správa
Cvičenia na formovanie regulatívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít
Cvičenie "korytnačka"
Je zameraná na učenie zručnosti ovládať svoje pohyby.
Deti sú umiestnené pozdĺž steny miestnosti. Dospelý, ktorý stojí oproti stene oproti, hovorí: „Predstavte si, že sme všetci korytnačky. Ja som veľká korytnačka a vy ste malé korytnačky. Pozval som ťa na moju narodeninovú oslavu. Čakám na vašu návštevu. Ale tu je problém: narodeninová torta ešte nie je pripravená. Na môj príkaz prídeš ku mne bez zastavenia. Pamätajte: ste korytnačky a musíte kráčať čo najpomalšie, aby ste sa dostali až do okamihu, keď je koláč hotový. Dospelý dbá na to, aby sa nikto nezastavil a neponáhľal. Po 2–3 minútach vydá nový signál, podľa ktorého všetci „zamrznú“. Vyhráva ten, kto bol najďalej od narodeninovej korytnačky.
Cvičenie sa môže opakovať niekoľkokrát. Potom dospelý v kruhu diskutuje so skupinou, či bolo pre nich ťažké pohybovať sa pomaly a čo im pomohlo dodržať pokyn.
Hra „Spieva-šepot-tichá“
Táto hra pomáha rozvíjať postreh, vôľovú reguláciu a schopnosť konať podľa daného pravidla. Vystrihnite 3 siluety dlaní z viacfarebnej lepenky (červená, žltá, zelená alebo iné). Červená dlaň je spev. Keď vstane, deti môžu robiť hluk, behať, kričať. Žltá - šepkať - môžete šepkať jemne a pomaly sa pohybovať. Zelená - ticho - všetky deti zamrznú na mieste a sú ticho.
Hrahukot
Hra pomáha rozvíjať koncentráciu. Jeden z účastníkov vyjde z dverí. Ostatné deti si vyberú verš zo známej piesne, ktorý sa rozdá medzi deti: každý účastník hry dostane jedno slovo. Keď vodič vojde, ostatní účastníci začnú nahlas kričať každé slovo. Úlohou voziaceho dieťaťa je uhádnuť, z ktorej pesničky je riadok prevzatý. Pred vstupom vodiča do miestnosti musia deti zopakovať každé slovo, aby neboli zmätené a správne ho vysloviť.
Hra Hovor!
Táto hra naučí hyperaktívne dieťa ovládať impulzívne činy. Hru je možné hrať samostatne alebo so skupinou detí.
Dospelý hovorí o podmienkach hry: Pýtam sa vás otázku, na ktorú možno odpovedať až po príkaze „Hovor!“ Zakaždým, keď položíte otázku, musíte sa na chvíľu zastaviť a až potom povedať „Hovor!“
Hra „Moja trojuholníková čiapka“
Hra učí deti sústrediť sa, podporuje povedomie o svojom tele, učí ich ovládať pohyby a ovládať svoje správanie. Skupina striedavo vyslovuje jedno slovo z vety: „Moja trojuholníková čiapka, moja trojuholníková čiapka. A ak nie trojuholníkový, tak toto nie je moja čiapka. Potom sa fráza zopakuje znova, ale deti, ktoré dostanú slovo „šiltovka“, ho nahradia gestami symbolizujúcimi čiapočku. Nabudúce sa dve slová nahradia gestami, potom tri a tak ďalej, až kým sa nenahradí celá fráza.
Hra "Podaj loptu"
Účel: odstrániť nadmernú fyzickú aktivitu.
Hráči sediaci na stoličkách alebo stojaci v kruhu sa snažia čo najrýchlejšie prihrať loptu bez toho, aby ju spustili susedovi. Loptu si môžete hádzať najrýchlejším tempom alebo si ju prihrať, pričom sa otočíte chrbtom do kruhu a ruky si dáte za chrbát. Cvičenie môžete skomplikovať tým, že požiadate deti, aby sa s nimi hrali oči zatvorené, alebo použiť v hre niekoľko loptičiek súčasne.
Hra "Zakázaný pohyb"
Účel: hra s jasnými pravidlami organizuje, disciplinuje deti, spája hráčov, rozvíja schopnosť reagovať a spôsobuje zdravý emocionálny vzostup.
Deti stoja čelom k vedúcemu. Na hudbu na začiatku každého taktu opakujú pohyby, ktoré ukazuje vedúci. Potom sa vyberie jeden ťah, ktorý nemožno vykonať. Ten, kto zopakuje zakázaný pohyb, vypadáva z hry.
Namiesto ukazovania pohybu môžete na čísla volať nahlas. Účastníci hry dobre zopakujú všetky čísla, okrem jedného zakázaného, napríklad čísla „päť“. Keď to deti počujú, budú musieť tlieskať rukami (alebo sa točiť na mieste).
Hra "Kite"
Účel: rozvíjať pozornosť, rýchlosť reakcie, schopnosť riadiť sa pokynmi dospelého, učiť zručnosti interakcie s deťmi.
Učiteľka si nasadí kurací klobúk a hovorí, že všetky deti - "kuriatka" - žijú s mamou kuracou v kurníku. Kurník môže byť označený mäkkými blokmi alebo stoličkami. Potom "kurča" s "kurčatami" kráčajú (prechádzajú sa po miestnosti). Len čo učiteľka povie: „Kite“ (najskôr sa s deťmi vedie rozhovor, počas ktorého sa im vysvetlí, kto je to šarkan a prečo by sa mu mali sliepky vyhýbať), všetky deti utekajú späť do „sliepky“. Potom si učiteľka spomedzi hrajúcich sa detí vyberie ďalšie „kuriatko“. Hra sa opakuje.
Na záver učiteľka vyzve všetky deti, aby opustili „kurník“ a šli na prechádzku, ticho mávajúc rukami ako krídla, tancovali spolu a skákali. Môžete vyzvať deti, aby hľadali „kuriatko“, ktoré sa stratilo. Deti spolu s pani učiteľkou hľadajú vopred ukrytú hračku – chlpaté kuriatko. Deti spolu s učiteľkou hračku skúmajú, hladkajú, ľutujú a berú na svoje miesto.
S cieľom rozvíjať motorické zručnosti môžete hru skomplikovať nasledovne. Aby sa deti dostali do kurníka, nemali by doň len vbehnúť, ale podliezť latu, ktorá leží vo výške 60-70 centimetrov.
Hra „Usporiadajte príspevky“.
Účel hry: rozvoj schopnosti sústrediť sa na konkrétny signál, zručnosti vôľová regulácia. Zapnite rytmickú hudbu. Pri tejto hudbe musia deti pochodovať jedno za druhým. Vedúci ide dopredu a dáva príkazy. Na povel (slovo, tlieskanie) zastavuje dieťa, ktoré ide ako posledné. Ostatné deti pokračujú v pohybe, kým sa celá skupina neumiestni „na stĺpiky“. Príspevky môžu byť usporiadané v chaotickom poradí aj v plánovanom poradí (v rohoch, v kruhu, v rade). Aby všetky deti počuli príkazy, musia sa pohybovať potichu.
Hra „Počúvajte tlieskanie“
Táto hra pomáha pri tréningu kontroly motorická aktivita dieťa. Vyberie sa vedúci, ostatné deti idú za sebou v kruhu alebo sa nasťahujú voľný smer. Keď vodca raz zatlieska rukami, všetky deti sa zastavia a zaujmú pózu bociana, dvakrát – pózu žaby, trikrát – voľná chôdza pokračuje. Zvieratá sa tiež môžu meniť.
Hra „Pani vám poslala záchod ...“
Táto hra, ktorá je variantom starej hry, sa odporúča na rozvoj dobrovoľnej pozornosti. Zúčastňujú sa na nej dvaja ľudia – dieťa a dospelý, ktorý kontroluje vykonávanie pravidiel hry.
Pozvite svoje dieťa, aby hralo otázky a odpovede. Vy budete klásť otázky a on odpovie. Odpovede môžu byť rôzne, nemôžete povedať len jedno zakázané slovo, napríklad volať biela farba. Upozornite dieťa, aby bolo pozorné, pretože sa ho budete snažiť chytiť. Potom môžete klásť otázky, napríklad: „Boli ste na klinike? Akú farbu majú doktorove plášte? atď.
Dieťa musí nájsť takú formu odpovedí, aby naplnilo pravidlá hry. Len čo sa pomýli a zavolá zakázané slovo, roly sa vymenia. Kto dokáže správne odpovedať, vyhráva. veľká kvantita otázky.
Po prvé, aby ste pomohli dieťaťu, môžete mu dať kartu namaľovanú zakázanou farbou. Keď dieťa má pomoc, oveľa lepšie zvláda pozornosť. Po niekoľkých variantoch hry (zakázané
môže byť rôznych farieb) dieťa môže kartu odmietnuť. Túto hru je možné sťažiť zavedením 2 zakázaných farieb alebo iných zakázaných slov, ako napríklad ÁNO a NIE.
Hra "HOVOR!"
Dospelý pozýva deti, aby si zahrali hru otázok a odpovedí, ale varuje, že na otázky možno odpovedať až po slove „Hovor!“. Po otázke na hádzanie lopty sa určite zastavte a až potom povedzte „Hovor!“. Otázky môžu byť akékoľvek, napríklad:
"Aké ročné obdobia poznáš?" ... "Hovor!"
"Aký je dnes deň v týždni?" ... "Hovor!"
"Akej farby sú Mashone šaty?" ... "Hovor!"
"Akej farby sú stoly v skupine?" ... "Hovor!"
Zaradenie lopty do hry ju komplikuje, ale aj robí zaujímavejšou.
Zmraziť hru
Hra pomôže pri rozvoji pozornosti a pamäti dieťaťa. Zapnite hudbu. Do rytmu hudby by mali deti skákať – nohy od seba, potom spolu. Skákanie je sprevádzané aj plieskaním nad hlavou a na bokoch. Zrazu sa hudba zastaví a deti musia zamrznúť v polohe, v ktorej sa hudba zastavila. Dieťa, ktoré to neurobí, je mimo hry. Hra pokračuje, kým nezostane jeden hráč.
Hra "Poďme sa pozdraviť"
Pri hraní tejto hry sa deti budú fotiť svalové napätie a budú môcť presunúť svoju pozornosť na inú činnosť. Na povel dospelého začnú deti pobehovať po miestnosti a pozdraviť všetkých v rade. Jedno tlieskanie - pozdrav rukou, dve - ramená, tri - chrbty. Rozmanité hmatové vnemy umožní deťom uvoľniť svalové napätie, precítiť svoje telo, odstrániť pocit odcudzenia. Aby boli hmatové vnemy úplnejšie, deti majú počas hry zakázané rozprávať.
Hra "Cínový vojačik"
Hra je zameraná na rozvoj sebaregulácie.
Lektor vysvetľuje deťom: „Keď ste veľmi vzrušení a nemôžete prestať, pritiahnite sa, postavte sa na jednu nohu a druhú ohnite v kolene, sklopte ruky vo švíkoch. ty - stálych hračkárskych vojačikov na svojom mieste poctivo vykonávajte svoju službu. Rozhliadnite sa okolo seba, všímajte si, čo sa okolo vás deje, kto čo robí, kto potrebuje pomoc. Teraz vymeňte nohy a pozrite sa ešte bližšie. Výborne!"
Hry na rozvoj pozornosti:
Hra "Čo je nové"
Zamerané na rozvoj schopnosti venovať pozornosť detailom.
Dospelý nakreslí kriedou na tabuľu akýkoľvek geometrický útvar. Deti striedavo prichádzajú k tabuli a pridávajú nejaké detaily, čím vytvárajú obrázok. Kým je jedno dieťa pri tabuli, ostatné zavrie oči a na príkaz dospelého ich otvorí a povie, čo sa zmenilo. Keď sa kresba stáva zložitejšou, je ťažšie a zaujímavejšie hľadať nové detaily.
Hra "Tlačidlá"
Hrajú vo dvojici. Každý hráč má pred sebou sadu tlačidiel (sady oboch hráčov sú úplne rovnaké, vo vnútri jednej sady sa neopakuje ani jedno tlačidlo). Úroveň obtiažnosti závisí od počtu tlačidiel v sade: čím je hra ťažšia, tým viac tlačidiel sa používa. Ak chcete začať, môžete použiť tri tlačidlá. Každý hráč má hracie pole, čo je štvorec rozdelený na bunky. Čím viac buniek v štvorci, tým ťažšia hra. Na začiatok je hracie pole zabraté dve po dve bunky. Začiatočník hry položí na svoje pole tri tlačidlá. Druhý účastník sa musí pozrieť na umiestnenie tlačidiel a zapamätať si, kde ktoré z nich leží, potom prvý hráč zakryje svoje hracie pole kusom papiera a druhý si musí vybrať potrebné tlačidlá zo svojej sady a podľa toho ich usporiadať na svojom ihrisko. Potom prvý hráč otvorí svoje hracie pole a obaja skontrolujú správnosť úlohy. Čas zapamätania - 30 sekúnd.
Chlapi si prvýkrát nemusia dať rady s hrou, potrebujú prostriedky na zvládnutie svojvoľná pozornosť a zapamätanie. Ako prostriedky sa volí ukazovacie gesto a podrobný rečový popis predmetov a ich priestorového usporiadania. Niektoré deti ešte nepoznajú pojmy „vľavo“, „vpravo“, „hore“, „dole“. Najprv dieťa vysvetľuje nahlas, po chvíli šeptom a potom pre seba. Potom už stačí len ukázať na tlačidlo.
Hra "Malý učiteľ"
Táto hra sa páči najmä tým, ktorí študujú v nižších ročníkov. V tomto veku sa deti ľahko identifikujú s učiteľom a radi sa hrajú „do školy“, kde samotné dieťa vystupuje ako učiteľ a otec, mama alebo napríklad milovaná osoba ako nedbalý študent. plyšový macko.
Robí domáca úloha, musíte vy (alebo školák - medveď v tvári) odpísať niekoľko viet z knihy. Pritom musíte vo svojom texte úmyselne urobiť niekoľko chýb. Radšej nerobiť pravopis resp interpunkčné chyby pretože dieťa nemusí poznať niektoré pravidlá. Môžete však povoliť vynechanie písmen, zmeny v koncovkách, preklepy, nekonzistentnosť slov v tvare písmena a písmen.
Nechajte malého učiteľa skontrolovať vašu prácu. Keď sa nájdu všetky chyby, pozvite ho, aby ohodnotil takéto podvádzanie. Psychicky sa pripravte na to, že váš syn alebo dcéra vám s očividným potešením „vtrieska“ dvojku do vášho imaginárneho denníka.
Príklady textov s chybami:
Úloha číslo 1
1) Deti spievajú pieseň v zbore.
2) Jablká rastú na dube.
3) Babička pletie ponožku.
4) Igor pije sk.
5) Na konároch starej brezy sedia vrabce.
6) Zajtra som išiel do knižnice.
7) Na stole ležali knihy, zošity, zošity.
Chlapec maľuje pastelkami.
9) Olya si umyje ruky ml.
10) Páv má kučeravý chvost.
Úloha číslo 2
1) Mama včera uvarí malinový džem.
2) Zajac žerie sladkú mrkvu.
3) V kufri je pár kolieskových korčúľ.
4) Na stole je červená paradajka.
5) Vitya bude spať na strope.
6) Máša zjedla veľa zmrzliny a bolelo ju hrdlo.
7) Peťa púšťa šarkana.
Dievčatá pletú vence kvôli púpavám.
9) Irinka skáče cez lano.
10) Ďateľ klope na strom.
Urob to hru
Je zameraná na rozvoj svalovej kontroly, sebakontrolných schopností.
Na stole u dospelých sú kartičky s vyobrazením malých mužíkov vykonávajúcich rôzne pohyby. Dospelý ukazuje karty deťom a vysvetľuje, aké činnosti sú na každej z nich zobrazené. Potom dospelý hovorí: „Na môj signál všetci prídu k stolu a vezmú si jednu kartu. Napočítam do desať a vy teraz urobíte to, čo mužíček zobrazuje na obrázku, ktorý ste si vybrali. Ten, kto si vezme kartu s postavou sediacou na stoličke, musí si sadnúť na stoličku, kto dostane kartu s tanečnou postavou, musí tancovať atď. Na úkor „10“ každý na pár sekúnd zamrzne až do signálu od dospelého, po ktorom si vymenia karty a cvičenie zopakujú.
Hra " Morské vlny»
Je zameraná na rozvoj schopnosti prepínať pozornosť z jedného druhu činnosti na iný, odstraňovať svaly a emocionálny stres.
Na povel "Kľud!" všetky deti zamrznú. Na povel „Vlny“ sa deti postupne postavia – najprv tie, ktoré sedia pri prvých laviciach, po 2–3 sekundách vstanú tie, ktoré sedia pri druhých laviciach, atď. Keď príde rad na posledné lavice, všetky deti tlieskajú rukami a potom si sadnú v rovnakom poradí, začínajúc od prvých stolov. Na príkaz „Búrka“ sa cvičenie vykonáva rýchlym tempom - deti nečakajú 2–3 sekundy, ale rýchlo sa jeden po druhom postavia a rovnako rýchlo sa posadia. Hra musí skončiť príkazom „Ukľudni“.
Na skupinových hodinách deti sedia na stoličkách zoradených v stĺpci, jedna za druhou.
MOU "Zaozerskaya priemer všeobecná školač. 10"
Prionežský okres
Karelijská republika
učitelia Základná škola
Kokunová I.A.
Denisová O.V.
Súbor úloh, ktoré rozvíjajú logické UUD
I. Výber vlastností objektov:
Z akých číslic sa skladá číslo 27?
Akou číslicou začínajú čísla: 14,18,25,46,37,56?
Aký je tvar postavy? Pomenujte ľubovoľné tri znaky tohto obrázku.
Zadajte znamienka čísel: 2,24,241
Pomenujte znaky trojuholníka, štvorca, päťuholníka.
Zadajte znamienka čísel: 5, 55, 555.
Pomenujte znaky nasledujúceho geometrického útvaru:
Akou číslicou začínajú čísla: 21,215,23,242?
Prečo sa toto číslo nazýva trojuholník?
II. Rozpoznávanie predmetov podľa daných znakov
1. Ktorý objekt má súčasne tieto vlastnosti:
a) má 4 strany a 4 rohy;
b) má 3 strany a 3 rohy.
2. Koľko vrcholov má obrazec, z koľkých segmentov pozostáva? Ako
ako sa volá táto postava?
3. Vložte chýbajúce čísla:
a) 5,15, ... 35,45;
b) 34,44,54…,…,84;
c) 12,22, ..., 42,52, ... 72;
d) 6,12,18,…30,36,…; atď
4. Aké čísla v príkladoch chýbajú?
c) 15+5x…=…
d) 15x5x...=...
e) 15+5x…=…
5. Aké čísla chýbajú v nasledujúce príklady?
c) 12+12: …=…
d) 12+12: …=… atď.
III. Formovanie schopnosti zvýrazniť podstatné znaky predmetov
Trojuholník (rohy, strany, kresba, preglejka, kartón, plocha)
Odpoveď: (Uhly, strany).
Kocka (rohy, modrotlač, kameň, strana)
Odpoveď: (rohy, strana)
Základné vlastnosti- to sú znaky, z ktorých každý, braný samostatne, je nevyhnutný a všetky spolu postačujú na to, aby bolo možné s ich pomocou rozlíšiť daný predmet od všetkých ostatných.
IV. Porovnanie dvoch alebo viacerých položiek
osobitnú úlohu V organizácii produktívna činnosť mladších školákov v procese učenia hrá metóda porovnávania. Formovanie schopnosti používať túto techniku by sa malo uskutočňovať postupne, v úzkej súvislosti so štúdiom konkrétneho obsahu. Je vhodné zamerať sa napríklad na tieto fázy:
Identifikácia vlastností alebo vlastností jedného objektu;
Stanovenie podobností a rozdielov medzi vlastnosťami dvoch objektov;
Odhalenie podobností medzi znaky troch, štyri alebo viac predmetov.
Od práce formovania u detí logické zariadenie je lepšie začať porovnávať od prvých lekcií, potom ako predmety môžete použiť predmety alebo kresby zobrazujúce predmety, ktoré sú dobre známe, v ktorých môžu na základe svojich predstáv vyzdvihnúť určité vlastnosti,
(napríklad na hodinách matematiky).
Ak chcete zorganizovať aktivity študentov zamerané na zvýraznenie vlastností objektu, môžete najskôr položiť nasledujúcu otázku:
Čo môžete povedať o téme? (jablko je okrúhle, veľké, červené; tekvica je žltá, veľká, s pruhmi, s chvostom; kruh je veľký, zelený; štvorec je malý, žltý).
V procese práce učiteľ zoznamuje deti s pojmami „veľkosť“, „tvar“ a ponúka im ďalšie otázky:
Čo poviete na veľkosť (tvar) týchto predmetov? (Veľké, malé, okrúhle, ako trojuholník, ako štvorec atď.) Cieľ: zistiť úroveň rozvoja schopnosti študentov porovnávať predmety, pojmy.
Študentom sú prezentované alebo nazývané akékoľvek dva objekty alebo koncepty, napríklad:
Kniha - zápisník slnko - mesiac
Kôň - krava záprah - voz
Jazero - rieka dážď - sneh
Pravítko - trojuholník autobus - trolejbus
Každý študent by mal na kúsok papiera napísať vľavo podobnosti a vpravo rozdiely medzi menovanými predmetmi, pojmami.
Na splnenie úlohy pre jeden pár slov sú určené 4 minúty. Potom sa listy zozbierajú.
Pojem „porovnať“ sa zvyčajne používa v dvoch významoch: a) stanoviť kvantitatívne vzťahy; b) zistiť vzťah podobnosti a rozdielu medzi predmetmi alebo ich skupinami. Je dôležité, aby žiaci ovládali techniku porovnávania na kvalitatívnej úrovni. Na tento účel môžete použiť nasledujúce úlohy:
1. Porovnajte dva výkresy, dva obrázky, dva predmety.
2. Vyfarbite dva obrázky tak, aby boli rovnaké (rôzne). Akákoľvek dostupná úloha môže byť sťažená zvýšením počtu vlastností identických obrazcov, a tým znížením počtu charakteristické vlastnosti identické figúrky zo zvyšku figúrok v sérii, napríklad:
3. Zvýraznite spoločné znaky skupiny predmetov (farba, tvar, veľkosť atď.) Pri vykonávaní týchto úloh sa najprv rozlišujú vlastnosti každej figúry a potom spoločná vlastnosť, ktorá je vlastná všetkým figúrkam tejto skupiny. Takže spoločný majetok môže tam byť nielen tvar, farba figúrok, ale aj ich počet, veľkosť, účel (napríklad riad, oblečenie, náradie) atď.
1. V čom sú si čísla podobné?
a) 7 a 71 b) 77 a 17 c) 31 a 38 d) 24 a 624 e) 3 a 13 e) 84 a 754
2. Aký je rozdiel medzi trojuholníkom a štvoruholníkom?
3. Nájdite spoločné funkcie v nasledujúcich číslach:
a) 5 a 15 b) 12 a 21 c) 20 a 10 d) 333 a 444 e) 8 a 18 f) 536 a 36
4. Prečítajte si čísla každého páru. V čom sú si podobné a v čom sa líšia?
a) 5 a 50 b) 17 a 170 c) 201 a 2010 d) 6 a 600 e) 42 a 420 f) 13 a 31
5. Uvádzajú sa čísla: 12,16,20,24,28,32.
V čom sú si tieto čísla podobné? V čom je rozdiel?
6. Aký je rozdiel medzi štvoruholníkom a päťuholníkom?
Predmetom asimilácie je samotný akt klasifikácie, kedy má žiak samostatne rozdeliť predmety do tried, skupín zvýraznením určitých znakov v týchto objektoch.
V. Klasifikácia predmetov a javov.
1. Je daná sada štvorcov - čierne a biele, veľké a malé.
Rozdeľte štvorce do nasledujúcich skupín:
a) veľké a biele štvorce;
b) malé a čierne štvorce;
c) veľké a čierne štvorce;
d) malé a biele štvorce.
2. Kruhy sú dané: veľký a malý, čierny a biely. Sú rozdelené do 2 skupín:
Na základe čoho sú kruhy rozdelené?
a) podľa farby
b) vo veľkosti
c) podľa farby a veľkosti (správna odpoveď).
3. Dané dva pretínajúce sa kruhy v obdĺžniku. Obsahujú trojuholníky, veľké a malé, čierne a biele.
a) ukáž, kde ležia veľké biele trojuholníky;
b) ukáž, kde ležia malé biele trojuholníky;
c) ukáž, kde ležia veľké čierne trojuholníky;
d) ukáž, kde ležia malé čierne trojuholníky.
4. Úlohy:
a) rozložte karty s figúrkami vo forme;
b) vo veľkosti
c) podľa farby.
Potom môžu byť úlohy komplikované:
a) vyberte karty s červenými trojuholníkmi;
b) vyberte karty s modrými trojuholníkmi;
c) vyberte si kartičky so štvorčekmi.... farby atď.
VI. Cvičenia zamerané na rozvoj schopnosti rozdeliť predmety do tried podľa daného základu
1. Rozdeľte nasledujúce čísla do 2 skupín:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.
Párne čísla ______________
Nepárne čísla____________
Do ktorej skupiny priraďujete čísla: 16,31,42,18,37?
2. Rozdeľte nasledujúce čísla do 2 skupín:
2,13,3,43,6,55,18,7,9,31
jednociferné ____________
dvojciferné čísla ______________
3. Pomenujte skupiny čísel jedným slovom:
a) 2,4,6,8 je _________________
b) 1,3,5,7,9 je _______________
4. Pomenujte skupinu čísel jedným slovom:
a) 2,4,7,9,5,6 je ___________________
b) 18,25,33,48,57 je _____________
c) 231 564 872 954 je ___________
5. Školáci dostanú sadu kariet.
Úlohy: Rozdeľte kartičky do nasledujúcich skupín:
a) vo forme
b) počtom kusov
6. Daný set geometrické tvary:
Dva tvary (trojuholníky a štvorce)
Dve farby (červená a zelená)
Dve veľkosti (veľká a malá)
Úloha: poskladajte figúrky:
a) podľa farby
b) v tvare
c) vo veľkosti
Kontrola výsledkov klasifikácie.
1. Nasledujúce čísla: 1,2,3,5,8,12,16,24,35,48 - rozdeľte do 2 skupín:
Jedno a dvojciferné číslo:
Jednoznačne _______________
Dvojmiestne ________________
V ktorej tabuľke sú čísla správne zoradené do skupín?
a) 1,2,3,5,12 8,16,24,35,48
b) 1,2,3,5,8,16 12,24,35,48
c) 1,2,3,5,8 12,16,24,35,48
d) 2,3,5,8 1,12,6,16,24,35,48
2. Prečítajte si čísla: 22,35,48,51,31,45,27,24,36,20
Rozdeľte tieto čísla do 2 skupín: párne a nepárne
Dokonca aj ______________
Zvláštny ___________
Na ktorom riadku sú čísla správne zoskupené?
31,35,27,45,51,22 48,24,20,36
31,35,27,45,51 27,20,24,36,22,48
27,31,35,45,51 20,22,24,36,48
26,31,36,35,45,51 20,22,24,48
3. Prečítajte si čísla každého riadku:
1,2,3,4,5,6,7,8,9
20,21,22,23,24,25,26,27,28
321,322,323,324,325,326,327
Čo bolo základom pre takúto klasifikáciu?
Vyber správnu odpoveď:
a) čísla sú rozdelené na párne a nepárne;
b) sa čísla delia na jednociferné, dvojciferné a trojmiestne
4. Čísla: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,29
rozdeliť do skupín dvoma spôsobmi atď.
Z rôznych čísel som vyrobil korálky,
A v tých kruhoch, kde nie sú žiadne čísla,
Uveďte výhody a nevýhody
Ak chcete získať túto odpoveď.
VII. Geometrické loto.
Tu práca s deťmi pokračuje, upevňujú sa ich vedomosti, tvary, veľkosti a farby predmetov.
Skvelý postreh vyžadujú od žiakov logické reťazce, v ktorých treba pokračovať podľa možnosti doprava a doľava. Na dokončenie úlohy musíte vytvoriť vzor v zápise čísel:
……5 7 9…… (1 3 5 7 9 11 13)
…..5 6 9 10….. (1 2 5 6 9 10 13 14)
…..21 17 13….. (29 25 21 17 13 9 51)
6 12 18………. (6 12 18 24 30 36..)
…..6 12 24…… (36 12 24 48 96…)
0 1 4 5 8 9…….. (014589 12 13 16 17)
0 1 4 9 16……… (0149 16 25 36 49..)
Zaujímavá hra"Dodatočné číslo".
Uvádzajú sa čísla: 1,10,6 Ktoré z nich je nadbytočné?
Extra môže byť 1 (nepárne)
Extra môže byť 10 (dvojmiestne)
Extra môže byť 6 (1 a 10 použitých 1)
Dané čísla: 6,18,81 Aké je nepárne číslo?
Porovnanie možno vykonať na párnom, nepárnom, jednoznačnom, dvojhodnotovom, za účasti číslic 1 a 8 písomne. Okrem toho ich možno porovnávať prítomnosťou rovnakých deliteľov.
Môžete aj porovnávať matematické výrazy:
Aké bežné?
Na prvý pohľad nie je nič spoločné, okrem znamienka akcií, ale ... prvé členy sú menšie ako druhé, prvé sú nepárne a druhé sú párne. Áno, suma je rovnaká.
VIII. Logické úlohy.
Príklady logické úlohy súvisiace s rozvojom matematiky logické myslenie:
1. Na lane bolo uviazaných päť uzlov. Na koľko častí tieto uzly rozdelili lano?
2. Aby študent rozrezal tabuľu na niekoľko kusov, urobil na ňu šesť značiek. Na koľko dielikov žiak rozreže tabuľu?
3. Dvaja synovia a dvaja otcovia idú po ulici. Iba traja ľudia. Mohlo by to byť?
4. Teplomer ukazuje tri stupne mrazu. Koľko stupňov ukážu dva takéto teplomery?
5. Aljoša strávi 5 minút na ceste do školy. Koľko minút strávi, ak pôjde sám so sestrou?
6. Kolja je vyšší ako Andrei, ale nižší ako Serezha. Kto je vyšší Andrey alebo Seryozha?
7. V obdĺžnikovej miestnosti by malo byť takto usporiadaných 8 stoličiek. Každá stena by mala mať 3 stoličky.
8. Varenie 1 kg mäsa trvá 1 hodinu. Koľko hodín bude trvať varenie 2 kg mäsa?
9. Nájdite vzor a doplňte chýbajúce číslo.
10. Aké je nepárne číslo?
11. Z 5 tyčiniek musíte postaviť 2 trojuholníky.
12. Zo siedmich tyčiniek je potrebné pridať 3 trojuholníky.
13. Napíšte také dvojciferné čísla, kde súčet desiatok a jednotiek je 5.
Príklad: 14,23,32,50,41
14. Napíšte také dvojciferné čísla, v ktorých je rozdiel medzi počtom desiatok a jednotiek 6.
Príklad 93,82,71,60
15. Nastavte vzor a nájdite chýbajúce číslo.
Jedným z cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu je dosiahnuť žiakmi určité meta výsledky predmetu, teda osvojenie si takých metód činnosti žiakmi, ktoré sa dajú využiť tak vo výchovno-vzdelávacom procese, ako aj pri riešení problémov v reálnych životných situáciách. Osvojenie si takýchto metód činnosti prebieha v procese celého vzdelávania, na hodinách rôznych vzdelávacích disciplín.
Metapredmetové výsledky sa dosahujú prostredníctvom formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD). Definuje federálny štátny vzdelávací štandard univerzálne vzdelávacie aktivity ako schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti. V procese učenia sa teda študent musí prejsť od výberu racionálnym spôsobom plnenie zadaní k samostatnému stanovovaniu cieľov výchovno-vzdelávacej činnosti, voľbe prostriedkov na ich dosiahnutie, samostatnému posudzovaniu postupu činností a ich výsledkov a následne k úplnej samostatnosti, vytváraniu vlastného vzdelávacieho prostredia.
Univerzálne vzdelávacie aktivity sú spojené do štyroch skupín: osobné, regulačné, kognitívne a komunikatívne. Akademický predmet angličtina môže výrazne prispieť k rozvoju všetkých typov UUD. Vzhľadom na špecifiká predmetu sú mnohé UUD špeciálnymi zručnosťami pre cudzí jazyk (SCS), teda takými zručnosťami, ktoré sú najvýznamnejšie pre zvládnutie cudzieho (anglického) jazyka ako napr. predmet. SMS vytvorené na hodinách cudzieho jazyka je možné preniesť do iných predmetov, pričom presun z iných predmetov nie je vždy možný, keďže aktivity na hodinách cudzieho jazyka komplikuje samotný cudzí jazyk. Preto sa LMS formované na hodinách cudzieho jazyka rozvinú do všeobecných vzdelávacích aktivít a potom sa stanú UUD. Technológia komunikačného cudzojazyčného vzdelávania vyvinutá E.I. Passov, umožňuje pracovať na rozvoji SUU a UUD súčasne s dosahovaním vecných výsledkov a riešením problémov duchovného a morálneho rozvoja školákov. Učebnice preto okrem dosahovania vecných výsledkov predstavujú prostriedky na dosahovanie metapredmetových výsledkov. Linka UMK"Anglický jazyk 2-11" autori V.P. Kuzovlev, N.M. Lapa, E.Sh. Peregudova a kol., ponúkajú tieto prostriedky na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít: poznámky, cvičenia a zapájanie študentov do projektových aktivít.
Jeden z špeciálne prostriedky Vývoj UUD je poznámky.
poznámka- ide o verbálny model recepcie výchovno-vzdelávacej činnosti, teda o verbálny popis toho, prečo, prečo a ako sa má vykonávať akékoľvek výchovné pôsobenie. UMC ponúka študentom nasledujúce typy poznámky:
- Memo-algoritmus: ponúka prísne pevnú postupnosť operácií.
- Memo-inštrukcia: ponúka požadovanú postupnosť operácií, ale študent dostane možnosť túto postupnosť samostatne zmeniť alebo niektoré operácie zbaliť.
- Pripomienka-rada: odporúča možné spôsoby vykonanie úkonu, pričom študentovi ponecháva právo zvoliť si pre neho vhodný spôsob vykonania úkonu.
- Pripomienka-show: uvádza príklad úlohy.
- Pripomienkový stimul: stimuluje aktivitu prostredníctvom odhaľovania perspektív.
Poznámka je prezentovaná študentovi na hodine pred cvičením. Názvoslovie všetkých poznámok a zručností, ktoré sú zamerané na rozvoj, nájdete v prílohe učiteľskej knihy pre každú triedu. Poznámky sú navrhnuté tak, aby naučili študentov racionálne vykonávať učebné činnosti vykonávané v triede pod vedením učiteľa, ako aj naučiť študentov samostatne pracovať. Znalosť poznámky však neznamená, že študent je schopný vykonávať tento alebo ten typ práce, zvládnutie techniky sa vyskytuje v procese opakovaných cvičení zameraných na rozvoj tejto alebo tej zručnosti. Zároveň je dôležité, aby si žiak osvojil správny a najracionálnejší spôsob splnenia úlohy.
rozvoj regulačné UUD, najmä hodnotenie a sebaregulácia, prispieva do takej časti učebných materiálov, ako je Sebahodnotenie. V tejto časti žiaci samostatne hodnotia svoje úspechy v rôznych druhoch rečovej činnosti a porovnávajú svoje hodnotenie s hodnotením učiteľa. v hlavnom a stredná škola k tomuto hodnoteniu sa pridáva sebahodnotenie za zvládnutie rôznych UUD a hodnotenie schopnosti vykonávať testy v rôznych formátoch testov.
Ďalším prostriedkom rozvoja UUD je projektová činnosť. Rad EMC „Angličtina 2-11“ ponúka rôzne pracovné projekty, ktorých témy pokrývajú všetky sféry ľudskej činnosti, čo umožňuje študentom uspokojiť svoje kognitívne záujmy a odhaliť svoje schopnosti. Každý cyklus každého ročníka štúdia končí projektovou hodinou, na ktorej sú študenti vyzvaní, aby dokončili jeden z navrhnutých projektov alebo si vymysleli vlastný. Účelom projektovej činnosti je nielen dosahovanie určitých predmetových výsledkov, ale aj intelektuálny a osobnostný rozvoj žiakov, ako aj rozvoj schopnosti tímovej spolupráce a samostatnej práce.
Práca na projekte zahŕňa niekoľko hlavných etáp: vyhlásenie o probléme, odhalenie výskumnej myšlienky alebo hypotézy, plánovanie dizajnérske práce, realizovanie výskumu, zbieranie materiálu, hľadanie riešenia problému, prezentácia výsledkov projektových aktivít a diskusia. V každej fáze práce na projekte sa vytvoria všetky skupiny UUD. Ktoré z ECM sa vyvinú, závisí od každého konkrétneho projektu, ale, samozrejme, v projektových aktivitách schopnosť formulovať problém, schopnosť klásť otázky k problému, schopnosť plánovať prácu na projekte, schopnosť analyzovať, klasifikovať , vyvodiť závery a závery sa budú rozvíjať.
Vo fáze prezentácie projektu budú študenti potrebovať schopnosť štruktúrovať materiál, schopnosť používať znakovo-symbolické prostriedky na prezentáciu materiálu, schopnosť úplne a presne vyjadriť svoje myšlienky. Záverečná fáza práce na projekte je základom pre rozvoj reflexie. Je potrebné mať na pamäti, že hodnotenie projektu samotnými študentmi by malo byť založené na zmysluplných, objektívnych a vedomých kritériách, ktoré môžu vypracovať buď samotní študenti, alebo ich môže navrhnúť učiteľ. Študenti by mali byť schopní analyzovať príčiny úspechu a neúspechu. Úlohou učiteľa je formovať postoj žiaka k zlepšovaniu výkonu. Úspešná projektová činnosť prispieva k rozvoju motivácie pre ďalšie zvládnutie predmetu. Preto v procese práce na projektoch poznávacie, komunikatívny, regulačné a osobné UUD.
Cvičenia na vytvorenie regulačného UUD:
Cvičenie #1: „Nájdite si čas na stretnutie“
Cieľ: Aktivizácia lexikálnych a gramatických zručností na tému „Môj deň“.
Vek: 13-14 rokov.
Forma zadania: parný kúpeľ
Opis úlohy: každý študent dostane stranu z denníka, na ktorej je podrobný denný režim na daný týždeň. Pre prácu vo dvojiciach učiteľ pripraví 2 verzie kartičiek, ktoré sa líšia v niektorých informáciách. Úloha študentov: po preštudovaní ich denného režimu si musia nájsť čas na stretnutie, ktoré by vyhovovalo obom partnerom. Študenti pracujú vo dvojiciach a navzájom si kladú otázky ako:
Čo sú robíš/budeš robiť v piatok?
Budeš mať v piatok o siedmej voľno?
Ak sa niektorý z účastníkov rokovania nemôže stretnúť v navrhovanom čase, musí sa ospravedlniť, vysvetliť, prečo nemôže, než v budúcnosti ponúknuť iný termín stretnutia.
Cvičenie #2:"Vymyslite si dennú rutinu" "Vytvorte si denník"
Cieľ: aktivovať zručnosti získavania potrebných informácií z navrhovaného textu
Vek: od 10 rokov
Forma zadania: individuálna
Opis úlohy: deťom sa ponúkajú rôzne texty na tému „Môj deň“, na základe textu musia zostaviť každodennú rutinu hrdinu.
Príklad textu:
Volám sa Ivan. Mám desať rokov. Študujem v 5. ročníku štátnej strednej školy 61. Školu navštevujem šesť dní v týždni. Nedeľa je jediný víkend, ktorý mám. Môj deň zvyčajne začína o 7:30 (pol ôsmej) ráno. Vtedy sa zobudím, no vstávam až o 7.45 (štvrť na osem). Potom si umyjem zuby a dám si sprchu. Potom si oblečiem školskú uniformu a rýchlo sa naraňajkujem v kuchyni. Moja mama mi pripraví sendvič a šálku čaju. Potom rýchlo odchádzam do školy. Našťastie bývam 5 minút od školy, takže skoro nikdy nemeškám. Moje hodiny zvyčajne začínajú o 8:30 (pol deviatej). Moje lekcie končia asi o 13:00 alebo 14:00. Keď sa vrátim domov, dám si obed a krátko si oddýchnem. Potom si spravím domácu úlohu na zajtra. Potom môžem pozerať svoje obľúbené relácie, hrať počítačové hry alebo ísť na prechádzku s priateľmi. V stredu a piatok chodím na kúpalisko. A v utorok a štvrtok navštevujem bojové umenia. Takže zostane trochu voľného času na čokoľvek iné. Soboty sú voľné. V tieto dni máme len štyri vyučovacie hodiny a nenavštevujem žiadnu sekciu. Chodím spať okolo desiatej, ale moji rodičia radi sedia neskoro a píšu listy alebo čítajú.
Cvičenia na tvorbu regulačného UUD
Úloha číslo 1. „Prečítajte si začiatok príbehu, vymyslite pokračovanie a pomenujte ho“
Cieľ:
rozvoj myslenia, pamäti, predstavivosti, formovanie racionálnych zručností pri ovládaní anglického jazyka, schopnosť samoštúdia, výchovu samostatnej práce pri ovládaní jazyka, rozvoj jazykových a rečových schopností, primeraná vnímanie používania gramatických javov v reči.
Vek: 11-15 rokov.
Formulár zadanie: individuálna a skupinová práca.
Popis úlohy: prečítať daný text, preložiť ho. Ďalej musíte vymyslieť pokračovanie daný text a vymyslite názov výsledného textu.
Materiály: karta s textom, list papiera.
Poučenie: prečítať časť textu, preložiť ho. Vymyslite zaujímavé a originálne pokračovanie textu a pomenujte ho. Skontrolujte svoju prácu, či neobsahuje lexikálne a gramatické chyby.
Raz jedna bohatá Angličanka volala Mrs. Johnson sa rozhodol usporiadať narodeninovú oslavu. Pozvala si množstvo hostí a speváka. Spevák bol chudý, no mal veľmi dobrý hlas.
Spevák sa dostal k Mrs. Johnsonov dom presne o šiestej, ale keď vošiel dnu, cez dvere videl, že jedáleň je už plná hostí, ktorí sedeli okolo veľkého stola v strede miestnosti. Hostia jedli, žartovali, smiali sa a nahlas sa rozprávali. Pani. Johnson k nemu vyšiel a on si myslel, že ho požiada, aby sa k nim pripojil, keď povedala: „Sme radi, pane, že vás prišli. Po večeri budeš spievať, zavolám ti, len čo budeme pripravení ťa počúvať. Teraz choď do kuchyne a daj si tiež večeru, prosím."
Spevák bol veľmi nahnevaný, ale nič nepovedal. Najprv chcel okamžite odísť z domu pani Johnsonovej, ale potom si to rozmyslel a rozhodol sa zostať a dať jej a jej bohatým hosťom dobrú lekciu. Keď spevák vošiel do kuchyne, sluhovia tiež večerali. Pridal sa k nim. Po večeri spevák všetkým poďakoval a povedal: „No, teraz vám, moji dobrí priatelia, zaspievam. » A zaspieval im niektoré zo svojich piesní.
Čoskoro Mrs. Johnson zavolal spevákovi.
"Nuž, pane, sme pripravení." »
"Pripravený? “ spýtal sa spevák. „Na čo si pripravený? »
"Aby som ťa počúval," povedala pani. Johnson nahnevaným hlasom...
Hodnotiace kritériá:
- originalita textu,
- žiadne chyby.
Táto úloha má ďalší možnosť.
Cieľ: rozvoj myslenia, pamäti, predstavivosti, formovanie racionálnych zručností pri ovládaní anglického jazyka, schopnosť samoštúdia, výchovu samostatnej práce pri ovládaní jazyka, rozvoj jazykových a rečových schopností, primeraná vnímanie používania gramatických javov v reči.
Vek: 11-15 rokov.
Formulár na vykonanie úlohy:
individuálna a skupinová práca.
Popis úlohy:
napísať príbeh a poznať iba poslednú vetu.
materiálov:
ponuková karta.
Poučenie:
učiteľ povie vetu, ktorá môže slúžiť ako koniec krátkeho príbehu. Žiaci si vymýšľajú vlastné príbehy. Vyhráva ten, kto najlogickejšie dotiahne príbeh do konca.
Tu sú niektoré možné záverečné frázy:
– A už som nikdy nezdvíhal telefón.
– Ale keď som vystúpil z vlaku, nikto ma nestretol.
– Nemohol som ísť ani domov, ani do školy.
Úloha číslo 2. "Moja obľúbená televízna relácia"
Cieľ:
formovanie racionálnych zručností pri ovládaní anglického jazyka, schopnosť samoštúdia, výchovu samostatnej práce pri ovládaní jazyka, rozvoj jazykových a rečových schopností, primerané vnímanie používania gramatických javov v reči , rozvoj funkcií spojených s rečovou činnosťou: myslenie, pamäť, vnímanie, predstavivosť.
Vek: 11-15 rokov.
Formulár na vykonanie úlohy:
individuálny.
Popis úlohy:
Deti sú vyzvané, aby pomenovali svoju obľúbenú televíznu reláciu a napísali o nej krátku esej. K svojej eseji urobte aj malú prezentáciu, ktorá môže obsahovať fotografie z natáčania a dokonca aj malý úryvok z nej. Prezentujte svoj výtvor pred triedou, buďte pripravený odpovedať na otázky spolužiakov a tiež si pripravte otázky pre publikum, aby ste si overili, ako pozorne sa publikum venovalo vystúpeniu žiaka.
materiálov:
hodnotiace hárky, karty úloh.
Inštrukcie ja: Urobte prezentáciu svojej obľúbenej relácie. Prezentácia by mala obsahovať: esej o programe, fotografie z nakrúcania, úryvky z programu. Otázky týkajúce sa vašej prezentácie.
Hodnotiace kritériá:
– tvorivosť,
- originalita pracovné prezentácie,
- absencia lexikálnych a gramatických chýb v eseji,
- foneticky správne čítanie eseje.
Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity zabezpečiť organizáciu a reguláciu žiakov ich výchovno-vzdelávacej činnosti. Na počiatočná fázaškolenia je potrebné často meniť typy výchovno-vzdelávacej činnosti s prihliadnutím na psychické a vekové charakteristiky žiakov. Mnohí významní pedagógovia právom upozorňujú na efektívnosť využívania hier v procese učenia, pretože pomáhajú prirodzenému učeniu sa jazyka. Žiaci sa rozvíjajú a učia hrou. A zároveň je dôležité naučiť žiakov regulovať svoje herné aktivity. K sebaregulácii dochádza pri inscenovaní rozprávok, pri dialogickej reči, pri zostavovaní príbehu v reťazci, podľa referenčnej schémy, podľa obrázkov. Musíte sa naučiť predpovedať svoje výsledky. Študenti môžu použiť sebamonitorovanie (zošity aktivít, pracovné zošity), aby zistili, či sa im darí dobre, a to tak, že svoje odpovede porovnajú s referenčnou hodnotou. Sebakontrolou sa opravuje písomný a ústny prejav žiaka. Ak je pozitívny, deti sa vyvíjajú pozitívne emócie a zvyšuje sebavedomie.
Tvorba regulačných akcií - kontrolných akcií:
metódy sebakontroly a vzájomnej kontroly úloh. Študentom sú na kontrolu ponúkané texty obsahujúce rôzne druhy chýb (grafické, pravopisné, gramatické a pod.). A na vyriešenie tohto problému spolu s deťmi môžete vypracovať pravidlá na kontrolu textu, ktoré určujú algoritmus akcií.
V procese práce sa dieťa učí samostatne určovať cieľ svojej činnosti, plánovať ho, samostatne sa pohybovať podľa daného plánu, vyhodnocovať a korigovať získaný výsledok. AT moderné vzdelávanie mnohé učebné materiály v angličtine majú hotové texty prác na samoskúška, čo umožňuje každému dieťaťu samostatne určiť svoje klady a zápory na základe preberanej látky.
Boriskina Galina Georgievna,
učiteľ ruského jazyka a literatúry
najvyššej kvalifikačnej kategórii
GOU "Vzdelávacie centrum" pre zdravotne postihnuté deti na území Trans-Baikal
Čita, Zabajkalské územie
Využitie simulátorov na dištančných hodinách
ruského jazyka ako spôsobu formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít
čo je to tréner? Aký je účel používania tréningových simulátorov v triede? Aký je význam a účinnosť používania simulátorov? Aká je technológia používania simulátorov na hodinách ruského jazyka? Význam slova "tréner" sa nachádza v slovníku S. Ozhegova: "Simulátor je zariadenie na výcvik, výcvik." AT encyklopedický slovník takýto výklad slova simulátor sa uvádza - (z anglického vlaku - vlak - učiť), tréningové zariadenie na rozvoj zručností a zdokonaľovanie techniky ovládania stroja (mechanizmu). Z dvoch definícií vyberáme hlavnú: simulátor je určený na výcvik, výcvik a rozvoj výcvikových zručností.
Účel použitia simulátorov v modernej dištančnej lekcii ruského jazyka je určený normami druhej generácie:
Rozvoj komunikačných zručností (porozumenie informáciám ústnych a písomných správ, znalosť rôznych typov čítania, schopnosť vytvárať ústne a písané texty správne vyjadrovať svoje myšlienky ústne a písomne);
Rozvoj kognitívnych schopností (analyzovať informácie, používať znaky, symboly, diagramy, definovať pojmy, budovať logické uvažovanie).
Rozvoj regulačných vzdelávacích aktivít (schopnosť sebakontroly, sebaskúšania v procese výchovno-vzdelávacej činnosti, aplikácia získaných vedomostí, zručností a schopností v bežnom živote);
Rozvoj predmetových zručností (rozvoj základné pojmy lingvistika v pravopise, morfológia, syntax, slovná zásoba, aplikácia teoretických konceptov v praxi)
Rozvoj osobných vzdelávacích aktivít (zlepšenie intelektuálnych, tvorivosť a morálny charakter osobnosť, snaha o sebazdokonaľovanie reči, pestovanie lásky k ruskému jazyku a predmetu).
Typológia simulátorov je rôznorodá: tabuľky, kresby, animácie, interaktívne tabuľky, testy, texty. Všetky z nich úspešne využívajú učitelia Centra diaľkové štúdium. Stolové simulátory, kresby, ktoré som vytvoril v programe LogoWorlds 3.0, sa ľahko používajú na vzdialenej lekcii ruského jazyka: teoretický a praktický materiál sa nachádza na jednej snímke. Preto sú účinné a niekedy nevyhnutné rôznych štádiách dištančná hodina: pri vysvetľovaní, upevňovaní vzdelávacieho materiálu.
Simulátory vám umožňujú aplikovať metódu výskumu v triede pri štúdiu tém slovnej zásoby „Antonymá“ a „Synonymá“. Študent, ktorý skúma a analyzuje kresby, sám formuluje pravidlo. Zahŕňa odpoveď ústne v súlade s položená otázka na trenažéri. Formulované pravidlo je pevné pri vykonávaní úlohy umiestnenej na rovnakom simulátore: (skladať frázy, vety alebo text na základe obrázkov). Je vhodné použiť takéto simulátory na diferencovaný tréning. Téma, kresby, poznámky, dokonca aj farby sú zvolené tak, aby študent vedome pochopil tému hodiny. To znamená, že simulátor je asistent, ktorý učí dieťa analyzovať fakty jazyka s prideľovaním ich charakteristických čŕt.
Pri štúdiu dôležitej a náročnej témy „Pravopis striedavých koreňov“ študent najskôr analyzuje, porovnáva, skúma vety, predkladá hypotézu-predpoklad. Potom na základe pozorovaní vyvodí záver, potom na simulátore skontroluje správnosť svojej odpovede. Uskutočňuje sa teda sebaskúmanie a sebakontrola, čím rozvíjame regulačné vzdelávacie aktivity. Školáci sa učia používať znaky, symboly, diagramy, ktoré rozvíjajú analytické myslenie a učia budovať logické uvažovanie. Žiaci sa učia definovať pojmy. Prejavuje sa aktivita v interakcii na vyriešenie učebného problému vo fáze vysvetľovania, štúdia nového materiálu. V dôsledku toho sa rozvíja kognitívny záujem o nové poznatky.
Kognitívne a predmetové zručnosti sa tvoria o pri upevňovaní nového materiálu keď žiaci plnia rôzne úlohy: diktáty (výberové, vysvetľujúce, slovná zásoba), kreatívne cvičenia(naložiť text, doplniť, vymyslieť), list spamäti, hra „Nájdi komparz“. Zároveň sa rozvíja pravopisná gramotnosť a systémové myslenie. Formuje sa aj regulačná zručnosť: vedieť sa sústrediť na model a pravidlo na splnenie úlohy..
Simulátory obsahujú zaujímavé kognitívne texty z beletrie, publicistickou literatúrou. o komplexná analýza text, žiak určí tému, myšlienku, štýl, druh prejavu. Práca s pravopisom, morfológiou, slovnou zásobou, štýlom, trópy, poetická syntax, študent rozoberá text v jednote formy a obsahu. Ruský jazyk sa teda študuje ako holistický jazyk integrovaný systém. A interdisciplinárne prepojenie s literatúrou vychováva estetické cítenie, rozvíja tvorivé myslenie. Farebné kresby inšpirujú študenta k vytvoreniu vlastného textu, miniatúrnej eseje.
Kognitívny didaktický materiál (jazykovače, príslovia, hádanky, básne) využívaný v simulátoroch prispieva k rozvoju sluchovo-rečového prostredia žiakov. A zaujímavé ústne diela ľudové umenie, básne ruských básnikov rozširujú obzory našich žiakov. Zábavný materiál mnohým deťom sa to páči. Učiteľ zvyšuje záujem o štúdium témy, pestuje hodnotový vzťah k ruskému jazyku as vyjadrovacie prostriedky komunikácia. Simulátory sú farebné, dokážu prebudiť pozitívne pocity, zvýšiť emocionálne vnímanie žiakov.
Pomocou jedného simulátora rozvíjame nielen predmetové, kognitívne, ale aj komunikatívne, regulačné, osobnostné vzdelávacie aktivity.
Simulátor ponúka texty na čítanie s úlohami, aby si študenti overili sémantické porozumenie príbehov. Úlohy pre každý text majú rôzne úrovne komplexnosť, a to dáva každému študentovi možnosť urobiť si voľbu pre neho uskutočniteľnou. Hlavný dôraz sa kladie na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít: schopnosť pracovať s prezentovanými informáciami, zdôrazniť hlavnú myšlienku, porozumieť skrytý význam texty, zostaviť plán príbehu, korelovať informácie obsiahnuté v príbehoch s tabuľkami a diagramami. Pravidelná práca so simulátorom umožní diagnostikovať a promptne odstraňovať medzery v sémantickom chápaní textov rôznych žánrov, ako aj vo vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach študentov pri plnení zložitých úloh.
EŠTE RAZ O KUKUČKE.
Veľakrát ste boli v lese a počuli ste najznámejší vtáčí hlas – hlas kukučky. Nemôžete si ho pomýliť s nikým lesným hlasom - z diaľky môžete v lese počuť zvučné a jasné „kukučky“. V strednom Rusku kukučka zvyčajne kladie vajíčka do cudzích hniezd, pre ktoré je považovaná za zlú matku.
Robí to však preto, aby iné vtáky kŕmili kukučku rozmanitou potravou, pretože samotná kukučka sa živí hlavne chlpatými húsenicami motýľov priadky morušovej. Malým kukučkám by chlpy týchto húseníc poranili pažerák a na takéto jedlo by jednoducho zomreli.
V iných krajinách však existujú rôzne druhy kukučiek, z ktorých sa liahnu vlastné vajcia a vyliahnu sa mláďatá. Na Zemi žije 130 druhov kukučiek a mnohé z nich sa starajú o svoje potomstvo. Kukučka pazúrnatá si napríklad stavia guľovité hniezdo so strieškou na kladenie vajíčok. Hniezdo má na boku otvor pre odchod a vstup. Kukučka pazúrnatá znesie do hniezda až päť vajec, ktoré si sama vyliahne. Kukučka zemná si stavia hniezdo na zemi. V jej hniezde možno nájsť až deväť vajec.
Stiahnutie zdarma e-kniha v pohodlnom formáte, sledujte a čítajte:
Stiahnite si knihu Simulátor pre žiakov 3. ročníka, Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, Mishakina T.L., Novikova S.N., Aleksandrova S.N., 2014 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.
- Dysgrafia, Učíme sa rozlišovať zvuky, ročníky 1-4, Suslova O.V., Malm M.V., 2017
- Program umeleckého vzdelávania, prípravy a rozvoja detí vo veku 2-7 rokov, Lykova I.A.
- Učiť sa učiť sa a konať, 3. ročník, Pokyny pre pracovný zošit, Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G., Beglova T.V., 2014
