Inteligência geral e criatividade

O problema da relação entre criatividade e inteligência foi colocado no momento em que a criatividade foi apontada como fator independente. Guilford acreditava que o talento criativo inclui, por pelo menos, capacidade de pensamento divergente e transformação (QI). Deixe-me lembrá-lo que, de acordo com Guilford, o pensamento divergente é o pensamento que visa encontrar várias possibilidades lógicas, cuja capacidade é testada usando testes especiais("Uso incomum de objetos", "Adicionar uma imagem", "Encontrar sinônimos", etc.).

Em vários artigos, Guilford examina a relação entre inteligência e criatividade. Ele acreditava que a inteligência determina o sucesso da compreensão e assimilação do novo material, e o pensamento divergente determina as realizações criativas. Além disso, o sucesso da atividade criativa é predeterminado pela quantidade de conhecimento (que, por sua vez, depende do intelecto). Guilford levanta a hipótese de que o QI determinará um "limite superior" no sucesso da resolução de problemas de pensamento divergentes. Além disso, os testes de criatividade de Guilford estavam associados ao funcionamento de um código semântico (informação verbal), e ele acreditava que o papel limitante da inteligência para eles seria maior do que para os testes não verbais. Estudos têm mostrado que as correlações entre testes de inteligência e pensamento divergente maiores para os testes semânticos do que para os espaciais e simbólicos.

No entanto, os resultados da pesquisa de K. Yamamoto, bem como D. Hardgreaves e I. Bolton, permitem-nos introduzir a hipótese do “limiar inferior”: a inteligência convergente (QI) limita as manifestações de criatividade em valores de QI baixos, quando o QI está acima de um certo “limiar”, as realizações criativas não dependem da inteligência.

Nos estudos de Guilford e Christiansen, também foi constatado que com baixo QI praticamente não há manifestações talento criativo, enquanto entre as pessoas com alto QI há indivíduos com alto e nível baixo desenvolvimento do pensamento divergente.

Torrance, resumindo sua própria pesquisa, chegou à conclusão de que a relação entre o nível de inteligência e criatividade é unilateral. Ele propôs um modelo do limiar intelectual: até o nível de QI< 120 креативность и интеллект образуют единый фактор, выше этого порога факторы креативности и интеллекта проявляются как независимые. Иначе говоря, до какого-то уровня IQ ограничивает проявление креативности, выше "порога" креативность "вырывается на свободу".

Parece que o modelo do "limiar intelectual" recebeu uma confirmação clara. Mas os resultados da pesquisa de Kogan e Vollach refutaram a teoria do limiar "inferior". Kogan e Wollakh modificaram o procedimento de teste: removeram o limite de tempo, abandonaram o indicador de "correção" (de acordo com Guilford), eliminaram o momento da competição. Como resultado, os fatores de criatividade e inteligência acabaram sendo independentes. foi identificado e descrito grupo especial crianças com alto nível criatividade, mas inteligência abaixo da média.

Abordagens básicas para resolver o problema de habilidades intelectuais e criatividade

Existem pelo menos três abordagens principais para o problema criatividade. Eles podem ser formulados da seguinte forma.

1. Como tal, não há habilidades criativas. A superdotação intelectual atua como uma condição necessária, mas não suficiente para a atividade criativa de um indivíduo. papel principal na determinação do comportamento criativo, motivações, valores, traços de personalidade(A. Tannenbaum, A. Olokh, D. B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow e outros). Para número de características principais personalidade criativa esses pesquisadores atribuem superdotação cognitiva, sensibilidade a problemas, independência em situações incertas e difíceis.

2. A criatividade (criatividade) é um fator independente, independente do intelecto. Em uma versão "mais suave", essa teoria diz que existe uma leve correlação entre o nível de inteligência e o nível de criatividade.

3. Um alto nível de inteligência implica um alto nível de criatividade e vice-versa. Não há processo criativo como uma forma específica de atividade mental. Este ponto de vista foi e é compartilhado por quase todos os especialistas no campo da inteligência (D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg e outros).

Eysenck, baseando-se em correlações significativas (mas ainda baixas) entre os testes de QI e Guilford para pensamento divergente, sugeriu que a criatividade é um componente do dom mental geral. Weisberg afirma que pensamento criativoé diagnosticada pela qualidade do produto, e não pelo método de obtenção. Qualquer processo cognitivo, do seu ponto de vista, é baseado em conhecimentos passados ​​e implica sua transformação de acordo com as exigências da tarefa.

NO recentemente O conceito de Sternberg foi amplamente adotado. Segundo Sternberg, a inteligência está envolvida tanto na solução de novos problemas quanto na automação de ações. Para mundo exterior comportamento intelectual pode ser expresso em adaptação, escolha do tipo ambiente externo ou sua transformação. Se uma pessoa realizar o terceiro tipo de relacionamento, ao mesmo tempo mostrará um comportamento criativo.

Seja como for, os argumentos teóricos devem ser apoiados por fatos. No entanto, um nível alto (e até ultra-alto) de inteligência não garante realizações criativas.

A falta de uma relação inequívoca entre inteligência e criatividade tornou-se a base de duas abordagens de pesquisa alternativas à reducionista. Eles podem ser designados como personalidade-motivacionais e psicométricos.

Nos anos 40. Carl Dunker chamou a atenção para o fato de que o máximo de seus alunos, ao resolver o problema (destruir um tumor estomacal em um paciente por irradiação intensa), não conseguiam se desvencilhar do conhecimento que já possuíam (ofereciam soluções do tipo “cirúrgico”). Mas, para resolver esse problema, uma pessoa deve ser capaz de estabelecer conexões entre esse problema e elementos da experiência passada que, à primeira vista, não têm nada a ver com isso.

Durante esse período, mais e mais pesquisas foram realizadas com o objetivo de revelar as peculiaridades do pensamento de pessoas criativas.

O mérito de resumir todos esses estudos pertence a Guildford, que distinguiu 2 tipos de pensamento:

· Convergente necessário para encontrar a única solução exata para o problema usando o conhecimento existente e o raciocínio lógico.

· divergente , que dá origem soluções originais. Procura-se uma solução para todos direções possíveis a fim de considerar tantas opções quanto possível.

Pessoas criativas tendem a ter pensamentos divergentes. Essas pessoas tendem a formar novas combinações de elementos que a maioria conhece e usa apenas de uma certa maneira, ou formam ligações entre elementos que à primeira vista não têm nada em comum.

O pensamento criativo é plástico, móvel, original. Picasso disse: "Eu não procuro, eu encontro". Esta é a principal diferença entre uma pessoa intelectual e uma pessoa criativa.

Por outro lado, é bastante claro que essas duas qualidades devem ser combinadas, e para que o espírito criativo se manifeste em força total requer um certo nível de inteligência. Nas pessoas de "inteligência média", a inteligência e a criatividade geralmente estão intimamente relacionadas uma com a outra; uma pessoa com inteligência normal geralmente tem criatividade normal. Apenas a partir de um certo nível, os caminhos do intelecto e da criatividade divergem. Esse nível parece estar em algum lugar em torno de um QI de 120; mais correlação entre criatividade e atividade intelectual desaparece.

Epifania estabeleceu a relação entre inteligência e criatividade como segue. Unidade de análise de criatividade - atividade intelectual .

medir atividade intelectual serve como uma iniciativa intelectual.

Iniciativa intelectualé uma continuação atividade mental além do dado situacional, não devido a quaisquer necessidades práticas ou externas ou avaliação negativa trabalhar.

Que. atividade intelectual não é uma continuação estimulada do pensamento.

Ela distingue níveis de atividade intelectual, diferentes em termos de nível de criatividade neles:

1. Nível de estímulo-produtivo (também chamado de passivo): atividade mental nesse nível é determinado pela ação de um estímulo externo. fonte interna falta incentivo.

Exemplo: com um trabalho consciencioso e enérgico, o sujeito permanece no quadro de um modo de ação.

Este é o nível de ação do indivíduo social.

Este nível também corresponde conceito moderno"talento mental".

2. Nível heurístico: manifestação em vários graus de atividade intelectual, não estimulada por qualquer fatores externos, nem avaliação subjetiva insatisfação com o desempenho. O sujeito possui uma maneira confiável de resolver, com base na qual descobre novas maneiras originais. Mas a atividade intelectual do "heurista" tem um limite, porque ele para por aí. O novo padrão é avaliado em termos de aplicação prática para completar a tarefa anterior. Em contraste com o nível estímulo-produtivo, observa-se aqui a presença de uma iniciativa intelectual.

3. Nível criativo: aqui, também, uma manifestação de atividade intelectual, não estimulada por fatores externos, mas os padrões descobertos tornam-se problema independente, para o qual o sujeito está pronto para interromper a atividade proposta no experimento.

Sujeitos criativos geralmente pedem permissão para pensar sobre o que está acontecendo durante o experimento.

Resolver seu próprio problema (eles acreditam) torna-se mais importante do que o sucesso no experimento.

Uma característica qualitativa da atividade intelectual de tais sujeitos: independência, colocação de problemas não estimulada de fora.

Nesse nível, há um fenômeno de estabelecimento de metas cognitivas - estabelecimento de novo problema, que visa resolver atividade cognitiva tema.

Tentativas foram feitas estabelecer uma conexão entre inteligência e criatividade em crianças de 11 a 12 anos . Os cientistas conduziram uma série de entrevistas e observações e encontraram os seguintes padrões:

· Crianças com altos níveis de criatividade e inteligência confiantes em suas habilidades. Eles têm um bom controle sobre suas ações. Facilmente transição do tipo de comportamento infantil para adulto. Eles se integram bem na sociedade e mostram interesse em tudo que é novo.

· Crianças com alta inteligência, mas baixa criatividade : toda a energia é direcionada para alcançar o sucesso. Qualquer falha é percebida como um desastre, então na maioria das vezes eles evitam riscos, não gostam de expressar sua opinião. Há uma diminuição da sociabilidade.

· Crianças com baixa inteligência, mas alta criatividade : observado conflito constante entre suas próprias idéias sobre o mundo e requisitos da escola. Falta de autoconfiança e falta de respeito próprio. Essas crianças têm medo especialmente da avaliação de suas ações por outras pessoas.

· Crianças com baixa inteligência e criatividade mais adaptados (segundo sinais externos) e estão satisfeitos com sua essência. Eles acreditam em suas habilidades e compensam a falta de inteligência com abundância contatos sociais ou uma certa passividade.

Conclusão do estudo: em condições de coerção mais ou menos aberta para certas regras a má adaptação é mais provável em crianças pertencentes aos 2 grupos intermediários.

Testando o nível de desenvolvimento do pensamento criativo: problemas e perspectivas.

1. Estudar os produtos da criatividade.

Características produto criativo:

· resultar;

· qualidade;

significado.

2. Estudo do processo criativo.

Freud. ato criativo - sublimação da energia libidinal.

Uso de técnicas projetivas: teste de Rorschach e TAT. Falta de confiabilidade e validade.

Teste de associação individual(RATAZANA). teste verbal. processo criativo – remodelação de elementos associativos em novas combinações que atendam à tarefa. Dê uma palavra de conexão (quarta) entre os três dados. Por exemplo: rato, azul, casa de campo. A palavra de ligação é queijo. A desvantagem são as diferenças culturais.

3. A criatividade como habilidade da personalidade.

Guilford. Criação- sistema de qualidade vários fatores(habilidades), que se situa dentro do modelo geral de inteligência.

Fatores de criatividade:

1) originalidade - a capacidade de produzir associações separadas, respostas incomuns; teste - sugira quanto possível mais títulos ao texto;

2) flexibilidade semântica - a capacidade de destacar a função de um objeto e oferecer seu novo uso (mais uma vez, lembramos o “Ouriço da Prisão” e suas propriedades latentes); teste - vários objetos são fornecidos, mas o problema pode ser resolvido apenas com a ajuda de um; encontre aquele objeto;

3) flexibilidade adaptativa figurativa - a capacidade de mudar a forma do estímulo de forma a ver nele novas oportunidades (novamente "Hedgehog"); teste - quebra-cabeças com partidas, quando você precisa ir de um plano para a multidimensionalidade do espaço

4) flexibilidade espontânea semântica - a capacidade de reduzir uma variedade de ideias em uma situação relativamente ilimitada; teste - enumerar todos maneiras possíveis o uso de qualquer item.

Testes de Torrance. Criação- a capacidade de aumentar a percepção de deficiências, lacunas no conhecimento, elementos ausentes, desarmonia.

Teste "Pergunte e adivinhe": verbalização de perguntas, causas e consequências.

"Melhoria" de produtos: alterando a imagem visual de tal forma que seja interessante para as crianças brincarem com tal objeto.

Alta validade do teste. Distinguir emoções e características pessoais personalidade criativa (ver pergunta nº 42).

4. O estudo da personalidade.

Goldstein, Rogers, Maslow. Criação- auto atualização.

Teste. Apresentação de desenhos em preto e branco. Personalidades criativas escolheram desenhos complexos.

Thorndike, Wollach, Kogan. O problema de correlacionar o teste não é criatividade e testes de QI.

Testes de criatividade e testes de QI lidam com o mesmo processos cognitivos. Descobertas:

ü não o único critério resposta correta;

ü não deve haver limites de tempo;

ü não utilizar elementos de motivação competitiva.

Quando esses fatores são levados em conta, a correlação entre os testes de QI e testes criativos – zero. Portanto, as condições de teste devem ser "reais".

O que é inteligência e criatividade e para que servem? Parece que a pergunta é redundante, e ambas são muito recursos úteis, facilitando a vida e tornando-a mais interessante e rica.

A inteligência permite adquirir conhecimentos e habilidades, adaptar-se a situações inusitadas, usar Vários problemas experiência adquirida anteriormente, compreender os padrões de processos que ocorrem no mundo, prever o desenvolvimento de eventos e trocar informações com outras pessoas.

A criatividade ou pensamento criativo permite que você aja efetivamente em uma situação nova ou incerta, confiando em seu potencial criativo, navegue bem em circunstâncias que mudam rapidamente, tome decisões adequadas quando os dados iniciais forem insuficientes. A criatividade é necessária em qualquer situação de incerteza, quando não há soluções chave na mão e você precisa chegar a algo novo.

A criatividade inclui várias propriedades atividade mental pessoa, à qual pertence o intelecto, qualidades pessoais, atitudes e valores.

Todo mundo tem inteligência em algum grau. Mas para ser capaz de pensar criativamente, é necessário ter não apenas intelecto, mas um intelecto desenvolvido. Homem com intelecto desenvolvido tem a capacidade de ser fluente, flexível e pensamento original. Como se costuma dizer, nada é impossível para uma pessoa com inteligência.

Uma pessoa criativa ao resolver problemas está sintonizada com ampla variedade procurar opções, tanto não óbvias à primeira vista, quanto as mais absurdas, à primeira vista. Ele não critica nem descarta soluções inaceitáveis, é capaz de pensar de forma ampla, usando a imaginação e tem a capacidade de fazer combinações inusitadas.

A inteligência, como a criatividade, pode e deve ser desenvolvida. Pessoas com um intelecto desenvolvido são caracterizadas por traços de personalidade como compostura, atenção, prontidão constante para o trabalho mental, desejo de adquirir novos conhecimentos, tendência a analisar, generalizar e sistematizar.

Expande horizontes, permite adquirir novas competências e aplicá-las em situações de incerteza.

Uma pessoa criativa valoriza muito a liberdade e a possibilidade de desenvolvimento. Ele não tem medo de mudar a si mesmo e aqueles ao seu redor. circunstâncias da vida Ele tem uma posição de vida ativa.

Para o desenvolvimento da inteligência e da criatividade, existem diferentes técnicas e exercício. Deixe-me dar-lhe alguns deles como exemplo. Esses exercícios podem ser feitos sozinhos ou em grupo.

1. Pegue algum objeto ou parte do objeto e primeiro responda à pergunta para que esse objeto é bom e depois - por que é ruim. Pode haver uma grande variedade de respostas, mesmo as mais inimagináveis. Pratique até que sua imaginação se esgote.
2. Pegue um objeto normal (por exemplo, um prego ou uma caneta comum). e inventar tantas maneiras diferentes de usá-lo quanto possível.
3. Imagine qualquer situação incrível, por exemplo, que o futebol foi proibido na Rússia, imagine que essa situação aconteceu e pense em como você pode mais consequências provocada por esta situação.

Se você quer ser uma pessoa intelectualmente desenvolvida e criativa, então atenha-se a uma diversidade e sistema equilibrado nutrição, fazer exercício físico regularmente, aumentar a autoconfiança, manter um diário, escrever contos de fadas, poemas, histórias, desenhar, ler boa literatura, inventar várias maneiras usar objetos familiares, procurar semelhanças e diferenças entre objetos ou objetos diferentes uns dos outros, fazer coisas novas nas quais você nem sequer pensou, praticar a espontaneidade e a sociabilidade, encontrar jeitos diferentes execute tarefas rotineiras, não tome decisões precipitadas, pense em si mesmo como uma pessoa criativa, sonhe e não tenha medo de cometer erros.

O conceito de inteligência. Inteligência - alto desenvolvimento habilidades cognitivas, erudição, insight. Inteligência em sentido amploé a totalidade de todos Funções cognitivas indivíduo: da sensação e percepção ao pensamento e imaginação; em um sentido mais restrito, é pensar. A inteligência é a principal forma de cognição da realidade. Inteligência muitos pesquisadores a consideram como um equivalente do conceito de superdotação geral, como a capacidade de aprender e trabalhar em geral, independentemente de seu conteúdo. Este ponto de vista é compartilhado por Binet, Spearman, Rubinstein. A inteligência é considerada um mecanismo de adaptação ao meio, por exemplo, Piaget escreve que um intelecto desenvolvido se manifesta na adaptabilidade universal, estruturando a relação de equilíbrio entre o indivíduo e o meio. A mais completa, do ponto de vista substantivo, é a definição do intelecto de Wechsler, ele entende o intelecto como a capacidade de comportamento conveniente, pensamento racional e interação efetiva com o meio ambiente. Wexler, seguindo Vernon, adere a um modelo hierárquico de inteligência em que o fator inteligência geral, ou geral (G), os principais fatores do grupo: verbais e não verbais (ou espaciais, prático-técnicos), bem como fatores parciais (incluindo habilidades perceptivas e sensoriais individuais). A inteligência verbal depende em grande parte da socialização, da familiarização com a cultura, do nível de conhecimento e das habilidades intelectuais. Essa subestrutura do intelecto é o que Cattell chama de intelecto ligado ou cristalizado. A inteligência não-verbal, prático-técnica (ou livre, fluida) não depende da familiarização com a cultura, seu nível é determinado pelo desenvolvimento geral das zonas terciárias ou associativas do córtex cerebral. Essa inteligência se manifesta na resolução de problemas perceptivos, quando é necessário perceber e encontrar a proporção dos elementos. Os fatores parciais são determinados pelo nível de desenvolvimento das áreas sensoriais e motoras individuais do córtex cerebral. A natureza e as funções do intelecto. As principais abordagens para a interpretação da natureza da inteligência:

1. Abordagem sociocultural(a inteligência como resultado do processo de socialização, bem como a influência da cultura como um todo).

2. abordagem genética(inteligência como resultado da adaptação cada vez mais complexa às exigências do meio ambiente nas condições naturais da interação humana com o mundo exterior).

3. Abordagem de atividade processual(inteligência como forma especial atividade humana).

4. Abordagem educacional(inteligência como um produto da aprendizagem intencional).

5. Abordagem da informação(inteligência como conjunto de processos elementares de processamento da informação).

6. Abordagem fenomenológica(inteligência como forma especial do conteúdo da consciência).

7. Abordagem em nível estrutural(inteligência como um sistema de processos cognitivos multi-nível).

8. Abordagem Regulatória(inteligência como fator de autorregulação da atividade mental).

Existem três variedades na compreensão da função do intelecto: 1) a capacidade de aprender, 2) operar com símbolos, 3) a capacidade de dominar ativamente os padrões da realidade ao nosso redor.

A estrutura do intelecto. Teoria operacional da inteligência J. Piaget. Segundo J. Piaget, o intelecto é a forma mais perfeita de adaptação do organismo ao ambiente, que é a unidade do processo de assimilação (reprodução dos elementos do ambiente na psique do sujeito na forma de esquemas mentais) e o processo de acomodação (mudança desses esquemas cognitivos dependendo das exigências do mundo objetivo). Assim, a essência da inteligência está na capacidade de realizar uma adaptação flexível e ao mesmo tempo estável à realidade física e social, e seu principal objetivo é estruturar (organizar) a interação de uma pessoa com o meio ambiente.

Inteligência na ontogenia: o "intermediário" entre a criança e o mundo circundante é uma ação objetiva. Nem as palavras nem as imagens visuais em si significam nada para o desenvolvimento do intelecto. O que é preciso é ação. As ações da própria criança, que poderia manipular e experimentar ativamente objetos reais (coisas, suas propriedades, forma, etc.). À medida que a experiência da criança na ação prática com objetos cresce e se torna mais complexa, as ações objetivas são internalizadas, ou seja, gradualmente se transformam em operações mentais (ações realizadas em um plano mental interno). À medida que as operações se desenvolvem, a interação da criança com o mundo torna-se cada vez mais de natureza intelectual. Pois, como escreve Piaget, o ato intelectual (quer consista em encontrar um objeto oculto ou significado oculto imagem artística) implica um certo conjunto de formas de ação (no espaço e tempo real ou mental). No desenvolvimento do intelecto, segundo as concepções teóricas de Piaget, destacam-se duas linhas principais. A primeira está relacionada à integração das estruturas cognitivas operacionais, e a segunda está relacionada ao crescimento da invariância (objetividade) das ideias individuais sobre a realidade.

Teorias da inteligência: o modelo de inteligência de dois fatores de Ch. Spearman, Spearman tratou de problemas de habilidades profissionais (matemática, letras, etc.). Ao processar os dados do teste, encontrei uma relação entre o nível de pensamento, memória, atenção e percepção. Ele sugeriu que o sucesso de qualquer trabalho intelectual é determinado por: 1) uma certa habilidade geral, 2) uma habilidade específica para esta atividade. Existir fator comum J (inteligência geral) é uma qualidade complexa integrada da psique que garante o sucesso individual no comportamento em várias situações e a eficácia de várias atividades. Sistema de dois fatores: o fator geral (g) é o próprio intelecto, cuja essência é reduzida a diferenças individuais em "energia mental" (é a soma dos resultados de todas as tarefas de teste); fator s - caracteriza as especificidades de cada tarefa específica. Spearman diferenciou as propriedades de nível de inteligência: 1 - indicadores da formação das principais funções sensório-perceptivas e verbais e 2 - propriedades combinatórias (a capacidade de descobrir conexões entre estímulos).

O modelo multifatorial de inteligência de L. Thurstone Um certo ato intelectual é o resultado da interação de muitos fatores individuais. A inteligência inclui 7 habilidades mentais primárias: contagem (a capacidade de operar com números e realizar aritmética), flexibilidade verbal, percepção verbal, orientação espacial, memória, capacidade de raciocínio, rapidez de percepção de semelhanças e diferenças.

L. Thurstone propôs um método de análise multivariada de matrizes de correlação. Este método permite identificar vários fatores "latentes" independentes que determinam a relação entre os resultados da realização de vários testes por um determinado grupo de sujeitos. J. Gilford, J. Guilford propôs o modelo "estrutura de inteligência (SI)", sistematizando os resultados de sua pesquisa no campo das habilidades gerais. Em sua estrutura, o modelo é neocomportamental, baseado no esquema: estímulo - operação latente - reação. O lugar do estímulo no modelo de Guildford é ocupado por "conteúdo", por "operação" entende-se um processo mental, por "reação" - o resultado da aplicação da operação ao material. Os fatores no modelo são independentes. Assim, o modelo é tridimensional, as escalas de inteligência no modelo são escalas de nomes. Guilford interpreta a operação como um processo mental: cognição, memória, pensamento divergente, pensamento convergente, avaliação. O conteúdo da tarefa é determinado pelas características do material ou informação com a qual a operação é realizada: imagem, símbolos (letras, números), semântica (palavras), comportamento (informações sobre traços de personalidade pessoas e causas de comportamento). Resultados - a forma como o sujeito dá a resposta: elemento, classes, relações, sistemas, tipos de transformações e conclusões. Existem 120 fatores no esquema de classificação de Guilford. Muitos pesquisadores consideram a separação do pensamento divergente e convergente como a principal conquista de J. Guilford. O pensamento divergente está associado à geração de muitas soluções baseadas em dados inequívocos e, segundo Guilford, é a base da criatividade. O pensamento convergente visa encontrar o único resultado correto e é diagnosticado por testes tradicionais de inteligência. A desvantagem do modelo de Guilford é a inconsistência com os resultados da maioria dos estudos de análise fatorial. modelo de inteligência múltipla H. Gardner, Gardner acredita que existem muitos tipos de inteligência humana. O principal método de estudo da inteligência humana, em sua opinião, não é um experimento, nem uma medição, e nem mesmo uma pesquisa para identificar "padrões comuns", mas a observação do comportamento natural dos indivíduos no decorrer de um estudo longitudinal. E testes, entrevistas e outros métodos instrumentais são adequados apenas para medir habilidades cognitivas, motivação e atividade geral de uma pessoa. Gardner identifica como principais componentes da inteligência, além dos tradicionais (segundo Thurstone): habilidades musicais, motivação, iniciativa, habilidades sensório-motoras, etc. Em um de seus últimos trabalhos, ele considera 7 tipos de inteligência:

inteligência linguística. Caracterizado pela capacidade de usar a linguagem natural para transmitir informações, bem como estímulo e excitação (poeta, escritor, editor, jornalista).

inteligência musical. Define a capacidade de interpretar, compor e/ou apreciar música (intérprete, compositor, crítico musical).

Inteligência lógico-matemática. Determina a capacidade de explorar, classificar categorias e objetos, identificar relações entre símbolos e conceitos manipulando-os (matemático, cientista).

Inteligência espacial - a capacidade de ver, perceber e manipular objetos na mente, perceber e criar composições visual-espaciais (arquiteto, engenheiro, cirurgião).

5. Inteligência corporal-cinestésica é a capacidade de usar habilidades motoras em esportes, artes cênicas, trabalho manual(dançarino, atleta, mecânico).

6. Inteligência interpessoal. Fornece a capacidade de entender outras pessoas e construir relacionamentos com elas (professor, psicólogo, vendedor).

7. Inteligência intrapessoal. Representa a capacidade de compreender a si mesmo, seus sentimentos, aspirações (psicólogo, poeta).

o conceito de inteligência como uma experiência mental M.A. Kholodnaya. Em geral, o intelecto é um sistema de mecanismos mentais que permitem construir uma imagem objetiva do que está acontecendo "dentro" do indivíduo.

M. A. Kholodnaya destaca um mínimo de propriedades básicas da inteligência: “1) propriedades de nível que caracterizam o nível alcançado de desenvolvimento das funções cognitivas individuais (verbais e não verbais) e a apresentação da realidade subjacente aos processos (diferença sensorial, memória de trabalho e memória de longo prazo, volume e distribuição da atenção, consciência em determinada área de conteúdo, etc.); 2) propriedades combinatórias, caracterizadas pela capacidade de identificar e formar vários tipos de conexões e relações no sentido amplo da palavra - a capacidade de combinar em várias combinações (espaço-temporais, causais, categóricas-significativas) componentes da experiência; 3) propriedades procedimentais que caracterizam a composição operacional, métodos e reflexos da atividade intelectual até o nível dos processos de informação elementares; 4) propriedades reguladoras que caracterizam os efeitos de coordenação, gestão e controle da atividade mental proporcionados pelo intelecto Classificação dos tipos de inteligência fria: geral - habilidades intelectuais particulares, convergente - divergente, reprodutiva - produtiva, cristalizada (verbal) - fluida (não-verbo) Medição de inteligência. Os métodos de pesquisa de inteligência são divididos em: experimental, levantamento e criativo (intuitivo). O primeiro dá o resultado mais rápido e claro. Estes últimos permitem uma série de dados correlacionados, mas são um pouco mais difíceis de processar. O terceiro tipo é colocado em uma classe especial, é o mais informativo, mas apresenta dificuldades significativas no processamento do resultado e sua interpretação, além disso, os resultados obtidos com este grupo de métodos nem sempre estão claramente relacionados com resultados semelhantes de outro grupo . Binet e Simon criaram os primeiros testes, tradicionalmente chamados de testes de inteligência. Eles criaram uma escala para a seleção de crianças com retardo mental. A primeira escala foi composta por 30 testes, dispostos em ordem crescente de dificuldade e abrangendo uma ampla gama de funções. Julgamentos, compreensão e raciocínio, que Binet considerou como os principais componentes da inteligência, se destacaram em particular. Na segunda escala, o número de testes foi aumentado e todos foram agrupados em faixas etárias com base em seu desempenho por aproximadamente 300 crianças normais entre 3 e 13 anos de idade. O indicador utilizado foi a idade mental, ou nível mental, correspondente à idade das crianças normais, a cujos indicadores foi igual. Os testes de Binet provaram ser muito bem sucedidos e foram rapidamente adotados pelos britânicos e psicólogos americanos. Os resultados dos testes foram fixados em um conceito, o chamado. "quociente de inteligência" ou QI. Historicamente, o QI era expresso como a proporção de desenvolvimento mental e idade cronológica multiplicada por 100. Atualmente, o QI é medido de outras formas, mas ainda em uma escala de 100 unidades com desvio padrão de 16. O conceito e os conceitos de criatividade. A criatividade é uma atividade criativa, construtiva e inovadora. As pessoas podem ser criativas de diferentes maneiras. Alguns são criativos na área profissional, embora não sejam criativos em suas vidas pessoais. Muitos escritores consideram a criatividade como parte da inteligência geral, mas as diferenças de criatividade entre pessoas de QI igual desmentem isso. A criatividade está de fato relacionada aos níveis de inteligência e QI, mas os testes de QI não podem medir diretamente a criatividade. A criatividade é a engenhosidade do pensamento ("criatividade"). Criatividade - as habilidades criativas de um indivíduo, caracterizadas por uma prontidão para produzir ideias fundamentalmente novas e incluídas na estrutura de superdotação como um fator independente. Segundo P. Torrens, a criatividade inclui hipersensibilidade aos problemas, ao déficit ou inconsistência do conhecimento, ações para identificar esses problemas, encontrar suas soluções com base em hipóteses, testar e alterar hipóteses, formular o resultado da solução. Vários testes de pensamento divergente são usados ​​para avaliar a criatividade, questionários de personalidade, Análise de desempenho. As situações de aprendizagem incompletas ou abertas à integração de novos elementos podem ser usadas para promover o pensamento criativo, e os alunos são incentivados a formular múltiplas perguntas. Criatividade segundo Torrens (de lat. creatio creation): o indivíduo torna-se sensível a problemas, déficits e lacunas no conhecimento, à unificação de informações diversas, à desarmonia de elementos; identifica problemas relacionados; procura as suas soluções, apresenta pressupostos e hipóteses sobre a possibilidade de soluções; testa e refuta essas hipóteses; os modifica; os revisa; finalmente fundamenta o resultado. Pensamento divergente e convergente. O pensamento divergente (do latim diverge para diverge) é uma forma de pensamento. Baseado na estratégia de gerar múltiplas soluções para um único problema. O pensamento convergente (do latim convergere para convergir) é uma forma de pensamento. Com base na estratégia de usar precisamente algoritmos pré-aprendidos para resolver um problema específico, ou seja, quando são dadas instruções sobre a sequência e o conteúdo das operações elementares para resolver este problema. Guilford afirmou que dois tipos de operações podem estar envolvidos no processo de recuperação de informações da memória - evocação convergente e evocação divergente. A reprodução convergente é a busca de informações específicas para resolver um problema que requer uma resposta correta, logicamente necessária. A reprodução divergente é necessária para resolver problemas que podem ter muitas soluções diferentes e igualmente aceitáveis. Guilford afirmou que a criatividade envolve o pensamento divergente, representado pela fluência, flexibilidade e originalidade dos processos de pensamento. Pessoas com habilidades de percepção e formação de ideias bem desenvolvidas apresentam muitas outras maneiras de resolver um problema em pouco tempo. Eles são altamente flexíveis e podem facilmente mudar de uma abordagem para resolver um problema para outra, nova, se o problema e suas condições forem novos e exigirem uma abordagem apropriada. pessoas originais pode criar suposições e ideias novas e universais (fluência), “romper limites” para atacar um problema de uma nova perspectiva (flexibilidade) e apresentar ideias novas e verdadeiramente únicas (originalidade). Características de uma personalidade criativa. As pessoas criativas possuem os seguintes traços de personalidade: independência - os padrões pessoais são mais importantes que os padrões do grupo, não conformidade de avaliações e julgamentos; abertura de espírito - prontidão para acreditar nas próprias fantasias e nas de outras pessoas, receptividade ao novo e incomum; alta tolerância a situações incertas e insolúveis, atividade construtiva nessas situações; sentido estético desenvolvido, o desejo de beleza. Diagnóstico da criatividade. Torrance desenvolveu muitos testes para medir o pensamento divergente. Eles incluem tarefas para criar novas maneiras de usar caixas ou tijolos, ou sugerir maneiras de melhorar um bicho de pelúcia para torná-lo mais fácil de brincar. As reações e respostas a essas tarefas foram as principais medidas de fluência, flexibilidade e originalidade. Esses testes têm uma correlação baixa, mas são de grande importância em relação aos testes de QI. A pesquisa de Torrance mostra que crianças com QI baixo não tiveram bom desempenho em testes de reprodução divergente. As pessoas que pontuaram mais alto em testes de pensamento divergente eram geralmente de inteligência média, mas um QI mais alto não garante que as habilidades de recordação divergentes sejam muito boas. Getzels e Jackson estavam no início do estudo da relação entre pensamento divergente, inteligência e ação criativa. Em um grupo organizado principalmente pelos alunos mais destacados, eles encontraram diferenças marcantes entre os alunos com os mais altos níveis de inteligência e baixos níveis de pensamento divergente e alunos com pontuações excelentes em pensamento divergente, mas com pontuações baixas de QI.

Psicologia das Habilidades Gerais Druzhinin Vladimir Nikolaevich (PhD)

Inteligência geral e criatividade

O problema da relação entre criatividade e inteligência foi colocado no momento em que a criatividade foi apontada como fator independente. Guilford acreditava que a superdotação criativa incluía pelo menos a capacidade de pensar de forma divergente e transformadora (QI). Deixe-me lembrá-lo que, de acordo com Guilford, o pensamento divergente é o pensamento voltado para a busca de várias possibilidades lógicas, cuja capacidade é testada por meio de testes especiais (“Uso incomum de objetos”, “Adicionar uma imagem”, “Encontrar sinônimos”, etc.).

Em vários artigos, Guilford examina a relação entre inteligência e criatividade. Ele acreditava que a inteligência determina o sucesso da compreensão e assimilação do novo material, e o pensamento divergente determina as realizações criativas. Além disso, o sucesso da atividade criativa é predeterminado pela quantidade de conhecimento (que, por sua vez, depende do intelecto). Guilford levanta a hipótese de que o QI determinará um "limite superior" no sucesso da resolução de problemas de pensamento divergentes. Além disso, os testes de criatividade de Guilford estavam associados ao funcionamento de um código semântico (informação verbal), e ele acreditava que o papel limitante da inteligência para eles seria maior do que para os testes não verbais. A pesquisa mostrou que as correlações entre testes de inteligência e pensamento divergente são maiores para testes semânticos do que para testes espaciais e simbólicos.

No entanto, os resultados da pesquisa de K. Yamamoto, bem como D. Hardgreaves e I. Bolton, permitem-nos introduzir a hipótese do “limiar inferior”: a inteligência convergente (QI) limita as manifestações de criatividade em valores de QI baixos, quando o QI está acima de um certo “limiar”, as realizações criativas não dependem da inteligência.

Nos estudos de Gilford e Christiansen, verificou-se também que com baixo QI praticamente não há manifestações de talento criativo, enquanto entre as pessoas com alto QI há indivíduos com altos e baixos níveis de pensamento divergente.

Torrance, resumindo sua própria pesquisa, chegou à conclusão de que a relação entre o nível de inteligência e criatividade é unilateral. Ele propôs um modelo do limiar intelectual: até o nível de QI< 120 креативность и интеллект образуют единый фактор, выше этого порога факторы креативности и интеллекта проявляются как независимые. Иначе говоря, до какого-то уровня IQ ограничивает проявление креативности, выше «порога» креативность «вырывается на свободу».

Parece que o modelo do “limiar intelectual” recebeu uma confirmação clara. Mas os resultados da pesquisa de Kogan e Vollach refutaram a teoria do limiar "inferior". Kogan e Wollakh modificaram o procedimento de teste: removeram o limite de tempo, abandonaram o indicador de “correção” (de acordo com Guilford) e eliminaram o momento da competição. Como resultado, os fatores de criatividade e inteligência acabaram sendo independentes. Um grupo especial de crianças com alto nível de criatividade, mas com inteligência abaixo da média, foi identificado e descrito.

Em 1980, foi publicado o trabalho de D. H. Dodd e R. M. White, no qual foram analisados ​​os resultados de um estudo da relação entre QI e estimativas de produtividade divergente (Fig. 55).

A distribuição dos indivíduos no espaço de duas coordenadas (QI e produtividade divergente) assemelha-se surpreendentemente às distribuições obtidas no estudo da relação entre inteligência e aprendizagem, assim como inteligência e sucesso. atividade profissional. A inteligência limita "de cima" o nível de produtividade criativa. Desempenho superior em testes de pensamento divergente mostram indivíduos com valores máximos QI O contrário não é verdade.

Como conciliar os resultados de Kogan e Wallach, bem como os resultados obtidos em nosso laboratório, com a teoria de um "alto" limiar intelectual? Trata-se realmente da diferença nos procedimentos de obtenção de dados ou o grau de regulação das condições de atividade determina o limiar de QI “mais baixo” para a manifestação da criatividade?

A hipótese sobre a possibilidade da formação da criatividade como uma disposição pessoal geral (incluindo componentes motivacionais, cognitivos e comportamentais) em crianças de 3 a 5 anos foi testada. O estudo revelou dois padrões importantes: 1) a natureza não linear da mudança na criatividade durante o estudo e 2) a sequência da formação dos componentes da criatividade - do motivacional ao cognitivo e comportamental.

Se a produtividade criativa das crianças de teste durante o experimento formativo excedeu um certo nível (sempre determinado individualmente), elas começaram a mostrar sinais de comportamento mal-adaptativo, semelhante à neurose (ansiedade, capricho, agressividade, sensibilidade emocional etc. cresceu). Esses traços lembram as características do comportamento de crianças com baixa inteligência e alta criatividade, conforme descrito por Wollach e Kogan. Portanto, esse efeito pode ser explicado pela superação do nível de criatividade nível individual"limiar intelectual", que determina o sucesso da adaptação. Ao final do experimento formativo, na maioria das crianças o nível de criatividade foi maior do que no início, mas menor do que no meio do estudo, ou seja, atingiu algum ótimo individual.

Embora a metodologia de diagnóstico da criatividade em nosso trabalho difira dos testes de criatividade de Torrance e Guildford e consistiu em fixar as manifestações do comportamento criativo das crianças durante brincadeiras situacionais espontâneas, seus resultados podem ser explicados usando o mesmo modelo de “limiar intelectual”. Condição básica formação da criatividade e sua manifestação em Vida cotidianaé a formação da motivação criativa em um indivíduo. De acordo com nossos dados, o período ideal de sua formação é a idade de 3,5 a 4 anos.

Então, podemos concluir que atividade criativaé determinado pela motivação criativa (intrínseca), manifesta-se em condições especiais (não reguladas) de vida, mas o limitador “superior” do nível de sua manifestação é o nível de inteligência geral (“fluido”, segundo Cattell). Da mesma forma, existe um limitador "inferior": o nível mínimo de inteligência, antes de atingir o qual a criatividade não aparece.

Convencionalmente, a relação entre produtividade criativa e inteligência pode ser reduzida a uma desigualdade da forma:

QI de "atividades"< Cr < IQ «индивида»

Se partirmos dessa relação, não podemos falar do "limiar intelectual". O intelecto do indivíduo atua como um "limitador superior", o teto de potenciais realizações criativas. Se um indivíduo usa ou não as oportunidades que lhe são atribuídas pela natureza depende de sua motivação, competência no campo da criatividade que ele escolheu para si e, claro, daqueles condições externas dado a ele pela sociedade. O "limiar intelectual" inferior é determinado pela "regulação" da esfera na qual o indivíduo manifesta sua atividade criadora.

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