Etapele dezvoltării personalității în procesul de socializare după Erickson implică apariția diferitor calitati personale pe tot parcursul vieții, de la copilărie timpurie până la bătrânețe. În articol vom lua în considerare opt etape ale maturizării personalității și vom afla ce pericole poartă în sine.
Creatorul teoriei etapelor dezvoltării psihosociale este psiholog german Eric Homburger Erickson. Pe teoria sa lucrează mulți psihanalişti moderni.

În învățăturile sale, Erickson a evidențiat simultan opt etape importante ale dezvoltării personalității, fiecare dintre ele concentrându-se pe dezvăluirea propriului „eu”. Eric pune în prim plan importanța Eului uman, pornind de la acesta și dezvoltându-și teoria.

Este important de știut! Vederea redusă duce la orbire!

Pentru a corecta și a restabili vederea fără intervenție chirurgicală, cititorii noștri folosesc OPTIVISION ISRAELIAN - cel mai bun remediu pentru ochii tăi pentru doar 99 de ruble!
După ce l-am revizuit cu atenție, am decis să vi-l oferim atenției...

Etapele dezvoltării personalității în procesul de socializare

Datorită colaborării strânse a lui Erickson cu psihologia ego-ului, munca sa s-a îndepărtat de freudianismul ardent. „Eul” interior al individului este luat ca bază a fiecărei etape, și nu „Eul” („Idul”), ca la Freud. În ciuda acestui fapt, Eric a vorbit de mai multe ori despre atitudinea sa pozitivă față de teoria lui Freud.

Și totuși, dacă luăm teoriile lui Freud pentru comparație, atunci ele iau în considerare formarea conștiinței și a personalității doar în timpul copilăriei. În ceea ce privește afirmațiile lui Erickson, formarea personală are loc la fiecare perioadă a întregului ciclu de viață. În opinia sa, auto-dezvoltarea nu se termină în perioada copiilor, dar se întâmplă continuu pe tot parcursul vieții.

Stadiile de dezvoltare a personalității lui Erickson

Dacă luăm în considerare mai detaliat fiecare etapă de dezvoltare a personalității conform lui Erickson, atunci este ușor de observat conflictul la fiecare etapă de creștere, a cărui rezolvare permite individului să treacă la o nouă etapă.
1. Copilărie;
2. Copilăria timpurie;
3. Inainte de varsta scolara(vârsta jocului);
4. Vârsta şcolară;
5. Tineretul;
6. Tinerete;
7. Maturitatea;
8. Bătrânețe.

Pruncie

Această etapă este determinată de la chiar nașterea copilului până la vârsta de un an. În acest timp, este important să insufleți copilului un sentiment de încredere deplină, care va deveni cheia lui. sănătate mentalăși formarea personală.

În această etapă, punctul de referință de încredere va fi mama copilului, alături de care acesta este tot timpul. Este important aici să-i arăți copilului tău că este în siguranță și că nu îl vei părăsi. În această perioadă se naște recunoașterea „noi” și „ei”.

La cresterea corecta sentimente de încredere în copil, el nu va face crize de furie, nu va plânge și nu va face griji în absența materiei pentru o perioadă scurtă de timp, deoarece va fi subconștient sigur de revenirea acesteia.

Copilărie timpurie

Etapa copilărie timpurie determinat de la unu la trei ani. Pe această etapă există o formare a voinței, așa că este important ca părinții să-și învețe copilul abilitățile minime de independență: cereți să mergeți la toaletă sau să mergeți singur la olita, să mănânce singuri mâncare deja pregătită, să se spele și să se îmbrace.

Aici este important să nu mergeți prea departe cu o tutelă excesivă. Copilul trebuie să învețe autodisciplina sau autocontrolul. Pentru a face acest lucru, nu va trebui să oferi multă libertate copilului tău, dar, bineînțeles, în limitele a ceea ce este permis.
În timpul copilăriei, puteți auzi adesea expresii precum „eu însumi”, „pot” și „pot”. Odată cu rezolvarea corectă a conflictului din această etapă, persoana asimilează conceptele de voință și control asupra sa.

vârsta preșcolară

„Vârsta jocului” se bazează pe trei până la șase ani. Include un conflict viu de vinovăție și inițiativă. Această vârstă presupune cunoașterea relațiilor umane, implicarea în muncă, imitarea și autoidentificarea.

În această etapă, persoana pune întrebarea: „Cine sunt eu?” și „Cine voi fi?”. Vârsta include prezența la grădiniță și contactele cu colegii. De asemenea, această etapă presupune o testare a individului în sfera muncii sub forma unui joc sau performanță. Inițiativa încurajatoare va fi cea mai mare buna decizie conflict.

Varsta scolara

În perioada de la șase la doisprezece ani, copilul se mută într-o sferă nouă pentru el - școala, precum și cunoașterea responsabilității și a diligenței. Copilul învață să lucreze independent, sistematic și primește o recompensă sau o încurajare pentru realizările sale pozitive.

Tot în această etapă a vieții, este important să insufleți sârguință, deoarece în viitor va deveni un ghid pentru auto-îmbunătățirea individului. Această calitate poate fi ajutată să învețe prin încurajarea muncii elevului, ajutor în lucrul cu ac și o încărcătură de inspirație în creativitate.

Pericolul acestei etape este că în loc de laude, persoana poate primi acuzații de răsfăț sau nu primește sprijinul adecvat, caz în care elevul va dezvolta un sentiment de inferioritate și lipsă de încredere în sine. În acest caz, răspunsul său la întrebarea: „Sunt capabil?” va fi negativ, ceea ce va afecta negativ dezvoltarea sa ulterioară.

Tineret

Tinerețea este cea mai extraordinară și mai periculoasă etapă de dezvoltare a personalității, potrivit lui Erickson. Se încadrează în faza adolescenței de la doisprezece la douăzeci de ani. Hormonii și moralele furioase ale unui adolescent îl împing să-i provoace pe cei dragi și, într-adevăr, întreaga societate în ansamblu.

Un adolescent învață noi roluri în societate, încercând el însuși în ele și confruntându-se cu diverse cerințe nefamiliare. O mare responsabilitate stă pe umerii tinerilor în alegerea direcției pentru propriul viitor. În acest moment, merită să efectuați o analiză completă a abilităților, talentelor și cunoștințelor deja dobândite pentru a determina ce cale să vă dezvoltați în viitor.

Această vârstă este complicată și de faptul că atât schimbările fiziologice, cât și cele psihologice apar în corpul tinerilor. Din cauza tuturor acestor schimbări, adolescentul este nevoit să-și asume o mare povară de responsabilitate în autodeterminare și câștigarea statutului în societate.

Pericolul constă în comportamentul naiv al adolescenților, deoarece încep să gândească în stereotipuri și idealuri proprii. grupă de vârstă. Cedați în fața influenței altora, ei devin mai dependenți de opiniile lor.

Tinerețea este trecerea de la copilărie la maturitate. Și tocmai în acest moment ieșirea din situație de criză va exista o creștere a încrederii în sine, subordonarea fundațiilor sociale și a moravurilor. Neacceptarea ordinelor stabilite de societate duce la dezamăgire și incertitudine. Nu capacitatea de a face o alegere și nici o viziune asupra viitorului lor duc la faptul că un adolescent se închide în sine, se simte vinovat și fără scop.

Tineret

De la douăzeci până la douăzeci și cinci de ani, începe cunoașterea formală cu vârsta adultă. Adică există căsătorie, menținerea propriei vieți, obținerea unei profesii, precum și prima intimitate, care este dovada reciprocității relației.

Implicarea în relatie de iubire implică trecerea tuturor etapelor anterioare de dezvoltare a personalității conform lui Erickson:

• Fără un sentiment de încredere insuflat, o persoană însăși nu va putea avea încredere în nimeni.
• Încrederea în sine este importantă pentru a nu-ți fie teamă să-i lași pe ceilalți să se apropie de tine.
• Va fi dificil pentru o persoană cu voință slabă și retrasă să-și permită intimitate emoțională cu oricine.
• Lipsa dragostei pentru muncă va duce la o relație pasivă cu un partener, și nu la înțelegerea propriului destin către discordia internă.

Intimitatea perfectă este posibilă numai atunci când partenerul este capabil de o relație de încredere. Încrederea incontestabilă între parteneri înseamnă dezvoltare adecvatăîn stadiul tinereţii.

Soluția la criză în această etapă va fi dragostea. Vă va ajuta să cunoașteți sentimentul de încredere și intimitate, ceea ce va duce la o relație perfectă între parteneri. Pericolul va fi evitarea experienței de apropiere de cineva sau a contactelor neregulate. Toate acestea vor duce la singurătate profundă și autodistrugere.

Maturitate

Pe calea vieții de la douăzeci și șase la șaizeci patru ani vine maturitatea. În acest moment, există o nevoie urgentă de auto-realizare creativă. „Eul” propriu se manifestă în dăruirea excesivă a sinelui familiei, muncii, societății. Când copiii ajung la adolescență și scopul vieții găsit, precum și munca permanentă, atunci există un interes pronunțat pentru valorile universale și lumea din jur. Aici depășiți de gânduri despre generațiile viitoare, despre moștenirea lor. Pentru adolescenți se acordă îngrijire obsesivă, asistență în formarea și maturizarea acestora.

Problema acestei etape nu este dorința de a lăsa copiii să intre la maturitate, supracontrol. Unii, dimpotrivă, încep să-și dedice tot timpul liber, intereselor și hobby-urilor, încep să se concentreze pe ceea ce le place. Dacă viața la această vârstă a devenit fără scop, atunci se pune problema unei crize de mijloc.

In varsta

Începutul bătrâneții cade pe șaizeci și șaizeci și cinci de ani. Odată cu debutul ei, acolo conflict intern obiective și existență fără scop. Deoarece în ultima etapă, maturizarea psihosocială sănătoasă deplină este finalizată, atunci vine fie acceptarea ta așa cum ești, fie respingerea. Principalele dificultăți și decizii au trecut, acum vine realizarea înțelepciunii și a maturității depline.

Neplăcutul acestei etape sunt regretele continue despre ceea ce nu am avut timp să facem, există o teamă de moarte iminentă și un sentiment de deznădejde și de final. cea mai bună soluție va exista o conștientizare a soartei și acceptarea ei.

Potrivit lui Erickson, toți oamenii în dezvoltarea lor trec prin opt crize sau conflicte. Adaptarea psihosocială, realizată de o persoană în fiecare etapă de dezvoltare, la o vârstă ulterioară, își poate schimba caracterul, uneori radical. De exemplu, copiii care au fost lipsiți de dragoste și căldură în copilărie pot deveni adulți normali, dacă mai mult stadii târzii au primit mai multă atenţie. Cu toate acestea, natura adaptării psihosociale la conflicte joacă un rol important în dezvoltarea unei anumite persoane. Rezolvarea acestor conflicte este cumulativă, iar modul în care o persoană se adaptează la viață în fiecare etapă de dezvoltare influențează modul în care se confruntă cu următorul conflict.

Conform teoriei lui Erickson, conflictele specifice de dezvoltare devin critice doar în anumite momente ale ciclului de viață. La fiecare dintre cele opt etape ale dezvoltării personalității, una dintre sarcinile de dezvoltare sau unul dintre aceste conflicte devine mai mult. importanţă comparativ cu alții. Cu toate acestea, în ciuda faptului că fiecare dintre conflicte este critic doar într-una dintre etape, el este prezent pe tot parcursul vieții. De exemplu, nevoia de autonomie este deosebit de importantă pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1 și 3 ani, dar pe tot parcursul vieții oamenii trebuie să verifice constant gradul de independență, pe care îl pot manifesta de fiecare dată când intră în relații noi cu alte persoane. Etapele de dezvoltare prezentate mai jos sunt reprezentate de polii lor. De fapt, nimeni nu devine complet încrezător sau neîncrezător: de fapt, oamenii variază în ceea ce privește gradul de încredere sau neîncredere de-a lungul vieții.

Etapele de dezvoltare identificate de Erickson se extind la pulsiunile interioare ale individului și la relația părinților și a altor membri ai societății cu aceste forțe. În plus, Erickson consideră aceste etape drept perioade ale vieții în care experiența de viață dobândită de individ îi dictează nevoia celor mai importante adaptări la mediul și schimbările sociale. de sine. Deși modul în care un individ rezolvă aceste conflicte este influențat de atitudinile părinților săi, mediu social oferă de asemenea exclusiv influență mare.

Criză de trei ani.

Criza de trei ani (a fost descrisă pentru prima dată de E. Koehler în lucrarea „Despre personalitatea unui copil de trei ani”) a atras atenția lui V. Stern, S. Buhler. Cu toate acestea, interpretarea crizei de trei ani a fost predominant caracter negativ, a fost considerată drept „dureri de creștere”. LA psihologie domestică, începând cu lucrările lui L.S. Vygotski, criza a fost considerată în a lui valoare pozitivă– formarea în mod fundamental sistem nou relațiile sociale ale copilului cu lumea, ținând cont de independența sa în creștere. În spatele fiecăruia simptom negativ Criza L.S. Vygotski a învățat să vadă realizare pozitivă- un neoplasm care reflecta capacitatile crescute ale copilului. D.B. Elkonin a numit criza de trei ani o criză de independență și emancipare față de adulți.

Apariția acestei crize se bazează pe contradicția a două tendințe care determină în mod egal activitatea și activitatea vitală a copilului. Prima este dorința de a lua parte la viața adulților și prăbușirea fostei articulații activitate de fond deja stăpânit de copil. A doua este afirmarea independenței prin posibilitatea implementării intențiilor și acțiunilor independente - „Eu însumi!”. În faza precritică, se pot observa o serie de simptome care indică faptul că copilul se identifică ca subiect independent: un interes puternic pentru imaginea sa în oglindă; interes pentru aspectul său și modul în care arată în ochii celorlalți. Fetele au un interes pentru ținute; băieții încep să se preocupe pentru succesul activităților lor, de exemplu, în proiectare. Ei reacționează puternic la eșec și eșec. Criza de trei ani este una dintre cele mai acute din punct de vedere al simptomelor comportamentale. Copilul devine incontrolabil, cade ușor în furie și furie. Fostele metode educaționale eșuează, comportamentul este aproape imposibil de corectat. Perioada de criză de trei ani este foarte dificilă atât pentru adult, cât și pentru copilul însuși.

Vârsta fragedă se încheie cu criza „Eu însumi!” - nașterea subiectului ca personalitate autonomă cu intenții, scopuri și dorințe independente, întruchipată în sistemul I (L.I. Bozhovich) și acțiunea personală (D.B. Elkonin). Se bazează pe atingerea de către copil a unui nou nivel de autonomie și independență, care duce la trecerea la epoca copilăriei.

Etape și vârstă în ani	Zona de relații	Rezultatele dezvoltării ( forte)	Polarități ale mecanismelor de adaptabilitate	Criză psihosocială (polarități esențiale în personalitate)
1. Oral-senzorială (sugar), 0 până la 1 an	mamă sau înlocuitor	energie și bucurie	cumpăra - da	încredere - neîncredere; speranță – lipsă de speranță
2. Musculo-anal (copilărie timpurie), 1 până la 3 ani	părinţi	autocontrol și dorință de putere	posedă - renunță	autonomie - îndoială, rușine
3. Locomotor-genital (vârsta preșcolară), de la 3 la 6 ani	parinti, frati, surori	finalitate	incearca sa te prefaci	inițiativă - pasivitate, vinovăție
4. Latentă (vârsta școlară primară), de la 6 la 12 ani	școală, vecini	stăpânirea metodelor și abilităților	concura - proiectare	pricepere – inferioritate
5. Adolescent (tineret), de la 13 la 18 ani	grupuri de egali	devotament și loialitate	fii tu însuți – fii forțat să fii singur	identitatea ego-ului - confuzie de rol
6. Maturitate timpurie, 20 până la 25 de ani	prieteni	dragoste	pierde și regăsește-te în alții	cooperare, intimitate – înstrăinare, izolare
7. Maturitate medie, de la 26 la 64 de ani	profesie, casa natala	creativitate si grija	fă ceva din tine - ai grijă de cineva	productivitate - stagnare, inerție
8. Maturitate târzie, 65 până la moarte	umanitate, vecini	detașare, înțelepciune	trage din trecut - rezistă inexistenței	integrarea ego-ului - disperare

tanya. Copiii aparținând comunităților de aproape același nivel de dezvoltare socio-economică dobândesc trăsături diferite personalitate din cauza diferitelor traditii culturale asociate cu tipul principal de ocupație și stilurile parentale acceptate. În diferite rezervații indiene, E. Erickson a observat două triburi - Sioux, foști vânători de bivoli, și Yurok, pescari și culegători de ghinde. În tribul Sioux, copiii nu sunt înfășați strâns, alăptați pentru o lungă perioadă de timp, nu monitorizează cu strictețe ordinea și, în general, există puține restricții asupra libertății lor de acțiune. Copiii sunt ghidați de idealul istoric al tribului lor - un vânător puternic și curajos pe nesfârșitele prerii - și dobândesc trăsături precum inițiativa, hotărârea, curajul, generozitatea în relațiile cu semenii tribului și cruzimea față de dușmani. În tribul Yurok, dimpotrivă, copiii sunt înțărcați devreme, înfășați strâns, obișnuiți devreme cu îngrijirea și reținuți să comunice cu ei. Ei cresc tăcuți, suspicioși, zgârciți, predispuși la tezaurizare.

Dezvoltarea personală în conținutul său este determinată de ceea ce societatea așteaptă de la o persoană, ce valori și idealuri oferă, ce sarcini îi stabilește la diferite etape de vârstă. Dar succesiunea etapelor de dezvoltare a copilului depinde de principiul biologic. Copilul, maturizandu-se, trece neaparat printr-o serie de următorul prieten după alte etape. În fiecare etapă, el capătă o anumită calitate (neoplasm personal), care se fixează în structura personalității și persistă în perioadele ulterioare ale vieții.

E. Erickson a trasat calea vieții holistice a individului, de la naștere până la in varsta. caracteristici generale etapele dezvoltării conform lui E. Erickson este prezentată în tabelul 2.

Întreaga cale a vieții, potrivit lui Erickson, include opt etape, fiecare având propriile sarcini specifice și poate fi rezolvată favorabil sau nefavorabil pentru dezvoltarea viitoare. Punctul central al conceptului lui E. Erickson este ideea de identitate psihosocială ca o trăsătură finală, integratoare de personalitate. Conceptul de identitate înseamnă identitatea unei persoane față de sine. Ce înseamnă? Dacă o persoană are o identitate, atunci se posedă pe sine: și-a dezvoltat o imagine complet definită și acceptată personal despre sine în toată bogăția relației individului cu lumea din jurul său, a dezvoltat un sentiment de adecvare și posesie stabilă. al propriului „eu”, independent de ambele schimbări în „eu”, deci diverse situatii, și-a format capacitatea de a rezolva pe deplin problemele care îi apar în fața lui la fiecare etapă de vârstă. Identitatea este, în primul rând, un indicator al unei personalități mature (adulte), care parcurge o serie de etape în dezvoltarea sa.

E. Erickson crede că pe fiecare noua etapa apar fenomene şi proprietăţi noi care nu au existat în etapele anterioare. Aceste neoplasme psihologice devin centrul viata mentalași comportamentul uman la un anumit nivel de vârstă. Conținutul și forma acestor neoplasme sunt determinate de condițiile de comunicare dintre copil și adult cu mediul social, cu lumea oamenilor semnificative pentru el, cu comunitățile sociale, cu lumea muncii și cu disponibilitatea copil (adult) la unul sau alt tip de comunicare. Cu toate acestea, această comunicare se bazează pe individ precondiții interne sau, după cum scrie E. Erickson, potenţialităţi care se supun legi interne dezvoltare. Aceste premise interne (potenţialităţi) sunt cele care determină impactul selectiv asupra individului al mediului său social. E. Erickson atașat mare importanță educația, considerând-o parte integrantă, integrantă a sistemului social, prin care valorile și normele societății sunt transmise noii generații.

La prima etapă dezvoltare, corespunzătoare pruncie, exista incredere sau neincredere in lume.Odata cu dezvoltarea progresiva a personalitatii, copilul „alege” o relatie de incredere. Se manifestă prin hrănire ușoară, somn profund, relaxare a organelor interne, operatie normala intestine. Un copil care are încredere în lumea care îl înconjoară, fără prea multă anxietate și furie, îndură dispariția mamei sale din câmpul vizual: este sigur că se va întoarce, că toate nevoile îi vor fi satisfăcute. Bebelușul primește de la mamă nu numai lapte și îngrijirea de care are nevoie, de ea se leagă și „hrănirea” lumii de forme, culori, sunete, mângâieri, zâmbete. Dragostea și tandrețea maternă determină „cantitatea de credință și speranță scoase din prima experienta de viata» copil. În acest moment, copilul, așa cum spune, „absoarbe” imaginea mamei (există un mecanism de introiecție). Acesta este primul pas în formarea identității unei personalități în curs de dezvoltare.

A doua faza corespunde copilărie timpurie. Posibilitățile copilului cresc brusc, începe să meargă și să-și apere independența. Dar sentimentul tot mai mare de încredere în sine nu ar trebui să submineze încrederea în lume care sa dezvoltat înainte. Părinții ajută la păstrarea acestuia, limitând dorințele care apar în copil să ceară, să-și însuşească, să distrugă atunci când își testează forța. Cerințele și limitările părinților formează în același timp baza pentru sentiment negativ rușine și îndoială.Copilul simte „ochii lumii” privindu-l cu condamnare și se străduiește să facă lumea să nu se uite la el sau să vrea să devină el însuși invizibil. Dar acest lucru este imposibil și „ochii interiori ai lumii” apar în copil - rușine pentru greșelile sale, stângăcia, mâinile murdare etc. Dacă adulții fac solicitări prea severe, adesea învinuiesc și pedepsesc copilul, acesta are o teamă de a „pierde fața”, vigilență constantă, rigiditate și lipsă de comunicare. Dacă dorința de independență a copilului nu este suprimată, se stabilește o corelație între capacitatea de a coopera cu alte persoane și de a insista asupra propriei persoane, între libertatea de exprimare și restrângerea rezonabilă a acesteia.

La a treia etapă, care coincide cu vârsta preșcolară, copilul învață activ lumea, modelează în joc relațiile adulților care s-au dezvoltat în producție și în alte domenii ale vieții, învață rapid și cu nerăbdare totul, dobândind noi sarcini și responsabilități. La independență se adaugă inițiativa.Când comportamentul copilului devine agresiv, inițiativa este limitată, apar sentimente de vinovăție și anxietate; astfel se pun noi instanţe interne – conştiinţă şi responsabilitate morală pentru acțiunile, gândurile și dorințele lor. Adulții nu ar trebui să supraîncărceze conștiința copilului. Dezaprobarea excesivă, pedeapsa pentru infracțiuni minore și greșeli provoacă un sentiment constant de vinovăție, teamă de pedeapsă pentru gânduri secrete, răzbunare. Inițiativa este inhibată, pasivitatea se dezvoltă. În această etapă de vârstă are loc identificarea de gen, iar copilul stăpânește o anumită formă de comportament, masculin sau feminin.

A patra etapă este vârsta școlii primare (prepuberală, acestea. înainte de pubertate). Această etapă este asociată cu educarea harniciei la copii, nevoia de a stăpâni noi cunoștințe și abilități. Școala devine pentru ei o „cultură în sine”, cu propriile scopuri specifice, realizări și dezamăgiri. Înțelegerea elementelor de bază ale experienței profesionale și sociale îi permite copilului să obțină recunoașterea celorlalți și să dobândească un sentiment de competență. Dacă realizările sunt mici, el își experimentează acut ineptitudinea, incapacitatea, poziția dezavantajoasă printre semenii săi și se simte condamnat să fie mediocru. În loc de un sentiment de competență, există un sentiment de inferioritate. Perioada școlii primare este și începutul identificării profesionale, sentimentul legăturii cu reprezentanții anumitor profesii.

Etapa a cincea - anii adolescenței(tineret) - perioada de cea mai profundă criză. Copilăria se apropie de sfârșit și asta scena mare drumul vietii, terminând, duce la formarea identității. Combină și transformă toate identificările anterioare ale copilului; li se adaugă altele noi, deoarece copilul matur, schimbat în exterior este inclus în noi grupuri sociale și dobândește alte idei despre sine. Identitatea holistică a individului, încrederea în lume, independența, inițiativa și competența îi permit tânărului să decidă sarcina principala pe care societatea o pune în fața lui este sarcina autodeterminării, alegerea unui drum de viață.

Atunci când nu este posibil să-ți dai seama de sine și de locul tău în lume, există o identitate difuză.Se asociază cu o dorință infantilă de a nu intra cât mai mult timp la maturitate, cu o stare vagă, stabilă de anxietate, un sentiment de izolare și gol. Difuzarea identității se poate manifesta prin respingere ostilă roluri sociale de dorit pentru familia și cercul interior al tânărului (bărbat sau femeie, național, profesional, de clasă etc.), în disprețul față de tot ceea ce este domestic și supraestimarea străinului, în efortul de a „deveni nimic” (dacă aceasta este singurul mod rămas de autoafirmare).

A șasea etapă este maturitatea timpurie. Etapa de început formală viata adulta. În general, aceasta este perioada de curte, căsătoria timpurie și începutul vieții de familie. În acest timp, tinerii sunt de obicei orientați spre obținerea unei profesii și a unui „așezământ”. Până în acel moment, cele mai multe manifestări ale comportamentului sexual al individului erau motivate de căutarea identității ego-ului. Realizarea timpurie a identității personale și inițiere munca productiva da naștere la noi relații interpersonale. La un capăt al acestei dimensiuni se află intimitatea, iar la capătul opus este izolarea. E. Erickson folosește termenul „intimitate” ca unul cu mai multe fațete, atât în ​​sensul cât și în amploarea acoperirii. El se referă la intimitate ca fiind sentimentul intim pe care îl avem față de soți, prieteni, frați, părinți și alte rude. Principalul pericol în această etapă psihosocială constă în autoabsorbția excesivă sau evitarea relațiilor interpersonale. Calitatea pozitivă care este asociată cu ieșirea normală din criza de intimitate-izolare este dragostea. E. Erickson consideră iubirea ca fiind capacitatea de a se încredința altei persoane și de a rămâne fidel acestei relații, chiar dacă acestea necesită concesii sau lepădare de sine. Instituția socială asociată acestei etape este etica. Oameni cu subdezvoltați simț moral prost pregătit pentru a intra în următoarea etapă a dezvoltării psihosociale.

A șaptea etapă - maturitate medie. Problema sa principală este alegerea între productivitate și inerție. Productivitatea vine împreună cu preocuparea umană nu numai pentru bunăstarea următoarei generații, ci și pentru starea societății în care această generație viitoare va trăi și va lucra. Elementele creative și productive ale productivității sunt personificate în tot ceea ce se transmite din generație în generație (produse tehnice, opere de artă etc.). Dacă la adulți capacitatea de activitate productivă este atât de pronunțată încât prevalează asupra inerției, atunci calitate pozitivă această etapă este preocupare. Grija este opusul psihologic al indiferenței și apatiei. Acei adulți care nu reușesc să devină productivi trec treptat într-o stare de auto-absorbție, în care nevoile și confortul personal sunt principala preocupare. Viața se transformă în mulțumire de sine, sărăcită relatii interpersonale. Acest fenomen se numește criza vârstei înaintate.

Etapa a opta - maturitate târzie. Ultima etapă psihosocială pune capăt vieții unei persoane. Acesta este momentul în care oamenii se uită înapoi și își regândesc decizii de viață rememorează realizările și eșecurile lor. O persoană este depășită de numeroase nevoi: trebuie să se adapteze la faptul că puterea fizică scade și sănătatea se deteriorează, la un stil de viață solitar și mai modest. pozitie financiară, la moartea unui soț și la moartea prietenilor, precum și la stabilirea de relații cu persoane de vârsta lor. În acest moment, concentrarea atenției unei persoane se mută de la grijile legate de viitor la experiențele trecute. Potrivit lui E. Erickson, această fază de maturitate este caracterizată de o nouă criză psihosocială la fel de mult ca însumarea, integrarea și evaluarea tuturor etapelor trecute ale dezvoltării ego-ului. Sentimentul integrării ego-ului provine din capacitatea unei persoane de a-și privi întregul viata anterioara(inclusiv căsătorie, copii și nepoți, carieră, realizări, relatii sociale) și spuneți-vă cu umilință, dar ferm: „Sunt mulțumit”. Înțelepciunea este conștientizare valoare absolută viața însăși în fața morții însăși. La polul opus se află oamenii care își tratează viața ca pe o serie de oportunități și greșeli nerealizate. Lipsa sau lipsa de integrare la aceste persoane se manifestă în frică ascunsă moartea, de frica de a face într-un azil de bătrâni. Dacă persoanele în vârstă sunt interesate să-și păstreze integritatea „eu-ului”, ei trebuie să facă mult mai mult decât să reflecteze asupra trecutului lor.

Încheind luarea în considerare a periodizărilor dezvoltării mentale umane în ontogeneză, enumerăm perioadele și etapele distinse în mod tradițional în ciclul vieții umane:

I. Perioada prenatală:

Stadiul preembrionar - 2 săptămâni;

Embrionar (embrionar) - de la 3 săptămâni până la sfârșitul a 2 luni;

Stadiul fetal este de la 3 luni până la naștere.

II. Perioada copilăriei:

criza neonatala

Stadiul neonatal și copilăria - de la naștere până la 1 an;

Criza 1 an;

Etapa copilăriei timpurii (prima copilărie) - de la 1 la 3 ani;

Criza 3 ani;

Etapă copilăria preşcolară(a doua copilărie) - de la 3 la 6 ani;

Criza 7 ani;

Etapa copilăriei școlii primare (a treia copilărie) - de la 6 la 10-12 ani.

III. Adolescent:

Criza adolescentului (criza de 13-14 ani);

Perioada adolescenței (pubertală) - de la 11-12 la 14-17 ani;

Criza 17-18 ani;

Perioada tinereții- de la 17-18 la 20-23 ani.

IV. Maturitate:

Etapa de maturitate timpurie sau tinerețe - de la 20-23 la 30-33;

Criza 33 de ani;

Bloom - 33-40;

Criza 40 de ani;

Maturitate - 40-55 ani;

V. Bătrânețe:

Criza 50-55 ani;

Vârsta în vârstă– 55-75 ani;

Varsta senila - 75-90 ani;

Longevitatea - peste 90 de ani.

Literatură:

Principal:

1. Abramova, G.S. Psihologie legată de vârstă/ G.S. Abramov. - M., 1997.

2. Psihologia dezvoltării și a educației: un manual pentru studenții de la educație. in-tov / Ed. A.V. Petrovsky. - M .: Educație, 1979.

3. Kulagina, I.Yu. Psihologia dezvoltării (dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani): Tutorial/ I.Yu. Kulagin. - M.: Editura URAO, 1997.

4. Cursul general, vârsta și Psihologie educațională. Problema. 3 / Sub. ed. M.V. Gamezo. – M.: Iluminismul, 1982.

5. Mukhina, V.S. Psihologia dezvoltării / V.S. Mukhin. – M.: Academia, 1997.

6. Nemov, R.S. Psihologie. Carte. 2 / R.S. Nemov. - M., 1997.

7. Obukhova, L.F. Psihologia dezvoltării / L.F. Obukhov. – M.: Ped. Societatea Rusiei, 1995.

8. Psihologia practică a educaţiei / Under. ed. I.V. Dubrovina. - M., 1998.

9. Stolyarenko, L.D. Fundamentele psihologiei: manual / L.D. Stolyarenko. - Rostov n/a: Phoenix, 2005.

10. Elkonin, D.B. Favorite / D.B. Elkonin. - M .: Academia de Pedagogic şi Stiinte Sociale, 1996.

Adiţional:

1. Vygotsky, L.S. Sobr. op. În 6 volume / L.S. Vygotski. - M .: Educaţie, 1982-83.

2. Dubrovina I.V. Psihologie: manual pentru studenți. medie ped. manual instituții / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. enoriașii; ed. I.V. Dubrovina. – M.: Academia, 2007.

3. Kon, I.S. Psihologia tinereții timpurii: carte. pentru profesor / I.S. Con. – M.: Iluminismul, 1989.

4. Morgun, V.F. Problema periodizării dezvoltării personalității în psihologie: Proc. indemnizatie / V.F. Morgun, N.Yu. Tkaciov. – M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1981.

5. Psihologia dezvoltării / Ed. T.D. Martsinkovskaya. - M., 2001.

6. Slobodcikov, V.I. Fundamentele antropologiei psihologice. Psihologia dezvoltării umane: Dezvoltarea realității subiective în ontogeneză: Proc. indemnizatie pentru universitati / V.I. Slobodcikov, E.I. Isaev. - M .: Şcoală-presa, 2000.

7. Feldstein, D.I. Probleme de vârstă și psihologie pedagogică / D.I. Feldstein. - M., 1995.

8. Khukhlaeva, O.V. Psihologia dezvoltării: tinerețe, maturitate, bătrânețe: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente. – M.: Academia, 2002.

9. Shulga, T.I. Fundamente psihologice lucrul cu copiii expuși riscului în instituții asistenta socialași sprijin / T.I. Shulga, L.Ya. Oliferenko. - M., 1997.

Modelul căii de viață a lui E. Erickson are în vedere aspectele psihosociale ale formării „eu-ului” uman. E. Erickson s-a bazat pe trei prevederi:

În primul rând, el a sugerat că există etape psihologice în dezvoltarea „Eului”, în timpul cărora individul stabilește linii directoare de bază în raport cu sine și mediul său social.

În al doilea rând, E. Erickson a susținut că formarea unei personalități nu se încheie în adolescență și adolescență, ci acoperă întregul ciclu de viață.

În al treilea rând, el a propus împărțirea vieții în opt etape, fiecare dintre ele corespunde parametrului dominant al dezvoltării „Eului”, care ia o valoare pozitivă sau negativă.

Dezvoltarea pozitivă este asociată cu autorealizarea individului, atingerea fericirii și succesului în viață și se caracterizează, potrivit lui Erickson, printr-o anumită logică a modificării parametrilor pozitivi ai dezvoltării „eu-ului”. Dezvoltarea negativă este asociată cu diferite forme de degradare a personalității, dezamăgiri ale vieții și un sentiment de inferioritate. Acest vector de dezvoltare a personalității se caracterizează și printr-o anumită secvență, dar deja de parametri negativi ai dezvoltării „eu-ului”. Întrebarea despre care început va prevala nu este decisă o dată pentru totdeauna, ci apare din nou în fiecare etapă ulterioară. Cu alte cuvinte, tranziții de la vector negativ la pozitiv și invers. Direcția în care va merge dezvoltarea - către un parametru pozitiv sau negativ, depinde de succesul unei persoane în rezolvarea principalelor probleme și contradicții ale fiecărei etape a vieții.

Limitele de vârstă ale celor opt etape ale vieții identificate de Erickson, împreună cu parametrii dominanti ai dezvoltării caracteristicii „eu” a acestora, sunt prezentate în Tabelul 2.

masa 2

Ciclul de viață complet conform lui E. Erickson

Etape, vârstă	relații semnificative	Alegerea principală sau criza controversă de vârstă	pozitiv schimbări vârstă	distructiv schimbări vârstă
Pruncie		Fundamental credinta si speranta împotriva deznădejdea de bază	încredere de bază,	Retragerea din comunicare și activități
Copilărie timpurie	Părinţi	Independenţă împotriva dependențe, rușine și îndoială		Obsesie (impulsivitate sau conciliere)
Vârsta jocului		Inițiativa personală împotriva sentimente de vinovăție cenzura	finalitate, finalitate	letargie
Şcoală		Afacere împotriva sentimente de inferioritate	Competență, pricepere	inerţie
Adolescenți	Grupuri de colegi	Identitate împotriva confuzie de identitate	Loialitate	Timiditate, negativitate
	Prieteni, parteneri sexuali, rivali, angajați	Intimitate împotriva izolare		Exclusivitate (tendința de a exclude pe cineva (pe sine) din cerc relații intime)
maturitate	Împărțit Casa comuna	Performanţă împotriva stagnare, absorbție	milă	respingere
In varsta	Omenirea este „genul meu”	Integritate, versatilitate împotriva disperare, dezgust	Înţelepciune	Dispreţ

euetapă(0-1 an) - „încredere – neîncredere”. În primul an de viață, bebelușul se adaptează la un mediu nou pentru el. Gradul de încredere cu care se raportează la lumea din jurul său, la ceilalți oameni și la sine însuși depinde în mare măsură de grija care i se arată. Dacă nevoile bebelușului sunt satisfăcute, se joacă și vorbesc cu el, îl mângâie și leagăn, atunci el este impregnat de încredere în mediu. Dacă copilul nu primește îngrijire adecvată, nu primește îngrijire și atenție iubitoare, atunci dezvoltă neîncredere față de lume în general și de oameni în special, pe care îi poartă cu el în etapele următoare de dezvoltare.

IIetapă(1-3 ani) - „independență – indecizie”. În această etapă, copilul stăpânește diverse mișcări și acțiuni, învață nu numai să meargă, ci și să alerge, să urce, să deschidă și să închidă, să împingă și să tragă, să arunce etc. Copiii mici sunt mândri de noile lor abilități și tind să facă totul singuri. Dacă părinții îi oferă copilului posibilitatea de a face ceea ce este capabil, atunci el își dezvoltă independența, încrederea în a-și deține corpul. Dacă educatorii manifestă nerăbdare și se grăbesc să facă totul pentru copil, atunci acesta dezvoltă indecizie și rușine.

IIIetapă(3-6 ani) - „antreprenoriat – un sentiment de vinovăție”. Un copil preșcolar a dobândit deja multe abilități motrice - alergare, sărituri, mers pe tricicletă, aruncarea și prinderea unei mingi etc. Este inventiv, își inventează propriile activități, fantezează, pune întrebări adulților. Copiii, a căror inițiativă în toate aceste domenii este încurajată de adulți, dezvoltă spiritul antreprenorial. Dar dacă părinții îi arată copilului că activitatea sa motrică este dăunătoare și nedorită, că întrebările lui sunt intruzive și nepotrivite, iar jocurile sunt stupide, el începe să se simtă vinovat și poartă sentimentul de vinovăție în etapele următoare ale vieții.

IVetapă(6-11 ani) - „deprindere – inferioritate”. Această etapă coincide cu educația din școala primară, unde succesul școlar este de mare importanță pentru copil. Un elev performant primește confirmarea abilității sale, iar o întârziere constantă în urma colegilor săi în studiile sale dezvoltă un sentiment de inferioritate. Același lucru se întâmplă în legătură cu stăpânirea de către copil a diferitelor abilități de muncă. Părinții sau alți adulți care încurajează elevul mai tânăr să facă ceva cu propriile mâini, răsplătindu-l pentru rezultatele muncii sale, întăresc abilitățile emergente. Dacă, dimpotrivă, educatorii văd doar „răsfăț” în inițiativele de muncă ale copiilor, ele ajută la consolidarea sentimentului de inferioritate.

Vetapă(11-18 ani) - „identificarea lui „eu” – „confuzia rolurilor””. Această etapă a vieții, care acoperă adolescența și tinerețea, Erickson o consideră una dintre cele mai importante în dezvoltarea individului, deoarece este asociată cu formarea unei idei holistice a „Eului” lui și a legăturilor sale cu societatea. . Un adolescent se confruntă cu sarcina de a rezuma tot ce știe despre el însuși ca școlar, sportiv, prieten al prietenilor săi, fiu sau fiică a părinților săi etc. El trebuie să adune toate aceste roluri într-un singur întreg, să-l înțeleagă, să-l conecteze cu trecutul și să-l proiecteze în viitor. Dacă un tânăr face față cu succes acestei sarcini - identificarea psihosocială, atunci are o idee clară despre cine este, unde se află și unde ar trebui să meargă mai departe în viață.

Dacă în etapele anterioare ale vieții, un adolescent și-a dezvoltat deja încrederea, independența, întreprinderea și abilitățile cu ajutorul părinților și educatorilor, atunci șansele sale de identificare cu succes a „Eului” cresc semnificativ. Dar dacă un adolescent intră în această etapă cu o încărcătură de neîncredere, indecizie, sentimente de vinovăție și inferioritate, îi este mult mai greu să-și definească „eu”. Un simptom al necazului unui tânăr este „confuzia de rol” – incertitudinea în a înțelege cine este și din ce mediu îi aparține. Erickson observă că o astfel de confuzie este tipică, de exemplu, pentru delincvenții minori.

VIetapă(18-30 de ani) - „proximitate – singurătate”. Sarcina principală a etapei maturității timpurii este să găsești oameni apropiați în afara familiei părintești, adică să-ți creezi propria familie și să găsești un cerc de prieteni. Prin apropiere, Erickson înseamnă nu numai apropiere fizică, ci și, în principal, capacitatea de a avea grijă de o altă persoană și de a împărtăși tot ce este important cu ea. Dar dacă o persoană nu atinge intimitatea nici în prietenie, nici în căsătorie, singurătatea devine soarta lui.

VIIetapă(30-60 de ani) - „umanitate universală – auto-absorbție”. În această etapă, o persoană atinge cel mai înalt statut social pentru sine și succes în cariera sa profesională. Norma pentru o persoană matură este formarea umanității universale ca abilitatea de a fi interesat de soarta oamenilor din afara cercului familiei, de a se gândi la generațiile viitoare, de a beneficia societatea cu munca lor. Cel care nu și-a dezvoltat acest sentiment de „participare la umanitate” rămâne absorbit doar în sine și în confortul personal.

VIIIetapă(de la 60 de ani) - „integritate - deznădejde”. Aceasta este ultima etapă a vieții, când se încheie lucrarea principală și începe timpul de reflecție asupra vieții. Sentimentul de totalitate, sensul vieții apare în cineva care, privind înapoi la trecut, este mulțumit. Cel căruia i-a trăit viața pare a fi un lanț de scopuri mărunte, gafe nefericite, oportunități nerealizate, înțelege că este prea târziu să o ia de la capăt și cei pierduti nu pot fi înapoiați. O astfel de persoană este cuprinsă de disperare și de un sentiment de deznădejde la gândul cum s-ar fi putut dezvolta viața lui, dar nu a funcționat.

Ideea principală care decurge din descrierea celor opt etape ale vieții și este fundamentală pentru acest model în ansamblu este ideea că o persoană își face propria viață, propriul destin. Oamenii din jurul lui îl pot ajuta fie în acest sens, fie îl pot împiedica.

Etapele vieții sunt legate prin relații de succesiune. Cum copil mai mic, cu cât trec mai mult succesul prin etapele relevante depinde direct de părinți și profesori. Cu cât o persoană devine mai în vârstă, cu atât este mai importantă experiența anterioară de dezvoltare - succes sau eșec în etapele anterioare. Cu toate acestea, nici măcar „succesiunea negativă” nu este, după Erickson, fatală, iar eșecul într-una dintre etapele vieții poate fi corectat prin succesele ulterioare în alte etape.

Periodizarea vârstei pedagogice.

În știința pedagogică modernă se adoptă periodizarea copilăriei și a vârstei școlare, pe baza căruia - etapele dezvoltării psihice și fizice și condițiile în care se desfășoară educația, studiate în diferiți ani de psihologi domestici (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.A. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky etc.). Se disting următoarele perioade de dezvoltare a copiilor și școlari:

copilărie (până la 1 an);

copilărie timpurie (1-3 ani);

vârsta preșcolară (3-5 ani);

vârsta preșcolară (5-6 ani);

vârsta școlară juniori (6-7-10 ani),

gimnaziu, sau adolescență (11-15 ani);

vârsta școlară superioră sau tinerii timpurii (15-18 ani).

Fiecare vârstă sau perioadă de dezvoltare umană este caracterizată de următorii indicatori:

anumit situație socială dezvoltarea sau acea formă specifică de relații în care o persoană intră cu alte persoane într-o anumită perioadă;

activitate principală sau de conducere;

neoplasme mentale majore (de la individ procesele mentale la trăsăturile de personalitate).

Dezvoltare în primul an de viață. Imediat după naștere, bebelușul intră într-o perioadă specială și scurtă de copilărie. perioada neonatală. Perioada neonatală este singura perioadă din viața unei persoane în care se observă doar forme de comportament înnăscute, instinctive, care vizează satisfacerea nevoilor organice care asigură supraviețuirea. Până la vârsta de 3 luni, copilul dezvoltă treptat două sisteme functionale- contacte sociale și subiecte. Toate reflexele și automatismele prezente la naștere pot fi împărțite în patru grupe principale:

reflexe care asigură nevoile de bază ale organismului: supt, defensiv, indicativ și motric special - apucare, susținere și trecere peste;

reflexe de protecție: iritațiile puternice ale pielii provoacă retragerea membrelor, clipirea în fața ochilor și creșterea luminozității duc la constricția pupilei;

reflexe orientare-alimentare: atingerea buzelor și obrajilor unui copil flămând provoacă o reacție de căutare;

Reflexe atavice: agățare, repulsie (târâș), înot (un nou-născut din primele minute de viață se mișcă liber în apă).

Reflexele necondiționate, care asigură supraviețuirea, sunt moștenite de la animale și sunt ulterior incluse ca elemente constitutive în alte forme de comportament, mai complexe. Nimic nu se dezvoltă la un copil doar pe baza reflexelor atavice. Astfel, reflexul de apucare (strângerea mânerului pentru a irita palma) dispare înainte de a apărea apucarea (strângerea mânerului pentru a irita degetele). De asemenea, reflexul de târăre (cu accent pe tălpi) nu se dezvoltă și nu servește la mișcare - târâșul va începe mai târziu cu mișcări ale brațelor și nu repulsie cu picioarele. Toate reflexele atavice dispar de obicei în primele trei luni de viață.

Imediat după naștere, copilul are deja senzații de toate modalitățile, formele elementare de percepție, memorie și, datorită acestui lucru, devine posibilă dezvoltarea cognitivă și intelectuală ulterioară. Senzațiile unui nou-născut sunt nediferențiate și sunt indisolubil legate de emoții.

Încă din primele minute de viață, emoțiile negative sunt fixate în copil, asociate cu nevoia de a satisface nevoi elementare (hrană, căldură), și abia la sfârșitul primei - începutul celei de-a doua luni de viață, copilul are răspuns la emoții pozitive.

La începutul celei de-a doua luni, copilul reacționează la un adult, iar apoi la obiecte fizice sub formă de reacții comportamentale separate - se concentrează, îngheață, apare un zâmbet sau cooco. În a treia lună de viață, această reacție devine o formă complexă și de bază de comportament numită « complex de recuperare. În același timp, copilul își concentrează ochii asupra persoanei și își mișcă cu viteză brațele și picioarele, scoate sunete vesele. Aceasta indică nevoia copilului de comunicare emoțională cu adulții, adică prima nevoie socială. Apariția unui „complex de renaștere” este considerată o graniță condiționată între nou-născut și copilărie.

Perioada copilăriei.În copilărie, sistemele funcționale de contacte sociale și subiectiale ale copilului încep să se formeze și să se dezvolte. Direcții principale de dezvoltare:

1. Comunicarea cu adulții. De la vârsta de 4-5 luni, comunicarea cu adulții devine selectivă, copilul învață să facă distincția între „noi” și „străini”. Comunicarea directă asociată cu nevoia de îngrijire și îngrijire a copilului este înlocuită de comunicarea despre obiecte, jucării, care devine baza activităților comune ale copilului și adultului. De la vârsta de 10 luni, ca răspuns la denumirea unui obiect de către adulți, copilul îl ia și îl întinde adultului. Aceasta indică deja apariția, alături de comunicarea emoțional-gestuală, a unei noi forme de comunicare – comunicarea obiectivă.

Nevoia tot mai mare de comunicare intră treptat în conflict cu abilitățile expresive ale copilului, ceea ce duce mai întâi la înțelegerea vorbirii, apoi la stăpânirea acesteia.

2. Dobândirea vorbirii. Un interes crescut pentru vorbirea umană este înregistrat la un copil încă din primele luni de viață. Cronologia dezvoltării vorbirii la această vârstă este următoarea:

1 lună - pronunția oricărei sunete simple(„a-a”, „u-u”, „uh”);

2-4 luni - apare țipăitul (pronunțarea silabelor simple - „ma”, „ba”);

4-6 luni - cocoing (repetarea silabelor simple - „ma-ba”, „ba-ma”), copilul începe să distingă intonațiile în vocea unui adult;

7-8 luni - apare bolboroseala (pronunțarea cuvintelor care nu există în natura limbii materne - „wabam”, „gunod”), apare o înțelegere a cuvintelor individuale ale unui adult, intonațiile în vocea copilului diferă;

9-10 luni - primele cuvinte sunt fixate în vorbire, copilul începe să înțeleagă legătura dintre subiectul în sine și numele acestuia.

Până la sfârșitul copilăriei, copilul înțelege cu acuratețe o medie de 10-20 de cuvinte și reacționează la ele într-un anumit fel, pronunțând 1-2 cuvinte.

3. Dezvoltarea mișcărilor. În primul an, copilul stăpânește activ mișcările progresive: învață să-și țină capul, să se așeze, să se târască, să se miște în patru picioare, să ia o poziție verticală, să ia un obiect și să-l manipuleze (aruncă, lovi, leagăn). Însă copilul poate avea și mișcări de „fundătură” care inhibă dezvoltarea: suge degetele, examinează mâinile, le aduce la față, simți mâinile, legănează în patru labe. Mișcările progresive oferă o oportunitate de a învăța lucruri noi, iar cele fără fundătură - ferește-te de lumea exterioară. Mișcările progresive se dezvoltă numai cu ajutorul adulților. Lipsa de atenție față de copil contribuie la apariția și întărirea mișcărilor de fund.

4.dezvoltarea emoțională. În primele 3-4 luni, copiii dezvoltă o varietate de stări emoționale: surpriză ca răspuns la surpriză (încetinirea mișcărilor, încetinirea ritmului cardiac), anxietatea în caz de disconfort fizic (mișcări crescute, accelerarea ritmului cardiac, închiderea ochilor, plânsul), relaxarea la satisfacerea nevoilor. După apariția complexului de revitalizare, copilul reacționează cu amabilitate la orice persoană adultă, dar după 3-4 luni, începe să se piardă la vederea străini. Anxietatea se intensifică mai ales la vederea unui străin la 7-8 luni, în același timp există și frica de despărțire de mama sau de o altă persoană dragă.

5.dezvoltare personala se exprimă prin apariţia unei crize de 1 an . Criza este asociată cu o creștere a independenței copilului, formarea mersului și a vorbirii, apariția reacțiilor afective în el. Izbucnirile afective la un copil apar atunci când adulții nu îi înțeleg dorințele, cuvintele sau gesturile și, de asemenea, dacă adulții nu fac ceea ce își dorește.

perioada preșcolară(copilărie timpurie). Acumulat în primul an forte fizice iar experienţa manipulării obiectelor provoacă copilului o mare nevoie de activitate viguroasă. Direcțiile de dezvoltare conturate în perioada anterioară sunt îmbunătățite și apar altele noi:

1.stăpânirea posturii drepte. Ajutorul adulților, aprobarea lor și stimularea activității în această direcție formează nevoia de mers. Stăpânirea completă a mersului drept este asociată nu atât cu complicația mersului: urcarea și coborârea dealurilor, scări, călcarea pe pietre etc., cât cu obținerea plăcerii de a merge drept și de a-și stăpâni corpul. Stăpânirea posturii verticale extinde semnificativ limitele spațiului disponibil copilului, îi crește independența.

2.Dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea vorbirii este strâns legată de activitatea obiectivă a copilului. Formele de comunicare (afișare) „tăcută” devin insuficiente, copilul este obligat să se adreseze adulților cu diverse solicitări, dar este posibil să se întoarcă numai cu ajutorul vorbirii.

Dezvoltarea vorbirii la un copil decurge simultan în două direcții: înțelegerea vorbirii și formarea propriului vorbire. La început, copilul înțelege situația și îndeplinește doar cererile indivizi specifici(mamele). Până la vârsta de 1 an, el știe deja și pronunță cuvinte individuale, apoi vine cunoașterea semnificației tuturor Mai mult cuvinte. Până la vârsta de 1,5 ani, copilul cunoaște semnificația a 30-40 până la 100 de cuvinte, dar le folosește relativ rar în vorbirea sa. După 1,5 ani, activitatea de vorbire crește, iar până la sfârșitul anului 2 folosește până la 300 de cuvinte, iar până la sfârșitul celui de-al 3-lea - până la 1500 de cuvinte. Până la vârsta de 2 ani, copilul vorbește în propoziții de două sau trei cuvinte, iar până la vârsta de 3 ani, copiii sunt capabili să vorbească fluent.

3. Jocuri și activități productive. Jocul ca nou tip de activitate a copilului apare în procesul de manipulare a obiectelor și de învățare a scopului acestora. În primul an de viață, interacțiunea directă între copii practic nu este observată și abia la vârsta de doi ani copiii au primele contacte reale cu partenerii din joc.

Abia în al treilea an de viață încep să prindă contur activitățile productive ale copilului, care ajung la formele extinse în etapele ulterioare - desen, modelare, proiectare etc.

4. dezvoltare intelectuala. Direcția principală în dezvoltarea funcțiilor mentale superioare la copiii mici este începutul verbalizării proceselor cognitive, adică. medierea lor prin vorbire. Verbalizarea dă impuls dezvoltării unui nou tip de gândire – vizual-figurativ. Formarea gândirii figurative în copilăria timpurie este însoțită de o imaginație destul de dezvoltată. Imaginația, ca și memoria, este încă involuntară în această perioadă a copilăriei și apare sub influența interesului și a emoțiilor (de exemplu, în timp ce ascultă basme, copilul încearcă să-și imagineze personajele, evenimentele și situațiile).

5. dezvoltare personala. Sfârșitul copilăriei timpurii este marcat de nașterea fenomenului „eu”, când copilul începe să-și spună nu pe nume, ci prin pronumele „eu”. Apariția imaginii psihologice a „Eului” propriu marchează nașterea personalității copilului, formarea conștiinței de sine. Apariția unui nou val al nevoii de independență prin exprimarea voinței conduce la dezintegrarea fostei situații sociale de dezvoltare, care se manifestă în criza de trei ani. Expresia verbală a crizei de 3 ani este „eu însumi” și „vreau”. Dorința de a fi ca un adult, dorința de a efectua activitățile pe care le observă la adulți (aprinde lumina, mergi la magazin, gătește cina și așa mai departe) depășește în mod nerezonabil capacitățile reale ale copilului și este imposibil să-i satisfacă pe toți. dintre ei. În această perioadă, pentru prima dată, copilul a început să observe manifestări de încăpățânare și negativism îndreptate împotriva adulților care îl îngrijesc în mod constant și îl patronează.

Perioada preșcolară. Această perioadă este responsabilă în ceea ce privește pregătirea copilului pentru piatră de hotar viata lui- şcolarizare. Principalele direcții de dezvoltare ale perioadei:

1. Activitate de joc. Vârsta preșcolară se caracterizează prin intensitatea jocurilor ca activitate principală a unui preșcolar. Jocurile preșcolarilor parcurg un drum serios de dezvoltare: de la jocuri de manipulare a subiectului până la jocuri de rol cu ​​reguli și jocuri simbolice.

Preșcolarii mai tineri încă se joacă de obicei singuri. Ele sunt dominate de jocurile cu subiecte și design, iar jocurile de rol reproduc acțiunile acelor adulți cu care comunică zilnic. La vârsta de școală gimnazială, jocurile devin comune, iar principalul lucru în ele este imitarea anumitor relații dintre oameni, în special, jocurile de rol. Există anumite reguli ale jocului pe care copiii încearcă să le respecte. Temele jocurilor sunt diferite, dar de obicei prevalează rolurile familiale (mamă, tată, bunica, fiu, fiică), basm (lup, iepure) sau profesionist (medic, pilot).

La vârsta preșcolară mai mare, jocurile de rol devin mult mai complicate, setul de roluri crește. Este specific faptul că obiectele reale sunt adesea înlocuite cu înlocuitorii lor condiționali (simboluri) și apare așa-numitul joc simbolic. Pentru prima dată în jocurile preșcolarilor mai mari se remarcă relații de conducere, dezvoltarea abilităților organizatorice.

2.Dezvoltarea inteligenței. Gândirea vizual-figurativă este înlocuită cu cea verbală-logică, ceea ce presupune capacitatea de a opera cu cuvinte și de a înțelege logica raționamentului. Capacitatea de a folosi raționamentul verbal în rezolvarea problemelor de către un copil se manifestă prin fenomenul de „vorbire egocentrică”. », așa-numita - vorbire „pentru sine”. Aceasta contribuie la concentrarea și reținerea atenției copilului și servește ca mijloc de gestionare a memoriei de lucru. Apoi, treptat, afirmațiile de vorbire egocentrice sunt transferate la începutul activității și dobândesc funcția de planificare. Când etapa de planificare devine internă, ceea ce se întâmplă spre sfârșitul perioadei preșcolare, vorbirea egocentrică dispare treptat și este înlocuită cu vorbirea internă.

3. Dezvoltare personala. Jocul dezvoltă reflecția - capacitatea de a analiza în mod adecvat acțiunile, motivele și de a le corela cu valorile umane universale, precum și cu acțiunile și motivele altor oameni. Apariția reflecției la un copil determină apariția unei dorințe de a satisface cerințele adulților, de a fi recunoscut de aceștia. Identificarea rolului de gen a copiilor se apropie de sfârșit: adulții cer manifestarea calităților „masculin” de la băiat, încurajează activitatea; de la fata cer sinceritate, sensibilitate.

Se formează noi motive de activitate: cognitive și competitive. Vârsta preșcolară - vârsta „de ce”. La 3-4 ani, copilul începe să întrebe: „Ce este asta?”, „De ce?”, iar până la vârsta de 5 ani - „De ce?”. Cu toate acestea, la început, copilul pune majoritatea întrebărilor pentru a atrage atenția, iar un interes persistent pentru cunoaștere apare doar la vârsta preșcolară mai mare.