Gruppenunterricht zur Automatisierung des Lautes "SH" in Wörtern und Sätzen, geeignet für Vorbereitungs- und Senioren DOW-Gruppen. Der Unterricht verwendet verschiedene Methoden und Arbeitstechniken (Sandtherapie, Mnemotables).

Offene Unterrichtsstunde in Sprachtherapie zur Automatisierung von Ton Sh.

Thema: "Abenteuer im Herbstwald."

Zweck des Unterrichts:

• Verbesserung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der praktischen Kommunikation durch Schaffung eines anregenden Entwicklungsumfelds.

Aufgaben:

1. Pädagogisch:

1. Kindern beizubringen, das, was sie gesehen haben, unter Berücksichtigung der Entwicklung der Handlung konsequent und genau zu vermitteln.
2. Die Fähigkeit zu lehren, Fragen der Problemsuche zu beantworten.
3. Spezielle Bewegungsabläufe und deren Umsetzung durch Kinder beibringen.
4. Lernen Sie Kompositionen im Sand nach dem Vorbild zu bauen.
5. Fixiere Ideen über die Welt um dich herum.

2. Korrektiv:

1. Fähigkeiten festigen korrekte Aussprache Ton (Ш) in Silben, Wörtern.
2. Artikulation und Feinmotorik entwickeln.
3. Entwickeln Sie ein phonemisches Bewusstsein.
4. Sprechatmung entwickeln
5. Erfahren Sie, wie Sie die Kraft Ihrer Stimme verändern können.
6. Entwickeln Sie Klarheit der Ausdrucksweise, Ausdruckskraft der Intonation.

3. Entwicklung:

1. Die Fähigkeit festigen, den Ort des Klangs in einem Wort zu bestimmen.
2. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Laute zu Wörtern zu kombinieren.
3. Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken.
4. Üben Sie die Zuordnung von Substantiven zu Zahlen.

4. Pädagogisch:

1. Baue eine positive Motivation im Unterricht auf.
2. Fähigkeiten kultivieren Sprachkommunikation, Hörfähigkeiten.

Ausrüstung :

• Einladungsbrief; Holzlöffel; Bär Mischa; Tabletts mit Sand; Tubuli; Thema Bilder Elefant, Schulter, Kelch, Pferd, Pilz; Herbstblätter; mimische Tabellen; Motivbilder mit Ton Ø; Spielzeug (Maus, Frosch, Pferd, Katze, Affe, Bär);

Unterrichtsfortschritt:

Zeit organisieren.

(Hinter der Tür).

Logopädin: - Hallo Leute, heute wird unser Unterricht ungewöhnlich sein.

Ich lade Sie ein, den Wald zu besuchen,
Ich schlage vor, Sie spielen dort.

Bist du bereit, in den Wald zu gehen?

Kinder: Ja!

(Klarstellen, ob Sie Gäste begrüßen müssen)

Logopädin: Leute, seht euch an, in welchem ​​Wald wir uns befinden.

Hallo Wald!
Dichter Wald,
Voller Märchen und Wunder!
Worüber machst du Lärm?
In einer dunklen, stürmischen Nacht,
Was flüsterst du uns im Morgengrauen zu?
Alles mit Tau bedeckt, wie im September?
Wer versteckt sich in deiner Wildnis?
Was für ein Tier? Welcher Vogel?
Alle offenen verstecken sich nicht:
Siehst du, wir gehören uns.

(Eine Spinne steigt mit einem Blatt herab, ein Buchstabe auf dem Blatt)

Logopädin: - Oh, Leute, seht, eine Spinne kam auf einem Ahornblatt zu uns herunter, und hier steht etwas geschrieben: „Hallo Leute, ich bin Mishka Toptyshka, ich lade Sie ein, uns zu besuchen, sich zu treffen und zu spielen verschiedene Spiele Ich freue mich sehr, Sie kennenzulernen!“

Na Leute, sollen wir die Einladung annehmen?

Logopädin: Dann lass uns auf die Straße gehen, und hier ist das Haus des Bären, jetzt klopfe ich!

Hauptteil.

Logopädin: - Also haben wir das Haus des Bären gefunden, lass uns klopfen? (Klopft, aber niemand öffnet). Was passiert, vielleicht hat der Bär vergessen, dass er uns zu einem Besuch eingeladen hat, und ist eingeschlafen?

Schauen Sie hier liegen verschiedene Musikinstrumente, jetzt werden wir sie spielen und den Bären wecken, den Jungs alle Instrumente nehmen, die Sie mögen, Sie sind mit diesen Instrumenten vertraut und der erste, der spielt ...

(Kinder spielen abwechselnd verschiedene Instrumente)

Bär: - Wer hat sich hingesetzt, wer wird es schaffen? Wer hat mich aufgeweckt?

Logopädin: - Der Bär sind die Jungs! Sie selbst haben uns zu einem Besuch eingeladen, kommen Sie bald heraus!

M: - Oh, ihr seid es, ich bin sehr froh, aber versucht zuerst, meine Rätsel zu erraten

(Der Bär spielt das Instrument, und die Kinder erraten es)

M: - Hallo Leute, ich freue mich sehr, euch zu sehen! Gut gemacht, alle meine musikalischen Rätsel wurden erraten!

Logopäde: Können Sie Rätsel erraten? (ja) na dann... mach ein Rätsel!

D: Zottelig, Schnurrbart, trinkt Milch, singt Lieder. (Katze)

M: Koska.

Es gibt einen lustigen Vogel im Wald
Den ganzen Tag singt er „coo-coo“:
Auf keinen Fall kann er lernen, wie ein Hahn zu singen - "Krähe". (Kuckuck)

M: Kuckuck.

Logopäde: - Leute, wie spricht man richtig?

D: - Katze, Kuckuck!

Logopädin: Ich habe gemerkt, was für ein Problem der Bär hat, er kann den Laut Sh nicht richtig aussprechen.

M: Können Sie mir helfen, sagen Sie mir, wie man diesen Laut richtig ausspricht?

Logopädin: Dem Bären helfen?

Logopädin: - Aber damit wir dem Bären beibringen können, schön zu sprechen, schlage ich vor, dass wir zuerst unsere Zunge aufwecken. Setzen wir uns auf die Stümpfe.

(Sprechen) (Kinder blasen abwechselnd durch die Röhre auf die Tuberkel, unter denen sich Bilder befinden, nehmen sie heraus und führen die entsprechenden Übungen durch).

Jeder von Ihnen hat ein Tablett mit Sand, darunter sind Bilder versteckt. Um sie zu bekommen, müssen Sie Sand mit einer Cocktailröhre abblasen. Vergessen Sie nicht, dass wir durch die Nase einatmen und durch den Mund in die Röhre ausatmen .

• "Elefant"
• "Schaufel"
• "Tasse"
• "Leckere Marmelade"
• "Pferd"
• "Pilz"

L: Nun, habt ihr eure Zunge herausgestreckt?

M: Oh, ich bin müde! Ruhen wir uns aus!

Fizminutka (wenn Sie Spaß haben).

Aussprache eines isolierten Lautes (SH). (Windgeräusche klingen)

L: - Ein Windhauch weht im Wald, schüttelt die Äste der Bäume, die Blätter rascheln (W - w - w ...).

Kinder stellen mit ihren Händen dar, wie der Wind die Äste der Bäume schüttelt, und sprechen lange den Ton (Ш) aus.

Analyse der Lautartikulation (SH).

Was machen Schwämme, Zähne, Zunge, wenn wir den Laut (Ш) aussprechen? (Lippen "Ring", Zähne "Fence" mit kleinem Schlitz, Zunge oben und ähnlich wie "Cup".)

Tonautomatisierung (Sh) in Silben.

Auditive Differenzierung von Silben. Arbeite an der Kraft der Stimme. Vertrauen auf mnemonische Tabellen "Blätter". Koordination von Sprache und Bewegung.

Blätter fallen und rauschen ihre Silbenlieder. Hören Sie genau hin, welches Silbenlied anders ist (basierend auf Merktabelle Nr. 1).

sha - sho - sha - sha (sho)
Asche - ush - ush - ush (Asche)

Nennen Sie die erste und letzte Silbe:

sha – sho – shu – shi (sha, shi)
shta - shtu - shty - shto (shta, shto)

Blätter rascheln anders. Lassen Sie uns ihre Lieder wiederholen (Silbenfolgen mit einem Wechsel des rhythmischen Musters, Rückgriff auf Merktafeln Nr. 2,

3) isch-isch-isch - isch-isch
shosh-shosh-shosh - shosh-shosh

Sammeln wir einen Herbststrauß aus Blättern. Sprich mir Silbenlieder nach, versuche keine Fehler zu machen und sammle Blätter.
Kinder reproduzieren eine Reihe von Silben. Für jede Silbe wird ein Herbstblatt genommen und ein Strauß daraus gemacht.

sha-sho-shu-shi
Asche - osh - ush - ish

M: - was für schöne Herbststräuße, und wenn wir alle Blätter werfen, was wird passieren. Aber auf meiner Lichtung gibt es noch viele interessante Blätter! Lass uns sehen gehen?

D: Lass uns gehen!

(Sie kommen zur Lichtung, wo Bilder auf die Blätter gemalt werden)

M: - Leute, ich habe einen Umhang bevölkert und ich werde ihn in dieses Lukosko stecken.

L: - Die Jungs sind nicht nur Blätter, sie haben verschiedene Bilder darauf gezeichnet! Ich schlage vor, dass Sie alle Blätter mit Bildern sammeln, in deren Namen ein lautes Sh steht, und sie in einen Korb legen und sie dann dem Bären geben, damit er nicht vergisst, wie man sie ausspricht! Nur ihr redet wunderbar, und ihr, ertragt, hört zu und erinnert euch.

(Kinder sammeln Blätter in einem Korb)

M: - können Sie mir mehr erzählen, ich habe etwas anderes angefangen, es scheint mir, dass sich hier jemand versteckt!

(zeigt eine Sandkiste)

L: Wir werden es jetzt herausfinden.

Ich habe einen Bären gefunden.
- Ich habe eine Katze gefunden.
- Ich habe ein Pferd gefunden.
- Ich habe einen Frosch gefunden.
- Ich habe ein Schwein gefunden.
- Ich habe ein Lamm gefunden.

L: Wer hat sich versteckt?

D: Tiere.

L: - Das Lieblingsspiel dieser Tiere ist Verstecken, dreh dich weg, jetzt wird sich eines von ihnen in einer Tasche verstecken, und du musst raten, dreh dich um, oh, jemand macht Lärm in der Tasche, wer ist es ? (Der Logopäde legt die Spielsachen in die Tasche).

Wanja, verstecke alle Tiere in der Tasche, oh, wie sie Lärm machen, Wanja, versuche zu erraten, wer in der Tasche Lärm macht usw.

Frech in der Tasche ...

Zusammenfassung der Lektion.

M: - Leute, ich habe ein paar Briefe in der Kiste gefunden.

L: - Du weißt, Bär, dass man sie zu Silben falten kann und Silben zu Wörtern. Lassen Sie uns lesen, welches Wort das Wort hat.

D: Bälle!

M: - Oh Leute, dafür, dass ihr mir so gut geholfen habt, gebe ich euch diese Bälle! Vielen Dank, dass Sie mir beigebracht haben, wie man den Sh-Laut richtig ausspricht, und es ist Zeit für mich, nach Hause zurückzukehren!

L: - Leute, habt ihr gerne mit dem Bären gespielt? Welche Laute hat der Bär sprechen gelernt? Was hat dir gefallen? Es wird Zeit, dass wir wieder in den Kindergarten gehen!

Articleeva AG,
Lehrer Logopädin

Thema: "Ton [SH]"

Ziel

Aufgaben:

Ausrüstung:

Unterrichtsfortschritt:

1. Org. Moment:

Lehrer Logopädin

Die Hummel und die Hornisse lebten lärmend,

An einer Nähmaschine

Mäntel, Mützen, Hosen

Beispiellose Breite.

Lehrer Logopädin

Kind

Lehrer Logopädin

2. Hauptteil:

Lehrer Logopädin:

Lehrer LogopädinRüssel Lächeln

(Kind tritt auf).

(Kind tritt auf).

Lehrer Logopädin :- Die nächste Übung heißt " Pferd

Stimmig oder taub?

Hart oder weich?

9. Die Verbindung von Ton mit einem Buchstaben

Schau dir den Buchstaben W an

Der Brief ist sehr gut

Denn von ihr

Du kannst E und Y machen.

Ich schrieb den Buchstaben W:

Drei Stangen und darunter eine Schwelle.

(Kind tritt auf).

Lehrer Logopädin:

Spiel "Nicht verwirren":

Lehrer Logopädin:

Lehrer Logopädin:

Kind: Sch - sch - sch (mehrmals wiederholen).

(2 mal wiederholen)

(Folie 3).

Lehrer Logopädin:

Kind:- Kirsche und Schokolade.

Spiel "1-2-5":

Lehrer Logopädin

Kind:

Lehrer Logopädin:

Gymnastik für die Augen.

Lehrer Logopädin: - Dima, wir haben jetzt mit dir gesprochen der Winter kommt. Und unser Sound [Ш] hat Wintersachen vorbereitet. Es ist notwendig, Wintersachen in den Schrank zu stellen, in deren Namen ein Geräusch [Ш] steht. (Folie 6).

Kind:- Ich werde in den Schrank stellen ... einen Hut.

Ich werde in den Schrank stellen ... einen Pelzmantel.

Ich lege Leggings in den Schrank.

Lehrer Logopädin:- Gut erledigt.

3. Schlussteil:

Lehrer Logopädin

Kind:- Ja. Gefallen.

Lehrer Logopädin

Ermutigung des Kindes.

Dokumentinhalt anzeigen
„Zusammenfassung einer Logopädiestunde zum Thema: „Laut (Sch)““

Zusammenfassung des Einzelnen sprachtherapeutische Sitzung.

Thema: "Ton [SH]"

Ziel: Automatisierung des Tons [Ш] in Silben, Wörtern und Sätzen.

Aufgaben:

Korrigieren Sie die korrekte Aussprache des Tons [Ш] in Silben, Wörtern, Sätzen;

phonemische Wahrnehmung entwickeln;

Sich entwickeln artikulatorische Beweglichkeit;

Verbessern Sie die Fähigkeit, Ziffern mit Substantiven zu koordinieren;

Praktischer Nutzen präpositionale Fallkombinationen.

Sich entwickeln Lautschriftanalyse Wörter.

Kultivieren Sie Selbstbeherrschungsfähigkeiten;

Aktivität und Aufmerksamkeit im Klassenzimmer fördern;

Ausrüstung: Präsentation, Wattebausch, Tor, Bilder, Glaskiesel.

Unterrichtsfortschritt:

1. Org. Moment:

Lehrer Logopädin: - Hallo Dima! Heute werden wir denselben Sound besuchen. Und um herauszufinden, welches, müssen Sie sich das Gedicht genau anhören und hören, welcher Ton dort am häufigsten vorkommt:

Die Hummel und die Hornisse lebten lärmend,

An einer Nähmaschine

Mäntel, Mützen, Hosen

beispiellos Breite.

Lehrer Logopädin: - Sagen Sie mir bitte, welcher Ton ist häufiger?

Kind: - Der häufigste Ton ist [Ø]. (Folie 1).

Lehrer Logopädin: - Richtig, es ist der Ton [Ø]. Und heute werden wir ihn mit dem Auto besuchen. Aber bevor wir uns auf den Weg machen, müssen wir uns vorbereiten und Gymnastik für die Lippen und die Zunge machen.

2. Hauptteil:

Atem- und Artikulationsgymnastik

Lehrer Logopädin: - Welche Jahreszeit haben wir jetzt? Woran erkennen wir, dass der Winter gekommen ist? Lassen Sie uns einen Schneeball rollen und mit Ihnen ungewöhnlichen Winterfußball spielen. Dazu blasen wir auf einen Schneeball, damit er das Tor trifft. Atmen Sie durch die Nase ein, atmen Sie sanft und kontinuierlich durch den Mund aus.

Lehrer Logopädin:- Die nächste Übung heißt " Rüssel Lächeln". Sie müssen breit lächeln und dann Ihre Lippen zu einem Rüssel strecken.

(Kind tritt auf).

(Kind tritt auf).

Lehrer Logopädin:- Die nächste Übung heißt " Pferd". Sie müssen mit der Zunge schnalzen, als würde ein Pferd springen.

Bei der nächsten Übung „Fokus“ pusten wir auf eine Schneeflocke.

Stellen Sie sich vor, draußen ist ein Schneesturm und kalte Schneeflocken fallen auf unsere Gesichter, blasen die Schneeflocke ab und sprechen den Ton Sh aus.

Akustische Artikulationscharakteristik (Schlitten)

Wie ist die Position der Zähne, Lippen, Zunge, wenn wir den Laut Ш aussprechen?

Lassen Sie uns den Sound Sh charakterisieren?

Was ist der Vokal oder Konsonant?

Stimmig oder taub?

Hart oder weich?

Als wir mit dem Auto durch die verschneiten Straßen fuhren, hatte sie eine Reifenpanne, Wie die Luft aus dem Rad kommt: Pssst. Schsch. (Der Ton wird leise und sanft ausgesprochen, mit einem Übergang zu einem Flüstern). Lassen Sie uns das Rad mit der Pumpe aufpumpen, die Pumpe in die Hand nehmen und pumpen: Pssst (der Ton wird laut, abrupt ausgesprochen).

9. Die Verbindung von Ton mit einem Buchstaben

Wie lautet der Buchstabe für den „sch“-Laut?

Schau dir den Buchstaben W an -

Der Brief ist sehr gut

Denn von ihr

Du kannst E und Y machen.

Ich schrieb den Buchstaben W:

Drei Stangen und darunter eine Schwelle.

Wir können den Buchstaben Ш schreiben, ihn aus Stäbchen stecken, ihn berühren, ihn sehen.

Und den Ton "Sch" zu hören und auszusprechen.

10. Entwicklung der Feinmotorik.

Legen Sie den Buchstaben ША von Zählstäben aus.

(Kind tritt auf).

Lehrer Logopädin:- Schauen, was schönes Haus unser Klang lebt. (Folie 2). Und neben ihm wohnt sein Nachbar Sound [C]. Sie besuchen sich oft gegenseitig und spielen verschiedene Spiele. Also bieten sie uns an, das Spiel zu spielen und uns ein wenig zu entspannen.

Spiel "Nicht verwirren":

Lehrer Logopädin:- Ich rufe einen Ton, eine Silbe oder ein Wort mit den Tönen [Ш] oder [С], und wenn Sie [Ш] hören, heben Sie Ihre Hände, und wenn Sie den Ton [С] hören, senken Sie Ihre Hände.

s, w, sa, su, shi, sy, shcha, Puck, Elefant, Hütte, Gruß, Gruß, frech.

Lehrer Logopädin:- Unser Sound hat ein Haustier - eine Schlange. Zeigen wir, wie sie zischt.

Kind: Sch - sch - sch (mehrmals wiederholen).

Sagen wir Silben zusammen mit der Schlange.

(2 mal wiederholen)

Das Spiel "Was hast du im Laden gekauft?"(Folie 3).

Lehrer Logopädin:- Vor unserer Ankunft ging unser Sound [Sh] in den Laden und kaufte viele Produkte. Mal sehen, was er gekauft hat, und wir werden nur die Produkte nennen, in deren Namen ein Ton [Ш] vorkommt. (Wenn das Kind Schwierigkeiten hat, rufen wir alle Produkte an und stellen das Vorhandensein des Tons [Ш] fest).

Kind:- Kirsche und Schokolade.

Spiel "1-2-5":

Lehrer Logopädin: - Und jetzt zählen wir die Items:

Kind:

1 Schokolade, 2 Pralinen, 5 Pralinen. (Folie 4).

1 Kirsche, 2 Kirschen, 5 Kirschen. (Folie 5).

Lehrer Logopädin:- Du machst das gut. Alle richtig gezählt und benannt.

Gymnastik für die Augen.

Auf welchen Feiertag warten wir, wenn der Winter kommt?

Das Spiel "Bestimmen Sie die Stelle des Tons im Wort":

Logopäde: - Ordnen Sie die Bilder in 3 Spalten an:

1. Laut Sh steht am Anfang eines Wortes;

2. Laut Sh steht in der Mitte des Wortes;

3. Laut Sh steht am Ende des Wortes.

Spiel "Kleidung für den Winter vorbereiten":

Lehrer Logopädin: - Dima, wir haben mit dir darüber gesprochen, dass der Winter kommt. Und unser Sound [Ш] hat Wintersachen vorbereitet. Es ist notwendig, Wintersachen in den Schrank zu stellen, in deren Namen ein Geräusch [Ш] steht. (Folie 6).

Legen wir Sachen mit ihm in den Schrank:

"Ich werde es in den Schrank stellen ...", und Sie nennen das Ding, das Sie hineingelegt haben.

Kind:- Ich werde in den Schrank stellen ... einen Hut.

Ich werde in den Schrank stellen ... einen Pelzmantel.

Ich lege Leggings in den Schrank.

VII. Tonautomatisierung [Ш] in Sätzen.

Das Spiel "Vervollständige die Sätze auf den Bildern"

Wir stellen die Dinge in den Schrank, jetzt fordert der Ton Ш auf, die Sätze mit Bildern zu vervollständigen, um die Sätze zu lesen.

Lehrer Logopädin:- Gut erledigt.

3. Schlussteil:

Lehrer Logopädin: - Es ist also an der Zeit, sich von unserem Sound zu verabschieden.

Hat es Ihnen gefallen, den Sound [Ш] zu besuchen?

Kind:- Ja. Gefallen.

Lehrer Logopädin: - Es hat ihm auch sehr gut gefallen, und er lädt Sie ein, ihn wieder zu besuchen.

Ermutigung des Kindes.

Die Verletzung von Zischgeräuschen wird als Sigmatismus oder Parasigmatismus bezeichnet. Abhängig von den Aussprachemerkmalen gibt es:

1. Interdentale Aussprache wenn die Zunge zwischen die Zähne geschoben wird und das Geräusch einen lispelnden Ton annimmt.
2. Nasaler Sigmatismus, bei dem ein eigentümlicher akustischer Effekt (nasaler Ton) zu hören ist. Während der Aussprache strömt Luft in die Nasenhöhle und es ist ein Geräusch zu hören, das wie ein tiefes "X" aussieht.
3. Lateraler Sigmatismus. Es kann entweder einseitig oder beidseitig sein. Der Ton nimmt einen matschigen Ton an.
4. Zahnärztlicher Parasigmatismus. Die Zunge ruht auf den Rändern der oberen Frontzähne. Infolgedessen wird das stimmhafte „Sch“ durch „T“ (Hutschuh, Pelzmantelschlauch) ersetzt.
5. Labiodentaler Parasigmatismus. Das stimmhafte „Sh“ wird durch „F“ (Shar-Headlight, Bus-Fin, Shower-Duff) ersetzt. Es passiert oft mit dem falschen Biss.
6. Pfeifender Parasigmatismus. Dabei wird das Zischen durch ein Pfeifen ersetzt, dh statt „Sh“ wird „S“ ausgesprochen. (Schal-Sarf, Nahteulen, Automaschine).

Sigmatismus ist ein Fehler in der Aussprache des Tons selbst, und Parasigmatismus durch einen anderen Ton ersetzen.

Manchmal schließen Kinder Geräusche vollständig von kohärenter Sprache aus (Hut auf, Maus-Mond). Manchmal gibt es ein Problem der Unterscheidung von Klängen.

Das Kind kann sich nicht richtig identifizieren gewünschten Klang in der Sprache, verwechselt es mit einem anderen Laut, erkennt es nicht mit dem Gehör.

So überprüfen Sie die Aussprache des Tons Sh bei einem Kind

Obwohl die Methodik logopädische Prüfung ziemlich umfangreich und erfordert oft die Hilfe eines Spezialisten, Sie können die Sprache Ihres Kindes testen zu Hause. Welche Aufgaben sollten sich Eltern stellen?

Soundtest inkl: isolierte Aussprache sowie in Silben, Wörtern, Phrasen und Sätzen.

Um die Aussprache eines isolierten Lautes zu überprüfen, müssen Sie das Kind bitten, es zu wiederholen verschiedene Geräusche Nach dir.

Muss es wissen dass eine Verletzung des Rauschens nicht nur den „Sh“-Defekt umfassen kann. Anderes Zischen kann darunter leiden: "F", "Sch", "H", "F".

Um die Aussprache von Lauten in Silben zu überprüfen, müssen Sie das Baby bitten, die Silben nach Ihnen zu wiederholen: SHA, SHO, SHU, SHI, ASHA, OSHO, WUSHU, ASh, USh, OSH usw. In Silben sollte Sh an einer anderen Position stehen. Dieser Ansatz macht die Umfrage komplexer.

Dann fahren wir mit der nächsten Stufe fort. Brauchen Überprüfen Sie die Aussprache eines Lautes in Wörtern. Es gibt viele wunderbare Handbücher, Karten, Handbücher, Spiele und Alben im Angebot, die bei kleinen Kindern sehr beliebt sind. Logopäden verwenden sie oft.

Sie können kaufen (oder online herunterladen) wunderbares Album von O.B. Inshakova oder kaufen Sie ein spezielles Kartenset. In diesem Set wird es Karten mit dem Bild geben verschiedene Artikel oder Tiere.

Wenn Sie zeichnen können oder Computerkenntnisse haben, können Sie Ihre eigenen Karteikarten erstellen. So wird das Kind nicht gelangweilt. Wählen Sie Wörter so, dass der Laut darin eine andere Position einnimmt.

Ein Beispielsatz von Wörtern:

• am Wortanfang: Schal, Schach, Schokolade, Hut, Mütze;
• am Anfang eines Wortes in einem Zusammenfluss von Konsonanten (wenn ein anderer Konsonant nach dem Ton „Ш“ ausgesprochen wird und kein Vokal): Helm, Spitze, Hummel, Vorhang, Schule, Hut;
• in der Mitte eines Wortes: Brei, Pferd, Tasche, Mäuse, Brieftasche, Halsband;
• am ende des wortes: dusche, maus, kelle, baby, maiglöckchen, schilf, bleistift, tinte.

Sie können Ihr Kind anbieten Spielen Sie das Spiel "Rufen Sie mich liebevoll an"(Katze - Katze, Hut - Hut usw.). Beispielwörter: Hose, Pferd, Pascha, Natascha, Baby, Sonne, Brot, Winter, Stein, Wirtin.

Der nächste Schritt sind Sätze und Phrasen. Sätze sollten so gewählt werden, dass sie mehrere Wörter mit dem Laut „Sch“ auf einmal enthalten.

Sie können das Kind einladen, einfache Sätze, Sätze oder Zungenbrecher zu wiederholen: Sheela Shura Pelzmantel oder Die Maus hat oben Ohren.

Kollokationen: Luftballon, Seidenshorts, eine verspielte kleine Maus, eine große Hütte und andere.

Gründe für falsche Aussprache

Physiologische Merkmale der Struktur der Sprachorgane: Malokklusion, Himmel hoch, kurzer Zaum Sprache auch große Zunge usw.

Langfristige Nutzung. Dies führt zu Malokklusion, die die falsche Aussprache vieler Laute verursacht. Besonders häufig leiden darunter Zisch- und Pfeifgeräusche.

Manche Eltern „lispeln“ gerne mit dem Baby. Infolgedessen hört das Kind die falsche Sprache und beginnt, die Ältesten nachzuahmen.

Sprachstörung der Eltern. Wenn Mutter oder Großmutter falsch sprechen, beginnt das Baby möglicherweise, ihre Sprache zu kopieren.

Zu viel hohe Anforderung Erwachsene. Gleichzeitig zeigen die Eltern das Baby nicht korrekte Artikulation, aber verlangen Sie nachdrücklich, nach ihnen zu wiederholen (sagen Sie "Fisch").

Entwicklungsverzögerung. Wenn Gedächtnis, Denken und Aufmerksamkeit nicht voll ausgebildet sind, leidet auch die Sprachentwicklung.

Schwerhörigkeit oder Geräusche hören.

Es ist erwähnenswert, dass Sprachstörungen primär und sekundär sein können.

Primärer Verstoß dadurch gekennzeichnet, dass die Sprache in erster Linie leidet. Der Sprachfehler wird zur Hauptverletzung (mit Dyslalie).

Wenn wir reden sekundäre Verletzung, dann schlechte Rede wird kein eigenständiger Mangel, sondern eine Folge. In Entwicklung mentale Funktionen führt zu einer falschen Sprachbildung (ONR, ZPR usw.).

Sprachtherapeutische Übungen zur korrekten Aussprache des Lautes Ш

Aufwärmübungen

Diese Phase kann als vorbereitend bezeichnet werden. In diesem Stadium sollten Sie Spezialübungen oder Artikulationsgymnastik.

Es hilft dem Baby, sich zu dehnen und die Beweglichkeit der Sprachorgane zu erhöhen. Dazu gehören Übungen für die Lippen, Zunge, Atmung.

Atemübungen

Fußballspiel. Ein Erwachsener lädt ein Kind zum Fußballspielen ein auf ungewöhnliche Weise. Aus improvisierten Mitteln müssen Sie auf dem Tisch in der Mitte ein Tor machen (aus Würfeln oder Tassen).

Ein Tor für das Kind und das andere für Sie. Dann laden Sie das Kind ein, gemeinsam Wattebäusche zu formen. Wattebäusche sollten auf die Tischkante gegenüber dem Tor gelegt werden.

Das Kind wird eingeladen, auf ein Stück Baumwolle zu blasen, damit es in das Tor flog. Um richtig auszuatmen, musst du breit lächeln und deine Zunge an deine Unterlippe legen und pusten.

Konzentrationsspiel. Ein Erwachsener legt ein Stück Watte auf die Nasenspitze des Babys. Das Kind soll lächeln, den Mund ein wenig öffnen und den breiten Zungenrand ansetzen Oberlippe. Die seitlichen Ränder der Zunge sollten gedrückt werden und in der Mitte wird eine „Rille“ gebildet.

Das Baby sollte auf die Watte blasen, damit sie aufgeht. Luft strömt durch die Mitte der Zunge.

Lippenübungen

"Elefantenrüssel". Das Kind muss mit seinen Lippen abwechselnd eine breite und eine schmale "Röhre" bilden. Dazu müssen die Lippen in der Lage sein, den Ton „O“ und dann „U“ auszusprechen. Sie können nur Ihre Lippen bewegen, und die Töne werden nicht laut ausgesprochen.

Wechselübungen „Tube“ und „Smile“. Es ist darauf zu achten, dass das Kind breit lächelt und die „Röhre“ eng wird (wie beim Ton U).

"Erstaunen"(Lippen sollten in der Position des Tons „O“ sein).

Übungen zum Aufwärmen der Zunge

"Kirschmarmelade". Mit den breiten Zungenrändern müssen Sie die Unterlippe lecken (in eine Richtung und dann in die andere).

"Pferd". Bitten Sie das Kind, mit der Zunge zu „schnalzen“ wie beim Reiten.

"Tasse". Der Mund ist offen. Senken Sie die breite Zunge auf die Unterlippe und heben Sie dann die Spitze und die Seitenkanten an. Im mittleren Teil der Zunge bildet sich eine Vertiefung.

"Schwingen". Heben und senken Sie die breite Zunge hinter den Zähnen und berühren Sie sie mit der Spitze des oberen Zahnfleischs, dann mit der unteren.

Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung

Sehr oft haben Kinder nicht nur Schwierigkeiten mit der Aussprache bestimmte Geräusche, aber auch kann sie in der Sprache nicht unterscheiden (erkennen)..

Spiel "Fang den Schmetterling". Diese Übung kann während der Verifizierungsphase verwendet werden phonemische Wahrnehmung und auch für seine Entwicklung.

Ein Erwachsener bietet an, mit seinen Handflächen einen Schmetterling zu fangen, der "Sh" genannt wird. Der Erwachsene macht Geräusche und das Baby klatscht in die Hände, wenn es das gewünschte Geräusch hört.

Wenn das Kind andere Geräusche gestört hat, ist es nicht empfehlenswert, sie in dieser Übung zu geben. Wenn das Baby Schwierigkeiten hat, Zischlaute zu unterscheiden (z. B. „Sch“ und „F“ verwechselt), können Sie anbieten, so zu spielen, dass es für den Ton „Sch“ klatscht und für „F“ die Hände hebt. .

Übung zur Bestimmung der Lautposition in einem Wort

Es ist für ältere Kinder geeignet. Vorschulalter. Sie müssen die Wörter aussprechen und sie bitten, festzustellen, wo sich der Ton „Sh“ befindet (am Anfang, in der Mitte oder am Ende des Wortes).

Wörter können sein: Hut, Katze, Kanone, Baby, starker Mann, Schraube, Shorts, Schwert.

Übungen zur Klanginszenierung Ш

Um die Aussprache eines isolierten Lautes zu erreichen, Sie können einen Spatel oder einen einfachen Löffel verwenden, um die Zunge in die richtige Position zu bringen.

Wenn das Kind „C“ gut ausspricht, bitten Sie es, diesen Ton lange (s-s-s-s-s) oder die Silbe „SA“ auszusprechen, und heben Sie zu diesem Zeitpunkt die Zungenspitze mit einem Löffel an den oberen Zähnen zu den Alveolen ("S " wird zu "Sh").

Versuchen Sie an dieser Stelle, die volle Aufmerksamkeit des Kindes darauf zu lenken, wie es den Laut ausspricht. Er muss die richtige Position der Artikulationsorgane verstehen und sich merken.

Viele Logopäden versuchen, den Laut „Sh“ von „R“. Wenn das Kind ein langes "P" ausspricht, müssen Sie die Vibration der Zungenspitze mit einem Löffel oder Spatel stoppen. Der „R“-Laut wird am besten im Flüsterton ausgesprochen.

Die Einstellung von Sounds erfolgt in Stufen. In der Regel wird der Laut zuerst in Silben und dann in Wörtern, Phrasen und Sätzen ausgearbeitet. Dieser Vorgang wird als Audioautomatisierung bezeichnet.

Für, den Laut in Silben zu erarbeiten, wird das Kind aufgefordert zu wiederholen: SHA - SHA - SHA, SHO - SHO - SHO, SHE - SHE - SHE, SHU - SHU - SHU; ASHA - OSHO - WUSHU usw.

Nachdem der Klang in Silben gut ausgearbeitet ist, können Sie mit der Automatisierung in Worten fortfahren. Zuerst werden Wörter ausgewählt, bei denen Sh am Anfang des Wortes steht:

• Vereinigte Staaten von Amerika: Puck, Schal, Mine, Schritt;
• SHO: Schokolade, Rascheln, Naht;
• SCHU: schlau, Shurik, Shura, Lärm;
• SIE: Rascheln, Flüstern, sechs, Wolle;
• SCHI: Chiffre, Reifen, Heckenrose, verdammt viel, Dornen.

Danach werden Wörter ausgewählt, bei denen der Ton eine Position in der Mitte und am Ende der Wörter einnimmt.

Auf der nächsten Stufe Aussprache in Sätzen üben. Sie können Ihrem Kind beibringen, Zungen zu sprechen bzw kurze Vierzeiler, bitten Sie, Sätze zu wiederholen oder eine Geschichte aus einer Reihe von Wörtern zu erfinden: Wie beängstigend eine Maus ist, in einem Bau zu leben oder Der Kuckuck nähte eine Kapuze. Wie lustig der Kuckuck darin ist.

Um eine Geschichte zu verfassen, müssen Sie dem Kind eine Serie geben Schlüsselwörter: Matroschka, Ball, Sherty, Kleiderschrank, Hut, Natascha, Pascha. Geben Sie Ihrer Geschichte einen Titel (wie der Bär den Kindergarten besuchte, wie Mischka und Natascha ihren Geburtstag feierten).

Das Kind muss eine Geschichte basierend auf den vorgeschlagenen Wörtern verfassen.

Es gibt viele interessante Logopädie-Hilfsmittel im Angebot.. Sie enthalten verschiedene Interessante Spiele, Silbengruppen, Wörter, Sätze, Gedichte, die für Hausaufgaben mit einem Kind verwendet werden können.

Versuchen Sie, mehr zu fantasieren, stellen Sie Aufgaben auf interessante Weise dar.

Wann sollten Sie sich an einen Logopäden wenden?

Bußgeld, Im Alter von 4-5 Jahren sollte das Kind die richtige Sprache bilden.

Wenn Sie bemerken, dass das Kind falsch spricht, müssen Sie versuchen, es selbst zu korrigieren. Wenn kein positives Ergebnis vorliegt, lohnt es sich, einen Spezialisten zu kontaktieren.

Viele Eltern wenden sich an einen Logopäden, um sich beraten zu lassen. Ein Logopäde kann eine umfassende Sprachprüfung durchführen, identifizieren Sie die Art der Verstöße und geben Sie den Eltern Empfehlungen zur Korrektur dieser Verstöße.

Ein Logopäde kann Ihnen zeigen, wie man mit einem Baby arbeitet, aufsammeln gute Übung als Hausaufgabe.

Wann Sprachstörung handelt es sich um einen sekundären Verstoß, ist die Hilfe eines Spezialisten erforderlich.

Wenn Sie bemerkten, dass das Kind in der Entwicklung hinter seinen Altersgenossen zurückbleibt, gibt es nach drei Jahren keine Phrasalsprache, das Verhalten des Babys unterscheidet sich von anderen. konsultieren Sie unbedingt einen Spezialisten zur Untersuchung.

Damit sich ein Kind richtig und rechtzeitig entwickelt, sollten Erwachsene ihm viel Aufmerksamkeit schenken und sich mit ihm auseinandersetzen.

Wenn Sie bemerken, dass das Baby eine gestörte Aussprache hat, müssen Sie versuchen, es zu korrigieren.

Falsche Rede wird die Kommunikation mit Gleichaltrigen stören, erfolgreiches Lernen und kann zu damit verbundenen Defekten führen.

Synopse einer frontalen Sprachtherapiestunde zur Alphabetisierung: „Der Laut [Ш] und der Buchstabe „Ш“

Erläuterungen

Alle Kinder mit Sprachbehinderungen studieren in Korrekturschulen Typ VIII, haben eine logopädische psychologische und pädagogische Diagnose - systemische Unterentwicklung der Sprache. Lesen und Schreiben zu lernen ist für diese Kinder ein sehr schwieriger Prozess. Daher wird die Methode für eine solidere Aneignung des Programms durch die Schüler in der Praxis verwendet, wenn der Logopädenlehrer dirigiert frontale Übungen widmet sich der Einführung von Schülern neuer Brief und Lektionen über die Unterscheidung von Buchstaben und weitere Arbeit von einer Grundschullehrerin durchgeführt.

Synopse einer frontalen Logopädiestunde zum Thema Alphabetisierung.

Systemische Unterentwicklung der Sprache,IIIStufe. 1 Klasse. 35 Minuten

Themen: pädagogisch: „Der Laut [Sh] und der Buchstabe „Sh““;

lexikalisch: "Haustiere".

Ziele: I. Justizvollzug und Erziehung:

1. Vorstellungsbildung über das Lautartikulum [w].

2. Ideenbildung zum Buchstaben "Sh".

3. Herstellung einer Verbindung zwischen dem akustisch-artikulatorischen Bild des Lautes [w] und den visuellen, graphomotorischen Bildern des Buchstabens „Sch“.

4. Bildung der Fähigkeit zur Lautanalyse und Synthese von Silben, Wörtern mit dem Ton [w].

5. Bereicherung des Lexikons zum Thema „Haustiere“.

II. Korrekturentwicklung:

1. Entwicklung Phonemisches Hören auf dem Material von Silben, Wörtern mit dem Ton [w].

2. Entwicklung artikulatorischer, manueller und allgemeinmotorischer Fähigkeiten.

4. Verbesserung Grammatikalische Struktur Rede (Wortbildung - Antonyme).

5. Entwicklung visuelle Aufmerksamkeit und Wahrnehmung.

III. Justizvollzug und Bildung:

1. Bildung humane Behandlung zu Tieren.

2. Bildung vorsichtige Haltung zur Ausstattung.

3. Entwicklung der Sprechfertigkeit der Aufmerksamkeit auf die eigene Rede und die Rede des Gesprächspartners.

Ausrüstung: 1) Schema "Vokalklang"; 2) Schema "Konsonantenklang"; 3) Phonemartikulationsprofil [w]; 4) das Artikulationsschema des Phonems [w]; 5) das Schema der Eigenschaften des Phonems [w]; 6) Karte "Buchstabe" Ø ""; 7) das Spiel „Lass uns zu den Sehenswürdigkeiten gehen“; 8) Demonstrationsbuchstaben des geteilten Alphabets "Sh", "A", "X", "O", "U", "U", "M"; 9) Bilder "Bukvograd" Nr. 1, Nr. 2; 10) Illustration zum Vers „Tili-bom, tili-bom…“; 11) eine Karte mit dem Bild der Konturen von Haustieren, die übereinander gelegt sind (entsprechend der Anzahl der Kinder); 12) Papierstreifen (je nach Anzahl der Kinder); 13) Zählstöcke; 14) rote Chips, 2 für jedes Kind; 15) Chips von blauer Farbe 2 für jedes Kind; 16) Umschläge (je nach Anzahl der Kinder); 17) Kugel; 18) Bild „Finde den Buchstaben „Sha“ (entsprechend der Anzahl der Kinder); 19) Karte "Leiter der Vokale"; 20) die Buchstaben des geteilten Alphabets „M“, „a“, „w“, „a“ in einem Satz für jedes Kind; 21) Bild zum Nachdenken „Baum und Vögel“; 22) individuelle Spiegel je nach Anzahl der Kinder; 23) Bilder von Haustieren oder Spielzeug vorzuführen Artikulationsgymnastik(Ziege, Kätzchen, Welpe).

Vorarbeit : lernen Sie mit den Kindern den Vers „Der lang erwartete Ruf ist gegeben ...“, legen Sie in einzelne Umschläge für die Schüler einen Papierstreifen, 2 rote Chips, 2 blaue Chips, getrennte Buchstaben: Großbuchstabe M, Kleinbuchstabe a, a, w. Legen Sie die Karten (Ausrüstung 11) verdeckt und vorbereitete Umschläge auf die Tische.

Unterrichtsfortschritt

1. Zeit organisieren

Kinder begrüßen den Logopädenlehrer im Stehen und rezitieren den Vers:

Der lang ersehnte Ruf wird gegeben,

Der Unterricht beginnt.

Lass uns gerade sitzen, nicht bücken

Wir machen uns an die Arbeit.

Lehrer Logopädin: Guten Tag. Hinsetzen. Heute setzen wir unsere Reise durch das Land des Wissens und die Stadt Bukvograd fort.

2. Aktivierung von Wissen

Lehrer Logopädin: Erinnern wir uns, welche Buchstaben wir bereits in unseren Häusern eingerichtet haben (eine Logopädin zeigt ein Bild oder eine Folie: Gerät 9, Nr. 1).

Kinder: A, O, U, ES, Ha, äh.

Lehrer Logopädin: Welche Laute stellen diese Buchstaben dar?

Kinder: A, O, U, C, X, X, X, M, M.

Lehrer Logopädin: Wir haben sie in verschiedenen Häusern untergebracht: warum?

Kinder: Weil klingt A, O, U- Vokale und sind rot markiert, klingt M, S, X- harte Konsonanten und sind blau gekennzeichnet, und die Laute Мь, Сь, Хь sind weiche Konsonanten und sind grün gekennzeichnet.

Lehrer Logopädin: Und wie haben wir festgestellt, dass dies Vokale sind und dies Konsonanten?

(Der Logopäde zeigt ein Bild oder eine Folie: Geräte 1, 2).

„Vokal“-Schema „Konsonanten“-Schema

Kinder: Wenn wir Vokale aussprechen, strömt der Luftstrom hindurch Mundhöhle(Mund) ist frei und trifft nicht auf Hindernisse (Barrieren), und wenn wir einen Konsonanten aussprechen, trifft der Luftstrom auf ein Hindernis.

Lehrer Logopädin: Gut erledigt. Alles ist richtig.

Lehrer Logopädin: Höre ein Lied aus dem roten Haus. Lassen Sie uns ein Lied der Vokale AOUUA singen.

(Offb. 19, beim Singen (leise-lauter-laut-leise-leise) zeichnen wir mit der Hand eine Leiter in die Luft, zuerst nach oben, dann nach unten, wobei wir den Stimmwechsel betonen).

Kinder: AOOOOA, AOOOOA, AOOOOA.

4. Spezielle Artikulationsgymnastik

Lehrer Logopädin: In Bukvograd leben wie in jeder anderen Stadt Tiere: Katzen, Hunde und andere. Hier ist ein Kind, das Schwämme zieht.

(Geräte 22, 23. Zuerst zeigt der Logopäde ein Bild oder ein Spielzeug, führt dann die Übung vor, danach führen die Kinder die Übungen vor einem Spiegel durch. Übungen für Lippen : „Proboscis“, „Tubule“, „Speaker“ zählen jeweils bis 7).

Übungen für den Unterkiefer :

Lehrer Logopädin: Zeigen wir dem Kind, wie wir unseren Mund öffnen und schließen können. Zuerst öffnen wir unseren Mund ein wenig und halten ihn in dieser Position - eins, zwei, drei, vier, fünf. Jetzt öffne deinen Mund weit und halte - eins, zwei, drei, vier, fünf. Jetzt bedecken wir unseren Mund ein wenig - eins, zwei, drei, vier, fünf. Jetzt schließen wir. Und noch einmal. (Die Übung wird 3 Mal durchgeführt).

Übungen für Sprache :

Lehrer Logopädin: Hier ist ein müder Hund, sieh dir ihre Zunge an. Zeigen wir dem Hund, wie die Zunge ruhen kann (Spachtelübung dreimal bis 7 zählen). Aber das Kätzchen bog die Zungenränder nach oben und es stellte sich heraus, dass es sich um eine Tasse handelte (Übung "Cup", dreimal bis 7 zählen). Dieses Kätzchen trinkt Milch. Wiederholen Sie nach ihm (Übung wird 3-5 Mal durchgeführt).

Übung zur Bildung eines langen Flugzeug :

Lehrer Logopädin: Aber eine Fliege flog herein und setzte sich auf die Nase des Welpen. Du musst es abblasen. Entfernen Sie einen Papierstreifen von Ihren Umschlägen. Nehmen Sie es an einem Ende und befestigen Sie das andere an Ihrer Nase, wie ich. Aus der Zunge machen wir eine „Tasse“ und blasen. Die Luft wird durch die Zunge aufsteigen und die Fliege von der Nase blasen, und das Papier wird uns zeigen, ob wir die Übung richtig machen oder nicht.

(Die Übung wird dreimal durchgeführt. Der Logopäde überwacht die korrekte Ausführung aller Übungen durch die Kinder).

5. Themenankündigung

Lehrer Logopädin: Schlag die Fliege ab. Eine Fliege flog über Bukvograd. Fliegt, fliegt und hört solche Worte. Und du hörst zu und sagst mir dann, welches Geräusch hörst du öfter als andere? U an Pssst sie lo Pssst adki Pssst Farbe bürsten Pssst okay.

Kinder: Ton [w].

Lehrer Logopädin: Das ist richtig, jetzt denken und sagen (formulieren) Sie das Thema unserer Lektion, über welchen Klang werden wir heute sprechen?

Kinder: Heute werden wir über den Ton [w] sprechen.

Lehrer Logopädin: Ja. Heute werden wir den Laut [w] analysieren und uns mit dem Buchstaben vertraut machen, der für den Laut [w] steht.

6. Isolierte Lautaussprache

Lehrer Logopädin: Lasst uns alle zusammen wie eine Gans zischen. Sch-sch-sch.

(Der Logopädenlehrer stellt mit seiner rechten Hand eine Gans dar, die ihren Schnabel öffnet und schließt). Lehrer Logopädin: Sch-sch-sch.

(Die Logopädin stellt mit der linken Hand eine Gans dar, die ihren Schnabel öffnet und schließt. Die Kinder machen alles zusammen mit der Logopädin).

7. Analyse der Lautartikulation

Lehrer Logopädin: Und wie bekommen wir den Laut [w], wie sprechen wir ihn aus? Sagen Sie den Ton [w] vor dem Spiegel, achten Sie auf Ihre Lippen, Zähne. Analysieren wir die Artikulation des Tons [w].

(Der Logopäde zeigt ein Bild bzw. eine Folie: Gerät 3 und ordnet im Verlauf der Erklärung die Informationen dem Bild zu).

Phonem-Artikulationsprofil[w]

Lehrer Logopädin: Wenn wir den Ton [w] aussprechen, ist unser Lippen Gebiss schließen, aber nicht geschlossen. Sprache breit, in Form einer erhobenen Tasse.

(Für eine zusätzliche Demonstration verwenden wir ein manuelles Modell, dh wir stellen eine Tasse mit einer Hand dar).

Lehrer Logopädin: Die Zungenspitze liegt hinter den oberen Zähnen und ist leicht nach hinten gezogen. Die Seitenränder der Zunge werden gegen die oberen Backenzähne gedrückt. Stimmlippen offen, keine Vibration.

(Wir verwenden taktile Kontrolle: Wir drücken den Handrücken an die Kehle). Lehrer Logopädin:Flugzeug breit, lang. Sch-sch-sch, sch-sch-sch, sch-sch-sch. (Ausrüstung 4)

Phonemartikulationsschema [w]

8. Klangcharakteristik

Lehrer Logopädin: Und sagen Sie mir bitte, wenn wir den Ton [w] aussprechen, schaffen wir dann eine Barriere für den Luftstrom?

Kinder: Ja, wir bringen unsere Zähne zusammen, heben unsere Zunge.

Lehrer Logopädin: Und wenn es ein Hindernis gibt, dann der Sound nach der Charakteristik ...... ..

Kinder: Konsonant.

Lehrer Logopädin: Und es ist markiert……..

Kinder: in Blau.

Lehrer Logopädin: Korrekt. Der Ton [w] ist konsonant in der Charakterisierung, immer fest, der Ton [w] ist taub, da die Stimmlippen offen sind, also haben wir die Vibration im Hals nicht gespürt. Sch-sch-sch-sch-sch.

(Sprachlehrer zeigt Bild: Gerät 5)

Schema der Phonemeigenschaften [w]

Kinder: Sch-sch-sch-sch-sch.

9. Das Verhältnis von Ton zu Buchstaben

Lehrer Logopädin: Wir haben den Ton [w] analysiert. Aber wie sieht der Buchstabe aus, der für den Laut [w] steht? Suchen.

(Ausrüstung 6).

Lehrer Logopädin: Es wird der Buchstabe [sha] genannt. Alle zusammen…

Kinder: Buchstabe [sha].

Lehrer Logopädin: Aus welchen Elementen besteht der Buchstabe [sha]?

Kinder: Von Stöcken.

Lehrer Logopädin: Und wie viele Stäbchen und wie sind diese Stäbchen angeordnet? Schauen Sie: Eins, zwei, drei - drei Stöcke befinden sich vertikal von oben nach unten und einer horizontal von links nach rechts. Lassen Sie uns den Buchstaben "Sh" in die Luft schreiben.

Lehrer Logopädin: Nehmen Sie nun die Zählstäbe heraus und bauen Sie den Buchstaben [sha] auf dem Schreibtisch. (Kinder legen den Buchstaben "Sh" aus. Der Logopäde überwacht die Richtigkeit der Zuordnung durch die Kinder).

Lehrer Logopädin: Welchen Brief hast du aufgegeben?

Kinder: Der Buchstabe [sha].

Lehrer Logopädin: Und was ist die Charakterisierung des Buchstabens [sha]?

Kinder: Der Buchstabe [sha] ist ein Konsonant, fest und wird blau angezeigt.

Lehrer Logopädin: Alles ist richtig. Gut erledigt.

10. Entwicklung der visuell-räumlichen Orientierung (Feinmotorik). Wörterbuch Verfeinerung

Lehrer Logopädin: Auf den Freiflächen der Stadt Bukvograd leben verschiedene Tiere, und jedes Tier gibt auf seine Weise eine Stimme. (Ein Logopädenlehrer im Text stellt jedes Tier mit einer Hand dar, und die Kinder wiederholen).

Lehrer Logopädin: Die Katze miaut: "Miau, miau." Was macht die Katze?

Kinder: Die Katze miaut.

Lehrer Logopädin: Der Hund bellt: „Wow, woof.“ Was macht der Hund?

Kinder: Der Hund bellt.

Lehrer Logopädin: Die Kuh brüllt: „Moo-oo-oo.“ Was macht die Kuh?

Kinder: Die Kuh muht.

Lehrer Logopädin: Die Gans gackert: "Ha-ha-ha." Was macht die Gans?

Kinder: Die Gans gackert.

Lehrer Logopädin: Das Pferd wiehert: "Y-hoo." Was macht das Pferd?

Kinder: Das Pferd wiehert.

Lehrer Logopädin: Die Ziege meckert: „Me-uh-uh.“ Was macht die Ziege?

Kinder: Die Ziege meckert.

Lehrer Logopädin: Das Huhn gackert: "Ko-ko-ko." Was macht das Huhn?

Kinder: Das Huhn gackert.

Lehrer Logopädin: Und wie nennen wir all diese Tiere zusammen?

Kinder: Haustiere.

Lehrer Logopädin: Korrekt.

11. Entwicklung des phonemischen Gehörs

Lehrer Logopädin: Jeder von Ihnen nimmt einen blauen Chip aus seinem Umschlag. Ich werde Töne, Silben, Wörter benennen, und wenn Sie den Ton [w] hören, dann heben Sie den blauen Chip.

A, O, W, M, H, W, T, R, W

TA, MA, AM, ASh, SHA, OK, OSH

MUND KATZE BALLPOCKENGERÄUSCH

HORN GRAS LILY OF THE VALLEY.

(Die Schüler erledigen die Aufgabe).

12. Weiterarbeiten Silbenstruktur. Klanganalyse Silbe

Lehrer Logopädin: Stellen Sie sich vor: Luft hat sich im Schlauch angesammelt, und jetzt kommt sie heraus und macht ein Geräusch Pssst. Im Wort shshshshlang der erste Ton ... ..

Kinder: Sch-sch-sch.

Lehrer Logopädin: Bauen wir den Buchstaben [sha] aus den Fingern, was den Ton [sh] bedeutet.

(Der Logopäde, der den Schülern den Rücken zuwendet, zeigt ein manuelles Modell des Buchstabens „Sh“. Von der geballten Faust der linken Hand, die mit dem Rücken zum Gesicht gedreht ist, strecken Sie drei Finger nach oben: Zeige-, Mittel- und Ringfinger Finger Von der geballten Faust der rechten Hand nach links strecken Zeigefinger. Wir legen den Zeigefinger der rechten Hand auf die Basis der Finger der linken Hand. Die Schüler wiederholen alle Aktionen für einen Logopädenlehrer).

Lehrer Logopädin: Schau dir deinen Brief an. Rufen wir sie an.

Kinder: Der Buchstabe "Sch".

Lehrer Logopädin: Nehmen Sie nun aus Ihren Umschlägen die roten und roten Chips heraus blaue Blumen(Ausrüstung 14, 15).

Lehrer Logopädin: Die Silbe ША bezeichnen wir mit Chips. Was ist der erste Laut in dieser Silbe? Sch-Sch-Sch-A.

Kinder: Der erste Laut ist [w].

Lehrer Logopädin: Welchen Chip bezeichnen wir es?

Kinder: Blauer Chip.

Lehrer Logopädin: Wieso den?

Kinder: Weil er zustimmt.

Lehrer Logopädin: Korrekt. Hör zu, was ist der zweite Ton? W-A-A-A.

Kinder: Der zweite Ton [a].

Lehrer Logopädin: Welchen Chip bezeichnen wir ihn und warum?

Kinder: Ein roter Chip, weil es ein Vokal ist.

Lehrer Logopädin: Gibt es andere Laute in dieser Silbe?

Kinder: Nein. Die Silbe Sha hat zwei Laute.

13. Dynamische Pause

(Ausrüstung 10). Der Logopäde fordert die Schüler auf, sich von ihren Sitzen zu erheben.

Lehrer Logopädin:

Tili-tili-tili-bom! ( Wir stellen mit erhobenen Händen dar, wie wir die Glocken schlagen).

Das Haus der Katze fing Feuer. ( Aufgerichtete Handflächen sind über dem Kopf reduziert, verbinden die Fingerspitzen und zeigen das Dach des Hauses).

Die Katze sprang heraus Auf der Stelle springen).

Ihre Augen sprangen hervor. ( Wir führen geballte Fäuste mit dem Handrücken zu den Augen. Dann werfen wir unsere Fäuste aus den Augen nach vorne, strecken unsere Arme vor uns und öffnen unsere Faust, dh strecken unsere Finger).

Ein Huhn läuft mit einem Eimer

Füllen Sie das Haus der Katze, ( Wir nehmen unsere Hände an die Seiten, stellen einen Rocker dar und springen an Ort und Stelle von Fuß zu Fuß).

Und ein Pferd mit einer Laterne, ( Wir gehen auf der Stelle, die Arme nach vorne gestreckt, als würden wir eine imaginäre Laterne in unseren Händen halten.).

Und ein Hund mit einem Besen, ( Nach vorne kippen. Hände nach unten, Arme nach links und rechts schwingen).

Grauer Hase mit einem Blatt. ( Gerade richten. Hände auf Brusthöhe vor dir. Wir legen unsere Handflächen zusammen - Blatt).

Einmal! Einmal! Einmal! Einmal! ( Die Hände werden entlang des Körpers gesenkt. Mahi mit gestreckten Armen vor dir: runter, rauf, runter, rauf).

Und das Feuer ging aus. ( Wir gehen langsam in die Hocke und stellen ein verblassendes Feuer dar).

(Der Lehrer-Logopäde bittet die Schüler, ihre Plätze einzunehmen).

14. Klassifizierung von Objekten

Lehrer Logopädin: Betrachten Sie das Bild.

(Ausrüstung 10).

Lehrer Logopädin: Zeigt das Bild eine Katze, ein Huhn, einen Hund, ein Pferd und einen Hasen? Wen halten Sie für überflüssig und warum?

Kinder: Ein zusätzlicher Hase, weil er zu Wildtieren gehört und der Rest der Tiere domestiziert ist.

Lehrer Logopädin: Korrekt.

15. Lautsilbenanalyse eines Wortes mit grafischer Notation

Lehrer Logopädin: Ein Mädchen lebt in Bukvograd, und ihr Name ist Masha. Analysieren wir das Wort MASHA.

(Der Logopäde an der Tafel tritt auf grafische Aufzeichnung Worte I_____).

Lehrer Logopädin: Mascha ist der Name eines Mädchens, er wird immer groß geschrieben, Großbuchstabe. Zählen wir, wie viele Silben das Wort "Mascha" hat. Mascha.

(Kinder schlagen die Silben).

Kinder: Zwei Silben.

Lehrer Logopädin: Nennen Sie die erste Silbe.

Kinder: Die erste Silbe ist MA.

Lehrer Logopädin: Nennen Sie die zweite Silbe.

Kinder: Zweite Silbe Sha.

(Der Logopäde an der Tafel gibt die Anzahl der Silben an. Die grafische Aufzeichnung erfolgt mit Aussprache).

(Kinder legen das Wortschema mit Hilfe von Zählstöcken auf dem Tisch aus).

Lehrer Logopädin: Das Wort "Mascha" hat zwei Silben. Der erste ist MA, der zweite SHA.

Nehmen wir die erste Silbe. M-M-M-A. Erster Ton...

Kinder: Der erste Ton [m], Konsonant, wird durch einen blauen Chip angezeigt.

(Ein Logopäden-Lehrer zeichnet einen blauen Kreis auf die Tafel unter der Linie, die die erste Silbe anzeigt (statt eines Kreises können Sie einen blauen Magneten verwenden). Die Schüler legen jeweils einen blauen Chip auf den Tisch).

Lehrer Logopädin: M-A-A-A. Zweiter Ton...

Kinder: Der zweite Laut [a], ein Vokal, wird durch einen roten Chip angezeigt.

(Der Logopäde an der Tafel unter der Linie, die die erste Silbe anzeigt, zeichnet rot neben den blauen Kreis. Schüler auf dem Tisch neben dem blauen Chip legen einen roten).

Lehrer Logopädin: Wie viele Laute enthält die erste Silbe?

Kinder: Zwei Töne: erster [m], zweiter [a].

Lehrer Logopädin: Nennen Sie die zweite Silbe im Wort „Ma-sha“.

Kinder: Im Wort "Masha" ist die zweite Silbe ША.

Lehrer Logopädin: Schauen wir uns die zweite Silbe an. (Die zweite Silbe wird ähnlich analysiert).

Lehrer Logopädin: Sie und ich kennen bereits die Buchstaben, die für all diese Laute stehen, und wir können das Wort "Masha" drucken. Nehmen Sie die Buchstaben des geteilten Alphabets aus den Umschlägen und machen Sie das Wort "Mascha" (op. 20). Denken Sie daran, dass Namen großgeschrieben werden.

(Kinder legen ein Wort aus den Buchstaben des geteilten Alphabets. Der Logopäde überwacht die Richtigkeit der Zuordnung).

Lehrer Logopädin: Lesen wir gemeinsam: Mascha.

(Der Logopädenlehrer fordert die Schüler auf, die Chips, die Buchstaben des geteilten Alphabets in einem Umschlag, zu entfernen, die Zählstäbe zu falten und zu entfernen).

16. Grafische Analyse Vorschläge mit Anmerkung

Lehrer Logopädin: Unsere Mascha liebt Tiere sehr. Sie kümmert sich um sie, kümmert sich um sie. Was bedeutet das? Was macht sie?

Kinder:(Antworten von Kindern. Zum Beispiel füttern, spazieren gehen, grasen, baden, waschen, kämmen, heilen, spielen usw.)

Lehrer Logopädin: Mascha füttert die Katze. Dies ist ein ANGEBOT! Machen wir ein Diagramm dieses Vorschlags in einem Notizbuch.

(Der Logopädenlehrer fordert die Schüler auf, Notizbücher zum Ausdrucken aufzuschlagen, einen Bleistift zu nehmen, zu zählen erforderliche Menge Zellen und setzen Sie einen Punkt, an dem die Schüler mit dem Schreiben in ein Notizbuch beginnen).

Lehrer Logopädin: Zählen wir, wie viele Wörter der Satz enthält: "Mascha füttert die Katze."

Kinder: In diesem Satz gibt es drei Wörter.

Lehrer Logopädin: Das erste Wort….

Kinder: Das erste Wort ist Mascha.

Lehrer Logopädin: Geschrieben mit ...

Kinder: Es wird mit einem Großbuchstaben (groß, groß) geschrieben.

(Die Logopädin macht einen grafischen Eintrag an der Tafel, die Schüler im Heft I____)

Lehrer Logopädin: Zweites Wort ....

Kinder: Das zweite Wort ist „Feed“.

Lehrer Logopädin: Denken Sie daran, dass Wörter getrennt voneinander geschrieben werden.

ICH____ _____)

Lehrer Logopädin: Drittes Wort ....

Kinder: Das dritte Wort ist „Katze“.

(Der Logopädenlehrer an der Tafel ergänzt das grafische Protokoll, die Schüler im Heft I____ _____ _____)

Lehrer Logopädin: Ende unseres Angebots?

Kinder: Ja. Sie müssen einen Punkt machen.

(Der Logopädenlehrer an der Tafel ergänzt das grafische Protokoll, die Schüler im Heft I____ _____ _____.)

Lehrer Logopädin: Wir haben ein SCHEMA DES ANGEBOTS gezeichnet.

Lehrer Logopädin: Welche Wörter des Satzes „Mascha füttert die Katze“ haben den Laut [w]?

Kinder: Mascha, Katze.

Lehrer Logopädin: Wo steht das Wort "Mascha" in der Zählung?

Kinder: An erster Stelle.

Lehrer Logopädin: Markieren wir es mit einer Fahne.

(Der Logopädenlehrer an der Tafel ergänzt die grafische Aufzeichnung, die Schüler im Notizbuch ich__ F_ _ ____ ____.)

Lehrer Logopädin: Und wo ist der Ton [w] im Wort "Masha"? In welcher Silbe?

Kinder: In der zweiten Silbe.

Lehrer Logopädin: Wo in dieser Silbe?

Kinder: Am ersten.

(Die Logopädin an der Tafel vervollständigt das grafische Protokoll, die Kinder das Notizbuch

ich___ F____ _______ ______.)

Lehrer Logopädin:„Mascha füttert die Katze.“ Wo steht das Wort „Katze“ in einer Reihe?

Kinder: Auf dem dritten Platz.

Lehrer Logopädin: Markieren wir es mit einer Fahne.

(Der Logopädenlehrer an der Tafel ergänzt die grafische Aufzeichnung, die Schüler im Notizbuch

ich___ F____ _______ __F_ ___.)

(Der Logopäde bittet die Schüler, ihre Hefte und Stifte wegzulegen).

17. Entwicklung höherer mentaler Funktionen (Aufmerksamkeit, Denken)

(Ausrüstung 7).

Lehrer Logopädin: Suchen. Unsere Mascha ging, ging und kam an eine Kreuzung. Was ist eine „Kreuzung“? Dies ist, als es zuerst eine Straße gab und sie sich dann in mehrere aufteilte (wir zeigen auf dem Bild), zum Beispiel wie auf dem Bild in drei und vielleicht zwei und vier. Sagen wir zusammen: CROSSROADS. Gehen wir mit Masha die Wege entlang und lesen die Worte. Finden Sie den Weg anhand dieser Orientierungspunkte (Karten werden oben angezeigt - Orientierungspunkte der Route, Kinder wählen die Straße anhand der Orientierungspunkte und lesen das Wort).

(Route: Busch, Baum, Haus. Der Logopäde ruft den Schüler zum Bild, bietet an, einen Zeiger zu nehmen, führt den Zeiger entlang der Straße, um das Wort zu lesen und seine Wahl zu erklären. Dann bittet der Logopäde den Schüler zu gehen seinen Platz und erklärt die Bedeutung des Wortes, zum Beispiel Show ist helle Bühnenperformance oder Unterhaltung, diese Aufführung ist sehr bunt und interessant, zum Beispiel eine Aufführung in einem Zirkus. Der Logopäde ändert die Karten, die die Route angeben: Busch, Pilz, Haus. Straße mit dem Wort "LÄRM". Gehaltenen ähnliche Arbeit. Der Logopäde ändert die Route: ein Busch, ein Haus, ein Baum. Straße mit dem Wort "SHAH". Ähnliche Arbeiten werden durchgeführt.)

(Ein Beispiel zur Erklärung der Wortbedeutung: SHAH - ein reicher, verehrter Adliger in östliche Länder, Herr. Eine Aktion im Spiel "Schach", wenn eine Bedrohung für den König durch einen Angriff einer gegnerischen Figur entsteht; LÄRM - Geräusche, die sich zu einem disharmonischen, meist lauten Geräusch verschmolzen haben: von Bewegung zum Beispiel das Geräusch eines Zuges ; von Stimmen - Schreie, Diskussionsstreitigkeiten).

18. Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit und Wahrnehmung

Lehrer Logopädin: Gut gemacht, alle Strecken bestanden. Nimm nun die Karten, die auf deinem Schreibtisch liegen, drehe sie um und betrachte das Bild genau (R. 11). Mascha kam zu ihrem Haus. Beschlossen, die Tiere zu füttern. Sie zeigt sich besorgt um sie. Und alle Menschen sollten sich um die Tiere kümmern, für diejenigen verantwortlich sein, die ins Haus gebracht wurden. Wenn Sie ein Tier haben, kümmern Sie sich ein Leben lang darum. Suchen Sie nun die Mutter des Welpen auf dem Bild. Das….

Kinder: Hund.

Lehrer Logopädin: Kreise sie ein. (Kinder zeichnen den Umriss des Bildes des Tieres mit einem kleinen Zeiger oder Finger nach). Finde jetzt die Mutter des Lammes. Das….

Kinder: Schaf.

Lehrer Logopädin: Kreise sie ein. Finde jetzt die Mutter des Kalbes. Das….

Kinder: Kuh.

Lehrer Logopädin: Kreise sie ein.

Kinder: Pferd.

Lehrer Logopädin: Kreise sie ein. Wie heißt das Babypferd?

Kinder: Fohlen.

Lehrer Logopädin: Welche anderen Tiere siehst du auf dem Bild?

Kinder: Ziege.

Lehrer Logopädin: Kreise sie ein. Wie heißt das Ziegenbaby?

Kinder: Kind.

Lehrer Logopädin: Welche anderen Tiere siehst du auf dem Bild?

Kinder: Die Katze.

Lehrer Logopädin: Kreise sie ein. Wie heißt das Katzenbaby?

Kinder: Kätzchen.

Lehrer Logopädin: Auf unserem Bild ist noch ein Tier übrig.

Kinder: Das ist ein Schwein.

Lehrer Logopädin: Kreise sie ein. Wie heißt das Babyschwein?

Kinder: Ferkel.

Lehrer Logopädin: Alle diese Tiere gehören derselben Gruppe an. Benennen Sie diese Gruppe.

Kinder: Dies ist eine Gruppe von Haustieren.

19. Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache

Lehrer Logopädin: Korrekt. Gut erledigt. Jetzt spielen wir das umgekehrte Spiel.

(Gerät 17. Der Logopäde geht abwechselnd auf die Schüler zu, stellt eine Frage und wirft den Ball. Der Schüler antwortet Frage gestellt und wirft den Ball zurück zum Logopäden. Der Logopäde wirft den Ball der nächsten Person zu usw.)

Lehrer Logopädin: Die Katze hat lange Haare und die Kuh ... (wir werfen dem Schüler den Ball zu).

Das Kind, dem der Ball zugeworfen wurde: kurz (wirft dem Logopäden den Ball zu).

Lehrer Logopädin: Das Pferd ist groß und die Katze .... (kleine). Der Stier ist stark, aber das Kalb .... (schwach). Das Pferd ist groß und der Hund .... (niedrig). Bei einer Ziege sind die Haare der Wolle gerade und bei einem Schaf .... (lockig). Das Lamm ist dünn und das Schwein .... (fett). Eine Kuh hat ein kurzes Fell und eine Katze ... (lang). Ein Lamm hat weiche Wolle und ein Schwein hat Borsten ... (hart). Die Krallen der Katze sind scharf und die des Hundes ... (stumpf). Die Pfotenballen des Kätzchens sind weich und die Hufe des Fohlens ... (hart).

20. Hausaufgaben

Lehrer Logopädin: Hören Sie sich die Hausaufgaben an. Denken Sie an Wörter, die mit dem Ton [sh] beginnen oder die den Ton [sh] in der Mitte oder am Ende des Wortes haben. Finden Sie alle Buchstaben "sh", die im Bild zwischen den Objekten versteckt sind. (Ausrüstung 18).

21. Zusammenfassung der Lektion

Lehrer Logopädin: Heute haben wir uns mit dem Buchstaben "Sh" getroffen. Lass es uns mit unseren Fingern zusammenfügen. (Studierende gemeinsam mit einem Logopäden führen die Aufgabe durch)

Lehrer Logopädin: Lassen Sie uns den Buchstaben "Sh" in die Luft schreiben.

(In die Luft schreiben mit Aussprache).

Lehrer Logopädin: Wie klingt der Buchstabe "sha"?

Kinder: Ton [w].

Lehrer Logopädin: Erinnern wir uns an die Artikulation des Lautes [w]. (Analyse der Artikulation gemeinsam mit Kindern anhand des Artikulationsschemas). Wenn wir den Ton [w] aussprechen, ist unser Lippen abgerundet und leicht nach vorne geschoben. Gebiss schließen, aber nicht geschlossen. Die Zunge ist breit und erhaben. Die Zungenspitze liegt hinter den oberen Zähnen und ist leicht nach hinten gezogen. Die Seitenränder der Zunge werden gegen die oberen Backenzähne gedrückt. Stimmlippen offen, keine Vibration (taktile Kontrolle). Flugzeug breit, lang. Sch-sch-sch.

Lehrer Logopädin: Beschreiben Sie den Klang [w].

Kinder: Der Laut [w] ist konsonant, hart und taub.

Lehrer Logopädin: und ist markiert……..

Kinder: in Blau. (Rev. 5)

Lehrer Logopädin: Korrekt. Der Ton [w] ist konsonant, taub, die Stimmlippen sind offen, es gibt keine Schwingung und er ist immer fest. Und der Buchstabe "Sh" ist ein Konsonant, fest. Lassen Sie uns den Buchstaben "Ш" in unserem Haus bevölkern (op. 9 Nr. 2).

22. Betrachtung

Lehrer Logopädin: In Bukvograd wächst ein Baum, zu dem Vögel strömen. (Ausrüstung 21).

Lehrer Logopädin: Hören Sie gut zu: Wem in der Lektion alles NICHT VERSTANDEN wurde, der wird einen Dompfaff mit roter Brust an einen Baum pflanzen. Wer im Unterricht etwas verstanden, etwas nicht verstanden hat, pflanzt eine Meise mit gelber Brust an einen Baum. Und wem im Unterricht alles VERSTANDEN wurde, der pflanzt einen Spatz mit grünem Zweig an einen Baum.

(Kinder kommen hoch, wählen Vögel aus und pflanzen Vögel auf einen Baum).

Lehrer Logopädin: So viele Vögel sind zu unserem Baum geflogen (Die Anzahl der Dompfaffen, Meisen, Spatzen wird gezählt).

23. Bewertung der Arbeit der Kinder im Klassenzimmer

Lehrer Logopädin bewertet die Arbeit der Kinder im Unterricht. Zum Beispiel: - Es hat mir sehr gut gefallen, wie sie heute im Unterricht gearbeitet haben (nennt die Kinder). Und ……… könnte besser funktionieren. Ich denke, dass Sie bis zur nächsten Stunde aufholen werden und jeder für fünf arbeiten wird. Unsere Arbeit mit Ihnen ist beendet. Jetzt üben Sie und ... (der Name des Lehrers wird aufgerufen) das Lesen des Buchstabens "Sch".

Der Logopäde geht Form-Master mit Studenten verbringt dynamische Pause und verstärkt die Fähigkeit, Wörter mit dem Buchstaben "Sh" in der Grundierung zu lesen.

Auszug aus einer Einzelstunde Logopädie. Betreff: „Sch“-Ton

Programminhalt:

Ton (sh) in Silben, Wörtern, Text automatisieren.
Lernen Sie, Substantive mit Ziffern zu vereinbaren.
Um die Namen von Wildtieren und ihren Jungen festzulegen.
Entwickeln Sie feinmotorische Fähigkeiten (lernen Sie, Sprache mit Handbewegungen zu begleiten).

Ausrüstung:

Flanellgraph: Wildtiere auf Magneten; zwei Blatt Papier; zwei Markierungen; zwei Frösche (Spielzeug).

Unterrichtsfortschritt:

Sprachtherapeut:

Hallo. Heute werden wir schön weiter lernen, den Laut (Ш) auszusprechen. Zuerst müssen Sie die Sprache für den Unterricht vorbereiten und aufführen Artikulationsübungen: Ein Zaun, ein Strohhalm, eine breite Zunge, ein Schlag auf eine breite Zunge, ein Pferd, ein Pilz, ein Akkordeon, eine Tasse, eine Tasse auf den oberen Zähnen, zischen wie eine Schlange.

Fingerspiel "Klavier spielen"

Beim Aussprechen der Silben sha - sho - shu - shi - she ahmt das Kind das Klavierspiel nach, indem es abwechselnd jeden Finger auf die Tischoberfläche drückt, beginnend mit dem Daumen und umgekehrt.

Fingerspiel "Hallo Finger"

(Linke Hand - ashka - oshka - Ohr - oshka -, rechte Hand- oshta - ushto - ishty - ashty), berührt jeder Finger den Daumen.

Sprachtherapeut:

Wiederholen Sie die Worte nach mir: Schrank, Schule, Kiste, Korkenzieher, Hose, Bajonett, Hauptquartier, Stopfen, Vorhang, Hummel. Beenden Sie das Wort auf die gleiche Weise: Babu - shka; Großvater -; mi -; pu-; katu—; unter -; zu -; mo - ; py-; Hoppla - ... .

Sprachtherapeut:

Mama stopft die Hosen des Teddybären.
Spiel: „Ich – du – er – wir – ihr – sie“
Verdammtes Höschen
Teddybär.

Sprachtherapeut:

Rate ein Rätsel.
Springendes Tier -
Kein Mund, sondern eine Falle.
Wird in eine Falle tappen
Und eine Mücke und eine Fliege.
Wer ist das?
Kind.
Frosch.

Sprachtherapeut:

Richtig, Frosch.
Zählen Sie, wie viele von ihnen im Sumpf sitzen?
Jetzt erzähl mir von zwei Fröschen.

Kind:
Sie leben im Sumpf
Wir sahen -
Die Kinder kamen
Sie bewunderten
Der Reiher schlich sich an -
Sie wollte essen
Die Kinder sprachen darüber
Lehrer Logopädin.
Und lass uns mit unseren Fröschen spielen.

Zwischen dem Kind und dem Lehrer - einem Logopäden - wird ein Dialog gespielt.

Wo kommst du her
Frosch Frosch?
- Vom Markt nach Hause,
Lieber Freund!
- Was hast du gekauft?
- Ein bisschen von allem:
Ich habe Kvapusta, Kvasol und Kvartoshka gekauft.

Sprachtherapeut:

Stellen Sie sich vor, dass dies ein Sumpf im Wald ist. Schau, die Tiere im Wald sind in Schwierigkeiten. Sie haben ihre Babys verloren. Hilf den Jungen, ihre Eltern zu finden.

Didaktisches Spiel "Tiere und ihre Jungen"

Gehaltenen didaktisches Spiel. Gut erledigt. Jetzt werden wir uns gegenseitig ein Geschenk machen. Nehmen Sie einen Marker und ein Blatt Papier. Wiederholen Sie alles, was ich sage, und zeichnen Sie genau wie ich (mit der rechten Hand).

Sprachtherapeut:

Lebte, es gab zwei Brüder. Der eine hieß Mischka, der andere Timoschka. Sie gruben einen Brunnen. Mit Stroh bedeckt, um warm zu bleiben. Sie umringten ihn mit einem Zaun. Zwei Rohre ragten hinter dem Zaun hervor. Es gibt einen Ofen, nichts zu heizen. Mischka geht in den Wald, um Brennholz zu holen. Fahrten, Fahrten, Schlag ins Loch, Fahrten, Fahrten, Schlag ins Loch. Hat verloren. Auf den Baum geklettert. Aussehen: Zwei Rohre sind sichtbar. Runter vom Baum und nach Hause. Hallo Timoschka. Hier ist eine Katze für dich.

Zusammenfassung der Lektion:

Sag mir, was hast du im Unterricht gemacht? Vielen Dank heute, du bist großartig!

Über alles in der Welt:

1930 kam in den USA der Film „The Rogue Song“ über die Entführung eines Mädchens im Kaukasus heraus. Die Schauspieler Stan Laurel, Lawrence Tibbett und Oliver Hardy spielten in diesem Film lokale Gauner. Überraschenderweise sind diese Schauspieler den Charakteren sehr ähnlich ...