Tidak semua orang tua memberikan perhatian yang diperlukan untuk perkembangan berpikir dalam usia sekolah. Namun, para peneliti menunjukkan adanya hubungan antara berpikir dan berbicara. Semakin dini perkembangan kecerdasan dimulai, semakin kaya kosakata anak prasekolah.

Jenis aktivitas mental

Setiap usia dicirikan oleh kekhasan persepsinya sendiri tentang dunia sekitarnya. Usia prasekolah sensitif untuk perkembangan berpikir. Di tahun-tahun pertama kehidupan, anak itu berbeda rasa ingin tahu yang besar. Selama periode ini, 3 jenis pemikiran berlaku pada anak-anak:

1. Secara visual efektif. Muncul pada usia 3-4 tahun. Untuk anak-anak pada usia ini, kegiatan praktis akan mendahului yang teoretis. Pertama, anak itu melihat hasil dari tindakan ini atau itu dan baru kemudian menampilkan aturan (untuk menonton kartun, Anda perlu menekan tombol tertentu pada remote control televisi, dll.).
2. kiasan. Pemikiran seperti ini muncul dalam 4-5 tahun. Selama periode ini, bayi pertama kali berpikir, dan baru kemudian bertindak. Pada usia empat tahun, anak tidak perlu lagi merasakan atau mengecap benda asing. Hubungan antara berpikir dan tindakan praktis secara bertahap melemah.
3. Boolean. Perkembangan anak prasekolah mencapai puncaknya pada usia 5-7 tahun. Berpikir logis adalah pembentukan hubungan yang jelas antara tindakan teoretis dan praktis. Seorang anak prasekolah mampu mengatasi situasi yang tidak dikenal dengan cara yang logis. Pada usia 5-7 tahun, anak-anak harus memiliki pemikiran figuratif yang berkembang dengan baik. Seorang anak prasekolah dapat berbicara tentang suatu subjek tanpa kehadiran langsungnya.

Anak prasekolah juga dapat menemukan bentuk pemikiran lain. Jika orang tua mencurahkan cukup waktu untuk pengembangan pemikiran anak prasekolah, menggunakan permainan edukatif dan edukatif, anak dapat menjadi yang terdepan dalam perkembangannya. Jenis pemikiran yang tidak seperti biasanya untuk usia prasekolah yang lebih muda:

1. Empiris. Perkembangan intelektual anak prasekolah yang tinggi memungkinkan anak untuk mengklasifikasikan objek, mengidentifikasi persamaan dan perbedaan di antara mereka. Diyakini bahwa pemikiran empiris seorang anak usia 5-7 tahun cukup alami. Namun, tidak semua orang memilikinya.
2. Analitis. Keterampilan analitis merupakan hasil pengembangan berpikir logis pada anak prasekolah. Ada pembentukan tidak hanya persepsi acara dan respon terhadapnya sesuai dengan template. Ada kemampuan menganalisis, menggali esensi fenomena.
3. Intuitif. Perkembangan mental anak prasekolah dengan intuisi yang baik membantunya menemukan jawaban atas beberapa pertanyaan tanpa bantuan pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman.

operasi mental

Ada beberapa operasi universal, kemampuan untuk melakukan yang merupakan karakteristik dari setiap mental Orang yang sehat. Pendidikan mental anak-anak prasekolah harus ditujukan untuk memastikan bahwa anak dapat menguasai semua operasi berikut:

1. Klasifikasi. aktivitas mental harus ditujukan untuk menemukan persamaan dan perbedaan benda-benda di sekitarnya. Pada saat yang sama, pemikiran pada anak-anak prasekolah harus diarahkan pada realisasi fakta bahwa beberapa objek dapat bertepatan dalam satu cara dan berbeda di tempat lain (meja dan pensil terbuat dari kayu, tetapi mejanya besar dan pensilnya kecil) .
2. Perpaduan. tindakan mental bertujuan untuk menggabungkan pengetahuan yang diperoleh menjadi sistem tunggal. Tujuan pendidikan mental anak-anak prasekolah adalah untuk mempersiapkan anak untuk sekolah, di mana ia harus menggabungkan pengetahuan yang tidak terkait. Contoh keberhasilan pengembangan sintesis adalah kemampuan membaca (menambahkan kata dari huruf).
3. Analisis. Pengembangan kecerdasan pada anak prasekolah harus mencakup pengembangan operasi ini. Jika sintesis membutuhkan kemampuan untuk menghubungkan, maka analisis membentuk kemampuan untuk "memotong". perkembangan kognitif mengajarkan untuk melihat dunia tidak hanya secara keseluruhan, tetapi juga sebagai kumpulan fragmen yang terpisah (bunga bukanlah satu kesatuan, ia terdiri dari batang, daun, kelopak, dll.).
4. Generalisasi dan perbandingan. Beberapa peneliti menganggap generalisasi dan perbandingan sebagai kasus klasifikasi khusus. Pengajaran dan pendidikan mental yang tepat dari anak sekolah mengembangkan kemampuan untuk menggeneralisasi sekelompok mata pelajaran sesuai dengan atribut tertentu. Bahkan di usia 3-4 tahun, anak sudah mengerti apa itu sendok, garpu, cangkir dan kegunaannya. Namun, dia belum bisa menyebut semua item ini hidangan. Siswa masa depan juga membutuhkan kemampuan untuk membandingkan objek sesuai dengan fitur utama.

pertanyaan anak-anak

Anak-anak prasekolah yang lebih tua selalu memiliki lebih banyak pertanyaan daripada anak sekolah menengah pertama. Konstan "mengapa" seharusnya tidak menakuti orang tua. Ayah dan ibu bisa memastikan perkembangannya tepat kemampuan intelektual dari seorang putra atau putri. Orang tua harus memberi anak mereka semua kemungkinan informasi yang perlu setidaknya dalam versi yang disesuaikan. Pertanyaan terbagi menjadi 3 kategori:

1. Emosional. Seorang anak tidak membutuhkan banyak informasi seperti dukungan dari orang dewasa untuk merasa percaya diri atau aman.
2. kognitif. Pertanyaan semacam itu diajukan untuk memperoleh informasi baru. Dengan bantuan mereka, orang tua dan pendidik dapat melacak perkembangan pemikiran pada anak-anak prasekolah. Perlu dicatat bahwa anak tunagrahita biasanya tidak memiliki pertanyaan.
3. Bantu. Untuk perkembangan intelektual penuh anak-anak usia prasekolah senior, perlu untuk terus-menerus mengisi kembali celengan pengetahuan tentang subjek yang sama. Hari ini dia ingin mengetahui tujuan dari objek tersebut. Besok dia akan bertanya terbuat dari apa benda ini.

Mengingat kebutuhan intelektual tumbuh anak laki-laki atau perempuan, orang tua harus peduli tidak hanya dengan perkembangan anak, tetapi juga dengan meningkatkan tingkat melek huruf. Kekhasan perkembangan berpikir pada anak tunagrahita atau autis adalah: Dunia mereka praktis tidak tertarik. Anak harus dibawa ke spesialis untuk diagnosis berpikir. Masalah emosional tidak boleh dikaitkan dengan keterbelakangan masa kanak-kanak. Mereka menunjukkan kurangnya perhatian. Ibu dan ayah harus menghabiskan lebih banyak waktu dengan anak-anak. Membaca cerita pengantar tidur sudah cukup.

Berpikir kreatif

Orang tua percaya bahwa tugas pendidikan mental anak-anak prasekolah adalah mengajar bayi berhitung dan menulis. huruf besar. Tapi untuk ini pembelajaran yang sukses sekolah tidak cukup. Anak harus belajar berpikir kreatif. Di sekolah, ia tidak hanya akan memecahkan contoh dan menulis dikte. Baik di kelas junior dan senior, banyak tugas akan memiliki sifat kreatif. Diagnostik perkembangan mental anak-anak prasekolah menunjukkan bahwa anak-anak dengan imajinasi yang kaya melakukannya dengan baik baik dalam menulis esai maupun dalam memecahkan masalah dalam aljabar.

Perkembangan berpikir kreatif dimulai pada usia 3-4 tahun. Latihan yang digunakan orang tua atau pengasuh harus dalam bentuk permainan. Jika kegiatan pengembangan imajinasi berupa pembelajaran di sekolah, hasilnya tidak akan tercapai. Anak-anak cepat bosan dengan latihan seperti itu. Agar kelas berhasil, perlu mempertimbangkan kekhasan pemikiran anak-anak prasekolah.

Imajinasi bayi perlu terus-menerus dirangsang. Pengembangan pemikiran kreatif - aktivitas yang bagus sambil jalan-jalan taman musim gugur. Anda dapat mengundang anak-anak untuk membuat dongeng tentang daun yang jatuh. Di rumah, Anda perlu memainkan drama yang dibuat oleh penulis anak-anak atau oleh anak itu sendiri. Teman putra atau putri dan orang tua mereka harus terlibat dalam permainan. Metode pendidikan mental seperti itu akan mengarah pada hasil cepat dan mengambil anak itu.

Orang tua tidak selalu memiliki cukup waktu untuk kelas. Perkembangan kemampuan intelektual anak prasekolah tidak boleh diganggu. Mengganti komunikasi langsung tidak mungkin, tapi bisa dikompensasi dengan mainan edukatif. Konstruktor Lego merangsang kreativitas dan pengembangan pemikiran logis pada anak-anak prasekolah.

Pada usia 6-7 tahun, tugas harus menjadi lebih sulit. Anda harus bersiap-siap ke sekolah, belajar bekerja dengan pensil dan pena. Penting untuk mempertimbangkan kekhasan perkembangan pemikiran anak-anak pada usia ini. Seorang anak prasekolah ingin mengekspresikan pikirannya secara grafis. Tugas paling sederhana melibatkan menulis di selembar kertas beberapa kata yang tidak terkait artinya, misalnya, pohon, pena, kue, sepatu bot. Anak harus menulis Esai pendek, yang akan berisi semua kata yang terdaftar. Anda dapat menggambar garis, titik, atau bentuk abstrak apa pun di selembar kertas dan mengundang anak prasekolah untuk menyelesaikan menggambar objek.

Pemikiran Rekayasa

Pendidikan mental anak usia prasekolah harus mengikuti perkembangan zaman. Definisi konsep "engineering thinking" mudah diberikan. Inilah yang disebut spesies aktivitas kognitif bertujuan untuk berkenalan dengan teknologi progresif.

Bekerja dengan pemikiran rekayasa anak-anak prasekolah saat ini sangat relevan. Perwakilan dari generasi yang lebih tua mengalami kesulitan menguasai komputer dan peralatan Rumah tangga. Anak-anak zaman sekarang 2-3 tahun dengan mudah menggunakan smartphone, tablet dan gadget lainnya. Jauh lebih mudah bagi mereka untuk menguasai teknologi baru daripada orang tua dan kakek-nenek mereka. Beberapa ayah dan ibu berusaha melindungi anak prasekolah dari peralatan "berbahaya". Namun demikian, pengembangan penuh pemikiran logis pada anak-anak usia prasekolah senior tidak dapat dilakukan tanpa pengembangan pemikiran teknik.

Pendidikan kognitif yang ditujukan untuk merangsang kemampuan teknik dimulai dengan bekerja dengan seorang desainer. Anda dapat menggunakan konstruktor Lego yang telah disebutkan. Sarana pendidikan mental anak-anak prasekolah semacam itu difokuskan pada pengembangan kreativitas dan kemampuan dalam ilmu-ilmu eksakta pada saat yang bersamaan. Kegiatan percobaan mengajarkan untuk menemukan jalan keluar yang tidak standar situasi sulit. Tempat yang paling cocok untuk eksperimen mungkin dapur. Anak-anak senang membantu ibu mereka memasak. Kebanyakan dari semua mereka suka bekerja dengan tes. Anak-anak prasekolah senior harus ditawari kegiatan desain dan penelitian, yang melibatkan pengumpulan materi tentang subjek tertentu, diikuti dengan presentasi pengetahuan yang dikumpulkan.

Pendapat bahwa arah perkembangan anak dipilih sesuai dengan miliknya pada humaniora atau mereka yang memiliki kemampuan ilmu eksakta adalah keliru. Pengembangan logika teknik untuk anak prasekolah sama pentingnya dengan belajar membaca dan menulis.

Pemilihan latihan

Ibu dan ayah tidak boleh sepenuhnya percaya dengan perkembangan anak prasekolah menjadi guru TK. Guru tidak akan bisa mencurahkan jumlah waktu yang sama untuk semua anak. Orang tua harus sadar landasan teori perkembangan berpikir dalam usia prasekolah untuk bekerja dengan anak mereka sendiri. Pilihan ideal akan ada kelas di taman kanak-kanak, bergantian dengan latihan di rumah.

Diagnostik perkembangan mental anak menunjukkan bahwa mental anak yang sehat oleh 3-4 tahun mampu memberikan karakteristik utama dari objek. Belajar bisa dimulai dengan pengembangan secara visual- pemikiran figuratif pada usia prasekolah. Latihan pengembangannya bisa sebagai berikut: ingat binatang yang Anda lihat sebulan yang lalu bersama nenek Anda di desa, gambarkan, ceritakan dongeng yang melibatkan hewan ini.

Pada usia lima tahun, indikator tingkat berpikir yang tinggi adalah kemampuan untuk mengklasifikasikan objek. Pada usia ini, anak mengetahui nama-nama beberapa hewan dan profesi dasar, mampu menggambarkan penampilan orang dan menghitung dalam 2-3 lusin. Untuk pengembangan pemikiran visual-figuratif pada anak-anak prasekolah, latihan cocok: anak menyembunyikan gambar dan menjelaskan objek yang digambarkan di atasnya kepada orang dewasa yang harus menebak gambar. Kemudian peran dapat dibalik.

Ke usia enam tahun anak tidak hanya menggambarkan peristiwa, tetapi juga memberi mereka penilaiannya sendiri. Orang tua akan membutuhkan pengetahuan tentang teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis pada anak-anak prasekolah. Latihan untuk bekerja mungkin terlihat seperti ini: seorang ibu meminta seorang anak untuk menggambarkan cuaca di luar, dan kemudian mengundang seorang anak prasekolah untuk menjelaskan mengapa cuaca seperti ini hari ini. Anak juga dapat menceritakan bagaimana dia berhubungan dengan fenomena alam tertentu. Jawaban yang benar di kasus ini tidak dibutuhkan.

Berbagai sekolah pedagogis mungkin menawarkan kriteria evaluasi yang berbeda kemampuan mental anak-anak. Untuk satu sekolah, pemikiran tindakan harus dikembangkan pada usia empat tahun. Sistem lain mengatakan bahwa mengembangkan pemikiran yang sama pada usia enam atau tujuh tahun adalah norma. Orang tua tidak boleh hanya menyalin yang sudah jadi model pendidikan. Hal ini diperlukan untuk menyesuaikannya dengan karakteristik anak Anda.

Mengambil informasi dari dunia sekitar, dengan partisipasi pemikiran kita dapat mewujudkan dan mengubahnya. Karakteristik mereka membantu kita dalam hal ini. Tabel dengan data ini disajikan di bawah ini.

Apa yang dipikirkan?

dia proses unggul pengetahuan tentang realitas di sekitarnya, persepsi subjektif Keunikannya terletak pada persepsi informasi eksternal dan transformasinya dalam kesadaran. Berpikir membantu seseorang memperoleh pengetahuan, pengalaman baru, secara kreatif mengubah ide-ide yang telah terbentuk. Ini membantu untuk memperluas batas-batas pengetahuan, berkontribusi pada perubahan dalam kondisi yang ada untuk menyelesaikan tugas.

Proses ini adalah mesin pembangunan manusia. Dalam psikologi, tidak ada proses yang beroperasi secara terpisah - berpikir. Itu pasti akan hadir dalam semua tindakan kognitif lainnya dari seseorang. Oleh karena itu, untuk menyusun transformasi realitas semacam itu, jenis pemikiran dan karakteristiknya dipilih dalam psikologi. Tabel dengan data ini membantu mengasimilasi informasi dengan lebih baik tentang aktivitas proses ini dalam jiwa kita.

Fitur dari proses ini

Proses ini memiliki ciri khas tersendiri yang membedakannya dengan proses mental lainnya.

1. Mediasi. Artinya seseorang secara tidak langsung dapat mengenali suatu objek melalui sifat-sifat orang lain. Jenis-jenis pemikiran dan karakteristiknya juga terlibat di sini. Dengan menjelaskan secara singkat properti ini, kita dapat mengatakan bahwa pengetahuan terjadi melalui properti objek lain: kita dapat mentransfer beberapa pengetahuan yang diperoleh ke objek serupa yang tidak diketahui.
2. Generalisasi. Menggabungkan beberapa properti dari suatu objek menjadi satu yang umum. Kemampuan menggeneralisasi membantu seseorang untuk mempelajari hal-hal baru dalam realitas di sekitarnya.

Kedua sifat dan proses fungsi kognitif seseorang ini mengandung karakteristik umum berpikir. Karakteristik tipe pemikiran - area terpisah Psikologi Umum. Karena jenis pemikiran adalah karakteristik yang berbeda kategori usia dan dibentuk menurut aturan mereka sendiri.

Jenis-jenis pemikiran dan ciri-cirinya, tabel

Seseorang mempersepsikan informasi terstruktur dengan lebih baik, sehingga beberapa informasi tentang varietas proses kognitif kognisi realitas dan deskripsinya akan disajikan secara sistematis.

Cara terbaik untuk membantu memahami jenis-jenis pemikiran dan karakteristiknya adalah dengan tabel.

Berpikir efektif visual, deskripsi

Dalam psikologi, banyak perhatian diberikan pada studi pemikiran sebagai proses utama kognisi realitas. Bagaimanapun, proses ini berkembang secara berbeda untuk setiap orang, ia bekerja secara individual, terkadang tidak sesuai norma usia jenis pemikiran dan karakteristiknya.

Untuk anak-anak prasekolah, pemikiran efektif visual muncul ke permukaan. Ini dimulai perkembangannya sejak bayi. Deskripsi berdasarkan usia disajikan dalam tabel.

Periode usia	Ciri-ciri berpikir
Masa bayi	Pada paruh kedua periode (dari 6 bulan), persepsi dan tindakan berkembang, yang menjadi dasar untuk pengembangan jenis pemikiran ini. Pada akhir masa bayi, anak dapat memutuskan tugas dasar berdasarkan manipulasi objek	Orang dewasa menyembunyikan mainan di tangan kanan. Anak itu pertama kali membuka kiri, setelah gagal meraih kanan. Menemukan mainan, menikmati pengalaman. Dia mengenali dunia dengan cara yang efektif secara visual.
Usia dini	Memanipulasi sesuatu, anak cepat belajar koneksi penting diantara mereka. Ini periode usia- representasi yang jelas dari pembentukan dan pengembangan visual - pemikiran yang dapat ditindaklanjuti. Anak itu melakukan tindakan orientasi eksternal, yang secara aktif menjelajahi dunia.	Mengumpulkan seember penuh air, anak itu memperhatikan bahwa dia datang ke kotak pasir dengan ember yang hampir kosong. Kemudian, saat memanipulasi ember, dia secara tidak sengaja menutup lubangnya, dan airnya tetap menyala tingkat yang sama. Bingung, anak itu bereksperimen sampai dia mengerti bahwa untuk menjaga ketinggian air, perlu untuk menutup lubang.
usia prasekolah	Selama periode ini, jenis pemikiran ini secara bertahap beralih ke yang berikutnya, dan sudah pada akhir tahap usia, anak menguasai pemikiran verbal.	Pertama, untuk mengukur panjangnya, anak prasekolah mengambil selembar kertas, menerapkannya pada semua yang menarik. Kemudian tindakan ini diubah menjadi gambar dan konsep.

Pemikiran visual-figuratif

Jenis pemikiran dalam psikologi dan karakteristiknya menempati tempat penting, karena perkembangannya tergantung pembentukan usia proses kognitif lainnya. Semakin banyak dengan setiap usia fungsi mental terlibat dalam pengembangan proses kognisi realitas. Dalam pemikiran visual-figuratif, imajinasi dan persepsi memainkan peran yang hampir penting.

Ciri	kombinasi	Transformasi
Pemikiran semacam ini diwakili oleh operasi tertentu dengan gambar. Bahkan jika kita tidak melihat sesuatu, kita dapat menciptakannya kembali dalam pikiran melalui pemikiran seperti ini. Anak mulai berpikir seperti ini di pertengahan usia prasekolah (4-6 tahun). Orang dewasa juga aktif menggunakan spesies ini.	Kita bisa mendapatkan gambaran baru melalui kombinasi objek dalam pikiran kita: seorang wanita, memilih pakaiannya untuk pergi keluar, membayangkan dalam benaknya bagaimana dia akan terlihat dalam blus dan rok tertentu atau gaun dan syal. Ini adalah tindakan berpikir visual-figuratif.	Juga, gambar baru diperoleh dengan bantuan transformasi: mempertimbangkan hamparan bunga dengan satu tanaman, Anda dapat membayangkan bagaimana tampilannya dengan batu dekoratif atau banyak tanaman yang berbeda.

Pemikiran verbal-logis

Itu dilakukan dengan bantuan manipulasi logis dengan konsep. Operasi semacam itu dirancang untuk menemukan kesamaan antara objek dan fenomena yang berbeda dalam masyarakat dan lingkungan kita. Di sini gambar mengambil tempat sekunder. Pada anak-anak, pembuatan pemikiran semacam ini berakhir. periode prasekolah. Namun perkembangan utama dari jenis pemikiran ini dimulai pada usia dini sekolah.

Usia	Ciri
Usia sekolah menengah pertama	Anak, masuk sekolah, sudah belajar mengoperasikan konsep dasar. Basis utama untuk mengoperasikannya adalah: konsep sehari-hari - ide dasar tentang objek dan fenomena berdasarkan pengalaman sendiri di luar tembok sekolah; konsep ilmiah adalah tingkat konseptual sadar dan arbitrer tertinggi. Pada tahap ini terjadi proses intelektualisasi mental.
Masa remaja	Selama periode ini, pemikiran memperoleh warna yang berbeda secara kualitatif - refleksi. Konsep teoritis sudah dinilai oleh seorang remaja. Selain itu, anak seperti itu dapat teralihkan dari materi visual, bernalar secara logis dalam istilah verbal. Ada hipotesis.
masa remaja	Berpikir berdasarkan abstraksi, konsep dan logika menjadi sistemik, menciptakan model subjektif internal dunia. Pada tahap usia ini, pemikiran verbal-logis menjadi dasar pandangan dunia seorang anak muda.

pemikiran empiris

Ciri-ciri tipe berpikir utama tidak hanya mencakup ketiga tipe yang dijelaskan di atas. Proses ini juga dibagi menjadi empiris atau teoritis dan praktis.

Pemikiran teoretis mewakili pengetahuan tentang aturan, berbagai tanda, dasar teoretis dari konsep dasar. Di sini Anda dapat membangun hipotesis, tetapi mengujinya sudah di bidang praktik.

pemikiran praktis

Pemikiran praktis melibatkan transformasi realitas, menyesuaikannya dengan tujuan dan rencana Anda. Waktunya terbatas, tidak ada kesempatan untuk menjelajahi banyak opsi verifikasi berbagai hipotesis. Karena itu, bagi seseorang itu membuka kemungkinan baru untuk memahami dunia.

Jenis pemikiran dan karakteristiknya tergantung pada tugas yang diselesaikan dan sifat-sifat proses ini

Mereka juga berbagi jenis pemikiran tergantung pada tugas dan mata pelajaran pelaksanaan tugas. Proses kognisi realitas adalah:

• intuitif;
• analitis;
• realistis;
• autis;
• egosentris;
• produktif dan reproduktif.

Semua spesies ini kurang lebih derajat yang lebih rendah setiap orang memiliki.

Kementerian Pendidikan Republik Belarus

UO Vitebsk Universitas Negeri dinamai P.M. Masherova

Tes No.6

dalam mata kuliah Psikologi perkembangan

pada topik Perkembangan pemikiran pada anak-anak

pengantar

1.2 Perkembangan bicara dan berpikir di usia prasekolah

1.3 Perkembangan bicara dan berpikir pada usia sekolah dini

Bab 2. Teori Perkembangan Kecerdasan Anak Menurut J. Piaget

2.1 Konsep dan prinsip dasar perkembangan intelektual

2.2 Tahapan perkembangan kecerdasan menurut J. Piaget

2.3 Egosentrisme pemikiran anak-anak

2.4 Fenomena Piaget

Bab 3. Perkembangan intelektual anak menurut J. Bruner

Meja

Kesimpulan

literatur

pengantar

Perkembangan berpikir anak terjadi secara bertahap. Awalnya masuk sebagian besar ditentukan oleh perkembangan manipulasi objek. Manipulasi yang pada mulanya tidak memiliki makna, kemudian mulai ditentukan oleh objek yang dituju, dan memperoleh karakter yang bermakna.

Perkembangan intelektual anak dilakukan dalam perjalanannya aktivitas substantif dan komunikasi, dalam rangka penguasaan pengalaman sosial. Pemikiran visual-efektif, visual-figuratif dan verbal-logis adalah tahapan perkembangan intelektual yang berurutan. Secara genetik, bentuk pemikiran paling awal adalah pemikiran efektif visual, manifestasi pertama yang dapat diamati pada anak pada akhir tahun pertama - awal tahun kedua kehidupan, bahkan sebelum menguasai pidato aktif. Abstraksi sensorik primitif, di mana anak memilih beberapa aspek dan mengalihkan perhatian dari yang lain, mengarah ke generalisasi dasar pertama. Akibatnya, pengelompokan objek pertama yang tidak stabil ke dalam kelas dan klasifikasi aneh dibuat.

Dalam pembentukannya, berpikir melewati dua tahap: pra-konseptual dan konseptual. Sebelum pemikiran konseptual- ini tahap awal perkembangan pemikiran pada seorang anak, ketika pemikirannya memiliki organisasi yang berbeda dari orang dewasa; penilaian anak-anak tentang sesuatu yang diberikan mata pelajaran tertentu. Ketika menjelaskan sesuatu, semuanya direduksi oleh mereka menjadi yang khusus, yang akrab. Kebanyakan penilaian adalah penilaian berdasarkan kesamaan, atau penilaian dengan analogi, karena selama periode ini dalam berpikir peran utama memori bermain. Bentuk pembuktian paling awal adalah contohnya. Mengingat kekhasan pemikiran anak ini, meyakinkannya atau menjelaskan sesuatu kepadanya, perlu untuk memperkuat pidatonya. contoh yang baik. Fitur utama pemikiran pra-konseptual adalah egosentrisme. Karena egosentrisme, seorang anak di bawah 5 tahun tidak dapat melihat dirinya sendiri dari luar, tidak dapat memahami dengan benar situasi yang memerlukan pelepasan dari sudut pandangnya sendiri dan penerimaan posisi orang lain. Egosentrisme menentukan fitur-fitur logika anak-anak seperti: 1) ketidakpekaan terhadap kontradiksi, 2) sinkretisme (kecenderungan untuk menghubungkan segala sesuatu dengan segalanya), 3) transduksi (transisi dari yang khusus ke yang khusus, melewati yang umum), 4) kurangnya ide tentang kekekalan kuantitas. Selama perkembangan normal, ada penggantian reguler pemikiran pra-konseptual, di mana gambar konkret berfungsi sebagai komponen, dengan pemikiran konseptual (abstrak), di mana konsep berfungsi sebagai komponen dan operasi formal diterapkan. Pemikiran konseptual tidak datang sekaligus, tetapi secara bertahap, melalui serangkaian tahap perantara. Jadi, L.S. Vygotsky memilih lima tahap dalam transisi ke pembentukan konsep. Yang pertama - untuk anak berusia 2-3 tahun - dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa ketika diminta untuk mengumpulkan benda-benda yang serupa dan cocok, anak itu mengumpulkan apa saja, percaya bahwa benda-benda yang ditempatkan berdampingan itu cocok - ini adalah sinkretisme pemikiran anak. Pada tahap kedua, anak-anak menggunakan elemen kesamaan objektif dari dua objek, tetapi objek ketiga hanya dapat serupa dengan salah satu pasangan pertama - rantai kesamaan berpasangan muncul. Tahap ketiga memanifestasikan dirinya pada usia 6-8, ketika anak-anak dapat menggabungkan sekelompok objek dengan kesamaan, tetapi tidak dapat mengenali dan menyebutkan tanda-tanda yang menjadi ciri kelompok ini. Dan terakhir, remaja usia 9-12 tahun memiliki pemikiran konseptual, tetapi masih belum sempurna, karena konsep primer terbentuk atas dasar pengalaman sehari-hari dan tidak didukung oleh data ilmiah. Konsep sempurna terbentuk pada tahap kelima, di masa remaja 14-18 tahun saat digunakan ketentuan teoritis memungkinkan Anda untuk melampaui pengalaman Anda sendiri. Jadi pemikiran berkembang dari gambar tertentu dengan konsep sempurna yang dilambangkan dengan kata. Konsep awalnya mencerminkan serupa, tidak berubah dalam fenomena dan objek.

Dengan demikian, berpikir visual-figuratif terjadi pada anak prasekolah pada usia 4-6 tahun. Hubungan antara berpikir dan tindakan praktis, meskipun tetap, tidak sedekat, langsung dan segera seperti sebelumnya. Dalam beberapa kasus, manipulasi praktis objek tidak diperlukan, tetapi dalam semua kasus perlu untuk melihat dan memvisualisasikan objek dengan jelas. Artinya, anak-anak prasekolah hanya berpikir dalam gambar visual dan belum memiliki konsep (dalam arti sempit). Pergeseran signifikan dalam perkembangan intelektual anak terjadi pada usia sekolah, ketika mengajar menjadi kegiatan utamanya, yang bertujuan untuk menguasai konsep-konsep dalam berbagai mata pelajaran. Operasi mental yang terbentuk pada anak sekolah yang lebih muda masih terkait dengan materi tertentu, tidak cukup digeneralisasi; konsep yang dihasilkan bersifat konkrit. Pemikiran anak-anak usia ini secara konseptual konkret. Tetapi anak-anak sekolah yang lebih muda sudah menguasai beberapa bentuk penalaran yang lebih kompleks, mereka sadar akan kekuatan kebutuhan logis.

Anak sekolah di usia pertengahan dan lebih tua menjadi tugas kognitif yang lebih kompleks. Dalam proses penyelesaiannya, operasi mental digeneralisasi, diformalkan, sehingga memperluas jangkauan transfer dan penerapannya dalam berbagai situasi baru. Sebuah transisi sedang dibuat dari pemikiran konseptual-konkret ke pemikiran abstrak-konseptual.

Perkembangan intelektual anak ditandai dengan perubahan tahapan yang teratur, di mana setiap tahap sebelumnya mempersiapkan tahap berikutnya. Dengan munculnya bentuk-bentuk pemikiran baru, bentuk-bentuk lama tidak hanya tidak hilang, tetapi juga dilestarikan dan dikembangkan. Dengan demikian, pemikiran efektif visual, karakteristik anak-anak prasekolah, memperoleh konten baru, menemukan, khususnya, ekspresinya dalam memecahkan masalah struktural dan teknis yang semakin kompleks. Pemikiran verbal-figuratif juga naik ke tingkat yang lebih tinggi, memanifestasikan dirinya dalam asimilasi karya puisi oleh anak sekolah, seni visual, musik.

Bab 1. Perkembangan bicara dan pengaruhnya terhadap pemikiran

1.1 Perkembangan bicara dan berpikir pada anak usia dini

Anak usia dini merupakan masa yang sensitif untuk pemerolehan bahasa.

Pidato otonom anak agak cepat (biasanya dalam enam bulan) berubah dan menghilang. Kata-kata yang tidak biasa dalam suara dan makna diganti dengan kata-kata ucapan "dewasa". Tapi, tentu saja, transisi cepat ke level perkembangan bicara hanya mungkin di kondisi yang menguntungkan- Pertama-tama, dengan komunikasi penuh anak dengan orang dewasa. Jika komunikasi dengan orang dewasa tidak cukup atau, sebaliknya, kerabat memenuhi semua keinginan anak, dengan fokus pada pidato otonom perkembangan bicara melambat. Ada keterlambatan dalam perkembangan bicara dalam kasus di mana anak kembar tumbuh, berkomunikasi secara intensif satu sama lain dalam bahasa anak-anak yang sama.

menguasai pidato asli, anak-anak menguasai aspek fonetik dan semantiknya. Pengucapan kata-kata menjadi lebih benar, anak secara bertahap berhenti menggunakan kata-kata yang terdistorsi dan kata-kata yang terpisah-pisah. Ini difasilitasi oleh fakta bahwa pada usia 3 tahun semua suara dasar bahasa diasimilasi. Perubahan terpenting dalam ucapan anak adalah bahwa kata tersebut memperoleh makna objektif baginya. Anak menunjuk dengan satu kata benda-benda yang berbeda dalam properti eksternal, tapi mirip dalam beberapa hal fitur penting atau cara mereka bertindak. Dengan munculnya makna subjek kata-kata yang terhubung oleh karena itu generalisasi pertama.

PADA usia dini pertumbuhan kosakata pasif adalah jumlah kata yang dipahami. Pada usia dua tahun, seorang anak memahami hampir semua kata yang diucapkan orang dewasa, menyebutkan benda-benda di sekitarnya. Pada saat ini, ia mulai memahami dan menjelaskan (petunjuk) orang dewasa tentang tindakan bersama. Karena anak secara aktif mempelajari dunia benda, manipulasi dengan objek baginya adalah aktivitas penting, dan dia dapat menguasai tindakan baru dengan objek hanya bersama dengan orang dewasa. Pidato instruktif, yang mengatur tindakan anak, dipahami olehnya cukup awal. Kemudian, pada usia 2-3 tahun, ada pemahaman tentang tuturan-cerita.

berkembang pesat dan pidato aktif: kosakata aktif tumbuh (apalagi, jumlah kata yang diucapkan selalu kurang dari jumlah yang dipahami), frasa pertama muncul, pertanyaan pertama ditujukan kepada orang dewasa. Pada usia tiga tahun, kosakata aktif mencapai 1500 kata. Kalimat awalnya, sekitar 1,5 tahun, terdiri dari 2 - 3 kata. Ini paling sering subjek dan tindakannya ("Ibu akan datang"), tindakan dan objek tindakan ("Beri aku gulungan", "ayo jalan-jalan") atau tindakan dan adegan aksi (“Buku itu ada di sana”). Pada usia tiga tahun, dasar bentuk tata bahasa dan utama konstruksi sintaksis bahasa asli. Dalam tuturan anak, hampir semua bagian tutur ditemukan, jenis yang berbeda kalimat, misalnya: "Saya sangat senang Anda datang", "Vova menyinggung Masha. Ketika saya besar, saya akan mengalahkan Vova dengan sekop."

Aktivitas bicara seorang anak biasanya meningkat secara dramatis antara usia 2 dan 3 tahun. Lingkaran komunikasinya berkembang - dia sudah dapat berkomunikasi dengan bantuan ucapan tidak hanya dengan orang yang dicintai, tetapi juga dengan orang dewasa lainnya, dengan anak-anak. Dalam kasus seperti itu, tindakan praktis anak terutama diucapkan, situasi visual di mana dan tentang komunikasi mana terjadi. Dialog yang terjalin dalam kegiatan bersama dengan orang dewasa sering terjadi. Anak menjawab pertanyaan orang dewasa dan mengajukan pertanyaan tentang apa yang mereka lakukan bersama. Ketika dia masuk ke dalam percakapan dengan teman sebaya, dia tidak menyelidiki isi ucapan anak lain, oleh karena itu dialog seperti itu buruk dan anak-anak tidak selalu menjawab satu sama lain.

Dalam psikologi, ada tiga bentuk berpikir pada anak prasekolah: visual-efektif, visual-figuratif dan ruang-waktu (temporal). Ciri-ciri perkembangan berpikir anak prasekolah dari masing-masing tipe di atas akan dibahas dalam artikel ini. Anda akan mengetahui tahapan apa saja yang dilalui anak dalam proses belajar dunia luar Bagaimana pola pikir anak laki-laki berbeda dari anak perempuan?

Fitur pengembangan pemikiran efektif visual pada anak-anak prasekolah

Perkembangan berpikir anak pada usia dini terjadi melalui: persepsi langsung dunia sekitarnya. Dia mulai berinteraksi dengan objek. Di antara semua proses yang berkembang dalam jiwa, peran mendasar diberikan pada persepsi. Baik kesadaran anak maupun perilakunya hampir sepenuhnya ditentukan oleh apa yang dia rasakan dalam saat ini. Semua pengalamannya berfokus pada objek dan fenomena yang mengelilinginya.

Proses berpikir, yang merupakan tindakan berorientasi eksternal, bersifat visual dan efektif: dengan bantuan bentuk ini, anak-anak menemukan banyak hubungan antara mereka dan objek dunia di sekitar mereka. Tindakan eksternal adalah dasar dan titik awal yang berfungsi Titik pangkal untuk pembentukan semua bentuk pemikiran lainnya.

Anak menerima pengalaman yang diperlukan, ketika ia mulai secara terus-menerus dan teratur mereproduksi tindakan dasar yang sama, sebagai akibatnya ia menerima hasil yang diharapkan. Pada akhirnya, pengalaman ini akan menjadi dasar dari proses berpikir yang lebih kompleks yang berkembang di kepala anak.

Pengalaman ini untuk tahap awal Perkembangan pemikiran visual-efektif pada anak prasekolah tidak disadari dan termasuk dalam proses langsung melakukan suatu tindakan. Penting untuk dicatat bahwa objek dalam hal ini tidak hanya pembawa fungsi praktis dan konsumen, tetapi juga karakteristik umum yang seringkali merupakan konsep abstrak. Tindakan yang dilakukan anak dengan objek ditujukan untuk mengisolasi fitur utama mereka.

Bagaimana pemikiran visual-efektif berkembang pada anak-anak prasekolah

Dalam proses tindakan visual dan orientasi yang terbentuk selama manipulasi dengan berbagai mata pelajaran, terbentuk gambar visual. Pada tahap ini dalam pengembangan pemikiran efektif visual pada anak-anak prasekolah, bagi seorang anak, fitur utama benda adalah bentuk dan ukurannya. Pada anak usia dini, warna bukanlah hal mendasar untuk mengenali sesuatu. Anak-anak memperhatikan kontur dan bentuk keseluruhan.

Peran khusus dimainkan oleh tindakan korelatif, yang ditujukan untuk pengembangan proses berpikir visual dan efektif. Anak di sini memanipulasi dua atau lebih objek dan belajar untuk secara bertahap menghubungkan ukuran, bentuk, dan tempat mereka berada. Dia mulai melakukan tindakan dengan beberapa objek - dia merangkai cincin di piramida, meletakkan kubus di atas satu sama lain. Namun, selama proses ini, dia tidak mempertimbangkan karakteristik objek, dia akan mulai memilihnya sesuai dengan bentuk dan ukurannya jauh di kemudian hari, serta mengaturnya dalam urutan tertentu.

Untuk alasan ini, sebagian besar mainan yang dirancang untuk anak-anak seusia ini (termasuk berbagai piramida, kubus, boneka bersarang, dll.) melibatkan tindakan yang berhubungan. Pada saat yang sama, untuk pengembangan pemikiran efektif visual pada anak-anak prasekolah, semuanya harus ditujukan untuk mendapatkan hasil tertentu, sehingga semua manipulasi memiliki satu. tujuan bersama. Tindakan berkorelasi dapat dilakukan tergantung pada urutan yang disarankan orang dewasa. Jika seorang anak terlibat dalam peniruan, yaitu, ia melakukan tindakan yang sama dengan peserta dewasa dalam permainan, maka hasilnya akan diperoleh hanya ketika partisipasi langsung mentor. Namun, untuk pembentukan pemikiran yang efektif pada anak-anak, bayi perlu belajar secara mandiri untuk paling menonjol karakteristik penting item, mengambil komponen dan merakitnya dalam urutan yang benar.

Jenis pemikiran pada anak-anak ini sebagian besar terbentuk secara mandiri. Partisipasi orang dewasa harus dibatasi hanya pada satu hal: ia perlu menarik minat anak pada subjek dan menyebabkan keinginan untuk mulai berinteraksi dengannya. Pada awalnya, anak dapat mulai mencoba benda-benda secara praktis, karena ia belum menguasai keterampilan visual perbandingan ukuran dan bentuk. Keunikan perkembangan pemikiran jenis ini pada anak-anak jelas dimanifestasikan dalam contoh bermain dengan boneka matryoshka: dengan menerapkan dua bagian yang tidak cocok satu sama lain, bayi akan mencoba untuk mendapatkan hasil yang diinginkan dengan paksa - untuk memeras bagian yang salah. Segera setelah dia yakin bahwa tindakannya tidak membawa hasil yang diinginkan, dia akan mulai menggunakan elemen lain sampai bagian yang diperlukan jatuh ke tangannya. Untuk mengembangkan pemikiran pada anak-anak, mainan dirancang sedemikian rupa sehingga mereka sendiri akan memberi tahu Anda elemen mana yang paling cocok. Cepat atau lambat, bayi akan dapat secara mandiri mencapai hasil yang telah lama ditunggu-tunggu.

Setelah tindakan berorientasi eksternal dikuasai, anak mulai menghubungkan karakteristik benda-benda secara visual. Ini bookmarknya persepsi visual ketika kualitas satu objek diambil olehnya sebagai model yang dengannya bayi akan membandingkan properti dari hal-hal lain. Manifestasi dari kemampuan ini terletak pada pemilihan detail oleh mata. Ini sangat mempercepat interaksi dengan objek, karena tindakan yang diarahkan secara praktis dilakukan segera, proses uji coba praktis dikesampingkan.

Pada tahap perkembangan berpikir selanjutnya, ketika anak mencapai usia dua tahun, mereka sudah dapat memilih objek secara visual sesuai dengan model. Selama permainan, orang dewasa menawarkan bayi untuk memberinya objek yang persis sama, yang menurutnya harus ditanggapi dengan benar dan dipilih dari seluruh mainan yang paling cocok, menurut pendapatnya. Namun, pemikiran di sini diarahkan pada tiga filter utama - pertama anak akan mencari objek yang sesuai dengan bentuknya, lalu ukurannya, dan terakhir warnanya. Ternyata persepsi baru sudah terbentuk karakteristik yang diketahui yang digunakan anak secara teratur, dan kemudian dipindahkan ke indikator yang kurang signifikan.

Perlu dicatat bahwa ciri-ciri perkembangan pemikiran pada anak-anak pada usia dini sedemikian rupa sehingga mereka tidak dapat memilih subjek yang tepat untuk beberapa waktu. bentuk kompleks, terutama jika orang dewasa menawarkan bayi untuk menemukan beberapa hal sekaligus. Selain itu, anak mungkin benar-benar melupakan karakteristik yang menurutnya tidak terlalu penting. Misalnya, jika dia perlu membangun piramida dengan ukuran tertentu dari kubus sesuai dengan model, dia tidak akan memperhatikan warna, meskipun dia sudah tahu cara membedakannya.

Beberapa saat kemudian, dengan perkembangan pemikiran semacam ini, anak-anak memperoleh pola permanen yang dengannya mereka dapat membandingkan semua objek. Mereka adalah hal-hal yang bentuknya sangat menonjol, atau gagasan tentang mereka. Misalnya, seorang bayi mungkin menganggap segala sesuatu yang berbentuk segitiga sebagai sebuah rumah, dan segala sesuatu yang bulat sebagai sebuah bola. Ini akan memberitahu orang tua bahwa bayi mereka telah memperoleh ide-ide tertentu tentang bentuk benda, dan mereka tetap di otaknya sehubungan dengan hal-hal tertentu.

Gagasan tentang bentuk benda terbentuk tergantung pada seberapa cepat bayi mulai menguasai orientasi visual. Agar perkembangan bentuk berpikir ini pada anak tidak melambat, dan gagasannya tentang ciri-ciri benda menjadi seluas-luasnya, bayi perlu mengenal sifat-sifat benda ketika berada di lingkungan tertentu. Dia harus terus-menerus berinteraksi dengan lingkungan sensorik yang kaya, dan dialah yang memengaruhinya. pengembangan lebih lanjut, baik fisik maupun mental.

Tindakan berkorelasi anak secara teratur mereproduksi dan mengulangi. Karena ini, tindakan mental tertentu terbentuk di kepalanya. Salah satu ciri perkembangan bentuk pemikiran ini pada anak-anak adalah bahwa bahkan pada usia ini, anak-anak mulai memiliki tindakan yang mereka lakukan hanya dalam pikiran mereka, tanpa menggunakan pengaruh eksternal. Misalnya, ia dapat memilih detail yang paling cocok dalam pikirannya melalui penglihatan.

Psikologi perkembangan pemikiran visual-figuratif pada anak-anak prasekolah yang lebih muda

Inti dari menebak, tes yang telah melewati analisis mental dikaitkan dengan gambar objek. Kira-kira sekitar tiga tahun, pemikiran visual-figuratif terbentuk pada anak-anak usia prasekolah dasar. Di masa muda bentuk yang diberikan berpikir pada anak-anak hanya dalam masa pertumbuhan, itulah sebabnya bayi dapat menggunakannya hanya dalam rentang tugas yang terbatas. Psikologi perkembangan berpikir pada anak-anak pada usia ini sedemikian rupa sehingga lebih banyak tindakan kompleks ia menghasilkan dengan bantuan bentuk visual-efektif.

Untuk pengembangan semua jenis pemikiran, anak-anak usia prasekolah dasar memerlukan mainan pendidikan tertentu, yang tanpanya proses ini dapat sangat tertunda. Yang paling cocok adalah mainan majemuk, ketika menggunakannya, bayi diharuskan untuk menghubungkan bagian-bagian berdasarkan ukuran atau warna. Terkadang selama permainan dua hal yang identik digunakan sekaligus, salah satunya berfungsi sebagai model, dan yang kedua diperlukan untuk mereproduksi aksi dengan objek.

Salah satu tindakan reproduksi pertama adalah menumpuk satu objek ke objek lain. Menjelang akhir tahun pertama kehidupan, anak mengeluarkan mainannya dari kotak dan mengembalikannya. Pertama dia mengeluarkan mereka, dan kemudian menyebarkannya. Jika orang dewasa mengumpulkannya kembali, maka bayi akan mendapatkannya lagi. Ini berlanjut beberapa kali berturut-turut.

Setelah beberapa bulan lagi, anak itu dengan cepat mengumpulkan mainan kecil ke dalam wadah tertentu. Orang dewasa harus mendukung inisiatif ini dan, untuk membentuk pemikiran visual-figuratif pada anak-anak, tunjukkan cara mengumpulkan mainan dalam kotak kecil, dan kemudian memindahkannya ke wadah lain. Jika anak tertarik dengan ini, kegiatan seperti itu akan sangat memikatnya. Namun, dia akan mulai menikmati proses itu sendiri, dan bukan hasil akhir.

Interaksi dengan sisipan dalam proses pembentukan pemikiran visual-figuratif pada anak lebih banyak proses yang sulit. Himpunan sejenis adalah beberapa benda yang bentuknya kurang lebih sama, tetapi ukurannya berbeda. Tugas utama anak saat bermain dengan liner adalah mengkorelasikan ukuran benda untuk mengembangkan koordinasi tangan. Barang-barang ini sangat berguna untuk pengembangan tidak hanya persepsi, tetapi juga pemikiran.

Bagaimana mengembangkan pemikiran visual-figuratif pada anak-anak prasekolah

Mainan lain yang sangat berguna adalah piramida. Orang tua harus mengajari anak untuk bermain dengannya dengan benar - pertama-tama, kenakan cincin dan lepaskan. Untuk anak-anak, piramida dengan cincin multi-warna besar yang terletak di batang pendek (sekitar 20 cm) akan paling cocok. Bagaimana mengembangkan pemikiran pada anak dengan mainan ini? Orang dewasa harus meletakkan tongkat di depan anak dan menunjukkan cara merangkai cincin dan cara melepasnya. Orang tua dapat mengambil tangan bayi dan memasukkan cincin piramida ke dalamnya. Setelah latihan dilakukan beberapa kali, Anda dapat membiarkan anak menyelesaikannya sendiri.

Untuk pengembangan pemikiran figuratif pada anak di bawah satu setengah tahun, piramida membutuhkan yang paling sederhana - maksimal lima cincin. Orang dewasa harus membongkarnya dan menunjukkan semuanya pada bayi manipulasi yang diperlukan. Sekarang ada piramida dengan cincin dengan ukuran berbeda - tugas ini akan menjadi lebih sulit bagi anak, tetapi secara signifikan akan mempercepat perkembangannya. Pada awalnya, bayi akan merangkai cincin, tidak memperhatikan ukurannya, tetapi dalam hal ini ada jalan keluar: beli piramida dengan batang kerucut. Cincin yang seharusnya di atas tidak bisa dipakai di bawah.

Ketika bayi sedikit lebih tua, untuk pengembangan pemikiran visual-figuratif anak-anak prasekolah, tindakan dengan piramida dapat beragam. Undang dia untuk melipat trek, meletakkan cincin dari yang terbesar ke yang terkecil. Pada awalnya, biarkan dia tidak memperhatikan ukurannya, tetapi kemudian dia sendiri akan belajar membuat jalan yang menyempit.

Piramida dengan cincin multi-warna adalah bahan yang sangat baik untuk mengajar anak membedakan warna. Namun, dalam hal ini, orang dewasa tidak hanya harus mengambil bagian dalam permainan, tetapi juga mengomentarinya. Karena itu, dalam hal ini, untuk pengembangan pemikiran figuratif pada anak-anak prasekolah, dua piramida akan diperlukan sekaligus. Anak itu ditunjukkan sebuah cincin merah dan diminta untuk menemukan warna yang sama. Jika dia mengatasi tugas itu, dia diperlihatkan bahwa cincin itu cocok dengan warna dan dipuji. Dalam kasus ketika anak itu salah membawa cincin, dia kembali diminta untuk membawa cincin itu warna yang diinginkan, tetapi opsi yang salah dihapus.

Pada awalnya, ucapan bayi terkait erat dengan tindakannya, tetapi seiring waktu, kata-kata mulai mengantisipasi tindakan apa pun. Dia pertama-tama akan mengatakan apa yang akan dia lakukan, dan baru setelah itu dia akan melakukan apa yang dia rencanakan. Pada tahap perkembangan ini, pemikiran visual-efektif beralih ke visual-figuratif. Anak telah mengumpulkan cukup pengalaman hidup untuk membayangkan objek tertentu di kepalanya dan melakukan tindakan tertentu dengannya.

Di masa depan, pemikiran anak-anak prasekolah berkembang berdasarkan hubungan antara gambar, kata, dan tindakan, di mana semuanya peran besar mulai memainkan kata. Namun demikian, sampai kira-kira usia tujuh tahun, pemikiran anak bersifat konkrit, yaitu tidak terpisah dari apa yang ia persepsikan di dalam dirinya. kehidupan sekitar. Mulai dari sekitar usia enam tahun, perkembangan pemikiran figuratif anak-anak prasekolah memungkinkan mereka untuk dengan terampil menerapkan yang ada materi faktual, meringkasnya dan menarik kesimpulan yang diperlukan.

Perkembangan bentuk pemikiran visual-verbal pada anak

Perkembangan pemikiran visual-verbal pada seorang anak tidak hanya didasarkan dan tidak begitu banyak pada persepsi objek, tetapi pada deskripsi dan penjelasan yang diterima dari orang tua di lisan. Meskipun demikian, bayi masih berpikir secara konkret. Misalnya, dia sudah tahu bahwa benda logam tenggelam di air, jadi dia yakin pakunya akan tenggelam. Namun, ia memperkuat ini dengan pengalaman pribadi, yang diungkapkan dengan kata-kata: "Saya sendiri melihat bagaimana paku itu tenggelam."

Pada usia ini, anak-anak sangat ingin tahu dan banyak bertanya kepada orang dewasa. Untuk perkembangan berpikir pada anak prasekolah, orang tua atau pendidik harus memiliki jawaban untuk setiap pertanyaan. Pertanyaan pertama sering terkait dengan pelanggaran urutan kebiasaan hal-hal, seperti ketika mainan yang digunakan untuk bekerja dengan baik rusak. Anak tertarik pada orang dewasa, bagaimana menjadi dan apa yang harus dilakukan. Agak kemudian, muncul pertanyaan tentang apa yang mengelilinginya.

Perkembangan pemikiran anak-anak usia prasekolah menengah dan anak sekolah yang lebih muda semakin cepat. Kapan bayi pergi ke sekolah, sifat kegiatannya mengalami perubahan yang signifikan. Misalnya, cakupan mata pelajaran yang menjadi minatnya sangat luas. Guru membimbing anak-anak di dalam kelas sehingga mereka dapat mengekspresikan pikiran mereka secara bebas dalam kata-kata. Mereka diajak untuk berpikir terlebih dahulu, baru kemudian melakukan tindakan tertentu. Meskipun pada usia sekolah dasar anak-anak masih berpikir dalam konsep konkrit-figuratif, mereka sudah pemikiran abstrak. Proses mental mereka mulai menyebar ke hewan, tumbuhan, orang-orang di sekitarnya, dll.

Namun, dalam hal ini, kecepatan pengembangan tergantung, pertama-tama, pada seberapa baik program pelatihan dipilih. Jika anak-anak dalam program peningkatan kompleksitas, kemudian pada usia sekitar delapan tahun kemampuan mereka untuk penalaran abstrak jauh lebih tinggi daripada rekan-rekan mereka yang diajar menurut pola standar. Keuntungan utama dari metode ini adalah guru selalu mengetahui dengan baik materi faktual apa yang perlu digunakan dan bagaimana proses berpikir siswa tertentu terbentuk.

Tahapan perkembangan pemikiran spatio-temporal anak-anak

Jenis pemikiran lain pada anak prasekolah adalah spatio-temporal atau temporal. Orang dewasa sangat menyadari bahwa waktu adalah konsep yang sangat ambigu dan relatif. Anak-anak juga memikirkan hal serupa, tetapi pada awalnya mereka harus diperkenalkan dengan konsep ini. Psikolog anak telah lama mencatat fakta bahwa pedoman utama bagi anak mengenai waktu adalah semacam acara cerah atau kesan yang signifikan, harapan akan sesuatu. Dalam hal ini, ternyata bayi itu berorientasi sempurna baik di masa lalu maupun di masa depan, tetapi saat ini tidak ada. Anak membayangkan masa kini sebagai momen saat ini, apa yang terjadi detik ini juga.

Telah diamati bahwa bahkan anak-anak yang sangat kecil dapat mempelajari apa yang diulang setiap hari - pagi, sore, malam. Lebih mudah bagi seorang anak untuk menavigasi waktu jika orang tua menginginkannya Selamat pagi atau Selamat malam. Karena fakta bahwa berpikir pada anak-anak prasekolah adalah visual-figuratif, sulit bagi mereka untuk beroperasi dengan konsep-konsep abstrak.

Waktu hanyalah kategori abstrak - tidak dapat dilihat, dirasakan, atau didengar.

Salah satu fitur perkembangan pemikiran temporal pada anak-anak prasekolah adalah "rasa waktu alami", karena bahkan bayi dibimbing oleh internal mereka. jam biologis melekat di dalamnya secara alami.

Jika jadwal waktu yang jelas ditanamkan pada anak sejak dini, maka akan lebih mudah bagi mereka untuk mempelajari waktu. Tubuh mereka beradaptasi dengan ritme kehidupan yang ada, sehingga gagasan tentang periode waktu berkembang di otak mereka jauh lebih cepat daripada anak-anak yang tidak memiliki rutinitas tertentu. Jika hari ini bayi diberi makan pada siang hari, dan kemarin pada jam 2 siang, jauh lebih sulit baginya untuk menavigasi waktu.

Selama berjam-jam, anak-anak mulai tertarik pada usia sekitar tiga atau empat tahun. Jika bayi memiliki data alami yang baik, maka pada usia ini ia dapat menavigasinya. Untuk pengembangan pemikiran ruang-waktu anak-anak sejak usia dini, orang tua harus memperkenalkan mereka pada konsep waktu.

Ini tidak boleh dikhususkan untuk percakapan terpisah, Anda hanya perlu mengucapkan kata-kata yang menunjukkan konsep sementara dalam proses bermain dan berkomunikasi dengan bayi. Akibatnya, orang dewasa hanya mengomentari tindakan dan rencananya. Konsep-konsep inilah yang awalnya tertanam dalam pikiran anak. Namun, mereka mungkin tidak terkait dengan kegiatan sehari-hari tetapi pada apa yang dikatakan orang tua kepada anak-anaknya.

Beberapa saat kemudian, Anda dapat mulai menentukan periode waktu yang lebih spesifik, sehingga anak memiliki konsep di kepalanya mengenai masa lalu, sekarang dan masa depan. Ini jauh dari sesederhana kelihatannya pada pandangan pertama, karena bayi sering mengacaukan kata-kata ini. Sulit baginya untuk memahami konsep abstrak, tetapi seiring waktu dia akan menguasai ini juga. Anda dapat segera memberikan informasi tentang konsep kalender - hari, bulan, minggu, dll. Agar semuanya selalu ada di benaknya, Anda perlu membeli kalender khusus anak-anak dan menggantungnya di kamar bayi.

Anda harus siap untuk apa pemikiran spasial anak-anak kurang berkembang, dan bayi tidak segera dapat mengingatnya Kata-kata sulit dan konsep. Orang tua perlu bersabar, secara bertahap dan konsisten mengajarkan waktu kepada anak. Setiap pagi Anda perlu memberi tahu dia hari apa dalam seminggu, tanggal bulan, dll. Seiring waktu, ia akan belajar menentukannya secara mandiri sesuai kalender. Orang tua perlu memikirkan bagaimana mengubah proses ini menjadi permainan yang mengasyikkan. Paling nyaman jika konsep sementara disebutkan dalam percakapan dan rencana.

Agar anak dapat dengan cepat mengingat apa itu minggu, paling mudah, mulai dari hari Senin, untuk melingkari setiap hari terakhir. Ketika Minggu malam tiba, bayi perlu ditunjukkan bahwa 7 hari telah berlalu, yang merupakan satu baris di kalender. Karena fakta bahwa anak berpikir secara objektif dan visual, akan lebih mudah baginya untuk mengingat konsep minggu menggunakan pendekatan ini.

Anda dapat melakukannya sedikit berbeda - dapatkan kalender dengan sel besar dan gambar di dalamnya setiap hari. Itu harus melambangkan suatu peristiwa yang berkaitan dengan kehidupan bayi pada hari ini. Anda juga dapat menandai acara penting di kalender. liburan keluarga dan tanggal lainnya. Berkat pendekatan ini, sekitar usia lima tahun, bayi akan belajar mempersiapkan diri untuk acara di masa depan, akan mulai merencanakan dan mengalokasikan waktunya.

Ciri-ciri perkembangan pemikiran anak-anak prasekolah sedemikian rupa sehingga pada usia dua tahun, anak dapat menyadari bahwa musim sedang berubah. Proses ini dapat dipercepat jika orang tua menarik perhatian bayi pada perubahan yang terjadi di alam ketika musim berubah. Anda tidak hanya dapat memberi tahu anak tentang perubahan ini, tetapi juga bertanya kepadanya, misalnya, tentang bagaimana alun-alun atau taman bermain baru-baru ini. Anak itu, tentu saja, tidak akan dapat segera mengingat urutan bulan, jadi Anda harus kembali ke topik ini berulang kali. Dalam buku untuk anak-anak, dengan satu atau lain cara, konsep musim dan waktu secara umum juga terpengaruh.

Hanya setelah anak memahami hari, minggu, tahun, dan bulan, Anda dapat beralih ke jam. Agar percakapan ini tidak sia-sia, lebih baik memperkenalkannya dengan angka dari 1 hingga 12. Cara termudah adalah berbicara dengan bayi tentang jam menggunakan contoh dial besar dengan divisi tercetak di atasnya. Orang tua harus memberitahunya tentang bagaimana menit dan jarum jam, dan seorang anak berusia lima hingga tujuh tahun dapat memahami dan mengasimilasi informasi tersebut.

Setelah dia menghafal semua ini, Anda perlu melatihnya hari demi hari, menanyakan di mana panah ketika dia bangun dari tempat tidur atau pergi tidur.

Perkembangan Anak Usia Dini: Perbedaan Pemikiran Antara Anak Laki-Laki dan Anak Perempuan

Penelitian telah menunjukkan bahwa anak perempuan dilahirkan lebih dewasa daripada anak laki-laki. Anak laki-laki mulai berjalan 2-3 bulan kemudian dan berbicara 5 bulan kemudian. Dan sudah pada masa pubertas, interval ini meningkat menjadi 2 tahun.

Perbedaan jenis kelamin anak tidak hanya perbedaan karakteristik seksual primer dan sekunder. Itu juga merupakan otak yang berbeda, dan jiwa yang berbeda dan perkembangan yang berbeda berpikir: u anak-anak prasekolah yang lebih muda-gadis itu lebih tinggi.

Pada usia prasekolah, anak perempuan berada di depan anak laki-laki dalam pengembangan kemampuan verbal (lisan, verbal). Mereka tidak jauh berbeda dari mereka dalam hal kecepatan penguasaan bicara, tetapi setelah 2 tahun gadis-gadis itu menjadi lebih ramah dan bersedia menghubungi anak-anak lain. Pidato anak perempuan lebih tepat.

Anak laki-laki, tidak seperti anak perempuan, memiliki pemikiran spasial yang lebih baik. Sebagai aturan, lebih sulit bagi mereka untuk menutupi pikiran mereka dalam bentuk pernyataan yang dibangun dengan benar.

Proses persepsi, perkembangan pemikiran anak-anak prasekolah yang lebih muda dan ingatan mereka juga sangat berbeda. Saat memecahkan masalah spasial, anak perempuan terutama menggunakan dukungan bicara, dan ketika memecahkan masalah bicara atau logis, mereka menggunakan yang figuratif dan emosional.

Anak laki-laki selalu lebih fokus pada informasi, dan anak perempuan pada hubungan antar manusia. Jika anak laki-laki mengajukan pertanyaan demi mendapatkan informasi spesifik, maka anak perempuan - untuk menjalin kontak emosional.

Pada anak perempuan di usia prasekolah, dewasa lebih lambat belahan kanan, dan untuk anak laki-laki - kiri. Itu karena ini fitur fisiologis anak perempuan di bawah 10 tahun mengingat angka lebih baik, dan lebih mudah bagi mereka untuk membuat keputusan tugas logis. Namun, perkembangan memori mereka selesai lebih cepat.

Artikel tersebut telah dibaca 29.977 kali.

Pada anak-anak prasekolah ada perkembangan pemikiran yang intensif. Anak memperoleh sejumlah pengetahuan baru tentang realitas di sekitarnya dan pada saat yang sama belajar menganalisis, mensintesis, membandingkan, menggeneralisasi pengamatannya, mis. melakukan operasi mental sederhana. Peran paling penting dalam perkembangan mental Anak dimainkan dengan pendidikan dan pelatihan.

Perkembangan pemikiran anak prasekolah terkait erat dengan perkembangan bicaranya, dengan mengajarinya bahasa pertama. Dalam pendidikan mental anak prasekolah, bersama dengan demonstrasi visual, instruksi dan penjelasan verbal dari orang tua dan pendidik memainkan peran yang semakin penting, tidak hanya mengenai apa yang dirasakan anak saat ini, tetapi juga objek dan fenomena yang pertama kali dipelajari oleh anak. bantuan sebuah kata. Namun, harus diingat bahwa penjelasan dan instruksi verbal dipahami oleh anak (dan tidak diperoleh secara mekanis) hanya jika mereka didukung oleh pengalaman praktisnya, jika mereka menemukan dukungan dalam persepsi langsung dari objek dan fenomena yang pendidik berbicara tentang, atau dalam representasi yang dirasakan sebelumnya, objek dan fenomena serupa.

Berpikir memperoleh pada anak prasekolah karakter penalaran yang koheren, relatif independen dari tindakan langsung dengan objek. Sekarang anak dapat diberikan tugas kognitif, mental (menjelaskan fenomena, memecahkan teka-teki, memecahkan teka-teki). [ A.V. Zaporozhets. "Psikologi", M., Uchpedgiz, 1953]

Garis utama dalam pengembangan pemikiran adalah transisi dari visual-efektif ke visual-figuratif dan, pada akhir periode, ke pemikiran verbal. Jenis pemikiran utama, bagaimanapun, adalah visual-figuratif, yang sesuai dengan kecerdasan representatif (berpikir dalam representasi) dalam terminologi Jean Piaget. Anak prasekolah berpikir secara kiasan, dia belum memperoleh logika penalaran orang dewasa. [Kulagina I. Yu. Psikologi perkembangan (Perkembangan anak sejak lahir hingga 17 tahun): Buku Ajar. edisi ke-3 - M.: Penerbitan URAO, 1997. - 176]

Seorang anak berusia 3-6 tahun terlibat dalam berbagai kegiatan yang memperkaya pengetahuannya tentang benda dan sifat-sifatnya. Anak prasekolah semakin mandiri memilih dan menerapkan berbagai metode dan teknik untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. tugas praktek. Studi khusus tentang pemikiran anak prasekolah telah menunjukkan bahwa pada tahap usia ini ada restrukturisasi hubungan tindakan praktis ke mental. Seiring dengan peralihan proses berpikir ke “rencana internal” (internalisasi), terjadi restrukturisasi tindakan praktis. Menawarkan anak-anak berusia 3-6 tahun untuk membuat gambar dari figur planar dengan latar belakang (taman, tempat terbuka, kamar) (A. A. Lyublinskaya, Z. S. Reshko), memperbaiki mainan manja (A. A. Lyublinskaya, Z. A. Gankova) , untuk memilih alat untuk mendapatkan permen dari vas (I. M. Zhukova), atau menyimpan bola di atas meja dengan permukaan miring (A. A. Weiger), para peneliti memperoleh data yang memungkinkan kita untuk menarik beberapa kesimpulan umum.

Anak-anak prasekolah yang lebih muda (3-4 tahun) tidak selalu menggunakan tindakan yang memadai untuk tugas itu. Anak-anak segera mulai memecahkan masalah secara efektif, kadang-kadang membuat sampel acak, "meraba-raba". Tidak melihat hubungan yang benar-benar ada (khususnya, yang spasial) dan sangat melanggarnya, anak-anak berusia tiga dan empat tahun terkadang membuat gambar yang sama sekali tidak berarti.

Dengan demikian, secara khusus tugas ini anak-anak pada usia ini memutuskan dengan menyelidiki tindakan, dan memahami hasil yang diperoleh hanya setelah selesainya tindakan.

Pada anak-anak usia prasekolah menengah, pemahaman tugas dan metode untuk menyelesaikannya dicapai dalam proses tindakan. Pidato anak-anak berusia lima, enam tahun biasanya berfungsi sebagai pendukung, atau pengiring, dari tindakan yang dilakukan (L. S. Vygotsky).

Pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua (6-7 tahun), hubungan persepsi sensorik, tindakan praktis, dan ucapan kembali berubah. Sekarang, hanya dengan melihat gambar-gambar itu, anak itu secara mental menggabungkannya. Dia dapat, tanpa menggunakan manipulasi praktis dari angka-angka, memecahkan masalah yang diusulkan dalam pikirannya. Setelah solusi ditemukan dalam pikiran, anak dengan cepat menyusun angka-angka pada latar belakang tertentu. Kisahnya setelah aksi yang dilakukan pada dasarnya mengulangi apa yang dia katakan di awal pengalaman. Tindakan belum menambahkan apa pun ke solusi masalah. [Lyublinskaya A.A. Psikologi anak. Buku teks untuk siswa pedagogis di-kamerad. M.: Pencerahan, 1971. - 415 hal. S.243]

Agar seorang anak dapat belajar dengan baik di sekolah, perlu bahwa selama masa kanak-kanak prasekolah pemikirannya mencapai tingkat perkembangan tertentu. Anak harus datang dari taman kanak-kanak ke sekolah dengan minat untuk memperoleh pengetahuan baru, dengan bekal konsep dasar tentang realitas di sekitarnya, dengan keterampilan paling sederhana dari pekerjaan mental mandiri. [ A.V. Zaporozhets. "Psikologi", M., Uchpedgiz, 1953]

Dasar pengembangan pemikiran adalah pembentukan dan peningkatan tindakan mental. Itu tergantung pada tindakan mental apa yang dimiliki seorang anak, pengetahuan apa yang dapat dia peroleh dan bagaimana dia dapat menggunakannya. [ Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja: Buku teks untuk siswa. Universities.-7th edition, stereotype.-M.: Publishing center "Academy", 2003.-p.193.]