Williams sar modifizierte kreative Tests. Divergenter (kreativer) Denktest

INSTITUT FÜR SONDERPÄDAGOGIK UND PSYCHOLOGIE

ABTEILUNG FÜR PSYCHOLOGIE DER PERSÖNLICHEN ENTWICKLUNG

KOMPLEXE PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSE

TRAININGSBERICHT #1

psychologische und pädagogische Diagnostik in Bildungseinrichtungen

Zum Thema: "Merkmale des kreativen Denkens"

St. Petersburg

Einführung

Relevanz:

Es ist jetzt allen klar, dass es notwendig ist, die Schüler darauf vorzubereiten Kreative Aktivitäten. In dieser Hinsicht ist die Rolle der Schule in der Erziehung aktiver, unternehmerischer, kreativer denkende Menschen. Die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler ist in allen Phasen wichtig Schulung, aber die Bildung von kreativem Denken im Grundschulalter ist von besonderer Bedeutung. Untersuchungsgegenstand: 23 Kinder der 3. Klasse im Alter von 8 bis 10 Jahren Untersuchungsgegenstand: Merkmale des kreativen Denkens Zweck: Untersuchung des Entwicklungsstandes des kreativen Denkens

Forschungsziele: 1. Identifizierung der Entwicklungsstufen des kreativen Denkens.

Zeigen Sie den Grad der Geläufigkeit des Denkens auf

Zeigen Sie die Flexibilität des Denkens auf

Enthüllen Sie den Entwicklungsstand des Denkens

Offenbaren Sie den Grad der Originalität des Denkens

Ebene aufdecken Wortschatz Kind.

Aufdecken von geschlechtsspezifischen Unterschieden in der Entwicklung des kreativen Denkens. Hypothese: Faktor des Geschlechtsunterschieds in der Entwicklung des kreativen Denkens

Forschungsmethoden:

Überwachung

Testen

Forschungsmethoden:

1.Test zum kreativen (divergenten) Denken

2.Williams-Skala. Fragebogen für Lehrer und Eltern.

Praxisbasis:

Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 57 des Bezirks Primorsky in St. Petersburg Methodologin - Chaplygina Olga Alexandrovna Praxistermine: 14.10.13-10.11.13

1. Organisation und Forschungsmethoden

Die Umfrage wurde an jüngeren Schülern, Schülern der 3. Klasse (8-10 Jahre alt) durchgeführt.

Die Arbeit wurde in einer Gruppe durchgeführt.

Fast alle Kinder interessierten sich für die Umfrage, sie interessierten sich für jede Technik.

Die Befragung wurde am Vormittag durchgeführt.

Der Unterricht dauerte 40-45 Minuten.

NAME - Test des abweichenden (kreativen) Denkens

Funktionstest divergentes Denken zielt darauf ab, eine Kombination aus verbalen Indikatoren der linken Hemisphäre und visuellen Wahrnehmungsindikatoren der rechten Hemisphäre zu diagnostizieren. Verwendet für Kinder von 5 bis 17 Jahren.

STIMULUSMATERIAL, GERÄTE - Für eine Einzeluntersuchung einer Person ist ein Testbuch erforderlich, das aus drei separaten Blättern im Standardformat A4 besteht, wobei jedes Blatt vier Quadrate zeigt, in denen sich Stimulusfiguren befinden. Unter den Quadraten befindet sich die Nummer der Figur und ein Platz für die Unterschrift.

ANLEITUNG - "Diese Aufgabe hilft Ihnen herauszufinden, wie fähig Sie sind kreativer Ausdruck mit Hilfe von Zeichnungen. Es werden 12 Zeichnungen angeboten. Schnell arbeiten. Versuchen Sie, ein so ungewöhnliches Bild zu zeichnen, dass niemand sonst darauf kommen kann. Sie haben 20 (25) Minuten Zeit, um Ihre Zeichnungen zu zeichnen. Arbeiten Sie in den Feldern der Reihe nach, springen Sie nicht von einem Feld zum anderen. Verwenden Sie beim Erstellen eines Bildes eine Linie oder Form in jedem Quadrat, um es zu einem Teil Ihres Bildes zu machen. Sie können überall innerhalb des Quadrats zeichnen, je nachdem, was Sie darstellen möchten. Kann verwendet werden verschiedene Farben damit die Zeichnungen interessant und ungewöhnlich sind. Denken Sie nach Abschluss jeder Zeichnung darüber nach interessanter Name und notieren Sie den Namen in der Zeile unter dem Bild. Machen Sie sich keine Sorgen um die richtige Rechtschreibung. Das Erstellen eines originellen Namens ist wichtiger als Handschrift und Rechtschreibung. Ihr Titel sollte über das erzählen, was auf dem Bild gezeigt wird, und seine Bedeutung offenbaren.

PRÜFUNGSVERFAHREN - Die Prüfung wird in Gruppenform durchgeführt. Es ist wünschenswert, dass die Kinder während des Tests einzeln an einem Tisch oder Schreibtisch sitzen.

Bei Kindergartenkindern sollte die Testung in kleinen Gruppen von 5-10 Personen durchgeführt werden.

Die Anweisung wird wiedergegeben, nachdem der Psychologe überzeugt ist, dass die Kinder die Anweisungen verstehen, Stimulusmaterial verteilt und die Kinder mit der Arbeit beginnen.

VERARBEITUNG, REGISTRIERTE MESSUNGEN - Die folgenden vier kognitiven Faktoren des abweichenden Denkens sind eng miteinander korreliert kreativer Ausdruck Persönlichkeit (rechte Hemisphäre, visueller, synthetischer Denkstil). Sie werden zusammen mit dem fünften Faktor bewertet, der die Fähigkeit zur Wortschatzsynthese charakterisiert (linke Hemisphäre, verbaler Denkstil). Als Ergebnis erhalten wir fünf Indikatoren, ausgedrückt in Rohpunkten:

1. Flüssigkeit (B)

2. Flexibilität (G)

.Originalität (O)

.Entwicklung (P)

Titel (H)

1. Geläufigkeit - Produktivität, wird bestimmt, indem die Anzahl der vom Kind angefertigten Zeichnungen gezählt wird, unabhängig von deren Inhalt. Begründung: kreative Persönlichkeiten produktiv zu arbeiten, ist damit ein besser entwickelter Denkfluss verbunden. Die möglichen Punkte reichen von 1 bis 12 (ein Punkt für jede Zeichnung). 2. Flexibilität ist die Anzahl der Änderungen der Zeichnungskategorie, gerechnet ab der ersten Zeichnung. Vier mögliche Kategorien:

1.Lebend (F) - eine Person, eine Person, eine Blume, ein Baum, jede Pflanze, Frucht, Tier, Insekt, Fisch, Vogel usw.

2.mechanisch, Objekt (M) - ein Boot, ein Raumschiff, ein Fahrrad, ein Auto, ein Werkzeug, ein Spielzeug, Ausrüstung, Möbel, Haushaltsgegenstände, Geschirr usw.

.symbolisch (C) - Buchstabe, Zahl, Name, Wappen, Flagge, symbolische Bezeichnung usw.

.Spezifisch, Genre (B) - Stadt, Autobahn, Haus, Hof, Park, Platz, Berge usw. (siehe Abbildungen auf der nächsten Seite).

Begründung: Kreative Menschen ziehen es oft vor, Dinge zu ändern, anstatt träge an einem Weg oder einer Kategorie festzuhalten. Ihr Denken ist nicht starr, sondern mobil. Der Bereich der möglichen Punkte reicht von 1 bis 11, je nachdem, wie oft sich die Kategorie des Bildes ändert, wobei der erste nicht mitgezählt wird. 3. Originalität - der Ort (innen - außen relativ zur Stimulusfigur), an dem die Zeichnung ausgeführt wird. Jedes Quadrat enthält eine Stimuluslinie oder -form, die weniger kreativen Menschen als Einschränkung dient. Am originellsten sind diejenigen, die innerhalb und außerhalb der gegebenen Reizfigur zeichnen.

Begründung: Weniger kreative Personen ignorieren normalerweise die geschlossene Reizfigur und zeichnen außerhalb davon, d.h. die Zeichnung wird nur außerhalb sein. Mehr kreative Leute funktioniert innerhalb des geschlossenen Teils. Hochkreative Menschen werden synthetisieren, kombinieren und nicht durch einen geschlossenen Kreislauf eingeschränkt sein, d.h. die Zeichnung wird sowohl außerhalb als auch innerhalb der Stimulusfigur sein.

· 1 Punkt - Unentschieden nur draußen.

· 2 Punkte - nur nach innen ziehen.

· 3 Punkte - zeichne sowohl außen als auch innen.

Roher Originalitätsgesamtwert (O) ist gleich der Summe Punkte für diesen Faktor in allen Zahlen. 4. Ausarbeitung-Symmetrie-Asymmetrie, wo sich die Details befinden, die das Muster asymmetrisch machen.

· 0 Punkte - symmetrischer Innen- und Außenraum.

· 1 Punkt - asymmetrisch außerhalb der geschlossenen Kontur.

· 2 Punkte - asymmetrisch innerhalb der geschlossenen Kontur.

· 3 Punkte - vollständig asymmetrisch: unterschiedliche äußere Details auf beiden Seiten der Kontur und asymmetrisches Bild innerhalb der Kontur.

Die Gesamtrohpunktzahl für Ausarbeitung (P) ist die Summe der Punktzahlen für den Ausarbeitungsfaktor für alle Zeichnungen.

5. Titel - der Reichtum des Vokabulars (die Anzahl der im Titel verwendeten Wörter) und die Fähigkeit, die Essenz dessen, was in den Figuren dargestellt ist, bildlich zu vermitteln (direkte Beschreibung oder versteckte Bedeutung, Untertext).

· 0 Punkte - kein Name angegeben

· 1 Punkt - ein Name, der aus einem Wort ohne Definition besteht.

· 2 Punkte - ein Satz, ein paar Wörter, die das widerspiegeln, was auf dem Bild gezeichnet ist.

· 3 Punkte - ein Bildname, der mehr ausdrückt als das, was auf dem Bild gezeigt wird, dh eine versteckte Bedeutung.

Die Gesamtrohpunktzahl für den Titel (N) entspricht der Summe der Punktzahlen für diesen Faktor, die für jede Figur erhalten wurden.

ENDGÜLTIGES ERGEBNIS DES TESTS ZUM UNTERSCHIEDLICHEN DENKEN

FLUENCE Die Gesamtzahl der abgeschlossenen Zeichnungen. Mögliche max. 12 Punkte (1 Punkt für jede Zeichnung).

FLEXIBILITÄT Die Anzahl der Kategoriewechsel ab dem ersten Bild. Mögliche max. 11 Punkte (1 Punkt für jeden Kategoriewechsel).

ORIGINALITÄT Wo die Zeichnung gemacht wird:

(Die Punkte für diesen Faktor werden für alle gezeichneten Bilder summiert). Vielleicht maximal 36 Punkte.
ENTWICKLUNG Wo komplementäre Details Bildasymmetrien erzeugen:

TITEL

Name nicht angegeben - 0 Punkte
Titel mit mehreren Wörtern - 2 Punkte

Bildname, der mehr ausdrückt als auf dem Bild gezeigt - 3 Punkte

(Werte für diesen Faktor für alle gezeichneten Bilder werden summiert). Vielleicht maximal 36 Punkte. Das Ergebnis der Berechnung für die Hauptparameter des Tests zum abweichenden Denken

Fließend - der Schüler arbeitet schnell und mit großer Produktivität. 12 Bilder gezeichnet. Bewertung - ein Punkt für jedes Bild. Die höchstmögliche Rohpunktzahl ist 12.

Flexibilität - der Student ist in der Lage, andere Ideen vorzubringen, seine Position zu ändern und die Dinge auf neue Weise zu betrachten. Ein Punkt für jeden Kategoriewechsel, gerechnet ab dem ersten Wechsel (es gibt vier mögliche Kategorien). Die maximal mögliche Rohpunktzahl beträgt 11.

Originalität - der Schüler wird nicht durch geschlossene Konturen eingeschränkt, er bewegt sich außerhalb und innerhalb der Kontur, um die Stimulusfigur zu einem Teil des Gesamtbildes zu machen. Drei Punkte für jedes Originalbild. Die maximal mögliche Rohpunktzahl beträgt 36.

Ausarbeitung - Der Schüler fügt einer geschlossenen Kontur Details hinzu, bevorzugt Asymmetrie und Komplexität im Bild. Drei Punkte für jedes asymmetrische Innen- und Außenbild. Die maximal mögliche Rohpunktzahl beträgt 36.

Name - der Student verwendet geschickt und witzig Sprache bedeutet und Wortschatz. Drei Punkte für jede aussagekräftige, witzige, aussagekräftige Bildunterschrift. Die maximal mögliche Rohpunktzahl beträgt 36.

Die höchstmögliche Gesamtpunktzahl (in Rohwerten) für den gesamten Test ist 131.

Informationen psychodiagnostische Karte

NAME - Williams-Skala. Fragebogen für Eltern und Lehrer

QUELLE DER BESCHREIBUNG - E. E. Tunik Workshop zur Psychodiagnostik "Modifizierte kreative Tests von Williams", St. Petersburg, Rech, 2003

ZWECK - Die Williams-Skala ist ein Fragebogen, der acht Faktoren der Kreativität durch Beobachtung misst. Der Fragebogen enthält 6 Merkmale für jeden der acht Faktoren, anhand derer Eltern und Lehrer gebeten werden, das Kind zu beurteilen. Es gibt auch 4 Fragen offener Typ für eigenständige Eigenschaften des Kindes durch Eltern und Lehrer.

STIMULUSMATERIAL, AUSRÜSTUNG - Für eine einmalige Untersuchung einer Person ist eine Liste von Antworten erforderlich, die aus acht Unterabschnitten besteht - Indikatoren, die das Verhalten kreativer Kinder charakterisieren. Für jeden Indikator werden sechs Aussagen gegeben, nach denen Lehrer und Eltern das Kind so einschätzen müssen, dass die beste Weise charakterisieren es.

ANLEITUNG - Kreisen Sie einen der Buchstaben auf dem Antwortbogen rechts neben der Nummer der entsprechenden Aussage ein. Die Bedeutung des gewählten Buchstabens sollte das Verhalten des Kindes am besten beschreiben. Dabei haben die Buchstaben folgende Bedeutung:

H - oft I - manchmal R - selten

Bitte schreiben Sie nichts auf den Fragebogen, markieren Sie Ihre Antworten nur auf diesem Antwortbogen.

ERHEBUNGSVERFAHREN - Die Williams-Skala - ein Fragebogen für Eltern und Lehrer zur Einschätzung der Kreativität (Kreativität) eines Kindes - wird individuell durchgeführt, Zeit ist nicht begrenzt.

Wird von Lehrern in der Schule an die Eltern derjenigen Kinder verteilt, die nach einer oder zwei vorherigen Methoden getestet wurden. Eltern vervollständigen die Skala in der Regel in 30 Minuten oder weniger. Lehrer können die Skala dort ausfüllen, wo es ihnen passt. Für mehr objektive Bewertung Wir halten es für sinnvoll, wenn (wenn möglich) zwei oder drei Lehrer die Skala absolvieren. In diesem Fall dann nehmen durchschnittliche Bewertung mehrere Lehrer.

VERARBEITUNG, REGISTRIERTE LEISTUNGEN - Alle acht Faktoren - abweichendes Denken (4) und persönliche kreative Eigenschaften (4) des Williams-Modells sind in dieser Skala zur Bewertung durch Eltern und Lehrer enthalten. Für jeden Faktor werden 6 Aussagen präsentiert, für jede Aussage wird eine Auswahl von 3 möglichen Verhaltensweisen gegeben: „oft“, „manchmal“ und „selten“.

Auf die 48-Punkte-Skala folgt eine zusätzliche Seite mit offenen Fragen, die von Eltern und/oder Lehrern auszufüllen sind. Die Score-Berechnung besteht aus folgenden Verfahren: Zählen Sie die Anzahl der Antworten, die in der Spalte „häufig“ markiert sind, und multiplizieren Sie diese Zahl mit zwei (2). Dies sind doppelt gewichtete Antworten, die jeweils zwei (2) Punkte erhalten.
Zählen Sie die Anzahl der Antworten, die in der Spalte „manchmal“ markiert sind. Diese Antworten erhalten jeweils einen (1) Punkt.
Zählen Sie die Anzahl der Antworten in der Spalte „selten“. Diese Antworten erhalten jeweils null (0) Punkte.
Die vier offenen Fragen am Ende der Skala erhalten jeweils einen (1) Punkt, wenn die Antwort „Ja“ lautet, gefolgt von Argumenten oder Kommentaren.

Dies ist eine quantitative Berechnung der verfügbaren Daten. Die Bewertung von Notizen und Kommentaren kann denjenigen helfen, die Programme für kreative Studenten schreiben, indem sie die Häufigkeit des Auftretens gleicher oder ähnlicher Kommentare einordnet. Zum Beispiel, wenn die größte Zahl Experten kommentieren: „Ein Kind ist schöpferisch begabt, weil es künstlerisch ist“, dann wird diese Eigenschaft (künstlerische Begabung) für diese Gruppe von Kindern den höchsten Stellenwert haben. Ähnliche Ränge für eine Reihe kreativer Manifestationen der Persönlichkeit werden das Vorhandensein und die qualitativen Merkmale der kreativen Merkmale verschiedener Kinder charakterisieren.

9. ABSCHLIESSENDE BERECHNUNG DES FRAGEBOGENS FÜR LEHRER UND ELTERN. WILLIAMS-SKALA.

Anzahl der Antworten in der Spalte „oft“ x 2 =

Anzahl der Antworten in der Spalte „manchmal“ x 1 =

Anzahl der Antworten in der Spalte „selten“ x 0 =

Anzahl der Antworten auf "offene" Fragen,

mit "Ja" Antwort und Kommentare x 1 =

Anzahl der Antworten in "offenen" Antworten,

mit der Antwort "nein" x 0 =

Gesamtpunktzahl = Summe der Punktzahlen in den höheren Reihen.

Die Gesamtpunktzahl der Schüler kann von der höchsten zur niedrigsten eingestuft werden, beginnend mit höchste Punktzahl 100, denn 100 Punkte sind die maximal mögliche Gesamtrohpunktzahl.

BEOBACHTUNGSKARTE

JUNGEN

Name, Alter Verhalten im Unterricht (Aktivität) Persönliche Merkmale Vyacheslav B., 8 Jahre Mäßig aktiv, Angst vor Fehlern, aber keine Angst, mit dem Lehrer die richtige Schreibweise des Wortes zu klären. Scheuen Sie sich nicht, im Unterricht zu antworten. Regelmäßig von Aufgaben abgelenkt, zappelt auf seinem Stuhl herum Zieht sich oft in sich zurück, lernt gut, macht sich Sorgen um Noten, geht verantwortungsvoll mit dem Studium um Egor B. 8 Jahre Sehr oft abgelenkt, sitzt seitwärts, reagiert manchmal nicht auf Kommentare, manche Fächer sind schwierig. Positiv, gesellig Timur Z., 9 Jahre kann ohne Grund Streit anfangen, nur weil er schlechte Laune hat Artem K. 9 Jahre Ruhig, sitzt ruhig, stellt keine Fragen „dunkles Pferd“, kann aufstellen, schikanieren, neidisch sein, wenn etwas nicht klappt, weigert er sich, die Aufgabe zu Ende zu führen, wird hysterisch, zerreißt das Notizbuch, er ist in Tränen aufgelöst, glaubt immer, nur er hat recht, wenn etwas nicht nach ihm passt, sofort in Tränen aus, Hysterie, kann einen Erwachsenen (Lehrer) beleidigen und nicht darüber nachdenken Das sollte im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit stehen Dmitry K. 9 Jahre alt Fleißig Aufgeblasenes Selbstwertgefühl, verwöhnt, wenn ihm etwas nicht passt, kann er fluchen Daniil M. 9 Jahre alt Will im Unterricht nicht antworten Yabida, kann etwas unter schwierigen Bedingungen tun, kontaktfreudig, kann fluchen Daniil P. 9 Jahre alt Fleißig, lernen x Ok, wissbegierig. Kontaktfreudig Maxim P., 9 Jahre, lernt schlecht, bemüht sich aber. Verantwortungsvoll, Sorgen um Noten, positiv, versucht aufzufallen, gesellig Konstantin, 9 Jahre., ist ständig abgelenkt, zappelt. Daniil R., 9 Jahre alt, lernt gut, versteht alles beim ersten Mal, immer bereit zu antworten, sehr gute Manieren, behandelt jeden mit Respekt, ruhig, mag keine laute Stimme, sanft, fürsorglich, verletzlich, lernt gut, versteht alles von der erste Mal, immer bereit zu antworten Verantwortungsvoll, gesellig, positiv, freundlich Alexander 9 Jahre alt Lernt nicht schlecht, ruhig Verantwortungsvoll, unabhängig Adlan Sh. 9 Jahre alt Ständig abgelenkt und lenkt andere ab, will im Rampenlicht stehen, alle 5 Minuten musst du ihn hochziehen Er steckt niemanden in irgendetwas, er lügt ständig, er kann Dmitry Ya mitnehmen Seit 10 Jahren lernt er gut, fällt im Unterricht nicht auf. Positiv, ruhig.

BEOBACHTUNGSKARTE

Name, Alter Verhalten im Unterricht (Tätigkeit) Persönlichkeitsmerkmale Sophia A. 8 Jahre Sie lernt gut, ist im Unterricht ruhig, lässt sich aber manchmal ablenken, sticht durch ihr Wissen aus der Klasse hervor, rümpft manchmal die Nase, sehr entwickelt. . Aufgaben. Kommuniziert nur mit Jungen, spricht mit ihnen. Polina D., 9 Jahre alt, lernt gut, diszipliniert. Z., 9 Jahre alt, lernt gut, versteht alles vom ersten Mal an, immer bereit zu antworten. Gesellig, freundlich, fürsorglich Marina N., 9 Jahre alt, lernt nicht schlecht, kann ohne Heim kommen. Aufgaben, ständig zappelnd, abgelenkt „Teufel im Rock“, Rowdy, ständig verletzt, kontaktfreudig, positiv, selbstständig, nicht verantwortungsbewusst, schlecht, bemüht, fordert die Aufgabe viel, ruhig, verantwortungsbewusst, freundlich, Ergebnisse der Entwicklungsdiagnostik des kreativen Denkens bei kleinen Kindern Schulalter(nach der Testmethode des divergenten (kreativen) Denkens)

Student kreatives Denken Psychodiagnostik

?)B (+)O (+)G (+)R (+)N (+)B (+)O (+)G (+)R (+)N (+)Gruppe 112824.736.1315.801.33.815.593 .07Gruppe 211.883.2523.753.7516.880.351.832.552.312.31

Symbole: B - Fließendes kreatives Denken; O - Originalität des kreativen Denkens; G - Flexibilität des kreativen Denkens; P - Entwicklung des kreativen Denkens; N ist der Titel.

Fließendes kreatives Denken:

Kreative Menschen arbeiten produktiver und flüssigeres Denken ist damit verbunden. Die möglichen Punkte reichen von 1 bis 12 (ein Punkt für jede Zeichnung).

Originalität des kreativen Denkens:

Wo wird gezeichnet?

· außerhalb der Reizfigur - 1 Punkt

· innerhalb der Reizfigur - 2 Punkte

· innerhalb und außerhalb der Reizfigur - 3 Punkte

(Die Punkte für diesen Faktor werden für alle gezeichneten Bilder summiert). Vielleicht maximal 36 Punkte.

Flexibilität des kreativen Denkens:

Die Anzahl der Kategorieänderungen, beginnend mit dem ersten Bild. Mögliche max. 11 Punkte (1 Punkt für jeden Kategoriewechsel).

Entwicklung des kreativen Denkens:

Wo komplementäre Details Bildasymmetrie erzeugen:

· durchgehend symmetrisch - 0 Punkte

· asymmetrisch außerhalb der Reizfigur - 1 Punkt

· asymmetrisch innerhalb der Reizfigur - 2 Punkte

· asymmetrisch innen und außen - 3 Punkte

(Werte für diesen Faktor für alle gezeichneten Bilder werden summiert). Vielleicht maximal 36 Punkte.

Name:

Wortschatz und bildlicher, kreativer Sprachgebrauch:

· Name nicht angegeben - 0 Punkte

· Ein-Wort-Titel - 1 Punkt

· Titel mit mehreren Wörtern - 2 Punkte

Ein bildlicher Name, der mehr ausdrückt als das, was auf dem Bild gezeigt wird - 3 Punkte (die Punktzahl für diesen Faktor für alle gezeichneten Bilder wird summiert). Vielleicht maximal 36 Punkte.

Die Ergebnisse der Tabelle zeigen, dass die Entwicklung aller Komponenten des kreativen Denkens in allen Fächern der Norm entspricht und keine Geschlechtsunterschiede erkennbar sind.

Die Ergebnisse der Diagnostik der Entwicklung des kreativen Denkens bei Kindern im Grundschulalter (nach der Methode der Williams-Skala. Fragebogen für Lehrer und Eltern)

Durchschnittliche Gruppenwerte X (sr) Standardabweichung ( ?)Gruppe 145.0714.72 Gruppe 246.3810.03

Legende: Die Ergebnisse der Antworten der Eltern zur Beurteilung der Kreativität (Kreativität) des Kindes.

Beschreibung der in der Tabelle dargestellten Ergebnisse.

Aus den in der Tabelle dargestellten Ergebnissen ist ersichtlich, dass die bildlichen Darstellungen der Welt rund um die Gruppe als Ganzes den Durchschnittswerten entsprechen. Gleichzeitig ist jedoch eine starke Streuung der Indikatoren der gesamten Gruppe festzustellen. Dies liegt daran, dass die Hälfte der Kinder aus der Gruppe ein sehr hohes und hohes Bewusstsein für die Welt um sie herum und die Möglichkeit der Verbalisierung zeigten. Und die andere Hälfte hat einen durchschnittlichen und niedrigen Entwicklungsstand. Ilya und Yaroslava zeigten die niedrigsten Ergebnisse. Für Yaroslava war es also sehr schwierig, ihre Antworten zu verbalisieren, sie beantwortete viele Dinge richtig, hatte aber keine Zeit zu erklären, wie es wirklich sein sollte. Ilya sagte überhaupt nichts. Beim Vergleich der Ergebnisse von 2 Untergruppen ist ersichtlich, dass das Bewusstsein für die Welt um uns herum den Altersstandards entspricht. Kinder aus Gruppe 2 zeigten ein höheres Bewusstsein als in Gruppe 1.

№(n/п)ИмяВозрастБеглостьГибкостьОригинальностьРазработанностьНазвание1Софья А.8IIIIIIIIII2Вячеслав Б.9IIIIIIIIII3Егор Б.9IIIIIIIIII4Екатерина Б.8IIIIIIIII5Полина Д.9IIIIIIIII6Диана Е.9IIIIIII7Ангелина З.9IIIIIIIII8Тимур З.9IIIIIIIIIII9Артем К.9IIIIIIIIIIIIII10Анатолий К.9IIIIIIIIII11Дмитрий К.9IIIIIIIIII12Даниил М.9IIIIIII13Марина Н.9IIIIIIIII14Диана П.9IIIIIIIII15Даниил П .9IIIIIIIIII16Maxim P.9IIIIIIIIIIII17Konstantin R.9IIIIIIIIII18Daniil R.9IIIIIIIII19Arseniy S.9IIIIIIIII20Elizabeth F.9IIIIIIIIIIII21Alexander Ts.9IIIIIIIIII22Adlan Sh.9IIIIIIIIII23Dmitry Ya.10IIIIIII

Beschreibung der in der Tabelle dargestellten Ergebnisse. Aus den in der Tabelle dargestellten Ergebnissen ist dies ersichtlich mentale Operationen und allgemeine Vorstellungen über die Welt um uns herum, die den Erfolg bestimmen kognitive Aktivität Vorschulkinder und das Entwicklungsniveau im Allgemeinen, gebildet auf dem durchschnittlichen Niveau. Hohe Fähigkeiten auf die Verallgemeinerung von Begriffen, analytische und synthetische Tätigkeit, die Zuordnung wesentlicher Merkmale auf der figurativen Ebene, die Konstruktion konsistenter Schlussfolgerungen, das Verständnis der Zusammenhänge von Ereignissen (kausal und räumlich-zeitlich) sowie ein hohes Maß an Bewusstsein der Welt herum zeigt ein Viertel der befragten Vorschulkinder. Für etwa die gleiche Anzahl von Kindern erforderte die kognitive Aktivität viel Anstrengung. Diese Kinder hatten trotz eines ziemlich hohen Grades an Konzeptbildung, Verallgemeinerungsfähigkeit und analytischer und synthetischer Aktivität Schwierigkeiten, die Zusammenhänge von Ereignissen zu verstehen, wesentliche Merkmale hervorzuheben, und zeigten auch ein geringes Bewusstsein für die Welt um sie herum und Alltagssituationen .

Fazit

Als Ergebnis der Studie fanden wir heraus, dass es keine signifikanten geschlechtsspezifischen Unterschiede in den Merkmalen des kreativen Denkens gibt. Sowohl bei Jungen als auch bei Mädchen ist die Entwicklung des kreativen Denkens gleich und entspricht der Norm.

Gemeinde staatlich finanzierte Organisation Zusatzausbildung der Stadt Torzhok "Children's School of Arts"

Experimentelle Arbeit zum Thema:

Untersuchung der Entwicklung des kreativen Denkens bei älteren Vorschulkindern im Prozess der sozialpsychologischen Ausbildung

Lehrerin Komova Olga Viktorowna

Torschok 2014

Organisation des Studiums

Zielsetzung: die Möglichkeiten der Entwicklung kreativen Denkens bei älteren Vorschulkindern mit Hilfe eines speziell konzipierten sozialpsychologischen Trainings zu untersuchen.

Aufgaben:

den Grad der Entwicklung des kreativen Denkens und der Kreativität bei älteren Kindern zu untersuchen Vorschulalter;

entwickeln sozialpsychologische Methoden zur Entwicklung des kreativen Denkens, basierend auf sozialer Charakter Denken als höchste geistige Funktion;

entwicklungsunterricht mit der experimentellen Gruppe unter Verwendung des entwickelten Komplexes des sozialpsychologischen Trainings durchführen;

Messen Sie den Entwicklungsstand des kreativen Denkens in der experimentellen Gruppe älterer Vorschulkinder nach dem Unterricht und vergleichen Sie die Ergebnisse mit den Daten der Kontrollgruppe, mit der kein Entwicklungsunterricht durchgeführt wurde.

Forschungshypothese: Möglichkeiten zur Entwicklung des kreativen Denkens im Seniorenvorschulalter (sensible Phase) mit Hilfe des sozialpsychologischen Gruppenunterrichts. Nimmt ein Kind an einem sozialpsychologischen Training teil, so ist der Entwicklungsstand seines kreativen Denkens höher als bei Kindern, mit denen Einzelunterricht oder gar kein Unterricht stattfindet.

Gegenstand der Studie: kreatives Denken und Merkmale seiner Entwicklung im Prozess des sozialpsychologischen Gruppentrainings.

Studienobjekt: Kinder im Vorschulalter. Die Probanden - 30 Personen, ältere Vorschulkinder im Alter von 5 - 6 Jahren. Alle Probanden wurden in zwei Gruppen eingeteilt – Experimental- und Kontrollgruppe. Versuchsgruppe - 12 Personen, darunter 8 Mädchen und 4 Jungen; Kontrolle - 18 Personen; davon 12 Mädchen und 6 Jungen.

Forschungsmethoden:

Gestaltendes Experiment. Die unabhängige Variable ist das Vorhandensein oder Fehlen von Gruppenentwicklungsaktivitäten. Die abhängige Variable ist das kreative Denken älterer Vorschulkinder.

Testen

Überwachung

Methoden der mathematischen Statistik:

1) χ 2 -Methode (Anpassungstest nach Pearson);

2) Vorzeichenkriterium G .

Organisation des Studiums.

In der ersten Phase der Studie testeten wir das Niveau des kreativen Denkens von zwei Gruppen – experimentell und kontrolliert – mit den folgenden Methoden:

Methodik "Test des divergenten (kreativen) Denkens von Williams"

P. Torrens-Test (angepasst für Forschungszwecke im Zentrum "Kreative Begabung" von N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova unter Beteiligung von I.S. Averina, E.N. Zadorina, E.V. Tatarinskaya und E.L. Yakovleva). Als Untertest haben wir eine der Aufgaben übernommen: die Aufgabe „Ungewöhnliche Verwendungsweisen“ (Kartons).

Um das kreative Denken älterer Vorschulkinder zu fördern, haben wir in der nächsten Phase ein sozialpsychologisches Gruppentraining entwickelt, das die folgenden Spiele und Aktivitäten umfasste:

Märchen schreiben;

Märchenaufführungen mit Fingerpuppen;

Körperorientierte Techniken: Eintauchen in verschiedene Elemente, Darstellung von Pflanzen etc.;

Reiseaktivitäten;

Spiele mit Gegenständen: Knöpfe, Streichhölzer;

Kommunikationsspiele: "Group Sculpture", "My Palm" usw.;

Reimtechnik, Wortbildung.

Modellieren

Malen

Tanzen

Pläne zur Durchführung von Schulungen finden sich im Anhang (siehe Anhang 1).

Die dritte Phase unserer Studie bestand darin, die Probanden mit den gleichen Methoden, die in der ersten Phase der Studie verwendet wurden, erneut zu testen.

Abschließend haben wir basierend auf den Ergebnissen der Studie die Daten analysiert und interpretiert, die vor und nach dem sozialpsychologischen Training zur Entwicklung des kreativen Denkens älterer Vorschulkinder gewonnen wurden.

Die erhaltenen Ergebnisse wurden mit den Methoden der mathematischen Statistik verarbeitet, insbesondere:

Pearson-Anpassungstest (χ 2 -Methode)

Vorzeichenkriterium G

Forschungsmethoden

Diagnostische Methoden.

Williams divergenter (kreativer) Denktest. Die Form der Methodik ist im Anhang angegeben.

Den Probanden wurden 12 Zeichnungen angeboten mit der Aufgabe, zu versuchen, ein ungewöhnliches Bild zu zeichnen, auf das sonst niemand kommen konnte, und es dann zu benennen. Sie hatten 20 Minuten Zeit, um die Aufgabe zu erledigen.

Die als Ergebnis des Tests erhaltenen Daten ermöglichen es Ihnen, das Niveau des kreativen Denkens anhand von fünf Faktoren zu bewerten:

FLÜSSIGKEIT- Produktivität, wird bestimmt, indem die Anzahl der vom Kind angefertigten Zeichnungen gezählt wird, unabhängig von deren Inhalt.

Begründung: Kreative Menschen arbeiten produktiv, damit ist ein ausgeprägter Denkfluss verbunden. Der Bereich der möglichen Punkte reicht von 1 bis 12 (einer für jede Zeichnung).

FLEXIBILITÄT - die Anzahl der Änderungen an der Zeichnungskategorie, gerechnet ab der ersten Zeichnung.

Vier mögliche Kategorien:

Lebend (F) - eine Person, ein Gesicht, eine Blume, ein Baum, eine beliebige Pflanze, Frucht, ein Tier, ein Insekt, ein Fisch, ein Vogel usw.

Mechanisch, Objekt (M) - ein Boot, ein Raumschiff, ein Fahrrad, ein Auto, ein Werkzeug, ein Spielzeug, Ausrüstung, Möbel, Haushaltsgegenstände, Geschirr usw.

Symbolisch (S) - Buchstabe, Zahl, Name, Wappen, Flagge, symbolische Bezeichnung usw.

Art, Gattung (B) - Stadt, Autobahn, Haus, Hof, Park, Platz usw.

Begründung: kreative menschen ziehen es oft vor, etwas zu verändern, anstatt träge an einem pfad oder einer kategorie festzuhalten. Ihr Denken ist nicht starr, sondern mobil. Der Bereich der möglichen Punkte reicht von 1 bis 11, je nachdem, wie oft sich die Kategorie des Bildes ändert, wobei der erste nicht mitgezählt wird.

ORIGINALITÄT - der Ort (innen-außen relativ zur Stimulusfigur), an dem die Zeichnung ausgeführt wird. Jedes Quadrat enthält eine Stimuluslinie oder -form, die weniger kreativen Menschen als Einschränkung dient. Am originellsten sind diejenigen, die innerhalb und außerhalb der gegebenen Reizfigur zeichnen.

Begründung: Weniger Kreative ignorieren die Reizfigur meist und ziehen sie nach außen, d.h. Die Zeichnung wird nur draußen sein. Mehr kreative Leute werden im geschlossenen Teil sein. Hochkreative Menschen synthetisieren, kombinieren und lassen sich von keinem geschlossenen Kreislauf zurückhalten, d.h. die Zeichnung wird sowohl außerhalb als auch innerhalb der Stimulusfigur selbst sein.

1 Punkt- Zeichnung nur draußen

2 Punkte- Zeichnung nur innen

3 Punkte- Zeichnen sowohl außen als auch innen (Synthese).

Die Gesamtrohpunktzahl für Originalität (O) ist gleich der Summe der Punktzahlen für diesen Faktor für alle Zeichnungen.

ENTWICKLUNG- Symmetrie-Asymmetrie, wo sich die Details befinden, die das Muster asymmetrisch machen.

0 Punkte - symmetrischer Innen- und Außenraum

1 Punkt– asymmetrisch außerhalb der geschlossenen Kontur

2 Punkte– asymmetrisch innerhalb einer geschlossenen Schleife

3 Punkte– vollständig asymmetrisch: unterschiedliche äußere Details auf beiden Seiten der Kontur und asymmetrisches Bild innerhalb der Kontur.

Gesamtpunktzahl durch Ausarbeitung (P) - die Summe der Punkte durch den Ausarbeitungsfaktor für alle Zeichnungen.

TITEL - der Reichtum des Vokabulars (die Anzahl der im Titel verwendeten Wörter) und die Fähigkeit, das Wesentliche bildlich zu vermitteln und in den Figuren darzustellen (direkte Beschreibung oder versteckte Bedeutung, Subtext).

0 Punkte - Name nicht angegeben

1 Punkt- ein Name, der aus einem Wort ohne Definition besteht

2 Punkte- ein Satz, ein paar Wörter, die das widerspiegeln, was auf dem Bild gezeigt wird

3 Punkte- ein Bildname, der mehr ausdrückt als auf dem Bild zu sehen ist, d.h. versteckte Bedeutung.

Die Gesamtrohpunktzahl für den Titel (N) entspricht der Summe der Punktzahlen für diesen Faktor, die für jede Figur erhalten wurden.

Methodik zur Identifizierung des Kreativitätsniveaus V. N. Druzhinina

Als Ergebnis dieser Technik haben wir zwei Indikatoren für Kreativität identifiziert:

1. ein Produktivitätsindikator, der den kreativen Wert der Produkte der Aktivität widerspiegelt, und

2. Motivativ-persönlicher Indikator, der die Motivationsgrundlage kreativen Verhaltens widerspiegelt.

Die Kreativitätsdiagnostik fand während des Spiels statt und betraf zwei Arten von Spielhandlungen – erfundene Spielereignisse und die Verwendung von Ersatzobjekten. Der schöpferische Wert einer Spielaktion wurde bestimmt, indem jedes erfundene Spielereignis einem der folgenden Typen zugeordnet wurde:

Eine Ereignisbeschreibung eines Problems, die eine Vielzahl von Lösungen beinhaltet und der Weiterentwicklung des Spiels Impulse gibt.

Ein Ereignis, das eine unerwartete Lösung eines Problems darstellt.

Ein Ereignis, das eine offensichtliche Fortsetzung der Handlung ist.

Jeder Spielereignistyp wurde mit der entsprechenden Punktzahl für Kreativität bewertet: 2 Punkte für erfundene Ereignisse des ersten und zweiten Typs und 1 Punkt für ein erfundenes Ereignis des dritten Typs.

Die Merkmale der Verwendung von Objekten im Spiel wurden ebenfalls bewertet. Alle möglichen Assoziationen, die durch das Objekt verursacht werden (Ideen über seine mögliche Verwendung im Spiel), wurden in 3 Gruppen eingeteilt:

Reproduzieren - die allgemein akzeptierten Bedeutungen des Themas oder semantisch in ihrer Nähe. (Beispiel: Luftballon als Kugel verwendet). Die Antworten wurden mit 0 Punkten für Kreativität bewertet.

Semantisch von der allgemein akzeptierten Bedeutung abgerissen, keine Gemeinsamkeiten mit dem realen Objekt aufweisend. (Beispiel: Ballon - Krokodil). Ebenfalls 0 Punkte.

Assoziationen, die durch die Verwendung einiger realer Merkmale eines Objekts gewonnen werden, während von seinen Eigenschaften abstrahiert wird, die täglich "ausgenutzt" werden. Zunächst wurde auch die Verwendung „offensichtlicher“ (wahrnehmbarer) Merkmale des Objekts – Farbe, Form, Gewicht, Abmessungen – bewertet. (Beispiel: Ballon - Sonne) - 1 Punkt für Kreativität. Zweitens die Verwendung von "versteckten" (nicht wahrnehmbaren) Merkmalen, einschließlich strukturelle Eigenschaften, Sprödigkeit usw. (Beispiel: Ballon - Segel) - 2 Punkte für Kreativität.

Die produktive Komponente der Kreativität wurde als Verhältnis der Summe der während des Spiels erhaltenen Punkte zur gesamten Spielzeit berechnet.

Die motivational-persönliche Komponente wurde unter Berücksichtigung von Äußerungen wie Aussagen zum Verständnis der Spielproblematik, Spiellust oder -unlust erhoben. Auch die emotionale Abhängigkeit des Kindes von der Einschätzung des Erwachsenen wurde berücksichtigt (wie die Anzahl der Bitten des Kindes um Zustimmung des Erwachsenen). Jede Manifestation des Motivationsverhaltens wurde an einem Punkt geschätzt.

Die Ergebnisse der Beobachtung wurden in einem speziellen Protokoll festgehalten (siehe Anlage 5, Tab. 1, Tab. 2).

3. P. Torrens-Test(angepasst für Forschungszwecke im Zentrum "Kreative Begabung" von N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova unter Beteiligung von I.S. Averina, E.N. Zadorina, E.V. Tatarinskaya und E.L. Yakovleva) . Als Untertest haben wir eine der Aufgaben genommen: die Aufgabe "Ungewöhnliche Verwendungen" (Kartons).

Mit Hilfe dieser Technik haben wir die Kreativität des Denkens durch den Faktor „Ideengenerierung“ sichtbar gemacht. Die Probanden wurden gebeten, möglichst viele Verwendungsmöglichkeiten für den Karton zu finden: „Die meisten Leute werfen leere Kartons weg, aber diese Kartons können Tausende von interessanten und interessanten Inhalten enthalten ungewöhnliche Wege benutzen. Lassen Sie sich so viele interessante und ungewöhnliche Anwendungen wie möglich einfallen. Beschränken Sie sich nicht nur auf die Anwendungen, die Sie gesehen oder gehört haben."

Die Prüfung erfolgte individuell. Die Antworten der Probanden wurden im Protokollbogen festgehalten. Bewertet: bekannte Verwendungsmethode - 1 Punkt; ursprünglicher Weg- 2 Punkte. Die Ergebnisse der Studie sind in einer Tabelle zusammengefasst (siehe Anhang 8, 9).

Techniken experimentelle Exposition

Um das kreative Denken älterer Vorschulkinder zu fördern, haben wir speziell ein sozialpsychologisches Training entwickelt kollektive Entwicklung kreatives Denken. Die Unterrichtspläne befinden sich im Anhang (siehe Anhang 1). Der Unterricht fand einmal pro Woche in der Versuchsgruppe statt. Die Unterrichtsdauer beträgt 30 bis 35 Minuten. In der sozialpsychologischen Ausbildung kamen verschiedene Techniken zum Einsatz: Kunsttherapie, körperorientiertes Vorgehen, Zeichnen, Märchentherapie, Spieltherapie, Inszenierung von Geschichten mit Fingerpuppen, Konstruktion, Kommunikationsspiele, Reimgedichte schreiben, aus Plastilin modellieren etc.

Mathematische Methoden

χ-Methode 2 (Pearson-Anpassungstest) . Mit dieser Methode konnten wir auf das Vorhandensein (oder Nichtvorhandensein) signifikanter Unterschiede in den untersuchten Faktoren zwischen den untersuchten Gruppen schließen.

Methode des Vorzeichenkriteriums G . Dieses Kriterium ist nichtparametrisch und wird verwendet für abhängige Proben. Damit lässt sich feststellen, wie unidirektional sich die Werte eines Merkmals ändern, wenn eine zusammenhängende, homogene Probe erneut vermessen wird. Diese Methode ermöglichte es uns, einen statistisch signifikanten Trend in der Verschiebung (Verschiebung) von Indikatoren für das Niveau des kreativen Denkens bei den Probanden der Versuchsgruppe zu identifizieren.

Forschungsergebnisse

Als Ergebnis der Untersuchung der Art des kreativen Denkens in Williams Methode „Test des divergenten (kreativen) Denkens“, kamen wir zu folgenden Ergebnissen:

83 % der Probanden der Versuchs- und 78 % der Kontrollgruppen haben einen hohen Entwicklungsstand des kreativen Denkens nach dem Faktor " Geläufigkeit»; 17 % der Versuchs- und 22 % der Kontrollgruppen haben einen durchschnittlichen Entwicklungsstand. Eine geringe Entwicklung dieses Faktors wurde bei keinem der Probanden festgestellt.

Die statistische Analyse der Daten (χ 2 Pearson's Übereinstimmungstest) zeigte, dass es hinsichtlich des untersuchten Faktors keine signifikanten Unterschiede zwischen den Versuchs- und Kontrollgruppen gab (siehe Tabelle 1).

Tabelle 1

FLUENCE-Faktor

Gruppe

Hohes Niveau

Mittelstufe

Niedriges Niveau

Experimental-

Steuerung

χ 2 emp.= 1,99 χ 2 cr.= 5,99 α= 0,05 df = 2

Wir fanden heraus, dass 25 % der Versuchspersonen und 22,2 % der Kontrollgruppen ein durchschnittliches Entwicklungsniveau des kreativen Denkens gemäß dem Faktor " Flexibilität"; 41,7 % der Versuchs- und 66,7 % der Kontrollgruppe haben ein durchschnittliches Niveau; 33,3 % experimentell und 11,1 % Kontrolle – niedrig.

Die statistische Analyse der Daten zeigte, dass es signifikante Unterschiede zwischen den Versuchs- und Kontrollgruppen hinsichtlich des Faktors „Flexibilität“ gab (siehe Tabelle 2). Das kreative Denken zu diesem Faktor ist in der Versuchsgruppe geringer als in der Kontrollgruppe.

Tabelle 2

Faktor "FLEXIBILITÄT"

Gruppe

Hohes Niveau

Mittelstufe

Niedriges Niveau

Experimental-

Steuerung

χ 2 emp.= 10,99 χ2 cr.= 5,99 α= 0,05 df = 2

Studien zum kreativen Denken durch den Faktor " Originalität» zeigte, dass 25 % der Versuchspersonen und 27,2 % der Kontrollgruppe hohe Raten für diesen Faktor aufweisen; 33,3 % der Versuchs- und 44,4 % der Kontrollgruppen sind durchschnittlich; 41,7 % bzw. 33,4 % niedrig in der Versuchs- und Kontrollgruppe.

Die statistische Datenverarbeitung zeigte, dass es hinsichtlich des untersuchten Faktors keine signifikanten Unterschiede zwischen den Versuchs- und Kontrollgruppen gibt (siehe Tabelle 3).

Tisch 3

Faktor „ORIGINALITÄT“

Gruppe

Hohes Niveau

Mittelstufe

Niedriges Niveau

Experimental-

Steuerung

χ 2 emp.= 0,41 χ 2 cr.= 5,9 α= 0,05 df = 2

Je nach Faktor Entwicklung» Wir haben folgende Daten erhalten: In der Versuchsgruppe haben 25% der Probanden ein hohes Entwicklungsniveau des kreativen Denkens, in der Kontrollgruppe - 22,2% der Probanden; durchschnittliches Niveau - in der Versuchsgruppe - 25% der Probanden, in der Kontrolle - 33,3%; niedriges Niveau - in der Versuchsgruppe - 50% der Probanden, in der Kontrolle - 44,4%.

Die statistische Analyse der Daten ließ uns den Schluss zu, dass es Unterschiede im Grad des kreativen Denkens in Bezug auf den untersuchten Faktor in den Versuchs- und Kontrollgruppen gibt: In der Versuchsgruppe ist dieser Indikator niedriger als in der Kontrollgruppe (siehe Tabelle 4 ).

Tabelle 4

Faktor "ENTWICKLUNG"

Gruppe

Hohes Niveau

Mittelstufe

Niedriges Niveau

Experimental-

Steuerung

χ 2 emp.= 12,07 χ 2 cr.= 5,99 α= 0,05 df = 2

Je nach Faktor Titel» Die folgenden Indikatoren wurden aufgedeckt: 25 % der Versuchspersonen und 22,2 % der Kontrollgruppe haben ein hohes Niveau; mittel – 41,7 % experimentell und 61,1 % Kontrolle; niedrig - 33,3 % der Versuchspersonen und 16,7 % der Kontrollgruppen.

Die statistische Analyse der Daten erlaubte uns den Schluss, dass es keine signifikanten Unterschiede in dem untersuchten Faktor zwischen den Versuchs- und Kontrollgruppen gibt (siehe Tabelle 5).

Tabelle 5

Faktor "TITEL"

Gruppe

Hohes Niveau

Mittelstufe

Niedriges Niveau

Experimental-

Steuerung

χ 2 emp.= 1,0087 χ 2 cr.= 5,99 α= 0,05 df = 2

Im Allgemeinen können wir gemäß den Testergebnissen schließen, dass 25% der Probanden der Versuchsgruppe und 22% der Kontrollgruppe ein hohes Entwicklungsniveau des kreativen Denkens haben; 33 % experimentell und 55,6 % Kontrolle – mittel; 42 % experimentell und 22,4 % Kontrolle – niedrig. Die statistische Datenverarbeitung zeigte, dass es keine signifikanten Unterschiede im Grad des kreativen Denkens zwischen den untersuchten Gruppen gibt (χ 2 emp. = 3,306; χ 2 cr. = 5,99; α=0,05; df = 2) (siehe Tabelle 6 ).

Tabelle 6

Ebene des kreativen Denkens

Gruppe

Ebene des kreativen Denkens

Groß

Durchschnitt

Kurz

Anzahl der Personen

Menge

Menschlich

Anzahl der Personen

Experimental-

Steuerung

55,6

22,4

Diese Tatsache lässt sich unserer Meinung nach damit erklären, dass der Unterricht in Gruppen nach einem methodischen Programm durchgeführt wird und daher soziale Umstände Die Entwicklung ist in beiden Gruppen gleich.

Somit können wir auf der Grundlage der im Verlauf dieser Technik erhaltenen Ergebnisse das Folgende machen Ergebnisse:

Die Probanden der Versuchs- und Kontrollgruppe unterscheiden sich im Grad des kreativen Denkens bei Faktoren wie: „Name“ und „Originalität“. In der Versuchsgruppe zeigten sich niedrigere Indikatoren für diese Faktoren als in der Kontrollgruppe.

Bei den Faktoren „Entwicklung“, „Flexibilität“, „Fluency“ wurden keine Unterschiede festgestellt.

Es gibt keinen Unterschied im Niveau des kreativen Denkens zwischen den Fächern der untersuchten Gruppen, obwohl man eine Tendenz für die Prävalenz von Indikatoren für das durchschnittliche Niveau in den Fächern der Kontrollgruppe und für das niedrige Niveau in den Fächern der Kontrollgruppe feststellen kann experimentelle Gruppe (33 % - 55,6 %; 42 - 22,4 %).

Durchführung eines Tests, um das Niveau der Kreativität zu ermitteln Die Methode von V. N. Druzhinin ergab folgende Ergebnisse:

An produktiver Bestandteil Kreativität: 25 % der Versuchsgruppe und 22,2 % der Kontrollgruppe haben hohe Raten; 33 % der experimentellen und 61,1 % der Kontrolle sind mittel; 42 % der experimentellen und 16,7 % der Kontrolle sind niedrig (siehe Abb. 1).

Reis. 1 Indikatoren des Kreativitätsgrades nach produktiver Komponente (in %)

Die statistische Analyse der erhaltenen Daten (Methode χ 2 Pearson's Test of Agreement) zeigte, dass es keine signifikanten Unterschiede zwischen der Kontroll- und der Versuchsgruppe in Bezug auf die Produktivität gibt (siehe Tabelle 7), obwohl es eine Tendenz für das durchschnittliche Kreativitätsniveau gibt in der Kontrollgruppe im Vergleich zur experimentellen und geringe Kreativität in der experimentellen im Vergleich zur Kontrollgruppe überwiegen. Dies bestätigt die Ergebnisse der Williams-Technik „Test des divergenten (kreativen) Denkens“.

Tabelle 7

Produktive Komponente des kreativen Denkens

Gruppe

Hohes Niveau

Mittelstufe

Niedriges Niveau

Summe

Experimental-

Steuerung

χ 2 emp \u003d 2,86 χ 2 cr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

2 . An Motivationskomponente Kreativität : 25% experimentell und 22,2 % der Kontrollgruppen haben hohe Raten; 42 % experimentell und 50 % Kontrolle – Durchschnitt; 33 % der experimentellen und 27,8 % der Kontrolle sind niedrig (siehe Abb. 2).

1 - hohes Maß an Kreativität

2 - durchschnittliches Maß an Kreativität

3 - geringe Kreativität

Reis. 2 Indikatoren für den Grad der Kreativität durch die Motivationskomponente

(in %)

Die statistische Analyse der erhaltenen Daten (Methode χ 2 Pearson's Goodness-of-Fit-Test) zeigte, dass es keine signifikanten Unterschiede zwischen der Kontroll- und der Versuchsgruppe hinsichtlich der motivationalen Komponente der Kreativität gibt (siehe Tabelle 8).

Tabelle 8

Motivationskomponente des kreativen Denkens

Gruppe

Hohes Niveau

Mittelstufe

Niedriges Niveau

Summe

Experimental-

Steuerung

χ 2 emp \u003d 0,2 χ 2 cr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

Auf dieser Grundlage können wir tun Fazit, dass die Ergebnisse der Methodik von V. N. Druzhinin „Test zur Bestimmung des Kreativitätsgrades“ die Ergebnisse der vorherigen Methodik vollständig bestätigten. Die Experimental- und die Kontrollgruppe unterscheiden sich also nicht im Grad des kreativen Denkens, sowohl in Bezug auf die produktive als auch auf die motivationale Komponente.

Verarbeitung der während der erzielten Ergebnisse Methoden von P. Torrens "Unusual ways of using"(Kartons) zeigte, dass Kinder beim Erfinden neuer, ungewöhnlicher Verwendungs- und Verwendungsmöglichkeiten eines Kartons einen beträchtlichen Einfallsreichtum zeigten und diese Aufgabe mit Interesse und Begeisterung erfüllten, aber gleichzeitig Daten über die Verteilung des Niveaus des kreativen Denkens innerhalb von Gruppen und zwischen Gruppen bestätigen die Ergebnisse bisheriger Methoden. So zeigte sich nach den Ergebnissen der Methode von P. Torrens bei 25 % der Versuchspersonen und 22,2 % der Versuchspersonen in der Kontrollgruppe ein hohes Maß an kreativem Denken; in 42 % der Versuchs- und 55,6 % der Kontrollgruppe – Medium; bei 33 % der Versuchspersonen und 22,2 % der Kontrollgruppe – niedrig (siehe Abb. 3).

1 - hohes kreatives Denken

2 - durchschnittliches kreatives Denken

3 - geringes kreatives Denken

Reis. 3 Indikatoren zum Entwicklungsstand des kreativen Denkens (in %)

Die statistische Verarbeitung der Daten ergab keine signifikanten Unterschiede zwischen den Gruppen bezüglich des untersuchten Merkmals (χ 2 emp = 3,306; χ 2 cr. = 5,99 α = 0,05 df = 2).

Basierend auf den Ergebnissen des ersten Teils des Studiums vor der sozialpsychologischen Ausbildung können wir Folgendes tun: Ergebnisse:

die Probanden der Kontroll- und Versuchsgruppe unterscheiden sich nicht im Entwicklungsstand des kreativen Denkens;

tendenziell überwiegt in der Kontrollgruppe im Vergleich zur Experimentalgruppe das durchschnittliche Entwicklungsniveau des kreativen Denkens und in der Experimentalgruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe ein niedriges Niveau.

Der zweite Teil unserer Studie bestand in der Durchführung eines sozialpsychologischen Gruppentrainings mit älteren Vorschulkindern in der Experimentalgruppe. Es sei darauf hingewiesen, dass zu Versuchszwecken Gruppenunterricht mit Kindern der zweiten Kontrollgruppe überhaupt nicht durchgeführt wurde, obwohl Kindergartenmethodiker mit einigen Kindern gemäß den verwendeten Programmplänen individuell beschäftigt waren üblich Klassen im Kindergarten.

Der Unterricht in der experimentellen Gruppe wurde sechs Wochen lang mit einer Unterrichtsstunde pro Woche abgehalten. Die Schulungen umfassten verschiedene Formen der Psychotechnik (Zeichnen, Modellieren, Kunsttherapie, Spieltherapie, Dramatisieren von Geschichten mit Fingerpuppen, Schreiben von Reimgedichten usw.) und zielten darauf ab, verschiedene strukturelle Komponenten des kreativen Denkens zu entwickeln. Pläne für Gruppenschulungen finden sich im Anhang (siehe Anhang 1).

Wir halten es auch für notwendig festzuhalten, dass die überwiegende Mehrheit der Kinder, die am sozialpsychologischen Gruppentraining teilnahmen, großes Interesse und Lernwillen zeigte.

Daher haben wir nach sechs Wochen erneut Messungen mit drei Methoden durchgeführt, die in der ersten Phase der Studie durchgeführt wurden („Divergent (creative) Thinking Test“ von Williams, V.N. Konsum“ (Kartonschachteln)).

Basierend auf den Ergebnissen, die während des erneuten Tests von erhalten wurden Williams Methode „Test of divergent (creative) Denken" konnten wir folgende Schlussfolgerungen ziehen:

83 % der Probanden der experimentellen und 78 % der Kontrollgruppen haben einen hohen Entwicklungsstand des kreativen Denkens durch den Faktor"fließend"; 17 % der Versuchs- und 22 % der Kontrollgruppen haben einen durchschnittlichen Entwicklungsstand. Eine geringe Entwicklung dieses Faktors wurde bei keinem der Probanden festgestellt.

Somit blieb der prozentuale Entwicklungsstand bezüglich des Faktors „Fluency“ in den Fächern beider Gruppen gleich, d.h. wie zu Beginn des Studiums, vor der Ausbildung.

Die statistische Analyse der Daten (Methode χ 2 Pearson's Test of Agreement) zeigte, dass es hinsichtlich des untersuchten Faktors (χ 2 emp. = 1,99 χ 2 cr. = 5,99) keine signifikanten Unterschiede zwischen den Versuchs- und Kontrollgruppen gibt

= 0,05 df = 2) .

Die Verarbeitung von Daten aus der Untersuchung des Niveaus des kreativen Denkens zum Faktor "Fluency" in der Versuchsgruppe unter Verwendung des Kriteriums der Zeichen G hat die Tatsache einer Änderung dieses Faktors ebenfalls nicht statistisch bestätigt (siehe Tabellen 9.1. und 9.2.) .

Tabelle 9.1.

FLUENCE-Faktor

Experimentelle Gruppe

Anzahl der Prüflinge p / p

Ergebnisse von 1 Messung

Ergebnisse 2 Messungen

Nullverschiebungen - 5

Typische Schichten - 5 (+)

Atypische Schichten - 2 (-)

Tabelle 9.2.

Experimentelle Gruppe

0,05

0,01

Daraus können wir schließen, dass das Vorherrschen der typischen positiven Scherrichtung in diesem Experiment zufällig ist. Es gibt keine signifikanten Unterschiede in der Denkflüssigkeit der Probanden der Experimentalgruppe vor und nach dem Training. Nach dem Kriterium der Vorzeichen ist die von uns angewandte Trainingsmethode unbefriedigend für effektive Entwicklung das Maß an Flexibilität des Denkens, da es keine statistisch signifikanten Änderungen im Zustand der Trainingsteilnehmer gibt.

Auch die Analyse der Testergebnisse nach dem G-Zeichen-Kriterium-Verfahren für den Faktor „Fluency“ in der Kontrollgruppe zeigte keine Veränderungen in der Denkflexibilität der Studienteilnehmer. Damit einhergehend ist festzustellen, dass bei den Probanden, mit denen kein sozialpsychologisches Gruppentraining durchgeführt wurde, für diesen Faktor mehrheitlich niedrigere Ergebnisse im Vergleich zu den Ergebnissen der Erstmessung erzielt wurden (siehe Tabellen 10.1. und 10.2.).

Tabelle 10.1.

FLUENCE-Faktor

Kontrollgruppe

Anzahl der Prüflinge p / p

Ergebnisse von 1 Messung

Ergebnisse 2 Messungen

Nullverschiebungen - 11

Typische Schichten - 5 (-)

Atypische Schichten - 2 (+)

Tabelle 10.2.

Signifikanztabelle der Unterschiede nach dem Faktor „FLUENCE“

Kontrollgruppe

0,05

0,01

Analyse der Ergebnisse der Untersuchung des Niveaus des kreativen Denkens durch den Faktor "Flexibilität" in der Versuchsgruppe ergab, dass 25 % der Probanden ein hohes Entwicklungsniveau des kreativen Denkens in Bezug auf diesen Faktor zeigten, 66,7 % - mittel und 8,3 % niedrig. Im Vergleich zu den Ergebnissen der vorherigen Messung blieb die Anzahl der Probanden mit einem hohen Niveau gleich, die Anzahl der Probanden mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand des kreativen Denkens in Bezug auf den Faktor „Flexibilität“ stieg um 25% und die Die Zahl der Probanden mit geringer Kreativität in diesem Faktor sank um 24,7 % (siehe Abb. 4).

Reis. 4 Verteilung der Probanden der Experimentalgruppe nach dem Faktor „Flexibilität“ vor und nach dem Training (Ergebnisse der Messungen 1 und 2) (in %)

In der Kontrollgruppe wurden folgende Indikatoren ermittelt: 5,6 % der Probanden haben einen hohen Entwicklungsstand des kreativen Denkens in Bezug auf den Faktor „Flexibilität“, das sind 16,4 % weniger als bei der ersten Messung. Die Zahl der Probanden, die nach den Ergebnissen der zweiten Messung den durchschnittlichen Entwicklungsstand für diesen Faktor fanden, blieb auf gleichem Niveau und betrug 66,7 %. Um 16,6 % gegenüber der ersten Messung stieg die Zahl der Probanden mit einem niedrigen Faktor „Flexibilität“ (siehe Abb. 5).

Reis. 5 Verteilung der Probanden in der Kontrollgruppe nach dem Faktor „Flexibilität“ basierend auf den Ergebnissen der 1. und 2. Messung (in %)

In diesem Stadium unserer Studie haben wir eine statistische Datenverarbeitung mit den Methoden der mathematischen Statistik, nämlich der χ 2 Pearson-Anpassungsmethode, durchgeführt. Die statistische Analyse der Daten zeigte, dass es signifikante Unterschiede im "Flexibilitäts"-Faktor zwischen der Kontroll- und der Versuchsgruppe gibt (siehe Tabelle 11).

Tabelle 11

Faktor "FLEXIBILITÄT"

2 erfroren

Gruppe

Hohes Niveau

Mittelstufe

Niedriges Niveau

Experimental-

Steuerung

χ 2 emp \u003d 7,03 χ 2 cr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

Auf dieser Grundlage können wir feststellen, dass das kreative Denken in Bezug auf den Faktor „Flexibilität“ in der Experimentalgruppe höher ist als in der Kontrollgruppe. Vergleicht man die während der ersten Messung und der zweiten Messung erhaltenen Ergebnisse, kann argumentiert werden, dass die Flexibilität des Denkens bei den Probanden der Experimentalgruppe im Vergleich zu den Probanden der Kontrollgruppe höher wurde. In der ersten Phase der Studie war das Verhältnis nach den Ergebnissen der ersten Messung umgekehrt, d.h. Das kreative Denken in Bezug auf den Faktor „Flexibilität“ war in der Experimentalgruppe niedriger als in der Kontrollgruppe.

Die Analyse der Testergebnisse unter Verwendung der Methode des G-Zeichen-Kriteriums für den Faktor "Flexibilität" bestätigte statistisch das Vorhandensein von Veränderungen im Grad der Denkflexibilität bei den Probanden der Versuchsgruppe (siehe Tabellen 12.1. und 12.2.).

Tabelle 12.1.

Faktor "FLEXIBILITÄT"

Experimentelle Gruppe

Anzahl der Prüflinge p / p

Ergebnisse von 1 Messung

Ergebnisse 2 Messungen

Nullverschiebungen - 4

Typische Schichten - 8 (+)

Atypische Schichten - 0 (-)

Tabelle 12.2.

Experimentelle Gruppe

0,05

0,01

So stellten wir zuverlässig Unterschiede in der Flexibilität des Denkens der Probanden der Experimentalgruppe fest, nämlich: Das sozialpsychologische Gruppentraining ermöglichte es, diese Komponente des kreativen Denkens zu steigern. Von uns entwickelte Lektionen positiver Effekt. Diese Aussage gilt für n = 8 und P = 0,01.

Die Verarbeitung von Daten aus der Untersuchung des Niveaus des kreativen Denkens in Bezug auf den Faktor „Flexibilität“ in der Kontrollgruppe unter Verwendung des G-Zeichen-Kriteriums bestätigte statistisch nicht die Tatsache einer Änderung dieses Faktors (siehe Tabellen 13.1. und 13.2.) .

Tabelle 13.1.

Faktor "FLEXIBILITÄT"

Kontrollgruppe

Anzahl der Prüflinge p / p

Ergebnisse von 1 Messung

Ergebnisse 2 Messungen

Nullverschiebungen - 7

Typische Schichten - 8 (-)

Atypische Schichten - 3 (+)

Tabelle 13.2.

Signifikanztabelle der Unterschiede nach dem Faktor "FLEXIBILITÄT"

Kontrollgruppe

0,05

0,01

Daher können wir auf der Grundlage der statistischen Datenverarbeitung darauf schließen allgemeine Ebene Das kreative Denken zum Faktor „Flexibilität“ in den Fächern der Kontrollgruppe hat sich jedoch nicht verändert Gesamtzahl negative Verschiebungen - 8 zeigt an, dass fast die Hälfte der Probanden in dieser Gruppe negative Veränderungen in diesem Faktor erfahren haben.

Vergleicht man die Ergebnisse der zweiten Messung mit den Ergebnissen der ersten, so lässt sich feststellen, dass sich Gruppentrainings positiv auf die Teilnehmer der Experimentalgruppe ausgewirkt haben: wenn vor dem Training der Grad des kreativen Denkens in Bezug auf den Faktor „Flexibilität“ gestiegen ist niedriger war als in der Kontrollgruppe, wurde dann nach dem sozialpsychologischen Training dagegen höher.

Berücksichtigung der Ergebnisse der Untersuchung der nächsten strukturellen Komponente des kreativen Denkens - des Faktors "Originalität", ließ folgende Schlussfolgerungen zu: In der experimentellen Gruppe von Probanden mit hoher Denkflexibilität blieb die gleiche Anzahl wie bei der ersten Messung, also d.h. vor dem Training - 25%. Die Zahl der Teilnehmer am Experiment mit einem durchschnittlichen Niveau für diesen Faktor verdoppelte sich (es war 33,3 %, es wurde 66,7 %). Die Anzahl der Probanden mit geringer Originalität des Denkens sank um 33,4 % (41,7 % bzw. 8,3 % bei der ersten und zweiten Messung) (siehe Abb. 6).

Reis. 6 Verteilung der Probanden der Experimentalgruppe nach dem Faktor „Originalität“ vor und nach dem Training (Ergebnisse von 1 und 2 Messungen) (in %)

In der Kontrollgruppe zeigte sich zudem eine Veränderung des Verhältnisses der Niveauverteilung um den Faktor „Originalität“ im Vergleich des ersten und zweiten Abschnitts. Die Zahl der Probanden mit hoher Originalität ging um mehr als 20 % zurück (Schicht 1 - 27,5 %, Schicht 2 - 5,6 %), die Zahl der Probanden mit einem durchschnittlichen Niveau des Faktors "Originalität" halbierte sich (44,4 % - 1 Schnitt, 22,2 % - 2 Schnitt). Der Anteil der Probanden, die bei diesem Faktor ein geringes kreatives Denken zeigten, hat sich mehr als verdoppelt (1. Schnitt – 33,4 %, 2. Schnitt – 72,2 %) (siehe Abb. 7).

Abb. 7 Verteilung der Probanden in der Kontrollgruppe nach dem Faktor „Originalität“ basierend auf den Ergebnissen von 1 und 2 Messungen (in %)

Die statistische Verarbeitung der Daten aus den Ergebnissen des zweiten Schnitts mit Methoden der mathematischen Statistik bestätigte, dass es signifikante Unterschiede im Faktor "Originalität" zwischen der Kontroll- und der Versuchsgruppe gibt (siehe Tabelle 14).

Tabelle 14

Faktor „ORIGINALITÄT“

2 erfroren

Gruppe

Hohes Niveau

Mittelstufe

Niedriges Niveau

Experimental-

Steuerung

χ 2 emp \u003d 65,52 χ 2 cr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

Basierend auf der statistischen Verarbeitung von Daten mit den Methoden der mathematischen Statistik (Methode χ 2 Pearson's Test of Agreement) können wir schließen, dass das Niveau des kreativen Denkens in Bezug auf den Faktor "Originalität" in der Versuchsgruppe signifikant höher wurde als in der Kontrollgruppe. In der ersten Phase der Studie (die Ergebnisse der ersten Messung) gab es keine signifikanten signifikanten Unterschiede in dem untersuchten Faktor zwischen der Versuchs- und der Kontrollgruppe.

Die Analyse der Testergebnisse unter Verwendung des G-Zeichen-Kriterium-Verfahrens für den Faktor "Originalität" bestätigte statistisch das Vorhandensein von Änderungen im Grad der Originalität des Denkens bei den Versuchspersonen der Versuchsgruppe (siehe Tabellen 15.1. und 15.2.).

Tabelle 15.1.

Faktor „ORIGINALITÄT“

Experimentelle Gruppe

Anzahl der Prüflinge p / p

Ergebnisse von 1 Messung

Ergebnisse 2 Messungen

Nullverschiebungen - 2

Typische Schichten - 9 (+)

Atypische Schichten - 1 (-)

Tabelle 15.2.

Experimentelle Gruppe

0,05

0,01

Somit können wir schlussfolgern, dass das Vorherrschen einer typischen positiven Verschiebungsrichtung in diesem Experiment kein Zufall ist, was bedeutet, dass es signifikante Unterschiede im Grad des kreativen Denkens in Bezug auf den Faktor „Originalität“ bei den Probanden der Experimentalgruppe zuvor gibt und nach der Ausbildung. Nach dem Zeichenkriterium sind die von uns angewandten psychotechnischen Techniken und Trainingsmethoden ausreichend für die effektive Entwicklung der Originalität des kreativen Denkens.

Die Analyse der Testergebnisse nach der Methode des G-Zeichen-Kriteriums für den Faktor „Originalität“ in der Kontrollgruppe zeigte keine Veränderungen dieses Faktors. Dabei ist anzumerken, dass bei den Fächern, bei denen Einzelunterricht nach den Programmplänen der üblichen Kindergartenpraxis oder gar kein Unterricht stattfand, die Mehrzahl der Fächer hier schlechtere Ergebnisse zeigte Faktor im Vergleich zu den Ergebnissen des ersten Abschnitts (siehe Tabellen 16.1 und 16.2).

Tabelle 16.1.

Faktor „ORIGINALITÄT“

Kontrollgruppe

Anzahl der Prüflinge p / p

Ergebnisse von 1 Messung

Ergebnisse 2 Messungen

Nullverschiebungen - 6

Typische Schichten - 10 (-)

Atypische Schichten - 2 (+)

Tabelle 16.2.

Signifikanztabelle der Unterschiede nach dem Faktor „ORIGINALITÄT“

Kontrollgruppe

0,05

0,01

Aufgrund der statistischen Verarbeitung von Daten mit den Methoden der mathematischen Statistik (Zeichenkriterium G) können wir also schließen, dass sich das allgemeine Niveau des kreativen Denkens der Probanden der Kontrollgruppe in Bezug auf den Faktor "Originalität" nicht geändert hat .

Vergleicht man die Ergebnisse der zweiten Messung mit den Ergebnissen der ersten Messung, so lässt sich feststellen, dass sich die Gruppentrainings bei den Teilnehmern der Experimentalgruppe positiv ausgewirkt haben: Bei diesem Faktor gab es signifikante Unterschiede zwischen den Gruppen, während sie nicht vorhanden waren während der ersten Messung. Die Unterschiede zwischen dem ersten und zweiten Abschnitt in der Experimentalgruppe sind statistisch signifikant, was bedeutet, dass die Teilnahme älterer Vorschulkinder an einem sozialpsychologischen Gruppentraining für die Entwicklung eines solchen Indikators (Faktors) kreativen Denkens wie Originalität effektiv ist.

Der Grund für das Fehlen signifikanter Unterschiede beim Faktor „Originalität“ in der Kontrollgruppe lässt sich unserer Meinung nach damit erklären, dass zwei positive Verschiebungen, die im zweiten Schnitt auftreten und zum Fehlen signifikanter Unterschiede führten, unbedeutend sind Anstiegsbedingungen (um einen Punkt), während positive Verschiebungen in der experimentellen Gruppe von 1 bis 5 reichen.

Berücksichtigung von Forschungsergebnissen nach Faktor "Entwicklung" ermöglichten die folgenden Schlussfolgerungen: Die Anzahl der Probanden in der Versuchsgruppe mit einem hohen Entwicklungsstand des kreativen Denkens zu diesem Faktor nahm zu (1 Scheibe - 25%, 2. Scheibe - 33%), die Anzahl der Probanden mit einer Das durchschnittliche Entwicklungsniveau hat sich mehr als verdoppelt (1 Scheibe - 25 %, 2. Scheibe - 52 %), und die Anzahl der Probanden, die ein niedriges Entwicklungsniveau des kreativen Denkens in Bezug auf den Faktor „Entwicklung“ zeigten, hat sich um mehr als das Dreifache verringert (siehe Abb. 8).

Abb. 8 Verteilung der Probanden der Experimentalgruppe nach dem Faktor „Entwicklung“ vor und nach dem Training (Ergebnisse von 1 2 Messungen) (in %)

Somit können wir sagen, dass Veränderungen in der Ebene des kreativen Denkens durch den Faktor „Entwicklung“ sich tendenziell in eine positive Richtung ändern.

Auch in der Kontrollgruppe traten Veränderungen auf, aber der Trend ist umgekehrt - negativ. Nach den Ergebnissen der zweiten Messung hat sich im Vergleich zur ersten Messung die Anzahl der Probanden mit einem hohen Entwicklungsstand in Bezug auf den Faktor "Entwicklung" um fast das Vierfache verringert (1. Messung - 22%, 2. Messung - 5,6 %). Eine noch größere Veränderung des durchschnittlichen Niveaus für diesen Faktor gab es bei den Probanden der Kontrollgruppe (1. Schnitt - 33,3 %, 2. Schnitt - 5,6 %). Basierend auf den Ergebnissen der zweiten Messung verdoppelte sich die Anzahl der Probanden mit einem niedrigen Niveau in Bezug auf den Faktor „Entwicklung“ (1 Messung - 44,4 %, 2 Messung - 88,8 %) (siehe Abb. 9).

Reis. 9 Verteilung der Probanden in der Kontrollgruppe nach dem Faktor „Entwicklung“ basierend auf den Ergebnissen der 1. und 2. Messung (in %)

Die statistische Aufbereitung der Ergebnisse des zweiten Abschnitts mit den Methoden der mathematischen Statistik (Methode χ 2 Pearson’s Goodness-of-Fit Test) bestätigte das Vorhandensein signifikanter Unterschiede im Faktor „Entwicklung“ zwischen Kontroll- und Versuchsgruppe (siehe Tabelle 17) .

Tabelle 17

Faktor "ENTWICKLUNG"

2 erfroren

Gruppe

Hohes Niveau

Mittelstufe

Niedriges Niveau

Experimental-

Steuerung

χ 2 emp \u003d 15,69 χ 2 cr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

So haben wir festgestellt, dass das kreative Denken in Bezug auf den Faktor „Entwicklung“ in der Versuchsgruppe nach den Ergebnissen des zweiten Schnitts signifikant höher ist als in der ersten Studie. Denken Sie daran, dass in der ersten Phase signifikante Unterschiede zwischen der Kontroll- und der Versuchsgruppe in Bezug auf den untersuchten Faktor statistisch bestätigt wurden, aber das Verhältnis und die Richtung dieses Verhältnisses waren direkt entgegengesetzt - in der Versuchsgruppe war dieser Indikator niedriger als in der Kontrollgruppe .

Ähnliche Ergebnisse wurden von uns bei der Untersuchung der Wirksamkeit von Gruppentrainings auf die Veränderung des Grads der Flexibilität des Denkens um den Faktor "Entwicklung" unter Verwendung der Methode des G-Zeichen-Kriteriums erzielt (siehe Tabellen 18.1., 18.2).

BLINDDARM

Anhang 1

Sozialpsychologisches Training zur Entwicklung des kreativen Denkens älterer Kinder im Vorschulalter

Unterrichtspläne

Lektion eins

1. Das Spiel "Bild der Pflanzen" 15 Minuten

Technik: körperorientierter Ansatz, Zeichnen.

Ziel: Stressabbau, Kreation positive Bilder, Aktivierung der schöpferischen Potenz beim Kind.

Spielfortschritt: Kinder sitzen auf ihren Hüften. Der Gastgeber sagt: „In einem magischen Wald, an einem reservierten Ort, den nicht jeder betreten konnte, pflanzte die Gute Zauberin magische Blumen. Die Zeit verging und kleine Knospen erschienen (Kinder legten ihre Hände über den Kopf und stellten Knospen dar). Die Sonne wärmte sie, und die Gute Zauberin begoß die Blumen mit lebendigem Wasser. Und eines Tages erblühten die magischen Blumen. Ihre Schönheit war erstaunlich (Kinder stehen auf, öffnen ihre Arme). Alle Bewohner des Zauberwaldes kamen, um die magischen Blumen zu sehen. Schließlich hat die Gute Zauberin Blumen mit erstaunlicher Kraft ausgestattet. Es war so viel Güte und Schönheit in ihnen, dass sie jedem, der sie ansah, Freude bereiten konnten. Blumen wurden schöner und ihre Kraft nahm zu. So erschienen wunderschöne Zauberblumen im Zauberwald, die jedem, der an diesen reservierten Ort kommen konnte, Freude und Freundlichkeit schenkten.

Danach sind die Kinder eingeladen, ihre „Zauberblume“ auf das Albumblatt zu malen.

2. Das Spiel "Fortsetzung des Märchens" 15 Minuten

Technik: Märchentherapie, Märchen schreiben.

Ziel: Entwicklung der schöpferischen Vorstellungskraft.

Spielfortschritt: Der Psychologe liest den Kindern ein ihnen bekanntes Märchen vor - "Rübe". Dann denkt sich jeder der Spielteilnehmer seine Fortsetzung aus und erzählt es allen anderen Kindern.

Lektion zwei

Unterrichtsdauer 30 Minuten

1. Das Spiel „Machen Musikinstrumente» 20 Minuten

Technik: Kunsttherapie

Zweck des Spiels: Entwicklung des kreativen Denkens auf der Grundlage der Herstellung neuer Artikel.

Spielfortschritt: Kinder sind eingeladen, Musikinstrumente aus improvisiertem Material (leere Plastikflaschen, Erbsen, Lumpen, Trommeln ohne Stöcke, Metallvasen, Kisten, Muscheln usw.) herzustellen. Kinder können nicht nur die ihnen angebotenen Gegenstände nutzen, sondern auch alles, was sie selbst im Spielzimmer finden. Erwachsene dürfen helfen, die "technische" Seite der Erstellung dieser Werkzeuge zu organisieren: z. B. etwas mit einem Seil binden usw.

2. Das Spiel "Lustiges Tanzen" 10 Minuten

Technik:

Ziel: Entwicklung der motorischen Kreativität

Spielfortschritt: Ein Wettbewerb unter Kindern um den besten Tänzer der Völker der Welt wird ausgeschrieben. Die Gruppe teilt sich in zwei Hälften. Die Hälfte der Teilnehmer verkleidet sich in "Kostümen". Dies können verschiedene Lumpen, "Großmutters" Röcke, Kleider, Tüllvorhänge usw. sein. Die andere Hälfte der Teilnehmer wird zu einem Musikorchester, das den Tanzwettbewerb begleitet. Dann ändern die Gruppen ihre "Aufgaben" und der Wettbewerb beginnt von neuem. Der Gewinner ist derjenige, der das interessanteste Kostüm und den interessantesten Tanz hatte.

Lektion drei

Dauer 30 Minuten

1. Spiel "Fischen" 10 Minuten

Technik: Spieltherapie

Ziel: Entwicklung von Sensomotorik u kognitive Sphären, die Entwicklung der Vorstellungskraft

Spielfortschritt: Den Kindern wird die Situation „Wir sind Fischer. Wir fischen im "Knopfmeer". Unsere Hände helfen uns, den Knopffisch zu fangen. Tauchen Sie Ihre Hände in das "Knopfmeer" und fangen Sie den "Fisch". Das Kind kann jeden Knopf nehmen. Der Psychologe fragt die Kinder der Reihe nach:

Was für Fische hast du gefangen: groß oder klein; glatt oder rau; rund oder eckig?

Welche Farbe hat dein Fisch?

Ist sie schwer oder leicht?

Warm oder kalt?

In welchem Meer schwamm sie?

Wer waren ihre Freunde?

Wie ist sie in unseren Fluss gekommen? Usw.

Nachdem alle Kinder die Geschichte ihrer Fische erzählt haben, lassen sie sie wieder in den "Fluss" (eine Kiste mit anderen Knöpfen) zurück. Dann Augen schließen, und wenn es per Berührung nicht klappt, dann mit Augen auf, das Kind sucht seinen Fisch.

2. Das Spiel „Ich erzähle dir von der Reise“ 20 Minuten

Technik: Dramatisierung von Geschichten mit Fingerpuppen

Ziel: Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft

Spielfortschritt: Der Psychologe bringt Fingerpuppen in den Unterricht: Tiere, Menschen, Pflanzen usw. Die Kinder sind eingeladen, einen oder zwei Helden auszuwählen und von der Reise zu erzählen, von der sie träumen. Dies können zum Beispiel Geschichten von Karotten und Rüben sein, die aus dem Garten weggelaufen sind und ans Meer gegangen sind, oder jede andere Geschichte. Während das Kind seine Geschichte erzählt, zeigt es sie in Form einer Aufführung, wobei es für seine Figuren und für den Autor spricht.

Lektion vier

Dauer 30 Minuten

1. Das Spiel "Mosaik der Streichhölzer" 15 Minuten

Technik: Konstruktion

Ziel: Entfaltung der Kreativität am Beispiel Design

Spielfortschritt: Kinder sind eingeladen, verschiedene Muster auf dem Tisch zu machen: winterliche Schneeflocken, Mosaikmuster usw.

2. Das Spiel „Bildhauer und Ton“ 15 Minuten

Technik: Kommunikationsspiele

Ziel: Entwicklung der Fähigkeit, mit anderen zu kreieren

Spielfortschritt: Die Kinder werden in Dreiergruppen eingeteilt. Zwei von ihnen sind "Bildhauer" und einer ist "Ton". „Bildhauer“ formen gemeinsam „etwas“ aus Ton und geben ihrer Schöpfung dann einen Namen. Dann tauscht der „Ton“ den Platz mit einem der „Bildhauer“. Auch Kombinationen sind möglich: Zwei der Teilnehmer sind „Ton“ und einer „Bildhauer“.

Lektion fünf

Dauer 35 Minuten

1. Das Spiel „Wir schreiben Gedichte“ 15 Minuten

Technik: reimende Verse schreiben

Ziel: Entwicklung der verbalen Kreativität

Spielfortschritt: Den Kindern wird der erste Vierzeiler angeboten und die Aufgabe gestellt, den zweiten zu komponieren. Zum Beispiel:

Auf dem Hügel, auf dem Hügel

Es gibt zwei Eimer

…………………..

Wer geht den Berg hinauf

Er wird Eimer finden.

Beispiele für Reime können auch berühmten Gedichten entnommen werden. Aber die Teilnehmer der Lektion sind eingeladen, das Gedicht fortzusetzen und ihre eigene Fortsetzung zu erfinden. Zum Beispiel:

Wir kochten Suppe, Suppe

Aus Graupen, Getreide

………………………….

Und die Meisen sind angekommen

Und sie aßen unsere ganze Suppe.

Es mag eine andere Version von „Gedichte verfassen“ geben. Die erste Zeile wird von den Kindern selbst angeboten, und die Fortsetzung wird von der Psychologin oder auch von den Kindern komponiert.

2. „Meine Märchenhelden“ 20 Minuten

Technik: Modellieren aus Plastilin

Ziel: Entwicklung der Kreativität bei der Arbeit mit Plastilin

Spielfortschritt: Kinder, die am Tisch sitzen, formen Märchenfiguren aus Plastilin, aber nicht die, die allen bekannt sind, sondern die sie selbst erfunden haben, geben ihnen Namen. Nach Unterrichtsende „gehen“ alle Märchenfiguren in die Ausstellung.

Lektion sechs

Unterrichtsdauer 35 Minuten

1. Das Spiel „Gemeinsam ein Märchen komponieren“ 10 Minuten

Technik: Märchentherapie

Ziel: Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft im Prozess Kollektive Kreativität

Spielfortschritt: Kinder sitzen im Kreis. Der Psychologe bietet den Kindern ein Thema zum Verfassen eines Märchens an. Das Schreiben einer Märchengeschichte läuft folgendermaßen ab: Der Psychologe beginnt mit der Erzählung, dann setzt der nächste Teilnehmer die begonnene Geschichte fort und so weiter im Kreis. Das Märchen kann für jeden der Teilnehmer enden, dann besteht die nächste Aufgabe darin, das Märchen fortzusetzen und die Handlung des Endes auf den weiteren Verlauf der Ereignisse zu übertragen.

2. Das Spiel "Tanzen" 12 Minuten

Technik: körperorientierter Ansatz

Ziel: Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft in Bewegung

Spielfortschritt: Tanzen erfordert speziell ausgewählte Musik. Der Psychologe sagt: „Heute sind wir eingestiegen Märchenland, dessen Einwohner sehr tanzfreudig sind. Sie sprechen sehr wenig: Sie kommunizieren nicht durch Worte, sondern nur durch Tanzen. Stellen Sie sich vor, wie sie Hallo sagen, zeigen Sie, wie es passiert (Kinder zeigen, wie man in einem Tanz Hallo sagt). Und jetzt werden wir zu Bewohnern dieses fabelhaften Tanzlandes und beginnen zu tanzen.“

Die Musik schaltet sich ein. Der Psychologe gibt den Kindern verschiedene Aufgaben.

Jetzt tanzen wir, weil wir viel Spaß haben, wir haben Spaß.

Und jetzt tanzen wir, als wären wir traurig.

Und jetzt sind wir sehr wütend über etwas und tanzen, als ob wir sehr wütend wären, wütend.

Die Wut ist vergangen, und wir tanzen fröhlich.

Und jetzt haben wir ein magisches gegeben Luftballon, und wir strecken uns aus und hauen hinter ihm her.

Und jetzt tanzen wir, als wollten wir unbedingt aufs Klo.

Und jetzt tanzen wir frei und leicht.

Und jetzt tanzen wir wie die Sonnenstrahlen auf einer Waldlichtung.

Und jetzt tanzen wir wie eine sanfte Brise.

Hier verwandeln wir uns in einen Bach und tanzen wie kleine Bäche.

Kindern können verschiedene emotionale und figurative Aufgaben gestellt werden.

3. Das Spiel "Erstaunliches Blatt" 13 Minuten

Technik: neue Wege erfinden

Ziel: Entwicklung des kreativen Denkens

Spielfortschritt: Die Kinder erhalten Blätter und werden ermutigt, sich alle möglichen Möglichkeiten auszudenken, wie sie dieses Blatt verwenden können. Die erfolgreichsten Entscheidungen werden durch das Lob des Psychologen unterstützt.

Anhang 2

(Williams-Methode)

1 Messung

1 Gruppe (experimentell)

Nr. p / p

F A K T O R S

Summe der Punkte

Geläufigkeit

Flexibilität

Originalität

Ausarbeitung

Name

Bedeutung

nach Gruppe

10,5

20,7

10,5

Anhang 3

Testergebnisse zum abweichenden (kreativen) Denken

(Williams-Methode)

1 Messung

Gruppe 2 (Kontrolle)

Nr. p / p

F A K T O R S

Summe der Punkte

Geläufigkeit

Flexibilität

Originalität

Ausarbeitung

Name

Bedeutung

nach Gruppe

10,8

10,9

10,3

Anhang 4

Tabelle 1

Indikatoren für maximale und durchschnittliche Werte (für Vorschulkinder im Alter von 5 bis 7 Jahren) gemäß dem Test des divergenten (kreativen) Denkens (Williams-Methode).

Gemessene Indikatoren

Höchster Wert

Durchschnittswerte für Kinder von 5 - 7 Jahren

Geläufigkeit

11,7

Flexibilität

Originalität

25,3

Ausarbeitung

Name

13,9

Tabelle 2

Testergebnisse zum abweichenden (kreativen) Denken

Gruppendurchschnitt

Gruppe

Geschätzte Indikatoren / Durchschnittswerte /

Geläufigkeit

Flexibilität

Originalität

Ausarbeitung

Name

Experimental-

10,05

20,7

10,5

Steuerung

10,08

20,9

10,3

Anhang 5

Tabelle 1

Beobachtungsprotokoll-Formular

Produktive Komponente des kreativen Verhaltens

Nr. p / p

Arten von Spielaktionen

Summe

Erfundene Spielereignisse

Die Verwendung von Ersatzartikeln

Vielzahl von Entscheidungen, die Impulse für die Weiterentwicklung des Spiels geben

Ein Ereignis, das eine unerwartete Lösung eines Problems darstellt

Die offensichtliche Fortsetzung der Handlung

Wiedergabe allgemein akzeptierter Bedeutungen des Themas

Semantisch von der allgemein akzeptierten Bedeutung des Subjekts getrennt

Zugehörige Artikelwerte

Tabelle 2

Beobachtungsprotokoll-Formular

Motivationskomponente kreativen Verhaltens

Nr. p / p

Bewertungsparameter

Aussagen zum Verständnis des Spielproblems

Spielen wollen/nicht spielen wollen

Emotionale Abhängigkeit aus der Einschätzung eines Erwachsenen

Anhang 6

Experimentelle Gruppe

Nr. p / p

produktiver Bestandteil

Motivationskomponente

0,93

0,92

1,27

0,95

1,25

1,22

0,72

0,64

0,81

0,75

0,76

Gruppendurchschnitt

0,92

9,67

Anhang 7

Indikatoren für den Entwicklungsstand des kreativen Denkens (produktive und motivationale Komponenten)

Kontrollgruppe

Nr. p / p

produktiver Bestandteil

Motivationskomponente

0,94

0,91

0,93

0,98

0,93

1,25

0,92

0,73

0,75

0,74

0,73

1,23

0,72

0,69

1,23

0,73

0,88

1,25

Gruppendurchschnitt

0,99

9,6

Anhang 8

Experimentelle Gruppe

№ p/p

Anzahl der Punkte

Anhang 9

Indikatoren für die Entwicklung des Niveaus des kreativen Denkens (nach der Methode von P. Torrens "Ungewöhnliche Verwendungsweisen")

Abschrift

2 E. E. Tunik MODIFIZIERTE KREATIVE TESTS DES WILLIAMS SPEECH PUBLISHING HOUSE 2003 St. Petersburg

3 LBC T 84 Gutachter: L. A. Regush Dr. psychologische Wissenschaften, Professor der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität TUnik EE T 84 Williams modifizierte kreative Tests. St. Petersburg: Rede, p. ISBN Das Handbuch stellt eine modifizierte Version der F.-Williams-Tests dar, die für eine umfassende Diagnose der Kreativität bei Kindern und Jugendlichen im Alter von 5 bis 17 Jahren entwickelt wurden. Das Set besteht aus drei Teilen: Test zum abweichenden (kreativen) Denken; Test der eigenen kreativen Eigenschaften (Fragebogen für Kinder); Williams-Skalen (Fragebogen für Eltern und Lehrer). Die Tests sind standardisiert, russische Regulierungsdaten sind in der Arbeit angegeben. Das Buch richtet sich an eine Vielzahl Spezialisten. Chefredakteur I. Yu. Avidon. Kopf herausgegeben von T. V. Tuyaupyev. Leitende Redakteurin M. S. Ruzina. Kunstredakteur P. V. Borozenets. Direktor L. V. Yankovsky. LLC Verlag "Rech", T. (812), (812), St. Petersburg, 3 Zeile, 6 (lit. "A"). Lizenz LP von Signed for printing Format 60x90 "/16. Gedruckter Bogen 6.0. Auflage 5000 Exemplare Bestellung 4 H ff. Gedruckt in der Druckerei von SZPD LLC, Gebiet Leningrad, Gatchina, Solodukhina St., 2 ISBN E. E. Tunik, 2003 Rech Publishing House, 2003 P. V. Borozenets (Umschlaggestaltung), 2003

4 Inhalt Einführung 5 Kapitel 1. Beschreibung der Creative Test Suite (CTS) Was ist CTS? Für wen ist die SAR geeignet? Was misst SAR? Williams-Modell. Kreative Faktoren 11 Kapitel 2. Richtlinien für die Durchführung von Tests. Testaufgaben Test zum abweichenden (kreativen) Denken Anleitung. Verfahren Testbuch Test der persönlichen kreativen Eigenschaften Anleitung. Methode zur Durchführung des Fragebogens. „Selbsteinschätzung der kreativen Eigenschaften des Individuums“ Fragebogen-Antwortbogen Legende zum Fragebogen Williams-Skala. Fragebogen für Eltern und Lehrer Unterricht. Methode zur Durchführung des Antwortbogens.< Текст опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка.. 28 Глава 3. Обработка экспериментальных данных Тест дивергентного (творческого) мышления. Обработка данных Итоговый подсчет по тесту дивергентного мышления Примеры заполненной и обработанной тестовой тетради Пример Пример Опросник творческих характеристик личности. Обработка данных Шкала Вильямса. Обработка данных 51 3

5 Kapitel 4. Regulatorische Daten. Verlässlichkeit. Gültigkeit (nach Williams) Normative Daten. Dateninterpretation Zuverlässigkeit. Gültigkeit 55 Kapitel 5. Normative Daten und ihre Analyse. (Russische Daten) Beispielbeschreibung Normative Daten für den Test zum abweichenden (kreativen) Denken (Teil I des CAP-Sets) Altersdynamik von Indikatoren für kreatives Denken Vergleichende Analyse russischer und amerikanischer Daten Normative Daten für den Fragebogen persönliche Eigenschaften(II) und Williams-Skalen (III) Kombinierte normative Daten. Matrizen kreativer Merkmale Beispiele experimenteller Datenanalyse. Beispiele für Strukturprofile 70 Kapitel 6. Zuverlässigkeit. Gültigkeit. (Russische Daten) 75 Schlussfolgerung 79 Anhang 80 Referenzen 96

6 EINFÜHRUNG Dieses Papier präsentiert eine angepasste Version einer Reihe von kreativen Tests von F. Williams. Derzeit sind die am häufigsten verwendeten Tests zur Beurteilung des Kreativitätsniveaus in unserem Land die Tests zum kreativen Denken von Torrance, eine angepasste Version des Autors dieser Broschüre, eine Reihe kreativer Tests, die auf der Grundlage der Tests von Guilford und Torrance erstellt wurden. und eine angepasste Version des Johnson Creativity Questionnaire, der darauf abzielt, die Merkmale einer kreativen Persönlichkeit zu bewerten und selbst einzuschätzen. Der Guilford-Test zum divergenten Denken ist in erster Linie für die erwachsene Bevölkerung bestimmt, die Batterie der kreativen Tests besteht aus Schnelltests, und die Torrance-Tests zum kreativen Denken sind sehr zeitaufwändig in der Durchführung und Verarbeitung der Daten. Daher war es notwendig, kreative Tests zu entwickeln, die für ein breites Altersspektrum von Kindern und Jugendlichen konzipiert sind. Sie sollten Tests im strengen Sinne des Wortes sein, dh ein zuverlässiges, gültiges Werkzeug mit bestimmten nationalen Standards sein und keinen großen Aufwand für die Durchführung und Verarbeitung von Daten erfordern. Eines möchte ich noch erwähnen wichtiger Aspekt. Wie Sie wissen, bezieht sich der Begriff "Kreativität" auf die Fähigkeit einer besonderen Art, ungewöhnliche Ideen zu generieren, im Denken von traditionellen Mustern abzuweichen und schnell zu lösen Problemsituationen. Kreativität umfasst eine bestimmte Gruppe von mentalen und persönliche Qualitäten Erleichterung des kreativen Ausdrucks. Es wäre wünschenswert, wenn das psychodiagnostische Instrument die Möglichkeit der Auswertung enthalten würde

7 ki sowohl kognitive als auch persönlich-individuelle Gestaltungsmerkmale. Alle oben genannten Anforderungen werden durch das Creative Assessment Packet CAP (Creativity Assessment Packet CAP) erfüllt. Eine modifizierte und angepasste Version des Williams Creative Test Sets (CTS) ist für Kinder und Jugendliche von 5 bis 17 Jahren bestimmt. Es besteht aus drei Teilen. Der erste Teil des Divergent Thinking Tests, das Ausfüllen der zwölf vorgeschlagenen Zeichnungen, dauert Minuten. Die Methode zur Durchführung eines Gruppentests (dieser Test zielt darauf ab, die mit Kreativität verbundene kognitive Komponente zu messen). Der zweite Teil der CAP-Testsuite ist der Personal Creative Characteristics Questionnaire. Der Fragebogen besteht aus 50 Aussagen, seine Aufgaben sind geschlossene Aufgaben mit Multiple-Choice-Antworten. Der Fragebogen zielt auf die Selbsteinschätzung jener Persönlichkeitsmerkmale ab, die in engem Zusammenhang mit Kreativität stehen. Kinder füllen es selbstständig aus. (Wir empfehlen, diesen Teil des Tests ab der 5. Klasse zu absolvieren.) Und schließlich gibt es noch den dritten Teil der Testsuite. Dies ist eine Williams-Bewertungsskala für Lehrer und Eltern, die darauf abzielt, dies herauszufinden Expertenmeinung(Expertenlehrer und Eltern) über kreative Manifestationen dieses Kind(kreative Faktoren, die gleichen wie im ersten und zweiten Teil des Tests, die das Kind selbst ausfüllt). Dies ermöglicht eine vergleichende Analyse der Ergebnisse aller drei Teile der CAP-Testsuite. Der Testsatz ist so konzipiert, dass seine Durchführung und Verarbeitung der Daten nicht viel Zeit und Mühe kosten. Die Tests werden von uns seit dreieinhalb Jahren an einer großen Stichprobe von Probanden angepasst. Normative Daten wurden für einzelne Altersgruppen im Bereich von 5 bis 17 Jahren erhoben. Es ist zu beachten, dass in der Version von F. Williams die normativen Daten für alle Faktoren für eine gepoolte Stichprobe von 8 bis 17 Jahren angegeben sind. Das SAR-Testset von F. Williams ist bekannt und weit verbreitet in verschiedene Länder Frieden. Wir hoffen, dass es in unserem Land bei der Messung und Bewertung der kreativen Eigenschaften von Kindern und Jugendlichen anerkannt und nachgefragt wird.

8 Kapitel 1 BESCHREIBUNG DES CREATIVE TEST SET (CTS) Viel Arbeit wurde geleistet, um eine Methode zur Diagnose von kognitiven und Persönlichkeitsfaktoren zu entwickeln, die mit der Manifestation kindlicher Kreativität verbunden sind, eine Methode, die sowohl von Psychologen als auch von Lehrern verwendet werden könnte. Unter den vielen Fähigkeiten, die für das Wachstum und die Entwicklung eines Kindes am wichtigsten sind, wird der Bereich der Kreativität nach wie vor am wenigsten durch gültige Bewertungsmethoden unterstützt. Dieses Psychodiagnostik-Toolkit wurde konzipiert und entwickelt, um diesen Bedarf zu decken; Es ist ein System zur Messung von acht Faktoren abweichenden Denkens und Persönlichkeitsmerkmalen nach dem Williams-Modell. Das Williams-Modell ist in US-Schulen weit verbreitet den letzten Jahren für das Studium und die Entwicklung kreativer Fähigkeiten. Mit den Techniken aus diesem Set ist es nun möglich, nicht nur die kreativen Eigenschaften von Schülern zu identifizieren und zu diagnostizieren, sondern auch Lehrer und Eltern mit den Faktoren des abweichenden Denkens und den persönlichen Manifestationen vertraut zu machen, die für den kreativen Prozess am wichtigsten sind. Im Folgenden werden Methoden zur Beurteilung der Kreativität vorgeschlagen: WAS IST ATS? CAP ist eine Reihe von Tests, die aus zwei Methoden für Kinder bestehen: dem Test des divergenten (kreativen) Denkens und dem Test der kreativen Persönlichkeitsmerkmale. Die dritte Methode ist die Williams-Skala, die zur Bewertung durch Eltern und Lehrer gedacht ist 7

11 in Antworten auf offene Fragen können nach der Häufigkeit des Auftretens bei einer Gruppe von Eltern und Lehrern für diese Gruppe von Kindern analysiert und klassifiziert werden. Diese Skala zeigt, auf welchem Niveau sich nach Meinung von Eltern und Lehrern die kreativen Eigenschaften des beobachteten Kindes befinden. WIE SOLLTE ATS ANGEWENDET WERDEN? Die ersten beiden Tests, die für Kinder bestimmt sind, können sowohl von Psychologen als auch von Lehrern durchgeführt werden, die das Testhandbuch studiert und sich von einem Psychologen beraten lassen haben. Die Zeit für den Divergent Thinking Test ist begrenzt, damit Sie die Ergebnisse des Kindes mit den Standards von 25 Minuten für Kinder im Kindergarten und der Unterstufe und 20 Minuten für die Oberstufe (ab Klasse 5) vergleichen können. . Die Zeit zum Ausfüllen des Fragebogens zu kreativen Persönlichkeitsmerkmalen beträgt je nach Bedarf 20 bis 30 Minuten Altersstufe die Stichprobe von Kindern, bei denen sie durchgeführt wird. In den USA schlägt Williams vor, dass Grundschullehrer die Aussagen des Fragebogens den Kindern laut vorlesen, die die passenden Antworten auswählen müssen. In unserer angepassten Version halten wir es für sinnvoll, diesen Selbsteinschätzungsfragebogen erst ab der 5. Klasse der Schule (ab dem Alter) zu verwenden. Die Bewertung kann nach dem Lesen des Handbuchs erfolgen. Die Datenverarbeitung für beide Tests für eine Klasse mit 25 Kindern dauert ungefähr eine Stunde oder weniger. Die Williams-Skala für Eltern und Lehrer sollte den Eltern in einem Umschlag mit der Bitte zugestellt werden, sich an der Untersuchung des Niveaus der kreativen Fähigkeiten des Kindes zu beteiligen. Oder Anweisungen können zu festgelegten Zeiten für Lehrer-Eltern-Treffen geklärt werden. Lehrer können die Skala in der Schule ausfüllen. Für jedes Kind sollten die Ergebnisse sowohl nach Lehrer als auch nach Eltern berechnet werden; Die von Lehrern und Eltern erhaltenen Ergebnisse können mit den Ergebnissen von Tests zum kreativen Denken und zu persönlichen kreativen Eigenschaften verglichen werden. Alle Ergebnisse zu den acht unterschiedlichen Faktoren können auf einem individuellen Profilblatt festgehalten werden, das später im Leitfaden beigefügt wird. zehn

12 WOFÜR IST ATS? Gegenwärtig haben wir mit diesen Tests die Möglichkeit, die Gesamtheit der verschiedenen kognitiven und persönlichen Eigenschaften des Kindes zu beurteilen. Erscheint neue Chance für Lehrer in der Schule und Eltern zu Hause auf der Grundlage eines integrierten Ansatzes zur Bewertung der kreativen Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern. Bisher beschränkte sich die Bewertung hauptsächlich auf kognitive konvergente Fähigkeiten. Diese Tests ermöglichen es, die kognitiven und affektiv-persönlichen divergenten Qualitäten von Kindern zu beurteilen für: Auswahl von Kindern, deren Talente und kreative Fähigkeiten mit den bisher existierenden Methoden nicht beurteilt werden konnten; Auswahl von Kindern für die Ausbildung mit dem Programm für Hochbegabte, um kreative Fähigkeiten zu entwickeln; Identifizierung und Aufnahme in spezielle Gruppen in speziellen oder individuellen Programmen zu studieren oder in regulären Klassen jene Kinder zu unterrichten, die zuvor aufgrund von zu geringen Leistungen als unfähig galten akademische Leistung oder niedrige IQ-Werte. Die Verwendung dieser Tests ermöglicht es uns, andere Facetten der Fähigkeiten von Kindern zu betrachten und ihre Beziehung zu den in der Vergangenheit verwendeten Standardmessungen herzustellen. Dank einer solchen Diagnose und Bewertung verschiedener Fähigkeiten wird die Entwicklung einer ganzheitlichen und vielseitigen Person realer. h 1.4. WILLIAMS-MODELL. KREATIVE FAKTOREN SAR stellt eine objektive Bewertung der meisten untersuchten Faktoren im Zusammenhang mit der menschlichen Kreativität gemäß dem Williams-Modell zur Verfügung. Diese Testsuite ist als effiziente, praktische und wirtschaftliche Methode zur Bewertung der vier kognitiv divergenten und vier persönlichkeitsdivergenten Faktoren dieses Modells konzipiert. Sie werden im Folgenden allgemein dargestellt und beschrieben: 11

13 MODELL KREATIVEN KINDERVERHALTENS kreative Faktoren Bedeutung KOGNITIVE INTELLIGENZ KREATIVE FAKTOREN Fließendes Denken So viele Ideen wie möglich haben ... Flexibilität beim Denken Verwenden Sie verschiedene Ansätze ... Originalität des Denkens Einzigartige oder neue Denkweisen ... Ausgefeiltes Denken Hinzufügen zu ... Generieren einer großen Anzahl von Ideen Fließender Denkfluss Nicht eine, aber einige sachdienliche Antworten Vielfältige Arten von Ideen Fähigkeit, von einer Kategorie zur anderen zu wechseln Direktes Denken auf Umwegen Ungewöhnliche Antworten Originelle, nicht standardmäßige Ideen Abweichung vom Offensichtlichen, allgemein Akzeptierten Die Idee verfeinern Verschönern eine einfache Idee oder eine Antwort, um es interessanter zu machen, tief Erweitern, der Hauptidee etwas hinzufügen ^PERSÖNLICH-INDIVIDUELLE KREATIVE.FAKTOREN (AFFEKTIV-SINNLICH) Risikobereitschaft Mut haben... Komplexität (Komplexität) Das Unbekannte erkunden (Vorbereitet sein. ..) Kritik konstruktiv annehmen, die Möglichkeit eines Scheiterns antizipieren Versuchen Sie zu spekulieren, Vermutungen anzustellen Unter unstrukturierten Bedingungen agieren Verteidigen eigene Ideen Viele Alternativen finden Den Unterschied zwischen dem, was ist, und dem, was sein könnte, erkennen Das Durcheinander arrangieren Verstehen schwierige Probleme Zweifel an der einzig richtigen Entscheidung 12

14 Neugier Vorbereitet sein... Lust haben... Phantasie Kraft haben... Neugierig und interessiert sein Mit Ideen spielen Einen Ausweg aus verwirrenden Situationen finden; Zeigen Sie Interesse an Rätseln, Rätseln. Denken Sie über die verborgene Bedeutung von Phänomenen nach. Folgen Sie einer Vorahnung, sehen Sie einfach, was passieren wird. Visualisieren und bauen Sie mentale Bilder Stellen Sie sich vor, was noch nie war. Vertrauen Sie Ihrer Intuition. Gehen Sie über die Grenzen der realen Welt hinaus. Das hier vorgestellte Williams-Modell wurde aus einer Reihe von entwickelt wissenschaftliche Forschung kreative Fähigkeiten. Es bietet Schulen und Lehrern ein komplettes System, einschließlich Lernstrategien Dimension (Messung) 2 durch den Hauptinhalt Dimension (Messung) 1 zur Entwicklung der kreativen Leistung von Kindern Dimension (Messung) 3, eng verwandt mit kreativer Vorgang und kreative Persönlichkeit. Mit den im CAP-Set enthaltenen Tests ist es möglich, die Kreativität in Bezug auf acht Faktoren der Dimension 3 zu bewerten, und es ist auch möglich, die Veränderungen zu bewerten, die nach den Aktivitäten zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten aufgetreten sind. Somit existiert nun das vorgestellte System zusammen mit validen Verfahren zur Bewertung und Messung kreativer Faktoren und zielt darauf ab, die kreativen Fähigkeiten aller Schüler zu stimulieren. Neben den ersten beiden Tests dieser Testreihe, mit denen sich die Niveauwerte der kreativen kognitiv-persönlichen Merkmale des Kindes messen lassen, gibt es ein drittes Instrument. Dies ist eine Bewertungsskala, anhand derer Eltern und Lehrer durch Beobachtung die Kreativität des Kindes anhand der gleichen acht Faktoren bewerten können, die im ersten und zweiten Test verwendet werden. dreizehn

17 Kapitel 2 TESTLEITFADEN. PRÜFAUFGABEN Die Prüfung erfolgt in Gruppenform. Es ist wünschenswert, dass die Kinder während des Tests einzeln an einem Tisch oder Schreibtisch sitzen. Bei Kindergartenkindern sollte die Testung in kleinen Gruppen von 5-10 Personen durchgeführt werden. Im Folgenden sind die leeren Testbuchformulare aufgeführt, die zum Testen erforderlich sind. Das Testbuch besteht aus drei separaten Blättern, Standardformat A-4, jedes Blatt Papier zeigt vier Quadrate, in denen sich Stimulusfiguren befinden. Unter den Quadraten befindet sich die Nummer der Figur und ein Platz für die Unterschrift. Die Arbeit mit jeder der drei Methoden wird unten separat besprochen. Ablauf In der Gruppe durchgeführt, zeitlich begrenzt: 20 Minuten für die Oberstufe (4.-11. Klasse), 25 Minuten für die Unterstufe (1.-3. Klasse und Kindergartenkinder). In Grundschulklassen können Kinder Beschriftungen für Zeichnungen verbal benennen. Und Lehrer oder Assistenten können sie aufschreiben. Anweisungen Bevor Sie mit dem Testen beginnen, müssen Sie die Anweisungen für den Divergent Thinking Test lesen: „Diese Aufgabe hilft Ihnen herauszufinden, wie fähig Sie sind, sich mithilfe von Zeichnungen kreativ auszudrücken. Es werden 12 Zeichnungen angeboten. Schnell arbeiten. Versuch – 16

18 Zeichne ein Bild, das so ungewöhnlich ist, dass niemand sonst darauf kommen kann. Sie haben 20 (25) Minuten Zeit, um Ihre Zeichnungen zu zeichnen. Bearbeiten Sie die Quadrate der Reihe nach, springen Sie nicht willkürlich von einem Quadrat zum anderen. Verwenden Sie beim Erstellen eines Bildes eine Linie oder Form in jedem Quadrat, um es zu einem Teil Ihres Bildes zu machen. Sie können überall innerhalb des Quadrats zeichnen, je nachdem, was Sie darstellen möchten. Sie können verschiedene Farben verwenden, um die Zeichnungen interessant und ungewöhnlich zu gestalten. Denken Sie sich nach Fertigstellung jeder Zeichnung einen interessanten Titel aus und schreiben Sie den Titel in die Zeile unter dem Bild. Machen Sie sich keine Sorgen um die richtige Rechtschreibung. Das Erstellen eines originellen Namens ist wichtiger als Handschrift und Rechtschreibung. Ihr Titel sollte über das erzählen, was auf dem Bild gezeigt wird, und seine Bedeutung offenbaren. 17

19 18

21 20

22 2.2. TEST DER PERSÖNLICHEN KREATIVEN EIGENSCHAFTEN Anleitung. So geht's Anleitung Diese Aktivität hilft Ihnen herauszufinden, wie kreativ Sie Ihrer Meinung nach sind. Unter den folgenden kurzen Sätzen finden Sie einige, die definitiv besser zu Ihnen passen als andere. Sie sollten mit einem „X“ in der Spalte „Meistens zutreffend“ gekennzeichnet sein. Einige Sätze stimmen für Sie nur teilweise, sie sollten in der Spalte „Eher wahr“ mit einem „X“ markiert werden. Andere Aussagen passen überhaupt nicht zu Ihnen, sie sollten mit einem „X“ in der Spalte „meistens falsch“ markiert werden. Aussagen, bei denen Sie sich nicht entscheiden können, sind in der Spalte „kann mich nicht entscheiden“ mit einem „X“ zu markieren. Machen Sie sich zu jedem Satz Notizen und denken Sie nicht lange nach. Hier gibt es keine richtigen oder falschen Antworten. Beachten Sie das erste, was Ihnen in den Sinn kommt, wenn Sie einen Satz lesen. Diese Aufgabe hat kein Zeitlimit, aber arbeite so schnell wie möglich. Denken Sie daran, dass Sie bei der Beantwortung jedes Satzes darauf achten sollten, wie Sie wirklich über sich selbst denken. Setzen Sie ein "X" in die Spalte, die am besten zu Ihnen passt. Wählen Sie für jede Frage nur eine Antwort aus. Sie haben ein Testbuch mit allen Aussagen und einen Lösungsbogen erhalten. Bitte markieren Sie Ihre Antworten nur auf dem Antwortbogen, schreiben Sie nichts in das Aufgabenheft. Die Nummern der Aufgaben im Testbuch entsprechen den Nummern auf dem Lösungsblatt. Art der Durchführung Wie bereits erwähnt, empfehlen wir die Durchführung dieser Testphase für Kinder ab der 5. Klasse der Schule. In diesem Fall ist ein solches Verfahren möglich. Das Kind erhält ein Testbuch mit Anweisungen und Fragen des Fragebogens. Außerdem wird ein Antwortbogen ausgegeben, auf dem das Kind seine Antworten markiert. Kinder sollten gewarnt werden, dass sie ihre Antworten nur auf den Antwortbogen schreiben können. In das Testnotebook kann man nichts schreiben. Darüber hinaus ist es optimal, wenn der Psychologe die Aussagen des Fragebogens laut vorliest und das Kind sie sich selbst vorliest und seine Antwort selbstständig notiert. Die Form der Testgruppe. Für das Ausfüllen des Fragebogens gibt es keine zeitliche Begrenzung. Je nach Alter der Kinder dauert es etwa Minuten. 21

23 FRAGEBOGEN „Selbsteinschätzung der kreativen Eigenschaften des Einzelnen“ 1. Wenn ich die richtige Antwort nicht weiß, versuche ich sie zu erraten. 2. Ich untersuche das Thema gerne sorgfältig und detailliert, um Details zu entdecken, die ich vorher noch nicht gesehen habe. 3. Normalerweise stelle ich Fragen, wenn ich etwas nicht weiß. 4. Ich plane nicht gerne im Voraus. 5. Vor dem Spielen neues Spiel Ich muss sicherstellen, dass ich gewinnen kann. 6. Ich stelle mir gerne vor, was ich wissen oder tun muss. 7. Wenn mir etwas beim ersten Mal nicht gelingt, werde ich arbeiten, bis ich es schaffe. 8. Ich werde niemals ein Spiel wählen, mit dem andere nicht vertraut sind. 9. Ich mache die Dinge lieber wie gewohnt, als nach neuen Wegen zu suchen. 10. Ich möchte gerne herausfinden, ob wirklich alles so ist. 11. Ich mache gerne etwas Neues. 12. Ich liebe es, neue Freunde zu finden. 13. Ich denke gerne über Dinge nach, die mir noch nie passiert sind. 14. Normalerweise verschwende ich keine Zeit damit, zu träumen, dass ich eines Tages ein berühmter Künstler, Musiker oder Dichter sein werde. 15. Einige meiner Ideen fesseln mich so sehr, dass ich alles auf der Welt vergesse. 16. Ich würde lieber leben und arbeiten Raumstation als hier auf Erden. 17. Ich werde nervös, wenn ich nicht weiß, was als nächstes passieren wird. 18. Ich liebe das Ungewöhnliche. 19. Ich versuche mir oft vorzustellen, was andere Leute denken. 20. Ich mag Geschichten oder Fernsehsendungen über Ereignisse, die in der Vergangenheit passiert sind. 21. Ich diskutiere meine Ideen gerne mit Freunden. 22. Normalerweise bleibe ich ruhig, wenn ich etwas falsch mache oder einen Fehler mache. 23. Wenn ich groß bin, möchte ich etwas tun oder erreichen, was niemand vor mir konnte. 24. Ich wähle Freunde, die die Dinge immer auf die übliche Weise tun. 25. Viele bestehende Regeln passen mir meistens nicht. 22

24 26. Ich löse gerne auch ein Problem, für das es keine richtige Antwort gibt. 27. Es gibt viele Dinge, mit denen ich gerne experimentieren würde. 28. Wenn ich einmal eine Antwort auf eine Frage gefunden habe, bleibe ich dabei und suche nicht nach anderen Antworten. 29. Ich mag es nicht, vor einer Klasse zu sprechen. 30. Wenn ich lese oder fernsehe, stelle ich mir mich selbst als eine der Figuren vor. 31. Ich stelle mir gerne vor, wie die Menschen vor 200 Jahren gelebt haben. 32. Ich mag es nicht, wenn meine Freunde unentschlossen sind. 33. Ich erforsche gerne alte Koffer und Kisten, nur um zu sehen, was sie enthalten könnten. 34. Ich möchte, dass meine Eltern und Lehrer alles wie gewohnt machen und sich nicht ändern. 35. Ich vertraue meinen Gefühlen, Vorahnungen. 36. Es ist interessant, etwas zu erraten und zu überprüfen, ob ich richtig liege. 37. Es ist interessant, Rätsel und Spiele anzunehmen, bei denen Sie Ihre weiteren Züge berechnen müssen. 38. Ich interessiere mich für Mechanismen, bin neugierig, was sie drin haben und wie sie funktionieren. 39. Meine beste Freunde mag keine dummen Ideen. 40. Ich liebe es, etwas Neues zu erfinden, auch wenn es unmöglich ist, es in die Praxis umzusetzen. 41. Ich mag es, wenn alle Dinge an ihrem Platz sind. 42. Mich würde interessieren, Antworten auf zukünftige Fragen zu finden. 43. Ich liebe es, neue Dinge auszuprobieren, um zu sehen, was passiert. 44. Ich bin mehr daran interessiert, meine Lieblingsspiele nur zum Spaß zu spielen und nicht um zu gewinnen. 45. Ich denke gerne über etwas Interessantes nach, über etwas, an das noch niemand gedacht hat. 46. Wenn ich ein Bild von jemandem sehe, den ich nicht kenne, möchte ich wissen, wer es ist. 47. Ich liebe es, in Büchern und Zeitschriften zu blättern, nur um zu sehen, was darin steht. 48. Ich denke, dass die meisten Fragen eine richtige Antwort haben. 49. Ich stelle gerne Fragen zu Dingen, an die andere Leute nicht denken. 50. Ich habe in der Schule und zu Hause viele interessante Dinge zu tun. 23

25 Name Antwortbogen des Fragebogens „Selbsteinschätzung der kreativen Eigenschaften der Person“ Datum Jahrgang Grundschulalter der Fragen Trifft überwiegend zu (JA) Trifft teilweise zu (vielleicht) Kann mich nicht entscheiden (weiß nicht) Trifft größtenteils zu (NEIN) Fragen Trifft größtenteils zu (JA) Trifft teilweise zu (vielleicht) Trifft größtenteils falsch (NEIN) Kann mich nicht entscheiden (weiß nicht)

Fragen Trifft größtenteils zu (JA) Trifft teilweise zu (vielleicht) Kann mich nicht entscheiden (weiß nicht) Trifft größtenteils falsch (NEIN) Fragen Trifft größtenteils zu (JA) Trifft teilweise zu (vielleicht) F größtenteils falsch (NEIN) Kann mich nicht entscheiden (nicht t weiß) 1 O R 26 O C 2 O L 27 O l 3 O L 28 O l 4 0 S 29 O R 5 0 R 30 O R 6 O R 31 O C 7 O s 32 OR 8 0 r 33 ol 9 0 s 34 OR 10 o s 35 o r 11 o l 36 oder 12 o l 37 o l 13 o 38 ol 14 o o 39 o o 15 o o 40 o in 16 O in 41 O s 17 O s 42 o s 18 O s 43 oder 19 O l 44 oder 20 O V 45 o in 21 O 46 o in 22 O r 47 o l 23 O in 48 O s 24 O s 49 o l 25 O r 50 o s h 25

27 2.3. WILLIAMS-SKALA. FRAGEBOGEN FÜR ELTERN UND LEHRER Anleitung. Wie man die Williams-Skala durchführt, ein Fragebogen für Eltern und Lehrer zur Beurteilung der Kreativität (Kreativität) des Kindes, wird individuell durchgeführt, die Zeit ist nicht begrenzt. Wird von Lehrern in der Schule an die Eltern derjenigen Kinder verteilt, die nach einer oder zwei vorherigen Methoden getestet wurden. Eltern vervollständigen die Skala in der Regel in 30 Minuten oder weniger. Lehrer können die Skala dort ausfüllen, wo es ihnen passt. Um eine objektivere Einschätzung zu erhalten, halten wir es für sinnvoll, wenn (wenn möglich) zwei oder drei Lehrkräfte die Skala absolvieren. In diesem Fall wird dann die Durchschnittspunktzahl mehrerer Lehrer genommen. Diese Skala besteht aus acht Unterabschnitten von Indikatoren, die das Verhalten kreativer Kinder charakterisieren. Für jeden Indikator werden sechs Aussagen gegeben, nach denen der Lehrer und die Eltern das Kind so einschätzen sollten, dass es am besten charakterisiert wird. Bei der Auswahl zwischen den Antworten „oft“, „manchmal“ und „selten“ sollten Sie die Antwort mit einem Kreuz markieren, die am ehesten das Verhalten charakterisiert, das das Kind am häufigsten zeigt. Am Ende der Skala gibt es vier Fragen, die beantwortet werden müssen, um zu erhalten Weitere Informationenüber das Kind. Nach dem Ausfüllen der Skala muss diese an die Person zurückgegeben werden, die diese Informationen angefordert hat, um die Ergebnisse weiter zu berechnen. 26

28 Antwortbogen WILLIAMS SCALE Fragebogen für Eltern und Lehrer zur Beurteilung der Kreativität (Kreativität) des Kindes Name des Kindes Datum der Befragung: Jahre Grundschule Alter Name der Person, die den Fragebogen ausfüllt Wer steht im Zusammenhang mit dem Ausfüllen des Fragebogens Kind Seit wann kennt der Ausfüller das Kind Anleitung zum Ausfüllen des Fragebogens: Kreisen Sie einen der Buchstaben auf dem Antwortbogen rechts neben der Nummer der entsprechenden Aussage ein. Die Bedeutung des gewählten Buchstabens sollte das Verhalten des Kindes am besten beschreiben. Die Buchstaben haben folgende Bedeutung: H oft UND manchmal R selten Bitte schreiben Sie nichts auf den Fragebogen, markieren Sie Ihre Antworten nur auf diesem Antwortbogen. Abschnitt I Abschnitt II Abschnitt III Abschnitt D/ 1. C&R 1. C&R 1. C&R 1. C&R 2. C&R 2. C&R 2. C&R 2. C&R 3 N I R 3. N I 4 R 3. N I R 3. N I R 4. N I R 4 N I R 4. N I R 4. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 6. N I R 6. N I R 6. N I R 6. N I R Abschnitt V Abschnitt VI Abschnitt VII Abschnitt VIII 1. N I R 1. N I R 1. N I R 1 N I R 2. N I R 2. N I R 2. N I R 2. N I R 3. N I R 3. N I R 3. N I R 3. N I R 4. N I R 4. N I R 4. N I R 4. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 6. N I R 6. N I R 6. C&R 6. C&R 27

29 Williams-Skala. Fragebogen für Eltern und Lehrer zur Einschätzung der Kreativität (Kreativität) des Kindes. Abschnitt I. FLÜSSIGKEIT 1. Das Kind gibt mehrere Antworten, wenn ihm eine Frage gestellt wird. 2. Das Kind malt mehrere Bilder, wenn es aufgefordert wird, eines zu zeichnen. 3. Das Kind hat mehrere Gedanken (Ideen) zu etwas statt nur einem. 4. Das Kind stellt viele Fragen. 5. Das Kind verwendet eine große Anzahl von Wörtern, um seine Gedanken auszudrücken. 6. Das Kind arbeitet schnell und produktiv. Abschnitt II. FLEXIBILITÄT 1. Das Kind bietet mehrere Möglichkeiten, das Objekt zu verwenden, die sich von der üblichen Weise unterscheiden. 2. Das Kind äußert viele Gedanken, Ideen zu einem Bild, einer Geschichte, einem Gedicht oder einem Problem. 3. Das Kind kann tragen Bedeutung ein Objekt zu einem anderen Objekt. 4. Ein Kind kann leicht von einem Blickpunkt (Ansatz) zu einem möglichen anderen wechseln. 5. Das Kind hat viele Ideen und erforscht sie. 6. Das Kind denkt nach verschiedene Wege Probleme lösen. Abschnitt III. ORIGINALITÄT 1. Das Kind mag es, dass sich die Gegenstände im Raum nicht im zentralen Teil befinden, er bevorzugt auch asymmetrische Muster und Bilder. 2. Das Kind ist mit einer richtigen Antwort nicht zufrieden und sucht nach anderen möglichen Antworten. 3. Das Kind denkt ungewöhnlich und originell (out of the box). 4. Das Kind mag ungewöhnliche Vorgehensweisen und mag die üblichen Vorgehensweisen nicht. 5. Nachdem das Kind von dem Problem gelesen oder davon gehört hat, beginnt es, ungewöhnliche Lösungen zu finden. 6. Das Kind erforscht gängige Methoden und entwickelt neue Methoden zur Lösung eines Problems. 28

30 Abschnitt IV. ENTWICKLUNG 1. Das Kind fügt Linien hinzu, verschiedene Farben und Details in Ihrer Zeichnung. 2. Das Kind versteht die tiefe, verborgene Bedeutung von Antworten oder Lösungen und bietet die tiefste Bedeutung an. 3. Das Kind lehnt die Idee eines anderen ab und ändert sie auf irgendeine Weise. 4. Das Kind möchte die Arbeit oder Idee anderer verschönern oder ergänzen. 5. Das Kind zeigt wenig Interesse an gewöhnlichen Gegenständen, es fügt Details hinzu, um sie zu verbessern. 6. Das Kind ändert die Spielregeln. Abschnitt V. NEUGIER 1. Das Kind fragt jeden und alles. 2. Das Kind studiert gerne den Aufbau mechanischer Dinge. 3. Das Kind sucht ständig nach neuen Wegen (Wegen) des Denkens. 4. Das Kind liebt es, neue Dinge und Ideen zu erforschen. 5. Das Kind sucht nach verschiedenen Möglichkeiten, das Problem zu lösen. 6. Das Kind studiert Bücher, Spiele, Karten, Bilder usw., um so viel wie möglich zu lernen. Abschnitt VI. IMAGINATION 1. Das Kind erfindet Geschichten über Orte, die es noch nie gesehen hat. 2. Das Kind stellt sich vor, wie andere das Problem lösen werden, das es selbst löst. 3. Das Kind träumt von verschiedenen Orten und Dingen. 4. Das Kind denkt gerne über Phänomene nach, denen es noch nicht begegnet ist. 5. Das Kind sieht das, was auf den Bildern und Zeichnungen dargestellt ist, auf ungewöhnliche Weise, nicht wie andere. 6. Das Kind wird oft von verschiedenen Ideen und Ereignissen überrascht. Abschnitt VII. Schwierigkeit 1. Das Kind zeigt Interesse an schwierige Dinge und Ideen. 2. Das Kind liebt es, sich selbst herauszufordern. 3. Das Kind liebt es, Dinge ohne Hilfe zu lernen. 29

31 4. Das Kind mag schwierige Aufgaben. 5. Das Kind ist hartnäckig, um sein Ziel zu erreichen. 6. Das Kind bietet auch an schwierige Wege Problemlösung als notwendig erscheint. Abschnitt VIII. RISIKOFÄHIGKEIT 1. Das Kind verteidigt seine eigenen Ideen, unabhängig von der Reaktion anderer. 2. Das Kind stellt sich sehr ein hohe Ziele und versuchen diese umzusetzen. 3. Das Kind lässt die Möglichkeit von Fehlern und Misserfolgen zu. 4. Das Kind liebt es, neue Dinge oder Ideen zu lernen und lässt sich nicht von anderen beeinflussen. 5. Das Kind ist nicht übermäßig besorgt, wenn Klassenkameraden, Lehrer oder Eltern ihm gegenüber ihre Missbilligung zum Ausdruck bringen. 6. Das Kind wird die Chance nicht verpassen, Risiken einzugehen, um herauszufinden, was daraus wird. Die nächsten vier Fragen geben Ihnen die Möglichkeit, Ihre Meinung zum Kind und zum Programm der Schule für kreative Kinder zu äußern. Antworten Sie kurz, aber deutlich. 1. Glauben Sie, dass das Kind hochbegabt ist oder es werden kann? JA NEIN Erklären Sie warum 2. Glauben Sie, dass das Kind kreativ ist oder kreativ werden kann? JA NEIN Hinweis: Wenn „JA“, beschreiben Sie kurz, wie sich seine Kreativität manifestiert; wenn "nein" warum? dreißig

32 3. Was erwartest du dir vom Schulprogramm für kreative Kinder? 4. Welche Veränderungen wünschen Sie sich bei Ihrem Kind durch die Teilnahme am Programm für kreative Kinder?

33 Schauen 3 EXPERIMENTELLE DATENVERARBEITUNG 3.1. Divergenter (kreativer) Denktest. DATENVERARBEITUNG Die nachfolgend beschriebenen vier kognitiven Faktoren des divergenten Denkens stehen in engem Zusammenhang mit der kreativen Manifestation der Persönlichkeit (rechte Gehirnhälfte, visueller, synthetischer Denkstil). Sie werden zusammen mit dem fünften Faktor bewertet, der die Fähigkeit zur Wortschatzsynthese charakterisiert (linke Hemisphäre, verbaler Denkstil). Als Ergebnis erhalten wir fünf Indikatoren, die in Rohwerten ausgedrückt werden: Flüssigkeit (B) Flexibilität (d) Originalität (o) Ausarbeitung (P) Name (N) 1. Flüssigkeit Produktivität wird durch Zählen der Anzahl der vom Kind gemachten Zeichnungen bestimmt. unabhängig von ihrem Inhalt. Begründung: Kreative Menschen arbeiten produktiv, und damit ist mehr Geläufigkeit verbunden. Die möglichen Punkte reichen von 1 bis 12 (ein Punkt für jede Zeichnung). 2. Flexibilität Die Anzahl der Änderungen der Ziehungskategorie ab der ersten Ziehung. Vier mögliche Kategorien: lebende (F) Person, Gesicht, Blume, Baum, jede Pflanze, Frucht, Tier, Insekt, Fisch, Vogel usw. mechanisch, Thema (M) Boot, Raumschiff, Fahrrad, Auto, Werkzeug, Spielzeug, Ausrüstung , Möbel, Haushaltsgegenstände, Geschirr usw. 32

34 symbolischer (C) Buchstabe, Zahl, Name, Wappen, Flagge, symbolische Bezeichnung usw. spezifisch, Gattung (B) Stadt, Landstraße, Haus, Hof, Park, Platz, Berge usw. (siehe Abbildungen nächste Seite). ). Begründung: Kreative Menschen ziehen es oft vor, Dinge zu ändern, anstatt träge an einem Weg oder einer Kategorie festzuhalten. Ihr Denken ist nicht starr, sondern mobil. Der Bereich der möglichen Punkte reicht von 1 bis I, je nachdem, wie oft sich die Kategorie des Bildes ändert, wobei der erste nicht mitgezählt wird. 33

35 Beispiele. Flexibilität. Verschiedene Kategorien. Live (F) Face Ears Caterpillar mit: 1 mit Bus Species (V) Bootswaschmaschine Japanische Flagge Bassschlüssel Welcher Tag ist heute Symbolisch (Q B Freifläche Eisenbahn Brücke über den See 34

36 Lebender Kaktus in der Wüste Auge Mechanisch (Objekt) Kerze mit Schleife Bonbonschale auf dem Tisch Spezies Meer Morgen in den Bergen Symbolisch König A Die Welt der Zahlen

37 3. Originalität der Ort (innen-außen relativ zur Reizfigur), an dem die Zeichnung ausgeführt wird. Jedes Quadrat enthält eine Stimuluslinie oder -form, die weniger kreativen Menschen als Einschränkung dient. Am originellsten sind diejenigen, die innerhalb und außerhalb der gegebenen Reizfigur zeichnen. Begründung: Weniger kreative Personen ignorieren normalerweise die geschlossene Reizfigur und zeichnen außerhalb davon, d.h. die Zeichnung wird nur außerhalb sein. Im geschlossenen Teil werden kreativere Leute arbeiten. Hochkreative Menschen werden synthetisieren, kombinieren und nicht durch einen geschlossenen Kreislauf eingeschränkt sein, d.h. die Zeichnung wird sowohl außerhalb als auch innerhalb der Stimulusfigur sein. 1 Punkt wird nur außen gezeichnet (siehe Muster 1). 2 Punkte nur innen zeichnen (siehe Beispiel 2). 3 Punkte zeichnen sowohl außen als auch innen (zur Synthese siehe Beispiel 3). Die Gesamtrohpunktzahl für Originalität (O) ist gleich der Summe der Punktzahlen für diesen Faktor für alle Zeichnungen. 2. Lustiger Clown 5. Kinderwürfel 4. Solar BEISPIEL 1 1 Punkt (Außenschleife) BEISPIEL 2 2 Punkte (Innenschleife) Einsame Insel BEISPIEL 3 3 Punkte (Synthese: Außen- und Innenschleife) 36

38 Beispiel 1 1 Punkt 6. Ampel im Regen 8. Ameisenfest Beispiel 2 2 Punkte 6. Aquarium 12. Fußabdruck auf dem Mond Beispiel 3 3 Punkte 12. Waage 6. Boje am Meer

39 4. Entwicklung von Symmetrie-Asymmetrie, wo sind die Details, die das Muster asymmetrisch machen? 0 Punkte symmetrisch innen und außen (Muster 1) 1 Punkt asymmetrisch außerhalb der geschlossenen Kontur (Muster 2). 2 Punkte asymmetrisch innerhalb einer geschlossenen Kontur (Probe 3). 3 Punkte vollständig asymmetrisch: unterschiedliche äußere Details auf beiden Seiten der Kontur und asymmetrisches Bild innerhalb der Kontur (Muster 4). Die Gesamtrohpunktzahl für Ausarbeitung (P) ist die Summe der Punktzahlen für den Ausarbeitungsfaktor für alle Zeichnungen. 6. Mehrfarbiger Lutscher BEISPIEL 1 O-Punkte symmetrisch (nicht entwickelt) 2. Mein Lieblings-Schokoladeneis BEISPIEL 2 1 Punkt asymmetrisch (Außenhand und Finger) 6. Duell BEISPIEL 3 2 Punkte asymmetrisch (Innendrehung) 10. Fließender Ball BEISPIEL 4 3 Punkte asymmetrisch (sowohl innen als auch außen) 38

40 5. Benennen Sie den Wortschatz (die Anzahl der im Titel verwendeten Wörter) und die Fähigkeit, die Essenz dessen, was in den Abbildungen dargestellt ist, bildlich zu vermitteln (direkte Beschreibung oder versteckte Bedeutung, Subtext). 0 Punkte Name nicht angegeben 1 Punkt Name bestehend aus einem Wort ohne Definition (siehe Beispiel 2 des ausgefüllten Testbuchs: Abbildungen 2, 4, 8, 10, 12) 2 Punkte Phrase, mehrere Wörter, die das wiedergeben, was auf dem Bild gezeichnet ist ( siehe Beispiel 1 des ausgefüllten Testbuchs: Ziffern 5, 9, 11) 3 Punkte Bildname, der mehr ausdrückt als auf dem Bild dargestellt, d. h. versteckte Bedeutung (siehe Beispiel 1 des ausgefüllten Testbuchs: Ziffern 1, 3, 6, 7) Die Gesamtrohpunktzahl für den Titel (N) entspricht der Summe der Punktzahlen für diesen Faktor, die für jede Ziehung erhalten wurden. 39

41 3.2. ENDGÜLTIGES ERGEBNIS DES TESTS ZUM ABWEICHENDEN DENKEN (siehe Ergebnisse von BGORN im Mustertest auf den folgenden Seiten). FLUENCE Die Gesamtzahl der abgeschlossenen Zeichnungen. Mögliche max. 12 Punkte (1 Punkt für jede Zeichnung). FLEXIBILITÄT Die Anzahl der Kategoriewechsel ab dem ersten Bild. Mögliche max. 11 Punkte (1 Punkt für jeden Kategoriewechsel). ORIGINALITÄT Wo gemalt wird: außerhalb der Reizfigur 1 Punkt innerhalb der Reizfigur 2 Punkte innerhalb und außerhalb der Reizfigur 3 Punkte (Werte für diesen Faktor aller gezeichneten Bilder werden zusammengezählt). Vielleicht maximal 36 Punkte. Ausarbeitung Wo komplementäre Details Bildasymmetrien erzeugen: überall symmetrisch 0 Punkte asymmetrisch außerhalb der Reizfigur 1 Punkt asymmetrisch innerhalb der Reizfigur 2 Punkte asymmetrisch innen und außen 3 Punkte (Werte für diesen Faktor werden für alle gezeichneten Bilder summiert). Vielleicht maximal 36 Punkte. 40

42 TITEL Vokabular und bildlicher, kreativer Sprachgebrauch: kein Titel angegeben 0 Punkte Name aus einem Wort 1 Punkt Name aus mehreren Wörtern 2 Punkte Bildname, der mehr ausdrückt als auf dem Bild dargestellt 3 Punkte (Die Punkte für diesen Faktor werden für alle gezogenen Punkte zusammengezählt Bilder). Vielleicht maximal 36 Punkte. 41

43 3.3. BEISPIELE FÜR EIN AUSGEFÜLLTES UND BEARBEITETES TESTBUCH Beispiel 1 Die Punktzahlen für die fünf Faktoren, die die Kreativität bewerten, sind links von der Abbildung neben dem entsprechenden Buchstaben (dem ersten Buchstaben des Faktornamens) angegeben. 3. Treppe führt 4. Sommer zum Himmel 42

44 43

46 Zusammenfassung der Berechnung der Hauptparameter des Tests zum abweichenden Denken Flüssigkeit Der Schüler arbeitet schnell und mit großer Produktivität. 12 Bilder gezeichnet. Erziele einen Punkt für jedes Bild. Die maximal mögliche Rohpunktzahl beträgt 12. Flexibilität Der Student ist in der Lage, auf andere Ideen zu kommen, seine Position zu ändern und Dinge auf neue Weise zu betrachten. Ein Punkt für jeden Kategoriewechsel, gerechnet ab dem ersten Wechsel (es gibt vier mögliche Kategorien). Die maximal mögliche Gesamtrohpunktzahl beträgt 11. Die Originalität des Schülers wird nicht durch geschlossene Konturen eingeschränkt, er bewegt sich außerhalb und innerhalb der Kontur, um die Stimulusfigur zu einem Teil des Gesamtbildes zu machen. Drei Punkte für jedes Originalbild. Die maximal mögliche Gesamtrohpunktzahl beträgt 36. Ausarbeitung Der Schüler fügt Details zu einer geschlossenen Kontur hinzu, bevorzugt Asymmetrie und Komplexität im Bild. Drei Punkte für jedes asymmetrische Innen- und Außenbild. Die maximal mögliche Rohpunktzahl beträgt 36. Name Der Student setzt Sprache und Wortschatz gekonnt und witzig ein. Drei Punkte für jede aussagekräftige, witzige, aussagekräftige Bildunterschrift. Die maximal mögliche Rohpunktzahl beträgt 36. Die maximal mögliche Gesamtpunktzahl (in Rohwerten) für den gesamten Test beträgt 131. Kurze Erklärung wird bearbeitet dieses Beispiel 1. Geläufigkeit. Die maximal mögliche Anzahl an Ziehungen beträgt 12. Ein Punkt pro Ziehung. Es stehen 12 Designs zur Verfügung. Erziele 12 Punkte. Flexibilität. Die maximal mögliche Anzahl an Änderungen beträgt 11, gerechnet ab der ersten Kategorieänderung, ein Punkt für jede Änderung. Die Kategorie des ersten Bildes live (L) wird unverändert im zweiten Bild gespeichert. Auf dem dritten Bild - 45

47 ke mechanisch (M), Änderung 1, in der vierten Bildansicht (B), Änderung 2. Es gibt keine Änderungen bis zum sechsten Bild, auf dem das Symbol (C) Änderung 3 ist. Dann ist die Änderung im achten Bild Ansicht (B), Wechsel 4. Wechsel wieder zu Symbol (C) in Bild neun Wechsel 5. Der letzte Wechsel in Bild zehn zur Kategorie Live (G) ergibt Wechsel 6. Diese Kategorie bleibt in den Bildern erhalten. Gesamtpunktzahl sechs Punkte für Flexibilität. Originalität, wo der Student zeichnet. Die höchste Punktzahl (drei Punkte) für das Zeichnen innerhalb und außerhalb der Reizfigur. Neun Zeichnungen mit Bildern innerhalb und außerhalb der Reizlinie (1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) erhalten drei Punkte. Die Figuren drei und sieben erhalten jeweils nur einen Punkt, weil sie nur außerhalb der Reizfigur gezeichnet haben. Abbildung 12 erhält zwei Punkte für das Zeichnen nur innerhalb einer geschlossenen Schleife. Die Gesamtpunktzahl für Originalität beträgt 31 Punkte. Design, bei dem Details platziert werden, um ein asymmetrisches Bild zu erhalten (Asymmetrie ist das Fehlen von Spiegelungen um imaginäre Achsen). Die höchste Punktzahl (drei) wird für die Musterasymmetrie sowohl innerhalb als auch außerhalb der Stimuluslinie oder -form vergeben. Nur ein Muster 8 ist sowohl innen als auch außen asymmetrisch und erhält drei Punkte. Die Abbildungen 3, 9, 11, 12 sind innen und außen symmetrisch und erhalten null Punkte für die Ausführlichkeit. Die Figuren 1, 2 und 5 sind innerhalb einer geschlossenen Kontur asymmetrisch und geben zwei Punkte. Die Abbildungen 4, 6, 7 und 10 haben eine Asymmetrie außerhalb der geschlossenen Kontur und erhalten einen Punkt für die Ausführlichkeit. Die Gesamtpunktzahl für die Ausarbeitung beträgt 13 Punkte. Name. Hier wird der Wortschatz bewertet: die Anzahl der verwendeten Wörter, die Komplexität und Bildhaftigkeit des Namens. Die höchste Punktzahl (drei) für einen Bildnamen, der etwas nicht Offensichtliches auf dem Bild ausdrückt. Die Abbildungen 1, 3, 6 und 7 haben einen bildlichen Titel und erhalten jeweils drei Punkte. Die Abbildungen 2, 4, 8, 10 und 12 haben einen Ein-Wort-Titel und erhalten jeweils einen Punkt. Die Namen aller anderen Figuren (5, 9 und 11) sind beschreibende Phrasen und erhalten zwei Punkte. Die Gesamtpunktzahl der Titel für alle Figuren beträgt 23 Punkte. Das Gesamtrohergebnis von 85 wurde durch Summieren der Punktzahlen für alle Faktoren B+G+O+P+N = = erhalten

48 Beispiel 2 Maxim Shkut, 3. Klasse, 9 Jahre alt 47

49 48

50 B=12 Gesamtpunktzahl=b+r+o+r+n==92 D=8 O=30 R=20 N=22 49

51 3.4. FRAGEBOGEN DER PERSÖNLICHKEIT KREATIVE EIGENSCHAFTEN. DATENVERARBEITUNG Bei der Auswertung der Daten des Fragebogens werden vier Faktoren herangezogen, die eng mit den kreativen Äußerungen des Individuums korrelieren. Dazu gehören: Neugier (L), Vorstellungskraft (C), Komplexität (C) und Risikobereitschaft (R). Wir erhalten vier Rohwerte für jeden Faktor sowie einen Gesamtwert. Bei der Datenverarbeitung wird eine Vorlage verwendet, die auf den Testantwortbogen gelegt werden kann. Die Löcher in der Vorlage zeigen Antworten, die einer Punktzahl von zwei (2) Punkten entsprechen, und Codes für die vier beim Test erzielten Faktoren sind ebenfalls auf der Vorlage markiert. Alle Antworten, die auf Quadraten stehen, die nicht in Löcher passen, erhalten einen (1) Punkt, mit Ausnahme der letzten „Weiß nicht“-Spalte. Die Antworten in dieser Spalte erhalten minus einen (1) Punkt in der Rohpunktzahl und werden von der Gesamtpunktzahl abgezogen. Die Verwendung dieser Spalte gibt das Recht, eine unzureichend kreative, unentschlossene Person zu „bestrafen“. Der Faktorcode in der vierten Spalte der Vorlage wird verwendet, um anzugeben, welcher der vier Faktoren jeweils zutrifft. separate Ausgabe. Dieser Fragebogen wurde entwickelt, um zu beurteilen, inwieweit risikobereite (R), neugierige (L), einfallsreiche (C) und komplexe Ideen (C) Probanden sich selbst einschätzen. Von den 50 Items beziehen sich 12 Aussagen auf Neugier, 12 auf Vorstellungskraft, 13 auf Risikofähigkeit, 13 Aussagen auf den Faktor Komplexität. Wenn alle Antworten mit den Schlüssellöchern des Musters übereinstimmen, kann die Gesamtpunktzahl 100 Punkte betragen, es sei denn, die Weiß-nicht-Kästchen sind angekreuzt. Wenn der Schüler alle Antworten gibt, die nicht in den Löchern der Vorlage sichtbar sind, kann seine Rohpunktzahl 50 Punkte betragen, wenn kein Element mit „weiß nicht“ markiert ist. Je höher der Rohwert einer Person ist, die positive Gefühle über sich selbst hat, desto kreativer, neugieriger, phantasievoller, risikofreudiger und problemlösender ist sie; Alle oben genannten Persönlichkeitsfaktoren sind eng mit Kreativität verbunden. Schätzwerte können für jeden Testfaktor (Risikobereitschaft, Vorstellungskraft etc.) separat sowie summiert werden.

52 Mark. Die Faktorwerte und der Gesamtrohwert zeigen die Stärken (hoher Rohwert) und Schwächen (niedriger Rohwert) des Kindes besser auf. Der individuelle Faktorwert und der Gesamtrohwert können dann in Standardwerte umgewandelt und auf dem individuellen Profil des Schülers vermerkt werden WILLIAMS-SKALA Datenverarbeitung Alle acht Faktoren des abweichenden Denkens (4) und der persönlichen kreativen Eigenschaften (4) des Williams-Modells sind enthalten in dieser Skala zur Beurteilung durch Eltern und Lehrer . Für jeden Faktor werden 6 Aussagen präsentiert, für jede Aussage wird eine Auswahl von 3 möglichen Verhaltensweisen gegeben: „oft“, „manchmal“ und „selten“. 1. Auf die 48-Punkte-Skala folgt eine zusätzliche Seite mit offenen Fragen, die von Eltern und/oder Lehrern auszufüllen sind. Die Punktzahlberechnung besteht aus den folgenden Verfahren: 2. Zählen Sie die Anzahl der in der Spalte „häufig“ markierten Antworten und multiplizieren Sie diese Zahl mit zwei (2). Dies sind doppelt gewichtete Antworten, die jeweils zwei (2) Punkte erhalten. 3. Zählen Sie die Anzahl der in der Spalte „manchmal“ markierten Antworten. Diese Antworten erhalten jeweils einen (1) Punkt. 4. Zählen Sie die Anzahl der Antworten in der Spalte „selten“. Diese Antworten erhalten jeweils null (0) Punkte. Die vier offenen Fragen am Ende der Skala erhalten jeweils einen (1) Punkt, wenn die „Ja“-Antwort von Argumenten oder Kommentaren begleitet wird. * Dies ist eine quantitative Schätzung der verfügbaren Daten. Die Bewertung von Notizen und Kommentaren kann denjenigen helfen, die Programme für kreative Studenten schreiben, indem sie die Häufigkeit des Auftretens gleicher oder ähnlicher Kommentare einordnet. Wenn zum Beispiel die meisten Experten einen solchen Kommentar abgeben: „Ein Kind ist kreativ begabt, weil es künstlerisch ist“, dann hat dieses Merkmal (künstlerische Begabung) den höchsten Rang für diese Gruppe von Kindern. Solche Ränge in einer Reihe kreativer Manifestationen der Persönlichkeit werden das Vorhandensein und die qualitativen Merkmale der kreativen Merkmale verschiedener Kinder charakterisieren. 51

53 Anzahl Antworten in der SPALTE „häufig“ x 2 = Anzahl Antworten in der SPALTE „manchmal“ x 1 = Anzahl Antworten in der SPALTE „selten“ x 0 = Anzahl Antworten in den „offenen“ Fragen, mit Antworten<<да)>und Kommentare x 1 = Anzahl der Antworten bei "offenen" Antworten, mit der Antwort ^ "nein" x 0 = Gesamtpunktzahl = Summe der Punktzahlen in den höheren Zeilen. Die Gesamtpunktzahl der Schüler kann von der höchsten zur niedrigsten^ beginnend mit der höchsten Punktzahl von 100 geordnet werden, da 100 Punkte die maximal mögliche, niedrigste Rohpunktzahl ist. Angeln

54 Kapitel 4 VORSCHRIFTEN. VERLÄSSLICHKEIT. GÜLTIGKEIT (nach Williams) 4.1. VORSCHRIFTEN. INTERPRETATION DER DATEN Tabelle 1 zeigt die normativen Daten, die Williams für alle drei Methoden aus dem CAP-Testsatz erhalten hat. Tabelle 1. Regulatorische Daten. Divergent Thinking Test Allgemein Sprachgewandtheit Flexibilität Originalität Ausarbeitung Titel Mittelwert M 84,4 9,4 6,7 23,4 15,7 24,2 Standardabweichung O 22,7 1,3 2,0 6,8 9,4 5,2 Fragebogen zu kreativen Persönlichkeitsmerkmalen Allgemein 62,1 18,0 Neugier Fantasie Komplexität Risikobereitschaft 16,4 16,0 14,8 15,4 Williams-Skala 4,7,4,3 Allgemein, 5,7,4,3 21.5 Diese Tabelle wurde von Williams als einzelne, allgemeine Tabelle für die Altersgruppe von 8 bis 17 Jahren zusammengestellt. 53

56 Durch den Vergleich der Daten des Kindes mit den Daten der Tabelle ist es möglich, ein strukturelles Profil seiner kreativen Indikatoren zu erstellen. Im Folgenden wird ein detailliertes Beispiel der Datenanalyse am Beispiel von Indikatoren russischer Kinder gegeben: RELIABILITÄT UND VALIDITÄT (nach Williams) Die Retest-Reliabilität wurde für eine gemischte Stichprobe von Schülern der Klassen 3 bis 12 (N = 256 Personen) bestimmt. Der Pearson-Korrelationskoeffizient r = 0,60 wurde berechnet; sie ist statistisch signifikant und charakterisiert die durchschnittliche Stärkekorrelation. Die Korrelation zwischen dem Divergent Thinking Test und dem Creative Characteristics Questionnaire betrug ~0,71 (statistisch signifikant bei einem Signifikanzniveau >0,05). Die Korrelation zwischen den Testdaten zum abweichenden Denken und der Einschätzung der Eltern betrug ~0,59 und zwischen den Testdaten und der Einschätzung der Lehrkraft 0,67 (beide Koeffizienten sind statistisch signifikant auf einem Signifikanzniveau >0,05). Die kombinierte Punktzahl der ersten beiden Tests korrelierte mit der kombinierten Eltern-/Lehrer-Punktzahl bei ~0,74, was beweist, dass Eltern und Lehrer zuverlässig bewerten können kreative Möglichkeiten Kinder.

57 Kapitel 5 REGULATORISCHE DATEN UND IHRE ANALYSE (russische Daten) 5.1. BESCHREIBUNG DER PROBE An der Umfrage nahmen Kinder im Alter von 5 bis 17 Jahren teil, die in St. Petersburg, Narjan-Mar, Rjasan und im Leningrader Gebiet leben. Die Erhebung erfolgte in Jahren. St. Petersburg und Gebiet Leningrad 2071 Kinder, Naryan-Mar 326 Kinder, Rjasan 321 Kinder. 910 Kinder von 5 bis 7 Jahren, 1225 Kinder von 8 bis 12 Jahren, 493 Kinder von 13 bis 17 Jahren. Die gepoolte Stichprobe umfasst 2628 Kinder NORMATIVE DATEN FÜR DEN TEST AUF ABWEICHENDES (KREATIV-)DENKEN (Teil I des CAP-Sets) Williams gibt normative Daten in Form eines arithmetischen Mittels und einer Standardabweichung für eine allgemeine Stichprobe von 8 bis 17 Jahren an, ohne Altersunterschied. Wir haben uns entschieden, Altersunterschiede zu machen und Altersabstufungen einzuführen. Normative Daten wurden für die folgenden Altersgruppen erhalten: 5-7 Jahre alt, 8-12 Jahre alt, 56 Jahre alt

59 Tabelle 2. Durchschnitt (M) Creative Thinking Test (CAP) Gemessene Ergebnisse 5 bis 7 Jahre alt 8 bis 12 Jahre alt Durchschnitt 13 bis 17 Jahre alt 5 bis 17 Jahre alt (M) 8 bis 17 Jahre alt Amerikanische Studenten, 8- 17 years 1 FLUENCE 11.4 11.3 10.9 11.2 11.1 9.4 2 FLEXIBILITY 7.6 7.2 6.9 7.3 7.1 6.7 3 ORIGINALITY 25.3 25.6 25.7 25.5 25.6 23.4 4 DEVELOPMENT 5.4 9.7 11.4 8.5 10.2 15.7 5 NAME 13.9 15.8 17.1 15.4 16 ,2 24.2 SUM 63.7 69.6 71.6 67.9 70.2 84.4 Jahre Jahre Jahre Jahre Jahre 8-17 Jahre B 1,5 1,7 2,3 1,8 1,9 1,3 D 1,8 2,1 2,4 2,1 2,2 2,0 O 5, 6 6,0 7,2 6,1 6,4 6,8 R 4,6 5,5 6,3 5,9 5,8 9,4 N 3,8 4,9 ,2,7 5 D, 5,2 5 14,1 20,2 15,0 16,1 22, ALTERSDYNAMIK DER INDIKATOREN DES KREATIVEN DENKENS altersbedingte Veränderungen verschiedene Indikatoren kreatives Denken (siehe Tabelle 2 und Abb. 2 3 für Durchschnittswerte, sowie Tabelle 3 und Abb. 4 für Standardabweichungen). Die Signifikanz der Unterschiede wurde unter Verwendung des Student-t-Tests bewertet. Betrachtet man die gewonnenen Daten, so lässt sich feststellen, dass die Faktoren Fluency und Flexibility leicht abfallen, 58

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Der Williams-Test dient einer umfassenden Kreativitätsdiagnostik bei Kindern und Jugendlichen im Alter von 5 bis 17 Jahren und bewertet sowohl die mit kreativem Denken verbundenen Merkmale als auch persönlich-individuelle kreative Eigenschaften.
Der Test besteht aus drei Teilen:

· abweichender (kreativer) Denktest;
· Test der persönlichen kreativen Eigenschaften (Fragebogen für Kinder)
· Williams-Skala (Fragebogen für Eltern und Lehrer).

Die Williams Creative Test Battery ist eines der besten psychodiagnostischen Tools zur Diagnose von Kreativität, da die Williams-Tests zuverlässig, valide, einfach zu verwenden und für eine breite Altersgruppe konzipiert sind und verschiedene kreative Merkmale widerspiegeln.

Der Test kann für Forschungszwecke verwendet werden kreatives Talent Kinder vom Vorschulalter (5-6 Jahre) bis zur Abschlussklasse (17-18 Jahre). Die Aufgaben dieser Tests müssen von den Probanden in Form von Zeichnungen und Bildunterschriften beantwortet werden. Wenn die Kinder nicht oder nur sehr langsam schreiben können, sollen der Experimentator oder seine Assistenten ihnen helfen, die Zeichnungen zu beschriften. In diesem Fall ist es notwendig, den Plan des Kindes genau zu befolgen.

Divergenter (kreativer) Denktest

Vor der Präsentation des Tests sollte der Experimentator die Anweisungen vollständig lesen und alle Aspekte der Arbeit sorgfältig abwägen. Tests erlauben keine Änderungen und Ergänzungen, da dies die Zuverlässigkeit und Aussagekraft von Testindikatoren verändert.

Die Verwendung der Wörter „Test“, „Prüfung“, „Überprüfung“ in allen Erklärungen und Anweisungen sollte vermieden werden. Bei Bedarf wird empfohlen, Wörter zu verwenden: Übungen, Zeichnungen, Bilder usw. Während der Prüfung ist es nicht akzeptabel, eine ängstliche und angespannte Umgebung für eine Prüfung, einen Test oder eine Rivalität zu schaffen. Im Gegenteil, man sollte sich bemühen, eine freundliche und ruhige Atmosphäre der Wärme, des Trostes und des Vertrauens zu schaffen, die Fantasie und Neugier der Kinder zu fördern und die Suche nach alternativen Antworten anzuregen. Die Prüfung sollte in der Form erfolgen spannendes Spiel. Dies ist sehr wichtig für die Zuverlässigkeit der Ergebnisse.

Es ist notwendig, allen Schülern Testgegenstände, Bleistifte oder Kugelschreiber zur Verfügung zu stellen. Alles Überflüssige muss entfernt werden. Der Experimentator muss eine Anleitung, eine Testprobe sowie eine Uhr oder Stoppuhr haben.

Gleichzeitige Prüfungen sollten nicht in großen Gruppen von Studierenden durchgeführt werden. Optimale Größe Gruppen sind 15-35 Personen, also nicht mehr als eine Klasse.

Bei jüngeren Kindern sollte die Gruppengröße auf 5-10 Personen reduziert werden, bei Vorschulkindern sind Einzeltests vorzuziehen. Während des Testens sollte das Kind alleine oder mit dem Assistenten des Experimentators am Tisch sitzen.

Die Testlaufzeit beträgt 25 Minuten.

Vor dem Austeilen der Arbeitsblätter sollte der Experimentator den Kindern erklären, was sie tun werden, ihr Interesse an den Aufgaben wecken und Motivation schaffen, sie zu bearbeiten. Dafür können Sie verwenden nächsten Text, die verschiedene Modifikationen je nach spezifischen Bedingungen ermöglicht:

„Auf diesen Seiten sind unfertige Figuren gezeichnet. Wenn Sie ihnen zusätzliche Zeilen hinzufügen, können Sie interessante Objekte oder Geschichten erhalten. Versuchen Sie, Bilder zu zeichnen, auf die niemand außer Ihnen kommen könnte. Machen Sie jedes Bild detailliert und interessant, indem Sie verschiedene Details hinzufügen. Überlegen Sie sich für jedes Bild einen interessanten Titel und schreiben Sie ihn darunter. Sie haben 25 Minuten Zeit, um die Aufgabe zu erledigen. Versuchen Sie, schnell zu arbeiten, aber ohne zu viel Eile. Wenn Sie Fragen haben, stellen Sie sie jetzt. Beginnen Sie mit der Arbeit an Ihren Zeichnungen.

TEST BUCH

VOLLSTÄNDIGER NAME________________________________

Das Datum ________________________________

Alter______________________________

Klasse________________________________

Die Schule_______________________________

Die Stadt________________________________

Teigverarbeitung

Die nachfolgend beschriebenen vier kognitiven Faktoren des divergenten Denkens stehen in engem Zusammenhang mit der kreativen Manifestation der Persönlichkeit (rechtshemisphärischer, visueller, synthetischer Denkstil). Sie werden zusammen mit dem fünften Faktor bewertet, der die Fähigkeit zur Wortschatzsynthese charakterisiert (linke Hemisphäre, verbaler Denkstil). Als Ergebnis erhalten wir fünf Indikatoren, ausgedrückt in Rohpunkten:

Geläufigkeit (B)

Flexibilität (G)

Originalität (O)

Entwicklung (P)

Titel (H)

1. Geläufigkeit- Produktivität, bestimmt durch Zählen der vom Kind angefertigten Zeichnungen, unabhängig von deren Inhalt.

Begründung: Kreative Menschen arbeiten produktiv, und damit ist mehr Geläufigkeit verbunden. Die möglichen Punkte reichen von 1 bis 12 (ein Punkt für jede Zeichnung).

2. Flexibilität- Anzahl der Änderungen der Ziehungskategorie, gezählt ab der ersten Ziehung.

- leben (F)- Person, Person, Blume, Baum, jede Pflanze, Frucht, Tier, Insekt, Fisch, Vogel usw.

- mechanisch, Fach (M)- Boot, Raumschiff, Fahrrad, Auto, Werkzeug, Spielzeug, Ausrüstung, Möbel, Haushaltsgegenstände, Utensilien usw.

- symbolisch (C)- Buchstabe, Zahl, Name, Wappen, Flagge, symbolische Bezeichnung etc. d.

- spezifisch, Gattung (B)- Stadt, Autobahn, Haus, Hof, Park, Platz, Berge usw. (siehe Abbildungen auf der nächsten Seite).

3. Originalität- Ort (innen - außen relativ zur Stimulusfigur), an dem die Zeichnung ausgeführt wird.

Jedes Quadrat enthält eine Stimuluslinie oder -form, die weniger kreativen Menschen als Einschränkung dient. Am originellsten sind diejenigen, die innerhalb und außerhalb der gegebenen Reizfigur zeichnen.

Begründung: Weniger kreative Personen ignorieren normalerweise die geschlossene Reizfigur und zeichnen außerhalb davon, dh die Zeichnung wird nur außerhalb sein. Im geschlossenen Teil werden kreativere Leute arbeiten. Hochkreative Menschen werden synthetisieren, kombinieren und nicht durch einen geschlossenen Kreislauf eingeschränkt sein, d.h. die Zeichnung wird sowohl außerhalb als auch innerhalb der Stimulusfigur sein.

1 Punkt - Unentschieden nur draußen.

2 Punkte - nur nach innen ziehen.

3 Punkte - zeichne sowohl außen als auch innen.

Die Gesamtrohpunktzahl für Originalität (O) ist gleich der Summe der Punktzahlen für diesen Faktor für alle Zeichnungen.

4. Ausarbeitung- Symmetrie-Asymmetrie, wo sich die Details befinden, die das Muster asymmetrisch machen.

0 Punkte - symmetrischer Innen- und Außenraum.

1 Punkt - asymmetrisch außerhalb der geschlossenen Kontur.

2 Punkte - asymmetrisch innerhalb der geschlossenen Kontur.

3 Punkte - vollständig asymmetrisch: unterschiedliche äußere Details auf beiden Seiten der Kontur und asymmetrisches Bild innerhalb der Kontur.

Die Gesamtrohpunktzahl für Ausarbeitung (P) ist die Summe der Punktzahlen für den Ausarbeitungsfaktor für alle Zeichnungen.

5. Titel- der Reichtum des Vokabulars (die Anzahl der im Titel verwendeten Wörter) und die Fähigkeit, die Essenz dessen, was in den Figuren dargestellt ist, bildlich zu vermitteln (direkte Beschreibung oder verborgene Bedeutung, Subtext).

0 Punkte - kein Name angegeben

1 Punkt - ein Name, der aus einem Wort ohne Definition besteht.

2 Punkte - ein Satz, ein paar Wörter, die das widerspiegeln, was auf dem Bild gezeichnet ist.

3 Punkte - Bildname, der mehr ausdrückt als auf dem Bild gezeigt, d.h. versteckte Bedeutung.

Die Gesamtrohpunktzahl für den Titel (N) entspricht der Summe der Punktzahlen für diesen Faktor, die für jede Figur erhalten wurden.

Methode 5. „CAP-Creative-Testsuite

(Modifizierte Williams-Kreativtests)"

Der CAP ist eine Reihe von Tests, die aus zwei Methoden für Kinder bestehen: dem (divergenten) kreativen Denktest und dem kreativen Persönlichkeitstest.

Der Divergent Thinking Test kann für Kinder im Alter von 5 bis 17 Jahren verwendet werden. Test der persönlichen kreativen Eigenschaften (Selbsteinschätzung) - für Kinder der 5. bis 11. Klasse.

Divergenter (kreativer) Denktest

Verhaltensordnung.

Die Prüfung erfolgt in Gruppen- oder Einzelform. Es ist wünschenswert, dass die Kinder während des Tests einzeln an ihren Schreibtischen sitzen.

Der Student bearbeitet die Aufgabe im Testbuch (Anlage 1). Das Testbuch besteht aus drei separaten Blättern, Standardformat A-4, jedes Blatt Papier zeigt 4 Quadrate, in denen sich Stimulusfiguren befinden. Unter den Quadraten befindet sich die Nummer der Figur und ein Platz für die Unterschrift.

Aufgabenerledigungszeit: für die Klassen 4-11 - 20 Minuten; für 1-3 Zellen. und Vorschulkinder – 25 min.

Anweisung:

„Diese Aktivität hilft Ihnen herauszufinden, wie fähig Sie sind, sich durch Zeichnungen kreativ auszudrücken. Es werden 12 Zeichnungen angeboten. Schnell arbeiten. Versuchen Sie, ein so ungewöhnliches Bild zu zeichnen, dass niemand sonst darauf kommen kann. Sie haben 20 (25) Minuten Zeit, um Ihre Zeichnungen zu zeichnen. Bearbeiten Sie die Quadrate der Reihe nach, springen Sie nicht willkürlich von einem Quadrat zum anderen. Verwenden Sie beim Erstellen eines Bildes eine Linie oder Form in jedem Quadrat, um es zu einem Teil Ihres Bildes zu machen. Sie können überall innerhalb des Quadrats zeichnen, je nachdem, was Sie darstellen möchten. Sie können verschiedene Farben verwenden, um die Zeichnungen interessant und ungewöhnlich zu gestalten. Denken Sie sich nach Abschluss der Arbeit an jedem Bild einen interessanten Titel aus und schreiben Sie den Titel in die Zeile unter dem Bild. Machen Sie sich keine Sorgen um die richtige Rechtschreibung. Das Erstellen eines originellen Namens ist wichtiger als Handschrift und Rechtschreibung. Ihr Titel sollte über das erzählen, was auf dem Bild gezeigt wird, und seine Bedeutung offenbaren.

Notiz: Kinder der Grundschulklassen können Beschriftungen für Zeichnungen mündlich benennen, und der Experimentator schreibt sie auf

TEST BUCH

Test zum kreativen Denken

VOLLSTÄNDIGER NAME______________________________________________________

Datum_________________ Alter ______________________________

Klasse ________________ Schule __________ Stadt _____________

__________________________

1. ___________________________ 2. _____________________________

3. ____________________________ 4._____________________________

__________________________

5. ___________________________ 6. _____________________________

7. ____________________________ 8._____________________________

__________________________

9. __________________________ 10. _____________________________

11. __________________________ 12._____________________________

Datenverarbeitung.

Geläufigkeit (B)

Flexibilität (G)

Originalität (O)

Entwicklung (P)

Name (H)

1. Geläufigkeit- Produktivität, wird bestimmt, indem die Anzahl der vom Kind angefertigten Zeichnungen gezählt wird, unabhängig von deren Inhalt.

Begründung: Kreative Menschen arbeiten produktiv, dies liegt an einem stärker entwickelten Denkfluss.

Die möglichen Punkte reichen von 1 bis 12 (ein Punkt für jede Zeichnung).

2. Flexibilität ist die Anzahl der Änderungen an den Ziehungskategorien, gerechnet ab der ersten Ziehung.

Lebend (F) - eine Person, ein Gesicht, eine Blume, ein Baum, eine beliebige Pflanze, Frucht, ein Tier, ein Insekt, ein Fisch, ein Vogel usw.

Mechanisch, Objekt (M) - ein Boot, ein Raumschiff, ein Fahrrad, ein Auto, ein Werkzeug, ein Spielzeug, Ausrüstung, Möbel, Haushaltsgegenstände, Geschirr usw.

Symbolisch (S) - Buchstabe, Zahl, Name, Wappen, Flagge, symbolische Bezeichnung usw.

Art, Gattung (B) - Stadt, Autobahn, Haus, Hof, Park, Platz, Berge usw.

Begründung: Kreative Menschen ziehen es oft vor, etwas zu verändern, anstatt träge an einem Weg oder einer Kategorie festzuhalten. Ihr Denken ist nicht starr, sondern mobil.

Der Bereich der möglichen Punkte reicht von 1 bis 11, je nachdem, wie oft sich die Kategorie des Bildes ändert, wobei der erste nicht mitgezählt wird.

3. Originalität- der Ort (innen-außen relativ zur Stimulusfigur), an dem die Zeichnung ausgeführt wird.

Jedes Quadrat enthält eine Stimuluslinie oder -form, die weniger kreativen Menschen als Einschränkung dient. Am originellsten sind diejenigen, die innerhalb und außerhalb der Reizfigur zeichnen.

Begründung: weniger Kreative ignorieren meist die geschlossene Reizfigur und zeichnen außerhalb, d.h. Die Zeichnung wird nur draußen sein. Im geschlossenen Teil werden kreativere Leute arbeiten. Hochkreative Menschen synthetisieren, vereinen sich und lassen sich von keinem geschlossenen Kreislauf zurückhalten, d.h. Die Zeichnung befindet sich sowohl außerhalb als auch innerhalb der Stimulusfigur.

1 Punkt - nur draußen ziehen,

2 Punkte - nur innen zeichnen,

3 Punkte - zeichne sowohl außen als auch innen.

Die Gesamtrohpunktzahl für Originalität (O) ist gleich der Summe der Punktzahlen für diesen Faktor für alle Zeichnungen. Höchstbetrag- 36 Punkte.

4. Ausarbeitung- Symmetrie-Asymmetrie, wo sich die Details befinden, die das Muster asymmetrisch machen. Kreative Menschen fügen einer geschlossenen Kontur Details hinzu, bevorzugen Asymmetrie und Komplexität im Bild.

0 Punkte - symmetrischer Innen- und Außenraum (überall),

1 Punkt - asymmetrisch außerhalb der Reizfigur,

2 Punkte - asymmetrisch innerhalb der Reizfigur,

3 Punkte - völlig asymmetrisch: unterschiedliche äußere Details auf beiden Seiten der Reizfigur, sowohl innen als auch außen,

Die Gesamtrohpunktzahl für Entwicklung (P) ist die Summe der Punktzahlen für den Faktor „Entwicklung“ für alle Zeichnungen. Die maximale Anzahl beträgt 36 Punkte.

0 Punkte - kein Name angegeben

1 Punkt - ein Name, der aus einem Wort ohne Definition besteht

2 Punkte - ein Satz, ein paar Wörter, die das widerspiegeln, was auf dem Bild gezeichnet ist.

3 Punkte - Bildname, der mehr ausdrückt als auf dem Bild gezeigt, d.h. versteckte Bedeutung.

Die Gesamtrohpunktzahl für den Titel (N) entspricht der Summe der Punktzahlen für diesen Faktor, die für jede Figur erhalten wurden. Die maximale Anzahl beträgt 36 Punkte.

VORSCHRIFTEN

Mittlere Punktzahl (M) beim Creative Thinking Test (CAP)

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