• Od 1. septembra 2015 sa vykonáva povinný prechod všetkých vzdelávacích inštitúcií na nové základné vzdelávacie programy, ktoré spĺňajú požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
• Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie (FGOS LLC) bol schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. decembra 2010 č.1897.
• Hlavnými princípmi federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania sú princípy kontinuity a rozvoja. Kontinuita a rozvoj sú implementované v požiadavkách na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov. Sú rozdelené do troch blokov: požiadavky na osobné, metapredmetové a predmetové výsledky.
• Štandard pre každý stupeň všeobecného vzdelávania obsahuje osobný referenčný bod - portrét absolventa príslušného stupňa. Pozície, ktoré charakterizujú žiaka základnej školy, sú postupnou, no hĺbkovou a doplnenou verziou charakteristiky absolventa základnej školy.

Vedomosti a zručnosti

kognitívna aktivita

zdravie

Dostatočná úroveň základné znalosti všeobecné vzdelávacie programy v predmetoch učebných osnov potrebné pre sústavné vzdelávanie na úrovni základného všeobecného vzdelania. Osvojenie si zručností výchovno-vzdelávacej činnosti, zručnosti sebakontroly výchovného konania. Schopnosť riešiť projektové problémy. Osvojenie si základov IKT za účelom sebanadobudnutia vedomostí. Schopnosť pracovať so slovníkmi, encyklopédiami, mapami, atlasmi.

Hodnotný postoj k zachovaniu zdravia. Poznanie hlavných environmentálnych faktorov, ktoré negatívne ovplyvňujú zdravie človeka, pochopenie mechanizmu ich vplyvu a následkov. Znalosť zdravotnej starostlivosti. Získavanie skúseností v zdravotníctve.

Osvojenie si základov osobnej hygieny a zdravý životný štýlživota. Dodržiavanie denného režimu. Túžba stať sa silným, rýchlym, obratným a zoceleným, túžba vyskúšať si telesnú výchovu a šport.

Motivácia k úspechu. Živnostník.

Vzdelávacie a kognitívne záujmy.

Zodpovednosť

pre výsledky vzdelávania.

Účasť na súťažiach, olympiádach.

sociálna motivácia.

Sebavedomie.

Iniciatíva, nezávislosť.

Schopnosti spolupráce

v rôznych typoch činností.

Kultúra osobnosti, života a mravného postavenia

Tvorivo rozvinutý človek, ktorý vie myslieť, organizovať svoje aktivity pri riešení úloh.

• ktorý miluje svoju zem a svoju vlasť, pozná ruštinu a svoj rodný jazyk, rešpektuje svoj ľud, jeho kultúru a duchovné tradície;
• uvedomenie a prijatie hodnôt ľudský život, rodina, občianska spoločnosť, nadnárodná spoločnosť ruský ľud, ľudstvo;
• aktívne a so záujmom poznávať svet, uvedomovať si hodnotu práce, vedy a tvorivosti;
• schopný učiť sa, uvedomovať si dôležitosť vzdelania a sebavzdelávania pre život a prácu, schopný aplikovať získané poznatky v praxi;

• spoločensky aktívny, rešpektujúci zákon a poriadok, svoje činy úmerné morálnym hodnotám, vedomý si svojich povinností voči rodine, spoločnosti, vlasti;
• rešpektovať iných ľudí, vedieť viesť konštruktívny dialóg, dosiahnuť vzájomné porozumenie, spolupracovať na dosahovaní spoločných výsledkov;
• vedomé napĺňanie pravidiel zdravého a environmentálne vhodného životného štýlu, ktorý je bezpečný pre človeka a jeho životné prostredie;
• orientovaný vo svete profesií, pochopenie významu profesionálnej činnosti pre človeka v záujme trvalo udržateľného rozvoja spoločnosti a prírody.

• milovať svoju zem a vlasť, rešpektovať svoj ľud, jeho kultúru a duchovné tradície;
• uvedomujúc si a prijímajúc tradičné hodnoty rodiny, ruskej občianskej spoločnosti, mnohonárodnostného ruského ľudu, ľudskosti, uvedomujúc si svoju účasť na osude vlasti;
• tvorivo a kriticky myslieť, aktívne a cieľavedome spoznávať svet, uvedomovať si hodnotu vedy, práce a kreativity pre človeka a spoločnosť,

motivovaný k vzdelávaniu a sebavzdelávaniu počas celého života;

• vlastniť základy vedeckých metód poznávania okolitého sveta, motivované k tvorivosti a modernej inovatívnej činnosti;

• pripravený na výchovnú spoluprácu, schopný uskutočniť vzdelávanie a výskum, dizajnérska a informačná činnosť;
• uvedomelý, sociálne aktívny, úctivý právo a poriadok, plnenie záväzkov voči rodine, spoločnosti, štátu, ľudstvu;
• rešpektovanie názorov iných ľudí, schopnosť viesť konštruktívny dialóg, dosiahnuť vzájomné porozumenie a úspešne komunikovať;
• vedomé napĺňanie a presadzovanie pravidiel zdravého a environmentálne vhodného životného štýlu, ktorý je bezpečný pre človeka samotného i ostatných ľudí;
• pripravený na vedomú voľbu povolania, pochopenie významu profesionálnej činnosti pre človeka a spoločnosť.

T POŽIADAVKY NA VÝSLEDKY VÝVOJA ZÁKLADNÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÉ VŠEOBECNÉ VZDELANIE

• osobné vrátane pripravenosti a schopnosti žiakov na sebarozvoj a sebaurčenie, formovanie ich motivácie k učeniu a cieľavedomosti kognitívna aktivita, systémy významných sociálnych a medziľudských vzťahov, hodnotovo-sémantické postoje, ktoré odrážajú osobné a občianske pozície v činnosti, sociálne kompetencie, právne vedomie, schopnosť stanovovať si ciele a budovať životné plány, schopnosť porozumieť ruskej identite v multikultúrnej spoločnosti;

• metasubjekt ktorý zahŕňa medzipredmetové pojmy osvojené žiakmi a univerzálne výchovno-vzdelávacie úkony (regulačné, kognitívne, komunikatívne), schopnosť využívať ich vo výchovno-vzdelávacej, kognitívnej a sociálnej praxi, samostatnosť pri plánovaní a realizácii výchovno-vzdelávacej činnosti a organizovanie výchovno-vzdelávacej spolupráce s učiteľmi a rovesníkmi, budovanie individuálna vzdelávacia dráha;
• predmet , ktorý zahŕňa zručnosti špecifické pre túto oblasť učiva, ktoré si študenti osvojili v priebehu štúdia predmetu, druhy aktivít na získanie nových poznatkov v rámci predmetu, ich transformáciu a aplikáciu vo vzdelávacom, edukačno-dizajnérskom a sociálno-projektovom situácie, formácia vedecký typ myslenie, vedecké myšlienky o kľúčových teóriách, typoch a typoch vzťahov, znalosť vedeckej terminológie, kľúčové pojmy metódy a techniky.

Moderná školská infraštruktúra

Nové štandardy

Škola

zdravie

Moderný učiteľ

zvedavý

Analýza sociálno-ekonomických a politická transformácia ktoré sa odohrávajú v spoločnosti, ukázali, že jednou z príčin hospodárskej a duchovnej krízy krajiny je kríza sebauvedomenia ruského ľudu, strata ich sociálneho ideálu, absencia štátu, národnej ideológie. Najpresnejšia je podľa nás odpoveď I. A. Iljina: „Rusko sa zrútilo z nedostatku duchovného charakteru – v inteligencii a medzi masami“ a naša súčasná kríza- kríza predovšetkým ruského ľudu. A ďalej ako strategická úloha: „... výchova u ruského ľudu národného duchovného charakteru. Toto je úloha pre veky." Samozrejme, toto vzdelávanie by malo byť národným vzdelávaním.
Pochopenie problému vlasteneckej výchovy sa odráža v Ústave Ruskej federácie, Zákone Ruskej federácie „o výchove a vzdelávaní“, „Federálnom programe rozvoja výchovy a vzdelávania na roky 1999-2005“, Koncepcii modernizácie ruského školstva. na Obdobie do roku 2010 Program „Vlastenecká výchova občanov Ruskej federácie na roky 2001 – 2005“ a ďalšie právne dokumenty Ruskej federácie.
Tieto dokumenty vytvárajú právny základ pre demokratické reformy, zdôrazňujú potrebu aktualizácie obsahu a štruktúry vzdelávania na základe domáce tradície a moderné skúsenosti.
Vzdelávanie, považované štátom a spoločnosťou za základ uchovávania, prenosu a množenia intelektuálny potenciál, mravné, fyzické a duševné zdravie národa, je neoddeliteľné od výchovy k národnej identite. Jeden z kľúčové oblasti od ktorej závisí formovanie národného sebauvedomenia mladšej generácie, je moderná škola.
Zároveň rozpor medzi uvedomovaním si potreby národné školstvo, na jednej strane a nedostatočná úroveň formovania občianskeho postavenia, zmyslu pre vlastenectvo, službu vlasti, národná dôstojnosť u absolventov modernej školy na strane druhej.
Súčasná generácia je produktom nenárodnej školy, ktorá stratila svoje historické, kultúrne a duchovné usmernenia pre svoj rozvoj a nezodpovedá sociálno-ekonomickým potrebám a záujmom Ruska. Podľa výsledkov prieskumu uskutočneného na školách vo Vologdskej oblasti väčšina učiteľov uviedla, že našu školu nemožno klasifikovať z národného hľadiska. Stále to zostalo neopodstatnené, bez štátnej príslušnosti. Vzdelávanie v ňom je nahradené technológiou učenia, ciele a zámery sú zamerané na formovanie človeka s jednostranným racionálnym a intelektuálnym rozvojom, ktorý má pragmatické myslenie, ale je beztvarý v duchovnej a duševnej rovine. Škola v plnej miere neuvádza svojich žiakov do hlbín národnej histórie, kultúry Domovská krajina, rodný jazyk, k veľkej ruskej literatúre, geografii Ruska. Dôležitým nedostatkom je umiestnenie školských osnov, v ktorých sa málo priestoru venuje materiálom súvisiacim s miestnymi charakteristikami prírody, kultúry a ekonomiky oblasti, kde žiaci žijú.
Na to, že naše vzdelanie a osveta nie je svojou povahou a obsahom úplne ruské, nedáva komplexné znalosti o Rusku, nevychováva lásku k vlastnej matke, opakovane upozorňovali A. S. Puškin, P. Ya. Chaadaev, N. V. Gogoľ, F M. Dostojevskij, L. N. Tolstoj, P. F. Kapterev, N. O. Losskij, D. I. Mendelejev, V. N. Soroka-Rosinský a ďalší.
Jednou z nich je aj zmena obsahu vzdelávania tak, aby malo národne orientovaný charakter pretrvávajúce problémy v pedagogike. Odráža sa v dielach V. V. Rozanova, V. N. Soroka-Rosinského, K. D. Ušinského, ktorí ponúkli vlastné verzie učebných osnov vychádzajúce z ruskej kultúry a ľudovej pedagogiky.
K. D. Ushinsky poukázal na to, že „v učebných osnovách sú domáce predmety, ale je tu silná závislosť od Západu, neexistuje prienik do domáceho, neexistuje jeho skutočné poznanie a pochopenie“, že „... edukačný materiál, s ktorým dospievajúci a dospievania v celej krajine je na 7/10 zloženia neruské,“ upozornil V. V. Rozanov.
V súčasnom štádiu sa témou stali problémy organizovania národne orientovaného obsahu vzdelávania teoretický výskum vedci zaoberajúci sa národnou výchovou (I. F. Gončarov, T. I. Gončarova, E. P. Belozertsev, V. N. Ganičev, V. N. Skvorcov, V. Yu. Troickij a i.), v r. posledné roky otázky metodológie, organizácie národné školstvo boli neustále uvádzané v periodickej tlači (A. Abramov, P. Bondarev, V. A. Mosolov, G. N. Nazarenko, V. Shapovalov a ďalší.
Problémy rozvíjania federálnych, národno-regionálnych zložiek štátneho štandardu všeobecného stredoškolského vzdelávania riešili v prácach V. S. Lednev, M. V. Ryzhakov, S. E. Shishov, A. V. Salikhov, V. V. Sudakov.
Istý výskum a praktické skúsenosti, významné pre interpretáciu tohto problému, nazbierali učitelia moderných ruských škôl vo Vologdskej oblasti, Gatčine, Ivanove, Kostrome, Moskve, Orli, Penze, Rostove, Tobolsku a ďalších mestách.
Napriek rôznorodosti štúdií tohto problému však nemožno jeho riešenie považovať za úplné a úplné. Vo vede a praxi zatiaľ nie sú vypracované konkrétne, jasné prístupy k popisu technológie výberu, vývoja, skúšania a zavádzania národne orientovanej zložky do obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania modernej školy. Možnosti, ktoré poskytuje federálna, národno-regionálna a školská zložka z hľadiska rozvoja osobnosti ruského človeka, neboli identifikované; nebola stanovená optimálna náplň učiva národne orientovaným obsahom z dôvodu zásadnej úpravy tradičných predmetov (najmä dejepisu, ruského jazyka a literatúry), zavádzania nových národne orientovaných predmetov, výberových predmetov, odborných predmetov; zásadné myšlienky vytvorenia modelu absolventa modernej školy, potrebné na určenie hlav osobné kvality, ktoré by mal mať absolvent na prelome XX-XXI storočí; nie je vyvinutý systém sledovania kvality vzdelávania v modernej škole, ktorý umožňuje identifikovať efektívnosť výberu národne orientovaného obsahu vzdelávania a sledovať jeho vplyv na formovanie národného sebauvedomenia, rozvoj osobnosť absolventa.
Existuje teda aj rozpor medzi potrebou aktualizovať obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania z hľadiska jeho národnej orientácie na jednej strane a nerozvinutým mechanizmom pretavenia národne orientovanej zložky do obsahu moderného školského vzdelávania. , na druhej strane.
Uvedené si vyžaduje vyriešiť problém výberu a implementácie národne orientovanej zložky do obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania modernej školy, ktorá v maximálnej miere prispieva k formovaniu národného sebauvedomenia a k rozvoju osobnosti absolventa - vlastenca a občan Ruska.

Kapitola 1
OBRAZ ABSOLVENTA MODERNEJ ŠKOLY

1.1. Teoreticko-metodické základy tvorby modelu absolventa modernej školy

Problém kvality vzdelávania znepokojuje rôzne kategórie sociálne vrstvy spoločnosti, ktorých pohľady na výsledky vzdelávania sa nie vždy zhodujú. Škola nemôže splniť požiadavky všetkých sociálnych zákazníkov.
V prvom rade je potrebné určiť poslanie, účel školy, oznamovať potenciálne výsledky vzdelávania, vrátane získania povinného základného všeobecného a úplného všeobecného vzdelania s prehĺbeným štúdiom ruskej kultúry, zamerané na formovanie duchovne bohatej, slobodnej osobnosti vologdského občana, občana Ruska, sveta, kde rozhodujúcim činiteľom je formovanie národnej identity, čím sa spája chápanie kvality vzdelávania so vzdelávacou paradigmou školy.
Originalita cieľov a zámerov modernej školy, „modelovanie želanej, slušnej úrovne kvality vzdelávania“, si bude vyžadovať vytvorenie vedecky podloženého modelu absolventa, ako systémotvornej zložky cieľov školy pre formovanie duchovne bohatej, slobodnej osobnosti vologdského občana, občana Ruska, s formovaným zmyslom pre národnú identitu.
Definícii hlavných myšlienok vytvárania imidžu absolventa modernej školy by mala predchádzať analýza charakteristík ruskej národnej povahy na základe diel ruských filozofov, sociológov, historikov, spisovateľov, učiteľov a pod. vytvorený model je založený na: myšlienkach ruskej pravoslávnej výchovy (Alexy II., V. V. Zenkovskij, N. O. Losskij a i.); historikov a sociológov o závislosti národného charakteru od prostredia človeka a dejín krajiny (A. O. Voronov, L. N. Gumilyov, V. O. Kľjučevskij); Ruské národné vzdelanie (D. I. Mendelejev, M. O. Menšikov, K. D. Ušinskij, F. M. Dostojevskij, V. V. Rozanov, P. F. Kapterev, V. N. Soroka-Rosinskij, S. L. Račinskij, I. A. Iljin), charakteristika ruského človeka (N. A. P. Fedotov, G. Lossky, atď.), Teórie národného vzdelávania v modernej ruskej škole (I. F. Gončarov, E. P. Belozertsev, V. Yu. Troitsky, A. M. Ryabchenko a ďalší), ako aj analyzovali prácu v oblasti osobnostne orientovaného vzdelávania a výchovy. L. A. Abramova, T. V. Andronova, A. G. Asmolova, E. V. Bondarevskaja, V. M. Korotova, N. E. Shchurkova a ďalšie.
Model (z lat. modul - nejaká miera, vzorka) v širšom zmysle slova - akýkoľvek obraz (mentálny alebo podmienený: obraz, popis, diagram atď.) objektu, procesu alebo javu.
Absolventský model vytvára jasnú predstavu o počiatočných úlohách modernej školy, slúži ako vodítko pri určovaní národne orientovanej zložky obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania, úprave školských programov, vytváraní nových predmetov s ruským zameraním, výučbe rôznych disciplín. , odráža národno-sociálny ideál s prihliadnutím na historické, sociálne, ekonomické a kultúrny rozvoj kraja, zohľadňuje možnosti školy a skutočná osoba pri dosahovaní tohto ideálu.
Model osobnosti absolventa je sústava základných hodnotových parametrov, ktoré charakterizujú kvalitu vzdelávania a používajú sa ako školské normatívy vzdelávania a výchovy.
Potreba vytvoriť model moderného absolventa školy vyplýva z nasledujúcich podmienok:
1. Úroveň vzdelania vo svete neustále rastie. Aby absolvent modernej školy spĺňal medzinárodné štandardy, musí byť intelektuálne a duchovne rozvinutý, pripravený na ďalšie vzdelávanie, schopný sebarealizácie, sebaurčenia a sebazdokonaľovania. Preto je pri tvorbe modelu potrebné analyzovať a predikovať vývoj vzdelávania v regióne, krajine a svete.
2. Najdôležitejšou úlohou modernej školy je výchova k národnému sebauvedomeniu, v súvislosti s tým sa musia upevniť skutočné národné hodnoty ruského ľudu.
3. Každá škola sa pri svojej práci riadi štátnou, spoločenskou objednávkou, ale je potrebné brať do úvahy požiadavky regiónu a okolitej spoločnosti.
4. Pedagogická tvorivosť v zmysle aktualizácie obsahu vzdelávania každej školy si vyžaduje reflexiu školský model absolvent s cieľom predvídať výsledky svojej činnosti.
5. Systematické riadenie činností možno vykonávať len za prítomnosti jediného dohodnutého, spoločne vyvinutého modelu pedagogický zbor a tím študentov, plánovanie, organizácia, debrífing pedagogickú činnosť.
6. Model slúži ako návod pre učiteľa predmetu, ako aj pre triedneho učiteľa pri výbere foriem a metód vyučovania a vzdelávania, strednej, záverečnej atestácie, diagnostike rozvoja osobnosti žiakov.
7. Bez vzoru je ťažké poskytnúť rodine účinnú pomoc pri výchove detí, bez neho sa usmernenia pre sebavýchovu a sebavýchovu stredoškolákov stávajú neistými.
8. Model poskytuje ochranu žiakom pred nekvalitným učením, a pedagogický zbor- zo zaujatého hodnotenia ich práce.
9. Pri organizovaní experimentálnej práce školy je model cieľom a návodom na priebežné sledovanie efektivity experimentu.
Modelovanie je stavba modelu a jeho ďalšie využitie. Modelovanie obrazu absolventa - sociálne modelovanie, ktorou sa určujú ukazovatele rozvoja osobnosti absolventa na základe federálnych a národno-regionálnych štandardov vzdelávania.
Teoretické a metodologické základy definujú systém predstáv a princípov nevyhnutných na predpovedanie základných osobnostných kvalít, ktoré by mal mat absolvent na prelome 20. – 21. storočia, odhaľujú metodiku tvorby modelu moderného absolventa školy.
Základné myšlienky sú určené podmienkami života; potreby, úlohy, ktorým čelí moderná rozvíjajúca sa spoločnosť a osobnosť; súčasné zovšeobecnené predstavy o plnohodnotnom živote moderného ruského občana ao duchovnom a materiálnom potenciáli potrebnom na to; aktuálny stav a reálne možnosti systému verejného školstva, vzdelávacej inštitúcie a spoločnosti ako celku.
Právnym rámcom pre vytvorenie modelu absolventa školy je: Ústava Ruskej federácie; Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“; Koncepcia federálnych zložiek štátnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné, základné všeobecné a stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie; Koncepcia vologdskej regionálnej zložky štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania a pod.
Model je založený na nasledujúcich počiatočných myšlienkach:
- štátne záujmy Ruska vyžadujú výchovu harmonicky rozvinutej osobnosti občana krajiny, vysoko vzdelaného, ​​duchovne a fyzicky zdravého, vlastniaceho najlepšie vlastnosti ruská osoba;
– harmonický rozvoj jednotlivcovi musí byť zaručená ideová, právna, ekonomická a materiálna podpora, podpora duchovnej sféry života školy a spoločnosti;
- integrácia všeobecného, ​​partikulárneho a súkromného, ​​ako univerzálneho, národného a osobného, ​​umožní vychovať absolventa, ktorý si diferencovane uvedomuje seba, svoj ľud a svoju kultúru ako hodnotu v univerzálnom ľudskom kontexte;
- zovšeobecňovanie historických a moderných skúseností, najlepšie príklady vzdelávania ruštiny a zahraničných škôl v kombinácii s rodinnými, národnými, náboženskými a etnickými tradíciami.
Naliehavou úlohou modernej doby je potvrdiť potrebu súladu verejných a osobných záujmov, výchovy k vlastenectvu, úcty ku všetkým krajinám a národom, zapojenia sa do univerzálnej ľudskej veci v krajine a vo svete. Rusko potrebuje človeka inšpirovaného ideálmi dobra, ktorý vedome a aktívne neprijíma deštruktívne myšlienky a dokáže sa im vzoprieť. Je potrebné oživiť dobré rodinné, národné, náboženské a etnické tradície, základy ľudskej morálky, počnúc úctou k rodičom a končiac hlbokým zmyslom pre zodpovednosť k vlasti. Bez toho je harmonický sociálny rozvoj nemožný a samotná existencia modernej civilizácie je ohrozená.
Zmätok medzi pojmami gramotnosť a kultúra, ktorý je rozšírený vo veľkej časti spoločnosti, viedol k nebezpečnému zmätku medzi pojmami vzdelanie a kultúra. Nízka kultúrna úroveň obyvateľstva je možno hlavnou príčinou všetkých neúspechov a nešťastí, ktoré našu krajinu postihli: od ekologických katastrof a národných konfliktov až po negatívne javy sociálne správanie. "Dnes je potrebná povznášajúca premena myslenia masy ľudí, zvýšenie mentálnej kvalifikácie celej populácie krajiny." Spoločnosť potrebuje nielen interpreta, ale aj človeka schopného sebavzdelávania, samostatného získavania nových informácií, orientovaného na kreatívny prístup k podnikaniu, s vysokou kultúrou myslenia, schopného akceptovať správne rozhodnutia snahou o zlepšenie životného prostredia.
Keďže model absolventa školy je akýmsi vzdelávacím štandardom, má funkcie všeobecného vzdelávacieho štandardu, ktorého popis vám umožňuje úplnejšie odhaliť jeho podstatu:
– Kritériovo-hodnotiaca funkcia. Model je považovaný za štandard, ktorým sa riadi pedagogický zbor pri organizácii vzdelávacieho procesu.
- Funkcia zabezpečenia práva na plnohodnotné vzdelanie. Prijatie modelu ako cieľa a výsledku výchovno-vzdelávacieho procesu na škole zabezpečuje každému absolventovi úroveň vzdelania (prípravu, výchovu, rozvoj) garantovanú ústavou (čl. 43.), zákonom Ruskej federácie „o Vzdelávanie“.
– Funkcia zachovania jednoty vzdelávací priestor: „Prechod k rozmanitosti vzdelávacích systémov a typov vzdelávacích inštitúcií si vyžaduje vytvorenie regulačného mechanizmu určeného na stabilizáciu vzdelávacieho systému v krajine. Túto stabilizačnú a regulačnú úlohu by mali zohrávať vzdelávacie štandardy. Jedným z týchto štandardov je podľa nášho názoru model absolventa školy.
– Funkcia vytvárania jednotného vzdelávacieho priestoru v rámci spoločnosti, od r rôznych zástupcov vzdelávací priestor.
– Ovládacia funkcia. S realizáciou tejto funkcie je spojená možnosť sledovania a hodnotenia kvality vzdelávania na základe využitia hlavných hodnotových parametrov určených absolventským modelom.
– Funkcia zvyšovania kvality vzdelávania. Zavedenie modelu ako štandardu pre osobnosť absolventa školy umožňuje nastoliť otázku garantovaného prospechu každého študenta určitej, vopred stanovenej úrovne.
Definovali sme základné princípy budovania modelu moderného absolventa školy:
1. Princíp priority - uznanie duchovných hodnôt ako základných.
2. Princíp harmónie sa premieta do modelu komplexného rozvoja osobnosti žiaka.
3. Princíp historizmu – spoliehanie sa na špecifické skúsenosti vzdelávania v minulosti a súčasnosti, v rôznych krajinách a medzi rôzne národy. Podľa tohto princípu je potrebné vybrať všetky najcennejšie v predtým existujúcich obrázkoch, aby sa transformoval absolventský model.
4. Princíp vedeckosti - teoretické pozadie model má komplexný interdisciplinárny charakter, vychádza zo základných ustanovení pedagogiky, psychológie, sociológie, filozofie, ekonómie.
5. Princíp reality – model musí byť prijateľný a dosiahnuteľný.
6. Princíp relevantnosti - prispôsobenie modelu prioritné oblasti prácu školy, požiadavky doby, spoločnosti, štátu.
7. Princíp kolegiality a integrácie - model rozvíjajú všetci účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu: vedenie školy, pedagogický zbor, žiaci, rodičia. Spoločne vytvorený obraz je atraktívny pre študentov, ktorí hrajú dôležitá úloha vo výbere spoločensky hodnotných a osobnostne významných medzníkov pre výstavbu vlastnej osobnosti.
8. Princíp flexibility a variability - možnosť aktualizácie modelu pri zmene sociálno-ekonomickej situácie v spoločnosti. Ide o jeho obnovu, pri ktorej by sa zachoval hlavný dôraz na národné, univerzálne ideály a hodnoty. Štruktúra a obsah modelu môže slúžiť ako základ pre vypracovanie modelu absolventa akejkoľvek vzdelávacej inštitúcie.
9. Princíp efektivity – osobnostné črty zakotvené v modeli sú skutočne najcennejšie v moderné podmienky, čo sa neskôr potvrdí. životná cesta absolventov škôl.
Definovali sme nasledujúcu štruktúru modelu a technológiu jeho konštrukcie. Vytvorený model by mal byť štruktúrne a technologicky vybudovaný tak, aby prispel k riešeniu aktuálnych problémov, ktorým škola čelí. V priebehu realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu sa obsah vzdelávania „prenáša“ do skúsenosti žiaka, to znamená, že je zameraný na formovanie zodpovedajúcich vlastností jednotlivca, ktoré sa neustále menia. Predpokladom je preto zohľadnenie vekových charakteristík rozvoja osobnosti žiaka v rôznych štádiách jej formovania. Pri budovaní modelu absolventa strednej školy je potrebné vypracovať aj modely absolventov základných a základných (všeobecných) škôl.
Pri štruktúrovaní obrazu absolventa v ktorejkoľvek fáze vzdelávania je potrebné vziať do úvahy všetky aspekty ľudského rozvoja potrebné pre plnohodnotný život a činnosť v spoločnosti: duchovnú a morálnu, kognitívnu, komunikatívnu, estetickú, environmentálnu, fyzickú a pracovnú kultúru. To nepodriaďuje vzdelávací proces strnulým vzorom, ale naopak otvára široké možnosti pedagogickej tvorivosti.
Oblasť duchovnej a morálnej kultúry študenta zahŕňa: pochopenie účelu a zmyslu života, osvojenie si hodnôt „Vlasť“, „Kultúra“, „Kreativita“, „Láska“, pestovanie zmyslu pre hrdosť na príslušnosť k svojmu národu, na svoju vlasť, pochopenie podstaty morálne vlastnosti a charakterové vlastnosti ruskej osoby, prejav vo vzťahoch s ľuďmi láskavosť, čestnosť, slušnosť, zdvorilosť, úcta k ľuďom iného národa a iným národom, morálny postoj k prírode, pripravenosť na aktívnu prácu na ochrane životného prostredia. "Bez duchovnej a morálnej obrody neprekonáme krízu osobnosti, a teda ani všetky tie pokušenia, chyby a tragédie, ktoré teraz zatemňujú život našej vlasti a dušu každého z nás." „Duchovno v živote národa je prvoradé: sú to duchovné zmeny, ktoré vedú k želaným výsledkom v ekonomike. Znovu a znovu si pripomeňme čas éry Sergia z Radoneža. Obnova a posilnenie národnej spirituality je tým článkom, ktorý ladne ťahal celú reťaz.
Kognitívna kultúra zahŕňa výchovu mladej generácie k „produktívnej, paradoxnej, neštandardnej mysli, zlepšovanie charakteru a intelektu každého človeka“, túžbu a ochotu pokračovať v učení po škole a samostatné získavanie vedomostí. „V zintenzívnenom, rýchlom rozvoji vzdelania je celá naša budúcnosť, všetka naša nezávislosť, všetka naša sila a jediná, vedomá cesta je vpred, a čo je najdôležitejšie, cesta pokoja, cesta harmónie, cesta k pravému silu. "Sľúbili sme, že budeme stáť najmä za gramotnosťou, pretože jediné možné spojenie s našou rodnou pôdou, so začiatkom ľudí, spočíva v jej šírení."
Komunikačná kultúra zahŕňa zvládnutie zručností a schopností kultúry komunikácie absolventa, schopnosť korigovať agresivitu seba a iných v komunikácii a udržiavať emocionálne stabilné správanie v krízovej životnej situácii. „Komunikatívnosť je chápaná ako schopnosť komunikovať s rovesníkmi a učiteľmi, kontrolovať svoje správanie, schopnosť pracovať v kruhu rovnako zmýšľajúcich ľudí, vysoká sociálna adaptabilita, aplikácia vedomostí v nových situáciách komunikácie, rozvoj kultúry komunikácie, schopnosť vykonávať svoju úlohu v akomkoľvek tíme“.
Estetická kultúra zahŕňa formovanie schopnosti študentov budovať svoj život podľa zákonov harmónie a krásy; túžba vytvárať krásu vo vzdelávaní, práci, voľnočasových aktivitách, správaní, vo vzťahu k ostatným. "Prostredníctvom krásneho - k človeku - taký je vzorec výchovy."
Fyzická kultúra školáka je túžba po fyzickej dokonalosti, udržiavaní zdravého životného štýlu. „Telesná výchova by mala spočívať v tom, aby sa organizmy detí od detstva rozvíjali silné, výkonné, flexibilné a obratné, schopné úspešne čeliť všetkým nepriaznivým vplyvom prírody krajiny. Povaha Ruska, ako vieme, je príliš rôznorodá. Zastupuje všetky klimatické odrody od pólu po trópy a od východu na západ. Preto treba detské organizmy vychovávať tak, aby boli predovšetkým silné a výkonné.
Kultúra práce zahŕňa výchovu absolventov k adekvátnemu zhodnoteniu svojich skutočných a potenciálnych schopností, pripravenosť na profesijné sebaurčenie, sebapotvrdenie a sebarealizáciu v dospelosti, chuť zapojiť sa do pracovných aktivít, potrebu hĺbkové štúdium zvolené povolanie.
Záujmy rozvoja osobnosti vyžadujú, aby v obsahu vzdelávania ako samostatných vzdelávacích kurzov (oblasti vedomostí) a vo forme „prierezových“ línií všetkých akademických predmetov boli prezentované základné zložky obsahu poskytujúce duchovné, duševné, morálne, fyzické, komunikatívne, estetické a pracovné vzdelanieštudentov, berúc do úvahy ich individuálnych záujmov, sklony a schopnosti.
Pomer vplyvu rôznych vzdelávacích kurzov federálnej, národno-regionálnej a školskej zložky na formovanie kultúry osobnosti študenta je uvedený v tabuľke.

Stránky kultúry osobnosti žiaka	Všeobecné vzdelávacie kurzy
	Federálna zložka	Národno-regionálny	školská zložka
Duchovný a morálny	jazyk a literatúra,dejiny sveta a Ruska, hudba, umenie	ruský jazyk a literatúra, dejiny Ruska a regiónu Vologda. hudba, umenie	Svetlá Ruska, Sebavzdelávanie, Malá vlasť, Mládenec, Kultúra Ruska, Kultúra vlasti a Moskovské umelecké divadlo, etiketa, voliteľné kurzy, ktoré odhaľujú duchovnú stránku života ruského ľudu
Poznávacie	Matematika, chémia, geografia, biológia, história a spoločenské vedy, fyzika, informatika, astronómia	Geografia Ruska, región Vologda, hospodárstvo regiónu Vologda, príroda a ekológia, biológia, história regiónu, občianska náuka	Regionálne sekcie do vzdelávacích oblastí, systém voliteľných predmetov reflektujúcich špecifiká regiónu
Komunikatívne	Jazyky a literatúra	Jazyky a literatúra, literatúra regiónu Vologda	Rétorika, domorodí básnici a spisovatelia. Písanie pre domácnosť a podnikanie, Etika a psychológia rodinný život
estetický	Umenie, hudba	Umenie, hudba	Kultúra Ruska a regiónu. Lad, Kultúra vlasti a MHC, voliteľné predmety
Pôrod	Pracovné školenie		Nácvik práce, ľudové umelecké remeslá
Fyzické	Telesná kultúra	Telesná kultúra	Telesná kultúra. ľudové športové hry

Pozastavme sa pri možnostiach národno-regionálnej zložky z hľadiska ovplyvňovania formovania osobnosti žiaka.
Duchovná a morálna kultúra sa formuje počas štúdia regionálnych vzdelávacích kurzov, ako sú „Historické osudy rodiny v Rusku“, „Svetlá regiónu Vologda“, „Chlapec“, „Sebavzdelávanie“, „Malá vlasť“, „Kultúra“. vlasti a MHK“.
Kognitívna kultúra sa rozvíja štúdiom regionálnych ilustrácií vo vzťahu k:
- systémy, štruktúry - formou regionálnej sekcie pre vzdelávací odbor "Matematika";
- samosprávny systém - vo forme regionálnej sekcie pre vzdelávací odbor "Informatika";
- spolky - vo forme regionálnych vzdelávacích oblastí "História Vologdského regiónu", "Ekonomika Vologdského regiónu", ako aj systém voliteľných predmetov reflektujúcich určité aspektyšpecifické sociálne vzťahy v regióne Vologda;
- divoká príroda - vo forme regionálnej vzdelávacej oblasti "Príroda regiónu Vologda", ako aj systém voliteľných predmetov, ktoré odhaľujú rôzne aspekty činnosti biosystémov v podmienkach regiónu Vologda;
- pôda - vo forme regionálnej vzdelávacej oblasti "Geografia regiónu Vologda" a regionálnych vzdelávacích kurzov "Ekológia regiónu Vologda";
- neživá príroda - formou regionálnych sekcií pre vzdelávací odbor "Fyzika a astronómia";
- látky - formou regionálnych sekcií pre vzdelávací odbor "Chémia".
Komunikatívna kultúra sa formuje v štúdiu voliteľných predmetov regionálneho obsahu ako „Vologdské dialekty“, „Vologdské toponymá“ atď., ako aj vzdelávacích oblastí „Ruský jazyk a literatúra“, „Literatúra regiónu Vologda“, „Cudzie jazyky“. ".
Estetická kultúra sa formuje pri štúdiu regionálnych vzdelávacích oblastí „Literatúra regiónu Vologda“, „Umenie regiónu Vologda“, „Rétorika“, voliteľné predmety „Rodení spisovatelia a básnici“, „Obchod a každodenné písanie“, „Etika a psychológia rodinný život".
Kultúra práce sa formuje počas štúdia bloku regionálnych kurzov „Remeslá a remeslá regiónu Vologda“.
Telesná kultúra sa formuje počas štúdia vzdelávacích kurzov „Základy bezpečnosti života“, „Tradičné športové hry a súťaže v regióne Vologda“.
Na základe analýzy pedagogických zdrojov a experimentálnych aktivít bola určená technológia na vytvorenie modelu moderného absolventa školy.
Pedagogická technika je systematická metóda tvorby, uplatňovania a definovania celého procesu vyučovania a učenia sa s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, ktorá smeruje k optimalizácii foriem vzdelávania.
V našom chápaní technológiu predstavujú tri aspekty:
– vedecké: vývoj účelu, obsahu, metód a prostriedkov na zostavenie modelu;
- procedurálne a deskriptívne: popis (algoritmus) procesu vytvárania modelu;
– procesne efektívne: implementácia technologický postup, fungovanie všetkých personálnych, inštrumentálnych a metodických prostriedkov.
Implementácia technologického procesu prebieha v etapách:
1. Príprava pedagogického zboru, rodičov, študentov na vnímanie myšlienky modelovania, keďže odmietnutie myšlienky, nedôvera v možnosť jej realizácie môže viesť namiesto očakávaného k diametrálne opačný efektčo spochybní realizovateľnosť aktualizovaného vzdelávacieho procesu.
2. Zisťovanie spoločensky významných kvalít osobnosti absolventa všetkými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom dotazníkov, rozhovorov, problémovo-činnostných hier, diskusií na triednických hodinách, rodičovských stretnutí.
3. Vytváranie tvorivých skupín na štúdium filozofických, psychologických, pedagogických poznatkov o osobnosti, jej štruktúre, zákonitostiach vývoja, analýza existujúcich modelov v ruských a zahraničných vzdelávacích inštitúciách, integrácia predstáv učiteľov, študentov a rodičov o najvýznamnejšie vlastnosti človeka, navrhovanie modelov absolventov základných škôl, základných a stredných škôl.
4. Spoločné prerokovanie navrhovaných projektov na pedagogická rada, rada samosprávy školákov, celoškolská rodičovský výbor za účelom vykonania zmien.
5. Tvorba tvorivý tím dokončiť projekty, berúc do úvahy vykonané zmeny a doplnenia.
6. Prijatie konečných verzií na pedagogickej rade školy.
7. Schvaľovanie modelov na celoškolskej konferencii.

1.2. Moderný model absolventa školy

Pre určenie národne orientovanej zložky v obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania je nevyhnutné vedecké chápanie pedagogického dizajnu osobnosti, ktoré sa stáva badateľným javom v r. vzdelávacie aktivity v súčasnej fáze. V hodnotení V. M. Korotova je problém prognózovania spočiatku pedagogický. Kedysi jej K. D. Ushinsky poskytol výklad v diele „Práca v jej duševnom a vzdelávacom význame“, veľká pozornosť V. A. Suchomlinskij venoval pozornosť charakteristikám osobnosti občana, robotníka, rodinného muža.
V. M. Korotov vypracoval návrh programu formovania osobnosti ruského školáka, obdareného najdôležitejšími spoločenskými rolami. V jeho teórii sa vzdelávanie odhaľuje ako systémovo orientovaný proces humánneho štúdia, ktorého produktom je človek pripravený a schopný plniť ucelený systém sociálnych rolí:
rodinný muž - ctí si matku a otca, starých rodičov, stará sa o nich a ostatných členov rodiny; podieľa sa na riadení domácnosti, v stále sa zväčšujúcom objeme slúži sám sebe; považuje rodinu za jednu z najvyšších ľudských hodnôt; vedome sa pripravuje na vytvorenie vlastnej rodiny a výchovu svojich detí v duchu profesionálnych tradícií a ideálov svojho ľudu; uchováva pamäť predkov, snaží sa byť ako oni;
študent - vie a rád sa učí; hovorí plynule rodným jazykom; číta dobre a veľa; chápe, že sa bude musieť celý život učiť, a preto ovláda metódy sebavzdelávania; správať sa k učiteľom s rešpektom; má tendenciu získať priemer a vyššie vzdelanie; ovláda dialektickú logiku, kultúru myslenia;
pracovník - svoju povinnosť vidí v práci, zdroj blaha rodiny a prosperity Ruska; sa zmocňuje rôzne profesie, zlepšuje kvalifikáciu, zdokonaľuje zručnosti; podieľa sa na technickej tvorivosti a poľnohospodárskom experimentovaní; disciplinovaný, šikovný organizátor, vie pracovať v tíme, pomáha súdruhom, podieľa sa na rodinnej práci, sebaobsluhe, iných školských záležitostiach a zveľaďovaní mikrorajónu; snaží sa racionalizovať prácu a zlepšiť technologickú kultúru; iniciatívny a podnikavý, neustále si dopĺňa ekonomické znalosti; ovláda zručnosti práce s počítačom;
občan - vlastenec, internacionalista, humanista, bojovník za prosperujúce demokratické Rusko; pozná a dodržiava zákony a pravidlá ubytovne; aktívne sa podieľa na školskej samospráve, na spoločensko-politickom živote krajiny; chráni prírodu, osobný a verejný majetok; tolerantný k nesúhlasu; dobre pozná históriu Ruska a svojej rodnej krajiny; posilňuje svoju politickú a všeobecnú kultúru;
znalec a tvorca krásneho - dobre pozná folklór a výdobytky umeleckej tvorivosti; vytvára a dopĺňa osobnú knižnicu; rozvíja potrebu komunikácie s krásnymi; ovláda základy svetovej kultúry, orientuje sa v umení; dobre kreslí; rozumie klasickej a modernej hudbe; navštevuje divadlá a múzeá, spája cestovný ruch s miestnou históriou;
vyznávač zdravého životného štýlu - dbá o svoju bezpečnosť a bezpečnosť ľudí okolo seba; zvyčajne dodržiava pravidlá cestnej premávky, bezpečnostné opatrenia, ako aj používanie domácich spotrebičov; vedome zaobchádza so svojím zdravím a zdravím blízkych ako s hlavným bohatstvom; uprataný, dodržiava pravidlá osobnej hygieny; mierne v potravinách; venuje sa otužovaniu a fyzickým cvičeniam; buduje odpor zlé návyky schopný poskytnúť obeti prvú pomoc.
Tieto parametre úspešne spájajú projektovanú osobnosť so začiatkami etnopedagogiky, s ruskými rodinnými tradíciami, s patriarchálnym spôsobom života, ale podľa nášho názoru vzhľadom na vysokú a objemnú úroveň požiadaviek na absolventa školy je perspektíva dosiahnuť to. obraz je nepravdepodobný.
Koncept rolového účelu človeka je veľmi sľubný, pretože sa snaží stelesniť ideál formovania osobnosti občana, budúceho pracovníka, predstaviteľa dynastickej rodiny, rodinného muža, verejný činiteľ, pokračovateľ najlepších tradícií svojho ľudu a vlasti, zástanca zdravého životného štýlu, znalec krásy vo svete okolo seba. Touto cestou idú mnohé moderné školy, ktoré úspešne implementujú princípy etnopedagogiky a do obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania zavádzajú národne orientované kurzy.
Určité výskumné skúsenosti, významné pre interpretáciu tohto problému, nazbierali učitelia moderných ruských škôl v Gatčine, Ivanove, Kostrome, Moskve, Oreli, Penze, Rostove, Tobolsku a ďalších mestách, učitelia vologdskej oblasti. Vzdelávací priestor Vologdskej oblasti má charakteristické rysy súvisiace s prírodným prostredím, etnicitou, originalitou ekologického, historického a kultúrneho vývoja, ľudovými tradíciami, dialógom s inými regiónmi krajiny a medzinárodným spoločenstvom.
Pri koncipovaní imidžu absolventa, určovaní požiadaviek na úroveň rozvoja duchovných, morálnych, komunikatívnych, estetických, pracovných, fyzických aspektov kultúry osobnosti študenta a mechanizmu pedagogického vplyvu sme vychádzali z tzv. princíp prirodzenej konformity, berúc do úvahy vzájomnú závislosť toho, čo sa deje mentálne procesy v osobnosti dieťaťa, podľa jeho veku a hlavných typov pedagogického vplyvu. V tomto ohľade teoretické myšlienky osobnosti- orientovaný prístup k výchove študentov.
Zaujímavý schematický obraz celostne dominantného prístupu k programu výchovy dieťaťa zo strany kolektívu autorov prináša dielo „Výchova detí v škole“ v redakcii N. E. Shchurkovej. Cieľom výchovy je podľa autorov človek schopný vybudovať si život hodný človeka. Takýto prístup k riešeniu hlavných problémov v školstve je podľa nás prijateľný a efektívny.
Veríme, že na to, aby sa dieťa stalo osobou, musí prejsť od vnímania (v počiatočnom štádiu vzdelávania) k potrebe konať (pri seniorskej úrovni). Schematicky to môže vyzerať takto:

Vzájomná závislosť prebiehajúcich duševných procesov v osobnosti dieťaťa podľa jeho veku a hlavných mechanizmov pedagogického vplyvu naň sa odráža v nasledujúcej schéme:

Požiadavky na úroveň rozvoja duchovných, morálnych, komunikačných, estetických, pracovných, fyzických aspektov kultúry osobnosti študenta v každej vekovej úrovni podľa jeho vekových charakteristík sú vyjadrené v nasledujúcich tabuľkách:

kroky	Duchovný a morálny	Kognitívny, znalý	Komunikatívne	estetický	Pôrod	Fyzické
ZÁKLADNÁ ŠKOLA	Vlastniť také vlastnosti, ako je láska k matke, rodine, domovu, vlasti; láskavosť, pozornosť k ľuďom okolo, čestnosť, ústretovosť, rešpektživý postoj k predstaviteľom iných národov a národností	Vedomosti, schopnosti, zručnosti zodpovedajúce psychologickýmfyziologické vlastnosti konkrétneho žiaka a požiadavky vzdelávacích štandardov súdruh; vediac záujem o danú oblasťžiť svet, históriu a kultúru svojej vlasti	Schopnosť počúvať a počuť druhýchnadviazať kontakty s dospelými, porozumenie je cennésti priateľstvo s rovesníkmi; schopnosť riadiť svoje správanie a pocity, mať základné návyky etikety; korelácia svojho konania s etnickými, sociálnymi a hodnotovými normami	Schopnosť vidieť a pochopiť krásu okolitého sveta, túžbu chrániť.chrániť prírodu.Úvod do sveta umenia regiónu, poznanie kreativityva rodení básnici, spisovatelia, umelci prezývky	Ochota zúčastniť sa pracovné záležitosti trieda, stvárneniena pomoc príbuzným a cudzincom. samoobslužná, Dostupnosť počtu lektivistické princípy, túžba po vzájomnom Pomoc	Túžba zlepšiť svoje zdraviekaždodenný zvyk cvičiť pravidlá tvár hygieny. Znalosť ľudových hier a schopnosť ich organizovať
Hlavná škola	Vedomá láska k domovu, matke, rodine, blízkym, citlivosť, takt, úcta k vlasti Rusko, Chápanie pojmov: česť. povinnosť, cieľavedomosť, zodpovednosť, občianstvo. Sociálna aktivita. dispozíciaprirodzené presvedčenie	Znalosti, zručnosti a schopnosti relevantné preučebné potreby konkrétneho žiaka a vzdelávací štandard, v počítajúc do toho, znalosti o Rusku a regióne, znalosť širokého spektra odborných činností človeka, znalosť jeho psychofyzických vlastností. Túžba rozširovať obzory. Kultúra myslenia vrátane jazyka	Schopnosť kriticky reflektovať svoje činy vzájomne vzťahy so svojimi rovesníkmi a dospelými, schopnosť robiť kompromisy. Riadenie svojho správania. Schopnosť udržiavať emocionálne stabilné správanie v životných situáciách	Potreba návštevy divadiel, výstav, koncertifikáty, čítanie klasickej literatúry, schopnosť preniknúť vnútorný svet umelecké dielo, pochopiť jeho duchovnú podstatu. Túžba vybudovať svoj život podľa zákonov harmónie veda a krása	Schopnosť pracovať v tíme, účasť na školských aktivitáchlah, skrášlenie mikrodistriktu. Úcta k školskému a inému majetku, schopnosť uplatniť pracovné vedomosti v praxi, prejav iniciatívy, tvorivosť pri výkone práce. Sformierumilovnosť zmysel pre povinnosť a zodpovednosť. spôsobnutnosť primerané sebahodnotenie ich schopnosti a schopnosti	Uvedomenie si potreby upevňovania zdraviavya, dodržiavanie pravidiel zdravého životného štýlu, pozornosť k zdraviu iných, znalosť základov tradičnej medicíny, túžba pozúčastňovať sa rôznych športových sekcií
Stredná škola	Vedomé občianstvo. Pocit hrdosti na príslušnosť k svojmu národu, na svoju vlasť. Ľudská dôstojnosť. Potreba konať dobro. Humanistický postoj k iným národom a ľudskosti. Schopnosť reflektovať Prevahu duchovných a morálnych priorít nad materiálnymi	Vedomosti, zručnosti, schopnosti. zodpovedajúcemu vzdelávaciemu štandardu školy tretieho stupňa. osobné požiadavky a potreby Rozvinutý intelekt, kultúra mysle. vedecké porozumenie. kreatívne myslenie. Formovanie motívov a kognitívnych záujmov, potreba ďalšieho vzdelávania, sebavzdelávanie	Schopnosť vykonávať rolu v tíme, adekvátnu aktuálnej situácii. Schopnosť nadväzovať kontakty, rešpektovať iné chute, zvyky. návyky. Vysoká sociálna adaptácia	Schopnosť budovať svoj život podľa zákonov harmónie a krásy. Potreba vniesť krásu do vzdelávacích, pracovných, voľnočasových aktivít, do vzťahov s ľuďmi okolo. Ovládanie základov svetovej kultúry, znalosť úspechov ruskej umeleckej tvorivosti	Zmysluplné a vedomé profesionálne sebaurčenie pripravenosť na prácu a sebarealizáciu v spoločnosti, schopnosť konštruktívnosti, vedecká organizácia práca, kritickosť, optimizmus, mobilita	Ochota viesť zdravý, fyzicky aktívny životný štýl, vedomý postoj k svojmu zdraviu, záujem o zdravie druhých, schopnosť používať ruské zdravotné tradície v živote. Túžba dosiahnuť osobné športové výsledky

Najviac zovšeobecnené obrazy absolventov základných a stredných škôl sú formulované takto:
Obraz absolventa základnej školy - „Absolvent základnej školy má najlepšie vlastnosti ruského človeka, ako je láska k vlasti, láskavosť, pozornosť k ľuďom okolo seba, čestnosť, vnímavosť, pracovitosť, úcta k starším. Aktívne sa zapája do života triedy a školy, vie si zorganizovať čas, zvláda svoje správanie a cítenie, stará sa o upevnenie zdravia. Prejavuje kognitívny záujem o okolitý svet histórie, kultúru svojej vlasti, má súvislý, slobodný správny prejav, vedomosti, zručnosti a schopnosti spĺňajú požiadavky vzdelávacích štandardov.
Obraz absolventa strednej školy je „Človek oddaný Rusku, aktívny vlastenec, chrániaci a ochraňujúci svoju vlasť, jej históriu a kultúru, ktorý vo svojej mysli spájal myšlienku osobného dobra s dobrom štátu. Duchovne bohatý, tvorivý, slobodný človek s najlepšími črtami ruského charakteru, usilujúci sa o fyzickú a morálnu dokonalosť. Vzdelaný človek s kultúrou mysle, pripravený na sebavýchovu, sebaurčenie a sebarealizáciu v dospelom živote.
Formovanie osobnosti nie je výsledkom školstvo a výchove, závisí od genetických predpokladov a vplyvu predškolského obdobia, výchovy v rodine, „nátlaku“ iných, svojvoľného a mimovoľného vplyvu prostriedkov. masové médiá, ako aj sebavýchova, podnietená tým, že sa v človeku objaví určitý plán do budúcnosti, známy životný ideál, ku ktorému by škola mala všemožne prispievať.
Absolventský model sa teda považuje za štandard, ktorý spája predstavy učiteľov, študentov a rodičov o najvýznamnejších vlastnostiach človeka ako hlavné kritériá na sledovanie všetkých experimentálnych aktivít. Vzhľadom na model ako istý druh vzdelávacieho štandardu sa obraciame na kritériá, ktoré nám umožňujú analyzovať a merať kvalitu osobnosti absolventa, stanoviť charakteristiky potrebné a postačujúce na to, aby „jav fungoval a rozvíjal sa podľa určitého typu, tj. , byť na úrovni „kvalitatívnej istoty““ . Vzhľadom na rôznorodosť podmienok, ktoré určujú obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania, štruktúra absolventského modelu nachádza výraz aj pre národne orientovanú zložku obsahu vzdelávania.
Z metodického hľadiska je model absolventa školy súborom koncepčných ustanovení, ktoré fixujú ciele modelovania, sústavou základných pojmov. V správnom pedagogický rozmer model charakterizuje hlavné etapy a produkty procesu štandardizácie všeobecného stredoškolského vzdelávania na úrovni predmetu federácie, vo svojej podstate a charaktere inovatívny, model je vybudovaný v súlade s požiadavkami na modelovanie v tak komplexnej oblasti verejného života ako vzdelávania, vo vzťahu k činnosti školy.

Kapitola 2
NÁRODNÝ CHARAKTER OBSAHU VŠEOBECNÉHO STREDNÉHO VZDELÁVANIA A SKÚSENOSTI S JEHO REALIZÁCIOU V MODERNEJ ŠKOLE

2.1. Možnosti federálnej zložky obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania z hľadiska rozvoja osobnosti ruského človeka

Výchovno-vzdelávací proces je u nás chápaný ako zložitý historický a etnopedagogický fenomén, ktorý je spojením historických, sociálnych, psychologických, etnokultúrnych javov, ako jednota prostredia a žiaka.
Základy regulačného rámca v oblasti všeobecného vzdelávania pre predmety Ruskej federácie sú stanovené v Ústave Ruskej federácie a v zákone „o vzdelávaní“ (článok 7). Podľa zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ sa ustanovený štátny vzdelávací štandard ako „povinné minimum základných vzdelávacích programov, maximálna výška vyučovacej záťaže, požiadavky na úroveň prípravy absolventov“ delí na dve časti. zložky, ktoré zohľadňujú federálny charakter štruktúry Ruska: federálne a národno-regionálne zložky .
Federálna zložka normy definuje tie normy, ktorých dodržiavanie zabezpečuje jednotu vzdelávacieho priestoru v Rusku, ako aj integráciu jednotlivca do systému svetovej kultúry. Národno-regionálna zložka štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorého tvorba je v kompetencii ustanovujúcich subjektov Ruskej federácie, určuje podľa stupňov všeobecného vzdelania tie štandardy v oblasti štúdia materinského jazyka a literatúry. , prírodu, históriu, ekonomiku a kultúru, ktoré zohľadňujú charakteristiky a záujmy regiónu. Množstvo vzdelávacích oblastí je teda zastúpených federálnymi aj národno-regionálnymi zložkami (história a spoločenských disciplín, umenie, zem, biológia, fyzický tréning, pracovné školenie .
Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ stanovuje, že zodpovednosť za obsah vzdelávania, maximálnu výšku vyučovacej záťaže, požiadavky na úroveň prípravy absolventov nesú štátne orgány. Do pôsobnosti vzdelávacej inštitúcie patrí tvorba a schvaľovanie vzdelávacích programov a učebných osnov, ako aj pracovných programov výchovy kurzové disciplíny. Vzdelávacie orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie s pomocou nimi vytvorených odborných rád kontrolujú obsah pôvodných autorských programov, učebníc a iných didaktických materiálov vytvorených z iniciatívy učiteľov. Vzhľadom na to, že tak samotný učiteľ, ako aj dieťa, ktoré vyučuje, sú rovnako chránení zákonom, je pedagogická tvorivosť vzdelávacej inštitúcie možná z hľadiska aktualizácie obsahu vzdelávania, najmä s využitím možností federálnej a národno-regionálnej zložky. pre národnú výchovu žiakov, čím prispieva k integrácii osobnosti do národnej a svetovej kultúry; formovanie človeka a občana, integrovaného do spoločnosti svojej doby a zamerané na zlepšenie tejto spoločnosti.
Čo sa týka školskej zložky, ktorá zahŕňa povinne voliteľné hodiny, mimoškolská činnosť, jej obsah a štruktúra je v kompetencii vzdelávacej inštitúcie a umožňuje ešte plnšie využiť špecifiká a zameranie vzdelávacej inštitúcie, posilniť národne orientovanú orientácia obsahu vzdelávania.
Základný učebný plán navrhnutý ministerstvom školstva, diferenciácia kompetencií medzi federálnou, celoštátno-regionálnou a školskou zložkou je ustanovená nasledovne:

Komponent	Kroky učenia
	ZÁKLADNÁ ŠKOLA 1-4 triedy	Ročníky základnej školy 5.-9	Ročníky stredných škôl 10.-11	Celkom
federálny				165(47,4%)
Celoštátno-regionálne a školské				183(52,6%)
Celkom				348(100%)

Federálna zložka zahŕňa tú časť obsahu vzdelávania, v ktorej sa rozlišujú vzdelávacie kurzy všeobecného kultúrneho a národného významu. V plnom rozsahu ich zastupuje ruský jazyk (ako štátny jazyk), matematika, informatika, fyzika, astronómia a chémia. 47 % študijného času vyčleneného na federálnu zložku poskytuje aj možnosť národnej orientácie obsahu vzdelávania a umožňuje realizovať úlohy formovania človeka s humanistickou národnou identitou.
Obsah školský kurz prírodovedných odborov je determinovaný významom týchto vied pri vytváraní a rozvoji ľudskej civilizácie, pri formovaní rozumovej a citovej sféry ľudskej činnosti, významom získaných poznatkov v r. Každodenný život, ich nevyhnutnosť pre štúdium iných predmetov. Tieto disciplíny umožňujú riešiť jednu z hlavných úloh modernej školy - výchovu mladšej generácie k "produktívnej, paradoxnej, neštandardnej mysli, zlepšenie charakteru a intelektu každého človeka".
V rámci zavádzania nových informačných technológiíúlohou vytvoriť komplex intelektuálne schopnosti ktoré umožňujú efektívne pracovať s informáciami a vyhodnocovať ich spoločenský význam. V tejto súvislosti je potrebné zmeniť dôraz vo výchovno-vzdelávacej činnosti školákov, a to:
- výrazne zvýšiť podiel úloh praktického obsahu súvisiaceho s opisom reálnych situácií, čím pripraví žiakov na voľné využívanie matematických vedomostí a zručností v životných situáciách;
- širšie využitie vo vyučovacích činnostiach zameraných na intelektuálny rozvoj žiakov znížením podielu reprodukčných činností (napr. v matematike - vyučovanie dôkazov treba považovať za vyučovanie žiakov rozbory hotové dôkazy, ich prehrávanie, nezávislý objav skutočnosť, vyhľadávanie a vykonávanie dôkazov, ako aj vyvracanie navrhnutých dôkazov);
- čo najskôr poskytnúť školákom vedomosti v oblasti prírodovedného vzdelávania potrebné na riešenie osobných a sociálnych problémov (napríklad využívanie ruských tradícií zachovávania a upevňovania zdravia, riešenie otázky životného prostredia región atď.).
Rozhodujúce pri tvarovaní spoločná kultúra rastúci človek má potenciál týchto predmetov: pochopenie krásy a elegancie vedeckého uvažovania, vnímanie geometrické tvary a porovnávať ich s „ornamentom“ ruského ľudu, ovládať myšlienku symetrie, ovládať jazyk fyziky a schopnosť používať ho na analýzu vedecké informácie a prezentácia základných fyzikálnych predstáv, uvedomenie si neoddeliteľnosti od vesmírneho nekonečna – to všetko prispieva k estetickej výchove človeka, výchove „paradoxnej neštandardnej“ mysle. Obsah týchto predmetov, začlenený do štátnych vzdelávacích štandardov, umožňuje riešiť problémy formovania komunikatívnej, morálnej, pracovnej a telesnej kultúry osobnosti žiaka, čím vytvára možnosť dosiahnutia súladu so skutočným obrazom absolventa vyspelého Model.
Analýzou programov vzdelávacích kurzov fyzikálneho a matematického cyklu z hľadiska naplnenia národne orientovaným obsahom sme dospeli k záveru, že je to možné vďaka zahrnutiu národno-regionálnej zložky do každého kurzu, čo znamená:
- zameranie pozornosti školákov na význam prínosu ruských vedcov k rozvoju svetovej vedy a civilizácie - s prístupom k charakteru ruského človeka;
– oboznámenie sa školákov s históriou rozvoja vied v Rusku, starovekými mierami, technikami počítania atď.
- ilustrovanie programového materiálu národnými a regionálnymi príkladmi, vrátane údajov o vývoji regionálnej ekonomiky, riešení problémov miestneho historického charakteru, zostavených na základe prírodovedného, ​​historického materiálu a zameraných aj na posúdenie Aktuálny stav dianie v regióne, diagnostika špecifickej sociokultúrnej situácie;
- nájdenie v študovaných faktoch, zákonoch atď. analógie so životom človeka, najmä samotného študenta.
Uvažujme o niekoľkých príkladoch z praxe experimentálnych aktivít školy č. 15 vo Vologde. AT Základná škola rozširovanie obzorov žiakov, rozvíjanie ich zvedavosti je uľahčené systematickým zaraďovaním vlastivedných úloh do obsahu vyučovacích hodín, ktoré vylúčili formalizmus vo vedomostiach, pomohli priblížiť edukačný materiál životu dieťaťa, rodiny, mesta, regiónu, priblížiť výchovno-vzdelávací materiál k životu dieťaťa. a prispeli k realizácii interdisciplinárnych prepojení.
Bol vypracovaný manuál „Materiál miestnej histórie na hodinách matematiky na základnej škole“, ktorý obsahuje:
a) informatívne informácie o histórii a povahe územia Vologda v číslach (dĺžka riek, plocha a hĺbka jazier, Zaujímavosti zo života zvierat a rastlín, fenologické pozorovania, dátumy vzniku miest, kláštorov, prvých múzeí, tovární atď.);
b) hlavné typy jednoduchých a zložených úloh zostavených na základe vlastivedného materiálu;
c) úlohy na mentálne počítanie, matematické rozcvičky: číselné reťazce, magické štvorce, zábavné úlohy, v dôsledku ktorých žiaci získavajú ďalšie informácie o prírode a histórii regiónu. Tu je niekoľko možností pre úlohy:
Príklad 1. Úloha na tému „Násobenie a delenie“ („stovka“ koncentrátor), 2. ročník: Na výrobu 1 kg vologdského masla je potrebných 23 kg mlieka najvyššej triedy. Koľko mlieka je potrebných na výrobu 2 kg (3 kg, 4 kg) vologdského masla?
Príklad 2. Ústna práca na tému „Čas a jeho meranie“, 2. ročník (s modelom kalendára a hodín): a) V roku 1908 rozkvitli konvalinky 23. júna a v roku 1957 15. mája. Koľko dní predtým kvitli konvalinky v roku 1957? b) Na začiatku 20. storočia sa pracovný deň v podnikoch Vologda začínal o 7:30 a končil o 18:30, obedňajšia prestávka bola od 12:00 do 14:00. Koľko hodín ľudia pracovali?
Príklad 3. Ústna práca na tému „Sčítanie a odčítanie“ (koncentrát „Tisíc“), 2. ročník. Zistite dĺžku rieky Vologda (v km). „Kľúčom“ odpovede je súčet troch chýbajúcich čísel zvýšený o 100.

Systematické zaraďovanie takýchto úloh do hodiny pomáha rozvíjať matematické zručnosti a schopnosti u detí, rozvíjať myslenie, tvorivá činnosť, kognitívna nezávislosť, a čo je najdôležitejšie - formovať a udržiavať záujem o svoju krajinu, jej históriu, prírodu. Deti vnímajú zaujímavé informácie a fakty emocionálne, čo ovplyvňuje nielen ich myseľ, ale aj srdce, a to zase pomáha riešiť problémy vzdelávania aj výchovy.
Učitelia základných a stredných škôl pokračujú v práci začatej v základných ročníkoch, aby vzbudzovali záujem o predmet, vzbudzovali v deťoch zvedavosť, pocit národnej hrdosti a vlastenectva (Príloha 1). Pri výbere materiálu súvisiaceho s históriou regiónu a Ruska sa zohľadňuje obsah študijných programov, vek študentov, úroveň rozvoja ich myslenia a inteligencie.
História rozvoja prírodných a matematických vied je bohatá na drámy myšlienok, svetlé národné osobnosti, čo umožňuje obohacovať zásoby historických a vedeckých vedomostí školákov, formovať ich predstavy o týchto vedách ako súčasť národného a svetového kultúra. Oboznámenie sa s hlavnými historickými míľnikmi vo vzniku a rozvoji vied, s osudmi veľkých objavov, s menami ľudí, ktorí tvorili vedu, vychováva národnú hrdosť, národnú dôstojnosť, národné sebavedomie, ktoré je neoddeliteľnou súčasťou intelektuálnej batožiny. každého kultivovaného človeka. Preto pri štúdiu príslušných častí matematiky, fyziky, chémie a astronómie je dôležité ukázať úlohu ruských vedcov vo vývoji svetových vied a pozemskej civilizácie. Čas strávený sa vypláca zvýšeným záujmom o tému hodiny, vďaka čomu sú deti hrdé na našu vlasť.
Pričom hlavné, podľa nášho názoru, nie je len dopĺňanie obsahu vzdelávania, ale rozvoj nových prístupov, metód a foriem pedagogickej činnosti vo všetkých predmetoch kurikula. Moderná lekcia organizuje učiteľ duchovné spoločenstvo skupina, ktorej obsahom je vedecké poznatky, a kľúčový výsledok(produkt duchovného úsilia) sa stáva intelektom každého vyučovacieho predmetu komunikácia, duchovné obohatenie. Hodina sa odvíja ako dôsledný, v rámci vzdelávacej témy, skúmanie, poznávanie, hodnotenie života vo všetkých jeho prejavoch: fyzikálnych, chemických, biologických, sociálnych, filozofických. Pravda sa hľadá, odhaľuje, odhaľuje, zvažuje, chápe, skúša, ilustruje – a to všetko preto, aby človek získal vitalitu, fyzickú i duchovnú. Študuje sa nie „odsek“, „pravidlo“, nie „vzorec“ – študuje sa zákonitosť života, ktorá si v lekcii osvojila svoju vlastnú. konkrétna možnosť v konkrétnom vedeckej disciplíne, objektívne, mimo existujúcej vôle človeka. Poznanie tohto vzoru robí človeka silnejším, a čo je najdôležitejšie, slobodnejším vo výbere. Poznanie je cenné len ako prostriedok na pochopenie tajomstiev života a prostriedok na získanie slobody voľby pri budovaní vlastného osudu. Po objavení pozitívnych a negatívnych hodnôt na hodine matematiky deti získajú ambivalentnú (dvojitú) štruktúru sveta: deň a noc, dobro a zlo, lásku a nenávisť. Po sledovaní procesu prechodu kvantity na kvalitu na hodine fyziky a presvedčení o univerzálnosti tohto zákona budú školáci lepšie chápať svoj osud a jeho peripetie a posúdiť kvantitatívnu akumuláciu svojich činov a činov v ich vplyve na zmeny prebiehajúce v živote. L. N. Tolstoj vložil do pojmu zlomok veľmi zaujímavý význam: „Človek je zlomok. Čitateľom je – v porovnaní s inými – dôstojnosť človeka, menovateľom je hodnotenie človeka samého seba. Nie je v silách človeka zväčšovať svojho čitateľa - svoje zásluhy - ale každý môže zmenšiť svojho menovateľa - svoju mienku o sebe a týmto znížením sa priblíži k dokonalosti. Uvažujúc o vlastnostiach zlomku deti súčasne uvažujú o možnosti zdokonaľovania sa. V lekcii sa teda študuje samotný život. Emocionálne zafarbenie lekcie je jej povinnou charakteristikou, pretože emócie sú ochranným mechanizmom človeka pri jeho interakcii so svetom a musí sa rozvíjať: postoj k svetu sa žije v emóciách, prostredníctvom emócií. ide dieťa k najvyšším hodnotám modernej kultúry.
Každý predmet má podľa svojej špecifickosti osobitné príležitosti na intelektuálne a mravné zdokonaľovanie žiakov, vytváranie humanistických vzťahov a environmentálne vhodného správania, pripravenosti na prácu.
Prácu v triede dopĺňa bádateľská tvorivá práca žiakov mimo vyučovania. Deti píšu správy o biografických údajoch a aktivitách ruských matematikov: P. L. Čebyšev, L. F. Magnitskij, I. M. Vinogradov, A. N. Krylov, N. I. Lobačevskij, S. V. Kovalevskaja, M. V. Ostrogradskij a ďalší. mimoškolské aktivity vedomosti študentov sa rozširujú štúdiom ďalších tém. Napríklad v matematike: „Informácie z histórie ruskej matematiky“, „Prvá aritmetika“, „Pôvodné formy počítania a merné jednotky prijaté v Rusku“, „Ako študovali naši predkovia“ atď.; vo fyzike - "Pri počiatkoch vedy", "Aká je cena pravdy?", "Hviezdny svet v ďalekohľade Koperníka, Galilea, J. Bruna a moderného ruského vedca", "Hudba sfér", "Astrológia - pseudoveda?" atď. Použitie tento materiál zvyšuje záujem školákov o predmety spolkovej zložky, ich históriu, národné tradície, podporuje integráciu osobnosti žiaka do národnej a svetovej kultúry.

2.2. Národno-regionálna zložka obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania ako hlavný faktor rozvoja národného sebauvedomenia žiakov

Na základe federálnej zložky štátneho vzdelávacieho štandardu sa v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (články 47.14, 29 ods. 2) rozvíja národno-regionálna zložka, ktorá odráža špecifické historické, kultúrne, národnostné, geografické a demografické, etnické, prírodné, ekologické, sociálne danosti regiónu, zabezpečujúce uspokojovanie špeciálnych potrieb a záujmov v oblasti vzdelávania rôznych skupín obyvateľstva a zahŕňajúce tú časť obsahu vzdelávania, ktorá odráža národnej a regionálnej identity.
Vypracovanie národno-regionálnej zložky štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorej objem (v hodinách) je stanovený na federálnej úrovni, je v kompetencii kraja.
Možno rozlíšiť tieto hlavné prístupy k rozvoju národno-regionálnej zložky:
– Obsahová štruktúra vedomostí, stelesnená v národno-regionálnej zložke, by mala byť v spoločná logika vzory, ktoré určujú štruktúru obsahu všeobecného vzdelávania.
– Na dôsledné zabezpečenie komplexného rozvoja človeka je potrebné postaviť obsah národno-regionálnej zložky tak, aby bolo možné uskutočniť koreláciu medzi základnou invariantnou štruktúrou činnosti a obsahovou štruktúrou. základné vzdelanie.
- Región ako predmet štúdia, premietnutý do celoštátno-regionálnej zložky obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania, treba považovať za súčasť predmetu základného vzdelávania. Preto by sa základná štruktúra štúdia objektového regiónu mala premietnuť aj do predmetovej štruktúry vedeckého poznania.
– Pretože kraj je komponent predmetná oblasť, teda okolitý svet, stelesňuje materiálno-energetický aj antientropický typ organizácie materiálové systémy, potom možno všeobecnú obsahovú štruktúru národno-regionálnej zložky reprezentovať ako súbor vzájomne prepojených odvetví poznania, odzrkadľujúcich obe všeobecné línie vývoja hmoty. Okrem toho v celková štruktúra do úvahy sa berú aj tie odvetvia, v ktorých je možné systematizovať poznatky o regióne na základe takých základných pojmov ako „ všeobecné vzory“, „technológia“ a „systém“.
- Špecifický súbor vzdelávacích oblastí (výcvikových kurzov), ktoré odrážajú obsah národno-regionálnej zložky všeobecného vzdelávania, možno zostaviť buď na základe kombinovaného vplyvu dvoch faktorov - štruktúry skúmaného objektu a odrôd kultúry, ktoré odráža štruktúru činnosti alebo aspoň jeden z týchto determinantov.
- Obsah národno-regionálnej zložky všeobecného vzdelávania je štruktúrovaný pozdĺž "vertikály" s prihliadnutím na logiku prezentácie vzdelávacieho materiálu v podmienkach sústavné vzdelávanie a vekové charakteristiky študentov asimiláciu vedomostí, formovanie zručností a schopností. .
Je logické predpokladať, že zložky učiva sa ako jeden celok môžu a mali by sa niekde prelínať. Hranicu medzi zložkami štandardov, zoskupením príslušných vzdelávacích oblastí, nemožno načrtnúť, hranica medzi federálnou a národno-regionálnou zložkou obsahu vzdelávania prebieha spravidla v rámci vzdelávacích oblastí. Väčšina z vzdelávacie kurzy sú objektívne „šité na mieru“ tak, aby zahŕňali federálnu aj národno-regionálnu zložku vzdelávania. Aj keď je možné vyčleniť vzdelávacie kurzy, ktoré sú plne spojené s federálnou (napríklad matematika) alebo národno-regionálnou zložkou (napríklad disciplíny miestnej histórie).
Pomer medzi federálnou a národno-regionálnou zložkou určuje základné učivo.

ZÁKLADNÉ UČIVO (podrobnosti)

Vzdelávacie oblasti	1-4 stupne		5-9 ročníkov		10-11 ročníkov
	Celkom	Vrátane národných per.	Celkom	Vrátane národných per.	Celkom	Vrátane národných per.
Jazyk a literatúra
Matematika
Príroda
Spoločnosť
čl
Telesná výchova
pracovné školenie
informatika
Celkom
Povinne voliteľné
Mimoškolské aktivity

Z vyššie uvedenej tabuľky môžeme vyvodiť záver:
1. Normalizácia invariantu zostáva pre Ruská federácia, úprava národno-regionálnej zložky - sféra pôsobnosti subjektu Ruskej federácie.
2. Podiel študijných hodín týždenne pridelených národno-regionálnej zložke vo vzťahu k federálnej sa líši v závislosti od vzdelávacej oblasti a stupňa vzdelania. Napríklad podiel národno-regionálneho obsahu vo vzdelávacích oblastiach „Ruský jazyk a literatúra“, „Spoločnosť“, „Umenie“ je oveľa vyšší ako v takých vzdelávacích oblastiach ako „Príroda“ a „Telesná výchova“.
3. Je zreteľný trend zvyšovania úlohy kraja pri určovaní obsahu vzdelávania od základných až po stredné školy.
Národno-regionálna zložka by sa nemala deliť na samostatné národné a regionálne zložky, pretože národnostné a etnické črty sa odrážajú v regionálnom spôsobe života regiónu.
Cieľom regionálnej politiky v oblasti vzdelávania je garantovať stabilný rozvoj regiónu, ktorý je kľúčom k prosperite národa, Ruska. Stabilný rozvoj regiónu je možné dosiahnuť len vtedy, ak je v regióne dobré celoštátne školstvo, keďže absolventi škôl vo veľkej miere odchádzajú do svojej regionálnej polysystémovej spoločnosti. V tejto súvislosti je potrebné odstrániť rozpory medzi zvýšenými požiadavkami spoločnosti na školu a beztvárnosťou, neopodstatnenosťou modernej školy, keďže práve v období školskej dochádzky sa kladú základy svetonázoru a svetonázoru jednotlivca. , a formuje sa národné sebauvedomenie. V dôsledku toho by obsah vzdelávania mal plne reprezentovať bohatstvo ruskej národnej kultúry, duchovné hodnoty ruského národa, spôsob života, tradície, zvyky, sociálne normy (stereotypy) správania, ktoré tvoria charakteristické znaky tohto regiónu.
Práve na regionálnej úrovni je možné vytvoriť národnú a zároveň ruskú školu. Uspokojovať etnokultúrne záujmy jednotlivca, zabezpečovať integritu ľudských spoločenstiev, zachovávať a rozvíjať kultúru regionálnej spoločnosti je možné len v špecifickej oblasti, kde žijú etnické skupiny.

Derevjančenko Inna Alexandrovna

Zástupca riaditeľa pre vzdelávanie -

výchovná práca

Starobeshevskaya škola úrovne I-II

VZOR KOMPETENTNÉHO ABSOLVENTA V MODERNEJ VZDELÁVAcej ORGANIZÁCII

Anotácia:Článok popisuje kompetenčný prístup k budovaniu modelu absolventa modernej vzdelávacej organizácie. Zvažujú sa hlavné myšlienky formovania absolventského modelu, potrebné kompetencie, ktoré by absolvent školy mal mať. Budovanie nového absolventského modelu zahŕňa zmenu obsahu vzdelávania, zavádzanie moderných vzdelávacích technológií, metód a foriem vzdelávania.

Kľúčové slová: absolventský model, kľúčové kompetencie.

“Príliš často dávame deťom odpovede, aby sa učili, nie

musia riešiť problémy."

Roger Levin

Naliehavou otázkou súčasnosti je príprava vzdelaných, a teda všestranne rozvinutých a kompetentných absolventov všeobecnovzdelávacích inštitúcií.

Dnes, v rámci humanizácie školstva, prístup zameraný na študenta školenie a vzdelávanie sa transformuje na prístup založený na kompetenciách. V centre pozornosti však ako vždy zostáva osobnosť študenta.

Obnovená spoločnosť potrebuje ľudí, ktorí vedia samostatne myslieť, ktorí sú schopní sebarealizácie na základe objektívne sebahodnotenie. Hlavnou úlohou modernej školy je odhaliť potenciálne možnosti a schopnosti žiakov, pripraviť sa mužíček k samostatnému životu. Absolvent školy potrebuje riešiť skutočné problémy v rozporuplných a zložitých podmienkach moderného života.

teda hlavný cieľ Učiteľ sa stáva formovaním kľúčových kompetencií žiakov pomocou reflexie ich konania, keďže osvojenie životne dôležitých kompetencií môže dať človeku možnosť orientovať sa v modernej spoločnosti, prispieva k formovaniu schopnosti človeka rýchlo reagovať na nároky doby.

Hlavným kritériom hodnotenia činnosti školy je to, čo jej absolventi dosahujú, preto sa Starobeševskaja škola 1-2 stupňov stará o svoj pedagogický imidž a usiluje sa o rozvoj, pracuje na vytváraní absolventského modelu, ktorý je smerodajným na školské aktivity .

Škola si vytvorila vlastný program kľúčových kompetencií a model absolventa základnej školy.

Hlavným skúšajúcim našich študentov je život. To, ako sa prispôsobí sociálnemu prostrediu, dokáže sa rýchlo správne rozhodnúť, bude vedieť analyzovať a kontrolovať vlastné aktivity, závisí predovšetkým od školy.

Školský program „Zavedenie kompetenčne orientovaného prístupu k vzdelávaciemu procesu“ týkajúci sa kľúčových kompetencií žiakov je sledovaný v systéme monitorovania kvality vzdelávania a zabezpečuje formovanie kognitívnych, osobnostných, sebavzdelávacích, sociálnych kompetencií.

V rámci tohto programu sa pracovalo v niekoľkých smeroch:

Rozvoj problému kľúčových kompetencií na všetkých úrovniach, vrátane učiteľov, žiakov, rodičov;

Vypracovanie modelu životných kompetencií absolventa základnej školy;

Plánovanie organizačných a metodických opatrení;

Implementácia kompetencií do obsahu vzdelávania.

Moderná škola musí nielen držať krok s dobou, ale musí aj predbiehať. Učitelia potrebujú prispôsobiť obsah, technológie organizácie vzdelávacieho procesu požiadavkám a potrebám dnes. Modely kompetentného absolventa, ktorý tvoril skoršia škola, boli do istej miery stereotypné, nereálne. Práve pre vysoké požiadavky a štandardizáciu účelu vzdelávania a výchovy sa málo pozornosti venovalo osobnosti žiaka ako samostatnej jedinečnej a nenapodobiteľnej jednotke spoločnosti.

Dnešný absolvent je predovšetkým tvorivý človek, s veľkým potenciálom sebarozvoja a sebarealizácie. Preto tvorenie vlastný model kompetentného absolventa všeobecnovzdelávacej organizácie, škola sa opierala o rozvoj metodických základov domácich vedcov.

Absolventský model je označenie úrovne pohybu žiakov v rámci hlavnej činnosti školy.

V prvom rade je to vymedzenie zložiek kompetencie absolventa.

Formovanie modelu kompetentného absolventa modernej vzdelávacej inštitúcie v Starobeshevskej škole 1-2 úrovní prebiehalo postupne. V prvej etape bola vytvorená iniciatívna skupina, v ktorej tvorivý potenciál skúsení učitelia, ktorí diskutovali o materiáloch o probléme kompetentného prístupu, študovali priania rodičov o tvorbe variabilnej časti kurikula.

Na predmetových metodických združeniach a metodickom združení triednych učiteľov boli zostavené modely absolventov základného a hlavného stupňa vzdelávania.

Model absolventa modernej školy odhaľuje potrebnú úroveň zvládnutia kompetencií vo svetle informačných technológií a pokročilého pokroku. Model obsahuje nasledujúce komponenty a vyznačuje sa širokou škálou účinkov na jednotlivca.

- Absolvent musí školu ukončiť odborne - odhodlaný.

- Absolvent by mal vedieť metodicky kompetentne, samostatne pracovať.

- Absolvent by sa mal snažiť o sebavzdelávanie a sebazdokonaľovanie.

- kreatívne vyhľadávanie by mala byť výsadou životnej a profesionálnej dráhy.

- Absolvent sa musí podieľať na spoločensko-politickom a kultúrnom živote republiky.

- Absolvent musí byť svedomitý občan, pripravený niesť zodpovednosť za svoje činy.

- Absolvent by mal byť vedome pripravený na rodinný život.

- Absolvent by sa mal starať o svoje zdravie a zdravie iných.

Uplatňovaním kompetentného prístupu v škole pedagogický zbor nahradil tradičné reprodukčné metódy výučby technológiami zameranými na študenta, keďže vzdelávanie je zamerané na bežného študenta, na asimiláciu a reprodukciu vedomostí a nemôže spĺňať požiadavky modernej informačnej spoločnosti.

Nasledujúce pedagogické technológie umožňujú najefektívnejšie realizovať model absolventa všeobecnovzdelávacej inštitúcie:

- školenia v kooperácii (malé skupiny) - interaktívne;

- metóda projektov;

- viacúrovňové školenie;

- Hodnotenie portfólia.

Kompetentný prístup si vyžaduje osobnú orientáciu pri formovaní obsahu vzdelávania. Preto v triede učitelia zabezpečujú skutočnú aktivitu žiakov. Proces učenia je ťažká duševná práca a Aktívna účasťškolákov v tomto procese je povinné.

Na zistenie úrovne rôznych životných kompetencií boli stredoškolákom kladené otázky o hlavných kľúčových kompetenciách. Deti, využívajúc osobné poznatky, životné skúsenosti, hodnotili samy seba. Potom triedny učiteľ zhodnotil žiakov na rovnaké otázky. Porovnanie daných bodov triedny učiteľ a sebaúcty študentov, je vidieť výrazný rozdiel. Sebaúcta žiakov je v mnohých prípadoch preceňovaná a len v niektorých prípadoch podceňovaná. Študenti boli zaujatí najmä pri hodnotení seba samého z hľadiska formovania sebavzdelávacích a multikultúrnych kompetencií. Na základe výsledkov tejto práce učitelia GPA určenie úrovne životných kompetencií. Učitelia určili nápravno-rozvojovú prácu na základe potrieb a potrieb žiakov, spájajúc motivačnú, zmysluplnú a rozvojovú zložku všetkých výchovno-vzdelávacích aktivít.

Prieskumy žiakov o formovaní životných kompetencií na konci školského roka ukázali, že úroveň formovania vedomostí o hlavných oblastiach života, plánovania života a praktických zručností pri využívaní vedomostí svedčí o tom, že usilovná systematická práca celý pedagogický zbor dosiahol významné výsledky a prispieva k formovaniu životných zručností.kompetencie žiakov.

Možno konštatovať, že orientácia na model kompetentného absolventa vzdelávacej organizácie zabezpečuje:

- prechod od pedagogickej diktatúry k pedagogickej spolupráci;

- vedomé akceptovanie osobných cieľov a požiadaviek detí učiteľkou, uznanie práv na vlastný názor, chyby;

- rešpekt k žiakovi, jeho dôstojnosti a nemenej dôležitá zodpovednosť učiteľa za jeho úsudky, odporúčania, požiadavky a činy.

Ideálny absolvent. Čo je on?

Ukazovatele

Minimálna úroveň

Optimálna úroveň

Maximálna úroveň

1. Orientácia na sústavné vzdelávanie (pripravenosť na sebavzdelávanie, sebaanalýzu, sebahodnotenie, sebakontrolu a sebakorekciu).

Číta pravidelne

(4-5 kníh ročne), systematicky sa obracia na učiteľa o pomoc, ak má medzery vo vedomostiach.

Vytvára si vlastný program sebazdokonaľovania a vie s ním pracovať.

Rozvíja svoje vlastné plány, stanovuje ciele, vie analyzovať a korigovať svoje činy.

2. Pochopenie svojich schopností, zmyslu života (introspekčné schopnosti).

Pozná zoznam možných schopností.

Dokáže sa analyzovať podľa svojich schopností.

Schopný interpretovať a používať prečítané.

3. Schopnosť pracovať v modernom informačné systémy(telefón, fax, počítač, internet, e-mail).

Používa telefón, fax, počítač.

Používa počítač, vie vyhľadávať informácie na internete.

Dokáže pracovať v moderných informačných systémoch

4. Ovládanie abstraktného a vyhľadávacieho myslenia (schopnosť nájsť, pochopiť, spracovať a použiť informácie z rôznych zdrojov).

Vie zostaviť plán textu, používa slovníky, encyklopédie.

Vlastní algoritmy na výskum textu, zostavovanie poznámok, technológie na zapamätanie.

Vie v rámci miništúdia (abstraktu) zhrnúť informácie z rôznych zdrojov, usporiadať a pripraviť prezentáciu.

5. Profesijná orientácia, sebariadiace schopnosti (plánovanie vlastných aktivít, oboznámenie sa s potrebami trhu práce, schopnosť napísať životopis, hľadať si prácu a nájsť si prácu).

Vlastní minimálne informácie o profesiách, pracovnej legislatíve.

Vie, ako napísať životopis, analyzovať svoje schopnosti a túžby, porovnať ich s potrebami spoločnosti.

Dokáže si stanoviť krátkodobé, dlhodobé ciele, plánovať ich a realizovať.

6. Schopnosť rýchlo konať v neštandardné situácie(krízové ​​situácie - nehoda, nehoda, finančné a právne situácie, konfrontácia s psychickým náporom).

Pozná postup pri núdzové situácie(telefóny - 101 102 103 104).

Vlastní základy finančnej a právnej gramotnosti.

Schopný identifikovať a odolávať podvodom, vydieraniu,psychologický tlak

7. Ovládanie základov etiky a etikety (takt, schopnosť prevziať zodpovednosť, rozhodnúť sa podľa seba, tolerantný prístup k iným ľuďom, schopnosť správať sa medzi inými ľuďmi).

V rozhovore systematicky používa slová zdvorilosti, má usilovný vzhľad.

Ukazuje dochvíľnosť, propaguje priateľská atmosféra v triede a škole, predchádza konfliktom v kolektíve.

Aktívne preberá zodpovednosť za záležitosti triedy, školy, slúži ako vzor pre spolužiakov.

8.Komunikácia (schopnosť ústne a písomne ​​komunikovať v materinskom a cudzom jazyku).

Plynule komunikuje (ústne aj písomne) ruským a ukrajinským jazykom, má rozvinutú artikuláciu.

Ovláda základy úspešnej komunikácie (schopnosť efektívne počúvať a hovoriť), má rečnícke schopnosti.

Má schopnosť riešiť konflikty, plynule komunikuje v cudzom jazyku

9.Vlastenectvo (štúdium tradícií, kultúry a histórie rodnej krajiny)

Pozná základné fakty z histórie svojej rodnej krajiny.

Dostatočná alebo vysoká úroveň znalosti ruštiny a ukrajinských jazykov, literatúra a dejiny rodnej zeme.

Vo voľnom čase komunikuje v rodnom jazyku, skladá poéziu, píše príbehy

10. Zodpovedný postoj k vlastné zdravie, nemá žiadne zlozvyky.

Nemá žiadne zlé návyky.

Každé ráno cvičí.

Venuje sa športu v sekciách.

11. Ovládanie zručností produktívnej tvorivej činnosti (vyhľadávanie, výskumná práca na študentských projektoch).

Pravidelne sa zúčastňuje tvorivé súťaže a výskumná práca v škole.

Pravidelne sa zúčastňuje tvorivých súťaží a výskumných prác v škole.

Má vlastnú tvorivú tvorbu (básne, programy, umelecké a technické produkty).

MODEL

ABSOLVENT STAROBESHEVO ETAPA BOZP I-II

Literatúra

1. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní. Problémy, koncepty, nástroje. vzdelávacie - Toolkit. - M.: 2005.

2. Blinov V. I., Sergeev I. S. Ako implementovať prístup založený na kompetenciách v triede a v mimoškolské aktivity: praktická príručka. - M.: ARKTI, 2007.

3. Bolotov V. A., Serikov V. V. Kompetenčný model: od myšlienky k vzdelávaciemu programu // Pedagogika. - 2003. - Č. 10.

4. Chutorskoy A.V. Kľúčové kompetencie ako súčasť osobnostne orientovanej paradigmy. Verejné školstvo., 2003. Číslo 2. S. 58–64.

Výskum o študentoch a absolventoch

Špecialisti personálnej agentúry "Kontakt" s pomocou štúdie "Absolvent modernej univerzity" analyzovali obraz dneška v rôznych parametroch. Prieskumu sa zúčastnilo 389 popredných univerzít v Moskve.

V auguste vykonala náborová agentúra „Kontakt“ štúdiu „ Moderný absolvent univerzita a kariéra v podnikaní“ v rámci projektu „Prvá aukcia mladých profesionálov“. O štúdiu na univerzite a plánoch do budúcnosti hovorilo 389 študentov a absolventov popredných univerzít v Moskve.

V dôsledku štúdie sa ukázalo, že väčšina vníma univerzitu ako najdôležitejší zdroj vedomostí a miesto na stretnutie - tieto možnosti si zvolilo 93 % a 79 % účastníkov štúdie.

Získanie vedomostí a zručností považuje za hlavný výsledok školenia 73 % opýtaných. 67 % opýtaných uviedlo, že najdôležitejšia je dostupnosť absolvovania vzdelávacej inštitúcie. Pre 54 % účastníkov štúdie je štúdium na vysokej škole predovšetkým intelektuálnou výzvou a pre 51 % môže byť v budúcnosti užitočné získavanie konexií a známostí.

Učiteľské povolanie je humánna veda,
neustále nikdy nekončiace
prienik do zložitého duchovného sveta človeka.
Pozoruhodnou vlastnosťou je neustále otváranie
nový v človeku, žasni nad novým,
Vidieť človeka v procese jeho formovania -
jeden z tých koreňov, ktoré sa živia
povolanie pre učiteľstvo.

V.A. Suchomlinsky

Na základe spoločenskej objednávky sa v MO „Stredná škola č. 9“ mestskej časti Vilyuchinsky vyvinul určitý model absolventa – ako napr. teoretický obraz, ktorý slúži ako základ pre koncipovanie vzdelávacej politiky školy a formovanie určitých požiadaviek na úroveň profesionality učiteľov. Okrem toho absolventský model zahŕňa formuláciu hlavných ustanovení, ktorých dodržiavanie rozhoduje o dosiahnutí kvalitného vzdelania (zodpovednosť, iniciatíva, prispôsobivosť meniacim sa podmienkam, dobre formovaná hodnotové orientácie atď.).

Hlavným ustanovením tohto obrazu, v súlade s prioritnými oblasťami školy, je formovaná motivácia k učeniu v neustálom získavaní vedomostí potrebných pre ďalšie vzdelávanie a úspešnú socializáciu v budúcnosti. To znamená, že absolvent našej školy je človek pripravený na spoločenské, profesijné a občianske sebaurčenie; stabilný v zložitých sociálno-ekonomických podmienkach a meniacej sa politickej realite modernej ruskej spoločnosti.

Absolvent školy je vzdelaný človek, samostatne získavajúci vedomosti, pripravený robiť morálne opodstatnené rozhodnutia.

• Pri vedomí rozmanitosť životných hodnôt (sloboda, spolupráca, úcta k druhému človeku), vlastné sebavedomie.
• Vedieť o Rozhodnúť sa; žiť a pracovať v komunite viacerých vekových skupín.
• Schopný plánovať svoj život v súlade s cieľmi, robiť rozhodnutia.
• Majúce životná skúsenosť práce v skupine: pod vedením, samostatne, vo dvojici, s knihou, s dokumentmi, s prístrojmi, počítačom.

Vedúcu úlohu pri formovaní a rozvoji osobnosti dieťaťa, odhaľovaní jeho identity, schopností a potenciálov, ochrane záujmov dáva práve triedny učiteľ. Triedny učiteľ je profesionálny učiteľ, ktorý je pre rastúceho človeka ( Dodatok 1 )

- duchovný sprostredkovateľ medzi spoločnosťou a dieťaťom pri asimilácii základov ľudskej kultúry;
- ochranca pred morálnou degradáciou, morálnou smrťou;
- organizátor kooperačných vzťahov pri rôznych typoch spoločných aktivít triedneho kolektívu;
- organizátor podmienok pre sebavyjadrenie a rozvoj každého dieťaťa, ktorý (spolu s psychológom, sociálnymi pedagógmi) uskutočňuje nápravu procesu jeho socializácie;
– asistent, konzultant pri organizovaní každodenného života a činností, v chápaní sociálno-ekonomického, politického života spoločnosti, v profesijnej orientácii;
- koordinátor úsilia učiteľov, rodín, spoločnosti - jedným slovom všetkých vzdelávacích inštitúcií spoločnosti ovplyvňujúcich formáciu a rozvoj žiakov;
- tvorca priaznivého mikroprostredia a morálnej a psychickej klímy v detskom a dorasteneckom kolektíve, spolku, skupine.

Hlavné charakterologické usmernenia osobnosti absolventa(Dodatok 1 )

Slobodná osobnosť . Osoba, ktorá má vysoký stupeň sebauvedomenie, občianstvo a sebadisciplínu. Sebaúcta, vedomá si svojej hodnoty a uznávajúca hodnotu iného človeka, schopná niesť zodpovednosť voči sebe a spoločnosti.

Humánna osobnosť - prejavuje milosrdenstvo, láskavosť, schopnosť súcitu, empatie, trpezlivosti a dobrej vôle. Pripravený pomôcť, usiluje sa o mier a chápe hodnotu ľudského života.

duchovná osobnosť - má potrebu poznania a sebapoznania a reflexie, má potrebu krásy a komunikácie.

Kreatívny človek - má rozvinuté schopnosti, vedomosti, zručnosti, vyvinutý intelekt.

Praktická osobnosť - pozná základy počítačovej gramotnosti, odborné vzdelanie, má estetický vkus, slušné vystupovanie, pozná a rešpektuje ústavu a zákony krajiny. Usiluje sa o fyzickú dokonalosť, je zástancom zdravého životného štýlu.

Stredná škola MOU č. 9 je škola so zmiešaným kontingentom žiakov, kde študujú nadané a bežné deti, deti s potrebou nápravného a rozvojového vzdelávania. Na základe heterogenity kontingentu sa škola zameriava na zohľadnenie individuálnych charakteristík každého dieťaťa. Hlavným smerom vzdelávania v škole je adaptácia žiakov na život v modernej spoločnosti na základe všeobecného vzdelania v rámci štátneho štandardu.

Model absolventa MOU SOŠ č.9 ( Dodatok 1 )

Majú spoločnú kultúru, morálnu orientáciu na významné spoločenské hodnoty. Absolvent školy je občan Ruska, ktorý sa vyznačuje pocitom hrdosti na svoju vlasť. Toto je cieľavedomý človek, pre ktorých sú pojmy „Vlasť“, „Kultúra“, „Ľudstvo“, „Tolerancia“, „Rodina“ milé.

Pripravený na život v 4 oblastiach: ekonomický; ekologický; morálne a právne; vedecký. Absolvent školy je pripravený na profesionálne sebaurčenie, sebapotvrdenie, primerane posudzuje svoje schopnosti. Snaží sa pokračovať vo vzdelávaní alebo sa venovať pracovnej činnosti.

Pripravený na sebarealizáciu v predmetových praktických a komunikatívnych činnostiach. Absolvent je aktívny, má organizačné schopnosti. Je spoločenský, má schopnosti kultúry komunikácie. Dokáže korigovať svoje správanie a agresivitu iných ľudí, je psychicky stabilný.

Vlastniť kultúru ľudských vzťahov, ich prejavy a introspekciu. Absolvent sa snaží budovať svoj život podľa zákonov harmónie a krásy, rozvíja svoj tvorivý potenciál. Vyznáva zákony, má základy právnického vzdelania.

Mať široký rozhľad, vlastniť kultúru myslenia, citov, reči. Absolvent sa vyznačuje širokým vzdelaním, pôsobiacim ako sústavné sebavzdelávanie, ktoré sa stalo životnou potrebou, zvykom.

V našej škole sa vzdelávanie uskutočňuje na troch stupňoch: základná škola (1.-4. ročník), základná škola (5.-9. ročník) a stredná škola (10.-11. ročník).

Jedným zo smerov modernizácie ruského školstva je špecializované vzdelávanie na treťom stupni školy. Flexibilný systém špecializačného vzdelávania poskytuje možnosť pokračovať vo vzdelávaní v špecializovanej triede alebo triede univerzálneho profilu. Profilové vzdelávanie je prostriedkom diferenciácie a individualizácie vzdelávania, ktorý v dôsledku zmien v štruktúre, obsahu a organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu plnšie zohľadňuje záujmy, sklony, schopnosti žiakov, vytvára podmienky pre výučbu žiakov stredných škôl v súlade s ich odbornými záujmami a zámermi vo vzťahu k sústavnému vzdelávaniu.

Portrét absolventa MOU SOŠ č. 9 na troch stupňoch vzdelania (Dodatok 1 ).

Absolventský model sa nepovažuje za samoúčelný. Žiakovi a učiteľovi nekladie pevné limity, predpokladá tvorivý, individuálny prístup k realizácii princípov rozvojového vzdelávania a pedagogiky zameranej na študenta.

Činnosť triedneho učiteľa je najdôležitejším článkom vzdelávacieho systému vzdelávacej inštitúcie, hlavným mechanizmom realizácie individuálneho prístupu k žiakom. Je to kvôli modernej úlohe, ktorú svetové spoločenstvo, štát, republika, rodičia kladú pred vzdelávaciu inštitúciu akéhokoľvek typu - maximálny rozvoj každého dieťaťa, zachovanie jeho originality, odhalenie jeho talentu a vytvorenie podmienok pre normálna duchovná, duševná, fyzická dokonalosť.(Svetová deklarácia prežitia, ochrany a rozvoja).