თავის ტვინის დაზიანება ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე ყველაზე უარყოფით გავლენას ახდენს ბავშვების გონებრივ განვითარებაზე და მათ სწავლის უნარზე.

ნერვული სისტემის მსუბუქი პერინატალური დაზიანების შედეგებს შორის უნდა გამოვყოთ მინიმალური ცერებრალური დისფუნქცია (MMD), რომელიც, L.O. ბადალიანი, პათოლოგიური მდგომარეობის კომბინირებული ჯგუფი სხვადასხვა მიზეზებით, განვითარების მექანიზმებითა და კლინიკური გამოვლინებით.

ამჟამად, პედიატრიულ პოპულაციაში მაღალი გავრცელების გამო, ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობა (ADHD) იზოლირებულია MMD ჯგუფიდან ცალკე ნოზოლოგიურ განყოფილებაში.

ეს აშლილობა არის სიმპტომების ერთობლიობა, რომელსაც ახასიათებს ყურადღების მიქცევის უნარი მხოლოდ მოკლე პერიოდის განმავლობაში კონცენტრაციის უუნარობის, იმპულსურობის და ჰიპერაქტიურობის გამო. ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობა შეიძლება გამოწვეული იყოს ტვინის მცირე, მსუბუქი დარღვევებით სისხლის მიმოქცევის დარღვევების, ტოქსიკურობის ან ცენტრალური ნერვული სისტემის (ცნს) მექანიკური დაზიანების გამო პრენატალურ და პერინატალურ პერიოდებში, გენეტიკური ჩართულობით დაავადების ეტიოლოგიაში და ინფექციები. და ტრავმა ადრეულ ასაკში.

ნაადრევი სიმწიფე, მორფოფუნქციური მოუმწიფებლობა, ჰიპოქსიური ენცეფალოპათია, ორსულობის დროს დედის ფიზიკური და ემოციური ტრავმა, ნაადრევი მშობიარობა და ბავშვის წონა იწვევს ქცევითი პრობლემების, სწავლის სირთულეების და ემოციური მდგომარეობის დაქვეითებას, აქტივობის გაზრდას.

Ზე დღევანდელი ეტაპიმკვლევარები განიხილავენ ფაქტორების სამ ძირითად ჯგუფს, რომლებიც განსაზღვრავენ ADHD-ის განვითარებას: ცენტრალური ნერვული სისტემის ადრეული დაზიანება, რომელიც დაკავშირებულია ორსულობისა და მშობიარობის დროს პათოლოგიის სხვადასხვა ფორმის ტვინზე უარყოფით გავლენას; გენეტიკური ფაქტორებიდა სოციალური ფაქტორები.

ADHD-ის გამოვლინებები შეიძლება დაიყოს სიმპტომების ოთხ ძირითად ჯგუფად: ყურადღების აშლილობა, იმპულსურობის და ჰიპერაქტიურობის ნიშნები, სტატიკურ-ლოკომოტორული უკმარისობის სიმპტომები. სოციალური არაადაპტაცია.

მეტყველების დარღვევები განსაკუთრებით ხშირია ADHD-ის მქონე ბავშვებში: მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა (OHP), გონებრივი ჩამორჩენა (MPD), არტიკულაციური აპარატის საავტომობილო ფუნქციის უკმარისობა, ზედმეტად ნელი მეტყველება ან, პირიქით, ფეთქებადობა, ხმის და მეტყველების სუნთქვის დარღვევები. ყველა ეს დარღვევა განაპირობებს მეტყველების ხმის გამომმუშავებელი მხარის არასრულფასოვნებას, მის ფონაციას, შეზღუდულ ლექსიკასა და სინტაქსს და სემანტიკის ნაკლებობას. ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის მქონე ბავშვები (ADHD) მეტყველების თერაპიის ჯგუფების ძირითადი კონტიგენტია.

თამაშებისა და სავარჯიშოების კომპლექსი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყურადღების დეფიციტის აშლილობისა და ჰიპერაქტიური ქცევის გამოსასწორებლად.

თამაშის გაკვეთილის ხანგრძლივობაა 30-50 წუთი. მაკორექტირებელი სამუშაოს ტიპების შეცვლა საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ ბავშვების გადატვირთვა. მეცადინეობები ტარდება კვირაში ერთხელ. კომპლექსი მოიცავდა სავარჯიშოებს, რომლებიც მიმართული იყო ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების, მოძრაობის კოორდინაციის, რელაქსაციის, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და პიროვნული სფეროს განვითარებაზე.

გაკვეთილი ნომერი 1.

მაკორექტირებელი დავალებები:
- მონაწილეთა ემანსიპაცია;
- მათი გაერთიანება ჯგუფში;
- ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება, მოძრაობების კოორდინაცია, ფორმის აღქმის გაუმჯობესება.

2. თამაში „ნემსი და ძაფი“.
თამაშის მონაწილეები ხდებიან ერთმანეთის მიყოლებით. პირველი - "ნემსი" მოძრაობს, ცვლის მიმართულებას. დანარჩენები მიჰყვებიან მას და ცდილობენ გააგრძელონ.

3. თამაში "აღიცნო ფიგურა".
დარბაზის ირგვლივ სხვადასხვა გეომეტრიული ფიგურებია გამოსახული. სიგნალზე ბავშვები შემთხვევით მოძრაობენ ოთახში, ასრულებენ სხვადასხვა მოძრაობებს. მას შემდეგ, რაც ფასილიტატორი დაასახელებს ერთ-ერთ ფორმას, მაგალითად: „კვადრატი“, ბავშვები სწრაფად უნდა დადგეს ამ ფორმის გარშემო.

4. თამაში "ბეჭედი".
ბავშვები წრეში დგანან, მძღოლი კი წრეშია. ხელისგულებში ბეჭედი უჭირავს, რომელიც შეუმჩნევლად ცდილობს ერთ-ერთ ბავშვს გადასცეს. ბავშვები ყურადღებით აკვირდებიან მძღოლის და მათი ამხანაგების ქმედებებს. მძღოლის სიგნალზე: "დარეკე, დარეკე, გადი ვერანდაზე!" - ბეჭდით ბავშვი გამოდის წრის ცენტრში და ხდება ლიდერი. თუ ბავშვებმა მისი ბეჭედი სიგნალამდე შენიშნეს, მაშინ მათ წრეში არ უშვებენ და თამაშს აგრძელებს ყოფილი მძღოლი.

5. თამაში „ოთხი ელემენტი“.
ბავშვები სხედან წრეში. მასპინძელი აწარმოებს მოლაპარაკებას ბავშვებთან, თუ ის იტყვის სიტყვას "დედამიწა" - ყველა ჩამოჰყავს ხელები ქვემოთ, "წყალი" - ხელები წინ არის გაშლილი, "ჰაერი" - ასწიეთ ხელები მაღლა, "ცეცხლი" - შემობრუნდით.

6. თამაში "მამაცი თაგვების" წესებით.
ლიდერი არჩეულია - "კატა", დანარჩენი ბავშვები - "თაგვი". "კატა" დგას (ზის) და უყურებს "თაგვებს". პოეტური ტექსტის დაწყებისთანავე „თაგვები“ მიდიან „კატის“ სახლში.

თაგვები ერთხელ გამოვიდნენ
ნახეთ რომელი საათია
Ერთი ორი სამი ოთხი,
თაგვებმა აწიეს სიმძიმეები.
უცებ საშინელი ხმა გაისმა!
ბომ-ბომ-ბომ-ბომ!
თაგვები გაიქცნენ!”

თაგვები, რომლებიც უახლოვდებიან "კატის" სახლს, ასრულებენ ტექსტის შესაბამის მოძრაობებს. ბოლო სიტყვის მოსმენის შემდეგ თაგვები გარბიან და "კატა" მათ იჭერს. დაჭერილი თაგვები თამაშს გარეთ არიან.

7. თამაში "ნაჭრის თოჯინა და ჯარისკაცი".
სწრაფად დაჭიმეთ კუნთები და შემდეგ გაათავისუფლეთ ისინი - ეს არის გამოცდილი და ჭეშმარიტი საიმედო გზამოდუნება. (Fopel K.)

8. თამაში "მშვიდობით".
თამაში დასრულდა, დროა დავემშვიდობოთ. ბავშვები, ხელჩაკიდებული, ამბობენ: ”ყველას, ყველას - ნახვამდის! ყველას, ყველას - კიდევ შევხვდებით!”

გაკვეთილი ნომერი 2.

მაკორექტირებელი დავალებები:
- ბავშვების ჯგუფში ორგანიზება;
- განავითაროს ნებაყოფლობითი ყურადღება, სმენის აღქმა, ხელის კუნთების წვრილი მოტორული უნარები, გააუმჯობესოს ფერისა და ფორმის აღქმა;
- თვითკონტროლის ელემენტების ჩამოყალიბება.

1. თამაში - მისალმება "ჯადოსნური ბურთი".

2. თამაში "დაფრინავს - არ დაფრინავს".
ბავშვები სხედან წრეში. ლიდერი ასახელებს ნივთებს. თუ ობიექტი დაფრინავს, ბავშვები ხელებს აწევენ. თუ ის არ დაფრინავს, ბავშვებს ხელები ჩამოშვებულია. ლიდერს შეუძლია შეგნებულად დაუშვას შეცდომები, ბავშვებში თვითკონტროლის ჩამოყალიბებისთვის.

3. თამაში „აკრძალული ფერი“.
გეომეტრიული ფიგურები განსხვავებული ფერიოთახში მიმოფანტული. მასწავლებელი უწოდებს ფერს, მაგალითად წითელს და ყველა მოთამაშემ უნდა შეაგროვოს რაც შეიძლება მეტი ფიგურა ნებისმიერი ფერის გარდა მითითებულისა. პარამეტრები: არ არის წითელი წრე; შეაგროვეთ მხოლოდ მწვანე სამკუთხედები.

4. თამაში „კუები“.
მასწავლებელი და ბავშვები მოპირდაპირე კედლებთან დგანან. სიგნალზე ბავშვები ნელა იწყებენ მოძრაობას მოპირდაპირე კედლისკენ, პატარა კუების გამოსახულებით. არავინ უნდა გაჩერდეს და იჩქაროს. 2-3 წუთის შემდეგ მასწავლებელი აძლევს სიგნალს, რომლითაც ყველა მონაწილე ჩერდება. ის, ვინც ბოლოა, იმარჯვებს.

5. თამაში "სარკე".
სავარჯიშო შესრულებულია წყვილებში. ერთი ბავშვი იგონებს და აჩვენებს მოძრაობას, მეორე იმეორებს. შემდეგ ბავშვები იცვლიან როლებს.

6. თამაში "ხაფანგები ბურთით" წესებით.
ბავშვები წრეში ატარებენ ბურთს შემდეგი სიტყვებით: ”ერთი, ორი, სამი! მიიღეთ ბურთი ახლავე! ოთხი ხუთი ექვსი! აი ის უკვე აქ არის! სიტყვაზე "აქ", ლიდერი მიდის წრის შუაში და ამბობს: "გაიქეცი უკანმოუხედავად, რომ ქუსლები გაბრწყინდეს!" ისვრის ბურთს ბავშვებს. ვინც არ უნდა მოხვდეს, ის თამაშს არ ტოვებს.

7. თამაში „ძრავი“.
ბავშვს ენიჭება მძღოლის როლი - "ლოკომოტივი" სურვილისამებრ. დანარჩენი ბავშვები ერთმანეთის მიყოლებით რიგდებიან და ერთად მოძრაობენ იმ მიმართულებით, რომელსაც „მატარებელი“ ირჩევს. მთავარი ამოცანაა ერთმანეთის მიყოლა გათიშვის გარეშე. თუ ერთ-ერთი ბავშვი ხელებს ხსნის, მაშინ „ძრავა“ ჩერდება, „მატარებელი“ შეკეთდება და „გატეხილი“ ტრაილერი მიდის „საწყობში“.

8. თამაში „ჩანჩქერი“. რელაქსაცია.
წარმოსახვითი თამაში ასევე დაეხმარება ბავშვებს მოდუნებაში. (Fopel K.)

9. თამაში - "მშვიდობით".

გაკვეთილი ნომერი 3.

მაკორექტირებელი დავალებები:
- მონაწილეთა ასოციაცია,
- ყურადღების სტაბილურობის, მოტორული და ვიზუალური მეხსიერების, სივრცითი აღქმის, სმენა-მოტორული კოორდინაციის, სმენის აღქმის, თვითკონტროლის განვითარება.

1. მისალოცი თამაში "ჯადოსნური ბურთი".

2. თამაში "გამოიცანი ვინ დარეკა".
ბავშვები წრეში დგანან. ერთ-ერთი მოთამაშე წრის ცენტრშია და თვალებს ხუჭავს. მასწავლებელი უახლოვდება და ეხება თამაშის ერთ-ერთ მონაწილეს. ის ხმამაღლა ეძახის მძღოლის სახელს. მასწავლებელი: გამოიცანით ვინ დაგირეკათ. წრეში მდგომი ბავშვი მეგობრის სახელს უწოდებს. თამაში გრძელდება მანამ, სანამ ყველა ბავშვი გამომცნობის როლში არ იქნება.

3. თამაში „იპოვე და გაჩუმდი“.
მასწავლებელი წინასწარ მალავს საგანს და იწვევს ბავშვებს მის საპოვნელად. ვინც იპოვა საგანი, მიდის მასწავლებელთან და ჩუმად ესაუბრება მასზე. როდესაც ბავშვების უმეტესობა უმკლავდება დავალებას, ისინი აღნიშნავენ მათ, ვინც აღმოჩნდა ყველაზე ყურადღებიანი და თავშეკავებული. ვარიანტი: შეგიძლიათ დამალოთ რამდენიმე ელემენტი, როგორიცაა სხვადასხვა ფერის დროშები.

4. თამაში "ბიჭებს მკაცრი ბრძანება აქვთ".
მოთამაშეები რიგდებიან სვეტში სათითაოდ, ან ხაზში. ბრძანებით, ისინი იწყებენ შემთხვევით სიარულს დარბაზის გარშემო და ამბობენ:

ბიჭებს მკაცრი ბრძანება აქვთ,
იცოდე მათი ყველა ადგილი;
ასე რომ, უფრო მხიარულად დაუყვირა:
ტრა-ტა-ტა, ტრა-ტა-ტა!

ამ სიტყვების შემდეგ მასწავლებელი მარჯვენა ან მარცხენა ხელს გვერდზე წევს და ბრძანებს: „გახდი!“. ბავშვები სწრაფად უნდა დადგეს თავიანთ ადგილებზე მასწავლებლის მიერ მითითებული მიმართულებით. Პარამეტრები:

1. ყოველი ფორმირების შემდეგ მოთამაშეთა რიგი იცვლება.
2. თუ მასწავლებელმა ხელი წინ გაიწოდა, მაშინ ბავშვები სვეტად უნდა დადგეს, თუ მასწავლებელი გვერდზე ასწია, ბავშვები უნდა დადგეს.

5. თამაში „სიცილი აკრძალულია“.
ეს კარგი გზაა აღელვებული ჯგუფის დასამშვიდებლად და „სამუშაო“ გარემოში მოსაწყობად. (Fopel K.)

6. თამაში „ასე პოზობენ“.
თამაშში მონაწილეები იღებენ შესაბამის პოზებს გარკვეული სახისსპორტი (გარკვეული პროფესია, ცხოველის მოძრაობა და ა.შ.) მძღოლმა, რომელიც მათ უყურებს, უნდა დაიმახსოვროს, გაამრავლოს ისინი და გააკეთოს კომენტარი მას შემდეგ, რაც ყველა ბავშვი დაუბრუნდება საწყის მდგომარეობას. თამაში შეიძლება გართულდეს: მძღოლი იმეორებს ბავშვების მზარდი რაოდენობის პოზებს. მონიშნულია საუკეთესო მძღოლები.

7. თამაში "დიახ" და "არა" არ თქვა".
ბავშვები სხედან წრეში. მძღოლი, რომელიც ნივთს ერთ-ერთ ბავშვს გადასცემს, სვამს კითხვას, რომელსაც მეგობარმა უნდა უპასუხოს. პასუხები არ უნდა შეიცავდეს სიტყვებს: "დიახ", "არა". რაც უფრო რთულია კითხვები, მით უფრო საინტერესოა თამაში.

8. თამაში "შტანგა". რელაქსაცია.
ი.პ. მასწავლებელი:წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ აწევთ მძიმე შტანგას. დაიხარე, წაიღე. მუშტები შეკრა. აწიეთ ხელები ნელა. დაძაბულები არიან! მძიმე! ხელები დაიღალა, შტანგას ვისვრით (ხელები მკვეთრად ეშვება ქვემოთ და თავისუფლად ეკიდება ტანის გასწვრივ). მოდუნებულები არიან, არა დაძაბულები, ისვენებენ.

9. თამაში "მშვიდობით".

გაკვეთილი ნომერი 4.

მაკორექტირებელი დავალებები:
ყურადღების კონცენტრაციისა და თვითნებობის განვითარება, სმენა-მოტორული კოორდინაცია;
- სმენის მეხსიერების განვითარება და სმენის ყურადღება,
– აზროვნების ფორმირება და ხელი-თვალის კოორდინაცია, თვითკონტროლი.

1. მისალოცი თამაში "ჯადოსნური ბურთი".

2. თამაში „ძრავი“.

3. თამაში "ჯადოსნური ნომერი".
მასწავლებელი ეუბნება ბავშვებს, რომ თუ მათ კარგად იციან ნომრები, მივლენ ცოდნის ქვეყანაში. თითოეულს ის აცნობებს ჯადოსნურ ნომერს. ნომრები მიმოფანტულია დარბაზში (მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით) ხალიჩაზე, მოთამაშეებს ახსოვს მათი ნომერი. მასწავლებლის სიგნალზე ბავშვები ხალიჩაზე გარბიან და ეძებენ თავიანთ ნომერს, შემდეგ გარბიან ხალიჩის გარშემო მარჯვნივ და ბრუნდებიან საწყის წერტილში.

4. თამაში „აკრძალული მოძრაობა“.
ბავშვები წრეში დგანან. მასწავლებელი უჩვენებს მათ მოძრაობას, რომელიც აკრძალულად ითვლება. ბრძანებით, მოთამაშეებმა უნდა გაიმეორონ მასწავლებლის მოძრაობები, გარდა აკრძალულისა. ვარიანტი: მოძრაობები არ არის ნაჩვენები, მაგრამ მხოლოდ გამოძახება.

5. თამაში "გაჩერდი!"
მოთამაშეები დგანან რიგზე ოთახის ერთ მხარეს. მოპირდაპირე მხარეს ლიდერი დგას მათკენ ზურგით. ის ხმამაღლა ამბობს: "სწრაფად იარე, შეხედე, არ იღიმო, გაჩერდი!" თითოეული წარმოთქმული სიტყვისთვის მოთამაშეები წინ მიიწევენ მარშის ნაბიჯით (სალაპარაკო ტექსტის შესაბამისად) ბოლო სიტყვაზე ყველას დრო არ ჰქონდა დროზე გაჩერება, დგას ნაბიჯი უკან. შემდეგ ლიდერი კვლავ წარმოთქვამს ტექსტს. გამარჯვებული არის ის, ვინც მოახერხებს ფინიშის გადაკვეთას მანამ, სანამ მძღოლი იტყვის სიტყვას "გაჩერდი!".

6. თამაში „ტელეფონი“.
ბავშვები სხედან წრეში. სიტყვიერი შეტყობინება გადაეცემა ერთმანეთს მანამ, სანამ არ დაუბრუნდება პირველ მოთამაშეს. შეტყობინება შეიძლება შედგებოდეს ერთი სიტყვისაგან, თანდათან გადაიქცევა გრძელ წინადადებად.

7. თამაში წესებით "შაგი ძაღლი".
მთავარი ძაღლი არჩეულია. ის ზის შუა დარბაზში, ბავშვები დგანან მის ირგვლივ და წრეში მოძრაობენ შემდეგი სიტყვებით: ”აქ ზის შავკანიანი ძაღლი, რომელსაც ცხვირი აქვს ჩაფლული თათებში. მშვიდად, მშვიდად ზის, ან ძინავს, ან სძინავს. წამო, გავიღვიძოთ, ვნახოთ რა იქნება!” ძაღლი იღვიძებს და ბიჭებს იჭერს.

8. თამაში "მფრინავი ხალიჩა". რელაქსაცია.
„ჯადოსნურ ხალიჩაზე ვიწექით და თვალებს ვხუჭავთ, ხალიჩა ნაზად და ნელა მაღლა დგება, ცაში გვიზიდავს, რბილად ირხევა, ჩუმდება. ნიავი ნაზად გვიბერავს, ყველა ისვენებს... თანდათან ხალიჩა დაღმასვლას იწყებს და ჩვენს ოთახში ეშვება... ვიჭიმებით, ღრმად ვისუნთქავთ, ამოვისუნთქავთ, ვახელთ თვალებს, ნელა ვსხდებით და ნაზად ვდგებით.”

9. თამაში "მშვიდობით".

გაკვეთილი ნომერი 5.

მაკორექტირებელი დავალებები:
- განავითარეთ ყურადღება, სმენის აღქმა, სივრცეში ორიენტაცია, მოძრაობათა კოორდინაცია;
– თვითკონტროლის ელემენტების ფორმირება.

1. მისალოცი თამაში "ჯადოსნური ბურთი".

2. თამაში "ბეჭედი".

3. თამაში „ზურგჩანთა წრეში გადის“.
ბავშვები წრეში დგანან. მასწავლებელი აძლევს სიგნალს, რომლითაც მოთამაშეები იწყებენ ზურგჩანთის ერთმანეთს წრეში გადაცემას. მეორე სიგნალზე მოძრაობა ჩერდება. ვისაც ზურგჩანთა აქვს, სასწრაფოდ ჩაიცვას. ბავშვები მასწავლებელთან ერთად ითვლიან სანამ ბავშვი ზურგჩანთას არ დადებს. აღინიშნება ის ბავშვები, რომლებიც ნაკლებ დროს ატარებდნენ ზურგჩანთაში.

4. თამაში „ცივი-ცხელი; მარჯვნივ მარცხნივ“.
მასწავლებელი მალავს პირობით ობიექტს და შემდეგ ბრძანებების დახმარებით, როგორიცაა "ერთი ნაბიჯი მარჯვნივ, ორი ნაბიჯი წინ, სამი ნაბიჯი მარცხნივ", მიჰყავს მოთამაშეს მიზნისკენ, ეხმარება მას სიტყვებით "სითბო". "ცხელი ცივი".

5. თამაში "ყურადღებით მოუსმინე".
ბავშვები დადიან წრეში და ასრულებენ მოქმედებებს მასწავლებლის ბრძანებით. ბრძანებით "კურდღელი!" - ხტებიან ორ ფეხზე; "ბატი!" - წადი ჩაჯდომით; "Ცხენი!" - შეასრულეთ გალოპი. მოთამაშეები, რომლებიც შეცდომებს უშვებენ, გამოდიან თამაშიდან.

6. თამაში "სარკე".

7. თამაში „კუები“.

8. თამაში "ნაჭრის თოჯინა და ჯარისკაცი". რელაქსაცია.

9. თამაში "მშვიდობით".

ლიტერატურა:

1. ასტაპოვი ვ.მ.მაკორექტირებელი პედაგოგიკა ნეირო- და პათოფსიქოლოგიის საფუძვლებით.
2. პანფილოვა მ.ა.კომუნიკაციის სათამაშო თერაპია.
3. სტაროდუბცევა ი.ვ., ზავიალოვა ტ.პ.თამაშის გაკვეთილები სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარებისთვის.
4. ფოპელ კ.როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს თანამშრომლობა.

მაკორექტირებელი მუშაობა ყურადღების დეფიციტისა და ჰიპერაქტიურობის მქონე ბავშვებთან

სამუშაოს აღწერა: ეს პროგრამა გამოადგება პირველ რიგში განათლების ფსიქოლოგებს და საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას (6-7 წელი). გაკვეთილებს წინ უძღვის ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკადა სტანდარტიზებული დაკვირვება. სამიზნე გამოსწორების პროგრამა: ჰიპერაქტიურობის კომპონენტების ფსიქოლოგიური კორექცია: ნებაყოფლობითი ყურადღება, კომუნიკაციის უნარი, ბავშვის პიროვნული თვისებების განვითარება.
ფსიქოკორექციული სამუშაოს ამოცანები:





6. შფოთვის მოხსნა;
7. საკომუნიკაციო უნარების განვითარება.

შესავალი

სკოლამდელ ასაკში ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის (ADHD) მქონე ბავშვების შესწავლის აუცილებლობა განპირობებულია იმით, რომ ეს სინდრომი ფსიქოლოგიური დახმარების ძიების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული მიზეზია. ბავშვობა.
ჰიპერაქტიურობის ყველაზე სრულყოფილი განმარტება მოცემულია Monina G.N. თავის წიგნში ყურადღების დეფიციტის მქონე ბავშვებთან მუშაობის შესახებ: ”ბავშვის განვითარებაში გადახრების კომპლექსი: უყურადღებობა, ყურადღების მიქცევა, იმპულსურობა სოციალურ ქცევაში და ინტელექტუალურ საქმიანობაში, გაზრდილი აქტივობა ნორმალურ დონეზე. ინტელექტუალური განვითარება. ჰიპერაქტიურობის პირველი ნიშნები შეიძლება შეინიშნოს 7 წლამდე. ჰიპერაქტიურობის მიზეზები შეიძლება იყოს ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანებები (ნეიროინფექციები, ინტოქსიკაციები, ტვინის ტრავმული დაზიანებები), გენეტიკური ფაქტორები, რომლებიც იწვევს ტვინის ნეიროტრანსმიტერული სისტემების დისფუნქციას და აქტიური ყურადღების და ინჰიბიტორული კონტროლის დარღვევას.
Მიხედვით სხვადასხვა ავტორებიჰიპერაქტიური ქცევა საკმაოდ ხშირია: ბავშვების 2-დან 20%-მდე ხასიათდება გადაჭარბებული მობილურობით, დეზინჰიბირებით. ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვებს შორის ექიმები გამოყოფენ ბავშვების განსაკუთრებულ ჯგუფს, რომლებსაც აწუხებთ ცენტრალური ნერვული სისტემის უმნიშვნელო ფუნქციური დარღვევები. ეს ბავშვები დიდად არ განსხვავდებიან ჯანმრთელებისგან, გარდა ამისა გაზრდილი აქტივობა. თუმცა, თანდათანობით გადახრები ინდივიდუალური გონებრივი ფუნქციებიმატება, რაც იწვევს პათოლოგიას, რომელსაც ყველაზე ხშირად „ტვინის მსუბუქ დისფუნქციას“ უწოდებენ. არსებობს სხვა აღნიშვნები: „ჰიპერკინეტიკური სინდრომი“, „მოტორული დეზინჰიბირება“ და ა.შ. ამ მაჩვენებლებით დამახასიათებელ დაავადებას ეწოდება „ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა“ (ADHD). და ყველაზე მნიშვნელოვანი ის კი არ არის, რომ ჰიპერაქტიური ბავშვი უქმნის პრობლემებს გარემომცველ ბავშვებსა და უფროსებს, არამედ თავად ბავშვისთვის ამ დაავადების შესაძლო შედეგებში. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს ADHD-ის ორი მახასიათებელი. ჯერ ერთი, ის ყველაზე მეტად გამოხატულია 6-დან 12 წლამდე ასაკის ბავშვებში და მეორეც, ბიჭებში 7-9-ჯერ უფრო ხშირად გვხვდება, ვიდრე გოგონებში.
გარდა ტვინის მსუბუქი დისფუნქციისა და თავის ტვინის მინიმალური დისფუნქციისა, ზოგიერთი მკვლევარი (I.P. Bryazgunov, E.V. Kasatikova) ასევე ასახელებს ჰიპერაქტიური ქცევის მიზეზებს, როგორც ტემპერამენტულ თვისებებს, ასევე დეფექტებს ოჯახურ აღზრდაში. ამ პრობლემისადმი ინტერესი არ იკლებს, რადგან თუ 8-10 წლის წინ კლასში ერთი-ორი ასეთი ბავშვი იყო, ახლა ხუთამდე ან მეტი ადამიანია /
უყურადღებობის, იმპულსურობისა და ჰიპერაქტიურობის გახანგრძლივებული გამოვლინებები, ADHD-ის წამყვანი ნიშნები, ხშირად იწვევს ქცევის დევიანტური ფორმების ჩამოყალიბებას (კონდრაშენკო ვ.ტ., 1988; ეგოროვა მ.ს., 1995; გრიგორენკო ელ. კოგნიტური და ქცევითი დაქვეითება გრძელდება მოზარდების 70%-მდე და მოზრდილების 50%-ზე მეტში, რომლებსაც ბავშვობაში ADHD-ის დიაგნოზი დაუსვეს.) მოზარდობის პერიოდში ჰიპერაქტიურ ბავშვებს უვითარდებათ ადრეული ლტოლვა ალკოჰოლისა და ნარკოტიკების მიმართ, რაც ხელს უწყობს დანაშაულებრივი ქცევის განვითარებას (Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V., 2001). მათთვის, in მეტივიდრე მათი თანატოლებისთვის, დამახასიათებელია დანაშაულისკენ მიდრეკილება (მენდელევიჩ V.D., 1998).
ყურადღება გამახვილებულია იმ ფაქტზეც, რომ ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობას მხოლოდ მაშინ ექცევა, როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, როდესაც არის სკოლის არასწორი ადაპტაცია და ცუდი პროგრესი (Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu., 1994; Kasatikova E.B., Bryazgunov I.P., 2001 წ. ) .
ამ სინდრომის მქონე ბავშვების შესწავლა და დეფიციტური ფუნქციების განვითარება აქვს დიდი მნიშვნელობასკოლამდელ ასაკში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკისთვის. ადრეული დიაგნოსტიკა და კორექტირება უნდა იყოს ორიენტირებული სკოლამდელ ასაკში (5 წელი), როდესაც ტვინის კომპენსატორული შესაძლებლობები დიდია და ჯერ კიდევ შესაძლებელია მუდმივი პათოლოგიური გამოვლინებების წარმოქმნის პრევენცია (Osipenko T.N., 1996; Litsev A.E.,).
განვითარებისა და მაკორექტირებელი სამუშაოების თანამედროვე მიმართულებები (Semenovich A.V., 2002; 1998; Semago N.Ya., 2000; Sirotyuk A.L., 2002) ეფუძნება განვითარების ჩანაცვლების პრინციპს. არ არსებობს პროგრამები, რომლებიც განიხილავს ADHD-ის მქონე ბავშვის განვითარების პრობლემების მულტიმორბიდობას ოჯახში, თანატოლთა ჯგუფში და ბავშვის განვითარების თანმხლებ მოზარდებში არსებულ პრობლემებთან ერთად, მულტიმოდალური მიდგომის საფუძველზე.
ამ საკითხზე ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ კვლევების უმეტესობაში დაკვირვება ხდებოდა სკოლის ასაკის ბავშვებზე, ე.ი. იმ პერიოდში, როდესაც ნიშნები ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება და განვითარების პირობები ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში რჩება, უმეტესწილად, ფსიქოლოგიური სამსახურის ხედვის მიღმა. ამჟამად სულ უფრო აქტუალური ხდება ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის ადრეული გამოვლენის, რისკ-ფაქტორების პრევენციის, მისი სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექციის, ბავშვთა პრობლემების მულტიმორბიდობის დაფარვის პრობლემა, რაც შესაძლებელს ხდის მკურნალობის ხელსაყრელი პროგნოზის გაკეთებას. და მოაწყეთ მაკორექტირებელი გავლენა.

1. ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა ბავშვობაში

ყურადღების დეფიციტის/ჰიპერაქტიურობის დარღვევა არის ცენტრალური ნერვული სისტემის დისფუნქცია (ძირითადად რეტიკულური წარმონაქმნიტვინი), გამოიხატება ყურადღების კონცენტრაციისა და შენარჩუნების სირთულეებით, სწავლისა და მეხსიერების დარღვევებით, აგრეთვე ეგზოგენური და ენდოგენური ინფორმაციის და სტიმულის დამუშავების სირთულეებით.
სინდრომი (ბერძნული სინდრომიდან - დაგროვება, შესართავი). სინდრომი განისაზღვრება, როგორც ფსიქიკური ფუნქციების კომბინირებული, კომპლექსური დარღვევა, რომელიც ხდება მაშინ, როდესაც გარკვეული ზონებიტვინი და ბუნებრივია გამოყოფის გამო ნორმალური ოპერაციაერთი კომპონენტი ან სხვა. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ აშლილობა ბუნებრივად აერთიანებს სხვადასხვა ფსიქიკური ფუნქციების დარღვევას, რომლებიც შინაგანად არის დაკავშირებული. ასევე, სინდრომი არის სიმპტომების ბუნებრივი, ტიპიური ერთობლიობა, რომლის საფუძველს წარმოადგენს ფაქტორების დარღვევა, გარკვეული სამუშაოს დეფიციტის გამო. ტვინის უბნებიტვინის ადგილობრივი დაზიანების ან სხვა მიზეზებით გამოწვეული ტვინის დისფუნქციის შემთხვევაში, რომლებსაც არ გააჩნიათ ადგილობრივი კეროვანი ბუნება.
ჰიპერაქტიურობა - "ჰიპერ ..." (ბერძნულიდან. ჰიპერ - ზემოთ, ზემოთ) - განუყოფელი ნაწილი. რთული სიტყვებისიჭარბის მითითებით. სიტყვა "აქტიური" რუსულად შემოვიდა ლათინური "activus"-დან და ნიშნავს "ეფექტურს, აქტიურს". რომ გარეგანი გამოვლინებებიჰიპერაქტიურობა მოიცავს უყურადღებობას, ყურადღების გაფანტულობას, იმპულსურობას, მოტორულ აქტივობას. ხშირად ჰიპერაქტიურობას თან ახლავს პრობლემები სხვებთან ურთიერთობაში, სწავლის სირთულეები, დაბალი თვითშეფასება. ამავდროულად, ბავშვებში ინტელექტუალური განვითარების დონე არ არის დამოკიდებული ჰიპერაქტიურობის ხარისხზე და შეიძლება აღემატებოდეს ასაკობრივი ნორმა. ჰიპერაქტიურობის პირველი გამოვლინებები შეინიშნება 7 წლამდე და უფრო ხშირია ბიჭებში, ვიდრე გოგონებში. ბავშვობაში წარმოქმნილი ჰიპერაქტიურობა არის სიმპტომების ერთობლიობა, რომელიც დაკავშირებულია გადაჭარბებულ გონებრივ და მოტორულ აქტივობასთან. ამ სინდრომისთვის ძნელია მკაფიო საზღვრების დადგენა (ანუ სიმპტომების მთლიანობა), მაგრამ ის ჩვეულებრივ დიაგნოზირებულია ბავშვებში, რომლებსაც ახასიათებთ გაზრდილი იმპულსურობა და უყურადღებობა; ასეთი ბავშვები სწრაფად იფანტებიან, ისინი ერთნაირად ადვილად ასიამოვნებენ და აწუხებენ. ხშირად მათ ახასიათებთ აგრესიული ქცევა და ნეგატივიზმი. ასეთის გამო პიროვნული თვისებებიჰიპერაქტიურ ბავშვებს უჭირთ კონცენტრირება რაიმე დავალებაზე, როგორიცაა სასკოლო აქტივობები. მშობლები და მასწავლებლები ხშირად აწყდებიან მნიშვნელოვანი სირთულეებიასეთ ბავშვებთან ურთიერთობისას.
ჰიპერაქტიურობასა და უბრალოდ აქტიურ ტემპერამენტს შორის მთავარი განსხვავება ისაა, რომ ეს არ არის ბავშვის ხასიათის თვისება, არამედ ბავშვების გონებრივი განვითარების დარღვევის შედეგი. რისკის ჯგუფში შედიან საკეისრო კვეთის, მძიმე პათოლოგიური მშობიარობის შედეგად დაბადებული ბავშვები, დაბალი წონით დაბადებული ხელოვნური ბავშვები, ნაადრევი ჩვილები.
ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობა, რომელსაც ასევე ჰიპერკინეტიკური აშლილობას უწოდებენ, გვხვდება 3-დან 15 წლამდე ასაკის ბავშვებში, მაგრამ ყველაზე ხშირად ვლინდება სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში. ეს აშლილობა ბავშვებში ტვინის მინიმალური დისფუნქციის ფორმაა. ახასიათებს ყურადღების პათოლოგიურად დაბალი დონე, მეხსიერება, სისუსტე აზროვნების პროცესებიზოგადად, ინტელექტის ნორმალურ დონეზე. თვითნებური რეგულირება ცუდად არის განვითარებული, კლასში შესრულება დაბალია, დაღლილობა გაიზარდა. ასევე აღინიშნება გადახრები ქცევაში: მოტორული დეზინჰიბირება, გაზრდილი იმპულსურობა და აგზნებადობა, შფოთვა, უარყოფითი რეაქციები, აგრესიულობა. სისტემატური ვარჯიშის დაწყებისას წარმოიქმნება სირთულეები წერის, კითხვისა და დათვლაში. საგანმანათლებლო სირთულეების და ხშირად სოციალური უნარების განვითარების შეფერხების ფონზე ხდება სკოლის არაადაპტაცია და სხვადასხვა ნევროზული აშლილობა.

2. ყურადღების დეფიციტის/ჰიპერაქტიურობის აშლილობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები (ADHD)

ADHD-ის მქონე ბავშვებში ცნს-ის ბიოლოგიური მომწიფების შეფერხება და, შედეგად, ტვინის უფრო მაღალი ფუნქციები (ძირითადად მარეგულირებელი კომპონენტი), არ აძლევს ბავშვს ადაპტაციის საშუალებას ცხოვრების ახალ პირობებთან და ნორმალურად გაუძლოს ინტელექტუალურ სტრესს.
ო.ვ. ხალეცკაიამ (1999) გაანალიზა 5-7 წლის ასაკში ADHD-ის მქონე ჯანმრთელ და ავადმყოფ ბავშვებში ტვინის უმაღლესი ფუნქციების მდგომარეობა და დაასკვნა, რომ მათ შორის არ იყო გამოხატული განსხვავებები. 6-7 წლის ასაკში განსხვავებები განსაკუთრებით გამოხატულია ისეთ ფუნქციებში, როგორიცაა სმენა-მოტორული კოორდინაცია და მეტყველება, ამიტომ მიზანშეწონილია ჩატარდეს ADHD-ის მქონე ბავშვების დინამიური ნეიროფსიქოლოგიური მონიტორინგი 5 წლიდან ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო ტექნიკის გამოყენებით. ეს გადალახავს ბავშვების ამ ჯგუფში ტვინის უმაღლესი ფუნქციების მომწიფების შეფერხებას და ხელს უშლის არაადაპტირების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. სკოლის სინდრომი.
შორის არის შეუსაბამობა რეალური დონეგანვითარება და შესრულება, რომელიც შეიძლება მოსალოდნელი იყოს IQ-ზე დაყრდნობით. ხშირად ჰიპერაქტიური ბავშვები ჭკვიანები არიან და სწრაფად „ითვისებენ“ ინფორმაციას, აქვთ არაჩვეულებრივი შესაძლებლობები. ADHD-ის მქონე ბავშვებს შორის მართლაც ნიჭიერი ბავშვები არიან, მაგრამ ამ კატეგორიის ბავშვების გონებრივი ჩამორჩენის შემთხვევები იშვიათი არ არის. ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ბავშვების ინტელექტი შენარჩუნებულია, მაგრამ ის თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ADHD - მოუსვენრობა, მოუსვენრობა, ბევრი არასაჭირო მოძრაობა, ყურადღების ნაკლებობა, იმპულსური მოქმედებები და გაზრდილი აგზნებადობა, ხშირად შერწყმულია სწავლის უნარის შეძენის სირთულეებთან ( კითხვა, დათვლა, წერა). ეს იწვევს მკვეთრად გამოხატულ სასკოლო ადაპტაციას.
შემეცნებითი პროცესების სფეროში მძიმე დარღვევები დაკავშირებულია სმენის გნოზის დარღვევებთან. სმენის გნოზის ცვლილებები გამოიხატება ხმოვანი კომპლექსების სწორად შეფასების შეუძლებლობაში, რომელიც შედგება თანმიმდევრული ბგერებისაგან, მათი რეპროდუცირების შეუძლებლობაში და ვიზუალური აღქმის ნაკლოვანებებით, ცნებების ფორმირების სირთულეებით, ინფანტილიზმი და აზროვნების გაურკვევლობა. მომენტალური იმპულსების გავლენით. მოტორული შეუსაბამობა ასოცირდება თვალისა და ხელის ცუდ კოორდინაციასთან და უარყოფითად მოქმედებს მარტივად და სწორად წერის უნარზე.
კვლევა L.A. იასიუკოვა (2000) აჩვენებს ADHD-ის მქონე ბავშვის ინტელექტუალური აქტივობის სპეციფიკას, რომელიც შედგება ციკლურობისგან: თვითნებური პროდუქტიული სამუშაოარ აღემატება 5-15 წუთს, რის შემდეგაც ბავშვები კარგავენ კონტროლს გონებრივ აქტივობაზე, შემდეგ 3-7 წუთში ტვინი აგროვებს ენერგიას და ძალას მომდევნო სამუშაო ციკლისთვის.
უნდა აღინიშნოს, რომ დაღლილობას აქვს ორმაგი ბიოლოგიური ეფექტი: ერთის მხრივ, ეს არის დამცავი დამცავი რეაქცია სხეულის უკიდურესი დაღლილობისგან, მეორე მხრივ, დაღლილობა ასტიმულირებს. აღდგენის პროცესებიუბიძგებს ფუნქციონირების საზღვრებს. რაც უფრო დიდხანს მუშაობს ბავშვი, მით უფრო მოკლეა
გახდეს პროდუქტიული პერიოდები და უფრო დიდი დროდასვენება - სანამ არ მოხდება სრული ამოწურვა. მაშინ ძილი აუცილებელია გონებრივი მუშაობის აღსადგენად. თავის ტვინის „დასვენების“ პერიოდში ბავშვი წყვეტს შემომავალი ინფორმაციის გაგებას, გააზრებას და დამუშავებას. ის არსად ფიქსირდება და არ აყოვნებს, ამიტომ ბავშვს არ ახსოვს რას აკეთებდა იმ დროს, ვერ ამჩნევს, რომ რაიმე შესვენება იყო მის მუშაობაში.
გონებრივი დაღლილობა უფრო მეტად გოგონებს ახასიათებთ, ბიჭებში კი 7 წლის ასაკში იჩენს თავს. გოგონებს ასევე აქვთ შემცირებული ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება.
ADHD-ის მქონე ბავშვებში მეხსიერება შეიძლება იყოს ნორმალური, მაგრამ ყურადღების განსაკუთრებული არასტაბილურობის გამო, არის „ნაკლოვანებები კარგად ნასწავლ“ მასალაში.
მოკლევადიანი მეხსიერების დარღვევები შეიძლება აღმოჩნდეს დამახსოვრების რაოდენობის შემცირებაში, ზედმეტი სტიმულით ინჰიბირების გაზრდისა და ნელი დამახსოვრების დროს. ამავდროულად, მასალის მოტივაციის ან ორგანიზების ზრდა იძლევა კომპენსატორულ ეფექტს, რაც მიუთითებს მეხსიერების მიმართ კორტიკალური ფუნქციის შენარჩუნებაზე.
ამ ასაკში ყურადღების მიქცევა იწყება მეტყველების დარღვევები. უნდა აღინიშნოს, რომ ADHD-ის მაქსიმალური სიმძიმე ემთხვევა ბავშვებში ფსიქოვერბალური განვითარების კრიტიკულ პერიოდებს.
თუ მეტყველების მარეგულირებელი ფუნქცია დარღვეულია, ზრდასრულის მეტყველება ნაკლებად ასწორებს ბავშვის აქტივობას. ეს იწვევს სირთულეებს გარკვეული ინტელექტუალური ოპერაციების თანმიმდევრულ შესრულებაში. ბავშვი ვერ ამჩნევს თავის შეცდომებს, ავიწყდება საბოლოო დავალება, ადვილად გადადის გვერდით ან არარსებულ სტიმულებზე, ვერ აჩერებს გვერდით ასოციაციებს.
განსაკუთრებით ხშირია ADHD-ის მქონე ბავშვებში ისეთი მეტყველების დარღვევები, როგორიცაა მეტყველების შეფერხება, საარტიკულაციო აპარატის საავტომობილო ფუნქციის უკმარისობა, ზედმეტად ნელი მეტყველება ან, პირიქით, ფეთქებადობა, ხმის და მეტყველების სუნთქვის დარღვევა. ყველა ეს დარღვევა განაპირობებს მეტყველების ხმის გამომმუშავებელი მხარის არასრულფასოვნებას, მის ფონაციას, შეზღუდულ ლექსიკასა და სინტაქსს და სემანტიკის ნაკლებობას.
ყურადღების გამოხატული დაქვეითების ტენდენცია შეინიშნება უჩვეულო სიტუაციებში, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც საჭიროა დამოუკიდებლად მოქმედება. ბავშვები არ იჩენენ შეუპოვრობას არც გაკვეთილების დროს და არც თამაშებში, ბოლომდე ვერ უყურებენ საყვარელ სატელევიზიო შოუს. ამავდროულად, არ ხდება ყურადღების გადართვა, შესაბამისად, აქტივობების ტიპები, რომლებიც სწრაფად ანაცვლებენ ერთმანეთს, ტარდება შემცირებული, უხარისხო და ფრაგმენტულად, თუმცა შეცდომების მითითებისას ბავშვები ცდილობენ მათ გამოსწორებას.
გოგონებში ყურადღების დაქვეითება მაქსიმალურ სიმძიმეს 6 წლის ასაკში აღწევს და ამ ასაკობრივ პერიოდში წამყვანი აშლილობა ხდება.
ჰიპერაგზნებადობის ძირითადი გამოვლინებები შეინიშნება საავტომობილო დეზინჰიბიციის სხვადასხვა ფორმებში, რომელიც არის უმიზნო, არაფრით მოტივირებული, სიტუაციის გარეშე და, როგორც წესი, არ აკონტროლებს არც უფროსებს და არც თანატოლებს.
ასეთი გაზრდილი საავტომობილო აქტივობა, რომელიც გადაიქცევა მოტორულ დეზინჰიბირებაში, არის ერთ-ერთი იმ მრავალი სიმპტომიდან, რომელიც თან ახლავს ბავშვის განვითარების დარღვევებს. მიზანმიმართული მოტორული ქცევა ნაკლებად აქტიურია, ვიდრე იმავე ასაკის ჯანმრთელ ბავშვებში.
საავტომობილო უნარების სფეროში აღმოჩენილია კოორდინაციის დარღვევები, გარდა ამისა, აღქმის ზოგადი სირთულეები, რაც გავლენას ახდენს ბავშვების გონებრივ შესაძლებლობებზე, შესაბამისად, განათლების ხარისხზე. ყველაზე ხშირად დაზარალდება მშვენიერი მოტორული უნარები, სენსორულ-მოტორული კოორდინაცია და ხელის მოხერხებულობა. წონასწორობის შენარჩუნებასთან დაკავშირებული სირთულეები (დგომისას, სრიალი, როლიკებით, ველოსიპედით სიარული), ვიზუალურ-სივრცითი კოორდინაციის დარღვევა (სპორტის თამაშის უუნარობა, განსაკუთრებით ბურთით) არის მოტორული უხერხულობის მიზეზები და გაზრდილი რისკიტრავმატიზმი.
იმპულსურობა გამოიხატება დავალების დაუდევარ შესრულებაში (მიუხედავად ძალისხმევისა, გააკეთე ყველაფერი სწორად), სიტყვებში, საქმეებში და ქმედებებში თავშეკავებაში (მაგალითად, გაკვეთილის დროს ადგილიდან ყვირილი, თამაშებში ან სხვა აქტივობებში შენს რიგზე ლოდინის შეუძლებლობა). , დაკარგვის უუნარობა, გადაჭარბებული შეუპოვრობა საკუთარი ინტერესების დასაცავად (მიუხედავად ზრდასრული ადამიანის მოთხოვნებისა). ასაკთან ერთად იცვლება იმპულსურობის გამოვლინებები: რაც უფრო დიდია ბავშვი, მით უფრო გამოხატულია იმპულსურობა და უფრო შესამჩნევია სხვებისთვის.
Ერთ - ერთი დამახასიათებელი ნიშნები ADHD-ის მქონე ბავშვები სოციალური ადაპტაციის დარღვევაა. ეს ბავშვები, როგორც წესი, უფრო მეტია დაბალი დონესოციალური სიმწიფე, ვიდრე ეს ჩვეულებრივ ხდება მათ ასაკში. აფექტური დაძაბულობა, მნიშვნელოვანი ამპლიტუდა ემოციური გამოცდილებასირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობაში, იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი ადვილად ყალიბდება და აფიქსირებს უარყოფითი თვითშეფასებაჩნდება სხვებისადმი მტრობა, ნევროზის მსგავსი და ფსიქოპათოლოგიური დარღვევები. ეს მეორადი დარღვევები მწვავდება კლინიკური სურათიმდგომარეობს, ზრდის არაადაპტაციას და იწვევს უარყოფითი „მე-კონცეფციის“ ჩამოყალიბებას.
სინდრომის მქონე ბავშვებს აქვთ დაქვეითებული ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან. გონებრივ განვითარებაში ეს ბავშვები ჩამორჩებიან თანატოლებს, მაგრამ ისინი იბრძვიან ლიდერობისკენ, იქცევიან აგრესიულად და მომთხოვნი. იმპულსური ჰიპერაქტიური ბავშვები სწრაფად რეაგირებენ აკრძალვაზე ან მკვეთრ შენიშვნაზე, პასუხობენ სიმკაცრით, დაუმორჩილებლობით. მათი შეკავების მცდელობები იწვევს მოქმედებებს „გამოშვებული ზამბარის“ პრინციპით. ამას მხოლოდ სხვები კი არ განიცდიან, არამედ თავად ბავშვიც, რომელსაც პირობის შესრულება სურს, მაგრამ არ ასრულებს. ასეთი ბავშვებისადმი თამაშისადმი ინტერესი სწრაფად ქრება. ADHD-ის მქონე ბავშვებს უყვართ დესტრუქციული თამაშების თამაში, თამაშის დროს ისინი ვერ ახერხებენ კონცენტრირებას, ეწინააღმდეგებიან თანამებრძოლებს, მიუხედავად იმისა, რომ უყვართ გუნდი. ქცევის ფორმების ამბივალენტურობა ყველაზე ხშირად ვლინდება აგრესიულობით, სისასტიკით, ცრემლიანობით, ისტერიით და სენსუალური სიბნელეშიც კი. ამის გათვალისწინებით, ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევის მქონე ბავშვებს ცოტა მეგობარი ჰყავთ, თუმცა ეს ბავშვები ექსტროვერტები არიან: ისინი ეძებენ მეგობრებს, მაგრამ სწრაფად კარგავენ მათ.
ასეთი ბავშვების სოციალური მოუმწიფებლობა გამოიხატება მცირეწლოვან ბავშვებთან სათამაშო ურთიერთობების დამყარების უპირატესობაში. უფროსებთან ურთიერთობა რთულია. ბავშვებს უჭირთ ბოლომდე მოსმენა ახსნა-განმარტების მოსმენა, ისინი მუდმივად იფანტებიან, განსაკუთრებით ინტერესის არარსებობის შემთხვევაში. ეს ბავშვები უგულებელყოფენ როგორც ზრდასრულთა ჯილდოს, ასევე დასჯას. შექება არ ასტიმულირებს კარგ ქცევას, ამის გათვალისწინებით წახალისება ძალიან გონივრული უნდა იყოს, წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვი უარესად მოიქცევა. თუმცა, უნდა გვახსოვდეს, რომ ჰიპერაქტიურ ბავშვს თავდაჯერებულობის გასაძლიერებლად სჭირდება ზრდასრულის ქება და მოწონება.
ADHD-ის მქონე ბავშვების პიროვნების განვითარების ჰარმონიზაცია დამოკიდებულია მიკრო და მაკროწრეზე. თუ ოჯახი ინარჩუნებს ურთიერთგაგებას, მოთმინებას და თბილი დამოკიდებულებაბავშვს, შემდეგ ADHD-ის განკურნების შემდეგ ქრება ქცევის ყველა უარყოფითი ასპექტი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, განკურნების შემდეგაც, პერსონაჟის პათოლოგია დარჩება და შესაძლოა გაძლიერდეს კიდეც.
ასეთი ბავშვების ქცევას ახასიათებს თვითკონტროლის ნაკლებობა. Ერთგული დამოუკიდებელი მოქმედება(„ძალიან მინდა“) უფრო ძლიერი მოტივი გამოდის, ვიდრე ნებისმიერი წესი. წესების ცოდნა არ არის მნიშვნელოვანი მოტივი საკუთარი ქმედებები. წესი რჩება ცნობილი, მაგრამ სუბიექტურად უაზრო.
მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ საზოგადოების მიერ ჰიპერაქტიური ბავშვების უარყოფა იწვევს მათში უარყოფის განცდის განვითარებას, აშორებს მათ გუნდს, ზრდის დისბალანსს, გაღიზიანებას და წარუმატებლობის აუტანლობას. სინდრომის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური გამოკვლევა მათ უმეტესობაში ავლენს მომატებულ შფოთვას, შფოთვას, შინაგან დაძაბულობას, შიშის გრძნობას. ADHD-ის მქონე ბავშვები უფრო მეტად არიან მიდრეკილნი დეპრესიისკენ, ვიდრე სხვები, ადვილად აღელვებენ წარუმატებლობას.
ჩამორჩება ბავშვის ემოციური განვითარება ნორმალური მაჩვენებლებიმოცემული ასაკობრივი ჯგუფი. განწყობა სწრაფად იცვლება აღელვებულიდან დეპრესიამდე. ხანდახან ჩნდება ბრაზის, ბრაზის, ბრაზის დაუსაბუთებელი შეტევები არა მხოლოდ სხვებთან, არამედ საკუთარ თავთან მიმართებაშიც. იგნორირება იმისა, რომ ბავშვს აქვს ფუნქციური გადახრები თავის ტვინის სტრუქტურების მუშაობაში, და სკოლამდელ ასაკში მისთვის სწავლისა და ზოგადად ცხოვრების შესაბამისი რეჟიმის შექმნის შეუძლებლობა, უამრავ პრობლემას უქმნის დაწყებით სკოლაში.

3. ADHD-ის კორექცია

თერაპიის მიზანია ქცევითი დარღვევებისა და სწავლის სირთულეების შემცირება. ამისათვის, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ბავშვის გარემოს შეცვლა ოჯახში, სკოლაში და ხელსაყრელი პირობების შექმნა აშლილობის სიმპტომების გამოსწორებისა და უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების განვითარებაში ჩამორჩენის დასაძლევად.
ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის მქონე ბავშვების მკურნალობა უნდა მოიცავდეს მეთოდების კომპლექსს, ან, როგორც ექსპერტები ამბობენ, იყოს „მულტიმოდალური“. ეს ნიშნავს, რომ მასში მონაწილეობა უნდა მიიღონ პედიატრმა, ფსიქოლოგმა, მასწავლებლებმა და მშობლებმა. მხოლოდ ზემოაღნიშნული სპეციალისტების კოლექტიური მუშაობა მიაღწევს კარგ შედეგს.
"მულტიმოდალური" მკურნალობა მოიცავს შემდეგ ეტაპებს:
განმანათლებლური საუბრები ბავშვთან, მშობლებთან, მასწავლებლებთან;
მშობლებისა და მასწავლებლების მომზადება ქცევის პროგრამებში;
ბავშვის სოციალური წრის გაფართოება სხვადასხვა წრეებისა და განყოფილებების მონახულების გზით;
სპეციალური განათლება სწავლის სირთულეების შემთხვევაში;
წამლის თერაპია;
მკურნალობის დასაწყისში ექიმმა და ფსიქოლოგმა უნდა განახორციელონ საგანმანათლებლო სამუშაოები. მშობლებსა და ბავშვს უნდა აუხსნან მომავალი მკურნალობის მნიშვნელობა.
უფროსებს ხშირად არ ესმით რა ემართება ბავშვს, მაგრამ მისი ქცევა აღიზიანებს მათ. არ იციან ADHD-ის მემკვიდრეობითი ხასიათის შესახებ, ისინი შვილის (ქალიშვილის) საქციელს „არასწორი“ აღზრდით ხსნიან და ერთმანეთს ადანაშაულებენ. სპეციალისტები უნდა დაეხმარონ მშობლებს გააცნობიერონ ბავშვის ქცევა, აუხსნან რისი იმედი შეიძლება ჰქონდეს რეალურად და როგორ მოიქცნენ ბავშვთან.
ქცევითი ფსიქოთერაპია
ყურადღების დეფიციტის აშლილობის კორექციის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეთოდებს შორის მთავარი როლი ენიჭება ქცევით ფსიქოთერაპიას. ქცევის კორექციის პროგრამის მთავარი პუნქტია ბავშვის გარემოს შეცვლა სახლში, რათა შეიქმნას ხელსაყრელი პირობები გონებრივი ფუნქციების განვითარებაში ჩამორჩენის დასაძლევად.
სახლის კორექციის პროგრამა მოიცავს:
* ზრდასრულის ქცევისა და ბავშვის მიმართ მისი დამოკიდებულების შეცვლა (მშვიდი ქცევის დემონსტრირება, მოერიდეთ სიტყვებს „არა“ და „აკრძალულია“, დაამყარეთ ურთიერთობა ბავშვთან ნდობაზე და ურთიერთგაგებაზე);
* ოჯახში ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატის ცვლილება (მოზარდები ნაკლებად უნდა იჩხუბონ, მეტი დრო დაუთმონ ბავშვს, დასვენება მთელ ოჯახთან ერთად გაატარონ);
* ყოველდღიური რუტინისა და გაკვეთილების ადგილების ორგანიზება;
* სპეციალური ქცევითი პროგრამა, რომელიც ითვალისწინებს მხარდაჭერისა და დაჯილდოების მეთოდების გავრცელებას.
გარემოს (საბავშვო ბაღის) კორექციის პროგრამა მოიცავს:
* გარემოს შეცვლა (ბავშვის ადგილი ჯგუფში არის მასწავლებლის გვერდით, გაკვეთილის რეჟიმის შეცვლა აქტიური დასვენების წუთების ჩართვით);
* პოზიტიური მოტივაციის, წარმატების სიტუაციების შექმნა;
* ქცევის ნეგატიური ფორმების, კერძოდ, არამოტივირებული აგრესიის კორექტირება;
* მოლოდინების რეგულირება (ეს ეხება მშობლებსაც), რადგან ბავშვის ქცევაში დადებითი ცვლილებები არ ჩნდება ისე სწრაფად, როგორც სხვებს სურთ.
ქცევითი პროგრამები მოითხოვს მნიშვნელოვან უნარებს, უფროსებმა უნდა გამოიყენონ მთელი თავიანთი ფანტაზია და გამოცდილება ბავშვებთან, რათა მუდმივად მოტივირებული ბავშვი შეინარჩუნონ გაკვეთილების დროს.
მკურნალობაში წარმატება გარანტირებული იქნება, თუ სახლში და ბაღში ბავშვის მიმართ ერთგვაროვანი პრინციპები იქნება დაცული: „დაჯილდოების“ სისტემა, უფროსების დახმარება და მხარდაჭერა, ერთობლივ აქტივობებში მონაწილეობა. სამედიცინო თერაპიის უწყვეტობა წარმატების მთავარი გარანტია.
მაკორექტირებელი პროგრამები ორიენტირებული უნდა იყოს 5-7 წლის ასაკში, როცა ტვინის კომპენსატორული შესაძლებლობები დიდია და პათოლოგიური სტერეოტიპი ჯერ არ ჩამოყალიბებულა.
ლიტერატურული მონაცემების საფუძველზე შევიმუშავეთ კონკრეტული რეკომენდაციები მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან მუშაობის შესახებ.
უნდა ახსოვდეს რომ უარყოფითი მეთოდებიამ ბავშვებში განათლება არაეფექტურია. მათი ნერვული სისტემის თავისებურებანი ისეთია, რომ ნეგატიური სტიმულების მიმართ მგრძნობელობის ზღურბლი ძალიან დაბალია, ამიტომ არ ექვემდებარებიან საყვედურს და დასჯას და ადვილად არ რეაგირებენ ოდნავი შექებაზე.
სახლის ჯილდოსა და ხელშეწყობის პროგრამა მოიცავს შემდეგ პუნქტებს:
1. ბავშვს ყოველდღე ეძლევა კონკრეტული მიზანი, რომელსაც მან უნდა მიაღწიოს.
2. ყოველმხრივ წახალისებულია ბავშვის ძალისხმევა ამ მიზნის მიღწევაში.
3. დღის ბოლოს ხდება ბავშვის ქცევის შეფასება მიღწეული შედეგების მიხედვით.
4. როდესაც ქცევის მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება მიიღწევა, ბავშვი იღებს დიდი ხნის დაპირებულ ჯილდოს.
ბავშვისთვის დასახული მიზნების მაგალითები შეიძლება იყოს: კარგი საშინაო დავალება, კარგი ქცევა, ოთახის დალაგება, სადილის მომზადება, შოპინგი და სხვა.
ბავშვთან საუბრისას და მით უმეტეს, როცა დავალებებს აძლევთ, მოერიდეთ დირექტივებს, ისე გადაატრიალეთ სიტუაცია, რომ ბავშვმა იგრძნოს: ის გააკეთებს სასარგებლო საქმეს მთელი ოჯახისთვის, მას სრულიად ენდობიან, იმედოვნებენ. შვილთან ან ქალიშვილთან ურთიერთობისას მოერიდეთ მუდმივ დაჭიმვას, როგორიცაა „დაჯექი მშვიდად“ ან „ნუ ლაპარაკობ, როცა მე გელაპარაკები“ და სხვა რამ, რაც მისთვის უსიამოვნოა.
წახალისებისა და ჯილდოს რამდენიმე მაგალითი: მიეცით ბავშვს საშუალება, საღამოს უყუროს ტელევიზორს გამოყოფილ დროზე ნახევარი საათით მეტხანს, მიირთვით სპეციალური დესერტით, მიეცით საშუალება მონაწილეობა მიიღოს უფროსებთან თამაშებში (ლოტო, ჭადრაკი).
თუ ბავშვი დაახლოებით კვირის განმავლობაში იქცევა, კვირის ბოლოს მან უნდა მიიღოს დამატებითი ჯილდო. ეს შეიძლება იყოს ერთგვარი მოგზაურობა მშობლებთან ერთად ქალაქგარეთ, ექსკურსია ზოოპარკში, თეატრში და სხვა.
არადამაკმაყოფილებელი ქცევისთვის რეკომენდებულია მსუბუქი სასჯელი, რომელიც უნდა იყოს მყისიერი და გარდაუვალი. ეს შეიძლება იყოს მხოლოდ სიტყვიერი უარყოფა, სხვა ბავშვებისგან დროებითი იზოლაცია, „პრივილეგიების“ ჩამორთმევა.
მშობლებს ურჩევენ დაწერონ სია, თუ რას ელიან შვილისგან ქცევის თვალსაზრისით. ეს სია ბავშვს ეხსნება ხელმისაწვდომი გზით. ამის შემდეგ, ყველაფერი დაწერილი მკაცრად არის დაცული და ბავშვი წახალისებულია წარმატებისთვის მის განხორციელებაში. ფიზიკური დასჯისგან თავი უნდა შეიკავოთ.
Ფიზიკური აქტივობა
ADHD-ით დაავადებული ბავშვების მკურნალობა აუცილებლად უნდა მოიცავდეს ფიზიკურ რეაბილიტაციას. ეს არის სპეციალური ვარჯიშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ქცევითი რეაქციების აღდგენას, კოორდინირებული მოძრაობების განვითარებას ჩონჩხის და რესპირატორული კუნთების ნებაყოფლობითი დასვენებით.
ჩატარებული ექსპერიმენტების უმეტესობამ აჩვენა, რომ კეთილდღეობის გაუმჯობესების მექანიზმი დაკავშირებულია სპეციალური ნივთიერებების - ენდორფინების ხანგრძლივი კუნთოვანი აქტივობის დროს გაძლიერებულ წარმოებასთან, რომლებიც სასარგებლო გავლენას ახდენენ. ფსიქიკური მდგომარეობაპირი.
ეს მონაცემები საშუალებას გვაძლევს შევიმუშავოთ რეკომენდაციები ფიზიკური აღზრდის შესახებ ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის მქონე ბავშვებისთვის.
* მოტორული აქტივობა შეიძლება დაინიშნოს იმავე მოცულობით, რაც ჯანმრთელ ბავშვებს.
* გაითვალისწინეთ, რომ ყველა სახის ფიზიკური აქტივობა არ შეიძლება იყოს სასარგებლო ჰიპერაქტიური ბავშვებისთვის. მათთვის თამაშები, სადაც ემოციური კომპონენტი ძლიერად არის გამოხატული (შეჯიბრებები, საჩვენებელი წარმოდგენები) არ არის ნაჩვენები. რეკომენდებული ფიზიკური ვარჯიშები, რომლებიც აერობული ხასიათისაა, მსუბუქი და საშუალო ინტენსივობის ხანგრძლივი, ერთგვაროვანი ვარჯიშის სახით: ხანგრძლივი სეირნობა, სირბილი, ცურვა, თხილამურებით სრიალი, ველოსიპედით და სხვა.
განსაკუთრებული უპირატესობა უნდა მიენიჭოს ხანგრძლივ, თანაბარ სირბილს, რომელიც დადებითად მოქმედებს ფსიქიკურ მდგომარეობაზე, ხსნის დაძაბულობას და აუმჯობესებს კეთილდღეობას.
სანამ ბავშვი ვარჯიშს დაიწყებს, მან უნდა გაიაროს სამედიცინო გამოკვლევა, რათა გამოირიცხოს ძირითადად გულ-სისხლძარღვთა სისტემის დაავადებები.
ფსიქოთერაპია
ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობა არის არა მხოლოდ ბავშვის, არამედ უფროსების, განსაკუთრებით დედის დაავადება, რომელიც ყველაზე ხშირად მასთან კონტაქტშია.
ექიმებმა დიდი ხანია შეამჩნიეს, რომ ასეთი ბავშვის დედა ზედმეტად გაღიზიანებული, იმპულსურია, მისი განწყობა ხშირად დაქვეითებულია. იმის დასამტკიცებლად, რომ ეს არ არის მხოლოდ დამთხვევა, არამედ ნიმუში, ჩატარდა სპეციალური კვლევები, რომელთა შედეგები გამოქვეყნდა 1995 წელს ჟურნალში Family Medicine. აღმოჩნდა, რომ ეგრეთ წოდებული ძირითადი და მცირე დეპრესიის სიხშირე გვხვდება ჩვეულებრივ დედებში, შესაბამისად, 4-6% და 6-14% შემთხვევაში, ხოლო დედებში, რომლებსაც ჰყავთ ჰიპერაქტიური ბავშვები, 18 და 20% შემთხვევაში. შესაბამისად. ამ მონაცემებზე დაყრდნობით მეცნიერებმა დაასკვნეს, რომ ჰიპერაქტიური ბავშვების დედებმა ფსიქოლოგიური გამოკვლევა უნდა გაიარონ.
ხშირად, სინდრომის მქონე ბავშვების მქონე დედებს აღენიშნებათ ასთენონევროზული მდგომარეობა, რომელიც საჭიროებს ფსიქოთერაპიულ მკურნალობას.
არსებობს მრავალი ფსიქოთერაპიული ტექნიკა, რომელიც შეიძლება სასარგებლო იყოს როგორც დედასთვის, ასევე ბავშვისთვის. მოდით ვისაუბროთ ზოგიერთ მათგანზე.

ვიზუალიზაცია

ექსპერტებმა დაამტკიცეს, რომ რეაქცია გამოსახულების გონებრივ რეპროდუქციაზე ყოველთვის უფრო ძლიერი და სტაბილურია, ვიდრე ამ სურათის სიტყვიერ აღნიშვნაზე. შეგნებულად თუ არა, ჩვენ მუდმივად ვქმნით სურათებს ჩვენს წარმოსახვაში.
ვიზუალიზაცია გაგებულია, როგორც რელაქსაცია, გონებრივი შერწყმა წარმოსახვით საგანთან, სურათთან ან პროცესთან. ნაჩვენებია, რომ გარკვეული სიმბოლოს, სურათის, პროცესის ვიზუალიზაციას აქვს ხელსაყრელი ეფექტი, ქმნის პირობებს გონებრივი და აღდგენისთვის. ფიზიკური ბალანსი.
ვიზუალიზაცია გამოიყენება დასასვენებლად და ჰიპნოზურ მდგომარეობაში შესვლისთვის. იგი ასევე გამოიყენება სხეულის დამცავი სისტემის სტიმულირებისთვის, სისხლის მიმოქცევის გასაძლიერებლად გარკვეული ტერიტორიასხეული, პულსის შენელება და ა.შ. .

მედიტაცია

მედიტაცია იოგას სამი ძირითადი ელემენტიდან ერთ-ერთია. ეს არის ყურადღების შეგნებული ფიქსაცია დროის მომენტში. მედიტაციის დროს ხდება პასიური კონცენტრაციის მდგომარეობა, რომელსაც ზოგჯერ ალფა მდგომარეობას უწოდებენ, რადგან ამ დროს ტვინი წარმოქმნის უპირატესად ალფა ტალღებს, ისევე როგორც ძილის წინ.
მედიტაცია ამცირებს სიმპათიკური ნერვული სისტემის აქტივობას, ხელს უწყობს შფოთვის შემცირებას და რელაქსაციას. ამავდროულად ნელდება გულისცემა და სუნთქვა, მცირდება ჟანგბადის მოთხოვნილება, იცვლება ტვინის დაძაბულობის სურათი, დაბალანსებულია რეაქცია სტრესულ სიტუაციაზე.
აუტოგენური ვარჯიში
AT მოიცავს სავარჯიშოების სერიას, რომლითაც ადამიანი შეგნებულად აკონტროლებს სხეულის ფუნქციებს. თქვენ შეგიძლიათ დაეუფლონ ამ ტექნიკას ექიმის ხელმძღვანელობით.
AT-ით მიღწეული კუნთების რელაქსაცია გავლენას ახდენს ცენტრალური და პერიფერიული ნერვული სისტემის ფუნქციებზე, ასტიმულირებს სარეზერვო შესაძლებლობებიცერებრალური ქერქი, ზრდის სხეულის სხვადასხვა სისტემის ნებაყოფლობითი რეგულირების დონეს.
AT-ის დახმარებით მიღწეული ემოციურ-ვეგეტატიური ფუნქციების თვითრეგულირება, დასვენებისა და აქტივობის მდგომარეობის ოპტიმიზაცია, სხეულის ფსიქოფიზიოლოგიური რეზერვების განხორციელების შესაძლებლობების გაზრდა საშუალებას იძლევა ამ მეთოდის გამოყენება კლინიკურ პრაქტიკაში გაძლიერდეს. ქცევითი თერაპიაგანსაკუთრებით ADHD-ის მქონე ბავშვები.
ჰიპერაქტიური ბავშვები ხშირად არიან დაძაბულები, შინაგანად დახურულები, ამიტომ რელაქსაციის ვარჯიშები აუცილებლად უნდა იყოს ჩართული კორექციის პროგრამაში. ეს ეხმარება მათ მოდუნებაში, ამცირებს ფსიქოლოგიურ დისკომფორტს უცნობ სიტუაციებში და ეხმარება მათ უფრო წარმატებით გაართვან თავი სხვადასხვა ამოცანებს.
რელაქსაციის ტრენინგის მოდელი არის AT მოდელი, რომელიც გადაკეთებულია სპეციალურად ბავშვებისთვის და გამოიყენება უფროსებისთვის. მისი გამოყენება შესაძლებელია როგორც სკოლამდელ და სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ასევე სახლში.
ასწავლეთ ბავშვებს კუნთების მოდუნება, ეს დაგეხმარებათ ზოგადი დაძაბულობის მოხსნაში.
რელაქსაციის ვარჯიში შეიძლება ჩატარდეს ინდივიდუალური და ჯგუფური ფსიქოლოგიური მუშაობის დროს, სპორტულ დარბაზებში ან ჩვეულებრივ საკლასო ოთახში. როგორც კი ბავშვები ისწავლიან დასვენებას, მათ შეუძლიათ ამის გაკეთება დამოუკიდებლად (მასწავლებლის გარეშე), რაც გაზრდის მათ საერთო თვითკონტროლს. რელაქსაციის ტექნიკის წარმატებულმა ათვისებამ (როგორც ნებისმიერ წარმატებას) ასევე შეუძლია გაზარდოს მათი თვითშეფასება.
ყველა ფსიქოთერაპიული ტექნიკიდან, აუტოგენური ტრენინგი ყველაზე ხელმისაწვდომია ოსტატობისას და შეიძლება გამოყენებულ იქნას დამოუკიდებლად. მას არ აქვს უკუჩვენება ბავშვებში ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევით.
ჩვენ აღვწერეთ მრავალი ტექნიკა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის სამკურნალოდ. როგორც წესი, ამ ბავშვებს აქვთ სხვადასხვა სახის აშლილობა, ამიტომ ყოველ შემთხვევაში აუცილებელია ფსიქოთერაპიული და პედაგოგიური ტექნიკის მთელი სპექტრის გამოყენება, დაავადების გამოხატული ფორმის შემთხვევაში კი მედიკამენტები.
ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვის ქცევის გაუმჯობესება მაშინვე არ გამოჩნდება, თუმცა მუდმივი ტრენინგით და რეკომენდაციების დაცვით, მშობლებისა და მასწავლებლების ძალისხმევა დაჯილდოვდება.

4. ყურადღების დეფიციტის/ჰიპერაქტიურობის აშლილობის მქონე ბავშვების სამკურნალო გაკვეთილების პროგრამა

მაკორექტირებელი პროგრამის მიზანი: ჰიპერაქტიურობის კომპონენტების ფსიქოლოგიური კორექცია: ნებაყოფლობითი ყურადღება, კომუნიკაციის უნარი, ბავშვის პიროვნული თვისებების განვითარება.
ფსიქოკორექციული სამუშაოს ამოცანები:
1. ბავშვის ყურადღების განვითარება (მისი თვისებების ფორმირება: კონცენტრაცია, გადართვა, განაწილება);
2. ფსიქომოტორული ფუნქციების სწავლება;
3. შემცირებული ემოციური სტრესი;
4. ემოციების ამოცნობის ტრენინგი გარე სიგნალებით;
5. ქცევის გამოსწორება როლური თამაშების დახმარებით;
6. შფოთვის მოხსნა;
7. საკომუნიკაციო უნარების განვითარება.
კორექტირების საშუალებები:
თამაშები ფსიქომოტორული ფუნქციების განვითარებისა და გუნდში ქცევის გამოსწორებისთვის.
სავარჯიშოები და თამაშები, რომლებიც მიმართულია ბავშვის სტაბილურობის, კონცენტრაციის, გადართვისა და ყურადღების განაწილების განვითარებაზე.
სავარჯიშოები და თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს საავტომობილო ავტომატიზმის დაძლევას.
ფსიქო-ტანვარჯიშის გაკვეთილების კომპლექსი.
პროგრამა განკუთვნილია საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.
პროგრამის მშენებლობის პრინციპები:
1. შემოთავაზებული მასალის ხელმისაწვდომობა, ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებთან შესაბამისობა;
2. სისტემატური და თანმიმდევრული მაკორექტირებელი სამუშაოებისას;
3. პერსონალზე ორიენტირებული მიდგომა ბავშვების მიმართ.
პროგრამა ითვალისწინებს ბავშვის მიმართ ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელების შესაძლებლობას, ბავშვების სხვადასხვა ქვეჯგუფებთან მუშაობისას, მათი ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.
მეცადინეობები ტარდება 2 დღეში ერთხელ.

ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს თემატური დაგეგმვა:

Გაკვეთილი 1

გაკვეთილის მიზნები:
გაცნობა.
ADHD-ის ძირითადი კომპონენტების კორექტირება
Დავალებები:

ჯგუფში ქცევის წესების გაცნობა;
ერთობლივი საქმიანობისადმი ინტერესის განვითარება.

თვითკონტროლის უნარის ჩამოყალიბება.

"კარუსელი"
მიზანი: ჯგუფური აგების სავარჯიშო.
ზრდასრული იღებს ბავშვს ხელში და იწყებს ყველა ბავშვის შეგროვებას ერთ ჯაჭვში, ქმნის წრეს.
ზრდასრული ამბობს:
მოძრაობის სიტყვები
ახლა კარუსელზე ვისრიალებთ. გაიმეორეთ სიტყვები ჩემს შემდეგ და ერთად იმოძრავეთ წრეში, რომ კარუსელი არ გატყდეს. სიტყვები: „ცეცხლი-აჭამა-აჭამა, კარუსელები დატრიალდნენ. და მერე გაიქეცი, გაიქეცი, გაიქეცი. ჩუმად, ჩუმად, ნუ ჩქარობ, გააჩერე კარუსელი. Ერთი ორი. ერთი-ორი (პაუზა). ასე რომ, თამაში დასრულდა.კარუსელი ნელა მოძრაობს მარჯვნივ. მეტყველებისა და მოძრაობების ტემპი თანდათან აჩქარდება. სიტყვებზე "გაიქცე", კარუსელი ცვლის მოძრაობის მიმართულებას. მოძრაობის ტემპი თანდათან ნელდება და ყველა ჩერდება სიტყვებზე „ერთი-ორი“.

"დაიჭირე - არ დაიჭირო"
ამ თამაშის წესები წააგავს ცნობილ გზას „საჭმელი – უჭმელად“. თამაშის თითოეულ ცხენში შეიძლება შეიცვალოს მხოლოდ მდგომარეობა, როდესაც ბავშვი იჭერს ბურთს და როდის არა. მაგალითად, ახლა თქვენ ეთანხმებით მას, რომ თუ მძღოლი აგდებს ბურთს მცენარეებთან დაკავშირებულ სიტყვას, მაშინ მოთამაშე იჭერს მას. თუ სიტყვა მცენარე არ არის, მაშინ ის ურტყამს ბურთს. მაგალითად, თამაშის ერთ რაუნდს შეიძლება ეწოდოს "ავეჯი არ არის ავეჯი". ანალოგიურად, შეგიძლიათ ითამაშოთ ისეთი ვარიანტები, როგორიცაა "თევზი - არა თევზი", "ტრანსპორტი - არა ტრანსპორტი", "დაფრინავს - არ დაფრინავს" და მრავალი სხვა. თამაშის პირობების რაოდენობა, რომლის არჩევაც შეგიძლიათ, დამოკიდებულია მხოლოდ თქვენს ფანტაზიაზე. თუ ის მოულოდნელად ამოიწურა, მოიწვიეთ ბავშვი, რომ თავად აირჩიოს თამაშის მდგომარეობა, ანუ სიტყვების კატეგორია, რომელსაც დაიჭერს. ბავშვებს ზოგჯერ უჩნდებათ სრულიად ახალი და კრეატიული იდეები!
Შენიშვნა. როგორც ალბათ შენიშნეთ, ეს თამაში ავითარებს არა მხოლოდ ყურადღებას, არამედ განზოგადების უნარს, ასევე მოსმენილი ინფორმაციის დამუშავების სიჩქარეს. ამიტომ, ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების მიზნით, შეეცადეთ უზრუნველყოთ, რომ ამ განზოგადებული ცნებების კატეგორიები მრავალფეროვანია და გავლენას ახდენს სხვადასხვა სფეროებში, და არ შემოიფარგლებოდა ყოველდღიური და ხშირად გამოყენებული სიტყვებით.
"ჰედბოლი"
ამ თამაშში წარმატების მისაღწევად ბავშვს მოუწევს გაითვალისწინოს სხვა ადამიანის მოძრაობების ტემპი და ხასიათი. ზოგადად, მისი ჩვეული იმპულსურობა მიზეზს არ უშველის.
კარგია, თუ ამ თამაშს კიდევ რამდენიმე ბავშვს დააკავშირებთ. ჯერ ერთი, თანატოლებთან არის ის, რომ ბავშვმა ყველაზე მეტად უნდა ისწავლოს კარგად ურთიერთობა და მეორეც, რა თქმა უნდა, შესაძლებელია ამ თამაშის დავალებების შესრულება ზრდასრულთან, მაგრამ არც ისე მოსახერხებელი. ასე რომ, ნება მიეცით თქვენს შვილს, თავის წყვილთან ერთად, დადგეს ხაზთან პირობითი სახელწოდებით „დაწყება“, ამ ხაზს დადეთ ფანქარი. მოთამაშეთა ამოცანაა აიღონ ეს ფანქარი ორივე მხრიდან ისე, რომ თითოეული მათგანი მხოლოდ საჩვენებელი თითით შეეხოს მის წვერს. ამ ორი თითით ორისთვის, მათ უნდა შეეძლოთ ფანქრის აღება, ოთახის ბოლომდე მიტანა და უკან დაბრუნება. თუ ამ ხნის განმავლობაში მათ არ ჩამოაგდეს ის, რაც ატარებდნენ და მეორე ხელით არ უშველეს თავს, მაშინ შეგიძლიათ მიულოცოთ წყვილს დავალების წარმატებით შესრულება. ეს ნიშნავს, რომ მათ შეუძლიათ მეგობრობა, რადგან მათ ერთმანეთთან თანამშრომლობის ასეთი კარგი უნარები გამოავლინეს.
როგორც შემდეგი დავალება, შეგიძლიათ აიღოთ ფურცელი, რომელიც მოთამაშეებმა უნდა ატარონ მხრებით დაჭერით. შემდეგ შესთავაზეთ მათ რბილი სათამაშოტარება მხოლოდ ყურებისა და ლოყების გამოყენებით.
და ბოლოს, შესთავაზეთ უფრო რთული დავალება - ბურთი, რომელიც მათ უნდა გადასცენ მხოლოდ თავების გამოყენებით (სიტყვასიტყვით და გადატანითი მნიშვნელობით). ეს არც ისე ადვილია, როგორც ერთი შეხედვით შეიძლება ჩანდეს, რადგან ბურთი თავისი ფორმის გამო სრიალებს. თუ ორზე მეტ ბავშვს თამაშობთ, მაშინ ამ ტურის შემდეგ შესთავაზეთ მათ იგივე დავალება, რომელსაც ახლა ყველა ერთად შეასრულებენ (ანუ სამი ან ხუთი მათგანი). ის ნამდვილად აერთიანებს ბავშვებს და ქმნის მეგობრულ, ხალისიან ატმოსფეროს. როდესაც ცდილობენ დაასრულონ დავალება, ისინი, როგორც წესი, საკმაოდ სწრაფად ხვდებიან, რომ უკეთესად შეძლებენ ამის გაკეთებას, თუ მხრებს მოეხვევიან და ერთად ივლიან პატარა ნაბიჯებით, განიხილავენ როდის შეტრიალდნენ ან შეჩერდნენ.
Შენიშვნა. თუ თქვენმა შვილმა მაშინვე ვერ მოახერხა სხვა ბავშვებთან თანამშრომლობა, მაშინ (როდესაც მისი თანატოლები იწყებენ დავალების შესრულებას) ყურადღება მიაქციეთ, თუ როგორ კოორდინაციას უწევს მოთამაშეთა წყვილი თავის მოქმედებებს: ისინი საუბრობენ ერთმანეთში, სწრაფი ერგება უფრო ნელს. ჩაატარეთ ხელი, რათა უკეთ იგრძნოთ სხვისი მოძრაობა და ა.შ.
"გაყინვა"

გაკვეთილი #2

გაკვეთილის მიზნები:
ჯგუფის ერთიანობა;

Დავალებები:
წევრების დაჯგუფება ჯგუფში;

ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება;

სოციალური კომუნიკაციის უნარის განვითარება.
"ვისი ხმა?"
ბავშვები სხედან ნახევარწრეში. ლიდერი ზურგით მოთამაშეებს. ერთ-ერთი ბავშვი სახელით უხმობს მასპინძელს, რომელმაც მოუბრუნებლად უნდა დაასახელოს ის, ვისი ხმაც გაიგო. ჯერ ბავშვები ჩვეული ხმით ურეკავენ ლიდერს, შემდეგ კი შეგიძლიათ შეცვალოთ ინტონაცია.

"დრაკონი კუდს კბენს."

"მკვეთრი თვალი"
იმისათვის, რომ ამ თამაშში გამარჯვებული გახდეს, ბავშვმა უნდა იყოს ძალიან ყურადღებიანი და შეძლოს უცხო საგნებმა არ გადაიტანოს ყურადღება.
აირჩიეთ პატარა სათამაშო ან საგანი, რომ ბავშვმა იპოვოს. დაე, გაიხსენოს რა არის ეს, განსაკუთრებით თუ ასეა ახალი რამსახლში. სთხოვეთ ბავშვს დატოვოს ოთახი. როდესაც ის შეასრულებს ამ მოთხოვნას, განათავსეთ არჩეული ობიექტი ხელმისაწვდომ ადგილას, მაგრამ ისე, რომ იგი დაუყოვნებლივ არ გამოჩნდეს. ამ თამაშში არ შეიძლება ნივთების დამალვა მაგიდის უჯრებში, კარადის უკან და ა.შ. სათამაშო უნდა დადგეს ისე, რომ მოთამაშემ შეძლოს ის იპოვნოს ოთახში არსებულ ობიექტებზე შეხების გარეშე, არამედ უბრალოდ ყურადღებით შეისწავლოს ისინი.
Შენიშვნა. თუ თქვენმა ვაჟმა ან ქალიშვილმა მოახერხეს სათამაშოს პოვნა, მაშინ ისინი ქებას იმსახურებენ. თქვენ კი შეგიძლიათ უთხრათ მათ, რომ თუ ისინი დაიბადებოდნენ ინდიელების ტომში, მათ შეიძლება დაერქვათ ისეთი ამაყი სახელი, როგორიცაა Keep Eye.

გაკვეთილი #3

გაკვეთილის მიზნები:

ADHD-ის ძირითადი კომპონენტების კორექტირება.
Დავალებები:
წევრების დაჯგუფება ჯგუფში;
ერთობლივი საქმიანობისადმი ინტერესის განვითარება;
ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება;
თვითკონტროლის უნარის ჩამოყალიბება;
სოციალური კომუნიკაციის უნარის განვითარება.
"ეს პირიქითაა"
ეს თამაში აუცილებლად მოეწონება პატარა ჯიუტ ადამიანებს, რომლებსაც სურთ ყველაფრის პირიქით გაკეთება. შეეცადეთ „დააკანონოთ“ მათი კამათის გატაცება. ზრდასრული ამ თამაშში ლიდერი იქნება. მან უნდა აჩვენოს ყველაზე მეტი სხვადასხვა მოძრაობები, და ბავშვმა ასევე უნდა შეასრულოს მოძრაობები, მხოლოდ სრულიად საპირისპირო, რაც მას აჩვენებენ. ასე რომ, თუ ზრდასრულმა ხელები ასწია, ბავშვმა უნდა ჩამოწიოს, თუ გადახტა, დაჯდეს, თუ ფეხი წინ გაწია, უკან წაიღოს და ა.შ.
Შენიშვნა. როგორც თქვენ ალბათ შენიშნეთ, მოთამაშეს დასჭირდება არა მხოლოდ წინააღმდეგობის სურვილი, არამედ სწრაფი აზროვნების უნარი, არჩევანის გაკეთება. საპირისპირო მოძრაობა. ბავშვის ყურადღება მიაქციეთ იმ ფაქტს, რომ საპირისპირო არა მხოლოდ განსხვავებული, არამედ გარკვეულწილად მსგავსია, მაგრამ განსხვავებული მიმართულებით. ამ თამაშს შეიძლება დაემატოს მასპინძლის პერიოდული გამონათქვამები, რომლებზეც მოთამაშე შეარჩევს ანტონიმებს. მაგალითად, მასპინძელი იტყვის „თბილს“, მოთამაშემ დაუყოვნებლივ უნდა უპასუხოს „ცივად“ (შეგიძლიათ გამოიყენოთ მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის სიტყვები, რომლებსაც აქვთ საპირისპირო მნიშვნელობები: სირბილი - დგომა, მშრალი - სველი, კარგი - ბოროტი, სწრაფი - ნელი, ბევრი - ცოტა და ა.შ.).
"აღორძინებული ელემენტები"
მოთამაშეები სხედან წრეში. მასპინძელი ეთანხმება მათ, რომ თუ ის იტყვის სიტყვას „დედამიწა“, ყველამ უნდა ჩამოიწიოს ხელები, თუ სიტყვა „წყალი“ - ხელები წინ გაიწიოს, თუ სიტყვა „ჰაერი“ - ასწიოს ხელები ზემოთ, სიტყვა „ცეცხლი“. “ – ატრიალებენ ხელებს. ვინც შეცდომას უშვებს, დამარცხებულად ითვლება.
"ტუმბო და ბურთი"

გაკვეთილი ნომერი 4

გაკვეთილის მიზნები:
თვითნებური ქცევის ფორმირება;
ADHD-ის ძირითადი კომპონენტების კორექტირება.
Დავალებები:
წევრების დაჯგუფება ჯგუფში;
ერთობლივი საქმიანობისადმი ინტერესის განვითარება;
ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება;
თვითკონტროლის უნარის ჩამოყალიბება;
სოციალური კომუნიკაციის უნარის განვითარება.
"ჯადოსნური სიტყვა"
ბავშვებს, როგორც წესი, ძალიან უყვართ ეს თამაში, რადგან მასში ზრდასრული ბავშვის პოზიციაზეა, რომელსაც ზრდილობას ასწავლიან.
ჰკითხეთ თქვენს შვილს, რა „ჯადოსნური“ სიტყვები იცის და რატომ ჰქვია მათ ასე. თუ ის უკვე საკმარისად დაეუფლა ეტიკეტის სტანდარტები, მაშინ ის შეძლებს უპასუხოს, რომ ამ სიტყვების გარეშე თხოვნები შეიძლება უხეში შეკვეთის მსგავსი იყოს, ამიტომ ადამიანებს არ სურთ მათი შესრულება. „ჯადოსნური“ სიტყვები გამოხატავს ადამიანის პატივისცემას და განკარგავს მას მოსაუბრეს. ახლა ასეთი სპიკერის როლში, ცდილობთ მიაღწიოთ მისი სურვილების ასრულებას, თქვენ იმოქმედებთ. და ბავშვი იქნება ყურადღებიანი თანამოსაუბრე, მგრძნობიარე იმის მიმართ, თქვით თუ არა სიტყვა "გთხოვთ". თუ ამას იტყვით ფრაზით (მაგალითად, თქვით: „გთხოვთ, ხელები მაღლა ასწიეთ!“), მაშინ ბავშვი ასრულებს თქვენს მოთხოვნას. თუ თქვენ უბრალოდ იტყვით თქვენს თხოვნას (მაგალითად, „სამჯერ დაუკარით ხელები!“), მაშინ ბავშვმა, რომელიც გასწავლით თავაზიანობას, არასოდეს უნდა შეასრულოს ეს ქმედება.
Შენიშვნა. ეს თამაში ავითარებს არა მხოლოდ ყურადღებას, არამედ ბავშვების თვითნებობის უნარს (მოქმედებების შესრულება არ არის იმპულსური, უბრალოდ იმიტომ, რომ ახლა ეს გინდა, მაგრამ გარკვეული წესებიდა მიზნები). ამ მნიშვნელოვან მახასიათებელს ბევრი ფსიქოლოგი მიიჩნევს ერთ-ერთ წამყვან მახასიათებელად იმის დადგენაში, არის თუ არა ბავშვი მზად სკოლისთვის.
"პრინცესა ნესმეიანა"
ყველასთვის ცნობილია ბავშვების ჩივილები, რომ სხვები ხელს უშლიან მათ კონცენტრაციაში და იცინიან. ამ თამაშში მათ მოუწევთ ამ სამწუხარო გარემოების გადალახვა.
გაიხსენეთ ისეთი მულტფილმის პერსონაჟი, როგორიც არის პრინცესა ნესმეიანა. მისი გამხიარულება თითქმის შეუძლებელი იყო, ყურადღებას არავის აქცევდა და დღედაღამ ცრემლებს ღვრიდა. ახლა ბავშვი იქნება ასეთი პრინცესა. ტირილი, რა თქმა უნდა, არ ღირს, მაგრამ მას მკაცრად ეკრძალება სიცილი (თორემ ეს რა ნესმეიანაა?). იმავე მულტფილმში, როგორც მოგეხსენებათ, იყო შეწუხებული მამა, რომელიც პრინცესას ცოლად და ნახევარ სამეფოს ჰპირდებოდა, გარდა იმისა, ვინც გაახალისებდა. ასეთი პოტენციური მოსარჩელეები, რომლებსაც სურთ სამეფო ხაზინა, შეიძლება იყვნენ სხვა ბავშვები ან, პირველ რიგში, მოზარდები ოჯახში. ისინი გარს ეხვევიან პრინცესას (რომელიც შეიძლება თამაშობდეს როგორც ბიჭს, ასევე გოგოს) და ყველანაირად ცდილობენ მის გაღიმებას. ის, ვინც ამ საკითხში იმდენად წარმატებული აღმოჩნდება, რომ ნესმეიანას ფართო ღიმილი იწვევს (კბილები გამოჩნდება), ითვლება, რომ მოიგო ამ კონკურსში. შემდეგ ტურში ეს ადამიანი ადგილებს იცვლის პრინცესასთან.
Შენიშვნა. უმჯობესია დაწესდეს გარკვეული შეზღუდვები "მოსაწონებლებს" შორის (მათ არ აქვთ უფლება შეხებოდნენ პრინცესას) და ნესმეიანას (ის არ უნდა მოშორდეს ან დახუჭოს თვალები ან ყურები).
საკომუნიკაციო თამაშები
"ჩუმად ვარ - ვჩურჩულებ - ვყვირი"

გაკვეთილი ნომერი 5

გაკვეთილი ნომერი 6

გაკვეთილის მიზნები:
თვითნებური ქცევის ფორმირება;
ADHD-ის ძირითადი კომპონენტების კორექტირება.
Დავალებები:
წევრების დაჯგუფება ჯგუფში;
ერთობლივი საქმიანობისადმი ინტერესის განვითარება;
ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება;
თვითკონტროლის უნარის ჩამოყალიბება;
სოციალური კომუნიკაციის უნარის განვითარება.
"ჯარისკაცი და თოჯინა თოჯინა"
ყველაზე მარტივი და საიმედო გზა ბავშვებს დასვენების ასწავლისთვის არის ასწავლოთ მათ მონაცვლეობა კუნთების ძლიერ დაძაბულობასა და შემდგომ რელაქსაციას შორის. ამიტომ, ეს და შემდეგი თამაში დაგეხმარებათ ამის გაკეთებაში თამაშის ფორმა.
ასე რომ, მოიწვიე ბავშვი წარმოიდგინოს, რომ ის ჯარისკაცია. დაიმახსოვრე მასთან ერთად როგორ უნდა დადგე საპარადო მოედანზე - ყურადღებისკენ გაწელილი და გაყინული. სთხოვეთ მოთამაშეს მოეჩვენოს ასეთ ჯარისკაცად, როგორც კი იტყვით სიტყვას "ჯარისკაცი". მას შემდეგ, რაც ბავშვი ასეთ დაძაბულ პოზაში დადგება, თქვით კიდევ ერთი ბრძანება - "ნაჭრის თოჯინა". მისი შესრულებისას ბიჭმა ან გოგომ მაქსიმალურად უნდა დაისვენოს, ოდნავ წინ დაიხაროს ისე, რომ მკლავები ისე ჩამოიხრჩო, თითქოს ქსოვილისა და ბამბისგან იყოს დამზადებული. დაეხმარეთ მათ წარმოიდგინონ, რომ მათი მთელი სხეული რბილი, ელასტიურია. შემდეგ მოთამაშე კვლავ უნდა გახდეს ჯარისკაცი და ა.შ.
Შენიშვნა. ასეთი თამაშები უნდა დაასრულოთ რელაქსაციის ეტაპზე, როცა გრძნობთ, რომ ბავშვმა საკმარისად დაისვენა.
"ტუმბო და ბურთი"
თუ ბავშვს ოდესმე უნახავს, ​​როგორ ამოტუმბავს გაფუჭებულ ბურთს ტუმბოს საშუალებით, მაშინ მისთვის ადვილი იქნება სურათში შესვლა და ბურთთან იმ მომენტში მომხდარი ცვლილებების გამოსახვა. ასე რომ, დადექით ერთმანეთის საპირისპიროდ. ბურთის წარმომადგენელი მოთამაშე უნდა იდგეს თავით დაბლა, ხელები დუნე ჩამოკიდებული, ფეხები მუხლებში მოხრილი (ანუ ბურთის გაუბერავ გარსს ჰგავს). ზრდასრული კი ამ სიტუაციის გამოსწორებას აპირებს და ისეთ მოძრაობებს იწყებს, თითქოს ხელში ტუმბო ეჭირა. ტუმბოს მოძრაობის ინტენსივობის მატებასთან ერთად „ბურთი“ სულ უფრო და უფრო იბერება. როცა ბავშვს ლოყები უკვე გაბერილი აქვს და მკლავები გვერდებზე აქვს გაშლილი დაძაბულობით, მოეჩვენეთ, რომ კრიტიკულად უყურებთ თქვენს საქმეს. შეეხეთ მის კუნთებს და იჩივლეთ, რომ გადააჭარბეთ და ახლა ბურთი უნდა ააფეთქოთ. ამის შემდეგ, გამოსახეთ ტუმბოს შლანგის ამოღება. როცა ამას გააკეთებთ, „ბურთი“ ისე გაფუჭდება, რომ იატაკზეც კი დაეცემა.
Შენიშვნა. იმისათვის, რომ ბავშვს აჩვენოთ მაგალითი იმისა, თუ როგორ უნდა ითამაშოს გასაბერი ბურთი, სჯობს, ჯერ ის მოიწვიოთ ტუმბოს როლში. დაიძაბებით და მოდუნდებით, რაც დაგეხმარებათ დაისვენოთ და ამავდროულად გაიგოთ როგორ მუშაობს ეს მეთოდი.
"ილაპარაკე სიტყვით"
ახლა თქვენ უბრალოდ დაუკავშირდებით ბავშვს, დაუსვამთ მას რაიმე შეკითხვას. მაგრამ მან მაშინვე არ უნდა გიპასუხოთ, არამედ მხოლოდ მაშინ, როცა დაინახავს წინასწარ მოწოდებულ სიგნალს, მაგალითად, მკერდზე მოკეცილი მკლავები ან თავის დაქანება. თუ თქვენ დაუსვით შეკითხვა, მაგრამ არ გააკეთეთ შეთანხმებული მოძრაობა, ბავშვი უნდა ჩუმად იყოს, თითქოს მას არ მიმართავენ, თუნდაც პასუხი ენაზე ტრიალებს.
Შენიშვნა. ამ საუბრის თამაშის დროს დამატებითი მიზნების მიღწევა შესაძლებელია დასმული კითხვების ხასიათიდან გამომდინარე. ასე რომ, ინტერესით ეკითხებით ბავშვს მისი სურვილების, მიდრეკილებების, ინტერესების, მიჯაჭვულობის შესახებ, თქვენ ამაღლებთ თქვენი შვილის (ქალიშვილის) თვითშეფასებას, ეხმარებით მას ყურადღების მიქცევაში მისი „მე“. სკოლაში განხილული თემის შინაარსთან დაკავშირებით კითხვების დასმით (შეგიძლიათ დაეყრდნოთ სახელმძღვანელოს) ნებაყოფლობითი რეგულირების განვითარების პარალელურად გააერთიანებთ გარკვეულ ცოდნას.

გაკვეთილი ნომერი 7

გაკვეთილის მიზნები:
თვითნებური ქცევის ფორმირება;
ADHD-ის ძირითადი კომპონენტების კორექტირება.
Დავალებები:
წევრების დაჯგუფება ჯგუფში;
ერთობლივი საქმიანობისადმი ინტერესის განვითარება;
ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება;
თვითკონტროლის უნარის ჩამოყალიბება;
სოციალური კომუნიკაციის უნარის განვითარება.
"ჰამპტი დუმპი"
ამ თამაშის პერსონაჟი აუცილებლად მოეწონება ჰიპერაქტიურ ბავშვს, რადგან მათი ქცევა მრავალი თვალსაზრისით მსგავსია. იმისათვის, რომ ბავშვებმა უკეთ შეასრულონ როლი, გაიხსენეთ, წაიკითხეს თუ არა ს.მარშაკის ლექსი ჰამპტი დემპტის შესახებ. ან იქნებ ნახა მულტფილმი მასზე? თუ ასეა, ბავშვებმა ისაუბრონ იმაზე, თუ ვინ არის ჰამპტი დუმპი, რატომ ეძახიან მას ასე და როგორ იქცევა. ახლა თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ თამაში. წაიკითხავთ ამონარიდს მარშაკის ლექსიდან და ბავშვი დაიწყებს გმირის გამოსახვას. ამისათვის ის თავის ტანს მარჯვნივ და მარცხნივ მოახვევს, თავისუფლად ჩამოკიდებს რბილი, მოდუნებული ხელებით. ვისაც ეს არ კმარა, მასაც შეუძლია თავის მიბრუნება.
ასე რომ, ამ თამაშში ზრდასრულმა უნდა წაიკითხოს ლექსი:
Humpty Dumpty
კედელზე დაჯდა.
Humpty Dumpty
სიზმარში ჩავარდა.
როდესაც ბოლო სტრიქონს ამბობთ, ბავშვმა მკვეთრად უნდა დაიხრიოს სხეული წინ და ქვემოთ, შეწყვიტოს ხელების ქნევა და დაისვენოს. ლექსის ამ ნაწილის საილუსტრაციოდ შეგიძლიათ ბავშვის იატაკზე დაცემა დაუშვათ, თუმცა, მაშინ უნდა იზრუნოთ მის სისუფთავესა და ხალიჩებზე.
Შენიშვნა. სწრაფი, ენერგიული მოძრაობების მონაცვლეობა რელაქსაციასთან და დასვენებასთან ძალიან სასარგებლოა ჰიპერაქტიური ბავშვისთვის, რადგან ამ თამაშში ის გარკვეულ სიამოვნებას იღებს იატაკზე მოდუნებული დაცემისგან და, შესაბამისად, დასვენებისგან. მაქსიმალური რელაქსაციის მისაღწევად, გაიმეორეთ თამაში ზედიზედ რამდენჯერმე. რომ არ მოიწყინოს, შეგიძლიათ ლექსი სხვა ტემპით წაიკითხოთ და ბავშვი შესაბამისად შეანელებს ან დააჩქარებს მოძრაობებს.
თამაშები, რომლებიც ავითარებენ ნებაყოფლობით რეგულირებას
"დრაკონი კუდს კბენს."
მოთამაშეები ერთმანეთის უკან დგანან და წელზე უჭირავთ მდგომის წინ. პირველი შვილი დრაკონის თავია, ბოლო - კუდი. "თავი" ცდილობს დაიჭიროს მისი "კუდი", დანარჩენი ბავშვები დაჟინებით უჭერენ ერთმანეთს.

გაკვეთილი ნომერი 8

გაკვეთილის მიზნები:
თვითნებური ქცევის ფორმირება;
ADHD-ის ძირითადი კომპონენტების კორექტირება.
Დავალებები:
წევრების დაჯგუფება ჯგუფში;
ერთობლივი საქმიანობისადმი ინტერესის განვითარება;
ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება;
თვითკონტროლის უნარის ჩამოყალიბება;
სოციალური კომუნიკაციის უნარის განვითარება.
"ჩუმად ვარ - ვჩურჩულებ - ვყვირი"
როგორც ალბათ შენიშნეთ, ჰიპერაქტიურ ბავშვებს უჭირთ მეტყველების რეგულირება – ხშირად ამაღლებული ტონებით საუბრობენ. ეს თამაში ავითარებს უნარს შეგნებულად დაარეგულიროს მათი განცხადებების მოცულობა, ასტიმულირებს ბავშვს ისაუბროს ჩუმად, შემდეგ ხმამაღლა ან სრულიად ჩუმად. მას მოუწევს აირჩიოს ერთ-ერთი ამ მოქმედებიდან, ყურადღება გაამახვილოს ნიშანზე, რომელსაც თქვენ აჩვენებთ მას. წინასწარ მოაწყეთ ეს ნიშნები. მაგალითად, როცა თითს ტუჩებთან მიიტანთ, ბავშვმა ჩურჩულით უნდა ისაუბროს და ძალიან ნელა მოძრაობდეს. თუ ხელებს თავქვეშ ჩაატარებთ, როგორც ძილის დროს, ბავშვი უნდა გაჩუმდეს და ადგილზე გაიყინოს. და როცა ხელებს მაღლა აწევ, შეგიძლია ხმამაღლა ისაუბრო, იყვირო და გაიქცე.
Შენიშვნა. უმჯობესია ეს თამაში დავასრულოთ „ჩუმად“ ან „ჩურჩულის“ ეტაპზე, რათა შემცირდეს თამაშის აზარტი სხვა აქტივობებზე გადასვლისას.
"სათამაშოები ცოცხალი"
ჰკითხეთ თქვენს შვილს, როგორ ფიქრობს, რა ხდება ღამით სათამაშოების მაღაზიაში. მოუსმინეთ მის ვერსიებს და შესთავაზეთ წარმოიდგინოთ, რომ ღამით, როცა მყიდველები არ არიან, სათამაშოები ცოცხლდებიან. ისინი იწყებენ მოძრაობას, მაგრამ ძალიან ჩუმად, უსიტყვოდ, რათა არ გააღვიძონ დარაჯი. ახლა დახატეთ რაიმე სათამაშო, მაგალითად, დათვი. მიეცით ბავშვს ეცადოს გამოიცნოს ვინ არის. მაგრამ მან არ უნდა იყვიროს პასუხი, არამედ ჩაწეროს (ან დახატოს) ფურცელზე, რათა არ გასცეს სათამაშოები ხმაურით. შემდეგ ნება მიეცით ბავშვს თავად აჩვენოს რაიმე სათამაშო და თქვენ შეეცდებით გამოიცნოთ მისი სახელი. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ მთელი თამაში უნდა ჩატარდეს აბსოლუტურ სიჩუმეში. როცა ბავშვის მიმართ ინტერესის დაქვეითებას იგრძნობთ, მაშინ გამოაცხადეთ, რომ გათენდა. შემდეგ სათამაშოები ისევ თავის ადგილზე უნდა მოხვდეს, რითაც თამაში დასრულდება.
Შენიშვნა. ამ თამაშში ბავშვი იძენს არავერბალური (მეტყველების გამოყენების გარეშე) კომუნიკაციის უნარებს და ასევე ავითარებს თვითკონტროლს, რადგან როდესაც მან გამოიცნო რა სახის სათამაშოს ასახავთ, მას სურს დაუყოვნებლივ თქვას ამის შესახებ ( ან კიდევ უკეთესი ყვირილი), მაგრამ თამაშის წესები არ იძლევა ამის საშუალებას. როდესაც ის თავად ასახავს სათამაშოს, ასევე უნდა ეცადოს, რომ არ გამოიღოს ხმები და არ აიძულოს ზრდასრული ადამიანი.
"გაყინვა"
ამ თამაშში ბავშვი უნდა იყოს ყურადღებიანი და შეძლოს საავტომობილო ავტომატიზმის დაძლევა, მისი ქმედებების კონტროლი.
ჩაატარეთ საცეკვაო მუსიკა. სანამ ჟღერს, ბავშვს შეუძლია ხტუნვა, ტრიალი, ცეკვა. მაგრამ როგორც კი ხმას გამორთავთ, მოთამაშე უნდა გაიყინოს იმ პოზიციაზე, რომელშიც სიჩუმემ იპოვა.
Შენიშვნა. ეს თამაში განსაკუთრებით სახალისოა საბავშვო წვეულებაზე. ისარგებლეთ ამით თქვენი შვილის გაწვრთნით და ამავდროულად შექმენით სიმშვიდის ატმოსფერო, რადგან ბავშვებს ხშირად ერიდებიან სერიოზულად ცეკვას და თქვენ სთავაზობთ მათ ამის გაკეთება თამაშში, თითქოს ხუმრობით. თქვენ ასევე შეგიძლიათ შემოიტანოთ კონკურენტული მოტივი: მათ, ვისაც მუსიკის დასრულების შემდეგ გაყინვის დრო არ ჰქონდა, გამორიცხულია თამაშიდან ან ექვემდებარება რაიმე სახის კომიკურ დასჯას (მაგალითად, დაბადების დღის კაცის სადღეგრძელო ან სუფრის გაშლაში დახმარება). .

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. Badalyan L.O., Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu. ყურადღების დეფიციტის სინდრომები ბავშვებში // ფსიქიატრიისა და სამედიცინო ფსიქოლოგიის მიმოხილვა. ვ.მ. ბეხტერევი. პეტერბურგი: 1993. - No3. - 95 გვ.
2. ბრაზგუნოვი ი.პ., კასატიკოვა ე.ვ. მოუსვენარი ბავშვი, ან ყველაფერი ჰიპერაქტიური ბავშვების შესახებ. - მ.: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, - 2001. - 96გვ.
3. ბრაზგუნოვი ი.პ., კუჩმა ვ.რ. ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა ბავშვებში (ეპიდემიოლოგიის, ეტიოლოგიის, დიაგნოზის, მკურნალობის, პრევენციისა და პროგნოზის საკითხები). - M. - 1994. - 49გვ.
4. ბურლაჩუკი ლ.ფ., მოროზოვი ს.მ. ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი ფსიქოდიაგნოსტიკის შესახებ. - პეტერბურგი: გამომცემლობა "პიტერი", - 2000. - 528 გვ..
5. ასაკობრივი მახასიათებლებიბავშვების გონებრივი განვითარება / ედ. ი.ვ. დუბროვინა, მ.ი. ლისინა. - მ., 1982. - 101გვ.
6. ვიგოტსკი ლ.ს. უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარება. - M.: APN RSFSR, - 1960. - 500გვ.
7. დრობინსკაია ა.ო. ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა // დეფექტოლოგია. - No1. - 1999. - 86გვ.
8. ჟურბა ლ.ტ., მასტიუკოვა ე.მ. ტვინის მინიმალური დისფუნქცია ბავშვებში. სამეცნიერო მიმოხილვა. მ.: VNINMI, - 1980. - 50გვ.
9. ზავადენკო ნ.ნ. ჰიპერაქტიურობა და ყურადღების დეფიციტი ბავშვობაში. მ .: "აკადემია", - 2005. - 256გვ.
10. ზავადენკო ნ.ნ. როგორ გავიგოთ ბავშვი: ჰიპერაქტიურობისა და ყურადღების დეფიციტის მქონე ბავშვები // სამედიცინო პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. ჟურნალის „დეფექტოლოგია“ დანართი. გამოცემა 5. მ.: სკოლა-პრესი, - 2000. - 112გვ.

თანამედროვე საზოგადოებაში „ჰიპერაქტიურობის“ დიაგნოზი სიტყვასიტყვით ყველა კუთხეში ჟღერს. თუ ბავშვი ზედმეტად აქტიურად იქცევა, ეს დაავადება მას მაშინვე მიეწერება, რაც რეალურად მხოლოდ გამოცდილი პედიატრი ნევროლოგის, ფსიქოლოგის ან პედიატრის მიერ არის შესაძლებელი. მიუხედავად ამისა, გასარკვევია, რა სახის კონცეფციაა ეს - "ჰიპერაქტიური ბავშვი", როგორ სვამენ მას დიაგნოზს და რა არის ამ ძალიან გადაჭარბებული აქტივობის განვითარების მიზეზები. და რაც მთავარია, როგორ დავეხმაროთ პატარას და მის მშობლებს გაუმკლავდეს ბავშვის გაზრდილ აგზნებადობას და კომფორტულად მოერგოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს.

მთავარია სტატიაში

ჰიპერაქტიურობის ნიშნები და დიაგნოზი ბავშვებში

AT სამედიცინო ტერმინოლოგიაჰიპერაქტიურობის დიაგნოზი ჟღერს ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევას (ADHD). ეს მდგომარეობა ვლინდება აქტიური მუშაობატვინი და ნერვული სისტემა, რომელშიც ნერვული იმპულსების აგზნება დომინირებს ინჰიბირებაზე.

"ჰიპერ-აგზნებადობის სინდრომის" გამოვლინების პირველი ნიშნები შეიძლება აღინიშნოს ჩვილებშიც კი:

• ეს არის ხანმოკლე და მოუსვენარი ძილი, საჭმლის მომნელებელი ტრაქტის დარღვევა, ხშირი რეგურგიტაცია და თითქმის მუდმივი ბავშვის ტირილი.
• ადრეულ ასაკში ირღვევა მოძრაობების კოორდინაცია, ბავშვი მოუხერხებელია და ხშირად ზიანდება. ამ პერიოდის განმავლობაში მშობლები ჯერ კიდევ მჭიდროდ აკონტროლებენ ბავშვის ქცევას, არ ტოვებენ მას მარტო და, შესაბამისად, უკიდურესად რთულია ამ ნიშნების დაფიქსირება ამ ასაკში.
• თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ განგაშის ატეხვა, როდესაც ბავშვს გადასცემენ სკოლამდელი, სადაც სავსეა წესებითა და აკრძალვებით, სადაც ემოციების შეკავება გჭირდებათ.
• როდესაც ფსიქიკური სტრესი იწყება და ბავშვი სრულად ვერ უმკლავდება მათ, სიტუაცია უარესდება. ბავშვი იწყებს თვითშეფასების დაკარგვას, ვლინდება აგრესია.
• მშობლებმა შესაბამისად უნდა შეაფასონ შვილის შესაძლებლობები. არ გაგზავნოთ ის გაზრდილი დატვირთვის მქონე სკოლაში. Და აქ ჩვეულებრივი სკოლაკომპეტენტურ და მომთმენ მასწავლებელთან ერთად ბავშვს მიეცემა საკმაოდ მისაღები.

ADHD-ის დიაგნოზი

„ჰიპერაქტიურობის სინდრომის“ კომპეტენტური დიაგნოზი არ სრულდება სპეციალისტთან ნახევარსაათიანი საუბრით. დიაგნოზის დასმა არ შეიძლება მხოლოდ მშობლების ამბავზე და ბავშვის რეფლექსების მუშაობის შემოწმებაზე. ეს ტესტირება უნდა ჩატარდეს რამდენიმე ეტაპად, რომელიც ხანგრძლივი იქნება. აქ არის მისი ძირითადი ეტაპები:

• ბავშვის მშობლებთან კონსულტაცია.
• მომზადებული დავალებების ნაკრები და სპეციალური ტესტირება ყურადღების კონცენტრაციისა და სხვა ინდიკატორების ნორმალური ან გადახრილი განვითარების შესაფასებლად.
• ელექტროენცეფალოგრამა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ობიექტურად შეაფასოთ და შეამოწმოთ ბავშვის ტვინის აქტივობა.

ამ ან, საჭიროების შემთხვევაში, დამატებით გამოკვლევებზე დაყრდნობით, ნეიროფსიქიატრი ადასტურებს ან უარყოფს ADHD-ს.

რამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვებში ჰიპერაქტიურობა?

ინდივიდუალური ფიზიოლოგიური ფაქტორების გარდა, ბავშვობაში ჰიპერაქტიურობა შეიძლება გამოწვეული იყოს მრავალი სხვა მიზეზით:

• მძიმე ორსულობა;
• შეუსაბამობა ჯანსაღი ცხოვრების წესიორსული ქალის ცხოვრება;
• რთული მშობიარობა.

რა ასაკში შეიძლება ვისაუბროთ ბავშვის ჰიპერაქტიურობაზე?

ჰიპერაქტიურობის გამოვლინებები შეინიშნება ბავშვის დაბადებიდანვე. ამ ასაკში ექიმს უკვე შეუძლია დიაგნოზის დასმა – „ჰიპერაგზნებადობის სინდრომი“. არ დაიდარდოთ, თუ თქვენი ბავშვი არის მოუსვენარი, აღგზნებული და აქვს არასტაბილური ნერვული სისტემის რიგი სხვა ნიშნები. არ არის აუცილებელი ჰიპერაგზნებადობა გადაიზარდოს ჰიპერაქტიურობაში. ბავშვთა ნერვული სისტემის კომპენსატორულ შესაძლებლობებს შეუძლია პრობლემის „გამოსწორება“ სპეციალისტის გამოცდილი მეთვალყურეობისა და მკურნალობის ქვეშ.

მიუხედავად ამისა, ADHD-ის სიმპტომები ვლინდება 2-3 წლის ბავშვებში. ბაღში და სკოლაში სიარულის დაწყების შემდეგ ყველა სიმპტომი უარესდება და ბავშვს უჭირს ქცევის კონტროლი, ასევე მასწავლებლების მიერ დადგენილი წესების დაცვა.

სწორედ ამიტომ, მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში ისეთი სამედიცინო დასკვნა, როგორიცაა ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაგზნებადობის სინდრომი, არ აძლევენ ექვს წლამდე ასაკის ბავშვებს.

ჰიპერაქტიური ბავშვი: რა უნდა გააკეთოს?

რა თქმა უნდა, ჰიპერაქტიური ბავშვის აღზრდა მშობლებისთვის ყოველდღიური საქმეა. მაგრამ ვინ, თუ არა თქვენ, დაგეხმარებათ თქვენი შვილის ენერგიის სწორი მიმართულებით წარმართვაში? ქცევისა და განათლების გამოსწორების გარეშე ADHD უკვალოდ არ გაივლის, მაგრამ ზრდასრულ ასაკში შეაწუხებს ადამიანს.

როგორ დავამშვიდოთ ბავშვი?

• როდესაც თქვენი ბავშვი გადაჭარბებული აღგზნების მდგომარეობაშია, შეცვალეთ გარემო. წაიყვანეთ ბავშვი უფრო წყნარ ოთახში ან ოთახში, მიეცით სასმელი.
• ამ დიაგნოზის მქონე ბავშვებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია ტაქტილური კონტაქტი, ბავშვის ჩახუტება, კოცნა, ინსულტი. ეს უნდა გაკეთდეს არა მხოლოდ მაშინ, როცა ის ნერვიულობს, არამედ სწორედ ასე, „პროფილაქტიკისთვის“.

• დადებითად მოქმედებს ნერვული სისტემის მოდუნებაზე, ძილის წინ თბილი აბაზანის მიღება. აფთიაქში შეგიძლიათ შეიძინოთ სპეციალური დამამშვიდებელი საფასური მედიკამენტებზე დაყრდნობით.

• შეცვალეთ საღამოს მულტფილმების ყურება წიგნების კითხვით ფერადი ილუსტრაციებით, გაიკეთეთ მსუბუქი მასაჟი ან ჩადეთ შეუმჩნეველი მუსიკა - ეს დაგეხმარებათ უფრო ადრე დაიძინოთ.

ჰიპერაქტიური ბავშვი საბავშვო ბაღში

გადავხედოთ ჰიპერაქტიური ბავშვის ქცევის ორ შაბლონს საბავშვო ბაღში მიყვანისას.

ბავშვს არ სურს გაკვეთილებში მონაწილეობა.

გაკვეთილების დროს ბავშვი მოუსვენარია, მუდმივად მოძრაობაშია. ზოგიერთ შემთხვევაში, მან შეიძლება კატეგორიულად უარი თქვას კითხვებზე პასუხის გაცემაზე ან ტრენინგში მონაწილეობაზე. ეს იმის გამო ხდება, რომ პატარას ეშინია არ გაუმკლავდეს მისთვის მოთხოვნებს, თუნდაც ის ნებით შეასრულოს ზუსტად იგივე ვარჯიშები სახლში. მხოლოდ სახლში, ის თავად არეგულირებს მოქმედებების ხანგრძლივობას და პროცესს. ბაღში კი ბევრი რამის სწავლა და დამახსოვრება გჭირდებათ, ანუ გარკვეული ინსტრუქციების შესრულება.

მშობლებს სჭირდებათ:

სთხოვეთ მასწავლებლებს, რომ ბავშვმა ცოტა ხნით დააკვირდეს გაკვეთილს, თავისთვის მოსახერხებელი ადგილი დაიკავოს. როდესაც ჰიპერაქტიური ბავშვი უარს ამბობს გუნდურ შეჯიბრებებზე, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ მას არაფრის გაკეთება არ სურს, უბრალოდ მისი თავდაჯერებულობა მაინც ჭარბობს. და როცა მიხვდება, რომ არავინ ცდილობს აიძულოს სწავლა, თვითონაც შეუერთდება სასწავლო პროცესს.

აქ ბევრი რამ არის დამოკიდებული აღმზრდელზე, მან არ უნდა შეარცხვინოს და დასცინოს ბავშვი სხვა ბავშვების წინაშე. მისი ამოცანა იქნება ბავშვის წახალისება იმ მომენტში, როდესაც ის გადაწყვეტს გაკვეთილზე აქტიური ნაბიჯების გადადგმას.

ბავშვი თანახმაა სწავლაში მონაწილეობაზე, მაგრამ ამავდროულად ყველას ერევა.

მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ სხვა ბავშვებთან შედარებით, ჰიპერაქტიური ბავშვი ვერ შეძლებს დიდხანს იჯდეს უძრავად და, მაგალითად, ხელოსნობას გამოძერწოს. შემდეგ საჭიროა ბავშვის დატვირთვა სხვა სხვადასხვა აქტივობებით, ხანდახან სასწავლო პროცესთანაც კი არ არის დაკავშირებული (მიიყვანოთ, მიეცით, დაეხმაროთ ძიძას საოჯახო საქმეებში). ასე რომ, ბავშვი საქმეს შეუდგება და ჯგუფის სხვა წევრებს ხელს არ შეუშლის.

რჩევა მშობლებს:

არ გადატვირთოთ ნერვული სისტემამისი crumbs, ის უკვე მუშაობს მაქსიმუმ. უპირატესობა მიანიჭეთ ჯგუფებს კლასების მხიარული ფორმით, სადაც შეგიძლიათ იმხიარულოთ გულიდან და უპასუხოთ, როცა თავად ბავშვს სურს.

ჰიპერაქტიური ბავშვი სკოლაში

პატარა მოსწავლის ზედმეტად აქტიური ქცევა მასწავლებელმა შეიძლება აღიქვას გაფუჭებულად და არასათანადო აღზრდის გამოძახილად. ამიტომ მშობლებსა და მასწავლებელს ერთმანეთთან მჭიდრო თანამშრომლობა სჭირდებათ, მასწავლებელმა კი უნდა გამოიჩინოს გაგება და ეთიკის სწავლება ასეთ ბავშვთან მიმართებაში. ეს არ ნიშნავს, რომ ჰიპერაქტიური ბავშვისთვის ყველაფერი დასაშვებია, უბრალოდ ითვალისწინებს იმ მომენტებს, რომლებსაც ასეთი ბავშვი სხვა ბავშვებთან შედარებით ვერ ასრულებს.

კლასები და მუშაობა ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან

დაგეგმეთ თქვენი გაკვეთილი წინასწარ.

1. ნუ აიძულებთ თქვენს შვილს მშვიდად იჯდეს. ნება მიეცით იყოს აქტიური სესიის დროს და არ იჯდეს.
2. შეამცირეთ თქვენი სესია. მიეცით ეს 5 წუთი, რომელშიც ბავშვს შეუძლია კონცენტრირება. გაიმეორეთ ეს „ხუთი წუთი“ ყოველ 2-3 საათში ერთხელ, მიაღწიეთ გაკვეთილების 10 წუთს, აღარ ღირს.
3. წინასწარ დაფიქრდით, როგორ ჩაივლის გაკვეთილი, ის უნდა იყოს საინტერესო და ამაღელვებელი. მოემზადეთ ამისთვის: თუ დროს დახარჯავთ მასალის ძიებაში, ბავშვი განადგურდება და მისი ყურადღება დაიკარგება.
4. შეეცადეთ დანიშნოთ ეს მოკლე სესიები ერთდროულად, რათა ბავშვმა შეძლოს მათზე წვდომა.
5. ჰიპერაქტიური ბავშვების მეხსიერების თავისებურება ის არის, რომ გუშინ მათ სიამოვნებით ისწავლეს მასალა, დღეს კი აღარ ახსოვს. ასეთ შემთხვევებში არ დაიფიცოთ, ვითომ საშინელი არაფერი მომხდარა. შეაჩერეთ, ითამაშეთ და შემდეგ შეგიძლიათ დაუბრუნდეთ ამ კითხვას.

შეანელეთ ბავშვის სხეული.

რა თქმა უნდა, ყინულის წყლით დალევა არ არის საუკეთესო ვარიანტი. შეგიძლიათ დაიწყოთ კონტრასტული შხაპით. ეს ხელს შეუწყობს იმუნური სისტემის გაძლიერებას და გულ - სისხლძარღვთა სისტემაბავშვის სხეულს, მოადუნეთ ნერვული სისტემა და დაეხმარეთ დაძინებაში.

არ მისცეთ საშუალება თქვენს შვილს დარჩეს ოთხ კედელში.

განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ბავშვი სამ წელზე მეტია. ის ხდება უჩვეულოდ ცნობისმოყვარე, ნებით იკვლევს სამყარო. ის უბრალოდ მოწყენილია სახლში და ძალიან რთულია მისი მოტყუება რაიმე ახლით. გარდა ამისა, მას სჭირდება სხვა ბავშვებთან დაკავშირება, საზოგადოებასთან ადაპტაცია.

თამაშები ჰიპერაქტიური ბავშვებისთვის

ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან გაკვეთილები უნდა ჩატარდეს მხიარულად - მათგან გაცილებით მეტი აზრი იქნება, ვიდრე სუფრასთან მკაცრი ჯდომისგან. ასევე შესაძლებელია მკურნალობის მეთოდების გამოყენება.

ასწავლეთ თქვენს შვილს დასვენება.

ისარგებლეთ ბუნებრივი ანტიდეპრესანტებით - წყალი და ქვიშა. ბავშვი, რომელიც საკმარისად თამაშობს სანაპიროზე ან ტბის სანაპიროზე, მდინარეები ქვიშის ციხესიმაგრეებში, თავს ბევრად უკეთესად, მოდუნებულად იგრძნობს.

თუ ღია რეზერვუარში გასვლა შეუძლებელია, საკმარისი იქნება წყლის თამაში სახლში, აბაზანაში. გამოყენებული იქნება წყლის პისტოლეტები, სპრეის ბოთლები შამპუნის ცარიელი ბოთლებიდან, საპნის ბუშტები. ასეთი თამაშები შეიძლება დასრულდეს კონტრასტული შხაპით, რაც უკვე აღვნიშნეთ.

სახლში შეგიძლიათ შეიძინოთ თიხა, საბავშვო კინეტიკური ქვიშა და სხვა მრავალი მოწყობილობა დასასვენებელი თამაშებისთვის.

არ შეწყვიტო ჰიპერმობილურობა.

DHD სინდრომის მქონე ბავშვებს ესაჭიროებათ მოძრაობა, როგორც ჰაერში, განსაკუთრებული საჭიროების გარეშე, არ არის საჭირო მისი შეზღუდვა. ნუ აწამებთ ბავშვს სასჯელით კუთხეში დაყენებით ან ერთ ადგილას დაჯდომის ბრძანებით.

• აღჭურვა საბავშვო ადგილი აქტიური თამაშებისთვის, სპორტული კუთხე. ეს შეამცირებს ბავშვის დესტრუქციულ მოქმედებებს და საშუალებას მისცემს მას განავითაროს მოხერხებულობა და სისწრაფე.
• ჩაწერეთ ბავშვი განყოფილებაში, თუ ის გამოავლენს სურვილს. არ აქვს მნიშვნელობა რომელი განყოფილებაა. ეს არ უნდა იყოს სპორტი: ეს შეიძლება იყოს ცეკვა, ტანვარჯიში, თეატრი ან ცხენოსნობა. ასე რომ, ბავშვს მოუწევს აქტიური ცხოვრების წესის წარმართვა, მაგრამ ეს აუცილებლად გამოდგება.

• წაიყვანეთ თქვენი შვილი აუზზე, თუ ეს შეუძლებელია, მოაწყეთ გასაბერი მინი აუზები ეზოში ან აგარაკზე. ასეთი ცურვა არა მხოლოდ თქვენს შვილს მოეწონება.
• მოაწყეთ გრძელი გასეირნება სუფთა ჰაერზე. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ზამთარში, სწორედ ამ დროს არ შეიძლება გარეთ დიდხანს ყოფნა, მაგრამ დროის გატარება აქტიურად: სრიალი, თხილამურებით სრიალი, დაღლილობისგან მთაზე ციგა ასვლა. ბავშვის ნერვული სისტემა განიტვირთება და მიიღებს ასეთ მისასალმებელ დასვენებას.

კონკრეტული ჰიპერაქტიური ბავშვის მიმართ სწორი მიდგომის ასარჩევად, თქვენ უნდა დააკვირდეთ მის რეაქციებს კომენტარებზე, თხოვნებზე და სხვადასხვა ქცევებზე. რა თქმა უნდა, საჭიროა პედიატრიული ნეიროფსიქიატრის მეთვალყურეობა, გაიაროთ დადგენილი მკურნალობის კურსები, რათა ნახოთ დადებითი დინამიკაბავშვის განვითარება.

ნათლად გამოხატეთ აკრძალვები.

შვილთან ურთიერთობისას შეეცადეთ შეინარჩუნოთ სიმშვიდე, რაც არ უნდა იყოს შედეგი. ჩამოაყალიბეთ წინადადებები ისე, რომ არ შეიცავდეს სიტყვებს „არა“, „არა“. გამოიყენეთ ალტერნატივა. მაგალითად, აკრძალვა: "არ შეეხოთ ცხელ ქვაბს!" უმჯობესია ჩაანაცვლოთ „იგივე ცივი ტაფა კარადაში წაიღეთ“. თუ ბავშვს რაიმეს აუკრძალავთ, აუცილებლად დაასაბუთეთ რატომ, შესთავაზეთ პრობლემის ალტერნატიული გადაწყვეტა.

იყავით კონკრეტული თქვენს მოთხოვნებში.

არ ააწყოთ ძალიან გრძელი ლოგიკური ჯაჭვები. წინადადებები უნდა იყოს მოკლე და ლაკონური, რათა ჰიპერაქტიური ბავშვი არ დაიბნოს შესრულებული მოქმედებების თანმიმდევრობაში.

დაიცავით თანმიმდევრობა.

ჰიპერაქტიური ბავშვი სხვა ბავშვებისგან უყურადღებობით განსხვავდება. ამიტომ, ნუ მისცემთ მას ზედიზედ რამდენიმე დავალება. ბავშვი ყველა ამ ინსტრუქციის თანმიმდევრობას ვერ დაიჭერს და არცერთი მათგანის შესრულების გარეშე იქნება დაკავებული სხვა საქმით. ნუ ჩქარობთ ბავშვს სხვა დავალების მიცემას, სანამ ის წინა დავალებას არ დაასრულებს.

გააკონტროლეთ თქვენი შვილის განრიგი.

ჰიპერაქტიურ ბავშვებს არ აქვთ დროის კარგი შეგრძნება, ამიტომ დროის ჩარჩოს კონტროლი თქვენზეა დამოკიდებული. მაგალითად, სასეირნოდ გასვლამდე გააფრთხილეთ ბავშვი ამის შესახებ 5-10 წუთით ადრე, რათა ის ზუსტად ამ ქმედებებს მოელოდეს თქვენგან.

ჰიპერაქტიურობა: დოქტორ კომაროვსკის აზრი

თუ თქვენს შვილს ADHD-ის დიაგნოზი დაუსვეს, არ დაიდარდოთ! თქვენ გყავთ ჭკვიანი, ნიჭიერი და მშვენიერი ბავშვი, რომელიც იზრდება, უბრალოდ დაეხმარეთ მას ზედმეტი ენერგია სწორი მიმართულებით წარმართოს!

(1.3 MB)

ყურადღება! სლაიდის გადახედვა მხოლოდ საინფორმაციო მიზნებისთვისაა და შეიძლება არ წარმოადგენდეს პრეზენტაციის სრულ ნაწილს. თუ გაინტერესებთ ეს ნამუშევარი, გთხოვთ, ჩამოტვირთოთ სრული ვერსია.

AT ბოლო დროსექსპერტები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ჰიპერაქტიურობა მოქმედებს როგორც დარღვევების მთელი კომპლექსის ერთ-ერთი გამოვლინება. მთავარი დეფექტი დაკავშირებულია ყურადღების და ინჰიბიტორული კონტროლის მექანიზმების უკმარისობასთან. ყურადღების დეფიციტის დარღვევა ბავშვობაში ქრონიკული ქცევითი აშლილობის ყველაზე გავრცელებული ფორმაა. სხვადასხვა კვლევების შედეგად მიღებული მონაცემების მიხედვით, მისი სიხშირე სკოლამდელი და სასკოლო ასაკის ბავშვებში მერყეობს 4,0-დან 9,5%-მდე.

მკვლევართა უმეტესობა აღნიშნავს ჰიპერაქტიურობის სინდრომის გამოვლინებაში სამ ძირითად ბლოკს: ჰიპერაქტიურობა, ყურადღების დარღვევა, იმპულსურობა (იუ.ს. შევჩენკო, ნ.ნ. ზავადენკო და ა.შ.)

ჰიპერაქტიურობა გამოიხატება გადაჭარბებული მოტორული აქტივობით, მოუსვენრობითა და აურზაურით, მრავალრიცხოვანი გარე მოძრაობით, რასაც ბავშვი ხშირად ვერ ამჩნევს. ასეთ ბავშვებს ახასიათებთ გადაჭარბებული ლაპარაკი, ერთ ადგილზე ჯდომის შეუძლებლობა, ძილის ხანგრძლივობა ყოველთვის ნორმაზე ნაკლებია. საავტომობილო სფეროში მათ აქვთ დაქვეითებული მოტორული კოორდინაცია, ჩამოუყალიბებელი წვრილი მოტორული უნარები და პრაქტიკა. ეს არის ფეხსაცმლის თასმების შეკვრის, ღილების დამაგრების, მაკრატლის და ნემსის გამოყენების შეუძლებლობა. პოლონელი მეცნიერების კვლევები აჩვენებს, რომ ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მქონე ბავშვების ფიზიკური აქტივობა ნორმაზე 25-30%-ით აღემატება. ისინი ძილშიც მოძრაობენ.

ნებისმიერი ფსიქიკური პროცესის სრულად განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ ყურადღების ჩამოყალიბების შემთხვევაში. L.S. ვიგოტსკიმ დაწერა, რომ მიმართული ყურადღება უზარმაზარ როლს თამაშობს აბსტრაქციის, აზროვნების, მოტივაციის, მიმართული აქტივობის პროცესებში.

ყურადღების დარღვევები შეიძლება გამოვლინდეს მისი შენარჩუნების სირთულეებში, შერჩევითობის შემცირებაში და გამოხატული ყურადღების გაფანტვისას ერთი აქტივობიდან მეორეზე ხშირი გადართვით. ასეთ ბავშვებს ახასიათებთ ქცევის შეუსაბამობა, დავიწყება, მოსმენისა და კონცენტრირების უუნარობა და პირადი ნივთების ხშირი დაკარგვა. ისინი ცდილობენ თავი აარიდონ დავალებებს, რომლებიც ხანგრძლივ გონებრივ ძალისხმევას მოითხოვს. თუმცა, ასეთი ბავშვების ყურადღების მაჩვენებლები ექვემდებარება მნიშვნელოვან რყევებს. თუ ბავშვის აქტივობა დაკავშირებულია ინტერესთან, ენთუზიაზმთან და სიამოვნებასთან, მაშინ ისინი საათობით ახერხებენ ყურადღების მიპყრობას.

იმპულსურობა ეს გამოიხატება იმით, რომ ბავშვი ხშირად დაუფიქრებლად მოქმედებს, წყვეტს სხვებს, შეუძლია გაკვეთილის დროს ფეხზე წამოდგეს და ნებართვის გარეშე სიარული. გარდა ამისა, ასეთმა ბავშვებმა არ იციან როგორ დაარეგულირონ თავიანთი ქმედებები და დაემორჩილონ წესებს, იცდიან, ხშირად ამაღლებენ ხმას და არიან ემოციურად ლაბილურები (ხშირად იცვლიან განწყობას).

მოზარდობის ასაკში აქტივობის გაზრდა უმეტეს შემთხვევაში მცირდება და იმპულსურობა და ყურადღების დეფიციტი გრძელდება. თუ მაკორექტირებელი სამუშაო არ ტარდება სკოლამდელ ბავშვობაში, მაშინ სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას მოზარდობაში. N.N. Zavadenko-ს კვლევის შედეგების მიხედვით, ქცევითი დარღვევები შენარჩუნებულია მოზარდების თითქმის 70% -ში და მოზრდილთა 50% -ში, რომლებსაც ბავშვობაში ჰიპერაქტიურობის სინდრომის დიაგნოზი აქვთ.

ზოგადად, ჰიპერაქტიურობის სიმპტომების გაჩენა მიეკუთვნება საბავშვო ბაღში სიარულის დაწყებას (3 წელი), ხოლო პირველი გაუარესება სწავლის დაწყებას, თუმცა მძიმე ფორმის ამოცნობა უკვე 3 წლის ასაკშია შესაძლებელი. ადრეული ბავშვობა. ეს ნიმუში აიხსნება ჰიპერაქტიურობის სიმპტომით დაავადებული ბავშვის ცენტრალური ნერვული სისტემის უუნარობით გაუმკლავდეს ახალ მოთხოვნებს, რომლებიც მას ეკისრება გაზრდილი გონებრივი და ფიზიკური სტრესის პირობებში.

1. კოორდინაციის დარღვევები. ეს შეიძლება იყოს წვრილი მოძრაობების დარღვევა (წვრილი მოტორული კოორდინაცია), წონასწორობის და ვიზუალურ-სივრცითი კოორდინაციის დარღვევა.

2. ინტერპერსონალური ურთიერთობების დარღვევა. ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მქონე ბავშვებს ხშირად აქვთ რთული ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან. ისინი ცდილობენ სხვების ხელმძღვანელობას, ამიტომ ცოტა მეგობარი ჰყავთ. ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მქონე ბავშვები ყოველთვის ეძებენ ამხანაგებს, პარტნიორებს თამაშებისა და აქტივობებისთვის, მაგრამ ისინი სწრაფად კარგავენ მათ თავიანთი მახასიათებლების გამო: თამაშის დროს უყურადღებობა, ყურადღების გაფანტულობა, იმპულსურობა, სხვა რამის გაკეთების ხშირი სურვილი და ა.შ.

უფროსებთან ურთიერთობისას ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მქონე ბავშვები გამოირჩევიან „უზნეობით“: მათზე არ მოქმედებს ჩვეულებრივი სასჯელები და ჯილდოები და ხშირად არც სიყვარული და არც ქება არ ასტიმულირებს კარგ ქცევას. ასეთი ბავშვები ძალიან „რთულნი“ ხდებიან გარშემომყოფთა თითქმის ყველა ზრდასრულს. ისინი ხშირად იქცევიან შინაური ჩხუბისა და კონფლიქტის ეპიცენტრად. ასევე ჰიპერაქტიურობის სინდრომი არის ბავშვის ერთი საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან მეორეში გადაყვანის საერთო მიზეზი, მიუხედავად ინტელექტის ნორმალური დონისა.

3. ემოციური დარღვევები. შეიძლება იყოს ემოციური განვითარების შეფერხება, დისბალანსი, გაღიზიანება, წარუმატებლობისადმი შეუწყნარებლობა.

4. ქცევითი დარღვევები. ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მქონე ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ გადაჭარბებული მოტორული აქტივობისა და დესტრუქციული ქცევის კომბინაცია. ასე მაგალითად, მათ შეუძლიათ ხელი შეუშალონ მასწავლებლებს, გადაიტანონ სხვა ბავშვები და გამოიწვიონ მათი არასწორი ქცევა გაკვეთილების დროს. ქცევითი დარღვევები შეინიშნება ხშირად, მაგრამ არა ყოველთვის.

5. სხვა მახასიათებლები. ჰიპერაქტიური სინდრომის მქონე ბავშვებს უფრო ხშირად აქვთ ენურეზი, ნაკლებად იძინებენ და ხშირად ძილიანობა აქვთ დილით.

მოზარდობის ასაკში, გაზრდილი აქტივობა უმეტეს შემთხვევაში ქრება და იმპულსურობა და ყურადღების დეფიციტი გრძელდება. N.N. Zavadenko-ს კვლევის შედეგების მიხედვით, ქცევითი დარღვევები შენარჩუნებულია მოზარდების 70% და მოზრდილების 50%.

ჰიპერაქტიური ბავშვების გონებრივი აქტივობის დამახასიათებელი თვისებაა ციკლურობა. ბავშვებს შეუძლიათ პროდუქტიულად იმუშაონ 5-15 წუთის განმავლობაში, შემდეგ ტვინი ისვენებს 3-7 წუთის განმავლობაში, აგროვებს ენერგიას შემდეგი ციკლისთვის. ამ დროს ბავშვი ყურადღების ცენტრშია და მასწავლებელს არ პასუხობს. შემდეგ აღდგება გონებრივი აქტივობა და ბავშვი 5-15 წუთში მზადაა სამუშაოდ. ასეთი ბავშვები მაშინვე არ იწყებენ დავალებას და ბოლოები ასრულებენ მოქმედებას. მაგალითად, გარეთ ჩაცმისას: ფუსფუსებენ და ერევიან სხვა ბავშვებს ჩაცმაში და როცა უკვე ყველა ჩაცმულია, გარეთ გასასვლელად მზად არ არიან. თუ ისინი მარტო მიდიან, მაშინ ჩაცმის პროცესი ბევრად უფრო სწრაფად მიდის, რადგან. ყურადღების გაფანტვის გარეშე.

ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მქონე ბავშვებს აქვთ "მოციმციმე" ცნობიერება, მათ შეუძლიათ "ჩავარდნა" და "ჩავარდნა" მასში მოტორული სტიმულაციის არარსებობის შემთხვევაში. თუ ვესტიბულური აპარატი დაზიანებულია, მათ უნდა იმოძრაონ, ტრიალებენ და მუდმივად ატრიალებენ თავებს, რათა დარჩნენ „ცნობიერი“. ყურადღების კონცენტრაციის შესანარჩუნებლად ბავშვები იყენებენ ადაპტირებულ სტრატეგიას: ისინი ააქტიურებენ წონასწორობის ცენტრებს ფიზიკური აქტივობის დახმარებით. მაგალითად, სკამზე დაყრდნობა ისე, რომ მხოლოდ მისი უკანა ფეხები ეხებოდეს იატაკს. მასწავლებელი ბავშვებს სთხოვს, რომ სწორად დაჯდნენ და ყურადღება არ გაფანტონ. მაგრამ ასეთი ბავშვებისთვის ეს ორი მოთხოვნა ეწინააღმდეგება ერთმანეთს. თუ მათი თავი და სხეული უმოძრაოა, ტვინის აქტივობის დონე იკლებს.

ახლა დადგენილია, რომ ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მქონე ბავშვებში მრავალმხრივი მოტორული ვარჯიშების დახმარებით კორექციის შედეგად ვითარდება ცნობიერების, თვითკონტროლის და თვითრეგულირების ფუნქცია.

ეს სირთულეები იწვევს კითხვის, წერის, დათვლის დაუფლებას. ნ.ნ.ზავადენკო აღნიშნავს, რომ ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მქონე ბავშვების 66%-ს ახასიათებს დისლექსია - ნაწილობრივი დარღვევა კითხვის დაუფლების პროცესში, რომელიც გამოიხატება მუდმივი ხასიათის მრავალჯერადი შეცდომით და პროცესში ჩართული გონებრივი ფუნქციების ფორმირების არარსებობის გამო. კითხვის დაუფლება - და დისგრაფია - წერის უნარის ნაწილობრივი დარღვევა კეროვანი დაზიანებების, განუვითარებლობის ან ცერებრალური ქერქის დისფუნქციის გამო. ბავშვების 61% -ისთვის - დისკალკულიის ნიშნები - დათვლის უნარის ფორმირების დარღვევა კეროვანი დაზიანებების, განუვითარებლობის ან ცერებრალური ქერქის დისფუნქციის გამო.

გარდა ამისა, ჰიპერაქტიურობას ახასიათებს წვრილი მოტორული კოორდინაციის სუსტი განვითარება და მუდმივი, არასტაბილური, უხერხული მოძრაობები, რომლებიც გამოწვეულია არაფორმირებული ნახევარსფეროთაშორისი ურთიერთქმედებით და სისხლში ადრენალინის მაღალი დონით. ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მქონე ბავშვებს ასევე ახასიათებთ მუდმივი ჭორაობა, რაც მიუთითებს შინაგანი მეტყველების განუვითარებლობაზე, რაც უნდა გააკონტროლოს სოციალური ქცევა.

ამავდროულად, ასეთ ბავშვებს ხშირად აქვთ არაჩვეულებრივი შესაძლებლობები სხვადასხვა სფეროში, არიან მახვილგონივრული და ავლენენ ინტერესს გარემოს მიმართ. მრავალი კვლევის შედეგები აჩვენებს ასეთი ბავშვების კარგ ზოგად ინტელექტს, მაგრამ მათი სტატუსის ჩამოთვლილი მახასიათებლები არ უწყობს ხელს მის განვითარებას. ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მქონე ბავშვებს შორის შეიძლება იყვნენ ნიჭიერიც.

ასაკობრივი დინამიკის ანალიზი: პირველი მატება შეინიშნება 5-10 წლის ასაკში და მოდის სკოლისთვის მომზადებისა და განათლების დაწყების პერიოდზე, მეორე - 12-15 წლის ასაკში. ეს გამოწვეულია უმაღლესი ნერვული აქტივობის განვითარების დინამიკით. 5,5-7 და 9-10 წელი კრიტიკული პერიოდებია გონებრივი აქტივობაზე, ყურადღებაზე, მეხსიერებაზე პასუხისმგებელი ტვინის სისტემების ფორმირებისთვის. 12-15 წელი ემთხვევა პუბერტატის პერიოდს. დ.ა.ფარბერი აღნიშნავს, რომ 7 წლის ასაკში იცვლება ინტელექტუალური განვითარების ეტაპები, იქმნება პირობები აბსტრაქტული აზროვნების ჩამოყალიბებისთვის და საქმიანობის თვითნებური რეგულირებისთვის.

ჰიპერაქტიურ ბავშვებს ახასიათებთ მუდმივი ჭკუა , რაც მიუთითებს შინაგანი მეტყველების განუვითარებლობაზე, რომელიც უნდა აკონტროლებდეს სოციალურ ქცევას.

ამერიკელი ფსიქოლოგი ვ.ოკლენდერი ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მქონე ბავშვებს ასე ახასიათებს: „ჰიპერაქტიური ბავშვისთვის ძნელია ჯდომა, ის არის მობეზრებული, ბევრს მოძრაობს, ტრიალებს ადგილზე, ზოგჯერ ზედმეტად მოლაპარაკე, შეიძლება გამაღიზიანებელი იყოს მისი ქცევით. მას ხშირად აქვს ცუდი კოორდინაცია ან კუნთების კონტროლის ნაკლებობა. ის მოუხერხებელია. ჩამოაგდებს ან ამტვრევს ნივთებს, ასხამს რძეს. ასეთ ბავშვს უჭირს ყურადღების კონცენტრირება, ადვილად იფანტება ყურადღება, ხშირად სვამს უამრავ კითხვას. მაგრამ ის იშვიათად ელოდება პასუხებს.

ბავშვებში ჰიპერაქტიურობის სინდრომი საკმაოდ ხშირია, მაგრამ ყველა მკვლევარი ხაზს უსვამს ამ სიმპტომის უფრო მაღალ გავრცელებას ბიჭებში, ვიდრე გოგონებში, რომელიც მერყეობს 3:1-დან 9:1-მდე. ბიჭებში სიმპტომების მაღალი სიხშირე განპირობებულია მემკვიდრეობითი ფაქტორების გავლენით, ასევე მამრობითი სქესის ნაყოფის უფრო მაღალი დაუცველობით ორსულობისა და მშობიარობის დროს პათოგენეტიკური ზემოქმედების მიმართ. გოგონებში, ტვინის დიდი ნახევარსფეროები ნაკლებად სპეციალიზირებულია ნახევარსფეროთაშორისი კავშირების დიდი რაოდენობის გამო, ამიტომ მათ აქვთ კომპენსატორული ფუნქციების უფრო დიდი რეზერვი, ვიდრე ბიჭებს, რომლებსაც აქვთ ცენტრალური ნერვული სისტემის დაზიანება.

გარდა ამისა, არსებობს გენდერული განსხვავებები ქცევითი დარღვევების სტრუქტურასა და დინამიკაში. გოგონებს შორის ჰიპერაქტიურობის სინდრომი ნაკლებად გავრცელებულია და ყურადღების დაქვეითების სახით ვლინდება. გოგონებში ქცევითი გადახრები უფრო ფარულად იჩენს თავს და ამიტომ არ ვლინდება ერთი ან ორი დაკვირვების დროს და აქვს უფრო არასახარბიელო პროგნოზი. გოგონების დევიაცია საფუძვლად უდევს მარცხენა ნახევარსფეროს შუბლის მიდამოებში „ჩაჭედილ“ ფსიქოლოგიურ განვითარებას, რომლის გამოსწორება და კომპენსირება გაცილებით რთულია.

დ.დობსონი შემოაქვს ეგრეთ წოდებული „ნორმალური“ ჰიპერაქტიურობის ცნებას, ანიჭებს მას შემდეგ მნიშვნელობას: „ყველა ბავშვი, რომელიც არ ზის, ტრიალებს გარშემო და ახტება, არ აწუხებს ჰიპერაქტიურობას ამ სიტყვის სამედიცინო გაგებით. ჩვილების უმეტესობა მუდმივ მოძრაობაშია მზის ამოსვლიდან დაღამებამდე“.

დაკვირვებები და სხვადასხვა კვლევებიაჩვენა, რომ ჰიპერაქტიურობა ქრება ან მნიშვნელოვნად მცირდება მოზარდობის ასაკში. თუმცა ყურადღების აშლილობა და იმპულსურობა უმეტეს შემთხვევაში სრულწლოვანებამდე გრძელდება. ადამიანებს, რომლებსაც ბავშვობაში აწუხებთ ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მძიმე ფორმები, აქვთ სოციალური არაადაპტაციის მაღალი რისკი მოზარდობისა და ზრდასრულ ასაკში (პ. ვენდერი, რ. შეიდერი).

იმისდა მიუხედავად, რომ ჰიპერაქტიურობის პრობლემას მრავალი სპეციალისტი (პედაგოგი, ლოგოპედი, ფსიქოლოგი, ფსიქიატრი) აგვარებს, მშობლებსა და აღმზრდელებს შორის მაინც არსებობს მოსაზრება, რომ ჰიპერაქტიურობა მხოლოდ ქცევითი პრობლემაა, ზოგჯერ კი მხოლოდ ბავშვის „გარყვნილება“. ან ცუდი აღზრდის შედეგი. უფრო მეტიც, თითქმის ყველა ბავშვი, რომელიც ავლენს გადაჭარბებულ მობილობას და მოუსვენრობას საბავშვო ბაღის ჯგუფში, უფროსების მიერ კლასიფიცირებულია, როგორც ჰიპერაქტიური ბავშვი. დასკვნების ასეთი დაჩქარება ყოველთვის არ არის გამართლებული, რადგან. ჰიპერაქტიურობის სინდრომი არის სამედიცინო დიაგნოზი, რომლის დასმის უფლება აქვს მხოლოდ სპეციალისტს. ამ შემთხვევაში დიაგნოზი სვამენ მხოლოდ სპეციალური დიაგნოზის შემდეგ და არა ბავშვის გადაჭარბებული ფიზიკური აქტივობის დაფიქსირების საფუძველზე.

მიუხედავად მრავალი კვლევისა, რომელიც მიეძღვნა დაკვირვებული ქცევითი აშლილობის მიზეზების შესწავლას, ამ საკითხში საბოლოო სიცხადე ჯერ არ არის მიღწეული. ჰიპერაქტიურობის შესწავლის ამჟამინდელ ეტაპზე დომინანტურად ითვლება სინდრომის განვითარების სამი ჯგუფი:

• გენეტიკური ფაქტორები;
• ორსულობისა და მშობიარობის დროს ცენტრალური ნერვული სისტემის დაზიანება;
• ოჯახური ფაქტორების უარყოფითი გავლენა.

N.N. Zavadenko-ს კვლევის შედეგების მიხედვით, ჰიპერაქტიურობის სინდრომის გამოვლენა ცენტრალური ნერვული სისტემის ადრეული დაზიანების გამო ორსულობისა და მშობიარობის დროს ხდება შემთხვევების 84% -ში, გენეტიკური მიზეზები - 57% შემთხვევაში, ოჯახის უარყოფითი გავლენა. ფაქტორები - შემთხვევათა 63%-ში.

გენეტიკური ფაქტორის დამახასიათებელი გამოვლინებები შეიძლება გამოვლინდეს იმავე ოჯახის რამდენიმე თაობაში, ბევრად უფრო ხშირად მამრობითი სქესის ნათესავებში. ბიოლოგიური ფაქტორების გავლენა თამაშობს არსებითი როლიუმცროს ასაკში, მაშინ იზრდება სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორების როლი, განსაკუთრებით ოჯახური ურთიერთობები.

ორსულობისა და მშობიარობის დროს ცენტრალური ნერვული სისტემის ადრეული დაზიანების მიზეზები შეიძლება იყოს არასწორი კვება, ტყვიით მოწამვლა, ტვინის ორგანული დაზიანება, საშვილოსნოსშიდა დეფექტები, ნაყოფის წამლის მოწამვლა პრენატალური განვითარების დროს, ჟანგბადის დეფიციტი ნაყოფის განვითარების ან მშობიარობის დროს. მრავალი კვლევის შედეგების მიხედვით, სწავლისა და ქცევის გადახრების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული მიზეზია საშვილოსნოს ყელის ხერხემლის დაბადების დაზიანება, რომელიც დროულად არ არის დიაგნოზირებული. რა იწვევს თავის ტვინის არაფორმირების ან დეფიციტის სინდრომების გაჩენას ონტოგენეზში.

ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მქონე ბავშვებს აქვთ საკმარისად განვითარებული კომპენსატორული მექანიზმები, რისთვისაც უნდა დაკმაყოფილდეს შემდეგი პირობები:

• მშობლებისა და მასწავლებლების ემოციურად ნეიტრალური განვითარებისა და სწავლის უზრუნველყოფა;
• რეჟიმის დაცვა, საკმარისი დრო ძილისთვის;
• პიროვნებაზე ორიენტირებული პროგრამის მიხედვით სწავლა ინტელექტუალური გადატვირთვის გარეშე;
• შესაბამისი სამედიცინო დახმარება;
• ნევროლოგის, ფსიქოლოგის, მასწავლებლის, მშობლების მიერ ბავშვის ინდივიდუალური დახმარების განვითარება;

თანამედროვე სამეცნიერო მონაცემებით, 7-12 წლის ბიჭებში სინდრომის ნიშნები 2-3-ჯერ უფრო ხშირად დიაგნოზირებულია, ვიდრე გოგონებში. გოგონებს აქვთ უფრო გამოხატული სოციალური არაადაპტაცია, სწავლის სირთულეები და პიროვნული დარღვევები.
ემოციური სიმწიფე სკოლისთვის მომზადებისას ძირითადად გაგებულია, როგორც იმპულსური რეაქციების დაქვეითება და ისეთი დავალების შესრულების უნარი, რომელიც დიდი ხნის განმავლობაში არც თუ ისე მიმზიდველია.

ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მქონე ბავშვებისთვის შეიძლება იყოს "ცუდი" ემოციური გამოვლინებები:

• ტყუილი შეიძლება გამოვიყენოთ როგორც ნორმის დაცვის თავიდან აცილების ფორმა;
• გაიზარდა საავტომობილო აქტივობა;
• თრთოლვა;
• დაუდევრობა ერთფეროვანი ოპერაციების შესრულებისას;
• თამაშის ან სხვა აქტივობის წესების დარღვევა ან დაუმორჩილებლობა.

ამრიგად, ჰიპერაქტიურობის სინდრომის ინდიკატორია: ფსიქიკური ფუნქციების დარღვევა - ყურადღება, რომელიც შეიძლება გამოიხატოს მისი შენარჩუნების სირთულეებში, შერჩევითობის შემცირებაში და მძიმე ყურადღების მიქცევაში ერთი აქტივობიდან მეორეზე ხშირი გადართვით; მეხსიერების თვითნებური ტიპი; მოძრაობების კოორდინაცია, ეს შეიძლება იყოს წვრილი მოტორული კოორდინაციის დარღვევა, წონასწორობის დარღვევა და ვიზუალურ-სივრცითი კოორდინაციის დარღვევა; ინტერპერსონალური ურთიერთობები თანატოლებთან და უფროსებთან. ასეთი ბავშვები ყოველთვის იბრძვიან, გაუძღვეს თანატოლებს, ხშირად არღვევენ თამაშებში წესებს, იფანტებიან, იმპულსურები არიან, ხშირად ცვლიან სხვა საქმის კეთების სურვილს. უფროსებთან ურთიერთობაში ისინი გამოირჩევიან „უზნეობით“, მათზე არ მოქმედებს ჩვეულებრივი სასჯელები და ჯილდოები. ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მქონე ბავშვები ყველაფერს პირიქით აკეთებენ, ეს მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ასეთი სკოლამდელი აღზრდის დროს.

წარმოგიდგენთ ერთ გაკვეთილს ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მქონე ბავშვებისთვის „ჩვენ განსხვავებულები ვართ, ჩვენ ერთად ვართ“.

გაკვეთილის ფორმა:ჯგუფი, ხანგრძლივობა 20-25 წუთი.

Დავალებები:თვითნებობისა და თვითკონტროლის განვითარება, ყურადღების განვითარება, ფსიქო-ემოციური სტრესის მოხსნა, კომუნიკაციის უნარის განვითარება და გაუმჯობესება, ემოციური და ექსპრესიული მოძრაობების განვითარება, ტაქტილური აღქმის განვითარება.

ფსიქოლოგი.დღეს ჩვენთან მოვიდა კატა მატვეი და მოგვიტანა ჯადოსნური ყვავილი თამაშების სახელებით. რიგრიგობით დავგლეჯთ ფურცლებს და დავაკვირდებით რომელი თამაშის სახელს წერს იქ და შემდეგ ვითამაშებთ ამ თამაშს. გთხოვთ, ერთი ფურცელი მოწყვიტოთ (ერთი ბავშვი ჭრის ფურცელს და აძლევს ფსიქოლოგს წასაკითხად).

1. თამაში "სახელები"

თამაშის მონაწილეები, წრეში ბურთის გადაცემით, ერთმანეთს უვნებელ სიტყვებს (ბოსტნეულის, ხილის, ავეჯის, სოკოს სახელებს) ეძახიან მხოლოდ შემცირებით: "და შენ, ... სტაფილო!"

შემდეგ ფსიქოლოგი რიგრიგობით სთავაზობს შემდეგი ფურცლების მოწყვეტას და წაიკითხავს იმ თამაშების სახელებს, რომლებსაც ბავშვები თამაშობენ.

2. თამაში "ბრაუნის მოძრაობა"

ყველა ბავშვი დგას წრეში. ლიდერი სათითაოდ ხვდება ჩოგბურთის ბურთებში. ბავშვებს ეუბნებიან თამაშის წესებს: ბურთები არ უნდა გაჩერდნენ და წრიდან გამოვიდნენ, შეიძლება ფეხით ან ხელით უბიძგოთ. თუ მონაწილეები წარმატებით იცავენ თამაშის წესებს, ლიდერი აგორებს დამატებით ბურთებს. თამაშის მნიშვნელობა არის გუნდური რეკორდის დამყარება წრეში ბურთების რაოდენობის მიხედვით.

3. თამაში "ჯადოსნური ჩანთა"

ბავშვები იკვლევენ პატარა სათამაშოებს, შემდეგ ათავსებენ ნაჭრის ჩანთაში და ეწვევიან თითოეული მათგანის ამოცნობას შეხებით.

4. თამაში "დაფრინავს - არ დაფრინავს"

ფსიქოლოგი ასახელებს სხვადასხვა ობიექტს. ბავშვებმა უნდა ასწიონ ხელები, როცა უწოდებენ ობიექტს, რომელსაც შეუძლია ფრენა. ფსიქოლოგს შეუძლია მათი მოტყუება.

5. დასკვნითი ეტაპი

როდესაც ბოლო ფურცელი ამოდის, ფსიქოლოგი ამბობს, რომ მასზე წერია კითხვა: "რა თამაშებს თამაშობდნენ ბავშვები კლასში?" ბავშვები ერთმანეთს წრეში გადასცემენ ყვავილის ცენტრს და ასახელებენ გაკვეთილზე ჩატარებულ თამაშებს.

ლიტერატურა:

1. კოლცოვა მ.მ.მოტორული აქტივობა და ბავშვის ტვინის განვითარება. მ., 1973 წ.
2. ვიგოტსკი ლ.ს.სობრ. op. 6 ტომში - მ., 1982 წ.
3. სმირნოვა ე.ო. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობები: დიაგნოსტიკა, პრობლემები, კორექტირება. - მ., 2005 წ.
4. ფსიქოკორექციული და განმავითარებელი მუშაობა ბავშვებთან / ედ. I.V. დუბროვინა. - მ., 2001 წ.
5. ყოვლისმომცველი მხარდაჭერა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის / ქვეშ მეცნიერული. რედ. პროფ. ლ.მ.შიპიცინა. - პეტერბურგი, 2005 წ.
6. მურაშოვა ე.ვ.ბავშვები-„მატრასები“ და ბავშვები-„კატასტროფები“: ჰიპოდინამიური და ჰიპერდინამიკური სინდრომი. - ეკატერინბურგი, 2005 წ.
7. არციშევსკაია ი.ლ.ფსიქოლოგის მუშაობა ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან საბავშვო ბაღში. - მ., 2005 წ.