როგორც ბიჰევიორისტი, ტოლმანი თვლიდა, რომ მიზეზობრივი ქცევის ინიცირება და საბოლოო შედეგიანი ქცევა უნდა იყოს ობიექტურად დაკვირვებადი და შეიძლება იყოს აღწერილი ოპერაციების თვალსაზრისით. მან შესთავაზა, რომ ქცევის მიზეზები მოიცავდა ხუთ მთავარ დამოუკიდებელ ცვლადს: გარემო სტიმულს, ფსიქოლოგიურ სტიმულს, მემკვიდრეობას, წინასწარ მომზადებას და ასაკს. ქცევა არის ყველა ამ ცვლადის ფუნქცია, რომელიც გამოიხატება მათემატიკური განტოლებით.

ამ დაკვირვებულ დამოუკიდებელ ცვლადებსა და შედეგად მიღებული საპასუხო ქცევას შორის (დამოკიდებული დაკვირვებული ცვლადი), ტოლმანმა შემოიღო დაუკვირვებადი ფაქტორების ნაკრები, რომელსაც მან უწოდა შუალედური ცვლადები. ეს შუალედური ცვლადები ფაქტობრივად ქცევის განმსაზღვრელია. ისინი წარმოადგენენ მათ შიდა პროცესებირომლებიც აკავშირებენ სტიმულის სიტუაციას დაკვირვებულ პასუხთან. ქცევითი ფორმულა S - R (სტიმული - პასუხი) ახლა უნდა წავიკითხოთ როგორც S - O - R. შუალედური ცვლადები არის ყველაფერი, რაც დაკავშირებულია O-სთან, ანუ ორგანიზმთან და ქმნის ამას ქცევითი რეაქციაამ გაღიზიანებას.

ვინაიდან ეს შუალედური ცვლადები არ ექვემდებარება ობიექტურ დაკვირვებას, ისინი არცერთს არ წარმოადგენენ პრაქტიკული გამოყენებაფსიქოლოგიისთვის, თუ ისინი არ შეიძლება იყოს დაკავშირებული ექსპერიმენტულ (დამოუკიდებელ) ცვლადებთან და ქცევით (დამოკიდებულ) ცვლადებთან.

კლასიკური მაგალითიშუალედური ცვლადი არის შიმშილი, რომელიც არ ჩანს გამოსაცდელ ადამიანში ან ცხოველში. მიუხედავად ამისა, შიმშილი შეიძლება საკმაოდ ობიექტურად და ზუსტად იყოს დაკავშირებული ექსპერიმენტულ ცვლადებთან - მაგალითად, იმ პერიოდის ხანგრძლივობასთან, რომლის დროსაც სხეული არ იღებდა საკვებს. გარდა ამისა, ის შეიძლება დაკავშირებული იყოს ობიექტურ პასუხთან ან ქცევის ცვლადთან, როგორიცაა შეჭამილი საკვების რაოდენობა ან შეწოვის სიჩქარე. ამრიგად, დაუკვირვებელი ინტერვენციის ფაქტორი - შიმშილი - შეიძლება ზუსტად შეფასდეს ემპირიულად და, შესაბამისად, ხელმისაწვდომი გახდეს რაოდენობრივი გაზომვადა ექსპერიმენტული მანიპულაციები.

დამოუკიდებელი და დამოკიდებული ცვლადების განსაზღვრით, რომლებიც წარმოადგენენ დაკვირვებულ მოვლენებს, ტოლმანმა შეძლო აეშენებინა დაუკვირვებადის ოპერატიული აღწერილობები, შიდა მდგომარეობები. მან პირველად უწოდა თავის მიდგომას "ოპერანტული ბიჰევიორიზმი", სანამ აირჩევდა ტერმინს "ინტერვენციული ცვლადები".

შუალედური ცვლადები ძალიან სასარგებლო აღმოჩნდა ქცევის თეორიის განვითარებისთვის, რამდენადაც ისინი ემპირიულად დაკავშირებული იყო ექსპერიმენტულ და ქცევით ცვლადებთან. თუმცა, ამ მიდგომის ყოვლისმომცველი გახდომისთვის საჭირო იყო ისეთი უზარმაზარი სამუშაო, რომ ტოლმანმა საბოლოოდ დაკარგა „შედგენის“ ყოველგვარი იმედი. სრული აღწერაერთი შუალედური ცვლადი მაინც“ (Mackenzie, 1977, გვ. 146).

ბიჰევიორიზმის ფორმულა იყო მკაფიო და ცალსახა: „სტიმული-პასუხი“.

ამასობაში ბიჰევიორისტთა წრეში გამოჩნდა გამოჩენილი ფსიქოლოგებირომელმაც ეს პოსტულატი ეჭვქვეშ დააყენა. პირველი მათგანი იყო ბერკლის (კალიფორნია) უნივერსიტეტის პროფესორი, ამერიკელი ედვარდ ტოლმანი(1886-1959 წწ.), რომლის მიხედვითაც ქცევის ფორმულა უნდა შედგებოდეს არა ორი, არამედ სამი წევრისაგან და ამიტომ გამოიყურებოდეს ასე: სტიმული (დამოუკიდებელი ცვლადი) - შუალედური ცვლადები - დამოკიდებული ცვლადი (რეაქცია).

შუა რგოლი (შუალედური ცვლადები) სხვა არაფერია, თუ არა პირდაპირი დაკვირვებისთვის მიუწვდომელი გონებრივი მომენტები: მოლოდინები, დამოკიდებულებები, ცოდნა.

ბიჰევიორისტული ტრადიციის მიხედვით, ტოლმანმა ექსპერიმენტები ჩაატარა ვირთხებზე, გამოსავალს ეძებსლაბირინთიდან. ამ ექსპერიმენტებიდან მთავარი დასკვნა მივიდა იმ ფაქტზე, რომ ცხოველთა ქცევაზე დაყრდნობით, რომელიც მკაცრად კონტროლდება ექსპერიმენტატორის მიერ და ობიექტურად აკვირდება მის მიერ, შეიძლება საიმედოდ დადგინდეს, რომ ეს ქცევა არ კონტროლდება მათზე მოქმედი სტიმულებით. ამ მომენტში, მაგრამ სპეციალური შიდა რეგულატორები. ქცევას წინ უძღვის ერთგვარი მოლოდინები, ჰიპოთეზები, შემეცნებითი (კოგნიტური) „რუკები“. ამ "ბარათებს" ცხოველი თავად აშენებს. ისინი ატარებენ მას ლაბირინთში. მათგან ის, ლაბირინთში გაშვებით, სწავლობს „რას მივყავართ რამდე“. დებულება, რომ გონებრივი სურათებიემსახურება როგორც მოქმედების მარეგულირებელს, დადასტურდა გეშტალტის თეორიით. მისი გაკვეთილების გათვალისწინებით, ტოლმანმა შეიმუშავა საკუთარი თეორია, ე.წ კოგნიტური ბიჰევიორიზმი.

ტოლმანმა გამოაქვეყნა თავისი იდეები წიგნებში "სამიზნე ქცევა ცხოველებში და ადამიანებში", "კოგნიტური რუკები ვირთხებსა და ადამიანებში". ექსპერიმენტული სამუშაოტარდება ძირითადად ცხოველებზე (თეთრ ვირთხებზე), მიაჩნიათ, რომ ქცევის კანონები საერთოა ყველა ცოცხალი არსებისთვის და შეიძლება ყველაზე მკაფიოდ და საფუძვლიანად გამოიკვლიოს ელემენტარული დონეებიმოქმედება.

ტოლმანის ექსპერიმენტების შედეგებმა, რომელიც გამოიკვეთა მის მთავარ ნაშრომში „მიზანმიმართული ქცევა ცხოველებსა და ადამიანებში“ (1932), აიძულა ბიჰევიორიზმის ქვაკუთხედის სქემის კრიტიკული გადახედვა S R („სტიმული - რეაქცია“).

თავისთავად, მიზანმიმართული ქცევის იდეა ეწინააღმდეგებოდა ბიჰევიორიზმის დამაარსებლის, უოტსონის პროგრამის პარამეტრებს. კლასიკური ბიჰევიორისტებისთვის ქცევის მიზანდასახულობა გულისხმობს ცნობიერების დაშვებას.

ამის შესახებ ტოლმანმა თქვა, რომ მისთვის არ აქვს მნიშვნელობა ორგანიზმი გონზე იყო თუ არა. როგორც ბიჰევიორისტს შეეფერება, მან ყურადღება გაამახვილა გარე, დაკვირვებად პასუხებზე. მან შესთავაზა, რომ ქცევის მიზეზები მოიცავდა ხუთ მთავარ დამოუკიდებელ ცვლადს: გარემო სტიმულს, ფსიქოლოგიურ მოტივებს, მემკვიდრეობას, წინასწარ მომზადებას და ასაკს. ქცევა არის ყველა ამ ცვლადის ფუნქცია, რომელიც შეიძლება გამოისახოს მათემატიკური განტოლებით.

დაკვირვებულ დამოუკიდებელ ცვლადებსა და მიღებულ ქცევას შორის, ტოლმანმა შემოიტანა დაუკვირვებადი ფაქტორების ნაკრები, რომელსაც მან შუალედური ცვლადები უწოდა. ეს შუალედური ცვლადები ფაქტობრივად ქცევის განმსაზღვრელია. ეს არის ის შინაგანი პროცესები, რომლებიც აკავშირებენ სტიმულის სიტუაციას დაკვირვებულ რეაქციასთან.

თუმცა, ბიჰევიორიზმის პოზიციებზე დარჩენით, ტოლმანმა იცოდა, რომ ვინაიდან შუალედური ცვლადები არ ექვემდებარება ობიექტურ დაკვირვებას, ისინი არ წარმოადგენენ რაიმე პრაქტიკულ სარგებელს ფსიქოლოგიისთვის, თუ ისინი არ შეიძლება დაუკავშირდეს ექსპერიმენტულ (დამოუკიდებელ) და ქცევით (დამოკიდებულ) ცვლადებს.

შუალედური ცვლადის კლასიკური მაგალითია შიმშილი, რომელიც არ ჩანს საგანში (ცხოველი იქნება თუ ადამიანი). მიუხედავად ამისა, შიმშილი შეიძლება საკმაოდ ობიექტურად და ზუსტად იყოს დაკავშირებული ექსპერიმენტულ ცვლადებთან, მაგალითად, იმ პერიოდის ხანგრძლივობასთან, რომლის დროსაც სხეული არ იღებდა საკვებს.

გარდა ამისა, ის შეიძლება დაკავშირებული იყოს ობიექტურ პასუხთან ან ქცევის ცვლადთან, როგორიცაა შეჭამილი საკვების რაოდენობა ან მისი მოხმარების სიჩქარე. ამრიგად, ეს ფაქტორი ხელმისაწვდომი ხდება რაოდენობრივი გაზომვისა და ექსპერიმენტული მანიპულაციებისთვის.

თეორიულად, შუალედური ცვლადები აღმოჩნდა ძალიან სასარგებლო კონსტრუქცია. თუმცა, ასეთი მიდგომის პრაქტიკული განხორციელება მოითხოვდა იმხელა სამუშაოს, რომ ტოლმანმა საბოლოოდ დაკარგა ყოველგვარი იმედი "მინიმუმ ერთი შუალედური ცვლადის სრული აღწერის შედგენაზე".

ექსპერიმენტებში მიღებულმა შედეგებმა აიძულა ტოლმანი დაეტოვებინა ეფექტის კანონი, რომელიც ფუნდამენტური იყო თორნდაიკის მიერ აღმოჩენილი მთელი ქცევითი დოქტრინისთვის. მისი აზრით, განმტკიცება საკმაოდ სუსტ გავლენას ახდენს სწავლაზე.

ტოლმანმა შესთავაზა საკუთარი კოგნიტური თეორიასწავლა, სჯერა, რომ ერთი და იგივე ამოცანის განმეორებითი შესრულება აძლიერებს გაჩენილ კავშირებს გარემო ფაქტორებსა და ორგანიზმის მოლოდინებს შორის. ამ გზით სხეული სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს. ტოლმანის სწავლით შექმნილ ასეთ კავშირებს გეშტალტის ნიშნები უწოდეს.

მეცნიერების ისტორიკოსები თამამად ვარაუდობენ, რომ ბიჰევიორიზმის მამა, ჯონ უოტსონი, განიცდიდა სპეციფიკურ აშლილობას - ან-იდეიზმს, ანუ ის სრულიად მოკლებული იყო ფანტაზიას, რამაც აიძულა იგი ყველა დაკვირვებული ფენომენის წმინდა სიტყვასიტყვით ინტერპრეტაცია.

ტოლმანი შევიდა შემოქმედებითი წარმოსახვაუარს ვერ იტყვი, თუმცა მან თავისი თეორიული მსჯელობაც ობიექტურად დაკვირვებულ მოვლენებზე ააგო. რა დაინახა მან თავის ექსპერიმენტებში, რამაც აიძულა გასცდა უოტსონის იდეებს?

აქ არის ვირთხა, რომელიც დარბის ლაბირინთში და შემთხვევით ცდილობს წარმატებულ (შეგიძლიათ გააგრძელოთ) ან წარუმატებელ (ჩიხში) სვლებს. ბოლოს ის საჭმელს პოულობს. ლაბირინთში შემდგომი გავლის დროს საკვების ძებნა ვირთხის ქცევას მიზანმიმართულობას ანიჭებს.

მოძრაობის თითოეულ განშტოებასთან დაკავშირებულია გარკვეული მოლოდინი. ვირთხა "გაიგებს", რომ ბიფურკაციასთან დაკავშირებული გარკვეული ნიშნები იწვევს ან არ მიდის იმ ადგილამდე, სადაც არის სასურველი საკვები.

თუ ვირთხის მოლოდინები გამართლებულია და ის რეალურად პოულობს საკვებს, მაშინ გეშტალტის ნიშანი (ანუ ნიშანი, რომელიც ასოცირდება რაიმე არჩევანთან) ძლიერდება. ამ გზით, ცხოველი ავითარებს გეშტალტის ნიშნების მთელ ქსელს ლაბირინთში არსებული ყველა არჩევანის წერტილისთვის. ტოლმანმა ამას შემეცნებითი რუკა უწოდა.

ეს სქემა ასახავს იმას, რაც ცხოველმა ისწავლა და არა მხოლოდ საავტომობილო უნარების ერთობლიობას. AT გარკვეული გაგებით, ვირთხა იძენს ყოვლისმომცველ ცოდნას თავისი ლაბირინთის შესახებ, სხვა პირობებში - მის გარშემო განსხვავებულ გარემოში. მის ტვინში მუშავდება საველე რუქის მსგავსი რაღაც, რაც მას საშუალებას აძლევს ნავიგაციაში სწორი მიმართულება, არ შემოიფარგლება სხეულის ნასწავლი მოძრაობების ფიქსირებული ნაკრებით.

მრავალ სახელმძღვანელოში აღწერილი კლასიკურ ექსპერიმენტში ტოლმანის იდეებმა ნათელი და დამაჯერებელი დადასტურება იპოვა. ამ ექსპერიმენტში გამოყენებული ლაბირინთი იყო ჯვარცმული. ერთი ჯგუფის ვირთხები ყოველთვის პოულობდნენ საკვებს ერთსა და იმავე ადგილას, თუნდაც იქამდე მისასვლელად სხვადასხვა წერტილებილაბირინთის შესასვლელი ზოგჯერ არა მარჯვნივ, არამედ მარცხნივ უნდა შემობრუნებულიყო. მოტორული რეაქციები, რა თქმა უნდა, განსხვავებული იყო, მაგრამ შემეცნებითი რუკა იგივე დარჩა.

მეორე ჯგუფის ვირთხები ისეთ პირობებში მოათავსეს, რომ ყოველ ჯერზე ერთი და იგივე მოძრაობების გამეორება უწევდათ, მაგრამ საკვები ყოველთვის ახალ ადგილას იყო.

მაგალითად, ლაბირინთის ერთი ბოლოდან დაწყებული, ვირთხა საჭმელს პოულობდა მხოლოდ გარკვეულ ჩანგალთან მარჯვნივ შებრუნებით; თუ ვირთხა გაუშვა საპირისპირო მხარე, შემდეგ საჭმელთან მისასვლელად მაინც მოუწია მარჯვნივ გადახვევა.

ექსპერიმენტმა აჩვენა, რომ პირველი ჯგუფის ვირთხები არიან ისინი, ვინც "ისწავლეს" და "ისწავლეს" ზოგადი სქემასიტუაცია, ბევრად უკეთ იყო ორიენტირებული, ვიდრე მეორე ჯგუფის ვირთხები, რომლებიც აწარმოებდნენ ნასწავლ რეაქციებს.

ტოლმანმა თქვა, რომ მსგავსი რამ ადამიანებშიც ხდება. ადამიანი, რომელმაც მოახერხა კარგად ორიენტირება გარკვეულ სფეროში, შეუძლია ადვილად გადავიდეს ერთი წერტილიდან მეორეზე სხვადასხვა მარშრუტით, მათ შორის უცნობი მარშრუტებით.

სხვა ექსპერიმენტმა შეისწავლა ლატენტური სწავლება, ანუ სწავლა, რომლის დაკვირვებაც შეუძლებელია იმ დროს, როდესაც ის რეალურად ხდება.

მშიერი ვირთხა ლაბირინთში მოათავსეს და თავისუფლად სეირნობის საშუალება მისცეს. გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, ვირთხა არ იღებდა საკვებს, ანუ არ იყო გამაგრება. ტოლმანი დაინტერესდა, არის თუ არა რაიმე სწავლა ასეთ გაუძლიერებელ სიტუაციაში.

საბოლოოდ, რამდენიმე გაუძლიერებელი ცდის შემდეგ, ვირთხებს საშუალება მიეცათ ეპოვათ საკვები. ამის შემდეგ, ლაბირინთის გავლის სიჩქარე მკვეთრად გაიზარდა, რამაც აჩვენა გარკვეული სწავლის არსებობა გამაგრების არარსებობის პერიოდში. ამ ვირთხის ეფექტურობა ძალიან სწრაფად მიაღწია იმავე დონეს, როგორც ვირთხების, რომლებიც გაძლიერდა ყოველი ცდის დროს.

არასწორი იქნებოდა ტოლმანის „ვირთხების მენტორად“ აღქმა, შორს ადამიანური პრობლემები. მისი სტატია, დემონსტრაციულად სახელწოდებით "შემეცნებითი რუქა ვირთხებსა და ადამიანებში" (ხელმისაწვდომია რუსულ თარგმანში) იყო არა მხოლოდ მტკიცებულებების კრებული S ® R სქემის წინააღმდეგ, არამედ ვნებიანი მიმართვა, რათა შემცირდეს იმედგაცრუების, სიძულვილის და შეუწყნარებლობის დონე საზოგადოების ვიწრო შემეცნებითი რუქები.

იმის გათვალისწინებით, რომ ეს კლასიკური ტექსტი ემუქრება ჩვენი ფსიქოლოგების ინტერესების წრეს მიღმა დარჩენის რისკს, ჩვენ თავს უფლებას ვაძლევთ ვრცელი და, როგორც ჩანს, ძალიან მნიშვნელოვანი ციტატა. მას შემდეგ რაც აღნიშნა, რამდენად ხშირად დესტრუქციულია ადამიანის ქცევა, ტოლმანი ამთავრებს სტატიას შემდეგი სიტყვებით:

„რა შეგვიძლია გავაკეთოთ ამის შესახებ? ჩემი პასუხია გონების ძალების ქადაგება, ანუ ფართო შემეცნებითი რუქები. მასწავლებლებს შეუძლიათ ბავშვები გახადონ ინტელექტუალური (ანუ ასწავლონ ისინი ფართო ბარათები) თუ ისინი დარწმუნდებიან, რომ არცერთი ბავშვი არ არის ზედმეტად მოტივირებული ან ზედმეტად გაღიზიანებული. შემდეგ ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ ირგვლივ მიმოხედვა, ისწავლონ იმის დანახვა, რომ ხშირად არის შემოვლითი გზები და უფრო ფრთხილი გზები ჩვენი მიზნებისკენ, ისწავლონ იმის გაგება, რომ ყველა ადამიანი ერთმანეთთან არის დაკავშირებული.

შევეცადოთ არ გავხდეთ ზედმეტად ემოციური, არ მოტივირებული იქამდე, რომ მხოლოდ ვიწრო კარტები გვქონდეს. თითოეულმა ჩვენგანმა საკმარისად უნდა ჩადოს თავი კომფორტული პირობებიშეძლოს ფართო ბარათების შემუშავება, ისწავლოს ცხოვრება რეალობის პრინციპით და არა ძალიან ვიწრო და უშუალო სიამოვნების პრინციპით.

ვირთხებთან ექსპერიმენტებში, რომლებიც ლაბირინთებში გადიან საკვების ან მათგან გამოსავლის საძიებლად, ე. ტოლმანმა აღმოაჩინა, რომ მათი ქცევა არანაირად არ შეიძლება აიხსნას სტიმულსა და რეაქციას შორის კონდიცირების პრინციპზე დაფუძნებული პრიმიტიული კავშირით. ერთ-ერთ ამ ექსპერიმენტში ვირთხას უნდა ეპოვა საკვები, რომელსაც ექსპერიმენტატორი ყოველთვის ათავსებდა ლაბირინთის ერთსა და იმავე „ჩიხში“. ადრე თუ გვიან, ვირთხამ ლაბირინთში ისწავლა საკვებისკენ მიმავალი გზა, რაც ჯ.უოტსონის თქმით, საცდელი და შეცდომით მოხდა, ე.ი. ექსკლუზიურად მექანიკურად. ამის შემდეგ ე.ტოლმანმა უეცრად შეცვალა გზა საკვებისკენ, დახურა გადასასვლელები, რომლებითაც ვირთხა მირბოდა საჭმელთან და გახსნა გადასასვლელები, რომლებიც ადრე, პირიქით, დაკეტილი იყო. როგორ მოიქცეოდა ვირთხა, თუ ჯ. უოტსონი მართალი იყო? ვირთხას უნდა შეეძინა ახალი ჩვევა (ისევ ცდისა და შეცდომის გზით) ლაბირინთში სხვა გზით ნავიგაცია. მაგრამ ვირთხის ქცევა მისთვის ამ ახალ სიტუაციაში ისეთი იყო, რომ ე. ტოლმანმა შესთავაზა, რომ ვირთხას ჰქონდა გარკვეული გეგმა, ლაბირინთის „შემეცნებითი რუკა“, რომელიც, ცხადია, ჩამოყალიბდა ვირთხის წინა გაშვების დროს. ეს ლაბირინთი. ვირთხა პირველად გადავიდა ძველი მიმართულებით, აღმოაჩინა, რომ გადასასვლელი დაკეტილი იყო, კიდევ რამდენიმე ცდილობდა საძიებო მოძრაობას გარკვეული ტერიტორიალაბირინთი - და მოულოდნელად ახლის გარეშე სპეციალური განათლებაცდისა და შეცდომის გზით მან აირჩია მისთვის საკვების სრულიად სწორი და ახალი გზა.

ე. ტოლმანი ვარაუდობს, რომ "სტიმული-პასუხის" კავშირში ჩარევა " შუალედური » ცვლადები რომლებიც შუამავლობენ სტიმულის გავლენას პასუხზე. AT ამ საქმესეს ცვლადი იყო " შემეცნებითი (ინგლისურიდან. შემეცნება- ცოდნა) რუკა ". ამრიგად, შეუძლებელი იყო ქცევის ახსნის გარეშე მართვა ფსიქოლოგიური ცნებები, რომლებიც, როგორც ჩანს, სამუდამოდ განდევნილი იყო ბიჰევიორიზმისგან, როგორც არამეცნიერული: ბოლოს და ბოლოს, როდესაც ე. ტოლმანი საუბრობდა „შემეცნებით რუკაზე“, ეს რეალურად ეხებოდა სურათის კატეგორიას (ამ შემთხვევაში, ლაბირინთის გამოსახულებას). . ამ ექსპერიმენტებმა დაიწყო ბიჰევიორიზმის ტრანსფორმაცია ნეობჰევიორიზმი , რომელშიც „სტიმული - პასუხის“ სქემა გადაიქცა უფრო რთულ სქემად: „სტიმული - რაღაც შუალედური ცვლადი - პასუხი“.

გარდა შემეცნებითი რუკისა, ნეობჰევიორიზმში შუალედურ ცვლადებად დასახელდა მიზანი და საჭიროება და ასევე ვარაუდობდნენ, რომ ობიექტური კვლევაეს რეალობა (ყოველგვარი ინტროსპექტული პროცედურების ჩართვის გარეშე). მაგალითად, ის ფაქტი, რომ ვირთხის ქცევა განისაზღვრება გარკვეული მიზნით, შეიძლება გამოვლინდეს ლაბირინთში მისი გავლის სიჩქარის გაზომვით - ეს უფრო დიდია, რაც უფრო ახლოს არის ვირთხა იმ საკვებთან, რომელიც მან ადრე იპოვა. ამ ადგილას არაერთხელ. ან, ვთქვათ, მაღალ ცხოველებზე (მაიმუნებზე) ჩატარებული ექსპერიმენტების სერიაში აღმოჩნდა, რომ თუ ცხოველს აჩვენებთ ბანანს და ჩადებთ კოლოფში, შემდეგ კი მაიმუნის გალიიდან გათავისუფლების შემდეგ, მიეცით საშუალება. ამ ყუთის გასახსნელად, რომელშიც ბანანი აღარ არის (მისი მაიმუნისთვის შეუმჩნეველი ამოღებულია), მაიმუნი დიდხანს ეძებს, სად არის ბანანი. ეს ნიშნავს, რომ მის ქცევას შუამავლობს გარკვეული მიზანი (როგორც მოქმედებების სასურველი შედეგი, რომლის მიღწევასაც მაიმუნი აშკარად გეგმავს) 1 .

დაბოლოს, საჭიროების სიძლიერე ასევე შეიძლება ობიექტურად გაიზომოს, მაგალითად, დენის სიდიდით, რომელიც გადის ბადეში, რომელიც ბლოკავს ლაბირინთს. თუ ვირთხა, მნიშვნელოვანი ამჟამინდელი სიმტკიცის მქონე, კვლავ ცდილობს ამ ღვეზელის გაჭიმვას, რათა შეხვდეს საპირისპირო სქესის ან საკვების ვირთხას, მაშინ მისი მოთხოვნილება (შესაბამისად, სექსუალური ან საკვები) საკმარისად დიდია. წინააღმდეგ შემთხვევაში (როდესაც ვირთხა წყვეტს ასეთ მცდელობებს), მისი საჭიროების სიძლიერე მცირეა.

უნდა აღინიშნოს, რომ მისგან განდევნილი კატეგორიების ფსიქოლოგიაში დაბრუნება მოხდა ნეობჰევიორიზმში არა გარკვეული გავლენის გარეშე. ფსიქოლოგიური ცნებებირომელიც წარმოიშვა ევროპაში ბიჰევიორიზმთან ერთად, კერძოდ გეშტალტ ფსიქოლოგიას, რომელსაც განვიხილავთ ამ თავის მე-7 პუნქტში. თუმცა სანამ ქცევაზე საუბარს დავასრულებთ ორიენტირებული ფსიქოლოგიამიუთითებს შემდგომი განვითარებამისი იდეები. ზოგიერთი გვიან წარმოქმნილი კონცეფცია თავისი მეთოდოლოგიური საფუძვლებით უფრო უახლოვდება ჯ. უოტსონის კლასიკურ ბიჰევიორიზმს, სხვები - ნეო-ბიჰევიორიზმს ე.ჩ.ტოლმანის ვერსიაში. პირველს მიეკუთვნება ბ.ფ.სკინერის „ოპერანტული ბიჰევიორიზმი“, მეორეში – ა.ბანდურას „სოციალური ბიჰევიორიზმი“, რომელიც ფართოდ გავრცელდა სოციალურ-ფსიქოლოგიურ კვლევებში. იმისდა მიუხედავად, რომ ბიჰევიორიზმი აღარ არის ისეთი გავლენიანი თანამედროვე ფსიქოლოგიაში, მისი იდეები ამა თუ იმ ფორმით წარმოდგენილია ბევრ ზოგად ფსიქოლოგიურ და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ განვითარებაში, აგრეთვე განათლების ფსიქოლოგიის ნაშრომებში.

1. ამ შემთხვევაში ჩვენ ვიყენებთ "მიზნის" კონცეფციას ფართო გაგებით(როგორც სუბიექტის მიერ მოსალოდნელი მისი აქტივობის შედეგი), იმის ხსენების გარეშე, რომ ზოგიერთი მკვლევარი (კერძოდ, ა.ნ. ლეონტიევი) „მიზნის“ ცნებას უფრო ვიწრო მასშტაბით მიიჩნევს და ვარაუდობს, რომ ის მხოლოდ ადამიანს აქვს, რადგან მიზანი არის მას უწოდებენ მხოლოდ შეგნებულად პროგნოზირებად შედეგს, რაც ცხოველებში შეუძლებელია.

ცვლადი შუალედური

1. ცვლადები, რომელთა კონტროლი შეუძლებელია, რადგან ისინი სუბიექტის განუყოფელი ნაწილია: მისი ფსიქოლოგიური მდგომარეობაექსპერიმენტის დროს, ან გულგრილობა და ზოგადი რეაქცია ექსპერიმენტზე. ეს ცვლადები დევს დამოუკიდებელ და დამოკიდებულ ცვლადებს შორის და მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შედეგების ინტერპრეტაციისას.

2. კონცეფცია, რომელიც შემოიღო ნეობაჰევიორიზმის მიერ, რათა გადალახოს ქცევის, როგორც პროცესის განხილვის შეზღუდვები, რომელიც შეიძლება შემცირდეს სტიმულ-პასუხის ფორმულამდე. ცვლადები გაგებული იყო, როგორც მიუწვდომელი პირდაპირი დაკვირვებისთვის. გონებრივი კომპონენტები- მნიშვნელობა, მიზანი, მოტივი, შემეცნებითი რუკა და სხვა, რომლებიც შუამავლად მოქმედებენ სტიმულს, როგორც დამოუკიდებელ ცვლადსა და პასუხს, როგორც დამოკიდებულ ცვლადს შორის.

შუალედური ცვლადების წმინდა ფსიქოლოგიურ ინტერპრეტაციასთან ერთად, წამოაყენეს დოქტრინა სხეულში მათი წარმოდგენის შესახებ ფიზიოლოგიური ანალიზისთვის ხელმისაწვდომი ფაქტორების სახით.

ლექსიკა პრაქტიკული ფსიქოლოგი. - M.: AST, მოსავალი. S. Yu. Golovin. 1998 წ.

ნახეთ, რა არის „შუალედური ცვლადი“ სხვა ლექსიკონებში:

ცვლადი, შუალედური- შიდა ცვლადი, რომელიც პირდაპირ არ არის შეფასებული, მაგრამ მისი თვისებების დასკვნა და ინტერპრეტაცია შესაძლებელია დამოუკიდებელ ცვლადში სისტემატური ცვლილებებისა და დამოკიდებულ ცვლადში თანმხლები ცვლილებების დაკვირვების საფუძველზე...

შუალედური ცვლადი- იხილეთ ცვლადი, შუალედური... ლექსიკონიფსიქოლოგიაში

შუალედური კონტროლირებადი ცვლადი- — [Ya.N. Luginsky, M.S. Fezi Zhilinskaya, Yu.S. Kabirov. English Russian Dictionary of Electrical Engineering and Power Industry, მოსკოვი, 1999] ელექტროტექნიკის თემები, ძირითადი ცნებები EN მანიპულირებული კონტროლის ცვლადი ... ტექნიკური მთარგმნელის სახელმძღვანელო

შუალედური ცვლადი- ცვლადი, რომელიც გავლენას ახდენს ზოგიერთი დამოუკიდებელი ცვლადის ეფექტზე ზოგიერთ დამოკიდებულ ცვლადზე ... სოციოლოგიური ლექსიკონიᲡაზოგადოება

ცვლადი- - კვლევის ობიექტის ნებისმიერი მახასიათებელი, რომელიც შეიძლება შეიცვალოს და ეს ცვლილება ვლინდება და ფიქსირდება ექსპერიმენტში. კონფლიქტოლოგიაში პ.მ. ზოგადად კონფლიქტის ტიპი, ტიპი, დონე ან მისი რომელიმე მახასიათებელი. ყველაზე ყოვლისმომცველი...

ჩარევის ცვლადი- p.p არის დაუკვირვებადი ურთიერთობა ორ დაკვირვებად ცვლადს შორის. Ბევრში ჩვენი ვარაუდები ადამიანის მიზეზების შესახებ. ქცევა არის პოსტულირებული შუალედური ფსიქო. ცვლადები, რომლებიც მოქმედებენ როგორც დამაკავშირებელი სტიმულსა და პასუხს შორის. განვიხილოთ მაგალითი... ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

შუალედური ცვლადი- (ინტერვენციული ცვლადი) - დაუკვირვებადი ურთიერთობა ორ დაკვირვებულ ცვლადს შორის (ელინი, 2005). ფსიქოლოგიასა და ფსიქიატრიაში შუალედური ცვლადები ჩვეულებრივ წარმოდგენილია როგორც ლატენტური ფორმაუთვალავი მასაში, უმეტესწილადპრაქტიკულად უსარგებლო... ენციკლოპედიური ლექსიკონიფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში

ორგანული ცვლადი- პოსტ-ვატსონის ბიჰევიორიზმში, ნებისმიერი შინაგანი პროცესი ან მდგომარეობა, რომელიც ითვლებოდა, რომ როლს თამაშობდა დაკვირვებული პასუხის განსაზღვრაში. თავდაპირველ ქცევის თეორიაში, ქცევის ყველა ნიმუში განიხილებოდა უბრალოდ S R ... ... ფსიქოლოგიის განმარტებითი ლექსიკონი

თეორიული კონსტრუქციები- არ წარმოადგენს დიდი სამუშაოდაადგინეთ დაკვირვებული ქცევა, მაგ., თქვით, რომ ადამიანი ჭამს ან დარბის, გაცილებით რთულია იმის დადგენა, რამ გამოიწვია ასეთი ქცევა. თუ წინამდებარე შესაბამისი პირობები ამ ქცევას, მაგალითად ... ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

ლალი- ენის კლასი: მრავალ პარადიგმა: დინამიური, ობიექტზე ორიენტირებული ... ვიკიპედია

ბ.ფ.სკინერი. ოპერაციული ქცევა. შეძენის კანონი აჯილდოვებს ფიქსირებულ სიხშირეზე და ფიქსირებულ ინტერვალზე.

ედვარდ ჩეიზ ტოლმანი (1886-1959)

ტოლმანის სისტემა - მიზანზე ორიენტირებული ბიჰევიორიზმი, რომელიც აერთიანებს ქცევის ობიექტურ შესწავლას მიზანზე ან მიღწევაზე ორიენტაციის მიმართ. კონკრეტული მიზანი.

ბიჰევიორიზმის ერთ-ერთი პირველი მიმდევარი, ედვარდ ტოლმანი სწავლობდა ინჟინერიას მასაჩუსეტში ტექნოლოგიის ინსტიტუტი. გადავიდა ფსიქოლოგიაზე და ედვინ ჰოლტის ხელმძღვანელობით დაიწყო მუშაობა ჰარვარდში, სადაც 1915 წელს მიიღო დოქტორის ხარისხი. 1912 წლის ზაფხულში ტოლმანი სწავლობდა გერმანიაში გეშტალტ ფსიქოლოგ კურტ კოფკასთან. Ზე გასულ წელსასპირანტურაში, სწავლობდა ტრადიციულ, ტიტჩენერის სულისკვეთებით, სტრუქტურულ ფსიქოლოგიას, ტოლმანი გაეცნო უოტსონის ბიჰევიორიზმს. უკვე კურსდამთავრებულმა ტოლმანმა ეჭვქვეშ დააყენა ინტროსპექციის სამეცნიერო სარგებლიანობა. თავის ავტობიოგრაფიაში, რომელიც 1952 წელს დაიწერა, მან დაწერა, რომ უოტსონის ბიჰევიორიზმი მისთვის გახდა „ძლიერი სტიმული და მხარდაჭერა“.

ტოლმანის სწავლების ძირითადი დებულებები წარმოდგენილია მის ნაშრომში „მიზანმიმართული ქცევა ცხოველებში და ადამიანებში“ (1932). მისი მიზანმიმართული ბიჰევიორიზმის სისტემა ერთი შეხედვით შეიძლება ორის ცნობისმოყვარე ნაზავივით მოგეჩვენოთ წინააღმდეგობრივიმეგობრის ცნებები: მიზანიდა მოქმედება.ორგანიზმისთვის მიზნის მინიჭება გულისხმობს ცნობიერების ცნების გამოძახებას - ეს არის მენტალისტური კონცეფცია, რომელსაც ადგილი არ აქვს ქცევის ფსიქოლოგიაში. მიუხედავად ამისა, ტოლმანმა სავსებით ნათლად აჩვენა, რომ იგი რჩება თანმიმდევრული ბიჰევიორისტი თავის მეთოდოლოგიაში და საგანში. ის არ მოუწოდებდა ფსიქოლოგებს მიეღოთ ცნობიერების კონცეფცია. უოტსონის მსგავსად, მან უარყო ინტროსპექცია და არ იყო დაინტერესებული ორგანიზმების რაიმე ნაგულისხმევი შინაგანი გამოცდილებით, რომლებიც მიუწვდომელი იყო ობიექტური დაკვირვებისთვის.

ქცევის მიზანდასახულობა, წერდა ტოლმანი, შეიძლება განისაზღვროს ობიექტური ბიჰევიორიზმის თვალსაზრისით, ინტროსპექციისა თუ ვარაუდების მითითების გარეშე, თუ როგორ „იგრძნობს“ ორგანიზმი ამა თუ იმ გამოცდილებასთან დაკავშირებით. მისთვის სავსებით აშკარა იყო, რომ ნებისმიერი ქცევა გარკვეული მიზნის მიღწევას ისახავს მიზნად. მაგალითად, კატა ცდილობს გამოვიდეს „პრობლემური ყუთიდან“, ვირთხა ეჩვევა ლაბირინთს, ბავშვი კი ფორტეპიანოს დაკვრას სწავლობს.

როგორც თავად ტოლმანმა თქვა, ქცევას „მიზნის სუნი ასდის“. ნებისმიერი ქცევა მიმართულია რაღაც მიზნის მისაღწევად, რაღაც საშუალების დაუფლებისკენ. ვირთხა არაერთხელ და დაჟინებით გადის ლაბირინთში, ყოველ ჯერზე აკეთებს ყველაფერს ნაკლები შეცდომებიგასასვლელთან უფრო სწრაფად მისასვლელად. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ვირთხა სწავლობს და თავად სწავლის ფაქტი - ვირთხისთვის თუ ადამიანისთვის - მიზნის არსებობის ობიექტური ქცევითი მტკიცებულებაა. ტოლმანი ეხება მხოლოდ ორგანიზმების რეაქციებს. მისი ყველა გაზომვა იყო საპასუხო ქცევის ცვლილებების თვალსაზრისით, როგორც სწავლის ფუნქცია. და ეს გაზომვები იძლევა ობიექტურ ინფორმაციას.

უოტსონის ბიჰევიორიზმის კრიტიკა ძალიან ადვილი იყო ნებისმიერი სახის ქცევის ნებისმიერი სახის ქცევისთვის მიკუთვნების შესახებ, ვინაიდან ქცევის მიზანმიმართულობა გულისხმობს ცნობიერების არსებობის ვარაუდს. ტოლმანმა უპასუხა, რომ მისთვის არავითარი მნიშვნელობა არ აქვს ორგანიზმი ცნობიერი იყო თუ არა. ცნობიერების გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია მიზანმიმართულ ქცევასთან, თუნდაც ადგილი ჰქონდეს, არანაირ გავლენას არ ახდენს ორგანიზმის ქცევით რეაქციებზე. ტოლმანი ეხებოდა ექსკლუზიურად გამოკვეთილ რეაქციებს.

როგორც ბიჰევიორისტი, ტოლმანი თვლიდა, რომ მიზეზობრივი ქცევის ინიცირება და საბოლოო შედეგიანი ქცევა უნდა იყოს ობიექტურად დაკვირვებადი და შეიძლება იყოს აღწერილი ოპერაციების თვალსაზრისით. მან შესთავაზა, რომ ქცევის მიზეზები მოიცავდა ხუთ მთავარ დამოუკიდებელ ცვლადს: გარემო სტიმულს, ფსიქოლოგიურ სტიმულს, მემკვიდრეობას, წინასწარ მომზადებას და ასაკს. ქცევა არის ყველა ამ ცვლადის ფუნქცია, რომელიც გამოიხატება მათემატიკური განტოლებით.

ამ დაკვირვებულ დამოუკიდებელ ცვლადებსა და შედეგად მიღებული საპასუხო ქცევას (დამოკიდებული დაკვირვებული ცვლადი) შორის, ტოლმანმა შემოიტანა დაუკვირვებადი ფაქტორების ნაკრები, რომელსაც მან შუალედური ცვლადები უწოდა. ეს შუალედური ცვლადები ფაქტობრივად ქცევის განმსაზღვრელია. ეს არის ის შინაგანი პროცესები, რომლებიც აკავშირებენ სტიმულის სიტუაციას დაკვირვებულ რეაქციასთან. ფორმულა ბიჰევიორიზმი ს-რ(სტიმული-პასუხი) ახლა უნდა წაიკითხოს S-O-R. შუალედური ცვლადები არის ყველაფერი, რაც დაკავშირებულია O-სთან, ანუ სხეულთან და ქმნის მოცემულ ქცევით პასუხს მოცემულ გაღიზიანებაზე.

ვინაიდან ეს შუალედური ცვლადები არ ექვემდებარება ობიექტურ დაკვირვებას, ისინი პრაქტიკულ გამოყენებას არ მოაქვს ფსიქოლოგიისთვის, თუ ისინი არ შეიძლება იყოს დაკავშირებული ექსპერიმენტულ (დამოუკიდებელ) ცვლადებთან და ქცევით (დამოკიდებულ) ცვლადებთან.

შუალედური ცვლადის კლასიკური მაგალითია შიმშილი, რომელიც არ ჩანს ექსპერიმენტულ ადამიანში ან ცხოველში. მიუხედავად ამისა, შიმშილი შეიძლება საკმაოდ ობიექტურად და ზუსტად იყოს დაკავშირებული ექსპერიმენტულ ცვლადებთან - მაგალითად, იმ პერიოდის ხანგრძლივობასთან, რომლის დროსაც სხეული არ იღებდა საკვებს. გარდა ამისა, ის შეიძლება დაკავშირებული იყოს ობიექტურ პასუხთან ან ქცევის ცვლადთან, როგორიცაა შეჭამილი საკვების რაოდენობა ან შეწოვის სიჩქარე. ამრიგად, დაუკვირვებადი ინტერვენციის ფაქტორი - შიმშილი - შეიძლება ზუსტად შეფასდეს ემპირიულად და, შესაბამისად, ხელმისაწვდომი ხდება რაოდენობრივი გაზომვისა და ექსპერიმენტული მანიპულირებისთვის.

დამოუკიდებელი და დამოკიდებული ცვლადების განსაზღვრით, რომლებიც დაკვირვებადი მოვლენებია, ტოლმანმა შეძლო შეექმნა დაუკვირვებადი, შიდა მდგომარეობების ოპერატიული აღწერილობები. მან პირველად უწოდა თავის მიდგომას "ოპერანტული ბიჰევიორიზმი", სანამ აირჩევდა ტერმინს "ინტერვენციული ცვლადები".

შუალედური ცვლადები - სხეულის დაუკვირვებადი და სავარაუდო ფაქტორები, რომლებიც რეალურად ქცევის განმსაზღვრელია.

შუალედური ცვლადები ძალიან სასარგებლო აღმოჩნდა ქცევის თეორიის განვითარებისთვის, რამდენადაც ისინი ემპირიულად დაკავშირებული იყო ექსპერიმენტულ და ქცევით ცვლადებთან. თუმცა, ამ მიდგომის ყოვლისმომცველი გახდომისთვის საჭირო იყო ისეთი უზარმაზარი სამუშაო, რომ ტოლმანმა საბოლოოდ დაკარგა ყველა იმედი „მინიმუმ ერთი შუალედური ცვლადის სრული აღწერილობის დასრულებაზე“.

სწავლის თეორია. თამაშის სწავლა არსებითი როლიტოლმანის მიზანმიმართულ ბიჰევიორიზმში. მან უარყო თორნდაიკის ეფექტის კანონი და ამტკიცებდა, რომ ჯილდოები ან ჯილდოები მცირე გავლენას ახდენს სწავლაზე. ამის ნაცვლად, ტოლმანმა შემოგვთავაზა სწავლის კოგნიტური თეორია, რომელიც ვარაუდობს, რომ ერთი და იგივე დავალების განმეორებითი შესრულება აძლიერებს გარემო ფაქტორებსა და ორგანიზმის მოლოდინებს შორის შექმნილ კავშირებს. ამ გზით სხეული სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს. ტოლმანმა უწოდა გეშტალტის ნიშნების შესწავლით შექმნილ ამ კავშირებს და რომლებიც ვითარდება ნებისმიერი მოქმედების განმეორებით შესრულების დროს.

ვირთხა გადის ლაბირინთში, იკვლევს ხან სწორ და ხან არასწორ მოძრაობებს ან ჩიხებსაც კი. ბოლოს ვირთხა პოულობს საკვებს. ლაბირინთის შემდგომი გავლის დროს მიზანი (საკვების ძებნა) ვირთხის ქცევას მიზანმიმართულობას აძლევს. თითოეულ ფილიალ წერტილს აქვს მასთან დაკავშირებული გარკვეული მოლოდინი. ვირთხა აცნობიერებს, რომ გარკვეული მინიშნებები, რომლებიც დაკავშირებულია შეერთების წერტილთან, შეიძლება მიუთითებდეს ან არ მიუთითებდეს იმაზე, თუ სად არის საკვები.

თუ ვირთხის მოლოდინები გამართლებულია და ის რეალურად პოულობს საკვებს, მაშინ გეშტალტის ნიშანი (ანუ ნიშანი, რომელიც ასოცირდება რაიმე არჩევანთან) ძლიერდება. ამ გზით, ცხოველი ავითარებს გეშტალტის ნიშნების მთელ ქსელს ლაბირინთში არსებული ყველა არჩევანის წერტილისთვის. ტოლმანმა დაუძახა შემეცნებითი რუკა.ეს სქემა ასახავს იმას, რაც ცხოველმა ისწავლა: კერძოდ, ლაბირინთის შემეცნებითი რუკა და საერთოდ არ არის მოტორული უნარების ნაკრები. გარკვეული გაგებით, ვირთხა იძენს ყოვლისმომცველ ცოდნას მისი ლაბირინთის ან მის გარშემო არსებული სხვა გარემოს შესახებ. მისი ტვინი ავითარებს ერთგვარ საველე რუკას, რომელიც საშუალებას აძლევს მას გადაადგილდეს წერტილიდან წერტილამდე, არ შემოიფარგლება სხეულის ნასწავლი მოძრაობების ფიქსირებული ნაკრებით:

გამოყენებული იყო ჯვარცმული ლაბირინთი. ერთი და იმავე ჯგუფის ვირთხები ყოველთვის პოულობდნენ საკვებს ერთსა და იმავე ადგილას, მაშინაც კი, თუ საკვებთან მისასვლელად, მათ ხანდახან მოუწევდათ არა მარჯვნივ, არამედ მარცხნივ მობრუნება სხვადასხვა შესასვლელში. საავტომობილო რეაქციები განსხვავებული იყო, მაგრამ საკვები იგივე ადგილზე დარჩა.

მეორე ჯგუფის ვირთხებს ყოველთვის ერთი და იგივე მოძრაობების გამეორება უწევდათ, მაგრამ საკვები ყოველთვის სხვა ადგილას იყო. მაგალითად, პლიუს ლაბირინთის ერთი ბოლოდან დაწყებული, ვირთხები საკვებს იპოვეს მხოლოდ არჩევის ადგილას მარჯვნივ შებრუნებით; თუ ვირთხები საპირისპირო მხრიდან შევიდნენ ლაბირინთში, მაშინ საკვების საპოვნელად, მათ მაინც მოუხვიათ მარჯვნივ.

ექსპერიმენტის შედეგებმა აჩვენა, რომ პირველი ჯგუფის ვირთხები, ანუ ისინი, ვინც ისწავლეს სცენა, ბევრად უკეთ იყვნენ ორიენტირებულები, ვიდრე მეორე ჯგუფის ვირთხები, რომლებიც იმახსოვრებდნენ რეაქციებს. ტოლმანი მივიდა დასკვნამდე, რომ მსგავსი ფენომენი შეინიშნება იმ ადამიანებში, ვინც კარგად იცნობს მათ უბანს ან ქალაქს. მათ შეუძლიათ ერთი წერტილიდან მეორეზე გადასვლა სხვადასხვა მარშრუტებირადგან მათ ტვინში ყალიბდება არეალის შემეცნებითი რუკა.

კიდევ ერთი ექსპერიმენტი იკვლევდა ლატენტურ სწავლებას - ეს არის სწავლა, რომლის დაკვირვება შეუძლებელია იმ დროს, როდესაც ის რეალურად ხდება. მშიერი ვირთხა ლაბირინთში მოათავსეს და თავისუფლად სეირნობის საშუალება მისცეს. თავიდან ლაბირინთში საკვები არ იყო. შეუძლია თუ არა ვირთხას რაიმეს სწავლა გაძლიერების არარსებობის შემთხვევაში? რამდენიმე დაუსაბუთებელი მცდელობის შემდეგ, ვირთხას მიეცა საშუალება ეპოვა საკვები. ამის შემდეგ, ვირთხის მიერ ლაბირინთის გავლის სიჩქარე მკვეთრად გაიზარდა, რამაც აჩვენა გარკვეული სწავლის არსებობა გამაგრების არარსებობის პერიოდში. ამ ვირთხის შესრულება ძალიან სწრაფად მიაღწია იმავე დონეს, როგორც ვირთხების, რომლებიც ყოველი მცდელობისას იღებდნენ გაძლიერებას.

ლატენტური სწავლა არის სწავლა, რომელიც არ არის დაკვირვებადი მისი წარმოშობის დროს.

B.F. Skinner (1904-1990)

ფსიქოლოგიის ყველაზე გავლენიანი ფიგურა რამდენიმე ათეული წლის განმავლობაში იყო B.F. Skinner. სკინერმა წარმატებით დაამთავრა კოლეჯი ინგლისურის ხარისხით, ფი ბეტა კაპას წევრობით და მწერალი გამხდარიყო. მას შემდეგ, რაც წაიკითხა უოტსონისა და პავლოვის ექსპერიმენტები პირობითი რეფლექსების ფორმირებაზე, სკინერი მოულოდნელად გადაუხვია ლიტერატურულ ასპექტებს. ადამიანური ქცევამეცნიერებამდე. 1928 წელს ჩაირიცხა ასპირანტურაში ჰარვარდის უნივერსიტეტიფსიქოლოგიაში - მიუხედავად იმისა, რომ მანამდე არასდროს გაუვლია ფსიქოლოგიის კურსი. სამი წლის შემდეგ მან მიიღო ხარისხიდოქტორი დასრულების შემდეგ სამეცნიერო მუშაობა, სადოქტორო დისერტაციის დაცვის შემდეგ ასწავლიდა მინესოტას უნივერსიტეტში (1936-1945) და ინდიანას უნივერსიტეტში (1945-1974), რის შემდეგაც დაბრუნდა ჰარვარდში.

მისი დისერტაციის თემა ეხება პოზიციას, რომელსაც სკინერი უცვლელად ატარებდა მთელი თავისი კარიერის განმავლობაში. მან თქვა, რომ რეფლექსი არის კორელაცია სტიმულსა და პასუხს შორის და მეტი არაფერი. მისი 1938 წლის წიგნი „ორგანიზმების ქცევა“ აღწერს ამ სისტემის ძირითად პრინციპებს.

ოპერაციული ქცევა ხდება ყოველგვარი გარე დაკვირვებადი სტიმულის გავლენის გარეშე. ორგანიზმის რეაქცია თითქოს სპონტანურია იმ გაგებით, რომ გარეგნულად მას არანაირი კავშირი არ აქვს რაიმე დაკვირვებად სტიმულთან.

კლასიკური ექსპერიმენტული დემონსტრირება მოიცავდა ბერკეტის გაყვანას Skinner ყუთში. ამ ექსპერიმენტში ვირთხა, რომელსაც არ ჰქონდა საკვები, მოათავსეს ყუთში და მისცეს სრული შესაძლებლობა, შეესწავლა იგი. კვლევის მსვლელობისას მას აუცილებლად მოუწია ბერკეტზე შეხება, რომელიც ააქტიურებდა მექანიზმს, რომელიც თაროს საკვებთან ერთად აყენებს. საკვების რამდენიმე ნაწილის მიღების შემდეგ, რომელიც გამაგრების ფუნქციას ასრულებდა, ვირთხა სწრაფად ჩამოყალიბდა. განპირობებული რეფლექსი. გაითვალისწინეთ, რომ ვირთხის ქცევა (ბერკეტის დაჭერა) მოქმედებს გარემოდა არის საკვების მოპოვების საშუალება. ამ ექსპერიმენტში დამოკიდებული ცვლადი მარტივი და პირდაპირია: ეს არის რეაქციის სიჩქარე.

განსხვავება რესპონდენტსა და ოპერატიულ ქცევას შორის არის ის, რომ ოპერაციული ქცევა გავლენას ახდენსორგანიზმის მიმდებარე გარემოზე, ხოლო რესპონდენტის ქცევა არა. პავლოვის ლაბორატორიაში შეკაზმულ ექსპერიმენტულ ძაღლს არაფრის გაკეთება არ შეუძლია, გარდა რეაქცია (მაგ., ნერწყვის გამოყოფა), როდესაც ექსპერიმენტატორი მას რაიმე სტიმულს სთავაზობს. ძაღლს თავისით არაფრის გაკეთება არ შეუძლია სტიმულის (საკვების) მისაღებად.

პირიქით, ვირთხის ოპერაციული ქცევა სკინერის ყუთში არის ინსტრუმენტული იმ თვალსაზრისით, რომ ვირთხა აღწევს თავის სტიმულს (საჭმელს). როდესაც ვირთხა დააჭერს ბერკეტს, ის იღებს საკვებს; ხოლო თუ ბერკეტს არ დააჭერს, საჭმელს არ იღებს. ამრიგად, ვირთხა გავლენას ახდენს გარემოზე.

სკინერი თვლიდა, რომ ოპერაციული ქცევა დამახასიათებელია ყოველდღიური სწავლისთვის. ვინაიდან ქცევა ზოგადად მოქმედი ხასიათისაა, ქცევითი მეცნიერების ყველაზე ეფექტური მიდგომა არის კონდიცირებისა და გადაშენების შესწავლა. ოპერაციული ქცევა.

ამ ექსპერიმენტზე დაყრდნობით, სკინერმა ჩამოაყალიბა შეძენის კანონი, რომელიც ამბობს, რომ ოპერაციული ქცევის სიძლიერე იზრდება, თუ ქცევას თან ახლავს გამაძლიერებელი სტიმული. მიუხედავად იმისა, რომ ტრიგერის სწრაფი რეაგირების განვითარებას პრაქტიკა სჭირდება, გაძლიერება არის გასაღები. პრაქტიკა თავისთავად არაფერს აკეთებს: ის მხოლოდ იძლევა დამატებითი გაძლიერების გაჩენის შესაძლებლობას.

სკინერის შეძენის კანონი განსხვავდება თორნდაიკის და ჰალის სასწავლო წინადადებებისგან. სკინერი საერთოდ არ უმკლავდებოდა განმტკიცების ტკივილ-სიამოვნებას ან სიამოვნებას-უკმაყოფილების შედეგებს, როგორც ამას აკეთებდა თორნდაიკი. სკინერს ასევე არ უცდია გამაგრების ინტერპრეტაცია ზემოქმედების შემცირების თვალსაზრისით.

Skinner-ის ყუთში ვირთხის ქცევა ძლიერდებოდა ყოველი ბერკეტის დაჭერისას. ანუ ყოველ ჯერზე, როცა ამას აკეთებ სწორი მოქმედება, ვირთხა იკვებებოდა. სკინერმა აღნიშნა, რომ თუმცა ნამდვილი ცხოვრებაგაძლიერება ყოველთვის არ არის თანმიმდევრული ან უწყვეტი, თუმცა, სწავლა ხდება და ქცევა გრძელდება, მაშინაც კი, თუ გაძლიერება იყო შემთხვევითი ან იშვიათი.

ერთ შაბათს საღამოს სკინერმა აღმოაჩინა, რომ საკვები თითქმის აღარ ჰქონდა. იმ დროს (ოცდაათიან წლებში) ჯერ კიდევ შეუძლებელი იყო საკვების შეძენა სპეციალური მომწოდებელი კომპანიებისგან კვლევითი ლაბორატორიები; ექსპერიმენტატორს ბურთები ხელით უნდა გაეკეთებინა, რაც საკმაოდ ხანგრძლივი და შრომატევადი პროცესი იყო.

იმის ნაცვლად, რომ შაბათ-კვირა გაეტარებინა საკვები მარცვლების დასამზადებლად, სკინერმა საკუთარ თავს დაუსვა კითხვა: რა მოხდებოდა, თუ იგი ვირთხებს წუთში ერთხელ აჭმევდა, რამდენი პასუხიც არ უნდა ყოფილიყო? ამ მიდგომით, მას გაცილებით ნაკლები საკვები დასჭირდება და საკმარისი უნდა იყოს შაბათ-კვირისთვის. სკინერმა გადაწყვიტა ჩაეტარებინა ექსპერიმენტების გრძელი სერია შესამოწმებლად სხვადასხვა ვარიანტებიგამაგრების სისტემები.

ერთ-ერთ ასეთ კვლევაში სკინერმა შეადარა ცხოველების რეაგირების სიხშირე, რომლებიც გაძლიერდა თითოეული პასუხისთვის იმ ცხოველების რეაგირების მაჩვენებლებთან, რომლებმაც მიიღეს გაძლიერება მხოლოდ დროის გარკვეული ინტერვალის შემდეგ. ამ უკანასკნელ მდგომარეობას ეწოდება ფიქსირებული ინტერვალის გამაგრების სქემა. გამაგრება შეიძლება გაიცეს, მაგალითად, წუთში ერთხელ ან ყოველ ოთხ წუთში. მნიშვნელოვანი წერტილიამ შემთხვევაში, ექსპერიმენტულმა ცხოველმა გამაგრება მხოლოდ გარკვეული პერიოდის შემდეგ მიიღო. სკინერის კვლევამ აჩვენა, რომ რაც უფრო მოკლეა ინტერვალი გამაგრებებს შორის, მით უფრო ხშირად ავლენს ცხოველი განპირობებულ პასუხს. პირიქით, გამაგრებებს შორის ინტერვალის მატებასთან ერთად, რეაქციის სიხშირე მცირდება.

გამაგრების სიხშირე ასევე გავლენას ახდენს პირობითი პასუხის ჩაქრობაზე. განპირობებული პასუხის მანიფესტაცია უფრო სწრაფად ქრება, თუ იყო უწყვეტი გაძლიერება, რომელიც შემდეგ მოულოდნელად შეჩერდა, ვიდრე გამაგრება წყვეტილი. ზოგიერთმა მტრედმა აჩვენა ათი ათასამდე პასუხი გამაგრების გარეშე, თუ მათ თავდაპირველად ჰქონდათ განპირობებული რეფლექსი, რომელიც დაფუძნებულია წყვეტილ, წყვეტილ გაძლიერებაზე.

სკინერმა ასევე გამოიკვლია ფიქსირებული სიხშირის გაძლიერების სქემა. ამ შემთხვევაში გამაგრება ხდება არა გარკვეული პერიოდის შემდეგ, არამედ გარკვეული რაოდენობის პირობითი რეაქციების განხორციელების შემდეგ. ცხოველის ქცევა განსაზღვრავს, თუ რამდენად ხშირად გაიცემა გამაგრება. მაგალითად, ახალი გაძლიერების მისაღებად ათი ან ოცი პირობითი პასუხია საჭირო. ცხოველები, რომლებიც დაჯილდოვდებიან ფიქსირებული სიხშირის გრაფიკით, რეაგირებენ ბევრად უფრო ინტენსიურად, ვიდრე ისინი, რომლებიც იღებენ გაძლიერებას ფიქსირებული ინტერვალის გრაფიკით. ყოველივე ამის შემდეგ, აშკარაა, რომ მაღალი სიხშირეფიქსირებული ინტერვალის სქემით რეაგირება არ იწვევს დამატებით გაძლიერებას; ცხოველმა შეიძლება დააჭიროს ბერკეტს ხუთჯერ ან ორმოცდაათჯერ, მაგრამ გამაგრება გამოჩნდება მხოლოდ მითითებული დროის გასვლის შემდეგ.

ეს ჟღერს ადამიანის სხეულიაწარმოებს მეტყველების პროცესში, ამტკიცებდა სკინერი, ასევე არის ქცევის ფორმა, კერძოდ, სიტყვიერი ქცევა. ეს არის პასუხები, რომლებიც შეიძლება გაძლიერდეს სხვა სამეტყველო ხმებით ან ჟესტებით, ისევე როგორც ვირთხა, რომელიც ბერკეტს აჭერს, ძლიერდება საკვების მიღებისას.

ვერბალური ქცევა მოითხოვს ორ ურთიერთდაკავშირებულ ადამიანს – მოსაუბრეს და მსმენელს. სპიკერი რეაგირებს გარკვეული გზით - ეს ნიშნავს, რომ ის გამოსცემს ხმას. მსმენელს შეუძლია გააკონტროლოს შემდგომი ქცევა ლაპარაკი მეშვეობითგანმტკიცების გამოხატულება, განმტკიცების ნაკლებობა ან დასჯა, იმის მიხედვით, თუ რა ითქვა.

მაგალითად, თუ ყოველ ჯერზე, როცა მოსაუბრე იყენებს კონკრეტულ სიტყვას, მსმენელი იღიმება, მაშინ ის ამით ზრდის იმის ალბათობას, რომ მოსაუბრე კვლავ გამოიყენებს ამ სიტყვას. თუ მსმენელი რეაგირებს სიტყვაზე წარბის შეჭმუხნით ან სარკასტული შენიშვნებით, მაშინ ის ამით ზრდის ალბათობას, რომ მომხსენებელი თავიდან აიცილებს ამ სიტყვის გამოყენებას მომავალში.

ამ პროცესის მაგალითები შეიძლება შეინიშნოს მშობლების ქცევაში, როდესაც მათი შვილები ლაპარაკს სწავლობენ. არასწორი სიტყვები ან გამონათქვამები არასწორი გამოყენებასიტყვები, ცუდი გამოთქმა იწვევს რეაქციას, რომელიც ფუნდამენტურად განსხვავდება თავაზიანისაგან