Metodický vývoj. III

Certifikácia pedagogický zbor prebieha v 3 etapách: 1) predbežná, 1) písomná kvalifikačná skúška, 3) rozhodnutie o splnení funkcie.

V rámci tohto materiálu budeme brať do úvahy iba 2. etapu z hľadiska prípravy zhrnutia lekcie ako formu kvalifikačný test, pretože priamo súvisí so špecifikami stránky. Odkaz na plné znenie dokument je uvedený na začiatku článku.

Príprava zhrnutia lekcie ako forma testu odbornej spôsobilosti

Existujú 2 možnosti vykonania písomného kvalifikačného testu s cieľom potvrdiť súlad s obsadzovanou pozíciou (podľa výberu certifikovaného učiteľa):

príprava zhrnutia hodiny (triedy) na predmet, ktorý vyučuje aktuálny rok;
riešenie pedagogických situácií.

Účel písomného testu odbornej spôsobilosti: Hodnotenie úrovne formovania profesijných pedagogických kompetencií, na základe ktorých sa robí úsudok o súlade učiteľa s vykonávanou funkciou.

Úloha učiteľa v priebehu písania zhrnutia lekcie - preukázať zvládnutie látky o vyučovanom predmete a dostatočná úroveň formovanie pedagogických kompetencií, umožňujúce mu efektívne riešiť pedagogické úlohy pri realizácii učiva.

Navigácia v dokumente:

Všeobecné požiadavky na písanie abstraktu

Učiteľ je vopred vyzvaný, aby určil predmet a program, v rámci ktorého sa bude písomná práca vykonávať.
Pri vykonávaní písomného kvalifikačného testu je učiteľovi ponúknutý pokyn, ktorý obsahuje účel práce, tému hodiny, ku ktorej treba vypracovať zhrnutie, a hodnotiace kritériá. V prípade potreby má učiteľ právo vylúčiť množstvo tém prezentovaných v programe a zo subjektívnych dôvodov, ktoré nie sú pre neho žiaduce (nie viac ako päť).
Čas venovaný certifikovanému učiteľovi na napísanie osnovy vyučovacej hodiny je 1,5 - 2 hodiny.
Náčrt lekcie by mal súvisieť s učením Nová téma(nový vzdelávací materiál).
Abstrakt zahŕňa reflexiu hlavných etáp hodiny: organizačný moment, kladenie otázok študentom na látku, ktorú dostali doma, vysvetľovanie nového materiálu, upevňovanie vzdelávacieho materiálu, domáca úloha. Pri písaní zhrnutia môže učiteľ preskočiť určité etapy alebo zmeniť štruktúru hodiny v súlade so svojou individuálnou víziou jej konštrukcie.
Učiteľ musí vopred poznať kritériá, podľa ktorých bude jeho práca hodnotená.

V priebehu písania písomná práca učiteľ je vyzvaný, aby odhalil štruktúru a obsah predmetu vyučovacej hodiny, aby sformuloval ciele a zámery vyučovacej hodiny a jej jednotlivé etapy preukázať ovládanie metód a techník motivácie vzdelávacie aktivity, organizovanie vzdelávacích aktivít študentov, čo ilustruje príkladmi zohľadňovania individuálnych charakteristík študentov a špecifických charakteristík triedy, v ktorej sa bude lekcia konať. Hlavné fázy lekcie a ich obsah sú uvedené v navrhovanej schéme na písanie zhrnutia lekcie ().

Náčrt lekcie

Stôl 1.

	Etapy práce	Obsah etapy (vyplní učiteľ)
1.	Organizácia času , počítajúc do toho: stanovenie cieľov, ktoré majú študenti dosiahnuť tejto fáze lekciu (čo by mali študenti urobiť, aby ďalšiu prácu bola efektívna v triede popis metód organizácie práce žiakov na počiatočná fáza hodina, nálada študentov na vzdelávacie aktivity, predmet a téma hodiny (berúc do úvahy skutočné charakteristiky triedy, s ktorou učiteľ pracuje)
2.	Počítajúc do toho: určenie cieľov, ktoré učiteľ v tejto fáze vyučovacej hodiny žiakom stanoví (aký výsledok majú žiaci dosiahnuť); definovanie cieľov a zámerov, ktoré chce učiteľ v tejto fáze vyučovacej hodiny dosiahnuť; popis metód, ktoré prispievajú k riešeniu cieľov a zámerov; popis kritérií na dosiahnutie cieľov a zámerov tejto fázy lekcie; definícia možné akcie učiteľ v prípade, že on alebo študenti nedosiahnu svoje ciele; popis metód organizácie spoločné aktivityžiaci, berúc do úvahy charakteristiky triedy, s ktorou učiteľ pracuje; popis metód motivácie (stimulovania) edukačnej činnosti žiakov počas prieskumu; popis metód a kritérií hodnotenia odpovedí študentov počas prieskumu.
3.	Táto fáza zahŕňa: definovanie cieľov a zámerov, ktoré si učiteľ v tejto fáze hodiny stanoví; vyhlásenie o hlavných ustanoveniach nového vzdelávacieho materiálu, ktoré musia študenti ovládať; popis foriem a metód prezentácie (prezentácie) nového vzdelávacieho materiálu; opis hlavných foriem a metód organizácie individuálnych a skupinových aktivít žiakov s prihliadnutím na charakteristiku triedy, v ktorej učiteľ pôsobí; opis kritérií na určenie úrovne pozornosti a záujmu študentov o vzdelávací materiál prezentovaný učiteľom; opis metód motivácie (stimulovania) výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov v rámci osvojovania si nového vzdelávacieho materiálu
4.	Za predpokladu, že: nastavenie konkrétneho cieľ učenia pred študentmi (aký výsledok by mali študenti dosiahnuť v tejto fáze hodiny); určenie cieľov a zámerov, ktoré si učiteľ v tejto fáze hodiny stanoví; popis foriem a metód na dosiahnutie stanovených cieľov v rámci upevňovania nového vzdelávacieho materiálu s prihliadnutím na individuálne charakteristiky žiakov, s ktorými učiteľ pracuje. opis kritérií na určenie stupňa asimilácie nového vzdelávacieho materiálu študentmi; popis možné spôsoby a metódy reagovania na situácie, keď učiteľ zistí, že niektorí žiaci nezvládli nový vzdelávací materiál.
5.	Domáca úloha, počítajúc do toho: stanovenie cieľov samostatná práca pre študentov (čo by študenti mali robiť v priebehu domáca úloha); určenie cieľov, ktoré chce učiteľ dosiahnuť stanovením domácich úloh; definovanie a vysvetľovanie kritérií študentom úspešnej implementácii domáca úloha.

Hodnotenie písomnej práce odborníkom

Hodnotenie písomnej práce odborníkom sa vykonáva v súlade s kritériami uvedenými v.

Kritériá hodnotenia písomnej práce učiteľa

Tabuľka 2

Odhadované charakteristiky	Kritériá hodnotenia
kompetencie	Na úrovni rozvoja kompetencie učiteľa v oblasti stanovovania cieľov a zámerov pedagogickú činnosť možno posudzovať podľa nasledujúcich kritérií: Učiteľ zdieľa tému hodiny a účel hodiny. Ciele sú formulované formou zrozumiteľnou pre žiaka. Ciele stanovené pre žiakov prispievajú k formovaniu pozitívnej motivácie a zvyšovaniu záujmu o vzdelávacie aktivity. Ciele stanovené pre žiakov prispievajú k organizácii individuálnych a skupinových aktivít. Ciele stanovené pre študentov obsahujú kritériá, ktoré im umožňujú samostatne posúdiť kvalitu dosiahnutých výsledkov. Úlohy určené učiteľom špecifikujú cieľ, reprezentovať medzivýsledok, čo prispieva k dosiahnutiu hlavného cieľa hodiny. V úvodnej fáze hodiny si učiteľ stanoví cieľ a ciele zamerané na vytvorenie podmienok pre ďalšie učenie. efektívnu prácu v triede (organizácia pracovného priestoru, upozorňovanie študentov na nadchádzajúce vzdelávacie aktivity, predmet a téma hodiny a pod.). Ciele a zámery prieskumu sú vzdelávacieho charakteru, zodpovedajú učebnej látke prezentovanej učiteľom. K rozvoju prispievajú ciele a zámery stanovené učiteľom kognitívne schopnostištudenti, sociálna výchova významné vlastnosti osobnosť.
Kompetencia v oblasti motivácie žiakov	Úroveň rozvoja kompetencie učiteľa v oblasti motivácie žiakov k vykonávaniu vzdelávacích aktivít možno posudzovať na základe týchto kritérií: Učiteľ predvedie žiakom možnosti využitia vedomostí, ktoré si osvojili v praxi. Učiteľ preukazuje znalosť techník a metód zameraných na vzbudenie záujmu žiakov o vyučovaný predmet a tému vyučovacej hodiny. Učiteľ využíva poznatky o záujmoch a potrebách žiakov pri organizovaní výchovno-vzdelávacej činnosti, stanovovaní výchovno-vzdelávacích cieľov a zámerov, voľbe metód a foriem práce a pod. Učiteľ využíva pedagogické hodnotenie ako metódu zvyšovania učebnej aktivity a motivácia k učeniuštudentov. Učiteľ plánuje použiť rôzne úlohy aby žiaci pocítili svoj úspech. Učiteľ umožňuje žiakom samostatne zadávať a riešiť problémy v rámci preberanej témy.
Kompetencia v oblasti informačnej základne pedagogickej činnosti	Túto kompetenciu tvoria tieto zložky: spôsobilosť vo vyučovacom predmete, spôsobilosť vo vyučovacích metódach, spôsobilosť v subjektívnych podmienkach činnosti. Kompetencia učiteľa v predmete vyučovanie odráža úroveň odbornosti vzdelávací materiál podľa predmetu a možno ho posúdiť na základe nasledujúcich kritérií: Učiteľ pri písaní abstraktu preukazuje znalosť vyučovaného predmetu. Učiteľ sa v tom dobre orientuje rôzne zdroje(učebnice, vzdelávacie a učebné pomôcky, mediálne pomôcky, moderný digitál vzdelávacie zdroje atď.) o predmete, ktorý sa vyučuje, môže poskytnúť odkazy na relevantné zdroje. Pri prezentácii hlavného učiva z predmetu v písomnej práci učiteľ odhalí súvislosť novej témy s predchádzajúcimi a budúcimi témami z vyučovaného predmetu. Učiteľ vidí a odhaľuje prepojenie svojho predmetu s inými predmetmi školské osnovy, spojenie teoretické poznatky s praktické činnosti v ktorých sa používajú. Učiteľ predkladá látku formou prístupnou žiakom v súlade s didaktickými zásadami. Kompetencia učiteľa vo vyučovacích metódach odráža metodická gramotnosť učiteľa, vrátane vlastníctva moderných informačných a komunikačných technológií. Úroveň rozvoja tejto kompetencie možno posúdiť na základe nasledujúcich kritérií: Učiteľ preukazuje majstrovstvo moderné metódy vyučovanie. Metódy uvedené v súhrne zodpovedajú stanoveným cieľom a zámerom, obsahu študovaného predmetu, téme hodiny, podmienkam a času vyhradenému na štúdium témy. Učiteľ preukazuje schopnosť pracovať s rôznymi informačné zdroje a softvérové a metodické komplexy, moderné informačné a komunikačné technológie, počítačové a multimediálne technológie, digitálne vzdelávacie zdroje. O úrovni rozvoja kompetencie učiteľa v subjektívnych podmienkach činnosti možno posúdiť na základe nasledujúcich kritérií: Pri stanovovaní cieľov, výbere foriem a metód motivácie a organizovaní výchovno-vzdelávacej činnosti sa učiteľ zameriava na individuálne charakteristiky a špecifiká vzťahu žiakov. Metódy uvedené v súhrne sú vybrané v súlade s vekom a individuálnych charakteristíkštudentov, s ktorými pracuje. Učiteľ plánuje prácu tak, aby získal informácie o úrovni asimilácie vzdelávacieho materiálu rôznymi študentmi. Učiteľ preukazuje zvládnutie metód práce so slabšími žiakmi.
Kompetencia v tvorbe programov a pedagogickom rozhodovaní	Táto kompetencia pozostáva z nasledujúcich komponentov: schopnosť vybrať a implementovať štandard vzdelávacie programy, schopnosť vypracovať vlastný programový, metodický a didaktické materiály schopnosť rozhodovať sa v pedagogické situácie. O úrovni rozvoja schopnosť vyberať a realizovať štandardné vzdelávacie programy, ako aj vypracovať vlastné programové, metodické a didaktické materiály s prihliadnutím na požiadavky hl normatívne dokumenty možno posúdiť na základe nasledujúcich kritérií: Pri príprave na hodinu učiteľ zohľadňuje požiadavky hlavných regulačných dokumentov, ktoré určujú obsah a výsledky vzdelávacích aktivít v predmete: štát vzdelávací štandard, Dohovor o právach dieťaťa, základné výchovné programy výchovných zariadení, obsah základných učebníc a vzdelávacie a metodické komplexy o predmete vyučovanom, schválenom alebo odporúčanom Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie, hlav vzdelávacie programy, učebné materiály, metodické a didaktické materiály k vyučovanému predmetu a pod. Zhrnutie hodiny je zostavené s prihliadnutím na tempo asimilácie vzdelávacieho materiálu študentmi. Osnova vyučovacej hodiny je zostavená s prihliadnutím na fázový vývoj (kontinuitu) vzdelávacieho materiálu v rámci vyučovaného predmetu a programu. Učiteľ preukazuje schopnosť vykonávať zmeny v existujúcich didaktických a učebné materiály s cieľom dosiahnuť viac vysoké výsledky. Učiteľ používa samostatne vypracované programové, metodické alebo didaktické materiály k predmetu. O úrovni rozvoja rozhodovacie schopnosti v pedagogických situáciách možno posudzovať na základe nasledujúcich kritérií: Učiteľ preukazuje schopnosť argumentovať riešenia, ktoré navrhuje. Pedagogické rozhodnutia premietnuté do písomnej práce sa vyznačujú platnosťou a účelnosťou. Učiteľ preukazuje schopnosť adekvátne zmeniť stratégiu konania, ak nie je možné dosiahnuť stanovené ciele.
Kompetencia v oblasti organizácie vzdelávacích aktivít.	Úroveň rozvoja kompetencií učiteľa v oblasti organizácie vzdelávacích aktivít možno posudzovať na základe týchto kritérií: Učiteľ stanovuje ciele a zámery, ktoré štruktúrujú a organizujú aktivity študentov v každej fáze vyučovacej hodiny. Učiteľ pozná metódy organizácie individuálnych a spoločných aktivít žiakov zameraných na riešenie cieľov a zámerov. Učiteľ preukazuje zvládnutie metód a techník tvorby pracovná atmosféra v triede, udržiavanie disciplíny. Učiteľ preukazuje schopnosť nadviazať vzťah spolupráce so žiakmi, schopnosť viesť s nimi dialóg. Učiteľ používa metódy, ktoré povzbudzujú žiakov, aby uvažovali sami za seba. Učiteľ preukazuje schopnosť zaradiť nový materiál do systému už osvojených vedomostí žiakov. Učiteľ preukazuje schopnosť organizovať žiakov pri hľadaní Ďalšie informácie potrebné na riešenie učebná úloha(knihy, počítačové a mediálne príručky, digitálne vzdelávacie zdroje atď.). Učiteľ vie formulovať kritériá, podľa ktorých hodnotí odpovede žiakov. Učiteľ ukazuje žiakom, na základe akých kritérií sú ich odpovede hodnotené. Učiteľ dokáže kombinovať metódy pedagogického hodnotenia, vzájomného hodnotenia a sebahodnotenia žiakov. Učiteľ využíva metódy, ktoré prispievajú k formovaniu zručností pre sebahodnotenie učebných činností žiakmi.

Poznámka:úroveň ovládania vzdelávacích materiálov sa hodnotí podľa kritérií prezentovaných v rámci kompetencie v oblasti informačnej základne pedagogickej činnosti.

Expert robí úsudok o úrovni rozvoja každej z kompetencií v rámci každej fázy hodiny. Odborné posudky sa zapisujú do tabuľkovej schémy hodnotenia písomnej práce učiteľa, uvedenej nižšie ().

Schéma hodnotenia písomnej práce učiteľa

Tabuľka 3

kompetencie	V oblasti osobnosti. kvality	∑+ _____ množstvo hodnotenia
Etapy lekcií	V oblasti osobnosti. kvality	∑+ _____ množstvo hodnotenia
Organizácia času
Prieskum študentov o látke, ktorú dostali doma
Učenie sa nového vzdelávacieho materiálu
Konsolidácia vzdelávacieho materiálu
Domáca úloha
∑+ (súčet+) / Množ. hodnotenia
Výsledok	Stredná hodnota podľa hodnotení základných pedagogických kompetencií

Počas kvalitatívne hodnotenie odborník analyzuje zhrnutie prezentované učiteľom, pričom postupne zvažuje každú fázu hodiny.

V rámci rozboru každej etapy vyučovacej hodiny si odborník urobí úsudok o uspokojivej alebo neuspokojivej úrovni rozvoja niektorých základných pedagogické kompetencie. Zodpovedajúce rozsudky zapíše do tabuľky (), pričom ich označí znamienkom „+“ v prípade kladného hodnotenia alebo znamienkom „-“ v prípade záporného hodnotenia. Odborník robí úsudky len o tých kompetenciách, ktoré je možné ohodnotiť v tej či onej časti hodiny. Nie každá z fáz lekcie vám umožňuje posúdiť všetky kompetencie, takže niektoré bunky v tabuľke môžu zostať prázdne. Odborník robí svoje hodnotenia na základe kritérií hodnotenia písomnej práce uvedených v .

Spracovanie výsledkov (interpretácia vzorcov a údajov)

Na základe výsledkov posúdenia všetky kladné hodnotenia samostatne pre každú zo základných pedagogických kompetencií a pre každú ich etapu vyučovacej hodiny. Prijatá suma sa vydelí Celkom známky za príslušnú kompetenciu alebo za etapu vyučovacej hodiny.

Ak je konečné skóre >=0,5, je možné posúdiť uspokojivú úroveň vývoja príslušného ukazovateľa. Ak toto skóre<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Hlavnými sú hodnotenia, ktoré odrážajú úroveň rozvoja základných pedagogických kompetencií. Na ich základe sa vypočíta výsledné skóre, ktoré je priemernou hodnotou hodnotení základných pedagogických kompetencií.

Vypočíta sa pomocou nasledujúceho vzorca:

Kde: PS- ukazovateľ súladu so zastávanou pozíciou

BOD- hodnotenia základných pedagogických kompetencií.

Konečný ukazovateľ sa môže meniť od 0 do 1 bodu. Interpretuje sa to takto:

Od 0,5 do 1 bodu- súlad s postavením: učiteľ preukázal zvládnutie hlavnej náplne predmetu a vlastníctvo základných pedagogických kompetencií.

0 až 0,49 bodu- nesúlad so zastávanou funkciou: učiteľ nepreukázal znalosti z predmetu, nedostatočne má základné pedagogické kompetencie.

Výsledné známky za každú z etáp vyučovacej hodiny sú pomocné a slúžia na vypracovanie kvalitného odborného posudku certifikovaného učiteľa, na zistenie silných a slabých stránok jeho činnosti s ohľadom na následný rozvoj jednotlivých pokročilých vzdelávacích programov.

Príklad hodnotenia písomnej práce učiteľa je uvedený v.

Príklad hodnotenia písomnej práce učiteľa

Tabuľka 4

kompetencie	V oblasti osobnosti. kvality	V oblasti stanovovania cieľov a cieľov pedagogickej činnosti	V oblasti motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti	V oblasti zabezpečenia informačnej základne činností	V oblasti tvorby programov činnosti a prijímania pedagogických rozhodnutí	V oblasti organizačnej vzdelávacie aktivity	∑+ _____ množstvo odhadnutý
Etapy lekcií	V oblasti osobnosti. kvality		V oblasti motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti	V oblasti zabezpečenia informačnej základne činností		V oblasti organizačnej vzdelávacie aktivity	∑+ _____ množstvo odhadnutý
Organizácia času	+	+	-			+	0,75
Prieskum študentov o látke, ktorú dostali doma		-	-		+	+	0,5
Vysvetlenie nového učebného materiálu	-	-	+	+		+	0,5
Konsolidácia vzdelávacieho materiálu	+	-	-	+	+	-	0,5
Domáca úloha		+	+		-		0,66
∑+ / Množ. hodnotenia	0,66	0,4	0,4	1	0,66	0,75
Výsledok	0,645 - dodržiavanie zastávanej pozície

Odborný názor

Na základe výsledkov hodnotenia písomnej práce odborník napíše záver, v ktorom na základe predložených kritérií (tabuľka 2) a záverečnej hodnotiacej tabuľky () musí zohľadniť:

Úroveň znalosti vzdelávacieho materiálu: do akej miery je daná téma lekcie zverejnená.

Úroveň rozvoja základných pedagogických kompetencií.

Efektívnosť práce učiteľa v jednotlivých etapách vyučovacej hodiny.

Na základe výsledkov odborného posúdenia je možné vypracovať návrhy na individuálny pokročilý vzdelávací program zameraný na rozvoj najmenej zastúpených pedagogických kompetencií.

Je dôležité poznamenať, že rozhodnutie o nerešpektovaní zastávanej funkcie nie je pre učiteľa nezvratné. Zamestnávateľ môže v tomto prípade takémuto učiteľovi zabezpečiť školenie, zdokonaľovanie a opätovné absolvovanie certifikačného konania.

Odpovede na bežné otázky

1. Metodika ponúka značné množstvo kritérií na hodnotenie zhrnutia lekcie. Ako ich používať?

Tieto kritériá umožňujú podrobnú analýzu prezentovaného abstraktu z pohľadu učiteľa, či učiteľ disponuje obsahom príslušného predmetu a základnými kompetenciami. Keďže hodnotenie osnovy lekcie nepredpokladá skóre pre každý z prvkov, prezentované kritériá možno považovať za dôležitý návod na hodnotenie a odporúčania. Pripomeňme, že zhrnutie lekcie hodnotí odborník na systém áno/nie. „Áno“ - súlad so zastávanou pozíciou: učiteľ preukázal zvládnutie hlavného obsahu predmetu a mal základné pedagogické kompetencie (schopnosť stanoviť ciele a ciele a efektívne organizovať vzdelávacie a pedagogické aktivity zamerané na ich dosiahnutie). „Nie“ - nesúlad so zastávanou pozíciou: učiteľ nepreukázal znalosti z predmetu, nemá základné pedagogické kompetencie.

Výsledkom certifikácie, zameranej na prezentované kritériá, sú učiteľovi odporúčania na rozvoj tých aspektov, ktoré neboli uvedené v písomnej kvalifikačnej práci.

2. Ak učiteľ v zhrnutí vyučovacej hodiny sústredil všetku svoju pozornosť na odhaľovanie obsahu vyučovaného predmetu a prakticky nepreukázal základné pedagogické kompetencie, aký záver by mali odborníci vyvodiť o jeho vhodnosti na obsadzovanú pozíciu?

Negatívne rozhodnutie môže byť prijaté skôr vtedy, keď učiteľ pri príprave zhrnutia hodiny preukázal antipedagogický postoj.

Dátum a rok narodenia	06.03.1969
Miesto výkonu práce (OO)	MBOU "Muromtsevsky Lyceum"
Pozícia, dátum menovania	Učiteľ histórie na MBOU "Muromtsev Lyceum" od roku 2002
	najprv
Dátum pridelenia kvalifikačnej kategórie	26.02.2009
Vzdelávanie
Úroveň vzdelania	Vyšší profesionál
Vzdelávacia inštitúcia (absolvoval, študuje)	Kirgizská štátna univerzita pomenovaná po 50. výročie ZSSR, KSU pomenované podľa 50. výročia ZSSR
Špecialita / smer a profil podľa diplomu	Príbeh
diplomová kvalifikácia	Lektor histórie a spoločenských vied
Rok ukončenia štúdia	1991
Pracovné skúsenosti
Celková pracovná skúsenosť (celé roky)
Pedagogické skúsenosti
Dĺžka služby v tejto pozícii
Neustály profesionálny rozvoj

formálne vzdelanie (certifikáty, osvedčenia o pokročilom školení, diplomy o pokročilom vzdelávaní, rekvalifikácia získané za posledných 5 rokov)
Miesto prechodu	rok	Počet hodín	Typ dokumentu	Téma PC
Federálna štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Omská štátna univerzita pomenovaná po F.M.Dostojevskij, Omsk	2011		certifikát	Výučba detí so zdravotným postihnutím pomocou internetových technológií.


Neformálne vzdelávanie (certifikáty, účasť na HQS, INKO, GMS, MO))
Forma vzdelávania	rok	Typ dokumentu	Predmet
Seminár lektorov olympijského hnutia BEI DPO "IROOO"	2010	Odkaz	Analýza výsledkov regionálnej etapy celoruskej olympiády pre školákov 2009/2010.
Seminár BOU DPO "IROOO" (mimo pracoviska)	2013	Odkaz	Vypracovanie video lekcie v rámci prípravy na certifikáciu pre prvú a najvyššiu kvalifikačnú kategóriu.


neformálne vzdelávanie (účasť na súťažiach, konferenciách, vlastných majstrovských kurzoch, stážach, školách, laboratóriách atď.)
Formulár aktivity	rok	predmet
	2010	Aktuálne otázky vyučovania dejepisu a spoločenských vied vo vzdelávacích inštitúciách.
Vystúpenie na medzinárodnom SPC „Úloha vzdelávacej inštitúcie v neustálom rozvoji odbornej spôsobilosti učiteľa“, OmSPU.	2010	Využitie IKT na hodinách dejepisu.
Otvorená trieda na úrovni školy.	2011	Deň mladých voličov.
Master class na regionálnej úrovni.	2011
Príhovor na obecnom stupni V. krajského pedagogického čítania venovaný roku dieťaťa.	2011	Formovanie kľúčových kompetencií na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti.
Príhovor na RMO učiteľov dejepisu a náuky o spoločnosti.	2011	VYUŽITIE a kritériá hodnotenia úrovne prípravy absolventov histórie a spoločenských vied.
Účasť na regionálnej súťaži „Moja otvorená hodina“.	2011	Vývoj parlamentarizmu v Rusku.
Otvorené hodiny na úrovni školy.	2012	Rok 2012 je rokom histórie Ruskej federácie.
Príhovor na RMO učiteľov dejepisu a náuky o spoločnosti.	2012	Organizácia výskumnej činnosti študentov.
Príhovor na RMO učiteľov dejepisu a náuky o spoločnosti.	2013	Príprava žiakov na olympiády z dejepisu a spoločenských vied.
Príhovor na obecných pedagogických čítaniach.	2013
Účasť na medzinárodnom SPC „Moderné trendy vo vzdelávaní a vede“.	2013	Práca s nadanými deťmi na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti a po vyučovaní.
Otvorená hodina na úrovni školy.	2013	ruská ústava.
Dostupnosť programu profesionálneho rozvoja	Áno

1. Charakteristika podmienok odbornej činnosti

Študijné zaťaženie (za obdobie od predchádzajúcej certifikácie) podľa ročníkov a tried (vekových skupín)

Akademický rok	Počet hodín	Vec	Trieda
2009-2010
		Príbeh	6a,b

		Príbeh	10a (fyzikálne a matematické)
		Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)
		ekonomika
		Príbeh
		Spoločenské vedy
		Správny
		ekonomika
		Príbeh	11a,b
		Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)


2010-2011
		Príbeh	10a (fyzikálne a matematické)
		Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)

		Príbeh	10b (sociálne a humanitárne)
		Spoločenské vedy
		Správny
		ekonomika
		Príbeh	11a (fyzikálne a matematické)

		ekonomika
		Príbeh
		Spoločenské vedy
		Správny
		ekonomika
2011-2012	31,5
		Príbeh	10a (fyzikálne a matematické)
		Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)
		ekonomika
		Príbeh	10b (sociálne a humanitárne)
		Spoločenské vedy
		Správny
		ekonomika
		Výberový kurz "Základy obchodnej komunikácie"
		Príbeh	11a (fyzikálne a matematické)
		Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)
		Príbeh	11b (sociálne a humanitárne)
		Spoločenské vedy
		Správny
		ekonomika
		Príbeh	8b (dištančné vzdelávanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením)
		Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)
		Príbeh
2012-2013	32,5
		Príbeh
		Spoločenské vedy
		Správny
		ekonomika
		Výberový kurz „Dejiny Ruska v osobách. X-XVII storočia."
		Výberový kurz "Základy obchodnej komunikácie"
		Príbeh	10b (fyzikálne a matematické)
		Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)
		Výberový kurz "Základy obchodnej komunikácie"
		Príbeh	11a (fyzikálne a matematické)
		Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)
		ekonomika
		Príbeh	11b (sociálne a humanitárne)
		Spoločenské vedy
		Správny
		ekonomika
		Výberový kurz "Štúdium ústavy"
		Príbeh	10b (dištančné vzdelávanie pre dieťa so zdravotným znevýhodnením)
		Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)
		Príbeh	9b (dištančné vzdelávanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením)
		Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)
		Príbeh	11a (dištančné vzdelávanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením)
2013-2014
		Príbeh	10a (sociálno-ekonomické)
		Spoločenské vedy
		Správny
		ekonomika
		Výberový kurz "Základy obchodnej komunikácie"
		Príbeh	11a (sociálno-ekonomické)
		Spoločenské vedy
		Správny
		ekonomika
		Voliteľný kurz "Hrdinovia a vyhnanci revolúcie"
		Výberový kurz "Štúdium ústavy"
		Príbeh	11b (fyzikálne a matematické)
		Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)
		Výberový kurz "Základy obchodnej komunikácie"
		Príbeh	10a (dištančné vzdelávanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením)
		Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)
		Príbeh	11b (dištančné vzdelávanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením)
		Sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)

Informácie o prebiehajúcich programoch

Príbeh.

Stupeň 10 (základná úroveň). Programy V. I. Buganova, P. N. Zyryanova A. N. Sacharova „História Ruska od staroveku do roku 1917“, Moskva „Vako“, 2009; program Zagladin N. V., Kozlenko S. I., Zagladina Kh. T. "Svetové dejiny od najstarších čias do konca 19. storočia." M., "Ruské slovo", 2009, za paralelné štúdium predmetov. UMK: N. V. Zagladin „Celá pokojná história. Dejiny Ruska a sveta do konca 19. storočia. Grade 10, vydavateľstvo „Russian Word“, 2007. A. N. Sacharov „Dejiny Ruska od staroveku do konca 16. storočia. 10. stupeň“ a A. N. Sacharov, A. N. Bokhanov „Dejiny Ruska v 17.-19. 10. ročník, Moskovské vydavateľstvo, Russkoye Slovo, 2007 (odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie pre vyučovanie v škole).

11. stupeň (základná úroveň). Autorský program Kozlenko S. I., Zagladina I. V., Zagladina X. T. „Dejiny Ruska. XX – začiatok XXI storočia“, 11. ročník. M., „Ruské slovo“, 2010 a program Zagladin N.V., Kozlenko S.I., Zagladina H.T. „Svetové dejiny. Dejiny Ruska a sveta od najstarších čias po súčasnosť, 11. ročník. M., "Ruské slovo", 2009 za paralelné štúdium predmetov.

UMK: N. V. Zagladin „Celá pokojná história. Dejiny Ruska a sveta v 20. storočí. 1. trieda. Vydavateľstvo "Ruské slovo", 2005 (schválené Ministerstvom školstva Ruskej federácie); N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A. Petrov „História Ruska na začiatku XX. storočia“, M., „Ruské slovo“, 2009

Spoločenské vedy. Základná úroveň.

Program L. N. Bogolyubova, L. F. Ivanovej, A. Yu. Lazebnikovej "Človek a spoločnosť. 10-11 ročníkov". Vydavateľ: Moskva "Osvietenie", 2010.

UMK: L. N. Bogolyubov. „Náuka o spoločnosti“, 10. ročník. Vydavateľ: Moskva "Prosveshchenie", 2009 (odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie).

L. N. Bogolyubov, N. I. Gorodetskaya, A. I. Matveev. "Náuka o spoločnosti", 11. ročník. Vydavateľ: Moskva "Prosveshchenie", 2009 (odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie).

Spoločenské vedy. úroveň profilu.

Program L. N. Bogolyubova, L. F. Ivanovej, A. Yu. Lazebnikovej „Sociálna veda. 10-11 ročníkov, profilová úroveň (210 hodín)“. Vydavateľstvo Moskva "Osvietenie", 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova „Sociálna veda. 10. Úroveň profilu. Vydavateľstvo Moskva "Osvietenie", 2010 (odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie).

L. N. Bogolyubov, A. Yu Lazebniková, K. G. Kholodkovsky. „Sociálna veda.11. úroveň profilu. Vydavateľstvo Moskva "Osvietenie", 2010 (odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie).

Správny. úroveň profilu.

Program A. I. Matveeva „Zákon. 10-11 trieda. Vydavateľstvo M., "Osvietenie", 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev „Zákon. Stupeň 10". úroveň profilu. Vydavateľstvo Moskva "Osvietenie", 2008 (odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie na vyučovanie v škole).

L. N. Bogolyubov, T. E. Abova, A. I. Matveev „Zákon. Stupeň 11". Vydavateľstvo Moskva "Osvietenie", 2009 (odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie na vyučovanie v škole).

ekonomika. Základná úroveň.

Program V. S. Avtonomova a L. B. Azimova pre 10., 11. ročník všeobecnovzdelávacích škôl na základnej úrovni ekonómie. Vydavateľstvo "Vita-Press", Moskva, 2008.

UMK: V. S. Avtonomov „Úvod do ekonómie. 10-11 ročníkov. Vydavateľstvo "Vita-Press", Moskva, 2011.

Voliteľný kurz. Študujeme Ústavu. Autorom je zostavovateľ S. N. Stepanko. Volgograd, 2007.

Voliteľný kurz. S. F. Siziková. Základy obchodnej komunikácie. Moskva, 2006.

Voliteľný kurz. História Ruska v tvárach. Zostavil N. I. Chebotareva. Volgograd, 2007.

Informácie o video lekcii

Osvedčujem informačné materiály:

Riaditeľ ___________________________________ (prepis podpisu)

Náhľad:

Atestačnej komisii

Omská oblasť

Romakhova Alla Gennadievna

Učitelia dejepisu a spoločenských vied

MBOU "Muromtsevsky Lyceum"

Mestská časť Muromtsevsky

Omská oblasť

VYHLÁSENIE.

Žiadam Vás o certifikáciu v roku 2014 pre najvyššiu kvalifikačnú kategóriu ako učiteľ dejepisu a spoločenských vied.

Momentálne mám I. kvalifikačnú kategóriu na pozíciu učiteľ, doba jej platnosti je do 26.2.2014.

Za podklad pre osvedčenie pre uvedenú kvalifikačnú kategóriu považujem tieto výsledky práce, ktoré spĺňajú požiadavky pre najvyššiu kvalifikačnú kategóriu (bod 31 postupu):

Ovládať moderné vzdelávacie technológie a metódy a efektívne ich aplikovať v praktickej odbornej činnosti. V procese vzdelávania a výchovy využívam technológiu rozvoja kritického myslenia, ktorá formuje u školákov prostredníctvom interaktívneho začleňovania do vzdelávacieho procesu kultúru práce s informáciami, zručnosťamiriešiť problémy, formulovať závery, hodnotiť svoju činnosť, rozhodovať sa. Používam problémové učenie(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),Využívanie IKT – technológií umožňuje: aktivizovať kognitívnu činnosť žiakov, zlepšiť ovládanie vedomostí, formovať zručnosti skutočne výskumnej činnosti; poskytujú prístup k rôznym referenčným systémom, elektronickým knižniciam a iným informačným zdrojom.Prispieva k tomu technológia vzdelávania zameraného na študenta (I.S. Yakimanskaya).Technológia "Debata" technológie Systematické využívanie informačných a komunikačných technológií (IKT), technológií dištančného vzdelávania je efektívnym riešením problému vzdelávania a socializácie detí so zdravotným znevýhodnením.Bádateľské vyučovacie metódy cielene formujú všetky zložky bádateľskej kultúry žiaka: duševné zručnosti a schopnosti, práca s knihou a inými zdrojmi informácií; zručnosti a schopnosti súvisiace s kultúrou ústneho a písomného prejavu. Projektová metóda vyučovania umožňuje aktivizovať samostatnú vyhľadávaciu činnosť žiakov, podnecuje kognitívny záujem, rozvíja bádateľské zručnosti. Metóda výchovnej spolupráce organizuje spoločné aktivity pre kolektívne riešenie problémov a podnecuje aktívny dialóg. Tieto pedagogické technológie a metódy podľa môjho názoru umožňujú študentovi nehromadiť množstvo vedomostí alebo množstvo informácií, ale rozvíjať schopnosť tieto informácie spravovať: hľadať, čo najlepšie sa asimilovať, nájsť v nich zmysel. , uplatniť to v živote.

V rámci implementovaných technológií a metód som vyvinul a používaldidaktické materiály vytvorené pomocou IKT. Ide o prezentácie, tematické viacúrovňové testy, kvízy, intelektuálne a vzdelávacie hry a rozvoj lekcií na témy: „Ruský erb. Plastelínová vrana“, „2012 – rok histórie v Rusku“, „Vývoj parlamentarizmu v Rusku“, „Deň mladých voličov“, „Ústava Ruska“, „Éra Petra Veľkého“, „Meniaca sa tvár svet: skúsenosť porozumenia“, „Rusko pri hľadaní vyhliadok (1917-1927)“, „Občianske právo“, „Staroveká éra v dejinách ľudstva“, „Nové politické myslenie“, workshop „Tvorba práva a presadzovanie práva “, ako aj kontrolné a meracie materiály vo formáte USE pre žiakov 10. – 11. ročníka (I. a II. polrok).

Na kontrolu kvality vzdelávacieho procesu pre hodnotenie úrovne vzdelávacích úspechov žiakov v kontexte využívania nástrojov IKT využívam prostriedky mobilnej triedy a multimediálnu knižnicu virtuálnej školy Cyrila a Metoda dostupnú na lýceu : CD "Lekcie svetovej histórie", vrátane "Staroveký svet", "Stredné storočie", "Nová história", "Nedávna doba" a "Lekcie národnej histórie" - "Do 19. storočia" a "19.-20. storočie", „Vychovávateľ Cyrila a Metoda“ v histórii; elektronických lektorov „Ekonomika a právo“ a „Spravme skúšku“.

Hlavným úspechom mojej pedagogickej činnosti je pozitívna dynamika kvality vzdelávania. Vzdelávacie programy každý rok úspešne zvládne 100 % študentov. Kvalita vedomostí získaných za obdobie rokov 2010 až 2013 má tendenciu stúpať: v 10. ročníku v dejepise zo 65 % na 81 %, v spoločenských vedách zo 60 % na 85 %, v práve zo 71 % na 95 %, v r. ekonomika od 64 % do 95 % ; v 11. ročníku v dejepise zo 73 % na 89 %, v spoločenských náukách z 86 % na 92 %, na práve od 78 % na 93 %, v ekonómii od 83 % do 95 %. Kvalitu získaných vedomostí študenti potvrdzujú na záverečnej certifikácii vo formáte USE. Počas tohto obdobia sa priemerné skóre výsledkov USE v sociálnych štúdiách zvýšilo zo 64 na 67,2 bodu, v histórii - zo 63 na 73,5 bodu, čo je viac ako priemerný výsledok v regióne.

Moji študenti sa v uplynulom období venovali výskumu v oblasti sociálno-ekonomickej situácie regiónu, politickej aktivity obyvateľstva, vhodnosti profilového vzdelávania pre študentov lýcea. Výsledky svojho výskumu prezentovali na všetkých úrovniach NPK „Poisk“ a stali sa účastníkmi a laureátmi regionálnej etapy, zúčastnili sa aj regionálnej študentskej NPK „Sociálny a ekonomický rozvoj Ruska“ (Tara), regionálnej konferencie vzdelávacích a výskumných projektov študentov a talentovanej mládeže regiónu Omsk Irtysh „Generácia budúcnosti“. Tím „Mladí patrioti“ sa zapojil do Regionálneho telekomunikačného projektu „Mosty pamäti“, študenti sa aktívne zapojili do mestskej súťaže počítačových prezentácií a video materiálov v rámci Roka ruských dejín..

Osobne prispievam k zvyšovaniu kvality vzdelávania na základe skvalitňovania metód vzdelávania a výchovy, inovácií, vo vývoji nových vzdelávacích technológií a aktívne šírim vlastné skúsenosti v oblasti zvyšovania kvality vzdelávania a výchovy:

Za posledné dva roky som si osvojil a aplikujem technológiu dištančného vzdelávania pre deti s postihnutím;

Šírenie pedagogických skúseností bolo prezentované v roku 2011 na majstrovskej triede na regionálnej úrovni za prítomnosti poslancov zákonodarného zboru Omského regiónu na tému „Rozvoj parlamentarizmu v Rusku“, na úrovni školy – hodina otvorenej triedy pre ročníky 10-11 „Deň mladého voliča“;

V rámci predmetového týždňa venovaného Roku histórie v Rusku v roku 2012 prebehli otvorené hodiny v 10. a 11. ročníku na úrovni škôl;

V rámci školských podujatí k 20. výročiu Ústavy Ruskej federácie v roku 2013 boli prezentované pedagogické skúsenosti na otvorenej hodine na tému „Ústava Ruska“;

V rámci sebavzdelávania na tému „Organizovanie práce s deťmi k rozvoju ich nadania“ prezentovala svoje pracovné skúsenosti v reportážach „Využívanie IKT na hodinách dejepisu“, „Formovanie kľúčových kompetencií na hodinách dejepisu a spoločenskovedných predmetov“, ktoré sú zverejnené na mojej webovej stránke na portáli sociálnej siete pedagógov http://site/ romahova-alla-gennadevna, vytvorenej s cieľom šírenia vlastných pedagogických skúseností prostredníctvom internetu. Článok „Práca s nadanými deťmi na hodinách dejepisu a spoločenských vied a mimo vyučovania“ zhŕňa skúsenosti a publikovaný v zborníku vedeckých prác „Moderné trendy vo vzdelávaní a vede“ Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie. , elektronický časopis „Moderný pedagóg“ Sibírskeho inštitútu kontinuálneho ďalšieho vzdelávania;

V rámci výmeny pedagogických skúseností boli pripravené televízne reportáže omskej pobočky STRC v obci Muromtsevo o úlohe dištančného vzdelávania pre deti so zdravotným znevýhodnením pri ich vzdelávaní a výchove a práci s nadanými deťmi;

Pedagogické skúsenosti sa prezentujú na podujatiach rôznych úrovní: v roku 2010 vystúpenie na RMO učiteľov dejepisu a náuky o spoločnosti na tému „Aktuálne otázky vyučovania dejepisu a náuky o spoločnosti vo vzdelávacích inštitúciách“, na Medzinárodnom vedecko-praktickom komplexe v r. OmSPU „Úloha vzdelávacej inštitúcie v sústavnom rozvoji odbornej spôsobilosti učiteľa“ so správou „Využitie IKT na hodinách dejepisu“; na RMO učiteľov dejepisu a spoločenských vied prezentácie z praxe: v roku 2011 na tému „VYUŽITIE a kritériá hodnotenia úrovne prípravy absolventov dejepisu a spoločenských vied“, v roku 2012 - „Organizácia výskumných aktivít študentov “, v roku 2013 - „Príprava študentov na olympiády v dejepise a spoločenských vedách“;na komunálnom stupni V. Regionálne pedagogické čítania venované roku dieťaťa v roku 2011 - "Formovanie kľúčových kompetencií na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti", v roku 2013 zovšeobecnenie skúseností na obecných pedagogických čítankách, korešpondencia Medzinárodné vedecké a praktické konferencia (Tambov) "Moderné trendy vo vzdelávaní a vede" na tému sebavzdelávanie "Práca s nadanými deťmi na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti a po vyučovaní" (víťaz diplomu).

Skúsenosti z pedagogickej činnosti pri aplikácii metódy tematického testovania pri príprave študentov na záverečnú atestáciu vo formáte USE, vypracované vzdelávacie a tematické plánovanie základných a profilových stupňov z histórie, spoločenských vied, práva a ekonómie využíva napr. učiteľ dejepisu a náuky o spoločnosti MKOU "Petropavlovská stredná škola" Rakhno A.V.Skúsenosti z pedagogickej činnosti pri aplikácii problematickej technológie, IKT, metódy projektovej činnosti, výskumné vyučovacie metódy v triede využívajú učitelia Muromtsevského lýcea MBOU: Ivanova T. M., učiteľka dejepisu a spoločenských vied, Koksheneva N. V., a. učiteľ fyziky. Vedenie MBOU „Muromtsev Lyceum“ opakovane navštevuje otvorené hodiny, mimoškolské aktivity pripravené na vysokej úrovni v rámci školských a regionálnych podujatí.

O sebe poskytujem nasledujúce informácie:

Dátum narodenia 03.06.1969

Vysokoškolské vzdelanie, absolvent Kirgizskej štátnej univerzity. 50. výročie ZSSR, odbor dejepis, kvalifikovaná učiteľka dejepisu a spoločenských vied.

Celková pracovná prax 13 rokov.

pedagogická prax (špecializácia) 13 rokov,

v tejto pozícii 13 rokov; v tejto inštitúcii 11 rokov.

Mám tieto ocenenia: Čestný diplom Ministerstva školstva Omskej oblasti za rok 2009, Ďakovný list zákonodarného zboru Omskej oblasti za rok 2011.

Informácie o pokročilom školení: osvedčenie o pokročilom školení vo Federálnej štátnej vzdelávacej inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania „Omská štátna univerzita pomenovaná po. F. M. Dostojevského“ v rámci programu „Vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím pomocou internetových technológií“, 2011.

Členstvo v odboroch (áno, nie): nie.

Žiadam Vás o vykonanie certifikácie na zasadnutí certifikačnej komisie bez mojej prítomnosti.

Oboznámil som sa s postupom pri atestácii pedagogických zamestnancov štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií.

V súlade s federálnym zákonom z 27. júla 2006 č. 152-FZ „O osobných údajoch“ súhlasím so spracovaním osobných údajov, ktoré som uviedol v prihláške.

K žiadosti je priložený atestačný spis (portfólio) na __ l. v 1 kópii.

Dátum___________ Podpis ___________

Telefónny dom. 8 950 788 56 76, sl. 21-686

Náhľad:

2.1 Účel vzdelávacie aktivity (získavanie vedomostí samoštúdiom)- Rozširovanie pedagogických vedomostí za účelom skvalitnenia metód vyučovania a výchovy

(Prehĺbenie vedomostí o rôznych metódach; Zvládnutie výsledkov pedagogickej vedy, pokročilá pedagogická prax; Zvyšovanie všeobecnej kultúrnej úrovne učiteľa).

2.2 Spôsoby, ako dosiahnuť - kurzy zdokonaľovacie školenia, metodické semináre, pedagogická komunikácia: účasť na hodinách kolegov, účasť na práci WMO, RMO, SMO, práca s vlastnou webovou stránkou na portáli sociálnej siete pedagógov http://website/romahova-alla-gennadevna, štúdium právnych dokumentov, Vedenie otvorených hodín a mimoškolských aktivít, Ovládanie nových učebných materiálov, Štúdium a zavádzanie moderných pedagogických technológií do praxe, Zovšeobecňovanie skúseností v oblastiach, Reflexia, rozbor vlastnej pedagogickej činnosti.

V budúcnosti - štúdium štandardov druhej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre stredné školy.

2.3 Na dosiahnutie vysokých výsledkov motivujem študentov v triede a mimoškolských aktivitách, učím stanovovanie cieľov, reflexiu, pripravujem študentov na olympiády, dizajnérske a výskumné aktivity, pripravujem sa na skúšky vo formáte USE, to prispieva k špecializovaným školeniam a výberovým kurzom, školeniam a socializácia žiakov so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom realizácie dištančného vzdelávania.

3.1Prioritné oblasti sebarozvojaprofesionálna komunikácia a prax; (systematické školenie; individuálna práca).Profesionálna komunikácia– pretože pomáha diskutovať o naliehavých problémoch, vymieňať si a obohacovať skúsenosti,

prax- pretože je to príležitosť implementovať a overiť si správnosť zvolených pedagogických technológií, možnosť vidieť výsledok svojej činnosti, identifikovať problémy a nájsť správny spôsob ich riešenia.

3.2 Môj sebarozvoj určujú problémy 1)identifikácia a rozvoj schopností, podpora a realizácia nadania žiakov. (Pedagogický zbor nášho lýcea pracuje od roku 2010 v rámci činnosti regionálnej INCO „Škola ako centrum tvorivosti a rozvoja nadaných detí“);

2) problém výchovy a socializácie detí so zdravotným znevýhodnením; 3) problém socializácie žiakov, profilový tréning

3.3 Môj úspech sa meria výsledkami študentov: pozitívna dynamika kvality vzdelávania. Vzdelávacie programy každý rok úspešne zvládne 100 % študentov. Kvalita vedomostí získaných za obdobie rokov 2010 až 2013 má tendenciu stúpať: v 10. ročníku v dejepise až od 81 %, v spoločenských vedách od 85 %, v práve od 95 %, v ekonómii od až až 95 %; v 11. ročníku v dejepise až 89 %, v náuke o spoločnosti až 92 %, v práve od 78 %, v ekonómii až od 83 %. Kvalitu získaných vedomostí študenti potvrdzujú na záverečnej certifikácii vo formáte USE. Počas tohto obdobia sa priemerné skóre výsledkov USE v sociálnych štúdiách zvýšilo zo 64 na 67,2 bodu, v histórii - zo 63 na 73,5 bodu, čo je viac ako priemerný výsledok v regióne.

V rokoch 2010 až 2013 sa zvýšil počet žiakov v ročníkoch 10-11, ktorí sa aktívne zúčastňujú a vykazujú vysoké výsledky na celoruskej olympiáde pre školákov všetkých stupňov. Na školskej úrovni: v dejepise od 9 % do 12 %, v spoločenských vedách od 12 % do 15 %, v práve od 11 % do 15 %. Na komunálnej úrovni: v histórii od 6 % do 9 %, v sociálnych štúdiách od 8 % do 12 %, v práve od 8 % do 10 % ľudí. Na regionálnej úrovni: v histórii od 2 % do 4 %, v spoločenských štúdiách od 2 % do 4 % (z toho 1 víťaz), v práve od 2 % do 6 % (z toho 1 víťaz). Moji študenti sa v uplynulom období venovali výskumu v oblasti sociálno-ekonomickej situácie regiónu, politickej aktivity obyvateľstva, vhodnosti profilového vzdelávania pre študentov lýcea. Výsledky svojho výskumu prezentovali na všetkých úrovniach NPK „Poisk“ a stali sa účastníkmi a laureátmi regionálnej etapy, zúčastnili sa aj regionálnej študentskej NPK „Sociálny a ekonomický rozvoj Ruska“ (Tara), regionálnej konferencie vzdelávacích a výskumných projektov študentov a talentovanej mládeže regiónu Omsk Irtysh „Generácia budúcnosti“. Tím „Mladí patrioti“ sa zapojil do Regionálneho telekomunikačného projektu „Mosty pamäti“, študenti sa aktívne zapojili do mestskej súťaže počítačových prezentácií a video materiálov v rámci Roka ruských dejín.

Prijímanie študentov na vysoké školy v odborných predmetoch, školenie 6 na právnickej fakulte Omskej štátnej univerzity, 2 na katedre histórie, 5 na ekonómii, 4 na pedagogickom ústave histórie.

4.1 Pedagogické pozorovanie - návšteva a analýza vyučovacích hodín, štúdium výsledkov testovania a kladenie otázok študentom

Formatívny experiment (experimentálne hodiny) je metodický rozvoj so zmenou obsahu, postupnosti prezentácie učiva alebo použitia nových učebných pomôcok, spôsobov prezentácie učiva, následne sa ich efektívnosť preveruje pri nácviku.

4.2 Využitie v procese vzdelávania a výchovytechnológia rozvoja kritického mysleniaktorá formuje u školákov interaktívnym začleňovaním do výchovno-vzdelávacieho procesu kultúru práce s informáciami, zručnosťamiriešiť problémy, formulovať závery, hodnotiť svoju činnosť, rozhodovať sa. podávam žiadosťtechnológia problémového učenia(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),ako forma aktívneho učenia pomáha riešiť problémy a problematické úlohy postavené na obsahu programového materiálu a ako forma rozvojového učenia prispieva k samostatnej vyhľadávacej činnosti žiakov s osvojovaním si hotových vedomostí.Využívanie IKT technológiíumožňuje: aktivovať kognitívnu činnosť žiakov, zlepšiť ovládanie vedomostí,formovať zručnosti skutočnej výskumnej činnosti; poskytujú prístup k rôznym referenčným systémom, elektronickým knižniciam a iným informačným zdrojom.Technológia vzdelávania zameraného na študenta (I.S. Yakimanskaya) propaguje maximálny rozvoj individuálnych kognitívnych schopností dieťaťa na základe využitia jeho životných skúseností.Technológia "Debata"rozvíja komunikačnú kultúru a zručnosti verejného vystupovania, dialógu. technológie syncwine je užitočný ako nástroj na syntetizovanie komplexných informácií, ako hranica pre hodnotenie pojmov a slovnej zásoby študentov.Systematické využívanie informačných a komunikačných technológií (IKT), technológie dištančného vzdelávania– efektívne riešenie problému výchovy a socializácie detí so zdravotným znevýhodnením.Prieskumné vyučovacie metódycieľavedome formovať všetky zložky bádateľskej kultúry žiaka: duševné zručnosti a schopnosti, práca s knihou a inými zdrojmi informácií; zručnosti a schopnosti súvisiace s kultúrou ústneho a písomného prejavu. metóda návrhu učenie vám umožňuje aktivovať samostatnú vyhľadávaciu činnosť študentov, stimuluje kognitívny záujem, rozvíja bádateľské zručnosti. Tieto pedagogické technológie podľa môjho názoru umožňujú študentovi nehromadiť množstvo vedomostí alebo množstvo informácií, ale rozvíjať schopnosť tieto informácie spravovať: hľadať, čo najlepšie ich asimilovať, nachádzať v nich zmysel, uplatniť to v živote.

4.3 Úroveň IKT znalostí je vysoká: Dištančne používam projektor, tlačiareň, mobilnú triedu, operačný systém MACOS. Na kontrolu kvality vzdelávacieho procesu pre hodnotenie úrovne vzdelávacích úspechov žiakov v kontexte využívania nástrojov IKT využívam prostriedky mobilnej triedy a multimediálnu knižnicu virtuálnej školy Cyrila a Metoda dostupnú na lýceu : CD "Lekcie svetovej histórie", vrátane "Staroveký svet", "Stredné storočie", "Nová história", "Nedávna doba" a "Lekcie národnej histórie" - "Do 19. storočia" a "19.-20. storočie", „Vychovávateľ Cyrila a Metoda“ v histórii; elektronických lektorov „Ekonomika a právo“ a „Spravme skúšku“.

Úlohy : rozšírenie možností dištančného vzdelávania pri nízkych teplotách, chorobách študentov, rodinnej výchove, poradenstvo študentom pri príprave na skúšku - to prispieva ku kontinuite vzdelávania, zvyšovaniu kvality a úspešnosti študentov.

5.1 Áno, v oblasti práva a ekonomiky

5.2 história-10kl manuál Zaitseva N.V. k učebnici "Všeobecné dejiny od najstarších čias do konca 19. storočia" v 2 častiach a BN Serova, A R Lagno

11 učebných plánov História štúdia NV Zagladina, S. I. Kozlenko „Východná Ros. 20.-začiatok 21. storočia“, za 2 hodiny, autor-zostavovateľ N Yu Bukhareva; príspevok P A Baranova East Ros v tabuľkách a diagramoch

Didaktika - názorné pomôcky (mapy, atlasy, grafy, interaktívne mapy, prezentačné materiály s ilustráciami, fotografie, stojany, plagáty, multimediálna knižnica virtuálnej školy Cyrila a Metoda: CD "Lekcie svetových dejín", vrátane "Antického sveta", „Stredovek “, „Nová história“, „Nedávna doba“ a „Lekcie národnej histórie“ – „Pred XIX. storočím“ a „XIX. – XX. úrovne testov

Všeobecné - základná lekcia rozvoja 10-11 buniek T P Begeneeva, Lekcie učiteľských zručností 10-11 tried zostava T A Korneva

Profil lekcie vypracovaný E N Sorokina 10-11 triedne prezentácie, text Ústavy Ruskej federácie, písomky (tabuľky, schémy, karty zozadu, viacúrovňové testy), príručka P A Baranova Society v tabuľkách

Ekonómia – učiteľská kniha a univerzálny pracovný zošit od Alexeja Kireeva; prezentácie, text Ústavy Ruskej federácie, letáky (tabuľky, grafy, karty zozadu.

5.3 Charakteristiky práce s nadanými deťmi na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti a mimo vyučovania.Identifikácia a rozvoj schopností, podpora a realizácia nadania žiakov je cieľom modernej školy. Od roku 2010 pedagogický zbor nášho lýcea pracuje v rámci aktivít regionálnej INCO „Škola ako centrum kreativity a rozvoja nadaných detí.“ Pracujem v seniorských triedach odbornej školy. Počas svojej učiteľskej kariéry sa snažila organizovať vzdelávací proces tak, aby bol produktívny. Pozorným pozorovaním aktivít žiakov v triede som dospel k záveru, že každý má potenciál, ktorý treba realizovať. Je potrebné zapojiť sa do rozvoja intelektuálnych a tvorivých schopností. A predovšetkým preto, že plné odhalenie schopností žiaka je dôležité nielen pre neho samotného, ale aj pre celú spoločnosť. Rýchly rozvoj nových technológií viedol k prudkému nárastu potreby spoločnosti po ľuďoch s neštandardným myslením, ktorí prinášajú nový obsah do priemyselného a spoločenského života, ktorí sú schopní nastoliť a riešiť nové problémy. Tvorivé a intelektuálne schopnosti sú kľúčom k pokroku v akejkoľvek sfére ľudského života.

6.1 Formou vzdelávania sa rozumie forma organizácie práce žiakov pod vedením učiteľa, ktorou môže byť:

Predné (kolektívne)- Prispieva to k vytvoreniu obzvlášť dôverných vzťahov a komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, ako aj žiakmi medzi sebou navzájom, vštepuje deťom zmysel pre kolektivizmus, umožňuje žiakom naučiť sa uvažovať a nachádzať chyby v uvažovaní svojich spolužiakov, formovať stabilné kognitívne záujmy a zintenzívniť ich aktivitu.
Skupina - každá skupina dostane špecifickú úlohu (buď rovnakú alebo diferencovanú) a vykonáva ju spoločne pod priamym dohľadom vedúceho skupiny alebo učiteľa; úlohy v skupine sa plnia spôsobom, ktorý umožňuje zohľadniť a zhodnotiť individuálny prínos každého člena skupiny; zloženie skupiny nie je trvalé, vyberá sa s prihliadnutím na to, aby možnosti vzdelávania každého člena skupiny bolo možné realizovať s maximálnou efektivitou pre tím.
jednotlivec - Táto forma organizácie predpokladá, že každý študent dostane úlohu na samostatné dokončenie, špeciálne vybranú pre neho v súlade s jeho tréningovými a vzdelávacími možnosťami. Takýmito úlohami môže byť práca s učebnicou, riešenie úloh, príkladov; písanie esejí, správ; robiť všetky druhy pozorovaní

6.2 Hodnotenie priebežných výsledkov (interné) - ústne, písomné práce, (KIM, tematické testy, eseje, vrstevnicové mapy, práca so zdrojom, projekty, správy, správy, abstrakty).

Konečné výsledky -KIM

6.3 Pedagogická reflexia je proces a výsledok subjektov, ktoré si fixujú stav svojho rozvoja, sebarozvoja a príčiny jeho stavu: individuálny dotazník, či dostal odpoveď alebo nie, skupinový. Brainstorming
Sincwine. mapa-čo nové si sa naučil? čo si cítil? aké sú na to dôvody? Ako by ste ohodnotili svoju účasť na kurze?Reflexia v triede je spoločná aktivita učiteľa a žiakov, ktorá umožňuje skvalitniť proces učenia. Reflexia, vedúca žiaka k realizácii efektívnych metód činnosti, k ich systematizácii, zovšeobecňovaniu, k odmietaniu chybných metód, ho v konečnom dôsledku rozvíja aj ako človeka.

Sebaovladanie - overenie so vzorkou,kontrolovať a hodnotiť prácu priateľa,učiteľ úmyselne robí chyby na tabuli,Požiadajte študentov, aby zhodnotili svoju prácu

OBSAH

Titulná strana

Zoznam hlavných sekcií portfólia s uvedením stránok:

Kritérium 2 – „Zabezpečenie zvyšovania kvality vzdelávania na základe efektívneho využívania moderných vzdelávacích technológií, skvalitňovania vyučovacích a výchovných metód“ 4str.

2 1.1 Moja pedagogická filozofia.

4 stránku

2.1.2. Zdôvodnenie výberu vzdelávacích programov.

7 str.

Kritérium 2 – „Vysoké výsledky v tvorbe vzdelávacích programov žiakmi“ 24p.

2 .2.1. Dynamika vzdelávacích úspechov žiakov

24 strán

2.2.2. Výsledky mimoškolskej činnosti žiakov

26 strán

2.2.3. Výsledky činnosti učiteľa v oblasti socializácie žiakov

30 strán

2.2.4. Kognitívna činnosť žiakov v predmete

33 strán

3.1. Inovatívna činnosť učiteľa

40 strán

3.2. Výsledky šírenia vlastných pedagogických skúseností

45 strán

3.3. Metodická práca

45 strán

Kritérium 4 - "Profesionálne a osobné úspechy učiteľa"

4.1. Školenie

50 strán

4.2.Osvedčené výkony pedagogického pracovníka

51 strán

6. Podporné materiály:

7. Hárok sebahodnotenia.

8. Hárok vzájomného hodnotenia.

9. Petícia (odvolanie) vedúceho výchovného zariadenia.

SEKCIA 1.

VIZITKA.

Informácie o certifikovanom zamestnancovi:

Celé menoKrylova Tatyana Vladimirovna

Miesto výkonu práce,pozícia a dátum menovania:mestská vzdelávacia rozpočtová inštitúcia stredná škola č. 6 mesta Tynda, kraj Amur , učiteľ dejepisu; 25.08.1997

Profesijné vzdelanie učiteľa:Vyššie. Štátna pedagogická univerzita Blagoveshchensk 1997, odbor história, kvalifikácia učiteľa.

Všeobecné pracovné skúsenosti: 20 rokov 5 mesiacov.

Pedagogická prax: 18 rokov 5 mesiacov.

Pracovná prax na tejto pozícii v tejto škole: 16 rokov 7 mesiacov.

Predchádzajúce kvalifikačné kategórie, ich platnosť:

Dostupnosť titulu: -

Kontaktné telefónne čísla:telefón do kancelárie: 56-55-261, mobil: 8-914-56-01-047

Emailová adresa:niutik[e-mail chránený] poštou. en

Správny.

N. N. Kuznecovová

20.04.2014

ODDIEL 2

INFORMÁCIA - ANALYTICKÁ SPRÁVA PEDAGOGICKÉHO PRACOVNÍKA O PEDAGOGICKEJ ČINNOSTI.

Kritérium 1 – „Zabezpečenie zvyšovania kvality vzdelávania na základe efektívneho využívania moderných vzdelávacích technológií, skvalitňovania vyučovacích a výchovných metód“

Zlý učiteľ učí pravdu

dobrý ťa naučí nájsť ho.

A. Diesterweg

2.1.1. Moja pedagogická filozofia.

Pred mnohými tisíckami rokov Boh videl, že zlozvyky ľudí sa množia a rozhodol sa im sám pomôcť. Zavolal vysokých duchov a povedal: „Ľudia stratili smer. Ako byť? jeden z duchov ponúkol, že vnukne ľuďom prorocký sen, ďalší - pošle mannu z neba, tretí - vodu od Boha. A len štvrtý Najvyšší Duch povedal: „Vštepte do každého človeka smäd po poznaní, dajte mu učiteľa.

Každý človek si raz musí odpovedať na otázky: prečo žijem, čo mi je drahé, čo je dôležité, bez čoho sa nezaobídem? Keď sa zamyslím nad svojou životnou cestou, veľmi dobre chápem, že nemôžem urobiť čiaru, kde končí moja práca a začína môj osobný život. Možno to je moja filozofia, moja cesta, ktorá volá a vedie k šťastiu pedagogickej práce, k nekonečnému životu v dušiach mojich študentov. Som učiteľ!

Všetko má svoj pôvod. Zdrojom, životodarným prameňom môjho pedagogického bádania, úspechu a oddanosti zvolenej ceste bol rok 1997, keď som sa zamestnal. Kto by to bol povedal, že toto osudové stretnutie zmení celý môj život! Ale mal som sen, ktorý zostal nesplniteľným snom... Možno práve toto je tá radosť zo života, že nie všetko sa splní, že môžeš snívať vo svojej duši, zostať dieťaťom a veriť v krásny svet bez ťažkostí a problémov? Mal som na výber. Život ma spojil s úžasnými ľuďmi a profesionálmi vo svojom odbore - Shestak Lyubov Borisovna a Mastyugina Lyudmila Ivanovna. Veľa ma naučili, investovali časť svojej duše a vedomostí, verili mi! Človek sa cíti sebavedomý, potrebný a významný, keď v neho verí, keď ho neroztrhajú na kusy pre chyby či omyly, ale poukazujú na ne a pomáhajú všetko napraviť a prekonať. A pomáhali a pomáhajú mi. Všetko, čo som dosiahol, je vďaka nim – mojim životodarným kľúčom!

Rovnako ako moji mentori verím, že úspech školy závisí od učiteľa, ktorý musí byť majstrom svojho remesla a ovládať umenie učiteľstva. Škola je celý úzky tím rovnako zmýšľajúcich ľudí, je to každý jednotlivý učiteľ a všetci naraz, je to jedna veľká rodina, kde sa všetci delia o radosti a útrapy, kde sú všetci plece pri pleci, ruka v ruke kráčajte k veľkému cieľu - výchove detí! Práve moji milovaní učitelia - mentori mi prezradili, že priateľská účasť, živá, dôverčivá komunikácia s deťmi je snáď jednou z hlavných podmienok úspechu a spokojnosti z práce. Učiteľ by nemal „pracovať s deťmi“, ale „s nimi žiť“, „zdieľať radosti a strasti, vzostupy a pády, vyhýbať sa klamstvu vo vzťahoch“.

Staroveký grécky vedec Platón povedal: „Ak je obuvník zlým pánom, štát tým nebude trpieť – občania budú o niečo horšie obutí, ale ak učiteľ detí nebude dobre vykonávať svoje povinnosti, potom celé generácie ignorantov a v krajine sa objavia zlí ľudia.“ Akú spoločenskú zodpovednosť vložil veľký mudrc na učiteľa!

Učenie je charizma, práca a dlhé detstvo. Vyžaduje si osobitnú povahu, zaberá všetok čas človeka a ako Božie kráľovstvo sľubuje milosť niekde tam vonku, v bezhraničnej budúcnosti. Učitelia musia veľa obetovať a ešte sa z toho vedia tešiť. Ideálne je, ak si povolanie učiteľa nevyberá človek, ale naopak. Učitelia našli medzi lekármi Korčaka a Pirogova. A medzi rybármi je aj svätý Peter. Trikrát odvolal, ale ustúpil.

Ak spočítame množstvo vedeckých termínov, definícií, technológií, metód a systémov zavedených do pedagogiky, môžeme s istotou povedať, že táto veda teraz zažíva najväčší rozmach. A čoskoro bude krajina doslova preplnená myšlienkovými gigantmi.

Ani jedna, dokonca super brilantná technika nemôže zachrániť dieťa pred situáciou zlyhania v učení a vo filistínskej filozofii. Ale učiteľ môže vrátiť dieťaťu vieru v seba a vo svet.

Roky práce v škole mi pomohli k záveru, že len vášnivý človek dokáže zaujať ostatných. Musíme pamätať na to, že náš postoj k učeniu sa prenáša na deti. Dieťa nemožno oklamať. Je veľmi citlivý na faloš a pokrytectvo. Myslím si, že autorita učiteľa nespočíva v množstve správnych odpovedí na záludné otázky, aspoň nielen z tohto. Mať odvahu priznať si obmedzenosť vlastných vedomostí – to nie je dôkaz toho, že učiteľ sa hľadá, on sa tiež učí a robí to spolu so študentom.

Pózovanie učiteľa, ktorý nadšene hovorí o morálke, no v skutočnosti sa neriadi jej vzormi vo vzťahu so študentom, v deťoch okamžite vzbudzuje pohŕdanie. Nedá sa s nimi flirtovať, treba ich rešpektovať a dôverovať im.

Čo pre mňa znamená byť učiteľom? Nie príležitosť naučiť deti niečo, ale komunikovať s nimi každý deň, objavovať niečo nové. Deti sa menia a ja sa mením s nimi. Rada rozprávam o svete očami detí. Nájdite v ňom radosť a uspokojenie. Myslite na svojich študentov. Vcítiť sa do ich úspechov a neúspechov. Buďte za nich zodpovední, pamätajte na to, čo učil Lyubov Borisovna - Neubližujte!

Áno, „učiteľ“ je pre mňa povolanie, spoločenské postavenie, záľuba, práca... Byť učiteľom pre mňa znamená žiť. Parafrázujúc V.S. Vysotsky, môžem povedať:

Nemám rád fatálne následky

Život ma nikdy neomrzí

Nemám rád žiadne ročné obdobie

Keď to zbytočne míňam...

Je môj čas - zbierať kamene! V dnešnej dobe je veľa vecí tak vulgárnych, zjednodušených a sprofanovaných, že je absurdné predpokladať, že všetko sa dá opraviť jednoduchým stlačením gombíka. „Stlačím tlačidlo, magnetofón zahrá, zaznie Beethovenova hudba – a ty sa zmeníš na kultúrnu...“ Len trpezlivosť, malé krôčiky, radosť z každého, hoci aj malého víťazstva – spolu, odovzdajte ruku, učiteľ môže viesť dieťa k Beethovenovi. Ak budeme pomaly, ale isto robiť svoju prácu, myslieť na seba a učiť druhých myslieť, pracovať v presvedčení, že oni, naši žiaci, sú stále milí, slušní a perspektívni mladí ľudia, pomôžeme im, aby sa takými stali.

Učiteľ zostáva v morálnej opozícii voči masovému vymývaniu mozgov. „V skutočnej tragédii nezahynie hrdina – zahynie zbor.“ (I. Brodsky. z Nobelovej prednášky). Našou úlohou je chrániť zbor. Naučili nás to naši učitelia. Toto je jediná vec, ktorú môžeme a musíme urobiť.

Všetko, čo ma naučili, je čas zhromaždiť a odovzdať skúsenosti iným, ako to robili moji drahí mentori, moje životodarné kľúče života.

A moja filozofia učiteľa -

Humánny svet na vytvorenie mysle a krásy.

Potom sú „úžasné objavy“ tou správnou cestou

Nechajte deti zaviesť do prichádzajúceho sveta snov!

2.1.2. Zdôvodnenie výberu vzdelávacích programov

O budúcnosti školy nerozhoduje prezident jednej krajiny, ani minister školstva a dokonca ani učiteľ. Každý účastník vzdelávacieho procesu sa sám rozhodne, či bude držať krok s budúcnosťou alebo ...

21. storočie, storočie industrializácie a informatizácie, kladie učiteľovi nové úlohy a ciele.

V modernom svete(intenzívny rozvoj technológií, vesmíru, nanotechnológií, informačných a komunikačných technológií)vzdelávací systém by mal u študentov formovať nové kvality - iniciatívu, inovatívnosť, mobilitu, flexibilitu, dynamiku a konštruktívnosť. Vo svetle moderných požiadaviek musí mať profesionál celoživotnú túžbu po sebavzdelávaní, ovládať nové technológie a chápať možnosti ich využitia, vedieť sa samostatne rozhodovať a niesť za ne zodpovednosť voči spoločnosti a štátu, prispôsobiť sa v sociálnej a budúcej profesijnej sfére riešiť problémy a pracovať v tíme, byť pripravený na preťaženie, stresové situácie a vedieť sa z nich rýchlo dostať, zdieľať hodnoty bezpečného a zdravého životného štýlu.

Na formovanie kompetentného absolventa vo všetkých potenciálne významných oblastiach odborného vzdelávania a života samotného je potrebné uplatňovať aktívne vyučovacie metódy, technológie, ktoré rozvíjajú predovšetkým kognitívnu, komunikatívnu a osobnostnú aktivitu dnešných školákov..

Na to, aby učiteľ vyriešil problémy implementácie absolventského modelu 11. storočia a urobil ho konkurencieschopným v modernom svete, musí mať učiteľ okrem toho, že pozná svoj predmet a miluje deti, množstvo výrazných vlastností, ako napr. , kompetencia, kultúra, disciplína, pracovitosť, tvorivosť, komunikatívnosť, aktivita, erudícia, obetavosť, inteligencia, slušnosť, takt, schopnosť počúvať, láskavosť, zmysel pre humor, spravodlivosť.

Hlavné úlohy Vo svojej pedagogickej činnosti zohľadňujem:

rozvoj záujmov, schopností, myslenia, pozornosti, predstavivosti, pamäti, citov, vôle, kognitívnych, výskumných a praktických zručností; keďže rozvinuté myslenie a iné schopnosti umožňujú absolventovi školy doplniť si vedomosti a zdokonaliť sa;

formovanie schopností samovzdelávania, potreby a zručností v samoštúdiu, vo využívaní informácií, keďže v modernej dobe znalosti rýchlo zastarávajú a je potrebná schopnosť a pripravenosť neustále sa samostatne učiť ;

vytvorenie „situácie úspechu“ pre každého študenta s prihliadnutím na jeho individuálnu úroveň rozvoja.

Formovanie občiansko-vlasteneckého vedomia, rozvoj pocitu spolupatričnosti k osudu vlasti, formovanie morálneho postavenia.

vytváranie podmienok pre formovanie metód vedeckého poznania a na tomto základe formovanie predstáv o geopolitickom obraze sveta;

zabezpečenie potrebnej úrovne asimilácie systematizovaných poznatkov z histórie a spoločenských vied, ktorá bude určovať adaptáciu žiakov na ďalšie vzdelávanie a život;

formovanie svetonázoru, morálnych, estetických a iných hodnôt a vlastností;

formovanie vedomostí o základoch výroby a organizácie práce v priemysle a manažmente, rozvoj zručností pri používaní technických zariadení.

Na vyriešenie všetkých stanovených úloh je okrem osobnostných kvalít učiteľa nevyhnutná aj materiálno-technická základňa kancelárie. Momentálne som vedúcim kabinetu-múzea „Diaľnica môjho detstva“, ktoré má všetko potrebné demonštračné vybavenie na štúdium histórie a spoločenských vied. Učebňa je vybavená mobilnou počítačovou triedou, projektorom, interaktívnou tabuľou, potrebnými digitálnymi vzdelávacími zdrojmi, mapami, tabuľkami a prístupom na internet.

Svoju pedagogickú činnosť vykonávam na všetkých stupňoch vzdelávania v súlade s

Na základe Vzorového programu základného všeobecného vzdelávania z dejín Ministerstva obrany Ruskej federácie v roku 2008 a autorského programu „Nové dejiny 7. – 8. ročníka“. upravil A.Ya. Yudovskaya a L.M. Vanyushkina. –M.: Osveta, 2013;

Na základe štandardov základného všeobecného vzdelania v dejinách Ministerstva obrany Ruskej federácie v roku 2008 a na základe Vzorového programu základného všeobecného vzdelania v dejinách Ministerstva obrany Ruskej federácie v roku 2008 a v r. autorský program "História Ruska 6-9 ročníkov." editovali A.A. Danilov a L.G. Kosulina-M.; Osveta, 2013;

Na základe federálneho modelového programu základného všeobecného vzdelávania v dejinách Ministerstva obrany Ruskej federácie v roku 2008 vznikol autorský program „História Ruska v ročníkoch 6-9“. A.A. Danilova a L.G. Kosulina.-M.: Osvietenie, 2013 a autorský program „Najnovšie dejiny cudziny. 20-začiatok 21 v: M.: Osveta, 2013;

Na základe štandardov základného všeobecného vzdelania v spoločenských vedách 2008. a programy v sociálnych vedách, ktorých autorom je A.I. Kravčenka, vytvorený na základe noriem a vzorového programu v spoločenských vedách;

Na základe vzorového programu stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania na základnej úrovni dejepisu a federálnej zložky štátneho štandardu stredného (úplného) všeobecného vzdelávania na základnej úrovni, Moskva 2008;

Na základe Vzorového programu stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania na profilovej úrovni v sociálnych štúdiách, Federálnej zložky štátneho štandardu stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania na profilovej úrovni Moskva 2008 a autorského programu L.N. » 2013;

Program o svetových dejinách je zostavený v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie a poskytujú ho učebné materiály pre 5. ročník od autorov D.D. Danilová, A.V. Kuznecovová, D.V.Liseytseva, V.A. Kloková, V.A. Rogozhkina, N.S. Pavlova, E.V. Sizová, S. M. Davydová, S. S. Kuznecovová a ďalšie.

- Sociálno-vedný program bol zostavený v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie a poskytnutý učebnými materiálmi pre 5. ročník od autorov D.D. Danilová, E.V. Sizová, S.M. Davydová, A.A. Nikolaeva, L.N. Korpachevori, N.S. Pavlova, S.V. Parshina, M.E. Turchina.

Schválené požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie (FGOS LLC). nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. decembra 2010 č. 1897 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie“;

Požiadavky federálnej zložky štátneho štandardu všeobecného vzdelávania: Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 5. marca 2004 č. 1089 „O schválení federálnej zložky štátnych vzdelávacích štandardov základných všeobecných základných všeobecných a stredoškolské (úplné) všeobecné vzdelanie“;

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 1067 z 19. decembra 2012 „O schválení federálnych zoznamov učebníc odporúčaných (schválených) na použitie vo vzdelávacom procese vo vzdelávacích inštitúciách, ktoré realizujú vzdelávacie programy všeobecného vzdelávania a majú štát akreditáciu na akademický rok 2013/14.“

Proces učenia je organizovaná interakcia učiteľa a žiakov na dosiahnutie vzdelávacích cieľov. Stimuláciu a organizáciu aktívnej výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov pri osvojovaní si ich vedomostí, rozvíjaní schopností, rozvíjaní názorov vykonávam pri dodržaní nasledovnýchprincípy vyučovania :

Princíp občianstva, ktorý je zameraný na humanizáciu vzdelávania a umožňuje napĺňať sociálne a osobné potreby;

Zásada zamerania výchovy na riešenie problémov výchovy a všeobecného rozvoja žiaka vo vzťahu;

Princíp vedeckého charakteru (súlad obsahu vzdelávania s úrovňou rozvoja modernej vedy a techniky, skúsenosťami získanými svetovou civilizáciou, orientácia procesu učenia sa na formovanie koncepčného videnia sveta u žiakov a študentov). vytvorenie jeho adekvátneho a realistického obrazu.

Princíp systematického a dôsledného učenia;

Princíp vizualizácie tréningu, kombinácia rôznych metód, ako aj učebných pomôcok v závislosti od úloh a obsahu tréningu;

Princíp spájania rôznych foriem vzdelávania v závislosti od úloh, obsahu a metód vzdelávania;

Zásada vytvárania nevyhnutných podmienok pre učenie sa;

Princíp sily, uvedomelosti a efektívnosti výsledkov vzdelávania, výchovy a rozvoja.

Skutočný vyučovací a výchovný proces je zložitý a rôznorodý, kladie pred učiteľa celý rad problémov, ktoré je potrebné riešiť. Medzi nimi je problém výberu organizačných foriem a vyučovacích metód, ktoré by umožnili dosiahnuť najlepšie výsledky v každej konkrétnej situácii.

Hlavné smery Vo svojej práci zvažujem nasledovné:

skvalitnenie vyučovacej hodiny, ako hlavnej formy organizácie vzdelávacieho procesu, formou, štruktúrou a obsahom;

organizovanie výskumných aktivít študentov na všetkých stupňoch vzdelávania;

zapájanie žiakov do rôznych druhov mimoškolských aktivít v predmete;

vyhľadávanie nadaných detí a rozvoj ich schopností;

sebazdokonaľovanie (rast metodických zručností, rozvoj organizačných schopností, ovládanie moderných vyučovacích technológií).

Základom mojej činnosti je aplikácia prvkov technológie V. Shubina „Tri prístupy k štúdiu histórie“:

ja– používanie herných technológií (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin);

II- technológie intenzifikácie učenia založené na modeloch systémových znakov (Firsov, V.F. Shatalov);

III- problémové učenie (M.M. Makhmutov, I.Ya. Lerner, Dewey).

Moja pedagogická činnosť zahŕňa tieto zložky:

Systém vyučovacích hodín tradičných i netradičných foriem vzdelávania, ktorých cieľom je rozširovať objem, štrukturovať, integrovať, zovšeobecňovať obsah predmetu, transformovať osobnú skúsenosť každého študenta. Zároveň má každý študent právo samostatne si vybrať a použiť najvýznamnejšie spôsoby štúdia materiálu. Tu som rozvinul sériu netradičných lekcií - lekcie s prvkami historického dizajnu, polylógy, kde sú vyjadrené rôzne pohľady na najdôležitejšie historické udalosti a problémy; štúdium faktov je spojené s formovaním schopností analýzy a tvorivého chápania problému. Napríklad hodina polylógu v 10. ročníku „Mongolsko-tatársky vpád“ – rôzne pohľady na existenciu jarma v Rusku.

Systém sledovania a hodnotenia aktivít žiakov: prieskum na kartách; variantné úlohy; historické diktáty; tematické testy s úlohami rôznej zložitosti; testy.

Na dosiahnutie cieľov a zámerov vyučovacej hodiny využívam osvedčené práce v školetieto moderné vzdelávacie technológie:

Prispieva k rozvoju tvorivej osobnosti so zvýšeným adaptačným potenciálom v systéme viacstupňového vzdelávania, rozvoju samostatnej osobnosti (sebaovládanie, samospráva), socializácii a profilácii výchovy, práci s nadanými a schopnými deťmi.

Projektová metóda

Rozvoj bádateľských zručností v procese učenia na jednej vyučovacej hodine a v sérii vyučovacích hodín, v doplnkovom vzdelávaní, po ktorom nasleduje prezentácia výsledkov práce vo forme: abstraktu, správy. Účasť na školskej, mestskej vedeckej a praktickej konferencii.

Zvyšovanie motivácie žiakov k predmetu; tvorba manuálov používaných na vyučovacích hodinách, výstup projektov nad rámec predmetu až po úroveň spoločensky významných výsledkov.

Interaktívne technológie

Otvoriť reálne možnosti budovania vzdelávacieho systému založeného na princípoch otvoreného informačného priestoru; vytvoriť základ pre organizáciu samostatných činností študentov pri analýze a zovšeobecnení informačného poľa.

výskumná technológia

Aktivita študentov súvisiaca s hľadaním odpovede na výskumný problém s vopred neznámym riešením a za predpokladu prítomnosti hlavných etáp charakteristických pre výskum vo vednej oblasti. Hlavným výsledkom výskumnej činnosti je intelektuálny produkt, ktorý ako výsledok výskumného postupu stanovuje tú alebo onú pravdu a je prezentovaný v štandardnej forme.

Technológia intenzifikácie učenia založená na schematických a znakových modeloch

Cieľová orientácia tejto technológie je ovzdelanie všetkých detí, s akýmikoľvek individuálnymi údajmi, vznik ZUN.Podmienky vzdelávania- to je viacnásobné opakovanie, povinná kontrola, štúdium vo veľkých blokoch, používanie opôr, orientačný základ činnosti, humanizmus, bezkonfliktná situácia učenia, otváranie vyhliadok na nápravu, rast, úspech.

Výsledkom práce je emancipácia, ktorá vzniká pri slobodnom výbere úloh, systém referenčných signálov, ktoré prispievajú k rýchlej obnove preberaného materiálu v pamäti, uvedomeniu si jeho štruktúrnych a logických súvislostí a zároveň , rozvoj asociatívneho obrazného myslenia, ako aj vnímania, pozornosti, predstavivosti, ústnej a písomnej reči.

Problémové učenie

študentovviažu sa na objektívne rozpory vedeckých poznatkov a spôsoby ich riešenia. Naučte sa myslieť, tvorivo získavajte vedomosti.Rrozvíja samostatnosť žiaka.

Herné technológie

hovorYut mať iniciatívu účastníkov, vytrvalosť, kreativitu, predstavivosť, ašpiráciu. PrenájomYut riešiť otázky prenosu vedomostí, zručností, schopností; zviesť, presvedčiť. OkazyvaYuvzdelávací vplyv na študentov.Rozvíja sa schopnosť rozlíšiť skutočné javy od nereálnych.Pri skupinových aktivitách je výsledok vnímaný cez prizmu spoločného úspechu, identifikácie úspechu skupiny, tímu ako ich vlastného..

Úroveň diferenciácie

Každý žiak je zaradený do aktivity zodpovedajúcej zóne proximálneho vývinu. Vytvára sa rešpektujúci postoj k sebe, tolerancia k názorom iných. Vytvára psychickú pohodu, situáciu úspechu, dôveru.Predchádza sa zlyhaniu. DPre študentov je možný fázový vzdelávací proces, absolvovanie testov, dosiahnutie pokročilých úrovní.

Kolaboratívne učenie

(tímová, skupinová práca)

Rozvíja sa vzájomná zodpovednosť, schopnosť učiť sa na základe vlastných možností s podporou svojich kamarátov. Uvedomuje sa potreba rozšírenia informačnej základne školení.

Využívaním skupinových technológií sa organizujú spoločné akcie žiakov, ktoré vedú k aktivizácii vzdelávacích a kognitívnych procesov, rozvíjajú sa komunikačné, duševné, organizačné, tvorivé schopnosti žiakov, sebaúcta a kontrola.

Technológia kritického myslenia

Formovanie schopnosti uvažovať dôsledne, dôsledne a rozumne.

Aktívny prístup

Aktivitný prístup predpokladá otvorenie celej škály možností dieťaťu a vytvorenie postoja k slobodnému, no zodpovednému výberu tej či onej príležitosti. Princípy akčného prístupu vo výchovno-vzdelávacom procese sú efektívne implementované prostredníctvom vzdelávacej techniky vzdelávacej a obchodnej hry.

Technológie šetriace zdravie

Študenti sa učia žiť spolu a efektívne komunikovať. Aktívne sa podieľať na rozvoji kultúry medziľudských vzťahov, na formovaní skúseností so šetrením zdravia, ktoré sa získavajú postupným rozširovaním sféry komunikácie a činnosti. Rozvoj sebaregulácie (od vonkajšej kontroly k vnútornej sebakontrole) žiaka. Formovanie sebauvedomenia a aktívnej životnej pozície na základe výchovy a sebavýchovy, formovanie zodpovednosti za svoje zdravie, život a zdravie iných ľudí.

Dizajn a výskumná technológia

Vzdelávacia technológia, ktorá zahŕňa študentov, ktorí pod vedením učiteľa riešia výskumnú, tvorivú úlohu, počas ktorej sa realizuje vedecká metóda poznávania. U žiakov sa formujú kľúčové kompetencie. Dosahovanie praktických výsledkov, projekty presahujúce obsah predmetu, prechod na úroveň spoločensky významných výsledkov.

Portfólio

Portfóliová technológia- ide o spôsob fixovania, hromadenia a autentického hodnotenia individuálnych vzdelávacích výsledkov žiaka v určitom období jeho vzdelávania. Portfólio umožňuje zohľadňovať výsledky v rôznych aktivitách: vzdelávacej, kreatívnej, sociálnej, komunikačnej. Ide o vopred naplánovanú a špeciálne organizovanú individuálnu zbierku materiálov a dokumentov, ktorá demonštruje úsilie, dynamiku a úspechy študenta v rôznych oblastiach.

moderovanie

Efektívna technológia, ktorá môže výrazne zlepšiť efektivitu a kvalitu vzdelávacieho procesu. Technológia moderovania zahŕňa určité fázy lekcie, z ktorých každá má svoje vlastné ciele, ciele a metódy.

Technológia protismernej sily

Technológia je zameraná na osobnostne orientované učenie, ktoré rozvíja u žiakov vlastné videnie umeleckých obrazov, formuje schopnosť porozumieť výsledkom činnosti a vytvára priaznivú atmosféru spolutvorby.

Integrácia akademických disciplín

Efektívny model aktivizácie duševnej činnosti a rozvoja vyučovacích metód, kde sa rozvíja reflexivita a kritické myslenie.

Technológia individualizovaná

kúpeľňový tréning

Zabezpečenie osobného sebarozvoja

Metodika spolupráce

Rozvoj vzájomnej zodpovednosti, schopnosti učiť sa na základe vlastných schopností

Diferencované učenie

Rozvoj všeobecnovzdelávacích zručností a schopností školákov

Učenie zamerané na študenta

Budovanie učenia na aktívnom základe, prostredníctvom účelnej činnosti študenta, s prihliadnutím na jeho osobný záujem o tieto poznatky.

Osobitnú pozornosť na hodinách venujem organizácii výskumných aktivít, pretože Verím, že samostatná činnosť pomáha žiakom realizovať ich tvorivý potenciál. A v súlade s novými požiadavkami na prípravu absolventa sa kladie väčší dôraz na praktickú aplikáciu vedomostí a schopnosť používať rôzne technické zariadenia.

Výskumný prístup vo vyučovaní pozostáva z:

v zavádzaní všeobecných a partikulárnych metód vedeckého výskumu do procesu edukačného poznania vo všetkých jeho etapách (od vnímania až po aplikáciu v praxi);

pri organizovaní výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej vedeckej a výchovno-vzdelávacej, vyhľadávacej a tvorivej činnosti;

v aktualizácii vnútropredmetových, medzipredmetových, medzicyklových súvislostí;

v sťažovaní obsahu a zlepšovaní procedurálnych aspektov kognitívnej činnosti; v zmene charakteru vzťahu žiak – učiteľ – kolektív žiakov v smere spolupráce.

L.S. Vygotsky napísal: „...učenie je dobré len vtedy, keď je tvorcom rozvoja, vyvoláva a uvádza do života celý rad funkcií, ktoré sú v štádiu dozrievania a ležia v zóne proximálneho vývoja.“ Výskumná činnosť, organizovaná v rámci vzdelávacieho procesu, zahŕňa výber problému, jeho teoretické štúdium, experimentálnu činnosť, zdôvodňovanie vedeckých a metodických záverov a odporúčaní.

Správne organizovaná výskumná činnosť umožňuje učiteľovi formovať u žiakov kľúčové kompetencie. Preto jedným zo smerov mojej metodickej práce je organizácia bádateľskej činnosti žiakov na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti.

Výskumnú činnosť študentov organizujem na troch úrovniach:vzdelávanie a výskum, výskum, vyhľadávanie a kreativita (projekt).

Pri vyhľadávacej a tvorivej rovine ide o zapojenie pomerne veľkého počtu školákov. Námet je zároveň celkom jednoduchý, rôznorodý a nevyhnutne zodpovedá záujmom autora diela. Aktivita študentov na tejto úrovni sa redukuje na vyhľadávanie informácií na zvolenú tému a písanie esejí, dokončovanie projektov, ktorých konečným produktom je najčastejšie prezentácia a layout. Dizajn je realizovaný na princípoch prirodzenosti, uvedomelosti, vlastnej aktivity, viditeľnosti, kultúrnej konformity.

Študent pri práci na projekte kriticky spracováva rôzne typy informácií, pričom vykonáva analýzu, syntézu a vyzdvihuje najdôležitejšie. Táto úroveň výskumnej činnosti má svoje výhody, pretože umožňuje zapojiť do práce veľký počet študentov. A prezentácie a rozloženia sú dobrým vizuálnym nástrojom a používajú sa v rôznych fázach hodiny.

V posledných rokoch sa priority vzdelávania vo svete zmenili. Ak sa predtým cenili vedomosti ako také, teraz sa do popredia dostali všeobecné vzdelávacie zručnosti: schopnosť získavať a efektívne využívať vedomosti. Dôvody sú jasné: v súčasnosti znalosti rýchlo zastarávajú alebo sú nedostatočné, čo znamená, že je potrebné osvojiť si spôsoby ich aktualizácie a dopĺňania. Od toho, ako dokáže žiak tieto poznatky uplatniť, nakoľko je kompetentný v širokom mimoškolskom kontexte, závisí jeho budúce sebaurčenie. Nejde len o schopnosť získavať a aplikovať vedomosti, ale ide o komunikačné zručnosti, sebakontrolu a sebahodnotenie a rozvoj tvorivých schopností.

Využitie prezentácií, projektových výskumných aktivít umožňuje rozvíjať intelektové a tvorivé schopnosti žiakov, samostatnosť pri získavaní vedomostí, komunikačné schopnosti a kritické myslenie.

V tejto fáze venujem osobitnú pozornosť motivácii, ako podmienke, aby študent mal otázku alebo problém. Na hodinách využívam rôzne spôsoby vytvárania motivácie: problematické úlohy, text, v ktorom je rozpor; hádanky; obrázky obsahujúce prvky neznámeho; nemožná úloha alebo jednoduchá otázka „čo vieš o...“. Žiaci sa zároveň snažia problém vyriešiť, vysloviť rôzne hypotézy, klásť otázky. Mnoho zaujímavých hypotéz sa rodí ako výsledok pokusov nájsť odpovede na vlastné otázky. Hypotézy poskytujú možnosť vidieť problém v inom svetle, pozrieť sa na situáciu z druhej strany. Na začiatku nie sú hypotézy pravdivé ani nepravdivé – jednoducho nie sú definované. Mali by sa potvrdiť, posúdiť ich pravdepodobnosť. Ako to spraviť? Toto si treba dobre premyslieť.

Správny.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

N.N. Kuznecovová

20.04.2014

Výskumná činnosť si už vyžaduje značné úsilie zo strany študenta a učiteľa. Tu potrebujeme nielen relevantnosť a praktický význam zvolenej témy, výskumná práca by mala obsahovať autorove závery a logické závery, vlastné návrhy, samostatné interpretácie výsledkov.

Výsledky svojej práce deti prezentujú na výročných školských konferenciách, najlepšie práce na základe výsledkov rozhodnutia vedeckej a metodickej rady sú odporúčané na účasť na mestských konferenciách.

Na základe skúseností s riadením výskumných aktivít školákov, etapy organizácie (výber témy budúceho vedeckého výskumu; spoločné vypracovanie výskumného plánu; práca s literatúrou a terminológiou; organizovanie konzultácií; vypracovanie pracovnej hypotézy a analýza výsledkov štúdie; rozvoj orientačnej metodologickej literatúry; výcvik v písaní výsledkov výskumnej práce; vštepovanie zručností verejnej obrany výskumu).

Tento prístup je nezvyčajný, čo spočiatku mätie študentov vychovávaných v tradičných vzdelávacích systémoch. Keď pominie prvý pocit bezmocnosti z neschopnosti skopírovať vzorku, žiaci postupne zisťujú, že sú obklopení množstvom informačných systémov, ktoré sa pri šikovnom používaní stávajú nástrojmi na riešenie zadanej úlohy. Sú to literárne pramene a pomoc dospelých, spoločné aktivity so súdruhmi, rady učiteľa a hlavne ich vlastné takmer nevyčerpateľné možnosti uvažovania a fantazírovania. Niekedy musíte prekonať počiatočnú zotrvačnosť chlapov, ktorí sú zvyknutí na pasívnejšie formy učenia, ale každý malý objav, ktorý urobia v procese práce na projekte, ich zapojí do zaujímavého procesu samostatnej kreativity a podnieti nové hľadania a objavy. . Ako práca nadobúda črty úplnosti, študenti čoraz zreteľnejšie cítia produkt vlastnej práce.

Oboznámenie detí s vedeckou prácou v škole okamžite rieši niekoľko dôležitých pedagogických problémov. Pri správnej organizácii výskumnej práce si žiaci rozvíjajú analytické schopnosti, potrebu tvorivej činnosti, rozširujú sa im obzory, žiacichatujte jasne a jasne vyjadrujte myšlienky, obhajujte svoj názor. Pri rozhovore s publikom sa študenti učia argumentovať, dokazovať svoj názor, viesť polemiku a zapájať sa do diskusií. Študenti sa pri výskumnej práci učia dodržiavať vedeckú etiku, sú presvedčení o tom, ako ťažko sa získavajú nové poznatky. Vedeckovýskumná činnosť dáva študentom možnosť uvedomiť si svoju príslušnosť k veľkej vede, oboznamuje s metódami vedeckej a tvorivej práce.

Na rozdiel od olympiád hodnotu organizovania bádateľskej práce na báze školy zvyšujú mnohé pozitíva: väčší počet zachytených školákov, možnosť výberu témy; "Ponorenie" do témy, keďže práca musí byť dokončená v priebehu mesiacov alebo rokov; prítomnosť domácich úloh, ktoré nie sú prijaté v autoritárskej forme, ale vo forme rozdelenia zodpovedností, vrátane samotného vedúceho práce.

Treba poznamenať, že sú absolventi, ktorí si zvolili vedu ako svoje budúce povolanie a pokračujú v štúdiu na vysokých školách alebo sú učiteľmi na vyšších odborných technických inštitúciách.

Hlavnou úlohou študentov je naučiť sa, čo znamená „učiť sa“; Ja ako učiteľ im môžem a musím vytvoriť tie najlepšie podmienky na učenie.Vyučovanie a vzdelávanie je mojím poslaním. Naučiť sa myslieť, chápať tajomstvá prírody, naučiť sa pozerať a vidieť, hovoriť a hovoriť. Učiť sa z chýb, spoliehať sa na vedomosti a veriť v šťastie, aby ste sa posunuli vpred...

Správny.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

N.N. Kuznecovová

20.04.2014

Kritérium 2 - "Vysoké výsledky vo vývoji vzdelávacích programov študentmi"

2.2.1. Dynamika vzdelávacích úspechov žiakov.

V priebehu rokov moji študenti preukázali pozitívny trend v dosiahnutom vzdelaní: 100% študijné výsledky a vysoká kvalita vedomostí.

Výkon študenta v dejepise a spoločenských vedách

Správny.

N.N. Kuznecovová

20.04.2014

Z grafov a tabuliek vyplýva, že kvalita vedomostí v rokoch 2010-2011 klesá (je to spôsobené vekovými charakteristikami) av rokoch 2011-2012. zvyšuje z 55 % na 82 %. V rokoch 2012-2013 rast bol 4 % (z 82 % na 86 %).

Správny.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

N.N. Kuznecovová

20.04.2014

Výsledky administratívnych previerok v histórii v roku 2011

percent

akademický výkon

percent

kvalitu

Prah úspechu

Príbeh

100

92,4

0,7

Príbeh

100

73,3

0,2

Príbeh

100

96,2

0,9

Príbeh

100

0,6

Príbeh

8 palcov

100

63,6

0,2

Príbeh

7 palcov

100

0,6

Príbeh

100

91,6

0,7

Príbeh

5 B

100

87,08

0,6

Z rozboru kontrolných prác vyplýva, že žiaci sa učia vzdelávací materiál na úrovni štátneho štandardu od 63,6 do 96,2 %.

Výsledky administratívnych skúšok z histórie v roku 2014

Výsledky záverečnej atestácie absolventov 9. ročníka

Minimálny počet bodov

( založená

Rosobnadzor)

nad priechodom- nogo skóre

mať čas

2011-2012

spoločenské vedy

100

2012-2013

spoločenské vedy

100

Správny.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

N.N. Kuznecovová

20.04.2014

2.2.2 Výsledky mimoškolskej činnosti žiakov

Moji žiaci sa každoročne zúčastňujú školských, mestských a celoruských olympiád v histórii, spoločenských vedách, ekonómii, práve a vyhrávajú ceny.

celoruské olympiády a majstrovstvá

17.

apríla 2010

Všeruský

Diplom 1. a 2. stupňa, osvedčenie o účasti - 11 študentov

18.

apríla 2011

Všeruský

Diplom 1, 2, 3 stupeň

Účastnícky list - 27 žiakov

19.

Všeruské „historické majstrovstvá mládeže“

apríla 2011

Všeruský

Diplom 2 stupňa

Účastnícky list - 29

20.

celoruské majstrovstvá mládeže v spoločenských štúdiách

marca

2012

Všeruský

Diplom 2 a 3 stupne

Účastnícky list -48 študentov

21.

Celoruské olympiády v histórii a spoločenských vedách, Biysk

marca

2012

Všeruský

Diplomy 2 a 3 stupne

Účastnícky list - 71 žiakov

22.

"Diaľková olympiáda v dejepise", "Diaľková olympiáda v spoločenských vedách"

decembra 2013

Medzinárodný projektvideouroki. net

Diplomy 2. a 3. stupňa, osvedčenie o účasti

Správny.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

N.N. Kuznecovová

20.04.2014

Kopírovať je správne.

Riaditeľ MOBU strednej školy č.6 Tynda _________ N.N. Kuznecovová

20.04.2014

Kopírovať je správne.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

N.N. Kuznecovová

20.04.2014

2.2.3. Výsledky činnosti učiteľa v oblasti socializácie žiakov.

„Vychovávatelia a učitelia by to mali vedieť

koho potrebujú vzdelávať alebo učiť,

poznať nielen pedagogický materiál,

kto sedí alebo beží pod ich vedením,

ale aj ten duševný a morálny ideál,

do ktorej sú povinní tieto im zverené priniesť

malé živé budúcnosti.

IN. Kľučevskij

“Vychovávať znamená učiť žiť.

A.S. Makarenko

Deti sú naša budúcnosť a hlavnou úlohou učiteľov, rodičov a lekárov je stanoviť normy a pravidlá správania, s ktorými dieťa pôjde do tohto ťažkého dospelého života, vychovať duševne a fyzicky zdravé dieťa.

Vzdelávanie je proces neustáleho „utvárania“ osobnosti. Toto je kus času. Tejto záležitosti musíte venovať veľa úsilia a pozornosti. Vyžaduje si to reflexiu, čítanie špeciálnych kníh, rozhovory s rodičmi. A čo je najdôležitejšie, naše deti potrebujú byť naozaj veľmi, veľmi milované. Stavať celý svoj život preň a žiť ho. Až potom sa môže niečo stať.

Trieda, v ktorej som teraz triednou učiteľkou, bola regrutovaná zo žiakov mestských škôl začiatkom akademického roka 2013-2014. Spoluprácu s triedou začala štúdiom osobných spisov žiakov, realizáciou pozorovaní, rozhovormi s učiteľmi základných škôl a rodičmi, hrou „Svet mojich koníčkov“, svetlom známych „Povedz mi o sebe“.

Hlavnými úlohami mojej výchovno-vzdelávacej práce ako triedneho učiteľa na začiatku boli: vytváranie podmienok pre stmelenie triedneho kolektívu; prebudenie záujmu detí o seba; pomáha pri vytváraní primeraného sebavedomia.

Výchovný systém triedy bol založený na zásadách zamerania sa na pozitíva v správaní a charaktere dieťaťa, dôvera a podpora, tolerancia, dobrovoľnosť.

Od prvého dňa, čo sme sa stretli, sme sa všetci zdržiavali dlho po škole. Chlapci reagovali na láskavosť. Spoločne robili domáce úlohy, pomáhali si, kreslili noviny, pripravovali amatérske vystúpenia a len tak sa veľa rozprávali.Vo voľnom čase sme chodili do knižníc, do prírody.

Mojimi partnermi ako triednym učiteľom sú rodičovský výbor, učitelia predmetov, strediská doplnkového vzdelávania, múzeum, PDN, knižnice atď.

Interakcia s partnermi umožňuje organizovať podujatia s cieľom rozšíriť si obzory, podporiť lásku k malej vlasti a naučiť spôsoby konštruktívnej interakcie.

Výrazne sa v porovnaní s predchádzajúcim rokom zvýšil záujem študentov o vzdelávaciu a výskumnú činnosť.

Žiaci triedy sa zúčastnili majstrovstiev mládeže v rôznych predmetoch, internetových olympiád a ukázali dobré výsledky.

Pri výchove žiakov zohrávajú dôležitú úlohu tradície. Moji žiaci sa aktívne zúčastňujú všetkých tradičných školských podujatí: sviatok prvého a posledného zvonenia, Deň učiteľov, Deň obrancov vlasti, 8. marec, Deň víťazstva Deň víťazstva.

V triede efektívne prebieha rozvoj žiackej samosprávy. V tíme sú všetci žiaci rozdelení do tvorivých skupín, z ktorých každá si v určitom časovom úseku plní svoje funkčné povinnosti.

Jednou z úloh výchovnej práce je rozvoj detskej iniciatívy na pomoc starším a osamelým ľuďom, vojnovým a pracovným veteránom, ktorí potrebujú ich starostlivosť a pozornosť.

Pri práci so študentmi veľa práce venujem exkurzným prácam, čo prispieva k rozvoju estetického vkusu, tvorivých schopností študentov, formuje kultúru správania sa na verejných miestach.

S cieľom vojensko-vlasteneckej výchovy žiakov a zvýšenia celoštátneho významu brannej povinnosti občanov na vojenskú službu sa trieda vybrala na slávnostné podujatie „Deň brannej“.

Za účelom profesijného poradenstva, oboznámenia sa s profesiami, ktoré je možné získať na FESTU a ASMA, študenti absolvovali exkurzie do našej pobočky v Tyndinskom, v marci 2014 odišli študovať aj do Blagoveščenska na ASMA.Niektorí študenti po ukončení štúdia plánujú vstúpiť do tejto vzdelávacej inštitúcie a spojiť svoj osud s medicínou as naším mestom, mestom, v ktorom sa narodili.

Chodíme na exkurzie do mestskej knižnice, na klzisko a chodíme do prírody.

Už tradične sa aktívne zapájame do dní práce mestskej komunity na zveľadenie nášho rodiska, vyčistenie územia našej školy.

Diagnostika úrovne výchovy žiakov vykonaná medzi žiakmi triedy a ich rodičmi ukázala, že priemerné skóre v triede bolo pomerne vysoké. Žiaci triedy sa skutočne vyznačujú pokojným, vyrovnaným charakterom, primerane reagujú na pripomienky. Vo voľnom čase sa venujú rôznym krúžkom a oddielom.

V triede nie sú žiadni žiaci, ktorí sú registrovaní na Inšpektoráte pre záležitosti mladistvých.

Správny.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

N.N. Kuznecovová

20.04.2014

2.2.4.Poznávacia činnosť žiakov v predmete

“Tajomstvo trénovania talentu -

je nájsť ho a ticho stáť po jeho boku.“

A. Einstein.

Jednou z hlavných úloh pedagogickej činnosti je vytváranie podmienok pre formovanie metód vedeckého poznania a na tomto základe rozvíjanie záujmov, schopností, myslenia, pozornosti, predstavivosti, pamäti, citov, vôle, kognitívnych, výskumných a praktických zručností. .

Účel štúdie: zdôvodniť a preveriť bádateľské zručnosti a schopnosti žiakov 5. – 11. ročníka školákov, schopnosť pracovať v tíme, skupine.

Predmet štúdia : výchovno-vzdelávací proces na základnej škole.

Predmet štúdia : výskumná činnosť vo výchovno-vzdelávacom procese na základnej škole.

Ciele výskumu

-rozvoj výskumných zručností;

-podpora vnútornej motivácie k učeniu na základe kognitívneho záujmu žiakov;

-tvorba základov výskumnej kultúry;

- zapojiť deti do hľadania a práce s rôznymi zdrojmi a médiami;

-rozvoj komunikačných schopností, spolupráce.

Hlavné metódy výskumu: rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry na tému výskumu, pozorovanie, testovanie, rozbor výsledkov projektu, reflexia.

Pracovné výsledky výskum sa prezentuje na stretnutiach historicko-filologického oddelenia školy a mestského metodického združenia učiteľov dejepisu a náuky o spoločnosti. Získané výsledky využívam vo svojej práci.

Študenti pod mojím vedením robia minivýskumy, pripravujú projekty a úspešne prezentujú svoje práce na školských a mestských vedeckých a praktických konferenciách.

Správny.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

_________ N.N. Kuznecovová

20.04.2014

BVypracovalo sa množstvo vyučovacích hodín, kontrola, samostatná práca pre žiakov 5.-11. ročníka, viacúrovňové elektronické didaktické a metodické pomôcky pre žiakov, vzniklo množstvo prezentácií mediálnych hodín.Razworknmnožstvo tvorivých úloh, ktoré prispievajú k rozvoju pozorovania a samostatnosti myslenia u žiakov.

Jedným z najdôležitejších spôsobov, ktorý mi pomáha zapojiť študentov do sveta histórie, urobiť štúdium tohto predmetu zaujímavejším a vzrušujúcejším, je zavádzanie tvorivých prvkov do vzdelávacieho procesu. Väčšina mojich študentov sa venuje výskumnej práci (pozri tabuľku nižšie).

Správny.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

_________ N.N. Kuznecovová

20.04.2014

Kopírovať je správne.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

_________ N.N. Kuznecovová

20.04.2014

Najdôležitejšie pri príprave a realizácii mimoškolskej činnosti je zapojiť a zaujať do nej čo najviac žiakov. V procese neformálnej komunikácie vzniká vzájomné porozumenie, rozširuje sa okruh priateľov a akákoľvek tvorivá činnosť prispieva k rozvoju pozitívnych vlastností u žiakov.

Vo svojej praxi využívam rôzne formy mimoškolských aktivít: špeciálne kurzy, hry, KVN, kvízy.

Informácie o voliteľných kurzoch, doplnkových vzdelávacích kurzoch za posledné tri roky

Vypracoval som pracovné programy krúžkov a špeciálnych kurzov, ktoré boli prerokované na porade historicko-filologického oddelenia a schválené na zasadnutí MS školy.

Kruh

5-9

"Dni vojenskej slávy Ruska"

Kruh

9, 11

"Úlohy v sociálnych vedách"

voliteľný kurz

"právna veda"

voliteľný kurz

"Ekonomické problémy"

voliteľný kurz

Správny.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

_________ N.N. Kuznecovová

20.04.2014

Zvláštnosťou kurzov je, že vnášajú do procesu učenia sa školákov určitú diferenciáciu, t.j. výcvik sa uskutočňuje podľa rôznych učebných osnov a programov s prihliadnutím na individuálne schopnosti, sklony, nadanie detí.

Každý rok sa žiaci školy zúčastňujú hier a súťaží, vykazujú stabilne vysoké výsledky.

apríla

2011

Urban

1 miesto

Urban

1., 3. miesto

Súťaž esejí z histórie a spoločenských vied

Urban

1., 2., 1. miesto

Vedecká a praktická konferencia školákov „Deň vedy“

Urban

2. miesto

Súťaž "Ozbrojené sily"

Regionálne

účasť

Urban

1 miesto

Súťaž „Odborníci na právo na ochranu spotrebiteľa“

Urban

2. miesto

Súťaž „Odborníci na právo na ochranu spotrebiteľa“

Urban

2. miesto

Súťaž „Od Stalingradu po Kursk“

Urban

2. miesto

Intelektuálny turnaj „Sila ľudí v jednote“

Všeruský

2. miesto

Súťaž prezentácií "Práva spotrebiteľov"

Urban

účasť

Internetový kvíz „Od práv dieťaťa k ľudským právam“

Regionálne

účasť

Súťaž v eseji o sociálnych štúdiách

Urban

1 miesto

Vedecko-praktická konferencia školákov „A spôsoby, jazyk a svätý starovek“

Urban

1 miesto

Hry

Hra "Vivat stredovek"

Urban

1 miesto

Hra "Najmúdrejší"

Urban

2. miesto

Hra "Prvá etapa" Zarnitsa "

Urban

3. miesto

Hra "Najmúdrejší"

Urban

účasť

Hra "Najmúdrejší"

Urban

1 miesto

Hra „V divadle bohyne Clio“

Urban

1 miesto

Hra "Vivat stredovek"

Urban

účasť

Hra "Najmúdrejší"

Urban

1 miesto

Hra "Zarnitsa" (teoretická fáza)

Urban

3. miesto

Hra „V divadle bohyne Clio“

Urban

1 nominácia

Správny.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

_________ N.N. Kuznecovová

20.04.2014

Správny.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

_________ N.N. Kuznecovová

20.04.2014

Kritérium 3 - "Výsledky činnosti pedagogického pracovníka v odbornej verejnosti"

3.1 Inovatívna činnosť učiteľa

Zúčastňujem sa na práci mestskej stránky „Učiteľská jednota“, na práci tvorivej skupiny školy pri formovaní univerzálnych vzdelávacích aktivít, aktívne využívam informačné a komunikačné materiály, materiály stránok pri vyučovaní a mimoškolských aktivitách. .

Okrem organizovania bádateľskej činnosti žiakov na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti s2010 rokov samovzdelávania

Odborné hodnotenie metodického rozvoja učiteľa na splnenie najvyššej kvalifikačnej kategórie . Metodický rozvoj môže byť individuálna aj kolektívna práca. Je zameraný na odborné a pedagogické zdokonaľovanie učiteľa alebo majstra priemyselného výcviku alebo na kvalitu prípravy vo výchovných odboroch. Metodický rozvoj môže byť: * vypracovanie konkrétnej vyučovacej hodiny; * vypracovanie série lekcií; * vypracovanie témy programu: * vypracovanie súkromnej (autorskej) metódy výučby predmetu; * vypracovanie spoločnej metodiky výučby predmetov; * vývoj nových foriem, metód alebo prostriedkov školenia a vzdelávania; * vývoj súvisiaci so zmenami v materiálno-technických podmienkach vyučovania predmetu. Existujú pomerne vážne požiadavky na metodický rozvoj. Preto skôr, ako ho začnete písať, musíte: 1. Starostlivo pristupovať k výberu rozvojovej témy. Téma by mala byť relevantná, učiteľovi známa, učiteľ by mal mať s touto témou nejaké skúsenosti. 2. Určiť účel metodického rozvoja. 3. Starostlivo si preštudujte literatúru, učebné pomôcky, pozitívne skúsenosti na zvolenú tému. 4. Vytvorte plán a určte štruktúru metodického rozvoja. 5. Určte smer budúcej práce. Na začiatku zostavovania metodického vývoja je potrebné jasne definovať jeho účel. Cieľ môže byť napríklad nasledovný: určenie foriem a metód štúdia obsahu témy; zverejnenie skúseností s vedením lekcií o štúdiu konkrétnej témy učebných osnov; popis činnosti učiteľa a žiakov; popis metodiky používania moderných technických a informačných učebných pomôcok; realizácia prepojenia teórie a praxe v triede; využívanie moderných pedagogických technológií alebo ich prvkov v triede a pod. Požiadavky na metodický rozvoj: 1. Obsah metodického rozvoja musí jednoznačne zodpovedať téme a účelu. 2. Obsah metodického rozvoja má byť taký, aby učitelia mohli získať informácie o čo najracionálnejšej organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, o efektívnosti metód a metodických techník, o formách prezentácie edukačného materiálu, o využívaní moderných technických a informačných učebných pomôcok . 3. Autorské (súkromné) metódy by nemali opakovať obsah učebníc a učebných osnov, opisovať študované javy a technické predmety, ani pokrývať problematiku uvádzanú vo všeobecnej pedagogickej literatúre. 4. Materiál by mal byť systematizovaný, prezentovaný čo najjednoduchšie a najjasnejšie. 5. Jazyk metodologického rozvoja by mal byť jasný, stručný, kompetentný a presvedčivý. Použitá terminológia by mala byť v súlade s pedagogickým tezaurom. 6. Odporúčané metódy, vyučovacie metódy, formy a prostriedky vyučovania by mali byť podložené odkazmi na ich pedagogické skúsenosti. 7. Metodický rozvoj má zohľadňovať špecifické materiálno-technické podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. 8. Orientovať organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu smerom k širokému využívaniu aktívnych foriem a vyučovacích metód. 9. Metodický rozvoj by mal odhaliť otázku „Ako učiť“. 10. Mal by obsahovať špecifické materiály, ktoré môže učiteľ použiť pri svojej práci (karty úloh, ukážky UPD, plány hodín, pokyny pre laboratórnu prácu, karty diagramov, testy, úlohy podľa úrovne atď.). Štruktúra metodického rozvoja Všeobecná štruktúra: 1 Anotácia. 2. Obsah. 3. Úvod. 4. Hlavná časť. 5. Záver. 6. Zoznam použitých zdrojov. 7. Aplikácie. Anotácia (3-4 vety) stručne naznačuje, akému problému sa metodický vývoj venuje, aké otázky odkrýva, komu môže byť užitočný. Úvod (1-2 strany) prezrádza aktuálnosť tejto práce, t.j. autor odpovedá na otázku, prečo si vybral práve túto tému a aké je jej miesto v obsahu vzdelávania. Metodický vývoj témy programu Hlavná časť môže pozostávať z nasledujúcich častí: * charakteristika témy; * plánovanie štúdia témy; * odporúčania týkajúce sa organizácie a metód štúdia témy. Opis témy uvádza: - Vzdelávacie ciele a ciele témy; - plánovanie témy a počtu hodín určených na jej štúdium; - Vedomosti a zručnosti, ktoré študenti potrebujú získať alebo zlepšiť; - Miesto a úloha témy v kurze; - Komunikácia s predchádzajúcim alebo nasledujúcim materiálom, ako aj vnútroodborová a medzipredmetová komunikácia; - Uvádza sa didaktický rozbor obsahu materiálu; - Rozlišujú sa úrovne štúdia a asimilácie vzdelávacieho materiálu; - Kvalitu výučby podľa navrhnutej metodiky je možné porovnať s metodikou, ktorú učiteľ používal pred použitím navrhovanej v metodickom vývoji. Pri plánovaní študijnej témy musíte: 1. Zamyslite sa nad spôsobom výučby témy. 2. Zoberte si príklady, ilustrácie, načrtnite laboratórne a praktické hodiny, testy, exkurzie atď. 3. Zvýraznite hlavné otázky, ktoré by študenti mali pevne ovládať. 4. Analyzujte vzdelávacie možnosti vzdelávacieho materiálu a použitej metodiky. V závere (1-2 strany) sú zhrnuté výsledky k tým problematickým otázkam, ktoré nastolil učiteľ, pričom začína vypracovávať metodický vývoj. Štruktúra metodického rozvoja hodiny teoretickej výučby. V hlavnej časti možno rozlíšiť tieto časti: 1. Metodické zdôvodnenie témy. 2. Pokyny pre lekciu. 3. Plán vyučovacej hodiny (s technologickou mapou). 4. Didaktický materiál na lekciu (nie je možné vybrať ako aplikácie). 5. Zoznam literatúry (zdrojov) pre študentov. 6. Zoznam literatúry pre učiteľov. Odporúčaný plán hodiny: 1. Téma programu. 2. Téma vyučovacej hodiny. 3. Typ vyučovacej hodiny. 4. Typ vyučovacej hodiny. 5. Cieľ je metodický. 6. Ciele výchovy (školenie, vzdelávanie, rozvoj). 7. Logistika vyučovacej hodiny. 8. Medzipredmetové a vnútropredmetové komunikácie. Orientačná technologická mapa vyučovacej hodiny: Didaktická štruktúra vyučovacej hodiny Metodická podštruktúra vyučovacej hodiny Znaky riešenia didaktických problémov Vyučovacie metódy Forma činnosti Metodické techniky a ich obsah Vyučovacie pomôcky Spôsoby organizácie činností Typ vyučovacej hodiny je určený účelom organizácie vyučovacej hodiny. lekciu, t.j. účel jeho realizácie. Typ hodín teoretického vzdelávania (podľa Makhmutova M.I.): * Lekcia štúdia nového vzdelávacieho materiálu. * Lekcia na zlepšenie vedomostí, zručností a schopností. * Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí. * Kontrola vedomostí, zručností a schopností na hodine. * Kombinované. Typy hodín praktického výcviku (podľa Makhmutova M.I.): * Lekcia o počiatočnom formovaní zručností a schopností. * Lekcia o zlepšovaní zručností a schopností. * Lekcia realizácie zložitých úloh (diel). Typ vyučovacej hodiny je určený formou spoločnej činnosti učiteľa a žiakov, ktorá na vyučovacej hodine dominuje: 1. Prednáška. 2. Rozhovor. 3. Samostatná práca. 4. Praktická práca. 5. Laboratórne práce. 6. Konferencia. 7. Seminár. 8. Kontrolná práca. 9. Test. 10. Obchodná hra. 11. Exkurzia. 12. Zmiešané (viacero činností približne rovnakého času). Didaktická štruktúra vyučovacej hodiny zahŕňa tieto didaktické úlohy: 1. Motivácia a stimulácia činnosti žiakov, stanovenie cieľov, aktivizácia potrebných vedomostí. 2. Formovanie nových konceptov a metód konania. 3. Aplikácia pojmov a metód pôsobenia. Najefektívnejšie je, keď sú na hodine vyriešené všetky tri didaktické úlohy, ale môže to byť rôzne (v závislosti od cieľov a typu hodiny). Didaktické metódy (podľa Lerner I.Ya.) 1. Informačno-receptívne. 2. Reprodukčné. 3. Problematická: problematická prezentácia; heuristický; výskumu. Forma činnosti závisí od použitej metódy a metodických techník. Napríklad: rozhovor, samostatná práca, práca s knihou, pozeranie videa a pod. Spôsoby organizácie činnosti učiteľa a žiakov (podľa Molchana LL): 1. Frontálne. 2. Jednotlivec. 3. Spárované. 4. Kolektív. Ciele výchovy sa delia na ciele učenie (utváranie vedomostí, zručností a schopností), vzdelávanie (utváranie názorov, presvedčení, osobnostných vlastností) a rozvoj (rozvíjanie záujmov, myslenia, reči, vôle atď.). ). Metodický cieľ pre každú hodinu znamená vytvorenie podmienok pre formovanie vedomostí, zručností a schopností; rozvoj schopností; výchova osobnostných vlastností a pod. Ak je hodina otvorená, potom metodický cieľ závisí od cieľa pozvať kolegov na túto hodinu. Všeobecné požiadavky k návrhu metodického rozvoja. 1. Celkový objem metodického spracovania by mal byť minimálne 24 listov počítačového textu (font - 14). Ak je metodickým vývojom vypracovanie jednej vyučovacej hodiny, tak aspoň 10 listov. 2. Objem hlavného obsahu - najmenej polovica celého rukopisu. 3. Množstvo žiadostí nie je obmedzené, musia však korešpondovať s textom (odkazy na ne v texte sú povinné). 4. Odkazy na použitú literatúru v texte uvádzajte v hranatých zátvorkách. 5. Zoznam použitých zdrojov by mal obsahovať 10-15 titulov. Ak je vývoj iba praktický, nevyžaduje si teoretické odkazy, zoznam použitých zdrojov možno vynechať. 6. Počet a objem sekcií nie je obmedzený. Orientačná schéma metodického rozvoja: 1. Názov vývoja. 2. Názov a forma podujatia. 3. Vysvetlivka, v ktorej sú uvedené ciele podujatia, navrhovaný spôsob vedenia, vek detí, pre ktoré je podujatie určené, podmienky na uskutočnenie, realizáciu. 4. Vybavenie, dizajn (technické prostriedky, možnosti textu, názov a autori hudobných diel použitých v scenári). 5. Metodické rady na prípravné obdobie (správne rozdelenie úloh). 6. Plán scenára, priebeh akcie. 7. Scenár udalosti, kde sú dodržané všetky kompozičné dejové časti, odkazy na autorov a názvy zdrojov s uvedením stránok. 8. Metodické rady organizátorom a riaditeľom (kde je lepšie podujatie uskutočniť, možnosti dizajnu, spôsoby navodenia emocionálnej nálady, upozornenia na chyby). 9. Metodické rady na obdobie bezprostredného následného účinku (ako zhrnúť, čo robiť pre konsolidáciu výsledku a pod.). 10. Zoznam literatúry. 11. Autor vývoja, pozícia, pôsobisko.

Portál pre študenta. Sebatréning

Príprava zhrnutia lekcie ako forma testu odbornej spôsobilosti

Všeobecné požiadavky na písanie abstraktu

Náčrt lekcie

Hodnotenie písomnej práce odborníkom

Kritériá hodnotenia písomnej práce učiteľa

Schéma hodnotenia písomnej práce učiteľa

Spracovanie výsledkov (interpretácia vzorcov a údajov)

Príklad hodnotenia písomnej práce učiteľa

Odborný názor

Odpovede na bežné otázky

Náhľad:

Náhľad:

SÚVISIACE ČLÁNKY