Tugas untuk anak hiperaktif. Latihan pernapasan untuk anak-anak dengan ADHD

Kerusakan otak pada tahap awal ontogenesis memiliki efek paling buruk pada perkembangan mental anak-anak dan kemampuan mereka untuk belajar.

Di antara hasil lesi perinatal ringan pada sistem saraf, seseorang harus memilih disfungsi serebral minimal (MMD), yang, menurut L.O. Badalyan, sekelompok gabungan kondisi patologis dengan penyebab, mekanisme perkembangan, dan manifestasi klinis yang berbeda.

Saat ini, karena tingginya prevalensi pada populasi pediatrik, attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) telah diisolasi dari kelompok MMD ke dalam unit nosologis yang terpisah.

Gangguan ini adalah sekumpulan gejala yang ditandai dengan kemampuan untuk menahan perhatian hanya dalam waktu singkat karena ketidakmampuan untuk berkonsentrasi, impulsif dan hiperaktif. Attention Deficit Hyperactivity Disorder dapat disebabkan oleh gangguan otak ringan dan ringan akibat gangguan peredaran darah, toksisitas, atau kerusakan mekanis pada sistem saraf pusat (SSP) selama periode prenatal dan perinatal, keterlibatan genetik dalam etiologi gangguan, dan infeksi. dan trauma pada usia dini.

Prematuritas, ketidakdewasaan morfofungsional, ensefalopati hipoksia, trauma fisik dan emosional ibu selama kehamilan, kelahiran prematur, dan berat badan anak yang kurang menyebabkan risiko masalah perilaku, kesulitan belajar dan gangguan keadaan emosional, peningkatan aktivitas.

pada panggung sekarang peneliti mempertimbangkan tiga kelompok utama faktor yang menentukan perkembangan ADHD: kerusakan dini pada sistem saraf pusat yang terkait dengan efek negatif pada perkembangan otak dari berbagai bentuk patologi selama kehamilan dan persalinan; faktor genetik dan faktor sosial.

Manifestasi ADHD dapat dibagi menjadi empat kelompok utama gejala: gangguan perhatian, tanda-tanda impulsif dan hiperaktif, gejala insufisiensi statis-lokomotor, maladaptasi sosial.

Gangguan bicara sangat umum pada anak-anak dengan ADHD: keterbelakangan bicara umum (OHP), keterbelakangan mental (MPD), insufisiensi fungsi motorik alat artikulasi, bicara terlalu lambat atau, sebaliknya, ledakan, gangguan pernapasan suara dan bicara. Semua pelanggaran ini menentukan inferioritas sisi suara penghasil suara, fonasinya, kosa kata dan sintaksis yang terbatas, dan kurangnya semantik. Anak-anak dengan attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) adalah kontingen utama dari kelompok terapi wicara.

Kompleks permainan dan latihan untuk koreksi gangguan defisit perhatian dan perilaku hiperaktif anak-anak usia prasekolah senior.

Durasi pelajaran permainan adalah 30-50 menit. Mengubah jenis pekerjaan pemasyarakatan memungkinkan Anda menghindari anak-anak yang bekerja terlalu keras. Kelas diadakan seminggu sekali. Kompleks termasuk latihan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian, memori, pemikiran, koordinasi gerakan, relaksasi, emosi-kehendak dan lingkup pribadi.

Pelajaran nomor 1.

Tugas korektif:
- emansipasi peserta;
- menggabungkan mereka ke dalam kelompok;
- mengembangkan perhatian sukarela, koordinasi gerakan, meningkatkan persepsi bentuk.

2. Permainan "Jarum dan benang".
Para peserta permainan menjadi satu demi satu. Yang pertama - "jarum" bergerak, mengubah arah. Sisanya mengikutinya, mencoba mengikuti.

3. Game "Kenali sosok itu."
Berbagai bentuk geometris diletakkan di sekitar aula. Atas sinyal, anak-anak secara acak bergerak di sekitar ruangan, melakukan berbagai gerakan. Setelah fasilitator menyebutkan salah satu bentuk, misalnya: "Persegi", anak-anak harus cepat berbaris di sekitar bentuk ini.

4. Permainan "Cincin".
Anak-anak berdiri dalam lingkaran, dan pengemudi berada di dalam lingkaran. Dia memegang cincin di telapak tangannya, yang diam-diam dia coba berikan kepada salah satu anak. Anak-anak memantau dengan cermat tindakan pengemudi dan rekan-rekannya. Atas sinyal pengemudi: "Cincin, dering, pergi ke teras!" - seorang anak dengan cincin berlari ke tengah lingkaran dan menjadi pemimpin. Jika anak-anak memperhatikan cincinnya sebelum sinyal, maka mereka tidak diperbolehkan masuk ke lingkaran, dan permainan dilanjutkan oleh mantan pengemudi.

5. Permainan "Empat elemen".
Anak-anak duduk melingkar. Tuan rumah bernegosiasi dengan anak-anak jika dia mengucapkan kata "Bumi" - semua orang meletakkan tangan mereka, "Air" - tangan direntangkan ke depan, "udara" - angkat tangan ke atas, "Api" - berbalik.

6. Game dengan aturan "Brave Mice".
Pemimpin dipilih - "kucing", anak-anak lainnya - "tikus". Si “kucing” berdiri (duduk) dan mengawasi “tikus”. Dengan awal teks puitis, "tikus" pergi ke rumah "kucing".

Tikus keluar sekali
Lihat jam berapa sekarang
Satu dua tiga empat,
Tikus menarik beban.
Tiba-tiba terdengar suara yang mengerikan!
Bom-bom-bom-bom!
Tikus-tikus itu lari!”

Tikus, mendekati rumah "kucing", melakukan gerakan yang sesuai dengan teks. Setelah mendengar kata terakhir, tikus melarikan diri, dan "kucing" menangkap mereka. Tikus yang tertangkap akan keluar dari permainan.

7. Game "Boneka kain dan tentara."
Kencangkan otot dengan cepat dan kemudian lepaskan - ini adalah percobaan dan benar cara yang dapat diandalkan untuk bersantai. (Fopel K.)

8. Permainan "Perpisahan".
"Permainan sudah berakhir, saatnya bagi kita untuk mengucapkan selamat tinggal." Anak-anak, berpegangan tangan, berkata: “Semuanya, semuanya - Selamat tinggal! Semuanya, semuanya - Sampai jumpa lagi!”

Pelajaran nomor 2.

Tugas korektif:
- mengorganisir anak-anak ke dalam kelompok;
- mengembangkan perhatian sukarela, persepsi pendengaran, keterampilan motorik halus otot-otot tangan, meningkatkan persepsi warna dan bentuk;
- untuk membentuk elemen pengendalian diri.

1. Game - salam "Bola ajaib".

2. Permainan "Lalat - tidak terbang."
Anak-anak duduk melingkar. Pemimpin menamai barang-barang tersebut. Jika benda itu terbang, anak-anak mengangkat tangan. Jika tidak terbang, tangan anak-anak diturunkan. Pemimpin dapat dengan sengaja melakukan kesalahan, demi terbentuknya pengendalian diri pada anak.

3. Permainan "Warna terlarang".
Angka geometris warna berbeda tersebar di sekitar ruangan. Guru memanggil warna, misalnya merah, dan semua pemain harus mengumpulkan angka sebanyak mungkin dari warna apa pun selain yang ditentukan. Pilihan: Tidak ada lingkaran merah; Kumpulkan hanya segitiga hijau.

4. Permainan "Kura-kura".
Guru dan anak-anak berdiri di dinding yang berlawanan. Atas isyarat, anak-anak mulai perlahan-lahan bergerak menuju dinding seberang, menggambarkan kura-kura kecil. Tidak ada yang harus berhenti dan terburu-buru. Setelah 2-3 menit, guru memberi sinyal agar semua peserta berhenti. Orang yang paling terakhir menang.

5. Permainan "Cermin".
Latihan dilakukan berpasangan. Satu anak menciptakan dan menunjukkan gerakan, yang kedua mengulanginya. Kemudian anak-anak berganti peran.

6. Permainan dengan aturan "Perangkap dengan bola".
Anak-anak mengoper bola dalam lingkaran dengan kata-kata: “Satu, dua, tiga! Dapatkan bolanya sekarang! Empat lima enam! Di sini dia sudah ada di sini! Pada kata "di sini", pemimpin pergi ke tengah lingkaran dan berkata: "Lari tanpa melihat ke belakang sehingga tumit Anda berkilau!" melempar bola ke arah anak-anak. Siapa pun yang terkena akan keluar dari permainan.

7. Permainan "Mesin".
Seorang anak ditugaskan untuk peran sebagai pengemudi - "lokomotif" sesuka hati. Anak-anak lainnya berbaris satu demi satu dan bergerak bersama ke arah yang dipilih "kereta". Tugas utamanya adalah saling mengikuti tanpa memutuskan hubungan. Jika salah satu anak melepaskan tangannya, maka "mesin" berhenti, "kereta" diperbaiki, dan trailer "rusak" pergi ke "depot".

8. Permainan "Air Terjun". Relaksasi.
Permainan imajinatif juga akan membantu anak-anak rileks. (Fopel K.)

9. Permainan - "Perpisahan".

Pelajaran nomor 3.

Tugas korektif:
- asosiasi peserta,
- pengembangan stabilitas perhatian, memori motorik dan visual, persepsi spasial, koordinasi pendengaran-motorik, persepsi pendengaran, pengendalian diri.

1. Permainan salam “Bola ajaib”.

2. Game "Tebak siapa yang menelepon."
Anak-anak berdiri dalam lingkaran. Salah satu pemain berada di tengah lingkaran dan menutup matanya. Guru mendekati dan menyentuh salah satu peserta dalam permainan. Dia dengan keras memanggil nama pengemudi. Guru: Tebak siapa yang memanggilmu. Seorang anak yang berdiri melingkar memanggil nama temannya. Permainan berlanjut sampai semua anak berperan sebagai penebak.

3. Game "Temukan dan diam."
Guru menyembunyikan suatu objek terlebih dahulu dan mengajak anak-anak untuk menemukannya. Orang yang menemukan benda itu mendatangi guru dan diam-diam membicarakannya. Ketika sebagian besar anak mengatasi tugas itu, mereka menandai mereka yang ternyata paling penuh perhatian dan terkendali. Opsi: Anda dapat menyembunyikan beberapa item, seperti bendera dengan warna berbeda.

4. Permainan "Orang-orang memiliki perintah yang ketat."
Pemain berbaris di kolom satu per satu, atau baris. Atas perintah, mereka mulai berjalan secara acak di sekitar aula, mengucapkan kata-kata:

Orang-orang memiliki perintah yang ketat,
Tahu semua tempat mereka;
Jadi terompet lebih riang:
Tra-ta-ta, tra-ta-ta!

Setelah kata-kata ini, guru merentangkan tangan kanan atau kirinya ke samping dan memerintahkan: "Jadilah!". Anak-anak harus cepat berbaris di tempat mereka ke arah yang ditunjukkan oleh guru. Pilihan:

Setelah setiap formasi, urutan pemain berubah.
Jika guru mengulurkan tangannya ke depan, maka anak-anak harus berbaris dalam satu kolom, jika guru mengangkat tangannya ke samping, maka anak-anak harus berbaris.

5. Game "Tertawa dilarang."
Ini adalah cara yang baik untuk menenangkan kelompok yang bersemangat dan mengatur mereka untuk lingkungan "kerja". (Fopel K.)

6. Game "Begini posenya".
Para peserta dalam permainan mengambil pose yang sesuai dengan jenis tertentu olahraga (profesi tertentu, pergerakan hewan, dll.) Pengemudi, melihat mereka, harus mengingat, memperbanyaknya, dan berkomentar setelah semua anak kembali ke posisi semula. Gim ini bisa menjadi lebih sulit: pengemudi mengulangi pose semakin banyak anak. Driver terbaik ditandai.

7. Permainan "YA" dan "TIDAK" JANGAN KATAKAN".
Anak-anak duduk melingkar. Sopir, menyerahkan barang itu kepada salah satu anak, mengajukan pertanyaan yang harus dijawab temannya. Jawaban tidak boleh mengandung kata-kata: “Ya”, “Tidak”. Semakin rumit pertanyaannya, semakin menarik permainannya.

8. Permainan "Barbel". Relaksasi.
Aku p. Guru: Bayangkan Anda sedang mengangkat barbel yang berat. Membungkuk, ambillah. Kepalkan tinju Anda. Angkat tangan Anda perlahan. Mereka tegang! Keras! Tangan lelah, kami melempar barbel (tangan turun tajam dan menggantung bebas di sepanjang tubuh). Mereka santai, tidak tegang, istirahat.

9. Permainan "Perpisahan".

Pelajaran nomor 4.

Tugas korektif:
- pengembangan konsentrasi perhatian dan kesewenang-wenangan, koordinasi pendengaran-motorik,
- pengembangan memori pendengaran dan perhatian pendengaran,
- pembentukan pemikiran dan koordinasi tangan-mata, pengendalian diri.

1. Permainan salam “Bola ajaib”.

2. Permainan "Mesin".

3. Permainan "Angka Ajaib".
Guru memberi tahu anak-anak bahwa jika mereka mengetahui angka dengan baik, mereka akan sampai ke Tanah Pengetahuan. Untuk masing-masing, dia melaporkan angka ajaib. Nomor tersebar di sekitar aula (sesuai dengan jumlah peserta) di atas matras.Pemain mengingat nomor mereka. Atas aba-aba guru, anak-anak berlari ke matras dan mencari nomornya, lalu lari mengitari matras di sebelah kanan dan kembali ke titik awal.

4. Permainan "Gerakan terlarang".
Anak-anak berdiri dalam lingkaran. Guru menunjukkan gerakan yang dianggap terlarang. Atas perintah, pemain harus mengulangi gerakan guru, kecuali yang dilarang. Opsi: Gerakan tidak ditampilkan, tetapi hanya dipanggil.

5. Permainan "Berhenti!"
Para pemain berdiri dalam barisan di satu sisi ruangan. Di sisi yang berlawanan, pemimpin berdiri membelakangi mereka. Dia dengan keras berkata: "Berjalan cepat, lihat, jangan menguap, berhenti!" Untuk setiap kata yang diucapkan, pemain bergerak maju dengan langkah berbaris (sesuai dengan teks yang diucapkan).Pada kata terakhir, semua orang tidak sempat berhenti tepat waktu, mundur selangkah. Kemudian pemimpin mengucapkan teks lagi. Pemenangnya adalah yang berhasil melewati garis finis sebelum pengemudi mengucapkan kata “Stop!”.

6. Permainan "Telepon".
Anak-anak duduk melingkar. Pesan verbal diteruskan satu sama lain sampai kembali ke pemain pertama. Pesan dapat terdiri dari satu kata, secara bertahap berubah menjadi kalimat yang panjang.

7. Game dengan aturan "Shaggy dog".
Anjing pemimpin dipilih. Dia duduk di tengah aula, anak-anak berdiri di sekelilingnya dan bergerak melingkar dengan kata-kata: “Di sini duduk seekor anjing berbulu dengan hidung terkubur di cakarnya. Diam-diam, damai, dia duduk, entah tertidur, atau tidur. Ayo bangun, mari kita lihat apa yang terjadi!" Anjing itu bangun dan menangkap orang-orang itu.

8. Permainan "Karpet Terbang". Relaksasi.
“Kami berbaring di atas karpet terbang ajaib dan memejamkan mata, karpet naik dengan mulus dan perlahan, membawa kami melintasi langit, bergoyang dengan lembut, dan meninabobokan kami. Angin sepoi-sepoi bertiup ke arah kami, semua orang sedang beristirahat… Perlahan-lahan karpet mulai turun dan mendarat di kamar kami… Kami meregangkan tubuh, mengambil napas dalam-dalam, menghembuskan napas, membuka mata, perlahan-lahan duduk dan bangun dengan lembut.”

9. Permainan "Perpisahan".

Pelajaran nomor 5.

Tugas korektif:
- mengembangkan perhatian, persepsi pendengaran, orientasi dalam ruang, koordinasi gerakan;
- pembentukan elemen pengendalian diri.

1. Permainan salam “Bola ajaib”.

2. Permainan "Cincin".

3. Game "Ransel berjalan dalam lingkaran."
Anak-anak berdiri dalam lingkaran. Guru memberikan sinyal dimana para pemain mulai mengoper ransel satu sama lain dalam lingkaran. Pada sinyal kedua, gerakan berhenti. Siapa pun yang memiliki ransel harus segera memakainya. Anak-anak bersama guru menghitung sampai anak memakai tas ransel. Anak-anak yang menghabiskan lebih sedikit waktu memakai ransel dicatat.

4. Permainan “Dingin-Panas; Kanan kiri".
Guru menyembunyikan objek bersyarat, dan kemudian, dengan bantuan perintah seperti "satu langkah ke kanan, dua langkah ke depan, tiga langkah ke kiri," mengarahkan pemain ke tujuan, membantunya dengan kata-kata "kehangatan", "panas dingin".

5. Permainan "Dengarkan baik-baik."
Anak-anak berjalan dalam lingkaran dan melakukan tindakan atas perintah guru. Atas perintah "Kelinci!" - mereka melompat dengan dua kaki; "Angsa!" - berjongkok; "Kuda!" - melakukan lari cepat. Pemain yang melakukan kesalahan keluar dari permainan.

6. Permainan "Cermin".

7. Permainan "Kura-kura".

8. Game "Boneka kain dan tentara." Relaksasi.

9. Permainan "Perpisahan".

Literatur:

Astapov V.M. Pedagogi pemasyarakatan dengan dasar-dasar neuro- dan patopsikologi.
Panfilova M.A. Terapi permainan komunikasi.
Starodubtseva I.V., Zavyalova T.P. Pelajaran permainan untuk pengembangan memori, perhatian, pemikiran, dan imajinasi anak-anak prasekolah.
Fopel K. Bagaimana cara mengajar anak-anak untuk bekerja sama.

PEKERJAAN KOREKSI DENGAN ANAK-ANAK DENGAN DEFISIENSI PERHATIAN DAN HIPERAKTIFITAS

Uraian pekerjaan: program ini akan berguna terutama untuk psikolog pendidikan dan guru taman kanak-kanak ketika bekerja dengan anak-anak dari usia prasekolah senior (6-7 tahun). Kelas didahului oleh diagnostik psikologis dan observasi standar. Target program pemasyarakatan: koreksi psikologis komponen hiperaktif: perhatian sukarela, keterampilan komunikasi, pengembangan kualitas pribadi anak.
Tugas pekerjaan psikokoreksi:

6. Penghapusan kecemasan;
7. Pengembangan keterampilan komunikasi.

pengantar

Kebutuhan untuk mempelajari anak-anak dengan attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) pada usia prasekolah adalah karena fakta bahwa sindrom ini adalah salah satu alasan paling umum untuk mencari bantuan psikologis dalam masa kanak-kanak.
Definisi hiperaktif yang paling lengkap diberikan oleh Monina G.N. dalam bukunya tentang bekerja dengan anak-anak dengan defisit perhatian: "Sebuah kompleks penyimpangan dalam perkembangan anak: kurangnya perhatian, distraksi, impulsif dalam perilaku sosial dan aktivitas intelektual, peningkatan aktivitas pada tingkat normal. perkembangan intelektual. Tanda-tanda pertama hiperaktif dapat diamati sebelum usia 7 tahun. Penyebab hiperaktif mungkin lesi organik dari sistem saraf pusat (neuroinfeksi, intoksikasi, cedera otak traumatis), faktor genetik yang menyebabkan disfungsi sistem neurotransmitter otak dan disregulasi perhatian aktif dan kontrol penghambatan.
Berdasarkan penulis yang berbeda perilaku hiperaktif cukup umum: dari 2 hingga 20% anak-anak dicirikan oleh mobilitas yang berlebihan, rasa malu. Di antara anak-anak dengan gangguan perilaku, dokter membedakan kelompok khusus anak-anak yang menderita gangguan fungsional ringan pada sistem saraf pusat. Anak-anak ini tidak jauh berbeda dengan yang sehat, kecuali itu peningkatan aktivitas. Namun, secara bertahap penyimpangan individu fungsi mental meningkat, yang mengarah ke patologi, yang paling sering disebut "disfungsi otak ringan". Ada sebutan lain: "sindrom hiperkinetik", "disinhibisi motorik" dan sebagainya. Penyakit yang ditandai dengan indikator ini disebut "gangguan hiperaktif defisit perhatian" (ADHD). Dan yang terpenting bukanlah anak yang hiperaktif menimbulkan masalah bagi anak-anak dan orang dewasa di sekitarnya, tetapi pada kemungkinan akibat penyakit ini bagi anak itu sendiri. Dua fitur ADHD harus ditekankan. Pertama, paling menonjol pada anak-anak berusia 6 hingga 12 tahun dan, kedua, pada anak laki-laki itu terjadi 7-9 kali lebih sering daripada pada anak perempuan.
Selain disfungsi otak ringan dan disfungsi otak minimal, beberapa peneliti (I.P. Bryazgunov, E.V. Kasatikova) juga menyebutkan penyebab perilaku hiperaktif sebagai ciri temperamental, serta cacat dalam pola asuh keluarga. Ketertarikan pada masalah ini tidak berkurang, karena jika 8-10 tahun yang lalu ada satu atau dua anak seperti itu di kelas, sekarang ada hingga lima orang atau lebih /
Manifestasi berkepanjangan dari kurangnya perhatian, impulsif dan hiperaktif, tanda-tanda utama ADHD, sering mengarah pada pembentukan bentuk perilaku menyimpang (Kondrashenko V.T., 1988; Egorova M.S., 1995; Grigorenko E.L., 1996; Zakharov A.I., 1986, 1998;) . Gangguan kognitif dan perilaku terus berlanjut hingga 70% remaja dan lebih dari 50% orang dewasa yang didiagnosis dengan ADHD sebagai anak-anak.) Pada masa remaja, anak-anak hiperaktif mengembangkan keinginan awal untuk alkohol dan obat-obatan, yang berkontribusi pada perkembangan perilaku nakal (Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V., 2001). Bagi mereka, dalam lagi daripada rekan-rekan mereka, kecenderungan untuk kenakalan adalah karakteristik (Mendelevich V.D., 1998).
Perhatian juga diberikan pada fakta bahwa perhatian diberikan pada gangguan hiperaktif defisit perhatian hanya ketika seorang anak memasuki sekolah, ketika ada maladaptasi sekolah dan kemajuan yang buruk (Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu., 1994; Kasatikova E.B. , Bryazgunov I.P., 2001 ) .
Studi tentang anak-anak dengan sindrom ini dan perkembangan fungsi yang kurang memiliki: sangat penting untuk praktik psikologis dan pedagogis pada usia prasekolah. Diagnosis dan koreksi dini harus difokuskan pada usia prasekolah (5 tahun), ketika kemampuan kompensasi otak besar, dan masih mungkin untuk mencegah pembentukan manifestasi patologis yang persisten (Osipenko T.N., 1996; Litsev A.E.,).
Arah modern pengembangan dan pekerjaan korektif (Semenovich A.V., 2002; 1998; Semago N.Ya., 2000; Sirotyuk A.L., 2002) didasarkan pada prinsip penggantian pembangunan. Tidak ada program yang mempertimbangkan multimorbiditas masalah perkembangan anak dengan ADHD dalam kombinasi dengan masalah dalam keluarga, kelompok sebaya dan orang dewasa yang menyertai perkembangan anak, berdasarkan pendekatan multimodal.
Analisis literatur tentang masalah ini menunjukkan bahwa di sebagian besar studi, pengamatan dilakukan pada anak-anak usia sekolah, yaitu. selama periode ketika tanda-tanda paling menonjol, dan kondisi untuk perkembangan pada usia dini dan prasekolah tetap, sebagian besar, di luar bidang pandang layanan psikologis. Saat ini, masalah deteksi dini gangguan hiperaktif defisit perhatian, pencegahan faktor risiko, koreksi medis, psikologis dan pedagogisnya, yang mencakup multimorbiditas masalah pada anak-anak, menjadi semakin penting, yang memungkinkan untuk membuat prognosis pengobatan yang menguntungkan. dan mengatur dampak korektif.

1. Gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas pada masa kanak-kanak

Gangguan pemusatan perhatian/hiperaktivitas adalah disfungsi sistem saraf pusat (terutama formasi retikuler otak), dimanifestasikan oleh kesulitan dalam berkonsentrasi dan mempertahankan perhatian, gangguan belajar dan memori, serta kesulitan dalam memproses informasi dan rangsangan eksogen dan endogen.
Sindrom (dari sindrom Yunani - akumulasi, pertemuan). Sindrom ini didefinisikan sebagai gangguan fungsi mental gabungan yang kompleks yang terjadi ketika zona tertentu otak dan secara alami karena ekskresi dari operasi normal satu komponen atau lainnya. Penting untuk dicatat bahwa gangguan tersebut secara alami menggabungkan gangguan dari berbagai fungsi mental yang saling berhubungan secara internal. Juga, sindrom itu adalah kombinasi gejala yang alami dan khas, yang dasarnya merupakan pelanggaran faktor, karena kekurangan dalam pekerjaan tertentu. area otak dalam kasus kerusakan otak lokal atau disfungsi otak yang disebabkan oleh penyebab lain yang tidak memiliki sifat fokal lokal.
Hiperaktif - "Hyper ..." (dari bahasa Yunani. Hyper - di atas, di atas) - bagian integral kata majemuk menunjukkan kelebihan. Kata "aktif" datang ke dalam bahasa Rusia dari bahasa Latin "activus" dan berarti "efektif, aktif." Ke manifestasi eksternal hiperaktif termasuk kurangnya perhatian, distraksi, impulsif, peningkatan aktivitas motorik. Seringkali hiperaktif disertai dengan masalah dalam hubungan dengan orang lain, kesulitan belajar, harga diri rendah. Pada saat yang sama, tingkat perkembangan intelektual pada anak-anak tidak tergantung pada tingkat hiperaktif dan dapat melebihi norma usia. Manifestasi pertama hiperaktif diamati sebelum usia 7 tahun dan lebih sering terjadi pada anak laki-laki daripada anak perempuan. Hiperaktivitas yang terjadi pada masa kanak-kanak merupakan sekumpulan gejala yang berhubungan dengan aktivitas mental dan motorik yang berlebihan. Sulit untuk menarik batas yang jelas untuk sindrom ini (yaitu, totalitas gejala), tetapi biasanya didiagnosis pada anak-anak yang ditandai dengan peningkatan impulsif dan kurangnya perhatian; anak-anak seperti itu cepat teralihkan, mereka sama-sama mudah untuk menyenangkan dan marah. Seringkali mereka dicirikan oleh perilaku agresif dan negativisme. Karena seperti itu ciri-ciri kepribadian Anak hiperaktif sulit berkonsentrasi pada tugas apapun, seperti kegiatan sekolah. Orang tua dan guru sering menghadapi kesulitan yang cukup besar dalam menghadapi anak-anak seperti itu.
Perbedaan utama antara hiperaktif dan temperamen hanya aktif adalah bahwa ini bukan ciri karakter anak, tetapi konsekuensi dari gangguan perkembangan mental anak. Kelompok risiko meliputi anak-anak yang lahir akibat operasi caesar, persalinan patologis yang parah, bayi buatan yang lahir dengan berat badan lahir rendah, bayi prematur.
Attention deficit hyperactivity disorder, juga disebut gangguan hiperkinetik, terjadi pada anak-anak antara usia 3 dan 15 tahun, tetapi paling sering memanifestasikan dirinya di usia prasekolah dan sekolah dasar. Gangguan ini merupakan bentuk disfungsi otak minimal pada anak. Ini ditandai dengan tingkat perhatian, ingatan, kelemahan yang rendah secara patologis proses berpikir secara umum, pada tingkat kecerdasan yang normal. Regulasi sewenang-wenang kurang berkembang, kinerja di kelas rendah, kelelahan meningkat. Penyimpangan dalam perilaku juga dicatat: disinhibisi motorik, peningkatan impulsif dan rangsangan, kecemasan, reaksi negatif, agresivitas. Pada awal pelatihan sistematis, kesulitan muncul dalam penguasaan menulis, membaca dan berhitung. Dengan latar belakang kesulitan pendidikan dan, seringkali, keterlambatan dalam pengembangan keterampilan sosial, maladaptasi sekolah dan berbagai gangguan neurotik terjadi.

2. Ciri-ciri psikologis anak dengan gangguan pemusatan perhatian/hiperaktivitas (ADHD)

Keterlambatan dalam pematangan biologis SSP pada anak-anak dengan ADHD dan, sebagai akibatnya, fungsi otak yang lebih tinggi (terutama komponen pengatur), tidak memungkinkan anak untuk beradaptasi dengan kondisi keberadaan baru dan biasanya menanggung tekanan intelektual.
O.V. Khaletskaya (1999) menganalisis keadaan fungsi otak yang lebih tinggi pada anak-anak yang sehat dan sakit dengan ADHD pada usia 5-7 tahun dan menyimpulkan bahwa tidak ada perbedaan mencolok di antara mereka. Pada usia 6-7 tahun, perbedaannya sangat menonjol dalam fungsi-fungsi seperti koordinasi pendengaran-motorik dan bicara, oleh karena itu, disarankan untuk melakukan pemantauan neuropsikologis dinamis anak-anak dengan ADHD sejak usia 5 tahun menggunakan teknik rehabilitasi individu. Hal ini akan mengatasi keterlambatan pematangan fungsi otak yang lebih tinggi pada kelompok anak ini dan mencegah pembentukan dan perkembangan yang maladaptif. sindrom sekolah.
Ada perbedaan antara tingkat nyata perkembangan dan kinerja yang diharapkan berdasarkan IQ. Tak jarang, anak hiperaktif yang cerdas dan cepat “memahami” informasi, memiliki kemampuan yang luar biasa. Di antara anak-anak dengan ADHD ada anak-anak yang benar-benar berbakat, tetapi kasus keterbelakangan mental dalam kategori anak-anak ini tidak jarang terjadi. Yang paling penting adalah bahwa kecerdasan anak-anak dipertahankan, tetapi ciri-ciri yang menjadi ciri ADHD - kegelisahan, kegelisahan, banyak gerakan yang tidak perlu, kurang fokus, tindakan impulsif dan peningkatan rangsangan, sering dikombinasikan dengan kesulitan dalam memperoleh keterampilan belajar ( membaca, menghitung, menulis). Ini mengarah pada maladjustment sekolah yang nyata.
Gangguan parah di bidang proses kognitif dikaitkan dengan gangguan gnosis pendengaran. Perubahan dalam gnosis pendengaran dimanifestasikan dalam ketidakmampuan untuk menilai dengan benar kompleks suara yang terdiri dari serangkaian suara yang berurutan, ketidakmampuan untuk mereproduksi mereka dan kekurangan persepsi visual, kesulitan dalam pembentukan konsep, infantilisme dan ketidakjelasan berpikir, yang terus-menerus dipengaruhi oleh impuls sesaat. Ketidakseimbangan motorik dikaitkan dengan koordinasi mata-tangan yang buruk dan berdampak negatif pada kemampuan menulis dengan mudah dan benar.
Penelitian L.A. Yasyukova (2000) menunjukkan kekhususan aktivitas intelektual anak ADHD, terdiri dari cyclicity: arbitrary kerja produktif tidak melebihi 5-15 menit, setelah itu anak kehilangan kendali atas aktivitas mental, kemudian, dalam waktu 3-7 menit, otak mengumpulkan energi dan kekuatan untuk siklus kerja berikutnya.
Perlu dicatat bahwa kelelahan memiliki efek biologis ganda: di satu sisi, itu adalah reaksi protektif protektif terhadap kelelahan tubuh yang ekstrem, di sisi lain, kelelahan merangsang proses pemulihan mendorong batas-batas fungsionalitas. Semakin lama anak bekerja, semakin pendek
menjadi masa produktif dan waktu lebih lama istirahat - sampai kelelahan total terjadi. Maka tidur diperlukan untuk mengembalikan kinerja mental. Selama periode "istirahat" otak, anak berhenti memahami, memahami, dan memproses informasi yang masuk. Itu tidak diperbaiki di mana pun dan tidak berlama-lama, sehingga anak tidak ingat apa yang dia lakukan saat itu, tidak memperhatikan bahwa ada jeda dalam pekerjaannya.
Kelelahan mental lebih merupakan karakteristik anak perempuan, dan pada anak laki-laki itu memanifestasikan dirinya pada usia 7 tahun. Anak perempuan juga memiliki tingkat pemikiran logis-verbal yang berkurang.
Memori pada anak-anak dengan ADHD mungkin normal, tetapi karena ketidakstabilan perhatian yang luar biasa, ada "kesenjangan dalam materi yang dipelajari dengan baik".
Gangguan ingatan jangka pendek dapat ditemukan pada penurunan jumlah ingatan, peningkatan penghambatan oleh rangsangan asing, dan ingatan yang lambat. Pada saat yang sama, peningkatan motivasi atau pengorganisasian materi memberikan efek kompensasi, yang menunjukkan pelestarian fungsi kortikal dalam kaitannya dengan memori.
Pada usia ini, gangguan bicara mulai menarik perhatian. Perlu dicatat bahwa tingkat keparahan maksimum ADHD bertepatan dengan periode kritis perkembangan psikoverbal pada anak-anak.
Jika fungsi pengaturan bicara terganggu, bicara orang dewasa tidak banyak memperbaiki aktivitas anak. Hal ini menyebabkan kesulitan dalam eksekusi berurutan dari operasi intelektual tertentu. Anak tidak menyadari kesalahannya, melupakan tugas akhir, mudah beralih ke rangsangan samping atau tidak ada, tidak dapat menghentikan asosiasi sampingan.
Terutama sering pada anak-anak dengan ADHD adalah gangguan bicara seperti keterlambatan perkembangan bicara, insufisiensi fungsi motorik alat artikulasi, bicara terlalu lambat, atau, sebaliknya, ledakan, gangguan suara dan pernapasan bicara. Semua pelanggaran ini menentukan inferioritas sisi suara penghasil suara, fonasinya, kosa kata dan sintaksis yang terbatas, dan kurangnya semantik.
Kecenderungan penurunan perhatian yang nyata diamati dalam situasi yang tidak biasa, terutama ketika perlu untuk bertindak secara mandiri. Anak-anak tidak menunjukkan ketekunan baik selama kelas atau dalam permainan, mereka tidak dapat menonton acara TV favorit mereka sampai akhir. Pada saat yang sama, tidak ada pengalihan perhatian, oleh karena itu, jenis kegiatan yang dengan cepat menggantikan satu sama lain dilakukan dengan cara yang berkurang, berkualitas buruk, dan terpisah-pisah, tetapi ketika menunjukkan kesalahan, anak-anak mencoba memperbaikinya.
Gangguan perhatian pada anak perempuan mencapai tingkat keparahan maksimum pada usia 6 tahun dan menjadi gangguan utama pada periode usia ini.
Manifestasi utama hipereksitabilitas diamati dalam berbagai bentuk disinhibisi motorik, yang tanpa tujuan, tidak termotivasi oleh apa pun, tanpa situasi dan biasanya tidak dikendalikan oleh orang dewasa atau teman sebaya.
Peningkatan aktivitas motorik seperti itu, berubah menjadi disinhibisi motorik, adalah salah satu dari banyak gejala yang menyertai gangguan perkembangan pada anak. Perilaku motorik bertujuan kurang aktif dibandingkan pada anak sehat pada usia yang sama.
Di bidang kemampuan motorik ditemukan gangguan koordinasi, selain itu terdapat kesulitan umum dalam persepsi, yang mempengaruhi kemampuan mental anak, dan, akibatnya, kualitas pendidikan. Yang paling sering terkena adalah keterampilan motorik halus, koordinasi sensorimotor, dan ketangkasan manual. Kesulitan yang berhubungan dengan menjaga keseimbangan (ketika berdiri, skating, sepatu roda, bersepeda), gangguan koordinasi visual-spasial (ketidakmampuan untuk bermain olahraga, terutama dengan bola) adalah penyebab kecanggungan motorik dan peningkatan resiko traumatisme.
Impulsif memanifestasikan dirinya dalam kinerja tugas yang ceroboh (terlepas dari usaha, lakukan segalanya dengan benar), dalam menahan diri dalam kata-kata, perbuatan dan tindakan (misalnya, berteriak dari suatu tempat selama kelas, ketidakmampuan untuk menunggu giliran Anda dalam permainan atau kegiatan lainnya) , ketidakmampuan untuk kalah, ketekunan yang berlebihan dalam membela kepentingan mereka (meskipun persyaratannya sudah dewasa). Seiring bertambahnya usia, manifestasi impulsif berubah: semakin tua anak, impulsif yang lebih menonjol dan lebih terlihat oleh orang lain.
Satu dari ciri ciri anak dengan ADHD adalah gangguan adaptasi sosial. Anak-anak ini biasanya lebih level rendah kematangan sosial daripada yang biasanya terjadi pada usia mereka. Ketegangan afektif, amplitudo signifikan pengalaman emosional, kesulitan yang muncul dalam berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa mengarah pada fakta bahwa anak dengan mudah membentuk dan memperbaiki harga diri negatif, permusuhan terhadap orang lain, gangguan seperti neurosis dan psikopatologis terjadi. Gangguan sekunder ini memperburuk Gambaran klinis menyatakan, meningkatkan maladaptasi dan mengarah pada pembentukan "I-konsep" negatif.
Anak-anak dengan sindrom memiliki gangguan hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa. Dalam perkembangan mental, anak-anak ini tertinggal dari teman sebayanya, tetapi mereka berusaha untuk memimpin, berperilaku agresif dan menuntut. Anak hiperaktif impulsif dengan cepat bereaksi terhadap larangan atau komentar tajam, merespons dengan kekerasan, ketidaktaatan. Upaya untuk menahannya mengarah pada tindakan berdasarkan prinsip "pegas yang dilepaskan". Tidak hanya orang lain yang menderita karena ini, tetapi juga anak itu sendiri, yang ingin memenuhi janjinya, tetapi tidak menepatinya. Ketertarikan pada permainan pada anak-anak seperti itu dengan cepat menghilang. Anak-anak dengan ADHD suka bermain game yang merusak, selama permainan mereka tidak dapat berkonsentrasi, mereka berkonflik dengan rekan-rekan mereka, meskipun mereka mencintai tim. Ambivalensi bentuk perilaku paling sering dimanifestasikan dalam agresivitas, kekejaman, air mata, histeria, dan bahkan kebodohan sensual. Mengingat hal ini, anak-anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif memiliki sedikit teman, meskipun anak-anak ini ekstrovert: mereka mencari teman, tetapi dengan cepat kehilangan mereka.
Ketidakmatangan sosial anak-anak tersebut dimanifestasikan dalam preferensi untuk membangun hubungan bermain dengan anak-anak yang lebih muda. Hubungan dengan orang dewasa itu sulit. Sulit bagi anak-anak untuk mendengarkan penjelasan sampai akhir, mereka terus-menerus terganggu, terutama jika tidak ada minat. Anak-anak ini mengabaikan penghargaan dan hukuman orang dewasa. Pujian tidak merangsang perilaku yang baik, mengingat dorongan ini harus sangat beralasan, jika tidak anak akan berperilaku lebih buruk. Namun, harus diingat bahwa anak hiperaktif membutuhkan pujian dan persetujuan dari orang dewasa untuk memperkuat kepercayaan dirinya.
Harmonisasi perkembangan kepribadian anak ADHD bergantung pada mikro dan makrolingkaran. Jika keluarga menjaga saling pengertian, kesabaran dan sikap hangat kepada anak, kemudian setelah menyembuhkan ADHD, semua aspek negatif dari perilaku menghilang. Kalau tidak, bahkan setelah penyembuhan, patologi karakter akan tetap ada, dan bahkan mungkin meningkat.
Tingkah laku anak seperti ini ditandai dengan kurangnya pengendalian diri. Berniat untuk aksi mandiri(“Saya sangat ingin”) ternyata menjadi motif yang lebih kuat daripada aturan apa pun. Mengetahui aturan bukanlah motif yang signifikan tindakan sendiri. Aturannya tetap diketahui tetapi secara subyektif tidak berarti.
Penting untuk ditekankan bahwa penolakan terhadap anak-anak hiperaktif oleh masyarakat mengarah pada perkembangan rasa penolakan di dalam diri mereka, mengasingkan mereka dari tim, meningkatkan ketidakseimbangan, lekas marah, dan tidak toleran terhadap kegagalan. Pemeriksaan psikologis anak dengan sindrom pada sebagian besar dari mereka mengungkapkan peningkatan kecemasan, kecemasan, ketegangan internal, rasa takut. Anak-anak dengan ADHD lebih rentan terhadap depresi daripada yang lain, mudah marah karena kegagalan.
Perkembangan emosional anak tertinggal indikator normal diberikan kelompok usia. Suasana hati berubah dengan cepat dari gembira menjadi depresi. Terkadang ada serangan kemarahan, kemarahan, kemarahan yang tidak masuk akal, tidak hanya dalam hubungannya dengan orang lain, tetapi juga dengan diri sendiri. Ketidaktahuan bahwa seorang anak memiliki penyimpangan fungsional dalam pekerjaan struktur otak, dan ketidakmampuan untuk menciptakan cara belajar dan kehidupan yang sesuai untuknya secara umum di usia prasekolah, menimbulkan banyak masalah di sekolah dasar.

3. Koreksi ADHD

Tujuan terapi adalah untuk mengurangi gangguan perilaku dan kesulitan belajar. Untuk melakukan ini, pertama-tama, perlu untuk mengubah lingkungan anak di keluarga, sekolah dan menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk memperbaiki gejala gangguan dan mengatasi kelambatan dalam pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi.
Perawatan anak-anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas harus mencakup metode yang kompleks, atau, seperti yang dikatakan para ahli, menjadi "multimodal". Ini berarti bahwa dokter anak, psikolog, guru, dan orang tua harus berpartisipasi di dalamnya. Hanya kerja kolektif dari spesialis yang disebutkan di atas yang akan mencapai hasil yang baik.
Perawatan "multimodal" mencakup langkah-langkah berikut:
percakapan yang mencerahkan dengan anak, orang tua, guru;
melatih orang tua dan guru dalam program perilaku;
memperluas lingkaran sosial anak dengan mengunjungi berbagai kalangan dan seksi;
pendidikan khusus dalam hal kesulitan belajar;
terapi obat;
Pada awal perawatan, dokter dan psikolog harus melakukan pekerjaan pendidikan. Orang tua dan anak harus dijelaskan arti pengobatan yang akan datang.
Orang dewasa sering tidak mengerti apa yang terjadi pada anak, tetapi perilakunya mengganggu mereka. Karena tidak mengetahui sifat ADHD yang turun-temurun, mereka menjelaskan perilaku putra (putri) mereka dengan pola asuh yang “salah” dan saling menyalahkan. Spesialis harus membantu orang tua memahami perilaku anak, menjelaskan apa yang benar-benar dapat diharapkan dan bagaimana berperilaku dengan anak.
Psikoterapi Perilaku
Di antara metode koreksi gangguan defisit perhatian psikologis dan pedagogis, peran utama diberikan pada psikoterapi perilaku. Poin kunci dari program koreksi perilaku adalah mengubah lingkungan anak di rumah untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk mengatasi keterlambatan perkembangan fungsi mental.
Program koreksi rumah meliputi:
* mengubah perilaku orang dewasa dan sikapnya terhadap anak (menunjukkan perilaku tenang, menghindari kata-kata "tidak" dan "tidak boleh", membangun hubungan dengan anak berdasarkan kepercayaan dan saling pengertian);
* perubahan iklim mikro psikologis dalam keluarga (orang dewasa harus lebih sedikit bertengkar, mencurahkan lebih banyak waktu untuk anak, menghabiskan waktu luang bersama seluruh keluarga);
* organisasi rutinitas harian dan tempat untuk kelas;
* program perilaku khusus yang menyediakan metode dukungan dan penghargaan yang lazim.
Program pembenahan lingkungan (TK) meliputi:
* mengubah lingkungan (tempat anak dalam kelompok di sebelah guru, mengubah mode pelajaran dengan memasukkan menit istirahat aktif,);
* penciptaan motivasi positif, situasi sukses;
* koreksi bentuk perilaku negatif, khususnya agresi yang tidak termotivasi;
* pengaturan harapan (juga berlaku untuk orang tua), karena perubahan positif dalam perilaku anak tidak muncul secepat yang diinginkan orang lain.
Program perilaku membutuhkan keterampilan yang cukup besar, orang dewasa harus menggunakan semua imajinasi dan pengalaman mereka dengan anak-anak untuk menjaga motivasi anak yang terus-menerus terganggu selama kelas.
Keberhasilan dalam perawatan akan dijamin jika prinsip-prinsip seragam dipertahankan dalam kaitannya dengan anak di rumah dan di kebun: sistem "hadiah", bantuan dan dukungan dari orang dewasa, partisipasi dalam kegiatan bersama. Kontinuitas terapi medis adalah jaminan utama keberhasilan.
Program korektif harus difokuskan pada usia 5-7 tahun, ketika kemampuan kompensasi otak besar dan stereotip patologis belum terbentuk.
Berdasarkan data literatur, kami telah mengembangkan rekomendasi khusus untuk orang tua dan guru dalam menangani anak hiperaktif.
Harus diingat bahwa metode negatif pendidikan tidak efektif pada anak-anak ini. Keunikan sistem saraf mereka sedemikian rupa sehingga ambang kepekaan terhadap rangsangan negatif sangat rendah, sehingga mereka tidak rentan terhadap teguran dan hukuman, dan tidak mudah menanggapi pujian sekecil apa pun.
Program hadiah dan promosi rumah mencakup poin-poin berikut:
1. Setiap hari, anak diberikan tujuan tertentu yang harus ia capai.
2. Usaha anak dalam mencapai tujuan ini didorong dengan segala cara yang memungkinkan.
3. Di penghujung hari, perilaku anak dievaluasi menurut hasil yang dicapai.
4. Ketika peningkatan yang signifikan dalam perilaku tercapai, anak menerima hadiah yang telah lama dijanjikan.
Contoh tujuan yang ditetapkan untuk anak dapat berupa: pekerjaan rumah yang baik, perilaku yang baik, membersihkan kamar, memasak makan malam, berbelanja, dan lain-lain.
Dalam percakapan dengan seorang anak, dan terutama ketika Anda memberinya tugas, hindari arahan, ubah situasi sedemikian rupa sehingga anak merasa: dia akan melakukan hal yang berguna bagi seluruh keluarga, dia sepenuhnya dipercaya, diharapkan. Saat berkomunikasi dengan putra atau putri Anda, hindari menarik terus-menerus seperti "duduk diam" atau "jangan bicara ketika saya sedang berbicara dengan Anda" dan hal-hal lain yang tidak menyenangkan baginya.
Beberapa contoh insentif dan hadiah: biarkan anak menonton TV di malam hari selama setengah jam lebih lama dari waktu yang ditentukan, perlakukan dia dengan makanan penutup khusus, beri dia kesempatan untuk berpartisipasi dalam permainan dengan orang dewasa (lotto, catur).
Jika anak berperilaku kira-kira selama seminggu, pada akhir minggu ia harus menerima hadiah tambahan. Bisa berupa jalan-jalan bersama orang tua ke luar kota, jalan-jalan ke kebun binatang, ke teater, dan lain-lain.
Untuk perilaku yang tidak memuaskan, disarankan hukuman ringan, yang harus segera dan tidak dapat dihindari. Ini bisa berupa penolakan verbal, isolasi sementara dari anak-anak lain, perampasan "hak istimewa".
Orang tua didorong untuk menulis daftar apa yang mereka harapkan dari anak mereka dalam hal perilaku. Daftar ini dijelaskan kepada anak dengan cara yang dapat diakses. Setelah itu, semua yang tertulis diamati dengan ketat, dan anak didorong untuk sukses dalam implementasinya. Hukuman fisik harus dihindari.
Aktivitas fisik
Perawatan anak-anak dengan ADHD harus mencakup rehabilitasi fisik. Ini adalah latihan khusus yang ditujukan untuk memulihkan reaksi perilaku, mengembangkan gerakan terkoordinasi dengan relaksasi sukarela otot rangka dan pernapasan.
Sebagian besar percobaan yang dilakukan telah menunjukkan bahwa mekanisme peningkatan kesejahteraan dikaitkan dengan peningkatan produksi selama aktivitas otot yang berkepanjangan dari zat khusus - endorfin, yang memiliki efek menguntungkan pada kondisi mental orang.
Data ini memungkinkan kami untuk mengembangkan rekomendasi untuk pendidikan jasmani bagi anak-anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas.
* Aktivitas motorik dapat diresepkan dalam volume yang sama dengan anak-anak yang sehat.
* Perlu diingat bahwa tidak semua jenis aktivitas fisik dapat bermanfaat bagi anak hiperaktif. Bagi mereka, permainan di mana komponen emosional diekspresikan dengan kuat (kompetisi, pertunjukan demonstrasi) tidak ditampilkan. Direkomendasikan latihan fisik yang bersifat aerobik, berupa latihan panjang seragam intensitas ringan dan sedang: jalan-jalan, jogging, berenang, ski, bersepeda dan lain-lain.
Preferensi khusus harus diberikan untuk jangka panjang, genap, yang memiliki efek menguntungkan pada kondisi mental, meredakan ketegangan, dan meningkatkan kesejahteraan.
Sebelum seorang anak mulai berolahraga, ia harus menjalani pemeriksaan medis untuk menyingkirkan penyakit, terutama pada sistem kardiovaskular.
Psikoterapi
Attention deficit hyperactivity disorder adalah penyakit tidak hanya pada anak-anak, tetapi juga orang dewasa, terutama ibu, yang paling sering kontak dengannya.
Dokter telah lama memperhatikan bahwa ibu dari anak seperti itu terlalu mudah tersinggung, impulsif, suasana hatinya sering menurun. Untuk membuktikan bahwa ini bukan hanya kebetulan, tetapi sebuah pola, penelitian khusus dilakukan, yang hasilnya diterbitkan pada tahun 1995 di jurnal Family Medicine. Ternyata frekuensi yang disebut depresi mayor dan minor terjadi di antara ibu biasa pada 4-6% dan 6-14% kasus, masing-masing, dan di antara ibu yang memiliki anak hiperaktif, pada 18 dan 20% kasus, masing-masing. Berdasarkan data tersebut, para ilmuwan menyimpulkan bahwa ibu dari anak hiperaktif harus menjalani pemeriksaan psikologis.
Seringkali, ibu dengan anak dengan sindrom ini memiliki kondisi astenoneurotik yang memerlukan perawatan psikoterapi.
Ada banyak teknik psikoterapi yang dapat bermanfaat bagi ibu dan anak. Mari kita membahas beberapa dari mereka.

visualisasi

Para ahli telah membuktikan bahwa reaksi terhadap reproduksi mental suatu gambar selalu lebih kuat dan lebih stabil daripada penunjukan verbal dari gambar ini. Sadar atau tidak, kita terus-menerus menciptakan gambar dalam imajinasi kita.
Visualisasi dipahami sebagai relaksasi, fusi mental dengan objek, gambar, atau proses imajiner. Ditunjukkan bahwa visualisasi simbol, gambar, proses tertentu memiliki efek yang menguntungkan, menciptakan kondisi untuk pemulihan mental dan keseimbangan fisik.
Visualisasi digunakan untuk bersantai dan memasuki keadaan hipnosis. Hal ini juga digunakan untuk merangsang sistem pertahanan tubuh, meningkatkan sirkulasi darah dalam area tertentu tubuh, untuk memperlambat denyut nadi, dll. .

Meditasi

Meditasi adalah salah satu dari tiga elemen utama yoga. Ini adalah fiksasi perhatian secara sadar pada saat tertentu. Selama meditasi, terjadi keadaan konsentrasi pasif, yang kadang-kadang disebut keadaan alfa, karena pada saat ini otak menghasilkan gelombang alfa yang dominan, sama seperti sebelum tidur.
Meditasi mengurangi aktivitas sistem saraf simpatik, meningkatkan pengurangan kecemasan dan relaksasi. Pada saat yang sama, detak jantung dan pernapasan melambat, kebutuhan oksigen berkurang, gambaran ketegangan otak berubah, reaksi terhadap situasi stres seimbang.
Pelatihan autogenik
AT mencakup serangkaian latihan yang dengannya seseorang secara sadar mengontrol fungsi tubuh. Anda bisa menguasai teknik ini di bawah bimbingan dokter.
Relaksasi otot yang dicapai dengan AT mempengaruhi fungsi sistem saraf pusat dan perifer, merangsang kemampuan cadangan korteks serebral, meningkatkan tingkat regulasi volunter berbagai sistem tubuh.
Pengaturan diri dari fungsi emosional-vegetatif dicapai dengan bantuan AT, optimalisasi keadaan istirahat dan aktivitas, meningkatkan kemungkinan penerapan cadangan psikofisiologis tubuh memungkinkan untuk menggunakan metode ini dalam praktik klinis untuk meningkatkan terapi perilaku, khususnya anak-anak dengan ADHD.
Anak hiperaktif sering tegang, tertutup secara internal, sehingga latihan relaksasi harus dimasukkan dalam program koreksi. Ini membantu mereka untuk rileks, mengurangi ketidaknyamanan psikologis dalam situasi asing, dan membantu mereka mengatasi berbagai tugas dengan lebih berhasil.
Model latihan relaksasi merupakan model AT yang didesain ulang khusus untuk anak-anak dan digunakan untuk orang dewasa. Ini dapat digunakan baik di lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah, dan di rumah.
Mengajari anak-anak untuk mengendurkan otot-otot mereka dapat membantu meredakan ketegangan umum.
Pelatihan relaksasi dapat dilakukan selama pekerjaan psikologis individu dan kelompok, di gym atau di kelas reguler. Begitu anak-anak belajar rileks, mereka dapat melakukannya sendiri (tanpa guru), yang akan meningkatkan pengendalian diri mereka secara keseluruhan. Keberhasilan penguasaan teknik relaksasi (seperti halnya kesuksesan lainnya) juga dapat meningkatkan harga diri mereka.
Dari semua teknik psikoterapi, pelatihan autogenik adalah yang paling mudah dikuasai dan dapat digunakan secara mandiri. Ini tidak memiliki kontraindikasi pada anak-anak dengan Attention Deficit Hyperactivity Disorder.
Kami telah menjelaskan banyak teknik yang dapat digunakan dalam pengobatan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas. Sebagai aturan, anak-anak ini memiliki berbagai kelainan, jadi dalam setiap kasus perlu menggunakan berbagai teknik psikoterapi dan pedagogis, dan dalam kasus bentuk penyakit yang jelas, obat-obatan.
Harus ditekankan bahwa peningkatan perilaku anak tidak akan segera muncul, namun dengan pelatihan terus-menerus dan mengikuti rekomendasi, upaya orang tua dan guru akan dihargai.

4. Program kelas remedial untuk anak dengan Attention Deficit/Hyperactivity Disorder

Tujuan dari program pemasyarakatan: koreksi psikologis komponen hiperaktif: perhatian sukarela, keterampilan komunikasi, pengembangan kualitas pribadi anak.
Tugas pekerjaan psikokoreksi:
1. Perkembangan perhatian anak (pembentukan sifat-sifatnya: konsentrasi, kemampuan beralih, distribusi);
2. Pelatihan fungsi psikomotorik;
3. Mengurangi stres emosional;
4. Pelatihan untuk mengenali emosi dengan sinyal eksternal;
5. Koreksi perilaku dengan bantuan permainan peran;
6. Penghapusan kecemasan;
7. Pengembangan keterampilan komunikasi.
Sarana koreksi:
permainan untuk pengembangan fungsi psikomotor dan koreksi perilaku dalam tim.
Latihan dan permainan yang ditujukan untuk mengembangkan stabilitas, konsentrasi, peralihan, dan distribusi perhatian anak.
Latihan dan permainan yang ditujukan untuk mengatasi otomatisme motorik.
Kompleks kelas psiko-senam.
Program ini dirancang untuk anak-anak usia prasekolah menengah dan senior.
Prinsip konstruksi program:
1. Ketersediaan materi yang diajukan, kesesuaian dengan karakteristik usia anak;
2. Sistematis dan konsisten dalam pekerjaan korektif;
3. Pendekatan berorientasi pribadi kepada anak-anak.
Program ini memberikan kemungkinan untuk menerapkan pendekatan individual kepada anak, bekerja dengan berbagai subkelompok anak, dengan mempertimbangkan karakteristik usia mereka.
Kelas diadakan setiap 2 hari sekali.

Perencanaan tematik pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak:

Pelajaran 1

Tujuan pelajaran:
Kenalan.
Koreksi komponen kunci ADHD
Tugas:

Pembiasaan dengan aturan perilaku dalam kelompok;
Pengembangan minat dalam kegiatan bersama.

Pembentukan keterampilan pengendalian diri.

"Korsel"
Tujuan: latihan membangun kelompok.
Orang dewasa memegang tangan anak itu, dan mulai mengumpulkan semua anak dalam satu rantai, membentuk lingkaran.
Orang dewasa berkata:
Kata-kata Gerakan
Sekarang kita akan naik korsel. Ulangi kata-kata setelah saya dan bergerak bersama dalam lingkaran agar korsel tidak pecah. Kata-kata: “Api-makan-makan, komidi putar berputar. Dan kemudian lari, lari, lari, lari. Diam, diam, jangan terburu-buru, hentikan korsel. Satu dua. Satu-dua (jeda). Jadi permainan selesai. Korsel bergerak perlahan ke kanan. Kecepatan bicara dan gerakan berangsur-angsur meningkat. Pada kata "lari", korsel mengubah arah gerakan. Laju gerakan secara bertahap melambat dan semua orang berhenti pada kata-kata "satu atau dua".

"Tangkap - jangan tangkap"
Aturan permainan ini mirip dengan cara bermain yang terkenal "Dapat dimakan - tidak dapat dimakan". Hanya kondisi saat anak menangkap bola, dan saat tidak, yang bisa berubah di setiap kuda permainan. Misalnya, sekarang Anda setuju dengannya bahwa jika pengemudi melempar bola, mengucapkan kata yang berhubungan dengan tanaman, maka pemain akan menangkapnya. Jika kata itu bukan tanaman, maka itu mengenai bola. Misalnya, satu putaran permainan bisa disebut "Furniture is not furniture." Demikian pula, Anda dapat memainkan opsi seperti "Ikan - bukan ikan", "Transportasi - bukan transportasi", "Lalat - tidak terbang" dan banyak lainnya. Jumlah kondisi permainan yang dapat Anda pilih hanya bergantung pada imajinasi Anda. Jika tiba-tiba habis, ajak anak untuk memilih sendiri kondisi permainannya, yaitu kategori kata yang akan ditangkapnya. Anak-anak terkadang datang dengan ide-ide yang benar-benar segar dan kreatif!
Catatan. Seperti yang mungkin Anda perhatikan, game ini tidak hanya mengembangkan perhatian, tetapi juga kemampuan untuk menggeneralisasi, serta kecepatan memproses informasi yang didengar. Oleh karena itu, untuk tujuan perkembangan intelektual anak, cobalah untuk memastikan bahwa kategori konsep umum ini beragam dan mempengaruhi. daerah yang berbeda, dan tidak terbatas pada kata-kata sehari-hari dan yang sering digunakan.
"Bola kepala"
Dalam permainan ini, agar berhasil, anak harus memperhitungkan kecepatan dan sifat gerakan orang lain. Secara umum, impulsifnya yang biasa tidak akan membantu penyebabnya.
Ada baiknya jika Anda menghubungkan beberapa anak lagi ke game ini. Pertama, dengan teman sebayalah anak paling perlu belajar bagaimana bergaul dengan baik, dan kedua, tentu saja, mungkin untuk melakukan tugas-tugas permainan ini dengan orang dewasa, tetapi tidak terlalu nyaman. Jadi, biarkan anak Anda, bersama pasangannya, berdiri di garis di bawah nama bersyarat "mulai". Letakkan pensil di garis ini. Tugas para pemain adalah mengambil pensil ini dari kedua sisi sehingga masing-masing menyentuh ujungnya hanya dengan jari telunjuk. Menggunakan dua jari ini untuk dua, mereka harus dapat mengambil pensil, membawanya ke ujung ruangan dan kembali. Jika selama waktu ini mereka tidak menjatuhkan apa yang mereka bawa dan tidak membantu diri mereka sendiri dengan tangan yang lain, maka Anda dapat memberi selamat kepada pasangan itu atas penyelesaian tugas yang berhasil. Artinya mereka bisa berteman, karena mereka telah menunjukkan kemampuan kerjasama yang baik satu sama lain.
Sebagai tugas selanjutnya, Anda dapat mengambil selembar kertas, yang harus dibawa oleh para pemain dengan memegangnya dengan bahu mereka. Lalu tawarkan mereka mainan lunak untuk dibawa hanya menggunakan telinga dan pipi.
Dan akhirnya, tawarkan tugas yang lebih sulit - bola yang harus mereka bawa hanya menggunakan kepala mereka (secara harfiah dan kiasan). Ini tidak semudah kelihatannya pada pandangan pertama, karena bola, karena bentuknya, akan cenderung meluncur. Jika Anda bermain game dengan lebih dari dua anak, maka setelah putaran ini, tawarkan mereka tugas yang sama, yang sekarang akan mereka lakukan bersama-sama (yaitu, tiga atau lima). Ini benar-benar menyatukan anak-anak dan menciptakan suasana yang ramah dan menyenangkan. Ketika mencoba menyelesaikan suatu tugas, mereka biasanya dengan cepat mengetahui bahwa mereka dapat melakukannya dengan lebih baik jika mereka memeluk bahu mereka dan berjalan bersama dalam langkah-langkah kecil, mendiskusikan kapan harus berbelok atau berhenti.
Catatan. Jika anak Anda tidak segera berhasil bekerja sama dengan anak-anak lain, maka (ketika teman-temannya mulai menyelesaikan tugas) perhatikan bagaimana pasangan pemain mengoordinasikan tindakan mereka: mereka berbicara di antara mereka sendiri, yang cepat menyesuaikan diri dengan yang lebih lambat, berpegangan tangan untuk lebih merasakan gerakan orang lain, dll.
"Membekukan"

Pelajaran 2

Tujuan pelajaran:
kohesi kelompok;

Tugas:
Mengelompokkan anggota ke dalam kelompok;

Pengembangan perhatian sukarela;

Pengembangan keterampilan komunikasi sosial.
"Suara siapa?"
Anak-anak duduk membentuk setengah lingkaran. Pemimpin membelakangi para pemain. Salah satu anak memanggil dengan nama tuan rumah, yang, tanpa berbalik, harus menyebutkan nama orang yang suaranya dia dengar. Pertama, anak-anak memanggil pemimpin dengan suara mereka yang biasa, dan kemudian Anda dapat mengubah intonasinya.

"Naga itu menggigit ekornya."

"Mata tajam"
Untuk menjadi pemenang dalam permainan ini, anak harus sangat perhatian dan tidak dapat diganggu oleh benda asing.
Pilih mainan atau benda kecil untuk ditemukan anak. Biarkan dia mengingat apa itu, terutama jika itu hal baru di rumah. Minta anak untuk meninggalkan ruangan. Ketika dia memenuhi permintaan ini, letakkan objek yang dipilih di tempat yang dapat diakses, tetapi agar tidak segera terlihat. Dalam game ini, Anda tidak bisa menyembunyikan barang di laci meja, di balik lemari dan sejenisnya. Mainan harus berdiri sehingga pemain dapat menemukannya tanpa menyentuh benda-benda di dalam ruangan, tetapi cukup memeriksanya dengan cermat.
Catatan. Jika putra atau putri Anda berhasil menemukan mainan, maka mereka layak dipuji. Anda bahkan dapat memberi tahu mereka bahwa jika mereka dilahirkan dalam suku Indian, mereka mungkin akan dipanggil dengan nama yang membanggakan seperti Keep Eye.

Pelajaran #3

Tujuan pelajaran:

Koreksi komponen kunci ADHD.
Tugas:
Mengelompokkan anggota ke dalam kelompok;
Pengembangan minat dalam kegiatan bersama;
Pengembangan perhatian sukarela;
Pembentukan keterampilan pengendalian diri;
Pengembangan keterampilan komunikasi sosial.
"Itu sebaliknya"
Game ini pasti akan menarik bagi orang-orang kecil yang keras kepala yang suka melakukan segalanya sebaliknya. Cobalah untuk "melegalkan" gairah mereka untuk berdebat. Orang dewasa dalam game ini akan menjadi pemimpin. Dia harus menunjukkan yang paling gerakan yang berbeda, dan anak juga harus melakukan gerakan, hanya benar-benar berlawanan dengan yang ditunjukkan kepadanya. Jadi, jika orang dewasa mengangkat tangannya, anak itu harus menurunkannya, jika dia melompat, dia harus duduk, jika dia menjulurkan kakinya ke depan, dia harus menariknya kembali, dll.
Catatan. Seperti yang mungkin Anda perhatikan, pemain tidak hanya membutuhkan keinginan untuk melawan, tetapi juga kemampuan untuk berpikir cepat, memilih gerakan berlawanan. Tarik perhatian anak pada fakta bahwa kebalikannya tidak hanya berbeda, tetapi agak mirip, tetapi berbeda arahnya. Permainan ini dapat dilengkapi dengan pernyataan periodik tuan rumah, yang mana pemain akan memilih antonimnya. Misalnya, tuan rumah akan mengatakan "hangat", pemain harus segera menjawab "dingin" (Anda dapat menggunakan kata-kata dari berbagai bagian pidato yang memiliki arti yang berlawanan: lari - berdiri, kering - basah, baik - jahat, cepat - lambat, banyak - sedikit, dll.).
"Elemen yang Dihidupkan Kembali"
Para pemain duduk melingkar. Tuan rumah setuju dengan mereka bahwa jika dia mengatakan kata "tanah", semua orang harus meletakkan tangan mereka ke bawah, jika kata "Air" - rentangkan tangan mereka ke depan, jika kata "udara" - angkat tangan, kata "api " - putar tangan mereka. Siapa pun yang membuat kesalahan dianggap pecundang.
"Pompa dan Bola"

Pelajaran nomor 4

Tujuan pelajaran:
Pembentukan perilaku sewenang-wenang;
Koreksi komponen kunci ADHD.
Tugas:
Mengelompokkan anggota ke dalam kelompok;
Pengembangan minat dalam kegiatan bersama;
Pengembangan perhatian sukarela;
Pembentukan keterampilan pengendalian diri;
Pengembangan keterampilan komunikasi sosial.
"Kata ajaib"
Anak-anak biasanya sangat menyukai permainan ini, karena di dalamnya orang dewasa berada pada posisi anak-anak yang diajari sopan santun.
Tanyakan kepada anak Anda kata-kata "ajaib" apa yang dia ketahui dan mengapa disebut demikian. Jika dia sudah cukup menguasai standar etiket, maka dia akan dapat menjawab bahwa tanpa kata-kata ini, permintaan mungkin terlihat seperti perintah yang kasar, sehingga orang tidak akan mau memenuhinya. Kata-kata "ajaib" menunjukkan rasa hormat kepada seseorang dan membuangnya ke pembicara. Sekarang dalam peran pembicara seperti itu, berusaha mencapai pemenuhan keinginannya, Anda akan bertindak. Dan anak itu akan menjadi lawan bicara yang penuh perhatian, peka terhadap apakah Anda mengucapkan kata "tolong". Jika Anda mengatakannya dalam sebuah frasa (misalnya, katakan: "Tolong angkat tangan!"), Maka anak itu memenuhi permintaan Anda. Jika Anda hanya mengatakan permintaan Anda (misalnya, "Bertepuk tangan tiga kali!"), maka anak yang mengajari Anda sopan tidak boleh melakukan tindakan ini.
Catatan. Permainan ini tidak hanya mengembangkan perhatian, tetapi juga kemampuan anak-anak untuk kesewenang-wenangan (melakukan tindakan tidak impulsif, hanya karena sekarang Anda menginginkannya, tetapi sehubungan dengan aturan tertentu dan tujuan). Karakteristik penting ini dianggap oleh banyak psikolog sebagai salah satu yang utama dalam menentukan apakah seorang anak siap untuk sekolah.
"Putri Nesmeyana"
Semua orang akrab dengan keluhan anak-anak bahwa orang lain mengganggu konsentrasi mereka dan membuat mereka tertawa. Dalam permainan ini, mereka harus mengatasi keadaan yang tidak menguntungkan ini.
Ingat karakter kartun seperti Putri Nesmeyana. Hampir tidak mungkin untuk menghiburnya, dia tidak memperhatikan siapa pun dan meneteskan air mata siang dan malam. Sekarang anak itu akan menjadi seorang putri. Menangis, tentu saja, tidak sepadan, tetapi dia dilarang keras untuk tertawa (jika tidak, Nesmeyana macam apa ini?). Dalam kartun yang sama, seperti yang Anda tahu, ada seorang ayah yang khawatir yang menjanjikan sang putri sebagai istri dan separuh kerajaan selain orang yang akan menghiburnya. Pelamar potensial seperti itu, yang menginginkan perbendaharaan kerajaan, mungkin anak-anak lain atau, pada awalnya, orang dewasa dalam keluarga. Mereka mengelilingi sang putri (yang dapat dimainkan oleh laki-laki atau perempuan) dan mencoba yang terbaik untuk membuatnya tersenyum. Orang yang ternyata sangat sukses dalam hal ini hingga membuat senyum lebar dari Nesmeyana (gigi akan terlihat) dianggap telah memenangkan kontes pelamar ini. Di babak berikutnya, orang ini bertukar tempat dengan sang putri.
Catatan. Lebih baik menetapkan beberapa batasan di antara "pelamar" (mereka tidak diizinkan menyentuh sang putri) dan untuk Nesmeyana (dia tidak boleh berpaling atau menutup mata atau telinganya).
Game komunikasi
"Aku diam - aku berbisik - aku berteriak"

Pelajaran nomor 5

Pelajaran nomor 6

Tujuan pelajaran:
Pembentukan perilaku sewenang-wenang;
Koreksi komponen kunci ADHD.
Tugas:
Mengelompokkan anggota ke dalam kelompok;
Pengembangan minat dalam kegiatan bersama;
Pengembangan perhatian sukarela;
Pembentukan keterampilan pengendalian diri;
Pengembangan keterampilan komunikasi sosial.
"Prajurit dan Boneka Kain"
Cara termudah dan paling dapat diandalkan untuk mengajar anak-anak untuk rileks adalah dengan mengajari mereka bergantian antara ketegangan otot yang kuat dan relaksasi berikutnya. Oleh karena itu, game ini dan game berikut akan membantu Anda melakukannya di bentuk permainan.
Jadi, ajaklah anak untuk membayangkan bahwa dia adalah seorang tentara. Ingat bersamanya bagaimana berdiri di lapangan parade - terbentang untuk memperhatikan dan membeku. Mintalah pemain berpura-pura menjadi prajurit seperti itu segera setelah Anda mengucapkan kata "prajurit". Setelah anak berdiri dalam posisi tegang, ucapkan perintah lain - "boneka kain". Saat melakukan itu, anak laki-laki atau perempuan harus rileks sebanyak mungkin, sedikit condong ke depan sehingga lengan mereka menjuntai seolah-olah terbuat dari kain dan katun. Bantu mereka membayangkan bahwa seluruh tubuh mereka lembut, kenyal. Pemain kemudian harus menjadi tentara lagi, dan seterusnya.
Catatan. Anda harus menyelesaikan permainan seperti itu pada tahap relaksasi, ketika Anda merasa anak sudah cukup istirahat.
"Pompa dan Bola"
Jika seorang anak pernah melihat bagaimana bola kempis dipompa dengan pompa, maka akan mudah baginya untuk masuk ke dalam gambar dan menggambarkan perubahan yang terjadi pada saat itu dengan bola. Jadi, berdirilah saling berhadapan. Pemain yang mewakili bola harus berdiri dengan kepala tertunduk, lengan tergantung lamban, kaki ditekuk di lutut (yaitu, terlihat seperti cangkang bola yang tidak dipompa). Orang dewasa, sementara itu, akan memperbaiki situasi ini dan mulai membuat gerakan seperti memegang pompa di tangannya. Saat intensitas gerakan pompa meningkat, "bola" menjadi semakin mengembang. Ketika anak sudah menggembungkan pipinya, dan lengannya terentang ke samping dengan tegang, berpura-puralah Anda melihat pekerjaan Anda dengan kritis. Sentuh otot-ototnya dan mengeluh bahwa Anda berlebihan dan sekarang Anda harus meniup bola. Setelah itu, gambarkan menarik keluar selang pompa. Ketika Anda melakukan ini, "bola" akan mengempis sedemikian rupa sehingga bahkan jatuh ke lantai.
Catatan. Untuk menunjukkan kepada seorang anak contoh cara memainkan bola tiup, lebih baik untuk terlebih dahulu mengajaknya berperan sebagai pompa. Anda akan tegang dan rileks, yang akan membantu Anda rileks, dan pada saat yang sama memahami cara kerja metode ini.
"Bicaralah dengan isyarat"
Sekarang Anda hanya akan berkomunikasi dengan anak itu, mengajukan pertanyaan apa pun kepadanya. Tetapi dia tidak harus segera menjawab Anda, tetapi hanya ketika dia melihat sinyal yang telah diatur sebelumnya, misalnya, lengan terlipat di dada atau menggaruk kepalanya. Jika Anda mengajukan pertanyaan Anda, tetapi tidak membuat gerakan yang disepakati, anak itu harus diam, seolah-olah mereka tidak berbicara kepadanya, bahkan jika jawabannya berputar di lidahnya.
Catatan. Selama permainan percakapan ini, tujuan tambahan dapat dicapai tergantung pada sifat pertanyaan yang diajukan. Jadi, bertanya kepada seorang anak dengan minat tentang keinginannya, kecenderungannya, minatnya, keterikatannya, Anda meningkatkan harga diri putra (putri) Anda, bantu dia memperhatikan "aku" -nya. Dengan mengajukan pertanyaan tentang konten topik yang dibahas di sekolah (Anda dapat mengandalkan buku teks), Anda akan mengkonsolidasikan pengetahuan tertentu secara paralel dengan pengembangan regulasi kehendak.

Pelajaran nomor 7

Pelajaran nomor 8

Tujuan pelajaran:
Pembentukan perilaku sewenang-wenang;
Koreksi komponen kunci ADHD.
Tugas:
Mengelompokkan anggota ke dalam kelompok;
Pengembangan minat dalam kegiatan bersama;
Pengembangan perhatian sukarela;
Pembentukan keterampilan pengendalian diri;
Pengembangan keterampilan komunikasi sosial.
"Aku diam - aku berbisik - aku berteriak"
Seperti yang mungkin Anda perhatikan, anak-anak hiperaktif merasa sulit untuk mengatur ucapan mereka - mereka sering berbicara dengan nada tinggi. Permainan ini mengembangkan kemampuan untuk secara sadar mengatur volume pernyataan mereka, merangsang anak untuk berbicara dengan tenang, kemudian dengan keras, atau benar-benar diam. Dia harus memilih salah satu dari tindakan ini, dengan fokus pada tanda yang Anda tunjukkan padanya. Atur tanda-tanda ini sebelumnya. Misalnya, ketika Anda meletakkan jari Anda di bibir, anak harus berbicara dengan berbisik dan bergerak sangat lambat. Jika Anda meletakkan tangan di bawah kepala, seperti saat tidur, anak harus diam dan membeku di tempatnya. Dan ketika Anda mengangkat tangan ke atas, Anda dapat berbicara dengan keras, berteriak, dan berlari.
Catatan. Sebaiknya selesaikan permainan ini pada tahap “diam” atau “berbisik” agar mengurangi keseruan permainan saat beralih ke aktivitas lain.
"Mainan Hidup"
Tanyakan kepada anak Anda apa yang menurutnya terjadi pada malam hari di toko mainan. Dengarkan versinya dan tawarkan untuk membayangkan bahwa di malam hari, ketika tidak ada pembeli, mainan menjadi hidup. Mereka mulai bergerak, tetapi sangat pelan, tanpa mengucapkan sepatah kata pun, agar tidak membangunkan penjaga. Sekarang gambarlah sendiri beberapa jenis mainan, seperti boneka beruang. Biarkan anak mencoba menebak siapa itu. Tetapi dia tidak boleh meneriakkan jawabannya, tetapi tulis (atau gambar) di selembar kertas agar tidak mengeluarkan mainan dengan suara. Kemudian biarkan anak itu menunjukkan mainannya sendiri, dan Anda akan mencoba menebak namanya. Harap dicatat bahwa seluruh permainan harus dimainkan dalam keheningan mutlak. Ketika Anda merasakan penurunan minat pada seorang anak, maka umumkan bahwa itu adalah fajar. Maka mainan harus jatuh ke tempatnya lagi, dengan demikian permainan akan berakhir.
Catatan. Dalam permainan ini, anak memperoleh keterampilan komunikasi non-verbal (tanpa menggunakan ucapan), dan juga mengembangkan kontrol diri, karena ketika dia menebak mainan apa yang Anda gambarkan, dia ingin segera mengatakannya ( atau bahkan lebih baik berteriak), tetapi aturan mainnya tidak mengizinkan melakukan ini. Ketika dia sendiri menggambarkan mainan, upaya juga harus dilakukan untuk tidak membuat suara dan tidak mendorong orang dewasa.
"Membekukan"
Dalam permainan ini, anak perlu memperhatikan dan mampu mengatasi otomatisme motorik, mengendalikan tindakannya.
Pasang musik dansa. Sambil terdengar, anak bisa melompat, berputar, menari. Tetapi segera setelah Anda mematikan suara, pemain harus membeku di posisi di mana keheningan menemukannya.
Catatan. Permainan ini sangat menyenangkan untuk dimainkan di pesta anak-anak. Gunakan ini untuk melatih anak Anda dan pada saat yang sama menciptakan suasana santai, karena anak-anak sering malu untuk menari dengan cara yang serius, dan Anda menawarkan mereka untuk melakukannya dalam permainan, seolah-olah bercanda. Anda juga dapat memperkenalkan motif kompetitif: mereka yang tidak punya waktu untuk membeku setelah musik berakhir dieliminasi dari permainan atau dikenai semacam hukuman komik (misalnya, bersulang untuk pria yang berulang tahun atau membantu mengatur meja) .

Daftar literatur yang digunakan

1. Badalyan L.O., Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu. Sindrom Defisit Perhatian pada Anak // Tinjauan Psikiatri dan Psikologi Medis. V.M. Bekhterev. St. Petersburg: 1993. - No. 3. - 95 hal.
2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. anak gelisah, atau semua tentang anak hiperaktif. - M.: Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi, - 2001. - 96 hal.
3. Bryazgunov I.P., Kuchma V.R. Gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas pada anak (masalah epidemiologi, etiologi, diagnosis, pengobatan, pencegahan dan prognosis). - M. - 1994. - 49 hal.
4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Buku referensi kamus tentang psikodiagnostik. - St. Petersburg: Rumah penerbitan "Piter", - 2000. - 528 hal..
5. Fitur usia perkembangan mental anak / Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. - M., 1982. - 101 hal.
6. Vygotsky L.S. Pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi. - M.: APN RSFSR, - 1960. - 500 hal.
7. Drobinskaya A.O. Attention Deficit Hyperactivity Disorder // Defectology. - Nomor 1. - 1999. - 86 hal.
8. Zhurba L.T., Mastyukova E.M. Disfungsi otak minimal pada anak. ulasan ilmiah. M.: VNINMI, - 1980. - 50 hal.
9. Zavadenko N.N. Hiperaktif dan defisit perhatian pada masa kanak-kanak. M .: "Akademi", - 2005. - 256 hal.
10. Zavadenko N.N. Bagaimana memahami seorang anak: anak-anak dengan hiperaktif dan defisit perhatian // Pedagogi Medis dan Psikologi. Tambahan untuk jurnal "Defectology". Edisi 5. M.: School-Press, - 2000. - 112 hal.

Dalam masyarakat modern, diagnosis "hiperaktivitas" terdengar secara harfiah di setiap sudut. Jika seorang anak berperilaku terlalu aktif, penyakit ini segera dikaitkan dengannya, yang sebenarnya hanya dapat ditentukan oleh ahli saraf pediatrik, psikolog, atau dokter anak yang berpengalaman. Namun, perlu untuk mencari tahu konsep seperti apa "anak hiperaktif", bagaimana diagnosisnya dan apa alasan pengembangan aktivitas yang sangat berlebihan ini. Dan yang paling penting, bagaimana membantu bayi dan orang tuanya mengatasi peningkatan rangsangan anak dan beradaptasi dengan nyaman dengan dunia di sekitarnya.

Hal utama dalam artikel

Tanda dan Diagnosis Hiperaktif pada Anak

PADA istilah medis Diagnosis hiperaktif terdengar seperti Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Keadaan ini memanifestasikan dirinya dalam kerja aktif otak dan sistem saraf, di mana eksitasi impuls saraf mendominasi penghambatan.

Tanda-tanda pertama dari manifestasi "sindrom hiper-rangsangan" dapat dicatat bahkan pada masa bayi:

Ini adalah tidur yang singkat dan gelisah, pelanggaran saluran pencernaan, regurgitasi yang sering dan tangisan anak yang hampir konstan.
Pada usia dini, koordinasi dalam gerakan terganggu, anak kikuk dan sering terluka. Selama periode ini, orang tua masih mengontrol perilaku anak dengan cermat, tidak meninggalkannya sendirian, dan oleh karena itu sangat sulit untuk memperbaiki tanda-tanda ini pada usia ini.
Anda dapat mulai membunyikan alarm saat bayi diserahkan kepada prasekolah, di mana penuh dengan aturan dan larangan, di mana Anda perlu menahan emosi Anda.
Ketika tekanan mental dimulai, dan anak tidak dapat sepenuhnya mengatasinya, situasinya memburuk. Bayi mulai kehilangan harga diri, agresi dimanifestasikan.
Orang tua harus menilai kemampuan anak mereka sesuai dengan itu. Jangan mengirimnya ke sekolah dengan beban kerja yang meningkat. Dan di sini sekolah biasa dengan guru yang kompeten dan sabar akan diberikan kepada anak cukup dapat diterima.

Diagnosis ADHD

Diagnosis yang kompeten dari "sindrom hiperaktif" tidak berakhir dengan percakapan setengah jam dengan seorang spesialis. Diagnosis tidak dapat dibuat hanya berdasarkan cerita orang tua dan memeriksa kerja refleks anak. Pengujian ini harus dilakukan dalam beberapa tahap, yang akan memakan waktu lama. Berikut tahapan utamanya:

Konsultasi dengan orang tua anak.
Serangkaian tugas yang disiapkan dan pengujian khusus untuk menilai perkembangan konsentrasi perhatian dan indikator lainnya yang normal atau menyimpang.
Elektroensefalogram yang memungkinkan Anda mengevaluasi dan memeriksa aktivitas otak bayi secara objektif.

Berdasarkan ini atau, jika perlu, pemeriksaan tambahan, seorang neuropsikiater mengkonfirmasi atau menyangkal ADHD.

Apa yang bisa menyebabkan hiperaktif pada anak?

Selain faktor fisiologis individu, hiperaktivitas masa kanak-kanak dapat dipicu oleh sejumlah alasan lain:

kehamilan yang parah;
ketidakpatuhan gaya hidup sehat kehidupan seorang wanita hamil;
persalinan yang sulit.

Pada usia berapa kita bisa berbicara tentang hiperaktif pada anak?

Manifestasi hiperaktif dapat diamati sejak kelahiran seorang anak. Pada usia ini, dokter sudah dapat membuat diagnosis - "sindrom hipereksitabilitas." Jangan putus asa jika bayi Anda gelisah, bersemangat, dan memiliki sejumlah tanda lain dari sistem saraf yang tidak stabil. Belum tentu hipereksitabilitas berkembang menjadi hiperaktif. Kemampuan kompensasi sistem saraf anak-anak dapat "memuluskan" masalah di bawah pengawasan dan perawatan spesialis yang berpengalaman.

Padahal gejala ADHD sudah ada pada anak usia 2-3 tahun. Setelah mulai masuk taman kanak-kanak dan sekolah, semua gejala memburuk, dan menjadi lebih sulit bagi anak untuk mengendalikan perilakunya, serta mengikuti aturan yang ditetapkan oleh guru.

Itulah sebabnya di banyak negara di dunia, kesimpulan medis seperti sindrom hipereksitabilitas defisit perhatian tidak diberikan kepada anak-anak di bawah usia enam tahun.

Anak hiperaktif: apa yang harus dilakukan?

Tentu saja, membesarkan anak yang hiperaktif adalah pekerjaan sehari-hari bagi orang tua. Tetapi siapa, jika bukan Anda, yang akan membantu mengarahkan energi anak Anda ke arah yang benar? Tanpa mengoreksi perilaku dan pendidikan, ADHD tidak akan berlalu tanpa jejak, tetapi akan menghantui seseorang di masa dewasa.

Bagaimana cara menenangkan anak?

Saat bayi Anda dalam keadaan terangsang yang berlebihan, ubahlah lingkungannya. Bawa bayi ke kamar atau kamar yang lebih tenang, beri dia minum.
Untuk anak-anak dengan diagnosis ini, kontak taktil sangat penting, peluk anak, cium, stroke. Ini harus dilakukan tidak hanya ketika dia kesal, tetapi hanya seperti itu, "untuk pencegahan."

Baik mempengaruhi relaksasi sistem saraf, mandi air hangat sebelum tidur. Anda dapat membeli biaya penenang khusus berdasarkan obat-obatan di apotek.

Ganti menonton kartun malam hari dengan membaca buku dengan ilustrasi warna-warni, lakukan pijatan ringan atau putar musik yang tidak mencolok - ini akan membantu Anda tertidur lebih cepat.

Anak hiperaktif di TK

Mari kita lihat dua pola perilaku anak hiperaktif saat dibawa ke taman kanak-kanak.

Anak tidak mau mengikuti pelajaran.

Selama kelas, anak gelisah, selalu bergerak. Dalam beberapa kasus, dia mungkin dengan tegas menolak untuk menjawab pertanyaan atau berpartisipasi dalam pelatihan. Ini disebabkan oleh fakta bahwa bayi itu takut untuk tidak memenuhi persyaratan untuknya, bahkan jika ia rela melakukan latihan yang persis sama di rumah. Hanya di rumah, dia sendiri yang mengatur durasi dan proses tindakan. Dan di taman Anda perlu belajar dan mengingat banyak hal, yaitu, ikuti instruksi tertentu.

Orang tua membutuhkan:

Mintalah guru untuk membiarkan anak mengamati pelajaran sebentar, biarkan dia mengambil tempat yang nyaman untuk dirinya sendiri. Ketika seorang anak hiperaktif menolak kompetisi tim, ini tidak berarti bahwa dia tidak ingin melakukan apa pun, hanya saja keraguan dirinya masih mendominasi. Dan ketika dia menyadari bahwa tidak ada yang mencoba memaksanya untuk belajar, dia akan mengikuti proses belajar itu sendiri.

Di sini banyak tergantung pada pendidik, ia tidak boleh mempermalukan dan mengejek anak di depan anak-anak lain. Tugasnya adalah mendorong bayi pada saat ia memutuskan untuk mengambil langkah aktif dalam pelajaran.

Anak setuju untuk berpartisipasi dalam pembelajaran, tetapi pada saat yang sama mengganggu semua orang.

Guru harus ingat bahwa, dibandingkan dengan anak lain, anak hiperaktif tidak akan bisa duduk diam dalam waktu lama dan mengukir kerajinan, misalnya. Kemudian perlu membebani anak dengan berbagai kegiatan lain, kadang-kadang bahkan tidak terkait dengan proses belajar (membawa, memberi, membantu pengasuh dalam pekerjaan rumah tangga). Jadi anak akan turun ke bisnis dan tidak akan mengganggu anggota lain dari kelompok.

Saran untuk orang tua:

Jangan berlebihan sistem saraf remah-remahnya, dia sudah bekerja dengan maksimal. Berikan preferensi pada kelompok dengan bentuk kelas yang menyenangkan, di mana Anda dapat bermain-main dari hati dan menjawab ketika anak itu sendiri menginginkannya.

Anak hiperaktif di sekolah

Perilaku siswa kecil yang terlalu aktif dapat dianggap oleh guru sebagai manja dan gema dari pengasuhan yang tidak tepat. Oleh karena itu, orang tua dan guru perlu bekerja sama erat satu sama lain, dan guru perlu menunjukkan pemahaman dan etika mengajar dalam kaitannya dengan anak seperti itu. Ini tidak berarti bahwa semuanya diperbolehkan untuk anak hiperaktif, itu hanya memperhitungkan saat-saat yang tidak dapat dilakukan oleh anak seperti itu dibandingkan dengan anak-anak lain.

Kelas dan bekerja dengan anak-anak hiperaktif

Rencanakan pelajaran Anda sebelumnya.

Jangan paksa anak Anda untuk duduk diam. Biarkan dia aktif selama sesi, dan tidak duduk.
Persingkat sesi Anda. Biarkan ini menjadi 5 menit di mana anak dapat berkonsentrasi. Ulangi "lima menit" ini setiap 2-3 jam, mencapai hingga 10 menit kelas, tidak lagi sepadan.
Pikirkan terlebih dahulu bagaimana pelajaran akan berjalan, itu harus menarik dan mengasyikkan. Bersiaplah untuk itu: jika Anda menghabiskan waktu mencari materi, anak akan terganggu dan perhatiannya akan hilang.
Cobalah untuk menjadwalkan sesi-sesi singkat ini secara bersamaan sehingga anak dapat mendengarkannya.
Ciri-ciri memori anak hiperaktif adalah bahwa kemarin mereka dengan senang hati mempelajari materi tersebut, tetapi hari ini mereka tidak lagi mengingatnya. Dalam kasus seperti itu, jangan bersumpah, berpura-pura tidak ada hal buruk yang terjadi. Jeda, mainkan, dan kemudian Anda dapat kembali ke pertanyaan ini.

Tempelkan tubuh anak.

Tentu saja, menyiram dengan air es bukanlah pilihan terbaik. Anda bisa mulai dengan mandi kontras. Ini akan membantu memperkuat sistem kekebalan tubuh dan sistem kardiovaskular tubuh anak, mengendurkan sistem saraf dan membantu tertidur.

Jangan biarkan anak Anda tinggal di empat dinding.

Apalagi saat bayi berusia di atas tiga tahun. Dia menjadi sangat ingin tahu, dengan senang hati menjelajah Dunia. Dia hanya bosan di rumah, dan sangat sulit untuk memikatnya dengan sesuatu yang baru. Selain itu, ia perlu menghubungi anak-anak lain, beradaptasi dengan masyarakat.

Game untuk anak hiperaktif

Kelas dengan anak-anak hiperaktif harus dilakukan dengan cara yang menyenangkan - akan ada lebih banyak pengertian dari mereka daripada dari duduk ketat di meja. Metode pengobatan juga dapat digunakan.

Ajari anak Anda untuk rileks.

Manfaatkan antidepresan alami - air dan pasir. Seorang anak yang cukup bermain di pantai atau di tepi danau, sungai di istana pasir akan merasa jauh lebih baik, lebih santai.

Jika tidak mungkin pergi ke reservoir terbuka, cukup bermain air di rumah, di kamar mandi. Pistol air, botol semprot dari botol sampo kosong, gelembung sabun akan digunakan. Permainan semacam itu dapat diselesaikan dengan mandi kontras, yang telah disebutkan.

Anda dapat membeli tanah liat, pasir kinetik anak-anak, dan banyak perangkat lain untuk permainan santai di rumah.

Jangan hentikan hipermobilitas.

Anak dengan sindrom DHD perlu bergerak, seperti di udara, tanpa kebutuhan khusus, tidak perlu dibatasi. Jangan menyiksa bayi dengan hukuman dengan meletakkannya di sudut, atau menyuruhnya duduk di satu tempat.

Lengkapi tempat anak-anak untuk permainan aktif, sudut olahraga. Ini akan mengurangi tindakan destruktif bayi dan akan memungkinkannya untuk mengembangkan ketangkasan dan kelincahan.
Daftarkan bayi di bagian itu, jika dia menunjukkan keinginan. Tidak masalah bagian apa itu. Tidak harus olahraga: bisa menari, senam, teater, atau menunggang kuda. Jadi, anak harus menjalani gaya hidup aktif, tetapi ini pasti akan berguna.

Bawa anak Anda ke kolam renang, jika ini tidak memungkinkan, atur kolam renang mini tiup di halaman atau di pondok musim panas. Berenang seperti itu tidak hanya akan menarik bagi anak Anda.
Atur jalan-jalan jauh di udara segar. Ini sangat penting di musim dingin, pada saat inilah tidak mungkin berada di luar untuk waktu yang lama, tetapi menghabiskan waktu secara aktif: skating, ski, naik eretan gunung hingga kelelahan. Sistem saraf bayi akan diturunkan dan mendapatkan relaksasi yang disambut baik.

Untuk memilih pendekatan yang tepat untuk anak hiperaktif tertentu, Anda perlu mengamati reaksinya terhadap komentar, permintaan, dan perilaku yang berbeda. Tentu saja, Anda perlu diobservasi oleh ahli saraf pediatrik, mengikuti kursus perawatan yang ditentukan untuk melihat dinamika positif perkembangan bayi.

Mengungkapkan larangan dengan jelas.

Saat berkomunikasi dengan anak Anda, cobalah untuk tetap tenang apa pun hasilnya. Rumuskan kalimat sedemikian rupa sehingga tidak mengandung kata “tidak”, “tidak”. Gunakan alternatif. Misalnya, larangan: "Jangan sentuh panci panas!" lebih baik untuk mengganti "Ambil panci dingin yang sama di lemari." Jika Anda melarang anak Anda melakukan sesuatu, pastikan untuk membenarkan alasannya, tawarkan solusi alternatif untuk masalah tersebut.

Jadilah spesifik dalam kebutuhan Anda.

Jangan membangun rantai logis yang terlalu panjang. Kalimat harus pendek dan padat agar anak hiperaktif tidak bingung dengan urutan tindakan yang dilakukan.

Ikuti urutannya.

Seorang anak hiperaktif berbeda dari anak-anak lain dalam perhatiannya. Karena itu, jangan memberinya beberapa tugas berturut-turut. Anak tidak akan dapat menangkap urutan semua instruksi ini, dan akan sibuk dengan hal lain tanpa menyelesaikannya. Jangan terburu-buru memberi anak tugas lain sampai dia menyelesaikan tugas sebelumnya.

Jaga agar jadwal anak Anda terkendali.

Anak-anak hiperaktif tidak memiliki kepekaan waktu yang baik, jadi terserah Anda untuk mengontrol kerangka waktu. Misalnya, sebelum meninggalkan jalan-jalan, peringatkan bayi tentang hal ini 5-10 menit sebelumnya sehingga ia dapat mengharapkan tindakan ini dari Anda.

Hiperaktif: pendapat Dr. Komarovsky

Jika anak Anda telah didiagnosis dengan ADHD, jangan putus asa! Anda memiliki bayi yang cerdas, berbakat, dan luar biasa yang sedang tumbuh, bantu saja dia mengarahkan kelebihan energinya ke arah yang benar!

(1,3 MB)

Perhatian! Pratinjau slide hanya untuk tujuan informasi dan mungkin tidak mewakili keseluruhan presentasi. Jika Anda tertarik dengan karya ini, silakan unduh versi lengkapnya.

PADA baru-baru ini para ahli sampai pada kesimpulan bahwa hiperaktif bertindak sebagai salah satu manifestasi dari seluruh kompleks gangguan. Cacat utama terkait dengan ketidakcukupan mekanisme perhatian dan kontrol penghambatan. Gangguan pemusatan perhatian adalah bentuk paling umum dari gangguan perilaku kronis pada masa kanak-kanak. Menurut data yang diperoleh dari berbagai penelitian, frekuensinya di antara anak-anak prasekolah dan usia sekolah berkisar antara 4,0 hingga 9,5%.

Sebagian besar peneliti mencatat tiga blok utama dalam manifestasi sindrom hiperaktif: hiperaktif, gangguan perhatian, impulsif (Yu.S. Shevchenko, N.N. Zavadenko, dll.)

Hiperaktif dimanifestasikan oleh aktivitas motorik yang berlebihan, kegelisahan dan kerewelan, banyak gerakan asing, yang sering tidak disadari oleh anak. Anak-anak seperti itu ditandai dengan banyak bicara yang berlebihan, ketidakmampuan untuk duduk di satu tempat, durasi tidur selalu kurang dari biasanya. Di bidang motorik, mereka mengalami gangguan koordinasi motorik, keterampilan motorik halus dan praksis yang belum terbentuk. Ini adalah ketidakmampuan untuk mengikat tali sepatu, mengencangkan kancing, menggunakan gunting dan jarum. Studi oleh ilmuwan Polandia menunjukkan bahwa aktivitas fisik anak-anak dengan sindrom hiperaktif adalah 25-30% lebih tinggi dari biasanya. Mereka bergerak bahkan dalam tidur mereka.

Setiap proses mental dapat dikembangkan sepenuhnya hanya jika perhatian terbentuk. L.S. Vygotsky menulis bahwa perhatian terarah memainkan peran besar dalam proses abstraksi, pemikiran, motivasi, aktivitas terarah.

Gangguan perhatian dapat dimanifestasikan dalam kesulitan mempertahankannya, dalam mengurangi selektivitas dan keteralihan yang nyata dengan seringnya berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Anak-anak seperti itu dicirikan oleh ketidakkonsistenan dalam perilaku, pelupa, ketidakmampuan untuk mendengarkan dan berkonsentrasi, dan sering kehilangan barang-barang pribadi. Mereka mencoba menghindari tugas-tugas yang membutuhkan usaha mental yang berkepanjangan. Namun, indikator perhatian anak-anak tersebut dapat mengalami fluktuasi yang signifikan. Jika aktivitas anak dikaitkan dengan minat, semangat dan kesenangan, maka mereka mampu menahan perhatian selama berjam-jam.

impulsif Hal ini terungkap dalam kenyataan bahwa anak sering bertindak tanpa berpikir, menyela orang lain, dapat berdiri selama kelas dan berjalan-jalan tanpa izin. Selain itu, anak-anak seperti itu tidak tahu bagaimana mengatur tindakan mereka dan mematuhi aturan, menunggu, sering meninggikan suara, dan labil secara emosional (mereka sering mengubah suasana hati).

Pada masa remaja, peningkatan aktivitas dalam banyak kasus menurun, dan impulsif dan defisit perhatian tetap ada. Jika Anda tidak melakukan pekerjaan korektif di masa kanak-kanak prasekolah, maka kesulitan mungkin timbul pada masa remaja. Menurut hasil penelitian oleh N.N. Zavadenko, gangguan perilaku bertahan di hampir 70% remaja dan 50% orang dewasa yang didiagnosis dengan sindrom hiperaktif di masa kanak-kanak.

Secara umum, timbulnya gejala hiperaktif dikaitkan dengan awal kehadiran taman kanak-kanak (3 tahun), dan penurunan pertama dikaitkan dengan awal sekolah, meskipun bentuk parah sudah dapat dikenali pada usia 3 tahun. anak usia dini. Pola ini dijelaskan oleh ketidakmampuan sistem saraf pusat seorang anak yang menderita gejala hiperaktif untuk mengatasi tuntutan baru yang diberikan padanya dalam kondisi peningkatan tekanan mental dan fisik.

1. Gangguan koordinasi. Ini bisa berupa pelanggaran gerakan halus (koordinasi motorik halus), gangguan keseimbangan dan koordinasi visual-spasial.

2. Pelanggaran hubungan interpersonal. Anak-anak dengan sindrom hiperaktif sering memiliki hubungan yang sulit dengan teman sebaya dan dengan orang dewasa. Mereka berusaha untuk memimpin orang lain, sehingga mereka memiliki sedikit teman. Anak-anak dengan sindrom hiperaktif selalu mencari teman, mitra untuk permainan dan aktivitas, tetapi mereka dengan cepat kehilangan mereka karena karakteristik mereka: kurangnya perhatian selama permainan, gangguan, impulsif, keinginan yang sering untuk melakukan sesuatu yang lain, dll.

Dalam hubungan dengan orang dewasa, anak-anak dengan sindrom hiperaktif dibedakan oleh "kelakuan buruk" mereka: mereka tidak terpengaruh oleh hukuman dan penghargaan yang biasa, dan seringkali baik kasih sayang maupun pujian tidak merangsang perilaku yang baik. Anak-anak seperti itu menjadi sangat "sulit" bagi hampir semua orang dewasa di sekitarnya. Mereka sering menjadi pusat pertengkaran dan konflik rumah tangga. Juga, sindrom hiperaktif adalah alasan umum untuk memindahkan seorang anak dari satu lembaga pendidikan ke lembaga pendidikan lainnya, meskipun tingkat perkembangan kecerdasannya normal.

3. Gangguan emosi. Mungkin ada keterlambatan dalam perkembangan emosional, ketidakseimbangan, lekas marah, intoleransi terhadap kegagalan.

4. gangguan perilaku. Anak-anak dengan sindrom hiperaktif mungkin memiliki kombinasi aktivitas motorik yang berlebihan dan perilaku destruktif. Jadi, misalnya, mereka dapat mengganggu guru, mengalihkan perhatian anak-anak lain, dan memprovokasi perilaku mereka yang salah selama kelas. Gangguan perilaku sering diamati, tetapi tidak selalu.

5. Fitur lainnya. Anak-anak dengan sindrom hiperaktif lebih cenderung mengalami enuresis, lebih jarang tertidur, dan sering mengantuk di pagi hari.

Pada masa remaja, peningkatan aktivitas dalam banyak kasus menghilang, dan impulsif dan defisit perhatian tetap ada. Menurut hasil penelitian oleh N.N. Zavadenko, gangguan perilaku bertahan pada 70% remaja dan 50% orang dewasa.

Ciri khas aktivitas mental anak hiperaktif adalah siklus. Anak-anak dapat bekerja secara produktif selama 5-15 menit, kemudian otak beristirahat selama 3-7 menit, mengumpulkan energi untuk siklus berikutnya. Pada titik ini, anak terganggu dan tidak menanggapi guru. Kemudian aktivitas mental dipulihkan, dan anak siap bekerja dalam 5-15 menit. Anak-anak seperti itu tidak segera memulai tugas dan merupakan yang terakhir menyelesaikan tindakan. Misalnya, saat berpakaian di luar: mereka ribut dan mengganggu anak-anak lain untuk berpakaian, dan ketika semua orang sudah berpakaian, mereka tidak siap untuk keluar. Jika mereka pergi sendiri, maka proses berpakaian berjalan lebih cepat, karena. tidak ada gangguan.

Anak-anak dengan sindrom hiperaktif memiliki kesadaran "berkedip", mereka dapat "jatuh" dan "jatuh" tanpa adanya stimulasi motorik. Jika alat vestibular rusak, mereka harus bergerak, berputar, dan terus-menerus memutar kepala agar tetap "sadar". Untuk mempertahankan konsentrasi perhatian, anak-anak menggunakan strategi adaptif: mereka mengaktifkan pusat keseimbangan dengan bantuan aktivitas fisik. Misalnya, bersandar pada kursi sehingga hanya kaki belakangnya yang menyentuh lantai. Guru meminta anak-anak untuk duduk tegak dan tidak terganggu. Tetapi bagi anak-anak seperti itu, kedua persyaratan ini bertentangan. Jika kepala dan tubuh mereka tidak bergerak, tingkat aktivitas otak menurun.

Sekarang telah ditetapkan bahwa sebagai hasil koreksi dengan bantuan latihan motorik multiarah pada anak-anak dengan sindrom hiperaktif, fungsi kesadaran, kontrol diri dan pengaturan diri berkembang.

Kesulitan-kesulitan tersebut mengakibatkan kesulitan dalam penguasaan membaca, menulis, berhitung. N.N. Zavadenko mencatat bahwa 66% anak-anak dengan sindrom hiperaktif ditandai oleh disleksia - gangguan parsial dalam proses penguasaan membaca, dimanifestasikan dalam banyak kesalahan berulang yang bersifat persisten dan karena kurangnya pembentukan fungsi mental yang terlibat dalam proses menguasai membaca - dan disgrafia - pelanggaran sebagian keterampilan menulis karena lesi fokal, keterbelakangan, atau disfungsi korteks serebral. Untuk 61% anak-anak - tanda-tanda diskalkulia - pelanggaran pembentukan keterampilan berhitung karena lesi fokal, keterbelakangan atau disfungsi korteks serebral.

Selain itu, hiperaktif ditandai dengan perkembangan koordinasi motorik halus yang lemah dan gerakan yang konstan, tidak menentu, canggung yang disebabkan oleh interaksi interhemispheric yang tidak terbentuk dan tingkat adrenalin yang tinggi dalam darah. Anak-anak dengan sindrom hiperaktif juga ditandai dengan obrolan terus-menerus, yang menunjukkan kurangnya perkembangan bicara internal, yang seharusnya dikendalikan perilaku sosial.

Pada saat yang sama, anak-anak seperti itu sering memiliki kemampuan luar biasa di berbagai bidang, cerdas, dan menunjukkan minat yang besar pada lingkungan mereka. Hasil banyak penelitian menunjukkan kecerdasan umum yang baik dari anak-anak seperti itu, tetapi fitur yang terdaftar dari status mereka tidak berkontribusi pada perkembangannya. Di antara anak-anak dengan sindrom hiperaktif, mungkin ada yang berbakat.

Analisis dinamika usia: lonjakan pertama diamati pada usia 5-10 tahun dan jatuh pada periode persiapan sekolah dan awal pendidikan, yang kedua - pada usia 12-15 tahun. Ini karena dinamika perkembangan aktivitas saraf yang lebih tinggi. Usia 5,5-7 dan 9-10 tahun adalah periode kritis untuk pembentukan sistem otak yang bertanggung jawab untuk aktivitas mental, perhatian, memori. 12-15 tahun bertepatan dengan masa pubertas. D.A. Farber mencatat bahwa pada usia 7 tahun terjadi perubahan tahap perkembangan intelektual, kondisi terbentuk untuk pembentukan pemikiran abstrak dan pengaturan aktivitas yang sewenang-wenang.

Anak hiperaktif dicirikan oleh konstan obrolan , menunjukkan kurangnya perkembangan bicara batin, yang seharusnya mengontrol perilaku sosial.

Psikolog Amerika W. Ocklander mencirikan anak-anak dengan sindrom hiperaktif sebagai berikut: “Sulit bagi anak hiperaktif untuk duduk, dia gelisah, banyak bergerak, berputar di tempat, terkadang terlalu banyak bicara, dapat mengganggu perilakunya. Dia sering memiliki koordinasi yang buruk atau kurangnya kontrol otot. Dia ceroboh. Menjatuhkan atau merusak barang, menumpahkan susu. Sulit bagi anak seperti itu untuk memusatkan perhatiannya, ia mudah terganggu, sering mengajukan banyak pertanyaan. Tapi dia jarang menunggu jawaban.

Sindrom hiperaktif pada anak cukup umum, tetapi semua peneliti menekankan prevalensi gejala yang lebih tinggi pada anak laki-laki dibandingkan dengan anak perempuan, yang berkisar antara 3:1 hingga 9:1. Tingginya frekuensi gejala pada anak laki-laki disebabkan oleh pengaruh faktor keturunan, serta lebih rentannya janin laki-laki terhadap pengaruh patogenetik selama kehamilan dan persalinan. Pada anak perempuan, belahan otak yang besar kurang terspesialisasi karena jumlah koneksi interhemisfer yang lebih banyak, sehingga mereka memiliki cadangan fungsi kompensasi yang lebih besar dibandingkan dengan anak laki-laki dengan kerusakan pada sistem saraf pusat.

Selain itu, terdapat perbedaan gender dalam struktur dan dinamika gangguan perilaku. Di antara anak perempuan, sindrom hiperaktif kurang umum dan memanifestasikan dirinya dalam bentuk gangguan perhatian. Pada anak perempuan, penyimpangan perilaku memanifestasikan dirinya lebih diam-diam, dan karena itu tidak terdeteksi selama satu atau dua pengamatan, dan memiliki prognosis yang lebih buruk. Penyimpangan anak perempuan didasarkan pada perkembangan psikologis "terjebak" di area frontal belahan otak kiri, yang jauh lebih sulit untuk diperbaiki dan dikompensasi.

D. Dobson memperkenalkan konsep yang disebut hiperaktif "normal", yang memberikan arti berikut: "Tidak setiap anak yang tidak duduk diam, berputar dan melompat, menderita hiperaktif dalam pengertian medis. Sebagian besar bayi bergerak terus-menerus dari matahari terbit hingga malam.”

Pengamatan dan berbagai studi menunjukkan bahwa hiperaktif menghilang atau menurun secara signifikan pada masa remaja. Namun, gangguan perhatian dan impulsif dalam banyak kasus terus bertahan hingga dewasa. Orang yang menderita bentuk parah dari sindrom hiperaktif di masa kanak-kanak memiliki risiko tinggi penyesuaian sosial di masa remaja dan dewasa (P. Wender, R. Sheider).

Terlepas dari kenyataan bahwa banyak spesialis (guru, terapis wicara, psikolog, psikiater) yang menangani masalah hiperaktif, masih ada pendapat di antara orang tua dan pendidik bahwa hiperaktif hanyalah masalah perilaku, dan kadang-kadang hanya "pergaulan" anak. atau hasil dari pendidikan yang buruk. Apalagi hampir setiap anak yang menunjukkan mobilitas berlebihan dan kegelisahan di kelompok TK diklasifikasikan oleh orang dewasa sebagai anak hiperaktif. Tergesa-gesa dalam kesimpulan seperti itu jauh dari selalu dibenarkan, karena. sindrom hiperaktif adalah diagnosis medis, hak untuk membuat yang hanya dimiliki oleh spesialis. Dalam hal ini, diagnosis dibuat hanya setelah diagnosis khusus, dan bukan atas dasar memperbaiki aktivitas motorik anak yang berlebihan.

Meskipun banyak penelitian yang ditujukan untuk mempelajari penyebab gangguan perilaku yang diamati, kejelasan akhir tentang masalah ini belum tercapai. Pada tahap studi hiperaktif saat ini, tiga kelompok faktor dalam perkembangan sindrom dianggap dominan:

faktor genetik;
Kerusakan sistem saraf pusat selama kehamilan dan persalinan;
Efek negatif dari faktor keluarga.

Menurut hasil penelitian oleh N.N. Zavadenko, terjadinya sindrom hiperaktif karena kerusakan dini pada sistem saraf pusat selama kehamilan dan persalinan terjadi pada 84% kasus, penyebab genetik - pada 57% kasus, efek negatif dari keluarga faktor - dalam 63% kasus.

Manifestasi karakteristik dari faktor genetik dapat dilacak dalam beberapa generasi dari keluarga yang sama, lebih sering di antara kerabat laki-laki. Pengaruh faktor biologis memainkan peran penting pada usia yang lebih muda, maka peran faktor sosio-psikologis terutama hubungan intra keluarga semakin meningkat.

Penyebab kerusakan dini sistem saraf pusat selama kehamilan dan persalinan dapat berupa malnutrisi, keracunan timbal, kerusakan otak organik, cacat intrauterin, keracunan obat janin selama perkembangan prenatal, kekurangan oksigen selama perkembangan janin atau saat melahirkan. Menurut hasil banyak penelitian, salah satu penyebab paling umum penyimpangan dalam pembelajaran dan perilaku adalah cedera lahir pada tulang belakang leher, yang tidak didiagnosis secara tepat waktu. Apa yang menyebabkan munculnya sindrom ketidakterbentukan atau defisiensi otak dalam ontogenesis.

Anak-anak dengan sindrom hiperaktif memiliki mekanisme kompensasi yang cukup berkembang, di mana kondisi berikut harus dipenuhi:

memberikan orang tua dan guru perkembangan dan pembelajaran yang netral secara emosional;
kepatuhan dengan rejimen, waktu yang cukup untuk tidur;
belajar sesuai dengan program yang berorientasi pada kepribadian tanpa beban intelektual yang berlebihan;
dukungan medis yang sesuai;
pengembangan bantuan individu kepada anak oleh ahli saraf, psikolog, guru, orang tua;

Menurut data ilmiah modern, di antara anak laki-laki berusia 7-12 tahun, tanda-tanda sindrom didiagnosis 2-3 kali lebih sering daripada di antara anak perempuan. Anak perempuan memiliki maladaptasi sosial yang lebih menonjol, kesulitan belajar, dan gangguan kepribadian.
Kematangan emosi dalam persiapan untuk sekolah terutama dipahami sebagai penurunan reaksi impulsif dan kemampuan untuk melakukan tugas yang tidak terlalu menarik untuk waktu yang lama.

Untuk anak-anak dengan sindrom hiperaktif, mungkin ada manifestasi emosional "buruk":

kebohongan dapat digunakan sebagai bentuk menghindari kepatuhan terhadap norma;
peningkatan aktivitas motorik;
mengadu;
kelalaian dalam melakukan operasi yang monoton;
pelanggaran atau ketidakpatuhan terhadap aturan dalam permainan atau aktivitas lainnya.

Dengan demikian, indikator sindrom hiperaktif adalah: gangguan fungsi mental - perhatian, yang dapat memanifestasikan dirinya dalam kesulitan mempertahankannya, dalam mengurangi selektivitas dan keteralihan yang parah dengan seringnya beralih dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya; jenis memori sewenang-wenang; koordinasi gerakan, itu bisa menjadi pelanggaran koordinasi motorik halus, pelanggaran keseimbangan dan koordinasi visual-spasial; hubungan interpersonal dengan teman sebaya dan orang dewasa. Anak-anak seperti itu selalu berusaha untuk memimpin teman sebayanya, sering melanggar aturan dalam permainan, terganggu, impulsif, sering mengubah keinginan mereka untuk melakukan sesuatu yang lain. Dalam hubungan dengan orang dewasa, mereka dibedakan oleh "kelakuan buruk" mereka, mereka tidak terpengaruh oleh hukuman dan penghargaan yang biasa. Anak-anak dengan sindrom hiperaktif cenderung melakukan segalanya sebaliknya, ini harus diperhitungkan ketika mendidik anak-anak prasekolah tersebut.

Saya menyajikan satu pelajaran untuk anak-anak dengan sindrom hiperaktif "Kita berbeda, kita bersama."

Bentuk pelajaran: kelompok, berlangsung 20-25 menit.

Tugas: pengembangan kesewenang-wenangan dan pengendalian diri, pengembangan perhatian, penghapusan stres psiko-emosional, pengembangan dan peningkatan keterampilan komunikasi, pengembangan gerakan emosional dan ekspresif, pengembangan persepsi sentuhan.

Psikolog. Hari ini kucing Matvey datang mengunjungi kami dan membawa bunga ajaib dengan nama-nama permainan. Kami akan bergiliran merobek kelopak dan melihat nama permainan yang tertulis di sana, dan kemudian kami akan memainkan permainan ini. Silakan sobek satu kelopak (satu anak merobek kelopak dan memberikannya kepada psikolog untuk dibaca).

1. Permainan "Nama"

Para peserta dalam permainan, mengoper bola dalam lingkaran, saling memanggil kata-kata yang tidak berbahaya (nama sayuran, buah-buahan, furnitur, jamur) hanya dalam bentuk kecil: "Dan kamu, ... wortel!"

Kemudian psikolog menawarkan untuk merobek kelopak berikutnya secara bergantian dan membacakan nama-nama permainan yang dimainkan oleh anak-anak.

2. Permainan "Gerakan Brown"

Semua anak berdiri dalam lingkaran. Pemimpin menggulung bola tenis satu per satu. Anak-anak diberi tahu aturan permainan: bola tidak boleh berhenti dan menggelinding keluar dari lingkaran, mereka dapat didorong dengan kaki atau tangan. Jika peserta berhasil mengikuti aturan permainan, pemimpin menggulung bola tambahan. Arti dari permainan ini adalah untuk membuat rekor tim untuk jumlah bola dalam lingkaran.

3. Permainan "Tas ajaib"

Anak-anak memeriksa mainan kecil, kemudian dimasukkan ke dalam tas kain dan diajak untuk mengidentifikasi setiap mainan dengan sentuhan.

4. Permainan "Lalat - tidak terbang"

Psikolog menamai objek yang berbeda. Anak-anak harus mengangkat tangan ketika mereka memanggil benda yang bisa terbang. Psikolog bisa menipu mereka.

5. Tahap akhir

Ketika kelopak terakhir terlepas, psikolog mengatakan bahwa pertanyaan tertulis di atasnya: "Permainan apa yang dimainkan anak-anak di kelas?" anak-anak saling mengoper bagian tengah bunga dalam lingkaran dan menyebutkan permainan yang mereka mainkan dalam pelajaran.

Literatur:

Koltsova M.M. Aktivitas motorik dan perkembangan otak anak. M., 1973.
Vygotsky L.S. sobr. op. dalam 6 jilid - M., 1982.
Smirnova E.O. Hubungan interpersonal anak-anak prasekolah: diagnostik, masalah, koreksi. -M., 2005.
Pekerjaan psikokoreksi dan perkembangan dengan anak-anak / Ed. I.V. Dubrovina. -M., 2001.
Dukungan komprehensif untuk anak-anak prasekolah / Di bawah ilmiah. ed. prof. L.M. Shipitsyna. - Sankt Peterburg, 2005.
Murashova E.V. Anak-"kasur" dan anak-anak-"bencana": Sindrom hipodinamik dan hiperdinamik. - Yekaterinburg, 2005.
Artsishevskaya I.L. Karya seorang psikolog di taman kanak-kanak dengan anak-anak hiperaktif. -M., 2005.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Tanda dan Diagnosis Hiperaktif pada Anak

Apa yang bisa menyebabkan hiperaktif pada anak?

Pada usia berapa kita bisa berbicara tentang hiperaktif pada anak?

Anak hiperaktif: apa yang harus dilakukan?

Anak hiperaktif di TK

Anak hiperaktif di sekolah

Kelas dan bekerja dengan anak-anak hiperaktif

Game untuk anak hiperaktif

Hiperaktif: pendapat Dr. Komarovsky

ARTIKEL TERKAIT