LUOKAN ULKOPUOLINEN OPETUSTYÖ
KOULUSSA

1. Opintojakson ulkopuolisen opetustyön ydin

Opettajan ulkopuolinen opetustyö on opettajan järjestämää koululaisille erilaisia ​​aktiviteetteja oppitunnin ulkopuolella, mikä tarjoaa tarvittavat olosuhteet lapsen persoonallisuuden sosialisoitumiselle.

Ensinnäkin on tarpeen määrittää koulun ulkopuolisen opetustyön paikka koulun pedagogisessa prosessissa.

Opintojakson ulkopuolinen kasvatustyö on erilaisten toimintojen yhdistelmä ja sillä on monenlaisia ​​kasvatuksellisia vaikutuksia lapseen.

Mietitäänpä näitä mahdollisuuksia.

Ensinnäkin, monipuoliset opetuksen ulkopuoliset toiminnot auttavat paljastamaan monipuolisemmin lapsen yksilölliset kyvyt, joita ei aina ole mahdollista ottaa huomioon luokkahuoneessa.

Yhden Moskovan lähellä sijaitsevan koulun ensimmäisellä luokalla, muutama minuutti ennen uudenvuoden valoa, kävi ilmi, että sähköseppele oli huonontunut. Opettaja meni hakemaan apua. Kun hän palasi lukiolaisen kanssa, kävi ilmi, että seppele toimi jo, koska sen korjasi 1. luokan oppilas - kuriton, huolimaton, älykäs, mutta levoton Kirillin tunneilla. Joten opettaja sai tietää lapsen intohimosta sähkötekniikkaan ja loi tulevaisuudessa tilanteita, joiden avulla hän voisi kehittää teknisiä kykyjään.

Tällä luokalla, mutta jo toisella opiskeluvuonna, Tanya K. "melkein häviäjä" yllätti kaikki. Hän työskenteli metsätöissä joulukuusia istutettaessa niin taitavasti, nopeasti, kauniisti, että ohitti monia lapsia keski- ja vanhemmissa luokissa, ja oli mahdotonta katsoa häntä "pahamaineisena laiskapäänä".

Muistaa vastaavia esimerkkejä koulukokemuksestasi ja huomaat, että koulun ulkopuolinen työ auttaa voittamaan stereotypiat lapsen käsityksessä opiskelijana. Lisäksi erilaiset toiminnot edistävät lapsen itsensä toteuttamista, lisäävät hänen itsetuntoaan, itseluottamusta, eli positiivista käsitystä itsestään.

toiseksi, sisällyttäminen eri tyyppeihin koulun ulkopuolista toimintaa rikastuttaa lapsen henkilökohtaista kokemusta, hänen tietoaan monimuotoisuudesta ihmisen toiminta Lapsi hankkii tarvittavat käytännön taidot ja kyvyt.

Esimerkiksi koulun jälkeen "salaisessa työpajassa" kakkosluokkalaiset tekevät yhdessä opettajan kanssa erilaisia ​​matkamuistoja "ystävällisistä yllätyksistä", muovipulloista, ja yleisellä luokkatunnilla "Me tulemme käymään" he oppivat antamaan lahjoja. , huolehtia muista jne.

Kolmanneksi, monipuolinen koulun ulkopuolinen opetustyö edistää lasten kiinnostuksen kehittymistä erilaisiin aktiviteetteihin, halua osallistua aktiivisesti tuottavaan, sosiaalisesti hyväksyttyyn toimintaan. Jos lapsella on vakaa kiinnostus työhön yhdistettynä tiettyihin käytännön taitoihin, jotka varmistavat hänen menestyksensä tehtävien suorittamisessa, hän pystyy itsenäisesti järjestämään omaa toimintaansa. Tämä pätee erityisesti nyt, kun lapset eivät osaa viettää itseään vapaa-ajallaan.

ajan kuluessa, mikä johtaa kasvavaan nuorisorikollisuuteen, prostituutioon, huumeriippuvuuteen ja alkoholismiin.

On havaittu, että kouluissa, joissa monipuolinen opetustyö on hyvin organisoitua, "vaikeita" lapsia on vähemmän ja sopeutumisaste, yhteiskuntaan "kasvaminen" on korkeampi.

Neljäs, eri muodoissa koulun ulkopuolisessa työssä lapset eivät vain osoita yksilöllisiä ominaisuuksiaan, vaan myös oppivat elämään ryhmässä, ts. tehdä yhteistyötä toistensa kanssa, huolehtia tovereistaan, asettua toisen ihmisen asemaan jne. Lisäksi jokainen muu kuin koulutuksellinen toiminta - luova, kognitiivinen, urheilu, työ, leikki - rikastuttaa koululaisten kollektiivisen vuorovaikutuksen kokemusta tietyssä mielessä, mikä yhdessä antaa suuren kasvatuksellisen vaikutuksen.

Esimerkiksi kun lapset esittävät näytelmän, he oppivat yhden kommunikaatiokokemuksen - vuorovaikutuksen kokemuksen, suuremmassa määrin tunteiden tasolla. Luokan yhteissiivouksella he saavat kokemusta vastuiden jaosta, kykyä neuvotella keskenään. Urheilutoiminnassa lapset ymmärtävät, mitä "yksi kaikkien puolesta, kaikki yhden puolesta", "kyynärpään tunne" on. KVN:ssä tiimiin kuuluminen nähdään eri tavalla, joten kollektiivisen vuorovaikutuksen kokemus on erilainen.

Opettajan ulkopuolinen työ on siis itsenäinen osa opettajan kasvatustyötä, joka tehdään luokkahuoneessa tehtävän opetustyön yhteydessä.

2. Opintojakson ulkopuolisen kasvatustyön tavoitteet ja tavoitteet

Koska koulun ulkopuolinen työ on olennainen osa koulun kasvatustyötä, se tähtää koulutuksen yleisen tavoitteen saavuttamiseen - lapsen omaksumiseen yhteiskunnassa elämälle välttämättömästä sosiaalisesta kokemuksesta ja yhteiskunnan hyväksymän arvojärjestelmän muodostumisesta.

Opintojakson ulkopuolisen kasvatustyön erityispiirteet ilmenee seuraavien tehtävien tasolla:

1. Positiivisen "minä-käsitteen" muodostuminen lapsessa, jolle on ominaista kolme tekijää: a) luottamus muiden ihmisten hyväntahtoiseen asenteeseen häntä kohtaan; b) luottamus yhden tai toisen toiminnan onnistuneeseen hallintaan; c) itsetunto. Positiivinen "minä-käsite" luonnehtii lapsen positiivista asennetta itseään kohtaan ja hänen itsetuntonsa objektiivisuutta. Hän on perusta edelleen kehittäminen lapsen persoonallisuus. "Vaikeilla" lapsilla on yleensä negatiivinen minäkuva. Opettaja voi joko vahvistaa näitä ajatuksia tai muuttaa niitä.

positiivinen käsitys itsestään ja kyvyistään. Koulutustoiminnassa monista syistä (sen monimutkaisuus lapselle, suuri määrä lapsia luokassa, opettajan riittämätön ammattitaito jne.) ei aina ole mahdollista muodostaa positiivista "minä-käsitettä" jokaisessa lapsessa. . Opintojakson ulkopuolinen työ tarjoaa mahdollisuuden voittaa kasvatusprosessin rajoitukset ja muodostaa positiivinen käsitys lapsesta itsestään.

2. Yhteistyötaitojen, kollektiivisen vuorovaikutuksen kehittyminen lapsilla. Nopealle sosiaalinen sopeutuminen Lapsella tulee olla myönteinen asenne ei vain itseensä, vaan myös muihin ihmisiin. Jos lapsi positiivisen "minäkäsitteen" läsnäollessa on muodostanut kyvyn neuvotella tovereiden kanssa, jakaa vastuut, ottaa huomioon muiden ihmisten edut ja toiveet, suorittaa yhteisiä toimia, tarjota tarvittavaa apua, positiivisesti ratkaista konfliktit, toisen mielipiteen kunnioittaminen jne. , silloin hänen aikuistyönsä onnistuu. Täysin positiivinen "minä-käsite" muodostuu vain kollektiivisessa vuorovaikutuksessa.

3. Lapsissa tuottavan, sosiaalisesti hyväksytyn toiminnan tarpeen muodostuminen tutustumalla suoraan erilaisiin aktiviteetteihin, kiinnostuksen muodostuminen niitä kohtaan lapsen yksilöllisyyden, tarvittavien taitojen ja kykyjen mukaisesti. Toisin sanoen, koulun ulkopuolisessa toiminnassa lapsen on opittava osallistumaan hyödyllistä toimintaa, hänen on voitava osallistua tällaisiin toimiin ja järjestää niitä itsenäisesti.

4. Lasten maailmankuvan moraalisten, tunneperäisten ja tahdonalaisten komponenttien muodostuminen. Koulun ulkopuolisessa toiminnassa lapset oppivat moraaliset käyttäytymisnormit moraalikäsitteiden hallitsemisen kautta. Tunnesfääri muodostuu esteettisten esitysten kautta luovaa toimintaa.

5. Kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen. Tämä koulun ulkopuolisen työn tehtävä kuvastaa jatkuvuutta opetuksessa ja ulkopuolisessa toiminnassa, koska koulun ulkopuolinen työ liittyy opetustyöhön luokkahuoneessa ja sen tarkoituksena on viime kädessä parantaa koulutusprosessin tehokkuutta. Kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen lapsiin koulun ulkopuolisen toiminnan suunnana toisaalta "toimii" koulutusprosessin hyväksi ja toisaalta lisää kasvatusvaikutusta lapseen.

Listatut tehtävät määrittelevät koulun ulkopuolisen työn pääsuunnat sen päätavoitteen saavuttamiseksi ja ovat luonteeltaan yleisiä. Varsinaisessa opetustyössä ne tulisi konkretisoida luokan, opettajan itsensä, koulun ulkopuolisten töiden jne. mukaan.

Oppitunnin ulkopuolisen kasvatustyön tehtävät. Oppitunnin ulkopuolisen kasvatustyön tarkoitus ja tavoitteet antavat erityistä luonnetta kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin toiminnoille - opettamiselle, kasvattamiselle ja kehittämiselle.

Esimerkiksi oppimistoiminnolla ei ole samaa prioriteettia kuin oppimistoiminnassa. Opetustyössä se toimii apuvälineenä kasvatus- ja kehitystoimintojen tehokkaamman toteuttamisen kannalta. Opetustoiminto koulun ulkopuolinen työ ei ole tieteellisen tiedon, kasvatustaitojen ja kykyjen järjestelmän muodostamista, vaan sisällä opettaa lapsille tiettyjä käyttäytymistaitoja, kollektiivista elämää ja kommunikaatiotaitoja jne.

Suuri merkitys koulun ulkopuolisessa työssä on kehittävä toiminto. Se koostuu kehitystä henkisiä prosesseja koulupoika.

Kasvatustyön kehittävä tehtävä on myös koululaisten yksilöllisten kykyjen kehittäminen sisällyttämällä ne asiaankuuluviin toimiin. Esimerkiksi lapsi, jolla on taiteellisia kykyjä, voidaan osallistua esitykseen, lomaan, KVN:ään jne. Matemaattiset kyvyt omaava lapsi voidaan kutsua osallistumaan matemaattisiin olympialaisiin, laskemaan mielenkiintoisin ja turvallisin reitti kävelyyn ympäri kaupunkia tietty aika. Yksilötyössä tämän lapsen kanssa opettaja voi tarjota esimerkkejä, tehtäviä lapsille jne.

Opetustyön kehittävä tehtävä on paljastaa lapsen piileviä kykyjä, kehittää taipumuksia ja kiinnostuksen kohteita. Huomatessaan, että lapsi on kiinnostunut jostakin, opettaja voi tarjota mielenkiintoista lisätietoa tästä aiheesta, tarjota kirjallisuutta, antaa ohjeita, jotka ovat opiskelijan edun mukaisia, luoda olosuhteet, joissa opiskelija saa lasten tiimin hyväksynnän pätevyydelleen. tästä asiasta, eli opettaja avaa lapselle uusia mahdollisuuksia ja vahvistaa siten hänen kiinnostuksen kohteitaan.

Miten oppituntien ulkopuolisten toimintojen toimintoja koskevaa tietoa voidaan käyttää tietyn toiminnan valmistelussa? Myönteisten tulosten saavuttamiseksi on tarpeen muotoilla tavoite. Oletetaan, että haluat keskustella lasten kanssa käyttäytymissäännöistä juhlissa. Asetat tavoitteen: tiedottaa lapsille käyttäytymissäännöistä. Tämä tavoite on suunnattu oppimistoiminnon toteuttamiseen, eikä se ole prioriteetti koulun ulkopuolisessa toiminnassa. Siksi sinun on muotoiltava lasten kanssa käytävän keskustelun tavoite niin, että se kuvastaa ensisijaiset toiminnot koulun ulkopuolisen työn tehtävien mukaisesti, ja uuden tiedon välittäminen käyttäytymissäännöistä juhlissa on yksi tehtävistä.

tämä keskustelu. Se voi olla: muodostaa lapsissa halu noudattaa tietyt säännöt vieraillessaan; kehittää kiinnostusta etiketin sääntöihin; muodostaa eettinen käsite "käyttäytymisnormista", korjata lasten olemassa olevia käsityksiä käyttäytymissäännöistä juhlissa jne. Ulkopuolisen työn tarkoitus, tehtävät ja tehtävät vaikuttavat sen sisällön valintaan.

• - Ensinnäkin emotionaalisen puolen ylivaltaa informatiiviseen nähden (tehokkaan kasvatusvaikutuksen saavuttamiseksi vetoaminen lapsen tunteisiin, hänen kokemuksiinsa, ei mieleen, tai pikemminkin mieleen tunteiden kautta);
• - toiseksi, ulkopuolisen työn sisällössä tiedon käytännön puoli on ratkaiseva, ts. opetuksen ulkopuolisen toiminnan sisällöllä pyritään kehittämään erilaisia ​​taitoja ja kykyjä. Opetustyössä kehitetään oppimistaitoja ("Viihdyttävä ABC", "Iloinen matematiikka" jne.), itsenäisen työskentelyn taitoja harjoitellaan tiedonhaussa, erilaisten koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämisessä ("Satujen ilta", tietovisa "Suosikkini" kaupunki"), kommunikatiiviset ("yhteisölliset") taidot, yhteistyökyky (kollektiivityö, KVN, urheilu, roolipelimatkat, pelit); kyky noudattaa eettisiä normeja (jokapäiväinen viestintä, "Etiketti ja me", "Matka liikennemerkkien maahan" jne.). Koska koulun ulkopuolisten toimintojen sisällössä käytännöllinen puoli päihittää teoreettisen, on järkevämpää tarkastella sisältöä lasten toimintojen asemasta, jonka kautta he hallitsevat tämän tai toisen sosiaalisen kokemuksen alueen.

kognitiivinen toiminta lasten koulun ulkopuolisessa toiminnassa on suunniteltu muodostamaan heidän kognitiivinen kiinnostuksensa, positiivinen motivaatio oppimiseen, parantaa oppimistaitoja. Se on jatkoa koulutustoiminnalle, jossa käytetään muita muotoja. Se voi olla "Miksiklubi", "Uteliaisten turnaus", "Mitä? Missä? Milloin?", retkiä ammattikorkeakoulun museoon, tuotantoon, erilaisten näyttelyiden vierailut jne.

Vapaa. (virkistystoimintaa organisaatiolle välttämätön hyvä lepo lapset, positiivisten tunteiden luominen, lämmin, ystävällinen ilmapiiri tiimissä,

lievittää hermostunutta jännitystä. Sellaiset muodot kuin "Igrograd", "Spark", "Humorina", "Day of Jam", diskot jne. Hyvin usein nämä kaksi näkökohtaa yhdistetään koulun ulkopuolisessa työssä - kognitiivinen ja viihdyttävä. Esimerkiksi "Ihmeiden kenttä", "Viihdyttävä ... (matematiikka, historia, maantiede jne.)", fantasiakilpailu, tietokilpailut, "Arvuuksien ilta" jne. Jotta voidaan määrittää, mikä näkökohdista on vallitseva, sinun on analysoitava tavoitteet, tavoitteet, prioriteettitoiminto, jonka opettaja on toteuttanut tietyssä muodossa.

Terveyttä parantavaa ja urheilutoimintaa lapsille koulun ulkopuolinen työ on välttämätöntä heidän täydelliselle kehittymiselle, koska toisaalta peruskouluiässä on suuri kysyntä liikkeessä, ja toisaalta kehon toiminnan muutosten luonne murrosiän aikana riippuu nuoremman opiskelijan terveydentilasta. Urheilu- ja virkistystoimintaa toteutetaan luontoretkillä, urheilussa, ulkopeleissä, liikuntapäivissä, patikoinnissa jne.

Työvoimatoimintaa ulkopuolisessa työssä heijastelee erilaisten työn sisältöjä: kotityö, ruumiillinen, sosiaalisesti hyödyllinen, palveleva työ. Opettajalle työtoiminnan järjestäminen koulun ulkopuolisissa toimissa aiheuttaa tiettyjä vaikeuksia, mutta hänen ponnistelunsa ovat sen arvoisia. koulutustulos, joka tarjoaa erilaisia ​​koululaisten systemaattisia työtehtäviä.

Tämä tulos ilmenee muodostuneessa työn tarpeessa, kyvyssä miehittää itseään. Ahkeruus, työtaidot ja kyvyt muodostuvat Joulupukin työpajassa, piireissä "Neula ja lanka", "Spuntik ja hammas", "Kirjasairaala", luokan korjauspaja, säännöllisen puhtauspäivän yhteydessä. Ulkopuolisessa toiminnassa voit järjestää tuotannon visuaalisia apuvälineitä oppitunnille, peleihin, holhoustöihin, työhön kaupunkisi parantamiseksi jne.

Luovaa toimintaa sisältää lasten taipumusten, kiinnostuksen kohteiden kehittämisen, heidän luovan potentiaalinsa paljastamisen. Luova toiminta heijastuu sellaisissa muodoissa kuin konsertit, laulukilpailut, lukijat, piirustukset jne., teatteri, suunnittelukerho.

Ennen edellä mainittuja toimintoja yhtenä tehtävistä on tehtävä koululaisten maailmankuvan moraalisten, emotionaalisten ja tahdonalaisten komponenttien muodostaminen.

Moraalinen sfääri muodostuu tutustumisen ja hyväksymisen kautta moraalisia käsitteitä ja käyttäytymisnormien hallitseminen: keskusteluissa, riita-asioissa, pelitoiminnassa ja muissa muodoissa.

Koululaisten maailmankuvan tärkeimmät osatekijät ovat talous-, ympäristönäkemykset ja uskomukset. He ovat

muodostetaan käyttämällä sellaisia ​​muotoja kuin "Scrooge McDuckin talouskoulu", keskustelu "Mitä on talous?", "Operaatio "Puu kaupungissa"", ekologinen retkikunta "Vierailemassa vanhan miehen metsänhoitajan luona", keskustelu " Lemmikkimme", vierailla teattereissa, keskustella elokuvista, sarjakuvista jne.

1. Koulun perinteet ja piirteet. Esimerkiksi, jos opetus on etusijalla koulussa, niin kognitiivinen puoli voi olla vallalla myös koulun ulkopuolisessa kasvatustyössä. Uskonnollisen uskontokunnan suojeluksessa olevassa koulussa koulun ulkopuolinen toiminta sisältää merkityksellisiä henkisiä ja moraalisia käsitteitä. Ympäristökasvatus tulee etusijalle vastaavan profiilin koulussa jne.

2. Lasten iän, luokan, yksilöllisyyden piirteet.

3. Opettajan itsensä piirteet, kiinnostuksen kohteet, taipumukset, asenteet. Jos opettaja pyrkii saavuttamaan korkeita tuloksia lasten opettamisessa, hän valitsee koulun ulkopuolisessa toiminnassa sisällön, joka edistää tämän tavoitteen saavuttamista, ts. järjestää koulutustoimintaa. Toiselle opettajalle on tärkeää muodostaa opiskelijan persoonallisuus oppimisprosessissa, joten koulun ulkopuolisessa työssä hän asettaa etusijalle työvoiman ja luovan toiminnan; Urheilua rakastava opettaja vaikuttaa koululaisiin terveyttä parantavaa ja liikuntatoimintaa järjestämällä.

Ulkopuolisen työn muodot Nämä ovat olosuhteet, joissa sen sisältö toteutuu. Opintojen ulkopuolista toimintaa on monia muotoja. Tämä monimuotoisuus vaikeuttaa niiden luokittelua, joten yhtä luokittelua ei ole olemassa. Luokituksia ehdotetaan vaikutuksen kohteen (yksilö-, ryhmä-, massamuodot) ja kasvatussuuntien, -tehtävien (esteettinen, fyysinen, moraalinen, henkinen, työ, ympäristö, taloudellinen) mukaan.

Joidenkin koulun ulkopuolisten työmuotojen ominaisuus on se, että käytetään lasten ympäristössä suosittuja muotoja, jotka ovat peräisin kirjallisuudesta - "Timurovin suojelijatyö" tai televisiosta: KVN, "Mitä? Missä? Milloin?", "Arvaa melodia", "Ihmeiden kenttä", "Spark" jne.

Huonosti harkittu televisiopelien ja -kilpailujen siirtäminen koulun ulkopuoliseen toimintaan voi kuitenkin heikentää opetustyön laatua. Esimerkiksi peli "Rakkaus ensisilmäyksellä" perustuu seksuaaliseen kiinnostukseen kumppania kohtaan ja voi edistää lasten seksuaalisuuden ennenaikaista kehittymistä. Samanlaisia

Vaara piilee kauneuskilpailuissa "Miss ...", joissa ulkonäkö toimii arvokkaana pakettina, joten tällaiset kilpailut voivat aiheuttaa joissakin lapsissa alemmuuskompleksin ja vaikuttaa haitallisesti positiivisen "minä-käsitteen" muodostumiseen.

Opetustyön muotoa valittaessa tulee arvioida sen kasvatuksellista arvoa sen tavoitteiden, päämäärien ja toimintojen näkökulmasta.

Menetelmät ja keinot opetuksen ulkopuolinen työ ovat kasvatusmenetelmiä ja -keinoja (ks. oppikirjan asiaankuuluvat kohdat), joiden valinnan määrää koulun ulkopuolisen työn sisältö ja muoto. Esimerkiksi, kun hän on valinnut luokan laajuisen oppitunnin "Ihminen ja avaruus", jonka tarkoituksena on kehittää kognitiivista kiinnostusta, kehittää lasten näköaloja, opettaja voi käyttää seuraavia menetelmiä: puhuminen lasten kanssa selvittääkseen heidän kiinnostuksensa, tietoisuus tästä. ongelma; lasten ohjaaminen viestien valmisteluun (eräänlainen tarinankerrontamenetelmä); pelimenetelmää käytetään monin eri tavoin: juoni-roolipelin elementtinä, jolloin erityisten peliattribuuttien (avaruus "kypärä", "raketti") avulla joku lapsista lähetetään "avaruuteen" ja pyydetään kuvailemaan näkemäänsä; "lentosuunnitelman" laatiminen, jolloin lasten on lueteltava astronautien suorittamat työtyypit; tulkita kaukaiselle planeetalle jätetyt salaperäiset kirjaimet (tässä muodossa oleva totutusmenetelmä on tarkoitettu lasten totuttamiseen ryhmätyöskentelyyn selkeän vastuunjaon kautta) jne.

Tämän yleisen luokan oppitunnin välineet ovat: luokkasuunnittelu (tähtikartta, astronauttien muotokuvia, valokuvia avaruudesta); musiikillinen säestys ("avaruusmusiikki", tallenteet kosmonautien keskusteluista, avaruusaluksen laukaisu), pelin attribuutit, ohjelma aurinkokunta, videoita, "alien planet message", lapsille suositeltuja avaruuskirjoja.

Joten, kun olemme pohtineet koulun ulkopuolisen opetustyön olemusta sen kykyjen, tavoitteiden, tavoitteiden, sisällön, muotojen, menetelmien ja keinojen kautta, voimme määrittää sen ominaisuudet:

1. Opintojakson ulkopuolinen työ on erilaisten lasten toimintojen yhdistelmä, jonka järjestäminen yhdessä koulutuksen aikana tapahtuvan kasvatuksellisen vaikutuksen kanssa muodostaa lapsen henkilökohtaiset ominaisuudet.

2. Ajan viive. Ulkopuolinen työ on ennen kaikkea joukko suuria ja pieniä tapauksia, joiden tulokset viivästyvät ajallaan, joita opettaja ei aina huomaa.

3. Tiukan sääntelyn puute. Opettajalla on enemmän vapautta valita sisältö, muodot, keinot, menetelmät

opetustyötä kuin oppitunnin aikana. Toisaalta tämä mahdollistaa sen mukaisen toimimisen omia näkemyksiä ja tuomiot. Toisaalta opettajan henkilökohtainen vastuu tehdystä valinnasta kasvaa. Lisäksi tiukkojen määräysten puuttuminen edellyttää opettajan oma-aloitteisuutta.

4. Koulutuksen ulkopuolisen toiminnan tulosten hallinnan puute. Jos vaadittu elementti oppitunti - opiskelijoiden oppimateriaalin hallintaprosessin hallinta, niin koulun ulkopuolisessa työssä tällaista valvontaa ei ole. Sitä ei voi olla olemassa viivästyneiden tulosten vuoksi. Kasvatustyön tulokset määritetään empiirisesti havainnoimalla opiskelijoita eri tilanteissa. Koulupsykologi voi objektiivisemmin arvioida tämän työn tuloksia erityisiä keinoja.

Yleensä yleiset tulokset, kehitystaso yksilöllisiä ominaisuuksia. On erittäin vaikeaa ja joskus mahdotonta määrittää tietyn lomakkeen tehokkuutta. Tämä ominaisuus antaa opettajalle etuja: luonnollisemman ympäristön, kommunikoinnin epämuodollisuuden ja tulosten arviointiin liittyvän jännityksen puuttumisen opiskelijoiden keskuudessa.

5. Oppituntien ulkopuolista kasvatustyötä tehdään välituntien aikana, koulun jälkeen, lomilla, viikonloppuisin, lomapäivinä eli koulun ulkopuolisena aikana.

6. Oppituntien ulkopuolisessa kasvatustyössä on laajat mahdollisuudet ottaa mukaan vanhempien ja muiden aikuisten sosiaalinen kokemus.

Vaatimukset koulun ulkopuolisille toimille. Opetustyön ulkopuolisen kasvatustyön ominaispiirteiden perusteella nimetään sitä määrittelevät vaatimukset.

1. Oppituntien ulkopuolista toimintaa organisoitaessa ja toteutettaessa tavoitteiden asettaminen on pakollista. Tavoitteen puuttuminen synnyttää formalismia, joka tuhoaa opettajan ja lasten välisen suhteen, minkä seurauksena koulutuksen tehokkuus voi olla nolla tai saada negatiivisia tuloksia.

2. Ennen kuin aloitat, sinun on määritettävä odotetut tulokset. Tämä auttaa muotoilemaan tehtäviä siten, että ne edistävät yhteisen tavoitteen saavuttamista - lapsen sosiaalisen kokemuksen omaksumista ja positiivisen arvojärjestelmän muodostumista.

3. Opetustyössä tarvitaan optimistista lähestymistapaa, joka luottaa jokaisen lapsen parhaaseen. Koska kasvatustyön tulokset viivästyvät, on opettajalla aina mahdollisuus saavuttaa positiivinen kokonaistulos.

Tämä on mahdollista, jos lapsi opettajan avulla uskoo itseensä ja haluaa tulla paremmaksi.

4. Opettaja-järjestäjällä tulee olla korkeita henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.. Opettajan ulkopuolisessa työssä on suuri rooli opettajan kontaktilla lapsiin, jonka luominen on mahdotonta ilman tiettyjä opettajan henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia. Opettajan ulkopuolisessa työssä lapset arvioivat opettajaa ensisijaisesti ihmisenä eivätkä koskaan anna anteeksi valhetta, kaksinkertaista moraalia, välinpitämättömän kiinnostuksen puutetta ihmisiä kohtaan.

5. Luokan ulkopuolista opetustyötä järjestäessään opettajan tulee olla jatkuvassa luovassa etsinnässä, valittaessa ja luomassa uusia, luokan nykytilanteeseen sopivia muotoja. Opettajan luovuus on tehokkaan koulun ulkopuolisen työn välttämätön edellytys.

Oppitunnin ulkopuolisen kasvatustyön organisointi. Jotta nämä vaatimukset toteutuisivat käytännössä, ehdotamme tiettyyn järjestykseen koulun ulkopuolisten toimintojen järjestäminen. Sitä voidaan käyttää sekä yksilö- että ryhmätyöskentelyyn.

1. Opiskelu ja koulutustehtävien asettaminen. Tämä vaihe Tarkoituksena on tutkia koululaisten ja luokkatiimin ominaisuuksia tehokkaan kasvatuksellisen vaikutuksen saavuttamiseksi ja tunnistaa luokassa kehittyneisiin tilanteisiin sopivimmat opetustehtävät.

Lavan tavoite on Objektiivinen arviointi pedagogista todellisuutta, joka koostuu sen positiivisten puolten määrittämisestä (lapsen, tiimin parhaat puolet) ja mitä pitää säätää, muotoilla ja valita tärkeimmät tehtävät.

Tutkimus toteutetaan jo tunnetuilla pedagogisen tutkimuksen menetelmillä, joista johtava tässä vaiheessa on havainnointi. Havainnoinnin avulla opettaja kerää tietoa lapsesta ja tiimistä. Informatiivinen menetelmä on keskustelu, ei vain lapsen ja luokan kanssa, vaan myös vanhempien, luokassa työskentelevien opettajien kanssa; Erityisen tärkeä on keskustelu koulupsykologin kanssa, joka ei vain laajentaa opettajan ideoita, vaan antaa myös ammatillisia suosituksia.

Yksilötyössä lapsen toiminnan tuotteiden tutkiminen on erittäin tärkeää: piirustukset, käsityöt, runot, tarinat jne.

Kollektiivin tutkimuksessa sosiometrian menetelmä on informatiivinen, jonka avulla opettaja oppii suosituimmista ja epäsuosituimmista lapsista, pienryhmien läsnäolosta, heidän välisen suhteen luonteesta.

2. Mallintaminen tuleva koulun ulkopuolinen opetustyö perustuu siihen, että opettaja luo mielikuvituksessaan tietyn muodon kuvan. Tässä tapauksessa ohjenuorana tulee käyttää ulkotyön tavoitetta, yleisiä tehtäviä ja toimintoja.

Esimerkiksi luokassa on poika, joka on hyvin pidättyväinen, ei ota yhteyttä opettajaan ja lapsiin. Kokonaistavoitteena on sosiaalisuuden muodostuminen, johtamistoiminto on kehittävä yhdessä kehittymisen kanssa. Oletetaan, että tämän pojan persoonallisuutta koskeva tutkimus osoitti, että hänellä on erittäin alhainen itsetunto ja korkea ahdistuneisuus, erityiset tavoitteet ovat itsetunnon lisääminen, ahdistuksen lievitys, eli positiivisen "minä-käsitteen" muodostuminen. Ensimmäisen luokan lapset ovat ystävällisiä, rakastavia, mutta eivät uteliaita, heillä ei ole käytännössä mitään horisonttia. Opetustyön yleisenä tavoitteena on kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen, johtava toiminto kehittyy, erityinen tavoite on laajentaa lasten näköaloja, kognitiivisen toiminnan muodostumista.

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan tarkoituksen, tavoitteiden, painopisteiden ja tutkimuksen tulosten mukaisesti valitaan tarkka sisältö, muodot, menetelmät ja keinot.

Esimerkiksi edellä mainitun vetäytyneen pojan kohdalla opettaja huomasi, että lapsen jännitteet laantuu piirustustunneilla, hän piirtää mielellään ja on halukkaampi ottamaan yhteyttä opettajiin. Valittuaan sisällöksi luovan toiminnan opettaja järjestää lapsen kanssa työskentelyn ensimmäisessä vaiheessa yleisen luokan oppitunnin, jossa lapset luovat kollektiivisen paneelin "Perhoset ja kukat", maalaavat perhosten stensiilejä ja kiinnittävät ne kukkille. Tässä työssä laatu ei ole ratkaisevaa ja lapsi on "tuomittu" menestykseen. Opettaja käyttää rohkaisumenetelmää, ihaillen kokonaistulosta, korostaa tämän lapsen työtä, panee merkille hänen työnsä tärkeyden kokonaistuloksen kannalta.

Luokassa, jossa lapsilla on alhainen kognitiivinen aktiivisuus, opettaja valitsee sisällöksi lasten kognitiivisen kehitystoiminnan, lomake on retki Ammattikorkeakoulun museoon aiheesta "Kellot".

Ja tässä ja toisessa tapauksessa hän harkitsee huolellisesti tulevaa työtä, mitä yksityiskohtaisempi kuva, sitä enemmän vivahteita hän voi ottaa huomioon etukäteen.

3. Mallin käytännön toteutus on suunnattu suunnitellun kasvatustyön toteuttamiseen todellisessa pedagogisessa prosessissa.

4. Analyysi tehdystä työstä Tarkoituksena on vertailla mallia todelliseen toteutukseen, tunnistaa onnistuneet ja ongelmalliset hetket, niiden syyt ja seuraukset. Jatkokasvatustyön tehtävän asettamisen elementti on erittäin tärkeä. Tämä vaihe on erittäin tärkeä opetustehtävien, sisällön, muotojen sopeuttamisessa ja opetuksen ulkopuolisen toiminnan suunnittelussa.

3. Yksilöllisen koulun ulkopuolisen työn muodot

Yksilöllisessä opetustyössä yleisenä tavoitteena on varmistaa pedagogiset olosuhteet persoonallisuuden täydellistä kehitystä varten - saavutetaan muodostamalla positiivinen "minä-käsite" lapsessa ja kehittämällä hänen persoonallisuutensa, yksilöllisen potentiaalinsa eri puolia.

Yksilöllisen työn ydin on lapsen sosialisoinnissa, hänen itsensä kehittämisen tarpeen muodostumisessa, itsekoulutuksessa. Yksilöllisen työn tehokkuus ei riipu vain tavoitteen mukaisesta muodon tarkasta valinnasta, vaan myös lapsen osallistumisesta tietyntyyppiseen toimintaan.

Todellisuudessa tilanne ei ole niin harvinainen, kun yksittäinen työ jää moittimiseen, huomautuksiin ja moittimiin.

Yksilöllinen työ lapsen kanssa vaatii opettajalta tarkkaavaisuutta, tahdikkuutta, varovaisuutta ("Älä tee pahaa!"), huomaavaisuutta. Sen tehokkuuden perusedellytys on kontaktin luominen opettajan ja lapsen välille, jonka saavuttaminen on mahdollista seuraavin edellytyksin:

1. Lapsen täydellinen hyväksyminen, eli hänen tunteitaan, kokemuksiaan, halujaan. Ei lapsellisia (pieniä) ongelmia. Kokemusten vahvuudessa lasten tunteet eivät ole huonompia kuin aikuisen tunteet, lisäksi mm. iän ominaisuudet- impulsiivisuus, henkilökohtaisen kokemuksen puute, heikko tahto, tunteiden ylivoima järjen yläpuolella - lapsen kokemukset tulevat erityisen akuutteiksi ja niillä on suuri vaikutus hänen tulevaan kohtalonsa. Siksi on erittäin tärkeää, että opettaja osoittaa, että hän ymmärtää ja hyväksyy lapsen. Tämä ei tarkoita ollenkaan, että opettaja jakaa lapsen teot ja toimet. Hyväksyminen ei tarkoita hyväksymistä.

2. valinnanvapaus. Opettajan ei tulisi koukulla tai huijauksella saavuttaa tiettyä tulosta. Koulutuksessa motto "Tavoite oikeuttaa keinot!" on täysin mahdoton hyväksyä. Opettaja ei saa missään tapauksessa pakottaa lasta tunnustamaan mitään. Kaikki paine poistetaan. Opettajan on hyvä muistaa, että lapsella on siihen täysi oikeus oma päätös vaikka se on opettajan näkökulmasta epäonnistunut.

Opettajan tehtävänä ei ole pakottaa lasta hyväksymään opettajan ehdottama päätös, vaan luoda kaikki edellytykset oikealle valinnalle. Opettajalla, joka ajattelee ennen kaikkea kontaktin luomista lapseen, joka haluaa ymmärtää häntä, joka myöntää, että lapsella on oikeus tehdä itsenäinen päätös, on paljon paremmat mahdollisuudet menestyä kuin opettajalla, joka on huolissaan vain lapsesta. välitön tulos ja ulkoinen hyvinvointi.

3. Lapsen sisäisen tilan ymmärtäminen edellyttää opettajan kykyä lukea lapsen lähettämää ei-verbaalista tietoa. Tässä piilee vaara laskea ne lapsen vastuulle negatiivisia ominaisuuksia, jotka opettaja haluaa nähdä hänessä, mutta jotka pikemminkin eivät ole luontaisia ​​lapselle, vaan opettajalle itselleen. Tätä henkilön ominaisuutta kutsutaan projektioksi. Projisoinnin voittamiseksi opettajan tulee kehittää sellaisia ​​kykyjä kuin empatia - kyky ymmärtää toisen ihmisen sisäistä maailmaa, kongruenssi - kyky olla oma itsensä, hyväntahtoisuus ja vilpittömyys.

Näiden ehtojen noudattamatta jättäminen johtaa psykologisten esteiden syntymiseen opettajan ja lapsen välisessä kommunikaatiossa (katso: Gippenreiter Yu. B. Kuinka kommunikoida lapsen kanssa? - M., 1995). Harkitse näiden esteiden vaikutusta seuraavassa esimerkissä.

Kuvittele, että välitunnilla itkevä seitsemänvuotias Ira tulee luoksesi ja sanoo: "Tanya ei halua olla ystäväni kanssani."

Ensimmäiset sanasi, kollega? Varmasti joku teistä tarjoutuu kysymään: "Mitä tapahtui, miksi hän ei halua olla ystäviä?", joku tarjoaa löytää toisen tyttöystävän, joku yrittää häiritä Iraa. Nämä ovat kommunikoinnin esteitä, koska kaikki nämä ja muut alla kuvatut toimet on tarkoitettu lapsen itkemisen lopettamiseen, ne eivät vastaa sitä, mitä lapsi todella odottaa opettajalta.

Tarjoamme esteen verbaalisen (verbaalisen) ilmaisun.

Lohdutus sanoin: "Rauhoitu, älä itke, kaikki järjestyy."

Kysymys: "Miksi Tanya ei halua olla ystäväsi kanssasi? Mitä tapahtui? Riitelittekö? Loukkasitko häntä?" jne.

Neuvo: "Lopeta itkeminen, mene takaisin Tanjan luo ja selvitä, miksi hän ei halua olla ystäväsi kanssasi, etsi itsellesi toinen tyttöystävä" jne.

Ongelman välttäminen: "Pelataan nyt kanssasi, tee se... jne." (lapsen kyyneleet huomioimatta).

Käsky: "Lopeta nyt! Tule, lopeta itkeminen, kuuletko mitä sanon sinulle?!"

Merkinnät: "Sinun täytyy pelata yhdessä, älä valittaa, hyvät tytöt eivät riitele, he osaavat olla ystäviä ja ymmärtävät itse vaikeutensa, hyvät tytöt eivät koskaan ..." jne.

Arvaa: "Todennäköisesti teit itse jotain, jos Tanya ei halua olla ystäväsi kanssasi, ehkä loukkasit häntä?"

Syytökset: "Se on hänen oma vikansa, koska hän ei halua olla ystäväsi kanssasi."

Lapsen tunteiden kieltäminen: "Älä itke, älä hermostu, älä murehdi sellaisesta pikkujutusta, mieti, mikä suru - Tanya ei halua olla ystäviä!"

Kritiikki: "Tietenkään kukaan ei tule ystäväksi sellaisen itkuvahan kanssa."

Mitä tehdä tällaisessa tilanteessa?

Vastataksesi tähän kysymykseen, muista samanlainen tilanne, jossa koit sekä tuskaa että kaunaa rakkaasi taholta ja tulit näiden kokemusten mukana toiselle läheisellesi. Mitä varten? Mitä yleensä odotetaan ihmiseltä, johon hänen kokemuksensa luotetaan? Ymmärtäminen.

4. Mitä "kuulla" ja "kuulla" tarkoittaa? Kuulokyky on fysiologinen teko, jossa tapahtuu tahatonta äänien havaitsemista. Kuunteleminen on tahdonvoimaista toimintaa, joka vaatii henkilöltä tiettyjä tahdonalaisia ​​ponnistuksia.

Kuunteleminen on aktiivinen prosessi siksi kommunikoinnin psykologiassa on sellainen asia kuin " aktiivista kuuntelua, jota on kahta tyyppiä - refleksiivinen ja ei-refleksiivinen.

Ei-refleksiivistä kuuntelua käytetään, kun kertoja kokee voimakkaan negatiivisen (loukkaus, suru, aggressio jne.) tai positiivisen (rakkaus, ilo, onnellisuus jne.) tunteen ja tarvitsee ymmärtävän kuuntelijan.

Ymmärtävältä kuulijalta vaaditaan:

• 1) kaikella ulkonäöllään osoittaakseen kertojalle, että he kuuntelevat tarkkaavaisesti ja yrittävät ymmärtää;
• 2) älä keskeytä itseäsi koskevilla huomautuksilla ja tarinoilla;
• 3) ei anna arvioita;
• 4) korvata arvoarvioinnit kertojan tunteiden ei-verbaalisella ja verbaalisella heijastuksella, eli ilmeillä, eleillä ja muilla keinoilla sanaton viestintä välittää kertojan kokemia tunteita, ikään kuin näyttelemällä hänen tunteidensa peilin roolia tai käyttämällä tämäntyyppisiä lausuntoja: "Kyllä, olet nyt hyvin... hieman ... (riippuen koetun tunteen aste) järkyttynyt, loukkaantunut, iloinen, onnellinen" jne. välittää kertojan tunnetilaa;
• 5) älä anna neuvoja, jos niitä ei tarvita.

Heijastava kuuntelu on välttämätöntä tuotantokysymyksistä keskusteltaessa, kiistanalaisissa tilanteissa, sillä se ehkäisee ristiriitoja, ihmisten välisiä väärinkäsityksiä, ts. kun keskustelun sisältö on ensiarvoisen tärkeää, ei sen konteksti, kun sinun on selvitettävä keskustelukumppanien näkemykset, päätettävä yhdessä jotain, sovittava jostain.

Heijastava kuuntelu on samanlainen kuin ei-refleksiivinen asetuksellaan "Olen kaikki huomio", mutta eroaa erityistekniikoiden osalta: selvennys, selkeytys - "Tapaa ... ...?", "Mitä tarkoitat?", "Minä ei ymmärtänyt, selitä useammin", parafraasin - "Toisin sanoen voit sanoa ...", "Joten, luulet ..." jne. Näillä tekniikoilla pyritään poistamaan virheet keskustelukumppanin havainnoissa ja väärinkäsityksessä.

Aktiivinen kuuntelu on tärkein tapa voittaa esteitä opettajan ja lapsen välisessä kommunikaatiossa. Itämainen viisaus sanoo: "Ei ole turhaa, että Jumala antoi vain yhden elimen puhumiseen ja kuuntelemiseen - kaksi."

Yksilöllisessä kasvatustyössä suunnitellun osan ohella on spontaani ns pedagogiset tilanteet, jotka ovat pedagogisen ammattitaidon tason indikaattori.

Algoritmi pedagogisten tilanteiden ratkaisemiseen. Tehokkaan kasvatusvaikutuksen saavuttamiseksi "epänormaalissa" tilanteessa lapsen persoonallisuudessa ehdotamme algoritmia pedagogisen tilanteen ratkaisemiseksi. Tämä on joukko johdonmukaisia ​​toimia, joilla pyritään toisaalta saavuttamaan kasvatuksellinen vaikutus ja toisaalta vahvistamaan kontaktia lapsen ja aikuisen välisessä kommunikaatiossa. Algoritmin systemaattinen soveltaminen tekee kasvatusprosessista keskittyneemmän, johdonmukaisemman ja inhimillisemmän, ehkäisee pedagogisia virheitä ja auttaa ymmärtämään lasta paremmin.

Algoritmin soveltaminen pedagogisen tilanteen ratkaisemiseksi on erittäin suositeltavaa aloitteleville opettajille parempaa hallintaa ammattitaidolla.

Tarkastellaan algoritmin soveltamista esimerkin avulla.

Koulun ulkopuolinen toiminta II luokassa "Lempikaupunkini". Keskustelun aikana opettaja huomasi, että Vasya-poika veisi innostuneesti nimensä pöydälle kauniilla kynäveitsellä.

Ensimmäinen taso, perinteisesti "stop!", on suunnattu opettajan tilanteen arviointiin ja omien tunteidensa tietoisuuteen. Tämä vaihe on välttämätön, jotta lasta ei vahingoiteta kiireellisillä toimilla eikä vaikeuteta suhteita hänen kanssaan. Vain tapauksissa, joissa tilanne on vaaraksi lapsen tai muiden hengelle ja terveydelle, on toimittava nopeasti ja päättäväisesti, esimerkiksi kun lapsi yrittää pistää saman veitsen pistorasiaan. Mutta tällaiset tilanteet eivät ole niin yleisiä, joten kaikissa muissa tapauksissa on suositeltavaa taukoa hyödyntäen kysyä itseltäsi: "Mitä minä nyt tunnen? Mitä haluan nyt? Mitä minä teen?", jonka jälkeen sinä voi siirtyä toiseen vaiheeseen.

Toinen vaihe alkaa kysymyksellä "miksi?", jonka opettaja kysyy itselleen. Tämän vaiheen ydin on analysoida lapsen teon motiiveja ja syitä. Tämä on erittäin virstanpylväs koska syyt määräävät keinot pedagoginen vaikutus. Jokainen syy vaatii erilaista lähestymistapaa.

Esimerkiksi opiskelija voi leikata pöydän, koska hänellä on tylsää, ja koska hän haluaa testata veistä ja koska hän haluaa tunnustusta muilta, mutta ei tiedä miten toteuttaa itseään, hän voi myös pilata pöydän "huolimaan" opettaja yms.

Jotta voisit määrittää oikein lapsen käyttäytymisen motiivit ja vastata tarkasti kysymykseen "miksi?", opettajan on hallittava sanaton viestintä.

Joten jos opiskelija leikkaa pöydän "huolitakseen" opettajasta, hän osoittaisi aikeensa esimerkiksi suoralla, uhmakkaalla katseella.

Jos opiskelija pilaisi pöydän tylsyydestä, hänellä olisi kyllästynyt ilme, ja veitsen sijasta hän todennäköisesti käyttäisi kynää tai lyijykynää, jolla hän piirsi merkityksettömiä kuvioita.

Jos hän halusi testata veistä, hän teki sen hiljaa, pöydän alla, teeskennellen esimerkillinen opiskelija piilossa käsin jne.

Oppilaan keskittynyt katse (hänen kielensä työntyi ulos innokkuudesta, ei huomannut opettajan lähestymistä) osoittaa, että lapsi ei osoita käyttäytymistään. Se, että hän esittää ahkerasti nimeään, viittaa siihen, että häneltä puuttuu tunnustusta muilta eikä hän osaa toteuttaa itseään. Tämä ei tietenkään ole ainoa syy, oletamme vain, että tässä nimenomaisessa tapauksessa tyytymättömyys omaan sosiaaliseen asemaansa luokassa on opiskelijan käyttäytymisen johtava motiivi. Kun olet vastannut ainakin yleisellä tasolla kysymykseen "miksi?", voit siirtyä algoritmin kolmanteen vaiheeseen.

Kolmas vaihe koostuu pedagogisen tavoitteen asettamisesta ja se on muotoiltu kysymykseksi "mitä?": "Mitä haluan saada pedagogisen vaikutukseni tuloksena?" Mitä tulee sopimattomiin tekoihin, jokainen opettaja haluaa lapsen lopettavan kelvottoman ammattinsa eikä koskaan enää tee sitä. Mutta tämä on mahdollista vain, jos lapsi kokee häpeää, häpeää eikä pelkoa. AT yleinen käytäntö Valitettavasti opettaja rakentaa pedagogisen vaikutuksensa lapsen pelkoon, mikä antaa positiivisen, mutta lyhytaikaisen vaikutuksen, koska sen ylläpitämiseksi tarvitaan yhä enemmän pelottavia toimenpiteitä.

Kuinka päästä pois tästä noidankehästä ja aiheuttaa lapselle esimerkiksi pelkoa, vaan häpeän tunnetta? Häpeä on ärsyke siinä tapauksessa, että pedagoginen vaikutus ei kohdistu lapsen persoonallisuutta, vaan hänen tekoaan vastaan. Jos lapsi on selvästi tietoinen siitä, että hän on itse hyvä, mutta tällä kertaa hän ei menestynyt kovin hyvin, niin häpeän tunteen kautta (koska hänellä oli niin hyvänä varaa arvottomaan tekoon), hän ei todellakaan tee sitä enää koskaan. . Siksi asettaa itsensä pedagogiseksi

Tavoitteen saavuttamiseksi sinun on pohdittava, kuinka kussakin tapauksessa voit samanaikaisesti näyttää lapselle, että hyväksyt hänet sellaisena kuin hän on, ymmärrät häntä, mutta et samalla hyväksy hänen toimiaan, koska he eivät ole sellaisen arvoisia. ihana lapsi. Tällainen lähestymistapa ilman lasta nöyryyttämättä tai vähättelemättä voi herättää hänessä positiivista käyttäytymistä ja tunteita.

Neljäs vaihe on valita parhaat keinot saavuttaa pedagoginen tavoite ja vastata kysymykseen "miten?": "Kuinka saavuttaa haluttu tulos?" Pohdittaessa tapoja ja keinoja pedagogisen vaikuttamisen saavuttamiseksi, opettajan tulee jättää lapselle valinnanvapaus, lapsi saa tehdä mitä opettaja haluaa, tai ehkä muutenkin. Opettajan taito ilmenee kyvyssä luoda sellaiset olosuhteet, jotta lapsi voi tehdä oikean valinnan eikä pakottaa häntä tekemään oikeita asioita.

Ammattilainen tietää, että mistä tahansa tilanteesta voi olla useita ulospääsyä. Siksi hän tarjoaa lapselle useita vaihtoehtoja, mutta hän esittää houkuttelevimman paras vaihtoehto ja siten auttaa lasta tekemään oikean valinnan.

Opettaja-mestari käyttää laajaa pedagogisten työkalujen arsenaalia ja yrittää välttää uhkailuja, rangaistuksia, pilkauksia, päiväkirjamerkintöjä huono käytös ja valitukset vanhemmille, koska luetellut pedagogisen vaikuttamisen menetelmät ovat tehottomia ja osoittavat alhaista ammattitaitoa. Tällaisten keinojen hylkääminen pedagogisen toiminnan alusta alkaen antaa suuret mahdollisuudet opettajan luovuudelle ja tekee kommunikaatioprosessista lapsen kanssa iloisen ja hedelmällisen.

Viides vaihe- opettajan käytännön toiminta. Tämä vaihe on looginen johtopäätös kaikesta aiemmasta pedagogisen tilanteen ratkaisemiseksi tehdystä työstä. Tässä vaiheessa pedagogiset tavoitteet toteutuvat tietyin keinoin ja menetelmin lapsen motiivien mukaisesti.

Opettajan käytännön toiminnan onnistuminen riippuu siitä, kuinka oikein hän pystyi määrittämään lapsen teon motiivit ja syyt, kuinka tarkasti hän pystyi muotoilemaan tietyn pedagogisen tavoitteen teon syiden perusteella, kuinka oikein hän oli kyetä valitsemaan parhaat tavat tavoitteen saavuttamiseksi ja kuinka taitavasti hän pystyi toteuttamaan ne todellisessa pedagogisessa prosessissa.

Ammattitaitoinen opettaja tietää, että pedagogisten vaikutusten tulokset ovat pääsääntöisesti ajallisesti etäisiä ja moniselitteisiä, joten hän toimii ikään kuin "kasvun puolesta", luottaen lapsen parhaisiin, vaikka tämä ei olisi vielä ilmennyt. Hän,

hyväksyessään minkä tahansa lapsen, hän ei puhuttele häntä sellaiseksi kuin hän on "tänään", vaan siihen, miten hän voi olla "huomenna".

Kuudes vaihe- viimeinen algoritmissa pedagogisen tilanteen ratkaisemiseksi, on analyysi pedagogisesta vaikutuksesta ja antaa sinun arvioida opettajan kommunikoinnin tehokkuutta lasten kanssa. Tätä vaihetta ei voi jättää huomiotta, sillä sen avulla on mahdollista verrata asetettua tavoitetta saavutettuihin tuloksiin, joiden perusteella voidaan objektiivisesti määrittää opettajan työn tehokkuus ja muotoilla uusia näkökulmia.

4. Joukkoopetustyön muodot

Joukkotyön muodot antavat opettajalle mahdollisuuden vaikuttaa välillisesti jokaiseen lapseen tiimin kautta. Ne edistävät lasten kykyä ymmärtää toista, olla vuorovaikutuksessa ryhmässä, tehdä yhteistyötä ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Nämä joukkotyön ulkopuoliset työmuodot voidaan jakaa kahteen luokkaan. suuria ryhmiä jotka eroavat lasten toiminnan luonteesta.

Ensimmäinen ryhmä- etumuodot. Lasten toiminta järjestetään "side by side" -periaatteella, eli he eivät ole vuorovaikutuksessa keskenään, kukin suorittaa saman toiminnan itsenäisesti. Opettaja vaikuttaa jokaiseen lapseen samanaikaisesti. Palautetta annetaan rajoitetulle määrälle lapsia. Suurin osa yleisen luokan koulutustoiminnasta järjestetään "lähellä"-periaatteella.

Toinen ryhmä Lasten koulun ulkopuolisten toimintojen organisointimuodoille on ominaista "yhdessä"-periaate. Yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi jokainen osallistuja suorittaa roolinsa ja osallistuu kokonaistulokseen. Kaikkien toimien onnistuminen riippuu kunkin osallistujan toimista. Tällaisessa järjestäytymisprosessissa lapset pakotetaan olemaan tiiviissä vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Tällaista toimintaa kutsuttiin kollektiiviseksi ja opetustyöksi kollektiiviseksi koulutustyöksi. Opettaja ei vaikuta jokaiseen yksilöön, vaan lasten väliseen suhteeseen, mikä edistää parempaa palautetta hänen ja oppilaiden välillä. "Yhdessä"-periaatteen mukaan voidaan järjestää lasten toimintaa pareittain, pienryhmissä, luokkahuoneessa.

Jokaisella suunnalla on omat etunsa ja rajoituksensa.

Ensimmäiselle ryhmälle on ominaista opettajan organisoinnin helppous, mutta se ei juurikaan muokkaa kollektiivisen vuorovaikutuksen taitoja. Toinen ryhmä on välttämätön, jotta lapsissa kehitetään taitoja tehdä yhteistyötä, auttaa toisiaan, ottaa vastaan.

vastuuta. Nuorempien opiskelijoiden ikäominaisuuksien vuoksi (he eivät näe toisessa tasa-arvoista henkilöä, eivät osaa neuvotella, kommunikoida) kollektiivisten muotojen järjestäminen vaatii opettajalta paljon aikaa ja tiettyjä organisointitaitoja. Tämä on opettajan vaikeus.

Molemmat suunnat liittyvät toisiinsa ja täydentävät toisiaan, joten seuraavassa tarkastellaan kunkin lähestymistavan mahdollisuuksia tietyn muodon esimerkin avulla.

Tehokas tapa järjestää ulkopuolista työtä "yhdessä" periaatteella on kollektiivinen luova työ (KTD), jonka teknologian on kehittänyt leningradilainen tiedemies Dr. pedagogiset tieteet K. P. Ivanov.

Kollektiivisen luovan työn teknologia tulee erityisen tärkeäksi demokraattisessa koulussa, koska se rakentuu humanistiset perusteet- koululaisten vuorovaikutuksesta pienryhmissä. Se sisältää 4 päävaihetta.

Käytössä ensimmäinen taso lapsille annetaan yhteinen tavoite, jonka saavuttamiseksi heidät jaetaan ryhmiin (3 - 7-9 henkilöä). Jokainen ryhmä tarjoaa oman versionsa, projektin tämän tavoitteen saavuttamiseksi. Tässä vaiheessa lapset yhdistetään toiminnan yhteisen tavoitteen perusteella ja luodaan edellytykset tämän toiminnan motivoimiseksi jokaiselle lapselle.

Käytössä toinen taso keskustelun aikana kaikista toteutusvaihtoehdoista valitaan yksi tai luodaan konsolidoitu. Tämän jälkeen kunkin ryhmän edustajista valitaan tapausneuvosto. Tämä on kollektiivinen hallintoelin, joka jakaa toiminnot ja vastuut kaikkien asianosaisten kesken. Lapset oppivat ymmärtämään toisten näkökulmaa, neuvottelemaan.

Käytössä kolmas vaihe asian käsittelylautakunta valmistelee ja toteuttaa suunnitellun hankkeen jakamalla toimeksiantoja ryhmien kesken, valvomalla heidän toimintaansa tarvittavaa apua. Jokainen ryhmä antaa oman panoksensa yhteisen hankkeen toteuttamiseen, ja muiden menestys riippuu yhden ryhmän toiminnasta, joten ryhmien työ ei perustu niiden väliseen kilpailuun, vaan yhteistyöhön. Tässä vaiheessa lapset saavat kokemusta kollektiivista toimintaa, oppii ymmärtämään toisiaan, pitämään huolta toisistamme, antamaan apua, saamaan erilaisia ​​käytännön taitoja, kehittämään tai löytämään kykyjään.

Käytössä neljäs vaihe tapauksesta keskustellaan onnistumisista ja puutteista. Jokainen ryhmä analysoi toimintaansa ja tekee ehdotuksia tulevaisuutta varten. Tämä vaihe edistää lasten analysointikyvyn muodostumista

omien ja muiden toimintoihin, tehdäkseen muutoksia siihen, lapset kehittävät myös objektiivista positiivista itsetuntoa, koska tällaiset keskustelut eivät koskaan vaikuta lasten henkilökohtaisiin ominaisuuksiin.

KTD:llä on monipuolinen vaikutus jokaiseen lapseen, rikastuttaa hänen henkilökohtaista kokemustaan, laajentaa kommunikaatiopiiriä. CTD-teknologian systemaattisella käytöllä jokainen lapsi saa mahdollisuuden osallistua eri ryhmiin ja eri rooleihin: järjestäjänä ja esiintyjänä.

Lisätietoja CTD-tekniikasta löytyy IP Ivanovin kirjasta "Encyclopedia of kollektiivisten luovien asioiden tietosanakirja" (M., 1989).

KTD:n tekniikassa ja opetuksen ulkopuolisen kasvatustyön organisointitekniikassa on jonkin verran samankaltaisuutta: sekä siellä että siellä mallinnusta, käytännön toteutusta ja toimintojen analysointia. Siksi, jos opettaja tottuu rakentamaan opetustyötä tämän algoritmin mukaisesti, hänen on helpompi sisällyttää lapsia KTD:hen.

Yleisluokan opetustunnin valmistaminen. Oletetaan, että algoritmin mukainen lastenjoukkueen opiskeluvaihe on jo suoritettu ja opettaja on valinnut tämän koulutusmuodon. Ensinnäkin määritetään oppitunnin tarkoitus, jonka mukaisesti valitaan oppitunnin aihe, tämän luokan kannalta oleellisin ja muotoillaan tämän oppitunnin idea.

Opettajan tulee henkisesti kysyä itseltään: "Mitä haluan saada tämän aiheen paljastamisen myötä lapsiin kohdistuvan kasvatuksellisen vaikutuksen tuloksena?" Luokkalaajuisen opetustunnin tarkoituksen tulee heijastaa kehittäviä, korjaavia, muokkaavia toimintoja, opetustoiminto voi toimia yhtenä tehtävistä. Toisin sanoen "tiedon välittäminen ..." ei voi olla opetustunnin tavoite, mutta tehtävä on melkoinen. Mitä tarkemmin opettaja muotoilee opetuksen ulkopuolisen toiminnan tavoitteet ja tavoitteet, sitä tarkempia hänen käsityksensä halutuista tuloksista ovat. Vasta sen jälkeen kannattaa aloittaa sisällön, menetelmien, keinojen valinta. Epäammattimaisesti toimivat opettajat, jotka pitävät aihetta, sisältöä erittäin tärkeänä ja lähestyvät tavoitteen muotoilua muodollisesti tai jättävät sen kokonaan pois. Tässä tapauksessa määrätietoisuus ja systemaattinen kasvatustyö kärsivät.

Simuloinnin tulokset näkyvät yleisen luokan opetustunnin yhteenvedossa, jonka rakenne on seuraava:

1. Nimi.
2. Tarkoitus, tehtävät.
3. Laitteet.
4. Käyntilomake.

Otsikko kuvastaa koulun ulkopuolisen toiminnan teemaa. Sen ei pitäisi vain heijastaa tarkasti sisältöä, vaan myös olla ytimekäs, houkutteleva muodoltaan.

Tavoitteiden tulee olla hyvin tarkkoja ja heijastaa tätä sisältöä. Niiden ei pitäisi olla luonteeltaan yleismaailmallisia: "rakkauden kasvattamisen kotikaupunkiin" sijasta on parempi asettaa tehtävät "kehittää kiinnostusta kaupungin historiaa kohtaan", "muodostaa lapsissa halu tehdä oma panoksensa kaupungin valmisteluun vuosipäivää varten", "edistää lasten kunnioituksen tunteen muodostumista menneisyyden kuuluisia kaupunkilaisia ​​kohtaan" jne.

Opintojakson ulkopuolisiin varusteisiin kuuluu erilaisia ​​välineitä: käsikirjoja, leluja, videoita, piirtoheitinkalvoja, kirjallisuutta jne. Kirjallisen lähteen nimen lisäksi on ilmoitettava myös sen tekijä, paikka, julkaisuvuosi.

Yleisen luokan oppitunnin suoritusmuoto voi olla retki, tietokilpailu, kilpailu, esitys jne. Tässä tapauksessa suunnitelmassa oppitunnin muoto yhdistetään nimeen, esimerkiksi: "Matemaattinen tietokilpailu", "Unelmoijien kilpailu", "Retki eläintarhaan". Jos yleinen luokkatunti yhdistää useita johtamismuotoja, lasten sijoittamismenetelmä ilmoitetaan: ympyrä, joukkueet jne.

Oppitunnin kulku sisältää kuvauksen sisällöstä, opetusmenetelmistä ja voi olla joko opettajan yksityiskohtainen, johdonmukainen esitys oppitunnista ensimmäisessä persoonassa tai opinnäytetyösuunnitelma, jonka pääsisältö on korteilla (riippuen opettajan persoonallisuus). Oppitunnin kulkua mallinnettaessa on otettava huomioon sen kesto ja rakenne. Yleisluokan opetustunti voi olla 15-20 minuuttia kuusivuotiaille ja 1-2 tuntia 10-11-vuotiaille lapsille, jos se on "Spark".

Tehokkaan käytännön toteutuksen varmistamiseksi sisällöltään ja menetelmiltään monipuolisissa luokkahuoneissa tulee noudattaa 4 oppitunnin päävaihetta.

1. Organisatorinen hetki(0,5-3 min).

Pedagoginen tavoite: siirtää lapset koulutustoiminnasta toisen tyyppiseen toimintaan, herättää kiinnostusta tämäntyyppiseen toimintaan, positiivisia tunteita.

Tyypilliset virheet: oppitunnin alun päällekkäisyys, pitkä aika.

hetki, eli arvoituksen käyttö, ongelmallinen kysymys, pelihetki, äänitallennus jne.; lasten järjestämisen edellytysten muuttaminen; lasten siirtyminen toiseen huoneeseen (biologian, fysiikan, musiikin luokkaan, kirjastoon, koulumuseoon) tai yksinkertaisesti lasten sijoittaminen matolle luokkahuoneessa, ympärille jne. Tämä herättää kiinnostusta tulevaa oppituntia kohtaan, positiivisia tunteita.

2. Johdanto(1/5 - 1/3 koko oppitunnin ajasta).

Pedagoginen tavoite: aktivoida lapsia, järjestää heille kasvatuksellinen vaikutus. Opettaja määrittää, kuinka paljon hänen pedagoginen ennusteensa vastaa todellisuutta koskien lasten kykyjä, heidän henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan, tietoisuuden tasoa tästä aiheesta, emotionaalista mielialaa, aktiivisuustasoa, kiinnostusta jne. Tässä vaiheessa opettajan ei tarvitse vain "sytyttää" lapset, mutta myös selvittää, tarvitseeko hänen tehdä muutoksia oppitunnin aikana ja millaisia ​​säätöjä tulisi tehdä. Esimerkiksi opettaja luotti viestinsä uutuuteen ja suunnitteli tarinan, ja esittelykeskustelu osoitti, että lapset tuntevat tämän ongelman. Sitten opettajan on korvattava tarina keskustelulla tai pelitilanteella tms. Näin ollen johdanto-osan tarkoituksena on "heittää silta" lapsen henkilökohtaisesta kokemuksesta oppitunnin aiheeseen.

Tyypillinen virhe on tämän vaiheen huomioimatta jättäminen, koska opettaja pelkää lasten odottamatonta reaktiota, eli lapset saattavat sanoa tai tehdä jotain muuta kuin mitä opettaja odottaa. Johdanto opettaja ei rakenna lasten toimintaan, vaan itseensä, jättäen palautteen pois ja antaa lapsille passiivisen kuuntelijan roolin. Opettaja ei välitä tunteellinen tunnelma lapset.

Ensimmäisessä tapauksessa kysymysten, toisessa - tehtävien ei tulisi olla vain mielenkiintoisia lapsille, vaan myös rakennettu siten, että ne antavat opettajalle tietoa opiskelijoiden valmiudesta havaita valmistettua materiaalia. Johdannossa opettaja muodostaa lasten ensisijaisia ​​ajatuksia tulevasta oppitunnista, järjestää heidän toimintansa eli esittelee arviointijärjestelmän, raportoi tuntisuunnitelman ja jakaa sen ryhmiin. klo perinteinen järjestelmä Arviointiopettajan tulee antaa selkeät kriteerit, selittää tarvittavat säännöt.

Kun lapset jaetaan ryhmiin, heidän toimintaansa ei tarvitse rakentaa kilpailulle, vaan yhteistyölle. Tätä varten seuraava tekniikka on tehokas: oikeista vastauksista saatujen pisteiden sijaan joukkueet

leikatun kuvan palaset jaetaan. Loppuosassa summatessa näistä palasista kootaan kokonaiskuva ja käy selväksi, ettei pistemäärä ole ratkaiseva, vaan kokonaistulos.

Alkuosassa voit käyttää erilaisia ​​menetelmiä ja keinoja lasten aktivointiin: ongelmallista keskustelua, rebussia, ristisanatehtävää, kekseliäisyyttä, näppäryyttä jne.

3. Päärunko ajassa pitäisi tulla pisin (2/4, hieman yli 1/3 koko oppitunnin ajasta).

Pedagoginen tavoite: oppitunnin pääidean toteuttaminen.

Tyypilliset virheet: opettajan toiminta lasten osittaisella tai täydellisellä passiivisella. Menetelmien monotonisuus - vain tarina tai keskustelu. Näkyvyyden puute ja yleinen köyhyys koulutusresurssien käytössä. Tietoisuuden muodostusmenetelmien ylivalta käyttäytymisen muodostusmenetelmiin nähden. Luominen oppimisen ilmapiiri oppitunti. Edistystä, moralisointia.

Metodologiset suositukset: Kasvatusvaikutus kehittävien, korjaavien, muokkaavien, kasvattavien, opetustoimintojen toteutuksessa on suurempi, jos lapset ovat mahdollisimman aktiivisia luokkahuoneessa. Aktivoitaessa lapsia koulun ulkopuoliseen toimintaan erityisen, oppitunnista poikkeavan tunneilmapiirin luominen on ensiarvoisen tärkeää. Esimerkiksi lasten ei tarvitse nostaa käsiään, nousta seisomaan. Kurin ylläpitämiseksi otetaan käyttöön erityisiä sääntöjä: se, jolle nuoli osoitti vastauksia, haamu putosi jne. On optimaalista, kun useat lapset ilmaisevat mielipiteensä yhdestä asiasta. Lämpimän, ystävällisen ilmapiirin luomista helpottaa arvoarvioiden puuttuminen opettajan puheesta: "oikea", "väärin", "tyhmä", "hyvin tehty" ja ystävällisten, tunteiden, suorien reaktioiden käyttö. opettajan tunteita ilmaisevat arvioinnit: "Kyllä? Kuinka mielenkiintoista!", "Kiitos uusi versio", "Vau! Vau!" - ihaillen, ei sarkasmia jne.

Pääosan tehokkuus lisääntyy, jos opettaja käyttää siinä mahdollisuuksien mukaan mahdollisimman paljon käyttäytymisen muotoilemiseen tarkoitettuja menetelmiä: tilannetta kasvattavaa harjoitusta, peliä, opetusta, tehtävää; sisältää erilaisia ​​aktiviteetteja: työ-, luova-, urheilu- jne. Kun lapsia yhdistetään ryhmiksi järjestäessään erilaisia ​​aktiviteetteja, opettajan on sijoitettava lapset niin, että he voivat kommunikoida vapaasti keskenään (ei ole hyväksyttävää yhdistyä riveihin, kun lapset istuvat peräkkäin) , jakaa vastuut niin, että jokainen tuntee olevansa osa tiimiä, eivätkä puhu vain omasta puolestaan. Kun annat aikaa tehtävän suorittamiseen,

varaa ryhmälle muutama minuutti keskusteluun ja kysy joukkueen edustajalta, että lapset valitsevat. Vain tässä tapauksessa lapsilla on yhteinen toimintatavoite, erilaiset toiminnot ja yhteistyön motiivit.

Tietoisuuden muodostusmenetelmien tulisi edistää uskomusten, tehokkaiden eettisten käsitteiden muodostumista lapsilla. Näihin tarkoituksiin on tehokasta muokata tarinamenetelmää viestiksi, opiskelijan raportiksi ja käyttää useammin keskustelua. Opetustyön ulkopuolisissa joukkomuodoissa lapsille tulisi opettaa keskustelun säännöt:

1. Muista, että ne, jotka väittelevät, etsivät totuutta, mutta näkevät sen eri tavalla; sinun pitäisi ottaa selvää yhteisestä ja sitten näkemyseroista ja kohdella sitä kunnioittavasti.
2. Keskustelun tarkoituksena on todeta totuus, ei yhden osapuolen oikeellisuus.
3. Totuus on etsittävä tosiasioiden kautta, ei syytöksillä vastustajan persoonallisuutta vastaan.
4. Kuuntele ensin kunnioittavasti ja ilmaise sitten näkemyksesi.

4. Loppuosa(1/5 - 1/4 ajasta alle 1/3).

Pedagoginen tavoite: asettaa lapset käyttämään hankittua kokemusta käytännöllisesti koulun ulkopuolisessa elämässä ja määrittää kuinka paljon oppitunnin idea toteutui. Siten viimeinen osa antaa opettajalle mahdollisuuden oivaltaa kasvatuksellinen vaikutus lapseen eri ympäristössä.

Tyypillisiä virheitä: tämä osa jätetään huomioimatta tai rajoittuu kahteen kysymykseen: "Piditkö siitä?", "Mitä uutta opit?"

Suositukset: erityiset testitehtävät lapsille houkuttelevassa muodossa: ristisanatehtävä, minivisa, blits, pelitilanne jne. päätulosten selvittämiseksi. Erilaisia ​​suosituksia lapsille hankitun kokemuksen soveltamisesta henkilökohtaiseen elämäänsä. Tämä voi olla aihetta käsittelevien kirjojen esittely sekä keskustelua tilanteista, joissa lapset voivat soveltaa luokkahuoneessa hankkimiaan taitoja ja tietoja. Vinkkejä lapsille saadun kokemuksen soveltamiseen: mitä he voivat kertoa läheisilleen, mitä kysyä tästä aiheesta; minne voit mennä, mihin sinun tulee kiinnittää huomiota, mitä voit pelata, mitä voit tehdä itse jne. Viimeisessä osassa voit selvittää, tarvitseeko oppitunnin aihe lisäselvitystä ja miten se voidaan tehdä olla valmis? Opettaja voi käyttää loppuosaa kehittääkseen lasten aloitteellisuutta seuraavien yleisten luokkien johtamisessa.

Opintojakson ulkopuolisen kasvatustyön yksilö- ja joukkomuodot tehostavat kasvatuksellista vaikutusta.

lapsiin, jos vanhemmat ovat suoraan mukana heidän järjestämisessä ja käytöksessään.

Hallitse kysymyksiä ja tehtäviä

1. Määrittele peruskoulun opettajan opetustyö.
2. Mitä sinun tulee tietää tulevan opettajana 1., 2....vuoron ulkopuolisesta kasvatustyöstä? (Tee luettelo tämän luvun materiaalin perusteella.) Perustele valintasi. Jos uskot, että mitään ei tarvita, perustele myös päätöksesi.
3. Mitä piirteitä koulun ulkopuolisessa opetustyössä on?
4. Mitä vaatimuksia koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämiselle haluaisit muistaa? Miksi?
5. Mitä käyttäisit tästä luvusta järjestäessäsi ja toteuttaessasi yksilöllistä opetustyötä?
6. Tee yhteenveto luokan laajuisesta opetustunnista mistä tahansa aiheesta missä tahansa luokassa tai analysoi olemassa olevaa tässä luvussa esitettyjen vaatimusten kannalta.
7. Käyttämällä algoritmia pedagogisen tilanteen ratkaisemiseksi, analysoi mikä tahansa tilanne henkilökohtaisesta kokemuksesta tai käytä G. A. Zasobinan ja muiden työtä.

Kirjallisuus

• Amonašvili Sh.A. Pedagoginen sinfonia. - Jekaterinburg, 1993. - Osa 2.
• Burns R."I-käsitteen" ja koulutuksen kehittäminen. - M., 1986.
• Bogdanova O.S., Kalinina O.D., Rubtsova M.B. Eettiset keskustelut teinien kanssa. - M., 1987.
• Gippenreiter Yu. B. Kuinka kommunikoida lapsen kanssa? - M., 1995.
• Zasobina G.A., Kabylnitskaya S.L. , Savik N.V. Pedagogian työpaja. - M., 1986.
• Ivanov I.P. Kollektiivisten luovien asioiden tietosanakirja. - M., 1989.
• Karakovsky V.A. Rakkaat opiskelijani. - M., 1987.
• Kodzhaspirova G.M. Opettajan ammatillisen itsekoulutuksen kulttuuri. - M., 1994.
• Kasvatustyön menetelmät / Toim. L.I. Ruvinsky. - M., 1989.
• Uutta koulun kasvatustyössä / Comp. EI. Shurkova, V.N. Shnyreva. - M., 1991.
• Pedagogiikka / Toim. P.I. tylsästi. - M., 1995. - S. 429-442.
• Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Johdatus koulun elämään. - M., 1992.
• Shilova M.I. Opettaja koululaisten kasvatuksesta. - M., 1990.

Keskeinen asia opettajan koulun ulkopuolisen työn järjestämisessä on johtamismuodon valinta. Oikein valitun lomakkeen avulla voit saavuttaa asetetut koulutustavoitteet ja määrittää opiskelijoiden kanssa työskentelyn menetelmät ja tekniikat.

Ulkopuolisen työn muodot ovat olosuhteet, joissa sen sisältö toteutuu. Ulkopuolisen työn muoto määräytyy sen ominaisuuksien perusteella:

1. Opintojakson ulkopuolinen työ on lasten erilaisten toimintojen yhdistelmä, jonka järjestäminen yhdessä koulutuksen aikana tapahtuvan kasvatuksellisen vaikutuksen kanssa muodostaa lapsen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

2. Ajan viive. Ulkopuolinen työ on ennen kaikkea joukko suuria ja pieniä tapauksia, joiden tulokset viivästyvät ajallaan, joita opettaja ei aina huomaa.

3. Tiukkojen säännösten puute. Opettajalla on enemmän vapautta valita muotojen, keinojen, menetelmien sisältö kuin oppituntia johtaessaan.

4. Koulutuksen ulkopuolisen toiminnan tulosten hallinnan puute. Jos oppitunnin pakollinen osa on oppilaiden oppimateriaalin hallintaprosessin hallinta, niin sellaista valvontaa ei ole opetuksen ulkopuolisessa työssä.

5. Oppituntien ulkopuolista työtä tehdään taukojen aikana, koulun jälkeen, lomilla, viikonloppuisin, lomilla eli koulun jälkeen.

6. Oppitunnin ulkopuolisessa toiminnassa on laaja valikoima mahdollisuuksia saada vanhempien ja muiden aikuisten sosiaalinen kokemus.

Opetustyön muotojen monimuotoisuus vaikeuttaa niiden luokittelua, joten yhtä luokittelua ei ole. Ehdotetaan luokituksia vaikutuskohteen mukaan - yksilö-, ryhmä-, massamuodot. Toiminta-alojen mukaan - kognitiivinen, terveyttä parantava ja urheilu, vapaa-aika, työ, luova. Koulutuksen tehtävien mukaan - esteettinen, fyysinen, henkinen, ympäristöllinen, taloudellinen.

Joidenkin koulun ulkopuolisten työmuotojen ominaisuus on se, että lasten alalla suosittuja tulee kirjallisuudesta - Timurovin, pomon teoksista tai televisiosta - KVN, Mitä? Missä? Milloin?, arvaa melodia, ihmeiden kenttä. Huonosti harkittu televisiopelien ja -kilpailujen siirtäminen koulun ulkopuoliseen toimintaan voi kuitenkin myös heikentää opetustyön laatua. Esimerkiksi peli "Rakkaus ensisilmäyksellä" perustuu seksuaaliseen kiinnostukseen kumppania kohtaan ja voi edistää lasten seksuaalisuuden ennenaikaista kehittymistä. Samanlainen vaara piilee kauneuskilpailuissa, joissa ulkonäkö toimii arvostetun pakettina, joten tällaiset kilpailut voivat aiheuttaa joissakin lapsissa alemmuuskompleksin ja vaikuttaa haitallisesti positiivisen "minä"-käsitteen muodostumiseen. Opetustyön muotoa valittaessa tulee myös arvioida kasvatusarvoa sen tavoitteiden, päämäärien ja toimintojen näkökulmasta.

Kuva 1. Thomas koulun ulkopuolinen toiminta

I.F:n mukaan Kharlamov, pitäisi erottaa seuraavat lomakkeet opetuksen ulkopuolinen opetustyö: ainepiirit, tieteelliset seurat, olympialaiset, kilpailut, konferenssit, näyttelyt, yleiset vapaapäivät, retket ja muut. Mutta koulun ulkopuolisen työn muodot esitetään selvemmin ja täydellisemmin E.E.:n ehdottamassa järjestelmässä. Evladova kuvassa 1. Ulkopuolisen toiminnan muodot

Tämä kaavio näyttää perusopetuksen, koulun ulkopuolisen toiminnan ja lisäkoulutuksen sekä niiden risteysalueet. Opetustyön muodon vastaavuus jollekin alueelle on tietysti ehdollista, ja kerho voi muuttua eräänlaiseksi oppitunniksi, puhumattakaan valinnaiseksi, ja päinvastoin, oppitunti voidaan nähdä todellisena konsertina. . Kaikkien kolmen sfäärin leikkauspiste on loma-alue, tila, jossa kaikkien lasten ja opettajien intressit kohtaavat, jossa luokkahuoneessa ja luovissa yhdistyksissä ja prosessissa hankittuja tietoja ja taitoja voidaan toteuttaa. kollektiivista luovaa työtä.

Valitettavasti tämä kaava ei anna käsitystä koulun ulkopuolisen työn erilaisista mittasuhteista ja erilaisista tehtävistä. Tätä tarkoitusta varten ehdotamme, että harkitaan vertailevaa kuvausta taulukossa 1 esitetyistä opetuksen ulkopuolisten toimintojen muodoista. Nämä ulkoisen toiminnan muodot huomioon ottaen voidaan päätellä, että niillä kaikilla on myönteinen vaikutus opiskelijan kehitykseen.

Suosituin koulun ulkopuolinen toimintamuoto on kuitenkin ainepiirit.

Ympyrä on vapaaehtoinen yhdistys opiskelijoista, jotka osoittavat lisääntynyttä kiinnostusta tiettyä osaamisalaa kohtaan ja pyrkivät osallistumaan käytännön toimintaan. Piirissä oleville luokille on ominaista ohjelman läsnäolo, säännöllisyys, termien kesto ja tietty työprofiili.

Mukit ovat osa koulujärjestelmää ympyrätyötä. Pedagogisen sanakirjan mukaan piirityö on yksi muodoista lisäkoulutus lapsille, joka koostuu erilaisten piirien, osastojen, kerhojen järjestämisestä. Kierrostyöstä on muodostunut opiskelijoiden henkilökohtaisesti merkittävä, arvolähtöinen, yksilöllinen kokemus vapaaehtoisesti valituista kiinnostavista toiminnoista. Se auttaa koululaisia ​​ammatillisessa itsemääräämisprosessissa, edistää heidän vahvuuksiensa, peruskomponentissa hankittujen tietojen toteutumista.

Piirityö tarjoaa mahdollisuuden ratkaista koululaisille tärkeitä ongelmia:

Näkemysten, asemien, arvojen valinta;

Kognitiivisten voimien ja kykyjen kehittäminen, kognitiivisten kykyjen arviointi, kognitiivisen toiminnan piirteet, tunnistaminen kognitiiviset intressit;

Ammatillisen toiminnan valinta, ammatillinen koulutus;

Kehitysympäristön valinta, viestintäympäristö

Taulukko 1. Opintojakson ulkopuolisen toiminnan muotojen vertailuominaisuudet

Työmuoto		Ominaisuudet ja Edut
Aihepiiri, valinnainen	Tiettyjen opiskelijoiden kiinnostusta herättävien opetussuunnitelman asioiden syvällinen tutkiminen, tunnettujen tiedemiesten, kirjailijoiden, tiedemiesten ja kulttuurihenkilöiden elämään ja luovaan toimintaan tutustuminen, organisaatio tekninen mallinnus, kokeellinen työ, esineiden valmistus aineellista kulttuuria jne.	Yksilö- ja ryhmätyöskentelyä. Opiskelijoiden luovien ja älyllisten kykyjen kehittäminen. Käytännön toimintaa. Mahdollisuus saada työn lopputulos.
Tieteellinen yhteiskunta	Yhdistä ja koordinoi piirien työtä, järjestä massatapahtumia, omistettu tieteelle ja teknologia, järjestää opiskelijoiden tutkimustoimintaa, kilpailuja ja olympialaisia ​​eri osaamisaloilla	Ryhmätyö. Menestystilanteen luominen. Koululaisten välisen viestinnän kehittäminen.
Olympialaiset, kilpailut	Lasten älyllisten ja luovien kykyjen ja kykyjen tunnistaminen antaa meille mahdollisuuden arvioida luova luonne opettajien työ, heidän kykynsä etsiä ja kehittää kykyjä. Se suunnitellaan etukäteen, parhaat opiskelijat valitaan mukaan	Yksilötyötä. Tehokas lahjakkuuksien kehittämisen muoto, johtamisominaisuuksien tunnistaminen. Impulssi kykyjen ja taipumusten kehittämiseen eri tiedonaloilla.
Konferenssit	Konferenssiin valmistautuessaan koululaiset tutustuvat huolellisesti taideteoksiin ja miettivät esitelmänsä.	Riippumattomuuden aktivointi arvioinnissa, arvioinnissa, mielipiteessä. Puhumistaitojen kehittäminen.
Näyttelyt	Omistettu lasten tuloksiin työn, kuvataiteen, paikallishistorian ja vaellusretkiä. Lapset itse toimivat oppaina.	Valmistelutyöllä, jossa kaikki koululaiset ovat mukana, on suuri kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen merkitys.
Juhlapäivät, konsertit	Se järjestetään päivien, viikkojen, kuukausien, kollektiivisten luovien asioiden muodossa, jotka on omistettu mille tahansa tapahtumalle tai henkilölle. Mahdollisuus näyttää kykyjäsi ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiasi. Kehitys esteettinen maku.	Tutustuminen kuuluisien ihmisten toimintaan ja työhön. Menestystilanteen luominen, motivaatio jatkokehitykseen.
Matkat	Koulutuksen organisointimuoto, joka mahdollistaa havainnoinnin ja opiskelun erilaisia ​​esineitä, ilmiöt ja prosessit luonnollisissa olosuhteissa	Ryhmätyö. Käytännön ja ammatillinen perehtyminen. Mahdollisuus saada tietoa kohteesta tai ilmiöstä alkuperäisestä lähteestä, maailmankuvan kehittyminen.

Valinnanvapaus lapsille koulutusala, toiminnan tyyppi, tyyppi ja muoto, koulutusohjelma, sen kehityksen tulokset - ympyrätyöjärjestelmän tärkein pedagoginen ominaisuus, joka varmistaa yksilön itsemääräämis- ja itsensä toteuttamiselle suotuisten olosuhteiden luomisen. Mikä tahansa toiminta edellyttää, että henkilöllä on erityisiä ominaisuuksia, jotka määrittävät hänen soveltuvuuden siihen ja varmistavat tietyn tason onnistumisen sen toteuttamisessa. Piirityön etuja ovat myös eri-ikäisten lasten välisen läheisemmän vuorovaikutuksen ja vuorovaikutuksen tarjoaminen, tapaaminen yhteisten kiinnostuksen kohteiden ja henkisten tarpeiden pohjalta luodussa suotuisassa tunneympäristössä. Lisäksi piireille on ominaista organisaation selkeys ja säännöllisyys, vakiintuneet perinteet, jotka luovat suotuisat olosuhteet ja psykologinen asenne luovaan työhön vapaaehtoisesti valitun ja opiskelijaa kiinnostavan ammatin alalla.

AT koulun harjoittelua seuraavan tyyppisiä teknologian ja työvoimakoulutuksen piirejä on kehitetty:

1. Valmistavia teknisiä piirejä luodaan pääasiassa nuoremmille opiskelijoille. Täällä he syventävät tekniikan ja tekniikan tunneilla hankittuja perustietoja ja taitoja, työskentelevät paperin, kartongin, tina, oljen ja muiden kanssa. luonnonmateriaaleja suorittaa yksinkertaisia ​​koneiden ja mekanismien malleja, koulutus- ja visuaalisia apuvälineitä, leluja. Kuten kokemus osoittaa, luokat tällaisissa piireissä toimivat hyvänä valmisteluna lasten myöhemmälle osallistumiselle tekniseen sekä taiteeseen ja käsityöhön.

2. Ainepiirit (tieteelliset ja tekniset) yhdistävät lukion ja lukion oppilaita. Koulujen työpajojen pohjalta muodostetaan yleensä puusepän, ​​putkityön ja sorvauksen, sähkö- ja radiotekniikan, suunnittelun, ompelu- ja vaatesuunnittelun yms. piirejä. Koululaisten täällä hankkimat tiedot ja taidot ylittävät kouluohjelmien piirin, edellytykset ovat luotu itsenäistä luovuutta ja ammatillista koulutusta varten.

3. Urheilu- ja tekniikan piirit - lentomallinnus, raketti- ja avaruusmallinnus, auto- ja laivamallintaja, karting, rautatiemallinnus jne. Mukana on urheilumallinnuksesta kiinnostuneita opiskelijoita, tekniset tyypit Urheilu. Opiskellaan erikoislaitteita, tehdään lentokoneiden, autojen, laivojen, veturien ja muiden kulkuvälineiden penkki- ja erikoismalleja, tutustutaan tekniikan historiaan ja kehityksen näkymiin sekä osallistutaan kilpailuihin.

4. Tuotanto- ja teknisissä piireissä opiskellaan yleisten koneiden, laitteiden tai muiden teknisten esineiden suunnittelua ja toimintaa, hankitaan taitoja niiden hallintaan, hoitoon ja kunnossapitoon. Ohjelman suoritettuaan opiskelija saa todistuksen, joka helpottaa tietyn ammatin hankkimista: kuljettaja, puimurinkuljettaja, projektio jne.

5. Taidekäsityö- tai koristetaiteen piirit kattavat kaikki opiskelijat ikäryhmät jotka harjoittavat erilaisten materiaalien taiteellista käsittelyä. Täällä luodaan suotuisat olosuhteet esteettisen maun muodostumiselle, luovan yksilöllisyyden kehittymiselle sekä kansantaiteeseen tutustumiselle ja käsityötaitojen hallitsemiselle.

Nykyaikaisen opettajan arsenaalissa on erilaisia ​​koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämisen muotoja. Mutta ainepiiri on edelleen sisällöltään ja koulutustavoitteiltaan täydellisin. Lapselle tämä on henkilökohtaisesti merkittävä, arvolähtöinen, yksilöllinen kokemus vapaaehtoisesti valitusta toiminnasta.

Opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden ja tekniikan aineen opiskeluvaatimusten perusteella keskitason opiskelijoille on suositeltavaa järjestää käsityöpiiri. Mikä on tutkimuksemme kohde.

Ulkopuolisen työn sisällön laajuus ja monimuotoisuus määrää myös sen muotojen rikkauden.

Ulkopuolisen työn muodot - Nämä ovat olosuhteet, joissa sen sisältö toteutuu.

Opintojen ulkopuolista toimintaa on monia muotoja. Tämä monimuotoisuus vaikeuttaa niiden luokittelua, joten yhtä luokittelua ei ole olemassa. Luokituksia on vaikutuskohteen sekä koulutuksen ja koulutuksen suuntaviivojen, tehtävien mukaan (kuva 26).

Kaikenlainen koulun ulkopuolinen työ edistää jossain määrin moraalisten, henkisten, fyysisten, ympäristöllisten, taloudellisten, esteettisten jne. koulutus, koulutus ja kehitys. Tässä suhteessa harkitsemme koulun ulkopuolisen työn muotojen luokittelua vaikutuskohteen mukaan.

Työssä ulkopuolinen työ on jaettu yksilö-, ryhmä-, yhdistävä- ja massatyöskentelyyn, in - yksilö- ja massatyöskentelyyn korostaen massatyössä frontaalista ja kollektiivista (kuva 26).

Riisi. 26. Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan muodot

Yksilötyö - Tämä itsenäistä toimintaa Yksittäiset opiskelijat, jotka ovat suunnattu itseopiskeluun, suorittamaan opettajan tehtäviä ja ryhmän ohjeita, jotka ylittävät opetussuunnitelman.

Essence yksilöllistä työtä Se koostuu lapsen sosialisoinnista, hänen itsensä kehittämisen tarpeen muodostumisesta, itsekoulutuksesta. Yksilöllisen työn tehokkuus ei riipu vain tavoitteen mukaisesta muodon tarkasta valinnasta, vaan myös lapsen osallistumisesta jonkinlaiseen toimintaan. Yksilötyössä yleisenä tavoitteena on tarjota pedagogiset edellytykset täysipainoiselle kehittymiselle tietty henkilö- saavutetaan muodostamalla positiivinen minäkäsitys ja kehittämällä persoonallisuuden eri puolia, yksilön potentiaalia.

Yksilöllinen toiminta ei rajoita opiskelijoiden ja nuorten tarpeita kommunikaatiossa, vaan antaa jokaisen löytää paikkansa yleinen syy. Se on välttämätön osa piirien työskentelyä, ja sen organisointikyvystä riippuu myös suurten massaasioiden onnistuminen. Opiskelijoiden määrätietoinen yksilöllinen työ on välttämätöntä, jotta jokainen heistä voi täysin paljastaa ja kehittää kykyjään, ilmaista yksilöllisyyttään. Tämä toiminta edellyttää opettajilta opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien tuntemista, heidän kiinnostuksen kohteidensa ja toiveidensa tutkimista, asemaa vertaisryhmässä sekä kykyä rakentaa kasvatusprosessia koko koululaisten tiimin kanssa ja erikseen jokaisen kanssa.

Yksilölliseen koulun ulkopuoliseen työskentelyyn liittyy suunnitellun komponentin ohella spontaani, ns. pedagoginen tilanne, joka on pedagogisen ammattitaidon tason indikaattori. Tämä voi olla esimerkiksi oppilaiden kysymyksiin vastaaminen tunnin jälkeen, oppilaiden auttaminen kotitietokoneen kokoonpanon tai päivityksen valinnassa ja niin edelleen.

Hänen mukaansa toisenlainen koulun ulkopuolinen työ on hän massamuodot. Ne voidaan jakaa kahteen suureen ryhmään, jotka eroavat opiskelijoiden toiminnan luonteesta.

Ensimmäinen ryhmä - etumuodot. Opiskelijoiden toiminta on järjestetty "vierellä"-periaatteella: he eivät ole vuorovaikutuksessa keskenään, kukin suorittaa saman toiminnan itsenäisesti. Opettaja vaikuttaa jokaiseen lapseen samanaikaisesti. Palautetta annetaan rajoitetulle määrälle opiskelijoita. Suurin osa yleisluokista järjestetään tämän periaatteen mukaan.

Toinen ryhmä koulun ulkopuolisten toimintojen organisointimuodoille on ominaista "yhdessä"-periaate. Yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi jokainen osallistuja suorittaa roolinsa ja osallistuu kokonaistulokseen. Yleinen menestys riippuu kunkin toiminnasta. Tällaisen organisaation prosessissa opiskelijat pakotetaan olemaan tiiviissä vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Tällaista toimintaa kutsutaan kollektiiviseksi ja ulkopuoliseksi työksi kollektiiviseksi koulun ulkopuoliseksi työksi. Opettaja ei vaikuta jokaiseen yksilöön, vaan hänen suhteeseensa, mikä edistää parempaa palautetta hänen ja oppilaiden välillä. ”Yhdessä”-periaatteen mukaan toimintaa voidaan järjestää pareittain, pienryhmissä, luokkahuoneessa.

Ensimmäiselle ryhmälle on ominaista opettajan organisoinnin helppous, mutta se ei juurikaan muokkaa kollektiivisen vuorovaikutuksen taitoja. Toinen ryhmä on välttämätön yhteistyötaitojen, toistensa auttamisen ja vastuun ottamiseksi. Nuorempien opiskelijoiden ikäominaisuuksien vuoksi (he eivät näe toisessa tasa-arvoista henkilöä, eivät osaa neuvotella, kommunikoida) kollektiivisten muotojen järjestäminen vaatii opettajalta paljon aikaa ja tiettyjä organisointitaitoja. Tämä on opettajan vaikeus. Jokaisella suunnalla on etunsa ja rajoituksensa, ne liittyvät toisiinsa ja täydentävät toisiaan.

Joidenkin koulun ulkopuolisten työmuotojen ominaisuus on, että usein käytetään televisiosta peräisin olevia suosittuja muotoja: KVN, "Mitä? Missä? Milloin? ”,“ Arvaa melodia ”,“ Ihmeiden kenttä ”,“ Valo ” jne.

Opetustyön muotoa valittaessa tulee arvioida sen kasvatuksellista ja kasvatuksellista arvoa tavoitteiden, päämäärien ja toimintojen näkökulmasta.

Joukkotyön muodot antavat opettajalle mahdollisuuden vaikuttaa välillisesti jokaiseen opiskelijaan tiimin kautta. He auttavat kehittämään taitoja ymmärtää toista, olla vuorovaikutuksessa tiimissä, tehdä yhteistyötä ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Sen mukaan erotetaan yksilöllisen työn ulkopuolisen työn ympyrä (ryhmä), yhdistävä ja massamuoto.

Ympyrä (ryhmä) oppitunnin ulkopuolinen työ edistää kiinnostuksen kohteiden tunnistamista ja kehittämistä sekä luovuus Tietyn tieteen, tekniikan, taiteen, urheilun opiskelijoille syventämällä ohjelman materiaalia, antaa uutta tietoa, muodostaa taitoja ja kykyjä.

Ympyrä on yksi tietojenkäsittelytieteen opetusalan ulkopuolisen toiminnan päämuodoista. Hänen työnsä sisällön määräävät pääasiassa opiskelijoiden kiinnostuksen kohteet ja valmistautuminen, vaikka ohjelmiakin on joillekin. Tietojenkäsittelytieteen piireillä voi olla erilainen painopiste tietokoneen eri ominaisuuksien mukaan: tietokonegrafiikka, ohjelmointi, tietokonesimulaatio jne. Oppitunnit pidetään piireissä erityyppinen. Nämä voivat olla raportteja, projektityöskentelyä, retkiä, visuaalisten apuvälineiden ja varusteiden valmistamista luokkahuoneisiin, laboratoriotunnit, mielenkiintoisten ihmisten tapaaminen, virtuaalimatkailu jne.

Kirjanpito piirin työstä pidetään päiväkirjassa. Raportti voidaan pitää illan, konferenssin, näyttelyn tai katsauksen muodossa. Joissakin kouluissa toiminnan tulokset summataan koulujen loma-aikoina, jotka ovat katsauksia vuoden aikana tehtyyn työhön, esimerkiksi koulun laajuisen informatiikkaviikon aikana.

Vastaanottaja yhdistäviä työmuotoja sisältävät kerhot, koulumuseot, seurat, väliaikaiset ryhmät jne.

Viime aikoina kerhot olivat laajalle levinneitä - poliittisia, pioneeri-, komsomoli-, kansainvälinen ystävyys, lukiolaiset, vapaapäivä, mielenkiintoiset kokoukset jne., toimivat itsehallinnon pohjalta, jolla oli nimet, tunnukset, peruskirjat ja määräykset. .

Kerhojen työ voidaan elvyttää uuden tietotekniikan pohjalta. Näin ollen tällä hetkellä monet koulut ylläpitävät yhteyksiä ulkomaiset koulut. Tältä pohjalta voidaan elvyttää kansainvälisiä ystävyyskerhoja, joissa on kääntäjien osiot, historia, maantiede, koulun sijaintimaan kulttuuri jne. Kerhojen työssä Internetin mahdollisuuksia voidaan hyödyntää laajasti kerätä tietoa ja toteuttaa yhteisiä projekteja, Sähköposti kirjeenvaihtoa varten jne.

Useiden koulujen opiskelijat luovat mielellään virtuaalisia (sähköisiä, Internetissä esiteltyjä) museoita, näyttelyitä ja gallerioita. Tämäntyyppinen työ voi toimia sekä itsenäisenä toimintamuotona että apuvälineenä todella olemassa oleville. koulujen museot, näyttelyt ja galleriat jne.

Lomakkeet massatyötä ovat yleisimpiä kouluissa. Ne ovat hyvin erilaisia, ja verrattuna muihin oppi- ja koulun ulkopuolisiin työhön, niillä on se etu, että ne on suunniteltu tavoittamaan samanaikaisesti monia opiskelijoita, niille on ominaista sellaiset erityispiirteet kuin värikkyys, juhlallisuus, kirkkaus ja suuri emotionaalinen vaikutus opiskelijoihin.

Koulun ulkopuolisessa toiminnassa tulisi käyttää laajasti sellaisia ​​joukkotyön muotoja kuin kilpailut, kilpailut, olympialaiset ja arvostelut. Ne stimuloivat toimintaa, kehittävät aloitteellisuutta, vahvistavat joukkuetta. Joukkotyö tarjoaa erinomaiset mahdollisuudet opiskelijoiden aktivointiin, vaikka sen aste voi olla erilainen. Joten kilpailu, olympialaiset, kilpailu, peli edellyttävät kaikkien suoraa toimintaa. Keskusteluja, iltoja johtaessaan vain osa opiskelijoista toimii järjestäjinä ja esiintyjinä. Ja tapahtumissa, kuten vierailu tietokonekeskuksessa, elokuvan katselu, mielenkiintoisten ihmisten tapaaminen, luento, kaikki osallistujat ovat katsojia tai kuulijoita.

Viime aikoina sellaiset perusteellisen koulutuksen muodot, jotka liittyvät opetuksen ulkopuoliseen työhön, kuten tietojenkäsittelytieteen nuorisokoulut, fysiikan ja matematiikan kirjeenvaihtokoulut (ZFMS), tietotekniikan harhaoppilaitokset ja luokat, kesäiset tietokoneleirit jne.

Opettajan - luokanopettajan suorittama massatyön muoto oppilaiden kanssa on Luokkahuoneen tunti. Se suoritetaan aikataulussa varatun ajan kuluessa ja on olennainen osa luokkaryhmän koulutustoimintaa.

Kotimainen koulu on kertynyt hieno kokemus käyttää kaikenlaista koulun ulkopuolista toimintaa. On kuitenkin pidettävä mielessä, että lomake itsessään ei vielä ratkaise asian onnistumista. On tärkeää, että se on täynnä hyödyllistä sisältöä. Ratkaisevaa on myös opettajan pedagoginen taito.

Opetustyön keinot ovat koulutuksen, kasvatuksen ja kehittämisen keinoja, joiden valinnan määräävät ulkopuolisen työn sisältö ja muodot.

Keinoina koulun ulkopuolisessa toiminnassa voivat toimia: luokkasuunnittelu; musiikkisuunnittelu, pelin attribuutit, videomateriaalit, kirjat, ohjelmistot.

Ulkopuolisen työn piirteet

Otettuaan huomioon koulun ulkopuolisen työn olemuksen sen kykyjen, tavoitteiden, tavoitteiden, sisällön, muotojen ja keinojen kautta, voimme määrittää sen ominaisuudet:

1. Opintojakson ulkopuolinen toiminta on yhdistelmä erilaisia ​​opiskelijatoimintoja, joiden järjestäminen yhdessä koulutuksen aikana tapahtuvan kasvatuksellisen vaikutuksen kanssa muodostaa opiskelijoiden henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

2. Ajan viive. Ulkopuolinen työ on ennen kaikkea joukko suuria ja pieniä tapauksia, joiden tulokset ovat ajallisesti kaukana, joita opettaja ei aina huomaa.

3. Tiukkojen säännösten puute. Opettajalla on paljon suurempi vapaus valita oppitunnin ulkopuolisen työn sisältö, muodot, keinot ja menetelmät kuin oppituntia johtaessaan. Toisaalta tämä antaa mahdollisuuden toimia omien näkemysten ja uskomusten mukaisesti. Toisaalta opettajan henkilökohtainen vastuu tehdystä valinnasta kasvaa. Lisäksi tiukkojen määräysten puuttuminen edellyttää opettajan oma-aloitteisuutta.

4. Koulutuksen ulkopuolisen toiminnan tulosten hallinnan puute. Jos oppitunnin pakollinen osa on oppilaiden oppimateriaalin hallintaprosessin hallinta, niin sellaista valvontaa ei ole opetuksen ulkopuolisessa työssä. Sitä ei voi olla olemassa viivästyneiden tulosten vuoksi. Kasvatustyön tulokset määritetään empiirisesti havainnoimalla opiskelijoita eri tilanteissa. Koulupsykologi voi objektiivisemmin arvioida tämän työn tuloksia erikoistyökalujen avulla. Yleensä arvioidaan kokonaistuloksia, yksittäisten ominaisuuksien kehitystasoa. On erittäin vaikeaa ja joskus mahdotonta määrittää tietyn lomakkeen tehokkuutta. Tämä ominaisuus, jonka myös opiskelijat tunnistavat, antaa opettajalle etuja: luonnollisemman ympäristön, kommunikoinnin epämuodollisuuden ja tulosten arviointiin liittyvän jännitteen puuttumisen opiskelijoiden keskuudessa.

5. Opintojakson ulkopuolista työtä tehdään tauoilla, koulun jälkeen, lomilla, viikonloppuisin, lomalla, ts. koulun ulkopuolisena aikana.

6. Oppitunnin ulkopuolisessa toiminnassa on runsaasti mahdollisuuksia ottaa mukaan vanhempien ja muiden aikuisten sosiaalinen kokemus.

Yksi koulun ulkopuolisen työn onnistumisen edellytyksistä on erityinen mielentila, joka syntyy, kun toiminnan motiivi (sen tarve) ja sitä vastaava tilanne yhdistyvät, kutsutaan asenteeksi.

Kokeelliset tutkimukset johtajana D.N. Uznadze ja muut ovat osoittaneet, että selkeä asenne toimintaan lisää merkittävästi sen tehokkuutta. Suhteessa koulun ulkopuoliseen työhön tällainen asennus auttaa aktivoimaan huomion ja muistin, sisällön havainnoinnin tarkkuuden, auttaa korostamaan tekstiä pääidea, kehittää kykyä luovasti havaita vastaanotettu tieto jne., ts. edistää taitojen ja kykyjen kehittymistä uuden tiedon hankkimiseen itse. Siksi opiskelijoiden opetuksen ulkopuolisen työn tarkoituksenmukaisuus, vahvan motivaation läsnäolo (kognitiivisten etujen ja toimintojen vastaavuus) määräävät suurelta osin tämän tärkeän toiminnan tehokkuuden.

Opintojen ulkopuolisen toiminnan suunnittelu

Koulun ulkopuolista työtä tekee koko opetushenkilöstö: johtaja, hänen sijaisensa, luokanopettajat, opettajat sekä vanhempaintoimikunta. Opiskelijat toimivat sekä osallistujina että järjestäjinä koulun ulkopuolisissa toiminnoissaan.

Luokanopettaja suunnittelee ja ohjaa luokkansa ulkopuolista toimintaa. Luokan ulkopuolinen toiminta sisältyy koko koulun koulutustoiminnan suunnittelujärjestelmään, joka järjestää piirien, tiedeseurojen, koulun kirjasto, järjestää suuria massatapahtumia ja lomia, julkinen hyödyllistä työtä koululaiset, koulutulostuksen kehittäminen. Luokanopettaja suunnittelee kasvatustoiminnan aineenopettajien työ huomioiden. Jokainen opettaja, joka suorittaa jotakin oppiaineen ulkopuolista toimintaa, laatii myös suunnitelman, jonka koulun hallinto hyväksyy.

Opetustoiminnan ulkopuolisten toimintojen suunnitelmien laatimista edeltää analyysi kuluneen vuoden koulutustoiminnan tuloksista. On tärkeää tunnistaa sen vahvuudet ja heikkoja puolia ja sen perusteella saavutettu taso opiskelijoiden kasvatus, hahmotella niitä erityisiä koulutusongelmia, joita opettajakunta ratkaisee tulevana lukuvuonna. Analyysi tehdystä työstä ja koulun tulevaisuuden tehtävistä tulee muodostaa johdannon suunnitelmaan. Monissa kouluissa myös opetuksen ulkopuolisten toimintojen aikataulut laaditaan lyhyeksi ajaksi kronologisessa järjestyksessä, koska kaikkia toimintoja on vaikea ennakoida yksityiskohtaisesti koulun laajuisissa suunnitelmissa, jotka kuvastavat puolen vuoden tai jopa yhden vuoden koulutustoimintaa. vuosi.

Suunnitteluprosessi tarjoaa loistavat mahdollisuudet koulutiimin kokoamiseen ja opiskelijoiden kouluttamiseen hyödyllisiä taitoja ja taidot. Siksi on tarpeen tunnistaa ja ottaa huomioon opiskelijoiden toiveet ja toiveet, keskustella heidän kanssaan suunnitelmista, määritellä yhdessä määräajat ja tunnistaa esiintyjät. Tätä varten on tarpeen käydä keskusteluja koululaisten kanssa, kysellä, käyttää heidän kirjallisen työn materiaaleja.

Suunnitelmat tulevat tehokkaammiksi ja kiinnostavammiksi, jos ne syntyvät monenlaisten ihmisten luovilla ponnisteluilla. On tärkeää saada oppilaiden vanhemmat mukaan tähän työhön.

Opintojakson ulkopuolisen kasvatustoiminnan suunnitelmien täytäntöönpanoa valvovat johtaja ja hänen sijaisensa. He osallistuvat opetuksen ulkopuolisiin aktiviteetteihin, analysoivat niitä opettajien kanssa ja pohtivat myös opiskelijoiden kanssa tehtävän ulkopuolisen työn tilaa ja laatua koskevia kysymyksiä. pedagogiset neuvostot, tuotantokokoukset, metodiset toimikunnat.

Pedagogisissa piireissä on tällä hetkellä suuri kiinnostus periaatteiden pohjalta järjestettävään opetuksen ulkopuoliseen toimintaan tieteellinen organisaatio pedagogista työtä. Tämä tarkoittaa ennen kaikkea pedagogiikan ja psykologian teorian datan käyttöä opettajan käytännön toiminnassa. Monien pedagogisten ryhmien ja tutkijoiden ponnistelut tähtäävät keinojen löytämiseen opettajan työn maksimaalisen tehokkuuden saavuttamiseksi, ongelman ratkaisemiseen. järkevää käyttöä hänen ajastaan, mukaan lukien hänen koulun ulkopuolisten koulutustoimintojensa tieteellisen suunnittelun kautta.

Opintojakson ulkopuolisten toimintojen selkeä johtaminen ja sen järkevä suunnittelu ovat yksi tärkeimmistä edellytyksistä tämän toiminnan onnistumiselle koulussa.

Informatiikan opetustyön organisoinnin piirteet

Tietojenkäsittelytieteen opintojen ulkopuolista työtä on syytä erottaa: työ opiskelijoiden kanssa, jotka ovat jälkeen jääneet ohjelmamateriaalin opiskelussa (lisäopetuksen ulkopuolinen toiminta); työskennellä opiskelijoiden kanssa, jotka osoittavat lisääntynyttä kiinnostusta ja kykyjä tietojenkäsittelytieteen opiskeluun verrattuna muihin (oikeastaan ​​koulun ulkopuolinen työ termin perinteisessä merkityksessä).

Puhuessamme koulun ulkopuolisen työn ensimmäisestä suunnasta huomaamme seuraavan. Tällaista opetustyötä tietojenkäsittelytieteen opiskelijoiden kanssa tapahtuu nyt jokaisessa koulussa. Samalla tietotekniikan opetuksen tehokkuuden lisäämisen pitäisi johtaa jälkeenjääneiden parissa tehtävän lisäkasvatustyön arvon alenemiseen. Ihannetapauksessa ensimmäisen tyypin ulkopuolisella työllä tulisi olla selkeä yksilöllinen luonne ja se ilmenee vain poikkeustapauksia(esimerkiksi tapauksessa pitkittynyt sairaus opiskelija, siirto toisesta koulusta jne.). Tämä työ vaatii kuitenkin tällä hetkellä vielä huomattavaa huomiota tietojenkäsittelytieteen opettajalta. Sen päätavoitteena on korjata (ja ehkäistä) oikea-aikaisesti tieto- ja osaamispuutteita, joita opiskelijoilla on informatiikan kurssin aikana.

Tietojenkäsittelytieteen opettajien parhaat käytännöt todistavat seuraavien säännösten tehokkuudesta, jotka liittyvät koulun ulkopuolisen työn järjestämiseen ja suorittamiseen jälkeenjääneisyydellä.

1. Tietojenkäsittelytieteen lisätunteja (opetuksen ulkopuolisia) on suositeltavaa pitää pienillä jälkeenjääneisillä ryhmillä (kukin 3-4 henkilöä); näiden opiskelijaryhmien tulee olla riittävän homogeenisia sekä opiskelijoiden tietopuutteiden että oppimiskykyjen osalta.

2. Nämä tunnit tulee olla mahdollisimman yksilöllisiä (esimerkiksi tarjoamalla jokaiselle näistä oppilaista etukäteen valmisteltu yksilöllinen tehtävä ja konkreettisen avun tarjoaminen kaikille sen täytäntöönpanoprosessissa).

3. Koulussa jälkeen jääneet tunnit tulisi suorittaa korkeintaan kerran viikossa yhdistämällä tämä koulutusmuoto kotitehtävät opiskelijat yksilöllisesti.

4. Tietyn tietojenkäsittelytieteen osan uudelleen opiskelun jälkeen lisäluokissa on tarpeen suorittaa lopullinen tarkistus, jossa on arviointi aiheesta.

5. Tietojenkäsittelytieteen lisäluokilla tulee pääsääntöisesti olla opetusluonteisia; tuntien johtamisessa on hyödyllistä käyttää sopivia vaihtoehtoja itsenäiseen tai ohjaustyöhön didaktisista materiaaleista sekä ohjelmoiduista opetusvälineistä (ja tehtävistä).

6. Tietojenkäsittelytieteen opettajan tulee jatkuvasti analysoida yksittäisten opiskelijoiden jälkeen jäämisen syitä tietojenkäsittelytieteen opiskelussa, opiskella tyypillisiä virheitä jonka opiskelijat voivat opiskella tiettyä aihetta. Tämä tekee lisätietotekniikan luokista tehokkaampia.

Toinen yllä mainituista tietotekniikan ulkopuolisen työn osa-alueista - luokat opiskelijoiden kanssa, jotka osoittavat lisääntynyttä kiinnostusta sen opiskeluun, täyttää seuraavat päätavoitteet:

1. Tietojenkäsittelytieteen kestävän kiinnostuksen herääminen ja kehittäminen.

2. Ohjelmamateriaalia koskevan tietämyksen laajentaminen ja syventäminen.

3. Optimaalinen kehitys opiskelijoiden kykyjä ja juurruttamalla heihin tiettyjä taitoja
tutkia luontoa.

4. Ajattelukulttuurin kasvattaminen.

5. Opiskelijoiden kyvyn kehittäminen itsenäiseen ja luovaan työskentelyyn opetus- ja populaaritieteellisen kirjallisuuden parissa.

6. Opiskelijoiden käsityksen laajentaminen ja syventäminen informatiikan käytännön merkityksestä yhteiskunnan elämässä.

7. Opiskelijoiden käsityksen laajentaminen ja syventäminen informatiikan kulttuurihistoriallisesta arvosta, informatiikan roolista maailmantieteessä.

8. Edistää opiskelijoissa kollektivismin tunnetta ja kykyä yhdistää yksilötyötä yhteistyöhön.

9. Tietojenkäsittelytieteen opettajan ja opiskelijoiden välisten liikesuhteiden tiivistäminen ja tämän pohjalta opiskelijoiden kognitiivisten kiinnostusten ja tarpeiden syventäminen.

10. Tietojenkäsittelytieteen opettajaa auttavan välineen luominen tehokkaan tietojenkäsittelytieteen opetuksen järjestämisessä koko tämän luokan tiimille (avustus visuaalisten apuvälineiden valmistuksessa, jälkeenjääneiden luokissa, tietojenkäsittelytieteen tietämyksen edistämisessä mm. opiskelijat).

Oletetaan, että näiden tavoitteiden toteuttaminen toteutetaan osittain luokkahuoneessa. Sitä ei kuitenkaan luokkahuoneen aikana, opiskeluajan ja ohjelman laajuuden rajoittamana, voida tehdä riittävän täydellisesti. Siksi näiden tavoitteiden lopullinen ja täydellinen toteutuminen siirretään tämän tyyppiseen koulun ulkopuoliseen toimintaan.

Samanaikaisesti luokkahuoneessa tehtävän opetus- ja kasvatustyön ja oppitunnin ulkopuolisen työn välillä on läheinen suhde: harjoitukset, opiskelijoiden tietokiinnostuksen kehittäminen, edistävät koulun ulkopuolisen työn kehittämistä ja päinvastoin opetuksen ulkopuolinen toiminta, joka mahdollistaa opiskelijoiden soveltaa tietoa käytännössä, laajentaa ja syventää tätä tietoa, lisätä opiskelijoiden saavutuksia ja kiinnostusta oppimiseen. Opetustyön ulkopuolinen työ ei kuitenkaan saa olla päällekkäistä akateemista työtä, sillä muuten se muuttuu säännölliseksi ulkopuoliseksi toiminnaksi.

Tietojenkäsittelytieteestä kiinnostuneiden opiskelijoiden kanssa tehtävän opetuksen ulkopuolisen työn sisällöstä huomioimme seuraavaa. Perinteiset oppitunnin ulkopuolisen toiminnan aiheet rajoittuivat yleensä tällaisten asioiden pohtimiseen, jotka vaikka menivätkin pidemmälle virallinen ohjelma, mutta hänellä oli monia kosketuspisteitä siinä käsiteltyjen asioiden kanssa. Joten esimerkiksi historiallinen tieto, ohjelmoinnin vaikeampia tehtäviä, matemaattisen logiikan elementit, numerojärjestelmät jne. olivat perinteisesti huomioitu tietojenkäsittelytieteen ulkopuolisissa toimissa.

Takana viime vuodet Informatiikassa on syntynyt uusia suuntauksia, joilla on käytännön merkitystä ja suurta kognitiivista mielenkiintoa - tietotekniikat tiedon käsittelyyn, erityisesti multimedia, hyperteksti ja Internet. Nämä asiat ovat jo näkyneet tietojenkäsittelytieteen ohjelmassa, mutta käytäntö osoittaa, että tuntimäärät eivät selvästikään riitä, ja siksi työskentelyn ulkopuolinen työ voi olla merkittävä apu tietojenkäsittelytieteen opiskelijoiden koulutuksen laadun parantamisessa.

Jatkuva informatiikkakurssin sisällön päivittäminen on johtanut suuntaukseen päivittää tietotekniikan oppitunnin ulkopuolisten toimintojen sisältöä, mutta tämä ei tarkoita sitä, että pitäisi luopua joistakin perinteisistä asioista, jotka tähän asti ovat olleet oppitunnin ulkopuolisen toiminnan sisältöä. ja herättää jatkuvaa kiinnostusta opiskelijoiden keskuudessa.

Joitakin koulun ulkopuolisia aktiviteetteja

Informatiikka-ilta- tämä on eräänlainen yhteenveto luokan tai piirin vuoden työn tuloksista. Opiskelijat miettivät yhdessä opettajan kanssa illan ohjelmaa, toimintatyyppejä ja viihdettä yksityiskohtaisesti, valitsevat materiaalia iltaan: vitsitehtävät, pikavipit, historialliset tiedot, rebussit, sofismit, charades, ristisanatehtävät, tietokilpailujen kysymykset; valmistele tarvittavat mallit, julisteet, iskulauseet, sisusta luokka. Tapahtumalla on tärkeä kasvatuksellinen arvo: ensinnäkin opiskelijat taistelevat yhdessä luokkansa kunniasta; toiseksi tämä kilpailu kehittää koululaisissa kestävyyttä, rauhallisuutta ja sinnikkyyttä voiton saavuttamisessa.

Tietojenkäsittelytieteen tietokilpailu on eräänlainen peli. Tietokilpailu on parasta tehdä joko luokassa tai kilpailuna eri luokkien välillä (koulutuntien ulkopuolella). Tietokilpailun tehtävien tulee olla helposti näkyvän sisältöisiä, ei raskaita, muistiinpanoja vaatimattomia, pääosin mielessä ratkaistavissa olevia. Tyypilliset tehtävät, jotka yleensä ratkaistaan ​​luokkahuoneessa, eivät kiinnosta tietokilpailua. Tietovisa voi sisältää tehtävien lisäksi myös erilaisia ​​tietojenkäsittelytieteen kysymyksiä. Tietovisa sisältää myös vitsitehtäviä. Tietokilpailut voivat olla kokonaan omistettu mille tahansa aiheelle, mutta on parasta tarjota yhdistettyjä tietokilpailuja.

Tapaa mielenkiintoisia ihmisiä ovat tärkeä työkalu seuraavan sukupolven muodostumista. Tällaiset tapaamiset voivat olla luokkahuoneen tai koulun laajuisia, olla luonteeltaan itsenäisiä tai olla osa muuta koulun ulkopuolista työtä. Tapaamisia voidaan järjestää "tietokoneammattien" edustajien kanssa; muiden ammattien edustajien kanssa tietokoneella; koulusta valmistuneiden kanssa, jotka ovat valinneet sopivat ammatit jne.

Avauspuheessa opettajan tulee kertoa opiskelijoille vieraiden elämästä ja toiminnasta, herättää heidän kiinnostuksensa tapahtuvaan ja loppupuheessa tiivistää kaikki puheet ja kiittää läsnä olevia.

bisnespelejä- aktiivinen opetusmenetelmä, jossa luodaan eniten tutkittavan todellisen kohteen tai tilanteen jäljitelmää täyteläinen tunne todellista toimintaa päätöksentekijänä. Niiden tarkoituksena on ratkaista niin sanotut instrumentaaliset tehtävät: todellisten toimintojen rakentaminen, tiettyjen tavoitteiden saavuttaminen, osallistujien liikesuhdejärjestelmän jäsentäminen. Yrityspeleissä lasten kanssa on yleensä yksinkertainen juoni ja ne voivat olla organisatorisen seminaarin muodossa. Yrityspelien pääominaisuudet V.Ya. Platov sanoo:

1. Kohdemallin läsnäolo;

2. Roolien läsnäolo;

3. Erot roolitavoitteissa päätöksenteossa;

4. Tiettyjä rooleja suorittavien osallistujien vuorovaikutus;

5. Yhteisen tavoitteen läsnäolo koko pelitiimille;

6. Pelin osallistujien yhteinen päätösten kehittäminen;

7. "päätösketjun" toteuttaminen pelin aikana;

8. Ratkaisujen monivarianssi;

9. Emotionaalisen stressin hallinta;

10. Laaja opiskelijan toiminnan yksilö- tai ryhmäarviointijärjestelmä
peli stnikov.

Bisnespeleissä opiskelijat suunnittelevat lähi- ja kaukaisuuttaan, mutta koko toiminnalla on tietty pelirakenne, jota johtajat seuraavat lavasta toiseen. Tämä voi myös sisältää kollektiivinen luova työ, jossa koululaiset suunnittelevat ja toteuttavat todellista sosiaalista toimintaa leikkiessään.

Bisnespelit ovat koululaisille melko vaikeita, koska niillä ei ole selkeää tarinaa, ihmissuhteiden emotionaalista taustaa ei ole ulkopuolelta annettu. Osallistujien on luotava motivaatiota ja ylläpidettävä sitä tapahtuman aikana. Ensinnäkin osallistujat ovat kiinnostuneita todellisesta, vakavasta, aikuisten työstä. Toiseksi työ tulee organisoida luovissa sidosryhmissä. Kolmanneksi heidän on nähtävä työnsä todelliset tulokset: algoritmi ongelman ratkaisemiseksi, toimintasuunnitelma jne.

Liiketoimintapelit koulun ulkopuolisissa toimissa ovat lupaava suunta. Tällaiset pelit opettavat rakentamaan toimintaansa, luomaan liikeyhteistyötä vertaisten kanssa, solmimaan kollegiaalisia suhteita aikuisten kanssa. Erityisen arvokkaita ovat koululaisten ja aikuisten - opettajien, vanhempien - yhteiset liikepelit.

Liiketoimintapelejä tulee kehittää erityisesti tietylle ikään, ottaen huomioon opiskelijoiden psykofysiologiset ominaisuudet. On olemassa neljän tyyppisiä bisnespelejä, joita voidaan käyttää koulun ulkopuolisissa toimissa:

Laajamittainen (useita luokat) ja pitkäaikaisia ​​(useita kuukausia) yrityspelit;

Pelit, jotka perustuvat tosiasioiden analysointiin;

Lyhytaikaiset bisnespelit, joissa koko luokka on miehitetty;

Liiketoiminnan lautapelit.

Riita tietojenkäsittelytieteestä Tämä on eräänlainen peli luokkien välillä kysymyksissä ja vastauksissa. Kiistan aikana enemmän kuin vaikeita kysymyksiä. Kysymys riidan materiaalista on erittäin tärkeä. Tämä asia ratkaistaan ​​sen mukaan, mitkä tavoitteet voidaan asettaa ennen kiistaa. Tärkein näistä tavoitteista on toisto koulutusmateriaalia aiemmille opiskeluvuosille. Tässä tapauksessa opiskelijoiden tehtävänä on toistaa tietojenkäsittelytieteen materiaali tietty aikaväli aikaa tuntea määritelmät, ominaisuudet, säännöt, pystyä ratkaisemaan ongelmia ja suorittamaan tiettyjä toimia tälle materiaalille. Vähimmäisvaatimus jokaiselle keskustelulle on hyvä, täydellinen ja tarkka oppikirjoissa suoraan esitetyn materiaalin tuntemus sekä sanamuodon tuntemus ja ymmärtäminen. Vasta tämän jälkeen ja tämän pohjalta voidaan rakentaa opiskelijoiden luovaa työtä oppimateriaalin parissa.

Riidat ratkaistaan ​​parhaiten rinnakkaisluokkien välillä. Tietojenkäsittelytieteen kiistat paljastavat puutteita opiskelijoiden tiedoissa, korjaavat opettajan työtä. Arvokasta keskustelussa on se, että niin tärkeässä pedagogisessa hetkessä kuin toisto, käytetään oppilaiden kanssa luokan ulkopuolista työskentelytapaa. Luokkien väliset kiistat toistosta tarjoavat jotain, mitä mikään muu tietojenkäsittelytieteen luokkamuoto ei voi tarjota.

Opiskelijoiden työllä on suuri merkitys koulun ulkopuolisessa toiminnassa lisäkirjallisuutta.

Koulun tehtävänä on nostaa opiskelijoiden yleistä kehitystasoa, valmistaa heitä jatkokoulutukseen, itsekoulutukseen ja käytännön luovaan toimintaan millä tahansa erikoisuudella. Näiden ongelmien ratkaisemiseksi informatiikan opettajan ei tarvitse vain tarjota koululaisille tietty tietokanta, vaan myös kehittää kykyä hankkia tämä tieto, kehittää halua ja kykyä hankkia itsenäisesti uutta tietoa.

Joukossa eri lähteistä Tietojenkäsittelytieteen uutta tietoa, kirja on yksi ensimmäisistä paikoista. Kaikki koululaisille tietojenkäsittelytieteen perusteisiin ja niiden soveltamiseen perehdyttävä kirjallisuus voidaan jakaa opetukselliseen (vakiooppikirjat, didaktiset materiaalit, tehtäväkokoelmat, hakuteokset) ja lisätietoihin (populaaritieteelliset kirjat ja artikkelit, olympialuonteiset ongelmakokoelmat, tietosanakirjat) , hakuteoksia, sanakirjoja, kirjoja).

Opiskelijat käyttävät informatiikan opetusprosessissa erittäin laajasti perusoppikirjallisuutta, mutta vain harvat lukevat lisäkirjallisuutta informatiikan sisällöstä, eikä tätä lukemista ole järjestetty. Sitä vastoin tietojenkäsittelytieteen lisäkirjallisuuden opiskelijoiden työn kasvatuksellinen ja kehittävä merkitys on erittäin korkea, koska juuri tämä työ ei vain paranna opiskelijoiden tiedon laatua, vaan myös kehittää heidän kestävää kiinnostusta tietojenkäsittelytieteeseen.

Kokemus oppikirjallisuuden parissa työskentelystä ei riitä onnistunut työ lisäkirjallisuuden kanssa. Siksi koululaisten taitoja ja kykyjä työskennellä informatiikan kirjallisuuden kanssa tulee kehittää määrätietoisesti ja järjestelmällisesti. Tämä edistää erityisesti:

1) tutkitun kirjallisuuden mahdollisimman täydellinen vastaavuus koululaisten kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden kanssa;

2) opettajan ja opiskelijoiden systemaattinen käyttö lisäkirjallisuutta informatiikan opetusprosessissa (luokkahuoneessa, opiskelijoiden kotona ja koulun ulkopuolisissa toimissa);

3) opettajan määrätietoinen toiminta opettaessaan opiskelijoille yleisiä kirjallisuuden työskentelymenetelmiä;

4) tietotekniikan lisäkirjallisuuden käyttöä edellyttävien erityistehtävien asettaminen ja niiden toteuttamisen seuranta;

5) pysyvää käyttöä lisäkirjallisuutta valinnaisilla tunneilla.

Opiskelijoiden itsenäisen työskentelyn tehokkuus opetus- tai lisäkirjallisuuden kanssa yleensä (ja erityisesti tietojenkäsittelytieteen alalla) riippuu myös joistakin psykologisista tekijöistä (asenne, kiinnostus, tahdonvoima, riippumattomuus, ahkeruus jne.).

Pääkomponentit, jotka määrittävät opiskelijoiden taitojen ja kykyjen kehittämisen työskennellä tehokkaasti tietojenkäsittelytieteen tieteellisen kirjallisuuden kanssa, ovat:

1) kyky loogisesti (rakenteellisesti) ymmärtää tekstiä;

3) kyky korostaa ja muistaa tärkein asia;

4) kyky keskittää huomionsa johonkin ilmaistuun pääajatukseen
teksti

5) kyky käsitellä tietoa luovasti (mukaan lukien "rivien välistä lukeminen");

6) kyky laatia suunnitelma, luonnos aiheesta, tehdä siitä otteita;

7) havainnon riippumattomuus ja kriittisyys;

8) tahdon yritys pakottaa itsensä työskentelemään vaikeuksien sattuessa ja ei
selkeys;

9) sinnikkyys vaikeuksien voittamisessa.

Näiden ehtojen luettelo sisältää eräänlaisen ohjelman informatiikan opettajan opetustoiminnalle opiskelijoiden itsenäisen kirjan kanssa tehtävän työn järjestämisessä.

Edellä käsiteltyjen taitojen ja kykyjen muodostamiseksi ja kehittämiseksi on hyödyllistä soveltaa tiettyä erityisten koulutustehtävien järjestelmää.

1. Tehtävät, jotka muotoilevat ja kehittävät kykyä lukea valikoivasti tietojenkäsittelytieteen lisäkirjallisuutta. Tällaiset tehtävät ilmaistaan ​​yleensä kysymyksinä, joiden vastaukset sisältyvät suoraan tai implisiittisesti tutkittavaksi annetussa lisäkirjallisuudessa.

2. Tehtävät, jotka muotoilevat kyvyn vertailla lisäkirjallisuutta lukemalla saatua uutta tietoa jo hankittuihin tietoihin.

3. Tehtävät, jotka muodostavat kyvyn soveltaa lisäkirjallisuuden lukemisesta saatua uutta tietoa. Joten esimerkiksi opiskellessaan uutta ohjelmistotyökalua kannustetaan soveltamaan sitä käytännön ongelmien ratkaisemiseen.

4. Tehtävät, jotka muodostavat kyvyn pelkistää luetun tietyksi täydellinen järjestelmä. Näitä ovat esimerkiksi tehtävät: laatia raportti luetusta; abstrakti tämä kirja (kirjan luku); tee mikä tahansa taulukko (kaavio, kaavio) lukemasi mukaan jne.

Toinen populaaritieteellisen kirjallisuuden työskentelymuoto on korttien valmistelu artikkelikorttitiedostoon. Jokainen opiskelija saa lehden, selaa sitä läpi ja valitsee haluamansa materiaalin, jonka jälkeen hän täyttää huomautuskortin. Samalla opiskelijat osoittavat ja kehittävät ammatillista kiinnostusta populaaritieteellistä ja erikoiskirjallisuutta kohtaan.

Osana tämäntyyppistä työtä opiskelijat voidaan kouluttaa etsimään määrätietoisesti tietoa Internetistä, jonka tietomäärä on käytännössä rajaton.

Luokkahuoneen tunti. Usein tietojenkäsittelyn opettaja on luokanopettaja, mikä jättää jäljen kaikkeen luokkahuoneessa tehtävään opetustyöhön. Luokkatuntien johtamiskäytäntö on hyvin monipuolinen. Kokemus osoittaa, että niillä voidaan ratkaista koulutus- ja organisatorisia kysymyksiä (luokkakokous, keskustelu ryhmän ajankohtaisista asioista, yhteenveto työstä, suulliset päiväkirjat, raportit, luennot). Täällä oppilaat saavat mahdollisuuden kommunikoida tietojenkäsittelytieteen opettajan - luokanopettajan - ja toistensa kanssa vapaassa, rennossa ilmapiirissä.

Klubitoiminta Tavoitteena on houkutella kaiken ikäisiä opiskelijoita aktiiviseen luovaan toimintaan, kehittää superaineosia ja -taitoja, hallita kulttuurisia arvoja. Klubin pääasiallinen toiminta on pääsääntöisesti suunnattu työn organisointiin erilaisia ​​projekteja liittyy sen johtajan ammatillisiin, tieteellisiin tai henkilökohtaisiin etuihin.

Monilla oppilailla ei ole tarpeeksi tiedosta, jonka he saavat luokkahuoneessa, he haluavat oppia lisää suosikkiaineestaan; ymmärtää, missä ja miten soveltaa hankittua tietoa käytännössä.

Opiskelijoiden taloustieteen lisätietopyyntöjen tyydyttäminen tapahtuu opetuksen ulkopuolisella toiminnalla, joka paitsi laajentaa opiskelijoiden tietoja, myös kehittää itsenäisen työn taitoja. Ratkaisemalla talousongelmia, laatimalla ja lukemalla raportteja, viestejä, tiivistelmiä, tutkimalla talouskirjallisuutta, tekemällä didaktista materiaalia taloustieteessä opiskelija oppii taloustiedon perusteet, kehittää talouskulttuuriaan.

· Sisällön, muotojen, menetelmien ja opetusvälineiden jatkuvuus.

Opetuksen didaktisten periaatteiden yhteisyys.

· Oppimis-, kehitys- ja kasvatusprosessien vuorovaikutus.

Taloustieteen ulkopuolinen työ tarjoaa hyvät mahdollisuudet opetuksen ja kasvatuksen ongelmien ratkaisemiseen.

Harkitse joitakin talouden ulkopuolisen työn muotoja.

Ympyrä. Ympyrä on yhteistoimintaan yhdistyneiden henkilöiden järjestö.

Herättää opiskelijoiden kiinnostus taloutta kohtaan
ympyrä, tarkastellaan taloudellista tietoa sisältäviä historiallisia viitteitä, tehdään retkiä
tutkittavasta materiaalista.

Ympyrätunti koostuu useista vaiheista:

1. Temaattinen oppitunti. Opiskelijat tekevät 20-25 minuutin raportin tietystä aiheesta. Viestien tason tulee olla pätevä, ytimekäs, mikä edistää paitsi tiedon kasvua myös viestintätaitojen muodostumista.

2. Kymmenen minuuttia. Opettajan tai opiskelijan viestit merkittävistä taloustieteilijöistä, heidän lyhyt elämäkertansa, mielenkiintoinen talouskysymys, raportit kirjoista, artikkeleita, lehden promootio jne.

3. Ongelmanratkaisu. Taloudellisiin sisältöihin liittyviä ongelmia ratkaistaan.

4. Tehtäviä-vitsejä, pelejä ja viihdettä talousteemalla.

Matkat.

Retki (lat. excursia) - järjestetty, selitysten ja jonkin esittelyn mukana, joka suoritetaan tietyn suunnitelman mukaisesti koulutus- tai tiedonhankintatarkoituksiin.

Opetussuunnitelmissa tulee olla retkien aiheet ja niiden sisältö.

Retkien tyypit.

Kiertueen tavoitteista riippuen tarjolla on:

teollisuusyrityksille (valmistus);

· Näyttelyt;

historialliset ja ikimuistoiset paikat (historialliset ja kirjalliset);

luonnontieteet;

paikallishistoria;

pörssit;

Aiheesta riippuen retkiä voi olla

seuraavat:

1. Taloustiede teollisuusyrityksessä.

2. Taloustiede rautateillä.

3. Taloustiede rakentamisessa.

4. Talous pankissa jne.

Kiertueen toiminnot:

1. Harjoittelun visualisointi.

2. Tieteellinen ja yhteys elämään.

3. Tekninen koulutus (viestintä tuotannon kanssa).

4. Opiskelijoiden uraohjaus.

Tutkittavasta materiaalista riippuen retket ovat:

aiheen opiskelun jälkeen (opiskelijoiden tiedon vahvistaminen);

Ennen aiheen opiskelua (retki-johdanto, tällaiset retket keskittyvät tutkittavia asioita, osoittavat tiedon mahdollisuudet ja merkityksen, määrittävät erityisiä oppimistavoitteita);

Aiheen opiskelun aikana (retken aikana opiskelijat käyttävät aiemmin hankittua tietoa, he kohtaavat lupaavia tehtäviä aiheen, aineen opiskeluun).

Kierroslomake: henkilö; ryhmä; edestä.

Didaktiset perusteet opintomatkojen järjestäminen:

1. Valmistautuminen kiertueeseen:

A) valita retken kohde, alustava tutustuminen opettajat retken kohteen kanssa;

B) retken tarkoituksen ja tavoitteiden määrittely;

C) retkisuunnitelman laatiminen;

D) opiskelijoiden perehdyttäminen retkisuunnitelmaan, erityisten kysymysten esittäminen opiskelijoille, tehtävien jako, tutustuminen tehtävien järjestykseen, muodon määrittäminen, retken raportoinnin määräajat.

E) päättää tulevan retken johtamisesta (kuka on opiskelijoiden mukana ja kuka vastaa retkisuunnitelmien toteuttamisesta).

2. Opiskelijoiden poistuminen (lähtö) tutkittaville objekteille. Retken kesto (riippuen opiskelun tarkoituksesta ja kohteesta) on 40-45 minuuttia. tai 2,0 - 2,5 tuntia (ilman tietä ja aiheen opiskeluun varatun ajan vuoksi).

3. Aiheen materiaalin hallinta (retkiaika).

4. Aiheeseen liittyvien materiaalien käsittely, tulosten yhteenveto, keskustelu. Retken aikana kerättyä materiaalia käytetään mm moniste oppitunteja, näyttelyitä, esseitä ja luovia töitä varten.

Opintojen ulkopuolinen lukeminen.

Lukeminen - esittää kuulijoille suullisesti tai kirjallisesti tietoa, jonkin sisällön.

Taloudellista kirjallisuutta luettaessa on noudatettava vaatimuksia tätä lajia toimintaa. Kuinka lukea taloustieteen kirjaa? Muistutus opiskelijalle kirjan lukemisesta:

1. Lyhyt tiivistelmä kirjasta.

2. Luetun uudelleenkertominen.

3. Ilmoituksen julkaiseminen sanomalehdessä luetusta kirjasta.

4. Kirjan osien lukeminen.

5. Luettuja kirjoja käsittelevä konferenssi.

6. Kilpailu. Kysymykset ja vastaukset.

7. Luettelo kirjoista oppitunnin ulkopuoliseen lukemiseen.

Kirjan kanssa työskentelymenetelmiä käsiteltiin yksityiskohtaisesti luvussa 7.2, kirjan kanssa työskentelyjärjestelmää - luvussa 8.1.

Taloudellinen seinälehti.

Lehden pääosat: koulun taloudellinen elämä, merkittävät taloustieteilijät, aikamme talouskysymykset, faktoja taloudesta ja sen historiasta, taloussanakirja, taloudellisten päivämäärien kalenteri, viihdyttäviä taloustehtäviä, talousrunoja, taloudellista huumoria , jne.

Talouslehti.

Lehti julkaisee raporttien ja viestien tekstejä, yksittäisiä tehtäviä, historiallisen ja taloudellisen sisällön artikkeleita, valokuvia, montaaseja piirustus- ja valokuvista jne.

Taloudelliset illat.

Illan valmisteluvaiheet: salin koristelu; illan sisältö (käsikirjoitus); illan isäntä jne.

Talousolympialaiset.

Olympiadi on kilpailu, jonka tavoitteena on tunnistaa osallistujiensa arvokkaimmat, vahvistaa heidän ylivoimansa.

Olympialaiset järjestetään kahdessa kierroksessa: 1. kierros - kaikki luokan oppilaat; 2. kierros - vain 1. kierroksen voittajat. Olympialaisten aikana määritetään luokan, rinnakkaisen, koulun, piirin, kaupungin, alueen, tasavallan jne. voittajat.

Olympialaisten tehtävät eivät saa ylittää koulun opetussuunnitelmaa, vaan niiden tulee sisältää elementtejä, jotka vaativat kekseliäisyyttä, itsenäisyyttä ja ajattelua.

taloudelliset turnaukset.

Talousturnaukset ovat kilpailua 2-5 saman luokan joukkueen tai 2 joukkueen välillä eri luokista. Joukkueen kokoonpano määräytyy taloustieteen olympiatehtävien kautta.

Talousturnauksen tekniikka voi olla seuraava: 1. joukkuenumerot ratkaisevat tehtäviä yhdessä luokassa, 2. joukkuenumerot työskentelevät testeillä toisessa luokassa, 3., 4., 5. joukkuenumerot suorittavat tehtävänsä erikseen määrätyissä luokissa. Jokaisesta suoritetusta tehtävästä opiskelija saa tietty määrä pisteitä. Sitten joukkueen tekemien pisteiden määrä ilmoitetaan kaikille turnauksen osallistujille. Eniten pisteitä kerännyt joukkue katsotaan voittajaksi.

Turnaukset järjestetään parhaiten vapaapäivänä tai turnaukselle varattuna päivänä, koska tämä tapahtuma avautuu ja päättyy juhlallisesti, tulokset lasketaan koko koulun edessä, mikä tekee turnauksesta merkittävän, painavan ja uutta oppimaan kannustavan. taloustieteen tietämystä. Turnauksen päätteeksi voittajajoukkue palkitaan.

Kilpailu. Kilpailu on kilpailu, joka mahdollistaa osallistujiensa arvokkaimpien tunnistamisen.

Yleensä ennen kilpailua postitetaan taloudelliset tehtävät, tehtävät, ilmoitetaan tehtävien jättämisen määräajat. Opiskelijalla on oikeus suorittaa nämä tehtävät missä haluaa, kenen kanssa haluaa, mutta on tärkeää, että tehtävät on suoritettu oikein ja toimitettu määräajassa. Voittaja on se, joka kerää eniten pisteitä.

Tällaisilla kilpailuilla voi olla merkittävä rooli opiskelijoiden kiinnostuksen herättämisessä taloustietoon ja itsenäiseen kirjallisuuden lukemiseen.

Valinnainen.

Haluttaessa lisäerikoistumiseen valittua ainetta kutsutaan valinnaiseksi. Valinnaisten tuntien aiheet perustuvat taloustieteen pääohjelman materiaaliin. Valinnaisella kurssilla menestyy se, joka hallitsee ohjelman hyvin ja omaksuu taloustieteen tietämyksen. Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan prosessissa opiskelijat laajentavat, syventävät, parantavat oppitunnilla saatuja tietoja.

Valinnainen kurssi edellyttää eriytettyä lähestymistapaa opiskelijoihin, joten työ tehdään osaamistason mukaan eriytetyissä ryhmissä.

Ryhmä 1 - vahva tarve taloustiedolle.

Ryhmä 2 - opiskelijat tuntevat fysiikan ja matematiikan hyvin, mutta tulevaisuudessa he tarvitsevat taloustieteen tietoa.

Ryhmä 3 - opiskelijat eivät tarvitse taloustieteitä, mutta koska he opiskelevat taloustiedettä tänään, tiedosta voi olla hyötyä tulevaisuudessa.

4. ryhmä - kiinnostus taloutta kohtaan ei muodostu, innostus taloustietoon on heikko.

Opintojakson ulkopuolinen työ laajentaa opiskelijoiden tietämystä, kehittää itsenäisyyttä ja luovaa aktiivisuutta, muodostaa taloustieteen osaamista, joten sillä on suuri merkitys.

Teoreettisia kysymyksiä

1. Luettele tärkeimmät koulutusmuodot ja koulutuksen järjestämismuodot.

2. Nimeä klassiset ja ei-perinteiset oppitunnit.

3. Muotoile vastaus kysymykseen: "Mikä vaikuttaa oppitunnin tyypin valintaan?"

4. Nimeä yhdistetyllä oppitunnilla didaktiset tehtävät, sisältö, positiivisten tulosten saavuttamisen edellytykset, vaiheen (opiskelijan valitseman vaiheen) didaktisen tehtävän suoritusindikaattorit.

Käytännön tehtäviä

Nykyaikaiset metodologiset tekniikat koulun ulkopuolisen toiminnan aktivointiin

Nykyaikaisen opettajan, ympyrän tai urheiluosaston päällikön, lisäkoulutuksen opettajan tulee hallita sujuvasti pedagogista käytäntöä tärkeimpien metodologisten tekniikoiden tai oppituntien ulkopuolisten toimintojen järjestämisen menetelmien kanssa.

Interaktiiviset oppitunnin ulkopuolisen toiminnan muodot - oppitunnin järjestämisen muodot tai koulun ulkopuolista toimintaa jotka sisältävät lisääntynyttä henkistä työtä, fyysistä, kommunikatiivista aktiivisuutta tai nopeaa päätöksentekoa. Tällaisia ​​muotoja ovat pikatietokilpailut, aivoriihi, viestikilpailut, minikilpailut jne.

Keskustelu- koulutusmenetelmä, johon sisältyy vuoropuhelu opettajan ja opiskelijoiden välillä pääasiassa opettajaa koskevista kysymyksistä. Keskustelu aktivoituu henkistä työtä oppilaat, ylläpitää huomiota ja kiinnostusta, kehittää puhetta: jokainen kysymys on tehtävä, jonka opiskelijat ratkaisevat. Keskustelutyypit: valmisteleva, informoiva, heuristinen, toistava, yleistävä, toistava. Erityyppisiä keskusteluja voidaan yhdistää, risteyttää, väliin mikrotavoitteesta riippuen tietyssä oppitunnin vaiheessa ja oppitunnin ulkopuolisissa toimissa.

Heuristista keskustelua käytetään, kun opettaja ei kerro totuutta, vaan opettaa löytämään sen. Opiskelijoiden tiedossa olevien tosiasioiden ja ilmiöiden analyysin sekä itsenäisten havaintojen perusteella opiskelijat tekevät johtopäätöksen uuden (kognitiivisen) materiaalin aiheesta.

Toistettavaa keskustelua käytetään tutkitun materiaalin lujittamiseen sekä suoritettujen toimien toistamiseen ja perustelemiseen.

Informoivaa keskustelua opettaja käyttää tapauksissa, joissa uutta materiaalia ei saada heuristisesti.

Yleistävä keskustelu käydään yleensä oppitunnin lopussa (opetuksen ulkopuolinen toiminta) ja pääaiheen, osion, kurssin opiskelun lopussa.

Dialogi- suullisen puheen tyyppi (harvemmin kirjoitettu), jolle on ominaista muutos kahden tai useamman (tässä tapauksessa termiä "polylogi" käytetään joskus) puhujan lausunnoissa. Puhujien jäljennökset (lausunnot) liittyvät toisiinsa merkitykseltään ja muodostavat yhdessä yhtenäisen kokonaisuuden, joten dialogi on eräänlainen yhtenäinen puhe tai teksti. Dialogissa tärkeä rooli pelata tilannetta, elettä, ilmeitä, intonaatiota. Dialogille on ominaista joitain tyylillisiä piirteitä: kysymykset, huudahdukset, elliptiset rakenteet, välihuutokkeet ja partikkelit, vetoomukset jne.

Esittely – menetelmällinen tekniikka, joka näyttää oppitunnilla (opetuksen ulkopuolinen tilaisuus) kaikille opiskelijoille taulukoita, kaavioita, malleja, kuvia, piirtoheitinkalvoja, videoita, TV-ohjelmia, kuvia projisoituna näytölle nykyaikaisilla elektronisilla ja videolaitteilla.

Eriytetty lähestymistapa- opiskelijoiden työn organisointimuoto heidän yhdistyksensä perusteella, koulutusryhmän puitteissa, pienryhmiin kiinnostuksen kohteiden, valmiustason mukaan ja sekaryhmissä - kansallinen kokoonpano, venäjän (vieraan) kielen taitoasteen mukaan. Jokainen ryhmä saa erilaisen luonteen, eri vaikeusasteen. Eriytetty lähestymistapa mahdollistaa teini-ikäisten joukkueen puitteissa jäljessä olevien vetämisen ylös, antaa mahdollisuuden kehittyä jokaiselle teini-ikäiselle ryhmälle (jokaiselle yksilölle). Ryhmiin jakautuminen ei ole pysyvää. Eri tyyppisiin töihin voidaan luoda luovia ryhmiä eri kokoonpanolla.

Oppimateriaalin annostelu. Opettajan tulee ottaa oppitunnin tai tapahtuman jokaisen vaiheen kylläisyys huomioon järjestäessään ja toteuttaessaan oppitunnin ulkopuolista toimintaa (tapahtumaa). Tällainen työ auttaa ehkäisemään harjoittelijoiden ylikuormitusta, väsymystä, tarjoaa optimaaliset olosuhteet koulutusmateriaalin (kognitiivisen) omaksumiselle.

Todiste- menetelmällinen ajattelua ja puhetta kehittävä tekniikka, joka koostuu väitteen perustelemisesta muiden ajatusten, jo todistettujen tai ilman todisteita hyväksyttyjen (ilmeisten tai todistamattomien) väitteiden avulla. Tehtäviä, joissa on lause "todistaa", käytetään laajalti sekä luokkahuoneessa että koulun ulkopuolisissa toimissa.

Tietojen, taitojen ja kykyjen lujittaminen- opettajan järjestämän ja tarkistaman opiskelijoiden koulutustoiminnan tyyppi, jonka tarkoituksena on toteuttaa oppimateriaalin (kognitiivisen) omaksumisen vahvuuden periaate. Tiedon lujittaminen tapahtuu toistamalla uutta materiaalia eri versioina ja yhdistelminä, uudelleenstrukturoidussa muodossa, uusilla esimerkeillä sekä suorittamalla käytännön toimintaa- harjoituksia, käytännön tehtäviä. Luokassa lujittaminen tehdään yleensä uuden materiaalin selityksen jälkeen.

Testaus- nykyaikainen tapa tarkistaa oppimateriaalin (teoreettisen) omaksumisen, määritelmät psykologinen tyyppi teinin persoonallisuus, hänen taipumukset ja kiinnostuksen kohteet. Testaus sisältää kaksi suoritustapaa: tietokoneversio ja versio päällä paperimateriaalia. Opettajat laativat lyhyitä tehtäviä opiskeluista aiheista tai oppimateriaalilohkon, tarjoavat erilaisia ​​ratkaisuvaihtoehtoja (vastauksia), joista vain yksi vaihtoehto on oikea. Harjoittelijalle tarjotaan tietty (rajoitettu) aika, jolloin he voivat merkitä oikean vastauksen joko paperiarkeille tai tietokoneella.

Tietokone- moderni teknisiä keinoja koulutus, kehittäminen ja tiedonhaku Internetistä, jota käytetään seuraavilla tavoilla:

Tietokoneohjelmien kehittäminen ja käyttö opiskelijoiden toimesta, joiden mukaan he työskentelevät itsenäisesti henkilökohtaisilla tietokoneilla tai tietokoneluokissa;

Valmiiden tietokoneohjelmien käyttö, pelien kehittäminen, testaus;

Hallinta ja itsehillintä (tiedot ja taidot testataan);

Viestintä muiden alueiden ja maiden ystävien kanssa Internetin kautta, tiedonsiirto sähköpostitse;

Mallintaminen ja suunnittelu; tutkitun yleistys teoreettista materiaalia, sekä tiivistelmä ja kirjoitetun tekstin muokkaaminen;

Opetustekstien analysointi ja valinta, tarvittavat tiedot ja niiden arviointi tiettyjen kriteerien mukaisesti;

Puhutun puheen tai painettujen tekstien kvantitatiivinen tutkimus jne.

Opetusmateriaalin (kognitiivisen) toisto- palata harjoittelun aikana (opetuksen ulkopuoliset toiminnot) aiemmin opiskelemaan sen lujittamiseksi, linkittämiseksi uuteen materiaaliin, yleistämään ja systematisoimaan opittua. Kertaus varmistaa oppimisen vahvuuden. Yleensä toisto suoritetaan uusilla esimerkeillä, eri järjestyksessä, käyttäen uusia toimintatapoja (harjoittelijoiden valmistamat yhteenvetotaulukot, kaaviot, raportit jne.).

Henkilökohtainen koulutus (konsultointi)- koulutustilaisuuksien järjestäminen yksittäisille opiskelijoille koulutusryhmän ulkopuolella. Useimmiten käytetään opiskelijoiden kanssa, joille määrätään kotiopetusta. Yksilöllinen koulutus koostuu yleensä vaikeiden teoreettisten asioiden selvittämisestä, yhteisestä tehtävien suorittamisesta opettajan metodologiset ohjeet huomioiden, itsenäisestä työstä opettajan ohjauksessa. Pääsääntöisesti opettaja antaa yksilöllisiä konsultaatioita laatiessaan raportteja, tehdessään pitkäaikaista luovaa työtä (käyttämällä projektimetodologiaa).

Opiskelijoiden puheen kehitys- puheen hallitsemisprosessi: kielen välineet (fonetiikka, sanasto, kielioppi, puhekulttuuri, tyylit) ja puhemekanismit - sen havainnointi ja ajatusten ilmaisu. Puheen kehittyminen tapahtuu eri-ikäisillä ihmisillä. Termiä "puheen kehittäminen" käytetään myös suppeassa metodologisessa merkityksessä: opettajan ja opiskelijoiden erityinen koulutustoiminta, jonka tarkoituksena on hallita puhetta, sekä vastaava venäjän tai vieraan kielen metodologian kurssin osa. Se sisältää puhetilanteiden organisoinnin, puheympäristön, sanastotyön, syntaktiset harjoitukset, työskentelyn tekstin (koherentin puheen), intonaatioiden, puheen korjaamisen ja parantamisen parissa.

Kaikki puheen kehittämistyö perustuu kieliopin, sanaston, fonetiikan, sananmuodostuksen, tyylin kursseihin sekä puheen ja tekstin teoriaan, joka ei sisälly opiskelijoiden ohjelmaan, mutta jota käytetään oppilaiden puheen kehittämisen perusta.

Roolipeli- menetelmällinen menetelmä koululaisten koulun ulkopuolisen toiminnan opettamiseksi ja aktivoimiseksi. Roolipelin ydin on luoda sellaisia ​​tilanteita, joissa jokainen osallistuja saa kuvitteellisen nimen, sosiaalisen roolin - turisti, opas, toimittaja, sairaanhoitaja, opettaja jne. Fasilitaattori ohjaa keskustelua. Roolipeli luo luonnollista motivaatiota, herättää kiinnostusta ja kohottaa opiskelijoiden opetustyön tunnetasoa.

Itse hillintä- välttämätön askel koulutustoimintaa. Se toteutetaan seuraavilla tavoilla: kirjoitetun tekstin oikeellisuuden tarkistaminen; sanakirjojen ja hakuteosten käyttö; vastauksesi täsmäytys ennalta suunnitellun suunnitelman mukaan; ääntämisen, tempon, puheen ilmaisukyvyn ja tekstin oikean lukemisen itsetarkkailu jne.

Itsenäinen työ- kognitiivinen, kasvatuksellinen toiminta, joka suoritetaan opettajan ohjeiden mukaan, hänen ohjauksessaan ja valvonnassa, mutta ilman hänen suoraa osallistumistaan. Se voi tapahtua uuden oppimateriaalin opiskelussa, tiedon lujittamisessa, esseen tai raportin laatimisessa, luovassa työssä, kokoelman tai herbaarion keräämisessä, projektin suunnittelussa.

Projektimenetelmä on tällä hetkellä suosituin opetusmenetelmä kokeellisten opettajien keskuudessa. Suunnittelumenetelmän tehokkain soveltaminen on mahdollista tietokoneen avulla. Suunnitteluprosessissa on kolme päävaihetta tai vaihetta. Ensimmäisessä vaiheessa tuodaan esiin hedelmällinen idea (sisällön ydin, merkitys lisätoimenpiteitä). Toisessa (keskimmäisessä) vaiheessa erittelemättömästä ideasta (teknologian rakentaminen tulevaa suunnitellun mallin jatkotoimenpiteitä tai menetelmiä varten) syntyy monitahoinen panoraama, jonka viimeinen suunnitteluvaihe on suunnittelun ja teknologisen dokumentaation valmistelu.

Projektimenetelmään sisältyy perustavanlaatuinen erilainen lähestymistapa: "Ajattele, kuvittele, mieti, miten ja millä keinoin tämä voitaisiin tehdä."

Opetuslaitoksen ulkopuolisen toiminnan ensisijaiset muodot

Useimmiten oppilaitosten lasten ja nuorten etusijalla ovat peli-, teatteri-, väittely-, tilanneluovat, psykologiset, kilpailulliset opetus- ja ulkopuoliset työmuodot, joiden avulla opiskelijat voivat tiedostaa itsensä.

Suosituimmat koulun ulkopuolisen toiminnan muodot ovat:

1.
Aiheviikkoja yhteiskunta- ja humanitaaristen, matemaattisten ja luonnontieteellisten sykleiden akateemisissa aineissa.

2.
Koulutus- ja kognitiivinen toiminta: koulun laajuiset aineolympialaiset ja julkiset tiedon arvioinnit, joissa kunnioitetaan voittajia ja voittajia koulun laajuisissa, kaupungin (piiri) ja alueellisissa (piiri-, alue-, tasavallan) aineolympiadeissa ja -kilpailuissa; "Virtuaalimaailman asiantuntijoiden" (tieto- ja viestintätekniikan asiantuntijat), luovien ja tutkimusprojektien festivaalit; koulun laajuiset arvostelut-kilpailut " Paras opiskelija" (luokkavertailujen mukaan), "Koulun paras valmistuja (lyseo, lukio)", "Paras opiskelijasalkku".

3.
Sankarillis-isänmaalliset ja sotilaalliset urheilutapahtumat: koulumuseoiden työ, teemailtoja ja lomat; retkien ja temaattisten retkien järjestäminen ja toteuttaminen, sotilasurheilupelit "Zarnitsa" ja "Kotka", kilpailut "Turvapyörä", YID:n (nuoret liikennetarkastajat) ja YDP:n (palomiesten nuoret ystävät) osastot.

4.
Juhlapäivät (kollektiiviset luovat asiat): Temaattiset lomat, luovuuden ja fantasiafestivaalit; kilpailut: "Hei, etsimme kykyjä", "Tule, kaverit", "Neiti koulu", KVN, ammatit, kotitekoiset tuotteet; asiantuntijoiden älylliset turnaukset; lavastetut tai marssivat laulukilpailut, teatteriesityksiä, lukijat ja kirjoittajan luovuus, piirustukset ja julisteet.

5.
Erikoistuneet (teemaattiset) tai uraohjauksen ylennykset: tiedon ja tulevaisuuden ammattien messut; kansantaiteen, kansallisten tapojen ja perinteiden juhlapäivät ja festivaalit; tieteen ja luovuuden festivaalit, harrastusryhmät ja kerhot; lastenkirjojen tai bibliofiilien viikko.

6.
Yhteiskunnallisesti hyödylliset ja yhteiskunnallisesti merkittävät tapahtumat: työvoiman laskut ja subbotnikit; Timurin toiminta, Aibolitin ryöstöt ja puhtaus; haku- ja paikallishistoriatyö; operaatiot "Lahja kaukaisille ystäville", "Lahja veteraanille"; hyväntekeväisyystoimet: "Auta vammaisia ​​lapsia", "Lahjamme orpokodille", "Auta vanhuksia".

7.
Urheilu ja matkailutoiminta: turistirallien, "robinsonadien" ja kilpailujen järjestäminen ja pitäminen, yhden ja useamman päivän vaellus, yhdistelmä-, vuoristo-, pyörä- ja motomatkat ja tutkimusmatkat; turistien illat, "Pieni olympialaiset“, turnaukset (mestaruuskilpailut) lentopallossa, koripallossa, yleisurheilussa ja painonnostossa, voimistelussa ja painissa, shakissa ja tammi (backgammon, biljardi); urheiluviestit (opiskelijoiden, vanhempien kanssa); kilpailut "Äiti, isä, olen urheiluperhe", "Urheilullisin luokka".

Yleisimmät vapaa-ajan viestinnän muodot:"valot", pyöreät pöydät, diskot, illat, kokoontumiset, matkat kaupungin ulkopuolelle, museokäynnit, tapaamiset mielenkiintoisten ihmisten kanssa; harrastusryhmien ja kerhojen työ, urheiluosastot; aivoriihiä, keskusteluja ja vuorovaikutusta.

Uudet pelimuodot ovat yleistymässä: ”New Civilization” -ohjelman pelityypin mukaan intensiivinen kommunikaatio (kohdistetut koulutukset, jotka opettavat ja kehittävät henkistä ja psykologisia pelejä), kommunikatiiv-lingvistinen (viestintäkoulutukset, luovat peliillat), kommunikatiiviset (keskustelut, aivoriihi, bisnes, roolipelit).