សមត្ថភាពភាសាគឺជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពបញ្ញា និងការនិយាយដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាជាប្រព័ន្ធនិមិត្តសញ្ញា និងបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃឧបករណ៍ភាសាដែលបានរៀនពីមុន។ ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការនិយាយនៅក្នុង ontogenesis នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីជាធម្មតាត្រូវបានយល់ថាជាការអភិវឌ្ឍ សមត្ថភាពភាសា(A.M. Shakhnarovich) ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យការកែតម្រូវគំនិតនៃសមត្ថភាពភាសា (E.N. Vinarskaya, L.P. Noskova និងអ្នកដទៃ) មានតួអក្សរស្មុគស្មាញនិងរួមបញ្ចូលជាសមាសធាតុ:

• ការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានពាក្យសំដី;
• តាមដានវត្ថុ និងសកម្មភាពនិយាយ ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងវត្ថុជាមួយភាសា ការធ្វើត្រាប់តាមកុមារដោយមនុស្សពេញវ័យក្នុងការអនុវត្តចលនា និងសកម្មភាពផ្សេងៗ។
• ការចាប់យកភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពទៀងទាត់នៅក្នុង សុន្ទរកថាមានន័យ ah ទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធភាសា;
• ការផលិតឡើងវិញនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថាយោងទៅតាមគំរូនិងនិមិត្តសញ្ញា។

នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពភាសារួមបញ្ចូលគ្នា។ ការតភ្ជាប់មុខងារ. នៅ​លើ ដំណាក់កាលនេះ។សារៈសំខាន់បំផុតគឺការតភ្ជាប់ជុំវិញសមាសធាតុ semantic ។ ដំណាក់កាលនៃការរួមបញ្ចូលបន្ទាប់បន្សំចាប់ផ្តើម។ កុមារមិនត្រឹមតែប្រើយ៉ាងសកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ប្រភេទផ្សេងៗការភ្ជាប់ពាក្យនៅក្នុងប្រយោគមួយ រវាងផ្នែកនៃពាក្យមួយ ប៉ុន្តែក៏ចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់ផងដែរ។ ប្រភេទផ្សេងគ្នាអត្ថបទ។

នៅក្នុងបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ ការចាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពភាសាកំពុងកើនឡើង។

ជាប្រពៃណី នៅពេលពិចារណាលើសមត្ថភាព តួនាទីនៃទំនោរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពត្រូវបានគេយកមកពិចារណា (S.L. Rubinshtein); ភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាប្រភេទនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នា (B.M. Teplov); សមត្ថភាពត្រូវបានគេយល់ថាជា neoplasms ដែលវិវត្តពេញមួយជីវិត (A.N. Leontiev) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះសមត្ថភាពភាសាពិសេសត្រូវបានបកស្រាយថាជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់បុគ្គលដែលកំណត់លក្ខណៈភាពងាយស្រួល និងល្បឿននៃការទទួលបានចំណេះដឹងភាសា ធានានូវល្បឿននៃការទទួលបានភាសា និងប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ភាសាក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង (I.A. Zimnyaya, M.K. Kabardov , L.A. Yakobovets) ។

ក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ ការស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីកែលម្អការកែតម្រូវ ការងារព្យាបាលការនិយាយនាំ​ទៅកាន់ ការបញ្ចូលគ្នានៃការព្យាបាលដោយការនិយាយជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យា . អ្នកនិពន្ធជាច្រើនចាត់ទុកពិការភាពចម្បងនៅក្នុងកុមារជាមួយ ការអភិវឌ្ឍតិចតួចការនិយាយបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេហៅថាភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមានការបរាជ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនង, ចង្វាក់, ការយល់ដឹង, និមិត្តសញ្ញានិងសមត្ថភាពផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានសម្តែងនៅក្នុងការថយចុះនៃសមត្ថភាពក្នុងការ assimilate ស្តង់ដារ, និមិត្តសញ្ញា, ជំនួសតាមលក្ខខណ្ឌ, គំរូ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា ទោះបីជាមានវត្តមាននៃសម្ភារៈជាក់ស្តែងដ៏ធំមួយលើបញ្ហានៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាព និងសារៈសំខាន់នៃប្រភេទសមត្ថភាពបុគ្គលក្នុងការអនុវត្ត។ ប្រភេទជាក់លាក់មួយ។សកម្មភាព, ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពភាសា និងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេទាក់ទងនឹងការអនុវត្តនៅតែមិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៅឡើយ។ .

នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាវាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា “ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីគួរតែធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការលើកទឹកចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងគ្របដណ្តប់លើចំណុចខាងក្រោម។ ឯកតារចនាសម្ព័ន្ធតំណាងឱ្យទិសដៅជាក់លាក់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារ (តទៅនេះ - តំបន់អប់រំ)”។

ដូច្នេះ តំបន់អប់រំ"ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" រួមបញ្ចូល “ការកាន់កាប់ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌។ បង្កើនវចនានុក្រមសកម្ម; ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួល វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ dialogic និង សុន្ទរកថា monologue; ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ; ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​វប្បធម៌​សំឡេង​និង​សំឡេង​នៃ​ការ​និយាយ ... " ។

ការអនុវត្ត មាតិកាដែលបានផ្តល់ឱ្យតាមគំនិតរបស់យើង គឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពភាសារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពភាសាដើរតួជាអាកប្បកិរិយាព្រងើយកន្តើយចំពោះអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយរបស់មនុស្ស និងចំពោះបញ្ហាភាសាខ្លួនឯង ដែលជាសកម្មភាពពិសេសមួយក្នុងការរួមផ្សំ និងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនៃការនិយាយដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងកំណត់វត្ថុ សកម្មភាព និងគុណភាពរបស់ពួកគេ។

សម្រាប់ប្រព័ន្ធនិង ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសមត្ថភាពភាសា យើងបានបង្កើតគំរូមួយ។

គំរូគឺជាតំណាង schematic នៃចំនួនប្រជាជនមួយ។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗបច្ចេកទេស លក្ខខណ្ឌ រួម​បញ្ចូល​គ្នា​ជា​មួយ​ទាំងមូល និង​មាន​គោលបំណង​ដោះស្រាយ គោលបំណងរួមនិងការងារឯកជន។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំរូគឺជាវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដូចខាងក្រោមៈ

• តម្រង់ទិសមនុស្ស,
• សកម្មភាពទំនាក់ទំនង,
• ប្រធានបទស្មុគស្មាញ,
• រចនាសម្ព័ន្ធនិងមុខងារ។

គំរូនេះគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការរៀបចំលក្ខខណ្ឌ លើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពភាសារបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់៖ តុល្យភាពរវាងការរួមគ្នា និង សកម្មភាពបុគ្គលកុមារ ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើស ការអនុលោមតាមផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និងភ្លាមៗ គោលការណ៍នៃការនិយាយបញ្ចេញមតិ និងការលេងជុំវិញជាមួយធាតុផ្សំនៃបរិស្ថាន ការធ្វើគំរូ បាតុភូតភាសានិងការពិសោធន៍ ការប្រើប្រាស់ពហុមុខងារនៃបរិវេណ និងឧបករណ៍។

គំរូនេះបង្ហាញពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

លក្ខខណ្ឌអាចបែងចែកជាបួនប្លុក៖

• ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ
• តម្រូវការសម្រាប់ការនិយាយរបស់គ្រូ,
• ការកសាងបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ,
• ឧបករណ៍អនុវត្តជាក់ស្តែង។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការជ្រើសរើសប្លុកទាំងនេះគឺមានលក្ខខណ្ឌខ្លាំងណាស់ពួកគេបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមកហើយជ្រាបចូលគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមរៀនជំនាញ ការវិភាគអក្សរសំឡេងនិងជំនាញអានជាមូលដ្ឋាន។ ប្រព័ន្ធនៃការតំរង់ទិសទៅផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយកំពុងត្រូវបានកែលម្អ។ សមាសធាតុ phonological ចាប់ផ្តើមទាមទារតួនាទីឈានមុខគេ រួមជាមួយនឹងសមាសធាតុ semantic នៃសមត្ថភាពភាសា។ កុមារអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះកំហុសវេយ្យាករណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការនិយាយរបស់ពួកគេ។

តម្រូវការសម្រាប់សុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យអាចបែងចែកទៅជាតម្រូវការសម្រាប់សុន្ទរកថារបស់គ្រូបង្រៀន និងតម្រូវការសម្រាប់សុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត ដូចជាទាំងបុគ្គលិកនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (បន្ថែមលើគ្រូបង្រៀន) និងសមាជិកនៃកុមារ។ គ្រួសារ៖ ឪពុកម្តាយ ជីដូន ពូ និងមីង ព្រមទាំងមនុស្សចាស់ និង ប្អូនប្រុសនិងបងប្អូនស្រី។ តាមខ្លឹមសាររបស់វា។
តម្រូវការសម្រាប់ការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យនឹងដូចគ្នាបេះបិទសម្រាប់ទាំងក្រុមទីមួយ និងទីពីរនៃមនុស្សពេញវ័យ។ ភាពខុសគ្នានឹងមាននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការងារលើការបង្កើតសុន្ទរកថាត្រឹមត្រូវរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

គុណភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាស្រ័យលើគុណភាពនៃការនិយាយរបស់គ្រូបង្រៀន និងលើបរិយាកាសនៃការនិយាយដែលពួកគេបង្កើតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ បង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ លក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់គាត់។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរីរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យកើតឡើង៖

• ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ពេលព្រឹក ល្ងាច បង្គន់ ហូបបាយ និងផ្សេងៗទៀត) ពេលដើរ។
• ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម;
• នៅពេលស្គាល់បរិស្ថាន ជីវិត​សង្គមនិងធម្មជាតិគ្រប់រដូវ);
• នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ (គ្រួសារ, សៀវភៅដៃ, ការងារនៅក្នុងធម្មជាតិ);
• ក្នុងអំឡុងពេលវិស្សមកាល និងការកម្សាន្ត និងច្រើនទៀត។

បរិយាកាសរៀបចំពិសេសផ្តល់ ឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការរៀនដោយខ្លួនឯង សកម្មភាពនិយាយឯករាជ្យ។ បរិយាកាសបែបនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើត ការអះអាងនូវអារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ហើយវាជាកត្តាកំណត់លក្ខណៈ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅដំណាក់កាលនៃកុមារមត្តេយ្យ។

បរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍ ផ្តល់ឱ្យកុមារមត្តេយ្យនូវឱកាសដើម្បីសាកល្បង និងប្រើប្រាស់សមត្ថភាពរបស់គាត់ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់បង្ហាញឯករាជ្យ អះអាងខ្លួនឯងថាជាឥស្សរជនសកម្ម។

បាទ នៅកណ្តាល សកម្មភាពល្ខោន កុមារអាចស្វែងរករូបភាពវីរបុរសសម្រាប់ម្រាមដៃ តុ រោងកុន អាយ៉ង ជ្រើសរើសលក្ខណៈសម្រាប់ការសំដែង និងហ្គេមរបស់អ្នកដឹកនាំ ដែលតែងតែមានឱកាសអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ ការបំផុសគំនិត ការបញ្ចេញមតិ។

ស្ទូឌីយោឡូហ្គ័ររីទីម អនុញ្ញាតឱ្យកុមារដាក់ការនិយាយត្រឹមត្រូវ ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការបញ្ចេញមតិ articulatory នៃការនិយាយ។

នៅក្នុងស្ទូឌីយោគំនូរជីវចល។ កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់នៅក្នុងហ្គេមអភិវឌ្ឍការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ តាមរយៈការបញ្ចេញសំឡេងតុក្កតារបស់ពួកគេ កុមាររៀនគ្រប់គ្រង និងប្រើប្រាស់គ្រប់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិដោយដឹងខ្លួន។ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់.

ថ្នាក់​កុំព្យូទ័រ ជាមួយនឹងបណ្ណាល័យប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដែលបានបំពាក់ ដែលផ្ទុកនូវហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសារបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ ក៏រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសាផងដែរ។ ទៅ

ក្មេងគ្រប់រូបចង់មានអាថ៌កំបាំងផ្ទាល់ខ្លួន ផ្ទាល់ខ្លួន មិនប្រាប់អ្នកណា។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះក្រុមអាចមាន "ទ្រូងអាថ៌កំបាំង" - នៅទីនេះកុមារដាក់អាថ៌កំបាំងបំផុតរបស់ពួកគេទុកក្នុងទ្រូងនិងមឈូស។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសារបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចាស់ វាអាចប្រើស្ថានភាពគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំជាពិសេស ស្ថានភាពបញ្ហា ស្ថានភាពគំនូរ លំហាត់ ហ្គេមភាសា និងគម្រោងអក្សរសាស្ត្រ។

សម្រាប់ហ្គេមល្ខោនឯករាជ្យក្នុងក្រុមនីមួយៗ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេងខុសៗគ្នា ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រក្នុង ប្រភេទផ្សេងគ្នាល្ខោន។ ការសម្តែងល្ខោន ស្នាដៃ​សិល្បៈជួយសិស្សឱ្យយល់ឃើញខ្លឹមសារនៃការងារកាន់តែភ្លឺស្វាង និងកាន់តែត្រឹមត្រូវ។ អ្វី​ដែល​បាន​ឃើញ និង​មាន​បទពិសោធន៍​ក្នុង​រោង​មហោស្រព​ពិត និង​ក្នុង​ការ​សម្តែង​ល្ខោន​ស្ម័គ្រចិត្ត​ពង្រីក​ការយល់ដឹង​របស់​កុមារ បង្កើត​បរិយាកាស​ដែល​តម្រូវ​ឱ្យ​សិស្ស​មត្តេយ្យ​សិក្សា​ចាប់ផ្តើម​ការ​សន្ទនា ប្រាប់​សមមិត្ត និង​ឪពុកម្តាយ​អំពី​ការ​សម្តែង។ ទាំងអស់នេះពិតជារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្ទនា និងបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុង monologue មួយ។

ដូច្នេះនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវាចាំបាច់ត្រូវចាំថាសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងកំណត់ច្រើននៅក្នុងជីវិតរបស់យើង។ អភិវឌ្ឍការនិយាយ សមត្ថភាពក្នុងការរុករក ស្ថានភាពជីវិតការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីគឺជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ហើយអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងភាសារបស់មនុស្ស។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃអន្តរកម្មសង្គម - គរុកោសល្យនៃមុខវិជ្ជានៃការអប់រំ ដំណើរការ: សៀវភៅណែនាំវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត / ed ។ N.I. Levshina, V.I. ទូចឆេនកូ។ - Magnitogorsk ឆ្នាំ 2010 ។

2. Zeitlin S.N. ភាសានិងកុមារ។ ភាសាវិទ្យានៃការនិយាយរបស់កុមារ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ ស្ថាប័នអប់រំ. - M. , 2000 ។

3. Shakhnarovich A.M. ស្តីពីបញ្ហាសមត្ថភាពភាសា (យន្តការ) // កត្តាមនុស្សក្នុងភាសា៖ ភាសា និងការបង្កើតការនិយាយ។ - 1991. - S. 185-220 ។

4. រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

សម្ភារៈផ្តល់ជូន, ខែមីនា 2015 ។

ការ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​ភាសា​ចំពោះ​កុមារ​ដែល​មាន​តម្រូវការ​អប់រំ​ពិសេស

ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារតូចមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ អ្នកឯកទេសទំនើបនៅក្នុងវិស័យព្យាបាលការនិយាយ គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាពិសេស។

អេ អក្សរសិល្ប៍ពិសេសអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានកត់សម្គាល់ម្តងហើយម្តងទៀតអំពីសារៈសំខាន់នៃការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការបង្កើតការនិយាយក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា ដំណាក់កាលរបស់វា។

ក្នុងចំណោមស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក ដំបូងគេគួរតែនិយាយអំពីការសិក្សារបស់ L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkina, R.M. Boschis និងអ្នកដទៃ។

ដូចនៅក្នុងបទដ្ឋានដូច្នេះនៅក្នុង pathology ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅវ័យក្មេងគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញនិងចម្រុះ។ កុមារមិនធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍ភ្លាមៗទេ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គពាក្យ។ល។ ម្នាក់ឯង ក្រុមភាសាស្រូបយកមុន ខ្លះទៀតនៅពេលក្រោយ។ ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ធាតុមួយចំនួននៃភាសាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ ខណៈដែលខ្លះទៀតមិនទាន់មាន ឬត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញតែផ្នែកខ្លះប៉ុណ្ណោះ។

ដូច្នេះយើងអាចសន្និដ្ឋានថាការវិវត្តនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានជំងឺរបស់វានៅវ័យក្មេង (និងអ្វីផ្សេងទៀត) គឺសុទ្ធសាធ។ តួអក្សរបុគ្គលហើយវាអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើនប្រភេទ ចាប់ពីការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃការខូចខាត បញ្ចប់ដោយ បរិយាកាសសង្គមដែលក្នុងនោះកុមារត្រូវបានធំឡើង។

ទាំងអស់នេះទាមទារ បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារដោយអ្នកឯកទេស។

វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តដែលចាំបាច់សម្រាប់ការងារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ត្រូវគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់អ្នកជំងឺតូចតាចម្នាក់ៗផងដែរ ព្រោះកិច្ចការដូចគ្នាដែលបានអនុវត្តចំពោះកុមារផ្សេងៗគ្នាអាចផ្តល់លទ្ធផលខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ក្នុងករណីមួយ នេះអាចនាំទៅរកលទ្ធផលវិជ្ជមាន វឌ្ឍនភាព ម្យ៉ាងវិញទៀត វាអាចនឹងមិននាំទៅរកលទ្ធផលណាមួយ ឬបណ្តាលឱ្យមានដំណើរការតំរែតំរង់នោះទេ។

ដូច្នេះ ការបញ្ចូលភាសាកំណើតដោយកុមារកើតឡើងស្របតាមគំរូជាក់លាក់មួយ ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាយោងទៅតាម ស្ថានភាពសង្គមដែលកុមារស្ថិតនៅ។

សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវនៃបញ្ហានៃការនិយាយ អ្នកឯកទេសត្រូវយល់យ៉ាងច្បាស់អំពីផ្លូវទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយស្របគ្នារបស់កុមារតាមបទដ្ឋាន ដើម្បីដឹងពីគំរូនៃដំណើរការនេះ និងលក្ខខណ្ឌដែលការបង្កើតបន្ថែមទៀតរបស់វាអាស្រ័យ។

ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃ ontogenesis គឺចាំបាច់ផងដែរដើម្បីជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្រ្តត្រឹមត្រូវសម្រាប់ឥទ្ធិពលកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយ។

ការនិយាយត្រឹមត្រូវមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ដល់ដំណើរការនៃការបង្កើតការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

ពីមុន ពេលជាក់លាក់មួយ។ការនិយាយរបស់កុមារគឺពោរពេញទៅដោយភាពមិនត្រឹមត្រូវដែលបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃធាតុ morphological ។ ធាតុលាយគ្នាបន្តិចម្តងៗនៃពាក្យត្រូវបានសម្គាល់ដោយប្រភេទនៃ declension, conjugation និងផ្សេងទៀត។ ប្រភេទវេយ្យាករណ៍ហើយទម្រង់កម្រកម្រនឹងចាប់ផ្តើមត្រូវបានប្រើឥតឈប់ឈរ។

ដូច្នេះ ការបញ្ចូលភាសាកំណើតដោយកុមារដំណើរការដោយភាពទៀងទាត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង ហើយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលកើតមានចំពោះកុមារគ្រប់រូប ដោយមិនគិតពីថាតើគាត់មានការចុះខ្សោយឬអត់នោះទេ។

ឧទាហរណ៍នៅក្នុងអក្សរកាត់ដោយ A.N. Gvozdev "បញ្ហានៃការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ" (1961) បានសិក្សាលម្អិតអំពីលំដាប់នៃការ assimilation ដោយកូននៃផ្នែកនៃការនិយាយ, រចនាសម្ព័ន្ធប្រយោគ, ធម្មជាតិនៃការរចនាវេយ្យាករណ៍របស់ពួកគេ។ អាស្រ័យ​លើ​ចំណុច​នេះ លោក​ស្នើ​ឲ្យ​មាន​ការ​មក​រដូវ​ផ្ទាល់​ខ្លួន។

A. N. Leontiev បង្កើតដំណាក់កាលចំនួនបួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។

ទី 1 - ការរៀបចំ (ចាប់ពីពេលកើត - រហូតដល់មួយឆ្នាំ);

ទី 2 - មត្តេយ្យសិក្សា (ពីមួយឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ);

ទី 3 - សាលាមត្តេយ្យ (ពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ);

ទី 4 - សាលារៀន (ពី 7 ទៅ 17 ឆ្នាំ) ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយគឺជាដំបូងនៃការទាំងអស់, ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃរបៀបមួយនៃ មុខងារសំខាន់ៗអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌របស់កុមារ ដែលបញ្ជាក់ពីការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍វប្បធម៌របស់គាត់។

ជំហានដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺត្រូវធ្វើឡើងយ៉ាងពិតប្រាកដ ដូចដែលទ្រឹស្ដីនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌបង្ហាញទាក់ទងនឹងការវិវត្តនៃ ទម្រង់ថ្មី។អាកប្បកិរិយា។

ដើម្បីយល់ពីរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ វាចាំបាច់ត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់អំពីផ្លូវទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយស្របគ្នានៃកុមារតូចៗតាមបទដ្ឋាន និងដើម្បីដឹងពីគំរូនៃដំណើរការនេះ។

លើសពីនេះទៀត វាចាំបាច់ក្នុងការតំណាងឱ្យយ៉ាងច្បាស់នូវដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ "ការលោតផ្លោះប្រកបដោយគុណភាព" នីមួយៗ ដើម្បីកត់សម្គាល់គម្លាតជាក់លាក់នៅក្នុងដំណើរការនេះឱ្យទាន់ពេលវេលា។ កុមារដែលមានទម្រង់នៃការចុះខ្សោយណាមួយ។ មុខងារនិយាយដោយមិនគិតពីថាតើដំបៅចាប់យកយន្តការកណ្តាលនៃការនិយាយ ឬគ្រាន់តែគ្រឿងកុំព្យូទ័រ ឬទាំងពីររួមគ្នានោះទេ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើតជាមុនសិន ជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ហើយបន្ទាប់មកជាមធ្យោបាយនៃការគិត។ សម្រាប់រឿងនេះអ្នកត្រូវទៅ វិធីលំបាកការទទួលបានភាសាជាប្រព័ន្ធដែលផ្នែក និងធាតុផ្សំរបស់វាទាំងអស់ (ពាក្យ morphs សូរសព្ទ ។ល។) មានទំនាក់ទំនងទៀងទាត់។

បន្តិចម្ដងៗ និងតាមរបៀបប្លែក កុមារដែលមានបញ្ហាការវិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរីកចម្រើនក្នុងជំនាញភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗ ពួកគេជួបប្រទះនឹងការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការគ្រប់គ្រងផ្នែកជាក់លាក់នៃការនិយាយ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រមូលផ្តុំនៃវាក្យសព្ទដំបូង, ពេលវេលានៃការលេចឡើងនៃពាក្យដំបូងនៅក្នុងកុមារដែលមានបញ្ហាការអភិវឌ្ឍការនិយាយមិនខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីបទដ្ឋាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយរយៈពេលដែលកុមារបន្តប្រើ ពាក្យតែមួយដោយ​មិន​បញ្ចូល​ពាក្យ​ទាំង​នោះ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ប្រយោគ​ដែល​មាន​ពីរ​ពាក្យ គឺ​ជា​បុគ្គល​សុទ្ធសាធ។ អវត្ដមានពេញលេញនៃការនិយាយ phrasal អាចកើតឡើងនៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំនិងនៅអាយុ 4-6 ឆ្នាំ។

កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាមានការថយចុះសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញពីភាពខុសគ្នានៅក្នុង លក្ខណៈរាងកាយធាតុផ្សំនៃភាសា និងដើម្បីបែងចែករវាងអត្ថន័យដែលមាននៅក្នុងឯកតា lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសា ដែលកំណត់សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពបន្សំរបស់ពួកគេដែលចាំបាច់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធភាសាកំណើតនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសុន្ទរកថា។

ការបង្ហាញជាក់លាក់លក្ខណៈនៃការនិយាយ dysontogenesis អាចត្រូវបានបង្ហាញទាំងទាំងស្រុង និងនៅក្នុង សញ្ញាបត្រតិចជាងទាំងលឿន និងយឺត ចេញពីការអនុវត្តការនិយាយរបស់កុមារ។

ដូច្នេះចំណេះដឹងនៃច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការ ontogenesis គឺជាការចាំបាច់ផងដែរក្នុងគោលបំណងដើម្បីកសាងត្រឹមត្រូវការងារកែតម្រូវនិងអប់រំទាំងអស់ដើម្បីយកឈ្នះលើ pathology ការនិយាយ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអនុវត្តផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត - ការងារកែតម្រូវទាក់ទងនឹងកុមារតូចៗ (ក៏កុមារគ្រប់វ័យ) ជាមួយនឹងរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយមួយឬផ្សេងទៀត។ តាមក្បួនមួយ pathology ការនិយាយត្រូវបានអមដោយជំងឺសរសៃប្រសាទផ្សេងៗ។ ជាពិសេសជារឿយៗរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការខ្វិនរបស់កុមារ។

គួរចងចាំថា រាល់ការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាមួយកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ គួរតែត្រូវបានអនុវត្តប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃ អារម្មណ៍វិជ្ជមានអ្នកជំងឺតិចតួច។ វាចាំបាច់ដែលកុមារត្រូវសកម្មតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន និងចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយ។

វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើការត្រួតពិនិត្យមើលឃើញជាមួយនឹងកញ្ចក់ ជាពិសេសនៅពេលធ្វើការលើជំនាញម៉ូតូ articulatory ។ ការព្យាបាលការនិយាយឡើងវិញគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយរួបរួមយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងវិធានការវេជ្ជសាស្រ្តទូទៅ និងការស្តារនីតិសម្បទា។ ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពឧបាយកលនៃដៃនិងការបង្កើតការនិយាយរត់ស្របទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។

វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារក្នុងការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល និងវេយ្យាករណ៍៖ ពាក់ព័ន្ធនឹងបញ្ហានេះ កុមារអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីបង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលមានសម្រាប់ពួកគេ។ សម្ភារៈនិយាយ. វាចាំបាច់ក្នុងការអប់រំ ការយកចិត្តទុកដាក់ auditoryសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញអត្ថន័យនៃសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលបានបញ្ចេញ។ មិនសំខាន់ជាងនេះទេគឺការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

ជាមួយនឹងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហាម៉ូទ័រ (ជាពិសេសពិការខួរក្បាល) សារៈសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការបង្ក្រាបនៃសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង pathological ។ ដើម្បីទប់ស្កាត់សកម្មភាព pathological នៃសាច់ដុំការនិយាយ, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការបង្កើតជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពមុនការនិយាយនិងការនិយាយ។

តម្រូវការក្នុងការអនុលោមតាមតម្រូវការនេះក្លាយជាបន្ទាន់ជាពិសេសនៅពេលដែល យើងកំពុងនិយាយអំពីការអនុវត្តការងារព្យាបាលការនិយាយជាមួយកុមារដែលមានអាយុពីរឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។

ការវិភាគ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារគឺមិនអាចទៅរួចទេ ប្រសិនបើអ្នកមិនមានទិន្នន័យជាក់លាក់ស្តីពីការបង្កើតសុន្ទរកថារបស់កុមារតាមបទដ្ឋានទេ ព្រោះពួកគេផ្តល់នូវគុណវុឌ្ឍិនៃពិការភាពនៃការនិយាយ និងជម្រើសនៃសមហេតុផល និង វិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពជំនះ និងការពារគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅអាយុដំបូង និងអាយុផ្សេងៗទៀត។

ព្រះគម្ពីរ៖

Belyakova L.I., Dyakova E.A. ការនិយាយតក់ស្លុត។ ការបង្រៀនសម្រាប់សិស្ស វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនៅក្នុងឯកទេស "ការព្យាបាលការនិយាយ" - M.: V. Sekachev, 1998. - C 24 - 32 ។

Buhler K. ទ្រឹស្តីនៃភាសា។ M. : វឌ្ឍនភាព, 1993. - 125 ទំ។

Buhler Sh. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ neuropsychic របស់កុមារនៅអាយុដំបូង។ ឆ្នាំ 1935 ។

Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ - M. Moscow 2005. -С 375 - 388 ។

Gvozdev A.N. សំណួរនៃការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព APN RSFSR ឆ្នាំ ១៩៦១។ - 471 - 475 ទំ។

Gromova O.E., Solomatina G.N. ការពិនិត្យតាមឡូជីខលរបស់កុមារអាយុ 2-4 ឆ្នាំ។ កញ្ចប់ឧបករណ៍. - M. : TC Sera, 2004. - 125 ទំ។

O.E. Gromova ។ ផ្លូវទៅកាន់ពាក្យ និងឃ្លាដំបូង។ ជំនួយសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ - ពី 10 - 17 ។

Zhukova, N.S. គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ - M.: Aleteyya, 2004. - 150 ទំ។

Koehler D.G.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. ការបង្កើតវាក្យសព្ទនិង រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ - St. Petersburg Union, 1999. -С3 -22, 10 - 44 ។

Leontiev A.A. ឯកតាចិត្តវិទ្យា និងជំនាន់នៃការនិយាយស្តី។ - M. , 1969. - C 74 - 83 ។

Leontiev A.N. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ - M.-L. , 1948. - S. 132 - 157 ។

ការព្យាបាលការនិយាយ៖ Proc ។ សម្រាប់ stud ។ defectol ។ ហ្វាក។ ped ។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / Ed ។ L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya ។ - បោះពុម្ពលើកទី ៣ កែប្រែ។ និងបន្ថែម - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 2003. - C 214 - 310 ។

Lubovsky V.I. បញ្ហាចម្បងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងការកែតំរូវដំបូងនៃជម្ងឺវិវឌ្ឍន៍ // Defectology ឆ្នាំ 1994 ។ លេខ 2

Fedorenko L.P. លំនាំនៃការ assimilation; កំណើត, សុន្ទរកថា៖ ការអប់រំ៖ ការណែនាំសម្រាប់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ - M.: Education 1998. -C 132 - 135 ។

Filicheva T.B. ល. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការព្យាបាលការនិយាយ៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សិស្ស ped ។ in-t នៅលើ spec ។ "គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា (មត្តេយ្យ)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G.V. Chirkina. - M.: ការអប់រំ, 1989. - ពី 40 - 45 ។

Fomicheva M.F. ឪពុកម្តាយនៅក្នុងកុមារ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ការបោះពុម្ពលើកទី 2 ភី - អិមឆ្នាំ 1989 - គ 6 - 8 ។

Stern V. ភាសារបស់កុមារ M.: ការអប់រំ: VLADOS, 1995. - 375 ទំ។

Edigler E. ការបង្កើតមនសិការ។ - SPb., BSK., 2001.- ពី 69 - 72 ។

ណាតាលីយ៉ា ម៉ាកូវ៉ា
ការបង្កើតជំនាញនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

ស្វយ័តក្រុង មត្តេយ្យសិក្សា

វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ

មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ - មត្តេយ្យលេខ ៥៨៧

អ្នកចងក្រង:

ណាតាលីយ៉ាវ៉ាស៊ីលីវីណា

ទីក្រុង Yekaterinburg

ការបង្កើតជំនាញនិយាយក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងអស់គ្នា ដំណើរការផ្លូវចិត្ត. ទាក់ទងទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយវាគឺជាមូលដ្ឋាន។ ប្រធានបទ ការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង ពេញនិយមយ៉ាងខ្លាំងជាមួយកុមារហើយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅតែបន្តពាក់ព័ន្ធបំផុត និងទាមទារអាកប្បកិរិយាធ្ងន់ធ្ងរបំផុត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គល ការនិយាយត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងចលនា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៃម្រាមដៃ។ កុមារ​ដែល​ធ្វើ​ចលនា​លឿនៗ​ជា​ច្រើន​ដោយ​ប្រើ​ម្រាម​ដៃ​របស់​ពួក​គេ​វិវត្ត​ទៅ​ជា សុន្ទរកថាទំនាក់ទំនងគឺច្បាស់ជាលឿនជាងអ្នកដទៃ។ ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាម្រាមដៃដូចដែលវាត្រូវបានរៀបចំមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។

កត្តាសំខាន់មួយនៅក្នុង ការបង្កើតការនិយាយគឺជាការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ។ អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អពីដំបូង កុមារភាពដំបូង. រួចហើយ ទារកអ្នកអាចធ្វើការម៉ាស្សាម្រាមដៃ ដោយហេតុនេះប៉ះពាល់ ចំណុចសកម្មទាក់ទងនឹង Cortex ខួរក្បាល។

នៅដើមឆ្នាំ និង អាយុមត្តេយ្យវ័យក្មេងអ្នកត្រូវអនុវត្តលំហាត់កំណាព្យសាមញ្ញ (ឧទាហរណ៍ "បបរឆ្អិនសែសិបចំហៀង ... ", "Patty-Patty"ជាដើម កុំភ្លេចអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញបឋម សេវា​ខ្លួនឯង៖ ប៊ូតុងបិទបើក និងលែងធ្វើ ការចងខ្សែស្បែកជើង។ល។ ឪពុកម្តាយដែលយកចិត្តទុកដាក់លើការហាត់ប្រាណ ហ្គេម។ កិច្ចការផ្សេងៗស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ និងការសម្របសម្រួលចលនាដៃ, ទី២ ភារកិច្ច៖ ជាដំបូង ប៉ះពាល់ដោយប្រយោលដល់រួម ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាទីពីរ កុមារត្រូវបានរៀបចំដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញនៃការសរសេរ ដែលនៅពេលអនាគតនឹងជួយជៀសវាងបញ្ហាជាច្រើននៃការចូលរៀន ហើយថែមទាំងបង្កើនល្បឿននៃភាពចាស់ទុំផងដែរ។ សុន្ទរកថាតំបន់ និងជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ដើម្បីកែតម្រូវវាលឿនជាងមុន។

ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ចលនាដៃគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាទៀងទាត់។ មានតែពេលនោះទេដែលឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃលំហាត់នឹងត្រូវបានសម្រេច។ កិច្ចការគួរតែនាំមកនូវសេចក្តីអំណរដល់កុមារកុំអនុញ្ញាតឱ្យមានការធុញទ្រាន់និងការងារហួសប្រមាណ។

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អគឺ "ល្បែងម្រាមដៃ".

"ស្ពៃក្តោប"

យើងកាត់ស្ពៃក្តោប (កុមារធ្វើចលនាមុតស្រួចដោយប្រើជក់ត្រង់ពីកំពូលទៅបាត).

យើងការ៉ុតបី (ម្រាមដៃនៃដៃទាំងពីរត្រូវបានក្តាប់ចូលទៅក្នុងកណ្តាប់ដៃ, ផ្លាស់ទីពួកគេឆ្ពោះទៅរកនិងឆ្ងាយពីខ្លួនគេ).

យើងអំបិលស្ពៃក្តោប (យក​តម្រាប់​តាម​ការ​ប្រោះ​អំបិល​ពី​កន្ត្រក់).

យើងកំពុងញ៉ាំស្ពៃក្តោប (ច្របាច់និងច្របាច់ម្រាមដៃខ្លាំង).

អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានរុំចូលទៅក្នុងអាងមួយ។ (ទះដៃលើកណ្តាប់ដៃ).

សង្កត់ពីលើដោយទម្ងន់ (ដាក់កណ្តាប់ដៃ).

"Compote"

យើងនឹងចំអិន compote (ខាងឆ្វេង ដូងត្រូវបានកាន់"ស្លាបព្រា", ម្រាម​ដៃ​ចង្អុល ដៃស្តាំជ្រៀតជ្រែក)

អ្នកត្រូវការផ្លែឈើច្រើន។ នៅទីនេះ:

តោះកាត់ផ្លែប៉ោម

យើងនឹងកាត់ផ្លែប៊ឺរី។

ច្របាច់ទឹកក្រូចឆ្មា

បង្ហូរទឹកដាក់និងខ្សាច់ (ពត់ម្រាមដៃម្តងមួយៗ ដោយចាប់ផ្តើមពីធំ).

យើងចំអិនយើងចំអិន compote ។

ចូរ​យើង​ប្រព្រឹត្ត​ចំពោះ​មនុស្ស​ស្មោះ​ត្រង់ (ម្ដង​ទៀត។ "ឆ្អិន"និង "ជ្រៀតជ្រែក").

"ទន្សាយ"

មានពេលមួយមានទន្សាយមួយ។ (ទះដៃ)

ត្រចៀកវែង (សន្ទស្សន៍ និងត្រចៀកកណ្តាល)

ទន្សាយខាំ (ច្របាច់ និងច្របាច់ម្រាមដៃ)

Spout នៅលើគែម (ជូតច្រមុះ)

ច្រមុះកក (ច្របាច់ម្រាមដៃ)

កន្ទុយសេះបង្កក (វាយកន្ទុយ)

ហើយបានទៅកំដៅ (បង្វិលចង្កូត)

ទស្សនាកុមារ។

"មាន់ចេញមក"

មេមាន់បានចេញទៅដើរលេង (ម្រាមដៃផ្លាស់ទី)

ច្របាច់ស្មៅស្រស់ (ច្របាច់ដោយម្រាមដៃទាំងអស់)

ហើយនៅពីក្រោយនាងគឺជាបុរស - មាន់លឿង (រត់ដោយប្រើម្រាមដៃទាំងអស់)

“កូ-កូ-កូ, កូ-កូ-កូ (ទះដៃ)

កុំទៅណាឆ្ងាយ! (ម្រាមដៃគំរាមកំហែង)

ជួរជាមួយក្រញាំរបស់អ្នក។ (ចែវដោយម្រាមដៃដូចតុងរួច)

រកមើលគ្រាប់ធញ្ញជាតិ (ប្រមូលគ្រាប់ធញ្ញជាតិ).

ហ្គេមទាំងនេះពិតជារំជួលចិត្តណាស់ ហើយអាចលេងនៅផ្ទះបាន។ ពួកគេមានភាពរំភើបនិងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ "ហ្គេមម្រាមដៃ"ដូចជាប្រសិនបើពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតនៃពិភពលោកជុំវិញ - វត្ថុ សត្វ មនុស្ស សកម្មភាពរបស់ពួកគេ បាតុភូតធម្មជាតិ។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមម្រាមដៃ កុមារធ្វើចលនាឡើងវិញរបស់មនុស្សពេញវ័យ ធ្វើឱ្យចលនាដៃសកម្ម។ នេះអភិវឌ្ឍជំនាញ ជំនាញគ្រប់គ្រងចលនារបស់អ្នក ផ្តោតលើសកម្មភាពមួយប្រភេទ។

ហ្គេមម្រាមដៃគឺជាដំណាក់កាលនៃរឿងដែលស្រើបស្រាល រឿងនិទាន ដោយមានជំនួយពីម្រាមដៃ។ ហ្គេមជាច្រើនទាមទារឱ្យមានការចូលរួមពីដៃទាំងពីរ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមាររុករកក្នុងគំនិត "ទៅខាងស្ដាំ", "ទៅខាងឆ្វេង", "ឡើង", "ចុះ"ល។

ហ្គេមទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិត។ កុមារ. ប្រសិនបើកុមាររៀនណាមួយ។ ល្បែងម្រាមដៃគាត់ពិតជានឹងព្យាយាមមកជាមួយ ការសំដែងរឿងថ្មី។សម្រាប់កំណាព្យ និងចម្រៀងផ្សេងៗ។

ជំនាញម៉ូតូល្អមានសារៈសំខាន់ណាស់ ព្រោះវាអភិវឌ្ឍបែបនេះ លក្ខណៈសម្បត្តិខ្ពស់ជាងស្មារតី, ជាការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, ការសម្របសម្រួល, ការស្រមើលស្រមៃ, ការសង្កេត, ការមើលឃើញនិងការចងចាំម៉ូតូ, ការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរសម្រាប់ហេតុផលដែលថាក្នុងជីវិត នៅពេលដែលពួកគេធំឡើង កុមារនឹងត្រូវការចលនាសម្របសម្រួលច្បាស់លាស់ ដើម្បីសរសេរ ស្លៀកពាក់ និងធ្វើសកម្មភាពផ្សេងៗក្នុងគ្រួសារ។

ត្រលប់ទៅពាក់កណ្តាលសតវត្សចុងក្រោយគេបានរកឃើញថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ កុមារអាស្រ័យដោយផ្ទាល់លើការបង្កើតចលនាម៉ូទ័រដ៏ល្អនៃដៃ។ ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍនៃចលនាម្រាមដៃយឺតយ៉ាវ នោះវាត្រូវបានពន្យារពេល និង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទោះបីជាជំនាញម៉ូតូសរុបអាចខ្ពស់ជាងធម្មតាក៏ដោយ។ ចលនានៃម្រាមដៃជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលនិងពន្លឿនការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញម៉ូតូល្អ។នៅក្នុងកុមារ ហើយដោយហេតុនេះការជំរុញផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃខួរក្បាល ឬជាមជ្ឈមណ្ឌលរបស់វាដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះចលនានៃម្រាមដៃ និងការនិយាយ ដែលមានទីតាំងនៅជិតគ្នាទៅវិញទៅមក គ្រូបង្រៀនធ្វើឱ្យនាយកដ្ឋានជិតខាងដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការនិយាយ។

ប្រសិនបើកុមារមានសុខភាពល្អ បានបង្កើតឡើងជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ បន្ទាប់មកការនិយាយមានការរីកចម្រើនត្រឹមត្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅដើមដំបូង អាយុនេះបើយោងតាម ​​​​D.P. Elkonin គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែនជាមុខងារមួយ, ប៉ុន្តែដូចជា ធាតុពិសេសដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់ឧបករណ៍ផ្សេងទៀត។ (ស្លាបព្រា ខ្មៅដៃ។ល។)

V. Sukhomlinsky បានសរសេរ៖ “តើអ្វីជាប្រភពនៃសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យ កុមារគឺនៅចុងម្រាមដៃរបស់ពួកគេ។ ពីពួកគេ និយាយជាន័យធៀប លំហូរស្តើងបំផុតដែលផ្តល់ប្រភពនៃគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ភាពជឿជាក់និងភាពប៉ិនប្រសប់កាន់តែច្រើននៅក្នុងចលនានៃដៃរបស់កុមារ អន្តរកម្មនៃដៃជាមួយឧបករណ៍កាន់តែមានភាពស្មុគ្រស្មាញ ចលនាស្មុគស្មាញដែលចាំបាច់សម្រាប់អន្តរកម្មនេះ ធាតុច្នៃប្រឌិតនៃចិត្តរបស់កុមារកាន់តែភ្លឺ។ ជំនាញ​កាន់​តែ​ច្រើន​នៅ​ក្នុង​ដៃ​របស់​ក្មេង ក្មេង​កាន់​តែ​ឆ្លាត»។

អក្សរសិល្ប៍។

1. Galkina G.G., Dubinina T.I. ម្រាមដៃជួយនិយាយ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ២០០៧

2. Tsvyntary V. V. យើងលេងដោយម្រាមដៃ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយ កុមារ. Lan, St. Petersburg, 1996

MBOU "សាលាអនុវិទ្យាល័យ Bolshemengerskaya" ស្រុក Atninsky នៃសាធារណរដ្ឋតាតាស្តង់

រាយការណ៍

លើប្រធានបទ៖« ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការបង្កើតសមត្ថភាពនិយាយ និងជំនាញរបស់កុមារ"

គ្រូ បឋមសិក្សា៖ Lotfullina Landysh Farisovna

“ការ​និយាយ​ជា​ប៉ុស្តិ៍​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​បញ្ញា…

ភាសាកាន់តែឆាប់រៀន វានឹងកាន់តែងាយស្រួល។

ហើយចំណេះដឹងនឹងត្រូវបានបញ្ចូលយ៉ាងពេញលេញ។

N.I. Zhinkin

មនុស្សម្នាក់ធ្វើអោយការនិយាយរបស់គាត់ប្រសើរឡើងពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ ដោយស្ទាត់ជំនាញភាសាដ៏សម្បូរបែប។ គ្រប់គ្នា ដំណាក់កាលអាយុនាំមកនូវអ្វីថ្មីដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់គាត់។ ដំណាក់កាលសំខាន់បំផុតក្នុងការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយធ្លាក់លើអាយុរបស់កុមារ និង រយៈពេលសិក្សា. តាំងពីដើមមក ការនិយាយលេចឡើងជា បាតុភូតសង្គមជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ បន្តិចក្រោយមក ការនិយាយក៏ក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង រៀបចំផែនការសកម្មភាព។ នៅពេលដែលកុមាររីកចម្រើន គាត់ប្រើឯកតាភាសាកាន់តែស្មុគស្មាញ។ វាក្យសព្ទត្រូវបានពង្រឹង ឃ្លាវិទ្យាត្រូវបានផ្សំឡើង កុមារគ្រប់គ្រងច្បាប់នៃការបង្កើតពាក្យ។ , inflection និងបន្សំពាក្យ, សំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធផ្សេងៗ។ គាត់ប្រើមធ្យោបាយនៃភាសាទាំងនេះដើម្បីបង្ហាញពីចំណេះដឹងដ៏ស្មុគស្មាញរបស់គាត់ ដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់ក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមិនមែនជាដំណើរការដោយឯកឯងទេ។ វាទាមទារការណែនាំគរុកោសល្យថេរ។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយប្រកបដោយជោគជ័យ ការបង្កើតជំនាញនិយាយនៅក្នុងកុមារ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។

លក្ខខណ្ឌទីពីរ គឺជាការបង្កើតបរិយាកាសនិយាយ។ ភាពសម្បូរបែប ភាពចម្រុះ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយរបស់គាត់ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើប្រភេទនៃការនិយាយដែលគាត់មាន។ ការនិយាយជួយកុមារមិនត្រឹមតែទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដ៏ទៃប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរៀនអំពីពិភពលោកទៀតផង។

ការ​និយាយ​ដោយ​ស្ទាត់​ជំនាញ​គឺ​ជា​វិធី​នៃ​ការ​ដឹង​ការពិត។ ភាពសម្បូរបែប ភាពត្រឹមត្រូវ ខ្លឹមសារនៃការនិយាយ អាស្រ័យទៅលើការពង្រឹងស្មារតីរបស់កុមារ មធ្យោបាយផ្សេងៗនិងគំនិតពី បទពិសោធន៍ជីវិតសិស្ស, លើបរិមាណនិងថាមវន្តនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត នៅពេលដែលការនិយាយមានការរីកចម្រើន វាត្រូវការមិនត្រឹមតែភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មានផងដែរ។ សម្ភារៈជាក់ស្តែង. សិស្សនឹងប្រាប់បានល្អ ឬសរសេរតែអំពីអ្វីដែលគាត់ដឹងច្បាស់៖ គាត់ត្រូវតែមានចំណេះដឹង សម្ភារៈលើប្រធានបទនៃរឿង នោះគាត់នឹងអាចរំលេចចំណុចសំខាន់ និងសំខាន់បាន។ វាក៏ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សផងដែរ។

តម្រូវការដំបូង ខ្លឹមសារនៃការនិយាយ។ មានតែពេលនោះទេ រឿងរបស់សិស្សនឹងល្អ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ មានប្រយោជន៍ទាំងខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ នៅពេលដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើចំណេះដឹងនៃការពិត តាមការសង្កេត នៅពេលដែលគំនិតដោយចេតនា និងបទពិសោធន៍ដោយស្មោះត្រូវបានបញ្ជូននៅក្នុងវា។

តម្រូវការទីពីរ - ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ភាពច្បាស់លាស់នៃការសាងសង់ការនិយាយ។ ចំណេះដឹងល្អ។អ្វី​ដែល​សិស្ស​និយាយ ឬ​សរសេរ​អំពី​ជួយ​គាត់​មិន​ឱ្យ​ខកខាន​អ្វី​ដែល​សំខាន់ វា​ជា​ហេតុផល​ដែល​មិន​ត្រូវ​ផ្លាស់ទី​ពី​ផ្នែក​មួយ​ទៅ​ផ្នែក​មួយ​ទៀត មិន​ឱ្យ​និយាយ​រឿង​ដដែល​នេះ​ច្រើន​ដង។

តម្រូវការបន្ទាប់គឺភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយ។ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាពរបស់អ្នកនិពន្ធនិយាយ មិនត្រឹមតែបង្ហាញពីការពិត ការសង្កេត អារម្មណ៍ស្របតាមការពិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជ្រើសរើសមធ្យោបាយភាសាដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់គោលបំណងនេះផងដែរ។ ភាពត្រឹមត្រូវទាមទារទ្រព្យសម្បត្តិ ឧបករណ៍ភាសាភាពចម្រុះរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើស ឱកាសផ្សេងគ្នាពាក្យ​ជា​ពាក្យ​មានន័យ​ដូច​ដែល​ស័ក្តិសម​បំផុត​សម្រាប់​ខ្លឹមសារ​នៃ​រឿង​ដែល​ត្រូវ​បាន​ប្រាប់។

ការ​និយាយ​តែ​បន្ទាប់​មក​ប៉ះពាល់​ដល់​អ្នក​អាន​និង​អ្នក​ស្តាប់​ជាមួយ​ កម្លាំងត្រឹមត្រូវ។នៅពេលដែលវាបញ្ចេញមតិ។ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ - នេះគឺជាសមត្ថភាពបញ្ចេញគំនិតច្បាស់លាស់ បញ្ចុះបញ្ចូល បង្ហាញគំនិត នេះជាសមត្ថភាពមានឥទ្ធិពលលើមនុស្សដែលមានសំឡេង ការជ្រើសរើសការពិត ការកសាងឃ្លា ការជ្រើសរើសពាក្យ អារម្មណ៍នៃរឿង។

ភាពច្បាស់លាស់នៃការនិយាយ វា​គឺ​ជា​ភាព​ងាយ​ស្រួល​សម្រាប់​មនុស្ស​ទាំង​នោះ ដែល​វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ដោះស្រាយ។

វាគ្មិនត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនី សមត្ថភាពបញ្ញាចំណាប់អារម្មណ៍ខាងវិញ្ញាណរបស់អ្នកស្តាប់។ ការ​និយាយ​ត្រូវ​បាន​បំផ្លាញ​ដោយ​ការ​ប្រើ​ពាក្យ​ច្រើន​ហួស​ហេតុ​ពេក។

ផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយក៏សំខាន់ផងដែរ៖ វចនានុក្រមល្អ។, ការបញ្ចេញសំឡេងដោយឡែក, ការអនុលោមតាមច្បាប់នៃ orthoepy - បទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេង ភាសាអក្សរសាស្ត្រ, សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយ និងអានការបញ្ចេញមតិ, ខ្លាំងល្មម, ធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង, ការផ្អាក, ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា។ និងការបញ្ចេញមតិ។ និងភាពច្បាស់លាស់នៃការនិយាយក៏សន្មតភាពបរិសុទ្ធរបស់វាផងដែរ - អវត្ដមាននៃ ពាក្យបន្ថែមវចនានុក្រម និងការបញ្ចេញមតិ។

ដោយផ្អែកលើនេះវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើត កិច្ចការទូទៅគ្រូក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស៖

ផ្តល់បរិយាកាសនិយាយល្អដល់សិស្ស

ធានាការបង្កើត ស្ថានភាពនៃការនិយាយដែលកំណត់ការលើកទឹកចិត្តនៃសុន្ទរកថាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ តម្រូវការ និងឱកាសរបស់ពួកគេ។ សុន្ទរកថាឯករាជ្យ

ធានាថាសិស្សយល់បានត្រឹមត្រូវ។ វាក្យសព្ទ, ទម្រង់វេយ្យាករណ៍, សំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធ, ការតភ្ជាប់ឡូជីខល, ធ្វើឱ្យការប្រើប្រាស់ពាក្យសកម្ម, ការបង្កើតទម្រង់, ធានានូវការបង្កើតជំនាញជាក់លាក់នៅក្នុងវិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

ព័ត៌មាន ការងារពិសេសនៅលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ, ភ្ជាប់វាជាមួយនឹងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី, ការអាន, សម្ភារៈដែលបានសិក្សាលើពួកគេ។

ដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសនៃការតស៊ូដើម្បីវប្បធម៌ខ្ពស់នៃការនិយាយ សម្រាប់ការបំពេញតម្រូវការសម្រាប់ការល្អ។ សុន្ទរកថា។

1. គ្រប់គ្រូនៃសាលាទំនើប ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការបង្រៀនកូន គឺខិតខំបង្រៀនគាត់ឱ្យចេះបញ្ចេញគំនិតបានល្អ និងត្រឹមត្រូវ និយាយ និងសរសេរបានច្បាស់លាស់។

ខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមគោលដៅនេះជាមួយនឹងកំណត់ហេតុសង្កេត ដែលខ្ញុំបានកត់សម្គាល់បញ្ហាដែលកើតឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់សិស្ស។

តាម​ការ​សង្កេត​របស់​ខ្ញុំ ខ្ញុំ​បាន​លើក​យក​ចំណុច​ធ្ងន់ធ្ងរ​បំផុត​នោះ​គឺ៖

ការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង

ការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់អ្នក។

ការយល់ច្រឡំសំណួរ ហើយមិនត្រូវគ្នានឹងចម្លើយចំពោះវា។

វាក្យសព្ទខ្សោយ

ដូច្នេះតម្រូវការបន្ថែមទៀត ការសិក្សាស៊ីជម្រៅប្រធានបទសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយគឺជាដំណើរការដ៏វែងមួយ។ នាងបានកសាងការងាររបស់នាងតាមគោលការណ៍ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

ខ្ញុំបានកំណត់តំបន់ជាច្រើន៖

ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory

ការអភិវឌ្ឍន៍ ការចងចាំ auditory

ការពង្រឹងនិងធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម

ប្រសិនបើកុមារខ្សោយ បែងចែកសំឡេងដោយត្រចៀក បញ្ចេញសំឡេងខុស ឬជំនួសពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ នោះប្រាកដណាស់ គាត់នឹងមិនអាចស្រមៃយ៉ាងច្បាស់ពីពាក្យនេះទេ។

ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំបានកំណត់កិច្ចការដំបូង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ ឧបករណ៍និយាយដើម្បីលុបបំបាត់ការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង។

នៅក្នុងមេរៀនអក្ខរកម្មនីមួយៗ ខ្ញុំបានរួមបញ្ចូលការឡើងកម្តៅសុន្ទរកថា ដែលមានដំណាក់កាលជាច្រើន រួមទាំងលំហាត់ផ្សេងៗគ្នា៖

ផ្លូវដង្ហើម

articulatory

លំហាត់ផ្សេងៗគ្នា

វចនានុក្រម

នៅពេលអនុវត្តលំហាត់ដកដង្ហើម ខ្ញុំបានកំណត់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការចូល

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការដកដង្ហើមបានត្រឹមត្រូវ។

រៀនគ្រប់គ្រងដង្ហើមរបស់អ្នក។

ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលទីពីរ ការឡើងកំដៅសុន្ទរកថាគឺ​ធ្វើ​ឱ្យ​សាច់ដុំ​អណ្តាត បបូរមាត់ ថ្ពាល់​ឡើង​កម្តៅ ដើម្បី​ផ្តល់​ឱ្យ​ពួកគេ​នូវ​ភាពចល័ត​ដ៏​អស្ចារ្យ​បំផុត​នៅពេល​និយាយ។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះខ្ញុំបានរួមបញ្ចូលលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសន្លាក់ឧទាហរណ៍ "scapula" ពែងបាល់ទាត់" ។

ដំណាក់កាលទីបី ការឡើងកំដៅការនិយាយគឺផ្អែកលើការអានស្រៈ ឬបន្សំ ព្យាង្គ និងពាក្យ។

ការងារទាំងអស់ជាមួយពួកគេត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងមួយក្នុងចំណោមសំឡេងដែលមាន acoustic = articulatory ស្រដៀងគ្នានិងប្រភេទមួយនៃការអភិវឌ្ឍនៃសំឡេងនៃការដកដង្ហើម។

អាស្រ័យលើភារកិច្ច ស្រៈ ឬព្យាង្គត្រូវបានអានជាមួយ កម្លាំងខុសគ្នាសំឡេង ជាមួយនឹងការសង្កត់សំឡេង និងពេលវេលាខុសៗគ្នា។

ពាក្យត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីវត្តមាននៃអក្សរដែលបង្ហាញពីសំឡេងប្រឆាំង។ កន្លែងដែលត្រូវទៅ

- អាន​ពាក្យ​ស្រដៀង​គ្នា​នឹង​សំឡេង​ទៅ​មាត់ ប៉ុន្តែ​អត្ថន័យ​ខុស​គ្នា

- ការអានពាក្យដែលបង្កើតឡើងដោយការកសាងឡើង

\u003d ការអានពាក្យឫសតែមួយដែលមានបុព្វបទផ្សេងគ្នា និងដូចគ្នា។

ដើម្បីធានាបាននូវការបញ្ចេញសំឡេង និងការទន្ទេញចាំ ខ្ញុំប្រើការបកស្រាយបែបកំប្លែងផ្សេងៗគ្នា ការបំប្លែងអណ្តាត។

ដំណាក់កាលទីបួន ការឡើងកំដៅសុន្ទរកថា កំណត់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

- ផ្តល់គំរូមួយ។ ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ក្នុង ល្បឿនខុសគ្នា

- រៀនគ្រប់គ្រងភាសារបស់អ្នក។

អណ្ដាត​អណ្ដាត​ត្រូវ​បាន​ប្រើ ព្រោះ​វា​ជា​ធម្មតា​មាន ចំនួនអតិបរមាកន្លែងដែលពិបាកបញ្ចេញសំឡេង ប៉ុន្តែអរគុណចំពោះពាក្យដដែលៗ អ្នកអាចសម្រេចបាននូវភាពបរិសុទ្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

លើស​ពី​នេះ​ទៅ​ទៀត វា​ជា​ការ​ចាំបាច់​ក្នុង​ការ​ឆ្លាស់​គ្នា​នៃ​អណ្តាត​ស្រាល​ជាមួយ​នឹង​ការ​ពិបាក។​ បន្ទាប់​ពី​មាន​សំឡេង​ច្បាស់​លាស់ និង​យឺត។ ការអានត្រឹមត្រូវ។ពួកគេទន្ទេញចាំ។ ការឡើងកម្តៅនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ 5-7 នាទីនៅដើមមេរៀន។

2. ការសង្កេតបន្ថែមទៀតនៃការនិយាយរបស់កុមារបង្ហាញពីការលំបាកក្នុងការរក្សាក្រុមនៃពាក្យដែលយល់ដោយត្រចៀកនៅក្នុងការចងចាំ។ ពួកគេអាចចងចាំបានតែពាក្យដំបូង និងពាក្យចុងក្រោយដែលគេបានឮ មិនអាចចាំគ្រប់ធាតុនៃប្រយោគបានទេ ដូច្នេះហើយពួកគេបានឆ្លើយដោយចៃដន្យ វង្វេងបាត់កំឡុងពេលសន្ទនាជាមួយអន្តរការីជាច្រើននាក់ដែលកំពុងនិយាយ។ ល្បឿន​លឿន. ពួកគេមិនអាចចាំឈ្មោះវត្ថុ សកម្មភាព កាលបរិច្ឆេទ គុណនាម។ ជាញឹកញាប់ពួកគេត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ឬដោយប្រយោលទៅនឹងពាក្យស្វែងរក។

បញ្ហា​ទាំង​អស់​នេះ​បាន​និយាយ​ពី​ការ​រំលោភ​លើ​ការ​ចង​ចាំ​ក្នុង​ការ​ស្តាប់​របស់​កុមារ​។​ រឿង​សំខាន់​ក្នុង​ការ​ជំនះ​បញ្ហា​នេះ​មិន​ត្រឹម​តែ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ។ ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទប៉ុន្តែផងដែរ។

ការចងចាំដែលមើលឃើញ

ការទស្សន៍ទាយ និងការរៀបចំផែនការនៃការនិយាយដែលយល់ឃើញដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃវត្ថុ

ការស្ដារឡើងវិញនូវគំនិតអំពីគុណភាពនៃវត្ថុ ឬសកម្មភាព

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃវត្ថុជាមួយនឹងប្រភេទដែលវាជាកម្មសិទ្ធិ ការរក្សាទុកនៅក្នុងសតិ កម្រិតខុសគ្នាភាពស្មុគស្មាញនៃលេខ។

ដើម្បីពង្រីកទំហំអង្គចងចាំ auditory-speech ខ្ញុំប្រើលំហាត់ជាមួយរូបភាពប្រធានបទ។

ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលពាក្យ auditory penny ត្រូវបានដឹងដោយត្រចៀក ហើយបន្ទាប់មកផលិតឡើងវិញក្នុងលំដាប់ដូចគ្នា ឬការផ្លាស់ប្តូរមួយត្រូវបានណែនាំនៅលើពាក្យដដែលៗ។ ហើយ​កុមារ​គួរ​ចងចាំ​នូវ​អ្វី​ដែល​ពួកគេ​បាន​ឮ ហើយ​ចង្អុល​បង្ហាញ​ពី​ការ​ផ្លាស់ប្តូរ។

លំហាត់ចងក្រងមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ប្រយោគខ្លីយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ (អ្នកណា? កំពុងធ្វើអ្វី? កន្លែងណា?) តាមលំដាប់លំដោយពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។ គោលដៅរបស់ពួកគេគឺកំណត់ពាក្យសំដី ទម្លាប់ឱ្យពួកគេគ្រប់គ្រង រៀបចំផែនការដោយសាមញ្ញ រូបភាពគ្រោងបន្ទាប់ពីនោះមានការផ្លាស់ប្តូរទៅការចងក្រងអត្ថបទសាមញ្ញដោយផ្អែកលើរូបភាពជាបន្តបន្ទាប់។

3. ធ្វើការលើវចនានុក្រម នេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃការងារទាំងអស់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ បើគ្មានវាក្យសព្ទគ្រប់គ្រាន់ សិស្សមិនអាចបង្កើតប្រយោគ បង្ហាញពីគំនិតរបស់គាត់បានទេ។

ការងារនេះមាននៅក្នុងការចម្រាញ់ ការពង្រឹង និងការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់វា។

ការងារវាក្យសព្ទត្រូវបានគ្រោងទុកដើម្បីឱ្យវារួមបញ្ចូលគ្នានូវប្រភេទនៃការងារទាំងនេះលើពាក្យ។ ខ្ញុំបានរួមបញ្ចូលការបកស្រាយពាក្យដោយប្រើវចនានុក្រម ការចងក្រងឃ្លា ប្រយោគ ការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នា សទិសន័យ អាម៉ុន ធ្វើការជាមួយសុភាសិត ពាក្យ។

នៅពេលខ្ញុំសិក្សាពាក្យ ខ្ញុំបង្កើតប្លុកតាមប្រធានបទ។ នៅក្នុងមេរៀននៃការបង្រួបបង្រួមខ្ញុំផ្តល់ជូននូវកិច្ចការបែបនេះ

ពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យ

ស្វែងយល់ថាតើពាក្យអ្វីមកពីការពិពណ៌នា។

ផ្សំពាក្យជាច្រើន និងបង្កើតប្រយោគ

សរសេររឿងអំពីប្រធានបទមួយ។

ដើម្បីបង្កើនវចនានុក្រម ខ្ញុំបានណែនាំបន្ថែមនូវពាក្យផ្សេងទៀតដែលមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធី ជាឧទាហរណ៍ (ការស្គាល់ពាក្យ - ចាប - គំនិតនៃសត្វស្លាបដែលរំខានត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ឬបាទ / ចាស។ កិច្ចការ​ផ្ទះដើម្បីស្វែងរកពាក្យថ្មីចំពោះប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ហើយប្រាប់វាដល់ថ្នាក់។

4. មួយនៃ ប្រភេទសំខាន់ៗការងារវាក្យសព្ទនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺ, ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវចនានុក្រម។

ពាក្យនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាធ្វើឱ្យសកម្ម ប្រសិនបើសិស្សបានប្រើវាយ៉ាងហោចណាស់ម្តងក្នុងអំឡុងពេលរឿង។

V.A. Dobrolyubov បានកត់សម្គាល់ថា សិស្សសាលាត្រូវបង្រៀនពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញអត្ថន័យនៃពាក្យមួយ ដើម្បីយល់អត្ថន័យរបស់វាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ការយល់ពាក្យមួយអាស្រ័យលើហេតុផលជាច្រើន ជាចម្បងលើកម្រិតដែលកុមារត្រូវការពាក្យនេះ។ កុមារគួរមានហេតុផលដែលគាត់ខិតខំស្វែងយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលគាត់អាន ស្វែងរកឈ្មោះវត្ថុ ឬបាតុភូតថ្មីដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។ នៅពេលដែលសិស្សមានការលើកទឹកចិត្តសមរម្យ គាត់ត្រៀមខ្លួនដើម្បីរៀនពាក្យនេះ ប្រើវានៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។

ហើយខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមការងារនេះតាំងពីថ្ងៃដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ព្រោះអក្ខរកម្មគឺជាជំហានចាំបាច់ដំបូង។ ក្នុង​អំឡុង​ពេល​នេះ វា​ជា​ការ​ចាំបាច់​ដើម្បី​ពង្រឹង​ការ​និយាយ​របស់​សិស្ស​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​បរិមាណ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែម​ទាំង​មាន​គុណភាព​ផង​ដែរ​។​ នាង​បាន​កសាង​ការងារ​របស់​នាង​តាម​វិធី​នេះ។

ដំបូង ខ្ញុំបានសិក្សា និងវិភាគអត្ថបទ និងរូបភាព លំហាត់ដែលបានជ្រើសរើស ដើម្បីបញ្ជាក់ និងបង្កើនវាក្យសព្ទ ដែលណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់។ ករណីសាមញ្ញ polysemy, homonyms, synonyms, antonyms, ខ្ញុំបានជ្រើសរើសពាក្យ និងកន្សោមពីអត្ថបទដែលខ្ញុំត្រូវការដើម្បីធ្វើការ។ កំណាព្យផ្សេងៗ, សម្ភារៈ didacticដែលមានឱកាសច្រើនសម្រាប់ការបំភ្លឺ និងពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់សិស្ស។

ការងារជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងមេរៀនទាំងអស់ផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន។

- សុន្ទរកថារបស់កុមារបានក្លាយជាច្បាស់, អាចយល់បាន,

- កុមារបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេដោយស៊ីសង្វាក់គ្នា។

- អាចស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងដឹងខ្លួន កែតម្រូវសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ខ្លួន និងអ្នកដទៃ។

- វាក្យសព្ទបានក្លាយជាសកម្មជាងមុន

- កំហុសតិចតួចត្រូវបានអនុញ្ញាតសម្រាប់ការជំនួស ការលុបចោល និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃពាក្យ

សិស្សចូលរួមជានិច្ចក្នុងការប្រកួតប្រជែងកំណាព្យសម្រាប់ថ្ងៃបុណ្យណាមួយ ហើយយកតែរង្វាន់ប៉ុណ្ណោះ។

ការណែនាំអំពីពាក្យថ្មី។

1. ទស្សន៍ទាយ rebus (riddles)

ដាក់ឈ្មោះថ្មី។ ពាក្យវចនានុក្រម? /ផ្លូវ/

2. ផ្តល់ការពិពណ៌នាដោយប្រើដ្យាក្រាម៖

/ មាន 3 ព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យ, ព្យាង្គទីមួយត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់, ស្រៈ unstressed និង)

4. តើផ្លូវគឺជាអ្វី?

5. រើសពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នា។

/ ផ្លូវ, ផ្លូវ, ផ្លូវ, ផ្លូវ /

6. តើផ្លូវអាចជាអ្វី?

បង្កើត​ឡើង និង​សរសេរ​ឃ្លា​មួយ​ចំនួន។

/ ផ្លូវធំទូលាយ ផ្លូវស្អាត ផ្លូវមមាញឹក /

7. បង្កើតប្រយោគមួយជាមួយនឹងឃ្លាមួយ។

8. នៅពេលដែលពួកគេនិយាយដូច្នេះ:

សត្វឆ្កែនីមួយៗមានថ្ងៃរបស់គាត់។

ផ្លូវបៃតង។

ការបង្រួបបង្រួមនៃពាក្យវាក្យសព្ទដែលបានសិក្សា។

ធ្វើការជាមួយប្លុកសត្វ

Za-ts, k-rova, m-two, l-titsa, s-tank

1. ពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យដែលបានសិក្សា។

/ អាចត្រូវបានពិនិត្យដោយកាតសញ្ញា /

2. តើពាក្យមួយណាអាចនិយាយបាន។ អ្នកបោកប្រាស់ birdie ។ ហេតុអ្វី??

តើពួកគេកំពុងនិយាយអំពីអ្នកណា: មិត្តពិតរបស់មនុស្ស? ហេតុអ្វី?

ឈ្មោះរបស់ពួកគេមួយណាត្រូវបានបង្កើតឡើងពីការពិតដែលថាគាត់ស្រឡាញ់អ៊ីគt?

ពន្យល់ពាក្យទន្សាយ គោ។

/ នេះគឺជាសត្វព្រៃរស់នៅក្នុងព្រៃ។ វាមានត្រចៀកវែង និងជើងលឿន។ ស៊ីស្មៅនិងសំបកឈើ។ សត្រូវរបស់គាត់គឺចចក និងកញ្ជ្រោង។

នេះគឺជាសត្វចិញ្ចឹម។ រស់នៅជាមួយមនុស្សម្នាក់។ ផ្តល់ឱ្យទឹកដោះគោដែលក្រែមជូរ, ឈីក្រុម Fulham, ប៊ឺត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាស៊ីស្មៅ។/

3. បង្កើតប្រយោគជាមួយពាក្យទាំងនេះ ដោយប្រើសំឡេងទន់ភ្លន់របស់ពួកគេ។

/ ឆ្កែខាំនៅរានហាល។ ទន្សាយតូចមួយអង្គុយនៅក្រោមគុម្ពោត។ ខ្លាឃ្មុំមួយក្បាលចេញមកដើរលេងជាមួយកូនខ្លាឃ្មុំតូច។

អ្នកអាចបំពេញភារកិច្ច៖

បំពេញប្រយោគដោយប្រើពាក្យទាំងនេះ។

/Swift-footed ... ត្រូវបានរក្សាទុកពីកញ្ជ្រោង។

ជើងភ្នំ… ម្ចាស់ព្រៃឈើ។

Redhead ....បានមកមើលទ្រុងមាន់របស់យើង /

4. មកជាមួយរឿងខ្លីលើប្រធានបទ "នៅក្នុងភូមិ"

តើអ្នកនឹងប្រើពាក្យអ្វី?គោ, ឆ្កែ ហេតុអ្វី?

លំហាត់ដើម្បីបង្កើនបរិមាណនៃការចងចាំ auditory-speech ។

1. ស្តាប់​ពាក្យ​ជា​បន្តបន្ទាប់​ហើយ​ព្យាយាម​លេង​ឲ្យ​ឮៗ​តាម​លំដាប់​ដូច​គ្នា (ផ្ទះ ដើមឈើ ព្រះអាទិត្យ ខ្យល់)

ម៉ាក់ បងប្រុស ពូ បងស្រី ប្រពន្ធ

ឧសភា រដូវក្តៅ ថ្ងៃពុធ និទាឃរដូវ ខែកញ្ញា

- តើ​ពាក្យ​ក្រុម​មួយ​ណា​ងាយ​ចាំ?​ ហេតុអ្វី?

2. ស្តាប់​ពាក្យ​ជា​គូ៖

ពងមាន់ ទឹកដោះគោ-គោ សោរសោរ រដូវរងា-ព្រិល កាហ្វេ-តែ ម្តាយ-កូនស្រី។

ហើយ​ឥឡូវ​នេះ ខ្ញុំ​និយាយ​ពាក្យ​ទី​មួយ​របស់​គូ ហើយ​អ្នក​និយាយ​ពាក្យ​ទីពីរ។

ទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវជួរដេកនៃពាក្យបី

ផ្កាលីឡាក - ថូ - ផ្កា

បង្អួច - ដំបូលផ្ទះ

កុមារ - ម៉ាក់ - ប៉ា

កៅអី - តុ - កៅអី

ទឹកដោះគោ-ស្មៅ-គោ

ផ្លូវរថភ្លើង - អ្នកដេក - រថភ្លើង

3. ស្តាប់អត្ថបទដោយយកចិត្តទុកដាក់។

ម៉ាក់​សុំ​កូន​ទៅ​ហាង ហើយ​ដើរ​ទិញ​អីវ៉ាន់​ខ្លះ៖

ហាងនំប៉័ង - នំប៉័ងនំខេក

នៅក្នុងសាច់ - cutlets, សាច់ក្រក, សាច់ក្រក

នៅក្នុងបន្លែ - ត្រសក់ប៉េងប៉ោះស្ពៃក្តោប

តើអ្នកត្រូវការទិញអ្វីខ្លះនៅក្នុងនាយកដ្ឋាននីមួយៗ?

របៀបធ្វើការលើសំណើ

1. កាត់បន្ថយការផ្តល់ជូន។

គ្រូប្រកាសប្រយោគមួយ - កុមារយល់វា។ ប្រយោគត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត - សិស្សចងចាំ។ បន្ទាប់ពីការកាត់ទោសត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅចំនួនអប្បបរមានៃពាក្យ។

Olya កំពុងអានសៀវភៅគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដល់ជីដូនរបស់នាង។

Olya អានសៀវភៅដល់ជីដូនរបស់នាង។

Olya អានទៅជីដូនរបស់នាង។

Olga កំពុងអានសៀវភៅ។

Olga កំពុងអាន។

តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរនៅពេលដែលការផ្គត់ផ្គង់ត្រូវបានកាត់បន្ថយ?

2. រៀបចំពាក្យឡើងវិញ

គ្រូនិយាយប្រយោគមួយ ហើយស្នើឱ្យផ្លាស់ប្តូរលំដាប់ពាក្យ។ ជាលទ្ធផលនៃការងារវាប្រែថាអ្វីដែលផ្លាស់ប្តូរនិងរបៀប។

/ ព្រឹកនេះ Masha បានទៅសាលារៀន។

Masha បានទៅសាលារៀននៅព្រឹកនេះ។

Masha បានទៅសាលារៀននៅព្រឹកនេះ។

Masha បានទៅសាលារៀននៅព្រឹកនេះ។

Masha បានទៅសាលារៀននៅព្រឹកនេះ។

3. លំហាត់៖ "ស្តាប់ ចងចាំ ឆ្លើយ៖ តើគ្រប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវទេ?"

ព្រិលធ្លាក់ Alyosha ចេញទៅងូតទឹកព្រះអាទិត្យ។

ក្មេងប្រុសបានទៅព្រៃជិះស្គីដើម្បីរើសផ្លែស្ត្របឺរី។

កសិករ​យក​ឈើ​ឆ្កាង​ចូល​ព្រៃ​កាប់​ដើម​ឈើ។

លំហាត់នេះមានគោលបំណងផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើអត្ថបទដោយដឹងខ្លួននូវអ្វីដែលកំពុងអាន សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍យ៉ាងពិតប្រាកដស្របតាមផែនការ។

4. បន្ថែមការផ្តល់ជូន។

វាត្រូវបានស្នើឱ្យបង្កើនវាដោយបន្ថែមពាក្យមួយ ឬពីរជាបន្តបន្ទាប់។

Serezha បង្រៀន។

Serezha កំពុងរៀនមេរៀន។

បងប្រុស Seryozha បង្រៀនមេរៀន។

លំហាត់បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការចាប់យកអត្ថន័យយ៉ាងឆាប់រហ័ស ចងចាំ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ។

5. បញ្ចប់ប្រយោគ

ក្មេងស្រីបានដើរ ...

ក្មេងប្រុសលាប...

នៅរដូវក្តៅយើងបានសម្រេចចិត្ត ...

កំណែស្មុគស្មាញ៖

ក្មេងៗបានជួបស្ត្រីចំណាស់ម្នាក់…

ខ្ញុំ​ចង់…

វាងងឹតណាស់នៅទីនោះ ...

លំហាត់ទាំងនេះបង្រៀនឱ្យស្តាប់ និងយល់ពីអ្នកឆ្លើយឆ្លង ដើម្បីអាចយល់បាន។ រចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញហើយប្រើវានៅក្នុងការនិយាយ។

6. សួរសំណួរនិងចម្លើយ។

គ្រូសុំឱ្យកុមារដាក់សំណួរលើខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ហើយឆ្លើយវា។

ចាបបានតាំងលំនៅនៅក្នុងផ្ទះបក្សី។

(តើអ្នកណារស់នៅក្នុងផ្ទះបក្សី?

តើចាបបានធ្វើអ្វីខ្លះ? តើចាបរស់នៅទីណា?

7. កែកំហុស។

Bullfinches អង្គុយនៅលើដើមឈើ birch ។

ពួកវាត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយព្រិល។

8. សរសេររឿងតាំងពីដើមមក

នៅពេលព្រឹក Lena បានទៅសមុទ្រ។ ក្មេងស្រីបានឃើញបក្សីមួយនៅក្នុងពពុះពណ៌សនៃរលក។ នាង​ត្រូវ​រលក...

លំហាត់ Lexical ។

ហៅវាក្នុងមួយពាក្យ។

កំប្រុក បក្សី ដង្កូវ - .... (សត្វ)

ដើមឈើ ស្មៅ ផ្កា -..(រុក្ខជាតិ)

ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយ។

ធំ​តូច)

យប់-… (ពេលថ្ងៃ)

តើអ្នកយល់យ៉ាងណាចំពោះការបញ្ចេញមតិ?

វិល, វិល​ដូច​កំប្រុក​ក្នុង​កង់ ។

ដូច្នេះកូនកញ្ជ្រោងរៀនចាប់សត្វ (បរបាញ់)

ស្វែងរកពាក្យស្រដៀងគ្នានៅក្នុងអត្ថបទ។

សម្រាប់ពាក្យសត្វ ជ្រើសរើសពាក្យ និងកន្សោមដែលមានអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា។

(អ្នករស់នៅក្នុងព្រៃ អ្នករស់នៅក្នុងព្រៃ សត្វ)

កិច្ចការត្រៀមរៀបចំ។

1. អានកំណាព្យ។ គូរពាក្យសម្រាប់វា។

នៅក្នុងព្រះអាទិត្យនៅលើគែម,

កញ្ជ្រោងបានបិទត្រចៀករបស់វា។

ជាការប្រសើរណាស់, កុំខ្លាចក្នុងការដេក oblique

នៅក្បែរសត្វកញ្ជ្រោងនេះ។

- តើពាក្យមានន័យដូចម្តេច - នៅក្នុងព្រះអាទិត្យ, កញ្ជ្រោង, oblique?

- បង្កើតប្រយោគជាមួយអត្ថន័យនីមួយៗ។

អានប្រយោគដោយផ្លាស់ប្តូរពាក្យ Fox តាមអត្ថន័យ។

(កញ្ជ្រោងមួយកំពុងរត់កាត់ព្រៃ.... រោមដ៏ស្រស់ស្អាត។ យើងជិតដល់ហើយ ….. យើងចង់មើល ... ល្អជាង។ ប៉ុន្តែ ... ពិបាកមើលណាស់។ ល្បិចបោកបញ្ឆោតយ៉ាងលឿនបាត់ពីភ្នែក។

តើ​ពាក្យ​ណា​ខ្លះ​អាច​ជំនួស​ពាក្យ Fox ក្នុង​អត្ថបទ ដើម្បី​កុំ​ឲ្យ​មាន​ពាក្យ​ដដែលៗ ?

-រកពាក្យក្នុងអត្ថបទដែលអ្នកនិពន្ធប្រើជំនួសពាក្យ fox បានទេ?

(ល្បិចកល)

ហេតុអ្វីបានជាគេហៅថាវា?

កុមារតូចៗទាំងអស់មានកម្រិតខ្លះនៃការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញភាសារបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះអាចជាបញ្ហានៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់។ សំឡេងដែលចង់បាននៅក្នុងពាក្យមួយ ហើយមិនត្រឹមតែផ្នែករបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ កំហុសវេយ្យាករណ៍ក្នុងការសំរបសំរួលពាក្យក្នុងចំនោមពួកគេ កំហុសក្នុងន័យន័យធៀប។ល។ វាមិនមានបញ្ហាថាតើវាជាភាសាកំណើតរបស់អ្នក ឬជាភាសាបរទេសនោះទេ។ កុមារកាន់តែចាស់ បញ្ហាទាំងនេះកាន់តែតិចនៅក្នុងភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែនៅពេលរៀនភាសាបរទេស មនុស្សពេញវ័យក៏ប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាដូចគ្នាដែរ។

ឪពុកម្តាយអាចជួយបាន។ ក្មេង​តូចក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។ ហើយចាប់តាំងពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាគឺដូចគ្នាសម្រាប់ទាំងជនជាតិដើមនិង សុន្ទរកថាបរទេសបន្ទាប់មកដំណោះស្រាយក៏ដូចគ្នាដែរ។

វិធីដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយ៖

1. អ្នកត្រូវស្តាប់ការនិយាយ ដើម្បីបែងចែកសំឡេង និងពាក្យ រៀនយល់ពីការនិយាយ
2. អ្នកត្រូវមើលពីរបៀបដែលពួកគេនិយាយភាសានេះ ដើម្បីយល់ពីរបៀបដែលពួកគេផ្លាស់ទី សាច់ដុំមុខនិងភាសាដើម្បីបង្កើតសំឡេងជាក់លាក់
3. អ្នកត្រូវអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ (អនុវត្តចលនាតូច និងច្បាស់លាស់នៃដៃ និងជើង) ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍មជ្ឈមណ្ឌលនិយាយនៅក្នុងខួរក្បាល។
4. អ្នកត្រូវអភិវឌ្ឍសាច់ដុំមុខ និងសាច់ដុំនៃអណ្តាត ដើម្បីអាចគ្រប់គ្រង និងរៀបចំពួកវាដើម្បីបង្កើតសំឡេងជាក់លាក់។
5. ត្រូវការហាត់និយាយ

1. ការស្តាប់សុន្ទរកថា

នៅពេលចេះភាសាណាមួយ អ្នកត្រូវស្តាប់ឲ្យបានច្រើន ហើយនិយាយជាញឹកញាប់ ភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ. នៅដើមដំបូងនៃការរៀនភាសាណាមួយសម្រាប់យើង គឺជាស្ទ្រីមគ្មានទីបញ្ចប់នៃសំឡេងច្របូកច្របល់។ កាលណាយើងឮសុន្ទរកថានេះកាន់តែច្រើន វាកាន់តែឆ្លាតវៃសម្រាប់យើង។ យើងចាប់ផ្តើមបែងចែកសំឡេង និងស្រមោលរបស់វា យើងចាប់ផ្តើមចាប់បន្សំស្រដៀងគ្នានៃសំឡេង ហើយបន្តិចម្តងៗ យើងអាចនិយាយឡើងវិញនូវសំឡេងទាំងនេះ។ នេះជាអ្វីដែលកើតឡើងចំពោះមនុស្សពេញវ័យនៅពេលរៀនភាសាបរទេស ប៉ុន្តែដំណើរការនៃការយល់ឃើញពីភាសាកំណើតនៅក្នុងកូនៗរបស់យើងត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដូចគ្នា មានតែកុមារប៉ុណ្ណោះដែលអាចដោះស្រាយកិច្ចការនេះបានលឿនជាងមុន។

ដើម្បីជួយពួកគេ អ្នកត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសមរម្យសម្រាប់ពួកគេ។ ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកមិនទាន់និយាយទេ ចូរនិយាយជាមួយគាត់ឱ្យបានញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបានជាភាសារបស់អ្នក។ ភាសា​កំណើត. និយាយអ្វីដែលអ្នកកំពុងធ្វើ និយាយផែនការ និងគំនិតរបស់អ្នកឱ្យខ្លាំងៗ។ មិនដឹងថាត្រូវនិយាយអំពីអ្វី? មិនចូលចិត្តនិយាយជាមួយខ្លួនឯង? ប្រាប់កំណាព្យកូនរបស់អ្នក, ចង្វាក់រាប់របស់កុមារ, ច្រៀងចម្រៀង។ ដាក់ការថតសំឡេងនៃរឿងនិទាន និងចម្រៀង។ ប៉ុន្តែត្រូវចាំថា ភាពស្ងៀមស្ងាត់នៅក្នុងផ្ទះរបស់អ្នកក៏ត្រូវការផងដែរ ដើម្បីឱ្យអ្នក និងកូនសម្រាក ដើម្បីឱ្យកុមារមានពេលដើម្បីរំលាយអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់បានឮ ហើយដូច្នេះផងដែរ ដូច្នេះការនិយាយនោះមិនក្លាយជាឥទ្ធិពលសំឡេងសម្រាប់គាត់នៅផ្ទៃខាងក្រោយនោះទេ។

និយាយយ៉ាងម៉េច?

ចាំបាច់៖

• និយាយជាញឹកញាប់ យ៉ាងហោចណាស់ឃ្លាតូចៗ វោហារស័ព្ទ។ល។
• និយាយដោយគ្មាន អារម្មណ៍អវិជ្ជមាននិងការរមាស់
• កុំលើកសម្លេងដាក់កូន

ចង់បាន៖

• និយាយយឺត និងច្បាស់ជាងអ្នកនិយាយទៅកាន់អ្នកដទៃ។ ដូច្នេះ កុមារនឹងចាប់ផ្តើមបែងចែកសំឡេង ពាក្យ និងយល់ពីអ្នក។
• និយាយត្រូវ, i.e. កុំ​និយាយ​កុំ​ប្រែ​ពាក្យ​ទាំង​អស់​ទៅ​ជា​តូច​កុំ​ជំនួស ពាក្យធម្មតា។កំណែរបស់កុមារសាមញ្ញ ("ម៉ាស៊ីន" - "ប៊ីប៊ី") ។ល។ នេះនឹងជួយឱ្យគាត់និយាយបានលឿន និងត្រឹមត្រូវ ហើយជៀសវាងអ្នកត្រូវបង្ហាត់គាត់ឡើងវិញនៅពេលក្រោយ។ ប៉ុន្តែ​ប្រសិន​បើ​អ្នក​មាន​កម្លាំង​ចិត្ត​ចង់​ញាប់​ញ័រ ឬ​មិន​ដំណើរការ​អ្វី​ទាំង​អស់ ចូរ​កុំ​បដិសេធ​ខ្លួន​ឯង និង​ញាតិ​សន្ដាន​របស់​អ្នក​ឲ្យ​សោះ។ វាមានប្រយោជន៍ជាងសម្រាប់ក្មេងក្នុងការស្តាប់សុន្ទរកថាបែបនេះ "ចេញពីបេះដូង" ជាជាងនៅស្ងៀមទាំងស្រុង។
• និយាយក្នុងមនុស្សទីមួយនៅពេលអ្នកនិយាយទៅកាន់ខ្លួនអ្នក ("ខ្ញុំបានទៅ" មិនមែន "ម៉ាក់ទៅ") និងមនុស្សទីពីរនៅពេលអ្នកនិយាយទៅកាន់កូន ("តើអ្នកទេ?" និងមិនមែន "វ៉ាសាយ៉ានឹងទេ?") ។ នេះនឹងជួយកុមារឱ្យយល់សព្វនាមយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយគាត់នឹងចាប់ផ្តើមនិយាយយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីខ្លួនគាត់កាន់តែលឿន។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងគ្រួសារដែលមានតែម្តាយនៅជាមួយកូនគ្រប់ពេលវេលា ដែលនិយាយអំពីខ្លួននាង និងកូនតែក្នុងជនទីបី ក្មេងប្រុសតែងតែចាប់ផ្តើមនិយាយអំពីខ្លួនគេក្នុងភេទស្រី។ ដូច្នេះ យក​ល្អ​កុំ​ច្រឡំ​កូន​តាំង​ពី​ដើម​មក។
• និយាយជាមួយកូនរបស់អ្នកឱ្យបានញឹកញាប់ដើម្បីឱ្យគាត់ឃើញមុខអ្នក។ នេះគឺចាំបាច់សម្រាប់គាត់ដើម្បីយល់ពីរបៀបដែលអ្នកគ្រប់គ្រងដើម្បីបង្កើតសំឡេងបែបនេះដោយមានជំនួយពីសាច់ដុំមុខនិងអណ្តាតរបស់អ្នក។

រហូតដល់កុមារនិយាយជាភាសាកំណើតរបស់គាត់ក្នុងប្រយោគ 3 ពាក្យ កុំប្រញាប់និយាយជាមួយគាត់ជាភាសាបរទេស (មើលអត្ថបទ)។ កំណត់ឱ្យគាត់ស្តាប់រឿងនិទាន និងចម្រៀងជាភាសាទាំងនេះ អ្នកអាចប្រាប់គាត់នូវកំណាព្យជាភាសាទាំងនេះ ប៉ុន្តែសម្រាប់ពេលនេះ ក្នុងការនិយាយប្រចាំថ្ងៃ ប្រើតែ ការនិយាយដើមដើម្បីកុំធ្វើបាបនាង។

2. ទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញ

ដើម្បីយល់ពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេង វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ គ្រាន់តែលឺវា អ្នកក៏ត្រូវមើលពីរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើវាដែរ។ វាចាំបាច់ដើម្បីមើលការបញ្ចេញទឹកមុខ របៀបដែលសាច់ដុំមុខ និងអណ្តាតផ្លាស់ទី។

វាមិនមានបញ្ហាទេប្រសិនបើអ្នកកំពុងរៀនភាសាកំណើតរបស់អ្នក ឬភាសាបរទេស សូមព្យាយាមទាក់ទងភ្នែកជាមួយកូនរបស់អ្នកនៅពេលនិយាយ។ ជាពិសេសប្រសិនបើអ្នកឃើញថាគាត់កំពុងធ្វើតាមបបូរមាត់របស់អ្នក ព្យាយាមនិយាយឱ្យកាន់តែច្បាស់ ធ្វើឡើងវិញនូវអ្វីដែលបាននិយាយរួចមកហើយ។

ប្រសិនបើវាជាភាសាបរទេស បន្ទាប់មកប្រើវីដេអូដែលមនុស្សនិយាយភាសានេះជាទៀងទាត់ (រឿងនិទាន ភាពយន្តកុមារ និងមេរៀនវីដេអូ)។ ប៉ុន្តែកុំភ្លេចនិយាយភាសានេះដោយខ្លួនឯង ព្យាយាមធ្វើវាឱ្យត្រឹមត្រូវ។ ក្មេងៗរៀនបានល្អបំផុតពីជំនាញដែលពួកគេឃើញនៅក្នុងមនុស្សជាទីស្រឡាញ់របស់ពួកគេ។ វាជាការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ពួកគេក្នុងការនិយាយឡើងវិញបន្ទាប់ពីម្តាយរបស់ពួកគេជាងបន្ទាប់ពីមីងរបស់ពួកគេពីទូរទស្សន៍។

វាល្អណាស់ប្រសិនបើកុមារមានឱកាសមើលពីរបៀបដែលអ្នកនិយាយភាសាដើមនៃភាសានេះនិយាយភាសាដែលកំពុងសិក្សា។ វាអាចទៅរួចនៅពេលធ្វើដំណើរឬនៅក្នុងក្លឹបពិសេស។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ។

ជំនាញម៉ូតូល្អ គឺជាការអនុវត្តចលនាតូច និងច្បាស់លាស់ដោយដៃ និងជើង។ តាមទស្សនៈកាយវិភាគវិទ្យាប្រហែលមួយភាគបីនៃផ្ទៃទាំងមូលនៃការព្យាករម៉ូទ័រនៃខួរក្បាលខួរក្បាលត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការព្យាករនៃដៃដែលមានទីតាំងនៅជិតតំបន់និយាយ។ ដូច្នេះ ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​របស់​កុមារ​ត្រូវ​បាន​ភ្ជាប់​ដោយ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ជំនាញ​ម៉ូតូ​ល្អ។

កុមារដែលមានវ័យចំណាស់គួរត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រោះសារធាតុរលុងផ្សេងៗ ឧទាហរណ៍ ដើម្បីបំបែក buckwheat និងសណ្តែកចម្រុះ។ បន្ទាប់មកអ្នកត្រូវបន្តទៅច្រើនទៀត កិច្ចការលំបាកកន្លែងដែលអ្នកត្រូវការប្រមូលផ្តុំ បង្កើត កាវ គូរអ្វីមួយ។ ការងារផ្ទះណាមួយអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ៖ លាងចាន ជាន់ បោកខោអាវ។ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការបង្ខំកុមារឱ្យបំពេញភារកិច្ចពិតប្រាកដនោះទេ អ្នកអាចគ្រាន់តែចូលរួមជាមួយគាត់ក្នុងដំណើរការនៅពេលអ្នកធ្វើអ្វីមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលលាងចាន ឲ្យកូនអ្នកសម្អាតចានផ្លាស្ទិច និងទឹកមួយចាន ឱ្យគាត់ធ្វើចលនារបស់អ្នកឡើងវិញ។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតមានប្រយោជន៍ណាស់៖ ការធ្វើគំរូ គំនូរ គូរកម្មវិធី និងសិប្បកម្ម។ ផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើន។ វាហាក់បីដូចជារឿងដែលមិនទាក់ទងគ្នាទាំងស្រុងជាមួយនឹងការសិក្សាភាសាបរទេសនឹងជួយកូនរបស់អ្នកនិយាយភាសាផ្សេង។ ប៉ុន្តែអ្នកអាចគូរ និងឆ្លាក់បានត្រឹមត្រូវក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ភាសាបរទេស។

4. ការអភិវឌ្ឍនៃបរិធាន articulatory

វិធីល្អបំផុតដើម្បីអភិវឌ្ឍ ឧបករណ៍ភ្ជាប់, i.e. សាច់ដុំមុខ និងសាច់ដុំអណ្តាត នេះគឺជាការសើចចំអកជាមួយកុមារនៅមុខកញ្ចក់។ វា​សប្បាយ​ហើយ​មាន​ផលិតភាព​ខ្លាំង​ណាស់។ ផ្លុំថ្ពាល់របស់អ្នក, អណ្តាតរបស់អ្នក, ប៉ះទង្គិចដូចសេះ, ធ្វើមុខ, ធ្វើណាមួយ។ សំលេងចម្លែកបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈទាំងអស់ដោយអារម្មណ៍។ កូននឹងរីករាយ ហើយអ្នកក៏ដូចគ្នាដែរ។ ហើយគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកនឹងកត់សំគាល់ថាអ្នកកំពុងធ្វើទេ! ហើយថ្នាក់ទាំងនេះមានប្រសិទ្ធភាពណាស់។ "អនុវត្ត" ឱ្យបានទៀងទាត់។ ឧទាហរណ៍៖ មុនពេលចូលគេង និងពេលព្រឹកនៅពេលដុសធ្មេញរបស់អ្នក។

ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកនៅតូច វាពិតជាមានប្រយោជន៍ណាស់ក្នុងការធ្វើទឹកមុខរបស់គាត់ម្តងទៀតបន្ទាប់ពីគាត់។ ធ្វើជាកញ្ចក់របស់គាត់។ វាល្អសម្រាប់គាត់។ ហើយនេះគឺជាប្រភេទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់ជាភាសារបស់គាត់។

លំហាត់ទាំងនេះក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរ បន្ទាប់ពីកូនរបស់អ្នកនិយាយភាសាកំណើតរបស់គាត់។ ពួកវាមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការរៀនភាសាបរទេស។ ធ្វើមុខជាមួយកូននៅមុខកញ្ចក់រហូតដល់អាយុដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។

5. ការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយ

លើកទឹកចិត្តកូនរបស់អ្នកឱ្យនិយាយ។ និយាយជាមួយគាត់ សួរគាត់សំណួរ រៀនកំណាព្យ និងចម្រៀងជាមួយគ្នា (សូមមើលអត្ថបទ)។ មិនចាំបាច់បង្ខំកូនឱ្យនិយាយទេ គាត់គួរតែចង់និយាយខ្លួនឯង។ អ្នកអាចលេងហ្គេមដែលជាកន្លែងដែលវានឹងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់ក្នុងការនិយាយ។ ការ​និយាយ​គួរ​តែ​សប្បាយ​និង​កំប្លែង​បន្ទាប់​មក​កុមារ​នឹង​ហ្វឹកហាត់​ដោយ​រីករាយ។

នេះក៏អនុវត្តចំពោះភាសាបរទេសផងដែរ។ ការអនុវត្តការនិយាយផ្ទាល់មាត់កាន់តែច្រើន អ្នកនឹងឃើញប្រសិទ្ធភាពកាន់តែលឿន។ វាដូចជាការលេងកីឡា ការហ្វឹកហាត់កាន់តែច្រើន លទ្ធផលកាន់តែប្រសើរ។

ដូច្នេះ ចូរ​បង្កើត​បរិយាកាស​មួយ​សម្រាប់​កូន​អ្នក​ដែល​នឹង​ជំរុញ​ដល់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​របស់​គាត់។ គាត់ត្រូវតែស្តាប់ការនិយាយ មើលពីរបៀបដែលភាសានេះត្រូវបាននិយាយ អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ អភិវឌ្ឍសាច់ដុំមុខ និងហ្វឹកហាត់ជានិច្ចដើម្បីនិយាយ។ ថ្នាក់ទាំងនេះនឹងជួយគាត់ឱ្យស្ទាត់ជំនាញទាំងការនិយាយដើម និងភាសាបរទេសរបស់គាត់។