განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი და მეთოდები ეფუძნება ფსიქიკის ფორმირების კანონებს, მექანიზმების შესწავლას და მამოძრავებელი ძალებიეს პროცესი, აანალიზებს სხვადასხვა მიდგომას ფსიქიკის ბუნების, ფუნქციების და გენეზის გაგების, ფსიქიკის ფორმირების სხვადასხვა ასპექტების - მისი ცვლილების აქტივობის, კომუნიკაციის, შემეცნების პროცესში. ის ასევე განიხილავს გავლენას სხვადასხვა სახისკომუნიკაცია, სწავლა, სხვადასხვა კულტურა და სოციალური პირობები ფსიქიკის ფორმირების დინამიკაზე სხვადასხვა ასაკში და სხვადასხვა დონეზეგონებრივი განვითარება.

მოგეხსენებათ, ფსიქოლოგია ასოცირდება მეცნიერებისა და კულტურის სხვადასხვა დარგთან, რაც ხელს უწყობს განვითარების ფსიქოლოგიის საგნისა და მეთოდების ხაზგასმას, ჰიპოთეზებს და ექსპერიმენტულ კვლევებს ფსიქიკის ფორმირების დინამიკის შესახებ. მეცნიერული ცოდნის ძირითადი სფეროები, რომლებზეც დაფუძნებულია განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი და მეთოდები, არის ფილოსოფია და საბუნებისმეტყველო მეცნიერება. ამავდროულად, მრავალი ფსიქოლოგის ნაშრომში ნათლად ჩანს კავშირი ეთნოგრაფიასთან, სოციოლოგიასთან, კულტურის თეორიასთან, ხელოვნების ისტორიასთან, მათემატიკასთან, ლოგიკასთან, ლინგვისტიკასთან.

გენეტიკურ კვლევაში გამოყენებული განვითარების ფსიქოლოგიის მეთოდები (დაკვირვება, ტესტები, ექსპერიმენტი) მჭიდრო კავშირშია ზოგადი ფსიქოლოგიის მეთოდებთან, მაგრამ აქვს სპეციფიკური მახასიათებლები განვითარების პროცესის შესწავლის, ამა თუ იმ ფსიქიკური პროცესის ან ხარისხის ცვლილებების გამო. ბუნებრივია, თვითდაკვირვება, რომელიც დიდი ხანია წამყვანი ფსიქოლოგიური მეთოდია, განვითარების ფსიქოლოგიაში ვერ გამოიყენება. ფაქტობრივად, განვითარების ფსიქოლოგია გამოჩნდა ახალი, ობიექტური მეთოდებიფსიქიკის შესწავლა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვების, ცხოველების, პრიმიტიული ხალხების შესწავლაში. გარედან დაკვირვება, ისევე როგორც დღიური დაკვირვება, განსაკუთრებით თავდაპირველად, განვითარების ფსიქოლოგიის ძირითად მეთოდებად იქცა. მოგვიანებით გამოჩნდა ტესტები, შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი (ნახატები, მოთხრობები და ა.შ.), ასევე ექსპერიმენტი.

გარდა ლაბორატორიული და ბუნებრივი ექსპერიმენტებისა, განვითარების ფსიქოლოგიაში ფართოდ გავრცელდა გრძივი და ჯვარედინი კვლევები. გრძივი ექსპერიმენტი გამოიყენება, როდესაც შესაძლებელია გარკვეული ჯგუფის შესწავლა დიდი ხნის განმავლობაში, მაგალითად, მეხსიერების, ან თვითშეფასების ან სხვა პარამეტრის შესწავლა ბავშვებში ხუთიდან 10 წლამდე ან 15 წელი. ჯვარედინი ექსპერიმენტი გამოიყენება იმავე მიზნით, მაგრამ ის ზოგავს დროს, ვინაიდან შესაძლებელია სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში გარკვეული ფუნქციის ფორმირების დინამიკის ერთდროულად შესწავლა. თუმცა, ვინაიდან ყველა ბავშვს აქვს ინდივიდუალური მახასიათებლები, ეს მონაცემები ნაკლებად ზუსტია, ვიდრე გრძივი კვლევაში, თუმცა საგნების დიდი რაოდენობა იძლევა ობიექტური მნიშვნელობების მიღების საშუალებას.

განვითარების ფსიქოლოგიის მეთოდებს შორის ასევე გამოიყენება განმავითარებელი ექსპერიმენტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ, რომელ პარამეტრს აქვს ყველაზე დიდი გავლენა კონკრეტული ფსიქიკური პროცესის ან ფსიქოლოგიური ხარისხის ფორმირებაზე. ამ შემთხვევაში სუბიექტები ყოველთვის იყოფა საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებად და მუშაობა მხოლოდ ექსპერიმენტულ ჯგუფთან მიმდინარეობს. შესწავლილი პარამეტრის განვითარების დონე ორივე ჯგუფში იზომება ექსპერიმენტის დაწყებამდე და ბოლოს, შემდეგ კი გაანალიზებულია მათ შორის განსხვავება. ამ ანალიზის საფუძველზე კეთდება დასკვნა განმავითარებელი ზემოქმედების ეფექტურობის შესახებ.

თანამედროვე ფსიქოლოგია არის სამეცნიერო დისციპლინების განშტოებული სისტემა, რომელთა შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიაან, უფრო სწორად, ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის ფსიქიკის განვითარების ასაკობრივი დინამიკის, ონტოგენეზის შესწავლასთან. ფსიქიკური პროცესებიდა ფსიქოლოგიური თვისებებიდროთა განმავლობაში თვისობრივად იცვლება პიროვნების პიროვნება. განვითარების ფსიქოლოგიის ცნება, პრინციპში, უფრო ვიწროა, ვიდრე განვითარების ფსიქოლოგიის ცნება, რადგან აქ განვითარება განიხილება მხოლოდ როგორც ქრონოლოგიური ასაკის ან ასაკობრივი პერიოდის ფუნქცია. განვითარების ფსიქოლოგია დაკავშირებულია არა მხოლოდ ადამიანის ონტოგენეზის ასაკობრივი სტადიების შესწავლასთან, არამედ ზოგადად განიხილავს მაკრო და მიკროფსიქიკური განვითარების სხვადასხვა პროცესებს. ამიტომ, მკაცრად რომ ვთქვათ, განვითარების ფსიქოლოგია შეიძლება იყოს მხოლოდ განვითარების ფსიქოლოგიის ნაწილი, თუმცა ისინი ზოგჯერ ურთიერთშემცვლელად გამოიყენება.

ნებისმიერი მეცნიერების მსგავსად, განვითარების ფსიქოლოგიას აქვს აღწერის, ახსნის, პროგნოზის, კორექტირების ფუნქციები. კვლევის გარკვეულ სფეროსთან (ჩვენს შემთხვევაში, გონებრივ განვითარებასთან) მიმართებაში ეს ფუნქციები მოქმედებს როგორც კონკრეტული სამეცნიერო ამოცანები, ე.ი. საერთო მიზნები, რომელთა მიღწევასაც მეცნიერება ცდილობს.

განვითარების აღწერა გულისხმობს განვითარების პროცესების ფენომენოლოგიის წარმოდგენას მთლიანობაში (გარე ქცევისა და შინაგანი გამოცდილების თვალსაზრისით). სამწუხაროდ, ბევრი განვითარების ფსიქოლოგია აღწერის დონეზეა.

განვითარების ახსნა ნიშნავს მიზეზების, ფაქტორებისა და პირობების იდენტიფიცირებას, რამაც გამოიწვია ცვლილებები ქცევასა და გამოცდილებაში. ახსნა ეფუძნება მიზეზობრიობის სქემას, რომელიც შეიძლება იყოს მკაცრად ცალსახა (რაც ძალზე იშვიათია), ალბათური (სტატისტიკური, გადახრის სხვადასხვა ხარისხით) ან საერთოდ არ არსებობდეს. ის შეიძლება იყოს ერთჯერადი (რაც ძალიან იშვიათია) ან მრავალჯერადი (რაც ჩვეულებრივ ხდება განვითარების კვლევებში).

თუ ახსნა პასუხობს კითხვას "რატომ მოხდა ეს?" უკვე არსებული ეფექტის მიზეზების გამოვლენით და მისი გამომწვევი ფაქტორების დადგენით, მაშინ პროგნოზი პასუხობს კითხვას "რას გამოიწვევს ეს?", მიუთითებს შედეგებზე, რომლებიც დაიცავით ეს მიზეზი. ამგვარად, თუ განვითარების ახსნაში აზრი გადადის შედეგიდან მიზეზზე, მაშინ განვითარების პროგნოზში მივდივართ მიზეზიდან შედეგზე. ეს ნიშნავს, რომ მომხდარი ცვლილებების ახსნისას, კვლევა იწყება მათი აღწერით და გრძელდება აღწერილობაზე გადასვლით. შესაძლო გამომწვევი მიზეზებიდა მათი ურთიერთობა ცვლილებებთან. პროგნოზირებისას შესწავლა ასევე იწყება მომხდარი ცვლილებების აღწერით, მაგრამ ისინი აღარ განიხილება როგორც შედეგი, არამედ შესაძლო ცვლილებების მიზეზად, რომლის აღწერაც უნდა იყოს შედგენილი. განვითარების პროგნოზი ყოველთვის ჰიპოთეტური ხასიათისაა, რადგან ის ეფუძნება ახსნას, შედეგის დაწყებასა და შესაძლო მიზეზებს შორის კავშირის დამყარებას. თუ ეს კავშირი დამყარდა, მაშინ მისი არსებობის ფაქტი საშუალებას გვაძლევს ვიფიქროთ, რომ გამოვლენილი მიზეზების მთლიანობა აუცილებლად გამოიწვევს შედეგს. სინამდვილეში, ეს არის პროგნოზის მნიშვნელობა.

თუ განვითარების აღწერა არის მისი გამოსახულების შექმნა მკვლევარის გონებაში, ახსნა არის კავშირის დამყარება ეფექტსა და შესაძლო მიზეზებს შორის, ხოლო განვითარების პროგნოზი არის მისი წინასწარმეტყველება, რომელიც დაფუძნებულია უკვე დადგენილ მიზეზ-შედეგზე. ურთიერთობები, მაშინ განვითარების კორექტირება არის მისი მართვა შესაძლო მიზეზების ცვლილების გზით. და რადგან განვითარება არის განშტოების პროცესი, რომელსაც აქვს ხარისხობრივი კვანძები და რაოდენობრივი ცვლილებების ხაზები, კორექტირების შესაძლებლობები თეორიულად შეუზღუდავია. შეზღუდვები აქ უფრო მეტად არის დაწესებული აღწერის, ახსნისა და პროგნოზის შესაძლებლობებით, რომლებიც გვაწვდიან ინფორმაციას მიმდინარე პროცესების ბუნებისა და მთლიანად ობიექტის ბუნების შესახებ. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს განვითარების პროგნოზისა და კორექტირების განსაკუთრებული ადგილი განვითარების ფსიქოლოგიის გამოყენებითი პრობლემების გადაჭრაში.

აღწერის, ახსნის, პროგნოზის და კორექტირების შედეგი არის განვითარების მოდელი ან თეორია.

განვითარების ფსიქოლოგია, უპირველეს ყოვლისა, ფუნდამენტური თეორიული დისციპლინაა, მაგრამ მასში მიღებული ცოდნა და შემუშავებული მეთოდები გამოიყენება გამოყენებით სფეროებში.

ინდივიდუალური ადამიანის განვითარების პრობლემა ბუნებისმეტყველებისა და ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ფუნდამენტური პრობლემაა. ამ პრობლემაში არის მთელი რიგი მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური ასპექტები, რომლებიც განსაკუთრებით მჭიდროდ არის დაკავშირებული პიროვნების ჩამოყალიბების საკითხებთან. ერთ-ერთი მათგანია ასაკობრივი მახასიათებლების შესწავლა, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია ადამიანის ცხოვრების თითოეული ცალკეული პერიოდისთვის.

ასაკობრივი მახასიათებლები სხვადასხვაგვარად არის დაკავშირებული სექსუალურ, ტიპოლოგიურ და ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან, საიდანაც მათი გამიჯვნა მხოლოდ შედარებით შედარებით შეიძლება. ეს ყველაფერი ართულებს ასაკობრივი მახასიათებლების იდენტიფიცირებას სპეციალური კვლევისთვის. ერთადერთი გამონაკლისი არის ადამიანის ცხოვრების ადრეული ეტაპები, როდესაც ასაკობრივი ნიშნები უფრო სუფთა სახით ჩნდება და განვითარების ტიპოლოგიური და ინდივიდუალური ცვლილებები ჯერ კიდევ სუსტად არის გამოხატული. ადამიანის სიცოცხლის პირველ წლებში ასაკობრივი სხვაობა თვე-ნახევარში იზომება. ყურადღებას იქცევს ის ფაქტიც, რომ ადამიანის ცხოვრების ადრეულ პერიოდში ამა თუ იმ ასაკობრივი ეტაპის დაწყების დრო მეტ-ნაკლებად ზოგადია, შედარებით დამოუკიდებელი კონსტიტუციის მახასიათებლებისგან, ნერვული სისტემის ტიპისა და ა.შ. მაგრამ უკვე მოზარდობაში, და მით უმეტეს, მოზარდობაში, ასაკობრივი პერიოდების ცვლილება დიდწილად დამოკიდებულია არა მხოლოდ განათლების პირობებზე, არამედ განვითარებადი პიროვნების გაბატონებულ ინდივიდუალურ და ტიპოლოგიურ მახასიათებლებზე. ზრდის, მომწიფების და განვითარების პროცესებს სულ უფრო მეტად შუამავლობს დაგროვილი ცხოვრებისეული გამოცდილება და ჩამოყალიბებული ტიპოლოგიური და ინდივიდუალური მახასიათებლები.

ეს ვითარება განსაკუთრებით დამახასიათებელია სიმწიფის ყველა პერიოდისთვის, რომელთა შორის ასაკობრივი განსხვავებები, თითქოსდა, „გადახურულია“ ინდივიდუალური განვითარების ტიპით, პრაქტიკული საქმიანობის ხასიათით და ა.შ.

ეჭვგარეშეა, რომ პიროვნების ინდივიდუალური განვითარების თეორიის ერთ-ერთი მთავარი საკითხია სწორედ ასაკის, პიროვნების ტიპოლოგიურ და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს შორის ურთიერთობის საკითხი, მათ შორის ცვალებადი და წინააღმდეგობრივი ურთიერთობების შესახებ. ინდივიდუალური განვითარება ასაკთან ერთად უფრო და უფრო თავისებური და ინდივიდუალური ხდება.

ასაკობრივი დინამიკის, ცალკეული პერიოდების თავისებურებებისა და მათ შორის ურთიერთობის შესწავლით, არ შეიძლება აბსტრაქტული იყოს ადამიანის ცხოვრების გზა, მისი ინდივიდუალური განვითარების ისტორია სხვადასხვა სფეროში. საზოგადოებასთან ურთიერთობებიდა შუამავლები. შედარებით ხასიათდება ყველა ადამიანისათვის საერთო ცხოვრების ასაკობრივი პერიოდები (ჩვილობიდან სიბერემდე). მუდმივი ნიშნებისომატური და ნეიროფსიქიური განვითარება.

განვითარების ფსიქოლოგია არის იმის შესწავლა, თუ როგორ იცვლება ადამიანების ქცევები და გამოცდილება ასაკთან ერთად. მიუხედავად იმისა, რომ განვითარების თეორიების უმეტესობა ყურადღებას ამახვილებს ბავშვობის პერიოდზე, მათი საბოლოო მიზანია გამოავლინოს განვითარების შაბლონები ადამიანის სიცოცხლის განმავლობაში. ამ შაბლონების შესწავლა, აღწერა და ახსნა განსაზღვრავს იმ ამოცანების ფარგლებს, რომლებსაც განვითარების ფსიქოლოგია წყვეტს.

ორი წყარო კვებავს განვითარების ფსიქოლოგიას. ერთის მხრივ, ეს არის ბიოლოგიისა და ევოლუციური თეორიის ახსნა-განმარტებითი პრინციპები, მეორე მხრივ, განვითარების კურსზე სოციალური და კულტურული გავლენის გზები. ადამიანის განვითარების ასახსნელად მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ადამიანის ბუნების გაგება (რადგან განვითარება ბუნებრივი მოვლენაა), არამედ გავითვალისწინოთ ის სხვადასხვა ეფექტი, რომელსაც კონკრეტული სოციალური ინსტიტუტები ახდენენ ბავშვზე. განვითარება თანაბრად არის ბიოლოგიური ზრდის პროცესი და ბავშვის მიერ მითვისების პროცესი კულტურული საკუთრება. მაშასადამე, კაცობრიობის განვითარების ყველა თანამედროვე თეორია ცდილობს დაამყაროს ურთიერთობა ბუნებასა და კულტურას შორის, მაგრამ ისინი ამას აკეთებენ სხვადასხვა ხარისხის წარმატებით, ფოკუსირებულნი არიან ბუნებაზე ან კულტურაზე.

განვითარების ფსიქოლოგიის, როგორც ონტოგენეზში ფსიქოლოგიური განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების პერიოდების მოძღვრება, მათი ცვლილება და გადასვლა ერთი ასაკიდან მეორეზე, აგრეთვე ონტოგენეზის თანმიმდევრული ეტაპების ისტორიული ანალიზი მიუთითებს იმაზე, რომ განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი შეიცვალა ისტორიულად. ამჟამად განვითარების ფსიქოლოგიის საგანია გონებრივი განვითარების ზოგადი კანონების გამჟღავნება ონტოგენეზში, ასაკობრივი პერიოდების დადგენა, აქტივობის, ცნობიერებისა და პიროვნების ფორმირება და განვითარება და ერთი პერიოდიდან მეორეზე გადასვლის მიზეზები. რაც შეუძლებელია კულტურული, ისტორიული, ეთნიკური და სოციალურ-ეკონომიკური პირობების გავლენის გათვალისწინების გარეშე.

ადამიანის ბიოლოგიურმა განვითარებამ დიდი გზა გაიარა, მაგრამ მის სისტემატურ შესწავლას საკმაოდ მოკლე ისტორია აქვს. მიუხედავად იმისა, რომ რეპროდუქციისა და ზრდის ფენომენი ყოველთვის ხელმისაწვდომი იყო დაკვირვებისთვის, მკაფიო ცნობიერება კვლევის საჭიროების შესახებ ადამიანის განვითარებაყველაზე ხშირად წარმოიქმნება მხოლოდ სოციალური ან ეკონომიკური ტრანსფორმაციის პერიოდებში.

განვითარების ფსიქოლოგია ჩამოყალიბდა, როგორც ცოდნის დამოუკიდებელი სფერო მე-19 საუკუნის ბოლოს. ბავშვის ფსიქოლოგიაში წარმოშობილი განვითარების ფსიქოლოგია დიდი ხანია შემოიფარგლება ბავშვის გონებრივი განვითარების ნიმუშების შესწავლით, თუმცა თანამედროვე საზოგადოების მოთხოვნები, ფსიქოლოგიური მეცნიერების ახალი მიღწევები, რამაც შესაძლებელი გახადა თითოეული ასაკის განხილვა განვითარების პერსპექტივიდან. ცხადყოფს ონტოგენეტიკური პროცესის ჰოლისტიკური ანალიზისა და ინტერდისციპლინარული კვლევის აუცილებლობას. ამჟამად განვითარების ფსიქოლოგიის განყოფილებებია: ბავშვის ფსიქოლოგია (გონებრივი განვითარების ეტაპების კანონზომიერების შესწავლა ჩვილობიდან მოზარდობის ჩათვლით), ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია, ზრდასრულობის ფსიქოლოგია და გერონტოფსიქოლოგია (სიბერის ფსიქოლოგია).

„ბავშვობის“ ცნების ისტორიული ანალიზი მოცემულია პ.პ. ბლონსკი, ლ. ვიგოტსკი, დ.ბ. ელკონინი, რომელიც ავლენს მიზეზებს, თუ რატომ, მსგავს ბუნებრივ პირობებში, გონებრივი განვითარების დონე, რომელსაც ბავშვი აღწევს საზოგადოების თითოეულ ისტორიულ ეტაპზე, არ არის იგივე. ბავშვობა უწყვეტი პერიოდია
ახალშობილიდან სრულ სოციალურ და, შესაბამისად, ფსიქოლოგიურ მომწიფებამდე; ეს არის პერიოდი, როდესაც ბავშვი ხდება ადამიანთა საზოგადოების სრულფასოვანი წევრი. ამავე დროს, ბავშვობის ხანგრძლივობა ქ პრიმიტიული საზოგადოებაარ უდრის ბავშვობის ხანგრძლივობას შუა საუკუნეებში ან დღეს. ადამიანის ბავშვობის ეტაპები ისტორიის პროდუქტია და ისინი ისევე ექვემდებარება ცვლილებას, როგორც ათასობით წლის წინ. ამიტომ შეუძლებელია ბავშვის ბავშვობისა და მისი ჩამოყალიბების კანონების შესწავლა ადამიანური საზოგადოების განვითარებისა და მის განვითარებას განმსაზღვრელი კანონების მიღმა. ბავშვობის ხანგრძლივობა პირდაპირ არის დამოკიდებული საზოგადოების მატერიალური და სულიერი კულტურის დონეზე. ბავშვის გონებრივი განვითარების კურსი ლ.ს. ვიგოტსკი, არ ემორჩილება ბუნების მარადიულ კანონებს, ორგანიზმის მომწიფების კანონებს. ბავშვის განვითარების კურსს კლასობრივ საზოგადოებაში, მისი აზრით, „ძალიან განსაზღვრული კლასობრივი მნიშვნელობა აქვს“. ამიტომ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ არ არსებობს მარად ბავშვური, არამედ მხოლოდ ისტორიულად ბავშვური.

კითხვაზე ისტორიული წარმოშობაბავშვობის პერიოდები, ბავშვობის ისტორიასა და საზოგადოების ისტორიას შორის კავშირის შესახებ, მთლიანად ბავშვობის ისტორიის შესახებ, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ბავშვობის მნიშვნელოვანი კონცეფციის ჩამოყალიბება, წამოიჭრა ბავშვთა ფსიქოლოგიაში 1920-იანი წლების ბოლოს და განაგრძობს განვითარებას დღემდე. რუსი ფსიქოლოგების აზრით, ბავშვის განვითარების ისტორიულად შესწავლა ნიშნავს ბავშვის ერთი ასაკობრივი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლას, მისი პიროვნების ცვლილების შესწავლას თითოეულ ასაკობრივ პერიოდში, რაც ხდება კონკრეტულ ისტორიულ პირობებში.

თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგიაში „ბავშვობის“ კონცეფციის ისტორიული ანალიზი ყველაზე სრულად არის მოცემული დ.ი. ფელდშტეინი, რომელიც ბავშვობას განიხილავს, როგორც საზოგადოების სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ფენომენს და განვითარების განსაკუთრებულ მდგომარეობას.

კონცეფციაში D.I. ფელდშტეინი, ურთიერთქმედების სისტემის მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური ანალიზი ფუნქციური კავშირებიგანმსაზღვრელი სოციალური მდგომარეობაბავშვობა თავის განზოგადებულ გაგებაში კონკრეტულ საზოგადოებაში, ასევე გზები, რათა გადაწყვიტოს საკითხი, თუ რა აკავშირებს ბავშვობის სხვადასხვა პერიოდს, რა უზრუნველყოფს ბავშვობის ზოგად მდგომარეობას, რაც მას სხვა მდგომარეობამდე - ზრდასრულობაში მოაქვს.

განსაზღვრა ბავშვობა, როგორც სოციალური სამყაროს ფენომენი, დ.ი. ფელდშტეინი ხაზს უსვამს შემდეგ მახასიათებლებს.

ფუნქციურად - ბავშვობა უნდა მოვიდეს, როგორც ობიექტურად აუცილებელი მდგომარეობა საზოგადოების დინამიურ სისტემაში, ახალგაზრდა თაობის მომწიფების პროცესის მდგომარეობა და, შესაბამისად, მომავალი საზოგადოების რეპროდუქციისთვის მომზადება.

მისი შინაარსიანი განმარტებით, ეს არის მუდმივი ფიზიკური ზრდის პროცესი, ფსიქიკური ნეოპლაზმების დაგროვება, სოციალური სივრცის განვითარება, ამ სივრცეში არსებული ყველა ურთიერთობის ასახვა, მასში საკუთარი თავის განსაზღვრა, საკუთარი თვითორგანიზაცია, რომელიც ხდება მუდმივად გაფართოებაში. და ბავშვის უფრო რთული კონტაქტები უფროსებთან და სხვა ბავშვებთან (უმცროსი, თანატოლები, უფროსები), მთლიანობაში ზრდასრულთა საზოგადოებასთან.

არსებითად – ბავშვობა გამოვლინების ფორმაა, განსაკუთრებული მდგომარეობა სოციალური განვითარებაროდესაც ბავშვში ასაკთან დაკავშირებულ ცვლილებებთან დაკავშირებული ბიოლოგიური ნიმუშები, დიდწილად აჩვენებს თავის ეფექტს, „ექვემდებარება“, თუმცა, მზარდი ზომით სოციალური მარეგულირებელი და განმსაზღვრელი მოქმედების მიმართ.

და ყველა მნიშვნელოვანი ცვლილების მნიშვნელობა მდგომარეობს არა მხოლოდ ბავშვის მიერ სოციალური ნორმების შეძენაში, მითვისებაში (რაც, როგორც წესი, აქცენტს აკეთებს), არამედ სოციალური, სოციალური თვისებების, თვისებების განვითარებაში, რომლებიც თან ახლავს ადამიანის ბუნებას. . პრაქტიკაში, ეს ხორციელდება სოციალიზაციის გარკვეული დონის მისაღწევად, რაც დამახასიათებელია კონკრეტული ისტორიული საზოგადოებისთვის, უფრო ფართოდ კონკრეტული ისტორიული დროისთვის, მაგრამ ამავე დროს ეს არის იმ სოციალური დონის განვითარების მდგომარეობაც, რომელიც ახასიათებს. გარკვეული ეპოქის ადამიანი, ამ შემთხვევაში თანამედროვე ადამიანი. ამავდროულად, სოციალური პრინციპი, როგორც ისინი იზრდებიან, უფრო და უფრო აქტიურად განსაზღვრავს ბავშვის ფუნქციონირების თავისებურებებს და მისი ინდივიდუალობის განვითარების შინაარსს.

როგორც რთული, დამოუკიდებელი ორგანიზმი, ბავშვობა არის საზოგადოების განუყოფელი ნაწილი, მოქმედებს როგორც მრავალმხრივი, მრავალფეროვანი ურთიერთობების სპეციალური განზოგადებული სუბიექტი, რომელშიც ის ობიექტურად ადგენს უფროსებთან ურთიერთობის ამოცანებსა და მიზნებს, განსაზღვრავს მასთან მათი საქმიანობის მიმართულებებს, ვითარდება. საკუთარი სოციალურად მნიშვნელოვანი სამყარო.

დ.ი. ფელდშტეინი, ზოგადად ბავშვობის და, კერძოდ, თითოეული ბავშვის მთავარი, შინაგანად დასახული მიზანი არის ზრდა - ზრდასრულობის განვითარება, მითვისება, რეალიზება. მაგრამ იგივე მიზანი - ბავშვების აღზრდა, სუბიექტურად განსხვავებული მიმართულების ქონა - ამ ზრდის უზრუნველყოფა - მთავარია ზრდასრულთა სამყაროსთვის.

ზრდასრულთა საზოგადოების დამოკიდებულება ბავშვობისადმი, განურჩევლად მისი ზედა საზღვრის განსაზღვრისა, ძირითადად გამოირჩევა სტაბილურობით - ეს არის დამოკიდებულება განსაკუთრებული მდგომარეობისადმი, როგორც ფენომენის მიმართ, რომელიც არის ზრდასრულთა ცხოვრების სფეროს მიღმა. კონცეფციის ავტორი ზრდასრულთა საზოგადოების ბავშვობასთან ურთიერთობის პრობლემას განიხილავს ფართო სოციალურ-კულტურულ კონტექსტში და სოციალურ-ისტორიულ გეგმაში და ხაზს უსვამს ზრდასრულთა სამყაროს ბავშვობის პოზიციას და არა როგორც ბავშვების კრებულს. სხვადასხვა ასაკის- ზრდასრულთა სამყაროს გარეთ (რომლებსაც სჭირდებათ აღზრდა, განათლება, მომზადება), მაგრამ როგორც ურთიერთობის სუბიექტი, როგორც საკუთარი განსაკუთრებული მდგომარეობა, რომელსაც საზოგადოება გადის მუდმივ რეპროდუქციაში. ეს არ არის „სოციალური ბაგა“, არამედ დროში განლაგებული სოციალური მდგომარეობა, სიმკვრივის, სტრუქტურების, საქმიანობის ფორმების მიხედვით და ა.შ., რომელშიც ბავშვები და მოზარდები ურთიერთობენ.

დასავლეთში ინტერესი ბავშვობის შესწავლით ( ჩვენ ვსაუბრობთდაახლოებით 7 წლიდან მოზარდობამდე) წარმოიშვა მხოლოდ მე-19 საუკუნეში ინდუსტრიული რევოლუციის დასრულების შემდეგ. თუმცა, მანამდე დიდი ხნით ადრე, ადრეული ბავშვობა განიხილებოდა, როგორც ცხოვრების ციკლის ცალკეული პერიოდი. იმ მომენტში, როდესაც დაიწყო ინდუსტრიული რევოლუციით გამოწვეული ცვლილებები საზოგადოების ეკონომიკურ ორგანიზაციაში (როგორიცაა მოსახლეობის მიგრაცია სოფელიქალაქებში), დადგა ხელსაყრელი პერიოდი ბავშვობის შესწავლისთვის. ინდუსტრიულმა რევოლუციამ განაპირობა ის, რომ ქარხნის მუშაკებს სჭირდებოდათ წიგნიერების და ციფრული ცოდნის საბაზისო უნარ-ჩვევები, რომელთა შეძენაც მხოლოდ ზოგადად შეიძლებოდა. დაწყებითი განათლება. ამრიგად, ბავშვის გონების კვლევამ მიიღო ძლიერი იმპულსი, რადგან სწორედ მათ შეეძლოთ განათლება უფრო ეფექტური გაეხადათ. ეჭვგარეშეა, სხვა სოციალურმა ფაქტორებმაც (როგორიცაა სიმდიდრის გაზრდა, ჰიგიენის გაუმჯობესება, ბავშვთა დაავადებების კონტროლის გაზრდა) ასევე შეუწყო ხელი ყურადღების გადატანას ბავშვობაზე.

მოზარდობა, როგორც ცალკეული ეტაპი ბავშვობასა და ზრდასრულობას შორის, ასევე გამოვლინდა და აღწერილია ბიოლოგიური, ისტორიული და კულტურული ცვლილებების სისტემაში. მოზარდობის გამორჩეულმა ბიოლოგიურმა მახასიათებლებმა შესთავაზეს თვალსაჩინო ნიშნები სიცოცხლის ციკლის ამ ფაზის გამოსაყოფად. თუმცა, ის განვითარების ფსიქოლოგიის შესწავლის ობიექტი გახდა მხოლოდ მე-20 საუკუნეში, როდესაც დასავლურმა საზოგადოებამ მიაღწია კეთილდღეობის დონეს, რამაც შესაძლებელი გახადა მოზარდისგან ეკონომიკური პასუხისმგებლობის მოხსნა. ამან შესაძლებელი გახადა შეფერხებულიყო მოზარდების შემოსვლა სამუშაო ცხოვრებაში და ამავდროულად გაეზარდა განათლების მიღების დრო.

თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგიაში ისტორიული ანალიზი გავრცელდება არა მხოლოდ ბავშვობაზე, როგორც საზოგადოების სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ფენომენზე, არამედ ახალგაზრდობაზე, სიმწიფესა და სიბერეზე. თუმცა ბოლო დრომდე ეს ეპოქები განვითარების ფსიქოლოგიის (განვითარების ფსიქოლოგიის) აქტუალური ინტერესების სფეროს მიღმა იყო, ვინაიდან სიმწიფე განიხილებოდა როგორც „ფსიქოლოგიური გაქვავების“, ხოლო სიბერე – ტოტალური გადაშენების ხანად. ამრიგად, ფიზიკურად, სოციალურად განვითარებული ზრდასრული ადამიანი, როგორც იქნა, გამორიცხული იყო განვითარების პროცესიდან მისი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მნიშვნელობით და ყველაზე კონკრეტული პიროვნების, როგორც რეალურად მოქმედი სუბიექტის განვითარების ისტორიიდან, მისი განვითარება. ცნობიერება, თვითშეგნება და სხვა პიროვნული თვისებები.

ზრდასრულ ასაკში განვითარება - ცხოვრებისეული კურსი - სულ ახლახან გახდა შესწავლის ობიექტი. სოციალურმა და სამედიცინო მიღწევებმა, რამაც შესაძლებელი გახადა სიბერემდე ცხოვრება და აქტიური მუშაობის დასრულების შემდეგ საკმარისად დიდხანს სიცოცხლე, ყურადღება მიიპყრო ხანდაზმული ადამიანების პრობლემებსა და რეალურ შესაძლებლობებზე. აქედან გამომდინარე, გაჩნდა კითხვა დაბერების ფსიქოლოგიის შესახებ, ასევე მიმართული განვითარების ფსიქოლოგიას.

განვითარების ფსიქოლოგიის ინტერესის აქტუალიზაცია სიმწიფისა და სიბერის პერიოდების შესწავლით ასოცირდება საზოგადოების ჰუმანიზაციასთან და აკმეოლოგიის აღორძინებისა და აქტიური განვითარების დასაწყისთან (გამოცხადებული ბ.გ. ანანიევის ნაშრომებში), როგორც მეცნიერება. პიროვნული ზრდის მაქსიმალური აყვავების პერიოდი, სულიერი ძალების გამოვლენის უმაღლესი მომენტი. ამ ტენდენციებმა და მეცნიერულმა მიდგომებმა მნიშვნელოვნად შეცვალა ზრდასრულთა გაგების არსებული მდგომარეობა, გახსნა ახალი სივრცე ადამიანისთვის, ხაზს უსვამს მისი შემოქმედებითი თვითგანვითარების ძირითადი პუნქტების შესწავლის მნიშვნელობას. როგორც დ.ი. ფელდშტეინმა, ამ მნიშვნელოვანმა და პერსპექტიულმა სფეროებმა მომავალში უნდა გამოავლინოს ზრდასრულთა განვითარების პრობლემა და მისი განვითარების პრობლემა, რაც შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ონტოგენეზის ყველა სტადია განიხილება ერთიანობაში და შეისწავლება სიბერე, ღრმა ასაკის ჩათვლით. როგორც ინდივიდუალური გზის მომენტი. ზრდასრული ადამიანის ცოდნაში, მისი პიროვნული მახასიათებლების გაგება მნიშვნელობაითვალისწინებს ისტორიულ ვითარებას. თანამედროვე ადამიანმა არა მხოლოდ შეიძინა არჩევანის ახალი შესაძლებლობები, ახალი დონეთვითშეგნება (ანტიკურობის ინდივიდების ხელმისაწვდომი კვლევები - A.F. Losev, შუა საუკუნეები - Y.A. Gurevich და ა. ათასწლეული ითხოვს მას შემდგომ განვითარდეს განლაგების ურთიერთობების, თვითგამორკვევის გაღრმავების, „ზოგადი მომწიფების“ თვალსაზრისით. და მუდმივად მზარდი შესაძლებლობები (განპირობებულია მეცნიერების, ტექნოლოგიების, მედიცინის, ინფორმატიზაციის და ა.შ. მიღწევებით) განსაზღვრავს ახალ სიტუაციას ზრდასრული ადამიანის განვითარებისთვის, აფართოებს მისი ცხოვრების საზღვრებს. და ამ მხრივ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სიბერის პრობლემას, ხანდაზმული ადამიანის პრობლემას.

განვითარების ფსიქოლოგიის ცალკეულ განყოფილებებს შორის გერონტოლოგია არის კვლევის "ყველაზე ახალგაზრდა" სფერო. სწორედ ახლა იშლება ძველი იდეები სიბერის შესახებ. მისი ორი ასპექტი - ფიზიკური და ფსიქოლოგიური - სულ უფრო დიფერენცირებული ხდება. სიბერე ადამიანის განვითარების ბუნებრივი ეტაპია და უფრო და უფრო აშკარა ხდება ადამიანის სიცოცხლის გახანგრძლივების შესაძლებლობები, მათ შორის თავად ინდივიდის შინაგანი თვითგანვითარებით, მისი განვითარების გზით. ფსიქოლოგიური სტაბილურობადაბერების წინააღმდეგ.

ასე რომ, სასიცოცხლო ციკლის ყველა ეტაპზე არსებობს განვითარების როგორც ბიოლოგიური, ასევე კულტურული ასპექტები. ბიოლოგიური პროცესებიწვლილი შეიტანოს განვითარებაში და უზრუნველყოს ცალკეული ეტაპების ბუნებრივ „მონიშვნას“. ისინი იძენენ მნიშვნელობას, როგორც სოციალური ისტორიის წინაპირობას და აძლევენ სტიმულს სასიცოცხლო ციკლის უფრო ღრმა გაგებისთვის. საზოგადოება გავლენას ახდენს ადამიანის განვითარებაზე მთელი მისი ცხოვრების მანძილზე. ის ადგენს მითითების ჩარჩოს, რომლის მიმართაც შესაძლებელია ცხოვრების ცალკეული ეტაპების ან პერიოდების გამოყოფა და შესწავლა.

განვითარების ფსიქოლოგიის ამოცანები ფართო და ორაზროვანია. ამჟამად ფსიქოლოგიის ამ დარგმა შეიძინა სამეცნიერო და პრაქტიკული დისციპლინის სტატუსი და ამიტომ მის ამოცანებს შორის უნდა გამოიყოს თეორიული და პრაქტიკული ამოცანები. ნომერზე თეორიული ამოცანებიგანვითარების ფსიქოლოგია მოიცავს ბავშვობის, ახალგაზრდობის, ზრდასრულობის (სიმწიფე), სიბერის, როგორც სოციალური ფენომენის და საზოგადოების თანმიმდევრული მდგომარეობის ძირითადი ფსიქოლოგიური კრიტერიუმებისა და მახასიათებლების შესწავლას, გონებრივი პროცესების ასაკობრივი დინამიკის შესწავლას და პიროვნულ განვითარებას, კულტურული, ისტორიულიდან გამომდინარე. , ეთნიკური და სოციალურ-ეკონომიკური პირობები, სხვადასხვა სახის განათლება და სწავლება, კვლევა განსხვავებულად ფსიქოლოგიური განსხვავებები(ადამიანის სქესობრივად მომწიფებული და ტიპოლოგიური თვისებები), სწავლობს აღზრდის პროცესის მთლიანობაში და მრავალფეროვან გამოვლინებებს.

მეცნიერებს შორის პრაქტიკული ამოცანებიგანვითარების ფსიქოლოგიის წინაშე მდგარი პრობლემები მოიცავს კურსის მონიტორინგის მეთოდოლოგიური ჩარჩოს შექმნას, ონტოგენეზის სხვადასხვა ეტაპზე გონებრივი განვითარების შინაარსისა და პირობების სარგებლიანობას, ბავშვობაში და მოზარდობაში აქტივობისა და კომუნიკაციის ოპტიმალური ფორმების ორგანიზებას, აგრეთვე ორგანიზაცია ფსიქოლოგიური დახმარებაასაკობრივი კრიზისების დროს, ზრდასრულ ასაკში და სიბერეში.

ლ. მონტადა გვთავაზობს გამოვყოთ განვითარების ფსიქოლოგიის პრაქტიკაში გამოყენების სფეროსთან დაკავშირებული 6 ძირითადი ამოცანა.

1. ორიენტაცია ცხოვრების გზაზე. ეს დავალება გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „რა გვაქვს?“, ე.ი. განვითარების დონის განსაზღვრა. ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებების თანმიმდევრობა აღწერილობის სახით რაოდენობრივი ფუნქციებიგანვითარების ან განვითარების ხარისხობრივი ეტაპები განვითარების ფსიქოლოგიის კლასიკური საკითხია. ამის საფუძველზე აგებულია განვითარების სტატისტიკური ასაკობრივი ნორმები, რომელთა წყალობითაც შესაძლებელია განვითარების კურსის ზოგადი შეფასება როგორც ცალკეულ შემთხვევებში, ასევე სხვადასხვა საგანმანათლებლო და მიმართებაში. საგანმანათლებლო საკითხები. ასე რომ, მაგალითად, იმის ცოდნა, თუ რა ამოცანებს წყვეტენ 7 წლის ბავშვები დამოუკიდებლად, შესაძლებელია დადგინდეს, არის თუ არა კონკრეტული ბავშვი ნორმაზე დაბლა, ზემოთ თუ თანაბარი. ამასთან, შესაძლებელია დადგინდეს, შეესაბამება თუ არა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მოთხოვნები დამოუკიდებლობის ამ ნორმას.
2. განვითარებისა და ცვლილების პირობების განსაზღვრა. ეს დავალება გულისხმობს პასუხს კითხვაზე „როგორ გაჩნდა ეს?“, ე.ი. რა არის მიზეზები და პირობები, რამაც განაპირობა განვითარების ეს დონე. განვითარების ფსიქოლოგიის ახსნა-განმარტებითი მოდელები ძირითადად ორიენტირებულია პიროვნების თვისებების ონტოგენეზისა და მისი აშლილობების ანალიზზე, დამოკიდებულებების, განვითარების გარემოს, მასწავლებლებთან ურთიერთობის, სპეციალური მოვლენების გათვალისწინებით და ასევე, როგორც იდეალურ შემთხვევაში, ამ ყველაფრის ურთიერთქმედების გათვალისწინებით. ცვლადები. ამავდროულად, ფსიქოლოგებს აინტერესებთ არა იმდენად მოკლევადიანი, რამდენადაც განვითარების ფაქტორების გრძელვადიანი გავლენა. ასევე გათვალისწინებულია განვითარების ფაქტორების გავლენის კუმულაციური ბუნება და მიზეზობრივი ურთიერთობების დისკრეტული ბუნება. პირობების ცოდნა შესაძლებელს ხდის განვითარების დარღვევების გადადებას (პრევენციას) და შესაბამისი გადაწყვეტილებების მიღებას განვითარების კურსის ოპტიმიზაციისთვის. სასურველი ეფექტის მისაღებად განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს განვითარების პირობებისა და ჩარევის შესაძლო ვარიანტების შესაბამისობის განსაზღვრას ინდივიდის განვითარების ამჟამინდელ დონესთან, მის პიროვნულ თვისებებთან.
3. პიროვნების თვისებების სტაბილურობისა და ცვალებადობის პროგნოზირება. ეს ამოცანა გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „რა მოხდება, თუ ..?“, ე.ი. პროგნოზი არა მხოლოდ განვითარების კურსის, არამედ განხორციელებული ინტერვენციული ღონისძიებების შესახებ. მრავალი აქტივობა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სამუშაოს პრაქტიკაში - აშკარად თუ ირიბად - გვთავაზობს შემდგომი განვითარების პროგნოზს. ამრიგად, მაგალითად, მშობლების განქორწინების შემდეგ ბავშვზე ზრუნვის უფლება დედას მხოლოდ იმ შემთხვევაში უნარჩუნებს, თუ ჩათვლის, რომ ეს საუკეთესო იქნება ბავშვის შემდგომი განვითარებისთვის. ასეთი პროგნოზების გასაკეთებლად საჭიროა ცოდნა თვისებებისა და პირობების სტაბილურობის ან არასტაბილურობის შესახებ, როგორც თავად პიროვნების, ასევე ჯგუფში პიროვნების განვითარებისთვის. მრავალი ფაქტორიდან გამომდინარე, ასეთი ფსიქოლოგიური პროგნოზები ხშირად მცდარია.
4. განვითარებისა და კორექტირების მიზნების ახსნა. ეს ამოცანა გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „რა უნდა იყოს?“, ე.ი. განსაზღვრავს რა არის შესაძლებელი, რეალური და რა უნდა გამოირიცხოს. როგორც ემპირიული მეცნიერება, განვითარების ფსიქოლოგია, პედაგოგიისგან განსხვავებით, ნეიტრალურია სოციალურ წესრიგთან, საზოგადოებრივ და პირადი აზრი. ამიტომ მას შეუძლია და ვალდებულია გაუწიოს მათ წინააღმდეგობა, თუ ეს ეწინააღმდეგება დადგენილ ფაქტებსა და კანონებს. ამასთან, იგი ასრულებს გარკვეული წინადადებებისა და პროექტების დასაბუთების ფუნქციას, თუ ისინი შეესაბამება მის ცოდნას. და ბოლოს, ის მოქმედებს უკვე მიღებული გადაწყვეტილებების გამოსწორების ინიციატორი, თუკი კვლევები აჩვენებს მათ არაგონივრულობას. განვითარების არასწორად დადგენილი ნორმა იწვევს მნიშვნელოვან დამახინჯებას სასწავლო და აღმზრდელობითი სამუშაოს პრაქტიკაში.
5. მაკორექტირებელი ქმედებების დაგეგმვა. ეს ამოცანა გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „როგორ შეიძლება მიზნების მიღწევა?“, ე.ი. რა უნდა გაკეთდეს ინტერვენციისგან სასურველი ეფექტის მისაღებად. ასე რომ, მაკორექტირებელი ღონისძიებები საჭიროა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დასახული განვითარების მიზნები არ არის მიღწეული, განვითარების ამოცანების ათვისება, ან თუ არსებობს ფაქტი, რომ განვითარების პირობები იწვევს მის არასასურველ მიმდინარეობას. აქ უნდა განვასხვავოთ: 1) თავად ინდივიდის განვითარების მიზნები; 2) თავად ინდივიდის განვითარების პოტენციალი; 3) განვითარების სოციალური მოთხოვნები; 4) განვითარების შესაძლებლობები. შესაბამისად, მაკორექტირებელი ღონისძიებები უნდა იყოს დიფერენცირებული მათი მიზნის მიხედვით. ხშირად ამ მიზნებს შორის არის შეუსაბამობა, რაც გამოსწორების ობიექტი უნდა იყოს. დაგეგმილი კორექციის მიზანი შეიძლება იყოს განვითარების დარღვევების პრევენცია, განვითარების კორექტირება ან განვითარების პროცესების ოპტიმიზაცია. ნებისმიერ შემთხვევაში, ინფორმირებული გადაწყვეტილებები უნდა იქნას მიღებული იმის შესახებ, თუ როდის გვპირდება ჩარევა წარმატებულს, სად უნდა იქნას გამოყენებული და რომელი მეთოდი უნდა აირჩეს.
6. განვითარების კორექციის შეფასება. ეს დავალება გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „რა მოჰყვა ამას?“, ე.ი. რომ მაკორექტირებელი მოქმედება განხორციელდა. თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგია თავს იკავებს გარკვეულის ეფექტურობის ნაჩქარევი შეფასებისგან მაკორექტირებელი ქმედებები. მას მიაჩნია, რომ რეალური შეფასების მიღება შესაძლებელია მხოლოდ ინდივიდზე ხანგრძლივი დაკვირვების შედეგად, რომლის დროსაც უნდა დადგინდეს როგორც დადებითი, ასევე გვერდითი მოვლენები. ასევე ითვლება, რომ ეფექტურობის შეფასება დიდწილად განისაზღვრება მეცნიერული პარადიგმით, რომელსაც ფსიქოლოგი იცავს.

შესწავლილი მეცნიერების აქტუალური პრობლემები

განვითარების ფსიქოლოგიაზე დაწესებული სოციალური პრაქტიკის მოთხოვნების თანამედროვე ბუნება განსაზღვრავს მის დაახლოებას არა მხოლოდ პედაგოგიკასთან, არამედ მედიცინასთან და საინჟინრო ფსიქოლოგიასთან, ისევე როგორც მეცნიერების სხვა დარგებთან, რომლებიც სწავლობენ ადამიანებს.

განვითარების და საინჟინრო ფსიქოლოგიისა და შრომის ფსიქოლოგიის კვეთაზე ახალი პრობლემების გაჩენა განპირობებულია გათვალისწინების აუცილებლობით ასაკის ფაქტორიოპერატორებისთვის ეფექტური ტრენინგის რეჟიმების მშენებლობაში და მაღალ ავტომატიზებულ წარმოებაში პროფესიული უნარების სწავლებაში, სამუშაოს საიმედოობისა და გადატვირთვის პირობებში პირის ადაპტაციური შესაძლებლობების შეფასებისას. ამ მიმართულებით ძალიან ცოტა კვლევა გაკეთდა.

სამედიცინო მეცნიერებებისა და განვითარების ფსიქოლოგიის დაახლოება ხდება მზარდი მოთხოვნების საფუძველზე კლინიკური დიაგნოსტიკაუფრო ზუსტი პრევენციის, მკურნალობისა და შრომითი ექსპერტიზის მიზნით, ადამიანის ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში არსებული პირობებისა და შესაძლებლობების ღრმა და ყოვლისმომცველი ცოდნის გამოყენებით. მჭიდრო კავშირი კლინიკასთან, მედიცინასთან, მათ შორის გერიატრიასთან, ხელს უწყობს განვითარების ფსიქოლოგიის ძირითადი პრობლემების სიღრმისეულ განვითარებას, როგორიცაა ადამიანის განვითარების პოტენციალი სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში, გონებრივი ფუნქციების ასაკობრივი ნორმების განსაზღვრა.

ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა ზრდასრულთა ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების ასაკობრივი მახასიათებლების შესახებ ცოდნის გაფართოება მათი მიკროასაკის ანალიზით ზრდისა და ინვოლუციის პერიოდში. სხვადასხვა ასაკის სკოლის მოსწავლეებზე მითითებულ გეგმაში კვლევის ჩატარებამ შესაძლებელი გახადა მათი ორგანიზაციის სხვადასხვა დონეზე ზოგიერთი ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციის ასაკთან დაკავშირებული ცვალებადობის რთული შაბლონების ეფექტის ჩვენება და მათი თეორიული აღწერა.

პიროვნების, როგორც შემეცნების, სოციალური ქცევის და პრაქტიკული საქმიანობის სუბიექტად ჩამოყალიბება გარკვეულწილად დაკავშირებულია ასაკობრივ შეზღუდვებთან, რომლებიც შუამავლობენ ადამიანზე სოციალური ზემოქმედების პროცესს. სოციალური რეგულირებამისი სტატუსი და ქცევა საზოგადოებაში.

ასაკობრივი ფაქტორის სპეციფიკა მდგომარეობს არა მხოლოდ იმაში, რომ იგი განსხვავებულად ვლინდება ცხოვრების ციკლის გარკვეულ პერიოდებში. მისი შესწავლა გართულებულია იმით, რომ იგი მოქმედებს ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან ერთობაში, რაც მნიშვნელოვანია ასაკის სტანდარტების შემუშავებისას.

ასაკობრივი ნორმალიზაციის პრობლემა მოიცავს არა მხოლოდ საშუალო სტანდარტების გათვალისწინებას, არამედ ინდივიდუალური ცვალებადობის საკითხსაც. ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. უფრო მეტიც, ინდივიდუალური განსხვავებებია დამოუკიდებელი პრობლემაგანვითარების ფსიქოლოგიის სტრუქტურაში. ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება მათ ერთიანობაში ქმნის ახალ შესაძლებლობებს სწავლის უნარის შესასწავლად, ფსიქოლოგიური ფუნქციების გენეზისა და სიმწიფის ხარისხის დასადგენად.

განვითარების ფსიქოლოგიის პრობლემების შემდეგი ციკლი დაკავშირებულია განვითარების პროცესის დაჩქარების ფენომენთან. სხეულის ზრდისა და მომწიფების პერიოდში დაჩქარება და დაბერების შეფერხება, გერონტოგენეზის საზღვრების უკან დახევა თანამედროვე საზოგადოებაში მთელი რიგი სოციალურ-ეკონომიკური, სანიტარული, ჰიგიენური და ბიოტური ფაქტორების გავლენის ქვეშ, გავლენას ახდენს სისტემის აგებულებაზე. ასაკის რეგულირება. ამავდროულად, აჩქარებისა და ჩამორჩენის საკითხები ნაკლებად არის შესწავლილი, ზუსტად იმიტომ, რომ გონებრივი განვითარების ასაკობრივი კრიტერიუმები მათ მრავალფეროვნებაში არასაკმარისად არის განვითარებული.

ამისთვის შემდგომი კვლევაგანვითარების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა - ცხოვრების პერიოდების კლასიფიკაცია - ადამიანის ონტოგენეტიკური განვითარების სტრუქტურულ-გენეტიკურ მიდგომას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს.

ადამიანის სიცოცხლის ციკლის ძირითადი მახასიათებლების, მისი შინაგანი შაბლონებისა და მექანიზმების ცოდნის საფუძველზე, შეიძლება შემუშავდეს სინთეზური პრობლემა თავად გონებრივი განვითარების ფარული შესაძლებლობებისა და რეზერვების შესახებ.

განვითარების ფსიქოლოგიის მთავარ პრობლემებს შორის არის განვითარების ფაქტორების შესწავლა, ვინაიდან იგი ხორციელდება ადამიანის გარე სამყაროსთან ურთიერთქმედებისას, კომუნიკაციის პროცესში, პრაქტიკული და თეორიული საქმიანობა. ადამიანის განვითარების განმსაზღვრელ ფაქტორებსა და პირობებს მიეკუთვნება სოციალურ-ეკონომიკური, პოლიტიკური და სამართლებრივი, იდეოლოგიური, პედაგოგიური, აგრეთვე ბიოტიკური და აბიოტიკური ფაქტორები.

ამრიგად, გამოიკვეთება უფრო ზოგადი და კონკრეტული რიგის აქტუალური პრობლემების გარკვეული იერარქია, რომელთა გადაწყვეტა ექვემდებარება მთავარ მიზანს - ინდივიდუალური განვითარების თეორიის შემდგომ განვითარებას და განვითარების მეცნიერული ცოდნის გამოყენების შესაძლებლობების გაფართოებას. ფსიქოლოგია სოციალური და სოციალური პრობლემების გადასაჭრელად. სამრეწველო პრაქტიკა, ვინაიდან ახლა გონებრივი განვითარების კანონების მეცნიერული შესწავლა ხდება აუცილებელი პირობა აღზრდისა და განათლების ყველა ფორმის შემდგომი გაუმჯობესებისთვის, არა მხოლოდ ახალგაზრდა თაობის, არამედ ზრდასრული.

განვითარებისა და განვითარების ფსიქოლოგიის პრინციპები და მეთოდები

პრინციპი - (ლათ. Principium - დასაწყისი, საფუძველი) - ნებისმიერი თეორიის, დოქტრინის, მეცნიერების, მსოფლმხედველობის მთავარი ამოსავალი წერტილი.

ფსიქოლოგიაში არსებობს რამდენიმე მეთოდოლოგიური პრინციპი, რომელიც უზრუნველყოფს დიდი გავლენამის მიერ გადაწყვეტილ ამოცანებსა და ადამიანთა სულიერი ცხოვრების შესწავლის გზებზე. მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია დეტერმინიზმის, თანმიმდევრულობისა და განვითარების პრინციპები. განვითარების პრინციპი წამყვანია ფსიქოლოგიური მეცნიერების იმ სფეროსთვის, რომელიც აღწერს ფსიქიკის გენეზს. თუმცა, სანამ განვითარების პრინციპის გავლენის როლისა და მეთოდების ანალიზს გადავიდოდეთ, საჭიროა მოკლედ შევეხოთ კიდევ ორი ​​მეთოდოლოგიური პრინციპის აღწერას და მათ ადგილს ფსიქოლოგიაში.

დეტერმინიზმის პრინციპი გულისხმობს, რომ ყველა ფსიქიკური მოვლენა დაკავშირებულია მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის კანონის მიხედვით, ე.ი. ყველაფერს, რაც ჩვენს სულში ხდება, აქვს გარკვეული მიზეზი, რომლის იდენტიფიცირება და შესწავლა შესაძლებელია და რომელიც განმარტავს, რატომ წარმოიშვა ეს და არა სხვა ეფექტი. ფსიქოლოგიაში არსებობდა რამდენიმე მიდგომა წარმოშობილი კავშირების ასახსნელად.

ჯერ კიდევ ანტიკურ ხანაში მეცნიერები პირველად საუბრობდნენ დეტერმინიზმზე, უნივერსალური კანონის, ლოგოსის არსებობაზე, რომელიც განსაზღვრავს რა უნდა დაემართოს ადამიანს, მთლიანად ბუნებას. დემოკრიტე, რომელმაც შეიმუშავა დეტერმინიზმის დეტალური კონცეფცია, წერდა, რომ ადამიანებმა გამოიგონეს შემთხვევითობის იდეა, რათა დაეფარათ საკითხის იგნორირება და მართვის უუნარობა.

მოგვიანებით, მე-17 საუკუნეში, დეკარტმა შემოიტანა მექანიკური დეტერმინიზმის კონცეფცია, დაამტკიცა, რომ ფსიქიკაში ყველა პროცესი შეიძლება აიხსნას მექანიკის კანონების საფუძველზე. ასე გაჩნდა იდეა ადამიანის ქცევის მექანიკურ ბუნებაზე, რომელიც ემორჩილება რეფლექსის კანონს. მექანიკური დეტერმინიზმი თითქმის 200 წელი გაგრძელდა. მისი გავლენა ასევე ჩანს ასოციაციური ფსიქოლოგიის დამფუძნებლის, დ. გარტლის თეორიულ პოზიციებზე, რომელიც თვლიდა, რომ ასოციაციები როგორც მცირე (ფსიქიაში), ისე დიდ (ქცევის) წრეებში ყალიბდება და ვითარდება ნიუტონის მექანიკის კანონების მიხედვით. მექანიკური დეტერმინიზმის გამოძახილები გვხვდება მე-20 საუკუნის დასაწყისის ფსიქოლოგიაშიც კი, როგორიცაა ენერგორიზმის თეორია, რომელიც მიღებული იყო მრავალი ცნობილი ფსიქოლოგის მიერ, ისევე როგორც ბიჰევიორიზმის ზოგიერთ პოსტულატში, როგორიცაა იდეა, რომ პოზიტიური განმტკიცება აძლიერებს პასუხი, ხოლო უარყოფითი გაძლიერება ასუსტებს მას.

მაგრამ ფსიქოლოგიის განვითარებაზე კიდევ უფრო დიდი გავლენა მოახდინა ბიოლოგიურმა დეტერმინიზმმა, რომელიც წარმოიშვა ევოლუციის თეორიის მოსვლასთან ერთად. ამ თეორიაში ფსიქიკის განვითარებას განსაზღვრავს ადაპტაციის სურვილი, ე.ი. ყველაფერი, რაც ფსიქიკაში ხდება, მიზნად ისახავს არსებაასევე შესაძლებელია ადაპტირებული იმ პირობებთან, რომელშიც ის ცხოვრობს. იგივე კანონი ვრცელდებოდა ადამიანის ფსიქიკაზეც და თითქმის ყველა ფსიქოლოგიურმა სკოლამ ამ სახის დეტერმინიზმი აქსიომად მიიღო.

დეტერმინიზმის ბოლო სახეობა, რომელსაც შეიძლება ეწოდოს ფსიქოლოგიური, გამომდინარეობს იქიდან, რომ ფსიქიკის განვითარება ახსნილია და მიმართულია კონკრეტული მიზნით. თუმცა, ანტიკურ ხანაში მიზნის გაგებისგან განსხვავებით, როდესაც იგი ითვლებოდა პიროვნების გარეგნულ მოცემულ ძალად, ამ შემთხვევაში მიზანი თანდაყოლილია სულის შინაარსში, კონკრეტული ცოცხალი არსების ფსიქიკაში და განსაზღვრავს მის სურვილს. თვითგამოხატვა და თვითრეალიზაცია - კომუნიკაციაში, შემეცნებაში, შემოქმედებით საქმიანობაში. ფსიქოლოგიური დეტერმინიზმი ასევე გამომდინარეობს იქიდან, რომ გარემო არ არის მხოლოდ მდგომარეობა, ადამიანის საცხოვრებლის ზონა, არამედ კულტურა, რომელიც ატარებს ყველაზე მნიშვნელოვან ცოდნას, გამოცდილებას, რომელიც დიდწილად ცვლის პიროვნებად გახდომის პროცესს. ამრიგად, კულტურა განიხილება ფსიქიკის განვითარებაზე გავლენის ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან ფაქტორად, რომელიც ეხმარება საკუთარი თავის რეალიზებას, როგორც უნიკალური სულიერი ფასეულობების და თვისებების მატარებელს, ასევე საზოგადოების წევრს. გარდა ამისა, ფსიქოლოგიური დეტერმინიზმი ვარაუდობს, რომ სულში მიმდინარე პროცესები შეიძლება მიმართული იყოს არა მხოლოდ გარემოსთან ადაპტაციისკენ, არამედ წინააღმდეგობის გაწევისკენ - იმ შემთხვევაში, თუ გარემო ხელს უშლის მოცემული ადამიანის პოტენციური შესაძლებლობების გამოვლენას. .

თანმიმდევრულობის პრინციპი აღწერს და განმარტავს კომუნიკაციის ძირითად ტიპებს ფსიქიკის სხვადასხვა ასპექტს, გონების სფეროებს შორის. იგი ვარაუდობს, რომ ინდივიდუალური ფსიქიკური ფენომენები შინაგანად არის დაკავშირებული, ქმნიან მთლიანობას და ამის გამო იძენენ ახალ თვისებებს. თუმცა, როგორც დეტერმინიზმის შესწავლისას, ფსიქოლოგების მიერ ამ კავშირებისა და მათი თვისებების შესწავლას დიდი ისტორია აქვს.

იმ კავშირების პირველმა მკვლევარებმა, რომლებიც არსებობს ფსიქიკურ მოვლენებს შორის, განიხილეს ფსიქიკა, როგორც სენსორული მოზაიკა, რომელიც შედგება რამდენიმე ელემენტისგან - შეგრძნებები, იდეები და გრძნობები. გარკვეული კანონების, უპირველეს ყოვლისა, ასოციაციების კანონების მიხედვით, ეს ელემენტები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული. ამ ტიპის კავშირს ეწოდებოდა ელემენტარიზმი.

ფუნქციური მიდგომა, რომელშიც ფსიქიკა წარმოდგენილი იყო კომპლექტის სახით ინდივიდუალური ფუნქციებიევოლუციის თეორიასთან დაკავშირებით გაჩნდა სხვადასხვა ფსიქიკური აქტებისა და პროცესების (ხედვა, სწავლა და ა.შ.) განხორციელებაზე მიმართული, აგრეთვე ბიოლოგიური დეტერმინიზმი. ბიოლოგიური კვლევააჩვენა, რომ არსებობს კავშირი მორფოლოგიასა და ფუნქციას, მათ შორის ფსიქიკურ ფუნქციას შორის. ამრიგად, დადასტურდა, რომ ფსიქიკური პროცესები (მეხსიერება, აღქმა და ა.შ.) და ქცევის აქტები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც ფუნქციური ბლოკები. განსაზღვრის ტიპებიდან გამომდინარე, ეს ბლოკები მოქმედებენ მექანიკის კანონების მიხედვით (როგორც რთული მანქანის ცალკეული ნაწილები) ან ბიოლოგიური ადაპტაციის კანონების მიხედვით, აკავშირებენ ორგანიზმსა და გარემოს ერთ მთლიანობაში. თუმცა, ეს პრინციპი არ ხსნიდა, როგორ ხდება რომელიმე ფუნქციის დეფექტის შემთხვევაში მისი კომპენსაცია, ე.ი. როგორ შეიძლება ანაზღაურდეს ზოგიერთი განყოფილების მუშაობის ხარვეზები სხვების ნორმალური მუშაობით (მაგალითად, ცუდი სმენა - ტაქტილური ან ვიბრაციული შეგრძნებების განვითარება).

სწორედ ამით აიხსნება თანმიმდევრულობის პრინციპი, რომელიც წარმოადგენს ფსიქიკას, როგორც კომპლექსურ სისტემას, რომლის ცალკეული ბლოკები (ფუნქციები) ურთიერთდაკავშირებულია. ამრიგად, ფსიქიკის სისტემური ბუნება გულისხმობს მის აქტივობას, რადგან მხოლოდ ამ შემთხვევაშია შესაძლებელი როგორც თვითრეგულირება, ასევე კომპენსაცია, რომლებიც თანდაყოლილია ფსიქიკაში ფსიქიკის განვითარების ქვედა დონეზეც კი. ფსიქიკის გაგების თანმიმდევრულობა არ ეწინააღმდეგება მისი მთლიანობის ცნობიერებას, "ჰოლიზმის" იდეას, რადგან თითოეული ფსიქიკური სისტემა (პირველ რიგში, რა თქმა უნდა, ადამიანის ფსიქიკა) უნიკალური და განუყოფელია.

დაბოლოს, გადავიდეთ განვითარების პრინციპზე, სადაც ნათქვამია, რომ ფსიქიკა მუდმივად იცვლება, ვითარდება, შესაბამისად, მისი შესწავლის ყველაზე ადეკვატური გზა ამ გენეზის ნიმუშების, მისი ტიპებისა და ეტაპების შესწავლაა. გასაკვირი არ არის, რომ ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ფსიქოლოგიური მეთოდი გენეტიკურია.

ზემოთ უკვე ითქვა, რომ განვითარების იდეა ფსიქოლოგიაში მოვიდა ევოლუციის თეორიით, რაც ადასტურებს, რომ ფსიქიკა იცვლება გარემოსთან ერთად და ემსახურება მას ორგანიზმის ადაპტაციას. ინგლისელმა ფსიქოლოგმა გ.სპენსერმა პირველად გამოავლინა ფსიქიკის განვითარების ეტაპები. მან შეისწავლა ფსიქიკის გენეზისი, გამომდინარე იქიდან, რომ ადამიანის ფსიქიკა განვითარების უმაღლესი საფეხურია, რომელიც მაშინვე კი არ გამოჩნდა, არამედ თანდათანობით, ცოცხალი არსებების ცხოვრების პირობებისა და საქმიანობის გართულების პროცესში. ფსიქიკური ცხოვრების საწყისი ფორმა - შეგრძნება, განვითარებული გაღიზიანებისგან, შემდეგ კი უმარტივესი შეგრძნებებიდან გაჩნდა ფსიქიკის სხვადასხვა ფორმები, რომლებიც ურთიერთდაკავშირებული დონეებია ცნობიერებისა და ქცევის ფორმირებისა. ყველა მათგანი არის ორგანიზმის გადარჩენის ორიგინალური იარაღები, გარემოსთან ადაპტაციის განსაკუთრებული ფორმები.

Ესენი მოიცავს:

• ცნობიერება - ქცევა,

• გრძნობა, რეფლექსი

• გრძნობები - ინსტიქტი,

• მეხსიერება არის უნარი

• გონება - ნებაყოფლობითი ქცევა.

თითოეული ეტაპის როლზე საუბრისას სპენსერმა ხაზი გაუსვა გონების მთავარ მნიშვნელობას: ის მოკლებულია შეზღუდვებს, რომლებიც თან ახლავს ფსიქიკის ქვედა ფორმებს და, შესაბამისად, უზრუნველყოფს ინდივიდის ყველაზე ადეკვატურ ადაპტაციას გარემოსთან. ეს იდეა ფსიქიკის, ძირითადად ინტელექტის, ადაპტაციასთან კავშირის შესახებ მე-20 საუკუნის პირველ ნახევარში განვითარების ფსიქოლოგიისთვის წამყვანი გახდა.

განვითარების პრინციპი ამბობს, რომ ფსიქიკის განვითარების ორი გზა არსებობს - ფილოგენეტიკური და ონტოგენეტიკური, ე.ი. ფსიქიკის განვითარება ადამიანის რასის ჩამოყალიბების პროცესში და ბავშვის ცხოვრების პროცესში. კვლევებმა აჩვენა, რომ განვითარების ამ ორ ტიპს აქვს გარკვეული შესაბამისობა ერთმანეთთან.

როგორც ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ს.ჰოლმა თქვა, ეს მსგავსება განპირობებულია იმით, რომ ფსიქიკის განვითარების ეტაპები ფიქსირდება ნერვული უჯრედებიდა ბავშვს გადაეცემა მემკვიდრეობით და, შესაბამისად, ცვლილებები არ არის შესაძლებელი არც განვითარების ტემპში და არც ეტაპების თანმიმდევრობით. თეორიას, რომელმაც დაადგინა ეს ხისტი კავშირი ფილოსა და ონტოგენეზს შორის, ეწოდა რეკაპიტულაციის თეორია, ე.ი. ფილოგენეტიკური განვითარების ძირითადი ეტაპების ხანმოკლე გამეორება ონტოგენეზში.

შემდგომმა მუშაობამ დაამტკიცა, რომ ასეთი ხისტი კავშირი არ არსებობს და განვითარება შეიძლება დაჩქარდეს ან შენელდეს სოციალური სიტუაციიდან გამომდინარე და ზოგიერთი ეტაპი შეიძლება საერთოდ გაქრეს. ამრიგად, გონებრივი განვითარების პროცესი არაწრფივია და დამოკიდებულია სოციალურ გარემოზე, ბავშვის გარემოზე და აღზრდაზე. ამავდროულად, შეუძლებელია იგნორირება გაუკეთოს კოგნიტური განვითარების პროცესების შედარებით ანალიზს, თვითშეფასების ჩამოყალიბებას, თვითშეგნებას და ა.შ. პატარა ბავშვებში და პირველყოფილ ხალხებში.

ამიტომ, ბევრი ფსიქოლოგი (ე. კლაპარედე, პ.პ. ბლონსკი და სხვ.), რომლებიც სწავლობდნენ ბავშვების ფსიქიკის გენეზს, მივიდა დასკვნამდე ლოგიკური შესაბამისობის შესახებ, რაც შეიძლება აიხსნას იმით, რომ ფორმირების ლოგიკა. ფსიქიკა, მისი თვითგანლაგება, იგივეა კაცობრიობის განვითარებისა და ცალკეული პიროვნების განვითარების დროს.

განვითარების ფსიქოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპია ისტორიციზმის პრინციპი, რაც აუცილებელს ხდის ბავშვობის ისტორიასა და განვითარების სხვა ეტაპებს შორის კავშირის შესწავლას და საზოგადოების ისტორიას ონტოგენეზის ეტაპების ფსიქოლოგიური შინაარსის გამოვლენაში. განვითარების ფსიქოლოგიის ისტორიული პრინციპი ასევე გამოიხატება იმაში, რომ ყოველი ეპოქის ქრონოლოგიური ჩარჩო და მახასიათებლები არ არის სტატიკური - ისინი განისაზღვრება სოციო-ისტორიული ფაქტორების მოქმედებით, საზოგადოების სოციალური წესრიგით.

ობიექტურობის პრინციპი. როგორი სამართლიანი და მიუკერძოებელიც არ უნდა ვიყოთ, ჩვენმა პიროვნულმა და კულტურულმა დამოკიდებულებამ შეიძლება სერიოზული დაბრკოლებები შეუქმნას ადამიანის ქცევის სწორად გაგებას. როდესაც ჩვენ ვაფასებთ იმას, რისი უნარი აქვთ ადამიანებს - ან არ შეუძლიათ, როდესაც ვცდილობთ განვსაზღვროთ სწორი ქცევა - მოკლედ, როდესაც განვსჯით სხვა ადამიანების ქცევას, ჩვენ ჩვენს დასკვნებში შემოგვაქვს ღირებულებები და ნორმები, რომლებიც ჩვენ ჩამოყალიბდა. საფუძველი პირადი გამოცდილებადა სოციალიზაცია კონკრეტულ კულტურაში. ჩვენთვის ძნელია უარი თქვან ჩვენს სუბიექტურ განსჯებზე და შევხედოთ სხვებს მათი ნორმების, ღირებულებებისა და ცხოვრების პირობებიდან გამომდინარე.

თუ ჩვენ ვცდილობთ ავხსნათ ადამიანის ქცევა და განვითარება მსგავს კულტურულ ვარიაციებზე ოდნავი წარმოდგენის გარეშე, ჩვენ სერიოზულ შეცდომაში შევიყვანთ და ჩვენი დასკვნები მცდარი იქნება.

სამწუხაროდ, სრული ობიექტურობა ვერასოდეს მიიღწევა. სხვადასხვა დროს მცხოვრები მკვლევარები, რომლებიც მიეკუთვნებიან სხვადასხვა კულტურას ან ფლობენ სხვადასხვა ფილოსოფიურ შეხედულებებს, სხვადასხვაგვარად აღწერენ ადამიანის ქცევას. ამიტომ, მათთვის მნიშვნელოვანია გამოავლინონ საკუთარი ხარვეზები და მიდრეკილებები და დაგეგმონ კვლევა ისე, რომ გამოვლინდეს შეცდომები მათ კონსტრუქციაში.

ცნობიერებისა და აქტივობის ერთიანობის პრინციპი ამბობს, რომ ცნობიერება და აქტივობა უწყვეტ ერთიანობაშია. ცნობიერება აყალიბებს ადამიანის საქმიანობის შინაგან გეგმას. თუ საფუძვლად დავაყენებთ ცნობიერებისა და აქტივობის ერთიანობის პრინციპს, მაშინ შეგვიძლია მივაკვლიოთ ფსიქოლოგიის მთელი რიგი დარგების განვითარებას, რომლებიც სწავლობენ სპეციფიკურ ტიპებს. ადამიანის საქმიანობა.

გენეტიკური პრინციპი განვითარების ფსიქოლოგიაში შემოიღო ლ. ვიგოტსკი. პედაგოგიკა მუდმივად მიმართავდა განვითარების ფსიქოლოგიას კითხვებით, თუ რა არის განვითარების პროცესი და რა არის მისი ძირითადი კანონები. განვითარების ფსიქოლოგიის მიერ ამ პროცესის ახსნის მცდელობები ყოველთვის განპირობებული იყო ფსიქოლოგიური ცოდნის ზოგადი დონით. თავდაპირველად, განვითარების ფსიქოლოგია იყო აღწერილობითი მეცნიერება, რომელიც ჯერ კიდევ არ იყო გამოვლენილი შიდა კანონებიგანვითარება. თანდათან ფსიქოლოგია, ისევე როგორც მედიცინა, სიმპტომებიდან სინდრომებზე გადავიდა, შემდეგ კი პროცესის რეალურ მიზეზობრივ ახსნაზე. ბავშვის გონებრივი განვითარების შესახებ იდეების ცვლილება ყოველთვის დაკავშირებული იყო კვლევის ახალი მეთოდების შემუშავებასთან. ”მეთოდის პრობლემა არის ბავშვის კულტურული განვითარების მთელი ისტორიის დასაწყისი და საფუძველი, ალფა და ომეგა”, - წერს ლ. ვიგოტსკი. და შემდგომ: „... ჭეშმარიტად დაეყრდნოთ მეთოდს, გაიგოთ მისი ურთიერთობა სხვა მეთოდებთან, დაადგინოთ მისი ძლიერი და სუსტი მხარეები, გაიგოთ მისი ფუნდამენტური დასაბუთება და განავითაროთ სწორი დამოკიდებულება მის მიმართ, ნიშნავს, გარკვეულწილად, განავითარეთ სწორი და მეცნიერული მიდგომა განვითარების ფსიქოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემების მთელი შემდგომი პრეზენტაციისთვის კულტურული განვითარების ასპექტში”, ​​მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ საუბარია მეთოდზე, რადგან კონკრეტული მეთოდოლოგია, ლ. ვიგოტსკიმ შეიძლება მიიღოს სხვადასხვა ფორმა, რაც დამოკიდებულია კონკრეტული პრობლემის შინაარსზე, კვლევის ბუნებაზე და საგნის პიროვნებაზე.

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში განვითარების ფსიქოლოგია შეიცვალა როგორც შინაარსით, ასევე ინტერდისციპლინურ ურთიერთობებში. ერთის მხრივ, ის გავლენას ახდენს სხვა სამეცნიერო დისციპლინებზე, ხოლო მეორე მხრივ, თავად ექვემდებარება მათ გავლენას, ითვისებს ყველაფერს, რაც აფართოებს მის საგნობრივ შინაარსს.

ბიოლოგია, გენეტიკა, განვითარების ფიზიოლოგია. ეს დისციპლინები მნიშვნელოვანია, უპირველეს ყოვლისა, პრენატალური განვითარების გასაგებად, ისევე როგორც ონტოგენეზის შემდგომი ეტაპებისთვის მისი ადრეული საფუძვლების თვალსაზრისით. ისინი მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ახალშობილთა ადაპტაციური შესაძლებლობების ანალიზში, ასევე ზოგად ფიზიკურ და მოტორულ (მოტორულ) განვითარებაში, განსაკუთრებით ქცევისა და გამოცდილების შემდგომ ცვლილებებთან დაკავშირებით. აქ განსაკუთრებით საინტერესოა ცენტრალური ნერვული სისტემის, სენსორული ორგანოების და ენდოკრინული ჯირკვლების განვითარება. გარდა ამისა, ბიოლოგიის აღმოჩენებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს „სუბიექტ - გარემოს“ საკითხების გასაგებად, ე.ი. მსგავსებისა და განსხვავებების ახსნა სხვადასხვა ინდივიდის განვითარებაში.

ეთოლოგია. ეთიოლოგიის, ანუ ქცევის შედარებითი შესწავლის მნიშვნელობა ბოლო წლებში საგრძნობლად გაიზარდა. ის გვიჩვენებს ქცევის ბიოლოგიურ ფესვებს გარემოსა და ინდივიდს შორის ურთიერთქმედების შესახებ ინფორმაციის მიწოდებით (მაგალითად, ანაბეჭდის შესწავლა). არანაკლებ ღირებულია ცხოველებზე დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების ჩატარების მეთოდოლოგიური შესაძლებლობა და განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში, როდესაც მათი ქცევა ადამიანზე ეთიკური მიზეზების გამო აკრძალულია. ცხოველებიდან ადამიანებზე აღმოჩენების გადაცემის უნარი აუცილებელია ადამიანის განვითარების გასაგებად.

კულტურული ანთროპოლოგია და ეთნოლოგია. კულტურული ანთროპოლოგიისა და ეთნოლოგიის შესწავლის საგანია ტრანსკულტურული უნივერსალიები და ინტერკულტურული განსხვავებები ქცევასა და გამოცდილებაში. ეს დისციპლინები შესაძლებელს ხდის, ერთის მხრივ, ამერიკულ-ევროპულ კულტურულ გარემოში გამოვლენილი ნიმუშების გამოცდა სხვა კულტურებში (მაგალითად, აღმოსავლეთ აზიაში) და, მეორე მხრივ, გაფართოების გამო. კულტურული გარემოინტერკულტურული განსხვავებების იდენტიფიცირება, რომლებიც განაპირობებენ განვითარების სხვადასხვა პროცესს. ბოლო წლებში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვთა ფოლკლორის (სუბკულტურის) შესწავლას.

სოციოლოგია და სოციალური დისციპლინები. ეს მეცნიერებები თავის მნიშვნელობას განვითარების ფსიქოლოგიისთვის იძენენ როგორც გარკვეული თეორიული წინაპირობის გამო (როლთა თეორია, სოციალიზაციის თეორია, დამოკიდებულებებისა და ნორმების ფორმირების თეორიები და ა.შ.), ასევე პროცესების ანალიზის გამო. სოციალური ინტერაქციაოჯახში, სკოლაში, იმავე ასაკის ჯგუფში, ასევე განვითარების სოციალურ-ეკონომიკური პირობების შესწავლის გზით.

ფსიქოლოგიური დისციპლინები. ფსიქოლოგიური ციკლის მეცნიერებები ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული განვითარების ფსიქოლოგიასთან. „ზოგადი ფსიქოლოგიის“ სახელწოდებით გაერთიანებული მეცნიერებები საშუალებას იძლევა უკეთ გავიგოთ მოტივაციის ფსიქიკური პროცესები, ემოციები, შემეცნება, სწავლა და ა.შ. პედაგოგიური ფსიქოლოგია ხურავს განვითარების ფსიქოლოგიას პედაგოგიურ პრაქტიკას, განათლებისა და აღზრდის პროცესებს. კლინიკური (სამედიცინო) ფსიქოლოგია ეხმარება გაიგოს ფსიქიკის სხვადასხვა ასპექტის აშლილობის მქონე ბავშვების განვითარება და ერწყმის განვითარების ფსიქოლოგიას ბავშვთა ფსიქოთერაპიის, ფსიქოპროფილაქსიისა და ფსიქოჰიგიენის ხაზით. ფსიქოდიაგნოსტიკა მიდის განვითარების ფსიქოლოგიასთან ერთად დიაგნოსტიკური მეთოდების ადაპტაციისა და გამოყენების სფეროში ინტელექტუალური, პიროვნული და ა.შ. შედარებითი ანალიზის დროს. განვითარება და განვითარების ასაკობრივი ნორმების განსაზღვრა. შესაძლებელია აღმოაჩინოს კავშირები განვითარების ფსიქოლოგიასა და შემოქმედებითობის ფსიქოლოგიასა და ევრისტიკულ პროცესებს შორის (ნიჭიერი და გამორჩეული ბავშვების ხაზით); ინდივიდუალური განსხვავებების ფსიქოლოგია და ა.შ. ბოლო წლებში გაიზარდა განვითარების ფსიქოლოგიასა და პათოფსიქოლოგიას (ოლიგოფრენოფსიქოლოგია, ბავშვთა ნევროზები) და დეფექტოლოგიას (სმენადაქვეითებულ და მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებთან მუშაობა, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან და ა.შ.) ურთიერთქმედების მოცულობა. მზარდი.

შეიძლება აღმოვაჩინოთ განვითარების ფსიქოლოგიის შერწყმა ფსიქოგენეტიკას, ფსიქოლინგვისტიკას, ფსიქოსემიოტიკას, ეთნოფსიქოლოგიას, დემოგრაფიას, ფილოსოფიას და ა.შ. თითქმის ყველა პროგრესული და საინტერესო ნამუშევარიგანვითარების ფსიქოლოგიაში, როგორც წესი, ტარდება დისციპლინების კვეთაზე.

თავისი არსებობის ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში, განვითარების ფსიქოლოგია აითვისებდა დაკვირვებისა და ექსპერიმენტის ზოგად ფსიქოლოგიურ მეთოდებს, იყენებს მათ სხვადასხვა ასაკობრივ დონეზე ადამიანის განვითარების შესწავლაში.

დაკვირვება, როგორც უკვე ვიცით, არის ადამიანის გარეგანი ქცევის მიზანმიმართული, სისტემატური და მიზანმიმართული აღქმა მისი შემდგომი ანალიზისა და ახსნის მიზნით. განვითარების ფსიქოლოგიაში ეს არის ერთ-ერთი პირველი და ყველაზე ხელმისაწვდომი მეთოდი, განსაკუთრებით აუცილებელი განვითარების ადრეულ ეტაპზე ბავშვების შესწავლისას, როდესაც შეუძლებელია სუბიექტებისგან სიტყვიერი მოხსენების აღება და ძნელია რაიმე ექსპერიმენტის ჩატარება. პროცედურა. და მიუხედავად იმისა, რომ დაკვირვება, როგორც ჩანს, მარტივი მეთოდია, სათანადო ორგანიზებისას, ის შესაძლებელს ხდის ადამიანის ბუნებრივი ქცევის შესახებ ფაქტების შეგროვებას. დაკვირვებისას ადამიანმა არ იცის, რომ ვიღაც მისდევს და ბუნებრივად იქცევა, რის გამოც დაკვირვება სიცოცხლეს აძლევს. ნამდვილი ფაქტები. სკოლამდელი აღზრდის ქცევის დაფიქსირება თამაშში, კომუნიკაციაში, სკოლის მოსწავლე - კლასში, მოზარდი - თანატოლებს შორის, ზრდასრული - პროფესიული სფეროდა ა.შ., ფსიქოლოგი იღებს მონაცემებს ადამიანის შესახებ, როგორც ჰოლისტიკური პიროვნების შესახებ და, შესაბამისად, ინტელექტის, მეხსიერების, ემოციების, პიროვნული თვისებებიაღიქმება არა იზოლირებულად, არამედ ქმედებებთან, განცხადებებთან, საქმეებთან დაკავშირებით. დაკვირვებები შესაძლებელს ხდის განვითარებადი ადამიანის ფსიქიკის სისტემატურ ანალიზს.

დაკვირვების მეთოდის გამოყენების შეზღუდვა რამდენიმე მიზეზით არის განპირობებული. პირველ რიგში, ადამიანის ქცევაში სოციალური, ფიზიკური, ფიზიოლოგიური და ფსიქიკური პროცესების ბუნებრიობა და შერწყმა ართულებს თითოეული მათგანის ცალ-ცალკე გაგებას და ხელს უშლის მთავარი, არსებითის იზოლირებას. მეორეც, დაკვირვება ზღუდავს მკვლევარის ჩარევას და არ აძლევს ბავშვს იმის საშუალებას, რომ დაამყაროს უნარი, გააკეთოს რამე უკეთესი, უფრო სწრაფად, უფრო წარმატებულად, ვიდრე მან გააკეთა. დაკვირვებისას, თავად ფსიქოლოგმა არ უნდა გამოიწვიოს ის ფენომენი, რომლის შესწავლაც სურს. მესამე, დაკვირვებისას შეუძლებელია ერთი და იგივე ფაქტის გამეორების უზრუნველყოფა ცვლილებების გარეშე. მეოთხე, დაკვირვება მხოლოდ დაფიქსირების საშუალებას იძლევა, მაგრამ არა ფორმირებას ფსიქიკური გამოვლინებები. ბავშვთა ფსიქოლოგიაში საკითხს კიდევ უფრო ართულებს ის, რომ ფსიქოლოგმა დაკვირვების მონაცემები წერილობით უნდა ჩაიწეროს, ვინაიდან კამერები, მაგნიტოფონები, ნებისმიერი მოწყობილობა გავლენას ახდენს ბავშვის ქცევის ბუნებრივობაზე, ამიტომ მონაცემთა ანალიზი და განზოგადება რთულია ( რის გამოც საჭიროა ფარული აღჭურვილობის შემუშავება და გამოყენება, როგორიცაა ცნობილი გესელის სარკე). აქ ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება დაკვირვების მეთოდის სერიოზული ნაკლი – ძნელია სუბიექტურობის დაძლევა. ვინაიდან თავად დაკვირვება ფსიქოლოგიაშია შესწავლილი, დადგინდა, რომ ის დიდწილად დამოკიდებულია დამკვირვებლის პიროვნებაზე, მის ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე, დამოკიდებულებებზე და დამოკიდებულებებზე დაკვირვების მიმართ, ასევე დაკვირვებისა და ყურადღების მიქცევის ძალაზე. დაკვირვების შედეგები უფრო სანდო და სტაბილური რომ გახდეს, ერთი და იგივე ფაქტის დასაკვირვებლად საჭიროა არა ერთი, არამედ რამდენიმე მკვლევრის გამოყენება, რაც ამცირებს მეთოდის ეფექტურობას. და ბოლოს, მეხუთე, დაკვირვება არასოდეს შეიძლება იყოს ერთი ფაქტი, ის უნდა განხორციელდეს სისტემატურად, განმეორებით და საგნების დიდი ნიმუშით.

აქედან გამომდინარე, არსებობს გრძივი (გრძივი) დაკვირვებები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ერთ (ან რამდენიმე) საგანს დიდი ხნით დააკვირდნენ (ამ თვალსაზრისით, ა. გესელის მიერ 12 წელზე უფროსი ასაკის 165 ბავშვზე დაკვირვება უპრეცედენტოა). მსგავსი მნიშვნელობისაა მშობლების დღიური ჩანაწერები, რომლებიც აფიქსირებენ ერთი ბავშვის განვითარებას ყოველდღიურად, ხოლო ისტორიული დღიურები, მოგონებები და მხატვრული ლიტერატურა საშუალებას იძლევა უფრო ღრმად გავიგოთ სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისადმი დამოკიდებულება სხვადასხვა ისტორიულ ეტაპზე.

დაკვირვების ვარიაცია არის თვითდაკვირვება სიტყვიერი მოხსენების სახით იმის შესახებ, თუ რას ხედავს ადამიანი, გრძნობს, განიცდის, აკეთებს - უმჯობესია გამოვიყენოთ ის მხოლოდ სუბიექტებზე, რომლებსაც უკვე შეუძლიათ თავიანთი შინაგანი სამყაროს გაანალიზება, მათი გამოცდილების გაგება. შეაფასეთ მათი ქმედებები. დაკვირვების კიდევ ერთი ვარიანტია აქტივობის პროდუქტების ფსიქოლოგიური ანალიზი, რომელიც წარმატებით გამოიყენება ყველა ასაკობრივ დონეზე. ამ შემთხვევაში შესწავლილია არა აქტივობის პროცესი, არამედ მისი შედეგი (ბავშვთა ნახატები და ხელნაკეთობები, მოზარდების დღიურები და ლექსები, ხელნაწერები, დიზაინები, უფროსების ხელოვნების ნიმუშები და ა.შ.). ფსიქოლოგები ხშირად იყენებენ ადამიანზე დაკვირვებით მიღებულ დამოუკიდებელი მახასიათებლების განზოგადების მეთოდს სხვადასხვა აქტივობებში.

ყველაზე ხშირად, დაკვირვება ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევის განუყოფელი ნაწილია. კერძოდ, ეს შეიძლება გაკეთდეს ფორმით ბიოგრაფიული მეთოდი. როგორც დამოუკიდებელ მეთოდს, დაკვირვებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა არ აქვს, გარდა იშვიათი შემთხვევებიმისი გამოყენება ახალშობილებთან და არმოსაუბრე მცირეწლოვან ბავშვებში.

100 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში ფსიქოლოგიაში მოქმედებს ექსპერიმენტული მეთოდები, რომლებიც გულისხმობს მკვლევარის აქტიურ ჩარევას საგნის საქმიანობაში, რათა შეიქმნას პირობები, რომლებშიც გამოვლინდება სასურველი ფსიქოლოგიური ფაქტი. შეგახსენებთ, რომ პირველი ექსპერიმენტული მეთოდები სპეციალურად ბავშვებისთვის შეიქმნა.

ექსპერიმენტი დაკვირვებისგან განსხვავდება 4 მახასიათებლით:

1. ექსპერიმენტში მკვლევარი თავად იწვევს იმ ფენომენს, რომელსაც სწავლობს და დამკვირვებელი არ შეუძლია აქტიურად ჩაერიოს დაკვირვებულ სიტუაციებში;
2. ექსპერიმენტატორი შეიძლება განსხვავდებოდეს, შეცვალოს შესწავლილი პროცესის მიმდინარეობისა და გამოვლინების პირობები;
3. ექსპერიმენტში შესაძლებელია ინდივიდუალური პირობების (ცვლადების) მონაცვლეობით გამორიცხვა, რათა დამყარდეს რეგულარული ურთიერთობები, რომლებიც განსაზღვრავს შესასწავლ პროცესს;
4. ექსპერიმენტი ასევე საშუალებას გაძლევთ შეიცვალოს რაოდენობრივი თანაფარდობაპირობებს, იძლევა კვლევაში მიღებული მონაცემების მათემატიკური დამუშავების საშუალებას.

განვითარების ფსიქოლოგიაში წარმატებით გამოიყენება ექსპერიმენტების ორივე ტრადიციული ტიპი - ბუნებრივი და ლაბორატორიული, და განვითარების კვლევების უმეტესობა მოიცავს ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ და განმავითარებელ ფორმას. განმსაზღვრელ ექსპერიმენტში ვლინდება გარკვეული ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და შესაბამისი ფსიქიკური ხარისხის ან თვისების განვითარების დონეები. მიუხედავად ამისა, განმავითარებელი ექსპერიმენტი (რომელიც შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო ან საგანმანათლებლო) უფრო მნიშვნელოვანი ხდება განვითარების ფსიქოლოგიაში. განმავითარებელი ექსპერიმენტი გულისხმობს მიზანმიმართულ ზემოქმედებას საგანზე გარკვეული თვისებებისა და უნარების შექმნის, განვითარების მიზნით. ფაქტობრივად, ეს არის განვითარებადი მეთოდი სპეციალურად შექმნილი ექსპერიმენტული პედაგოგიური პროცესის პირობებში. გარკვეული გაგებით, მსგავსი ამოცანები წყდება ტრენინგებში, რომლებიც ადაპტირებულია ან სპეციალურად არის შემუშავებული სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის (მაგალითად, პიროვნული ზრდის ტრენინგი მოზარდებისთვის, კომუნიკაციის ტრენინგი სკოლის მოსწავლეებისთვის, ფსიქო-ტანვარჯიში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის და ა.შ.) და მაკორექტირებელი სისტემები. .

როგორც ფსიქოლოგიის ობიექტური ექსპერიმენტული მეთოდების სახეობები, გამოიყენება ტყუპი მეთოდი, სოციომეტრია, შესრულების შედეგების ანალიზი, მოდელირება, კითხვა და ტესტირება (დიაგნოსტიკის ან პროგნოზის მიზნით).

ჩამოთვლილი მეთოდების უმეტესობა არის კვლევა. ისინი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ რაიმე ახალი (ფაქტები, შაბლონები, ფსიქიკური პროცესების მექანიზმები). მაგრამ ზოგჯერ ფსიქოლოგიაში საჭიროა პიროვნების ზოგიერთი პარამეტრის, ადამიანის საქმიანობის შედარება ზოგიერთ არსებულ სტანდარტებთან, ნორმებთან, ე.ი. ტესტის მიზანი მიღწეულია. შემდეგ ჩვენ ვსაუბრობთ დიაგნოსტიკაზე, რომელშიც ტესტირება ფართოდ გამოიყენება - მოკლე, სტანდარტიზებული, ჩვეულებრივ დროში შეზღუდული ტესტი, რომელიც შექმნილია ინდივიდუალური განსხვავებების დასადგენად შედარებით მნიშვნელობებში.

ექსპერიმენტული მეთოდის უპირატესობები უდაოა. ეს საშუალებას აძლევს ფსიქოლოგს:

1. არ დაელოდოთ სანამ შესწავლილი თვისება გამოვლინდება საგნის აქტივობაში, არამედ შექმენით პირობები მისი მაქსიმალური გამოვლინებისთვის;
2. გაიმეორეთ ექსპერიმენტი რამდენჯერმე (ამისთვის არის ერთი და იგივე ტესტის სხვადასხვა ფორმა, მაგალითად, 16-PF Cattell-ის რამდენიმე ფორმა, Eysenck-ის A-B-C ფორმები და ა.შ.);
3. გამოვლენილი მახასიათებელი შეიძლება გაიზომოს სხვადასხვა ბავშვში ერთსა და იმავე პირობებში და ერთ ბავშვში სხვადასხვა პირობებში, რაც ზრდის მიღებული მონაცემების სანდოობას;
4. ექსპერიმენტი უფრო მოსახერხებელია მიღებული მასალების სტანდარტიზაციის, მათი რაოდენობრივი გაანგარიშების თვალსაზრისით.

თუმცა, ექსპერიმენტს ასევე აქვს მთელი რიგი უარყოფითი მხარეები:

1. ნებისმიერი ექსპერიმენტი ყოველთვის შემოიფარგლება გარკვეული მოქმედებებით, ამოცანებით, პასუხებით და ამიტომ არასოდეს არ იძლევა ფართო განზოგადებებს განვითარებადი პიროვნების ჰოლისტიკური ხედვის თვალსაზრისით;
2. ექსპერიმენტი ყოველთვის არის მხოლოდ ამოკვეთა აქტივობიდან, ბავშვის პიროვნებიდან ამ კონკრეტულ მომენტში, ამიტომ ის მოითხოვს სავალდებულო გამეორებას.

გარდა პრინციპებისა, განვითარების ფსიქოლოგიის ჩამოყალიბებაზე გავლენა იქონია მისი კატეგორიული სტრუქტურის ჩამოყალიბებამ, ე.ი. ის მუდმივი პრობლემები (ინვარიანტები), რომლებიც ქმნიან მის საგანსა და შინაარსს.

ამჟამად ფსიქოლოგიური მეცნიერების რამდენიმე ძირითადი კატეგორიაა: მოტივი, სურათი, აქტივობა, პიროვნება, კომუნიკაცია, გამოცდილება. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ეს კატეგორიები საერთოა ფსიქოლოგიის ყველა სფეროსთვის, განვითარების ფსიქოლოგიის ჩათვლით. ბუნებრივია, ამ კატეგორიებს განსხვავებული მნიშვნელობა ჰქონდათ სხვადასხვა სფეროში და სხვადასხვა სკოლაში, მაგრამ ისინი ყოველთვის ასე თუ ისე იყო წარმოდგენილი ფსიქოლოგიურ ცნებებში.

განვითარების ფსიქოლოგია, უპირველეს ყოვლისა, სწავლობს ბავშვებში და სხვადასხვა ხალხში გამოსახულების, მოტივის, აქტივობის ფორმირების გენეზიას, დინამიკას. ამრიგად, გამოიყოფა ფსიქიკური განვითარების სხვადასხვა ასპექტები - პიროვნების განვითარება, ინტელექტი, სოციალური განვითარება, რომლებსაც აქვთ საკუთარი ეტაპები და შაბლონები, რომლებიც გახდა მრავალი ცნობილი ფსიქოლოგის კვლევის საგანი - ვ. შტერნი, ჯ. პიაჟე, ლ. ვიგოტსკი, პ.პ. ბლონსკი და სხვები.

ფსიქოლოგიაში ერთ-ერთი პირველი იყო გამოსახულების კატეგორია, რომელიც გახდა წამყვანი შემეცნების შესწავლაში. ჯერ კიდევ ანტიკურ ხანაში მეცნიერები სწავლობდნენ, როგორ ყალიბდება ადამიანში სამყაროს გამოსახულება; შემდგომში, ფსიქოლოგების ყურადღების ცენტრში იყო საკუთარი თავის სურათი, მისი შინაარსი და სტრუქტურა. თუ პირველ ფსიქოლოგიურ თეორიებში საკუთარი თავის გამოსახულება განიხილებოდა ძირითადად ცნობიერების ერთ-ერთ სფეროდ, მაშინ თანამედროვე მეცნიერებაში „იმიჯი-მე“ გახდა პიროვნების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი წამყვანი კონცეფცია.

ობიექტის გამოსახულება ბევრმა მეცნიერმა მიიჩნია, როგორც სიგნალი, რომლის საფუძველზეც იბადება და იწყებს ფუნქციონირებას რეფლექსი, ადამიანის ქცევა. გარემომცველი რეალობის იდეის ჩამოყალიბების პროცესის შესწავლისას, ი. სეჩენოვი მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ გამოსახულება მჭიდროდ არის დაკავშირებული მოძრაობასთან და არეგულირებს ადამიანის საქმიანობას. ის ამტკიცებდა, რომ გონებრივი განვითარება ხდება ინტერნალიზების გზით - გარე გამოსახულებისა და მოქმედებების შინაგანში გადასვლის გზით, რომლებიც თანდათან მცირდება და ავტომატიზდება, აყალიბებს პიროვნების გონებრივ თვისებებს. ამრიგად, აზროვნება არის ობიექტებს შორის ურთიერთობის ინტერნალიზება, ხოლო თვითშეფასება არის ქცევის ნორმების ინტერნალიზება.

გამოსახულება, როგორც აზროვნების სენსორული საფუძველი, ურყევი პოსტულატი იყო მეცნიერებისთვის, რომლებიც ფსიქიას განიხილავდნენ, როგორც სენსორულ მოზაიკას, რომელიც შედგება შეგრძნებებისა და იდეებისგან. აზროვნების მახინჯი ბუნება მე-20 საუკუნის დასაწყისში გახდა. ერთ - ერთი ძირითადი აღმოჩენები ვიურცბურგის სკოლა. გამოსახულება, როგორც აღქმის საფუძველი, რომელსაც აქვს ჰოლისტიკური და სისტემური ხასიათი, გახდა გეშტალტ ფსიქოლოგიის წამყვან კატეგორიაში.

გეშტალტების გენეზისის გათვალისწინებით, მეცნიერები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ველის ელემენტები გაერთიანებულია სტრუქტურაში, რაც დამოკიდებულია ისეთ ურთიერთობებზე, როგორიცაა სიახლოვე, მსგავსება, იზოლაცია, სიმეტრია. არსებობს სხვა არაერთი ფაქტორი, რომელზედაც დამოკიდებულია ფიგურის სრულყოფილება და სტაბილურობა ან სტრუქტურული გაერთიანება - რიტმი მწკრივების აგებაში, სინათლისა და ფერის საერთოობა და ა.შ. ყველა ამ ფაქტორების მოქმედება ემორჩილება ძირითად კანონს, რომელსაც ვერტეიმერი უწოდებს ორსულობის კანონს ("კარგი" ფორმის კანონი), რომელიც განმარტებულია, როგორც სურვილი (თუნდაც ცერებრალური ქერქის ელექტროქიმიური პროცესების დონეზე) მარტივია. და მკაფიო ფორმები, გაურთულებელი და სტაბილური მდგომარეობები.

სურათების განვითარების პროცესის შესწავლისას მეცნიერებმა შენიშნეს, რომ აღქმის ძირითადი თვისებები: მუდმივობა, სისწორე, მნიშვნელოვნება ჩნდება თანდათანობით, გეშტალტების მომწიფებასთან ერთად. ამ მონაცემებმა გეშტალტ ფსიქოლოგები მიიყვანა დასკვნამდე, რომ წამყვანი ფსიქიკური პროცესი, რომელიც რეალურად განსაზღვრავს ბავშვის ფსიქიკის განვითარების დონეს, არის აღქმა. მეცნიერები ამტკიცებენ, რომ მისი ქცევა და სიტუაციის გაგება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ აღიქვამს ბავშვი სამყაროს.

ბავშვებში აღქმის განვითარების კვლევებმა, რომელიც ჩატარდა კოფკას ლაბორატორიაში, აჩვენა, რომ ბავშვი იბადება გარე სამყაროს ბუნდოვანი და არც თუ ისე ადეკვატური სურათების ნაკრებით. თანდათანობით, ეს სურათები დიფერენცირებულია და უფრო და უფრო ზუსტი ხდება. ასე რომ, დაბადებისას ბავშვებს აქვთ პიროვნების ბუნდოვანი გამოსახულება, რომლის გეშტალტში შედის მისი ხმა, სახე, თმა და დამახასიათებელი მოძრაობები. ამიტომ, პატარა ბავშვმა (ერთი ან ორი თვის) შეიძლება ვერ იცნოს ახლობელი ზრდასრული ადამიანიც კი, თუ ის მკვეთრად შეცვლის ვარცხნილობას ან შეცვლის ჩვეულებრივ ტანსაცმელს სრულიად უცხო. თუმცა, წლის პირველი ნახევრის ბოლოს ეს ბუნდოვანი გამოსახულება იშლება და იქცევა მკაფიო გამოსახულებების სერიად: სახის გამოსახულება, რომელშიც თვალები, პირი, თმა ცალკე გეშტალტებად გამოირჩევიან; ხმის, სხეულის გამოსახულებები და ა.შ.

კოფკას კვლევამ აჩვენა, რომ ფერების აღქმაც ვითარდება. თავდაპირველად ბავშვები გარემოს აღიქვამენ მხოლოდ ფერად ან უფერულად, ფერების გარჩევის გარეშე. ამ შემთხვევაში უფერული აღიქმება ფონად, ფერადი კი – ფიგურად. თანდათან ფერს ყოფენ თბილად და ცივებად და გარემოში ბავშვები უკვე განასხვავებენ "ფიგურა - ფონის" რამდენიმე კომპლექტს. ეს არის უფერული თბილი, უფერული ცივი, რომლებიც აღიქმება როგორც რამდენიმე განსხვავებული სურათი. მაგალითად: ფერადი ცივი (ფონი) - ფერადი თბილი (ფიგურა) ან ფერადი თბილი (ფონი) - ფერადი ცივი (ფიგურა). ამრიგად, ადრე ერთი გეშტალტი იქცევა ოთხად, რაც უფრო ზუსტად ასახავს ფერს. დროთა განმავლობაში, ეს სურათები ასევე დამსხვრეულია, რადგან რამდენიმე ფერი გამოირჩევა თბილი და ცივი. ეს პროცესი დიდხანს გრძელდება, სანამ, საბოლოოდ, ბავშვი ყველა ფერის სწორად აღქმას დაიწყებს. ამ ექსპერიმენტულ მონაცემებზე დაყრდნობით კოფკა მივიდა დასკვნამდე, რომ აღქმის განვითარებაში დიდი როლიუკრავს ფიგურისა და ფონის კომბინაციას, რომელზედაც ნაჩვენებია ეს ობიექტი.

ის ამტკიცებდა, რომ განვითარება ფერის ხედვაკომბინაციის "ფიგურა - ფონი" აღქმაში კონტრასტზე დაყრდნობით და ჩამოაყალიბა აღქმის ერთ-ერთი კანონი, რომელსაც ტრანსდუქცია ეწოდა. ამ კანონში ნათქვამია, რომ ბავშვები არ აღიქვამენ ფერებს თავად, არამედ მათ ურთიერთობებს. ასე რომ, კოფკას ექსპერიმენტში ბავშვებს სთხოვეს ეპოვათ კანფეტი, რომელიც მოთავსებული იყო ორიდან ერთ ფინჯანში, რომელიც დაფარული იყო ფერადი მუყაოსგან. კანფეტი მუდამ იდო ფინჯანში, რომელიც დახურული იყო მუქი ნაცრისფერი მუყაოსგან, მაშინ როცა შავის ქვეშ არასდროს ყოფილა კანფეტი. საკონტროლო ექსპერიმენტში ბავშვებს უნდა გაეკეთებინათ არჩევანი არა შავ და მუქ ნაცრისფერ საფარს შორის, როგორც ამას სჩვევიათ, არამედ მუქ ნაცრისფერსა და ღია ნაცრისფერს შორის. თუ ისინი სუფთა ფერს აღიქვამდნენ, ირჩევდნენ ჩვეულებრივ მუქ ნაცრისფერ საფარს, მაგრამ ბავშვებმა ღია ნაცრისფერი აირჩიეს, რადგან ხელმძღვანელობდნენ არა სუფთა ფერით, არამედ ფერების თანაფარდობით, ირჩევდნენ უფრო ღია ჩრდილს. მსგავსი ექსპერიმენტი ჩატარდა ცხოველებთან (ქათამებთან), რომლებიც ასევე აღიქვამდნენ მხოლოდ ფერების კომბინაციებს და არა თავად ფერს.

ამ სკოლის კიდევ ერთი წარმომადგენელი გ.ვოლკელტი სწავლობდა გამოსახულებების განვითარებას ბავშვებში. განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმო ბავშვთა ნახატების შესწავლას. დიდი ინტერესია მისი ექსპერიმენტები სხვადასხვა ასაკის ბავშვების მიერ გეომეტრიული ფიგურების დახატვის შესწავლაზე. ასე რომ, ოთხი-ხუთი წლის ბავშვებმა გამოსახეს კონუსი, როგორც წრე და სამკუთხედი, რომელიც მდებარეობს ერთმანეთის გვერდით. ვოლკელტმა ეს იმით ახსნა, რომ მათ ჯერ კიდევ არ აქვთ ამ ფიგურის ადეკვატური გამოსახულება და ამიტომ ნახატში იყენებენ ორ მსგავს გეშტალტს. დროთა განმავლობაში ხდება გეშტალტების ინტეგრაცია და დახვეწა, რის წყალობითაც ბავშვები იწყებენ ხატვას არა მხოლოდ პლანზე, არამედ სამგანზომილებიანი ფიგურები. ვოლკელტმა ასევე ჩაატარა იმ ობიექტების ნახატების შედარებითი ანალიზი, რომლებიც ბავშვებმა ნახეს და ის, რაც მათ არ ნახეს, მაგრამ მხოლოდ იგრძნო. აღმოჩნდა, რომ იმ შემთხვევაში, როდესაც ბავშვები გრძნობდნენ, მაგალითად, კაქტუსს, რომელიც დაფარული იყო შარფით, ისინი ხატავდნენ მხოლოდ ეკლებს, გადმოსცემდნენ მათ. ზოგადი განცდაობიექტიდან და არა მისი ფორმიდან. რაც მოხდა, როგორც გეშტალტ ფსიქოლოგებმა დაამტკიცეს, იყო ობიექტის განუყოფელი გამოსახულების, მისი „კარგი“ ფორმის აღქმა და შემდეგ „განმანათლებლობა“ და დიფერენციაცია. გეშტალტ ფსიქოლოგების ამ კვლევებს დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა შიდა კვლევითი სამუშაოსთვის. ვიზუალური აღქმადა მიიყვანა ამ სკოლის ფსიქოლოგები (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger) იმ აზრამდე, რომ არსებობს გარკვეული გამოსახულებები - სენსორული სტანდარტები, რომლებიც საფუძვლად უდევს ობიექტების აღქმასა და ამოცნობას.

იგივე გადასვლა დაჭერისგან ზოგადი მდგომარეობამისი დიფერენციაცია ხდება ინტელექტუალურ განვითარებაში, ამტკიცებდა W. Koehler. ინსაიტის (განმანათლებლობის) ფენომენის ახსნით მან აჩვენა, რომ იმ მომენტში, როდესაც ფენომენებს სხვა კუთხით უყურებენ, ისინი ახალ ფუნქციას იძენენ. ობიექტების დაკავშირება ახალ კომბინაციებში, რომლებიც დაკავშირებულია მათ ახალ ფუნქციებთან, იწვევს ახალი გეშტალტის ფორმირებას, რომლის გაცნობიერებაც არის აზროვნების არსი. კოლერმა ამ პროცესს უწოდა "გეშტალტის რესტრუქტურიზაცია" და თვლიდა, რომ ასეთი რესტრუქტურიზაცია ხდება მყისიერად და არ არის დამოკიდებული სუბიექტის წარსულ გამოცდილებაზე, არამედ მხოლოდ ველში ობიექტების განლაგების გზაზე. სწორედ ეს „რესტრუქტურიზაცია“ ხდება გამჭრიახობის მომენტში.

მის მიერ აღმოჩენილი პრობლემის გადაჭრის მექანიზმის უნივერსალურობის დადასტურებით, კოლერმა ჩაატარა ექსპერიმენტების სერია ბავშვებში აზროვნების პროცესის შესასწავლად. ბავშვებს უქმნიდა პრობლემურ სიტუაციებს; მაგალითად, მათ სთხოვეს მიეღოთ საბეჭდი მანქანა, რომელიც მაღლა იდგა კაბინეტზე. ამისათვის საჭირო იყო სხვადასხვა საგნების გამოყენება - კიბე, ყუთი ან სკამი. აღმოჩნდა, რომ თუ ოთახში კიბე იყო, ბავშვებმა შემოთავაზებული პრობლემა სწრაფად მოაგვარეს. ყუთის გამოყენება უფრო რთული გამოსაცნობი იყო, მაგრამ ყველაზე რთული ის ვარიანტი იყო, როცა ოთახში სხვა ნივთები არ იყო, გარდა სკამისა, რომელიც მაგიდიდან უნდა მოშორებულიყო და სადგამად გამოეყენებინა. კოლერმა ეს შედეგები ახსნა იმით, რომ თავიდანვე კიბე ფუნქციურად აღიარებულია, როგორც ობიექტი, რომელიც ხელს უწყობს რაღაცის მაღლა ასვლას. ამიტომ მისი გარდერობთან გეშტალტში ჩართვა ბავშვისთვის არანაირ სირთულეს არ წარმოადგენს. ყუთის ჩართვას უკვე სჭირდება გარკვეული გადაწყობა, რადგან მისი ამოცნობა შესაძლებელია რამდენიმე ფუნქციაში. რაც შეეხება სკამს, ბავშვმა ეს იცის არა თავისთავად, არამედ უკვე ჩართულია სხვა გეშტალტში - მაგიდასთან, რომლითაც ის ბავშვს ეჩვენება როგორც ერთიანი მთლიანობა. ამიტომ, ამ პრობლემის გადასაჭრელად, ბავშვებმა ჯერ უნდა გაანაწილონ მანამდე ჰოლისტიკური გამოსახულება (მაგიდა - სკამი) ორად, შემდეგ კი სკამი გარდერობთან ერთად გააერთიანონ ახალ გამოსახულებაში, გააცნობიერონ მისი ახალი ფუნქციური როლი. ამიტომ ეს ვარიანტი ყველაზე რთულად მოსაგვარებელია.

ამ ექსპერიმენტებმა, რომლებიც ადასტურებს გამჭრიახობის უნივერსალურობას, კელერის თვალსაზრისით გამოავლინა გონებრივი განვითარების ზოგადი მიმართულება და სწავლის როლი ამ პროცესში. ამ სკოლის მთავარი პოზიციის დადასტურება, რომ გონებრივი განვითარება დაკავშირებულია გეშტალტების რაოდენობის ზრდასთან და მათ დიფერენციაციასთან, ე.ი. ზოგადი სიტუაციის გააზრებიდან მის დიფერენციაციაზე გადასვლასთან და ახლის, უფრო ადეკვატური მდგომარეობაგეშტალტმა გამოავლინა პირობები, რომლებიც ხელს უწყობს ამ გადასვლას. კოჰლერის აზრით, ასეთი განვითარება ხდება მოულოდნელად და სწავლის პროცესში, რაც ასევე იწვევს განათლებას. ახალი სტრუქტურადა, შესაბამისად, სიტუაციის განსხვავებული აღქმა და გაცნობიერება. გარკვეულ პირობებში, ტრენინგს შეუძლია ხელი შეუწყოს აზროვნების განვითარებას და ეს არ არის დაკავშირებული ბავშვის საძიებო აქტივობის ორგანიზებასთან ცდისა და შეცდომის ტიპის მიხედვით, არამედ ინტუიციის ხელშემწყობი პირობების შექმნასთან. ამრიგად, კოლერის ექსპერიმენტებმა დაამტკიცა აზროვნების მყისიერი, და არა დროში გაფართოებული ბუნება, რომელიც დაფუძნებულია გამჭრიახობაზე. ცოტა მოგვიანებით, კ.ბიულერმა, რომელიც მსგავს დასკვნამდე მივიდა, ამ ფენომენს „აჰა-გამოცდილება“ უწოდა, ხაზს უსვამდა მის მოულოდნელობასა და ერთდროულობას. ვერტჰაიმერი, რომელიც სწავლობდა ბავშვებისა და მოზარდების შემოქმედებითი აზროვნების პროცესს, მივიდა მსგავს დასკვნებამდე გამჭრიახობის როლზე წინა სურათების რესტრუქტურიზაციაში პრობლემების გადაჭრაში.

გეშტალტ ფსიქოლოგიაში აღქმისა და აზროვნების გენეზისზე ნაშრომებმა აჩვენა კავშირი სენსორულ და გონებრივ გამოსახულებებს შორის. ამ კავშირის შესწავლა, ისევე როგორც გონებრივი გამოსახულების და სიტყვის შერწყმა, იყო და რჩება ფსიქოლოგიის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს ამოცანად. საკმარისია ითქვას, რომ ისეთი დიდი მეცნიერები, როგორიცაა ა.ა. პოტებნია, ლ.ს. ამ პრობლემის შესწავლას ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაშრომები მიუძღვნეს ვიგოტსკიმ, ჯ. პიაჟემ, დ. ბრუნერმა და სხვებმა.

როგორც სენსუალური, ასევე გონებრივი გამოსახულებები შედის ცნობიერების შინაარსში, ამიტომ მათი მთლიანობა შეიძლება ჩაითვალოს ფილოსოფიური კატეგორიის „ცნობიერების“ ერთგვარ ანალოგად. ამასთან, ფსიქოლოგიისთვის ასევე მნიშვნელოვანია გამოსახულების ცნობიერების ხარისხის საკითხი, რადგან არაცნობიერი და ზეცნობიერი არანაკლებ მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ, ვიდრე ცნობიერება.

ჯ. ოპერაციები. მან ასევე აღწერა ამ ოპერაციების მთავარი თვისება - მათი შექცევადობა. შექცევადობის ცნების აღწერისას პიაჟემ მაგალითად მოიყვანა არითმეტიკული ოპერაციები - შეკრება და გამოკლება, გამრავლება და გაყოფა, რომელთა წაკითხვაც შესაძლებელია როგორც მარცხნიდან მარჯვნივ, ასევე მარჯვნიდან მარცხნივ.

გამოსახულების განვითარების პროცესის შესწავლამ დ.ბრუნერმა მიიყვანა დასკვნამდე, რომ აღქმა შერჩევითია და შეიძლება დამახინჯდეს შინაგანი მოტივების, მიზნების, დამოკიდებულებების ან თავდაცვის მექანიზმების გავლენით. ამრიგად, რაც უფრო მეტ მნიშვნელობას ანიჭებენ ბავშვები გარკვეულ ობიექტებს, მით უფრო დიდია მათი ფიზიკური ზომა. მან ასევე აჩვენა, რომ იმედგაცრუების ვითარებაში ნეიტრალურ სიტყვებსაც კი ბავშვები ხშირად აღიქვამენ როგორც შემაშფოთებელ და მუქარას, აქედან გამომდინარეობს მათი არასათანადო აგრესიული ქცევა ასეთ შემთხვევებში. ამ კვლევებზე დაყრდნობით, ბრუნერმა შემოიტანა ტერმინი სოციალური აღქმა, ხაზს უსვამს აღქმის დამოკიდებულებას ბავშვების სოციალურ გამოცდილებაზე.

აღქმის სტრუქტურის გაანალიზებისას ბრუნერმა მასში გამოყო სამი კომპონენტი: იდეები გარემომცველი სამყაროს შესახებ მოქმედებების სახით, გამოსახულების სახით და სიტყვების სახით (ენობრივი ფორმა). მისი აღქმის ჰიპოთეზების თეორიის თვალსაზრისით, ყველა კოგნიტური პროცესი კატეგორიზაციის პროცესია, ე.ი. გარემომცველი სამყაროს ობიექტები ერთმანეთთან გაერთიანებულია ბავშვების მიერ ნასწავლი ასოციაციის წესების (კატეგორიების) საფუძველზე. როდესაც გაერთიანებულია, თანმიმდევრულად ჩნდება ჰიპოთეზები იმის შესახებ, თუ რა თვისებები ემსახურება ამ ობიექტების გაერთიანების საფუძველს და აქვს თუ არა ყველა ამ ობიექტს ეს თვისებები. ამრიგად, კონცეპტუალური აზროვნების ოსტატობა ხდება, როდესაც ადამიანი სწავლობს გარემოს რომელი თვისებებია ყველაზე მნიშვნელოვანი ობიექტების გარკვეულ კლასებად დაჯგუფებისთვის.

განვითარების ფსიქოლოგიისთვის კიდევ ერთი ძალიან მნიშვნელოვანი პრობლემა იყო აქტივობის გენეზისის შესწავლა. აქტივობის კატეგორიაზე საუბრისას, უნდა გვახსოვდეს, რომ ფსიქოლოგიაში განიხილება როგორც გარეგანი აქტივობა (ქცევა), ასევე შინაგანი, პირველ რიგში გონებრივი აქტივობა. ფსიქოლოგიის განვითარების პირველ ეტაპზე მეცნიერებმა ეჭვქვეშ არ დააყენეს პოზიცია, რომ ქცევა იგივე ფსიქოლოგიური კონცეფციაა, როგორც აზროვნება. თუმცა, დროთა განმავლობაში, ფსიქოლოგებმა, როგორც ზემოთ აღინიშნა, დაიწყეს ფსიქიკის იდენტიფიცირება მხოლოდ ცნობიერებასთან და ყველაფერთან ერთად გარეგანი გამოვლინებებიაქტივობა ამოღებულ იქნა გონებრივი სფეროდან. მხოლოდ შინაგანი, გონებრივი აქტივობის შესწავლა დარჩა ფსიქოლოგიური კვლევის წილს, რაც აფერხებდა ფსიქიკის და ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის შესწავლის ობიექტური მეთოდების შემუშავებას.

გასული საუკუნის შუა ხანებში ინგლისელმა ფსიქოლოგმა გ.სპენსერმა პირველად განაცხადა, რომ ფსიქოლოგიის საგანი არის ასოციაცია შინაგანსა და გარეგნულს შორის, ე.ი. ცნობიერებასა და ქცევას შორის. ამრიგად, ფსიქოლოგიის უნიკალური პოზიცია არა მხოლოდ დაფიქსირდა, არამედ დაკანონდა გარეგანი აქტივობის, როგორც ფსიქოლოგიური კატეგორიის სტატუსი. თანამედროვე ფსიქოლოგიაში არის რამდენიმე სკოლა, რომლებიც თვლიან აქტივობის კატეგორიას წამყვანად - ეს არის როგორც ბიჰევიორიზმი, ასევე შინაური ფსიქოლოგია, რომელშიც აქტივობის თეორია ერთ-ერთ ცენტრალურ ადგილს იკავებს. შინაგანი და გარეგანი აქტივობების შესწავლა, მათი ურთიერთდაკავშირება და ურთიერთგადასვლა განვითარების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ცენტრალური პრობლემაა.

იმ პირობების ექსპერიმენტული შესწავლა, რომელიც ხელს უწყობს ან ხელს უშლის ახალი ტიპის საქმიანობის ჩამოყალიბებას, ე.ი. სტიმულსა და რეაქციებს შორის კავშირის ჩამოყალიბება ე. თორნდაიკის ყურადღების ცენტრში იყო, რომელიც ქცევის მიმართულების საწყისებზე იდგა. მან გამოიგონა სპეციალური „პრობლემური ყუთები“, რომლებიც წარმოადგენდნენ სხვადასხვა ხარისხის სირთულის ექსპერიმენტულ მოწყობილობებს. ასეთ კოლოფში მოთავსებულ ცხოველს სხვადასხვა დაბრკოლებების გადალახვა და გამოსავალი დამოუკიდებლად უნდა ეპოვა. ექსპერიმენტები ტარდებოდა ძირითადად კატებზე, ნაკლებად ხშირად ძაღლებზე და ქვედა მაიმუნებზე. მოგვიანებით შეიქმნა სპეციალური მოწყობილობები ბავშვებისთვის. ყუთში მოთავსებულ ცხოველს შეეძლო გამოსულიყო მისგან და მიეღო ზედა სამოსი მხოლოდ სპეციალური ხელსაწყოს გააქტიურებით - ზამბარის დაჭერით, მარყუჟის გამოჭერით.

ცხოველების ქცევა იგივე იყო. მათ ბევრი არარეგულარული მოძრაობა გააკეთეს - ავარდნენ სხვადასხვა მიმართულებით, დაკაწრეს ყუთი, უკბინეს და ა.შ., სანამ ერთ-ერთი მოძრაობა შემთხვევით წარმატებული არ აღმოჩნდა. შემდგომ ცდებზე უსარგებლო მოძრაობების რაოდენობამ იკლო, ცხოველს სულ უფრო ნაკლები დრო სჭირდებოდა გამოსავლის მოსაძებნად, სანამ უშეცდომოდ დაიწყებდა მოქმედებას. ექსპერიმენტების მიმდინარეობა და შედეგები გრაფიკულად იყო გამოსახული მრუდის სახით, სადაც განმეორებითი ნიმუშები აღინიშნა აბსცისის ღერძზე, ხოლო გასული დრო (წუთებში) აღინიშნა ორდინატთა ღერძზე. შედეგად მიღებული მრუდი (თორნდაიკმა მას სწავლის მრუდი უწოდა) საფუძველს აძლევდა იმის მტკიცებას, რომ ცხოველი მუშაობს საცდელი და შეცდომით. ეს განიხილებოდა ქცევის ზოგად ნიმუშად, რაც, თორნდაიკის აზრით, ბავშვებზე მისმა ექსპერიმენტებმაც დაადასტურა.

თავის შემდგომ ნაშრომში თორნდაიკი ყურადღებას ამახვილებდა სწავლის დამოკიდებულების შესწავლაზე ისეთ ფაქტორებზე, როგორიცაა ჯილდოები და სასჯელები. მიღებული მასალების საფუძველზე მან გამოიტანა სწავლის ძირითადი კანონები:

1. გამეორების (ვარჯიშის) კანონი. მისი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ რაც უფრო ხშირად მეორდება კავშირი სტიმულსა და რეაქციას შორის, მით უფრო სწრაფად ფიქსირდება და უფრო ძლიერია. ამ კანონის თანახმად, სიტუაციაზე რეაქცია დაკავშირებულია ამ სიტუაციასთან კავშირების განმეორების სიხშირის, სიძლიერისა და ხანგრძლივობის პროპორციულად.
2. ეფექტის კანონი, რომელიც აცხადებს, რომ ერთსა და იმავე სიტუაციაზე რამდენიმე რეაქციისგან, სხვა თანაბარი რეაქციისგან, ის, რაც იწვევს კმაყოფილების გრძნობას, უფრო მყარად არის დაკავშირებული სიტუაციასთან. მოგვიანებით ეს კანონი შეიცვალა, რადგან აღმოჩნდა, რომ ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია მისი ნებისმიერი საქმიანობის შედეგი, ე.ი. ნასწავლი რეაქციის დასასრულს უნდა იყოს გაძლიერება, არ აქვს მნიშვნელობა დადებითი ან უარყოფითი.
3. მზაობის კანონი, რომლის არსი არის ის, რომ ახალი კავშირების ფორმირება დამოკიდებულია საგნის მდგომარეობაზე.
4. ასოციაციური ცვლის კანონი, რომელიც ამბობს, რომ თუ ორი სტიმულის ერთდროულად გამოჩენით ერთი მათგანი იწვევს დადებით რეაქციას, მაშინ მეორე იძენს იგივე რეაქციის გამოწვევის უნარს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ნეიტრალური სტიმული, რომელიც ასოცირდება მნიშვნელოვანთან, ასევე იწყებს სასურველი ქცევის გამოწვევას.

თორნდაიკმაც აღნიშნა დამატებითი პირობებისწავლის წარმატება - სტიმულისა და რეაქციის გარჩევის სიმარტივე და ბავშვის გაცნობიერება მათ შორის კავშირის შესახებ.

თორნდაიკის მიერ მიღებულმა მონაცემებმა მიიყვანა დასკვნამდე, რომ ცდისა და შეცდომის მეთოდით სწავლა ხდება არა მხოლოდ მოტორული, არამედ ინტელექტუალური მოქმედებების ფორმირებაშიც, ე.ი. ის, ისევე როგორც სეჩენოვი, ამტკიცებდა, რომ ფსიქიკური პროცესები არის ინტერნალიზებული გარეგანი რეაქციები.

ქცევის რთული ფორმების განვითარების შესწავლა ასევე იყო ბიჰევიორიზმის სკოლის კიდევ ერთი წარმომადგენლის, ბ.სკინერის მეცნიერული ინტერესების ცენტრში. ის ცდილობდა გაეგო ქცევის მიზეზები და ესწავლა მისი მართვა. იმ აზრზე დაყრდნობით, რომ არა მხოლოდ უნარები, არამედ ცოდნაც არის ქცევის ვარიაციები, სკინერმა შემოიტანა მისი განსაკუთრებული სახეობა - ოპერაციული ქცევა. მას სჯეროდა, რომ ადამიანის ფსიქიკა დაფუძნებულია რეფლექსებზე განსხვავებული სახისდა სხვადასხვა ხარისხის სირთულის. რეფლექსების ფორმირებისადმი მისი მიდგომის შედარებისას პავლოვის მიდგომას, მან ხაზი გაუსვა მათ შორის არსებულ არსებით განსხვავებებს. მან პავლოვის ექსპერიმენტებში წარმოქმნილ პირობით რეფლექსს ქცევის სტიმული უწოდა, ვინაიდან მისი ფორმირება ასოცირდება სხვადასხვა სტიმულებს შორის და არ არის დამოკიდებული სუბიექტის საკუთარ აქტივობაზე. ასე რომ, ძაღლს ყოველთვის აძლევენ ხორცს გამოძახებით, მიუხედავად იმისა, თუ რას აკეთებს იგი იმ მომენტში. ამრიგად, ასოციაცია წარმოიქმნება ხორცსა და ზარს შორის, რის საპასუხოდ შეინიშნება ნერწყვდენა. თუმცა, სკინერმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ასეთი რეაქცია სწრაფად ყალიბდება, მაგრამ ასევე სწრაფად ქრება განმტკიცების გარეშე, ეს არ შეიძლება იყოს სუბიექტის მუდმივი ქცევის საფუძველი.

ამ მიდგომისგან განსხვავებით, ოპერაციულ სწავლებაში მხოლოდ ქცევა არის განმტკიცებული, ოპერაციები, რომლებსაც სუბიექტი ასრულებს. ამ მომენტში. დიდი მნიშვნელობა აქვს იმ ფაქტს, რომ ამ შემთხვევაში რთული რეაქცია იყოფა რამდენიმე მარტივ რეაქციად, რომლებიც მიჰყვებიან ერთმანეთის მიყოლებით და მივყავართ სასურველ მიზნამდე. ასე რომ, როდესაც მტრედს ასწავლიდა კომპლექსურ რეაქციას (გალიის დატოვება ბერკეტის წვერით დაჭერით), სკინერი აძლიერებდა მტრედის ყოველ მოძრაობას სწორი მიმართულებადარწმუნდა, რომ საბოლოოდ მტრედმა ზუსტად შეასრულა ეს რთული ოპერაცია. Ეს მიდგომასასურველი რეაქციის ფორმირებას დიდი უპირატესობა ჰქონდა ტრადიციულთან შედარებით. უპირველეს ყოვლისა, ეს ქცევა ბევრად უფრო სტაბილური იყო, მისი შესაძლებლობები ძალიან ნელა ქრებოდა გამაგრების არარსებობის შემთხვევაშიც კი. სკინერმა ყურადღება გაამახვილა იმ ფაქტზე, რომ ერთ გამაგრებასაც კი შეიძლება ჰქონდეს მნიშვნელოვანი ეფექტი, ვინაიდან, სულ მცირე, შემთხვევითი კავშირი მყარდება რეაქციასა და სტიმულის გამოჩენას შორის. თუ სტიმული ინდივიდუალური იყო, ის შეეცდება გაიმეოროს პასუხი, რომელმაც წარმატება მოუტანა. ასეთ ქცევას სკინერმა ცრურწმენა უწოდა და მის მნიშვნელოვან გავრცელებაზე მიუთითა.

თანაბრად მნიშვნელოვანია ის ფაქტი, რომ ოპერაციული კონდიცირების პირობებში სწავლა უფრო სწრაფი და მარტივია. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ექსპერიმენტატორს აქვს შესაძლებლობა დააკვირდეს არა მხოლოდ საბოლოო შედეგს (პროდუქტს), არამედ მოქმედების შესრულების პროცესს (ბოლოს და ბოლოს, ის იშლება კომპონენტებად, რომლებიც ხორციელდება მოცემული თანმიმდევრობით). ფაქტობრივად, ხდება ექსტერიორიზაცია არა მხოლოდ შესრულების, არამედ ორიენტაციისა და მოქმედებაზე კონტროლის და რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, ასეთი მიდგომა შესაძლებელია არა მხოლოდ გარკვეული უნარების, არამედ ცოდნის სწავლებისას. სკინერის მიერ შემუშავებულმა პროგრამული სწავლების მეთოდმა შესაძლებელი გახადა სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია, წარუმატებელი და გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების მაკორექტირებელი პროგრამების შემუშავება. ამ პროგრამებს დიდი უპირატესობა ჰქონდა ტრადიციულ სასწავლო პროგრამებთან შედარებით, რადგან მასწავლებელს აძლევდა შესაძლებლობას მყისიერად შეემჩნია მოსწავლის შეცდომა, ეკონტროლებინა და საჭიროების შემთხვევაში გამოესწორებინა პრობლემის გადაჭრის პროცესი. გარდა ამისა, შესრულების ეფექტურობამ და სიზუსტემ გაზარდა სწავლის მოტივაცია, მოსწავლეთა აქტივობა და ასევე შესაძლებელი გახადა სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია სწავლის ტემპიდან გამომდინარე. თუმცა, ამ პროგრამებს მნიშვნელოვანი ნაკლიც ჰქონდა. ექსტერიორიზაცია, რომელიც დადებით როლს ასრულებს სწავლის დასაწყისში, აფერხებს ჩახლართული, გონებრივი მოქმედებების განვითარებას, აფერხებს მასწავლებლის მიერ შემუშავებული პრობლემის გადაჭრის სქემის ინტერნალიზებას და შეკვეცას.

ბავშვების შემეცნებითი პროცესებისა და ქცევის განვითარების დინამიკის შესწავლამ აჩვენა კომუნიკაციის უზარმაზარი როლი მათი ფსიქიკის ფორმირებაში. არისტოტელეს ეკუთვნის სიტყვები, რომ ადამიანი სოციალური არსებაა, ანუ ვერ იარსებებს სხვებთან კომუნიკაციის მიღმა. დროთა განმავლობაში ფსიქოლოგია სულ უფრო მეტ მონაცემს იღებდა სხვა ადამიანების გადამწყვეტი როლის შესახებ ფსიქიკის განვითარებაში, საკუთარი თავისა და სამყაროს შესახებ იდეების ჩამოყალიბებაში. სოციალური ფსიქოლოგიის განვითარებასთან ერთად დაიწყო მოზარდების, განსაკუთრებით სხვადასხვა ერებისა და კულტურის კუთვნილთა ურთიერთ კომუნიკაციის სერიოზული შესწავლა; შესწავლილი თვისებები მასობრივი კომუნიკაციები. გამოიკვეთა კომუნიკაციის სხვადასხვა ასპექტი (კომუნიკაციური, აღქმითი, ინტერაქტიული), შეისწავლეს მისი სტრუქტურა და დინამიკა. ფსიქოლოგიის განვითარების მიმართულების ანალიზი აჩვენებს, რომ ამ კატეგორიის მნიშვნელობა და კვლევების წილი, რომლებიც ეძღვნება კომუნიკაციის სხვადასხვა პრობლემას, გაგრძელდება.

განვითარების ფსიქოლოგიაში უზარმაზარი როლიზრდასრული და ურთიერთობა „ზრდასრული – ბავშვი“ ერთ-ერთ აქსიომად იქცა, რაც იმაზე მეტყველებს, რომ იზოლირებულად ბავშვის სრულფასოვანი გონებრივი განვითარება შეუძლებელია. ასევე ვსწავლობთ კომუნიკაციის როლს ბავშვების ინკულტურაციის პროცესში, მათ მიერ მოცემულ სოციალურ ჯგუფში მიღებული ქცევის ნორმებისა და წესების დაუფლება, მისთვის მნიშვნელოვანი დამოკიდებულებები და ღირებულებითი ორიენტაციები.

ერთ-ერთი პირველი, ვინც ისაუბრა კომუნიკაციის როლზე ბავშვების სოციალიზაციის პროცესში იყო დ.მ. ბოლდუინი, რომელმაც ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ინტერპერსონალური კომუნიკაცია არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორიადამიანის ფსიქიკის განვითარება. ბევრი ფსიქოანალიტიკოსი, უპირველეს ყოვლისა ე. ერიქსონი, ასევე წერდა კომუნიკაციის მნიშვნელობასა და ზრდასრული ადამიანის, როგორც კულტურული ნორმების მთარგმნელის როლზე. მან პიროვნული ფორმირების პროცესს უწოდა იდენტურობის ფორმირების პროცესი, ხაზს უსვამს პიროვნების მთლიანობის შენარჩუნებისა და შენარჩუნების მნიშვნელობას, ეგოს მთლიანობას, რომელიც ნევროზებისადმი წინააღმდეგობის მთავარი ფაქტორია. მან იდენტურობის სტრუქტურაში სამი ნაწილი გამოყო:

1. სომატური იდენტურობა, გამოიხატება იმაში, რომ სხეული ცდილობს შეინარჩუნოს მთლიანობა გარე სამყაროსთან ურთიერთობისას.
2. პიროვნული იდენტობა, რომელიც აერთიანებს პიროვნების გარე და შინაგან გამოცდილებას,
3. სოციალური იდენტობა, რომელიც შედგება გარკვეული რიგის, სტაბილურობის ადამიანების ერთობლივ შექმნასა და შენარჩუნებაში.

კომუნიკაცია მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ყველა სახის იდენტობის განვითარებაზე, განსაკუთრებით სოციალური. გარემოს, კულტურის როლის გათვალისწინებით და სოციალური გარემობავშვი, ერიქსონმა ხაზი გაუსვა შვილსა და ოჯახს შორის ურთიერთობას, უფრო კონკრეტულად კი ურთიერთობას „შვილი - დედა“. ამავე დროს, მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ სოციალური იდენტობის ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ მშობლები და ბავშვის ახლობელი ადამიანები, არამედ მეგობრები, სამუშაო და მთლიანად საზოგადოება. ერიქსონი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა იმ სისტემის გარე სტაბილურობას, რომელშიც ადამიანი ცხოვრობს, რადგან ამ სტაბილურობის დარღვევა, ღირშესანიშნაობების, სოციალური ნორმებისა და ღირებულებების ცვლილება ასევე არღვევს იდენტობას და აფასებს ადამიანის სიცოცხლეს. ის პიროვნების „თანდაყოლილ მისწრაფებებს“ თვლიდა მისწრაფებების ფრაგმენტებად, რომლებიც გროვდება, იძენს მნიშვნელობას და აწყობს თავს. ბავშვობა. ბავშვობის პერიოდის გახანგრძლივება სწორედ ბავშვების სოციალიზაციის საჭიროებას უკავშირდება. ამიტომ, ერიქსონი ამტკიცებდა, რომ ადამიანებში „ინსტინქტური იარაღი“ (სექსუალური და აგრესიული) ბევრად უფრო მობილური და პლასტიკურია, ვიდრე ცხოველებში. ამ თანდაყოლილი მიდრეკილებების ორგანიზება და განვითარების მიმართულება დაკავშირებულია აღზრდისა და განათლების მეთოდებთან, რომლებიც იცვლება კულტურიდან კულტურაში და წინასწარ არის განსაზღვრული ტრადიციებით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თითოეული საზოგადოება ავითარებს სოციალიზაციის საკუთარ ინსტიტუტებს, რათა დაეხმაროს სხვადასხვა ინდივიდუალური თვისებების მქონე ბავშვებს გახდნენ ამ სოციალური ჯგუფის სრულფასოვანი წევრები.

უფროსებსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის განვითარება იყო M.I. ლისინასა და მისი თანამშრომლების ყურადღება. ამ პროცესში გამოვლინდა რამდენიმე ეტაპი ბავშვების ცხოვრების პირველი შვიდი წლის განმავლობაში, ასევე მათი ჩამოყალიბების კრიტერიუმები და პიროვნებისა და ინტელექტის სტრუქტურაში არსებული ნეოპლაზმები, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია კომუნიკაციის ამა თუ იმ სტადიასთან. ამ კონცეფციაში კომუნიკაცია განიხილება როგორც პირობა და ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორი ბავშვის გონებრივი და პიროვნული განვითარებისათვის, ის უზრუნველყოფს კაცობრიობის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ათვისებას. ზრდასრულთან კომუნიკაციის განვითარება ხდება ოთხი ხარისხობრივი ნაბიჯის ცვლილებით:

1. სიტუაციურ-პიროვნული კომუნიკაცია - გენეტიკურად ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის პირველი ფორმა (ეს დამახასიათებელია სიცოცხლის პირველი ექვსი თვის ბავშვებისთვის);
2. სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაცია - ბავშვებში კომუნიკაციის მეორე ყველაზე გავრცელებული ფორმა, რომელიც დამახასიათებელია მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის;
3. ექსტრასიტუაციურ-კოგნიტური კომუნიკაცია, რომელიც ხდება სკოლამდელ ასაკში;
4. ექსტრასიტუაციურ-პერსონალური კომუნიკაცია ზრდასრულთან, რომელიც ხდება სკოლამდელი აღზრდის მეორე ნახევარში.

კომუნიკაციის განვითარების პროცესში იცვლება მისი მოტივაციაც. ზემოთ ნახსენები ნაბიჯების შესაბამისად გამოიკვეთა ბავშვების კომუნიკაციის შემდეგი მოტივები:

1. კეთილგანწყობილი ყურადღების საჭიროება (2-6 თვე);
2. თანამშრომლობის საჭიროება (6 თვე - 3 წელი);
3. საჭიროება პატივმოყვარე დამოკიდებულებაზრდასრული (3-5 წელი);
4. ურთიერთგაგებისა და თანაგრძნობის საჭიროება (5-7 წელი).

როგორც M.I. ლისინასა და ა. რუზსკაიას კვლევებმა აჩვენა, თანატოლებთან ურთიერთობისას ოდნავ განსხვავებული მოტივაციაა:

1. თანატოლთა თამაშებში მონაწილეობის აუცილებლობა, მათი ყურადღება და კეთილგანწყობა (2-4 წელი);
2. თანატოლების მიერ თანამშრომლობისა და აღიარების აუცილებლობა (4-6 წელი);
3. თანაგრძნობისა და ურთიერთგაგების საჭიროება (უფროსი სკოლამდელი ასაკი).

ა.ს.-ის ნაშრომებში. ზალუჟნი და ს.ს. მოლოჟავიმ, რომელმაც შეისწავლა ბავშვთა ჯგუფების განვითარების დინამიკა და ეტაპები, შიდა ჯგუფური დიფერენციაცია, ბავშვთა ჯგუფებში ლიდერობის ტიპები, აჩვენა, რომ ენდოგენური და ეგზოგენური ფაქტორები გავლენას ახდენენ ორგანიზაციის ზრდაზე და გუნდის არსებობის ზრდაზე. ეგზოგენური ფაქტორები გაგებული იყო როგორც გარემოს ნებისმიერი გავლენა, ხოლო ენდოგენური - გუნდის ცალკეული წევრების ქცევა. ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი შიდა ფაქტორი, როგორც ეს აჩვენა ა.ს. ზალუჟნი და ა.ბ. სალკინდი, ლიდერობის ფენომენია. ბევრი რამ დაეთმო ბავშვთა ჯგუფებში ლიდერობას და ჯგუფების დიფერენციაციას. ექსპერიმენტული სამუშაოდა ნაჩვენები იყო, რომ ლიდერები არა მხოლოდ აწყობენ გუნდს, არამედ ეხმარებიან ჯგუფის ჭარბი ენერგიის სწორი მიმართულებით წარმართვას.

როგორც გუნდი ვითარდება, ლიდერი ან ლიდერი გამოიყოფა, ცენტრი ჯგუფდება ამ ლიდერის ირგვლივ და ბავშვები ტოვებენ ჯგუფს. მეცნიერთა აზრით, არაპოპულარული ბავშვები ან დეზორგანიზაციები არიან, რომლებიც ხელს უშლიან სხვების მუშაობას, ან პასიური ბავშვები, რომლებიც დაკავებულნი არიან რაიმე გარე საქმიანობით. ზალკინდმა და ზალუზნიმ შეიმუშავეს ბავშვთა კომუნიკაციის გამოსწორების მეთოდები, მიაჩნიათ, რომ აქტიური დარღვევის მქონე ბავშვები უნდა მოთავსდნენ უფროსი და ძლიერი ბავშვების ჯგუფებში, ხოლო იზოლირებული, შეშფოთებული ბავშვები უნდა განთავსდნენ პატარა ბავშვების ჯგუფებში, სადაც მათ შეუძლიათ გამოავლინონ თავიანთი შესაძლებლობები და გახდნენ ლიდერები. . სალკინდმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ყველა ბავშვმა უნდა გაიაროს ლიდერობის სკოლა, განსაკუთრებით მოზარდობის ასაკში, რადგან ეს ხელს უწყობს პუბერტატის უარყოფითი შედეგების განეიტრალებას.

ამრიგად, სხვადასხვა სფეროს მეცნიერთა ნაშრომებში ნაჩვენები იყო კომუნიკაციის მნიშვნელობა ბავშვების პიროვნების განვითარებისთვის, მათ მიერ საზოგადოების ნორმებისა და წესების ათვისება, რომელშიც ისინი ცხოვრობენ, მათი კულტურა. თუმცა კომუნიკაცია ასევე აუცილებელია ბავშვების სრული ინტელექტუალური განვითარებისთვის, მათი აზროვნებისა და მეტყველების ჩამოყალიბებისთვის, რაც ასევე ბევრმა ფსიქოლოგმა დაამტკიცა.

საუბარი იმაზე, რომ არსებობს ბუნებრივი და უმაღლესი, ე.ი. კულტურულად განპირობებული, გონებრივი ფუნქციები, ლ.ს. ვიგოტსკი მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ მათ შორის მთავარი განსხვავება არის თვითნებობის დონე. ბუნებრივი ფსიქიკური პროცესებისგან განსხვავებით, რომელთა რეგულირება შეუძლებელია ადამიანის მიერ, ადამიანებს შეუძლიათ შეგნებულად გააკონტროლონ უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციები. ეს რეგულაცია ასოცირდება უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების შუამავლობით ბუნებასთან და მათ შუამავლობს ნიშანი, ანუ სტიმული-საშუალება, X, რომელიც ქმნის დამატებით კავშირს გავლენიან სტიმულ S-სა და პიროვნების რეაქციას R (როგორც ქცევით, ასევე გონებრივი) შორის.

განსხვავებით სტიმული-საშუალებისგან, რომელიც შეიძლება გამოიგონოს თავად ბავშვმა (მაგალითად, ჯოხი თერმომეტრის ნაცვლად), ნიშნები არ გამოიგონეს ბავშვებს, არამედ იძენენ მათ უფროსებთან ურთიერთობისას. ამრიგად, ნიშანი ჯერ ჩნდება გარე სიბრტყეზე, კომუნიკაციის სიბრტყეში და შემდეგ გადადის შიდა სიბრტყეში, ცნობიერების სიბრტყეში. ვიგოტსკი წერდა, რომ ყოველი უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქცია ორჯერ ჩნდება სცენაზე: ერთხელ როგორც გარეგანი, ინტერფსიქიკური და მეორე როგორც შინაგანი, ინტრაფსიქიკური.

ნიშნები, როგორც სოციალური განვითარების პროდუქტი, ატარებს იმ საზოგადოების კულტურის კვალს, რომელშიც ბავშვი იზრდება. ბავშვები კომუნიკაციის პროცესში სწავლობენ ნიშნებს და იწყებენ მათ გამოყენებას შინაგანი გონებრივი ცხოვრების გასაკონტროლებლად. ნიშნების ინტერნალიზაციის წყალობით, ბავშვებში ყალიბდება ცნობიერების ნიშანდობლივი ფუნქცია, ხორციელდება ფაქტობრივად ადამიანის ფსიქიკური პროცესების ფორმირება, როგორიცაა ლოგიკური აზროვნება, ნება და მეტყველება.

დ.ბრუნერი ასევე წერდა კომუნიკაციისა და კულტურის მნიშვნელობაზე ბავშვების ინტელექტუალური განვითარებისთვის. ბრუნერმა თავისი კულტურული კვლევების საფუძველზე განსაზღვრა ინტელექტი, როგორც ბავშვის მიერ მოცემულ კულტურაში განვითარებული „გამაძლიერებლების“ ათვისების შედეგი, ე.ი. გზები, ნიშნები, ოპერაციები, რომლებიც ბავშვს ეხმარება გაუმკლავდეს მის წინაშე მდგარი ამოცანების გადაჭრას. წარმატება იზრდება ადამიანის მოტორული, სენსორული და გონებრივი შესაძლებლობების ხელოვნურად გაძლიერებით. "გამაძლიერებლები" შეიძლება იყოს როგორც რეალური, ასევე ტექნიკური და სიმბოლური, სხვადასხვა კულტურები წარმოქმნიან სხვადასხვა "ამპერს".

ფსიქოლოგიაში არანაკლებ მნიშვნელოვანია მოტივის კატეგორია. უკვე პირველ ფსიქოლოგიურ თეორიებში მეცნიერები განიხილავდნენ აქტივობის წყაროს, ცდილობდნენ ეპოვათ მიზეზი, რომელიც ადამიანს მოძრაობისკენ უბიძგებს, ე.ი. ცდილობდა გაეგო მოტივები, რომლებიც საფუძვლად უდევს ჩვენს ქცევას. იყო მცდელობები, ეპოვათ მატერიალური ახსნა ამ მოთხოვნისთვის, მოტივებით, რომლებიც დაკავშირებულია მოძრავ ატომებთან და „ცხოველურ სულებთან“; იყო მოტივების არამატერიალურობაზე დამყარებული თეორიებიც. ასე რომ, პლატონი საუბრობდა ვნებიან, ანუ ვნებიან სულზე, რომელიც არის მოტივების მატარებელი, ხოლო ლაიბნიცი თვლიდა, რომ აქტივობა, მოქმედების იმპულსი, სულის მონადის საკუთრებაა. თუმცა, მიუხედავად მოტივის ბუნების ინტერპრეტაციისა, ის ჩვეულებრივ ასოცირდება ემოციებთან და ყველა ფსიქოლოგის ერთ-ერთ მთავარ პრობლემას წარმოადგენდა. აქედან გამომდინარე, ბუნებრივია, რომ თანამედროვე ფსიქოლოგიაში მოტივის ცნება (მოთხოვნილებები, მისწრაფებები, მისწრაფებები) წამყვან კატეგორიად იქცა თითქმის ყველა ფსიქოლოგიური სკოლისთვის.

შინაური ფსიქოლოგიის მეცნიერები ხაზს უსვამდნენ კავშირს მოტივების განვითარებასა და პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესს, მის სოციალიზაციას შორის. მოტივების ჩამოყალიბების დინამიკის, „ცნობილი“ მოტივების „აქტუალურ“ გადაქცევის, ასევე მოტივებსა და მიზნებს შორის ურთიერთობის გამოვლენისას ა.ნ. ლეონტიევმა დაამტკიცა კულტურის წამყვანი როლი, ინტერპერსონალური კომუნიკაცია ინდივიდიდან პიროვნებამდე ასვლის რთულ პროცესში. ს.ლ.-მ დაწერა მოტივების განვითარების შესახებ, რომლებიც ქმნიან პიროვნების ორიენტაციას. რუბინშტეინი, კავშირი მოტივაციასა და ურთიერთობებს შორის, რომლებსაც ადამიანები შედიან მათი პიროვნული განვითარების პროცესში, შეისწავლეს ვ.ნ. მიასიშჩევშ.

მოტივების გენეზისა და პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესს შორის ურთიერთობის შესწავლა ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა იყო. ჰუმანისტური ფსიქოლოგია. პიროვნების სტრუქტურაზე საუბრისას ა.მასლოუმ მას უკავშირებდა ადამიანის „მოთხოვნილებათა პირამიდას“, რომელიც ასე გამოიყურება:

• ფიზიოლოგიური მოთხოვნილებები - საკვები, წყალი, ძილი და ა.შ.;

• უსაფრთხოების საჭიროება - სტაბილურობა, წესრიგი;

• სიყვარულისა და კუთვნილების მოთხოვნილება - ოჯახი, მეგობრობა;

• პატივისცემის მოთხოვნილება - საკუთარი თავის პატივისცემა, აღიარება;

• თვითრეალიზაციის საჭიროება - შესაძლებლობების განვითარება.

შემდგომში, მოთხოვნილებების განვითარების შესწავლისას, მასლოუმ მიატოვა ასეთი ხისტი იერარქია, გააერთიანა ყველა საჭიროება ორ კლასად - საჭიროების მოთხოვნილებები (დეფიციტი) და განვითარების საჭიროება (თვითაქტუალიზაცია). ამრიგად, მან გამოყო ადამიანის არსებობის ორი დონე - ეგზისტენციალური, რომელიც ორიენტირებულია პიროვნულ ზრდასა და თვითრეალიზაციაზე და დეფიციტური, იმედგაცრუებული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე. მოგვიანებით მან გამოყო ეგზისტენციალური და დეფიციტური მოთხოვნილებების ჯგუფები და ასევე შემოიღო ტერმინი მეტამოტივაცია, რათა აღენიშნა პიროვნული ზრდისკენ მიმავალი რეალური ეგზისტენციალური მოტივაცია.

მეცნიერს მიაჩნდა, რომ ყოველი ადამიანი იბადება გარკვეული თვისებებით, შესაძლებლობებით, რომლებიც ქმნიან მისი „მე“-ს, მისი „მე“-ს არსს და რომელიც ადამიანმა უნდა გააცნობიეროს და გამოავლინოს მის ცხოვრებაში და საქმიანობაში. სწორედ ცნობიერი მისწრაფებები და მოტივები და არა არაცნობიერი ინსტინქტები ქმნიან ადამიანის პიროვნების არსს, განასხვავებენ ადამიანს ცხოველებისგან. თუმცა, თვითრეალიზაციის სურვილი აწყდება სხვადასხვა დაბრკოლებებს, სხვების გაუგებრობას და საკუთარი სისუსტეებს, საკუთარ თავში ეჭვს. ამიტომ პიროვნულ ზრდაში მთავარია საკუთარი საჭიროებების გაცნობიერება, განსაკუთრებით თვითაქტუალიზაციის მოთხოვნილება.

განვითარების ფსიქოლოგიაში მოტივაციის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კონცეფცია ბოლო წლებში იყო მიჯაჭვულობის თეორია, რომელიც შეიმუშავა. ინგლისელი ფსიქოლოგიდა ფსიქიატრი დ.ბოულბი. არასრულწლოვან დამნაშავეებთან მუშაობამ მიიყვანა აზრამდე, რომ მათ მიერ სოციალიზაციის პროცესში განცდილი ძირითადი პრობლემები განპირობებულია მშობლებთან კომუნიკაციის დარღვევასთან, ადრეულ ასაკში სითბოს და მზრუნველობის ნაკლებობით. მისი იდეა იყო, რომ სიცოცხლის პირველ თვეებში მყარდება მჭიდრო ემოციური კავშირი დედასა და შვილს შორის, რომელიც არ დაიყვანება არც სექსუალურობაზე და არც ინსტინქტურ ქცევაზე. ამასთან დაკავშირებით მკვეთრი შესვენება იწვევს ბავშვის გონებრივ განვითარებაში სერიოზულ დარღვევებს, უპირველეს ყოვლისა, მისი პიროვნების სტრუქტურაში. ეს დარღვევები შეიძლება დაუყოვნებლივ არ გამოჩნდეს (ეს არის განსხვავება ბოულბისა და ჰოსპიტალიზმის მიერ აღწერილ ფენომენებსა და გადახრების მსგავს ფორმებს შორის), მაგრამ გაცილებით გვიან, ხშირად მხოლოდ მოზარდობის ასაკში.

ბოულბი ამტკიცებდა, რომ დედა არის საიმედო დაცვა პატარა ბავშვისთვის, ერთგვარი ბაზა, რომელსაც ის დროდადრო ტოვებს და ცდილობს შეისწავლოს მის გარშემო არსებული სამყარო. თუმცა, ეს საძიებო აქტივობა სტაბილური და ადეკვატურია იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვი დარწმუნებულია, რომ ნებისმიერ მომენტში შეუძლია დაბრუნდეს დედის მფარველობაში. ამრიგად, ფორმირების მთავარი მიზანი ემოციური კავშირიბავშვსა და დედას შორის - ბავშვს დაცულობისა და უსაფრთხოების განცდა მისცეს. ბოულბიმ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია დედისგან სიცოცხლის პირველ წლებში გამომავალი სითბო და სიყვარული და არა მის მიერ ჩატარებული სათანადო ზრუნვა და განათლება. მისმა კვლევამ აჩვენა, რომ ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ დედასთან მჭიდრო ემოციური კონტაქტი, აქვთ კოგნიტური აქტივობის უფრო მაღალი დონე, ვიდრე ბავშვებს, რომლებიც გაიზარდნენ ცივ ოჯახებში ან ბავშვებს, რომლებმაც დაკარგეს დედა სკოლამდელ ასაკში. მან ასევე გამოავლინა ის ფაქტი, რომ მოზარდები, რომლებსაც არ ჰქონდათ სტაბილური ემოციური კავშირი დედასთან, უფრო მეტად განიცდიან დეპრესიას და ყალიბდება ცვლილებები პიროვნების სტრუქტურაში.

ბოულბის, ისევე როგორც სხვა ფსიქოლოგების ნაშრომებმა აჩვენა მჭიდრო კავშირი მოტივაციასა და ხალხის გამოცდილება. იმათ. მოტივის კატეგორია მჭიდრო კავშირშია გამოცდილების კატეგორიასთან, ადამიანის ემოციურ რეაქციასთან გარე სამყაროს მოვლენებზე, მის მოქმედებებსა და აზრებზე. ეპიკურუსიც კი ამტკიცებდა, რომ სწორედ გამოცდილება ხელმძღვანელობს და არეგულირებს ქცევას და თანამედროვე ფსიქოლოგები მათ ასეთებად თვლიან. მიუხედავად იმისა, რომ ბუნებისა და დინამიკის პრობლემა ემოციური პროცესებიჯერ კიდევ არ მიუღია ცალსახა გადაწყვეტა ფსიქოლოგიაში, ემოციების და გამოცდილების მნიშვნელობის ფაქტი არა მხოლოდ საქმიანობის რეგულირებაში, არამედ ცოდნის მითვისებაში, გარე სამყაროსთან იდენტიფიკაციაში, მათ შორის მნიშვნელოვან ადამიანებთან, ეჭვგარეშეა. .

ძირითადი გამოცდილების ფორმირების სიცოცხლისუნარიანობის მტკიცებულება დ.უოტსონმა ემოციების ფორმირების ექსპერიმენტებში მისცა. მან ექსპერიმენტულად დაამტკიცა, რომ ნეიტრალური სტიმულის საპასუხოდ შესაძლებელია შიშის პასუხის ჩამოყალიბება. მის ექსპერიმენტებში ბავშვებს აჩვენეს კურდღელი, რომელიც ხელში აიღეს და ინსულტი სურდათ, მაგრამ იმ მომენტში ელექტროშოკი მიიღო. ბუნებრივია, ბავშვმა შეშინებულმა ესროლა კურდღელი და ტირილი დაიწყო. თუმცა, შემდეგ ჯერზე ის კვლავ მიუახლოვდა ცხოველს და ელექტროშოკი მიიღო, ამიტომ მესამე თუ მეოთხედ კურდღლის გამოჩენამ მათგან დაშორებითაც კი ბავშვების უმეტესობაში შიშის ემოცია გამოიწვია. ამ ნეგატიური ემოციის დაფიქსირების შემდეგ, უოტსონმა კიდევ ერთხელ სცადა შეეცვალა ბავშვების ემოციური დამოკიდებულება, ჩამოუყალიბდა ინტერესი და სიყვარული კურდღლის მიმართ. ამ შემთხვევაში ბავშვმა დაიწყო ამის ჩვენება, როცა რაღაც გემრიელად ჭამდა. ამ მნიშვნელოვანი პირველადი სტიმულის არსებობა შეუცვლელი პირობა იყო ახალი რეაქციის ფორმირებისთვის. თავიდან ბავშვებმა შეწყვიტეს ჭამა და ტირილი დაიწყეს, მაგრამ რადგან კურდღელი მათ არ მიუახლოვდა, შორს დარჩა ოთახის ბოლოში და იქვე იყო გემრიელი საჭმელი, ბავშვი სწრაფად დაწყნარდა და ჭამას განაგრძობდა. მას შემდეგ, რაც ბავშვებმა შეწყვიტეს ტირილი, როდესაც კურდღელი გამოჩნდა ოთახის ბოლოს, ექსპერიმენტატორი თანდათან უფრო და უფრო უახლოვდებოდა ბავშვს, ხოლო მის თეფშში გემრიელ ნივთებს უმატებდა. თანდათან ბავშვებმა კურდღლისადმი ყურადღება შეწყვიტეს და ბოლოს მშვიდად რეაგირებდნენ, მაშინაც კი, როცა ის მათ თეფშთან იყო, ხელში აიღეს და ცდილობდნენ რაიმე გემრიელად მიეტანა. ამრიგად, უოტსონი ამტკიცებდა, რომ ჩვენი ემოციები ჩვენი ჩვევების შედეგია და შეიძლება მკვეთრად შეიცვალოს გარემოებების მიხედვით.

უოტსონის დაკვირვებებმა აჩვენა, რომ იმ შემთხვევაში, თუ კურდღელზე წარმოქმნილი შიშის რეაქცია არ შეიცვლებოდა პოზიტიურად, მომავალში მსგავსი შიშის გრძნობა გაჩნდა ბავშვებში სხვა ბეწვით დაფარული საგნების დანახვისას. აქედან გამომდინარე, ის ცდილობდა დაემტკიცებინა, რომ ადამიანებში, განპირობებული რეფლექსების საფუძველზე, შეიძლება ჩამოყალიბდეს მდგრადი აფექტური კომპლექსები მოცემული პროგრამის მიხედვით. უფრო მეტიც, მას მიაჩნდა, რომ მის მიერ აღმოჩენილი ფაქტები ადასტურებს ყველა ადამიანში ქცევის გარკვეული, მკაცრად განსაზღვრული მოდელის ჩამოყალიბების შესაძლებლობას. ის წერდა: „მომეცი იმავე ასაკის ასი შვილი და შემდეგ გარკვეული დროზუსტად იგივე ადამიანებად ჩამოვაყალიბებ, იგივე გემოვნებითა და ქცევით.

ემოციები ასევე გადამწყვეტ როლს თამაშობს ბავშვების სოციალიზაციის პროცესში. სოციალურ რეალობაში შესვლის დინამიკა გულისხმობს ამ რეალობის თავისებურებების გააზრებას, მისი ნორმებისა და ღირებულებების საკუთარ იდეალებად და დამოკიდებულებებად მიღებას. თუმცა, სოციალური ადაპტაციისგან განსხვავებით, სოციალიზაცია გულისხმობს არა მხოლოდ გარკვეული ნორმებისა და ქცევის წესების პასიურ მიღებას, არამედ მათ აქტიურ გამოყენებას, ე.ი. გარკვეული ცოდნისა და უნარ-ჩვევების განვითარება, რომელსაც ადამიანი ადეკვატურად იყენებს მოცემულ სოციალურ რეალობაში. ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი კომპონენტია ეროვნული კულტურა, პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულება, რომლის მიმართაც ადამიანებს ეხმარება ჩამოყალიბებაში ეროვნული იდენტობა. სოციალიზაციის ეს ასპექტი, რომელიც დაკავშირებულია აქტიური პოზიციის განვითარებასთან, კონკრეტული სოციალური სიტუაციის ფარგლებში საკუთარი თავის შესრულების სურვილთან, იწვევს უდიდეს სირთულეებს.

ვინაიდან სოციალიზაცია ფაქტობრივად მოდის გარე მოთხოვნების ადეკვატურ ინტერნალიზებამდე, მათი ტრანსფორმაცია „პიროვნების სუბიექტურ რეალობად“ ხდება. ყველაზე მნიშვნელოვანი კითხვაამ მოთხოვნების თარგმნის ფსიქოლოგიურ საშუალებებზე შიდა სტრუქტურაპიროვნება. ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი გზაა ემოციური მედიაცია, ემოციების ფორმირება (როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი) საზოგადოებაში მიღებულ ნორმებთან, ღირებულებებთან და წესებთან მიმართებაში. ამ ემოციებს განსხვავებით, რომლებიც წარმოიქმნება ადამიანისათვის სასიცოცხლო მნიშვნელობის ცნებებთან (საკვები, საფრთხე და ა.შ.), შეიძლება ეწოდოს სოციალური.

სოციალურ ემოციებს დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა ცნობილი რუსი მეცნიერი გ.ა. შპეტმა, რომლის ნამუშევრებშიც ამ პრობლემამ თანამედროვე ჟღერადობა შეიძინა. მას მიაჩნდა, რომ არა ობიექტური კავშირები და ცოდნა, არამედ სუბიექტური გამოცდილება განსაზღვრავს მოცემულ ეთნიკურ ჯგუფს ან კონკრეტულ სოციალურ ჯგუფს საკუთარი თავის მიმართვის პროცესს. ამიტომ, როდესაც ყოფილი ჯგუფის მიერ უარყოფილია, სუბიექტს შეუძლია „შეცვალოს თავისი ხალხი“, „შევიდეს სხვა ხალხის შემადგენლობაში და სულში“, მაგრამ ეს პროცესი მოითხოვს დიდ და შრომას და დროს. იმ შემთხვევაში, თუ ხდება მხოლოდ ახალი ენის, კულტურის ან ქცევის ნორმების გარეგანი ასიმილაცია, ადამიანი რჩება მარგინალური, რადგან იმისათვის, რომ სრულად იდენტიფიცირდეს ახალ საზოგადოებასთან, აუცილებელია ემოციური მიღებაის ობიექტური ელემენტები, რომლებიც ქმნიან სოციალური ცნობიერების შინაარსს. შპეტის კვლევამ მიიყვანა დასკვნამდე, რომ მენტალიტეტის ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტი საერთოობაა. ემოციური გამოცდილება, ურთიერთობები მოცემული ხალხიგარკვეულ ისტორიულ და სოციალურ ობიექტებს.

სოციალური გამოცდილება ავლენს ადამიანებს იმ მნიშვნელობას, რომელსაც ანიჭებს გარემოს სოციალური ან ეროვნული ჯგუფი, რომელსაც ისინი მიეკუთვნებიან. ბავშვის სოციალური გამოცდილების ასეთი გაცნობა წარმოიქმნება სხვების გავლენის ქვეშ, რომლებიც მას ემოციურ სტანდარტებს გადასცემენ. ემოციური სტანდარტები შეიცავს გარკვეულ კულტურულ ცოდნას, მორალურ და შეფასების კატეგორიებს, სტერეოტიპებს, ადეკვატურ ემოციურ დამოკიდებულებას, რომელიც ოპტიმიზებს სოციალიზაციის პროცესს. თავდაპირველად, ეს ცოდნა ნეიტრალურია ბავშვისთვის (ისევე როგორც ზრდასრულისთვის, რომელიც ახალ საზოგადოებაში შედის), მაგრამ შემდეგ თანდათან იძენს ემოციურ სიმდიდრეს.

მოტივაციის შესწავლა და ემოციური განვითარებაბავშვები, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, პირდაპირ კავშირშია მათი პიროვნების ჩამოყალიბების შესწავლასთან. ამასთან, თავად პიროვნების კატეგორია, სხვებისგან განსხვავებით, ფსიქოლოგიაში შედარებით ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა, თუმცა კითხვები პიროვნების არსის, საკუთარი თავის იდეის განვითარებისა და თვითშეფასების შესახებ დაისვა ანტიკურ ხანაში. თუმცა, იმ დროს პიროვნებისა და ადამიანის ცნებები იდენტურად ითვლებოდა და არ არსებობდა პიროვნების, ინდივიდისა და ინდივიდუალობის თანამედროვე ცნებები. დიდი ხნის განმავლობაში, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ფსიქოლოგიაში მთავარი კითხვები იყო შემეცნების საკითხები და წამყვანი რჩებოდა გამოსახულების კატეგორია და შინაგანი, გონებრივი აქტივობა. ტყუილად არ ლაპარაკობდა ცნობილმა მეცნიერმა ვ. ვუნდტმა ფსიქოლოგიაში „ინტელექტუალიზმის“ კარნახზე, დაუპირისპირდა თავის ვოლუნტარისტულ ფსიქოლოგიას პირველს, რომელიც ძირითადად სწავლობს „ადამიანს, რომელმაც იცის“ და არა გრძნობს. მხოლოდ სიღრმის ფსიქოლოგიის მოსვლასთან ერთად, ეს იყო პიროვნება, რომელიც გახდა ერთ-ერთი წამყვანი კატეგორია და ასე რჩება თანამედროვე ფსიქოლოგიაში, რომელშიც პიროვნების პრობლემა, მისი სტრუქტურა და გენეზისი შეისწავლება სხვადასხვა სკოლების მიერ (ჰუმანისტური, ბიჰევიორიზმი, შინაური ფსიქოლოგია). .

XX საუკუნის დასაწყისში. ერთ-ერთი იმ მცირერიცხოვან ფსიქოლოგთაგანი, ვინც პიროვნება განიმარტა, როგორც ინტეგრაციული მთლიანობა, მიიჩნია იგი უაღრესად მნიშვნელოვან კატეგორიად, იყო ვ.მ. ბეხტერევი. მან ფსიქოლოგიაში შემოიტანა ინდივიდის, ინდივიდუალობისა და პიროვნების ცნებები, მიაჩნია, რომ ინდივიდი არის ბიოლოგიური საფუძველი, რომელზედაც აგებულია ინდივიდის სოციალური სფერო. ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლით, რომლებიც, ბეხტერევის აზრით, თანდაყოლილი, ის ამტკიცებდა, რომ ინდივიდუალური ტიპოლოგია დიდწილად განსაზღვრავს პიროვნული განვითარების მახასიათებლებს. მან მიაწერა ბავშვთა კომბინირებული (განპირობებული) რეფლექსების, შესაძლებლობების, ინტერესებისა და მიდრეკილებების დიფერენციაციის სიჩქარე და განზოგადება, ინდივიდუალურ თვისებებს მიაკუთვნა ჯგუფის ზეწოლის წინააღმდეგობა.

დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა ბეხტერევის შესწავლას პიროვნების სტრუქტურის შესახებ (რომელშიც მან გამოყო პასიური და აქტიური, ცნობიერი და არაცნობიერი ნაწილები), მათი როლი სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში და მათ ურთიერთობაში. საინტერესოა, რომ ფროიდის მსგავსად, მან აღნიშნა არაცნობიერი მოტივების დომინანტური როლი ძილში ან ჰიპნოზში და საჭიროდ ჩათვალა ამ დროს მიღებული გამოცდილების გავლენის გამოკვლევა. შეგნებული ქცევა. დევიანტური ქცევის კორექტირების შესწავლისას, ის გამოვიდა კორექტირების იმ მეთოდების შეზღუდვებიდან, რომლებიც წინა პლანზე აყენებდნენ სასურველი ქცევის პოზიტიურ განმტკიცებას და არასასურველი ქცევის ნეგატიურ განმტკიცებას. მას სჯეროდა, რომ ნებისმიერ გაძლიერებას შეეძლო რეაქციის გამოსწორება. არასასურველი ქცევისგან თავის დაღწევა შეგიძლიათ მხოლოდ უფრო ძლიერი მოტივის შექმნით, რომელიც შთანთქავს არასასურველ ქცევაზე დახარჯულ მთელ ენერგიას. ამრიგად, პირველად ფსიქოლოგიაში ჩნდება იდეები ენერგიის სუბლიმაციისა და კანალიზაციის როლის შესახებ სოციალურად მისაღები გზით, რომლებიც შემდგომში აქტიურად განვითარდა ფსიქოანალიზის მიერ.

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში გამოიყოფა რამდენიმე ცნება, რომელიც ახასიათებს ადამიანის სულიერ სამყაროს, მის თვითშეგნებას და ღირებულებებს, მისწრაფებების თავისებურებებსა და გარე სამყაროსადმი დამოკიდებულებებს. თითოეულ მათგანს აქვს კონკრეტული მნიშვნელობა, ხაზს უსვამს გარკვეულ ასპექტს ადამიანების შინაგანი სამყაროს რთულ სურათში.

ინდივიდის ცნება გულისხმობს ადამიანის მინიჭებას ბიოლოგიურ კლასში Homo sapiens. ინდივიდუალური თვისებები ახასიათებს იმას, რაც საერთოა ყველა ადამიანისთვის, თანდაყოლილი და ზოგიერთი მათგანი მემკვიდრეობითია. თავისთავად, ინდივიდის თვისებები არ შეიცავს ფსიქოლოგიური თვისებებითუმცა, ისინი აუცილებელია ფსიქიკის ნორმალური განვითარებისთვის, ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და პიროვნული თვისებების ფორმირებისთვის (მაგალითად, ქერქი ნახევარსფეროებიშემეცნებითი პროცესების განვითარებისათვის აუცილებელია).

ინდივიდუალობა განისაზღვრება იმით სპეციალური თვისებებირომლებიც თან ახლავს თითოეულ კონკრეტულ ადამიანს და განასხვავებს ადამიანებს ერთმანეთისგან. ინდივიდუალური მახასიათებლები არ არის მემკვიდრეობითი, ე.ი. არ გადაეცემა ბავშვებს მშობლებისგან, მაგრამ დაკავშირებულია ნერვული სისტემის სპეციფიკასთან და ამიტომ ჩნდება დაბადებიდან. ინდივიდუალობის მჭიდრო კავშირი ტვინის აქტივობასთან ასევე განსაზღვრავს იმ ფაქტს, რომ შეზღუდულია სოციალური სიტუაციის გავლენა ინდივიდუალური მახასიათებლების ფორმირებაზე. ინდივიდუალური თვისებები, რა თქმა უნდა, ვითარდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში, უფრო და უფრო გამოხატული და ნათელი ხდება. ამიტომ, პატარა ბავშვები უფრო ჰგვანან ერთმანეთს, ვიდრე მოზარდები ან მოზარდები. ამავდროულად, ზოგიერთი თვისება, რომელიც არ არის მოთხოვნადი სიტუაციით, პირიქით, ქრებოდა, ზოგი ნაწილობრივ იცვლება. თუმცა ადამიანის ინდივიდუალობის მთლიანად შეცვლა შეუძლებელია.

თანამედროვე ფსიქოლოგია გამოყოფს ინდივიდუალობის ფორმირების ორ დონეს. ერთ-ერთი მათგანი - დაკავშირებულია ნერვული სისტემის სტრუქტურისა და დინამიკის მახასიათებლებთან - წარმოდგენილია ინდივიდუალური მახასიათებლებით ან თვისებებით, მაგალითად, გადართვის ან ორიენტაციის სიჩქარით. ვინაიდან ეს თვისებები, როგორც ითქვა, დაკავშირებულია დინამიკასთან, მათ ფსიქოდინამიკური თვისებები ეწოდა. თავის ტვინის გვერდითი ორგანიზაცია (მარჯვენა ან მარცხენა ნახევარსფეროს დომინირება) ასევე გავლენას ახდენს პიროვნების განვითარებაზე.

თუმცა მნიშვნელოვანია არა იმდენად ეს თვისებები თავისთავად, არამედ მათი ერთმანეთთან კავშირი, ინდივიდუალური მახასიათებლების განლაგება, რომელიც ვითარდება გარკვეული ტიპის პიროვნებაში. ეს არის ინდივიდუალური მახასიათებლების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს პიროვნების ქცევის, კომუნიკაციისა და ცოდნის ორიგინალობას, რაც გამოიხატება მისთვის დამახასიათებელ ინდივიდუალურ ცხოვრების წესში.

საგნის ცნება, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია იმის გაგებასთან, რომ აქტივობა მისგან მოდის და არა გარედან. სუბიექტი, როგორც აქტივობის მატარებელი, თავად ირჩევს თავისი საქმიანობის მიმართულებასა და ობიექტებს, ვინაიდან ენერგიის წყარო საკუთარ თავშია და არა გარე სამყაროში. გარემოს, ფსიქოლოგიურ „ობიექტთა ველს“ შეუძლია მხოლოდ ამა თუ იმ მოთხოვნილების აქტუალიზაცია, მისი დაკმაყოფილების გზების გაფართოება.

პიროვნების ცნება გულისხმობს ძირითადად იმ თვისებებს, რომლებიც ჩამოყალიბდა ადამიანში სხვებთან ურთიერთობის გავლენის ქვეშ, სოციალური სიტუაციის გავლენის ქვეშ. ვინაიდან ყველა ადამიანი, რომელსაც სიცოცხლის პირველ თვეებში ხელოვნური იზოლაცია არ გაუვლია (არა ბავშვები - მაუგლი) გარემოზე გავლენას ახდენს, მაშინ თითოეული ადამიანი ამ გაგებით ადამიანია, ვინაიდან ფსიქიკის განვითარების მისი ინდივიდუალური წინაპირობები იცვლება. კულტურის, საზოგადოების გავლენა.

პიროვნების განვითარების კიდევ ერთი დონე გულისხმობს ადამიანების უნარს იმოქმედონ საკუთარი მოტივაციის საფუძველზე ექსტრემალურ გარემოებებშიც კი, გონივრული და შეგნებული არჩევანიდა გადალახოს „ველის“ ზეწოლა, სიტუაცია. როგორც წესი, ეს ხდება იმ შემთხვევებში, როდესაც გარემოს მოთხოვნები ეწინააღმდეგება პიროვნების წამყვან მოტივაციას, მის მოთხოვნილებას დარჩეს საკუთარი თავის ერთგული, მისი მოწოდება, შეასრულოს საკუთარი თავი.

ინტერესი ინდივიდუალური მახასიათებლებისადმი, რომლებიც განასხვავებენ ადამიანებს ერთმანეთისგან, გაჩნდა ანტიკურ ხანაში. პირველი თეორიები, რომლებიც ხსნიან ტემპერამენტის ბუნებას (როგორც პიროვნების ამ მახასიათებელს ეძახდნენ) იმავე პერიოდს ეკუთვნის. ცნობილმა მეცნიერებმა ჰიპოკრატემ და გალენმა შეიმუშავეს ჰუმორული კონცეფცია, რომელიც აკავშირებს ტემპერამენტს სხეულის სხვადასხვა წვენებთან - ლორწოსთან, ყვითელ და შავ ნაღველთან და სისხლთან. ამ წვენების ჰარმონიული თანაფარდობის დარღვევა (აკრაზია) იწვევს ტემპერამენტის ერთ-ერთი ტიპის დომინირებას - ფლეგმატური, ქოლერიული, მელანქოლიური ან სანგური. შემდგომში გაიზარდა პიროვნების ტიპების რაოდენობა, მაგრამ უცვლელი დარჩა მოსაზრება, რომ ობიექტური და ორგანული კრიტერიუმი უნდა ეფუძნებოდეს ტემპერამენტს. XIX და XX საუკუნეებში. გაჩნდა ახალი ცნებები, რომლებიც აკავშირებს ტემპერამენტს კონსტიტუციასთან - თავის ქალას აგებულებას, სახის ნაკვთებს (ე. კრეჩმერი) ან სხეულის პროპორციებს (ვ. შელდონი), ე.ი. შუბლის ან ტუჩების ზომა, ადამიანის სიმაღლე და სისრულე დაკავშირებული იყო გარკვეულ თვისებებთან - სიკეთესთან ან ბრაზთან, მობილურობასთან ან აპათიასთან. მიუხედავად იმისა, რომ ამ თეორიებს ახლა წმინდა ისტორიული მნიშვნელობა აქვს, ზოგიერთი სტერეოტიპი მათთან დაკავშირებული ადამიანების აღქმაში დარჩა. ამქვეყნიური ფსიქოლოგიააქამდე.

ექსპერიმენტები I.P. პავლოვამ გამოავლინა ტემპერამენტის ფიზიოლოგიური საფუძვლები, რომლებიც დაკავშირებულია ნერვული სისტემის ფუნქციონირებასთან. შემდგომში სხვა ფიზიოლოგებისა და ფსიქოფიზიოლოგების ნაშრომებმა შესაძლებელი გახადა ნერვული სისტემის იმ დინამიური მახასიათებლების გარკვევა, რომლებიც განსაზღვრავენ ფსიქოლოგიური თვისებების გარეგნობის მახასიათებლებს. ამავე დროს, კვლევები ვ.ნ. მიასიშჩევი, ბ.მ. ტეპლოვა, ვ.ლ. ნებილიცინამ, გ.ეიზენკმა, გ.ოლპორტმა, რ.კეტელმა და სხვა ფსიქოლოგებმა საიმედოდ აჩვენეს ტემპერამენტის ფიზიოლოგიური საფუძვლების იდენტიფიცირების შეუძლებლობა ადამიანების ფსიქოლოგიურ ინდივიდუალურობასთან, აქტივობის ხარისხთან, ემოციურობასთან ან რეაქციის სიჩქარესთან. ამ მრავალრიცხოვანი ნაშრომის მასალებმა შესაძლებელი გახადა ე.წ.

უნარი ანტიკურ დროიდან ითვლებოდა ინდივიდუალობის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს მახასიათებლად. თავდაპირველად ისინი ინტელექტს უკავშირებდნენ და ორატორული, ასევე მასალის ათვისების სისწრაფით. XVII-XVIII სს. შესაძლებლობების შესწავლამ მეცნიერები მიიყვანა იმ აზრამდე, რომ შესაძლებელია მათი განმარტების სხვა მიდგომა. ფრანგი განმანათლებლების დიდროსა და ჰელვეციუსის თვალსაზრისით, სწორედ გარემო, განათლება და აღზრდა, რომელსაც ბავშვი იღებს, განსაზღვრავს მის ბედს, გონებრივ და პიროვნულ განვითარებას, სოციალურ მდგომარეობას და წარმატებას. თუმცა გარემოს ზემოქმედება არ არის პირდაპირი, მას შუამავლობს კოგნიტური პროცესები, ე.ი. ეს ძირითადად იმაში გამოიხატება, რომ ადამიანები იღებენ განსხვავებულ ინფორმაციას, განსხვავებულ განათლებას, აყალიბებენ განსხვავებულ შესაძლებლობებს და, შედეგად, განსხვავებულ ცხოვრების წესს. ამავდროულად, უნარები გაგებული იყო, როგორც გარკვეული აქტივობების განხორციელების უნარი. ამრიგად, უნარები მხოლოდ კონკრეტული ამოცანის შესრულებისას იკვლევდა და ჰქონდა თვისებრივი მახასიათებელი – შესრულების დონე. ამასთან, საერთოდ არ იყო გათვალისწინებული სწავლის სიჩქარე და სიმარტივე, ინფორმაციის დამუშავების სიჩქარე და სხვა პარამეტრები, რომლებიც ახასიათებს შესაძლებლობებს თანამედროვე ფსიქოლოგიაში. ბუნებრივია, ამ გაგებით ჰელვეციუსი მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ შესაძლებლობები არ არის თანდაყოლილი, არამედ სწავლის პროცესშია შეძენილი.

ამ მიდგომამ გააძლიერა ჰელვეციუსის კონცეფცია ადამიანთა საყოველთაო თანასწორობის შესახებ, რომელთა ინდივიდუალური განსხვავებები ახსნილია მხოლოდ განსხვავებული. სოციალური პოზიციადა აღზრდა. მაგრამ ამან ასევე მიიყვანა, უცნაურად, ფატალიზმამდე, რადგან ადამიანი აღიქმებოდა, როგორც ბედის სათამაშო, რომელიც ახირებულად, შემთხვევით, შეიძლება მოათავსოს მას ამა თუ იმ გარემოში, განსაზღვროს მისი სოციალური სტატუსი და ცხოვრებისეული სცენარი. ამრიგად, ჰელვეციუსის კონცეფციაში თანდაყოლილი თვისებების უარყოფამ მნიშვნელოვნად განაპირობა ადამიანის პასუხისმგებლობის უარყოფა საკუთარ ბედზე.

დიდროს ნაშრომმა აჩვენა შესაძლებლობების წმინდა სოციალური ბუნების ამგვარი გაგების ცალმხრივობა. უნარის ჩამოყალიბებაში თანდაყოლილი მიდრეკილებების როლი აჩვენა XIX-XX საუკუნეების ფსიქოლოგთა და ფსიქოფიზიოლოგთა ნაშრომებმაც. თანამედროვე ფსიქოლოგიაში შესაძლებლობების განსაზღვრისას მხედველობაში მიიღება ორი პარამეტრი - აქტივობის შესრულების დონე, რომელიც მჭიდრო კავშირშია სოციალურ სიტუაციასთან, სწავლასთან და სწავლის ტემპთან, ინფორმაციის დამუშავების სიჩქარე, რომელიც ფსიქოდინამიკაა. ხარისხი თანდაყოლილი მიდრეკილებების გამო. ვინაიდან ასიმილაციის სიჩქარეც და ცოდნის დონეც ვლინდება ბავშვების, და მით უმეტეს, ზრდასრულთა საქმიანობაში, სწავლის ხარისხი და შესაძლებლობები, როგორც წესი, დიაგნოზირებულია აქტივობის დაუფლების პროცესში, თუ როგორ. ადამიანი სწრაფად და საფუძვლიანად ითვისებს მისი ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდებს.

ფსიქოდინამიკურ, ბუნებრივად განპირობებულ შესაძლებლობებს სითხეს უწოდებენ. ეს ტერმინი, რომელიც თავდაპირველად გამოიყენეს D. Guildford-მა და R. Kettel-მა, ფართოდ გავრცელდა ფსიქოლოგიაში. თხევადი შესაძლებლობები ასოცირდება, უპირველეს ყოვლისა, ინტელექტის ზოგად დონესთან, კავშირების პოვნის, ურთიერთობებისა და დამოკიდებულების იდენტიფიცირების უნართან. მათ განვითარებაზე გავლენას ახდენს გენეტიკური ფაქტორი, რადგან მათი ფორმირების სიჩქარე უფრო მაღალია ადრეული წლებიდა ასაკთან დაკავშირებული კლება შეიძლება დაიწყოს შედარებით ადრე (სიცოცხლის მესამე ათწლეულში). თხევადი შესაძლებლობების განვითარების უფრო მაღალმა ტემპმა, ვიდრე თანატოლებისას, ასევე შეიძლება უზრუნველყოს ბავშვების უფრო მაღალი პროდუქტიულობა, დიაგნოზირებული ნიჭიერებით. ამასთან, გონებრივი განვითარების ასეთი ჰეტეროქრონია არ არის ნიჭიერება ამ სიტყვის სრული გაგებით, რადგან ასაკობრივი ნორმების რაოდენობრივი წინსვლა ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესებისთვის არ ახლავს ხარისხობრივ ცვლილებებს ინტელექტის სტრუქტურაში. ასაკთან ერთად ინტელექტუალური განვითარების ტემპის გათანაბრება იწვევს ნიჭიერების ნიშნების დაქვეითებას და თანდათან გაქრობას, რაც ხშირად ხსნის "ბავშვთა საოცრებათა" ფენომენს, რომლებიც არ ამართლებდნენ იმ იმედებს, რომლებიც მათ ბავშვობაში სრულწლოვანებამდე მისცეს.

თხევადი შესაძლებლობების საფუძველზე ყალიბდება კრისტალიზებული, მათი განვითარება განისაზღვრება კულტურით, რომელსაც მიეკუთვნება ადამიანი, მისი საქმიანობა და ინტერესები, ასევე მისი განათლების დონე. გენეტიკური ფაქტორები პირდაპირ გავლენას არ ახდენს კრისტალიზებულ შესაძლებლობებზე და ასაკთან დაკავშირებული დაქვეითება შესაძლოა სიბერემდე არ გამოჩნდეს.

სხვადასხვა ტიპის შესაძლებლობების განაწილება ასევე დაკავშირებულია იმ აქტივობებთან, რომლებსაც ისინი აწყობენ. აქედან გამომდინარე, არსებობს ზოგადი უნარები, რომლებიც აკმაყოფილებს არა ერთი, არამედ მრავალი სახის საქმიანობის მოთხოვნებს და, როგორც წესი, იდენტიფიცირებულია ინტელექტუალთან, და სპეციალური შესაძლებლობები, რომლებიც აკმაყოფილებს კონკრეტული საქმიანობის მოთხოვნების ვიწრო დიაპაზონს. მათ შორის განსაკუთრებული უნარებიყველაზე კარგად შესწავლილი არის მუსიკალური და მათემატიკური, რომელიც თავს იჩენს ძალიან ადრე, ხშირად სკოლამდელ ასაკში. ნიჭი მხატვრულ ლიტერატურაში, ფერწერაში, ნატურალური მეცნიერებაგამოჩნდება მოგვიანებით, ზოგჯერ მოზარდობის ასაკშიც. როგორც ზოგადი, ისე განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარების დონე და ხარისხი აისახება ნიჭიერებისა და გენიოსის ცნებებში.

უნართან ერთად გამოირჩევა ნიჭიერებაც - უნარების თვისობრივად უნიკალური ერთობლიობა, რომელიც იძლევა გამორჩეული შედეგების მიღწევის საშუალებას ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. ამრიგად, ნებისმიერი აქტივობის შესრულებისას ერთი და იგივე მიღწევების საფუძველი შეიძლება იყოს სხვადასხვა უნარზე დაფუძნებული, ამავე დროს, ერთი და იგივე უნარი შეიძლება იყოს სხვადასხვა აქტივობის წარმატების პირობა. ეს შესაძლებელს ხდის ერთ-ერთი უნარის განვითარების დაბალი დონის კომპენსირებას სხვების ხარჯზე, რომლებიც ქმნიან ნიჭიერებას და შესრულებული მოქმედების სტილის ინდივიდუალიზაციას. მაგალითად, კარგ სურათში მნიშვნელოვანია ნახატი, შეღებვა და გამოსახულების ფსიქოლოგიური სიზუსტე და დაწერილი დეტალების დახვეწილობა. უნარების ნაკრებიდან გამომდინარე, რომელიც უზრუნველყოფს მაღალი დონენახატი, ფერწერა და მათი იერარქია, ფერთა სქემის ნაკლოვანებები შეიძლება ანაზღაურდეს ნახატის სიმამაცითა და სიზუსტით ან სურათზე გამოსახული ადამიანების სახეების ექსპრესიულობით, ან იდეის სიღრმით და სიახლეებით. ვინაიდან ინდივიდუალური შესაძლებლობების იერარქია უნიკალურია და არასოდეს ერთნაირია სხვადასხვა ადამიანებისთვის, მათი საქმიანობის შედეგები (ნახატები, ლექსები, შეკერილი ტანსაცმელი ან აშენებული სახლები) ყოველთვის უნიკალურია.

მნიშვნელოვანი პრობლემაა ნიჭიერების კორელაცია ზოგადი დონეინტელექტი და კრეატიულობა. ნიჭიერება ხშირად პირდაპირ იდენტიფიცირებულია შემოქმედებით შესაძლებლობებთან, სხვადასხვა პრობლემების არა აშკარა გადაწყვეტილებების პოვნის სისწრაფითა და სიმარტივით და ფუნდამენტურად ახალი შედეგის მიღების უნარით. პროდუქტის სიახლე და გადაწყვეტილებები ყოველთვის არ ემთხვევა ერთმანეთს, რაც ხაზს უსვამს წმინდა ინტელექტუალური შესაძლებლობების კრეატიულობასთან კორელაციის სირთულეს და ადასტურებს ზოგადი (ინტელექტუალური) ნიჭის და განსაკუთრებული ნიჭის ცნებების გამოყოფის აუცილებლობას, რაც შეიძლება არ იყოს. პირდაპირ კავშირშია შემოქმედებითობასთან. მაღალი განაკვეთებიინტელექტის ტესტებში. მაგალითად, Binet-Simon-ის ან Stanford-Binet-ის სკალაზე 135 ქულის დონის გადამეტება, რომელიც შეფასებულია, როგორც ინტელექტუალური შესაძლებლობების მაღალი დონე (და ზოგადი ნიჭიერება), სულაც არ ახლდეს მაღალი პროდუქტიულობა შემოქმედებით სფეროში. ამიტომ, in ბოლო დროსდიდი ყურადღება ეთმობა განსაკუთრებული ნიჭის „არაინტელექტუალური“ ფაქტორების შესწავლას, რომლებიც აუცილებელია შემოქმედებითი საქმიანობისთვის გარკვეულ სფეროებში.

უნარისა და ნიჭიერების ფსიქოდინამიკური ასპექტი ხშირად ვლინდება მახასიათებლებში, რომლებიც არ არის დაკავშირებული პირდაპირ კონკრეტული აქტივობამაგალითად, კარგი მექანიკური მეხსიერება, ცნობისმოყვარეობა, იუმორის გრძნობა, მაღალი პლასტიურობა, კარგი განაწილება და ყურადღების მაღალი კონცენტრაცია, ზოგჯერ შერწყმულია აქტივობასთან და თუნდაც იმპულსურობასთან.

ნიჭიერება შეიძლება ჩაითვალოს ინდივიდუალობის მომდევნო დონედ, რომელიც დაკავშირებულია სხვადასხვა თვისებების ერთობლიობასთან. ეს კომბინაცია დამახასიათებელია იმ ადამიანებისთვის, რომლებსაც აქვთ გამოხატული ლატერალურობა თავის ტვინის ორგანიზაციაში, ე.ი. აშკარა „მემარცხენეები“ და „მემარჯვენეები“. თუ პირველებს ახასიათებთ ემოციურობის უფრო მაღალი დონე, ფიგურატიულობა და კრეატიულობისკენ მიდრეკილება მხატვრული საქმიანობა, მაშინ მემარჯვენე ადამიანებს აქვთ უფრო გამოხატული ლოგიკური, რაციონალური დასაწყისი, რაც ასუსტებს ემოციურობას და უფრო მეტად მიმართავს აქტივობას ძიებაზე. სწორი გადაწყვეტილებავიდრე მისი მიღწევის სხვადასხვა გზები.

ინდივიდუალური თვისებების სისტემა ვითარდება პიროვნების ტიპად, ე.ი. სტრუქტურაში, რომელსაც აქვს მახასიათებლების მკაფიო იერარქია, რომელიც განსაზღვრავს მიდრეკილებას გარემოსთან ურთიერთქმედების სპეციფიკური, „ტიპიური“ ხასიათისადმი. ტიპოლოგიისთვის ყველაზე გავრცელებული პარამეტრია სქესის მიხედვით დაყოფა, რაც ასევე შეინიშნება ცხოველებში. თანამედროვე კვლევებმა აჩვენა, რომ მამაკაცურ ტიპს ახასიათებს ნიშნების სიმძიმის უფრო დიდი ცვალებადობა, ვიდრე ქალური და უფრო გამოხატული მიდრეკილება რისკისადმი, საწარმოო და ქცევის ცვალებადობისკენ.

ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ტიპოლოგია არის იუნგის კონცეფცია, რომელიც ემყარება ორ საფუძველს - ექსტრას ან ინტროვერსიის დომინირებას და ოთხი ძირითადი ფსიქიკური პროცესის განვითარებას (აზროვნება, გრძნობა, ინტუიცია და შეგრძნება). სულის სტრუქტურის თქვენი გაგების საფუძველზე. იუნგი ამტკიცებდა, რომ ინტროვერტები ინდივიდუაციის პროცესში ბრუნდებიან მეტი ყურადღებამათი სულის შინაგან ნაწილზე, ააგეთ მათი ქცევა საკუთარი იდეებისაკუთარი ნორმები და რწმენა. პირიქით, ექსტრავერტები უფრო მეტად არიან ორიენტირებულნი ადამიანზე, სულის გარე ნაწილზე. ისინი მშვენივრად არიან ორიენტირებულნი გარე სამყაროზე და თავიანთ საქმიანობაში ძირითადად გამომდინარეობენ მისი ნორმებიდან და ქცევის წესებიდან. თუ ინტროვერტისთვის უკიდურესი გამოვლინება არის გარე სამყაროსთან კონტაქტების სრული გაწყვეტა, რაც ფანატიზმამდე მიდის, მაშინ ექსტროვერტებისთვის ეს არის საკუთარი თავის დაკარგვა, რაც სავსეა დოგმატიზმით.

ამასთან, პიროვნების მთლიანობის შენარჩუნების სურვილი არ აძლევს საშუალებას მის ერთ-ერთ მხარეს მთლიანად დაიმორჩილოს მეორე. მაშასადამე, სულის ეს ორი ნაწილი, მისი ორი ტიპი, „ჰყოფს მათი გავლენის სფეროებს“. როგორც წესი, ექსტრავერტები კარგად ამყარებენ ურთიერთობას ადამიანთა დიდ წრესთან, ითვალისწინებენ მათ მოსაზრებებს და ინტერესებს, ამავდროულად, ახლობელი ადამიანების ვიწრო წრეში ხსნიან თავიანთი პიროვნების მეორე მხარეს, ინტროვერტებს. ერთი. აქ ისინი შეიძლება იყვნენ დესპოტური, მოუთმენელი, არ გაითვალისწინონ სხვა ადამიანების მოსაზრებები და პოზიციები, ცდილობენ დაჟინებით მოითხოვონ საკუთარი თავი. უცნობ და ცუდად ცნობილ ადამიანებთან კომუნიკაცია უკიდურესად რთულია ინტროვერტისთვის, რომელიც მხოლოდ თავისი პოზიციებიდან მოდის და არ შეუძლია ქცევის ადეკვატური ხაზის აშენება, თანამოსაუბრის თვალსაზრისის გაგება. ის ან დაჟინებით მოითხოვს საკუთარ თავს, ან უბრალოდ ტოვებს კონტაქტს. ამავდროულად, საყვარელ ადამიანებთან კომუნიკაციისას, ის, პირიქით, ავლენს საკუთარ თავს, მისი პიროვნების ექსტრავერტულ, ჩვეულებრივ რეპრესირებულ მხარეს იპყრობს, ის არის მზრუნველი და თბილი ოჯახის კაცი. ფროიდის მსგავსად იუნგიც ხშირად ასახავდა თავის დასკვნებს ამა თუ იმ ისტორიული ფიგურის მითითებით. კერძოდ, ექსტრა- და ინტროვერტების აღწერისას მან მოიხსენია ცნობილი რუსი მწერლები ლ.ნ. ტოლსტოი და ფ.მ. დოსტოევსკი, ტოლსტოის მოიხსენიებს ტიპურ ექსტროვერტებს, დოსტოევსკის კი ინტროვერტებს.

იუნგი ასევე თვლიდა, რომ თითოეულ ადამიანში დომინირებს ერთი ან სხვა თვისება, რომელიც ინტროსთან ან ექსტრავერსიასთან ერთად ინდივიდუალიზებს მის განვითარების გზას. ფიქრი და გრძნობა გადაწყვეტილების მიღების ალტერნატიული გზებია. ვინაიდან აზროვნება ორიენტირებულია ლოგიკურ წინაპირობებზე, ადამიანებთან დაკავშირებული აზროვნების ტიპიუპირველეს ყოვლისა, ისინი აფასებენ აბსტრაქტულ პრინციპებს, იდეალებს, წესრიგს და თანმიმდევრულობას ქცევაში. პირიქით, გრძნობის მქონე ადამიანები გადაწყვეტილებებს იღებენ სპონტანურად, ემოციებზე ორიენტირებულნი, მოწყენილობას და წესრიგს ამჯობინებენ ნებისმიერ გრძნობას, თუნდაც უარყოფითს.

თუ აზროვნება და გრძნობები ახასიათებს აქტიურ ადამიანებს, რომლებსაც შეუძლიათ გადაწყვეტილების მიღება ამა თუ იმ მიზეზის გამო, მაშინ სენსაცია და ინტუიცია ახასიათებს ინფორმაციის მოპოვების საკმაოდ გზებს და ამ ტიპის ადამიანები უფრო ჩაფიქრებულნი არიან. ამავდროულად, შეგრძნება ხელმძღვანელობს უშუალო, უშუალო გამოცდილებით და გრძნობადი ტიპები, როგორც წესი, უკეთ რეაგირებენ უშუალო სიტუაციაზე, ხოლო ინტუიციური ტიპები პასუხობენ წარსულს ან მომავალს. მათთვის ის, რაც შესაძლებელია, უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ის, რაც ხდება აწმყოში. მიუხედავად იმისა, რომ ყველა ეს ფუნქცია ყველა ადამიანშია, ერთ-ერთი მათგანი დომინირებს, რომელსაც ნაწილობრივ ავსებს მეორე ფუნქცია. უფრო მეტიც, რაც უფრო ცნობიერი და დომინანტურია ერთ-ერთი ეს ფუნქცია, მით უფრო არაცნობიერია დანარჩენი. ამიტომ მათი დახმარებით მიღებული მონაცემები ადამიანმა შეიძლება აღიქვას არა მხოლოდ მისთვის უცხოდ, არამედ პირდაპირ მტრულადაც.

მიუხედავად იმისა, რომ იუნგის ტიპოლოგიის გამოძახილები შეიძლება გამოიკვეთოს ინდივიდუალობისა და პიროვნების თანამედროვე კონცეფციებში, გ.ოლპორტის მიერ შემოთავაზებული ინდივიდუალობის სტრუქტურა დღეს უფრო სრულყოფილი და ფართოდ გავრცელებული ჩანს. ოლპორტის ყველაზე მნიშვნელოვანი დამსახურებაა ის, რომ მან ერთ-ერთმა პირველმა ისაუბრა თითოეული ადამიანის სპეციფიკაზე, ინდივიდუალური ტიპოლოგიისა და ინდივიდის უნიკალურობის განუყოფელ კავშირზე. ის ამტკიცებდა, რომ თითოეული ადამიანი უნიკალური და ინდივიდუალურია, რადგან ის არის თვისებების თავისებური კომბინაციის მატარებელი, რომელსაც ოლპორტი ტრიტე - თვისება უწოდა. მან პიროვნების თვისებები დაყო ძირითადი და ინსტრუმენტული. ძირითადი ნიშნები ასტიმულირებს ქცევას და არის თანდაყოლილი, გენოტიპური და ინსტრუმენტული - ფორმის ქცევა და ყალიბდება ადამიანის სიცოცხლის განმავლობაში, ე.ი. მიეკუთვნება ფენოტიპურ წარმონაქმნებს. ამ თვისებების ნაკრები ქმნის პიროვნების ბირთვს, ანიჭებს მას უნიკალურობას და ორიგინალურობას.

მიუხედავად იმისა, რომ ძირითადი ნიშნები თანდაყოლილია, ისინი შეიძლება შეიცვალოს, განვითარდეს ადამიანის სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში. საზოგადოება ასტიმულირებს პიროვნების ზოგიერთი თვისებისა და თვისებების განვითარებას და აფერხებს სხვების განვითარებას. ამრიგად, თანდათან ყალიბდება თვისებების ის უნიკალური ნაკრები, რომელიც საფუძვლად უდევს პიროვნების „მეს“. ოლპორტისთვის მნიშვნელოვანი იყო დებულება ამ თვისებების ავტონომიის შესახებ, რომელიც ასევე ვითარდება დროთა განმავლობაში. ბავშვს არ აქვს ეს ავტონომია, რადგან მისი თვისებები ჯერ კიდევ არ არის სტაბილური და სრულად ჩამოყალიბებული. მხოლოდ ზრდასრულ ადამიანში, რომელიც აცნობიერებს საკუთარ თავს, თავის თვისებებს და ინდივიდუალურობას, თვისებები ხდება ჭეშმარიტად ავტონომიური და არ არის დამოკიდებული არც ბიოლოგიურ საჭიროებებზე და არც საზოგადოების ზეწოლაზე. ადამიანის მოთხოვნილებების ეს ავტონომია, როგორც მისი პიროვნების ჩამოყალიბების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, საშუალებას აძლევს მას საზოგადოებისთვის ღიად დარჩენის დროს შეინარჩუნოს თავისი ინდივიდუალობა.

ოლპორტმა განავითარა არა მხოლოდ თავისი თეორიული კონცეფციაპიროვნება, არამედ ადამიანის ფსიქიკის სისტემატური კვლევის საკუთარი მეთოდები. ის გამომდინარეობდა იქიდან, რომ გარკვეული თვისებები არსებობს თითოეული ადამიანის პიროვნებაში, განსხვავება მხოლოდ მათი განვითარების დონეზე, ავტონომიის ხარისხში და სტრუქტურაში ადგილს იკავებს. ამ პოზიციაზე ფოკუსირებული მან შექმნა მრავალფაქტორული კითხვარები, რომელთა დახმარებითაც შეისწავლება კონკრეტული ადამიანის პიროვნული თვისებების განვითარების თავისებურებები. ყველაზე ცნობილი გახდა მინესოტას უნივერსიტეტის კითხვარი (MMPI), რომელიც ამჟამად გამოიყენება (არაერთი მოდიფიკაციით) არა მხოლოდ პიროვნების სტრუქტურის შესასწავლად, არამედ თავსებადობის, პროფესიული ვარგისიანობის და ა.შ. თავად ალპორტი მუდმივად აუმჯობესებდა კითხვარებს, ქმნიდა ახალს, თვლიდა, რომ მათ უნდა დაემატოს დაკვირვების მონაცემები, ყველაზე ხშირად ერთობლივი.

თვისებების იერარქია, რომელიც განსაზღვრავს პიროვნების ტიპს, შეიძლება არ იყოს ძალიან გამოხატული, სხვადასხვა პარამეტრების დონე შეიძლება მიუახლოვდეს საშუალოს, ოპტიმალურს. მაგრამ შესაძლებელია ამა თუ იმ თვისების (ნიშანთა ჯგუფის) ინტენსიური განვითარებაც, რაც განსაზღვრავს ამ ტიპის სპეციფიკას - ხასიათის აქცენტირებას. ეს კონცეფცია, რომელიც შემოიღო კ.ლეონჰარდმა, გულისხმობს ინდივიდუალური ხასიათის თვისებების გადაჭარბებულ გამოხატვას. აქცენტირების უკიდურესი შემთხვევები ფსიქოპათიას ესაზღვრება, თუმცა ისინი ნორმას არ სცდებიან. აქცენტირება ნათლად აჩვენებს თითოეული ტიპის ძლიერ და სუსტ მხარეებს, მათ უპირატესობებს საქმიანობისა და კომუნიკაციის გარკვეულ სფეროებში და დაუცველობას გარკვეული სტიმულის მიმართ. ამ სტიმულებზე მუდმივი და აქტიური ზემოქმედების შემთხვევაში შესაძლებელია ნორმის საზღვრებს გასცდეს და რეაქტიული მდგომარეობებისა და ფსიქოპათიების გამოჩენა.

მიუხედავად იმისა, რომ აქცენტირების განვითარება და მისი სიმძიმის ხარისხი განისაზღვრება ფსიქოდინამიკით, ამ პროცესზე დიდ გავლენას ახდენს სოციალური მდგომარეობა, ოჯახში კომუნიკაციის სტილი, პროფესია და კულტურა. როგორც წესი, აქცენტირება მოზარდობის ასაკში ვითარდება, მაგრამ ახლა უფრო და უფრო მეტია აქცენტაციის ადრეული დაწყების შემთხვევები, რაც ხანდახან შეიძლება დადგეს უკვე უფროს სკოლამდელ ასაკში.

ინდივიდუალური თვისებების ერთობლიობა, რომელიც უნიკალურია თითოეული ადამიანისთვის, დიდწილად განსაზღვრავს მის ქცევას, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობას და საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებას. იგი წარმოადგენს ინდივიდუალობის სტრუქტურაში მეორე დონეს, იმ ინტეგრალურ ინდივიდუალობას (ვ. მერლინის ტერმინი), რომელიც საფუძვლად უდევს ინდივიდუალურ ცხოვრების წესს, შუამავლობს კავშირს ფსიქოდინამიკურ ინდივიდუალურ თვისებებსა და პიროვნების სტრუქტურას შორის. ფსიქოთერაპიის ამოცანები ძირითადად დაკავშირებულია პიროვნების დახმარებასთან აქტივობის ინდივიდუალური ფსიქოდინამიკური სტილის შექმნასა და კომუნიკაციაში, მისი ინტეგრალური განწყობის საფუძველზე, რომელიც იყენებს მისი პიროვნების დადებით ასპექტებს, ანაზღაურებს ნეგატიურს, თუ ეს შესაძლებელია.

ერთ-ერთი პირველი, ვინც შეისწავლა ინდივიდუალური ცხოვრების წესის ფორმირების დინამიკა ბავშვების პიროვნების გენეზის პროცესში, იყო ა.ადლერი, რომელიც გამომდინარეობდა იქიდან, რომ ბავშვი არ იბადება მზა პიროვნული სტრუქტურით, მაგრამ მხოლოდ მისი პროტოტიპით. სტრუქტურაში უმთავრესად ცხოვრების სტილს თვლიდა.

ცხოვრების სტილის იდეის შემუშავებისას, ადლერი ამტკიცებდა, რომ ეს არის განმსაზღვრელი, რომელიც განსაზღვრავს და სისტემატიზებს ადამიანის გამოცდილებას. ცხოვრების წესი მჭიდრო კავშირშია საზოგადოების განცდასთან, სამი თანდაყოლილი არაცნობიერი განცდიდან ერთ-ერთთან, რომელიც ქმნის „მე“-ს სტრუქტურას. საზოგადოების გრძნობა, ანუ საზოგადოებრივი ინტერესი, არის ერთგვარი ბირთვი, რომელიც ფლობს ცხოვრების სტილის მთელ სტრუქტურას, განსაზღვრავს მის შინაარსს და მიმართულებას. საზოგადოების გრძნობა, თუმცა თანდაყოლილი, შეიძლება განუვითარებელი დარჩეს. საზოგადოების გრძნობის განუვითარებლობამ შეიძლება გამოიწვიოს ანტისოციალური ცხოვრების წესი, ნევროზები და ადამიანური კონფლიქტები. საზოგადოების გრძნობის განვითარება დაკავშირებულია ახლო მოზარდებთან, რომლებიც ბავშვს აკრავს ბავშვობიდან, პირველ რიგში დედასთან. უარყოფილ ბავშვებს, რომლებიც იზრდებიან ცივ, თავშეკავებულ დედებთან, არ უვითარდებათ საზოგადოების გრძნობა. ის არც განებივრებულ ბავშვებში ვითარდება, რადგან დედასთან თანამეგობრობის გრძნობა არ გადადის სხვა ადამიანებზე, რომლებიც ბავშვისთვის უცხო რჩებიან. საზოგადოების გრძნობის განვითარების დონე განსაზღვრავს იდეების სისტემას საკუთარ თავზე და სამყაროზე, რომელსაც ქმნის თითოეული ადამიანი. რეალობის ამ სისტემის არაადეკვატურობა აფერხებს პიროვნულ ზრდას და ნევროზების განვითარების პროვოცირებას.

ცხოვრების სტილის ფორმირებისას ადამიანი რეალურად არის თავისი პიროვნების შემოქმედი, რომელსაც ის ქმნის მემკვიდრეობითი და გამოცდილების ნედლეულიდან. კრეატიული „მე“, რომლის შესახებაც ადლერმა დაწერა, არის ერთგვარი ფერმენტი, რომელიც გავლენას ახდენს გარემომცველ რეალობაზე და გარდაქმნის მას პიროვნების პიროვნებად, „სუბიექტურ, დინამიურ, ერთიან, ინდივიდუალურ და უნიკალური სტილის პიროვნებად“. შემოქმედებითი „მე“, ადლერის გადმოსახედიდან, აზრს ანიჭებს ადამიანის ცხოვრებას, ის ასახავს როგორც ცხოვრებისეულ მიზანს, ასევე მის მიღწევის საშუალებებს. ამრიგად, ადლერისთვის ცხოვრებისეული მიზნისა და ცხოვრების წესის ჩამოყალიბების პროცესები, ფაქტობრივად, არის შემოქმედებითი აქტები, რომლებიც ანიჭებენ ადამიანის პიროვნებას უნიკალურობას, ცნობიერებას და საშუალებას აძლევს ადამიანს გააკონტროლოს საკუთარი ბედი. ფროიდისგან განსხვავებით, მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ადამიანები არ არიან ლომბარდები გარე ძალების ხელში, არამედ ცნობიერი არსებები, რომლებიც დამოუკიდებლად და შემოქმედებითად ქმნიან მათ ცხოვრებას.

თუ საზოგადოების განცდა განსაზღვრავს ცხოვრების მიმართულებას, სტილს, მაშინ ორი სხვა თანდაყოლილი და არაცნობიერი გრძნობა - არასრულფასოვნება და უპირატესობისკენ სწრაფვა - ემსახურება ინდივიდის განვითარებისთვის აუცილებელ ენერგიის წყაროს. ორივე ეს გრძნობა დადებითია, ისინი პიროვნული ზრდის, თვითგანვითარების სტიმულია. თუ არასრულფასოვნების განცდა ადამიანში იწვევს ნაკლოვანების დაძლევის სურვილს, მაშინ უპირატესობის სურვილი ბადებს სურვილს იყოთ უკეთესი, ვიდრე სხვები, არა მხოლოდ ნაკლოვანების გადალახვა, არამედ გახდეთ ყველაზე ნიჭიერი და მცოდნე. ეს გრძნობები, ადლერის გადმოსახედიდან, ასტიმულირებს არა მხოლოდ ინდივიდუალურ განვითარებას, არამედ მთლიანად საზოგადოების განვითარებას, ინდივიდის თვითგაუმჯობესების და ინდივიდების მიერ გაკეთებული აღმოჩენების წყალობით.

პიროვნების სტრუქტურის გენეზის შესწავლით, როჯერსი მივიდა დასკვნამდე, რომ ადამიანის შინაგანი არსი, მისი მე, გამოხატულია თვითშეფასებაში, რაც ასახავს ჭეშმარიტი არსიეს ადამიანი, მისი "მე". მცირეწლოვან ბავშვებში თვითშეფასება არაცნობიერია, ეს უფრო საკუთარი თავის გრძნობაა და არა თვითშეფასება. მიუხედავად ამისა, უკვე ადრეულ ასაკში ის ხელმძღვანელობს ადამიანის ქცევას, ეხმარება გარემოს გააზრებაში და მისგან არჩევს რა არის ამ კონკრეტული ინდივიდისთვის დამახასიათებელი, განსაზღვრავს მის ინტერესებს, მომავალ პროფესიას, გარკვეულ ადამიანებთან კომუნიკაციის სტილს და ა.შ. უფროს ასაკში ბავშვები იწყებენ საკუთარი თავის, მისწრაფებებისა და შესაძლებლობების რეალიზებას და ცხოვრების აგებას შეგნებული თვითშეფასების შესაბამისად. იმ შემთხვევაში, თუ ქცევა აგებულია თვითშეფასებისგან, ის გამოხატავს პიროვნების ნამდვილ არსს, მის შესაძლებლობებსა და უნარებს და, შესაბამისად, მოაქვს ადამიანს. უდიდესი წარმატება. საქმიანობის შედეგები აკმაყოფილებს ადამიანს, ზრდის მის სტატუსს სხვების თვალში; ასეთ ადამიანს არ სჭირდება საკუთარი გამოცდილების ჩახშობა არაცნობიერში, რადგან მისი მოსაზრებები საკუთარ თავზე, სხვების მოსაზრებები მასზე და მის ნამდვილ მე-ზე შეესაბამება ერთმანეთს.

თუმცა, უკვე ადრეულ ბავშვობაში, ბავშვს შეიძლება დაეკისროს შეფასება, რომელიც განსხვავდება მისი ნამდვილი თვითშეფასებისგან, მისი მე-სგან. ყველაზე ხშირად ეს ხდება უფროსების ზეწოლის ქვეშ, რომლებსაც აქვთ საკუთარი წარმოდგენა ბავშვის, მისი შესაძლებლობებისა და დანიშნულების შესახებ. ისინი საკუთარ შეფასებას აკისრებენ ბავშვს, ისწრაფვიან, რომ ის მიიღოს და მის თვითშეფასებად აქციოს. ზოგიერთი ბავშვი იწყებს პროტესტს მათზე დაკისრებული ქმედებების, ინტერესებისა და იდეების მიმართ, სხვებთან კონფლიქტში მოხვედრას, ნეგატივიზმს და აგრესიას. ნებისმიერ ფასად საკუთარი თავის დასაცავად, უფროსების ზეწოლის გადალახვის სურვილმა ასევე შეიძლება დაარღვიოს ნამდვილი თვითშეფასება, რადგან მის ნეგატიურობაში ბავშვი იწყებს პროტესტს ყველაფრის წინააღმდეგ, რაც მოდის ზრდასრულისგან, თუნდაც ეს შეესაბამება მის ინტერესებს.

თუმცა, ყველაზე ხშირად, აღნიშნავს როჯერსი, ბავშვები არც კი ცდილობენ მშობლებთან დაპირისპირებას, ეთანხმებიან მათ აზრს საკუთარ თავზე. ეს იმიტომ ხდება, რომ ბავშვს სჭირდება მოსიყვარულეობა და მიღება ზრდასრულისგან. ამ სურვილს, დაიმსახუროს სხვების სიყვარული და სიყვარული, მან უწოდა "ღირებულების მდგომარეობა", რომელიც მისი უკიდურესი გამოვლინებით ჟღერს როგორც სურვილი, იყოს საყვარელი და პატივისცემა ყველას მიერ, ვისთანაც ადამიანი კონტაქტშია. „ღირებულების პირობა“ სერიოზულ დაბრკოლებად იქცევა პიროვნული ზრდისთვის, რადგან ის ხელს უშლის ადამიანის ჭეშმარიტი „მე“-ს, ჭეშმარიტი მოწოდების რეალიზებას, ანაცვლებს მას სხვებისთვის სასიამოვნო იმიჯით. თუმცა, პრობლემა მხოლოდ ის არ არის, რომ სხვისი სიყვარულის მოპოვების მცდელობისას, ადამიანი უარს ამბობს საკუთარ თავზე, თვითრეალიზაციაზე, არამედ ის, რომ ახორციელებს სხვათა მიერ დაწესებულ საქმიანობას და არ შეესაბამება სიმართლეს, თუმცა არ არის რეალიზებული. იმ მომენტში, სურვილებსა და შესაძლებლობებში, ადამიანი ვერ იქნება ბოლომდე წარმატებული, რაც არ უნდა ეცადოს და დაარწმუნოს თავი, რომ ეს საქმიანობა მისი ნამდვილი მოწოდებაა. საკუთარი გადახდისუუნარობის ან წარუმატებლობის სიგნალების უგულებელყოფის აუცილებლობა, რომლებიც საგანს აწვება გარე სამყაროდან, ასოცირდება თვითშეფასების შეცვლის შიშთან, რომელსაც ადამიანი მიჩვეულია და რომელსაც ის ნამდვილად თავისად თვლის. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ ის ანაცვლებს თავის მისწრაფებებს, შიშებს და სხვების მოსაზრებებს არაცნობიერში, აშორებს მის გამოცდილებას ცნობიერებისგან. ამავდროულად აგებულია გარემომცველი სამყაროსა და საკუთარი თავის ძალიან შეზღუდული და ხისტი სქემა, რომელიც დიდად არ შეესაბამება რეალობას. ეს არაადეკვატურობა, მართალია, არ არის გაცნობიერებული, მაგრამ იწვევს ადამიანში დაძაბულობას, რაც იწვევს ნევროზს.

როჯერსის მიერ ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა, რომ ბავშვის პიროვნების განვითარება, მისი წარმატებული სოციალიზაცია, მისი საქმიანობით და საკუთარი თავის კმაყოფილება პირდაპირ კავშირშია მისი თვითშემეცნების დონესთან. ეს ურთიერთობა უფრო მნიშვნელოვანია ინდივიდის ნორმალური განვითარებისთვის, ვიდრე მშობლების დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ, მათი მიჯაჭვულობა ან გაუცხოება მისგან, ოჯახის სოციალური მდგომარეობა და მისი გარემო. ამავე დროს, როჯერსი ამტკიცებდა, რომ თვითშეფასება უნდა იყოს არა მხოლოდ ადეკვატური, არამედ მოქნილი; ის უნდა შეიცვალოს გარემოდან გამომდინარე.

განვითარების ფსიქოლოგია არის ფსიქოლოგიის ფილიალი, რომელიც სწავლობს ფსიქიკის განვითარებას ონტოგენეზში, ფსიქიკური განვითარების ერთი პერიოდიდან მეორეზე გადასვლის ნიმუშებს წამყვანი საქმიანობის სახეობების ცვლილების საფუძველზე. განვითარების ფსიქოლოგიის შინაარსი განპირობებულია იმით, რომ იგი ეხება ანალიზის სპეციალურ ერთეულს - ასაკს, ანუ განვითარების პერიოდს. ასაკს ახასიათებს პიროვნების მიერ გადაწყვეტილი კულტურის ფორმების დაუფლების სპეციფიკური ამოცანები, ასევე თვისობრივად ახალი ტიპის საქმიანობა და შესაბამისი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები, რომლებიც წარმოიქმნება განვითარების მოცემულ ეტაპზე და განსაზღვრავს ადამიანის ცნობიერებას. მისი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ და მთლიანად მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ. ამრიგად, განვითარების ფსიქოლოგია ცდილობს გამოავლინოს ასაკთა ფსიქოლოგიური შინაარსი ადამიანის მთელი ონტოგენეზის განმავლობაში დაბადებიდან სიბერემდე.

განვითარების ფსიქოლოგია ჩამოყალიბდა, როგორც ცოდნის დამოუკიდებელი სფერო მე-19 საუკუნის ბოლოს. განვითარების ფსიქოლოგია, როგორც ბავშვის ფსიქოლოგია, დიდი ხანია შემოიფარგლება ბავშვის გონებრივი განვითარების ნიმუშების შესწავლით, თუმცა თანამედროვე საზოგადოების მოთხოვნები, ფსიქოლოგიური მეცნიერების ახალი მიღწევები, რამაც შესაძლებელი გახადა თითოეული ასაკის განხილვა განვითარების თვალსაზრისით. ცხადყოფს ონტოგენეტიკური პროცესის ჰოლისტიკური ანალიზისა და ინტერდისციპლინარული კვლევის აუცილებლობას. ამჟამად განვითარების ფსიქოლოგიის განყოფილებებია: ბავშვის ფსიქოლოგია (გონებრივი განვითარების ეტაპების ნიმუშების შესწავლა ჩვილობიდან მოზარდობის ჩათვლით), ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია, ზრდასრულობის ფსიქოლოგია და გერონტოფსიქოლოგია (სიბერის ფსიქოლოგია).

განვითარების ფსიქოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპია ისტორიციზმის პრინციპი, რაც აუცილებელს ხდის ბავშვობის ისტორიასა და განვითარების სხვა ეტაპებს შორის კავშირის შესწავლას და საზოგადოების ისტორიას ონტოგენეზის ეტაპების ფსიქოლოგიური შინაარსის გამოვლენაში. განვითარების ფსიქოლოგიის ისტორიული პრინციპი ასევე გამოიხატება იმაში, რომ ყოველი ეპოქის ქრონოლოგიური ჩარჩო და მახასიათებლები არ არის სტატიკური - ისინი განისაზღვრება სოციო-ისტორიული ფაქტორების მოქმედებით, საზოგადოების სოციალური წესრიგით.

"ბავშვობის" კონცეფციის ისტორიული ანალიზი მოცემულია პ.პ. ბლონსკის, ლ.ს. ვიგოტსკის, დ.ბ.ელკონინის ნაშრომებში, სადაც ვლინდება მიზეზები, თუ რატომ, მსგავს ბუნებრივ პირობებში, გონებრივი განვითარების დონეს აღწევს ბავშვი თითოეულ ისტორიულ ეტაპზე. საზოგადოების, არა იგივე. ბავშვობა არის პერიოდი, რომელიც გრძელდება ახალშობილიდან სრულ სოციალურ და, შესაბამისად, ფსიქოლოგიურ მომწიფებამდე; ეს არის პერიოდი, როდესაც ბავშვი ხდება ადამიანთა საზოგადოების სრულფასოვანი წევრი. ამავდროულად, პირველყოფილ საზოგადოებაში ბავშვობის ხანგრძლივობა არ უტოლდება ბავშვობის ხანგრძლივობას შუა საუკუნეებში ან დღეს. ადამიანის ბავშვობის ეტაპები ისტორიის პროდუქტია და ისინი ისევე ექვემდებარება ცვლილებას, როგორც ათასობით წლის წინ. ამიტომ შეუძლებელია ბავშვის ბავშვობისა და მისი ჩამოყალიბების კანონების შესწავლა ადამიანური საზოგადოების განვითარებისა და მის განვითარებას განმსაზღვრელი კანონების მიღმა. ბავშვობის ხანგრძლივობა პირდაპირ არის დამოკიდებული საზოგადოების მატერიალური და სულიერი კულტურის დონეზე. ბავშვის გონებრივი განვითარების კურსი, ლ.ს.ვიგოტსკის მიხედვით, არ ემორჩილება ბუნების მარადიულ კანონებს, ორგანიზმის მომწიფების კანონებს. ბავშვის განვითარების კურსს კლასობრივ საზოგადოებაში, მისი აზრით, „ძალიან განსაზღვრული კლასობრივი მნიშვნელობა აქვს“. ამიტომ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ არ არსებობს მარად ბავშვური, არამედ მხოლოდ ისტორიულად ბავშვური.

ბავშვობაში დაისვა საკითხი ბავშვობის პერიოდების ისტორიული წარმოშობის, ბავშვობის ისტორიასა და საზოგადოების ისტორიას შორის, მთლიანად ბავშვობის ისტორიას შორის, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ბავშვობის მნიშვნელოვანი კონცეფციის ჩამოყალიბება. ფსიქოლოგია 1920-იანი წლების ბოლოს და განაგრძობს განვითარებას დღემდე. საბჭოთა ფსიქოლოგების აზრით, ბავშვის განვითარების ისტორიულად შესწავლა ნიშნავს ბავშვის ერთი ასაკობრივი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლას, მისი პიროვნების ცვლილების შესწავლას თითოეულ ასაკობრივ პერიოდში, რაც ხდება კონკრეტულ ისტორიულ პირობებში.

თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგიაში "ბავშვობის" კონცეფციის ისტორიული ანალიზი ყველაზე სრულად არის მოცემული D.I. Feldstein-ის კონცეფციაში, რომელიც ბავშვობას განიხილავს, როგორც საზოგადოების სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ფენომენს და განვითარების განსაკუთრებულ მდგომარეობას.

D.I. Feldstein-ის კონცეფციაში მოცემულია ფუნქციონალური კავშირების ურთიერთქმედების სისტემის მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური ანალიზი, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვობის სოციალურ მდგომარეობას მის განზოგადებულ გაგებაში კონკრეტულ საზოგადოებაში და მოიძებნება გზები იმ საკითხის გადასაჭრელად, თუ რა აკავშირებს სხვადასხვა პერიოდს. ბავშვობა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვობის ზოგად მდგომარეობას, რაც მას სხვა მდგომარეობამდე - სრულწლოვანებამდე მიჰყავს.

ბავშვობის, როგორც სოციალური სამყაროს ფენომენის განსაზღვრისას, D. I. Feldstein გამოყოფს შემდეგ მახასიათებლებს.

ფუნქციურად - ბავშვობა ჩნდება, როგორც ობიექტურად აუცილებელი მდგომარეობა საზოგადოების დინამიურ სისტემაში, ახალგაზრდა თაობის მომწიფების პროცესის მდგომარეობა და, შესაბამისად, მომავალი საზოგადოების რეპროდუქციისთვის მომზადება.

მისი შინაარსიანი განმარტებით, ეს არის მუდმივი ფიზიკური ზრდის პროცესი, ფსიქიკური ნეოპლაზმების დაგროვება, სოციალური სივრცის განვითარება, ამ სივრცეში არსებული ყველა ურთიერთობის ასახვა, მასში საკუთარი თავის განსაზღვრა, საკუთარი თვითორგანიზაცია, რომელიც ხდება მუდმივად გაფართოებაში. და ბავშვის უფრო რთული კონტაქტები უფროსებთან და სხვა ბავშვებთან (უმცროსი, თანატოლები, უფროსები), მთლიანობაში ზრდასრულთა საზოგადოებასთან.

არსებითად - ბავშვობა არის მანიფესტაციის ფორმა, სოციალური განვითარების განსაკუთრებული მდგომარეობა, როდესაც ბავშვის ასაკთან დაკავშირებულ ცვლილებებთან დაკავშირებული ბიოლოგიური ნიმუშები, დიდწილად, ავლენს თავის ეფექტს, „ემორჩილება“, თუმცა, მზარდი ზომით სოციალური მოქმედების მარეგულირებელი და განმსაზღვრელი.

და ყველა მნიშვნელოვანი ცვლილების მნიშვნელობა მდგომარეობს არა მხოლოდ ბავშვის მიერ სოციალური ნორმების შეძენაში, მითვისებაში (რაც, როგორც წესი, აქცენტს აკეთებს), არამედ სოციალური, სოციალური თვისებების, თვისებების განვითარებაში, რომლებიც თან ახლავს ადამიანის ბუნებას. . პრაქტიკაში, ეს ხორციელდება სოციალიზაციის გარკვეული დონის მისაღწევად, რაც დამახასიათებელია კონკრეტული ისტორიული საზოგადოებისთვის, უფრო ფართოდ კონკრეტული ისტორიული დროისთვის, მაგრამ ამავე დროს ეს არის იმ სოციალური დონის განვითარების მდგომარეობაც, რომელიც ახასიათებს. გარკვეული ეპოქის ადამიანი, ამ შემთხვევაში თანამედროვე ადამიანი * ამავდროულად სოციალური პრინციპი, ასაკის მატებასთან ერთად, უფრო და უფრო აქტიურად განსაზღვრავს ბავშვის ფუნქციონირების თავისებურებებს და მისი ინდივიდუალობის განვითარების შინაარსს.

როგორც რთული, დამოუკიდებელი ორგანიზმი, ბავშვობა არის საზოგადოების განუყოფელი ნაწილი, მოქმედებს როგორც მრავალმხრივი, მრავალფეროვანი ურთიერთობების სპეციალური განზოგადებული სუბიექტი, რომელშიც ის ობიექტურად ადგენს უფროსებთან ურთიერთობის ამოცანებსა და მიზნებს, განსაზღვრავს მასთან მათი საქმიანობის მიმართულებებს, ვითარდება. საკუთარი სოციალურად მნიშვნელოვანი სამყარო.

დ.ი. ფელდშტეინის აზრით, ბავშვობის, ზოგადად, და თითოეული ბავშვის, კერძოდ, მთავარი, შინაგანად ჩამოყალიბებული მიზანი არის ზრდა - ზრდასრულობის განვითარება, მითვისება, რეალიზება. მაგრამ იგივე მიზანი - ბავშვების აღზრდა, სუბიექტურად განსხვავებული მიმართულების ქონა - ამ ზრდის უზრუნველყოფა - მთავარია ზრდასრულთა სამყაროსთვის.

ზრდასრულთა საზოგადოების დამოკიდებულება ბავშვობისადმი, განურჩევლად მისი ზედა საზღვრის განსაზღვრისა, ძირითადად გამოირჩევა სტაბილურობით - ეს არის დამოკიდებულება განსაკუთრებული მდგომარეობისადმი, როგორც ფენომენის მიმართ, რომელიც არის ზრდასრულთა ცხოვრების სფეროს მიღმა. კონცეფციის ავტორი ზრდასრულთა საზოგადოების ბავშვობასთან ურთიერთობის პრობლემას განიხილავს ფართო სოციალურ-კულტურულ კონტექსტში და სოციალურ-ისტორიულ გეგმაში და ხაზს უსვამს ზრდასრულთა სამყაროს პოზიციას ბავშვობის მიმართ და არა როგორც სხვადასხვა ასაკის ბავშვების კრებულს - ზრდასრულთა სამყაროს გარეთ (რომლებსაც სჭირდებათ აღზრდა, განათლება, მომზადება), მაგრამ როგორც ურთიერთქმედების სუბიექტი, როგორც საკუთარი განსაკუთრებული მდგომარეობა, რომელსაც საზოგადოება გადის მუდმივ რეპროდუქციაში. ეს არ არის „სოციალური ბაგა“, არამედ დროში განლაგებული სოციალური მდგომარეობა, სიმკვრივის, სტრუქტურების, საქმიანობის ფორმების მიხედვით და ა.შ., რომელშიც ბავშვები და მოზარდები ურთიერთობენ.

დ.ი. ფელდშტეინი ხაზს უსვამს იმ პოზიციის მნიშვნელობას, რომელსაც მოზრდილები იღებენ ზოგადად ბავშვებთან მიმართებაში. ეს არის პასუხისმგებლობის თანამდებობა, რომელიც მოიცავს კომპონენტთა ფართო სპექტრს - შთამომავლობაზე ზრუნვიდან კაცობრიობის ნორმალური მომავლის უზრუნველსაყოფად სწრაფვამდე. მაგრამ ყველა შემთხვევაში, ეს არის შუამავლის პოზიცია ბავშვის მიერ სოციალური სამყაროს განვითარებაში, შუამავალი, რომლის გარეშეც წარმოუდგენელია ბავშვების გადასვლა მოზრდილთა სამყაროში.

თუმცა, კონცეფციის ავტორი აღნიშნავს, რომ შუამავლის როლის შესრულებისას ზრდასრული ყოველთვის იკავებს ძალიან განსაზღვრულ პოზიციას ბავშვებთან მიმართებაში - ხელმძღვანელობს, ორგანიზებას უწევს, ასწავლის და პრაქტიკულად განიხილავს ბავშვს, როგორც გავლენის ობიექტს და არა როგორც სუბიექტს. ურთიერთობები. დ.ი. ფელდშტეინი ხაზს უსვამს მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების პრობლემის შესწავლის მნიშვნელობას და ფსიქოლოგიურ პერსპექტივებს და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დონეზე მოზრდილების ფუნქციური დატვირთვის გამოვლენას ბავშვობასთან დაკავშირებით.

ბავშვების შესაძლებლობების, საჭიროებების თანდათანობით მიმართული ცვლილება პერიოდების, ეტაპების, განვითარების ეტაპების სტაბილური თანმიმდევრობით (ობიექტურად დადგენილია ბიოლოგიური შესაძლებლობებით და სოციალური განვითარების დონით), ზრდის ერთი მიზნის შესრულება ახალზე გადასვლამდე. ურთიერთობებისა და კავშირების გარემო, ჩნდება, როგორც ბავშვობის განსაკუთრებული, განვითარებადი სისტემა, რომელიც წარმოადგენს საზოგადოების ქვესისტემას, ერთი საზოგადოების აქტიურ, მოძრავ ნაწილს. და მთავარი აზრიამ განვითარების იდეა არის აღზრდის მიზნის შესრულება, რომელშიც ბავშვობაც და ზრდასრულობაც იყრის თავს, ასევე ცნობიერება, განვითარება და რეალიზაცია სოციალური სამყაროს მზარდი ინდივიდის მიერ მის კონკრეტულ ისტორიულ წარმოდგენაში სისტემის მეშვეობით. ზრდასრულთა სამყაროსთან ურთიერთქმედების შესახებ.

თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგიაში ისტორიული ანალიზი გავრცელდება არა მხოლოდ ბავშვობაზე, როგორც საზოგადოების სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ფენომენზე, არამედ ახალგაზრდობაზე, სიმწიფესა და სიბერეზე. თუმცა ბოლო დრომდე ეს ეპოქები განვითარების ფსიქოლოგიის (განვითარების ფსიქოლოგიის) აქტუალური ინტერესების სფეროს მიღმა იყო, ვინაიდან სიმწიფე განიხილებოდა როგორც „ფსიქოლოგიური გაქვავების“, ხოლო სიბერე – ტოტალური გადაშენების ხანად. ამრიგად, ფიზიკურად, სოციალურად განვითარებული ზრდასრული ადამიანი, როგორც იქნა, გამორიცხული იყო განვითარების პროცესიდან მისი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მნიშვნელობით და ყველაზე კონკრეტული პიროვნების, როგორც რეალურად მოქმედი სუბიექტის განვითარების ისტორიიდან, მისი განვითარება. ცნობიერება, თვითშეგნება და სხვა პიროვნული თვისებები.

განვითარების ფსიქოლოგიის ინტერესის აქტუალიზაცია სიმწიფისა და სიბერის პერიოდების შესწავლით ასოცირდება საზოგადოების ჰუმანიზაციასთან და აკმეოლოგიის აღორძინებისა და აქტიური განვითარების დასაწყისთან (გამოცხადებული ბ.გ. ანანიევის ნაშრომებში), როგორც მეცნიერება პიროვნული ზრდის მაქსიმალური აყვავების პერიოდი, სულიერი ძალების გამოვლენის უმაღლესი მომენტი. ამ ტენდენციებმა და მეცნიერულმა მიდგომებმა მნიშვნელოვნად შეცვალა ზრდასრულთა გაგების არსებული მდგომარეობა, გახსნა ახალი სივრცე ადამიანისთვის, ხაზს უსვამს მისი შემოქმედებითი თვითგანვითარების ძირითადი პუნქტების შესწავლის მნიშვნელობას. როგორც D.I. Feldstein აღნიშნავს, ამ მნიშვნელოვანმა და პერსპექტიულმა სფეროებმა მომავალში უნდა გამოავლინოს ზრდასრულთა განვითარების პრობლემა და მისი განვითარების პრობლემა, რაც შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ონტოგენეზის ყველა სტადია განიხილება ერთიანობაში, ხოლო სიბერე, მათ შორის ღრმა , შეისწავლება როგორც ინდივიდუალური გზის მომენტი. ზრდასრული ადამიანის ცოდნისას, მისი პიროვნული მახასიათებლების გაგებისას, მნიშვნელოვანია ისტორიული სიტუაციის გათვალისწინება. თანამედროვე ადამიანმა არა მხოლოდ შეიძინა არჩევანის ახალი შესაძლებლობები, თვითშეგნების ახალი დონე (ანტიკურობის ინდივიდების ხელმისაწვდომი კვლევები - A.F. Losev, შუა საუკუნეები - Ya.A. ათასწლეულები, მოითხოვს მის შემდგომ განვითარებას ურთიერთობების გაფართოების თვალსაზრისით. თვითგამორკვევის გაღრმავება,

"ზოგადი მომწიფება". და მუდმივად მზარდი შესაძლებლობები (განპირობებულია მეცნიერების, ტექნოლოგიების, მედიცინის, ინფორმატიზაციის და ა.შ. მიღწევებით) განსაზღვრავს ახალ სიტუაციას ზრდასრული ადამიანის განვითარებისთვის, აფართოებს მისი ცხოვრების საზღვრებს. და ამ მხრივ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სიბერის პრობლემას, ხანდაზმული ადამიანის პრობლემას.

განვითარების ფსიქოლოგიის ცალკეულ განყოფილებებს შორის გერონტოლოგია არის კვლევის "ყველაზე ახალგაზრდა" სფერო. სწორედ ახლა იშლება ძველი იდეები სიბერის შესახებ. მისი ორი ასპექტი - ფიზიკური და ფსიქოლოგიური - სულ უფრო დიფერენცირებული ხდება. სიბერე ადამიანის განვითარების ბუნებრივი ეტაპია და უფრო და უფრო აშკარა ხდება ადამიანის სიცოცხლის გახანგრძლივების შესაძლებლობები, მათ შორის, თავად ინდივიდის შინაგანი თვითგანვითარებით, დაბერების წინააღმდეგ მისი ფსიქოლოგიური წინააღმდეგობის განვითარებით.

განვითარების ფსიქოლოგიის, როგორც ონტოგენეზში ფსიქოლოგიური განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების პერიოდების მოძღვრება, მათი ცვლილება და გადასვლა ერთი ასაკიდან მეორეზე, აგრეთვე ონტოგენეზის თანმიმდევრული ეტაპების ისტორიული ანალიზი მიუთითებს იმაზე, რომ განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი შეიცვალა ისტორიულად. ამჟამად განვითარების ფსიქოლოგიის საგანია გონებრივი განვითარების ზოგადი კანონების გამჟღავნება ონტოგენეზში, ასაკობრივი პერიოდების დადგენა, აქტივობის, ცნობიერებისა და პიროვნების ფორმირება და განვითარება და ერთი პერიოდიდან მეორეზე გადასვლის მიზეზები. რაც შეუძლებელია კულტურული, ისტორიული, ეთნიკური და სოციალურ-ეკონომიკური პირობების გავლენის გათვალისწინების გარეშე.

განვითარების ფსიქოლოგიის ამოცანები ფართო და ორაზროვანია. ამჟამად ფსიქოლოგიის ამ დარგმა შეიძინა სამეცნიერო და პრაქტიკული დისციპლინის სტატუსი და ამიტომ მის ამოცანებს შორის უნდა გამოიყოს თეორიული და პრაქტიკული ამოცანები. განვითარების ფსიქოლოგიის თეორიული ამოცანები მოიცავს ბავშვობის, ახალგაზრდობის, სრულწლოვანების (სიმწიფე), სიბერის, როგორც სოციალური ფენომენების და საზოგადოების თანმიმდევრული მდგომარეობის ძირითადი ფსიქოლოგიური კრიტერიუმებისა და მახასიათებლების შესწავლას, ფსიქიკური პროცესების ასაკობრივი დინამიკის შესწავლას და პიროვნულ განვითარებას. კულტურულ, ისტორიულ, ეთნიკურ და სოციალურ-ეკონომიკურ* პირობებზე, სხვადასხვა სახის აღზრდაზე და განათლებაზე, დიფერენციალურ ფსიქოლოგიურ განსხვავებებზე (ადამიანის სქესობრივად მომწიფებულ და ტიპოლოგიურ თვისებებზე), მთლიანობაში აღზრდის პროცესის კვლევაზე და მრავალფეროვან გამოვლინებებზე.

განვითარების ფსიქოლოგიის წინაშე არსებულ სამეცნიერო და პრაქტიკულ ამოცანებს შორისაა პროგრესის მონიტორინგის მეთოდოლოგიური საფუძვლის შექმნა, გონებრივი განვითარების შინაარსისა და პირობების სარგებლიანობა ონტოგენეზის სხვადასხვა სტადიაზე, ბავშვობაში და მოზარდობაში საქმიანობისა და კომუნიკაციის ოპტიმალური ფორმების ორგანიზება. , ასევე ფსიქოლოგიური დახმარების ორგანიზება ასაკობრივი კრიზისების დროს, ზრდასრულ ასაკში და სიბერეში.

ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია [სუბიექტური რეალობის განვითარება ონტოგენეზში] სლობოდჩიკოვი ვიქტორ ივანოვიჩი

1.2. კვლევის ობიექტი და საგანი განვითარების ფსიქოლოგიაში

ცოდნის საგანსა და საგანს შორის განსხვავება

გარკვეული ცოდნის ფორმირება სამყაროს შესახებ, როგორც დამოუკიდებელი სამეცნიერო დისციპლინათავის ამოსავალ წერტილში ეყრდნობა კვლევის კონკრეტული საგნის იდეას. „სუბიექტის“ ცნების შინაარსი ნათლად ვლინდება „ობიექტთან“ შედარებისას. ფილოსოფიურ და მეთოდოლოგიურ ტრადიციაში საგანი განიხილება უპირველესად შემეცნებითი თვალსაზრისით და ეწინააღმდეგება საგანი ცოდნა. საგანსა და ცოდნის საგანს შორის ურთიერთობის ასახსნელად გამოვიყენებთ ნახ. ერთი.

ბრინჯი. 1. ცოდნის საგანსა და საგანს შორის კორელაცია

შემეცნების საგანი შესწავლის ობიექტს მზას ვერ პოულობს, ვინაიდან ის არ არსებობს, როგორც ბუნებრივი და საკმაოდ კონკრეტული რამ. სუბიექტი გამოყოფს მას ყოფიერებიდან, რეალური სამყაროდან და აყენებს მის წინაშე, როგორც შესწავლის ფაქტობრივ ობიექტს, თავისთავად არსებულს - განურჩევლად შემცნობი სუბიექტის ნებისა და ცნობიერებისა. ეს არის პირველი და მთავარი პროცედურა შემეცნებითი აქტივობადა მხოლოდ ამ მომენტიდან არის შესაძლებელი რაციონალური ცოდნის მიღება რაიმე ობიექტური რეალობის არსებითი თვისებების შესახებ.

იმისათვის, რომ სუბიექტი კოგნიტურად დაუკავშირდეს ობიექტს, ეს უკანასკნელი მას უნდა მიეცეს, როგორც მას არ ემთხვევა; უნდა არსებობდეს ცხოვრების უშუალო, ბუნებრივი კურსის ტრანსცენდენცია. ადამიანმაც უნდა განასხვავოს თავი შემეცნების რეალობისგან. მაგალითად, თითოეული ადამიანი არის საკუთარი შინაგანი სამყაროს მატარებელი, იგი მას მის უშუალობაში ეძლევა. მაგრამ იმისათვის, რომ ის შესწავლის ობიექტად იქცეს, ადამიანმა უნდა შეიგნოს ეს სამყარო, შეხედოს მას გარედან, იფიქროს მის სტრუქტურაზე, პროცესებზე, ფუნქციებზე, დააკავშიროს ისინი ერთმანეთთან, ე.ი. გამოიკვლიოს იგი.

კვლევამ უნდა განასხვავოს ემპირიული და თეორიული ობიექტები ცოდნა. ემპირიული ობიექტი ასახავს, ​​თუმცა საკმაოდ ვრცელ, მაგრამ ყოველთვის რეალობის კონკრეტულ ფრაგმენტს - კვლევის სფეროს. კვლევის თვალსაზრისით, ემპირიული ობიექტი ასევე არის მრავალი პრაქტიკული პრობლემის არსებობის არეალი, რომელიც უნდა გადაიჭრას. თუმცა, რომ ეს შესაძლებელი გახდეს, საჭიროა თავად ამ რეალობის არსის გამოვლენა. და ამ მიზნით განვითარებული მეცნიერებები აშენებენ, როგორც წესი, სპეციალურ - თეორიულ ობიექტებს, შესასწავლი რეალობის იდეალურ კონსტრუქციებსა თუ მოდელებს. ზუსტად თეორიული მოდელი(მისი ექსპერიმენტული შესწავლა) შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს ამ რეალობის არსებითი მახასიათებლები, მისი ფუნქციონირებისა და განვითარების ნიმუშები.

როგორც წესი, ცოდნის ობიექტები რთული, პოლისტრუქტურული წარმონაქმნებია. მაშასადამე, სუბიექტი თავის შემეცნებით საქმიანობაში გამოყოფს და აღწერს ობიექტს მხოლოდ გარკვეული თვალსაზრისით, აფიქსირებს მასში ინდივიდუალურ თვისებებს ან თვისებებისა და მახასიათებლების ჯგუფს. საგნის ცალკეული მხარის საგნის მიერ შერჩევა, დაფიქსირება და აღწერა წარმოადგენს შესწავლის ან ცოდნის საგანს.

ცოდნის საგანი ობიექტის ადეკვატურია, მაგრამ არა მისი იდენტური.თავად ობიექტი არ შეიცავს რაიმე ცოდნას. ცოდნის საგანი სუბიექტის შემეცნებითი აქტივობის პროდუქტია. როგორც სპეციალური თეორიული კონსტრუქცია, ობიექტი ექვემდებარება საკუთარ კანონებს, რომლებიც არ ემთხვევა ემპირიული ობიექტის ცხოვრების კანონებს. მეცნიერული ცოდნის ლოგიკასა და მეთოდოლოგიაში შესწავლილია ცოდნისა და ცოდნის ობიექტების არსებობის კანონები და ნორმები.

ერთი და იგივე ობიექტი შეიძლება შეესაბამებოდეს რამდენიმე სხვადასხვა ობიექტს.ეს აიხსნება, ერთის მხრივ, იმით, რომ ცოდნის საგნის ბუნება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რომელ მხარეს აისახება იგი. მაგალითად, ადამიანი, როგორც ცოდნის ობიექტი, შეისწავლება მისი ბუნებრივი და სოციალური თვისებების თვალსაზრისით, რომლებიც შეადგენენ ბიოლოგიური და სოციალური მეცნიერებების შესწავლის საგნებს. მეორეს მხრივ, ობიექტის მრავალსუბიექტურობა ასოცირდება მრავალფეროვან პრაქტიკულ ამოცანებთან, რომელთაგან თითოეულის გადაწყვეტა მოითხოვს საკუთარი კონკრეტული საგნის გამოყოფას. ამავდროულად, ისეთ რთულ ერთეულს, როგორიც პიროვნებაა, შეუძლია იმოქმედოს როგორც კონკრეტული საგანი ცოდნის გარკვეული სისტემისთვის. მაგალითად, პედაგოგიკაში კ.დ.უშინსკის ფუნდამენტურ ნაშრომს ეწოდება „ადამიანი, როგორც განათლების საგანი. პედაგოგიური ანთროპოლოგიის, ან ფსიქოლოგიის გამოცდილება - ბ.გ.ანანიევი. „ადამიანი, როგორც ცოდნის ობიექტი“.

ცოდნის ობიექტსა და საგანს შორის განსხვავება აშკარად ჩანს ფარგლებში ცალკე მეცნიერება. რაც შეეხება კურსს "ფსიქოლოგიური ანთროპოლოგიის საფუძვლები", ასეთი განსხვავება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად.

ცხრილი 1

ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგიის ობიექტი და საგანი

„ადამიანის ფსიქოლოგიაში“ ობიექტი მთლიანად ადამიანის რეალობაა, სუბიექტი კი არის სუბიექტურობა როგორც პიროვნების ფუნდამენტური უნარი მის ცხოვრებასთან პრაქტიკულ ურთიერთობაში შესვლის; აქ შესწავლილია თავად ეს უნარი - მისი ბუნება, ძირითადი კანონები, სტრუქტურა და ფუნქციები. „ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგიისთვის“ კვლევის ობიექტი ახლა თავად სუბიექტური რეალობაა და მისი შესწავლის საგანია ამ ობიექტის ის მხარე, რომელიც აფიქსირებს. სუბიექტურობის განვითარება ონტოგენეზში მისი ტრანსფორმაცია და ჩამოყალიბება, როგორც პიროვნების უნარი იყოს საკუთარი ცხოვრებისეული საქმიანობის სუბიექტი (მფლობელი, მენეჯერი, ავტორი).

წიგნიდან სკოლამდელი აღზრდის საპროექტო აქტივობები. სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის ავტორი ვერაქსა ნიკოლაი ევგენევიჩი

შესაძლებლობების განვითარების თეორია შინაურ ფსიქოლოგიაში იმისათვის, რომ ბავშვის ინიციატივა იყოს ადეკვატური, ის უნდა მოერგოს იმ კულტურის კონტექსტს, რომელსაც მხარს უჭერენ უფროსები და რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს. როგორც კულტურული ანალიზის ინსტრუმენტი

წიგნიდან როგორ ვისწავლოთ და არ დავიღალოთ ავტორი Makeev A.V.

განვითარების ფსიქოლოგიის ძირითადი ცნებები და გონებრივი განვითარების ფაქტორები ნეიროფსიქიური განვითარება ბავშვის ჯანმრთელობის ერთ-ერთი მთავარი მაჩვენებელია. მშობლებს, მასწავლებლებს, პედიატრს უნდა შეეძლოთ სწორად შეაფასონ ნეიროფსიქიური განვითარება და ფსიქოლოგიური

წიგნიდან ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია [სუბიექტური რეალობის განვითარება ონტოგენეზიაში] ავტორი სლობოდჩიკოვი ვიქტორ ივანოვიჩი

ფსიქოლოგიაში განვითარების იდეის ანტინომიები და პარადოქსები

ავტორის წიგნიდან

3.1. რუსეთში განვითარების ფსიქოლოგიის განვითარების რევოლუციამდელი პერიოდი რუსული განვითარების ფსიქოლოგიის ფორმირება (50-იანი წლების შუა - XIX საუკუნის 70-იანი წლების დასაწყისი) ადამიანის ფსიქიკის განვითარების შესწავლის საგნის, ამოცანების და მეთოდების ფორმირება იწყება ქ. მე-19 საუკუნის შუა ხანებში. იმ დროს რუსეთში იყო

ავტორის წიგნიდან

3.2. ეროვნული ეპოქის განვითარების მარქსისტული პერიოდი

ავტორის წიგნიდან

განვითარების ფსიქოლოგიის მარქსისტული პერესტროიკა (1918–1936) 1917 წლის შემდეგ რუსეთი თავისი ისტორიული განვითარების ახალ, საბჭოთა ეტაპზე გადავიდა. სოციალური და ჰუმანიტარული აზროვნების განვითარების ეს პერიოდი ხასიათდება მეცნიერული კვლევის ძლიერი დამოკიდებულებით პოლიტიკურზე

ავტორის წიგნიდან

3.3. გონებრივი განვითარების ზოგადი თეორია საბჭოთა ფსიქოლოგიაში კულტურული და ისტორიული დოქტრინა ფსიქიკის ბუნების შესახებ გონებრივი განვითარების საყოველთაოდ აღიარებული თეორია რუსულ განვითარების ფსიქოლოგიაში და სასწავლო პრაქტიკაკულტურული და ისტორიული

ავტორის წიგნიდან

3.4. თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგიის აგების გზები

ავტორის წიგნიდან

განვითარების ფსიქოლოგიის ობიექტისა და საგნის ძიება 80-იანი წლების ბოლომდე. ასეთი ფრაზა, როგორც "განვითარების ფსიქოლოგია", შინაურ და მსოფლიო ფსიქოლოგიაში დიდი ხნის განმავლობაში გამოიყენებოდა მხოლოდ როგორც ზოგადი სახელი გონებრივი განვითარების სფეროში კვლევის მთლიანობისთვის.

ავტორის წიგნიდან

ნაწილი II ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგიის კონცეპტუალური საფუძვლები მეთოდოლოგიური გზამკვლევი II ნაწილისთვის ანალიტიკური ნარკვევი საგარეო და საშინაო ისტორიისა და მიმდინარე მდგომარეობის შესახებ

ავტორის წიგნიდან

თავი 1. განვითარების პრინციპის ფილოსოფიური მნიშვნელობა ქ

ავტორის წიგნიდან

სუბიექტური მიდგომა განვითარების ფსიქოლოგიაში სისტემურ-სტრუქტურული და პროცედურულ-დინამიკური მიდგომები ძირითად აქცენტს შემეცნების ობიექტის განსაკუთრებულ კონსტრუქციაზე აკეთებს. როგორც წესი, ასეთი ობიექტი გამოიყოფა მისი ფორმალური მახასიათებლების მიხედვით - როგორც ჰოლისტიკური,

ავტორის წიგნიდან

ავტორის წიგნიდან

ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგიის კატეგორიული სტრუქტურა ზემოთ განხილული მეცნიერული მიდგომები პიროვნების ფსიქოლოგიური რეალობის გაგებისა და ახსნის და მისი განვითარების ონტოგენეზში მნიშვნელოვნად განსხვავდება ერთმანეთისგან. თითოეულმა მათგანმა შეიმუშავა წარმოდგენების საკუთარი კლასი და

ავტორის წიგნიდან

თანაეგზისტენციალური საზოგადოება, როგორც სუბიექტურობის განვითარების ობიექტი და წყარო განვითარების ობიექტი. ფსიქოლოგიური ანთროპოლოგიის საგნად სუბიექტური რეალობის განსაზღვრის შემდეგ, მისი ბუნების შესწავლის შემდეგ, აუცილებელია პასუხი გავცეთ შემდეგ კითხვებს: რა არის სუბიექტურობის წყაროები, როგორც განსაკუთრებული.

ავტორის წიგნიდან

ასაკის კატეგორია განვითარების ფსიქოლოგიაში ასაკის ცნება ცენტრალური კატეგორიაა იმ მეცნიერებებისთვის, რომლებიც სწავლობენ ადამიანის განვითარებას. L.S. ვიგოტსკი მიიჩნევდა, რომ ასაკისა და ასაკობრივი პერიოდიზაციის პრობლემა იყო სოციალური პრაქტიკის ყველა საკითხის გასაღები. პერიოდიზაცია

ფსიქოლოგიური კვლევის სფერო, სადაც წარმოდგენილია ცოდნა და შესწავლილია ონტოგენეზში მყოფი ადამიანების ფსიქოლოგიური და ქცევითი განვითარების პროცესები და შაბლონები. პრაქტიკული ფსიქოლოგის ლექსიკონი. მოსკოვი: AST, მოსავალი. S. Yu. Golovin. 1998. ფსიქოლოგია ... ... დიდი ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი დარგი, რომელიც ეხება ფსიქიკური მდგომარეობებიდა ფსიქიკის განვითარება, ფორმების გენეზისი, რომლითაც მიმდინარეობს სულიერი ცხოვრება ბავშვებში (იხ. ბავშვთა ფსიქოლოგია), ახალგაზრდობაში (იხ. ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია), ხალხებში (იხ. ხალხური ... ... ფილოსოფიური ენციკლოპედია

განვითარების ფსიქოლოგია- მკაცრად რომ ვთქვათ, ფსიქოლოგიის სფერო, რომელიც სწავლობს ცვლილებების პროცესებს მთელი ცხოვრების განმავლობაში. აქ ცვლილება ეხება ნებისმიერ თვისებრივ და/ან რაოდენობრივ ტრანსფორმაციას ფუნქციის სტრუქტურაში: გადასვლა ცოცვიდან სიარულზე, ლაპარაკიდან ლაპარაკზე... ფსიქოლოგიის განმარტებითი ლექსიკონი

განვითარების ფსიქოლოგია- ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი განყოფილება, რომელიც იკვლევს ფსიქიკის განვითარებას, იმ ფორმების გენეზს, რომლებშიც სულიერი ცხოვრება მიედინება ბავშვებში (იხ. ბავშვთა ფსიქოლოგია), ახალგაზრდობაში (იხ. ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია), ხალხებში (იხ. ხალხური ფსიქოლოგია) და ა.შ.. . პროფესიული განათლება. ლექსიკა

განვითარების ფსიქოლოგია- სწავლობს ასაკთან დაკავშირებულ ცვლილებებს ადამიანების ქცევაში და გამოცდილების და ცოდნის შეძენაში მთელი ცხოვრების მანძილზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ის ყურადღებას ამახვილებს გონებრივი განვითარების მექანიზმების შესწავლაზე და პასუხობს კითხვაზე, რატომ არის ეს ასე ... ... ადამიანის ფსიქოლოგია: ტერმინთა ლექსიკონი

განვითარების ფსიქოლოგია- ფსიქოლოგიური მეცნიერების ნაწილი, რომელიც ეხება პიროვნების ფსიქოლოგიური, კერძოდ ასაკის, განვითარების კანონებს ... ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ტერმინების ლექსიკონი

განვითარების ფსიქოლოგია- ფსიქოლოგიის დარგი, რომელიც სწავლობს ადამიანის ფსიქოლოგიური ფუნქციების და პიროვნების ასაკთან დაკავშირებულ გარდაქმნებს „აკვანიდან საფლავამდე“ (ჰოლის სიტყვებით, რომელმაც მე-20 საუკუნეში პირველად გამოაცხადა ასეთი არსებობის უფლება. დისციპლინა)... ენციკლოპედიური ლექსიკონიფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში

ფსიქოლოგიის დარგი, რომელიც ორიენტირებულია მშობლობის, როგორც ფსიქოლოგიური ფენომენის შესწავლაზე. ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, მშობლობა განიხილება, როგორც მამისა და დედის პიროვნების ნაწილი. შესწავლილია მისი განვითარების თავისებურებები სიცოცხლის განმავლობაში (როგორც ღირებულებები ... ვიკიპედია

- (ინგლისური მშვიდობის ფსიქოლოგია) ფსიქოლოგიის კვლევის სფერო, რომელიც დაკავშირებულია ფსიქიკური პროცესებისა და ქცევების შესწავლასთან, რომლებიც წარმოქმნიან ძალადობას, ხელს უშლიან ძალადობას და ხელს უწყობენ არაძალადობრივი მეთოდების გამოყენებას, ასევე შექმნას ... ვიკიპედია

შრომის ფსიქოლოგია არის ფსიქოლოგიის დარგი, რომელიც ითვალისწინებს ადამიანის შრომითი საქმიანობის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, შრომითი უნარების განვითარების ნიმუშებს. არსებობს მოსაზრება, რომ ამ მეცნიერების აღწერა უნდა დაიყოს ფართო და ვიწრო ... ... ვიკიპედიად

წიგნები

• განვითარების ფსიქოლოგია, ბოკუმ დონი, კრეიგ გრეისი. განვითარების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე სრულყოფილი თანამედროვე სახელმძღვანელო. უდავო უპირატესობა არის ადამიანის ცხოვრების ყველა ეტაპის ფრთხილად გათვალისწინება: მომზადების პერიოდი ...
• განვითარების ფსიქოლოგია, ჩეკინა ლ.ფ.. ამ სასწავლო სახელმძღვანელოგანიხილება შემდეგი ასპექტები: მეთოდოლოგიური საფუძვლებიგანვითარების ფსიქოლოგია, ავლენს ძირითადი ფსიქოლოგიური თეორიების შინაარსს, აანალიზებს მამოძრავებელ ძალებს, ...