Sebagai seorang behavioris, Tolman percaya bahwa memulai perilaku kausal dan perilaku hasil akhir harus dapat diamati secara objektif dan mampu dijelaskan dalam bentuk operasi. Dia menyarankan bahwa penyebab perilaku termasuk lima variabel independen utama: rangsangan lingkungan, dorongan psikologis, keturunan, pelatihan sebelumnya, dan usia. Perilaku adalah fungsi dari semua variabel ini, yang dinyatakan dengan persamaan matematika.

Antara variabel independen yang diamati ini dan perilaku respons yang dihasilkan (variabel yang diamati tergantung), Tolman memperkenalkan serangkaian faktor yang tidak dapat diamati yang disebutnya variabel perantara. Variabel perantara ini sebenarnya merupakan penentu perilaku. Mereka mewakili mereka proses internal yang menghubungkan situasi stimulus dengan respon yang diamati. Rumus perilaku S - R (stimulus - respon) sekarang harus dibaca sebagai S - O - R. Variabel perantara adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan O, yaitu dengan organisme, dan membentuknya respon perilaku terhadap iritasi ini.

Karena variabel antara ini tidak tunduk pada pengamatan objektif, mereka tidak mewakili apa pun penggunaan praktis untuk psikologi, kecuali jika mereka dapat dikaitkan dengan variabel eksperimental (independen) dan variabel perilaku (dependen).

Contoh klasik variabel perantaranya adalah rasa lapar, yang tidak terlihat pada manusia atau hewan yang diuji. Namun demikian, rasa lapar dapat berkorelasi secara objektif dan akurat dengan variabel eksperimental - misalnya, dengan durasi periode waktu di mana tubuh tidak menerima makanan. Selain itu, dapat dikaitkan dengan respons objektif atau variabel perilaku, seperti jumlah makanan yang dimakan atau tingkat penyerapan. Dengan demikian, faktor intervensi yang tidak teramati - kelaparan - dapat diperkirakan secara empiris secara akurat dan oleh karena itu tersedia untuk pengukuran kuantitatif dan manipulasi eksperimental.

Dengan mendefinisikan variabel independen dan dependen, yang merupakan peristiwa yang diamati, Tolman mampu membangun deskripsi operasional dari yang tidak dapat diamati, keadaan internal. Dia pertama kali menyebut pendekatannya "behaviorisme operan" sebelum memilih istilah "variabel intervensi".

Variabel perantara terbukti sangat berguna untuk pengembangan teori perilaku, sejauh variabel tersebut secara empiris terkait dengan variabel eksperimental dan perilaku. Namun, sejumlah besar pekerjaan diperlukan untuk membuat pendekatan ini komprehensif sehingga Tolman akhirnya melepaskan semua harapan untuk "mengumpulkan Deskripsi lengkap setidaknya satu variabel perantara” (Mackenzie, 1977, hlm. 146).

Rumus behaviorisme jelas dan tidak ambigu: "stimulus-respon".

Sementara itu, di lingkaran behavioris muncul psikolog terkemuka yang mempertanyakan postulat ini. Yang pertama adalah seorang profesor di Universitas Berkeley (California), seorang Amerika Edward Tolman(1886-1959), yang menurutnya rumus perilaku tidak boleh terdiri dari dua, tetapi tiga anggota, dan karena itu terlihat seperti ini: stimulus (variabel bebas) - variabel perantara - variabel terikat (reaksi).

Tautan tengah (variabel perantara) tidak lebih dari momen mental yang tidak dapat diakses oleh pengamatan langsung: harapan, sikap, pengetahuan.

Mengikuti tradisi behavioris, Tolman bereksperimen pada tikus, mencari jalan keluar dari labirin. Kesimpulan utama dari eksperimen ini sampai pada fakta bahwa, dengan mengandalkan perilaku hewan, dikontrol secara ketat oleh eksperimen dan diamati secara objektif olehnya, dapat dipastikan bahwa perilaku ini tidak dikendalikan oleh rangsangan yang bekerja pada mereka. saat ini, tapi regulator internal khusus. Perilaku didahului oleh semacam harapan, hipotesis, "peta" kognitif (kognitif). "Kartu" ini dibuat oleh hewan itu sendiri. Mereka membimbingnya melalui labirin. Dari mereka, itu, yang diluncurkan ke labirin, belajar "apa yang mengarah ke apa." Ketentuan itu gambar mental berfungsi sebagai pengatur tindakan, didukung oleh teori Gestalt. Mempertimbangkan pelajarannya, Tolman mengembangkan teorinya sendiri, yang disebut behaviorisme kognitif.

Tolman menguraikan idenya dalam buku "Target Behavior in Animals and Humans", "Cognitive Maps in Rats and Humans". pekerjaan eksperimental dilakukan terutama pada hewan (tikus putih), percaya bahwa hukum perilaku yang umum untuk semua makhluk hidup, dan dapat dilacak paling jelas dan menyeluruh pada tingkat dasar perilaku.

Hasil eksperimen Tolman, yang dituangkan dalam karya utamanya "Purposeful Behavior in Animals and Man" (1932), memaksa pemikiran ulang kritis terhadap skema landasan behaviorisme SR ("stimulus - reaksi").

Dalam dirinya sendiri, gagasan perilaku yang diarahkan pada tujuan bertentangan dengan pengaturan program pendiri behaviorisme, Watson. Untuk behavioris klasik, tujuan perilaku menyiratkan asumsi kesadaran.

Untuk ini Tolman menyatakan bahwa tidak masalah baginya apakah organisme itu sadar atau tidak. Sebagaimana layaknya seorang behavioris, ia berfokus pada respons eksternal yang dapat diamati. Dia menyarankan bahwa penyebab perilaku termasuk lima variabel independen utama: rangsangan lingkungan, dorongan psikologis, keturunan, pelatihan sebelumnya, dan usia. Perilaku adalah fungsi dari semua variabel ini, yang dapat dinyatakan dengan persamaan matematika.

Antara variabel independen yang diamati dan perilaku yang dihasilkan, Tolman memperkenalkan serangkaian faktor yang tidak dapat diamati, yang disebutnya variabel perantara. Variabel perantara ini sebenarnya merupakan penentu perilaku. Mereka adalah proses internal yang menghubungkan situasi stimulus dengan respons yang diamati.

Namun, tetap pada posisi behaviorisme, Tolman menyadari bahwa karena variabel antara tidak tunduk pada pengamatan objektif, mereka tidak mewakili manfaat praktis untuk psikologi, kecuali jika mereka dapat dikaitkan dengan variabel eksperimental (independen) dan perilaku (dependen).

Contoh klasik dari variabel perantara adalah rasa lapar, yang tidak dapat dilihat pada subjek (apakah hewan atau manusia). Namun demikian, rasa lapar bisa cukup objektif dan akurat berkorelasi dengan variabel eksperimental, misalnya, dengan lamanya periode waktu di mana tubuh tidak menerima makanan.

Selain itu, dapat dikaitkan dengan respon objektif atau variabel perilaku, seperti jumlah makanan yang dimakan atau kecepatan yang dikonsumsi. Dengan demikian, faktor ini menjadi tersedia untuk pengukuran kuantitatif dan manipulasi eksperimental.

Secara teori, variabel antara telah terbukti menjadi konstruk yang sangat berguna. Namun, implementasi praktis dari pendekatan semacam itu membutuhkan banyak pekerjaan sehingga Tolman akhirnya kehilangan semua harapan untuk "membuat deskripsi lengkap tentang setidaknya satu variabel perantara."

Hasil yang diperoleh dalam eksperimen memaksa Tolman untuk meninggalkan hukum akibat, yang merupakan dasar bagi seluruh doktrin perilaku, yang ditemukan oleh Thorndike. Menurutnya, penguatan memiliki efek yang agak lemah pada pembelajaran.

Tolman menawarkan miliknya sendiri teori kognitif belajar, percaya bahwa kinerja berulang dari tugas yang sama memperkuat hubungan yang muncul antara faktor lingkungan dan harapan organisme. Dengan cara ini, tubuh mempelajari dunia di sekitarnya. Koneksi semacam itu yang diciptakan oleh pembelajaran Tolman disebut tanda gestalt.

Sejarawan sains membuat asumsi yang berani bahwa bapak behaviorisme, John Watson, menderita kelainan tertentu - an-ideisme, yaitu, ia sama sekali tidak memiliki imajinasi, yang memaksanya untuk menafsirkan semua fenomena yang diamati secara harfiah.

Tolman di imajinasi kreatif Anda tidak dapat menolak, namun, ia juga membangun penalaran teoretisnya pada fenomena yang diamati secara objektif. Apa yang dia lihat dalam eksperimennya yang membuatnya melampaui ide Watson?

Berikut adalah tikus yang berlari di sekitar labirin, secara acak mencoba gerakan yang berhasil (Anda dapat melanjutkan) atau tidak berhasil (jalan buntu). Akhirnya dia menemukan makanan. Selama perjalanan labirin berikutnya, pencarian makanan memberikan perilaku tujuan tikus.

Dengan setiap percabangan gerakan, beberapa harapan terkait. Tikus datang untuk "memahami" bahwa tanda-tanda tertentu yang terkait dengan bifurkasi mengarah atau tidak mengarah ke tempat makanan yang diinginkan berada.

Jika harapan tikus dibenarkan dan benar-benar menemukan makanan, maka tanda gestalt (yaitu, tanda yang terkait dengan beberapa titik pilihan) diperkuat. Dengan cara ini, hewan mengembangkan seluruh jaringan tanda gestalt untuk semua titik pilihan di labirin. Tolman menyebutnya sebagai peta kognitif.

Skema ini mewakili apa yang telah dipelajari hewan, bukan hanya serangkaian keterampilan motorik. PADA dalam arti tertentu, tikus memperoleh pengetahuan komprehensif tentang labirinnya, dalam kondisi lain - lingkungan yang berbeda di sekitarnya. Sesuatu seperti peta lapangan sedang dikembangkan di otaknya, memungkinkan dia untuk menavigasi ke arah yang benar, tidak terbatas pada serangkaian gerakan tubuh yang dipelajari.

Dalam eksperimen klasik yang dijelaskan dalam banyak buku teks, gagasan Tolman menemukan konfirmasi yang jelas dan meyakinkan. Labirin yang digunakan dalam percobaan ini berbentuk salib. Tikus dari kelompok yang sama selalu menemukan makanan di tempat yang sama, bahkan jika untuk mendapatkannya, mereka titik yang berbeda pintu masuk ke labirin terkadang harus berbelok bukan ke kanan, tetapi ke kiri. Respon motorik, tentu saja, berbeda, tetapi peta kognitif tetap sama.

Tikus-tikus kelompok kedua ditempatkan dalam kondisi sedemikian rupa sehingga setiap kali harus mengulangi gerakan yang sama, tetapi makanannya selalu berada di tempat yang baru.

Misalnya, mulai dari salah satu ujung labirin, tikus menemukan makanan hanya dengan berbelok ke kanan pada pertigaan tertentu; jika tikus diluncurkan dari sisi yang berlawanan, lalu untuk mendapatkan makanan, dia masih harus belok kanan.

Percobaan menunjukkan bahwa tikus kelompok pertama adalah mereka yang "belajar" dan "belajar" skema umum situasi, berorientasi jauh lebih baik daripada tikus dari kelompok kedua, yang direproduksi reaksi belajar.

Tolman menyarankan bahwa sesuatu yang serupa terjadi pada manusia. Seseorang yang telah berhasil mengorientasikan dirinya dengan baik di beberapa area dapat dengan mudah pergi dari satu titik ke titik lain dengan rute yang berbeda, termasuk yang tidak dikenal.

Eksperimen lain meneliti pembelajaran laten, yaitu pembelajaran yang tidak dapat diamati pada saat itu benar-benar terjadi.

Seekor tikus lapar ditempatkan di labirin dan dibiarkan berkeliaran dengan bebas. Untuk beberapa waktu, tikus tidak menerima makanan, yaitu tidak ada penguatan. Tolman tertarik pada apakah ada pembelajaran dalam situasi yang tidak diperkuat seperti itu.

Akhirnya, setelah beberapa percobaan yang tidak diperkuat, tikus diizinkan untuk mencari makanan. Setelah itu, kecepatan perjalanan labirin meningkat tajam, yang menunjukkan adanya beberapa pembelajaran selama periode tidak adanya penguatan. Performa tikus ini sangat cepat mencapai tingkat yang sama dengan tikus yang telah diperkuat pada setiap percobaan.

Akan salah jika menganggap Tolman sebagai "mentor tikus", jauh dari masalah manusia. Artikelnya, yang secara demonstratif berjudul "Pemetaan Kognitif pada Tikus dan Manusia" (tersedia dalam terjemahan Rusia) bukan hanya kumpulan bukti yang menentang skema S ® R, tetapi juga seruan yang berapi-api untuk mengurangi tingkat frustrasi, kebencian, dan intoleransi yang dihasilkan dalam masyarakat mempersempit peta kognitif.

Mengingat fakta bahwa teks klasik ini berisiko tetap berada di luar lingkaran kepentingan psikolog kita, kita membiarkan diri kita sendiri yang luas dan, tampaknya, sangat kutipan penting. Setelah mencatat betapa seringnya perilaku destruktif manusia, Tolman mengakhiri artikelnya dengan kata-kata berikut:

"Apa boleh buat? Jawaban saya adalah untuk mengajarkan kekuatan pikiran, yaitu peta kognitif yang luas. Guru dapat membuat anak cerdas (yaitu mendidik mereka) kartu lebar) jika mereka memastikan bahwa tidak ada anak yang terlalu termotivasi atau terlalu kesal. Kemudian anak-anak dapat belajar melihat sekeliling, belajar melihat bahwa sering kali ada jalan memutar dan jalan yang lebih hati-hati menuju tujuan kita, belajar memahami bahwa semua orang saling berhubungan satu sama lain.

Mari kita mencoba untuk tidak menjadi terlalu emosional, tidak terlalu termotivasi ke titik di mana kita hanya dapat memiliki kartu sempit. Masing-masing dari kita harus menempatkan diri kita cukup kondisi nyaman untuk dapat mengembangkan kartu lebar, untuk dapat belajar hidup sesuai dengan prinsip realitas dan tidak sesuai dengan prinsip kesenangan yang terlalu sempit dan langsung.

Dalam eksperimen dengan tikus yang berlari melalui labirin untuk mencari makanan atau jalan keluar darinya, E. Tolman menemukan bahwa perilaku mereka sama sekali tidak dapat dijelaskan oleh hubungan primitif antara stimulus dan reaksi berdasarkan prinsip pengkondisian. Dalam salah satu eksperimen ini, tikus harus menemukan makanan, yang selalu ditempatkan oleh peneliti di "jalan buntu" labirin yang sama. Cepat atau lambat, tikus itu belajar jalan di labirin menuju makanan, yang menurut J. Watson, terjadi dengan coba-coba, yaitu. eksklusif secara mekanis. Setelah itu, E. Tolman tiba-tiba mengubah jalur menuju makanan, menutup lorong yang dilalui tikus menuju makanan, dan membuka lorong yang sebelumnya, sebaliknya, tertutup. Bagaimana perilaku tikus jika J. Watson benar? Tikus harus mendapatkan kebiasaan baru (sekali lagi melalui trial and error) untuk menavigasi labirin dengan cara yang berbeda. Tetapi perilaku tikus dalam situasi baru ini baginya sedemikian rupa sehingga E. Tolman menyarankan agar tikus itu memiliki rencana tertentu, "peta kognitif" labirin, yang, jelas, dibentuk selama perjalanan tikus sebelumnya melalui labirin ini. Tikus pertama kali bergerak ke arah yang lama, menemukan bahwa lorong itu tertutup, membuat beberapa gerakan eksplorasi lebih lanjut di area tertentu labirin - dan tiba-tiba tanpa yang baru Pendidikan luar biasa melalui coba-coba, dia memilih jalan yang benar-benar benar dan baru menuju makanan untuknya.

E. Tolman menyarankan bahwa koneksi "stimulus-respons" diintervensi oleh " intermediat » variabel yang memediasi pengaruh stimulus pada respon. PADA kasus ini variabel ini adalah " kognitif (dari bahasa Inggris. pengartian- pengetahuan) peta ". Dengan demikian, tidak mungkin untuk mengelola penjelasan perilaku tanpa konsep psikologis, yang, tampaknya, selamanya dikeluarkan dari behaviorisme sebagai tidak ilmiah: lagi pula, ketika E. Tolman berbicara tentang "peta kognitif", itu sebenarnya tentang kategori gambar (dalam hal ini, gambar labirin) . Eksperimen ini memulai transformasi behaviorisme menjadi neobehaviorisme , di mana skema "stimulus - respons" telah berubah menjadi skema yang lebih rumit: "stimulus - beberapa variabel perantara - respons".

Selain peta kognitif, tujuan dan kebutuhan disebut sebagai variabel perantara dalam neobehaviorisme, dan juga diasumsikan bahwa penelitian objektif realitas ini (tanpa melibatkan prosedur introspeksi). Jadi, misalnya, fakta bahwa perilaku tikus ditentukan oleh tujuan tertentu dapat dideteksi dengan mengukur kecepatan larinya melalui labirin - semakin besar, semakin dekat tikus dengan makanan yang dia temukan sebelumnya. di tempat ini lebih dari sekali. Atau, katakanlah, dalam serangkaian percobaan pada hewan tingkat tinggi (monyet), ditemukan bahwa jika Anda menunjukkan pisang kepada seekor hewan dan memasukkannya ke dalam kotak, dan kemudian, setelah melepaskan monyet dari kandang, berikan kesempatan itu. untuk membuka kotak ini, di mana pisangnya tidak ada lagi (tanpa disadari oleh monyet dihapus), monyet akan mencari untuk waktu yang lama, di mana pisang itu. Ini berarti bahwa perilakunya dimediasi oleh beberapa tujuan (sebagai hasil tindakan yang diinginkan, yang dengan jelas direncanakan untuk dicapai oleh monyet) 1 .

Akhirnya, kekuatan kebutuhan juga dapat diukur secara objektif, misalnya dengan besarnya arus yang melewati kisi-kisi yang menghalangi labirin. Jika seekor tikus, dengan kekuatan arus yang cukup besar, masih mencoba untuk masuk melalui kisi-kisi ini untuk memenuhi tikus dari lawan jenis atau makanan, maka kebutuhannya (seksual atau makanan, masing-masing) cukup besar. Jika tidak (ketika tikus berhenti melakukan upaya tersebut), kekuatan kebutuhannya kecil.

Perlu dicatat bahwa kembalinya ke psikologi kategori yang dikeluarkan darinya terjadi dalam neobehaviorisme bukan tanpa pengaruh tertentu konsep psikologis yang muncul bersamaan dengan behaviorisme di Eropa, khususnya psikologi Gestalt, yang akan kita bahas di 7 bab ini. Namun, sebelum kita selesai berbicara tentang perilaku psikologi berorientasi menunjuk ke pengembangan lebih lanjut ide-idenya. Beberapa konsep yang muncul kemudian lebih dekat dalam fondasi metodologisnya dengan behaviorisme klasik J. Watson, yang lain - dengan neo-behaviorisme dalam versi E. C. Tolman. Yang pertama termasuk "behaviorisme operan" oleh B.F. Skinner, yang terakhir - "behaviorisme sosial" oleh A. Bandura, yang telah menyebar luas dalam penelitian sosio-psikologis. Terlepas dari kenyataan bahwa behaviorisme tidak lagi begitu berpengaruh dalam psikologi modern, ide-idenya dalam satu atau lain bentuk hadir dalam banyak perkembangan psikologis dan sosio-psikologis umum, serta dalam karya-karya psikologi pendidikan.

1. Dalam hal ini, kami menggunakan konsep "tujuan" di pengertian luas(sebagai hasil dari aktivitasnya yang diantisipasi oleh subjek), tanpa menyebutkan bahwa beberapa peneliti (khususnya, A.N. Leontiev) menganggap konsep "tujuan" lebih sempit cakupannya dan berasumsi bahwa hanya seseorang yang memilikinya, karena tujuannya adalah disebut hanya hasil yang dapat diprediksi secara sadar, yang tidak mungkin dilakukan pada hewan.

Variabel perantara

1. Variabel yang tidak dapat dikontrol karena merupakan bagian integral dari subjek: his kondisi psikologis selama percobaan, atau ketidakpedulian dan reaksi umum terhadap percobaan. Variabel-variabel ini terletak di antara variabel independen dan dependen dan harus diperhitungkan ketika menginterpretasikan hasil.

2. Konsep yang diperkenalkan oleh neobehaviorisme dalam rangka mengatasi keterbatasan interpretasi perilaku sebagai proses yang dapat direduksi menjadi formula stimulus-respons. Variabel dipahami sebagai tidak dapat diakses untuk pengamatan langsung. komponen mental- makna, tujuan, motif, peta kognitif dan lain-lain, bertindak sebagai perantara antara stimulus sebagai variabel bebas dan respon sebagai variabel terikat.

Seiring dengan interpretasi psikologis murni dari variabel perantara, doktrin representasi mereka dalam tubuh dalam bentuk faktor-faktor yang dapat diakses untuk analisis fisiologis diajukan.

Kamus psikolog praktis. - M.: AST, Panen. S. Yu. Golovin. 1998 .

Lihat apa "variabel perantara" di kamus lain:

VARIABEL, MENENGAH- Variabel internal yang tidak diestimasi secara langsung, tetapi sifat-sifatnya dapat disimpulkan dan ditafsirkan berdasarkan perubahan sistematis pada variabel bebas dan pengamatan terhadap perubahan yang menyertai variabel terikat...

VARIABEL MENENGAH- Lihat variabel, menengah... Kamus dalam psikologi

variabel terkontrol menengah- — [Ya.N. Luginsky, M.S. Fezi Zhilinskaya, Yu.S. Kabirov. English Russian Dictionary of Electrical Engineering and Power Industry, Moskow, 1999] Topik teknik elektro, konsep dasar EN variabel kontrol yang dimanipulasi ... Buku Pegangan Penerjemah Teknis

variabel perantara- variabel yang mempengaruhi efek dari beberapa variabel independen pada beberapa variabel dependen ... kamus sosiologi Masyarakat

VARIABEL- - setiap karakteristik objek studi, yang dapat berubah, dan perubahan ini dimanifestasikan dan dicatat dalam percobaan. Dalam konflikologi P. m. jenis, jenis, tingkat konflik secara umum atau karakteristiknya. terlengkap...

Variabel intervensi- A pp adalah hubungan yang tidak dapat diamati antara dua variabel yang dapat diamati. Dalam berbagai asumsi kita tentang penyebab manusia. perilaku yang didalilkan psiko menengah. variabel yang bertindak sebagai penghubung antara stimulus dan respon. Pertimbangkan sebuah contoh... Ensiklopedia Psikologi

variabel perantara- (variabel intervening) - hubungan yang tidak dapat diamati antara dua variabel yang diamati (Ellin, 2005). Dalam psikologi dan psikiatri, variabel perantara biasanya direpresentasikan sebagai: bentuk laten, dalam massa yang tak terhitung jumlahnya, sebagian besar praktis tidak berguna... kamus ensiklopedis dalam psikologi dan pedagogi

VARIABEL ORGANIK- Dalam behaviorisme pasca-Watsonian, setiap proses atau keadaan internal yang dianggap berperan dalam menentukan respons yang diamati. Dalam teori perilaku asli, semua pola perilaku dipandang hanya sebagai S R ... ... Kamus Penjelasan Psikologi

Konstruksi teoritis- Bukan merupakan kerja bagus mengidentifikasi perilaku yang diamati, misalnya, mengatakan bahwa seseorang makan atau berlari, jauh lebih sulit untuk menentukan apa yang menyebabkan perilaku tersebut. Jika kondisi yang relevan mendahului perilaku ini, Misalnya ... Ensiklopedia Psikologi

rubi- Kelas bahasa: multi-paradigma: dinamis, berorientasi objek ... Wikipedia

B.F. Skinner. perilaku operan. Hukum Akuisisi Imbalan pada frekuensi tetap dan pada interval tetap.

Edward Chase Tolman (1886-1959)

Sistem Tolman - behaviorisme berorientasi tujuan yang menggabungkan studi objektif tentang perilaku yang berkaitan dengan orientasi tujuan atau pencapaian tujuan spesifik.

Salah satu pengikut awal behaviorisme, Edward Tolman belajar teknik di Massachusetts Institut Teknologi. Dia beralih ke psikologi dan, di bawah Edwin Holt, mulai bekerja di Harvard, di mana dia menerima gelar Ph.D. pada tahun 1915. Pada musim panas 1912, Tolman belajar di Jerman dengan psikolog Gestalt Kurt Koffka. pada tahun lalu sekolah pascasarjana, belajar tradisional, dalam semangat Titchener, psikologi struktural, Tolman berkenalan dengan behaviorisme Watson. Sudah menjadi mahasiswa pascasarjana, Tolman mempertanyakan kegunaan ilmiah dari introspeksi. Dalam otobiografinya, yang ditulis pada tahun 1952, ia menulis bahwa behaviorisme Watson baginya menjadi "stimulus dan dukungan yang kuat."

Ketentuan utama ajaran Tolman disajikan dalam karyanya Purposeful Behavior in Animals and Man (1932). Sistem behaviorisme purposive-nya mungkin pada pandangan pertama tampak seperti campuran yang aneh dari dua hal kontradiktif konsep teman: sasaran dan perilaku. Mengatribusikan tujuan pada organisme menyiratkan penerapan gagasan kesadaran—yaitu, konsep mentalistik yang tidak memiliki tempat dalam psikologi perilaku. Namun demikian, Tolman membuatnya cukup jelas bahwa ia tetap menjadi behavioris yang konsisten dalam metodologi dan materi pelajarannya. Dia tidak mendorong psikolog untuk menerima konsep kesadaran. Seperti Watson, ia menolak introspeksi dan tidak tertarik pada pengalaman internal tersirat dari organisme yang tidak dapat diakses oleh pengamatan objektif.

Tujuan perilaku, tulis Tolman, dapat didefinisikan dalam istilah behaviorisme objektif, tanpa mengacu pada introspeksi atau asumsi tentang bagaimana organisme "merasa" sehubungan dengan pengalaman ini atau itu. Cukup jelas baginya bahwa perilaku apa pun ditujukan untuk mencapai tujuan tertentu. Misalnya, seekor kucing mencoba keluar dari “kotak masalah”, seekor tikus mulai terbiasa dengan labirin, dan seorang anak sedang belajar bermain piano.

Seperti yang dikatakan Tolman sendiri, perilaku "berbau seperti tujuan". Perilaku apa pun ditujukan untuk mencapai tujuan tertentu, menguasai beberapa cara. Tikus itu berulang kali dan terus-menerus melewati labirin, setiap kali melakukan segalanya lebih sedikit kesalahan untuk sampai ke pintu keluar lebih cepat. Dengan kata lain, tikus sedang belajar, dan fakta belajar itu sendiri - untuk tikus atau untuk seseorang - adalah bukti perilaku objektif dari adanya tujuan. Tolman hanya berurusan dengan reaksi organisme. Semua pengukurannya dalam hal perubahan perilaku respons sebagai fungsi pembelajaran. Dan pengukuran ini memberikan informasi yang objektif.

Behaviorisme Watson sangat mudah untuk mengkritik atribusi jenis perilaku apa pun terhadap jenis perilaku apa pun, karena tujuan perilaku menyiratkan asumsi kehadiran kesadaran. Tolman menjawab bahwa tidak ada bedanya baginya apakah suatu organisme sadar atau tidak. Pengalaman kesadaran yang terkait dengan perilaku yang diarahkan pada tujuan, bahkan jika itu terjadi, tidak memiliki efek apa pun pada reaksi perilaku organisme. Tolman berurusan secara eksklusif dengan reaksi eksplisit.

Sebagai seorang behavioris, Tolman percaya bahwa memulai perilaku kausal dan perilaku hasil akhir harus dapat diamati secara objektif dan mampu dijelaskan dalam bentuk operasi. Dia menyarankan bahwa penyebab perilaku termasuk lima variabel independen utama: rangsangan lingkungan, dorongan psikologis, keturunan, pelatihan sebelumnya, dan usia. Perilaku adalah fungsi dari semua variabel ini, yang dinyatakan dengan persamaan matematika.

Antara variabel independen yang diamati ini dan perilaku respons yang dihasilkan (variabel yang diamati tergantung), Tolman memperkenalkan satu set faktor yang tidak dapat diamati, yang disebutnya variabel perantara. Variabel perantara ini sebenarnya merupakan penentu perilaku. Mereka adalah proses internal yang menghubungkan situasi stimulus dengan respons yang diamati. Rumus Behaviorisme S-R(stimulus-respons) sekarang harus membaca S-O-R. Variabel perantara adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan O, yaitu dengan tubuh, dan membentuk respons perilaku tertentu terhadap iritasi tertentu.

Karena variabel-variabel perantara ini tidak tunduk pada pengamatan objektif, variabel-variabel tersebut tidak berguna secara praktis untuk psikologi kecuali jika variabel-variabel tersebut dapat dikaitkan dengan variabel-variabel eksperimental (independen) dan variabel-variabel perilaku (dependen).

Contoh klasik dari variabel perantara adalah rasa lapar, yang tidak dapat dilihat pada manusia atau hewan percobaan. Namun demikian, rasa lapar dapat berkorelasi secara objektif dan akurat dengan variabel eksperimental - misalnya, dengan durasi periode waktu di mana tubuh tidak menerima makanan. Selain itu, dapat dikaitkan dengan respons objektif atau variabel perilaku, seperti jumlah makanan yang dimakan atau tingkat penyerapan. Dengan demikian, faktor intervensi yang tidak dapat diamati - kelaparan - dapat diperkirakan secara empiris secara akurat dan oleh karena itu tersedia untuk pengukuran kuantitatif dan manipulasi eksperimental.

Dengan mendefinisikan variabel independen dan dependen, yang merupakan peristiwa yang dapat diamati, Tolman mampu membangun deskripsi operasional dari keadaan internal yang tidak dapat diamati. Dia pertama kali menyebut pendekatannya "behaviorisme operan" sebelum memilih istilah "variabel intervensi".

Variabel perantara - faktor tubuh yang tidak teramati dan diasumsikan, yang sebenarnya merupakan penentu perilaku.

Variabel perantara terbukti sangat berguna untuk pengembangan teori perilaku, sejauh variabel tersebut secara empiris terkait dengan variabel eksperimental dan perilaku. Namun, begitu banyak pekerjaan yang diperlukan untuk membuat pendekatan ini komprehensif sehingga Tolman akhirnya melepaskan semua harapan untuk "menyelesaikan deskripsi lengkap setidaknya satu variabel perantara"

Teori belajar. belajar bermain peran penting dalam behaviorisme tujuan Tolman. Dia menolak hukum efek Thorndike, dengan alasan bahwa penghargaan atau penghargaan memiliki sedikit efek pada pembelajaran. Sebaliknya, Tolman mengusulkan teori pembelajaran kognitif, menunjukkan bahwa kinerja berulang dari tugas yang sama memperkuat hubungan yang diciptakan antara faktor lingkungan dan harapan organisme. Dengan cara ini, tubuh mempelajari dunia di sekitarnya. Tolman menyebut hubungan-hubungan ini diciptakan dengan mempelajari tanda-tanda Gestalt dan yang dikembangkan dalam pelaksanaan tindakan yang berulang-ulang.

Tikus berlari melalui labirin, menjelajahi gerakan yang terkadang benar dan terkadang salah atau bahkan jalan buntu. Akhirnya tikus menemukan makanan. Selama bagian labirin berikutnya, tujuannya (mencari makanan) memberikan perilaku tujuan tikus. Setiap titik cabang memiliki beberapa harapan yang terkait dengannya. Tikus mulai memahami bahwa isyarat tertentu yang terkait dengan titik persimpangan mungkin atau mungkin tidak menunjukkan di mana makanan itu berada.

Jika harapan tikus dibenarkan dan benar-benar menemukan makanan, maka tanda gestalt (yaitu, tanda yang terkait dengan beberapa titik pilihan) diperkuat. Dengan cara ini, hewan mengembangkan seluruh jaringan tanda gestalt untuk semua titik pilihan di labirin. Tolman menyebutnya peta kognitif. Skema ini mewakili apa yang telah dipelajari hewan: yaitu, peta kognitif labirin, bukan seperangkat keterampilan motorik sama sekali. Dalam arti tertentu, tikus memperoleh pengetahuan yang komprehensif tentang labirin atau lingkungan lain di sekitarnya. Otaknya mengembangkan semacam peta medan yang memungkinkannya bergerak dari satu titik ke titik lain, tidak terbatas pada serangkaian gerakan tubuh yang dipelajari:

Sebuah labirin salib digunakan. Tikus-tikus dari kelompok yang sama selalu menemukan makanan di tempat yang sama, meskipun untuk mendapatkan makanan, mereka terkadang tidak berbelok ke kanan, tetapi ke kiri di titik masuk yang berbeda. Respon motoriknya berbeda, tetapi makanannya tetap di tempat yang sama.

Tikus-tikus kelompok kedua harus selalu mengulangi gerakan yang sama, tetapi makanannya selalu di tempat yang berbeda. Misalnya, mulai dari salah satu ujung labirin plus, tikus menemukan makanan hanya dengan berbelok ke kanan di titik pilihan; jika tikus memasuki labirin dari sisi yang berlawanan, maka untuk mencari makanan, mereka masih harus berbelok ke kanan.

Hasil percobaan menunjukkan bahwa tikus dari kelompok pertama, yaitu yang mempelajari adegan, jauh lebih baik orientasinya daripada tikus dari kelompok kedua, yang mengingat reaksi. Tolman sampai pada kesimpulan bahwa fenomena serupa diamati pada orang-orang yang mengenal lingkungan atau kota mereka dengan baik. Mereka bisa pergi dari satu titik ke titik lain berbagai rute karena peta kognitif area terbentuk di otak mereka.

Eksperimen lain mengeksplorasi pembelajaran laten—yaitu pembelajaran yang tidak dapat diamati pada saat itu benar-benar terjadi. Seekor tikus lapar ditempatkan di labirin dan dibiarkan berkeliaran dengan bebas. Pada awalnya tidak ada makanan di labirin. Bisakah tikus belajar sesuatu tanpa adanya penguatan? Setelah beberapa upaya yang tidak didukung, tikus diizinkan untuk mencari makanan. Setelah itu, kecepatan lintasan labirin oleh tikus meningkat tajam, yang menunjukkan adanya beberapa pembelajaran pada periode tidak adanya penguatan. Kinerja tikus ini sangat cepat mencapai tingkat yang sama dengan tikus yang menerima penguatan pada setiap upaya.

Pembelajaran laten adalah pembelajaran yang tidak dapat diamati pada saat itu terjadi.

B.F. Skinner (1904-1990)

Tokoh paling berpengaruh dalam psikologi selama beberapa dekade adalah B. F. Skinner. Skinner berhasil lulus dari perguruan tinggi dengan gelar dalam bahasa Inggris, keanggotaan Phi Beta Kappa, dan cita-cita untuk menjadi seorang penulis. Setelah membaca tentang eksperimen Watson dan Pavlov tentang pembentukan refleks terkondisi, Skinner tiba-tiba berpaling dari aspek sastra. kebiasaan manusia untuk ilmiah. Pada tahun 1928 ia memasuki sekolah pascasarjana Universitas Harvard dalam psikologi - terlepas dari kenyataan bahwa sebelumnya dia tidak pernah mengambil kursus psikologi. Tiga tahun kemudian dia menerima derajat Ph.D. Setelah selesai karya ilmiah, setelah mempertahankan disertasi doktornya, ia mengajar di University of Minnesota (1936-1945) dan University of Indiana (1945-1974), setelah itu ia kembali ke Harvard.

Topik disertasinya berkaitan dengan posisi yang dikejar Skinner dengan teguh sepanjang karirnya. Dia menyarankan bahwa refleks adalah korelasi antara stimulus dan respons, dan tidak lebih. Bukunya tahun 1938, The Behavior of Organisms, menjelaskan poin-poin utama dari sistem ini.

Perilaku operan terjadi tanpa pengaruh rangsangan eksternal yang dapat diamati. Reaksi organisme tampaknya spontan dalam arti bahwa secara lahiriah tidak ada hubungannya dengan stimulus yang dapat diamati.

Demonstrasi eksperimental klasik melibatkan menarik tuas di kotak Skinner. Dalam percobaan ini, tikus yang dirampas makanannya ditempatkan dalam sebuah kotak dan diberi kesempatan penuh untuk menjelajahinya. Dalam perjalanan penelitian, dia mau tidak mau harus menyentuh tuas, yang menggerakkan mekanisme yang memajukan rak dengan makanan. Setelah menerima beberapa porsi makanan, yang seharusnya berfungsi sebagai bala bantuan, tikus dengan cepat terbentuk refleks terkondisi. Perhatikan bahwa perilaku tikus (menekan tuas) berpengaruh pada lingkungan dan merupakan sarana untuk memperoleh makanan. Variabel terikat dalam percobaan ini sederhana dan langsung: itu adalah laju reaksi.

Perbedaan antara perilaku responden dan operant adalah perilaku operan mempengaruhi pada lingkungan sekitar organisme, sedangkan perilaku responden tidak. Seekor anjing percobaan yang menggunakan harness di laboratorium Pavlov tidak dapat melakukan apa-apa selain bereaksi (misalnya, mengeluarkan air liur) ketika peneliti menawarkan rangsangan apa pun. Tidak ada yang bisa dilakukan anjing sendiri untuk mendapatkan rangsangan (makanan).

Perilaku operan tikus dalam kotak Skinner, sebaliknya, berperan penting dalam arti bahwa tikus mencapai stimulusnya (makanan). Saat tikus menekan tuas, ia mendapat makanan; dan jika dia tidak menekan tuas, dia tidak menerima makanan. Dengan demikian tikus mempengaruhi lingkungan.

Skinner percaya bahwa perilaku operan adalah karakteristik pembelajaran sehari-hari. Karena perilaku umumnya operan di alam, pendekatan yang paling efektif untuk ilmu perilaku adalah mempelajari pengkondisian dan kepunahan. perilaku operan.

Berdasarkan eksperimen ini, Skinner merumuskan hukum perolehannya, yang menyatakan bahwa kekuatan perilaku operan meningkat jika perilaku tersebut disertai dengan stimulus penguat. Meskipun dibutuhkan latihan untuk mengembangkan respons pemicu yang cepat, penguatan adalah kuncinya. Latihan dengan sendirinya tidak menghasilkan apa-apa: itu hanya memberikan kesempatan untuk munculnya penguatan tambahan.

Hukum Akuisisi Skinner berbeda dari proposisi pembelajaran Thorndike dan Hull. Skinner sama sekali tidak berurusan dengan konsekuensi rasa sakit-kesenangan atau kesenangan-ketidakpuasan dari penguatan, seperti yang dilakukan Thorndike. Skinner juga tidak mencoba untuk menginterpretasikan penguatan dalam hal pengurangan dampak.

Di kotak Skinner, perilaku tikus diperkuat setiap kali tuas ditekan. Artinya, setiap kali Anda melakukannya tindakan yang benar, tikus diberi makan. Skinner mencatat bahwa meskipun kehidupan nyata Penguatan tidak selalu konsisten atau terus-menerus, namun, pembelajaran memang terjadi dan perilaku tetap ada, bahkan jika penguatan itu acak atau jarang terjadi.

Suatu Sabtu malam, Skinner menemukan bahwa dia hampir kehabisan makanan. Saat itu (tigapuluhan) masih belum bisa membeli pakan dari perusahaan pemasok khusus laboratorium penelitian; eksperimen harus membuat bola dengan tangan, yang merupakan proses yang agak panjang dan melelahkan.

Alih-alih menghabiskan akhir pekannya membuat pelet makanan, Skinner bertanya pada dirinya sendiri: apa yang akan terjadi jika dia memberi makan tikusnya sekali dalam satu menit, tidak peduli berapa banyak tanggapan yang ada? Dengan pendekatan ini, dia akan membutuhkan lebih sedikit makanan, dan seharusnya cukup untuk akhir pekan. Skinner memutuskan untuk melakukan serangkaian eksperimen panjang untuk diuji berbagai pilihan sistem penguatan.

Dalam satu studi tersebut, Skinner membandingkan tingkat respons hewan yang diperkuat untuk setiap respons dengan tingkat respons hewan yang menerima penguatan hanya setelah interval waktu tertentu. Kondisi terakhir disebut skema penguatan interval tetap. Bala bantuan dapat diberikan, misalnya, satu menit sekali atau setiap empat menit. Poin penting dalam hal ini adalah hewan percobaan menerima penguatan hanya setelah jangka waktu tertentu. Penelitian Skinner menunjukkan bahwa semakin pendek interval antara bala bantuan, semakin sering hewan itu menunjukkan respons terkondisi. Sebaliknya, ketika interval antar penguatan meningkat, frekuensi reaksi menurun.

Frekuensi penguatan juga mempengaruhi pemadaman respons terkondisi. Manifestasi respon terkondisi memudar lebih cepat jika ada penguatan terus menerus, yang kemudian tiba-tiba dihentikan, daripada jika penguatan diberikan secara intermiten. Beberapa merpati menunjukkan hingga sepuluh ribu respons tanpa penguatan jika mereka awalnya memiliki refleks terkondisi berdasarkan penguatan intermiten dan terputus-putus.

Skinner juga mengeksplorasi skema penguatan frekuensi tetap. Dalam hal ini, penguatan diberikan tidak setelah periode waktu tertentu, tetapi setelah sejumlah reaksi terkondisi telah dilakukan. Perilaku hewan itu sendiri menentukan seberapa sering bala bantuan akan dikeluarkan. Misalnya, dibutuhkan sepuluh atau dua puluh tanggapan terkondisi untuk mendapatkan penguatan baru. Hewan yang diberi hadiah pada jadwal frekuensi tetap merespons jauh lebih intens daripada hewan yang menerima penguatan pada jadwal interval tetap. Lagi pula, sudah jelas bahwa frekuensi tinggi merespons dengan skema interval tetap tidak mengarah pada penguatan tambahan; hewan dapat menekan tuas lima atau lima puluh kali, tetapi penguatan hanya akan muncul ketika jangka waktu yang ditentukan telah berlalu.

Suara-suara itu tubuh manusia menghasilkan dalam proses bicara, Skinner berpendapat, juga merupakan bentuk perilaku, yaitu perilaku verbal. Mereka adalah respons yang dapat diperkuat oleh suara atau gerakan bicara lainnya, seperti halnya tikus yang menekan tuas diperkuat dengan mendapatkan makanan.

Perilaku verbal membutuhkan dua orang yang berinteraksi - pembicara dan pendengar. Pembicara bereaksi dengan cara tertentu - ini berarti dia mengeluarkan suara. Pendengar dapat mengontrol perilaku selanjutnya berbicara melalui ekspresi penguatan, kurangnya penguatan, atau hukuman, tergantung pada apa yang dikatakan.

Misalnya, jika setiap kali pembicara menggunakan kata tertentu, pendengar tersenyum, maka dia meningkatkan kemungkinan pembicara akan menggunakan kata ini lagi. Jika pendengar bereaksi terhadap sebuah kata dengan mengerutkan alisnya atau membuat komentar sarkastik, maka ia dengan demikian meningkatkan kemungkinan pembicara akan menghindari penggunaan kata ini di masa depan.

Contoh proses ini dapat diamati pada perilaku orang tua ketika anak-anaknya sedang belajar berbicara. Kata atau ekspresi tidak valid penyalahgunaan kata-kata, pengucapan yang buruk menimbulkan reaksi yang secara fundamental berbeda dari yang bertemu dengan sopan