vzorové programy pre cudzie jazyky
ANGLICKÝ JAZYK
Vysvetľujúca poznámka
1. Stav programu
Ukážkový program na anglický jazyk zostavený na základe federálnej zložky štátna norma hlavné všeobecné vzdelanie.
Vzorový program špecifikuje obsah tém predmetu vzdelávací štandard, udáva približné rozdelenie vyučovacích hodín k témam kurzu a odporúča postupnosť preberania tém a jazykový materiál podľa logiky vzdelávací proces,
vekové vlastnostištudentov, interdisciplinárne a intradisciplinárne prepojenia. Na základe príkladu federálny program vznikajú regionálne a autorské programy, vznikajú učebnice a študijné príručky.
Program implementuje tieto hlavné funkcie:
- informačné a metodické;
- organizáciu a plánovanie;
- ovládanie.
Informačno-metodická funkcia umožňuje všetkým účastníkom vzdelávacieho a
vzdelávací proces získať predstavu o cieľoch, obsahu, celková stratégia vzdelávanie, výchova a rozvoj školákov prostredníctvom predmet, o špecifikách jednotlivých fáz výcviku.
Organizačná a plánovacia funkcia zabezpečuje rozdelenie fáz zapojenia, definovanie kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík vzdelávací materiál a úroveň prípravy študentov v cudzom jazyku na každom stupni.
Kontrolná funkcia spočíva v tom, že program stanovením požiadaviek na obsah reči, komunikačné schopnosti, na výber jazykového materiálu a na úroveň učenia sa školákov na každom stupni vzdelávania môže slúžiť ako podklad na porovnávanie výsledky získané počas kontroly.
Príklad programu môže slúžiť ako návod tematické plánovanie
kurz. Príklad programu definuje invariantnú (povinnú) časť výcvikový kurz, mimo ktorých zostáva možnosť výberu variabilnej zložky obsahu vzdelávania. Zároveň autori učebných osnov a učebnice môžu ponúknuť svoj vlastný prístup v zmysle štruktúrovania vzdelávacieho materiálu, určovania postupnosti štúdia tohto materiálu, ako aj spôsobov formovania systému vedomostí, zručností a
spôsoby činnosti, rozvoja a socializácie žiakov. Vzorový program tak prispieva k zachovaniu jednotného vzdelávací priestor, bez obmedzenia tvorivej iniciatívy učiteľov, zabezpečuje široké možnosti na realizáciu rôzne prístupy k výstavbe ihriska vrátane zohľadnenia osobitostí regiónov.
2. Štruktúra dokumentu
Vzorový program obsahuje tri časti: vysvetlivku; hlavný obsah s približným rozložením vyučovacích hodín podľa tém kurzu; požiadavky na úroveň prípravy absolventov.
3. všeobecné charakteristiky predmet "cudzí jazyk"
Cudzí jazyk (vrátane angličtiny) je zaradený do oblasti všeobecného vzdelávania
"filológia". Jazyk je najdôležitejším prostriedkom komunikácia, bez ktorej nie je možná existencia a rozvoj ľudská spoločnosť. Zmeny prebiehajúce dnes vzťahy s verejnosťou, komunikačné prostriedky (použitie nových informačných technológií) vyžadujú zvýšenie komunikatívna kompetenciaškolákov, zdokonaľovanie ich filologickej prípravy. To všetko zvyšuje status subjektu „cudzí
jazyk“ ako všeobecné vzdelanie akademická disciplína.
Hlavným účelom cudzieho jazyka je formovanie komunikatívnej kompetencie, t.j. schopnosť a ochota realizovať cudzojazyčnú medziľudskú a medzikultúrnu komunikáciu s rodenými hovorcami.
Cudzí jazyk ako vyučovací predmet sa vyznačuje tým
- interdisciplinárny (obsahom reči v cudzom jazyku môžu byť informácie z rôznych oblastiach vedomosti, napríklad literatúra, umenie, história, geografia, matematika atď.);
Plné znenie materiálu Vzorový program v angličtine. pozri súbor na stiahnutie.
Stránka obsahuje úryvok.
Vysvetľujúca poznámka
1. Stav programu
Vzorový program anglického jazyka vychádza z federálnej zložky štátneho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie.
Vzorový program špecifikuje obsah tém predmetov vzdelávacieho štandardu, uvádza približné rozloženie vyučovacích hodín podľa tém kurzov a odporúča postupnosť preberania tém a jazykového materiálu s prihliadnutím na logiku výchovno-vzdelávacieho procesu, vekové charakteristiky žiakov. študentov, medzipredmetové a vnútropredmetové komunikácie. Na základe vzorného spolkového programu vznikajú regionálne a autorské programy, vznikajú učebnice a učebné pomôcky.
Program implementuje tieto hlavné funkcie:
informačné a metodické;
organizačné plánovanie;
ovládanie.
Informačné a metodické funkcia umožňuje všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu získať predstavu o cieľoch, obsahu, všeobecnej stratégii vzdelávania, výchovy a rozvoja školákov prostredníctvom školského predmetu, špecifikách každého stupňa vzdelávania.
Organizačné plánovanie funkcia zabezpečuje rozdelenie etáp prípravy, určenie kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík vzdelávacieho materiálu a úrovne prípravy študentov v cudzom jazyku na každom stupni.
Ovládanie funkcia spočíva v tom, že program, stanovujúci požiadavky na obsah reči, komunikačné schopnosti, na výber jazykového materiálu a na úroveň učenia sa školákov na jednotlivých stupňoch vzdelávania, môže slúžiť ako podklad na porovnávanie dosiahnutých výsledkov. počas kontroly.
Vzorový program môže slúžiť ako návod na tematické plánovanie kurzu. Vzorový program definuje invariantnú (povinnú) časť vzdelávacieho kurzu, mimo ktorej zostáva možnosť výberu variabilnej zložky obsahu vzdelávania. Zároveň môžu autori učebných osnov a učebníc ponúknuť svoj vlastný prístup z hľadiska štruktúrovania vzdelávacieho materiálu, určovania postupnosti štúdia tohto materiálu, ako aj spôsobov formovania systému vedomostí, zručností a metód činnosti, rozvoja a socializácia žiakov. Vzorový program tak prispieva k zachovaniu jednotného vzdelávacieho priestoru bez obmedzenia tvorivej iniciatívy učiteľov, poskytuje dostatok príležitostí na realizáciu rôznych prístupov k budovaniu kurzu, vrátane zohľadnenia charakteristík regiónov.
2. Štruktúra dokumentu
Vzorový program obsahuje tri časti: vysvetlivku; hlavný obsah s približným rozložením vyučovacích hodín podľa tém kurzu; požiadavky na úroveň prípravy absolventov.
3. Všeobecná charakteristika predmetu "Cudzí jazyk"
Cudzí jazyk (vrátane angličtiny) je zaradený do všeobecnovzdelávacej oblasti „filológia“. Jazyk je najdôležitejším komunikačným prostriedkom, bez ktorého nie je možná existencia a rozvoj ľudskej spoločnosti. Zmeny, ktoré dnes prebiehajú v spoločenských vzťahoch, komunikačných prostriedkoch (využívanie nových informačných technológií) si vyžadujú zvýšenie komunikatívnej kompetencie školákov, zlepšenie ich filologickej prípravy. To všetko pozdvihuje status predmetu „cudzí jazyk“ ako všeobecnej vzdelávacej disciplíny.
Hlavným účelom cudzieho jazyka je formovanie komunikatívnej kompetencie, t.j. schopnosť a ochota realizovať cudzojazyčnú medziľudskú a medzikultúrnu komunikáciu s rodenými hovorcami.
Cudzí jazyk ako vyučovací predmet sa vyznačuje tým
interdisciplinárne (obsahom reči v cudzom jazyku môžu byť informácie z rôznych oblastí poznania, napr. z literatúry, umenia, histórie, geografie, matematiky atď.);
viacúrovňové (na jednej strane je potrebné ovládať rôzne jazykové prostriedky súvisiace s aspektmi jazyka: lexikálne, gramatické, fonetické, na druhej strane zručnosti v štyroch typoch rečová aktivita);
multifunkčnosť (môže pôsobiť ako učebný cieľ a ako prostriedok na získavanie informácií v naj rôznych odboroch vedomosti).
Byť podstatným prvkom kultúry ľudu – nositeľa daný jazyk a prostriedkom na jeho odovzdávanie iným, cudzí jazyk prispieva k vytváraniu holistického obrazu sveta medzi školákmi. Ovládanie cudzieho jazyka zvyšuje úroveň humanitného vzdelania školákov, prispieva k formovaniu osobnosti a jej sociálnemu prispôsobeniu sa podmienkam neustále sa meniaceho multikultúrneho, viacjazyčného sveta.
Cudzí jazyk rozširuje jazykové obzory študentov, prispieva k formovaniu kultúry komunikácie, prispieva k všeobecnej vývin rečištudentov. To ukazuje interakciu všetkých jazykových predmetov, ktoré prispievajú k formovaniu základov filologického vzdelávania školákov.
Vzorový program je zameraný na implementáciu študentských, komunikatívno-kognitívnych, sociokultúrnych a akčných prístupov k výučbe cudzieho jazyka (vrátane anglického).
Za integračný cieľ učenia sa považuje formovanie cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie, teda schopnosti a skutočnej pripravenosti školákov komunikovať v cudzom jazyku a dosiahnuť vzájomné porozumenie s rodenými hovorcami cudzieho jazyka, ako aj rozvoj a vzdelávanie školákov prostredníctvom školského predmetu.
Prístup zameraný na študenta, ktorý kladie do centra výchovno-vzdelávacieho procesu osobnosť študenta, zohľadňujúc jeho schopnosti, možnosti a sklony, implikuje osobitný dôraz na sociokultúrnu zložku cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie. Tým by sa mala zabezpečiť kultúrna orientácia vzdelávania, oboznámenie školákov s kultúrou krajiny/krajín študovaného jazyka, lepšie pochopenie kultúry vlastnej krajiny, schopnosť prezentovať ju pomocou cudzieho jazyka, začlenenie školákov do dialógu kultúr.
|
Výučba cudzieho jazyka (angličtina) v stredná škola musieť zabezpečiť kontinuitu s prípravou žiakov na základnej škole. Na moment ukončenie základnej školy žiaci dosiahnu predprah (A2 v európskom stupnica) úroveň komunikatívnej znalosti angličtiny pri vystupovaní základné druhy rečovej činnosti (hovorenie, písanie, čítanie a počúvanie), ktoré im dáva možnosť pokračovať jazykové vzdelávanie na seniorskej úrovni plne stredná škola používanie angličtiny ako nástroja na komunikáciu a učenie. O 8-9 na vyučovacích hodinách už žiaci nadobudli určité skúsenosti v cudzojazyčných projektoch, ako aj iné druhy práce tvorivý charakter, čo umožňuje na seniorskej úrovni realizovať cudzojazyčné projekty interdisciplinárneho zamerania a stimulovať ich k intenzívnemu aktívne využívanie cudzojazyčných internetových zdrojov pre sociokultúrne rozvoj moderného sveta a sociálne prispôsobenie v ňom. Na seniorskom stupni pokračuje alebo začína štúdium 2. cudzieho jazyka. jazyka na úkor školskej zložky. Stupeň formovania reči, vzdelávacie a kognitívne a všeobecne kultúrne zručnosti školákov v 10. – 11. ročníku na základnej úrovni výučby angličtiny vytvára reálne predpoklady na zohľadnenie špecifických potrieb školákov pri jeho použití pri štúdiu iných školské predmety ako aj v sebe vzdelávacie účely vo svojich oblastiach poznania a ľudských oblastiach činnosti (vrátane ich profesijného zamerania a zámerov). Čo sa týka dôležitosť interdisciplinárneho prepojenia anglického jazyka s inou školou položky. Do konca stredoškolského vzdelávania na základnom stupni sa to plánuje študentov, ktorí dosiahnu úroveň blížiacu sa spoločnému európskemu prahu úroveň (B1) prípravy v anglickom jazyku. |
Vzorové programy základného všeobecného vzdelávania
v cudzích jazykoch
ANGLICKÝ JAZYK
Vysvetľujúca poznámka
1. Stav programu
Vzorový program anglického jazyka vychádza z federálnej zložky štátneho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie.
Vzorový program špecifikuje obsah tém predmetov vzdelávacieho štandardu, uvádza približné rozloženie vyučovacích hodín podľa tém kurzov a odporúča postupnosť preberania tém a jazykového materiálu s prihliadnutím na logiku výchovno-vzdelávacieho procesu, vekové charakteristiky žiakov. študentov, medzipredmetové a vnútropredmetové komunikácie. Na základe vzorného spolkového programu vznikajú regionálne a autorské programy, vznikajú učebnice a učebné pomôcky.
Program implementuje tieto hlavné funkcie:
informačné a metodické;
organizačné plánovanie;
ovládanie.
Informačné a metodické funkcia umožňuje všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu získať predstavu o cieľoch, obsahu, všeobecnej stratégii vzdelávania, výchovy a rozvoja školákov prostredníctvom školského predmetu, špecifikách každého stupňa vzdelávania.
Organizačné plánovanie funkcia zabezpečuje rozdelenie etáp prípravy, určenie kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík vzdelávacieho materiálu a úrovne prípravy študentov v cudzom jazyku na každom stupni.
Ovládanie funkcia spočíva v tom, že program, stanovujúci požiadavky na obsah reči, komunikačné schopnosti, na výber jazykového materiálu a na úroveň učenia sa školákov na jednotlivých stupňoch vzdelávania, môže slúžiť ako podklad na porovnávanie dosiahnutých výsledkov. počas kontroly.
Vzorový program môže slúžiť ako návod na tematické plánovanie kurzu. Vzorový program definuje invariantnú (povinnú) časť vzdelávacieho kurzu, mimo ktorej zostáva možnosť výberu variabilnej zložky obsahu vzdelávania. Zároveň môžu autori učebných osnov a učebníc ponúknuť svoj vlastný prístup z hľadiska štruktúrovania vzdelávacieho materiálu, určovania postupnosti štúdia tohto materiálu, ako aj spôsobov formovania systému vedomostí, zručností a metód činnosti, rozvoja a socializácia žiakov. Vzorový program tak prispieva k zachovaniu jednotného vzdelávacieho priestoru bez obmedzenia tvorivej iniciatívy učiteľov, poskytuje dostatok príležitostí na realizáciu rôznych prístupov k budovaniu kurzu, vrátane zohľadnenia charakteristík regiónov.
2. Štruktúra dokumentu
Vzorový program obsahuje tri časti: vysvetlivku; hlavný obsah s približným rozložením vyučovacích hodín podľa tém kurzu; požiadavky na úroveň prípravy absolventov.
3. Všeobecná charakteristika predmetu "Cudzí jazyk"
Cudzí jazyk (vrátane angličtiny) je zaradený do všeobecnovzdelávacej oblasti „filológia“. Jazyk je najdôležitejším komunikačným prostriedkom, bez ktorého nie je možná existencia a rozvoj ľudskej spoločnosti. Zmeny, ktoré dnes prebiehajú v spoločenských vzťahoch, komunikačných prostriedkoch (využívanie nových informačných technológií) si vyžadujú zvýšenie komunikatívnej kompetencie školákov, zlepšenie ich filologickej prípravy. To všetko pozdvihuje status predmetu „cudzí jazyk“ ako všeobecnej vzdelávacej disciplíny.
Hlavným účelom cudzieho jazyka je formovanie komunikatívnej kompetencie, t.j. schopnosť a ochota realizovať cudzojazyčnú medziľudskú a medzikultúrnu komunikáciu s rodenými hovorcami.
Cudzí jazyk ako vyučovací predmet sa vyznačuje tým
interdisciplinárne (obsahom reči v cudzom jazyku môžu byť informácie z rôznych oblastí poznania, napr. z literatúry, umenia, histórie, geografie, matematiky atď.);
viacúrovňové (na jednej strane je potrebné ovládať rôzne jazykové prostriedky súvisiace s aspektmi jazyka: lexikálne, gramatické, fonetické, na druhej strane zručnosti v štyroch typoch rečovej činnosti);
multifunkčnosť (môže pôsobiť ako učebný cieľ a ako prostriedok na získavanie informácií v rôznych oblastiach poznania).
Cudzí jazyk, ktorý je základným prvkom kultúry ľudí – rodeným hovorcom daného jazyka a prostriedkom jeho odovzdávania iným, prispieva k vytváraniu holistického obrazu sveta medzi školákmi. Znalosť cudzieho jazyka zvyšuje úroveň liberálne vzdelávanieškolákov, prispieva k formovaniu osobnosti a jej sociálne prispôsobenie do podmienok neustále sa meniaceho multikultúrneho, viacjazyčného sveta.
Cudzí jazyk rozširuje jazykové obzory žiakov, prispieva k formovaniu kultúry komunikácie a prispieva k celkovému rozvoju reči žiakov. To ukazuje interakciu všetkých jazykových predmetov, ktoré prispievajú k formovaniu základov filologické vzdelanieškolákov.
Vzorový program je zameraný na implementáciu študentsky orientovaného, komunikatívno-kognitívneho, socio-kultúrneho prístupu k výučbe cudzích jazykov (vrátane angličtiny).
Za integračný cieľ učenia sa považuje formovanie cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie, teda schopnosti a skutočnej pripravenosti školákov komunikovať v cudzom jazyku a dosiahnuť vzájomné porozumenie s rodenými hovorcami cudzieho jazyka, ako aj rozvoj a vzdelávanie školákov prostredníctvom školského predmetu.
Prístup zameraný na študenta, ktorý kladie do centra výchovno-vzdelávacieho procesu osobnosť študenta, zohľadňujúc jeho schopnosti, možnosti a sklony, implikuje osobitný dôraz na sociokultúrnu zložku cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie. Tým by sa mala zabezpečiť kultúrna orientácia vzdelávania, oboznámenie školákov s kultúrou krajiny/krajín študovaného jazyka, lepšie pochopenie kultúry vlastnej krajiny, schopnosť prezentovať ju pomocou cudzieho jazyka, začlenenie školákov do dialógu kultúr.
Vyučovanie cudzieho jazyka (angličtina) na základnej škole musí zabezpečiť kontinuitu s prípravou žiakov na základnej škole. Táto etapa učenia sa cudzieho jazyka je charakteristická prítomnosťou významných zmien vo vývoji školákov, keďže v čase, keď začali študovať na hlavnej škole, sa ich obzory výrazne rozšírili a Všeobecná myšlienka o svete, formovali základné komunikačné zručnosti v štyroch typoch rečových aktivít, ako aj všeobecné vzdelávacie zručnosti potrebné na učenie sa cudzieho jazyka ako predmetu, nazbierali určité poznatky o pravidlách rečové správanie v materinskom a cudzom jazyku. V tomto veku majú túžbu po nezávislosti a sebapotvrdení, formuje sa selektívny kognitívny záujem. V základnej škole sa zvyšuje význam princípov individualizácie a diferenciácie vzdelávania, väčšiu hodnotu osvojuje si používanie metodiky projektovania a moderné technológie výučba cudzieho jazyka (vrátane informačného). To všetko vám umožňuje rozšíriť spojenie anglického jazyka s inými akademickými predmetmi, prispieva k cudzojazyčná komunikáciaškolákov so žiakmi z iných tried a škôl napríklad počas projektové aktivity s rovesníkmi z iných krajín, a to aj prostredníctvom internetu, prispieva k ich sociálnej adaptácii v modernom svete. Je možné zaviesť 2. cudzí jazyk na úkor školskej zložky. V 8. – 9. ročníku sa predprofilová orientácia školákov prostredníctvom anglického jazyka stáva reálnou. V tomto štádiu vývin jazykaškoláci tiež vykazujú významný vek a individuálne rozdiely ktoré treba brať do úvahy tak pri výbere obsahu, ako aj pri používaní vyučovacích metód. Kvôli dynamike vekový vývojškolákov na stredná úroveň Tento program má dve fázy: Vyučovanie angličtiny v 5.-7 Vyučovanie angličtiny v ročníkoch 8.-9. Do konca vzdelávania na základnej škole sa očakáva, že žiaci dosiahnu celoeurópsku predprahovú úroveň prípravy v cudzom jazyku (angličtina) (úroveň A-2). Tento stupeň umožňuje absolventom základnej školy používať cudzí jazyk na pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom stupni v úplnom stredoškolskom odbore vzdelávacie inštitúcie a na ďalšie sebavzdelávanie. |
4. Ciele vyučovania anglického jazyka
Štúdium cudzieho jazyka vo všeobecnosti a angličtiny zvlášť na základnej škole je zamerané na dosiahnutie nasledovného Ciele: rozvoj cudzí jazyk komunikatívna kompetencia v súhrne jeho zložiek – rečová, jazyková, sociokultúrna, kompenzačná, výchovná a kognitívna: rečová kompetencia- vývoj komunikačné schopnosti v štyroch hlavných typoch rečovej činnosti (hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie); jazyková kompetencia- ovládanie nových jazykových prostriedkov (fonetických, pravopisných, lexikálnych, gramatických) v súlade s témami, oblasťami a situáciami komunikácie vybranými pre základnú školu; učenie o jazykové javy jazyk, ktorý sa študuje, rôzne cesty vyjadrovanie myšlienok v rodnom a študovanom jazyku; sociokultúrna kompetencia- oboznamovanie študentov s kultúrou, tradíciami a reáliami krajín, v ktorých sa cudzí jazyk študuje, v rámci tém, oblastí a situácií komunikácie, ktoré zodpovedajú skúsenostiam, záujmom, psychologické črtyžiaci základných škôl na jednotlivých stupňoch (ročníky V-VI a VII-IX); formovanie schopnosti reprezentovať svoju krajinu, jej kultúru v podmienkach cudzojazyčnej interkultúrnej komunikácie; kompenzačná kompetencia - rozvoj schopností dostať sa zo situácie v deficite jazykové nástroje pri prijímaní a prenose informácií; vzdelávacie a kognitívne kompetencie– ďalší vývoj všeobecné a špeciálne učebné zručnosti; oboznámenie sa s metódami a technikami, ktoré majú študenti k dispozícii na samostatné štúdium jazykov a kultúr, vrátane využívania nových informačných technológií; rozvoj a vzdelávanieškoláci chápajúci význam učenia sa cudzieho jazyka v modernom svete a potrebu používať ho ako prostriedok komunikácie, poznávania, sebarealizácie a sociálnej adaptácie; výchova k vlastnostiam občana, vlastenca; rozvoj Národná identita, túžba po vzájomnom porozumení medzi ľuďmi z rôznych komunít, tolerantný postoj k prejavom inej kultúry. |
5. Miesto predmetu cudzí jazyk v základnom učebnom pláne
Federálny základ akademický plán pre vzdelávacie inštitúcie Ruská federácia venuje 525 hodín povinné štúdium predmet na stupni základného (všeobecného) vzdelávania vrátane 5. až 7. ročníka 315 hodín v rozsahu 3 študijné hodiny týždenne; v ročníkoch 8-9 310 hodín v rozsahu 3 hodiny štúdia týždenne.
Vzorový program je navrhnutý na 525 vyučovacích hodín. Zároveň zabezpečuje rezervu voľného času vo výške 10 % z celkových hodín na realizáciu autorských prístupov, využívanie rôznych foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, zavádzanie moderných pedagogických technológií.
V prípadoch, keď škola nemôže zabezpečiť vyučovanie cudzieho (anglického) jazyka od 2. ročníka, vyučovanie môže začať od 5. ročníka, pričom dosiahnutie plánovanej hraničnej úrovne učenia je možné len vtedy, ak je počet hodín v 5.-7. zvýšili minimálne o 1 hodinu týždenne, aby sa vytvorili rovnaké príležitosti pre všetkých žiakov (a začiatočníkov v štúdiu cudzieho jazyka od 2. a 5. ročníka).
Povinné štúdium cudzieho (anglického) jazyka na základnom, strednom a vyššom stupni, ako aj realizácia študentsky orientovaného prístupu k vyučovaniu a vzdelávaniu školákov, kladie zvýšené nároky na odborného vzdelávania učiteľ, ktorý je schopný pôsobiť na rôznych stupňoch vzdelávania s prihliadnutím na ich špecifiká.
6. Všeobecné vzdelávacie zručnosti, zručnosti a metódy činnosti
Vzorový program zabezpečuje formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností študentov, univerzálne metódy činnosti a kľúčové kompetencie v týchto oblastiach: využitie tréningových zručností súvisiacich so spôsobmi organizovania vzdelávacie aktivity k dispozícii pre študentov v ročníkoch 5-9 a prispievajúcich do samostatné štúdium anglický jazyk a kultúra krajín študovaného jazyka; ako aj rozvoj špeciálnych učebných zručností, ako je hľadanie Kľúčové slová pri práci s textom ich sémantizácia na základe jazykový odhad, slovotvorná analýza, selektívne použitie prekladu; schopnosť používať dvojjazyčné slovníky; podieľať sa na projektových aktivitách interdisciplinárneho charakteru.
7. Výsledky vzdelávania
Výsledky vyučovania anglického jazyka v 5. – 9. ročníku sú uvedené v časti „Požiadavky na úroveň prípravy absolventov“, ktorá plne zodpovedá štandardu. Požiadavky sú zamerané na implementáciu prístupov založených na činnosti, orientovaných na človeka; rozvoj študentmi intelektuálneho a praktické činnosti; ovládanie požadovaných vedomostí a zručností Každodenný život významná pre sociálnu adaptáciu jednotlivca, jeho oboznámenie sa s hodnotami svetovej kultúry.
Rubrika „byť schopný“ obsahuje požiadavky založené na viacerých komplexné typyčinnosti, vrátane tvorivých: pýtať sa, vysvetľovať, študovať, opisovať, porovnávať, analyzovať a hodnotiť, vykonávať nezávislé vyhľadávanie potrebné informácie, orientovať sa v jednoduchom cudzojazyčnom texte, urobiť krátke správy v angličtine.
Časť „Využiť získané vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach a každodennom živote“ uvádza požiadavky, ktoré presahujú rámec vzdelávacieho procesu a sú zamerané na riešenie rôznych životných problémov.
HLAVNÝ OBSAH(525 hodín) |
5-7 tried(315 hodín) |
Predmetný obsah reči |
|
|
|
|
Rečové schopnosti |
rozprávanie |
Dialogická reč . V 5. – 7. ročníku pokračuje rozvoj takých rečových zručností, ako je schopnosť viesť dialóg bontónového charakteru, dialóg – kladenie otázok, dialóg – motivácia k činnosti, zatiaľ čo v porovnaní s Základná škola predmetový obsah reči sa skomplikuje, počet poznámok školákov v priebehu dialógu sa zvyšuje, stáva sa rôznorodejším jazykový dizajn reč. Vedenie školenia dialógy o etikete charakter zahŕňa také rečové schopnosti ako: začať, udržiavať a ukončiť konverzáciu; zablahoželať, vyjadriť želania a odpovedať na ne; Vyjadriť vďačnosť; zdvorilo sa znova opýtať, vysloviť súhlas / odmietnutie. Objem dialógov je do 3 kópií od každého študenta. |
Keď sa učíte viesť spochybňujúci dialóg Rozvíjajú sa rečové schopnosti na vyžiadanie a hlásenie faktických informácií (Kto? Čo? Ako? Kde? Kde? Kedy? S kým? Prečo?), pričom sa presúvajú z pozície pýtajúceho sa na pozíciu odpovedajúceho. Objem dialógov je do 4 kópií od každého študenta. |
Keď sa učíte viesť podnecujúci dialógdo akcie zručnosti sa rozvíjajú : podať žiadosť a vyjadriť pripravenosť / odmietnutie splniť ju; dať radu a prijať/neprijať ju; vyzvať k akcii / interakcii a súhlasiť / nesúhlasiť, zúčastniť sa na nej. Objem dialógov je do 2 kópií od každého študenta. Keď sa učíte viesť dialóg-výmena názorov rozvíjajú sa zručnosti: vyjadrite svoj názor; vyjadriť súhlas / nesúhlas s pohľadom partnera; vyjadriť pochybnosti; vyjadrovať pocity, emócie (radosť, smútok). Objem edukačných dialógov je do 2 kópií od každého žiaka. |
monológový prejav. rozvoj monológový prejav v ročníkoch 5-7 umožňuje zvládnuť tieto zručnosti: hovoriť stručne o faktoch a udalostiach pomocou takých komunikačných typov reči, ako je opis, rozprávanie a posolstvo, ako aj emocionálne a hodnotové úsudky; sprostredkovať obsah, hlavnú myšlienku toho, čo bolo prečítané na základe textu; vytvoriť správu v súvislosti s prečítaným/počúvaným textom. Objem monológ- až 8-10 fráz. |
počúvanie | |
Schopnosť vnímať cudzí text sluchom zahŕňa porozumenie jednoduchým textom s rôznou hĺbkou prieniku do ich obsahu (s porozumením hlavného obsahu, so selektívnym porozumením a plné pochopenie text) v závislosti od komunikatívna úloha a funkčný typ text. |
|
To umožňuje rozvoj zručností: zvýraznenie hlavnej myšlienky v texte vnímanej sluchom; vybrať hlavné fakty, vynechať vedľajšie; selektívne pochopiť potrebné informácie v správach pragmatického charakteru založených na jazykovom odhade, kontexte. |
|
Čítanie | ||
Školáci sa učia čítať a porozumieť textom s rôznou hĺbkou prieniku do ich obsahu (v závislosti od typu čítania): s porozumením hlavnému obsahu (úvodné čítanie); s úplným pochopením obsahu (učiace sa čítanie); so selektívnym pochopením potrebných alebo zaujímavých informácií (prezeranie/vyhľadávanie čítania). |
||
Čítanie s porozumením hlavnému obsahu textu prebieha na jednoduchých autentických materiáloch so zameraním na obsah predmetu, zaradených v 5. – 7. ročníku, vrátane faktov, ktoré odzrkadľujú črty každodenného života, života a kultúry krajín študovaného jazyka. Objem textov na čítanie je 400-500 slov. Čitateľské zručnosti, ktoré sa majú formovať: určiť tému, obsah textu podľa názvu; zdôrazniť hlavnú myšlienku; vybrať hlavné fakty z textu, vynechať vedľajšie; vytvoriť logickú postupnosť hlavných faktov textu. |
||
Čítanie s úplným porozumením textu sa realizuje na jednoduchých autentických textoch zameraných na učebný obsah reči v 5.-7. Formujú a precvičujú sa zručnosti: úplne a presne porozumieť obsahu textu na základe jeho informačného spracovania (jazykové hádanie, slovotvorný rozbor, používanie dvojjazyčného slovníka); Vyjadrite svoj názor na to, čo ste čítali. Objem textov na čítanie je až 250 slov. | ||
Čítanie so selektívnym pochopením potrebných alebo zaujímavých informácií zahŕňa schopnosť zobraziť text alebo niekoľko krátke texty a vybrať informácie, ktoré sú potrebné alebo zaujímavé pre študentov. | ||
Sociokultúrne znalosti a zručnosti |
Študenti sa oboznamujú s jednotlivými sociokultúrnymi prvkami etikety rečového správania v anglicky hovoriacom prostredí v zmysle hracích situácií komunikácie „V rodine“, „V škole“, „Voľnočasové aktivity“. Používanie angličtiny ako prostriedku sociálno-kultúrneho rozvoja školákov v tejto fáze zahŕňa oboznámenie sa s: |
priezviská a mená prominentní ľudia v krajinách, v ktorých sa študuje jazyk; pôvodné alebo upravené materiály detskej poézie a prózy; cudzie rozprávky a povesti, príbehy; s štátne symboly(vlajka a jej farebné symboly, hymna, hlavné mestá krajiny / krajín študovaného jazyka); s tradíciami sviatkov Vianoc, Nového roka, Veľkej noci a pod. v krajinách, v ktorých sa študuje jazyk; slová anglického jazyka, ktoré vstúpili do mnohých jazykov sveta (vrátane ruštiny) a ruské slová, ktoré vstúpili do lexiky anglického jazyka. |
Očakáva sa, že zručnosti: napíšte svoje meno a priezvisko, ako aj mená a priezviská vašich príbuzných a priateľov v angličtine; správna adresa v angličtine; opísať najznámejšie kultúrne pamiatky Moskvy a Petrohradu, mestá / dediny / dediny, v ktorých žijú školáci. |
JAZYKOVÉ ZNALOSTI A ZRUČNOSTI |
5-7 STUPŇOV
Grafika a pravopis
Znalosť pravidiel čítania a písania nových slov vybraných pre tejto fáze učenie a zručnosti ich aplikácie v rámci študovaného lexikálneho a gramatického materiálu.
Ukážkový program... PribližnéprogramHlavnévšeobecnývzdelanieAutor: Približnéprogramna...vlastnosti natívnych a cudziejazykoch Angličtina Vzdelávanie. D. Locke...
Vysvetlivka (1)
Ukážkový program... PribližnéprogramHlavnévšeobecnývzdelanieAutor: história Vysvetlivka Stav dokladu Približnéprogramna...vlastnosti natívnych a cudziejazykoch. Vedomosti študentov z historických ... vied. I. Newton. Angličtina Vzdelávanie. D. Locke...
Vysvetlivka (2)
Ukážkový program... PribližnéprogramHlavnévšeobecnývzdelanieAutor: história Vysvetlivka Stav dokladu Približnéprogramna...vlastnosti natívnych a cudziejazykoch. Vedomosti študentov z historických ... vied. I. Newton. Angličtina Vzdelávanie. D. Locke...
