Leites N. S. Bases etárias do crescimento mental

N.S.LEITES

BASES DE IDADE DO CRESCIMENTO MENTAL

Oportunidades Especiais para a Infância

Para se aproximar da compreensão de que tipo de fenômeno é esse - superdotação infantil, por que é possível um aumento mental incomumente precoce e por que pode se tornar algo temporário, considere as características do curso desenvolvimento de idade em crianças comuns, vamos nos voltar para as especificidades da infância.

As manifestações de superdotação mental em uma criança estão associadas às possibilidades extraordinárias dos anos de vida da infância em geral.

Deve-se ter em mente que no início anos pré-escolares O rápido desenvolvimento mental ocorre em todas as crianças. Toda criança, completamente desamparada ao nascer, uma criança boba que nada sabe e não sabe como, em meses, em poucos anos, acontecem transformações espantosas - a princípio com a ajuda e sob a orientação dos mais velhos: desenvolve inúmeras habilidades, propriedades complexas mente. A infância é um tempo único de formação, crescimento da força mental.

De acordo com o moderno idéias psicológicas o desenvolvimento intelectual ocorre principalmente nos anos de maturação da idade. Os psicólogos discutem entre si sobre com que idade que parte de todo o caminho do desenvolvimento mental humano é percorrida. De acordo com o ponto de vista que se generalizou, aos seis anos esse desenvolvimento já é mais de um terço, aos oito - pela metade e aos doze anos - três quartos. Alguns autores chamam ainda mais datas iniciais e, portanto, também Grande papel infância em geral desenvolvimento mental. Mas mesmo os valores dados indicam suficientemente a contribuição decisiva da infância para o desenvolvimento do intelecto.

Na psicologia, cada vez mais dados estão sendo acumulados sobre as possibilidades especiais e específicas da infância, sobre aquelas condições internas de desenvolvimento mental que distinguem esse período da vida. Todas as crianças normais são caracterizadas por atividade mental, a necessidade de impressões mentais e esforços mentais - isso é organicamente necessário para seu cérebro em rápido desenvolvimento e amadurecimento. Todas as crianças saudáveis \u200b\u200bsão caracterizadas pelo interesse pela novidade, pelo desejo de experimentar, experimentar.

Idade desenvolvimento da atividade

Detenhamo-nos brevemente no desenvolvimento da atividade mental relacionado com a idade, este condição essencial crescimento da inteligência. Vamos começar

desde as primeiras fases. Já na transição do período neonatal (primeiro mês de vida) para infância a criança começa a mostrar vontade de olhar, ouvir - a necessidade de impressões externas. A partir desses dias, a atividade cognitiva começa a se desenvolver.

Nos anos pré-escolares, nos anos do jardim de infância (dos 3 aos 7 anos), o crescimento da atividade e o desejo inquieto de se experimentar em vários empreendimentos, as diversões se manifestam com muita clareza: na ação incessante, no desejo de impressões transmitidas por os sentidos, no desejo de falar.<...>

Nos escolares mais jovens, essas manifestações já trazem de forma mais perceptível a marca de uma certa auto-organização, que nos anos subseqüentes, nos adolescentes, se combina com uma perseverança crescente.

Assim, ao longo anos escolares junto com as mudanças no nível de orientação da atividade mental, a capacidade de regulá-la aumenta e é qualitativamente transformada. Assim, a espontaneidade e a imitação nas ações dos escolares mais jovens são substituídas nas classes médias por uma prontidão para esforços mais longos, uma gravitação em direção a tarefas que exigem independência. Os adolescentes mais velhos são caracterizados por uma disposição especial para a auto-regulação consciente ...

"Criatividade" como propriedade do pensamento infantil

Os anos da infância são caracterizados pela facilidade de se acostumar com o inusitado, pela mobilidade da imaginação. A infância é marcada por incessantes tentativas criativas, involuntárias e vitais. De fato, a novidade do percebido, os jogos e as atividades baseadas na imaginação exigem da criança intuição e engenhosidade.

A alta atividade mental é encontrada, em particular, na facilidade de surgimento de novos (às vezes não apenas para a própria criança) linhas de pensamento, em conjecturas, julgamentos incomuns. O fato de às vezes surgirem comparações e generalizações inesperadas nas crianças, nascem produtos do pensamento que carregam a marca da originalidade, provavelmente em grande parte devido à falta de métodos fixos de análise, clichês prontos e novidade para eles. trabalho mental. Tais manifestações podem ser consideradas criativas? Sim, se tivermos em mente não necessariamente o significado do que é criado, mas a busca em si, a própria iniciativa da criança.

Assim, aqueles sinais de "criatividade" que distinguem as crianças com um surto mental precoce são manifestações intensificadas das peculiaridades da mente que são características de todas as crianças.

Períodos sensíveis de desenvolvimento

De suma importância para o desenvolvimento mental das crianças é a sensibilidade à idade. Esta especial capacidade de resposta ao ambiente, que caracteriza os períodos da infância, manifesta-se em diferentes direções: na seletividade da atenção - que interessa principalmente à criança, na originalidade da imaginação e dos sentimentos - à qual ela reage de forma mais aguda, que ela experimenta mais fortemente.

Uma mudança no nível e direção da sensibilidade relacionada à idade e, consequentemente, a atividade com a idade leva ao fato de que em uma pessoa em crescimento, os chamados períodos sensíveis (de lat. sensual- sentimento, sentimento). Eles se manifestam no fato de que a criança se torna especialmente suscetível a certas influências, mais sensível a certos aspectos da realidade. Assim, durante mudanças relacionadas à idade ocorrer por um tempo condições fávoraveis para fortalecer e desenvolver certas qualidades mentais. Em outras palavras, com o início do período sensível, a criança está disposta - precisamente nesta época da vida, e não em qualquer outra - ao crescimento mental em uma ou outra direção. Os anos da puberdade são determinada sequência períodos sensíveis.

Muito característico a esse respeito é o período de domínio da fala, quando toda criança normal se distingue por uma extraordinária sensibilidade à linguagem, atividade em relação às formas linguísticas. Como se sabe, em primeiros anos as crianças aprendem com facilidade e boa vontade novas palavras e frases para elas, muitas vezes causando admiração por seu raciocínio rápido e engenhosidade.

NO livro famoso O "Dos Dois aos Cinco" de K. Chukovsky é claramente mostrado: nesta época da vida, as crianças observam um ritmo extraordinário de progresso no desenvolvimento da fala, elementos da criatividade linguística, ou seja, as propriedades do dom da fala - K. Chukovsky diretamente aponta para isso. O escritor chega a essa conclusão não com base nos sucessos verbais individuais das crianças: o fator determinante é o quão bem e incansavelmente ocorre o domínio de um enorme e complexo material de linguagem. Essa disposição para a linguagem, tendo cumprido sua função vital - permitir o domínio rápido das formas da linguagem e do pensamento, declina claramente.<...>

Este não é apenas o caso das habilidades de fala. A conexão de certas possibilidades do psiquismo da criança com uma certa idade, aparentemente, expressa um padrão de desenvolvimento muito geral e essencial. As propriedades da sensibilidade infantil são, ao mesmo tempo, pré-requisitos para o crescimento mental.

Períodos da infância - épocas da vida com suas próprias oportunidades únicas

Seria enganoso pensar que com a idade condições internas desenvolvimentos tornam-se mais favoráveis em todos os aspectos. O crescimento do intelecto com a idade não significa simplesmente um aumento, um enriquecimento das faculdades mentais. As crianças pequenas têm uma organização mental diferente em muitos aspectos daquelas que são mais velhas. Com o passar dos anos, uma pessoa em crescimento não apenas sobe para um nível mental mais elevado, mas também muda qualitativamente propriedades mentais. A impressionabilidade figurativa é enfraquecida, o papel da regulação verbal e conceitual é aprimorado. Imediatismo de reações, brilho de fantasia criança pequena pode começar a interferir, tornar-se sinais de atraso em um novo estágio de idade.

Assim, com o passar dos anos, a criança sofre inibição e transformação das propriedades anteriores, formação de novas. Cada estágio de idade se distingue por sua prontidão para o desenvolvimento de certos aspectos do intelecto, o que não é característico de idades anteriores ou posteriores.

Assim, entre os pré-escolares, além de sua disposição especial para o domínio da linguagem, são pronunciadas a curiosidade mais direta (“a idade do porquê”), a atividade da imaginação figurativa e emocional - manifestações frequentes e inesperadas de engenhosidade nos jogos, na escrita de contos de fadas.

Observemos agora alguns traços favoráveis ao crescimento mental que distinguem os principais períodos da infância escolar. Nas crianças que iniciam a vida escolar, chama-se a atenção para a sua disponibilidade para assimilar, absorver, obediência confiante à autoridade do professor, fé na verdade de tudo o que ele ensina. Todos esses são pré-requisitos característicos para a capacidade de aprendizagem dos alunos mais jovens. Os escolares que entraram na adolescência são caracterizados por um novo surto de energia, uma necessidade mais aguda do que antes de experimentar, aplicar sua força crescente, um desejo de autoafirmação. Os adolescentes mais velhos são caracterizados por um nível de consciência diferente do anterior, pela busca de uma perspectiva de vida e, muitas vezes, pelo esforço de autoeducação.

Não há nada incomum nas características listadas da própria atividade de crianças e adolescentes. Essas são as características de uma pessoa em crescimento, indicando como em cada um dos períodos de idade (claro, em interação com as condições sociopedagógicas correspondentes), primeiro um ou outro pré-requisito interno para o desenvolvimento da psique vem à tona e assim, um surto mental geral é preparado .. .

Taxa de desenvolvimento de idade desigual

Atenção especial deve ser dada ao curso desigual da idade desenvolvimento mental. Observações da constituição mental de uma criança ao longo de vários anos confrontam-se com fenômenos como aceleração ou retardo do crescimento mental, aumentos ou atrasos inesperados. Para cada criança, isso acontece em sua própria idade, que está associada ao amadurecimento do cérebro e é em grande parte determinada geneticamente.<...>

Os dados disponíveis na psicologia mostram que as diferenças no ritmo e ritmo de aproximação da maturidade - diferenças no tempo de aparecimento dos traços mentais de um determinado período, seu grau de gravidade e duração da ação - são tão significativas que podemos falar da existência de diferentes opções (tipos) de desenvolvimento mental...

Nível mental, ritmo de desenvolvimento e superdotação

Crianças que se destacam mentalmente, distingue-se pelo desenvolvimento mental acelerado e, consequentemente, por um nível mental de superdotação incomumente alto para sua idade.

Durante muito tempo, a desigualdade do ritmo de desenvolvimento "com outras condições iguais" está associado justamente às diferenças de superdotação: acredita-se que uma liderança significativa de pares indica superdotação.

Já no início do século XX. O psicólogo francês A. Binet desenvolveu métodos para determinar o nível de desenvolvimento mental. Crianças de diferentes idades receberam tarefas padronizadas curtas (testes) de vários graus de complexidade - um conjunto separado de testes foi selecionado para cada idade. Seu desempenho foi avaliado em pontos. O nível mental da criança era determinado pelas tarefas para as quais era viável para ela. O nível mental de um indivíduo pode não ser apropriado para a idade, por exemplo, uma criança de quatro anos pode apresentar tal desenvolvimento mental como se tivesse cinco ou seis anos ou mais. A razão entre o nível mental encontrado em uma criança e o nível que corresponderia à sua idade permite julgar o grau de avanço (ou atraso) no desenvolvimento mental.

Mais longe psicólogo alemão V. Stern proposto para características quantitativas nível individual inteligência para calcular o chamado "quociente intelectual" (QI). É amplamente utilizado em psicologia. O QI é calculado pela fórmula: no numerador - "idade mental" (ou seja, o número de anos correspondente à idade em que a criança lida com as tarefas), no denominador - a idade real (cronológica). Para se livrar de números fracionários, o resultado é multiplicado por 100.

Assim, uma criança cuja idade mental corresponda à sua idade cronológica tem um QI de 100; uma criança que está à frente de sua idade no desenvolvimento mental tem um QI maior que 100; uma criança atrasada em relação à idade tem um QI inferior a 100. Uma criança é considerada superdotada se seu QI, segundo alguns autores, for 120 ou mais, segundo outros -130-135 ou mais. Criança superdotada - QI 160 e acima.

Essa "medição de superdotação" fornece um guia importante para as diferenças individuais entre crianças em termos de inteligência, mas também tem sua própria lados fracos. Vem da noção de que o Fórmula valor será o mesmo para diferentes estágios de idade. No entanto, os dados sobre o curso desigual do desenvolvimento mental, sobre a existência de suas várias variantes, claramente não correspondem a tal ideia. Por esta razão, a taxa de desenvolvimento de uma criança em uma certa idade e, portanto, seu nível mental naquela época ainda não fornecem bases suficientes para julgamentos sobre as características constantes de seu intelecto.

O indivíduo cresce com a idade

Uma característica das crianças intelectualmente excepcionais - sua extraordinária atividade cognitiva, uma necessidade insaciável de atividade - parece estar associada ao amadurecimento acelerado do cérebro. Existem motivos para acreditar que outras características de uma criança com um desenvolvimento intelectual incomumente precoce estão associadas às especificidades da infância, ou seja, são principalmente um fenômeno relacionado à idade. O aparecimento de crianças com capacidades mentais características de idades mais avançadas (sem quaisquer circunstâncias externas extraordinárias que afetem isso) e a subsequente diminuição na taxa de desenvolvimento mental em muitas delas podem ser consideradas como uma confirmação de que suas manifestações mentais são em grande parte devidas à idade ( i.e., em um determinado momento da vida, propriedades emergentes e amplamente transitórias).

Já sabemos que grande papel no crescimento mental desempenham períodos sensíveis de desenvolvimento. Os dados disponíveis em psicologia mostram que existem diferenças individuais significativas no momento do início dos períodos sensíveis, seu grau de gravidade e duração da ação - todas as outras coisas sendo iguais. Também foi estabelecido (e isso é especialmente importante) que, com a transição de uma idade para outra, as características correspondentes da sensibilidade não apenas enfraquecem gradual ou acentuadamente, desaparecem, mas também permanecem em parte com a criança, são fixadas . Aparentemente, muito no nível mental e sua originalidade em uma pessoa em crescimento depende do que não desapareceu, enraizado nas propriedades sensíveis que distinguem certos períodos da infância.

Do que foi dito, conclui-se que é necessário distinguir entre o curso do desenvolvimento mental relacionado à idade (com suas variantes típicas e características transitórias) e aquele mais fundamental, na verdade individual, que é preservado, formado no processo de tais desenvolvimento. É em relação aos pré-requisitos etários para a elevação mental que se deve abordar a compreensão das características das crianças, cujos méritos mentais podem ser atribuídos a manifestações de superdotação.

A superdotação não aparece imediatamente.

A principal dificuldade em identificar os sinais de superdotação na infância reside no fato de que não é fácil destacar neles o próprio indivíduo, relativamente independente da idade. Assim, a alta atividade mental observada na criança, uma prontidão especial para a tensão, é uma condição interna para o crescimento mental, que já foi mencionado mais de uma vez acima. Mas será que se tornará uma característica estável nas fases de idade subsequentes? As aspirações criativas da criança, a produção de novas linhas de pensamento por ela também podem ser atribuídas aos arautos de realizações incomuns. Mas será que eles vão conseguir desenvolvimento adicional?

Nas crianças que estão à frente de sua idade, o entrelaçamento de traços relacionados à idade e realmente individuais é revelado de maneira mais nítida e até dramática. Não é fácil reconciliar-se quando os primeiros sucessos, aos quais poderia estar associada a esperança de um aumento adicional de poderes mentais incomuns, acabam sendo predominantemente uma expressão do estágio de desenvolvimento da idade. Os casos são indicativos quando as virtudes que chamam a atenção vêm à custa de tais características de idade que não têm valor a longo prazo. Por exemplo, não se deve ser muito enganado quando uma criança exibe uma inclinação seletiva para operar com conceitos abstratos, bem como esquemas, planos (o que muitas vezes pode ser observado em crianças que se destacam mentalmente). Com o tempo, pode acontecer que uma análise mais específica e significativa, que será necessária nas fases de idade subsequentes, torne difícil para essas crianças. Portanto, em si, uma prontidão precoce para a sistematização, para a manipulação conceitos gerais, que cria a aparência de superdotação, ainda é insuficiente para prever o futuro filho.

Deve-se enfatizar que tanto o nível quanto a originalidade do potencial mental se manifestam em uma pessoa em crescimento não imediatamente, não completamente, mas no decorrer das mudanças relacionadas à idade. Tal é a especificidade da infância: é nas manifestações mutáveis do intelecto relacionadas com a idade que aparecem aquelas propriedades realmente individuais, inter-idade, que devem criar raízes, desenvolver-se, e esses sinais genuínos de superdotação nem sempre estão na superfície .

É muito importante captar a tempo, não perder as características da relativa constância da individualidade em crianças que estão mentalmente à frente de sua idade. A superdotação de uma criança é uma característica bastante estável precisamente das manifestações individuais de uma inteligência excepcional que cresce com a idade ...

Habilidades mentais e desenvolvimento da personalidade

O potencial da criança depende não apenas dos dados mentais, mas também das propriedades de sua personalidade. Portanto, dificilmente pode haver dúvida de que os esforços criativos, a intensidade da busca dependem não apenas das propriedades da mente (por exemplo, da disposição de combinar e recombinar informações recuperadas da memória), mas também de certos traços de caráter, em particular, relacionado com a esfera volitiva.

Aparentemente, a própria originalidade da mente afeta a formação dos traços de personalidade. Sabe-se que muitas crianças com um surto mental rápido buscam a independência em seus estudos e são persistentes na obtenção de resultados. No entanto, a interação das propriedades da mente e as propriedades da personalidade nem sempre se desenvolve em uma direção favorável. Por exemplo, benefícios iniciais ao nível da inteligência, conduzem muitas vezes ao hábito de aprender sem esforço significativo, "pegando na hora"; daí - despreparo para superar dificuldades, falta de desempenho.

Muito no desenvolvimento da inteligência em crianças que estão à frente de sua idade dependerá de suas orientações de valor e atitudes emergentes.<...>

Deve-se levar em conta que ritmo acelerado desenvolvimento mental muitas vezes afeta desigualmente como lados diferentes inteligência e traços de personalidade. O aumento da maturidade em alguns aspectos pode ser combinado com a preservação do infantilismo em outros.

Nas capacidades mentais de uma criança que está à frente de sua idade, o indivíduo e a idade, o intelectual e o pessoal interagem e agem em unidade.

Psicologia da superdotação em crianças e adolescentes /
Ed. N.S.Leites. -M., 1996.-S. 14-28.

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CIENTISTA. PROFESSORA. HUMANO

(aos 90 anos de N.S. Leites)

Natan Semyonovich Leites nasceu em 1918 em Dnepropetrovsk. Em 1924, a família mudou-se para Moscou, onde se formou no ensino médio, em 1945 - a faculdade de filologia da Universidade Estadual de Moscou. MV Lomonosov e ingressou na pós-graduação do Instituto de Psicologia da Academia de Ciências Pedagógicas da RSFSR. Ele foi um dos primeiros alunos de pós-graduação da B.M. Teplov, e em 1948 defendeu sua tese de doutorado "Inclinação para trabalhar como um fator de talento" sob sua supervisão. De 1965 a 1972 trabalhou no laboratório de psicofisiologia dirigido por V.D. Nebylitsyn.

Em 1970 N. S. Leites defendeu sua tese de doutorado "Idade e pré-requisitos tipológicos para habilidades mentais gerais". Em suas obras “On Mental Giftedness” (1960), “Mental Abilities and Age” (1971), “Abilities and Giftedness in Childhood” (1984), ele analisou as diferenças qualitativas na superdotação mental de crianças em idade escolar e desenvolveu um método original para comparando as características psicológicas de crianças superdotadas. , levantou a questão da relação entre indivíduo e idade no curso da formação da inteligência, introduziu o conceito de "superdotação por idade".

A obra de N. S. Leites sobre o estudo das características psicológicas do temperamento - "Experiência características psicológicas Temperament” (1956) é uma contribuição significativa para o desenvolvimento da psicologia diferencial. Pesquisa N.S. Os Leites foram de grande importância tanto para diagnosticar a superdotação quanto para analisar sua estrutura. Eles se dedicaram ao papel da atividade mental na estrutura desenvolvendo inteligência(“Sobre a questão do lado dinâmico da atividade mental”, 1977) e as peculiaridades do desenvolvimento da superdotação na infância (“Sobre o problema dos períodos sensíveis do desenvolvimento mental humano”, 1978; “As primeiras manifestações da superdotação”, 1988 ).

Desde 1986, Natan Semenovich trabalhou no Instituto de Pesquisa de Psicologia Geral e Pedagógica da Academia de Ciências Pedagógicas da URSS (atualmente - Instituto Psicológico da Academia Russa de Educação) no programa "Crianças Superdotadas" e como consultor no Centro de Superdotação Criativa, de 1993 a 2005 - como chefe investigador PI RAO. Seus muitos anos de pesquisa estão resumidos nos novos livros Age Giftedness and Individual Differences. Trabalhos selecionados "(1997, 2003), "Dotação de idade dos alunos" (2000). Editado por N. S. Leites e com sua autoria publicou um livro didático para alunos "Psicologia da Superdotação em Crianças e Adolescentes" (1996, 2000), uma monografia coletiva " Bibliopsicologia e biblioterapia" (2005).

Total N.S. Leites publicou mais de 100 obras; suas obras foram traduzidas na RDA, Hungria, Romênia e Estados Unidos. Sob sua liderança, 10 teses de doutorado. N.S. Leites - membro honorário Russian Psychological Society, laureado com o Prêmio do Governo RF em 1998.

Em conexão com o aniversário de Natan Semenovich, os editores da revista dirigiram-se a seus colegas e alunos com a proposta de relembrar seus encontros criativos com ele e expressar saudações.

V.E. Chudnovsky (Doutor em Psicologia, Pesquisador Líder do Instituto de Psicologia da Academia Russa de Educação):

Há cerca de meio século, encontrei por acaso N.S. Leites. Sou grato ao destino pelo fato de que desde aqueles tempos antigos até hoje Tenho a feliz oportunidade de me comunicar com ele, de saber que a qualquer momento ele está pronto para participar dos meus negócios e problemas, para aconselhar e apoiar. Uma característica distintiva de Natan Semenovich é a capacidade não apenas de compartilhar o infortúnio de outra pessoa, mas também de se alegrar sinceramente com a alegria de outra pessoa.

N.S. Leites viveu uma grande vida. O principal significado de sua vida foi e continua sendo uma paixão pela busca da verdade científica. Mesmo agora, aos noventa anos, ele participa de pesquisas científicas, ajuda outras pessoas, levando seus trabalhos às condições exigidas, prepara seus livros para reimpressão, edita livros didáticos muito procurados nas universidades.

N.S. Leites dedicou sua vida não apenas longa, mas também difícil ao problema da superdotação. Houve um período em que teve que deixar o instituto onde trabalhava a maioria própria vida. Hoje, quando o estudo do problema da sobredotação adquiriu um amplo alcance, é de notar que a fundamentação científica conceito doméstico A psicologia da superdotação foi estabelecida por N.S. Leites.

Homenageando o papel da educação no desenvolvimento mental da criança, ele, ao mesmo tempo, mostrou de forma convincente a ilegitimidade de reduzir o desenvolvimento mental à apropriação da experiência social externa. O pathos de sua pesquisa visa estudar os padrões internos de desenvolvimento mental. no grande material factual N.S. Leites considerou o problema da sensibilidade infantil e mostrou que cada período de idade tem suas próprias oportunidades especiais e únicas de desenvolvimento, e a transição de uma fase de idade para outra está associada não apenas a ganhos, mas também a perdas. Muito significativo para a psicologia do desenvolvimento é o justificado N.S. Leites, a conclusão sobre a complexa dialética de mudança e desenvolvimento de pré-requisitos internos de idade: o último pode combinar as características de um e vários estágios, "construindo" os anteriores ou deslocando-os. Ele mostrou que um rápido aumento nas habilidades mentais, via de regra, é baseado em uma combinação de características de sensibilidade inerentes a vários períodos de idade.

O leitmotiv do trabalho científico de Natan Semenovich é o problema da superdotação infantil. O livro “On Mental Giftedness” publicado por ele há mais de 30 anos entrou no fundo dourado da psicologia russa. Numa época em que a pedagogia oficial visava estudar o aluno "médio", o estudo de N.S. Leites, o problema da superdotação foi de particular importância para a teoria e a prática desenvolvimento infantil. Seus livros combinam a natureza fundamental da consideração de problemas científicos com a simplicidade e a harmonia lógica da apresentação. N.S. Leites mostrou as enormes possibilidades de "resolução" do método observação psicológica e estudo monográfico de crianças. Seus livros ajudam a penetrar na essência fenômeno pedagógico, ensinam a capacidade de evitar um modelo nas avaliações e opiniões sobre uma criança, para ver a perspectiva de seu desenvolvimento. idade brilhante e caracteristicas individuais crianças, feito por N.S. Leites, até hoje são um exemplo de profundidade análise científica. Natan Semenovich foi e continua sendo um mestre insuperável do retrato psicológico. Muitos de seus resultados científicos são extremamente significativos para teoria moderna e práticas, embora ainda não suficientemente avaliadas.

Hoje, no dia de um aniversário maravilhoso, quero muito dizer: “Olá, querido Natan Semenovich, por muitos anos. Juntamente com sua fiel companheira de vida, Valentina Ivanovna, nos agrade com o fato de você ser. Você é uma daquelas pessoas cuja comunicação e toda a vida nos encoraja a nos tornarmos melhores, mais honestos, mais gentis.

E.A. Golubeva (Doutor em Psicologia, Pesquisador Chefe do Instituto de Psicologia da Academia Russa de Educação):

Muito já foi escrito sobre a contribuição de N.S. Leites à ciência. Devido à brevidade da saudação da revista, gostaria de observar os traços de personalidade de um notável cientista que determinaram a profundidade e a singularidade de seu estudo sobre crianças superdotadas. Mas essas características também afetaram o destino de alguns adultos.

Desde os primeiros dias do meu trabalho no laboratório de B.M. Teplova N.S. Leites e sua esposa V.I. Rozhdestvenskaya foi muito atencioso e gentil comigo. Tive que defender minha tese de doutorado em 1975, infelizmente, sem B.M. Teplova e V. D. Nebylitsyn sob o qual foi feito. A dissertação é dedicada a comparar as características estáveis da memória humana com indicadores eletrofisiológicos propriedades tipológicas sistema nervoso. Seus consultores eram os especialistas mais competentes nessas áreas do conhecimento - A.A. Smirnov e E.N. Sokolov.

No entanto, a situação em torno do trabalho tornou-se tensa. Aqui está um dos fatos: eu não tinha apenas proteção, mas também pré-defesa - procedimento que na época havia sido cancelado pelo VAK. Recentemente, relendo a transcrição, na revisão de N.S. Leites, como adversário oficioso, pude apreciar, sobretudo agora, tal forma de auxílio ao aluno de dissertação, que era mais adequada sem o falecido precoce B.M. Teplova e V. D. Nebylitsyn: ao analisar nossa pesquisa, ele destacou os principais aspectos, onde a continuidade da direção Teplov-Nebylitsyn, por um lado, e o sucesso no desenvolvimento os últimos problemas psicofisiologia diferencial - com outro. Aqui o “espírito da ciência” (termo do herói da época) se manifestou visivelmente. Este espírito era inerente ao Instituto Psicológico e aos seus melhores representantes. E a espiritualidade como cosmovisão, como categoria pessoal, na família Leites contribuiu para o despertar do interesse pela esfera espiritual de outras pessoas, sobre a qual falou Natan Semenovich em entrevista (ver: Artamonov V.I.. Psicologia em primeira pessoa. M.: Academia, 2003. S. 145-173).

E, finalmente, sobre mais uma manifestação do "espírito científico".

Uma situação estranha surgiu. Discutindo o problema de “I.P. Pavlov e psicologia”, alguns psicólogos muitas vezes não se voltam para as obras de I.P. Pavlov, mas à sessão pavloviana, à qual o grande fisiologista nada teve a ver (ocorreu 14 anos após sua morte). Aqui no N. S. A posição de Leites é bem definida e instrutiva. Aqui estão apenas três pequenos trechos da entrevista já citada:

1. “... Para mim, pessoalmente, um evento psicológico importante foi a leitura das obras de I.P. Pavlova. Eles inspiraram as possibilidades de método científico relação aos fenômenos psicológicos. Os psicólogos que se opuseram a Pavlov, acreditando que ele supostamente pretendia substituir a psicologia por sua fisiologia, têm uma falsa ideia de suas reais atitudes ”(p. 153). Mais N.S. Leites cita de cor o correspondente pensamento de I.P. Pavlova.

2. "O potencial da direção pavloviana na psicofisiologia não foi esgotado!" (S. 154).

3. Falando sobre as dificuldades em encontrar fundamentos essenciais para uma previsão verdadeira do curso posterior do desenvolvimento em caso de manifestações precoces de superdotação e a necessidade de distinguir entre o diagnóstico de sinais de superdotação e a avaliação do potencial futuro de uma pessoa em crescimento , N. S. Leites delineia uma área promissora de diagnóstico - o estudo dos tipos de desenvolvimento: “O progresso a esse respeito, parece-me, será alcançado à medida que a psicofisiologia diferencial e a psicogenética vierem em auxílio da testologia" (p. 171) .

Esta palavra de despedida é muito importante para o desenvolvimento da psicofisiologia diferencial e sua convergência significativa com a psicogenética e outros ramos da neurociência.

Caro Natan Semenovich! Minha família e eu sinceramente parabenizamos você pelo seu glorioso aniversário. Desejamos muitos anos para você e Valentina Ivanovna.

Eternamente grato, Era, Era Alexandrovna.

Ya.A. Teplova(Candidato em Ciências Físicas e Matemáticas, Chefe do Laboratório do Instituto de Pesquisa de Física Nuclear da Universidade Estadual de Moscou em homenagem a M.V.MV Lomonosov):

N.S. Leites é um dos primeiros alunos da B.M. Teplov. Na década de 1960, sem conhecê-lo pessoalmente, ouvi muito sobre ele, sobre sua atenção às crianças superdotadas, sobre episódios individuais interessantes de seu trabalho com sujeitos. Nos últimos anos, sua pesquisa foi realizada, parece-me, exclusivamente no campo humanitário, fora da psicofisiologia diferencial, o que requer confirmação experimental usando tecnologias modernas, matemática, que se tornou a principal direção de B.M. Teplov.

Sabendo que N. S. Leites esteve de certa forma próximo do objeto de pesquisa de B.M. Teplov, e também uma pessoa maravilhosamente erudita, pedi a ele que me ajudasse a desmantelar o arquivo de Boris Mikhailovich. Ele estava muito atento a isso e posteriormente, com base nesses materiais e impressões pessoais, escreveu um artigo para uma edição ilustrada dos principais psicólogos de Moscou (2005).

BM Teplov tratou bem todos os seus alunos, incluindo N.S. Leites e V. I. Natal. Observando por muito tempo o romance deles, ele repetiu várias vezes que era hora de eles formarem uma família e ficou satisfeito quando isso aconteceu. Sobre Valentina Ivanovna B.M. Teplov falou dele como um excelente experimentador. Ele freqüentemente citava os resultados de sua pesquisa.

Natan Semenovich e Valentina Ivanovna sempre se interessaram pela vida, sucessos e tristezas, primeiro pelo neto de Boris Mikhailovich, depois pelo bisneto, deram dicas úteis. Sou muito grato pelos conselhos e participação na vida de nossa família.

Gostaria de parabenizar Natan Semenovich por um aniversário maravilhoso, desejar-lhe boa saúde e atividade criativa.

DENTRO E. Panov(Doutor em Psicologia, Membro Correspondente.RAO, cabeça. laboratório do Instituto de Psicologia da Academia Russa de Educação):

N.S. Leites como aluno e colega de B.M. Teplov não apenas continuou e desenvolveu o melhor tradições russas psicologia diferencial e psicologia da individualidade, mas também criou sua própria direção em psicologia, conhecida como "superdotação por idade".

N.S. Leites é igualmente proficiente em métodos teóricos e experimentais. pesquisa psicológica. Outra palavra me vem à mente - professor, e nem porque tem um grande número de alunos, mas porque é uma pessoa que tem que aprender constantemente tanto sobre ciência quanto sobre pessoas.

Em termos humanos, não se pode deixar de notar a incrível modéstia de Natan Semenovich. Esta modéstia anda de mãos dadas com Mente afiada, interesse pelo trabalho dos colegas, inclusive dos mais jovens, assertividade ativa na defesa de posições de princípio, a seu ver, e, ao mesmo tempo, capacidade de tratar com muito respeito visões científicas outros autores mesmo quando discorda deles.

N.L. Karpov(Doutor em Psicologia, Pesquisador Líder do Instituto de Psicologia da Academia Russa de Educação):

Existem encontros incríveis na vida que, continuando, afetam não apenas seus próprios assuntos, mas também seu ambiente. Tal evento para mim foi meu conhecimento de N.S. Leites na primavera de 1994, quando gentilmente concordou em ler meu primeiro artigo sobre logopsicoterapia para a revista "Questões de Psicologia" (eu sabia da severidade especial de N.S. Leites de V.E. Chudnovsky, que já foi seu aluno de pós-graduação e repetidamente disse que seu líder aprovou seu primeiro artigo na revista ... apenas em décima versão!). Na reunião, que, inesperadamente para mim, durou uma hora e meia, N.S. Leites perguntou detalhadamente sobre o trabalho, pedindo esclarecimentos em quase todos os parágrafos do artigo, e no final advertiu: “Precisamos escrever um livro”, o que me ajudou no futuro.

Como mais tarde me convenci, o escrupuloso e a atenção aos detalhes são uma característica do cientista Leites e, para mim, seu artigo “Propensão ao trabalho como fator de superdotação” e o trabalho “Sobre a superdotação mental” se tornaram um dos mais significativa para mim. Considerando as questões da formação de habilidades mentais até talento e gênio, N.S. Leites fala constantemente sobre o principal fator desse fenômeno - a propensão ao trabalho. Comprometemo-nos a afirmar que na eficácia do processo de tratamento, bem como em qualquer outra atividade longa e extenuante, é importante a capacidade de trabalho do paciente, que se baseia numa inclinação humana universal para o trabalho, mas não qualquer, nomeadamente aquela "inclinação geral ao trabalho" que carrega "peculiaridades de despertar interesses, mas também momentos de força de vontade e emoção". Trabalhar habilidade aparece aqui como trabalho habilidade, ou seja habilidade em significado usual isto termo psicológico, - uma interpretação tão profunda é dada a esse conceito por N.S. Leites.

Em 1999, pela primeira vez, incluímos uma família logopsicoterapia adolescentes mais jovens de 11 a 12 anos e, sabendo do estudo de V.I. Rozhdestvenskaya "Diferenças individuais no desempenho" (1980), voltou-se para ela e N.S. Leites com um pedido de ajuda para analisar a participação dos adolescentes no complexo trabalho de vários dias e horas do grupo. Juntos, desenvolvemos diagnósticos e, em seguida, Valentina Ivanovna e Natan Semenovich estavam na sessão de gagueira e nas aulas Grupo experimental. O resultado do estudo possibilitou confirmar cientificamente que a mudança de atividades, a dinâmica reabilitação social processo e a organização da cocriação de seus participantes reduzem o efeito da fadiga e permitem que as crianças trabalhem em grupo em igualdade de condições com os adultos. Isso nos deu motivos para reduzir o limite de idade e incluir ainda mais crianças de 8 a 12 anos nos grupos (os resultados são apresentados no trabalho de tese de T.V. Bazhanova - MSUPE, 2000).

Conforme observado pelos funcionários do instituto que trabalharam com N.S. Leites, era um dos alunos preferidos do B.M. Teplov, que apreciou sua capacidade de observar sutilmente os sujeitos e traçar retratos psicológicos. Não é de surpreender que mais tarde N.S. Leites também escreveu um retrato vívido de seu professor - seu artigo sobre B.M. Teplov é um dos mais interessantes do livro Outstanding Psychologists of Moscow.

De grande importância foi a chegada de Natan Semenovich em 2000 a uma das turmas de nosso logopsicoterapêutico grupo quando ele mesmo ofereceu ajuda e cooperação. Desde então, em pesquisas sobre o processo de agrupamento familiar logopsicoterapia uma nova fase começou. Assim como B. M. Teplov, N. S. Leites argumenta contra a subestimação da importância das diferenças individuais entre as pessoas e, sob sua liderança, começamos a desenvolver um método de comparação de características de participantes bem-sucedidos e malsucedidos. logopsicoterapia. o próprio N.S. Leites se reuniu repetidamente com alguns dos grupos de ex-alunos e seus parentes - essas entrevistas únicas são gravadas em fita e depois transcritas; sobre eles, o trabalho foi realizado na compilação retratos psicológicos engasgando. Nos encontramos várias vezes nas casas dos Leites, discutindo cada característica - como eram interessantes e criativos esses encontros! Natan Semenovich não apenas nos ensinou seu domínio da análise, mas também discutiu conosco, às vezes ficando com raiva, mas com mais frequência se regozijando com as descobertas criativas.

Em 2004-2006 N.S. Leites participou do nosso projeto de pesquisa "Grupo Familiar logopsicoterapia como meio de superar a logoneurose (gagueira)”, apoiado pela Fundação Humanitária Russa. Paralelamente, durante dois anos, decorreu o trabalho da monografia coletiva “ Bibliopsicologia e biblioterapia”, publicado em 2005 pela editora “ Biblioteca da escola". N.S. Leites era seu editor-chefe e O.L. Abobrinha ouviu com apreensão suas exigências e observações ao compilar suas seções. Ele também escreveu um prefácio detalhado para o livro, onde fez uma análise profunda de seu conteúdo, enfatizando que “embora os livros em sua forma atual comecem a se tornar uma coisa do passado, o que está longe de ser indiscutível, uma realidade como a humanidade a interação com os textos continuará a ocorrer. Relacionado problemas psicológicos- promessa de preservação bibliopsicologia e seu posterior desenvolvimento.

… Dá para acreditar que Natan Semenovich Leites tem 90 anos, e logo sua linda esposa Valentina Ivanovna o alcançará nessa idade! Ambos têm uma vitalidade incrível e uma visão de mundo brilhante, um interesse tão grande por tudo o que acontece! Juntamente com jovens funcionários e estudantes de pós-graduação, visitamos sua simpática casa para recomendações, conselhos e resenhas de livros, artigos e dissertações. E as reuniões são sempre um prazer.

Obrigado, nossos queridos professores tanto na ciência quanto na vida! Muito obrigado a todos os membros de nossos grupos - em Moscou, Taganrog, Vladivostok, Samara e na região de Samara - por assistência científica e suporte. Estamos felizes em continuar a aprender com você e cooperar com você por muitos anos!

E.P. Gusev(PhD em Psicologia, Pesquisador Líder do Instituto de Psicologia da Academia Russa de Educação):

Tive a oportunidade de conhecer o trabalho de Natan Semenovich pela primeira vez em 1969 em uma reunião do laboratório de psicofisiologia diferencial do Instituto de Pesquisa de Psicologia Geral e Pedagógica da RSFSR APS (como o Instituto Psicológico da RAO era então chamado). Ele presidiu a reunião. laboratório V. D. Nebylitsyn, toda a equipe do laboratório Teplovsky estava presente: cientistas veneráveis como K.M. Gurevich, N. S. Leites, M. N. Borisova, E.A. Golubeva (meu supervisor na pós-graduação), V.I. Rozhdestvenskaya, V.M. Rusalov, I. V. Ravich-Shcherbo, O.K. Konopkin, A. E. Olshannikov, e nós somos o jovem reabastecimento do instituto - estudantes de pós-graduação e assistentes de laboratório. O manuscrito da monografia de N.S. Leites "Habilidades mentais e idade". Todos tiveram que ler o texto e expressar suas opiniões. O livro era de fácil leitura, os problemas mais complexos de entrelaçamento e interpenetração da idade e das características individuais dos superdotados das crianças eram apresentados em uma linguagem simples e clara; características psicológicas tão vívidas, vívidas, versáteis e profundas das crianças foram dadas que era impossível ler sem entusiasmo; interno Forças dirigentes desenvolvimento mental, o papel dos períodos sensíveis especiais da infância para a formação de certas qualidades mentais; foram descritas as dificuldades psicológicas de crianças com um ritmo mais rápido de desenvolvimento mental.

Tudo isso não podia deixar de despertar admiração, principalmente entre o leitor inexperiente. Uma surpresa total para mim, que participei pela primeira vez da discussão, foi a tradição do laboratório de dar a palavra primeiro aos membros mais jovens. E, ao que parece, não bastava expressar minha admiração e gratidão ao autor, era preciso também fazer comentários críticos. Isso gerou constrangimento e confusão: que críticas podem ser feitas a um texto tão magistralmente escrito? Mas quando, após as declarações dos jovens, a “artilharia pesada” foi incluída na discussão, testemunhamos as discussões mais interessantes sobre, por exemplo, o valor diagnóstico do método de observação para determinar características tipológicas individuais.

Lembro-me com que fervor Natan Semenovich defendeu esse método, argumentando suas posições pelo fato de que não deveria ser uma simples observação, mas a chamada observação participante, realizada de acordo com um determinado esquema - na verdade, essa é a participação no vida da criança observada e na escola, em casa e em atividades extracurriculares e hobbies. Durante a discussão, foram levantadas questões relativas às manifestações vitais das propriedades tipológicas do sistema nervoso, sua complexidade e ambiguidade. Essas discussões de trabalho em sessões de laboratório foram para nós, jovens, um verdadeiro escola científica, em que aprendemos a desenvolver e defender nossas posições científicas, nossa compreensão dos problemas psicológicos, estivemos ativamente envolvidos na busca conjunta da verdade científica.

Vale ressaltar que foi este livro de N.S. Leites "Habilidades mentais e idade", de cuja discussão participei pela primeira vez, serviu posteriormente de base teórica para explicar os resultados obtidos em meus próprios estudos sobre a relação entre idade e pré-requisitos tipológicos para as habilidades dos escolares. E agora, depois de décadas, as posições teóricas desenvolvidas por N.S. Leites sobre a superdotação infantil, não perdem sua relevância e significado, e os retratos psicológicos de crianças superdotadas por ele compilados servem como exemplo de uma profunda e abrangente análise psicológica personalidade.

A.A. Melik-Pashayev (Doutor em Psicologia, chefe do laboratório do Instituto de Psicologia da Academia Russa de Educação):

A primeira vez que vi N.S. Leites, quando, mal tendo entrado na pós-graduação do Instituto de Psicologia, foi ver como era - uma reunião do Conselho Acadêmico? O que Natan Semyonovich disse ali, eu, com toda a clareza de seu discurso, não consegui entender. Mas…

Não é à toa que M. Chekhov ensinou: você vai ouvir, o que um homem fala, e você não entenderá um homem; você vai ouvir Como as ele diz - e entenda a pessoa. Então percebi, primeiramente, que falar em público não dá prazer ao psicólogo Leites, mas ele se supera, porque falar precisar. Em segundo lugar, que não é fácil para ele apontar erros e deficiências em seu trabalho para o outro, mas ele sempre se superará e expressará tudo o que exigir. consciência profissional. Terceiro, que ele está seriamente interessado na verdade científica e extremamente responsável por cada palavra que sai da boca ou da pena. Nas décadas que se passaram desde então, não precisei corrigir essa primeira impressão, embora, é claro, ela tenha se tornado mais rica e profunda.

Sob o disfarce de N.S. Leites é muito difícil separar "humano" e "profissional". Para mim, como para muitos, ele é um excelente mestre de observação ao vivo e descrição sutil, um representante doméstico da compreensão da psicologia - um representante dos tópicos Mais maravilhoso que por muitos anos manteve com firmeza esse rumo diante de um vento ideológico muito desfavorável. Apreciando o rigor e a fiabilidade científica, primando, sempre que possível, pela evidência, nunca se esquece da imensa complexidade do ser humano e de que algo importante nasce "dentro" da criança, e não é por nós projectado de fora.

Textos claros e claros de N.S. Leites não podem ser usados como instruções para aprender a arte de entender a observação, mas ajudam a pessoa a encontrar e descobrir em voce uma habilidade semelhante, o que significa mudar a si mesmo e, graças a isso, melhorar em sua profissão.

Recentemente, conversamos sobre N.S. Leites com Z.N. Novlyanskaya, que o conhece há mais tempo do que eu. Falaram de uma pessoa que está longe de se preocupar, para quem é natural não se adaptar às circunstâncias, mas ser fiel a si mesmo e agir com dignidade nas situações difíceis da vida. E meu interlocutor resumiu: Natan Semenovich se comporta assim porque ele - a pessoa certa.

E onde está o “correto”, não está longe o “justo”, porque é palavras relacionadas. E se você acredita que a longevidade às vezes é concedida por essa mesma justiça, deixe esse presente durar muito tempo. Afinal, nosso querido e respeitado herói da atualidade é um exemplo de pessoa e cientista daquela “amostra pura”, que é extremamente rara e, portanto, especialmente necessária.

parte II
IDADE E PSICOLOGIA PEDAGÓGICA

DESENVOLVIMENTO MENTAL E REGULARIDADES DA FORMAÇÃO DA PERSONALIDADE

N.S. Leites. Pré-requisitos de idade para habilidades mentais

Este artigo não é sobre habilidades especiais(por exemplo, à música, ao desenho), mas sobre as chamadas habilidades gerais ou mentais (mente, intelecto). Nas condições de uma escola abrangente, são as habilidades mentais dos alunos que vêm à tona.

É claro que a avaliação dos méritos mentais da criança envolve levar em consideração sua idade. Assim, um julgamento sobre a taxa de crescimento mental de um aluno só é possível quando comparado com o avanço no desenvolvimento alcançado por um determinado período de idade. Ao mesmo tempo, é impossível, por exemplo, avaliar a capacidade de aprendizagem de um aluno do primeiro ano, do ensino médio ou do ensino médio em algumas unidades de medida absolutas e unificadas (afinal, não apenas o volume, mas também o conteúdo do que é aprendido muda; há uma peculiaridade de desenvolvimento mental em diferentes idades, por isso é difícil comparar as taxas de desenvolvimento mental de alunos de diferentes idades).

Ao lidar com crianças, naturalmente, sempre nos deparamos com o fato de que, em condições normais de treinamento e educação, à medida que a criança cresce, seus poderes mentais aumentam muito visivelmente.

Ao mesmo tempo, do ponto de vista da dinâmica de desenvolvimento de habilidades relacionada à idade, é essencial que a passagem de uma etapa de idade para a próxima signifique também uma transição para características relacionadas à idade qualitativamente novas que não são reduzido ao nível mental. Seria um erro pensar que com a idade as condições internas de desenvolvimento se tornam mais favoráveis em todos os aspectos. Sabe-se, por exemplo, que os escolares mais jovens são especialmente suscetíveis às influências ambientais, e dificilmente se pode pensar que sua suscetibilidade mental só aumenta à medida que envelhecem. Em outras palavras, nas manifestações do intelecto dos escolares, como a transição dos anos anteriores de estudo para os anos subsequentes, ocorrem deslocamentos, devido tanto ao aumento da força mental quanto à limitação ou mesmo perda de algumas características valiosas da idade passada períodos.

Não apenas o nível crescente de desenvolvimento mental, mas os próprios pré-requisitos internos para esse desenvolvimento em diferentes estágios de idade podem ser relacionados à formação e crescimento de habilidades.

A idade apresenta como componentes de habilidades. Cada período da infância tem suas próprias vantagens especiais e únicas, inerentes apenas a um determinado estágio de desenvolvimento. Além disso, há motivos para acreditar que, em certos períodos da infância, surgem possibilidades aumentadas, às vezes extraordinárias, para o desenvolvimento da psique em uma direção ou outra, e então essas possibilidades gradualmente ou acentuadamente enfraquecem. Isso merece a maior atenção.

Muitos fatos apontam para a importância da "sensibilidade à idade" como pré-requisito para a formação de habilidades e como componente das próprias habilidades. Muito indicativo, por exemplo, é o período de domínio da fala infantil, quando toda criança normal se distingue por uma sensibilidade especial à linguagem, atividade em relação às formas linguísticas, elementos de criatividade linguística ... Ao mesmo tempo, outra coisa é observou: uma disposição especial para a linguagem, possível domínio rápido das formas de linguagem e pensamento, então declina. Sabe-se que se, devido a algumas circunstâncias excepcionais, o conhecimento da linguagem nesses primeiros anos for atrasado, o desenvolvimento da fala será extremamente difícil.

Este não é apenas o caso das habilidades de fala. Manifestações de qualidades mentais muito gerais são programadas para os períodos de idade da infância; curiosidade especial; frescor, nitidez de percepção; o brilho da imaginação, manifestado, em particular, em jogos criativos; características de clareza, concretude de pensamento, etc. Características do psiquismo da criança, muito significativas para o desenvolvimento das habilidades mentais, parecem ir e vir, devido a uma certa idade.

Ressaltemos alguns traços característicos dos principais períodos da infância escolar, já bem mais complexos, que podem ser atribuídos a condições internas favoráveis ao crescimento das habilidades gerais. Assim, os alunos mais jovens se distinguem por uma vontade especial de aprender, confiando na obediência à autoridade, fé na verdade de tudo o que ensinam - todos esses são pré-requisitos únicos para aprender na idade escolar primária (mas as mesmas propriedades, se inerentes a a criança ainda mais, pode se tornar uma fonte de formalismo). , escolares, ou seja, qualidades negativas). Os escolares que entram na adolescência se distinguem pelo aumento de energia e amplitude de inclinações, necessidade de vivenciar, aplicar sua força crescente, desejo de autoafirmação. Tais traços de idade sob uma nova perspectiva abrem oportunidades para desenvolvimento geral. Em alunos mais velhos, em primeiro lugar, eles chamam a atenção para si mesmos novo nível consciência, enriquecimento da esfera moral, busca de uma perspectiva de vida; para alunos do ensino médio, uma tendência à autoeducação torna-se característica. O crescimento mental na primeira infância também é favorecido pelo fortalecimento de interesses e inclinações mais especializadas.

Não há nada de incomum nas características de idade observadas, são características normais de uma pessoa em crescimento, que permitem entender como uma ou outra possibilidade da psique é ativada no período de idade correspondente e o desenvolvimento geral é preparado.

Digno de nota é que as propriedades mentais mais comuns são atividade e auto-regulação. Esses dois aspectos do princípio fundamental das habilidades mudam de maneira bem definida de uma faixa etária para outra. O aumento da atividade mental é uma característica relacionada à idade de crianças e adolescentes; expressa em grande parte uma necessidade naturalmente condicionada de impressões mentais e esforços mentais. Para os alunos mais jovens, aparece principalmente na curiosidade direta, que constitui, por assim dizer, a fonte primária do pensamento de pesquisa futura. Na idade do ensino médio, a atividade mental é combinada com o aumento da perseverança e é encontrada na amplitude e mutabilidade dos hobbies (em crianças e adolescentes, a atividade geral supera visivelmente o desenvolvimento de interesses e inclinações mais especiais). Em escolares mais velhos, já é de natureza amplamente seletiva e está mais intimamente ligada às aspirações significativas do indivíduo. É significativo que as diferenças de idade também se relacionem com tais manifestações de atividade que não aumentam de forma alguma das classes mais jovens para as mais velhas, por exemplo, a facilidade de seu despertar, o imediatismo das reações ao ambiente no decorrer do desenvolvimento da idade claramente diminui. É importante ter em mente que o desenvolvimento de habilidades está associado às características da idade da atividade.

Outro premissa essencial desenvolvimento e o lado das habilidades mentais - características da auto-regulação. A auto-regulação, como a atividade, aparece em todos os atos mentais (o papel vital da psique reside precisamente na regulação do comportamento e da atividade). Sem dúvida, as características da auto-regulação da criança são inseparáveis das propriedades da idade e não podem ser reduzidas apenas aos resultados da aprendizagem. Durante os anos da infância escolar, junto com o crescimento das capacidades nervosas de uma pessoa, a capacidade de autorregulação aumenta e se transforma qualitativamente. A mudança consistente nos níveis e peculiaridades da auto-regulação que ocorre ao longo do desenvolvimento da idade é muito perceptível, novamente quando comparamos alunos do primeiro, segundo e último ano. idade escolar. Assim, a espontaneidade, a pressa e a imitação nas ações dos escolares mais jovens são substituídas nas classes médias por uma prontidão para esforços mais longos, uma inclinação para coisas que exigem domínio e independência graduais; os alunos mais velhos se distinguem por uma disposição especial para a auto-regulação consciente. Em contraste com o curso do desenvolvimento de certas características da atividade mental, as possibilidades de auto-regulação aumentam em todos os aspectos, aumentam com a idade.

As propriedades da idade em cada período da infância constituem estruturas que, a seu modo, favorecem o crescimento das habilidades. É nos anos da infância (em oposição à maturidade) que os fatores temporais do desenvolvimento relacionados à idade são, ao mesmo tempo, componentes do desenvolvimento de habilidades. Assim, por mais paradoxal que pareça do ponto de vista dos pré-requisitos para o desenvolvimento de habilidades, as crianças são, por assim dizer, mais superdotadas do que os adultos.

É claro que os pré-requisitos de idade para habilidades - as próprias características da idade, seu confinamento a certos anos de vida - não são apenas algo que se repete em todas as gerações: eles não podem deixar de depender das influências do ambiente, de condições sócio-históricas específicas. As características da psique relacionadas à idade são formadas e desenvolvidas no próprio processo de interação da criança com o mundo exterior. Ao mesmo tempo, não se pode ignorar o fato de que a influência do treinamento e da educação, no sentido mais amplo dessas palavras, é sempre mediada por condições internas.

Entre as condições internas inerentes à idade, há aquelas que são decorrentes do desenvolvimento. propriedades naturais. Por exemplo, propriedades do tipo do sistema nervoso que podem causar manifestações dinâmicas da psique (deixando sua marca nas habilidades gerais). por idade características mentais, naturalmente, o estágio de desenvolvimento dessas próprias propriedades naturais é importante: as mudanças mais definidas nas propriedades do sistema nervoso são observadas em primeira infância; dentro adolescência, durante o período de rápido desenvolvimento físico e mental, suas mudanças também são visivelmente detectadas; então o ritmo de seu desenvolvimento diminui. Sabe-se, por exemplo, que se distinguem as crianças (e quanto mais nova a criança, mais mais) alguns sinais de fraqueza dos principais processos nervosos. Em conexão com a questão do desenvolvimento relacionado à idade de propriedades do tipo do sistema nervoso, é novamente muito importante ter em mente os méritos de cada idade da infância. Seria uma simplificação extrema pensar que a passagem das idades mais jovens para as mais avançadas significa apenas uma ascensão a um nível superior, a melhoria dessas propriedades... as capacidades do sistema nervoso, mas também uma limitação de alguns aspectos valiosos de suas propriedades.

É importante ter em mente que os períodos de idade são estágios necessários do desenvolvimento e não se pode “pular” nenhum deles. As palavras de A.V. Zaporozhets sobre a lógica especial do desenvolvimento mental, sobre a presença de um certo automovimento nele, que cada novo estágio do desenvolvimento mental de uma criança segue naturalmente o anterior, e a transição de um para outro é determinada não apenas por fatores externos, mas também por condições internas.

O curso do desenvolvimento da idade e a formação de habilidades. Observações de mudanças na composição mental dos alunos muitas vezes chamam a atenção para casos de desenvolvimento mental desigual com a idade: aceleração ou desaceleração do crescimento mental, aumentos ou atrasos inesperados. Tais características do curso do desenvolvimento, que distinguem os alunos da mesma idade uns dos outros, podem ser encontradas em mesmas condições treino e educação. Diferenças no ritmo e ritmo de aproximação da maturidade, existência várias opções o próprio curso do desenvolvimento da idade - lado importante problemas de formação de habilidades.

Não são tão raros os casos em que uma criança se desenvolve mentalmente muito rapidamente e, em igualdade de condições, está muito à frente de seus pares. Em cada geração há crianças com um florescimento precoce das faculdades mentais. Qual é o desenvolvimento de suas habilidades?

Desde os tempos antigos, junto com a admiração entusiástica por essas crianças, uma atitude muito crítica e desconfiada em relação a elas se desenvolveu e então começou a prevalecer. Há uma visão generalizada de que desenvolvimento precoce habilidades mentais - este é um fenômeno doloroso ou resultado de "treinamento"; foi considerado quase estabelecido que os "prodígios" não retêm seus talentos no futuro. A atitude cética e cautelosa em relação às crianças que se destacavam por suas habilidades era uma espécie de reação ao entusiasmo imoderado e tinha motivos reais: declínios decepcionantes no curso de seu desenvolvimento, casos muito visíveis de discrepância entre o "declarado" na infância e o alcançado na anos de maturidade. Mas em décadas recentes houve uma transição para uma atitude mais razoável e ao mesmo tempo mais otimista em relação às crianças com um aumento precoce da força mental. Os dados acumulados mostram que tais crianças, em sua maioria, ao contrário da crença popular, não se distinguem pela morbidade, tendência a colapsos nervosos e não fique para trás no desenvolvimento físico. Seu sucesso precoce nos estudos e o volume de atividade, via de regra, não podem ser explicados pelo "treinamento", pois o rápido crescimento de sua força mental costuma ocorrer em condições adversas e contra a vontade dos mais velhos. A par dos factos que revelam nas crianças com desenvolvimento mental muito rápido um posterior abrandamento do ritmo e "nivelamento", sabe-se também: pessoas proeminentes em uma variedade de campos de atividade foram amadurecidos cedo na infância. Aparentemente, estar à frente de seus pares, outras coisas sendo iguais, pode indicar uma versão completa e promissora do desenvolvimento da idade.

Porém, talvez apenas na música, no desenho e em alguns esportes, onde ótima experiência ao criar filhos superdotados, as primeiras conquistas da criança são percebidas como um possível presságio de suas conquistas futuras. Já as crianças com desenvolvimento mental extraordinariamente rápido, não só na vida cotidiana, mas também para um professor praticante, muitas vezes acabam sendo, antes de tudo, algo duvidoso e, por assim dizer, desnecessário, às vezes evocam uma atitude irônica em relação eles mesmos. Mas tal atitude é injustificada. É claro que o avanço dos indicadores de idade, por mais significativo que seja, não dá motivos para sensações, não pode determinar totalmente as propriedades da mente no futuro, mas há certos motivos para acreditar que o rápido crescimento mental (se , claro, devido às características da criança) é um sinal favorável em qualquer caso.

No que diz respeito às crianças com um florescimento precoce da inteligência, é especialmente importante levar em consideração a relação entre as manifestações de habilidades e as características da idade. Como A.V. Petrovsky, “focando a atenção na primeira parte da palavra “prodígio”, involuntariamente consignamos sua segunda parte ao esquecimento. Ao mesmo tempo, o mais essencial para a compreensão desse interessante (e, diga-se de passagem, não tão raro) fenômeno é que todos esses geeks continuam sendo crianças com traços próprios de puerilidade.

Os materiais de observações especiais mostram que essas crianças não apenas retêm, mas também destacam claramente as virtudes de sua idade (componentes de habilidades relacionadas à idade), que foram discutidas acima. Mas isso não é suficiente: mesmo os mais desenvolvimento completo em uma criança de virtudes apenas de sua idade não pode explicar a incrível riqueza de possibilidades com que algumas crianças brilham: a maior aceleração do desenvolvimento mental ocorre nos casos em que as virtudes de uma idade posterior são reveladas antes do tempo!

Outra coisa é se o efeito benéfico da combinação dos componentes da idade das habilidades continuará. Sabe-se que o desenvolvimento posterior de crianças nas quais essa combinação ocorreu pode ocorrer de maneiras diferentes. A própria possibilidade do aparecimento de crianças “passando por cima” das aulas (sem nenhuma circunstância externa extraordinária), e a consequente diminuição do ritmo de desenvolvimento mental em muitas delas, pode ser considerada uma confirmação de que as manifestações de habilidades se devem justamente ao idade, ou seja em um determinado momento da vida, características emergentes, em grande parte transitórias.

O tipo de desenvolvimento mental relacionado à idade, diretamente oposto ao considerado, também é bem conhecido; um tanto desacelerado, esticado, quando gradualmente, gradualmente, há um acúmulo de certas virtudes do intelecto. É interessante que tal percurso de desenvolvimento relacionado com a idade, à primeira vista, menos favorável, associado ao prolongamento, atraso dos traços da infância, possa revelar-se promissor e provocar um posterior aumento da força mental. A ausência de realização precoce não significa que os pré-requisitos para uma habilidade muito grande ou excepcional não poderão surgir mais tarde. É significativo, por exemplo, que nas séries superiores existam alunos que, pela primeira vez nessa idade, muitas vezes, para surpresa de professores e colegas, começam a apresentar um nível acentuadamente aumentado de capacidades mentais. Não me refiro aos casos em que um aumento inesperado do sucesso educacional está associado à promoção da saúde, à eliminação de lacunas de conhecimento, ao aumento do tempo dedicado aos estudos etc. Como mostram as observações, mudanças significativas no desenvolvimento mental de alguns alunos são resultado de um aumento da sensibilidade ao que antes era indiferente. Esse tipo de "reorientação" da suscetibilidade e, consequentemente, da atividade, a julgar pelos materiais disponíveis, pode depender significativamente das características do curso do desenvolvimento relacionado à idade.

É característico de ambos os caminhos considerados da formação do intelecto que o curso desigual do desenvolvimento relacionado à idade apareça no próprio nível de habilidades manifestadas pelas crianças (aumento precoce e tardio de habilidades em relação à infância escolar). Mas variantes do desenvolvimento relacionado à idade com mudanças menos abruptas também são de interesse significativo, quando a aceleração ou lentidão das mudanças relacionadas à idade é encontrada não tanto no nível quanto na originalidade das habilidades mentais. Esse tipo de diferença entre os alunos é especialmente perceptível em pontos de virada adolescência (em alunos do ensino médio), quando alguns alunos, em seus interesses e atitudes em relação ao meio ambiente, já gravitam em torno de adolescentes mais velhos, enquanto outros chamam a atenção para si com traços infantis. Ao mesmo tempo, deve-se ter em mente que um ou outro tópico do desenvolvimento da idade costuma afetar diferentes aspectos da personalidade de maneiras diferentes: o aumento da maturidade em alguns aspectos pode ser combinado com a preservação do infantilismo em outros.

A evidência disponível sugere que a retenção de características de uma idade anterior não significa necessariamente um retardo mental geral; escolares que gravitam em torno do período de idade anterior também são encontrados entre os alunos mais fortes. Os traços persistentes de infantilidade podem aparecer em alguns desses alunos como uma virtude, até mesmo como uma vantagem (o que não é tão surpreendente, dada a disposição especial dos alunos mais jovens para perceber e assimilar).

Em crianças com sinais de atraso no desenvolvimento da personalidade, aparentemente, alguma limitação mental também pode ser encontrada com mais frequência. Mas também é muito significativo que os sinais do período passado possam afetar principalmente a originalidade, e não o nível do intelecto. Eles não devem ser considerados como uma desvantagem, porque é bastante natural que existam diferentes variantes do curso do desenvolvimento da idade e características mentais relacionadas.

O papel que as mudanças na direção do avanço podem desempenhar também não é inequívoco. É claro que a antecipação da idade significa um desenvolvimento acelerado, mas muitas vezes levando a uma limitação prematura dos méritos da idade, ou seja, alguns dos pré-requisitos para o desenvolvimento geral (que podem não afetar imediatamente, mas no futuro), tem apenas um valor relativo.

Deve-se enfatizar que em todos os casos considerados nós estamos falando sobre a desigualdade do próprio curso do desenvolvimento da idade. Sabe-se que diferentes traços psicológicos são o resultado, por exemplo, de tentativas de forçar o desenvolvimento da criança por meio de cargas de trabalho exorbitantes, ou, inversamente, tentativas de preservar a infantilidade isolando a criança, e assim por diante. Claro, o desenvolvimento relacionado à idade mais completo não é aquele em que a infância é artificialmente estendida, estendida ou, inversamente, deliberadamente, excessivamente comprimida, mas aquela em que cada um de seus períodos contribui plenamente para a formação da personalidade.

As características da idade não passam sem deixar vestígios: elas não apenas se sobrepõem, mas em um grau ou outro são fixadas na personalidade. Em que graus variantes a gravidade dessas propriedades e pertencer a uma certa variante do curso do desenvolvimento da idade, aparentemente, pode indicar os traços de personalidade emergentes. As diferenças individuais na inteligência não são algo externo aos componentes de habilidade da idade. A formação de habilidades individuais ocorre no decorrer do desenvolvimento da idade, e muito depende do que será levado, desenvolvido a partir dessas propriedades que aparecem em diferentes períodos da infância, os traços de que idade e em que medida afetarão os traços do intelecto .

Ao mesmo tempo, não há dúvida de que desde o início existem pré-requisitos individuais para o desenvolvimento (as chamadas inclinações individuais), que também sofrem certas mudanças relacionadas à idade. De suma importância é a profunda interpenetração da idade e momentos realmente individuais.

Os componentes de habilidades relacionados à idade característicos de todas as crianças indicam que o versátil e alto desenvolvimento a inteligência é uma expressão normal das capacidades humanas, assim como a importância da formação oportuna de certas qualidades psicológicas.

O treinamento e a educação - as forças motrizes do desenvolvimento mental - têm uma influência formativa na personalidade do aluno não diretamente, mas por meio das condições internas de desenvolvimento.

Sov Pedagogia, 1974, nº 1, págs. 97-107

Leites Natan Semenovich

Natan Semenovich Leites (1918-2013) - Doutor em Psicologia, um dos fundadores da direção de pesquisa de habilidades e superdotação na psicologia russa - nasceu em 26 de junho de 1918 em Dnepropetrovsk em uma família de pais educados: mãe é médica, pai é consultor jurídico. Em 1924, a família, que já tinha três filhos, mudou-se para Moscou, e todos vida posterior N.S. Leites morava na capital. Aqui ele se formou no ensino médio e, em 1945 - na Faculdade de Filologia da Universidade Estadual de Moscou e ingressou na escola de pós-graduação do Instituto de Psicologia da Academia de Ciências da URSS (desde 1993, PI RAO), com o qual foi associado por muitos anos. atividade laboral. “Neste instituto da universidade”, lembrou Natana Semenovich, “cientistas como B.M. Teplov, A. A. Smirnov, A. N. Leontiev, A. R. Luria. ótima impressão Fiquei impressionado com a própria personalidade desses psicólogos, sua crença nas possibilidades Metodo cientifico, crença no significado conhecimento psicológico. Sob a influência de suas palestras, o desejo de penetrar nos princípios fundamentais das qualidades espirituais das pessoas foi despertado e fortalecido. As aulas de psicologia deixaram de ser algo formal, mas passaram a ser a coisa mais interessante vida."

Ele se tornou um dos alunos de pós-graduação favoritos da B.M. Teplov, que apreciava a habilidade de seu aluno como observador sutil dos assuntos e compilador de retratos psicológicos profundos. Natan Semenovich era um mestre do método original características comparativas crianças superdotadas, mas também deixou retratos vívidos de destacados psicólogos contemporâneos, especialmente seu Supervisor Boris Mikhailovich Teplov, a quem chamou de "o professor mais importante da vida". Em entrevista, Leites disse: “Ele é uma personalidade marcante. Ele era mais que um cientista… Ele era o mais inteligente entre os psicólogos… o mais autoritário para todos… Em sua presença, o tom intelectual das pessoas ao seu redor aumentava.”

Em 1948 N. S. Leites defendeu sua tese de doutorado sobre o tema "A inclinação para o trabalho como fator de superdotação". De 1965 a 1970 trabalhou no laboratório de psicofisiologia sob a direção de V.D. Nebylitsyn e em 1970 defendeu sua dissertação de doutorado "Idade e pré-requisitos tipológicos para habilidades mentais gerais" e publicou a monografia "Habilidades mentais e idade" (1971) foi o livro "Habilidades e Superdotação na Infância" (1984). N.S. Leites analisou as diferenças qualitativas na superdotação mental de escolares e desenvolveu um método original para comparar as características psicológicas de crianças superdotadas, levantou a questão da relação entre indivíduo e idade no curso da formação da inteligência e introduziu o conceito de “ superdotação por idade”. Seus trabalhos fornecem uma análise de três idades escolares e diferentes variantes do curso desigual do desenvolvimento da idade no contexto do estudo das inclinações e habilidades das crianças.

Outra linha de pesquisa de N.S. Leites está associado ao estudo das características psicológicas do temperamento e é uma contribuição significativa para o desenvolvimento da psicologia diferencial (“Experiência nas características psicológicas do temperamento”, 1956), bem como o estudo do fenômeno do “efeito posterior” baseado no método original de “efeito colateral motor” desenvolvido por ele. grande importância para diagnosticar superdotação e analisar sua estrutura, seus estudos dedicados ao papel da atividade mental na estrutura do desenvolvimento da inteligência (“Sobre a questão do lado dinâmico da atividade mental”, 1977) e as características do desenvolvimento da superdotação na infância ( “Sobre o problema dos períodos sensíveis do desenvolvimento mental humano”, 1978); “Manifestações precoces de superdotação”, 1988).

Desde 1986, Natan Semenovich participou do programa Gifted Children e foi consultor do Centro talento criativo em Dubna. De 1993 a 2005, foi pesquisador chefe do Laboratório de Teoria e História da Psicologia do PI RAE. Sob sua liderança, foram concluídas 10 teses de doutorado, inclusive por pós-graduandos estrangeiros. N.S. Leites é membro honorário da Sociedade de Psicólogos da Rússia, Laureado com o Prêmio do Governo da Federação Russa em 1998. De 1999 a últimos dias N.S. Leites trabalhou em estreita colaboração com o grupo de investigação "Psicologia da comunicação e reabilitação do indivíduo", onde em 2004-2006. integrou o projeto coletivo "A logopsicoterapia grupal familiar como forma de superação da logoneurose (gagueira)"; e aos seus prêmios estaduais e profissionais em 2006, foi adicionado o título de Laureado da competição nacional de psicologia profissional "Golden Psyche".

Obras selecionadas de N.S. Leites "Age Giftedness and Individual Differences" (1997, 2007, 2008), publicou mais de 100 obras, muitas das quais são conhecidas não só no nosso país, mas também no estrangeiro - na Alemanha, Hungria, Roménia e EUA. Sob sua direção e com a participação de seu autor, foi publicado um livro didático para estudantes "Psicologia da Superdotação em Crianças e Adolescentes" (1996, 2000). Filólogo desde a primeira formação, desde o início dos anos 2000, Natan Semenovich se envolveu apaixonadamente em questões de bibliopsicologia e biblioterapia e foi coeditor das monografias coletivas Bibliopsicologia e Biblioterapia (2005), Bibliopsicologia. Bibliopedagógica. Biblioterapia” (2014).

Parabenizando Natan Semenovich por seu 90º aniversário, os editores da revista Voprosy Psihologii (2008, N 3) enfatizaram: “Seus livros combinam a consideração fundamental de problemas científicos com simplicidade e harmonia lógica de apresentação. N.S. Leites mostrou as enormes possibilidades "resolutivas" do método de observação psicológica e estudo monográfico de crianças. Suas obras ajudam a penetrar na essência do fenômeno pedagógico, ensinam a capacidade de evitar um padrão nas avaliações e opiniões sobre a criança, para enxergar a perspectiva de seu desenvolvimento.

Natan Semenovich viveu uma longa, frutífera e vida decente, comemorou seu 95º aniversário com colegas e parentes. Na reunião mesa redonda dedicado à sua memória (PI RAO, 22 de abril de 2014), os colegas falaram dele com o maior respeito, tanto como um cientista autoritário, criativo e responsável quanto como uma pessoa profundamente decente e com princípios. Então, V. E. Chudnovsky (pesquisador líder do PI RAO), que foi um dos primeiros alunos de pós-graduação da N.S. Leites e orgulhoso de sua longa amizade com ele, destacou: Natan Semenovich mostrou que a moralidade humana não é apenas o resultado da assimilação de certas normas e princípios, mas seus pré-requisitos internos existem, e a necessidade moral pode desempenhar um papel fundamental na o desenvolvimento mental de uma pessoa madura. Leites escreveu: "Em nossa era de desenvolvimento da cibernética, quando os conceitos de cérebro e autômatos estão tão próximos, é especialmente importante não perder de vista a humanidade da mente." N.I. Chuprikova (pesquisador-chefe do PI RAO) observou especialmente “O livro de N.S. Leites "On Mental Giftedness" é um clássico da psicologia russa. Está incluído na lista de livros, cujo conteúdo deve ser conhecido por todo psicólogo profissional.

Materiais da Mesa Redonda em memória de N.S. Leites são apresentados em coleção eletrônica“Natan Semenovich Leites - Cientista e Professor. O problema das diferenças individuais e superdotação: uma visão moderna. / Ed. N.L. Karpova, comp. ed. E.S. Semenyukov. – M.: PI RAO, 2014. – 102 p. (com fotos).

(O artigo foi usado com alguns esclarecimentos: Martsinkovskaya T.D. Leites Natan Semenovich // Psychological Lexicon. Personalities / Ed. L.A. Karpenko. - M .: PER SE, 2005. - p. 265-266.).

Neste artigo, não estamos falando de habilidades especiais (por exemplo, música, desenho), mas das chamadas habilidades gerais ou mentais (mente, intelecto). Nas condições de uma escola abrangente, são as habilidades mentais dos alunos que vêm à tona. ...

Ao mesmo tempo, do ponto de vista da dinâmica de desenvolvimento de habilidades relacionada à idade, é essencial que a passagem de uma etapa de idade para a próxima signifique também uma transição para características relacionadas à idade qualitativamente novas que não são reduzido ao nível mental. Seria um erro pensar que com a idade as condições internas de desenvolvimento se tornam mais favoráveis em todos os aspectos. Sabe-se, por exemplo, que os escolares mais jovens são especialmente suscetíveis às influências ambientais, e dificilmente se pode pensar que sua suscetibilidade mental só aumenta à medida que envelhecem. Em outras palavras, nas manifestações do intelecto dos escolares, como a passagem dos anos anteriores de estudo para os anos subsequentes, ocorrem deslocamentos, tanto pelo aumento da força mental quanto pela limitação ou mesmo perda de algumas características valiosas da idade passada períodos.

Não apenas o nível crescente de desenvolvimento mental, mas também os próprios pré-requisitos internos para esse desenvolvimento em diferentes estágios de idade podem ser relacionados à formação e crescimento de habilidades.

A idade apresenta como componentes de habilidades. Cada período da infância tem suas próprias vantagens especiais e únicas, inerentes apenas a um determinado estágio de desenvolvimento. Além disso, há motivos para acreditar que, em certos períodos da infância, surgem possibilidades aumentadas, às vezes extraordinárias, para o desenvolvimento da psique em uma direção ou outra, e então essas possibilidades gradualmente ou acentuadamente enfraquecem. Isso merece a maior atenção.

Muitos fatores apontam para a importância da "sensibilidade à idade" como pré-requisito para a formação de habilidades e como componente das próprias habilidades. Muito indicativo, por exemplo, é o período de domínio da fala pelas crianças, quando toda criança normal se distingue por uma sensibilidade especial à linguagem, atividade em relação às formas linguísticas, elementos da criatividade linguística.<...>Ao mesmo tempo, outra coisa também é notada: uma disposição especial para a linguagem, tendo cumprido sua função vital, tornando possível dominar rapidamente as formas de linguagem e pensamento, então desaparece. Sabe-se que se, devido a algumas circunstâncias excepcionais, o conhecimento da linguagem nesses primeiros anos for atrasado, o desenvolvimento da fala será extremamente difícil. ...

Este não é apenas o caso das habilidades de fala. Manifestações de qualidades mentais muito gerais são programadas para os períodos de idade da infância: curiosidade especial; frescor, nitidez de percepção; o brilho da imaginação, manifestado, em particular, em jogos criativos; características de clareza, concretude de pensamento, etc. Características do psiquismo da criança, muito significativas para o desenvolvimento das habilidades mentais, parecem ir e vir, devido a uma certa idade.

Ressaltemos alguns traços característicos dos principais períodos da infância escolar, já bem mais complexos, que podem ser atribuídos a condições internas favoráveis ao crescimento das habilidades gerais. Assim, os alunos mais jovens se distinguem por uma vontade especial de aprender, confiando na obediência à autoridade, fé na verdade de tudo o que ensinam - todos esses são pré-requisitos únicos para aprender na idade escolar primária (mas as mesmas propriedades, se inerentes a a criança ainda mais, pode se tornar uma fonte de formalismo). , crianças em idade escolar, ou seja, qualidades negativas). Os escolares que entraram na adolescência se distinguem pelo aumento de energia e amplitude de inclinações, necessidade de testar e aplicar sua força crescente e desejo de autoafirmação. Tais características de idade abrem oportunidades para o desenvolvimento geral de uma nova perspectiva. Nos alunos mais velhos, em primeiro lugar, chama-se a atenção para um novo nível de consciência, enriquecimento da esfera moral, busca de uma perspectiva de vida; para alunos do ensino médio, uma tendência à autoeducação torna-se característica.

O crescimento mental na primeira infância também é favorecido pelo fortalecimento de interesses e inclinações mais especializadas. ...

Digno de nota é que as propriedades mentais mais comuns são atividade e auto-regulação. Esses dois lados princípios fundamentais habilidades variam definitivamente de um nível de idade para outro. O aumento da atividade mental é uma característica relacionada à idade de crianças e adolescentes; expressa em grande parte a necessidade naturalmente condicionada de impressões mentais e esforços mentais ... fonte de pensamento de pesquisa futura. Na idade do ensino médio, a atividade mental é combinada com o aumento da perseverança e é encontrada na amplitude e mutabilidade dos hobbies (em crianças e adolescentes, a atividade geral supera visivelmente o desenvolvimento de interesses e inclinações mais especiais). Em escolares mais velhos, já é de natureza amplamente seletiva e está mais intimamente ligada às aspirações significativas do indivíduo. É significativo que as diferenças de idade também se relacionem com tais manifestações de atividade que não aumentam de forma alguma das classes mais jovens para as mais velhas, por exemplo, a facilidade de seu despertar, o imediatismo das reações ao ambiente no decorrer do desenvolvimento da idade claramente diminui. É importante ter em mente que o desenvolvimento de habilidades está associado às características da idade da atividade. ...

Outro pré-requisito importante para o desenvolvimento e o lado das habilidades mentais são as características auto-regulação. A auto-regulação, como a atividade, aparece em todos os atos mentais (o papel vital da psique reside precisamente na regulação do comportamento e da atividade).

Sem dúvida, as características de auto-regulação da criança são inseparáveis das propriedades da idade e não podem ser reduzidas apenas aos resultados do estudo. Durante os anos da infância escolar, junto com o crescimento das capacidades nervosas de uma pessoa, a capacidade de xmorregulação aumenta e se transforma qualitativamente. A mudança consistente nos níveis e peculiaridades da auto-regulação que ocorre ao longo do desenvolvimento da idade é muito perceptível, novamente quando se comparam os alunos do ensino fundamental, médio e superior. Assim, a espontaneidade, a pressa e a imitação nas ações dos escolares mais jovens são substituídas nas classes médias por uma prontidão para esforços mais longos, uma inclinação para coisas que exigem domínio e independência graduais; os alunos mais velhos se distinguem por uma disposição especial para a auto-regulação consciente. Em contraste com o curso do desenvolvimento de certas características da atividade mental, as possibilidades de auto-regulação aumentam em todos os aspectos, aumentam com a idade.

Claro, os pré-requisitos de idade para habilidades - as próprias características da idade, seu confinamento a certos anos de vida - não são apenas algo que se repete em cada geração; eles só podem depender de fenômenos ambientais, de condições sócio-históricas específicas. As características da psique relacionadas à idade são formadas e desenvolvidas no próprio processo de interação da criança com o mundo exterior. Ao mesmo tempo, não se pode ignorar o fato de que a influência do treinamento e da educação, no sentido mais amplo dessas palavras, é sempre mediada por condições internas.

Entre as condições internas inerentes à idade, encontram-se as resultantes do desenvolvimento das propriedades naturais. Por exemplo, propriedades do tipo do sistema nervoso que podem causar manifestações dinâmicas da psique (deixando sua marca nas habilidades gerais). Para as características mentais relacionadas à idade, naturalmente, o estágio de desenvolvimento dessas próprias propriedades naturais é importante: as mudanças mais definidas nas propriedades do sistema nervoso são observadas na primeira infância; na adolescência, durante um período de rápido desenvolvimento físico e mental, suas mudanças também são visivelmente detectadas; então o ritmo de seu desenvolvimento diminui. Sabe-se, por exemplo, que as crianças se distinguem (e quanto mais jovem a criança, tanto mais) por certos sinais de fraqueza dos processos nervosos básicos. Em conexão com a questão do desenvolvimento relacionado à idade de propriedades do tipo do sistema nervoso, é novamente muito importante ter em mente os méritos de cada idade da infância. Seria uma simplificação extrema pensar que a passagem das idades mais jovens para as mais avançadas significa apenas uma ascensão a um nível superior, a melhoria dessas propriedades... as capacidades do sistema nervoso, mas também uma limitação de alguns aspectos valiosos de suas propriedades.

É importante ter em mente que os períodos de idade são estágios necessários do desenvolvimento e não se pode “pular” nenhum deles. As palavras de A.V. Zaporozhets sobre a lógica especial do desenvolvimento mental, sobre a presença de um certo automovimento nele, sobre o fato de que cada novo estágio do desenvolvimento mental de uma criança segue naturalmente o anterior e a transição de um para outro não se deve apenas a condições externas, mas também internas...

O curso do desenvolvimento da idade e a formação de habilidades. Observações de mudanças na composição mental dos alunos muitas vezes chamam a atenção para casos de desenvolvimento mental desigual com a idade: aceleração ou desaceleração do crescimento mental, aumentos ou atrasos inesperados. Tais características do curso de desenvolvimento, que distinguem alunos da mesma idade uns dos outros, podem ser encontradas em condições relativamente idênticas de instrução e educação. Diferenças no ritmo e no ritmo de aproximação da maturidade, a existência de várias variantes do próprio curso do desenvolvimento relacionado à idade é um aspecto importante do problema da formação de habilidades. ...

Desde os tempos antigos, junto com a admiração entusiástica por essas crianças, uma atitude muito crítica e desconfiada em relação a elas se desenvolveu e então começou a prevalecer. As visões se espalharam, segundo as quais o desenvolvimento muito precoce das habilidades mentais é um fenômeno doloroso ou resultado de "treinamento"; considerou-se, quase estabelecido, que os "prodígios" não retêm seus talentos no futuro. A atitude cética e cautelosa em relação às crianças que se destacavam por suas habilidades era uma espécie de reação ao entusiasmo imoderado e tinha motivos reais: declínios decepcionantes no curso de seu desenvolvimento, casos muito visíveis de discrepância entre o "declarado" na infância e o alcançado na anos de maturidade. Mas nas últimas décadas, houve uma transição para uma atitude mais sensata e ao mesmo tempo mais otimista em relação às crianças com um aumento precoce da força mental. Os dados acumulados mostram que as crianças, em sua maioria, ao contrário da crença popular, não se distinguem pela morbidez, tendência a colapsos nervosos e de forma alguma ficam para trás no desenvolvimento físico. Seu sucesso precoce nos estudos e no volume de atividade, via de regra, não pode ser explicado pelo “coaching”, uma vez que o rápido crescimento de sua força mental muitas vezes ocorre em condições adversas e contrariando a vontade dos mais velhos. A par dos factos que revelam nas crianças com desenvolvimento mental muito rápido um posterior abrandamento do ritmo e "nivelamento", outra coisa também se sabe: muitas pessoas destacadas em vários campos de actividade foram amadurecidas precocemente na infância. Aparentemente, estar à frente de seus pares, outras coisas sendo iguais, pode indicar uma versão completa e promissora do desenvolvimento da idade.

No entanto, talvez apenas na música, no desenho e em alguns esportes, onde muita experiência foi acumulada na criação de crianças superdotadas, as primeiras conquistas da criança são percebidas como um possível presságio de suas futuras conquistas. Já as crianças com desenvolvimento mental extraordinariamente rápido, não só na vida cotidiana, mas também para um professor praticante, muitas vezes acabam sendo, antes de tudo, algo duvidoso e, por assim dizer, desnecessário, às vezes evocam uma atitude irônica em relação eles mesmos. Mas tal atitude é injustificada. É claro que o avanço dos indicadores de idade, por mais significativo que seja, não dá origem a sensações, não pode determinar totalmente as propriedades da mente no futuro, mas há certos motivos para acreditar que o rápido crescimento mental (se , claro, devido às características da criança) é um sinal favorável em qualquer caso.

No que diz respeito às crianças com um florescimento precoce da inteligência, é especialmente importante levar em consideração a relação entre as manifestações de habilidades e as características da idade. Como A.V. Petrovsky observa corretamente, “focalizando a primeira parte da palavra “prodígio”, involuntariamente consignamos sua segunda parte ao esquecimento. Ao mesmo tempo, o mais essencial para a compreensão desse interessante (e, diga-se de passagem, não tão raro) fenômeno é que todos esses geeks continuam sendo crianças com traços próprios de puerilidade.

Os materiais de observações especiais mostram que essas crianças não apenas retêm, mas também destacam claramente as virtudes de sua idade (componentes de habilidades relacionadas à idade), que foram discutidas acima. Mas isso não é suficiente: mesmo o desenvolvimento mais completo em uma criança das virtudes de apenas sua idade não pode explicar a incrível riqueza de possibilidades com que algumas crianças brilham: a maior aceleração do desenvolvimento mental ocorre nos casos em que as virtudes de uma idade subsequente são revelados antes do tempo!

O tipo de desenvolvimento mental relacionado à idade, diretamente oposto ao considerado, também é bem conhecido; um tanto desacelerado, esticado, quando gradualmente, gradualmente, há um acúmulo de certas virtudes do intelecto. É interessante que tal percurso de desenvolvimento relacionado com a idade, à primeira vista, menos favorável, associado ao prolongamento, atraso dos traços da infância, possa revelar-se promissor e provocar um posterior aumento da força mental. A ausência de realização precoce não significa que os pré-requisitos para uma habilidade muito grande ou excepcional não poderão surgir mais tarde. É significativo, por exemplo, que nas séries superiores haja alunos que pela primeira vez nessa idade, muitas vezes para surpresa de professores e colegas, comecem a mostrar um nível acentuadamente aumentado de capacidades mentais. Não me refiro aos casos em que um aumento inesperado no sucesso acadêmico está associado à melhoria da saúde, eliminação de lacunas no conhecimento, aumento do tempo dedicado às aulas etc. Como mostram as observações, mudanças significativas no desenvolvimento mental de alguns alunos são o resultado de um aumento na sensibilidade a isso era anteriormente irrelevante. Esse tipo de "reorientação" da suscetibilidade e, consequentemente, da atividade, a julgar pelos materiais disponíveis, pode depender significativamente das características do curso do desenvolvimento relacionado à idade. ...

É característico de ambos os caminhos considerados da formação do intelecto que o curso desigual do desenvolvimento relacionado à idade apareça no próprio nível de habilidades manifestadas pelas crianças (aumento precoce e tardio de habilidades em relação à infância escolar). Mas variantes do desenvolvimento relacionado à idade com mudanças menos abruptas também são de interesse significativo, quando a aceleração ou lentidão das mudanças relacionadas à idade é encontrada não tanto no nível quanto na originalidade das habilidades mentais. Essas diferenças entre os escolares são especialmente perceptíveis nos anos críticos da adolescência (entre os alunos do ensino médio), quando alguns alunos, em seus interesses e atitudes em relação ao meio ambiente, já gravitam em direção aos adolescentes mais velhos, enquanto outros chamam a atenção com traços infantis. Ao mesmo tempo, deve-se levar em conta que um ou outro ritmo de desenvolvimento relacionado à idade geralmente afeta diferentes aspectos da personalidade de maneira diferente: o aumento da maturidade em alguns aspectos pode ser combinado com a preservação do infantilismo em outros.

As evidências disponíveis sugerem que a retenção de características de uma idade anterior não significa necessariamente um retardo mental geral; escolares que gravitam em torno do período de idade anterior também são encontrados entre os alunos mais fortes. Os traços persistentes de infantilidade podem aparecer em alguns desses alunos como uma virtude, até mesmo como uma vantagem (o que não é tão surpreendente, dada a disposição especial dos alunos mais jovens para perceber e assimilar). ...

Deve-se enfatizar que, em todos os casos considerados, estamos falando do próprio curso desigual do desenvolvimento da idade. Sabe-se que traços psicológicos completamente diferentes são o resultado, por exemplo, de tentativas de forçar o desenvolvimento de uma criança por meio de cargas de trabalho exorbitantes ou, inversamente, tentativas de preservar a infantilidade isolando a criança e assim por diante. Claro, o desenvolvimento relacionado à idade mais completo não é aquele em que a infância é artificialmente prolongada, estendida ou, ao contrário, deliberadamente comprimida excessivamente, mas aquela em que cada um de seus períodos contribui plenamente para a formação da personalidade.

As características da idade não passam sem deixar vestígios: elas não apenas se sobrepõem, mas em um grau ou outro são fixadas na personalidade. Ao mesmo tempo, o diferente grau de manifestação dessas propriedades e o pertencimento a uma determinada variante do curso do desenvolvimento da idade, aparentemente, podem indicar os traços de personalidade emergentes. As diferenças individuais na inteligência não são algo externo aos componentes de habilidade da idade. A formação de habilidades individuais ocorre no decorrer do desenvolvimento da idade, e muito depende do que será levado, desenvolvido a partir dessas propriedades que aparecem em diferentes períodos da infância, os traços de que idade e em que medida afetarão os traços do intelecto .

Ao mesmo tempo, não há dúvida de que os pré-requisitos individuais para o desenvolvimento (as chamadas inclinações individuais) já existem inicialmente, que também sofrem certas mudanças relacionadas à idade. De suma importância é a profunda interpenetração da idade e momentos realmente individuais. ...

Os componentes relacionados à idade das habilidades características de todas as crianças indicam que o desenvolvimento versátil e alto da inteligência é uma expressão normal das capacidades humanas, bem como a importância da formação oportuna de certas qualidades psicológicas ...

O estudo dos anos escolares da vida permite julgar não apenas o significado das fontes relacionadas à idade da formação de habilidades, mas também o significado do curso individual peculiar do desenvolvimento relacionado à idade. Durante os anos de uma longa ascensão ao longo da "escada de idade" e mudanças muito distintas relacionadas à idade, a unidade da idade e do indivíduo na personalidade de uma pessoa em crescimento é revelada. O treinamento e a educação - as forças motrizes do desenvolvimento mental - têm uma influência formativa na personalidade do aluno não diretamente, mas por meio das condições internas de desenvolvimento.

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parte II IDADE E PSICOLOGIA PEDAGÓGICA

DESENVOLVIMENTO MENTAL E REGULARIDADES DA FORMAÇÃO DA PERSONALIDADE

N.S. Leites. Pré-requisitos de idade para habilidades mentais

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