तथ्य यह है कि वर्तमान में सुसंगत भाषण के विकास से जुड़ी समस्याएं बच्चों की भाषण शिक्षा का केंद्रीय कार्य हैं। यह मुख्य रूप से सामाजिक महत्व और व्यक्तित्व के निर्माण में भूमिका के कारण है। यह सुसंगत भाषण में है कि भाषा और भाषण के मुख्य, संचारी, कार्य का एहसास होता है। सुसंगत भाषण मानसिक गतिविधि के भाषण का उच्चतम रूप है, जो बच्चे के भाषण के स्तर और मानसिक विकास को निर्धारित करता है।

किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने और शिक्षित करने के कई महत्वपूर्ण कार्यों में, मूल भाषा सिखाना, भाषण विकसित करना, भाषण संचार मुख्य कार्यों में से एक है। इस सामान्य कार्य में कई विशेष, विशेष कार्य शामिल हैं: भाषण की एक ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करना, समृद्ध करना, समेकित करना और सक्रिय करना, भाषण की व्याकरणिक शुद्धता में सुधार करना, बोलचाल (संवाद) भाषण बनाना, सुसंगत भाषण विकसित करना, रुचि बढ़ाना कलात्मक शब्द, साक्षरता की तैयारी।

जुड़ा हुआ भाषण, जा रहा है स्वतंत्र दृष्टिकोणभाषण और विचार गतिविधि, साथ ही बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षित करने की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, क्योंकि यह ज्ञान प्राप्त करने के साधन और इस ज्ञान को नियंत्रित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

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MBDOU किंडरगार्टन नंबर 4 "सुनहरी मछली"

"प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास"।

द्वारा संकलित: शिक्षक

लिंकोवा एस.आई.

जी पुश्किनो 2011-2012

परिचय

अध्याय I। पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के अध्ययन के लिए सैद्धांतिक नींव

1.1 कनेक्टेड स्पीच और बाल विकास के लिए इसका महत्व

1.3 सुसंगत भाषण सिखाने के कार्य और सामग्री

अध्याय 1 निष्कर्ष

दूसरा अध्याय। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास का एक अनुभवजन्य अध्ययन

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

शोध विषय की प्रासंगिकता का कारण हैतथ्य यह है कि वर्तमान में सुसंगत भाषण के विकास से जुड़ी समस्याएं बच्चों की भाषण शिक्षा का केंद्रीय कार्य हैं। यह मुख्य रूप से सामाजिक महत्व और व्यक्तित्व के निर्माण में भूमिका के कारण है। यह सुसंगत भाषण में है कि भाषा और भाषण के मुख्य, संचारी, कार्य का एहसास होता है। सुसंगत भाषण मानसिक गतिविधि के भाषण का उच्चतम रूप है, जो बच्चे के भाषण के स्तर और मानसिक विकास को निर्धारित करता है।

किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने और शिक्षित करने के कई महत्वपूर्ण कार्यों में, मूल भाषा सिखाना, भाषण विकसित करना, भाषण संचार मुख्य कार्यों में से एक है। इस सामान्य कार्य में कई विशेष, विशेष कार्य शामिल हैं: भाषण की एक ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करना, समृद्ध करना, समेकित करना और सक्रिय करना, भाषण की व्याकरणिक शुद्धता में सुधार करना, बोलचाल (संवाद) भाषण बनाना, सुसंगत भाषण विकसित करना, रुचि बढ़ाना कलात्मक शब्द, साक्षरता की तैयारी।

सुसंगत भाषण, एक स्वतंत्र प्रकार की भाषण-सोच गतिविधि होने के साथ-साथ बच्चों को पालने और शिक्षित करने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, क्योंकि। यह ज्ञान प्राप्त करने के साधन और इस ज्ञान को नियंत्रित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

अनुसंधान समस्या के वैज्ञानिक विस्तार की स्थिति।

स्कूली शिक्षा की सफल तैयारी के लिए सुसंगत मौखिक भाषण में महारत हासिल करना सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। सुसंगत भाषण की मनोवैज्ञानिक प्रकृति, इसके तंत्र और बच्चों में विकास की विशेषताएं एल.एस. वायगोत्स्की, ए.ए. लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनशेटिन और अन्य सभी शोधकर्ता सुसंगत भाषण के जटिल संगठन को नोट करते हैं और विशेष भाषण शिक्षा की आवश्यकता को इंगित करते हैं।

घरेलू कार्यप्रणाली में बच्चों को सुसंगत भाषण सिखाने की समृद्ध परंपराएँ के.डी. उशिंस्की, एल.एन. टॉल्स्टॉय। प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली की मूल बातें एम.एम. के कार्यों में परिभाषित की गई हैं। कोनीना, ए.एम. लेउशिना, एल.ए. पेनेव्स्काया, ओ.आई. सोलोविएवा, ई.आई. तिहेवा, ए.पी. उसोवोई, ई.ए. फ्लेरिना। बालवाड़ी में एकालाप भाषण सिखाने की सामग्री और विधियों की समस्याओं को ए.एम. द्वारा फलदायी रूप से विकसित किया गया था। बोरोडिच, एन.एफ. विनोग्रादोवा, एल.वी. वोरोशिना, वी.वी. आर्मोरियल, ई.पी. कोरोटकोवा, एन.ए. ओरलानोवा, ई.ए. स्मिरनोवा, एन.जी. स्मोलनिकोवा, ओ.एस. उशाकोवा, एल.जी. शाद्रिना और अन्य। सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं का अध्ययन एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.एम. लेउशिना, एफ.ए. सोखिन द्वारा किया गया था।

अधिकांश शैक्षणिक अनुसंधान पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए समर्पित है। आगे के विकास के लिए भाषण की सुसंगतता के गठन के प्रश्नों की आवश्यकता होती है मध्य समूहवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत अंतर को ध्यान में रखते हुए। जीवन का पाँचवाँ वर्ष बच्चों की उच्च भाषण गतिविधि की अवधि है, उनके भाषण के सभी पहलुओं का गहन विकास (एम। ) इस उम्र में, स्थितिजन्य भाषण से प्रासंगिक (ए.एम. लेउशिना, ए.एम. हुब्लिंस्काया, एस.एल. रुबिनशेटिन, डी.बी. एल्कोनिन) में संक्रमण होता है।

वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य में जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों को कहानी सुनाने के शिक्षण में कथानक चित्रों के उपयोग की संभावना पर परस्पर विरोधी डेटा होता है। इसलिए, कई शिक्षकों का मानना ​​​​है कि कहानी सुनाना सिखाते समय, इस उम्र के बच्चों को केवल एक कथानक चित्र की पेशकश करने की आवश्यकता होती है, क्योंकि कथानक चित्रों की एक श्रृंखला पर आधारित कहानी उनके लिए उपलब्ध नहीं होती है (ए.एम. बोरोडिच, वी.वी. गेर्बोवा, ई.पी., आदि। ) .

की पढ़ाई में ओ.एस. उषाकोवा, साथ ही उनकी देखरेख में किए गए कार्यों से यह साबित होता है कि पहले से ही किंडरगार्टन के मध्य समूह में कहानी सुनाते समय कथानक चित्रों की एक श्रृंखला का उपयोग करना संभव है, लेकिन उनकी संख्या तीन से अधिक नहीं होनी चाहिए।

उपस्थिति को देखते हुए विभिन्न बिंदुबच्चों के सुसंगत भाषण के अध्ययन और विकास के मुद्दों पर, क्रॉस-अनुभागीय प्रयोगों में, हमने संचार की स्थिति के आधार पर, बच्चों के सुसंगत बयानों की विशेषताओं की जाँच की।

इस अध्ययन का उद्देश्य- पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास का अध्ययन।

काम के दौरान, निम्नलिखितकार्य:

1. शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करना।
2. सुसंगत भाषण की अवधारणा और बच्चे के विकास के लिए इसके महत्व को परिभाषित करें;
3. पूर्वस्कूली बचपन में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं की पहचान करना;
4. सुसंगत भाषण सिखाने के कार्यों और सामग्री का विश्लेषण करें;
5. सुसंगत भाषण के विकास पर विभिन्न लेखकों की पद्धति संबंधी सिफारिशों को चिह्नित करने के लिए, विशेष रूप से, चित्रों का उपयोग करना।
6. पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण विकसित करने की प्रक्रिया में विकसित तकनीक का उपयोग करने की प्रभावशीलता की प्रयोगात्मक जांच करें।

अध्ययन की वस्तु पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण है।

अध्ययन का विषय- पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण का विकास।

शोध परिकल्पना : पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास का स्तर बढ़ जाता है यदि: भाषण के विकास की पद्धति कलात्मक चित्र, चित्रों पर आधारित है।

निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, निम्नलिखिततलाश पद्दतियाँ: अध्ययन के तहत समस्या के पहलू में दार्शनिक, भाषाई, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण; शिक्षकों के शैक्षिक कार्य के लिए योजनाओं का अवलोकन, बातचीत, विश्लेषण; शैक्षणिक प्रयोग; बच्चों की गतिविधियों (आरेख, चित्र, आदि) के उत्पादों के विश्लेषण के लिए एक विधि; डेटा प्रोसेसिंग के सांख्यिकीय तरीके।

अनुसंधान का अनुभवजन्य आधार।अध्ययन में पूर्वस्कूली उम्र के किंडरगार्टन बच्चे शामिल थे। (20 लोग)।

कार्य संरचना।थीसिस में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची, जिसमें 42 स्रोत और अनुप्रयोग शामिल हैं।

अध्याय 1

1.1. जुड़े हुए भाषण और बच्चे के विकास के लिए इसका महत्व

भाषण गतिविधि का अध्ययन किया जाता है विभिन्न विज्ञान. भाषण गतिविधि मनोविज्ञान और अन्य विज्ञानों द्वारा अध्ययन की जाने वाली वस्तु है: भाषा एक विशिष्ट विषय है जो वास्तव में वस्तु (भाषण गतिविधि) के एक अभिन्न अंग के रूप में मौजूद है और मनोवैज्ञानिकों द्वारा कुछ सैद्धांतिक या व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए एक विशेष प्रणाली के रूप में मॉडलिंग की जाती है।

भाषण के बारे में बोलते हुए, कम से कम चार मनोवैज्ञानिक रूप से विभिन्न प्रकार के भाषणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

सबसे पहले, भावात्मक भाषण। "भावात्मक भाषण विस्मयादिबोधक, विशेषण या आदतन भाषण को संदर्भित करता है।

दूसरा रूप मौखिक संवाद भाषण है। इसमें, "भाषण के लिए प्रारंभिक प्रारंभिक चरण या उत्तेजना एक वार्ताकार का प्रश्न है; इससे (और आंतरिक योजना से नहीं) दूसरे वार्ताकार का उत्तर आता है।"

अगले प्रकार का भाषण मौखिक एकालाप भाषण है, सबसे विशिष्ट एक जिसके बारे में मनोवैज्ञानिक बात करते हैं, अन्य प्रकारों के अस्तित्व के बारे में भूल जाते हैं। मौखिक भाषण.

और अंत में, चौथा प्रकार एकालाप भाषण लिखा जाता है। इसकी अपनी मनोवैज्ञानिक विशिष्टताएँ भी हैं, क्योंकि, सबसे पहले, यह अधिकतम रूप से एडियालॉजिकल है (इस मामले में वार्ताकार आमतौर पर उच्चारण के विषय से पूरी तरह से अनजान होता है और लेखक से अंतरिक्ष और समय में मनमाने ढंग से अलग हो जाता है), और दूसरी बात, यह है अधिकतम रूप से सचेत और उच्चारण पर कुछ काम करने की अनुमति देता है, धीरे-धीरे टटोलना पर्याप्त रूपभाव। स्कूली बच्चों के मौखिक और लिखित भाषण का विकास साहित्य पढ़ाने की पद्धति के मुख्य क्षेत्रों में से एक है। कला के कार्यों की सामग्री पर छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करना, सुसंगत भाषण सिखाना और इसकी अभिव्यक्ति विकसित करना - ये मुख्य कार्य हैं जिन्हें हल किया जाता है व्यावहारिक कार्यमेथोडिस्ट के दार्शनिक और सैद्धांतिक खोज। समस्या के विकास में एक बड़ा योगदान एफ.आई. बुस्लाव, वी। वाई। स्टोयुनिन, वी.पी. ओस्ट्रोगोर्स्की, एल.आई. पोलिवानोव, वी.पी. शेरमेतव्स्की, वी.वी. गोलूबकोव, ए.डी. अल्फेरोव, एम.ए. रयबनिकोवा, के.बी. बरखिन, एन.एम. सोकोलोव, एल.एस. ट्रॉट्स्की, एस.ए. स्मिरनोव, एन.वी. कोलोकोलत्सेव, ए.ए. लिपेव, आधुनिक वैज्ञानिक के.वी. माल्टसेवा, एम.आर. लवोव, टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया, वी। वाई। कोरोविना, ओ यू। बोगदानोवा, एन.ए. डेमिडोवा, एल.एम. ज़ेलमनोवा, टी.एफ. कुर्दुमोवा, एन.आई. कुद्रीशेव, एम.वी. चेर्केज़ोव और अन्य।

सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व के निर्माण के लिए भाषा और भाषण की महारत एक आवश्यक शर्त है। अपने भाषण को स्पष्ट और व्याकरणिक रूप से बनाना सीखना, अपने विचारों को मौखिक और लिखित रूप में एक मुक्त रचनात्मक व्याख्या में व्यक्त करना, भाषण संस्कृति का निरीक्षण करना और संवाद करने की क्षमता विकसित करना प्रत्येक व्यक्ति के लिए आवश्यक है।

हालाँकि, कोई यह स्वीकार नहीं कर सकता है कि सुसंगत भाषण कौशल के गठन में अक्सर एक व्यवस्थित दृष्टिकोण, आवश्यक अभ्यास की एक प्रणाली और इस काम के लिए आवश्यक नियमावली नहीं होती है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि वर्तमान में स्कूल न केवल मौखिक रूप से, बल्कि अधिकांश छात्रों की लिखित भाषा में भी निरक्षरता, असंगति, गरीबी की एक बड़ी समस्या का सामना कर रहा है।

विश्लेषण से साहित्यिक स्रोत, यह इस प्रकार है कि "सुसंगत भाषण" की अवधारणा भाषण के संवाद और मोनोलॉजिक दोनों रूपों को संदर्भित करती है। ए.आर. लुरिया, एस.एल. रुबिनस्टीन, वी.पी. ग्लूखोव का मानना ​​​​है कि संवाद (संवाद) भाषण का एक रूप है जो मूल रूप से प्राथमिक है, जो दो या दो से अधिक वार्ताकारों के बीच सीधे संचार से उत्पन्न होता है और टिप्पणियों के मुख्य आदान-प्रदान में शामिल होता है। संवाद भाषण की विशिष्ट विशेषताएं हैं:

वक्ताओं का भावनात्मक संपर्क, चेहरे के भाव, हावभाव, स्वर और आवाज के समय से एक दूसरे पर उनका प्रभाव;

स्थितिजन्यता।

संवाद की तुलना में, एकालाप भाषण (एकालाप) एक व्यक्ति का एक सुसंगत भाषण है, जिसका संचार उद्देश्य किसी भी तथ्य, वास्तविकता की घटनाओं के बारे में रिपोर्ट करना है। ए.आर. लुरिया, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.ए. लियोन्टीव, एकालाप भाषण के मुख्य गुणों में शामिल हैं: बयान की एकतरफा और निरंतर प्रकृति, मनमानी, विस्तार, प्रस्तुति का तार्किक क्रम, श्रोता को उन्मुखीकरण द्वारा सामग्री की सशर्तता, सीमित उपयोगसंचार के गैर-मौखिक साधन। भाषण के इस रूप की ख़ासियत यह है कि इसकी सामग्री, एक नियम के रूप में, पूर्व निर्धारित और पूर्व नियोजित है।

ए.ए. लेओन्टिव ने नोट किया कि, एक विशेष प्रकार की भाषण गतिविधि होने के नाते, एकालाप भाषण भाषण कार्यों के प्रदर्शन की बारीकियों से अलग है। यह भाषा प्रणाली के ऐसे घटकों का उपयोग और सामान्यीकरण करता है जैसे शब्दावली, व्याकरणिक संबंधों को व्यक्त करने के तरीके, रचनात्मक और शब्द-निर्माण, साथ ही साथ वाक्यात्मक साधन। साथ ही एकालाप भाषण में कथन के विचार को एक सुसंगत, सुसंगत, पूर्व नियोजित प्रस्तुति में साकार किया जाता है। एक सुसंगत विस्तारित बयान के कार्यान्वयन में भाषण संदेश की पूरी अवधि के लिए संकलित कार्यक्रम को स्मृति में रखना, श्रवण और दोनों के आधार पर भाषण गतिविधि की प्रक्रिया पर सभी प्रकार के नियंत्रण की भागीदारी शामिल है। दृश्य बोध. संवाद की तुलना में, एकालाप भाषण का संदर्भ अधिक होता है और इसे अधिक में प्रस्तुत किया जाता है पूर्ण प्रपत्र, पर्याप्त शाब्दिक साधनों के सावधानीपूर्वक चयन और विभिन्न प्रकार के वाक्य-विन्यास निर्माणों के उपयोग के साथ। इस प्रकार, संगति और निरंतरता, प्रस्तुति की पूर्णता और सुसंगतता, रचना संबंधी डिजाइन एकालाप भाषण के सबसे महत्वपूर्ण गुण हैं, जो इसकी प्रासंगिक और निरंतर प्रकृति से उत्पन्न होते हैं।

स्कूली उम्र में, मुख्य प्रकार विवरण, कथन और प्राथमिक तर्क हैं।

हालांकि, ए.आर. लूरिया और कई अन्य लेखक, मौजूदा मतभेदों के साथ, एक निश्चित समानता और भाषण के संवाद और मोनोलॉजिक रूपों के बीच संबंध पर ध्यान देते हैं। सबसे पहले, वे एक आम भाषा प्रणाली द्वारा एकजुट होते हैं। एकालाप भाषण, जो संवाद भाषण के आधार पर एक बच्चे में उत्पन्न होता है, बाद में एक बातचीत, एक बातचीत में व्यवस्थित रूप से शामिल होता है।

रूप (एकालाप, संवाद) के बावजूद, भाषण की संप्रेषणीयता के लिए मुख्य शर्त सुसंगतता है। भाषण के इस सबसे महत्वपूर्ण पहलू में महारत हासिल करने के लिए, बच्चों में सुसंगत बयान देने के कौशल का विशेष विकास आवश्यक है। लियोन्टीव ए.ए. शब्द "उच्चारण" को संचार इकाइयों के रूप में परिभाषित करता है (एक वाक्य से पूरे पाठ तक), सामग्री और इंटोनेशन में पूर्ण और एक निश्चित व्याकरणिक या विशेषता द्वारा विशेषता संरचना संरचना. किसी भी प्रकार के विस्तारित बयानों की विशेषताओं में शामिल हैं: विषय और संचार कार्य के अनुसार संदेश की सुसंगतता, संगति और तार्किक और शब्दार्थ संगठन।

विशेष साहित्य में, एक मौखिक संदेश के सुसंगतता के लिए निम्नलिखित मानदंड प्रतिष्ठित हैं: कहानी के कुछ हिस्सों के बीच शब्दार्थ संबंध, वाक्यों के बीच तार्किक और व्याकरणिक संबंध, वाक्य के भागों (सदस्यों) के बीच संबंध, और अभिव्यक्ति की पूर्णता वक्ता का विचार।

विस्तृत विवरण की एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता प्रस्तुति का क्रम है। अनुक्रम का उल्लंघन हमेशा संदेश की सुसंगतता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

कथन के तार्किक-अर्थपूर्ण संगठन में विषय-अर्थपूर्ण और तार्किक संगठन शामिल हैं। बयान के विषय-अर्थ संगठन में वास्तविकता की वस्तुओं, उनके कनेक्शन और संबंधों का पर्याप्त प्रतिबिंब प्रकट होता है; विचार की प्रस्तुति के पाठ्यक्रम का प्रतिबिंब उसके तार्किक संगठन में ही प्रकट होता है।

इस प्रकार, जो कहा गया है उससे यह निम्नानुसार है:

- सुसंगत भाषण - भाषण के विषयगत रूप से एकजुट टुकड़ों का एक सेट जो बारीकी से परस्पर जुड़े हुए हैं और एक एकल शब्दार्थ और संरचनात्मक संपूर्ण का प्रतिनिधित्व करते हैं। कनेक्टेड स्पीच में भाषण के दो रूप शामिल हैं: एकालाप और संवाद। एक एकालाप भाषण का एक अधिक जटिल रूप है। यह एक व्यक्ति का सुसंगत भाषण है, जो उद्देश्यपूर्ण ढंग से सूचना प्रसारित करने का कार्य करता है। मुख्य प्रकार जिसमें एकालाप भाषण किया जाता है, विवरण, कथन और प्राथमिक तर्क हैं। उनकी आवश्यक विशेषताएं सुसंगतता, संगति, तार्किक और अर्थ संगठन हैं।

बोलना एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में माना जाता है। अध्ययनों से पता चला है कि बच्चे की अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करने के मनोवैज्ञानिक पैटर्न, जिसमें भाषण वक्तव्य तैयार करने के लिए एक कार्यक्रम की तैनाती (कार्यान्वयन) की प्रक्रिया शामिल है। मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक साहित्य में, भाषण गतिविधि, बच्चों के शाब्दिक और शब्दार्थ विकास की गतिशीलता पर पर्याप्त ध्यान दिया जाता है, जबकि ऐसे बच्चों में शब्दकोश बनाने के तरीकों पर केवल सामान्य शब्दों में चर्चा की जाती है। शाब्दिक कौशल की बारीकियों का खुलासा करते हुए, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि उनकी प्रणाली के मुख्य घटक भाषाई संकेतों और शब्दार्थ क्षेत्रों की संरचना है, जो निरंतरता और अखंडता की विशेषता है। शब्द और अवधारणाएं अविभाज्य हैं। शब्द मुख्य शाब्दिक इकाई है जो अवधारणा को व्यक्त करता है; यह सामान्य रूप से उच्चारण और भाषण की विषय-सार्थक योजना प्रदान करता है। शब्दकोश, भाषा का सबसे महत्वपूर्ण तत्व होने के कारण, अभी तक स्वयं भाषा नहीं बना है। लाक्षणिक रूप से बोलते हुए, यह निर्माण सामग्रीकिसी भाषा के लिए, यह तभी अर्थ प्राप्त करता है जब इसे व्याकरणिक नियमों के साथ जोड़ा जाता है। ध्वनि-अक्षर, शब्दांश और रूपात्मक संरचनाओं की एकता द्वारा भाषण में शब्दों का उपयोग सुनिश्चित किया जाता है। शब्दावली अधिग्रहण भाषा अधिग्रहण की प्रक्रिया है, जिसे शाब्दिक पहलू में माना जाता है। सार्थक और औपचारिक विशेषताओं सहित भाषा का एक तत्व, एक ऐसा शब्द है जिसमें पदनाम और सामान्यीकरण के कार्य होते हैं। शब्दकोश में महारत हासिल किए बिना, भाषण में महारत हासिल करना असंभव है, और इससे भी अधिक सुसंगत भाषण, संचार के साधन और सोच के साधन के रूप में। भाषण में शामिल शब्द संचार के साधन के रूप में कार्य करता है। शब्दों को वाक्-मोटर और वाक्-श्रवण स्मृति में संग्रहीत किया जाता है और मौखिक संचार के अभ्यास में उपयोग किया जाता है। ऐसा करने के लिए, आपको शब्द को जानना होगा, याद रखना होगा, पिछले और बाद के शब्दों के साथ इसका सही संयोजन सुनिश्चित करना होगा, जो स्थितिजन्य ट्रैकिंग तंत्र द्वारा प्रदान किया जाता है।

भाषण के आधार के रूप में एक शब्दकोश का विकास, इसका विस्तार और स्पष्टीकरण संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन, भाषण कौशल और क्षमताओं की महारत के लिए एक विकासात्मक कार्य करता है। भाषण की पूर्ण महारत में रूप और सामग्री की एकता में पर्याप्त आत्मसात और भाषण की पीढ़ी शामिल है, संकेतक और संकेत। इसकी उपस्थिति के समय पहले से ही एक ठोस शब्द ध्वनि और अर्थ दोनों है। भाषाई संकेत के रूप में इसकी अपनी संरचना होने के कारण, यह भाषा प्रणाली में शामिल है और इसमें दी गई भाषा के नियमों के अनुसार कार्य करता है।

निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय रूप से महत्वपूर्ण रूप से प्रबल होती है और बहुत धीरे-धीरे सक्रिय में परिवर्तित हो जाती है। बच्चे अपने पास मौजूद उपकरणों का उपयोग नहीं करते हैं भाषाई इकाइयाँउनके साथ काम नहीं कर पा रहे हैं।

किसी शब्द के शाब्दिक अर्थ को समझना, दूसरे शब्दों का विरोध करना जो दिए गए शब्दार्थ पर निर्भर हैं, शब्द को शब्दार्थ क्षेत्रों की प्रणाली में पेश करना, शब्दों से वाक्य को सही ढंग से बनाने की क्षमता बच्चे की भाषा क्षमता के स्तर को दर्शाती है और उनकी तार्किक सोच के गठन की डिग्री।

बच्चों की शब्दावली की गुणात्मक विशेषताओं की इतनी संक्षिप्त गणना भी इस बात पर जोर देती हैबच्चों में शाब्दिक कौशल के गठन की समस्या का महत्व, सुधारात्मक और शैक्षिक प्रभाव की प्रभावशीलता में सुधार के तरीकों को खोजने की आवश्यकता है, जिसके लिए मनोविज्ञान की स्थिति सबसे अधिक उत्पादक है.

सुसंगत भाषण विशिष्ट और सटीक शब्दों में व्यक्त विचारों की एक सुसंगत और तार्किक रूप से जुड़ी श्रृंखला है, जो व्याकरणिक रूप से सही वाक्यों में संयुक्त है।

एक सुसंगत विस्तृत विवरण के कार्यान्वयन में भाषण संदेश की पूरी अवधि के लिए संकलित कार्यक्रम को स्मृति में रखना, श्रवण और दृश्य धारणा दोनों के आधार पर भाषण गतिविधि की प्रक्रिया पर सभी प्रकार के नियंत्रण की भागीदारी शामिल है।

इस प्रकार, संगति और निरंतरता, प्रस्तुति की पूर्णता और सुसंगतता, रचना संबंधी डिजाइन एकालाप भाषण के सबसे महत्वपूर्ण गुण हैं, जो इसकी प्रासंगिक और निरंतर प्रकृति से उत्पन्न होते हैं। रूप (एकालाप, संवाद) के बावजूद, भाषण की संप्रेषणीयता के लिए मुख्य शर्त सुसंगतता है।

लियोन्टीव ए.ए. शब्द "उच्चारण" को संचार इकाइयों (एक वाक्य से पूरे पाठ तक) के रूप में परिभाषित करता है, सामग्री और स्वर में पूर्ण और एक निश्चित व्याकरणिक या संरचना संरचना द्वारा विशेषता है। किसी भी प्रकार के विस्तारित बयानों की विशेषताओं में शामिल हैं: विषय और संचार कार्य के अनुसार संदेश की सुसंगतता, संगति और तार्किक और शब्दार्थ संगठन। विस्तृत विवरण की एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता प्रस्तुति का क्रम है। अनुक्रम का उल्लंघन हमेशा संदेश की सुसंगतता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

एक बच्चे में भाषण का विकास सीखने से होता है: बच्चा बोलना सीखता है। लेकिन इसका मतलब यह बिल्कुल भी नहीं है कि भाषण में महारत हासिल करना, किसी की मूल भाषा, एक विशेष शैक्षिक गतिविधि का परिणाम है, जिसका उद्देश्य बच्चे के लिए भाषण का अध्ययन करना होगा। ऐसी शैक्षिक गतिविधि बाद में शुरू होती है - व्याकरण का अध्ययन करते समय, जब महारत हासिल होती है - मौखिक भाषण के आधार पर - लिखित भाषण, लेकिन मूल भाषा की प्राथमिक महारत, अर्थात् लाइव भाषण, संचार की प्रक्रिया में होती है। केवल इस तरह से भाषण की सच्ची समझ प्राप्त की जाती है क्योंकि भाषण प्राप्त होता है। बच्चा सामान्य रूप से भाषण में महारत हासिल करता है, अर्थात, बोलना सीखता है, संचार की प्रक्रिया में भाषण का उपयोग करता है, और सीखने की प्रक्रिया में इसका अध्ययन नहीं करता है। भाषण में महारत हासिल करने का तरीका अनिवार्य रूप से उस तरीके से अलग होता है जिसमें कोई व्यक्ति गणित सीखता है, मास्टर्स, उदाहरण के लिए, बीजगणित या विश्लेषण। यह भाषण की प्रकृति के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़ा हुआ है: एक पूर्ण मानव भाषण संकेतों की एक प्रणाली नहीं है, जिसका उपयोग और अर्थ मनमाने ढंग से स्थापित और सीखा जाता है, जैसा कि नियमों को सीखा जाता है। एक वास्तविक शब्द में महारत हासिल करने के लिए, यह आवश्यक है कि इसे न केवल सीखा जाए, बल्कि उपयोग की प्रक्रिया में, उसके जीवन और कार्य में शामिल किया जाए।

पहले, प्रारंभिक, भाषण की अवधि के दौरान, बच्चे के बोलने से पहले, वह सबसे पहले कुछ निष्क्रिय ध्वन्यात्मक सामग्री प्राप्त करता है, अपने मुखर तंत्र में महारत हासिल करता है और दूसरों के भाषण को समझना सीखता है। बच्चे की पहली आवाज चीख होती है। ये सहज या प्रतिवर्त प्रतिक्रियाएं हैं। बहरे बच्चे भी चिल्लाते हैं। इसलिए, वे नकल या प्रशिक्षण का उत्पाद नहीं हैं। उनकी ध्वन्यात्मक रचना में, पहली ध्वनियाँ स्वरों a, e, y तक पहुँचती हैं; एक्स और गुटुरल आर के करीब एक ध्वनि उन्हें आकांक्षा के रूप में जोड़ा जाता है, मुख्य रूप से ईरे के संयोजन में। व्यंजन में से, लैबियल एम, पी, बी सबसे पहले प्रकट होने वाले हैं; फिर डेंटल डी, टी, और फिर हिसिंग आएं।

तीसरे महीने की शुरुआत में, बच्चा बड़बड़ाना शुरू कर देता है, जैसे कि ध्वनि के साथ खेल रहा हो। बैबल ध्वनि से अधिक विविध प्रकार की ध्वनियों में भिन्न होता है, और यह भी कि प्रलाप की ध्वनियाँ, ध्वनि के साथ खेलने का उत्पाद, कम जुड़ी हुई हैं, सहज रोने की तुलना में अधिक स्वतंत्र हैं। बड़बड़ा में, बच्चा विभिन्न ध्वनियों के उच्चारण में महारत हासिल करता है। इस वजह से, बड़बड़ा भविष्य में आसपास के वयस्कों के भाषण के शब्दों की ध्वनि रचना में महारत हासिल करने की संभावना तैयार करता है।

भाषण की महारत, संचार के लिए इसे स्वयं उपयोग करने की क्षमता, दूसरों के भाषण की समझ से पहले होती है जो पहली बार उभरती है।

कुछ अवलोकनों के अनुसार, 5 महीने की उम्र से, बच्चे शब्दों पर एक निश्चित तरीके से प्रतिक्रिया करना शुरू कर देते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, घड़ी की ओर देख रहे बच्चे के सामने "टिक-टॉक" शब्द का उच्चारण किया गया; जब वही शब्द दोहराया गया, तो बच्चे ने घड़ी की ओर देखा। उन्होंने ध्वनि और किसी स्थिति या उस पर प्रतिक्रिया के बीच एक संबंध विकसित किया।

समर्थकों साहचर्य मनोविज्ञानमाना जाता है कि शब्दों के अर्थ की समझ साहचर्य संबंधों पर आधारित है, और रिफ्लेक्सोलॉजिस्ट का तर्क है कि इस संबंध में एक वातानुकूलित प्रतिवर्त चरित्र है। यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि दोनों सही हैं: किसी शब्द का उस स्थिति के साथ प्राथमिक संबंध जिसमें वह संदर्भित होता है, प्रतिक्रिया के साथ, एक सहयोगी या वातानुकूलित प्रतिवर्त चरित्र होता है। लेकिन इसके साथ यह जोड़ा जाना चाहिए कि जब तक इस संबंध में एक चरित्र या कोई अन्य है, तब तक यह शब्द के सही अर्थों में भाषण नहीं है। भाषण तब होता है जब किसी शब्द और उसके अर्थ के बीच संबंध केवल वातानुकूलित प्रतिवर्त या साहचर्य नहीं रह जाता है, लेकिन अर्थपूर्ण हो जाता है।

एक वयस्क के भाषण की एक आदिम समझ और उसके मुखर तंत्र की महारत के आधार पर, बच्चे के भाषण का विकास शुरू होता है। बच्चा लोगों के साथ संवाद करने के एक नए, विशेष रूप से मानवीय तरीके में महारत हासिल करना शुरू कर देता है, जिसके माध्यम से वह अपने विचारों और भावनाओं को संप्रेषित कर सकता है, उनकी भावनाओं और उनके विचारों की दिशा को प्रभावित कर सकता है।

एक बच्चे द्वारा बोले गए पहले सार्थक शब्द पहले के अंत तक प्रकट होते हैं - दूसरे वर्ष की शुरुआत। वे मुख्य रूप से प्रयोगशाला और दंत व्यंजन से मिलकर बने होते हैं, एक स्वर के साथ एक शब्दांश में संयुक्त, आमतौर पर कई बार दोहराया जाता है: माँ, पिताजी, महिला। अपने अर्थ में, बच्चे के ये पहले शब्द मुख्य रूप से जरूरतों को व्यक्त करते हैं, भावात्मक अवस्था, उसकी इच्छाएँ।

भाषण का निरूपण कार्य बाद में (लगभग डेढ़ साल तक) जारी किया जाता है। उसकी उपस्थिति बच्चे के विकास में एक महत्वपूर्ण बदलाव का प्रतीक है। बच्चा वस्तुओं के नामों में दिलचस्पी लेना शुरू कर देता है, सवालों के जवाब की मांग करता है "यह क्या है?"। इस गतिविधि का परिणाम शब्दावली, विशेष रूप से संज्ञाओं की तेजी से वृद्धि की शुरुआत है। इस समय, बच्चा अपने जीवन की सबसे बड़ी खोज करता है: उसे पता चलता है कि हर चीज का अपना नाम होता है। यह बच्चे का पहला वास्तविक सामान्य विचार है, हालांकि इस तथ्य की उसकी व्याख्या गलत है। यह विचार कि डेढ़ साल का बच्चा एक "बच्चे का वास्तव में सामान्य विचार" विकसित करता है, कि "हर चीज का अपना नाम होता है", बच्चे के सामान्य मानसिक विकास के सभी आंकड़ों से स्पष्ट रूप से खंडन होता है इस उम्र का। बच्चा एक सामान्य सैद्धांतिक सिद्धांत की खोज नहीं करता है; वह व्यावहारिक रूप से - वयस्कों की मदद से - एक नया, मौलिक रूप से सामाजिक, शब्द के माध्यम से चीजों से निपटने का तरीका। वह सीखता है कि एक शब्द के माध्यम से कोई किसी चीज़ की ओर इशारा कर सकता है, वयस्कों का ध्यान उसकी ओर आकर्षित कर सकता है, उसे प्राप्त कर सकता है। बच्चे के भाषण विकास में मुख्य और निर्णायक बात यह है कि बच्चा भाषण के माध्यम से दूसरों के साथ सचेत संचार में प्रवेश करने का अवसर प्राप्त करता है। उसी समय, बच्चा शब्द के संबंध का उपयोग वस्तुओं को निरूपित करने के लिए करना शुरू कर देता है, बिना सैद्धांतिक रूप से इसे समझे।

किसी शब्द के संबंध की समझ उस चीज़ के साथ होती है जिसे वह निर्दिष्ट करता है, लंबे समय तक अत्यंत आदिम रहता है। प्रारंभ में, शब्द किसी चीज़ की एक संपत्ति के रूप में प्रकट होता है, उसका अभिन्न संबंध या किसी चीज़ की अभिव्यक्ति: इसमें चीज़ के समान "चेहरा" होता है। विकास के प्रारंभिक चरण में यह घटना काफी सामान्य है। एक बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया में, एक ऐसा चरण होता है जो केवल असाधारण मामलों में ही लंबे समय तक रहता है। ओ. जेस्पर्सन ने इसे "छोटा भाषण" कहा, यू. एलियासबर्ग और एल.एस. वायगोत्स्की - बच्चे का "स्वायत्त भाषण"। कई मनोवैज्ञानिकों ने इस तरह के एक विशेष स्वायत्त बच्चों के भाषण के अस्तित्व से इनकार किया। डब्लू. वुंड्ट ने तर्क दिया कि यह काल्पनिक बचकाना भाषण नन्नियों की भाषा है, जो एक बच्चे को गढ़ता है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि बच्चों का छोटा, या स्वायत्त, भाषण वयस्क भाषण की सामग्री पर फ़ीड करता है। लेकिन अवलोकन अभी भी दिखाते हैं कि कभी-कभी बच्चों का भाषण वयस्कों के भाषण से कई मायनों में भिन्न होता है।

मनोवैज्ञानिक रूप से, इस छोटे बच्चों के भाषण में सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह "सामान्यीकरण" का एक अजीब तरीका प्रकट करता है, जो बच्चे द्वारा उपयोग किए जाने वाले पहले शब्दों का अर्थ निर्धारित करता है। छोटे भाषण में, शब्द अभी तक शब्द के पूर्ण अर्थ में एक निरूपण कार्य नहीं करते हैं।

विकसित भाषण के साथ छोटे और बच्चे के भाषण की तुलना विशेष रूप से स्पष्ट रूप से बताती है कि बच्चे के मानसिक विकास में वयस्क भाषण की कितनी बड़ी भूमिका है; यह बच्चे के रोजमर्रा के जीवन में वस्तुनिष्ठ सिद्धांतों पर निर्मित चीजों को वर्गीकृत करने का एक गुणात्मक रूप से अलग तरीका पेश करता है, जिसमें सामाजिक व्यवहार के परिणामस्वरूप विकसित हुआ। भाषण के माध्यम से, सामाजिक चेतना बचपन से ही व्यक्ति की व्यक्तिगत चेतना का निर्माण करने लगती है। दुनिया में उनके भाषण और मौखिक अभिविन्यास को उनकी व्यक्तिगत धारणा द्वारा नियंत्रित नहीं किया जाता है, बल्कि सामाजिक संज्ञान द्वारा नियंत्रित किया जाता है, जो भाषण के माध्यम से स्वयं धारणा को निर्धारित करता है।

भाषण संरचना

बच्चों के भाषण की संरचना के विकास में, प्रारंभिक बिंदु शब्द-वाक्य है, जो प्रारंभिक चरण में कार्य करता है कि वयस्कों के भाषण में पूरे वाक्य द्वारा व्यक्त किया जाता है: "कुर्सी" का अर्थ है "कुर्सी पर रखना" , "एक कुर्सी खींचो", आदि; संरचना में एक शब्द होने के कारण, यह कार्यात्मक रूप से एक वाक्य के करीब है। फिर, 1.5 और 2 साल के बीच, बच्चे के पास पहले गैर-एकल-शब्द वाक्य हैं (2 से 3 शब्दों से); वे पहली बार में प्रतिनिधित्व करते हैं, जैसा कि यह था, एक-शब्द वाक्यों की एक श्रृंखला। लगभग 2 साल की उम्र में, शब्द बन जाते हैं, जैसे कि वयस्कों के भाषण में, वाक्य के आश्रित घटक: बच्चा विभक्तिपूर्ण भाषण की ओर बढ़ता है।

एक बच्चे के भाषण विकास में विभक्ति भाषण का विकास एक महत्वपूर्ण कदम है; पहली बार रिश्तों को प्रतिबिंबित करने के लिए एक मार्ग प्रशस्त किया जा रहा है - सोच की मुख्य सामग्री। बच्चा पहले विभक्ति रूपों और जटिल शब्द निर्माण के विभिन्न तरीकों को दूसरों से प्राप्त करता है, जब उनका विकास इसके लिए तैयार होता है, तो उन्हें आत्मसात करता है। लेकिन बच्चा केवल उन शब्द संरचनाओं और विभक्तियों के यांत्रिक समेकन तक ही सीमित नहीं है जो वयस्कों ने उसे सिखाया है। उन विशिष्ट विभक्तियों पर जो वयस्क उसे सिखाते हैं, वह व्यावहारिक रूप से शब्दों के साथ संचालन के तरीकों के रूप में रूपों के एक निश्चित सेट में महारत हासिल करता है। उनका उपयोग करते हुए, बच्चा स्वतंत्र रूप से विभक्ति बनाता है जो उसे सीधे प्रशिक्षण के माध्यम से प्राप्त नहीं होता है; प्रशिक्षण के आधार पर, गठन की प्रक्रिया, बच्चे के सच्चे भाषण विकास को पूरा किया जाता है।

2-5 साल के बच्चे में बड़ी संख्या में पाए जाने वाले अजीबोगरीब शब्द निर्माण और विभक्ति सेवा करते हैं उसके लिए उज्ज्वलप्रमाण।

वाक्यों की उपस्थिति की पहली अवधि (2 - 2.5 वर्ष) में, बच्चे का भाषण मुख्य वाक्यों का एक सरल जुड़ाव है; कोई अधीनस्थ खंड नहीं हैं: बच्चे ने केवल पैराटैक्सिस (मुख्य खंड का रूप) के रूप में महारत हासिल की है। मुख्य खंड "और", "और यहां", "और अधिक" जैसे संयोजनों से जुड़े नहीं हैं या बहुत कम जुड़े हुए हैं। फिर, लगभग 2.5 वर्ष की आयु से, एक अधीनस्थ खंड का रूप दिखाई देने लगता है - हाइपोटैक्सिस। इसका मतलब है कि बच्चे के भाषण में अधीनता (मुख्य और अधीनस्थ खंडों के बीच) और अधीनता (विभिन्न अधीनस्थ खंडों के बीच) के संबंध स्थापित होते हैं। भाषण की वास्तुकला अधिक जटिल हो जाती है, भाषण के अलग, अपेक्षाकृत स्वतंत्र भागों को प्रतिष्ठित किया जाता है, जो विभिन्न संबंधों से जुड़े होते हैं - स्थानिक, लौकिक। 3 साल की उम्र के आसपास, पहले "क्यों" आमतौर पर कारण संबंधों को व्यक्त करते हुए दिखाई देते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक औपचारिक संरचना का विकास, भाषण के व्याकरणिक रूप अक्सर सोच के विकास से आगे निकल जाते हैं। भाषण के रूप और उसकी मानसिक सामग्री के बीच, बच्चों में बाहरी और आंतरिक, शब्दार्थ, भाषण के पक्ष के बीच, अक्सर एक विसंगति होती है; पहला दूसरे से पहले है। इसलिए, उन्हें पहचाना नहीं जा सकता है: एक बच्चे में कुछ भाषण रूपों की उपस्थिति का मतलब यह नहीं है कि वह उस मानसिक सामग्री से अवगत हो गया है जिसे वे व्यक्त करने के लिए काम करते हैं; किसी शब्द या शब्द की उपस्थिति उसकी समझ की गारंटी नहीं देती है। इसलिए, मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का एक आवश्यक कार्य यह पता लगाना है कि उन भाषण रूपों की शब्दार्थ सामग्री को कैसे आत्मसात किया जाता है जो बच्चा सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त करता है।

बच्चे के भाषण विकास में प्रत्येक आगे के कदम के लिए सोच के विकास का एक निश्चित स्तर एक शर्त है। लेकिन भाषण, बदले में, बच्चे के मानसिक विकास पर एक निश्चित प्रभाव डालता है, जो उसकी सोच बनाने की प्रक्रिया में शामिल होता है।

सुसंगत भाषण का विकास

बच्चे के भाषण विकास में मुख्य बात संचार के साधन के रूप में भाषण का उपयोग करने की क्षमता में सुधार करना और सुधार करना है। इस संचार के रूपों में परिवर्तन के आधार पर, भाषण के रूप भी बदलते हैं। सबसे पहले, बच्चा केवल अपने तत्काल तत्काल वातावरण के साथ संवाद करता है। धीरे-धीरे पेश किए गए व्यक्तिगत बयान, अनुरोध, प्रश्न और उत्तर एक संवादात्मक संवाद रूप में ढाले जाते हैं। उसके बाद ही एक बाहरी श्रोता के लिए अभिप्रेत और उसके लिए समझने योग्य, अधिक या कम व्यापक अर्थपूर्ण संपूर्ण (विवरण, कहानी) को भाषण के संदर्भ में प्रदर्शित करने की आवश्यकता है। तब सुसंगत भाषण विकसित होता है, एक सुसंगत भाषण निर्माण में एक विचार प्रकट करने की क्षमता। कोई भी वास्तविक भाषण, मुख्य रूप से स्वयं वक्ता के लिए, जो वक्ता के विचार, इच्छा को व्यक्त करता है, एक सुसंगत भाषण है, लेकिन विकास के दौरान सुसंगतता के रूप बदल गए हैं। शब्द के विशिष्ट अर्थ में एक सुसंगत एक भाषण है जो भाषण योजना में अपनी विषय सामग्री के सभी आवश्यक कनेक्शनों को दर्शाता है। भाषण दो कारणों से असंगत हो सकता है: या तो क्योंकि इन कनेक्शनों को पहचाना नहीं जाता है और स्पीकर के विचारों में प्रतिनिधित्व नहीं किया जाता है, या क्योंकि, स्पीकर के विचारों में प्रस्तुत होने के कारण, इन कनेक्शनों को उनके भाषण में ठीक से पहचाना नहीं जाता है। वाक् की सुसंगतता का अर्थ है श्रोता के लिए उसकी बोधगम्यता के दृष्टिकोण से वक्ता के विचार के भाषण निर्माण की पर्याप्तता। कनेक्टेड स्पीच एक ऐसा स्पीच है जिसे उसके अपने सब्जेक्ट कंटेंट के आधार पर पूरी तरह से समझा जा सकता है। इसे समझने के लिए, उस विशेष स्थिति को ध्यान में रखने की आवश्यकता नहीं है जिसमें इसका उच्चारण किया जाता है; इसमें सब कुछ भाषण के संदर्भ से दूसरे के लिए स्पष्ट है; यह प्रासंगिक है।

एक छोटे बच्चे के भाषण को पहले विपरीत संपत्ति से अलग किया जाता है: यह ऐसा सुसंगत अर्थपूर्ण संपूर्ण नहीं बनाता है - ऐसा संदर्भ जिसे केवल इसके आधार पर ही समझा जा सकता है; इसे समझने के लिए, उस विशिष्ट दृश्य स्थिति को ध्यान में रखना आवश्यक है जिसमें बच्चा स्थित है और जिससे उसका भाषण संदर्भित होता है। उनके भाषण की शब्दार्थ सामग्री तभी समझ में आती है जब इस स्थिति के साथ लिया जाता है: यह स्थितिजन्य भाषण है।

स्थितिजन्य और प्रासंगिक भाषण को इसकी मुख्य विशेषता के अनुसार अलग करना, हालांकि, कोई भी बाहरी रूप से उनका विरोध नहीं कर सकता। प्रत्येक भाषण में कम से कम कुछ संदर्भ होता है, और प्रत्येक भाषण एक निश्चित स्थिति से जुड़ा और वातानुकूलित होता है। परिस्थितिजन्य और प्रासंगिक क्षण हमेशा आंतरिक अंतर्संबंध और अंतर्संबंध में होते हैं; हम केवल इस बारे में बात कर सकते हैं कि उनमें से प्रत्येक में कौन सा है इस मामले मेंप्रभुत्व वाला।

बच्चे के भाषण के विकास में मुख्य पंक्ति यह है कि केवल स्थितिजन्य भाषण के अनन्य प्रभुत्व से, बच्चा प्रासंगिक भाषण में महारत हासिल करता है। जब कोई बच्चा प्रासंगिक सुसंगत भाषण विकसित करता है, तो यह स्थितिजन्य को ओवरलैप नहीं करता है, इसे विस्थापित नहीं करता है; एक बच्चा, एक वयस्क की तरह, संप्रेषित की जाने वाली सामग्री और संचार की प्रकृति के आधार पर, एक या दूसरे का उपयोग करता है। स्थितिजन्य भाषण एक भाषण है जो एक वयस्क स्वाभाविक रूप से एक वार्ताकार के साथ बातचीत में उपयोग करता है जो स्पीकर के संपर्क में है। सामान्य परिस्थितिजब इसकी तत्काल सामग्री की बात आती है; वे प्रासंगिक भाषण पर स्विच करते हैं, स्थिति की परवाह किए बिना समझ में आता है, जब किसी वस्तु की एक सुसंगत प्रस्तुति जो वर्तमान स्थिति से परे जाती है, इसके अलावा, एक प्रस्तुति के लिए इरादा है एक विस्तृत श्रृंखलाश्रोताओं। जैसे-जैसे भाषण की सामग्री और कार्य विकास के दौरान बदलते हैं, बच्चा सीखने के दौरान सुसंगत प्रासंगिक भाषण के रूप में महारत हासिल कर लेता है।

शोध ए.एम. लेउशिना एक प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण के विकास के अध्ययन के लिए समर्पित थी, उनके स्थितिजन्य भाषण की विशेषताएं। बच्चे के भाषण में स्थिति विभिन्न रूपों में प्रकट होती है। तो, बच्चा अपने भाषण में या तो उस विषय को पूरी तरह से याद करता है जिसका वह अर्थ रखता है, या इसे सर्वनाम के साथ बदल देता है। उनका भाषण "वह", "वह", "वे" शब्दों से भरा है, हालांकि संदर्भ में यह कहीं भी इंगित नहीं किया गया है कि ये सर्वनाम किसको संदर्भित करते हैं। एक ही सर्वनाम "वह" या "वह" एक ही वाक्य में विभिन्न विषयों को संदर्भित करता है। उसी तरह, भाषण क्रियाविशेषणों से भरा होता है ("वहां", बिना निर्दिष्ट किए कि वास्तव में कहां, और इसी तरह)।

शब्द "ऐसे" वस्तु की एक विशेषता के रूप में प्रकट होता है, और इस विशेषण की निहित सामग्री को एक दृश्य प्रदर्शन द्वारा समझाया गया है: यह पेन के साथ प्रदर्शित होता है कि यह इतना बड़ा या इतना छोटा है। एक बच्चे के विचार को समझने के लिए, एक भाषण संदर्भ पर्याप्त नहीं है, इसे केवल उस विशिष्ट स्थिति को ध्यान में रखकर बहाल किया जा सकता है जिसमें बच्चा था। इस तरह के स्थितिजन्य भाषण की एक विशेषता यह है कि यह जितना व्यक्त करता है उससे अधिक व्यक्त करता है।

भाषण के संदर्भ के निर्माण के लिए बच्चा धीरे-धीरे ही आगे बढ़ता है। इस पथ पर संक्रमणकालीन चरण एक विशेष, लेकिन रोगसूचक घटना में सांकेतिक रूप से प्रकट होता है। ज्यादातर पुराने प्रीस्कूलर नियमित रूप से एक दिलचस्प भाषण निर्माण करते हैं: सबसे पहले, बच्चा सर्वनाम ("वह", "वह", आदि) का उच्चारण करता है, और फिर, जैसे कि उसकी प्रस्तुति की अस्पष्टता और उसे समझाने की आवश्यकता महसूस होती है, वह, सर्वनाम के बाद, एक स्पष्टीकरण संज्ञा का परिचय देता है; "वह - लड़की - चली गई", "वह - गेंद - लुढ़क गई।" प्रस्तुति का यह रूप कोई आकस्मिक घटना नहीं है, बल्कि एक विशिष्ट है, जो बच्चे के भाषण विकास में एक आवश्यक चरण को प्रकट करता है। बच्चा अनैच्छिक रूप से अपने भाषण का निर्माण उस आधार पर करता है जो उसे तुरंत समझ में आता है।

प्रत्येक बच्चे को किंडरगार्टन में अपने विचारों को सार्थक, व्याकरणिक रूप से सही, सुसंगत और सुसंगत तरीके से व्यक्त करना सीखना चाहिए। इसी समय, बच्चों का भाषण जीवंत, प्रत्यक्ष, अभिव्यंजक होना चाहिए।

सुसंगत भाषण विचारों की दुनिया से अविभाज्य है: भाषण की सुसंगतता विचारों का सामंजस्य है। सुसंगत भाषण एक शब्दार्थ विस्तृत विवरण (तार्किक रूप से संयुक्त वाक्यों की एक श्रृंखला) है जो लोगों के संचार और आपसी समझ प्रदान करता है। सुसंगत भाषण बच्चे की सोच के तर्क को दर्शाता है, जो वह समझता है उसे समझने और सही, स्पष्ट, तार्किक भाषण में व्यक्त करने की उसकी क्षमता को दर्शाता है। जिस तरह से एक बच्चा अपने बयान को बनाना जानता है, उससे उसके भाषण विकास के स्तर का अंदाजा लगाया जा सकता है।

किसी के विचारों (या एक साहित्यिक पाठ) को सुसंगत रूप से, लगातार, सटीक और आलंकारिक रूप से व्यक्त करने की क्षमता भी बच्चे के सौंदर्य विकास को प्रभावित करती है: अपनी कहानियों को बनाते समय, बच्चा कला के कार्यों से सीखे गए आलंकारिक शब्दों और अभिव्यक्तियों का उपयोग करता है। बताने की क्षमता बच्चे को मिलनसार होने में मदद करती है, चुप्पी और शर्म को दूर करती है, आत्मविश्वास विकसित करती है।

सामग्री और रूप की एकता में जुड़े भाषण पर विचार किया जाना चाहिए। शब्दार्थ पक्ष का ह्रास इस तथ्य की ओर जाता है कि बाहरी, औपचारिक पक्ष (शब्दों का व्याकरणिक रूप से सही उपयोग, वाक्य में उनका समझौता, आदि) विकास में आंतरिक, तार्किक पक्ष से आगे है। यह उन शब्दों को चुनने में असमर्थता में प्रकट होता है जो अर्थ में आवश्यक हैं, शब्दों के गलत उपयोग में, व्यक्तिगत शब्दों के अर्थ की व्याख्या करने में असमर्थता में।

हालांकि, भाषण के औपचारिक पक्ष के विकास को कम करके नहीं आंका जाना चाहिए। ज्ञान का विस्तार और संवर्धन, बच्चे के विचारों को भाषण में उन्हें सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता के विकास के साथ जोड़ा जाना चाहिए। इस प्रकार, एक सुसंगत भाषण को एक निश्चित सामग्री की विस्तृत प्रस्तुति के रूप में समझा जाता है, जो तार्किक, लगातार और सटीक, व्याकरणिक रूप से सही और आलंकारिक रूप से किया जाता है।

कनेक्टिविटी, एस एल रुबिनशेटिन का मानना ​​​​था, "श्रोता या पाठक के लिए अपनी समझदारी के दृष्टिकोण से वक्ता या लेखक के विचार के भाषण निर्माण की पर्याप्तता है।" इसलिए, सुसंगत भाषण की मुख्य विशेषता वार्ताकार के लिए इसकी बोधगम्यता है।

सुसंगत भाषण एक भाषण है जो इसकी विषय सामग्री के सभी आवश्यक पहलुओं को दर्शाता है। भाषण दो कारणों से असंगत हो सकता है: या तो क्योंकि इन कनेक्शनों को महसूस नहीं किया जाता है और स्पीकर के विचारों में प्रतिनिधित्व नहीं किया जाता है, या इन कनेक्शनों को उनके भाषण में ठीक से पहचाना नहीं जाता है।

कार्यप्रणाली में, "सुसंगत भाषण" शब्द का प्रयोग कई अर्थों में किया जाता है: 1) प्रक्रिया, वक्ता की गतिविधि; 2) उत्पाद, इस गतिविधि का परिणाम, पाठ, कथन; 3) भाषण के विकास पर काम के अनुभाग का नाम। शब्द "कथन", "पाठ" समानार्थक शब्द के रूप में उपयोग किए जाते हैं। एक भाषण एक भाषण गतिविधि और इस गतिविधि का परिणाम दोनों है: एक निश्चित भाषण उत्पाद, एक वाक्य से बड़ा। इसका मूल अर्थ है। कनेक्टेड स्पीच एक सिंगल सिमेंटिक और स्ट्रक्चरल संपूर्ण है, जिसमें इंटरकनेक्टेड और विषयगत रूप से एकजुट, पूर्ण खंड शामिल हैं।

भाषण के दो मुख्य प्रकार हैं - संवाद और एकालाप। उनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं। इस प्रकार, संवाद भाषण के प्रवाह का रूप (दो या दो से अधिक लोगों के बीच बातचीत, उनके लिए प्रश्न और उत्तर प्रस्तुत करना) अधूरे, मोनोसैलिक उत्तरों को प्रोत्साहित करता है। अधूरा वाक्य, विस्मयादिबोधक, विशेषण, उज्ज्वल अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यंजना, हावभाव, चेहरे के भाव, आदि - संवाद भाषण की मुख्य विशेषताएं। संवाद भाषण के लिए, प्रश्न तैयार करने और पूछने में सक्षम होना, सुने गए प्रश्न के अनुसार उत्तर का निर्माण करना, आवश्यक संकेत देना, वार्ताकार को पूरक और सही करना, बहस करना, बहस करना, कम या ज्यादा करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। किसी की राय का बचाव करने के लिए प्रेरित किया।

एक व्यक्ति के भाषण के रूप में एकालाप भाषण के लिए कथा के अलग-अलग हिस्सों के विकास, पूर्णता, स्पष्टता और अंतर्संबंध की आवश्यकता होती है। एक मोनोलॉग, एक कहानी, एक स्पष्टीकरण के लिए मुख्य बात पर अपने विचारों को केंद्रित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है, विवरणों से दूर नहीं होने के साथ-साथ भावनात्मक, विशद, लाक्षणिक रूप से बोलना।

भाषण के ये दो रूप भी उद्देश्यों में भिन्न हैं। एकालाप भाषण आंतरिक उद्देश्यों से प्रेरित होता है, और इसकी सामग्री और भाषा के साधन स्पीकर द्वारा स्वयं चुने जाते हैं। संवाद भाषण न केवल आंतरिक, बल्कि बाहरी उद्देश्यों (जिस स्थिति में संवाद होता है, वार्ताकार की टिप्पणी) से प्रेरित होता है। नतीजतन, एकालाप भाषण एक अधिक जटिल, मनमाना, अधिक संगठित प्रकार का भाषण है और इसलिए विशेष भाषण शिक्षा की आवश्यकता होती है।

महत्वपूर्ण मतभेदों के बावजूद, संवाद और एकालाप एक दूसरे से जुड़े हुए हैं। संचार की प्रक्रिया में, एकालाप भाषण को संवाद भाषण में व्यवस्थित रूप से बुना जाता है, और एक एकालाप संवाद गुणों को प्राप्त कर सकता है। अक्सर संचार एकालाप सम्मिलन के साथ एक संवाद का रूप लेता है, जब, छोटी टिप्पणियों के साथ, अधिक विस्तृत बयानों का उपयोग किया जाता है, जिसमें कई वाक्य होते हैं और जिसमें विभिन्न जानकारी होती है (संदेश, जोड़ या जो कहा गया था उसका स्पष्टीकरण)। हमारे देश में संवाद के पहले शोधकर्ताओं में से एक एल.पी. याकुबिंस्की ने कहा कि संवाद और एकालाप के चरम मामले कई मध्यवर्ती रूपों से जुड़े हुए हैं। उत्तरार्द्ध में से एक बातचीत है, जो टिप्पणियों के आदान-प्रदान की धीमी दर में एक साधारण बातचीत से भिन्न होती है, उनकी बड़ी मात्रा, साथ ही विचार-विमर्श, भाषण की मनमानी। इस तरह की बातचीत को एक सहज (बिना तैयार) बातचीत के विपरीत, एक तैयार संवाद कहा जाता है।

बच्चों को उनकी मूल भाषा सिखाने की पद्धति को ध्यान में रखते हुए संवाद और एकालाप भाषण के बीच संबंध विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

जाहिर है, संवाद भाषण के कौशल और क्षमताएं एक एकालाप में महारत हासिल करने का आधार हैं। संवाद भाषण सिखाने के दौरान, कथा, विवरण में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं। यह संवाद के सामंजस्य से भी मदद करता है: टिप्पणियों का क्रम, बातचीत के विषय के कारण, एक दूसरे के साथ व्यक्तिगत बयानों का तार्किक और अर्थ संबंध। पर बचपनसंवाद भाषण का गठन एकालाप के गठन से पहले होता है, और में आगे का कार्यभाषण के इन दो रूपों का विकास समानांतर में होता है।

कई वैज्ञानिकों का मानना ​​है कि यद्यपि प्राथमिक संवाद भाषण की महारत एकालाप के संबंध में प्राथमिक है और इसके लिए तैयारी करता है, इसके परिपक्व विस्तारित रूप में संवाद भाषण की गुणवत्ता काफी हद तक एकालाप भाषण के कब्जे पर निर्भर करती है। इस प्रकार, प्राथमिक संवाद भाषण के शिक्षण को एक सुसंगत एकालाप कथन की महारत की ओर ले जाना चाहिए, और इसलिए, ताकि बाद वाले को एक विस्तारित संवाद में जल्द से जल्द शामिल किया जा सके और बातचीत को एक प्राकृतिक, सुसंगत चरित्र देकर समृद्ध किया जा सके।

सुसंगत भाषण स्थितिजन्य और प्रासंगिक हो सकता है। स्थितिजन्य भाषण एक विशिष्ट दृश्य स्थिति से जुड़ा होता है और भाषण रूपों में विचार की सामग्री को पूरी तरह से प्रतिबिंबित नहीं करता है। जिस स्थिति का वर्णन किया जा रहा है, उसे ध्यान में रखते हुए ही यह समझ में आता है। वक्ता इशारों, चेहरे के भावों और प्रदर्शनकारी सर्वनामों का व्यापक उपयोग करता है। प्रासंगिक भाषण में, स्थितिजन्य भाषण के विपरीत, इसकी सामग्री संदर्भ से ही स्पष्ट होती है। प्रासंगिक भाषण की जटिलता इस तथ्य में निहित है कि विशिष्ट स्थिति को ध्यान में रखे बिना केवल भाषाई साधनों पर भरोसा किए बिना एक उच्चारण के निर्माण की आवश्यकता होती है।

ज्यादातर मामलों में, स्थितिजन्य भाषण में एक बातचीत का चरित्र होता है, और प्रासंगिक भाषण में एक एकालाप का चरित्र होता है। लेकिन, जैसा कि डीबी एल्कोनिन जोर देते हैं, संवादात्मक भाषण को स्थितिजन्य और प्रासंगिक भाषण को एकालाप के साथ पहचानना गलत है। और एकालाप भाषण स्थितिजन्य हो सकता है।

सुसंगत भाषण के सार की चर्चा के संबंध में महत्वपूर्ण "बोलचाल की भाषा" की अवधारणा की समझ है। पूर्वस्कूली बच्चे मास्टर, सबसे पहले, भाषण की बोलचाल की शैली, जो मुख्य रूप से संवाद भाषण की विशेषता है। बोलचाल की शैली का एकालाप भाषण दुर्लभ है, यह पुस्तक-साहित्यिक शैली के करीब है।

शैक्षणिक साहित्य में, सुसंगत एकालाप भाषण की विशेष भूमिका पर अधिक जोर दिया जाता है। लेकिन संचार के संवाद रूप में महारत हासिल करना कम महत्वपूर्ण नहीं है, क्योंकि व्यापक अर्थों में, "संवाद संबंध। यह लगभग एक सार्वभौमिक घटना है जो सभी मानवीय भाषणों और मानव जीवन के सभी संबंधों और अभिव्यक्तियों में व्याप्त है।

सुसंगत भाषण के दोनों रूपों का विकास बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया में एक प्रमुख भूमिका निभाता है और बालवाड़ी में भाषण के विकास पर काम की समग्र प्रणाली में एक केंद्रीय स्थान रखता है। सुसंगत भाषण शिक्षण को एक लक्ष्य के रूप में और व्यावहारिक भाषा अधिग्रहण के साधन के रूप में माना जा सकता है। विकास विभिन्न पक्षसुसंगत भाषण के विकास के लिए भाषण एक आवश्यक शर्त है, और साथ ही, सुसंगत भाषण के विकास में योगदान देता है स्वतंत्र उपयोगव्यक्तिगत शब्दों और वाक्यात्मक निर्माणों का बच्चा। कनेक्टेड स्पीच में बच्चे की मूल भाषा, उसकी ध्वनि प्रणाली में महारत हासिल करने की सभी उपलब्धियां शामिल हैं। शब्दावली, व्याकरण की संरचना।

मनोवैज्ञानिक इस बात पर जोर देते हैं कि सुसंगत भाषण में, भाषण और बच्चों की मानसिक शिक्षा के बीच घनिष्ठ संबंध स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। बच्चा बोलना सीखकर सोचना सीखता है, लेकिन सोचने के लिए सीखकर वह भाषण में सुधार भी करता है (एफ ए सोखिन)।

सुसंगत भाषण सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कार्य करता है: यह बच्चे को अपने आसपास के लोगों के साथ संबंध स्थापित करने में मदद करता है, समाज में व्यवहार के मानदंडों को निर्धारित और नियंत्रित करता है, जो उनके व्यक्तित्व के विकास के लिए एक निर्णायक स्थिति है।

सुसंगत भाषण सिखाने से सौंदर्य शिक्षा पर भी प्रभाव पड़ता है: रीटेलिंग साहित्यिक कार्य, स्वतंत्र बच्चों की रचनाएँ भाषण की आलंकारिकता और अभिव्यक्ति को विकसित करती हैं, बच्चों के कलात्मक और भाषण के अनुभव को समृद्ध करती हैं।

तो, एक सुसंगत भाषण में, भाषण क्रिया के बारे में बच्चे की जागरूकता स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। मनमाने ढंग से अपने बयान का निर्माण करते हुए, उसे विचार की अभिव्यक्ति के तर्क, भाषण प्रस्तुति की सुसंगतता का भी एहसास होना चाहिए।

1.2 पूर्वस्कूली बचपन में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताएं

सुसंगत भाषण का विकास धीरे-धीरे सोच के विकास के साथ होता है और बच्चों की गतिविधियों और उनके आसपास के लोगों के साथ संचार के रूपों की जटिलता से जुड़ा होता है। 4, पृ.135

जीवन के पहले वर्ष में बच्चे की भाषण अभिव्यक्तियाँ भाषण के गठन की प्रारंभिक अवस्था का गठन करती हैं। एक वयस्क के साथ भावनात्मक संचार के प्रभाव में, जीवन के पहले महीनों में एक बच्चे की मुखर प्रतिक्रियाएं होती हैं (उन्हें एक बच्चे के रोने से अलग किया जाना चाहिए, जिसमें अक्सर संचार का कार्य नहीं होता है, लेकिन एक प्रतिक्रिया है प्रतिकूल स्थिति)।

एक वयस्क के साथ संचार के दौरान, बच्चे को वक्ता के चेहरे पर ध्यान केंद्रित करने का अवसर मिलता है, दिखाई देने वाली वस्तु पर, मुस्कान के साथ प्रतिक्रिया करना शुरू कर देता है, आंदोलन, धीरे-धीरे आसपास के वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता प्राप्त करता है। तीन महीने की उम्र से, बच्चा मानव आवाज की श्रव्य ध्वनियों को दोहराना शुरू कर देता है: गुरगल्स (स्वर में व्यंजन के संक्षिप्त संयोजन का उच्चारण करता है -आह, हुह, गी ), गुलिट (स्वर गाता है -आह-आह-आह ... उह-उह ...)। दूसरी छमाही में, बड़बड़ाना प्रकट होता है (पृथक और दोहराव वाले सिलेबल्स का उच्चारण, पहले कठिन व्यंजन के साथ:बा-बा-बा, मा-मा-मा, हाँ-हाँ-हाँ,फिर नरम व्यंजन के साथ:दीया-दया-दया, त्या-त्या-त्या)।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि बड़बड़ाना पहले से ही बच्चे की सुनवाई से नियंत्रित होता है। एक वयस्क का कार्य बच्चे से प्रस्तावित ध्वनि, शब्दांश को दोहराने की क्षमता प्राप्त करना है। बाद में नकल भाषण में महारत हासिल करने का एक महत्वपूर्ण साधन बन जाएगा। नकल द्वारा ध्वनियों के मनमाने उच्चारण के लिए, श्रवण एकाग्रता, कलात्मक तंत्र और श्रवण नियंत्रण में महारत हासिल करने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है। छोटे बच्चों की परवरिश की प्रथा में इन सभी गुणों के विकास के लिए कई तकनीकें हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, समूह में पूर्ण मौन के क्षण बनते हैं, जब बच्चा अदृश्य को सुन सकता है, लेकिन करीबी स्रोतध्वनियाँ (मानव भाषण, मधुर माधुर्य, संगीत वाद्ययंत्र बजाना)। भाषण की नकल करने के लिए, बच्चे को देखने के क्षेत्र में होना चाहिए, बच्चे को पहले उन ध्वनियों का मनमाने ढंग से उच्चारण करना सिखाएं जो उसके सहज प्रलाप में हैं, और धीरे-धीरे नई ध्वनियों और शब्दांशों को जोड़ें जो ध्वनि के करीब हैं। एक बच्चे के साथ अखाड़े में कक्षाओं के दौरान, बाकी उपस्थित लोग उसके भाषण और वयस्कों के भाषण दोनों की नकल करने की एक मूल्यवान क्षमता प्राप्त करते हैं। यह उन बच्चों के भाषण को विकसित करने में बहुत मदद करता है जो एक टीम में हैं।

वर्ष के अंत तक, बच्चे के भाषण में संयुक्त रूप से उच्चारित शब्दांश-शब्द दिखाई देते हैं। एक वर्ष की आयु तक, कम उम्र के पहले समूह के बच्चे को लगभग 10 शब्दों का उच्चारण करने में सक्षम होना चाहिए जो उच्चारण करने में आसान हों (सरलीकृत सहित:तू-तू, आ-आउ और आदि।)। भाषण विकास के प्रारंभिक चरणों में, बच्चे को पहले शब्द को समझना सिखाया जाता है, फिर वस्तु को समझते समय इसे मनमाने ढंग से दोहराएं, और अंत में, प्रश्नों, खेलों, निर्देशों की सहायता से, बच्चे को शब्द का उपयोग करने के लिए बनाया जाता है एक सार्थक स्थिति।

बच्चा बहुत पहले शब्द को उसके अंतर्निहित अर्थ के साथ सीखता है। लेकिन जिन अवधारणाओं को इस शब्द द्वारा दर्शाया गया है और सामान्यीकृत छवियों का प्रतिनिधित्व करते हैं, उन्हें धीरे-धीरे आत्मसात और गहरा किया जाएगा, बच्चे के विकास के साथ, उसे जल्दी और सफलतापूर्वक आसपास की स्थितियों में नेविगेट करने में मदद मिलेगी।

सबसे पहले, एक शब्द में बच्चे के लिए पूरे वाक्य का अर्थ होता है। यह अवधि जीवन के दूसरे वर्ष की पहली छमाही को भी कवर करती है। लगभग 1 वर्ष 10 महीने में, दो-शब्द वाक्यांशों का उपयोग करने की क्षमता तय हो जाती है, और बाद में - तीन-शब्द वाक्यांश। दो साल की उम्र तक, बच्चे का भाषण आसपास के वयस्कों के साथ संचार का मुख्य साधन बन जाता है।

एक छोटे बच्चे का भाषण प्रकृति में स्थितिजन्य है; यह खंडित, अभिव्यंजक है। इस तरह के भाषण, शब्दों के अलावा, ओनोमेटोपोइया, हावभाव, चेहरे के भाव होते हैं और केवल एक विशिष्ट स्थिति में ही समझ में आता है।

भाषण की स्थितिजन्य प्रकृति युवा पूर्वस्कूली उम्र में संरक्षित है। फिर धीरे-धीरे भाषण सुसंगत, प्रासंगिक हो जाता है। भाषण के इस रूप की उपस्थिति को दूसरों के साथ बच्चे के संचार के कार्यों और प्रकृति द्वारा समझाया गया है। संदेश का विकासशील कार्य, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की जटिलता, अधिक विस्तृत भाषण की आवश्यकता होती है, और स्थितिजन्य भाषण के पूर्व साधन उसके बयानों की समझदारी और स्पष्टता प्रदान नहीं करते हैं। एएम लेउशिना ने कहा कि "प्रासंगिक भाषण की सामग्री भाषण के संदर्भ में प्रकट होती है और इसके लिए धन्यवाद, यह श्रोता को शब्दों, वाक्यों के संयोजन से स्पष्ट हो जाता है, अर्थात ध्वनि भाषण के निर्माण से।"

छोटे प्रीस्कूलर में, भाषण की समझ में सुधार होता है (मौखिक निर्देशों की समझ, एक वयस्क से निर्देश, एक साहित्यिक कार्य का एक सरल कथानक)। भाषण न केवल संचार का साधन बनने लगता है, बल्कि एक वयस्क के मौखिक स्पष्टीकरण के माध्यम से ज्ञान का स्रोत भी बनने लगता है।

साथियों में वयस्कों के साथ बच्चे का अधिक जटिल और विविध संचार भाषण के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है, इसकी शब्दार्थ सामग्री समृद्ध होती है, शब्दावली का विस्तार होता है, मुख्य रूप से संज्ञा और विशेषण के कारण। आकार और रंग के अलावा, बच्चे वस्तुओं के कुछ अन्य गुणों को उजागर कर सकते हैं। बच्चा बहुत काम करता है, इसलिए उसका भाषण क्रियाओं, सर्वनामों, क्रियाविशेषणों, पूर्वसर्गों से समृद्ध होता है (भाषण के इन भागों का उपयोग एक सुसंगत कथन के लिए विशिष्ट है)। बच्चा अलग-अलग शब्दों और उनके अलग-अलग क्रम का उपयोग करके सरल वाक्यों को सही ढंग से बनाता है:लिली स्नान करेगी; मैं टहलना चाहूं; मैं दूध नहीं पीऊंगा।समय के पहले सापेक्ष खंड प्रकट होते हैं(कब...), कारण (क्योंकि...)।

3 साल की उम्र के बच्चों के लिए, संवाद भाषण (प्रश्नों के उत्तर) का एक सरल रूप उपलब्ध है, लेकिन वे अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने की क्षमता में महारत हासिल करना शुरू कर रहे हैं। उनका भाषण अभी भी स्थितिजन्य है, अभिव्यंजक प्रस्तुति प्रबल है। टॉडलर्स वाक्यों का निर्माण, क्रिया का निर्धारण, विषय की गुणवत्ता का निर्धारण करते समय कई गलतियाँ करते हैं। बोलचाल की भाषा का शिक्षण और इसका आगे का विकास एकालाप भाषण के गठन का आधार होगा।

बच्चे अधिक बार अधीनस्थ खंडों का उपयोग करना शुरू करते हैं, विशेष रूप से कारण वाले, अधीनस्थ स्थितियां प्रकट होती हैं, अतिरिक्त, जिम्मेदार(मैंने उस खिलौने को छिपा दिया जो मेरी माँ ने खरीदा था; अगर बारिश रुक जाती है, तो चलो टहलने चलते हैं?)

संवाद भाषण में, इस उम्र के प्रीस्कूलर ज्यादातर छोटे, अधूरे वाक्यांशों का उपयोग करते हैं, तब भी जब प्रश्न के लिए विस्तृत विवरण की आवश्यकता होती है। अक्सर, वे स्वयं उत्तर तैयार करने के बजाय, प्रश्न के शब्दों का गलत रूप से सकारात्मक रूप में उपयोग करते हैं। वे हमेशा यह नहीं जानते कि किसी प्रश्न को सही ढंग से कैसे तैयार किया जाए, आवश्यक टिप्पणी प्रस्तुत की जाए, किसी मित्र के कथन को पूरक और सही किया जाए।

भाषण की संरचना भी अभी भी अपूर्ण है। जटिल वाक्यों का उपयोग करते समय, मुख्य भाग को छोड़ दिया जाता है (आमतौर पर वे यूनियनों से शुरू होते हैंक्योंकि, क्या, कब)।

बच्चे धीरे-धीरे एक खिलौने से, एक चित्र से लघु कथाओं के स्वतंत्र संकलन के करीब पहुंच रहे हैं। हालाँकि, अधिकांश भाग के लिए उनकी कहानियाँ एक वयस्क के पैटर्न की नकल करती हैं; वे अभी भी आवश्यक को माध्यमिक से, मुख्य को विवरण से अलग नहीं कर सकते हैं। भाषण की स्थिति प्रमुख बनी हुई है, हालांकि प्रासंगिक भाषण भी विकसित हो रहा है, यानी भाषण जो अपने आप में समझ में आता है।

बच्चों के विचारों का विकास और सामान्य अवधारणाओं का निर्माण मानसिक गतिविधि में सुधार का आधार है - सामान्यीकरण करने, निष्कर्ष निकालने, निर्णय और निष्कर्ष व्यक्त करने की क्षमता। संवाद भाषण में, बच्चे प्रश्न के अनुसार काफी सटीक, संक्षिप्त या विस्तृत उत्तर का उपयोग करते हैं। एक निश्चित सीमा तक, प्रश्न तैयार करने, उचित टिप्पणी देने, मित्र के उत्तर को सही करने और पूरक करने की क्षमता प्रकट होती है।

मानसिक गतिविधि में सुधार के प्रभाव में, बच्चों के भाषण की सामग्री और रूप में परिवर्तन होते हैं, किसी वस्तु या घटना में सबसे महत्वपूर्ण को अलग करने की क्षमता प्रकट होती है। पुराने प्रीस्कूलर बातचीत या बातचीत में अधिक सक्रिय रूप से शामिल होते हैं: वे तर्क देते हैं, तर्क करते हैं, बल्कि प्रेरित रूप से अपनी राय देते हैं और एक दोस्त को मनाते हैं। वे अब किसी वस्तु या घटना के नामकरण और उनके गुणों को अपूर्ण रूप से व्यक्त करने तक सीमित नहीं हैं, लेकिन ज्यादातर मामलों में वे विशिष्ट विशेषताओं और गुणों को अलग करते हैं, किसी वस्तु या घटना का अधिक विस्तृत और काफी पूर्ण विश्लेषण देते हैं।

वस्तुओं और घटनाओं के बीच कुछ कनेक्शन, निर्भरता और नियमित संबंध स्थापित करने की उभरती क्षमता सीधे बच्चों के एकालाप भाषण में परिलक्षित होती है। चुनने की क्षमता विकसित करता है आवश्यक ज्ञानऔर एक सुसंगत कथा में उनकी अभिव्यक्ति का कमोबेश समीचीन रूप खोजें।

सामान्य जटिल और जटिल वाक्यों के कारण अधूरे और सरल गैर-सामान्य वाक्यों की संख्या काफी कम हो जाती है।

प्रस्तावित विषय पर लगातार और स्पष्ट रूप से वर्णनात्मक और कथानक कहानियों की रचना करने की क्षमता प्रकट होती है। हालांकि, बच्चों, विशेष रूप से बड़े समूह में, अभी भी पिछले शिक्षक मॉडल की आवश्यकता है। एक कहानी में व्यक्त करने की क्षमता भावनात्मक रवैयावर्णित वस्तुओं या घटनाओं के लिए अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है।

बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास रोजमर्रा की जिंदगी के साथ-साथ कक्षा में भी किया जाता है।

1.3. सुसंगत भाषण सिखाने के कार्य और सामग्री

किंडरगार्टन कार्यक्रम संवाद और एकालाप भाषण के शिक्षण के लिए प्रदान करता है। संवाद भाषण के विकास पर काम का उद्देश्य संचार के लिए आवश्यक कौशल विकसित करना है।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, संवाद सामाजिक संपर्क का एक जटिल रूप है। एक संवाद में भाग लेना कभी-कभी एक मोनोलॉग बनाने की तुलना में अधिक कठिन होता है। अपनी खुद की टिप्पणियों पर विचार करते हुए, किसी और के भाषण की धारणा के साथ-साथ प्रश्न भी उत्पन्न होते हैं। एक संवाद में भाग लेने के लिए जटिल कौशल की आवश्यकता होती है: वार्ताकार द्वारा व्यक्त किए गए विचार को सुनना और सही ढंग से समझना; अपने स्वयं के निर्णय के जवाब में तैयार करना, भाषा के माध्यम से इसे सही ढंग से व्यक्त करना; वार्ताकार के विचारों के बाद भाषण बातचीत के विषय को बदलें; एक निश्चित भावनात्मक स्वर बनाए रखें; भाषाई रूप की शुद्धता की निगरानी करें जिसमें विचार पहने जाते हैं; अपने भाषण की प्रामाणिकता को नियंत्रित करने के लिए सुनें और यदि आवश्यक हो, तो उचित परिवर्तन और संशोधन करें।

संवाद कौशल के कई समूह हैं:खुद का भाषण कौशल: संचार में प्रवेश करने के लिए (सक्षम होने और जानने के लिए कि आप एक परिचित और अपरिचित व्यक्ति के साथ बातचीत कब और कैसे शुरू कर सकते हैं, व्यस्त, दूसरों के साथ बात कर रहे हैं); संचार बनाए रखें और पूरा करें (संचार की स्थितियों और स्थिति को ध्यान में रखें; वार्ताकार को सुनें और सुनें; संचार में पहल करें, फिर से पूछें; अपनी बात साबित करें; बातचीत के विषय के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करें - तुलना करें, अपनी राय व्यक्त करें, उदाहरण दें, मूल्यांकन करें, सहमत हों या आपत्ति करें, पूछें, उत्तर दें; तार्किक रूप से, सुसंगत रूप से बोलें; सामान्य गति से स्पष्ट रूप से बोलें, संवाद के स्वर का उपयोग करें।

भाषण शिष्टाचार कौशल।भाषण शिष्टाचार में शामिल हैं: अपील, परिचित, अभिवादन, ध्यान आकर्षित करना, निमंत्रण, अनुरोध, सहमति और इनकार, माफी, शिकायत, सहानुभूति, अस्वीकृति, बधाई, आभार, विदाई, आदि। एक जोड़ी में संवाद करने की क्षमता, 3 से 3 का समूह 5 लोग, एक सामूहिक में।

संवाद करने की क्षमता संयुक्त कार्यों की योजना बनाना, परिणाम प्राप्त करना और उन पर चर्चा करना, किसी विशिष्ट विषय की चर्चा में भाग लेना।

अशाब्दिक (अशाब्दिक) कौशल- चेहरे के भावों, हावभावों का उचित उपयोग।

आयु समूहों द्वारा संवाद भाषण के लिए आवश्यकताओं की सामग्री पर विचार करें।

प्रारंभिक आयु समूहों में, कार्य दूसरों के भाषण की समझ विकसित करना और उपयोग करना है सक्रिय भाषणसंचार के साधन के रूप में बच्चे। बच्चों को वयस्कों से कुछ सवालों के जवाब देने के लिए अनुरोध और इच्छाओं को एक शब्द में व्यक्त करना सिखाया जाता है (यह कौन है? वह क्या कर रहा है? क्या? क्या?)। वे बच्चे के पहल भाषण को विकसित करते हैं, उसे विभिन्न अवसरों पर वयस्कों और बच्चों की ओर मुड़ने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, प्रश्न पूछने की क्षमता बनाते हैं।

छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि प्रत्येक बच्चा आसानी से और स्वतंत्र रूप से वयस्कों और बच्चों के साथ संचार में प्रवेश करता है, बच्चों को शब्दों में अपने अनुरोधों को व्यक्त करना सिखाता है, वयस्कों के सवालों का स्पष्ट जवाब देता है, और बच्चे को अन्य बच्चों के साथ बात करने के लिए प्रेरित करता है। आपको अपने छापों को साझा करने की आवश्यकता पैदा करनी चाहिए, आपने क्या किया, आपने कैसे खेला, भाषण शिष्टाचार के सरल सूत्रों का उपयोग करने की आदत (हैलो कहें, किंडरगार्टन और परिवार में अलविदा कहें), बच्चों को उनके बारे में प्रश्न पूछने का प्रयास करने के लिए प्रोत्साहित करें। तत्काल पर्यावरण (कौन? क्या? कहाँ? यह क्या करता है? क्यों?)।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को वयस्कों और साथियों के साथ स्वेच्छा से संवाद करने, सवालों के जवाब देने और उनसे वस्तुओं, उनके गुणों, उनके साथ कार्यों, दूसरों के साथ संबंधों के बारे में पूछने, उनकी टिप्पणियों और अनुभवों के बारे में बात करने की इच्छा का समर्थन करने के लिए सिखाया जाता है।

शिक्षक बच्चों के उत्तरों की गुणवत्ता पर अधिक ध्यान देता है: वह प्रश्न की सामग्री से विचलित हुए बिना, संक्षिप्त और सामान्य दोनों रूपों में उत्तर देना सिखाता है। धीरे-धीरे, वह बच्चों को सामूहिक बातचीत में भाग लेने के लिए पेश करता है, जहां शिक्षक के पूछने पर ही जवाब देने की आवश्यकता होती है, साथियों के बयान सुनें।

संचार की संस्कृति की शिक्षा जारी है: पर्यायवाची शिष्टाचार फ़ार्मुलों का उपयोग करके रिश्तेदारों, दोस्तों, समूह के साथियों को बधाई देने की क्षमता का निर्माण (नमस्कार! शुभ प्रभात!), फोन का जवाब दें, वयस्कों की बातचीत में हस्तक्षेप न करें, अजनबियों के साथ बातचीत में संलग्न हों, अतिथि से मिलें, उसके साथ संवाद करें।

पुराने समूहों में, किसी को प्रश्नों का अधिक सटीक उत्तर देना, साथियों की टिप्पणियों को एक सामान्य उत्तर में संयोजित करना, एक ही प्रश्न का विभिन्न तरीकों से, संक्षेप में और व्यापक रूप से उत्तर देना सिखाया जाना चाहिए। सामान्य बातचीत में भाग लेने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, वार्ताकार को ध्यान से सुनें, उसे बाधित न करें, विचलित न हों। प्रश्न बनाने और पूछने की क्षमता पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, जो वे सुनते हैं, उसके अनुसार उत्तर बनाते हैं, पूरक करते हैं, वार्ताकार को सही करते हैं, अन्य लोगों के दृष्टिकोण से उनकी बात की तुलना करते हैं।

उन चीजों के बारे में बातचीत को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए जो बच्चे की दृष्टि के क्षेत्र में नहीं हैं, बच्चों के खेल के बारे में सार्थक मौखिक संचार, किताबें पढ़ी जाती हैं, फिल्में देखी जाती हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को विभिन्न प्रकार के भाषण शिष्टाचार फ़ार्मुलों को जानना चाहिए (सेरियोज़ा, क्या मैं आपको ड्रायर से कपड़े लाने के लिए कह सकता हूँ? धन्यवाद; सब कुछ के लिए धन्यवाद; धन्यवाद। यह बहुत दिलचस्प था, आदि) बिना याद दिलाए उनका उपयोग करना।

सभी आयु समूहों में एक बड़े स्थान पर संचार की संस्कृति का निर्माण होता है। बच्चों को बातचीत के दौरान वयस्कों को उनके पहले और संरक्षक नामों से, "आप", एक-दूसरे को स्नेही नाम (तान्या, तनुषा) बुलाना सिखाया जाता है, अपना सिर नीचा न करें, वार्ताकार के चेहरे को देखें; बिना चिल्लाए बोलें, लेकिन इतना जोर से बोलें कि वार्ताकार सुन सके; वयस्कों की बातचीत में हस्तक्षेप न करें; घुसपैठ के बिना मिलनसार और मैत्रीपूर्ण बनें।

एकालाप भाषण सिखाने के कार्य और सामग्री बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं और एक एकालाप कथन की विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है।

किसी भी सुसंगत मोनोलॉजिक उच्चारण को कई विशेषताओं की विशेषता होती है। निम्नलिखित मुख्य विशेषताएं प्रतिष्ठित हैं: अखंडता (विषय की एकता, मुख्य विचार के सभी सूक्ष्म विषयों का पत्राचार); संरचनात्मक डिजाइन (शुरुआत, मध्य, अंत); कनेक्टिविटी (वाक्यों और एक मोनोलॉग के कुछ हिस्सों के बीच तार्किक संबंध); बयान की मात्रा; चिकनाई (कहानी कहने की प्रक्रिया में लंबे समय तक रुकने की कमी)।

भाषण की सुसंगतता को प्राप्त करने के लिए, कई कौशल की आवश्यकता होती है, अर्थात्: विषय को समझने और समझने की क्षमता, इसकी सीमाओं को निर्धारित करने की क्षमता; आवश्यक सामग्री का चयन करें; सामग्री को सही क्रम में व्यवस्थित करें; साहित्यिक मानदंडों और उच्चारण के कार्यों के अनुसार भाषा के साधनों का उपयोग करें; जानबूझकर और मनमाने ढंग से भाषण का निर्माण करें।

आधुनिक पद्धति में, सुसंगत एकालाप भाषण के विकास के लिए कार्यक्रम को काफी परिष्कृत और पूरक किया गया है। यह इस तरह के कौशल के गठन के लिए प्रदान करता है जैसे उनकी कहानियों के लिए सामग्री का चयन करने की क्षमता, इसे एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करना। इसके अलावा, पाठ के निर्माण और वाक्यों को कैसे जोड़ा जाता है, इसके बारे में प्राथमिक ज्ञान के बच्चों को सूचित करना महत्वपूर्ण है।

भाषा ने पाठ-श्रृंखला, समानांतर और बीम कनेक्शन में वाक्यांशों को जोड़ने के विशिष्ट तरीके विकसित किए हैं। सबसे आम एक चेन कनेक्शन है, जिसमें संचार के मुख्य साधन सर्वनाम हैं (मित्का ने इतने सारे मशरूम एकत्र किए कि वह घर नहीं ला सके। उन्होंने उन्हें जंगल में ढेर कर दिया। एल। एन। टॉल्स्टॉय), शाब्दिक दोहराव (लड़की ने अपनी आँखें खोलीं, भालू को देखा और खिड़की की ओर दौड़े। खिड़की खुली थी।) और एक पर्यायवाची प्रतिस्थापन (लिटिल रेड राइडिंग हूड ने स्ट्रिंग खींची - दरवाजा खुला। एक लड़की ने घर में प्रवेश किया। च। पेरौल्ट)।

समानांतर कनेक्शन के साथ, वाक्य इंटरलॉक नहीं होते हैं, लेकिन तुलना या इसके विपरीत होते हैं (शरद ऋतु में, हेजहोग का थोड़ा शिकार होता है। कीड़े जमीन में छिप जाते हैं। फुर्तीला छिपकलियां गायब हो जाती हैं)।

विवरण में विकिरण का अधिक बार उपयोग किया जाता है जब वस्तु को बुलाया जाता है और फिर विशेषता (बदसूरत गाय, लेकिन दूध देती है)। उसका माथा चौड़ा है, उसके कान बगल में हैं, उसके मुंह में उसके दांत गायब हैं। के.डी. उशिंस्की)

बच्चों के सुसंगत कथनों को विभिन्न दृष्टिकोणों से चित्रित किया जा सकता है: कार्य (उद्देश्य) के अनुसार, कथन का स्रोत, प्रमुख मानसिक प्रक्रिया जिस पर बच्चा निर्भर करता है।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, फ़ंक्शन (उद्देश्य) के आधार पर, चार प्रकार के मोनोलॉग प्रतिष्ठित हैं: विवरण, कथन, तर्क और संदूषण (मिश्रित ग्रंथ)। पूर्वस्कूली उम्र में, मुख्य रूप से दूषित (मिश्रित) बयान देखे जाते हैं, जिसमें सभी प्रकार के तत्वों का उपयोग उनमें से एक की प्रबलता के साथ किया जा सकता है। शिक्षक को प्रत्येक प्रकार के पाठ की विशेषताओं के बारे में अच्छी तरह से पता होना चाहिए: उनका उद्देश्य, संरचना, भाषा का अर्थ है उनकी विशेषता, साथ ही साथ विशिष्ट इंटरफ़्रेज़ कनेक्शन।

बयान के स्रोत के आधार पर, मोनोलॉग को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: 1) खिलौनों और वस्तुओं पर, 2) चित्र पर, 3) अनुभव से, 4) रचनात्मक कहानियां।

अध्याय 1 निष्कर्ष

तो, सुसंगत भाषण की मुख्य विशेषता वार्ताकार के लिए इसकी बोधगम्यता है। सुसंगत भाषण एक भाषण है जो इसकी विषय सामग्री के सभी आवश्यक पहलुओं को दर्शाता है। भाषण दो कारणों से असंगत हो सकता है: या तो क्योंकि इन कनेक्शनों को महसूस नहीं किया जाता है और स्पीकर के विचारों में प्रतिनिधित्व नहीं किया जाता है, या इन कनेक्शनों को उनके भाषण में ठीक से पहचाना नहीं जाता है।

भाषण के दो मुख्य प्रकार हैं - संवाद और एकालाप। उनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं। सुसंगत भाषण के दोनों रूपों का विकास बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया में एक प्रमुख भूमिका निभाता है और बालवाड़ी में भाषण के विकास पर काम की समग्र प्रणाली में एक केंद्रीय स्थान रखता है।

सुसंगत भाषण के विकास पर अधिक प्रभावी कक्षाएं आयोजित करने के लिए, प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण के गठन की विशेषताओं को जानना आवश्यक है।

तो, छोटे प्रीस्कूलर में, भाषण की समझ में सुधार होता है (मौखिक निर्देशों की समझ, एक वयस्क से निर्देश, एक साहित्यिक कार्य का एक सरल कथानक)। भाषण न केवल संचार का साधन बनने लगता है, बल्कि एक वयस्क के मौखिक स्पष्टीकरण के माध्यम से ज्ञान का स्रोत भी बनने लगता है।

3 साल की उम्र के बच्चों के लिए, संवाद भाषण (प्रश्नों के उत्तर) का एक सरल रूप उपलब्ध है, लेकिन वे अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने की क्षमता में महारत हासिल करना शुरू कर रहे हैं। उनका भाषण अभी भी स्थितिजन्य है, अभिव्यंजक प्रस्तुति प्रबल है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, सुसंगत भाषण का विकास शब्दकोश की सक्रियता से बहुत प्रभावित होता है, जिसकी मात्रा लगभग 2.5 हजार शब्दों तक बढ़ जाती है। बच्चा न केवल समझता है, बल्कि किसी वस्तु की विशेषता को दर्शाने के लिए भाषण में विशेषणों का उपयोग करना शुरू कर देता है, क्रिया विशेषण अस्थायी और स्थानिक संबंधों को दर्शाता है। पहले सामान्यीकरण, निष्कर्ष, निष्कर्ष दिखाई देते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, सुसंगत भाषण का विकास काफी उच्च स्तर तक पहुंच जाता है।

सुसंगत भाषण सिखाने की दिशा में प्राथमिकता वाले कार्य क्या हैं?

प्रारंभिक आयु समूहों में, कार्य दूसरों के भाषण की समझ विकसित करना और संचार के साधन के रूप में बच्चों के सक्रिय भाषण का उपयोग करना है। छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि प्रत्येक बच्चा आसानी से और स्वतंत्र रूप से वयस्कों और बच्चों के साथ संचार में प्रवेश करता है, बच्चों को शब्दों में अपने अनुरोधों को व्यक्त करना सिखाता है, वयस्कों के सवालों का स्पष्ट जवाब देता है, और बच्चे को अन्य बच्चों के साथ बात करने के लिए प्रेरित करता है। छोटे बच्चों के लिए तस्वीर की भूमिका मुख्य रूप से बच्चों के अनुभव को मजबूत और गहरा करने और केवल कुछ हद तक इसका विस्तार करने की है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को वयस्कों और साथियों के साथ स्वेच्छा से संवाद करने, सवालों के जवाब देने और उनसे वस्तुओं, उनके गुणों, उनके साथ कार्यों, दूसरों के साथ संबंधों के बारे में पूछने, उनकी टिप्पणियों और अनुभवों के बारे में बात करने की इच्छा का समर्थन करने के लिए सिखाया जाता है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, देखने के लिए अधिक जटिल विषय और कथानक चित्रों की सिफारिश की जाती है ("8 मार्च को माँ को उपहार", "प्रिय मेहमान", "नदी पर", "दादी का दौरा")।

पुराने समूहों में, किसी को प्रश्नों का अधिक सटीक उत्तर देना, साथियों की टिप्पणियों को एक सामान्य उत्तर में संयोजित करना, एक ही प्रश्न का विभिन्न तरीकों से, संक्षेप में और व्यापक रूप से उत्तर देना सिखाया जाना चाहिए। सामान्य बातचीत में भाग लेने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, वार्ताकार को ध्यान से सुनें, उसे बाधित न करें, विचलित न हों। प्रश्न बनाने और पूछने की क्षमता पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, जो वे सुनते हैं, उसके अनुसार उत्तर बनाते हैं, पूरक करते हैं, वार्ताकार को सही करते हैं, अन्य लोगों के दृष्टिकोण से उनकी बात की तुलना करते हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, चित्रों के बारे में बातचीत में, सामग्री की अधिक जटिलता के कारण अधिक विस्तृत परीक्षा पर विशेष ध्यान दिया जाता है। चित्र को भागों में देखा जा सकता है।

दूसरा अध्याय। जूनियर पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में जुड़े भाषण के विकास का अनुभवजन्य अध्ययन

2.1. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए सामग्री और कार्यप्रणाली

अध्ययन के चरण: पहले चरण में, अध्ययन के मुख्य प्रावधानों का गठन किया गया था, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन किया गया था, पूर्वस्कूली में सुसंगत भाषण के विकास के लिए तरीकों का चयन किया गया था।

दूसरे चरण में, व्यवहार में अध्ययन के तहत समस्या की स्थिति पर विचार किया जाता है और इसके कार्यान्वयन का सार प्रकट होता है।

निष्कर्ष में, अध्ययन के सामान्य परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है, किए गए कार्य पर निष्कर्ष तैयार किए जाते हैं।

चूंकि वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य में प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण के विकास में विभिन्न तरीकों और साधनों की भूमिका पर परस्पर विरोधी दृष्टिकोण हैं, ऐसा लगता है कि एक खोज और प्रायोगिक कार्य करना उचित होगा जिसमें 4 से 5 वर्ष के बच्चे हों पुराने (20 लोगों) ने भाग लिया।

प्रयोग का मुख्य लक्ष्य: चित्रों की मदद से बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास।

अध्ययन के पहले चरण में, निम्नलिखित कार्यों को हल किया गया था:

1. समृद्ध जीवन के अनुभवबच्चे; वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं, गुणों और क्रियाओं को देखना और नाम देना सीखें।

2. खेल स्थितियों में चित्र में दर्शाए गए साहित्यिक कार्य में पात्रों के कार्यों के अनुक्रम के बारे में बच्चों को विचार देना; एक सुसंगत कथा कथन की संरचना के बारे में।

3. बच्चों को क्रियाओं के विकास के अनुसार एक निश्चित तार्किक क्रम में चित्रों को व्यवस्थित करना सिखाएं।

इन कार्यों को मुख्य रूप से उपसमूह और व्यक्तिगत पाठों की प्रक्रिया में हल किया गया था, जिसने बच्चों की उच्च भाषण गतिविधि के लिए स्थितियां बनाईं, सीखने की गतिविधियों में रुचि पैदा की।

भाषण की सामग्री को समृद्ध करने के लिए, आसपास की वास्तविकता, चित्रों की परीक्षा, बच्चों की रुचि के विषयों पर बातचीत का अवलोकन किया गया, जिसके दौरान ऐसी स्थितियाँ बनाई गईं जो बच्चे को एक सुसंगत बयान देने के लिए प्रोत्साहित करती थीं।

एक कथा प्रकार की कहानियों को बनाने के लिए किसी वस्तु की विभिन्न क्रियाओं को अलग करने और नाम देने की क्षमता एक आवश्यक शर्त है। इस उद्देश्य के लिए, बच्चों को उपदेशात्मक खेलों की पेशकश की गई, जो भाषण विकास कक्षाओं के साथ-साथ उनके बाहर भी आयोजित किए गए थे। बच्चों द्वारा वस्तु के नाम और उसके उद्देश्य को शीघ्रता से निर्धारित करने के बाद, निम्नलिखित खेल की पेशकश की गई:कौन क्या कर सकता है?"

लक्ष्य - बच्चों के भाषण में सक्रिय करने के लिए जानवरों की विशिष्ट क्रियाओं (विभिन्न व्यवसायों के लोग, आदि) को दर्शाते हुए क्रिया।

खेल प्रगति : खेल जानवरों के बारे में एक छोटी बातचीत (विभिन्न प्रकार के काम, आदि) के साथ शुरू होता है, जिसके दौरान बच्चे विभिन्न जानवरों, व्यवसायों आदि को याद करते हैं। तब शिक्षक उसे नियमों की याद दिलाता है। प्रत्येक खिलाड़ी के पास एक चित्र होता है: "बिल्ली के बच्चे खेल रहे हैं", "मुर्गियाँ चोंच मार रही हैं", "बच्चे खेल रहे हैं", आदि। ("कुक्कुट घर मुर्गियों को खिलाता है", "बच्चे ट्रेन की सवारी कर रहे हैं", "बच्चे एक घर बना रहे हैं", "बच्चे एक नई लड़की से मिल रहे हैं", आदि)। जोड़ीदार चित्रों के टुकड़े मेज पर सबके सामने हैं। बच्चों को जल्द से जल्द टुकड़ों से एक समान तस्वीर इकट्ठा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। विजेता वह है जिसने पहले इसे मोड़ा और नाम दिया कि जानवर क्या करते हैं (लोग, बच्चे, आदि)।

उनके खाली समय में, उनके लिए परिचित परियों की कहानियों और चित्रों की पेशकश की गई थी ("ज़ायुशकिना की झोपड़ी", "तीन भालू", आदि)। कुछ बच्चों को स्वतंत्र रूप से एक चित्र वाक्य के साथ आने और चित्रों के अनुक्रम को निर्धारित करने में कठिनाई हुई। इसलिए, एक वयस्क, स्थिति के आधार पर, या तो चित्रों को स्वयं रखता है, या उसके साथ करता है। इन स्थितियों में, बच्चों ने वाक्य बनाना सीखा, परियों की कहानियों के पाठ से मेल खाने वाले चित्र ढूंढे और उन्हें एक दिए गए क्रम में व्यवस्थित किया।

एक वाक्य बनाने की क्षमता को मजबूत करने के लिए जो चित्र में दिखाई गई मुख्य सामग्री को परिभाषित करता है, साथ ही क्रियाओं के अनुक्रम को निर्धारित करने के लिए, "पहचानें और नाम" अभ्यास किया गया था।

बच्चों को "सुबह से शाम तक" (लेखक द्वारा विकसित) विषय पर कार्रवाई के क्रमिक विकास के साथ चित्रों के सेट की पेशकश की गई थी। शिक्षक ने पूछा: "ध्यान से देखो और मुझे बताओ कि चित्रों में कौन खींचा गया है? पहली तस्वीर में वह क्या कर रहा है? आपको क्या लगता है कि वह आगे क्या करेगा? चित्र ढूंढें (बच्चे को आवश्यक चित्र ढूंढना चाहिए)। यह सब कैसे खत्म होगा? (बच्चे ने फिर से चित्र पाया और उस पर जो खींचा गया था उसे बुलाया)।

चित्रों की सही व्यवस्था के साथ दृश्य तुलना द्वारा कार्यों के प्रदर्शन की जाँच की गई। तुलना करते हुए, बच्चे ने भाषण में चित्रों की सामग्री से अवगत कराया।

इस कार्य को पूरा करने के दौरान, कई बच्चों को क्रियाओं के क्रम को निर्धारित करने और चित्र बनाने में कठिनाई का अनुभव हुआ, इसलिए वे अक्सर एक शिक्षक की मदद की ओर रुख करते थे।

बयानों के अनुक्रम को निर्धारित करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, चित्रों का उपयोग करते समय पाठ में अशुद्धियों को देखने और ठीक करने के लिए, दूसरा पाठ आयोजित किया गया था।

उस पर, टोरोपिज़्का परी कथा से बच्चों के पास आया और बताया कि उनकी सभी किताबें "बीमार" थीं। उनमें सब कुछ भ्रमित है: शुरुआत के बजाय, अंत, और इसके विपरीत; लिटिल रेड राइडिंग हूड के बारे में परी कथा में, जिंजरब्रेड मैन प्रकट होता है, आदि। परी कथा के पात्र बच्चों से मदद मांगते हैं। यदि वे निर्धारित करते हैं कि कहानी (परी कथा) में शुरुआत कहाँ और अंत कहाँ है; पाठ में अशुद्धियाँ खोजें और उन्हें स्वयं ठीक करें, फिर परी कथा की सभी पुस्तकें स्वस्थ हो जाएँगी। Toropyzhka ने चिंता व्यक्त की कि बच्चे कार्य का सामना करेंगे या नहीं। शिक्षक ने उसे आश्वस्त किया और कहा: "चिंता मत करो, जल्दी करो! एक कहानी या एक परी कथा में असंगति, अशुद्धि को नोटिस करना सीखने के लिए, हमारे पास अद्भुत चित्र और दिलचस्प खेल हैं जो बच्चों की मदद करेंगे। ” बच्चों ने, टोरोपिज़्का की भागीदारी के साथ, एक तार्किक क्रम में "सुबह से शाम तक" श्रृंखला से चित्रों को फिर से रखा। कार्य उपसमूहों में किया गया था।

उनमें से प्रत्येक को दो तस्वीरें मिलीं: बनी सो रही है, व्यायाम कर रही है, धो रही है, रात का खाना खा रही है, व्यायाम कर रही है, खेल रही है। पहले एक्शन को नाम देना और पहली तस्वीर दिखाना, फिर दूसरा और एक्शन को नाम देना जरूरी था। यदि प्रशिक्षण की शुरुआत में इन चित्रों का उपयोग प्रीस्कूलरों को वाक्य बनाने के लिए सिखाने के लिए किया गया था, और एक वयस्क ने अनुक्रम निर्धारित करने में सहायता प्रदान की, तो इस स्थिति में प्रत्येक बच्चे ने स्वतंत्र रूप से कार्य किया। टास्क पूरा करने के बाद बच्चे अपनी जांच कर सकते थे।

मैनुअल इस तरह से बनाया गया था कि प्रत्येक चित्र के पीछे एक खिड़की थी, जिसके अंदर कार्रवाई की दिशा का संकेत देने वाला एक तीर था। इस कार्य को पूरा करने के क्रम में, सभी बच्चे चित्रों में दिखाए गए कार्यों को नाम देने में सक्षम थे, कई ने दो या तीन वाक्यों में बताया, लेकिन घटनाओं की प्रस्तुति में अनुक्रम का उल्लंघन था, जिसका संकेत था गलत स्थानकार्ड (20 में से 8 लोग)।

क्रियाओं के क्रम को निर्धारित करने के कौशल को मजबूत करने के लिए, बच्चों को क्रमिक रूप से विकासशील घटनाओं के साथ प्लॉट चित्रों की अन्य श्रृंखला की पेशकश की गई।

इस प्रकार, प्रशिक्षण के पहले चरण के अंत तक, बच्चों ने एक दिए गए क्रम में चित्रों को रखना सीख लिया।

भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली "तस्वीर में कहानी सुनाना"

चित्र में कहानी कहने का आधार आसपास के जीवन की मध्यस्थता की धारणा है। चित्र न केवल सामाजिक और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में बच्चों के विचारों को विस्तृत और गहरा करता है, बल्कि बच्चों की भावनाओं को भी प्रभावित करता है, कहानी कहने में रुचि जगाता है, चुप और शर्मीले बोलने के लिए भी प्रोत्साहित करता है।

भाषण के विकास की पद्धति में, एक तस्वीर (विवरण और कथन) से कहानी बताना सीखना पर्याप्त विस्तार से विकसित किया गया है। यहां, कार्यप्रणाली पश्चिमी और रूसी शिक्षाशास्त्र की शास्त्रीय विरासत पर आधारित है, जिसे बाद में ई। आई। टिखेवा, ई। ए। फ्लेरिना, एल। ए। पेनेव्स्काया, ई। आई। रेडिना, एम। एम। कोनिना और अन्य द्वारा पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के संबंध में इस्तेमाल किया गया था। उन सभी ने बच्चों के सामान्य विकास और उनके भाषण के विकास के लिए चित्र के बहुत महत्व पर जोर दिया।

चित्र में कहानी सुनाना सिखाने की पद्धति के लिए बच्चों द्वारा चित्रों की धारणा और समझ की विशेषताओं को समझना आवश्यक है। इस समस्या को एस। एल। रुबिनशेटिन, ई। ए। फ्लेरिना, ए। ए। हुब्लिंस्काया, वी। एस। मुखिना के कार्यों में माना जाता है। अध्ययनों से पता चला है कि दो साल की उम्र में, एक बच्चा चित्रों को खुशी से देखता है और उन्हें एक वयस्क के नाम पर रखता है।

ईए फ्लेरीना का मानना ​​​​है कि प्रीस्कूलर में, एक तस्वीर की धारणा उनकी दृश्य क्षमताओं से काफी आगे है (बच्चे सामग्री और छवि पर प्रतिक्रिया करते हैं - रंग, आकार, निर्माण)। वह बच्चों की धारणा में निम्नलिखित प्रवृत्तियों की पहचान करती है: एक उज्ज्वल रंगीन तस्वीर के लिए बच्चे का आकर्षण; चित्र में वस्तु की सभी आवश्यक विशेषताओं को देखने की इच्छा (3-6 वर्ष की आयु के बच्चों द्वारा परिप्रेक्ष्य निर्माण और उनके साथ असंतोष की पहचान); प्रकाश और छाया पैटर्न की धारणा में कठिनाइयाँ; 3-5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए कठिनाइयाँ जब वस्तु के स्पष्ट परिप्रेक्ष्य विरूपण के साथ एक चित्र को समझते हैं; निर्माण (रचना) की लयबद्ध सादगी के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण।

वी.एस. मुखिना के अनुसार, चित्र की धारणा का विकास तीन दिशाओं में होता है: वास्तविकता के प्रतिबिंब के रूप में चित्र के प्रति दृष्टिकोण बदलता है; वास्तविकता के साथ चित्र को सही ढंग से सहसंबंधित करने की क्षमता विकसित करता है, यह देखने के लिए कि उस पर क्या दर्शाया गया है; ड्राइंग की व्याख्या में सुधार हुआ है, अर्थात। इसकी सामग्री की समझ।

A. A. Lyublinskaya का मानना ​​​​है कि बच्चे की तस्वीर की धारणा को सिखाया जाना चाहिए, धीरे-धीरे उसे इस बात की समझ की ओर ले जाना चाहिए कि उस पर क्या दर्शाया गया है। इसके लिए व्यक्तिगत वस्तुओं (लोगों, जानवरों) की पहचान की आवश्यकता होती है; चित्र की सामान्य योजना में प्रत्येक आकृति की मुद्रा और स्थिति को उजागर करना; मुख्य पात्रों के बीच संबंध स्थापित करना; हाइलाइटिंग विवरण (प्रकाश व्यवस्था, पृष्ठभूमि, लोगों के चेहरे के भाव)।

S. L. Rubinshtein, G. T. Ovsepyan, जिन्होंने एक तस्वीर की धारणा का अध्ययन किया, का मानना ​​​​है कि इसकी सामग्री के लिए बच्चों के उत्तरों की प्रकृति कई कारकों पर निर्भर करती है। सबसे पहले - चित्र की सामग्री से, उसके कथानक की निकटता और पहुँच से, बच्चों के अनुभव से, चित्र पर विचार करने की उनकी क्षमता से। उत्तरों की प्रकृति मानसिक कार्य को परिभाषित करने वाले प्रश्नों की प्रकृति पर भी निर्भर करती है। प्रश्न के लिए एक ही तस्वीर पर "क्या खींचा गया है?" बच्चे वस्तुओं और वस्तुओं की सूची बनाते हैं; प्रश्न "इस तस्वीर में क्या किया जा रहा है?" - की गई कार्रवाई का नाम बताएं। क्या खींचा गया है, इसके बारे में बताने के प्रस्ताव पर, वे एक सुसंगत बयान देते हैं। नतीजतन, यदि शिक्षक "यह क्या है?" प्रश्न का दुरुपयोग करता है, जिसके लिए वस्तुओं की गणना की आवश्यकता होती है, तो वह अनजाने में बच्चे को धारणा के निम्नतम स्तर पर रोक देता है।

चित्रों का वर्णन करने और कथा कहानियों की रचना करने के कौशल के निर्माण में, विभिन्न प्रकार के उपदेशात्मक चित्रों की विशेष रूप से डिज़ाइन की गई श्रृंखला का उपयोग किया जाता है।

विषय चित्र - वे एक या एक से अधिक वस्तुओं को उनके बीच किसी भी साजिश के बिना चित्रित करते हैं (फर्नीचर, कपड़े, व्यंजन, जानवर; "घोड़े के साथ घोड़ा", "काउ विद ए बछड़ा" श्रृंखला "पालतू जानवर" से - लेखक एस ए वेरेटेनिकोवा, कलाकार ए कोमारोव)।

कथात्मक चित्र, जहाँ वस्तुएँ और पात्र एक दूसरे के साथ कथानक अंतःक्रिया में होते हैं।

एम. एम. कोनीना का मानना ​​था कि के संबंध में विभिन्न प्रकार के चित्रों का अलग-अलग उपयोग किया जाना चाहिए विभिन्न कार्यमातृभाषा शिक्षण। वस्तु चित्र, चित्रित वस्तु के गुणों और विशेषताओं की गणना और विवरण से संबंधित नामकरण गतिविधियों के लिए अनुकूल हैं। कथानक चित्र बच्चे को कार्रवाई की व्याख्या से संबंधित कहानी के लिए प्रेरित करता है।

कहानी कहने के लिए चित्रों का चयन करते समय, उन पर कई आवश्यकताएं लगाई जाती हैं: चित्र की सामग्री दिलचस्प, समझने योग्य, पर्यावरण के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को शिक्षित करने वाली होनी चाहिए; चित्र अत्यधिक कलात्मक होना चाहिए; पात्रों, जानवरों और अन्य वस्तुओं की छवियां यथार्थवादी होनी चाहिए; सशर्त औपचारिक छवि हमेशा बच्चों द्वारा नहीं मानी जाती है; न केवल सामग्री की, बल्कि छवि की भी पहुंच पर ध्यान देना चाहिए। विवरण के अत्यधिक ढेर के साथ कोई चित्र नहीं होना चाहिए, अन्यथा बच्चे मुख्य चीज़ से विचलित हो जाते हैं। वस्तुओं की मजबूत कमी और अस्पष्टता उनकी पहचान न होने का कारण बनती है। अत्यधिक छायांकन, स्केचनेस, अधूरी ड्राइंग से बचना चाहिए।

एक तस्वीर में कहानी सुनाने के लिए बच्चों को तैयार करने वाली तकनीकों में से एक इसकी सामग्री को देखना और उसके बारे में बात करना है। ई। आई। तिखेवा के अनुसार, चित्रों को देखते हुए, एक तिहाई लक्ष्य है: अवलोकन में एक अभ्यास, सोच का विकास, कल्पना, तार्किक निर्णय और एक बच्चे के भाषण का विकास।

बच्चे चित्रों को देखना नहीं जानते, वे हमेशा पात्रों के बीच संबंध स्थापित नहीं कर सकते, कभी-कभी उन्हें समझ में नहीं आता कि वस्तुओं को कैसे चित्रित किया जाता है।

इसलिए, उन्हें अवलोकन कौशल विकसित करने के लिए, चित्र में किसी वस्तु या कथानक को देखना और देखना सिखाना आवश्यक है। परीक्षा की प्रक्रिया में, शब्दकोश सक्रिय और परिष्कृत होता है, संवाद भाषण विकसित होता है: प्रश्नों का उत्तर देने, अपने उत्तरों को सही ठहराने और स्वयं प्रश्न पूछने की क्षमता। इसलिए, तस्वीर में बातचीत का उद्देश्य बच्चों को लाना है सही धारणाऔर चित्र की मुख्य सामग्री को समझना और साथ ही संवाद भाषण का विकास।

बच्चों द्वारा चित्र की धारणा और समझ में कठिनाइयाँ अक्सर शिक्षक की विशिष्ट कार्यप्रणाली की गलतियों से पूर्व निर्धारित होती हैं: एक परिचयात्मक बातचीत की कमी और रूढ़िबद्ध, रूढ़िबद्ध प्रश्नों की प्रस्तुति।

छोटे बच्चों के लिए तस्वीर की भूमिका मुख्य रूप से बच्चों के अनुभव को मजबूत और गहरा करने और केवल कुछ हद तक इसका विस्तार करने की है। ईए फ्लेरिना के अनुसार, बच्चों के लिए चित्र को सरलीकृत वास्तविकता के करीब पहुंचना चाहिए।

विचार की शुरुआत चित्र के परिचय और उसके मौन चिंतन से होती है। लेकिन चूंकि बच्चे चुपचाप तस्वीर को नहीं देख सकते हैं, शिक्षक बातचीत को जारी रखता है, उनका ध्यान किसी वस्तु या चरित्र की ओर खींचता है और धीरे-धीरे बातचीत का विस्तार करता है। यहां मुख्य कार्यप्रणाली तकनीक प्रश्न हैं। एक प्रश्न के साथ, शिक्षक तुरंत केंद्रीय छवि (आप चित्र में किसे देखते हैं?) पर प्रकाश डालते हैं, फिर अन्य वस्तुओं, वस्तुओं, उनके गुणों पर विचार किया जाता है। इस तरह चित्र की धारणा क्रमिक रूप से चलती है, उज्ज्वल विवरण बाहर खड़े होते हैं, शब्दकोश सक्रिय होता है, और संवाद विकसित होता है। धीरे-धीरे जटिलता पर, चित्र के कुछ हिस्सों के बीच संबंध स्थापित करने के उद्देश्य से प्रश्नों को समझने योग्य होना चाहिए। प्रश्नों के अलावा, स्पष्टीकरण और खेल तकनीकों का उपयोग किया जाता है (बच्चों को मानसिक रूप से खुद को खींचे गए बच्चे के स्थान पर रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है, चरित्र को एक नाम दें; खेल "कौन अधिक देखेगा?")। प्रश्नों का क्रम चित्र की समग्र धारणा प्रदान करता है, और खेल तकनीक इसमें रुचि बनाए रखती है। तस्वीर की इस तरह की परीक्षा बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत के करीब पहुंचती है।

देखने का एक जटिल प्रकार एक तस्वीर के बारे में बातचीत है। यह पिछले पाठ से अधिक फोकस, व्यवस्थित प्रश्नों, विचार के क्रम और सभी बच्चों की अनिवार्य भागीदारी में भिन्न है। यहाँ प्रश्नों के अतिरिक्त शिक्षक का सामान्यीकरण, वांछित शब्द का सुझाव, अलग-अलग शब्दों की पुनरावृत्ति और बच्चों द्वारा वाक्यों का प्रयोग किया जाता है। बातचीत एक सारांश के साथ समाप्त होती है। ऐसी बातचीत में कोरल प्रतिक्रियाएं प्रबल होती हैं। बच्चों के लिए चुप रहना और अलग-अलग उत्तरों के साथ तस्वीर पर अपना ध्यान रखना मुश्किल है। उनकी भाषण प्रतिक्रियाएं धीमी होती हैं।

चित्रों को देखते समय शिक्षक बच्चों के हितों को ध्यान में रखते हैं, उनके मनोवैज्ञानिक विशेषताएं. इसलिए, यदि चित्र गतिशील है ("बिल्ली के बच्चे के साथ बिल्ली"), तो पहले बच्चों का ध्यान गतिशीलता, पात्रों की क्रियाओं (बिल्ली के बच्चे की भूमिका) की ओर आकर्षित करना बेहतर है। यदि चित्र उज्ज्वल, रंगीन है, या यह कुछ ऐसा दर्शाता है जो आपकी आंख को पकड़ता है, तो आपको इसे देखना शुरू कर देना चाहिए ("मुर्गियां" एक उज्ज्वल मुर्गा है)। बच्चों को पहले से (कक्षा से पहले) चित्र दिखाने की अनुशंसा नहीं की जाती है, क्योंकि धारणा की नवीनता खो जाएगी, चित्र में रुचि जल्दी से गायब हो जाएगी। बच्चों की आत्म-धारणा अविकसित है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, देखने के लिए अधिक जटिल विषय और कथानक चित्रों की सिफारिश की जाती है ("8 मार्च को माँ को उपहार", "प्रिय मेहमान", "नदी पर", "दादी का दौरा")।

चित्रों के बारे में बातचीत अधिक जटिल हो जाती है, बच्चे न केवल मुख्य चीज, बल्कि विवरण भी देखना सीखते हैं। उदाहरण के लिए, पेंटिंग "डॉग विद पपीज" में, न केवल कुत्ते और उसके पिल्लों पर, बल्कि गौरैयों और उनके कार्यों पर भी ध्यान आकर्षित किया जाता है। परीक्षा के दौरान, आप बच्चों के अनुभव को आकर्षित करने के लिए किसी एक वस्तु का वर्णन करने की पेशकश कर सकते हैं। तो, पेंटिंग "ऑन द रिवर" पर आधारित बातचीत में, किसी को नदी, नीले आकाश, स्टीमर की प्रशंसा करने का अवसर दिया जाना चाहिए, जो कई यात्रियों को ले जाता है, और फिर किनारे पर उन लोगों की जांच करने के लिए आगे बढ़ें, पूछें कि क्या कोई नाव की सवारी करता था, स्टीमर पर जाता था। अंत में, आप इस विषय पर एक कहानी पढ़ सकते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, चित्रों के बारे में बातचीत में, सामग्री की अधिक जटिलता के कारण अधिक विस्तृत परीक्षा पर विशेष ध्यान दिया जाता है। चित्र को भागों में देखा जा सकता है। सबसे पहले - मुख्य बात, फिर विवरण जो बच्चों को खुद नोटिस करना चाहिए। बाद के विवरणों के लिए, इंटीरियर, पृष्ठभूमि, परिदृश्य पर ध्यान देना चाहिए। ई। आई। तिखेवा ने यह सुनिश्चित करने का प्रयास करने की सलाह दी कि चित्रों की परीक्षा ने सौंदर्य भावनाओं के विकास में योगदान दिया। यह भी महत्वपूर्ण है कि बच्चा आलंकारिक शब्दों में कथित परिदृश्य, नदी, जंगल के प्रति अपने व्यक्तिगत दृष्टिकोण को व्यक्त करे। इस संबंध में, आप विशेषण उठा सकते हैं और बच्चों के साथ तुलना कर सकते हैं।

खुद सवाल पूछने की पेशकश से बच्चों की सक्रियता बढ़ेगी। इस प्रकार, बच्चों की शैक्षिक गतिविधि में एक तत्व पेश किया जाता है। स्वयं खोज. इन मुद्दों पर आगे विचार किया जाता है। उदाहरण के लिए, पेंटिंग "हेजहोग्स" पर एक पाठ में, हेजहोग के बारे में एक पहेली का अनुमान लगाया जाता है। बच्चों को याद दिलाया जाता है कि वे पहले से ही हेजहोग के बारे में बहुत कुछ जानते हैं (वे क्या खाते हैं, कैसे कर्ल करते हैं, कैसे वे गुस्से में सूंघते हैं)। फिर उन्हें यह सोचने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि वे हेजहोग के बारे में और क्या जानना चाहेंगे, और एक प्रश्न पूछें। बच्चे जानना चाह सकते हैं कि हेजहोग मिंक कैसे बनाते हैं, हेजहोग कैसे पैदा होते हैं और कितनी तेजी से बढ़ते हैं। इसके बाद, वे एक ऐसी तस्वीर देखते हैं जो इन सवालों के जवाब देने में मदद करती है। अपनी व्याख्याओं से शिक्षक बच्चों के विचारों को स्पष्ट करता है। बातचीत के अंत में, यह पूछना वैध है: "आपने बातचीत से क्या नया सीखा?"

भाषण और सोच को सक्रिय करने के लिए, इस तरह की तकनीकों का उपयोग बच्चों को सोचने के लिए कहने ("आप और क्या जानना चाहेंगे?") के रूप में किया गया था, यह दर्शाता है कि इसे किस रूप में किया जाना चाहिए ("प्रश्न पूछें"), बच्चों को सामान्यीकरण की ओर ले जाता है ( "आपने क्या नया सीखा?")। रचनात्मकता के विकास को बच्चों के स्वागत से चित्र के नाम का आविष्कार करने, उस पर चर्चा करने, सबसे सफल चुनने, वास्तविक नाम की तुलना करने में सुविधा होती है।

इसलिए, चित्रों को देखकर बच्चों को वर्णन और कहानी सुनाने के लिए तैयार किया जाता है।

सुसंगत कथनों में बच्चों के बाद के शिक्षण की प्रभावशीलता चित्र को देखने की सार्थकता के स्तर पर निर्भर करती है।

यदि चित्र की सामग्री कठिनाइयों का कारण नहीं बनती है, तो एक पाठ में आप एक साथ दो कार्यों को हल कर सकते हैं - चित्र को देखना और उसके बारे में बताना।

भाषण विकास की विधि में चित्र में कई प्रकार की बच्चों की कहानियों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

विषय चित्रों का विवरण चित्र में चित्रित वस्तुओं या जानवरों, उनके गुणों, गुणों, कार्यों, जीवन शैली का एक सुसंगत अनुक्रमिक विवरण है।

कथानक चित्र का विवरण चित्र में दर्शाई गई स्थिति का वर्णन है, जो चित्र की सामग्री से आगे नहीं जाता है। सबसे अधिक बार, यह संदूषण के प्रकार का एक बयान है (विवरण और भूखंड दोनों दिए गए हैं)।

धारावाहिक द्वारा कहानी कहानी श्रृंखलाचित्रों।

संक्षेप में, बच्चा श्रृंखला से प्रत्येक कथानक चित्र की सामग्री के बारे में बात करता है, उन्हें एक कहानी में जोड़ता है। बच्चे एक निश्चित क्रम में बताना सीखते हैं, तार्किक रूप से एक घटना को दूसरी घटना से जोड़ते हुए, कथा की संरचना में महारत हासिल करते हैं, जिसमें शुरुआत, मध्य, अंत होता है।

केडी उशिंस्की की परिभाषा के अनुसार, एक कथानक चित्र (सशर्त नाम) पर आधारित एक कथा कहानी, "एक कहानी जो समय के अनुरूप है।" बच्चा चित्र में दिखाए गए एपिसोड की शुरुआत और अंत के साथ आता है। उसे न केवल चित्र की सामग्री को समझने और उसे शब्दों में व्यक्त करने की आवश्यकता है, बल्कि कल्पना की मदद से पिछली और बाद की घटनाओं को भी बनाना है।

परिदृश्य चित्रों और अभी भी जीवन के मूड-प्रेरित विवरण में अक्सर कथा तत्व शामिल होते हैं। आई लेविटन द्वारा पेंटिंग के विवरण का एक उदाहरण यहां दिया गया है "स्प्रिंग। बड़ा पानी" 6.5 साल के बच्चे द्वारा: "बर्फ पिघल गई और चारों ओर सब कुछ भर गया। पेड़ पानी में खड़े हैं, और घर पहाड़ी पर हैं। उन्होंने बाढ़ नहीं की। मछुआरे घरों में रहते हैं, वे मछलियाँ पकड़ते हैं।”

बच्चों को चित्र से कहानी सुनाना सिखाने की कई अवस्थाएँ होती हैं।

एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, एक प्रारंभिक चरण किया जाता है, जिसका उद्देश्य शब्दावली को समृद्ध करना, बच्चों के भाषण को सक्रिय करना, उन्हें चित्रों को देखना और उनकी सामग्री के बारे में सवालों के जवाब देना सिखाना है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को विषय और कथानक चित्रों पर विचार करना और उनका वर्णन करना सिखाया जाता है, पहले शिक्षक के सवालों पर, और फिर उसके मॉडल के अनुसार।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों की मानसिक और भाषण गतिविधि बढ़ जाती है। बच्चे, स्वयं या शिक्षक की थोड़ी मदद से, विषय और कथानक चित्रों का वर्णन करते हैं, चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कथानक की कहानियाँ बनाते हैं, चित्र के कथानक की शुरुआत और अंत के साथ आते हैं।

छोटे बच्चों को धीरे-धीरे अन्य कक्षाओं के माध्यम से एक तस्वीर में कहानी सुनाने के लिए लाया जाता है, जिसमें वे चित्र की सामग्री को समझना सीखते हैं, उस पर चित्रित वस्तुओं और वस्तुओं को सही ढंग से नाम देते हैं, उनके गुण, गुण, कार्य, सवालों के जवाब देते हैं और विवरण लिखते हैं उनकी मदद से। यह लक्ष्य विषय चित्रों के साथ उपदेशात्मक खेलों द्वारा परोसा जाता है: बच्चों को एक जोड़ी को संकेतित चित्र से मिलाना चाहिए, वस्तु का नाम देना चाहिए, यह कहना चाहिए कि यह क्या है, वे इसके साथ क्या करते हैं।

भाषण गतिविधि को प्रेरित करना महत्वपूर्ण है: एक तस्वीर दिखाएं और एक नई लड़की, गुड़िया, अपना पसंदीदा खिलौना, माँ को इसके बारे में बताएं। आप चित्र को फिर से ध्यान से देखने, उसे याद रखने और घर पर चित्र बनाने की पेशकश कर सकते हैं। अपने खाली समय में, आपको ड्राइंग पर विचार करने और बच्चे को इसके बारे में बताने के लिए आमंत्रित करने की आवश्यकता है। जीवन के चौथे वर्ष के अंत में, बच्चों के स्वतंत्र बयानों की ओर बढ़ना संभव हो जाता है। एक नियम के रूप में, वे लगभग पूरी तरह से शिक्षक की कहानी के नमूने को मामूली विषयांतर के साथ पुन: पेश करते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र एकालाप भाषण के गठन की विशेषता है। इस स्तर पर, विषय और कथानक चित्रों का वर्णन करना सीखना जारी है। यहां भी सीखने की प्रक्रिया लगातार चलती रहती है। विषय चित्रों पर विचार किया जाता है और उनका वर्णन किया जाता है, चित्र में चित्रित वस्तुओं और जानवरों, वयस्क जानवरों और उनके शावकों (गाय और घोड़े, गाय और बछड़े, सुअर और सुअर) की तुलना की जाती है।

बच्चों द्वारा की गई तुलनाओं के उदाहरण: "एक सुअर की पूंछ बड़ी होती है, एक रस्सी की तरह, एक स्क्वीगल के साथ, और एक पिगलेट की पूंछ छोटी होती है, एक पतली रस्सी की तरह होती है।" "एक सुअर की नाक पर एक बड़ा थूथन होता है, और एक सुअर के पास एक छोटा सा थूथन होता है।"

शिक्षक या बच्चों द्वारा किए गए सामान्यीकरण के साथ समाप्त होने वाले कथानक चित्रों पर बातचीत होती है। धीरे-धीरे, बच्चों को कथानक चित्र के एक सुसंगत, सुसंगत विवरण में लाया जाता है, जो शुरू में एक भाषण पैटर्न की नकल पर आधारित होता है।

कहानी कहने के लिए, चित्र दिए जाते हैं जिन्हें युवा समूह में माना जाता था, और नए, सामग्री में अधिक जटिल ("शावक", "दादी का दौरा")।

पाठ संरचना सरल है। सबसे पहले, बच्चे चुपचाप तस्वीर की जांच करते हैं, फिर मुख्य सामग्री और विवरण को स्पष्ट करते हुए बातचीत की जाती है। अगला, एक नमूना दिया गया है और चित्र की सामग्री के बारे में बात करना प्रस्तावित है। एक मॉडल की आवश्यकता को सुसंगत भाषण के अपर्याप्त विकास, शब्दकोश की गरीबी, लगातार घटनाओं को बताने में असमर्थता द्वारा समझाया गया है, क्योंकि अभी भी कथा की संरचना का कोई स्पष्ट विचार नहीं है। नमूना घटनाओं की प्रस्तुति का क्रम, वाक्यों का सही निर्माण और एक दूसरे के साथ उनका संबंध, आवश्यक शब्दावली का चयन सिखाता है। नमूना काफी छोटा होना चाहिए, जीवंत, भावनात्मक रूप से प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

सबसे पहले, बच्चे पैटर्न को पुन: पेश करते हैं, और बाद में वे कहानी में अपनी रचनात्मकता का परिचय देते हुए, अपने दम पर बताते हैं।

आइए हम "बिल्ली के बच्चे के साथ बिल्ली" पेंटिंग पर आधारित एक नमूना कहानी का उदाहरण दें। "एक छोटी लड़की के पास बिल्ली के बच्चे के साथ एक बिल्ली मुर्का थी। एक दिन लड़की अपनी सूत की गेंदों की टोकरी दूर रखना भूल गई। मुरका बिल्ली के बच्चे के साथ आया और गलीचे पर लेट गया। काले धब्बों वाला सफेद बिल्ली का एक बिल्ली का बच्चा भी अपनी माँ बिल्ली के पास लेट गया और सो गया।

ग्रे बिल्ली का बच्चा भूखा था और बेसब्री से दूध को गोद में लेने लगा। और चंचल लाल बिल्ली का बच्चा बेंच पर कूद गया, गेंदों के साथ एक टोकरी देखी, उसे अपने पंजे से धक्का दिया और उसे गिरा दिया। टोकरी से गेंदें लुढ़की। मैंने एक बिल्ली के बच्चे को देखा कि एक नीली गेंद कैसे लुढ़क रही है, और उसके साथ खेलने लगा।

शुरू करने के लिए, आप एक बच्चे को बिल्ली के बच्चे का वर्णन करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, दूसरे बच्चे को बिल्ली का वर्णन करने के लिए, और फिर पूरी तस्वीर के बारे में बता सकते हैं।

काम का अगला चरण - कथानक चित्रों की एक श्रृंखला बताना (तीन से अधिक नहीं) - संभव है यदि बच्चों में चित्रों का वर्णन करने की क्षमता हो। श्रृंखला से प्रत्येक चित्र पर विचार और वर्णन किया जाता है, फिर बच्चों के बयानों को शिक्षक या बच्चों द्वारा एक भूखंड में जोड़ दिया जाता है। इसके अलावा, पहले से ही विचार की प्रक्रिया में, समय में विकसित होने वाले भूखंड की शुरुआत, मध्य, अंत को प्रतिष्ठित किया जाता है। इस उद्देश्य के लिए, श्रृंखला "हाउ मिशा ने अपना बिल्ली का बच्चा खो दिया" सबसे उपयुक्त है।

पूर्वस्कूली उम्र में, चित्रों के साथ कक्षा में एकालाप भाषण सिखाने का कार्य अधिक जटिल हो जाता है। बच्चों को न केवल चित्र की सामग्री को समझना चाहिए, बल्कि विभिन्न प्रकार के भाषा उपकरणों, अधिक जटिल व्याकरणिक निर्माणों का उपयोग करके सभी पात्रों, उनके संबंधों, पर्यावरण का सुसंगत और लगातार वर्णन करना चाहिए। चित्रों पर आधारित कहानियों में मुख्य आवश्यकता अधिक स्वतंत्रता है।

1. विषय चित्रों का विवरण और तुलना;
2. साजिश चित्रों का विवरण;
3. कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के माध्यम से कहानी सुनाना।

पाठ की शुरुआत कथानक के मुख्य बिंदुओं को स्पष्ट करते हुए चित्रों को देखने या फिर से देखने से होती है। बच्चों के कौशल, उनके विवरण या कथन के स्तर के आधार पर, शिक्षक विभिन्न कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग करता है: प्रश्न, योजना, भाषण पैटर्न, सामूहिक कहानी, कथन के अनुक्रम की चर्चा, रचनात्मक कार्य.

शिक्षण का मुख्य तरीका अभी भी नमूना है। जैसे-जैसे बच्चे भाषण कौशल में महारत हासिल करते हैं, मॉडल की भूमिका बदल जाती है। मॉडल अब प्रजनन के लिए नहीं, बल्कि अपनी रचनात्मकता के विकास के लिए दिया गया है। कुछ हद तक, नकल बनी हुई है - बच्चे पाठ निर्माण योजना, संचार के साधन, भाषा सुविधाओं को उधार लेते हैं। इस संबंध में, नमूने का उपयोग करने के लिए संभावित विकल्प हैं: यह चित्र या व्यक्तिगत पात्रों के एक एपिसोड से संबंधित है; कहानी कहने के लिए प्रस्तावित दो चित्रों में से एक के अनुसार नमूना दिया गया है; शुरुआत के रूप में पेश किया गया (बच्चे इसे जारी रखते हैं और समाप्त करते हैं); कई बच्चों की कहानियों के बाद दिया जा सकता है यदि वे नीरस हैं; बिल्कुल इस्तेमाल नहीं किया जा सकता है या एक साहित्यिक पाठ द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है। पर अंतिम मामलाबच्चों का नेतृत्व करने के अन्य तरीकों की जरूरत है।

उदाहरण के लिए, प्रश्नों और निर्देशों के रूप में एक योजना। इसलिए, पेंटिंग "विंटर एंटरटेनमेंट" (लेखक ओ। आई। सोलोविएवा) के अनुसार, बच्चों को पहले यह बताने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि बच्चे स्नोमैन कैसे बनाते हैं, फिर उन लोगों के बारे में जो पक्षियों की देखभाल करते हैं, फिर वे पहाड़ी पर कैसे सवारी करते हैं और अंत में, दूसरे बच्चे क्या करते हैं।

वरिष्ठ समूह में, कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी बनाना सीखना जारी है। इस प्रकार की कहानी कहने से एक कथन की कहानी बनाने की क्षमता के विकास में योगदान होता है, इसकी रचना के बारे में विचार बनता है, और अभिव्यक्ति के आलंकारिक साधनों और पाठ्य कनेक्शन के तरीकों की खोज को सक्रिय करता है।

2.2. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण बनाने के तरीके

प्रयोग के दूसरे चरण में, निम्नलिखित कार्य हल किए गए:

1. बयानों की स्वतंत्रता, उनके संरचनात्मक डिजाइन बनाने के लिए।

2. एक पाठ में वाक्यों को विभिन्न तरीकों से जोड़ने की क्षमता को मजबूत करना विभिन्न तरीकेसम्बन्ध।

इस स्तर पर, पहले की तरह, बच्चे के भाषण की सामग्री को समृद्ध करने के लिए चित्रों का उपयोग किया गया था; बच्चों के बयानों में रूढ़ियों से बचें; उनकी संरचना करें।

पहले पाठ में, बच्चे कहानी की शुरुआत से परिचित होते रहे; परिचित परियों की कहानियों और कहानियों के उदाहरण पर शुरुआत के लिए विभिन्न विकल्पों के बारे में समेकित विचार; बच्चों की पहचान करने की क्षमता को सुदृढ़ करना मुख्य विषयकहानी सुनाना। उन्होंने यह विचार विकसित किया कि कथन की शुरुआत में काम के मुख्य पात्रों को आम तौर पर बुलाया जाता है और घटना जो साजिश के विकास को गति देती है उसे बताया जाता है।

पाठ की मुख्य सामग्री परी कथा "माशा एंड द बीयर" की रीटेलिंग थी। पाठ परियों की कहानियों के कमरे में आयोजित किया गया था। कहानीकार ने बच्चों को अपनी पहेलियों का अनुमान लगाने की पेशकश की: “तस्वीर को देखो। ये पात्र किस परी कथा (कहानी) के हैं? उन्हे नाम दो। याद रखें कि यह परी कथा (कहानी) कैसे शुरू होती है।

यदि बच्चों ने कार्य का सामना किया और पहेली का अनुमान लगाया, तो कहानीकार ने बच्चों को इस काम और चित्रों के साथ एक किताब दी, जिसका उपयोग बच्चे स्वतंत्र खेलों में कर सकते थे।

खेल की स्थितियों में, बच्चों ने काम की शुरुआत को फिर से बताने के लिए, चित्र में दर्शाए गए मुख्य पात्रों का नाम लेना सीखा।

पाठ में अर्जित कौशल को समेकित करने के लिए, बच्चों को चित्रों की सहायता से एक साहित्यिक कार्य का क्रम दिखाने के लिए कहा गया; परिचित परियों की कहानियों, कहानियों के पुनरुत्पादन के लिए नेतृत्व किया।

दूसरे पाठ में, उन्होंने बच्चों को कथा की संरचना से परिचित कराना जारी रखा, उन्हें आवश्यक शब्दों का चयन करना, कहानी को समाप्त करने के लिए वाक्य बनाना (परी कथा) सिखाया। इस उद्देश्य के लिए, उन्होंने "पहले क्या, फिर क्या?" खेल खेलने की पेशकश की।

खेल का उद्देश्य बच्चों को कथानक के विकास के क्रम में चित्रों को व्यवस्थित करना सिखाना है। एन. रेडलोव की पुस्तक "स्टोरीज़ इन पिक्चर्स" के चित्र उनके लिए पेश किए गए थे।

खेल प्रगति: शिक्षक चित्र निकालता है और बच्चों को दिखाता है। फिर वह कहता है कि यदि आप उन्हें क्रम में रखते हैं, तो आपको मिल सकता है दिलचस्प कहानी, और इसे सही ढंग से रखने के लिए, किसी को यह अनुमान लगाना चाहिए कि पहले क्या हुआ, आगे क्या हुआ और यह सब कैसे समाप्त हुआ। शिक्षक बताते हैं कि चित्रों को कैसे रखना है (क्रम में, बाएं से दाएं, एक लंबी पट्टी में कंधे से कंधा मिलाकर)।

शुरुआत में, बच्चों को दो चित्रों से प्लॉट की पेशकश की गई, फिर तीन से।

चित्रों को बिछाने के बाद, उनके स्थान की शुद्धता की जाँच की गई। श्रृंखला में अंतिम चित्र पर विशेष ध्यान दिया गया था, उन्हें कहानी (परी कथा) को समाप्त करते हुए, इसके आधार पर वाक्य बनाना सिखाया गया था।

एक जटिलता के रूप में, न केवल चित्रों को एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करने का प्रस्ताव था, बल्कि एक कहानी के साथ आने का भी प्रस्ताव था।

तीसरे चरण में, एक सुसंगत कथा कथन बनाने की क्षमता को समेकित किया गया था।

इन कक्षाओं का उद्देश्य बच्चों द्वारा सीखने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान और कौशल को समेकित करना था।

अगले पाठ के दौरान, बच्चों को एक परी कथा सुनानी थी या कथानक चित्रों (एक विषय पर तीन से अधिक नहीं) का उपयोग करके एक कहानी लिखनी थी, जिन्हें एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित किया गया था। उदाहरण के लिए: बन, खरगोश, भेड़िया, भालू, लोमड़ी। विज़ुअलाइज़ेशन, इस मामले में, बच्चे के विचारों को प्रेरित और निर्देशित करने के लिए एक तरह की योजना थी। दृश्यता का चुनाव बच्चों की इच्छा से निर्धारित होता था। अक्सर बच्चों की कहानियों (परियों की कहानियों) में नए पात्र दिखाई देते हैं जिन्हें नेत्रहीन रूप से प्रस्तुत नहीं किया जाता है। प्लॉट को विकसित करने के लिए बच्चे ने उनका परिचय दिया। कभी-कभी कहानियों को साहित्यिक कृतियों से उधार लिया जाता था। तो, कुछ बच्चों की परियों की कहानियों में, जिंजरब्रेड आदमी जंगल में लिटिल रेड राइडिंग हूड, तीन भालू आदि से मिला।

इसके बाद, बच्चे अपनी कहानियों और परियों की कहानियों के लिए चित्र लेकर आए। चित्रों को टेप में चिपकाया गया था, और एक "फिल्मस्ट्रिप" प्राप्त की गई थी (इस सामग्री को तब उपदेशात्मक खेल "मैजिक टीवी" में इस्तेमाल किया गया था)।

एक खेल "मैजिक टीवी"

लक्ष्य - विकास करना तर्कसम्मत सोच, बयान के अलग-अलग हिस्सों को एक पूरे में संयोजित करने की क्षमता को समेकित करने के लिए।

खेल प्रगति: शिक्षक ने बच्चों को टीवी देखने की पेशकश की, समझाया: “दोस्तों, यह टीवी सरल नहीं है, यह जादुई है। अब मैं इसे चालू करूंगा, और आप परिचित परियों की कहानियों और कहानियों को देखेंगे और सुनेंगे। लेकिन परेशानी यह है कि इस टीवी पर आवाज गायब हो जाती है। यह शो तभी जारी रहेगा जब आपको और मुझे याद होगा कि हम किस बारे में बात कर रहे हैं और काम को आवाज दें।” (बच्चों द्वारा आविष्कृत परियों की कहानियों के चित्र और टेप में चिपके हुए "टीवी" पर दिखाए जाते हैं)।

इस प्रकार, विभिन्न शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग करके सभी नियोजित सामग्री के कार्यान्वयन का बच्चों के बयानों की स्वतंत्रता और सुसंगतता के स्तर पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा।

एक सुसंगत कथन की संरचना के बारे में बच्चों के विचार, इसके अलग-अलग हिस्सों को एक पूरे में जोड़ने के तरीकों को समृद्ध किया गया है। विराम और दोहराव की संख्या कम कर दी गई है।

निष्कर्ष

इसलिए, काम के दौरान, निम्नलिखित प्रश्न सामने आए: सुसंगत भाषण की अवधारणा और बच्चे के विकास के लिए इसका महत्व; पूर्वस्कूली बचपन में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताएं; सुसंगत भाषण सिखाने के कार्य और सामग्री; विशेष रूप से चित्रों के उपयोग के साथ सुसंगत भाषण के विकास पर विभिन्न लेखकों की पद्धतिगत सिफारिशें।

काम के प्रायोगिक भाग ने दिखाया कि प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे चित्रों के उपयोग के आधार पर विशेष प्रशिक्षण के दौरान एक कथा-प्रकार का बयान बनाने में सक्षम हैं। वहीं, बच्चे ग्रंथों में तरह-तरह के कनेक्शन का इस्तेमाल करते हैं। प्रीस्कूलर के भाषण की वाक्य रचना संरचना में सुधार हो रहा है, उनमें अक्सर विभिन्न प्रकार के वाक्यात्मक निर्माण शामिल होते हैं। और यह ठीक है जब शिक्षक मदद के लिए बच्चों की ओर मुड़ता है, अपने साथियों को बताने की पेशकश करता है, उन्हें अधिक सुंदर, बेहतर बयानों के चयन में शामिल करता है। उनका भाषण सुसंगत, श्रोताओं के लिए दिलचस्प हो जाता है। बच्चे सटीक शब्दों और वाक्यांशों का चयन करने का प्रयास करते हैं जो पाठ की सामग्री के अनुरूप, अपने इरादे को व्यक्त करते हुए दूसरों के लिए सुलभ होते हैं। शिक्षा के खेल रूप ने इसे बच्चे के लिए आकर्षक और अधिक प्रभावी बना दिया।

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परिचय

अध्याय 1

दूसरा अध्याय। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के सुसंगत भाषण का गठन। 1 शब्द, वाक्यांश और वाक्य पर काम करें। 2 पाठ पर काम करें

अध्याय III। सुसंगत भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली तकनीक। 1 कार्यों का वैयक्तिकरण। 2 सुसंगत भाषण कौशल के गठन के लिए व्यायाम

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

एक व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व की परवरिश भाषण के रूप में संज्ञान और सोच के इस तरह के एक महत्वपूर्ण उपकरण के सुधार के बिना असंभव है। स्कूली शिक्षा की आधुनिक आवश्यकताओं के आलोक में छात्रों के भाषण का विकास इसके जरूरी कार्यों में से एक है, और सबसे पहले रूसी भाषा के पाठ, जिसने थीसिस का विषय निर्धारित किया "छोटे स्कूली बच्चों के बीच सुसंगत भाषण का गठन" .

प्राथमिक शिक्षा की अवधि के दौरान छात्रों द्वारा प्राप्त रूसी भाषण के कौशल भाषाई व्यक्तित्व को बनाने वाले आधार के रूप में कार्य करते हैं, यह यहां है कि बच्चों को पहली बार साहित्यिक भाषा का सामना करना पड़ता है, भाषा के लिखित संस्करण के साथ, भाषण में सुधार की आवश्यकता के साथ।

शोध का उद्देश्य रूसी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया है।

अध्ययन का विषय प्राथमिक विद्यालय के छात्रों-दागेस्तानियों के सुसंगत भाषण के गठन और विकास पर कार्य प्रणाली है।

कार्य परिकल्पना। एक नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण किटों का उपयोग करके शिक्षा जो भाषाई और उपदेशात्मक आवश्यकताएं, जो दागिस्तान भाषाओं की बारीकियों को ध्यान में रखता है (उनमें से कुछ हैं, लेकिन वे मौजूद हैं) भाषा सिखाने में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में एक उच्च प्रभाव देता है, और सुसंगत भाषण के विकास में भी योगदान देता है छात्र।

तलाश पद्दतियाँ। पेपर एक नई पीढ़ी के वैज्ञानिक, पद्धतिगत, शैक्षिक साहित्य की जांच करता है, भाषण विकास के पाठों का विश्लेषण करता है, जिसमें संवर्धन, शब्दावली की सक्रियता, एक वाक्यांश पर काम करने की पद्धति का अध्ययन, एक वाक्य का निर्माण, धारणा में सुधार और भाषण की पीढ़ी।

आज बहुत सारे नए कार्यक्रम हैं जो एक भाषा को भाषण गतिविधि के रूप में पढ़ाने के विचार को लागू करते हैं। रूसी भाषा और साहित्य, संगीत और कला आदि के आंशिक रूप से एकीकृत पाठ बनाने का प्रयास किया जाता है। पाठ में, कल्पना की दुनिया में, भाषण गतिविधि के शिखर के रूप में प्रवेश के साथ पाठ बहुत उत्पादक हैं। वे छात्रों को संचार उद्देश्यों के लिए आवश्यक भाषा इकाइयों में महारत हासिल करने में मदद करते हैं: विभिन्न प्रकार के विचारों, भावनाओं को व्यक्त करने और छात्रों में भाषा रचनात्मकता की क्षमता को जगाने के लिए, अपने स्वयं के भाषा रूपों की खोज करने के लिए, विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने के तरीके, एक पाठ का निर्माण करने के लिए।

आधुनिक शिक्षक बच्चों को भाषण सिखाने के लिए भाषा सिखाता है, अर्थात। जानकारी प्राप्त करने और प्रसारित करने के लिए (मौखिक और लिखित दोनों) भाषाई साधनों का सही और उचित उपयोग करने की क्षमता।

ये कार्यक्रम और मैनुअल शैक्षिक प्रक्रिया को बदलने के लिए कार्यप्रणाली और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की उपयोगी गतिविधि हैं।

और शिक्षक इस ज्ञान का एकमात्र संवाहक था और रहेगा। आज उसे न केवल रूसी बोलना चाहिए, बल्कि इसे उच्चतम स्तर तक पेशेवर रूप से बोलना चाहिए: एक भाषाई व्यक्तित्व को शिक्षित करने के लिए सिद्धांत और शिक्षण के तरीकों में महारत हासिल करना और रचनात्मक रूप से काम करना।

सैद्धांतिक महत्व। पेपर रूसी भाषा और इसकी कार्यप्रणाली की सैद्धांतिक नींव की रूपरेखा तैयार करता है, राष्ट्रीय विद्यालय में रूसी भाषा की कार्यप्रणाली के लिए विशिष्ट अवधारणाओं पर चर्चा करता है, शिक्षण के तरीकों, तकनीकों, सिद्धांतों और विभिन्न अभ्यासों की एक प्रणाली का वर्णन करता है जो एक द्वारा उपयोग के लिए अनुशंसित है। प्राथमिक विद्यालय शिक्षक।

उद्देश्य: भाषाई व्यक्तित्व के निर्माण पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण करना; भाषा शिक्षण, कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों में नई आवश्यकताओं का अध्ययन करना; प्रभावी तरीकों और तकनीकों की पहचान करने के लिए जो एक युवा छात्र के सुसंगत भाषण के विकास में योगदान करते हैं और रूसी को गैर-देशी भाषा के रूप में पढ़ाने के अभ्यास में उनका कार्यान्वयन करते हैं।

कार्य। अलग-अलग उदाहरणों पर सुसंगत भाषण और संचार की संस्कृति के विकास के लिए कुछ तरीके और तकनीक दिखाने के लिए, जिससे भाषा शिक्षण के संचार अभिविन्यास के सिद्धांत को महसूस किया जा सके। साथ ही, उन तरीकों की पहचान करना जिससे एक शिक्षक अपने छात्रों में भाषा का विकास कर सकता है, क्योंकि सही भाषण में महारत हासिल करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण कदम प्रशिक्षण की प्रारंभिक अवधि में आते हैं।

लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार, निम्नलिखित संरचनाडिप्लोमा कार्य। इसमें एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

अध्याय 1

1 युवा छात्रों में सुसंगत भाषण कौशल विकसित करने के लिए शैक्षणिक दृष्टिकोण की भूमिका

गठन समग्र व्यक्तित्वभाषाई घटक के बिना बच्चा असंभव है। भाषा अनुभूति का एक साधन है और संचार का मुख्य साधन है, और केवल इसके सभी धन का एक अच्छा आदेश है, जो ज्ञान और ज्ञान की कुंजी देता है, केवल वक्ता स्वयं के बारे में जागरूक हो जाता है। संपूर्ण व्यक्तित्व. स्कूल में, पहले दिनों से, वे एक बच्चे को सक्षम, सुसंगत और खूबसूरती से बोलना और लिखना सिखाने की कोशिश करते हैं, हालांकि, हमारी राय में, वे बड़े पैमाने पर कानूनों, मानदंडों और नियमों के बारे में असमान विचारों के एक शक्तिशाली शस्त्रागार के साथ अतिभारित हैं। भाषा, जिसमें ऑर्थोग्राम का एक बड़ा सेट होता है और एल्गोरिदम का उल्लेख करना मुश्किल होता है। यह सब, दुर्भाग्य से, विषय में एक स्थायी रुचि के गठन में योगदान नहीं देता है, या एक भाषाई व्यक्तित्व के निर्माण में सक्षम है जो आवश्यक जानकारी को सही ढंग से समझने, समझने और प्रसारित करने में सक्षम है, और सबसे महत्वपूर्ण बात, जानबूझकर सामग्री योजना को सहसंबंधित करता है। और भाषा इकाइयों की अभिव्यक्ति योजना, लगातार उत्पन्न होने वाली समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करती है। विभिन्न प्रकार के संचार कार्य।

इस संबंध में, एक प्रभावशाली व्यक्तित्व के रूप में शिक्षक का महत्व कई गुना बढ़ गया है, क्योंकि अन्य रूढ़िवादिता लगभग अपनी प्रासंगिकता खो चुकी है। उसी समय, शिक्षक को यह महसूस करते हुए कि वह छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण में एकमात्र कारक नहीं है, उसे शिक्षा और पालन-पोषण की एक प्रणाली का निर्माण करना चाहिए, इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि छात्र सामाजिक वातावरण के माध्यम से ज्ञान और शैक्षिक आवेग प्राप्त करता है। और मीडिया, आदि हालांकि, आसपास का भाषा वातावरण, निश्चित रूप से, भावनाओं और भावनाओं के गठन, विकास और अभिव्यक्ति को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। अपनी आंतरिक स्थिति को प्रकट करने के लिए सीमित संख्या में शब्द रखने के बाद, वह धीरे-धीरे अपने आप में वापस आ जाता है, क्योंकि उसकी स्मृति में कोई शब्द नहीं है जिसे उसने देखा, सुना, महसूस किया हो। यह वह जगह है जहाँ शिक्षक मदद के लिए आता है।

विकसित भाषण का अर्थ है पर्याप्त रूप से बड़ी शब्दावली का अधिकार, साहित्यिक भाषण के मानदंडों के अनुसार भाषा के ध्वन्यात्मक, रूपात्मक, व्युत्पन्न और वाक्य-विन्यास के पूरे शस्त्रागार का उपयोग करने की क्षमता, साथ ही विभिन्न स्थितियों में इन साधनों का उपयोग करने की क्षमता। , सूचना को सटीक रूप से संप्रेषित करने के कार्य को ध्यान में रखते हुए, वार्ताकार द्वारा समझे जाने का कार्य और वार्ताकार को प्रभावित करने के कार्य।

भाषा विज्ञान पहले से ही भाषा के सार की ऐसी समझ से संपर्क कर चुका है, जिसमें यह संचार का विषय है, भाषाई व्यक्तित्व, जो संबंधित समन्वय प्रणाली में मुख्य चरित्र और अध्ययन का मुख्य उद्देश्य बन जाता है। पद्धति विज्ञान अभी भी जारी है दूर के दृष्टिकोणइस मील के पत्थर की ओर, हालांकि कुछ कदम पहले ही उठाए जा रहे हैं। इस तरह के प्रयासों में से एक, हमारी राय में, डी.बी. की विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली माना जा सकता है। एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव। एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की क्षमता, जो इस प्रणाली का आधार है, रूसी भाषा में कई पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री की सामग्री में एक डिग्री या किसी अन्य तक महसूस की जाती है। इनमें एम.एस. के लिए एक नई प्राथमिक विद्यालय किट शामिल है। सोलोविचिक और एन.एस. कुज़्मेंको "हमारी भाषा के रहस्यों के लिए", सीखने के सक्रिय-संचार सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए बनाया गया। पहले ग्रेडर एंटोन और विदेशी लड़के की "छवियों के माध्यम से" की मदद से लेखक मनोरंजक तरीके से दिखाते हैं कि आप रूसी भाषा का उपयोग कैसे कर सकते हैं और करना चाहिए।

रूसी भाषा में प्रकाशित नए और विविध कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के सेट द्वारा एक ही लक्ष्य का पीछा किया जाता है। उदाहरण के लिए, "प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा: शिक्षण का सिद्धांत और अभ्यास" एम.एस. सोलोविचिका, "मौखिक संचार की संस्कृति: शिक्षण का सिद्धांत और अभ्यास" लेखक ओ.एम. काज़र्तसेवा, "प्राथमिक ग्रेड में रूसी भाषा: शिक्षण का सिद्धांत और अभ्यास" टी.जी. रामज़ेवा और अन्य। ये मैनुअल भाषण के विकास पर काम में पारंपरिक क्षेत्रों के आधार पर संचार क्षमता के विकास पर काम करते हैं: एक शब्द (लेक्सिकल स्तर) पर काम करते हैं, एक वाक्य (वाक्य रचनात्मक स्तर) पर काम करते हैं और सुसंगत भाषण पर काम करते हैं (पाठ स्तर)। साथ ही, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि शब्दावली कार्य के सभी क्षेत्र व्यावहारिक आधार पर ही संभव हैं, मुख्यतः पाठ पर आधारित।

रूसी भाषा सिखाने के संचार पहलू के एक घटक के रूप में स्थितिजन्य पद्धति (कृत्रिम और प्राकृतिक भाषण स्थितियों दोनों का विश्लेषण) का उपयोग करना महत्वपूर्ण है।

स्कूली कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के समृद्ध विकल्प की स्थितियों में, यह स्पष्ट हो गया: नए मैनुअल और पारंपरिक लोगों के बीच का अंतर, जहां समझने, विश्लेषण और सामान्यीकरण के लिए मौखिक जानकारी दी जाती है।

आधुनिक सीखने की स्थितियों में, संचार क्षमता के गठन के महान अवसर बयानबाजी के सबक हैं, क्योंकि यह वह विज्ञान है जो अन्य पहलुओं के साथ-साथ विभिन्न भाषण स्थितियों में मानव भाषण व्यवहार के पैटर्न का अध्ययन करता है। लेकिन यहां भी, कार्यप्रणाली विशेषज्ञ चिंता व्यक्त करते हैं कि कुछ शिक्षक सैद्धांतिक पक्ष की तुलना में पाठों के व्यावहारिक पक्ष पर कम ध्यान देंगे।

विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री (उपदेशात्मक सामग्री, संदर्भ पुस्तकें, शब्दकोश, दृश्य सामग्री, आदि) में पाठ्यपुस्तक मुख्य है। पाठ्यपुस्तक कार्यक्रम के अनुसार रूसी भाषा के वैज्ञानिक ज्ञान की मूल बातें बताती है। यह पाठ्यपुस्तक है जो विषय की सामग्री को विस्तार से परिभाषित करती है, कार्यक्रम में नामित अवधारणाओं के सार को प्रकट करती है। सामग्री को सुलभ रूप में प्रस्तुत किया जाता है। उनके कुशल उपयोग के साथ विभिन्न प्रकार के अभ्यास शैक्षिक भाषा, भाषण, वर्तनी और विराम चिह्न कौशल के विकास में योगदान करना चाहिए। कई पाठ शैक्षिक समस्याओं को हल करने, छात्रों के संज्ञानात्मक हितों को बनाने, उनके क्षितिज का विस्तार करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। विषय में रुचि कहावतों, कहावतों, पहेलियों, अभ्यासों में प्रयुक्त मजाक कार्यों, विभिन्न नियमों के कारण हो सकती है काव्यात्मक रूप, दृष्टांत, आदि आगे काम में इस तरह की सामग्री का उपयोग करने वाले पाठों के टुकड़े हैं।

विभिन्न राष्ट्रीयताओं के छात्रों के लिए लक्षित एकीकृत पाठ्यपुस्तकों में, रूसी और मूल भाषाओं के तथ्यों की प्रत्यक्ष तुलना नहीं की जा सकती है, लेकिन एक छिपी हुई तुलना होती है। शिक्षक को स्वयं तुलनात्मक भाषाओं की प्रणालियों के बीच अंतर के बारे में अच्छी तरह से पता होना चाहिए, इन तथ्यों को ध्यान में रखना चाहिए और हस्तक्षेप त्रुटियों को रोकने के लिए सही समय पर अपने ज्ञान का उपयोग करना चाहिए।

हाल के वर्षों में बनाए गए ग्रेड I-IV के लिए रूसी भाषा में शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट, दागिस्तान की विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं माध्यमिक स्कूलशिक्षा की अपनी मूल भाषा के साथ। इन पाठ्यपुस्तकों की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि वे हमारे क्षेत्र की भाषाई, सांस्कृतिक, जातीय-शैक्षणिक विशेषताओं को ध्यान में रखना संभव बनाती हैं।

दागिस्तान ने राष्ट्रीय स्कूलों के लिए रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकें बनाने में कुछ सकारात्मक अनुभव अर्जित किया है। उन्हें गैर-देशी भाषा सिखाने के विभिन्न तरीकों के आधार पर संकलित किया गया था: अनुवाद-व्याकरण, प्राकृतिक-प्राकृतिक और संयुक्त।

उदाहरण के लिए, दागिस्तान के छात्रों के लिए दूसरी कक्षा की पाठ्यपुस्तक निम्नलिखित सिद्धांतों को लागू करती है:

व्यावहारिक अभिविन्यास, अर्थात अभ्यास में, भाषण अभ्यास में अधिग्रहीत भाषा सामग्री के उपयोग के लिए कार्य दिए गए हैं;

इसकी सामग्री के संगठन का विषयगत सिद्धांत। उसी समय, पाठ का मूल, जिसके चारों ओर बाकी सब कुछ समूहीकृत है, वह पाठ है जो कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करता है। पाठ के बाद के अभ्यासों का उद्देश्य प्रश्न-उत्तर के रूप में पढ़ी गई सामग्री को स्पष्ट करना, मौखिक चित्रण, रीटेलिंग करना है। ये अभ्यास सुसंगत भाषण को सक्रिय करने में मदद करते हैं, बच्चे बोलने के सबसे सरल कार्य में महारत हासिल करते हैं, जो छोटे संवादों में समेकित और बेहतर होता है जो भाषण कौशल के निर्माण में योगदान करते हैं;

सीखने की प्रक्रिया में मूल भाषा को ध्यान में रखने का सिद्धांत। दागिस्तान के प्राथमिक ग्रेड के लिए रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तक राष्ट्रीय विद्यालयराष्ट्रीय उन्मुख है।

राष्ट्रीय विद्यालय की स्थितियों में रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तक, एन.एम. के अनुसार। शांस्की, "मुख्य मैनुअल है, जो सिद्धांत रूप में, भाषण गतिविधि को पढ़ाने और एक सामाजिक घटना के रूप में भाषा सीखने की जटिल प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों के सभी संयुक्त कार्य को निर्धारित करता है।" .

शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में, शिक्षक मुख्य रूप से मौखिक भाषण का उपयोग करता है, जिसे शुद्धता, स्पष्टता, सटीकता, तर्क आदि द्वारा प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए। और इसके लिए, वर्तमान में, केवल संचार के प्रयोजनों के लिए उपयुक्त रूसी भाषा का एक साधारण ज्ञान पर्याप्त नहीं है। अपने अभिव्यंजक साधनों की समृद्धि के साथ रूसी भाषा के साहित्यिक मानदंडों में महारत हासिल करना आवश्यक है।

प्राथमिक ग्रेड में सुसंगत भाषण के विकास पर काम की सामग्री सभी शैक्षणिक विषयों में शिक्षा की सामग्री द्वारा निर्धारित की जाती है, ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने में जागरूकता प्रदान करती है। छात्रों को पढ़ाते समय, शिक्षक अपने भाषण के विकास के साथ ज्ञान की आत्मसात को जोड़ता है, एक ही शैक्षणिक तकनीकों को कई तरीकों से लागू करता है, एक ही समय में शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने और सुसंगत भाषण विकसित करने के लिए। शिक्षक का शब्द, साथ ही मुद्रित शब्द, इस प्रकार सीखने की प्रक्रिया में दोहरा कार्य करता है: यह छात्रों की सोच को पढ़ाने और शिक्षित करने के साधन के रूप में कार्य करता है और साथ ही, उनके सुसंगत भाषण को विकसित करने का एक साधन है। . ये दोनों कार्य निकट से संबंधित हैं, लेकिन समान नहीं हैं। इसलिए, न केवल छात्रों के सुसंगत भाषण के विकास पर काम करने की पद्धति के बारे में बोलना आवश्यक है, बल्कि भाषण के माध्यम से बच्चों की सोच को पढ़ाने और शिक्षित करने की पद्धति के बारे में भी है। सीखने की प्रक्रिया में सुसंगत भाषण के विकास के बारे में बोलते समय हमारे दिमाग में ये दो पहलू होते हैं। प्राथमिक विद्यालय में, प्राथमिक शिक्षा की बारीकियों, इसके कार्यों की विशेषताओं और सामान्य शिक्षा प्रणाली में इसके स्थान के आधार पर इस समस्या से संपर्क किया जाना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय का मुख्य कार्य बच्चे की मानसिक और नैतिक शक्तियों का विकास करना है, जो दुनिया के बारे में सीखने की प्रक्रिया में किया जाता है। इस स्तर पर सीखने का मुख्य कार्य हमारे चारों ओर की दुनिया के बारे में विशिष्ट विचारों का संचय है, विशिष्ट मात्रात्मक, स्थानिक और लौकिक अभ्यावेदन का निर्माण और विभिन्न व्याकरणिक रूपों के साथ शब्दकोश और लाइव भाषण का संवर्धन, एक बयान बनाने की क्षमता . केवल इसी आधार पर बाद की कक्षाओं में व्यवस्थित पाठ्यक्रम और अमूर्त अवधारणाओं को आत्मसात करना संभव है।

प्रारंभिक शिक्षा का दूसरा कार्य, जो पहले से निकटता से संबंधित है, उच्च कक्षाओं में गंभीर व्यवस्थित शैक्षिक कार्य के लिए बच्चों को तैयार करना है।

भाषण विकास पाठ की एक विशिष्ट विशेषता मुख्य प्रकार की भाषण गतिविधि पर उद्देश्यपूर्ण कार्य है - लिखना, बोलना, पढ़ना और सुनना। रूसी भाषा के पाठ के लिए पारंपरिक तरीके और तकनीक, साथ ही साथ अभ्यास, अब पर्याप्त नहीं हैं यदि हम भाषण के विकास पर काम को एक प्रणाली के रूप में मानते हैं। तथ्य यह है कि केवल सुसंगत भाषण के कौशल को पढ़ाने से इस क्षेत्र में कार्यों की पूरी विविधता समाप्त नहीं होती है, क्योंकि आमतौर पर यह बयानों (ग्रंथों) की पीढ़ी के लिए आता है। इसी समय, छात्रों के भाषण की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना को समृद्ध करने के कार्यों को अनदेखा करना असंभव है, भाषण की संस्कृति पर काम करना (भाषा के मानदंडों को पढ़ाना), जिसे उद्देश्यपूर्ण तरीके से भी किया जाना चाहिए। सुसंगत भाषण के विकास में पाठ के मुख्य कार्य:

) बच्चों के भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना को उद्देश्यपूर्ण रूप से समृद्ध करना;

) उन्हें किसी और के भाषण को समझना (और समझना) सिखाएं;

) रूसी भाषा के मानदंडों के अनुसार अपने स्वयं के बयान (ग्रंथों) का निर्माण करें।

इसके अलावा, भाषण विकास के पाठों में, छात्रों के भाषण की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना को समृद्ध करने के लिए उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित, न कि पहलू कार्य किया जाता है, और भाषण की संस्कृति की शिक्षा पर भी ध्यान केंद्रित किया जाता है।

भाषण विकास पाठ (एसडीआर) की विशिष्टता इसके नाम में निहित है: भाषाई व्यक्तित्व के विकास को प्राथमिकता दी जाती है। इसके अलावा, यह लक्ष्य, सामग्री, पाठों की टाइपोलॉजी के साथ-साथ शिक्षण विधियों और तकनीकों में भी प्रकट होता है। भाषण के विकास पर पाठ के उपरोक्त मुख्य उद्देश्यों के आधार पर, ऐसे पाठों के कार्यों का विस्तार करना संभव है:

) छात्रों के भाषण की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना का संवर्धन;

) भाषा के मानदंडों और भाषण में उनके उपयोग को पढ़ाना;

) संचार क्षमता का निर्माण और एक भाषाई व्यक्तित्व का विकास, संचार कौशल में सुधार;

) भाषण संस्कृति और भाषण संचार के कौशल को पढ़ाना;

) मुख्य प्रकार की भाषण गतिविधि का विकास: बोलना, लिखना, सुनना और पढ़ना;

) भाषण में प्रयुक्त भाषा के माध्यम से सोच का विकास और मानसिक गतिविधि (विश्लेषण और संश्लेषण, अमूर्तता और सामान्यीकरण) की प्रक्रियाओं का निर्माण।

) भाषा सिखाने और भाषण विकसित करने के सैद्धांतिक आधार के रूप में बुनियादी भाषण अवधारणाओं से परिचित होना।

संचार सिद्धांत रूसी भाषा सिखाने की प्रणाली में एक प्रमुख स्थान रखता है, खासकर राष्ट्रीय विद्यालय में। इस सिद्धांत को रूसी भाषा सिखाने और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के बीच संबंध के रूप में समझा जाता है, रोजमर्रा की जिंदगी के अभ्यास में अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता।

और इस संबंध में, दागेस्तान राष्ट्रीय विद्यालय में शिक्षा, सबसे पहले, एक व्यावहारिक लक्ष्य है: छात्रों को सक्षम मौखिक और लिखित भाषण के कौशल के साथ-साथ संचार गतिविधि में अध्ययन की गई व्याकरणिक घटनाओं को सटीक रूप से लागू करने की क्षमता, जुड़े हुए ग्रंथों के संकलन में वाक्यांशों और विभिन्न संरचनात्मक और कार्यात्मक प्रकार के वाक्यों के निर्माण में।

सीखने के सिद्धांत और भाषण अभ्यास के बीच संबंध स्थापित करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका ध्वन्यात्मक-ऑर्थोपिक, लेक्सिको-व्याकरणिक और वर्तनी अभ्यास द्वारा निभाई जाती है। हालांकि, सिद्धांत की हानि के लिए उनके लिए अत्यधिक उत्साह या, इसके विपरीत, नियमों और ऑर्थोग्राम के अनुचित संस्मरण अनिवार्य रूप से अध्ययन की जा रही भाषा के एक या दूसरे खंड के क्षेत्र में नाजुक, सतही ज्ञान की ओर जाता है। चूंकि रूसी भाषा पढ़ाते समय संचार के सिद्धांत का बहुत महत्व है, इसलिए स्कूल में काम करने की पूरी प्रणाली का उद्देश्य बच्चों में भाषण में उन रूपों का उपयोग करने के लिए मजबूत कौशल विकसित करना होना चाहिए जो रूसी और उनकी मूल भाषाओं में मेल नहीं खाते हैं, व्यवस्थित रूप से हैं प्रासंगिक और कारण हस्तक्षेप। सैद्धांतिक जानकारी को संप्रेषित करने का मुख्य लक्ष्य एक या दूसरे व्याकरणिक रूप के उपयोग पर कौशल के सचेत गठन और आत्म-नियंत्रण के अभ्यास को बढ़ावा देना है। इस प्रकार प्रशिक्षण की महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक को महसूस किया जाता है: कौशल के निर्माण के लिए व्यावहारिक गतिविधियों से लेकर सैद्धांतिक ज्ञान तक और फिर से व्यावहारिक अभ्यासों के प्रशिक्षण के लिए। संक्षेप में, इसका अर्थ है छात्रों द्वारा पढ़ने, सुनने, रीटेल करने, बोलने आदि की प्रक्रिया में ध्वन्यात्मक-ऑर्थोपिक और लेक्सिकल-व्याकरणिक सामग्री का संचय, विभिन्न भाषण रूपों और संरचनात्मक पैटर्न और मॉडल के साथ उनका परिचय। इसलिए कार्य को इस प्रकार व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि आवश्यक भाषा की पुनरावृत्ति सुनिश्चित हो। उपदेशात्मक सामग्री.

भाषाई सामग्री पर काम का सबसे महत्वपूर्ण चरण विभिन्न मानसिक कार्यों का उद्देश्यपूर्ण उपयोग है: तुलना, तुलना, विरोधाभास, उपमा, सामान्यीकरण, आदि; सबसे उपयुक्त सैद्धांतिक जानकारी का संचार जो तुलनात्मक टाइपोलॉजिकल विशेषताओं के आधार पर कौशल और क्षमताओं को बनाने में मदद करता है और रूसी और मूल भाषाओं के बीच महत्वपूर्ण समानताओं और अंतरों की पहचान करता है। अंतिम चरण अध्ययन की गई सामग्री के ज्ञान के स्वचालित स्तर को प्राप्त करने के लिए व्यावहारिक अभ्यास है।

2 सुसंगत भाषण के विकास के लिए तरीके और आवश्यकताएं

रूसी भाषा सिखाने का अंतिम लक्ष्य छात्रों द्वारा सुसंगत भाषण की महारत है, सार्थक, विषयगत रूप से पूर्ण भाषण जो स्थापित भाषा मानदंडों की आवश्यकताओं को पूरा करता है, जो एक एकल शब्दार्थ और संरचनात्मक संपूर्ण है। किसी दिए गए पाठ की सामग्री को फिर से पढ़ने के लिए अभ्यास की एक प्रणाली की मदद से यह महारत हासिल की जा सकती है, पढ़े गए पाठ के संबंध में प्रश्नों का उत्तर देना; पूर्णता की अलग-अलग डिग्री के भाषण के खंडों को उजागर करना, उनका मुख्य विचार; कहानियों, निबंधों, लघुचित्रों आदि का संकलन। यह महत्वपूर्ण है कि सुसंगत भाषण के विकास के लिए अभ्यास परिवर्तनशील भाषाई सामग्री पर आधारित हो, कार्य के चरण और उद्देश्य को ध्यान में रखते हुए, विविध हो और शब्द-निर्माण संभावनाओं, शब्दों और अन्य वाक्यात्मक इकाइयों के बीच संबंध के आधार पर असमान विश्लेषणकर्ताओं पर आधारित हो। , आदि। भाषाई दृष्टिकोण से, सुसंगत भाषण "भाषण का एक खंड है जिसकी काफी लंबाई है और कम या ज्यादा पूर्ण स्वतंत्र भागों में विभाजित है।" . भाषाविज्ञान में, "सुसंगत भाषण" शब्द का प्रयोग तीन अर्थों में किया जाता है: क) वक्ता, लेखक की प्रक्रिया, गतिविधि; बी) इस गतिविधि का परिणाम, पाठ, बयान; ग) भाषण के विकास पर काम के अनुभाग का नाम।

सुसंगत भाषण के विकास की आवश्यकताएं कौशल के मुद्दे पर आधारित हैं जो मौखिक और लिखित भाषण के लिए सामान्य हैं। मौखिक भाषण के संबंध में, यह मुफ़्त है (और शायद कामचलाऊ व्यवस्था के तत्वों के साथ), सही और भावनात्मक भाषण। लिखित भाषण में कथन के विषय और मुख्य विचार को प्रकट करने की क्षमता, कथन के लिए सामग्री एकत्र और व्यवस्थित करना, जो लिखा गया है उसे सुधारना, एक निश्चित कथानक अनुक्रम में कथन का निर्माण करना शामिल है। इन कौशलों को विकसित करने और सुधारने के लिए, ऐसे कार्यों को विकसित किया जाना चाहिए जिनमें पाठ विश्लेषण की आवश्यकता हो (लेखक द्वारा तैयार किए गए कथन के मुख्य विचार की परिभाषा;

पाठ के शब्दों के साथ एक मार्ग के लिए एक शीर्षक का आविष्कार), इसकी तुलना और दूसरे पाठ के साथ तुलना, अमूर्तता और सामान्यीकरण (बयान के विषय का निर्माण और लेखक का मुख्य विचार, एक रचना योजना तैयार करना), कहानी का पुनर्गठन, उसके बाद एक योजना और उसके लिए थीसिस तैयार करना।

मूल भाषा की बारीकियों को ध्यान में रखने का सिद्धांत गैर-रूसी छात्रों को रूसी भाषा के जागरूक शिक्षण के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक है। यह अध्ययन की जा रही भाषा की विशेषताओं का गहन और व्यापक आत्मसात प्रदान करता है, रूसी भाषा में छात्रों की रुचि को काफी बढ़ाता है, उनका ध्यान सक्रिय करता है। रूसी और मूल भाषाओं में पद्धतिगत रूप से प्रासंगिक समानताओं और अंतरों के लिए लेखांकन, सामान्य, समान, समरूप और भाषाई विश्लेषण की तुलना और भाषाई विश्लेषण अलग तथ्यदो भाषाएं, न केवल छात्रों को पहले से ही जो कुछ भी जानते हैं उसे फिर से सीखने से बचने की अनुमति देती हैं, बल्कि भाषा और उपदेशात्मक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए कुछ पाठों और छात्रों के अधिक सक्रिय प्रशिक्षण के बीच व्यावहारिक अभ्यास के उचित वितरण में भी योगदान देती हैं; योगदान तर्कसंगत विकल्पभाषाई इकाइयाँ, सबसे जटिल, कठिन और एक ही समय में सीखने के एक निश्चित चरण के लिए प्रासंगिक; सैद्धांतिक ज्ञान को मजबूत करने और उनके मौखिक और लिखित भाषण साक्षरता को विकसित करने के लिए अभ्यासों के चयन की सुविधा प्रदान करता है और, जैसा कि प्रयोगात्मक कार्य दिखाता है, रूसी भाषा सीखने में प्यार और रुचि के विभिन्न वर्गों के छात्रों में सहज और प्राकृतिक उत्तेजना को प्रोत्साहित करता है। इसके अलावा, मूल भाषा पर सचेत निर्भरता सैद्धांतिक सामग्री के अध्ययन में एक मौलिक रूप से नया अनुक्रम और इसके लिए एक अजीब दृष्टिकोण, रूसी स्कूल के उपदेशों से अलग संभव बनाती है; इसमें राष्ट्रीय विद्यालय के छात्रों को पढ़ाना शामिल है, सबसे पहले, समान (या बाहरी रूप से समान), और फिर राष्ट्रीय-विशिष्ट भाषाई घटनाएँ और तथ्य।

स्कूल शिक्षक और छात्रों के भाषण पर कुछ सांस्कृतिक और भाषण आवश्यकताओं को लागू करता है।

सबसे पहले, यह सामग्री की आवश्यकता है। आप केवल वही बोल या लिख ​​सकते हैं जो आप अच्छी तरह जानते हैं। तब छात्र की कहानी अच्छी, दिलचस्प, अपने और दूसरों के लिए उपयोगी होगी, जब यह तथ्यों, गैर-काल्पनिक अनुभवों के ज्ञान पर बनी होती है, तो निश्चित रूप से, हम परियों की कहानियों के खिलाफ नहीं हैं, खासकर प्राथमिक विद्यालय में।

भाषण के निर्माण में निरंतरता, निरंतरता, स्पष्टता की आवश्यकता। अच्छा निर्माण यह जानना है कि छात्र किस बारे में बात कर रहा है या किस बारे में लिख रहा है। इससे उसे कुछ भी महत्वपूर्ण याद नहीं करने में मदद मिलती है, एक हिस्से से दूसरे हिस्से में जाना तर्कसंगत है, एक ही चीज़ को कई बार नहीं दोहराना। सामग्री मौखिक प्रस्तुति की संरचना और योजना को निर्धारित करती है। लेकिन मौखिक उत्तर या लिखित निबंध की योजना चाहे जो भी हो, उत्तर और निबंध दोनों को तार्किक रूप से सुसंगत, उनके निर्माण में स्पष्ट होना चाहिए। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि छात्र कहानी में महत्वपूर्ण एपिसोड को याद न करे, उन्हें बेतरतीब ढंग से पुनर्व्यवस्थित न करें, अनावश्यक प्रविष्टियां न करें, लेकिन यह कि वह योजना के अनुसार अपने छापों और ज्ञान को स्थानांतरित करता है, कहानी के एक हिस्से से तार्किक रूप से आगे बढ़ता है दूसरा, उन्हें एक-दूसरे से जोड़ता है, उसने सही तर्क दिया, सही निष्कर्ष निकाला, अपने कथन को अच्छी तरह से शुरू और समाप्त करना जानता था। सही भाषण का तात्पर्य निष्कर्ष की वैधता, न केवल शुरू करने की क्षमता, बल्कि कथन को पूरा करने की क्षमता से है।

भाषण की सटीकता को वक्ता और लेखक की न केवल वास्तविकता के अनुसार तथ्यों, टिप्पणियों, भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है, बल्कि इस उद्देश्य के लिए सबसे अच्छा भाषा साधन चुनने के लिए भी - ऐसे शब्द, संयोजन जो चित्रित में निहित हैं विषय। सटीकता के लिए भाषाई साधनों, उनकी विविधता, में चुनने की क्षमता के धन की आवश्यकता होती है विभिन्न अवसरअलग-अलग शब्द जो सामग्री के लिए सबसे उपयुक्त हैं।

वाणी तभी पाठक और श्रोता को आवश्यक बल से प्रभावित करती है जब वह अभिव्यंजक हो। भाषण की अभिव्यक्ति स्पष्ट रूप से, स्पष्ट रूप से, संक्षिप्त रूप से किसी विचार को व्यक्त करने की क्षमता है, यह लोगों को इंटोनेशन, तथ्यों का चयन, वाक्यांशों का निर्माण, शब्दों की पसंद, कहानी की सामान्य मनोदशा के साथ प्रभावित करने की क्षमता है।

भाषण की स्पष्टता उन लोगों के लिए इसकी उपलब्धता है जिन्हें इसे संबोधित किया जाता है। भाषण में हमेशा एक पता होता है। वक्ता या लेखक को अभिभाषक की क्षमताओं, रुचियों और अन्य गुणों को ध्यान में रखना चाहिए। अत्यधिक भ्रम से भाषण को नुकसान होता है, शब्दों, उद्धरणों, "सुंदर चीजों" के साथ भाषण को अधिभारित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। भाषाई साधनों का चुनाव स्थिति पर निर्भर करता है, भाषण की परिस्थितियों पर: उदाहरण के लिए, लड़कों की एक दोस्ताना बातचीत "मित्रों से मिलना" विषय पर समान लड़कों की रचना से बहुत भिन्न होती है।

भाषाई धन (रिश्तेदार) का अर्थ है एक ही विचार को व्यक्त करना, एकरसता की कमी, एक ही शब्दों की पुनरावृत्ति और पाठ के एक छोटे से खंड में निर्माण।

ये सभी आवश्यकताएं युवा छात्रों के भाषण पर लागू होती हैं। एक अच्छा भाषण तभी प्राप्त किया जा सकता है जब आवश्यकताओं के पूरे सेट को पूरा किया जाए। यह अनुमति नहीं दी जानी चाहिए कि प्राथमिक ग्रेड में केवल भाषण के कुछ पहलुओं पर गंभीर कार्य किया जाता है, उदाहरण के लिए, वर्तनी साक्षरता पर, और भाषण विकास के अन्य पहलुओं को पुराने ग्रेड में स्थगित कर दिया जाएगा। दुर्भाग्य से, व्यवहार में, ऐसी गलती की जाती है: कुछ शिक्षक छात्रों द्वारा उपयोग किए जाने वाले विभिन्न प्रकार के भाषण साधनों पर काम नहीं करते हैं, भाषण की स्पष्टता की आवश्यकता पर, कई समानार्थी शब्दों से शब्दों के सावधानीपूर्वक सेट को कम आंकते हैं, बच्चों को नहीं पढ़ाते हैं अपने साथियों से भाषण की कमियों को दूर करने और अपने स्वयं के भाषण में सुधार करने के लिए।

यह याद रखना चाहिए कि भाषण कौशल की नींव प्राथमिक विद्यालय में रखी गई है: यह यहां है कि बच्चे पहले साहित्यिक भाषा का सामना करते हैं, भाषा के लिखित संस्करण के साथ, भाषण में सुधार की आवश्यकता के साथ।

भाषण मानव गतिविधि का एक विस्तृत क्षेत्र है। अपनी सभी अभिव्यक्तियों में भाषण में महारत हासिल करने के लिए, शब्दावली, शब्द निर्माण, वाक्य रचना और शैली के क्षेत्र में भाषा, कौशल और भाषण के मानदंडों के अचूक पालन को विकसित करना आवश्यक है। आकारिकी पाठों में भाषण के विकास पर काम करने की प्रणाली के लिए, साथ ही भाषा के अन्य वर्गों के अध्ययन में, भाषा सामग्री का सख्ती से चयन करना महत्वपूर्ण है जो भाषा में अनुकरणीय है और व्याकरणिक संरचनाओं और नए शब्दों के साथ पर्याप्त रूप से संतृप्त है। छात्र।

सफलता कार्य के तरीकों और विधियों के प्रश्न के समाधान पर निर्भर करती है।

विधि एक राष्ट्रीय स्कूल में रूसी भाषा सिखाने के तरीकों की एक प्रणाली है, यह एक शिक्षक और छात्रों की व्यवस्थित और परस्पर गतिविधियों का एक तरीका है जिसका उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया में शिक्षा, परवरिश और विकास की समस्याओं को हल करना है।

शैक्षिक गतिविधि के लक्ष्यों के अनुसार विधियों को संज्ञानात्मक, व्यावहारिक (भाषण प्रशिक्षण) और नियंत्रण में विभाजित किया गया है।

स्वागत क्रिया सीखने का एक तरीका है।

विधियों और तकनीकों का अनुप्रयोग इस बात पर निर्भर करता है कि किस विषय पर, छात्रों को कौन सी शैक्षिक सामग्री का संचार किया जाता है, उनके पास क्या ज्ञान और कौशल है, उनकी आयु क्या है, और अध्ययन किए जा रहे विषय या घटना के लिए कितना समय आवंटित किया जाता है।

एक राष्ट्रीय स्कूल में रूसी भाषा सिखाने के तरीके मूल भाषा (या रूसी स्कूल में मातृभाषा के रूप में रूसी) को पढ़ाने के तरीकों से कई तरह से भिन्न होते हैं।

इस तथ्य के कारण कि अधिकांश मामलों में रूसी भाषा की शब्दावली, ध्वनि प्रणाली और व्याकरणिक संरचना छात्र की मूल भाषा की संरचना, रूसी भाषा पर शिक्षक द्वारा प्रदान की गई जानकारी और छात्रों के कौशल से भिन्न होती है। उन्हें जो कुछ भी पता है, उससे अलग, जो वे जानते हैं, उससे अलग, उन्हें किस तरह से इस्तेमाल किया जाता है (उदाहरण के लिए, उनकी मूल भाषा में अनुपस्थित ध्वनियां, लिंग, मामले और संख्या में समन्वय कौशल, क्रिया नियंत्रण, आदि) ।)

रूसी भाषा सीखते समय, मूल भाषा में ज्ञान, कौशल और क्षमताएं कुछ मामलों में मदद करती हैं, और दूसरों में बाधा डालती हैं। यदि छात्रों को रूसी भाषा के बारे में जानकारी कुछ हद तक उनकी मूल भाषा में बच्चों के ज्ञान के करीब या समान है, तो उनकी धारणा की प्रक्रिया (बच्चों द्वारा) बिना किसी विशेष कठिनाइयों के आगे बढ़ती है, और नए कौशल जल्दी से पैदा होते हैं और काफी स्थिर। यदि बच्चों को दूसरी भाषा (इस मामले में, रूसी) में जानकारी प्रदान की जाती है और ऐसे कौशल बनते हैं जो छात्रों की मूल भाषा में कौशल और ज्ञान के अनुरूप नहीं होते हैं, तो बाद में सामग्री को आत्मसात करने पर निरोधात्मक प्रभाव पड़ता है। बच्चों द्वारा अध्ययन किया जा रहा है, क्योंकि बच्चे होशपूर्वक या अनजाने में उनके लिए असामान्य, घटनाओं को उनकी मूल भाषा के मानदंडों और विशेषताओं के अनुसार देखते हैं और पुन: पेश करते हैं। दूसरी भाषा की ऐसी घटनाओं को सही ढंग से समझने और पुन: पेश करने के लिए, छात्र को अपने पिछले भाषाई और मानसिक प्रतिनिधित्व और अवधारणाओं का पुनर्निर्माण करना पड़ता है, जो बच्चों के लिए बहुत मुश्किल है।

शिक्षक का कार्य, सबसे तर्कसंगत और प्रभावी तरीकों का उपयोग करते हुए, छात्रों को उनकी मूल भाषा में उनके अभ्यस्त कौशल से उत्पन्न होने वाली विशिष्ट कठिनाइयों को जल्दी से दूर करने में मदद करना है, ताकि वे अपनी मूल भाषा की विशेषताओं के प्रभाव से खुद को मुक्त कर सकें। रूसी भाषा के कानूनों से अलग।

दूसरी भाषा सीखने के इतिहास में, तीन मुख्य व्यावहारिक तरीके ज्ञात हैं - प्राकृतिक (प्रत्यक्ष), अनुवाद (तुलनात्मक-व्याकरणिक) और संयुक्त (मिश्रित) स्कूल के विकास के साथ, रूसी भाषा सिखाने के तरीके भी बदल गए

प्राकृतिक (प्रत्यक्ष) विधि। इस पद्धति का सार इस तथ्य में निहित है कि रूसी भाषा को पढ़ाना मूल भाषा पर भरोसा किए बिना, इसकी विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना किया जाता है। रूसी शब्दों और वाक्यांशों के प्रत्यक्ष आत्मसात द्वारा रूसी भाषा का सीधे अध्ययन किया जाता है: शिक्षक शब्द या वाक्यांश का उच्चारण करता है, बच्चे उसके बाद दोहराते हैं। शब्दों और वाक्यांशों के अर्थ को समझाने के लिए वस्तुओं या दृष्टांतों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। छात्रों की मूल भाषा की व्याख्या नहीं की जाती है समझ से बाहर शब्द, न तो व्याकरण का अध्ययन करते समय, न ही पढ़ते समय उपयोग नहीं किया जाता है। प्राकृतिक विधि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की उम्र की ख़ासियत को ध्यान में रखती है - सोच की संक्षिप्तता। बच्चा एक साथ वस्तु को देखता है, सुनता है और उसका नाम उच्चारण करता है। शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग प्राकृतिक पद्धति की मुख्य सकारात्मक विशेषता है। इसके अलावा, पाठ के दौरान बच्चे विभिन्न प्रकार के विषयांतर और तुलनाओं से विचलित नहीं होते हैं, उनका ध्यान एक बात पर केंद्रित होता है - रूसी शब्दों पर, रूसी भाषण पर। अंत में, प्राकृतिक विधि छात्रों की गतिविधि का कारण बनती है, जो जल्दी से रूसी बोलना सीखने की उनकी इच्छा पर आधारित है। यह जीवंत बोलचाल के भाषण से जुड़े प्रत्यक्ष शाब्दिक पाठों द्वारा सुगम है, जो किताबीपन और शुष्क व्याकरणिक नियमों से मुक्त है। रूसी शब्दों को बच्चों द्वारा सुसंगत भाषण में, एक वाक्य में आत्मसात किया जाता है।

प्राकृतिक शिक्षण पद्धति में कई महत्वपूर्ण कमियां भी हैं। इस तथ्य के परिणामस्वरूप कि प्रत्यक्ष विधि में छात्रों द्वारा रटने और नमूनों की नकल द्वारा एक बड़ी जगह पर कब्जा कर लिया जाता है, दूसरी भाषा के तथ्यों और घटनाओं को पर्याप्त चेतना के बिना आत्मसात कर लिया जाता है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चे, अनजाने में कुछ तत्वों में महारत हासिल कर लेते हैं, जल्दी से उन्हें भूल जाते हैं।

इस तथ्य के बावजूद कि प्रत्यक्ष विधि के साथ छात्रों की मूल भाषा को पूरी तरह से बाहर रखा जाता है और इसकी विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना शिक्षण किया जाता है, बच्चे, यदि उनकी मूल भाषा पर अच्छी पकड़ है, तो वे सोचेंगे (चाहे वे इसे चाहते हैं या नहीं) ) अपनी मूल भाषा में और अपनी मूल भाषा के माध्यम से और उसके अनुरूप दूसरी भाषा प्राप्त करते हैं। एक तरह से या किसी अन्य, मूल भाषा का प्रभाव अध्ययन की जा रही भाषा (तथाकथित विशिष्ट गलतियों के रूप में) में परिलक्षित होता है।

प्राकृतिक पद्धति के समर्थकों ने नकल और श्रवण धारणा पर भरोसा करते हुए, विशेष अभिव्यक्ति कार्य की उपेक्षा की, जिसके परिणामस्वरूप सचेत सही उच्चारण और साक्षर लेखन के कौशल खराब विकसित हुए।

अनुवाद (तुलनात्मक-व्याकरणिक) विधि। अनुवाद पद्धति का सार इस तथ्य में निहित है कि रूसी भाषा का अध्ययन मूल भाषा की निरंतर सहायता से किया जाता है। सभी नए शब्दों और वाक्यांशों का निश्चित रूप से उनकी मूल भाषा में अनुवाद किया जाएगा। मूल भाषा में, पाठ का संगठनात्मक क्षण और शैक्षिक सामग्री की व्याख्या आयोजित की जाती है। जो कुछ भी पढ़ा जाता है उसका तुरंत अनुवाद किया जाता है।

अनुवाद विधि शब्दों के अर्थों और पढ़ी जाने वाली हर चीज की अधिक सटीक समझ प्रदान करती है, सामग्री को आत्मसात करना मूल और रूसी भाषाओं की व्याकरणिक संरचना की तुलना के लिए होशपूर्वक, जल्दी और बिना तनाव के किया जाता है। इस पद्धति से, छात्रों के स्वतंत्र कार्य, कक्षा में और घर पर एक पुस्तक के साथ काम करने पर बहुत ध्यान दिया जाता है। हालाँकि, अनुवाद पद्धति में कई गंभीर कमियाँ भी हैं। इस तरह से पढ़ाते समय, छात्रों का ध्यान देशी और अध्ययन की गई भाषाओं के बीच लगातार विभाजित होता है, जबकि रूसी भाषा दूसरे स्थान पर होती है; रूसी भाषण के व्यावहारिक कौशल बहुत धीरे-धीरे विकसित होते हैं। इस प्रकार, क्या सिखाया जाना चाहिए - रूसी भाषा, रूसी भाषण - छाया में रहता है, अनजान।

संयुक्त (मिश्रित) विधि। न तो प्रत्यक्ष और न ही अनुवाद (तुलनात्मक-व्याकरणिक) तरीके राष्ट्रीय विद्यालय के लक्ष्यों और उद्देश्यों को पूरा करते थे। इसलिए, मेथोडिस्ट मानते हैं कि कोई भी तरीका बुनियादी और सार्वभौमिक नहीं हो सकता है।

गैर-रूसी स्कूलों के अभ्यास ने पुष्टि की है कि न तो अनुवाद और न ही प्रत्यक्ष (प्राकृतिक) विधि शुद्ध फ़ॉर्मवांछित प्रभाव नहीं देता है। इसलिए, प्रगतिशील शिक्षकों ने तथाकथित संयुक्त, या मिश्रित पद्धति को बढ़ावा देना और शुरू करना शुरू कर दिया। उदाहरण के लिए, दूसरी भाषा पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि के दौरान ध्वनियों और अक्षरों को सीखने का क्रम ध्वन्यात्मक प्रणाली के सख्त विचार के साथ स्थापित किया जाता है, भाषा के उन तथ्यों का अध्ययन किया जाता है जिनमें छात्रों की मूल भाषा में पत्राचार होता है सूचना दी, और फिर वे जिनकी कोई सादृश्यता नहीं है।

इस पद्धति द्वारा शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करते समय, शिक्षक न केवल छात्रों को उनकी मूल भाषा के व्याकरण और वर्तनी के नियमों और नियमों के ज्ञान को ध्यान में रखता है, बल्कि उन पर निर्भर करता है। उदाहरण के लिए, भाषण के कुछ हिस्सों का अध्ययन करते समय, अवधारणाओं के प्रकटीकरण और याद रखने वाली परिभाषाओं पर विस्तार से ध्यान देने की आवश्यकता नहीं है, क्योंकि बच्चे अपनी मूल भाषा के पाठों से इन अवधारणाओं और नियमों को जानते हैं। रूसी भाषा के शिक्षक उन्हें संदर्भित कर सकते हैं या केवल शब्द का अनुवाद दे सकते हैं। इसके साथ ही, विशिष्ट वाक्यांशों और रूपों के बार-बार दोहराव के विज़ुअलाइज़ेशन और नकल के व्यापक उपयोग के माध्यम से रूसी भाषा की घटनाओं के प्रत्यक्ष आत्मसात की सिफारिश की जाती है।

जैसा कि पूर्वगामी से देखा जा सकता है, संयुक्त पद्धति में एक समान सिद्धांत और विशेषताएं नहीं हैं। यह सबसे अधिक संभावना है कि विधियों और तकनीकों का संयोजन है।

दूसरी भाषा सीखना एक बहुत ही जटिल, बहुआयामी और लंबी प्रक्रिया है। एक ही पाठ के भीतर भी शिक्षण के तरीके और तकनीक, सीखने की स्थिति, विषय और शिक्षण सहायता, छात्रों के ज्ञान और कौशल के स्तर, उनकी उम्र और बौद्धिक विशेषताओं आदि के आधार पर भिन्न हो सकते हैं। इसलिए, एक सार्वभौमिक या नहीं हो सकता है। मूल विधि।

रूसी भाषा में बच्चों की तैयारी का स्तर आमतौर पर अलग होता है। कुछ रूसी भाषा के कुछ ज्ञान के साथ स्कूल आते हैं, अन्य इसे बिल्कुल नहीं जानते हैं, कुछ के लिए दूसरी भाषा सीखना आसान है, दूसरों के लिए यह अधिक कठिन है। इस संबंध में, शिक्षक को अपनी कक्षा, प्रत्येक छात्र को अच्छी तरह से जानना चाहिए और व्यक्तिगत छात्रों या उनके समूहों की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार, उन्हें आसान या अधिक कठिन कार्य देना चाहिए। कमजोर छात्रों को कक्षा में (ब्लैकबोर्ड के करीब बैठना, अधिक बार प्रश्न पूछना, प्रोत्साहित करना, आदि) और कक्षा के बाहर (संभव कार्य देना, माता-पिता की सलाह से मदद करना) निरंतर ध्यान देने की आवश्यकता है। लेकिन यहां तक ​​कि मजबूत छात्रों को भी कक्षा में और घर पर अकादमिक कार्यों से लदा होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, ऐसे छात्रों को अतिरिक्त शैक्षिक सामग्री (होमवर्क, पढ़ना, कक्षा में लिखना, आदि) देने की सिफारिश की जाती है। प्रत्येक छात्र को शिक्षक के दृष्टिकोण के क्षेत्र में होना चाहिए और शैक्षिक टीम के सक्रिय सदस्य की तरह महसूस करना चाहिए।

दूसरा अध्याय। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के सुसंगत भाषण का गठन

1 एक शब्द, वाक्यांश और वाक्य पर काम करना

आज बहुत सारे नए कार्यक्रम हैं जो एक भाषा को भाषण गतिविधि के रूप में पढ़ाने के विचार को लागू करते हैं। रूसी भाषा और साहित्य, संगीत और कला आदि के आंशिक रूप से एकीकृत पाठ बनाने का प्रयास किया जाता है। भाषण गतिविधि के शिखर के रूप में कल्पना की दुनिया में पाठ में प्रवेश के साथ पाठ बहुत उत्पादक हैं। छात्रों द्वारा संचार उद्देश्यों के लिए आवश्यक भाषा इकाइयों में महारत हासिल करना: विभिन्न प्रकार के विचारों, भावनाओं को व्यक्त करना और छात्रों में भाषा रचनात्मकता की क्षमता को जगाना, अपने स्वयं के भाषा रूपों की खोज करना, विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने के तरीके, एक पाठ का निर्माण करना।

आधुनिक शिक्षक बच्चों को भाषण सिखाने के लिए भाषा सिखाता है, अर्थात। जानकारी प्राप्त करने और प्रसारित करने के लिए (मौखिक और लिखित दोनों) भाषाई साधनों का सही और उचित उपयोग करने की क्षमता। यह दागिस्तान-रूसी द्विभाषावाद के संदर्भ में विशेष रूप से सच है।

सुसंगत भाषण के विकास में, तीन पंक्तियों को प्रतिष्ठित किया जाता है: शब्द पर काम करना, वाक्यांश और वाक्य पर काम करना, जुड़े हुए भाषण पर काम करना। काम की ये सभी पंक्तियाँ समानांतर में विकसित होती हैं, हालाँकि वे एक ही समय में एक अधीनस्थ संबंध में होती हैं: शब्दावली कार्य वाक्यों के लिए, सुसंगत भाषण के लिए सामग्री प्रदान करता है; एक कहानी की तैयारी में, एक निबंध, एक शब्द, वाक्यांश और वाक्य पर प्रारंभिक कार्य किया जाता है

किसी भी भाषा की शब्दावली, उसके आंतरिक संगठन और अंतःक्रिया के संदर्भ में, एक प्रणाली बनाती है। आधुनिक रूसी भाषा की शब्दावली बहुत है एक जटिल प्रणाली. इसमें शब्दों के समूह होते हैं, मूल रूप से भिन्न, उपयोग के क्षेत्र में, शैलीगत महत्व में। प्रणालीगत संबंध भी शब्दों के अन्य समूहों की विशेषता है। "रूसी भाषा की शब्दावली प्रणाली के साथ परिचित हमें रूसी शब्दों के जटिल और विविध जीवन में गहराई से प्रवेश करने की अनुमति देता है," एन.एम. शांस्की। . और यह राष्ट्रीय विद्यालय के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। रूसी भाषा की शाब्दिक प्रणाली की मुख्य विशेषताओं में से एक इसकी इकाइयों की विशालता, व्यावहारिक असंख्यता है।

विभिन्न प्रकार के शब्दकोश रूसी भाषा में बड़ी संख्या में शब्दों की गवाही देते हैं। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले कई शब्दों में अस्पष्टता होती है। यह कई हज़ारों नई शाब्दिक वस्तुओं को जोड़ता है जिनका अर्थ केवल संदर्भ में ही समझा जा सकता है। यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि व्याख्यात्मक शब्दकोशों में केवल आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले शब्द शामिल होते हैं। और भाषा में कई शब्द, भौगोलिक नाम भी होते हैं, पेशेवर शब्दावली, नाम, आदि

इसकी विशालता में, शाब्दिक प्रणाली भाषा की अन्य प्रणालियों से भिन्न होती है, उदाहरण के लिए, ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक से (स्वनिम की संख्या सीमित है, दसियों में; विभक्ति और शब्द बनाने वाले तत्वों की अपेक्षाकृत कम संख्या - प्रत्यय)। शिक्षण के प्रयोजनों के लिए, इसकी इकाइयों के केवल एक अपेक्षाकृत छोटे हिस्से के व्यापक उपयोग के रूप में शाब्दिक प्रणाली की ऐसी विशेषता, एक कोर और परिधि की उपस्थिति महत्वपूर्ण है। कोर, या मुख्य शब्दावली में संचार की किसी भी स्थिति के तहत पहली आवश्यकता के शब्द शामिल हैं। इन शब्दों के बिना, रूसी में भाषण गतिविधि को व्यवस्थित करना असंभव है। मुख्य शब्दावली शब्दों को प्रसिद्धता, उपयोग की उच्च आवृत्ति, देशी वक्ताओं के लिए उनकी परिचितता के आधार पर जोड़ती है। शब्दावली की इस विशेषता के आधार पर, राष्ट्रीय विद्यालय के लिए शाब्दिक न्यूनतम संकलित किए गए थे (इस बात को ध्यान में रखते हुए कि मानक कार्यक्रमों में ग्रेड द्वारा सक्रिय आत्मसात के लिए शब्दों की सूची दी गई है)।

भाषा के अन्य पहलुओं की तुलना में शाब्दिक प्रणाली की आवश्यक विशेषताओं में से एक वास्तविकता की घटनाओं के लिए इसकी सीधी अपील है। शब्दावली में आसपास के जीवन में होने वाले सभी परिवर्तनों का सबसे प्रत्यक्ष और तत्काल प्रतिबिंब है। भाषा उन सभी नई घटनाओं का नाम देती है जो समाज में पैदा होती हैं। कंप्यूटर, इंटरनेट, स्पेसपोर्ट, परमाणु-संचालित जहाज, चंद्र रोवर और कई अन्य जैसे शब्दों की उपस्थिति को विज्ञान और संस्कृति की विशाल उपलब्धियों, जीवन के तरीके से समझाया गया है। आधुनिक लोग. न केवल नए शब्द दिखाई देते हैं, बल्कि मौजूदा शब्दों के नए अर्थ भी दिखाई देते हैं, उदाहरण के लिए: कार की विंडशील्ड पर एक उपकरण, जो गंदगी और बारिश की बूंदों से कांच को साफ करने का काम करता है, एक कार्य के समान एक चौकीदार कहलाता है। चौकीदार - एक व्यक्ति।

शाब्दिक रचना में परिवर्तन न केवल नए शब्दों की उपस्थिति से जुड़ा है। जीवन में, नई चीजों के उद्भव के साथ, लोगों द्वारा नई घटनाओं की समझ के साथ, विपरीत प्रक्रिया होती है - वास्तविकताओं का गायब होना, सामाजिक संबंधों के रूप आदि। इस संबंध में, शब्द और उनके व्यक्तिगत अर्थ अप्रचलित हो जाते हैं। हमें अप्रचलित शब्दों के बारे में बात करनी होगी क्योंकि उनमें से कुछ, आवश्यक मामलों में, अभी भी उपयोग किए जाते हैं (और स्पष्टीकरण की आवश्यकता है)।

शब्दावली में परिवर्तन अगोचर रूप से होते हैं, लेकिन लगातार, लगातार। एल.वी. "साहित्यिक भाषा और उसके विकास के तरीके" लेख में शेरबा ने लिखा: "इस तथ्य से कि किसी भी साहित्यिक भाषा का आधार अभी भी पढ़े जाने वाले साहित्य की समृद्धि है, यह बिल्कुल भी नहीं है कि साहित्यिक भाषा नहीं बदलती है। पुश्किन अभी भी हमारे लिए काफी जीवित हैं: उनकी भाषा में लगभग कुछ भी हमें चौंकाता नहीं है। और फिर भी, यह सोचना हास्यास्पद होगा कि अब पूरी तरह से पुश्किनियन तरीके से भाषा के अर्थ में लिखना संभव है। वास्तव में, क्या आज यह लिखना संभव है: मेरे सभी भाई-बहन शैशवावस्था में ही मर गए (" कप्तान की बेटी"")? यह काफी समझ में आता है, लेकिन कोई इस तरह लिखता या बोलता नहीं है।" . शब्दावली विभिन्न लोगों के बीच संपर्कों को दर्शाती है, इसलिए इसमें ऐसे शब्द शामिल हैं जो कई भाषाओं के लिए सामान्य हैं। सबसे पहले, ये अंतर्राष्ट्रीय शब्द हैं, जो आमतौर पर ग्रीक और लैटिन मूल के आधार पर बनाए जाते हैं: क्रांति, समाजवाद, प्रगतिशील, रेडियो, थिएटर, टेलीफोन, टेलीविजन, आदि।

उधार के माध्यम से गहन रूप से समृद्ध होने वाली रूसी भाषा की शब्दावली की यह विशेषता शिक्षक के लिए निम्नलिखित कार्यों को सामने रखती है: छात्रों द्वारा शब्दावली के संचय के लिए स्थितियां बनाना, उन्हें वस्तुओं, संकेतों, कार्यों के साथ शब्दों को सही ढंग से सहसंबंधित करना सिखाना जो वे करते हैं। नामित, साथ ही साथ इन वस्तुओं के नाम उनकी मूल भाषा में।

शब्दावली एक दूसरे से पृथक शब्दों का यांत्रिक योग नहीं है। यू.एस. सोरोकिन लिखते हैं, "शाब्दिक रचना," भी एक निश्चित प्रणाली है ... हम कम से कम पांच लगातार अभिनय बलों को नोट कर सकते हैं, जो उनकी टक्कर और बातचीत में, भाषा में व्यक्तिगत शब्दों के भाग्य का निर्धारण करते हैं। यह, सबसे पहले, शब्द के स्वतंत्र विशेष अर्थ की ताकत, वास्तविकता से इसका संबंध है; दूसरे, शब्द उत्पादन का संबंध, किसी शब्द का उसके रूप में दूसरे शब्दों के साथ संबंध, एक शब्द का एक निश्चित व्याकरणिक सामान्य श्रेणी से संबंध, दोनों व्यापक (भाषण का हिस्सा) और सबसे सीमित और अपेक्षाकृत बंद ( शब्दों का घोंसला); तीसरा, एक शब्द का दूसरे शब्दों से अर्थ में संबंध...; चौथा, शब्दों के संबंध उनके अर्थों की प्रासंगिकता के अनुसार, शब्द के व्यापक अर्थों में शब्दार्थ-वाक्यांश विज्ञान के संबंध ...; पांचवां, भाषण संदर्भों के अनुसार शब्दों का संयोजन, एक शैलीगत प्रकृति के शब्दों का समूह। . स्कूल में शब्दावली कार्य का आयोजन करते समय, जब भी संभव हो शब्दों के बीच सभी कनेक्शनों का उपयोग किया जाता है, जो शब्दावली को आत्मसात करने में काफी सुविधा प्रदान करता है। वी. वी. विनोग्रादोव कहते हैं, "रूसी भाषा की एक विशिष्ट विशेषता है," अर्थ के मुख्य केंद्रों के आसपास बड़े समूहों में शब्दों को समूहित करने की प्रवृत्ति है। .

राष्ट्रीय विद्यालय के लिए रूसी भाषा के कार्यक्रमों का आधार बनने वाले विषयों को उजागर करते समय शब्दों के इन शब्दार्थ (विषयगत) समूहों को कुछ हद तक ध्यान में रखा जाता है। इसलिए, प्रारंभिक कक्षा में, न्यूनतम शब्दकोश को छात्रों को निम्नलिखित विषयों के साथ प्रदान करना चाहिए: "हमारी मातृभूमि", "छुट्टियां", "शिक्षक और छात्र", "शैक्षिक चीजें और खिलौने", "हमारा परिवार। परिवार के सदस्य", "हमारा घर। यार्ड में", "स्कूल। रूसी भाषा का पाठ", "अवकाश पर", "हम आकर्षित करते हैं", "हम गिनते हैं", "मानव शरीर के अंग। व्यक्तिगत स्वच्छता", "प्रकृति। पशु और पक्षी", "कुकरी और भोजन", "कपड़े और जूते", "खेल", "पेशे और काम", "शहर और ग्रामीण इलाकों", "शहर और ग्रामीण इलाकों में काम"। जब छात्रों की सक्रिय स्मृति में एक भी शब्द नहीं डाला जाता है, बल्कि अर्थ से संबंधित शब्दों का एक समूह होता है और एक शाब्दिक विषय में शामिल होता है, तो शब्द को याद रखना आसान होता है और जब आवश्यक हो तो याद रखना और पुन: उत्पन्न करना आसान होता है।

शाब्दिक सामग्री को व्यवस्थित करने का विषयगत सिद्धांत सबसे अधिक गैर-रूसी छात्रों को रूसी भाषा सिखाने के संचार लक्ष्य से मेल खाता है। "विषयगत कनेक्शनों को आत्मसात करने से उनके बीच साहचर्य संबंधों के निर्माण के कारण शब्दों को याद रखने में काफी सुविधा होती है और संचार की स्थिति के अनुसार शब्दों को सहज रूप से सही ढंग से उपयोग करने के कौशल के विकास में योगदान होता है।" .

शब्दों को व्याकरणिक विशेषताओं के अनुसार भी समूहीकृत किया जा सकता है, अर्थात्: संज्ञा, विशेषण, क्रिया, सर्वनाम, क्रिया विशेषण। शब्दों के एक निश्चित संचय के बाद प्राथमिक ग्रेड में इस तरह के समूह का अभ्यास किया जा सकता है, और पहले से ही अध्ययन के पहले वर्ष के अंत में, बच्चों को उन शब्दों का नाम देने के लिए कहा जा सकता है जो प्रश्न का उत्तर देते हैं?, और फिर प्रश्न के लिए क्या? इस तरह के काम से छात्रों को चेतन और को दर्शाने वाले शब्दों के बीच अंतर करने का कौशल विकसित करने में मदद मिलेगी निर्जीव वस्तुएं. सीखने के एक ही चरण में, छात्र उन शब्दों का चयन और समूह कर सकते हैं जो प्रश्न का उत्तर देते हैं? (क्या क्या क्या?)। शब्दों का ऐसा समूह व्याकरणिक लिंग में संज्ञाओं के साथ सही ढंग से मेल खाने वाले विशेषणों के कौशल को विकसित करने में मदद करता है, यानी यह भाषाई वृत्ति के विकास में योगदान देगा। ऐसा करने के लिए, हर बार आपको बच्चों को न केवल एक विशेषण का नाम देने की पेशकश करने की आवश्यकता होती है जो प्रश्न का उत्तर देता है क्या? (क्या? क्या?), लेकिन इसके लिए एक शब्द भी चुनना है जो प्रश्न का उत्तर देता है कौन? (क्या?)। उदाहरण के लिए, एक छात्र, शिक्षक के सुझाव पर, शब्द को बड़ा कहता है, प्रश्न का उत्तर क्या देता है? शिक्षक पूछता है कि किसके बारे में या क्या बड़ा कहा जा सकता है। छात्र इस शब्द से वाक्यांश बनाता है: बड़ा लड़का, बड़ा घर, बड़ा तरबूज, आदि।

प्रश्नों के उत्तर देने वाले शब्दों को नाम देने के लिए विद्यार्थियों को आमंत्रित करना आपने क्या किया? क्या किया तुमने शिक्षक बच्चों से इन शब्दों के साथ वाक्य बनाने की अपेक्षा करता है, उदाहरण के लिए: लड़के ने लिखा। लड़की ने लिखा। लड़के ने लिखा। लड़की ने लिखा। इस तरह के व्यवस्थित अभ्यास छात्रों को न केवल इन शब्दों के अर्थ को अधिक आसानी से याद रखने में मदद करते हैं, बल्कि उन्हें सही I अपूर्ण क्रियाओं के सही उपयोग के लिए तैयार करते हैं, साथ ही शब्दों के सही समझौते के लिए, यानी ऐसे शाब्दिक अभ्यास बच्चों की मदद करते हैं। रूसी भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करें। रूसी भाषा के पाठों में सभी प्राथमिक कक्षाओं में व्याकरणिक विशेषताओं के अनुसार शब्दों को समूहित करने का अभ्यास किया जा सकता है।

यह अनुमान लगाया गया है कि आधे से अधिक नए शब्द युवा छात्र रूसी भाषा के पाठों के माध्यम से प्राप्त करते हैं। इसलिए, प्रत्येक पाठ के लिए बच्चों की शब्दावली के सामान्य संवर्धन के लिए, 3-4 नए शब्दों और अर्थों पर काम करने की योजना बनाई जानी चाहिए, साथ ही पॉलीसेमी पर काम करना चाहिए, अर्थों के रंगों, भावनात्मक रंग, अनुकूलता और उपयोग पर - एक और 5-6 शब्दों। यह महत्वपूर्ण है कि नए शब्दों का आत्मसात अनायास न हो, शिक्षक इस प्रक्रिया का प्रबंधन करता है और इस प्रकार छात्रों के लिए शब्दों को आत्मसात करने की शुद्धता और पूर्णता सुनिश्चित करना आसान बनाता है।

रूसी भाषा में गैर-व्युत्पन्न शब्द (पानी, नदी, आदि) और व्युत्पन्न हैं, और भाषा में बाद के कई हैं। अधिकांश शब्द शब्द-निर्माण मॉडल की सहायता से भाषा में मौजूद मर्फीम (प्रत्यय और उपसर्ग) की सहायता से बनते हैं। तुम शुरू कर सकते हो< самых простых примеров, которые позволят учащимся запомнить простейшие словообразовательные суффиксы, например: дом -домик, стол - столик, двор - дворик, карандаш - карандашик, мяч - мячик, кот - котик, еж - ежик. Приведенные слова без уменьшительно-ласкательного суффикса -ик полностью вошли в словник для подготовительного класса. Знакомя детей с такими парами слов, одновременно можно значительно расширить их словарный запас.

बच्चों और शब्दों के सक्रिय भाषण में एक और कम प्रत्यय के साथ परिचय देना उचित है, अर्थात् प्रत्यय -k- के साथ, उदाहरण के लिए: सिर - सिर, कैंडी - कैंडी, मछली - मछली, घोड़ा - घोड़ा, क्रिसमस ट्री - क्रिसमस ट्री , पक्षी - पक्षी, कुत्ता - कुत्ता, पैर - पैर, हाथ - संभाल। प्रारंभिक वर्ग के लिए शब्दावली में कम प्रत्यय के बिना ये शब्द भी शामिल हैं। उन्हें जोड़ियों में देने से न केवल छात्रों की शब्दावली बढ़ेगी, बल्कि उन्हें भाषण में समान शब्दों को पहचानना भी सिखाया जाएगा।

शब्द-निर्माण कनेक्शन के अनुसार शब्दों का समूहीकरण भी संभव है, उदाहरण के लिए: बर्फ, बर्फ के टुकड़े, स्नोबॉल, स्नोड्रॉप, स्नोमैन, स्नो मेडेन; वन, वनपाल, वन (पथ), वन (निवासी); उद्यान, रोपण, बागवानी, माली, रोपण, प्रत्यारोपण, रोपण, आदि।

अपरिचित शब्दार्थ के साथ शब्दों को नोटिस करने की आदत, यह पता लगाने की इच्छा कि उनका क्या मतलब है, परिचित शब्दों के अर्थ को स्पष्ट करने के लिए कई कारणों के आधार पर विकसित होता है, लेकिन मुख्य एक कक्षा में शब्दावली कार्य का संगठन है। लेकिन शाब्दिक कार्य की एक प्रणाली को व्यवस्थित करना बहुत मुश्किल है ताकि यह छात्रों की भाषण गतिविधि में सुधार के साथ लगातार जुड़ा रहे, इसकी सभी दिशाओं को लगातार याद रखें, और तर्कसंगत और उत्पादक रूप से शब्दावली अभ्यास का उपयोग करें।

रूसी भाषा के पाठों में शब्दावली का काम करते समय, रूसी शब्दों की अस्पष्टता और उनके अर्थों की मात्रा और छात्रों की मूल भाषा के शब्दों के बीच विसंगति को याद रखना और ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।

रूसी और दागेस्तानियों की कुछ अवधारणाओं की गैर-समतुल्यता के कारण लेक्सिको-सिमेंटिक हस्तक्षेप की घटनाएं अक्सर दागेस्तानिस के भाषण में पाई जाती हैं। उदाहरण के लिए, संज्ञा सड़क और मार्ग पर्यायवाची हैं, और एक ही प्रत्यय के माध्यम से उनसे बने व्युत्पन्न सड़क निर्माता और यात्री समानार्थक नहीं हैं: एक सड़क कार्यकर्ता सड़क निर्माण का विशेषज्ञ होता है, और पैदल चलने वाला यात्री एक यात्री होता है। . यह देखते हुए कि यात्री और सड़क बनाने वाला भी समानार्थक शब्द है, रास्ते और सड़क की तरह, गैर-रूसी स्कूली छात्र ने यात्री के बजाय सड़क कार्यकर्ता का इस्तेमाल किया।

या आप अक्सर सुन सकते हैं: नोटबुक को डेस्क पर रखें। इस तरह की त्रुटि को इस तथ्य से समझाया जाता है कि मूल भाषा में क्रिया और डाल में भेद नहीं किया जाता है।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को ऐसी त्रुटियों से अवगत होना चाहिए और उन्हें अपने काम में रोकना चाहिए।

राष्ट्रीय विद्यालय के छात्रों द्वारा शब्दों के संबंध की रूसी भाषा की व्याकरणिक संरचना और शाब्दिक समृद्धि में महारत हासिल करने में, वाक्यांश एक शब्द और एक वाक्य के बीच एक महत्वपूर्ण संक्रमणकालीन कदम है। रूसी भाषा में शब्दों की अनुकूलता में महारत हासिल करने की महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक शब्द क्रम को आत्मसात करना है। रूसी में, कुछ निर्माणों के वाक्यांशों में अपेक्षाकृत स्थिर क्रम होता है, घटकों की व्यवस्था, जो दागिस्तान भाषाओं में समान वाक्यांशों में शब्दों के क्रम से भिन्न होती है। नतीजतन, वाक्यांश के घटकों के क्रम पर उद्देश्यपूर्ण कार्य की आवश्यकता भी दागिस्तान भाषाओं में शब्द क्रम की ख़ासियत के प्रभाव से जुड़ी है। इसलिए, उदाहरण के लिए, रूसी वाक्यांश "क्रिया + संज्ञा" "दागेस्तान भाषाओं में" संज्ञा + क्रिया "वाक्यांश से मेल खाती है"। दागिस्तान के छात्रों के भाषण में विसंगतियों के परिणामस्वरूप, बहुत सामान्य त्रुटियां दिखाई देती हैं जैसे "पढ़ना" एक किताब", "पिता का घर", आदि।

छात्र यह जानने के बाद शब्द क्रम को बहुत बेहतर समझते हैं कि वाक्य के कुछ सदस्य एक वाक्यांश और वाक्य में एक निश्चित स्थिर स्थान पर काबिज हैं। रूसी भाषा के शिक्षक के लिए रूसी और देशी भाषाओं के तथ्यों के बीच समानता और अंतर को पारित करने के लिए इंगित करना पर्याप्त नहीं है। यह महत्वपूर्ण है कि छात्र को एहसास हो; भाषाई तथ्य, केवल इस शर्त के तहत गैर-रूसी छात्र रूसी भाषा में शब्दों के सही संयोजन के कौशल को विकसित कर सकते हैं।

सीखने की प्रक्रिया में, आप रूसी भाषा की वाक्यात्मक संरचना का अध्ययन करने के लिए सचेत-संचार पद्धति का उपयोग कर सकते हैं। साथ ही, सीखने के लिए एक कार्यात्मक दृष्टिकोण लागू करना संभव है, अध्ययन की जा रही सामग्री के संरचनात्मक और टाइपोलॉजिकल विश्लेषण से डेटा शामिल करना आदि।

विश्लेषणात्मक अभ्यास काफी सामान्य हैं: एक निश्चित संरचना के पाठ में वाक्यांश खोजना, भाषण के कुछ हिस्सों को इंगित करने वाले वाक्यांशों को लिखना, एक निश्चित प्रकार के अनुसार वाक्यांशों को वर्गीकृत करना आदि। सिंथेटिक अभ्यास का उपयोग किया जा सकता है: छात्र इन शब्दों से विभिन्न वाक्यांशों का संकलन करते हैं या इस योजना के अनुसार वितरण दिया गया शब्ददूसरे शब्दों में, सादृश्य द्वारा वाक्यांश बनाना, आदि।

प्रशिक्षण प्रणाली में, मुख्य स्थानों में से एक पर सरल कार्यों से क्रमिक संक्रमण से बढ़ी हुई जटिलता के कार्यों पर कब्जा कर लिया जाता है। रूसी में, शब्दों के बीच एक निश्चित तार्किक संबंध की उपस्थिति अक्सर दोनों शब्दों को एक ही लिंग, संख्या और मामले में रखकर व्यक्त की जाती है। दागिस्तान की भाषाओं में, कुछ मामलों में एक प्रकार के वाक्य-विन्यास कनेक्शन के रूप में समझौते का ऐसा उपकरण रूपात्मक रूप से व्यक्त नहीं किया जा सकता है, जो अधिकाँश समय के लिएमामलों में विशेषणों की अपरिवर्तनीयता के कारण, तबसरण भाषा अपवाद है। इस प्रकार, डागेस्तान के छात्रों द्वारा वाक्यांशों के बारे में जानकारी को उनकी मूल भाषा, अन्य संबंधित श्रेणियों और रूपों के तथ्यों के साथ और व्यावहारिक रूप से भाषण की स्थिति में आत्मसात करना आसान है।

वाक्य वाक्य रचना की मूल इकाई है। यह वाक्य में है कि भाषा के सबसे आवश्यक कार्य व्यक्त किए जाते हैं - संज्ञानात्मक और संचारी।

भाषण की एक इकाई के रूप में एक वाक्य में, भाषा की शब्दावली, शब्द-निर्माण शब्दों के रूपात्मक रूपों का एहसास होता है, सभी भाषा साधनों के सही, समीचीन और अभिव्यंजक उपयोग के कौशल प्रकट होते हैं। प्रारंभिक पद्धतिगत स्थिति का यही कारण है - विभिन्न वर्गों की सामग्री के बीच प्राकृतिक कनेक्शन के उपयोग और बुनियादी वाक्य रचनात्मक अवधारणाओं के उपयोग के आधार पर प्रस्ताव पर दैनिक निरंतर कार्य की आवश्यकता। ऑफ़र की मुख्य विशेषताएं इस प्रकार हैं:

विचार व्यक्त करता है;

समय के संकेत के साथ रिपोर्ट किए गए वक्ता के रवैये को व्यक्त करता है;

संचार का एक साधन है;

"दिया" और "नया" में विभाजित किया जा सकता है;

विशिष्ट संरचनात्मक योजनाएं हैं;

वाक्य में शब्द का विशिष्ट अर्थ मिलता है, और वाक्य जुड़े हुए भाषण में मिलता है।

कार्यक्रम के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को उपयोग करना सीखना चाहिए: गैर-सामान्य और सामान्य वाक्य, साथ ही घोषणात्मक, अनिवार्य और पूछताछ वाक्य।

सजातीय सदस्यों, मिश्रित और जटिल वाक्यों के साथ वाक्य बनाने में सक्षम होना चाहिए। मूल भाषा के पाठों में प्राप्त ज्ञान और कौशल के आधार पर वाक्यों को हाइलाइट करने और संकलित करने का कौशल विकसित किया जाता है। वाक्य शब्द धीरे-धीरे बच्चों के दैनिक जीवन के भाषण में पेश किया जाता है। इन कौशलों को मौखिक और लिखित भाषण विकसित करने और 1 वाक्यों में शब्दों को बदलने या जोड़ने वाले अभ्यास करने की प्रक्रिया में सुधार किया जाता है। काम की प्रक्रिया में, छात्रों को स्वतंत्र रूप से प्रस्तावों के संकलन, संकलन में कठिनाइयों का अनुभव होता है। यह रूसी और देशी भाषाओं के निर्माण में कुछ विसंगतियों के कारण हो सकता है।

छात्रों के लिए वाक्य में शब्द क्रम सीखना बहुत कठिन है आरंभिक चरणरूसी भाषा पढ़ाना, छात्रों के रूसी मौखिक भाषण पर मूल भाषा के शब्द क्रम का प्रभाव बहुत मजबूत और स्थिर है, और बच्चे वाक्यों के निर्माण में, शब्दों को वाक्य में रखने में बहुत सारी गलतियाँ करते हैं।

यहां छात्रों को रूसी और उनकी मूल भाषाओं में वाक्य के मुख्य सदस्यों के बीच महत्वपूर्ण अंतर दिखाना उचित है।

जैसा कि आप जानते हैं, दागिस्तान भाषाओं में वाक्य प्रतिष्ठित है; इसके व्याकरणिक डिजाइन का तरीका, वाक्य के सदस्यों के बीच संबंध को व्यक्त करने का तरीका। मुख्य अंतर यह है कि यदि रूसी में विधेय औपचारिक रूप से विषय पर निर्भर करता है और इससे संबंधित में सहमत होता है व्याकरणिक विशेषताएं, फिर दागिस्तान भाषाओं में, इसके विपरीत, वाक्य में मुख्य, परिभाषित सदस्य विधेय है, जो न केवल विषय के रूप को पूर्व निर्धारित करता है, बल्कि पूरे वाक्य को भी निर्धारित करता है। और इसलिए, वाक्यात्मक विश्लेषण विधेय को खोजने के साथ शुरू होता है, जबकि रूसी भाषा के पाठों में, विषय को पहले प्रतिष्ठित किया जाता है, फिर केवल विधेय। इसके अलावा, छात्रों को इस तथ्य पर ध्यान देना चाहिए कि यदि रूसी में विषय की अभिव्यक्ति का एकमात्र रूप केवल नाममात्र का मामला है, तो दागिस्तान की भाषाओं में ऐसे कई मामले हैं। और, अंत में, यदि रूसी में वाक्य के दो मुख्य सदस्य हैं, तो दागिस्तान की भाषाओं में उनमें से तीन हैं: विषय, विधेय और प्रत्यक्ष वस्तु।

इसलिए, शिक्षक का मुख्य ध्यान डागेस्तान राष्ट्रीय विद्यालय के छात्रों के लिए विशिष्ट शाब्दिक, व्याकरणिक और अन्य त्रुटियों की रोकथाम और उन्मूलन पर दिया जाना चाहिए। यह याद रखना चाहिए कि विषय और विधेय से सहमत होने में की गई सभी त्रुटियां लिंग और संख्या में संबंध के उल्लंघन के लिए नीचे आती हैं, जिसे रूसी भाषा में लिंग और संख्या की व्याकरणिक श्रेणियों की जटिलता और विसंगतियों द्वारा समझाया गया है। दागिस्तान भाषाएँ।

डागेस्टैन के छात्रों को रूसी भाषा सिखाते समय, शिक्षक को इन और अन्य कठिनाइयों को जानना और ध्यान में रखना चाहिए, छात्रों को उनके विचारों की तार्किक रूप से व्याकरणिक रूप से सही अभिव्यक्ति में, सही शब्दों और शब्द रूपों की पसंद में, उन्हें वाक्यांशों और वाक्यों में संयोजित करने में। .

जुड़ा भाषण जूनियर छात्र

II.2 पाठ पर काम करें

पाठ - भाषा विज्ञान में उच्चतम वाक्यात्मक इकाई है, शब्दार्थ इकाइयों का एक आंतरिक रूप से संगठित अनुक्रम, जिसके मुख्य गुण सुसंगतता और अखंडता हैं। पाठ का सही निर्माण, जो मौखिक और लिखित हो सकता है, बाहरी सुसंगतता, आंतरिक सार्थकता, समय पर धारणा की संभावना, संचार के लिए आवश्यक शर्तों के कार्यान्वयन आदि जैसी आवश्यकताओं से जुड़ा है।

पाठ पर काम एक निश्चित क्रम में किया जाना चाहिए। पाठ पर काम करने के लिए सबसे समीचीन और सामान्य योजना है:

पढ़ने के लिए प्रारंभिक कार्य;

संपूर्ण पाठ के शिक्षक द्वारा अनुकरणीय पठन;

पाठ को भागों में पढ़ना और शब्दार्थ विश्लेषण;

छात्रों द्वारा पाठ पढ़ना (गोलाकार पढ़ना, श्रृंखला के साथ पढ़ना);

अंतिम बातचीत;

प्लेबैक पढ़ना।

यह सुनिश्चित करने के लिए कि बच्चे पाठ की सामग्री, उसके भागों को समझें, पढ़ने के लिए प्रारंभिक कार्य किया जाता है। सबसे पहले, पाठ के विषय और उसके उद्देश्य की व्याख्या करना आवश्यक है, संक्षेप में पाठ की सामग्री और आशय का परिचय दें, और लेखक का परिचय दें। उन शब्दों के साथ काम करना आवश्यक है जिनका उच्चारण करना मुश्किल है, अग्रिम में चेतावनी देना संभावित गलतियाँमौखिक और लिखित भाषण में, और पाठ के उद्देश्य और विषय की व्याख्या करना भी आवश्यक है, यह सब पढ़े जाने वाले पाठ में रुचि जगाएगा। कभी-कभी दृश्य सहायता का उपयोग किया जाता है, भ्रमण आयोजित किया जाता है, आदि। यह प्रारंभिक बातचीत के दौरान है कि बच्चे नए, कठिन शब्दों को सही ढंग से पढ़ना, सुनना और समझना सीखते हैं, उन्हें विशिष्ट वस्तुओं से जोड़ते हैं, और उन्हें अपने भाषण में लागू करते हैं। राष्ट्रीय प्राथमिक विद्यालय में शिक्षक का अनुकरणीय पठन सही और अभिव्यंजक पठन में छात्रों के कौशल को विकसित करने के साधनों में से एक है। बच्चे पहले पढ़ने को किताबें बंद करके सुनते हैं, दूसरे पढ़ने के दौरान वे खुद को दोहराते हुए किताबों का अनुसरण करते हैं।

शिक्षक के पठन को सही, मानकीकृत पठन की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए।

पूरे पाठ को पढ़ने के बाद भागों में पढ़ना और शब्दार्थ विश्लेषण किया जाता है। उनका लक्ष्य यह जांचना है कि पाठ कितनी अच्छी तरह सीखा गया है। यहां सामग्री, उच्चारण, अर्थ पर अतिरिक्त कार्य संभव है मुश्किल शब्द. पढ़ते समय, बच्चे अनिवार्य रूप से गलतियाँ करेंगे, उन्हें छोड़ना नहीं चाहिए, उन्हें सुधारना चाहिए, शब्दों को दोहराने के लिए मजबूर किया जाना चाहिए, सही पढ़ने के लिए प्रेरित किया जाना चाहिए।

यदि पाठ बड़ा है, तो छात्रों का परिपत्र पठन भागों में किया जाता है। या पूरा पाठ। पहली और दूसरी कक्षा के लिए प्राइमर और पाठ्यपुस्तकों में निहित पाठ पूरे पाठ के एक परिपत्र पढ़ने को व्यवस्थित करना संभव बनाते हैं। तीसरी कक्षा में, पूरे पाठ में वृत्ताकार पठन किया जाना चाहिए। रास्ते में, आप यह पता लगाने के लिए प्रश्न पूछ सकते हैं कि उसने जो पढ़ा उसे वह कितना समझता है, साथ ही उसके पढ़ने पर टिप्पणी भी कर सकता है।

अंतिम वार्तालाप बच्चों की समझ को स्पष्ट और गहरा करने के लिए आयोजित किया जाता है कि उन्होंने क्या पढ़ा है, उनके मौखिक भाषण को विकसित करने के लिए, और पाठ के मुख्य विचार को स्थापित करने के लिए भी। प्रत्येक पाठ के बाद पाठ्यपुस्तक में दिए गए प्रश्नों पर कार्य किया जा सकता है।

दूसरी और तीसरी कक्षा में जो पढ़ा गया था उसे पुन: पेश करने के लिए, रूसी में जो पढ़ा गया था उसे फिर से बताना संभव है। कभी-कभी रीटेलिंग के लिए एक साधारण योजना दी जाती है। कार्य जटिल हो सकता है: कार्रवाई का समय बदलें, एक अलग तरह के शब्दों का प्रयोग करें। निचले ग्रेड में, भाषण विकसित करने के लिए प्रश्नों के उत्तर का उपयोग किया जाता है, कभी-कभी मूल भाषा में रीटेलिंग की अनुमति होती है।

हाल के वर्षों में, पाठ पर काम पर महत्वपूर्ण ध्यान दिया गया है। शिक्षण के लिए एक पाठ का चयन करने के लिए मुख्य मानदंडों में से एक इसकी शैली संबद्धता और छात्रों के लिए पहुंच की डिग्री है। पाठ दिलचस्प, सार्थक, सूचनात्मक, प्रतिबिंब को प्रेरित करने में सक्षम होना चाहिए, जिससे छात्रों के भाषण के संवर्धन में योगदान हो, सुसंगत भाषण कौशल विकसित करने में मदद मिल सके, और बच्चों के स्वाद को एक सटीक, संक्षिप्त, आलंकारिक शब्द के लिए शिक्षित किया जा सके।

शिक्षण अभ्यास के दौरान कई छात्रों के काम के उदाहरण पर (एमओयू-लिसेयुम नंबर 8, 2 4कक्षा) हम अध्ययन के दूसरे वर्ष में पहुँचे बच्चों की लिखित भाषा प्रवीणता के स्तर का निरीक्षण करने में सक्षम थे:

कल्पना का विवरण

लतीपोव मुरादी

मेरा जहाज "हिम तेंदुआ"

कल मंगल पर उड़ान भरेगा।

मैं आपका नमस्कार फैलाऊंगा

अन्य ग्रहों के निवासी।

पद्य में कहानी (साजिश चित्रों पर आधारित)

रसूलोव आर्सेन

बिल्ली और चूहे ने दोस्त बना लिए

वे साथ रहना चाहते थे।

लंबे विचार, निर्णय लिया

वे किसके घर में रहते हैं।

तथ्य यह है कि बिल्ली अधिक है

और थूथन मिंक में नहीं चढ़ता।

खैर, चूहा - यही मुसीबत है!

ऐडा की मालकिन को बिल्कुल भी पसंद नहीं है।

क्या करें? वे कैसे हो सकते हैं?

मालिक को कैसे खुश करें?

कृपया लोग निर्णय लें!

और उत्तर निकटतम मेल से भेजें!

एलिप्काचेवा सैदा

"मेरी कल्पनाएँ"

पार्क में बैठक।

एक दिन मैं पार्क गया। और अचानक मुझे वहाँ एक बड़ा धूसर हाथी दिखाई दिया। उसने मुझे बहुत उदास देखा। मैं उसके पास गया और उसकी सूंड को सहलाया। हाथी ने मुझे अपनी पीठ पर बिठाया और मुझे पार्क के चारों ओर घुमाया। हाथी ने कहा कि वह सर्कस से भाग गया। वह पिंजरे में रहकर थक गया होगा। वह मेरे लिए एक असली दोस्त बन गया।

अरस्लानोव रसूली

एक दिन मैंने एक अद्भुत सपना देखा। मैं रात में एक पक्षी की तरह उड़ गया। यह मेरे लिए आसान और बहुत दिलचस्प था! घरों की छत पर बैठना, ऊपर से सारा शहर देखना, दोस्तों और रिश्तेदारों की खिड़कियों में देखना अच्छा है। मैं नौवीं मंजिल तक उड़ने और अपनी बहन के अपार्टमेंट की खिड़की से देखने में कामयाब रहा। मैंने देखा कि वह सो रही थी। और अगली सुबह, जब मैंने उसे इसके बारे में बताया, तो उसने मुझ पर विश्वास नहीं किया।

आधी सदी से भी पहले, एल.एस. वायगोत्स्की ने एक बच्चे के सांस्कृतिक विकास में लिखित भाषा की खेती के महत्व के बारे में लिखा, जो छात्र को अपने "मैं" को शिक्षित करने के लिए प्रेरित करता है, बाधाओं को दूर करने में मदद करता है, दुनिया को दूसरों की आंखों से देखना सिखाता है। बच्चा अपनी पसंदीदा कहानियों, परियों की कहानियों, दृष्टान्तों आदि के नायकों के कार्यों के साथ अपने कार्यों की तुलना करना सीखता है। वह उन कार्यों को समझते समय अपने व्यवहार के बारे में सोचने की कोशिश करता है जो विशेष रूप से चुने गए हैं और बच्चों को पेश किए जाते हैं ताकि वे मूल्यांकन कर सकें खुद। आखिरकार, यह उनसे है कि लोग दोस्ती, दया, प्रेम, बड़प्पन, आदि जैसे गुणों के बारे में सीखते हैं। यह कितना महत्वपूर्ण है कि ये अवधारणाएं न केवल एक कागज के टुकड़े पर रहती हैं, बल्कि दिल से समझी और समझी जाती हैं। एक छोटा छात्र! इसीलिए आधुनिक विद्यालय में सहिष्णुता की शिक्षा प्रासंगिक है। सभी शैक्षणिक विषयों, और इससे भी अधिक पढ़ने वाले, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के आधार पर आयोजित किए जाने चाहिए। कक्षा में "नैतिकता का पाठ" आयोजित करने की भी सिफारिश की जाती है। बच्चों की रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए आयोजित पाठों में परियों की कहानियों, बातचीत, खेल और किसी विशेष विषय के गहन जीवन के लिए असाइनमेंट शामिल हैं। बच्चे अपने विचारों को व्यक्त करना, समूहों में काम करना, प्रदर्शन करना, चित्र बनाना, कल्पना करना सीखते हैं। व्यक्तिगत प्रकृति के परिवर्तन होते हैं, बच्चे की आंतरिक दुनिया में निरंतर सुधार और संवर्धन होता है।

ऐसे पाठों का आधार पाँच विधियाँ हैं: कहना, मौन में बैठना, इतिहास, परी कथा या कहानी, गाना-बजाना, समूह गतिविधि। ये सभी विधियां आत्मा और शरीर के सामंजस्य के निर्माण में योगदान करती हैं और की उपलब्धि मन की शांतिऔर आत्मविश्वास। वे बच्चे को अपने स्वयं के "मैं" को व्यक्त करने में मदद करते हैं, रचनात्मक क्षमताओं का एहसास करते हैं, तंत्रिका तनाव को दूर करते हैं।

नैतिकता के पाठ में, बच्चे वी। सुखोमलिंस्की ए। निलोवा, एम। स्क्रेबत्सोवा, डी। बिसेट, टी। वर्शिनिना और अन्य की कहानियों से परिचित होते हैं, जो उन्हें दया, सच्चाई, करुणा, प्रेम, एकता, मित्रता सिखाते हैं।

आधुनिक दुनिया जटिल और विरोधाभासी है। जीवन अभी भी खड़ा नहीं है, यह आगे बढ़ता है, बदलता है, विकसित होता है, खुद को नवीनीकृत करता है। लेकिन कुछ शाश्वत है, तो सम के लिए, ये सभी प्रक्रियाएं होती हैं - हमारा भविष्य। और भविष्य बच्चे हैं। और हमारे भविष्य को उज्ज्वल, स्वस्थ, सुखी बनाने के लिए आज के समय को आध्यात्मिकता, मानवता और उच्च नैतिकता से भरने का प्रयास करना आवश्यक है। यह एक शिक्षक का सर्वोच्च कर्तव्य है। सभी बच्चे अच्छा बनना चाहते हैं और अपनी तरह के शब्दों के आईने में खुद को देखकर अच्छे बन जाते हैं!

अध्याय III। सुसंगत भाषण के विकास के लिए पद्धतिगत तकनीक

1 कार्यों का वैयक्तिकरण

प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के केंद्र में भाषण के विकास पर काम होता है। भाषण के लिए प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, भावनात्मक, बौद्धिक विकासवे अपने बच्चों के लिए इन पाठों में विविधता लाने की कोशिश करते हैं, अपने काम में नई विधियों और तकनीकों का चयन करते हैं। इस प्रयोजन के लिए, वाक्यांशवैज्ञानिक मोड़ों की ओर मुड़ना उपयोगी है, क्योंकि रूसी लोक कथाओं में बच्चे अतिशयोक्तिपूर्ण वाक्यांशवैज्ञानिक अभिव्यक्तियों से मिलते हैं: एक दूर के राज्य में; जादू से; दृश्यमान-अदृश्य; दूध नदियाँ, चुंबन बैंकआदि। इन भावों के सही अर्थ को पूरी तरह से समझने के लिए, इन्हें शामिल करना आवश्यक है शाब्दिक कार्य. कुछ वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की उत्पत्ति के बारे में जानकारी न केवल छात्रों को समृद्ध करती है, बल्कि जिज्ञासा भी पैदा करती है, अवलोकन और भाषण के विकास में योगदान करती है। उदाहरण के लिए, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाई कौवे पर विचार करें - असावधान रहें, लक्ष्यहीन समय बिताएं, आवारा। एक असावधान छात्र अक्सर खिड़की से बाहर देखता है। शायद वह वास्तव में करता है। लेकिन एक कौवा क्यों? शायद इसलिए कि यह एक बड़ा पक्षी है और एक व्यक्ति के बगल में रहता है। इसलिए कक्षा में बच्चों को यह समझाना आवश्यक है कि कक्षा में चौकस रहना कितना महत्वपूर्ण है।

तार्किक तर्क के माध्यम से, छात्रों को अर्थ और ऐसी वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की समझ के लिए प्रेरित किया जाना चाहिए जैसे कि मैं दया मांगता हूं: खुशी के लिए; लापरवाह।

कुछ वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की उत्पत्ति के बारे में जानकारी न केवल छात्रों के ज्ञान को समृद्ध करती है, बल्कि जिज्ञासा भी पैदा करती है, अवलोकन के विकास में योगदान करती है। उदाहरण के लिए, वाक्यांशगत कारोबार सातवें आसमान में (होना) - "खुश रहना, संतुष्ट होना।" लेकिन स्वर्ग में और सातवें में क्यों! प्राचीन लोगों का मानना ​​​​था कि आकाश में सात गोले, सतह होते हैं, और सातवें पर स्वर्ग होता है। तो यह पता चला है कि सातवें आसमान में इसका मतलब है "खुश रहना, खुश रहना, जैसे स्वर्ग में।

वाक्यांशवैज्ञानिक मोड़ों का अनुमानित मूल्य होता है, अर्थात। एक सकारात्मक या नकारात्मक व्यक्तित्व विशेषता होती है। अक्सर वाक्यांश संबंधी इकाइयाँ किसी व्यक्ति की आंतरिक (मानसिक) स्थिति, उसके अनुभवों की दुनिया और अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रकृति को स्पष्ट रूप से प्रतिबिंबित करने में मदद करती हैं: नहीं था! दिवा दिया जाना है; किसी के दिमाग से एक बड़ा भार; आत्मा में डूबो; मेरी हार्दिक भावनाओं के साथ।

एक दयालु, ईमानदार व्यक्ति के बारे में वे कहते हैं कि सोल वाइड ओपन। यह अभिव्यक्ति पुरानी लोक मान्यताओं से जुड़ी है कि किसी व्यक्ति की आत्मा गर्दन के सामने डिंपल में होती है, जहां कॉलर बांधा जाता है। अगर कॉलर बन्धन नहीं है, तो यह खुल जाएगा, गर्दन दिखाई देगी और आत्मा लोगों के लिए खुली होगी। और आत्मा हमेशा दयालु होती है! हम एक दुष्ट, क्रूर व्यक्ति को निष्प्राण कहते हैं।

ग्रंथों में निहित कुछ भावों की उत्पत्ति के बारे में जानकारी बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करती है, इसका उत्तर केवल शिक्षक को ही खोजना चाहिए।

वाक्यांशवैज्ञानिक इकाई की व्युत्पत्ति से परिचित होना जिम्प को खींचो, छात्रों को पता चलेगा कि जिम्प एक पतली धातु का धागा है जो पिघले हुए तांबे से खींचा जाता है, और अधिक बार सोने या चांदी से। इन धागों का उपयोग मखमल या पतले मुलायम चमड़े पर कढ़ाई के लिए किया जाता है जिसे मोरक्को कहा जाता है। ऐसे धागों को हाथ से खींचने के लिए बहुत धैर्य की आवश्यकता थी, यह कितना श्रमसाध्य, थकाऊ, नीरस काम था! वहीं से आधुनिक अभिव्यक्तिजिम्प को खींचो जिसका अर्थ है "थकाऊ, नीरस व्यवसाय करना।"

आलंकारिक अभिव्यक्तियों का शब्दकोश बच्चे के क्षितिज का विस्तार करता है, क्योंकि वाक्यांशगत इकाइयाँ या तो वास्तविक या ऐतिहासिक स्रोत हैं। यह सब तथ्यों से छात्रों को परिचित कराने का आधार है। राष्ट्रीय संस्कृति, कहानियों, लोक परंपराएं. उदाहरण के लिए, वाक्यांशविज्ञान आराम से नहीं, (होना, महसूस करना) - "उदास, उदास मनोदशा में होना।" यह अभिव्यक्ति फ्रांसीसी भाषा से हमारे पास आई, और वहां "प्लेट" शब्द का अर्थ न केवल "व्यंजन" है, बल्कि "स्थिति, काठी में बैठना" भी है। शाब्दिक अर्थ में, फ्रेंच में आराम से रहने का अर्थ है "अच्छी स्थिति में होना, काठी में अच्छी तरह से रहना।" आलंकारिक अभिव्यक्ति आराम से नहीं होने के लिए एक लाक्षणिक अर्थ प्राप्त हुआ है।

"समय के उपाय" विषय का अध्ययन करते समय, आप पाठ में निम्नलिखित भाव शामिल कर सकते हैं: दिन के हिसाब से नहीं, बल्कि घंटे के हिसाब से; घंटे दर घंटे; एक वर्ष, एक सप्ताह, आदि के बिना। वाक्यांशविज्ञान गुणन तालिका का अध्ययन करते समय गुणन तालिका कैसे लागू होती है।

प्रकृति और जानवरों से संबंधित बड़ी संख्या में आलंकारिक अभिव्यक्तियों को "दुनिया भर में" पाठों में शामिल किया जा सकता है। उदाहरण के लिए: लेडीबग; कछुआ कदम (स्थानांतरित करने के लिए); नीला पक्षी; लापरवाह; कौन जंगल में है, कौन जलाऊ लकड़ी और कई अन्य के लिए है।

किसी व्यक्ति के जानवरों के अवलोकन के आधार पर वाक्यांशवैज्ञानिक मोड़ बच्चों में अवलोकन के विकास में योगदान करते हैं। उदाहरण के लिए: बिना पैरों के सोएं; शीर्ष पर कान (पकड़)। .

इस तरह के पाठों के बाद, कक्षाओं के लिए, भाषा के लिए, नए शब्दों और भावों को सीखने के लिए एक उत्तेजना पैदा होती है और बच्चों में मजबूत होती है।

पाठों के प्रस्तावित अंशों का एक स्पष्ट लक्ष्य है - उनकी शब्दावली का विकास और विस्तार करना। राष्ट्रीय विद्यालय के प्राथमिक ग्रेड में भाषण का विकास मुख्य कार्य है, सभी प्रकार के शैक्षिक कार्यों और विषयों का एक अभिन्न अंग है। बच्चों की सक्रिय भागीदारी से सभी प्रकार के कार्य किए जाते हैं। शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि सभी छात्र संवाद में शामिल हों, रूसी बोलने में संकोच न करें। उदाहरण के लिए, विशेषण का अध्ययन करते समय, प्रकार के कार्य उपयोगी और दिलचस्प होते हैं: संज्ञा आदमी के लिए विशेषण चुनना, निम्नलिखित विशेषताओं को दर्शाता है: ऊंचाई, चरित्र, राष्ट्रीयता, बुद्धि, आदि। (बच्चे बोर्ड पर और नोटबुक में शब्दों का चयन करते हैं और लिखते हैं - उच्च, निम्न, दयालु, आदि)

इन विशेषणों का शाब्दिक अर्थ बताइए। आप अपने दम पर भी काम कर सकते हैं। बच्चों को ग्रंथों की पसंद की पेशकश की जाती है, जैसे:

एस. मार्शकी की एक कविता का एक अंश

इस शुरुआती घंटे में स्कूल शांत और हल्का है। खिड़की के फलक के माध्यम से वेटकी कक्षा में देखें। लिखें, विशेषण खोजें, विशेषता इंगित करें।

एस. यसिनिन की एक कविता का एक अंश।

बर्फ़ीला तूफ़ान स्वीप ------ रास्ता, चाहता है ----- बर्फडुबकर मरना। रंग, घनत्व को दर्शाने वाले विशेषण डालें।

विशेषण खोजें: काला, काला, शाम, शाम, शाम, कांटा, कांटेदार, चुभन, बादल, बादल, बर्फ, बर्फीला, बलवान, बलवान, बलवान आदि।

फिर आप रचनात्मक कार्य दे सकते हैं, उदाहरण के लिए, पाए गए शब्दों से नोटबुक में वाक्य बनाएं, आवश्यक रूप से अपने स्वयं के विशेषण जोड़ें। आपको एक-दूसरे से संबंधित वाक्य मिलेंगे, जिससे आपको कहानी मिल सकती है।

नया कार्य: एक कहानी लिखें और लिखें। इस प्रकार का कार्य छात्रों में सकारात्मक भावनाओं और प्रेरणा को जगाता है, भाषण को अच्छी तरह विकसित करता है। .

और फिर भी, बच्चों को राष्ट्रीय जड़ों से जोड़ा जाना चाहिए। रूसी भाषा सिखाने की प्रक्रिया का जातीय-सांस्कृतिक अभिविन्यास आधुनिक मानवीय शिक्षा का एक महत्वपूर्ण और जरूरी कार्य है, और बहु-जातीय क्षेत्र, बहुभाषी दागिस्तान की स्थितियों में, इसका महत्व बढ़ रहा है।

जातीय-सांस्कृतिक विरासत का प्रतिबिंब, सबसे पहले, भाषा की शाब्दिक रचना में, इसके प्रतिमान संबंधों में होता है।

उदाहरण के लिए, पाठ के लिए "शब्द और उसके शाब्दिक अर्थ" विषय से गुजरते समय, आप एक पाठ तैयार कर सकते हैं जो दागिस्तान के लोगों की भावना को दर्शाता है, पारंपरिक संस्कारों के बारे में एक पाठ, लोगों की मान्यताओं, के बारे में राष्ट्रीय कपड़ेआदि। सब कुछ शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि, उसकी तैयारियों पर निर्भर करता है।

आप निम्न प्रकृति के गृहकार्य का अभ्यास कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, कई राष्ट्र पक्षियों के आकार में कुकीज़ बेक करते हैं। दादा-दादी, माता-पिता से पूछें कि क्या दागिस्तानियों के पास एक समान अनुष्ठान है, एक विस्तृत या छोटी कहानी तैयार करें।

और यह वास्तव में था, लेकिन, दुर्भाग्य से, इसे केवल दागिस्तान के ऊंचे इलाकों में संरक्षित किया गया था: एक मीठा केक बेक किया गया था, जिसे अनाज, गुड़िया, जानवरों, पक्षियों, एक अंडे से सजाया गया था, जो नवरुज बैरम पर सूरज का प्रतीक था, ऐसी जानकारी शिक्षक के लिए विशेष रूप से शहरी स्कूलों में काम में शामिल करने के लिए उपयोगी है जहां बच्चे लोक परंपराओं और रीति-रिवाजों से कटे हुए हैं। दागिस्तानियों और रूसी लोगों की संस्कृति की सामग्री के लिए अपील एक जातीय-सांस्कृतिक व्यक्तित्व बनाना संभव बनाती है। शिक्षक पाठ के लिए पाठ सामग्री का चयन करने में सक्षम होंगे, एकीकरण के सिद्धांत को पेश करने की संभावना के आधार पर, दागिस्तान के लोगों की संस्कृति और परंपराओं पर मैनुअल में समृद्ध सामग्री खोजने के लिए, दागिस्तान कथा, लोककथाओं में। .

प्राथमिक (और न केवल) शिक्षक को हमेशा याद रखना चाहिए कि स्कूली बच्चों के भाषण को समृद्ध करने के मुख्य स्रोत कल्पना के काम हैं, क्योंकि यह कलात्मक चित्र बनाने और पाठक के मन और भावनाओं को प्रभावित करने के लिए राष्ट्रीय भाषा के सभी साधनों का उपयोग करता है। कल्पना वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने और पहचानने का एक विशेष तरीका है। यहाँ इमेजरी विशेष शाब्दिक और वाक्य-विन्यास तकनीकों द्वारा बनाई गई है। किसी शब्द की कल्पना और काव्य शक्ति कभी-कभी विशेष वाक्यांशों में निहित होती है जिसमें सबसे सामान्य शब्द महान शक्ति प्राप्त करते हैं। भाषा के महत्वपूर्ण, आवश्यक साधनों में से एक, जो कलात्मक भाषण की अभिव्यक्ति को बढ़ाता है, पैराफ्रेश हो सकता है। Paraphrases भाषण के मोड़ हैं जिसमें किसी वस्तु या घटना के नाम को उसकी आवश्यक विशेषताओं के विवरण या उसकी विशिष्ट विशेषताओं के संकेत के साथ बदलना शामिल है। . वे भाषण कल्पना, अभिव्यक्ति देते हैं, इसे सुंदर और सटीक बनाते हैं। यह एक वैज्ञानिक परिभाषा है, और बच्चे पैराफ्रेश को एक पहेली के रूप में जानते हैं।

प्राथमिक विद्यालय कार्यक्रम पैराफ्रेश पर विशेष कार्य प्रदान नहीं करता है। इसलिए, कथा में पाए जाने वाले दृष्टांतों को शिक्षक द्वारा समझाया जाना चाहिए। Paraphrases रूपक हैं, अर्थात्। रूपक के आधार पर, शब्द के कार्य करने की क्षमता पर, "लाक्षणिक" अर्थों में। इसलिए, परिधि के सचित्र अर्थ पर ध्यान देते हुए, एक विस्तृत व्याख्या के रूप में परिधि के शब्दार्थ को किया जाना चाहिए।

पैराफ्रेश से परिचित होना पहले से ही ग्रेड 1 में शुरू होता है। पहेलियों में बड़ी संख्या में पैराफ्रेश पाए जाते हैं, जो एक चंचल, मनोरंजक तरीके से बच्चों को चौकस रहना, सरलता विकसित करना सिखाते हैं। उदाहरण के लिए: लाल लोमड़ी मिंक से नहीं निकलती है। (भाषा)।

मेरी गुफा में लाल दरवाजे, दरवाजे पर सफेद जानवर बैठे हैं। मांस और रोटी दोनों - मेरे सभी शिकार - मैं खुशी-खुशी इन जानवरों को देता हूं। (मुंह और दांत)

काली इवाश्का, लकड़ी की कमीज, जहां वह नाक से जाता है, वहां एक नोट डालता है। (पेंसिल)

मूल रूप से, वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं को पहेलियों में एन्क्रिप्ट किया गया है। नीला दुपट्टा, लाल बन। वह दुपट्टे पर लुढ़कता है, लोगों को देखकर मुस्कुराता है, सभी को देखता है, लेकिन खुद को आदेश नहीं देता है। (आकाश और सूरज)

लाल बैल खड़ा है, कांप रहा है, काला आकाश की ओर दौड़ रहा है। (आग और धुआं)

काली गाय ने पूरी दुनिया को जीत लिया। (रात)

सफेद बिल्ली खिड़की में चढ़ जाती है। (भोर)

सफेद मेज़पोश ने पूरी दुनिया को कवर किया। (बर्फ)

"रंग" विशेषण वाले पैराफ्रेश वनस्पतियों और जीवों की वस्तुओं को दर्शाते हैं।

लाल डेयरी

दिन चबाता है, और रात चबाती है।

आखिर घास इतनी भी आसान नहीं है

दूध में बदलें। (गाय)

सफेद चर्मपत्र कोट एक हेम के बिना सिलना। (अंडा)

सफेद वैगन

कोई खिड़की नहीं, कोई दरवाजे नहीं। (अंडा)

बहनें मैदान में खड़ी हैं

पीली आँखें सूरज को देखती हैं।

हर बहन की सफेद पलकें होती हैं। (गुलबहार)

एक सफेद घर था, एक अद्भुत घर था,

और उसमें कुछ टकरा गया।

और वह दुर्घटनाग्रस्त हो गया, और वहाँ से

एक जीवित चमत्कार भाग गया -

इतना गर्म, इतना

सुडौल और सुनहरा। (अंडा और चिकन)

शब्दावली शब्दों के अध्ययन में रूसी भाषा के पाठों में पहेलियों का उपयोग, व्याकरणिक नियम खेल तत्वों को संज्ञानात्मक सामग्री में पेश करते हैं जो पाठ को जीवंत करते हैं। इससे शिक्षक को पाठ की एकरसता से बचने में मदद मिलती है, जिससे थकान और छात्रों का ध्यान भटक सकता है।

पहले से ही पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि में, बच्चे शब्द के पॉलीसेमी की अवधारणा से परिचित हो जाते हैं। वे रूपक से पॉलीसेमी को समझते हैं, शब्द का "आलंकारिक" उपयोग। पर तृतीय श्रेणीछात्रों को दिखाया जा सकता है कि प्रत्यक्ष के अलावा, सोना शब्द किस विशेषण के साथ प्रयोग किया जाता है, इसके आधार पर कितने अर्थ प्राप्त होते हैं:

लाल रंग का सोना (रक्तदान किया)

सफेद सोना (कपास)

नीला सोना (प्राकृतिक गैस)

हरा सोना (जंगल)

भूरा सोना (लिग्नाइट)

ग्रे सोना (सीमेंट)

काला सोना (तेल)

बच्चे व्यावहारिक रूप से शब्द की रूपक प्रकृति सीखते हैं। सोना एक ऐसी चीज है जो उपयोगी, दुर्लभ, महंगी के रूप में अत्यधिक मूल्यवान है।

शब्दों की अस्पष्टता से, बच्चे समानार्थी शब्द की ओर बढ़ते हैं, ऐसे शब्द जो समान लगते हैं, लेकिन अलग-अलग शब्दार्थ होते हैं। पेरिफ़्रेज़ के उपयोग से अधिक से अधिक शब्दों को निष्क्रिय से सक्रिय शब्दावली में स्थानांतरित करने में मदद मिलेगी। इस उद्देश्य के लिए, आप श्रुतलेख का संचालन कर सकते हैं। उदाहरण के लिए: शिक्षक पैराफ्रेश लिखता है, और छात्र इसका अर्थ लिखते हैं, या, इसके विपरीत, शिक्षक अर्थ पढ़ता है, और छात्रों को इस शब्द के लिए जितना संभव हो सके पैराफ्रेश को चुनना चाहिए। शब्दकोश काम के लिए एक बहुत ही उपयोगी उपकरण हैं। अभ्यास से पता चलता है कि कई शिक्षक अपने स्वयं के उपदेशात्मक विकास का उपयोग करते हैं, वे समानार्थक शब्द, विशेषण आदि के संक्षिप्त शब्दकोश भी संकलित करते हैं।

2 सुसंगत भाषण कौशल के गठन के लिए व्यायाम

मौखिक भाषण के सभी पहलुओं के विकास और सुधार पर काम करें - भाषा के मानदंडों के अनुसार उच्चारण, व्याकरणिक शुद्धता, कथनों का क्रम और क्रम, अभिव्यंजना - अनुभवी शिक्षक ग्रेड 1 से शुरू करने का सुझाव देते हैं। तो, पहले से ही पहली कक्षा से, एन। पी। रस्काज़ोवा के छात्रों ने कार्यों को पूरा किया रचनात्मक प्रकृति, जिसका अंतिम लक्ष्य कहानियों की रचना करना सीख रहा है। उनमें से कुछ यहां हैं: .

कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर, कहानी को मौखिक रूप से समाप्त करें, एक शीर्षक के साथ आएं।

यह एक गर्म दिन था। एलोशा जंगल में चला गया। वह जाता है और देखता है - एक हाथी झूठ बोलता है ...

प्रश्नों के उत्तर का उपयोग करते हुए चित्र "परिवार" के आधार पर एक सुसंगत कहानी बनाएं: कौन लिखता है? कौन खेल रहा है? दादी क्या कर रही हैं?

साथ ही, बच्चों को कहानी की शुरुआत में मदद करने की पेशकश की जाती है, (पूरा परिवार इकट्ठा होता है ...) और इसका अंत (सभी परिवार में व्यस्त हैं। वयस्क और बच्चे इसमें अच्छी तरह से रहते हैं)।

अक्सर नादेज़्दा पेत्रोव्ना भी ऐसे कार्यों का उपयोग करती हैं: शुरुआत और अंत में कहानियों को खत्म करना, विकृत ग्रंथों के साथ काम करना, शीर्षक बनाना, योजनाएँ बनाना और संक्षिप्त कहानियाँ। उदाहरण के लिए, बच्चों को कहानी बदलने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है ताकि यह एक मक्खी के बारे में नहीं, बल्कि कई के बारे में हो। नमूना:

पहली उड़ान।

धूप तेज हो गई। धाराएँ गूँज उठीं। पहले पक्षी आ गए हैं। देखना सुरज की किरणएक धूल भरे कोने में, एक मक्खी को जगाया। वह सारी सर्दी वहीं सोती थी। एक मक्खी धूल और जाल में ढँकी हुई, नींद और सुस्ती से रेंगती हुई बाहर निकली। उसने खुद को खिड़की से धूप में गर्म किया, उड़ गई और खुशी से गुलजार हो गई।

मौखिक कहानी के संकलन का कौशल बनाने के लिए शिक्षक भ्रमण पर आयोजित प्रेक्षणों का उपयोग करता है। इसलिए, पहली कक्षा में, उनके मार्गदर्शन में पार्क में भ्रमण पर, छात्रों ने सन्टी की जांच की और देखा। कि उसके पास काले धब्बों के साथ एक सफेद सूंड है, एक घुँघराला मुकुट है, शाखाएँ नीचे हैं। नतीजतन, एक कहानी-विवरण सामूहिक रूप से संकलित किया गया था।

सन्टी में काले धब्बों वाला एक सूंड होता है। पत्तियां नक्काशीदार, गर्मियों में हरी, शरद ऋतु में पीली होती हैं। हमारा सन्टी साल के किसी भी समय अच्छा होता है।

"- मैं एक स्तंभ रईस नहीं बनना चाहती, लेकिन मैं एक स्वतंत्र रानी बनना चाहती हूँ! बूढ़ा डर गया, उसने भीख माँगी:

तुम क्या हो, महिला, हेनबैन खा लिया? आप न तो कदम रख सकते हैं और न ही बोल सकते हैं, आप पूरे राज्य को हंसाएंगे। मैं बच्चों से पूछता हूं कि उन्होंने पाठ में इस अभिव्यक्ति को कैसे समझा और कवि ने इस विशेष अभिव्यक्ति को क्यों चुना, और समान अर्थ "पूरी तरह से पागल", आदि का उपयोग नहीं किया।

सक्रिय शब्दावली के विस्तार के लिए कोई छोटा महत्व नहीं है शब्दावली शब्दों का यह मनोवैज्ञानिक विश्लेषण। उदाहरण के लिए, शब्द "एग्रोनॉमिस्ट"। यह पता चला है कि इस शब्द का "मूल" ग्रीक भाषा में है। ग्रीक में "एग्रोस" - क्षेत्र, कृषि योग्य भूमि, भूमि; और नोमोस कानून है। यह पता चला है कि एक कृषि विज्ञानी कृषि के नियमों को जानता है। शब्द "एग्रोनॉमिस्ट" फ्रांसीसी भाषा से हमारे पास आया था। और अब रूसी भाषा में कई शब्द हैं, जिनमें से पहला भाग "एग्रो-" था: "एग्रोटेक्निशियन", "एग्रेरियन", "एग्रोकॉलेज", आदि।

रूसी में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की भाषण गतिविधि को पढ़ाने में सबसे पहले, सबसे प्राकृतिक रूप में कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना शामिल है - संवाद।

यह ज्ञात है कि संचार की मानवीय आवश्यकता के कारण संवाद का जन्म होता है। युवा छात्रों के लिए, ऐसी आवश्यकता मौजूद होती है, यह छात्रों में पाठ में विभिन्न अभ्यास करने के दौरान उत्पन्न होती है। उन्नत शिक्षकों के काम के अनुभव में, दो प्रकार के संचार-संवाद नोट किए जा सकते हैं: एक शिक्षक के माध्यम से और उसके बिना। पहले मामले में, छात्र एक दूसरे के साथ सीधे बातचीत नहीं करते हैं, लेकिन शिक्षक के माध्यम से संवाद करते हैं, जो इस मामले में बच्चों के बीच उनके सवालों, टिप्पणियों, सुझावों में एक दूसरे के बीच "मध्यस्थ" है। इस संबंध में, शिक्षकों और कार्यप्रणाली के बीच अलग-अलग राय है, जिसके अनुसार मध्यस्थता संचार "युवा छात्रों को कक्षा में पूरी तरह से सहयोग करने के अवसर से वंचित करता है, भाषण गतिविधि में उनकी आत्म-अभिव्यक्ति, रचनात्मकता, ढीलापन और स्वाभाविकता में हस्तक्षेप करता है।" . दूसरी ओर, "मध्यस्थ" शिक्षक के हस्तक्षेप की सकारात्मक भूमिका को ध्यान में रखना आवश्यक है, जिसकी मदद से दो छात्रों के बीच संगठित संचार का निर्माण होता है। शिक्षक, "तीसरे पहिये" में प्रवेश करते हुए, संवाद को खराब नहीं करता है, लेकिन छात्र को निर्देशित करता है और उच्चारण, शब्द उपयोग और विभिन्न वाक्य रचना के निर्माण से जुड़ी भाषण त्रुटियों को समाप्त करता है।

"स्थिति का उपयोग करते हुए," ए। श्री असदुलिन का सुझाव है, "न केवल संवाद सिखाना संभव है, बल्कि एकालाप (मौखिक) भाषण भी सिखाना संभव है। इसलिए, उदाहरण के लिए, "परिवार" विषय पर एक पाठ में, कक्षा के वातावरण पर सवाल-जवाब के काम के बाद, बच्चे इसके विवरण के लिए आगे बढ़ते हैं: यह एक कक्षा है। यहाँ तालिका है। यहाँ एक कुर्सी है। एक बोर्ड है। आदि।"। .

केवल जब युवा छात्र संचार के मौखिक रूपों (संवाद और एकालाप) के निर्माण के तंत्र को सीखते हैं और बातचीत कर सकते हैं, तो कुछ विषयों और स्थितियों की आवश्यकता होती है।

शिक्षक को बच्चों को अर्जित ज्ञान को न केवल इस भाषण स्थिति में, बल्कि अन्य भाषण स्थितियों में भी लागू करना सिखाना चाहिए। इसलिए, "परिवार" विषय का अध्ययन करने के बाद, शिक्षक दो छात्रों को बुला सकता है और उन्हें एक-दूसरे से बात करने के लिए आमंत्रित कर सकता है। उसी समय, शिक्षक उन्हें भाषण की स्थिति में पेश करता है: कल्पना कीजिए कि आप अभी-अभी मिले हैं और आप एक-दूसरे के बारे में, अपने परिवारों के बारे में, निवास स्थान के बारे में, अपने माता-पिता के पेशे के बारे में जानने में रुचि रखते हैं, आदि।

शिक्षक विभिन्न विषयों की पेशकश कर सकता है: "परिचय", "स्वयं को निमंत्रण", "स्टोर में", "पेशे", "माई स्कूल", "माई डे ऑफ" और बहुत कुछ। आदि। यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक विषय एक विशिष्ट लक्ष्य का पता लगाता है। पाठ के आधार पर युवा छात्रों को संवाद भाषण सिखाने में एक बहुत ही महत्वपूर्ण कदम तैयार नमूनों के आधार पर मुक्त संवाद भाषण का निर्माण है।

मान लें कि विषय "बुनाई सर्कल" है। उद्देश्य: एक वार्ताकार को आमंत्रित करना। निष्पादन की विधि: प्रश्न, निमंत्रण - उत्तर, प्रश्न, सहमति। नमूना:

मरीना, क्या आपने अभी तक एक बुनाई चक्र के लिए साइन अप किया है?

नहीं, मुझे शक है।

आप जानते हैं, मैं वहां जाता हूं और मुझे पहले से ही पता है कि बुनना टांके कैसे लगाए जाते हैं।

"चेहरा बुनाई" क्या है?

अगर तुम मेरे साथ आओगे तो मैं तुम्हें जरूर दिखाऊंगा।

धन्यवाद, उमा, मैं सहमत हूँ, चलो।

पद्धतिगत उद्देश्यों के लिए, प्रतिस्थापन अभ्यास का उपयोग किया जाता है, उदाहरण के लिए:

क) - अमीना, कल आपने घर पर क्या किया?

मैंने एक किताब पढ़ी (ड्राइंग, लेखन, अपनी मां की मदद करना, टीवी देखना, कविता सीखना, अपनी बहन के साथ चेकर्स खेलना)।

बी) -ज़ायर, आपने समर कैंप में क्या किया?

गर्मियों में, हमने शिविर में आराम किया (लंबी पैदल यात्रा पर गए, वॉलीबॉल खेला, फुटबॉल खेला, मशरूम उठाया, आग के चारों ओर गाया)।

निष्पादन विधि:

· छात्र प्रश्न पूछते हैं और उन्हें एक श्रृंखला में उत्तर देते हैं;

· प्रत्येक छात्र अधूरे वाक्यों में सभी उत्तरों को संक्षिप्त रूप में (सामान्य गति से ध्वन्यात्मक रूप से सही) क्रमिक रूप से पुन: प्रस्तुत करता है।

एक सहयोगी संवाद के रूप में प्रशिक्षण और भाषण अभ्यास भी व्यवस्थित रूप से उपयुक्त प्रतीत होते हैं। इस मामले में शिक्षक स्थिति का वर्णन करता है, उदाहरण के लिए: "आप दोनों ने मैत्री शिविर में विश्राम किया। आपके पास इस जगह के अलग-अलग इंप्रेशन हैं", जिसके बाद एक डायलॉग दिखाई देता है:

अली, क्या आपने शिविर का आनंद लिया? (हाँ; मज़े करो, वॉलीबॉल खेलो, जंगल जाओ, मशरूम उठाओ);

मुराद, क्या आपको शिविर पसंद आया? (नहीं; अपने माता-पिता को याद करो; सर्दी लग जाओ; बीमार हो जाओ)।

निष्पादन विधि:

· शिक्षक बातचीत का नेतृत्व करता है, बदले में प्रत्येक छात्र से वही प्रश्न पूछता है, जो बोर्ड पर लिखे शब्दों का उपयोग करके सक्षम रूप से वाक्यों का निर्माण करता है।

भाषण अभ्यास शिक्षक द्वारा प्रस्तुत स्थितियों में किया जाता है। प्रारंभिक भाषण स्थिति में संवाद बोर्ड पर लिखा है और एक मॉडल है। युवा छात्रों के भाषण के विकास के लिए उपयोगी "प्रश्न-उत्तर" के रूप में एक टेलीफोन वार्तालाप है। विशिष्ट स्थितियों में से एक को एक मॉडल के रूप में पेश किया जाता है (एक छात्र एक प्रेमिका से मिलता है जिसे उसने पूरी गर्मियों में नहीं देखा है। या: एक छात्र दूसरे से रूसी में मदद मांगता है, आदि)।

निष्पादन विधि:

· शिक्षक स्थिति का वर्णन करता है, छात्रों के पास संवाद के रूप में एक सुसंगत बातचीत होती है। नमूना: (विषय: "स्कूल वापस"; भाषण की स्थिति: एक लड़का जो 2 दिनों से बीमार है, आखिरकार स्कूल जाने वाला है):

हैलो, ज़ुराब, हैलो!

हाय आर्सेन, आप कैसा महसूस कर रहे हैं?

धन्यवाद, ठीक है। क्या तुम कल विद्यालय जा रहे हो?

बेशक मैं जा रहा हूँ।

कल हमारे पास कितने सबक हैं?

क्या आप जानते हैं कि शारीरिक शिक्षा होगी या नहीं?

मुझे पता है यह होगा।

क्या आप अपने साथ सॉकर बॉल लेकर जाएंगे?

ठीक है, मैं ले लूँगा।

धन्यवाद, अलविदा।

अभ्यास एक अलग संरचनात्मक योजना के साथ संवाद के आधार पर भी किया जा सकता है।

संवाद के विकास में, बच्चों की भाषण गतिविधि एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लेती है: जल्दी से उन्मुख करने की क्षमता, सही खोजने की क्षमता, और यदि आवश्यक हो, एक अच्छी तरह से लक्षित, मजाकिया उत्तर, संवाद शुरू करने की क्षमता - एक पूछें प्रश्न। कुछ बच्चे उच्चारण कौशल में कमियों के कारण गतिविधि नहीं दिखाते हैं, इसलिए यह बहुत महत्वपूर्ण है, खासकर ग्रेड I में, भाषण चिकित्सा कार्य, साथ ही साथ डिक्शन पर काम करना।

बच्चों के भाषण के विकास और संवर्धन के लिए उपन्यास एक उत्कृष्ट सामग्री है। संवाद का एक विशिष्ट स्कूल संस्करण शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत है: एक नियम के रूप में, इसमें पूर्ण वाक्यों का उपयोग किया जाता है, भाषण दृष्टिकोण साहित्यिक मानदंड, वाक्यों और पाठ के सही निर्माण में प्रशिक्षण है। स्कूल छात्रों के बीच संवाद का भी अभ्यास करता है: भूमिका निभाने वाले खेल, नाटक, विवाद, सामूहिक चर्चा, आदि।

आपने आखिरी बार क्या पढ़ा?

कल मैंने डोब्रीन निकितिच के बारे में एक परी कथा पढ़ी।

हमें बताएं कि डोब्रीन्या निकितिच कौन है।

डोब्रीन्या निकितिच एक रूसी नायक है। वह बहुत मजबूत और बहादुर है।

कैसा था डोब्रीन्या का बचपन?

सात साल की उम्र से, डोब्रीन्या ने तेजी से किताबें पढ़ना और एक बाज का पंख चलाना सीख लिया। और बारह साल की उम्र में उन्होंने वीणा बजाया।

शिक्षक ए.एस. गैसपेरियन ने नोट किया कि शिक्षा के स्तर के आधार पर, छात्रों को निम्नलिखित कार्य दिए जा सकते हैं:

· पात्रों के बीच बातचीत को याद रखना और संचालित करना;

· पाठ में दिए गए संवाद का विस्तार और पूरक;

· पाठ में व्यक्त विचारों को प्रत्यक्ष भाषण के रूप में स्वतंत्र रूप से व्यक्त करें।

"हमारे बच्चों का भाषण उच्चारण में त्रुटियों के बिना सही होना चाहिए, शब्दों के संयोग की गिरावट (क्या, क्या, उसे, आदि; कोट, एक जुर्राब, एक चप्पल लेकिन कोट, मोजे, सैंडल, आदि; मैं चाहता हूं, आप) चाहते हैं, मैं कर सकता हूं, लेकिन हम कर सकते हैं, आदि), - ZD लोबानोव्सकाया ने अपना कार्य अनुभव साझा किया। नमूना को सचेत रूप से माना जाने के लिए, मैं इसके साथ एक स्पष्टीकरण देता हूं। उदाहरण के लिए, एक नए शब्द का अर्थ समझाते हुए, मैं इसकी तुलना पहले से परिचित छात्र से करता हूं: एक राजमार्ग एक डामर है हाइवे, एक गार्डमैन गार्ड का एक सैनिक है। ध्वनियों का सही उच्चारण सिखाते हुए, मैं ए। बार्टो द्वारा "वर्ड गेम" के रूप में कला के ऐसे कार्यों का उपयोग करता हूं, "हाउ द बॉय जेन्या ने ई। चारुश्किन द्वारा "आर" अक्षर कहना सीखा, मैं "इको", "खेल का संचालन करता हूं" फ़ोन", "ध्वनि समाप्त करें" और अन्य; मैं शब्दावली अभ्यासों को एक विशेष स्थान देता हूं, क्योंकि वे न केवल आवश्यक शब्दों को समझना और उनका उपयोग करना सिखाते हैं, बल्कि छात्र के भाषण को भी सक्रिय करते हैं।

छात्रों के मौखिक भाषण में सुधार करते हुए, तर्क, सटीकता, स्पष्टता, अभिव्यक्ति और भाषण की शुद्धता जैसे तथ्यों पर बहुत ध्यान देना आवश्यक है। भाषण की सटीकता का तात्पर्य छात्र की न केवल अवलोकन के तथ्यों को कुशलता से व्यक्त करने की क्षमता है, बल्कि सर्वोत्तम भाषा साधन खोजने के लिए भी है। भाषण की संस्कृति में सुधार इन आवश्यकताओं से होता है।

इसलिए, ततैया शब्द की वर्तनी की व्याख्या करने और उसके साथ वाक्य बनाने के बाद, Z. D. Lobanovskaya छात्रों को सूचित करता है कि, इन कीड़ों के लिए, सस्ता कागज दिखाई दिया है। उन्होंने अपना संदेश द यंग नेचुरलिस्ट (1969) के एक छोटे से अंश पर आधारित किया:

"एक वैज्ञानिक, बगीचे में घूम रहा था, उसने पाया कि एक हॉर्नेट का घोंसला हवा से गिरा हुआ है। वह देखना चाहता था कि घोंसले में कोई लार्वा तो नहीं बचा है। घोसले को फाड़ते हुए वैज्ञानिक को अचानक पता चला कि यह कागज का बना है। ततैया ने लकड़ी से खास तरीके से घोंसला बनाया। तो कागज लकड़ी से बनाया जा सकता है। तो ततैया ने लोगों को नया कच्चा माल खोजने में मदद की!

बच्चे को एक परी कथा, कल्पना, रचनात्मकता की सुंदरता की दुनिया में रहना चाहिए, और तब भी जब हम उसे पढ़ना और लिखना सिखाना चाहते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे खीरे, गोभी के शब्दों को पढ़ते हैं, उन्हें शब्दांशों में कहते हैं। और यहाँ उनसे एक प्रश्न पूछने की सिफारिश की गई है: "दोस्तों, क्या आप जानते हैं कि खीरा फुंसियों से क्यों ढका हुआ है?" अगर बच्चे कंधे उचकाते हैं, तो शिक्षक को आश्चर्य से देखें, आप उन्हें एक छोटी सी चुटकुला-कहानी पढ़ सकते हैं।

खीरा और पत्ता गोभी। एक दिन गोभी का एक सिर और एक ककड़ी नदी में तैरने गए। ककड़ी तुरंत नदी में चली गई, और जैसे ही गोभी का सिर किनारे पर उतरना शुरू हुआ, वह शाम तक उतार दिया। ककड़ी उसका इंतजार कर रही थी, इंतजार कर रही थी, और ठंड से सब कुछ फुंसियों से ढँक गया।

खेल के एक छोटे से क्षण के बगल में लिखे गए बहुत ही सरल शब्द, काम में अपना भावनात्मक रंग लाते हैं। उदाहरण के लिए, एक नई ध्वनि और एक नए अक्षर "के" से परिचित होने पर, हम बोर्ड पर दूध के तश्तरी की छवि के साथ एक तस्वीर लटकाते हैं और पहले ग्रेडर को बताते हैं "तश्तरी में दूध ठंडा हो रहा है, और बिल्ली का बच्चा बहुत दूर है। मुझे शरारती लड़की नहीं मिली, मेरी मदद करो, बच्चों!" बच्चे वाक्य लिखते और लिखते हैं, उदाहरण के लिए: "किस-चुंबन, दूध के लिए!" या "चुंबन, मुरका, दूध के लिए!" जब वाक्य लिखा जाता है, तो तश्तरी के बगल में हम एक बिल्ली के बच्चे का चित्रण करते हुए एक चित्र रखते हैं। बच्चे कई वाक्य बना सकते हैं, लेकिन केवल वे ही लिखने के लिए चुने जाने चाहिए जिनमें बच्चों के परिचित अक्षर हों।

कार्य अनुभव लोबानोव्सकाया का सुझाव है कि संगीत बच्चों के भाषण के विकास में भी मदद करता है, संगीत के छोटे टुकड़े, उनके अंश बच्चों को रचनात्मक और प्रेरणा के साथ काम करने का अवसर देते हैं। किसी राग को सुनकर, उसके सौन्दर्य का अनुभव करने या उसकी प्रशंसा करने से गुरु और शिष्य बन जाते हैं करीबी दोस्तदोस्त।

एक लिखित पाठ में, जो बीत चुका है उसे समेकित करते हुए, आप बच्चों को एक छोटा ओलंपिक भालू दिखा सकते हैं। एक प्यारा भालू उनकी मदद करेगा। काम छोटा हो सकता है (आखिरकार, आप अभी तक बहुत कुछ नहीं लिख सकते हैं: बच्चे अभी भी कुछ अक्षर जानते हैं), उदाहरण के लिए:

हमारा भालू।

यहाँ एक भालू है। वह छोटा है। वह हमें दया से देखता है। अच्छा टेडी बियर!

कविताएँ बच्चों की आत्मा में एक पैटर्न हैं। पहली कक्षा से शुरू होकर, प्रत्येक पठन पाठ के पाँच मिनट कविता के लिए समर्पित किए जा सकते हैं। उन पर, छात्र ऋतुओं के बारे में, दोस्ती के बारे में, स्कूल के बारे में, मातृभूमि के बारे में कविताएँ पढ़ते हैं। टेप रिकॉर्डर पर रिकॉर्ड करने के लिए सबसे अच्छी रीडिंग की सिफारिश की जाती है। अक्सर पढ़ने का अभ्यास संगीत के साथ होता है। हमारे छात्र वयस्क हो जाते हैं, लेकिन उनके अभिव्यंजक पठन को वे बच्चे सुनेंगे जो फिर से स्कूल में प्रवेश कर चुके हैं।

बहुत बार, शिक्षक शिकायत करते हैं कि बच्चे एक-दूसरे को सुनना नहीं जानते हैं, वे खराब तरीके से बयान देते हैं। अपने आप से, छात्र सुनने और बोलने की क्षमता हासिल नहीं करेंगे - उन्हें इसे व्यवस्थित रूप से सिखाया जाना चाहिए। नीचे उन अभ्यासों के उदाहरण दिए गए हैं जो युवा छात्रों में इन कौशलों के विकास में योगदान करते हैं।

अभ्यास 1

वाक्य को 4, 3, 2 शब्दों तक कम करें।

शिक्षक एक वाक्य का उच्चारण करता है - बच्चे इसे समझते हैं, शिक्षक वाक्य को दोहराता है - छात्र इसे याद करते हैं, और फिर इसे छोटा करते हैं! वाक्य अनुक्रमिक, मनमाना है, लेकिन मुख्य सामग्री को बनाए रखना है, उदाहरण के लिए: ओला अपनी दादी को पढ़ रही है दिलचस्प पुस्तक. ओला अपनी दादी को एक किताब पढ़ती है। ओला अपनी दादी को पढ़ती है। ओल्गा पढ़ रही है।

प्रश्न के उत्तर के साथ काम समाप्त होता है: आपूर्ति कम होने पर क्या बदल गया?

व्यायाम 2

वाक्य में शब्दों को पुनर्व्यवस्थित करें।

शिक्षक एक वाक्य का उच्चारण करता है और बच्चों को शब्द क्रम बदलने के लिए आमंत्रित करता है। काम के परिणामस्वरूप, यह पता चलता है कि इस मामले में क्या और कैसे बदलता है। बच्चे वाक्यों का उच्चारण बदलकर उच्चारण करना सीखते हैं तार्किक तनाव, अर्थ स्पष्ट करना, उदाहरण के लिए:

माशा आज सुबह स्कूल गई थी।

माशा आज सुबह स्कूल गई थी।

माशा आज सुबह स्कूल गई थी।

माशा आज सुबह स्कूल गई थी।

माशा आज सुबह स्कूल गई थी।

इस अभ्यास के आधार पर, खेल "ऐसा ही और अलग प्रस्ताव" खेला जाता है।

छात्र वाक्य लिखते हैं और विकल्प प्रदान करते हैं। विजेता वह है जो अधिक विकल्प बना सकता है और वाक्यांश को स्पष्ट रूप से उच्चारण करने की क्षमता प्रदर्शित करता है।

व्यायाम 3

एक शब्द बदलें।

शिक्षक बच्चों को वाक्य सुनने और इसे दोहराने के लिए आमंत्रित करता है, इसमें केवल एक शब्द की जगह, उदाहरण के लिए:

बच्चे स्कूल से आए थे। लड़के स्कूल से आए थे।

लड़के स्कूल से आए थे। छात्र स्कूल से आए थे।

छात्राएं स्कूल से आई थीं।

बेटे स्कूल से आए थे।

यह अभ्यास कथन की सामग्री के प्रति चौकस रहने की क्षमता विकसित करता है, पाठ की सचेत धारणा और रीटेलिंग के लिए तैयार करता है।

व्यायाम 4

सुनो, याद रखो, उत्तर दो: क्या सब ठीक है?

बच्चे वाक्यों को सुनते हैं और निर्धारित करते हैं: क्या वास्तव में वर्णित किया जा सकता है? यदि हां, तो ऐसा कब और कहां हो सकता है? यदि वर्णित नहीं किया जा सकता है, तो यह समझाने के लिए आवश्यक है कि यह एक कल्पना या बकवास है, उदाहरण के लिए:

बर्फ गिरी, एलोशा धूप सेंकने निकली। लड़के स्ट्रॉबेरी लेने के लिए स्की पर जंगल में गए। बारिश शुरू होने के कारण मेंढक ने छाता खोल दिया।

इस अभ्यास का उद्देश्य पाठ पर ध्यान विकसित करना, जो पढ़ा जा रहा है, उसके प्रति जागरूक महारत हासिल करना, योजना के अनुसार एक बयान बनाने की क्षमता, किसी विशेष शब्द का अर्थपूर्ण उपयोग करना। समाप्ति उपरांत अध्ययन अभ्यास, बच्चे खेल को व्यवस्थित करने में सक्षम होंगे "विभेद थे और दंतकथाएं, गैरबराबरी पर ध्यान दें।" बच्चे खेल के लिए सामग्री स्वयं चुनते हैं।

व्यायाम 5

एक प्रस्ताव जोड़ें।

शिक्षक एक वाक्य का उच्चारण करता है और बच्चों को लगातार एक या दो शब्दों को जोड़कर इसे बढ़ाने के लिए आमंत्रित करता है, उदाहरण के लिए: हम खेल रहे हैं। हम फुटबॉल खेल रहे हैं। हम स्टेडियम में फुटबॉल खेलते हैं। गर्मियों में हम स्टेडियम में फुटबॉल खेलते हैं। गर्मियों में हम स्कूल के स्टेडियम में फुटबॉल खेलते हैं। अभ्यास में जो कुछ पढ़ा जाता है, उसके अर्थ को जल्दी से आत्मसात करने की क्षमता बनाता है, अनुमान के अनुसार पढ़ा जाता है, याद किया जाता है, सभी भाषा संभावनाओं का उपयोग करके एक बयान का निर्माण किया जाता है, और वार्ताकार के बयानों का भी पालन किया जाता है।

व्यायाम 6

प्रस्ताव समाप्त करें।

शिक्षक वाक्य शुरू करता है और बच्चों को इसे समाप्त करना होता है। यह माना जाता है कि कई संभावित उत्तर हैं या सिर्फ एक मामला है, उदाहरण के लिए:

लड़की चल रही थी...

लड़की घर के रास्ते में चल रही थी।

लड़की जंगल से गुज़री और गाना गाया।

लड़की सड़क पर चली गई और किराने का एक भारी बैग ले गई।

लड़की एक संकरे पहाड़ी रास्ते पर चल रही थी।

ये अभ्यास वार्ताकार को सुनना और समझना, पढ़ना, एक कूबड़ पर भरोसा करना, जटिल निर्माणों को समझना और भाषण में उनका उपयोग करना सिखाते हैं।

निष्कर्ष

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक पर एक विशेष जिम्मेदारी आती है, जो सर्वोपरि महत्व का कार्य करता है। कौशल और संचार कौशल विकसित करने के लिए शिक्षक को सीखने की इच्छा और क्षमता बनाने की जरूरत है।

छात्रों को यह दिखाने की जरूरत है कि यह रूसी भाषा है जो दूसरे को समझने और समझने का अवसर प्रदान करती है, लोगों के ऐतिहासिक भाग्य में शामिल होने के लिए, बोलने की संस्कृति से सौंदर्य आनंद का अनुभव करने का अवसर प्रदान करती है।

द्विभाषावाद की स्थितियों में छात्रों की अपर्याप्त तैयारी का हवाला देते हुए, उनके रचनात्मक, स्वतंत्र कार्य को जटिलता के कम स्तर के कार्यों तक सीमित करना गलत होगा। यह ज्ञात है कि एक व्यक्ति के लिए उनके कार्यान्वयन में कुछ कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए, लगातार व्यवस्थित रूप से कठिनाइयों पर काबू पाना आवश्यक है (उदाहरण के लिए, भार उठाने में - भारोत्तोलक के लिए, दौड़ने की गति में - एक धावक के लिए ...) ... बौद्धिक कठिनाइयों पर काबू पाने और जटिल किए बिना सीखने के कार्यरचनात्मक संभावनाओं के विकास में बच्चा सोच के विकास में उच्च स्तर तक नहीं पहुंच सकता है।

स्कूली बच्चों के स्वतंत्र काम की एक सुविचारित प्रणाली के अनुपात को बढ़ाकर और रचनात्मक कार्यों के तत्वों के साथ इस प्रणाली को समृद्ध करके छात्रों के लिए सीखने की कठिनाई का एक उच्च स्तर बनाना संभव है। ) प्रकृति।

इसलिए, सुसंगत भाषण के विकास में पाठों का लक्ष्य मौखिक और लिखित रूपों में पाठ को फिर से कहने की क्षमता बनाना, जो देखा या सुना जाता है उसके बारे में एक पाठ लिखने की क्षमता बनाना हो सकता है। उनमें शब्दकोश का संवर्धन और सक्रियण, वाक्यांश और वाक्य पर काम करना शामिल हो सकता है।

दिए गए स्थितिजन्य अभ्यास, रचनात्मक कार्य, संचार प्रशिक्षण को दागिस्तान के स्कूलों के लिए अनुकूलित किया जा सकता है और शैक्षिक गतिविधियों में व्यापक रूप से उपयोग किया जा सकता है।

उद्देश्यपूर्ण, सुसंगत और व्यवस्थित कार्य छात्रों को अनुचित दोहराव से बचने, उनके भाषण को आलंकारिक, विशद और अभिव्यंजक बनाने में मदद करेगा, और सबसे महत्वपूर्ण बात, शब्दावली को समृद्ध और सक्रिय करने में मदद करेगा।

हाल के वर्षों में, मौखिक भाषण ने अपनी सीमाओं का विस्तार किया है, केवल रोजमर्रा के भाषण संचार से जुड़ा होना बंद हो गया है। शैक्षिक टेलीविजन, इंटरनेट, रेडियो, फिल्म व्याख्यान आदि के माध्यम से किसी पुस्तक की सहायता के बिना किसी विशेष विषय का अध्ययन करना संभव हो गया।

मौखिक भाषण अपने कार्यों में समृद्ध और अधिक विविध होता जा रहा है, विभिन्न प्रकार की जानकारी प्राप्त करने का साधन बन रहा है, उनकी गतिविधि के सभी क्षेत्रों में लोगों के बीच बहुआयामी संचार का एक रूप है।

छात्रों के सुसंगत भाषण को विकसित करने का कार्य, विशेष रूप से द्विभाषावाद की स्थितियों में, वर्तमान में, और हर समय, स्कूल के मुख्य कार्यों में से एक है, और सबसे पहले, रूसी भाषा के पाठ और भाषण विकास पाठ सबसे कठिन हैं। यह प्रणाली।

आज, बहुत कुछ शिक्षक के ज्ञान और कौशल, उसके द्वारा किए जाने वाले पाठों की गुणवत्ता पर निर्भर करता है। भाषाई व्यक्तित्व के निर्माण में शिक्षक मुख्य व्यक्ति था और रहता है। आधुनिक शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट में समृद्ध सामग्री होती है जो शिक्षक को सर्वोत्तम पद्धतिगत समाधान खोजने के लिए किस दिशा में इंगित करती है और मदद करती है। इसीलिए, आधुनिक शिक्षकपेशेवर रूप से तैयार होना चाहिए, सक्रिय रूप से सीखना, मांगना, शिक्षाप्रद शिक्षा के सिद्धांत को लागू करना, छात्रों में प्रत्यक्ष, निर्बाध, जटिल, समय की तरह ही, प्रगतिशील विचारों और ज्ञान की प्यास को विकसित करने में रुचि रखना, छात्रों के लिए खुला होना, व्यक्त करने से डरना नहीं चाहिए सीधे उनकी स्थिति। शिक्षक को स्वयं को एक व्यक्तित्व के रूप में प्रकट करना चाहिए और एक व्यक्तित्व का निर्माण करना चाहिए।

प्राथमिक कक्षाओं में सुसंगत भाषण के विकास में एक विशेष पाठ की आवश्यकता एक तत्काल आवश्यकता बन गई है, क्योंकि वे शिक्षक और छात्रों दोनों के लिए एक गंभीर कठिनाई का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो दागिस्तान बहुभाषावाद की स्थितियों में कई गुना बढ़ जाती है।

स्कूल शिक्षक और छात्रों के भाषण पर कुछ सांस्कृतिक और भाषण आवश्यकताओं को लागू करता है: तर्क, स्थिरता, स्पष्टता, सटीकता, अभिव्यक्ति, स्पष्टता, शुद्धता, समृद्धि का अनुपालन, जिसमें लेखांकन का सिद्धांत, मूल भाषा की विशिष्टता एक है गैर-रूसी छात्रों को रूसी भाषा के जागरूक शिक्षण के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक। यह अध्ययन की जा रही भाषा की विशेषताओं का गहन और व्यापक आत्मसात प्रदान करता है, रूसी भाषा में छात्रों की रुचि को काफी बढ़ाता है, उनका ध्यान सक्रिय करता है।

जो कहा गया है उसे सारांशित करते हुए, हम कई निष्कर्ष निकालेंगे।

प्राथमिक शिक्षा की पद्धति में नए शब्दों और उनके अर्थों को समझाने की निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है:

विभिन्न प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करके शब्दों के अर्थ की व्याख्या (किसी वस्तु, क्रिया, गुणवत्ता को दिखाना, चित्र दिखाना आदि)

अध्ययन किए गए शब्दों में से पर्यायवाची या विलोम शब्द का चयन।

शब्द-वस्तुओं के लिए शब्द-क्रिया और गुणों का चयन।

मूल भाषा में शब्दों के अर्थ की व्याख्या।

छात्र कुछ व्याकरणिक रूपों में एक नया शब्द सीखते हैं। अभ्यास करने की तकनीक, हस्तक्षेप को ध्यान में रखते हुए, जो शब्द के व्याकरणिक रूपों के समेकन में योगदान करती है, शिक्षक के प्रश्नों के छात्रों के उत्तर हैं। बच्चों को सहमत और नियंत्रित शब्दों के सही रूपों का चयन करना सिखाएं

विषयगत समूहों के लिए वाक्यांशों और वाक्यों के संकलन द्वारा सुसंगत भाषण के गठन की सुविधा है।

व्याकरणिक रूपों को आत्मसात करने का मुख्य प्रकार मौखिक और लिखित अभ्यास हैं, और प्राथमिक विद्यालय में मौखिक अभ्यासों को वरीयता दी जाती है। मौखिक व्यायाम:

छूटे हुए शब्द को अध्ययन के रूप में वाक्य में सम्मिलित करना।

नामित शब्दों से उनके रूप में परिवर्तन के साथ वाक्य बनाना।

श्रव्य वाक्यांशों में शब्द अंत जोड़ना।

इन वाक्यों में किसी शब्द के व्याकरणिक रूप को बदलना

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वर्तमान में, सुसंगत भाषण के विकास से जुड़ी समस्याएं बच्चों की भाषण शिक्षा का केंद्रीय कार्य हैं। यह मुख्य रूप से सामाजिक महत्व और व्यक्तित्व के निर्माण में भूमिका के कारण है। यह सुसंगत भाषण में है कि भाषा और भाषण के मुख्य, संचारी, कार्य का एहसास होता है। सुसंगत भाषण मानसिक गतिविधि के भाषण का उच्चतम रूप है, जो बच्चे के भाषण के स्तर और मानसिक विकास को निर्धारित करता है।

किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने और शिक्षित करने के कई महत्वपूर्ण कार्यों में, मूल भाषा सिखाना, भाषण विकसित करना, भाषण संचार मुख्य कार्यों में से एक है। इस सामान्य कार्य में कई विशेष, विशेष कार्य शामिल हैं: भाषण की एक ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करना, समृद्ध करना, समेकित करना और सक्रिय करना, भाषण की व्याकरणिक शुद्धता में सुधार करना, बोलचाल (संवाद) भाषण बनाना, सुसंगत भाषण विकसित करना, रुचि बढ़ाना कलात्मक शब्द, साक्षरता की तैयारी।

सुसंगत भाषण, एक स्वतंत्र प्रकार की भाषण-सोच गतिविधि होने के साथ-साथ बच्चों को पालने और शिक्षित करने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, क्योंकि। यह ज्ञान प्राप्त करने के साधन और इस ज्ञान को नियंत्रित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

सुसंगत भाषण विशिष्ट और सटीक शब्दों में व्यक्त विचारों की एक सुसंगत और तार्किक रूप से जुड़ी श्रृंखला है, जो व्याकरणिक रूप से सही वाक्यों में संयुक्त है।

एक सुसंगत विस्तृत विवरण के कार्यान्वयन में भाषण संदेश की पूरी अवधि के लिए संकलित कार्यक्रम को स्मृति में रखना, श्रवण और दृश्य धारणा दोनों के आधार पर भाषण गतिविधि की प्रक्रिया पर सभी प्रकार के नियंत्रण की भागीदारी शामिल है।

इस प्रकार, संगति और निरंतरता, प्रस्तुति की पूर्णता और सुसंगतता, रचना संबंधी डिजाइन एकालाप भाषण के सबसे महत्वपूर्ण गुण हैं, जो इसकी प्रासंगिक और निरंतर प्रकृति से उत्पन्न होते हैं। रूप (एकालाप, संवाद) के बावजूद, भाषण की संप्रेषणीयता के लिए मुख्य शर्त सुसंगतता है।

सुसंगत भाषण का विकास धीरे-धीरे सोच के विकास के साथ होता है और बच्चों की गतिविधियों और उनके आसपास के लोगों के साथ संचार के रूपों की जटिलता से जुड़ा होता है। 4, पृ.135

जीवन के पहले वर्ष में बच्चे की भाषण अभिव्यक्तियाँ भाषण के गठन की प्रारंभिक अवस्था का गठन करती हैं। एक वयस्क के साथ भावनात्मक संचार के प्रभाव में, जीवन के पहले महीनों में एक बच्चे की मुखर प्रतिक्रियाएं होती हैं (उन्हें एक बच्चे के रोने से अलग किया जाना चाहिए, जिसमें अक्सर संचार का कार्य नहीं होता है, लेकिन एक प्रतिक्रिया है प्रतिकूल स्थिति)।

एक वयस्क के साथ संचार के दौरान, बच्चे को वक्ता के चेहरे पर ध्यान केंद्रित करने का अवसर मिलता है, दिखाई देने वाली वस्तु पर, मुस्कान के साथ प्रतिक्रिया करना शुरू कर देता है, आंदोलन, धीरे-धीरे आसपास के वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता प्राप्त करता है। तीन महीने की उम्र से, बच्चा मानव आवाज की श्रव्य ध्वनियों को दोहराना शुरू कर देता है: गुरगल्स (स्वरों में व्यंजनों के संक्षिप्त संयोजनों का उच्चारण करता है - अघ, खय, गी), गुरगल्स (एक स्वर में स्वरों का उच्चारण करता है - आह-आह- आह ... उह-उह ...)। वर्ष के दूसरे भाग में, बड़बड़ा प्रकट होता है (पृथक और दोहराव वाले शब्दांशों का उच्चारण, पहले कठिन व्यंजन के साथ: बा-बा-बा, मा-मा-मा, हाँ-हाँ-हाँ, फिर नरम व्यंजन के साथ: dya-dya- दीया, त्या-त्य-चा)।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि बड़बड़ाना पहले से ही बच्चे की सुनवाई से नियंत्रित होता है। एक वयस्क का कार्य बच्चे से प्रस्तावित ध्वनि, शब्दांश को दोहराने की क्षमता प्राप्त करना है। बाद में नकल भाषण में महारत हासिल करने का एक महत्वपूर्ण साधन बन जाएगा। नकल द्वारा ध्वनियों के मनमाने उच्चारण के लिए, श्रवण एकाग्रता, कलात्मक तंत्र और श्रवण नियंत्रण में महारत हासिल करने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है। छोटे बच्चों की परवरिश की प्रथा में इन सभी गुणों के विकास के लिए कई तकनीकें हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक समूह में पूर्ण मौन के क्षण बनाए जाते हैं, जब एक बच्चा ध्वनियों के एक अदृश्य लेकिन करीबी स्रोत (मानव भाषण, मधुर राग, एक संगीत वाद्ययंत्र बजाना) सुन सकता है। भाषण की नकल करने के लिए, बच्चे को देखने के क्षेत्र में होना चाहिए, बच्चे को पहले उन ध्वनियों का मनमाने ढंग से उच्चारण करना सिखाएं जो उसके सहज प्रलाप में हैं, और धीरे-धीरे नई ध्वनियों और शब्दांशों को जोड़ें जो ध्वनि के करीब हैं। एक बच्चे के साथ अखाड़े में कक्षाओं के दौरान, बाकी उपस्थित लोग उसके भाषण और वयस्कों के भाषण दोनों की नकल करने की एक मूल्यवान क्षमता प्राप्त करते हैं। यह उन बच्चों के भाषण को विकसित करने में बहुत मदद करता है जो एक टीम में हैं।

वर्ष के अंत तक, बच्चे के भाषण में संयुक्त रूप से उच्चारित शब्दांश-शब्द दिखाई देते हैं। एक वर्ष की आयु तक, कम उम्र के पहले समूह के बच्चे को लगभग 10 शब्दों का उच्चारण करने में सक्षम होना चाहिए जो उच्चारण करने में आसान हों (सरलीकृत शब्दों सहित: tu-tu, av-av, आदि)। भाषण विकास के प्रारंभिक चरणों में, बच्चे को पहले शब्द को समझना सिखाया जाता है, फिर वस्तु को समझते समय इसे मनमाने ढंग से दोहराएं, और अंत में, प्रश्नों, खेलों, निर्देशों की सहायता से, बच्चे को शब्द का उपयोग करने के लिए बनाया जाता है एक सार्थक स्थिति।

बच्चा बहुत पहले शब्द को उसके अंतर्निहित अर्थ के साथ सीखता है। लेकिन जिन अवधारणाओं को इस शब्द द्वारा दर्शाया गया है और सामान्यीकृत छवियों का प्रतिनिधित्व करते हैं, उन्हें धीरे-धीरे आत्मसात और गहरा किया जाएगा, बच्चे के विकास के साथ, उसे जल्दी और सफलतापूर्वक आसपास की स्थितियों में नेविगेट करने में मदद मिलेगी।

सबसे पहले, एक शब्द में बच्चे के लिए पूरे वाक्य का अर्थ होता है। यह अवधि जीवन के दूसरे वर्ष की पहली छमाही को भी कवर करती है। लगभग 1 वर्ष 10 महीने में, दो-शब्द वाक्यांशों का उपयोग करने की क्षमता तय हो जाती है, और बाद में - तीन-शब्द वाक्यांश। दो साल की उम्र तक, बच्चे का भाषण आसपास के वयस्कों के साथ संचार का मुख्य साधन बन जाता है।

एक छोटे बच्चे का भाषण प्रकृति में स्थितिजन्य है; यह खंडित, अभिव्यंजक है। इस तरह के भाषण, शब्दों के अलावा, ओनोमेटोपोइया, हावभाव, चेहरे के भाव होते हैं और केवल एक विशिष्ट स्थिति में ही समझ में आता है।

भाषण की स्थितिजन्य प्रकृति युवा पूर्वस्कूली उम्र में संरक्षित है। फिर धीरे-धीरे भाषण सुसंगत, प्रासंगिक हो जाता है। भाषण के इस रूप की उपस्थिति को दूसरों के साथ बच्चे के संचार के कार्यों और प्रकृति द्वारा समझाया गया है। संदेश का विकासशील कार्य, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की जटिलता, अधिक विस्तृत भाषण की आवश्यकता होती है, और स्थितिजन्य भाषण के पूर्व साधन उसके बयानों की समझदारी और स्पष्टता प्रदान नहीं करते हैं। एएम लेउशिना ने कहा कि "प्रासंगिक भाषण की सामग्री भाषण के संदर्भ में प्रकट होती है और इसके लिए धन्यवाद, यह श्रोता को शब्दों, वाक्यों के संयोजन से स्पष्ट हो जाता है, अर्थात ध्वनि भाषण के निर्माण से।"

छोटे प्रीस्कूलर में, भाषण की समझ में सुधार होता है (मौखिक निर्देशों की समझ, एक वयस्क से निर्देश, एक साहित्यिक कार्य का एक सरल कथानक)। भाषण न केवल संचार का साधन बनने लगता है, बल्कि एक वयस्क के मौखिक स्पष्टीकरण के माध्यम से ज्ञान का स्रोत भी बनने लगता है।

साथियों में वयस्कों के साथ बच्चे का अधिक जटिल और विविध संचार भाषण के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है, इसकी शब्दार्थ सामग्री समृद्ध होती है, शब्दावली का विस्तार होता है, मुख्य रूप से संज्ञा और विशेषण के कारण। आकार और रंग के अलावा, बच्चे वस्तुओं के कुछ अन्य गुणों को उजागर कर सकते हैं। बच्चा बहुत काम करता है, इसलिए उसका भाषण क्रियाओं, सर्वनामों, क्रियाविशेषणों, पूर्वसर्गों से समृद्ध होता है (भाषण के इन भागों का उपयोग एक सुसंगत कथन के लिए विशिष्ट है)। बच्चा अलग-अलग शब्दों और उनके अलग-अलग क्रम का उपयोग करके सरल वाक्यों को सही ढंग से बनाता है: लिली तैर जाएगी; मैं टहलना चाहूं; मैं दूध नहीं पीऊंगा। समय के पहले अधीनस्थ खंड (कब...), कारण (क्योंकि...) प्रकट होते हैं।

3 साल की उम्र के बच्चों के लिए, संवाद भाषण (प्रश्नों के उत्तर) का एक सरल रूप उपलब्ध है, लेकिन वे अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने की क्षमता में महारत हासिल करना शुरू कर रहे हैं। उनका भाषण अभी भी स्थितिजन्य है, अभिव्यंजक प्रस्तुति प्रबल है। टॉडलर्स वाक्यों का निर्माण, क्रिया का निर्धारण, विषय की गुणवत्ता का निर्धारण करते समय कई गलतियाँ करते हैं। बोलचाल की भाषा का शिक्षण और इसका आगे का विकास एकालाप भाषण के गठन का आधार होगा।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, सुसंगत भाषण का विकास शब्दकोश की सक्रियता से बहुत प्रभावित होता है, जिसकी मात्रा लगभग 2.5 हजार शब्दों तक बढ़ जाती है। बच्चा न केवल समझता है, बल्कि किसी वस्तु की विशेषता को दर्शाने के लिए भाषण में विशेषणों का उपयोग करना शुरू कर देता है, क्रिया विशेषण अस्थायी और स्थानिक संबंधों को दर्शाता है। पहले सामान्यीकरण, निष्कर्ष, निष्कर्ष दिखाई देते हैं।

बच्चे अक्सर अधीनस्थ खंडों का उपयोग करना शुरू कर देते हैं, विशेष रूप से कारण खंड, अधीनस्थ स्थितियां दिखाई देती हैं, अतिरिक्त, जिम्मेदार (मैंने अपनी मां द्वारा खरीदा गया खिलौना छुपाया; अगर बारिश बंद हो जाती है, तो चलो टहलने चलते हैं?)

संवाद भाषण में, इस उम्र के प्रीस्कूलर ज्यादातर छोटे, अधूरे वाक्यांशों का उपयोग करते हैं, तब भी जब प्रश्न के लिए विस्तृत विवरण की आवश्यकता होती है। अक्सर, वे स्वयं उत्तर तैयार करने के बजाय, प्रश्न के शब्दों का गलत रूप से सकारात्मक रूप में उपयोग करते हैं। वे हमेशा यह नहीं जानते कि किसी प्रश्न को सही ढंग से कैसे तैयार किया जाए, आवश्यक टिप्पणी प्रस्तुत की जाए, किसी मित्र के कथन को पूरक और सही किया जाए।

भाषण की संरचना भी अभी भी अपूर्ण है। जटिल वाक्यों का उपयोग करते समय, मुख्य भाग को छोड़ दिया जाता है (आमतौर पर वे संयोजन के साथ शुरू होते हैं क्योंकि, क्या, कब)।

बच्चे धीरे-धीरे एक खिलौने से, एक चित्र से लघु कथाओं के स्वतंत्र संकलन के करीब पहुंच रहे हैं। हालाँकि, अधिकांश भाग के लिए उनकी कहानियाँ एक वयस्क के पैटर्न की नकल करती हैं; वे अभी भी आवश्यक को माध्यमिक से, मुख्य को विवरण से अलग नहीं कर सकते हैं। भाषण की स्थिति प्रमुख बनी हुई है, हालांकि प्रासंगिक भाषण भी विकसित हो रहा है, यानी भाषण जो अपने आप में समझ में आता है।

छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि प्रत्येक बच्चा आसानी से और स्वतंत्र रूप से वयस्कों और बच्चों के साथ संचार में प्रवेश करता है, बच्चों को शब्दों में अपने अनुरोधों को व्यक्त करना सिखाता है, वयस्कों के सवालों का स्पष्ट जवाब देता है, और बच्चे को अन्य बच्चों के साथ बात करने के लिए प्रेरित करता है। आपको अपने छापों को साझा करने की आवश्यकता पैदा करनी चाहिए, आपने क्या किया, आपने कैसे खेला, भाषण शिष्टाचार के सरल सूत्रों का उपयोग करने की आदत (हैलो कहें, किंडरगार्टन और परिवार में अलविदा कहें), बच्चों को उनके बारे में प्रश्न पूछने का प्रयास करने के लिए प्रोत्साहित करें। तत्काल पर्यावरण (कौन? क्या? कहाँ? यह क्या करता है? क्यों?)।

बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास रोजमर्रा की जिंदगी के साथ-साथ कक्षा में भी किया जाता है।

तो, सुसंगत भाषण की मुख्य विशेषता वार्ताकार के लिए इसकी बोधगम्यता है। सुसंगत भाषण एक भाषण है जो इसकी विषय सामग्री के सभी आवश्यक पहलुओं को दर्शाता है। भाषण दो कारणों से असंगत हो सकता है: या तो क्योंकि इन कनेक्शनों को महसूस नहीं किया जाता है और स्पीकर के विचारों में प्रतिनिधित्व नहीं किया जाता है, या इन कनेक्शनों को उनके भाषण में ठीक से पहचाना नहीं जाता है।

भाषण के दो मुख्य प्रकार हैं - संवाद और एकालाप। उनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं। सुसंगत भाषण के दोनों रूपों का विकास बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया में एक प्रमुख भूमिका निभाता है और बालवाड़ी में भाषण के विकास पर काम की समग्र प्रणाली में एक केंद्रीय स्थान रखता है।

सुसंगत भाषण के विकास पर अधिक प्रभावी कक्षाएं आयोजित करने के लिए, प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण के गठन की विशेषताओं को जानना आवश्यक है।

तो, छोटे प्रीस्कूलर में, भाषण की समझ में सुधार होता है (मौखिक निर्देशों की समझ, एक वयस्क से निर्देश, एक साहित्यिक कार्य का एक सरल कथानक)। भाषण न केवल संचार का साधन बनने लगता है, बल्कि एक वयस्क के मौखिक स्पष्टीकरण के माध्यम से ज्ञान का स्रोत भी बनने लगता है।

3 साल की उम्र के बच्चों के लिए, संवाद भाषण (प्रश्नों के उत्तर) का एक सरल रूप उपलब्ध है, लेकिन वे अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने की क्षमता में महारत हासिल करना शुरू कर रहे हैं। उनका भाषण अभी भी स्थितिजन्य है, अभिव्यंजक प्रस्तुति प्रबल है।

इसलिए, युवा प्रीस्कूलरों में सुसंगत भाषण के लिए आवश्यक शर्तें का विकास और बच्चे के विकास के लिए इसके महत्व को शायद ही कम करके आंका जा सकता है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे चित्रों के उपयोग के आधार पर विशेष शिक्षा के दौरान एक कथात्मक प्रकार का बयान बनाने में सक्षम होते हैं। वहीं, बच्चे ग्रंथों में तरह-तरह के कनेक्शन का इस्तेमाल करते हैं। प्रीस्कूलर के भाषण की वाक्य रचना संरचना में सुधार हो रहा है, उनमें अक्सर विभिन्न प्रकार के वाक्यात्मक निर्माण शामिल होते हैं। और यह ठीक है जब शिक्षक मदद के लिए बच्चों की ओर मुड़ता है, अपने साथियों को बताने की पेशकश करता है, उन्हें अधिक सुंदर, बेहतर बयानों के चयन में शामिल करता है। उनका भाषण सुसंगत, श्रोताओं के लिए दिलचस्प हो जाता है। बच्चे सटीक शब्दों और वाक्यांशों का चयन करने का प्रयास करते हैं जो पाठ की सामग्री के अनुरूप, अपने इरादे को व्यक्त करते हुए दूसरों के लिए सुलभ होते हैं। शिक्षा के खेल रूप ने इसे बच्चे के लिए आकर्षक और अधिक प्रभावी बना दिया।

दूसरी श्रेणी के किंडरगार्टन "टेरेमोक" सेंट के सामान्य विकासात्मक प्रकार के नगरपालिका पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान। बुरानया।

पूर्व शर्त का विकास

सुसंगत भाषण

कम उम्र के बच्चे।

(कार्य अनुभव से)

विषय: छोटे बच्चों में सुसंगत भाषण के लिए किसी और चीज का विकास।

भाषण विकास जटिल है। पूर्वस्कूली उम्र में भाषण का समय पर और पूर्ण गठन बच्चे के सामान्य विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है। बच्चे के भाषण के विकास के दौरान किसी भी तरह की देरी और किसी भी तरह की गड़बड़ी उसके व्यवहार के साथ-साथ उसकी गतिविधियों में भी परिलक्षित होती है। विभिन्न रूप. भाषण के सभी पहलुओं का विकास महत्वपूर्ण है, विशेष रूप से सुसंगत भाषण। आमतौर पर किंडरगार्टन में, सुसंगत भाषण का शिक्षण व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण रूप से केवल बड़ी उम्र में किया जाता है, जबकि छोटे प्रीस्कूलरों की क्षमताओं को कम करके आंका जाता है।

इसके द्वारा सुगम किया जाता है: - इस समस्या का अपर्याप्त सैद्धांतिक विकास; - व्यवस्थित सिफारिशों, मैनुअल की कमी - यह सब शिक्षक के काम में कुछ कठिनाइयाँ पैदा करता है।

तीन साल की उम्र के बच्चों के पास पहले से ही संवाद भाषण के एक सरल रूप तक पहुंच है (एक प्रश्न और एक उत्तर, हालांकि, एक ही समय में, बच्चा अक्सर प्रश्न की सामग्री से विचलित होता है। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अभी शुरुआत कर रहे हैं अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता में महारत हासिल करना, वाक्यों के निर्माण में कई गलतियाँ करना, विशेष रूप से कठिन शब्दों पर सहमत होना। तीन साल के बच्चों के पहले बयान में दो या तीन वाक्यांश होते हैं, लेकिन उन्हें एक कनेक्टेड प्रस्तुति के रूप में माना जाना चाहिए। इस समस्या की प्रासंगिकता के आधार पर, मैंने खुद को सुसंगत भाषण के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करने का कार्य निर्धारित किया है। छोटे बच्चों में, इस काम की सफलता भाषण विकास की प्रक्रिया के अनुकूलन पर निर्भर करती है। क्षेत्र:

1. सीखने के विभिन्न रूपों का उपयोग (ललाट, उपसमूह और व्यक्ति, जिसके दौरान वे संयुक्त होते हैं (शब्दावली कार्य, भाषण की व्याकरणिक संरचना, भाषण की ध्वनि संस्कृति)।

2. विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (खेल, संगीत, नाट्य) में भाषण के विकास पर काम का संबंध।

3. भाषण निगरानी के विकास की योजना। योजना बनाते समय, मैंने प्रत्येक बच्चे और पूरी टीम के भाषण विकास के प्रारंभिक स्तर को ध्यान में रखा। साथ ही बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएं (निष्क्रिय, मौन, असुरक्षित)।

4. बच्चे के भाषण विकास की समस्याओं को हल करने में परिवार की संभावनाएं।

माता-पिता अक्सर अपने बच्चे के भाषण के विकास के स्तर का सटीक रूप से प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं, सबसे पहले, कविता को याद करते समय ध्वनि उच्चारण में कमियों को देखते हुए। इसलिए, मैं माता-पिता को न केवल भाषण के विकास पर निगरानी के परिणामों से परिचित कराता हूं, बल्कि होमवर्क की एक प्रणाली भी प्रदान करता हूं। उदाहरण के लिए: विषय की विशिष्ट विशेषताओं और गुणों को उजागर करके, संवाद करने की क्षमता से, मैं खेल - नाटकीयता का उपयोग करता हूं, 2-3 वाक्यों को जोड़कर, मौखिक शब्दावली को सक्रिय करके। भाषण के विकास पर एक संगठित जीसीडी का संचालन तीन चरणों में किया गया था।

पहले चरण में, मैंने ऐसे कार्यों का चयन किया, जिनमें बच्चे किसी वस्तु की विशिष्ट विशेषताओं और गुणों को देखना और नाम देना सीखेंगे। संपूर्ण GCD खेल के रूप में खेला जाता था जैसे: “विवरण से पहचानें? "," सोचो किस तरह का जानवर? ”, “खिलौना ढूंढो”, “किस तरह की वस्तु? ". जीसीडी के लिए, मैंने चमकीले खिलौनों का चयन किया जो उनकी विशेषताओं में काफी भिन्न थे, फिर बच्चों को एक खिलौना खोजने के लिए कहा। खुशी और रुचि वाले बच्चे मेरे पीछे दोहराए गए। फिर उसने वस्तुओं (सब्जियां, फल, कपड़े) का उपयोग किया, जिसके विवरण में, न केवल दृश्य संकेतों को नाम देना आवश्यक था, बल्कि उनके गुणों के ज्ञान को दिखाने के लिए, संज्ञा और विशेषण के समन्वय की क्षमता (एक सेब गोल है, सुंदर, स्वादिष्ट)। मौखिक शब्दावली बनाने के लिए, मैंने इस तरह के खेलों का इस्तेमाल किया: "कौन क्या कर सकता है?", "कहां, मैं क्या कर सकता हूं?", "मुझे बताओ कि पहले क्या और फिर क्या?" - ये खेल बच्चों में बनते हैं। मौखिक शब्दावली को सक्रिय करने वाले अभ्यासों का उपयोग करके चित्रों को बिछाकर पात्रों के कार्यों के अनुक्रम का विचार इस प्रकार, पहले चरण ने बच्चों की मुख्य विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को जल्दी और विविध रूप से चित्रित करने की क्षमता निर्धारित की।

दूसरे चरण में, उन्होंने बच्चों को दो वाक्यों को जोड़ना सिखाया और बच्चों में यह विचार बनाया कि हर कथन का एक आदि, मध्य और अंत होता है, अर्थात यह एक निश्चित पैटर्न के अनुसार बनाया जाता है। सबसे पहले, उन्होंने सामूहिक रूप से विषय का वर्णन करना सीखा, और फिर खेलों के माध्यम से विषय के स्वतंत्र विवरण के कौशल को विकसित किया: "दुकान", "चिड़ियाघर", "पहेली", आदि। बच्चों को अनुक्रम और भागों के बीच संबंध का निरीक्षण करने के लिए सिखाने के लिए, मैंने खेलों का उपयोग किया: "कौन जानता है कि वह जारी है।" उसने कई वाक्यों की पेशकश की, उनका उच्चारण एक निश्चित स्वर के साथ किया, ताकि बच्चे कहानी के चरित्र को महसूस कर सकें। उदाहरण के लिए:

"गधा चला गया ..."

"वहां उसकी मुलाकात हुई..."

"वे बने… "

संयुक्त कहानियों में, मैंने धीरे-धीरे पाठ के मुख्य भाग को जटिल बना दिया, जिसमें विवरण के तत्व, पात्रों के कार्य शामिल थे। साजिश में संचार की क्रियाएं शामिल थीं: पूछा - उत्तर दिया, पूछा - कहा, चिल्लाया - नाराज। इसलिए मैंने बच्चों को पात्रों के संवाद बताना सिखाया। प्रमुख प्रश्नों के साथ संयुक्त कहानी कहने पर बल दिया गया ताकि बच्चे भागों के बीच मुख्य संबंधों को उजागर कर सकें।

तीसरे चरण का उद्देश्य बच्चों को एकालाप, खेल में संवाद - नाटक, एक कहानी, बच्चों को रचनात्मकता के तत्वों के साथ कहानी बनाने के लिए नेतृत्व करना सिखाना था। तीसरे चरण की समस्या को हल करते हुए, उन्होंने बच्चों को एक प्रश्न का उत्तर देते समय विस्तृत टिप्पणी देना सिखाया। बच्चों की पहल पर, पहले से ही परिचित परियों की कहानियों "शलजम", "जिंजरब्रेड मैन", "रयाबा हेन" का मंचन किया गया। तेजी से, पात्रों के बीच संवाद संयुक्त और स्वतंत्र खेलों दोनों में खेले गए। नाटकीकरण के खेल बच्चों में संचार कौशल विकसित करते हैं। चूंकि समूह में प्रत्येक बच्चे का भाषण अलग तरह से विकसित होता है, मैं भाषण के विकास पर बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम पर बहुत ध्यान देता हूं। इस काम में, मैंने खिलौनों का वर्णन, संयुक्त कहानियों का संकलन, शाब्दिक, ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक अभ्यासों का प्रदर्शन किया। मैंने इस काम को सुबह और दोपहर दोनों समय, बच्चों के बीच प्राकृतिक संचार के माहौल में, चंचल तरीके से किया। बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनके झुकाव को ध्यान में रखते हुए। ऐसी व्यक्तिगत कक्षाओं का उद्देश्य प्रत्येक बच्चे की वाक् क्षमताओं का विकास करना है। इस तरह के अध्ययनों के परिणाम बच्चों को प्रभावित नहीं कर सके। पैक के जितने अधिक शर्मीले बच्चे अधिक सक्रिय हो गए, भूमिकाएँ निभाईं, और कम बार मदद के लिए मेरी ओर मुड़ने लगे। स्कूल वर्ष के अंत में, भाषण विकास निगरानी ने दिखाया कि बच्चे वस्तुओं की जांच करते समय सवालों के जवाब दे सकते हैं। खिलौने, चित्र, वे शिक्षक के बाद 2-4 वाक्यों की कहानी दोहरा सकते हैं, एक खिलौने के बारे में या चित्र की सामग्री के अनुसार, वे "टेलीफोन" वार्तालापों का उपयोग करके या नर्सरी राइम के मंचन का संचालन कर सकते हैं, खेलों में सक्रिय रूप से भाग ले सकते हैं - परिचित परियों की कहानियों का नाटकीयकरण।

जांच किए गए 16 लोगों में से:

उच्च स्तर पर - 4 लोग

ये बच्चे शिक्षक की सहायता से 2-4 वाक्यों में बता सकते हैं कि उन्होंने क्या देखा; विशेषण, क्रिया, क्रिया विशेषण के साथ अपनी शब्दावली को समृद्ध करें; ओनोमेटोपोइया में और अलग-अलग शब्दों में व्यंजन का सही उच्चारण करें; भूत काल की क्रियाओं के साथ संज्ञा और सर्वनाम का समन्वय; 3-4 शब्दों के वाक्यांश बनाएं।

मध्य स्तर पर - 10 लोग

शिक्षक की सहायता से सभी बच्चे 2-4 वाक्यों में नहीं बता सकते कि उन्होंने क्या देखा; क्रियाओं के साथ शब्दावली को समृद्ध करें; क्रिया विशेषण

निम्न स्तर - 2 लोग

बच्चों में, भाषण निष्क्रिय है, सक्रिय नहीं है, वे शिक्षक की मदद से 2-4 वाक्यों में नहीं बता सकते हैं कि उन्होंने क्या देखा; विशेषण, क्रिया, क्रिया विशेषण के साथ अपनी शब्दावली को समृद्ध करें; ओनोमेटोपोइया में और अलग-अलग शब्दों में व्यंजन का सही उच्चारण करें; भूत काल की क्रियाओं के साथ संज्ञा और सर्वनाम का समन्वय; 3-4 शब्दों के वाक्यांश बनाएं।

सुसंगत भाषण के विकास के लिए उपदेशात्मक खेल।

"एलोनका गुड़िया का जन्मदिन"।

उद्देश्य: बच्चों में सुसंगत भाषण का विकास।

खेल सामग्री: बच्चों से परिचित घरेलू सामानों को दर्शाने वाले आलंकारिक खिलौने: घरेलू बर्तन और बर्तन (कप, चम्मच, तश्तरी, पैन, फ्राइंग पैन, बाल्टी, पानी के डिब्बे); व्यक्तिगत स्वच्छता आइटम (टूथब्रश, साबुन, बेसिन, झाड़ू, स्नान, कंघी); वस्त्र (एप्रन, बुना हुआ स्वेटर, दुपट्टा, कोट, मिट्टियाँ, दुपट्टा, टोपी); गुड़िया के लिए खिलौने (गाड़ी, गेंद, खड़खड़, कार)।

खेल के नियम:

1. बधाई और बधाई के शब्द जोर से, स्पष्ट रूप से बोले जाने चाहिए, ताकि जन्मदिन की लड़की और मेहमानों को सुनना स्पष्ट हो।

2. आप उपहार के रूप में अपनी पसंद का कोई भी खिलौना चुन सकते हैं, लेकिन केवल एक।

3. वस्तु के साथ क्रियाओं के साथ स्पष्टीकरण के साथ उपहार को सही ढंग से नाम दें और गुड़िया को समझाएं कि इसका उद्देश्य क्या है।

"तस्वीर में क्या है? »

उद्देश्य: बच्चों को किसी वस्तु के उद्देश्य की स्वतंत्र रूप से पहचान करना और उसे एक शब्द के माध्यम से निर्दिष्ट करना सिखाना।

खेल सामग्री: विषय लोट्टो, जिसमें बड़े कार्ड और विषय चित्र होते हैं। चित्र बच्चों से परिचित घरेलू वस्तुओं को दर्शाते हैं। ये हो सकते हैं: वस्त्र - एक कोट, पोशाक, शर्ट, पैंट, टोपी, दुपट्टा; व्यंजन - एक तश्तरी, एक गिलास, एक सूप प्लेट, एक चम्मच, एक चाकू, एक केतली, एक फ्राइंग पैन, एक सॉस पैन; फर्नीचर - टेबल, कुर्सी, बिस्तर, अलमारी; खिलौने - एक गेंद, एक बाल्टी, एक पानी का डिब्बा, एक घुमक्कड़, एक गुड़िया।

खेल के नियम:

1. आप चित्र में दिखाए गए आइटम का नाम नहीं दे सकते, आप केवल यह कह सकते हैं कि यह किस लिए है।

2. आप अपनी तस्वीर तब तक नहीं दिखा सकते जब तक कि बच्चे पहेली का अनुमान न लगा लें।

3. आपको पहेली का एक साथ अनुमान लगाने की जरूरत है, और केवल वही जिसके पास एक बड़े मानचित्र पर एक ही चित्र दिखाया गया है और जो समय पर इसके लिए पूछता है, वह इसे प्राप्त करता है।

शब्दावली निर्माण के लिए डिडक्टिक गेम्स।

"कहाँ, क्या किया जा सकता है? »

उद्देश्य: बच्चों के भाषण में एक विशिष्ट निर्देश के अनुरूप क्रियाओं के उपयोग को सक्रिय करना।

खेल प्रगति:

बच्चे, शिक्षक के प्रश्न का उत्तर देते हुए, मौखिक व्यवस्थित श्रृंखला का चयन करना चाहिए। खेल एक प्रतियोगिता के रूप में खेला जाता है।

शिक्षक:

आप जंगल में क्या कर सकते हैं? (चलना, जामुन, मशरूम, शिकार चुनना)।

नदी पर रहते हुए आप क्या कर सकते हैं? (तैराकी, गोताखोरी, नौका विहार, मछली पकड़ना, धूप सेंकना)।

एक डॉक्टर अस्पताल में क्या करता है? (मरीजों को सुनता है, दवा लिखता है, चंगा करता है, इंजेक्शन देता है)।

"मुझे बताओ कि तुम क्या कर रहे हो, और तुम आगे क्या करोगे? »

उद्देश्य: बच्चों को एक ऐसा शब्द चुनना सिखाना जो वर्तमान और इच्छित क्रिया से मेल खाता हो।

खेल प्रगति:

शिक्षक चित्र दिखाता है और न केवल चरित्र क्या करता है, बल्कि उसके इच्छित आगे के कार्यों को भी नाम देने के लिए कहता है।

उदाहरण के लिए: एक लड़की गुड़िया को खाना खिलाती है। खिलाओ और सो जाओ।

"कौन क्या कर सकता है? »

उद्देश्य: बच्चों को जानवरों की विशिष्ट क्रियाओं को दर्शाने वाली क्रियाओं का चयन करना सिखाना।

खेल प्रगति:

शिक्षक किसी जानवर का नाम या दिखाता है। बच्चे उसकी विशिष्ट क्रियाओं को सूचीबद्ध करते हैं। उदाहरण के लिए: गिलहरी - कूदता है, कूदता है, कुतरता है। बिल्ली म्याऊ करती है, गड़गड़ाहट करती है, खरोंचती है, दूध पीती है, चूहे पकड़ती है, गेंद से खेलती है। कुत्ता भौंकता है, घर की रखवाली करता है, हड्डी कुतरता है, गुर्राता है, पूंछ हिलाता है, दौड़ता है। खरगोश कूदता है, दौड़ता है, गाजर को कुतरता है।

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"युवा प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण का विकास।"

इस वर्ष मैंने स्व-शिक्षा का विषय चुना "पूर्वस्कूली के सुसंगत भाषण का गठन।"

मैं इस विषय को महत्वपूर्ण मानता हूं, क्योंकि: संवाद भाषण का विकास बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया में एक प्रमुख भूमिका निभाता है और बालवाड़ी में भाषण के विकास पर कार्य की समग्र प्रणाली में एक केंद्रीय स्थान रखता है। शिक्षण संवाद को एक लक्ष्य और व्यावहारिक भाषा अधिग्रहण के साधन दोनों के रूप में देखा जा सकता है। भाषण के विभिन्न पहलुओं में महारत हासिल करना संवाद भाषण के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है, और साथ ही, संवाद भाषण का विकास बच्चे के व्यक्तिगत शब्दों और वाक्य-विन्यास के स्वतंत्र उपयोग में योगदान देता है। कनेक्टेड स्पीच में बच्चे की मूल भाषा, उसकी ध्वनि संरचना, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने की सभी उपलब्धियां शामिल हैं।

मैंने डायग्नोस्टिक्स के साथ अपना काम शुरू किया।

निदान के परिणामों के आधार पर, उन्होंने इस विषय पर बच्चों के साथ काम करने के लिए एक दीर्घकालिक योजना की रूपरेखा तैयार की।

संभावित कार्य योजना।

1) संचार बढ़ाने के लिए कक्षाएं।

2) खेल और अभ्यास जो भाषण शिष्टाचार बनाते हैं।

"पता नहीं हैलो कहना सीखता है", "जल्दी से जवाब दें", "पता नहीं खिलौने देता है", "हम टहलने जाते हैं", "पता नहीं पूछना सीखता है", "सही पता नहीं"।

3) जोड़े में खेल: "कट पिक्चर्स" (कपड़ों के आइटम, "हां या नहीं", "कौन चिल्लाता है", "किसको क्या चाहिए?", "खाद्य - अखाद्य", "दुकान"।

4) भूमिका निभाने वाले खेल: "बेटियाँ-माँ", "दुकान", "हेयरड्रेसर", "पॉलीक्लिनिक"।

5) डिडक्टिक गेम्स: "तथ्य", "मैं सहमत हूं - मैं सहमत नहीं हूं", "मत कहो" हां "और" नहीं "।

6) आउटडोर खेल: "पतंग", "गीज़ - गीज़", "पेंट्स"।

7) खेल - नाटक: रूसी लोक कथाएँ "टेरेमोक", "शलजम", "भेड़िया और बकरियाँ"।

8) बातचीत। विषय: "आपने अपना दिन कैसे बिताया", "आपकी पसंदीदा पुस्तक", "आपका पसंदीदा खिलौना", "शीतकालीन", "आपका पसंदीदा परी कथा चरित्र", "आप एक नए से कैसे मिलेंगे", आदि।

मेरे काम का उद्देश्य बच्चों को संवाद के रूप में संवाद का उपयोग करना सिखाना है: एक वयस्क के सवालों का जवाब देना और उनसे खुद से पूछना, सक्रिय रूप से बोलना, बातचीत स्थापित करना।

कौशल विकास:

स्पष्टता के समर्थन के साथ और बिना संबोधित भाषण को सुनें और समझें,

दूसरों से संपर्क करें

अपने विचारों, भावनाओं, छापों को वाणी का उपयोग करके व्यक्त करें,

भाषण शिष्टाचार के रूपों का प्रयोग करें।

बच्चों के संवाद भाषण के विकास के लिए शर्तें:

संगठित भाषण वातावरण, एक दूसरे के साथ वयस्कों की बातचीत, वयस्कों और बच्चों, एक दूसरे के साथ बच्चे;

बनाया था दोस्ताना माहौलएक समूह में, भावनात्मक कल्याण;

एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत का व्यक्तिगत रूप से उन्मुख मॉडल;

सामाजिक वातावरण;

व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षण;

बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि।

अपने काम में मैं बच्चों के संवाद के संगठन के निम्नलिखित रूपों का उपयोग करता हूं: उपसमूहों के साथ काम करना, संचार स्थान का संगठन, ध्यान आकर्षित करने और बनाए रखने के गैर-अनुशासनात्मक रूप, पाठ की चंचल और संचार प्रेरणा।

विशेष रूप से संगठित भाषण स्थितियों में, संचार के दौरान बातचीत करने, वार्ताकार से सवाल करने, किसी की बातचीत में संलग्न होने, भाषण शिष्टाचार के नियमों का पालन करने, समझाने, अपनी बात साबित करने के कौशल का विकास होता है।

उदाहरण के लिए, डिडक्टिक गेम "फूलों के बिस्तर में पौधे ..." में, बच्चों को जोड़े में खेलने और आपस में सहमत होने के लिए कहा गया था कि वे फूलों के बिस्तर में क्या लगाएंगे, इसके लिए वे किस ज्यामितीय आकार का उपयोग करते हैं, और वितरित करते हैं जिम्मेदारियां। कार्य पूरा करने के बाद, उन्हें किए गए कार्यों के बारे में बताने के लिए कहा गया।

सामूहिक बातचीत के लिए टहलने का सबसे अच्छा समय है। व्यक्तियों के लिए - सुबह और शाम का समय। बातचीत जानबूझकर या अनजाने में हो सकती है। जानबूझकर बातचीत की योजना पहले से बनाई गई है। अनजाने में - नियोजित नहीं, वे बच्चों या शिक्षक की पहल पर सैर, खेल, शासन प्रक्रियाओं के दौरान उत्पन्न होते हैं।

टहलने पर, उदाहरण के लिए, रेत से बनी एक सामूहिक इमारत के दौरान, मैंने पहले से एक सामूहिक बातचीत की, “आप रेत से क्या बनाना चाहेंगे? "और प्रस्तावित विकल्पों में से, बच्चों ने एक ऑक्टोपस को चुना, फिर बातचीत आगे बढ़ी कि इसे कैसे बनाया जाए (इसमें क्या शामिल है, हम पहले क्या करेंगे, फिर क्या, कौन क्या काम करेगा और उसके बाद ही निर्माण के साथ आगे बढ़ें) ) एक समूह में, कपड़े पहनते समय, धोते समय, खेल में मैं वस्तु, वस्तु के कुछ हिस्सों को सही ढंग से और स्पष्ट रूप से नाम देने के लिए हर अवसर का उपयोग करता हूं, इसके साथ इसकी विशेषताओं, गुणों, कार्यों को चिह्नित करता हूं। उसी समय, मैं स्पष्ट रूप से कार्य को सही व्याकरणिक रूप में तैयार करता हूं, अनावश्यक शब्दों और अतिरिक्त स्पष्टीकरण के बिना, मैं सटीक रूप से प्रश्न पूछता हूं, मैं विशेष रूप से आंदोलनों को स्पष्ट रूप से नाम देता हूं।

अपने काम में, मैं यह सुनिश्चित करने की कोशिश करता हूं कि प्रत्येक बच्चा आसानी से और स्वतंत्र रूप से वयस्कों और बच्चों के साथ संचार में प्रवेश करे, मैं बच्चों को अपने अनुरोधों को शब्दों में व्यक्त करना, वयस्कों से स्पष्ट रूप से सवालों का जवाब देना, बच्चे को अन्य बच्चों के साथ बात करने के लिए प्रेरित करना सिखाता हूं। मैं अपने छापों को साझा करने की आवश्यकता पर बात करता हूं, मैंने क्या किया, मैंने कैसे खेला, भाषण शिष्टाचार के सरल सूत्रों का उपयोग करने की आदत (हैलो कहें, किंडरगार्टन और परिवार में अलविदा कहें, मैं बच्चों को उनके बारे में प्रश्न पूछने का प्रयास करने के लिए प्रोत्साहित करता हूं) तत्काल पर्यावरण: कौन? क्या? कहाँ? क्या करता है? किसके लिए?

बोली जाने वाली भाषा मौखिक भाषण का सबसे सरल रूप है। यह वार्ताकारों, स्थितिजन्य और भावनात्मक द्वारा समर्थित है, क्योंकि वक्ता विभिन्न अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करते हैं: हावभाव, नज़र, चेहरे के भाव, स्वर, आदि। वार्ताकार आमतौर पर चर्चा के विषय को जानते हैं। वाक्य रचना में भाषण का यह रूप भी सरल है: इसमें अधूरे वाक्य, विस्मयादिबोधक, अंतःक्षेप, प्रश्न और उत्तर, प्रतिकृतियां और लघु संदेश शामिल हैं।

बातचीत के विषय और सामग्री शिक्षा के कार्यों द्वारा निर्धारित की जाती है और बच्चों की उम्र की विशेषताओं पर निर्भर करती है।

छोटे समूह में, बातचीत का चक्र बच्चों को घेरता है, जो वे सीधे देखते हैं: खिलौने, परिवहन, सड़क, परिवार के साथ।

मध्य समूह में, नए ज्ञान और अनुभव के कारण बातचीत के विषयों का विस्तार हो रहा है जो बच्चों को आसपास के जीवन, पुस्तकों और टेलीविजन से प्राप्त होते हैं। आप एक बच्चे के साथ उस बारे में बात कर सकते हैं जो उसने नहीं देखा है, लेकिन किताबों में उसके बारे में क्या पढ़ा गया, उसने क्या सुना।

बोली जाने वाली भाषा सुसंगत, समझने योग्य, तार्किक रूप से निरंतर होनी चाहिए, अन्यथा यह संचार के साधन के रूप में काम नहीं कर सकती है।

संवाद भाषण के गठन के तरीके:

बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत (बिना तैयारी के संवाद)।

साहित्यिक कृतियों को पढ़ना। पढ़ना बच्चों को संवादात्मक बातचीत के पैटर्न देता है। प्रश्नों और उत्तरों का उपयोग करने वाले संवाद प्रीस्कूलरों को न केवल विभिन्न कथनों के रूप में, बल्कि प्राथमिकता के नियमों में भी महारत हासिल करने, विभिन्न प्रकार के इंटोनेशन सीखने और बातचीत के तर्क को विकसित करने में मदद करते हैं।

बात चिट। प्रश्न को स्पष्ट रूप से तैयार करना आवश्यक है ताकि बच्चे सही उत्तर दें। बातचीत के दौरान, मैं बच्चों को एक-एक करके जवाब देना सिखाता हूं, न कि कोरस में। लेकिन यदि कोई ऐसा प्रश्न किया जाता है जिसका सभी या कई बच्चों का एक ही सरल उत्तर हो सकता है (उदाहरण के लिए, "थे", "चला गया", तो बच्चे कोरस में उत्तर दे सकते हैं। मैं ड्राइंग जैसी गतिविधियों की शुरुआत में छोटी बातचीत करता हूं। , मॉडलिंग, डिडक्टिक गेम्स ... मैं मुख्य रूप से उन वार्तालापों का उपयोग करता हूं जो नए ज्ञान के अधिग्रहण के साथ होते हैं, टिप्पणियों के साथ (किस वस्तुएं, हमारे कपड़े, धुलाई के सामान से बनी होती हैं)।

सहकारी प्रकार की गतिविधियाँ (संयुक्त ड्राइंग, अनुप्रयोग, डिज़ाइन, कला कार्य)। संयुक्त दृश्य गतिविधि, डिजाइन, शारीरिक श्रम बच्चों के बीच संवाद संचार स्थापित करने के पर्याप्त अवसर प्रदान करते हैं। और यहां तक ​​​​कि जब कोई बच्चा व्यक्तिगत कार्य करता है, तो वह अपने कार्यों पर टिप्पणी करता है, विस्मयादिबोधक, विस्मयादिबोधक के साथ पड़ोसियों की ओर मुड़ता है, भावनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला व्यक्त करता है और एक साथी की समान अभिव्यक्तियों के रूप में प्रतिक्रिया पाता है। के लिए कक्षाएं दृश्य गतिविधिकला स्टूडियो में वे बच्चों में सुंदर, दिलचस्प, रोमांचक, सौंदर्य भावनाओं को जगाने और इन अनुभवों के आदान-प्रदान के लिए परिस्थितियों का निर्माण करते हैं।

भूमिका निभाने वाले खेल संवाद कौशल के निर्माण और समेकन में योगदान करते हैं। साथ ही, संवाद में व्यवहार के नियमों का पालन करने के लिए विभिन्न संवाद प्रतिकृतियों का उपयोग करने की क्षमता के बच्चों में विकास, खेल के विकास में योगदान देता है। खेल में बच्चों के संवादों को सक्रिय करने के लिए, उपयुक्त सामग्री (खिलौना फोन, रेडियो, टीवी, कैश डेस्क और अन्य) की आवश्यकता होती है।

डिडक्टिक गेम्स बच्चों द्वारा सीखे गए भाषण कौशल को सुदृढ़ करते हैं, जो वे सुनते हैं उस पर प्रतिक्रिया की गति विकसित करते हैं। उदाहरण के लिए: "सहमत, असहमत", "दुकान", "टेलीफोन पर बातचीत", "गुड़िया जाना", "खाद्य - अखाद्य"।

बाहरी खेल जिनमें संवाद होते हैं, उदाहरण के लिए: "गीज़ - गीज़", "साधारण अंधे आदमी का शौकीन", "पतंग", "पेंट" और अन्य। वे वार्ताकार को भाषण को संबोधित करने की क्षमता को मजबूत करते हैं, यह सोचने के लिए कि भागीदारों ने क्या कहा, अपनी बात व्यक्त करने के लिए, प्रश्न को सही ढंग से तैयार करने के लिए।

खेल - नाटकीकरण बच्चों को एक प्रसिद्ध पाठ के साथ एकजुट करता है और एक कथानक की कल्पना करता है, खेल क्रियाओं का एक क्रम। इन खेलों में, बच्चा एक परी-कथा चरित्र की भूमिका निभाता है, अपनी स्थिति को स्वीकार करता है, और इस तरह उम्र में निहित अहंकार पर काबू पाता है। एक ही पाठ का विभिन्न तरीकों से मंचन किया जा सकता है: खिलौनों, गुड़िया, चित्रों की मदद से, अभिव्यंजक आंदोलनों और भाषण के माध्यम से।

कई मोबाइल गेम हैं जो एक तैयार कहानी के आधार पर एक नाटकीय खेल के रूप में बनाए गए हैं और इसमें विभिन्न प्रकार के चरित्र संवाद शामिल हैं। ये इस तरह के खेल हैं: "गीज़-हंस", "पेंट्स", "हम कहाँ थे - हम नहीं कहेंगे, लेकिन हमने क्या किया - हम दिखाएंगे", "माली", आदि।

खेल बच्चों और साथियों के बीच संवाद स्थापित करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करता है।

प्रथम। एक साथी के लिए अभिविन्यास, उसकी आवाज, भाषण सुनने और सुनने की जरूरत, उसकी आंखों में देखें। ये "आवाज से अनुमान लगाओ" जैसे खेल हैं (आवाज से अनुमान लगाएं कि किसने बुलाया); "किया बदल गया? "(साझेदार की उपस्थिति पर ध्यान से विचार करें और याद रखें और अनुमान लगाएं कि उसने अपनी उपस्थिति में क्या बदलाव किए हैं)।

एक साथी अभिविन्यास बनाने का उद्देश्य विभिन्न प्रकार के गोल नृत्य खेल हैं जिनमें बच्चे बोलते हैं और एक ही गति से चलते हैं, हाथ पकड़ते हैं (स्पर्श और श्रवण संपर्क)।

दूसरा। उत्तर पर स्थापना, साथी के भाषण को ध्यान से सुनने की आवश्यकता और समय पर उसे जल्दी से उत्तर देने की इच्छा। खेल "माली" को याद करें। शब्दों के बाद "मैं सभी फूलों से थक गया हूँ, सिवाय इसके। "पार्टनर को गिनती खत्म होने से पहले जवाब देना चाहिए" एक, दो, तीन।

तीसरा। बयानों (प्रश्नों, टिप्पणियों, प्रेरणाओं) के आदान-प्रदान के माध्यम से संवाद बनाए रखना। ये खेलों के अंदर विभिन्न संवाद हैं, जिनमें अभिवादन, विदाई, घूमने-फिरने की रस्में (सूत्र) शामिल हैं, जैसे: "एक शब्द के बारे में सोचो"।

इस तरह के पारंपरिक मौखिक उपदेशात्मक खेल "स्पर्श द्वारा अनुमान" (ध्वनियों का अंतर, "क्या हो गया?" (जननांग मामला) बच्चों के लिए बहुत खुशी लाता है। बहुवचन, "हमारे मुंह में क्या आया, हमारे दांतों में क्या गया? "("सब्जियां", "फल", "ऐसा होता है - ऐसा नहीं होता" (तर्क) नामों का सामान्यीकरण।

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नाट्य गतिविधियों के माध्यम से युवा प्रीस्कूलरों में भाषण का विकास

(शैक्षणिक परियोजना)

परिचय

आज की दुनिया में, अधिक से अधिक लाइव संचारबच्चों की जगह कंप्यूटर और टेलीविजन ने ले ली है और यह चलन लगातार बढ़ रहा है। नतीजतन, विकृत सुसंगत भाषण वाले बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है। यही कारण है कि भाषण का विकास हमारे समाज में तेजी से जरूरी समस्या बनता जा रहा है। हमारे पूर्वस्कूली संस्थान में, नाट्य गतिविधियों के माध्यम से बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण को विकसित करने की समस्या को हल करते हुए, हम दो प्रकार के थिएटर का उपयोग करते हैं: कठपुतली और नाटक।

हमारे किंडरगार्टन में ड्रामा थिएटर बच्चों के लिए वयस्कों के लिए एक थिएटर के रूप में और एक थिएटर के रूप में मौजूद है जिसमें बच्चे भाग लेते हैं। संयुक्त प्रस्तुतियों का अधिक बार उपयोग किया जाता है, जिसमें: क) बच्चे मुख्य रूप से भाग लेते हैं, और वयस्क सबसे कठिन, ठोस भूमिका निभाते हैं; बी) ज्यादातर वयस्क खेलते हैं, और बच्चे कभी-कभार ही कथानक की रूपरेखा में प्रवेश करते हैं।

किंडरगार्टन में नाटकीय गतिविधि संगठनात्मक रूप से सभी सुरक्षा क्षणों में व्याप्त है: यह कक्षाओं में, बच्चों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधियों में उनके खाली समय में शामिल है, और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में किया जाता है।

सबसे अधिक बार, नाट्य गतिविधि की बात करते हुए, हमारा मतलब इसके सबसे हड़ताली उत्पादों से है - नाटक, प्रदर्शन, संगीत कार्यक्रम, जिन्हें छुट्टियों और मनोरंजन की सामग्री में शामिल किया जा सकता है। बड़े समूह के बच्चों के साथ काम करते हुए, एक समस्या इस तथ्य के साथ उत्पन्न हुई कि उनका भाषण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है, वे शायद ही अपने जीवन की घटनाओं के बारे में बात करते हैं, वे साहित्यिक कार्यों को फिर से नहीं बता सकते हैं, वे कविताओं को अच्छी तरह से याद नहीं करते हैं। इस तरह से "नाटकीय गतिविधि के माध्यम से बच्चों में सुसंगत भाषण का विकास" परियोजना दिखाई दी, क्योंकि नाट्यकरण के लिए अनुकूल वातावरण है रचनात्मक विकासबच्चे।

यह गतिविधि एक विनीत रूप में सुसंगत और व्याकरणिक रूप से सही भाषण के विकास में मदद करती है, बच्चों को नाट्य गतिविधियों में परिचित और भाग लेने के लिए प्रेरित करती है, रंगमंच के बारे में ज्ञान को सामान्य और गहरा करती है। इस विषय पर बच्चों की शब्दावली का विस्तार करता है, एक संज्ञानात्मक रुचि बनाता है।

नाट्य गतिविधियों के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण।

1. वाक् श्वास और सही अभिव्यक्ति, विविध स्वर, भाषण का तर्क, सुसंगत आलंकारिक भाषण, रचनात्मक कल्पना विकसित करना;

2. सामूहिक गतिविधियों की योजना बनाने में भागीदारों के साथ मिलकर काम करने की क्षमता तैयार करना।

3. रचनात्मकता, कल्पना और स्मृति विकसित करें।

4. माता-पिता के साथ सहयोग व्यवस्थित करें। नाट्य गतिविधियों में प्रीस्कूलरों की रुचि को शिक्षित करने में परिवारों को सहायता और सहायता प्रदान करना।

परियोजना प्रतिभागी: वरिष्ठ समूह के बच्चे, शिक्षक, संगीत निर्देशक, अभिभावक।

परियोजना का प्रकार: समूह, अल्पकालिक (दिसंबर-जनवरी)

अपेक्षित परिणाम:

2. अभिव्यंजक भाषण के कौशल में महारत हासिल करने की क्षमता;

3. चेहरे के भाव, हावभाव, स्वर का उपयोग करके विभिन्न भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता;

4. रुचि दिखाएं, नाट्य कला की इच्छा;

5. छवियों को स्थानांतरित करें परी कथा पात्रविशेषता आंदोलनों;

6. सामूहिक रूप से और संगीत कार्यक्रम में बातचीत करते हुए, अपना व्यक्तित्व दिखाते हुए;

7. लगातार अपने विचार व्यक्त करने की क्षमता;

8. अलग-अलग स्वरों के साथ एक ही वाक्यांश का उच्चारण करने की क्षमता, अलग-अलग गति पर जीभ जुड़वाँ, अलग-अलग आवाज की ताकत के साथ;

10. अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता, दर्शकों के सामने खुद को आत्मविश्वास से पकड़ें;

11. साथियों और वयस्कों के साथ अच्छे व्यवहार, व्यवहार, संचार के शिष्टाचार के नियमों में महारत हासिल करने की क्षमता;

12. प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी रचनात्मक क्षमता, क्षमताओं, रुचियों का प्रकटीकरण।

परियोजना कार्यान्वयन के लिए धन:

उपदेशात्मक और नाट्य खेल, व्यायाम;

कलात्मक और उत्पादक गतिविधि;

बच्चों के कार्यों की प्रदर्शनियों का पंजीकरण, बच्चों और उनके माता-पिता की संयुक्त रचनात्मकता; फोटो प्रदर्शनियों;

थिएटर और फोटो टूर पर जाना;

नाट्य प्रदर्शन का संचालन;

सेंट पीटर्सबर्ग

वयस्कों के साथ निरंतर संचार के दौरान, दो साल की उम्र में एक बच्चा सक्रिय रूप से शब्दावली जमा करना शुरू कर देता है, ध्वनियों का उच्चारण करना और वाक्य बनाना सीखता है। दूसरे वर्ष की शुरुआत में, बच्चे के भाषण में चेहरे के भाव, हावभाव और ध्वनियाँ होती हैं।

एक वयस्क के सवालों का जवाब देते समय, या अपनी इच्छाओं को व्यक्त करते समय, उदाहरण के लिए, खिलाए जाने या उठाए जाने के लिए, बच्चा "यम-यम", "आह-आह", "माँ", "नानी" और बाकी शब्दों का उपयोग करता है। वाक्यांश का अर्थ शरीर की गतिविधियों और इशारों की मदद से दिखाता है। वह पहली बार बोले गए ध्वनियों के कुछ महीने बाद शब्दों में महारत हासिल करता है। युवा समूह में भाषण के विकास की अपनी विशेषताएं हैं।

2 साल की उम्र में बच्चे के भाषण का विकास

एक वयस्क के साथ एक नए प्रकार के संचार में महारत हासिल करने से, बच्चा भाषण को अधिक सटीक रूप से पहचानता है। वह आसानी से विकास के इस चरण का सामना करता है, स्वतंत्रता की इच्छा और नए तरीकों को उधार लेने की क्षमता का संयोजन करता है।

चित्रों में बहुत रुचि दिखाते हुए, बच्चा वस्तुओं की छवियों को जल्दी से याद करता है। इसके लिए धन्यवाद, वह सरल अनुरोधों को पूरा कर सकता है, जैसे कि कई अलग-अलग लोगों में से एक निश्चित वस्तु का चयन करना, या किसी नामित वस्तु को एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में स्थानांतरित करना।

एक बच्चे में शब्दों के अर्थ को समझना कई चरणों से गुजरता है। पहले चरणों में, वह अनुभव के साथ वस्तु की पहचान करता है, उस स्थान के साथ जहां वह आमतौर पर स्थित होता है। शिशु का प्रत्येक शब्द बड़ी संख्या में वस्तुओं और घटनाओं का वर्णन कर सकता है।

वह आकार और सामग्री के आधार पर वस्तुओं को अलग नहीं कर सकता।

दो साल की उम्र में, बच्चे के शब्दकोश में 200-400 शब्द होते हैं, लेकिन वह उनमें से कुछ का गलत या समझ से बाहर उच्चारण कर सकता है, उदाहरण के लिए, "एक बीच दें" (एक रोल दें), "टिटेटी" (मिठाई), शब्दों में ध्वनियों को बदलें .

माता-पिता के लिए, बच्चे द्वारा सबसे पहले बोले जाने वाले शब्द और वाक्यांश - महत्वपूर्ण घटना. बच्चा बोलना और समझना शुरू कर देता है, जिससे संचार का एक नया तरीका प्राप्त होता है। इससे उसे नया ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति मिलती है जिसे वह पहले हासिल नहीं कर सका।

अब वह अपने आस-पास सुनी जाने वाली हर चीज की नकल करने में सक्षम है।

वयस्कों के साथ संयुक्त खेलों के लिए धन्यवाद, जिसके दौरान बच्चे को उसके आसपास की दुनिया के सुराग और स्पष्टीकरण प्राप्त होते हैं, दूसरे वर्ष की दूसरी छमाही में, बच्चा भाषण को बेहतर ढंग से पहचानता है। अब वह अधिक उद्देश्यपूर्ण ढंग से, एकाग्रता के साथ कार्य करता है। इस समय, बच्चा सवाल पूछना शुरू कर देता है: "यह क्या है?", "यह क्या है?"।

संचार के साधन के रूप में भाषण दो वर्षों में अपना कार्य प्राप्त कर लेता है। इसकी मदद से, बच्चा किसी भी कारण से वयस्क की ओर रुख कर सकता है, उदाहरण के लिए, मदद के लिए अनुरोध, शिकायत, इच्छाओं की अभिव्यक्ति। विशेष कक्षाओं का संगठन, गेमिंग और बाहरी गतिविधियाँ, वयस्कों के साथ संचार - इन सभी में युवा समूह में भाषण का विकास शामिल है।

दो से तीन साल तक भाषण विकास

किंडरगार्टन के छोटे समूह में भाषण की महारत, बच्चे तुरंत उच्चारण त्रुटियों को नोटिस करने में सक्षम नहीं होते हैं। सबसे पहले, वे सामग्री, स्वर, अर्थ, अभिव्यंजना में रुचि रखते हैं। तीन साल की उम्र में ही वे दूसरे बच्चों के गलत उच्चारण को नोटिस करना शुरू कर देते हैं और फिर अपने भाषण पर ध्यान देते हैं।

2-3 साल के बच्चे के साथ वस्तुओं की जांच करते समय, उनके साथ उनके गुणों पर चर्चा करना, अन्य वस्तुओं के साथ उनकी तुलना करना और उनके भागों का नाम देना उपयोगी होता है। छवियों पर बातचीत से बहुत लाभ होता है, क्योंकि इस उम्र में एक बच्चा उनमें रुचि दिखाता है।

आप एक या किसी अन्य वस्तु को दिखाने के अनुरोध के साथ शुरू कर सकते हैं। उदाहरण के लिए: "कुत्ता कहाँ है?", "उसकी पूंछ, मूंछें, पंजे, आँखें कहाँ हैं?", "कार के पहिए कहाँ हैं?"।

भाषण की मदद से, आप अपने आसपास की दुनिया को उसके घटक भागों में विभाजित कर सकते हैं: क्रिया, गुण, मात्रा। यह बच्चे के अवलोकन और सोच को सक्रिय करेगा।

तीसरे वर्ष के अंत तक, बच्चे की शब्दावली 800-1300 शब्द है। इस उम्र में वह बता सकता है लघु कथा. दुनिया भर में महारत हासिल करते हुए, बच्चा सबसे पहले सवाल पूछता है "कैसे?" और क्यों?"।

बच्चों की भाषा का विकास अलग होता है। कुछ जल्दी बोलना और निर्माण करना शुरू कर देते हैं जटिल वाक्यों, जबकि अन्य, जिनके पास एक बड़ी शब्दावली है, को शब्दों को जोड़ने में कठिनाई होती है।

विकास के मामले में लड़के एक ही उम्र की लड़कियों से पिछड़ जाते हैं। युवा समूह में भाषण के विकास को सफलतापूर्वक जारी रखने के लिए, माता-पिता को उनके साथ अधिक बात करने की जरूरत है, शब्दों का सही और स्पष्ट उच्चारण करना।

बच्चों के भाषण की नकल करने से बच्चे के भाषण के विकास में रुकावट आ सकती है। यदि बच्चा भाषण में गलती करता है, तो उसे हमेशा सही किया जाना चाहिए, लेकिन आप उसे फिर से सही उच्चारण दोहराने के लिए मजबूर नहीं कर सकते। यह गलत उच्चारण के डर का एक जटिल कारण बन सकता है।

तीन साल की उम्र में, संचार बच्चों के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इस समय, वे अपने साथियों के साथ संवाद करना सीखते हैं, जो कि बचपन की शिक्षाशास्त्र का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

भाषण विकास की प्रक्रिया में, बच्चे भेद करने और सामान्यीकरण करने की अपनी क्षमता में सुधार करते हैं, वस्तुओं के बीच समानता खोजने की कोशिश करते हैं, और उनके बीच संबंध स्थापित करते हैं। उनके लिए रंग, आकार, आकार पर निर्भर हुए बिना वस्तुओं को पहचानना आसान हो जाता है।

इस उम्र में, बच्चे शिक्षक द्वारा बताई गई कार्यात्मक विशेषता के अनुसार वस्तुओं को संयोजित करने में सक्षम होते हैं। उदाहरण के लिए: "एक कप एक डिश है। वे एक कप से पीते हैं", "यह एक बगीचे में उगता है।"

इस उम्र में, सक्रिय भाषण की समझ गुणात्मक रूप से बदल जाती है। पहले, इसे केवल आंदोलनों द्वारा जांचना संभव था। अब आप बच्चे के कथनों के आधार पर समझ और सोच का न्याय कर सकते हैं।

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लयंबीर 2012

बच्चों के साथ काम करने में शिक्षक का बहुत ध्यान बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास पर दिया जाता है, जो काफी हद तक दूसरों के साथ खुद को परिचित करने के लिए काम की सफलता पर निर्भर करता है। बच्चों के साथ कक्षाएं बच्चों के साथ एक वयस्क की मुफ्त, अप्रतिबंधित संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में आयोजित की जाती हैं, जहां एक वयस्क साथी बच्चों के हितों को ध्यान में रखता है और सभी की पहल का समर्थन करता है, और बच्चे को बातचीत के पूर्ण विषय के रूप में माना जाता है।

भाषण साथ देता है और सुधार करता है संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चे, श्रम गतिविधि को अधिक उद्देश्यपूर्ण और जागरूक बनाते हैं, खेलों को समृद्ध करते हैं, दृश्य, संगीत, साहित्यिक गतिविधियों में रचनात्मकता और कल्पना की अभिव्यक्ति को बढ़ावा देते हैं। शिक्षक सभी आयु समूहों में भाषण के विभिन्न पहलुओं के विकास के लिए समस्याओं को हल करके पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चे को संचार क्षमता प्राप्त करने में मदद करता है: "सुसंगत भाषण का विकास", "शब्दकोश का विकास", "व्याकरणिक रूप से सही भाषण में महारत हासिल करना" , "भाषण की ध्वनि संस्कृति में महारत हासिल करना", "साक्षरता की तैयारी।"

पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक और भाषण विकास को ठीक से व्यवस्थित करने के लिए, हमने निम्नलिखित घटकों की पहचान की है:

पूर्वस्कूली शिक्षक भाषण

आसपास के जीवन के बारे में विचारों का गठन

जिज्ञासा का विकास

संवेदी शिक्षा

इसके अलावा, बच्चों को ध्यान से सुनना सिखाना महत्वपूर्ण है। श्रवण धारणा और ध्यान के विकास को खेलों द्वारा सुगम बनाया गया है: "आवाज द्वारा अनुमान: किसने बुलाया?", "निर्देश", "इको", "फोन", आदि।

शिक्षक का कार्य बच्चों में ज्ञान के भंडार को लगातार बढ़ाना, उन्हें सुव्यवस्थित और व्यवस्थित करना है। बच्चे को स्पष्ट प्राप्त करना चाहिए

आसपास की वस्तुओं के बारे में विचार, उनका उद्देश्य, कुछ गुण (रंग, आकार, आकार) और गुण (धड़कन, टूटना, आँसू, डालना, आदि), उन सामग्रियों के बारे में जिनसे वे बने हैं। वह कुछ प्राकृतिक घटनाओं, उनके संबंधों और प्रतिमानों के बारे में भी ज्ञान प्राप्त करता है ( विशेषताएँमौसम और इन विशेषताओं के बीच संबंध, कुछ जानवरों की विशिष्ट विशेषताएं और इन जानवरों के जीवन के तरीके से उनका संबंध, आदि)।

प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक और भाषण विकास के साधनों में से एक खेल है - एक विशिष्ट बच्चों की गतिविधि जिसमें बच्चा आसपास की वास्तविकता को दर्शाता है, अपने ज्ञान को प्रकट करता है, इसे अपने साथियों के साथ साझा करता है।

कुछ प्रकार के खेल बच्चों के संज्ञानात्मक और भाषण विकास को विभिन्न तरीकों से प्रभावित करते हैं: भूमिका निभाने वाले खेल पर्यावरण के बारे में विचारों का विस्तार करते हैं और मौखिक संचार के विकास में योगदान करते हैं; खेल - नाटकीयता कल्पना के कार्यों की गहरी समझ और भाषण को सक्रिय करने में मदद करती है; निर्माण और रचनात्मक विकास रचनात्मक क्षमताऔर ज्यामितीय आकृतियों और स्थानिक संबंधों के ज्ञान का विस्तार करें। यदि शिक्षक अपनी सामग्री को समृद्ध करता है और इसे सही ढंग से व्यवस्थित करता है, तो खेल बच्चे के संज्ञानात्मक और भाषण विकास को सक्रिय रूप से प्रभावित करेगा।

संज्ञानात्मक-भाषण शिक्षा में एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण स्थान पर डिडक्टिक गेम्स का कब्जा है, जिनमें से अनिवार्य तत्व संज्ञानात्मक सामग्री और एक मानसिक कार्य हैं। खेल में बार-बार भाग लेने से, बच्चा उस ज्ञान को दृढ़ता से प्राप्त करता है जिसके साथ वह संचालित होता है (उदाहरण के लिए, पौधों के नाम और उपस्थिति, श्रम के लिए आवश्यक वस्तुएं, साहित्यिक कार्यों की सामग्री आदि)। खेल में एक मानसिक समस्या को हल करते हुए, बच्चा मनमाने ढंग से याद रखने और प्रजनन में, वस्तुओं के वर्गीकरण में या घटना के अनुसार व्यायाम करता है सामान्य सुविधाएं, वस्तुओं के गुणों और गुणों को उजागर करने में।

उन्हें अलग-अलग आधारों पर निर्धारित करने में। उदाहरण के लिए, खेलों में "क्या बदल गया है?", "क्या चला गया?" बच्चे को कई वस्तुओं या उनके स्थान को याद रखना चाहिए, और फिर इस चित्र को स्मृति में पुनर्स्थापित करना चाहिए और यह निर्धारित करना चाहिए कि क्या परिवर्तन हुए हैं।

खेलों में "एक ही आकार की वस्तु खोजें", "रंग से चुनें", "किसे काम के लिए क्या चाहिए", सामान्य विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को समूहित करना आवश्यक है। खेलों में "विवरण द्वारा पता करें", "अद्भुत बैग", "आवाज से अनुमान लगाएं", बच्चे किसी एक संकेत द्वारा विषय का निर्धारण करते हैं।

सन पाई नोव की आवश्यकताओं के अनुसार, सभी वर्गों को बढ़ी हुई संज्ञानात्मक गतिविधि और मानसिक तनाव (एकीकृत संज्ञानात्मक कक्षाएं, संज्ञानात्मक-भाषण ब्लॉक कक्षाएं) की आवश्यकता होती है, जो मंगलवार से गुरुवार तक दिन के पहले भाग में उच्चतम कामकाजी दिनों में आयोजित की जाती हैं। बच्चों की क्षमता। थकान को रोकने के लिए, ये कक्षाएं संगीत, शारीरिक शिक्षा के साथ वैकल्पिक होती हैं। सक्रिय संज्ञानात्मक और संज्ञानात्मक-अनुसंधान गतिविधि की प्रक्रिया में अपनी जिज्ञासा को संतुष्ट करते हुए, बच्चे दुनिया के बारे में अपने विचारों का विस्तार करते हैं, अपने बारे में ज्ञान के मौलिक रूपों, घरेलू वस्तुओं, सामाजिक वातावरण और सामाजिक जीवन की घटनाओं में महारत हासिल करना शुरू करते हैं।

इस प्रकार, उपदेशात्मक खेल संज्ञानात्मक-भाषण विकास पर ज्ञान के समेकन और स्पष्टीकरण में योगदान करते हैं।

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उषाकोवा ओ.एस. प्रीस्कूलर के भाषण का विकास। - एम .: मनोचिकित्सा संस्थान, 2001 का प्रकाशन गृह। - 256 पी।

4.1. युवा प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण के लिए आवश्यक शर्तें का विकास

अध्याय 3 में प्रकट किए गए हमारे पिछले शोध से पता चला है कि सुसंगत भाषण के विकास में, प्रारंभिक चरण अत्यंत महत्वपूर्ण है, एकालाप भाषण के तत्वों का प्रत्यक्ष शिक्षण, एक वर्णनात्मक और कथात्मक कहानी को संकलित करने का सबसे सरल रूप, (पारंपरिक के बजाय) कहानी सुनाने की तैयारी, संवाद के भीतर की गई)।

छोटे प्रीस्कूलरों में सुसंगत भाषण के विकास का अध्ययन करने के तर्क को स्थापित करने से पहले, आइए हम छोटे बच्चों के भाषण के अध्ययन के लिए सैद्धांतिक नींव पर संक्षेप में ध्यान दें।

मनोवैज्ञानिक, भाषाई और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि सभी बच्चे बचपन में भाषण के ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं में समान रूप से सफलतापूर्वक महारत हासिल नहीं करते हैं, इसलिए सभी प्रीस्कूलर में अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने की क्षमता नहीं होती है।

भाषण और सोच के विकास के लिए समर्पित मनोवैज्ञानिक अध्ययनों में, एक बच्चे के भाषण के विभिन्न पहलुओं (एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, पी.पी. ब्लोंस्की, ए.एन. लेओनिएव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिन, ए.आर. लूरिया, एन.आई.झिंकिन, एन. ख। श्वाक्किन)। अध्याय 1 में, हमने पूर्वस्कूली बचपन में भाषण के विकास पर मनोवैज्ञानिक शोध की समीक्षा की। इसलिए, यहां हम छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण की कुछ विशेषताओं को चिह्नित करने के लिए खुद को सीमित करते हैं।

भाषण के संचार कार्य के आधार पर एस एल रुबिनशेटिन ने स्थितिजन्य और प्रासंगिक भाषण के गठन की अवधि की पहचान की। ए आर लुरिया ने भाषण के मूल रूप के रूप में संवाद भाषण की भूमिका पर जोर दिया।

डी. बी. एल्कोनिन ने एक वयस्क के साथ सहयोग स्थापित करने के लिए बच्चे के भाषण के महत्व पर ध्यान दिया। उन्होंने यह भी कहा कि बच्चे की गतिविधि का कारण बनना आवश्यक है, अन्यथा भाषण इसके विकास में ठीक स्थितिजन्य भाषण के चरण में पिछड़ जाएगा।

एन। ग्वोजदेव, ए। एम। लेउशिना, एम। आई। पोपोवा)। युवा प्रीस्कूलरों में प्रासंगिक भाषण की उपस्थिति संचार के कार्यों और शर्तों, भाषण की सामग्री, साथ ही साथ बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है। बदले में, व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास में बच्चे की संचार गतिविधि (एम। आई। लिसिना, ए। जी। रुज़स्काया, ए। हां। रेनस्टीन, ई। ओ। स्मिरनोवा) के साथ कुछ समान है।

साइट से सामग्री pedlib.ru

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सुसंगत भाषण का विकास बच्चे के विकास में एक प्रमुख भूमिका निभाता है और बालवाड़ी में भाषण के गठन पर काम की समग्र प्रणाली में एक केंद्रीय स्थान रखता है। कनेक्टेड स्पीच में बच्चे की मूल भाषा, उसकी ध्वनि संरचना, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने की सभी उपलब्धियां शामिल हैं। सुसंगत भाषण कौशल का कब्ज़ा बच्चे को साथियों और वयस्कों के साथ मुफ्त संचार में प्रवेश करने की अनुमति देता है, जिससे उसे आवश्यक जानकारी प्राप्त करना संभव हो जाता है, साथ ही पर्यावरण के बारे में संचित ज्ञान और छापों को स्थानांतरित करना संभव हो जाता है।

हमारे पास अलग-अलग उम्र के 2-छोटे-मध्य समूह हैं: अब हमारे समूह में 5 छोटे बच्चे हैं, 15 मध्यम आयु वर्ग के बच्चे हैं। हमारे समूह में सबसे छोटे से 12 बच्चे, बालवाड़ी में 3 नवागंतुक आए।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में, सुसंगत भाषण के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, हमने निगरानी की, जहां हमने 8 बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के अपर्याप्त स्तर, 6 बच्चों में औसत स्तर, 3 बच्चों में उच्च स्तर का खुलासा किया। . हम 3 बच्चों की दुर्लभ यात्राओं के कारण उनकी जांच नहीं कर सके।

इस संबंध में, हमने खुद को निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए हैं:

बच्चों की सक्रिय शब्दावली का विस्तार करें;

वयस्कों और बच्चों के साथ मुफ्त संचार का विकास;

बच्चों के मौखिक भाषण के सभी घटकों का विकास (व्याख्यात्मक पक्ष, भाषण की व्याकरणिक संरचना, भाषण का उच्चारण पक्ष; सुसंगत भाषण - संवाद और मोनोलॉजिक रूप) बच्चों की गतिविधियों के विभिन्न रूपों और प्रकारों में;

किसी वस्तु, खिलौने, चित्र के बारे में वर्णनात्मक कहानियाँ लिखना सिखाने के लिए

लघु कथाएँ फिर से सुनाएँ

उन्होंने समूह में एक विषय वातावरण के निर्माण के साथ अपना काम शुरू किया। पुस्तक के कोने में, हमने उम्र के अनुसार कल्पना का चयन किया है, अध्ययन किए जा रहे व्याख्यात्मक विषय पर विषय चित्र (उदाहरण के लिए: खिलौने, व्यंजन, कपड़े, आदि), हमने एक साधारण भूखंड के साथ प्लॉट चित्र भी उठाए, डिडक्टिक गेम्स बनाए। वर्णनात्मक कहानियों को संकलित करने के लिए ("खिलौने की दुकान "(व्यंजन, कपड़े), "अद्भुत बैग", "यह कौन है?", "डाकिया पैकेज लाया", आदि)।

हम वी। वी। गेर्बोवा और ओ एस उशाकोवा की सिफारिशों के आधार पर एन। ई। वेराक्सा, टी। एस। कोमारोवा, एम। ए। वासिलीवा द्वारा संपादित कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" के अनुसार सीधे शैक्षिक क्षेत्र "संचार" में काम करते हैं।

एफजीटी के अनुसार, हम सुसंगत भाषण विकसित करने के लिए व्यवस्थित रूप से शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देते हैं, जिसकी सामग्री हम बच्चों के जीवन के सभी पहलुओं से जोड़ते हैं, ये हैं: अवलोकन, खेल, काम, किताबें पढ़ना, कार्टून देखना आदि।

प्रत्यक्ष रूप से शैक्षिक गतिविधियों को हमने निम्नानुसार वितरित किया है: "संचार" का क्षेत्र प्रति सप्ताह 1 बार, "अनुभूति" का क्षेत्र प्रति सप्ताह 1 बार और "पठन कथा" का क्षेत्र दैनिक।

एकीकरण के सिद्धांत के अनुसार, एकालाप और संवाद भाषण का विकास न केवल भाषण के विकास के लिए विशेष रूप से आयोजित शिक्षण गतिविधियों की प्रक्रिया में किया जाता है, बल्कि अन्य शैक्षिक क्षेत्रों ("अनुभूति", "समाजीकरण", "श्रम") में भी किया जाता है। ”, "कलात्मक रचनात्मकता", "संगीत"। उदाहरण के लिए: परी कथा "टेरेमोक" को फिर से सुनाते समय, हम न केवल बच्चों को पहले से ही परिचित परी कथा की सामग्री बताना सिखाते हैं, शैक्षिक क्षेत्र "संचार" की समस्याओं को हल करते हैं, लेकिन बच्चों को यूक्रेनी लोक कथा "मिट्टन" शैक्षिक क्षेत्र "रीडिंग फिक्शन" से भी परिचित कराते हैं।

उन्होंने लोक कथाओं की विशेषताओं के बारे में एक विचार बनाया, यूक्रेनी और रूसी परियों की कहानियों के नायकों की तुलना में, "समाजीकरण" की समस्याओं को हल करते हुए, "ज्ञान" के शैक्षिक क्षेत्र की समस्याओं को हल करते हुए, आकार में नायकों का तुलनात्मक विश्लेषण किया। फिर उन्होंने परी कथा "टेरेमोक" पर आधारित एक नाट्य प्रदर्शन किया, जहां बच्चों ने संगीत के लिए इशारों और चेहरे के भावों की मदद से जानवरों के पात्रों को चित्रित किया।

गेंद जैसे खिलौने पर विचार करते समय, शैक्षिक क्षेत्र "संचार" को इस तरह के साथ एकीकृत किया जाता है शैक्षिक क्षेत्र, "कलात्मक रचनात्मकता", "ज्ञान", " भौतिक संस्कृति"", "फिक्शन पढ़ना"। गेंद को ध्यान में रखते हुए, हम बच्चों को गेंद की ज्यामितीय आकृति से परिचित कराते हैं, हम सैमुअल मार्शक की कविता पढ़ते हैं "मेरी हंसमुख रिंगिंग बॉल”, हम गेंद को तराशते हैं, गेंद का खेल खेलते हैं “मेरी हंसमुख सोनोरस गेंद”।

भाषण के विकास के लिए कक्षाओं की योजना बनाते समय, हम अक्सर जटिल कक्षाओं को शामिल करते हैं। सीधे शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाते समय, हम बच्चों के लिए एक अलग दृष्टिकोण अपनाते हैं, क्योंकि उनकी क्षमता और कौशल अलग हैं।

तीन साल के बच्चे के लिए और अधिक पूरी तरह और स्पष्ट रूप से बोलना सीखने के लिए, हम धैर्यपूर्वक और लगातार प्रमुख प्रश्न पूछते हैं जो बच्चे को अपने विचारों को लगातार और अधिक व्यापक रूप से व्यक्त करने में मदद करते हैं। हम खेल खेलते हैं "लगता है कि यह क्या है?" मैं चित्र बनाते और टिप्पणी करते समय पहेलियाँ बनाता हूँ: यह लाल, लंबी, स्वादिष्ट, कुरकुरी है, यह क्या है?

और मैं स्पष्ट करता हूं: स्वादिष्ट गाजर? रसदार?, यानी, यह बच्चों की भाषण गतिविधि का कारण बनता है, इस गाजर के बारे में बताने के लिए कहा।

काम का अगला चरण 2 खिलौनों के लिए एक संयुक्त वर्णनात्मक कहानी का संकलन है। इस तकनीक की ख़ासियत और प्रभावशीलता यह है कि प्रशिक्षण एक टेम्पलेट के अनुसार आयोजित नहीं किया गया था, अर्थात, बच्चों ने शिक्षक की कहानी को नहीं दोहराया, बल्कि वाक्य के अंत और पूरी कहानी का अपना संस्करण दिया।

बच्चे इस प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल थे, उन्होंने वाक्यों के अन्तर्राष्ट्रीय समापन को सीखा। विज़ुअलाइज़ेशन पर आधारित संवाद की प्रक्रिया में, 1-2 शब्द जोड़े गए, लेकिन सभी ने अपने-अपने शब्द और अपने-अपने उत्तर ढूंढे।

मध्य समूह में, हम खिलौनों और वस्तुओं की जांच और वर्णन करने पर काम करना जारी रखते हैं। सबसे दिलचस्प गतिविधियों में से एक खिलौनों का वर्णन है। खिलौना सकारात्मक भावनाओं को जगाता है, बोलने की इच्छा रखता है, हम उन्हें एक चंचल तरीके से जांचते हैं।

विवरण के लिए, हम ऐसे खिलौनों का चयन करते हैं जो बच्चों (उज्ज्वल, अभिव्यंजक) का ध्यान आकर्षित करते हैं, जिसके बारे में आप अपनी राय व्यक्त कर सकते हैं, तुलना कर सकते हैं (विभिन्न वेशभूषा में दो गुड़िया; दो खरगोश, रंग और आकार में भिन्न)। हम बच्चों को सामान्य वाक्यों या 2-3 वाक्यों के कथनों का उपयोग करके खिलौनों, वस्तुओं का वर्णन करना सिखाते हैं। खिलौनों, वस्तुओं का वर्णन करने के लिए कक्षाओं की योजना बनाते समय, हम प्रश्नों पर ध्यान से विचार करते हैं ताकि उत्तर देते समय, बच्चे खिलौने या अन्य वस्तु की मुख्य विशेषताओं और गुणों पर जोर दे सकें।

प्रश्न बच्चे को सोचते हैं, सोचते हैं, उस क्रम को निर्धारित करते हैं जिसका वर्णन करते समय पालन किया जाना चाहिए। सवालों के जवाब देते हुए, बच्चे, जैसे थे, भविष्य की कहानी का कथानक खुद बनाते हैं।

हम न केवल बच्चों के उत्तरों को सुनने की कोशिश करते हैं, बल्कि यह भी दिखाते हैं कि खिलौने के बारे में अधिक सटीक और अधिक रोचक तरीके से कैसे बताया जाए। इस मामले में, भाषण नमूना सबसे प्रभावी शिक्षण पद्धति होगी।

लेकिन ताकि बच्चे शिक्षक की कहानी की नकल न करें, हम उस खिलौने का नमूना नहीं देते जिसके बारे में बच्चे बात करेंगे, बल्कि उसी प्रकार का। यह वह जगह है जहाँ बच्चे स्वतंत्रता और पहल दिखाते हैं।

सोफिया, दान्या, नास्त्य एस। शेरोज़ा जैसे बच्चे स्वतंत्र रूप से एक खिलौने पर आधारित एक छोटी वर्णनात्मक कहानी लिख सकते हैं। उनके कथन कहानियों के चरित्र पर आधारित होते हैं। कुछ बच्चे आन्या, मतवे, स्वेता को वर्णन करने में कठिनाई होती है।

फिर हम सवालों में उनकी मदद करते हैं।

कक्षा में हम खेल भूखंडों का उपयोग करते हैं "गुड़िया तान्या का जन्मदिन", "एक परी कथा का दौरा", और हम विभिन्न उपदेशात्मक खेलों का भी उपयोग करते हैं: "खिलौने की दुकान" (व्यंजन, कपड़े), "अद्भुत बैग", "यह कौन है ?", "डाकिया पार्सल लाया", "किसको क्या?" और आदि।) । बच्चे सब्जियों, फलों, खिलौनों, बर्तनों आदि के बारे में बात करना सीखते हैं। और उन्हें एक नई स्थिति में दोहराएं, वर्णनात्मक कहानियों को संकलित करने में स्वतंत्रता दिखाएं।

खिलौनों के विवरण का एक प्रकार अनुमान लगाना और बच्चों द्वारा पहेलियां बनाना है। पहले, बच्चे पहेलियों का अनुमान लगाना सीखते हैं, और फिर पहेलियों-विवरणों का निर्माण करते हैं।

उदाहरण के लिए, बच्चों के ध्यान में उनकी जांच करने के लिए 5-6 खिलौने पेश किए जाते हैं। उपस्थितिऔर गुणों की परिभाषा - रंग, आकार, आकार, सामग्री। खिलौनों की उपस्थिति खेली जा सकती है - डाकिया पैकेज लाया।

फिर खिलौनों में से एक के बारे में एक पहेली दी गई है: "गर्दन पर एक लहर के साथ एक अयाल, एक पाइप के साथ एक पूंछ, कानों के बीच बैंग्स" (घोड़ा)। अनुमान लगाने वाली पहेलियों को खिलौनों का वर्णन करने या उनके बारे में बताने से पहले उनकी जांच करने से जोड़ा जा सकता है। धीरे-धीरे, बच्चों को पहेलियों के स्वतंत्र संकलन में लाया जाता है।

सुसंगत भाषण के विकास के लिए खिलौनों का वर्णन करने के अलावा, हम अन्य गतिविधियों का उपयोग करते हैं: उनके बारे में बातचीत के साथ चित्रों को देखना, चित्रों के आधार पर बच्चों के लिए कहानियों का संकलन करना; साहित्यिक कार्यों की पुनर्रचना।

हमारे बच्चे कथानक चित्रों के आधार पर कहानियाँ बनाना पसंद करते हैं। बच्चे को एक तस्वीर देते हुए, हम उसे यह बताने के लिए आमंत्रित करते हैं कि वह उस पर क्या देखता है, कथानक के बारे में प्रमुख प्रश्न पूछें। हम आपको व्याकरण की दृष्टि से सही वाक्य लिखने में मदद करते हैं।

उदाहरण के लिए: चित्र में पियानो के पास खड़े बच्चे दिखाई दे रहे हैं। एक नियम के रूप में, जब पूछा गया कि चित्र में क्या दिखाया गया है, तो बच्चे जवाब देते हैं: "बच्चे और पियानो", फिर मैं सवाल पूछता हूं "बच्चे क्या कर रहे हैं?" "खड़े" "किस चीज के पास खड़े हैं?" "पियानो के पास खड़े होकर" इसलिए, प्रमुख प्रश्न पूछते हुए, हम वाक्यों को व्याकरणिक रूप से सही बनाने की कोशिश करते हैं, और फिर एक छोटी कहानी।

हम रोजमर्रा की जिंदगी में सुसंगत भाषण के विकास पर भी काम करते हैं। हम सुबह के समय बातचीत करते हैं, संवेदनशील क्षणों के दौरान हम जितना हो सके बच्चों के साथ बात करने की कोशिश करते हैं। उन्हें वयस्कों और साथियों के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करें।

टहलने पर, बच्चों की मुफ्त गतिविधियों के दौरान, हम बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य करते हैं। एक आकस्मिक तरीके से, हम इसमें रुचि रखते हैं कि उन्होंने बालवाड़ी के रास्ते में क्या देखा, उन्होंने घर पर क्या किया, उन्होंने क्या खेला और किसके साथ।

दुर्भाग्य से, माता-पिता की व्यस्तता के कारण, अधिकांश बच्चे घर पर टीवी देखने और कार्टून देखने में व्यतीत करते हैं। हम बच्चों को कथानक के बारे में, कार्टून चरित्रों के बारे में जितना संभव हो उतना बताने के लिए कहते हैं। हम सवाल पूछते हैं: “यह नायक कौन है?

हम माता-पिता के साथ व्यवस्थित रूप से काम करते हैं, उन्हें सूचित करते हैं कि बालवाड़ी में बच्चों के साथ किस तरह का काम किया जाता है। हम परामर्श करते हैं, प्रत्येक माता-पिता के साथ व्यक्तिगत रूप से बात करते हैं।

दुर्भाग्य से, माता-पिता इस बात से सबसे अधिक चिंतित हैं कि बच्चा ध्वनियों का उच्चारण कैसे करता है, और वे इस तथ्य पर ध्यान नहीं देते हैं कि बच्चा मोनोसिलेबल्स में प्रश्नों का उत्तर देता है। पर यह अवस्थाहम माता-पिता के साथ "पारिवारिक मंडल में बोलचाल की भाषा का विकास" विषय पर बातचीत करते हैं। हमने साथियों के साथ विनम्र संचार के लिए समर्पित एक अभिभावक बैठक भी की।

हमारे सामने बड़े कार्य हैं, हम केवल यात्रा की शुरुआत में हैं, और हम आशा करते हैं कि हम अपने माता-पिता के साथ मिलकर वर्ष के अंत तक सभी कार्यों को हल कर लेंगे।

भाषण के सफल विकास के लिए शर्तों में से एक शिक्षक का भाषण है, हम अपने भाषण में समानार्थी, विलोम, विनम्र पते के स्वीकृत रूपों, विभिन्न अधीनस्थ संबंधों के साथ निर्माण का व्यापक रूप से उपयोग करने का प्रयास करते हैं।

"युवा प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण का विकास"

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सुसंगत भाषण का विकास भाषण कार्यों के संबंध के कारण होता है:

• भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा।
• भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन।

शब्दावली का काम।

सुसंगत भाषण के लिए किसी और चीज का विकास प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की विशेषताओं पर निर्भर करता है।

सबसे पहले, निम्नलिखित कार्यों को व्यापक रूप से हल करना आवश्यक है:

• बच्चे को उसे संबोधित भाषण का जवाब देने के लिए प्रोत्साहित करें;
• शिक्षक को सुनना सिखाना; मौखिक निर्देशों के अनुसार सरल निर्देशों का पालन करना सिखाना;
• भाषण की नकल को प्रेरित करें (बच्चों के भाषण की सक्रियता को बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों के साथ, एक दृश्य स्थिति के साथ, एक खेल के साथ निकटता से जोड़ा जाना चाहिए - केवल इस मामले में ऐसे उद्देश्य हैं जो बच्चे को बोलने के लिए प्रोत्साहित करते हैं)बच्चे की निष्क्रिय शब्दावली का संचय और विस्तार करना।

कनेक्टेड स्पीच कब विकसित होती है?

• भाषण के ध्वनि पक्ष पर काम में, जब ध्वनि उच्चारण के लिए अभ्यास के अलावा, स्वर, भाषण गति, उच्चारण, आवाज शक्ति को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है);
• शब्दकोश के विकास में, जब शब्द के शब्दार्थ पक्ष पर काम करते हैं (क्योंकि यह शब्द के अर्थ के बारे में बच्चे की समझ को गहरा करता है, स्पष्ट करता है) ;
• भाषण की व्याकरणिक संरचना के निर्माण में, जब विभिन्न प्रकार के वाक्यों, आकृति विज्ञान और शब्द निर्माण के निर्माण को बहुत महत्व दिया जाता है।

रोजमर्रा की जिंदगी सुसंगत भाषण के विकास के लिए महान अवसर प्रदान करती है। अपने काम में, हम इसका सक्रिय रूप से उपयोग करते हैं और ऐसी स्थितियाँ बनाते हैं जो बच्चों को बात करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। उदाहरण के लिए, हम घर पर होने वाली घटनाओं के बारे में बच्चे की कहानी का समर्थन करते हैं, जो उसने सड़क पर देखा, एक शब्द में उस हर चीज के बारे में जिसने बच्चे को चौंका दिया और आश्चर्यचकित कर दिया।

हम इस तरह की तकनीक का उपयोग असाइनमेंट के रूप में भी करते हैं।

सक्रिय भाषण को सुसंगत भाषण के विकास की नींव माना जाता है और बातचीत की प्रक्रिया में खिलौनों, चित्रों, चित्रों को देखते हुए व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। इसलिए, हम समय-समय पर किताबों के कोने में किताबें, चित्र बदलते हैं और नए खिलौने पेश करते हैं। इसलिए, उन्हें देखने से बोलचाल की भाषा और उन्होंने जो देखा, उस पर चर्चा करने की इच्छा सक्रिय होती है। इस मामले में, बच्चे की कहानी, एक नियम के रूप में, 1 - -2 श्रोताओं को संबोधित की जाती है, इसलिए यह बच्चे के लिए आसान है और आसानी से एक संवाद में बदल जाता है। इस तरह के मौखिक संचार का न केवल शैक्षिक, बल्कि शैक्षिक प्रभाव भी होता है।

हमारा मुख्य लक्ष्य बच्चे के साथ बात करना है ताकि वह न केवल शिक्षक की बात सुन सके, बल्कि यह भी सुन और समझ सके कि हम उसे क्या बताना चाहते हैं, ताकि भविष्य में वह अपने ज्ञान का उपयोग साथियों के साथ संवाद करने में कर सके।

हमारे छोटे समूह में ऐसे बच्चे हैं जो ठीक से नहीं बोलते हैं या बिल्कुल नहीं बोलते हैं। हम उन पर विशेष ध्यान देते हैं, उनके साथ अधिक संवाद करते हैं, उद्देश्यपूर्ण रूप से उनके निष्क्रिय रिजर्व को समृद्ध करते हैं।

शासन के क्षणों को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया में भाषण का विकास

शासन के क्षणों को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया में भाषण के विकास में शामिल हैं:

बच्चों को बताना कि वे अब क्या करने जा रहे हैं (जैसे ड्रेस अप)- बच्चों के कार्यों पर टिप्पणी करना;

विद्यार्थियों में से एक को यह बताने का निमंत्रण कि वह क्या कर रहा है (यहाँ बच्चे का टिप्पणी भाषण बनता है) ;

बच्चे को स्वतंत्र रूप से यह बताने का निमंत्रण कि वह इस या उस शासन के क्षण को कैसे पूरा करेगा;

कला शब्द का प्रयोग (कविताएँ, छोटी कविताएँ)शासन के क्षणों पर चर्चा करने के लिए

व्यक्तिगत काम

सुसंगत भाषण के लिए आवश्यक शर्तें के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य द्वारा निभाई जाती है। बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम में खिलौनों का वर्णन करना, चित्र बनाना, वयस्कों के साथ संयुक्त कहानियाँ लिखना और फिर स्वतंत्र रूप से शामिल हैं। यह काम न केवल उन बच्चों के साथ किया गया था जो भाषण के विकास में कई कक्षाओं से चूक गए थे, संचार कौशल के निर्माण में अन्य बच्चों से पिछड़ गए थे, बल्कि उच्च स्तर के भाषण विकास वाले बच्चों के साथ भी थे। व्यक्तिगत काम सुबह और शाम के घंटों में होता था और प्रत्येक बच्चे की भाषण क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से, इसे खेल के रूप में, खेल भागीदारों के बीच प्राकृतिक संचार के माहौल में पेश किया जाता था।

बच्चों के साथ हम जो भी काम करते हैं, वह सीखने के ललाट और खेल के रूप हैं, वर्णनात्मक और कथा कहानियों का संकलन, परिचित परियों की कहानियों, खेल और अभ्यासों को फिर से लिखना, नाटक और नाटक के रूप में खेल, टेबलटॉप डिडक्टिक स्पीच गेम, आउटडोर गेम - यह सब मुख्य समस्या को हल करने के उद्देश्य से है कार्य - युवा प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण का विकास।

ध्यान देने के लिए धन्यवाद।