វិញ្ញាបនប័ត្រ បង្រៀន​បុគ្គលិកត្រូវបានអនុវត្តជា 3 ដំណាក់កាល៖ 1) បឋម 1) ការប្រឡងសរសេរលក្ខណៈសម្បត្តិ 3) ការសម្រេចចិត្តលើការអនុលោមតាមមុខតំណែង។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃសម្ភារៈនេះ យើងនឹងពិចារណាតែដំណាក់កាលទី 2 ប៉ុណ្ណោះ ទាក់ទងនឹងការរៀបចំសេចក្តីសង្ខេបមេរៀនជាទម្រង់ ការធ្វើតេស្តគុណវុឌ្ឍិដូចដែលវាត្រូវបានទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងជាក់លាក់នៃគេហទំព័រ។ ភ្ជាប់ទៅ អត្ថបទ​ពេញឯកសារត្រូវបានបង្ហាញនៅដើមអត្ថបទ។

ការរៀបចំសេចក្តីសង្ខេបមេរៀនជាទម្រង់តេស្តសមត្ថភាព

មានជម្រើសចំនួន 2 សម្រាប់ធ្វើតេស្តសមត្ថភាពសរសេរ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការអនុលោមតាមមុខតំណែងដែលបានកាន់ (តាមជម្រើសរបស់គ្រូដែលមានការបញ្ជាក់):

1. ការរៀបចំសេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀន (ថ្នាក់) លើប្រធានបទដែលគាត់បង្រៀន ឆ្នាំ​បច្ចុប្បន្ន;
2. ដំណោះស្រាយនៃស្ថានភាពគរុកោសល្យ។

គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពសរសេរ៖ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើការវិនិច្ឆ័យត្រូវបានធ្វើឡើងលើការអនុលោមតាមរបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងមុខតំណែងដែលបានកាន់។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូក្នុងវគ្គនៃការសរសេរសេចក្តីសង្ខេបមេរៀន - ដើម្បីបង្ហាញពីភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈលើប្រធានបទដែលកំពុងបង្រៀន និង កម្រិតគ្រប់គ្រាន់ការបង្កើតសមត្ថភាពគរុកោសល្យដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ដោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ភារកិច្ចគរុកោសល្យនៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សា។

ការរុករកឯកសារ៖

តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ការសរសេរអរូបី

1. គ្រូត្រូវបានសួរជាមុនដើម្បីកំណត់មុខវិជ្ជា និងកម្មវិធីដែលការងារសរសេរនឹងត្រូវបានអនុវត្ត។
2. នៅពេលធ្វើតេស្តសមត្ថភាពជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ គ្រូត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំដែលមានគោលបំណងនៃការងារ ប្រធានបទនៃមេរៀន ដែលសេចក្តីសង្ខេបគួរត្រូវបានគូរឡើង និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ។ បើចាំបាច់ គ្រូមានសិទ្ធិដកចេញនូវប្រធានបទមួយចំនួនដែលបង្ហាញក្នុងកម្មវិធី ហើយសម្រាប់ហេតុផលប្រធានបទ គឺមិនចង់បានសម្រាប់គាត់ (មិនលើសពីប្រាំ)។
3. ពេលវេលាដែលបានផ្តល់ឱ្យគ្រូដែលមានការបញ្ជាក់សម្រាប់ការសរសេរគ្រោងនៃមេរៀនគឺ 1,5 - 2 ម៉ោង។
4. គ្រោងមេរៀនគួរតែទាក់ទងនឹងការរៀន ប្រធានបទថ្មី។(សម្ភារៈសិក្សាថ្មី)។
5. អរូបីពាក់ព័ន្ធនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃមេរៀន៖ គ្រារៀបចំ ការសាកសួរសិស្សអំពីសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះ ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអប់រំ កិច្ចការផ្ទះ។ នៅពេលសរសេរសេចក្តីសង្ខេប គ្រូអាចរំលងដំណាក់កាលជាក់លាក់ ឬផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន ស្របតាមទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីការសាងសង់របស់វា។
6. គ្រូត្រូវតែដឹងជាមុននូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលការងាររបស់គាត់នឹងត្រូវបានវាយតម្លៃ។

នៅក្នុងវគ្គនៃការសរសេរ ការងារសរសេរគ្រូត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃមេរៀន ដើម្បីបង្កើតគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន និងវា ដំណាក់កាលបុគ្គលបង្ហាញពីជំនាញនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការលើកទឹកចិត្ត សកម្មភាពសិក្សារៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស ដោយបង្ហាញវាជាមួយឧទាហរណ៍នៃការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃថ្នាក់ដែលមេរៀននឹងធ្វើឡើង។ ដំណាក់កាលសំខាន់នៃមេរៀន និងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគ្រោងការណ៍ដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការសរសេរសេចក្តីសង្ខេបមេរៀន ()។

គ្រោងមេរៀន

តារាងទី 1 ។

ការវាយតម្លៃការងារសរសេរដោយអ្នកជំនាញ

ការវាយតម្លៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយអ្នកជំនាញត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្ហាញនៅក្នុង។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការងារសរសេររបស់គ្រូ

តារាង 2 ។

ចំណាំ៖កម្រិតនៃជំនាញក្នុងសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសមត្ថភាពក្នុងវិស័យមូលដ្ឋានព័ត៌មាននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

អ្នកជំនាញធ្វើការវិនិច្ឆ័យអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនីមួយៗក្នុងដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។ មតិរបស់អ្នកជំនាញត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងគ្រោងការណ៍តារាងសម្រាប់ការវាយតម្លៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់គ្រូ ដែលបង្ហាញខាងក្រោម ()។

គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការវាយតម្លៃការងារសរសេររបស់គ្រូ

តារាងទី 3

កំឡុងពេល ការវាយតម្លៃគុណភាពអ្នកជំនាញវិភាគការសង្ខេបដែលបង្ហាញដោយគ្រូ ដោយពិចារណាលើដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។

ជាផ្នែកនៃការវិភាគនៃដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន អ្នកជំនាញធ្វើការវិនិច្ឆ័យអំពីកម្រិតដែលពេញចិត្ត ឬមិនពេញចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍មូលដ្ឋានជាក់លាក់។ សមត្ថភាពគរុកោសល្យ. គាត់ចូលទៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងតារាង () ដោយបង្ហាញពួកវាដោយសញ្ញា "+" ក្នុងករណីមានការវាយតម្លៃវិជ្ជមាន ឬសញ្ញា "-" ក្នុងករណីអវិជ្ជមាន។ អ្នកជំនាញធ្វើការវិនិច្ឆ័យតែអំពីសមត្ថភាពទាំងនោះ ដែលអាចវាយតម្លៃបាននៅក្នុងផ្នែកមួយ ឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃមេរៀន។ មិនមែនដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមត្ថភាពទាំងអស់នោះទេ ដូច្នេះក្រឡាមួយចំនួនក្នុងតារាងអាចនៅទទេ។ អ្នកជំនាញធ្វើការវាយតម្លៃរបស់គាត់ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដែលបង្ហាញក្នុង .

ដំណើរការលទ្ធផល (រូបមន្ត និងការបកស្រាយទិន្នន័យ)

ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃទាំងអស់។ ការវាយតម្លៃវិជ្ជមានដោយឡែកពីគ្នាសម្រាប់សមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាននីមួយៗ និងសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀនរបស់ពួកគេ។ ចំនួនទឹកប្រាក់ដែលទទួលបានត្រូវបានបែងចែកដោយ សរុបថ្នាក់សម្រាប់ជំនាញពាក់ព័ន្ធ ឬសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន។

ប្រសិនបើពិន្ទុចុងក្រោយគឺ >=0.5 នោះគេអាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតដែលពេញចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសូចនាករដែលត្រូវគ្នា។ ប្រសិនបើពិន្ទុនេះ។<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

កត្តាសំខាន់គឺការវាយតម្លៃដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន។ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ពិន្ទុចុងក្រោយត្រូវបានគណនា ដែលជាតម្លៃមធ្យមយោងទៅតាមការវាយតម្លៃនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន។

វាត្រូវបានគណនាដោយប្រើរូបមន្តខាងក្រោម៖

កន្លែងណា៖ PS- សូចនាករនៃការអនុលោមតាមទីតាំងដែលបានកាន់

BOD- ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន។

សូចនាករចុងក្រោយអាចប្រែប្រួលពី 0 ទៅ 1 ពិន្ទុ។ វាត្រូវបានបកស្រាយដូចនេះ៖

ពី 0.5 ទៅ 1 ពិន្ទុ- ការអនុលោមតាមមុខតំណែងដែលកាន់៖ គ្រូបានបង្ហាញពីភាពស្ទាត់ជំនាញនៃខ្លឹមសារសំខាន់នៃមុខវិជ្ជា និងការកាន់កាប់សមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន។

ពី 0 ទៅ 0.49 ពិន្ទុ- ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានឹងមុខតំណែង៖ គ្រូមិនបានបង្ហាញពីចំណេះដឹងលើមុខវិជ្ជានោះ មិនមានជំនាញគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋានគ្រប់គ្រាន់។

ថ្នាក់ចុងក្រោយសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀនគឺជំនួយ និងបម្រើដើម្បីរៀបចំមតិអ្នកជំនាញដែលមានគុណភាពខ្ពស់លើគ្រូដែលមានការបញ្ជាក់ ដើម្បីកំណត់ពីភាពខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់បុគ្គល។

ឧទាហរណ៍នៃការវាយតម្លៃការងារសរសេររបស់គ្រូត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង។

ឧទាហរណ៍នៃការវាយតម្លៃការងារសរសេររបស់គ្រូ

តារាងទី 4

មតិអ្នកជំនាញ

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃនៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអ្នកជំនាញសរសេរការសន្និដ្ឋានដែលផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្ហាញ (តារាងទី 2) និងតារាងវាយតម្លៃចុងក្រោយ () គាត់ត្រូវតែឆ្លុះបញ្ចាំង:

កម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈអប់រំ៖ របៀបដែលប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យពេញលេញនៃមេរៀនត្រូវបានបង្ហាញ។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់គ្រូនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ សំណើអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់បុគ្គលដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគរុកោសល្យដែលមានតំណាងតិចតួចបំផុត។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាការសម្រេចចិត្តលើការមិនអនុលោមតាមមុខតំណែងដែលកាន់គឺមិនអាចត្រឡប់វិញបានសម្រាប់គ្រូ។ ក្នុងករណីនេះ និយោជកអាចផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាល ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបែបនេះ និងឆ្លងកាត់នីតិវិធីនៃការបញ្ជាក់ឡើងវិញ។

ចម្លើយចំពោះសំណួរទូទៅ

1. វិធីសាស្រ្តផ្តល់នូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗមួយចំនួនសម្រាប់ការវាយតម្លៃសង្ខេបមេរៀន។ តើត្រូវប្រើពួកវាយ៉ាងដូចម្តេច?

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យមានការវិភាគលម្អិតនៃអរូបីដែលបានបង្ហាញពីទស្សនៈនៃការកាន់កាប់របស់គ្រូនៃខ្លឹមសារប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធ និងសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន។ ដោយសារការវាយតម្លៃនៃគ្រោងមេរៀនមិនគិតពិន្ទុសម្រាប់ធាតុនីមួយៗ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្ហាញអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាគោលការណ៍ណែនាំដ៏សំខាន់សម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងអនុសាសន៍។ សូមចាំថា សេចក្តីសង្ខេបមេរៀនត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកជំនាញលើប្រព័ន្ធ បាទ/ចាស។ “បាទ/ចាស” - ការអនុលោមតាមមុខតំណែងដែលកាន់៖ គ្រូបានបង្ហាញពីភាពស្ទាត់ជំនាញនៃខ្លឹមសារសំខាន់នៃមុខវិជ្ជា និងការកាន់កាប់ជំនាញគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន (សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង និងរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងគោលបំណងសម្រេចបានវា)។ “ទេ” - ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានឹងមុខតំណែង៖ គ្រូមិនបានបង្ហាញពីចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជានេះ មិនមានជំនាញគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋានទេ។

ជាលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់ ដោយផ្តោតលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្ហាញ គ្រូត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពទាំងនោះដែលមិនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការងារគុណវុឌ្ឍិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

2. ប្រសិនបើនៅក្នុងមេរៀនសង្ខេប គ្រូបានផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់របស់គាត់លើការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាដែលបានបង្រៀន ហើយអនុវត្តជាក់ស្តែងមិនបានបង្ហាញពីសមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋានទេ នោះតើអ្នកជំនាញគួរសន្និដ្ឋានបែបណាអំពីភាពស័ក្តិសមរបស់គាត់សម្រាប់មុខតំណែង?

ការសម្រេចចិត្តអវិជ្ជមានទំនងជាត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងករណីដែលគ្រូបានបង្ហាញជំហរប្រឆាំងនឹងគរុកោសល្យក្នុងការរៀបចំសេចក្តីសង្ខេបមេរៀន។

ដើម្បីប្រើការមើលការបង្ហាញជាមុន បង្កើតគណនី Google (គណនី) ហើយចូល៖ https://accounts.google.com

ចំណងជើងស្លាយ៖

1. គ្រប់គ្រងសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកនិងរក្សាគោលដៅនិងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំការស្វែងរកមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់វា។ 2. ឆន្ទៈក្នុងការស្តាប់ interlocutor និងធ្វើការសន្ទនាមួយ; ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលស្គាល់លទ្ធភាពនៃអត្ថិភាពនៃទស្សនៈផ្សេងគ្នា និងសិទ្ធិរបស់មនុស្សគ្រប់រូបក្នុងការមានរបស់ពួកគេ; បញ្ចេញមតិរបស់អ្នក ហើយជជែកវែកញែកពីទស្សនៈរបស់អ្នក និងការវាយតម្លៃព្រឹត្តិការណ៍។ (ពី GEF)

បុរសគឺដូចគ្នាបេះបិទនឹងខ្លួនគាត់។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីជួយឱ្យដឹងពីអត្តសញ្ញាណនេះ ស្វែងរកវា ស្វែងយល់ពីរបៀបដែលខ្ញុំអភិវឌ្ឍ និងអប់រំខ្លួនឯង។ ការយល់ដឹងអំពីភាពជាបុគ្គលឆ្លងកាត់ការប្រៀបធៀបជាមួយខ្លួនឯង៖ តើខ្ញុំដឹងអ្វីខ្លះ? តើខ្ញុំមិនដឹងអ្វី? តើខ្ញុំរីកចម្រើនជាមួយអ្វី? ចំណេះដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការកសាងខ្លួនឯង ការកំណត់គោលដៅ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្ត្រ៖ តើខ្ញុំធ្វើដូចម្តេច? ដើម្បីអ្វី? កម្មវិធីអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្សរួមមានៈ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការសាកល្បង ជំហានបន្ទាប់ ការឆ្លុះបញ្ចាំងម្តងទៀត ការសាកល្បង ជំហានបន្ទាប់។

ក្រហម - អ្នកតស៊ូដើម្បីភាពជាអ្នកដឹកនាំអ្នកខ្វះការសញ្ជ័យនិងជ័យជំនះថ្មី។ ប្រហែលជានៅពេលនេះ អ្នកខ្វះអារម្មណ៍រំជួលចិត្ត។ ពណ៌ទឹកក្រូច - សញ្ញានៃការរំភើបនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ នេះ​មាន​ន័យ​ថា អ្នក​ពេញ​វ័យ​សម្រាប់​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​សំខាន់ៗ​មួយ​ចំនួន​ក្នុង​ជីវិត​របស់​អ្នក។ ពណ៌ផ្កាឈូក - អ្នកខ្វះភាពទន់ភ្លន់និងភាពស្រាល។ អ្នក​ប្រហែល​ជា​ហត់​បន្តិច​នឹង​ការងារ​ធ្ងន់​ធ្ងរ ផែនការ​ច្បាស់លាស់ អ្នក​ត្រូវ​បាន​ទាញ​យក​ទៅ​រក​អ្វី​ដែល​មិន​ខ្វល់។ ខៀវ - អ្នកសុបិន្តនៃអ្វីដែលរ៉ូមែនទិច, អស្ចារ្យ, ឆ្ងាយ។ អ្នកចង់បើកចំហ ស្មោះត្រង់ និងអាចយល់បានតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ពណ៌ខៀវងងឹត - អ្នកត្រូវការការហូរទឹករំអិលខ្លាំងនិងសម្រាកល្អ។ ពណ៌បៃតង - តំណាងឱ្យតម្រូវការសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯង ការចង់បានចំណេះដឹង ឬបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់កំណើនអាជីព។ ប្រោន - សម្រាករាងកាយមិនគ្រប់គ្រាន់ អ្នកកំពុងស្វែងរកសន្តិភាព។ អ្នកត្រូវការផាសុកភាព ភាពកក់ក្តៅ និងការលួងលោមនៅផ្ទះ។

MASTER CLASS ធ្វើឡើងដោយគ្រូបឋមសិក្សា Mou “សាលា Duplyatskaya ដាក់ឈ្មោះតាម។ V.A. Kumskov "Altynova Irina Yakovlevna ប្រធានបទ៖ វិធីសាស្រ្តនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា

គោលបំណងនៃថ្នាក់មេ ដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្ស។

តើការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាអ្វី? ការត្រលប់ក្រោយ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពខាងក្នុង ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការពិនិត្យមើលខ្លួនឯង

ចំណាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកទេសឆ្លុះបញ្ចាំង៖ 1. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអារម្មណ៍ និងស្ថានភាពអារម្មណ៍

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអារម្មណ៍និងស្ថានភាពអារម្មណ៍

ខ្លាឃ្មុំរីករាយ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអារម្មណ៍ និងស្ថានភាពអារម្មណ៍

ប៉ោលអារម្មណ៍

2. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព

"ជណ្ដើរនៃភាពជោគជ័យ"

ដើមឈើជោគជ័យ

3. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ។

បច្ចេកទេសឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈសិក្សា ខ្ញុំពេញចិត្តនឹងការងាររបស់ខ្ញុំក្នុងមេរៀន មិនសូវពេញចិត្ត ខ្ញុំមិនពេញចិត្តព្រោះ...

ថ្ងៃនេះនៅមេរៀនដែលខ្ញុំ...បានរៀនវាគួរអោយចាប់អារម្មណ៍ វាជាអារម្មណ៍ពិបាកដែលខ្ញុំចូលចិត្តបំផុត...

ចំណាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកទេសឆ្លុះបញ្ចាំង៖ 3. ការឆ្លុះបញ្ចាំងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ 2. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព 1. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអារម្មណ៍ និងស្ថានភាពអារម្មណ៍

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃ COLORGRAM ភាពថ្មីថ្មោង អត្ថប្រយោជន៍ ការចាប់អារម្មណ៍ ការវាយតម្លៃខ្ពស់ ការវាយតម្លៃជាមធ្យម ការវាយតម្លៃទាប

អរគុណ​ដល់​អ្នក​ទាំងអស់គ្នា!

មើលជាមុន៖

II. គោលបំណងនៃថ្នាក់អនុបណ្ឌិត៖

I. សម្រាប់ថ្នាក់មេរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានជ្រើសរើសប្រធានបទ "ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងមេរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា" ដែលខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍ជាយូរមកហើយ។ ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោម (ឯកសារ 1) ។

ហើយយោងទៅតាមគ្រូបង្រៀន (ឯកសារ 2) ។

ហើយឥឡូវនេះ មិត្តរួមការងារជាទីគោរព ខ្ញុំនឹងស្នើឱ្យអ្នកវាយតម្លៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ដោយមានជំនួយពីបន្ទះសាកល្បង។ យកបន្ទះដែលពណ៌សមនឹងអ្នកបំផុត ហើយភ្ជាប់វាដោយមេដែកទៅនឹងក្តារ។ ឥឡូវនេះវាយតម្លៃស្ថានភាពរបស់អ្នក (ឯកសារ 3) ។ ហើយសូមព្យាយាមវាយតម្លៃស្ថានភាពនៃទស្សនិកជនទាំងមូល។ តើឆ្នូតពណ៌មួយណាដែលគ្របដណ្ដប់?

ប្រធានបទនៃថ្នាក់មេរបស់ខ្ញុំគឺ "ការឆ្លុះបញ្ចាំង" តើអ្វីជាគោលដៅរបស់ខ្ញុំថ្ងៃនេះ? (ចម្លើយរបស់អ្នកចូលរួមថ្នាក់មេ)។ ចុះគោលដៅរបស់អ្នកវិញ? (ចម្លើយរបស់អ្នកចូលរួមថ្នាក់មេ)

III. ការលាតត្រដាងប្រធានបទនៃថ្នាក់អនុបណ្ឌិត៖

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសថាការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃជីវិតខាងវិញ្ញាណត្រូវបានភ្ជាប់ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមួយនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំង។

តើការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាអ្វី? ពាក្យ reflexion មកពីឡាតាំង reflexio - ត្រឡប់ថយក្រោយ។

វចនានុក្រម​នៃ​ពាក្យ​បរទេស​កំណត់​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ឱ្យ​ឃើញ​ថា​ជា​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​ស្ថានភាព​ខាងក្នុង​របស់​ខ្លួន​, ការ​ដឹង​ខ្លួន​ឯង​។

វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្សី បកស្រាយការឆ្លុះបញ្ចាំងជាវិចារណញាណ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប ការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានយល់ថាជាវិចារណញាណនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់វា។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺសំដៅលើការយល់ដឹងអំពីផ្លូវដែលបានធ្វើដំណើរ ប្រមូលចូលទៅក្នុងធនាគារជ្រូកធម្មតានូវអ្វីដែលបានកត់សម្គាល់ ពិចារណា និងយល់ដោយមនុស្សគ្រប់គ្នា។ គោលដៅរបស់វាមិនមែនគ្រាន់តែដើម្បីចាកចេញពីមេរៀនជាមួយនឹងលទ្ធផលថេរមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីកសាងខ្សែសង្វាក់ semantic ដើម្បីប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលប្រើដោយអ្នកដ៏ទៃជាមួយនឹងរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងអាចត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ដូចដែលត្រូវបានគេជឿជាទូទៅនោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅដំណាក់កាលណាមួយផងដែរ។

ដោយផ្អែកលើមុខងារនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ចំណាត់ថ្នាក់ខាងក្រោមត្រូវបានស្នើឡើង៖

1. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអារម្មណ៍ និងស្ថានភាពអារម្មណ៍

(គួរអនុវត្តនៅដើមមេរៀន ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត ឬនៅចុងបញ្ចប់នៃសកម្មភាព)

តើអាចអនុវត្តអ្វីខ្លះ?

នេះ​គឺជា: សន្លឹកបៀមុខ; មេដៃឡើងលើ ឬចុះក្រោម;

"ព្រះអាទិត្យ "- ខ្ញុំជោគជ័យ"ព្រះអាទិត្យនិងពពក"- ខ្ញុំមិនជោគជ័យទេ"ពពក "- ខ្ញុំមិនបានជោគជ័យ;

« មនុស្សតឿរីករាយ"- អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺល្អ "មនុស្សតឿសោកសៅ" - មិនល្អទេ;

« ប៉ោលអារម្មណ៍» - បង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់កុមារ។

1. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព

(ទិដ្ឋភាពនេះអាចទទួលយកបាននៅដំណាក់កាលនៃការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការការពារការងាររចនា វាធ្វើឱ្យវាអាចយល់បានអំពីវិធី និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈអប់រំ ការស្វែងរកសមហេតុផលបំផុត ហើយកម្មវិធីនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀននឹងបង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់ សិស្សម្នាក់ៗ)

តើជម្រើសអ្វីខ្លះ?

នេះគឺជាជណ្ដើរនៃភាពជោគជ័យ "- ជំហានខាងក្រោមដៃរបស់ "បុរសតូច" ត្រូវបានបន្ទាប - ខ្ញុំមិនជោគជ័យ; ជំហានកណ្តាល "បុរសតូច" ដៃរបស់គាត់លាតសន្ធឹង - ខ្ញុំមានបញ្ហា។ ជំហានកំពូលដៃរបស់ "បុរសតូច" ត្រូវបានលើកឡើង - ខ្ញុំបានទទួលជោគជ័យ។

"ស្លៀកពាក់ដើមឈើ "- បំពេញភារកិច្ចដោយជោគជ័យ - ព្យួរបាល់មានកំហុស - បាល់នៅតែនៅជិតដើមឈើណូអែល។

"ដើមឈើជោគជ័យ" - ស្លឹកបៃតង - គ្មានកំហុស ស្លឹកលឿង - កំហុស ១ ស្លឹកក្រហម - កំហុស ២-៣;

"ដើមឈើនៃភាពជោគជ័យ" គឺជាកំណែដែលខ្ញុំចូលចិត្តបំផុតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងមេរៀន។

(បង្ហាញ "ដើមឈើជោគជ័យ" ដែលប្រើក្នុងថ្នាក់)

វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើជម្រើសទាំងអស់នេះនៅក្នុងថ្នាក់ទី 1-2 ពីព្រោះ ក្មេងៗចូលចិត្តលេងពួកគេស្រឡាញ់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលភ្លឺទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់។

ប៉ុន្តែកុមារត្រូវតែមានការរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ហើយនៅក្នុងសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងមានការរីកចម្រើនបែបនេះ។

1. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ

(ប្រើដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃការអនុម័ត ការទទួលប្រយោគមិនទាន់បានបញ្ចប់មានប្រសិទ្ធភាព៖ខ្ញុំមិនដឹងទេ ... - ឥឡូវនេះខ្ញុំដឹង ... ) ។

ការចាប់ផ្តើមនៃឃ្លាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យហើយសិស្សបញ្ចប់វា។ កុមារមានឱកាសជ្រើសរើសឃ្លាដែលគាត់ត្រូវការនៅពេលនេះ៖

ឥឡូវនេះ ពេលបង្ហាញសម្ភារៈរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំមើលកំណត់ត្រារបស់ខ្ញុំ។ ដោយដឹងថាសូម្បីតែកូនក្មេងក៏មិនអាចចាំឃ្លាខាងលើបានដែរ ខ្ញុំបានរកឃើញវិធីដ៏សាមញ្ញមួយចេញ។ ខ្ញុំបានប្រមូលអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅលើសន្លឹកមួយ ដាក់វានៅក្នុងឯកសារមួយ ហើយនៅលើតុនីមួយៗតែងតែមាន "ផែនទីឆ្លុះបញ្ចាំងមេរៀន" ។

(បង្ហាញ "ផែនទីឆ្លុះបញ្ចាំងមេរៀន" ដែលប្រើក្នុងថ្នាក់)

IV. ការបង្រួបបង្រួមនៃការសិក្សានៅថ្នាក់អនុបណ្ឌិត៖

ដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងគួរតែមានច្រើនមុខ ព្រោះការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយមនុស្សជុំវិញខ្លួនផងដែរ។ ដូច្នេះ ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងមេរៀនគឺជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្ស និងគ្រូ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវដំណើរការអប់រំ ដោយផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ហើយឥឡូវនេះខ្ញុំផ្តល់ជូនអ្នកនូវកិច្ចការច្នៃប្រឌិត។ វាអាចត្រូវបានធ្វើជាបុគ្គល ជាគូ ឬជាក្រុម។ មកជាមួយជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងថ្នាក់ទី 1-2 ។ ហើយអ្នកគ្រប់គ្នាដែលអង្គុយនៅទីនេះអាចវាយតម្លៃជម្រើសរបស់អ្នក ដោយមានជំនួយពី "បុរសតូច" (ពួកគេត្រូវបានរុំក្នុងស្រោមសំបុត្រ)។

"បុរសតូច" ដាក់ដៃចុះ - ខ្ញុំមិនចូលចិត្តជម្រើសរបស់អ្នកទេ "បុរសតូច" ដៃរបស់គាត់លាតសន្ធឹង - ជម្រើសដ៏ល្អ "បុរសតូច" បានលើកដៃឡើង - ជម្រើសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់។

V. អនុបណ្ឌិតឆ្លុះបញ្ចាំង - ថ្នាក់៖

សន្លឹកបៀពីរត្រូវបានរុំក្នុងស្រោមសំបុត្ររបស់អ្នក៖ បៃតង និងក្រហម។ប្រសិនបើអ្នកចូលចិត្តថ្នាក់មេរបស់ខ្ញុំនិងអ្នកប្រសិនបើអ្នកប្រើវានៅក្នុងការងាររបស់អ្នក សូមបង្ហាញកាតបៃតងមកខ្ញុំ។ ជាការប្រសើរណាស់ ប្រសិនបើអ្វីៗទាំងអស់នេះមិនបានប៉ះអ្នកទាល់តែសោះ សូមបង្ហាញកាតក្រហម។

1. លក្ខណៈនៃលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ

បន្ទុកសិក្សា (សម្រាប់រយៈពេលពីវិញ្ញាបនប័ត្រពីមុន) ដោយឆ្នាំនិងថ្នាក់ (ក្រុមអាយុ)

1. ព័ត៌មានអំពីកម្មវិធីដែលកំពុងដំណើរការ

រឿង។

ថ្នាក់ទី១០ (កម្រិតមូលដ្ឋាន)។ កម្មវិធីរបស់ V. I. Buganov, P. N. Zyryanov A. N. Sakharov "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីពីសម័យបុរាណដល់ឆ្នាំ 1917", ទីក្រុងម៉ូស្គូ "Vako", ឆ្នាំ 2009; កម្មវិធី Zagladin N.V., Kozlenko S. I., Zagladina Kh.T. "ប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោកពីសម័យបុរាណដល់ចុងសតវត្សទី 19" ។ M. , "ពាក្យរុស្ស៊ី", ឆ្នាំ 2009 សម្រាប់ការសិក្សាស្របគ្នានៃមុខវិជ្ជា។ UMK: N.V. Zagladin "ប្រវត្តិសាស្រ្តសន្តិភាពទាំងអស់។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិងពិភពលោករហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 ។ ថ្នាក់ទី១០” គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព “ពាក្យរុស្ស៊ី” ឆ្នាំ ២០០៧។ A. N. Sakharov "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីពីសម័យបុរាណរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 16 ។ ថ្នាក់ទី 10” និង A. N. Sakharov, A. N. Bokhanov “ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងសតវត្សទី 17-19 ។ ថ្នាក់ទី 10 គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពទីក្រុងម៉ូស្គូ Russkoye Slovo ឆ្នាំ 2007 (ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ការបង្រៀននៅសាលា) ។

ថ្នាក់ទី ១១ (កម្រិតមូលដ្ឋាន) ។ កម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ Kozlenko S. I., Zagladina I.V., Zagladina X. T. "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ XX - ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី XXI”, ថ្នាក់ទី 11 ។ M., "ពាក្យរុស្ស៊ី" ឆ្នាំ 2010 និងកម្មវិធីរបស់ Zagladin N.V., Kozlenko S.I., Zagladina H.T. "ប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោក។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិងពិភពលោកពីបុរាណដល់សម័យបច្ចុប្បន្ន ថ្នាក់ទី 11 ។ M. , "ពាក្យរុស្ស៊ី", ឆ្នាំ 2009 សម្រាប់ការសិក្សាស្របគ្នានៃមុខវិជ្ជា.

UMK: N.V. Zagladin "ប្រវត្តិសាស្រ្តសន្តិភាពទាំងអស់។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិងពិភពលោកក្នុងសតវត្សទី 20 ។ ថ្នាក់ទី១។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "ពាក្យរុស្ស៊ី" ឆ្នាំ ២០០៥ (ត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី); N.V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A. Petrov "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងសតវត្សទី XX-ដើមសតវត្សទី XXI", M., "ពាក្យរុស្ស៊ី", ឆ្នាំ 2009

វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​សង្គម។ កម្រិតមូលដ្ឋាននៃ។

កម្មវិធីរបស់ L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova "បុរសនិងសង្គម។ ថ្នាក់ទី 10-11" ។ អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ ទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ ២០១០ ។

UMK: L. N. Bogolyubov ។ "វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម" ថ្នាក់ទី ១០ ។ អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ ទីក្រុងមូស្គូ "Prosveshchenie", ឆ្នាំ ២០០៩ (ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ។

L. N. Bogolyubov, N. I. Gorodetskaya, A. I. Matveev ។ "វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម" ថ្នាក់ទី ១១ ។ អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ ទីក្រុងមូស្គូ "Prosveshchenie", ឆ្នាំ ២០០៩ (ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ។

វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​សង្គម។ កម្រិតទម្រង់។

កម្មវិធីរបស់ L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova "វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ ថ្នាក់ទី 10-11 កម្រិតទម្រង់ (210 ម៉ោង) ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ 2010 ។

WMC: L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova “វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ 10. កម្រិតប្រវត្តិរូប។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ ២០១០ (ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ។

L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova, K. G. Kholodkovsky ។ “វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ១១. កម្រិតទម្រង់។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ ២០១០ (ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ។

ត្រូវហើយ។ កម្រិតទម្រង់។

កម្មវិធីរបស់ A. I. Matveev“ ច្បាប់។ ថ្នាក់ ១០-១១ ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព M. "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ 2010 ។

WMC: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev “ច្បាប់។ ថ្នាក់ទី ១០"។ កម្រិតទម្រង់។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ ២០០៨ (ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ការបង្រៀននៅសាលា) ។

L. N. Bogolyubov, T. E. Abova, A. I. Matveev "ច្បាប់។ ថ្នាក់ទី ១១"។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ ២០០៩ (ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ការបង្រៀននៅសាលា) ។

សេដ្ឋកិច្ច។ កម្រិតមូលដ្ឋាននៃ។

កម្មវិធីរបស់ V. S. Avtonomov និង L. B. Azimov សម្រាប់ថ្នាក់ទី 10, 11 នៃសាលាអប់រំទូទៅនៅកម្រិតមូលដ្ឋានផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Vita-Press", ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 2008 ។

UMK: V. S. Avtonomov "ការណែនាំអំពីសេដ្ឋកិច្ច។ ថ្នាក់ទី ១០-១១ ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Vita-Press", ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 2011 ។

វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស។ យើងសិក្សារដ្ឋធម្មនុញ្ញ។ អ្នកនិពន្ធគឺជាអ្នកចងក្រង S. N. Stepanko ។ ទីក្រុង Volgograd ឆ្នាំ ២០០៧។

វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស។ S.F. Sizikova ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ២០០៦។

វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅលើមុខ។ ចងក្រងដោយ N.I. Chebotareva ។ ទីក្រុង Volgograd ឆ្នាំ ២០០៧។

1. ព័ត៌មានមេរៀនវីដេអូ

ខ្ញុំបញ្ជាក់សម្ភារៈព័ត៌មាន៖

នាយក __________________________________ (ប្រតិចារឹកហត្ថលេខា)

មើលជាមុន៖

ទៅគណៈកម្មការបញ្ជាក់

តំបន់ Omsk

Romakhova Alla Gennadievna

គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គម

MBOU "Muromtsevsky Lyceum"

ស្រុក Muromtsevsky

តំបន់ Omsk

សេចក្តីថ្លែងការណ៍។

ខ្ញុំសុំឱ្យអ្នកបញ្ជាក់ខ្ញុំក្នុងឆ្នាំ 2014 សម្រាប់ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុតជាគ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងការសិក្សាសង្គម។

បច្ចុប្បន្ននេះ ខ្ញុំមានប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដំបូងសម្រាប់មុខតំណែងជាគ្រូបង្រៀន រយៈពេលសុពលភាពគឺរហូតដល់ថ្ងៃទី 26 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2014។

ខ្ញុំពិចារណាលើលទ្ធផលការងារខាងក្រោមដែលបំពេញតាមតម្រូវការសម្រាប់ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត (ប្រការ ៣១ នៃនីតិវិធី) ដើម្បីជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបញ្ជាក់សម្រាប់ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដែលបានបញ្ជាក់៖

ការកាន់កាប់បច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តអប់រំទំនើប ហើយអនុវត្តវាយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់ស្តែង។ ខ្ញុំប្រើក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ ដែលបង្កើតបានជាសិស្សសាលាតាមរយៈការរួមបញ្ចូលអន្តរកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ជាវប្បធម៌នៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ជំនាញ។ដោះស្រាយបញ្ហា បង្កើតការសន្និដ្ឋាន វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ ខ្ញុំប្រើការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),ការប្រើប្រាស់ ICT - បច្ចេកវិទ្យាអនុញ្ញាតឱ្យ: ដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស, ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការគ្រប់គ្រងនៃចំណេះដឹង, ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវពិតប្រាកដមួយ; ផ្តល់នូវការចូលទៅកាន់ប្រព័ន្ធឯកសារយោងផ្សេងៗ បណ្ណាល័យអេឡិចត្រូនិក និងធនធានព័ត៌មានផ្សេងទៀត។បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្តោតលើសិស្ស (I.S. Yakimanskaya) រួមចំណែកដល់បច្ចេកវិទ្យា "ការពិភាក្សា"បច្ចេកវិទ្យា ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ គឺជាដំណោះស្រាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពចំពោះបញ្ហានៃការអប់រំ និងសង្គមរបស់កុមារពិការ។វិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្រាវជ្រាវដោយគោលបំណងបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃវប្បធម៌ស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស៖ ជំនាញផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាព ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ និងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀត; ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាក់ទងនឹងវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងនៃការបង្រៀនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យរបស់សិស្ស ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង អភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាសម្រាប់ដំណោះស្រាយរួមនៃបញ្ហា និងលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការសន្ទនាសកម្ម។ បច្ចេកវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យទាំងនេះ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមិនប្រមូលផ្តុំនូវចំនួនចំណេះដឹង ឬបរិមាណនៃព័ត៌មាននោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងព័ត៌មាននេះ៖ ស្វែងរក បញ្ចូលក្នុងវិធីល្អបំផុត ដើម្បីស្វែងរកអត្ថន័យនៅក្នុងវា។ ដើម្បីអនុវត្តវានៅក្នុងជីវិត។

ជាផ្នែកមួយនៃបច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត ខ្ញុំបានអភិវឌ្ឍ និងប្រើប្រាស់សមា្ភារៈ didactic ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជំនួយពី ICT ។ ទាំងនេះគឺជាបទបង្ហាញ ការធ្វើតេស្តពហុកម្រិតតាមប្រធានបទ កម្រងសំណួរ ល្បែងបញ្ញា និងការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនលើប្រធានបទ៖ “ អាវធំនៃអាវុធនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ Plasticine Crow", "ឆ្នាំ 2012 - ឆ្នាំនៃប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី", "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសភានិយមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី", "ទិវាអ្នកបោះឆ្នោតវ័យក្មេង", "រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃប្រទេសរុស្ស៊ី", "យុគសម័យនៃពេត្រុសដ៏អស្ចារ្យ", "ការផ្លាស់ប្តូរមុខមាត់នៃ ពិភពលោក៖ បទពិសោធន៍នៃការយល់ដឹង”, “រុស្ស៊ីក្នុងការស្វែងរកការរំពឹងទុក (1917-1927),” “ច្បាប់ស៊ីវិល”, “សម័យបុរាណក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រមនុស្សជាតិ”, “ការគិតនយោបាយថ្មី”, សិក្ខាសាលា “ការបង្កើតច្បាប់ និងការអនុវត្តច្បាប់” ក៏ដូចជាការត្រួតពិនិត្យ និងការវាស់វែងសម្ភារៈក្នុងទម្រង់ USE សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 10- 11 (ឆ្នាំកន្លះ I និង II)។

ដើម្បីគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស ក្នុងបរិបទនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ ICT ខ្ញុំប្រើប្រាស់ធនធាននៃថ្នាក់ទូរស័ព្ទ និងបណ្ណាល័យពហុព័ត៌មាននៃសាលានិម្មិត Cyril និង Methodius ដែលមាននៅ lyceum ៖ ស៊ីឌី "មេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោក" រួមទាំង "ពិភពលោកបុរាណ" "សតវត្សទីកណ្តាល" "ប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មី" "ពេលវេលាថ្មីៗ" និង "មេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រជាតិ" - "រហូតដល់សតវត្សទី 19" និង "សតវត្សទី 19-20" ។ "គ្រូនៃ Cyril និង Methodius" នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត; គ្រូអេឡិចត្រូនិច "សេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់" និង "តោះប្រឡងជាប់" ។

សមិទ្ធិផលសំខាន់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំគឺសក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃគុណភាពនៃការអប់រំ។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ សិស្ស 100% ទទួលបានជោគជ័យក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។ គុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងរយៈពេលពីឆ្នាំ 2010 ដល់ 2013 មាននិន្នាការកើនឡើង៖ នៅថ្នាក់ទី 10 ផ្នែកប្រវត្តិសាស្ត្រពី 65% ទៅ 81% ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមពី 60% ទៅ 85% នៅក្នុងច្បាប់ពី 71% ទៅ 95% នៅក្នុង សេដ្ឋកិច្ចពី 64% ទៅ 95%; នៅថ្នាក់ទី 11 ក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តពី 73% ទៅ 89% ក្នុងការសិក្សាសង្គមពី 86% ទៅ 92% នៅក្នុងច្បាប់ពី 78% ទៅ 93% នៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចពី 83% ទៅ 95% ។ សិស្សបញ្ជាក់ពីគុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅឯការបញ្ជាក់ចុងក្រោយក្នុងទម្រង់ USE ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ពិន្ទុជាមធ្យមនៃលទ្ធផល USE ក្នុងការសិក្សាសង្គមបានកើនឡើងពី 64 ទៅ 67.2 ពិន្ទុក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ - ពី 63 ទៅ 73.5 ពិន្ទុដែលខ្ពស់ជាងលទ្ធផលមធ្យមសម្រាប់តំបន់។

មានការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សនៅថ្នាក់ទី 10-11 ដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្ម និងបង្ហាញលទ្ធផលខ្ពស់នៅក្នុងកម្មវិធី All-Russian Olympiad សម្រាប់សិស្សសាលាគ្រប់កម្រិតចាប់ពីឆ្នាំ 2010 ដល់ឆ្នាំ 2013។ នៅកម្រិតសាលា: ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពី 9% ទៅ 12%, នៅក្នុងការសិក្សាសង្គមពី 12% ទៅ 15%, នៅក្នុងច្បាប់ពី 11% ទៅ 15% ។ នៅកម្រិតក្រុង៖ ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពី ៦% ទៅ ៩% ក្នុងការសិក្សាសង្គមពី ៨% ទៅ ១២% ក្នុងច្បាប់ពី ៨% ទៅ ១០% នៃប្រជាជន។ នៅកម្រិតតំបន់៖ ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពី 2% ទៅ 4% ក្នុងការសិក្សាសង្គមពី 2% (ក្នុងចំណោមអ្នកឈ្នះរង្វាន់ 1 នាក់) ទៅ 4% (ក្នុងនោះអ្នកឈ្នះរង្វាន់ 1 នាក់) នៅក្នុងច្បាប់ពី 2% ទៅ 6% (នៃ អ្នកឈ្នះរង្វាន់ 1 នាក់) ។

ក្នុងរយៈពេលកន្លងមកនេះ សិស្សរបស់ខ្ញុំបានចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវលើវិស័យនៃស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃតំបន់ សកម្មភាពនយោបាយរបស់ប្រជាជន ភាពរហ័សរហួននៃការអប់រំឯកទេសសម្រាប់និស្សិតនៅក្នុង lyceum ។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅគ្រប់កម្រិតដោយ NPK "Poisk" ហើយបានក្លាយជាអ្នកចូលរួមនិងជ័យលាភីនៃដំណាក់កាលក្នុងតំបន់ពួកគេក៏បានចូលរួមក្នុងនិស្សិតថ្នាក់តំបន់ NPK "ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងសេដ្ឋកិច្ចនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" (Tara) សន្និសីទថ្នាក់តំបន់។ នៃគម្រោងអប់រំ និងស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត និងយុវជនដែលមានទេពកោសល្យនៃតំបន់ Omsk Irtysh "ជំនាន់នៃអនាគត" ។ ក្រុម "អ្នកស្នេហាជាតិវ័យក្មេង" បានចូលរួមក្នុងគម្រោងទូរគមនាគមន៍ក្នុងតំបន់ "ស្ពាននៃការចងចាំ" សិស្សបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងក្រុងនៃការបង្ហាញកុំព្យូទ័រនិងសម្ភារៈវីដេអូដែលជាផ្នែកមួយនៃឆ្នាំប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ី។.

ខ្ញុំចូលរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើការកែលម្អវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការបង្កើតថ្មី ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មីៗ និងផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំយ៉ាងសកម្មក្នុងវិស័យលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់៖

ក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំកន្លងមកនេះ ខ្ញុំបានស្ទាត់ជំនាញ និងអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនពីចម្ងាយសម្រាប់កុមារពិការ។

ការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញក្នុងឆ្នាំ 2011 នៅថ្នាក់មេនៅកម្រិតតំបន់ជាមួយនឹងវត្តមានរបស់អ្នកតំណាងនៃសភានីតិបញ្ញត្តិនៃតំបន់ Omsk លើប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសភានិយមនៅប្រទេសរុស្ស៊ី" នៅកម្រិតសាលារៀន - ម៉ោងបើកថ្នាក់។ សម្រាប់ថ្នាក់ទី 10-11 "ទិវាអ្នកបោះឆ្នោតវ័យក្មេង";

ជាផ្នែកមួយនៃសប្តាហ៍ប្រធានបទដែលបានឧទ្ទិសដល់ឆ្នាំនៃប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2012 មេរៀនបើកចំហត្រូវបានធ្វើឡើងនៅថ្នាក់ទី 10 និង 11 នៅកម្រិតសាលារៀន។

ជាផ្នែកមួយនៃព្រឹត្តិការណ៍សាលាឧទ្ទិសដល់ខួបលើកទី 20 នៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2013 បទពិសោធន៍គរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមេរៀនបើកចំហលើប្រធានបទ "រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ។

ជាផ្នែកមួយនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងលើប្រធានបទ "ការរៀបចំការងារជាមួយកុមារដើម្បីអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យរបស់ពួកគេ" នាងបានបង្ហាញពីបទពិសោធន៍ការងាររបស់នាងនៅក្នុងរបាយការណ៍ "ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ" "ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រនិងសង្គមវិទ្យា" ដែល ត្រូវបានបង្ហោះនៅលើគេហទំព័ររបស់ខ្ញុំនៅលើវិបផតថលនៃបណ្តាញសង្គមរបស់អ្នកអប់រំ http://site/ romahova-alla-gennadevna ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេតាមរយៈអ៊ីនធឺណិត។ អត្ថបទ "ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រនិងការសិក្សាសង្គមនិងក្រៅម៉ោងសិក្សា" សង្ខេបបទពិសោធន៍និងបោះពុម្ពនៅក្នុងការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ "និន្នាការទំនើបក្នុងការអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រ" នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ទិនានុប្បវត្តិអេឡិចត្រូនិច "គរុកោសល្យទំនើប" នៃវិទ្យាស្ថានស៊ីបេរីនៃការអប់រំបន្ថែមជាបន្តបន្ទាប់;

ជាផ្នែកមួយនៃការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ របាយការណ៍ទូរទស្សន៍ត្រូវបានរៀបចំដោយសាខា Omsk នៃ STRC នៅក្នុងភូមិ Muromtsevo លើតួនាទីនៃការរៀនពីចម្ងាយសម្រាប់កុមារពិការក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា: ក្នុងឆ្នាំ 2010 សុន្ទរកថានៅ RMO ដោយគ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមលើប្រធានបទ "បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ" នៅបរិវេណវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តអន្តរជាតិនៅក្នុង OmSPU "តួនាទីរបស់ស្ថាប័នអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន" ជាមួយនឹងរបាយការណ៍ "ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ"; នៅ RMO របស់គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងការសិក្សាសង្គមបទបង្ហាញពីបទពិសោធន៍ការងារ: ក្នុងឆ្នាំ 2011 លើប្រធានបទ "ការប្រើប្រាស់និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការរៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាផ្នែកប្រវត្តិសាស្ត្រនិងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម" ក្នុងឆ្នាំ 2012 - "ការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត។ ", ក្នុងឆ្នាំ 2013 - "ការរៀបចំសិស្សទៅអូឡាំពិកក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនិងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម";នៅដំណាក់កាលក្រុងនៃការអានគរុកោសល្យភូមិភាគដែលឧទ្ទិសដល់ឆ្នាំរបស់កុមារក្នុងឆ្នាំ 2011 - "ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រនិងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម" ក្នុងឆ្នាំ 2013 បទពិសោធន៍ទូទៅនៃការអានគរុកោសល្យក្រុង ការឆ្លើយឆ្លងវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តអន្តរជាតិ។ សន្និសិទ (Tambov) "និន្នាការសម័យទំនើបក្នុងការអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រ" លើប្រធានបទនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង "ការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រនិងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនិងក្រៅម៉ោងសិក្សា" (អ្នកឈ្នះសញ្ញាប័ត្រ) ។

បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តតាមប្រធានបទក្នុងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយក្នុងទម្រង់ USE ការរៀបចំផែនការអប់រំ និងប្រធានបទនៃកម្រិតមូលដ្ឋាន និងទម្រង់ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ច្បាប់ និងសេដ្ឋកិច្ចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយ គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងសង្គមនៃ MKOU "អនុវិទ្យាល័យ Petropavlovsk" Rakhno A.V.បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាដែលមានបញ្ហា ICT វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគម្រោងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្រាវជ្រាវក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូនៃ Muromtsevsky Lyceum MBOU: Ivanova T. M. គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងសង្គម Koksheneva N.V. គ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យា។ រដ្ឋបាលនៃ MBOU "Muromtsevsky Lyceum" បានចូលរួមម្តងហើយម្តងទៀតនូវមេរៀនបើកចំហ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលបានរៀបចំនៅកម្រិតខ្ពស់ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃព្រឹត្តិការណ៍សាលា និងតំបន់។

ខ្ញុំផ្តល់ព័ត៌មានខាងក្រោមអំពីខ្លួនខ្ញុំ៖

ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត ០៣/០៦/១៩៦៩

ឧត្តមសិក្សា បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Kyrgyz ។ ខួបលើកទី 50 នៃសហភាពសូវៀត, មុខវិជ្ជាប្រវត្តិសាស្រ្ត, គ្រូបង្រៀនគុណវុឌ្ឍិនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនិងវិទ្យាសាស្រ្តសង្គម។

បទពិសោធន៍ការងារសរុប ១៣ ឆ្នាំ។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ (ឯកទេស) ១៣ ឆ្នាំ,

នៅក្នុងមុខតំណែងនេះសម្រាប់ 13 ឆ្នាំ; នៅក្នុងស្ថាប័ននេះអស់រយៈពេល 11 ឆ្នាំ។

ខ្ញុំមានរង្វាន់ដូចខាងក្រោមៈ សញ្ញាប័ត្រកិត្តិយសរបស់ក្រសួងអប់រំនៃតំបន់ Omsk ក្នុងឆ្នាំ 2009 លិខិតសរសើរពីសភានីតិបញ្ញត្តិនៃតំបន់ Omsk ក្នុងឆ្នាំ 2011 ។

ព័ត៌មានស្តីពីការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់៖ វិញ្ញាបនបត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "សាកលវិទ្យាល័យ Omsk State បានដាក់ឈ្មោះតាម។ F. M. Dostoevsky" ក្រោមកម្មវិធី "ការអប់រំកុមារពិការដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាអ៊ីនធឺណិត", ឆ្នាំ 2011 ។

សមាជិកភាពសហជីព (បាទ/ចាស ទេ)៖ ទេ។

ខ្ញុំសុំឱ្យអ្នកអនុវត្តការបញ្ជាក់នៅឯកិច្ចប្រជុំនៃគណៈកម្មការបញ្ជាក់ដោយគ្មានវត្តមានរបស់ខ្ញុំ។

ខ្ញុំស្គាល់នីតិវិធីសម្រាប់ការបញ្ជាក់បុគ្គលិកបង្រៀនរបស់ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង។

ដោយអនុលោមតាមច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 27 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2006 លេខ 152-FZ "នៅលើទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួន" ខ្ញុំយល់ព្រមចំពោះដំណើរការទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួនដែលផ្តល់ដោយខ្ញុំនៅក្នុងកម្មវិធី។

កម្មវិធីត្រូវបានអមដោយឯកសារបញ្ជាក់ (ផលប័ត្រ) សម្រាប់ __ លីត្រ។ ក្នុង 1 ច្បាប់ចម្លង។

កាលបរិច្ឆេទ ___________ ហត្ថលេខា ___________

ផ្ទះទូរស័ព្ទ។ 8 950 788 56 76, sl ។ ២១-៦៨៦

មើលជាមុន៖

2.1 គោលបំណង សកម្មភាពអប់រំ (ការទទួលបានចំណេះដឹងតាមរយៈការសិក្សាដោយខ្លួនឯង)- ការពង្រីកចំណេះដឹងគរុកោសល្យ ដើម្បីលើកកំពស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងអប់រំ

(បង្កើនចំណេះដឹងលើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ; ធ្វើជាម្ចាស់នៃសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, ការអនុវត្តគរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់; ការលើកកំពស់វប្បធម៌ទូទៅរបស់គ្រូ).

2.2 វិធីដើម្បីសម្រេចបាន -វគ្គសិក្សា ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ សិក្ខាសាលាវិធីសាស្រ្ត ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ៖ ការចូលរួមមេរៀនរបស់សហសេវិក ការចូលរួមក្នុងការងាររបស់ WMO, RMO, SMO ធ្វើការជាមួយគេហទំព័រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនៅលើវិបផតថលនៃបណ្តាញសង្គមរបស់អ្នកអប់រំ http://website/romahova-alla-gennadevna, ការសិក្សាឯកសារច្បាប់, ការអនុវត្តមេរៀនបើកចំហ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា, ស្ទាត់ជំនាញឯកសារបង្រៀនថ្មី, ការសិក្សា និងការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបក្នុងការអនុវត្ត, បទពិសោធន៍ទូទៅនៅក្នុងតំបន់, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការវិភាគសកម្មភាពគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន។

នៅពេលអនាគត - ការសិក្សាអំពីស្តង់ដារនៃជំនាន់ទី 2 នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់វិទ្យាល័យ។

2.3 ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់ ខ្ញុំជំរុញសិស្សក្នុងថ្នាក់ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា បង្រៀនការកំណត់គោលដៅ ការឆ្លុះបញ្ចាំង រៀបចំសិស្សសម្រាប់អូឡាំពិក សកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវ រៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងក្នុងទម្រង់ USE នេះរួមចំណែកដល់ការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស និងវគ្គជ្រើសរើស ការបណ្តុះបណ្តាល និង សង្គមនៃសិស្សពិការ តាមរយៈការអនុវត្តការរៀនពីចម្ងាយ។

៣.១ វិស័យអាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងការអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈ; (ការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ ការងារបុគ្គល)។ទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈ- ដោយសារតែវាជួយពិភាក្សាបញ្ហាបន្ទាន់ ផ្លាស់ប្តូរ និងបង្កើនបទពិសោធន៍។

ការអនុវត្ត- ដោយសារតែវាជាឱកាសមួយដើម្បីអនុវត្ត និងផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស ជាឱកាសមួយដើម្បីមើលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នក កំណត់បញ្ហា និងស្វែងរកវិធីត្រឹមត្រូវដើម្បីដោះស្រាយវា។

3.2 ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ដោយបញ្ហា 1)ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព ការគាំទ្រ និងការអនុវត្តអំណោយទានរបស់សិស្ស។ (បុគ្គលិកបង្រៀននៃ lyceum របស់យើងបានធ្វើការតាំងពីឆ្នាំ 2010 ជាផ្នែកនៃសកម្មភាពរបស់ INCO ក្នុងតំបន់ “សាលាជាមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត និងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានអំណោយទាន”);

2) បញ្ហានៃការអប់រំ និងសង្គមរបស់កុមារពិការ; 3) បញ្ហានៃសង្គមរបស់សិស្ស ការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់

3.3 ភាពជោគជ័យរបស់ខ្ញុំត្រូវបានវាស់វែងដោយសមិទ្ធផលរបស់សិស្ស៖ សក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃគុណភាពអប់រំ។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ សិស្ស 100% ទទួលបានជោគជ័យក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។ គុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងរយៈពេលពីឆ្នាំ 2010 ដល់ឆ្នាំ 2013 មាននិន្នាការកើនឡើង៖ នៅថ្នាក់ទី 10 ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពីរហូតដល់ 81% ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមពីរហូតដល់ 85% នៅក្នុងច្បាប់ចាប់ពីរហូតដល់ 95% ផ្នែកសេដ្ឋកិច្ចចាប់ពីឡើង។ ទៅ 95%; នៅថ្នាក់ទី 11 ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពីរហូតដល់ 89% ក្នុងការសិក្សាសង្គមពីរហូតដល់ 92% នៅក្នុងច្បាប់រហូតដល់ 78% ក្នុងសេដ្ឋកិច្ចរហូតដល់ 83% ។ សិស្សបញ្ជាក់ពីគុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅឯការបញ្ជាក់ចុងក្រោយក្នុងទម្រង់ USE ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ពិន្ទុជាមធ្យមនៃលទ្ធផល USE ក្នុងការសិក្សាសង្គមបានកើនឡើងពី 64 ទៅ 67.2 ពិន្ទុក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ - ពី 63 ទៅ 73.5 ពិន្ទុដែលខ្ពស់ជាងលទ្ធផលមធ្យមសម្រាប់តំបន់។

មានការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សនៅថ្នាក់ទី 10-11 ដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្ម និងបង្ហាញលទ្ធផលខ្ពស់នៅក្នុងកម្មវិធី All-Russian Olympiad សម្រាប់សិស្សសាលាគ្រប់កម្រិតចាប់ពីឆ្នាំ 2010 ដល់ឆ្នាំ 2013។ នៅកម្រិតសាលា: ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពី 9% ទៅ 12%, នៅក្នុងការសិក្សាសង្គមពី 12% ទៅ 15%, នៅក្នុងច្បាប់ពី 11% ទៅ 15% ។ នៅកម្រិតក្រុង៖ ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពី ៦% ទៅ ៩% ក្នុងការសិក្សាសង្គមពី ៨% ទៅ ១២% ក្នុងច្បាប់ពី ៨% ទៅ ១០% នៃប្រជាជន។ នៅកម្រិតតំបន់៖ ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពី 2% ទៅ 4% ក្នុងការសិក្សាសង្គមពី 2% ទៅ 4% (ក្នុងនោះអ្នកឈ្នះ 1 នាក់) នៅក្នុងច្បាប់ពី 2% ទៅ 6% (ក្នុងនោះអ្នកឈ្នះ 1 នាក់)។ ក្នុងរយៈពេលកន្លងមកនេះ សិស្សរបស់ខ្ញុំបានចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវលើវិស័យនៃស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃតំបន់ សកម្មភាពនយោបាយរបស់ប្រជាជន ភាពរហ័សរហួននៃការអប់រំឯកទេសសម្រាប់និស្សិតនៅក្នុង lyceum ។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅគ្រប់កម្រិតដោយ NPK "Poisk" ហើយបានក្លាយជាអ្នកចូលរួមនិងជ័យលាភីនៃដំណាក់កាលក្នុងតំបន់ពួកគេក៏បានចូលរួមក្នុងនិស្សិតថ្នាក់តំបន់ NPK "ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងសេដ្ឋកិច្ចនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" (Tara) សន្និសីទថ្នាក់តំបន់។ នៃគម្រោងអប់រំ និងស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត និងយុវជនដែលមានទេពកោសល្យនៃតំបន់ Omsk Irtysh "ជំនាន់នៃអនាគត" ។ ក្រុម "អ្នកស្នេហាជាតិវ័យក្មេង" បានចូលរួមក្នុងគម្រោងទូរគមនាគមន៍ក្នុងតំបន់ "ស្ពាននៃការចងចាំ" សិស្សបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងក្រុងនៃបទបង្ហាញកុំព្យូទ័រនិងសម្ភារៈវីដេអូដែលជាផ្នែកមួយនៃឆ្នាំប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ី។

ការចូលរៀនរបស់និស្សិតទៅសាកលវិទ្យាល័យក្នុងមុខវិជ្ជាឯកទេស វគ្គបណ្តុះបណ្តាល ៦ នៅមហាវិទ្យាល័យច្បាប់នៃសាកលវិទ្យាល័យ Omsk State, 2 នៅនាយកដ្ឋានប្រវត្តិសាស្រ្ត, 5 នាក់នៅសេដ្ឋកិច្ច, 4 នៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យប្រវត្តិសាស្រ្ត។

4.1 ការសង្កេតគរុកោសល្យ - ទស្សនានិងវិភាគមេរៀនសិក្សាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តនិងសំណួរសិស្ស

ការពិសោធន៍ទម្រង់បែបបទ (មេរៀនពិសោធន៍) គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារ លំដាប់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈ ឬការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀនថ្មី វិធីនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ បន្ទាប់មកប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានត្រួតពិនិត្យកំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។

4.2 ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់ដែលបង្កើតនៅក្នុងសិស្សសាលាតាមរយៈការរួមបញ្ចូលអន្តរកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ វប្បធម៌នៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ជំនាញដោះស្រាយបញ្ហា បង្កើតការសន្និដ្ឋាន វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ ខ្ញុំដាក់ពាក្យបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាបញ្ហា(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),ជាទម្រង់នៃការរៀនសូត្រសកម្ម វាជួយដោះស្រាយបញ្ហា និងកិច្ចការដែលមានបញ្ហាដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈកម្មវិធី ហើយជាទម្រង់នៃការសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍ វារួមចំណែកដល់សកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យរបស់សិស្សជាមួយនឹងការបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា ICTអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក: ធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស, ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង,ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវពិតប្រាកដ; ផ្តល់នូវការចូលទៅកាន់ប្រព័ន្ធឯកសារយោងផ្សេងៗ បណ្ណាល័យអេឡិចត្រូនិក និងធនធានព័ត៌មានផ្សេងទៀត។បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្តោតលើសិស្ស (I.S. Yakimanskaya)ផ្សព្វផ្សាយ ការអភិវឌ្ឍន៍អតិបរិមានៃសមត្ថភាពយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ជីវិតរបស់គាត់។បច្ចេកវិទ្យា "ការពិភាក្សា"អភិវឌ្ឍវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង និងជំនាញនៃការនិយាយជាសាធារណៈ ការសន្ទនា។បច្ចេកវិទ្យា syncwine មាន​ប្រយោជន៍​ជា​ឧបករណ៍​សម្រាប់​សំយោគ​ព័ត៌មាន​ស្មុគ្រស្មាញ ជា​ការ​កាត់​ចេញ​សម្រាប់​ការ​វាយ​តម្លៃ​គោល​គំនិត និង​វាក្យសព្ទ​របស់​សិស្ស។ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ- ដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពចំពោះបញ្ហាការអប់រំ និងសង្គមរបស់កុមារពិការ។វិធីសាស្រ្តសិក្សាស្រាវជ្រាវមានគោលបំណងបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃវប្បធម៌ស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស៖ ជំនាញផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាព ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ និងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀត; ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាក់ទងនឹងវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។វិធីសាស្រ្តរចនា ការរៀនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យរបស់សិស្ស ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង អភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវ។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទាំងនេះ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមិនប្រមូលផ្តុំនូវចំនួនចំណេះដឹង ឬបរិមាណនៃព័ត៌មាននោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងព័ត៌មាននេះ៖ ស្វែងរក បញ្ចូលវាតាមរបៀបដ៏ល្អបំផុត ស្វែងរកអត្ថន័យនៅក្នុងវា ដើម្បីអនុវត្តវានៅក្នុងជីវិត។

4.3 កម្រិតជំនាញ ICT គឺខ្ពស់៖ ខ្ញុំប្រើម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងរូបភាព ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព ថ្នាក់ចល័ត ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ MACOS សម្រាប់ការសិក្សាពីចម្ងាយ។ ដើម្បីគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស ក្នុងបរិបទនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ ICT ខ្ញុំប្រើប្រាស់ធនធាននៃថ្នាក់ទូរស័ព្ទ និងបណ្ណាល័យពហុព័ត៌មាននៃសាលានិម្មិត Cyril និង Methodius ដែលមាននៅ lyceum ៖ ស៊ីឌី "មេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោក" រួមទាំង "ពិភពលោកបុរាណ" "សតវត្សទីកណ្តាល" "ប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មី" "ពេលវេលាថ្មីៗ" និង "មេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រជាតិ" - "រហូតដល់សតវត្សទី 19" និង "សតវត្សទី 19-20" ។ "គ្រូនៃ Cyril និង Methodius" នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត; គ្រូអេឡិចត្រូនិច "សេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់" និង "តោះប្រឡងជាប់" ។

ភារកិច្ច ៖ ការពង្រីកឱកាសសិក្សាពីចម្ងាយក្នុងកំឡុងសីតុណ្ហភាពទាប ជំងឺរបស់សិស្ស ការអប់រំគ្រួសារ ការប្រឹក្សាសិស្សក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង - នេះរួមចំណែកដល់ការបន្តនៃការអប់រំ ការកែលម្អគុណភាព និងភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស។

5.1 បាទ, នៅក្នុងច្បាប់និងសេដ្ឋកិច្ច

5.2 ប្រវត្តិសាស្រ្ត - 10kl ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ Zaitseva N.V. ទៅសៀវភៅសិក្សា "ប្រវត្តិសាស្រ្តទូទៅពីសម័យបុរាណដល់ចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19" ជា 2 ផ្នែកនិង BN Serova, A R Lagno

11 ផែនការមេរៀន ប្រវត្តិនៃការសិក្សាដោយ NV Zagladina, S. I. Kozlenko “East Ros. ទី 20 - ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី 21" ក្នុងរយៈពេល 2 ម៉ោងអ្នកនិពន្ធ - អ្នកចងក្រង N Yu Bukhareva; ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ P A Baranova East Ros ក្នុងតារាង និងដ្យាក្រាម

Didactics - ជំនួយការមើលឃើញ (ផែនទី អាត្លាស គំនូសតាង ផែនទីអន្តរកម្ម សម្ភារៈធ្វើបទបង្ហាញ ជាមួយនឹងរូបភាព រូបថត កន្លែងឈរ ផ្ទាំងរូបភាព បណ្ណាល័យពហុព័ត៌មាននៃសាលានិម្មិត Cyril និង Methodius៖ ស៊ីឌី "មេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រពិភពលោក" រួមទាំង "ពិភពលោកបុរាណ" ។ "យុគសម័យកណ្តាល", "ប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មី", "ពេលវេលាថ្មីៗ" និង "មេរៀននៃប្រវត្តិសាស្រ្តជាតិ" - "រហូតដល់សតវត្សទី 19" និង "សតវត្សទី XX-XX", "គ្រូបង្រៀននៃ Cyril និង Methodius" នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត; ឯកសារចែកចាយ, ពហុ ការធ្វើតេស្តកម្រិត

ទូទៅ - មេរៀនមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ 10-11 កោសិកា T P Begeneeva, មេរៀនក្នុងការបង្រៀនជំនាញ 10-11 comp. T A Korneva

ទម្រង់មេរៀនដែលបង្កើតឡើងដោយ E N Sorokina ថ្នាក់ 10-11 បទបង្ហាញ អត្ថបទនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឯកសារចែកជូន (តារាង ដ្យាក្រាម កាតពីខាងក្រោយ ការធ្វើតេស្តពហុកម្រិត) សៀវភៅដៃ P A Baranova Society ក្នុងតារាង

សេដ្ឋកិច្ច - សៀវភៅគ្រូនិងសៀវភៅការងារសកលដោយ Alexei Kireev; បទបង្ហាញ អត្ថបទនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឯកសារចែកជូន (តារាង តារាង កាតពីខាងក្រោយ។

5.3 លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គម និងក្រៅម៉ោងសិក្សា។ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព ការគាំទ្រ និងការសម្រេចបាននូវភាពប៉ិនប្រសប់របស់សិស្ស គឺជាគោលដៅនៃសាលាទំនើប។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2010 មក បុគ្គលិកបង្រៀននៃ lyceum របស់យើងបានធ្វើការជាផ្នែកនៃសកម្មភាពនៃ INCO ក្នុងតំបន់ “សាលាជាមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានអំណោយទាន។” ខ្ញុំធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់នៃសាលាឯកទេសមួយ។ ក្នុងអាជីពជាអ្នកបង្រៀន នាងបានព្យាយាមរៀបចំដំណើរការអប់រំតាមរបៀបដែលវាមានប្រសិទ្ធភាព។ ដោយការសង្កេតដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា មនុស្សគ្រប់រូបមានសក្តានុពលដែលត្រូវតែដឹង។ វាចាំបាច់ក្នុងការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញានិងច្នៃប្រឌិត។ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ពីព្រោះការលាតត្រដាងពេញលេញនៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់សង្គមទាំងមូលផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មីបាននាំឱ្យមានការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់មនុស្សដែលមានការគិតមិនស្តង់ដារ ដែលនាំមកនូវខ្លឹមសារថ្មីដល់ជីវិតឧស្សាហកម្ម និងសង្គម ដែលអាចកំណត់ និងដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗបាន។ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងបញ្ញាគឺជាគន្លឹះនៃការរីកចម្រើនក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតមនុស្ស។

6.1 ទម្រង់នៃការអប់រំ មានន័យថា ទម្រង់នៃការរៀបចំការងាររបស់សិស្ស ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ដែលអាចជា៖

• Frontal (សមូហភាព)- នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្ត ជាពិសេសការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ព្រមទាំងសិស្សានុសិស្សក្នុងចំណោមពួកគេផ្ទាល់ បណ្តុះស្មារតីសមូហភាពចំពោះកុមារ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះវែកញែក និងស្វែងរកកំហុសក្នុងការវែកញែករបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ ទម្រង់ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងមានស្ថេរភាព និងបង្កើនសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
• ក្រុម - ក្រុមនីមួយៗទទួលបានភារកិច្ចជាក់លាក់មួយ (ដូចគ្នា ឬខុសគ្នា) ហើយអនុវត្តវារួមគ្នាក្រោមការត្រួតពិនិត្យផ្ទាល់ពីអ្នកដឹកនាំក្រុម ឬគ្រូ។ ភារកិច្ចនៅក្នុងក្រុមត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដែលអនុញ្ញាតឱ្យយកទៅក្នុងគណនីនិងវាយតម្លៃការរួមចំណែកបុគ្គលរបស់សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម។ សមាសភាពនៃក្រុមមិនមានអចិន្ត្រៃយ៍ទេ វាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរថា ឱកាសសិក្សារបស់សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុមអាចត្រូវបានដឹងជាមួយនឹងប្រសិទ្ធភាពអតិបរមាសម្រាប់ក្រុម។
• បុគ្គល - ទម្រង់នៃអង្គការនេះសន្មត់ថាសិស្សម្នាក់ៗទទួលបានភារកិច្ចសម្រាប់ការបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យ ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសជាពិសេសសម្រាប់គាត់ស្របតាមឱកាសបណ្តុះបណ្តាល និងការសិក្សារបស់គាត់។ ភារកិច្ចបែបនេះអាចត្រូវបានធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សាការដោះស្រាយបញ្ហាឧទាហរណ៍; ការសរសេរអត្ថបទ, របាយការណ៍; ធ្វើការសង្កេតគ្រប់ប្រភេទ

6.2 ការវាយតម្លៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យម (ផ្ទៃក្នុង) - ផ្ទាល់មាត់ ការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (KIM ការធ្វើតេស្តលើប្រធានបទ អត្ថបទ ផែនទីវណ្ឌវង្ក ធ្វើការជាមួយប្រភព គម្រោង របាយការណ៍ សារ អរូបី)។

លទ្ធផលចុងក្រោយ -KIMs

6.3 ការឆ្លុះបញ្ចាំងគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាដែលជួសជុលស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងហេតុផលសម្រាប់រដ្ឋរបស់វា៖ កម្រងសំណួរបុគ្គល ថាតើវាបានទទួលចម្លើយឬអត់ ក្រុមមួយ។ បំផុសគំនិត
ស៊ីនវីន។ ផែនទី-តើអ្នកបានរៀនអ្វីថ្មី? តើអ្នកមានអារម្មណ៍អ្វី? តើមានហេតុផលអ្វីខ្លះសម្រាប់រឿងនេះ? តើអ្នកនឹងវាយតម្លៃការចូលរួមរបស់អ្នកនៅក្នុងថ្នាក់ដោយរបៀបណា?ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន គឺជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវដំណើរការសិក្សា។ ការឆ្លុះបញ្ចាំង នាំសិស្សឱ្យសម្រេចបាននូវវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព ការរៀបចំប្រព័ន្ធ ភាពទូទៅ ដល់ការបដិសេធវិធីសាស្រ្តខុស ទីបំផុតអភិវឌ្ឍគាត់ជាមនុស្សម្នាក់។

គ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯង - ការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាមួយគំរូ,ពិនិត្យ និងវាយតម្លៃការងាររបស់មិត្តគ្រូធ្វើខុសដោយចេតនានៅលើក្តារខៀនសុំឱ្យសិស្សវាយតំលៃការងាររបស់ពួកគេ។

ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការអនុលោមតាមប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តអាចជាការងារបុគ្គល និងការងាររួម។ វាមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន ឬមេនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ឬគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងឯកទេសអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តអាចជា៖ * ការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនជាក់លាក់មួយ; * ការអភិវឌ្ឍន៍នៃមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់; * ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនៃកម្មវិធី៖ * ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តឯកជន (អ្នកនិពន្ធ) នៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា។ * ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជា; * ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ថ្មី វិធីសាស្រ្ត ឬមធ្យោបាយបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ * ការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា។ មានតម្រូវការធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។ ដូច្នេះមុនពេលអ្នកចាប់ផ្តើមសរសេរវា អ្នកត្រូវតែ៖ 1. ចូលទៅជិតជម្រើសនៃប្រធានបទអភិវឌ្ឍន៍ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ប្រធានបទគួរតែពាក់ព័ន្ធ ស្គាល់គ្រូ គ្រូគួរមានបទពិសោធន៍ខ្លះលើប្រធានបទនេះ។ 2. កំណត់គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។ 3. សិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវអក្សរសិល្ប៍ ជំនួយការបង្រៀន បទពិសោធន៍វិជ្ជមានលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស។ 4. ធ្វើផែនការនិងកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។ 5. កំណត់ទិសដៅនៃការងារនាពេលអនាគត។ ការចាប់ផ្តើមនៃការចងក្រងនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវគោលបំណងរបស់វា។ ឧទាហរណ៍ គោលដៅអាចមានដូចខាងក្រោម៖ ការកំណត់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ។ ការបង្ហាញបទពិសោធន៍នៃការដឹកនាំមេរៀនលើការសិក្សានៃប្រធានបទជាក់លាក់នៃកម្មវិធីសិក្សា; ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស; ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស និងព័ត៌មានទំនើប។ ការអនុវត្តនៃការតភ្ជាប់រវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន; ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប ឬធាតុរបស់វានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ល។ តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត៖ 1. ខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តត្រូវតែឆ្លើយតបយ៉ាងច្បាស់ទៅនឹងប្រធានបទ និងគោលបំណង។ 2. ខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគួរតែជាខ្លឹមសារដែលគ្រូបង្រៀនអាចទទួលបានព័ត៌មានអំពីអង្គការសមហេតុផលបំផុតនៃដំណើរការអប់រំ ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ ការប្រើប្រាស់ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស និងព័ត៌មានទំនើប។ . 3. វិធីសាស្រ្ត (ឯកជន) របស់អ្នកនិពន្ធមិនគួរនិយាយឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សា ពិពណ៌នាអំពីបាតុភូត និងវត្ថុបច្ចេកទេសដែលកំពុងសិក្សា ឬគ្របដណ្តប់បញ្ហាដែលមាននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យទូទៅនោះទេ។ 4. សម្ភារៈគួរតែត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ បង្ហាញឱ្យសាមញ្ញ និងច្បាស់លាស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ 5. ភាសានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគួរតែច្បាស់លាស់ សង្ខេប មានសមត្ថកិច្ច និងអាចជឿជាក់បាន។ វាក្យសព្ទ​ដែល​ប្រើ​គួរតែ​ស្រប​នឹង​វេយ្យាករណ៍​គរុកោសល្យ។ 6. វិធីសាស្រ្តដែលបានណែនាំ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយយោងទៅលើបទពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។ 7. ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគួរតែយកទៅក្នុងគណនីសម្ភារៈជាក់លាក់និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ។ 8. តម្រង់ទិសអង្គការនៃដំណើរការអប់រំក្នុងទិសដៅនៃការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃទម្រង់សកម្ម និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ 9. ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគួរតែបង្ហាញសំណួរ "របៀបបង្រៀន" ។ 10. គួរតែមានសម្ភារៈជាក់លាក់ដែលគ្រូអាចប្រើក្នុងការងាររបស់ពួកគេ (កាតកិច្ចការ គំរូ UPD ផែនការមេរៀន ការណែនាំសម្រាប់ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ប័ណ្ណដ្យាក្រាម ការធ្វើតេស្ត កិច្ចការតាមកម្រិត។ល។)។ រចនាសម្ព័ននៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត រចនាសម្ព័ន្ធទូទៅ៖ ១ ចំណារពន្យល់។ 2. មាតិកា។ 3. ការណែនាំ។ 4. ផ្នែកសំខាន់។ 5. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ 6. បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ។ 7. កម្មវិធី។ ចំណារពន្យល់ (ប្រយោគ 3-4) បង្ហាញយ៉ាងខ្លីអំពីបញ្ហាដែលការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ សំណួរអ្វីដែលវាបង្ហាញ តើវាអាចមានប្រយោជន៍ដល់អ្នកណា។ ការណែនាំ (1-2 ទំព័រ) បង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារនេះ i.e. អ្នកនិពន្ធឆ្លើយសំណួរថាហេតុអ្វីបានជាគាត់ជ្រើសរើសប្រធានបទនេះ និងអ្វីដែលជាកន្លែងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃប្រធានបទនៃកម្មវិធី ផ្នែកសំខាន់អាចមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ * លក្ខណៈនៃប្រធានបទ; * រៀបចំផែនការសិក្សាប្រធានបទ; * អនុសាសន៍ស្តីពីការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តសិក្សាប្រធានបទ។ ការពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទបង្ហាញ៖ - គោលដៅអប់រំ និងគោលបំណងនៃប្រធានបទ; - រៀបចំផែនការប្រធានបទ និងចំនួនម៉ោងដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សារបស់ខ្លួន។ - ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលសិស្សត្រូវការដើម្បីទទួលបាន ឬកែលម្អ។ - ទីកន្លែងនិងតួនាទីនៃប្រធានបទនៅក្នុងវគ្គសិក្សា; - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសម្ភារៈមុន ឬបន្តបន្ទាប់ ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងក្នុងប្រធានបទ និងអន្តរប្រធានបទ។ - ការវិភាគ didactic នៃមាតិកានៃសម្ភារៈត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ; - កម្រិតនៃការសិក្សា និងការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានសម្គាល់។ - អាចប្រៀបធៀបគុណភាពនៃការបង្រៀនតាមវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលគ្រូបានប្រើមុននឹងប្រើប្រាស់ដែលបានស្នើឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។ ពេលរៀបចំផែនការសិក្សា អ្នកត្រូវតែ៖ ១. គិតអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រធានបទ។ 2. ជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ រូបភាព បន្ទប់ពិសោធន៍ និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង ការធ្វើតេស្ត ដំណើរកំសាន្ត។ល។ 3. រំលេចសំណួរសំខាន់ៗដែលសិស្សគួរធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់។ 4. វិភាគលទ្ធភាពអប់រំនៃសម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ។ នៅក្នុងការសន្និដ្ឋាន (1-2 ទំព័រ) លទ្ធផលត្រូវបានសង្ខេបលើបញ្ហាទាំងនោះដែលត្រូវបានលើកឡើងដោយគ្រូ ដោយចាប់ផ្តើមបង្កើតវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនទ្រឹស្តី។ នៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ ផ្នែកខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់: 1. ការបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្តនៃប្រធានបទ។ 2. ការណែនាំសម្រាប់មេរៀន។ 3. ផែនការមេរៀន (ជាមួយផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា) ។ 4. សម្ភារៈ Didactic សម្រាប់មេរៀន (អ្នកមិនអាចជ្រើសរើសជាកម្មវិធី)។ 5. បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ (ប្រភព) សម្រាប់សិស្ស។ 6. បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ ផែនការមេរៀនដែលបានណែនាំ៖ 1. ប្រធានបទនៃកម្មវិធី។ 2. ប្រធានបទនៃមេរៀន។ 3. ប្រភេទនៃមេរៀន។ 4. ប្រភេទនៃមេរៀន។ 5. គោលដៅគឺវិធីសាស្រ្ត។ 6. គោលដៅនៃការអប់រំ (ការបណ្តុះបណ្តាលការអប់រំការអភិវឌ្ឍន៍) ។ 7. ភស្តុភារនៃមេរៀន។ 8. ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មវត្ថុ និងអន្តរកម្មវត្ថុ។ ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាប្រហាក់ប្រហែលនៃមេរៀន៖ រចនាសម្ព័ន Didactic នៃមេរៀន វិធីសាស្រ្តនៃរចនាសម្ព័ន្ធរងនៃមេរៀន សញ្ញានៃការដោះស្រាយបញ្ហា didactic វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ទម្រង់នៃសកម្មភាព បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ ឧបករណ៍បង្រៀន វិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាព ប្រភេទនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងនៃការរៀបចំ មេរៀន, i.e. គោលបំណងនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ប្រភេទនៃមេរៀននៃការអប់រំទ្រឹស្តី (យោងទៅតាម Makhmutov M.I.): * មេរៀននៃការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំថ្មី។ * មេរៀនពង្រឹងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ * មេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។ * មេរៀនគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ * រួមបញ្ចូលគ្នា។ ប្រភេទនៃមេរៀននៃការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង (យោងទៅតាម Makhmutov M.I.): * មេរៀនស្តីពីការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពដំបូង។ * មេរៀនស្តីពីការពង្រឹងជំនាញ និងសមត្ថភាព។ * មេរៀនស្តីពីការអនុវត្តកិច្ចការស្មុគស្មាញ (ការងារ)។ ប្រភេទនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលគ្របដណ្ដប់លើមេរៀន៖ 1. ការបង្រៀន។ 2. ការសន្ទនា។ 3. ការងារឯករាជ្យ។ 4. ការងារជាក់ស្តែង។ 5. ការងារមន្ទីរពិសោធន៍។ 6. សន្និសីទ។ 7. សិក្ខាសាលា។ 8. ត្រួតពិនិត្យការងារ។ 9. សាកល្បង។ 10. ល្បែងអាជីវកម្ម។ 11. ដំណើរកំសាន្ត។ 12. ចម្រុះ (សកម្មភាពជាច្រើននៃពេលវេលាដូចគ្នា) ។ រចនាសម្ព័ន្ធ didactic នៃមេរៀនរួមមានកិច្ចការ didactic ដូចខាងក្រោម: 1. ការលើកទឹកចិត្តនិងជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្ស, ការកំណត់គោលដៅ, ធ្វើឱ្យសកម្មនៃចំនេះដឹងចាំបាច់។ 2. ការបង្កើតគំនិតថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ 3. ការអនុវត្តគំនិត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ វាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅពេលដែលកិច្ចការ Didactic ទាំងបីត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងមេរៀន ប៉ុន្តែវាអាចខុសគ្នា (អាស្រ័យលើគោលដៅ និងប្រភេទនៃមេរៀន)។ វិធីសាស្រ្ត Didactic (យោងទៅតាម Lerner I.Ya.) 1. Information-receptive ។ 2. បន្តពូជ។ 3. បញ្ហា៖ ការបង្ហាញបញ្ហា; សរីរវិទ្យា; ស្រាវជ្រាវ។ ទម្រង់នៃសកម្មភាពអាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តដែលបានអនុវត្ត និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត។ ឧទាហរណ៍៖ ការសន្ទនា ការងារឯករាជ្យ ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ការមើលវីដេអូ។ល។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស (យោងតាមលោក Molchan LL)៖ ១. Frontal ។ 2. បុគ្គល។ 3. គូ។ 4. សមូហភាព។ គោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានបែងចែកទៅជាគោលដៅនៃការសិក្សា (ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព) ការអប់រំ (ការបង្កើតទស្សនៈ ជំនឿ បុគ្គលិកលក្ខណៈ) និងការអភិវឌ្ឍន៍ (ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ ការគិត ការនិយាយ ឆន្ទៈ។ល។ ) គោលដៅវិធីសាស្រ្តសម្រាប់មេរៀននីមួយៗបង្កប់ន័យការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព; ការអប់រំអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ល។ ប្រសិនបើមេរៀនត្រូវបានបើក នោះគោលដៅវិធីសាស្រ្តគឺអាស្រ័យលើគោលដៅនៃការអញ្ជើញមិត្តរួមការងារមកមេរៀននេះ។ តម្រូវការ​ទូទៅទៅនឹងការរចនានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។ 1. ចំនួនសរុបនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 24 សន្លឹកនៃអត្ថបទកុំព្យូទ័រ (ពុម្ពអក្សរ - 14) ។ ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃមេរៀនមួយបន្ទាប់មកយ៉ាងហោចណាស់ 10 សន្លឹក។ 2. បរិមាណនៃខ្លឹមសារសំខាន់ - យ៉ាងហោចណាស់ពាក់កណ្តាលនៃសាត្រាស្លឹករឹតទាំងមូល។ 3. បរិមាណនៃកម្មវិធីមិនត្រូវបានកំណត់ទេ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងអត្ថបទ (តំណភ្ជាប់ទៅកាន់ពួកវានៅក្នុងអត្ថបទគឺត្រូវបានទាមទារ)។ 4. សេចក្តីយោងចំពោះអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើនៅក្នុងអត្ថបទគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាតង្កៀបការ៉េ។ 5. បញ្ជីនៃប្រភពដែលបានប្រើគួរតែមាន 10-15 ចំណងជើង។ ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍គ្រាន់តែជាការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដោយមិនទាមទារសេចក្តីយោងទ្រឹស្តី នោះបញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើអាចត្រូវបានលុបចោល។ 6. ចំនួននិងបរិមាណនៃផ្នែកមិនត្រូវបានកំណត់ទេ។ គ្រោងការណ៍ប្រហាក់ប្រហែលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត: 1. ឈ្មោះនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ 2. ឈ្មោះ និងទម្រង់នៃព្រឹត្តិការណ៍។ 3. កំណត់ចំណាំពន្យល់ដែលបង្ហាញពីគោលបំណងនៃព្រឹត្តិការណ៍ វិធីសាស្រ្តនៃការប្រព្រឹត្តិដែលបានស្នើឡើង អាយុរបស់កុមារដែលព្រឹត្តិការណ៍នេះត្រូវបានរៀបចំឡើង លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការដឹកនាំ ការអនុវត្ត។ 4. បរិក្ខារ ការរចនា (មធ្យោបាយបច្ចេកទេស ជម្រើសអត្ថបទ ចំណងជើង និងអ្នកនិពន្ធស្នាដៃតន្ត្រីដែលប្រើក្នុងស្គ្រីប)។ 5. ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់រយៈពេលរៀបចំ (ការបែងចែកការងារត្រឹមត្រូវ) ។ 6. ផែនការសេណារីយ៉ូ វគ្គនៃព្រឹត្តិការណ៍។ 7. សេណារីយ៉ូនៃព្រឹត្តិការណ៍ ដែលគ្រប់ផ្នែកនៃគ្រោង តំណភ្ជាប់ទៅកាន់អ្នកនិពន្ធ និងឈ្មោះប្រភពដែលមានការចង្អុលបង្ហាញទំព័រត្រូវបានអង្កេត។ 8. ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តដល់អ្នករៀបចំ និងនាយក (ជាកន្លែងដែលវាល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍មួយ ជម្រើសរចនា វិធីបង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត ការព្រមានប្រឆាំងនឹងកំហុស) ។ 9. ដំបូន្មានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់រយៈពេលនៃផលប៉ះពាល់ភ្លាមៗ (របៀបបូកសរុបអ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីបង្រួបបង្រួមលទ្ធផល។ ល។ ) ។ 10. បញ្ជីឯកសារយោង។ 11. អ្នកនិពន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ទីតាំង កន្លែងធ្វើការ។