៥.៣. ទស្សនៈរបស់អ្នកភាសាវិទូ៖ ការនិយាយរបស់កុមារជាសុន្ទរកថាដែលមានលក្ខណៈដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ អ្នកឯកទេស DR ដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេសស្ទើរតែគ្មានករណីលើកលែងពីចិត្តវិទូ។ ការវិភាគ DR ពួកគេពឹងផ្អែកលើសិទ្ធិអំណាចរបស់អ្នកភាសាវិទ្យាដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស។ ក្រោយមកទៀតជាអ្នកដើរតាម Chomsky ។

ដោយពិចារណាលើពាក់កណ្តាលទីពីរនៃជីវិតយើងនិយាយថារយៈពេលនេះគឺជារយៈពេលមុនពាក្យសំដីដែលជារយៈពេលត្រៀមរៀបចំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការនិយាយត្រូវបានជំនួសដោយមធ្យោបាយផ្សេងទៀត ដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី - ការបង្ហាញអារម្មណ៍ ទឹកមុខ ហើយបន្ទាប់មក កាយវិការ ឥរិយាបថ ចលនា ការបញ្ចេញសំឡេង។ នៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតកុមារភាគច្រើនរៀន ភាសាមនុស្សហើយចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនងតាមរយៈការនិយាយ។ រវាងរយៈពេលទាំងពីរនេះមានដំណាក់កាលដ៏អស្ចារ្យមួយនៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមនិយាយ ប៉ុន្តែមិនមែននៅក្នុងរបស់យើងទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងមួយចំនួនរបស់គាត់ផ្ទាល់។ ដំណាក់កាលនេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារត្រូវបានគេហៅថាដំណាក់កាលនៃការនិយាយរបស់កុមារដោយស្វ័យភាព។

Ch. Darwin គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលពិពណ៌នាសុន្ទរកថារបស់កុមារដោយស្វយ័ត។ គាត់បានកត់សម្គាល់ឃើញថា មុនពេលប្រើពាក្យធម្មតា កុមារនិយាយជាភាសាចម្លែក នឹកឃើញយ៉ាងច្បាស់ពីភាសារបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នេះ។ ភាសារបស់កុមារខុសគ្នាពីភាសារបស់មនុស្សពេញវ័យ ទីមួយដោយសូរសព្ទ (សំឡេងនៃពាក្យ) និងទីពីរដោយផ្នែកន័យរបស់វាពោលគឺឧ។ អត្ថន័យនៃពាក្យ។

សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យដំបូងរបស់កុមារខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យរបស់យើង។ សុន្ទរកថា​នេះ​ចេញ​ពី​ផ្នែក​ខាង​សូរសព្ទ និង​សូរសព្ទ មិន​ស្រប​នឹង​សុន្ទរកថា​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ទេ។ ពេលខ្លះបន្សំសំឡេងទាំងនេះគឺខុសគ្នាទាំងស្រុងពីពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ (ឧទាហរណ៍ "adika", "ika", "giliga") ពេលខ្លះបំណែកនៃពាក្យរបស់យើង ("pa" - ធ្លាក់ចុះ; "bo-bo" - វាឈឺណាស់; "កា" - បបរនិងល) ពេលខ្លះបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យយ៉ាងខ្លាំងប៉ុន្តែរក្សាលំនាំចង្វាក់របស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ "ទីទី" - នាឡិកា "នីនីយ៉ាយ៉ា" - មិនត្រូវការ "អាប់វ៉ាលីយ៉ា" - ផ្លែប៉ោមមួយ) ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ នេះមិនមែនជាការបន្តពូជនៃពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យនោះទេ ប៉ុន្តែការច្នៃប្រឌិតនៃបន្សំសំឡេងរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃពាក្យរបស់កុមារគឺប្រភពដើមនៃអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។

ដំបូងដាវីនបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាពាក្យនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានស្វ័យភាពខុសពីពាក្យរបស់យើងនៅក្នុងអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។ គាត់បានផ្តល់ឧទាហរណ៍បែបនេះ។

ពេលឃើញទាហែលទឹកក្នុងស្រះ ក្មេងប្រុសនោះក៏ចាប់ផ្តើមហៅនាងថា “វ៉ា”។ សំឡេង​ទាំងនេះ​ត្រូវបាន​កុមារ​បន្លឺឡើង នៅពេល​គាត់​បានឃើញ​ទា​មួយ​ក្បាល​ហែល​ក្នុង​ទឹក​ក្បែរ​ស្រះ។ បន្ទាប់មកក្មេងប្រុសចាប់ផ្តើមហៅទឹកដោះគោដែលហៀរលើតុ ភក់ វត្ថុរាវណាមួយនៅក្នុងកែវ និងសូម្បីតែទឹកដោះគោនៅក្នុងដបដែលមានសំឡេងដូចគ្នា។ ថ្ងៃមួយ ក្មេងម្នាក់កំពុងលេងជាមួយកាក់ចាស់ៗដែលពណ៌នាអំពីសត្វស្លាប។ គាត់ចាប់ផ្តើមហៅពួកគេថា "វ៉ា" ផងដែរ។ ទីបំផុត វត្ថុតូចៗរាងមូលទាំងអស់ (ប៊ូតុង មេដាយ កាក់) បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេហៅថា "វ៉ា" ។

មានឧទាហរណ៍ជាច្រើននៃពាក្យស្វ័យភាពរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ ពាក្យទារក"pu-fu" អាចមានន័យថា អ៊ីយ៉ូត របួស បបរក្តៅ បារីដែលបញ្ចេញផ្សែង ភ្លើង ដំណើរការនៃការពន្លត់ដោយខ្លួនវា និងអ្វីៗជាច្រើនទៀតដែលអ្នកត្រូវការផ្លុំ។ ពាក្យ "ខ" អាចមានន័យថា ឆ្មា រោម រោម មួក អាវរោម និងរបស់ជាច្រើនទៀតដែលទាក់ទងនឹងអារម្មណ៍នៃភាពទន់ និងរលោង។ តាមទស្សនៈរបស់មនុស្សពេញវ័យ រឿងទាំងនេះមិនមានអ្វីដូចគ្នាទេ។ សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ សញ្ញានៃភាពទន់ និងរលោងនេះគឺមិនសំខាន់ទាំងស្រុងនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ទារក វាអាចជាចំណុចសំខាន់មួយ ពីព្រោះនៅក្នុងភាពទូទៅដំបូងរបស់គាត់ គាត់ត្រូវបានណែនាំដោយអារម្មណ៍ផ្ទាល់ និងបទពិសោធន៍តែមួយគត់របស់គាត់។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលវត្ថុអាចត្រូវបានគេហៅថាពាក្យមួយយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗគ្នា។

នៅក្នុងក្មេងស្រីម្នាក់ (1 ឆ្នាំ 3 ខែ) ពាក្យ "ka" មាន 11 អត្ថន័យដែលត្រូវបានពង្រីកឥតឈប់ឈរ។ ដំបូង (នៅអាយុ 11 ខែ) នាងបានហៅពាក្យនេះថា ថ្មពណ៌លឿង ដែលនាងលេង បន្ទាប់មកនាងហៅថា សាប៊ូលឿង ជាមួយនឹងពាក្យនេះ បន្ទាប់មក ថ្មពណ៌ណាមួយ។ នៅអាយុ១ឆ្នាំ នាងបានដាក់ឈ្មោះបបរដោយពាក្យថា "កា" បន្ទាប់មកជាបំណែកនៃស្ករ បន្ទាប់មកផ្អែម ចាហួយ យៈសាពូនមី បន្ទាប់មក ខ្សែរ ខ្មៅដៃ ចានសាប៊ូ ជាមួយសាប៊ូ ។ល។ ផ្នែកនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនេះបើយោងតាមគុណលក្ខណៈមួយ, ផ្សេងទៀត - ខុសគ្នា។ ឧទហរណ៍សាប៊ូលឿងបានបញ្ចូលនៅលើមូលដ្ឋាននៃពណ៌, ចាហួយ - នៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពផ្អែមល្ហែម, និង reel និងខ្មៅដៃ - នៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពស្រដៀងគ្នានៃសំឡេង។ អត្ថន័យ​ទាំង​អស់​នេះ​បង្កើត​ជា​សំណុំ​នៃ​វត្ថុ​ដែល​ត្រូវ​បាន​តំណាង​ដោយ​ពាក្យ​មួយ “ka” ។

គ្មានពាក្យណាមួយនៃការនិយាយរបស់កុមារអាចបកប្រែបានគ្រប់គ្រាន់ទៅជាភាសារបស់យើងទេ ពីព្រោះកុមារមើលឃើញ និងកំណត់វត្ថុតាមរបៀបខុសគ្នាទាំងស្រុង។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលថាកុមារដូចគ្នាយល់យ៉ាងល្អឥតខ្ចោះនូវអត្ថន័យនៃពាក្យពេញវ័យទាំងអស់: ពួកគេងាយស្រួលបែងចែកឆ្មាពីសក់ម្តាយរបស់ពួកគេឬដបអ៊ីយ៉ូតពីបារី។ ប៉ុន្តែពួកគេបន្តនិយាយថា “kh” ឬ “pu-fu” មិនមែនដោយចេតនានោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែពាក្យរបស់ពួកគេមានអត្ថន័យខុសគ្នា។

ពីលក្ខណៈពិសេសទាំងពីរនេះនៃការនិយាយរបស់កុមារស្វយ័តដូចខាងក្រោមទីបីដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់របស់វា។ ប្រសិនបើសុន្ទរកថានេះខុសពីពាក្យធម្មតា ទាំងសំឡេង ឬអត្ថន័យរបស់វា នោះមានតែអ្នកដែលស្គាល់កុមារច្បាស់ទេ ដែលអាចបកស្រាយអក្សរសម្ងាត់របស់គាត់បាន ទើបអាចយល់បាន។ គ្មាន​អ្នក​ក្រៅ​អាច​ទាយ​បាន​ថា​ពាក្យ "wa" ឬ "pu-fu" មានន័យ​ដូចម្តេច​។ ប៉ុន្តែមនុស្សជិតស្និទ្ធអាចយល់ពីទារកបានយ៉ាងងាយស្រួលព្រោះពួកគេត្រូវបានណែនាំមិនត្រឹមតែដោយពាក្យរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយស្ថានភាពដែលកុមារមានផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើក្មេងស្រែកថា "វ៉ា" ពេលដើរ វាមានន័យថាគាត់ចង់ទៅស្រះ ហើយប្រសិនបើគាត់និយាយថា "វ៉ា" ដូចគ្នានៅក្នុងបន្ទប់ មានន័យថាគាត់ចង់លេងជាមួយប៊ូតុង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែអំពីស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ (នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាត្រូវបានគេហៅថាស្ថានភាព) ។ ពាក្យអាចសម្គាល់វត្ថុដែលកុមារយល់ដោយផ្ទាល់។ ប្រសិនបើវត្ថុនៅពីមុខភ្នែក នោះវាច្បាស់ភ្លាមៗថា "ការនិយាយ" និយាយអំពីអ្វី។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យទាំងនេះនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានលែងលះពីស្ថានភាព។ ប្រសិនបើពាក្យរបស់យើងអាចជំនួសស្ថានការណ៍បាន នោះពាក្យនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានស្វ័យភាពមិនអនុវត្តមុខងារនេះទេ។ ពួកវាត្រូវបានប្រើដើម្បីបន្លិចអ្វីមួយដែលសំខាន់នៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ ពួកវាមានមុខងារចង្អុលបង្ហាញ មុខងារដាក់ឈ្មោះ ប៉ុន្តែពួកគេមិនមានមុខងារដែលមានន័យ ឬអត្ថន័យនោះទេ។ ពាក្យរបស់កុមារមិនអាចជំនួសវត្ថុដែលបាត់នោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេអាចចង្អុលទៅទិដ្ឋភាពបុគ្គលរបស់វា និងដាក់ឈ្មោះពួកគេក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។

ភាពប្លែកនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារស្វ័យភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពពិសេសនៃការគិតរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអន្តរកាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។ នៅដំណាក់កាលនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅតែមិនមានលទ្ធភាព ការគិតពាក្យសំដីផ្តាច់ចេញពីស្ថានភាពដែលមើលឃើញ។ ក្មេងនៅតែមិនអាចគិតដោយប្រើពាក្យដែលនៅខាងក្រៅស្ថានភាពដែលមើលឃើញ។ ទោះបីជាការគិតរបស់គាត់ទទួលបានលក្ខណៈពិសេសដំបូងមួយចំនួននៃការនិយាយក៏ដោយ ក៏វានៅតែមិនអាចបំបែកចេញពីការមើលឃើញបានទេ។ ពាក្យរបស់កុមារឆ្លុះបញ្ចាំងតែទំនាក់ទំនងផ្ទាល់នៃវត្ថុប៉ុណ្ណោះ។ អត្ថន័យនៃពាក្យនៃការនិយាយរបស់កុមារគឺមិនទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក, i.e. តម្លៃមួយមិនទាក់ទងនឹងតម្លៃមួយទៀតទេ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើ "f-f" មានន័យថាភ្លើង ហើយ "ding" គឺជាវត្ថុដែលផ្លាស់ទី "fa-ding" អាចមានន័យថារថភ្លើង។ អត្ថន័យ ទំនាក់ទំនងមិនតាមស្ថានភាពនៃអ្វីៗនៅតែមិនអាចចូលបានដល់កុមារ។ ការគិតរបស់គាត់មិនឯករាជ្យនៅក្នុងធម្មជាតិទេ វាហាក់បីដូចជាស្ថិតនៅក្រោមការយល់ឃើញ ហើយគ្រាដែលគួរឱ្យស្រលាញ់មាននៅក្នុងវាជាងការគិត។ សំដីរបស់កូនមិនស៊ីគ្នានឹងការវិនិច្ឆ័យរបស់យើងទេ ប៉ុន្តែជាពាក្យឧទានរបស់យើង ដែលយើងបង្ហាញ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ទៅនឹងស្ថានភាព។ វាបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ដែលយល់ឃើញ បញ្ជាក់ពួកវា ប៉ុន្តែមិនមានលក្ខណៈទូទៅ ឬសន្និដ្ឋានទេ។ វាជាលក្ខណៈដែលពាក្យសម្ដីរបស់កុមារមិនមាន តម្លៃថេរ- ក្នុង​ស្ថានភាព​ថ្មី​នីមួយៗ អ្វី​ដែល​ខុស​គ្នា​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ពី​ស្ថានភាព​មុន​។ ពាក្យរបស់កុមារដំបូងមានន័យស្ទើរតែគ្រប់បែបយ៉ាង ឬច្រើន វាអាចអនុវត្តបានចំពោះមុខវិជ្ជាណាមួយ។ អត្ថន័យរបស់ពួកគេគឺមិនស្ថិតស្ថេរខ្លាំងណាស់ - វារអិលលើវត្ថុជុំវិញដោយស្រូបយកវត្ថុថ្មីទាំងអស់។ ទាំង​នេះ​ជា​កាយវិការ​សំឡេង​ដែល​ចង្អុល​បង្ហាញ​ជាង​ពាក្យ​ពិត។

មានរយៈពេលនៃការនិយាយរបស់កុមារដោយស្វយ័តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគ្រប់រូប។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយថាតើកុមារមានសុន្ទរកថាឬអត់ទេព្រោះគាត់មិនមានសុន្ទរកថាក្នុងន័យមនុស្សពេញវ័យនៃពាក្យហើយក្នុងពេលតែមួយគាត់កំពុងនិយាយរួចហើយ។ ដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានសម្គាល់ដោយរូបរាងនៃពាក្យពិតដំបូងរបស់គាត់។

ប្រហែលជានៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំទី 2 ព្រឹត្តិការណ៍មិនធម្មតាមួយកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ - គាត់ចាប់ផ្តើមនិយាយ។

អស់រយៈពេលជាយូរវាត្រូវបានគេសន្មត់ថាការនិយាយរបស់កុមារកើតឡើងពីការក្លែងបន្លំដោយផ្ទាល់នៃសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ការ​ធ្វើ​ត្រាប់​តាម​បែប​នេះ​កើត​ឡើង (ក្រោយ​មក កុមារ​តែង​តែ​ចាប់​ផ្ដើម​និយាយ​ភាសា​ដូច​ឪពុក​ម្ដាយ​របស់​ពួក​គេ)។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាមិនមែនជារឿងសំខាន់ទេ។ កុមារអាចបង្កើតពាក្យនេះ ឬពាក្យនោះឡើងវិញបានយ៉ាងងាយស្រួលតាមសំណើរបស់មនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយមិនត្រូវប្រើវាឡើយ។ ស្ថានភាពជាក់ស្តែងអន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃ។ នេះមានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការយកតម្រាប់តាម ការយល់ឃើញ និងផលិតឡើងវិញនូវពាក្យសម្ដីរបស់អ្នកដទៃ មិនទាន់ឈានទៅដល់ការលេចឡើងនៃ ពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនកូន។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាច្បាស់ណាស់ថាពាក្យដំបូងលេចឡើងតែក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែស្ថានភាព "បង្កើតការនិយាយ" នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ មិនអាចកាត់បន្ថយចំពោះការចម្លងដោយផ្ទាល់បានទេ។ សំឡេងនិយាយប៉ុន្តែគួរតែតំណាងឱ្យកិច្ចសហការដ៏សំខាន់របស់ពួកគេ។ យើងបាននិយាយរួចមកហើយថា ពាក្យនោះជាដំបូង សញ្ញាមួយ ពោលគឺឧ។ ជំនួសធាតុផ្សេងទៀត។ នេះមានន័យថានៅពីក្រោយពាក្យនីមួយៗត្រូវតែមានអត្ថន័យរបស់វាពោលគឺឧ។ អត្ថន័យរបស់វា។ ប្រសិនបើមិនមានវត្ថុបែបនេះទេប្រសិនបើម្តាយនិងកូនអាយុក្រោម 1,5 ឆ្នាំត្រូវបានកំណត់ចំពោះការបង្ហាញ សេចក្តីស្រឡាញ់ទៅវិញទៅមកពាក្យដំបូងប្រហែលជាមិនលេចឡើងទេ មិនថាម្តាយនិយាយជាមួយកូនប៉ុណ្ណា ហើយមិនថាគាត់បង្កើតពាក្យរបស់គាត់បានល្អប៉ុណ្ណាក៏ដោយ។ ក្នុងករណីដែលកុមារចូលចិត្តលេងជាមួយវត្ថុ ប៉ុន្តែចូលចិត្តធ្វើវាតែម្នាក់ឯង រូបរាងនៃពាក្យសកម្មនៅក្នុងកុមារក៏ត្រូវបានពន្យារពេលផងដែរ៖ គាត់មិនចាំបាច់ដាក់ឈ្មោះវត្ថុ ងាកទៅរកនរណាម្នាក់ដោយការស្នើសុំ ឬបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ឡើយ។ . តម្រូវការ និងតម្រូវការក្នុងការនិយាយ សន្មតលក្ខខណ្ឌសំខាន់ពីរ៖ តម្រូវការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងតម្រូវការសម្រាប់វត្ថុមួយដែលត្រូវដាក់ឈ្មោះ។ ទាំង​ម្នាក់​ឬ​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត​នៅ​ក្នុង​ភាព​ឯកោ​នាំ​ទៅ​រក​ពាក្យ​។ ហើយមានតែស្ថានភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការសំខាន់ៗរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះដែលបង្កើតតម្រូវការក្នុងការដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយ ហើយដូច្នេះត្រូវបញ្ចេញពាក្យផ្ទាល់ខ្លួន។

នៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដ៏សំខាន់បែបនេះ មនុស្សពេញវ័យកំណត់ភារកិច្ចនិយាយមួយសម្រាប់កុមារ ដែលតម្រូវឱ្យមានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនូវអាកប្បកិរិយាទាំងមូលរបស់គាត់៖ ដើម្បីអាចយល់បាន គាត់ត្រូវតែបង្កើតពាក្យច្បាស់លាស់ទាំងស្រុង។ ហើយនេះមានន័យថាគាត់ត្រូវតែងាកចេញពីវត្ថុដែលចង់បាន ងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យ ញែកពាក្យដែលគាត់កំពុងបញ្ចេញ ហើយប្រើសញ្ញាសិប្បនិម្មិតនៃធម្មជាតិសង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្ត (ដែលតែងតែជាពាក្យ) ដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់។

ដំណើរការនៃការបង្កើតពាក្យដំបូងក្នុងកុមារត្រូវបានសិក្សាដោយ M.G. អេឡាហ្គីណា។ ខ្លឹមសារនៃស្ថានភាពពិសោធន៍របស់នាងគឺដើម្បីជំរុញឱ្យកុមារ ការប្រើប្រាស់សកម្ម ពាក្យជាក់លាក់ជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងគ្រប់គ្រាន់តែមួយគត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

សម្រាប់ពេលខ្លះមនុស្សពេញវ័យបានធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ (matryoshka, មាន់, ពងស្វាស) នៅចំពោះមុខភ្នែករបស់កុមារហើយដាក់ឈ្មោះវត្ថុនេះយ៉ាងច្បាស់។ នៅចំណុចខ្លះ មនុស្សពេញវ័យបានរំខានហ្គេម ហើយដាក់វត្ថុនៅក្នុងទីតាំងដែលកុមារបានឃើញ ប៉ុន្តែមិនអាចទៅដល់វត្ថុដែលចង់បាន។ មានស្ថានភាពលំបាកសម្រាប់កុមារ។ មនុស្សពេញវ័យម្នាក់ដែលនៅក្បែរនោះ បានផ្តល់វត្ថុដល់កុមារ លុះត្រាតែកុមារងាកមករកគាត់ដោយពាក្យសំដី និងហៅវត្ថុនោះដោយពាក្យសមរម្យ។ ប្រសិនបើការស្នើសុំត្រូវបានធ្វើឡើងដោយមធ្យោបាយផ្សេងទៀត (និយាយលេងៗ ពាក្យស្វ័យភាព កាយវិការបញ្ចេញមតិ។ មនុស្សពេញវ័យធ្វើបែបនេះរហូតដល់កុមារនិយាយទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ ទាំងដាក់ឈ្មោះវត្ថុឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ឬបដិសេធមិនទាក់ទង។

ក្នុងចំណោមកុមារ 33 នាក់ដែលមានអាយុពី 13 ទៅ 19 ខែ 27 នាក់បានរៀននៅក្នុងស្ថានភាពពិសោធន៍នេះដើម្បីដាក់ឈ្មោះវត្ថុឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសនៅក្នុងការងារនេះគឺដំណើរការដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ដែលជាលទ្ធផលដែលកុមារបានប្តូរទៅការប្រើប្រាស់ពាក្យគ្រប់គ្រាន់។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការជួសជុលអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនិងប្រតិកម្មដែលមើលឃើញរបស់ពួកគេ M.G. Elagina បានកំណត់រយៈពេលសំខាន់ៗចំនួន 3 ដែលនីមួយៗមានរបស់វា។ មជ្ឈមណ្ឌលន័យវិទ្យាសម្រាប់កុមារ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងវត្ថុគឺជាមជ្ឈមណ្ឌលបែបនេះ។ កុមារឈានដល់គាត់ដោយផ្ទាល់ អមជាមួយការប៉ុនប៉ងដែលគ្មានប្រយោជន៍របស់គាត់ជាមួយនឹងចលនាត្រាប់តាម និងការបញ្ចេញសំឡេងដែលមានចរិតមានឥទ្ធិពលលើមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងករណីខ្លះ ការបង្ហាញទាំងនេះបានវិវត្តទៅជាការបង្ហាញពីកំហឹង ការមិនសប្បាយចិត្ត និងសូម្បីតែយំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំពោះកុមារភាគច្រើន ការផ្តោតអារម្មណ៍បានផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗទៅមនុស្សពេញវ័យ។

នៅដំណាក់កាលទីពីរមនុស្សពេញវ័យក្លាយជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃស្ថានភាព។ ដំបូង ក្មេង​ប្តូរ​ការ​សម្លឹង​មើល​របស់​គាត់​ពី​វត្ថុ​ទៅ​មនុស្ស​ពេញវ័យ និង​ត្រឡប់​មក​វិញ ហើយ​បន្ទាប់​មក​សម្លឹង​មើល​មនុស្ស​ពេញវ័យ។ ងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យ កុមារបានព្យាយាមប្រើពាក្យសម្ដី និងមិនមែនពាក្យសម្ដីជាច្រើន។ ជំនួសឱ្យការព្យាយាមដោយផ្ទាល់ដើម្បីទទួលបានវត្ថុមាន កាយវិការចង្អុល, babble សកម្ម (ផ្តល់ឱ្យ-ផ្តល់ឱ្យ-ផ្តល់ឱ្យ) និងវិធីផ្សេងទៀតនៃឥទ្ធិពលលើមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងករណីខ្លះ កុមារបានប្តូរទៅជាឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តលើមនុស្សពេញវ័យ (ស្ទាក់ចាប់ ថើប វាយគាត់) ផ្ទុយទៅវិញ បែរទៅឆ្ងាយ បិទភ្នែក។ ទាំងនេះគឺខុសគ្នា រូបរាងការបង្ហាញគឺដូចគ្នានៅក្នុងមុខងាររបស់ពួកគេ: ដើម្បីនាំមនុស្សពេញវ័យចេញពីស្ថានភាពអព្យាក្រឹតភាពនិងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ចំពោះការប៉ុនប៉ងរបស់គាត់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ យុទ្ធសាស្ត្ររបស់មនុស្សពេញវ័យនៅតែដដែល៖ គាត់បាននិយាយ ពាក្យត្រឹមត្រូវ។ហើយរំពឹងថានឹងឮវាពីកុមារ។

ជាលទ្ធផលនៅដំណាក់កាលទីបីពាក្យក្លាយជាចំណុចកណ្តាលនៃស្ថានភាព។ កុមារចាប់ផ្តើមមិនត្រឹមតែសម្លឹងមើលមនុស្សធំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្តោតទៅលើបបូរមាត់របស់គាត់ សម្លឹងមើលយ៉ាងដិតដល់នូវចំណុចប្រទាក់ក្រឡា។ ការប៉ុនប៉ងដំបូងដើម្បីបញ្ចេញពាក្យបានលេចចេញមក។ នៅក្នុងការប៉ុនប៉ងទាំងនេះ កុមារបានកសាងរូបភាពនៃពាក្យ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលនេះ កុមារបញ្ចេញពាក្យដែលត្រូវការច្រើន ឬតិចត្រឹមត្រូវ ហើយទទួលបានវត្ថុដែលចង់បាន។

Elagina កត់សម្គាល់យ៉ាងខ្លាំង ការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍៖ ដោយបានដាក់ឈ្មោះវត្ថុនោះ ហើយបានទទួលវា កុមារមិនបានចាកចេញពីមនុស្សពេញវ័យនោះទេ ប៉ុន្តែបានហៅគាត់ឱ្យធ្វើស្ថានភាពឡើងវិញ។ ពួកគេខ្លះបានប្រគល់វត្ថុនោះទៅមនុស្សពេញវ័យវិញ អ្នកខ្លះទៀតព្យាយាមដាក់ប្រដាប់ក្មេងលេងនៅកន្លែងដែលវាឈរ អ្នកខ្លះទៀតគ្រាន់តែប៉ះវត្ថុនោះ ដូចជាបង្ហាញពីការពិតនៃបង្កាន់ដៃរបស់វា។ កុមារបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ហើយរីករាយក្នុងការនិយាយពាក្យត្រឹមត្រូវ។ ពួកគេហាក់ដូចជារកឃើញទម្រង់សំឡេងនៃពាក្យ ហើយវាគឺជាពាក្យ មិនមែនរបស់លេងនោះទេ ដែលបានក្លាយជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងការងាររបស់ M.G. Elagina វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបញ្ជាក់ថានៅក្នុងស្ថានភាពរបស់នាងពាក្យនេះបានដើរតួជាឧបករណ៍ - មានន័យថានៅក្នុងមុខងារទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ដំណើរការនៃការបង្កើតការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលបានតាមដាននៅក្នុងការពិសោធន៍នេះបង្ហាញថា កុមារតម្រង់ទិសខ្លួនឯងជាលើកដំបូងក្នុងន័យទូទៅនៃស្ថានភាព។ ដំបូងស្ថានភាពនេះដើរតួជាទំនាក់ទំនងសម្រាប់គាត់ (អ្នកត្រូវងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យ); បន្ទាប់មកស្ថានភាពជំរុញឱ្យគាត់ប្រើពាក្យដើម្បីចូលរួមជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (អ្នកត្រូវតែងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យដោយប្រើពាក្យ); នៅដំណាក់កាលទីបីចំណុចកណ្តាលនៃស្ថានភាពគឺ ពាក្យជាក់លាក់ដែល​ក្លាយ​ជា​មធ្យោបាយ​ទំនាក់ទំនង (វា​ចាំបាច់​ដើម្បី​និយាយ​ទៅកាន់​មនុស្ស​ពេញវ័យ​តាមរយៈ​ពាក្យ​ជាក់លាក់​មួយ)។ ដូច្នេះ ដូចនៅក្នុងករណីនៃការបង្កើតសកម្មភាពឧបករណ៍គោលបំណង កុមាររៀនពីអត្ថន័យជាមូលដ្ឋាននៃស្ថានភាពជាមុន ដែលធ្វើឲ្យសកម្មភាពរបស់គាត់មានគោលបំណង និងមានអត្ថន័យ។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសមាសភាពប្រតិបតិ្តការ និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាព (ក្នុងករណីនៃការនិយាយ ការយល់ឃើញ និងការបញ្ជាក់នៃពាក្យ) ត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃអត្ថន័យដែលបានរកឃើញរួចហើយ។ ការទំនាក់ទំនងការនិយាយនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ជំនាន់នៃពាក្យមួយត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងពេញលេញតែនៅដើមដំបូងប៉ុណ្ណោះ។ ក្រោយមក ដំណើរការត្រូវបានកាត់បន្ថយ កុមារបន្តទៅការតំរង់ទិសក្នុងលក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ ឆ្ពោះទៅការបង្កើតយ៉ាងសកម្មនៃរូបភាពនៃពាក្យ។ នេះបង្ហាញថាការតំរង់ទិសក្នុងន័យនៃស្ថានការណ៍ និងក្នុងមុខងារនៃពាក្យជាឧបករណ៍ទំនាក់ទំនង ដែលបានកើតឡើងម្តងរួចមកហើយ ត្រូវបានរក្សាទុក ហើយមិនតម្រូវឱ្យមានពាក្យដដែលៗពិសេសនោះទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់ថាភារកិច្ចនិយាយ i.e. ភារកិច្ចនៃការបញ្ជូនអ្វីមួយជាពាក្យត្រូវបានកំណត់នៅចំពោះមុខកុមារជាលើកដំបូងដោយមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារចាប់ផ្តើមបញ្ចេញពាក្យយ៉ាងសកម្មតែក្រោមឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលជាប់លាប់របស់មនុស្សពេញវ័យ នៅពេលដែលគាត់ប្រែក្លាយពាក្យទៅជាចំណុចកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។

អក្សរសិល្ប៍ផ្តល់នូវការពិពណ៌នាអំពីការពន្យាពេលយូរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅដំណាក់កាលអន្តរកាល។ ជារឿយៗការពន្យារពេលបែបនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាមនុស្សពេញវ័យយល់យ៉ាងច្បាស់ពីអត្ថន័យនៃការនិយាយស្វ័យភាពរបស់កុមារនិងស្មានបំណងប្រាថ្នាតិចតួចរបស់គាត់កុំជំរុញគាត់ឱ្យងាកទៅរកការនិយាយរបស់មនុស្សធម្មតាកុំកំណត់ឱ្យគាត់ជាកិច្ចការនិយាយ។

មូលហេតុទូទៅនៃការពន្យាពេលនៃការនិយាយគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនគ្រប់គ្រាន់រវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ ហ្គេមបុគ្គលកុមារដែលមានវត្ថុ ទោះបីជាពួកគេដោះលែងមនុស្សពេញវ័យពីការសំខាន់របស់កុមារក៏ដោយ ពួកគេមិនជំរុញ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកូន។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌបែបនេះ តម្រូវការយ៉ាងខ្លាំងរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានលង់ទឹក: គាត់ឈប់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់ ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុ ហើយជាលទ្ធផលគាត់ត្រូវបានពន្យារពេល។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកុមារជាទូទៅនិងជាពិសេសការនិយាយ។

ក្មេង​នោះ​លាត​ដៃ​តូច​របស់​គាត់៖ "ឱ្យ​ខ្ញុំ​អាប៊ូ-ហ្គូ!"
ម្ដាយ៖ «ឥឡូវ​ខ្ញុំ​យក​វា​ហើយ ល្អ​របស់​កូន .........» ។
..... ដែលអស្ចារ្យណាស់ពួកគេអស្ចារ្យណាស់។
យល់គ្នា!

គំនិតនៃ "ការនិយាយរបស់កុមារស្វយ័ត"

មុននឹងបន្តទៅសម័យភាសាពិត ក្មេងចាប់ផ្តើមនិយាយភាសាខ្លួនឯង អាចយល់បានតែចំពោះគាត់ និងមនុស្សជិតស្និទ្ធប៉ុណ្ណោះ។ ម្តាយណាម្នាក់ជួបប្រទះ "gu", "abu", "av", "guli", "mo-mo" ជាដើម ហើយនេះគឺជាភាសាមួយប្រភេទរបស់ទារកដែលត្រូវបានគេហៅថា "ការនិយាយរបស់កុមារដោយស្វ័យភាព"។ ទាំងនេះគឺជាជំហានដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការគិតរបស់កុមារនិងការនិយាយ។

តើភាសាស្វយ័តបែបនេះលេចឡើងនៅពេលណា? ទាំងអស់នេះគឺបុគ្គលខ្លាំងណាស់។ ប្រសិនបើទារកម្នាក់ពូកែប្រើពាក្យ ឬសំឡេងខ្លះរួចទៅហើយនៅអាយុ 6-8 ខែ នោះទារកម្នាក់ទៀតនឹងបញ្ចេញសំឡេងជាលើកដំបូងត្រឹមអាយុ 1 ឆ្នាំ ឬក្រោយមកទៀត។

ទីមួយដើម្បីពិពណ៌នាសុន្ទរកថារបស់កុមារស្វយ័តយល់និងពេញចិត្តចំពោះវា។ តម្លៃដ៏អស្ចារ្យគឺលោក Charles Darwin ដែលមិនបានដោះស្រាយដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ប៉ុន្តែក្នុងនាមជាអ្នកសង្កេតការណ៍ដ៏ពូកែម្នាក់ បានគ្រប់គ្រងដើម្បីញែក "ការនិយាយដោយស្វ័យភាព" ពីកុមារ បន្ទាប់ពីការអភិវឌ្ឍរបស់ចៅប្រុសរបស់គាត់។

ភាពប្លែកនៃ "ការនិយាយស្វ័យភាព"

ភាពប្លែកនៃ "ការនិយាយដោយស្វ័យភាព" គឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា ជាដំបូង សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យដែលកុមារប្រើគឺខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យរបស់យើង។ ម៉ូទ័រនិយាយនេះ ពោលគឺមកពីផ្នែកខាងសូរសព្ទ មិនស្របគ្នានឹងការនិយាយរបស់យើងទេ។ ទាំងនេះជាធម្មតាជាពាក្យដូចជា "ba-boo", "gu-ha" ពេលខ្លះជាបំណែកនៃពាក្យរបស់យើង។ ទាំងនេះគឺជាពាក្យដែលនៅក្នុងទម្រង់សំឡេងខាងក្រៅរបស់វា ខុសពីពាក្យនៃភាសារបស់យើង។ ពេលខ្លះវាស្រដៀងនឹងពាក្យរបស់យើង ពេលខ្លះវាខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីវា ពេលខ្លះវាស្រដៀងនឹងពាក្យដែលបំភ្លៃរបស់យើង។ ពាក្យ​នៃ​ការ​និយាយ​ស្វ័យភាព​ខុស​ពី​ពាក្យ​យើង​ក្នុង​ន័យ។

ឧទាហរណ៍ដ៏ល្បីរបស់ដាវីនត្រូវបានលើកឡើងជាញឹកញាប់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ ថ្ងៃមួយ ចៅប្រុសគាត់ឃើញទាមួយក្បាលហែលក្នុងស្រះ មិនថាធ្វើត្រាប់តាមសំឡេង ឬឈ្មោះដែលមនុស្សធំដាក់ឱ្យនោះ ក៏ចាប់ផ្តើមហៅវាថា "វ៉ា" ។ សំឡេង​ទាំងនេះ​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​ដោយ​កុមារ​នៅ​ពេល​ដែល​គាត់​បាន​ឃើញ​ទា​អណ្តែត​លើ​ទឹក​ក្បែរ​ស្រះ។ បន្ទាប់មក ក្មេងប្រុសក៏ចាប់ផ្តើមហៅដោយសំឡេងដូចគ្នា ទឹកដោះគោដែលហៀរលើតុ វត្ថុរាវណាមួយ ទឹកក្នុងកែវ សូម្បីតែទឹកដោះគោក្នុងដបក៏ដោយ ជាក់ស្តែងការផ្ទេរឈ្មោះនេះដោយសារតែការពិតដែលថាមានទឹក វត្ថុរាវ។ ថ្ងៃមួយ ក្មេងម្នាក់កំពុងលេងជាមួយកាក់ចាស់ៗដែលពណ៌នាអំពីសត្វស្លាប។ គាត់ចាប់ផ្តើមហៅពួកគេថា "វ៉ា" ផងដែរ។ ទីបំផុត វត្ថុភ្លឺចាំងតូចៗទាំងអស់ដែលស្រដៀងនឹងកាក់ (ប៊ូតុង មេដាយ) បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេហៅថា "វ៉ា" ។

ដូច្នេះប្រសិនបើយើងសរសេរអត្ថន័យនៃពាក្យ "វ៉ា" នៅក្នុងកុមារនោះយើងនឹងរកឃើញអត្ថន័យដើមមួយចំនួនដែលនៅសល់ទាំងអស់មក (ទានៅលើទឹក) ។ តម្លៃនេះគឺស្ទើរតែតែងតែពិបាកណាស់។ វា​មិន​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​គុណ​សម្បត្តិ​ដាច់​ដោយ​ឡែក​ដូច​ជា​អត្ថន័យ​នោះ​ទេ។ ពាក្យបុគ្គលតម្លៃបែបនេះតំណាងឱ្យរូបភាពទាំងមូល។

ជាមួយនឹងការនិយាយដោយស្វ័យភាព វាមិនដែលកើតឡើងដែលក្មេងដឹងពីរបៀបនិយាយថា "ដប", "ទឹកដោះគោ" ដែលគាត់មិនត្រឹមតែអាចនិយាយនិងបែងចែកលក្ខណៈសម្បត្តិថេរនៃវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងចេញពីការរំភើបដែលបន្តនិយាយថា "mo-ko" ។ . តាមពិតទៅ ទាំងពាក្យសម្ដី និងគំនិតរបស់យើង គឺមិនអាចចូលទៅដល់កុមារបានទេ។

ពីនេះយើងអាចញែកលក្ខណៈពិសេសពីរដែលបែងចែកការនិយាយរបស់កុមារស្វ័យភាពពី វគ្គសិក្សាទូទៅការអភិវឌ្ឍភាសារបស់កុមារ។ ភាពខុសគ្នាទីមួយគឺរចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទនៃការនិយាយ ទីពីរគឺផ្នែកខាងន័យនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារ។

និងលក្ខណៈពិសេសទីបីនៃការនិយាយរបស់កុមារស្វយ័តដែលដាវីនបានកោតសរសើរចំពោះ - ប្រសិនបើសុន្ទរកថានេះគឺនៅក្នុងសំឡេងនិង ទំនាក់ទំនងន័យខុសពីរបស់យើង បន្ទាប់មកការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយជំនួយនៃការនិយាយបែបនេះគួរតែខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការទំនាក់ទំនងដោយមានជំនួយពីការនិយាយរបស់យើង។ យ៉ាងណាមិញ ការពិតគឺថា ការប្រើសុន្ទរកថាស្វ័យភាពរបស់គាត់ ទារកអាចទាក់ទងបានតែជាមួយមនុស្សទាំងនោះដែលយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យរបស់គាត់ - ម៉ាក់ ប៉ា ជីដូន ឬអភិបាល ..........

ទីបំផុត ចុងក្រោយ ទីបួននៃមេ លក្ខណៈពិសេសប្លែកភាសាស្វយ័តស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាទំនាក់ទំនងដែលអាចកើតមានរវាងពាក្យបុគ្គលក៏មានលក្ខណៈពិសេសខ្លាំងផងដែរ។ ភាសានេះជាធម្មតាមានលក្ខណៈជាវេយ្យាករណ៍ មិនមានមធ្យោបាយគោលបំណងក្នុងការភ្ជាប់ពាក្យ និងអត្ថន័យនីមួយៗទៅជាការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាទេ (ក្នុងករណីរបស់យើង វាត្រូវបានធ្វើដោយប្រើវាក្យសម្ព័ន្ធ និងនិរុត្តិសាស្ត្រ)។ នៅទីនេះ ច្បាប់ផ្សេងគ្នាទាំងស្រុងនៃការភ្ជាប់ និងការបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យ គ្របដណ្តប់ - ច្បាប់នៃការរួមបញ្ចូលគ្នារវាង interjections ដែលឆ្លងកាត់គ្នាទៅវិញទៅមក រំឭកពីស៊េរីនៃឧទានដែលមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលពេលខ្លះយើងផ្សព្វផ្សាយដោយមានឥទ្ធិពលខ្លាំង និងរំភើប។

សុន្ទរកថារបស់កុមារស្វយ័តគឺមិនមែនទេ។ ករណីដ៏កម្រមិន​មែន​ជា​ករណី​លើកលែង​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ច្បាប់​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​សង្កេត​ឃើញ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​របស់​កុមារ​គ្រប់រូប៖

“មុនពេលកុមារឆ្លងផុតពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា ទៅជាការចេះភាសារបស់មនុស្សពេញវ័យ គាត់បានរកឃើញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដោយស្វ័យភាពរបស់កុមារ”។

ហេតុអ្វីបានជាការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានគេហៅថាស្វ័យភាព?

នេះ​ក៏​ព្រោះ​តែ​សាងសង់​ដូច​ជា​ច្បាប់​របស់​ខ្លួន​ខុស​ពី​ច្បាប់​សំណង់ ការនិយាយពិត. សុន្ទរកថានេះគឺខុសគ្នា ប្រព័ន្ធ​សំ​លេង, ផ្នែក semantic មួយផ្សេងទៀត, ទម្រង់ទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត និងទម្រង់នៃការចងផ្សេងទៀត។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាត្រូវបានគេហៅថាឯករាជ្យ។

សុន្ទរកថារបស់កុមារស្វយ័តគឺជារយៈពេលចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារធម្មតាណាមួយ។

នៅក្នុងទម្រង់ជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ជាមួយនឹងការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានស្វ័យភាពលេចឡើងជាញឹកញាប់ និងកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់មិនធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ជាឧទាហរណ៍ ការពន្យារពេលជាញឹកញាប់ត្រូវបានបង្ហាញជាដំបូងនៅក្នុងការពិតដែលថារយៈពេលនៃការនិយាយស្វ័យភាពរបស់កុមារត្រូវបានពន្យារពេលរហូតដល់ 2-3-4 ឆ្នាំ ... ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយផ្សេងទៀតនៅក្នុង កុមារភាពក៏នាំឱ្យមានការពិតដែលថាការនិយាយស្វ័យភាពជួនកាលត្រូវបានពន្យារពេលជាច្រើនឆ្នាំហើយនៅតែអនុវត្តមុខងារហ្សែនសំខាន់ ពោលគឺវាបម្រើជាស្ពានដែលកុមារឆ្លងកាត់ពីសម័យដែលមិនមែនជាភាសាទៅភាសា។ ការនិយាយស្វ័យភាពដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារធម្មតា និងមិនធម្មតា។

ជួនកាលគេជឿថាការបង្កើត (ឬការបង្កើត) នៃការនិយាយស្វ័យភាពត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ ឬតិចតួចនៃពាក្យដោយមនុស្សជិតស្និទ្ធ។ នេះមិនមែនជាការពិតទាំងស្រុងនោះទេ ពីព្រោះ "ការនិយាយដោយស្វ័យភាព" គឺជាភាសារបស់កុមារផ្ទាល់ ព្រោះអត្ថន័យទាំងអស់ត្រូវបានកំណត់ដោយកូនខ្លួនឯង។ កុមារបង្កើត "mo-ko", "baka" របស់គាត់ពីបំណែកនៃពាក្យដែលបញ្ចេញសំឡេងធម្មតា។ ឧទាហរណ៍ម្តាយនិយាយថា "ឆ្កែ" - ពាក្យពេញហើយកុមារទទួលបាន "ធុង, abacus" ឬអ្វីផ្សេងទៀត ... ។

ប៉ុន្តែ​ការ​និយាយ​ស្វ័យភាព​មិន​មាន​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​ទេ។ ទន្ទឹមនឹងពាក្យសំដីរបស់គាត់ (សំដីរបស់គាត់) កូនក៏មានការយល់ដឹងអំពីពាក្យរបស់យើងដែរ ពោលគឺកូនមុនពេលគាត់ចាប់ផ្តើមនិយាយ គឺគាត់យល់ពាក្យមួយចំនួន។ គាត់យល់ពីពាក្យដែលយើងបានបង្កើត: "ផ្តល់ឱ្យ", "ទៅ", "នំបុ័ង", "ទឹកដោះគោ" ជាដើម ហើយនេះមិនរំខានដល់វត្តមានរបស់សុន្ទរកថាទីពីរទេ។

សុន្ទរកថារបស់កុមារស្វយ័តនិងអត្ថន័យរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេល ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មកូន។ នៅពេលដែលការនិយាយស្វ័យភាពត្រូវបានពន្យារពេលចំពោះកុមារដែលយល់ពីការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យបានយ៉ាងល្អ នោះចាំបាច់ត្រូវការការបញ្ជូនបន្តគ្នា ឬការបង្កើតឃ្លា។ ប៉ុន្តែ​ឃ្លា​ទាំងនេះ ដោយសារ​តែ​ការនិយាយ​គឺ​គ្មាន​ភាព​ស៊ីសង្វាក់គ្នា វា​មាន​លក្ខណៈ​ស្រដៀង​នឹង​យើង​តិចតួច​។ ពួកវាប្រៀបដូចជាខ្សែអក្សរសាមញ្ញ ឬឃ្លាដែលបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃភាសារបស់យើង៖ "អ្នកយកខ្ញុំ" ជាដើម។

សុន្ទរកថារបស់កុមារស្វយ័តមិនត្រឹមតែជាដំណាក់កាលតែមួយគត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ចំណុចសំខាន់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់មនុស្សតូច កូនតូច. មុនពេលសុន្ទរកថារបស់កុមារឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការគិតរបស់គាត់ក៏មិនអាចហួសពីដែនកំណត់ជាក់លាក់ដែរ។

ពេលណា​ កូនធម្មតា។កំពុងជួបប្រទះរយៈពេលនៃការនិយាយរបស់កុមារដោយស្វយ័តមែនទេ?

ជាធម្មតាវាចាប់ផ្តើមនៅពាក់កណ្តាលឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត ហើយបញ្ចប់នៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំ .... កុមារម្នាក់ៗមានលក្ខណៈបុគ្គល កុមារម្នាក់ៗគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការបង្កើត សុន្ទរកថា។