Kreative Menschen sind in der Lage, nicht nur Kunstwerke zu schaffen, sondern auch einen Ausweg aus dem Schein zu finden aussichtslose Situationen. Ihre Lösungen für komplexe theoretische oder gestalterische Probleme sind originell und oft.

Seit vielen hundert Jahren versuchen Wissenschaftler und Philosophen herauszufinden, was die Grundlage der Kreativität ist, was einem Menschen die Möglichkeit gibt, sich zu verändern die Umwelt neue, völlig einzigartige Dinge zu schaffen. Im 20. Jahrhundert wurde mit der Entwicklung der Psychologie deutlich, dass z kreative Leute durch eine besondere Art des Denkens gekennzeichnet. Die bekannte Forscherin in der Psychologie der Kreativität, Joy Gilford, nannte es divergent – ​​hingerichtet verschiedene Seiten.

Derselbe J. Gilford hat ein ganzes System von Entwicklungsübungen entwickelt, von denen viele derzeit Teil des Kreativitätstrainings sind. Als Beispiel können wir verschiedene Optionen für die Entwicklung von Aktivitäten anbieten.

Den Geist in verschiedene Richtungen bewegen

Dazu können Sie Übungen durchführen, um eine Vielzahl origineller Lösungen für einfache Probleme zu finden.

Wählen Sie beispielsweise ein beliebiges Objekt aus, das Ihnen bekannt ist, beispielsweise ein Mobiltelefon. Nehmen Sie nun Papier und einen Stift und schreiben Sie so viele Verwendungen für diesen Gegenstand auf, wie Sie können. Zunächst werden Standardlösungen in den Sinn kommen. Das ist normal, denken Sie daran: Ein Gedanke bewegt sich am leichtesten auf einem „ausgetretenen“ Pfad.

Aber hören Sie hier nicht auf, und nach einer Taschenlampe, einem Audioplayer und einer Foto- und Videokamera fallen Ihnen originellere Optionen ein. Versuchen Sie, sich mit dieser Aufgabe zu fesseln, spüren Sie die Aufregung. Dazu ist es besser, die Übung in einer Gruppe durchzuführen und sich mit Kollegen oder Freunden zu messen.

Fragen stellen lernen

Es gibt Probleme, die schwer zu lösen sind, aber es ist noch schwieriger, ein Problem zu finden, wo andere es nicht sehen. Wir können sagen, dass dies der höchste Kunstflug der Kreativität ist. Der Kern jedes Problems ist eine Frage, daher ist die Fähigkeit, Fragen zu stellen, für die Entwicklung von abweichendem Denken notwendig.

Üben Sie dies. Beginnen mit einfache Übung. Wählen Sie eines der Ereignisse des aktuellen Tages aus und versuchen Sie, einige Fragen dazu zu formulieren. Je mehr Fragen Sie sich einfallen lassen, desto besser. Schreiben Sie sie auf, reflektieren Sie die Liste und wählen Sie die interessanteste oder wichtigste Frage aus. Vielleicht verstehen Sie die Notwendigkeit, nach einer Antwort darauf zu suchen.

Mit Assoziationen spielen

Die Assoziativität des Denkens ist in der Kreativität sehr wichtig, denn die Gedanken und Bilder, die spontan in unseren Köpfen entstehen, können zur Grundlage einer originellen oder sogar brillanten Lösung werden. Daher müssen Sie lernen, den spontanen Prozess der Entstehung von Assoziationen zu steuern. Kreativitätstraining beinhaltet in der Regel assoziative Denkübungen.

Eine solche Übung besteht darin, ein Assoziationsfeld zu erstellen. Nehmen Sie ein Blatt Papier und schreiben Sie ein beliebiges Wort in die Mitte, zeichnen Sie dann 5 Pfeile in verschiedene Richtungen und schreiben Sie am Ende jedes Assoziationswortes, das Ihnen in den Sinn gekommen ist. Und nun zeichne aus jeder Assoziation auch 5 Pfeile und schreibe Assoziationen zu diesem Begriff. Es wird gut sein, wenn Sie versuchen, über das semantische Feld hinauszugehen.

Zum Beispiel das Wort „Blatt“ und Assoziationen dazu: Baum, Ast, Pflanze, Frühling, Frische. Alle Wörter befinden sich im selben semantischen Feld. Aber wenn wir solche Assoziationen für das Wort „Filiale“ aufschreiben: U-Bahn, Zug, Menschenmenge, Geschwindigkeit, Arbeit, dann ist das schon ein Übergang in ein anderes Bedeutungsfeld. Je einfacher solche Übergänge gemacht werden, desto mehr kreatives Denken wird entwickelt.

Bei der Entwicklung von divergentem Denken sollte daran erinnert werden, dass konvergentes Denken nicht weniger wichtig ist geistige Aktivität und erfolgreiche Arbeit. Kreativität wird am produktivsten sein, wenn beide Arten des Denkprozesses zusammenwirken.

Divergenter (kreativer) Denktest

Verhaltensordnung:

Durchführung in der Gruppe, zeitlich begrenzt: 20 Minuten für die Oberstufe (4.-11. Klasse), 25 Minuten für die Unterstufe (1.-3. und Kindergartenkinder). In Grundschulklassen können Kinder Beschriftungen für Zeichnungen verbal benennen.

Anweisung:

Bevor Sie mit dem Testen beginnen, müssen Sie die Anweisungen für den Divergent Thinking Test lesen: „Diese Aufgabe hilft Ihnen herauszufinden, wie fähig Sie sind, sich mithilfe von Zeichnungen kreativ auszudrücken. Es werden 12 Zeichnungen angeboten. Schnell arbeiten. Versuchen Sie, ein so ungewöhnliches Bild zu zeichnen, dass niemand sonst darauf kommen kann. Sie haben 20 (25) Minuten Zeit, um Ihre Zeichnungen zu zeichnen. Bearbeiten Sie die Quadrate der Reihe nach, springen Sie nicht willkürlich von einem Quadrat zum anderen. Verwenden Sie beim Erstellen eines Bildes eine Linie oder Form in jedem Quadrat, um es zu einem Teil Ihres Bildes zu machen. Sie können überall innerhalb des Quadrats zeichnen, je nachdem, was Sie darstellen möchten. Kann verwendet werden verschiedene Farben damit die Zeichnungen interessant und ungewöhnlich sind. Denken Sie nach Abschluss jeder Zeichnung darüber nach interessanter Name und notieren Sie den Namen in der Zeile unter dem Bild. Machen Sie sich keine Sorgen um die richtige Rechtschreibung. Schaffung Originalname wichtiger als Handschrift und Rechtschreibung. Ihr Titel sollte über das erzählen, was auf dem Bild gezeigt wird, und seine Bedeutung offenbaren.

Datenverarbeitung:

Die beschriebenen vier kognitiven Faktoren des divergenten Denkens sind eng mit der kreativen Manifestation der Persönlichkeit (rechtshemisphärischer, visueller, synthetischer Denkstil) korreliert. Sie werden zusammen mit dem fünften Faktor bewertet, der die Fähigkeit zur Wortschatzsynthese charakterisiert (linke Hemisphäre, verbaler Denkstil). Das Ergebnis sind fünf Indikatoren, die in Rohwerten ausgedrückt werden:

Geläufigkeit (B)

Flexibilität (G)

Originalität (O)

Entwicklung (P)

Name (H)

1. Geläufigkeit - Produktivität, wird bestimmt, indem die Anzahl der vom Kind angefertigten Zeichnungen gezählt wird, unabhängig von deren Inhalt.

Begründung: kreative Persönlichkeiten produktiv zu arbeiten, ist damit ein besser entwickelter Denkfluss verbunden. Die möglichen Punkte reichen von 1 bis 12 (ein Punkt für jede Zeichnung).

2. Flexibilität – die Anzahl der Änderungen an der Zeichnungskategorie, gezählt ab der ersten Zeichnung.

Lebend (F) - eine Person, eine Person, eine Blume, ein Baum, jede Pflanze, Frucht, Tier, Insekt, Fisch, Vogel usw.

Mechanisch, Objektiv (M) - Boot, Raumschiff, Fahrrad, Auto, Werkzeug, Spielzeug, Ausrüstung, Möbel, Haushaltsgegenstände, Geschirr usw.

Symbolisch (C) - Buchstabe, Zahl, Name, Wappen, Flagge, symbolische Bezeichnung usw.

Art, Gattung (B) - Stadt, Autobahn, Haus, Hof, Park, Platz, Berge usw.

Begründung: Kreative Menschen ziehen es oft vor, Dinge zu ändern, anstatt träge an einem Weg oder einer Kategorie festzuhalten. Ihr Denken ist nicht starr, sondern mobil. Der Bereich der möglichen Punkte reicht von 1 bis 11, je nachdem, wie oft sich die Kategorie des Bildes ändert, wobei der erste nicht mitgezählt wird.

3. Originalität – der Ort (innen-außen relativ zur Stimulus-Figur), an dem die Zeichnung ausgeführt wird. Jedes Quadrat enthält eine Stimuluslinie oder -form, die weniger kreativen Menschen als Einschränkung dient. Am originellsten sind diejenigen, die innerhalb und außerhalb der gegebenen Reizfigur zeichnen.

Begründung: Weniger kreative Personen ignorieren normalerweise die geschlossene Reizfigur und zeichnen außerhalb davon, d.h. die Zeichnung wird nur außerhalb sein. Im geschlossenen Teil werden kreativere Leute arbeiten. Hochkreative Menschen werden synthetisieren, kombinieren und nicht durch einen geschlossenen Kreislauf eingeschränkt sein, d.h. die Zeichnung wird sowohl außerhalb als auch innerhalb der Stimulusfigur sein.

1 Punkt - Unentschieden nur draußen.

2 Punkte - nur nach innen ziehen.

3 Punkte - zeichne sowohl außen als auch innen.

Die Gesamtrohpunktzahl für Originalität (O) ist gleich der Summe der Punktzahlen für diesen Faktor für alle Zeichnungen.

4. Ausarbeitung - Symmetrie-Asymmetrie, wo sich die Details befinden, die das Muster asymmetrisch machen.

0 Punkte -- symmetrisch intern und Weltraum.

1 Punkt - asymmetrisch außerhalb der geschlossenen Kontur.

2 Punkte - asymmetrisch innerhalb einer geschlossenen Schleife.

3 Punkte - vollständig asymmetrisch: unterschiedliche äußere Details auf beiden Seiten der Kontur und asymmetrisches Bild innerhalb der Kontur.

Die Gesamtrohpunktzahl für Ausarbeitung (P) ist die Summe der Punktzahlen für den Ausarbeitungsfaktor für alle Zeichnungen.

5. Titel - der Reichtum des Vokabulars (die Anzahl der im Titel verwendeten Wörter) und die Fähigkeit, die Essenz dessen, was in den Figuren dargestellt ist, bildlich zu vermitteln ( direkte Beschreibung oder versteckte Bedeutung, Subtext).

0 Punkte - kein Name angegeben

1 Punkt - ein Name, der aus einem Wort ohne Definition besteht.

2 Punkte - ein Satz, ein paar Wörter, die das widerspiegeln, was auf dem Bild gezeichnet ist.

3 Punkte - ein Bildname, der mehr ausdrückt als das, was auf dem Bild gezeigt wird, dh eine versteckte Bedeutung.

Die Gesamtrohpunktzahl für den Titel (N) entspricht der Summe der Punktzahlen für diesen Faktor, die für jede Figur erhalten wurden. Stimulusmaterial für den Test finden Sie in Anlage 1.

"E. E. Tunik MODIFIZIERTE KREATIVE TESTS VON WILLIAMS SPEECH St. Petersburg VERLAG BBK 88,8 + 88,3 T 84 Rezensent: L. A. Regush - Arzt ... "

E. E. Tunik

GEÄNDERT

KREATIV

WILLIAMS-TESTS

REDE St. Petersburg

VERLAG

Bundesbank 88,8+88,3

Rezensent:

L. A. Regush - Doktor der Psychologie,

Professor am Russischen Staat

Pädagogische Hochschule

TUnik E.E.

T 84 Modifizierte kreative Tests von Williams. - S P b:

Rede, 2003. - 96 p.

I S B N 5-9268-0164-8 verschrieben für komplexe Diagnostik und Kreativität bei Kindern und Jugendlichen von 5 bis 17 Jahren.

Satz aus drei Teilen:

Test des abweichenden (kreativen) Denkens;

Test l und h n s kreative Eigenschaften(Fragebogen für Kinder) ;

Scales of Williams (Fragebogen für Eltern und Lehrer).

Die Tests sind standardisiert, das Werk enthält russische Regulierungsdaten.Das Buch richtet sich an ein breites Spektrum von Spezialisten.

I. Yu. Avidon. Kopf herausgegeben von T. V. Tuyaupyev.

Chefredakteurin M. S. Ruzina. Künstlerischer Redakteur P. V. Borozenets.

Leitender Redakteur Direktor L. V. Yankovsky.

O O O Verlag "Rech", v. (8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.

Email: [E-Mail geschützt] 199004, St. Petersburg, 3 l und n und I, 6 (l und t. "A").

Lizenz LP Nr. 000364 vom 29.12.99.

Zur Veröffentlichung unterzeichnet am 24. Dezember 2002. Format 60x90 "/ 16.

P e h. l. 6.0. Auflage 5000 Exemplare. Bestellnummer 4 H ff.

Gedruckt in der Druckerei OOO O "S ZP D".

188350, Gebiet Leningrad, Gatschina, st. S o l o d u h i n a, 2.

© E. E. Tunik, 2003 © Verlag Rech, 2003 I S B N 5-9268-0164-8 © P. V. Borozenets (Umschlaggestaltung), 2003 Inhalt Einleitung 5 Kapitel 1. Beschreibung des Sets kreative Tests(S A R) 7

1.1. Was ist SAR? 7

1.2. Für wen ist die SAR geeignet? acht

1.3. Was misst SAR? neun

1.4. Williams-Modell. Kreative Faktoren 11 Kapitel 2. Richtlinien für das Dirigieren

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Dieses Papier präsentiert eine angepasste Version einer Reihe von kreativen Tests von F. Williams. Zur Beurteilung des Kreativitätsniveaus in unserem Land werden derzeit am häufigsten die Torrance-Tests zum kreativen Denken verwendet - eine angepasste Version des Autors dieser Broschüre, eine Reihe kreativer Tests, die auf der Grundlage der Tests von Guilford und Torrance erstellt wurden, und ein angepasste Version des Johnson-Fragebogens zur Kreativität, der auf die Bewertung und Selbsteinschätzung der Merkmale einer kreativen Persönlichkeit abzielt.

Guilfords Divergent Thinking Test ist in erster Linie für die erwachsene Bevölkerung konzipiert, die Reihe kreativer Tests besteht aus Schnelltests, und Torrances Creative Thinking Tests sind sehr mühsam in der Durchführung und Verarbeitung von Daten.

Daher war es notwendig, kreative Tests zu entwickeln, die für ein breites Altersspektrum von Kindern und Jugendlichen konzipiert sind. Sie sollten Tests im strengen Sinne des Wortes sein, dh ein zuverlässiges, gültiges Werkzeug mit bestimmten nationalen Standards sein und keinen großen Aufwand für die Durchführung und Verarbeitung von Daten erfordern. Ich möchte noch einen wichtigen Aspekt anmerken.

Wie Sie wissen, bezieht sich der Begriff „Kreativität“ auf die Fähigkeit einer besonderen Art – die Fähigkeit, ungewöhnliche Ideen zu generieren, im Denken von traditionellen Mustern abzuweichen und schnell Lösungen zu finden Problemsituationen. Kreativität umfasst eine bestimmte Gruppe von mentalen und persönliche Qualitäten Erleichterung des kreativen Ausdrucks. Wünschenswert wäre, dass das psychodiagnostische Instrument die Möglichkeit enthält, sowohl kognitive als auch persönlichkeitsindividuelle Gestaltungsmerkmale zu erfassen.

Alle oben genannten Anforderungen werden vom F. Williams Creative Assessment Packet (C A P) erfüllt.

Eine modifizierte und angepasste Version des Williams-Kreativtest-Sets (C A R) ist für Kinder und Jugendliche von 5 bis 17 Jahren bestimmt. Es besteht aus drei Teilen. Der erste Teil, der Divergent Thinking Test, erfordert 20-25 Minuten, um die zwölf vorgeschlagenen Zeichnungen fertigzustellen. Die Methode zur Durchführung eines Gruppentests (dieser Test zielt darauf ab, die mit Kreativität verbundene kognitive Komponente zu messen).

Der zweite Teil der CAP-Testsuite ist der Creative Personality Questionnaire. Der Fragebogen besteht aus 50 Aussagen, seine Aufgaben sind geschlossene Aufgaben mit Multiple-Choice-Antworten. Der Fragebogen zielt auf die Selbsteinschätzung jener Persönlichkeitsmerkmale ab, die in engem Zusammenhang mit Kreativität stehen. Kinder füllen es selbstständig aus. (Wir empfehlen, diesen Teil des Tests ab der 5. Klasse zu absolvieren.) Schließlich gibt es noch den dritten Teil der Testsuite. Dies ist eine Williams-Bewertungsskala für Lehrer und Eltern, die darauf abzielt, eine Expertenmeinung (Experten - Lehrer und Eltern) über die kreativen Manifestationen eines bestimmten Kindes (kreative Faktoren, die gleichen wie im ersten und zweiten Teil des Tests, die das Kind ausfüllt ). Dies ermöglicht eine vergleichende Analyse der Ergebnisse aller drei Teile der CAP-Testsuite.

Der Testsatz ist so konzipiert, dass seine Durchführung und Verarbeitung der Daten nicht viel Zeit und Mühe kosten.

Die Tests werden von uns seit dreieinhalb Jahren an einer großen Stichprobe von Probanden angepasst. Normative Daten wurden für einzelne Altersgruppen im Bereich von 5 bis 17 Jahren erhoben. Es sei darauf hingewiesen, dass in der Version von F. Williams normative Daten für alle Faktoren für eine gepoolte Stichprobe von 8 bis 17 Jahren angegeben sind.

Das C A R F. Williams-Testset ist bekannt und weit verbreitet in verschiedene Länder Frieden.

Wir hoffen, dass es in unserem Land bei der Messung und Bewertung der kreativen Eigenschaften von Kindern und Jugendlichen anerkannt und nachgefragt wird.

KIT-BESCHREIBUNG

KREATIVE TESTS (CTS) Viel Arbeit wurde geleistet, um eine Methode zur Diagnose von kognitiven und Persönlichkeitsfaktoren zu entwickeln, die mit der Manifestation der Kreativität von Kindern verbunden sind, eine Methode, die sowohl von Psychologen als auch von Lehrern verwendet werden könnte. Unter den vielen Fähigkeiten, die für das Wachstum und die Entwicklung eines Kindes am wichtigsten sind, wird der Bereich der Kreativität nach wie vor am wenigsten durch gültige Bewertungsmethoden unterstützt.

Dieses psychodiagnostische Toolkit wurde konzipiert und entwickelt, um diesen Bedarf zu decken; Es ist ein System zur Messung der acht Faktoren des abweichenden Denkens und persönliche Eigenschaften nach dem Williams-Modell. Das Williams-Modell wurde in den letzten Jahren in US-Schulen häufig verwendet, um Kreativität zu erforschen und zu entwickeln. Mit den Techniken aus diesem Set ist es nun möglich, nicht nur die kreativen Eigenschaften von Schülern zu identifizieren und zu diagnostizieren, sondern auch Lehrer und Eltern mit den Faktoren des abweichenden Denkens und den persönlichen Manifestationen vertraut zu machen, die für den kreativen Prozess am wichtigsten sind.

1.1. WAS IST ATS?

CAP ist eine Reihe von Tests, die aus zwei Methoden für Kinder bestehen: dem Test des divergenten (kreativen) Denkens und dem Test der kreativen Persönlichkeitsmerkmale. Die dritte Methode, die Williams-Skala, soll von Eltern und Lehrern als Antwort auf offene Fragen evaluiert werden, kann analysiert und nach der Häufigkeit des Auftretens bei einer Gruppe von Eltern und Lehrern für eine bestimmte Gruppe von Kindern eingeordnet werden.

Diese Skala zeigt, auf welchem ​​Niveau sich nach Meinung von Eltern und Lehrern die kreativen Eigenschaften des beobachteten Kindes befinden.

WIE SOLLTE ATS ANGEWENDET WERDEN?

Die ersten beiden Tests, die für Kinder bestimmt sind, können sowohl von Psychologen als auch von Lehrern durchgeführt werden, die das Testhandbuch studiert und sich von einem Psychologen beraten lassen haben. Die Bearbeitungszeit des Divergent Thinking Tests ist begrenzt, damit Sie die Ergebnisse des Kindes mit den Standards vergleichen können - 25 Minuten für Kinder in den Seniorengruppen des Kindergartens und der Unterstufe der Schule und 20 Minuten für die Oberstufe der Schule (ab Klasse 5).

Die Zeit zum Ausfüllen des Fragebogens zu kreativen Persönlichkeitsmerkmalen beträgt 20 bis 30 Minuten, je nach Altersstufe der Stichprobe der Kinder, bei denen er durchgeführt wird.

In den USA schlägt Williams vor, dass Grundschullehrer die Aussagen des Fragebogens den Kindern laut vorlesen, die die passenden Antworten auswählen müssen.

In unserer angepassten Version halten wir es für sinnvoll, diesen Selbsteinschätzungsfragebogen erst ab der 5. Schulstufe (von 10-11 Jahren) zu verwenden.

Die Bewertung kann nach dem Lesen des Handbuchs erfolgen. Die Datenverarbeitung für beide Tests für eine Klasse mit 25 Kindern dauert ungefähr eine Stunde oder weniger.

Die Williams-Skala für Eltern und Lehrer sollte den Eltern in einem Umschlag mit der Bitte zugestellt werden, sich an der Untersuchung des Niveaus der kreativen Fähigkeiten des Kindes zu beteiligen. Oder Anweisungen können zu festgelegten Zeiten für Lehrer-Eltern-Treffen geklärt werden. Lehrer können die Skala in der Schule ausfüllen. Für jedes Kind sollten die Ergebnisse sowohl nach Lehrer als auch nach Eltern berechnet werden; Die von Lehrern und Eltern erhaltenen Ergebnisse können mit den Ergebnissen von Tests zum kreativen Denken und zu persönlichen kreativen Eigenschaften verglichen werden. Alle Ergebnisse zu den acht unterschiedlichen Faktoren können auf einem individuellen Profilblatt festgehalten werden, das später im Leitfaden beigefügt wird.

WOFÜR IST DAS?

Gegenwärtig haben wir mit diesen Tests die Möglichkeit, die Gesamtheit der verschiedenen kognitiven und persönlichen Eigenschaften des Kindes zu beurteilen. Es gibt eine neue Möglichkeit für Lehrer in der Schule und Eltern zu Hause, die kreativen Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern auf der Grundlage eines integrierten Ansatzes zu bewerten.

Bisher beschränkte sich die Bewertung hauptsächlich auf kognitive konvergente Fähigkeiten.

Diese Tests ermöglichen es, die kognitiven und affektiv-persönlichen divergenten Qualitäten von Kindern zu beurteilen für:

Auswahl von Kindern, deren Talente und Kreativität mit bisher existierenden Methoden nicht beurteilt werden konnten;

Auswahl von Kindern für die Ausbildung mit dem Programm für Hochbegabte mit dem Ziel, kreative Fähigkeiten zu entwickeln;

Identifizierung und Aufnahme in spezielle Gruppen für Klassen in speziellen oder individuelle Programme oder jene Kinder in Regelklassen zu unterrichten, die zuvor aufgrund von Minderwertigkeit als unfähig galten akademische Leistung oder niedrige IQ-Werte.

Der Einsatz dieser Tests ermöglicht es, andere Facetten kindlicher Fähigkeiten zu betrachten und mit den in der Vergangenheit verwendeten Standardmessungen zu korrelieren. Dank einer solchen Diagnose und Bewertung verschiedener Fähigkeiten wird die Entwicklung einer ganzheitlichen und vielseitigen Person realer. h

1.4. MODELL V ILYA M S A. KREATIVE FAKTOREN

CAP stellt nach dem Williams-Modell eine objektive Bewertung der meisten untersuchten Faktoren der menschlichen Kreativität zur Verfügung.

Dieses Test-Set soll eine effiziente, praktische und wirtschaftliche Methode zur Bewertung der vier kognitiven divergenten und vier persönlichkeitsdivergenten Faktoren dieses Modells sein.

Sie werden im Folgenden allgemein dargestellt und beschrieben:

MODELL DES KREATIVEN VERHALTENS EINES KINDES

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Das hier vorgestellte Williams-Modell wurde aus einer Reihe wissenschaftlicher Studien zur Kreativität entwickelt.

Sie bietet Schulen und Lehrer an Vollständiges System, einschließlich Lernstrategien - Parameter (Messung) 2 durch den Hauptinhalt - Parameter (Messung) 1 für die Entwicklung von kreativen Indikatoren für Kinder - Parameter (Messung) 3, eng verwandt mit kreativer Vorgang und kreative Persönlichkeit.

Mit den im CAP-Set enthaltenen Tests ist es möglich, die Kreativität in Bezug auf acht Faktoren des Parameters 3 zu bewerten, und es ist auch möglich, die Veränderungen zu bewerten, die nach den Aktivitäten aufgetreten sind, die kreative Fähigkeiten entwickeln.

Damit existiert nun das vorgestellte System zusammen mit validen Verfahren zur Erfassung und Messung kreativer Faktoren und zielt darauf ab, die kreativen Fähigkeiten aller Studierenden zu stimulieren.

Neben den ersten beiden Tests dieser Testreihe, mit denen die Niveauwerte der kreativen kognitiv-persönlichen Merkmale des Kindes gemessen werden können, gibt es ein drittes Instrument. Dies ist eine Bewertungsskala, anhand derer Eltern und Lehrer durch Beobachtung bewerten können kreatives Potenzial Kind auf die gleichen acht Faktoren, die im ersten und zweiten Test verwendet werden.

TESTLEITFADEN.

TESTS

Die Prüfung erfolgt in Gruppenform. Es ist wünschenswert, dass die Kinder während des Tests einzeln an einem Tisch oder Schreibtisch sitzen.

Bei Kindergartenkindern sollte die Testung in kleinen Gruppen von 5-10 Personen durchgeführt werden.

Das Testbuch besteht aus drei separaten Blättern, Standardgröße A-4, auf jedem Blatt Papier befinden sich vier Quadrate, in denen sich Stimulusfiguren befinden.

Unter den Quadraten befindet sich die Nummer der Figur und ein Platz für die Unterschrift.

Die Arbeit mit jeder der drei Techniken wird unten separat besprochen.

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Durchführung in der Gruppe, zeitlich begrenzt:

20 Minuten für High School (Klassen 4-11), 25 Minuten für Junior-Klassen (1 - 3 und Kindergartenkinder). In Grundschulklassen können Kinder Beschriftungen für Zeichnungen verbal benennen. Und Lehrer oder Assistenten können sie aufschreiben.

Anweisungen Bevor Sie mit dem Testen beginnen, müssen Sie die Anweisungen für den Divergent Thinking Test lesen: „Diese Aufgabe hilft Ihnen herauszufinden, wie fähig Sie sind, sich mithilfe von Zeichnungen kreativ auszudrücken. Es werden 12 Zeichnungen angeboten. Schnell arbeiten. Versuchen Sie, ein so ungewöhnliches Bild zu zeichnen, dass niemand sonst darauf kommen kann. Sie haben 20 (25) Minuten Zeit, um Ihre Zeichnungen zu zeichnen. Bearbeiten Sie die Quadrate der Reihe nach, springen Sie nicht willkürlich von einem Quadrat zum anderen. Verwenden Sie beim Erstellen eines Bildes eine Linie oder Form in jedem Quadrat, um es zu einem Teil Ihres Bildes zu machen. Sie können überall innerhalb des Quadrats zeichnen, je nachdem, was Sie darstellen möchten. Sie können verschiedene Farben verwenden, um die Zeichnungen interessant und ungewöhnlich zu gestalten. Denken Sie sich nach Fertigstellung jeder Zeichnung einen interessanten Titel aus und schreiben Sie den Titel in die Zeile unter dem Bild. Machen Sie sich keine Sorgen um die richtige Rechtschreibung. Das Erstellen eines originellen Namens ist wichtiger als Handschrift und Rechtschreibung. Dein Titel sollte sagen, was auf dem Bild zu sehen ist, seine Bedeutung offenbaren.

2.2. TEST DER PERSÖNLICHEN KREATIVEN EIGENSCHAFTEN

2.2.1. Anweisung. So geht's Anleitung Diese Aktivität hilft Ihnen herauszufinden, wie kreativ Sie Ihrer Meinung nach sind. Unter den folgenden kurzen Sätzen finden Sie einige, die definitiv besser zu Ihnen passen als andere. Sie sollten mit einem „X“ in der Spalte „Meistens zutreffend“ gekennzeichnet sein. Einige Sätze stimmen auf Sie nur teilweise zu und sollten in der Spalte „Teilweise zutreffend“ mit einem „X“ markiert werden. Andere Aussagen werden Ihnen überhaupt nicht passen, sie müssen mit einem „X“ markiert werden

in der Spalte „meistens falsch“. Aussagen, bei denen Sie sich nicht entscheiden können, sind in der Spalte „kann mich nicht entscheiden“ mit einem „X“ zu markieren.

Machen Sie sich zu jedem Satz Notizen und denken Sie nicht lange nach. Hier gibt es keine richtigen oder falschen Antworten. Beachten Sie das erste, was Ihnen in den Sinn kommt, wenn Sie einen Satz lesen. Diese Aufgabe hat kein Zeitlimit, aber arbeite so schnell wie möglich. Denken Sie daran, dass Sie bei der Beantwortung jedes Satzes darauf achten sollten, wie Sie wirklich über sich selbst denken. Setzen Sie das Zeichen "X"

in die Spalte, die am besten zu Ihnen passt. Wählen Sie für jede Frage nur eine Antwort aus.

Sie haben ein Testbuch mit allen Aussagen und einen Lösungsbogen erhalten. Bitte markieren Sie Ihre Antworten nur auf dem Antwortbogen, schreiben Sie nichts in das Aufgabenheft. Die Nummern für die Aufgaben des Testbuchs entsprechen den Nummern auf dem Antwortbogen.

Durchführung Wie bereits erwähnt, empfehlen wir die Durchführung dieser Testphase für Kinder ab der 5. Schulstufe. In diesem Fall ist ein solches Verfahren möglich. Das Kind erhält ein Testbuch mit Anweisungen und Fragen des Fragebogens. Außerdem wird ein Antwortbogen ausgegeben, auf dem das Kind seine Antworten markiert. Kinder sollten gewarnt werden, dass sie ihre Antworten nur auf den Antwortbogen schreiben können. In das Testnotebook kann man nichts schreiben. Darüber hinaus ist es optimal, wenn der Psychologe die Aussagen des Fragebogens laut vorliest und das Kind sie sich selbst vorliest und seine Antwort selbstständig notiert.

Die Prüfungsform ist die Gruppe. Für das Ausfüllen des Fragebogens gibt es keine zeitliche Begrenzung. Es dauert ca. 20-30 Minuten, je nach Alter der Kinder.

2.2.2. FRAGEBOGEN "Selbsteinschätzung der kreativen Eigenschaften des Individuums"

1. Wenn ich die richtige Antwort nicht weiß, versuche ich, sie herauszufinden.

2. Ich untersuche das Thema gerne sorgfältig und detailliert, um Details zu entdecken, die ich vorher noch nicht gesehen habe.

3. Normalerweise stelle ich Fragen, wenn ich etwas nicht weiß.

4. Ich plane nicht gerne im Voraus.

5. Vor dem Spielen neues Spiel Ich muss sicherstellen, dass ich gewinnen kann.

6. Ich stelle mir gerne vor, was ich wissen oder tun muss.

7. Wenn mir etwas beim ersten Mal nicht gelingt, werde ich arbeiten, bis ich es schaffe.

8. Ich werde niemals ein Spiel wählen, mit dem andere nicht vertraut sind.

9. Ich mache die Dinge lieber wie gewohnt, als nach neuen Wegen zu suchen.

10. Ich möchte gerne herausfinden, ob wirklich alles so ist.

11. Ich mache gerne etwas Neues.

12. Ich liebe es, neue Freunde zu finden.

13. Ich denke gerne über Dinge nach, die mir noch nie passiert sind.

14. Normalerweise verschwende ich keine Zeit damit, zu träumen, dass ich eines Tages ein berühmter Künstler, Musiker oder Dichter sein werde.

15. Einige meiner Ideen fesseln mich so sehr, dass ich alles auf der Welt vergesse.

16. Ich würde lieber auf einer Raumstation leben und arbeiten als hier auf der Erde.

17. Ich werde nervös, wenn ich nicht weiß, was als nächstes passieren wird.

18. Ich liebe das Ungewöhnliche.

19. Ich versuche mir oft vorzustellen, was andere Leute denken.

20. Ich mag Geschichten oder Fernsehsendungen über Ereignisse, die in der Vergangenheit passiert sind.

21. Ich diskutiere meine Ideen gerne mit Freunden.

22. Normalerweise bleibe ich ruhig, wenn ich etwas falsch mache oder einen Fehler mache.

23. Wenn ich groß bin, möchte ich etwas tun oder erreichen, was niemand vor mir konnte.

24. Ich wähle Freunde, die die Dinge immer auf die übliche Weise tun.

25. Viele bestehende Regeln passen mir meistens nicht.

26. Ich löse gerne auch ein Problem, für das es keine richtige Antwort gibt.

27. Es gibt viele Dinge, mit denen ich gerne experimentieren würde.

28. Wenn ich einmal eine Antwort auf eine Frage gefunden habe, bleibe ich dabei und suche nicht nach anderen Antworten.

29. Ich mag es nicht, vor einer Klasse zu sprechen.

30. Wenn ich lese oder fernsehe, stelle ich mir mich selbst als eine der Figuren vor.

31. Ich stelle mir gerne vor, wie die Menschen vor 200 Jahren gelebt haben.

32. Ich mag es nicht, wenn meine Freunde unentschlossen sind.

33. Ich erforsche gerne alte Koffer und Kisten, nur um zu sehen, was sie enthalten könnten.

34. Ich möchte, dass meine Eltern und Lehrer alles wie gewohnt machen und sich nicht ändern.

35. Ich vertraue meinen Gefühlen, Vorahnungen.

36. Es ist interessant, etwas zu erraten und zu überprüfen, ob ich richtig liege.

37. Es ist interessant, Rätsel und Spiele anzunehmen, bei denen Sie Ihre weiteren Züge berechnen müssen.

38. Ich interessiere mich für Mechanismen, bin neugierig, was sie drin haben und wie sie funktionieren.

39. Meine beste Freunde mag keine dummen Ideen.

40. Ich liebe es, etwas Neues zu erfinden, auch wenn es nicht in die Praxis umgesetzt werden kann.

41. Ich mag es, wenn alle Dinge an ihrem Platz sind.

42. Mich würde interessieren, Antworten auf zukünftige Fragen zu finden.

43. Ich nehme gerne neue Dinge an, um zu sehen, was dabei herauskommt.

44. Ich bin mehr daran interessiert, meine Lieblingsspiele nur zum Spaß zu spielen und nicht um zu gewinnen.

45. Ich denke gerne über etwas Interessantes nach, über etwas, an das noch niemand gedacht hat.

46. ​​​​Wenn ich ein Bild von jemandem sehe, den ich nicht kenne, möchte ich wissen, wer es ist.

47. Ich liebe es, in Büchern und Zeitschriften zu blättern, nur um zu sehen, was darin steht.

48. Ich denke, dass die meisten Fragen eine richtige Antwort haben.

49. Ich stelle gerne Fragen zu Dingen, an die andere Leute nicht denken.

50. Ich habe in der Schule und zu Hause viele interessante Dinge zu tun.

2.2.3. Antwortbogen des Fragebogens „Selbsteinschätzung der gestalterischen Eigenheiten der Person“

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2.3. S H K A L A V I L Y M S A.

FRAGEBOGEN FÜR ELTERN UND LEHRER

2.3.1. Anweisung. Durchführungsmethode Die Williams-Skala – ein Fragebogen für Eltern und Lehrer zur Beurteilung der Kreativität (Kreativität) eines Kindes – wird individuell durchgeführt, Zeit ist nicht begrenzt.

Wird von Lehrern in der Schule an die Eltern derjenigen Kinder verteilt, die nach einer oder zwei vorherigen Methoden getestet wurden.

Eltern vervollständigen die Skala in der Regel in 30 Minuten oder weniger. Lehrer können die Skala dort ausfüllen, wo es ihnen passt. Um eine objektivere Einschätzung zu erhalten, halten wir es für sinnvoll, wenn (wenn möglich) zwei oder drei Lehrkräfte die Skala absolvieren. In diesem Fall dann nehmen durchschnittliche Bewertung mehrere Lehrer.

Diese Skala besteht aus acht Unterabschnitten - Indikatoren, die das Verhalten kreativer Kinder charakterisieren. Für jeden Indikator gibt es sechs Aussagen, anhand derer der Lehrer und die Eltern das Kind so bewerten sollten, dass es am besten charakterisiert wird. Bei der Auswahl zwischen den Antworten „oft“, „manchmal“ und „selten“ sollten Sie die Antwort mit einem Kreuz markieren, die am ehesten das Verhalten charakterisiert, das das Kind am häufigsten zeigt.

Am Ende der Skala gibt es vier Fragen, die beantwortet werden müssen, um zu erhalten Weitere Informationenüber das Kind. Nach dem Ausfüllen der Skala muss diese an die Person zurückgegeben werden, die diese Informationen angefordert hat, um die Ergebnisse weiter zu berechnen.

2.3.2. Antwortbogen

WILLIAMS-SKALA

Fragebogen für Eltern und Lehrer zur Einschätzung der Kreativität (Kreativität) des Kindes

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Name der Person, die den Fragebogen ausfüllt. Wer ist die Person, die den Fragebogen in Bezug auf das Kind ausfüllt? Wie lange kennt die Person, die den Fragebogen ausfüllt, das Kind

Anleitung zum Ausfüllen des Fragebogens:

Kreisen Sie auf Ihrem Antwortbogen einen der Buchstaben rechts neben der Nummer der entsprechenden Aussage ein. Die Bedeutung des gewählten Buchstabens sollte das Verhalten des Kindes am besten beschreiben.

Gleichzeitig sind die Buchstaben die folgenden Werte:

S - oft I - manchmal R - selten Bitte schreiben Sie nichts auf den Fragebogen, markieren Sie Ihre Antworten nur auf diesem Antwortbogen.

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Abschnitt I. FLÜSSIGKEIT

1. Das Kind gibt auf eine Frage mehrere Antworten.

2. Das Kind malt mehrere Bilder, wenn es aufgefordert wird, eines zu zeichnen.

3. Das Kind hat mehrere Gedanken (Ideen) zu etwas statt nur einem.

4. Das Kind stellt viele Fragen.

5. Das Kind verwendet eine große Anzahl von Wörtern, um seine Gedanken auszudrücken.

6. Das Kind arbeitet schnell und produktiv.

Abschnitt II. FLEXIBILITÄT

1. Das Kind bietet verschiedene Möglichkeiten an, das Objekt zu verwenden, die sich von der üblichen Weise unterscheiden.

2. Das Kind äußert viele Gedanken, Ideen zu einem Bild, einer Geschichte, einem Gedicht oder einem Problem.

3. Das Kind kann tragen Bedeutung ein Objekt zu einem anderen Objekt.

4. Das Kind kann leicht von einem Blickpunkt (in Bewegung) zu einem möglichen anderen wechseln.

5. Das Kind hat viele Ideen und erforscht sie.

6. Das Kind denkt nach verschiedene Wege Probleme lösen.

Abschnitt III. ORIGINALITÄT

1. Das Kind mag es, wenn sich die Gegenstände im Raum nicht im zentralen Teil befinden, er bevorzugt auch asymmetrische Muster und Bilder.

2. Das Kind ist mit einer richtigen Antwort nicht zufrieden und sucht nach anderen möglichen Antworten.

3. Das Kind denkt ungewöhnlich und originell (out of the box).

4. Das Kind mag ungewöhnliche Vorgehensweisen und mag die üblichen Vorgehensweisen nicht.

5. Nachdem das Kind von dem Problem gelesen oder davon gehört hat, beginnt es, ungewöhnliche Lösungen zu finden.

6. Das Kind erforscht gängige Methoden und entwickelt neue Methoden zur Lösung eines Problems.

Abschnitt IV. ENTWICKLUNG

1. Das Kind fügt seiner Zeichnung Linien, verschiedene Farben und Details hinzu.

2. Das Kind versteht die tiefe, verborgene Bedeutung von Antworten oder Lösungen und bietet die tiefste Bedeutung an.

3. Das Kind lehnt die Idee eines anderen ab und ändert sie auf irgendeine Weise.

4. Das Kind möchte die Arbeit oder Idee anderer verschönern oder ergänzen.

5. Das Kind zeigt wenig Interesse an gewöhnlichen Gegenständen, es fügt Details hinzu, um sie zu verbessern.

6. Das Kind ändert die Spielregeln.

Abschnitt V. NEUGIER

1. Das Kind fragt jeden und alles.

2. Das Kind studiert gerne den Aufbau mechanischer Dinge.

3. Das Kind sucht ständig nach neuen Wegen (Wegen) des Denkens.

4. Das Kind liebt es, neue Dinge und Ideen zu erforschen.

5. Das Kind sucht nach verschiedenen Möglichkeiten, das Problem zu lösen.

6. Das Kind studiert Bücher, Spiele, Karten, Bilder usw., um so viel wie möglich zu lernen.

Abschnitt VI. VORSTELLUNG

1. Das Kind erfindet Geschichten über Orte, die es noch nie gesehen hat.

2. Das Kind stellt sich vor, wie andere das Problem lösen werden, das es selbst löst.

3. Das Kind träumt von verschiedenen Orten und Dingen.

4. Das Kind denkt gerne über Dinge nach, die es nicht erlebt hat.

5. Das Kind sieht das, was auf den Bildern und Zeichnungen dargestellt ist, auf ungewöhnliche Weise, nicht wie andere.

6. Das Kind wird oft von verschiedenen Ideen und Ereignissen überrascht.

Abschnitt VII. KOMPLEXITÄT

1. Das Kind zeigt Interesse an komplexen Dingen und Ideen.

2. Das Kind liebt es, sich selbst herauszufordern.

3. Das Kind liebt es, Dinge ohne Hilfe zu lernen.

4. Das Kind mag schwierige Aufgaben.

5. Das Kind ist hartnäckig, um sein Ziel zu erreichen.

6. Das Kind bietet auch an schwierige Wege Problemlösung als notwendig erscheint.

Abschnitt VIII. RISIKOFÄHIGKEIT

1. Das Kind wird seine Ideen verteidigen, ohne auf die Reaktion anderer zu achten.

2. Das Kind stellt sich sehr ein hohe Ziele und versuchen diese umzusetzen.

3. Das Kind lässt die Möglichkeit von Fehlern und Misserfolgen zu.

4. Das Kind liebt es, neue Dinge oder Ideen zu lernen und lässt sich nicht von anderen beeinflussen.

5. Das Kind ist nicht übermäßig besorgt, wenn Klassenkameraden, Lehrer oder Eltern ihm gegenüber ihre Missbilligung zum Ausdruck bringen.

6. Das Kind wird die Chance nicht verpassen, Risiken einzugehen, um herauszufinden, was daraus wird.

Die nächsten vier Fragen geben Ihnen die Möglichkeit, Ihre Meinung zum Kind und zum Programm der Schule für kreative Kinder zu äußern.

Antworten Sie kurz, aber deutlich.

–  –  –

2. Glauben Sie, dass das Kind kreativ ist oder kreativ werden kann?

JA NEIN Hinweis: Wenn „JA“ – beschreiben Sie kurz, wie sich seine Kreativität manifestiert; wenn "NO E T" - warum?

3. Was erwartest du dir vom Schulprogramm für kreative Kinder?

4. Welche Veränderungen wünschen Sie sich bei Ihrem Kind durch die Teilnahme am Programm für kreative Kinder?

VERARBEITUNG VON EXPERIMENTELLEN DATEN

3.1. ABWEICHENDER (KREATIVER) TEST

GEDANKE DATENVERARBEITUNG

Die nachfolgend beschriebenen vier kognitiven Faktoren des divergenten Denkens stehen in engem Zusammenhang mit der kreativen Manifestation der Persönlichkeit (rechtshemisphärischer, visueller, synthetischer Denkstil). Sie werden zusammen mit dem fünften Faktor bewertet, der die Fähigkeit zur Wortschatzsynthese charakterisiert (linke Hemisphäre, verbaler Denkstil). Als Ergebnis erhalten wir fünf Indikatoren, ausgedrückt in Rohpunkten:

Flüssigkeit (B) - Flexibilität (D) - Originalität (O) - Ausarbeitung (R) - Name (N)

1. Geläufigkeit - Produktivität, wird bestimmt, indem die Anzahl der vom Kind angefertigten Zeichnungen gezählt wird, unabhängig von deren Inhalt.

Begründung: Kreative Menschen arbeiten produktiv, und damit ist mehr Geläufigkeit verbunden. Die möglichen Punkte reichen von 1 bis 12 (ein Punkt für jedes Bild).

2. Flexibilität ist die Anzahl der Änderungen der Zeichnungskategorie, gerechnet ab der ersten Zeichnung.

Lebend (F) - eine Person, eine Person, eine Blume, ein Baum, jede Pflanze, Frucht, Tier, Insekt, Fisch, Vogel usw.

Mechanisch, Objekt (M) - ein Boot, ein Raumschiff, ein Fahrrad, ein Auto, ein Werkzeug, ein Spielzeug, Ausrüstung, Möbel, Haushaltsgegenstände, Geschirr usw.

Symbolisch (C) - Buchstabe, Zahl, Name, Wappen, Flagge, symbolische Bezeichnung usw.

Art, Gattung (B) - Stadt, Autobahn, Haus, Hof, Park, Platz, Berge usw.

(siehe Abbildungen auf der nächsten Seite).

Begründung: Kreative Menschen ziehen es oft vor, Dinge zu ändern, anstatt träge an einem Weg oder einer Kategorie festzuhalten. Ihr Denken ist nicht starr, sondern mobil.

Der Bereich der möglichen Punkte reicht von 1 bis I, je nachdem, wie oft sich die Kategorie des Bildes ändert, wobei der erste nicht mitgezählt wird.

Beispiele. Flexibilität. Verschiedene Kategorien.

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Symbolischer König der Weltfiguren

3. Originalität – der Ort (innen-außen relativ zur Stimulusfigur), an dem die Zeichnung ausgeführt wird.

Jedes Quadrat enthält eine Stimuluslinie oder Figur, die weniger kreativen Menschen als Einschränkung dient. Am originellsten sind diejenigen, die innerhalb und außerhalb der gegebenen Reizfigur zeichnen.

Begründung: Weniger kreative Personen ignorieren normalerweise die geschlossene Reizfigur und zeichnen außerhalb davon, d.h. die Zeichnung wird nur außerhalb sein. Im geschlossenen Bereich werden mehr kreative Menschen arbeiten. Hochkreative Menschen werden synthetisieren, kombinieren und nicht durch einen geschlossenen Kreislauf eingeschränkt sein, d.h. die Zeichnung wird sowohl außerhalb als auch innerhalb der Stimulusfigur sein.

1 Punkt - nur außen zeichnen (siehe Beispiel 1).

2 Punkte - nur innen zeichnen (siehe Beispiel 2).

3 Punkte - zeichnen Sie sowohl außen als auch innen (Synthese - siehe Beispiel 3).

Die Gesamtrohpunktzahl für Originalität (O) ist gleich der Summe der Punktzahlen für diesen Faktor über alle Zeichnungen hinweg.

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12. Waage 6. Boje auf dem Meer

4. Ausarbeitung - Symmetrie-Asymmetrie, wo sich die Details befinden, die das Muster asymmetrisch machen.

0 Punkte - symmetrisch Innen- und Außenraum (Probe 1) 1 Punkt - asymmetrisch außerhalb der geschlossenen Kontur (Probe 2).

2 Punkte - asymmetrisch innerhalb einer geschlossenen Kontur (Probe 3).

3 Punkte - vollständig asymmetrisch: Äußere Details sind auf beiden Seiten der Kontur unterschiedlich und das Bild innerhalb der Kontur ist asymmetrisch (Beispiel 4).

Die Gesamtrohpunktzahl für Ausarbeitung (P) ist die Summe der Punktzahlen für den Ausarbeitungsfaktor für alle Zeichnungen.

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5. Titel - der Reichtum des Vokabulars (die Anzahl der im Titel verwendeten Wörter) und die Fähigkeit, die Essenz dessen, was in den Figuren dargestellt ist, bildlich zu vermitteln (direkte Beschreibung oder versteckte Bedeutung, Subtext).

0 Punkte - der Name wird nicht angegeben 1 Punkt - der Name besteht aus einem Wort ohne Definition (siehe Beispiel 2 des ausgefüllten Testheftes: Abbildungen 2, 4, 8, 10, 12) 2 Punkte - ein Satz, mehrere Wörter, die widerspiegeln das, was auf dem Bild gezeichnet ist (siehe Beispiel 1 des ausgefüllten Testbuchs: Ziffern 5, 9, 11) 3 Punkte - ein Bildname, der mehr ausdrückt als das, was auf dem Bild gezeigt wird, d.h. eine versteckte Bedeutung (siehe Beispiel 1 von die ausgefüllten Testhefte: Abbildungen 1, 3, 6, 7) Die Gesamtrohpunktzahl für den Titel (N) entspricht der Summe der Punktzahlen für diesen Faktor, die für jede Abbildung erhalten wurden.

3.2. UND GESAMTZÄHLUNG

AUF DER PRÜFUNG ABWEICHENDER GEDANKEN

(Siehe die Noten B - D - O - R - N, die im Beispieltest auf den folgenden Seiten angegeben sind).

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3.3. BEISPIELE

UND VERARBEITETES PRÜFBUCH

3.3.1. Beispiel 1 Die Punktzahlen für fünf Faktoren, die die Kreativität bewerten, werden links von der Abbildung neben dem entsprechenden Buchstaben (dem ersten Buchstaben des Faktornamens) angegeben.

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Das Ergebnis der Berechnung der Hauptparameter des Tests zum divergenten Denken Fluency - der Student arbeitet schnell und mit großer Produktivität. 12 Bilder gezeichnet. Bewertung - ein Punkt für jedes Bild. Die höchstmögliche Rohpunktzahl ist 12.

Flexibilität - der Student ist in der Lage, andere Ideen vorzubringen, seine Position zu ändern und die Dinge auf neue Weise zu betrachten. Ein Punkt für jeden Kategoriewechsel, gerechnet ab dem ersten Wechsel (es gibt vier mögliche Kategorien). Die maximal mögliche Rohpunktzahl beträgt 11.

Originalität - der Schüler wird nicht durch geschlossene Konturen eingeschränkt, er bewegt sich außerhalb und innerhalb der Kontur, um die Stimulusfigur zu einem Teil des Gesamtbildes zu machen. Drei Punkte für jeden Originalbild. Die maximal mögliche Rohpunktzahl beträgt 36.

Ausarbeitung - Der Schüler fügt einer geschlossenen Kontur Details hinzu, bevorzugt Asymmetrie und Komplexität im Bild. Drei Punkte für jedes asymmetrische Innen- und Außenbild. Die maximal mögliche Rohpunktzahl beträgt 36.

Name - Der Schüler verwendet gekonnt und witzig Sprachwerkzeuge und Vokabeln. Drei Punkte für jede aussagekräftige, witzige, versteckte Bedeutung ausdrückende Bildunterschrift. Die maximal mögliche Rohpunktzahl beträgt 36.

Die höchstmögliche Gesamtpunktzahl (in Rohwerten) für den gesamten Test beträgt 131.

Eine kurze Erläuterung der Verarbeitung dieses Beispiels 1.

Geläufigkeit. - Die maximal mögliche Anzahl an Ziehungen beträgt 12.

Ein Punkt pro Zeichnung. Es stehen 12 Designs zur Verfügung. Bewertung - 12 Punkte.

Flexibilität. - Die maximal mögliche Anzahl von Änderungen beträgt 11, gerechnet ab der ersten Kategorieänderung - ein Punkt für jede Änderung. Die Kategorie des ersten Bildes - Live (L) bleibt im zweiten Bild unverändert erhalten. Im dritten Bild - mechanisch (M) ändern Sie 1, im vierten Bild - Ansicht (B) ändern Sie 2. Es gibt keine Änderungen bis zum sechsten Bild, in dem - das Symbol (C) Änderung 3 ist. Dann die Änderung im achten Bild ist - Ansicht (B), Änderung 4. Wechseln Sie wieder zu Symbol (C) in Bild neun - Änderung 5. Zuletzt bearbeitet in Bild zehn pro Kategorie live (F) ergibt eine Änderung von 6. Diese Kategorie bleibt in den Bildern 11-12 erhalten. Die Gesamtpunktzahl für Flexibilität beträgt sechs Punkte.

Originalität - wo der Student zeichnet. Die höchste Punktzahl (drei Punkte) für das Zeichnen innerhalb und außerhalb der Reizfigur. Neun Zeichnungen mit Bildern innerhalb und außerhalb der Reizlinie (Nr. 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) erhalten drei Punkte. Ziehung drei und sieben erhalten jeweils nur einen Punkt – die Ziehung liegt nur außerhalb der Reizfigur. Zeichnung 12 bekommt zwei Punkte - Zeichnung nur innerhalb einer geschlossenen Schleife. Die Gesamtpunktzahl für Originalität beträgt 31 Punkte.

Ausarbeitung - wo Details platziert werden, um ein asymmetrisches Bild zu erhalten (Asymmetrie - das Fehlen von Spiegelungen um irgendwelche imaginären Achsen).

Die höchste Punktzahl (drei) wird für die Musterasymmetrie sowohl innerhalb als auch außerhalb der Stimuluslinie oder -form vergeben. Nur ein Muster 8 ist sowohl innen als auch außen asymmetrisch und erhält drei Punkte. Die Abbildungen 3, 9, 11, 12 sind innen und außen symmetrisch und erhalten null Punkte für die Ausarbeitung. Die Figuren 1, 2 und 5 sind innerhalb einer geschlossenen Kontur asymmetrisch und geben zwei Punkte. Die Abbildungen 4, 6, 7 und 10 haben eine Asymmetrie außerhalb der geschlossenen Kontur und erhalten einen Punkt für die Ausführlichkeit. Die Gesamtpunktzahl für die Ausarbeitung beträgt 13 Punkte.

Name. - Hier wird der Wortschatz bewertet: die Anzahl der verwendeten Wörter, die Komplexität und Bildhaftigkeit des Namens. Die höchste Punktzahl (drei) für einen Bildnamen, der etwas nicht Offensichtliches auf dem Bild ausdrückt. Die Abbildungen 1, 3, 6 und 7 haben einen bildlichen Titel und erhalten jeweils drei Punkte. Die Abbildungen 2, 4, 8, 10 und 12 haben einen Ein-Wort-Titel und erhalten jeweils einen Punkt. Die Titel aller anderen Abbildungen (5, 9 und 11) sind beschreibende Phrasen und erhalten zwei Punkte. Die Gesamtpunktzahl der Titel für alle Figuren beträgt 23 Punkte.

Das Gesamtrohergebnis von 85 wurde durch Summieren der Punktzahlen für alle Faktoren B + D + O + P + N = 12 + 6 + 31 + 13 + 23 = 85 erhalten.

3.3.2. Beispiel 2 Shkut Maxim, 3. Klasse, 9 Jahre alt B=12 Gesamtpunktzahl=B+G+O+R+N=12+8+30+20+22=92 G=8 O=30 P=20 N=22

3.4. FRAGEBOGEN DER KREATIVEN EIGENSCHAFTEN

VERARBEITUNG PERSONENBEZOGENER DATEN

Bei der Auswertung der Daten des Fragebogens werden vier Faktoren herangezogen, die eng mit den kreativen Erscheinungsformen des Individuums korrelieren.

Dazu gehören: Neugier (C), Vorstellungskraft (C), Komplexität (C) und Risikobereitschaft (R). Wir erhalten vier Rohwerte für jeden Faktor sowie einen Gesamtwert.

Bei der Datenverarbeitung wird eine Vorlage verwendet, die auf den Testantwortbogen gelegt werden kann. Löcher in der Vorlage zeigen Antworten, die einer Punktzahl von zwei (2) Punkten entsprechen, und Codes für die vier beim Test erzielten Faktoren sind auf der Vorlage nicht markiert. Alle Antworten auf Quadraten, die nicht in Löcher passen, sind einen (1) Punkt wert, mit Ausnahme der letzten Spalte „Weiß nicht“. Antworten in dieser Spalte erhalten minus einen (- 1) Punkt in Rohpunkten und Sie werden abgelesen Gesamtbeurteilung. Die Verwendung dieser Spalte gibt das Recht, eine unzureichend kreative, unentschlossene Person zu „bestrafen“.

Der Faktorcode in der vierten Spalte auf der Vorlage wird verwendet, um anzugeben, welcher der vier Faktoren auf jede einzelne Frage zutrifft. Dieser Fragebogen wurde entwickelt, um zu messen, inwieweit sich die Probanden als risikofreudig (R), neugierig (L), einfallsreich (C) und komplexe Ideen (C) betrachten. Von den 50 Items beziehen sich 12 Aussagen auf Neugier, 12 auf Vorstellungskraft, 13 auf Risikofähigkeit und 13 Aussagen auf den Faktor Komplexität.

Wenn alle Antworten mit den Schlüssellöchern des Musters übereinstimmen, kann die Gesamtpunktzahl 100 Punkte betragen, es sei denn, die Kontrollkästchen „Weiß nicht“ sind aktiviert. Wenn der Schüler alle Antworten gibt, die nicht durch die Löcher der Vorlage sichtbar sind, kann seine Rohpunktzahl 50 Punkte betragen, wenn kein Element mit „weiß nicht“ markiert ist. Je höher der Rohwert einer Person ist, die positive Gefühle über sich selbst hat, desto kreativer, neugieriger, phantasievoller und in der Lage, Risiken einzugehen und Dinge herauszufinden. schwierige Probleme er ist; Alles das oben Genannte persönliche Faktoren eng mit Kreativität verbunden.

Für jeden Faktor des Tests (Risikobereitschaft, Vorstellungskraft usw.) können sowohl Einzelnoten als auch eine Gesamtpunktzahl ermittelt werden. Faktorscores und der Gesamtrohscore zeigen besser die Stärken (hoher Rohscore) und Schwächen (niedriger Rohscore) des Kindes auf. Der individuelle Faktor-Score und der Gesamt-Rohscore können dann in Standard-Scores umgerechnet und auf dem individuellen Profil des Schülers vermerkt werden.

3.5. S C A L A V I L I A M S A Datenverarbeitung

Alle acht Faktoren – abweichendes Denken (4) und persönliche kreative Eigenschaften (4) des Williams-Modells – sind in dieser Skala zur Bewertung durch Eltern und Lehrer enthalten. Für jeden Faktor werden 6 Aussagen präsentiert, für jede Aussage wird eine Auswahl von 3 möglichen Verhaltensweisen gegeben: „oft“, „manchmal“ und „selten“.

1. Auf die 48-Punkte-Skala folgt eine zusätzliche Seite mit offenen Fragen, die von Eltern und/oder Lehrern auszufüllen sind. Die Score-Berechnung besteht aus den folgenden Verfahren:

2. Zählen Sie die in der Spalte „häufig“ markierten Antworten und multiplizieren Sie diese Zahl mit zwei (2). Dies sind doppelt gewichtete Antworten, die jeweils zwei (2) Punkte erhalten.

3. Zählen Sie die Anzahl der in der Spalte „manchmal“ markierten Antworten. Diese Antworten erhalten jeweils einen (1) Punkt.

4. Zählen Sie die Anzahl der Antworten in der Spalte „selten“. Diese Antworten erhalten jeweils null (0) Punkte.

Die vier offenen Fragen am Ende der Skala erhalten jeweils einen (1) Punkt, wenn die „Ja“-Antwort von Argumenten oder Kommentaren begleitet wird. * Dies ist eine quantitative Schätzung der verfügbaren Daten. Die Bewertung von Notizen und Kommentaren kann denjenigen helfen, die Programme für kreative Studenten schreiben, indem sie die Häufigkeit des Auftretens gleicher oder ähnlicher Kommentare einordnet. Wenn zum Beispiel die meisten Experten einen solchen Kommentar abgeben: „Ein Kind ist kreativ begabt, weil es künstlerisch ist“, dann hat dieses Merkmal (künstlerische Begabung) den höchsten Rang für diese Gruppe von Kindern.

Solche Ränge in einer Reihe kreativer Manifestationen der Persönlichkeit werden das Vorhandensein und die qualitativen Merkmale der kreativen Merkmale verschiedener Kinder charakterisieren.

Anzahl der Antworten in der SPALTE „häufig“ x 2 = Anzahl der Antworten in der SPALTE „manchmal“ x 1 = Anzahl der Antworten in der SPALTE „selten“ x 0 = Anzahl der Antworten in den „offenen“ Fragen mit der Antwort ja ) und Kommentare x 1 = Anzahl Antworten bei "offenen" Antworten, mit der Antwort ^ "nein" x 0 = Gesamtkahl = die Summe der Punkte in den höheren Zeilen.

Die Gesamtpunktzahl der Schüler kann vom höchsten bis zum niedrigsten ^-Anfangsbuchstaben geordnet werden höchste Punktzahl 100, weil 100 Punkte max1 sind, klein bH0 ist die mögliche Gesamtrohpunktzahl.

Angeln - Glave 4

VORSCHRIFTEN.

VERLÄSSLICHKEIT. GÜLTIGKEIT

(nach Williams)

4.1. VORSCHRIFTEN.

DATENINTERPRETATION

Tabelle 1 zeigt die normativen Daten, die Williams für alle drei Methoden aus dem CAP-Testsatz erhalten hat.

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Diese Tabelle wurde von Williams zusammengestellt - als einzelne, allgemeine Tabelle für die Altersgruppe von 8-17 Jahren.

Indem man die Daten des Kindes mit den Daten der Tabelle vergleicht, kann man ein strukturelles Profil seiner kreativen Indikatoren erstellen.

Ausführliches Beispiel Im Folgenden wird eine Datenanalyse anhand von Beispielen für Indikatoren russischer Kinder gegeben.

4.2. RELIABILITÄT UND VALIDITÄT (nach Williams) Die Retest-Reliabilität wurde für eine gemischte Stichprobe von Schülern der Klassen 3 bis 12 (N = 256 Personen) bestimmt. Der Pearson-Korrelationskoeffizient r = 0,60 wurde berechnet; sie ist statistisch signifikant und charakterisiert die durchschnittliche Stärkekorrelation.

Die Korrelation zwischen dem Test zum abweichenden Denken und dem Fragebogen zu kreativen Merkmalen betrug ~0,71 (statistisch signifikant auf dem Signifikanzniveau von 0,05).

Die Korrelation zwischen den Testdaten zum abweichenden Denken und der elterlichen Einschätzung betrug ~0,59 und zwischen den Testdaten und der Lehrerbewertung 0,67 (beide Koeffizienten sind statistisch signifikant auf einem Signifikanzniveau von 0,05).

Die kombinierte Punktzahl der ersten beiden Tests korrelierte mit der kombinierten Eltern-Lehrer-Punktzahl bei ~0,74, was beweist, dass Eltern und Lehrer die Kreativität von Kindern zuverlässig einschätzen können.

N O R M A T I V N E DATEN UND IHRE ANALYSE

(russische Daten)

5.1. BEISPIELBESCHREIBUNG

An der Umfrage nahmen Kinder im Alter von 5 bis 17 Jahren teil, die in St. Petersburg, Narjan-Mar, Rjasan und im Leningrader Gebiet leben.

Die Umfrage wurde 1997-99 durchgeführt.

St. Petersburg und das Leningrader Gebiet - 2071 Kinder, Naryan-Mar - 326 Kinder, Rjasan - 321 Kinder.

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Die gepoolte Stichprobe umfasst 2628 Kinder.

5.2. VORSCHRIFTEN FÜR DEN TEST

ABWEICHENDES (KREATIVES) DENKEN

(Teil I des ATS-Sets) Williams gibt normative Daten in Form des arithmetischen Mittels und der Standardabweichung für eine allgemeine Stichprobe von 8 bis 17 Jahren ohne Altersunterscheidung an.

Wir haben uns entschieden, Altersunterschiede zu machen und Altersabstufungen einzuführen.

Normative Daten wurden für die folgenden Altersgruppen erhoben:

5-7 Jahre alt, 8-12 Jahre alt, 13-17 Jahre alt

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5.3. ALTERSDYNAMIK DER INDIKATOREN

KREATIVER GEDANKE

Lassen Sie uns analysieren altersbedingte Veränderungen verschiedene Maße für kreatives Denken (siehe Tabelle 2 und Abbildung 2-3 für Durchschnittswerte und Tabelle 3 und Abbildung 4 für Standardabweichungen). Die Signifikanz der Unterschiede wurde unter Verwendung des Student-t-Tests bewertet.

In Anbetracht der erhaltenen Daten kann festgestellt werden, dass die Faktoren Geläufigkeit und Flexibilität leicht abnehmen und die Indikatoren mit zunehmendem Alter der Kinder beim Faktor Originalität leicht zunehmen. Diese Veränderung kann jedoch nur qualitativ betrachtet werden, bei einer strengen Analyse sind die Unterschiede zwischen den Indikatoren unzuverlässig. Das heißt, wir können schlussfolgern, dass bei einem Anstieg des Alters der Kinder von 5 auf 17 Jahre die Daten zu den Faktoren Fluency, Flexibility und Originality ungefähr das gleiche Niveau haben, was darauf hindeutet, dass es keine Grafik mit Durchschnittswerten gibt verschiedene Indikatoren zum Test des kreativen Denkens SAR

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altersbedingte Veränderungen der Anzahl der Ideen, der Vielfalt der Kategorien und des Bildbildes an verschiedenen Orten innerhalb eines bestimmten Raums, d. h. es gibt keine Zunahme dieser Indikatoren mit dem Alter.

Diese Daten, die auf den ersten Blick paradox erscheinen, stimmen gut mit den Daten überein, die unter Verwendung der figurativen Batterie von Torrances Creative Thinking-Tests erhalten wurden, wo ein ähnliches Muster beobachtet wird – Indikatoren für figurative kreative Denkfaktoren weisen im Alter ungefähr die gleichen Niveaueigenschaften auf reichen von 5 bis 17 Jahren (es gibt kein Wachstum mit zunehmendem Alter). Es sollte beachtet werden, dass einige Faktoren zur Bewertung der Kreativität in Torrance und Williams gleich sind und einige unterschiedlich sind.

Durch die Entwicklung steigt mit zunehmendem Alter der Mittelwert für diesen Faktor (Student's t-Test, Unterschiede sind signifikant bei Signifikanzniveau 0,01).

Dies deutet darauf hin, dass mit zunehmendem Alter die Asymmetrie und Komplexität von Kinderzeichnungen zunimmt, was mit dem Grad der Kreativität einhergeht.

Nach Namen: Die durchschnittliche Rohpunktzahl steigt mit dem Alter, was auf die Entwicklung der verbalen Komponente mit dem Alter, die Sprachentwicklung, eine Zunahme des Wortschatzes und die Fähigkeit hinweisen kann, die verborgene Bedeutung des Bildes mit Worten bildlich auszudrücken (Unterschiede sind statistisch signifikant auf 0,01-Niveau).

Gemäß dem allgemeinen Gesamtindikator des kreativen Denkens gibt es auch eine Zunahme mit dem Alter (die Unterschiede sind statistisch signifikant), d aufgrund der Entwicklungsasymmetrie und des Namens).

5.4. VERGLEICHENDE ANALYSE

RUSSISCHE UND AMERIKANISCHE DATEN

In Tabelle 2 zeigt die letzte Spalte neben russischen Daten auch Mittelwerte für verschiedene Faktoren des kreativen Denkens, und Tabelle 3 zeigt Standardabweichungen für eine kombinierte amerikanische Stichprobe von Kindern im Alter von 8 bis 17 Jahren.

Das heißt, unsere Kinder sind amerikanischen Kindern in der Anzahl der Zeichnungen, ihrer Vielfalt (Wechsel verschiedener Kategorien von Zeichnung zu Zeichnung) und in der Nutzung verschiedener Teile des für Zeichnungen vorgesehenen Raums (sowohl innerhalb als auch außerhalb der Stimulusfigur) etwas überlegen ). Amerikanische Schulkinder sind uns in der Asymmetrie von Zeichnungen und dem kreativen Umgang mit Sprache - einem verbalen Mittel zur Darstellung der Essenz einer figurativen Aufgabe - deutlich überlegen.

5.5. VORSCHRIFTEN FÜR DEN FRAGEBOGEN

PERSÖNLICHE EIGENSCHAFTEN (I I)

UND DIE WILLIAMS-SKALA (I I I) Tabelle 4 zeigt die normativen Daten für den Fragebogen der persönlichen kreativen Merkmale (Test II САР) und die Williams-Skala - (für Eltern und Lehrer) (Test I I I САР).

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Betrachten Sie die Daten in Tabelle 4. Wie bereits erwähnt, empfehlen wir, etwa ab der 5. Schulstufe, d.

Skala bei Williams (I I I) Eltern und Lehrer können für eine breitere Altersspanne ausfüllen - für Kinder von 5 bis 17 Jahren.

Die Daten in Tabelle 4 für den Fragebogen zu Persönlichkeitsmerkmalen wurden von einer Stichprobe von Kindern im Alter von 11 bis 16 Jahren (N = 356 Personen) erhalten.

In der Regel füllten beide Elternteile und zwei bis drei Lehrer oder Erzieher die Skala aus.

Williams liefert verallgemeinerte Daten für Eltern und Lehrer (auf der Williams-Skala). Wir liefern Daten für Eltern und Lehrer getrennt, da zuvor eine Hypothese aufgestellt wurde, dass sich diese Indikatoren voneinander unterscheiden, was bestätigt wurde (siehe Tabelle 4).

Beim Vergleich russischer und amerikanischer Daten zum Fragebogen zu Persönlichkeitsmerkmalen kann festgestellt werden, dass für alle Faktoren:

Die russischen Durchschnittswerte für Neugier, Komplexität, Risikobereitschaft und Gesamtpunktzahl sind höher als die amerikanischen, mit Ausnahme der Imagination-Werte, bei denen die amerikanischen Daten höher sind (Unterschiede sind statistisch signifikant, Student's t-Test).

Die Unterschiede sind zwar erheblich, aber unserer Meinung nach können wir unter Berücksichtigung verschiedener Fehlerarten davon ausgehen, dass die Unterschiede in Bezug auf nicht so erheblich sind Absolutwert, und im Allgemeinen liegen die selbstberichteten Daten russischer und amerikanischer Kinder nahe beieinander. Es sollte jedoch beachtet werden, dass russische Kinder ihre kreativen persönlichen Eigenschaften laut Tabelle höher einschätzen als amerikanische Kinder (mit Ausnahme von Imagination).

Die Indikatoren der Standardabweichungen für alle Faktoren sind für die amerikanische Stichprobe höher, was eine größere Streuung der Meinungen der Kinder in dieser Stichprobe kennzeichnet.

WILLIAMS-SKALA

Tabelle 4 zeigt den Mittelwert und die Standardabweichungen.

Beim Vergleich der Meinungen von Lehrern und Eltern ist zu beachten, dass die durchschnittlichen Indikatoren der Eltern deutlich höher sind als die der Lehrer und die Standardabweichung der Eltern niedriger ist als die Standardabweichung der Lehrer. Das bedeutet, dass Eltern die gestalterischen Fähigkeiten ihrer Kinder insgesamt höher einschätzen als Lehrer und in ihrer Einschätzung homogener, dh weniger differenziert, sind.

Aus den Daten in Tabelle. Abbildung 4 zeigt, dass die Indikatoren unserer Lehrer fast mit den amerikanischen kombiniert für Eltern und Lehrer (sowohl M als auch a) übereinstimmen.

5.6. KOMBINIERTE VORSCHRIFTEN DATEN.

MATRIX DER KREATIVEN EIGENSCHAFTEN.

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Analysieren wir die gegebenen Beispiele. In unserem Fall sind diese beiden Beispiele der Übersichtlichkeit halber im selben Diagramm dargestellt.

Das Diagramm zeigt die Skalen für einige Arten von Standardwerten: z-Werte (M = 0, a = 1), T-Werte (M = 5 0, a = 10) und Prozentränge. Bei Bedarf kann der Forscher dem Schema andere Arten von Standardwerten hinzufügen, die er benötigt. Das folgende Diagramm zeigt die gewichteten Rohwerte für alle Faktoren und die Gesamtergebnisse der Creative-Tests. Das Schema wurde gemäß den normativen Daten erstellt, die für die kombinierte Stichprobe von Probanden erhalten wurden.

Wie Sie wissen, wird die Norm normalerweise als Intervall von Testindikatoren von M - 1o bis M + 1a verwendet, die Norm ist im Diagramm hervorgehoben, in Z-Werten reicht dieses Intervall von -1 bis + 1 auf der Skala von Perzentilränge reicht dieses Intervall von 16 bis 84 .

Um die individuellen Daten jedes Kindes zu analysieren, sollte man seine Indikatoren in das Diagramm einfügen (die Daten jedes Kindes in ein separates Diagramm - ein separates Blatt) und dann die Punkte mit Segmenten verbinden. Als Ergebnis erhalten wir eine individuelle Struktur Profil kreativer Eigenschaften.

Betrachten Sie die beiden obigen Beispiele.

so. sss

Beispiel 1. - Shkud S.

(im Diagramm sind die Daten mit - gekennzeichnet).

Das strukturelle Profil ist mäßig heterogen - es gibt Indikatoren sowohl in der Norm als auch weit über der Norm.

Indikatoren für kreatives Denken:

Sprachkompetenz ist eine mäßig hohe Norm, der Indikator ist überdurchschnittlich.

Flexibilität - mäßig hohe Norm, überdurchschnittlich.

Originalität ist ein hoher Standard, überdurchschnittlich.

Die Ausarbeitung ist viel höher als die Norm, dieser Indikator entspricht dem 98. Perzentilrang, d. H. Der Kinderindikator ist höher als die Indikatoren von 98 Prozent der Kinder in der Standardisierungsstichprobe.

Der Titel ist überdurchschnittlich, der entsprechende Z-Score liegt bei 1,25, der Perzentilrang bei 89.

Der Gesamtgesamtindikator des Tests zum kreativen Denken liegt über der Norm, der entsprechende Z-Wert beträgt 1,5, der Perzentilrang ist 93, d. H. Der Kinderindikator liegt über den allgemeinen Indikatoren von 93% und unter 7% der Kinder in der Standardisierungsstichprobe .

Generell lässt sich nach dem Test des kreativen Denkens festhalten, dass alle Indikatoren entweder über der Norm liegen oder eine hohe Norm erfüllen. Der höchste Wert wird mit Elaboration assoziiert, d.h.

Asymmetrie - die Komplexität des Musters ist ebenfalls sehr hoch Gesamtpunktzahl.

Erhebung persönlicher Merkmale (Selbsteinschätzung).

Der Fragebogen zielt darauf ab, die Niveaumerkmale der Person im Zusammenhang mit kreativen Fähigkeiten zu beurteilen.

Neugier ist eine mäßig hohe Norm, über dem Durchschnitt.

Vorstellungskraft - über der Norm, - 91. Perzentilrang.

Schwierigkeit - über der Norm - 89. Perzentilrang.

Risikobereitschaft über der Norm - 93. Perzentilrang.

Die Gesamtpunktzahl des Fragebogens beträgt 87, Daten über der Norm, entsprechen z ~ 1,25, Perzentilrang = 88, d. h. die Punktzahl des Kindes ist höher als 88 % der Punktzahl der Kinder in der Standardisierungsstichprobe.

Williams-Skala Eltern schätzen die kreativen Fähigkeiten ihres Kindes sehr hoch ein – der Indikator liegt weit über der Norm, entspricht einem z-score = + 2, oder 98 Prozentrang.

Die fachliche Einschätzung der Lehrkräfte entspricht obere Grenze normal, überdurchschnittlich, entspricht einem Z-Score + 1, Perzentilrang = 84.

Zusammenfassend kann festgestellt werden, dass alle kreativen Indikatoren von Shkud S. entweder über der Norm oder innerhalb der hohen Norm liegen, alle über dem Durchschnitt. Der Gesamtindikator für den Test zum kreativen Denken hat ungefähr die gleiche Größenordnung wie der Gesamtindikator für den Fragebogen zu den persönlichen Merkmalen, d. h. sie entsprechen einander, sowohl Indikatoren für kreatives Denken als auch persönliche Manifestationen des Kindes kennzeichnen sein hohes kreatives Potenzial. Die Meinung der Eltern über ihn liegt ebenfalls über der Norm, und die fachkundige Einschätzung der Eltern übertrifft die Indikatoren der ersten beiden Tests, d. H. Es kann festgestellt werden, dass die Eltern die hohen Fähigkeiten des Kindes im Allgemeinen recht objektiv einschätzen , wird ihre Einschätzung etwas überschätzt.

Die fachliche Einschätzung von Lehrern ist im Allgemeinen objektiv - die Obergrenze der Norm, aber dennoch etwas unterschätzt, das Kind hat ein höheres kreatives Potenzial.

Beispiel 2. Julia Ivanova (siehe.

Abb.7) Kreatives Denken: Alle Faktoren, außer dem Namen, entsprechen einem niedrigen Standard, unterdurchschnittlich; Der Indikator des Namensfaktors liegt unter der Norm, der Perzentilrang ist 11.

Alle gemäß dem Fragebogen zu persönlichen kreativen Merkmalen ermittelten Indikatoren entsprechen einer niedrigen Norm (23. Perzentilrang), die unter dem Durchschnitt liegt. Diese Indikatoren sind eng mit den Indikatoren des Tests für kreatives Denken korreliert und weisen auf eine angemessene Bewertung ihrer kreativen Fähigkeiten durch Ivanova Yu hin.

Die Experteneinschätzung auf der Williams-Skala durch Lehrerinnen und Lehrer hat einen 31. Perzentilrang, entspricht einem niedrigen Niveau und stimmt hervorragend mit den Daten der beiden vorangegangenen Tests überein, was ebenfalls auf eine adäquate Einschätzung der kreativen Äußerungen des Mädchens durch Lehrerinnen und Lehrer hindeutet. Die fachliche Einschätzung der kreativen Äußerungen des Mädchens durch ihre Eltern liegt im Mittelfeld der Norm (50. Perzentilrang).

In diesem Fall entsprechen die Indikatoren aller drei Tests einem niedrigen Standard (mit Ausnahme des Indikators Name, der unter der Norm liegt), sie stimmen gut miteinander überein, mit Ausnahme der Einschätzung der Eltern, die etwas ist überschätzt, Eltern überschätzen die Fähigkeiten ihres Kindes. Das strukturelle Profil der kreativen Eigenschaften von Yu Ivanova ist homogen.

Einige Anmerkungen möchte ich im Zusammenhang mit der Analyse von Rohdaten machen.

Richtiger wäre es, Rohwerte für jeden Faktor in Standardwerte umzuwandeln und erst dann einen Gesamtstandardwert zu erhalten.

In diesem Fall verwenden wir den vom Autor des Tests vorgeschlagenen Berechnungsalgorithmus, um die Daten von Kindern aus verschiedenen Ländern vergleichen zu können.

Wer möchte, kann den Übergang von Roh- zu Standardwerten für individuelle und allgemeine Faktoren selbst vornehmen, indem er die Daten für M und a in den Tabellen Nr. 2,3,4 verwendet.

VERLÄSSLICHKEIT. GÜLTIGKEIT

(Russische Daten) ZUVERLÄSSIGKEIT Die Retest-Zuverlässigkeit wurde an einer Stichprobe von 101 Personen (14-16 Jahre alt) mit einem Intervall von drei Monaten bestimmt - Rangkorrelationskoeffizient nach Spearman 0,75. Für die zweite Stichprobe (93 Personen im Alter von 12 bis 15 Jahren) mit einem Intervall von 1 Jahr beträgt der Korrelationskoeffizient 0,70.

Die Korrelation zwischen den Daten verschiedener psychologischer Experten, die Testergebnisse auswerten, beträgt ~ 0,81-0,91.

GÜLTIGKEIT Betrachten Sie die Korrelationen, die bei verschiedenen Stichproben für alle drei Tests im Williams Creative Test Set erhalten wurden. Wir werden untersuchen, wie die Korrelationen zwischen verschiedene Faktoren innerhalb jedes Tests sowie Kreuzkorrelationen zwischen verschiedenen Tests.

KREATIVER GEDANKENTEST (I)

Wechselbeziehungen zwischen verschiedenen Testfaktoren.

Am häufigsten haben wir Spearmans Rangkorrelationskoeffizienten (manchmal Pearsons Momentproduktkoeffizienten r) berechnet.

Die Korrelationskoeffizienten zwischen verschiedenen Faktoren und dem Gesamttestindikator hatten folgende Werte: (Stichproben: N=65 Personen (12–13 Jahre); N=90 Personen (13–15 Jahre);

N = 33 Personen (15-16 Jahre); N=100 Personen (5-7 Jahre alt)).

Geläufigkeit und Gesamtpunktzahl (X) 0,30-0,70 Flexibilität und I 0,31-0,81 Originalität i. X 0,57-0,90 Ausarbeitung und E 0,58-0,91 Name und X 0,33-0,80 Aus den erhaltenen Daten können wir schließen, dass eine starke Korrelation zwischen dem Gesamtindikator und Originalität, zwischen X und Ausarbeitung beobachtet wird. Die niedrigste – zwischen Sprachkompetenz und dem Gesamtindikator (was durch die geringe Diskriminierung der Kinderindikatoren für diesen Faktor erklärt werden kann, da die meisten Kinder es schaffen, aus 9-11 Zeichnungen zu zeichnen – die Streuung der Daten zu diesem Faktor ist zu gering) . Im Allgemeinen sind alle Korrelationen signifikant, von moderat bis stark.

Korrelationen verschiedener Faktoren (B, D, O, P, N) untereinander reichen paarweise von 0,25 bis 0,75.

–  –  –

WILLIAMS-SKALA (I I I) Auf dieser Skala bewerteten Eltern und verschiedene Lehrer die kreativen Manifestationen von Kindern.

Die Korrelation zwischen den Experteneinschätzungen von drei verschiedenen Lehrern, paarweise: (Spearmans Rangkorrelation N = 85 Personen, 15–16 Jahre) betrug 0,65–0,74.

Die Korrelation zwischen den Experteneinschätzungen von Eltern und Lehrern beträgt 0,41.

Vergleichen wir nun die Daten von drei verschiedenen Tests miteinander.

Die Korrelation zwischen verschiedenen Faktoren von Test I (kreatives Denken) und Test II (Fragebogen zu persönlichen Merkmalen) reicht von 0,40 bis 0,58 (d. h. Durchschnitt).

Die Korrelation zwischen dem Gesamtindikator des I-Tests (kreatives Denken) und der Experteneinschätzung der Eltern (Williams-a-Sh-Skala) beträgt 0,41 und mit der Experteneinschätzung der Lehrer (Williams-a-Sh-Skala) 0,53, d.h Die Korrelation ist durchschnittlich stark.

Die Korrelation zwischen dem Gesamtindikator des II-Tests (Selbsteinschätzung der Kinder zu ihren kreativen persönlichen Qualitäten und dem Indikator des III-Tests - der Experteneinschätzung ihrer kreativen Fähigkeiten durch die Eltern) beträgt 0,44 und mit der Experteneinschätzung der Lehrer 0,55 (moderate positive Korrelation).

Mögliche Verknüpfungen von kreativen Indikatoren mit anderen Merkmalen wurden untersucht.

Korrelation zwischen dem Gesamtindikator von Test I (kreatives Denken) mit einigen Persönlichkeitsmerkmalen von Kindern, nämlich:

Angst, Impulsivität und Aggressivität waren nicht signifikant (100 Personen, 5-7 Jahre alt).

Die Korrelation zwischen Kreativitätsniveau (I-Test), Selbsteinschätzung der Kreativität (I-Test) und Indikatoren der intellektuellen Labilität (Kozlova-Methode) ist unbedeutend (65 Personen, 12-13 Jahre alt).

Es wurde eine Hypothese über ein höheres Maß an Kreativität bei Personen mit einem ausgeprägten "rechtshemisphärischen Profil" aufgestellt.

Am Beispiel einer Stichprobe von Gymnasiasten im Alter von 12-13 Jahren (65 Personen) wurde ein Zusammenhang zwischen den Kreativitätsindikatoren - dem Test des kreativen Denkens (I) und der Selbsteinschätzung kreativer persönlicher Eigenschaften (I I) - ermittelt Art der funktionellen interhemisphärischen Asymmetrie-Korrelation erwies sich als unbedeutend. Es ist möglich, dass bei der Bildung von Kreativität und Kreative Aktivitäten Die Hauptrolle spielt dabei die Paararbeit beider Gehirnhälften.

Der Zusammenhang zwischen dem Gesamtindikator des Creative Thinking Tests (I) und dem Schulerfolg (durchschnittliche Schulnote) ist nicht signifikant.

Die Korrelation zwischen dem Gesamtindikator des CAP-Tests zum kreativen Denken und Experteneinschätzungen der kreativen Persönlichkeitsmerkmale von Kindern, die von Lehrern (drei Lehrern) unter Verwendung des Renzulli-Fragebogens durchgeführt wurden, liegt im Bereich von 0,41-0,64.

Wurde auch gehalten Korrelationsanalyse die möglichen Beziehungen zwischen den Faktoren des Tests zum kreativen Denken САР (I) und den Daten des Cattell-Persönlichkeitsfragebogens (12 Faktoren) zu untersuchen.

Signifikante, aber schwache Korrelationen aller kreativen Faktoren mit nur drei Faktoren des Cattell-Tests wurden erhalten.

Die Korrelationskoeffizienten waren gleich:

Kreativfaktoren und Faktor B (High-Low-Intelligenz) 0,35;

Kreativfaktoren und Faktor F (Fröhlichkeit, Sorglosigkeit) 0,30;

Kreativfaktoren und Faktor H (Mut-Schüchternheit) 0,25;

Korrelationen mit anderen Faktoren des Cattell-Tests sind unbedeutend.

SCHLUSSFOLGERUNG Nach der Adaption kamen wir zu dem Schluss, dass der Satz kreativer Tests von Williams ein zuverlässiges und gültiges psychodiagnostisches Instrument ist, das darauf abzielt, verschiedene kreative Merkmale von Kindern und Jugendlichen im Alter von 5 bis 17 Jahren zu untersuchen.

Die Tests richten sich sowohl an Psychologen, als auch an Pädagogen und Sozialarbeiter die den Test nach entsprechender Schulung anwenden können.

Tests benötigen keine lange Zeit für ihre Durchführung und Verarbeitung der Ergebnisse. Ermöglicht es Ihnen, die Indikatoren für kreatives Denken mit dem Selbstwertgefühl der eigenen Kinder zu vergleichen Persönlichkeitsmerkmale verbunden mit Kreativität, sowie mit einer fachmännischen Einschätzung der kreativen Äußerungen von Kindern durch Eltern und Lehrer.

Ich möchte mich bei denjenigen bedanken, die an der Anpassung dieser Tests teilgenommen haben: Ihre gewissenhafte und kreative Herangehensweise hat bei der Arbeit sehr geholfen. Einen großen Beitrag zur Arbeit leisteten: Golovchanskaya V.V., Sheberg L.S., Beshkareva O.T., Bokiy T.A., Timofeeva Yu.A., Sklyarova T.V., Sizova O.B., Tsvetova S. A., Sorokina N. V., Sokolova I. N., Mironova I. V., Orlova E. V.

(Rjasan).

BLINDDARM

Kreativtests von Williams können natürlich verwendet werden, um die kreativen Fähigkeiten von Erwachsenen zu beurteilen.

Die Beschaffung der relevanten normativen Daten ist eine Frage der nahen Zukunft. Aktuell biete ich Ihnen die Möglichkeit zu sehen und zu spüren, wie erfüllt kreative Persönlichkeiten Tests durchführen. Die vier unten vorgestellten Testhefte sind von bekannten St. Petersburger Künstlern ausgefüllt, deren Werke in verschiedenen Kunstgalerien in unserem Land und im Ausland präsentiert werden: Yu I. Galetsky, T. A. Zakharova, E. M. Gerasimov. Viele Werke dieser Künstler sind in der Galerie G. Mikhailov am Liteiny Prospekt in St. Petersburg ausgestellt. G. Mikhaylov ist eine in Russland bekannte Person, ein feiner Kenner der Malerei, ein Philanthrop, der Gründer von Kunstgalerien in unserem Land und in Deutschland. Viele Jahre lang entdeckte er neue Künstler, half ihnen, ihr kreatives Potenzial zu verwirklichen.

Das nächste Testbuch wird von V. N. Gruzdev ausgefüllt, einem bekannten Künstler und Schriftsteller, Kunsttheoretiker, der die Psychologie der visuellen Wahrnehmung und Farbtheorie studiert.

Der Anhang wird durch Tests des bekannten Künstlers Alexander Florensky, Mitglied der Mitki Association of Artists, vervollständigt.

Ich möchte allen, die an der Erstellung dieser originellen und zweifellos notwendigen Anwendung mitgewirkt haben, meinen tiefen und aufrichtigen Dank aussprechen.

8L; REFERENZLISTE

1. Williams F. E. Creativity Assessment Packet (CAP).

D.O.K. Verlag. Inc. Büffel. New York 14214, 1980.

2. Williams F. E. Klassenzimmerideen zur Förderung des Denkens und Fühlens. D.O.K. Verlag. Büffel. NY, 1969.

3. Williams F. E. Lehrer ohne Angst. D.O.K. Verlag. Büffel.

4. Williams F. E. Leistungsniveaus einer Schulprogrammumfrage.

D.O.K. Verlag. Büffel. NY, 1979.

5. Tunick E. E. Johnson Creativity Inventory. SPb.: SPb UPM, 1997.

6. Tunik E. E. Psychodiagnostik des kreativen Denkens. Kreative Tests. SPb.: SPb UPM, 1997.

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Gemeinde staatlich finanzierte Organisation Zusatzausbildung der Stadt Torzhok "Children's School of Arts"

Experimentelle Arbeit zum Thema:

Untersuchung der Entwicklung des kreativen Denkens bei älteren Vorschulkindern im Prozess der sozialpsychologischen Ausbildung

Lehrerin Komova Olga Viktorowna

Torschok 2014

Organisation des Studiums

Zielsetzung: die Möglichkeiten der Entwicklung kreativen Denkens bei älteren Vorschulkindern mit Hilfe eines speziell konzipierten sozialpsychologischen Trainings zu untersuchen.

Aufgaben:

den Grad der Entwicklung des kreativen Denkens und der Kreativität bei älteren Kindern zu untersuchen Vorschulalter;

sozialpsychologische Methoden zur Entwicklung des kreativen Denkens entwickeln, basierend auf der sozialen Natur des Denkens als höchste geistige Funktion;

entwicklungsunterricht mit der experimentellen Gruppe unter Verwendung des entwickelten Komplexes des sozialpsychologischen Trainings durchführen;

um den Entwicklungsstand des kreativen Denkens in der experimentellen Gruppe älterer Vorschulkinder nach dem Unterricht zu messen und die Ergebnisse mit den Daten der Kontrollgruppe zu vergleichen, mit der kein Entwicklungsunterricht durchgeführt wurde.

Forschungshypothese: Möglichkeiten zur Entwicklung des kreativen Denkens im Seniorenvorschulalter (sensible Phase) mit Hilfe des sozialpsychologischen Gruppenunterrichts. Wenn ein Kind an einem sozialpsychologischen Training teilnimmt, ist das Entwicklungsniveau seines kreativen Denkens höher als das von Kindern, mit denen es zusammenarbeitet Einzelsitzungen oder gar kein Unterricht.

Gegenstand der Studie: kreatives Denken und Merkmale seiner Entwicklung im Prozess des sozialpsychologischen Gruppentrainings.

Studienobjekt: Kinder im Vorschulalter. Die Probanden - 30 Personen, ältere Vorschulkinder im Alter von 5 - 6 Jahren. Alle Probanden wurden in zwei Gruppen eingeteilt – Experimental- und Kontrollgruppe. Versuchsgruppe - 12 Personen, darunter 8 Mädchen und 4 Jungen; Kontrolle - 18 Personen; davon 12 Mädchen und 6 Jungen.

Forschungsmethoden:

Gestaltendes Experiment. Die unabhängige Variable ist das Vorhandensein oder Fehlen von Gruppenentwicklungsaktivitäten. Die abhängige Variable ist das kreative Denken älterer Vorschulkinder.

Testen

Überwachung

Methoden der mathematischen Statistik:

1) χ 2 -Methode (Anpassungstest nach Pearson);

2) Vorzeichenkriterium G .

Organisation des Studiums.

In der ersten Phase der Studie haben wir das Niveau des kreativen Denkens von zwei Gruppen getestet - experimentell und kontrolliert - die folgenden Methoden:

Methodik "Test des divergenten (kreativen) Denkens von Williams"

P. Torrens-Test (angepasst für Forschungszwecke im Zentrum "Kreative Begabung" von N. B. Shumakova, E. I. Shcheblanova unter Beteiligung von I. S. Averina, E. N. Zadorina, E. V. Tatarinskaya und E. L. Yakovleva). Als Untertest haben wir eine der Aufgaben übernommen: die Aufgabe „Ungewöhnliche Verwendungsweisen“ (Kartons).

Um das kreative Denken älterer Vorschulkinder zu fördern, haben wir in der nächsten Phase ein sozialpsychologisches Gruppentraining entwickelt, das die folgenden Spiele und Aktivitäten umfasste:

Märchen schreiben;

Märchenaufführungen mit Fingerpuppen;

Körperorientierte Techniken: Eintauchen in verschiedene Elemente, Darstellung von Pflanzen etc.;

Reiseaktivitäten;

Spiele mit Gegenständen: Knöpfe, Streichhölzer;

Kommunikationsspiele: "Group Sculpture", "My Palm" usw.;

Reimtechnik, Wortbildung.

Modellieren

Malen

Tanzen

Pläne zur Durchführung von Schulungen finden sich im Anhang (siehe Anhang 1).

Die dritte Phase unserer Studie bestand darin, die Probanden mit den gleichen Methoden, die in der ersten Phase der Studie verwendet wurden, erneut zu testen.

Abschließend haben wir auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie die Daten analysiert und interpretiert, die vor und nach dem sozialpsychologischen Training zur Entwicklung des kreativen Denkens älterer Vorschulkinder gewonnen wurden.

Die erhaltenen Ergebnisse wurden mit den Methoden der mathematischen Statistik verarbeitet, insbesondere:

Pearson-Anpassungstest (χ 2 -Methode)

Vorzeichenkriterium G

Forschungsmethoden

Diagnostische Methoden.

Williams divergenter (kreativer) Denktest. Die Form der Methodik ist im Anhang angegeben.

Den Probanden wurden 12 Zeichnungen angeboten mit der Aufgabe, zu versuchen, ein ungewöhnliches Bild zu zeichnen, auf das sonst niemand kommen konnte, und es dann zu benennen. Sie hatten 20 Minuten Zeit, um die Aufgabe zu erledigen.

Die als Ergebnis des Tests erhaltenen Daten ermöglichen es Ihnen, das Niveau des kreativen Denkens anhand von fünf Faktoren zu bewerten:

FLÜSSIGKEIT- Produktivität, wird bestimmt, indem die Anzahl der vom Kind angefertigten Zeichnungen gezählt wird, unabhängig von deren Inhalt.

Begründung: Kreative Menschen arbeiten produktiv, damit ist ein ausgeprägter Denkfluss verbunden. Der Bereich der möglichen Punkte reicht von 1 bis 12 (einer für jede Zeichnung).

FLEXIBILITÄT - die Anzahl der Änderungen an der Zeichnungskategorie, gerechnet ab der ersten Zeichnung.

Vier mögliche Kategorien:

Lebend (F) - eine Person, ein Gesicht, eine Blume, ein Baum, eine beliebige Pflanze, Frucht, ein Tier, ein Insekt, ein Fisch, ein Vogel usw.

Mechanisch, Objekt (M) - ein Boot, ein Raumschiff, ein Fahrrad, ein Auto, ein Werkzeug, ein Spielzeug, Ausrüstung, Möbel, Haushaltsgegenstände, Geschirr usw.

Symbolisch (S) - Buchstabe, Zahl, Name, Wappen, Flagge, symbolische Bezeichnung usw.

Art, Gattung (B) - Stadt, Autobahn, Haus, Hof, Park, Platz usw.

Begründung: kreative menschen ziehen es oft vor, etwas zu verändern, anstatt träge an einem pfad oder einer kategorie festzuhalten. Ihr Denken ist nicht starr, sondern mobil. Der Bereich der möglichen Punkte reicht von 1 bis 11, je nachdem, wie oft sich die Kategorie des Bildes ändert, wobei der erste nicht mitgezählt wird.

ORIGINALITÄT - der Ort (innen-außen relativ zur Stimulusfigur), an dem die Zeichnung ausgeführt wird. Jedes Quadrat enthält eine Stimuluslinie oder -form, die weniger kreativen Menschen als Einschränkung dient. Am originellsten sind diejenigen, die innerhalb und außerhalb der gegebenen Reizfigur zeichnen.

Begründung: Weniger Kreative ignorieren die Reizfigur meist und ziehen sie nach außen, d.h. Die Zeichnung wird nur draußen sein. Mehr kreative Leute werden im geschlossenen Teil sein. Hochkreative Menschen synthetisieren, kombinieren und lassen sich von keinem geschlossenen Kreislauf zurückhalten, d.h. die Zeichnung wird sowohl außerhalb als auch innerhalb der Stimulusfigur selbst sein.

1 Punkt- Zeichnung nur draußen

2 Punkte- Zeichnung nur innen

3 Punkte- Zeichnen sowohl außen als auch innen (Synthese).

Die Gesamtrohpunktzahl für Originalität (O) ist gleich der Summe der Punktzahlen für diesen Faktor für alle Zeichnungen.

ENTWICKLUNG- Symmetrie-Asymmetrie, wo sich die Details befinden, die das Muster asymmetrisch machen.

0 Punkte - symmetrischer Innen- und Außenraum

1 Punkt– asymmetrisch außerhalb der geschlossenen Kontur

2 Punkte– asymmetrisch innerhalb einer geschlossenen Schleife

3 Punkte– vollständig asymmetrisch: unterschiedliche äußere Details auf beiden Seiten der Kontur und asymmetrisches Bild innerhalb der Kontur.

Die Gesamtpunktzahl für Ausarbeitung (P) ist die Summe der Punktzahlen für den Ausarbeitungsfaktor für alle Zeichnungen.

TITEL - der Reichtum des Vokabulars (die Anzahl der im Titel verwendeten Wörter) und die Fähigkeit, das Wesentliche bildlich zu vermitteln und in den Figuren darzustellen (direkte Beschreibung oder versteckte Bedeutung, Subtext).

0 Punkte - Name nicht angegeben

1 Punkt- ein Name, der aus einem Wort ohne Definition besteht

2 Punkte- ein Satz, ein paar Wörter, die das widerspiegeln, was auf dem Bild gezeigt wird

3 Punkte- ein Bildname, der mehr ausdrückt als auf dem Bild zu sehen ist, d.h. versteckte Bedeutung.

Die Gesamtrohpunktzahl für den Titel (N) entspricht der Summe der Punktzahlen für diesen Faktor, die für jede Figur erhalten wurden.

Methodik zur Identifizierung des Kreativitätsniveaus V. N. Druzhinina

Als Ergebnis dieser Technik haben wir zwei Indikatoren für Kreativität identifiziert:

1. ein Produktivitätsindikator, der den kreativen Wert der Produkte der Aktivität widerspiegelt, und

2. Motivativ-persönlicher Indikator, der die Motivationsgrundlage kreativen Verhaltens widerspiegelt.

Die Kreativitätsdiagnostik fand während des Spiels statt und betraf zwei Arten von Spielhandlungen – erfundene Spielereignisse und die Verwendung von Ersatzobjekten. Der schöpferische Wert einer Spielaktion wurde bestimmt, indem jedes erfundene Spielereignis einem der folgenden Typen zugeordnet wurde:

Eine Ereignisbeschreibung eines Problems, die eine Vielzahl von Lösungen beinhaltet und der Weiterentwicklung des Spiels Impulse gibt.

Ein Ereignis, das eine unerwartete Lösung eines Problems darstellt.

Ein Ereignis, das eine offensichtliche Fortsetzung der Handlung ist.

Jeder Spielereignistyp wurde mit der entsprechenden Punktzahl für Kreativität bewertet: 2 Punkte für erfundene Ereignisse des ersten und zweiten Typs und 1 Punkt für ein erfundenes Ereignis des dritten Typs.

Die Merkmale der Verwendung von Objekten im Spiel wurden ebenfalls bewertet. Alle möglichen Assoziationen, die durch das Objekt verursacht werden (Ideen über seine mögliche Verwendung im Spiel), wurden in 3 Gruppen eingeteilt:

Reproduzieren - die allgemein akzeptierten Bedeutungen des Themas oder semantisch in ihrer Nähe. (Beispiel: ein Luftballon wird als Ball verwendet). Die Antworten wurden mit 0 Punkten für Kreativität bewertet.

Semantisch von der allgemein akzeptierten Bedeutung getrennt, keine gemeinsamen Merkmale mit echtes Objekt. (Beispiel: Ballon - Krokodil). Ebenfalls 0 Punkte.

Assoziationen, die durch die Verwendung von einigen erhalten wurden echte Zeichen Objekt, während es von seinen Eigenschaften abstrahiert, die jeden Tag "ausgenutzt" werden. Zunächst wurde auch die Verwendung „offensichtlicher“ (wahrnehmbarer) Merkmale des Objekts – Farbe, Form, Gewicht, Abmessungen – bewertet. (Beispiel: Ballon - Sonne) - 1 Punkt für Kreativität. Zweitens die Verwendung von "versteckten" (nicht wahrnehmbaren) Merkmalen, einschließlich struktureller Merkmale, Zerbrechlichkeit usw. (Beispiel: Ballon - Segel) - 2 Punkte für Kreativität.

Die produktive Komponente der Kreativität wurde als Verhältnis der Summe der während des Spiels erhaltenen Punkte zur gesamten Spielzeit berechnet.

Die motivational-persönliche Komponente wurde unter Berücksichtigung von Äußerungen wie Aussagen zum Verständnis der Spielproblematik, Spiellust oder -unlust erhoben. Auch die emotionale Abhängigkeit des Kindes von der Einschätzung des Erwachsenen wurde berücksichtigt (wie die Anzahl der Bitten des Kindes um Zustimmung des Erwachsenen). Jede Manifestation des Motivationsverhaltens wurde an einem Punkt geschätzt.

Die Ergebnisse der Beobachtung wurden in einem speziellen Protokoll festgehalten (siehe Anlage 5, Tab. 1, Tab. 2).

3. P. Torrens-Test(angepasst für Forschungszwecke im Zentrum "Kreative Begabung" von N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova unter Beteiligung von I.S. Averina, E.N. Zadorina, E.V. Tatarinskaya und E.L. Yakovleva) . Als Untertest haben wir eine der Aufgaben genommen: die Aufgabe "Ungewöhnliche Verwendungen" (Kartons).

Mit Hilfe dieser Technik haben wir die Kreativität des Denkens durch den Faktor „Ideengenerierung“ sichtbar gemacht. Die Probanden wurden gebeten, sich möglichst viele Verwendungsmöglichkeiten für den Karton zu überlegen: „Die meisten Menschen werfen leere Kartons weg, aber diese Kartons können tausende interessante und ungewöhnliche Verwendungszwecke haben. Lassen Sie sich so viele interessante und ungewöhnliche Anwendungen wie möglich einfallen. Beschränken Sie sich nicht nur auf die Anwendungen, die Sie gesehen oder gehört haben."

Die Prüfung erfolgte individuell. Die Antworten der Probanden wurden im Protokollbogen festgehalten. Bewertet: bekannte Verwendungsmethode - 1 Punkt; ursprünglicher Weg- 2 Punkte. Die Ergebnisse der Studie sind in einer Tabelle zusammengefasst (siehe Anhang 8, 9).

Methoden der experimentellen Beeinflussung

Um das kreative Denken älterer Vorschulkinder zu fördern, haben wir speziell ein sozialpsychologisches Training entwickelt kollektive Entwicklung kreatives Denken. Die Unterrichtspläne befinden sich im Anhang (siehe Anhang 1). Der Unterricht fand einmal pro Woche in der Versuchsgruppe statt. Die Unterrichtsdauer beträgt 30 bis 35 Minuten. In der sozialpsychologischen Ausbildung haben wir eingesetzt verschiedene Techniken: Kunsttherapie, körperorientiertes Vorgehen, Zeichnen, Märchentherapie, Spieltherapie, Dramatisieren von Geschichten mit Fingerpuppen, Bauen, Kommunikationsspiele, Reimgedichte schreiben, Modellieren aus Plastilin etc.

Mathematische Methoden

χ-Methode 2 (Pearson-Anpassungstest) . Mit dieser Methode konnten wir auf das Vorhandensein (oder Nichtvorhandensein) signifikanter Unterschiede in den untersuchten Faktoren zwischen den untersuchten Gruppen schließen.

Methode des Vorzeichenkriteriums G . Dieses Kriterium bezieht sich auf nichtparametrisch und wird für abhängige Stichproben verwendet. Damit lässt sich feststellen, wie unidirektional sich die Werte eines Merkmals ändern, wenn eine zusammenhängende, homogene Probe erneut vermessen wird. Diese Methode ermöglichten uns eine statistische Identifizierung deutlicher Trend in der Verschiebung (Verschiebung) von Indikatoren für das Niveau des kreativen Denkens in den Probanden der Versuchsgruppe.

Forschungsergebnisse

Als Ergebnis der Untersuchung der Art des kreativen Denkens in Williams Methode „Test des divergenten (kreativen) Denkens“, kamen wir zu folgenden Ergebnissen:

83 % der Probanden der Versuchs- und 78 % der Kontrollgruppen haben einen hohen Entwicklungsstand des kreativen Denkens nach dem Faktor " Geläufigkeit»; 17 % der Versuchs- und 22 % der Kontrollgruppen haben einen durchschnittlichen Entwicklungsstand. Eine geringe Entwicklung dieses Faktors wurde bei keinem der Probanden festgestellt.

statistische Analyse Daten (Methode χ 2 Pearson-Anpassungstest) zeigten, dass es keine signifikanten Unterschiede zwischen den Versuchs- und Kontrollgruppen hinsichtlich des untersuchten Faktors gibt (siehe Tabelle 1).

Tabelle 1

FLUENCE-Faktor

Gruppe

Hohes Niveau

Mittelstufe

Niedriges Niveau

Experimental-

Steuerung

χ 2 emp.= 1,99 χ 2 cr.= 5,99 α= 0,05 df = 2

Wir fanden heraus, dass 25 % der Versuchspersonen und 22,2 % der Kontrollgruppen ein durchschnittliches Entwicklungsniveau des kreativen Denkens gemäß dem Faktor " Flexibilität"; 41,7 % der Versuchs- und 66,7 % der Kontrollgruppe haben ein durchschnittliches Niveau; 33,3 % experimentell und 11,1 % Kontrolle – niedrig.

Die statistische Analyse der Daten zeigte, dass es signifikante Unterschiede zwischen den Versuchs- und Kontrollgruppen hinsichtlich des Faktors „Flexibilität“ gab (siehe Tabelle 2). Das kreative Denken zu diesem Faktor ist in der Versuchsgruppe geringer als in der Kontrollgruppe.

Tabelle 2

Faktor "FLEXIBILITÄT"

Gruppe

Hohes Niveau

Mittelstufe

Niedriges Niveau

Experimental-

Steuerung

χ 2 emp.= 10,99 χ2 cr.= 5,99 α= 0,05 df = 2

Studien zum kreativen Denken durch den Faktor " Originalität» zeigte, dass 25 % der Versuchspersonen und 27,2 % der Kontrollgruppe hohe Raten für diesen Faktor aufweisen; 33,3 % der Versuchs- und 44,4 % der Kontrollgruppen sind durchschnittlich; 41,7 % bzw. 33,4 % niedrig in der Versuchs- und Kontrollgruppe.

Statistische Verarbeitung Die Daten zeigten, dass es für den untersuchten Faktor keine signifikanten Unterschiede zwischen den Versuchs- und Kontrollgruppen gibt (siehe Tabelle 3).

Tisch 3

Faktor „ORIGINALITÄT“

Gruppe

Hohes Niveau

Mittelstufe

Niedriges Niveau

Experimental-

Steuerung

χ 2 emp.= 0,41 χ 2 cr.= 5,9 α= 0,05 df = 2

Je nach Faktor Entwicklung» Wir haben folgende Daten erhalten: In der Versuchsgruppe haben 25% der Probanden ein hohes Entwicklungsniveau des kreativen Denkens, in der Kontrollgruppe - 22,2% der Probanden; durchschnittliches Niveau - in der Versuchsgruppe - 25% der Probanden, in der Kontrolle - 33,3%; niedriges Niveau - in der Versuchsgruppe - 50% der Probanden, in der Kontrolle - 44,4%.

Die statistische Analyse der Daten ließ uns den Schluss zu, dass es Unterschiede im Grad des kreativen Denkens in Bezug auf den untersuchten Faktor in den Versuchs- und Kontrollgruppen gibt: In der Versuchsgruppe ist dieser Indikator niedriger als in der Kontrollgruppe (siehe Tabelle 4 ).

Tabelle 4

Faktor "ENTWICKLUNG"

Gruppe

Hohes Niveau

Mittelstufe

Niedriges Niveau

Experimental-

Steuerung

χ 2 emp.= 12,07 χ 2 cr.= 5,99 α= 0,05 df = 2

Je nach Faktor Titel» Die folgenden Indikatoren wurden aufgedeckt: 25 % der Versuchspersonen und 22,2 % der Kontrollgruppe haben ein hohes Niveau; mittel – 41,7 % experimentell und 61,1 % Kontrolle; niedrig - 33,3 % der Versuchspersonen und 16,7 % der Kontrollgruppen.

Die statistische Analyse der Daten erlaubte uns den Schluss, dass es keine signifikanten Unterschiede in dem untersuchten Faktor zwischen den Versuchs- und Kontrollgruppen gibt (siehe Tabelle 5).

Tabelle 5

Faktor "TITEL"

Gruppe

Hohes Niveau

Mittelstufe

Niedriges Niveau

Experimental-

Steuerung

χ 2 emp.= 1,0087 χ 2 cr.= 5,99 α= 0,05 df = 2

Im Allgemeinen können wir gemäß den Testergebnissen schließen, dass 25% der Probanden der Versuchsgruppe und 22% der Kontrollgruppe ein hohes Entwicklungsniveau des kreativen Denkens haben; 33 % experimentell und 55,6 % Kontrolle – mittel; 42 % experimentell und 22,4 % Kontrolle – niedrig. Die statistische Datenverarbeitung zeigte, dass es keine signifikanten Unterschiede im Grad des kreativen Denkens zwischen den untersuchten Gruppen gibt (χ 2 emp. = 3,306; χ 2 cr. = 5,99; α=0,05; df = 2) (siehe Tabelle 6 ).

Tabelle 6

Ebene des kreativen Denkens

Gruppe

Ebene des kreativen Denkens

Groß

Durchschnitt

Kurz

Anzahl der Personen

Menge

Menschlich

Anzahl der Personen

Experimental-

Steuerung

55,6

22,4

Gemäß unserer Meinung, gegebene Tatsache lässt sich dadurch erklären, dass der Unterricht in Gruppen nach einem methodischen Programm durchgeführt wird und daher soziale Umstände Die Entwicklung ist in beiden Gruppen gleich.

Somit können wir auf der Grundlage der im Verlauf dieser Technik erhaltenen Ergebnisse das Folgende machen Ergebnisse:

Die Probanden der Versuchs- und Kontrollgruppe unterscheiden sich im Grad des kreativen Denkens bei Faktoren wie: „Name“ und „Originalität“. In der Versuchsgruppe zeigten sich niedrigere Indikatoren für diese Faktoren als in der Kontrollgruppe.

Bei den Faktoren „Entwicklung“, „Flexibilität“, „Fluency“ wurden keine Unterschiede festgestellt.

Es gibt keinen Unterschied im Niveau des kreativen Denkens zwischen den Probanden der untersuchten Gruppen, obwohl festgestellt werden kann, dass bei den Probanden der Kontrollgruppe tendenziell die Indikatoren des durchschnittlichen Niveaus und bei den Probanden des niedrigen Niveaus vorherrschen die Versuchspersonen der Versuchsgruppe (33 % - 55,6 %; 42 - 22,4 %).

Durchführung eines Tests, um das Niveau der Kreativität zu ermitteln Die Methode von V. N. Druzhinin ergab folgende Ergebnisse:

An produktiver Bestandteil Kreativität: 25 % der Versuchsgruppe und 22,2 % der Kontrollgruppe haben hohe Raten; 33 % der experimentellen und 61,1 % der Kontrolle sind mittel; 42 % der experimentellen und 16,7 % der Kontrolle sind niedrig (siehe Abb. 1).

Reis. 1 Indikatoren des Kreativitätsgrades nach produktiver Komponente (in %)

Die statistische Analyse der erhaltenen Daten (Methode χ 2 Pearson's Test of Agreement) zeigte, dass es keine signifikanten Unterschiede zwischen der Kontroll- und der Versuchsgruppe in Bezug auf die Produktivität gibt (siehe Tabelle 7), obwohl es eine Tendenz für das durchschnittliche Kreativitätsniveau gibt herrschen in der Kontrollgruppe im Vergleich zum Experimental- und ein geringes Maß an Kreativität in der Experimentalgruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe vor. Dies bestätigt die Ergebnisse der Williams-Technik „Test des divergenten (kreativen) Denkens“.

Tabelle 7

Produktive Komponente des kreativen Denkens

Gruppe

Hohes Niveau

Mittelstufe

Niedriges Niveau

Summe

Experimental-

Steuerung

χ 2 emp \u003d 2,86 χ 2 cr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

2 . An Motivationskomponente Kreativität : 25% experimentell und 22,2 % der Kontrollgruppen haben hohe Raten; 42 % experimentell und 50 % Kontrolle – Durchschnitt; 33 % der experimentellen und 27,8 % der Kontrolle sind niedrig (siehe Abb. 2).

1 - hohes Maß an Kreativität

2 - durchschnittliches Maß an Kreativität

3 - geringe Kreativität

Reis. 2 Indikatoren für den Grad der Kreativität durch die Motivationskomponente

(in %)

Die statistische Analyse der erhaltenen Daten (Methode χ 2 Pearson's Goodness-of-Fit-Test) zeigte, dass es keine signifikanten Unterschiede zwischen der Kontroll- und der Versuchsgruppe hinsichtlich der motivationalen Komponente der Kreativität gibt (siehe Tabelle 8).

Tabelle 8

Motivationskomponente des kreativen Denkens

Gruppe

Hohes Niveau

Mittelstufe

Niedriges Niveau

Summe

Experimental-

Steuerung

χ 2 emp \u003d 0,2 χ 2 cr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

Auf dieser Grundlage können wir tun Fazit, dass die Ergebnisse der Methodik von V. N. Druzhinin „Test zur Identifizierung des Kreativitätsgrades“ die Ergebnisse der vorherigen Methodik vollständig bestätigten. Die Experimental- und die Kontrollgruppe unterscheiden sich also nicht im Grad des kreativen Denkens, sowohl in Bezug auf die produktive als auch auf die motivationale Komponente.

Verarbeitung der während der erzielten Ergebnisse Methoden von P. Torrens "Unusual ways of using"(Kartons) zeigte, dass Kinder beim Erfinden neuer, ungewöhnlicher Verwendungs- und Verwendungsmöglichkeiten eines Kartons einen beträchtlichen Einfallsreichtum zeigten und diese Aufgabe mit Interesse und Begeisterung erfüllten, aber gleichzeitig Daten über die Verteilung des Niveaus des kreativen Denkens innerhalb von Gruppen und zwischen Gruppen bestätigen die Ergebnisse bisheriger Methoden. So zeigte sich nach den Ergebnissen der Methode von P. Torrens bei 25 % der Versuchspersonen und 22,2 % der Versuchspersonen in der Kontrollgruppe ein hohes Maß an kreativem Denken; in 42 % der Versuchs- und 55,6 % der Kontrollgruppe – Medium; bei 33 % der Versuchspersonen und 22,2 % der Kontrollgruppe – niedrig (siehe Abb. 3).

1 - hohes kreatives Denken

2 - durchschnittliches kreatives Denken

3 - geringes kreatives Denken

Reis. 3 Indikatoren zum Entwicklungsstand des kreativen Denkens (in %)

Die statistische Verarbeitung der Daten ergab keine signifikanten Unterschiede zwischen den Gruppen bezüglich des untersuchten Merkmals (χ 2 emp = 3,306; χ 2 cr. = 5,99 α = 0,05 df = 2).

Basierend auf den Ergebnissen des ersten Teils des Studiums vor der sozialpsychologischen Ausbildung können wir Folgendes tun: Ergebnisse:

die Probanden der Kontroll- und Versuchsgruppe unterscheiden sich nicht im Entwicklungsstand des kreativen Denkens;

tendenziell überwiegt in der Kontrollgruppe im Vergleich zur Experimentalgruppe das durchschnittliche Entwicklungsniveau des kreativen Denkens und in der Experimentalgruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe ein niedriges Niveau.

Der zweite Teil unserer Studie bestand in der Durchführung eines sozialpsychologischen Gruppentrainings mit älteren Vorschulkindern in der Experimentalgruppe. Es sei darauf hingewiesen, dass zu Versuchszwecken überhaupt kein Gruppenunterricht mit Kindern der zweiten Kontrollgruppe durchgeführt wurde, obwohl Kindergartenmethodiker mit einigen Kindern individuell gemäß den in der üblichen Unterrichtspraxis verwendeten Programmplänen gearbeitet haben Kindergarten.

Der Unterricht in der experimentellen Gruppe wurde sechs Wochen lang mit einer Unterrichtsstunde pro Woche abgehalten. Die Trainingseinheiten inkl Verschiedene Arten Psychotechnik (Zeichnen, Modellieren, Kunsttherapie, Spieltherapie, Dramatisierung von Geschichten mit Fingerpuppen, Schreiben von Reimgedichten usw.) und zielten darauf ab, verschiedene strukturelle Komponenten des kreativen Denkens zu entwickeln. Pläne für Gruppenschulungen finden sich im Anhang (siehe Anhang 1).

Wir halten es auch für notwendig festzuhalten, dass die überwiegende Mehrheit der Kinder, die am sozialpsychologischen Gruppentraining teilnahmen, großes Interesse und Lernwillen zeigte.

Daher haben wir nach sechs Wochen erneut Messungen mit drei Methoden durchgeführt, die in der ersten Phase der Studie durchgeführt wurden („Divergent (creative) Thinking Test“ von Williams, V.N. Konsum“ (Kartonschachteln)).

Basierend auf den Ergebnissen, die während des erneuten Tests von erhalten wurden Williams Methode „Test of divergent (creative) Denken" konnten wir folgende Schlussfolgerungen ziehen:

83 % der Probanden der experimentellen und 78 % der Kontrollgruppen haben einen hohen Entwicklungsstand des kreativen Denkens durch den Faktor"fließend"; 17 % der Versuchs- und 22 % der Kontrollgruppen haben einen durchschnittlichen Entwicklungsstand. Eine geringe Entwicklung dieses Faktors wurde bei keinem der Probanden festgestellt.

Somit blieb der prozentuale Entwicklungsstand bezüglich des Faktors „Fluency“ in den Fächern beider Gruppen gleich, d.h. wie zu Beginn des Studiums, vor der Ausbildung.

Die statistische Analyse der Daten (Methode χ 2 Pearson's Test of Agreement) zeigte, dass es hinsichtlich des untersuchten Faktors (χ 2 emp. = 1,99 χ 2 cr. = 5,99) keine signifikanten Unterschiede zwischen den Versuchs- und Kontrollgruppen gibt

= 0,05 df = 2) .

Die Verarbeitung von Daten aus der Untersuchung des Niveaus des kreativen Denkens zum Faktor "Fluency" in der Experimentalgruppe unter Verwendung des G-Zeichen-Kriteriums bestätigte die Tatsache einer Änderung dieses Faktors ebenfalls nicht statistisch (siehe Tabellen 9.1. und 9.2.).

Tabelle 9.1.

FLUENCE-Faktor

Experimentelle Gruppe

Anzahl der Prüflinge p / p

Ergebnisse von 1 Messung

Ergebnisse 2 Messungen

Nullverschiebungen - 5

Typische Schichten - 5 (+)

Atypische Schichten - 2 (-)

Tabelle 9.2.

Experimentelle Gruppe

0,05

0,01

Daraus können wir schließen, dass das Vorherrschen der typischen positiven Scherrichtung in diesem Experiment zufällig ist. Es gibt keine signifikanten Unterschiede in der Denkflüssigkeit der Probanden der Experimentalgruppe vor und nach dem Training. Nach dem Zeichenkriterium ist die von uns verwendete Trainingsmethode für die effektive Entwicklung der Denkflexibilität unbefriedigend, da sie keine statistisch signifikanten Veränderungen des Zustands der Trainingsteilnehmer ergibt.

Auch die Auswertung der Testergebnisse nach der Methode des G-Zeichen-Kriteriums für den Faktor „Fluency“ in der Kontrollgruppe zeigte keine Veränderungen in der Denkflexibilität der Studienteilnehmer. Damit einhergehend ist festzustellen, dass bei den Probanden, mit denen kein sozialpsychologisches Gruppentraining durchgeführt wurde, für diesen Faktor mehrheitlich niedrigere Ergebnisse im Vergleich zu den Ergebnissen der Erstmessung erzielt wurden (siehe Tabellen 10.1. und 10.2.).

Tabelle 10.1.

FLUENCE-Faktor

Kontrollgruppe

Anzahl der Prüflinge p / p

Ergebnisse von 1 Messung

Ergebnisse 2 Messungen

Nullverschiebungen - 11

Typische Schichten - 5 (-)

Atypische Schichten - 2 (+)

Tabelle 10.2.

Signifikanztabelle der Unterschiede nach dem Faktor „FLUENCE“

Kontrollgruppe

0,05

0,01

Analyse der Ergebnisse der Untersuchung des Niveaus des kreativen Denkens durch den Faktor "Flexibilität" in der Versuchsgruppe ergab, dass 25 % der Probanden ein hohes Entwicklungsniveau des kreativen Denkens in Bezug auf diesen Faktor zeigten, 66,7 % - mittel und 8,3 % niedrig. Im Vergleich zu den Ergebnissen der vorherigen Messung blieb die Anzahl der Probanden, die ein hohes Niveau zeigten, unverändert. das gleiche Niveau, stieg die Zahl der Probanden mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand des kreativen Denkens in Bezug auf den Faktor „Flexibilität“ um 25 %, und die Zahl der Probanden mit einem niedrigen Kreativitätsniveau in diesem Faktor nahm um 24,7 % ab (siehe Abb. 4 ).

Reis. 4 Verteilung der Probanden der Experimentalgruppe nach dem Faktor „Flexibilität“ vor und nach dem Training (Ergebnisse der Messungen 1 und 2) (in %)

In der Kontrollgruppe wurden folgende Indikatoren ermittelt: 5,6 % der Probanden haben einen hohen Entwicklungsstand des kreativen Denkens in Bezug auf den Faktor „Flexibilität“, das sind 16,4 % weniger als bei der ersten Messung. Die Zahl der Probanden, die nach den Ergebnissen der zweiten Messung den durchschnittlichen Entwicklungsstand für diesen Faktor fanden, blieb auf gleichem Niveau und betrug 66,7 %. Um 16,6 % gegenüber der ersten Messung stieg die Zahl der Probanden mit einem niedrigen Faktor „Flexibilität“ (siehe Abb. 5).

Reis. 5 Verteilung der Probanden in der Kontrollgruppe nach dem Faktor „Flexibilität“ basierend auf den Ergebnissen der 1. und 2. Messung (in %)

In diesem Stadium unserer Studie haben wir eine statistische Datenverarbeitung mit den Methoden der mathematischen Statistik, nämlich der χ 2 Pearson-Anpassungsmethode, durchgeführt. Die statistische Analyse der Daten zeigte, dass es signifikante Unterschiede im "Flexibilitäts"-Faktor zwischen der Kontroll- und der Versuchsgruppe gibt (siehe Tabelle 11).

Tabelle 11

Faktor "FLEXIBILITÄT"

2 erfroren

Gruppe

Hohes Niveau

Mittelstufe

Niedriges Niveau

Experimental-

Steuerung

χ 2 emp \u003d 7,03 χ 2 cr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

Auf dieser Grundlage können wir feststellen, dass das kreative Denken in Bezug auf den Faktor „Flexibilität“ in der Experimentalgruppe höher ist als in der Kontrollgruppe. Vergleicht man die während der ersten Messung und der zweiten Messung erhaltenen Ergebnisse, kann argumentiert werden, dass die Flexibilität des Denkens bei den Probanden der Experimentalgruppe im Vergleich zu den Probanden der Kontrollgruppe höher wurde. In der ersten Phase der Studie war das Verhältnis nach den Ergebnissen der ersten Messung umgekehrt, d.h. Das kreative Denken in Bezug auf den Faktor „Flexibilität“ war in der Experimentalgruppe niedriger als in der Kontrollgruppe.

Die Analyse der Testergebnisse unter Verwendung der Methode des G-Zeichen-Kriteriums für den Faktor „Flexibilität“ bestätigte statistisch das Vorhandensein von Veränderungen im Grad der Denkflexibilität bei den Probanden der Versuchsgruppe (siehe Tabellen 12.1. und 12.2.).

Tabelle 12.1.

Faktor "FLEXIBILITÄT"

Experimentelle Gruppe

Anzahl der Prüflinge p / p

Ergebnisse von 1 Messung

Ergebnisse 2 Messungen

Nullverschiebungen - 4

Typische Schichten - 8 (+)

Atypische Schichten - 0 (-)

Tabelle 12.2.

Experimentelle Gruppe

0,05

0,01

So stellten wir zuverlässig Unterschiede in der Flexibilität des Denkens der Probanden der Experimentalgruppe fest, nämlich: Das sozialpsychologische Gruppentraining ermöglichte es, diese Komponente des kreativen Denkens zu steigern. Von uns entwickelte Lektionen positiver Effekt. Diese Aussage gilt für n = 8 und P = 0,01.

Die Verarbeitung von Daten aus der Untersuchung des Niveaus des kreativen Denkens zum Faktor "Flexibilität" in der Kontrollgruppe unter Verwendung des Kriteriums der Zeichen G hat die Tatsache der Änderungen dieses Faktors statistisch nicht bestätigt (siehe Tabellen 13.1. und 13.2.).

Tabelle 13.1.

Faktor "FLEXIBILITÄT"

Kontrollgruppe

Anzahl der Prüflinge p / p

Ergebnisse von 1 Messung

Ergebnisse 2 Messungen

Nullverschiebungen - 7

Typische Schichten - 8 (-)

Atypische Schichten - 3 (+)

Tabelle 13.2.

Signifikanztabelle der Unterschiede nach dem Faktor "FLEXIBILITÄT"

Kontrollgruppe

0,05

0,01

Daher können wir auf der Grundlage der statistischen Datenverarbeitung schließen, dass sich das Gesamtniveau des kreativen Denkens in Bezug auf den Faktor "Flexibilität" bei den Probanden der Kontrollgruppe nicht geändert hat, obwohl die Gesamtzahl der negativen Verschiebungen - 8 - fast die Hälfte anzeigt bei den Probanden in dieser Gruppe gab es negative Veränderungen bei diesem Faktor.

Vergleicht man die Ergebnisse der zweiten Messung mit den Ergebnissen der ersten, so lässt sich feststellen, dass sich Gruppentrainings positiv auf die Teilnehmer der Experimentalgruppe ausgewirkt haben: wenn vor dem Training der Grad des kreativen Denkens in Bezug auf den Faktor „Flexibilität“ gestiegen ist niedriger war als in der Kontrollgruppe, wurde dann nach dem sozialpsychologischen Training dagegen höher.

Berücksichtigung der Ergebnisse der Untersuchung der nächsten strukturellen Komponente des kreativen Denkens - des Faktors "Originalität", ließ folgende Schlussfolgerungen zu: In der experimentellen Gruppe von Probanden mit hoher Denkflexibilität blieb die gleiche Anzahl wie bei der ersten Messung, also d.h. vor dem Training - 25%. Die Zahl der Teilnehmer am Experiment mit einem durchschnittlichen Niveau für diesen Faktor verdoppelte sich (es war 33,3 %, es wurde 66,7 %). Die Anzahl der Probanden mit geringer Originalität des Denkens sank um 33,4 % (41,7 % bzw. 8,3 % bei der ersten und zweiten Messung) (siehe Abb. 6).

Reis. 6 Verteilung der Probanden der Experimentalgruppe nach dem Faktor „Originalität“ vor und nach dem Training (Ergebnisse von 1 und 2 Messungen) (in %)

In der Kontrollgruppe zeigte sich zudem eine Veränderung des Verhältnisses der Niveauverteilung um den Faktor „Originalität“ im Vergleich des ersten und zweiten Abschnitts. Die Zahl der Probanden mit hoher Originalität ging um mehr als 20 % zurück (1. Schicht - 27,5 %, 2. Schicht - 5,6 %), die Zahl der Probanden mit einem durchschnittlichen Niveau des Faktors "Originalität" halbierte sich (44,4 % - 1 Schnitt, 22,2 % - 2 Schnitt). Der Anteil der Probanden, die bei diesem Faktor ein geringes kreatives Denken zeigten, hat sich mehr als verdoppelt (1. Schnitt – 33,4 %, 2. Schnitt – 72,2 %) (siehe Abb. 7).

Abb. 7 Verteilung der Probanden in der Kontrollgruppe nach dem Faktor „Originalität“ basierend auf den Ergebnissen von 1 und 2 Messungen (in %)

Die statistische Verarbeitung der Daten aus den Ergebnissen des zweiten Schnitts mit Methoden der mathematischen Statistik bestätigte, dass es signifikante Unterschiede im Faktor "Originalität" zwischen der Kontroll- und der Versuchsgruppe gibt (siehe Tabelle 14).

Tabelle 14

Faktor „ORIGINALITÄT“

2 erfroren

Gruppe

Hohes Niveau

Mittelstufe

Niedriges Niveau

Experimental-

Steuerung

χ 2 emp \u003d 65,52 χ 2 cr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

Basierend auf der statistischen Verarbeitung von Daten mit den Methoden der mathematischen Statistik (Methode χ 2 Pearson's Test of Agreement) können wir schließen, dass das Niveau des kreativen Denkens in Bezug auf den Faktor "Originalität" in der Versuchsgruppe signifikant höher wurde als in der Kontrollgruppe. In der ersten Phase der Studie (die Ergebnisse der ersten Messung) gab es keine signifikanten signifikanten Unterschiede zwischen der Versuchs- und der Kontrollgruppe in Bezug auf den untersuchten Faktor.

Die Analyse der Testergebnisse unter Verwendung des G-Zeichen-Kriterium-Verfahrens für den "Originalitäts"-Faktor bestätigte statistisch das Vorhandensein von Änderungen im Grad der Originalität des Denkens bei den Versuchspersonen der Versuchsgruppe (siehe Tabellen 15.1. und 15.2.).

Tabelle 15.1.

Faktor „ORIGINALITÄT“

Experimentelle Gruppe

Anzahl der Prüflinge p / p

Ergebnisse von 1 Messung

Ergebnisse 2 Messungen

Nullverschiebungen - 2

Typische Schichten - 9 (+)

Atypische Schichten - 1 (-)

Tabelle 15.2.

Experimentelle Gruppe

0,05

0,01

Somit können wir schlussfolgern, dass das Vorherrschen einer typischen positiven Verschiebungsrichtung in diesem Experiment kein Zufall ist, was bedeutet, dass es signifikante Unterschiede im Grad des kreativen Denkens in Bezug auf den Faktor „Originalität“ bei den Probanden der Experimentalgruppe zuvor gibt und nach der Ausbildung. Nach dem Zeichenkriterium sind die von uns angewandten psychotechnischen Techniken und Trainingsmethoden ausreichend für die effektive Entwicklung der Originalität des kreativen Denkens.

Die Analyse der Testergebnisse nach dem G-Zeichen-Kriterium-Verfahren für den Faktor „Originalität“ in der Kontrollgruppe zeigte keine Veränderungen dieses Faktors. Dabei ist anzumerken, dass bei den Fächern, bei denen Einzelunterricht nach den Programmplänen der üblichen Kindergartenpraxis oder gar kein Unterricht stattfand, die Mehrzahl der Fächer hier schlechtere Ergebnisse zeigte Faktor im Vergleich zu den Ergebnissen des ersten Abschnitts (siehe Tabellen 16.1 und 16.2).

Tabelle 16.1.

Faktor „ORIGINALITÄT“

Kontrollgruppe

Anzahl der Prüflinge p / p

Ergebnisse von 1 Messung

Ergebnisse 2 Messungen

Nullverschiebungen - 6

Typische Schichten - 10 (-)

Atypische Schichten - 2 (+)

Tabelle 16.2.

Signifikanztabelle der Unterschiede nach dem Faktor „ORIGINALITÄT“

Kontrollgruppe

0,05

0,01

Aufgrund der statistischen Verarbeitung von Daten mit den Methoden der mathematischen Statistik (Zeichenkriterium G) können wir also schließen, dass sich das allgemeine Niveau des kreativen Denkens der Probanden der Kontrollgruppe in Bezug auf den Faktor "Originalität" nicht geändert hat .

Vergleicht man die Ergebnisse der zweiten Messung mit den Ergebnissen der ersten Messung, so lässt sich feststellen, dass sich die Gruppentrainings bei den Teilnehmern der Experimentalgruppe positiv ausgewirkt haben: Bei diesem Faktor gab es signifikante Unterschiede zwischen den Gruppen, während sie nicht vorhanden waren während der ersten Messung. Die Unterschiede zwischen dem ersten und zweiten Abschnitt in der Experimentalgruppe sind statistisch signifikant, was bedeutet, dass die Teilnahme älterer Vorschulkinder an einem sozialpsychologischen Gruppentraining für die Entwicklung eines solchen Indikators (Faktors) kreativen Denkens wie Originalität effektiv ist.

Der Grund für das Fehlen signifikanter Unterschiede beim Faktor „Originalität“ in der Kontrollgruppe lässt sich unserer Meinung nach damit erklären, dass zwei positive Verschiebungen, die im zweiten Schnitt auftreten und zum Fehlen signifikanter Unterschiede führten, unbedeutend sind Anstiegsbedingungen (um einen Punkt), während positive Verschiebungen in der experimentellen Gruppe von 1 bis 5 reichen.

Berücksichtigung von Forschungsergebnissen nach Faktor "Entwicklung" ermöglichten die folgenden Schlussfolgerungen: Die Anzahl der Probanden in der Versuchsgruppe mit einem hohen Entwicklungsstand des kreativen Denkens zu diesem Faktor nahm zu (1 Scheibe - 25%, 2. Scheibe - 33%), die Anzahl der Probanden mit einer Das durchschnittliche Entwicklungsniveau hat sich mehr als verdoppelt (1 Scheibe - 25 %, 2. Scheibe - 52 %), und die Anzahl der Probanden, die ein niedriges Entwicklungsniveau des kreativen Denkens in Bezug auf den Faktor „Entwicklung“ zeigten, hat sich um mehr als das Dreifache verringert (siehe Abb. 8).

Abb. 8 Verteilung der Probanden der Experimentalgruppe nach dem Faktor „Entwicklung“ vor und nach dem Training (Ergebnisse von 1 2 Messungen) (in %)

Somit können wir sagen, dass sich Änderungen in der Ebene des kreativen Denkens in Bezug auf den Faktor „Entwicklung“ tendenziell in eine positive Richtung ändern.

Auch in der Kontrollgruppe traten Veränderungen auf, aber der Trend ist umgekehrt - negativ. Nach den Ergebnissen der zweiten Messung hat sich im Vergleich zur ersten Messung die Anzahl der Probanden mit einem hohen Entwicklungsstand in Bezug auf den Faktor "Entwicklung" um fast das Vierfache verringert (1. Messung - 22%, 2. Messung - 5,6 %). Eine noch größere Veränderung des durchschnittlichen Niveaus für diesen Faktor gab es bei den Probanden der Kontrollgruppe (1. Schnitt - 33,3 %, 2. Schnitt - 5,6 %). Gemäß den Ergebnissen der zweiten Messung verdoppelte sich die Anzahl der Probanden mit einem niedrigen Niveau in Bezug auf den Faktor „Entwicklung“ (1 Messung - 44,4 %, 2 Messung - 88,8 %) (siehe Abb. 9).

Reis. 9 Verteilung der Probanden in der Kontrollgruppe nach dem Faktor „Entwicklung“ basierend auf den Ergebnissen der 1. und 2. Messung (in %)

Die statistische Aufbereitung der Ergebnisse des zweiten Abschnitts mit den Methoden der mathematischen Statistik (Methode χ 2 Pearsons Anpassungstest) bestätigte das Vorhandensein signifikanter Unterschiede im Faktor „Entwicklung“ zwischen der Kontroll- und der Versuchsgruppe (siehe Tabelle 17). .

Tabelle 17

Faktor "ENTWICKLUNG"

2 erfroren

Gruppe

Hohes Niveau

Mittelstufe

Niedriges Niveau

Experimental-

Steuerung

χ 2 emp \u003d 15,69 χ 2 cr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

So haben wir festgestellt, dass das kreative Denken in Bezug auf den Faktor „Entwicklung“ in der Versuchsgruppe nach den Ergebnissen des zweiten Schnitts signifikant höher ist als in der ersten Studie. Denken Sie daran, dass in der ersten Phase signifikante Unterschiede zwischen der Kontroll- und der Versuchsgruppe in Bezug auf den untersuchten Faktor statistisch bestätigt wurden, aber das Verhältnis und die Richtung dieses Verhältnisses waren direkt entgegengesetzt - in der Versuchsgruppe war dieser Indikator niedriger als in der Kontrollgruppe .

Ähnliche Ergebnisse wurden von uns bei der Untersuchung der Wirksamkeit von Gruppentrainings auf die Veränderung der Flexibilität des Denkens in Bezug auf den Faktor „Entwicklung“ unter Verwendung der Methode des G-Zeichen-Kriteriums erzielt (siehe Tabellen 18.1., 18.2).

BLINDDARM

Anhang 1

Sozialpsychologisches Training zur Entwicklung des kreativen Denkens älterer Kinder im Vorschulalter

Unterrichtspläne

Lektion eins

1. Das Spiel "Bild der Pflanzen" 15 Minuten

Technik: körperorientierter Ansatz, Zeichnen.

Ziel: Stress abbauen, positive Bilder schaffen, das kreative Potenzial des Kindes aktivieren.

Spielfortschritt: Kinder sitzen auf ihren Hüften. Der Gastgeber sagt: „In einem magischen Wald, an einem reservierten Ort, den nicht jeder betreten konnte, pflanzte die Gute Zauberin magische Blumen. Die Zeit verging und kleine Knospen erschienen (Kinder legten ihre Hände über den Kopf und stellten Knospen dar). Die Sonne wärmte sie, und die Gute Zauberin begoß die Blumen mit lebendigem Wasser. Und eines Tages erblühten die magischen Blumen. Ihre Schönheit war erstaunlich (Kinder stehen auf, öffnen ihre Arme). Alle Bewohner des Zauberwaldes kamen, um die magischen Blumen zu sehen. Schließlich hat die Gute Zauberin Blumen mit erstaunlicher Kraft ausgestattet. Es war so viel Güte und Schönheit in ihnen, dass sie jedem, der sie ansah, Freude bereiten konnten. Blumen wurden schöner und ihre Kraft nahm zu. So erschienen wunderschöne Zauberblumen im Zauberwald, die jedem, der an diesen reservierten Ort kommen konnte, Freude und Freundlichkeit schenkten.

Danach sind die Kinder eingeladen, ihre „Zauberblume“ auf das Albumblatt zu malen.

2. Das Spiel "Fortsetzung des Märchens" 15 Minuten

Technik: Märchentherapie, Märchen schreiben.

Ziel: Entwicklung der schöpferischen Vorstellungskraft.

Spielfortschritt: Der Psychologe liest den Kindern ein ihnen bekanntes Märchen vor - "Rübe". Dann denkt sich jeder der Spielteilnehmer seine Fortsetzung aus und erzählt es allen anderen Kindern.

Lektion zwei

Unterrichtsdauer 30 Minuten

1. Das Spiel „Musikinstrumente bauen“ 20 Minuten

Technik: Kunsttherapie

Zweck des Spiels: Entwicklung des kreativen Denkens auf der Grundlage der Herstellung neuer Artikel.

Spielfortschritt: Kinder sind eingeladen, Musikinstrumente aus improvisiertem Material (leere Plastikflaschen, Erbsen, Lumpen, Trommeln ohne Stöcke, Metallvasen, Kisten, Muscheln usw.) herzustellen. Kinder können nicht nur die ihnen angebotenen Gegenstände nutzen, sondern auch alles, was sie selbst im Spielzimmer finden. Erwachsene dürfen helfen, die "technische" Seite der Erstellung dieser Werkzeuge zu organisieren: z. B. etwas mit einem Seil binden usw.

2. Das Spiel "Lustiges Tanzen" 10 Minuten

Technik:

Ziel: Entwicklung der motorischen Kreativität

Spielfortschritt: Ein Wettbewerb unter Kindern um den besten Tänzer der Völker der Welt wird ausgeschrieben. Die Gruppe teilt sich in zwei Hälften. Die Hälfte der Teilnehmer verkleidet sich in "Kostümen". Dies können verschiedene Lumpen, "Großmutters" Röcke, Kleider, Tüllvorhänge usw. sein. Die andere Hälfte der Teilnehmer wird zu einem Musikorchester, das den Tanzwettbewerb begleitet. Dann ändern die Gruppen ihre "Aufgaben" und der Wettbewerb beginnt von neuem. Der Gewinner ist derjenige, der das interessanteste Kostüm und den interessantesten Tanz hatte.

Lektion drei

Dauer 30 Minuten

1. Spiel "Fischen" 10 Minuten

Technik: Spieltherapie

Ziel: Entwicklung der sensomotorischen und kognitiven Sphären, Entwicklung der Vorstellungskraft

Spielfortschritt: Den Kindern wird die Situation „Wir sind Fischer. Wir fischen im "Knopfmeer". Unsere Hände helfen uns, den Knopffisch zu fangen. Tauchen Sie Ihre Hände in das "Knopfmeer" und fangen Sie den "Fisch". Das Kind kann jeden Knopf nehmen. Der Psychologe fragt die Kinder der Reihe nach:

Was für Fische hast du gefangen: groß oder klein; glatt oder rau; rund oder eckig?

Welche Farbe hat dein Fisch?

Ist sie schwer oder leicht?

Warm oder kalt?

In welchem ​​Meer schwamm sie?

Wer waren ihre Freunde?

Wie ist sie in unseren Fluss gekommen? Usw.

Nachdem alle Kinder die Geschichte ihrer Fische erzählt haben, lassen sie sie wieder in den "Fluss" (eine Kiste mit anderen Knöpfen) zurück. Dann Augen schließen, und wenn es per Berührung nicht klappt, dann mit Augen auf, das Kind sucht seinen Fisch.

2. Das Spiel „Ich erzähle dir von der Reise“ 20 Minuten

Technik: Dramatisierung von Geschichten mit Fingerpuppen

Ziel: Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft

Spielfortschritt: Der Psychologe bringt Fingerpuppen in den Unterricht: Tiere, Menschen, Pflanzen usw. Die Kinder sind eingeladen, einen oder zwei Helden auszuwählen und von der Reise zu erzählen, von der sie träumen. Dies können zum Beispiel Geschichten von Karotten und Rüben sein, die aus dem Garten weggelaufen sind und ans Meer gegangen sind, oder jede andere Geschichte. Während das Kind seine Geschichte erzählt, zeigt es sie in Form einer Aufführung, wobei es für seine Figuren und für den Autor spricht.

Lektion vier

Dauer 30 Minuten

1. Das Spiel "Mosaik der Streichhölzer" 15 Minuten

Technik: Konstruktion

Ziel: Entfaltung der Kreativität am Beispiel Design

Spielfortschritt: Kinder sind eingeladen, verschiedene Muster auf dem Tisch zu machen: Winterschneeflocken, Mosaikmuster usw.

2. Das Spiel „Bildhauer und Ton“ 15 Minuten

Technik: Kommunikationsspiele

Ziel: Entwicklung der Fähigkeit, mit anderen zu kreieren

Spielfortschritt: Die Kinder werden in Dreiergruppen eingeteilt. Zwei von ihnen sind "Bildhauer" und einer ist "Ton". „Bildhauer“ formen gemeinsam „etwas“ aus Ton und geben ihrer Schöpfung dann einen Namen. Dann tauscht der „Ton“ den Platz mit einem der „Bildhauer“. Auch Kombinationen sind möglich: Zwei der Teilnehmer sind „Ton“ und einer „Bildhauer“.

Lektion fünf

Dauer 35 Minuten

1. Das Spiel „Wir schreiben Gedichte“ 15 Minuten

Technik: reimende Verse schreiben

Ziel: Entwicklung der verbalen Kreativität

Spielfortschritt: Den Kindern wird der erste Vierzeiler angeboten und die Aufgabe gestellt, den zweiten zu komponieren. Zum Beispiel:

Auf dem Hügel, auf dem Hügel

Es gibt zwei Eimer

…………………..

Wer geht den Berg hinauf

Er wird Eimer finden.

Beispiele für Reime können auch berühmten Gedichten entnommen werden. Aber die Teilnehmer der Lektion sind eingeladen, das Gedicht fortzusetzen und ihre eigene Fortsetzung zu erfinden. Zum Beispiel:

Wir kochten Suppe, Suppe

Aus Graupen, Getreide

………………………….

Und die Meisen sind angekommen

Und sie aßen unsere ganze Suppe.

Es mag eine andere Version von „Gedichte verfassen“ geben. Die erste Zeile wird von den Kindern selbst angeboten, und die Fortsetzung wird von der Psychologin oder auch von den Kindern komponiert.

2. „Meine Märchenhelden» 20 Minuten

Technik: Modellieren aus Plastilin

Ziel: Entwicklung der Kreativität bei der Arbeit mit Plastilin

Spielfortschritt: Kinder, die am Tisch sitzen, formen Märchenfiguren aus Plastilin, aber nicht die, die allen bekannt sind, sondern die sie selbst erfunden haben, geben ihnen Namen. Nach Unterrichtsende „gehen“ alle Märchenfiguren in die Ausstellung.

Lektion sechs

Unterrichtsdauer 35 Minuten

1. Das Spiel „Gemeinsam ein Märchen komponieren“ 10 Minuten

Technik: Märchentherapie

Ziel: Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft im Prozess Kollektive Kreativität

Spielfortschritt: Kinder sitzen im Kreis. Der Psychologe bietet den Kindern ein Thema zum Verfassen eines Märchens an. Das Schreiben einer Märchengeschichte läuft folgendermaßen ab: Der Psychologe beginnt mit der Erzählung, dann setzt der nächste Teilnehmer die begonnene Geschichte fort und so weiter im Kreis. Das Märchen kann für jeden der Teilnehmer enden, dann besteht die nächste Aufgabe darin, das Märchen fortzusetzen und die Handlung des Endes auf den weiteren Verlauf der Ereignisse zu übertragen.

2. Das Spiel "Tanzen" 12 Minuten

Technik: körperorientierter Ansatz

Ziel: Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft in Bewegung

Spielfortschritt: Tanzen erfordert speziell ausgewählte Musik. Der Psychologe sagt: „Heute sind Sie und ich im Märchenland gelandet, dessen Bewohner sehr gerne tanzen. Sie sprechen sehr wenig: Sie kommunizieren nicht durch Worte, sondern nur durch Tanzen. Stellen Sie sich vor, wie sie Hallo sagen, zeigen Sie, wie es passiert (Kinder zeigen, wie man in einem Tanz Hallo sagt). Und jetzt werden wir zu Bewohnern dieses fabelhaften Tanzlandes und beginnen zu tanzen.“

Die Musik schaltet sich ein. Der Psychologe gibt den Kindern verschiedene Aufgaben.

Jetzt tanzen wir, weil wir viel Spaß haben, wir haben Spaß.

Und jetzt tanzen wir, als wären wir traurig.

Und jetzt sind wir sehr wütend über etwas und tanzen, als ob wir sehr wütend wären, wütend.

Die Wut ist vergangen, und wir tanzen fröhlich.

Und jetzt haben wir ein magisches gegeben Luftballon, und wir strecken uns aus und hauen hinter ihm her.

Und jetzt tanzen wir, als wollten wir unbedingt aufs Klo.

Und jetzt tanzen wir frei und leicht.

Und jetzt tanzen wir wie die Sonnenstrahlen auf einer Waldlichtung.

Und jetzt tanzen wir wie eine sanfte Brise.

Hier verwandeln wir uns in einen Bach und tanzen wie kleine Bäche.

Kindern können verschiedene emotionale und figurative Aufgaben gestellt werden.

3. Das Spiel "Erstaunliches Blatt" 13 Minuten

Technik: neue Wege erfinden

Ziel: Entwicklung des kreativen Denkens

Spielfortschritt: Die Kinder erhalten Blätter und werden ermutigt, sich alle möglichen Möglichkeiten auszudenken, wie sie dieses Blatt verwenden können. Die meisten gute entscheidungen unterstützt durch das Lob des Psychologen.

Anlage 2

(Williams-Methode)

1 Messung

1 Gruppe (experimentell)

Nr. p / p

F A K T O R S

Summe der Punkte

Geläufigkeit

Flexibilität

Originalität

Ausarbeitung

Name

Bedeutung

nach Gruppe

10,5

20,7

10,5

Anhang 3

Testergebnisse zum abweichenden (kreativen) Denken

(Williams-Methode)

1 Messung

Gruppe 2 (Kontrolle)

Nr. p / p

F A K T O R S

Summe der Punkte

Geläufigkeit

Flexibilität

Originalität

Ausarbeitung

Name

Bedeutung

nach Gruppe

10,8

10,9

10,3

Anhang 4

Tabelle 1

Indikatoren für maximale und durchschnittliche Werte (für Vorschulkinder im Alter von 5 bis 7 Jahren) gemäß dem Test des abweichenden (kreativen) Denkens (Williams-Methode).

Gemessene Indikatoren

Höchster Wert

Durchschnittswerte für Kinder von 5 - 7 Jahren

Geläufigkeit

11,7

Flexibilität

Originalität

25,3

Ausarbeitung

Name

13,9

Tabelle 2

Testergebnisse zum abweichenden (kreativen) Denken

Gruppendurchschnitt

Gruppe

Geschätzte Indikatoren / Durchschnittswerte /

Geläufigkeit

Flexibilität

Originalität

Ausarbeitung

Name

Experimental-

10,05

20,7

10,5

Steuerung

10,08

20,9

10,3

Anhang 5

Tabelle 1

Beobachtungsprotokoll-Formular

Produktive Komponente des kreativen Verhaltens

Nr. p / p

Arten von Spielaktionen

Summe

Erfundene Spielereignisse

Die Verwendung von Ersatzartikeln

Vielzahl von Entscheidungen, die Impulse für die Weiterentwicklung des Spiels geben

Ein Ereignis, das eine unerwartete Lösung eines Problems darstellt

Die offensichtliche Fortsetzung der Handlung

Wiedergabe allgemein akzeptierter Bedeutungen des Themas

Semantisch von der allgemein akzeptierten Bedeutung des Themas getrennt

Zugehörige Artikelwerte

Tabelle 2

Beobachtungsprotokoll-Formular

Motivationskomponente kreativen Verhaltens

Nr. p / p

Bewertungsparameter

Aussagen zum Verständnis des Spielproblems

Spielen wollen/nicht spielen wollen

Emotionale Abhängigkeit von der Beurteilung durch Erwachsene

Anhang 6

Experimentelle Gruppe

Nr. p / p

produktiver Bestandteil

Motivationskomponente

0,93

0,92

1,27

0,95

1,25

1,22

0,72

0,64

0,81

0,75

0,76

0,76

Gruppendurchschnitt

0,92

9,67

Anhang 7

Indikatoren für den Entwicklungsstand des kreativen Denkens (produktive und motivationale Komponenten)

Kontrollgruppe

Nr. p / p

produktiver Bestandteil

Motivationskomponente

0,94

0,91

0,93

0,98

0,93

1,25

0,92

0,73

0,75

0,74

0,73

1,23

0,72

0,69

1,23

16

16

0,73

8

17

0,88

5

18

1,25

12

Gruppendurchschnitt

0,99

9,6

Anhang 8

Experimentelle Gruppe

№ Art.-Nr

Anzahl der Punkte

1

15

2

16

3

22

4

14

5

20

6

25

7

11

8

13

9

12

10

13

11

13

12

10

Anhang 9

Indikatoren für die Entwicklung des Niveaus des kreativen Denkens (nach der Methode von P. Torrens "Ungewöhnliche Verwendungsweisen")

E. E. Tunika

GEÄNDERT

KREATIVWILLIAMS-TESTS

REDE St. Petersburg 2003

Einführung 5

Kapitel 1. Beschreibung der Creative Test Suite (sar) 7

Was ist SAR? 7

Für wen ist die SAR geeignet? acht

Was misst SAR? neun

Williams-Modell. Kreative Faktoren 11

Kapitel 2. Richtlinien für die Durchführung von Tests. Testgegenstände... 16

2.1 Test des abweichenden (kreativen) Denkens 16

Anweisung. Verfahren16

Testbuch18

2.2.Test der persönlichen kreativen Eigenschaften 21

Anweisung. Art der Durchführung21

Fragebogen. "Selbsteinschätzung der kreativen Eigenschaften des Individuums" 22

Fragebogen Antwortbogen 24

Schlüssel zum Fragebogen25

2.3. Williams-Skala. Fragebogen für Eltern und Lehrer. . 26

Anweisung. Art der Durchführung26

Antwortbogen27

Textfragebogen für Eltern und Lehrer

durch die Beurteilung der Kreativität (Kreativität) des Kindes. . 28

Kapitel 3. Verarbeitung experimenteller Daten 32

3.1. Divergenter (kreativer) Denktest.

Datenverarbeitung 32

Das Endergebnis beim Test zum abweichenden Denken ... 40

Beispiele für ein ausgefülltes und bearbeitetes Testbuch. 42

Beispiel 1 42

Beispiel 2 47

Fragebogen zu kreativen Persönlichkeitsmerkmalen. Datenverarbeitung50

Williams-Skala. Datenverarbeitung 51

Kapitel 4. Regulatorische Daten. Verlässlichkeit. Gültigkeit (nach Williams) 53

Regulatorische Daten. Dateninterpretation 53

Verlässlichkeit. Gültigkeit 55

Kapitel 5. Regulatorische Daten und ihre Analyse. (russische Daten). . 56

Probenbeschreibung 56

Normative Daten für den Test zum divergenten (kreativen) Denken (Teil I des CAP-Sets) 56

Altersdynamik von Indikatoren für kreatives Denken.. 58

Vergleichende Analyse russischer und amerikanischer Daten. 61

Normative Daten für den Fragebogen zu Persönlichkeitsmerkmalen (II) und die Williams-Skala (III) 63

Konsolidierte regulatorische Daten. Matrizen kreativer Merkmale 65

Beispiele experimenteller Datenanalyse. Beispiele für Strukturprofile 70

Kapitel 6. Zuverlässigkeit. Gültigkeit. (russische Daten) 75

Fazit 79

Anlage 80

Referenzen 96

EINLEITUNG

Dieses Papier präsentiert eine angepasste Version einer Reihe von kreativen Tests von F. Williams. Zur Beurteilung des Kreativitätsniveaus in unserem Land werden derzeit am häufigsten die Torrance-Tests zum kreativen Denken verwendet - eine angepasste Version des Autors dieser Broschüre, eine Reihe kreativer Tests, die auf der Grundlage der Guildford- und Torrance-Tests erstellt wurden, und ein angepasste Version des Johnson Creativity Questionnaire zur Beurteilung und Selbsteinschätzung von Merkmalen kreativer Persönlichkeit.

Guilfords Test zum divergenten Denken ist in erster Linie für die erwachsene Bevölkerung bestimmt, die Batterie der kreativen Tests besteht aus Schnelltests, und die Torrance-Tests zum kreativen Denken sind sehr zeitaufwändig in der Durchführung und Verarbeitung der Daten.

Daher wurde es notwendig, kreative Tests zu entwickeln, die für ein breites Altersspektrum von Kindern und Jugendlichen konzipiert sind. Sie sollten Tests im strengen Sinne des Wortes sein, dh ein zuverlässiges, gültiges Werkzeug mit bestimmten nationalen Standards sein und keinen großen Aufwand für die Durchführung und Verarbeitung von Daten erfordern. Ich möchte noch einen wichtigen Aspekt anmerken. Wie Sie wissen, bezeichnet der Begriff „Kreativität“ eine Fähigkeit besonderer Art – die Fähigkeit, ungewöhnliche Ideen zu generieren, von traditionellen Denkmustern abzuweichen und Problemsituationen schnell zu lösen. Kreativität umfasst eine Reihe von mentalen und persönlichen Qualitäten, die zur kreativen Manifestation beitragen. Wünschenswert wäre, dass das psychodiagnostische Instrument die Möglichkeit enthält, sowohl kognitive als auch persönlichkeitsindividuelle Gestaltungsmerkmale zu erfassen.

Alle oben genannten Anforderungen werden vom F. Williams Creative Test Set (Creativity Assessment Packet - CAP) erfüllt.

Eine modifizierte und angepasste Version des Williams Creative Test Sets (CTS) ist für Kinder und Jugendliche von 5 bis 17 Jahren bestimmt. Es besteht aus drei Teilen. Der erste Teil, der Divergent Thinking Test, erfordert 20-25 Minuten, um die zwölf vorgeschlagenen Zeichnungen fertigzustellen. Die Methode zur Durchführung eines Gruppentests (dieser Test zielt darauf ab, die mit Kreativität verbundene kognitive Komponente zu messen).

Der zweite Teil der CAP-Testsuite ist der Creative Personality Questionnaire. Der Fragebogen besteht aus 50 Aussagen, seine Aufgaben sind geschlossene Aufgaben mit Multiple-Choice-Antworten. Der Fragebogen zielt auf die Selbsteinschätzung jener Persönlichkeitsmerkmale ab, die in engem Zusammenhang mit Kreativität stehen. Kinder füllen es selbstständig aus. (Wir empfehlen, diesen Teil des Tests ab der 5. Klasse zu absolvieren.)

Und schließlich gibt es den dritten Teil der Testsuite. Dies ist eine Williams-Bewertungsskala für Lehrer und Eltern, die darauf abzielt, eine Expertenmeinung (Experten - Lehrer und Eltern) über die kreativen Manifestationen eines bestimmten Kindes (kreative Faktoren, die gleichen wie im ersten und zweiten Teil des Tests, die das Kind ausfüllt). Dies ermöglicht eine vergleichende Analyse der Ergebnisse aller drei Teile der CAP-Testsuite.

Der Testsatz ist so konzipiert, dass seine Durchführung und Verarbeitung der Daten nicht viel Zeit und Mühe kosten.

Die Tests werden von uns seit dreieinhalb Jahren an einer großen Stichprobe von Probanden angepasst. Normative Daten wurden für einzelne Altersgruppen im Bereich von 5 bis 17 Jahren erhoben. Es ist zu beachten, dass in der Version von F. Williams die normativen Daten für alle Faktoren für eine gepoolte Stichprobe von 8 bis 17 Jahren angegeben sind.

Das F. Williams ATS-Testset ist in verschiedenen Ländern der Welt bekannt und weit verbreitet.

Wir hoffen, dass es in unserem Land bei der Messung und Bewertung der kreativen Eigenschaften von Kindern und Jugendlichen anerkannt und nachgefragt wird.