Pag-unlad mga pag-andar ng kaisipan

Ang mga klase na may hindi nagsasalita na bata ay dapat magsimula sa pag-unlad ng kanyang mas mataas na pag-andar sa pag-iisip: atensyon, memorya at pag-iisip.

Ang layunin ng correctional at pedagogical na gawain ay ang pare-parehong pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan na tinitiyak ang napapanahong pagbuo ng pagsasalita at personalidad ng bata. Kasabay nito, ang gawaing pagwawasto at pedagogical ay batay sa isang masusing pag-aaral ng mga may kapansanan at buo na pag-andar. Differentiated Approach sa panahon ng mga klase, isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng bata at ang pagtatayo ng isang sistema ng mga pagsasanay na nasa "zone of proximal development".

Pag-unlad ng mga pag-andar ng motor

Ito ay kinakailangan upang matiyak ang buong pag-unlad ng motor ng sanggol.

pag-unlad ng motor nag-aambag sa pagbuo ng iba't ibang mga kasanayan sa motor sa mga bata. Ang mas mahusay na mga paggalaw ng bata ay nabuo, ang mas mahusay na pagsasalita ay nabubuo. Kapag nagsasagawa ng mga paggalaw, malawakang ginagamit ang sound at speech stimuli. Maraming mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng mga gross motor na kasanayan ay kapaki-pakinabang upang isagawa sa musika. Ang isang malinaw na pagtuturo sa salita at saliw ng mga paggalaw na may mga taludtod ay nagkakaroon ng layunin ng mga aksyon, lumilikha ng isang positibong emosyonal na background, nagpapabuti ng pag-unawa sa pagsasalita, nagpapayaman sa bokabularyo - ang mga paggalaw ay nagiging tumpak, magkakaugnay

Ang isa sa mga pangunahing lugar ng correctional at pedagogical na gawain kasama ang mga bata ay pagpapasigla pag-unlad ng motor at pagwawasto ng mga karamdaman nito (mga karamdaman sa pagsasalita-motor, mga karamdaman functionality mga kamay at daliri at pangkalahatang mga kasanayan sa motor).

Sa kurso ng correctional at developmental work, ang mga sumusunod mga gawain : pagbuo ng kontrol sa posisyon ng ulo at mga paggalaw nito; pagsasanay sa pagpapalawak ng itaas na katawan; pagsasanay ng pagsuporta sa pag-andar ng mga kamay (pagtitiwala sa mga bisig at kamay); pag-unlad ng mga pag-ikot ng katawan; pagbuo ng pag-andar ng pag-upo at pag-upo sa sarili; pag-aaral upang makakuha sa lahat ng apat na paa, pagbuo ng balanse sa posisyon na ito at pag-crawl sa lahat ng apat na paa; pag-aaral na lumuhod, pagkatapos ay sa iyong mga paa; pagpapasigla ng malayang paglalakad at pagtakbo at pagwawasto ng mga paglabag nito.

Sa pagbuo ng manu-manong mga kasanayan sa motor, ginagamit nila ang: mga aksyon na may mga bagay; mga ugnayang aksyon; unfastening at fastening; pagsasanay sa pagkuyom at pag-unclench ng mga kamao, malakas na pagkuyom ng isang kamay sa kabilang kamay; salit-salit na pagbaluktot at pagpapalawig ng mga daliri ng kanan, kaliwang kamay; gumawa ng sala-sala ng mga daliri; kahaliling koneksyon ng hinlalaki at hintuturo, gitna, singsing, maliliit na daliri; maindayog na pagpapatupad ng kilusang "palm-fist-palm"; pagbuo ng kakayahang kunin ang isang bagay na may isang kurot at gamitin ang uri ng index ng paghawak (dalawang daliri - hintuturo at hinlalaki); pag-unlad at pagpapabuti ng mga paggalaw ng paghawak; natutong humawak ng malalaking bagay gamit ang dalawang kamay, at maliliit na bagay gamit ang isang kamay. Sa proseso ng paggawa ng mga pagsasanay, ang mga bata ay bumubuti mga function ng motor; ang estado ng tono ng maliliit na kalamnan ay na-normalize; ang katumpakan ng mga paggalaw ng kamay ay bubuo (koordinasyon ng mga paggalaw ng parehong mga kamay), koordinasyon ng kamay-mata; ang praksis ng postura ay nabubuo kapag ginagaya ang mga galaw ng isang may sapat na gulang. Natututo ang bata na bumuo ng mga imahe sa tulong ng mga daliri at kamay. Ang mga laro ng daliri ay may kapaki-pakinabang na epekto sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata (ang mga lugar ng pagsasalita ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng mga impulses mula sa mga daliri), ihanda ang bata para sa pagguhit at pagsusulat.

pag-unlad ng pandama

Sa malapit na koneksyon sa pag-unlad ng mga paggalaw, edukasyong pandama naglalayong mapabuti ang optical-spatial at auditory function, pagpapabuti ng sensory-perceptual na aktibidad. Ang solusyon sa dalawang problema sa itaas ay isinasagawa batay sa makabuluhang aktibidad bilang isang nangungunang aktibidad ng isang maagang edad (mula 1 taon hanggang 3 taon).

Bilang resulta ng sistematikong gawain sa pandama na edukasyon, natututo ang mga bata na makilala at isaalang-alang ang kulay, hugis, sukat; habang ginagawa praktikal na aksyon, matutong magpangkat ng mga bagay ayon sa sample ayon sa kulay, hugis, sukat; kapag pumipili mula sa apat na uri, iugnay ang hindi magkatulad na mga bagay sa pamamagitan ng kulay, hugis, sukat; aktibong gumamit ng mga salitang "objectified"-pangalan upang italaga ang form (brick, bola, bola, bubong, itlog, pipino).

Logopedic massage

Logopedic massage kinakailangan para sa isang bata na may pagkaantala sa pagsasalita. Gamit ang pamamaraan ng O.A. Novikovskaya, ang mga pagsasanay ay isinasagawa:

• "Nakakatawang Kanta" Pagdaliri sa iyong mga labi, gumawa ng tunog na katulad ng .. B-B-B .. Paggalaw ng mga daliri sa kanan, sa kaliwa.
• Suklayin ”Kagat-kagat ng bahagya ang iyong pang-ibabang labi at simutin ito ng iyong pang-itaas na ngipin ng ilang beses, na parang sinusuklay ito. Pagkatapos ay kagatin ang itaas na labi at simutin ito ng ilang beses gamit ang ibabang ngipin.

Mga pagsasanay sa wika

• "Mausisa na Dila". Ngumiti, isara ang iyong mga ngipin, ngunit hindi mahigpit. I-squeeze ang dila sa pagitan ng mga ngipin upang ang itaas na incisors ay kumamot sa itaas na ibabaw ng dila.
• "Parurusahan natin ang dila." Ilabas ang iyong dila sa iyong bibig at kagatin ito ng mahina. Kapag ginagawa ang mga paggalaw na ito, gumawa ng mga tunog ... ta-ta-ta ...

Sa gawaing pagwawasto at pag-unlad, ginagamit ang speech therapy massage, iminungkahi ni K.A. Semenova, E.F. Arkhipova ("Trabaho sa speech therapy kasama ang mga bata" - 2006)

Ang speech therapy massage ay nag-normalize ng tono ng kalamnan at mga kasanayan sa motor ng articulatory apparatus. Sa isang maagang edad, ibig sabihin, anim, pitong buwan, kailangan mong simulan ang pagmamasahe sa kamay ng bata.

Artikulasyon na himnastiko

Tamang pagbigkas tinitiyak ng mahusay na kadaliang mapakilos ang mga tunog at magkakaibang gawain mga organo ng articulatory apparatus. Ang articulation gymnastics ay tumutulong upang bumuo ng malinaw at coordinated na paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus.

Mga gawain ng correctional at pedagogical na gawain sa pagbuo ng articulatory apparatus: pag-unlad ng kadaliang mapakilos ng dila (ang kakayahang gawing malawak at makitid ang dila, hawakan ang isang malawak na dila sa likod ng mas mababang mga incisors, iangat ito sa pamamagitan ng itaas na ngipin, atbp.); pag-unlad ng sapat na kadaliang mapakilos ng mga labi - ang kakayahang iunat ang mga ito pasulong, bilog, mag-abot sa isang ngiti, bumuo ng isang puwang sa ibabang labi na may mga pang-itaas na ngipin sa harap; pag-unlad ng kakayahang humawak ibabang panga sa isang tiyak na posisyon (ito ay napakahalaga para sa pagbigkas ng mga tunog).

Kapag pumipili ng materyal para sa articulation gymnastics, ang prinsipyo ng pagkakasunud-sunod ay sinusunod (mula sa mas simple hanggang sa mas kumplikado). Ang lahat ng mga pagsasanay ay tapos na sa anyo ng laro. Ang mga bata ay nagsasagawa ng articulatory gymnastics habang nakaupo sa harap ng salamin, dahil sa posisyon na ito ang bata ay may tuwid na likod, ang mga braso at binti ay nasa kalmado na estado. Sa pagtatapos ng taon, ang mga bata ay nagsasagawa ng mga ehersisyo na may indibidwal na salamin.

Mga laro

"Okay", "Lumapit ka sa akin", "Kunin ang bola", "Sumayaw kasama ang isang manika", "Mga Catch-up", "Lumapit ka sa akin - tumakbo ka sa akin", "Kunin mo, ibaba mo, ihulog mo" , "Kunin mo, igulong", " Pakanin ang ibon", "Hanapin ang iyong laruan", "Nagtago ang oso", "Saan napunta ang bola", "Itago ang nesting doll", "Sumakay sa kuneho".

Pagtuturo ng mga layuning aksyon at pag-unawa sa pananalita na kasama ng mga pagkilos na ito

Mga laro

"Saluhin ang bola", "Sumayaw gamit ang mga kalansing", "Ibaba ang mga laruan", "Igulong ang mga bola", "Igulong ang mga bola sa tarangkahan", "Magtanim ng mga kabute" (manual), "Pyramids", "Isara ang mga kahon ”, “Gumawa ng isang buong laruan ”, “Pagpapatugtog ng baby piano”, “Itago ang laruan” ”Itago ang larawan”, “Hanapin ang iyong upuan”, “Tumakbo sa akin”, “Sino ang mayroon nito?”, “Maghanap ng pares ”, “Hulaan mo kung ano ang nawala” .

Natural araw-araw na sitwasyon

Gawain 1. Ano ang paglalaba? Anong mga hugasan? (may tubig, sabon, mukha, kamay)

Gawain 2. Ano ang kanyang pinupunasan? Ano ang pinupunasan nito? ( tuwalya, mukha, kamay)

Gawain 3. Ano ang pinaglalaruan niya? Ano ang nilalaro niya? (manika, bola, harmonica, tubo)

Gawain 4. Ano ang kinakain niya? Ano ang kinakain niya? (kutsara, tinidor, sopas, sinigang, patatas)

Gawain 5. Ano ang kanyang iginuhit? Ano ang pagguhit? (sa lapis, bahay, kotse)

Gawain 6. Ano ang kanyang pin? Ano ang pagpapako? (moth tray, larawan, atbp.)

Gawain 7. Anong mga hiwa? Anong mga hiwa? (kutsilyo, tinapay, keso)

Mga laro

"Hulaan kung sino ang sumisigaw", "Malakas - tahimik", "Sino ang sumisigaw?" A. Barto, "Poultry Farm", "Feeding the Chicks" - speech gymnastics, "Cat and Mice" (ang salitang "meow"), "Ride" (sound U), "Mga Kabayo", "Feed the calves" (mmuu ).

Gawain 3. Pag-unlad ng isang mahabang nakadirekta oral exhalation (sa tunog Ф) -

Gawain 4. Kaninong barko ang higit na umuugong? (sa tunog U)

Gawain 5. Kalmahin ang manika. Tunog na bigkas a.

Gawain 6. Sino ang sumisigaw? (Ay, wah, ah, ga-ha, wee-wee, meow)

Gawain 7. Ngumiti tayo kay Petrushka, (tunog I)

Gawain 8. Ipakita at pangalanan. (Katya, gansa, pusa, kabayo)

Gawain 9. Ang larong "Magic Chest" (ito ay isang bahay, ito ay si Katya, ito ay isang pusa, ito ay isang pato, ito ay isang gansa, ito ay isang oso, atbp.)

Gawain 10. Kailan ito nangyayari? (mga palatandaan ng panahon)

Gawain 11. Ang larong "Mga Kotse", (pagbigkas na "6i-bi ...")

Gawain 12. Hulaan kung sino ang nagsabi. Mga fairy tales na "Three Bears", "Teremok", "The Wolf and the Seven Kids".

Gawain 13. Ang larong "Echo". (Ay, Olya, Ay)

Gumaganap ng articulation gymnastics sa isang mapaglarong paraan, pagsasanay sa mahusay na kultura pagsasalita, paglalaro, unti-unting nagagawa ng mga bata ang pagbigkas ng mga tunog: a, y, o, i, e, m, p, b, f, c, k, g

Onomatopoeia uh, oh-oh-oh).

Mga laro

"Mga driver at tagabuo", "Hindi namin sasabihin kung ano ang ginawa namin ...", "Sino ang nagsabi ng "meow", "Pakainin ang mga hayop", "Tingnan at pangalanan", "Saan ka pupunta, ano ang makikita mo" , "Sino ang sumisigaw kung paano" , "Mga gansa - gansa", "Lobo, pastol at gansa", "Sino ang nangangailangan ng ano", "Mamili", "Kanino nanggaling ang lobo, kung kanino umalis ang lobo", "Kaarawan ni Tanya na manika", "Sino ang gumagawa ng ano", " Hulaan kung sino ang dumating sa amin", "Mataas - mababa", "Sino ang kumakain ng ano", "Sino ang nakaupo kung saan", "Hulaan kung ano ito".

Ikatlong yugto. Ang pagbuo sa aktibong pagsasalita ng mga bata ng isang simpleng hindi pangkaraniwang pangungusap

Matutong umintindi ng simple hindi karaniwang mga alok;

Matutong magsagawa ng mga simpleng aksyon sa mga pandiwang tagubilin;

Matutong umunawa at bumuo ng mga parirala tulad ng isang pandiwa sa pandiwa sa pautos + isang pangngalan sa accusative case;

Matutong gumamit ng mga parirala tulad ng pandiwa + pangngalan sa pagsasalita accusative; pandiwa + pangngalan sa instrumental case; pang-uri + pangngalan; pandiwa + pang-abay;

Upang matutong gumamit ng mga pangungusap sa komunikasyon tulad ng sa ilalim ng pagsisinungaling + panaguri, na ipinahayag ng pandiwa ng kasalukuyang panahunan 3 tao;

Matutong umunawa at gumamit ng mga pangungusap tulad ng paksa + panaguri + layon; paksa + panaguri + pangyayari;

Matutong makilala ang ilang anyo ng inflection at ang bilang ng mga pangngalan;

Upang magturo ng ilang produktibong paraan ng pagbuo ng salita ng mga pangngalan at pandiwa;

Matutong magparami ng pantig-maindayog na istruktura ng dalawang pantig at tatlong pantig na salita.

Mga uri ng muling pagsasalaysay

1) Piniling muling pagsasalaysay.

Gawain: pumili lamang ng mga indibidwal na yugto mula sa kuwento.

2) Maikling pagsasalaysay muli.

Gawain: pinapanatili ang pagkakasunod-sunod, i-highlight lamang ang pangunahing, mahalaga.

3) Malikhaing muling pagsasalaysay.

Gawain: pagpapatuloy ng kwento sa pagdaragdag ng mga imbentong katotohanan.

Mga pamamaraan sa pagtuturo ng muling pagsasalaysay

Sample nagbabasa ng obra,

Mga tanong,

Mga paliwanag, tagubilin,

Mga ehersisyo,

Umapila Personal na karanasan mga bata,

pagpapakita ng visual na materyal

Mungkahi ng salita o parirala

Magkasamang muling pagsasalaysay ng guro at ng bata,

sinasalamin na muling pagsasalaysay,

Bahagyang muling pagsasalaysay,

Pagsasalaysay muli ng tungkulin,

larong pagsasadula,

pagtatanghal ng dula,

pagsasalita ng koro,

Pagsusuri ng pagsasalita ng mga bata.

mga diskarte sa pag-aaral

Lead reception - isang tanong. Ang paghahanap at may problemang mga tanong ay nangangailangan ng mga hinuha tungkol sa mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay: Bakit? Para saan? Dahil saan? Paano sila magkatulad? Para saan? Paano malalaman?

Mga tanong na may kapana-panabik na kalikasan: Anong uri ng mga lalaki ang masasabi mo - magkaibigan ba sila?

Simple, reproductive na mga tanong: Saan? Magkano? WHO?

Ang pagkakasunud-sunod ng paglalahad ng mga tanong sa isang pag-uusap: una, ang mga reproductive upang muling buhayin ang memorya at karanasan ng mga bata, pagkatapos ay 1-2 mga tanong sa paghahanap, at panghuli, 1-2 pangkalahatang mga tanong.

Bumuo ng isang pag-uusap

Simula ng pag-uusap. Ang layunin ay upang pukawin, buhayin muli ang mga impression sa memorya ng mga bata. Ang mga tanong sa paalala, bugtong, tula, larawan, larawan, bagay ay ginagamit.

Ang pangunahing bahagi ng pag-uusap. Ang mga micro-tema at yugto ay nakikilala. Halimbawa, sa pag-uusap na "Tungkol sa kalusugan", ang mga yugto ay naka-highlight:

1. Sariwang hangin (sa loob ng bahay, sa paglalakad).

2. Mga ehersisyo sa umaga.

3. Kalinisan ng mga kamay.

4. Pagtigas.

Pagtatapos ng pag-uusap. Ang bahaging ito ay maikli, emosyonal, praktikal na epektibo, at maaaring naglalaman ng mga kahilingan para sa mga bata para sa kanilang karagdagang mga obserbasyon.

Panitikan

1. Becker K.P., Sovak M. Speech therapy. - M, 1981.

2. Vasilyeva KN., Novotortseva N.V. Mga larong pang-edukasyon para sa mga preschooler. - Yaroslavl: Academy of Development, 1996.

3. preschool na edukasyon abnormal na mga bata: Isang libro para sa mga guro at tagapagturo / Ed. L.P. Noskovy. - M., 1993.

4. Efimenkova L.N. Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler. -M, 1985.

5. Zhukova NS. Pagbubuo pasalitang pananalita: Manwal na pang-edukasyon at pamamaraan. - M: Sots. - pampulitikang journal, 1994. - 96 p.

6 Zhukova NS. et al.Pagtagumpayan ang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool. - M: Enlightenment, 1973. 220 p.

7. Zeeman M. Mga karamdaman sa pagsasalita sa pagkabata- M: Medgiz, 1962. - 268 p.

8. Ang mga laro sa speech therapy ay gumagana sa mga bata / Ed.-sost V.I. Seliverstov. - M, 1977.

9. Kuzmina N.I., Rozhdestvenskaya V.I. Edukasyon ng pagsasalita sa mga batang may motor alalia. - M., 1977.

10. Hindi pag-unlad at pagkawala ng pagsasalita /Ed. LI. Belyakova at iba pa - M, 1985.

11. Speech therapy: Pagtuturo para sa mga estudyante ped. mga institusyon sa espesyalidad na "Defectology" / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, EM. Mastyukova at iba pa; Ed. L.S. Volkova. - M.: Enlightenment, 1989. - 528 p.

12. Paglabag sa pagsasalita sa mga preschooler / Comp. R.A. Belova - David. - M., 1972.

13. Novotortseva N.V. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. - Yaroslavl: Academy of Development, 1994.

14. Mga Batayan ng teorya at kasanayan ng speech therapy / Ed. R.E. Levina. - M .: Edukasyon, 1967. 367 p.

15. Khudenko E.D. Praktikal na gabay sa pagbuo ng pagsasalita: V2ch.-M., 1994.

Mga paraan ng pagtatrabaho sa mga batang hindi nagsasalita.

Ang mga pangunahing direksyon ng correctional at pedagogical na gawain sa mga hindi nagsasalita na mga bata:

1. Pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay: pag-unlad iba't ibang anyo komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang; pagbuo aktibidad na nagbibigay-malay; pag-unlad ng kaalaman tungkol sa kapaligiran at pag-unawa sa tinalakay na pagsasalita; pagpapasigla ng aktibidad ng pandama (visual, auditory, kinesthetic perception); pagbuo ng aktibidad ng paksa.
2. Pagpapasigla ng pagbuo ng mga reaksyon ng boses, onomatopoeia at sariling aktibidad sa pagsasalita.
3. Pagpapasigla ng pag-unlad ng motor at pagwawasto ng mga karamdaman nito (mga karamdaman sa pagsasalita-motor, mga karamdaman sa paggana ng mga kamay at daliri at pangkalahatang mga kasanayan sa motor).

Ang sistema ng gawaing pagwawasto at pag-unlad sa mga batang hindi nagsasalita ay kinabibilangan ng mga sumusunod na lugar.

Ang mga may-ari ng patent RU 2557696:

Ang imbensyon ay nauugnay sa speech therapy at maaaring magamit sa pagtuturo ng kolokyal na pagsasalita nakikipag-usap na mga bata na may binibigkas na mga paghihirap sa articulatory at mga kahirapan sa diskriminasyong phonemic. Gumugol ng 3 yugto ng nakapagpapasiglang pananalita sa isang bata. Sa unang yugto, ang hamon at pagsasama-sama ng pagbigkas ng hindi sinasadyang mga tunog ng katinig sa sitwasyon ng laro, gamit ang kaugnayan sa paggalaw ng isang bagay na may kilos para sa posibilidad ng kanilang di-makatwirang pagpaparami ng bata. Kasabay nito, ang tunog na natatanggap sa panahon ng laro ay sinamahan ng isang kilos na nauugnay sa paggalaw ng bagay, hanggang sa isang matatag na relasyon ay nabuo sa pagitan ng isang tiyak na tunog at isang tiyak na kilos sa bagay, at ang kilos at paggalaw ng bagay. bagay ay dapat magpahiwatig ng isang tunog. Susunod, itinuturo nila ang pagbigkas ng mga tunog ng katinig na wala sa pagsasalita ng bata gamit ang pagbuo ng pamumulaklak. air jet sa paglikha ng isang hadlang sa tulong ng mga articulatory organ at ang pagsasama-sama ng mga tunog ng katinig sa isang sitwasyon ng laro, gamit ang paggalaw ng isang bagay at isang kilos upang bigkasin ang mga tunog, at ang kilos at paggalaw ng bagay ay dapat magpahiwatig ng isang tunog. Sa ikalawang yugto, isinasagawa ang pagsasanay upang makumpleto ang pagbigkas ng isang salita sa pamamagitan ng paggamit ng epekto ng pagkahumaling ng isang hindi nakadiin na pantig sa isang nakadiin at/o hindi matatag na nota - sa isang matatag at/o pagkumpleto ng isang istruktura ng salita na tinukoy ng ritmo. Susunod, nagtuturo sila ng mga salita mula sa dalawa o higit pa bukas na pantig at isang saradong pantig. Sa ikatlong yugto, ang pagbigkas ng parirala ay itinuturo gamit ang ritmikong-melodikong istraktura, mga kilos, larawan at/o mga bagay na nagsasaad ng buong salita. Ang pamamaraan ay nagbibigay-daan upang mapabilis ang pagpukaw ng mga tunog, di-makatwirang pagbigkas ng mga tunog, at din upang madagdagan ang kahusayan ng pagtuturo ng pagbigkas ng mga salita ng isang bata sa pamamagitan ng pagsasagawa mga diskarte sa speech therapy. 1 z.p. f-ly,

Ang imbensyon ay nauugnay sa therapy sa pagsasalita at maaaring magamit sa pagtuturo ng kolokyal na pagsasalita sa mga batang hindi nagsasalita na may malubhang kahirapan sa artikulasyon at kahirapan sa diskriminasyon ng phonemic.

Ang pang-unawa sa pagsasalita ay isang lubhang kumplikadong kababalaghan. Mga sound wave na nagdadala ng impormasyon tungkol sa iba't ibang palatandaan mga tunog ng pagsasalita, ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na pagkakaiba-iba at kawalang-tatag. Ang mga katangian ng parehong tunog ay maaaring mag-iba depende sa timbre ng boses ng kausap, sa kanya emosyonal na estado, mula sa posisyon ng tunog sa salita (isang tiyak na tunog ay nasa simula o dulo ng salita). AT sa sandaling ito Mayroong dalawang pangunahing teorya ng speech perception. Ang bawat isa sa kanila ay may sariling kalakasan at kahinaan. Ipinapalagay ng sensory theory na ang pinaghihinalaang acoustic signal ay sunud-sunod na pinoproseso sa auditory analyzer at inihambing sa umiiral na pamantayan. Sa panahon ng pagpoproseso ng signal, ang mga acoustic feature ay binago sa auditory sensations, pagkatapos ay ang phonetic features ay kinukuha mula sa kanila at isang perceptual na imahe ay nilikha, kabilang ang isang paglalarawan ng maraming signal features. Ngunit lumalabas na ang mga katangian ng tunog ng mga tunog ng pagsasalita ay nag-iiba nang malawak na halos imposibleng makilala ang mga ito. Gayunpaman, ang isang bilang ng mga konsepto ay binuo din upang ipaliwanag kung paano gumagana ang auditory analyzer. Ang ilan sa kanila ay nagmumungkahi ng pagkakaroon ng likas na kakayahan sa pagtanggap, habang ang iba ay nagmumungkahi ng pagbuo ng kakayahang ito sa kurso ng ontogenesis batay sa karanasang pangwika. Ayon sa teorya ng motor ng speech perception, ang pagpoproseso ng sound signal ay nangyayari na may kaugnayan sa pag-activate ng mga articulations ng motor. Ang pang-unawa ng isang acoustic signal ay nauugnay sa awtomatikong pag-activate ng mga impulses ng motor na nagpaparami ng papasok na signal. Ang pagkilala sa papasok na acoustic stimulus ay isinasagawa batay sa paghahambing ng mga utos ng motor na ito sa mga magagamit na pamantayan. Ngunit ang teoryang ito ay mayroon ding mga kahirapan. Ang mga pamantayan ng motor ay nabuo batay sa kasanayan sa pagsasalita. Ito ay sumusunod mula sa teorya ng motor na ang isang di-berbal na bata ay hindi nakikilala sa pagitan ng naririnig na pananalita. Pero hindi naman. Kadalasan ito ay ang pag-unawa sa pagsasalita na nauuna sa simula ng pagpaparami ng pagsasalita.

Hanggang ngayon, sa mga bagay na may kaugnayan sa mga mekanismo ng pang-unawa sa pagsasalita, walang pinagkasunduan. Gayunpaman, ang pangkalahatang tinatanggap na posisyon ay ang parehong speech perception at reproduction ay nakasalalay sa paglitaw at sapat na magkasanib na paggana ng motor at sensory centers. Karaniwan, ang koneksyon na ito ay maaaring mabuo nang maaga. Ngunit, sa kabila ng pagkakaroon ng gayong posibilidad, hindi ito palaging napagtanto. Ang pagkaantala sa hitsura ng pagsasalita sa mga bata ay madalas na ipinaliwanag nang tumpak sa pamamagitan ng pagharang ng koneksyon na ito. Ang isa pang karaniwang kahirapan sa pag-master ng pagsasalita ay ang lag sa pagbuo ng simbolikong function ng isang bata. Si J. Piaget, sa batayan ng isang pag-aaral ng pag-unlad ng mga sanggol, ay naglagay ng konsepto ng isang simbolikong tungkulin bilang kakayahang palitan ang tunay na umiiral na bagay isang tanda ng iba't ibang modality (motor, object, visual, auditory). Upang makabisado ang pagsasalita (kahit sa mga unang yugto), mahalagang huwag pag-unlad ng intelektwal ang bata sa kabuuan, ngunit ang antas ng pag-unlad ng simbolikong pag-andar.

Ang proseso ng pagpapasigla sa pagsasalita sa mga hindi nagsasalita na mga bata ay nauuna sa isang diagnostic na proseso, kapag ang ilang mga aspeto ay sinusuri, kabilang ang lawak kung saan naiintindihan ng bata ang tinutugunan na pananalita at mga tagubilin.

Kung ang bata ay hindi nagsasalita, pagkatapos ay bigyang-pansin ang pagkakaroon ng di-makatwirang at hindi sinasadyang mga vocalization, pati na rin ang kakayahang gayahin ang mga tunog sa isang sitwasyon ng emosyonal na paglahok.

Upang maipatupad ang iminungkahing pamamaraan, kinakailangan ding magtatag ng mapagkakatiwalaang pakikipag-ugnayan sa katawan-emosyonal sa bata. Dahil ang proseso ng stimulating speech ay nagpapahiwatig din pisikal na epekto, kabilang sa lugar ng mukha, ang bata ay maaaring makaranas ng hindi kasiya-siyang mga emosyon at sensasyon. Mahalaga na mapanatili ang isang magandang emosyonal na ligtas na relasyon sa parehong oras: upang hikayatin ang bata na gumawa ng isang bagay, gamit ang kanyang pagganyak, mga interes, emosyonal na impeksiyon.

Mayroong isang kilalang paraan ng pagtuturo sa isang bata na magsalita pangunahin sa pamamagitan ng isang imitasyon na pamamaraan, na isinasagawa sa pamamagitan ng pag-asa sa mga tunay na bagay, kung saan ginagamit nila ang edukasyon ng pandinig na konsentrasyon kapag nakikinig sa pagkanta, ang tunog ng mga laruan at instrumento sa musika (L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev " Mga Paraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool", M., 1977).

Mayroong isang kilalang paraan ng pagpapasigla sa pagsasalita sa mga batang hindi nagsasalita na may mga kapansanan sa pagbuo ng katalinuhan, kabilang ang pagsasagawa ng mga klase sa mode ng laro, pagpapakita ng visual na impormasyon at pagbigkas. materyal sa pagsasalita sa anyo ng mga salita at pangungusap sa anyo ng isang diyalogo, kung saan ang mga artikulasyon ng tunog, salita, simpleng pangungusap at mga imahe ng video na naaayon sa kahulugan ng lexical na istraktura ay preliminarily na nabuo ayon sa pagtaas ng pagiging kumplikado (RF Patent No.

disadvantages mga kilalang paraan ay ang kanilang mababang kahusayan, na humahantong sa isang pagtaas sa oras ng proseso ng mastering speech.

Ang teknikal na resulta ng paggamit ng imbensyon ay upang mapabilis ang paglitaw ng mga tunog, arbitraryong pagbigkas ng mga tunog at dagdagan ang kahusayan ng pagtuturo ng pagbigkas ng mga salita ng isang bata.

Ang inaangkin na resulta ay nakamit bilang mga sumusunod.

Ang paraan ng pagpapasigla ng pagsasalita sa mga hindi nagsasalita na mga bata ay kinabibilangan ng sunud-sunod na pagpapatupad ng 3 yugto.

Sa unang yugto, isagawa ang:

Pagtuturo ng pagbigkas ng mga tunog ng katinig na nawawala sa pagsasalita ng bata sa pamamagitan ng pagbuo ng isang air jet blowing na may paglikha ng isang hadlang sa tulong ng mga articulatory organ at pag-aayos ng mga tunog ng katinig sa isang sitwasyon ng laro, gamit ang paggalaw ng isang bagay at isang kilos upang bigkasin ang mga tunog , at ang kilos at galaw ng bagay ay dapat magpahiwatig ng isang tunog.

Sa ikalawang yugto, isagawa ang:

Pag-aaral upang kumpletuhin ang pagbigkas ng isang salita sa pamamagitan ng paggamit ng epekto ng isang hindi naka-stress na pantig ng pagkahumaling sa isang naka-stress at / o hindi matatag na tala - sa isang matatag at / o pagkumpleto ng isang rhythmically ibinigay na istraktura ng salita;

Pagtuturo ng mga salita ng dalawa o higit pang bukas na pantig at isang saradong pantig.

Sa ikatlong yugto, ang pagbigkas ng parirala ay itinuturo gamit ang ritmikong-melodikong istraktura, mga kilos, larawan at/o mga bagay na nagsasaad ng buong salita.

Kasabay nito, ang mga device na gumagawa ng mga tunog ay maaaring gamitin bilang mga bagay: mga laruan ng mga bata, mga Instrumentong pangmusika atbp.

Ang hindi sinasadyang pagbigkas ng isang tunog ay nauunawaan bilang ang tinatawag na mga reaksyon ng sensorimotor, kapag ang bata ay gumagawa ng iba't ibang mga tunog, "naglalaro" sa kanyang kagamitan sa artikulasyon o emosyonal na kasama sariling mga aksyon, ngunit hindi maaaring sinasadyang ulitin ang mga tunog na ito pagkatapos ng isang nasa hustong gulang. Tatawagin natin ang di-makatwirang pagbigkas na kakayahang ulitin ang isang tunog pagkatapos ng isang nasa hustong gulang o magparami ng isang partikular na tunog sa kalooban. Ang kahirapan sa boluntaryong pagkontrol sa articulatory apparatus ng isang tao upang makabuo ng isang serye ng mga tunog ay isang karaniwang sanhi ng pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita.

Kung walang mahalagang katinig sa arsenal ng bata ng mga hindi sinasadyang tunog, sinisikap naming tawagan muna ito sa pamamagitan ng emosyonal na paglalaro at imitasyon, at kung hindi ito gumana, pagkatapos ay sa tulong ng makina. Kasabay nito, ang pagkakaroon ng tunog at ang kakayahang magparami nito ay mahalaga, at hindi ang kadalisayan ng pagbigkas. Sa ilang mga yugto ng pag-unlad ng pagsasalita, ang pagsipol at pagsirit ng mga katinig ay maaaring bigkasin sa parehong paraan, at maaaring wala nang iba pang kumplikadong mga tunog (halimbawa, r o l).

Ang mga tunog ng pagsasalita ay may ilang mga katangian (intensity, tension at tagal) na maaaring kopyahin sa pamamagitan ng mga paggalaw ng buong katawan. Kaya, ang batayan ng phonetic rhythm ayon sa verbotonal na pamamaraan ay ang pagpaparami ng mga ritmikong paggalaw na may ibinigay na mga katangian sa panahon ng pagbigkas ng mga salita, pangungusap, at taludtod. Iyon ay, ang mga paggalaw ng katawan na may mga katangian ng isang partikular na tunog ay tumutulong sa bata na bigkasin ang tunog na iyon. Ang musika at pananalita ay may magkatulad na katangian: pagsasalita - ritmo, intonasyon, pag-igting, paghinto at intensity; at musika - na may ritmo, melody, isang paraan ng pagkuha ng tunog (staccato-legato), tempo, dynamics. Ang iminungkahing pamamaraan ay naiiba sa modelo ng verbo-tonal na pamamaraan, dahil ang musika ay ginagamit hindi lamang bilang isang paraan upang pasiglahin ang pag-unlad ng pagsasalita, kundi pati na rin bilang isang suporta (isang bagay na nagbibigay-daan sa iyo upang mas mahusay na humawak sa anumang proseso).

Ang mga pagkabigo sa ritmo, pag-pause, pag-sync sa halimbawa ng pamilyar na materyal ay ginagamit bilang ritmikong pagpapasigla, na nagbibigay ng espasyo sa bata para sa pagsasama ng tunog. Ang lahat ng mga taludtod at parirala ay binibigkas sa isang "emosyonal na pag-atake", i.e. pagmamalabis ng damdamin, itinuturo ito sa bata.

Ang suporta ay nauunawaan bilang isang bagay o aksyon ng isang tao na tumutulong sa bata na mas mahusay na mag-navigate sa aktibidad at manatili dito. At ang impulse ay nagpapahiwatig ng isang pag-activate na aksyon na magdudulot ng ilang partikular na tugon. sistema ng nerbiyos. Ang suporta ay isang transitional tool, sa paglipas ng panahon, ang paggamit nito ay unti-unting nababawasan. Ang object ng suporta ay dapat na kaakit-akit sa bata, maaari nitong mapataas ang pagganyak na makabisado ang mga bagong aktibidad.

Sa iminungkahing pamamaraan, maraming uri ng mga suporta ang ginagamit: suporta para sa isang kilos, para sa isang musikal na parirala, para sa ritmo, para sa isang larawan, para sa isang sulat, para sa isang bagay.

Kumpas sa maraming sistema ng pagkuha ng pagsasalita (makathon, kilos na pananalita bingi, atbp.) ay isang kapalit o bahagyang kapalit tumutunog na pananalita. Sa iminungkahing pamamaraan, hindi pinapalitan ng kilos ang tunog, ngunit isang transisyonal na link sa pagitan ng pinaghihinalaang tunog at ang pagpaparami ng motor nito. Ang kakaiba ng pamamaraang ito ay ang kilos ay hindi nangangahulugan ng buong salita, ngunit ang tunog lamang.

Ang tunog na natanggap sa panahon ng laro ay sinamahan ng isang tiyak na kilos, na nauugnay din sa sitwasyon ng laro kung saan tinawag ang tunog. Halimbawa, naglulunsad sila ng bola at nagpapakita ng kilos na nagpapahiwatig ng paglipad ng bola at ng tunog sh. Sa hinaharap, ang kilos na ito ay patuloy na ginagamit kapag binibigkas ang tunog na ito sa mga salita, tula at kanta, at unti-unting hinihikayat ang bata na ulitin ang kilos na ito. Pagkaraan ng ilang oras, nabuo ang isang matatag na relasyon sa pagitan ng isang partikular na tunog at isang partikular na kilos. Kapag nagpakita ng kilos ang isang bata, binibigkas niya ang kaukulang tunog.

Katulad nito, umaasa sila sa isang musikal na parirala, sa isang ritmo, sa isang larawan, sa isang liham, sa isang bagay.

Suporta para sa isang musikal na parirala. Kinanta ng guro ang parehong himig ng ilang beses: "Bigyan mo ako ng baka." Matapos ang himig ay pamilyar na sa bata, kinakanta ito ng guro at huminto sa penultimate note: "bigyan mo ako ng maikling ..." at huminto, sabay-sabay na hinihimok ang tunog na "B" sa kilos na ito.

Suporta sa ritmo. Ilang beses binibigkas ng guro ang isang maindayog na parirala: "Iniwan ko ang aking lola, iniwan ko ang aking lolo, at iiwan din kita, liyebre!" Pagkatapos ng ilang pag-uulit, huminto ang guro sa penultimate syllable at nagpapakita ng kilos sa tunog na "D": "At mula sa iyo, fox, din uh ..."

Suporta para sa isang bagay. Iniuugnay na ng bata ang mga tunog na "P" sa isang tapunan, at "K" sa isang kubo. Maraming beses na naglalaro ang guro ng dalawang laro sa bata: dumura siya ng mga corks, habang ang bata ay dapat mag-utos: "pa", at itulak ang mga cube gamit ang kanyang kamao mula sa mesa na may tandang "ka". Pagkatapos ay inilalatag ng guro ang isang hilera ng mga alternating corks at cubes. Ang pagpasa ng isang daliri sa hilera, hinihikayat ang bata na salit-salit na bigkasin ang mga pantig: "pa-ka-pa-ka-pa-ka" sa dulo ng hilera, iwinagayway ng guro ang kanyang kamay at buong-buo na nagsabing: "bye", pag-udyok. ulitin ng bata.

Suporta sa imahe. Ipagpalagay na ang isang bata ay maaari nang bigkasin ang mga salita nang hiwalay, ngunit hindi pa umabot sa antas ng isang parirala. Ipinakita namin sa kanya ang larawan ng isang ina na umiinom ng juice. Sa ibaba ng larawan, inilatag namin ang tatlong maliliit na card: nanay, inumin (pictogram), juice. Sa pamamagitan ng pagpapatakbo ng isang daliri sa bawat isa sa mga maliliit na card, hinihikayat namin ang bata na pangalanan ang mga ito nang sunud-sunod, mas mainam na kumanta, upang pagsamahin sila sa integridad ng "mom drinks juice."

Sa ikatlong yugto, ang suporta ay sabay-sabay na isang musikal-maindayog na istraktura, isang kilos na nagsasaad ng buong salita (pandiwa), at isang bagay, sa kaso ng isang parirala na may pandiwa sa imperative mood. Halimbawa: kinakanta ng guro ang "Tanya, ihagis mo ang bola!" Kasabay nito, na may preemptive na kilos bago ang bawat salita, itinuro ng guro ang kanyang mukha (Tanya), ginagawa ang kilos na "ihagis" (simbolikong iwinawagayway ang kanyang kamay), itinuro ang bola (bola). Pagkatapos kantahin ng bata ang parirala, ihahagis ng guro ang bola.

Kailan pangungusap na paturol Ang musikal-ritmikong suporta at suporta para sa mga larawan ay ginagamit nang sabay-sabay. Halimbawa: ipinakita ng isang guro sa isang bata ang larawan ng isang ina na umiinom ng juice. Sa ibaba, sa ilalim ng larawan, inilatag ng guro ang tatlong maliliit na card: nanay, inumin (pictogram), juice. Sa pamamagitan ng pagpapatakbo ng isang daliri sa bawat isa sa mga maliliit na card, hinihikayat ng guro ang bata na pangalanan ang mga ito nang sunud-sunod, kumakanta upang magkaisa sila sa integridad ng "mom drinks juice."

Ang pagsasalita ay hindi nagsasalitang bata pagkatapos ng ilang mga pagpapasigla, ito ay nagsisimula nang mabilis na umunlad, at ang pag-unlad na ito ay hindi maaaring maiugnay sa alinman sa mga pagsisikap ng mga magulang o ang pagtaas ng intensity ng mga klase. Mayroong isang uri ng "pagsisimula" ng pagsasalita, bagaman kung ang bata sa una ay nagkaroon ng malubhang kahirapan, halimbawa, ng isang communicative na kalikasan (autism) o mga organikong sugat, ang proseso ay maaaring mas mabagal at nangangailangan ng karagdagang mga klase ng mga kaugnay na espesyalista.

1. Isang paraan para sa pagpapasigla ng pagsasalita sa mga batang hindi nagsasalita, kabilang ang
sunud-sunod na pagpapatupad ng 3 yugto, at
sa unang yugto:
- pagtawag at pag-aayos ng pagbigkas ng mga hindi sinasadyang mga tunog ng katinig sa isang sitwasyon ng laro, gamit ang isang kaugnayan sa paggalaw ng isang bagay na may kilos para sa posibilidad ng kanilang di-makatwirang pagpaparami ng bata, habang ang tunog na natanggap sa panahon ng laro ay sinamahan ng isang kilos nauugnay sa paggalaw ng bagay, hanggang sa mabuo ang isang matatag na ugnayan sa pagitan ng isang tiyak na tunog at isang tiyak na kilos sa isang bagay, at ang kilos at paggalaw ng bagay ay dapat magpahiwatig ng isang tunog;
- pagtuturo ng pagbigkas ng mga tunog ng katinig na wala sa pagsasalita ng bata sa pamamagitan ng pagbuo ng isang air jet blowing na may paglikha ng isang hadlang sa tulong ng mga articulatory organ at pag-aayos ng mga tunog ng katinig sa isang sitwasyon ng laro, gamit ang paggalaw ng isang bagay at isang kilos upang bigkasin mga tunog, at ang kilos at paggalaw ng bagay ay dapat magpahiwatig ng isang tunog;
sa ikalawang yugto:
- pag-aaral upang kumpletuhin ang pagbigkas ng isang salita sa pamamagitan ng paggamit ng epekto ng isang hindi naka-stress na pantig na humahantong sa isang naka-stress at / o hindi matatag na nota - patungo sa isang matatag at / o pagkumpleto ng isang rhythmically ibinigay na istraktura ng salita;
- pagtuturo ng mga salita ng dalawa o higit pang bukas na pantig at isang saradong pantig,
sa ikatlong yugto,
pagtuturo ng pagbigkas ng isang parirala gamit ang sabay-sabay nitong ritmikong-melodikong istraktura, mga kilos, larawan at / o mga bagay na nagsasaad ng buong salita;

2. Ang pamamaraan ayon sa claim 1, kung saan ang mga device na gumagawa ng mga tunog ay maaaring gamitin bilang mga bagay: mga laruan ng mga bata, mga instrumentong pangmusika, atbp.

Mga katulad na patent:

Ang imbensyon ay nauugnay sa regenerative na gamot at maaaring magamit para sa pagwawasto ng hindi gamot, pag-iwas at rehabilitasyon ng functional na estado at pagbutihin ang pagbagay ng mga pasyente ng iba't ibang grupo ayon sa idad, na may iba't ibang sintomas ng psychoneurological.

Ang imbensyon ay nauugnay sa gamot, lalo na sa ophthalmology, at maaaring gamitin para sa kawalan ng pakiramdam kapag nagsasagawa ng cyclophotocoagulation na operasyon sa mga pasyenteng may "chronic" pain syndrome.

Ang imbensyon ay nauugnay sa gamot at maaaring gamitin kung kinakailangan upang mabawasan ang labis na timbang sa mga pasyente. Upang gawin ito, sa pamamagitan ng mga intraoral na aparato, ang passive fixation ay isinasagawa, na ganap na hindi kasama ang posibilidad ng pagnguya ng pagkain, sa pagitan ng upper at lower jaws.

Ang imbensyon ay nauugnay sa mga kagamitang medikal. Ang aparato para sa pagwawasto ng mga katangian ng pagtulog ay naglalaman ng isang sensor para sa pag-record ng EDA electrodermal na aktibidad, na konektado sa mga bloke para sa pagsusuri at pagkuha ng mga signal ng pagtugon sa balat-galvanic ng GSR, isang generator ng mga nagpapasiglang electrical impulses, mga electrodes ng balat, at isang control module.

Ang imbensyon ay nauugnay sa gamot, cosmetology. Kasama sa pamamaraan ang pagsasagawa ng general hydrodynamic massage (GDM) at hydrodynamic massage ng lugar na gagamutin, intestinal lavage, at psychotherapy.

Ang imbensyon ay nauugnay sa gamot, katulad ng endocrinology, cardiology, psychotherapy, at maaaring magamit upang gamutin ang mga pasyente na may metabolic syndrome. Ang isang pinababang-calorie na diyeta ay isinasagawa nang may paghihigpit sa mga pagkaing naglalaman ng karbohidrat at taba, na may pagpapasiya ng glycemic index kasama ang pagsasama ng mga pagkaing naglalaman ng carbohydrate na may glycemic index na mas mababa sa 40 sa diyeta.

// 2560345

Ang pag-imbento ay nauugnay sa gamot, lalo na sa endocrinology at therapy, at maaaring magamit upang mapataas ang antas ng bitamina D sa mga kababaihan na may labis na katabaan sa tiyan at isang mataas na panganib ng metabolic syndrome. Upang gawin ito, ayusin ang diyeta at pisikal na aktibidad upang mabawasan ang timbang ng katawan pagkatapos ng 3-3.5 buwan ng higit sa 5% ng orihinal. Kasabay nito, ang pang-araw-araw na calorie na nilalaman ng pagkain ay nabawasan ng hindi bababa sa 200 kcal. Binabawasan din nila ang paggamit ng taba - ng hindi bababa sa 15 g, paggamit ng saturated fat - ng hindi bababa sa 8% ng kabuuang paggamit ng taba. Ang pang-araw-araw na paggamit ng enerhiya ay pinananatiling hindi bababa sa 1200 kcal. pisikal na Aktibidad pagtaas ng hindi bababa sa 50 kcal bawat araw. EPEKTO: ang paraan ay nagbibigay ng pagtagumpayan sa threshold ng kakulangan sa bitamina D sa pamamagitan ng pagkamit ng threshold na antas ng pagbaba ng timbang nang walang paggamit ng mga gamot at mga invasive na interbensyon. 1 sakit, 1 tab., 3 pr.

Ang imbensyon ay nauugnay sa therapy sa pagsasalita at maaaring magamit sa pagtuturo ng kolokyal na pagsasalita sa mga batang hindi nagsasalita na may malubhang kahirapan sa artikulasyon at kahirapan sa diskriminasyon ng phonemic. Gumugol ng 3 yugto ng nakapagpapasiglang pananalita sa isang bata. Sa unang yugto, ang tawag at pag-aayos ng pagbigkas ng hindi sinasadyang mga tunog ng katinig sa isang sitwasyon ng laro ay isinasagawa, gamit ang kaugnayan sa paggalaw ng isang bagay na may kilos para sa posibilidad ng kanilang di-makatwirang pagpaparami ng bata. Kasabay nito, ang tunog na natatanggap sa panahon ng laro ay sinamahan ng isang kilos na nauugnay sa paggalaw ng bagay, hanggang sa isang matatag na relasyon ay nabuo sa pagitan ng isang tiyak na tunog at isang tiyak na kilos sa bagay, at ang kilos at paggalaw ng bagay. bagay ay dapat magpahiwatig ng isang tunog. Susunod, ang pagbigkas ng mga tunog ng katinig na wala sa pagsasalita ng bata ay itinuro sa pamamagitan ng pagbuo ng isang air jet blowing na may paglikha ng isang hadlang sa tulong ng mga articulatory organ at pinagsama-samang mga tunog ng katinig sa isang sitwasyon ng laro, gamit ang paggalaw ng isang bagay at isang kilos. para sa pagbigkas ng mga tunog, at ang kilos at paggalaw ng bagay ay dapat magpahiwatig ng isang tunog. Sa ikalawang yugto, isinasagawa ang pagsasanay upang makumpleto ang pagbigkas ng isang salita sa pamamagitan ng paggamit ng epekto ng pagkahumaling ng isang hindi nakadiin na pantig sa isang nakadiin at/o hindi matatag na nota - sa isang matatag at/o pagkumpleto ng isang istruktura ng salita na tinukoy ng ritmo. Pagkatapos, itinuturo ang mga salita ng dalawa o higit pang bukas na pantig at isang saradong pantig. Sa ikatlong yugto, ang pagbigkas ng parirala ay itinuturo gamit ang ritmikong-melodikong istraktura, mga kilos, larawan at/o mga bagay na nagsasaad ng buong salita. Ang pamamaraan ay nagbibigay-daan upang mapabilis ang pagpukaw ng mga tunog, arbitrary na pagbigkas ng mga tunog, at din upang madagdagan ang kahusayan ng pagtuturo ng pagbigkas ng mga salita ng isang bata sa pamamagitan ng mga diskarte sa speech therapy. 1 z.p. f-ly,

Ang pakikipagtulungan sa mga batang hindi nagsasalita ay nagsisimula sa kanilang mga magulang. At iba ang pakikitungo nila sa sitwasyong ito. Ang ilan ay hindi nakakakita ng problema sa katotohanan na ang isang bata ay tahimik sa 2.5 taong gulang ... Sa katunayan, maraming mga bata ang nagsisimulang magsalita pagkatapos ng 2.5-3 taon. Ngunit ang gayong pagkaantala sa kanyang sarili ay dapat na alerto: nangangahulugan ito na mayroong ilan, kahit na minimal, ang mga pagbabago sa pag-unlad.

Ang ibang mga magulang, sa kabaligtaran, ay maraming nagbabasa, naghahanap ng isang paraan sa labas ng sitwasyon, ngunit, malinaw na sumusunod sa payo, hindi nila maaaring o ayaw aminin na ang lahat ng mga bata ay may iba't ibang mga pagkakataon sa pagsisimula, at nagulat sila: Ako. everything as recommended: Hindi ako lisp, sabi ko sa buong salita, ang dami kong nabasa, naglagay ako ng mga audio cassette para pakinggan. At tahimik pa rin siya. Kailangang ipaliwanag ng gayong mga magulang na ginagantimpalaan nila ang bata ng labis na trabaho. Oo, ang isang bata ay tatayo at madaling itatapakan ang sarili, nang wala tulong sa labas, at ang isa ay lalakad sa kahabaan ng dingding sa loob ng mahabang panahon, at kailangan niyang espesyal na bumuo, iwasto ang kanyang lakad. Ganoon din sa pagsasalita. Kung nakikita ng magulang na ang bata ay hindi nakakaya, dapat niyang tulungan siya, gawing mas madali ang gawain. Ang ilan ay taos-pusong nagulat sa payo na gumamit ng onomatopoeia sa pakikipag-usap sa isang bata, ang mga daldal na salita na ku-ku, bi-bi, bye-bye: "Ano ka ba, ginawa namin ito noong siya ay isang taong gulang, ngayon lang namin sasabihin. "kotse, tuwalya".

Mga ilaw para sa mga magulang ng isang hindi nagsasalita na bata

Bilang resulta ng gayong mga pag-uusap, ang mga rekomendasyon ay ginawa para sa mga magulang na ang mga anak ay hindi makapagsalita ng mahabang panahon.

Mga tip para sa mga magulang

1. Makipag-usap nang higit pa sa bata, binibigkas ang lahat ng mga aksyon (pagpapakain, pagbibihis, pagligo), pagkomento sa kapaligiran, hindi natatakot na ulitin ang parehong mga salita, bigkasin ang mga ito nang malinaw, matiyaga, mabait.
2. Bumuo ng pag-unawa sa pagsasalita gamit ang mga simpleng tagubilin tulad ng "Bigyan mo ako ng panulat," "Nasaan ang binti?" Umasa sa kung ano ang magagamit ng bata. Ulitin ang iyong natutunan nang paulit-ulit.
3. Gamitin sa pagsasalita, kasama ang buong salita, ang kanilang pinasimple na mga bersyon: kotse - bi-bi, manika - la-la, nahulog - putok.
4. Kantahan ang iyong anak bago matulog. Mas mainam na huwag baguhin ang repertoire nang madalas.
5. Pukawin ang pagnanais na gayahin ang isang may sapat na gulang. Ito ay posible kapag ang emosyonal na interes at ang pagkakaroon ng mga salita na binibigkas ng bata sa magkasanib na mga laro ay pinagsama (Hide and Seek - peek-a-boo, Train - tou-tu). Maaari kang mabigla sa nakikita ninyong magkasama: "Wow!" Ang mga unang salitang binibigkas laban sa isang emosyonal na background ay maaaring mga interjections: oh, ah, wow. Ang bata ay pinahihintulutang umulit lamang ng mga patinig: o, a, u.
6. Sabihin nang mas madalas, basahin ang mga unang fairy tale ng mga bata, mga tula. Himukin silang kumpletuhin ang mga salita hangga't maaari.
7. Huwag i-overload ang iyong anak ng impormasyon sa telebisyon, video at audio. Kapag nagbabasa, bawasan ang teksto sa mga naiintindihan na parirala.
8. Huwag makipag-usap sa iyong anak tungkol sa kanyang pagkahuli.
9. Huwag mainis, huwag mahiya na hindi nagsasalita ang iyong anak. Huwag magpakita ng labis na pagkabalisa: lahat ay may sariling mga deadline, sariling mga problema.
10. nang hindi hinintay na magsalita ang bata. Simulan ang pagtuturo sa kanya na makilala ang mga bagay sa laki (malaki - maliit); iugnay ang mga kulay, hugis (magbigay ng pareho); dami (isa - marami).
11. Magsagawa ng masahe sa mga daliri at palad, mga laro tulad ng "Magpie-white-sided".

Ang gawain ng isang speech therapist

Ang pakikipagtulungan sa sinumang bata ay nagsisimula sa pagkakaroon ng pakikipag-ugnayan. Sa kaso ng mga hindi nagsasalita na mga bata, mahalagang hindi sila takutin sa pamamagitan ng mapilit na "sabihin". Sa una, mas mainam na huwag humingi ng aktibidad sa pagsasalita mula sa kanila. Maaaring irekomenda itong gamitin iba't ibang laro kasama laruan interesado sa bata. Ang mga larong tulad ng "Gawin ang ginagawa ko" (kalugin ang manyika, pagulungin ang bola, ilagay ang kotse sa garahe) tawag sa kanya upang hindi makapagsalita, at pagkatapos ay sa speech imitation.

Ang susunod na hakbang ay pakikipag-ugnayan. Ang trabaho ay isinasagawa sa ilang mga lugar:

• pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita, simpleng mga tagubilin (bigyan ako ng panulat, ipakita ang aking ilong);
• panghihikayat sa pagsasalita sa pamamagitan ng mga sitwasyong emosyonal na kinagigiliwan ng bata. Dito mag-apply iba't ibang uri magtago at maghanap (kami ay naghahanap ng isang laruan, bahagi ng katawan, ang bata mismo), tumitingin sa mga larawan ng pamilya;
• pagganyak para sa pagsasalita sa pamamagitan ng evoking ng isang orienting reflex (Ano ito?, Ano ang mayroon?). Ang mga natitiklop na libro, mga laruan sa isang tuyong pool, sa isang kahon, sa nakabalot na papel ay ginagamit. Ang pangunahing bagay ay upang maakit ang pansin, upang maging sanhi emosyonal na reaksyon, ipinahahayag sa pamamagitan ng mga interjections (oh, ah, wow), ayusin ang imitasyon sa pagsasalita, pag-uulit kasama ng babble ordinaryong salita(la-la, kuwago);
• magtrabaho sa daliri at articulatory na mga kasanayan sa motor, paghinga, paglilinaw (ngunit hindi pagtatanghal) ng mga indibidwal na tunog ng maagang ontogenesis, pag-unlad ng pandinig at atensyon sa pagsasalita, pagbuo ng kakayahang maghatid ng mga simpleng ritmo, paglilinaw at pagpapalawak ng passive na bokabularyo sa mga lexical na paksa na nagkakaisa sa pamamagitan ng isang karaniwang sitwasyon (We play; We eat ; My room);
• pag-unlad ng sensory base (kulay, hugis, sukat, dami);
• pagpapasigla ng pagbuo ng visual at auditory attention, memorya, arbitrary na regulasyon ng aktibidad.

O mahalagang papel pagsasalita sa arbitrary na regulasyon ng aktibidad sabi ni E.M. Mastyukova sa kanyang aklat na "Therapeutic Pedagogy": "Kapag ang regulasyon na pag-andar ng pagsasalita ay hindi nabuo, ang mga aksyon ng bata ay pabigla-bigla, ang pagtuturo ng may sapat na gulang ay nag-aayos ng kanyang aktibidad nang kaunti, nahihirapan ang bata na patuloy na magsagawa ng ilang mga intelektwal na operasyon, hindi napapansin ang kanyang mga pagkakamali. , ay madaling magambala. Ang mga tampok na ito ng aktibidad, na nauugnay sa hindi pag-unlad ng regulasyong function ng pagsasalita, ay makabuluhang nagpapalubha sa proseso ng pag-aaral.

Paano nakatatandang bata, mas mahirap isali siya sa mga klase sa pagsasalita. Kahit na sa isang sitwasyon ng paglalaro, ang mga nakatatandang bata ay mas sensitibo sa mga pandiwang pahiwatig at agad na tumalikod, lumayo sa pakikipag-ugnay. Halimbawa, maikling sinabi ni Artem N. (3 taong gulang) "Hindi" at idinikit ang ulo sa mga kamay na nakatiklop sa mesa. At sa sandaling naramdaman niyang lumipas na ang pagbabanta ng salita, muli siyang naging masayahin at handa nang maglaro. In the case of Artem S. (4 years old), I had to be strict and persistent: "Anyway, I will not let you go until you complete the task. Do it, work." At sa kaunting kahirapan, agad siyang umiyak.

Kapag ang antas ng pagganyak pasalitang komunikasyon nagiging sapat, nagsisimula ang gawain sa pagbuo ng isang aktibong bokabularyo, pangunahin ang nominatibo at pandiwa. Kahit na sa antas ng daldal at onomatopoeic na mga salita, ang parirala ay binuo: bibi tpu (ang sasakyan ay nagmamaneho), lala aaa (ang manika ay natutulog). Narinig mula kay Anton A. (3 taong gulang), ang pariralang "tiyuhin iti" (aayusin ito ni tiyo) ay paulit-ulit sa karaniwan at sa tunog ng mga bata, inilipat sa ibang sitwasyon. Ang bata ay nagalak, nakilala ang kanyang mga salita, nagsimulang magsalita nang mas matapang.

Kapansin-pansin, laban sa background ng babble, biglang lumitaw ang isang karaniwang binibigkas na salita: Maxim L. (3 taon 3 buwan) ay may eroplano, Ilya P. (3 taon 3 buwan) ay may kotse, Artem S. (4 taon 4 na buwan) .) - mga manok, sa Artem N. (3 taon 4 na buwan) - nahulog. Ang bata ay naglalakad ng ilang araw at inuulit ang nagresultang salita nang may kasiyahan, nakikinig sa bagong tunog mismo, at ipinapakita ito sa iba. Makalipas ang humigit-kumulang dalawang buwan, nagsimula siyang magsalita.

Ang pakikilahok ng bata sa mga matinee ay nakakatulong din upang makakuha ng kumpiyansa sa pagsasalita, ang pagnanais na magsalita. Kahit na ang isang pares ng mga salita na binibigkas dito ay tumutulong sa bata na ituwid ang kanyang mga balikat, mayroon siyang pagganyak para sa mga klase sa pagsasalita. Dito ang kalidad ng tunog na pagbigkas ay mas mababa sa layunin ng pagbuo ng isang bold gawi sa pagsasalita, pagnanais na gumanap. At ang matinee mismo ay nagiging isang functional na pagsasanay para sa mga nagsisimula na magsalita.

Pagtalakay

salamat))

Magkomento sa artikulong "Mula sa karanasan ng pagtatrabaho sa mga hindi nagsasalita na mga bata - payo mula sa isang speech therapist"

Para sa tama at napapanahong pag-unlad ng pagsasalita sa isang bata, kinakailangan upang lumikha kanais-nais na mga kondisyon kung saan ang pag-aaral ng bata ay magiging mas mabilis at mas mabunga. Subukang limitahan ang panonood ng TV kapag nakikipag-ugnayan sa iyong anak. Ang TV ay lubhang nagpapabagal sa pagbuo ng pagsasalita. Sa artikulong ito, nais naming ipakilala sa iyo ang ilang mga rekomendasyon ng isang speech therapist para sa pagpapaunlad ng pagsasalita sa isang bata. ANG PINAKAMAHALAGANG PAYO Hindi matututong magsalita ang isang bata kung siya ay lumaki sa katahimikan. Kaya kahit ikaw...

Sa edad na ito at may ganitong mga problema, mas gugustuhin kong payuhan ang isang defectologist, mas mabuti na may karanasan sa ganoong trabaho. Iyon ay, na may pag-unlad ng kaisipan na naaayon sa iskedyul ng edad (karaniwan) - ang isang speech therapist ay nakikitungo sa isang hindi nagsasalita na bata.

Speech therapist na nagtatrabaho sa hardin №1611, na may karanasan sa pagtatrabaho at pakikipag-usap sa mga bata. Nais tumulong sa mga bata. Nagtatrabaho ako sa lahat mga lugar ng speech therapy: - pagsisiyasat articulation massage; - pagwawasto ng tunog na pagbigkas; - pagbuo ng phonetic at phonemic na pandinig sa mga batang may FFNR at ONR - makipagtulungan sa mga batang may dysarthria; - magtrabaho sa pagbuo ng lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita; - konektadong pagsasalita; - pagtuturo ng literacy; - pag-iwas at pagwawasto ng mga problema sa pagsulat at pagbasa (dysgraphia, dyslexia) - Pag-unlad ...

Sa kasalukuyan, ang mga ina at ama ay nagtataka kung ang kanilang anak ay nangangailangan ng konsultasyon sa isang speech therapist, ngunit kakaunti ang nakakaalam na ang pinaka-kanais-nais na panahon sa mga tuntunin ng pag-unlad ng pagsasalita sa isang sanggol ay 2-3 taon. Ito na ang oras para kumonsulta speech therapist ng mga bata Angkop ba ang pananalita ng bata sa kanyang edad? Dapat kang makipag-ugnayan sa isang speech therapist kung: - Bago ang edad na 2, ang bata ay walang pagsasalita (ang bata ay tahimik) o ang bokabularyo ng bata ay hindi hihigit sa 10 salita. Kwalipikadong espesyalista- speech pathologist...

Anak na babae 2.7. Siya ay nagsasalita ng napakatalino at malinaw. At siya ay nagsimulang magsalita nang maaga, bago ang edad na isa. Bago ito, ang panganay na anak na lalaki ay nagsalita sa mga pangungusap sa edad na dalawa at may mahusay na bokabularyo, ngunit ang speech therapist ay nagawang maghinala sa kanya ng srr. Ngayon siya ay 6.9 at nagsasalita nang perpekto, walang mga problema. Ngunit ang karaniwang anak na lalaki (ngayon ay 4.6 na siya) ay hindi pa rin masyadong nagsasalita at nagsasalita nang huli, sa edad na tatlo, halos sabay-sabay sa kanyang nakababatang kapatid na babae, at mayroon silang 2-taong pagkakaiba! Nagpunta kami sa isang speech therapist sa panahon mula 2 hanggang 3 taong gulang, nagsagawa ng lahat ng mga uri ng mga pagsubok at sinabi sa amin na pumunta sa likod ng bata, hindi siya pinagkaitan ng katalinuhan, mahusay na mga kasanayan sa motor sa isang magandang antas, magsasalita sa takdang panahon. Nagsalita siya, siyempre, ngunit nagtatrabaho pa rin at nagtatrabaho sa kanyang talumpati. Isinulat ko ang lahat ng ito sa katotohanan na ang lahat ng mga bata ay talagang magkakaiba, kahit na sa parehong pamilya. Kaya huwag mag-alala, siguraduhing makipag-usap! Kasabay nito, tiyak na hindi kalabisan ang pakikitungo sa isang bata. Mga himnastiko sa daliri, iba-iba pagsasanay sa speech therapy(Kung pinamamahalaan mong interesado ang bata). Magsalita ka pa, sa pangkalahatan ay tahimik kami at hindi sumasang-ayon sa anumang klase :)

Ngunit ang pangalawa ay kadalasang posible pagkatapos ng hindi bababa sa ilang mga sesyon sa isang speech therapist, kapag ang bata At pagkatapos ay mayroon kang isang bagay tungkol sa pagsasalita, tungkol sa mga paaralan, lahat tungkol sa isang tao. Samakatuwid, ang payo ay kakaiba, IMHO. Wala akong isinulat dito, maliban sa AKING karanasan (personal at sa aking anak).

Pagtalakay

Bakit pediatrician lang ang sinasabi mo? Ano ang pagkakaiba nito kung anong kwalipikasyon siya kung ang isang speech therapist ay tumatalakay sa mga isyu sa pagsasalita (at isa ring defectologist, isang neurologist na may mga problema, kasama ang mga konsultasyon ng isang ophthalmologist at laura ay kailangan).
Ang isa pang tanong ay ang mga magulang ay malamang na magpadala at magiging tama :) Hindi mo ito maipaliwanag sa lahat.
At magiging mahirap na itama ang pananalita hanggang sa gusto ng mga magulang. IMHO. Nasasanay na ang mga bata lalo na't hindi baby ang pinag-uusapan. Para makuha karampatang pananalita Una sa lahat, kailangan mong kumonsulta man lang sa mga eksperto at maunawaan kung ano ang gagawin. Pangalawa, palagiang paalalahanan at itama ang bata. Ngunit ang pangalawa ay karaniwang posible pagkatapos ng hindi bababa sa ilang mga sesyon sa isang speech therapist, kapag naiintindihan ng bata kung ano ang gusto nila.

Napaka-delikadong sandali. Kung sasabihin mong may mali sa bata o ipadala ito sa doktor, malamang na dadalhin ito ng mga magulang nang may galit. Sa katunayan, ginagawa lang nila iyon. Hindi dahil hindi nila nakikita ang problema, nakikita nila ito, ngunit ayaw nilang aminin. Dahil ito ay isang bagay na seryoso ...
Ano ang gagawin ko - Kukumbinsihin ko na hindi ito isang PROBLEMA, ngunit isang pangkaraniwang bagay na pang-araw-araw, ang mga normal na malulusog na bata ay madalas na may mga problema sa pagsasalita, bawat unang tao ay nakikitungo sa isang speech therapist, ang isang espesyal na sinanay na tao ay itatama ang lahat sa normal sa loob ng anim na buwan o isang taon at ang bata ay makikipag-chat tulad ni Tina Kandelaki at aasarin ang mga hindi nadala ng kanilang mga magulang sa isang speech therapist. Magbibigay ako ng mga halimbawa mula sa buhay :) Bilang karagdagan, ang isang speech therapist ay hindi isang doktor.
Ang pangunahing bagay ay naabot nila ang isang speech therapist at nagsimulang magtrabaho kasama ang isang espesyalista.

Karanasan sa pakikipagtulungan sa gayong mga bata (at nakakita ako ng isang resume ng unang speech therapist - nagtapos siya sa institute noong 2011, kaya hindi ka talaga makakaasa sa karanasan). Dalawa lang ang kakilala ko sa mga non-speaking boys, both of whom said that their neurologists sent them for examinations, and...

Pagtalakay

Maraming salamat sa lahat para sa payo!
Sinabi rin ng neuropsychiatrist na walang alalia ang kanyang anak. May pagkaantala, inireseta ang mga tabletas (pantogam at glycine), ngunit walang alalia.
She said that she didn’t expect us before December, but most likely she didn’t wait at all.

sa pangkalahatan, ang telepono ay tumunog at ito ay kinakailangan upang sa wakas ay magpasya ngayon. Para sa 10 segundo.
Sumagot siya na gagawin namin.
kung tutuusin, kung magsisisi tayo, mawawalan lang tayo ng pera. At kung hindi tayo pupunta at ikinalulungkot ito, ang mga pagkalugi ay maaaring maging malaki, at higit sa lahat, hindi na mababawi.

Ang speech therapist ng Children's Polyclinic of the Litfond - Skakunova Svetlana Yuryevna - ay nakibahagi sa seminar na "Gamit ang INFANT myofunctional trainer upang ihanda ang articulatory base at iwasto ang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool." Isinaalang-alang ang seminar makabagong teknolohiya naglalayon sa pag-iwas at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita ng pagbigkas sa mga bata. Ang mga paglabag sa tunog na pagbigkas ay kadalasang sanhi ng mga kadahilanan tulad ng patolohiya ng istraktura ng dentisyon, oral ...

Gusto kong kumunsulta - kailan mas mahusay na bisitahin ang isang speech therapist - sa edad na ito (4 na taon) o mas bago. Hindi binibigkas ng aking anak ang isang tunog na "r". Ginagawa niya ito tulad ng isang Pranses. Sa preschool sinabi nila na ito ay maaga pa, at ang speech therapist sa pangkalahatan ay nakasaad, "na walang kinalaman sa isang tunog sa grupo ng speech therapy, magsisimula siyang magsalita!" Ngunit mayroon na akong mapait na karanasan - ang panganay ay napunta sa "ungol" sa unang baitang. Kahit papaano ay naitama nila ang pagbigkas sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral, ngunit ang pamangkin (kapareho ng edad ng aking anak na babae) ay hindi kailanman naitakda ...

Pagtalakay

pagkatapos ng 5 taon, hanggang 5 taon ang prof. hindi alam ng mga speech therapist kung paano itama ang mga tunog, atbp. Para sa kapakanan ng pera, maaaring kunin ito ng isang tao, ngunit may pakinabang ba ito? subukan mong itama ang sarili mo, bigyang-diin para mas mahusay magsalita si L kaysa burr. sinubukan din ng bunso ko na mag burr, nagtransfer ako sa L, at ngayon mas madali nang mag transfer sa normal na R)

At may isa pa tayong problema. Ang aking anak na babae ay hindi binibigkas nang maayos ang mga sumisitsit na titik. Pero naghihintay pa rin ako.

Pumunta kami sa isang speech therapist at nagbibigay sila ng mga gawain upang matukoy kung nasaan ang titik, halimbawa, "P" sa isang salita - sa simula, gitna o dulo. Naniniwala ang asawa ko na masyado pang maaga para pahirapan ang isang bata para magbasa ng mga salita, talagang nahihirapan kaming intindihin ang lugar ng isang titik sa isang salita. At paano ang iba pang mga bata na 4.5 taong gulang?

Pagtalakay

Ang mga nakatatandang anak ko ay nasa hustong gulang na. Sa edad na 4, ang panganay na anak na lalaki ay matatas nang magbasa ng mga pahayagan, nang siya ay pumasok sa paaralan (sa 7 taong gulang) siya ay nagbasa, nagsulat, nagbilang sa kanyang isip hanggang sa isang daan (add-subtract). Bilang isang resulta, sa paaralan siya ay nababato pagkatapos ng ilang linggo, at pagkaraan ng ilang buwan ay hindi nakatiis ang guro. Sa mga bakasyon sa taglamig isang komisyon ang nakolekta, ang anak ay "nakapasa sa pagsusulit" at siya ay inilipat sa ikalawang baitang. Natapos niya ang ika-11 na baitang nang hindi pa siya 16. Ang pangalawang anak ay ipinaaral sa eksaktong 6 na taong gulang (gusto niya talaga) - marunong din siyang magbasa at magsulat. Ngunit parehong natutunan ang lahat, maaaring sabihin ng isa, sa kanilang sarili, na may malaking pagnanais, nang walang kahirap-hirap. Ngunit ang pangatlo ay walang gusto, bago pumasok sa paaralan ay mga titik at numero lamang ang alam niya. Wala silang pinilit (salamat sa Diyos, tapos wala kaming mga speech therapist dito). Ang panganay ay nagtapos sa paaralan na may medalya, ang iba ay walang triple. Ngayon ang tatlo ay nagtapos sa kolehiyo at sa unibersidad. Walang pagkakaiba. Ang bawat bata ay indibidwal - at dapat siyang matuto ng isang bagay lamang sa kalooban, ngunit kung ayaw niya, huwag pilitin, huwag pahinain ang interes sa mga pag-aaral sa hinaharap. Kaya lang hindi pa dumarating ang oras niya.

Ang akin ay 5 sa Pebrero. Nagbabasa siya ng mga salita saanman niya makita - sa kalye, sa tindahan, sa mga libro. Nagbibilang (plus, minus hanggang 10) hindi mahalaga, mahirap matuto ng tula, (sa tingin ko wala akong masyadong ginagawa), Mga ingles na salita may alam ng kaunti. Hindi maganda ang sculpts, ngunit gumuhit. Magbihis, maghubad, punasan ang iyong puwet - siyempre. Totoo, natatakot siyang madumihan ang kanyang mga kamay: halimbawa, dalhin ang mga medyas ni tatay sa basket - para sa wala ... Ngunit umakyat sa isang lugar sa hagdan, ang bakod - ang una! I think there is a time for everything .. PERO KAILANGAN MO MAGTRABAHO!!! Kahit sa bahay, kahit sa extra. paaralan..

Seksyon: Karanasan sa pag-ampon/pag-alaga/pagtangkilik. Mga therapist sa pagsasalita, mga therapist sa pagsasalita, at ako ay napakaliit ... Iniisip ko ito kamakailan. mabuti: [link-1] Ang may-akda ng artikulong ito ay nagtuturo sa aming halos-di-berbal-apat na taong gulang na bata sa loob ng tatlong taon, kaya ang kanyang mga rekomendasyon ay maaaring...

Pagtalakay

Sasabihin ko sa iyo kung bakit hindi sila tinatanggap ng mga therapist sa pagsasalita hanggang sa 5 taong gulang - mabuti, kinakailangan na lumiko sa loob sa harap ng bata, makuha siyang interesado sa mga laro at laruan, nang sabay-sabay na nilutas ang kanyang mga problema sa pagwawasto ng pagsasalita, na walang pakialam ang bata. At ang bata ay maliit, hindi niya naiintindihan ang mga tagubilin, nagsusumikap siyang magtago sa ilalim ng mesa ... Ngunit sa isang 5 taong gulang, ang lahat ay nasa knurled na, hindi na kailangang pilitin at tumalon sa kanyang pantalon . .. Bukod dito, ang mga magulang, bilang isang patakaran, ay gumawa ng isang palaisipan na mukha pagkatapos ng 2 linggo at nagtanong sila: "Bakit hindi nagsasalita ang aking hindi nagsasalita na tatlong taong gulang, pagkatapos ng apat na buong bayad na mga klase, tulad ng isang tagapagbalita sa TV ??? !!! Sa kanilang kapaligiran, sabi ng mga kasamahan ko, siyempre, kailangan mong mag-aral, mas maaga mas mabuti. na may isang bata na wala pang 5 taong gulang ... Sa aking karanasan, ang aking bunsong kliyente ay 1 taon 9 na buwan, ako naghanda para sa mga klase isang oras bago ang oras. Maganda ang suweldo, kaya kinuha ko ito, ngunit kung minsan ay bumababa ang aking mga kamay, bagaman matalino ang bata. Siyempre, mas madaling magtrabaho sa linya ng pagpupulong ayon sa mga algorithm na pamilyar sa maraming taon. isang limang taong plano, kaysa sa indibidwal na may isang sanggol.

03.11.2011 23:50:49, speech therapist

Talagang hindi isang espesyalista sa DR. May mga speech therapist at defectologist. Maaari kang maghanap ng isang defectologist sa correctional garden. Mayroong isang thread tungkol sa mga speech therapist sa lokal na forum. Naghahanap din kami

Tumatakbo ang oras, at ang sanggol ay tahimik o nasa loob pinakamagandang kaso"bumubulong" sa kanya mag-isa naiintindihan na wika, bakit? Hindi madaling sagutin ang tanong na ito nang walang pag-aalinlangan, ang mga dahilan ay maaaring hindi kanais-nais na ekolohiya, mahinang kalusugan ng ina sa panahon ng pagbubuntis, kakulangan ng pagbuo o kakulangan ng sensorimotor sphere, mga sakit sa neurological ng bata mismo, mga problema sa pandinig ... O marahil ang iyong kulang sa komunikasyon ang sanggol. Kinakausap mo ba siya, nagkokomento ka ba sa mga kilos mo at kilos niya, tinatalakay mo ba ang lahat...

Sa mga nagdaang taon, ang porsyento ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay tumaas nang malaki. Sa kasamaang palad, ang mga naturang bata ay pumupunta sa isang speech therapist bago pumasok sa paaralan, sa pinakamainam, pagkatapos ng limang taon. Ang pinakamahalagang edad para sa pag-unlad ng bata (sensitive period) ay napalampas. Samakatuwid ang masa ng mga problema hindi lamang sa oral speech, kundi pati na rin sa pagsulat. Ang mga problemang ito ay lalo na binibigkas sa mga bata kapag natututong bumasa at sumulat. Ngunit ang isang matulungin na saloobin sa bata mula sa mga unang araw ng kanyang buhay ay ginagawang posible para sa mga ina, mga doktor ...

Mayroon silang napakayamang karanasan sa "pagbunot" ng mga bata. Tapos oh. maraming mga pamamaraan, tingnan ang site kung saan ako nagbigay ng isang link. Sa Kanluran, hindi ganoon iyon - hindi ito isang speech therapist, ngunit isang espesyalista sa komunikasyon sa pandiwang (na mas malawak), at bawat isa sa kanyang sariling larangan (nagtatrabaho kasama ang mga bingi, ligtas ...

Pagtalakay

Si Pangea, ang aking anak na babae, sa edad na mga 2 taon, ay nabigyan ng kapansanan dahil sa isang matinding pagkaantala sa pag-unlad ng psychomotor at pagsasalita (tila, ipinapalagay na ang bata ay isang imbecile). Pagkatapos ay mayroong isang "mahalaga positibong dinamika"At bilang isang resulta ng kanyang 4 na taon, ang pag-unlad ng neuropsychic ay tumutugma sa 2.5 taon. Ngayon siya ay 7 taong gulang, sa Setyembre kami ay pupunta sa isang mass school, ang pag-unlad sa pangkalahatan ay tumutugma sa edad, may mga malulutas na problema na maaari naming hawakan. Kaya ang pangunahing bagay ay hindi mawalan ng pag-asa at ang paniniwala sa isang bata ay maaari pa ring magbago ng malaki. Sasabihin sa iyo ng mga espesyalista kung ano ang partikular na gagawin.

Masamang nginunguyang, labis na pagsusumikap ng ugat ng dila, mahinang pagsasalita - ito ay nagpapahiwatig ng hypoxic na pinsala.
Ang isang speech therapist ay tiyak na kailangan, at kung walang contraindications para sa epi-speech therapy massage.
Mula sa pedagogical correction-CLP sa kalye. Mga Tagabuo, Institute of Correctional Pedagogy, Center "Sunflower" sa Marshal Biryuzov, "Our Sunny World".
Mula sa medisina - ang Institute of Medical Technologies sa Oparina, 4, entry 438 3089, kung walang contraindications, ang mga kurso sa pag-iniksyon ay maaaring magbigay ng insentibo upang malampasan ang mga pagkaantala sa neuropsychiatric.

Tinanggap agad siya ni Ilya, umakyat pa para yakapin! ay nakikibahagi sa (TTT) kaya, IMHO, ang mga ordinaryong speech therapist ay HINDI makayanan ang aming mga anak, tanging may espesyal na edukasyon at / o may-katuturang karanasan, ayon sa pagkakabanggit, at kailangan mong tumingin kahit papaano sa pamamagitan ng speech pathologist o ICP, atbp ... ito parang...

Pagtalakay

Kalugin ko kaya? Sigurado ka bang kailangan ng iyong anak ng speech therapist? Ano ang maituturo niya sa isang bata sa edad na 1.5? Ang aking anak na babae ay hindi nagsasalita hanggang sa siya ay 2 sa lahat. Kahit si "mom" hindi sinabi. Inilagay nila ang ZRR. At pagkatapos ay agad siyang nagsimulang magsalita sa mga pangungusap. Bakit ko tinatanong kung masyado pang maaga para sa speech therapist, dahil nagpunta kami ng anak ko kamakailan sa isang speech therapist para ilagay ang letrang P. Siya ay 6 na taong gulang, at halos hindi niya maintindihan kung ano ang gusto ng kanyang tiyahin mula sa kanya ...
PS Alam ko ang tungkol sa iyong diagnosis, ngunit tila sa akin ay masyadong maaga para sa isang speech therapist. Nawa'y pagpalain ka ng Diyos at ang iyong anak ng kalusugan at kaligayahan!

Ang mga speech therapist ay hindi pumunta sa amin, salamat sa Diyos,
may isang batang lalaki sa school (pagkatapos ng kolehiyo, 22 taong gulang! naiyak ako.. first time namin siyang makikita :)
ngunit! isa siyang oligophrenopedagogue + lo-goped!
Tinanggap agad siya ni Ilya, umakyat pa para yakapin! engaged (TTT)
kaya IMHO, ang mga ordinaryong speech therapist ay HINDI nakayanan ang aming mga anak,
lamang sa espesyal na edukasyon at / o nauugnay na karanasan, ayon sa pagkakabanggit, at kailangan mong tumingin kahit papaano sa pamamagitan ng mga defectologist o ICP, atbp. ...
parang nakakuha ka agad ng babae after college. It’s not a fact na hihilahin niya ang mahirap na bata ...

11/26/2009 18:25:59, lokal si Olga

Isang hindi nagsasalita na bata "ngunit ... Nagtatrabaho ako bilang isang speech therapist na may mga batang may ganitong mga problema, sa aking grupo ng 11 na bata sa taong ito ay mayroong 6 sa mga ito. Mula sa aking karanasan, kung ang ina ay hindi interesado sa pagwawasto sa bata , walang saysay. Ang ina ang pinakadakilang kapangyarihan sa buhay ng isang bata.

Pagtalakay

Sa pamamagitan ng paraan, marahil ito ay makakatulong sa iyo, hindi ko alam kung paano ito nangyayari sa Moscow, ngunit tumatanggap kami ng mga bata noong Hunyo at Agosto. Noong Hunyo, naghahanap kami gamit ang mga parol, nag-post ng mga anunsyo na kailangan namin ng mga bata (pagkatapos lumitaw sa PMPK), at noong Agosto ay dinadala kami ng aming mga magulang. Iyon ay, sa Mayo, kailangan mong pumunta sa PMPK, ipahayag ang problema at pagnanais sa hardin ng logo, at pagkatapos ipadala ang PMPK, tumakbo sa hardin sa Hunyo upang tapusin ang isang kasunduan.

Sa pangkalahatan, ang sitwasyon ay ang mga sumusunod: Ipinarating ko ang lahat ng iyong mga opinyon sa ina ng batang ito. And somehow she got crazy (well, I'm from her at the same time, although I've known her for far from the first year). Sa madaling salita, nagsimula ang pag-ungol: "oh, at ngayon bakit siya dalhin sa isang lugar? Oh, paano kung ito ay mahal? Ngunit saan magsisimula? Baka may mag-orient, remembering the ways na sila mismo ang nagdaan sa mga bata? O magtapon ng mga link kung saan maaari mong basahin ang tungkol sa mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata na may pagkaantala? Sa madaling salita, ang anumang infe ay magiging masaya. Para sa sarili ko at para sa pangkalahatang pag-unlad ito ay kapaki-pakinabang :))

Sa kasamaang palad, wala akong maimumungkahi ng anuman... Sa aming karanasan, masasabi ko na, sa kasamaang palad, hindi lahat ay nakasalalay sa mga therapist sa pagsasalita (at iba pang mga espesyalista), kahit na ginagawa nila ito ng tatlong beses. Naisip mo na ba ang mga alternatibong paraan ng komunikasyon , partikular para sa mga batang hindi nagsasalita?

Pagtalakay

Mayroon akong isang anak na lalaki sa parehong edad. Lumitaw ang mga bagong kumbinasyon ng tunog at tunog nang binago ang manualist, bagama't nanatiling pareho ang speech therapist. At bago iyon mayroong lahat ng parehong "aha" at "aha". Tila, ang speech therapist ay nangangailangan ng tulong, at ang lumang manual technique ay naubos na mismo.

Sa kasamaang palad, wala akong maimumungkahi ... Sa aming karanasan, masasabi ko na, sa kasamaang-palad, hindi lahat ay nakasalalay sa mga therapist sa pagsasalita (at iba pang mga espesyalista), kahit na sila ay tatlong beses na super-propesyonal :(. Ang aking anak na babae ay naging 7 taon. noong Mayo, nagsasanay kami kasama ang isang napakahusay na speech therapist mula noong edad na 2.5, regular sa bahay. Sa huling kalahating taon na walang pahinga, kami ay nagsasanay nang 3 beses sa isang linggo, ang speech therapist mismo ang nagsabi na kailangan namin magpahinga ... Walang mga resulta sa pagbuo ng pagsasalita. Siya ay isang kahanga-hangang espesyalista, nagtatrabaho siya sa alaliki , maraming mga bata na may cerebral palsy, ang mga bata ay napakahirap. Dahil nag-aaral kami ng higit sa isang taon , Nakikita ko na maraming mga bata ang nagsimulang magsalita, at mayroon lamang kaming "nda" para sa lahat, sinimulan niyang ulitin ang "nda" na ito mula sa mga 9 na buwan. Kaya, hindi ako nagkakasala sa mga espesyalista, kahit na "mamatay" .. . nakikita mong nasa atin ang problema, nasa ulo natin :(.
Paano ang pag-unlad ng motor ng iyong anak?

May pagkakaiba talaga. Ang mas matinding mga kaso, kapag ang mga problema ay sanhi ng mga pangkalahatang karamdaman, at ang pagkaantala sa pagsasalita ay pangalawa, ay mga correctional garden. Doon, bilang karagdagan sa tulong sa pedagogical, madalas pa ring nagbibigay ng pangangalagang medikal.
At wala kang pagpipilian. Pumunta sa psychological-medical-pedagogical commission (PMPC) at sasabihin nila sa iyo kung aling kindergarten ang pupuntahan. Sa kung alin ang sinasabi nila, pupunta ka sa isang ito, walang sinuman ang kukuha nito sa isa pa.
Sundin ang link upang makita kung ano ang karaniwang nangyayari sa PMPK at alamin kung ano ang ginagawa ng iyong anak dito. At huwag hilahin. Oras na para pumunta sa district speech therapist, ipapaliwanag niya kung ano ang gagawin. At pagkatapos ay kahit noong Setyembre 2009 hindi ka papasok sa hardin.
Sa tingin ko, siyempre, ang isang pribadong speech therapist ay mabuti. Nasa Moscow ka ba? Tinatantya mo na ang isang batang may problemang tulad mo ay nangangailangan ng pang-araw-araw na klase. At mas mabuti sa umaga. At ang isang aralin ng isang speech pathologist sa Moscow ngayon ay nagkakahalaga ng 700-1500 rubles. Ito ay hindi isang pares ng mga tunog upang ihatid, hindi pa lahat ay isasagawa ito. Handa ka bang magbayad ng ganoon kadaming araw-araw? Inilipat din namin ang bata sa kindergarten ng speech therapy, kung saan may mga klase araw-araw, parehong grupo at indibidwal, at kami ay nakikibahagi sa pribado (sinusubukan namin, hindi bababa sa mayroon kaming problema sa katotohanan na ang bata ay hindi rin gustong mag-aral sa lahat) at lahat ay hindi kalabisan.
Alas tres, hindi rin nagsalita ang bata. Sa 3.5, lumitaw ang isang parirala. Kasalukuyang ONR ( pangkalahatang underdevelopment pagsasalita), kalahati ng mga tunog ay nawawala, agrammatism (nakalilito sa kasarian, mga kaso, atbp.), ang ilan ay naglalagay din ng ZPR (naantala ang pagbuo ng pagsasalita).
PS Sinabi rin namin kahapon na napakahalaga na ang mga speech therapist / speech pathologist, tulad ng sinumang guro, ay may sariling angkop na lugar, ang ilan ay hindi umamin, ngunit hindi mo maaaring yakapin ang kalawakan, mayroong isang bagay na lumalabas na mas mahusay, kung ano ang kaluluwa ay namamalagi, ngunit mayroong ... ito ay pareho sa pakikipag-ugnayan ng guro-mag-aaral... :) naaangkop din ito sa mga pinakakagalang-galang na mamahaling guro: R kung walang mga shift (hindi ko sinasabi na dapat akong magsalita sa ilang mga klase! malayo ito) huwag matakot sa mga pagbabago - hindi ito ang huling speech therapist sa iyong buhay :)

Sa palagay ko, sa paglipas ng panahon ay mauunawaan mo pa rin na ito ay isang "itim na kahon", kung saan walang 100% na tamang mga diagnosis at mga kahulugan - hindi ito ang pangunahing bagay, ang pangunahing bagay ay ang resulta (kinailangan ko lamang apat na taon para gawin ito: D

Nakikipagtulungan kami sa mga bata na hindi nagsasalita (kahit ang aming speech therapist) ayon sa isang pamamaraan na katulad ng RMO (RDI) at ang Canadian na higit sa mga salita. Ang forum at si Elina ay may ilang isinalin na materyal. Sa madaling salita, aktibong nakikipag-usap siya sa bata, na naglalabas ng mga salita mula sa kanya. Halimbawa, paikutin ang bata at ulitin ang "bilog, higit pa." Sa paglipas ng panahon, nagsisimula na ring magsalita ang bata. Ngunit ito ay isang napakasimpleng halimbawa. Mayroon silang isang buong pamamaraan, seminar, lektura dito. Noong unang lecture pa lang ako, hindi ko nakita ang punto sa technique na ito para sa amin. Sino ba naman ang nagturo sa atin na tumahimik minsan.

Ang therapist sa pagsasalita na si Zamyatina S.N. Salekhard, MBDOU d / c No. 22 " Asul na ibon»
Sa isang sitwasyon kung saan ang isang bata na 2-4 taong gulang ay walang aktibong pagsasalita, ang tanong ay bumangon sa harap ng mga guro at magulang: dapat ko bang simulan kaagad ang mga espesyal na klase ng speech therapy o dapat ba akong maghintay?
Karaniwang nagkukumpara ang mga magulang kakayahan sa pagsasalita ang iyong anak na may antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng kanyang mga kapantay. At, siyempre, ang mga matatanda ay nagsisimulang mag-alala tungkol sa katotohanan na ang kanilang anak ay nahuhuli. Gayunpaman, sa antas ng sambahayan may mga ideya na "ang mga lalaki sa pangkalahatan ay nagsisimulang magsalita mamaya" o "nangyayari na sila ay tahimik, tahimik, at pagkatapos ay magsasalita sila", atbp.

Sa kawalan ng aktibong pagsasalita sa isang bata na 2-4 taong gulang, kinakailangan na kumunsulta sa mga karampatang espesyalista - isang speech therapist, psychologist, psychoneurologist, otolaryngologist, magsagawa ng isang serye ng mga medikal na eksaminasyon at, kung kinakailangan, ayusin ang mga klase kasama ang bata. . Ang mga obserbasyon ng mga espesyalista, data mula sa mga medikal na pag-aaral, pati na rin ang dynamics ng pag-unlad ng bata sa panahon ng mga espesyal na klase ay linawin ang likas na katangian ng paglabag, ang mga posibleng sanhi ng paglitaw nito, at ang antas ng pagiging kumplikado nito.
Kasabay nito, ang ilan sa mga bata na nagkaroon ng mga karamdaman sa pagsasalita sa maaga at bago edad ng paaralan, bilang resulta ng sistematiko mga klase ng speech therapy kayang ganap na malampasan ang kanilang depekto sa pagsasalita at higit pang matagumpay na makapag-aral sa isang pampublikong paaralan. Ang iba, kahit na sa kurso ng mga sistematikong pag-aaral, ay hindi ganap na mapagtagumpayan ang mga pagkukulang ng pag-unlad ng pagsasalita, at sa edad ng paaralan mayroon silang mga problema sa asimilasyon ng nakasulat na pagsasalita.
Kung ang mga hindi nagsasalita ng mga bata ay may mababang antas ng pag-unawa sa pagsasalita, pagkatapos ay una sa lahat, dapat na simulan ang trabaho sa speech therapy upang mapalawak ang pag-unawa sa pagsasalita. Tanging sa sapat na mahusay na pag-unawa sa pagsasalita ay maaaring magsimulang magsalita ang isang bata.
Ang nilalaman ng bawat aralin ay dapat magsama ng ilang mga lugar, ang una ay ang pagbuo ng pag-unawa sa pagsasalita. Una, natututo ang bata na maunawaan ang pagsasalita ng iba, upang iugnay ang mga pangalan ng mga bagay at aksyon na may mga tiyak na kumbinasyon ng tunog at mga salita, at pagkatapos ay nagsimulang magsalita.
Pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita. Unang yugto.
Mga tagubilin sa pamamaraan: ang mga iminungkahing gawain para sa pagbuo ng pag-unawa sa pagsasalita ay inilaan para sa pakikipagtulungan sa mga bata na, na may malaking kahirapan, nauunawaan ang mga kahilingan sa elementarya na tinutugunan sa kanila upang magpakita o magdala ng isang bagay mula sa mga bagay sa kanilang paligid, ipakita ang mga bahagi ng kanilang katawan: ilong, tainga , bibig, atbp.
Sa proseso ng mga klase sa pagbuo ng pag-unawa sa pagsasalita, ang pangunahing gawain ay ang akumulasyon ng passive bokabularyo mga bata: mga salita-bagay at salita-kilos, pati na rin ang mga salita na nagsasaad ng ilang mga phenomena at estado. Para sa pagsasaulo, ang mga bata ay inaalok lamang ang mga salitang iyon na nagsasaad ng mga pamilyar na bagay, aksyon, phenomena at mga estado na palagi nilang nakakaharap sa pang-araw-araw na buhay, kung ano ang maaari nilang obserbahan, kung ano ang maaari nilang kumilos, kung ano ang kanilang nararamdaman. Kapag nagtatrabaho sa mga hindi nagsasalita na mga bata, hindi inirerekumenda na i-overload ang kanilang passive na bokabularyo ng mga salitang may abstract na kahulugan o generalizing na mga salita. Narito ang isang diksyunaryo ng mga salita na inirerekomenda para sa pagsasaulo ayon sa paksa.
Mga grupo ng mga salita na iminungkahi para sa pagsasaulo
1. Diksyunaryo ng paksa.
Mga laruan: bola, kubo, kotse, manika, oso, kuneho, bola, spinning top, balde, spatula, lapis, libro, atbp.
Mga bahagi ng katawan: ulo, binti, braso, daliri, mata, tainga, bibig, labi, ngipin, ilong, pisngi, kilay, noo, leeg, buhok.
Damit at kasuotan sa paa: sombrero, scarf, mittens, jacket, coat, dress, skirt, jacket, shirt, pantalon, pampitis, shorts, T-shirt, medyas, tsinelas, bota, bota, sandals, atbp.
Mga toiletry: sabon, toothbrush, toothpaste, espongha, tuwalya, suklay, panyo, atbp.
Bahay, apartment: bahay, pinto, kandado, susi, hagdanan, elevator, bintana, kusina, silid, banyo, lampara, sahig, kisame, dingding, atbp.
Muwebles: mesa, upuan, sofa, kama, wardrobe, istante, sabitan, atbp.
Mga gamit sa bahay, pinggan at gamit sa bahay: TV, telepono, orasan, kalan, refrigerator, tinidor, kutsara, plato, tasa, kumot, unan, salamin, atbp.
Pagkain at pinggan: tinapay, roll, keso, sausage, sausage, gatas, mantikilya, kulay-gatas, cottage cheese, yogurt, cookies, juice, itlog; lugaw, sopas, salad, sanwits, tsaa, compote, atbp.
Mga gulay at prutas: repolyo, patatas, karot, sibuyas, pipino, kamatis; orange, saging, mansanas, peras, plum, atbp.
Mga halaman: puno, bush, damo, bulaklak, berry, atbp.
Ang mga pangalan ng mga hayop at ibon na madalas makita ng bata: aso, pusa, ibon, kalapati, maya, uwak, kabayo, atbp.
Mga pangalan ng mga indibidwal na bagay ng buhay panlipunan: kalye, kalsada, ilaw ng trapiko, kotse, eroplano, swing, slide, parke, atbp.
Mga pangalan ng mga indibidwal na likas na bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo: tubig, lupa, araw, langit, ulan, niyebe, gabi, araw, atbp.
2. Diksyunaryo ng mga pandiwa.
Ang mga sariling kilos ng bata: paglalakad, pag-upo, pagtayo, pagtakbo, pagtalon, pagtulog, pagkain, paglalaro, pagguhit, pagtatayo, paglalakad, pagsakay, paglalaba, pagligo, pagbibihis, paghuhubad, pagsusuklay, pagdadala, talon, hiyawan, nagsasalita, nagwawalis, nagpupunas. at iba pa
Mga pangalan ng mga aksyon na ginagawa ng mga taong malapit sa bata: nagbabasa, nagsusulat, gumuhit, naglilinis, naglalaba, namamalantsa, nagluluto, nagprito, nagwawalis, atbp.
Iba pang mga aksyon (mga bagay): mga ring ng telepono; ang sasakyan ay nagmamaneho, naghiging; lumilipad ang eroplano; nalalagas ang mga dahon, atbp.
3. Pang-uri, pang-abay Pangalan ng ilang palatandaan, sensasyon at estado: matamis, maalat, maasim, basa; malamig, mainit, mainit, masakit, malasa, malaki, maliit;
Dapat alalahanin na sa mga batang may kakulangan sa pag-unlad sa pagsasalita, ang pandiwang passive na bokabularyo ay maaaring mas mababa kaysa sa paksang passive na bokabularyo. Samakatuwid, kung alam ng mga bata ang mga pangalan ng mga bagay, ilang mga hayop, atbp., pagkatapos ay kinakailangan upang simulan ang pag-aaral sa lalong madaling panahon upang maunawaan ang mga pangalan ng mga aksyon, pati na rin upang maunawaan ang mga tanong na tinanong tungkol sa mga patuloy na aksyon: saan? saan? Ano? para kanino? saan? para kanino?
Sa mga unang yugto ng pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita, ang bata ay hindi nangangailangan ng katumpakan ng pag-unawa. mga indibidwal na salita, at samakatuwid ang gawain ay hindi nakatakda upang makilala sa pagitan ng mga salitang tulad doon - dito, dito - doon, bukas - isara, saan - mula saan, atbp. Kapag natututong maunawaan ang mga tanong kung saan? para kanino? saan? saan? atbp. ang mga bata sa simula ay hindi umaasa sa ibang tunog na pagpapahayag ng mga salitang ito, halimbawa, kung saan - mula saan, ngunit sa malawak na konteksto ng lingguwistika ng tanong. Upang gawin ito, sa mga tanong ng isang may sapat na gulang, dapat mayroong "nag-uudyok" na mga salita na kilalang-kilala ng mga bata. Matapos matutunan ng mga bata na maunawaan ang mga tanong na ito, ang mga salitang "nag-uudyok" ay tinanggal mula sa kanila. Halimbawa: saan ka nakakuha (mga libro), ngunit saan mo ito inilagay, kanino mo ito ibinigay. Sa mga susunod na hakbang, iba't ibang salitang tanong ang gagamitin kapag magkatulad na pandiwa: saan ka nanggaling - saan ka nanggaling, ano ang kinakain mo - ano ang kinakain mo, atbp.
Kaya, sa pinakadulo simula ng speech therapy work, ang mga bata ay ginagabayan ng pag-unawa sa mga integral na parirala, na sinusuportahan ng isang visual na bagay na aksyon, at hindi ng tunog na pagkakaiba ng mga salita.
Sa mga batang hindi nagsasalita na hindi nakakaintindi nang mabuti sa pagsasalita na itinuro sa kanila (na may normal na pandinig at sa una ay buo ang katalinuhan), gawaing pagwawasto Nagsisimula ito sa paulit-ulit na pag-uusap tungkol sa sitwasyon.
Paglikha ng isang kapaligiran sa pagsasalita
Kinakailangan na patuloy na makipag-usap sa bata, paulit-ulit na sinasabi ang lahat ng mga nakagawiang sandali (pagbibihis at paghuhubad, paghuhugas, pagligo, pagpapakain, paglalakad, paghahanda para sa kama) at iba't ibang pang-araw-araw na sitwasyon (paglalatag ng mga laruan sa mga lugar, pagluluto, paglilinis ng mesa. , paghuhugas ng pinggan, pagwawalis ng sahig at iba pa). Ang parehong gawain ay dapat isagawa sa mga laro na may mga laruan at larawan, kapag nagbabasa ng mga libro. Kasabay nito, ang isang may sapat na gulang ay nagsasalita sa simpleng maikling pangungusap ng 2-4 na salita, huminto, paulit-ulit ang parehong mga parirala nang maraming beses, nagbabago ng mga intonasyon, lakas ng boses. Ang mga salita ay binibigkas nang malinaw, na may diin sa may diin na pantig, kung saan ang may diin na pantig ay bahagyang nakaunat. Ang isang may sapat na gulang ay madalas na lumingon sa bata, nagtatanong. Ngunit hindi ka dapat humingi ng agarang tugon mula sa sanggol. Kaya, ang may sapat na gulang ay nagtatanong, huminto, pagkatapos ay sumasagot sa tanong mismo. Matapos marinig ng bata ang pangalan ng bagay nang maraming beses, kinuha ito, dinama at suriin ito, kumilos kasama nito, maaari mong hilingin sa sanggol na magdala (ipakita, hanapin, bigyan) ang isang pamilyar na bagay o magsagawa ng ilang aksyon kasama nito.
Kapag nagtatrabaho sa mga hindi nagsasalita na mga bata, hindi inirerekumenda na i-overload ang kanilang passive na bokabularyo ng mga salitang may abstract na kahulugan o generalizing na mga salita.
Ang materyal para sa mga klase ay maaaring laruan, gamit sa bahay, damit, kagamitan, pagkain, atbp.
Mga halimbawang gawain para sa mga magulang ng isang hindi nagsasalita (o mahinang magsalita) na bata upang bumuo ng pag-unawa sa pagsasalita
1. Pangalanan ang mga bagay, kilos ng sitwasyon kung saan ang bata.
"Pagpapakain sa mga Hayop" Inaanyayahan ang bata na mag-ayos ng hapunan para sa mga hayop: “Pakainin natin ang lahat ng iyong mga hayop. Nagutom sila. Wow, gutom na sila! Sinong papakainin natin? Magdala ka rito ng pusa, aso, kambing. Tingnan kung paano sila humingi ng pagkain! Paano humihingi ng pagkain ang kambing? Ako-ako! Paano humihingi ng pagkain ang aso? am-am! Paano humihingi ng pagkain ang pusa? Meow meow! Oh, at nakalimutan namin ang tungkol sa oso. Tawagan mo siya agad! Narito ang oso: top-top-top. Paano lumalakad ang oso? Top-top-top. Ngayon itakda ang mesa. ilagay? Ang mga bisita ay inilagay sa paligid ng mesa. Doggy dito, pusa dito. Nasaan ang kambing? Dito. At nakalimutan na naman nila ang tungkol sa oso. Alam mo? Ilagay natin ang oso sa isang upuan. Hayaan siyang umupo sa mesa.
"Koleksyon para sa isang lakad". Kinokolekta ang bata para sa isang paglalakad, ang matanda ay nagsabi: "Ngayon ay maglalakad kami sa iyo. (Ang mga damit na kailangan para sa paglalakad ay inilatag sa isang upuan). Saan tayo pupunta? Alamin kung saan mayroon kaming sumbrero. Natagpuan? Narito ito, ang sumbrero. Dalhin ang iyong sumbrero dito. Dinala? Maglagay tayo ng sombrero sa ating mga ulo. Tumingin ka sa salamin, ang ganda ng sombrero mo. mainit ka ba? Oo?" atbp. ang buong paglalakad, pag-uwi, paghuhubad ay binibigkas.
"Paghuhugas". Dalhin ang bata sa lababo, sabihin: “Tara na para maglaba. Buksan natin ang gripo. Hindi, hindi sa direksyon na iyon, sa kabilang banda. Binuksan? Kumuha ng sabon. Nakuha ko? Hugasan nang maayos ang iyong mga kamay. Tulungan kitang maghugas ng kamay. Ganito. Ganyan kagaling! Ngayon, hugasan natin ang sabon. Hugasan ang iyong sarili sa sabon. Tatlo, tatlong panulat. Hinugasan? Ngayon maghugas tayo ng mukha,” atbp.
“Magtayo tayo ng mga tore.” “Magtayo tayo ng mga tore. (Ang mga dice ay inilatag sa karpet: pula, asul, puti.) Bumuo tayo ng dalawang tore: isang asul at ang isa naman ay pula. Sa sulok na ito ay magtatayo tayo ng pulang tore, at sa sulok na ito ay magtatayo tayo ng asul. Magtatayo tayo ng malalaking tore. Magdadala kami ng mga cube sa pamamagitan ng kotse. Magdadala kami ng mga pulang cube sa sulok na ito, at mga asul na cube sa isang ito. (Mga palabas sa pang-adulto magkasalungat na sulok karpet o silid.) At iiwan namin ang mga puting cubes dito, kung saan sila nakahiga, hindi namin sila hawakan. Sundin ang sasakyan. Nakuha ko? Well, simulan mo na. Nagsimula? Wow, ang lakas ng takbo ng makina! Paano gumagana ang motor? Suriin ang signal. gumagana? Kamusta ang beep ng sasakyan? BBC. Well napakahusay! BBC.
Ang isang may sapat na gulang, kasama ng isang bata, ay dinadala ang mga cube sa iba't ibang sulok ng karpet, pinangalanan ang lahat ng mga aksyon na ginawa. kulay.
Dalawang tore ang maaaring itayo mula sa isang kulay na cube na matatagpuan sa dalawang sulok ng karpet. Ang unang tore ay itinayo ng isang may sapat na gulang, ang pangalawa - ng isang bata ayon sa isang naibigay na modelo. Ang isang may sapat na gulang, kapag nagtatayo ng isang tore, ay dapat isaalang-alang ang kakayahan ng mga bata na kopyahin ang pattern na ito.
2. Palawakin ang bokabularyo ng passive subject ng mga bata sa tulong ng mga larawan ng paksa.
Ang bata ay ipinapakita at tinatawag na isang paksa ng larawan, halimbawa "Mittens". Ipinapaliwanag ang kanilang layunin. Susunod, ang larawan ng paksa ay inihambing sa isang laruan o bagay laki ng buhay. Ang isang bagong larawan ay dapat matagpuan sa iba pang pamilyar na mga larawan ng paksa. Pagkatapos ay inaalok ang bata na magsagawa ng ilang mga aksyon - mga takdang-aralin na may kaugnayan sa larawan, halimbawa: dalhin ang mga guwantes sa ina, ipasa ang mga guwantes sa isang kaibigan. Pagkatapos ay dapat mahanap ng bata ang imahe ng bagay na nakilala niya sa larawan ng balangkas.
3. Palawakin ang bokabularyo ng pandiwa gamit ang
balangkas ng mga larawan kung saan ang mga tao o hayop ay nagsasagawa ng iba't ibang kilos.
Para sa mga bata, ang mga larawan ng balangkas ay inihanda kung saan ang mga mukha o hayop na kilala ng bata ay nagsasagawa ng iba't ibang mga aksyon, halimbawa: isang batang lalaki ang nakaupo, isang kabayo ang tumatakbo, isang batang babae ay kumakain. Una, iminungkahi na ipakita ang paksa ng aksyon: "Ipakita sa akin kung nasaan ang batang lalaki, kung nasaan ang babae, at kung nasaan ang kabayo." Kung madaling maunawaan ng bata ang mga naturang katanungan, kung gayon ang mga pangalan ng mga aksyon na ginagawa ng paksa ay konektado: "Ipakita sa akin kung saan natutulog ang batang lalaki, kung saan kumakain ang batang babae, at kung saan tumatakbo ang kabayo."
4. Turuan ang mga bata na maunawaan ang mga pangalan ng mga aksyon na
ginawa ng parehong tao, halimbawa: ang batang lalaki ay kumakain, umiinom, natutulog, nagbabasa, atbp.
5. Upang turuan ang mga bata na mabilis na mag-navigate sa mga pangalan ng mga aksyon kapag ibinigay ang mga ito nang walang pagtatalaga ng mga bagay at paksa ng mga aksyon.
Para sa mga bata, maraming mga larawan ng balangkas ang napili, kung saan iba't ibang paksa magsagawa ng iba't ibang mga aksyon na mayroon o walang bagay.
Una kailangan mong malaman kung nauunawaan ng bata ang mga tanong na kasama ang parehong mga pangalan ng mga aksyon at ang mga pangalan ng pamilyar na mga bagay, mukha, hayop, halimbawa: "Ipakita sa akin kung saan ang batang lalaki ay nagbibisikleta, kung saan ang babae ay kumakain ng sopas. Saan natutulog ang pusa? Pagkatapos ay isa pang tanong ang itinanong sa bata na may parehong mga larawan, halimbawa: "Ipakita sa akin kung sino ang sumakay, kung sino ang natutulog, kung sino ang kumakain."
Maaari mong ialok sa mga bata ang mga sumusunod na tanong: “Ipakita kung sinong babae ang nagbubura at alin ang nagbabasa. Alin ang natutulog, at alin ang nagsusuklay ng kanyang buhok?
6. Turuan ang mga bata na maunawaan ang mga tanong kung saan? saan? saan? sa ano?, paghahanap ng mga item.
Naglalatag ang matanda iba't ibang bagay sa mga lugar kung saan karaniwang matatagpuan ang mga bagay na ito. Kapag ang isang aksyon na may isang bagay ay nakumpleto, ang isang may sapat na gulang ay nagtanong, halimbawa: "Ipakita sa akin kung nasaan ang mga libro. Saan inilagay ni Vova ang matryoshka? Saan nila inilagay ang manika? Tamang ginawang mga aksyon, inaprubahan ng nasa hustong gulang at muling pinangalanan ang mga aksyon at bagay.
7. Upang turuan ang mga bata na maunawaan ang mga tanong na makakatulong upang malaman kung kaninong interes ito o ang aksyon na iyon ay ginanap.

Kanino nagsusuot ng sombrero si nanay? Para kanino ang babaeng nagbubuhos ng gatas? Kanino binabasa ni tatay ang isang fairy tale? atbp.

8. Turuan ang mga bata na maunawaan ang mga tanong na ano? kanino (mula kanino?), na tumutulong upang malaman ang bagay ng aksyon.

Sino ang babaeng gumuguhit? Ano ang dala ng batang lalaki? Ano ang hinuhugasan ni nanay? Sino ang Maswerte ni Nanay? Sino ang may hawak na bulaklak?

9. Turuan ang mga bata na maunawaan ang tanong na ano?

Ano ang gamit ni tatay sa paghiwa ng tinapay? Ano ang nilalaro ng kuting? Ano ang kinakain mong sopas? Paano sinusuklay ng isang batang babae ang kanyang buhok?

10. Anyayahan ang bata na ayusin ang mga larawan o laruan ayon sa pagkakasunod-sunod na ibinigay ng matanda.

Sampol. “Makinig kang mabuti at sunod-sunod na ilagay ang mga laruan habang tinatawag ko sila: aso, baka, kabayo; at ngayon ilagay ito ng ganito: kabayo, aso, baka.

11. Mag-alok na magsagawa ng mga aksyon sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod nang walang bagay.

Sampol. Umupo - tumayo - tumalon sa isang binti. Tumalon sa isang binti - itaas ang iyong mga kamay - umupo. Tumalon sa isang paa - umupo - tumalon sa dalawang paa.

12. Anyayahan ang mga bata na magsagawa ng mga aksyon gamit ang mga piling bagay (o mga larawan ng paksa) sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod.

Nakalatag sa mesa ang iba't ibang laruan o paksang larawan. Inaanyayahan ang bata na kumuha ng ilang mga larawan ng paksa (mga laruan) mula sa mga nakahiga sa mesa. Pagkatapos ay hiniling ng may sapat na gulang na magsagawa ng ilang mga aksyon sa mga napiling larawan (mga laruan), sumusunod sa kaibigan sunud-sunod sa ganoong ayos. Ang pangalan ng aksyon ay pinagsama sa isang pandiwang kahilingan, pagkatapos ay tinutupad ito ng bata, halimbawa: "Makinig nang mabuti at gawin ang sinasabi ko: ilagay ang panyo sa iyong bulsa, ibigay sa akin ang aso, at ilagay ang bulaklak sa bintana. .”

Buod ng trabaho:

Ang mga bata ay dapat na pasibong iugnay ang mga bagay at aksyon sa kanilang pandiwang pagtatalaga. Passive Dictionary dapat binubuo ng mga pangalan ng mga bagay na madalas na nakikita ng bata; mga aksyon na siya mismo ang nagsasagawa o ang mga ito ay ginagawa ng mga taong pamilyar sa kanya. Ang mga bata ay dapat magkaroon ng pangangailangan na gayahin ang salita ng isang may sapat na gulang. Ang pandiwang panggagaya na aktibidad ay maaaring magpakita mismo sa anumang pananalita at tunog na mga ekspresyon, nang walang pagwawasto ng isang may sapat na gulang.

Mga Gamit na Aklat:

1. E.VDolganyuk., E.AKonysheva. "Motor alalia: correctional at developmental work sa mga bata ng preschool age", - St. Petersburg: OOO Izd. "CHILDHHOOD-PRESS", 2013

2. N.S. Zhukova. therapy sa pagsasalita. Ekaterinburg ARD LTD, 1998

3. B.M. Grinshpun "Sa mga prinsipyo ng speech therapy ay gumagana sa mga unang yugto ng pagbuo ng pagsasalita sa motor alalias". Moscow VLADOS, 2003

Konsultasyon para sa mga magulang at guro

teacher-speech therapist MBDOU No. 22 "Blue Bird", Salekhard, YaNAO Shcherbina V.P.

"Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-uudyok sa pagsasalita sa mga batang hindi nagsasalita"

Pag-activate panggagaya sa pananalita.

Ang problema ng naantalang pag-unlad ng pagsasalita, kabilang ang. at sa mga hindi nagsasalita na mga bata, ay nagiging mas mahalaga. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay dapat dumaan sa lahat ng mga yugto ng pagsasalita: sa 2-3 buwan - cooing (tunog "k", "x" ...); sa 6-8 na buwan - daldal (pa-pa-pa, ma-ma-ma-ma ...); sa 1 taong gulang - mga 10 salita (av-av, give, na, nanay, tatay, ...); sa pamamagitan ng 2 taon aktibong diksyunaryo(ito ay kapag sinabi ng bata ang mga salitang ito), ay mga 300 salita na; at sa 3 taon - umabot sa 1,000 salita.

Ano ang gagawin kung ang bata ay halos walang pagsasalita sa edad na 3-5 ("sabi" tungkol sa 10 hindi maintindihan na mga salita)?

1. Agad na makipag-ugnayan sa isang speech therapist.

2. Kung walang espesyalista, simulan ang trabaho sa iyong sarili, "makipag-usap" sa mga bata.

Ang isang mahalagang sandali sa pakikipagtulungan sa mga batang walang imik ay ang paglikha ng pangangailangan na tularan ang salita ng isang may sapat na gulang. Maaari itong magpakita mismo sa anumang mga sound complex. Samakatuwid, kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon kung saan ang bata ay magkakaroon ng pagnanais na bigkasin (ulitin) ang parehong mga kumbinasyon ng tunog nang paulit-ulit.

1. Sa kahilingan ng isang matanda, ginagaya ng bata ang mga tunog. Ang sigaw ng mga ibon at hayop: “av”, “mu”, “ko-ko”, atbp.; ang kadena ng mga onomatopoeia na ito ay humahaba sa 3-4 na pantig: “av-av-av” (ginagaya ang tahol ng aso) o “ko-ko-ko” (ginagaya ang kalkal ng manok).

Sa panahong ito ng pag-unlad ng pagsasalita, maaaring pangalanan ng mga bata ang mga laruan, pamilyar na mga bagay, mga aksyon na ginawa nila o ng kanilang mga mahal sa buhay, at ipahayag din ang kanilang mga pagnanasa o ayaw sa isang sound form na naa-access sa kanila. Sa panahong ito, hindi maaaring hilingin ng isang tao mula sa bata ang tamang pagbigkas ng mga salita, ang tamang pagbigkas ng tunog, ang pangunahing bagay ay nagsasalita siya, kahit na ginagaya ng bata ang hindi bababa sa bahagi ng mga salita.

Ang pag-activate ng pagsasalita ng mga bata o ang pagpukaw ng imitasyon sa pagsasalita ay dapat na malapit na konektado sa praktikal na aktibidad ng bata, sa laro, na may isang visual na sitwasyon, na dapat makamit sa ilalim ng iba't ibang, ngunit ipinag-uutos na mga kondisyon: ang emosyonalidad ng pakikipag-ugnay sa bata , isang tiyak na antas ng pag-unawa sa pagsasalita, katatagan ng atensyon. Ang pagkakaroon ng imitative motivation. Marami ang nakasalalay sa kung gaano kawili-wili ang mga laro ay nakaayos, kung gaano kalalim ang epekto positibong emosyon mga batang hindi nagsasalita, kung gaano ka-imbento ang mga matatanda.

Upang makamit ang ninanais na epekto sa pag-activate ng aktibidad ng panggagaya sa pagsasalita, dapat magsimula sa pagbuo ng imitasyon sa pangkalahatan: "Gawin ang ginagawa ko." Kinakailangang turuan ang mga bata na gayahin ang mga aksyon gamit ang mga bagay (halimbawa, paglalaro ng bola), upang turuan silang gayahin ang mga galaw ng mga braso, binti, ulo ("Lumipad tulad ng mga ibon"; "Tumayo tayo sa isang binti", atbp.) .

Para sa layuning ito, inaanyayahan ang mga bata na amuyin ang mga bulaklak, magpainit ng kanilang mga kamay, humihip ng bula ng sabon, atbp.; hilahin ang mga tunog na “ah-ah-ah-ah” (umiiyak ang babae), “u-u-u” (tumutugtog ang tubo), “ay” (naligaw ang mga bata), “i-i-i” (umiiyak ang daga), “ wa ”(umiiyak si Lalya),“ oh-oh-oh ”(nasaksak ng putakti).

3. Magsagawa ng mga ehersisyo sa labi. Halimbawa, gumawa ng tubo; itigil ang kabayo ("whoa"); halili na iunat ang iyong mga labi sa isang tubo, at pagkatapos ay ipakita ang iyong mga ngipin.

4. Magsagawa ng mga pagsasanay para sa wika. Halimbawa: dilaan ang iyong mga labi; ipakita kung paano nilalasap ng pusa ang gatas; gumawa ng "mga iniksyon" sa bawat pisngi; "magsipilyo" ng iyong mga ngipin gamit ang iyong dila; i-click ang iyong dila.

Ito ay kanais-nais na isakatuparan mga diskarte sa laro, pagsasama-sama mga pagsasanay sa paghinga, paggalaw at pagbigkas ng mga indibidwal na tunog, pantig.

Binabasa ng isang matanda ang teksto. At ang mga bata ay nagsasagawa ng naaangkop na mga paggalaw at binibigkas ang mga indibidwal na tunog, pantig.

"Maliit na bahay, malaking bahay"

Matanda. Ang oso ay may malaking bahay, oh, oh, oh (ibuka ang kanilang mga braso sa gilid)

Mga bata(galit). Oh, oh, oh (itaas ang mga kamay)

Matanda. At ang liyebre ay may maliit, ah, ah, ah (malungkot)

Mga bata(malungkot). Ai, ai, ai ... Mga bata squat, exhale. Ibinaba nila ang kanilang mga ulo, tinakpan ang kanilang mga tuhod ng kanilang mga kamay.

Matanda. Umuwi ang aming oso (nag-waddled ang mga bata).

Mga bata(galit). Oh oh oh.

Matanda. Oo, at isang maliit na liyebre.

Mga bata(pagtatalon sa dalawang paa). Ah ah ah.

5. Maging sanhi ng mga amorphous na salita sa isang bata, i.e. binibigkas ng bata ang mga salita, onomatopoeia, tulad ng alam niya kung paano, tulad ng ginagawa niya.

Pinipili ang mga kumbinasyon ng tunog batay sa mga kakayahan ng bata. Sa ilang mga bata, ang mga tunog ng labial ("ba-ba", "mu-mu") ay mas madaling mapukaw, sa iba - posterior palatine ("ka-ka", "ha-ha", sa iba - anterior lingual ("di -di", " ti-ti").

Ang matagumpay na mga sound complex ay dapat na ulitin sa isang mapaglarong paraan sa bata nang maraming beses (hanggang sa 5-6 na pag-uulit). Bigkasin ang mga kumbinasyong ito ng tunog: minsan tahimik, minsan malakas; minsan mabagal, minsan mabilis; ngayon galit, ngayon malumanay, ngayon magiliw. Mainam na pagsamahin ang pag-evoke ng speech imitative activity sa respiratory-voice at articulation exercises. Mga pagsasanay sa artikulasyon mas mabuting magbigay lamang sa paraang mapaglaro.

1) Ang pangalan ng mga taong malapit sa bata: nanay ("ma"), ama ("pa"), babae ("ba"), tiyuhin ("dya"), tiya ("tya", "t").

2) Mga pangalan ng mga mahal sa buhay o mga laruan, mga manika: Olya ("o", "oya"), Nina ("ni"), Vova ("ova", "va").

3) Mga Kahilingan: ibigay, sa (“dya”, “nya”), saan (“de”), doon (“tya”), dito (“de”). Pagpapahayag ng pagnanais na ulitin ang isang bagay: higit pa (“isyo”; “sho”).

4) Pagpapahayag ng estado sa pamamagitan ng mga interjections na "ah", "oh" (masakit), "shhsh" (mas tahimik).

5) Paggaya sa mga sigaw ng mga hayop: aso - av-av, am-am ("af"); baka - mu-mu ("y"), asno - ia.ia ("a"), pusa - meow-meow ("ay", "miyau"), kambing - be-be "("pee-pee") .

6) Paggaya ng mga hiyawan, tili: lamok - at-at-at, mga ibon - pee-pee-pee o ti-ti-ti ("i", "ti"), cuckoos - ku-ku-ku ("uku" ); manok - ko-ko-ko, ko-ko-ko ("mata"); mga palaka - kva-kva-kva ("va-va"), tyap-tyap ("yap").

7) Pagtawag ng mga hayop at pagkontrol ng mga hayop: pusa - ks-ks-ks o kitty-kitty-kitty; scat ("matalo"); pangangasiwa ng kabayo - ngunit (tara na), pru (tumigil); tawag sa mga manok - type-type-type o sisiw-chick-chick.

8) Paggaya ng mga laruang pangmusika: isang tubo - doo-doo-doo ("du"); balalaika - la-la-la ("Ako"); kampana - bom-bom-bom ("om-om").

9) Paggaya ng mga ingay ng trapiko: kotse - b-b-b, di-di; ang eroplano - manligaw (mababang boses); steam locomotive - tu-tu.

10) Paggaya sa mga ingay na ginawa ng isang bagay kapag nahulog ito - putok o putok (“ah”, “wah”); sa mga tunog ng mga hakbang - top-top-top ("op-op"), sa katok ng martilyo - knock-knock ("too-tu"); patak ng tubig - patak-patak.

11) Mga emosyonal na tandang: ah, oh, oh-oh (“hh”).

6. Anyayahan ang mga bata na pangalanan ang kanilang mga laruan, pamilyar na mga bagay (o mga larawan ng paksa); ang mga pagbaluktot at pagpapalit ng mga tunog ay katanggap-tanggap.

Halimbawang leksikal na materyal

Kitty, kuneho, oso, isda, kambing, aso, Petya, ardilya, soro, asno.

Bola o bola: ("agi"), mushroom o fungus ("gt"), bahay o bahay ("omi"), cube ("ku"), kotse ("sina"), eroplano ("ate"), steamboat (pangangaso").

Tandaan. Upang i-activate ang pagsasalita, inirerekumenda namin ang paggamit ng mga laro sa tindahan (ang mga bata ay bumili ng mga laruan, mga bagay) "Alamin ang isang bagong laruan" 9 mga bata na pangalanan ang hindi inaasahang paglitaw ng laruan na nakatago mula sa kanya), "ayusin ang mga laruan tulad ng sinasabi ko, at pagkatapos ay pangalanan sila mismo", "Sino ang mas mabilis magdadala ng laruan", "Magmungkahi ng tamang salita" (nagbabasa ng tula ang isang may sapat na gulang, ang mga bata ay nagmumungkahi ng salitang tumutula. Kung hindi naiintindihan ng bata Sa simula ng ganitong uri ng trabaho), na salita ay kailangang idagdag, maaari kang maglagay ng isang bagay, isang larawan para sa isang pahiwatig, o gumuhit at kulayan ang lahat ng iyong pahiwatig).

7. Mag-alok na ulitin ang mga pangalan ng mga larawang paksa pagkatapos ng nasa hustong gulang. Maaari kang mag-ayos ng laro sa lotto. Ang isang may sapat na gulang ay malinaw na binibigkas ang mga naka-stress na patinig sa mga salita sa loob ng mahabang panahon. Binibigkas ng mga bata ang mga salita sa abot ng kanilang makakaya. Pagbigkas patinig na a, o, y, at(sa ilalim ng stress) ito ay kanais-nais pagkatapos ay mag-ehersisyo.

Halimbawa: shaaaapka.

A: Anya, Alik, Katya, tata, bola, sleigh, tsinelas, sombrero, stick, poppy, kuneho, cancer, boy, finger, cup.

A: Olya, Kolya, Zoya, asno, bahay, bota, kambing, bibig, pusa, spout, kutsara, pusa, bangka.

U: pato, langaw, kubo, sapatos, tainga, ngipin, labi.

At: Dima, kitty, Inna, mushroom, linden, Zina, Nina.

8. Tumawag ng dalawang-salitang pangungusap sa mga bata sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga salitang kung saan, bigyan, dito, dito, dito at binibigkas mula sa gawain 6.7.

Nasaan ang bola? (“de me?”) - Narito ang bola (“ot ati”).

Nasaan ang kotse? (“de sina?”) - Narito ang kotse (“ot sina”).

Bigyan mo ako ng kotse (“dya sina”, “dya si”).

Bigyan ng kisu (“dya ki”, “give ks”, “dya ks).

Ang isang may sapat na gulang ay dapat lumikha ng isang sitwasyon na ginagamit ng bata ang mga salita para sa, bigyan, dito, kunin.

I r o v o y p r e m

Nakatago ang mga laruan na alam ng mga bata ang pangalan. Kung ang isang bata ay nagtanong sa isang may sapat na gulang ng isang tanong na kasama ang salitang "saan" at ang pangalan ng laruan (sa anumang pagbigkas), pagkatapos ay ibibigay ng nasa hustong gulang ang laruan na tinanong ng bata.

9. Turuan ang iyong anak na ipahayag ang kanilang mga hangarin sa salita:

hayaan mo akong uminom (“dya pi”) gusto kong uminom (“atyu pi”)

bigyan mo pa ako (“dya isyo”) gusto kong mamasyal (“atyu guya”)

nay, tara na ("mama dem") mamasyal tayo ("de guia")

uwi na tayo ("de amo")

Bilang resulta ng lahat ng gawaing ginawa sa yugtong ito ng pagbuo ng oral speech, dapat matutunan ng mga bata na passively iugnay ang mga bagay at aksyon sa kanilang mga verbal designations. Ang passive na bokabularyo (na hindi pa nagsasalita ng bata, ngunit naiintindihan) ay dapat na binubuo ng mga pangalan ng mga bagay na madalas na nakikita ng bata; mga aksyon na siya mismo ang nagsasagawa o ang mga ito ay ginagawa ng mga taong pamilyar sa kanya; ilan sa kanilang mga estado (malamig, mainit, mainit).

Ang mga bata ay dapat magkaroon ng pangangailangan na gayahin ang salita ng isang may sapat na gulang. Ang pandiwang panggagaya na aktibidad ay maaaring magpakita mismo sa anumang mga ekspresyon ng tunog ng pagsasalita, nang walang kanilang pagwawasto (pagwawasto) ng isang may sapat na gulang.

Listahan ng ginamit na panitikan

N.S. Zhukova. therapy sa pagsasalita. Yekaterinburg ARD LTD 1998

L.P. Golubeva. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata na hindi nagsasalita.

L.M. Chudinova. Mga pamamaraan para sa pag-activate ng pagsasalita sa alaliki. Moscow. VLADOS. 2003