N.S.LEITES
ALTERSGRUNDSÄTZE DES GEISTIGEN WACHSTUMS
Besondere Möglichkeiten der Kindheit
Um dem Verständnis näher zu kommen, um was für ein Phänomen es sich handelt – die kindliche Hochbegabung, warum ein ungewöhnlich früher geistiger Aufstieg möglich ist und warum er sich als etwas Vorübergehendes herausstellen kann, betrachten Sie die Besonderheiten des Kurses Altersentwicklung Wenden wir uns bei gewöhnlichen Kindern den Besonderheiten der Kindheit zu.
Manifestationen geistiger Hochbegabung bei einem Kind sind mit den außergewöhnlichen Möglichkeiten der kindlichen Lebensjahre im Allgemeinen verbunden.
Es muss daran gedacht werden, dass in der Früh Vorschuljahre Eine schnelle geistige Entwicklung tritt bei allen Kindern auf. Jedes Kind, völlig hilflos bei der Geburt, ein dummes Kind, das nichts weiß und nicht weiß, wie, in Monaten, in wenigen Jahren, zunächst mit Hilfe und unter Anleitung von Älteren, erstaunliche Wandlungen vor sich gehen: Es entwickelt unzählige Fähigkeiten, komplexe Eigenschaften Geist. Die Kindheit ist eine einzigartige Zeit der Bildung, des Wachstums mentaler Stärke.
Nach modernen psychologische Ideen Die intellektuelle Entwicklung erfolgt hauptsächlich in den Jahren der Reifung. Psychologen streiten untereinander darüber, in welchem Alter welcher Teil des gesamten Pfades der menschlichen geistigen Entwicklung durchlaufen wird. Nach verbreiteter Ansicht beträgt diese Entwicklung mit sechs Jahren bereits mehr als ein Drittel, mit acht Jahren die Hälfte und mit zwölf Jahren drei Viertel. Manche Autoren nennen sogar noch mehr frühe Termine und dementsprechend auch große Rolle Kindheit im Allgemeinen geistige Entwicklung. Aber auch die angegebenen Werte weisen hinreichend auf den entscheidenden Beitrag der Kindheit zur Entwicklung des Intellekts hin.
In der Psychologie sammeln sich immer mehr Daten über die besonderen, spezifischen Möglichkeiten der Kindheit, über jene inneren Bedingungen der seelischen Entwicklung, die diesen Lebensabschnitt auszeichnen. Alle normalen Kinder sind durch geistige Aktivität, das Bedürfnis nach geistigen Eindrücken und geistigen Anstrengungen gekennzeichnet - dies wird von ihrem sich schnell entwickelnden, reifenden Gehirn organisch benötigt. Alle gesunden Kinder zeichnen sich durch ein Interesse an Neuem, den Wunsch zu versuchen, Erfahrungen aus.
Altersentwicklung der Aktivität
Lassen Sie uns kurz auf die altersbedingte Entwicklung der geistigen Aktivität eingehen wesentliche Bedingung Intelligenzwachstum. Lasst uns beginnen
von den ersten Stufen. Bereits beim Übergang von der Neonatalperiode (erster Lebensmonat) zu Kindheit Das Kind beginnt, die Bereitschaft zu zeigen, zu schauen, zuzuhören - das Bedürfnis nach äußere Eindrücke. Ab diesen Tagen beginnt sich die kognitive Aktivität zu entwickeln.
In den Vorschuljahren, in den Jahren des Kindergartens (von 3 bis 7 Jahren), dem Wachstum der Aktivität und dem rastlosen Wunsch, sich in verschiedenen Unternehmungen zu versuchen, manifestieren sich Vergnügungen sehr deutlich: in unaufhörlicher Aktion, in Verlangen nach Eindrücken, die von geliefert werden die Sinne, im Wunsch zu sprechen.<...>
Bei jüngeren Schulkindern tragen diese Erscheinungen bereits deutlicher den Stempel einer gewissen Selbstorganisation, die in den darauffolgenden Jahren bei Heranwachsenden mit zunehmender Beharrlichkeit einhergeht.
Also durchgehend Schuljahre zusammen mit Änderungen in der Orientierungsebene der geistigen Aktivität steigt die Fähigkeit, sie zu regulieren, und wird qualitativ verändert. So werden Spontaneität und Nachahmung im Handeln jüngerer Schulkinder in der Mittelschicht durch eine Bereitschaft zu längeren Anstrengungen, eine Hinwendung zu Aufgaben, die Selbständigkeit erfordern, ersetzt. Ältere Teenager zeichnen sich durch eine besondere Veranlagung zur bewussten Selbstregulation aus ...
„Kreativität“ als Eigenschaft des kindlichen Denkens
Die Kindheitsjahre sind geprägt von der Leichtigkeit, sich an das Ungewöhnliche zu gewöhnen, von der Beweglichkeit der Phantasie. Die Kindheit zeichnet sich durch unaufhörliche kreative Versuche aus, die unfreiwillig und lebenswichtig sind. In der Tat erfordern die Neuheit des Wahrgenommenen, Spiele und Aktivitäten, die auf der Vorstellungskraft beruhen, vom Kind Intuition und Einfallsreichtum.
Hohe geistige Aktivität findet sich insbesondere in der Leichtigkeit des Auftauchens neuer (manchmal nicht nur für das Kind selbst) Gedankengänge, in Vermutungen, ungewöhnlichen Urteilen. Dass bei Kindern zuweilen unerwartete Vergleiche und Verallgemeinerungen entstehen, Denkprodukte entstehen, die den Stempel der Originalität tragen, liegt wohl maßgeblich am Fehlen fester Analysemethoden, vorgefertigter Klischees und der für sie Neuartigkeit. geistige Arbeit. Können solche Manifestationen als kreativ angesehen werden? Ja, wenn wir nicht unbedingt die Bedeutung des Geschaffenen im Auge behalten, sondern die Suche selbst, die Eigeninitiative des Kindes.
Somit sind jene Zeichen der "Kreativität", die Kinder mit einem frühen geistigen Aufschwung auszeichnen, verstärkte Manifestationen der für alle Kinder charakteristischen Eigenheiten des Geistes.
Sensible Entwicklungsphasen
Von überragender Bedeutung für die geistige Entwicklung von Kindern ist die Alterssensibilität. Diese besondere Empfänglichkeit für die Umwelt, die die Kindheitsphasen charakterisiert, äußert sich in verschiedene Richtungen: in der Selektivität der Aufmerksamkeit – die das Kind in erster Linie interessiert, in der Originalität der Vorstellung und Gefühle – auf die es schärfer reagiert, die es erlebt noch stärker.
Eine Veränderung der Höhe und Richtung der altersbedingten Sensibilität und dementsprechend Aktivität mit zunehmendem Alter führt dazu, dass bei einem heranwachsenden Menschen die sogenannten Sensibilitätsphasen (von lat. Sinn- Gefühl, Gefühl). Sie äußern sich darin, dass das Kind für bestimmte Einflüsse besonders empfänglich wird, empfindsamer für bestimmte Aspekte der Realität. So während altersbedingte Veränderungen eine Weile auftreten Bevorzugte Umstände um bestimmte geistige Qualitäten zu stärken und zu entwickeln. Mit anderen Worten, mit Beginn der sensiblen Phase ist das Kind gerade in dieser Lebensphase und zu keiner anderen Zeit für geistiges Wachstum in die eine oder andere Richtung veranlagt. Die Pubertätsjahre sind bestimmte Reihenfolge sensible Zeiten.
Sehr charakteristisch in dieser Hinsicht ist die Zeit der Sprachbeherrschung, in der sich jedes normale Kind durch eine außergewöhnliche Sensibilität für Sprache und Aktivität in Bezug auf sprachliche Formen auszeichnet. Bekanntlich im frühe Jahre Kinder lernen leicht und sehr bereitwillig neue Wörter und Sätze für sie, was oft Bewunderung für ihre schnelle Auffassungsgabe und ihren Einfallsreichtum hervorruft.
BEI berühmtes Buch K. Chukovskys "From Two to Five" zeigt deutlich: In dieser Lebensphase beobachten Kinder ein außergewöhnliches Fortschrittstempo in der Sprachentwicklung, Elemente der sprachlichen Kreativität, dh die Eigenschaften der Sprachbegabung - K. Chukovsky direkt weist darauf hin. Der Autor zieht eine solche Schlussfolgerung nicht aufgrund individueller verbaler Erfolge von Kindern: Entscheidend ist, wie erfolgreich und unermüdlich die Bewältigung eines riesigen und komplexen Sprachmaterials erfolgt. Diese Disposition zur Sprache, die ihre Lebensfunktion erfüllt hat, nämlich die Ermöglichung einer schnellen Beherrschung der Sprach- und Denkformen, nimmt dann deutlich ab.<...>
Dies gilt nicht nur für die Sprachfähigkeit. Die Verbindung bestimmter Möglichkeiten der kindlichen Psyche mit einem bestimmten Alter drückt offenbar ein sehr allgemeines und wesentliches Entwicklungsmuster aus. Die Eigenschaften der kindlichen Sensibilität sind zugleich Voraussetzungen für geistiges Wachstum.
Kindheitszeiten – Lebensepochen mit einzigartigen Möglichkeiten
Es wäre irreführend, das mit dem Alter zu glauben innere Verhältnisse Die Entwicklungen werden in jeder Hinsicht günstiger. Das Wachstum des Intellekts mit dem Alter bedeutet nicht einfach eine Zunahme, eine Bereicherung der geistigen Kräfte. Kleine Kinder haben in vielerlei Hinsicht eine andere geistige Organisation als ältere. Im Laufe der Jahre steigt ein heranwachsender Mensch nicht nur auf ein höheres geistiges Niveau, sondern auch qualitative Veränderungen geistige Eigenschaften. Die bildliche Beeinflussbarkeit wird geschwächt, die Rolle der verbalen, konzeptuellen Regulation wird gestärkt. Unmittelbarkeit der Reaktionen, Helligkeit des Fantasierens kleines Kind können anfangen zu stören, werden zu Zeichen des Zurückbleibens in einer neuen Altersstufe.
So erfährt das Kind im Laufe der Jahre eine Hemmung und Umwandlung früherer Eigenschaften, die Bildung neuer. Jede Altersstufe zeichnet sich durch ihre Bereitschaft zur Entwicklung bestimmter Aspekte des Intellekts aus, die weder für frühere noch für nachfolgende Zeitalter charakteristisch ist.
So sind bei Vorschulkindern neben ihrer besonderen Neigung zur Beherrschung der Sprache die direkteste Neugier („das Alter des Warum-Warums“), die Aktivität der figurativen und emotionalen Vorstellungskraft ausgeprägt - häufige und unerwartete Manifestationen des Einfallsreichtums in Spielen, beim Märchen schreiben.
Lassen Sie uns nun einige für das geistige Wachstum günstige Merkmale feststellen, die die Hauptperioden der Schulkindheit auszeichnen. Bei Kindern, die das Schulleben beginnen, wird auf ihre Bereitschaft zur Assimilation, Aufnahme, vertrauensvollen Gehorsam gegenüber der Autorität des Lehrers, Glauben an die Wahrheit von allem, was er lehrt, aufmerksam gemacht. All dies sind charakteristische Voraussetzungen für die Lernfähigkeit jüngerer Schüler. Schulkinder, die in die Pubertät eingetreten sind, zeichnen sich durch einen neuen Energieschub aus, ein akuteres Bedürfnis, ihre wachsende Kraft zu erfahren, einzusetzen, einen Wunsch nach Selbstbestätigung. Ältere Heranwachsende sind geprägt von einem anderen Bewusstseinsstand als früher, der Suche nach einer Lebensperspektive und oft dem Bemühen um Selbstbildung.
An den aufgeführten Merkmalen der Eigenaktivität von Kindern und Jugendlichen ist nichts Ungewöhnliches. Dies sind die Merkmale eines heranwachsenden Menschen, die darauf hinweisen, wie in jeder der Altersperioden (natürlich im Zusammenspiel mit den entsprechenden sozialpädagogischen Bedingungen) zunächst die eine oder andere innere Voraussetzung für die Entwicklung der Psyche zum Vorschein kommt, und damit wird ein allgemeiner seelischer Aufschwung vorbereitet .. .
Ungleichmäßige Altersentwicklung
Besonderes Augenmerk sollte auf den ungleichmäßigen Altersverlauf gelegt werden geistige Entwicklung. Beobachtungen der geistigen Verfassung eines Kindes über mehrere Jahre werden mit solchen Phänomenen wie der Beschleunigung oder Verzögerung des geistigen Wachstums, unerwarteten Steigerungen oder Verzögerungen konfrontiert. Dies geschieht bei jedem Kind im eigenen Alter, das mit der Reifung des Gehirns zusammenhängt und weitgehend genetisch bedingt ist.<...>
Die in der Psychologie verfügbaren Daten zeigen, dass Unterschiede im Tempo und Rhythmus der herannahenden Reife - Unterschiede im Zeitpunkt des Auftretens mentaler Merkmale einer bestimmten Periode, in ihrem Schweregrad und in ihrer Wirkungsdauer - so signifikant sind, dass wir über die Existenz sprechen können von verschiedenen Optionen (Typen) der geistigen Entwicklung ...
Mentales Niveau, Entwicklungstempo und Hochbegabung
Kinder, die auffallen geistig, zeichnet sich durch eine beschleunigte geistige Entwicklung und dementsprechend eine für ihr Alter ungewöhnlich hohe geistige Hochbegabung aus.
Seit langem ist die Ungleichmäßigkeit des Entwicklungstempos "mit anderen gleiche Bedingungen“ wird genau mit Unterschieden in der Hochbegabung in Verbindung gebracht: Es wird angenommen, dass ein signifikanter Vorsprung von Gleichaltrigen auf Hochbegabung hinweist.
Bereits Anfang des 20. Jahrhunderts. Der französische Psychologe A. Binet entwickelte Methoden zur Bestimmung des geistigen Entwicklungsstands. Kindern unterschiedlichen Alters wurden kurze standardisierte Aufgaben (Tests) unterschiedlicher Komplexität angeboten - für jedes Alter wurde ein separater Testsatz ausgewählt. Ihre Leistung wurde in Punkten bewertet. Das geistige Niveau des Kindes wurde durch die Aufgaben bestimmt, für welches Alter sie für ihn machbar waren. Das geistige Niveau einer Person ist möglicherweise nicht dem Alter angemessen, zum Beispiel kann ein vierjähriges Kind eine solche geistige Entwicklung zeigen, als ob es fünf oder sechs Jahre oder älter wäre. Das Verhältnis zwischen dem mentalen Niveau, das bei einem Kind gefunden wird, und dem Niveau, das seinem Alter entsprechen würde, ermöglicht es, den Grad des Fortschritts (oder Rückstands) in der geistigen Entwicklung zu beurteilen.
Des Weiteren Deutscher Psychologe V. Stern für quantitative Merkmale vorgeschlagen individuelles Level Intelligenz den sogenannten "intellektuellen Quotienten" (IQ) zu berechnen. Es ist in der Psychologie weit verbreitet. Der IQ wird nach folgender Formel berechnet: im Zähler - "geistiges Alter" (dh die Anzahl der Jahre, die dem Alter entsprechen, in dem das Kind die Aufgaben bewältigt), im Nenner - das tatsächliche (chronologische) Alter. Um Bruchzahlen loszuwerden, wird das Ergebnis mit 100 multipliziert.
So hat ein Kind, dessen geistiges Alter seinem chronologischen Alter entspricht, einen IQ von 100; ein Kind, das seinem Alter in der geistigen Entwicklung voraus ist, hat einen IQ von mehr als 100; ein Kind, das hinter seinem Alter zurückbleibt, hat einen IQ von weniger als 100. Ein Kind gilt als hochbegabt, wenn sein IQ nach Ansicht einiger Autoren 120 und mehr beträgt, nach anderen -130-135 und mehr. Hochbegabtes Kind - IQ 160 und höher.
Dieses „Messmaß der Hochbegabung“ gibt einen wichtigen Anhaltspunkt für individuelle Unterschiede zwischen Kindern in Bezug auf die Intelligenz, hat aber auch seine eigene schwache Seiten. Es kommt von der Vorstellung, dass die Formel Der Wert ist für verschiedene gleich Altersstufen. Daten über den ungleichmäßigen Verlauf der geistigen Entwicklung, über die Existenz ihrer verschiedenen Varianten, entsprechen jedoch eindeutig nicht einer solchen Vorstellung. Allein schon aus diesem Grund geben der Entwicklungsstand eines Kindes in einem bestimmten Alter und dementsprechend sein damaliger geistiger Stand noch keine hinreichenden Anhaltspunkte für Urteile über die gleichbleibenden Eigenschaften seines Intellekts.
Das Individuum wächst aus der Zeit heraus
Ein charakteristisches Merkmal intellektuell hervorragender Kinder - ihre außergewöhnliche kognitive Aktivität, ein unersättliches Aktivitätsbedürfnis - scheint mit einer beschleunigten Gehirnreifung verbunden zu sein. Es gibt Grund zu der Annahme, dass andere Merkmale eines Kindes mit einer ungewöhnlich frühen Intelligenzentwicklung mit den Besonderheiten der Kindheit zusammenhängen, d. H. Sie sind in erster Linie ein altersbedingtes Phänomen. Das Auftreten von Kindern mit geistigen Fähigkeiten, die für ein höheres Alter charakteristisch sind (ohne dass außergewöhnliche äußere Umstände dies beeinflussen), und die anschließende Abnahme der geistigen Entwicklungsrate bei vielen von ihnen können als Bestätigung dafür angesehen werden, dass ihre geistigen Manifestationen größtenteils auf das Alter zurückzuführen sind ( d.h. zu einem bestimmten Zeitpunkt im Leben entstehende und weitgehend vergängliche Eigenschaften.
Wir wissen bereits, welch große Rolle beim geistigen Wachstum sensible Entwicklungsphasen spielen. Die in der Psychologie verfügbaren Daten zeigen, dass es erhebliche individuelle Unterschiede im Zeitpunkt des Einsetzens sensibler Perioden, ihres Schweregrades und ihrer Wirkungsdauer gibt – bei sonst gleichen Bedingungen. Es wurde auch festgestellt (und das ist besonders wichtig), dass mit dem Übergang von einem Alter zum anderen die entsprechenden Merkmale der Sensibilität nicht nur allmählich oder stark schwächer werden, zunichte gemacht werden, sondern teilweise auch beim Kind verbleiben, fixiert werden . Offensichtlich hängt viel auf der mentalen Ebene und ihrer Originalität bei einem heranwachsenden Menschen davon ab, was nicht verschwunden ist, was in den sensiblen Eigenschaften verwurzelt ist, die bestimmte Perioden der Kindheit auszeichnen.
Aus dem Gesagten ergibt sich, dass zwischen dem Verlauf der altersbedingten seelischen Entwicklung (mit ihren typischen Varianten und vorübergehenden Zügen) und dem dabei erhaltenen, grundsätzlicheren, eigentlich individuellen, erhaltenen unterschieden werden muss Entwicklung. Im Hinblick auf die Altersvoraussetzungen für geistige Erhebung sollte man sich dem Verständnis der Merkmale von Kindern nähern, deren geistige Vorzüge auf Manifestationen von Hochbegabung zurückgeführt werden können.
Hochbegabung zeigt sich nicht sofort.
Die Hauptschwierigkeit, Hochbegabungszeichen im Kindesalter zu erkennen, liegt darin, dass es nicht einfach ist, das eigentliche Individuum, relativ altersunabhängig, herauszugreifen. So ist die beim Kind zu beobachtende hohe geistige Aktivität, eine besondere Spannungsbereitschaft, eine innere Bedingung für das oben mehr als einmal erwähnte geistige Wachstum. Aber wird es sich in späteren Altersstufen als stabiles Merkmal herausstellen? Die kreativen Bestrebungen des Kindes, die Produktion neuer Gedankengänge durch ihn können auch den Vorboten ungewöhnlicher Leistungen zugeschrieben werden. Aber werden sie es bekommen weitere Entwicklung?
Bei Kindern, die ihrem Alter voraus sind, zeigt sich die Verflechtung von altersbedingten und eigentlich individuellen Merkmalen am schärfsten, ja dramatischsten. Es ist nicht leicht, sich zu versöhnen, wenn frühe Erfolge, mit denen die Hoffnung auf eine weitere Steigerung ungewöhnlicher Geisteskräfte verbunden sein könnte, sich überwiegend als Ausdruck der Altersstufe erweisen. Anhaltspunkte sind Fälle, in denen aufmerksamkeitsstarke Tugenden auf Kosten solcher gehen Altersmerkmale die keinen langfristigen Wert haben. Zum Beispiel sollte man sich nicht zu sehr täuschen lassen, wenn ein Kind eine selektive Neigung zeigt, mit abstrakten Konzepten sowie Schemata und Plänen zu operieren (was oft bei Kindern beobachtet werden kann, die geistig auffallen). Im Laufe der Zeit kann sich herausstellen, dass eine spezifischere, aussagekräftigere Analyse, die in späteren Altersstufen erforderlich sein wird, es solchen Kindern schwer macht. Also an sich schon eine frühe Bereitschaft zur Systematisierung, zur Manipulation Allgemeine Geschäftsbedingungen, die den Anschein von Hochbegabung erweckt, reicht noch nicht aus, um das zukünftige Kind vorherzusagen.
Es sollte betont werden, dass sich sowohl das Niveau als auch die Originalität des geistigen Potenzials bei einer wachsenden Person nicht sofort, nicht vollständig, sondern im Zuge altersbedingter Veränderungen manifestieren. Darin besteht die Besonderheit der Kindheit: In den sich verändernden altersbedingten Manifestationen des Intellekts treten jene eigentlich individuellen, altersübergreifenden Eigenschaften auf, die Wurzeln schlagen, sich entwickeln müssen, und diese echten Zeichen der Hochbegabung liegen nicht immer an der Oberfläche .
Es ist sehr wichtig, rechtzeitig zu fangen, um die Merkmale der relativen Konstanz der Individualität bei Kindern, die ihrem Alter geistig voraus sind, nicht zu übersehen. Die Hochbegabung eines Kindes ist ein ziemlich stabiles Merkmal genau der individuellen Manifestationen einer herausragenden Intelligenz, die mit dem Alter wächst ...
Geistige Fähigkeiten und Persönlichkeitsentwicklung
Das Potenzial des Kindes hängt nicht nur von mentalen Daten ab, sondern auch von den Eigenschaften seiner Persönlichkeit. Es kann also kaum Zweifel geben, dass kreative Bemühungen, die Intensität der Suche nicht nur von den Eigenschaften des Geistes abhängen (zum Beispiel von der Neigung, aus dem Gedächtnis abgerufene Informationen zu kombinieren und neu zu kombinieren), sondern auch von bestimmten Charaktereigenschaften, insbesondere bezogen auf die Willenssphäre.
Anscheinend beeinflusst die Originalität des Geistes selbst die Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen. Es ist bekannt, dass viele Kinder mit einem schnellen geistigen Aufschwung in ihren Studien nach Unabhängigkeit streben und hartnäckig Ergebnisse erzielen. Das Zusammenspiel der Eigenschaften des Geistes und der Eigenschaften der Persönlichkeit entwickelt sich jedoch nicht immer in eine günstige Richtung. Zum Beispiel, frühe Vorteile auf der Ebene der Intelligenz führen sie oft zur Gewohnheit, ohne nennenswerten Aufwand zu lernen, „auf die Schnelle zu greifen“; daher - Unvorbereitetheit, Schwierigkeiten zu überwinden, Leistungsmangel.
Vieles in der Entwicklung der Intelligenz bei Kindern, die ihrem Alter voraus sind, wird von ihren Wertorientierungen und sich entwickelnden Einstellungen abhängen.<...>
Das muss berücksichtigt werden schnelllebig Die geistige Entwicklung wirkt sich oft ungleich auf das Wie aus verschiedene Seiten Intelligenz und Persönlichkeitsmerkmale. Die Steigerung der Reife in mancher Hinsicht kann mit der Erhaltung des Infantilismus in anderen verbunden sein.
In den geistigen Fähigkeiten eines Kindes, das seinem Alter voraus ist, wirken das Individuum und das Alter, das Intellektuelle und das Persönliche in Einheit zusammen.
Hochbegabungspsychologie bei Kindern und Jugendlichen /
Ed. N. S. Leites. -M., 1996.-S. 14-28.
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WISSENSCHAFTLER. LEHRER. MENSCH
(zum 90. Geburtstag von N.S. Leites)
Natan Semjonowitsch Leites wurde 1918 in Dnepropetrowsk geboren. 1924 zog die Familie nach Moskau, wo er 1945 das Abitur machte - die philologische Fakultät der Moskauer Staatlichen Universität. MV Lomonosov und trat in die Graduiertenschule des Instituts für Psychologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR ein. Er war einer der ersten Doktoranden von B.M. Teplov, und verteidigte 1948 unter seiner Leitung seine Doktorarbeit „Arbeitsneigung als Begabungsfaktor“. Von 1965 bis 1972 arbeitete er im psychophysiologischen Labor unter der Leitung von V.D. Nebylitsyn.
1970 N.S. Leites verteidigte seine Doktorarbeit „Alter und typologische Voraussetzungen für allgemeine geistige Fähigkeiten“. In seinen Arbeiten „Zur geistigen Hochbegabung“ (1960), „Geistige Fähigkeiten und Alter“ (1971), „Fähigkeiten und Hochbegabung in der Kindheit“ (1984) analysierte er die qualitativen Unterschiede in der geistigen Hochbegabung von Schulkindern und entwickelte eine originelle Methode für Vergleich psychischer Merkmale hochbegabter Kinder, stellte die Frage nach dem Zusammenhang von Individuum und Alter im Verlauf der Intelligenzbildung, führte den Begriff der „Altershochbegabung“ ein.
Die Arbeit von N.S. Leites über das Studium der psychologischen Eigenschaften des Temperaments - "Erfahrung psychologische Eigenschaften Temperament“ (1956) ist ein bedeutender Beitrag zur Entwicklung der Differentialpsychologie. Forschung N.S. Leites waren sowohl für die Hochbegabungsdiagnostik als auch für die Analyse ihrer Struktur von großer Bedeutung. Sie widmeten sich der Rolle der geistigen Aktivität in der Struktur Intelligenz entwickeln(„Zur Frage nach der dynamischen Seite geistiger Tätigkeit“, 1977) und den Besonderheiten der Begabungsentwicklung im Kindesalter („Zur Problematik sensibler Perioden der menschlichen Geistesentwicklung“, 1978; „Früherscheinungen der Hochbegabung“, 1988). ).
Seit 1986 arbeitete Natan Semenovich am Forschungsinstitut für Allgemeine und Pädagogische Psychologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR (derzeit - das Psychologische Institut der Russischen Akademie für Bildung) im Rahmen des Programms "Begabte Kinder" und als Berater bei der Center for Creative Giftedness, von 1993 bis 2005 - als Leiter Forscher PI RAO. Seine langjährige Forschung ist in den neuen Büchern Altersbegabung und individuelle Unterschiede zusammengefasst. Ausgewählte Werke“ (1997, 2003), „Altersausstattung von Schulkindern“ (2000). Bearbeitet von N.S. Leites und mit seiner Autorschaft ein Lehrbuch für Studierende „Psychologie der Hochbegabung bei Kindern und Jugendlichen“ (1996, 2000), eine Sammelmonographie „ Bibliopsychologie und Bibliotherapie“ (2005).
Gesamt N.S. Leites veröffentlichte mehr als 100 Werke; seine Werke wurden in der DDR, Ungarn, Rumänien und den USA übersetzt. Unter seiner Führung am 10 Doktorarbeiten. N.S. Leites - Ehrenmitglied Russische Gesellschaft für Psychologie, Preisträger des Russischen Regierungspreises 1998.
Anlässlich des Jubiläums von Natan Semenovich wandten sich die Herausgeber der Zeitschrift an seine Kollegen und Studenten mit dem Vorschlag, an ihre kreativen Treffen mit ihm zu erinnern und Grüße auszusprechen.
VE Chudnovsky (Doktor der Psychologie, leitender Forscher des Psychologischen Instituts der Russischen Akademie für Pädagogik):
Vor ungefähr einem halben Jahrhundert traf ich zufällig N.S. Leites. Ich bin dem Schicksal dankbar dafür, dass von jenen alten Zeiten an heute Ich habe die glückliche Gelegenheit, mit ihm zu kommunizieren, zu wissen, dass er jederzeit bereit ist, sich an meinen Angelegenheiten und Problemen zu beteiligen, mich zu beraten und zu unterstützen. Eine Besonderheit von Natan Semenovich ist die Fähigkeit, nicht nur das Unglück eines anderen zu teilen, sondern sich auch aufrichtig über die Freude eines anderen zu freuen.
N.S. Leites lebte ein großartiges Leben. Der Hauptsinn seines Lebens war und ist die Leidenschaft für die Suche nach wissenschaftlicher Wahrheit. Auch jetzt, mit neunzig, beteiligt er sich an wissenschaftlicher Forschung, hilft anderen dabei, ihre Arbeit auf den erforderlichen Stand zu bringen, bereitet seine Bücher für den Nachdruck vor, redigiert Lehrbücher, die an Universitäten sehr gefragt sind.
N.S. Leites widmete sein nicht nur langes, aber auch schwieriges Leben dem Problem der Hochbegabung. Es gab eine Zeit, in der er das Institut, an dem er arbeitete, verlassen musste die meisten eigenes Leben. Heute, wo die Erforschung des Problems der Hochbegabung einen weiten Umfang erlangt hat, sollte beachtet werden, dass die wissenschaftliche Grundlage inländisches Konzept Die Psychologie der Hochbegabung wurde von N.S. Leites.
Er würdigte die Rolle der Erziehung in der geistigen Entwicklung des Kindes und zeigte gleichzeitig überzeugend die Unrechtmäßigkeit auf, die geistige Entwicklung auf die Aneignung äußerer sozialer Erfahrungen zu reduzieren. Das Pathos seiner Forschung zielt darauf ab, die inneren Muster der geistigen Entwicklung zu untersuchen. Auf dem großen Faktenmaterial N.S. Leites ging auf das Problem der kindlichen Sensibilität ein und zeigte auf, dass jede Altersstufe ihre eigenen, einzigartigen Entwicklungsmöglichkeiten hat und der Übergang von einer Altersstufe zur anderen nicht nur mit Gewinnen, sondern auch mit Verlusten verbunden ist. Sehr bedeutsam für die Entwicklungspsychologie ist die berechtigte N.S. Leites, das Fazit über die komplexe Dialektik von Veränderung und Entwicklung innerer Altersvoraussetzungen: Letztere können die Merkmale sowohl einer als auch mehrerer Stufen vereinen, auf den vorangegangenen „aufbauen“ oder sie verdrängen. Er zeigte, dass ein schneller Anstieg der geistigen Fähigkeiten in der Regel auf einer Kombination von Sensibilitätsmerkmalen beruht, die mehreren Altersperioden innewohnen.
Das Leitmotiv der wissenschaftlichen Arbeit von Natan Semenovich ist die Problematik der Hochbegabung von Kindern. Das von ihm vor mehr als 30 Jahren veröffentlichte Buch „Über geistige Hochbegabung“ ging in den goldenen Fundus der russischen Psychologie ein. Zu einer Zeit, als die offizielle Pädagogik darauf abzielte, den "durchschnittlichen" Schüler zu studieren, war das Studium von N.S. Leites war das Problem der Hochbegabung von besonderer Bedeutung für Theorie und Praxis Entwicklung des Kindes. Seine Bücher verbinden die grundlegende Natur der Betrachtung wissenschaftlicher Probleme mit der Einfachheit und logischen Harmonie der Präsentation. N.S. Leites zeigte die enormen "auflösenden" Möglichkeiten der Methode auf psychologische Beobachtung und monographische Untersuchung von Kindern. Seine Bücher helfen, das Wesentliche zu durchdringen Pädagogisches Phänomen, lehren die Fähigkeit, eine Vorlage in Bewertungen und Meinungen über ein Kind zu vermeiden, um die Perspektive seiner Entwicklung zu sehen. Glänzendes Alter und individuelle Eingenschaften Kinder, hergestellt von N.S. Leites sind bis heute ein Beispiel für Tiefe wissenschaftliche Analyse. Natan Semenovich war und ist ein unübertroffener Meister der psychologischen Porträtmalerei. Viele seiner wissenschaftlichen Ergebnisse sind von großer Bedeutung für moderne Theorie und Praktiken, wenn auch noch nicht ausreichend evaluiert.
Heute, am Tag eines wunderbaren Jubiläums, möchte ich wirklich sagen: „Hallo, lieber Natan Semenovich, seit vielen Jahren. Erfreuen Sie uns zusammen mit Ihrer treuen Lebensgefährtin Walentina Iwanowna mit der Tatsache, dass Sie es sind. Du bist einer dieser Menschen, deren Kommunikation und ganzes Leben uns ermutigt, besser, ehrlicher und freundlicher zu werden.
E.A. Golubeva (Doktor der Psychologie, leitender Forscher des Psychologischen Instituts der Russischen Akademie für Bildung):
Über den Beitrag von N.S. Leitsätze zur Wissenschaft. Aufgrund der Kürze des Magazingrußes möchte ich auf jene Persönlichkeitsmerkmale eines herausragenden Wissenschaftlers hinweisen, die die Tiefe und Einzigartigkeit seiner Beschäftigung mit hochbegabten Kindern bestimmt haben. Aber diese Merkmale beeinflussten auch das Schicksal einiger Erwachsener.
Von den ersten Tagen meiner Arbeit im Labor von B.M. Teplova N.S. Leites und seine Frau V.I. Rozhdestvenskaya war sehr aufmerksam und freundlich zu mir. Ich musste 1975 meine Doktorarbeit verteidigen, leider ohne B.M. Teplova und V. D. Nebylitsyn, unter dem es hergestellt wurde. Die Dissertation widmet sich dem Vergleich der stabilen Eigenschaften des menschlichen Gedächtnisses mit elektrophysiologischen Indikatoren Typologische Eigenschaften nervöses System. Ihre Berater waren die kompetentesten Spezialisten auf diesen Wissensgebieten - A.A. Smirnov und E.N. Sokolov.
Allerdings hat sich die Situation rund um das Werk angespannt entwickelt. Hier ist einer der Fakten: Ich hatte nicht nur Schutz, sondern auch Vorverteidigung - ein Verfahren, das zu diesem Zeitpunkt von der VAK eingestellt worden war. Kürzlich das Transkript erneut gelesen, in der Rezension von N.S. Leites, als inoffizieller Gegner, konnte ich gerade jetzt eine solche Hilfestellung für den Dissertanten schätzen, die ohne den früh verstorbenen B.M. Teplova und V. D. Nebylitsyn: Bei der Analyse unserer Forschung hat er die Hauptaspekte herausgegriffen, nämlich die Kontinuität der Teplov-Nebylitsyn-Richtung einerseits und den Erfolg in der Entwicklung die neusten Probleme differentielle Psychophysiologie - mit Ein weiterer. Hier manifestierte sich der „Spirit of Science“ (der Begriff des damaligen Helden) sichtbar. Dieser Geist war dem Psychologischen Institut und seinen besten Vertretern innewohnend. Und Spiritualität als Weltanschauung, als persönliche Kategorie, trug in der Familie Leites dazu bei, das Interesse an der spirituellen Sphäre anderer Menschen zu wecken, worüber Natan Semenovich in einem Interview sprach (siehe: Artamonow V.I.. Psychologie in der ersten Person. M.: Academia, 2003. S. 145-173).
Und schließlich über eine weitere Manifestation des "wissenschaftlichen Geistes".
Eine seltsame Situation ist entstanden. Die Diskussion des Problems „I.P. Pavlov und die Psychologie“, einige Psychologen wenden sich oft nicht den Werken von I.P. Pawlow, sondern auf die Pawlowsche Sitzung, mit der der große Physiologe nichts zu tun hatte (sie fand 14 Jahre nach seinem Tod statt). Hier bei N.S. Die Position von Leites ist sehr bestimmt und lehrreich. Hier nur drei kurze Auszüge aus dem bereits zitierten Interview:
1. „... Für mich persönlich war ein wichtiges psychologisches Ereignis das Lesen der Werke von I.P. Pawlowa. Sie inspirierten die Möglichkeiten des Objektiven wissenschaftliche Methode in Bezug auf psychologische Phänomene. Diejenigen Psychologen, die sich Pawlow widersetzten und glaubten, er habe angeblich behauptet, seine Physiologie durch die Psychologie zu ersetzen, haben eine falsche Vorstellung von seinen wahren Einstellungen “(S. 153). Weitere N.S. Leites zitiert auswendig den entsprechenden Gedanken von I.P. Pawlowa.
2. "Das Potenzial der Pawlowschen Richtung in der Psychophysiologie ist noch nicht ausgeschöpft!" (S. 154).
3. Das Sprechen über die Schwierigkeiten, wesentliche Anhaltspunkte für eine echte Prognose des weiteren Entwicklungsverlaufs bei Frühmanifestationen der Hochbegabung zu finden, und die Notwendigkeit, zwischen der Diagnose von Zeichen der Hochbegabung und der Einschätzung des zukünftigen Potenzials eines Heranwachsenden zu unterscheiden , N.S. Leites skizziert ein vielversprechendes Gebiet der Diagnostik – die Erforschung von Entwicklungstypen: „Fortschritte in dieser Hinsicht, so scheint es mir, werden erreicht, wenn die differenzielle Psychophysiologie und Psychogenetik der Testologie zu Hilfe kommen“ (S. 171) .
Dieses Abschiedswort ist sehr wichtig für die Entwicklung der differentiellen Psychophysiologie und ihre sinnvolle Konvergenz mit der Psychogenetik und anderen Zweigen der Neurowissenschaften.
Lieber Natan Semenovich! Meine Familie und ich gratulieren Ihnen herzlich zu Ihrem glorreichen Jubiläum. Wir wünschen Ihnen und Valentina Ivanovna viele Jahre.
Für immer dankbar, Era, Era Alexandrowna.
Ya.A. Teplova(Kandidat für Physikalische und Mathematische Wissenschaften, Leiter des Labors des Forschungsinstituts für Kernphysik an der Staatlichen Universität Moskau, benannt nach M.V.MV Lomonossow):
N.S. Leites ist einer der ersten Studenten von B.M. Teplow. In den 1960er Jahren hörte ich, ohne ihn persönlich zu kennen, viel über ihn, über seine Aufmerksamkeit für hochbegabte Kinder, über einzelne interessante Episoden seiner Arbeit mit Sujets. In den letzten Jahren wurde seine Forschung, wie mir scheint, ausschließlich im humanitären Bereich außerhalb der differentiellen Psychophysiologie durchgeführt, was einer experimentellen Bestätigung durch Verwendung bedarf moderne Technologien, Mathematik, die zur Hauptrichtung von B.M. Teplow.
Zu wissen, dass N.S. Leites war dem Forschungsgegenstand von B.M. Teplov, der auch ein wunderbar gelehrter Mensch ist, bat ich ihn, mir bei der Demontage des Archivs von Boris Mikhailovich zu helfen. Er war sehr aufmerksam und schrieb anschließend auf der Grundlage dieser Materialien und persönlichen Eindrücke einen Artikel für eine illustrierte Ausgabe der führenden Psychologen in Moskau (2005).
BM Teplov behandelte alle seine Schüler gut, einschließlich N.S. Leites und V.I. Weihnachten. Er beobachtete ihre Romanze lange Zeit und wiederholte viele Male, dass es Zeit für sie sei, eine Familie zu gründen, und war erfreut, als dies geschah. Über Valentina Iwanowna B.M. Teplov sprach von ihm als einem ausgezeichneten Experimentator. Oft zitierte er die Ergebnisse ihrer Recherchen.
Natan Semenovich und Valentina Ivanovna interessierten sich immer für das Leben, Erfolge und Leiden, zuerst des Enkels von Boris Mikhailovich, dann des Urenkels, den sie gaben hilfreiche Ratschläge. Ich bin sehr dankbar für den Rat und die Teilnahme am Leben unserer Familie.
Ich möchte Natan Semenovich zu einem wunderbaren Jubiläum gratulieren, ihm gute Gesundheit und kreative Aktivität wünschen.
IN UND. Panov(Doktor der Psychologie, korrespondierendes Mitglied.RAO, Kopf. Labor des Psychologischen Instituts der Russischen Akademie für Bildung):
N.S. Leites als Student und als Kollege von B.M. Teplov hat nicht nur das Beste fortgesetzt und entwickelt Russische Traditionen Differentialpsychologie und Psychologie der Individualität, sondern schuf auch eine eigene Richtung in der Psychologie, die als "Altershochbegabung" bekannt ist.
N.S. Leites beherrscht sowohl theoretische als auch experimentelle Methoden gleichermaßen. psychologische Forschung. Ein anderes Wort kommt mir in den Sinn - Lehrer, und das nicht einmal, weil er eine große Anzahl von Schülern hat, sondern weil er eine Person ist, die ständig sowohl etwas über Wissenschaft als auch über Menschen lernen muss.
In menschlicher Hinsicht kann man die erstaunliche Bescheidenheit von Natan Semenovich nicht übersehen. Diese Bescheidenheit geht einher mit scharfer Verstand, Interesse an der Arbeit seiner Kollegen, auch junger, aktives Durchsetzungsvermögen bei der Durchsetzung von seiner Meinung nach prinzipiellen Positionen und gleichzeitig die Fähigkeit, mit großem Respekt zu behandeln wissenschaftliche Ansichten andere Autoren, auch wenn er ihnen nicht zustimmt.
N.L. Karpov(Doktor der Psychologie, leitender Forscher des Psychologischen Instituts der Russischen Akademie für Pädagogik):
Es gibt erstaunliche Begegnungen im Leben, die dann nicht nur Ihre eigenen Angelegenheiten, sondern auch Ihr Umfeld betreffen. Ein solches Ereignis war für mich meine Bekanntschaft mit N.S. Leites im Frühjahr 1994, als er sich freundlicherweise bereit erklärte, meinen ersten Artikel über Familie zu lesen Logopsychotherapie für die Zeitschrift "Fragen der Psychologie" (Ich wusste von der besonderen Strenge von N. S. Leites von V. E. Chudnovsky, der einst sein Doktorand war und wiederholt sagte, dass sein Leiter seinen ersten Artikel in der Zeitschrift genehmigte ... nur in zehnte Fassung!). Bei dem Treffen, das für mich unerwartet anderthalb Stunden dauerte, sagte N.S. Leites erkundigte sich ausführlich nach der Arbeit, bat um Erläuterungen zu fast jedem Absatz des Artikels und ermahnte am Ende: „Wir müssen ein Buch schreiben“, was mir in Zukunft geholfen hat.
Gewissenhaftigkeit und Detailverliebtheit sind, wie ich später immer wieder feststellen konnte, charakteristische Merkmale des Wissenschaftlers Leites, und sein Artikel „Arbeitsbereitschaft als Faktor der Hochbegabung“ und sein Werk „Über geistige Hochbegabung“ wurden für mich zu einem der herausragendsten bedeutsam für mich. In Anbetracht der Fragestellungen von der Ausbildung geistiger Fähigkeiten bis hin zu Begabung und Genialität stellt N.S. Leites spricht ständig über den Hauptfaktor dieses Phänomens - die Arbeitsbereitschaft. Wir verpflichten uns zu behaupten, dass für die Wirksamkeit des Behandlungsprozesses sowie jeder anderen langen und anstrengenden Tätigkeit die Arbeitsfähigkeit des Patienten wichtig ist, die auf einer universellen menschlichen Neigung zur Arbeit basiert, aber nicht auf irgendeiner, nämlich dieser "allgemeinen Neigung". zur Arbeit", die "Eigenheiten erwachender Interessen sowie willensstarke und emotionale Momente" in sich trage. Arbeit Fähigkeit erscheint hier als Arbeit Fähigkeit, d.h. Fähigkeit hinein übliche Bedeutung Dies psychologischer Begriff, - eine so tiefe Interpretation wird diesem Konzept von N.S. Leites.
1999 haben wir erstmals eine Familie aufgenommen Logopsychotherapie jüngere Jugendliche im Alter von 11-12 Jahren und in Kenntnis der Studie von V.I. Rozhdestvenskaya "Individuelle Leistungsunterschiede" (1980), wandte sich an sie und N.S. Leites mit der Bitte um Mithilfe bei der Analyse der Partizipation von Jugendlichen an der komplexen mehrtägigen und mehrstündigen Arbeit der Gruppe. Gemeinsam haben wir die Diagnostik entwickelt, und dann waren Valentina Ivanovna und Natan Semenovich sowohl in der Stottersitzung als auch im Unterricht experimentelle Gruppe. Das Ergebnis der Studie ermöglichte es, wissenschaftlich zu bestätigen, dass die Veränderung der Aktivitäten die Dynamik soziale Rehabilitierung Prozess und die Organisation der Co-Creation seiner Teilnehmer reduzieren die Auswirkungen der Ermüdung und ermöglichen es Kindern, in einer Gruppe gleichberechtigt mit Erwachsenen zu arbeiten. Dies gab uns Anlass, die Altersgrenze zu reduzieren und Kinder im Alter von 8-12 Jahren in die Gruppen aufzunehmen (die Ergebnisse sind in der Diplomarbeit von T. V. Bazhanova - MSUPE, 2000) dargestellt.
Wie die Mitarbeiter des Instituts, die mit N.S. Leites, er war einer der Lieblingsschüler von B.M. Teplov, der seine Fähigkeit schätzte, die Motive subtil zu beobachten und psychologische Porträts zu erstellen. Es überrascht nicht, dass später N.S. Leites hat auch ein lebhaftes Porträt seines Lehrers geschrieben - seinen Artikel über B.M. Teplov ist einer der interessantesten in dem Buch Outstanding Psychologists of Moscow.
Von großer Bedeutung war die Ankunft von Natan Semenovich im Jahr 2000 in einer unserer Klassen logopsychotherapeutisch Gruppe, als er selbst Hilfe und Kooperation anbot. Seit dieser Zeit in der Forschung zum Prozess der Familiengruppierung Logopsychotherapie eine neue Phase hat begonnen. Genau wie B.M. Teplow, N.S. Leites argumentiert dagegen, die Bedeutung individueller Unterschiede zwischen Menschen zu unterschätzen, und unter seiner Leitung begannen wir, eine Methode zum Vergleich von Merkmalen erfolgreicher und erfolgloser Teilnehmer zu entwickeln. Logopsychotherapie. N. S. selbst Leites hat sich wiederholt mit einigen der Alumni-Gruppen und ihren Angehörigen getroffen – diese einzigartigen Interviews werden auf Tonband aufgezeichnet und dann transkribiert; an ihnen wurde an der Zusammenstellung gearbeitet psychologische Porträts Stottern. Wir trafen uns viele Male in den Häusern der Leites und diskutierten jedes Merkmal – wie interessant und kreativ diese Treffen waren! Natan Semenovich lehrte uns nicht nur seine Beherrschung der Analyse, sondern argumentierte auch mit uns, manchmal wütend, aber häufiger erfreut über kreative Entdeckungen.
2004-2006 N.S. Leites hat an unserem Forschungsprojekt „Familiengruppe Logopsychotherapie als Mittel zur Überwindung von Logoneurose (Stottern)“, unterstützt von der Russian Humanitarian Foundation. Parallel dazu wurde zwei Jahre lang an der Sammelmonographie „ Bibliopsychologie und Bibliotherapie“, erschienen 2005 im Verlag „ Schulbibliothek". N.S. Leites war sein Chefredakteur und O.L. Zucchini hörte mit Beklommenheit seinen Forderungen und Bemerkungen zu, als er ihre Abschnitte zusammenstellte. Er schrieb auch ein ausführliches Vorwort zu dem Buch, in dem er den Inhalt gründlich analysierte und betonte, dass „obwohl Bücher in ihrer gegenwärtigen Form allmählich der Vergangenheit angehören, was alles andere als unbestreitbar ist, so eine menschliche Realität Interaktion mit Texten wird weiterhin stattfinden. Verwandt psychologische Probleme- Erhaltungspfand Bibliopsychologie und seine Weiterentwicklung.
… Können Sie glauben, dass Natan Semenovich Leites 90 Jahre alt ist und bald seine schöne Frau Valentina Ivanovna ihn in diesem Alter einholen wird! Beide haben so eine erstaunliche Vitalität und eine strahlende Weltanschauung, so ein großes Interesse an allem, was passiert! Zusammen mit jungen Mitarbeitern und Doktoranden kommen wir für Empfehlungen, Ratschläge und Rezensionen von Büchern, Artikeln und Dissertationen in ihr freundliches Zuhause. Und Meetings sind immer ein Vergnügen.
Danke, unsere lieben Lehrer sowohl in der Wissenschaft als auch im Leben! Vielen Dank von allen Mitgliedern unserer Gruppen - in Moskau, Taganrog, Wladiwostok, Samara und der Region Samara - für wissenschaftliche Unterstützung und Unterstützung. Wir freuen uns, weiterhin von Ihnen zu lernen und noch viele Jahre mit Ihnen zusammenzuarbeiten!
EP Gussew(Promotion in Psychologie, leitender Forscher des Psychologischen Instituts der Russischen Akademie für Bildung):
Ich hatte die Gelegenheit, die Arbeit von Natan Semenovich zum ersten Mal 1969 bei einem Treffen des Labors für differentielle Psychophysiologie des Forschungsinstituts für allgemeine und pädagogische Psychologie der RSFSR APS (wie das psychologische Institut der RAO war) kennenzulernen dann angerufen). Er leitete die Sitzung. Labor V.D. Nebylitsyn, das gesamte Personal des Teplovsky-Labors war anwesend: so ehrwürdige Wissenschaftler wie K.M. Gurevich, N.S. Leites, M.N. Borisova, E.A. Golubeva (mein Betreuer in der Graduiertenschule), V.I. Rozhdestvenskaya, V.M. Rusalow, I. V. Ravich-Schcherbo, O.K. Konopkin, A.E. Olshannikov, und wir sind die junge Ergänzung des Instituts - Doktoranden und Laborassistenten. Das Manuskript der Monographie von N.S. Leites „Geistige Fähigkeiten und Alter“. Jeder musste den Text lesen und seine Meinung äußern. Das Buch war leicht zu lesen, die komplexesten Probleme der Verflechtung und Durchdringung von Alter und individuellen Merkmalen kindlicher Hochbegabung wurden in einer einfachen und klaren Sprache dargestellt; Kindern wurden so lebendige, lebendige, vielseitige und tiefpsychologische Eigenschaften verliehen, dass es unmöglich war, ohne Begeisterung zu lesen; intern Antriebskräfte geistige Entwicklung, die Rolle besonders sensibler Kindheitsperioden für die Bildung bestimmter geistiger Qualitäten; die psychischen Schwierigkeiten von Kindern mit einer schnelleren geistigen Entwicklung wurden beschrieben.
All dies konnte nicht umhin, Bewunderung zu erregen, besonders beim unerfahrenen Leser. Völlig überraschend für mich, der ich zum ersten Mal an der Diskussion teilnahm, war die Tradition des Labors, zuerst den jüngsten Mitgliedern das Wort zu erteilen. Und es stellte sich heraus, dass es nicht ausreichte, dem Autor meine Bewunderung und Dankbarkeit auszudrücken, es war auch notwendig, kritische Anmerkungen zu machen. Das führte zu Verlegenheit und Verwirrung: Was kann man an einem so meisterhaft geschriebenen Text kritisieren? Als aber nach den Äußerungen der jungen „schweren Artillerie“ die Diskussion aufgenommen wurde, wurden wir Zeugen höchst interessanter Diskussionen etwa über den diagnostischen Wert der Beobachtungsmethode zur Bestimmung individueller typologischer Merkmale.
Ich erinnere mich, mit welcher Leidenschaft Natan Semenovich diese Methode verteidigte und seine Positionen damit begründete, dass dies keine einfache Beobachtung sein sollte, sondern die sogenannte teilnehmende Beobachtung, die nach einem bestimmten Schema durchgeführt wird - tatsächlich ist dies die Teilnahme an der Leben des beobachteten Kindes und in der Schule und zu Hause sowie bei außerschulischen Aktivitäten und Hobbys. Während der Diskussion wurden Fragen zu den lebenswichtigen Erscheinungsformen der typologischen Eigenschaften des Nervensystems, ihrer Komplexität und Mehrdeutigkeit aufgeworfen. Solche Arbeitsbesprechungen bei Laborsitzungen waren für uns junge Leute eine echte Angelegenheit wissenschaftliche Schule, in denen wir lernten, unsere wissenschaftlichen Positionen, unser Verständnis psychologischer Probleme zu entwickeln und zu verteidigen, waren aktiv an der gemeinsamen Suche nach wissenschaftlicher Wahrheit beteiligt.
Es ist bemerkenswert, dass es dieses Buch von N.S. Leites „Geistige Fähigkeiten und Alter“, an dessen Diskussion ich mich zunächst beteiligte, diente später als theoretische Grundlage zur Erläuterung der in meinen eigenen Untersuchungen gewonnenen Ergebnisse zum Zusammenhang von Alter und typologischen Voraussetzungen für die Fähigkeiten von Schulkindern. Und jetzt, nach Jahrzehnten, sind die von N.S. Leites zur kindlichen Hochbegabung verlieren nicht an Aktualität und Aussagekraft, und die von ihm erarbeiteten psychologischen Porträts hochbegabter Kinder dienen als Beispiel für eine tiefe und umfassende psychologische Analyse Persönlichkeit.
AA Melik-Paschajew (Doktor der Psychologie, Leiter des Labors des Psychologischen Instituts der Russischen Akademie für Bildung):
Das erste Mal, als ich N.S. Leites, als er, kaum in die Graduiertenschule des Psychologischen Instituts eingetreten, nachsehen ging, wie es war - eine Sitzung des Akademischen Rates? Was Natan Semjonowitsch dort sagte, konnte ich bei aller Klarheit seiner Rede nicht verstehen. Aber…
Kein Wunder, dass M. Tschechow lehrte: Sie werden zuhören, was ein Mann spricht, und du wirst einen Mann nicht verstehen; du wirst zuhören wie er sagt - und den Menschen verstehen. So wurde mir erstens klar, dass öffentliches Reden dem Psychologen Leites keine Freude bereitet, sondern er sich selbst überwindet, weil Reden brauchen. Zweitens, dass es ihm nicht leicht fällt, andere auf Fehler und Mängel in seiner Arbeit hinzuweisen, aber er wird sich immer überwinden und alles ausdrücken, was er verlangt. Berufsgewissen. Drittens, dass er ernsthaft an wissenschaftlicher Wahrheit interessiert ist und extrem verantwortlich für jedes Wort, das aus dem Mund oder aus der Feder kommt. In den Jahrzehnten, die seitdem vergangen sind, musste ich diesen ersten Eindruck nicht korrigieren, obwohl er natürlich sowohl reicher als auch tiefer geworden ist.
Unter dem Deckmantel von N.S. Leites ist sehr schwer „menschlich“ und „professionell“ zu trennen. Für mich, wie für viele, ist er ein herausragender Meister der Live-Beobachtung und subtilen Beschreibung, ein heimischer Repräsentant der verstehenden Psychologie – ein Repräsentant der Themen wunderbarer die diesen Kurs trotz eines sehr ungünstigen ideologischen Windes viele Jahre standhaft beibehalten hat. Er schätzt wissenschaftliche Genauigkeit und Zuverlässigkeit, strebt nach Möglichkeit nach Beweisen und vergisst nie die immense Komplexität des Menschen und dass etwas Wichtiges "im Inneren" des Kindes geboren wird und nicht von uns von außen projiziert wird.
Klare und klare Texte von N.S. Leite können nicht als Anweisungen verwendet werden, um die Kunst des verstehenden Beobachtens zu erlernen, aber sie helfen einer Person zu finden und zu entdecken In dir selbst eine ähnliche Fähigkeit, was bedeutet, sich selbst zu verändern und sich dadurch in Ihrem Beruf zu verbessern.
Wir haben kürzlich über N.S. Leites mit Z.N. Novlyanskaya, die ihn noch länger kennt als ich. Sie sprachen von einem Menschen, der weit entfernt von Aufhebens ist, für den es selbstverständlich ist, sich nicht den Umständen anzupassen, sondern sich selbst treu zu bleiben und in schwierigen Lebenssituationen mit Würde zu handeln. Und mein Gesprächspartner fasste zusammen: Natan Semenovich verhält sich so, weil er - die richtige Person.
Und wo das „Richtige“ ist, da ist das „Gerechte“ nicht weit, denn es ist verwandte Wörter. Und wenn Sie glauben, dass dieser Rechtschaffenheit manchmal Langlebigkeit verliehen wird, dann lassen Sie diese Gabe lange anhalten. Schließlich ist unser geliebter und verehrter Held des Tages ein Beispiel für eine Person und einen Wissenschaftler dieser „reinen Probe“, die äußerst selten und daher besonders notwendig ist.
Teil II
ALTER UND PÄDAGOGISCHE PSYCHOLOGIE
GEISTIGE ENTWICKLUNG UND REGELMÄSSIGKEITEN DER PERSÖNLICHKEITSBILDUNG
N.S. Leites. Altersvoraussetzungen für geistige Fähigkeiten
In diesem Artikel geht es nicht darum spezielle Fähigkeiten(zum Beispiel zur Musik, zum Zeichnen), sondern um die sogenannten allgemeinen oder mentalen Fähigkeiten (Geist, Intellekt). Unter den Bedingungen einer Gesamtschule stehen die geistigen Fähigkeiten der Schüler im Vordergrund.
Es liegt auf der Hand, dass bei der Beurteilung der geistigen Verdienste des Kindes dessen Alter zu berücksichtigen ist. Ein Urteil über die Geschwindigkeit des geistigen Wachstums eines Schülers ist daher nur im Vergleich mit dem Entwicklungsfortschritt einer bestimmten Altersperiode möglich. Gleichzeitig ist es beispielsweise unmöglich, die Lernfähigkeit eines Mittelschülers, eines Mittelschülers oder eines Gymnasiasten in einigen einheitlichen, absoluten Maßeinheiten (schließlich nicht nur die Lautstärke, sondern auch der Inhalt des Gelernten ändert sich; es gibt eine Besonderheit der geistigen Entwicklung in verschiedenen Altersstufen, daher ist es schwierig, die Geschwindigkeiten der geistigen Entwicklung von Schülern unterschiedlichen Alters zu vergleichen).
Im Umgang mit Kindern werden wir natürlich immer wieder damit konfrontiert, dass unter normalen Erziehungs- und Erziehungsbedingungen die geistigen Kräfte des Kindes mit zunehmendem Alter sehr merklich zunehmen.
Gleichzeitig ist aus Sicht der altersbedingten Dynamik der Fähigkeitsentwicklung wesentlich, dass der Übergang von einer Altersstufe zur nächsten auch einen Übergang zu qualitativ neuen altersbedingten Merkmalen bedeutet, die es nicht sind auf die geistige Ebene reduziert. Es wäre ein Irrtum zu glauben, dass mit zunehmendem Alter die inneren Entwicklungsbedingungen in jeder Hinsicht günstiger werden. So ist beispielsweise bekannt, dass jüngere Schulkinder besonders anfällig für Umwelteinflüsse sind, und man kann kaum glauben, dass ihre psychische Anfälligkeit erst mit zunehmendem Alter zunimmt. Mit anderen Worten, in den Manifestationen des Intellekts von Schulkindern treten beim Übergang von früheren Studienjahren zu nachfolgenden Jahren Verschiebungen auf, sowohl aufgrund des Anstiegs der mentalen Stärke als auch der Einschränkung oder sogar des Verlusts einiger wertvoller Merkmale des vergangenen Zeitalters Perioden.
Nicht nur das zunehmende Niveau der geistigen Entwicklung, sondern auch die ganz inneren Voraussetzungen für diese Entwicklung in verschiedenen Altersstufen lassen sich auf die Ausbildung und das Wachstum von Fähigkeiten zurückführen.
Altersmerkmale als Komponenten von Fähigkeiten. Jede Kindheitsperiode hat ihre eigenen besonderen, einzigartigen Vorteile, die nur einem bestimmten Entwicklungsstadium innewohnen. Darüber hinaus gibt es Gründe zu der Annahme, dass in bestimmten Perioden der Kindheit erhöhte, manchmal außergewöhnliche Möglichkeiten für die Entwicklung der Psyche in die eine oder andere Richtung entstehen, und diese Möglichkeiten dann allmählich oder stark schwächer werden. Dies verdient höchste Aufmerksamkeit.
Viele Fakten weisen auf die Bedeutung der „Alterssensitivität“ als Voraussetzung für die Ausbildung von Fähigkeiten und als Bestandteil der Fähigkeiten selbst hin. Sehr bezeichnend ist zum Beispiel die Zeit der sprachlichen Beherrschung der Kinder, in der sich jedes normale Kind durch eine besondere Sensibilität für Sprache, Aktivität in Bezug auf sprachliche Formen, Elemente sprachlicher Kreativität auszeichnet ... Gleichzeitig ist etwas anderes notiert: eine besondere sprachliche Veranlagung, evtl. rasche Beherrschung der Sprach- und Denkformen, dann nachlassend. Es ist bekannt, dass, wenn aufgrund einiger außergewöhnlicher Umstände das Kennenlernen der Sprache in diesen frühen Jahren verzögert wird, die Sprachentwicklung dann äußerst schwierig ist.
Dies gilt nicht nur für die Sprachfähigkeit. Manifestationen sehr allgemeiner geistiger Qualitäten sind auf die Altersperioden der Kindheit abgestimmt; besondere Neugier; Frische, Wahrnehmungsschärfe; die Helligkeit der Vorstellungskraft, die sich insbesondere in kreativen Spielen manifestiert; Merkmale der Klarheit, Konkretheit des Denkens usw. Merkmale der kindlichen Psyche, die für die Entwicklung geistiger Fähigkeiten sehr bedeutsam sind, scheinen aufgrund einer bestimmten Altersstufe zu kommen und zu gehen.
Lassen Sie uns auf einige Merkmale hinweisen, die für die Hauptperioden der Schulkindheit charakteristisch sind, die bereits viel komplexer sind und auf innere Bedingungen zurückgeführt werden können, die für das Wachstum allgemeiner Fähigkeiten günstig sind. So zeichnen sich die jüngsten Schulkinder durch besondere Lernbereitschaft, vertrauensvollen Gehorsam gegenüber Autoritäten, Glauben an die Wahrheit von allem, was sie lehren, aus - all dies sind einzigartige Voraussetzungen für das Lernen im Grundschulalter (aber dieselben Eigenschaften, wenn sie inhärent sind das Kind weiter, kann eine Quelle des Formalismus werden). , Schulkinder, d.h. negative Eigenschaften). Schulkinder, die in die Pubertät eingetreten sind, zeichnen sich durch eine Steigerung der Energie und eine Breite der Neigungen, das Bedürfnis zu erfahren, ihre wachsende Kraft einzusetzen, den Wunsch nach Selbstbestätigung aus. Solche Altersmerkmale aus einer neuen Perspektive eröffnen Chancen für allgemeine Entwicklung. Bei älteren Schülern machen sie zunächst auf sich aufmerksam Neues level Bewusstsein, Bereicherung der moralischen Sphäre, Suche nach einer Lebensperspektive; für Gymnasiasten wird eine Tendenz zur Selbstbildung charakteristisch. Das geistige Wachstum in der frühen Jugend wird auch durch die Stärkung spezialisierter Interessen und Neigungen begünstigt.
An den genannten Altersmerkmalen ist nichts Ungewöhnliches, das sind normale Merkmale eines heranwachsenden Menschen, die es nachvollziehen lassen, wie die eine oder andere Möglichkeit der Psyche in der entsprechenden Altersperiode aktiviert und die allgemeine Entwicklung vorbereitet wird.
Besonders hervorzuheben ist, dass die häufigsten mentalen Eigenschaften Aktivität und Selbstregulation sind. Diese beiden Aspekte des Grundprinzips der Fähigkeiten ändern sich von einer Altersstufe zur anderen in ganz bestimmter Weise. Erhöhte geistige Aktivität ist ein charakteristisches Altersmerkmal von Kindern und Jugendlichen und drückt weitgehend ein natürlich bedingtes Bedürfnis nach geistigen Eindrücken und geistigen Anstrengungen aus. Bei jüngeren Schülern zeigt sie sich vor allem in direkter Neugier, die sozusagen die primäre Quelle künftigen Forschungsdenkens darstellt. Im mittleren Schulalter verbindet sich geistige Aktivität mit zunehmendem Durchhaltevermögen und findet sich in der Breite und Wandelbarkeit von Hobbys wieder (bei Kindern und Jugendlichen überflügelt die allgemeine Aktivität die Entwicklung speziellerer Interessen und Neigungen merklich). Bei älteren Schulkindern ist sie bereits weitgehend selektiver Natur und stärker mit den Sinnwünschen des Einzelnen verknüpft. Es ist bezeichnend, dass sich Altersunterschiede auch auf solche Aktivitätserscheinungen beziehen, die von den jüngeren Klassen zu den älteren überhaupt nicht zunehmen, z. B. die Leichtigkeit ihres Erwachens, die Unmittelbarkeit von Reaktionen auf die Umwelt im Laufe der Altersentwicklung nimmt deutlich ab. Es ist wichtig zu bedenken, dass die Entwicklung von Fähigkeiten mit den Altersmerkmalen der Aktivität verbunden ist.
Sonstiges wesentliche Prämisse Entwicklung und die Seite der geistigen Fähigkeiten - Merkmale der Selbstregulierung. Selbstregulation tritt wie Aktivität in allen mentalen Handlungen auf (die lebenswichtige Rolle der Psyche liegt gerade in der Regulierung von Verhalten und Aktivität). Zweifellos sind die Eigenschaften der kindlichen Selbstregulation untrennbar mit den Eigenschaften des Alters verbunden und können nicht nur auf die Ergebnisse des Lernens reduziert werden. Während der Jahre der schulischen Kindheit nimmt zusammen mit dem Wachstum der nervösen Fähigkeiten einer Person die Fähigkeit zur Selbstregulierung zu und verändert sich qualitativ. Sehr auffällig ist die im Laufe der Altersentwicklung immer wieder auftretende Veränderung der Niveaus und Besonderheiten der Selbstregulation, wiederum im Vergleich von Junior-, Middle- und Senior-Studenten. Schulalter. So werden Spontaneität, Eile und Nachahmung im Handeln jüngerer Schulkinder in der Mittelschicht durch eine Bereitschaft zu längeren Anstrengungen, eine Neigung zu Dingen, die eine allmähliche Beherrschung und Selbständigkeit erfordern, ersetzt; ältere Schulkinder zeichnen sich durch eine besondere Veranlagung zur bewussten Selbstregulation aus. Im Gegensatz zum Verlauf der Entwicklung bestimmter Merkmale der geistigen Aktivität nehmen die Möglichkeiten der Selbstregulation in jeder Hinsicht zu, nehmen mit dem Alter zu.
Alterseigenschaften in jeder Kindheitsperiode stellen Strukturen dar, die auf ihre Weise das Wachstum von Fähigkeiten begünstigen. In den Jahren der Kindheit (im Gegensatz zur Reife) sind die zeitlichen Faktoren der altersbedingten Entwicklung zugleich Bestandteile der Entwicklung von Fähigkeiten. So paradox es unter dem Gesichtspunkt der Voraussetzungen für die Entwicklung von Fähigkeiten klingen mag, Kinder sind sozusagen begabter als Erwachsene.
Natürlich sind die Altersvoraussetzungen für Fähigkeiten - Altersmerkmale selbst, ihre Beschränkung auf bestimmte Lebensjahre - nicht nur etwas, das sich in jeder Generation wiederholt, sondern müssen von den Einflüssen der Umwelt abhängen, von spezifischen sozialgeschichtlichen Bedingungen. Altersbezogene Merkmale der Psyche werden im Prozess der Interaktion des Kindes mit der Außenwelt gebildet und entwickelt. Dabei darf nicht außer Acht gelassen werden, dass der Einfluss von Bildung und Erziehung im weitesten Sinne dieser Worte jeweils durch innere Bedingungen vermittelt wird.
Unter den dem Alter innewohnenden inneren Bedingungen gibt es solche, die das Ergebnis der Entwicklung sind. natürliche Eigenschaften. Zum Beispiel Eigenschaften des Nervensystems, die dynamische Manifestationen der Psyche hervorrufen können (die allgemeine Fähigkeiten prägen). Für das Alter geistige Eigenschaften Natürlich kommt es auf das Entwicklungsstadium dieser natürlichen Eigenschaften selbst an: Die deutlichsten Veränderungen in den Eigenschaften des Nervensystems werden in beobachtet frühe Kindheit; in Jugend, während der Zeit der schnellen körperlichen und geistigen Entwicklung werden auch ihre Veränderungen merklich festgestellt; dann verlangsamt sich das Tempo ihrer Entwicklung. Es ist zum Beispiel bekannt, dass Kinder ausgezeichnet werden (und je jünger das Kind, desto mehr) einige Anzeichen einer Schwäche der wichtigsten Nervenprozesse. Im Zusammenhang mit der Frage nach der altersbedingten Entwicklung von Eigenschaften des Typs des Nervensystems ist es wiederum sehr wichtig, die Vorzüge des jeweiligen Kindheitsalters im Auge zu behalten. Es wäre eine extreme Vereinfachung zu glauben, dass der Übergang vom jüngeren ins höhere Alter nur einen Aufstieg auf ein höheres Niveau bedeutet, die Verbesserung dieser Eigenschaften ... Offenbar gibt es im Laufe der Altersentwicklung nicht nur eine stetige Zunahme die Fähigkeiten des Nervensystems, sondern auch eine Einschränkung einiger wertvoller Aspekte seiner Eigenschaften.
Es ist wichtig zu bedenken, dass Altersperioden notwendige Entwicklungsstufen sind und man keine davon „überspringen“ kann. Die Worte von A.V. Zaporozhets über die besondere Logik der geistigen Entwicklung, über das Vorhandensein einer bestimmten Eigenbewegung darin, dass jede neue Stufe der geistigen Entwicklung eines Kindes natürlich auf die vorherige folgt und der Übergang von einer zur anderen nicht nur von außen bestimmt wird, sondern auch durch interne Gegebenheiten.
Der Verlauf der Altersentwicklung und die Herausbildung von Fähigkeiten. Beobachtungen von Veränderungen in der geistigen Verfassung von Schülern lenken die Aufmerksamkeit oft auf Fälle von ungleichmäßiger geistiger Entwicklung mit zunehmendem Alter: Beschleunigung oder Verlangsamung des geistigen Wachstums, unerwartete Anstiege oder Verzögerungen. Solche Merkmale des Entwicklungsverlaufs, die gleichaltrige Schüler voneinander unterscheiden, lassen sich relativ finden gleichen Bedingungen Aus-und Weiterbildung. Unterschiede im Tempo und Rhythmus der herannahenden Reife, Existenz Verschiedene Optionen der Verlauf der Altersentwicklung - wichtige Seite Probleme der Fähigkeitsbildung.
Fälle, in denen sich ein Kind geistig sehr schnell entwickelt und unter sonst gleichen Bedingungen seinen Altersgenossen weit voraus ist, sind gar nicht so selten. In jeder Generation gibt es Kinder mit früh erblühten Geisteskräften. Wie ist die Entwicklung ihrer Fähigkeiten?
Seit der Antike hat sich neben der begeisterten Bewunderung für solche Kinder eine sehr kritische, misstrauische Haltung ihnen gegenüber entwickelt, die sich dann durchzusetzen begann. Das ist eine weit verbreitete Ansicht frühe Entwicklung geistige Fähigkeiten - dies ist ein schmerzhaftes Phänomen oder das Ergebnis von "Training"; Dass die „Wunderkinder“ ihre Talente auch in Zukunft nicht behalten, galt als nahezu gesichert. Die skeptische und misstrauische Haltung gegenüber Kindern, die sich durch ihre Fähigkeiten auszeichneten, war eine Art Reaktion auf übertriebenen Enthusiasmus und hatte echte Gründe: enttäuschende Rückgänge in ihrer Entwicklung, sehr auffällige Fälle von Diskrepanz zwischen „erklärt“ in der Kindheit und erreicht in der Kindheit Jahre der Reife. Aber in letzte Jahrzehnte es hat einen Übergang zu einer vernünftigeren und gleichzeitig optimistischeren Einstellung gegenüber Kindern mit einer frühen Steigerung der mentalen Stärke gegeben. Die gesammelten Daten zeigen, dass sich solche Kinder entgegen der landläufigen Meinung größtenteils nicht durch Morbidität auszeichnen, eine Tendenz dazu Nervenzusammenbrüche und in der körperlichen Entwicklung nicht zurückbleiben. Ihre frühen Studienerfolge und das Aktivitätsvolumen lassen sich in der Regel nicht durch "Training" erklären, da das schnelle Wachstum ihrer mentalen Stärke häufig in den Hintergrund tritt ungünstige Bedingungen und gegen den Willen der Ältesten. Neben den Tatsachen, die bei Kindern mit sehr schneller geistiger Entwicklung eine nachträgliche Verlangsamung und „Einebnung“ erkennen lassen, ist noch etwas anderes bekannt: etliche prominente Leute in den unterschiedlichsten Tätigkeitsfeldern wurden früh in der Kindheit gereift. Anscheinend kann der Vorsprung gegenüber Gleichaltrigen bei sonst gleichen Bedingungen auf eine vollwertige und vielversprechende Version der Altersentwicklung hindeuten.
Allerdings vielleicht nur in Musik, Zeichnen und einigen Sportarten, wo große Erfahrung Bei der Erziehung hochbegabter Kinder werden die frühen Leistungen des Kindes als mögliches Omen für seine zukünftigen Leistungen wahrgenommen. Was Kinder mit ungewöhnlich schneller geistiger Entwicklung betrifft, erweisen sie sich nicht nur im Alltag, sondern auch für einen praktizierenden Lehrer oft als etwas Fragwürdiges und sozusagen Unnötiges, manchmal rufen sie eine ironische Haltung hervor sich. Aber eine solche Haltung ist ungerechtfertigt. Natürlich gibt der Fortschritt der Altersindikatoren, egal wie bedeutend er auch sein mag, keinen Anlass zu Empfindungen, er kann die Eigenschaften des Geistes in der Zukunft nicht vollständig bestimmen, aber es gibt gewisse Gründe zu glauben, dass ein schnelles geistiges Wachstum (wenn (natürlich liegt es an den Eigenschaften des Kindes) ist in jedem Fall ein günstiges Zeichen.
Bei Kindern mit früh aufgeblühter Intelligenz ist es besonders wichtig, den Zusammenhang zwischen Befähigungsausprägungen und Altersmerkmalen zu berücksichtigen. Als AV Petrovsky, „indem wir die Aufmerksamkeit auf den ersten Teil des Wortes „Wunderkind“ lenken, überlassen wir seinen zweiten Teil unfreiwillig der Vergessenheit. Gleichzeitig ist das Wichtigste zum Verständnis dieses interessanten (und übrigens nicht so seltenen) Phänomens, dass all diese Geeks Kinder mit ihren eigenen kindlichen Zügen bleiben.
Die Materialien spezieller Beobachtungen zeigen, dass solche Kinder die oben diskutierten Tugenden ihres Alters (altersbezogene Komponenten von Fähigkeiten) nicht nur behalten, sondern auch besonders deutlich hervorheben. Aber das ist nicht genug: auch die meisten volle Entfaltung in einem Tugendkind nur seines Alters kann die erstaunliche Fülle von Möglichkeiten, mit denen manche Kinder glänzen, nicht erklären: Die größte Beschleunigung der geistigen Entwicklung tritt ein, wenn die Tugenden eines späteren Zeitalters vorzeitig offenbart werden!
Eine andere Frage ist, ob die positive Wirkung der Kombination von Alterskomponenten von Fähigkeiten anhält. Es ist bekannt, dass die weitere Entwicklung von Kindern, bei denen eine solche Kombination aufgetreten ist, unterschiedlich verlaufen kann. Die bloße Möglichkeit des Auftretens von Kindern, die die Klassen „übersteigen“ (ohne außergewöhnliche äußere Umstände), und die anschließende Abnahme der geistigen Entwicklungsrate bei vielen von ihnen kann als Bestätigung dafür angesehen werden, dass die Manifestationen von Fähigkeiten genau darauf zurückzuführen sind Alter, d.h. zu einem bestimmten Lebensabschnitt auftauchende, weitgehend vergängliche Merkmale.
Bekannt ist auch die Art der altersbedingten geistigen Entwicklung, die der betrachteten gerade entgegengesetzt ist; etwas verlangsamt, gestreckt, wenn sich nach und nach gewisse Tugenden des Intellekts ansammeln. Es ist interessant, dass ein solcher Weg der altersbedingten Entwicklung, auf den ersten Blick weniger günstig, verbunden mit der Verlängerung, Verzögerung von Kindheitsmerkmalen, sich als erfolgversprechend herausstellen und eine anschließende Steigerung der mentalen Stärke bewirken kann. Das Fehlen früher Leistungen bedeutet nicht, dass sich später nicht die Voraussetzungen für sehr große oder herausragende Fähigkeiten herausbilden können. Bezeichnend ist zum Beispiel, dass es in der Oberstufe Schüler gibt, die zum ersten Mal in diesem Alter oft zur Überraschung von Lehrern und Mitschülern beginnen, ein stark erhöhtes Niveau geistiger Fähigkeiten zu zeigen. Damit meine ich nicht jene Fälle, in denen eine unerwartete Steigerung des Bildungserfolgs mit der Gesundheitsförderung, der Beseitigung von Wissenslücken, einer Verlängerung der Studienzeit und so weiter einhergeht. Wie die Beobachtungen zeigen, sind erhebliche Verschiebungen in der geistigen Entwicklung einiger Schüler das Ergebnis einer erhöhten Sensibilität für das, was zuvor gleichgültig war. Diese Art der "Neuorientierung" der Anfälligkeit und dementsprechend der Aktivität kann nach den verfügbaren Materialien erheblich von den Merkmalen des Verlaufs der altersbedingten Entwicklung abhängen.
Charakteristisch für beide betrachteten Wege der Intellektbildung ist, dass sich der ungleichmäßige Verlauf der altersbedingten Entwicklung bereits in der Befähigungsebene der Kinder zeigt (frühe und späte Befähigungssteigerung in Relation zur Schulkindheit). Aber auch Varianten der altersbedingten Entwicklung mit weniger abrupten Verschiebungen sind von großem Interesse, wenn die Beschleunigung oder Langsamkeit altersbedingter Veränderungen weniger in der Ebene als vielmehr in der Ursprünglichkeit geistiger Fähigkeiten zu finden ist. Diese Art von Unterschied zwischen den Schülern macht sich besonders bemerkbar in Wendepunkte Adoleszenz (bei Mittelschülern), wenn einige Schüler sich in ihren Interessen und Einstellungen zur Umwelt bereits zu älteren Teenagern hingezogen fühlen, während andere mit kindlichen Zügen auf sich aufmerksam machen. Dabei ist zu bedenken, dass das eine oder andere Thema der Altersentwicklung oft unterschiedliche Aspekte der Persönlichkeit auf unterschiedliche Weise betrifft: Eine Steigerung der Reife in einigen Aspekten kann mit der Erhaltung des Infantilismus in anderen kombiniert werden.
Die verfügbaren Beweise deuten darauf hin, dass die Beibehaltung von Merkmalen eines früheren Alters nicht unbedingt eine allgemeine geistige Behinderung bedeutet; Zu den stärksten Schülern gehören auch Schulkinder, die in die vorangegangene Altersperiode tendieren. Die bleibenden Merkmale der Kindlichkeit können bei manchen dieser Schüler als Tugend, sogar als Vorteil erscheinen (was angesichts der besonderen Wahrnehmungs- und Assimilationsbereitschaft jüngerer Schüler nicht so überraschend ist).
Bei Kindern mit Altersrückständen in der Persönlichkeitsentwicklung findet sich offenbar auch häufiger eine geistige Einschränkung. Aber es ist auch sehr bedeutsam, dass die Zeichen der vergangenen Zeit in erster Linie die Originalität und nicht das Niveau des Intellekts beeinflussen können. Sie sollten nicht als Nachteil betrachtet werden, denn es ist ganz natürlich, dass es unterschiedliche Varianten des Verlaufs der Altersentwicklung und der damit verbundenen psychischen Eigenschaften gibt.
Auch die Rolle, die Verschiebungen in Richtung Vortrieb spielen können, ist nicht eindeutig. Die Vorwegnahme des Alters bedeutet natürlich eine beschleunigte Entwicklung, führt aber oft zu einer vorzeitigen Begrenzung der Altersverdienste, d.h. Einige der Voraussetzungen für die allgemeine Entwicklung (die sich möglicherweise nicht sofort, aber in der Zukunft auswirken) haben nur einen relativen Wert.
Es sollte betont werden, dass in allen Fällen berücksichtigt wir redenüber die Ungleichmäßigkeit des Verlaufs der Altersentwicklung. Das ist bekanntlich anders psychologische Eigenschaften sind zum Beispiel das Ergebnis von Versuchen, die Entwicklung des Kindes durch exorbitante Arbeitsbelastung zu forcieren, oder umgekehrt Versuchen, die Kindlichkeit zu bewahren, indem das Kind isoliert wird, und so weiter. Die vollendetste Altersentwicklung ist freilich nicht die, in der die Kindheit künstlich verlängert, gestreckt oder umgekehrt absichtlich übermäßig gestaucht wird, sondern eine, in der jede ihrer Perioden voll zur Persönlichkeitsbildung beiträgt.
Altersmerkmale gehen nicht spurlos vorüber: Sie verdrängen sich nicht nur gegenseitig, sondern sind bis zu einem gewissen Grad in der Persönlichkeit verankert. Dabei unterschiedliche Grade die Ausprägung dieser Eigenschaften und die Zugehörigkeit zu einer bestimmten Variante des Altersverlaufs können offenbar auf die sich abzeichnenden Persönlichkeitsmerkmale hinweisen. Individuelle Unterschiede in der Intelligenz sind nichts außerhalb der Alterskomponenten der Fähigkeiten. Die Bildung individueller Fähigkeiten erfolgt im Laufe der Altersentwicklung, und vieles hängt davon ab, was aus den Eigenschaften, die in verschiedenen Perioden der Kindheit auftreten, die Merkmale welchen Alters und in welchem Ausmaß die Merkmale des Intellekts beeinflussen .
Dabei besteht kein Zweifel daran, dass es tatsächlich von Anfang an individuelle Entwicklungsvoraussetzungen (die sogenannten individuellen Neigungen) gibt, die auch gewisse altersbedingte Veränderungen erfahren. Von überragender Bedeutung ist die tiefe Durchdringung von Alter und eigentlich individuellen Momenten.
Die für alle Kinder charakteristischen altersbezogenen Komponenten der Fähigkeiten weisen darauf hin, dass die vielseitigen und hohe Entwicklung Intelligenz ein normaler Ausdruck menschlicher Fähigkeiten ist und wie wichtig die rechtzeitige Ausbildung bestimmter psychologischer Eigenschaften ist.
Die Untersuchung der Schullebensjahre ermöglicht es, nicht nur die Bedeutung der altersbedingten Quellen der Befähigungsbildung zu beurteilen, sondern auch die Bedeutung des individuell-eigentümlichen Verlaufs der altersbedingten Entwicklung. In den Jahren eines langen Aufstiegs auf der „Altersleiter“ und sehr ausgeprägter altersbedingter Veränderungen zeigt sich die Einheit von Alter und Individuum in der Persönlichkeit eines heranwachsenden Menschen.
Bildung und Erziehung – die Triebkräfte der geistigen Entwicklung – prägen die Persönlichkeit des Schülers nicht direkt, sondern durch die inneren Entwicklungsbedingungen.
Sov Pädagogik, 1974, Nr. 1, S. 97-107
Leites Natan Semenowitsch
Natan Semenovich Leites (1918-2013) - Doktor der Psychologie, einer der Begründer der Forschungsrichtung Begabungen und Hochbegabung in der russischen Psychologie - wurde am 26. Juni 1918 in Dnepropetrowsk in einer Familie gebildeter Eltern geboren: Mutter ist Ärztin, Vater ist Rechtsberater. 1924 zog die Familie, die bereits drei Kinder hatte, nach Moskau, und das alles späteres Leben N.S. Leites lebte in der Hauptstadt. Hier absolvierte er das Gymnasium und 1945 die Fakultät für Philologie der Moskauer Staatsuniversität und trat in die Graduiertenschule des Psychologischen Instituts der Akademie der Wissenschaften der UdSSR (seit 1993 PI RAO) ein, mit der er verbunden war viele Jahre. Arbeitstätigkeit. „In diesem Institut an der Universität“, erinnert sich Natana Semenovich, „haben solche Wissenschaftler wie B.M. Teplov, A.A. Smirnow, A.N. Leontjew, A.R. Luria. Toller Eindruck Ich war beeindruckt von den Persönlichkeiten dieser Psychologen, ihrem Glauben an die Möglichkeiten wissenschaftliche Herangehensweise, Glaube an die Bedeutung psychologisches Wissen. Unter dem Einfluss ihrer Vorträge erwachte und verstärkte sich der Wunsch, in die Grundprinzipien der spirituellen Qualitäten der Menschen einzudringen. Der Unterricht in Psychologie hörte auf, etwas Formales zu sein, sondern wurde es das interessanteste Leben."
Er wurde einer der beliebtesten Doktoranden von B.M. Teplov, der die Fähigkeit seines Schülers als subtilen Beobachter der Themen und als Verfasser tiefenpsychologischer Porträts schätzte. Natan Semenovich war ein Meister der ursprünglichen Methode vergleichende Merkmale hochbegabte Kinder, aber er hinterließ auch lebendige Porträts herausragender zeitgenössischer Psychologen, insbesondere seiner Supervisor Boris Mikhailovich Teplov, den er "den bedeutendsten Lehrer im Leben" nannte. In einem Interview sagte Leites: „Er ist eine herausragende Persönlichkeit. Er war mehr als ein Wissenschaftler … Er war der Klügste unter den Psychologen … der Autoritätste für alle … In seiner Gegenwart erhöhte sich der intellektuelle Ton der Menschen um ihn herum.“
1948 N.S. Leites verteidigte seine Doktorarbeit zum Thema „Arbeitsneigung als Faktor der Hochbegabung“. Von 1965 bis 1970 arbeitete er im Labor für Psychophysiologie unter der Leitung von V.D. Nebylitsyn und verteidigte 1970 seine Doktorarbeit „Alter und typologische Voraussetzungen für allgemeine geistige Fähigkeiten“ und veröffentlichte die Monographie „Geistige Fähigkeiten und Alter“ (1971). N.S. Leites analysierte die qualitativen Unterschiede in der geistigen Begabung von Schulkindern und entwickelte eine originelle Methode zum Vergleich der psychischen Merkmale hochbegabter Kinder, stellte die Frage nach dem Zusammenhang von Individuum und Alter im Verlauf der Intelligenzbildung und führte den Begriff „ Altershochbegabung“. Seine Arbeiten liefern eine Analyse von drei Schulaltern und unterschiedlichen Varianten des ungleichmäßigen Verlaufs der Altersentwicklung im Kontext der Erforschung der Neigungen und Fähigkeiten von Kindern.
Eine weitere Forschungslinie von N.S. Leites ist mit der Erforschung der psychologischen Eigenschaften des Temperaments verbunden und hat einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der Differentialpsychologie („Erfahrung in den psychologischen Eigenschaften des Temperaments“, 1956) sowie der Erforschung des Phänomens der „Nachwirkung“ zugrunde gelegt auf der von ihm entwickelten Originalmethode der „motorischen Nachwirkung“. Sehr wichtig für die Diagnose von Hochbegabung und Analyse ihrer Struktur, seine Studien zur Rolle der geistigen Aktivität in der Struktur der sich entwickelnden Intelligenz („Zur Frage nach der dynamischen Seite der geistigen Aktivität“, 1977) und den Merkmalen der Entwicklung von Hochbegabung in der Kindheit ( „Zur Problematik sensibler Perioden der menschlichen Geistesentwicklung“, 1978); „Früherscheinungen der Hochbegabung“, 1988).
Seit 1986 nahm Natan Semenovich am Programm für begabte Kinder teil und war Berater des Zentrums kreatives Talent in Dubna. Von 1993 bis 2005 war er leitender Forscher des Labors für Theorie und Geschichte der Psychologie des PI RAO. Unter seiner Leitung wurden 10 Doktorarbeiten, auch von ausländischen Doktoranden, abgeschlossen. N.S. Leites ist Ehrenmitglied der Society of Psychologists of Russia, Preisträger des Preises der Regierung der Russischen Föderation für 1998. Von 1999 bis letzten Tage N.S. Leites arbeitete 2004-2006 eng mit der Forschungsgruppe „Kommunikationspsychologie und Rehabilitation des Individuums“ zusammen. war Mitglied des Gemeinschaftsprojekts „Familiengruppe Logopsychotherapie als Mittel zur Überwindung von Logoneurose (Stottern)“; und zu seinen staatlichen und beruflichen Auszeichnungen im Jahr 2006 wurde der Titel des Preisträgers des nationalen professionellen psychologischen Wettbewerbs "Goldene Psyche" hinzugefügt.
Ausgewählte Werke von N.S. Leites „Altershochbegabung und individuelle Unterschiede“ (1997, 2007, 2008) veröffentlichte er mehr als 100 Werke, von denen viele nicht nur hierzulande, sondern auch im Ausland – in Deutschland, Ungarn, Rumänien und den USA – bekannt sind. Unter seiner Herausgeberschaft und unter Mitwirkung seines Autors ist ein Lehrbuch für Studierende „Psychologie der Hochbegabung im Kindes- und Jugendalter“ erschienen (1996, 2000). Natan Semenovich, von seiner ersten Ausbildung her Philologe, beschäftigt sich seit den frühen 2000er Jahren leidenschaftlich mit Fragen der Bibliopsychologie und Bibliotherapie und ist Mitherausgeber der Sammelmonographien Bibliopsychology and Bibliotherapy (2005), Bibliopsychology. Bibliopädagogik. Bibliotherapie“ (2014).
In den Glückwünschen an Natan Semenovich zu seinem 90. Geburtstag betonten die Herausgeber der Zeitschrift Voprosy Psihologii (2008, N 3): „Seine Bücher verbinden die grundlegende Betrachtung wissenschaftlicher Probleme mit Einfachheit und logischer Harmonie der Präsentation. N.S. Leites zeigte die enormen "auflösenden" Möglichkeiten der Methode der psychologischen Beobachtung und der monographischen Untersuchung von Kindern auf. Seine Arbeiten helfen, das Wesen des pädagogischen Phänomens zu durchdringen, lehren die Fähigkeit, ein Muster in Bewertungen und Meinungen über das Kind zu vermeiden und die Perspektive seiner Entwicklung zu sehen.
Natan Semenovich lebte lange, fruchtbar und anständiges Leben Seinen 95. Geburtstag feierte er mit Kollegen und Verwandten. In einer Besprechung runder Tisch seinem Andenken gewidmet (PI RAO, 22. April 2014), sprachen Kollegen mit größtem Respekt von ihm sowohl als maßgeblichen, kreativen und verantwortungsbewussten Wissenschaftler als auch als zutiefst anständige und prinzipientreue Person. Also, V. E. Chudnovsky (leitender Forscher bei PI RAO), der einer der ersten Doktoranden von N.S. Leites und war stolz auf seine langjährige Freundschaft mit ihm, betonte: Natan Semenovich habe gezeigt, dass die menschliche Moral nicht nur das Ergebnis der Aneignung bestimmter Normen und Prinzipien ist, sondern ihre inneren Voraussetzungen existieren und moralische Bedürfnisse eine Schlüsselrolle spielen können die geistige Entwicklung eines heranwachsenden Menschen. Leites schrieb: „In unserem Entwicklungszeitalter der Kybernetik, wo die Begriffe Gehirn und Automaten so nah beieinander liegen, ist es besonders wichtig, die Menschlichkeit des Geistes nicht aus den Augen zu verlieren.“ N.I. Chuprikova (Chefforscherin des PI RAO) bemerkte besonders „Das Buch von N.S. Leites „Über geistige Hochbegabung“ ist ein Klassiker der russischen Psychologie. Es ist in der Liste der Bücher enthalten, deren Inhalt jedem professionellen Psychologen bekannt sein sollte.
Materialien des Runden Tisches zum Gedenken an N.S. Leites werden in vorgestellt elektronische Sammlung„Natan Semenovich Leites - Wissenschaftler und Lehrer. Das Problem individueller Unterschiede und Hochbegabung: eine moderne Sichtweise. / Ed. N.L. Karpova, komp. ed. E.S. Semenjukow. – M.: PI RAO, 2014. – 102 S. (mit Fotos).
(Der Artikel wurde mit einigen Klarstellungen verwendet: Martsinkovskaya T.D. Leites Natan Semenovich // Psychological Lexicon. Personalities / Hrsg. L.A. Karpenko. - M .: PER SE, 2005. - S. 265-266.).
In diesem Artikel sprechen wir nicht von besonderen Fähigkeiten (z. B. zur Musik, zum Zeichnen), sondern von den sogenannten allgemeinen oder mentalen Fähigkeiten (Verstand, Intellekt). Unter den Bedingungen einer Gesamtschule stehen die geistigen Fähigkeiten der Schüler im Vordergrund. ...
Es liegt auf der Hand, dass bei der Beurteilung der geistigen Verdienste des Kindes dessen Alter zu berücksichtigen ist. Ein Urteil über die Geschwindigkeit des geistigen Wachstums eines Schülers ist daher nur im Vergleich mit dem Entwicklungsfortschritt einer bestimmten Altersperiode möglich. Gleichzeitig ist es beispielsweise unmöglich, die Lernfähigkeit eines Mittelschülers, eines Mittelschülers oder eines Gymnasiasten in einigen einheitlichen, absoluten Maßeinheiten (schließlich nicht nur die Lautstärke, sondern auch der Inhalt des Gelernten ändert sich; es gibt eine Besonderheit der geistigen Entwicklung in verschiedenen Altersstufen, daher ist es schwierig, die Geschwindigkeiten der geistigen Entwicklung von Schülern unterschiedlichen Alters zu vergleichen).
Im Umgang mit Kindern werden wir natürlich immer wieder damit konfrontiert, dass unter normalen Erziehungs- und Erziehungsbedingungen die geistigen Kräfte des Kindes mit zunehmendem Alter sehr merklich zunehmen.
Gleichzeitig ist aus Sicht der altersbedingten Dynamik der Fähigkeitsentwicklung wesentlich, dass der Übergang von einer Altersstufe zur nächsten auch einen Übergang zu qualitativ neuen altersbedingten Merkmalen bedeutet, die es nicht sind auf die geistige Ebene reduziert. Es wäre ein Irrtum zu glauben, dass mit zunehmendem Alter die inneren Entwicklungsbedingungen in jeder Hinsicht günstiger werden. So ist beispielsweise bekannt, dass jüngere Schulkinder besonders anfällig für Umwelteinflüsse sind, und man kann kaum glauben, dass ihre psychische Anfälligkeit erst mit zunehmendem Alter zunimmt. Mit anderen Worten, in den Manifestationen des Intellekts von Schulkindern treten beim Übergang von früheren Studienjahren zu nachfolgenden Jahren Verschiebungen auf, sowohl aufgrund des Anstiegs der mentalen Stärke als auch der Einschränkung oder sogar des Verlusts einiger wertvoller Merkmale des vergangenen Alters Perioden.
Nicht nur das zunehmende Niveau der geistigen Entwicklung, sondern auch die ganz inneren Voraussetzungen für diese Entwicklung in unterschiedlichen Altersstufen lassen sich mit der Bildung und dem Wachstum von Fähigkeiten in Verbindung bringen.
Altersmerkmale als Komponenten von Fähigkeiten. Jede Kindheitsperiode hat ihre eigenen besonderen, einzigartigen Vorteile, die nur einem bestimmten Entwicklungsstadium innewohnen. Darüber hinaus gibt es Gründe zu der Annahme, dass in bestimmten Perioden der Kindheit erhöhte, manchmal außergewöhnliche Möglichkeiten für die Entwicklung der Psyche in die eine oder andere Richtung entstehen, und diese Möglichkeiten dann allmählich oder stark schwächer werden. Dies verdient höchste Aufmerksamkeit.
Viele Faktoren weisen auf die Bedeutung der „Alterssensitivität“ als Voraussetzung für die Ausbildung von Fähigkeiten und als Bestandteil der Fähigkeiten selbst hin. Sehr bezeichnend ist zum Beispiel die Zeit der kindlichen Sprachbeherrschung, in der sich jedes normale Kind durch eine besondere Sensibilität für Sprache, Aktivität in Bezug auf sprachliche Formen, Elemente sprachlicher Kreativität auszeichnet.<...>Zugleich wird noch etwas anderes festgestellt: Eine besondere sprachliche Veranlagung, die ihre vitale Funktion erfüllt hat und eine schnelle Beherrschung der Sprach- und Denkformen ermöglicht, lässt dann nach. Es ist bekannt, dass, wenn aufgrund einiger außergewöhnlicher Umstände das Kennenlernen der Sprache in diesen frühen Jahren verzögert wird, die Sprachentwicklung dann äußerst schwierig ist. ...
Dies gilt nicht nur für die Sprachfähigkeit. Manifestationen sehr allgemeiner geistiger Qualitäten sind auf die Altersperioden der Kindheit abgestimmt: besondere Neugier; Frische, Wahrnehmungsschärfe; die Helligkeit der Vorstellungskraft, die sich insbesondere in kreativen Spielen manifestiert; Merkmale der Klarheit, Konkretheit des Denkens usw. Merkmale der kindlichen Psyche, die für die Entwicklung geistiger Fähigkeiten sehr bedeutsam sind, scheinen aufgrund einer bestimmten Altersstufe zu kommen und zu gehen.
Lassen Sie uns auf einige Merkmale hinweisen, die für die Hauptperioden der Schulkindheit charakteristisch sind, die bereits viel komplexer sind und auf innere Bedingungen zurückgeführt werden können, die für das Wachstum allgemeiner Fähigkeiten günstig sind. So zeichnen sich die jüngsten Schulkinder durch besondere Lernbereitschaft, vertrauensvollen Gehorsam gegenüber Autoritäten, Glauben an die Wahrheit von allem, was sie lehren, aus - all dies sind einzigartige Voraussetzungen für das Lernen im Grundschulalter (aber dieselben Eigenschaften, wenn sie inhärent sind das Kind weiter, kann eine Quelle des Formalismus werden). , Schulkinder, d.h. negative Eigenschaften). Schulkinder, die in die Pubertät eingetreten sind, zeichnen sich durch einen Zuwachs an Energie und Neigungen, das Bedürfnis, ihre wachsenden Kräfte zu testen und anzuwenden, und den Wunsch nach Selbstbestätigung aus. Solche Altersmerkmale eröffnen Chancen für die allgemeine Entwicklung aus einer neuen Perspektive. Bei älteren Schulkindern wird zunächst auf eine neue Bewusstseinsebene, eine Bereicherung der moralischen Sphäre, die Suche nach einer Lebensperspektive aufmerksam gemacht; für Gymnasiasten wird eine Tendenz zur Selbstbildung charakteristisch.
Das geistige Wachstum in der frühen Jugend wird auch durch die Stärkung spezialisierter Interessen und Neigungen begünstigt. ...
An den genannten Altersmerkmalen ist nichts Ungewöhnliches, das sind normale Merkmale eines heranwachsenden Menschen, die es nachvollziehen lassen, wie die eine oder andere Möglichkeit der Psyche in der entsprechenden Altersperiode aktiviert und die allgemeine Entwicklung vorbereitet wird. ...
Besonders hervorzuheben ist, dass die häufigsten mentalen Eigenschaften Aktivität und Selbstregulation sind. Diese beiden Seiten fundamentale Prinzipien Fähigkeiten variieren ganz deutlich von einer Altersstufe zur anderen. Erhöhte geistige Aktivität ist ein charakteristisches Altersmerkmal von Kindern und Jugendlichen, sie drückt weitgehend das natürlich bedingte Bedürfnis nach geistigen Eindrücken und geistigen Anstrengungen aus ... Bei jüngeren Schülern handelt es sich in erster Linie um direkte Neugier, die sozusagen das Primäre darstellt Quelle zukünftiger Forschungsgedanken. Im mittleren Schulalter verbindet sich geistige Aktivität mit zunehmendem Durchhaltevermögen und findet sich in der Breite und Wandelbarkeit von Hobbys wieder (bei Kindern und Jugendlichen überflügelt die allgemeine Aktivität die Entwicklung speziellerer Interessen und Neigungen merklich). Bei älteren Schulkindern ist sie bereits weitgehend selektiver Natur und stärker mit den Sinnwünschen des Einzelnen verknüpft. Es ist bezeichnend, dass sich Altersunterschiede auch auf solche Aktivitätserscheinungen beziehen, die von den jüngeren Klassen zu den älteren überhaupt nicht zunehmen, z. B. die Leichtigkeit ihres Erwachens, die Unmittelbarkeit von Reaktionen auf die Umwelt im Laufe der Altersentwicklung nimmt deutlich ab. Es ist wichtig zu bedenken, dass die Entwicklung von Fähigkeiten mit den Altersmerkmalen der Aktivität verbunden ist. ...
Eine weitere wichtige Voraussetzung für die Entwicklung und die Seite der geistigen Fähigkeiten sind Merkmale Selbstregulierung. Selbstregulation tritt wie Aktivität in allen mentalen Handlungen auf (die lebenswichtige Rolle der Psyche liegt gerade in der Regulierung von Verhalten und Aktivität).
Zweifellos sind die Merkmale der Selbstregulation eines Kindes untrennbar mit den Eigenschaften des Alters verbunden und können nicht nur auf die Ergebnisse der Studie reduziert werden. Während der Jahre der schulischen Kindheit nimmt zusammen mit dem Wachstum der nervösen Fähigkeiten einer Person die Fähigkeit zur Xmoregulation zu und verändert sich qualitativ. Sehr auffällig ist die im Laufe der Altersentwicklung stetige Veränderung der Niveaus und Besonderheiten der Selbstregulation, wiederum im Vergleich von Grund-, Mittel- und Oberstufenschülern. So werden Spontaneität, Eile und Nachahmung im Handeln jüngerer Schulkinder in der Mittelschicht durch eine Bereitschaft zu längeren Anstrengungen, eine Neigung zu Dingen, die eine allmähliche Beherrschung und Selbständigkeit erfordern, ersetzt; ältere Schulkinder zeichnen sich durch eine besondere Veranlagung zur bewussten Selbstregulation aus. Im Gegensatz zum Verlauf der Entwicklung bestimmter Merkmale der geistigen Aktivität nehmen die Möglichkeiten der Selbstregulation in jeder Hinsicht zu, nehmen mit dem Alter zu.
Alterseigenschaften in jeder Kindheitsperiode stellen Strukturen dar, die auf ihre Weise das Wachstum von Fähigkeiten begünstigen. In den Jahren der Kindheit (im Gegensatz zur Reife) sind die zeitlichen Faktoren der altersbedingten Entwicklung zugleich Bestandteile der Entwicklung von Fähigkeiten. So paradox es unter dem Gesichtspunkt der Voraussetzungen für die Entwicklung von Fähigkeiten klingen mag, Kinder sind sozusagen begabter als Erwachsene.
Natürlich sind die Altersvoraussetzungen für Fähigkeiten - Altersmerkmale selbst, ihre Beschränkung auf bestimmte Lebensjahre - nicht nur etwas, das sich in jeder Generation wiederholt; sie können nur von Umweltphänomenen abhängen, von spezifischen soziohistorischen Bedingungen. Altersbezogene Merkmale der Psyche werden im Prozess der Interaktion des Kindes mit der Außenwelt gebildet und entwickelt. Dabei darf nicht außer Acht gelassen werden, dass der Einfluss von Bildung und Erziehung im weitesten Sinne dieser Worte jeweils durch innere Bedingungen vermittelt wird.
Unter den dem Alter innewohnenden inneren Bedingungen gibt es solche, die das Ergebnis der Entwicklung natürlicher Eigenschaften sind. Zum Beispiel Eigenschaften des Nervensystems, die dynamische Manifestationen der Psyche hervorrufen können (die allgemeine Fähigkeiten prägen). Für die altersbedingten psychischen Eigenschaften kommt es natürlich auf das Entwicklungsstadium dieser natürlichen Eigenschaften selbst an: Die deutlichsten Veränderungen in den Eigenschaften des Nervensystems werden in der frühen Kindheit beobachtet; in der Adoleszenz, während einer Zeit der schnellen körperlichen und geistigen Entwicklung, werden ihre Veränderungen auch merklich festgestellt; dann verlangsamt sich das Tempo ihrer Entwicklung. Es ist zum Beispiel bekannt, dass sich Kinder (und je jünger das Kind, desto mehr) durch gewisse Anzeichen einer Schwäche der grundlegenden Nervenprozesse auszeichnen. Im Zusammenhang mit der Frage nach der altersbedingten Entwicklung von Eigenschaften des Typs des Nervensystems ist es wiederum sehr wichtig, die Vorzüge des jeweiligen Kindheitsalters im Auge zu behalten. Es wäre eine extreme Vereinfachung zu glauben, dass der Übergang vom jüngeren ins höhere Alter nur einen Aufstieg auf ein höheres Niveau bedeutet, die Verbesserung dieser Eigenschaften ... Offenbar gibt es im Laufe der Altersentwicklung nicht nur eine stetige Zunahme die Fähigkeiten des Nervensystems, sondern auch eine Einschränkung einiger wertvoller Aspekte seiner Eigenschaften.
Es ist wichtig zu bedenken, dass Altersperioden notwendige Entwicklungsstufen sind und man keine davon „überspringen“ kann. Die Worte von A. V. Zaporozhets über die besondere Logik der geistigen Entwicklung, über das Vorhandensein einer bestimmten Eigenbewegung darin, über die Tatsache, dass jede neue Stufe der geistigen Entwicklung eines Kindes auf natürliche Weise der vorherigen folgt, und den Übergang von einer zur anderen liegt nicht nur an äußeren, sondern auch an inneren Bedingungen ...
Der Verlauf der Altersentwicklung und die Herausbildung von Fähigkeiten. Beobachtungen von Veränderungen in der geistigen Verfassung von Schülern lenken die Aufmerksamkeit oft auf Fälle von ungleichmäßiger geistiger Entwicklung mit zunehmendem Alter: Beschleunigung oder Verlangsamung des geistigen Wachstums, unerwartete Anstiege oder Verzögerungen. Solche Merkmale des Entwicklungsverlaufs, die gleichaltrige Schüler voneinander unterscheiden, finden sich unter relativ gleichen Unterrichts- und Erziehungsbedingungen. Unterschiede im Tempo und Rhythmus der herannahenden Reife, die Existenz verschiedener Varianten des Verlaufs der altersbedingten Entwicklung selbst ist ein wichtiger Aspekt des Problems der Fähigkeitsbildung. ...
Fälle, in denen sich ein Kind geistig sehr schnell entwickelt und unter sonst gleichen Bedingungen seinen Altersgenossen weit voraus ist, sind gar nicht so selten. In jeder Generation gibt es Kinder mit früh erblühten Geisteskräften. Wie ist die Entwicklung ihrer Fähigkeiten?
Seit der Antike hat sich neben der begeisterten Bewunderung für solche Kinder eine sehr kritische, misstrauische Haltung ihnen gegenüber entwickelt, die sich dann durchzusetzen begann. Weit verbreitet sind Ansichten, wonach die sehr frühe Entwicklung geistiger Fähigkeiten ein schmerzhaftes Phänomen oder das Ergebnis von "Training" ist; es galt, fast als gesichert, dass die "Wunderkinder" ihre Talente auch in Zukunft nicht behalten. Die skeptische und misstrauische Haltung gegenüber Kindern, die sich durch ihre Fähigkeiten auszeichneten, war eine Art Reaktion auf übertriebenen Enthusiasmus und hatte echte Gründe: enttäuschende Rückgänge in ihrer Entwicklung, sehr auffällige Fälle von Diskrepanz zwischen „erklärt“ in der Kindheit und erreicht in der Kindheit Jahre der Reife. Aber in den letzten Jahrzehnten hat sich ein Übergang hin zu einer vernünftigeren und gleichzeitig optimistischeren Einstellung gegenüber Kindern mit einem frühen Anstieg der mentalen Stärke vollzogen. Die gesammelten Daten zeigen, dass sich Kinder entgegen der landläufigen Meinung größtenteils nicht durch Morbidität, eine Neigung zu Nervenzusammenbrüchen auszeichnen und keineswegs in der körperlichen Entwicklung zurückbleiben. Ihre frühen Studienerfolge und das Aktivitätsvolumen lassen sich in der Regel nicht durch „Coaching“ erklären, da das schnelle Wachstum ihrer mentalen Stärke oft unter widrigen Bedingungen und entgegen den Wünschen der Älteren erfolgt. Neben den Tatsachen, die bei Kindern mit sehr schneller geistiger Entwicklung eine spätere Verlangsamung und „Einebnung“ erkennen lassen, ist noch etwas anderes bekannt: Viele hervorragende Menschen in verschiedenen Tätigkeitsfeldern wurden in der Kindheit früh gereift. Anscheinend kann der Vorsprung gegenüber Gleichaltrigen bei sonst gleichen Bedingungen auf eine vollwertige und vielversprechende Version der Altersentwicklung hindeuten.
Aber vielleicht nur in Musik, Zeichnen und einigen Sportarten, wo viel Erfahrung in der Erziehung hochbegabter Kinder gesammelt wurde, werden die frühen Leistungen des Kindes als mögliches Omen für seine zukünftigen Leistungen wahrgenommen. Was Kinder mit ungewöhnlich schneller geistiger Entwicklung betrifft, erweisen sie sich nicht nur im Alltag, sondern auch für einen praktizierenden Lehrer oft als etwas Fragwürdiges und sozusagen Unnötiges, manchmal rufen sie eine ironische Haltung hervor sich. Aber eine solche Haltung ist ungerechtfertigt. Natürlich löst der Fortschritt der Altersindikatoren, egal wie bedeutend er auch sein mag, keine Empfindungen aus, er kann die Eigenschaften des Geistes in der Zukunft nicht vollständig bestimmen, aber es gibt gewisse Gründe zu der Annahme, dass ein schnelles geistiges Wachstum (falls (natürlich liegt es an den Eigenschaften des Kindes) ist in jedem Fall ein günstiges Zeichen.
Bei Kindern mit früh aufgeblühter Intelligenz ist es besonders wichtig, den Zusammenhang zwischen Befähigungsausprägungen und Altersmerkmalen zu berücksichtigen. Wie A. V. Petrovsky richtig feststellt, „konzentrieren wir uns auf den ersten Teil des Wortes „Wunderkind“, und lassen den zweiten Teil unfreiwillig in Vergessenheit geraten. Gleichzeitig ist das Wichtigste zum Verständnis dieses interessanten (und übrigens nicht so seltenen) Phänomens, dass all diese Geeks Kinder mit ihren eigenen kindlichen Zügen bleiben.
Die Materialien spezieller Beobachtungen zeigen, dass solche Kinder die oben diskutierten Tugenden ihres Alters (altersbezogene Komponenten von Fähigkeiten) nicht nur behalten, sondern auch besonders deutlich hervorheben. Doch damit nicht genug: Selbst die vollständigste Entwicklung der Tugenden nur seines Alters bei einem Kind kann nicht den erstaunlichen Reichtum an Möglichkeiten erklären, mit dem manche Kinder glänzen: Die größte Beschleunigung der geistigen Entwicklung tritt dort auf, wo die Tugenden eines späteren Alters vorhanden sind werden vorzeitig bekannt gegeben!
Eine andere Frage ist, ob die positive Wirkung der Kombination von Alterskomponenten von Fähigkeiten anhält. Es ist bekannt, dass die weitere Entwicklung von Kindern, bei denen eine solche Kombination aufgetreten ist, unterschiedlich verlaufen kann. Die bloße Möglichkeit des Auftretens von Kindern, die die Klassen „übersteigen“ (ohne außergewöhnliche äußere Umstände), und die anschließende Abnahme der geistigen Entwicklungsrate bei vielen von ihnen kann als Bestätigung dafür angesehen werden, dass die Manifestationen von Fähigkeiten genau darauf zurückzuführen sind Alter, d.h. zu einem bestimmten Lebensabschnitt auftauchende, weitgehend vergängliche Merkmale.
Bekannt ist auch die Art der altersbedingten geistigen Entwicklung, die der betrachteten gerade entgegengesetzt ist; etwas verlangsamt, gestreckt, wenn sich nach und nach gewisse Tugenden des Intellekts ansammeln. Es ist interessant, dass ein solcher Weg der altersbedingten Entwicklung, auf den ersten Blick weniger günstig, verbunden mit der Verlängerung, Verzögerung von Kindheitsmerkmalen, sich als erfolgversprechend herausstellen und eine anschließende Steigerung der mentalen Stärke bewirken kann. Das Fehlen früher Leistungen bedeutet nicht, dass sich später nicht die Voraussetzungen für sehr große oder herausragende Fähigkeiten herausbilden können. Bezeichnend ist zum Beispiel, dass es in der Oberstufe Schüler gibt, die erstmals in diesem Alter, oft zur Überraschung von Lehrern und Mitschülern, ein stark gesteigertes geistiges Leistungsniveau zeigen. Damit meine ich nicht jene Fälle, in denen eine unerwartete Steigerung des Studienerfolgs mit der Verbesserung der Gesundheit, der Beseitigung von Wissenslücken, der Verlängerung der Unterrichtszeit usw. einhergeht. Wie die Beobachtungen zeigen, sind erhebliche Verschiebungen in der geistigen Entwicklung einiger Schüler die Folge einer Sensibilitätssteigerung dagegen war bisher irrelevant. Diese Art der "Neuorientierung" der Anfälligkeit und dementsprechend der Aktivität kann nach den verfügbaren Materialien erheblich von den Merkmalen des Verlaufs der altersbedingten Entwicklung abhängen. ...
Charakteristisch für beide betrachteten Wege der Intellektbildung ist, dass sich der ungleichmäßige Verlauf der altersbedingten Entwicklung bereits in der Befähigungsebene der Kinder zeigt (frühe und späte Befähigungssteigerung in Relation zur Schulkindheit). Aber auch Varianten der altersbedingten Entwicklung mit weniger abrupten Verschiebungen sind von großem Interesse, wenn die Beschleunigung oder Langsamkeit altersbedingter Veränderungen weniger in der Ebene als vielmehr in der Ursprünglichkeit geistiger Fähigkeiten zu finden ist. Solche Unterschiede zwischen Schulkindern machen sich besonders in den kritischen Jahren der Adoleszenz (bei Mittelschülern) bemerkbar, wenn sich einige Schüler in ihren Interessen und Einstellungen zur Umwelt bereits zu älteren Jugendlichen hingezogen fühlen, während andere mit kindlichen Zügen auffallen. Dabei muss berücksichtigt werden, dass sich die eine oder andere altersbedingte Entwicklungsgeschwindigkeit oft unterschiedlich auf verschiedene Aspekte der Persönlichkeit auswirkt: Eine Steigerung der Reife in einigen Aspekten kann mit der Erhaltung des Infantilismus in anderen kombiniert werden.
Die verfügbaren Beweise deuten darauf hin, dass das Beibehalten von Merkmalen eines früheren Alters nicht unbedingt eine allgemeine geistige Behinderung bedeutet; Zu den stärksten Schülern gehören auch Schulkinder, die in die vorangegangene Altersperiode tendieren. Die bleibenden Merkmale der Kindlichkeit können bei manchen dieser Schüler als Tugend, sogar als Vorteil erscheinen (was angesichts der besonderen Wahrnehmungs- und Assimilationsbereitschaft jüngerer Schüler nicht so überraschend ist). ...
Bei Kindern mit Altersrückständen in der Persönlichkeitsentwicklung findet sich offenbar auch häufiger eine geistige Einschränkung. Aber es ist auch sehr bedeutsam, dass die Zeichen der vergangenen Zeit in erster Linie die Originalität und nicht das Niveau des Intellekts beeinflussen können. Sie sollten nicht als Nachteil betrachtet werden, denn es ist ganz natürlich, dass es unterschiedliche Varianten des Verlaufs der Altersentwicklung und der damit verbundenen psychischen Eigenschaften gibt.
Auch die Rolle, die Verschiebungen in Richtung Vortrieb spielen können, ist nicht eindeutig. Die Vorwegnahme des Alters bedeutet natürlich eine beschleunigte Entwicklung, führt aber oft zu einer vorzeitigen Begrenzung der Altersverdienste, d.h. Einige der Voraussetzungen für die allgemeine Entwicklung (die sich möglicherweise nicht sofort, aber in der Zukunft auswirken) haben nur einen relativen Wert. ...
Hervorzuheben ist, dass es sich in allen betrachteten Fällen um den ungleichmäßigen Verlauf der Altersentwicklung selbst handelt. Es ist bekannt, dass ganz andere psychische Eigenschaften zum Beispiel das Ergebnis von Versuchen sind, die Entwicklung eines Kindes durch exorbitante Arbeitsbelastung zu erzwingen, oder umgekehrt, Versuche, die Kindlichkeit zu bewahren, indem das Kind isoliert wird, und so weiter. Die vollständigste Altersentwicklung ist freilich nicht die, in der die Kindheit künstlich verlängert, gestreckt oder im Gegenteil absichtlich übermäßig gestaucht wird, sondern eine, in der jede ihrer Perioden voll zur Persönlichkeitsbildung beiträgt.
Altersmerkmale gehen nicht spurlos vorüber: Sie verdrängen sich nicht nur gegenseitig, sondern sind bis zu einem gewissen Grad in der Persönlichkeit verankert. Gleichzeitig kann der unterschiedliche Grad der Ausprägung dieser Eigenschaften und die Zugehörigkeit zu einer bestimmten Variante des Verlaufs der Altersentwicklung offenbar auf die aufkommenden Persönlichkeitsmerkmale hinweisen. Individuelle Unterschiede in der Intelligenz sind nichts außerhalb der Alterskomponenten der Fähigkeiten. Die Bildung individueller Fähigkeiten erfolgt im Laufe der Altersentwicklung, und vieles hängt davon ab, was aus den Eigenschaften, die in verschiedenen Perioden der Kindheit auftreten, die Merkmale welchen Alters und in welchem Ausmaß die Merkmale des Intellekts beeinflussen .
Dabei besteht kein Zweifel daran, dass die individuellen Entwicklungsvoraussetzungen (die sogenannten individuellen Neigungen) zunächst bereits vorhanden sind, die auch gewisse altersbedingte Veränderungen erfahren. Von überragender Bedeutung ist die tiefe Durchdringung von Alter und eigentlich individuellen Momenten. ...
Die für alle Kinder charakteristischen altersbezogenen Komponenten der Fähigkeiten weisen darauf hin, dass die vielseitige und hohe Entwicklung der Intelligenz ein normaler Ausdruck menschlicher Fähigkeiten ist, sowie wie wichtig die rechtzeitige Ausbildung bestimmter psychologischer Eigenschaften ist ...
Die Untersuchung der Schullebensjahre ermöglicht es, nicht nur die Bedeutung der altersbedingten Quellen der Befähigungsbildung zu beurteilen, sondern auch die Bedeutung des individuell-eigentümlichen Verlaufs der altersbedingten Entwicklung. In den Jahren eines langen Aufstiegs auf der „Altersleiter“ und sehr ausgeprägter altersbedingter Veränderungen zeigt sich die Einheit von Alter und Individuum in der Persönlichkeit eines heranwachsenden Menschen. Bildung und Erziehung – die Triebkräfte der geistigen Entwicklung – prägen die Persönlichkeit des Schülers nicht direkt, sondern durch die inneren Entwicklungsbedingungen.
