Tervehdys, hyvät sivustomme lukijat! Tänään puhumme siitä, mikä on oikea työ kaupankäynnin virheiden suhteen. Kuten kaikki tiedämme, virheistä oppii, ei ole ihmisiä, jotka eivät tekisi virheitä.

Kuitenkin, kuten käytäntö osoittaa, markkinat itse rankaisevat erittäin ankarasti kaikista virheistä. Näiden samojen virheiden aste on erilainen. Jotkut virheet ovat erittäin pieniä ja ne voidaan helposti korjata kaupankäynnin aikana. Jotkut virheet ovat erittäin törkeitä ja johtavat kielteisiin seurauksiin.

Tällaiset laiminlyönnit on käsiteltävä etukäteen, eikä niitä saa antaa tapahtua. Tässä yhteydessä oikean toiminnan tekeminen on ensin. Tietysti kriittiset virheet voidaan välttää, ja keskustelemme kanssasi, kuinka se tehdään. Haluaisin aloittaa sanomalla, että useimmat aloittelijat aloittavat kaupankäynnin ilman selkeää algoritmia. Onko se oikein vai ei?

Kaupankäynti ilman strategiaa

Mutta toisaalta, vaikka sellainen olisikin, tavallinen aloittelija harvoin noudattaa sitä ehdoitta. Strategia vastaa selkeästi kysymyksiin, milloin kauppa avataan, milloin se tulee tehdä, miten siihen liittyy ja niin edelleen. Kaupankäynti ilman selkeää strategiaa on banaali peli, jolla on yksi pää, mikä on negatiivista elinkeinonharjoittajalle itselleen. Kaupankäynti ilman strategiaa, se on kuin banaali arvauspeli, joka ei anna sinulle mitään järkevää. Ja se on väärä työ.

Miksi tunteet häiritsevät

Toinen tärkeä, sanoisin, elinkeinonharjoittajien kriittinen virhe on juuri tunteita, ne aiheuttavat jatkuvasti väärä toiminta. Voit usein kuulla kauppiaiden tarinoita, että nyt hän on jo alkanut ansaita tasaisesti, mutta yhdessä kaunis hetki laita vain talletus ilmaan. Luonnollisesti monet eivät ymmärrä, mutta kuinka tämä voi edes tapahtua?

Näyttää siltä, ​​​​että henkilö käy kauppaa normaalisti ja sai jo voittoa, mutta täällä taas, eikä hänellä ole pääomaa. Kuulostaa vähän mystiseltä! Tästä huolimatta täällä ei ole lainkaan mystiikkaa, ja tunteet ovat syyllisiä kaikkeen! Heti useiden kannattavien liiketoimien jälkeen elinkeinonharjoittaja joutuu euforian tilaan. Hänestä näyttää, että nyt hän on markkinoiden kuningas, että markkinat ovat nyt hänelle velkaa hänen elämänsä loppuun asti. AT Tämä tapaus, henkilö lakkaa keskittymästä johdonmukaisuuteen. Nyt hänen päätehtävänsä on saada mahdollisimman paljon voittoa. Tällaisissa olosuhteissa heikkouksia ei tehdä kunnolla.

Tämän tosiasian vuoksi liiketoimet avataan väärässä paikassa ja ilmeisesti iso erä, lizh leikkaisi enemmän rahaa ja nopeasti. Ja häviävän kaupan ilmaantumisen jälkeen henkilö havaitsee sen tuskallisesti ja yrittää saada nopeasti takaisin, mikä pahentaa tilannetta entisestään.

Miksi pääomaa tarvitaan

Lisäksi haluaisin huomauttaa taloudellisesta osasta. Kaupankäynti on ensisijaisesti liiketoimintaa, joka vaatii paitsi taitoja ja tietoja myös melkoisesti vaikuttava pääoma. Kyllä, tietysti, ymmärrän, että mainonta kaikkialla kertoo meille, että kaupankäynti on uskomattoman helppoa. Kuten, sinun ei tarvitse tietää mitään, ota vain 50-100 taalaa ja rikastu helposti. Kuinka monta vuotta tämä hurdy-gurdy on pyörinyt, mutta toistaiseksi kukaan ei ole rikastunut tällä tavalla, vaan jopa päinvastoin. Mutta kansamme ovat läpäisemättömiä, jokaisesta ihmisestä näyttää, että se, mikä tapahtui toiselle, ei koskaan tapahdu minulle. Toimiiko tämä mainosjärjestelmä oikein? Työskentelemme tämän asian parissa joka päivä ja yritämme vastata keskeisiin kysymyksiin.

On hyvin naiivia ja piittaamatonta ajatella niin. Otetaan hyvin mielenkiintoinen esimerkki! Kuvittele, että sinulla on pääomaa, esimerkiksi 50 000 dollaria, ja avaat pienen ravintolan. Pystytkö saamaan sen takaisin sen ensimmäisen toimintakuukauden aikana? Ei tietenkään! Jos maksat sen takaisin kahdessa vuodessa, sitä voidaan jo kutsua hyväksi sijoitukseksi.

Mutta kaupankäynnin puitteissa ihmiset ovat todella varmoja siitä, että he voivat jatkuvasti tienata 100% pääomastaan ​​kuukaudessa ja samalla tulla markkinoille tusina dollaria taskussaan ja rikastua upeasti. Vittu, no, nämä ovat ilmeisiä asioita, sinun täytyy vain kääntää pääsi. Kaupankäynti on liiketoimintaa, ja liiketoiminta vaatii alkusijoituksen.

Katso videokatsaus vianetsinnästä

Monet aloittelijat ovat kiinnostuneita siitä, kuinka paljon elinkeinonharjoittaja ansaitsee yleensä? Ja kerron teille, että tässä ei ole selvää vastausta, koska kaupankäynnin voitto kelluu. Mutta voidaan sanoa, että jos pitkäaikainen ansaitset jatkuvasti 10 prosenttia pääomasta alhaiset nostot, niin olet todella hieno kauppias!

Sinun täytyy ajatella omalla päällään

Toinen tärkeä elinkeinonharjoittajan kriittinen virhe on se, että henkilö kuuntelee usein muita. Jokaisella ihmisellä on oma näkemyksensä markkinoista, joten sinullakin pitäisi olla oma. Ei, en kerro sinulle sitä, kun kokenut kauppias yrittää antaa sinulle hyödyllisiä neuvoja, ja sinun pitäisi lähettää hänet heti helvettiin, ei, puhun jostain muusta. Esimerkiksi, jos joku sanoo sinulle: "Veli, myy, huomenna putoaa sata puntaa" ja muuta sellaista.

Sinun ei pitäisi langeta tähän ollenkaan, en välitä siitä, kuka antaa sinulle kaupankäyntisuosituksia ja mitä. Opettele ajattelemaan ensin omalla päällään. Aloittelijat seuraavat usein muiden ihmisten esimerkkiä, kuuntelevat joidenkin huijareiden suosituksia, ja lopulta he vain pahentavat asioita itselleen.

Myös indikaattoreiden ja strategioiden pakkomielle häiritsee

Toinen konkreettinen, sanoisin jopa kohtalokas virhe- Tämä on kiinnittäminen erilaisiin indikaattoreihin ja strategioihin. Sinun tarvitsee vain käydä missä tahansa kaupankäyntifoorumissa, koska käy heti selväksi, että ihmiset ovat erittäin innokkaita löytämään sen graalin, jonka avulla he voivat ansaita rahaa milloin tahansa ja missä tahansa. Totta, ongelmana on, että mikään indikaattori, mikään järjestelmä ei koskaan anna sinulle 100 %:n takuuta siitä, että kauppasi on kannattavaa.

Kaikki yhteensä

Lisäksi voin sanoa, että kaupankäynti on vain todennäköisyyspeliä, eikä mikään ole varmaa. Se kannattaa myös huomioida kaupankäyntistrategia tietysti pelaa tärkeä rooli elinkeinonharjoittajan menestyksessä, mutta ei hallitsevassa. Sinulle voidaan antaa loistava strategia, mutta jos et pysty käsittelemään tunteitasi, sulaudut siihen.

Mikä tahansa indikaattori on vain työkalu, eikä sille ole tarpeen uskoa tehtäviä, joihin sitä ei ole suunniteltu. Lisäksi mikä tahansa indikaattori yrittää analysoida markkinoita matematiikan näkökulmasta, mutta tässä on syytä ymmärtää, että markkinat ovat psykologiaa. Toinen tärkeä virhe aloittelijat on herkkäuskoisuus. Juuri aloittelijat sortuvat usein huijareiden oveliin temppuihin, jotka yrittävät myydä säädytöntä roskaa.

Täällä ihmisen on opittava ajattelemaan kriittisesti ja ymmärtämään, missä on totuus ja missä on valhe. Suorita pätevä työ virheiden parissa - tämä on jo iso ja tärkeä askel kehityksessäsi. Oikeaa työtä Yli virheiden avulla voit aina nopeasti ja tehokkaasti poistaa kaikki puutteet, jotka estävät sinua käymästä todella korkealaatuista kauppaa. Ja muista, että on okei tehdä virheitä, ja mikä on todella huonoa, on se, että ei opi virheistään.

Virheenkäsittelyjärjestelmä
venäjän tunneilla

1. Perinteinen muoto työstää bugeja

Esimerkiksi annamme luokalle tehtävän: etsi virheiden joukosta sanat, joissa on oikeinkirjoitus "Korissaton vokaali juuressa" ("Äänentämätön konsonantti juuressa", "Kirjaimet" ja, y, a sihisemisen jälkeen jne.). Muista sääntö.

Sitten virheet korjataan, valitaan testisanoja, ortogrammin valintaehdot esitetään graafisesti, samanlaiset sanat valitaan. Suullisesti (tai kirjallisesti) lause tai lause kootaan sanalla, jossa on tehty virhe. Tämä työ tehdään yleisten virheiden korjaamiseksi.

Tässä on toinen versio samasta teoksesta.

Puuttuvat sanat kirjoitetaan taululle ryhmissä. Oppilaat päättävät oikeinkirjoituksen tyypin. Ja sitten - kaikki muu, samoin kuin edellisessä työssä.

Tämä työ suoritetaan vahvistetun järjestelmän mukaisesti:

I. Kirjoitusvirheet.

1. D e revya on puu. perse e tulla kateelliseksi, d e mustasukkainen.

Suojauduimme auringolta paksujen puiden varjoon.

2. praz d lempinimi - praz de n. praz d uusi, loma d yhtä suuri.

On vain loma d Nicky, mutta siellä on muutakin d sielun lempinimiä.

II. Välimerkkivirheet.

Kuulitko metsän äänen ? (kysymys)

III. Puhevirheet(luovissa teoksissa).

Niitä iloista huminaa kuului kaikkialta.(Pronominin sijaan niitä kulutettiin heidän.)

2. Epätavallinen tapa työskennellä virheiden parissa

Myönnämme, että tällainen työ on yhtä epäkiinnostavaa sekä opiskelijoille että opettajille. Kaikki odottavat innolla kutsua. (huom: opettaja tulee ensin) vaikka työ ei olisikaan valmis. (Epätoivoisena oppitunnin lopussa opettaja antaa tämän työn kotona.)

Tämän estämiseksi on olemassa kymmeniä tapoja tehdä tästä työstä elävää ja mielenkiintoista. Lisäksi korjaa (tai jopa oppia uudelleen) unohdetut säännöt.

Itse asiassa ensimmäinen vaihe vianetsintä on ehkäisytyötä nämä samat virheet. Koska suurin osa virheistä on korostamattoman vokaalin oikeinkirjoituksessa juuressa (sisään kansalliskoulu tämä on todellinen vitsaus) sitten teen paljon sanastotyötä. Se on erittäin laaja. Loppujen lopuksi työ virheiden parissa ei voi pudota taivaalta. Sen pitäisi olla loogisessa yhteydessä siihen, mitä yleensä teemme oppitunnilla.

Kaikki tietävät sanaston sanat. Niitä ei voi testata, niitä ei voi selittää. Mutta ei aina. Tästä tulee sellainen mielenkiintoinen kielitieteen osa kuten etymologia. Ja oikeinkirjoitus tarkistetaan historiallisten tai lainattujen juurien perusteella (cm noin kotimaa - herukka, in e loistava - vel). Lisäksi historiallinen tai lainattu juuri on merkitty katkoviivalla. Tällainen työ tuo jonkin verran elpymistä, koska. lapset joutuvat kosketuksiin kielen historian kanssa.

Toinen otos. Venäjän kielessä on monia sanoja, joiden juuret ovat tuo puhdas muoto ei käytetä, ja niitä löytyy vain sanakirjapesistä. Nämä ovat juuret -kyllä-, -bav- (-bavl-), -miehet-, -raz- (-rage-) ja muut. Jos sanassa, jolla on jokin näistä juurista, tehdään virhe, järjestämme huutokaupan "Kuka on enemmän?". Jostain syystä lapset eivät erityisesti pidä juurista -raz- (-rage-). Mutta siinä on niin monia "ihania" testisanoja: zar a puolesta, puolesta a tietäen, zar a h (naiset silmien välissä), ja tietysti sanat on helpompi valita: jäljitellä, voittaa, tehdä vaikutuksen, ilmaista, ilmaista jne. Kuten näet, työ bugien parissa on tullut entistä mielenkiintoisemmaksi.

Joidenkin juurten takia, joissa opiskelijat tekevät itsepäisesti virheitä, teemme enemmän tällaista työtä. juuri -lopettaa- ja -sata-. Täällä on ikuinen hämmennys, edes "iot" ei auta jälkeenpäin noin. Yritimme rakentaa lauseita, joissa kaikkien sanojen tulee olla tällä juurella. Stoyan tiskillä seisoo vakaasti, kun pysähtynyt tinktuura infusoidaan rakenneuudistuksen aikana lisärakennuksen lähellä. Toinen lause näyttää tältä: Työmies pysähtyi bussipysäkille pysäyttämään koneen. Ovatko tarjoukset merkityksettömiä? Mitä sinä? Niillä on merkitys - juuri stop - oh, sata - a.

Tässä on lisää vianetsintävinkkejä. Ne ovat sinulle tuttuja.

Kirjoitusvirhe "Kirje b verbien lopussa sibilanttien jälkeen.

Muistetaan sääntö. Kirjoitetaan nyt ylös mahdollisimman monta sananlaskua, sanontoja, joissa verbejä viheltää.

kiirehdi ish- saada ihmiset nauramaan(2. l. yksikkö), joten sain kaksi; Seitsemän kertaa mittaa leikkaus kerran(pov. incl.), ja kirjoitat heti muistivihkoon, ja nyt sinun on tehtävä murskaa vesi huhmareessa(n.f.). Muistetaan sananlaskuja, sanontoja, joihin liittyy sellaisia ​​"ystävällisiä" kommentteja. Oikeinkirjoitusta seurataan.

Kirjoitusvirheiden kanssa O-E substantiivien ja adjektiivien sufikseissa ja päätteissä” voit toimia näin. Lapset muistavat säännön. Sitten opettaja ehdottaa: kuka kirjoittaa muistiin lisää sanoja päätteellä -onok - sihisemisen jälkeen? Ja kuka on enemmän - päätteellä -ek-? Tällaisen kysymyksen muotoilun, niin tarkan tehtävän jälkeen on vaikea kirjoittaa niitä väärin.

Älä missaa seuraavia:

1. Tee ristisanatehtävä sanoilla, joissa tehdään virheitä (5-7 sanaa).. Kuinka hyödyllistä tämä työ on? Kotona kaverit työskentelevät selittävien sanakirjojen kanssa. Siellä he näkevät kuinka monta ja mitä merkityksiä näillä sanoilla on, miten ne kirjoitetaan, miten niitä käytetään puheessa. Tässä on työsi puheen kehittämiseksi!

2. Tee charaadeja 1-2 sanalla. Täällä kaverit ovat yksinkertaisesti tuomittuja harkitsemaan sanan jokaista kirjainta eristääkseen etuliite, pääte ja ehkä koko sana.

Esimerkiksi: 1. tavu - etuliite;

2. tavu - numero;

3. tavu - 2. sp:n verbissä. yksiköitä osa 2. arkki;

koko sana on verbi (seisot).

3. Voit pelata burimia. Riimit ja runot ovat odottamattomia, hauskoja. Mutta oikeinkirjoitukset muistetaan.

Esimerkiksi jälkiliitteet -eva-, -ova-.

Namal e vat - obur e wat, yliherra e wat, yön yli e wat.

Keskustelut noin alv - patentti noin wat.

Ei tietenkään Pushkin, mutta lapset tekivät jotain.

Maalaa vain muistikirjaan
Mutta tässä epäilykset alkavat voittaa:
Virheitä ei voi patentoida!
Pitää nukkua koulussa
Muistikirjaan, jotta ei maalata!

Välimerkkivirheet eivät jää huomaamatta. Mutta ensin tehdään pieni poikkeama.

Nykyaikainen venäjän kieli on täydennetty merkittävästi lainatuilla ja uusilla sanoilla. Elämän rytmi on muuttunut. Hänestä tuli nopeampi. Kaikki tämä näkyy siinä, mitä mieltä olet? Tietenkin bugien parissa!

Siis välimerkit. Vetoomus. Muista välimerkkien sääntö. Korjattu bugi. Ehdotan antaa samanlaisen esimerkin: kirjoita tekstiviesti äidillesi (kuvittele: olet opiskelija). He kirjoittavat heti: ”Äiti! Rahat ovat saapuneet! Kysyn: miksi huutomerkki? Vastaus: naurua salissa, joten se on opiskelijoiden kirjoittaa! Toinen tekstiviesti jo pilkulla: "Nastenka, tavataan tänään." Olemme täällä tarpeettomia.

Laitetaan merkit sisään ammattiliiton ehdotuksia. "Iloitse - he eivät kysyneet mitään venäjäksi!", "Ei oppitunti - tylsyys! Mennäänkö kahvilaan?" Nämä ovat myös tekstiviestejä.

Välimerkit välilauseille:

"Hurraa! Loma! Vapaus toivottaa meidät iloisesti tervetulleeksi uloskäynnille!” (köyhä Pushkin!) tai: ”Kyllä! Opettaja on sairas!"

Nopea elämänrytmi vaikuttaa myös uusien sanojen syntymiseen. Sanojen luominen on yksi suosikkitehtävistäni, kun työskentelen virheiden parissa.

Yhdessä niistä uusimmat sanelut Melkein puolet 6. luokasta sai jonkin tuntemattoman viruksen: he kirjoittivat avautua noin antaa sijasta avautua a antaa. Tarkista sana purkaa "dka ei auttanut. Sanelussa "Virheideni jälkeen" taas 5 henkilöä kirjoitti noin pohjimmiltaan. Sitten pyysin muodostamaan mahdollisimman paljon lisää sanoja tämän juuren kanssa ilman päätteitä (tapa, joka on erittäin suosittu nuorisoympäristö, varsinkin tekstiviesteissä). Tässä on mitä tapahtui: arvaa, arvaa, arvaa, arvaa, arvaa. Se näyttää olevan ei-kirjallinen tyyli, mutta "bisnes". Kirje a hyvin muistettu.

Tällainen ei aivan kirjallinen sanan luominen auttoi vielä yhdessä tapauksessa. Jotkut opiskelijat kirjoittivat maa minä tr e katos. Me tietysti korjasimme kaiken, selitimme. Olettaen, että virus oli edelleen olemassa, ehdotin heti, että käännetään mahdollisimman paljon yhdyssanat sanan kanssa tr minä katos, korostaa kirjainta minä

mielenpuhallus minä katos, pohja minä heinää, voi minä sumu, virhe minä senie, uusi potr minä katos.

Vitsit ovat vitsejä, mutta kuinka paljon kekseliäisyyttä, kykyä hallita sana!

Usein opiskelijat tekevät virheitä sanoissa, jotka on muodostettu muuttumattomista sanoista, kuten sanasta tänään. Perinteisesti se on kirjoitettu e sijasta minä . Olemme pohtineet sananmuodostusprosessia: tämän päivän tänään, poimittu samanlainen esimerkki: eilen - eilen. Mutta se ei tehnyt vaikutusta. Tallennettu niin tallennettu. Sitten kysyn: keksi samanlaisia ​​sanoja kiitos kuitenkin myöhemmin (hihat). Se kiehtoi, aiheutti herätyksen. Tulos: Kiitos minä shchy, huolimatta minä shchy, katso eteenpäin minä shchy, alas minä lapanen. Kaikki sanat säilyttivät jälkiliitteen - minä Toivon, että se säilyy tulevaisuudessa ja sanassa tänään.

Virheiden parissa työskenteleminen ei ole päämäärä sinänsä eikä sanaleikkiä. Tämä on vakavaa luovaa työtä, jotka edellyttävät tiettyjä tietoja ja taitoja sekä fiktiota ja fantasiaa. tietty paikka se sisältää myös työtä puheen kehittämiseksi. En tarkoita vain lauseiden rakentamistyötä, epäonnistuneiden korvaamista käytettyjä sanoja jne. Tämä on sanomattakin selvää. Mistä me puhumme, ymmärrät nyt.

Yksi oppilas onnistui kirjoittamaan saboka sijasta koira. Työssään hän toisti nämä virheet uudelleen. Unohdin silti kirjoittaa. Hän mainitsi siitä kerran väsynyt kuin koira. Luokka otti: tarvitsemme koiraasi, kuin koiran viidettä jalkaa, Azamat elää koiran kanssa kuin kissa koiran kanssa, mikä siinä koirassa on hän söi koiran(ja luultavasti enemmän kuin yksi, kaverit nauroivat). Tässä minne koira on haudattu. Nyt Azamatissa hirtämme kaikki koirat ja jopa viemäriin emme jätä mitään.

Tällaisesta "koirien" runsaudesta Azamat alkoi vihdoin kirjoittaa, kuten kaikki muutkin: koira. Ja näin voit työskennellä virheen parissa: vitsillä, nauraen, mutta vakavasti.

Joskus kaikki menetelmät ja tekniikat virheiden korjaamiseksi jäävät hyödyttömiksi. Näin kävi kirjoittamisen kanssa -tsya-, -tsya- verbeissä. Jonkinlainen massapsykoosi liittyi tähän oikeinkirjoitukseen. Taistele tulta vastaan ​​tulella. Otin myös tämän massapsykoosin psyykkinen hyökkäys. Millä tahansa oppitunnilla, välitunnilla, klo luokan tunti, missä puheessa oli sanoja tällä kirjoitusasulla, kysyin mihin kysymykseen tämä verbi vastaa, mitä kirjoitat: -tsya- tai -tsya-? Silti voitin. Lopetti kirjoittamisen -n. Kävi ilmi, että voit, ja työskentele vikojen parissa.

Elvyttää virheiden parissa työskentelemistä, aktivoi opiskelijoiden huomion ja kiltti hymy kun luokittelet väärin kirjoitettuja sanoja. Se voidaan tehdä näin.

Tarkistan! (Off. 1–4)

II. Selittää! (Melkein kaikki muut kirjoitusmuodot)

III. Muistaa! (Orff. 2)

IV. En ymmärrä! (Sanat, joiden oikeinkirjoitus on opittu)

V. Tämä ei-venäläinen venäläinen! (Kielioppivirheet)

VI. "Suoritusta ei voi antaa anteeksi" (välimerkkivirheet)

Väsyttävä työ saa henkistä tukea. Loppujen lopuksi tämä toimii myös tehokkuuden kannalta.

3. Tieteidenvälistä viestintää virheiden käsittelyssä

On käytännössä mahdotonta saavuttaa lukutaitoa ja oikeaa venäjän puhetta vain venäjän kielen oppituntien kustannuksella. Siksi tieteidenvälinen viestintä on erittäin tärkeää. Opiskelija tutustuu sanojen merkitykseen, oikeinkirjoitukseen matematiikan, historian, maantieteen ja biologian tunneilla. Näitä aiheita käsittelevissä muistikirjoissa mm. sanastotyötä. Ja esseitä kirjoitetaan usein yhteiskuntaopin tunneilla. Näiden alojen tuntemus auttaa usein korjaamaan virheitä. Esimerkiksi sana neliö- lapset tarkastivat Latinalainen sana quadra, jotka tapasivat matematiikassa. Sanat, joilla on juuret geo- selittää heidän koulutuksensa.

4. Virheiden käsittelyn oppimisen vaiheet

Kuten näette, virheiden parissa työskenteleminen on luovaa työtä, joka vaatii monia taitoja ja kykyjä. Nämä taidot ja kyvyt hankitaan vaiheittaisessa oppimisessa.

lavastan. Alkukoulutus alkaa työkirjoissa olevien virheiden käsittelyllä. Virheelliset sanat kirjoitan punaisella musteella alleviivaten väärin kirjoitetun kirjaimen. Opiskelija kirjoittaa annettu sana rivin loppuun alleviivaamalla aina sama kirjain.

II vaihe. Sama koskee työkirjoja. Kirjoita sanat, joista puuttuu oikeinkirjoitus. Opiskelijan tulee löytää tämä sana harjoituksesta ja lisätä haluttu kirjain ja kirjoittaa tämä sana rivin loppuun, muista alleviivata lisätty kirjain: ug_dal.

III vaihe. Työstä tulee hieman vaikeampaa. Laitoin väliviivoja sanojen perään, joista puuttuu kirjaimia. Tämä tarkoittaa, että tämä sana on tarkistettava, ts. hanki testaaja sille. Ja jos sanan jälkeen on pilkku, se on - sanakirjan sana, sinun tarvitsee vain kirjoittaa se rivin loppuun.

L_snik -

P_rad, ...

IV vaihe. Kirjoitan sanoja, joista puuttuu kirjaimia. Opiskelija lisää kirjaimen, valitsee kokeen, kirjoittaa heti kaksi yksijuurista sanaa tai kaksi sanaa samalle oikeinkirjoitukselle, osoittaa ja osoittaa oikeinkirjoituksen.

L e kuihtunut - metsä, ilkeä e mehu, l e pöllö. Oikeinkirjoitus: tarkistettava korostamaton juuri.

AT lehto, in gu shu, osoitteessa cha shu. Oikeinkirjoitus: ja, y, a sihisemisen jälkeen.

Vasta vaiheen IV jälkeen alkaa työ ohjaus- ja luovien muistikirjojen virheiden parissa. Siihen asti kaikki virheet korjattiin ja kirjattiin työkirjoihin ja sanakirjoihin sarakkeeseen "Omat virheet".

FROM välimerkkivirheet ja puhetta, tällaista vaiheittaista työtä ei tehdä. Kaverit oppivat välittömästi selittämään välimerkit graafisesti ja suullisesti ja rakentamaan lauseita oikein.

5. Virheiden käsittelyn materiaalin omaksumisen valvonta

Vianetsintä ei ole päämäärä sinänsä. Se ei pääty virheiden korjaamiseen, sääntöjen toistamiseen. Niiden sanojen materiaaliin, joissa virheitä on tehty, kirjoitetaan saneluja "Virheideni perässä", tehdään kortteja, joissa on tehtäviä, kuten: avaa sulut, lisää puuttuvat kirjaimet, ilmoita mistä sanan osasta kirjain puuttuu, merkitse oikeinkirjoitus jne.

Ja kuudennella luokalla harjoittelen työskentelyä erityiskorteilla "My Mistakes", joissa kirjoitetaan sanoja, joissa on tehty virheitä, pois jätetyillä kirjaimilla. Ajoittain lapset työskentelevät näiden sanojen kanssa, kirjoittavat ne muistikirjoihin ja lisäävät samalla puuttuvia kirjaimia.

6. Innovatiiviset muodot työstää bugeja

Kaikenlainen luettelemieni virheiden parissa tehtävä työ näyttää ilmeisesti mielenkiintoiselta. Mutta niillä on yksi merkittävä haittapuoli: ne on suunniteltu muistamaan yksittäisiä sanoja. Siksi riittää matala taso tehokkuutta ja siten lukutaitoa. Loppujen lopuksi on melkein mahdotonta muistaa, kuinka kaikki sanat on kirjoitettu (ja niitä on noin 120 000). Mitä tehdä? Älä piiloudu taaksesi yleiset kaavat("he eivät lue paljoa"), ei puhua "synnynnäisestä lukutaidosta", ei moiti ministeriötä ("tuntimäärää on taas vähennetty!").

L.U. PAZOVA,
a. Adyge-Khabl,
arvoisa opettaja,
Karatšai-Tšerkessin tasavalta

Tiedon yleistämisen ja systematisoinnin oppitunteja

Kielitaidon muodostumisen oppitunteja

(kiinnitykset)

Kielitaidon muodostamistunteja (vahvistusta) pidetään, jos materiaalin opiskeluun on varattu useita tunteja, esimerkiksi opiskella aihetta ”Yleinen vaihtuvuus. Välimerkit at partisiitin vaihtuvuus» 2 oppituntia on omistettu, ensimmäisellä oppitunnilla selitetään uutta materiaalia, toisella - konsolidointi.

Kotitehtävien tarkistusvaiheessa on suositeltavaa käyttää frontaalikyselyä, jossa toistetaan oppitunnilla opittu uusi materiaali sekä kortit eri tyyppejä.

Tiedon ja kehityksen kiinteään omaksumiseen tarvittavat taidot opettajan tulee kehittää järjestelmä erilaisista harjoituksista, jotka vaikeutuvat vähitellen. Vahvistavan oppitunnin rakenne voi sisältää itsenäinen työ, joka ohjaa tiedon assimilaatiotasoa. Tässä tapauksessa oppitunti yhdistetään. Jos oikeinkirjoitusviiden minuutti sisältää toiston elementtejä aiemmin opituista aiheista, myös oppitunti luokitellaan yhdistelmätunniksi.

Oppitunnin vahvistamisen päävaiheet:

1. Organisatorinen hetki.

3. Kiinnitys.

5. Kotitehtävät.

(toistaa)

Kertausoppitunnit sisältävät useiden aiheiden tai osion tarkistamisen. Ne pidetään alussa lukuvuosi toistaa edellisillä tunneilla opittua (esimerkiksi luokalla 5 toisto tapahtuu mukana seuraavat aiheet: "Sanan osat"; "Oikeinkirjoitus"; "Substantiivi"; "Adjektiivi"; "1., 2. ja 3. persoonan pronominit"; "Verbi"; "Adverbi"; "Prepositiot ja konjunktiot"; "Teksti, tekstiteema. Tyylit"). Oppitunnit tämän tyyppistä välttämätön tiedon toistamiseksi ja systematisoimiseksi osan opiskelun lopussa, vuosineljänneksen ja lukuvuoden lopussa.

Oppitunnin rakenne on seuraava:

1. Organisatorinen hetki.

2. Kotitehtävien tarkistaminen.

3. Toisto.

4. Yhteenveto, arvosana.

5. Kotitehtävät.

Jos oppituntirakenteessa on erityyppisiä oppituntien vaiheita, tällaista oppituntia kutsutaan yhdistetyksi (jos esimerkiksi uutta materiaalia selittävä oppitunti sisältää useita oppitunteja sitten opitun viiden minuutin oikeinkirjoitussäännön, niin tämä on toistovaihe, mikä tarkoittaa, että oppitunti yhdistetty).

7.1. Virhe oppituntien käsittelyssä pidetään sanelujen, esseiden ja esitysten kirjoittamisen jälkeen. Oppituntiin valmistautuessaan opettajan tulee systematisoida oppilaiden virheet ja analysoida niitä sekä valita harjoituksia, jotka poistavat oppilaiden tiedon puutteita. Oppitunnilla voidaan käyttää yleistäviä taulukoita ja kaavioita.

Tasot virheenkäsittelyn oppitunti:

1. Orgmoment(1 - 2 minuuttia).

2. opettajan sana(enintään 5 minuuttia):

a) yleispiirteet, yleiset piirteet suoritetun työn laatu (määrälliset indikaattorit);

b) yleinen analyysi suurin osa yleiset virheet(oikeinkirjoitus ja välimerkit).

3. Työskentele virheiden parissa(aika määräytyy analysoitujen virheiden lukumäärän mukaan):

a) käsittele kirjoitusvirheitä(yleensä 5-6 kirjoitusasua analysoidaan oppitunnilla (luokalla 5 3-4), jokaiselle oikeinkirjoitukselle annetaan noin 5 minuuttia. Kirjoitusvirheen työ sisältää 3 vaihetta: 1) selitys oikea kirjoitusasu sana, jossa virhe tehtiin; 2) säännön sanamuoto; 3) kiinnitys.

b) työstää välimerkkivirheitä(työ sisältää 3 - 4 välimerkin analysointia (luokalla 5 2 - 3), joista kukin kestää noin 5 minuuttia. Välimerkkien käsittely koostuu kolmesta vaiheesta: 1) lauseen välimerkkien selitys; 2) säännön sanamuoto; 3) kiinnitys;

sisään) yksilöllistä työtä virheiden yli(henkilökohtaista työtä tarvitaan, jos oppitunnilla ei ole käsitelty virheitä; tässä vaiheessa on tärkeää miettiä, mitä tekevät opiskelijat, joiden ei tarvitse tehdä itsenäistä työtä).

4. Yhteenveto(enintään 5 minuuttia).

5. Kotitehtävät(enintään 5 minuuttia).

Uusi kokous Doroga Junior Unionin päämajassa alkoi kirjeiden lukemisella. Oppikirjamme ensimmäiset kappaleet eivät jättäneet lukijoita välinpitämättömiksi, ja he päättivät myös puhua.

Professori Road: No, avaan ensimmäisen kirjekuoren. Tiedemies, jolla on tyypillinen sukunimi Umnov, kirjoittaa meille: "Miksi ette, herrat, kaiva syvemmälle? AT tieteellinen maailma jo muodostunut uusi kohta näkökulmaa käsiteltävään ongelmaan. Se on tämä: oppilaiden itsehallinto koulussa on yksinkertaisesti mahdotonta! Oppilaat eivät koskaan pysty pitämään koulua yksin. Loppujen lopuksi he eivät ole vielä aikuisia ja tietoisia kansalaisia ​​- heillä ei yksinkertaisesti ole tarvittava kokemus! Koulu voi vain olla olemassa co - hallinta, mutta ei itse valvoa."

Fedja Pessimistov: Näin tapahtuu, oppikirjamme pitäisi heittää pois? Osoittautuu, että itsehallintoa ei ole ollenkaan ...

Vasya-aktivistit: Ja "yhteisjohtamista" sitten tapahtuu? Minusta sitä ei ole enää olemassa! Tekijä: vähintään, En ole nähnyt häntä missään, mutta opin juuri tämän sanan älykkään Tiedemiehen kirjeestä ... oi, päinvastoin, tiedemies Umnov.

Professori Road: Kyllä, Vasya, älykkään tiedeveljemme joukossa on monia, jotka keksivät jatkuvasti uusia sanoja. Tiedemiehillä itsellään ei ole aikaa oppia niitä, ei kuten tavallisilla koululaisilla.

Fedja Pessimistov: Toivottavasti en nosta kokeen lippua juuri tästä "yhteisjohtamisesta"?

Professori Road: En usko. Voin olettaa, että tämä sana esiintyi tältä. Joku, kuten herra Umnov, luki sanat "opiskelijoiden itsehallinto" ja ajatteli: "Tämä tarkoittaa, että opiskelijat itse hallitsevat kaiken ja kaiken." Ja hiljainen kauhu valtasi tiedemiehen: huono koulu, mitä sille tapahtuu! Tieteen työntekijä tuli mietteliääksi ja minuutin tai kahden kuluttua huudahti: "Eureka! Yhteisjohtaminen on ihmiskunnan pelastus!”

Fedja Pessimistov: Hei! Kukaan ei todellakaan voinut selittää tälle tiedemiehelle mitä tapahtui!? Loppujen lopuksi hän ajattelee, että itsehallinto on sama asia kuin mielivalta!

Vasya-aktivistit: Ahaa! Opiskelijadiktatuuri! Ja sitten näiden jälkeen tieteellisiä löytöjä paljon mielenkiintoista tapahtuu! Esimerkiksi kaverit tulevat johtajan luo ja sanovat: "Haluamme perustaa itsehallinnon." Ja hän vastaa ovelalla siristyksellä: ”Koulussa, lapset, ei ole itsehallintoa. On vain yhteishallintaa. Tieteen viimeinen, niin sanotusti, vinku. Joten, anteeksi, se ei toimi: sinun on pysyttävä ajan mukana!”

Fedja Pessimistov: Ja meidän Marivanna luki ensimmäiset kappaleet ja sanoi erittäin ilmeikkäästi: " Sellainen Koulumme ei tarvitse itsehallintoa!” Näettekö, ilman yhteishallintakuluja!

Vasya-aktivistit: Hän luultavasti kutsuu itseään sillä - "Meidän koulumme". Meille kerrottiin historiassa yhdestä kuninkaasta, joka myös vitsaili noin. Herää, se tapahtui, sisään hyvä tuuli, kokoaa kaikki hovimiehet, kiipeää valtaistuimelle ja ilmoittaa: "Valtio olen minä!"

Fedja Pessimistov: Joo, Louis. En vain muista mikä numero. Kuule, mitä me sitten olemme - kuin hovimiehiä, käy ilmi?

Vasya-aktivistit: Ja järjestelmää, jossa jotkut koulut elävät, kutsutaan "opettajien monarkiaksi"! Tule, Fedor-veli, patentoidaan!

Professori Road: Jotain, kollegat, vitsailette tänään liikaa!

Fedja Pessimistov: Odota, professori, suuret vitsit ovat vielä edessä. Rehtorimme sanoi näin: ”Olisimme iloisia, jos meillä olisi itsehallinto, mutta vain opiskelijamme ovat kaikki passiivisia. He eivät lähde siihen."

Vasya-aktivistit: Cool tekosyy, vahvempi kuin "yhteisjohtaminen" kymmenen kertaa!

Professori Road: Muuten, monet opettajat sanovat tämän melko vilpittömästi. Heille tämä on vakava ongelma.

Fedja Pessimistov: Jopa kaksi. Ensimmäinen on se, kuinka ensimmäisen viiden opiskeluvuoden aikana käännytään normaali ihminen kurinalaiseksi opiskelijaksi. Ja toinen - kuinka estää sitä kääntymästä takaisin jäljellä olevien viiden vuoden aikana.

Vasya-aktivistit: Masha, ystäväni, opiskelee yhdessä kaupunkimme kouluista. Hän sanoi myös jotain samanlaista, sanotaan, ettei kukaan halua meiltä mitään, kaikki ovat passiivisia... Hän käveli ja käveli, valitti, valitti... Ja sitten hän kokosi sellaisen kouluneuvoston, että koulu alkoi rätisemään!

Professori Road: Kollegat, lopettakaa leikkiminen! Palataan kirjaimiin. Koulupoika Nikolai Neformalov kirjoittaa meille: "Heti kun oppilaat pääsevät koulun parlamenttiin, he alkavat heti "puhkaista poskeaan" ja lopulta muuttuvat täydellisiksi byrokraateiksi. Ja isänmaamme voihkii jo nyt byrokratian ylivallasta. Miksi luoda byrokraattisia rakenteita myös koulussa? Kaikkiin kysymyksiin tulee vastata epävirallisesti. Jos haluat viettää lomaa koulussa, mene johtajan luo ja sovi kaikesta. Tyytymätön opettajaan - mene jälleen ohjaajan luo. Ja näet, että ilman itsehallintoa kaikki ratkaistaan ​​paljon helpommin.

Vasya-aktivistit: Mutta entä jos ohjaaja ei halua tavata sinua puolivälissä? Tai tapaatko ohjaajan?

Fedja Pessimistov: Lohduta sitten itseäsi sillä, että johtaja on myös byrokratian vihollinen! Hän ei salli opiskelijoiden istua parlamenttien ympärillä ja turvottaa poskiaan!

Vasya-aktivistit: Tällä Nikolai Neformalovilla on muuten viileä asema! Katsos, kouluparlamentti on täyttä formalismia! Jostain syystä heti kun opiskelijat alkavat vaatia oikeuksiaan, heidät leimataan heti formalisteiksi ja byrokraateiksi.

Fedja Pessimistov: Ahaa! Ja lisäksi "kansanfestivaalit" sopivat! Kuten, emme tarvitse oikeuksia, olemme ikuisesti maaorjia, ja tsaari-isä on oma johtajamme!

Professori Road: Meillä on juuri kirje ohjaajalta. "Aion ilmaista kollegoideni enemmistön mielipiteen", Anna Petrovna Strogaja kirjoittaa lujalla opettajan käsialalla. - Koulu on oppilaitos. Pääasia siinä on koulutusprosessi. Ei ole sattumaa, että koulumme sisäänkäynnillä lapsia tervehtivät kaksi suurta julistetta: ”Opiskelu on meidän päätyö"ja" Päiväkirja - opiskelijan kasvot. Koulutusprosessia tulisi johtaa kokenut aikuinen - ohjaaja, eikä täällä voi olla amatööriesitystä. Koulujen itsehallinto voi ja sen pitääkin toteuttaa opetuksen ulkopuolista toimintaa. Mutta vain siten, että se ei millään tavalla häiritse opiskelua.

Fedja Pessimistov: Joten loppujen lopuksi olemme ilmeisesti jo sopineet siitä, että koulun ei pidä asettaa arvosanoja, vaan valmistautua elämään ...

Vasya-aktivistit: Anna Petrovna uskoo vain, että "elämään valmistautuminen" ja "tiedon antaminen" ovat yksi ja sama asia. Ei vakavasti! Olen tavannut ihmisiä, jotka väittelevät tässä hengessä: ”Valmiina elämään tarkoittaa kykyä voittaa vaikeudet. Joten mitä väliä sillä on, mitä opettaa! Pääasia on opiskella vaikea ." Kuten tämä!

Professori Road: Niin. Anna Petrovna neuvoo koululaisia: älä puutu koulutusprosessiin, mutta koulun ulkopuolista työtä- sinun. Hyväksymmekö tämän tarjouksen?

Fedja Pessimistov: Ensin "yhteisjohtaminen", nyt "oppimisprosessi"... Näytä ensin tämä "prosessi"! Jotta ymmärrämme, mistä se alkaa ja mihin se päättyy!

Vasya-aktivistit: Se alkaa ensimmäisestä puhelusta ja päättyy viimeiseen. Tuli kuuden vuoden iässä, lähti seitsemäntoista - prosessi on ohi, tulos on kasvoilla!

Fedja Pessimistov: Wu-u-u…

Vasya-aktivistit: Mutta vakavasti, tapasimme äskettäin Junior Union "Road" -tyypit, jotka julkaisevat lasten ihmisoikeussanomalehden "School - the area of ​​the law". He kirjoittavat siellä paljon mielenkiintoisia asioita tästä "oppimisprosessista". Yhdessä luokkahuoneen koulussa opettaja laittaa pullon Pepsi-Colaa pöydälle ja juo Snickersin kurkusta. Koko luokka sylkee, mutta prosessi on käynnissä! Toisessa koulussa opettaja opettaa lapsia istumaan suorassa: joka kumartuu pöydän yli - halkeilee viivaimella selässä! Siellä oli myös artikkeli Trudovikista: hän ei ole selittänyt mitään uutta kolmeen kuukauteen. Hän antaa miehille saman tehtävän, ja hän hioo koneessa leikkurit puunveistoa varten. Hän jauhaa - ja myy omille opiskelijoilleen. He jopa laskivat kuinka paljon hän ansaitsee siitä. Kaverit, jotka kirjoittivat tästä kaikesta, luokanopettaja kattoi koko oppitunnin!

Fedja Pessimistov: Mietin, mistä aiheesta hän kirjoitti lehteen?

Vasya-aktivistit: Joten hän kirjoitti muistiin: "Opiskelkaa"! .. Rentoudu, Fedya, se oli vitsi. Tietysti, mitä pitäisi olla, hän kirjoitti sen ylös. Ja hän lisäsi: ”Lue kotona se kohta, jota emme läpäisseet näiden huligaanien takia. Seuraavalla oppitunnilla kirjoitamme itsenäisen työn.

Professori Road: Mietin, mitä Anna Petrovna Strict sanoisi tästä?

Vasya-aktivistit: Hän sanoisi jotakuinkin näin: "Nämä nuoret loukkasivat keltaisella lehdistöllään tuhansia opettajia maassamme, jotka viimeisellä voimallaan surkeaa palkkaa vastaan ​​tuovat sankarillisesti tietoa lapsille!"

Fedja Pessimistov: Osoittautuu, että jos palkka on pieni, voit tehdä opiskelijoiden kanssa mitä haluat?

Vasya-aktivistit: Ja näin sanoen, että itsehallinnon ei pitäisi häiritä sitä ollenkaan!

Professori Road: Vasily kertoi meille hyvin tärkeä ajatus. Neuvomme Anna Petrovnaa ja muita johtajia olemaan pelkäämättä, että opiskelijoiden itsehallinto häiritsee koulutusprosessia. Päinvastoin, koulutusprosessia voidaan tehdä laadukkaammaksi, jos johtaja luottaa itsehallintoon. Mitä sitten tapahtuu koulussa, jossa ei ole oppilas itsehallintoa? Ohjaaja ei useimmissa tapauksissa tiedä, mitä kulissien takana tapahtuu. suljetut ovet luokka: opettaa lapsia siellä tai tee jotain muuta. Monet tällaisen koulun opettajat eivät ymmärrä, että he eivät työskentele itselleen, vaan lapsille, ja siksi, anteeksi, he hakkeroivat. Ja opiskelijat pakotetaan sietämään kaikkea, koska kaikki kiistat opettajien kanssa vaikuttavat välittömästi heidän arvosanoihinsa. Opiskelija itsehallinto voi muuttaa radikaalisti tämän tilanteen: laadun koulutusprosessi opiskelijat hallitsevat. Jos ohjaaja todella haluaa antaa lapsille hyvä koulutus, silloin hän ei voi muuta kuin kuunnella mielipidettä koululautakunta. Oletetaan, että neuvosto selittää, että Marya Petrovna ei saa selittää uusi aihe järjestää lasten opiskelua. Viisas ohjaaja vastaa tähän varmasti: "Ehdottomasti!" - ja varmistaa, että seuraavalla kerralla opettaja ei sekoita oppituntia "sydämestä sydämeen keskusteluun".

Fedja Pessimistov: Viisas ohjaaja? Ja mitä, ohjaajia on eikä kovin ...

Vasya-aktivistit: Fedor! Miten tuollainen saattoi tulla mieleesi! Loukkasit melkein kaikkia maailmankaikkeuden johtajia!

Fedja Pessimistov: On hyvä, että johtajamme ei kuule minua nyt!

Professori Road: Ei, kollega, päinvastoin: on erittäin huonoa, että johtaja ei kuule sinua! Opiskelija itsehallinto on arvokasta myös siksi, että se auttaa opettajia ja opiskelijoita vuoropuheluun, ymmärtämään toisiaan. Loppujen lopuksi molemmat ovat usein tyytymättömiä toisiinsa. Joskus he eivät todellakaan kuule toisiaan, vaikka tapaavatkin joka päivä. Eikä heillä ole alustaa, jossa he voisivat neuvotella. Jos molemmilla on mahdollisuus selvittää asiat sivistyneesti, niin opettajien ei tarvitse käyttää voimaa, eikä opiskelijoiden tarvitse kirjoittaa pahoja sanoja opettajista pöydälleen.

Vasya-aktivistit: Eli opiskelija itsehallinto auttaa luomaan tällaisen alustan neuvotteluille?

Professori Road: Ellei tietenkään ole juuri sellainen itsehallinto, jonka avulla opiskelijat voivat vaikuttaa todellisten kouluongelmien ratkaisuun.

Kotitehtävät:

1. Oletko törmännyt siihen näkemykseen, ettei oppilaiden itsehallintoa koulussa tarvitse kehittää? Miten tämä mielipide oli perusteltu? Mitä voit sanoa?

Työskentele virheiden parissa. Tehokkaita temppuja ja työtavat

Työ opiskelijoiden kirjoitusvirheiden parissa on tärkein lenkki venäjän kielen opetusjärjestelmässä. Hänellä on suuri arvo kehittää kykyä itsenäisesti ilmaista ajatuksiaan suullisesti ja kirjoittaminen ja sillä on myös tärkeä rooli epäonnistumisen torjunnassa. Hyvä, järkevä työ virheistä estää niiden toistamisen myöhemmissä teoksissa.

Ei ole mikään salaisuus, että tässä työssä on useita vaikeuksia. Ensinnäkin oppiainekohtaista tuntimäärää vähennetään samalla äänenvoimakkuudella koulutusmateriaalia, joten opettajan on vaikea "leikata" koko oppitunti tämän teoksen ulkonäkö. Toiseksi virheiden moninaisuus tarkoittaa eri taso opiskelijoiden valmistautuminen. Kolmanneksi erilainen työtahti.

Työskentelyä osaavat opiskelijat tekevät työn nopeasti, heidän pakollinen joutotyönsä häiritsee muita. Hitaasti työskentelevät opiskelijat ja tunnolliset opiskelijat kuuluvat myös heihin, kun näkevät jonkun saaneen työn valmiiksi, he alkavat kiirehtiä. Ja tämä johtaa huolimattomuuteen, kiinnostuksen menettämiseen.

Kuinka tehdä virheiden käsittelyyn omistettu oppitunnin osa kiinnostavaksi, mitä sisältöä täydennetään, jotta se antaa toivotun vaikutuksen ja että jokainen oppilas työskentelee aktiivisesti, parhaan kykynsä ja kykynsä mukaan? Mitä on tehtävä, jotta tämä työ ei olisi muodollista, vaan välttämätöntä?

On olemassa monia tekniikoita ja tapoja käsitellä virheitä. Käytännössäni on tällainen työtapa: tarkistamalla sanelun teen luettelon sanoista, joissa on tehty virheitä, erilliselle arkille ja ryhmittelen ne oikeinkirjoitustyypin mukaan. Ennen oppituntia taululle kirjoitan alla olevaan sarakkeeseen sarjanumerot yksi sana jokaisessa oikeinkirjoituksessa, jättäen seuraavan rivin tyhjäksi. Kun kaverit ovat tutustuneet virheisiinsä, annan niille, jotka saivat "5", yksittäisiä tehtäviä liittyy sanelun tekstiin (esimerkiksi etsi sanoja, joiden oikeinkirjoitus on tarkistamaton, kirjoita ne ja kirjoita sitten johdonmukainen teksti mistä tahansa aiheesta). Loput oppilaat löytävät taululle merkityistä sanoista oikeinkirjoituksen ja selittävät ne suullisesti yksityiskohtaisesti, muistavat vastaavan säännön ja osoittavat ne graafisesti.

Kun oikeinkirjoitukset on jäsennetty, opiskelijoiden on löydettävä tekstistä sanat, joilla on samanlainen kirjoitusasu, ja lisättävä ne sopivalle riville.

Näin ollen tekstiä on kommentoitu uudelleen. Ja koko luokka on mukana. Joskus keskellä oppituntia vietän viiden minuutin pelin. Jaan luokan 3 joukkueeseen, jokaiselle on annettu taululle yksi sarake. Lapset menevät laudalle vuorotellen jokaisesta joukkueesta samaan aikaan. Sitten tarkistamme, arvioimme, löydämme virheet, korjaamme, merkitsemme parhaan joukkueen. Kotitehtävät liittyvät myös sanelun tekstiin. Ne, jotka saivat "4", muodostavat sanaston sanelu, mutta ei niistä sanoista, joissa he tekivät virheitä, vaan valitse 2-3 sanaa, joilla on samanlainen kirjoitusasu, ja tee niistä lauseita. "3" saaneet opiskelijat saavat valita: joko suorittavat saman tehtävän tai tekevät lauseita sanoilla, joissa tehdään virheitä. "2":n saaneet valitsevat sanelun materiaalia vastaavista sanoista ja syöttävät ne lauseiksi.

Harjoittelen myös tätä tapaa käsitellä virheitä: tarkistaessani ohjaus toimii Kirjoitan tehtäviä korteille ja laitan ne vihkoon. Teen tehtävät jokaiselle opiskelijalle yksilöllisesti ottaen huomioon sekä valmistautumistason että oikeinkirjoituksen, jossa virheitä on tehty ja mihin kannattaa kiinnittää huomiota. Tämä voi olla pieni teksti, joka opiskelijan on täytettävä, sen kappaleen numero, joka hänen on toistettava.

Opiskelijoille, jotka tekivät vähän virheitä, annan tehtävän kohteesta didaktista materiaalia. Opiskelijoille, jotka tekivät 1-2 virhettä mutta eivät tehneet niitä, annan luovia tehtäviä. Kirjoita esimerkiksi miniatyyri tarina kuvien perusteella käyttämällä sanoja, joiden etuliite on "zs" tai sävelle novelli, käyttämällä sanoja, joissa on korostamattomia vokaaleja ja erottavia ъ. esitellä useita synonyymejä, jotka välittävät tunnelmaa. Ja tässä sitä huomataan yksilöllinen lähestymistapa.

AT viime aikoina Toinen tapa käsitellä virheitä on juurtunut minuun on parityöskentely. Pari on täydellinen muoto yhteistyöhön ja keskinäiseen apuun. Virheettömästi sanelin kirjoittanut tai 1-2 virhettä tehnyt oppilas auttaa huonosti kirjoittaneita oppilaita korjaamaan virheitä. Opiskelija-konsultti tarkistaa heikkojen opiskelijoiden säännöt, auttaa valitsemaan testisanat, ilmaisee graafisesti oikeinkirjoituksen.

Havaintoni osoittavat, että pojat todella pitävät parityöstä. He yrittävät auttaa toisiaan, valmistelevat mielellään sanastoa ja graafisia saneluja kotona.

Vianetsintä on välttämätöntä komponentti eriytetty oppiminen. Meidän on koulutettava kaikkia, ja tämä on ainoa menetelmä, joka voi antaa meille tuloksia. Meidän on ehdottomasti tunnettava jokainen opiskelija, tiedettävä hänen suorituksensa oppitunnilla, hänen kykynsä, jotta voimme rakentaa hänen kanssaan työtä tehokkaasti ja tuottavasti.