მსურს განვიხილო ორგანიზაცია დამოუკიდებელი მუშაობამათემატიკის გაკვეთილებზე, რადგან მიმაჩნია, რომ ეს ხელს უწყობს ცოდნის უკეთ ათვისებას, ამ ცოდნის გამოყენების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას და ამაღლებს მოსწავლეთა აქტივობის დონეს. ის აწესრიგებს, აყალიბებს სკოლის მოსწავლეების რწმენას საკუთარი თავის, მათი ძლიერი მხარეებისა და შესაძლებლობების მიმართ. მათემატიკის სწავლების პროცესში მასწავლებლის ამოცანაა არა მხოლოდ პროგრამით მიწოდებული მყარი ცოდნის მიწოდება, არამედ მოსწავლეთა დამოუკიდებლობისა და აქტიური აზროვნების განვითარება. ამიტომ სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა სწავლის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური ფორმაა.

AT სასწავლო აქტივობებიმნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა ისწავლონ არა მხოლოდ დაიმახსოვრონ ის, რასაც მასწავლებელი ამბობს, არა მხოლოდ ისწავლონ ის, რასაც მასწავლებელი უხსნის მათ, არამედ მათ თავად შეუძლიათ მიიღონ ცოდნა, მნიშვნელოვანია რამდენად დამოუკიდებელია მოსწავლე ცოდნის დაუფლებასა და განვითარებაში. უნარები.

ამა თუ იმ მოქმედების შეგნებული არჩევანი ახასიათებს აქტიურს გონებრივი აქტივობასტუდენტები და მისი განხორციელება არის გადამწყვეტი. სწავლაში დამოუკიდებლობის გარეშე ცოდნის ღრმა ასიმილაცია წარმოუდგენელია. დამოუკიდებლობა განუყოფლად არის დაკავშირებული საქმიანობასთან, რაც არის მამოძრავებელი ძალასწავლის პროცესში. დამოუკიდებლობის არასაკმარისი ქცევა მოსწავლეს პასიურს ხდის, აფერხებს აზროვნების განვითარებას და საბოლოოდ აიძულებს მას მიღებული ცოდნის გამოყენებაში. სკოლის წარმატებით დასამთავრებლად მოსწავლეებმა უნდა აჩვენონ ზოგადსაგანმანათლებლო დისციპლინების კურსის საგნების მაღალი დონის ოსტატობა, მ.შ. მათემატიკა, ამიტომ მასწავლებლის ამოცანაა მოსწავლის პოვნა ინდივიდუალური მიდგომა, მხარი დაუჭირეთ. ამიტომ აუცილებელია ამის გაკეთება სასწავლო პროცესიმაქსიმალურად განხორციელებადი, მაგრამ ამავდროულად აკმაყოფილებდეს განათლების შინაარსის ყველა მოთხოვნას.

ჩემი მოსწავლეები განსხვავდებიან ხასიათით, ტემპერამენტით, შესაძლებლობებით, განსხვავებული ტემპიმუშაობა. Ერთ - ერთი ეფექტური გზებიბუღალტერია ტრენინგში ინდივიდუალური განსხვავებებიჩემი აზრით, დიფერენცირებული მიდგომაა. ასევე მნიშვნელოვანია შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარების, მოსწავლეებში თვითგანათლების სურვილის ჩამოყალიბების თვალსაზრისითაც.

დამოუკიდებელი მუშაობის სწავლება.მათი მნიშვნელობა არის თვითრეალიზაციასკოლის მოსწავლეებს ახალი მასალის ახსნისას მასწავლებლის მიერ მიცემული დავალებები. ასეთი სამუშაოს მიზანია შესწავლილი მასალის მიმართ ინტერესის განვითარება, თითოეული მოსწავლის ჩართვა სამუშაოში გაკვეთილზე. ცოდნის ჩამოყალიბებისა და უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების პირველ გაკვეთილებზე სავარჯიშოების უმეტესობა საგანმანათლებლო ხასიათისაა, ისინი ტარდება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. თუმცა, მასწავლებლის ჩარევის ხარისხი პრაქტიკული აქტივობებისტუდენტები დადგინდება ინდივიდუალური შესაძლებლობებისტუდენტი ცოდნის მიღებაში.

ტრენინგი დამოუკიდებელი სამუშაო ძირითადად შედგება იმავე ტიპის ამოცანებისაგან, რომელიც შეიცავს აუცილებელი თვისებებიდა თვისებები ამ განმარტებას, რეგულაციები. ასეთი სამუშაო საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ძირითადი უნარები და შესაძლებლობები, რითაც შექმნათ საფუძველი მასალის შემდგომი შესწავლისთვის. სასწავლო დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულებისას აუცილებელია მასწავლებლის დახმარება.

როგორც წესი, ნებისმიერი ნაწარმოების ერთფეროვნება ამცირებს მის მიმართ მოსწავლეთა ინტერესს. მაგრამ მათემატიკის კურსში ხშირად არის თემები, რომელთა შესწავლა გადაწყვეტას მოითხოვს. დიდი რიცხვიიგივე ტიპის ამოცანები, რომელთა გარეშე შეუძლებელია სტაბილური ცოდნისა და უნარების განვითარება. დამოუკიდებელ სამუშაოზე შემოთავაზებულმა ამოცანებმა უნდა გააღვიძოს მოსწავლეთა ინტერესი. მისი მიღწევა შესაძლებელია ამოცანების უჩვეულო შინაარსით. ეხმარება მოსწავლეთა ყურადღების შენარჩუნებაში ამოცანები გასართობი ნაკვეთით.

სწრაფი ზრდა სამეცნიერო ინფორმაციამოითხოვდა სტუდენტის სწავლის გარკვეულ გადახედვას. ყველა უფრო დიდი ღირებულებაიძენს ყურადღებას სტუდენტების განვითარებაზე ფენომენების ღრმა ანალიზის პირობების შექმნით, დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების დანერგვაზე საკუთარი თავის სწავლის უნარზე. ნებისმიერი მასწავლებელი, რომელიც ამ პრობლემის გადაჭრას იწყებს, ბუნებრივად სვამს კითხვას: „როგორ ვასწავლოთ მოსწავლეებს დამოუკიდებელი მუშაობის უნარები და სად დავიწყოთ მათი განვითარება? . ამისათვის ჯერ განვიხილავთ რა არის დამოუკიდებელი მუშაობა?

დამოუკიდებელი სამუშაო ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც სამუშაოს გარეშე შესრულებული აქტიური დახმარება„გარედან“, როცა დასახული მიზნის მისაღწევად სამუშაოს შემსრულებელი თავად განსაზღვრავს თავისი ქმედებების თანმიმდევრობას, ამ შემთხვევაში წარმოქმნილი სირთულეების მიზეზებს და მათი აღმოფხვრის გზებს. თუ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მუშაობაში, თავის მხრივ, ის მუდმივად აკონტროლებს მოსწავლის ქმედებების სისწორეს და ორგანიზებას უწევს დახმარებას მოსწავლისთვის წარმოქმნილი სირთულეების აღმოფხვრაში, მიუხედავად იმისა, ხვდებოდა თუ არა სირთულეების მიზეზებს. რომ წარმოიშვა, მაშინ

დამოუკიდებელ მუშაობაში მოსწავლე თავად აცნობიერებს შესრულებული სამუშაოს ხასიათს, თავად განსაზღვრავს და აღმოაჩენს წარმოშობილი სირთულეების დაძლევის გზებს. დამოუკიდებელი სამუშაოს შესასრულებლად, სტუდენტებმა უნდა გააკეთონ გარკვეული ძალისხმევა, გამოხატონ თავიანთი მოქმედებების შედეგები ამა თუ იმ ფორმით. დამოუკიდებელი მუშაობის გარეშე, ცოდნის დაუფლების პროცესი სხვადასხვა ეტაპებიგაკვეთილი, როგორც ახალი მასალის შესწავლისას, ასევე მისი კონსოლიდაციის დროს. თეორიასა და პრაქტიკაში ყველაზე გავრცელებულია დამოუკიდებელი ნამუშევრების კლასიფიკაციის შემდეგი მიდგომები:

დიდაქტიკური მიზნებისთვის

სტუდენტების დამოუკიდებლობის დონე,

ინდივიდუალიზაციის ხარისხი

ცოდნის მიღების წყაროსა და მეთოდის მიხედვით

· მიერ შესრულების ფორმა,

· აღსრულების ადგილზე.

დიდაქტიკური მიმართულებით დამოუკიდებელი მუშაობა შეიძლება დაიყოს: სწავლება და კონტროლი.

დამოუკიდებელი მუშაობის სწავლება. მათი მნიშვნელობა მდგომარეობს სტუდენტების მიერ ახალი მასალის ახსნის პროცესში მასწავლებლის მიერ დაკისრებული დავალებების დამოუკიდებლად შესრულებაში. ასეთი სამუშაოს მიზანია შესწავლილი მასალის მიმართ ინტერესის განვითარება, თითოეული მოსწავლის ჩართვა სამუშაოში გაკვეთილზე. ამ ტიპის სამუშაოს შესრულებისას მოსწავლე მაშინვე ხედავს იმას, რაც მისთვის გაუგებარია და შეუძლია მასალის ამ ნაწილის დამატებითი ახსნა მოითხოვოს. მასწავლებელი ასევე ადგენს სქემას მასალის შემდგომი ახსნისთვის. ასევე ამ სახეობისდამოუკიდებელი მუშაობა ეხმარება სკოლის მოსწავლეებს შორის წარსული მასალის ცოდნაში არსებული ხარვეზების იდენტიფიცირებაში. ცოდნის ფორმირებაზე დამოუკიდებელი მუშაობა ტარდება ახალი შინაარსის შესატანად მომზადების ეტაპზე, ასევე ახალი მასალის უშუალო დანერგვით, ცოდნის პირველადი კონსოლიდაციით, ე.ი. ახლის ახსნისთანავე, როდესაც სტუდენტების ცოდნა ჯერ კიდევ არ არის ძლიერი. ვინაიდან დამოუკიდებელი სასწავლო სამუშაო ტარდება ახალი მასალის ახსნისას ან ახსნისთანავე, მაშინ აუცილებელია მათი დაუყოვნებელი გადამოწმება. ის ქმნის ნათელ სურათს იმის შესახებ, თუ რა ხდება გაკვეთილზე, როგორია მოსწავლეების მიერ ახალი მასალის გაგების ხარისხი სწავლის ძალიან ადრეულ ეტაპზე. ამ სამუშაოების მიზანია არა კონტროლი, არამედ ტრენინგი, ამიტომ მათ გაკვეთილზე საკმარისი დრო უნდა დაეთმოს. დამოუკიდებელი მუშაობის კონტროლი ცოტა მოგვიანებით განიხილება.

ახლა ჩვენ მივმართავთ სამუშაოების კლასიფიკაციის განხილვას დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით.

სტუდენტების მომზადების დონის მიხედვით, მათ შეიძლება შესთავაზონ:

· დამოუკიდებელი მუშაობა მოდელზე,

· რეკონსტრუქციული და ცვლადი სამუშაოები,

· ნაწილობრივი საძიებო სამუშაოები (ევრისტიკა),

· დამოუკიდებელი მუშაობის კვლევა.

მოდელის მიხედვით სამუშაოს შესრულებისას მოსწავლეები არ სცილდებიან საბაზისო ცოდნის დაუფლებისკენ მიმართული რეპროდუცირების აქტივობების ფარგლებს. ამასთან, შემოთავაზებული დავალებები სრულდება მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი ან სახელმძღვანელოში აღწერილი ნიმუშებისა და ალგორითმების მიხედვით. Ისინი თამაშობენ მნიშვნელოვანი როლინასწავლის პირველადი კონსოლიდაციის დროს, რადგან ისინი ხელს უწყობენ პირობების შექმნას სტუდენტების გადასასვლელად დავალებების შესრულებაზე, რაც მოითხოვს დამოუკიდებლობის უფრო მაღალ დონეს.

რეკონსტრუქციულ-ვარიატიული ტიპის დამოუკიდებელი ნამუშევარი ჩვეულებრივ შეიცავს დავალებებს, რომლის პირობებშიც მოსწავლეებმა უნდა გააანალიზონ მათთვის ახალი სიტუაციები, გადააფორმონ ისინი, აირჩიონ. ცნობილი გზებიყველაზე რაციონალური. ისინი განსხვავდებიან წინა ტიპის სამუშაოსგან იმით, რომ მათი შესრულებისას აუცილებელია საწყისი მონაცემების გადაყვანა, ე.ი. უფრო მაღალი დონის დამოუკიდებლობის დემონსტრირება. მოსწავლეები აჩვენებენ დამოუკიდებლობის კიდევ უფრო მაღალ დონეს ნაწილობრივი საძიებო (ევრისტიკული) სამუშაოს შესრულებისას, რომელიც მოითხოვს ცოდნისა და უნარების გადაცემას უჩვეულო, პრობლემურ სიტუაციებში. დამოუკიდებლობის უმაღლესი ხარისხი გამოიხატება დამოუკიდებელი კვლევითი სამუშაოს შესრულებაში. აქ, წინა ტიპის დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულებისას დაგროვილი ცოდნისა და უნარ-ჩვევების გამოყენებით, საკუთარი ჰიპოთეზებისა და განსჯის წამოყენებისა და ტესტირებისას, ისინი სწავლობენ ახალი ინფორმაციის აღმოჩენას შესასწავლი ობიექტების შესახებ.

ინდივიდუალიზაციის ხარისხის მიხედვით კლასიფიკაციის თვალსაზრისით დამოუკიდებელი სამუშაო შეიძლება იყოს:

Ш ფრონტალური - მოსწავლეები ასრულებენ ერთსა და იმავე დავალებას;

III ჯგუფი - დავალების შესასრულებლად მოსწავლეები იყოფა მცირე ჯგუფებად (თითო 3-5 კაცი);

Ш ორთქლის ოთახი - მაგალითად, ექსპერიმენტების ჩატარებისას, შესრულებისას სხვადასხვა კონსტრუქციები, მოდელების დაპროექტება;

Ш ინდივიდუალური - თითოეული მოსწავლე ასრულებს ცალკე დავალებას.

დამოუკიდებელი აქტივობის შემეცნებით გათვალისწინებით, სასწავლო პროცესში მისი ოთხი სახეობა გამოირჩევა:

მოსწავლე მასწავლებლის დახმარებით ადგენს მუშაობის მიზანს და გეგმას.

მოსწავლე მასწავლებლის დახმარებით ადგენს მიზანს, გეგმას კი დამოუკიდებლად.

მოსწავლე დამოუკიდებლად ადგენს მიზანს და გეგმას, მაგრამ დავალებას მასწავლებელი აძლევს.

· მასწავლებლის დახმარების გარეშე მოსწავლე თავად ადგენს სამუშაოს შინაარსს, მიზანს, გეგმას და დამოუკიდებლად ასრულებს მას.

პირველი ჯიში ყველაზე მარტივია და მასთან ერთად მასწავლებელმა უნდა დაიწყოს ბავშვების მომზადება დამოუკიდებელი მუშაობის უფრო რთული ეტაპებისთვის. შემდეგ თანდათან, სცენიდან სცენაზე გადასვლისას, მოსწავლეს ეძლევა შესაძლებლობა სრულად გამოავლინოს თავისი ცოდნა, ინიციატივა, პიროვნული თვისებები და ინდივიდუალური მახასიათებლები. დამოუკიდებელი მუშაობა ორგანიზებულია განათლების ინდივიდუალური ფორმების დახმარებით. მოსწავლე დამოუკიდებლად მუშაობს სახლში საშინაო დავალების შესრულებისას, ესეების წერისას. ინდივიდუალური ფორმამოიცავს მოსწავლის აქტივობას, რომ შეასრულოს მთელი კლასისთვის საერთო დავალებები თანაკლასელებთან კონტაქტის გარეშე, ყველასთვის ერთნაირი ტემპით. იგი ძირითადად გამოიყენება ცოდნის კონსოლიდაციის, უნარების ჩამოყალიბების, ცოდნის კონტროლის დროს. ინდივიდუალური სამუშაოკლასში მოითხოვს მასწავლებლისგან ფრთხილად მომზადებას, დროისა და ძალისხმევის დიდ ხარჯვას. თუმცა ორგანიზაციის ეს ფორმა შემეცნებითი აქტივობაყოველთვის არ ქმნის პირობებს სტუდენტების სრული დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის. ის ხდება კარგი წამალიაშეგნებული მოსწავლეების საქმიანობის ორგანიზება. მაგრამ ხშირად შესაძლებელია გაკვეთილებზე ნახატის დაკვირვება, როდესაც მოსწავლეები ცუდად მუშაობენ ან არაფერს აკეთებენ, რადგან ისინი დამოუკიდებლად ვერ უმკლავდებიან დავალებას. ამ შემთხვევაში, მასწავლებელი უნდა იყოს კონსულტანტის როლი, რომელიც წარმართავს ცუდი მაჩვენებლების მქონე ბავშვის აზროვნებას. სკოლის მოსწავლეების უფრო დიდი დამოუკიდებლობის ორგანიზებისთვის გამოიყენება განათლების ინდივიდუალური ფორმა. დღესდღეობით უფრო და უფრო ხშირად გამოიყენება დიფერენცირებული დამოუკიდებელი სამუშაოები. პრაქტიკაში, ჩვეულებრივ გამოიყენება ოთხამდე ვარიანტი. მრავალ დონის ამოცანები. ეს ფორმა გულისხმობს სამუშაოს ისეთ ორგანიზაციას, რომელშიც თითოეული მოსწავლე ასრულებს თავის დავალებას სხვებისგან განსხვავებულად, სწავლის შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

თუმცა, რომელიმე განხილული მიდგომის განხორციელებისას, უნდა გადალახოს გარკვეული სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია როგორც შემოწმებასთან დიდი რიცხვიდამოუკიდებელი მუშაობის ვარიანტები და მისი განხორციელების შედეგების განხილვის ორგანიზებით. დასმული პრობლემების გადაჭრას ხელს უწყობს დამოუკიდებელი სამუშაოს გამოყენება, რომელშიც დიფერენცირებულია მხოლოდ სტუდენტებისთვის გაწეული დახმარება. ასეთი სამუშაოს საფუძველია იგივე ამოცანები, მხოლოდ ინსტრუქციების სისტემა მოსწავლეთა ჯგუფებისთვის სხვადასხვა დონეზემზადყოფნა.

დამოუკიდებელი სამუშაოს ყველაზე მრავალფეროვანი სახეობები კლასიფიცირდება ცოდნის მიღების წყაროსა და მეთოდის მიხედვით. ყველაზე გავრცელებულია:

წიგნთან მუშაობა

· გადაწყვეტილება და დავალების ფორმულირება,

· ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოები,

· მოხსენებებისა და რეფერატების მომზადება.

შესრულების ფორმის მიხედვით განასხვავებენ ზეპირ და წერილობით დამოუკიდებელ სამუშაოს, ხოლო შესრულების ადგილის მიხედვით – საკლასო და საშინაო დავალებას.

სტუდენტების მიერ დამოუკიდებელი სამუშაოს წარმატებით დასრულებას ხელს უწყობს მასწავლებლის მკაფიო ინსტრუქციები მისი მიზნის, შინაარსის, განხორციელების მეთოდების, მიღებული შედეგების გამოხატვის ფორმების შესახებ. ისინი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მემორანდუმის სახით, რომელიც იძლევა რეკომენდაციებს მათემატიკური ტექსტთან მუშაობის, ამოცანების გადაჭრის, ლაბორატორიის და შესრულების შესახებ. პრაქტიკული სამუშაო, მოხსენებებისა და რეფერატების წერა. ამავდროულად, შეუძლებელია წერილობითი და ფორმირების პროცესის დაშვება ზეპირი მეტყველებასტუდენტები. სისტემატური უნდა იყოს როგორც ორალური, ასევე წერილობითი ნამუშევრებიმიეჩვიონ თავიანთი აზრების სრულად, ნათლად, დასაბუთებულად გამოხატვას.

პრაქტიკული გამოცდილება აჩვენებს, რომ:

1. სისტემატურად ჩატარებული დამოუკიდებელი სამუშაო (პრობლემების ამოხსნის სახელმძღვანელოთი, დაკვირვების და ექსპერიმენტების შესრულება), მისი სათანადო ორგანიზებით, ეხმარება მოსწავლეებს მიიღონ უფრო ღრმა და მყარი ცოდნის მიღება, ვიდრე ისინი იძენენ მზა ცოდნის გადმოცემისას.

2. სტუდენტების მიერ დამოუკიდებელი სამუშაოს მრავალფეროვანი დიდაქტიკური მიზნებისა და შინაარსის განხორციელების ორგანიზება ხელს უწყობს მათ შემეცნებითი და განვითარების განვითარებას. კრეატიულობა, აზროვნების განვითარება.

3. დამოუკიდებელი სამუშაოს ჩატარების საგულდაგულოდ გააზრებული მეთოდოლოგიით დაჩქარებულია მოსწავლეებში პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ტემპი და ამან, თავის მხრივ, დადებითი გავლენაფორმირებისთვის შემეცნებითი უნარებიდა უნარები.

დროთა განმავლობაში კლასში დამოუკიდებელი მუშაობის სისტემატური ორგანიზებით და მასთან შერწყმით სხვადასხვა სახისსაშინაო დავალება საგანში მოსწავლეებს უვითარდებათ დამოუკიდებელი მუშაობის სტაბილური უნარები. შედეგად, სტუდენტები მნიშვნელოვნად ნაკლებ დროს ხარჯავენ დაახლოებით იგივე მოცულობისა და სირთულის სამუშაოს შესასრულებლად, ვიდრე იმ კლასების მოსწავლეებთან შედარებით, რომლებშიც დამოუკიდებელი სამუშაო პრაქტიკულად არ არის ორგანიზებული ან არარეგულარულად მიმდინარეობს. ეს საშუალებას გაძლევთ თანდათან გაზარდოთ პროგრამის მასალის შესწავლის ტემპი, გაზარდოთ პრობლემების გადაჭრის დრო, ექსპერიმენტული სამუშაოდა სხვა სახის შემოქმედებითი მუშაობა.

სასწავლო პროცესში დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავების პრობლემის განხილვისას აუცილებელია მთელი რიგი საკითხების განხილვა - საკითხები, რომლებიც დაკავშირებულია სტუდენტების აქტივობასთან დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში, დამოუკიდებელი მუშაობის ეფექტურობის პრობლემები და ა.შ.

ეჭვგარეშეა, რომ დამოუკიდებელი მუშაობა წინა პლანზე წამოწევს სტუდენტების აქტიურობას და თავად სტუდენტს, როგორც აქტიურს შემოქმედებითი ადამიანიარის მისი კულტურის, ერუდიციის და სამომავლო საქმიანობის შემოქმედი. მოსწავლის პიროვნული აქტივობავლინდება დამოუკიდებელი მუშაობის მიზნების დასახვაში, დაგეგმვაში, მეთოდების განსაზღვრაში, თვითმობილიზაციასა და თვითკონტროლში, შედეგების შეფასებაში. სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა მოითხოვს ინტენსიურ აზროვნებას, სხვადასხვა შემეცნებითი პრობლემის გადაჭრას, ჩანაწერების შენახვას, გააზრებას და დამახსოვრებას. საგანმანათლებლო ინფორმაციადა ა.შ.

დამოუკიდებელი მუშაობა არის მნიშვნელოვანი ფაქტორითეორიული და პრაქტიკული სწავლებამოსწავლეები მომავალ აქტივობებს, ფორმირებას საჭირო ცოდნა, უნარები, მორალური და გონებრივი თვისებები. AT თანამედროვე პირობებიგაიზარდა თავად მოსწავლის პასუხისმგებლობის მნიშვნელობა, როგორც მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის, ასევე მისი ჰორიზონტის განვითარებისთვის, როგორც კონკრეტული საგნობრივი შინაარსის, ისე ზოგადი შინაარსის ცოდნა. ეს არის ცოდნის თვითშეძენის სურვილი, რომელიც ყველანაირად უნდა წახალისდეს ყველა განათლების სისტემაში.

დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავების პროცესში დიდი მნიშვნელობა აქვს მის ეფექტურობა. დამოუკიდებელი მუშაობის ეფექტურობა დამოკიდებულია ბევრ გარე და შიდა ფაქტორები- მისი ამოცანების შინაარსი და სირთულე, უფროსი თანამებრძოლების ხელმძღვანელობა, ცოდნის დონე და ზოგადი განვითარებასტუდენტები, მათი ინტელექტუალური ცოდნა და უნარები, მოტივები და დამოკიდებულებები, საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდები და ტექნიკა და სხვ. ცენტრალური მდგომარეობასტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ეფექტურობა არის მისი მიზნებისა და მეთოდების ღრმა გაცნობიერება, საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების ცნობიერება, რომელიც თავად ხელმძღვანელობს, ორგანიზებას უწევს და აკონტროლებს სასწავლო პროცესს და ა.

უფრო დეტალურად ვისაუბროთ მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის უნარების განვითარების დონეებზე.

• 1.მოსწავლეთა მოქმედებების კოპირება მოცემული მოდელის მიხედვით, საგნების და ფენომენების იდენტიფიცირება, მათი ამოცნობა ცნობილ მოდელთან შედარებით. ამ დონეზე მოსწავლეები მზად არიან დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის.
• 2. საგანმანათლებლო ინფორმაციის რეპროდუქციის რეპროდუქციული აქტივობა, რომელიც, როგორც წესი, არ სცილდება მეხსიერების დონეს. ამ დონეზე ხდება შემეცნებითი საქმიანობის ტექნიკისა და მეთოდების განზოგადება, მათი გადატანა უფრო რთული, მაგრამ მაინც ტიპიური ამოცანების გადაწყვეტაზე.
• 3. პროდუქტიული საქმიანობა დამოუკიდებელი აპლიკაციამიღებული ცოდნა პრობლემების გადასაჭრელად, რომლებიც სცილდება ტიპურს. ამ ეტაპზე დამოუკიდებელი აქტივობა მოითხოვს, რომ მოსწავლემ შეძლოს ინდუქციური და დედუქციური დასკვნების გაკეთება, ასევე შემოქმედებითობის ელემენტები.
• 4. ცოდნის გადაცემის დამოუკიდებელი აქტივობა სრულიად ახალ სიტუაციებში პრობლემების გადაჭრისას, გადაწყვეტილების მიღების ახალი პროგრამების შედგენის პირობები, ჰიპოთეტური ანალოგი და დიალექტიკური აზროვნების განვითარება.

დამოუკიდებელი მუშაობის უნარის ჩამოყალიბების ეს ეტაპები ორიენტირებულია მხოლოდ ამ პროცესის ზოგად მიმდინარეობაზე. ყოველი ტიპის დამოუკიდებელ სამუშაოსთან დაკავშირებით გათვალისწინებული იქნება წმინდა ინდივიდუალური ასპექტები. კონკრეტული ტიპისაქმიანობის. მეტისთვის შემთხვევის შესწავლამოდით უფრო დეტალურად ვისაუბროთ დამოუკიდებელი მუშაობის ისეთი უნარის ჩამოყალიბებაზე, როგორიცაა დამოუკიდებელი მუშაობა სახელმძღვანელოსთან.

არსი დამოუკიდებელი მუშაობა სახელმძღვანელოსთანმდგომარეობს იმაში, რომ ახალი ცოდნის შეძენას თითოეული სტუდენტი დამოუკიდებლად ახორციელებს სახელმძღვანელოდან მასალის გააზრებული შესწავლით და მასში მოთავსებული ფაქტების, მაგალითებისა და მათგან გამომდინარე თეორიული დასკვნების გაცნობიერებით. ამ ტიპის დამოუკიდებელი მუშაობის ძირითადი მახასიათებლებია სტუდენტების მიერ მასალის დამოუკიდებელი ათვისება და მოსწავლეთა წიგნთან მუშაობის უნარის ჩამოყალიბება. სახელმძღვანელოსთან დამოუკიდებელი მუშაობის უნარის ჩამოყალიბება საკმაოდ რთული აქტივობაა. ეს შესაძლებელია მხოლოდ გარკვეულ პირობებში. უფრო დეტალურად ვისაუბროთ სახელმძღვანელოთი დამოუკიდებელი მუშაობის უნარის გამომუშავების პროცესზე.

• 1. სახელმძღვანელოსთან დამოუკიდებელი მუშაობის უნარის ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია, პირველ რიგში, თემის არჩევა. თვითშესწავლა. მოგეხსენებათ, ყველა თემის სწავლა მოსწავლეებს არ შეუძლიათ წინასწარი მუშაობისა და მასწავლებლის მიერ დეტალური ახსნის გარეშე. მასწავლებელს შეუძლია აირჩიოს მხოლოდ ის თემები დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის, რომელთა სწავლაც მოსწავლეებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად (მასწავლებლის დახმარების გარეშე).
• 2. სახელმძღვანელოსთან დამოუკიდებელ მუშაობას წინ უნდა უძღოდეს მასწავლებლის დეტალური საუბარი. ამ საუბარში მასწავლებელმა, პირველ რიგში, ზუსტად უნდა ამოიცნოს მასალის თემა, მისცეს ზოგადი იდეაშინაარსის შესახებ, მიაპყროს მოსწავლეთა ყურადღება იმ საკითხებზე, რაც მათ უნდა ისწავლონ და ასევე შესთავაზოს რჩევები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის.
• 3. დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში მასწავლებელმა მუდმივად უნდა აკონტროლოს მისი პროგრესი, გააკონტროლოს ეს პროცესი.
• 4. მასწავლებელმა სერიოზული ყურადღება უნდა დაუთმოს მოსწავლეებში დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად აღქმისა და შეძენის უნარის განვითარებას. ასე რომ, დამოუკიდებელი მუშაობის უნარების განვითარების მთელი პროცესი, ცნობილი მეცნიერის ბ.პ. ესიპოვი, უნდა დაიწყოს დამოუკიდებელი კითხვაპატარა ხელოვნების ნიმუში, შემდეგ პოპულარულ სამეცნიერო სტატიებს, რასაც მოჰყვება მოთხრობა ან სტუდენტების პასუხები კითხვებზე.
• 5. ხშირად მოსწავლეთა დამოუკიდებელ მუშაობას შეიძლება წინ უსწრებდეს ექსპერიმენტების და ვიზუალური მასალის დემონსტრირება, რათა შექმნან პრობლემური სიტუაციაშესწავლილი მასალების ღრმად გააზრებისთვის.
• 6. მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს აღქმისთვის ზოგიერთი განსაკუთრებით რთული მომენტის შერჩევითი წაკითხვით.
• 7. სახელმძღვანელოსთან დამოუკიდებელი მუშაობის უნარის გამომუშავების პროცესში ჩნდება ადრე შესწავლილი თემების გამეორებაზე ჩართვა. მეხსიერების ასეთი განახლება არის ერთ-ერთი პირობა დამოუკიდებელი მუშაობის უნარის ჩამოყალიბების ეფექტურობისთვის.

ეს მხოლოდ ერთი მაგალითია ტრენინგში დამოუკიდებელი მუშაობის ერთ-ერთი სახეობის უნარის ჩამოყალიბებისა. ეს მაგალითი შეიძლება გამოყენებულ იქნას დასკვნების გასაკეთებლად არა მხოლოდ ზოგადი კურსიაქტივობები ასეთი უნარების ფორმირებისთვის, არამედ ამ პროცესის სირთულის შესახებ ბავშვების განვითარებისა და განათლებისთვის.

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის არსი (SIW)

დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზაციის ძირითადი მიმართულებები

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის წარმატებული ფუნქციონირების ფაქტორები

CPC-ის გააქტიურება

მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა (SIW), საკლასო სამუშაოსთან ერთად, სასწავლო პროცესის ერთ-ერთი ფორმაა და მისი განუყოფელი ნაწილია. მისი წარმატებით განხორციელებისთვის აუცილებელია მასწავლებლების მიერ დაგეგმვა და კონტროლი, ასევე სპეციალობების სასწავლო გეგმებში ძირითადი დეპარტამენტების, საგანმანათლებლო ერთეულის მიერ დამოუკიდებელი მუშაობის მოცულობის დაგეგმვა. მეთოდოლოგიური მომსახურებასაგანმანათლებლო დაწესებულების.

დამოუკიდებელი სამუშაო არის მოსწავლეთა დაგეგმილი სამუშაო, რომელიც შესრულებულია მასწავლებლის მითითებით და მეთოდური ხელმძღვანელობით, მაგრამ მისი უშუალო მონაწილეობის გარეშე.

SIW განკუთვნილია არა მხოლოდ თითოეული დისციპლინის დაუფლებისთვის, არამედ ზოგადად დამოუკიდებელი სამუშაო უნარების ჩამოყალიბებისთვის, საგანმანათლებლო, სამეცნიერო, პროფესიულ საქმიანობაში, პასუხისმგებლობის აღების, პრობლემის დამოუკიდებლად გადაჭრის, კონსტრუქციული გადაწყვეტილებების პოვნის, გასვლის უნარს. კრიზისული სიტუაციადა ა.შ. CPC-ის მნიშვნელობა ბევრად სცილდება ცალკე საგანი, რასთან დაკავშირებითაც დამამთავრებელმა განყოფილებებმა უნდა შეიმუშაონ დამოუკიდებელი მუშაობის უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის ფორმირების სტრატეგია. ამ შემთხვევაში, უნდა გავიდეს აპლიკანტების დამოუკიდებლობის დონიდან და კურსდამთავრებულთა დამოუკიდებლობის დონის მოთხოვნებიდან, რათა სწავლის პერიოდში სასურველი დონე მიაღწიოს.

ახალი საგანმანათლებლო პარადიგმის მიხედვით, სპეციალიზაციისა და სამუშაოს ხასიათის მიუხედავად, ნებისმიერ დამწყებ სპეციალისტს უნდა ჰქონდეს ფუნდამენტური ცოდნა, პროფესიული უნარები და უნარები თავის სფეროში, შემოქმედებითი და კვლევითი საქმიანობის გამოცდილება ახალი პრობლემების გადასაჭრელად და გამოცდილება სოციალური შეფასების აქტივობებში. განათლების ბოლო ორი კომპონენტი ყალიბდება სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში. გარდა ამისა, დეპარტამენტების ამოცანაა დამოუკიდებლობის დიფერენცირებული კრიტერიუმების შემუშავება სპეციალობისა და საქმიანობის სახეობიდან გამომდინარე (მკვლევარი, დიზაინერი, დიზაინერი, ტექნოლოგი, შემკეთებელი, მენეჯერი და ა.შ.).

უმაღლესი სასწავლებელი განსხვავდება საშუალო სპეციალიზაციისგან, მაგრამ ძირითადად მეთოდოლოგიით აკადემიური მუშაობადა მსმენელთა ავტონომიის ხარისხი. მასწავლებელი აწყობს მხოლოდ მოსწავლეთა შემეცნებით საქმიანობას. მოსწავლე თავად ახორციელებს ცოდნას. დამოუკიდებელი მუშაობა ასრულებს ყველა სახის სასწავლო სამუშაოს ამოცანებს. არც ერთი ცოდნა, რომელიც არ არის გამყარებული დამოუკიდებელი საქმიანობით, არ შეიძლება გახდეს ადამიანის ნამდვილი საკუთრება. გარდა ამისა, დამოუკიდებელ მუშაობას აქვს საგანმანათლებლო ღირებულება: ის აყალიბებს დამოუკიდებლობას არა მხოლოდ როგორც უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობას, არამედ როგორც პერსონაჟის თვისებას, რომელიც თამაშობს. არსებითი როლითანამედროვე მაღალკვალიფიციური სპეციალისტის პიროვნების სტრუქტურაში. ამიტომ, თითოეულ უნივერსიტეტში, თითოეულ კურსზე, მასწავლებელთა ხელმძღვანელობით საგულდაგულოდ არის შერჩეული მასალა სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის. მისი ფორმები მრავალფეროვანია - ეს არის სხვადასხვა სახის საშინაო დავალება. უნივერსიტეტები ადგენენ სემესტრის დამოუკიდებელი მუშაობის განრიგს სემესტრული სასწავლო გეგმებისა და სასწავლო გეგმების გამოყენებით. განრიგი ასტიმულირებს, აწყობს, რაციონალურად იყენებს დროს. მუშაობას სისტემატიურად უნდა აკონტროლებდნენ მასწავლებლები. დამოუკიდებელი მუშაობის საფუძველია სამეცნიერო და თეორიული კურსი, სტუდენტების მიერ მიღებული ცოდნის კომპლექსი. დავალებების განაწილებისას მოსწავლეები იღებენ ინსტრუქციებს მათი განხორციელებისთვის, გაიდლაინებს, სახელმძღვანელოებს, საჭირო ლიტერატურის ჩამონათვალს.

უნივერსიტეტში არის სხვადასხვა სახის ინდივიდუალური დამოუკიდებელი სამუშაო - მომზადება ლექციებისთვის, სემინარებისთვის, ლაბორატორიული სამუშაოებისთვის, ტესტებისთვის, გამოცდებისთვის, რეფერატების, დავალებების, საკურსო ნაშრომების და პროექტების განხორციელება და დასკვნით ეტაპზე - სადიპლომო პროექტის დასრულება. დამოუკიდებელი მუშაობა უფრო ეფექტურია, თუ ის წყვილებშია ან მასში მონაწილეობს 3 ადამიანი. ჯგუფური სამუშაოაძლიერებს მოტივაციისა და ურთიერთინტელექტუალური აქტივობის ფაქტორს, ზრდის მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ეფექტურობას ურთიერთკონტროლის გამო.

პარტნიორის მონაწილეობა მნიშვნელოვნად ახდენს მოსწავლის ფსიქოლოგიის რესტრუქტურიზაციას. ინდივიდუალური მომზადების შემთხვევაში, სტუდენტი სუბიექტურად აფასებს თავის საქმიანობას, როგორც დასრულებულ და დასრულებულს, მაგრამ ასეთი შეფასება შეიძლება იყოს მცდარი. ჯგუფურ ინდივიდუალურ მუშაობაში ხდება ჯგუფური თვითშემოწმება, რასაც მოჰყვება მასწავლებლის მიერ შესწორება. დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობის ეს მეორე რგოლი უზრუნველყოფს სამუშაოს მთლიანობაში ეფექტურობას. დამოუკიდებელი მუშაობის საკმარისად მაღალი დონით, სტუდენტს თავად შეუძლია შეასრულოს სამუშაოს ინდივიდუალური ნაწილი და აჩვენოს იგი თანამოსწავლე პარტნიორს.

საკლასო და დამოუკიდებელი მუშაობისთვის გამოყოფილი დროის თანაფარდობა მთელ მსოფლიოში არის 1:3,5. ეს თანაფარდობა ემყარება სტუდენტების ამ ტიპის საგანმანათლებლო საქმიანობის უზარმაზარ დიდაქტიკურ პოტენციალს. დამოუკიდებელი მუშაობა ხელს უწყობს:

ცოდნის გაღრმავება და გაფართოება;

შემეცნებითი საქმიანობისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება;

შემეცნების პროცესის მეთოდების დაუფლება;

შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება.

სწორედ ამიტომ ხდება ის მთავარი რეზერვი სპეციალისტების მომზადების ეფექტურობის გაზრდისთვის.

დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზაციის ძირითადი მიმართულებები

განვიხილოთ წამყვანი პედაგოგიური ასპექტები და დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების ძირითადი მიმართულებები. უნივერსიტეტში სტუდენტების სასწავლო საქმიანობის არსებული საგანმანათლებლო ფორმები - ლექციები, პრაქტიკული, ლაბორატორიული მეცადინეობები, სემინარები - განსაზღვრავს დამოუკიდებელი მუშაობის ფორმებს და საშინაო დავალების ტიპებს. კონტროლის სისტემა ასევე საფუძველს უყრის მის ორიენტაციას.

ლექციაზე მასწავლებელი ურჩევს მოსწავლეებს ლიტერატურას და უხსნის სახელმძღვანელოსთან და პირველად წყაროებთან მუშაობის მეთოდებს. ამ მხრივ შესავალი და საორიენტაციო ლექციები წარმოადგენს განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს, რომლებიც ავლენს თემის პრობლემებს, მისი დაუფლების ლოგიკას, იძლევა ცნობარების სიის აღწერას და ხაზს უსვამს დამოუკიდებელი შესწავლის სექციებს.

სემინარის და საპროექტო დავალებები უნდა იყოს შემუშავებული საუკეთესო პასუხების, გამოთვლების, გადაწყვეტილებების პოვნის უნარების გასაუმჯობესებლად.

დამოუკიდებელი მუშაობა ხორციელდება დამხმარე დიდაქტიკური მასალების გამოყენებით, რომელიც შექმნილია სტუდენტების მუშაობის გამოსწორებისა და მისი ხარისხის გასაუმჯობესებლად.

ვითარდებიან დეპარტამენტების გუნდები:

1. დამოუკიდებელ სამუშაოს ამოცანების სისტემა.

2. რეფერატებისა და მოხსენებების თემები.

3. განხორციელების ინსტრუქციები და მითითებები ლაბორატორიული სამუშაო, სავარჯიშო სავარჯიშოები, საშინაო დავალება და ა.შ.

4. თემები კურსის ნაშრომები, საკურსო და სადიპლომო პროექტები.

5. სავალდებულო და დამატებითი ლიტერატურის ნუსხები.

დამოუკიდებელ სამუშაოს აქვს აქტივობის ხასიათი და, შესაბამისად, მისი სტრუქტურა შეიძლება გამოიყოს საქმიანობისთვის დამახასიათებელი კომპონენტები: სამოტივაციო რგოლები, კონკრეტული ამოცანის დაყენება, განხორციელების მეთოდების არჩევა, კავშირის შესრულება, კონტროლი. ამასთან დაკავშირებით შეგვიძლია გამოვყოთ ის პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფს დამოუკიდებელი მუშაობის წარმატებულ განხორციელებას:

1. საგანმანათლებლო დავალების მოტივაცია (რისთვის, რას უწყობს ეს).

2. შემეცნებითი ამოცანების მკაფიო განცხადება.

3. ალგორითმი, სამუშაოს შესრულების მეთოდი, მოსწავლის ცოდნა მისი შესრულების შესახებ.

4. მასწავლებლის მიერ ანგარიშგების ფორმების, სამუშაოს მოცულობის, მისი წარდგენის დროის მკაფიო განსაზღვრა.

5. საკონსულტაციო დახმარების სახეების განსაზღვრა (კონსულტაციები - სამონტაჟო, თემატური, პრობლემური).

6. შეფასების, მოხსენების და ა.შ. კრიტერიუმები.

7. კონტროლის სახეები და ფორმები (ვორქშოპი, ტესტები, ტესტები, სემინარი და ა.შ.).

დამოუკიდებელი მუშაობა მოიცავს მოსწავლის საქმიანობაში რეპროდუქციულ და შემოქმედებით პროცესებს. აქედან გამომდინარე, გამოირჩევა სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის სამი დონე:

1. რეპროდუქციული (სავარჯიშო) დონე.

2. რეკონსტრუქციული დონე.

3. შემოქმედებითი, ძიება.

1.მოდელის მიხედვით ხდება დამოუკიდებელი სამუშაოს სწავლება: ამოცანების ამოხსნა, ცხრილების, დიაგრამების შევსება და ა.შ. მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობა ვლინდება ამოცნობაში, გააზრებაში, დამახსოვრებაში. ამ სახის სამუშაოს მიზანია ცოდნის კონსოლიდაცია, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება.

2. რეკონსტრუქციული დამოუკიდებელი სამუშაო.

ასეთი სამუშაოს დროს ხდება გადაწყვეტილებების რესტრუქტურიზაცია, გეგმის, თეზისების და ანოტაციების შედგენა. რეფერატების შესრულება შესაძლებელია ამ დონეზე.

3. შემოქმედებითი დამოუკიდებელი მუშაობა მოითხოვს პრობლემური სიტუაციის ანალიზს, მოპოვებას ახალი ინფორმაცია. სტუდენტმა დამოუკიდებლად უნდა აირჩიოს გადაწყვეტის საშუალებები და მეთოდები (სატრენინგო და კვლევითი დავალებები, საკურსო და სადიპლომო პროექტები).

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის წარმატებული ფუნქციონირების ფაქტორები

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებისა და წარმატებული ფუნქციონირებისთვის აუცილებელია:

1. ინტეგრირებული მიდგომა IWS-ის ორგანიზებისადმი საკლასო სამუშაოების ყველა ფორმაში.

2. CPC-ის ყველა დონის (ტიპის) კომბინაცია.

3. განხორციელების ხარისხზე კონტროლის უზრუნველყოფა (მოთხოვნები, კონსულტაციები).

4. კონტროლის ფორმები.

ამისათვის მასწავლებელმა სტუდენტებს უნდა გააცნოს კურსდამთავრებულთა საკვალიფიკაციო მახასიათებლების ძირითადი დებულებები და აუხსნას, თუ როგორ უწყობს ხელს მთელი სასწავლო პროცესი და თითოეული ცალკეული დისციპლინა ამ მახასიათებელში შემავალი სპეციალისტის პროფესიული და პიროვნული თვისებების განვითარებაში. ვინაიდან დამოუკიდებელი მუშაობა არის საგანმანათლებლო პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმა, მოსწავლეებმა ყურადღება უნდა გაამახვილონ მასზე პირდაპირი გავლენაკვალიფიკაციის დამახასიათებელი ისეთი პარამეტრების ფორმირებაზე, როგორიცაა მობილურობა, სიტუაციის პროგნოზირებისა და მასზე აქტიური ზემოქმედების უნარი, შეფასების დამოუკიდებლობა და ა.შ. შუამავლობითი ინტერესის პირდაპირ ინტერესად გარდაქმნას. ასეთი მოტივაციის ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს მასწავლებლების გულწრფელი ინტერესი მოსწავლეთა წარმატების მიმართ (ამას კარგად გრძნობენ მოსწავლეები). სწავლაში ცნობიერება ასევე უმთავრესი მნიშვნელობა აქვს. არ შეიძლება ასწავლო ისე, რომ არ მიაქციო ყურადღება, ესმით თუ არა მოსწავლეებს მასალა. Თუ საბაზისოსტუდენტები მოსალოდნელზე დაბალია, ასევე აუცილებელია პროგრამისა და დავალებების კორექტირება SIW-სთვის. ასე რომ, მასწავლებელმა უნდა იცოდეს მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების საწყისი დონე და გააცნოს მათ სწავლის მიზნები, მათი მიღწევის საშუალებები და კონტროლის საშუალებები. SRS-ის განხორციელების ცნობიერება იძლევა შემდეგ მახასიათებლებს:

დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის შერჩეული მასალის მეთოდოლოგიური მნიშვნელოვნება;

მოსწავლეთა „პროქსიმალური განვითარების ზონის“ (ლ. ს. ვიგოტსკის მიხედვით) შესაბამისი ცოდნის სირთულე, ე.ი. განხორციელების მიზანშეწონილობა;

მასალის პრეზენტაციის თანმიმდევრობა საგნის ლოგიკისა და ასიმილაციის ფსიქოლოგიის გათვალისწინებით;

სტუდენტების საგანმანათლებლო შესაძლებლობების შესაბამისი მასალის დამოუკიდებელი მუშაობისთვის;

დამოუკიდებელი მუშაობის აქტივობის ორიენტაცია. განათლების შინაარსის ოთხ კომპონენტზე ფოკუსირება - ცოდნა, ტრადიციული პრობლემების გადაჭრის უნარი, შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილება, ემოციური და შეფასებითი აქტივობის გამოცდილება - მიზანშეწონილია, რომ თითოეულმა დისციპლინამ გააკეთოს ფუნდამენტური ბირთვის ძალიან ფრთხილად შერჩევა. ცოდნისა და სპეციალური დავალებების პრაქტიკული სავარჯიშოებისთვის, ხაზს უსვამს ამ მასალის ამოცანების სპექტრს და დავალებებს დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის.

მაგალითად, in ტექნიკური უნივერსიტეტიუნდა გვახსოვდეს, რომ მომავალ ინჟინერს უნდა ჰქონდეს უნარი შეიმუშავოს ახალი მანქანები და მექანიზმები, შექმნას ახალი ტექნოლოგიები, შეძლოს ნაყოფიერი ურთიერთობა მასთან დაკავშირებული სხვა პროფესიის ადამიანებთან ერთ წარმოებაში. გარდა ამისა, მისი მუშაობის ეფექტურობის დონე დამოკიდებულია დონეზე საერთო კულტურა. რაც უფრო მაღალია ის, რაც უფრო ფართოა მისი ჰორიზონტი და ასოციაციურად აზროვნების უნარი, მით უფრო რეალურია პრობლემის მკაფიოდ ჩამოყალიბებისა და გადაჭრის შესაძლებლობა. Მაღალი დონეკულტურა განსაზღვრავს ცოდნის მარაგს, რომელიც დღეს არ არის საჭირო, ხვალ კი სპეციალისტს შეიძლება ეს დასჭირდეს პროფესიულ საქმიანობაში.

დამოუკიდებელი მუშაობისთვის ამოცანების შემუშავებისას მასწავლებლებმა უნდა იხელმძღვანელონ თავიანთი დისციპლინის პროფილის მოთხოვნით ინჟინერიის სპეციალობის შესაბამისად. ინჟინრის მიდგომა ყოველთვის ფენომენოლოგიურია; იგი ხელმძღვანელობს ელემენტარული სისტემის კონცეფციით. მისთვის სისტემა და მისი ელემენტები, მათ შორის კავშირები მნიშვნელოვანია. საინჟინრო სამუშაოები ეფუძნება ცოდნის სინთეზს, მათ შორის ეკოლოგიას, ეკონომიკას, ერგონომიკას და ა.შ. საინჟინრო კვლევა და დიზაინი გარდაქმნის იდეებს გონებრივ მოდელებად და შემდეგ დიზაინის მოდელებად. ინჟინრისთვის მთავარია არა სიღრმისეული ცოდნა, არამედ ცოდნის საფუძველზე რაიმე ახლის გამომუშავება. ყოველივე ამის შემდეგ, სიტყვა "ingenieur" ფრანგულიდან პირდაპირი თარგმანით ნიშნავს "გამომგონებელს".

ყველა ეს პრინციპი უნდა იყოს ჩამოყალიბებული სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ამოცანების შემუშავებისას. მაშასადამე, დავალებების პროფილირება თანაბრად ითვალისწინებს მათ გამოყენებით ხასიათს, რომელიც დაკავშირებულია მომავალი პროფესიის სპეციფიკასთან და მეთოდოლოგიურ მახასიათებლებთან, რომლებიც დაკავშირებულია „საინჟინრო აზროვნების“ ჩამოყალიბებასთან.

ყოველივე ზემოთქმული საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ მთელი რიგი მკაფიო მოთხოვნები უნივერსიტეტში დისციპლინის პროფესიული ორიენტაციისთვის:

მასალის შერჩევა და პრეზენტაცია უნდა უზრუნველყოფდეს საკვალიფიკაციო პროფილში დასახული მიზნების მიღწევას და გაგებას. გამოყენებული მნიშვნელობაეს დისციპლინა მათი პროფესიისთვის;

ამოცანების მასალა უნდა იყოს მეთოდოლოგიური, ცნობიერი და ემსახურება განზოგადებული უნარების გამომუშავების საშუალებას;

ნებისმიერი დისციპლინის თეორიულ ნაწილში უნდა გამოიყოს ცოდნის ფუნდამენტური ბირთვი; „ბირთებს“ შორის მრავალჯერადი კავშირის გამოვლენა და დემონსტრირება ხელს შეუწყობს სტუდენტების გონებაში სამყაროს მეცნიერული სურათისა და ცოდნის თანამედროვე მეთოდოლოგიის შექმნას;

ამოცანებისა და დავალებების შედგენისას უნდა ჩამოყალიბდეს მათი შინაარსი სპეციალობის კონტექსტში, ასევე ასწავლოს სტუდენტებს ობიექტის გონებრივი მოდელის ფორმირება და გაანგარიშების სქემის არჩევის დასაბუთება.

ტრენინგის ინდივიდუალიზაციაზე საუბრისას და, შესაბამისად, SIW-სთვის ინდივიდუალური ამოცანების შემუშავებაზე საუბრისას, უნდა მოხდეს ადამიანების ინტელექტუალური თვისებების მრავალფეროვნებიდან გამომდინარე. არსებობენ „ნელა მოაზროვნეები“, „სწრაფი ტვინების“ ადამიანები, „იდეების გენერატორები“ და ადამიანები, რომლებიც შესანიშნავად მიაქვთ ამ იდეებს ბოლომდე. ზოგს ინდივიდუალური მუშაობა ურჩევნია, ზოგს - კოლექტიური. ცხადია, განსხვავებული პერსონაჟები, რომლებიც ავსებენ ერთმანეთს, ჰარმონიზებენ საზოგადოებას. SRS-ის შესრულებისას ასევე უნდა დავეხმაროთ მოსწავლეებს ხასიათის ხარვეზების დაძლევაში ან შეჩერებაში. შემდეგი რეკომენდაციები დაეხმარება მასწავლებლებს იპოვონ ინდივიდუალური მიდგომა მოსწავლეების მიმართ განსხვავებული ხასიათის მონაცემებით:

საკლასო გაკვეთილები უნდა ჩატარდეს ისე, რომ უზრუნველყოფილი იყოს ყველა მოსწავლის მიერ დამოუკიდებელი სამუშაოს გარკვეული მინიმალური უპირობო შესრულება და უზრუნველყოფილი იყოს სტუდენტებისთვის რთული ამოცანები.

უკეთ მომზადებული;

აუცილებელია SIW-ის წარმატების რეგულარული მონიტორინგი (მანქანით და უმანქანოდ) და მასწავლებლის ინდივიდუალური კონსულტაციები. აქ ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის პერსონალურ პედაგოგიურ კომუნიკაციას;

CDS-ის წარმატებისთვის საჭიროა მისი განხორციელების მკაფიო სახელმძღვანელო მითითებები. სემესტრის დასაწყისში მასწავლებელმა პირველ გაკვეთილზე მოსწავლეებს უნდა გააცნოს IWS-ის მიზნები, საშუალებები, შრომის ინტენსივობა, ვადები, კონტროლისა და თვითკონტროლის ფორმები. ამისთვის საჭიროა თვითსწავლების განრიგი ბაკალავრიატი, უფროსებისთვის - მოსწავლეებს უნდა ასწავლონ საკუთარი სამუშაოს დაგეგმვა;

ნებისმიერი დისციპლინის პრაქტიკული მეცადინეობის საშინაო დავალების პაკეტი უნდა შეიცავდეს: ყველა სახის პრობლემას, გადაჭრის მეთოდებს, რომელთა გადაჭრის მეთოდებს მოსწავლეები უნდა დაეუფლონ. წარმატებული დასრულებაკონტროლი; ცნებების, ფაქტების, კანონებისა და მეთოდების ჩამონათვალი, რომელთა ცოდნა აუცილებელია დაგეგმილი უნარების დასაუფლებლად, მიუთითებს იმაზე, რაც ზეპირად უნდა იცოდეთ;

მიზანშეწონილია სემესტრის დასაწყისში გამოსცეს დავალებათა პაკეტი, სადაც მითითებულია წარდგენის ვადები;

ნებისმიერი დისციპლინის შესწავლისას სასურველია განხორციელდეს „შეყვანის კონტროლი“, საუკეთესოდ AOS-ის გამოყენებით. ასეთი კონტროლი ხელს შეუწყობს ცოდნის ხარვეზების იდენტიფიცირებას და აღმოფხვრას;

IWS-ის ამოცანები შეიძლება შეიცავდეს ორ ნაწილს - სავალდებულო და არჩევითს, რომელიც განკუთვნილია ამ დისციპლინის უფრო მოწინავე სტუდენტებისთვის, რომელთა განხორციელებაც გათვალისწინებულია საბოლოო კონტროლში;

Ზე პრაქტიკული სავარჯიშოებიადვილია სტუდენტების იდენტიფიცირება, რომლებიც წარმატებით და სწრაფად უმკლავდებიან ამოცანებს. მათ შეიძლება მიეცეს რთული ინდივიდუალური დავალებები, შესთავაზონ მონაწილეობა მიიღონ NIRS-ში და კონსულტაციები გაუწიონ სუსტ სტუდენტებს, ჩაატარონ დამატებითი გაკვეთილები "კონსულტანტებთან".

CPC-ის გააქტიურება

AT პედაგოგიური ლიტერატურა SRS-ის გააქტიურების სხვადასხვა ტექნიკა აღწერილია და გამოიყენება პრაქტიკაში. აქ არის ყველაზე ეფექტური.

1. მოსწავლეებს დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდების სწავლება: IWS-ის განხორციელების დროის მითითებები დროის ბიუჯეტის დაგეგმვის უნარების გამომუშავებისთვის; ინტროსპექციისა და თვითშეფასებისთვის აუცილებელი ამრეკლავი ცოდნის კომუნიკაცია.

2. შესავალ ლექციებში, გაიდლაინებსა და სახელმძღვანელოებში შემოთავაზებული სასწავლო მასალის მომავალი საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობისათვის ათვისების აუცილებლობის დამაჯერებელი დემონსტრირება.

3. პრობლემის განცხადებამასალა, რომელიც ასახავს მეცნიერებასა და ტექნოლოგიაში გამოყენებული რეალური მსჯელობის ტიპურ ხერხებს.

4. კანონებისა და განმარტებების ოპერატიული ფორმულირების გამოყენება თეორიასა და პრაქტიკას შორის ცალსახა კავშირის დამყარების მიზნით.

5. აქტიური სწავლის მეთოდების გამოყენება (ანალიზი კონკრეტული სიტუაციები, დისკუსიები, ჯგუფური და წყვილებში მუშაობა, კოლექტიური დისკუსია რთული კითხვები, ბიზნეს თამაშები).

6. მოსწავლეთა შემუშავება და გაცნობა დისციპლინის სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემისა და მისი ელემენტების შესახებ; ვიდეო აპლიკაცია.

7. უმცროსი სტუდენტებისთვის დეტალური ალგორითმის შემცველი სახელმძღვანელოს გაცემა, კურსებიდან კურსამდე ახსნა-განმარტებითი ნაწილის თანდათანობით შემცირება, რათა მოსწავლეები მიეჩვიონ უფრო მეტ დამოუკიდებლობას.

8. დამოუკიდებელი მუშაობისათვის ყოვლისმომცველი სასწავლო საშუალებების შემუშავება, თეორიული მასალის, გაიდლაინების და ამოხსნის ამოცანების გაერთიანებით.

9. ინტერდისციპლინარული ხასიათის სასწავლო საშუალებების შემუშავება.

10. საშინაო და ლაბორატორიული სამუშაოს ინდივიდუალიზაცია, ხოლო ჯგუფურ მუშაობაში - მისი მკაფიო განაწილება ჯგუფის წევრებს შორის.

11. სირთულეების დანერგვა ტიპურ ამოცანებში, ამოცანების გაცემა ზედმეტი მონაცემებით.

12. ტესტის კითხვებილექციების ნაკადი ყოველი ლექციის შემდეგ.

13. მოსწავლეები კითხულობენ ლექციის ფრაგმენტს (15-20 წთ) მისი წინასწარი მომზადებით მასწავლებლის დახმარებით.

14. ყველაზე მოწინავე და ქმედუნარიან სტუდენტებს „სტუდენტური კონსულტანტის“ სტატუსის მინიჭება, მათთვის ყოველგვარი დახმარების გაწევა.

15. სწავლების კოლექტიური მეთოდების შემუშავება და განხორციელება, ჯგუფური, წყვილებში მუშაობა.

16. AOS-ის გამოყენება მოსწავლეთა თვითკონტროლისთვის.

CPC-ის შემდგომი გაუმჯობესების გზები

რუსეთის უნივერსიტეტების წამყვანი მეცნიერები და მასწავლებლები ხედავენ გამოსავალს ტრენინგის ახალი ხარისხისკენ კურიკულუმების გადამისამართებაში დამოუკიდებელი სამუშაოს ფართო გამოყენებაზე, მათ შორის უმცროს კურსებში. გასათვალისწინებელია ისეთი კონსტრუქციული წინადადებები, როგორიცაა:

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების ორგანიზება სტუდენტების ჩართულობით კვლევით და განვითარების სამუშაოებში და, თუ ეს შესაძლებელია, რეალურ დიზაინში საწარმოების დაკვეთით;

CPC-ის ჩართვა აკადემიური გეგმადა გაკვეთილების განრიგი დეპარტამენტებში ინდივიდუალური კონსულტაციების ორგანიზებით;

CDS-ის განსახორციელებლად სასწავლო და სასწავლო საშუალებების კომპლექსის შექმნა;

ინტეგრირებული უწყებათაშორისი დავალებათა სისტემის შემუშავება;

ორიენტაცია სალექციო კურსებიდამოუკიდებელი მუშაობისთვის;

მასწავლებელთა და მოსწავლეთა კოლეგიალური ურთიერთობა;

არასტანდარტული გადაწყვეტილებების შემცველი ამოცანების შემუშავება;

მასწავლებლის ინდივიდუალური კონსულტაციები და მისი სასწავლო დატვირთვის ხელახალი გაანგარიშება SIW-ის გათვალისწინებით;

ლექციების ისეთი ფორმების ჩატარება, როგორიცაა ლექცია-საუბრები, ლექცია-დისკუსია, სადაც მომხსენებლები და თანამოსაუბრეები არიან თავად სტუდენტები, ხოლო მასწავლებელი მოქმედებს როგორც ლიდერი. ასეთი გაკვეთილები გულისხმობს თითოეული კონკრეტული თემის წინასწარ დამოუკიდებელ შესწავლას მოსწავლეების მიერ, რომელზეც საუბრობენ სასწავლო საშუალებები, კონსულტაციები მასწავლებელთან და დამატებითი ლიტერატურის გამოყენება.

ზოგადად, სასწავლო პროცესის ორიენტაცია დამოუკიდებელ მუშაობაზე და მისი ეფექტურობის გაზრდაზე გულისხმობს:

SRS-ზე საათების რაოდენობის გაზრდა;

მუდმივი კონსულტაციებისა და საკონსულტაციო სამსახურის ორგანიზება, SIW-სთვის დავალებების ნაკრების გაცემა დაუყოვნებლივ ან ეტაპობრივად;

უნივერსიტეტებში საგანმანათლებლო-მეთოდური და მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის შექმნა (სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები, კომპიუტერული გაკვეთილები), რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს დამოუკიდებლად დაეუფლოს დისციპლინას;

ლაბორატორიებისა და სახელოსნოების ხელმისაწვდომობა (ლაბორატორიის სახელოსნოს დამოუკიდებელი განხორციელებისთვის);

პრაქტიკული და ლაბორატორიული მეცადინეობების უმეტესი ფორმების გაუქმება დამოუკიდებელი მუშაობისთვის და საკონსულტაციო ცენტრების მოვლა-პატრონობისთვის დროის გამოთავისუფლების მიზნით.