Ang kakayahan sa wika ay isang espesyal na uri ng aktibidad sa intelektwal at pagsasalita na naglalayong mastering ang wika bilang isang sign-symbolic system at ipinakita sa malikhaing paggamit ng mga dating natutunang kasangkapan sa wika. Ang pag-unlad ng aktibidad ng pagsasalita sa ontogenesis sa Russian psycholinguistics ay karaniwang nauunawaan bilang ang pag-unlad kakayahan sa wika(A.M. Shakhnarovich).

Sa correctional pedagogy, ang konsepto ng kakayahan sa wika (E.N. Vinarskaya, L.P. Noskova at iba pa) ay may isang kumplikadong katangian at kasama bilang mga bahagi:

• pang-unawa ng pandiwang impormasyon;
• pagsubaybay sa mga aksyon ng bagay at pagsasalita, pag-uugnay ng mga ugnayan ng bagay sa mga linguistic, panggagaya ng isang bata ng isang may sapat na gulang sa pagsasagawa ng iba't ibang mga paggalaw at kilos;
• pagkuha ng mga pagkakatulad at regularidad sa ibig sabihin ng pananalita ah kaugnay ng sistema ng wika;
• pagpaparami ng mga pahayag sa pananalita ayon sa modelo at simbolisasyon.

Sa edad na 6-7 taon, sa mga bata na may normal na pag-unlad ng pagsasalita, ang pagbuo ng mga substructure ng kakayahan sa wika, pinagsama mga functional na koneksyon. Sa yugtong ito ang pinakamahalaga ay ang mga koneksyon sa paligid ng semantic component. Magsisimula ang yugto ng pangalawang pagsasama. Ang mga bata ay hindi lamang aktibong gumagamit iba't ibang uri mga koneksyon ng mga salita sa loob ng isang pangungusap, sa pagitan ng mga bahagi ng isang pagbigkas, ngunit nagsisimula ring makabisado iba't ibang uri mga text.

Sa konteksto ng mabilis na pag-unlad ng intercultural na komunikasyon, ang interes sa pag-aaral ng mga kakayahan sa wika ay lumalaki.

Ayon sa kaugalian, kapag isinasaalang-alang ang mga kakayahan, ang papel ng mga hilig sa pag-unlad ng mga kakayahan ay isinasaalang-alang (S.L. Rubinshtein); ang mga pagkakaiba sa antas ng kanilang pag-unlad ay itinuturing na isang uri ng kumbinasyon ng iba't ibang mga kakayahan (B.M. Teplov); Ang mga kakayahan ay nauunawaan bilang mga neoplasma na umuunlad sa buong buhay (A.N. Leontiev). Kasabay nito, ang mga espesyal na kakayahan sa wika ay binibigyang kahulugan bilang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang tao na nagpapakilala sa kadalian at bilis ng pagkuha ng kaalaman sa lingguwistika, tinitiyak ang bilis ng pagkuha ng wika at ang pagiging epektibo ng paggamit ng wika sa proseso ng komunikasyon (I.A. Zimnyaya, M.K. Kabardov. , L.A. Yakobovets ).

Sa nakalipas na mga dekada, ang paghahanap para sa mga paraan upang mapabuti ang correctional trabaho sa speech therapy humantong sa convergence ng speech therapy sa psycholinguistics . Itinuturing ng maraming may-akda ang pangunahing depekto sa mga batang may pangkalahatang underdevelopment ang pananalita ay nagsimulang tawaging kakulangan sa pag-unlad ng kakayahan sa wika. Kasabay nito, mayroong isang kabiguan sa pagbuo ng komunikasyon, maindayog, nagbibigay-malay, simboliko at iba pang mga kakayahan, na ipinahayag sa isang pagbawas sa kakayahang mag-assimilate ng mga pamantayan, simbolo, kondisyon na kapalit, mga modelo.

Ang kaugnayan ng problema ay nakasalalay sa katotohanan na, sa kabila ng pagkakaroon ng isang malaking materyal na empirikal sa problema ng istraktura ng mga kakayahan at ang kahalagahan ng mga indibidwal na uri ng mga kakayahan sa pagpapatupad isang tiyak na uri mga aktibidad, ang kakanyahan ng mga kakayahan sa wika at ang dinamika ng kanilang pag-unlad na may kaugnayan sa pagsasanay ay nananatiling hindi nauunlad nang buo .

Sa Federal State Educational Standard preschool na edukasyon ito ay nabanggit na “Ang nilalaman ng programa ay dapat tiyakin ang pag-unlad ng personalidad, motibasyon at kakayahan ng mga bata sa iba't ibang aktibidad at saklaw ang mga sumusunod mga yunit ng istruktura kumakatawan sa ilang mga direksyonpag-unlad at edukasyon ng mga bata (pagkatapos nito - mga lugar na pang-edukasyon) ".

Kaya, lugar na pang-edukasyon Kasama sa "pag-unlad ng pagsasalita". “pagtataglay ng pananalita bilang isang paraan ng komunikasyon at kultura; pagpapayaman ng aktibong diksyunaryo; pagbuo ng isang magkakaugnay, wastong gramatika na diyalogo at monologue speech; pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita; pag-unlad ng tunog at intonasyonal na kultura ng pagsasalita ... ".

Pagpapatupad ibinigay na nilalaman, sa aming opinyon, ay nauugnay sa kakayahan sa wika ng mga preschooler.

Ang pag-unlad ng kakayahan sa wika ay kumikilos bilang isang walang malasakit na saloobin sa pag-uugali ng pagsasalita ng mga taong nagsasalita at sa bagay na linggwistika mismo, bilang isang espesyal na aktibidad sa asimilasyon at paggamit ng pagsasalita ay nangangahulugan upang magtatag ng mga kontak sa iba at magtalaga ng mga bagay, kanilang mga aksyon at katangian.

Para sa sistema at mabisang pag-unlad kakayahan sa wika, bumuo kami ng isang modelo.

Ang modelo ay isang eskematiko na representasyon ng isang populasyon iba't ibang pamamaraan, mga diskarte, kundisyon, pinagsama sa iisang kabuuan at naglalayong lutasin pareparehong layunin at mga pribadong gawain.

Ang pundasyon ng modelo ay ang mga sumusunod na sikolohikal at pedagogical na diskarte:

• nakatuon sa tao,
• aktibidad ng komunikasyon,
• kumplikadong tema,
• estruktural at functional.

Ang modelong ito ay batay sa mga prinsipyo ng pag-aayos ng mga kondisyon sa pagpapaunlad ng kakayahan sa wika ng mga matatandang preschooler: isang balanse sa pagitan ng magkasanib at indibidwal na aktibidad mga bata, na nagbibigay ng mga kondisyon para sa kalayaan sa pagpili, pagsunod sa mga interes ng mga mag-aaral, ang zone ng aktwal at agarang pag-unlad, ang prinsipyo ng pagsasalita ng pagkokomento at paglalaro sa mga elemento ng kapaligiran, pagmomodelo linguistic phenomena at eksperimento, multifunctional na paggamit ng mga lugar at kagamitan.

Ang modelong ito ay nagpapakita ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng kakayahan sa wika ng mas matatandang mga batang preschool.

Ang mga kondisyon ay maaaring nahahati sa apat na bloke:

• isinasaalang-alang ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga bata,
• mga kinakailangan para sa pagsasalita ng guro,
• pagbuo ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa,
• paksa-praktikal na kasangkapan.

Dapat pansinin na ang pagpili ng mga bloke na ito ay napaka kondisyon, sila ay umakma sa bawat isa at malapit na tumagos sa bawat isa. Sa 6-7 taong gulang, ang mga bata ay nagsisimulang matuto ng mga kasanayan pagsusuri ng tunog-titik at mga pangunahing kasanayan sa pagbasa. Ang sistema ng oryentasyon sa phonetic na bahagi ng pagsasalita ay pinapabuti. Ang phonological component ay nagsisimulang i-claim ang nangungunang papel kasama ang semantic component ng kakayahan sa wika. Ang mga bata ay bumuo ng isang kritikal na saloobin sa mga pagkakamali sa gramatika, ang kakayahang kontrolin ang kanilang pananalita.

Ang mga kinakailangan para sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang ay maaaring nahahati sa mga kinakailangan para sa pagsasalita ng isang guro at ang mga kinakailangan para sa pagsasalita ng iba pang mga matatanda, tulad ng parehong mga empleyado ng institusyong pang-edukasyon ng preschool (bilang karagdagan sa mga guro) at mga miyembro ng bata pamilya: mga magulang, lolo't lola, tiyuhin at tiyahin, pati na rin ang mga matatanda at mga nakababatang kapatid at mga kapatid na babae. Sa pamamagitan ng kakanyahan nito
ang mga kinakailangan para sa pang-adultong pananalita ay magiging magkapareho para sa una at pangalawang grupo ng mga nasa hustong gulang. Ang mga pagkakaiba ay nasa mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng tamang pagsasalita ng isang may sapat na gulang.

Kalidad pagbuo ng pagsasalita Ang preschooler ay nakasalalay sa kalidad ng pagsasalita ng mga guro at sa kapaligiran ng pagsasalita na nilikha nila sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Lumilikha ang kapaligiran ng pag-unlad kanais-nais na mga kondisyon para sa pagtuturo sa bata sa proseso ng kanyang malayang aktibidad.

Ang libreng komunikasyon sa pagsasalita ng isang bata sa kindergarten ay nangyayari:

• sa pang-araw-araw na buhay (umaga, banyo sa gabi, kumakain, at iba pa), habang naglalakad;
• sa panahon ng mga laro;
• kapag nakikilala ang kapaligiran buhay panlipunan at kalikasan sa lahat ng panahon);
• sa proseso ng paggawa (sambahayan, manwal, paggawa sa kalikasan);
• sa panahon ng bakasyon at libangan at higit pa.

Nagbibigay ang isang espesyal na organisadong kapaligiran positibong impluwensya sa pag-unlad ng kakayahan ng bata sa pag-aaral sa sarili, sa malayang aktibidad sa pagsasalita. Ang ganitong kapaligiran ay nag-aambag sa pagtatatag, paggigiit ng isang pakiramdam ng tiwala sa sarili, at ito ang tumutukoy sa mga tampok mga personal na pag-unlad sa yugto ng pagkabata ng preschool.

Kapaligiran sa pag-unlad nagbibigay ng pagkakataon sa preschooler na subukan at gamitin ang kanyang mga kakayahan, pinapayagan siyang magpakita ng kalayaan, igiit ang kanyang sarili bilang isang aktibong pigura.

Oo, sa gitna mga aktibidad sa teatro ang isang bata ay makakahanap ng mga larawan ng mga bayani para sa daliri, mesa, mga papet na sinehan, kunin ang mga katangian para sa pagsasadula at mga laro ng direktor, kung saan palaging may pagkakataon na bumuo ng kanilang imahinasyon, pagsasalita, intonasyon nito, pagpapahayag.

logorhythmic studio pinapayagan ang bata na ilagay ang tamang pagsasalita, upang mabuo ang mga kasanayan ng articulatory expressiveness ng pagsasalita.

Sa animation studio mga bata sa isang nakakarelaks na kapaligiran, sa laro bumuo ng oral speech. Sa pamamagitan ng pagsasabi ng kanilang sariling mga cartoon, natututo ang mga bata na kontrolin at sinasadyang gamitin ang lahat ng iba't ibang paraan ng pagpapahayag. pasalitang pananalita.

klase ng kompyuter na may kagamitang aklatan ng media, na naglalaman ng mga laro para sa pagpapaunlad ng kakayahan sa wika ng mga matatandang preschooler, ay nakakatulong din sa pag-unlad ng kakayahan sa wika. Upang

Nais ng bawat bata na magkaroon ng kanilang sariling mga lihim, personal, hindi sinasabi sa sinuman. Upang gawin ito, ang mga grupo ay maaaring magkaroon ng "mga dibdib ng mga lihim" - dito inilalatag ng mga bata ang kanilang pinakalihim na mga lihim, na nakaimbak sa mga dibdib at mga casket.

Upang mabuo ang kakayahan sa wika ng mga matatandang preschooler, posible na gumamit ng mga espesyal na organisadong sitwasyon ng pedagogical, mga sitwasyon ng problema, mga sitwasyon sa paglalarawan, mga pagsasanay, mga laro sa wika at mga proyektong pampanitikan.

Para sa mga independiyenteng laro sa teatro sa bawat pangkat, mahalagang lumikha ng mga kundisyon para sa paglalaro ng iba't ibang paraan mga akdang pampanitikan sa iba't ibang uri teatro. Theatricalization gawa ng sining tumutulong sa mga mag-aaral na maunawaan ang nilalaman ng mga gawa nang mas maliwanag at mas tama. Ang nakikita at nararanasan sa isang tunay na teatro at sa mga amateur na palabas sa teatro ay nagpapalawak ng abot-tanaw ng mga bata, lumilikha ng isang kapaligiran na nangangailangan ng mga preschooler na magsimula ng isang pag-uusap, sabihin sa kanilang mga kasama at magulang ang tungkol sa pagtatanghal. Ang lahat ng ito ay walang alinlangan na nag-aambag sa pagbuo ng pagsasalita, ang kakayahang magsagawa ng isang diyalogo at ihatid ang mga impresyon ng isang tao sa isang monologo.

Kaya, kapag nilutas ang mga problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler, kinakailangang tandaan na ang kakayahang makipag-usap ay tumutukoy ng marami sa ating buhay. Nabuo ang pagsasalita, kakayahang mag-navigate papasok mga sitwasyon sa buhay Ang komunikasyong pandiwa ay ang susi sa tagumpay sa lahat ng uri ng aktibidad ng tao, at ang edad ng preschool ay ang pinaka-kanais-nais para sa pag-unlad ng parehong komunikasyon at linguistic na kakayahan ng isang tao.

Panitikan:

1. Diagnostics ng sosyo-pedagogical na pakikipag-ugnayan ng mga paksa ng pang-edukasyon proseso: siyentipiko at metodolohikal na manwal / ed. N.I. Levshina, V.I. Turchenko. - Magnitogorsk, 2010.

2. Zeitlin S.N. Wika at bata. Linguistics ng pagsasalita ng mga bata: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral sa mas mataas institusyong pang-edukasyon. - M., 2000.

3. Shakhnarovich A.M. Sa problema ng kakayahan sa wika (mekanismo) // Human factor sa wika: pagbuo ng wika at pagsasalita. - 1991. - S. 185-220.

4. Pederal na estado pamantayang pang-edukasyon preschool na edukasyon.

Materyal na ibinigay, Marso 2015.

PAG-UNLAD NG KAKAYAHAN NG WIKA SA MGA BATA NA MAY ESPESYAL NA PANGANGAILANGAN SA EDUKASYON

Ang pag-aaral ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga maliliit na bata ay mahalaga para sa modernong mga espesyalista sa larangan ng speech therapy, pedagogy at espesyal na sikolohiya.

AT espesyal na panitikan maraming mga mananaliksik ang paulit-ulit na nabanggit ang kahalagahan ng pag-aaral sa isyu ng pagbuo ng pagsasalita sa panahon ng normal na pag-unlad nito, ang mga yugto nito.

Kabilang sa mga gawa ng mga domestic scientist, dapat una sa lahat banggitin ang mga pag-aaral ng L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkina, R.M. Boschis at iba pa.

Tulad ng sa pamantayan, kaya sa patolohiya, ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa isang maagang edad ay isang kumplikado at magkakaibang proseso. Ang mga bata ay hindi agad nakabisado ang leksikal at gramatika na istraktura, kayarian ng pantig mga salita, atbp. Mag-isa mga pangkat ng wika hinihigop ng mas maaga, ang iba ay mas huli. Samakatuwid, sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, ang ilang mga elemento ng wika ay kabisado na, habang ang iba ay hindi pa o bahagyang nakabisado.

Kaya, maaari nating tapusin na ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata na may mga karamdaman nito sa isang maagang edad (at sa anumang iba pa) ay pulos indibidwal na karakter, at ito ay nakasalalay sa iba't ibang uri ng mga kadahilanan, mula sa lokalisasyon ng pinsala, na nagtatapos sa kapaligirang panlipunan kung saan pinalaki ang bata.

Ang lahat ng ito ay nangangailangan tumaas ang atensyon, indibidwal na diskarte sa bata ng mga espesyalista.

Mahalaga hindi lamang na piliin ang mga pamamaraan na kinakailangan para sa trabaho, ngunit isaalang-alang din ang mga kakayahan ng bawat indibidwal na maliit na pasyente, dahil ang parehong gawain na inilapat sa iba't ibang mga bata ay maaaring magbigay ng ganap na magkakaibang mga resulta. Sa isang kaso, ito ay maaaring humantong sa isang positibong resulta, pag-unlad, sa kabilang banda, hindi ito maaaring humantong sa anumang mga resulta o maging sanhi ng isang proseso ng regression.

Kaya, ang asimilasyon ng katutubong wika ng isang bata ay nangyayari alinsunod sa isang tiyak na pattern at nabuo sa ilalim ng impluwensya ng pagsasalita ng mga matatanda, pati na rin ayon sa kalagayang panlipunan kung saan matatagpuan ang bata.

Para sa tamang pagsusuri ng mga karamdaman sa pagsasalita, kailangang malinaw na maunawaan ng isang espesyalista ang buong landas ng pare-parehong pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pamantayan, upang malaman ang mga pattern ng prosesong ito at ang mga kondisyon kung saan nakasalalay ang matagumpay na karagdagang pagbuo nito.

Ang kaalaman sa mga batas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa proseso ng ontogenesis ay kinakailangan din upang piliin ang tamang diskarte para sa pagwawasto at pedagogical na impluwensya na naglalayong malampasan ang mga karamdaman sa pagsasalita.

Ang tamang pagsasalita ay makabuluhang nakakaimpluwensya sa proseso ng pagbuo ng panlipunang pagbagay.

dati isang tiyak na sandali ang pagsasalita ng mga bata ay puno ng mga kamalian na nagpapahiwatig ng hindi sapat na pag-unlad ng mga elemento ng morphological. Ang unti-unting pinaghalong elemento ng mga salita ay nakikilala sa pamamagitan ng mga uri ng pagbabawas, banghay at iba pa. mga kategorya ng gramatika at ang mga solong, bihirang anyo ay nagsisimula nang patuloy na gamitin.

Samakatuwid, ang asimilasyon ng katutubong wika ng isang bata ay nagpapatuloy nang may mahigpit na regularidad at nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga tampok na karaniwan sa lahat ng mga bata, hindi alintana kung mayroon siyang anumang kapansanan o wala.

Halimbawa, sa monograp ni A.N. Gvozdev "Mga Isyu ng pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata" (1961) ay pinag-aralan nang detalyado ang pagkakasunud-sunod ng asimilasyon ng bata ng mga bahagi ng pananalita, mga istruktura ng pangungusap, ang likas na katangian ng kanilang disenyo ng gramatika. Depende dito, nagmumungkahi siya ng sarili niyang periodization.

Ang A. N. Leontiev ay nagtatatag ng apat na yugto sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata.

1st - paghahanda (mula sa sandali ng kapanganakan - hanggang sa isang taon);

Ika-2 - pre-preschool (mula isang taon hanggang 3 taon);

Ika-3 - preschool (mula 3 hanggang 7 taon);

Ika-4 - paaralan (mula 7 hanggang 17 taon).

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay, una sa lahat, ang kasaysayan kung paano ang isa sa mahahalagang tungkulin kultural na pag-uugali ng bata, na sumasailalim sa akumulasyon ng kanyang kultural na karanasan.

Ang mga unang hakbang sa pagbuo ng pagsasalita ay kinuha nang eksakto tulad ng ipinahihiwatig ng teorya ng nakakondisyon na reflex tungkol sa pagbuo ng anumang bagong anyo pag-uugali.

Upang maunawaan ang patolohiya ng pagsasalita, kinakailangan na malinaw na maunawaan ang buong landas ng pare-parehong pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pamantayan at malaman ang mga pattern ng prosesong ito.

Sa karagdagan, ito ay kinakailangan upang malinaw na kumakatawan sa bawat yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata, ang bawat "qualitative leap" upang mapansin ang ilang mga deviations sa prosesong ito sa oras. Isang bata na may anumang anyo ng kapansanan function ng pagsasalita hindi alintana kung nakuha ng lesyon ang mga sentral na mekanismo ng pagsasalita, o ang mga peripheral lamang, o pareho nang magkasama, kailangan munang makabisado ng isa ang katutubong wika bilang isang paraan ng komunikasyon, at pagkatapos ay bilang isang paraan ng pag-iisip. Para dito kailangan mong pumunta mahirap na paraan ang pagkuha ng wika bilang isang sistema kung saan ang lahat ng bumubuo nito at mga elemento (mga salita, morph, ponema, atbp.) ay nasa regular na ugnayan.

Dahan-dahan at sa kakaibang paraan, ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad ng pagsasalita ay sumusulong sa pagkabisado ng kanilang sariling wika. Sa bawat yugto, nakakaranas sila ng ilang mga paghihirap sa pag-master ng ilang mga yunit ng pagsasalita.

Ang mga tampok ng akumulasyon ng paunang bokabularyo, ang oras ng paglitaw ng mga unang salita sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay hindi naiiba nang husto mula sa pamantayan. Gayunpaman, ang haba ng oras na patuloy na ginagamit ng mga bata iisang salita, nang hindi pinagsama ang mga ito sa isang dalawang-salitang amorphous na pangungusap, ay puro indibidwal. Ang kumpletong kawalan ng phrasal speech ay maaaring mangyari sa edad na 2-3 taon, at sa 4-6 na taon.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad ng wika ay may nabawasan na kakayahan na makita ang mga pagkakaiba sa katangiang pisikal mga elemento ng wika, at upang matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng mga kahulugang nakapaloob sa leksikal at gramatika na mga yunit ng wika, na, naman, ay naglilimita sa kanilang kombinatoryal na mga kakayahan at kakayahan na kinakailangan para sa malikhaing paggamit. mga elemento ng istruktura katutubong wika sa proseso ng pagbuo ng isang talumpati.

Ang mga tiyak na pagpapakita na katangian ng dysontogenesis ng pagsasalita ay maaaring ipahayag sa kabuuan at sa mababang antas, parehong mabilis at mabagal na nabuhay mula sa pagsasanay sa pagsasalita ng bata.

Kaya, ang kaalaman sa mga batas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa proseso ng ontogenesis ay kinakailangan din upang maitayo nang tama ang lahat ng gawaing pagwawasto at pang-edukasyon upang mapagtagumpayan ang patolohiya ng pagsasalita.

Napakahalaga na magsagawa ng medikal - gawaing pagwawasto na may kaugnayan sa mga maliliit na bata (mga bata din sa anumang edad) na may isa o ibang patolohiya sa pagsasalita. Bilang isang patakaran, ang patolohiya sa pagsasalita ay sinamahan ng iba't ibang mga sakit sa neurological. Lalo na madalas ang speech pathology ay sinusunod sa paralisis ng mga bata.

Dapat alalahanin na ang lahat ng sikolohikal at pedagogical na gawain sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita ay dapat isagawa laban sa background ng positibong kalooban maliit na pasyente. Kinakailangan na ang bata ay maging aktibo hangga't maaari at interesado sa pag-aalis ng mga depekto sa pagsasalita.

Kinakailangang gumamit ng visual control na may salamin, lalo na kapag nagtatrabaho sa articulatory motor skills. Ang restorative speech therapy ay dapat isagawa sa malapit na pagkakaisa sa pangkalahatang mga hakbang sa medikal at rehabilitasyon. Ang pagbuo ng manipulative na aktibidad ng mga kamay at ang pagbuo ng pagsasalita ay tumatakbo parallel sa bawat isa.

Mahalaga para sa mga bata na maunawaan ang mga istrukturang lohikal at gramatika: kaugnay nito, maaaring ialok ang mga bata na magparami kung ano ang magagamit sa kanila. materyal sa pagsasalita. Ito ay kinakailangan upang turuan pansin sa pandinig, ang kakayahang makahulugang maunawaan ang tinig na materyal sa pagsasalita. Hindi gaanong mahalaga ang gawain sa pagbuo ng phonemic na pandinig.

Sa kalubhaan ng mga sakit sa motor (lalo na sa cerebral palsy) kahalagahan sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ay dapat ibigay sa pagsugpo sa aktibidad ng pathological reflex. Upang sugpuin ang aktibidad ng pathological ng mga kalamnan ng pagsasalita, kinakailangan upang magsagawa ng isang phased na pagbuo ng pre-speech at aktibidad ng pagsasalita.

Ang pangangailangang sumunod sa pangangailangang ito ay nagiging lalong apurahan kapag nag-uusap kami tungkol sa pagsasagawa ng speech therapy work kasama ang mga bata sa unang dalawang taon ng buhay.

Ang pagtatasa at pagsusuri ng aktibidad ng pagsasalita ng bata ay imposible kung wala kang tiyak na data sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa pamantayan, dahil nagbibigay sila ng kwalipikasyon ng mga depekto sa pagsasalita at ang pagpili ng makatuwiran at mabisang paraan pagtagumpayan at pag-iwas sa mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata sa murang edad at anumang iba pang edad.

BIBLIOGRAPIYA:

Belyakova L.I., Dyakova E.A. Nauutal. Pagtuturo para sa mga mag-aaral mga institusyong pedagogical sa espesyalidad na "Speech therapy" - M .: V. Sekachev, 1998. - C 24 - 32.

Buhler K. Teorya ng wika. M.: Pag-unlad, 1993. - 125 p.

Buhler Sh. Diagnosis ng neuropsychic development ng mga bata sa murang edad. 1935.

Vygotsky L.S. Sikolohiya ng pag-unlad ng tao. - M. Moscow 2005. -С 375 - 388.

Gvozdev A.N. Mga tanong sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata. - M.: Publishing house ng APN RSFSR, 1961. - 471 - 475 p.

Gromova O.E., Solomatina G.N. Logopedic na pagsusuri ng mga batang may edad na 2-4 na taon. Toolkit. - M.: TC Sera, 2004. - 125 p.

O. E. Gromova. Ang landas patungo sa mga unang salita at parirala. Tulong para sa mga magulang. - Mula 10 - 17.

Zhukova, N. S. Mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata - M .: Aleteyya, 2004. - 150 p.

Koehler D. G.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pagbuo ng bokabularyo at istrukturang gramatika sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. - St. Petersburg Union, 1999. -С3 -22, 10 - 44.

Leontiev A.A. Psycholinguistic units at ang henerasyon ng speech utterance. - M., 1969. - C 74 - 83.

Leontiev A.N. Sikolohikal na pag-unlad ng isang bata sa edad ng preschool // Mga tanong ng sikolohiya ng isang bata sa edad ng preschool. - M.-L., 1948. - S. 132 - 157.

Speech therapy: Proc. Para sa stud. defectol. peke. ped. mas mataas aklat-aralin mga institusyon / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - 3rd ed., binago. at karagdagang - M.: Makatao. ed. center VLADOS, 2003. - C 214 - 310.

Lubovsky V.I. Ang mga pangunahing problema ng maagang pagsusuri at maagang pagwawasto ng mga karamdaman sa pag-unlad // Defectology. 1994. No. 2

Fedorenko L.P. Mga pattern ng asimilasyon; katutubong, talumpati: Pang-edukasyon: isang gabay para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad sa pedagogical. - M .: Edukasyon 1998. -C 132 - 135.

Filicheva T.B. atbp. Mga Batayan ng therapy sa pagsasalita: Proc. allowance para sa mga estudyante ped. in-t sa spec. "Pedagogy at sikolohiya (preschool)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G.V. Chirkina. - M .: Edukasyon, 1989. - Mula 40 - 45.

Fomicheva M.F. Pagiging magulang sa mga bata tamang pagbigkas edisyon 2nd P. - M. 1989 - C 6 - 8.

Stern V. Wika ng mga bata M.: Edukasyon: VLADOS, 1995. - 375 p.

Edigler E. Paglikha ng Kamalayan. - SPb., BSK., 2001.- Mula 69 - 72.

Natalya Markova
Pagbubuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata sa edad ng primaryang preschool

MUNICIPAL AUTONOMOUS PRESTHOOL

INSTITUSYONG PANG-EDUKASYON

CHILD DEVELOPMENT CENTER - KINDERGARTEN No. 587

Compiler:

Natalya Vasilievna

lungsod ng Yekaterinburg

PAGBUO NG MGA KASANAYAN SA PANANALITA SA MGA BATA SA MUNTING PRESCHOOL AGE

Edad ng junior preschool ang pinakamahalaga sa pag-unlad ng lahat Proseso ng utak. Tungkol sa pag-unlad ng pagsasalita, ito ay pangunahing. Paksa maagang pag-unlad sikat na sikat sa mga bata, at ang problema sa pagbuo ng pagsasalita ay patuloy na pinaka-kaugnay at nangangailangan ng pinakaseryosong saloobin. Sa proseso ng indibidwal na pag-unlad, ang pagsasalita ay malapit na konektado sa mga paggalaw, una sa lahat, ng mga daliri. Ang mga bata na gumagawa ng maraming mabilis na paggalaw gamit ang kanilang mga daliri ay nabubuo talumpati malinaw na mas mabilis ang relasyon kaysa sa iba. Ang pag-unlad ng mga paggalaw ng mga daliri, tulad nito, ay naghahanda ng lupa para sa pag-unlad ng pagsasalita.

Isang mahalagang kadahilanan sa pagbuo Ang pagsasalita ay ang pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay. Kailangan mong magsimulang magtrabaho sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor mula sa pinakadulo maagang pagkabata. Nakapasok na kamusmusan maaari kang magsagawa ng finger massage, sa gayon ay nakakaapekto aktibong mga puntos nauugnay sa cerebral cortex.

Sa maaga at mas batang edad ng preschool kailangan mong magsagawa ng mga simpleng pagsasanay sa patula (halimbawa, "Apatnapung puting-panig na lutong sinigang ...", "Patty-Patty" atbp., huwag kalimutan ang tungkol sa pag-unlad ng mga kasanayan sa elementarya paglilingkod sa sarili: pagbotones at pag-undo ng mga butones, pagtali ng mga sintas ng sapatos, atbp. Mga magulang na binibigyang pansin ang ehersisyo, laro, iba't ibang gawain sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor at koordinasyon ng mga paggalaw ng kamay, malulutas nila ang dalawang problema nang sabay-sabay mga gawain: una, hindi direktang nakakaapekto sa pangkalahatan pag-unlad ng intelektwal ang bata, pangalawa, ay handa na makabisado ang kasanayan sa pagsulat, na sa hinaharap ay makakatulong upang maiwasan ang maraming mga problema sa pag-aaral, at mapabilis din ang pagkahinog talumpati mga lugar at pinasisigla ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata, na nagpapahintulot, sa pagkakaroon ng mga depekto sa tunog na pagbigkas, upang iwasto ang mga ito nang mas mabilis.

Ang gawain sa pagbuo ng mga paggalaw ng kamay ay dapat na isagawa nang regular. Pagkatapos lamang ay makakamit ang pinakamalaking epekto ng mga pagsasanay. Ang mga gawain ay dapat magdala ng kagalakan sa bata, huwag pahintulutan ang pagkabagot at labis na trabaho.

Ang isang napakahalagang bahagi ng pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor ay "finger games".

"Repolyo"

Pinutol namin ang repolyo (Ang mga bata ay gumagawa ng matalim na paggalaw gamit ang mga tuwid na brush mula sa itaas hanggang sa ibaba).

Tatlo kaming karot (Ang mga daliri ng magkabilang kamay ay nakakuyom sa mga kamao, ilipat ang mga ito patungo at palayo sa kanilang sarili).

Asin namin ang repolyo (gayahin ang pagwiwisik ng asin mula sa isang kurot).

Kumakain kami ng repolyo (madiin na pisilin at ibuka ang mga daliri).

Nahulog ang lahat sa isang batya (nagpapahid ng kamao sa kamao).

Pinindot sa itaas na may timbang (ilapat ang kamao sa kamao).

"Compote"

Magluluto kami ng compote (kaliwa hawak ang palad"sandok", hintuturo kanang kamay makialam)

Kailangan mo ng maraming prutas. Dito:

Maghiwa tayo ng mansanas

Puputulin namin ang peras.

Pigain ang lemon juice

Patuyuin ang ilagay at buhangin (isa-isang ibaluktot ang mga daliri, simula sa malaki).

Nagluluto kami, nagluluto kami ng compote.

Tratuhin natin ang mga tapat na tao (muli "kukuluan" at "makialam").

"Kuneho"

Noong unang panahon may kuneho (pumalakpak)

Mahabang tainga (index at middle show ears)

Frostbitten kuneho (pisilin at ibuka ang mga daliri)

Spout sa gilid (kiniskis sa ilong)

frostbite na ilong (pinisil ang mga daliri)

Frostbite na nakapusod (hinimas ang buntot)

At nagpunta sa warm up (iikot ang manibela)

Bisitahin ang mga bata.

"Lumabas ang manok"

Lumabas ang inahing manok para mamasyal (gumagalaw ang mga daliri)

Kurutin ang sariwang damo (kinurot gamit ang lahat ng daliri)

At sa likod niya ay ang mga lalaki - mga dilaw na manok (tumakbo gamit ang lahat ng daliri)

“Ko-ko-ko, ko-ko-ko (pumalakpak)

Wag kang lalayo! (pagbabanta sa mga daliri)

Hilera gamit ang iyong mga paa (paggaod gamit ang mga daliri na parang kalaykay)

Maghanap ng mga butil (magtipon ng mga butil).

Ang mga larong ito ay napaka-emosyonal at maaaring laruin sa bahay. Ang mga ito ay kapana-panabik at nag-aambag sa pagbuo ng pagsasalita, malikhaing aktibidad. "Finger Games" na parang sinasalamin nila ang katotohanan ng nakapaligid na mundo - mga bagay, hayop, tao, kanilang mga aktibidad, natural na phenomena. Sa panahon ng mga laro ng daliri, inuulit ng mga bata ang mga paggalaw ng mga matatanda, i-activate ang motility ng kamay. Ito ay nagpapaunlad ng kagalingan ng kamay kasanayan kontrolin ang iyong mga galaw, tumuon sa isang uri ng aktibidad.

Ang mga laro sa daliri ay ang pagtatanghal ng anumang mga rhymed na kwento, mga fairy tale sa tulong ng mga daliri. Maraming mga laro ang nangangailangan ng pakikilahok ng parehong mga kamay, na nagpapahintulot sa mga bata na mag-navigate sa mga konsepto "sa kanan", "pa-kaliwa", "pataas", "pababa" atbp.

Ang mga larong ito ay napakahalaga para sa pagbuo ng pagkamalikhain. mga bata. Kung may natutunan ang isang bata laro ng daliri, talagang sisikapin niyang makaisip bagong pagsasadula para sa iba pang tula at kanta.

Ang mga mahusay na kasanayan sa motor ay napakahalaga dahil sila ay nagkakaroon ng ganoon mas mataas na mga katangian kamalayan, bilang atensyon, pag-iisip, koordinasyon, imahinasyon, pagmamasid, visual at motor memory, pagsasalita. Ang pag-unlad ng fine motor skills ay mahalaga din sa kadahilanang sa buhay, kapag sila ay lumaki, ang bata ay mangangailangan ng tumpak na coordinated na mga paggalaw upang magsulat, magbihis, at magsagawa ng iba't ibang mga gawain sa bahay.

Bumalik sa kalagitnaan ng huling siglo, ito ay natagpuan na ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ang mga bata ay direktang nakasalalay sa pagbuo fine motor na paggalaw ng mga kamay. Kung ang pag-unlad ng mga paggalaw ng daliri ay nahuhuli, pagkatapos ito ay naantala at pagbuo ng pagsasalita kahit na ang gross motor skills ay maaaring mas mataas kaysa sa normal. Ang mga paggalaw ng mga daliri ay nagpapasigla sa pag-unlad ng central nervous system at pinabilis ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Kaya, umuunlad mahusay na mga kasanayan sa motor sa isang bata, at sa gayon ay pinasisigla ang kaukulang mga bahagi ng utak, o sa halip ang mga sentro nito na responsable para sa mga paggalaw ng mga daliri at pagsasalita, na matatagpuan malapit sa isa't isa, pinapagana ng guro ang mga kalapit na departamento na responsable para sa pagsasalita.

Kung magaling ang bata nabuo pinong mga kasanayan sa motor ng kamay, pagkatapos ang pagsasalita ay bubuo ng tama, at ang masinsinang pag-unlad ng pagsasalita sa maaga edad, ayon kay D.P. Elkonin, ay dapat ituring hindi bilang isang function, ngunit bilang espesyal na bagay, na pinagkadalubhasaan ng bata ang iba pang mga tool (kutsara, lapis, atbp.)

Sumulat si V. Sukhomlinsky: “Ano ang pinagmulan ng mga kakayahan at talento mga bata ay nasa kanilang mga kamay. Mula sa kanila, sa makasagisag na pagsasalita, ang pinakamanipis na agos ay dumadaloy, na nagpapakain sa pinagmumulan ng malikhaing pag-iisip. Ang higit na kumpiyansa at katalinuhan sa mga paggalaw ng kamay ng bata, mas banayad ang pakikipag-ugnayan ng kamay sa tool, mas kumplikado ang mga paggalaw na kinakailangan para sa pakikipag-ugnayan na ito, mas maliwanag ang malikhaing elemento ng isip ng bata. Ang mas maraming kasanayan sa kamay ng isang bata, mas matalino ang bata."

Panitikan.

1. Galkina G. G., Dubinina T. I. Tumutulong ang mga daliri sa pagsasalita. Moscow, 2007

2. Tsvyntary V. V. Naglalaro kami ng mga daliri at bumuo ng pagsasalita mga bata. Lan, St. Petersburg, 1996

MBOU "Bolshemengerskaya secondary school" Atninsky munisipal na distrito ng Republika ng Tatarstan

Ulat

Naaayon sa paksa:« PAGPAPAUNLAD NG PANANALITA, PAGBUO NG MGA KAKAYAHAN AT KASANAYAN SA PAGSASALITA SA MGA BATA"

Guro mababang Paaralan: Lotfullina Landysh Farisovna

"Ang pagsasalita ay isang channel para sa pag-unlad ng talino ...

Ang mas maaga ang wika ay natutunan, mas madali ito.

At ang kaalaman ay magiging mas ganap na matutunaw.

N.I. Zhinkin

Ang isang tao ay nagpapabuti sa kanyang pagsasalita sa buong buhay niya, na pinagkadalubhasaan ang kayamanan ng wika. lahat yugto ng edad nagdudulot ng bago sa kanyang pag-unlad ng pagsasalita. Ang pinakamahalagang yugto sa mastering speech ay nasa edad ng mga bata at panahon ng paaralan. Sa simula pa lang, lumilitaw ang pananalita bilang panlipunang kababalaghan bilang isang paraan ng komunikasyon. Makalipas ang ilang sandali, ang pagsasalita ay nagiging paraan din ng pag-unawa sa mundo sa paligid natin, pagpaplano ng mga aksyon. Habang umuunlad ang bata, gumagamit siya ng higit at mas kumplikadong mga yunit ng wika. Ang bokabularyo ay pinayaman, ang phraseology ay na-assimilated, ang bata ay nakakabisa sa mga batas ng pagbuo ng salita , inflection at mga kumbinasyon ng salita, iba't ibang syntactic constructions. Ginagamit niya ang mga paraan ng wikang ito upang ihatid ang kanyang masalimuot na kaalaman, upang makipag-usap sa mga tao sa paligid niya sa kurso ng kanyang aktibidad. Ang pagbuo ng pagsasalita ng isang bata ay hindi isang kusang proseso. Nangangailangan ito ng patuloy na patnubay ng pedagogical.

Para sa matagumpay na pag-unlad ng pagsasalita, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata, kinakailangan upang lumikha ng ilang mga kundisyon.

Pangalawang kondisyon ay ang paglikha ng isang kapaligiran sa pagsasalita. Ang kayamanan, pagkakaiba-iba at kawastuhan ng kanyang sariling pananalita ay higit na nakasalalay sa kung anong uri ng kapaligiran ng pagsasalita ang mayroon siya. Ang pagsasalita ay tumutulong sa bata na hindi lamang makipag-usap sa ibang tao, kundi pati na rin upang malaman ang tungkol sa mundo.

Ang mastering speech ay isang paraan ng pag-alam sa katotohanan. Ang kayamanan, kawastuhan, nilalaman ng pananalita ay nakasalalay sa pagpapayaman ng kamalayan ng bata iba't ibang paraan at mga konsepto mula sa karanasan sa buhay mag-aaral, sa dami at dynamism ng kanyang kaalaman. Sa madaling salita, habang umuunlad ang pagsasalita, kailangan nito hindi lamang linggwistiko kundi pati na rin makatotohanang materyal. Ang mag-aaral ay magsasabi ng mabuti o magsusulat lamang tungkol sa kung ano ang alam niya: dapat siyang magkaroon ng isang stock ng kaalaman, materyal sa paksa ng kuwento, pagkatapos ay magagawa niyang i-highlight ang pangunahing, mahalaga. Ito rin ay isang kondisyon para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

Unang kinakailangan nilalaman ng pananalita. Pagkatapos lamang ang kuwento ng mag-aaral ay magiging mabuti, kawili-wili, kapaki-pakinabang kapwa sa kanyang sarili at sa iba, kapag ito ay itinayo sa kaalaman ng mga katotohanan, sa mga obserbasyon, kapag ang mga sinasadyang pag-iisip at taos-pusong karanasan ay ipinadala dito.

Pangalawang pangangailangan - pagkakapare-pareho, pagkakapare-pareho, kalinawan ng pagbuo ng pagsasalita. Magandang kaalaman kung ano ang sinasabi o isinulat ng estudyante ay nakakatulong sa kanya na hindi makaligtaan ang anumang bagay na makabuluhan, makatuwirang huwag lumipat mula sa isang bahagi patungo sa isa pa, hindi na ulitin ang parehong bagay nang maraming beses.

Ang susunod na kinakailangan ay ang katumpakan ng pagsasalita. Ang katumpakan ng pagsasalita ay nauunawaan bilang ang kakayahan ng isang nagsasalita na manunulat hindi lamang upang ihatid ang mga katotohanan, obserbasyon, damdamin alinsunod sa katotohanan, ngunit din upang piliin ang pinakamahusay na paraan ng wika para sa layuning ito. Ang Katumpakan ay Nangangailangan ng Kayamanan mga kasangkapan sa wika, ang kanilang pagkakaiba-iba, ang kakayahang pumili sa iba't ibang okasyon ang mga salita ay kasingkahulugan na pinakaangkop sa nilalaman ng kwentong sinasabi.

Ang pagsasalita ay makakaapekto lamang sa mambabasa at tagapakinig ang tamang puwersa kapag ito ay nagpapahayag.Pagpapahayag ng pananalita - ito ay ang kakayahang malinaw, nakakumbinsi na maigsi na ihatid ang isang kaisipan, ito ay ang kakayahang maimpluwensyahan ang mga tao na may mga intonasyon, pagpili ng mga katotohanan, pagbuo ng isang parirala, pagpili ng mga salita, mood ng isang kuwento.

Kalinawan ng pananalita Ito ay accessibility sa mga taong iyon kung kanino ito tinutugunan.

Dapat isaalang-alang ng tagapagsalita mga kakayahan sa intelektwal, ang espirituwal na mga interes ng nakikinig. Ang pananalita ay napipinsala ng labis at labis na kargang mga termino.

Ang bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita ay napakahalaga din: magandang diction, natatanging pagbigkas ng mga tunog, pagsunod sa mga tuntunin ng orthoepy - mga kaugalian sa pagbigkas wikang pampanitikan, ang kakayahang magsalita at magbasa nang nagpapahayag, sapat na malakas, upang makabisado ang mga intonasyon, paghinto, mga lohikal na diin. At pagpapahayag. At ang kalinawan ng pananalita ay ipinapalagay din ang kadalisayan nito - ang kawalan ng dagdag na salita, katutubong wika at mga ekspresyon.

Batay dito, posible na bumalangkas pangkalahatang gawain guro sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral:

Magbigay ng magandang kapaligiran sa pagsasalita para sa mga mag-aaral

Tiyakin ang paglikha mga sitwasyon sa pagsasalita na tumutukoy sa motibasyon ng sariling pananalita ng mga mag-aaral, nagpapaunlad ng kanilang mga interes, pangangailangan at pagkakataon malayang pananalita

Pagtitiyak na nauunawaan nang tama ang mga mag-aaral bokabularyo, mga anyo ng gramatika, syntactic constructions, lohikal na koneksyon, buhayin ang paggamit ng mga salita, pagbuo ng mga form, tiyakin ang pagbuo ng mga tiyak na kasanayan sa larangan ng pag-unlad ng pagsasalita

Balita espesyal na gawain sa pagbuo ng pagsasalita, pag-uugnay nito sa mga aralin ng wikang Ruso, pagbabasa, ang materyal na pinag-aralan sa kanila

Upang lumikha sa klase ng isang kapaligiran ng pakikibaka para sa isang mataas na kultura ng pagsasalita, para sa pagtupad sa mga kinakailangan para sa isang kabutihan talumpati.

1. Ang bawat guro ng isang modernong paaralan, mula sa mga unang araw ng pagtuturo sa isang bata, ay nagsisikap na turuan siyang maipahayag nang maayos at tama ang kanyang mga iniisip, magsalita at magsulat nang malinaw.

Sinimulan ko ang layuning ito sa isang talaarawan sa pagmamasid kung saan binanggit ko ang mga problemang lumitaw sa pagsasalita ng mga mag-aaral.

Mula sa aking mga obserbasyon, pinili ko ang mga pinakaseryoso, ito ay:

Paglabag sa tunog na pagbigkas

Mga kahirapan sa pagpapahayag ng iyong mga saloobin

Hindi pagkakaunawaan sa tanong at hindi tumutugma sa sagot dito

Mahina ang bokabularyo

Kaya kailangan ng higit pa malalim na pag-aaral mga paksa para sa pagpapaunlad ng pagsasalita. Dahil ang pagbuo ng pagsasalita ay isang mahabang proseso. Itinayo niya ang kanyang trabaho ayon sa prinsipyo mula sa simple hanggang sa kumplikado, patuloy na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata.

Nakilala ko ang ilang mga lugar:

Pag-unlad ng articulatory apparatus

Pag-unlad memorya ng pandinig

Pagpapayaman at pagpapagana ng bokabularyo

Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita

Kung ang isang bata ay mahinang nakikilala ang mga tunog sa pamamagitan ng tainga, binibigkas ang mga ito nang hindi maganda o pinapalitan ito ng iba, kung gayon, siyempre, hindi niya malinaw na maiisip ang salita mismo.

At kaya natukoy ko ang paunang gawain: ang pag-unlad kasangkapan sa pagsasalita, upang alisin ang mga paglabag sa tunog na pagbigkas.

Sa bawat aralin sa literacy, isinama ko ang mga speech warm-up, na binubuo ng ilang yugto, kabilang ang iba't ibang pagsasanay:

Panghinga

Artikulatoryo

Iba't ibang mga pagsasanay

Diksyunaryo

Kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay sa paghinga, itinakda ko ang mga sumusunod na gawain:

Paunlarin ang kakayahang mag-log in

Paunlarin ang kakayahang huminga ng tama

Matutong kontrolin ang iyong paghinga

Ang gawain ng ikalawang yugto pampainit ng pagsasalita ay upang painitin ang mga kalamnan ng dila, labi, pisngi, upang mabigyan sila ng pinakadakilang kadaliang kumilos kapag nagsasalita.

Upang gawin ito, nagsama ako ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng artikulasyon, halimbawa, "scapula", tasa, football"

Ikatlong yugto speech warm-up ay batay sa pagbabasa ng mga patinig o kumbinasyon, pantig at salita.

Ang lahat ng trabaho sa kanila ay nakatuon sa automation ng isa sa mga tunog na may acoustic = articulatory similarity at isang uri ng pag-unlad ng boses ng paghinga.

Depende sa gawain, ang mga patinig o pantig ay binabasa magkaibang lakas boses, na may iba't ibang accent at tempo.

Pinipili ang mga salita na isinasaalang-alang ang pagkakaroon ng mga titik na nagsasaad ng mga tunog na sumasalungat. Saan ba dapat

- pagbabasa ng mga salitang katulad ng tunog sa bibig, ngunit iba ang kahulugan

-pagbasa ng mga salitang nabuo sa pamamagitan ng pagbuo

\u003d pagbabasa ng mga single-root na salita na may magkaiba at magkaparehong prefix

Para masigurado ang pagbigkas at pagsasaulo, gumagamit ako ng iba't ibang comic rhymes, tongue twisters.

Ikaapat na yugto speech warm-up, natukoy ang mga sumusunod na gawain:

- magbigay ng sample malinaw na pagbigkas sa iba't ibang bilis

-matutong kontrolin ang iyong wika

Ginagamit ang mga twister ng dila, gaya ng karaniwang nilalaman nito maximum na halaga mahirap na mga lugar na bigkasin, ngunit salamat sa paulit-ulit na pag-uulit, maaari mong makamit ang kadalisayan ng pagbigkas.

Bilang karagdagan, ito ay kinakailangan upang kahaliling mga magaan na twister ng dila na may mga mahihirap. Pagkatapos ng isang malinaw na artikulasyon ng mga tunog at isang mabagal tamang pagbasa kabisado nila.Ang bawat warm-up ay binibigyan ng 5-7 minuto sa simula ng aralin.

2. Ang karagdagang pagmamasid sa pagsasalita ng mga bata ay nagsiwalat ng mga kahirapan sa pagpapanatili ng mga grupo ng mga salita na nakikita ng tainga sa memorya. Naalala lang nila ang una at huling salita na narinig nila, hindi matandaan ang lahat ng elemento ng pangungusap, kaya sinagot nila nang random, nawala habang nakikipag-usap sa ilang kausap na nagsasalita sa mabilis na bilis. Hindi nila matandaan ang mga pangalan ng mga bagay, aksyon, petsa, adjectives. Kadalasan ang mga ito ay pinalitan ng iba pang mga salita na direktang nauugnay o hindi direkta sa mga salita sa paghahanap.

Ang lahat ng mga problemang ito ay nagsalita tungkol sa isang paglabag sa memorya ng pandinig sa mga bata.Ang pangunahing bagay sa pagtagumpayan ng problemang ito ay hindi lamang kamalayan ng phonemic, ngunit din

Visual memory

Paghuhula at pagpaplano ng perceived speech batay sa visual na perception ng mga bagay

Pagpapanumbalik ng mga ideya tungkol sa mga katangian ng isang bagay o aksyon

Kaugnayan ng isang bagay sa kategorya kung saan ito nabibilang, pagpapanatili sa memorya iba't ibang antas pagiging kumplikado ng numero.

Upang palawakin ang dami ng memorya ng auditory-speech, gumagamit ako ng mga pagsasanay na may mga larawan ng paksa.

Upang sanayin ang auditory penny na mga salita ay nakikita ng tainga, at pagkatapos ay muling ginawa sa parehong pagkakasunud-sunod, o isang pagbabago ay ipinakilala sa pag-uulit. At dapat tandaan ng mga bata ang kanilang narinig at ituro ang mga pagbabago.

Ang mga pagsasanay sa compilation ay partikular na kahalagahan. maikling pangungusap, ayon sa scheme (sino? Ano ang ginagawa? Saan? Saan?) sa pagkakasunud-sunod mula sa simple hanggang kumplikado. Ang kanilang layunin ay upang limitahan ang verbosity, upang sanayin silang kontrolin, pagpaplano ng mga pahayag ayon sa isang simple larawan ng balangkas, pagkatapos nito ay mayroong paglipat sa pag-compile ng mga simpleng teksto batay sa isang serye ng mga larawan.

3. Magtrabaho sa diksyunaryo Ito ang batayan ng lahat ng gawain sa pagbuo ng pagsasalita. Kung walang sapat na bokabularyo, ang mag-aaral ay hindi maaaring bumuo ng isang pangungusap, ipahayag ang kanyang iniisip.

Ang gawaing ito ay binubuo sa pagpipino, pagpapayaman at pagpapagana nito.

Ang gawaing bokabularyo ay binalak upang pagsamahin ang lahat ng mga uri ng gawaing ito sa mga salita. Isinama ko ang interpretasyon ng mga salita gamit ang mga diksyunaryo, ang compilation ng mga parirala, pangungusap, ang pagpili ng mga salita na may parehong ugat, kasingkahulugan, amonym, trabaho sa mga salawikain, kasabihan.

Habang nag-aaral ako ng mga salita, gumagawa ako ng mga bloke ayon sa paksa. Sa mga aralin ng pagpapatatag ay nag-aalok ako ng mga ganitong gawain

Ipaliwanag ang kahulugan ng mga salita

Alamin kung ano ang salita mula sa paglalarawan.

Pagsamahin ang ilang salita at gumawa ng mga pangungusap

Sumulat ng isang kuwento tungkol sa isang paksa.

Upang pagyamanin ang diksyunaryo, ipinakilala ko rin ang iba pang mga salita na hindi kasama sa programa, halimbawa, (pagkilala sa salita - maya - isang ideya ng parehong mga ibon ay ibinigay. O oo. Takdang aralin, upang makahanap ng mga bagong salita sa isang partikular na paksa at sabihin ito sa klase.

4.Isa sa mahalagang species bokabularyo trabaho sa silid-aralan ay, ang activation ng diksyunaryo.

Itinuturing na activated ang salita kung ginamit ito ng mag-aaral kahit isang beses lang sa kwento.

Nabanggit ni V.A. Dobrolyubov na ang mga mag-aaral ay kailangang turuan ng kakayahang ipakita ang kahulugan ng isang salita, upang maunawaan nang tama ang kahulugan nito. Ang pag-unawa sa isang salita ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan, lalo na sa antas kung saan kailangan ng bata ang salitang ito. Ang bata ay dapat magkaroon ng isang motibo kung saan siya ay nagsusumikap na malaman ang kahulugan ng salita upang maunawaan ang kanyang nabasa, upang malaman ang pangalan ng bagay o bagong kababalaghan na interesado sa kanya. Kapag ang isang estudyante ay may angkop na motibasyon, handa siyang matutunan ang salitang ito, gamitin ito sa kanyang pananalita.

At sinimulan ko ang gawaing ito mula sa mga unang araw ng pagsasanay, dahil ang literacy ang unang kinakailangang hakbang. Sa panahong ito, kinakailangang pagyamanin ang pananalita ng mga mag-aaral hindi lamang sa dami, kundi sa kwalitatibo.

Una, pinag-aralan at sinuri ko ang mga teksto at ilustrasyon, mga piling pagsasanay upang linawin at pagyamanin ang bokabularyo, na nagpapakilala sa mga bata sa mga simpleng kaso polysemy, homonyms, synonyms, antonyms, pumili ako ng mga salita at expression mula sa mga text na kailangan kong gawin. iba't ibang tula, materyal na didactic, na may maraming pagkakataon para sa paglilinaw at pagpapalawak ng bokabularyo ng mga mag-aaral.

Ang sistematikong gawain sa pagbuo ng pagsasalita sa lahat ng mga aralin ay nagbibigay ng mga positibong resulta.

- naging malinaw, naiintindihan ang pagsasalita ng mga bata,

-Ipinapahayag ng mga bata ang kanilang mga saloobin nang magkakaugnay

- marunong makinig ng mabuti at may kamalayan, iwasto ang sarili nilang mga pahayag at iba pa.

-bokabularyo naging mas aktibo

- mas kaunting mga pagkakamali ang pinapayagan para sa pagpapalit, pagtanggal at pagbaluktot ng mga salita

Ang mga mag-aaral ay patuloy na lumalahok sa mga kumpetisyon sa tula para sa anumang holiday at kumukuha lamang ng mga premyo.

Panimula sa isang bagong salita.

1. Paghula ng rebus (mga bugtong)

bagong pangalan salita sa diksyunaryo? /ang kalye/

2. Magbigay ng paglalarawan gamit ang diagram:

/ may 3 pantig sa salita, ang unang pantig ay may diin, walang diin na patinig at)

4. Ano ang kalye?

5. Pumulot ng mga salitang may parehong ugat

/kalye, kalye, lane, lane/

6. Ano ang maaaring maging kalye?

Gumawa at magsulat ng ilang mga parirala.

/malawak na kalye, malinis na kalye, abalang kalye/

7. Gumawa ng pangungusap gamit ang isa sa mga parirala.

8. Kapag sinabi nila ito:

Ang bawat aso ay may kanya-kanyang araw.

Luntiang kalye.

Pagsasama-sama ng mga pinag-aralan na mga salita sa bokabularyo.

Nagtatrabaho sa Animals block

Za-ts, k-rova, m-two, l-titsa, s-tangke

1. Ipaliwanag ang baybay ng mga pinag-aralan na salita.

/maaaring suriin gamit ang mga signal card/

2. Alin sa mga salitang ito ang masasabi manloloko, birdie. Bakit?

Kung sino ang pinag-uusapan nila: tunay na kaibigan ng lalaki? Bakit?

Kung sino sa kanila ang nabuo sa katotohanang mahal niya ect?

Ipaliwanag ang salitaliyebre, baka.

/ Ito ay isang mabangis na hayop, nakatira sa kagubatan. Ito ay may mahabang tainga at mabibilis na binti. Kumakain ng damo at balat ng puno. Ang kanyang mga kaaway ay ang lobo at ang soro.

Ito ay isang alagang hayop. Nakatira kasama ang isang tao. Nagbibigay ng gatas, kung saan ginawa ang kulay-gatas, cottage cheese, mantikilya. Ito ay kumakain sa damo./

3. Gumawa ng pangungusap gamit ang mga salitang ito, gamit ang banayad na tunog nito.

/Nakahiga ang asong Bug sa balkonahe. Ang isang maliit na liyebre ay nakaupo sa ilalim ng isang bush. Isang oso ang lumabas para maglakad kasama ang isang maliit na anak ng oso.

Maaari mong tapusin ang gawain:

Kumpletuhin ang mga pangungusap gamit ang mga salitang ito.

/Swift-footed ... ay iniligtas mula sa soro.

Clubfoot…. may-ari ng kagubatan.

Redhead ....binisita ang aming manukan /

4. Bumuo ng isang maikling kuwento sa paksang "Sa nayon"

Anong mga salita ang gagamitin mo?baka, aso Bakit?

Mga ehersisyo upang madagdagan ang dami ng memorya ng auditory-speech.

1. Makinig sa isang serye ng mga salita, at pagkatapos ay subukang i-play ito nang malakas sa parehong pagkakasunud-sunod (bahay, puno, araw, hangin)

Nanay, kuya, tito, ate, asawa

Mayo, tag-araw, Miyerkules, tagsibol, Setyembre

- Aling pangkat ng mga salita ang mas madaling matandaan? Bakit?

2. Makinig sa mga pares ng mga salita:

Itlog-manok, gatas-baka, lock-key, taglamig-niyebe, kape-tsa, ina-anak na babae.

At ngayon sinasabi ko ang unang salita ng pares, at sasabihin mo ang pangalawa.

Isaulo at kopyahin ang mga hilera ng tatlong salita

lilac-plorera-bulaklak

bintana-bubong-bahay

Mga anak-nanay-tatay

Silya-mesa-silya

Gatas-damo-baka

Riles - sleepers-tren

3. Pakinggang mabuti ang teksto.

Hiniling ni Nanay sa kanyang anak na pumunta sa tindahan at mamili:

Panaderya - tinapay, cake, biskwit

Sa karne - mga cutlet, sausage, sausage

Sa mga gulay - mga pipino, kamatis, repolyo

Ano ang kailangan mong bilhin sa bawat departamento?

Paano magtrabaho sa isang panukala

1. Bawasan ang alok.

Binibigkas ng guro ang isang pangungusap - naiintindihan ito ng mga bata. Inuulit ang pangungusap - naaalala ng mga mag-aaral. Matapos bawasan ang pangungusap sa pinakamababang bilang ng mga salita.

Si Olya ay nagbabasa ng isang kawili-wiling libro sa kanyang lola.

Nagbabasa ng libro si Olya sa kanyang lola.

Binasa ni Olya ang kanyang lola.

Nagbabasa ng libro si Olga.

Nagbabasa si Olga.

Ano ang nagbago noong nabawasan ang suplay?

2. Ayusin muli ang mga salita

Ang guro ay nagsasabi ng isang pangungusap at nagmumungkahi na baguhin ang ayos ng salita. Bilang resulta ng trabaho, lumalabas kung ano ang mga pagbabago at kung paano.

/ Kaninang umaga pumunta si Masha sa paaralan.

Si Masha ay pumasok sa paaralan ngayong umaga.

Si Masha ay pumasok sa paaralan ngayong umaga.

Si Masha ay pumasok sa paaralan ngayong umaga.

Si Masha ay pumasok sa paaralan ngayong umaga.

3. Pagsasanay: "Makinig, tandaan, sagutin: Tama ba ang lahat?"

Bumagsak ang niyebe, lumabas si Alyosha para mag-sunbathe.

Nagpunta ang mga lalaki sa kagubatan sakay ng ski upang mamitas ng mga strawberry.

Ang magsasaka ay kumuha ng lagare at pumunta sa kagubatan upang putulin ang isang puno.

Ang pagsasanay na ito ay naglalayong pansinin ang teksto, sinasadya na mastering kung ano ang binabasa, ang kakayahang bumuo ng isang pahayag nang eksakto alinsunod sa plano.

4. Magdagdag ng alok.

Iminungkahi na dagdagan ito sa pamamagitan ng sunud-sunod na pagdaragdag ng isa o dalawang salita.

Nagtuturo si Serezha.

Si Serezha ay nag-aaral ng mga aralin.

Nagtuturo ng mga leksyon si Brother Seryozha.

Ang ehersisyo ay bumubuo ng kakayahang mabilis na maunawaan ang kahulugan, tandaan, bumuo ng isang pahayag.

5. Tapusin ang pangungusap

Naglakad ang babae...

Nagpinta ang batang lalaki...

Sa tag-araw, nagpasya kaming...

Kumplikadong bersyon:

Nakilala ng mga bata ang isang matandang babae na…

Gusto ko…

Napakadilim doon...

Ang mga pagsasanay na ito ay nagtuturo na makinig at maunawaan ang kausap, upang maunawaan mga kumplikadong istruktura at gamitin ang mga ito sa pagsasalita.

6. Magtanong at sumagot.

Hinihiling ng guro sa mga bata na maglagay ng tanong sa nilalaman ng pahayag at sagutin ito.

Ang maya ay nanirahan sa birdhouse.

(Sino ang nanirahan sa birdhouse?

Ano ang ginawa ng maya? Saan nakatira ang maya?

7. Itama ang mga pagkakamali.

Ang mga bullfinches ay nakaupo sa mga puno ng birch.

Nababalot sila ng niyebe.

8. Sumulat ng isang kuwento mula sa simula

Kinaumagahan ay pumunta si Lena sa dagat. Nakita ng batang babae ang isang ibon sa puting bula ng mga alon. Hinampas siya ng alon...

Mga leksikal na pagsasanay.

Tawagan ito sa isang salita.

Ardilya, ibon, uod - .... (mga hayop)

Puno, damo, bulaklak-..(halaman)

Pumili ng mga salitang may magkasalungat na kahulugan.

Malaki maliit)

Gabi-...(araw)

Paano mo naiintindihan ang expression?

Umiikot, umiikot na parang ardilya sa gulong.

Kaya't ang mga fox cubs ay natutong manghuli ng biktima (manghuli)

Maghanap ng mga katulad na salita sa teksto.

Para sa salitang hayop, pumili ng mga salita at expression na may katulad na kahulugan.

(mga naninirahan sa kagubatan, naninirahan sa kagubatan, mga hayop)

Mga gawaing paghahanda.

1. Basahin ang tula. Gumawa ng isang pagguhit ng salita para dito.

Sa araw sa gilid,

Inilabas ng fox ang mga tainga nito.

Well, huwag matakot na matulog ng pahilig

Magkatabi itong fox.

-Ano ang ibig sabihin ng mga salita - sa araw, soro, pahilig?

-Gumawa ng mga pangungusap na may bawat kahulugan.

Basahin ang mga pangungusap, binabago ang salitang fox ayon sa kahulugan.

(Ang isang soro ay tumatakbo sa kagubatan. .... magandang balahibo. Papalapit na kami ... .. Gusto naming tumingin ... mas mabuti. Ngunit ... mahirap pagmasdan. Mabilis na nawala sa paningin ang tusong daya.

Anong mga salita ang maaaring palitan ang salitang fox sa teksto upang walang mga pag-uulit ?

-Hanapin ang salita sa teksto na ginagamit ng may-akda, na pinapalitan ang salitang fox dito?

(tusong pakulo)

Bakit ito tinawag?

Lahat ng maliliit na bata ay may ilang antas ng kahirapan sa pagpapaunlad ng kanilang mga kasanayan sa wika. Ang mga ito ay maaaring mga problema sa tamang pagbigkas ng mga tunog, pagbigkas ng lahat gustong tunog sa isang salita, at hindi lamang sa kanilang mga bahagi, mga pagkakamali sa gramatika sa koordinasyon ng mga salita sa kanilang mga sarili, mga pagkakamali sa semantiko, atbp. Hindi mahalaga kung ito ay iyong sariling wika o isang banyaga. Habang tumatanda ang mga bata, mas mababa ang mga problemang ito na nananatili sa kanilang katutubong pananalita, ngunit kapag nag-aaral ng banyagang wika, ang mga matatanda ay nahaharap din sa mga katulad na problema.

Makakatulong ang mga magulang maliit na bata sa paglutas ng mga problemang ito. At dahil ang kakanyahan ng mga problema ay pareho para sa parehong katutubong at pananalita ng dayuhan, kung gayon ang mga solusyon ay pareho din.

Mga paraan upang bumuo ng mga kasanayan sa pagsasalita:

1. kailangan mong marinig ang pagsasalita upang makilala ang mga tunog at salita, matutong maunawaan ang pagsasalita
2. kailangan mong makita kung paano sila nagsasalita ng wikang ito upang maunawaan kung paano sila gumagalaw mga kalamnan sa mukha at wika upang makalikha ng ilang partikular na tunog
3. kailangan mong bumuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor (gumaganap ng maliliit at tumpak na paggalaw ng mga kamay at paa), na nag-aambag sa pagbuo ng mga sentro ng pagsasalita sa utak
4. kailangan mong paunlarin ang mga kalamnan ng mukha at mga kalamnan ng dila upang makontrol at manipulahin ang mga ito upang makabuo ng ilang mga tunog
5. kailangang magsanay sa pagsasalita

1. Pakikinig sa talumpati

Kapag pinagkadalubhasaan ang anumang wika, kailangan mong makarinig ng marami at madalas magsalita binigay na wika. Sa pinakadulo simula ng pag-aaral ng anumang wika para sa amin ay isang walang katapusang stream ng magulong tunog. Kapag mas naririnig natin ang talumpating ito, nagiging mas maliwanag ito para sa atin. Nagsisimula kaming makilala ang mga tunog at ang kanilang mga kakulay, sinimulan naming mahuli ang mga katulad na kumbinasyon ng mga tunog, at unti-unting maaari naming ulitin ang mga tunog na ito. Ito ang nangyayari sa isang may sapat na gulang kapag nag-aaral ng isang wikang banyaga, ngunit ang proseso ng pagdama ng katutubong pagsasalita sa ating mga anak ay binuo sa parehong paraan, ang mga bata lamang ang nakayanan ang gawaing ito nang mas mabilis.

Upang matulungan sila, kailangan mong lumikha ng naaangkop na mga kondisyon para sa kanila. Kung ang iyong anak ay hindi pa nagsasalita, makipag-usap sa kanya nang madalas hangga't maaari sa iyong sariling wika. sariling wika. Sabihin kung ano ang iyong ginagawa, sabihin nang malakas ang iyong mga plano at iniisip. Hindi alam kung ano ang dapat pag-usapan? Ayaw mong kausapin ang sarili mo? Sabihin sa iyong anak ang mga tula, pagbibilang ng mga tula ng mga bata, kumanta ng mga kanta. Maglagay ng mga audio recording ng mga fairy tale at kanta. Ngunit tandaan na ang katahimikan sa iyong tahanan ay kailangan din upang ikaw at ang bata ay magpahinga, upang ang bata ay magkaroon ng oras upang matunaw ang lahat ng kanyang naririnig, at upang ang pagsasalita ay hindi maging mga epekto ng ingay lamang para sa kanya sa background.

Kung paano sabihin?

kinakailangan:

• madalas magsalita, kahit maliliit na parirala, rhyme, atbp.
• magsalita nang wala negatibong emosyon at pangangati
• huwag mong taasan ang iyong boses sa bata

kanais-nais:

• magsalita nang mas mabagal at mas malinaw kaysa makipag-usap ka sa iba. Kaya't ang bata ay mabilis na magsisimulang makilala ang mga tunog, salita at maunawaan ka.
• magsalita ng tama, i.e. huwag lilip, huwag gawing diminutive ang lahat ng salita, huwag palitan ordinaryong salita pinasimple na mga bersyon ng mga bata ("machine" - "bibi"), atbp. Makakatulong ito sa kanya na magsalita nang mas mabilis at tama at maiwasan mo na sanayin mo siya sa ibang pagkakataon. Ngunit kung mayroon kang isang salpok ng kaluluwa na mabulabog o kung hindi man ay hindi ito gumagana, kung gayon huwag ipagkait sa iyong sarili at sa iyong mga kamag-anak ang kasiyahang ito. Mas kapaki-pakinabang para sa isang bata na makinig sa gayong pananalita "mula sa puso" kaysa sa ganap na katahimikan.
• magsalita sa unang tao kapag kinakausap mo ang iyong sarili ("Pumunta ako", hindi "Pumunta si Nanay") at sa pangalawang tao kapag hinarap mo ang bata ("Pupunta ka ba?" at hindi "Pumunta si Vasya?"). Makakatulong ito sa bata na mabilis na maunawaan ang mga panghalip, at magsisimula siyang magsalita nang tama sa gramatika tungkol sa kanyang sarili nang mas mabilis. Halimbawa, sa mga pamilya kung saan ang ina lamang ang kasama ng bata sa lahat ng oras, na nagsasalita tungkol sa kanyang sarili at sa bata lamang sa ikatlong tao, ang mga lalaki ay madalas na nagsisimulang makipag-usap tungkol sa kanilang sarili sa pambabae na kasarian. Samakatuwid, mas mahusay na huwag malito ang bata mula sa simula.
• kausapin ang iyong anak nang mas madalas para makita niya ang iyong mukha. Ito ay kinakailangan upang maunawaan niya kung paano mo pinamamahalaan ang paggawa ng gayong mga tunog sa tulong ng mga kalamnan ng iyong mukha at dila.

Hanggang sa magsalita ang bata sa kanyang sariling wika sa mga pangungusap na may 3 salita, huwag magmadaling makipag-usap sa kanya sa mga banyagang wika​​(tingnan ang artikulo). Itakda siyang makinig sa mga fairy tale at kanta sa mga wikang ito, maaari mong sabihin sa kanya ang mga tula sa mga wikang ito, ngunit sa ngayon, sa pang-araw-araw na pananalita, gamitin lamang katutubong pananalita para hindi siya masaktan.

2. Visual contact

Upang maunawaan kung paano bigkasin ang isang tunog, hindi sapat na marinig lamang ito, kailangan mo ring makita kung paano ito ginagawa ng isang tao. Kinakailangang makita ang mga ekspresyon ng mukha, kung paano gumagalaw ang mga kalamnan ng mukha at dila.

Hindi mahalaga kung nag-aaral ka ng iyong sariling wika o isang banyaga, subukang makipag-eye contact sa iyong anak kapag nagsasalita. Lalo na kung nakikita mong sinusundan niya ang iyong mga labi, subukang magsalita ng mas malinaw, ulitin ang nasabi na.

Kung ito ay isang wikang banyaga, pagkatapos ay pana-panahong gumamit ng mga video kung saan ang mga tao ay nagsasalita ng wikang ito (mga fairy tale, mga pelikulang pambata at mga video lesson). Ngunit huwag kalimutang magsalita ng wikang ito sa iyong sarili, subukang gawin ito nang tama. Pinakamahusay na natututo ang mga bata mula sa mga kasanayang nakikita nila sa kanilang mga mahal sa buhay. Ito ay mas kawili-wiling para sa kanila na ulitin pagkatapos ng kanilang ina kaysa pagkatapos ng kanilang tiyahin mula sa TV.

Napakabuti kung may pagkakataon ang bata na makita kung paano nagsasalita ang mga katutubong nagsasalita ng wikang ito sa wikang pinag-aaralan. Posible ito kapag naglalakbay o sa mga espesyal na club.

3. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pinong motor

Ang mga fine motor skills ay ang pagganap ng maliliit at tumpak na paggalaw gamit ang mga kamay at paa. Mula sa isang anatomical point of view, halos isang katlo ng buong lugar ng motor projection ng cerebral cortex ay inookupahan ng projection ng kamay, na matatagpuan malapit sa speech zone. Samakatuwid, ang pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor.

Ang mga matatandang bata ay dapat pahintulutang magwiwisik ng iba't ibang mga maluwag na sangkap, halimbawa, upang paghiwalayin ang pinaghalong bakwit at beans. Pagkatapos ay kailangan mong lumipat sa higit pa mahirap na gawain kung saan kailangan mong mag-ipon, gumawa, magdikit, gumuhit ng isang bagay. Ang anumang gawaing bahay ay nagkakaroon ng mahusay na mga kasanayan sa motor: paghuhugas ng mga pinggan, sahig, pamamalantsa ng mga damit. Hindi kinakailangang pilitin ang bata na gawin ang mga tunay na tungkulin, maaari mo lamang siyang isali sa proseso kapag gumawa ka ng isang bagay. Halimbawa, kapag naghuhugas ng pinggan, bigyan ang iyong anak ng malinis na plastik na pinggan at isang mangkok ng tubig, hayaan siyang ulitin ang iyong mga galaw.

Ang mga malikhaing aktibidad ay lubhang kapaki-pakinabang: pagmomodelo, pagguhit, pag-drawing ng mga application at crafts. Bigyan ito ng maraming pansin. Mukhang ang mga ganap na walang kaugnayang bagay na ito sa pag-aaral ng mga wikang banyaga ay makakatulong sa iyong anak na magsalita ng ibang wika. Ngunit maaari kang gumuhit at mag-sculpt nang tama sa panahon ng mga klase sa wikang banyaga.

4. Pag-unlad ng articulatory apparatus

Ang pinakamahusay na paraan upang bumuo kagamitan sa artikulasyon, ibig sabihin. facial muscles at dila muscles, ito ay pagngiwi na may bata sa harap ng salamin. Ito ay masaya at napaka-produktibo. Puff out your cheeks, duwit your dila, clatter like horses, make face, make any kakaibang tunog, emosyonal na binibigkas ang lahat ng patinig at katinig. Magiging masaya ang bata, at gayundin ikaw. At wala ni isa sa inyo ang makakapansin na ginagawa mo! At ang mga klase na ito ay napaka-epektibo. "Magsanay" nang regular. Halimbawa, bago matulog at sa umaga kapag nagsisipilyo ng iyong ngipin.

Kung ang iyong anak ay maliit, lubhang kapaki-pakinabang na ulitin pagkatapos niya ang alinman sa kanyang mga ekspresyon sa mukha. Maging salamin niya. Ito ay mabuti para sa kanya. At ito ay isang uri ng komunikasyon sa kanya sa kanyang wika.

Ang mga pagsasanay na ito ay kapaki-pakinabang din pagkatapos magsalita ang iyong anak ng kanyang sariling wika. Ang mga ito ay kapaki-pakinabang para sa pag-aaral ng mga banyagang wika. Humarap sa bata sa harap ng salamin hanggang sa edad kung kailan siya interesado.

5. Pagsasanay sa pagsasalita

Hikayatin ang iyong anak na magsalita. Makipag-usap sa kanya, magtanong sa kanya, matuto ng mga nakakatawang tula at kanta nang magkasama (tingnan ang artikulo). Hindi na kailangang pilitin ang bata na magsalita, dapat gusto niyang magsalita sa kanyang sarili. Maaari kang maglaro kung saan magiging interesante para sa kanya na makipag-usap. Ang pakikipag-usap ay dapat na masaya at nakakatawa, pagkatapos ay magsasanay ang bata nang may kasiyahan.

Nalalapat din ito sa mga banyagang wika. Ang mas maraming pagsasanay ng oral speech, mas mabilis mong makikita ang epekto. Ito ay tulad ng paglalaro ng sports, mas maraming pagsasanay, mas mahusay na mga resulta.

Kaya, lumikha ng isang kapaligiran para sa iyong anak na magpapasigla sa pag-unlad ng kanyang pananalita. Dapat niyang marinig ang pananalita, tingnan kung paano binibigkas ang wikang ito, bumuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor, bumuo ng mga kalamnan sa mukha at patuloy na nagsasanay na magsalita. Tutulungan siya ng mga klaseng ito na makabisado ang kanyang katutubong at banyagang pananalita.