Etapy rozvoja osobnosti v procese socializácie podľa Ericksona implikujú vznik odlišných osobné kvality počas života, od raného detstva až po starobu. V článku zvážime osem fáz dozrievania osobnosti, ako aj zistíme, aké nebezpečenstvá v sebe nesú.
Tvorcom teórie štádií psychosociálneho vývinu je Nemecký psychológ Eric Homburger Erickson. Na jeho teórii pracuje mnoho moderných psychoanalytikov.
Erickson vo svojom učení vyčlenil osem dôležitých etáp rozvoja osobnosti naraz, z ktorých každá sa zameriava na odhalenie vlastného „ja“. Eric kladie dôležitosť ľudského ega do popredia, vychádzajúc z neho a rozvíjajúc svoju teóriu.
Je dôležité vedieť! Znížené videnie vedie k slepote!
Na opravu a obnovenie zraku bez operácie používajú naši čitatelia ISRAELI OPTIVISION
- najlepší liek pre vaše oči len za 99 rubľov!
Po dôkladnom preštudovaní sme sa rozhodli ponúknuť vám ho...
Etapy rozvoja osobnosti v procese socializácie
Vďaka Ericksonovej úzkej spolupráci s psychológiou ega sa jeho tvorba vzdialila od zanieteného freudizmu. Vnútorné „ja“ jednotlivca sa považuje za základ každého štádia, a nie „to“ („Id“), ako vo Freudovi. Napriek tomu Eric viac ako raz hovoril o svojom pozitívnom postoji k Freudovej teórii.
A predsa, ak vezmeme na porovnanie Freudove teórie, potom uvažujú o formovaní vedomia a osobnosti až v detstve. Pokiaľ ide o Ericksonove vyjadrenia, k osobnej formácii dochádza v každom období celého životného cyklu. Podľa jeho názoru sebarozvoj nekončí v detské obdobie ale deje sa to nepretržite počas celého života.
Ericksonove štádiá rozvoja osobnosti
Ak podrobnejšie zvážime každú fázu rozvoja osobnosti podľa Ericksona, potom je ľahké si všimnúť konflikt v každej fáze dospievania, ktorého vyriešenie umožňuje jednotlivcovi prejsť do novej fázy.
1. Detstvo;
2. Rané detstvo;
3. Predtým školského veku(vek hry);
4. Školský vek;
5. mládež;
6. mládež;
7. Splatnosť;
8. Staroba.
Detstvo
Toto štádium sa určuje od samého narodenia dieťaťa až po jeho vek. Počas tohto obdobia je dôležité vzbudiť v dieťatku pocit úplnej dôvery, ktorý sa stane kľúčom k jeho mentálne zdravie a osobná formácia.
V tejto fáze bude referenčným bodom dôvery matka dieťaťa, s ktorou je po celý čas. Tu je dôležité ukázať svojmu dieťaťu, že je v bezpečí a neopustíte ho. Práve v tomto období sa rodí uznanie „my“ a „oni“.
o správna výchova pocity dôvery v bábätko, nebude v neprítomnosti hmoty na krátky čas hádzať záchvaty hnevu, plaču a starostí, keďže si bude podvedome istý jej návratom.
Rané detstvo
krok rané detstvo určená na jeden až tri roky. Na tejto fáze existuje formácia vôle, preto je dôležité, aby rodičia naučili svoje dieťa minimálnym zručnostiam samostatnosti: požiadajte, aby išli na záchod alebo sami na nočník, jedzte už pripravené jedlo samostatne, umývajte sa a obliekajte.
Tu je dôležité nezachádzať príliš ďaleko s nadmerným opatrovníctvom. Dieťa sa musí naučiť sebadisciplíne alebo sebakontrole. Aby ste to dosiahli, nebudete musieť dať svojmu dieťaťu veľa slobody, ale, samozrejme, v medziach povolených.
V ranom detstve môžete často počuť frázy ako „ja sám“, „môžem“ a „môžem“. Pri správnom vyriešení konfliktu v tejto fáze človek asimiluje koncepty vôle a kontroly nad sebou.
predškolskom veku
„Vek hry“ je stanovený na tri až šesť rokov. Zahŕňa živý konflikt viny a iniciatívy. Tento vek znamená poznanie ľudských vzťahov, zapojenie sa do práce, napodobňovanie a sebaidentifikáciu.
V tejto fáze si človek kladie otázku: „Kto som? a "Kto budem?". Vek zahŕňa dochádzku do škôlky a kontakty s rovesníkmi. Táto fáza zahŕňa aj test jednotlivca v pracovnej sfére vo forme hry alebo výkonu. Povzbudzujúca iniciatíva bude najviac dobré rozhodnutie konflikt.
Školský vek
V období od šiestich do dvanástich rokov sa dieťa posúva do pre neho novej sféry - školy, ako aj poznania zodpovednosti a pracovitosti. Dieťa sa učí pracovať samostatne, systematicky a za svoje pozitívne zásluhy dostáva odmenu alebo povzbudenie.
Aj v tejto fáze života je dôležité vštepovať si usilovnosť, pretože sa v budúcnosti stane návodom na sebazdokonaľovanie jednotlivca. Tejto vlastnosti možno pomôcť naučiť sa povzbudzovaním práce študenta, pomocou pri vyšívaní a inšpiráciou v kreativite.
Nebezpečenstvo tohto štádia spočíva v tom, že namiesto chvály môže osoba dostať obvinenia z rozmaznávania alebo nedostane náležitú podporu, v takom prípade si študent vypestuje pocit menejcennosti a nedostatok sebavedomia. V tomto prípade jeho odpoveď na otázku: "Som schopný?" bude negatívny, čo negatívne ovplyvní jeho ďalší vývoj.
mládež
Mladosť je podľa Ericksona najvýnimočnejšou a najnebezpečnejšou etapou rozvoja osobnosti. Spadá do tínedžerského štádia od dvanástich do dvadsiatich rokov. Rozbúrené hormóny a morálka tínedžera ho tlačia, aby vyzval svojich blízkych a vlastne celú spoločnosť ako celok.
Tínedžer sa učí novým rolám v spoločnosti, skúša sa v nich a čelí rôznym neznámym požiadavkám. Na pleciach mladých ľudí leží veľká zodpovednosť pri výbere smeru vlastnej budúcnosti. V tejto chvíli sa oplatí vykonať kompletnú analýzu vašich zručností, talentu a už nadobudnutých vedomostí, aby ste určili, ktorou cestou sa v budúcnosti vydať.
Tento vek je komplikovaný aj tým, že v organizme mladých ľudí dochádza k fyziologickým aj psychickým zmenám. Kvôli všetkým týmto zmenám je tínedžer nútený prevziať veľkú zodpovednosť za sebaurčenie a získanie postavenia v spoločnosti.
Nebezpečenstvo spočíva v naivnom správaní adolescentov, ktorí začínajú myslieť v stereotypoch a vlastných ideáloch. veková skupina. Podľahnú vplyvu iných a stávajú sa závislejšími na svojich názoroch.
Mladosť je prechod z detstva do dospelosti. A práve v tomto čase bol výstup z krízová situácia dôjde k zvýšeniu sebavedomia, podriadenosti spoločenským základom a mravom. Neprijímanie príkazov stanovených spoločnosťou vedie k sklamaniu a neistote. Nie schopnosť rozhodnúť sa a nie vízia ich budúcnosti vedú k tomu, že tínedžer sa uzatvára do seba, cíti sa vinný a bez cieľa.
mládež
Od dvadsiatich do dvadsiatich piatich rokov sa začína formálne zoznamovanie sa s dospelosťou. To znamená, že existuje manželstvo, udržiavanie vlastného života, získanie povolania, ako aj prvé intimita, čo je dôkazom vzájomnosti vzťahu.
Zapojenie do milostný vzťah znamená prechod všetkých predchádzajúcich fáz rozvoja osobnosti podľa Ericksona:
- Bez vzbudeného pocitu dôvery nebude môcť človek sám dôverovať nikomu.
- Sebavedomie je dôležité, aby ste sa nebáli pustiť k sebe ostatných.
- Pre slabú a uzavretú osobu bude ťažké dovoliť si emocionálnu intimitu s niekým.
- Nedostatok lásky k práci povedie k pasívnemu vzťahu s partnerom a nie k pochopeniu vlastného osudu k vnútornému nesúladu.
Dokonalá intimita je možná len vtedy, keď je partner schopný dôverného vzťahu. Nespochybniteľná dôvera medzi partnermi znamená správny vývoj v štádiu mladosti.
Riešením krízy v tejto fáze bude láska. Pomôže poznať pocit dôvery a intimity, ktorý povedie k dokonalému vzťahu medzi partnermi. Nebezpečenstvo bude spočívať v vyhýbaní sa zážitku zblíženia s niekým, prípadne nepravidelným kontaktom. To všetko povedie k hlbokej osamelosti a sebazničeniu.
Vyspelosť
Na ceste životom od dvadsaťšesť do šesťdesiatky štyri roky prichádza zrelosť. V tomto bode je naliehavá potreba kreatívnej sebarealizácie. Vlastné „ja“ sa prejavuje v nadmernom dávaní sa rodine, práci, spoločnosti. Keď deti dosiahnu pubertu a životný účel nájdené, ako aj trvalú prácu, potom existuje výrazný záujem o univerzálne hodnoty a svet okolo. Tu predbiehajú myšlienky o budúcich generáciách, o ich dedičstve. O adolescentov je poskytovaná obsedantná starostlivosť, pomoc pri ich formovaní a dozrievaní.
Problémom tohto štádia nie je túžba nechať deti ísť do dospelosti, prehnaná kontrola. Niektorí naopak začnú venovať všetok svoj voľný čas sebe, záujmom a koníčkom, začnú sa venovať tomu, čo majú radi. Ak sa život v tomto veku stal bezcieľnym, potom vyvstáva otázka krízy stredného veku.
Staroba
Začiatok staroby pripadá na šesťdesiatšesťdesiatpäť rokov. S jeho nástupom, tam vnútorný konflikt ciele a bezcieľna existencia. Od ukončenia posledného štádia úplného zdravého psychosociálneho dozrievania prichádza buď prijatie seba takého, kým ste, alebo odmietnutie. Hlavné ťažkosti a rozhodnutia sú za nami, teraz prichádza uvedomenie si múdrosti a plnej zrelosti.
Nepríjemnosťou tejto etapy sú neustále výčitky z toho, čo sme nestihli urobiť, strach z blížiacej sa smrti a pocit beznádeje a konca. najlepšie riešenie dôjde k uvedomeniu si osudu a jeho prijatia.
Podľa Ericksona všetci ľudia vo svojom vývoji prechádzajú ôsmimi krízami, čiže konfliktmi. Psychosociálna adaptácia, ktorú človek dosiahne v každom štádiu vývoja, v neskoršom veku môže zmeniť svoj charakter, niekedy aj radikálne. Napríklad deti, ktoré boli v detstve zbavené lásky a tepla, sa môžu stať normálnymi dospelými, ak viac neskoré štádiá venovali viac pozornosti. Významnú úlohu vo vývoji konkrétneho človeka však zohráva povaha psychosociálnej adaptácie na konflikty. Riešenie týchto konfliktov je kumulatívne a to, ako sa človek prispôsobí životu v každom štádiu vývoja, ovplyvňuje to, ako sa vysporiada s ďalším konfliktom.
Podľa Ericksonovej teórie sa špecifické vývojové konflikty stávajú kritickými iba v určitých bodoch životného cyklu. V každom z ôsmich štádií rozvoja osobnosti sa jedna z vývinových úloh alebo jeden z týchto konfliktov stáva viac dôležitosti v porovnaní s ostatnými. Napriek tomu, že každý z konfliktov je kritický iba v jednej z fáz, je prítomný počas celého života. Napríklad potreba autonómie je dôležitá najmä pre deti vo veku od 1 do 3 rokov, no počas života si ľudia musia neustále kontrolovať mieru svojej nezávislosti, ktorú môžu prejaviť vždy, keď nadviažu nové vzťahy s inými ľuďmi. Nižšie uvedené štádiá vývoja sú reprezentované ich pólmi. V skutočnosti sa nikto nestane úplne dôverčivým alebo nedôverčivým: v skutočnosti sa miera dôvery alebo nedôvery ľudí počas života líši.
Ericksonom identifikované štádiá vývoja zasahujú do vnútorných síl jednotlivca a do vzťahu rodičov a ostatných členov spoločnosti k týmto silám. Okrem toho Erickson považuje tieto etapy za obdobia života, počas ktorých mu životná skúsenosť jednotlivca diktuje potrebu najdôležitejších adaptácií na sociálne prostredie a zmeny. seba. Hoci spôsob, akým jednotlivec tieto konflikty rieši, je ovplyvnený postojmi jeho rodičov, sociálne prostredie poskytuje aj exkluzívne veľký vplyv.
Kríza troch rokov.
Kríza troch rokov (prvýkrát ju opísal E. Koehler v diele „O osobnosti trojročného dieťaťa“) zaujala V. Sterna, S. Buhlera. Prevládal však výklad krízy troch rokov negatívny charakter, bol považovaný za "rastúce bolesti". AT domáca psychológia, počnúc dielami L.S. Vygotsky, kríza bola považovaná v jeho kladná hodnota– formovanie zásadne nový systém sociálne vzťahy dieťaťa so svetom s prihliadnutím na jeho rastúcu samostatnosť. Za každým negatívny príznak Kríza L.S. Vygotsky učil vidieť pozitívny úspech- novotvar, ktorý odráža zvýšené schopnosti dieťaťa. D.B. Elkonin nazval krízu troch rokov krízou nezávislosti a emancipácie od dospelých.
Vznik tejto krízy je založený na rozpore dvoch tendencií, ktoré rovnako určujú životnú aktivitu a aktivitu dieťaťa. Prvým je túžba zapojiť sa do života dospelých a kolaps bývalého kĺbu vecná činnosť už ovládané dieťaťom. Druhým je presadzovanie nezávislosti prostredníctvom možnosti realizácie nezávislých zámerov a akcií – „Ja sám!“. V predkritickej fáze možno pozorovať množstvo symptómov, ktoré naznačujú, že dieťa sa identifikuje ako nezávislý subjekt: živý záujem o svoj obraz v zrkadle; záujem o svoj vzhľad a o to, ako vyzerá v očiach ostatných. Dievčatá majú záujem o oblečenie; chlapci začínajú prejavovať obavy o úspech svojich aktivít, napríklad pri navrhovaní. Silne reagujú na zlyhanie a zlyhanie. Kríza troch rokov je jednou z najakútnejších z hľadiska symptómov správania. Dieťa sa stáva neovládateľné, ľahko upadá do hnevu a zúrivosti. Niekdajšie výchovné metódy zlyhávajú, správanie je takmer nemožné napraviť. Krízové obdobie troch rokov je veľmi náročné pre dospelého aj pre samotné dieťa.
Raný vek končí krízou "Ja sám!" - zrod subjektu ako autonómnej osobnosti s nezávislými zámermi, cieľmi a túžbami, stelesnený v systéme I (L.I. Bozhovich) a osobnom konaní (D.B. Elkonin). Je založená na dosiahnutí novej úrovne autonómie a nezávislosti dieťaťom, čo vedie k prechodu do éry detstva.
| Etapy a vek v rokoch | Oblasť vzťahov | Výsledky vývoja ( forte) | Polarity mechanizmov adaptability | Psychosociálna kríza (základné polarity v osobnosti) |
| 1. Orálno-senzorické (detstvo), 0 až 1 rok | matka alebo náhradníčka | energiu a radosť | kúpiť - dať | dôvera - nedôvera; nádej – beznádej |
| 2. Muskulo-análny (rané detstvo), 1 až 3 roky | rodičov | sebaovládanie a túžba po moci | vlastniť - vzdať sa | autonómia - pochybnosť, hanba |
| 3. Pohybovo-genitálny (predškolský vek), od 3 do 6 rokov | rodičia, bratia, sestry | cieľavedomosť | skús predstierať | iniciatíva – pasivita, vina |
| 4. Latentný (vek základnej školy), od 6 do 12 rokov | škola, susedia | ovládanie metód a zručností | súťažiť – navrhovať | zručnosť – menejcennosť |
| 5. Dospievajúci (mládež), od 13 do 18 rokov | rovesníckych skupín | oddanosť a vernosť | byť sám sebou - byť nútený byť sám | ego identita – zmätok rolí |
| 6. Predčasná splatnosť, 20 až 25 rokov | priatelia | láska | stratiť a nájsť sa v iných | spolupráca, intimita – odcudzenie, izolácia |
| 7. Priemerná splatnosť, od 26 do 64 rokov | povolanie, rodný dom | kreativita a starostlivosť | urobiť niečo zo seba - starať sa o niekoho | produktivita – stagnácia, zotrvačnosť |
| 8. Neskorá zrelosť, 65 až smrť | ľudskosť, susedia | odlúčenosť, múdrosť | čerpať z minulosti – vzdorovať neexistencii | integrácia ega – zúfalstvo |
Tanya. Získavajú deti patriace do komunít takmer rovnakej úrovne sociálno-ekonomického rozvoja rôzne črty osobnosť v dôsledku odlišných kultúrnych tradícií spojené s hlavným typom povolania a akceptované výchovné štýly. V rôznych indiánskych rezerváciách E. Erickson pozoroval dva kmene – Siouxov, bývalých lovcov byvolov, a Yurokov, rybárov a zberačov žaluďov. V kmeni Sioux nie sú deti pevne zavinuté, dlho dojčené, prísne nesledujú úhľadnosť a vo všeobecnosti je ich sloboda konania len málo obmedzená. Deti sa riadia historickým ideálom svojho kmeňa - silného, odvážneho lovca na nekonečných prériách - a získavajú také črty, ako je iniciatíva, odhodlanie, odvaha, štedrosť vo vzťahoch s ostatnými kmeňmi a krutosť voči nepriateľom. Naopak, v kmeni Yurok sú deti skoro odstavené, pevne zavinuté, skoro zvyknuté na úhľadnosť a zdržanlivé v komunikácii s nimi. Vyrastajú tiché, podozrievavé, lakomé, náchylné na hromadenie.
Osobný rozvoj je vo svojom obsahu určený tým, čo spoločnosť od človeka očakáva, aké hodnoty a ideály ponúka, aké úlohy mu kladie v rôznych vekových štádiách. Ale postupnosť fáz vývoja dieťaťa závisí od biologický princíp. Dieťa, dozrievanie, nevyhnutne prechádza sériou sledovanie priateľa po ďalších etapách. V každom štádiu získava určitú kvalitu (osobný novotvar), ktorá je zafixovaná v štruktúre osobnosti a pretrváva v nasledujúcich obdobiach života.
E. Erickson sledoval holistickú životnú cestu jednotlivca, od narodenia až po Staroba. všeobecné charakteristikyštádia vývoja podľa E. Ericksona uvádza tabuľka 2.
Celá životná cesta podľa Ericksona zahŕňa osem etáp, z ktorých každá má svoje špecifické úlohy a dá sa priaznivo alebo nepriaznivo vyriešiť pre budúci vývoj. Ústredným bodom koncepcie E. Ericksona je myšlienka o psychosociálna identita ako posledná integrujúca osobnostná črta. Pojem identita znamená identitu človeka voči sebe samému. Čo to znamená? Ak má človek identitu, potom vlastní sám seba: vytvoril si o sebe úplne definovaný a osobne akceptovaný obraz v celom bohatstve vzťahu jednotlivca k okolitému svetu, vyvinul zmysel pre primeranosť a stabilné vlastníctvo. svojho vlastného „ja“, nezávisle od oboch zmien v „ja“, tzv rôzne situácie, vytvoril si schopnosť plne riešiť problémy, ktoré sa pred ním vynárajú v každej vekovej fáze. Identita je v prvom rade indikátorom zrelej (dospelej) osobnosti, ktorá vo svojom vývine prechádza viacerými štádiami.
E. Erickson verí, že na každom nová etapa vznikajú nové javy a vlastnosti, ktoré v predchádzajúcich štádiách neexistovali. Tieto psychické novotvary sa stávajú centrom duševného života a ľudské správanie v určitom veku. Obsah a forma týchto novotvarov je daná podmienkami komunikácie medzi dieťaťom a dospelým so sociálnym prostredím, so svetom preňho významných ľudí, so sociálnymi komunitami, so svetom práce a s pripravenosťou dieťaťa (dospelého) k jednému alebo druhému typu komunikácie. Táto komunikácia však závisí od jednotlivca vnútorné predpoklady alebo, ako píše E. Erickson, možnosti, ktoré poslúchajú vnútorné zákony rozvoj. Práve tieto vnútorné predpoklady (potenciality) určujú selektívny vplyv na jednotlivca jeho sociálneho prostredia. E. Erickson priložený veľký význam vzdelávanie, ktoré ho považuje za integrálnu, integrálnu súčasť sociálneho systému, prostredníctvom ktorého sa hodnoty a normy spoločnosti prenášajú na novú generáciu.
V prvej fáze vývoj, zodpovedajúci detstvo, je na svete dôvera či nedôvera.S progresívnym rozvojom osobnosti si dieťa „vyberá“ dôverný vzťah. Prejavuje sa ľahkým kŕmením, hlbokým spánkom, relaxáciou vnútorných orgánov, normálna operáciačrevá. Dieťa, ktoré dôveruje svetu, ktorý ho obklopuje, bez veľkej úzkosti a hnevu znáša zmiznutie matky zo svojho zorného poľa: je si isté, že sa vráti, že všetky jeho potreby budú uspokojené. Bábätko od matky dostáva nielen mlieko a potrebnú starostlivosť, ale spája sa s ňou aj „výživa“ sveta podôb, farieb, zvukov, pohladení, úsmevov. Materská láska a neha určuje „množstvo viery a nádeje vyňatej z prvej životná skúsenosť» dieťa. V tomto čase dieťa akoby „absorbuje“ obraz matky (existuje mechanizmus introjekcie). Toto je prvý krok k formovaniu identity rozvíjajúcej sa osobnosti.
Druhá etapa zodpovedá rané detstvo. Možnosti dieťaťa sa prudko zvyšujú, začína chodiť a brániť svoju nezávislosť. Ale rastúci pocit samostatnosti by nemal podkopávať dôveru vo svet, ktorá sa predtým vyvinula. Rodičia ju pomáhajú udržiavať, obmedzujú túžby, ktoré sa u dieťaťa objavujú požadovať, privlastňovať si, ničiť, keď skúša svoju silu. Nároky a obmedzenia rodičov zároveň tvoria základ pre negatívny pocit hanba a pochybnosti.Dieťa cíti, že ho „oči sveta“ sledujú s odsúdením a snaží sa, aby sa svet naňho nepozeral, alebo sa chce samo stať neviditeľným. To je však nemožné a u dieťaťa sa objavujú „vnútorné oči sveta“ - hanba za jeho chyby, nešikovnosť, špinavé ruky atď. Ak majú dospelí príliš prísne požiadavky, často obviňujú a trestajú dieťa, má strach zo „straty tváre“, neustálej ostražitosti, strnulosti a nedostatku komunikácie. Ak nie je potlačená túžba dieťaťa po samostatnosti, vytvára sa korelácia medzi schopnosťou spolupracovať s inými ľuďmi a trvať na svojom, medzi slobodou prejavu a jej primeraným obmedzením.
V tretej etape, ktorý sa zhoduje s predškolský vek, dieťa sa aktívne učí svet, simuluje v hre vzťahy dospelých, ktoré sa vyvinuli vo výrobe a v iných oblastiach života, rýchlo a s chuťou sa všetko učí, získava nové úlohy a povinnosti. K samostatnosti sa pridáva iniciatívnosť Keď sa správanie dieťaťa stáva agresívnym, iniciatíva je obmedzená, objavujú sa pocity viny a úzkosti; tak sa položia nové vnútorné inštancie - svedomie a morálnu zodpovednosť za ich činy, myšlienky a túžby. Dospelí by nemali preťažovať svedomie dieťaťa. Prílišný nesúhlas, trestanie za drobné priestupky a chyby spôsobujú neustály pocit viny, strach z trestu za tajné myšlienky, pomstu. Iniciatíva je brzdená, rozvíja sa pasivita. V tomto veku dochádza k identifikácii pohlavia a dieťa ovláda určitú formu správania, mužského alebo ženského.
Štvrtý stupeň je vek základnej školy (predpubertálny, tie. pred pubertou). Táto etapa je spojená s výchovou k pracovitosti u detí, potrebou osvojenia si nových vedomostí a zručností. Škola sa pre nich stáva „kultúrou samou o sebe“, so svojimi špecifickými cieľmi, úspechmi i sklamaniami. Pochopenie základov pracovných a sociálnych skúseností umožňuje dieťaťu získať uznanie druhých a získať pocit kompetencie. Ak sú úspechy malé, akútne prežíva svoju neschopnosť, neschopnosť, nevýhodné postavenie medzi svojimi rovesníkmi a cíti sa odsúdený byť priemerný. Namiesto pocitu kompetencie je tu pocit menejcennosti. Obdobie základnej školy je aj začiatkom profesijnej identifikácie, pocitu svojho spojenia s predstaviteľmi určitých profesií.
Piata etapa - dospievania(mládež) - obdobie najhlbšej krízy. Detstvo sa blíži ku koncu a toto veľké pódium životná cesta, končiac, vedie k formovaniu identity. Spája a pretvára všetky predchádzajúce identifikácie dieťaťa; pribúdajú k nim nové, keďže zrelé, navonok zmenené dieťa sa zaraďuje do nových sociálnych skupín a získava o sebe iné predstavy. Holistická identita jednotlivca, dôvera vo svet, nezávislosť, iniciatíva a kompetencia umožňujú mladému mužovi rozhodnúť sa Hlavná úloha ktorú spoločnosť pred neho kladie, je úlohou sebaurčenia, voľby životnej cesty.
Keď nie je možné uvedomiť si seba a svoje miesto vo svete, vzniká difúzna identita, spája sa s infantilnou túžbou nevstúpiť čo najdlhšie do dospelosti, s nejasným, stabilným stavom úzkosti, pocitom izolácia a prázdnota. Difúzia identity sa môže prejaviť nepriateľským odmietaním sociálne rolyžiaduce pre rodinu a najužší kruh mladého muža (muž alebo žena, národný, profesionálny, triedny atď.), v pohŕdaní všetkým domácim a preceňovaní cudzieho, v snahe „nestať sa ničím“ (ak je to jediný zostávajúci spôsob sebapresadzovania).
Šiesta fáza je skorá zrelosť. Fáza formálneho štartu dospelosti. Vo všeobecnosti je to obdobie dvorenia, skorého manželstva a začiatku rodinného života. V tomto období sa mladí ľudia zvyčajne orientujú na získanie povolania a „usadenia“. Dovtedy bola väčšina prejavov sexuálneho správania jednotlivca motivovaná hľadaním ego-identity. Skoré dosiahnutie osobnej identity a zasvätenie produktívna práca vznikajú nové medziľudské vzťahy. Na jednom konci tejto dimenzie je intimita a na opačnom konci je izolácia. E. Erickson používa pojem „intimita“ ako mnohostranný, čo sa týka významu aj šírky pokrytia. Hovorí o intimite ako o intímnom pocite, ktorý máme k manželom, priateľom, súrodencom, rodičom a iným príbuzným. Hlavné nebezpečenstvo v tomto psychosociálnom štádiu spočíva v nadmernom sebapohlcovaní alebo vyhýbaní sa medziľudským vzťahom. Pozitívnou vlastnosťou, ktorá je spojená s normálnym výstupom z krízy intimity a izolácie, je láska. E. Erickson považuje lásku za schopnosť zveriť sa inému človeku a zostať tomuto vzťahu verný, aj keď si vyžadujú ústupky či sebazaprenie. Spoločenskou inštitúciou spojenou s touto etapou je etika. Ľudia s nedostatočne rozvinutými morálny zmysel zle pripravený vstúpiť do ďalšej fázy psychosociálneho vývoja.
Siedma etapa - stredná zrelosť. Jeho hlavným problémom je voľba medzi produktivitou a zotrvačnosťou. Produktivita je spojená s ľudským záujmom nielen o blaho budúcej generácie, ale aj o stav spoločnosti, v ktorej bude táto budúca generácia žiť a pracovať. Tvorivé a produktívne prvky produktivity sú zosobnené vo všetkom, čo sa prenáša z generácie na generáciu (technické výrobky, umelecké diela atď.). Ak je u dospelých schopnosť produktívnej činnosti taká výrazná, že prevažuje nad zotrvačnosťou, potom pozitívna kvalita táto fáza je znepokojená. Starostlivosť je psychologickým opakom ľahostajnosti a apatie. Tí dospelí, ktorým sa nedarí stať sa produktívnymi, sa postupne dostanú do stavu sebapohltenia, v ktorom sú hlavným záujmom osobné potreby a pohodlie. Život sa mení na sebauspokojenie, ochudobnený medziľudské vzťahy. Tento jav sa nazýva kríza vyššieho veku.
Ôsma etapa - neskorá zrelosť. Posledné psychosociálne štádium ukončuje život človeka. Toto je čas, keď sa ľudia obzerajú späť a prehodnocujú svoje životné rozhodnutia spomínať na svoje úspechy a neúspechy. Človek je premožený mnohými potrebami: človek sa musí prispôsobiť skutočnosti, že fyzické sily ubúdajú a zdravie sa zhoršuje, osamelému životnému štýlu a skromnejšiemu finančná situácia, na smrť manželského partnera a smrť priateľov, ako aj na nadväzovanie vzťahov s ľuďmi ich veku. V tomto čase sa ťažisko pozornosti človeka presúva od obáv z budúcnosti k minulým skúsenostiam. Podľa E. Ericksona je táto fáza zrelosti charakterizovaná novou psychosociálnou krízou, rovnako ako zhrnutím, integráciou a zhodnotením všetkých minulých etáp vývoja ega. Pocit integrácie ega pramení zo schopnosti človeka pozerať sa na seba ako celok minulý život(vrátane manželstva, detí a vnúčat, kariéry, úspechov, sociálne vzťahy) a pokorne, ale pevne si povedať: "Som spokojný." Múdrosť je vedomie absolútna hodnotaživot sám tvárou v tvár smrti samotnej. Na opačnom póle sú ľudia, ktorí svoj život berú ako sériu nerealizovaných príležitostí a chýb. Nedostatok alebo nedostatok integrácie sa u týchto ľudí prejavuje v skrytý strach smrť, v strachu dať v domove dôchodcov. Ak majú starší ľudia záujem zachovať si celistvosť svojho „ja“, musia urobiť oveľa viac, než len reflektovať svoju minulosť.
Na záver úvahy o periodizáciách ľudského duševného vývoja v ontogenéze uvádzame obdobia a štádiá tradične rozlišované v životnom cykle človeka:
I. Prenatálne obdobie:
Preembryonálne štádium - 2 týždne;
Embryonálne (embryonálne) - od 3 týždňov do konca 2 mesiacov;
Fetálne štádium je od 3 mesiacov do pôrodu.
II. Obdobie detstva:
novorodenecká kríza
Novorodenecké štádium a dojčenské obdobie - od narodenia do 1 roka;
Kríza 1 rok;
Štádium raného detstva (prvé detstvo) - od 1 do 3 rokov;
Kríza 3 roky;
Etapa predškolské detstvo(druhé detstvo) - od 3 do 6 rokov;
Kríza 7 rokov;
Štádium detstva základnej školy (tretie detstvo) - od 6 do 10-12 rokov.
III. dospievanie:
Kríza tínedžerov (kríza 13-14 rokov);
Obdobie dospievania (pubertálne) - od 11-12 do 14-17 rokov;
Kríza 17-18 rokov;
Obdobie mladosti- od 17-18 do 20-23 rokov.
IV. Splatnosť:
Štádium skorej zrelosti alebo mladosti - od 20-23 do 30-33;
Kríza 33 rokov;
Bloom - 33-40;
Kríza 40 rokov;
Splatnosť - 40-55 rokov;
V. Staroba:
Kríza 50-55 rokov;
Starší vek- 55-75 rokov;
Senilný vek - 75-90 rokov;
Životnosť - viac ako 90 rokov.
Literatúra:
Hlavné:
1. Abramová, G.S. Psychológia súvisiaca s vekom/ G.S. Abramov. - M., 1997.
2. Vývinová a edukačná psychológia: Učebnica pre pedákov. in-tov / Ed. A.V. Petrovský. - M .: Vzdelávanie, 1979.
3. Kulagina, I.Yu. Vývinová psychológia (Vývoj dieťaťa od narodenia do 17 rokov): Návod/ I.Yu. Kulagin. - M.: Vydavateľstvo URAO, 1997.
4. Priebeh všeobecných, vekových a pedagogická psychológia. Problém. 3 / Pod. vyd. M.V. Gamezo. – M.: Osveta, 1982.
5. Mukhina, V.S. Vývinová psychológia / V.S. Mukhin. – M.: Akadémia, 1997.
6. Nemov, R.S. Psychológia. Kniha. 2 / R.S. Nemov. - M., 1997.
7. Obukhova, L.F. Vývinová psychológia / L.F. Obukhov. – M.: Ped. Spoločnosť Ruska, 1995.
8. Praktická psychológia výchovy / Pod. vyd. I.V. Dubrovina. - M., 1998.
9. Stolyarenko, L.D. Základy psychológie: Učebnica / L.D. Stolyarenko. - Rostov n / a: Phoenix, 2005.
10. Elkonin, D.B. Obľúbené / D.B. Elkonin. - M .: Akadémia pedagogických a spoločenské vedy, 1996.
ďalšie:
1. Vygotsky, L.S. Sobr. op. V 6 zväzkoch / L.S. Vygotsky. - M .: Školstvo, 1982-83.
2. Dubrovina I.V. Psychológia: Učebnica pre študentov. priem. ped. učebnica inštitúcie / I.V. Dubrovina, E.E. Danilová, A.M. farníci; vyd. I.V. Dubrovina. – M.: Akadémia, 2007.
3. Kon, I.S. Psychológia ranej mládeže: Kniha. pre učiteľa / I.S. Con. – M.: Osveta, 1989.
4. Morgun, V.F. Problém periodizácie vývinu osobnosti v psychológii: Proc. príspevok / V.F. Morgun, N.Yu. Tkačev. – M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1981.
5. Psychológia vývinu / Ed. T.D. Martsinkovskaja. - M., 2001.
6. Slobodchikov, V.I. Základy psychologickej antropológie. Psychológia ľudského rozvoja: Vývoj subjektívnej reality v ontogenéze: Proc. príspevok pre vysoké školy / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev. - M .: Školská tlač, 2000.
7. Feldstein, D.I. Problémy veku a pedagogickej psychológie / D.I. Feldstein. - M., 1995.
8. Khukhlaeva, O.V. Vývinová psychológia: mladosť, zrelosť, staroba: Proc. príspevok pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. – M.: Akadémia, 2002.
9. Shulga, T.I. Psychologické základy práca s ohrozenými deťmi v ústavoch sociálnej pomoci a podpora / T.I. Shulga, L.Ya. Oliverenko. - M., 1997.
Model životnej cesty E. Ericksona uvažuje o psychosociálnych aspektoch formovania ľudského „ja“. E. Erickson vychádzal z troch ustanovení:
Po prvé, naznačil, že vo vývoji „ja“ existujú psychologické štádiá, počas ktorých si jednotlivec stanovuje základné usmernenia vo vzťahu k sebe a svojmu sociálnemu okoliu.
Po druhé, E. Erickson tvrdil, že formovanie osobnosti nekončí dospievaním a dospievaním, ale pokrýva celý životný cyklus.
Po tretie, navrhol rozdelenie života na osem etáp, z ktorých každá zodpovedá dominantnému parametru vývoja „ja“, ktorý nadobúda kladnú alebo zápornú hodnotu.
Pozitívny vývoj je spojený so sebarealizáciou jednotlivca, dosahovaním životného šťastia a úspechu a vyznačuje sa podľa Ericksona istou logikou zmeny pozitívnych parametrov rozvoja „ja“. Negatívny vývoj je spojený s rôznymi formami degradácie osobnosti, životných sklamaní a pocitu menejcennosti. Tento vektor rozvoja osobnosti sa tiež vyznačuje určitou postupnosťou, ale už negatívnymi parametrami vývoja „ja“. Otázka, ktorý začiatok prevládne, nie je rozhodnutá raz a navždy, ale vynára sa nanovo v každej ďalšej etape. Inými slovami, prechody z negatívny vektor k pozitívnemu a naopak. Smer, ktorým sa bude uberať vývoj - k pozitívnemu alebo negatívnemu parametru, závisí od úspechu človeka pri riešení hlavných problémov a rozporov každej etapy života.
Ericksonom identifikované vekové hranice ôsmich etáp života spolu s dominantnými parametrami vývoja ich charakteristického „ja“ sú uvedené v tabuľke 2.
tabuľka 2
Plný životný cyklus podľa E. Ericksona
|
Etapy, vek |
významné vzťahy |
Hlavná voľba alebo kríza veková kontroverzia |
pozitívne zmeny Vek |
deštruktívne zmeny Vek |
|
Detstvo |
Základné viera a nádej proti základná beznádej |
základná dôvera, |
Odstúpenie od komunikácie a aktivít |
|
|
Rané detstvo |
rodičia |
Nezávislosť proti závislosti, hanba a pochybnosti |
Posadnutosť (impulzívnosť alebo zmierlivosť) |
|
|
Herný vek |
Osobná iniciatíva proti pocity viny cenzúra |
cieľavedomosť, cieľavedomosť |
letargia |
|
|
Škola |
Enterprise proti pocity menejcennosti |
kompetencie, zručnosť |
zotrvačnosť |
|
|
Tínedžeri |
Skupiny rovesníkov |
identita proti zmätok identity |
Vernosť |
Plachosť, negativita |
|
Priatelia, sexuálni partneri, rivali, zamestnanci |
Intimita proti izolácia |
Exkluzivita (tendencia vylučovať niekoho (seba) z kruhu intímne vzťahy) |
||
|
dospelosti |
Rozdelený spoločný domov |
Výkon proti stagnácia, absorpcia |
milosrdenstvo |
odmietnutie |
|
Staroba |
Ľudstvo je "môj druh" |
bezúhonnosť, všestrannosť proti zúfalstvo, znechutenie |
Múdrosť |
pohŕdanie |
jaetapa(0-1 rok) - "dôvera - nedôvera". Počas prvého roku života sa bábätko adaptuje na preňho nové prostredie. Miera dôvery, s akou sa správa k svetu okolo seba, k iným ľuďom a k sebe samému, do značnej miery závisí od starostlivosti, ktorú mu preukazuje. Ak sú potreby bábätka uspokojené, hrajú sa a rozprávajú sa s ním, hladkajú ho a kolískajú, potom je naplnené dôverou k okoliu. Ak sa dieťaťu nedostáva patričnej starostlivosti, nestretáva sa s láskyplnou starostlivosťou a pozornosťou, tak sa u neho vytvára nedôvera voči svetu všeobecne a ľuďom zvlášť, čo si so sebou nesie do ďalších štádií vývoja.
IIetapa(1-3 roky) - "nezávislosť - nerozhodnosť." V tomto štádiu dieťa ovláda rôzne pohyby a úkony, učí sa nielen chodiť, ale aj behať, liezť, otvárať a zatvárať, tlačiť a ťahať, hádzať atď. Batoľatá sú hrdé na svoje nové schopnosti a majú tendenciu robiť všetko samé. Ak rodičia dajú dieťaťu príležitosť robiť to, čoho je schopné, potom sa u neho rozvíja samostatnosť, dôvera vo vlastníctvo svojho tela. Ak vychovávatelia prejavujú netrpezlivosť a ponáhľajú sa urobiť všetko pre dieťa, potom sa u neho rozvíja nerozhodnosť a hanba.
IIIetapa(3-6 rokov) - "podnikanie - pocit viny." Dieťa v predškolskom veku si už osvojilo veľa pohybových zručností – beh, skákanie, jazda na trojkolke, hádzanie a chytanie lopty atď. Je vynaliezavý, vymýšľa si vlastné aktivity, fantazíruje, hádže dospelým otázky. Deti, ktorých iniciatívu vo všetkých týchto oblastiach podporujú dospelí, rozvíjajú podnikateľského ducha. Ak ale rodičia dieťaťu ukážu, že jeho pohybová aktivita je škodlivá a nežiaduca, že jeho otázky sú vtieravé a nevhodné a hry sú hlúpe, začne sa cítiť previnilo a nesie si pocit viny do ďalších fáz života.
IVetapa(6-11 rokov) - "zručnosť - menejcennosť." Toto štádium sa zhoduje so vzdelávaním na základnej škole, kde má pre dieťa veľký význam akademický úspech. Dobre prospievajúci študent dostáva potvrdenie o svojej zručnosti a neustále zaostávanie za rovesníkmi v štúdiu rozvíja pocit menejcennosti. To isté sa deje v súvislosti s tým, ako dieťa ovláda rôzne pracovné zručnosti. Rodičia alebo iní dospelí, ktorí povzbudzujú mladšieho študenta, aby niečo vyrobil vlastnými rukami, odmeňujúc ho za výsledky jeho práce, posilňujú vznikajúcu zručnosť. Ak, naopak, pedagógovia vidia v robotníckych iniciatívach detí len „rozmaznanosť“, pomáhajú upevňovať pocit menejcennosti.
Vetapa(11-18 rokov) – „identifikácia „ja“ – „zámena rolí““. Túto etapu života, ktorá zahŕňa dospievanie a mládež, považuje Erickson za jednu z najdôležitejších vo vývoji jednotlivca, pretože je spojená s formovaním holistickej myšlienky jeho „ja“ a jeho spojení so spoločnosťou. . Tínedžer stojí pred úlohou zhrnúť všetko, čo o sebe vie ako školák, športovec, kamarát kamarátov, syn či dcéra svojich rodičov atď. Všetky tieto roly musí zhromaždiť do jedného celku, pochopiť ho, spojiť s minulosťou a premietnuť do budúcnosti. Ak sa mladý človek úspešne vyrovná s touto úlohou – psychosociálnou identifikáciou, má jasnú predstavu o tom, kto je, kde je a kam by sa mal v živote posunúť.
Ak si už v predchádzajúcich fázach života tínedžer s pomocou rodičov a pedagógov rozvinul sebadôveru, nezávislosť, podnikavosť a zručnosť, potom sa jeho šance na úspešnú identifikáciu „ja“ výrazne zvyšujú. No ak do tohto štádia vstupuje tínedžer s náložou nedôvery, nerozhodnosti, pocitov viny a menejcennosti, je pre neho oveľa ťažšie definovať svoje „ja“. Symptómom problémov mladého človeka je „zmätenosť rolí“ – neistota v chápaní toho, kým je a do akého prostredia patrí. Erickson poznamenáva, že takýto zmätok je typický napríklad pre mladistvých delikventov.
VIetapa(18-30 rokov) - "blízkosť - osamelosť." Hlavnou úlohou štádia ranej dospelosti je nájsť blízkych ľudí mimo rodičovskej rodiny, teda vytvoriť si vlastnú rodinu a nájsť si okruh priateľov. Erickson pod pojmom blízkosť myslí nielen fyzickú blízkosť, ale hlavne schopnosť starať sa o druhého človeka a zdieľať s ním všetko podstatné. Ale ak človek nedosiahne intimitu ani v priateľstve, ani v manželstve, stane sa jeho údelom osamelosť.
VIIetapa(30-60 rokov) - "univerzálna ľudskosť - sebapohltenie". V tejto fáze človek dosahuje najvyššie spoločenské postavenie a úspech vo svojej profesionálnej kariére. Normou pre zrelého človeka je formovanie univerzálnej ľudskosti ako schopnosti zaujímať sa o osudy ľudí mimo rodinného kruhu, myslieť na budúce generácie, svojou prácou prospievať spoločnosti. Ten, kto si nevyvinul tento pocit „účasti na ľudskosti“, zostáva pohltený iba sebou a osobným pohodlím.
VIIIetapa(od 60 rokov) - „bezúhonnosť - beznádej“. Toto je posledná etapa života, keď sa končí hlavná práca a začína čas úvah o živote. Pocit celistvosti, zmysluplnosti života vzniká u niekoho, kto je pri pohľade späť do minulosti spokojný. Ten, komu prežil život, sa zdá byť reťazou malých cieľov, nešťastných omylov, nerealizovaných príležitostí, chápe, že je príliš neskoro začať odznova a stratené nemožno vrátiť. Takého človeka zachváti zúfalstvo a pocit beznádeje pri myšlienke, ako sa jeho život mohol vyvíjať, no nevyšiel.
Hlavnou myšlienkou, ktorá vyplýva z opisu ôsmich životných etáp a je základom tohto modelu ako celku, je myšlienka, že človek tvorí svoj vlastný život, svoj vlastný osud. Ľudia okolo neho mu v tom môžu buď pomôcť, alebo mu v tom brániť.
Etapy života sú prepojené vzťahmi postupnosti. Ako mladšie dieťa, čím väčší úspech prejdú príslušnými štádiami priamo závisí od ich rodičov a učiteľov. Čím je človek starší, tým je dôležitejšia predchádzajúca skúsenosť vývoja – úspech či neúspech v predchádzajúcich etapách. Ani „negatívna následnosť“ však nie je podľa Ericksona fatálna a neúspech v jednej z etáp života možno napraviť následnými úspechmi v iných etapách.
Periodizácia pedagogického veku.
V modernej pedagogickej vede sa akceptuje periodizácia detského a školského veku, ktorého základom - štádiá duševného a fyzického vývoja a podmienky, v ktorých prebieha vzdelávanie, študovali v rôznych rokoch domáci psychológovia (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.A. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky atď.). Rozlišujú sa tieto obdobia vývoja detí a školákov:
detstvo (do 1 roka);
rané detstvo (1-3 roky);
predškolský vek (3-5 rokov);
predškolský vek (5-6 rokov);
mladší školský vek (6-7-10 rokov),
stredná škola alebo dospievanie (11-15 rokov);
starší školský vek, alebo skorá mládež (15-18 rokov).
Každý vek alebo obdobie ľudského vývoja je charakterizované nasledujúcimi ukazovateľmi:
istý sociálnej situácii vývoj alebo tá špecifická forma vzťahov, do ktorých človek v danom období vstupuje s inými ľuďmi;
hlavná alebo vedúca činnosť;
veľké duševné novotvary (z jednotlivých mentálne procesy na osobnostné črty).
Vývoj v prvom roku života. Ihneď po narodení dieťa vstúpi do špeciálneho a krátkeho obdobia detstva. novorodenecké obdobie. Novorodenecké obdobie je jediným obdobím života človeka, kedy sa dodržiavajú len vrodené, inštinktívne formy správania, zamerané na uspokojovanie organických potrieb zabezpečujúcich prežitie. Do veku 3 mesiacov sa z dieťaťa postupne vyvinú dve funkčné systémy- spoločenské a vecné kontakty. Všetky reflexy a automatizmy prítomné pri narodení možno rozdeliť do štyroch hlavných skupín:
reflexy, ktoré zabezpečujú základné potreby tela: sacie, obranné, orientačné a špeciálne motorické - úchop, podopieranie a prešľapy;
ochranné reflexy: silné podráždenie kože spôsobuje stiahnutie končatín, blikanie pred očami a zvýšenie jasu svetla vedú k zúženiu zreníc;
orientačno-potravinové reflexy: dotyk pier a líc hladného dieťaťa vyvoláva pátraciu reakciu;
atavistické reflexy: priľnutie, odpudzovanie (plazenie), plávanie (novorodenec od prvých minút života sa voľne pohybuje vo vode).
Nepodmienené reflexy, ktoré zaisťujú prežitie, sú zdedené od zvierat a následne sú zahrnuté ako základné prvky v iných, zložitejších formách správania. Nič sa u dieťaťa nevyvíja len na základe atavistických reflexov. Takže uchopovací reflex (stlačenie rukoväte na podráždenie dlane) zmizne skôr, ako sa objaví uchopenie (stlačenie rukoväte na podráždenie prstov). Plazivý reflex (s dôrazom na chodidlá) sa tiež nevyvíja a neslúži na pohyb - plazenie začne neskôr pohybmi rúk a nie odpudzovaním nohami. Všetky atavistické reflexy zvyčajne vyblednú v prvých troch mesiacoch života.
Ihneď po narodení má dieťa už vnemy všetkých modalít, elementárne formy vnímania, pamäte a vďaka tomu je možný ďalší kognitívny a intelektuálny rozvoj. Pocity novorodenca sú nediferencované a sú neoddeliteľne spojené s emóciami.
Od prvých minút života sa u dieťaťa zaznamenávajú negatívne emócie spojené s potrebou uspokojovať elementárne potreby (jedlo, teplo) a až do konca prvého - začiatku druhého mesiaca života má dieťa odozva pozitívne emócie.
Na začiatku druhého mesiaca dieťa reaguje na dospelého a potom na fyzické predmety vo forme samostatných behaviorálnych reakcií - sústredí sa, zamrzne, objaví sa úsmev alebo koko. V treťom mesiaci života sa z tejto reakcie stáva komplexná a základná forma správania tzv « komplex obnovy. Zároveň dieťa zameriava svoj zrak na osobu a svižne pohybuje rukami a nohami, vydáva radostné zvuky. To naznačuje potrebu dieťaťa po emocionálnej komunikácii s dospelými, teda prvú sociálnu potrebu. Vznik „komplexu oživenia“ sa považuje za podmienenú hranicu medzi novorodencom a dojčenským dieťaťom.
Obdobie detstva. Už v ranom detstve sa začínajú formovať a rozvíjať funkčné systémy sociálnych a subjektových kontaktov dieťaťa. Hlavné smery vývoja:
1. Komunikácia s dospelými. Od 4 do 5 mesiacov sa komunikácia s dospelými stáva selektívnou, dieťa sa učí rozlišovať medzi „my“ a „cudzincami“. Priama komunikácia spojená s potrebou starostlivosti a starostlivosti o dieťa je nahradená komunikáciou o predmetoch, hračkách, ktorá sa stáva základom pre spoločné aktivity dieťaťa a dospelého. Od 10 mesiacov, ako odpoveď na pomenovanie predmetu dospelými, dieťa ho vezme a podá ho dospelému. To už naznačuje vznik spolu s emocionálno-gestickou komunikáciou aj novej formy komunikácie - objektívnej komunikácie.
Rastúca potreba komunikácie sa postupne dostáva do konfliktu s vyjadrovacími schopnosťami dieťaťa, čo vedie najskôr k porozumeniu reči, až potom k jej osvojeniu.
2. Akvizícia reči. Zvýšený záujem o ľudskú reč zaznamenávame u dieťaťa už od prvých mesiacov života. Chronológia vývoja reči v tomto veku je nasledovná:
1 mesiac - výslovnosť akéhokoľvek jednoduché zvuky(„a-a“, „u-u“, „uh“);
2-4 mesiace - dochádza k húkaniu (výslovnosť jednoduchých slabík - "ma", "ba");
4-6 mesiacov - vrčanie (opakovanie jednoduchých slabík - "ma-ba", "ba-ma"), dieťa začína rozlišovať intonácie v hlase dospelého;
7-8 mesiacov - objavuje sa bľabotanie (výslovnosť slov, ktoré neexistujú v povahe rodného jazyka - "vabam", "gunod"), objavuje sa porozumenie jednotlivým slovám dospelého, intonácie v hlase dieťaťa sa líšia;
9-10 mesiacov - prvé slová sú fixované v reči, dieťa začína chápať spojenie medzi samotným predmetom a jeho názvom.
Na konci detstva dieťa presne rozumie v priemere 10-20 slovám a určitým spôsobom na ne reaguje, vyslovuje 1-2 slová.
3. Vývoj pohybov. Počas prvého roka dieťa aktívne ovláda progresívne pohyby: učí sa držať hlavičku, sadnúť si, plaziť sa, štvornožkovať, zaujať vzpriamený postoj, zaujať predmet a manipulovať s ním (hádzať, klopať, hojdať sa). Ale dieťa môže mať aj „slepé“ pohyby, ktoré brzdia vývoj: cmúľanie prstov, skúmanie rúk, prikladanie ich k tvári, prehmatávanie rúk, hojdanie na všetkých štyroch. Progresívne pohyby poskytujú príležitosť naučiť sa nové veci a tie slepé - ohradiť sa pred vonkajším svetom. Progresívne pohyby sa rozvíjajú iba s pomocou dospelých. Nedostatok pozornosti voči dieťaťu prispieva k vzniku a posilneniu slepých pohybov.
4.emocionálny vývoj. V prvých 3-4 mesiacoch sa u detí vyvinú rôzne emocionálne stavy: prekvapenie v reakcii na neočakávané (spomalenie pohybov, spomalenie srdcovej frekvencie), úzkosť v prípade fyzického nepohodlia (zvýšené pohyby, zrýchlenie srdcovej frekvencie). , zatváranie očí, plač), relaxácia pri uspokojovaní potrieb. Po objavení sa revitalizačného komplexu dieťa láskavo reaguje na každého dospelého, ale po 3-4 mesiacoch sa začína trochu strácať pri pohľade na cudzinci. Úzkosť sa zintenzívňuje najmä pri pohľade na cudzieho človeka v 7-8 mesiacoch, zároveň sa objavuje aj strach z rozchodu s mamou alebo inou milovanou osobou.
5.osobný rozvoj je vyjadrená objavením sa krízy trvajúcej 1 rok . Kríza je spojená s nárastom nezávislosti dieťaťa, formovaním chôdze a reči, objavením sa afektívnych reakcií u neho. K výbuchom afektu u dieťaťa dochádza vtedy, keď dospelí nerozumejú jeho túžbam, slovám či gestám a tiež vtedy, ak dospelí nerobia, čo chce.
predškolské obdobie(rané detstvo). Nahromadené v prvom roku fyzické sily a skúsenosť s manipuláciou s predmetmi vyvoláva u dieťaťa veľkú potrebu ráznej aktivity. Smery vývoja načrtnuté v predchádzajúcom období sa zlepšujú a objavujú sa nové:
1.zvládnutie vzpriameného držania tela. Pomoc dospelých, ich schvaľovanie a stimulácia aktivity v tomto smere formuje potrebu chôdze. Úplné zvládnutie bipedalizmu nie je spojené ani tak s komplikáciami chôdze: stúpaním a zostupom z kopca, schodmi, šliapaním na kamienky atď., ale s potešením zo vzpriamenej chôdze a vlastnenia vlastného tela. Zvládnutie vzpriameného držania tela výrazne rozširuje hranice priestoru, ktorý má dieťa k dispozícii, zvyšuje jeho nezávislosť.
2.Vývoj reči. Vývin reči úzko súvisí s objektívnou činnosťou dieťaťa. „Tiché“ formy komunikácie (zobrazovanie) sa stávajú nedostatočnými, dieťa je nútené obracať sa na dospelých s rôznymi požiadavkami, ale obracať sa je možné len pomocou reči.
Vývoj reči u dieťaťa prebieha súčasne v dvoch smeroch: porozumenie reči a formovanie vlastnej reči. Spočiatku dieťa rozumie situácii a plní iba požiadavky konkrétne osoby(matky). Vo veku 1 roka už vie a vyslovuje jednotlivé slová a potom prichádza poznanie významu všetkého viac slová. Vo veku 1,5 roka dieťa pozná význam 30-40 až 100 slov, ale vo svojej reči ich používa pomerne zriedka. Po 1,5 roku sa rečová aktivita zvyšuje a do konca 2. roka používa až 300 slov a do konca 3. - až 1500 slov. Do 2 rokov dieťa hovorí v dvoj- alebo trojslovných vetách a do 3. roku už deti hovoria plynule.
3. Hra a produktívne činnosti. Hra ako nový typ činnosti dieťaťa sa objavuje v procese manipulácie s predmetmi a učenia sa ich účelu. V prvom roku života sa priama interakcia medzi deťmi prakticky nepozoruje a až do dvoch rokov majú deti prvé skutočné kontakty s partnermi v hre.
Až v treťom roku života sa začínajú formovať produktívne činnosti dieťaťa, ktoré v ďalších fázach dosahujú svoje rozšírené formy - kreslenie, modelovanie, navrhovanie atď.
4. intelektuálny rozvoj. Hlavným smerom rozvoja vyšších psychických funkcií u malých detí je začiatok verbalizácie kognitívnych procesov, t.j. ich sprostredkovanie rečou. Verbalizácia dáva impulz rozvoju nového typu myslenia – vizuálno-figuratívneho. Formovanie figuratívneho myslenia v ranom detstve je sprevádzané pomerne rozvinutou predstavivosťou. Predstavivosť, podobne ako pamäť, je v tomto období detstva ešte mimovoľná a vzniká pod vplyvom záujmu a emócií (napr. pri počúvaní rozprávok sa dieťa snaží predstaviť si ich postavy, udalosti a situácie).
5. osobný rozvoj. Koniec raného detstva je poznačený zrodom fenoménu „ja“, keď sa dieťa začína nazývať nie menom, ale zámenom „ja“. Objavenie sa psychologického obrazu vlastného „ja“ znamená zrodenie osobnosti dieťaťa, formovanie sebauvedomenia. Vznik nového návalu potreby samostatnosti prostredníctvom prejavu vôle vedie k rozpadu bývalej spoločenskej situácie vývoja, čo sa prejavuje krízou troch rokov. Slovné vyjadrenie krízy 3 rokov je „ja sám“ a „chcem“. Túžba byť ako dospelý, túžba vykonávať činnosti, ktoré pozoruje u dospelých (zapnúť svetlo, ísť do obchodu, uvariť večeru a pod.) neprimerane presahuje skutočné možnosti dieťaťa a nie je možné uspokojiť všetky z nich. V tomto období si dieťa prvýkrát začalo všímať prejavy tvrdohlavosti a negativizmu namiereného proti dospelým, ktorí sa oňho neustále starajú a sponzorujú ho.
Predškolské obdobie. Toto obdobie je zodpovedné z hľadiska prípravy dieťaťa na míľnikom jeho život- školstvo. Hlavné smery vývoja obdobia:
1. Herná aktivita. Predškolský vek je charakterizovaný intenzitou hier ako vedúcej činnosti predškoláka. Hry predškolákov prechádzajú vážnou vývojovou cestou: od predmetových manipulačných hier až po hry na hranie rolí s pravidlami a symbolické hry.
Mladší predškoláci sa ešte väčšinou hrajú sami. Dominujú v nich hry na tému a dizajn a hry na hranie rolí reprodukujú činy tých dospelých, s ktorými denne komunikujú. V strednom školskom veku sa hry spájajú a hlavnou vecou v nich je napodobňovanie určitých vzťahov medzi ľuďmi, najmä hranie rolí. Existujú určité pravidlá hry, ktoré sa deti snažia dodržiavať. Témy hier sú rôzne, väčšinou však prevládajú roly rodinné (mama, otec, stará mama, syn, dcéra), rozprávkové (vlk, zajac) alebo profesionálne (lekár, pilot).
Vo vyššom predškolskom veku sa rolové hry stávajú oveľa komplikovanejšími, zvyšuje sa množina rolí. Špecifické je, že reálne predmety sa často nahrádzajú ich podmienenými náhradami (symboly) a vzniká takzvaná symbolická hra. V hrách starších predškolákov si možno prvýkrát všimnúť vodcovské vzťahy, rozvoj organizačných schopností.
2.Rozvoj inteligencie. Vizuálno-figuratívne myslenie je nahradené verbálno-logickým, čo znamená schopnosť pracovať so slovami a rozumieť logike uvažovania. Schopnosť používať verbálne uvažovanie pri riešení problémov u dieťaťa sa prejavuje fenoménom „egocentrickej reči », takzvaná - reč "pre seba." To prispieva k sústredeniu a udržaniu pozornosti dieťaťa a slúži ako prostriedok na riadenie pracovnej pamäte. Potom sa postupne egocentrické rečové výpovede prenášajú na začiatok činnosti a nadobúdajú funkciu plánovania. Keď sa štádium plánovania stane interným, čo nastáva ku koncu predškolského obdobia, egocentrická reč postupne mizne a nahrádza ju interná reč.
3. Osobný rozvoj. Hra rozvíja reflexiu - schopnosť adekvátne analyzovať svoje činy, motívy a korelovať ich s univerzálnymi ľudskými hodnotami, ako aj skutkami a motívmi iných ľudí. Vznik reflexie u dieťaťa spôsobuje vznik túžby splniť požiadavky dospelých, byť nimi uznaný. Rodová identifikácia detí sa končí: dospelí požadujú od chlapca prejav „mužských“ vlastností, podporujú aktivitu; od dievčaťa vyžadujú úprimnosť, citlivosť.
Formujú sa nové motívy činnosti: kognitívne a súťaživé. Predškolský vek – vek „prečo“. Vo veku 3-4 rokov sa dieťa začína pýtať: "Čo je to?", "Prečo?", A vo veku 5 rokov - "Prečo?". Väčšinu otázok však dieťa spočiatku kladie s cieľom upútať pozornosť a pretrvávajúci záujem o vedomosti vzniká až starším predškolským vekom.
