ក្នុងនាមជាអ្នកជំនាញខាងអាកប្បកិរិយា លោក Tolman ជឿថាការចាប់ផ្តើមអាកប្បកិរិយាបង្កហេតុ និងអាកប្បកិរិយាជាលទ្ធផលចុងក្រោយត្រូវតែអាចអង្កេតបាន និងមានសមត្ថភាពពិពណ៌នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រតិបត្តិការ។ លោក​បាន​ស្នើ​ថា មូល​ហេតុ​នៃ​អាកប្បកិរិយា​រួម​មាន​អថេរ​ឯករាជ្យ​សំខាន់ៗ​ចំនួន​ប្រាំ៖ ការ​ជំរុញ​បរិស្ថាន កត្តា​ជំរុញ​ចិត្តសាស្ត្រ តំណពូជ ការ​បណ្តុះបណ្តាល​មុន និង​អាយុ។ ឥរិយាបទគឺជាមុខងារនៃអថេរទាំងអស់នេះ ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយសមីការគណិតវិទ្យា។

រវាងអថេរឯករាជ្យដែលបានសង្កេតឃើញទាំងនេះ និងអាកប្បកិរិយាឆ្លើយតបជាលទ្ធផល (អថេរសង្កេតដោយអាស្រ័យ) Tolman បានណែនាំសំណុំនៃកត្តាដែលមិនអាចសង្កេតបាន ដែលគាត់បានហៅថា អថេរមធ្យម. តាមពិតអថេរកម្រិតមធ្យមទាំងនេះគឺជាកត្តាកំណត់នៃអាកប្បកិរិយា។ ពួកគេតំណាងឱ្យពួកគេ។ ដំណើរការផ្ទៃក្នុងដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពរំញោចទៅនឹងការឆ្លើយតបដែលបានសង្កេត។ រូបមន្តអាកប្បកិរិយា S - R (រំញោច - ការឆ្លើយតប) ឥឡូវនេះគួរតែត្រូវបានអានជា S - O - R ។ អថេរកម្រិតមធ្យម គឺជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលភ្ជាប់ជាមួយ O ពោលគឺជាមួយនឹងសារពាង្គកាយ ហើយបង្កើតបានជាវា ការឆ្លើយតបអាកប្បកិរិយាចំពោះការរមាស់នេះ។

ដោយសារអថេរកម្រិតមធ្យមទាំងនេះមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការសង្កេតវត្ថុនោះ វាមិនតំណាងឱ្យណាមួយឡើយ។ ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងសម្រាប់ចិត្តវិទ្យា លុះត្រាតែពួកវាអាចភ្ជាប់ទៅនឹងអថេរពិសោធន៍ (ឯករាជ្យ) និងអថេរអាកប្បកិរិយា (អាស្រ័យ)។

ឧទាហរណ៍បុរាណអថេរកម្រិតមធ្យមគឺភាពអត់ឃ្លាន ដែលមិនអាចមើលឃើញនៅក្នុងមនុស្ស ឬសត្វដែលកំពុងធ្វើតេស្ត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពអត់ឃ្លានអាចទាក់ទងគ្នាយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងអថេរពិសោធន៍ - ឧទាហរណ៍ជាមួយនឹងរយៈពេលនៃរយៈពេលដែលរាងកាយមិនបានទទួលអាហារ។ លើសពីនេះ វាអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងការឆ្លើយតបគោលបំណង ឬអថេរអាកប្បកិរិយា ដូចជាបរិមាណអាហារដែលញ៉ាំ ឬអត្រានៃការស្រូបចូល។ ដូច្នេះ កត្តាអន្តរាគមន៍ដែលមិនមានការសង្កេត - ភាពអត់ឃ្លាន - អាចត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ហើយដូច្នេះមានសម្រាប់ ការវាស់វែងបរិមាណនិងឧបាយកលពិសោធន៍។

ដោយកំណត់អថេរឯករាជ្យ និងអាស្រ័យ ដែលជាព្រឹត្តិការណ៍សង្កេត ថូលមែនអាចបង្កើតការពិពណ៌នាប្រតិបត្តិការនៃអ្វីដែលមិនអាចសង្កេតបាន រដ្ឋផ្ទៃក្នុង. ដំបូងគាត់បានហៅវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ថា "អាកប្បកិរិយាប្រតិបត្តិ" មុនពេលជ្រើសរើសពាក្យ "អថេរអន្តរកម្ម" ។

អថេរកម្រិតមធ្យមបានបង្ហាញថាមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃទ្រឹស្តីនៃឥរិយាបទ ដរាបណាពួកគេទាក់ទងជាក់ស្តែងទៅនឹងអថេរពិសោធន៍ និងអាកប្បកិរិយា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការងារដ៏ច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់បែបនេះគឺត្រូវបានទាមទារដើម្បីធ្វើឱ្យវិធីសាស្រ្តនេះទូលំទូលាយដែល Tolman នៅទីបំផុតបានបោះបង់ក្តីសង្ឃឹមទាំងអស់នៃ "ការចងក្រង ការពិពណ៌នាពេញលេញយ៉ាងហោចណាស់អថេរកម្រិតមធ្យមមួយ” (Mackenzie, 1977, p. 146)។

រូបមន្តនៃអាកប្បកិរិយានិយមគឺច្បាស់លាស់និងមិនច្បាស់លាស់: "ការឆ្លើយតបការជំរុញ" ។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅក្នុងរង្វង់នៃឥរិយាបទបានបង្ហាញខ្លួន អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញដែល​ហៅ​ប្រកាស​នេះ​ជា​សំណួរ។ ទីមួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺជាសាស្រ្តាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ Berkeley (California) ជនជាតិអាមេរិក លោក Edward Tolman(1886-1959) យោងតាមរូបមន្តនៃអាកប្បកិរិយាមិនគួរមានពីរទេប៉ុន្តែនៃសមាជិកបីហើយដូច្នេះមើលទៅដូចនេះ: រំញោច (អថេរឯករាជ្យ) - អថេរមធ្យម - អថេរអាស្រ័យ (ប្រតិកម្ម) ។

តំណភ្ជាប់កណ្តាល (អថេរកម្រិតមធ្យម) គឺគ្មានអ្វីក្រៅពីគ្រាផ្លូវចិត្តដែលមិនអាចចូលទៅដល់ការសង្កេតដោយផ្ទាល់បានទេ៖ ការរំពឹងទុក អាកប្បកិរិយា ចំណេះដឹង។

អនុវត្តតាមទំនៀមទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយា លោក Tolman បានពិសោធន៍លើសត្វកណ្តុរ។ កំពុងស្វែងរកផ្លូវចេញពី labyrinth ។ ការសន្និដ្ឋានចម្បងពីការពិសោធន៍ទាំងនេះបានចុះមកលើការពិតដែលថា ដោយពឹងផ្អែកលើឥរិយាបថរបស់សត្វ ដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយអ្នកពិសោធន៍ និងបានសង្កេតឃើញដោយគាត់ វាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងជឿជាក់ថាអាកប្បកិរិយានេះមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយការរំញោចដែលធ្វើសកម្មភាពលើពួកវានៅក្នុង ពេលនេះប៉ុន្តែនិយតករផ្ទៃក្នុងពិសេស។ អាកប្បកិរិយាគឺនាំមុខដោយប្រភេទនៃការរំពឹងទុក សម្មតិកម្ម ការយល់ដឹង (ការយល់ដឹង) "ផែនទី" ។ "កាត" ​​ទាំងនេះដែលសត្វបង្កើតដោយខ្លួនឯង។ ពួកគេណែនាំគាត់តាមរនាំង។ ពីពួកគេ វាត្រូវបានដាក់ចូលទៅក្នុងលំហរ ហើយរៀន "អ្វីដែលនាំទៅរកអ្វី"។ ការផ្តល់នោះ។ រូបភាពផ្លូវចិត្តបម្រើជានិយតករនៃសកម្មភាពត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទ្រឹស្តី Gestalt ។ ដោយគិតពីមេរៀនរបស់ខ្លួន Tolman បានបង្កើតទ្រឹស្តីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលហៅថា អាកប្បកិរិយាយល់ដឹង។

លោក Tolman បានរៀបរាប់ពីគំនិតរបស់គាត់នៅក្នុងសៀវភៅ “Target Behavior in Animals and Human”, “Cognitive Maps in Rats and Humans”។ ការងារពិសោធន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងជាចម្បងលើសត្វ (កណ្តុរស) ដោយជឿថាច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់សត្វមានជីវិតទាំងអស់ ហើយអាចតាមដានបានយ៉ាងច្បាស់ និងហ្មត់ចត់បំផុតនៅលើ កម្រិតបឋមសិក្សាអាកប្បកិរិយា។

លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍របស់ Tolman ដែលបានគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងការងារចម្បងរបស់គាត់ "អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយគោលបំណងក្នុងសត្វ និងមនុស្ស" (1932) បានបង្ខំឱ្យមានការគិតឡើងវិញយ៉ាងសំខាន់អំពីគ្រោងការណ៍មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយានិយម S R ("រំញោច - ប្រតិកម្ម") ។

ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ គំនិតនៃអាកប្បកិរិយាតម្រង់ទិសដៅផ្ទុយទៅនឹងការកំណត់កម្មវិធីរបស់ស្ថាបនិកនៃអាកប្បកិរិយានិយម Watson ។ សម្រាប់​អ្នក​ប្រព្រឹត្ត​បែប​បុរាណ ការ​មាន​គោល​បំណង​នៃ​អាកប្បកិរិយា​បង្កប់​អត្ថន័យ​នៃ​ស្មារតី។

ចំពោះ Tolman នេះបាននិយាយថាវាមិនសំខាន់ចំពោះគាត់ថាតើសារពាង្គកាយដឹងខ្លួនឬអត់នោះទេ។ ក្នុងនាមជាអ្នកប្រកាន់អាកប្បកិរិយា គាត់បានផ្តោតលើការឆ្លើយតបខាងក្រៅដែលអាចសង្កេតបាន។ លោក​បាន​ស្នើ​ថា មូល​ហេតុ​នៃ​អាកប្បកិរិយា​រួម​មាន​អថេរ​ឯករាជ្យ​សំខាន់ៗ​ចំនួន​ប្រាំ៖ ការ​ជំរុញ​បរិស្ថាន កត្តា​ជំរុញ​ចិត្តសាស្ត្រ តំណពូជ ការ​បណ្តុះបណ្តាល​មុន និង​អាយុ។ ឥរិយាបទគឺជាមុខងារនៃអថេរទាំងអស់នេះ ដែលអាចបង្ហាញដោយសមីការគណិតវិទ្យា។

រវាងអថេរឯករាជ្យដែលបានសង្កេត និងឥរិយាបទលទ្ធផល លោក Tolman បានណែនាំសំណុំនៃកត្តាដែលមិនអាចសង្កេតបាន ដែលគាត់ហៅថាអថេរកម្រិតមធ្យម។ តាមពិតអថេរកម្រិតមធ្យមទាំងនេះគឺជាកត្តាកំណត់នៃអាកប្បកិរិយា។ ពួកគេគឺជាដំណើរការផ្ទៃក្នុងទាំងនោះដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពរំញោចទៅនឹងការឆ្លើយតបដែលបានសង្កេត។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយនៅសេសសល់លើមុខតំណែងនៃអាកប្បកិរិយានិយម លោក Tolman បានដឹងថា ដោយសារអថេរកម្រិតមធ្យមមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការសង្កេត នោះពួកគេមិនតំណាងឱ្យអត្ថប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងណាមួយសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាទេ លុះត្រាតែពួកគេអាចភ្ជាប់ទៅនឹងអថេរពិសោធន៍ (ឯករាជ្យ) និងអាកប្បកិរិយា (អាស្រ័យ) ។

ឧទាហរណ៍បុរាណនៃអថេរកម្រិតមធ្យមគឺភាពអត់ឃ្លាន ដែលមិនអាចមើលឃើញនៅក្នុងប្រធានបទ (មិនថាសត្វ ឬមនុស្ស)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពអត់ឃ្លានអាចទាក់ទងគ្នាយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងអថេរពិសោធន៍ ឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងរយៈពេលនៃពេលវេលាដែលរាងកាយមិនបានទទួលអាហារ។

លើសពីនេះ វាអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងការឆ្លើយតបគោលបំណង ឬទៅនឹងអថេរនៃអាកប្បកិរិយា ដូចជាបរិមាណអាហារដែលញ៉ាំ ឬអត្រានៃការស្រូបយក។ ដូច្នេះ កត្តានេះអាចរកបានសម្រាប់ការវាស់វែងបរិមាណ និងការរៀបចំពិសោធន៍។

តាមទ្រឹស្ដី អថេរកម្រិតមធ្យមបានបង្ហាញឱ្យឃើញថា ជាសំណង់ដ៏មានប្រយោជន៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះតម្រូវឱ្យមានការងារយ៉ាងច្រើនដែល Tolman នៅទីបំផុតបានបោះបង់ក្តីសង្ឃឹមទាំងអស់នៃ "បង្កើតការពិពណ៌នាពេញលេញនៃអថេរកម្រិតមធ្យមមួយយ៉ាងតិច"។

លទ្ធផលដែលទទួលបាននៅក្នុងការពិសោធន៍បានបង្ខំ Tolman ឱ្យបោះបង់ចោលច្បាប់នៃឥទ្ធិពល ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់គោលលទ្ធិនៃអាកប្បកិរិយាទាំងមូល ដែលត្រូវបានរកឃើញដោយ Thorndike ។ តាមគំនិតរបស់គាត់ ការពង្រឹងមានឥទ្ធិពលលើការរៀនសូត្រ។

Tolman ផ្តល់ជូនរបស់គាត់។ ទ្រឹស្តីនៃការយល់ដឹងការរៀនសូត្រដោយជឿថាការអនុវត្តម្តងហើយម្តងទៀតនៃភារកិច្ចដូចគ្នាពង្រឹងទំនាក់ទំនងដែលកំពុងរីកចម្រើនរវាងកត្តាបរិស្ថាននិងការរំពឹងទុកនៃសារពាង្គកាយ។ តាមរបៀបនេះរាងកាយរៀនពិភពលោកជុំវិញវា។ ការតភ្ជាប់បែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការរៀន Tolman ហៅថាសញ្ញា gestalt ។

ប្រវត្ដិវិទូនៃវិទ្យាសាស្ត្រធ្វើការសន្មត់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ថា បិតានៃអាកប្បកិរិយានិយម លោក ចន វ៉ាត់សុន បានទទួលរងពីជំងឺជាក់លាក់មួយ - មនោគមវិជ្ជា ពោលគឺគាត់គ្មានការស្រមើស្រមៃទាំងស្រុង ដែលបង្ខំឱ្យគាត់បកស្រាយបាតុភូតដែលបានសង្កេតឃើញទាំងអស់តាមព្យញ្ជនៈសុទ្ធសាធ។

Tolman ក្នុង ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកមិនអាចបដិសេធបានទេ គាត់ក៏បានបង្កើតហេតុផលទ្រឹស្តីរបស់គាត់ លើបាតុភូតដែលបានសង្កេតដោយគោលបំណង។ តើគាត់បានឃើញអ្វីខ្លះនៅក្នុងការពិសោធន៍របស់គាត់ដែលធ្វើឱ្យគាត់ហួសពីគំនិតរបស់ Watson?

នេះគឺជាសត្វកណ្ដុរដែលកំពុងរត់ជុំវិញភ្នំភ្លើង ដោយចៃដន្យព្យាយាមដោយជោគជ័យ (អ្នកអាចបន្តទៅមុខបាន) ឬមិនជោគជ័យ (ចុងស្លាប់) ផ្លាស់ទី។ ទីបំផុតនាងរកអាហារបាន។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការឆ្លងកាត់ជាបន្តបន្ទាប់នៃផ្ទាំងទឹកកក ការស្វែងរកអាហារផ្តល់នូវអាកប្បកិរិយារបស់សត្វកណ្តុរប្រកបដោយគោលបំណង។

ជាមួយនឹងការផ្លាស់ទីនីមួយៗ ការរំពឹងទុកមួយចំនួនត្រូវបានភ្ជាប់។ សត្វកណ្ដុរមក "យល់" ថាសញ្ញាជាក់លាក់ដែលទាក់ទងនឹងចំណុចសមឬមិនចង្អុលទៅកន្លែងដែលអាហារដែលចង់បាន។

ប្រសិនបើការរំពឹងទុករបស់សត្វកណ្ដុរត្រូវបានរាប់ជាសុចរិត ហើយវាពិតជាស្វែងរកអាហារ នោះសញ្ញា gestalt (នោះគឺជាសញ្ញាដែលទាក់ទងនឹងចំណុចជម្រើសមួយចំនួន) ត្រូវបានពង្រឹង។ នៅក្នុងវិធីនេះ សត្វបង្កើតបណ្តាញទាំងមូលនៃសញ្ញា gestalt សម្រាប់ចំណុចជម្រើសទាំងអស់នៅក្នុង maze ។ Tolman បានហៅវាថាជាផែនទីការយល់ដឹង។

គ្រោងការណ៍នេះតំណាងឱ្យអ្វីដែលសត្វបានរៀន មិនមែនគ្រាន់តែជាសំណុំនៃជំនាញម៉ូតូមួយចំនួននោះទេ។ អេ ក្នុងន័យជាក់លាក់មួយ។សត្វកណ្ដុរទទួលបានចំនេះដឹងដ៏ទូលំទូលាយអំពីលំហររបស់វា ក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត - បរិយាកាសខុសគ្នាជុំវិញវា។ អ្វីមួយដូចជាផែនទីវាលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាលរបស់នាង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យនាងរុករក ទិសដៅត្រឹមត្រូវ។មិនកំណត់ចំពោះសំណុំថេរនៃចលនារាងកាយដែលបានរៀន។

នៅក្នុងការពិសោធន៍បុរាណដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាជាច្រើន គំនិតរបស់ Tolman បានរកឃើញការបញ្ជាក់ច្បាស់លាស់ និងគួរឱ្យជឿជាក់។ ភ្នំភ្លើងដែលប្រើក្នុងការពិសោធន៍នេះគឺឈើឆ្កាង។ កណ្តុរ​ក្នុង​ក្រុម​ដូចគ្នា​តែងតែ​រក​អាហារ​នៅ​កន្លែង​ដដែល ទោះបី​ដើម្បី​ទៅ​វា​ក៏ដោយ​ ចំណុចផ្សេងគ្នាច្រកចូលភ្នំភ្លើង ពេលខ្លះត្រូវបត់មិនទៅស្តាំ ប៉ុន្តែទៅខាងឆ្វេង។ ជាការពិតណាស់ ការឆ្លើយតបរបស់ម៉ូតូគឺខុសគ្នា ប៉ុន្តែផែនទីនៃការយល់ដឹងនៅតែដដែល។

កណ្តុរនៃក្រុមទីពីរត្រូវបានដាក់ក្នុងលក្ខខណ្ឌបែបនេះដែលរាល់ពេលដែលពួកគេត្រូវធ្វើចលនាដដែលៗប៉ុន្តែអាហារតែងតែនៅកន្លែងថ្មី។

ជាឧទាហរណ៍ ចាប់ផ្តើមពីចុងម្ខាងនៃផ្ទាំងសិលា សត្វកណ្ដុរបានរកឃើញអាហារដោយគ្រាន់តែបត់ស្តាំនៅសមមួយប៉ុណ្ណោះ។ ប្រសិនបើកណ្តុរត្រូវបានចាប់ផ្តើមពី ម្ខាងបន្ទាប់មក ដើម្បីទៅដល់អាហារ នាងនៅតែត្រូវបត់ស្តាំ។

ការពិសោធន៍បានបង្ហាញថាកណ្តុរនៃក្រុមទីមួយគឺជាអ្នកដែល "រៀន" និង "រៀន" ។ គ្រោងការណ៍ទូទៅស្ថានភាព តម្រង់ទិសល្អជាងកណ្តុរនៃក្រុមទីពីរ ដែលបង្កើតប្រតិកម្មដែលបានសិក្សាឡើងវិញ។

Tolman បានផ្តល់យោបល់ថា មានអ្វីស្រដៀងគ្នានេះកើតឡើងចំពោះមនុស្ស។ មនុស្សម្នាក់ដែលបានគ្រប់គ្រងតម្រង់ទិសខ្លួនឯងបានយ៉ាងល្អនៅក្នុងតំបន់មួយចំនួនអាចធ្វើដំណើរយ៉ាងងាយស្រួលពីចំណុចមួយទៅចំណុចមួយទៀតដោយផ្លូវផ្សេងៗគ្នា រួមទាំងផ្លូវដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ផងដែរ។

ការពិសោធន៍មួយទៀតបានពិនិត្យការរៀនមិនទាន់ឃើញច្បាស់ ពោលគឺការរៀនដែលមិនអាចសង្កេតឃើញនៅពេលវាកើតឡើងពិតប្រាកដ។

សត្វកណ្ដុរដែលស្រេកឃ្លាន ត្រូវបានគេដាក់នៅក្នុងរូងភ្នំ និងអនុញ្ញាតឱ្យដើរដោយសេរី។ មួយរយៈនេះ សត្វកណ្ដុរមិនបានទទួលអាហារទេ ពោលគឺគ្មានការពង្រឹងបន្ថែមទេ។ Tolman បានចាប់អារម្មណ៍ថាតើមានការរៀនសូត្រណាមួយនៅក្នុងស្ថានភាពដែលមិនមានការពង្រឹងបែបនេះ។

ទីបំផុត បន្ទាប់ពីការសាកល្បងមិនបានពង្រឹងជាច្រើនដង សត្វកណ្ដុរត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យស្វែងរកអាហារ។ បន្ទាប់ពីនោះមក ល្បឿននៃការឆ្លងកាត់ភ្នំភ្លើងបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ដែលបង្ហាញពីវត្តមាននៃការរៀនសូត្រមួយចំនួនក្នុងអំឡុងពេលអវត្តមាននៃការពង្រឹង។ ការសម្តែងរបស់សត្វកណ្ដុរនេះបានឈានដល់កម្រិតដូចគ្នាទៅនឹងកណ្តុរដែលត្រូវបានពង្រឹងលើការសាកល្បងនីមួយៗ។

វាជាការខុសក្នុងការយល់ឃើញ Tolman ជា "អ្នកណែនាំសត្វកណ្ដុរ" នៅឆ្ងាយពី បញ្ហារបស់មនុស្ស. អត្ថបទរបស់គាត់ដែលមានចំណងជើងថា "ការធ្វើផែនទីការយល់ដឹងនៅក្នុងកណ្តុរ និងមនុស្ស" (មាននៅក្នុងការបកប្រែជាភាសារុស្សី) មិនត្រឹមតែជាបណ្តុំនៃភស្តុតាងប្រឆាំងនឹងគម្រោង S ® R ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការអំពាវនាវដោយអន្ទះសារ ដើម្បីកាត់បន្ថយកម្រិតនៃការខកចិត្ត ការស្អប់ និងការមិនអត់ឱនដែលបានបង្កើតនៅក្នុង សង្គម ផែនទីការយល់ដឹងតូចចង្អៀត។

នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការពិតដែលថាអត្ថបទបុរាណនេះដំណើរការហានិភ័យនៃការនៅសល់នៅខាងក្រៅរង្វង់នៃផលប្រយោជន៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តរបស់យើង, យើងអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនយើងទូលំទូលាយហើយវាហាក់ដូចជា, ខ្លាំងណាស់ សម្រង់សំខាន់. បន្ទាប់ពីបានកត់សម្គាល់ពីរបៀបដែលអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សមានការបំផ្លិចបំផ្លាញជាញឹកញាប់ Tolman បញ្ចប់អត្ថបទរបស់គាត់ដោយពាក្យទាំងនេះ:

"តើយើងអាចធ្វើអ្វីបានអំពីវា? ចម្លើយរបស់ខ្ញុំគឺដើម្បីផ្សព្វផ្សាយអំណាចនៃចិត្ត ពោលគឺផែនទីការយល់ដឹងទូលំទូលាយ។ គ្រូ​អាច​ធ្វើ​ឱ្យ​កុមារ​មាន​ភាព​ឆ្លាត​វៃ (ពោល​គឺ​អប់រំ​ពួក​គេ កាតធំទូលាយ) ប្រសិនបើពួកគេធ្វើឱ្យប្រាកដថា គ្មានកុមារណាម្នាក់ត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត ឬរំខានហួសហេតុពេក។ បន្ទាប់មក កុមារអាចរៀនមើលជុំវិញខ្លួន រៀនឃើញថាមានផ្លូវវាងជាញឹកញាប់ និងផ្លូវប្រុងប្រយ័ត្នបន្ថែមទៀតទៅកាន់គោលដៅរបស់យើង រៀនយល់ថាមនុស្សទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ចូរ​ព្យាយាម​កុំ​ឲ្យ​មាន​អារម្មណ៍​ហួសហេតុ មិន​ហួសហេតុ​ពេក​ដល់​ចំណុច​ដែល​យើង​អាច​មាន​តែ​សន្លឹក​បៀ​តូច​ចង្អៀត។ យើងម្នាក់ៗត្រូវតែដាក់ខ្លួនឱ្យគ្រប់គ្រាន់ លក្ខខណ្ឌសុខស្រួលដើម្បីអាចអភិវឌ្ឍសន្លឹកបៀធំទូលាយ ដើម្បីអាចរៀនរស់នៅតាមគោលការណ៍ជាក់ស្តែង និងមិនមែនតាមគោលការណ៍រីករាយដែលតូចចង្អៀតពេក និងភ្លាមៗនោះទេ។

នៅក្នុងការពិសោធន៍ជាមួយសត្វកណ្ដុរដែលរត់កាត់តាម labyrinths ក្នុងការស្វែងរកអាហារ ឬផ្លូវចេញពីពួកវា E. Tolman បានរកឃើញថាអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេមិនអាចពន្យល់បានតាមវិធីណាក៏ដោយដោយទំនាក់ទំនងបឋមរវាងកត្តាជំរុញ និងប្រតិកម្មដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការដាក់លក្ខខណ្ឌ។ នៅក្នុងការពិសោធន៍មួយក្នុងចំណោមការពិសោធន៍ទាំងនេះ កណ្តុរត្រូវស្វែងរកអាហារ ដែលតែងតែត្រូវបានដាក់ដោយអ្នកពិសោធន៍នៅក្នុង "ចុងស្លាប់" នៃផ្ទាំងថ្ម។ មិនយូរមិនឆាប់ សត្វកណ្ដុរបានរៀនពីផ្លូវនៅក្នុងវាលភក់ទៅរកអាហារ ដែលយោងទៅតាម J. Watson បានកើតឡើងដោយការសាកល្បង និងកំហុស ពោលគឺឧ។ មេកានិចទាំងស្រុង។ បន្ទាប់មក E. Tolman ស្រាប់តែផ្លាស់ប្តូរផ្លូវទៅរកអាហារ ដោយបិទផ្លូវដែលកណ្តុររត់ទៅរកអាហារ ហើយបើកផ្លូវដែលពីមុន ផ្ទុយទៅវិញបានបិទ។ តើ​សត្វ​កណ្ដុរ​នឹង​មាន​អាកប្បកិរិយា​យ៉ាង​ណា​ប្រសិន​បើ J. Watson និយាយ​ត្រូវ? សត្វកណ្ដុរត្រូវទទួលបានទម្លាប់ថ្មី (ម្តងទៀតតាមរយៈការសាកល្បង និងកំហុស) នៃការរុករកតំបន់ភ្នំតាមរបៀបផ្សេង។ ប៉ុន្តែអាកប្បកិរិយារបស់សត្វកណ្ដុរក្នុងស្ថានភាពថ្មីនេះសម្រាប់នាងគឺដូច្នេះថា E. Tolman បានផ្តល់យោបល់ថាកណ្តុរមានផែនការជាក់លាក់មួយ "ផែនទីការយល់ដឹង" នៃលំហរ ដែលជាក់ស្តែងត្រូវបានបង្កើតឡើងកំឡុងពេលរត់មុនរបស់សត្វកណ្ដុរឆ្លងកាត់។ maze នេះ។ សត្វកណ្ដុរដំបូងបានផ្លាស់ទីក្នុងទិសដៅចាស់ បានរកឃើញថាផ្លូវត្រូវបានបិទ ធ្វើឱ្យមនុស្សពីរបីនាក់ទៀតព្យាយាមធ្វើចលនារុករកនៅក្នុង តំបន់ជាក់លាក់ labyrinth - ហើយភ្លាមៗដោយគ្មានថ្មី។ ការអប់រំពិសេសតាមរយៈការសាកល្បង និងកំហុស នាងបានជ្រើសរើសផ្លូវត្រឹមត្រូវ និងថ្មីទាំងស្រុងសម្រាប់អាហារសម្រាប់នាង។

E. Tolman បានផ្តល់យោបល់ថា ការតភ្ជាប់ "រំញោច-ឆ្លើយតប" ត្រូវបានអន្តរាគមន៍ដោយ " កម្រិតមធ្យម » អថេរ ដែលសម្របសម្រួលឥទ្ធិពលនៃកត្តាជំរុញលើការឆ្លើយតប។ អេ ករណីនេះអថេរនេះគឺ " ការយល់ដឹង (ពីភាសាអង់គ្លេស។ ការយល់ដឹង- ចំណេះដឹង) ផែនទី "។ ដូច្នេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការគ្រប់គ្រងការពន្យល់អំពីអាកប្បកិរិយាដោយគ្មាន គំនិតផ្លូវចិត្តដែលវាហាក់ដូចជាត្រូវបានបណ្ដេញចេញពីអាកប្បកិរិយាជាអវិជ្ជាជាអចិន្ត្រៃយ៍៖ បន្ទាប់ពីទាំងអស់នៅពេលដែល E. Tolman និយាយអំពី "ផែនទីការយល់ដឹង" វាគឺអំពីប្រភេទនៃរូបភាព (ក្នុងករណីនេះរូបភាពនៃ labyrinth) . ការពិសោធន៍ទាំងនេះបានចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយានិយមទៅជា neobhaviorism ដែលក្នុងនោះគ្រោងការណ៍ "រំញោច - ការឆ្លើយតប" បានប្រែទៅជាគ្រោងការណ៍ដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ: "ការជំរុញ - អថេរកម្រិតមធ្យម - ការឆ្លើយតប" ។

បន្ថែមពីលើផែនទីការយល់ដឹង គោលដៅ និងតម្រូវការត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះថាជាអថេរមធ្យមនៅក្នុង neobehaviorism ហើយវាក៏ត្រូវបានគេសន្មត់ថា ការស្រាវជ្រាវគោលបំណងការពិតទាំងនេះ (ដោយមិនពាក់ព័ន្ធនឹងនីតិវិធីវិចារណញាណណាមួយ) ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការពិតដែលថាអាកប្បកិរិយារបស់សត្វកណ្ដុរត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅជាក់លាក់មួយអាចត្រូវបានរកឃើញដោយការវាស់ល្បឿននៃការរត់របស់វាតាមរយៈភ្នំភ្លើង - វាធំជាង សត្វកណ្ដុរកាន់តែខិតទៅជិតអាហារដែលនាងបានរកឃើញពីមុន។ នៅកន្លែងនេះច្រើនជាងម្តង។ ឬនិយាយថា នៅក្នុងការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់លើសត្វខ្ពស់ (ស្វា) វាត្រូវបានគេរកឃើញថា ប្រសិនបើអ្នកបង្ហាញចេកមួយទៅសត្វមួយ ហើយដាក់វានៅក្នុងប្រអប់មួយ ហើយបន្ទាប់មក បន្ទាប់ពីដោះលែងស្វាចេញពីទ្រុង សូមផ្តល់ឱកាសឱ្យវា ដើម្បីបើកប្រអប់នេះ ចេកនោះលែងមានទៀតហើយ (សត្វស្វាដែលគេមិនបានកត់សម្គាល់ឃើញត្រូវដកចេញ) ស្វានឹងរកមើលយូរហើយ តើចេកនៅឯណា។ នេះ​មាន​ន័យ​ថា អាកប្បកិរិយា​របស់​វា​ត្រូវ​បាន​សម្រុះសម្រួល​ដោយ​គោលដៅ​មួយ​ចំនួន (ជា​លទ្ធផល​នៃ​អំពើ​ដែល​ស្វា​គ្រោង​សម្រេច​យ៉ាង​ច្បាស់) ១.

ជាចុងក្រោយ ភាពខ្លាំងនៃតម្រូវការក៏អាចត្រូវបានវាស់វែងដោយវត្ថុបំណង ឧទាហរណ៍ ដោយទំហំនៃចរន្តដែលត្រូវបានឆ្លងកាត់តាមរយៈក្រឡាចត្រង្គដែលរារាំង labyrinth ។ ប្រសិនបើសត្វកណ្ដុរដែលមានកម្លាំងបច្ចុប្បន្នគួរឱ្យកត់សម្គាល់ នៅតែព្យាយាមច្របាច់កណ្ដុរនេះ ដើម្បីជួបជាមួយសត្វកណ្ដុរនៃភេទផ្ទុយ ឬអាហារ នោះតម្រូវការរបស់វា (ផ្លូវភេទ ឬអាហាររៀងៗខ្លួន) គឺមានទំហំធំល្មម។ បើមិនដូច្នោះទេ (នៅពេលដែលកណ្តុរឈប់ព្យាយាមបែបនេះ) កម្លាំងនៃតម្រូវការរបស់វាគឺតូច។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការត្រលប់ទៅចិត្តវិទ្យានៃប្រភេទដែលត្រូវបានបណ្តេញចេញពីវាបានកើតឡើងនៅក្នុង neobehaviorism មិនមែនដោយគ្មានឥទ្ធិពលនៃជាក់លាក់នោះទេ។ គំនិតផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយានិយមនៅក្នុងទ្វីបអឺរ៉ុប ជាពិសេសចិត្តវិទ្យា Gestalt ដែលយើងនឹងពិចារណានៅក្នុង§ 7 នៃជំពូកនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមុនពេលយើងបញ្ចប់ការនិយាយអំពីអាកប្បកិរិយា ចិត្តវិទ្យាតម្រង់ទិសចង្អុលទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតគំនិតរបស់នាង។ គោលគំនិតដែលលេចចេញនៅពេលក្រោយមួយចំនួនគឺកាន់តែខិតជិតនៅក្នុងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេចំពោះអាកប្បកិរិយាបែបបុរាណរបស់ J. Watson និងផ្សេងទៀត - ទៅនឹងអាកប្បកិរិយាថ្មីនៅក្នុងកំណែរបស់ E. C. Tolman ។ អតីតរួមមាន "ឥរិយាបទប្រតិបត្តិ" ដោយ B.F. Skinner, ក្រោយមកទៀត - "អាកប្បកិរិយាសង្គម" ដោយ A. Bandura ដែលបានរីករាលដាលនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវសង្គមនិងផ្លូវចិត្ត។ ទោះបីជាការពិតដែលថាអាកប្បកិរិយាមិនមានឥទ្ធិពលខ្លាំងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើបក៏ដោយក៏គំនិតរបស់វានៅក្នុងទម្រង់មួយឬផ្សេងទៀតមានវត្តមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅនិងសង្គមផ្លូវចិត្តក៏ដូចជានៅក្នុងការងារលើចិត្តវិទ្យាអប់រំផងដែរ។

1. ក្នុងករណីនេះយើងប្រើគំនិតនៃ "គោលដៅ" នៅក្នុង អារម្មណ៍ទូលំទូលាយ(ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ដែលបានរំពឹងទុកដោយប្រធានបទ) ដោយមិននិយាយថាអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន (ជាពិសេស A.N. Leontiev) ចាត់ទុកគោលគំនិតនៃ "គោលដៅ" មានលក្ខណៈតូចចង្អៀតក្នុងវិសាលភាព ហើយសន្មតថាមានតែមនុស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលមានវា ចាប់តាំងពីគោលដៅគឺ ហៅថាលទ្ធផលដែលអាចព្យាករណ៍បានដោយដឹងខ្លួន ដែលមិនអាចទៅរួចក្នុងសត្វ។

កម្រិតមធ្យមអថេរ

1. អថេរ​ដែល​មិន​អាច​គ្រប់​គ្រង​បាន​ដោយ​សារ​ពួក​វា​ជា​ផ្នែក​សំខាន់​មួយ​នៃ​ប្រធាន​បទ៖ គាត់ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ ឬភាពព្រងើយកន្តើយ និងប្រតិកម្មទូទៅចំពោះការពិសោធន៍។ អថេរទាំងនេះស្ថិតនៅចន្លោះអថេរឯករាជ្យ និងអាស្រ័យ ហើយគួរត្រូវយកមកពិចារណានៅពេលបកស្រាយលទ្ធផល។

2. គោលគំនិតដែលណែនាំដោយ neobehaviorism ក្នុងគោលបំណងដើម្បីយកឈ្នះលើដែនកំណត់នៃការព្យាបាលដោយអាកប្បកិរិយាជាដំណើរការដែលអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជារូបមន្តឆ្លើយតបការជំរុញ។ អថេរត្រូវបានគេយល់ថាមិនអាចចូលទៅដល់ការសង្កេតដោយផ្ទាល់។ សមាសធាតុផ្លូវចិត្ត- អត្ថន័យ គោលដៅ ការជម្រុញ ផែនទីនៃការយល់ដឹង និងផ្សេងៗទៀត ដែលដើរតួជាអន្តរការីរវាងការជំរុញជាអថេរឯករាជ្យ និងការឆ្លើយតបជាអថេរអាស្រ័យ។

រួមជាមួយនឹងការបកស្រាយផ្លូវចិត្តសុទ្ធសាធនៃអថេរកម្រិតមធ្យមគោលលទ្ធិនៃការតំណាងរបស់ពួកគេនៅក្នុងរាងកាយក្នុងទម្រង់នៃកត្តាដែលអាចចូលទៅដល់ការវិភាគសរីរវិទ្យាត្រូវបានដាក់ទៅមុខ។

វាក្យសព្ទ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង. - M. : AST, ប្រមូលផល. S. Yu. Golovin ។ ឆ្នាំ ១៩៩៨។

សូមមើលអ្វីដែល "អថេរកម្រិតមធ្យម" មាននៅក្នុងវចនានុក្រមផ្សេងទៀត៖

អាចផ្លាស់ប្តូរបាន កម្រិតមធ្យម- អថេរខាងក្នុងដែលមិនត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណដោយផ្ទាល់ ប៉ុន្តែលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋាន និងបកស្រាយដោយផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងអថេរឯករាជ្យ និងការសង្កេតនៃការផ្លាស់ប្តូរ concomitant នៅក្នុងអថេរអាស្រ័យ...

អថេរកម្រិតមធ្យម- សូមមើលអថេរ កម្រិតមធ្យម... វចនានុក្រមនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា

អថេរគ្រប់គ្រងកម្រិតមធ្យម— — [Ya.N. Luginsky, M.S. Fezi Zhilinskaya, Yu.S. Kabirov ។ English Russian Russian Dictionary of Electrical Engineering and Power Industry, Moscow, 1999] ប្រធានបទវិស្វកម្មអគ្គិសនី គំនិតជាមូលដ្ឋាន EN រៀបចំអថេរគ្រប់គ្រង... សៀវភៅណែនាំអ្នកបកប្រែបច្ចេកទេស

អថេរមធ្យម- អថេរដែលប៉ះពាល់ដល់ឥទ្ធិពលនៃអថេរឯករាជ្យមួយចំនួនលើអថេរអាស្រ័យមួយចំនួន... វចនានុក្រមសង្គមវិទ្យាសង្គម

ប្រែប្រួល- - លក្ខណៈណាមួយនៃវត្ថុនៃការសិក្សាដែលអាចផ្លាស់ប្តូរ ហើយការផ្លាស់ប្តូរនេះត្រូវបានបង្ហាញ និងកត់ត្រានៅក្នុងការពិសោធន៍។ នៅក្នុងជម្លោះវិទ្យា P. m. ប្រភេទ ប្រភេទ កម្រិតនៃជម្លោះជាទូទៅ ឬលក្ខណៈណាមួយរបស់វា។ ទូលំទូលាយបំផុត...

អថេរអន្តរកម្ម- p.p. គឺជាទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចសង្កេតបានរវាងអថេរដែលអាចសង្កេតបានពីរ។ នៅក្នុងជាច្រើន។ ការសន្មត់របស់យើងអំពីបុព្វហេតុរបស់មនុស្ស។ អាកប្បកិរិយាត្រូវបានប្រកាសដោយចិត្តសាស្ត្រកម្រិតមធ្យម។ អថេរដែលដើរតួជាតំណភ្ជាប់រវាងការជំរុញ និងការឆ្លើយតប។ ពិចារណាឧទាហរណ៍មួយ ... សព្វវចនាធិប្បាយចិត្តសាស្ត្រ

អថេរមធ្យម- (អថេរអន្តរការី) - ទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចសង្កេតបានរវាងអថេរដែលបានសង្កេតឃើញពីរ (Ellin, 2005) ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងវិកលចរិក អថេរកម្រិតមធ្យមត្រូវបានតំណាងជាធម្មតា ទម្រង់មិនទាន់ឃើញច្បាស់ក្នុង​ចំនួន​ច្រើន​រាប់​មិន​អស់ សម្រាប់​ផ្នែក​ច្រើន​បំផុតជាក់ស្តែងគ្មានប្រយោជន៍... វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យ

អថេរសរីរាង្គ- នៅក្នុងឥរិយាបទក្រោយ Watsonian ដំណើរការផ្ទៃក្នុងណាមួយ ឬរដ្ឋដែលត្រូវបានគេគិតថាដើរតួនាទីក្នុងការកំណត់ការឆ្លើយតបដែលបានសង្កេត។ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីអាកប្បកិរិយាដើម គំរូនៃឥរិយាបទទាំងអស់ត្រូវបានគេមើលយ៉ាងសាមញ្ញថាជា S R ... ... វចនានុក្រមពន្យល់នៃចិត្តវិទ្យា

រចនាសម្ព័ន្ធទ្រឹស្តី- មិនបង្កើត ការងារដ៏អស្ចារ្យកំណត់អត្តចរិតដែលបានសង្កេត ឧ. និយាយថាមនុស្សម្នាក់ ញ៉ាំ ឬរត់ វាពិបាកក្នុងការកំណត់ថាអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាបែបនេះ។ ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌពាក់ព័ន្ធមុន ឥរិយាបថនេះ។, ឧទាហរណ៍ ... សព្វវចនាធិប្បាយចិត្តសាស្ត្រ

ត្បូងទទឹម- ថ្នាក់ភាសា៖ ពហុឋានានុក្រម៖ ថាមវន្ត, តម្រង់ទិសវត្ថុ ... វិគីភីឌា

B. F. Skinner ។ ឥរិយាបថប្រតិបត្តិ។ ច្បាប់នៃការទទួលបានរង្វាន់នៅប្រេកង់ថេរ និងនៅចន្លោះពេលថេរ។

Edward Chase Tolman (1886-1959)

ប្រព័ន្ធរបស់ Tolman - អាកប្បកិរិយាតម្រង់ទិសគោលដៅដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវការសិក្សាគោលបំណងនៃអាកប្បកិរិយាទាក់ទងនឹងការតម្រង់ទិសគោលដៅឬសមិទ្ធិផល គោលបំណងជាក់លាក់.

លោក Edward Tolman ដែលជាអ្នកដើរតាមដំបូងបំផុតនៃអាកប្បកិរិយានិយម លោក Edward Tolman បានសិក្សាផ្នែកវិស្វកម្មនៅរដ្ឋ Massachusetts វិទ្យាស្ថានបច្ចេកវិទ្យា. គាត់បានប្តូរទៅចិត្តវិទ្យា ហើយក្រោមការដឹកនាំរបស់ Edwin Holt បានចាប់ផ្តើមធ្វើការនៅ Harvard ជាកន្លែងដែលគាត់បានទទួលបណ្ឌិតរបស់គាត់នៅឆ្នាំ 1915 ។ នៅរដូវក្តៅឆ្នាំ 1912 Tolman បានសិក្សានៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត Gestalt Kurt Koffka ។ នៅ​លើ ឆ្នាំមុនសាលាបញ្ចប់ការសិក្សា សិក្សាតាមបែបប្រពៃណី ក្នុងស្មារតី Titchener ចិត្តវិទ្យារចនាសម្ព័ន្ធ Tolman បានស្គាល់ពីអាកប្បកិរិយារបស់ Watson ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាម្នាក់រួចមកហើយ Tolman បានចោទសួរពីអត្ថប្រយោជន៍វិទ្យាសាស្ត្រនៃវិចារណកថា។ នៅក្នុងជីវប្រវត្តិរបស់គាត់ដែលបានសរសេរនៅឆ្នាំ 1952 គាត់បានសរសេរថាអាកប្បកិរិយារបស់ Watson បានក្លាយជា "ការជំរុញ និងការគាំទ្រដ៏មានឥទ្ធិពល" សម្រាប់គាត់។

បទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃការបង្រៀនរបស់ Tolman ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់គាត់ Purposeful Behavior in Animals and Man (1932) ។ ប្រព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយាដែលមានគោលបំណងរបស់គាត់អាចនៅ glance ដំបូងហាក់ដូចជាការចង់ដឹងចង់ឃើញនៃល្បាយពីរ ផ្ទុយគំនិតមិត្ត៖ គោលដៅនិង អាកប្បកិរិយា។ការសន្មតគោលបំណងមួយចំពោះសារពាង្គកាយមួយបង្កប់ន័យការហៅគំនិតនៃមនសិការ - នោះគឺជាគំនិតផ្លូវចិត្តដែលមិនមានកន្លែងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអាកប្បកិរិយា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ Tolman បានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថាគាត់នៅតែជាអាកប្បកិរិយាជាប់លាប់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់និងនៅក្នុងប្រធានបទរបស់គាត់។ គាត់មិនបានលើកទឹកចិត្តអ្នកចិត្តសាស្រ្តឱ្យទទួលយកគំនិតនៃស្មារតីនោះទេ។ ដូចលោក Watson ដែរ គាត់បានច្រានចោលការគិតពិចារណា ហើយមិនចាប់អារម្មណ៍លើបទពិសោធន៍ផ្ទៃក្នុងណាមួយនៃសារពាង្គកាយ ដែលមិនអាចចូលទៅដល់ការសង្កេតតាមគោលបំណងបានទេ។

Tolman បានសរសេរថា Purposefulness of Behavior អាចត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ objective behaviorism ដោយមិនយោងទៅលើវិចារណកថា ឬការសន្មត់អំពីរបៀបដែលសារពាង្គកាយ "មានអារម្មណ៍" ទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍នេះ ឬបទពិសោធន៍នោះ។ វាច្បាស់ណាស់សម្រាប់គាត់ថាអាកប្បកិរិយាណាមួយគឺសំដៅដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ។ ជាឧទាហរណ៍ ឆ្មាមួយក្បាលកំពុងព្យាយាមចេញពី "ប្រអប់បញ្ហា" សត្វកណ្ដុរកំពុងស៊ាំនឹងការរវើរវាយ ហើយក្មេងកំពុងរៀនលេងព្យាណូ។

ដូចដែល Tolman ខ្លួនឯងបាននិយាយ អាកប្បកិរិយា "មានក្លិនដូចគោលបំណង" ។ អាកប្បកិរិយាណាមួយគឺសំដៅដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយចំនួន ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើមធ្យោបាយមួយចំនួន។ សត្វកណ្ដុរនេះតែងតែដើរឆ្លងកាត់វាលភក់ម្តងហើយម្តងទៀត រាល់ពេលដែលធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង កំហុសតិចដើម្បីទៅដល់ច្រកចេញកាន់តែលឿន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កណ្តុរកំពុងរៀន ហើយការពិតនៃការរៀន - សម្រាប់កណ្តុរ ឬសម្រាប់មនុស្ស - គឺជាភស្តុតាងនៃអាកប្បកិរិយាដែលមានគោលបំណងនៃវត្តមាននៃគោលដៅមួយ។ Tolman ដោះស្រាយតែជាមួយប្រតិកម្មនៃសារពាង្គកាយប៉ុណ្ណោះ។ ការវាស់វែងរបស់គាត់ទាំងអស់គឺទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាឆ្លើយតបជាមុខងារនៃការរៀនសូត្រ។ ហើយការវាស់វែងទាំងនេះផ្តល់ព័ត៌មានគោលបំណង។

ឥរិយាបទរបស់ Watson គឺងាយស្រួលណាស់ក្នុងការរិះគន់ការសន្មតនៃប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាណាមួយចំពោះប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាណាមួយចាប់តាំងពីគោលបំណងនៃអាកប្បកិរិយាបង្កប់ន័យសន្មតថាវត្តមានរបស់មនសិការ។ Tolman បានឆ្លើយតបថាវាមិនមានអ្វីប្លែកសម្រាប់គាត់ថាតើសារពាង្គកាយមួយដឹងខ្លួនឬអត់នោះទេ។ បទពិសោធន៍នៃស្មារតីដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាដែលដឹកនាំដោយគោលដៅ ទោះបីជាវាកើតឡើងក៏ដោយ មិនមានឥទ្ធិពលលើប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយារបស់សារពាង្គកាយនោះទេ។ Tolman បានដោះស្រាយទាំងស្រុងជាមួយនឹងប្រតិកម្មច្បាស់លាស់។

ក្នុងនាមជាអ្នកជំនាញខាងអាកប្បកិរិយា លោក Tolman ជឿថាការចាប់ផ្តើមអាកប្បកិរិយាបង្កហេតុ និងអាកប្បកិរិយាជាលទ្ធផលចុងក្រោយត្រូវតែអាចអង្កេតបាន និងមានសមត្ថភាពពិពណ៌នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រតិបត្តិការ។ លោក​បាន​ស្នើ​ថា មូល​ហេតុ​នៃ​ឥរិយាបទ​រួម​មាន​អថេរ​ឯករាជ្យ​សំខាន់ៗ​ចំនួន ៥៖ ការ​ជំរុញ​បរិស្ថាន កត្តា​ជំរុញ​ចិត្តសាស្ត្រ តំណពូជ ការ​បណ្តុះបណ្តាល​មុន និង​អាយុ។ ឥរិយាបទគឺជាមុខងារនៃអថេរទាំងអស់នេះ ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយសមីការគណិតវិទ្យា។

រវាងអថេរឯករាជ្យដែលបានសង្កេតឃើញទាំងនេះ និងអាកប្បកិរិយាឆ្លើយតបជាលទ្ធផល (អថេរសង្កេតដែលអាស្រ័យ) Tolman បានណែនាំសំណុំនៃកត្តាដែលមិនអាចសង្កេតបាន ដែលគាត់បានហៅថាអថេរកម្រិតមធ្យម។ តាមពិតអថេរកម្រិតមធ្យមទាំងនេះគឺជាកត្តាកំណត់នៃអាកប្បកិរិយា។ ពួកគេគឺជាដំណើរការផ្ទៃក្នុងទាំងនោះដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពរំញោចទៅនឹងការឆ្លើយតបដែលបានសង្កេត។ រូបមន្ត អាកប្បកិរិយា S-R(រំញោច-ការឆ្លើយតប) ឥឡូវនេះគួរតែអាន S-O-R ។ អថេរកម្រិតមធ្យមគឺជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយ O ពោលគឺជាមួយនឹងរាងកាយ និងបង្កើតជាការឆ្លើយតបអាកប្បកិរិយាដែលបានផ្តល់ឱ្យចំពោះការរលាកដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ដោយសារអថេរកម្រិតមធ្យមទាំងនេះមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការសង្កេតតាមគោលបំណង ពួកវាគ្មានការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងចំពោះចិត្តវិទ្យាទេ លុះត្រាតែពួកវាអាចទាក់ទងទៅនឹងអថេរពិសោធន៍ (ឯករាជ្យ) និងអថេរអាកប្បកិរិយា (អាស្រ័យ)។

ឧទាហរណ៍បុរាណនៃអថេរកម្រិតមធ្យមគឺការស្រេកឃ្លាន ដែលមិនអាចមើលឃើញនៅក្នុងមនុស្ស ឬសត្វពិសោធន៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពអត់ឃ្លានអាចទាក់ទងគ្នាយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងអថេរពិសោធន៍ - ឧទាហរណ៍ជាមួយនឹងរយៈពេលនៃរយៈពេលដែលរាងកាយមិនបានទទួលអាហារ។ លើសពីនេះ វាអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងការឆ្លើយតបគោលបំណង ឬអថេរអាកប្បកិរិយា ដូចជាបរិមាណអាហារដែលញ៉ាំ ឬអត្រានៃការស្រូបចូល។ ដូច្នេះកត្តាអន្តរាគមន៍ដែលមិនអាចសង្កេតបាន - ភាពអត់ឃ្លាន - អាចត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ហើយដូច្នេះវាមានសម្រាប់ការវាស់វែងជាបរិមាណ និងឧបាយកលពិសោធន៍។

តាមរយៈការកំណត់អថេរឯករាជ្យ និងអាស្រ័យ ដែលជាព្រឹត្តិការណ៍ដែលអាចសង្កេតបាន Tolman អាចបង្កើតការពិពណ៌នាប្រតិបត្តិការនៃរដ្ឋផ្ទៃក្នុងដែលមិនអាចសង្កេតបាន។ ដំបូងគាត់បានហៅវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ថា "អាកប្បកិរិយាប្រតិបត្តិ" មុនពេលជ្រើសរើសពាក្យ "អថេរអន្តរកម្ម" ។

អថេរកម្រិតមធ្យម - កត្តាដែលមិនបានសង្កេត និងសន្មត់នៃរាងកាយ ដែលជាកត្តាកំណត់នៃអាកប្បកិរិយា។

អថេរកម្រិតមធ្យមបានបង្ហាញថាមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃទ្រឹស្តីនៃឥរិយាបទ ដរាបណាពួកគេទាក់ទងជាក់ស្តែងទៅនឹងអថេរពិសោធន៍ និងអាកប្បកិរិយា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការងារដ៏ច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់បែបនេះគឺត្រូវបានទាមទារដើម្បីធ្វើឱ្យវិធីសាស្រ្តនេះមានភាពទូលំទូលាយ ដែលនៅទីបំផុត Tolman បានបោះបង់ក្តីសង្ឃឹមទាំងអស់នៃ "ការបំពេញការពិពណ៌នាពេញលេញនៃអថេរកម្រិតមធ្យមមួយយ៉ាងតិច"។

ទ្រឹស្តីនៃការរៀន។ រៀនលេង តួនាទីសំខាន់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយាដែលមានគោលបំណងរបស់ Tolman ។ គាត់បានច្រានចោលច្បាប់នៃឥទ្ធិពល Thorndike ដោយលើកហេតុផលថារង្វាន់ ឬរង្វាន់មានឥទ្ធិពលតិចតួចលើការសិក្សា។ ផ្ទុយទៅវិញ លោក Tolman បានស្នើទ្រឹស្តីនៃការរៀនសូត្រ ដោយបង្ហាញថា ការអនុវត្តការងារដដែលៗម្តងហើយម្តងទៀត ពង្រឹងទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងរវាងកត្តាបរិស្ថាន និងការរំពឹងទុករបស់សារពាង្គកាយ។ តាមរបៀបនេះរាងកាយរៀនពិភពលោកជុំវិញវា។ Tolman បានហៅការតភ្ជាប់ទាំងនេះដែលបង្កើតឡើងដោយការរៀនសញ្ញា Gestalt និងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តម្តងហើយម្តងទៀតនៃសកម្មភាពណាមួយ។

សត្វកណ្ដុររត់កាត់វាលភក់ ស្វែងរកពេលខ្លះត្រូវ និងពេលខ្លះខុស ឬសូម្បីតែចុងស្លាប់។ ទីបំផុតសត្វកណ្ដុររកអាហារ។ ក្នុងអំឡុងពេលការឆ្លងកាត់ជាបន្តបន្ទាប់នៃផ្ទាំងទឹកកកគោលដៅ (ស្វែងរកអាហារ) ផ្តល់នូវអាកប្បកិរិយារបស់សត្វកណ្តុរប្រកបដោយគោលបំណង។ ចំណុចសាខានីមួយៗមានការរំពឹងទុកមួយចំនួនទាក់ទងនឹងវា។ សត្វកណ្ដុរមកយល់ថា សញ្ញាជាក់លាក់ដែលទាក់ទងជាមួយចំណុចសាខា ឬមិនចង្អុលទៅកន្លែងដែលអាហារ។

ប្រសិនបើការរំពឹងទុករបស់សត្វកណ្ដុរត្រូវបានរាប់ជាសុចរិត ហើយវាពិតជាស្វែងរកអាហារ នោះសញ្ញា gestalt (នោះគឺជាសញ្ញាដែលទាក់ទងនឹងចំណុចជម្រើសមួយចំនួន) ត្រូវបានពង្រឹង។ នៅក្នុងវិធីនេះ សត្វបង្កើតបណ្តាញទាំងមូលនៃសញ្ញា gestalt សម្រាប់ចំណុចជម្រើសទាំងអស់នៅក្នុង maze ។ Tolman បានហៅវា។ ផែនទីការយល់ដឹង។គ្រោងការណ៍នេះតំណាងឱ្យអ្វីដែលសត្វបានរៀន៖ ពោលគឺ ផែនទីនៃការយល់ដឹងអំពីវាស មិនមែនជាសំណុំនៃជំនាញម៉ូតូមួយចំនួននោះទេ។ ក្នុងន័យមួយ សត្វកណ្ដុរទទួលបានចំនេះដឹងដ៏ទូលំទូលាយអំពីភ្នំភ្លើងរបស់វា ឬបរិយាកាសផ្សេងទៀតនៅជុំវិញវា។ ខួរក្បាលរបស់នាងបង្កើតផែនទីវាលមួយប្រភេទ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យនាងផ្លាស់ទីពីចំណុចមួយទៅចំណុចមួយ ដោយមិនកំណត់ចំពោះសំណុំចលនារាងកាយដែលបានរៀនថេរ៖

ឈើឆ្កាងមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់។ កណ្តុរនៃក្រុមដូចគ្នាតែងតែរកអាហារនៅកន្លែងដដែល បើទោះបីជាដើម្បីទៅដល់អាហារក៏ដោយ ពេលខ្លះពួកវាត្រូវបត់មិនទៅស្តាំ ប៉ុន្តែបែរទៅខាងឆ្វេងនៅចំណុចចូលផ្សេងៗគ្នា។ ការឆ្លើយតបរបស់ម៉ូតូគឺខុសគ្នា ប៉ុន្តែអាហារនៅតែដដែល។

សត្វកណ្តុរនៃក្រុមទី 2 តែងតែធ្វើចលនាដដែលៗ ប៉ុន្តែអាហារតែងតែនៅកន្លែងផ្សេង។ ជាឧទាហរណ៍ ចាប់ផ្តើមពីចុងម្ខាងនៃភ្នំបូកគោ សត្វកណ្ដុរបានរកឃើញអាហារដោយងាកទៅខាងស្តាំនៅចំណុចនៃជម្រើស។ ប្រសិនបើសត្វកណ្ដុរបានចូលទៅក្នុងរូងភ្នំពីម្ខាងទៀត ដើម្បីស្វែងរកអាហារ ពួកគេនៅតែត្រូវបត់ស្តាំ។

លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បានបង្ហាញថា កណ្តុរមកពីក្រុមទីមួយ ពោលគឺអ្នកដែលរៀនពីកន្លែងកើតហេតុ មានទិសដៅល្អជាងសត្វកណ្តុរពីក្រុមទីពីរ ដែលចងចាំប្រតិកម្ម។ Tolman បានសន្និដ្ឋានថាបាតុភូតស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងមនុស្សទាំងនោះដែលស្គាល់សង្កាត់ឬទីក្រុងរបស់ពួកគេយ៉ាងច្បាស់។ ពួកគេអាចទៅពីចំណុចមួយទៅចំណុចមួយទៀត ផ្លូវផ្សេងៗដោយសារតែផែនទីយល់ដឹងនៃតំបន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាលរបស់ពួកគេ។

ការពិសោធន៍មួយទៀតបានស្វែងយល់ពីការរៀនមិនទាន់ឃើញច្បាស់ ពោលគឺការរៀនដែលមិនអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅពេលវាកើតឡើងពិតប្រាកដ។ សត្វកណ្ដុរដែលស្រេកឃ្លាន ត្រូវបានគេដាក់នៅក្នុងរូងភ្នំ និងអនុញ្ញាតឱ្យដើរដោយសេរី។ ដំបូង​ឡើយ​នៅ​ទីវាល​គ្មាន​អាហារ​ទេ។ តើសត្វកណ្ដុរអាចរៀនអ្វីបានប្រសិនបើគ្មានការពង្រឹង? បន្ទាប់ពីការព្យាយាមមិនគាំទ្រជាច្រើនដង កណ្តុរត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យស្វែងរកអាហារ។ បន្ទាប់ពីនោះមក ល្បឿននៃការឆ្លងកាត់ផ្ទាំងសិលាដោយសត្វកណ្ដុរ បានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ដែលបង្ហាញពីវត្តមាននៃការរៀនសូត្រមួយចំនួននៅក្នុងរយៈពេលនៃការអវត្តមាននៃការពង្រឹង។ ការសម្តែងរបស់សត្វកណ្ដុរនេះយ៉ាងលឿនឈានដល់កម្រិតដូចគ្នាទៅនឹងកណ្តុរដែលបានទទួលការពង្រឹងលើការប៉ុនប៉ងនីមួយៗ។

ការរៀនមិនទាន់ឃើញច្បាស់គឺជាការរៀនដែលមិនអាចសង្កេតបាននៅពេលវាកើតឡើង។

B. F. Skinner (1904-1990)

ឥស្សរជនដែលមានឥទ្ធិពលបំផុតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអស់រយៈពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍គឺ B. F. Skinner ។ Skinner បានបញ្ចប់ការសិក្សាដោយជោគជ័យពីមហាវិទ្យាល័យជាមួយនឹងសញ្ញាប័ត្រភាសាអង់គ្លេស សមាជិកភាព Phi Beta Kappa និងក្តីប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាអ្នកនិពន្ធ។ បន្ទាប់ពីអានអំពីការពិសោធន៍របស់ Watson និង Pavlov លើការបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ Skinner បានងាកចេញពីទិដ្ឋភាពអក្សរសាស្ត្រភ្លាមៗ។ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅឆ្នាំ 1928 គាត់បានចូលរៀនថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា សកលវិទ្យាល័យ​ហា​វើតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា - ទោះបីជាការពិតដែលថាមុននោះគាត់មិនដែលបានទទួលវគ្គសិក្សានៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ បីឆ្នាំក្រោយមកគាត់បានទទួល សញ្ញាបត្របណ្ឌិត នៅពេលបញ្ចប់ ការងារវិទ្យាសាស្ត្របន្ទាប់ពីការពារនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិត គាត់បានបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ Minnesota (1936-1945) និងសាកលវិទ្យាល័យ Indiana (1945-1974) បន្ទាប់មកគាត់បានត្រលប់ទៅ Harvard វិញ។

ប្រធានបទនៃនិក្ខេបបទរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងមុខតំណែងដែល Skinner បានបន្តដោយមិនផ្លាស់ប្តូរពេញមួយអាជីពរបស់គាត់។ លោក​បាន​ស្នើ​ថា ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​គឺ​ជា​ការ​ជាប់​ទាក់ទង​គ្នា​រវាង​ការ​ជំរុញ និង​ការ​ឆ្លើយ​តប ហើយ​មិន​មាន​អ្វី​ទៀត​ទេ។ សៀវភៅឆ្នាំ 1938 របស់គាត់ The Behavior of Organisms ពិពណ៌នាអំពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធនេះ។

អាកប្បកិរិយា​ប្រតិបត្តិ​កើតឡើង​ដោយ​គ្មាន​ឥទ្ធិពល​នៃ​ការ​រំញោច​ដែល​អាច​សង្កេត​បាន​ពី​ខាងក្រៅ​ណាមួយ​ឡើយ​។ ប្រតិកម្មរបស់សារពាង្គកាយហាក់បីដូចជាឯកឯងក្នុងន័យថា ខាងក្រៅវាមិនមានពាក់ព័ន្ធនឹងការជំរុញដែលអាចសង្កេតឃើញនោះទេ។

ការបង្ហាញពិសោធន៍បុរាណពាក់ព័ន្ធនឹងការទាញដងថ្លឹងនៅក្នុងប្រអប់ Skinner ។ នៅក្នុងការពិសោធន៍នេះ សត្វកណ្ដុរដែលដកហូតអាហារត្រូវបានដាក់ក្នុងប្រអប់មួយ ហើយផ្តល់ឱកាសពេញលេញក្នុងការរុករកវា។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវ នាងជៀសមិនរួចត្រូវប៉ះដងថ្លឹង ដែលធ្វើសកម្មភាពយន្តការដែលដាក់ធ្នើរដាក់អាហារ។ បន្ទាប់​ពី​ទទួល​បាន​អាហារ​ជា​ច្រើន​ផ្នែក ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​សន្មត់​ថា​ជា​ការ​ពង្រឹង សត្វ​កណ្ដុរ​បាន​បង្កើត​ឡើង​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ. ចំណាំថាឥរិយាបថរបស់កណ្តុរ (ចុចដងថ្លឹង) មានឥទ្ធិពលលើ បរិស្ថាននិងជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានអាហារ។ អថេរអាស្រ័យនៅក្នុងការពិសោធន៍នេះគឺសាមញ្ញ និងត្រង់៖ វាជាអត្រានៃប្រតិកម្ម។

ភាពខុសគ្នារវាងឥរិយាបទឆ្លើយតប និងប្រតិបត្តិករ គឺជាអាកប្បកិរិយារបស់ប្រតិបត្តិករ ប៉ះពាល់លើបរិស្ថានជុំវិញសារពាង្គកាយ ខណៈពេលដែលអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកឆ្លើយតបមិនមាន។ ឆ្កែពិសោធន៍ដែលប្រើខ្សែនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍របស់ Pavlov មិនអាចធ្វើអ្វីបានក្រៅពីប្រតិកម្ម (ឧ. ហៀរទឹកមាត់) នៅពេលអ្នកពិសោធន៍ផ្តល់ឱ្យវានូវសារធាតុរំញោចណាមួយ។ មិនមានអ្វីដែលឆ្កែអាចធ្វើបានដោយខ្លួនឯងដើម្បីទទួលបានការជំរុញ (អាហារ) ។

អាកប្បកិរិយាប្រតិបត្តិរបស់សត្វកណ្ដុរនៅក្នុងប្រអប់ Skinner ផ្ទុយទៅវិញ វាមានសារសំខាន់ក្នុងន័យថា កណ្តុរឈានដល់ការជំរុញរបស់វា (អាហារ)។ នៅពេលដែលកណ្តុរចុចដងថ្លឹង វាទទួលបានអាហារ។ ហើយប្រសិនបើគាត់មិនចុចដងថ្លឹងទេ គាត់មិនទទួលបានអាហារទេ។ ដូច្នេះសត្វកណ្ដុរប៉ះពាល់ដល់បរិស្ថាន។

Skinner ជឿថាអាកប្បកិរិយាប្រតិបត្តិគឺជាលក្ខណៈនៃការរៀនប្រចាំថ្ងៃ។ ដោយសារអាកប្បកិរិយាជាទូទៅដំណើរការនៅក្នុងធម្មជាតិ វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រអាកប្បកិរិយាគឺការសិក្សាអំពីលក្ខខណ្ឌ និងការផុតពូជ។ ឥរិយាបថប្រតិបត្តិ.

ដោយផ្អែកលើការពិសោធន៍នេះ Skinner បានបង្កើតច្បាប់នៃការទិញរបស់គាត់ ដែលចែងថា កម្លាំងនៃឥរិយាបទប្រតិបត្តិករកើនឡើង ប្រសិនបើអាកប្បកិរិយាត្រូវបានអមដោយការពង្រឹង។ ទោះបីជាវាត្រូវការការអនុវត្តដើម្បីបង្កើតការឆ្លើយតបយ៉ាងឆាប់រហ័សក៏ដោយ ការពង្រឹងគឺជាគន្លឹះ។ ការអនុវត្តដោយខ្លួនឯងមិនធ្វើអ្វីសោះ: វាគ្រាន់តែផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការពង្រឹងបន្ថែមកើតឡើង។

ច្បាប់នៃការទិញយករបស់ Skinner ខុសពីសំណើសិក្សារបស់ Thorndike និង Hull ។ Skinner មិនបានដោះស្រាយអ្វីទាំងអស់ជាមួយនឹងផលវិបាកនៃការឈឺចាប់ ឬការមិនពេញចិត្តនៃការពង្រឹង ដូចដែល Thorndike បានធ្វើ។ Skinner ក៏​មិន​បាន​ព្យាយាម​បកស្រាយ​ការ​ពង្រឹង​ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​ការ​កាត់​បន្ថយ​ផល​ប៉ះពាល់​ដែរ។

នៅក្នុងប្រអប់ Skinner ឥរិយាបថរបស់កណ្តុរត្រូវបានពង្រឹងរាល់ពេលដែលដងថ្លឹងត្រូវបានចុច។ នោះគឺរាល់ពេលដែលអ្នកធ្វើ សកម្មភាពត្រឹមត្រូវ។កណ្តុរត្រូវបានចុក។ Skinner បានកត់សម្គាល់ថា ជីវិត​ពិតការពង្រឹងគឺមិនតែងតែជាប់លាប់ ឬបន្តនោះទេ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការរៀនសូត្រកើតឡើង ហើយអាកប្បកិរិយានៅតែបន្តកើតមាន ទោះបីជាការពង្រឹងនេះគឺចៃដន្យ ឬកម្រក៏ដោយ។

នៅល្ងាចថ្ងៃសៅរ៍មួយ Skinner បានរកឃើញថាគាត់ស្ទើរតែអស់អាហារហើយ។ នៅពេលនោះ (សាមសិប) វានៅតែមិនអាចទិញចំណីពីក្រុមហ៊ុនផ្គត់ផ្គង់ពិសេសបានទេ។ មន្ទីរពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ; អ្នកពិសោធន៍ត្រូវធ្វើបាល់ដោយដៃ ដែលជាដំណើរការដ៏យូរ និងហត់នឿយ។

ជំនួសឱ្យការចំណាយពេលចុងសប្តាហ៍របស់គាត់ធ្វើគ្រាប់អាហារ Skinner បានសួរខ្លួនឯងនូវសំណួរថា តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើគាត់ផ្តល់អាហារដល់កណ្តុររបស់គាត់ម្តងក្នុងមួយនាទី មិនថាមានការឆ្លើយតបប៉ុន្មានទេ? ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះគាត់នឹងត្រូវការអាហារតិចជាងច្រើនហើយគួរតែគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ចុងសប្តាហ៍។ Skinner បានសម្រេចចិត្តធ្វើការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់ ដើម្បីសាកល្បង ជម្រើសផ្សេងៗប្រព័ន្ធពង្រឹង។

នៅក្នុងការសិក្សាមួយនោះ Skinner បានប្រៀបធៀបអត្រាឆ្លើយតបរបស់សត្វដែលត្រូវបានពង្រឹងសម្រាប់ការឆ្លើយតបនីមួយៗជាមួយនឹងអត្រាឆ្លើយតបរបស់សត្វដែលទទួលបានការពង្រឹងបន្ទាប់ពីចន្លោះពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ លក្ខខណ្ឌចុងក្រោយត្រូវបានគេហៅថាគ្រោងការណ៍ពង្រឹងចន្លោះពេលថេរ។ ការពង្រឹងអាចត្រូវបានចេញជាឧទាហរណ៍ ម្តងក្នុងមួយនាទី ឬរៀងរាល់បួននាទីម្តង។ ចំណុចសំខាន់មួយ។ក្នុងករណីនេះគឺថាសត្វពិសោធន៍បានទទួលការពង្រឹងបន្ទាប់ពីរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ ការស្រាវជ្រាវរបស់ Skinner បានបង្ហាញថាចន្លោះពេលរវាងការពង្រឹងកាន់តែខ្លី សត្វកាន់តែបង្ហាញការឆ្លើយតបតាមលក្ខខណ្ឌ។ ផ្ទុយទៅវិញ នៅពេលដែលចន្លោះពេលរវាងការពង្រឹងកើនឡើង ប្រេកង់ប្រតិកម្មនឹងថយចុះ។

ភាពញឹកញាប់នៃការពង្រឹងក៏មានឥទ្ធិពលលើការផុតពូជនៃការឆ្លើយតបតាមលក្ខខណ្ឌផងដែរ។ ការបង្ហាញនៃការឆ្លើយតបតាមលក្ខខណ្ឌនឹងថយចុះកាន់តែលឿនប្រសិនបើមានការពង្រឹងជាបន្តបន្ទាប់ ដែលត្រូវបានបញ្ឈប់ភ្លាមៗ ជាងប្រសិនបើការពង្រឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាបន្តបន្ទាប់។ សត្វព្រាបមួយចំនួនបានបង្ហាញពីការឆ្លើយតបរហូតដល់ 10,000 ដោយមិនមានការពង្រឹង ប្រសិនបើដំបូងពួកគេមានការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌដោយផ្អែកលើការពង្រឹងមិនឈប់ឈរ។

Skinner ក៏បានស្វែងរកគ្រោងការណ៍ការពង្រឹងប្រេកង់ថេរផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះការពង្រឹងមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យបន្ទាប់ពីរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយនោះទេប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីចំនួនជាក់លាក់នៃប្រតិកម្មតាមលក្ខខណ្ឌត្រូវបានអនុវត្ត។ អាកប្បកិរិយារបស់សត្វកំណត់ថាតើការពង្រឹងនឹងត្រូវបានចេញញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា។ ជាឧទាហរណ៍ វាត្រូវការការឆ្លើយតបតាមលក្ខខណ្ឌចំនួនដប់ ឬម្ភៃ ដើម្បីទទួលបានការពង្រឹងថ្មី។ សត្វដែលត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់នៅលើកាលវិភាគប្រេកង់ថេរឆ្លើយតបខ្លាំងជាងសត្វដែលទទួលបានការពង្រឹងនៅលើកាលវិភាគចន្លោះពេលថេរ។ យ៉ាងណាមិញវាច្បាស់ណាស់។ ប្រេកង់ខ្ពស់។ការឆ្លើយតបជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍ចន្លោះពេលថេរមិននាំឱ្យមានការពង្រឹងបន្ថែមទេ។ សត្វអាចចុចដងថ្លឹងប្រាំ ឬហាសិបដង ប៉ុន្តែការពង្រឹងនឹងលេចឡើងលុះត្រាតែរយៈពេលដែលបានបញ្ជាក់បានកន្លងផុតទៅ។

សំឡេងទាំងនោះ រាងកាយ​មនុស្សផលិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ, Skinner បានប្រកែក, ក៏ជាទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាមួយ, ពោលគឺ, អាកប្បកិរិយាពាក្យសំដី។ ពួកវាជាការឆ្លើយតបដែលអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយសំឡេងនិយាយ ឬកាយវិការផ្សេងៗ តាមរបៀបដូចគ្នាដែលសត្វកណ្ដុរចុចដងថ្លឹងត្រូវបានពង្រឹងដោយការទទួលអាហារ។

អាកប្បកិរិយា​ពាក្យ​សម្ដី​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​មនុស្ស​ពីរ​នាក់​ដែល​មាន​អន្តរកម្ម - អ្នក​និយាយ និង​អ្នក​ស្តាប់។ អ្នកនិយាយមានប្រតិកម្មតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ - នេះមានន័យថាគាត់បញ្ចេញសំឡេង។ អ្នកស្តាប់អាចគ្រប់គ្រងឥរិយាបថជាបន្តបន្ទាប់ និយាយតាមរយៈការបង្ហាញអំពីការពង្រឹង ការខ្វះខាតការពង្រឹង ឬការដាក់ទណ្ឌកម្ម អាស្រ័យលើអ្វីដែលបាននិយាយ។

ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើរាល់ពេលដែលអ្នកនិយាយប្រើពាក្យជាក់លាក់ណាមួយ អ្នកស្តាប់ញញឹម នោះគាត់នឹងបង្កើនលទ្ធភាពដែលអ្នកនិយាយនឹងប្រើពាក្យនេះម្តងទៀត។ ប្រសិនបើអ្នកស្តាប់មានប្រតិកម្មចំពោះពាក្យមួយដោយគ្រវីចិញ្ចើមរបស់គាត់ ឬធ្វើសុន្ទរកថាបែបអសុរោះ នោះគាត់នឹងបង្កើនលទ្ធភាពដែលអ្នកនិយាយនឹងជៀសវាងការប្រើពាក្យនេះនៅពេលអនាគត។

ឧទាហរណ៍នៃដំណើរការនេះអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយនៅពេលដែលកូនរបស់ពួកគេកំពុងរៀននិយាយ។ ពាក្យ ឬកន្សោមមិនត្រឹមត្រូវ ការអនុវត្តខុសពាក្យ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​មិន​ល្អ​នាំ​ឱ្យ​មាន​ប្រតិកម្ម​ដែល​ខុស​គ្នា​ជា​មូលដ្ឋាន​ពី​ការ​ជួប​ដោយ​គួរ​សម