• De la 01 septembrie 2015, se efectuează o tranziție obligatorie a tuturor instituțiilor de învățământ la noi programe educaționale de bază care îndeplinește cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.
• Standardul educațional de stat federal pentru educația generală de bază (FGOS LLC) a fost aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010 nr. 1897.
• Principiile de conducere ale Standardului Educațional de Stat Federal al Educației Generale sunt principiile continuității și dezvoltării. Continuitatea și dezvoltarea sunt implementate în cerințele pentru rezultatele însușirii principalelor programe educaționale. Ele sunt împărțite în trei blocuri: cerințe pentru rezultate personale, meta-subiect și subiect.
• Standardul pentru fiecare etapă de învățământ general conține un punct de referință personal - portretul unui absolvent al etapei corespunzătoare. Posturile care caracterizează un elev de școală primară sunt o versiune succesivă, dar aprofundată și completată a caracteristicilor unui absolvent de școală primară.

Cunoștințe și abilități

activitate cognitivă

Sănătate

Suficient nivel cunostinte de baza programe de învăţământ general la discipline curriculum necesare pentru formarea continuă la nivelul învăţământului general de bază. Stăpânirea abilităților activităților educaționale, abilităților de autocontrol al acțiunilor educaționale. Abilitatea de a rezolva problemele proiectului. Stăpânirea elementelor de bază ale TIC în scopul auto-achiziției de cunoștințe. Abilitatea de a lucra cu dicționare, enciclopedii, hărți, atlase.

Atitudine valoroasă față de păstrarea sănătății. Cunoașterea principalilor factori de mediu care afectează negativ sănătatea umană, înțelegerea mecanismului influenței și consecințelor acestora. Cunoștințe de îngrijire a sănătății. Dobândirea experienței în domeniul sănătății.

Stăpânirea elementelor de bază ale igienei personale și stil de viata sanatos viaţă. Respectarea rutinei zilnice. Dorința de a deveni puternic, rapid, agil și întărit, dorința de a-și încerca mâna la educație fizică și sport.

Motivația pentru succes. Persoană care desfășoară activități independente.

Interese educaționale și cognitive.

Responsabilitate

pentru rezultatele învățării.

Participarea la concursuri, olimpiade.

motivația socială.

Încredere în sine.

Inițiativă, independență.

Abilități de cooperare

în diferite tipuri de activități.

Cultura personalității, a vieții și a poziției morale

O persoană dezvoltată creativ, care știe să gândească, să-și organizeze activitățile pentru a rezolva sarcinile.

• care își iubește pământul și Patria, cunoaște limba rusă și limba maternă, își respectă poporul, cultura și tradițiile spirituale;
• conștientizarea și acceptarea valorilor viata umana, familie, societate civilă, multinațională poporul rus, omenirea;
• cunoașterea activă și interesată a lumii, realizând valoarea muncii, științei și creativității;
• capabil să învețe, conștient de importanța educației și autoeducației pentru viață și muncă, capabil să aplice în practică cunoștințele dobândite;

• activi social, respectând legea și ordinea, proporționează acțiunile cu valorile morale, conștienți de îndatoririle lor față de familie, societate, Patrie;
• respectarea altor persoane, capabile să conducă un dialog constructiv, să ajungă la înțelegere reciprocă, să coopereze pentru a obține rezultate comune;
• îndeplinirea în mod conștient a regulilor unui stil de viață sănătos și ecologic, care este sigur pentru oameni și mediul lor;
• orientat în lumea profesiilor, înțelegând importanța activității profesionale pentru o persoană în interesul dezvoltării durabile a societății și a naturii.

• iubindu-și pământul și patria sa, respectându-și poporul, cultura și tradițiile spirituale;
• conștient și acceptarea valorilor tradiționale ale familiei, societății civile ruse, poporului multinațional rus, umanității, conștienți de implicarea lor în soarta Patriei;
• creativ și gândire critic, cunoașterea activă și intenționată a lumii, realizând valoarea științei, muncii și creativității pentru o persoană și societate,

motivat pentru educație și autoeducație pe tot parcursul vieții;

• deținând bazele metodelor științifice de cunoaștere a lumii înconjurătoare, motivate pentru creativitate și activitate inovatoare modernă;

• pregătit pentru cooperare educațională, capabil să desfășoare educațional și de cercetare, activități de proiectare și informare;
• conștient de sine, activ social, respectuos legea și ordinea, îndeplinindu-și obligațiile față de familie, societate, stat, umanitate;
• respectarea opiniilor altor persoane, capabile să conducă un dialog constructiv, să ajungă la înțelegere reciprocă și să interacționeze cu succes;
• îndeplinirea și promovarea în mod conștient a regulilor unui stil de viață sănătos și ecologic, care este sigur pentru persoana însăși și pentru alți oameni;
• pregătit pentru o alegere conștientă a profesiei, înțelegând importanța activității profesionale pentru o persoană și societate.

T CERINȚE PENTRU REZULTATELE DE DEZVOLTARE PROGRAM EDUCAȚIONAL DE BAZĂ ÎNVĂŢĂMÂNT GENERAL DE BAZĂ

• personal , inclusiv pregătirea și capacitatea elevilor pentru auto-dezvoltare și autodeterminare personală, formarea motivației lor pentru învățare și intenționat activitate cognitivă, sisteme de relații sociale și interpersonale semnificative, atitudini valoro-semantice care reflectă poziții personale și civice în activitate, competențe sociale, conștientizare juridică, capacitatea de a stabili scopuri și de a construi planuri de viață, capacitatea de a înțelege identitatea rusă într-o societate multiculturală;

• metasubiect care include concepte interdisciplinare stăpânite de elevi și acțiuni educaționale universale (regulatoare, cognitive, comunicative), capacitatea de a le utiliza în practica educațională, cognitivă și socială, independența în planificarea și implementarea activităților educaționale și organizarea cooperării educaționale cu profesorii și colegii, construirea unui traiectoria educațională individuală;
• subiect , care cuprinde abilitățile specifice acestei discipline stăpânite de studenți în cursul studierii disciplinei, tipuri de activități pentru obținerea de noi cunoștințe în cadrul disciplinei, transformarea și aplicarea acesteia în domeniul educațional, educațional-proiect și social-proiect situaţii, formarea tip științific gândire, idei științifice despre teorii cheie, tipuri și tipuri de relații, cunoașterea terminologiei științifice, concepte cheie, metode și tehnici.

Infrastructura școlară modernă

Noi standarde

Şcoală

sănătate

Profesor modern

indiscret

Analiza socio-economică şi transformare politică care are loc în societate, a arătat că unul dintre motivele crizei economice și spirituale a țării este criza conștiinței de sine a poporului rus, pierderea idealului său social, absența unui stat, a ideologiei naționale. Cel mai exact, după părerea noastră, este răspunsul lui I. A. Ilyin: „Rusia s-a prăbușit din lipsă de caracter spiritual - în intelectualitate și în rândul maselor” și a noastră. criza actuala- criza, în primul rând, a poporului rus. Și mai departe, ca sarcină strategică: „... educație în poporul rus cu caracter spiritual național. Aceasta este o sarcină pentru veacuri.” Desigur, această educație ar trebui să fie educație națională.
Înțelegerea problemei educației patriotice este reflectată în Constituția Federației Ruse, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, „Programul federal de dezvoltare a educației pentru 1999-2005”, Conceptul pentru modernizarea educației ruse. pentru perioada până în 2010, Programul „Educația patriotică a cetățenilor Federației Ruse pentru 2001-2005” și alte documente legale ale Federației Ruse.
Aceste documente creează o bază legală pentru reformele democratice, subliniază necesitatea actualizării conținutului și structurii educației pe baza tradiții domesticeși experiență modernă.
Educația, considerată de stat și societate ca bază pentru conservarea, transmiterea și multiplicarea potenţial intelectual, sănătatea morală, fizică și psihică a națiunii, este inseparabilă de educația identității naționale. Unul dintre domenii-cheie de care depinde formarea conștiinței de sine naționale a tinerei generații, este școala modernă.
În același timp, contradicția dintre conștientizarea nevoii educația națională, pe de o parte, și un nivel insuficient de formare a unei poziții civice, sentimentul de patriotism, slujirea Patriei, demnitatea națională în rândul absolvenților unei școli moderne, pe de altă parte.
Generația actuală este un produs al unei școli non-naționale care și-a pierdut liniile directoare istorice, culturale și spirituale pentru dezvoltarea sa și nu satisface nevoile și interesele socio-economice ale Rusiei. Conform rezultatelor unui sondaj realizat în școlile din regiunea Vologda, majoritatea profesorilor au remarcat că școala noastră nu poate fi clasificată din punct de vedere național. A rămas fără temei, fără naționalitate. Educația în ea este înlocuită de tehnologia de învățare, scopurile și obiectivele vizează formarea unei persoane cu dezvoltare rațională și intelectuală unilaterală, care are o gândire pragmatică, dar este fără formă în plan spiritual și mental. Școala nu își introduce pe deplin elevii în profunzimile istoriei și culturii naționale țară de origine, limba maternă, la marea literatură rusă, geografia Rusiei. Un dezavantaj important este amplasarea programelor școlare, în care se acordă puțin spațiu materialelor legate de caracteristicile locale ale naturii, culturii și economiei zonei în care locuiesc elevii.
Faptul că educația și iluminarea noastră nu sunt în întregime rusești ca natură și conținut, nu oferă o cunoaștere cuprinzătoare a Rusiei, nu aduce în discuție dragostea pentru propria mamă, a fost subliniat în mod repetat de A. S. Pushkin, P. Ya. Chaadaev, N. V. Gogol, F M. Dostoievski, L. N. Tolstoi, P. F. Kapterev, N. O. Lossky, D. I. Mendeleev, V. N. Soroka-Rosinsky și alții.
Modificarea conținutului educației pentru a-i conferi un caracter de orientare națională este una dintre cele probleme persistenteîn pedagogie. Se reflectă în lucrările lui V. V. Rozanov, V. N. Soroka-Rosinsky, K. D. Ushinsky, care și-au propus propriile versiuni ale curriculei bazate pe cultura rusă și pedagogia populară.
K. D. Ushinsky a subliniat că „există materii domestice în curriculum, dar există o dependență puternică de Occident, nu există pătrundere în nativ, nu există o adevărată cunoaștere și înțelegere a acestuia”, că „... chiar material de educatie, cu care adolescentul si adolescentîn toată țara există un non-rus pentru 7/10 din componența sa ”, a avertizat V. V. Rozanov.
În etapa actuală au devenit subiectul problemelor de organizare a conţinutului educaţiei cu orientare naţională cercetare teoretică oameni de știință implicați în educația națională (I. F. Goncharov, T. I. Goncharova, E. P. Belozertsev, V. N. Ganichev, V. N. Skvortsov, V. Yu. Troitsky și alții), în anul trecut probleme de metodologie, organizare educația națională au fost acoperite constant în presa periodică (A. Abramov, P. Bondarev, V. A. Mosolov, G. N. Nazarenko, V. Shapovalov și alții.
Problemele dezvoltării componentelor federale, naționale-regionale ale standardului de stat al învățământului secundar general au fost rezolvate în lucrările lui V. S. Lednev, M. V. Ryzhakov, S. E. Shishov, A. V. Salikhov, V. V. Sudakov.
O anumită experiență de cercetare și practică, semnificativă pentru interpretarea acestei probleme, a fost acumulată de profesorii școlilor moderne rusești din regiunea Vologda, Gatchina, Ivanov, Kostroma, Moscova, Orel, Penza, Rostov, Tobolsk și alte orașe.
Cu toate acestea, în ciuda diversității studiilor acestei probleme, soluția ei nu poate fi considerată completă și completă. În știință și practică, abordări specifice, clare pentru descrierea tehnologiei de selecție, dezvoltare, testare și introducere a unei componente orientate la nivel național în conținutul învățământului secundar general al unei școli moderne nu au fost încă dezvoltate. Nu au fost identificate oportunitățile oferite de componentele federale, naționale-regionale și școlare în ceea ce privește dezvoltarea personalității unui rus; nu a fost determinată umplerea optimă a curriculumului cu conținut de orientare națională din cauza ajustării fundamentale a disciplinelor tradiționale (în special istorie, limba și literatura rusă), introducerea de noi discipline de orientare națională, opționale, cursuri speciale; ideile fundamentale de a crea un model de absolvent al unei școli moderne, necesare pentru a determina principalele calitati personale, pe care un absolvent ar trebui să o aibă la începutul secolelor XX-XXI; nu a fost dezvoltat niciun sistem de monitorizare a calității educației într-o școală modernă, care să permită identificarea eficienței selecției conținutului educațional orientat la nivel național și urmărirea impactului acestuia asupra formării conștiinței de sine naționale, dezvoltării personalitatea unui absolvent.
Astfel, există și o contradicție între necesitatea actualizării conținutului învățământului secundar general din punctul de vedere al orientării sale naționale, pe de o parte, și mecanismul nedezvoltat de transpunere a componentei de orientare națională în conținutul învățământului școlar modern. , pe de altă parte.
Cele de mai sus necesită rezolvarea problemei selectării și implementării unei componente cu orientare națională în conținutul învățământului secundar general al unei școli moderne, care contribuie la maximum la formarea conștiinței de sine naționale și la dezvoltarea personalității unui absolvent - un patriot și cetatean al Rusiei.

Capitolul 1
IMAGINEA UNUI ABSOLUT AL O SCOALA MODERNA

1.1. Fundamente teoretice și metodologice pentru crearea unui model de absolvent al unei școli moderne

Problema calității educației îngrijorează diferite categorii pături sociale ale societății, ale căror puncte de vedere asupra rezultatelor educației nu coincid întotdeauna. Școala nu poate îndeplini cerințele tuturor clienților sociali.
În primul rând, este necesar să se determine misiunea, scopul școlii, de a anunța potențialele rezultate ale educației, inclusiv primirea unui învățământ general de bază obligatoriu și general complet cu un studiu aprofundat al culturii ruse, care vizează formarea unei personalități bogate spiritual, liberă a unui cetățean Vologda, cetățean al Rusiei, o lume în care factorul decisiv este formarea identității naționale, legând astfel înțelegerea calității educației cu paradigma educațională a școlii.
Originalitatea scopurilor și obiectivelor cu care se confruntă școala modernă, „modelarea nivelului dorit, decent al calității educației”, va necesita crearea unui model științific al absolventului, ca componentă de formare a sistemului a obiectivelor școlii de formare. a unei personalități bogate din punct de vedere spiritual, liberă a unui cetățean Vologda, cetățean al Rusiei, cu un simț format al identității naționale.
Definirea ideilor principale pentru crearea imaginii unui absolvent al unei școli moderne ar trebui să fie precedată de o analiză a caracterologiei caracterului național rus, bazată pe lucrările filozofilor, sociologilor, istoricilor, scriitorilor, profesorilor, etc. ruși. modelul creat se bazează pe: ideile educației ortodoxe ruse (Alexy II, V. V Zenkovsky, N. O. Lossky și alții); istorici și sociologi de dependența caracterului național de mediul uman și de istoria țării (A. O. Voronov, L. N. Gumilyov, V. O. Klyuchevsky); Educația națională rusă (D. I. Mendeleev, M. O. Menshikov, K. D. Ushinsky, F. M. Dostoievski, V. V. Rozanov, P. F. Kapterev, V. N. Soroka-Rosinsky, S. L. Rachinsky, I. A. Ilyin), caracteristicile unei persoane ruse (N.. A. G. Berdy, N.. A. Lossky și alții), teorii ale educației naționale în școala rusă modernă (I. F. Goncharov , E. P. Belozertsev, V. Yu. Troitsky, A. M. Ryabchenko și alții), precum și a analizat activitatea în domeniul educației și educației orientate spre personalitate L. A. Abramova , T. V. Andronova, A. G Asmolova, E. V. Bondarevskaya, V. M. Korotova, N. E. Shchurkova și alții.
Model (din latinescul modulus - oarecare măsură, probă) în sensul larg al cuvântului - orice imagine (mentală sau condiționată: imagine, descriere, diagramă etc.) a unui obiect, proces sau fenomen.
Modelul de absolvent creează o idee clară a sarcinilor inițiale ale unei școli moderne, servește drept ghid în determinarea componentei orientate la nivel național a conținutului învățământului secundar general, ajustarea programelor școlare, crearea de noi discipline orientate spre rusă, predarea diferitelor discipline , reflectă idealul național-social, ținând cont de istoric, social, economic și dezvoltare culturală regiune, ţine cont de posibilităţile şcolii şi persoana realaîn realizarea acestui ideal.
Modelul de personalitate absolventului este un sistem de parametri valorici de bază care caracterizează calitatea educației și sunt utilizate ca norme școlare de educație și creștere.
Necesitatea de a crea un model de absolvent de școală modernă rezultă din următoarele condiții:
1. Nivelul de educație în lume este în continuă creștere. Pentru a îndeplini standardele internaționale, un absolvent al unei școli moderne trebuie să fie dezvoltat intelectual și spiritual, gata să continue educația, capabil de auto-realizare, autodeterminare și auto-îmbunătățire. Prin urmare, atunci când se creează un model, este necesar să se analizeze și să prezică dezvoltarea educației în regiune, țară și lume.
2. Cea mai importantă sarcină a școlii moderne este educarea conștiinței de sine naționale, în legătură cu aceasta, trebuie stabilite adevăratele valori naționale ale poporului rus.
3. Fiecare școală în activitatea sa este ghidată de stat, ordinea socială, dar este necesar să se țină cont de cerințele regiunii și ale societății din jur.
4. Creativitatea pedagogică în ceea ce privește actualizarea conținutului educației fiecărei școli necesită reflecție model de școală absolvent pentru a prezice rezultatele activităților lor.
5. Numai în prezența unui singur model agreat, dezvoltat colectiv, poate fi efectuată gestionarea sistematică a activităților profesoriși o echipă de studenți, planificare, organizare, debriefing activitate pedagogică.
6. Modelul servește drept ghid atât pentru profesorul de disciplină, cât și pentru profesorul clasei în alegerea formelor și metodelor de predare și educație, certificare intermediară, finală și diagnosticarea dezvoltării personalității elevilor.
7. Fără model, este dificil să se acorde asistență eficientă familiei în creșterea copiilor, fără el, liniile directoare de autoeducare și autoeducare a elevilor de liceu devin incerte.
8. Modelul oferă protecție elevilor împotriva învățării de calitate scăzută și profesori- dintr-o evaluare părtinitoare a muncii lor.
9. La organizarea muncii experimentale a școlii, modelul este scopul și ghidul pentru monitorizarea continuă a eficacității experimentului.
Modelarea este construirea unui model și utilizarea ulterioară a acestuia. Modelarea imaginii unui absolvent - modelare socială, care determină indicatorii dezvoltării personalității unui absolvent pe baza standardelor federale și naționale-regionale de educație.
Fundamentele teoretice și metodologice definesc sistemul de idei și principii necesare pentru a prezice calitățile personale de bază pe care un absolvent ar trebui să le aibă la începutul secolelor 20-21, relevă metodologia de creare a unui model de absolvent de școală modernă.
Ideile fundamentale sunt determinate de condițiile de viață; nevoi, sarcini cu care se confruntă societatea și personalitatea modernă în curs de dezvoltare; ideile actuale generalizate despre viața cu drepturi depline a unui cetățean rus modern și despre potențialul său spiritual și material necesar pentru aceasta; starea actuală și posibilitățile reale ale sistemului de învățământ public, ale instituției de învățământ și ale societății în ansamblu.
Cadrul legal pentru crearea unui model de absolvent de școală este: Constituția Federației Ruse; Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”; Conceptul de componente federale ale standardelor educaționale de stat pentru învățământul primar general, general de bază și secundar (complet); Conceptul de componentă regională Vologda a standardului educațional de stat al învățământului primar general, general de bază și gimnazial general etc.
Modelul se bazează pe următoarele idei inițiale:
- interesele de stat ale Rusiei necesită educația unei personalități dezvoltate armonios a unui cetățean al țării, înalt educat, sănătos din punct de vedere spiritual și fizic, care posedă cele mai bune calități persoană rusă;
– dezvoltare armonioasă individului trebuie să i se garanteze sprijin ideologic, juridic, economic și material, sprijin pentru sfera spirituală a vieții școlii și societății;
- integrarea generalului, particularului și privatului, ca universal, național și personal, va permite educarea unui absolvent care este diferențial conștient de sine, de popor și de cultura sa ca valoare într-un context uman universal;
- generalizarea experienței istorice și moderne, cele mai bune exemple de educație a limbii ruse și scoli straine combinate cu tradițiile familiale, naționale, religioase și etnice.
Sarcina urgentă a timpurilor moderne este de a afirma nevoia de armonie a intereselor publice și personale, de educare a patriotismului, de respect pentru toate țările și popoarele, de implicare în cauza umană universală în interiorul țării și lumii. Rusia are nevoie de o persoană inspirată de idealurile bunătății, care în mod conștient și activ să nu accepte ideile distructive și să le poată rezista. Este necesar să reînvie tradițiile familiale bune, naționale, religioase și etnice, fundamentele moralității umane, pornind de la respectul față de părinți și terminând cu un profund simț al responsabilității față de Patria Mamă. Fără aceasta, dezvoltarea socială armonioasă este imposibilă și însăși existența civilizației moderne devine amenințată.
Confuzia dintre conceptele de alfabetizare și cultură, care este larg răspândită într-o mare parte a societății, a condus la o confuzie periculoasă între conceptele de educație și cultură. Nivelul cultural scăzut al populației este poate principalul motiv al tuturor eșecurilor și nenorocirilor care s-au abătut asupra țării noastre: de la dezastre ecologice și conflicte naționale până la fenomene negative. comportament social. „Astăzi se cere o transformare înălțătoare a minții oamenilor de masă, o creștere a calificărilor mintale ale întregii populații a țării”. Societatea are nevoie nu doar de un performer, ci de o persoană capabilă de auto-educare, de achiziție independentă de noi informații, orientată către o abordare creativă a afacerilor, care posedă o cultură înaltă a gândirii, capabilă să accepte decizii corecte străduindu-se să îmbunătățească mediul înconjurător.
Întrucât modelul unui absolvent de școală este un fel de standard educațional, are funcțiile unui standard educațional general, a cărui descriere vă permite să dezvăluiți mai pe deplin esența acestuia:
– Funcția criteriu-evaluative. Modelul este considerat un standard după care se ghidează personalul didactic în organizarea procesului educațional.
- Funcția de asigurare a dreptului la o educație cu drepturi depline. Adoptarea modelului ca scop și rezultat al procesului educațional la școală oferă fiecărui absolvent un nivel de educație (formare, creștere, dezvoltare) garantat de Constituție (Art. 43.), Legea Federației Ruse „Cu privire la Educaţie".
– Funcția de reținere a unității spatiu educativ: „Tranziția către diversitate sistemele educaționaleși tipurile de instituții de învățământ necesită crearea unui mecanism de reglementare menit să stabilizeze sistemul de învățământ din țară. Acest rol stabilizator și reglator ar trebui să fie jucat de standardele educaționale. Unul dintre aceste standarde, în opinia noastră, este modelul absolvenților de școală.
– Funcția de creare a unui spațiu educațional unic în cadrul societății, din moment ce diverși reprezentanți spatiu educativ.
– Funcția de control. Implementarea acestei funcții este asociată cu posibilitatea de monitorizare și evaluare a calității educației pe baza utilizării principalelor parametri valorici determinați de modelul absolventului.
– Funcția de îmbunătățire a calității educației. Introducerea modelului ca standard pentru personalitatea unui absolvent de școală face posibilă ridicarea problemei realizării garantate de către fiecare elev la un anumit nivel, prestabilit.
Am definit principiile de bază pentru construirea unui model de absolvent de școală modernă:
1. Principiul priorității - recunoașterea valorilor spirituale ca fundamentale.
2. Principiul armoniei se reflectă în modelul dezvoltării cuprinzătoare a personalității elevului.
3. Principiul istoricismului - baza pe experiența specifică a educației din trecut și prezent, în diferite țări și între popoare diferite. Urmând acest principiu, este necesar să se selecteze toate cele mai valoroase din imaginile existente anterior pentru a transforma modelul absolvent.
4. Principiul științificității - fundal teoretic modelul este de natură interdisciplinară complexă, bazat pe prevederile fundamentale ale pedagogiei, psihologiei, sociologiei, filosofiei, economiei.
5. Principiul realității – modelul trebuie să fie acceptabil și realizabil.
6. Principiul relevanței - potrivirea modelului domenii prioritare munca școlii, cerințele vremii, societății, statului.
7. Principiul colegialității și integrării - modelul este elaborat de toți participanții la procesul educațional: administrația școlii, cadrele didactice, elevii, părinții. Imaginea creată colectiv este atractivă pentru elevii care se joacă rol importantîn alegerea unor repere valoroase din punct de vedere social și semnificative personal pentru construcția propriei personalități.
8. Principiul flexibilității și variabilității – posibilitatea actualizării modelului atunci când se modifică situația socio-economică din societate. Aceasta se referă la reînnoirea sa, în care accentul principal pe idealurile și valorile naționale, universale ar fi păstrat. Structura și conținutul modelului pot servi drept bază pentru dezvoltarea unui model de absolvent al oricărei instituții de învățământ.
9. Principiul eficacității – trăsăturile de personalitate consacrate în model sunt într-adevăr cele mai valoroase în conditii moderne, ceea ce se confirmă ulterior. drumul vietii absolvenți de școală.
Am definit următoarea structură a modelului și tehnologia construcției acestuia. Modelul creat trebuie construit din punct de vedere al structurii și tehnologiei sale astfel încât să contribuie la soluționarea problemelor actuale cu care se confruntă școala. În cursul implementării procesului de învățământ, conținutul educației este „transferat” experienței elevului, adică are ca scop formarea calităților corespunzătoare ale individului, care se modifică constant. Prin urmare, o condiție prealabilă este să se țină seama de caracteristicile legate de vârstă ale dezvoltării personalității elevului în diferitele etape ale formării sale. Atunci când se construiește un model de absolvent de școală secundară, este, de asemenea, necesar să se elaboreze modele de absolvenți de școală primară și de bază (generală).
Structurând imaginea unui absolvent în orice etapă de educație, trebuie să se țină cont de toate aspectele dezvoltării umane necesare unei vieți și activități depline în societate: cultură spirituală și morală, cognitivă, comunicativă, estetică, de mediu, fizică și de muncă. Acest lucru nu supune procesul educațional unui tipar rigid, ci, dimpotrivă, deschide largi oportunități pentru creativitatea pedagogică.
Zona de cultură spirituală și morală a elevului include: înțelegerea scopului și sensului vieții, stăpânirea valorilor „patriei”, „Culturii”, „Creativității”, „Dragostei”, promovarea simțului mândrie de a-ți aparține neamului, pentru Patria Mamă, înțelegerea esenței calități moraleși trăsăturile de caracter ale unei persoane ruse, manifestarea în relațiile cu oamenii de bunătate, onestitate, decență, politețe, respect pentru oamenii din altă națiune și alte popoare, o atitudine morală față de natură, disponibilitate pentru munca activă pentru protejarea mediului. „Fără o renaștere spirituală și morală, nu vom depăși criza de personalitate și, prin urmare, toate acele ispite, greșeli și tragedii care întunecă acum viața Patriei noastre și sufletul fiecăruia dintre noi.” „Spiritualele în viața unei națiuni sunt primordiale: schimbările spirituale sunt cele care duc la rezultatele dorite în economie. Din nou și din nou, să ne amintim de vremea epocii lui Serghie de Radonezh. Restaurarea și întărirea spiritualității naționale este veriga care a tras cu grație întregul lanț.
Cultura cognitivă include creșterea tinerei generații a unei „minți productive, paradoxale, non-standard, îmbunătățirea caracterului și intelectul fiecărei persoane”, dorința și dorința de a continua să învețe după școală și dobândirea independentă de cunoștințe. „În dezvoltarea intensificată și rapidă a educației se află întregul nostru viitor, toată independența noastră, toată puterea noastră și singura cale conștientă este înainte și, cel mai important, calea păcii, calea armoniei, calea către adevărat. putere. „Am promis că vom susține în mod special alfabetizarea, pentru că singura legătură posibilă cu pământul nostru natal, cu începutul poporului, constă în răspândirea acestuia.”
Cultura comunicativă presupune stăpânirea de către absolvent a abilităților și abilităților unei culturi a comunicării, capacitatea de a corecta agresivitatea proprie și a celorlalți în comunicare și de a menține un comportament emoțional stabil într-o situație de viață de criză. „Comunicativitatea este văzută ca abilitatea de a comunica cu semenii și profesorii, de a-și controla comportamentul, capacitatea de a lucra într-un cerc de oameni cu gânduri asemănătoare, adaptabilitate socială ridicată, aplicarea cunoștințelor în situații noi de comunicare, dezvoltarea unei culturi. de comunicare, capacitatea de a-și îndeplini sarcina în orice echipă”.
Cultura estetică presupune formarea capacității elevilor de a-și construi viața după legile armoniei și frumuseții; dorința de a crea frumusețe în activități educaționale, de muncă, de agrement, comportament, în relație cu ceilalți. „Prin frumos – spre uman – acesta este modelul educației.”
Cultura fizică a unui școlar este dorința de perfecțiune fizică, menținerea unui stil de viață sănătos. „Educația fizică ar trebui să constea în faptul că organismele copiilor din copilărie să se dezvolte puternice, puternice, flexibile și dibace, capabile să contracareze cu succes toate efectele adverse ale naturii țării. Natura Rusiei, după cum știm, este prea diversă. Reprezintă toate varietățile climatice de la pol până la tropice și de la est la vest. Prin urmare, organismele copiilor trebuie educate astfel încât să fie, în primul rând, puternice și puternice.
Cultura muncii presupune educarea absolvenților pentru a-și evalua în mod adecvat capacitățile reale și potențiale, disponibilitatea pentru autodeterminarea profesională, autoafirmarea și autorealizarea la vârsta adultă, dorința de a se implica în activități de muncă, nevoia de studiu aprofundat profesie aleasă.
Interesele dezvoltării personalității impun ca în conținutul educației ca cursuri de formare independente (domenii de cunoaștere) și sub formă de linii „transversale” ale tuturor disciplinelor academice, componentele de bază ale conținutului să fie prezentate, oferind spiritual, mental, moral, fizic, comunicativ, estetic și educatia muncii elevii, ținând cont de lor interesele individuale, înclinații și abilități.
Raportul dintre influența diferitelor cursuri de formare ale componentelor federale, naționale-regionale și școlare asupra formării culturii personalității elevului este prezentat în tabel.

Laturi ale culturii personalității elevului	Cursuri de educație generală
	Componenta federală	Național-regional	componenta scolara
Spiritual și moral	limba si literatura,istoria lumii și a Rusiei, muzica, arta	Limba și literatura rusă, istoria Rusiei și a regiunii Vologda. muzica, arta	Luminile Rusiei, Autoeducație, Mica Patrie, Flăcău, Cultura Rusiei, Cultura Patriei și Teatrul de Artă din Moscova, etichetă, cursuri opționale care dezvăluie latura spirituală a vieții poporului rus
Cognitiv	Matematică, chimie, geografie, biologie, istorie și științe sociale, fizică, informatică, astronomie	Geografia Rusiei, regiunea Vologda, economia regiunii Vologda, natură și ecologie, biologie, istoria regiunii, educație civică	Secțiuni regionale către zonele educaționale, un sistem de cursuri opționale care reflectă specificul regiunii
Comunicativ	Limbi și Literatură	Limbi și literatură, literatura regiunii Vologda	Retorică, poeți și scriitori autohtoni. Scriere de uz casnic și de afaceri, Etică și psihologie viață de familie
estetic	Artă, muzică	Artă, muzică	Cultura Rusiei și a regiunii. Lad, Cultura patriei și MHC, opțiuni
Muncă	Pregătirea muncii		Pregătirea muncii, meșteșuguri de artă populară
Fizic	Cultură fizică	Cultură fizică	Cultură fizică. jocuri sportive populare

Să ne oprim asupra posibilităţilor componentei naţional-regionale în ceea ce priveşte influenţarea formării personalităţii elevului.
Cultura spirituală și morală se formează în timpul studierii cursurilor regionale de pregătire, cum ar fi „Destinele istorice ale familiei în Rusia”, „Luminile regiunii Vologda”, „Făcăul”, „Autoeducația”, „Mica patrie”, „Cultura”. al Patriei și al MHK”.
Cultura cognitivă este dezvoltată prin studierea ilustrațiilor regionale în legătură cu:
- sisteme, structuri - sub forma unei secții regionale pentru domeniul educațional „Matematică”;
- un sistem de autoguvernare - sub forma unei secții regionale pentru domeniul educațional „Informatică”;
- societăți - sub forma zonelor educaționale regionale „Istoria Regiunii Vologda”, „Economia Regiunii Vologda”, precum și un sistem de cursuri opționale care reflectă anumite aspecte relații sociale specifice în regiunea Vologda;
- fauna sălbatică - sub forma unei zone educaționale regionale „Natura regiunii Vologda”, precum și a unui sistem de opțiuni care dezvăluie diverse aspecte ale activității biosistemelor în condițiile regiunii Vologda;
- teren - sub forma unei zone educaționale regionale „Geografia Regiunii Vologda” și cursuri regionale de formare privind „Ecologia Regiunii Vologda”;
- natura neînsuflețită - sub formă de secții regionale pentru domeniul educațional „Fizică și Astronomie”;
- substanţe - sub formă de secţii regionale pentru domeniul educaţional „Chimie”.
Cultura comunicativă se formează în studiul opțiunilor cu conținut regional, cum ar fi „dialectele vologde”, „toponimele vologde”, etc., precum și domeniile educaționale „limba și literatura rusă”, „literatura regiunii Vologda”, „limbi străine”. ".
Cultura estetică se formează la studierea ariilor educaționale regionale „Literatura Regiunii Vologda”, „Arta Regiunii Vologda”, „Retorică”, opțiunile „Scriitori și poeți nativi”, „Afaceri și scris de zi cu zi”, „Etica și psihologia viață de familie".
Cultura muncii se formează în cadrul studiului blocului de cursuri regionale „Meșteșuguri și meșteșuguri din regiunea Vologda”.
Cultura fizică se formează în timpul studierii cursurilor de pregătire „Fundamentele siguranței vieții”, „Jocuri și competiții sportive tradiționale în regiunea Vologda”.
Ca urmare a analizei surselor pedagogice și a activităților experimentale, a fost determinată tehnologia pentru crearea unui model de absolvent de școală modernă.
Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, care urmărește optimizarea formelor de educație.
În înțelegerea noastră, tehnologia este reprezentată de trei aspecte:
– științific: dezvoltarea scopului, conținutului, metodelor și mijloacelor de construire a unui model;
- procedural si descriptiv: descrierea (algoritmul) procesului de construire a unui model;
– eficient din punct de vedere procedural: implementare proces tehnologic, funcționarea tuturor mijloacelor personale, instrumentale și metodologice.
Implementarea procesului tehnologic are loc în etape:
1. Pregătirea personalului didactic, a părinților, a elevilor pentru perceperea ideii de modelare, deoarece respingerea ideii, neîncrederea în posibilitatea implementării acesteia poate duce în loc de așteptat la diametral efect opus ceea ce va pune sub semnul întrebării fezabilitatea procesului educaţional actualizat.
2. Determinarea calităților semnificative social ale personalității absolventului de către toți participanții la procesul educațional prin chestionare, interviuri, jocuri problema-activitate, discuții la orele de curs, întâlniri părinți-profesor.
3. Crearea de grupuri creative pentru studiul cunoștințelor filozofice, psihologice, pedagogice despre personalitate, structura acesteia, modele de dezvoltare, analiza modelelor existente în instituțiile de învățământ rusești și străine, integrarea ideilor profesorilor, elevilor și părinților despre cele mai semnificative calități ale unei persoane, proiectarea modelelor de absolvenți de școală primară, școli primare și gimnaziale.
4. Discuții colective ale proiectelor propuse pe consiliu pedagogic, consiliu de autoguvernare a şcolarilor, la nivel de şcoală comitetul de părinteîn scopul efectuării modificărilor.
5. Creația echipa creativa să finalizeze proiectele, ținând cont de modificările aduse.
6. Adoptarea versiunilor finale la consiliul pedagogic al școlii.
7. Aprobarea modelelor la o conferință la nivelul școlii.

1.2. Model modern de absolvent de școală

Pentru a determina componenta de orientare națională în conținutul învățământului secundar general, este esențială înțelegerea științifică a designului pedagogic al personalității, care devine un fenomen remarcabil în activități educaționaleîn stadiul actual. În evaluarea lui V. M. Korotov, problema prognozării este inițial pedagogică. La un moment dat, K. D. Ushinsky i-a oferit o interpretare în lucrarea „Munca în sensul său mental și educațional”, mare atentie V. A. Sukhomlinsky a acordat atenție caracteristicilor personalității unui cetățean, muncitor, familie.
V. M. Korotov a elaborat un proiect de program pentru formarea personalității unui școlar rus, înzestrat cu cele mai importante roluri sociale. În teoria sa, educația se dezvăluie ca un proces orientat spre sistem de studii umane, al cărui produs este o persoană care este pregătită și capabilă să îndeplinească un sistem integral de roluri sociale:
familist – cinstește mama și tatăl, bunicii, îi îngrijește pe ei și pe alți membri ai familiei; participă la conducere gospodărie, într-un volum din ce în ce mai mare, se servește singur; consideră familia ca una dintre cele mai înalte valori umane; se pregătește în mod conștient să-și creeze propria familie și să-și crească copiii în spiritul tradițiilor profesionale și al idealurilor poporului său; păstrează memoria strămoșilor, se străduiește să fie ca ei;
student - știe și îi place să învețe; vorbește fluent limba maternă; citește bine și mult; înțelege că va trebui să studieze toată viața și, prin urmare, stăpânește metodele de autoeducație; să-și trateze profesorii cu respect; tinde să obțină media și educatie inalta; stăpânește logica dialectică, cultura gândirii;
un muncitor - își vede datoria în muncă, sursa bunăstării familiei și a prosperității Rusiei; ia în posesie diferite profesii, îmbunătățește calificările, perfecționează abilitățile; participă la creativitatea tehnică și la experimentarea agricolă; disciplinat, un organizator priceput, știe să lucreze în echipă, ajută tovarășii, participă la munca de familie, la autoservire, la alte treburi școlare și la îmbunătățirea microraionului; urmărește să raționalizeze munca și să îmbunătățească cultura tehnologică; inițiativă și întreprinzătoare, completează constant cunoștințele economice; stăpânește abilitățile de lucru cu un computer;
cetățean - patriot, internaționalist, umanist, luptător pentru o Rusie democratică prosperă; cunoaște și respectă legile și regulile hostelului; participă activ la autoguvernarea școlii, la viața social-politică a țării; păstrează natura, proprietatea personală și publică; tolerant la disidență; cunoaște bine istoria Rusiei și a țării sale natale; își sporește cultura politică și generală;
un cunoscător și creator de frumos - cunoaște bine folclorul și realizările creativității artistice; creează și completează o bibliotecă personală; dezvoltă nevoia de comunicare cu frumosul; stăpânește elementele de bază ale culturii mondiale, este bine versat în artă; desenează bine; înțelege muzica clasică și modernă; vizitează teatre și muzee, îmbină turismul cu istoria locală;
adept al unui stil de viață sănătos – are grijă de propria sa siguranță și de siguranța celor din jur; respectă în mod obișnuit regulile de circulație, regulile de siguranță, precum și utilizarea aparatelor de uz casnic; tratează în mod conștient sănătatea lor și sănătatea celor dragi ca principală bogăție; ordonat, respectă regulile de igienă personală; temperat în alimente; este angajat în întărire și exerciții fizice; formează rezistență obiceiuri proaste capabil să acorde primul ajutor victimei.
Acești parametri leagă cu succes personalitatea proiectată cu începuturile etnopedagogiei, cu tradițiile familiei rusești, cu modul de viață patriarhal, dar, în opinia noastră, datorită nivelului ridicat și voluminos de cerințe pentru un absolvent de școală, perspectiva realizării acestui imaginea este puțin probabilă.
Conceptul rolului scop al unei persoane este foarte promițător, deoarece urmărește să întruchipeze idealul de modelare a personalității unui cetățean, a unui viitor muncitor, a unui reprezentant al unei familii dinastice, a unui om de familie, figura publica, un succesor al celor mai bune tradiții ale poporului său și al Patriei, un susținător al unui stil de viață sănătos, un cunoscător al frumosului din lumea din jurul său. Multe școli moderne urmează această cale, implementând cu succes principiile etnopedagogiei și introducând în conținutul învățământului secundar general cursuri cu orientare națională.
O anumită experiență de cercetare, semnificativă pentru interpretarea acestei probleme, a fost acumulată de profesorii școlilor moderne rusești din Gatchina, Ivanov, Kostroma, Moscova, Orel, Penza, Rostov, Tobolsk și alte orașe, profesori din regiunea Vologda. Spațiul educațional al Oblastului Vologda are trăsături distinctive legate de mediul natural, etnie, originalitatea dezvoltării ecologice, istorice și culturale, tradiții populare, dialog cu alte regiuni ale țării și comunitatea internațională.
La proiectarea imaginii unui absolvent, determinarea cerințelor pentru nivelul de dezvoltare a aspectelor spirituale, morale, comunicative, estetice, de muncă, fizice ale culturii personalității elevului și mecanismul de influență pedagogică, am luat ca bază principiul conformității naturale, ținând cont de interdependența a ceea ce se întâmplă procesele mentaleîn personalitatea copilului, în funcție de vârsta acestuia și de principalele tipuri de influență pedagogică. În acest sens, ideile teoretice despre personalitate- abordare orientată la educaţia elevilor.
O imagine schematică interesantă a abordării holistice dominante a programului de creștere a copilului de către un grup de autori este prezentată în lucrarea „Creșterea copiilor la școală”, editată de N. E. Shchurkova. Potrivit autorilor, scopul educației este o persoană capabilă să-și construiască o viață demnă de o persoană. În opinia noastră, o astfel de abordare a soluționării principalelor probleme din educație este acceptabilă și eficientă.
Considerăm că pentru a deveni persoană, un copil trebuie să treacă de la percepție (în stadiul inițial de educație) la nevoia de acțiune (la de nivel superior). Schematic, ar putea arăta astfel:

Interdependența proceselor mentale în curs de desfășurare în personalitatea copilului, în funcție de vârsta acestuia și de principalele mecanisme de influență pedagogică asupra acestuia, se reflectă în următoarea schemă:

Cerințele pentru nivelul de dezvoltare a aspectelor spirituale, morale, comunicative, estetice, de muncă, fizice ale culturii personalității elevului la fiecare nivel de vârstă, în funcție de caracteristicile sale de vârstă, sunt reflectate în următoarele tabele:

trepte	Spiritual și moral	Cognitiv, informat	Comunicativ	estetic	Muncă	Fizic
scoala elementara	Posesia unor calități precum dragostea pentru mamă, familie, casă, patria cuiva; bunătate, atenție față de oamenii din jur, onestitate, receptivitate, respectatitudine vie față de reprezentanții altor națiuni și naționalități	Cunoștințe, abilități, abilități corespunzătoare celei psihologicecaracteristicile fiziologice ale unui anumit elev și cerințele standardelor educaționale Camarad; știind interes pentru zonătrăind lumea, istoria și cultura patriei lor	Abilitatea de a-i asculta și de a-i auzi pe ceilalțistabiliți contacte cu adulții, înțelegerea este valoroasăsti prietenie cu semenii; capacitatea de a-și gestiona comportamentul și sentimentele, posesia abilităților de bază de etichetă; corelarea acțiunilor cuiva cu normele etnice, sociale și valorice	Abilitatea de a vedea și înțelege frumusețea lumii înconjurătoare, dorința de a proteja.pentru a proteja natura.Introducere în lumea artei din regiune, cunoaștere a creativitățiipoeți, scriitori, artiști nativi porecle	Disponibilitatea de a participa la afacerile muncii clasă, redarepentru a ajuta rudele și străinii. autoservire, Disponibilitatea numărului principii lectiviste, dorința de reciprocitate Ajutor	Dorința de a vă îmbunătăți sănătateaobiceiul zilnic de a face mișcare reguli fata de igiena. Cunoașterea jocurilor populare și capacitatea de a le organiza
Scoala principala	Dragostea conștientă față de casă, de mamă, de familie, de cei dragi, sensibilitate, tact, respect față de patria sa Rusia, înțelegerea conceptelor: onoare. datorie, intenție, responsabilitate, cetățenie. Activitate socială. dispoziţieconvingere naturală	Cunoștințe, abilități și abilități relevante pentrunevoile de învățare ale unui anumit elev și standardul educațional, în inclusiv, cunoștințe despre Rusia și regiune, cunoașterea unei game largi de activități profesionale ale unei persoane, cunoașterea caracteristicilor lor psihofizice. Dorința de a extinde orizonturile. Cultura gândirii, inclusiv limbajul	Capacitatea de a reflecta critic asupra acțiunilor cuiva reciproc relațiile cu semenii lor și adulții, capacitatea de a face compromisuri. Gestionarea comportamentului dvs. Capacitatea de a menține un comportament emoțional stabil în situații de viață	Necesitatea de a vizita teatre, expoziții, concertificate, citire literatura clasica, capacitatea de a pătrunde lumea interioara opera de artă, pentru a-i înțelege esența spirituală. Dorința de a-ți construi viața în conformitate cu legile harmoștiință și frumusețe	Capacitate de lucru în echipă, participare la activitățile școlarelah, înfrumusețarea microcartierului. Respectul pentru școală și alte proprietăți, capacitatea de a aplica în practică cunoștințele muncii, manifestarea inițiativei, creativitatea în efectuarea muncii. Sforpace simtul datoriei si responsabilitatii. Caleness la autoevaluare adecvată abilitățile și abilitățile lor	Conștientizarea necesității de a-și întări sănătateavya, urmând regulile unui stil de viață sănătos, atenție la sănătatea celorlalți, cunoașterea elementelor de bază ale medicinei tradiționale, dorința departicipa la diferite secțiuni sportive
Liceu	Cetățenie conștientă. Un sentiment de mândrie în apartenența la națiunea cuiva, pentru patria sa. Demnitate umană. Nevoia de a face bine. Atitudine umanistă față de alte popoare și umanitate. Abilitatea de a reflecta Predominanța priorităților spirituale și morale față de cele materiale	Cunoștințe, aptitudini, abilități. corespunzător standardului educațional al școlii de treapta a treia. solicitări și nevoi personale Intelect dezvoltat, cultură a minții. înțelegere științifică. gândire creativă. Formarea motivelor și intereselor cognitive, nevoia de a continua educația, autoeducația	Capacitate de a îndeplini un rol într-o echipă, adecvat situației actuale. Capacitate de a stabili contacte, de a respecta alte gusturi, obiceiuri. obiceiuri. Adaptare socială ridicată	Capacitatea de a-ți construi viața în conformitate cu legile armoniei și frumuseții. Necesitatea de a aduce frumusețea în activitățile educaționale, de muncă, de agrement, în relațiile cu oamenii din jur. Stăpânirea elementelor de bază ale culturii mondiale, cunoașterea realizărilor creativității artistice rusești	Semnificativ și Conștient autodeterminare profesională, disponibilitate pentru muncă și auto-realizare în societate, capacitatea de a constructiv, organizare stiintifica muncă, criticitate, optimism, mobilitate	Dorința de a duce un stil de viață sănătos, activ din punct de vedere fizic, atitudine conștientă față de sănătatea cuiva, preocupare pentru sănătatea celorlalți, capacitatea de a folosi tradițiile rusești de sănătate în viață. Dorința de a obține rezultate sportive personale

Cele mai generalizate imagini ale absolvenților de școală primară și gimnazială sunt formulate astfel:
Imaginea unui absolvent de școală elementară - „Un absolvent de școală elementară are cele mai bune calități ale unei persoane ruse, cum ar fi dragostea pentru Patria, bunătatea, atenția față de oamenii din jurul său, onestitatea, receptivitatea, diligența, respectul față de bătrâni. Participă activ la viața clasei și a școlii, știe să-și organizeze timpul, își gestionează comportamentul și sentimentele, are grijă să-și întărească sănătatea. Manifestă un interes cognitiv pentru lumea înconjurătoare a istoriei, cultura patriei sale, are o vorbire corectă coerentă, liberă, cunoștințele, abilitățile și abilitățile îndeplinesc cerințele standardelor educaționale.
Imaginea unui absolvent de liceu este „O persoană devotată Rusiei, un patriot activ, care își protejează și își protejează Patria Mamă, istoria și cultura ei, care a combinat în mintea lui ideea de bine personal cu binele statului. Persoană bogată din punct de vedere spiritual, creativă, liberă, cu cele mai bune trăsături ale caracterului rus, luptă spre perfecțiunea fizică și morală. O persoană educată, cu o cultură a minții, pregătită pentru autoeducație, autodeterminare și autorealizare în viața adultă.
Formarea personalității nu este rezultatul şcolarizareși creșterea, depinde de premisele genetice și de impactul timpului preșcolar, de creșterea în familie, de „presiunea” celorlalți, de influența arbitrară și involuntară a mijloacelor mass media, precum și autoeducația, stimulată de apariția într-o persoană a unui anumit plan de viitor, a unui ideal de viață cunoscut, la care școala să contribuie în toate modurile posibile.
Astfel, modelul absolventului este considerat ca un standard care îmbină ideile profesorilor, elevilor și părinților despre cele mai semnificative calități ale unei persoane, ca criterii principale de urmărire a tuturor activităților experimentale. Considerând modelul ca un fel de standard educațional, apelăm la criterii care ne permit să analizăm și să măsurăm calitatea personalității unui absolvent, să stabilim caracteristicile necesare și suficiente pentru ca „un fenomen să funcționeze și să se dezvolte după un anumit tip, adică , să fie la nivelul „certitudinii calitative”” . Având în vedere varietatea condițiilor care determină conținutul învățământului secundar general, structura modelului absolvent își găsește expresie și pentru componenta de orientare națională a conținutului învățământului.
Sub aspect metodologic, modelul unui absolvent de școală este un ansamblu de prevederi conceptuale care fixează scopurile modelării, un sistem de concepte de bază. În mod corespunzător dimensiunea pedagogică modelul caracterizează principalele etape și produse ale procesului de standardizare a învățământului secundar general la nivelul disciplinei Federației.Inovator prin esența și caracterul său, modelul este construit în conformitate cu cerințele modelării într-un domeniu atât de complex. a vieții publice ca educație, în raport cu activitățile școlii.

capitolul 2
CARACTERUL NAȚIONAL AL ​​CONȚINUTULUI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI GENERAL ȘI EXPERIENȚA IMPLEMENTĂRII ACESTUI ÎNTR-O SCOALA MODERNĂ

2.1. Posibilitățile componentei federale a conținutului învățământului secundar general în ceea ce privește dezvoltarea personalității unei persoane ruse

Procesul educațional este considerat de noi ca un fenomen istoric și etno-pedagogic complex, care este o combinație de fenomene istorice, sociale, psihologice, etno-culturale, ca unitate a mediului și a elevului.
Bazele cadrului de reglementare în domeniul educației generale pentru disciplinele Federației Ruse sunt stabilite în Constituția Federației Ruse și Legea „Cu privire la educație” (articolul 7). Conform Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, standardul educațional de stat stabilit, ca „un minim obligatoriu al programelor educaționale de bază, cantitatea maximă a sarcinii didactice, cerințele pentru nivelul de pregătire al absolvenților”, este împărțit în două componente care țin cont de natura federală a structurii Rusiei: componente federale și național-regionale .
Componenta federală a standardului definește acele standarde, a căror respectare asigură unitatea spațiului educațional al Rusiei, precum și integrarea individului în sistemul culturii mondiale. Componenta națională-regională a standardului educațional de stat, a cărei stabilire este de competența entităților constitutive ale Federației Ruse, determină, în funcție de nivelurile de învățământ general, acele standarde în domeniul studierii limbii și literaturii materne. , natură, istorie, economie și cultură, care țin cont de caracteristicile și interesele regiunii. Astfel, o serie de domenii educaționale sunt reprezentate atât de componente federale, cât și național-regionale (istorie și disciplinele sociale, artă, pământ, biologie, antrenament fizic, pregătirea muncii .
Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede că responsabilitatea pentru conținutul educației, volumul maxim al sarcinii didactice, cerințele pentru nivelul de pregătire a absolvenților revine autorităților de stat. Competența instituției de învățământ include elaborarea și aprobarea programelor și curriculei educaționale, precum și a programelor de lucru de disciplinele cursului. Autoritățile educaționale ale entităților constitutive ale Federației Ruse, cu ajutorul consiliilor de experți formate de acestea, controlează conținutul programelor originale ale autorului, manualelor și altor materiale didactice create la inițiativa profesorilor. Prin urmare, având în vedere că atât profesorul însuși, cât și copilul pe care îl predă sunt protejați în mod egal de lege, creativitatea pedagogică a unei instituții de învățământ este posibilă în ceea ce privește actualizarea conținutului educației, în special, folosind capacitățile componentelor federale și național-regionale. pentru educația națională a elevilor, contribuind astfel la integrarea personalității în cultura națională și mondială; formarea unei persoane și a unui cetățean, integrat în societatea zilei sale și care urmărește îmbunătățirea acestei societăți.
În ceea ce privește componenta școlară, care include ore elective obligatorii, activități extracurriculare, conținutul și structura acesteia sunt de competența instituției de învățământ și fac posibilă utilizarea și mai pe deplin a specificului și orientării instituției de învățământ, pentru a întări cele cu orientare națională. orientarea conţinutului educaţiei.
Curriculumul de bază propus de Ministerul Educației, diferențierea competențelor între componentele federale, naționale-regionale și școlare este prevăzută astfel:

Componentă	Etapele învățării
	scoala elementara 1-4 clase	Scoala de baza clasele 5-9	gimnaziu clasele 10-11	Total
Federal				165(47,4%)
Național-regional și școlar				183(52,6%)
Total				348(100%)

Componenta federală include acea parte a conținutului educației, în care se disting cursuri de formare cu semnificație culturală generală și națională. Ele sunt reprezentate în totalitate de limba rusă (ca limbă de stat), matematică, informatică, fizică, astronomie și chimie. 47% din timpul de studiu alocat componentei federale oferă și o oportunitate de orientare națională a conținutului educației și face posibilă realizarea sarcinilor de conturare a unei personalități cu identitate națională umanistă.
Conţinut curs şcolar disciplinele științelor naturii este determinată de semnificația acestor științe în crearea și dezvoltarea civilizației umane, în formarea sferelor intelectuale și emoționale ale activității umane, semnificația cunoștințelor dobândite în Viata de zi cu zi, necesitatea lor de a studia alte discipline. Aceste discipline fac posibilă rezolvarea uneia dintre principalele sarcini cu care se confruntă școala modernă - educarea tinerei generații a „o minte productivă, paradoxală, non-standard, îmbunătățirea caracterului și intelectului fiecărei persoane”.
În contextul introducerii noului tehnologia Informatiei sarcina de a forma complex aptitudini intelectuale care vă permit să lucrați eficient cu informații și să evaluați semnificația socială a acesteia. În acest sens, este necesar să se schimbe accentul în activitățile educaționale ale școlarilor, și anume:
- cresterea semnificativa a ponderii sarcinilor de continut practic legate de descrierea situatiilor reale, pregatind astfel elevii pentru folosirea libera a cunostintelor si deprinderilor matematice in situatii de viata;
- utilizarea mai pe scară largă în activitățile didactice care vizează dezvoltarea intelectuală a elevilor prin reducerea ponderii activităților de reproducere (de exemplu, la matematică - dovada didactică ar trebui să fie considerată ca predare a analizei elevilor dovezi gata făcute, redarea lor, descoperire independentă fapta, căutarea și construirea probelor, precum și infirmarea probelor propuse);
- să ofere cât mai devreme posibil școlarilor cunoștințele în domeniul educației științifice necesare pentru rezolvarea problemelor personale și sociale (de exemplu, utilizarea tradițiilor rusești de păstrare și întărire a sănătății, rezolvarea probleme de mediu regiune etc.).
Crucial în modelare cultura comuna o persoană în creștere are potențialul acestor subiecte: înțelegerea frumuseții și eleganței raționamentului științific, percepția forme geometriceși comparându-le cu „ornamentul” poporului rus, stăpânirea ideii de simetrie, stăpânirea limbajului fizicii și capacitatea de a-l folosi pentru analiză informatii stiintificeși prezentarea ideilor fizice de bază, conștientizarea inseparabilității de infinitul cosmic - toate acestea contribuie la educația estetică a unei persoane, la educarea unei minți „paradoxale non-standard”. Conținutul acestor materii, încorporat în standardele de învățământ de stat, permite rezolvarea problemelor de formare a culturii comunicative, morale, de muncă și fizice a personalității elevului, creând astfel posibilitatea realizării conformității cu imaginea reală a absolventului dezvoltat. model.
Analizând programele cursurilor de pregătire ale ciclului de fizică și matematică în ceea ce privește completarea cu conținut de orientare națională, am ajuns la concluzia că acest lucru este posibil datorită includerii unei componente național-regionale în fiecare curs, ceea ce presupune:
- concentrarea atenției școlarilor asupra semnificației contribuției oamenilor de știință ruși la dezvoltarea științei și civilizației mondiale - cu acces la caracterul persoanei ruse;
– familiarizarea școlarilor cu istoria dezvoltării științelor în Rusia, măsurile antice, tehnicile de numărare etc.
- ilustrarea materialului programului cu exemple naționale și regionale, inclusiv date privind dezvoltarea economiei regionale, rezolvarea problemelor de natură istoriei locale, întocmite pe baza istoriei naturale, materialului istoric și, de asemenea, care vizează evaluarea starea curenta afacerile din regiune, diagnosticarea unei situații socio-culturale specifice;
- găsirea în faptele studiate, legi etc. analogi cu viața unei persoane, în special, studentul însuși.
Să luăm în considerare câteva exemple din practicarea activităților experimentale a școlii nr. 15 din Vologda. LA școală primară extinderea orizontului elevilor, dezvoltarea curiozității acestora este facilitată de includerea sistematică a sarcinilor de istorie locală în conținutul lecțiilor, care exclude formalismul în cunoaștere, contribuie la apropierea materialului educațional de viața unui copil, familie, oraș, regiune, și a contribuit la implementarea conexiunilor interdisciplinare.
A fost elaborat un manual „Material de istorie locală în lecțiile de matematică din școala primară”, care include:
a) informații informative despre istoria și natura pământului Vologda în cifre (lungimea râurilor, suprafața și adâncimea lacurilor, Fapte interesante din viața animalelor și plantelor, observații fenologice, datele formării orașelor, mănăstirilor, primele muzee, fabrici etc.);
b) principalele tipuri de sarcini simple și compuse întocmite pe baza materialului de istorie locală;
c) sarcini de numărare mentală, încălziri matematice: lanțuri numerice, pătrate magice, sarcini distractive, în urma cărora elevii primesc informații suplimentare despre natura și istoria regiunii. Iată câteva opțiuni pentru teme:
Exemplul 1. Sarcină pe tema „Înmulțire și împărțire” (concentrator „Sută”), clasa a II-a: Pentru a face 1 kg de unt Vologda, sunt necesare 23 kg de lapte de cea mai bună calitate. Cât lapte este necesar pentru a face 2 kg (3 kg, 4 kg) de unt Vologda?
Exemplul 2. Lucrare orală pe tema „Timpul și măsurarea lui”, clasa a II-a (folosind un calendar și un model de ceas): a) În 1908, lacramii au înflorit la 23 iunie, iar în 1957 la 15 mai. Cu câte zile mai devreme au înflorit crinii din vale în 1957? b) La începutul secolului al XX-lea, ziua de lucru la întreprinderile Vologda începea la ora 7:30 și se termina la ora 18:30, pauza de masă era de la 12:00 la 14:00. Câte ore au lucrat oamenii?
Exemplul 3. Lucrare orală pe tema „Adunare și scădere” (concentrare „Mie”), Nota 2. Aflați lungimea râului Vologda (în km). „Cheia” răspunsului este suma celor trei numere care lipsesc, mărită cu 100.

Includerea sistematică a unor astfel de sarcini în lecție ajută la dezvoltarea abilităților și abilităților matematice la copii, la dezvoltarea gândirii, activitate creativă, independența cognitivă și, cel mai important - să formeze și să mențină interesul pentru pământul lor, istoria sa, natură. Copiii percep informații și fapte interesante din punct de vedere emoțional, care le afectează nu numai mintea, ci și inima, iar acest lucru, la rândul său, ajută la rezolvarea problemelor atât ale educației, cât și ale creșterii.
Profesorii din clasele primare și gimnaziale continuă munca începută în clasele primare pentru a insufla interesul pentru materie, a insufla copiilor curiozitatea, un sentiment de mândrie națională și patriotism (Anexa 1). La selectarea materialelor legate de istoria regiunii și a Rusiei, se ia în considerare conținutul programelor de discipline, vârsta studenților, nivelul de dezvoltare a gândirii și inteligența lor.
Istoria dezvoltării științelor naturale și matematice este bogată în drame de idei, personalități naționale strălucitoare, ceea ce face posibilă îmbogățirea stocului de cunoștințe istorice și științifice ale școlarilor, pentru a-și forma ideile despre aceste științe ca parte a științelor naționale și mondiale. cultură. Cunoașterea principalelor repere istorice în apariția și dezvoltarea științelor, soarta marilor descoperiri, numele oamenilor care au creat știința, aduce în discuție mândria națională, demnitatea națională, conștiința de sine națională, care este o parte integrantă a bagajului intelectual. a fiecărei persoane cultivate. Prin urmare, atunci când studiem secțiunile relevante de matematică, fizică, chimie și astronomie, este important să arătăm rolul oamenilor de știință ruși în dezvoltarea științelor mondiale și a civilizației pământești. Timpul petrecut se plătește prin creșterea interesului față de tema lecției, îi face pe copii să se simtă mândri de Patria noastră.
În același timp, principalul lucru, în opinia noastră, nu este doar adăugarea conținutului educației, ci dezvoltarea de noi abordări, metode și forme de activitate pedagogică în toate disciplinele curriculumului. Lecție modernă este organizat de profesor părtășie spirituală grup, al cărui conținut este cunoștințe științifice, A rezultat cheie(produsul efortului spiritual) devine intelectul fiecărui subiect de comunicare a lecției, îmbogățire spirituală. Lecția se desfășoară ca o consecventă, în cadrul temei educaționale, de cercetare, cunoaștere, evaluare a vieții în toate manifestările ei: fizice, chimice, biologice, sociale, filozofice. Adevărul este căutat, dezvăluit, dezvăluit, considerat, înțeles, testat, ilustrat - și toate acestea pentru a câștiga vitalitatea unei persoane, fizică și spirituală. Nu este un „paragraf”, „o regulă”, nu o „formulă” care se studiază - se studiază regularitatea vieții, care și-a adoptat-o ​​în lecție. opțiune specificăîntr-un specific disciplina stiintifica, în mod obiectiv, în afara voinței omului existentă. Cunoașterea acestui tipar face o persoană mai puternică și, cel mai important, mai liberă în alegerea sa. Cunoașterea este valoroasă doar ca mijloc de înțelegere a misterelor vieții și ca mijloc de a câștiga libertatea de alegere în construirea propriului destin. După ce au descoperit valori pozitive și negative la o lecție de matematică, copiii dobândesc o structură ambivalentă (duală) a lumii: ziua și noaptea, binele și răul, dragostea și ură. După ce au urmărit procesul de trecere a cantității în calitate într-o lecție de fizică și fiind convinși de caracterul universal al acestei legi, școlarii își vor înțelege mai bine soarta și vicisitudinile ei, evaluând cumularea cantitativă a acțiunilor și faptelor lor în influența lor asupra schimbări care au loc în viață. L. N. Tolstoi a dat un sens foarte interesant conceptului de fracție: „Omul este o fracție. Numătorul este - în comparație cu ceilalți - demnitatea unei persoane, numitorul este evaluarea unei persoane despre sine. Nu stă în puterea omului să-și mărească numărătorul - meritele - dar fiecare își poate micșora numitorul - părerea sa despre sine, iar prin această scădere se va apropia de perfecțiune. Reflectând asupra proprietăților fracției, copiii reflectă simultan asupra posibilității de a se îmbunătăți. Astfel, viața însăși este studiată în lecție. Colorarea emoțională a lecției este caracteristica sa obligatorie, deoarece emoțiile sunt un mecanism de protecție al unei persoane în interacțiunea sa cu lumea și trebuie dezvoltată: atitudinea față de lume este trăită în emoții, prin emoții. acolo merge un copil la cele mai înalte valori ale culturii moderne.
Fiecare subiect, în funcție de specificul său, are oportunități speciale pentru îmbunătățirea intelectuală și morală a studenților, formarea de relații umaniste și comportament ecologic, pregătirea pentru muncă.
Munca la clasă este completată de munca creativă de cercetare a elevilor în afara orelor de curs. Copiii scriu mesaje despre datele biografice și activitățile matematicienilor ruși: P. L. Cebyshev, L. F. Magnitsky, I. M. Vinogradov, A. N. Krylov, N. I. Lobachevsky, S. V. Kovalevskaya, M. V. Ostrogradsky și alții. activitati extracuriculare cunoștințele elevilor sunt extinse prin studierea unor subiecte suplimentare. De exemplu, în matematică: „Informații din istoria matematicii ruse”, „Prima aritmetică”, „Forme originale de numărare și unități de măsură adoptate în Rusia”, „Cum au studiat strămoșii noștri”, etc.; în fizică - „La originile științei”, „Care este prețul adevărului?”, „Lumea înstelată în telescopul lui Copernic, Galileo, J. Bruno și savantul rus modern”, „Muzica sferelor”, "Astrologie - pseudoștiință?" etc Utilizare acest material sporeşte interesul şcolarilor pentru disciplinele componentei federale, istoria acestora, tradiţiile naţionale, promovează integrarea personalităţii elevului în cultura naţională şi mondială.

2.2. Componenta național-regională a conținutului învățământului secundar general ca factor principal în dezvoltarea conștiinței naționale de sine a elevilor

Pe baza componentei federale a standardului educațional de stat, în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (articolele 47.14, 29 alin. 2), se dezvoltă o componentă național-regională care reflectă specificul istoric, cultural, trăsăturile naționale, geografice și demografice, etnice, naturale, ecologice, sociale ale regiunii, asigurând satisfacerea nevoilor și intereselor speciale în domeniul educației diferitelor grupuri de populație și includerea acelei părți din conținutul educației, care reflectă identitate nationala si regionala.
Dezvoltarea componentei național-regionale a standardului educațional de stat, al cărui volum (în ore) este stabilit la nivel federal, este de competența regiunii.
Se pot distinge următoarele abordări principale ale dezvoltării componentei național-regionale:
– Structura de conținut a cunoștințelor, întruchipată în componenta național-regională, ar trebui să fie în logica comuna tipare care determină structura conţinutului învăţământului general.
– Pentru a asigura în mod consecvent dezvoltarea cuprinzătoare a unei persoane, este necesar să se construiască conținutul componentei național-regionale în așa fel încât să fie posibilă realizarea unei corelații între structura de bază invariantă a activității și structura conținutului. educație fundamentală.
- Regiunea ca obiect de studiu, reflectată în componenta național-regională a conținutului învățământului secundar general, trebuie considerată ca parte a disciplinei învățământului fundamental. Prin urmare, structura de bază a studierii regiunii obiect ar trebui să se reflecte și în structura subiectului cunoștințelor științifice.
– Pentru că regiunea este componentă domeniul subiectului, adică lumea înconjurătoare, întruchipează atât tipurile de organizare material-energie, cât și anti-entropie sisteme materiale, atunci structura generală a conţinutului componentei naţional-regionale poate fi reprezentată ca un ansamblu de ramuri ale cunoaşterii interconectate, reflectând ambele linii generale de dezvoltare a materiei. În plus, în structura de ansamblu sunt de asemenea luate în considerare acele industrii în care cunoștințele despre regiune pot fi sistematizate pe baza unor concepte fundamentale precum „ tipare generale”, „tehnologie” și „sistem”.
- Un set specific de arii educaționale (cursuri de formare) care reflectă conținutul componentei național-regionale a învățământului general poate fi alcătuit fie pe baza influenței combinate a doi factori - structura obiectului studiat și varietățile de cultură care reflectă structura activității sau cel puțin unul dintre acești determinanți.
- Conţinutul componentei naţional-regionale a învăţământului general este structurat pe „verticală” ţinând cont de logica prezentării materialului educaţional în condiţiile educație continuăși caracteristicile de vârstă ale asimilarii cunoștințelor de către elevi, formării deprinderilor și abilităților. .
Este logic să presupunem că componentele curriculumului, ca un singur complex, se pot și ar trebui să se intersecteze undeva. Este imposibil de trasat o linie între componentele standardelor, grupând zonele educaționale corespunzătoare, granița dintre componentele federale și național-regionale ale conținutului educației se desfășoară, de regulă, în cadrul zonelor educaționale. Majoritatea cursurile de formare sunt în mod obiectiv „adaptate” în așa fel încât să includă atât componente federale, cât și național-regionale ale educației. Deși este posibil să se evidențieze cursurile de formare care sunt pe deplin legate de componenta federală (de exemplu, matematică) sau național-regională (de exemplu, disciplinele de istorie locală).
Raportul dintre componentele federale și național-regionale este determinat de curriculum de bază.

CURRICULUM DE BAZĂ (detaliu)

Zonele educaționale	1-4 clase		5-9 clase		10-11 clase
	Total	Inclusiv national-per.	Total	Inclusiv national-per.	Total	Inclusiv national-per.
Limba si literatura
Matematică
Natură
Societate
Artă
Educație fizică
pregătirea muncii
Informatica
Total
Opțiuni obligatorii
Activitati extracuriculare

Din tabelul de mai sus putem concluziona:
1. Normalizarea invariantului rămâne pt Federația Rusă, reglementarea componentei naționale-regionale - sfera de competență a subiectului Federației Ruse.
2. Ponderea orelor de predare pe săptămână alocate componentei național-regionale în raport cu componenta federală variază în funcție de aria de învățământ și de nivelul de educație. De exemplu, proporția conținutului național-regional în domeniile educaționale „Limba și literatura rusă”, „Societate”, „Artă” este mult mai mare decât în ​​domenii educaționale precum „Natura” și „Educația fizică”.
3. Există o tendință clară de creștere a rolului regiunii în determinarea conținutului învățământului de la școala primară până la liceu.
Componenta național-regională nu trebuie împărțită în componente naționale și regionale separate, deoarece trăsăturile naționale și etnice se reflectă în modul de viață regional al regiunii.
Scopul politicii regionale în domeniul educației este de a garanta dezvoltarea stabilă a regiunii, care este cheia prosperității națiunii, Rusia. Dezvoltarea stabilă a regiunii poate fi realizată numai dacă există o bună educație națională în regiune, deoarece absolvenții de școală în mare parte merg în societatea lor polisistemică regională. În acest sens, este necesar să se elimine contradicțiile dintre cerințele crescute ale societății pentru școală și lipsa de chip, nefondarea școlii moderne, deoarece în perioada școlii sunt puse bazele viziunii despre lume și ale viziunii despre lume a individului. , și se formează conștiința de sine națională. În consecință, conținutul educației ar trebui să reprezinte pe deplin bogăția culturii naționale ruse, valorile spirituale ale națiunii ruse, modul de viață, tradițiile, obiceiurile, normele sociale (stereotipurile) de comportament care alcătuiesc caracteristicile acestui regiune.
La nivel regional este posibil să se creeze o școală națională și, în același timp, rusă. „Satisfacerea intereselor etno-culturale ale individului, asigurarea integrității comunităților umane, păstrarea și dezvoltarea culturii societății regionale este posibilă doar într-o zonă specifică în care trăiesc grupurile etnice”.

Derevyanchenko Inna Alexandrovna

director adjunct educatie -

munca educațională

Școala Starobeshevskaya de nivelurile I-II

MODEL DE LICENȚĂ COMPETENȚĂ ÎNTR-O ORGANIZAȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT MODERNĂ

Adnotare: Articolul descrie o abordare bazată pe competențe pentru construirea unui model de absolvent al unei organizații educaționale moderne. Sunt luate în considerare ideile principale de formare a unui model de absolvent, competențele necesare pe care ar trebui să le aibă un absolvent de școală. Construirea unui nou model de absolvent presupune schimbarea conținutului educației, introducerea tehnologiilor, metodelor și formelor educaționale moderne.

Cuvinte cheie: model absolvent, competențe cheie.

“Prea des le oferim copiilor răspunsuri de învățat, mai degrabă decât

au probleme de rezolvat.”

Roger Levin

O problemă urgentă astăzi este pregătirea absolvenților educați și, prin urmare, cuprinzător dezvoltați și competenți, ai instituțiilor de învățământ general.

Astăzi, în contextul umanizării educației, o abordare centrată pe elev formarea și educația se transformă într-o abordare bazată pe competențe. Dar accentul, ca întotdeauna, rămâne personalitatea elevului.

O societate reînnoită are nevoie de oameni care să gândească independent, care să fie capabili să se autorealizeze pe baza autoevaluare obiectivă. Sarcina principală a școlii moderne este de a dezvălui potențialele capacități și abilități ale elevilor, de a se pregăti om mic la o viață independentă. Un absolvent de școală trebuie să rezolve probleme reale în condițiile contradictorii și complexe ale vieții moderne.

Prin urmare, scopul principal Profesorul devine formarea competențelor cheie ale elevilor cu ajutorul reflecțiilor acțiunilor lor, deoarece dobândirea competențelor vitale poate oferi unei persoane oportunitatea de a naviga în societatea modernă, contribuie la formarea capacității unei persoane de a răspunde rapid la exigențe ale vremii.

Principalul criteriu de evaluare a activităților școlii este ceea ce obțin absolvenții săi, motiv pentru care Școala Starobeshevskaya de 1-2 niveluri are grijă de imaginea sa pedagogică și se străduiește pentru dezvoltare, lucrează la crearea unui model de absolvent, care este un ghid pentru activitățile școlare .

Școala și-a creat propriul program de competențe cheie și un model de absolvent de școală de bază.

Principalul examinator al studenților noștri este viața. Modul în care vor fi adaptați la mediul social, capabili să ia rapid decizia corectă, să poată analiza și controla propriile activități, depinde în primul rând de școală.

Programul școlar „Introducerea unei abordări a procesului educațional orientat pe competențe” privind competențele cheie ale elevilor este monitorizat în sistemul de monitorizare a calității educației și prevede formarea competențelor cognitive, personale, autoeducative, sociale.

În cadrul acestui program s-au desfășurat lucrări în mai multe direcții:

Dezvoltarea problemei competențelor cheie la toate nivelurile, inclusiv profesori, elevi, părinți;

Dezvoltarea unui model de competențe de viață ale unui absolvent de școală de bază;

Planificarea măsurilor organizatorice și metodologice;

Implementarea competențelor în conținutul educației.

O școală modernă nu trebuie doar să țină pasul cu vremurile, ci trebuie să fie înaintea vremurilor. Profesorii trebuie să ajusteze conținutul, tehnologiile pentru organizarea procesului educațional în conformitate cu cerințele și nevoile azi. Modele ale unui absolvent competent, care s-au format scoala mai devreme, erau oarecum stereotipe, nerealiste. Tocmai din cauza cerințelor ridicate și a standardizării scopului educației și creșterii s-a acordat puțină atenție personalității elevului ca unitate separată, unică și inimitabilă a societății.

Absolventul de astăzi este, în primul rând, o persoană creativă, cu un mare potențial de autodezvoltare și autorealizare. Prin urmare, creând propriul model absolvent competent al unei organizații de învățământ general, școala s-a bazat pe dezvoltarea bazelor metodologice ale oamenilor de știință autohtoni.

Modelul absolventului este o desemnare a nivelului de mișcare a elevilor în cadrul principalelor activități ale școlii.

În primul rând, este definirea componentelor competenței unui absolvent.

Formarea unui model de absolvent competent al unei instituții de învățământ moderne în școala Starobeshevskaya de 1-2 niveluri a avut loc în etape. În prima etapă a fost creat un grup de inițiativă, în care potenţial creativ profesori cu experiență care au discutat materiale despre problema unei abordări competente, au studiat dorințele părinților cu privire la formarea unei părți variabile a curriculumului.

La disciplina asociații metodologice și asociația metodologică a profesorilor de clasă au fost întocmite modele de absolvenți ai nivelurilor primare și principale.

Modelul unui absolvent al unei școli moderne dezvăluie nivelul necesar de stăpânire a competențelor în lumina tehnologiei informației și a progresului avansat. Modelul include următoarele componente și se caracterizează printr-o gamă largă de efecte asupra individului.

- Un absolvent trebuie să termine școala profesional - definit.

- Un absolvent ar trebui să fie capabil să lucreze metodic competent, independent.

- Un absolvent ar trebui să depună eforturi pentru auto-educare și auto-îmbunătățire.

- căutare creativă ar trebui să fie apanajul parcursului de viață și profesional.

- Absolventul trebuie să participe la viața social-politică și culturală a republicii.

- Un absolvent trebuie să fie un cetățean conștiincios, pregătit să fie responsabil pentru acțiunile sale.

- Un absolvent ar trebui să fie pregătit în mod conștient pentru viața de familie.

- Un absolvent ar trebui să aibă grijă de propria sănătate și de sănătatea celorlalți.

Implementând o abordare competentă în școală, cadrele didactice au înlocuit metodele tradiționale de predare reproductivă cu tehnologii centrate pe elev, întrucât pregătirea este axată pe elevul mediu, pe asimilarea și reproducerea cunoștințelor și nu poate răspunde cerințelor societății informaționale moderne.

Următoarele tehnologii pedagogice fac posibilă implementarea cât mai eficientă a modelului unui absolvent al unei instituții de învățământ general:

- instruire în cooperare (grupuri mici) - interactiv;

- metoda proiectelor;

- antrenament pe mai multe niveluri;

- Evaluarea portofoliului.

O abordare competentă necesită o orientare personală în formarea conținutului educației. Prin urmare, la clasă, profesorii asigură activitatea reală a elevilor. Procesul de învățare este o muncă mintală grea și Participarea activășcolarii în acest proces este obligatoriu.

Pentru a determina nivelul diferitelor competențe de viață, elevilor de liceu li s-au adresat întrebări privind principalele competențe cheie. Copiii, folosind cunoștințele personale, experiența de viață, s-au evaluat singuri. Apoi profesorul clasei a evaluat elevii pe aceleași întrebări. Compararea scorurilor acordate profesorși stima de sine a elevilor, se poate observa o diferență semnificativă. Stima de sine a elevilor este în multe cazuri supraestimată și doar în unele cazuri este subestimată. Elevii au fost mai ales părtinitori în a se evalua pe ei înșiși în ceea ce privește formarea competențelor autoeducative și multiculturale. Pe baza rezultatelor acestei lucrări, profesorii GPA determinarea nivelului competenţelor de viaţă. Profesorii au determinat munca corecțională și de dezvoltare pe baza nevoilor și nevoilor elevilor, combinând componente motivaționale, semnificative și de dezvoltare ale tuturor activităților educaționale.

Sondajele elevilor privind formarea competențelor de viață la sfârșitul anului școlar au arătat că nivelul de formare a cunoștințelor despre principalele domenii ale vieții, planificarea vieții și abilitățile practice de utilizare a cunoștințelor s-a îmbunătățit, ceea ce indică faptul că munca sistematică minuțioasă a întreg corpul didactic a dat rezultate semnificative şi contribuie la formarea abilităţilor de viaţă.competenţe ale elevilor.

Se poate concluziona că orientarea către modelul unui absolvent competent al unei organizații de învățământ prevede:

- trecerea de la dictatura pedagogică la cooperarea pedagogică;

- acceptarea conștientă de către profesor a obiectivelor și solicitărilor personale ale copiilor, recunoașterea drepturilor la opinie proprie, erori;

- respectul pentru elev, demnitatea acestuia și, nu mai puțin important, responsabilitatea profesorului pentru judecățile, recomandările, cerințele și acțiunile sale.

Absolvent ideal. Ceea ce este el?

Indicatori

Nivel minim

Nivel optim

Nivel maxim

1. Orientarea către educație continuă (pregătirea pentru autoeducație, autoanaliză, autoevaluare, autocontrol și autocorecție).

Citește regulat

(4-5 cărți pe an), apelează sistematic la profesor pentru ajutor dacă are lacune de cunoștințe.

Își alcătuiește propriul program de auto-îmbunătățire și știe cum să lucreze cu el.

Își dezvoltă propriile planuri, își stabilește obiective, știe să-și analizeze și să-și corecteze acțiunile.

2. Înțelegerea abilităților cuiva, scopul în viață (abilități de introspecție).

Cunoaște o listă de abilități posibile.

Se poate analiza pe sine în funcție de abilitățile sale.

Capabil să interpreteze și să folosească ceea ce se citește.

3. Capacitate de a lucra în modern sisteme de informare(telefon, fax, computer, internet, e-mail).

Folosește telefon, fax, computer.

Folosește un computer, știe să caute informații pe Internet.

Capabil să lucreze în sisteme informatice moderne

4. Posedarea abilităților de gândire abstractă și de căutare (abilitatea de a găsi, înțelege, procesa și utiliza informații din diferite surse).

Știe să facă un plan pentru text, folosește dicționare, enciclopedii.

Deține algoritmi de cercetare a textului, note de compilare, tehnologii de memorare.

El este capabil să rezume informații din diverse surse în cadrul unui mini-studiu (rezumat), să le aranjeze și să pregătească o prezentare.

5. Orientare profesională, abilități de autogestionare (planificarea propriilor activități, familiarizarea cu nevoile pieței muncii, capacitatea de a scrie un CV, de a căuta un loc de muncă și de a găsi un loc de muncă).

Deține informații minime despre profesii, legislația muncii.

Știe să scrie un CV, să-și analizeze abilitățile și dorințele, să le compare cu nevoile societății.

Capabil să stabilească obiective pe termen scurt, pe termen lung, să le planifice și să le implementeze.

6. Capacitatea de a acționa rapid în situatii non-standard(situații de criză - un accident, un accident, situații financiare și juridice, confruntare cu atac psihologic).

Cunoaște procedura pentru Situații de urgență(telefoane - 101.102.103.104).

Deține elementele de bază ale alfabetizării financiare și juridice.

Capabil să identifice și să reziste fraudelor, șantajului,presiunea psihologică

7. Deținerea elementelor de bază ale eticii și etichetei (tact, capacitatea de a-ți asuma responsabilitatea, de a-ți face propria alegere, atitudine tolerantă față de ceilalți oameni, capacitatea de a te comporta între alți oameni).

În conversație, folosește sistematic cuvinte de politețe, are o înfățișare diligentă.

Manifestă punctualitate, promovează atmosferă prietenoasăîn clasă și școală, previne conflictele în echipă.

Își asumă în mod activ responsabilitatea pentru treburile clasei, școlii, servește drept model pentru colegii de clasă.

8.Comunicare (capacitate de a comunica oral și în scris în limbi materne și străine).

Comunică fluent (oral și în scris) limbile rusă și ucraineană, are o articulație dezvoltată.

Cunoaște elementele de bază ale unei comunicări de succes (capacitatea de a asculta și de a vorbi eficient), are abilități de a vorbi în public.

Posedă capacitatea de a rezolva conflicte, comunică fluent într-o limbă străină

9.Patriotism (studiul tradițiilor, culturii și istoriei pământului natal)

Cunoaște faptele de bază ale istoriei țării sale natale.

Nivel suficient sau ridicat de cunoștințe în limba rusă și limbi ucrainene, literatura si istoria tarii natale.

Comunică în timpul liber în limba maternă, compune poezii, scrie povești

10. Atitudine responsabilă față de propria sănătate, nu are obiceiuri proaste.

Nu are obiceiuri proaste.

În fiecare dimineață face exerciții.

Merge la sport în secțiuni.

11. Deținerea de competențe de activitate creativă productivă (căutare, cercetare pe proiecte studențești).

Participă periodic la concursuri creativeși muncă de cercetare la scoala.

Participă în mod regulat la competiții creative și la lucrări de cercetare la școală.

Are propriile sale lucrări creative (poezii, programe, produse artistice și tehnice).

MODEL

Absolvent al STAROBESHEVO OSH ETAPEI I-II

Literatură

1. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Abordarea competențelor în educație. Probleme, concepte, instrumente. Educational - Trusa de instrumente. - M.: 2005.

2. Blinov V. I., Sergeev I. S. Cum se implementează o abordare bazată pe competențe în clasă și în activitati extracuriculare: ghid practic. - M.: ARKTI, 2007.

3. Bolotov V. A., Serikov V. V. Modelul de competență: de la idee la program educațional // Pedagogika. - 2003. - Nr. 10.

4. Khutorskoy A.V. Competențele cheie ca componentă a paradigmei orientate spre personalitate. Învățământul public., 2003. Nr. 2. S. 58–64.

Cercetări despre studenți și absolvenți

Specialiștii agenției de recrutare „Contact” cu ajutorul studiului „Modern University Absolvent” au analizat imaginea zilei de astăzi în diverși parametri. Sondajul a implicat 389 de universități de top din Moscova.

În august, agenția de recrutare „Contact” a efectuat un studiu „ Absolvent modern universitate și carieră în afaceri” în cadrul proiectului „Prima licitație a tinerilor profesioniști”. 389 de studenți și absolvenți ai universităților de top din Moscova au vorbit despre studiile lor la universitate și despre planurile de viitor.

În urma studiului, a devenit cunoscut faptul că majoritatea percep universitatea ca fiind cea mai importantă sursă de cunoștințe și un loc de petrecere a timpului - aceste opțiuni au fost alese de 93%, respectiv 79% dintre participanții la studiu.

73% dintre respondenți consideră că dobândirea de cunoștințe și abilități este principalul rezultat al formării. 67% dintre respondenți au spus că cel mai important lucru este disponibilitatea absolvirii unei instituții de învățământ. Pentru 54% dintre participanții la studiu, studiul la o universitate este în primul rând o provocare intelectuală, iar pentru 51%, este dobândirea de legături și cunoștințe care pot fi utile în viitor.

Profesia profesorului este știința umană,
constantă fără sfârșit
pătrunderea în lumea spirituală complexă a omului.
O caracteristică remarcabilă este deschiderea constantă
nou în om, minune-te de nou,
Pentru a vedea o persoană în procesul de formare -
una dintre acele rădăcini care se hrănesc
vocație pentru predare.

V.A. Sukhomlinsky

Pe baza ordinii sociale, în MOU „Școala secundară nr. 9” din cartierul urban Vilyuchinsky, s-a dezvoltat un anumit model de absolvent - ca imagine teoretică, care servește drept bază pentru proiectarea politicii educaționale a școlii și formarea anumitor cerințe pentru nivelul de profesionalism al profesorilor. În plus, modelul absolventului presupune formularea principalelor prevederi, respectarea cărora determină realizarea unui învățământ de calitate (responsabilitate, inițiativă, adaptabilitate la condiții în schimbare, bine formată). orientări valorice si etc.).

Principala prevedere din această imagine, în concordanță cu domeniile prioritare ale școlii, este motivația formată pentru învățare în dobândirea constantă a cunoștințelor necesare educației continue și socializării de succes în viitor. Adică un absolvent al școlii noastre este o persoană pregătită pentru autodeterminare socială, profesională și civilă; stabil în circumstanțe socio-economice dificile și realitatea politică în schimbare a societății ruse moderne.

Un absolvent al unei școli este o persoană educată, care dobândește în mod independent cunoștințe, gata să ia decizii justificate din punct de vedere moral.

• Conștient o varietate de valori de viață (libertate, cooperare, respect pentru o altă persoană), propria valoare.
• Știind despre fa o alegere; trăiesc și lucrează într-o comunitate cu mai multe vârste.
• Capabil planificați-vă viața în conformitate cu obiectivele, luați decizii.
• Având experiență de viață de lucru în grup: sub îndrumarea, independent, în perechi, cu o carte, cu documente, cu dispozitive, un computer.

Rolul principal în formarea și dezvoltarea personalității copilului, dezvăluirea identității sale, abilităților și potențialităților, protecția intereselor este dat tocmai de profesorul clasei. Profesorul de clasă este un profesor profesionist care este pentru o persoană în creștere ( Anexa 1 )

- un mediator spiritual între societate și copil în asimilarea fundamentelor culturii umane;
- un apărător de degradare morală, moarte morală;
- organizatorul relaţiilor de cooperare în diverse tipuri de activităţi comune ale echipei clasei;
- organizatorul condiţiilor de autoexprimare şi dezvoltare a fiecărui copil, realizând (împreună cu un psiholog, pedagogi sociali) corectarea procesului de socializare a acestuia;
– asistent, consultant în organizarea vieții și activităților de zi cu zi, în înțelegerea vieții socio-economice, politice a societății, în orientare profesională;
- coordonator al eforturilor cadrelor didactice, familiilor, societății - într-un cuvânt, toate instituțiile de învățământ ale societății care influențează formarea și dezvoltarea elevilor;
- creatorul unui micromediu favorabil și al unui climat moral și psihologic într-o echipă, asociație, grup de copii și adolescenți.

Principalele linii directoare caracterologice ale personalității absolventului(Anexa 1 )

Personalitate liberă . Persoana care are nivel inalt conștientizarea de sine, cetățenia și autodisciplina. Se respectă de sine, conștient de valoarea lor și recunoașterea valorii altei persoane, capabilă să-și asume responsabilitatea față de sine și societate.

Personalitate umană - arată milă, bunătate, capacitatea de compasiune, empatie, răbdare și bunăvoință. Gata să ajute, se străduiește pentru pace și înțelege valoarea vieții umane.

personalitate spirituală - are nevoie de cunoaștere și autocunoaștere și reflecție, are nevoie de frumusețe și comunicare.

Persoană creativă - are abilități dezvoltate, cunoștințe, abilități, intelect dezvoltat.

Personalitate practică - cunoaște elementele de bază ale alfabetizării informatice, pregătire profesională, are gust estetic, bune maniere, cunoaște și respectă Constituția și legile țării. Se străduiește spre perfecțiunea fizică, este un susținător al unui stil de viață sănătos.

Școala gimnazială nr. 9 MOU este o școală cu un contingent mixt de elevi, unde învață copii supradotați și obișnuiți, copii care au nevoie de educație corecțională și de dezvoltare. Pe baza eterogenității contingentului, școala se concentrează pe luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale fiecărui copil. Direcția principală a educației școlare este adaptarea elevilor la viața în societatea modernă pe baza educației generale în cadrul standardului de stat.

Model de absolvent al Școlii Gimnaziale Nr. 9 MOU ( Anexa 1 )

Posedarea unei culturi comune, orientări morale către valori sociale semnificative. Un absolvent al școlii este un cetățean al Rusiei, care se caracterizează printr-un sentiment de mândrie față de patria sa. Aceasta este persoană orientată spre obiective, pentru care sunt dragi conceptele de „Patrie”, „Cultură”, „Umanitate”, „Toleranță”, „Familie”.

Gata de viață în 4 domenii: economic; ecologic; moral și juridic; științific. Un absolvent de școală este pregătit pentru autodeterminare profesională, autoafirmare, își evaluează în mod adecvat capacitățile. El caută să-și continue studiile sau să se angajeze în activitate de muncă.

Pregătit pentru autorealizare în activități practice și comunicative. Absolventul este activ, are abilități organizatorice. Este sociabil, are abilitățile unei culturi a comunicării. Își poate corecta comportamentul și agresivitatea altora, este stabil din punct de vedere psihologic.

Posedarea unei culturi a relațiilor umane, manifestarea și introspecția lor. Un absolvent caută să-și construiască viața în conformitate cu legile armoniei și frumuseții, își dezvoltă potențialul creativ. El respectă legea, are elementele de bază ale educației juridice.

Având o perspectivă largă, posedă o cultură a gândirii, a sentimentelor, a vorbirii. Un absolvent se distinge printr-o educație largă, acționând ca o autoeducație continuă, care a devenit o nevoie, un obicei în viață.

În școala noastră, învățământul se desfășoară la trei niveluri: școala elementară (clasele 1-4), școala de bază (clasele 5-9) și gimnaziu (clasele 10-11).

Una dintre direcțiile de modernizare a învățământului rusesc este privită ca învățământ de specialitate în a treia etapă a școlii. Un sistem flexibil de educație specializată oferă posibilitatea de a continua educația într-o clasă de specialitate sau o clasă cu profil universal. Educația de profil este un mijloc de diferențiere și individualizare a educației, care, datorită modificărilor în structura, conținutul și organizarea procesului de învățământ, ține cont mai pe deplin de interesele, înclinațiile, abilitățile elevilor, creează condiții pentru predarea elevilor de liceu. în conformitate cu interesele şi intenţiile lor profesionale în legătură cu formarea continuă.

Portretul unui absolvent al școlii secundare Nr. 9 MOU la trei niveluri de învățământ (Anexa 1 ).

Modelul absolvent nu este văzut ca un scop în sine. Nu stabilește limite rigide pentru elev și pentru profesor, presupunând o abordare creativă, individuală a implementării principiilor educației pentru dezvoltare și a pedagogiei centrate pe elev.

Activitatea profesorului de clasă este cea mai importantă verigă din sistemul educațional al unei instituții de învățământ, principalul mecanism de implementare a unei abordări individuale a elevilor. Se datorează sarcinii moderne pe care comunitatea mondială, statul, republica, părinții o pun în fața unei instituții de învățământ de orice tip - dezvoltarea maximă a fiecărui copil, păstrarea originalității sale, dezvăluirea talentelor sale și crearea condițiilor pentru perfectiunea spirituala, mentala, fizica normala.(Declarația mondială pentru supraviețuire, protecție și dezvoltare).