Analyse
(einschließlich Wirtschaft und Recht)
9 1,2,3 Klasse
zum Thema „Strafrechtliche Beziehungen. Soziale Rechte»
Der Abschnitt „Verwaltungskontrolle“ in Sozialkunde der 9. Klasse besteht aus 10 Testaufgaben Teil A mit Antwortauswahl, 3 Aufgaben von Teil B mit ausführlicher Antwort
Ziel: Ermittlung der Stärke der Wissensaneignung der Studierenden zum Thema „Strafrechtliche Beziehungen“. Soziale Rechte“
Geprüfte Kenntnisse und Fähigkeiten:
Verbrechen, seine Zeichen. Verantwortung.
Das Konzept des Verwaltungsverstoßes.
Hauptarten der Bestrafung. Freiheitsberaubung und Bildungsmaßnahmen.
Soziale Rechte. Privatisierung. Recht auf soziale Sicherheit.
Die Gesamtzahl der Schüler in 9 Klassen beträgt 33 Personen.
Die Arbeit wurde von 29 Personen ausgeführt
Ergebnisse des Kontrollschnitts: „5“ - 0; „4“ – 6; „3“ – 20; "2" -3.
akademische Leistung - 90 %; Qualität – 20 %.
Analyse der Werke:
1-2 Fehler gemacht – 6 Personen;
3–5 Fehler wurden von 20 Personen gemacht;
mehr als 5 Fehler gemacht – 3 Personen.
| № p/p | Richtig gemacht | Fehler gemacht | Die Aufgabe wurde nicht gestartet |
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| Gesamt | Gesamt | Gesamt |
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| Die Aufgabe besteht darin, die richtigen Positionen aus der Liste auszuwählen. | |||||||||||||||
| Die Aufgabe besteht darin, eine Übereinstimmung zwischen den in zwei Sätzen dargestellten Positionen herzustellen. | |||||||||||||||
| Die Aufgabe besteht darin, die richtigen Positionen aus der Liste auszuwählen. | |||||||||||||||
| Die Aufgabe besteht darin, die richtigen Positionen aus der Liste auszuwählen. | |||||||||||||||
| Eine Aufgabe, Fakten und Meinungen in sozialen Informationen zu unterscheiden. | |||||||||||||||
| Die Aufgabe besteht darin, eine Übereinstimmung zwischen den in zwei Sätzen dargestellten Positionen herzustellen. | |||||||||||||||
| Die Aufgabe besteht darin, Begriffe und Konzepte zu definieren, die dem vorgeschlagenen Kontext entsprechen. | |||||||||||||||
| Kurze Antwortaufgabe. | |||||||||||||||
| Eine Aufgabe mit ausführlicher Antwort. | |||||||||||||||
Typische Fehler:
Das niedrigste Ergebnis wird bei den Aufgaben A 4 angezeigt – 41 % (Moderner Wohnungsbestand) und A 8 - Fehler gemacht 52% Studenten (Merkmal des Strafgesetzbuches der Russischen Föderation). In Aufgabe A 7 haben wir Fehler gemacht 38 % (Aufgaben des Strafrechts).
Teil-B-Aufgaben wurden von 11 % korrekt erledigt. 33 % der Studierenden haben nicht mit der Bearbeitung der Teil-B-Aufgaben begonnen.
Schlussfolgerungen: Thema: „Strafrechtliche Beziehungen. „Soziale Rechte“ wurde von den Studierenden zufriedenstellend gemeistert. Die Studierenden wissen im Allgemeinen, wie sie mit sozialwissenschaftlichen Konzepten arbeiten, deren Bedeutung und Bedeutung verstehen, Fragen mithilfe zusätzlicher Kenntnisse beantworten und persönliche Erfahrung, beherrschen Sie die Grundkonzepte des Themas.
Die größten Schwierigkeiten bereiteten die Aufgabe, die Übereinstimmung von Positionen herzustellen, die Aufgabe, Fakten und Meinungen in sozialen Informationen zu differenzieren, die in zwei Sätzen dargestellt wurden. Den Studierenden fällt es schwer, Aufgaben mit detaillierten Antworten zu lösen .
Verwaltungskontrollabschnitt in Sozialwissenschaften
(einschließlich Wirtschaft und Recht)
10 1,2,3,4,5,6 Klasse
zum Thema „Recht als besonderes Normensystem“
Der Verwaltungsprüfungsteil in Sozialkunde, Klasse 10, besteht aus 10 Prüfungsaufgaben des Teils A mit Antwortauswahl und 3 Aufgaben des Teils B mit ausführlicher Antwort
Ziel: Ermittlung der Stärke der Wissensaneignung der Studierenden zum Thema „Recht als besonderes Normensystem“.
Geprüfte Kenntnisse und Fähigkeiten:
Erkennung von Konzeptzeichen und deren charakteristischen Merkmalen;
Klassifizierung und Erkennung sozialer Informationen;
Analyse, Korrelation und Klassifizierung von Rechtsnormen;
Formulieren Sie Ihre eigenen Urteile und Schlussfolgerungen.
Überprüfte Inhaltselemente:
Soziale Normen, Rechts, Rechtskultur, Rechtsstaatlichkeit, Rechtsgebiet, Vorstellung vom Recht als Sondersystem.
Quellen Russisches Recht, Rechtsbrauch, gerichtlicher Präzedenzfall und Regulierungsakt, Arten von Regulierungsakten.
Die Besonderheiten jedes Rechtsgebiets, die die Beziehungen in einem bestimmten Rechtsgebiet regeln.
Die Gesamtzahl der Schüler in 10 Klassen beträgt 85 Personen.
Die Arbeit wurde von 76 Personen ausgeführt
Ergebnisse des Kontrollschnitts: „5“ - 0; „4“ – 16; „3“ – 57; „2“ – 3.
akademische Leistung - 96 %; Qualität – 21 %.
Analyse der Werke:
Die Arbeit ohne Fehler abgeschlossen - 0 Personen;
machte 1-2 Fehler – 16 Leute;
machte 3–5 Fehler – 57 Personen;
21 Personen haben mehr als 5 Fehler gemacht.
Die wichtigsten Fehler in der Arbeit:
| № p/p | Geprüfte Kenntnisse, Fähigkeiten, Tätigkeitsarten | Richtig gemacht | Fehler gemacht | Die Aufgabe wurde nicht gestartet |
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| Gesamt | Gesamt | Gesamt |
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| Die Aufgabe besteht darin, die richtigen Positionen aus der Liste auszuwählen. | ||||||||||||||||||||||||||
| Die Aufgabe besteht darin, die richtigen Positionen aus der Liste auszuwählen. | ||||||||||||||||||||||||||
| Zuordnung zu korrelierenden Klassifikationen und Rechtsgebieten | ||||||||||||||||||||||||||
| Die Aufgabe besteht darin, eine Übereinstimmung zwischen den in zwei Sätzen dargestellten Positionen herzustellen. Rechtsregeln. | ||||||||||||||||||||||||||
| Eine Aufgabe, Arten von Rechtsakten zu korrelieren. | ||||||||||||||||||||||||||
| Aufgabe, Arten und Beispiele von Straftaten in Beziehung zu setzen | ||||||||||||||||||||||||||
| Die Aufgabe besteht darin, die richtigen Positionen aus der Liste auszuwählen. Anzeichen einer Straftat. | ||||||||||||||||||||||||||
| Die Aufgabe besteht darin, eine Übereinstimmung zwischen den in zwei Sätzen dargestellten Positionen herzustellen. Strafrechtliche Haftung. | ||||||||||||||||||||||||||
| Die Aufgabe besteht darin, Begriffe und Konzepte zu definieren, die dem vorgeschlagenen Kontext entsprechen. Benennung eines allgemein zuständigen Gerichts. | ||||||||||||||||||||||||||
| Die Aufgabe besteht darin, Begriffe und Konzepte auszuschließen, die dem vorgeschlagenen Kontext entsprechen. Bürgerrecht. | ||||||||||||||||||||||||||
| Eine Aufgabe mit ausführlicher Antwort. Gemeinsamkeiten Recht und Moral. | ||||||||||||||||||||||||||
| Kurze Antwortaufgabe. Rechtsquellen. | ||||||||||||||||||||||||||
| Eine Aufgabe mit ausführlicher Antwort. Rechtsfähigkeit. | ||||||||||||||||||||||||||
Typische Fehler:
Das niedrigste Ergebnis wurde bei den Aufgaben A 6 – 34 % (Aufgabe zu korrelierenden Arten und Beispielen von Straftaten) und A 8 (Strafrechtliche Verantwortlichkeit) – 31 % der Studierenden erzielt.
Teil-B-Aufgaben wurden von 29 % korrekt erledigt. 7 % der Studierenden haben nicht mit der Bearbeitung der Teil-B-Aufgaben begonnen. Aufgabe B1 wurde von 14 % der Studierenden falsch gelöst, B3 von 7 %.
Schlussfolgerungen: Das Thema „Recht als besonderes Normensystem“ wurde von den Studierenden zufriedenstellend gemeistert. Die Studierenden sind im Allgemeinen in der Lage, mit sozialwissenschaftlichen Konzepten zu arbeiten, deren Bedeutung und Bedeutung zu verstehen, Fragen mit zusätzlichem Wissen und persönlicher Erfahrung zu beantworten und die grundlegenden Konzepte zum Thema zu beherrschen.
Die größten Schwierigkeiten bereitete die Aufgabe, Arten und Beispiele von Straftaten und Straftatzeichen mit Kenntnissen im Strafrecht in Beziehung zu setzen.
Jährliche Analyse Testarbeit in Sozialkunde in der 8. Klasse.
Noten: 8 a, b, c, d, e; Schulnummer 25.
UMK: L.N. Bogoljubow
Anzahl der ausführenden Personen: 100 Personen.
Erfolg: 94 Personen (94 %)
Qualität: 39 Personen (39 %)
| ZUNs | bewältigt | teilweise bewältigt | fehlgeschlagen |
| 1. Sie wissen, wie man sich in sozialwissenschaftlichen Konzepten zurechtfindet und die Hauptmerkmale von Phänomenen benennt. (A 1,2,4,5,6,8,9,11) | 35,4% | 64,6% | 0% |
| 2. Kann verschiedene Aussagen analysieren (A 3,7,10,12) | 18,5% | 81,5% | 0% |
| 3. Kann Konzepte und Zeichen in Beziehung setzen (B) | 42,7% | 25,6% | 25,7% |
| 4. Kann eine Textgliederung erstellen (C1) | 72,1% | 13,4% | 14,5% |
| 5. Kann Informationen im Text finden und sie im Kontext der Aufgabe interpretieren (C2,3) | 38,7% | 39,4% | 21,9% |
| 6. Sie sind in der Lage, aus dem Text Informationen auszuwählen, die ein beliebiges sozialwissenschaftliches Phänomen charakterisieren, und ihren Standpunkt zu belegen (C 4.5) | 26,8 % | 45,3 % | 27,9 % |
Weil jährlicher Test, im Gegensatz zur Mittelstufe Verifizierungsarbeiten nicht thematisch, sondern interthematisch ist, fallen die Ergebnisse etwas geringer aus.
Traditionell schwierige Aufgaben sind solche, die die Fähigkeit testen, verschiedene Aussagen zu analysieren. Diese Aufgaben sind schwierig, da sie einen relativ hohen Entwicklungsstand erfordern Langzeitgedächtnis und die Fähigkeit, die logische Beziehung von Phänomenen, Prozessen und Ereignissen hervorzuheben. Nicht jeder kann soziale Erfahrungen bei der Lösung von Aufgaben C einbringen, wenn die Fähigkeit zur Planerstellung nicht nur im Sozialkundeunterricht geübt wird, dann auch der Testindikator diese Fähigkeit höher als bei anderen Aufgaben S.
Für die Zukunft ist es notwendig, eine Auswahl an Entwicklungsaufgaben zu entwickeln Informationskompetenz, beziehen häufiger die Arbeit mit Texten in den Unterricht ein.
Analyse des Aufnahmetests Sozialkunde in der 9. Klasse.
UMK: L.N. Bogoljubow
Zweck: Prüfung der Meldeunterlagen, Feststellung der Berufsaussichten.
Anzahl der ausführenden Personen: 93 Personen.
Erfolg: 73 Personen (78,5 %)
Qualität: 29 Personen (31,2 %)
Analyse nach Bildungslinien:
| ZUNs | bewältigt | teilweise bewältigt | fehlgeschlagen |
| 1. Sie wissen, wie man sich in sozialwissenschaftlichen Konzepten zurechtfindet und die Hauptmerkmale von Phänomenen benennt. (A 2,5,7,8,9B2,3) | 43,9% | 56,1% | 0% |
| 2. Kann verschiedene Aussagen analysieren (A 1,3,4,6,10) | 25,5% | 74,5% | 0% |
| 3. Kann Konzepte und Zeichen in Beziehung setzen (B1) | 73,8% | 20% | 6,2% |
| 4 . Kann eine Textgliederung erstellen (C1) | 53,7% | 34,2% | 12,1% |
| 5. Informationen im Text finden und im Kontext der Aufgabe interpretieren können (C2) | 32,9% | 59,1% | 8% |
| 6. Sie sind in der Lage, aus dem Text Informationen auszuwählen, die ein beliebiges sozialwissenschaftliches Phänomen charakterisieren, und ihren Standpunkt zu belegen (C 3) | 30,4% | 21,4% | 48,2% |
Probleme und Arbeitsplanung.
Analyse Eingabearbeit zeigte, dass Aufgaben zur Analyse verschiedener Aussagen und zur Identifizierung der richtigen unter ihnen sowie Aufgaben zur Bestimmung gewisse Schwierigkeiten für die Schüler bereiten unerlässliche Eigenschaften Phänomene und sozialwissenschaftliche Konzepte, daher ist es notwendig, ein System von Haus- und Unterrichtsaufgaben zu entwickeln, um diese Fähigkeiten zu entwickeln. Muss in die Unterrichtsarbeit einbezogen werden interaktive Techniken und Methoden (Einsicht, Cluster, die „Sechs-Hüte“-Methode usw.) zur Entwicklung analytischer Fähigkeiten.
Nach wie vor bereitet die Arbeit mit Texten Schwierigkeiten: Wenn die Erstellung eines Plans und die Suche nach Informationen im Text für Studierende lösbar sind, liegt keine Evidenzbasis vor. Fast allen Werken fehlt ein eigener, klar formulierter Standpunkt zum Problem. Es ist notwendig, den Schülern zu empfehlen, häufig Bildungs- und populärwissenschaftliche Programme im Fernsehen anzusehen, die Presse und klassische Literatur zu lesen.
Analyse des Jahrestests in Sozialkunde in der 9. Klasse.
Noten: 9 a, b, c, d; Schulnummer 25.
UMK: L.N. Bogoljubow
Zweck: Überprüfung von ZUNs.
Anzahl der ausführenden Personen: 74 Personen.
Erfolgsquote: 70 Personen (94,6 %)
Qualität: 31 Personen (41,9 %)
Analyse nach Bildungslinien:
| ZUNs | bewältigt | teilweise bewältigt | fehlgeschlagen |
| 1. Sie wissen, wie man sich in sozialwissenschaftlichen Konzepten zurechtfindet und die Hauptmerkmale von Phänomenen benennt. (A 1,2,3,4,8,9B1,3) | 56,2% | 43,8% | 0% |
| 2. Kann verschiedene Aussagen analysieren (A 6.7) | 48,7% | 51,3% | 0% |
| 3. Kann Konzepte und Zeichen in Beziehung setzen (B2) | 80% | 18,7% | 1,3% |
| 4. Kann Informationen im Text finden und sie im Kontext der Aufgabe interpretieren (C2,3) | 34,5% | 56,8% | 8,7% |
| 5. Sie sind in der Lage, aus dem Text Informationen auszuwählen, die ein beliebiges sozialwissenschaftliches Phänomen charakterisieren, und ihren Standpunkt zu belegen (C 4) | 46,8% | 29,1% | 24,1% |
Die Analyse der Eingabearbeit ergab, dass Aufgaben zur Analyse verschiedener Aussagen und zur Identifizierung der richtigen unter ihnen sowie Aufgaben zur Identifizierung der wesentlichen Merkmale von Phänomenen und sozialwissenschaftlichen Konzepten den Schülern gewisse Schwierigkeiten bereiten, weshalb im Unterricht gearbeitet wurde Ziel ist es, die Fähigkeit zu entwickeln, die wichtigsten und wesentlichen Merkmale des untersuchten Objekts zu identifizieren.
Der Prozentsatz der Erledigung dieser Aufgaben ist gestiegen.
Der Test ist recht komplex, wie das gesamte Thema „Staat und Recht“. Trotz der Komplexität sollten solche Prüfungen jedoch so durchgeführt werden, dass sich Schülerinnen und Schüler, die sich auf den Einstieg in die fachspezifische 10. Besondere Aufmerksamkeit widmet sich Fragen, die die Fähigkeit zur Bewerbung erfordern Theoretisches Wissen bei der Lösung problematischer und situativer Probleme unter Einbeziehung Ihrer Lebenserfahrung und Informationen von verschiedene Quellen Information.
Die Analyse ergab, dass es notwendig ist, möglichst viele Testaufgaben in den Unterricht einzubeziehen, die nicht nur Wissen einbeziehen und testen Hausaufgaben, aber auch zu früheren Themen.
Letztes Jahr waren die Indikatoren für die Endkontrolle niedriger als für die Eingangskontrolle, also dieses Jahr Akademisches Jahr Es wurde ein Wiederholungssystem entwickelt, das seine Ergebnisse lieferte – der Erfolg war um 16,1 % höher als die Ergebnisse der Eingabekontrolle; Qualität – um 10,7 %.
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Das Modell der diagnostischen CIMs für das Einheitliche Staatsexamen in Sozialwissenschaften entsprach dem Modell von 2014.
Die Diagnosearbeit besteht aus 3 Teilen, die sich in Inhalt, Komplexitätsgrad und Aufgabenanzahl unterscheiden. Teil 1 enthält 20 Aufgaben mit einer Auswahl von einer von vier vorgeschlagenen Antworten; Teil 2 enthält 8 kurze Antwortfragen; Teil 3 enthält 9 Aufgaben mit ausführlicher Antwort (die Antwort wird vom Prüfling selbständig in ausführlicher Form formuliert und niedergeschrieben; die Aufgaben dieses Teils der Arbeit zielen darauf ab, Absolventen zu identifizieren, die über die höchste sozialwissenschaftliche Ausbildung verfügen).
4 Aufgaben des Teils 3 (C1-C4) werden zu einer Verbundaufgabe mit einem Textfragment zusammengefasst und zielen hauptsächlich darauf ab, das Wahrnehmungsbewusstsein und die Genauigkeit der Wiedergabe der im Text enthaltenen Informationen in expliziter Form zu ermitteln, auf transformative Wiedergabe und Interpretation des Textes ohne Einbeziehung von Kontextwissen, bei der Charakterisierung des Textes oder seiner einzelnen Bestimmungen anhand des Studiengangs, anhand der gewonnenen Erkenntnisse; zur Verwendung von Textinformationen in einer anderen kognitiven Situation, Formulierung und Argumentation Werturteile im Zusammenhang mit den Bestimmungen des Textes. Aufgabe C5 zeigt den Grad des Verständnisses und der Anwendung Theoretische Konzepte in einem bestimmten Kontext; C6 – Aufgabe, die eine Spezifikation erfordert theoretische Bestimmungen anhand von Beispielen soziales Leben; C7 – Aufgabe-Aufgabe, die eine Analyse der präsentierten Informationen erfordert, einschließlich statistischer und grafischer; C8 – Aufgabe, die einer Vorbereitung bedarf komplexer Plan eine ausführliche Antwort zu einem bestimmten Thema Sozialwissenschaftlicher Studiengang. In jeder Version des KIM repräsentieren die Aufgaben C1-C8 fünf beliebige der sechs Wissenschaften, die dem sozialwissenschaftlichen Studiengang zugrunde liegen (Philosophie, Wirtschaftswissenschaften, Soziologie, Politikwissenschaft, Sozialpsychologie, Rechtswissenschaft). Die Arbeit endet mit einer alternativen Aufgabe (C9), bei der die Studierenden einen Miniaufsatz (Aufsatz) zu einem von fünf Themen verfassen müssen, der den Studierenden in Form aphoristischer Aussagen angeboten wird. Jede Themenaussage entspricht einer der sechs Grundlagenwissenschaften Sozialwissenschaftlicher Studiengang (Philosophie, Wirtschaftswissenschaften, Soziologie, Politikwissenschaft, Sozialpsychologie, Rechtswissenschaft).
Die Aufgaben variieren in Art und Schwierigkeitsgrad. Fortgeschrittene und hohe Levels Schwierigkeiten beinhalten im Gegensatz zu grundlegenden Schwierigkeiten eine komplexere, meist komplexe kognitive Aktivität in der Natur.
Bei der Auswahl der in der Arbeit verwendeten Informationsquellen werden die Besonderheiten des Themas berücksichtigt. Dabei handelt es sich in der Regel um einen unangepassten Text aus Publikationen wissenschaftlicher, populärwissenschaftlicher, sozialer und philosophischer Natur. Darüber hinaus wird es für Aufgaben zur Unterscheidung von faktenspiegelnden Urteilen und wertenden Aussagen konstruiert kleine Nachricht, ähnlich im Stil Informationsmeldungen MASSENMEDIEN.
2. Hauptergebnisse von DKR in den Sozialwissenschaften
An der DKR nahmen 35 Personen teil: 13 Personen von der MAOU „Sekundarschule Nr. 46“, 7 Personen von der staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 2“, 14 Personen von der staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 3“, 1 Person von der „Prokop-Saldinskaya-Sekundarschule“. Die Gesamtabschlussquote der Schulen beträgt 51 %.
Die durchschnittliche Punktzahl auf einer 59-Punkte-Skala betrug 16 Punkte (40 Punkte auf einer 100-Punkte-Skala):
Das allgemeinste Bild der Abschlussindikatoren ergibt sich aus der Verteilung der Prüfungsteilnehmer nach Grund- und Grundschulen Test Ergebnisse. Schauen Sie (DKR-Ergebnisse in Sozialkunde).
3. Leistungsanalyse diagnostische Arbeit durch Kontrollobjekte
Unter den Multiple-Choice-Aufgaben erzielen Aufgaben, bei denen die Richtigkeit zweier Urteile beurteilt wird, schlechtere Werte. Solche Indikatoren sind kein Zufall und entsprechen der erhöhten Komplexität dieser Aufgabenkategorie. Bei der Durchführung müssen die Studierenden nicht mit einzelnen Konzepten und deren Eigenschaften operieren, sondern mit komplexeren logischen Einheiten – Urteilen. Jedes der beiden in der Aufgabe gegebenen Urteile sollte unter dem Gesichtspunkt ihrer Übereinstimmung mit der Moderne betrachtet werden wissenschaftliche Ideen im Bereich der Sozialwissenschaften. Diese Urteile hängen zusammen allgemeines Thema Gegenleistung, die in der Bedingung angegeben ist.
Die Aufgaben von Teil 1 werden in Bezug auf am erfolgreichsten ausgeführt soziale Sphäre Leben der Gesellschaft. Dieser Abschnitt des Kurses, der der kompakteste und am besten entwickelte in Lehrbüchern ist, wird von den Studierenden offensichtlich gut aufgenommen.
Im Abschnitt „Mensch und Gesellschaft“ fallen immer noch niedrigere Werte bei Aufgaben an, die sich auf kognitive Probleme beziehen.
Die Kenntnisse im wirtschaftswissenschaftlichen Teil des Studiengangs haben sich im Vergleich zu den Ergebnissen der Vorjahre etwas verbessert. Insbesondere begannen die Schüler, die Aufgabe A8, in der Informationen präsentiert werden, besser zu bewältigen grafische Form. Es bestehen jedoch Wissenslücken zu einigen Grundlagen Wirtschaftskonzepte, wie „Nachfrage“, BIP, „Staatshaushalt“.
Im Bereich der Politikwissenschaft bleibt der Begriff der „Staatsform“ problematisch.
Schwierig unter Rechtsfragen Fragen zur Staatsbürgerschaft bleiben bestehen Rechtsformen Themen der Wirtschaftstätigkeit.
Wenden wir uns anderen Teilen der Arbeit zu.
Betrachten wir diese Indikatoren unter dem Gesichtspunkt der Entwicklung individueller Fähigkeiten und Tätigkeitsmethoden der Absolventen, da die Erledigung jeder dieser Aufgaben nicht nur das Vorhandensein bestimmter Kenntnisse, sondern auch die Fähigkeit, diese umzuwandeln und richtig anzuwenden, voraussetzt Konzepte in einen bestimmten semantischen Kontext stellen, Konzepte klassifizieren und miteinander in Beziehung setzen. Wenden wir uns unter diesem Gesichtspunkt den typischsten Aufgaben zu.
Aufgabe B1 zielt auf die Identifikationsfähigkeit ab Strukturelemente anhand von Diagrammen und Tabellen. Aufgabe B4 beinhaltet die Auswahl der erforderlichen Position aus der vorgeschlagenen Liste und zielt darauf ab, Fähigkeiten wie die Fähigkeit zu identifizieren, ein Konzept und seine Merkmale in Beziehung zu setzen. schließlich Aufgabe B2 – ein verallgemeinerndes Konzept für alle anderen in der Liste aufgeführten Konzepte auszuwählen.
Die Aufgabe B6 ist für Studierende schwierig und beinhaltet die Einbeziehung von Konzepten und Begriffen in einen bestimmten semantischen Kontext.
Die vorgelegten Daten zeigen, dass die Aufgaben des Teils 2 der Diagnostikarbeit auch für Absolventen mit minimaler Vorbereitung grundsätzlich nicht unlösbar sind. Somit systematisierte mehr als die Hälfte der Absolventen die Konzepte der vorgeschlagenen logischen Reihe richtig und wählte unnötige aus (B2); Die meisten Studierenden waren in der Lage, aus bestimmten Gründen mehrere Positionen in der Matching-Aufgabe zu klassifizieren (B3) und Informationen über ein bestimmtes soziales Objekt umzuwandeln (B7).
Das niedrige Ergebnis bei der Bewältigung der Aufgabe B6 weist jedoch auf mangelnde systemische Kenntnisse des Studiengangs und eine geringe Kommunikationskultur der Absolventen hin. Im Allgemeinen Schüler, die keine Punkte erzielt haben Mindestpunktzahl für diese Aufgabe keine der in den Aufgaben des Teils 2 der Prüfungsarbeit abgefragten Fähigkeiten beherrscht.
Die Aufgaben in Teil 3 prüfen die komplexesten, meist komplexen Fähigkeiten und Kompetenzen der Absolventen. Ausnahmen bilden die Aufgaben C1 und C2, bei denen es um Aktivitäten auf der reproduktiven Ebene geht.
Die vorgelegten Daten zeigen, dass die überwiegende Mehrheit der Prüfungsteilnehmer die ersten beiden Aufgaben zum Textfragment bewältigt. Es ist zu beachten, dass die Aufgaben C1 und C2 darauf abzielen, sicherzustellen, dass Prüflinge mit einer schwachen sozialwissenschaftlichen Ausbildung eine Mindestpunktzahl für das Einheitliche Staatsexamen erhalten, da die Beherrschung allgemeiner akademischer Fähigkeiten im Zusammenhang mit dem Lesen und Verstehen von Texten für deren Abschluss besonders wichtig ist. Gleichzeitig ist ein erheblicher Teil der Absolventen aus schlechte Vorbereitung Ich beherrsche diese Fähigkeiten auch nicht vollständig.
Die Ergebnisse des DKR zeigten, dass einige Absolventen mit guter und ausgezeichneter Vorbereitung Schwierigkeiten bei der Bewältigung der Aufgaben C1 und C2 haben. Interessant ist, dass die Ergebnisse der Bearbeitung von Aufgabe C1, bei der es darum geht, den Text nach explizit präsentierten Informationen zu durchsuchen, durch Absolventen mit hervorragender Vorbereitung etwas niedriger ausfallen als die Ergebnisse der Bearbeitung von Aufgabe C2, bei der eine gewisse Transformation der Textinformationen erforderlich ist. Vielleicht deutet diese Tatsache darauf hin, dass im Unterrichtsprozess von Schülern dieser Gruppe besonderes Augenmerk auf die Lösung transformativer und transformativer Probleme gelegt wird kreative Natur zum Nachteil der Ausarbeitung einer Serie kognitive Handlungen Fortpflanzungscharakter. Infolgedessen fällt es einigen der am besten vorbereiteten Absolventen schwer, Informationen darüber zu extrahieren Fragen gestellt, aber ohne Probleme einzelne Ideen des Textes anhand kontextueller sozialwissenschaftlicher Kenntnisse analysieren.
Es ist auch zu beachten, dass die Mehrheit der Studierenden praktisch nicht mit der Bearbeitung von Teil C begonnen hat und, wenn doch, nur die ersten beiden Aufgaben bearbeitet hat.
Diejenigen Studierenden, die die Aufgaben C4, C5, C6 und C7 bearbeitet haben, haben die Aufgaben im Allgemeinen abgeschlossen und die Fähigkeit gezeigt, das Wissen darüber anzuwenden Charakteristische Eigenschaften Sozialeinrichtungen und streiten eigene Position sowie die Fähigkeit, Übereinstimmungen zwischen wesentlichen Merkmalen und Merkmalen herzustellen gesellschaftliche Erscheinungen und sozialwissenschaftliche Begriffe und Konzepte.
Nur 16 % der Schüler begannen mit der Bearbeitung der Aufgabe C8. Die Erstellung des Plans wurde von den beiden Absolventen, die diese Aufgabe erledigten, mehr oder weniger abgeschlossen.
Die Erstellung eines Plans zu einem bestimmten Thema erfordert den Besitz einer Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten: Kenntnis einer Reihe grundlegender Konzepte, Bestimmungen und Schlussfolgerungen dazu dieses Problem; die Fähigkeit, die Hauptaspekte eines Themas zu isolieren strukurelle Komponenten, geben Sie ihnen die Form lakonischer Formulierungen von Planpunkten, die den Kern der Frage widerspiegeln; Fähigkeit, logisch aufgebaut zu sein Struktureinheiten Geben Sie dem Plan ein ausgefülltes Formular.
Die Analyse der Ergebnisse des DKR zeigte, dass es Absolventen oft schwer fällt, die Grenzen des Themas zu bestimmen. Einerseits wird es vermisst wichtige Aspekte Andererseits werden Positionen angezogen, die für dieses Thema nicht charakteristisch sind. Oftmals gibt es Pläne, die in ihrer Form der Struktur des Plans entsprechen komplexer Typ, offenbaren jedoch nicht im Wesentlichen das Problem.
Unabhängig davon muss auf die Erledigung der Aufgabe C9 eingegangen werden. Diese Aufgabe wurde von den am besten vorbereiteten Schülern gelöst. Einige Studenten haben nicht mit dem Schreiben ihres Sozialkundeaufsatzes begonnen.
Die Prüflinge wählten selbstständig aus, welches der fünf vorgeschlagenen Themen sie in ihrem Aufsatz behandeln wollten.
Die Daten zeigen, dass nachgefragte Themen sind: Sozialpsychologie und Soziologie.
Solche Prioritäten lassen sich aus mehreren Gründen erklären. Kenntnisse in soziologischen Fächern betreffen zunächst einmal, wie die Prüfungsergebnisse zeigen, den letzten Jahren, eine der am weitesten entwickelten Fragen des Kurses. In diesem Abschnitt des Kurses demonstrieren Absolventen häufig mehr gute Ergebnisse als in anderen Abschnitten. Und das gilt für alle Arten von Aufgaben. Themen der Sozialpsychologie, die sich mit Problemen befassen zwischenmenschliche Interaktion, Kommunikation in einer Gruppe usw. sind am engsten mit dem Persönlichen verbunden Soziale Erfahrungen Studenten. Daher ist die tatsächliche Argumentationsebene hier am offensichtlichsten. Ein Thema aus diesem Bereich kann immer dann weiterhelfen, wenn kein Vertrauen in die erfolgreiche Offenlegung anderer unter den vorgeschlagenen Themen besteht.
4. Schlussfolgerung
Das Audit ergab, dass 51 % der DKR-Teilnehmer die Hauptinhalte des Kurses auf der Ebene der Reproduktion vorgefertigten Wissens und des Erkennens der wesentlichen Merkmale führender Konzepte beherrschen. Entwickelte Fähigkeiten: Informationen aus einer nicht angepassten Quelle extrahieren; Arbeit mit konzeptionellen Serien; auffüllen fehlender Link im Diagramm; Informationen aus grafischen Quellen extrahieren, statistische Daten in tabellarischer Form darstellen.
Gleichzeitig schwierig kognitive Fähigkeiten verwandeln soziale Informationen, interpretieren Sie es, synthetisieren Sie das daraus gewonnene Wissen verschiedene Quellen Nur noch wenige Absolventen sind in der Lage, das erworbene Wissen zur Analyse und Bewertung gesellschaftlicher Phänomene und Prozesse zu nutzen. Und genau dieser Kompetenzkreis bildet sich im mehrjährigen Vollstudium des Studiengangs unter weit verbreitetem Einsatz problemkognitiver und Suchmethoden heraus.
Diagnosearbeiten ergaben, dass mehr als die Hälfte der Studierenden nicht weiß, wie sie die Arbeitszeit richtig einteilen sollen: Die Arbeit dauerte 3 Stunden und einige Studierende hatten keine Zeit, mit der Erledigung der Aufgaben zu beginnen höheres Level(C6-C9). Und einige Schüler verließen den Klassenraum nach 40 – 50 Minuten ganz.
Basierend auf den Ergebnissen können wir schließen, dass verschiedene Ebenen allgemeine pädagogische Fähigkeiten der Studierenden.
Somit haben die Absolventen auf durchschnittlichem Niveau die folgenden Kenntnisse und Fähigkeiten entwickelt:
- Konzepte und ihre Komponenten erkennen: Spezifische Konzepte mit generischen in Beziehung setzen und unnötige eliminieren;
- Stellen Sie die Übereinstimmung von Begriffen und ihren Definitionen, Konzepten und ihren Merkmalen her;
- nach Informationen suchen und diese interpretieren, ohne Kurskenntnisse zu nutzen;
- Benennen Sie Begriffe und Konzepte, die dem vorgeschlagenen Kontext entsprechen;
- anwenden Wirtschaftswissen, indem Sie die gewünschten Elemente aus der vorgeschlagenen Liste auswählen.
- Stellen Sie eine Entsprechung zwischen Konzepten und ihren Merkmalen/Beispielen her
- Wählen Sie die gewünschten Elemente aus der vorgeschlagenen Liste aus.
- Suche nach sozialen Informationen zu einem bestimmten Thema von Originaltexte;
- soziale Informationen zu einem bestimmten Thema aus Originaltexten systematisieren;
Schwierigkeiten im ersten Teil wurden durch Aufgaben verursacht, die auf Folgendes abzielten:
- Ermittlung der Fähigkeit, soziale Informationen zu klassifizieren;
- Anwendung der im Studium erworbenen Kenntnisse in der Situation der Analyse konkreter Werturteile;
Auf einem niedrigen Niveau haben die Absolventen folgende Fähigkeiten entwickelt:
- Möglichkeit, mehrere Elemente aus einer Liste auszuwählen;
- die Fähigkeit, Wissen über die charakteristischen Merkmale sozialer Objekte anzuwenden und die eigene Position zu argumentieren
- Die Fähigkeit, eine Entsprechung zwischen den wesentlichen Merkmalen und Merkmalen sozialer Phänomene und sozialwissenschaftlichen Begriffen und Konzepten herzustellen.
- Fähigkeit, sozialwissenschaftliche Kursmaterialien in zu präsentieren komprimierte Form(C8).
Der Anteil der Aufgaben, die sich in der Zone mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad befanden, um Gesamtzahl Aufgaben ausgedacht 15% .
Die Ergebnisse des DKR zeigten, dass die Studierenden nicht ausreichend auf die Bearbeitung von Aufgaben vorbereitet waren, die die Veranschaulichung theoretischer Positionen mit Faktenmaterial und das Verfassen von Aufsätzen erforderten. Es ist notwendig, die Aufmerksamkeit der Studierenden auf den Unterschied zwischen theoretischem Denken und zu lenken Sachmaterial(Unterschied zwischen Argumentation und Beispielen). Zum theoretischen Denken gehört auch das Denken abstrakte Natur, Offenlegung von Ursache-Wirkungs- und hierarchischen Zusammenhängen unter obligatorischer Verwendung allgemeiner wissenschaftlicher und spezieller Terminologie.
Ein wesentliches Problem bei der Durchführung der Aufgabe C9 ist das Kriterium, das die Identifizierung mehrerer Aspekte des Problems erfordert. Großer Teil Studierende können das Angezeigte nicht sehen soziales Problem(Situation) mit verschiedene Punkte Vision. In diesem Zusammenhang ist es notwendig, die Fähigkeit der Schüler ab der Grundschule zu entwickeln, jedes soziale Problem (jede Situation) aus verschiedenen Blickwinkeln (historisch-modern, positiv-negativ, aus unterschiedlichen Blickwinkeln) zu betrachten soziale Gruppen usw.).
Entsprechend der vorgestellten Analyse der Ergebnisse des DKR in den Sozialwissenschaften sind Anpassungen der Planungen erforderlich individuelle Arbeit mit Studenten zur Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen sowie zur Organisation von Arbeiten zum zusätzlichen Studium komplexer Abschnitte und zur Entwicklung von Fähigkeiten Schreiben im Rahmen von Wahlpflicht- und Wahlfächer Sozialwissenschaften.
Bei der Organisation der Vorbereitungen für Abschlusszertifizierung Zunächst ist es notwendig, den Kodifizierer zu verwenden und die Schüler an der Arbeit mit den in der Demoversion der Arbeit vorgeschlagenen Verifizierungskriterien zu orientieren. Alle Unterlagen, die den Inhalt des Einheitlichen Staatsexamens in Sozialwissenschaften regeln, werden auf der FIPI-Website veröffentlicht.
Die Analyse lautete:
Sozialkundelehrer der ersten Quartalskategorie Barmina T.A.
Für das Studienjahr 2014-15. Jahr
Letzte Wiederholung des MaterialsSozialkundekurs in der 9. Klasse
„5“ – nein
„4“ – 2 Personen.
„3“ – 6 Personen.
"2 Leute
Qualität des Wissens – 75 %
Erfolgsquote – 100 %
Analyse von Tests in Sozialkunde und Geschichte
Für das Studienjahr 2014-15. Jahr
Sozialkunde in der 11. Klasse
„5“ – 2 Personen
"4" -
"3" -
"2" -
Qualität des Wissens – 100 %
Erfolgsquote – 100 %
Abschließende Überprüfung des KursmaterialsGeschichte Russlands in der 11. Klasse
„5“ – 2 Personen.
„4“
"3"
„2“
Qualität des Wissens –100 %
Erfolgsquote – 100 %
Typische Fehler:
Für die Fertigstellung der gesamten Arbeit waren 45 Minuten vorgesehen.
Lehrer: Fomenko Yu.V.
Analyse des Input-Monitorings im Sozialkundeunterricht der 10. Klasse
Für das Studienjahr 2014 – 2015
Die Anzahl der Studierenden, die die Arbeit geschrieben haben, beträgt 2 Personen.
„5“ – nein
„4“ -1Nr.
„3“ – 1 Person.
„2“ – nein
Qualität des Wissens – 50 %
Erfolgsquote – 100 %
Typische Fehler: Kenntnis des theoretischen Materials politische Sphäre, Die meisten Studierenden verfügen über schlechte Kenntnisse der sozialwissenschaftlichen Terminologie und unzureichende Kenntnisse der Wirtschaftswissenschaften. Es gibt auch Schwierigkeiten mitErkennung von Konzeptzeichen und deren charakteristischen Merkmalen.
Die sozialwissenschaftliche Arbeit wurde in 1 Version präsentiert.
Für die Fertigstellung der gesamten Arbeit waren 45 Minuten vorgesehen.
Analyse der Eingabeüberwachung in der Geschichte in der 10. Klasse
Für das Studienjahr 2014 – 2015
Die Anzahl der Studierenden, die die Arbeit geschrieben haben, beträgt 2 Personen.
„5“ – nein
„4“ – 1 Teil.
"3" -1 Person
„2“ – nein.
Qualität des Wissens – %
Erfolgsquote – 100 %
Für die Fertigstellung der gesamten Arbeit waren 45 Minuten vorgesehen.
Analyse des Input-Monitorings im Sozialkundeunterricht in der 8. Klasse
Für das Studienjahr 2014 – 2015
Die Zahl der Studierenden, die die Arbeit geschrieben haben, beträgt 10 Personen.
"5 Personen
"4 Leute
"3 Menschen
"2 Leute
Qualität des Wissens – %
Erfolgsrate - %
Typische Fehler: Kenntnis des theoretischen Materials zum politischen Bereich, unzureichende Kenntnisse Begriffsapparat zum Thema „Politik“, Schwierigkeiten bei der Analyse von Rechtslagen.
Für die Fertigstellung der gesamten Arbeit waren 45 Minuten vorgesehen.
Analyse der Eingabeüberwachung in der Geschichte in der 8. Klasse
Für das Studienjahr 2014 – 2015
„5“ – nein
„4“ – 4 Personen.
„3“ – 5 Personen.
"2" -1 Person
Qualität des Wissens –40 %
Erfolgsquote – 90 %
Typische Fehler: Chronologie, Faktenvergleich, unzureichendes Wissen theoretisches Material In der Geschichte Russlands des 17.-18. Jahrhunderts wissen die Schüler nicht, wie man gibt Gesamte Beschreibung Aktivitäten historische Figuren Konzentrieren Sie sich nur auf einen Aspekt der Aktivität.
Der Geschichtsaufsatz wurde in 2 Versionen vorgelegt.
Für die Fertigstellung der gesamten Arbeit waren 45 Minuten vorgesehen.
Lehrer: Fomenko Yu.V.
Analyse des Input-Monitorings im Sozialkundeunterricht in der 7. Klasse
Für das Studienjahr 2014 – 2015
"5" -3 Personen
"4" -3 Personen
„3“ – 5 Personen.
„2“ – 1 Person.
Qualität des Wissens – 50 %
Erfolgsquote – 92 %
Typische Fehler: Schwierigkeiten mit der Datscha präzise Definition Konzepte sowie bei der Formulierung des eigenen Urteils zu den Themen „Mensch“, „Arbeit“.
Die sozialwissenschaftliche Arbeit wurde in 2 Versionen präsentiert.
Für die Fertigstellung der gesamten Arbeit waren 45 Minuten vorgesehen.
Analyse der Eingabeüberwachung in der Geschichte in der 7. Klasse
Für das Studienjahr 2014 – 2015
„5“ –
„4“ – 5 Personen.
„3“ – 6 Personen.
"2" -1 Person
Qualität des Wissens – 42 %
Erfolgsquote – 92 %
Typische Fehler: Schwierigkeiten, Antworten in erweiterter Form zu geben Schreiben, Schwierigkeiten, die eigene Position zu argumentieren, Ursachen zu identifizieren- Ermittlungszusammenhänge und Muster historische Entwicklung Rus‘ 10. – 16. Jahrhundert.
Der Geschichtsaufsatz wurde in 2 Versionen vorgelegt.
Für die Fertigstellung der gesamten Arbeit waren 45 Minuten vorgesehen.
Lehrer: Fomenko Yu.V.
Analyse der Eingabeüberwachung in der Geschichte in der 6. Klasse
Für das Studienjahr 2014 – 2015
„5“ – 3 Personen
„4“ – 4 Personen
„3“ – 1 Person.
"2" -1 Person
Qualität des Wissens – 78 %
Erfolgsquote – 89 %
Typische Fehler:Schwierigkeiten, Antworten in ausführlicher schriftlicher Form zu geben, Schwierigkeiten, die eigene Position zu argumentieren, Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Muster der historischen Entwicklung der Länder der Antike zu erkennen.
Der Geschichtsaufsatz wurde in 2 Versionen vorgelegt.
Für die Fertigstellung der gesamten Arbeit waren 45 Minuten vorgesehen.
Lehrer: Fomenko Yu.V.
Analyse von Prüfungsarbeiten in Sozialkunde in der 9. Klasse
Die Zahl der Studierenden, die die Arbeit geschrieben haben, beträgt 12 Personen.
„5“ – nein
„4“ – 4 Personen.
„3“ – 8 Personen.
„2“ – 0 Personen.
Qualität des Wissens – 33,3 %
Erfolgsquote – 100 %
Typische Fehler – damit sind die größten Schwierigkeiten verbunden
Beherrschung der Themen „Politik“ und „Wirtschaft“. Studierende wissen nicht immer wie
veranschaulichen theoretische Aussagen.
Analyse von Tests zur Geschichte in der 9. Klasse
Für die erste Hälfte des Schuljahres 2014-15. Jahr
Die Zahl der Studierenden, die die Arbeit geschrieben haben, beträgt 7 Personen.
„5“ – 0 Personen.
„4“ – 2 Personen.
„3“ – 5 Personen.
„2“ – 0 Personen.
Qualität des Wissens –75 %
Erfolgsquote – 100 %
Lehrer: Fomenko Yu.V.
Analyse von Prüfungsarbeiten in Sozialkunde in der 11. Klasse
Für die erste Hälfte des Schuljahres 2014-15. Jahr
Anzahl der Studenten, die die Arbeit geschrieben haben – Personen.
„5“ – nein
"4" -2 Personen
„3“ – nein
„2“ – nein
Qualität des Wissens – 100 %
Erfolgsquote – 100 %
Die sozialwissenschaftliche Arbeit wurde in 2 Versionen präsentiert.
Für die Fertigstellung der gesamten Arbeit waren 45 Minuten vorgesehen.
Analyse von Geschichtstests in der 11. Klasse
Für die erste Hälfte des Schuljahres 2014-15. Jahr
Die Anzahl der Studierenden, die die Arbeit geschrieben haben, beträgt 2 Personen.
„5“ – nein
„4“ – 2 Personen.
„3“ – nein.
„2“ – nein.
Qualität des Wissens – 100 %
Erfolgsquote – 100 %
Typische Fehler: Eine hohe Konzentration an theoretischem Material und Daten führte zwangsläufig zu Schwierigkeiten, sich diese zu merken.
Der Geschichtsaufsatz wurde in 2 Versionen vorgelegt.
Für die Fertigstellung der gesamten Arbeit waren 45 Minuten vorgesehen.
Lehrer: Fomenko Yu.V.
Analyse sozialwissenschaftlicher Prüfungsarbeiten in der 10. Klasse
Die Anzahl der Studierenden, die die Arbeit geschrieben haben, beträgt 2 Personen.
„5“ – nein
„4“ -1Nr.
„3“ – 1 Person.
„2“ – nein
Qualität des Wissens – 50 %
Erfolgsquote – 100 %
Typische Fehler: Kenntnisse des theoretischen Materials im politischen Bereich, die meisten Studierenden verfügen über schlechte Kenntnisse der sozialwissenschaftlichen Terminologie und verfügen über unzureichende Kenntnisse im Bereich der Wirtschaftswissenschaften. Auch beim Erkennen der Zeichen von Konzepten und ihrer charakteristischen Merkmale treten Schwierigkeiten auf.
Die sozialwissenschaftliche Arbeit wurde in 2 Versionen präsentiert.
Für die Fertigstellung der gesamten Arbeit waren 45 Minuten vorgesehen.
Analyse eines Geschichtstests in der 10. Klasse
Für die erste Hälfte des Studienjahres 2014 – 2015
Die Anzahl der Studierenden, die die Arbeit geschrieben haben, beträgt 2 Personen.
„5“ – nein
„4“ – nein.
"3" -2 Personen..
„2“ – nein.
Qualität des Wissens –0 %
Erfolgsquote – 100 %
Typische Fehler: Chronologie, Faktenvergleich, unzureichende Kenntnis des theoretischen Materials zur Geschichte Russlands im 20. Jahrhundert.
Die Geschichtsarbeit wurde in 1 Version präsentiert.
Für die Fertigstellung der gesamten Arbeit waren 45 Minuten vorgesehen.
Lehrer: Fomenko Yu.V.
Analyse eines Geschichtstests in der 6. Klasse
Für die erste Hälfte des Studienjahres 2014 – 2015
Die Zahl der Studierenden, die die Arbeit geschrieben haben, beträgt 9 Personen.
„5“ – 3 Personen
„4“ – 4 Personen
„3“ – 1 Person.
"2" -1 Person
Qualität des Wissens – 78 %
Erfolgsquote – 89 %
Typische Fehler: Schwierigkeiten, Antworten in ausführlicher schriftlicher Form zu geben, Schwierigkeiten, die eigene Position zu argumentieren, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge und Muster der historischen Entwicklung zu erkennen Ausland im Mittelalter und im mittelalterlichen Russland.
Der Geschichtsaufsatz wurde in 2 Versionen vorgelegt.
Für die Fertigstellung der gesamten Arbeit waren 45 Minuten vorgesehen.
Lehrer: Fomenko Yu.V.
Analyse von Testarbeiten in Sozialkunde in der 7. Klasse
Für die erste Hälfte des Studienjahres 2014 – 2015
Menge Studenten, die die Arbeit geschrieben haben - 12 Personen.
"5" -3 Personen
"4" -3 Personen
„3“ – 5 Personen.
„2“ – 1 Person.
Qualität des Wissens – 50 %
Erfolgsquote – 92 %
Typische Fehler: Schwierigkeiten bei der präzisen Definition von Begriffen sowie bei der Formulierung eines eigenen Urteils zu den Themen „Mensch und Gesetz“,
Die sozialwissenschaftliche Arbeit wurde in 2 Versionen präsentiert.
Für die Fertigstellung der gesamten Arbeit waren 45 Minuten vorgesehen.
Analyse eines Geschichtstests in der 7. Klasse
Für die erste Hälfte des Studienjahres 2014 – 2015
Die Zahl der Studierenden, die die Arbeit geschrieben haben, beträgt 12 Personen.
„5“ –
„4“ – 5 Personen.
„3“ – 6 Personen.
"2" -1 Person
Qualität des Wissens – 42 %
Erfolgsquote – 92 %
Typische Fehler: Schwierigkeiten, Antworten in ausführlicher schriftlicher Form zu geben, Schwierigkeiten, die eigene Position zu argumentieren, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge und Muster der historischen Entwicklung zu erkennen.
Der Geschichtsaufsatz wurde in 2 Versionen vorgelegt.
Für die Fertigstellung der gesamten Arbeit waren 45 Minuten vorgesehen.
Lehrer: Fomenko Yu.V.
Analyse sozialwissenschaftlicher Prüfungsarbeiten in der 8. Klasse
Für die erste Hälfte des Studienjahres 2014 – 2015
Die Zahl der Studierenden, die die Arbeit geschrieben haben, beträgt 10 Personen.
"5" -1 Person
"4" -5 Personen
„3“ – 3 Personen.
„2“ – 1 Person.
Qualität des Wissens – 60 %
Erfolgsquote – 90 %
Typische Fehler: Kenntnis des theoretischen Materials zum politischen Bereich, zum Bereich der Wirtschaftswissenschaften, unzureichende Kenntnis des Begriffsapparats zum Thema „Politik“, Schwierigkeiten bei der Analyse von Rechtslagen.
Die sozialwissenschaftliche Arbeit wurde in 2 Versionen präsentiert.
Für die Fertigstellung der gesamten Arbeit waren 45 Minuten vorgesehen.
Analyse eines Geschichtstests in der 8. Klasse
Für die erste Hälfte des Studienjahres 2014 – 2015
Die Zahl der Studierenden, die die Arbeit geschrieben haben, beträgt 10 Personen.
„5“ – nein
„4“ – 4 Personen.
„3“ – 6 Personen.
„2“ – nein.
Qualität des Wissens –40 %
Erfolgsquote – 100 %
Typische Fehler: Chronologie, Faktenvergleich, unzureichende Kenntnis des theoretischen Materials ausländische Geschichte und Geschichte Russlands wissen die Studierenden nicht, wie sie die Aktivitäten historischer Persönlichkeiten vollständig beschreiben sollen; sie konzentrieren sich nur auf einen Aspekt der Aktivität.
Der Geschichtsaufsatz wurde in 2 Versionen vorgelegt.
Für die Fertigstellung der gesamten Arbeit waren 45 Minuten vorgesehen.
Lehrer: Fomenko Yu.V.
Es treten Schwierigkeiten bei der Identifizierung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen auf. Die Studierenden wissen nicht, wie sie die Aktivitäten historischer Persönlichkeiten vollständig beschreiben sollen; sie konzentrieren sich nur auf einen Aspekt der Aktivität
Für Schüler ist es schwierig, ausführliche schriftliche Antworten zu geben, die eigene Position zu formulieren und zu argumentieren, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge und Muster zu erkennen;
∙ Die größten Schwierigkeiten, mit denen die Studierenden konfrontiert waren, waren die Arbeit mit dem Text. Sie wissen nicht genug verschiedene Wege Lesen (Anzeigen, Suchen, Targeting); wissen nicht, wie man Informationsfragmente im Gedächtnis behält und zu einem gemeinsamen Informationsbild zusammenfügt; unaufmerksam gegenüber Details, manchmal sehr bedeutsam;
∙ Die Studierenden wissen nicht, wie sie eine Aktivität vollständig beschreiben sollen historische Figuren Konzentrieren Sie sich nur auf einen Aspekt der Aktivität.
Die Ergebnisse der Arbeit ließen jedoch folgende positive Schlussfolgerungen zu:
✓ Die Studierenden sind im Allgemeinen in der Lage, mit zu arbeiten historische Konzepte, ihre Bedeutung und Bedeutung verstehen;
✓ Sie verstehen es gut genug allgemeiner Inhalt Text;
✓ Studierende können komponieren Chronologische Tabellen, beim Vergleich von historischem Material;
✓ Im Allgemeinen geben sie Antworten auf Fragen und greifen dabei auf zusätzliches Wissen und persönliche Erfahrungen zurück.
