilului, care să protejeze copiii de abuzul psihologic, fizic și sexual, inclusiv în propriile familii. De asemenea, s-a propus accelerarea adoptării Legii Federația Rusă asupra organizațiilor caritabile și non-profit, care ar extinde activitățile structurilor nestatale de asistență copiilor.

Leonid Golovanov, septembrie 1993
Din prefața cărții de V.P. Kașcenko. Corectarea pedagogică. Corectarea defectelor de caracter la copii și adolescenți. Ed. a 3-a, adaug. M.: Academiya, 1999. // Autor al prefeței și editor științific. L.V. Golovanov.

Secțiunea este foarte ușor de utilizat. În câmpul propus, trebuie doar să introduceți cuvântul potrivit, și vă vom oferi o listă cu valorile sale. Trebuie remarcat faptul că site-ul nostru oferă date de la surse diferite- dicționare enciclopedice, explicative, derivaționale. Aici vă puteți familiariza și cu exemple de utilizare a cuvântului pe care l-ați introdus.

Găsi

Sensul cuvântului kashchenko

Kashchenko în dicționarul de cuvinte încrucișate

Dicţionar de termeni medicali

Kașcenko

Celulele Hofbauer (N. F. Kashchenko, histolog socru; I. I. Hofbauer, 1879-1961, ginecolog austriac; sin. celule Hofbauer)

Dicţionar enciclopedic, 1998

cașcenko

KASHCHENKO Vsevolod Petrovici (1870-1943) defectolog rus. Fratele P.P. Kashchenko. Unul dintre organizatorii învățământului superior și cercetării lucrează în domeniul defectologiei în URSS.

cașcenko

KASHCHENKO Nikolai Feofanovich (1855-1935) biolog rus și ucrainean, academician al Academiei de Științe a Ucrainei (1919). Din 1895 a fost rectorul Universității din Tomsk, în 1913-1935 a fost directorul grădinii de aclimatizare a Academiei de Științe a RSS Ucrainei din Kiev. Lucrări de embriologie a vertebratelor, histologie, tehnică microscopică, aclimatizare și ameliorare a plantelor. Autor al primelor lucrări de embriologie umană patologică. Fondatorul grădinăritului siberian.

cașcenko

KASHCHENKO Pyotr Petrovici (1858/59-1920) psihiatru rus și lider al medicinei zemstvo. Fratele V.P. Kashchenko. Lucrări privind psihiatria socială și organizarea îngrijirilor psihiatrice.

Kașcenko

Kașcenko - Nume ucrainean. Purtători cunoscuți:

• Kashchenko, Adrian Feofanovich (1858-1921) - scriitor-istoric ucrainean, autor a numeroase lucrări despre Sich-ul Zaporizhian.
• Kashchenko, Alexander Vasilyevich (1855-1918) - om de afaceri rus.
• Kashchenko, Vasily Vasilyevich (1812-1894) - biolog, pomolog și arborist rus.
• Kashchenko, Vsevolod Petrovici (1870-1943) - psiholog rus și sovietic, defectolog.
• Kashchenko, Nikolai Feofanovich (1855-1935) - zoolog rus și profesor de anatomie.
• Kashcenko, Pyotr Petrovici (1859-1920) - psihiatru rus.
• Kashchenko, Serghei Grigorievich (născut în 1949) - istoric sovietic și rus.

Exemple de utilizare a cuvântului kashchenko în literatură.

Livitin îl recunoscu printre ei pe cârmaciul timonierului Kașcenko, doi din compania lui - Tyulmankov și Volkov, restul de cinci sau șase persoane îi erau necunoscute.

Kudrin l-a sfătuit să găsească prin ea un timonier Kașcenko, ea va ști unde va primi Kudrin însuși la apel.

Nu putea să urmărească această privire - un marinar nu trebuie să privească un ofițer la o distanță scurtă - dar i se părea că se sprijină pe acea ușoară umflătură, care totuși i-a format pe piept pachetul predat. Kașcenko.

Sticlărie, următorul -- Kașcenko Mormăi Varshavsky când ultimul șofer de trăsuri a anunțat că era timpul să se ejecteze.

Și de ce este Mistreț, - continuă ea să se gândească Kașcenko, - folosește porcul ca pe al lui?

Haide, nu este unul dintre aceia, - a răspuns Kașcenko, așezat pe canapea - doar un frate conduce nava să se laude.

Spchin a părăsit cabana și Kașcenko a scos un dop cu fluier din tubul vorbitor, purtat de la pod la timonerie.

Privind, Volkov văzu Kașcenko, care, ascunzându-se de lumina unei lămpi suspendate pe a doua țeavă, stătea în umbra turnului.

Pentru a speria marinarii departe de Volkovoi, din Kașcenko, din partea tuturor celor care au mers împotriva reverendului apostolului său!

Dar apoi Volkovy a trebuit să se descurce singur, în timp ce la început Kașcenko, apoi Marsakov, iar în spatele lor restul membrilor comitetului nu și-au dat seama complet de Tyulmankov.

Apoi Kașcenko s-a ridicat, s-a dus la o tigaie atârnată pe un copac, a lovit-o cu copita și a nechezat.

Și când elefantul este învins și porcul este din nou la Kuznetsov, el va ataca Kașcenko si sparge-l si el.

ÎN CARE A MUSCAT ALBINA KASHCHENKOÎN KRUP ȘI MĂNANȚI CORPUL VACEI Când gașca de zebre Kashchenko a alergat să se ocupe de gașca lui Kuznetsov, pe drum au dat din greșeală de miere sălbatică, iar o albină a înțepat zebra în crupă.

S-a târât la o zebră, a cărei tumoră era mai mică, dar Kașcenkoîncă nu putea decât să se întindă pe burtă, nu pe spate, și i-a conturat gândurile lui despre struț.

KASHCHENKO Pyotr Petrovici (1858-1920), un psihiatru social, o figură proeminentă în așa-numitul. perioada zemstvo a medicinei ruse, în ultimii ani ai vieții sale (1918-20) - șef de psihiatrie. secțiunea NKZdr. După ce a absolvit - - Universitatea din Moscova în 1881, Kashcenko, după câțiva ani de exil politic, a intrat în 1886 ca stagiar în colonia Burashevskaya pentru bolnavi mintal, unde la acea vreme au fost puse în aplicare energic cele mai progresiste reforme psihiatrice (abolirea toate măsurile de violență, „camisole” de reținere etc. e) Zaye \ya de mulți ani P889 -19U4) a spitalului de psihiatrie Nijni Novgorod (to-ruyu el a reorganizat pe o bază nouă), K. a amenajat o colonie exemplară în vecinătatea orașului (p. Lyakhovo) și în munți. Balakhna este unul dintre primele patronaje pentru bolnavii mintal din Rusia. Etapele ulterioare ale vieții lui K. au fost: conducerea (1904-06) a spitalului de psihiatrie din Moscova din dacha lui Kanatchikov (acum spitalul Kașcenko), organizarea biroului districtual Petersburg Zemstvo și organizarea unui birou de statistică care concentra toate materialele privind recensământul bolnavilor mintal și în general tot ce ține de cazul psihiatric din Rusia. După Revoluția din Octombrie, K. a fost unul dintre primii medici publici care a început direct și deschis să lucreze cu autoritățile sovietice, mai întâi ca președinte al Comisiei Centrale de Psihiatrie a Consiliului Colegiilor Medicilor, iar apoi ca șef al secției de neuropsihiatrie. subdiviziune a Comitetului Național de Sănătate al RSFSR. K. a fost un organizator remarcabil, a dus cu insistență la îndeplinire planurile de lucru pe care le conturase și a construit aceste planuri în același timp pe scară largă și practic. K. deține peste 60 de lucrări pe psihiatrie organizațională și subiecte științifice. Lit.: Kannabikh Yu., Istoria psihiatriei, p. 403, Moscova, 1929. NVALIMETRIE, departament de radiologie, care se ocupă cu măsurarea durității cu raze X

Raze noi, adică capacitatea lor de penetrare (pentru detalii, vezi radioterapie).

NVANTIMETRIE, Departamentul de radiologie, care se ocupă de măsurarea intensității razelor X și a numărului acestora (pentru detalii, vezi. radioterapie).

Vezi si:

• TEORIA CUANTICA. Quantum (din lat. quantum - o anumită cantitate) - un concept care caracterizează discontinuitatea interacțiunilor particule elementare materia — electroni, protoni, atomi și molecule — între ei și cu lumină. Conceptul de K. a fost introdus de M. Planck (Planck; 1900) în legătură cu...
• CUARŢ, compusul unui atom de siliciu cu doi atomi de oxigen, Si02, cristalizează în sistem hexagonal sub formă de prisme hexagonale transparente cu capete piramidale; bate în. 2,6; foarte comună în natură, intrând...
• LAMPĂ DE CUART, vezi lampă cu mercur-cuarț Bach, cuarț cu mercur, lampă.
• CVAS, băutură populară rusească, obținută din făinoase și zahăroase nutrienți prin acid lactic și fermentație alcoolică. În funcție de materialele sursă, se disting K. „pâine”, „fructe”, „bace”, etc.. Pentru gătit ...
• QUASSIA(F VII), Quassia, o plantă a familiei. Simarubaceae, cunoscută în 2 specii: 1) Quassia amara L. (Quassia Surinameză; nordul Braziliei) și 2) Picrasma excelsa Planch. (Jamaica). Quassia este un copac sau un arbust mic cu...

Petr Petrovici Kașcenko(1858–1920) s-a născut la Tambov.

În majoritatea surselor, orașul Yeysk este numit în mod eronat locul nașterii sale. Acest lucru se datorează faptului că în Tambov, familia după nașterea lui Peter Kashchenko a trăit pentru o perioadă foarte scurtă de timp, iar toată copilăria sa a fost petrecută în Yeysk. Tatăl lui Peter Kashchenko a fost medic militar. După ce a absolvit gimnaziul militar Yeysk Kuban, Petr Kashchenko a intrat la facultatea de medicină a Universității din Kiev și s-a transferat curând la Universitatea din Moscova. După asasinarea lui Alexandru al II-lea, Peter Kashcenko a ținut un discurs la o întâlnire studențească în care a condamnat țarul, pentru care a fost arestat, expulzat din universitate cu două luni înainte de absolvire și trimis în exil la Stavropol. În 1884, Piotr Kashchenko a fost eliberat de sub supravegherea poliției publice și și-a încheiat studiile la Universitatea din Kazan.

S-a specializat în psihiatrie sub directorul Spitalului de Psihiatrie din Kazan, Lev Ragozin. În 1885, Pyotr Kashchenko a primit diploma de medic și titlul de medic județean, a început să lucreze ca medic în diecezanul Stavropol. scoala de femei. În 1886, s-a mutat în provincia Tver și a obținut un loc de muncă ca psihiatru în primul spital-colonie de psihiatrie din Rusia din satul Burashevo, fondat de deputatul Litvinov. Era un spital cu cele mai avansate metode de tratament pentru Rusia la acea vreme, unde se combinau terapia medicală și ocupațională. În 1889, Petr Kashchenko a devenit șeful secției de psihiatrie a Spitalului Nijni Novgorod Zemstvo. El i-a reconstruit complet munca, dezvoltându-și experiența dobândită în Burnashevo. În 1891, Pyotr Kashchenko a devenit membru corespondent al Societății Neurologilor și Psihiatrilor din Moscova. În 1898, Pyotr Kashchenko a fost trimis de către Zemstvo provincial Nijni Novgorod în Europa, unde a studiat experiența organizării îngrijirilor psihiatrice în Germania, Belgia, Franța, Anglia și Scoția. În urma acestei călătorii, a fost publicat un raport științific în trei volume. În același an, a început construcția unui spital-colonie de psihiatrie în satul Lyakhovo, iar la 10 (23) februarie 1901 a fost deschisă. Acum este regiunea Nijni Novgorod spital de boli mentale Nr. 1 numit după P. P. Kashchenko. Sistemul de îngrijire psihiatrică, pe care Kashchenko l-a organizat în provincia Nijni Novgorod, a devenit un model pentru medicii ruși, medicii din alte orașe au venit la el pentru a învăța din experiență. El însuși venea adesea pentru consultații privind organizarea îngrijirii psihiatrice în alte provincii, făcea prezentări la întâlnirile zemstvo provinciale, congresele zemstvo ale medicilor, congresele Pirogov și Congresul Internațional de Caritate pentru Bolnavi Mintali de la Bruxelles. În 1899, Zemstvo provincial din Sankt Petersburg l-a invitat pe Piotr Kashchenko să organizeze un spital de psihiatrie în provincia capitalei. Așa a apărut un spital pe moșia Sivoritsa (acum satul Nikolskoye, districtul Gatchina), dar construcția lui a fost amânată din cauza războiului cu Japonia.

La începutul anului 1904, Piotr Kashchenko a participat la concursul pentru postul vacant de medic șef al Spitalului de Psihiatrie din Moscova. N. A. Alekseev la dacha Kanatchikova, iar candidatura sa a fost recunoscută drept cea mai bună. În 1907, spitalul Sivoritskaya de lângă Sankt Petersburg a fost în sfârșit deschis, iar Pyotr Kashchenko a mers acolo. Spitalul Sivoritskaya a fost prezentat la Expoziția Internațională de Igienă de la Dresda în 1911. În 1913, la Expoziția de igienă din toată Rusia, Zemstvo din Sankt Petersburg a primit o mică medalie de aur „Pentru amenajarea și echipamentul excelent al spitalului pentru bolnavi mintal din Sivoritsy”. În 1913, Petr Kashchenko, participând la comisia de revizuire a legislației medicale, a înaintat pentru prima dată teza că atunci când se elaborează o lege în domeniul sănătății mintale, interesele pacientului ar trebui să fie o prioritate, și nu principiul „pericolului pacientului pentru societate”.

În timpul Primului Război Mondial, el a fost implicat activ în ajutorarea „soldaților bolnavi mintal” și în contabilizarea bolilor mintale în rândul personalului militar. După revoluție, Pyotr Kashchenko a locuit la Moscova, unde a condus Comisia Centrală de Neuropsihiatrie din cadrul Consiliului Colegiilor Medicilor (mai târziu - subsecțiunea neuropsihiatrică a secției medicale a departamentului civil al Comisariatului Poporului pentru Sănătate al RSFSR), care se ocupă de organizarea îngrijirilor psihiatrice. Piotr Kashchenko a murit la 19 februarie 1920 la Moscova

Un psihiatru remarcabil și organizator de îngrijiri psihiatrice în Rusia, unul dintre cei mulțumiți cărora a venit în țară ideologia „non-constrângerii” în tratamentul bolnavilor mintali. A dezvoltat structura institutii medicale, care trebuia să includă un spital pentru pacienți acuți, un spital-colonie pentru pacienți cronici și clinici de patronat și ambulatoriu pentru nongravi și convalescenți. După revoluție, a organizat un sistem de dispensare psihiatrice. Ideea de patronaj - menținerea pacienților în familii - a fost implementată de Petr Kashchenko pe modelul sistemului folosit în Lirnier belgian. Până în 1900, 77 de pacienți locuiau în familiile țăranilor din satul Kubintsevo. În cazul în care boala lor devine mai gravă, a fost creată o secție de urgență cu 30 de paturi. Experiența a avut succes și a fost continuată ulterior pe baza spitalului Sivoritskaya. Petr Kashchenko a aplicat o serie de idei progresive în tratamentul bolilor mintale, combinând cu succes medicamentele cu terapia ocupațională și prin artă. În spitalul Sivoritskaya au fost organizate activități sportive, învățare a cânta la instrumente muzicale, sesiuni de cinema, o bibliotecă, lucru în ateliere.

O mare parte din activitățile teoretice și practice ale lui P.P. Kashchenko rămân relevante și solicitate, în conformitate cu reforma îngrijirii psihiatrice efectuată în Rusia în ultimele decenii - descentralizarea și dezvoltarea diferitelor forme de îngrijire psihiatrică, îmbunătățirea calității vieții psihiatricei. bolnav, dezvoltarea reabilitării psihosociale, umanizarea legislației în domeniile sănătății mintale etc.

(11)

Pyotr Petrovici Kashchenko este un cunoscut psihiatru rus și figura publica, care a condus spitalele de psihiatrie din Moscova și Sankt Petersburg.

P.P. Kashchenko s-a născut în orașul Yeysk în Teritoriul Krasnodar 28 decembrie 1858 în familia unui medic militar. În 1876, a intrat la Facultatea de Medicină a Universității din Moscova. Cu toate acestea, el a fost în scurt timp expulzat pentru participarea la student discursuri revoluţionare. În 1879, Piotr Kashchenko a fost arestat sub suspiciunea că a ucis un agent de poliție și deportat de la Moscova la Stavropol.

În 1885, a absolvit Facultatea de Medicină a Universității din Kazan cu o diplomă de medicină. Inițial, a lucrat ca psihiatru într-un spital de psihiatrie din Kazan, iar apoi în spitalele de psihiatrie din provinciile Tver și Nijni Novgorod.

În 1889, Petr Kashchenko a fost numit director al unui spital de psihiatrie din Nijni Novgorod și în curând a fost transferat la Moscova.În 1904 a lucrat ca medic șef al spitalului de psihiatrie din Moscova, iar din 1907 până în 1917 - medic șef al spitalului de psihiatrie din Sankt Petersburg.

Este interesant de remarcat că ambele spitale au purtat ulterior numele Kashchenko, care, din păcate, a devenit un nume de familie. Oamenii din generația mai în vârstă își amintesc că atunci oamenii au spus: trebuie să-l trimitem „la Kashchenko”, adică un spital de psihiatrie.

Spitalul de psihiatrie nr. 1 din Moscova din 1922 până în 1994 a purtat numele Kashchenko, dar în prezent poartă numele lui Alekseev, fostul primar al Moscovei până în 1893, care, de altfel, a fost inițiatorul construcției acestui spital.Spitalul de psihiatrie nr. 1 din Sankt Petersburg din satul Nikolaevskoye, regiunea Leningrad, a fost creat sub supravegherea directă a P.P. Kashchenko în 1904-1905, unde a lucrat ca medic șef. Pe teritoriul său, în fața clădirii centrale, pe un piedestal de granit a fost instalat un bust din bronz al lui Peter Petrovici.
În timpul revoltei armate din decembrie de la Moscova din 1905, Piotr Petrovici, împreună cu fratele său, i-au ajutat pe răniții de pe Presnia. Lor instrumente medicale iar acum sunt păstrate în Muzeul Revoluţiei.
În aceiași ani, Petr Petrovici a condus Crucea Roșie ilegală, a organizat și a fost președintele primului Birou Central pentru Înregistrarea Pacienților Mintali.În 1918, Petr Kashchenko a fost ales președinte al comisiei de psihiatrie a Consiliului Colegiilor Medicale și a condus și subdepartamentul de îngrijire neuro-psihiatrică din Comisariatul Poporului de Sănătate al RSFSR.

Este important de menționat că însuși Kașcenko a tratat diagnosticul „nebunesc” cu prudență, nu fără motiv crezând că „între delir și talent, între nebunie și geniu, există doar o linie subțire”.
Metodele de tratare a pacienților dezvoltate de P.P. Kashchenko: terapie ocupațională, tratament ambulatoriu, patronaj și altele au fost foarte progresive pentru acea perioadă.
Petr Petrovici este autorul unor articole nu numai despre psihiatrie, ci și despre organizarea îngrijirii psihiatrice.În memoria lui, una dintre străzile din Nijni Novgorod poartă numele lui.
Pe 19 februarie 1920, Piotr Petrovici Kașcenko a murit subit la Moscova și a fost înmormântat la cimitirul Novodevichy.