Literatúra
Učebný plán literatúry pre ZŠ je zostavený na základe vzorového Učebného plánu literatúry a obsahu všeobecné vzdelanie a Požiadavky na výsledky základného všeobecného vzdelávania, prezentované vo Federálnom štátnom vzdelávacom štandarde všeobecného vzdelávania druhej generácie. Zohľadňuje tiež hlavné myšlienky a ustanovenia Programu rozvoja a formovania univerzálneho vzdelávacie aktivity pre všeobecné vzdelávanie nadväznosť na vzorové programy pre základné všeobecné vzdelávanie.
Program pre základnú školu zabezpečuje rozvoj všetkých hlavných činností žiakov uvedených v programoch pre základné všeobecné vzdelávanie. Obsah vzorových programov pre základnú školu má však svoje špecifiká, jednak vzhľadom na obsahovú náplň systému všeobecného stredoškolského vzdelávania, jednak psychologické a vekové charakteristiky žiakov.
Program obsahuje šesť sekcií: „Vysvetľujúca poznámka“ s požiadavkami na výsledky vzdelávania; "Všeobecné charakteristiky predmet»; "Miesto kurzu v základnom pláne"; "Osobné, metasubjektové výsledky"; "Hlavný obsah" kurzu so zoznamom sekcií; „Príkladné tematické plánovanie“ s definíciou hlavných typov vzdelávacie aktivityškolákov.
„Vysvetľujúca poznámka“ odhaľuje vlastnosti každej časti programu, kontinuitu jeho obsahu s najdôležitejšími regulačnými dokumentmi a obsahom programu pre základné vzdelávanie; podáva všeobecný popis kurzu literatúry, jej miesto v zákl učebných osnov. Osobitná pozornosť sa venuje cieľom štúdia kurzu literatúry, jeho prínosu k riešeniu hlavných pedagogických úloh v systéme základného všeobecného vzdelávania, ako aj sprístupneniu výsledkov zvládnutia programu v literatúre študentmi na úrovni zákl. všeobecné vzdelanie.
Ciele a výsledky vzdelávania sú prezentované na viacerých úrovniach – personálnej, metapredmetovej a predmetovej. Výsledky predmetu sú zasa určené v súlade s hlavnými oblasťami ľudskej činnosti: kognitívna, hodnotovo orientovaná, pracovná, fyzická, estetická.
Sekcia „Hlavný obsah“ obsahuje zoznam študovaného obsahu, spojený do obsahových blokov, zoznam vzdelávacích exkurzií.
Časť Plánovanie vzorových tém poskytuje orientačný zoznam tém kurzu a ich počet vyučovacích hodín priradené k štúdiu každého úseku, charakteristiku hlavného obsahu tém a hlavných činností študenta (na úrovni výchovno-vzdelávacej činnosti).
Prínos predmetu „Literatúra“ k dosahovaniu cieľov základného všeobecného vzdelania
Literatúra ako umenie verbálneho obrazu je osobitným spôsobom poznania života, umeleckým modelom sveta, ktorý má také dôležité rozdiely od skutočného vedecký obraz byť ako vysoký stupeň emocionálny dopad, metafora, nejednoznačnosť, asociativita, neúplnosť, naznačujúca aktívne spoluvytváranie vnímateľa.
Literatúra ako jeden z popredných predmetov slobodného umenia v ruská škola prispieva k formovaniu rôznorodej, harmonickej osobnosti, výchove občana, vlastenca. Úvod do humanistických hodnôt kultúry a rozvoja tvorivosť- nevyhnutná podmienka pre formovanie človeka, ktorý je emocionálne bohatý a intelektuálne rozvinutý, schopný konštruktívneho a zároveň kritického postoja k sebe a svetu okolo seba.
Komunikácia študenta s umeleckými dielami slova na hodinách literatúry je nevyhnutná nielen ako fakt oboznámenia sa so skutočnými umeleckými hodnotami, ale aj ako potrebné skúsenosti komunikácia, dialóg so spisovateľmi (ruskými i zahraničnými, našimi súčasníkmi, predstaviteľmi úplne inej doby). Toto je úvod do univerzálnych hodnôt bytia, ako aj do duchovných skúseností ruského ľudu, ktoré sa odrážajú vo folklóre a ruskej klasickej literatúre ako umelecký fenomén zapísaný v dejinách svetovej kultúry a majúci nepochybnú národnú identitu. Oboznámenie sa s dielami slovesného umenia obyvateľov našej krajiny rozširuje predstavy študentov o bohatstve a rozmanitosti umeleckej kultúry, duchovnom a morálnom potenciáli mnohonárodnostného Ruska.
Umelecký obraz života, nakreslený v literárnom diele pomocou slov, jazykových znakov, si osvojujeme nielen v zmyslovom vnímaní (emocionálne), ale aj v rozumovom chápaní (racionálne). Literatúra nie je náhodne porovnávaná s filozofiou, históriou, psychológiou, nazývanou „umelecký výskum“, „humánna veda“, „učebnica života“.
Hlavnými cieľmi štúdia predmetu „Literatúra“ sú:
duchovná formácia rozvinutá osobnosť mať humanistický svetonázor, národné sebauvedomenie a celoruské občianske vedomie, zmysel pre vlastenectvo;
Rozvoj intelektuálnych a tvorivých schopností žiakov potrebných pre úspešnú socializáciu a sebarealizáciu jedinca;
Porozumenie vrcholným dielam domácej a svetovej literatúry žiakmi, ich čítanie a rozbor, založený na pochopení obraznosti umenia slova, na princípoch jednoty umeleckej formy a obsahu, prepojenie umenia. so životom, historizmus;
Postupné, dôsledné formovanie schopnosti čítať, komentovať, analyzovať a interpretovať literárny text;
Zvládnutie možných algoritmov na pochopenie významov obsiahnutých v literárnom texte (alebo inom rečovom výroku) a vytvorenie vlastného textu, prezentovanie vlastných hodnotení a úsudkov o tom, čo ste čítali;
Osvojenie si najdôležitejších všeobecných vzdelávacích zručností a univerzálnych vzdelávacích aktivít (formulovať ciele aktivity, naplánovať ju, vykonať bibliografickú rešerš, vyhľadať a spracovať potrebné informácie z rôzne zdroje vrátane internetu atď.);
Využívanie skúseností z komunikácie s beletristickými dielami v Každodenný život a vzdelávacie aktivity, sebazdokonaľovanie reči.
Všeobecná charakteristika predmetu
V rámci vzdelávacieho odboru „Filológia“ predmet „Literatúra“ úzko súvisí s predmetom „Ruský jazyk“. Ruská literatúra je jedným z hlavných zdrojov obohacovania reči študentov, formovania ich kultúry reči a komunikačných schopností. Štúdium jazyka umeleckých diel prispieva k tomu, aby študenti pochopili estetickú funkciu slova, osvojili si štylisticky zafarbenú ruskú reč.
Špecifickosť predmetu „Literatúra“ je daná tým, že predstavuje jednotu slovesného umenia a základov vedy (literárnej kritiky), ktorá toto umenie študuje.
Kurz literatúry v 5. – 8. ročníku je založený na kombinácii koncentrických, historicko-chronologických a problémovo-tematických princípov a v 9. ročníku sa navrhuje študovať lineárny kurz na historickom a literárnom základe (staroruská literatúra – literatúra 18. storočia - literatúra prvého polovice XIX storočia), ktorý pokračuje v ročníkoch 10-11 (literatúra 2. polovice 19. storočia - literatúra 20. storočia - moderná literatúra).
Hlavná náplň kurzu
1. Ústne ľudové umenie.
2.
Stará ruská literatúra.
3. Ruská literatúra XVIII storočia.
4. Ruská literatúra prvej polovice 19. storočia.
5. Ruská literatúra 2. polovice 19. storočia.
6. Ruská literatúra prvej polovice 20. storočia.
7. Ruská literatúra 2. polovice 20. storočia.
8. Zahraničná literatúra.
9. Recenzie.
10. Informácie z teórie a dejín literatúry.
11. Diagnostická, aktuálna a záverečná kontrola úrovne literárnej výchovy.
Sekcie 1-9 poskytujú zoznam beletristických diel a stručné anotácie, ktoré odhaľujú ich hlavné problémy a umelecká originalita. Štúdiu diel predchádza krátky prehľad života a diela spisovateľa.
Materiály o teórii a dejinách literatúry sú prezentované v každej sekcii programu, avšak osobitná sekcia 10 poskytuje aj špeciálne hodiny na praktický rozvoj a systematizáciu vedomostí študentov z literárnej teórie a na zváženie otázok súvisiacich s literárnou literatúrou. proces, vlastnosti jednotlivca literárnych epoch, smery a prúdy.
V § 11 sa navrhuje približný obsah vyučovania zameraný na vykonávanie diagnostickej, aktuálnej a záverečnej kontroly úrovne literárnej výchovy.
Osobné, metapredmetové, predmetové výsledky štúdia predmetu "Literatúra"
osobné výsledky absolventov základnej školy formované v štúdiu predmetu literatúra sú:
zlepšenie duchovných a morálnych kvalít jednotlivca, rozvíjanie pocitu lásky k mnohonárodnej vlasti, rešpektujúci postoj k ruskej literatúre, ku kultúram iných národov;
využívanie rôznych zdrojov informácií (slovníky, encyklopédie, internetové zdroje a pod.) na riešenie kognitívnych a komunikačných problémov.
Metasubjekt výsledky štúdia predmetu "Literatúra" na základnej škole sa prejavujú:
schopnosť porozumieť problému, predložiť hypotézu, štruktúrovať materiál, vybrať argumenty na potvrdenie vlastného postoja, vyzdvihnúť vzťahy príčiny a následku v ústnych a písomných vyjadreniach, formulovať závery;
schopnosť samostatne organizovať vlastnú činnosť, hodnotiť ju, určovať rozsah svojich záujmov;
schopnosť pracovať s rôzne zdroje informácie, nájsť ich, analyzovať, použiť v samostatných činnostiach.
predmet Výsledky absolventov základnej školy sú nasledovné:
1) v kognitívnej sfére:
pochopenie kľúčových problémov študovaných diel ruského folklóru a folklóru iných národov, staroruskej literatúry, literatúry 18. storočia, ruských spisovateľov 19. – 20. storočia, literatúry národov Ruska a zahraničnej literatúry;
pochopenie spojenia literárnych diel s dobou ich písania, identifikovanie nadčasových, trvalých morálnych hodnôt, ktoré sú v nich zakotvené, a ich moderný zvuk;
schopnosť analyzovať literárne dielo: určiť jeho príslušnosť k jednému z literárne rody a žánre; pochopiť a sformulovať tému, myšlienku, morálny pátos literárneho diela, charakterizovať jeho hrdinov, porovnať hrdinov jedného alebo viacerých diel;
rozhodnosť v práci prvkov deja, kompozície, obrazových a výrazových prostriedkov jazyka, pochopenie ich úlohy pri odhaľovaní ideového a umeleckého obsahu diela (prvky filologického rozboru);
ovládanie základnej literárnej terminológie pri analýze literárneho diela;
2) v hodnotovo orientovanej sfére:
oboznámenie sa s duchovnými a morálnymi hodnotami ruskej literatúry a kultúry, ich porovnávaním s duchovnými a morálnymi hodnotami iných národov;
formulovanie vlastného postoja k dielam ruskej literatúry, ich hodnotenie;
vlastná interpretácia (v niektorých prípadoch) študovaných literárnych diel;
pochopenie postavenia autora a jeho postoja k nemu;
3) v komunikačnej sfére:
počúvanie literárnych diel rôznych žánrov, zmysluplné čítanie a primerané vnímanie;
schopnosť prerozprávať prózy alebo ich pasáže pomocou obrazových prostriedkov ruského jazyka a citácií z textu; odpovedať na otázky týkajúce sa textu, ktorý ste počúvali alebo čítali; vytvárať ústne monológy iný typ; vedieť viesť dialóg;
písanie resumé a esejí na témy súvisiace s témou, problémy študovaných prác, triedna a domáca tvorivá práca, eseje na literárne a všeobecne kultúrne témy;
4) v estetickej oblasti:
chápanie figuratívneho charakteru literatúry ako fenoménu slovesného umenia; estetické vnímanie literárnych diel; tvorba estetického vkusu;
chápanie ruského slova v jeho estetickej funkcii, úloha obrazných a výrazových jazykových prostriedkov pri vytváraní umeleckých obrazov literárnych diel.
Miesto kurzu "Literatúra" v základnom učebnom (vzdelávacom) pláne
Federálny základný učebný plán pre vzdelávacie inštitúcie Ruská federácia(variant č. 1) zabezpečuje povinné štúdium literatúry na stupni základného všeobecného vzdelávania v rozsahu 455 hodín, z toho: v 5. ročníku - 105 hodín, v 6. ročníku - 105 hodín, v 7. ročníku - 70 hodín, v r. ročník 8 - 70 hodín , v 9. ročníku - 105 hodín.
Literatúra pre základné všeobecné vzdelávanie reflektuje invariantnú časť a je koncipovaná na 400 hodín, variabilná časť programu má 55 hodín (12 % z celkového počtu hodín poskytovaných v základnom učebnom pláne) a tvoria ju autori práce programy.
Učebnice patria do uceleného radu učebníc a sú systémom od 5. do 9. ročníka, po Základná škola(súbor „Literárne čítanie“ ročníky 1-4 G.S. Merkin, B.G. Merkin, S.A. Bolotova v roku 2010 úspešne zložil skúšku na dodržiavanie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu) a pokračoval na vyššej úrovni vzdelávania (učebnice literatúry ročníky 10-11 S.A. Zinina , V.A. Chalmaeva, V.I. Sacharova).
UMC zahŕňa:
pracovný program v literatúre ročníky 5-9;
tematické plánovanie;
vývoj hodín pre ročníky 5-9;
pracovné zošity ročníky 5-9;
multimediálne aplikácie.
Štruktúra a postupnosť prezentácie materiálu zabezpečuje zmysluplnú a metodologickú nadväznosť každého ďalšieho kurzu literatúry na predchádzajúci. Dosahuje sa to realizáciou hlavnej úlohy kurzu pre formovanie systému vedomostí, zručností a schopností, univerzálnych vzdelávacích aktivít a kľúčových sociálnych kompetencií založených na množstve prierezových obsahových línií: úloha knihy v ľudský život, interakcia spisovateľa a čitateľa, tvorivosť ako spôsob chápania sveta, literatúra a história, literárny proces.
Učebnice vo všeobecnosti zodpovedajú vekovým charakteristikám žiakov; napísané naživo a v jednoduchom jazyku, odôvodnenie je podporené príkladmi, ktoré zohľadňujú čitateľské a životná skúsenosťštudentov. V učebniciach chýbajú kontroverzné a nespoľahlivé informácie, nadbytočný faktografický materiál.
Obsah učebníc má vzdelávací charakter, prispieva k duchovnému a mravnému rozvoju žiakov, vychováva k vlastenectvu, láske a úcte k vlasti, ľudu, rodnej kultúre a jazyku. Učebnice sú multikultúrne, zohľadňujúce rôznorodosť iných národov Ruska, čo je nevyhnutné pre výchovu k tolerancii, rozvoj schopnosti medzietnického a medzináboženského dialógu. najmä zvýšená pozornosť venovaný literatúre národov Ruska (napr. v učebnici 7. ročníka sú uvedené práce G. Tukaya, M. Karima, K. Kulieva, R. Gamzatova). Okrem toho učebnice zohľadňujú regionálne, národné a etnokultúrne charakteristiky, naznačujú systematické apelovanie žiakov na tradície ich ľudí, históriu ich regiónu (mesta, dediny).
Učebnice prispievajú ku koordinácii rodín a škôl, zapájajú dospelých do výchovno-vzdelávacieho procesu, umožňujú aktualizovať rodinné tradície, nadväzujú spoluprácu detí a dospelých pri riešení výchovných problémov.
Otázky a úlohy učebníc zohľadňujú individuálne záujmy a vlastnosti žiakov, prispievajú k rozvoju zručností práce s informáciami, rozvoj kritické myslenie, ovládanie techník sémantické čítanie, analýza, syntéza, výber a systematizácia materiálu na konkrétnu tému, formovanie schopnosti učiť sa, organizovať, kontrolovať a hodnotiť svoju činnosť.
Osobitný dôraz sa kladie v metodickom aparáte učebníc na metaobjektívnosť- úlohy týkajúce sa formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít.
Osobné UUD sa odrážajú napríklad v otázkach diskutabilného charakteru, ktoré si vyžadujú formuláciu a obhajobu svojho morálneho a estetického postoja k jednému z problémov nastolených v diele; poznávacie- v úlohách na vytvorenie vlastnej podrobnej výpovede na konkrétnu tému, pri rôznych typoch práce s textom (analýza, zostavenie plánu, rôzne druhy prerozprávania, zapamätanie, hľadanie kľúčových slov, zvýraznenie hlavnej myšlienky, definovanie umeleckými prostriedkami atď.).
Komunikatívne UUD sa odrážajú v organizácii jednotlivcov dizajnérske práce a kolektívne výskumné činnosti. Učebnice 7. a 8. ročníka obsahujú nadpis „Výskumný projekt“ (úlohy na porovnanie prác, porovnanie dvoch vydaní jednej básne a pod.), v učebnici 9. ročníka – nadpis „Kolektívne a samostatné projekty“ (rozsah úloh: literárne a filozofická esej, porovnávacia analýza, lexikálny, historický, kultúrny komentár k dielu, elektronické prezentácie, zostavovanie rôznych druhov slovníkov, výskum historického osudu žánru, predstavenia, filmové scenáre, nahrávanie expresívne čítanie, zostavenie almanachu, kritickej recenzie, ilustrovaného sprievodcu, príprava kvízového testu, literárnej a hudobnej kompozície a pod.). Tieto rubriky, ako aj rubrika „Pre vás, zvedavý“ (učebnice pre ročníky 5-8), sú navrhnuté tak, aby vzbudili záujem o hĺbkové štúdium predmet, podporovať výber literatúry pre špecializačné štúdium na strednej škole.
Veľká pozornosť sa venuje problému sebakontroly, teda vývinu regulačné UUD: na konci každej učebnice sú uvedené zovšeobecňujúce záverečné otázky a úlohy, ktoré pomáhajú samostatne porozumieť preberanej látke, vyvodiť potrebné závery, otestovať a zhodnotiť svoje vedomosti, porozumieť vlastným čitateľským preferenciám, zhrnúť svoje dojmy zo zoznámenia sa s dielami, ktoré nie sú zahrnuté v programe.
Vážna pozornosť sa venuje formovaniu schopností komparatívnej analýzy (napríklad v 5. ročníku bolo navrhnuté porovnať poetický preklad fragmentu Homérovej básne „Odysea“ od V. V. Veresaeva s prozaickým prerozprávaním toho istého fragmentu od N.A. Kun, úlohou bolo vykonať porovnávaciu analýzu F.I. Tyutcheva „Jarná búrka“ a „Jarné vody“ podľa plánovaného plánu, bolo navrhnuté porovnať hlavné postavy príbehov A.P. .Yu.Lermontova „Tri palmy stromy“, žiaci 8. ročníka porovnávajú fragmenty Života Sergia z Radoneža Epifania a esej „Ctihodný Sergius z Radoneža“ od B.K. Zaitseva; básne A.S. Puškina „Démoni“, „ Zimná cesta a Zimný večer). Okrem toho sú ponúkané úlohy, v ktorých žiaci musia korelovať svoj vlastný pohľad na umelecké dielo a jeho postavy s autorskou interpretáciou-vysvetlením vlastného výtvoru (napríklad v 8. ročníku, po štúdiu N.V. "Inšpektor""" , ktorý obsahuje autorovu formuláciu duchovnej a morálnej myšlienky komédie).
Literárna kompetencia je povolaná na vytváranie ďalších informácií a úloh súvisiacich s pojmovým jazykom vedy. Z materiálu učebníc vyplýva znalosť mien literárnych vedcov nielen na úrovni biografické informácie, ale aj na úrovni ich bádateľskej práce (napr. v 6. ročníku dostal fragment diela D.S. Lichačeva venovaný „Príbehu o spustošení Riazane Batuom“, v 7. ročníku - a. fragment vedcovej práce o textovej kritike).
Pre jazykovú stránku metodického aparátu učebníc sú ďalšie úlohy súvisiace s výberom synoným, výberom kľúčových slov, výberom slov z navrhovaného okruhu, pozorovaniami použitia v umeleckom (najčastejšie poetickom) texte. . určité časti reč (napríklad slovesá v básni A.S. Puškina „Démoni“), potreba nájsť štylisticky zafarbené (napríklad ľudové) slová a vysvetliť ich úlohu v umelecké dielo. Úlohy, ktoré odkazujú na rôzne typy slovníkov, slúžia rovnakému účelu - najmä na Výkladový slovník živého veľkého ruského jazyka od V.I. Dahl. Nezávislé vyhľadávanieštudenti slovníkového významu málo známeho, dialektu, zastarané slová v niektorých prípadoch môže byť užitočnejšie priamo komentovať tieto slová v učebnici, pretože rozvíja aktivitu a učí samostatnosti.
Implementácie medzipredmetové komunikácie v učebniciach pre 5. – 8. ročník prispievajú farebné prílohy s reprodukciami obrazov známych umelcov. Tieto maľby, ktoré nie sú priamymi ilustráciami študovaných literárnych diel, rozvíjajú všeobecnú kultúrnu kompetenciu študentov, umožňujú vám kresliť paralely medzi rôznymi druhmi umenia, vidieť spoločné a odlišné svetonázory a estetiku umelcov a spisovateľov tej istej historickej éra atď. Pozornosť je venovaná portrétom slávnych spisovateľov ako spôsobu umeleckého chápania osobnosti. Materiál farebných príloh má metodickú podporu - sú im zadané otázky a úlohy, odkazy sú obsiahnuté v hlavnom texte učebníc.
Informácie o najdôležitejších funkciách sú uvedené krok za krokom odlišné typy a žánrov výtvarné umenie: v 5. ročníku všeobecné informácie(krajina, portrét, bojová scéna, žáner a pod.), v 6. ročníku miniatúra (v súvislosti s vojenskými príbehmi staroruskej literatúry) a plagát (v súvislosti s Veľkou vlasteneckou vojnou), v 7. roč. - lubok (v súvislosti s folklórom), v 8. ročníku - ikona (v súvislosti so žánrom života starovekej ruskej literatúry). Okrem toho sa na konci očakáva samostatné porozumenie názornému obsahu učebníc - medzi záverečnými otázkami a úlohami sú tie, ktoré upozorňujú žiakov na vizuálny rozsah učebnice ako celku, ponúkajú výber umelca, ktorého majú najradšej a vypracovať nezávislú správu o jeho živote a práci.
V učebnici pre 9. ročník je okrem farebnej vložky s reprodukciami obrazov uvedená aj čiernobiela vložka s obrázkami objektívneho života študovanej doby, interiérov domov a bytov ruských spisovateľov, predmetov roľníkov a ušľachtilú každodennosť, ktorá plní funkciu akéhosi „vizuálneho“ historického a kultúrneho komentára k študovaným literárnym dielam, ukazujúcim ich spojitosť s dobou.
Vnútropredmetové komunikácie odráža v otázkach a zadaniach, ako aj v témach referátov, esejí a individuálnych a kolektívnych projektov zameraných na opakovanie preberanej látky pri zachovaní kontinuity jednotlivých etáp štúdia literatúry.
Pri tvorbe učebníc sme brali do úvahy požiadavky moderného informačného prostredia. Práca s informáciami berie do úvahy internet ako ich možný zdroj (odkazy na oficiálne a časom overené stránky, venovaný kreativite a životopisy spisovateľov, literárne miesta, múzeá atď.). Niektoré úlohy zahŕňajú prácu na počítači – vrátane vytvárania prezentácií.
Učebnica pre 5. ročník otvára kurz literatúry na základnej škole; Hlavnou témou kurzu je téma knihy a čítania. V učebnici sú prezentované aj diela, ktoré reflektujú tematiku detstva, obrazy detí a mládeže a pri oboznamovaní sa s biografiou spisovateľov je dôraz kladený na udalosti a dojmy z ich detstva. Na konci učebnice je uvedený nadpis „Detstvo spisovateľov“ so stručným biografickým a vlastivedným materiálom. Na konci veľkých monografických kapitol a častí je uvedený zoznam odporúčanej literatúry (nadpis „Odporúčame prečítať“). V súvislosti s prijatím nového vzorového programu pribudli do prepracovanej učebnice diela: Homérova odysea (fragment), Vlk a jahňa od I.A. Krylova, „Jarná búrka“ od F.I. Tyutcheva, „Dvaja bohatí muži“ od I.S. Turgenev, "Snežienka" od I.A. Bunina, "Kvet na Zemi" od A.P. Platonova. Vylúčené "Demyanovovo ucho" I.A. Krylov. Metodický aparát a niektoré nadpisy učebnice (napríklad „Pre teba, zvedavý!“ a „Živé slovo“) si do značnej miery zachovávajú kontinuitu s kurzom. literárne čítanie pre základnú školu (autori-zostavovatelia G.S. Merkin, B.G. Merkin, S.A. Bolotova) - najmä s učebnicou pre 4. ročník. S prihliadnutím na vekové charakteristiky piatakov bol zavedený nadpis „Literárna hra“. Na konci učebnice sú uvedené záverečné otázky na zovšeobecnenie a sebakontrolu; referenčné materiály (slovník literárne pojmy), zoznamy diel na zapamätanie a na domáce čítanie.
Hlavnou témou kurzu literatúry v 6. ročníku je téma literatúry ako umenia slova, postoj autora k postavám. Okrem toho, keď sa hovorí o biografii spisovateľov, zmysluplný dôraz sa kladie na roky ich výučby. Na konci veľkých monografických kapitol a častí je uvedený zoznam odporúčanej literatúry (nadpis „Odporúčame prečítať“).
V súvislosti s prijatím nového vzorového programu sa v revidovanej učebnici objavila recenzia hrdinského eposu („Kalevala“, „Pieseň o Nibelungoch“, „Pieseň o Rolandovi“), boli pridané tieto diela: Zimný večer"A.S. Pushkin," Stojí sám na divokom severe ... "," Odvaha "," Sú také dni pred jarou ... "," Vlasť»A.A. Achmatova, "Biely tesák" od D. Londona, "Dary mágov" od O. Henryho.
Hlavnou témou kurzu literatúry v 7. ročníku je téma tvorivosti, z čoho vyplýva zvýšená pozornosť tvorivej histórii diel a tvorivé laboratórium spisovateľ, jeho pohyb od počatia po realizáciu. Vo vnútri monografických kapitol sa objavuje stály nadpis „Tvorivá história diela“.
Od 7. ročníka sa v učebnici objavuje nadpis „Výskumný projekt“, zameraný predovšetkým na rozvoj zručností porovnávacej analýzy edícií a textových možností. Na konci veľkých monografických kapitol a častí je uvedený zoznam odporúčanej literatúry (nadpis „Odporúčame prečítať“).
V súvislosti s prijatím nového vzorového programu pribudli do prepracovanej učebnice tieto práce: „Jej oči nevyzerajú ako hviezdy...“ od W. Shakespeara, „Obchodník v šľachte“ od J.B. Moliere, "Anchar", "Dva pocity sú nám úžasne blízke ..." A.S. Pushkin, "Drak vstal z čistiny...", "Fontána" od F.I. Tyutcheva, "Tri palmy" od M.Yu. Lermontov, „Prišiel som k vám s pozdravom ...“ A.A. Feta, „ Zázračný lekár»A.I. Kuprin, "Chelkash" od M. Gorkého, "Leto Pána" od I.S. Shmeleva, "Ctihodný Sergius z Radoneže" B.K. Zaitseva (fragment), „Goy you, Rusko, moje drahé...“ S.A. Yesenin, „Zapevka“ od I. Severyanina, „Scarlet Sails“ od A. Greena, „In the Upper Room“ od N.M. Rubtsova, "Crank" od V.M. Shukshina, " Malý princ» A. Saint-Exupery, „Celé leto za jeden deň“ R. Bradbury. Vylúčené sú "Lilac Bush" od A.I. Kuprina, "Microscope" od V.M. Shukshin.
Na konci učebnice sú uvedené záverečné otázky na zovšeobecnenie a sebakontrolu; referenčné materiály (slovník literárnych pojmov), zoznamy diel na učenie naspamäť a na domáce čítanie.
Najdôležitejšou témou literárneho kurzu v 8. ročníku je téma „literatúra a história“, čo sa odráža tak vo výbere prác na štúdium – ako napr. Kapitánova dcéra»A.S. Pushkin (text románu je uvedený v učebnici bez skratiek) a v smere štúdia diel. Na konci veľkých monografických kapitol a častí je uvedený zoznam odporúčanej literatúry (nadpis „Odporúčame prečítať“).
V učebnici pre 8. ročník sa objavujú nové nadpisy: „Témy správ, esejí, tvorivé práce“ (propedeutické vo vzťahu k učebnici 9. ročníka) a „Samostatná práca“ (úlohy, ktoré zahŕňajú samostatné oboznámenie sa s akoukoľvek prácou a jej analýzu v daný aspekt alebo komplexná analýza).
V súvislosti s prijatím nového vzorového programu boli do revidovanej učebnice pridané tieto diela: „Démoni“ od A.S. Puškina, „Galosh“ od M. M. Zoshchenka, „Jazero Vasyutkino“ od V. P. Astafyeva. Vylúčená "Fotografie, kde nie som" od V.P. Astafiev. Na konci učebnice sú uvedené záverečné otázky na zovšeobecnenie a sebakontrolu; referenčné materiály (slovník literárnych pojmov), zoznamy diel na učenie naspamäť a na domáce čítanie.
Hlavná pozornosť v kurze literatúry pre 9. ročník je venovaná takej koncepcii, ako je dejepisný a literárny proces, keďže od 9. ročníka sa tradične začína kurz dejepisného a literárneho základu, ktorý pokračuje na strednej (plnej) škole. Študenti podrobne študujú starú ruskú literatúru, literatúra XVIII a prvá tretina 19. storočie objasniť a posilniť vedomosti literárne smery(ako klasicizmus, sentimentalizmus, romantizmus), získať prehľad o vývojových tendenciách ruskej literatúry v druhej polovici 19. a 20. storočia. Osobitný dôraz sa kladie na žánrové, tematické a obrazové presahy ruskej a zahraničnej literatúry.
V učebnici pre 9. ročník sa na konci každej monografickej kapitoly alebo časti objavujú nové nadpisy: „Podporné pojmy“, „Témy esejí, správ, abstraktov“, „Kolektívne a samostatné projekty“. V súvislosti s prijatím nového vzorového programu pribudli do prepracovanej učebnice diela: Božská komédia od Danteho, Hamlet od W. Shakespeara, Faust od I.V. Goethe, „Moja duša je pochmúrna...“ D.G. Byron, „Pamätám si nádherný okamih ...“, „Jeseň“ od A.S. Puškina, „Nie, nemilujem ťa tak vášnivo ...“, „Anjel“ od M.Yu. Lermontova, „Dievča spievalo v cirkevnom zbore...“ A. ALE. Blok, " psie srdce» M.A. Bulgakov, "Osud človeka" od M.A. Sholokhova, "Matrenin Dvor" od A.I. Solženicyna. Na konci učebnice obsahuje zovšeobecňujúce a záverečné kontrolné otázky.
Vysvetľujúca poznámka
Tento pracovný program je určený na štúdium predmetu „Literatúra“ v 9. ročníku. Založené na:
1)Ukážkový program v literatúre základného všeobecného vzdelania
2) Federálna zložka štátu vzdelávací štandard, schválené vyhláškou Ministerstva školstva Ruskej federácie z roku 2004.
3) Metodický list „K vyučovaniu predmetu „Literatúra“ v vzdelávacie inštitúcie Jaroslavľská oblasť v školskom roku 2013-2014"
Program bol zostavený s prihliadnutím na výučbu v učebnici „Literatúra“ 9. triedy T.F. Kurdyumova, S.A. Leonov, O.B. Maryina M; Drop 2013
Na štúdium predmetu „Literatúra“ v 9. ročníku je vyčlenených 72 hodín (v rozsahu 2 hodiny týždenne)
V 9. ročníku je ruská literatúra prezentovaná v kontexte svetovej literatúry. Zvažuje národné hodnoty a tradície, ktoré formujú problematickosť a obrazný svet ruskej literatúry, jej humanizmus, občiansky a vlastenecký pátos.
Niektoré informácie o literatúre staroveku a stredoveku, ako aj renesancie. Obohatenie vedomostí žiakov prispieva k možnosti aktívne používanie Ruský profesionál literárna kritika. Prehľad historických a literárnych udalostí nasýtených materiálom je spojený so serióznym štúdiom majstrovských diel ruskej klasiky. Dôraz je kladený na najdôležitejšie diela A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov, N.V. Gogol: "Eugene Onegin", "Hrdina našej doby", " Mŕtve duše». Stručný úvod s literatúrou druhej polovice 19. storočia umožňuje zobraziť literatúru celého storočia.
^
Študent musí vedieť:
Študent musí byť schopný:
Aktívne a presvedčivo využívať iné formy umenia v procese štúdia literatúry.
| číslo lekcie | tému | Dátum (plán) | dátum (fakt) |
| Úverový oddiel č.1 Z literatúry stredoveku, staroruskej literatúry, literatúry 18. storočia, ^ Literatúra (1. tretina 19. stor.) | |||
| 1 | Umiestnite tenké. literatúra v verejný život a kultúre Ruska v globálnom kontexte. Ruská národná identita. literatúre. ^ Literatúra stredoveku | ||
| 2 | Dante B feministická komédia" Téma utrpenia a očisty. Dante a Virgil. Dante a Beatrice | ||
| ^ Stará ruská literatúra 11-17 storočia. | |||
| 3 | Bohatstvo žánrov literatúry Staroveké Rusko. Kroniky ako historické príbehy Historický základ "Slova" Dej. | ||
| 4 | Vlastenectvo zvuku „Slova“ | ||
| 5 | Plač Jaroslavny. Spojenie medzi Slovenskom a UNT | ||
| 6 | ^ R / R Príprava na domáce zloženie Literatúra 18. storočia | ||
| 7 | Ruská literatúra 18. storočia ako éra klasicizmu. M.V. Lomonosov. Teória „troch upokojení“ Oslávenie vlasti, vedy a vzdelávania: „Óda v deň nanebovstúpenia ... Elizabeth Petrovna 1747“ | ||
| 8 | G.R.Derzhavin"Vládcom a sudcom", Monument","Óda na Felicu" Novinka v žánri ódy. | ||
| 9 | D.I.Fonvizin - pedagóg-realista. Satirická orientácia komédie „Podrast.“ Hrdinovia a udalosti | ||
| 10 | Problémy vzdelávania a občianstva v komédii "Podrast" | ||
| 11,12 | r / r Skvelá esej založená na Fonvizinovej komédii "Podrast" | ||
| 13 | N.M. Karamzin "Chudák Lisa" ako dielo ruského sentimentalizmu. | ||
| 14 | A.N. Radishchev „Cesta z Petrohradu do Moskvy“ Život a zvyky feudálneho Ruska. Vlastnosti klasicizmu a sentimentalizmu. ^ Literatúra 19. storočia (1. tretina) | ||
| 15 | Zlatý vek ruskej poézie. Próza a dramaturgia v zlatom veku poézie | ||
| 16 | V.A. Žukovskij "More", Nevysloviteľné". Stručná esejživot a dielo, romantické texty "Svetlana" Folklórny základ a obrazový systém a obrazový systém balady. | ||
| 17 | J. G. Byron "Moja duša je pochmúrna", "Vision of Belshazzar", Stanzas. Život veľkého básnika. Romantická nálada a tragický svetonázor. | ||
| A.S.Griboedov: osobnosť a osud "Beda vtipu": história stvorenia, originalita konfliktu, systém obrazov A.S. Griboyedov "Beda z Wit": hrdinovia a ich osudy, Chatsky a Famusov | |||
| 19 | Hrdinovia a ich osudy, Chatsky a Molchalin, Chatsky a Sophia | ||
| 20 | Inovácia dramatika.Javiskový život komédie I.A. Goncharov "Milión múk" Hra vo vnímaní kritiky | ||
| 21 | A.S. Puškin. Tvorivá cesta básnika | ||
| 22 | Puškinove milostné texty | ||
| 23 | Filozofické texty Puškin | ||
| 24 | Priateľstvo v Puškinových textoch | ||
| 25 | Téma básnika a poézie | ||
| 26 | Pushkin "Eugene Onegin" tvorivá história románu. Onegin stanza | ||
| 27 | Život hlavného mesta a svet dediny (1 a 2 kap.) | ||
| 28 | Onegin a Tatyana, obrázky pôvodnej prírody (1 a 2 ch) | ||
| 29 | Príprava na domácu skladbu na základe práce A.S. Puškin
| ||
| 30 | M.Yu Lermontov. Tragédia osudu básnika | ||
| 31 | Téma básnika a poézie | ||
| 32 | Motív slobody a hrdej osamelosti | ||
| 33 | Človek a príroda v Lermontovových textoch | ||
| 34 | Analýza Lermontovovej básne Úverová časť č. 2 Poézia a próza 2. polovice 19. storočia, z ruskej prózy a poézie 1. polovice 20. storočia, z ruskej literatúry 60. – 90. rokov 20. storočia. | ||
| 1 | M.Yu Lermontov. Tragédia osudu básnika. svetlo a smutné spomienky detstvo ("anjel", " Strašný osud básnik a otec | ||
| M.Yu. Lermontov "Hrdina našej doby" zloženie románu. Dej a postavy kapitoly "Taman" | |||
| 3 | N.V. Gogoľ. V tvorivom laboratóriu spisovateľa „Overcoat“ Téma mesta a mužíček | ||
| "Mŕtve duše": história vzniku básne, kompozície Mesto N a jeho úradníci | |||
| 5 | Chichikov a Manilov: techniky vytvárania obrázkov | ||
| 6 | Test založený na práci M. V. Gogola "Mŕtve duše" | ||
| 7 | I.S. Turgenev: osobnosť a osud | ||
| 8 | I.S. Turgenev "Prvá láska" Morálne otázky príbeh | ||
| 9 | Úloha snov v zápletke | ||
| 10 | R-r. Písomná odpoveď na otázku "Aká je úloha 12. kapitoly v príbehu?" Poézia a próza 2. polovice 19. storočia | ||
| 11 | F.I. Tyutchev Lyric of nature, milostné texty, filozofické miniatúry | ||
| 12 | N.A. Nekrasov "Včera, o šiestej." Nekrasovova myšlienka básnika a poézie. | ||
| 13 | Národnosť a motívy ľudové piesne v Nekrasovových textoch | ||
| 14 | A.A. Fet Texty lásky a prírody | ||
| 15 | L.N. Tolstoy: kreatívnym spôsobom spisovateľ. Autobiografická trilógia"mládež" | ||
| 16 | „Dialektika duše“ postáv príbehu | ||
| 17 | A.P. Čechov. Kreatívna cesta spisovateľa "Malá trilógia": kompozícia, Všeobecná myšlienka cyklu | ||
| 18 | Test z tvorby spisovateľov a básnikov druhej polovice 19. storočia ^ Ruská literatúra 20. storočia | ||
| 19 | I.A. Bunin - prvý laureát nobelová cena v ruskej literatúre. Arsenievov život je autobiografický príbeh | ||
| 20 | M. Gorkého „Moje univerzity“ je autobiografická trilógia. Prvky žurnalistiky v umení. próza ^ Z ruskej poézie 20. storočia | ||
| 21 | A.A. Blok Tragédia básnika v hroznom svete Hood. originalita Blokovej poézie | ||
| 22 | S.A. Yesenin Téma vlasti v textoch básnika | ||
| 23 | VV Majakovskij - básnik-publicista, básnik-inovátor. "Počúvajte!", "Protsessed", husle a trochu nervózne" | ||
| 24 | Pár slov o A.A. Akhmatovej. Hudba verša a jemný psychologizmus textov | ||
| 25 | Básne G. Tukaya z cyklu „Ach, táto láska“ je formou ghazalu, tradičnou pre poéziu východu. K. Kuliev Lyrika poézie | ||
| 26 | VV Nabokov "Vianoce" - jemnosť a jasnosť charakteristík ľudských pocitov. | ||
| 27 | M.A. Bulgakov: tvorivá cesta spisovateľa "Mŕtve duše": Čičikov a jeho prostredie na obraz Bulgakova | ||
| 28 | Bulgakov "Srdce psa"Dej a systém obrazov, postavenie autora a spôsoby jeho vyjadrenia | ||
| 29 | M.A. Sholokhov "Osud človeka" Osud človeka v rokoch druhej svetovej vojny | ||
| 30 | Problém zničených rodín počas vojny. Humanizmus diela | ||
| 31 | vojenská téma v textoch Tvardovského. "Vasily Terkin": strata a zisk hlavnej postavy (kap. "Dvaja vojaci", "Dedko a žena") Filozofické úvahy autora: kapitola "O mne" | ||
| 32 | Tradície básnikov Puškinov čas v ruskej poézii 20. storočia | ||
| 33 | ^ Ruská literatúra 60-90-tych rokov 20. storočia V.M. Shukshin "Vanka Teplyashin", "Crank" Osobnosť spisovateľa. Obrázky „čudákov“ v príbehoch | ||
| 34 | .P. Astafiev: „Cár-ryba“ (kapitoly) Tvorivá cesta spisovateľa. morálne problémy Tvorba Význam konfrontácie medzi človekom a kráľovskou rybou V. G. Rasputin - spisovateľ, publicista, vlastenec Ruská zem. Humanistický význam príbehu "Peniaze pre Máriu" | ||
| 35 | W. Shakespeare "Hamlet" Hlavný konflikt tragédie. Shakespearove schopnosti ako dramatik | ||
| 36 | Shakespeare "Rómeo a Júlia" Odraz v tragédii večných tém | ||
| 37 | I.V.Goethe "Faust" (fragmenty) Interpretácia ľudovej legendy v tragédii, neoddeliteľnosť spojenia dobra a | ||
| zlý | |||
| 38 | Catullus Veľkorysosť básnikovej duše a motívy zúfalstva a hnevu |
^ Požiadavky na úroveň prípravy absolventov na kurz
základná škola v literatúre
Ciele štúdia literatúry v 9. ročníku:
Prispievať k duchovnému formovaniu osobnosti, formovaniu jej morálnych pozícií, estetický vkus, zlepšenie reči.
Študent musí vedieť:
Všeobecná charakteristika vývoja ruskej literatúry (vývojové etapy, hlavné literárne smery);
Hlavné teoretické koncepty súvisiace s charakteristikami literárneho procesu, ako napríklad: literárny proces, klasika, literárne smery (klasicizmus, sentimentalizmus, romantizmus, realizmus), ako aj predtým študované koncepty.
Študent musí byť schopný:
Komentovať naštudované práce a presvedčivo ich hodnotiť;
Pri analýze a hodnotení diela využiť špecifiká žánru, tém, autorovho spôsobu a postavenia autora;
Porozprávajte sa rôzne formy monológ a dialogická reč v procese analýzy a diskusie o práci;
Využívať informácie z literárnej teórie v procese štúdia a hodnotenia literárneho textu,
Užite si to rôzne druhy referenčná literatúra vrátane všetkých typov encyklopédií:
Aktívne a dôkazmi podložené využívanie iných umeleckých foriem v procese štúdia literatúry
Upozorňujeme, že v súlade s federálny zákon N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ v organizáciách, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity, vzdelávanie a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením je organizované tak spoločne s ostatnými žiakmi, ako aj v samostatných triedach alebo skupinách.
Pedagogická činnosť v súlade s novým federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vyžaduje od učiteľa systém špeciálnych vedomostí z oblasti anatómie, fyziológie, špeciálna psychológia, defektológia a sociálna práca .
Až teraz môžete prejsť dištančné vzdelávanie priamo na stránke "Infoourok" s 40% zľava na kurze zdokonaľovacieho výcviku (72 hodín). Po absolvovaní kurzu obdržíte vytlačený certifikát o zdokonaľovaní v stanovenej forme (doručenie certifikátu je bezplatné).
Približný pracovný program v literatúre 11. ročník
Knižnica
materiálov
Obecný rozpočtový vzdelávacia inštitúcia
„Divovská priemer všeobecná škola»
Mglinsky okres Brjanská oblasť
Posúdené na zasadnutí MO
Protokol č.1 zo dňa
28.08.2015
predseda MO
_________ (Stelmakhova A. E.)
"Dohodnuté"
Zástupca riaditeľa pre UVR
MBOU "Divovská stredná škola"
____(Belonozhko T.N.)
29. 08. 2015
"schválené"
Riaditeľ MBOU
"Stredná škola Divovskaja"
_____-(Krivosheeva L.P.)
30. augusta 2015
Literatúra pre ročník 11
Vypracoval: učiteľ ruského jazyka
a literatúre
Zavoloka Alla Vasilievna
akademický rok 2014-2015
