ការខូចខាតខួរក្បាលនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃ ontogenesis មានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានបំផុតលើការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនិងសមត្ថភាពក្នុងការរៀនរបស់ពួកគេ។

ក្នុងចំណោមលទ្ធផលនៃដំបៅរលាកស្រោមខួរស្រាលនៃប្រព័ន្ធប្រសាទ មនុស្សម្នាក់គួរតែដកចេញនូវមុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត (MMD) ដែលយោងទៅតាម L.O. Badalyan ដែលជាក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខខណ្ឌរោគសាស្ត្រដែលមានមូលហេតុផ្សេងៗគ្នាយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការបង្ហាញគ្លីនិក។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដោយសារតែអត្រាប្រេវ៉ាឡង់ខ្ពស់នៅក្នុងចំនួនកុមារ ជម្ងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ផ្ចង់អារម្មណ៍ (ADHD) ត្រូវបានបំបែកចេញពីក្រុម MMD ទៅជាអង្គភាព nosological ដាច់ដោយឡែកមួយ។

ជំងឺនេះគឺជាបណ្តុំនៃរោគសញ្ញាដែលកំណត់ដោយសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ត្រឹមតែរយៈពេលខ្លីដោយសារតែអសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ ភាពរំជើបរំជួល និងការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងអាចបណ្ដាលមកពីបញ្ហាខួរក្បាលតិចតួច កម្រិតស្រាល ដោយសារជំងឺឈាមរត់ ការពុល ឬការខូចខាតមេកានិកចំពោះប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល (CNS) អំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ និងអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ការជាប់ពាក់ព័ន្ធហ្សែននៅក្នុង etiology នៃជំងឺ និងការឆ្លង។ និងរបួសនៅវ័យក្មេង។

ភាពមិនគ្រប់ខែ ភាពមិនពេញវ័យ morphofunctional encephalopathy hypoxic របួសផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់ម្តាយអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ការកើតមិនគ្រប់ខែ និងទម្ងន់របស់កុមារដែលបណ្តាលឱ្យមានហានិភ័យនៃបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តចុះខ្សោយ សកម្មភាពកើនឡើង។

នៅ​លើ ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នអ្នកស្រាវជ្រាវពិចារណាក្រុមសំខាន់ៗចំនួនបីដែលកំណត់ការវិវត្តនៃ ADHD: ការខូចខាតដំបូងចំពោះប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើការវិវត្តនៃខួរក្បាលនៃទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃរោគសាស្ត្រអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះនិងការសម្រាលកូន។ កត្តាហ្សែននិងកត្តាសង្គម។

ការបង្ហាញនៃ ADHD អាចត្រូវបានបែងចែកជាបួនក្រុមសំខាន់ៗនៃរោគសញ្ញា: ការរំខាននៃការយកចិត្តទុកដាក់, សញ្ញានៃការមិនសប្បាយចិត្តនិងការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង, រោគសញ្ញានៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ឋិតិវន្ត - locomotor, ភាពមិនដំណើរការសង្គម.

ជំងឺនៃការនិយាយគឺជារឿងធម្មតាជាពិសេសចំពោះកុមារដែលមាន ADHD: ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP), វិកលចរិត (MPD), ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមុខងារម៉ូទ័រនៃបរិធាន articulatory, ការនិយាយយឺតខ្លាំងពេក ឬផ្ទុយទៅវិញ ការផ្ទុះសំឡេង និងការនិយាយពិបាកដកដង្ហើម។ ការបំពានទាំងអស់នេះកំណត់ពីភាពអន់ខ្សោយនៃផ្នែកផលិតសំឡេងនៃការនិយាយ ការនិយាយរបស់វា វាក្យសព្ទ និងវាក្យសម្ព័ន្ធមានកម្រិត និងកង្វះនៃអត្ថន័យ។ កុមារដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD) គឺជាកត្តាចម្បងនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។

ល្បែង និងលំហាត់ស្មុគស្មាញសម្រាប់ការកែបញ្ហាកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ និងអាកប្បកិរិយាផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

រយៈពេលនៃមេរៀនហ្គេមគឺ 30-50 នាទី។ ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃការងារកែតម្រូវអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជៀសវាងកុមារដែលធ្វើការលើសទម្ងន់។ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ ស្មុគ្រស្មាញរួមមានលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត ការសម្របសម្រួលចលនា ការសំរាកលំហែ អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួន។

មេរៀនទី 1 ។

ភារកិច្ចកែតម្រូវ៖
- ការដោះលែងអ្នកចូលរួម;
- ផ្សំពួកវាជាក្រុម;
- អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការសម្របសម្រួលនៃចលនា កែលម្អការយល់ឃើញនៃទម្រង់។

2. ល្បែង "ម្ជុលនិងខ្សែស្រឡាយ" ។
អ្នកចូលរួមនៃហ្គេមក្លាយជាគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទីមួយ - "ម្ជុល" ផ្លាស់ទីផ្លាស់ប្តូរទិសដៅ។ នៅសល់ដើរតាមគាត់ ព្យាយាមបន្ត។

3. ល្បែង "ទទួលស្គាល់តួលេខ" ។
រាងធរណីមាត្រផ្សេងៗត្រូវបានដាក់នៅជុំវិញសាល។ នៅលើសញ្ញាមួយ កុមារផ្លាស់ទីដោយចៃដន្យជុំវិញបន្ទប់ ដោយធ្វើចលនាផ្សេងៗ។ បន្ទាប់​ពី​អ្នក​សម្របសម្រួល​ដាក់​ឈ្មោះ​រូប​រាង​មួយ​ជា​ឧទាហរណ៍៖ “ការ៉េ” កុមារ​គួរ​តម្រង់​ជួរ​ជុំវិញ​រាង​នេះ​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស។

4. ល្បែង "ចិញ្ចៀន" ។
ក្មេងៗឈរជារង្វង់ ហើយអ្នកបើកបរស្ថិតនៅក្នុងរង្វង់។ គាត់កាន់ចិញ្ចៀនមួយនៅក្នុងបាតដៃរបស់គាត់ ដែលគាត់ស្ងាត់ស្ងៀមព្យាយាមហុចឱ្យក្មេងម្នាក់ក្នុងចំណោមកុមារ។ កុមារតាមដានយ៉ាងដិតដល់នូវសកម្មភាពរបស់អ្នកបើកបរ និងសមមិត្តរបស់ពួកគេ។ តាមសញ្ញារបស់អ្នកបើកបរ៖ "រោទ៍ រោទិ៍ ចេញទៅរានហាល!" - ក្មេងដែលមានចិញ្ចៀនរត់ទៅកណ្តាលរង្វង់ហើយក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ។ ប្រសិនបើកុមារកត់សម្គាល់ចិញ្ចៀនរបស់គាត់មុនពេលសញ្ញានោះពួកគេមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលទៅក្នុងរង្វង់ទេហើយហ្គេមត្រូវបានបន្តដោយអតីតអ្នកបើកបរ។

5. ល្បែង "ធាតុទាំងបួន" ។
កុមារអង្គុយជារង្វង់។ ម្ចាស់ផ្ទះចរចាជាមួយកុមារប្រសិនបើគាត់និយាយពាក្យ "ផែនដី" - មនុស្សគ្រប់គ្នាបន្ទាបដៃចុះ "ទឹក" - ដៃលាតសន្ធឹងទៅមុខ "ខ្យល់" - លើកដៃឡើង "ភ្លើង" - បង្វិល។

6. ល្បែងជាមួយនឹងច្បាប់នៃ "កណ្ដុរក្លាហាន" ។
អ្នកដឹកនាំត្រូវបានជ្រើសរើស - "ឆ្មា" កុមារដែលនៅសល់ - "កណ្តុរ" ។ "ឆ្មា" ឈរ (អង្គុយ) ហើយមើល "កណ្តុរ" ។ ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃអត្ថបទកំណាព្យ "កណ្តុរ" ទៅផ្ទះ "ឆ្មា" ។

សត្វកណ្តុរចេញមកម្តង
ចាំមើលថាម៉ោងប៉ុន្មាន
មួយ​ពីរ​បី​បួន,
សត្វកណ្តុរទាញទម្ងន់។
រំពេច​នោះ​មាន​សំឡេង​ដ៏​គួរ​ឲ្យ​រន្ធត់!
បូម-បម-បូម-បូម!
សត្វ​កណ្ដុរ​រត់​ទៅ​បាត់!»។

សត្វកណ្តុរចូលទៅជិតផ្ទះរបស់ "ឆ្មា" ធ្វើចលនាដែលត្រូវនឹងអត្ថបទ។ ដោយ​បាន​ឮ​ពាក្យ​ចុង​ក្រោយ សត្វ​កណ្ដុរ​ក៏​រត់​ទៅ​ឆ្ងាយ ហើយ “ឆ្មា” ក៏​ចាប់​វា​ទៅ។ សត្វកណ្តុរដែលចាប់បានគឺចេញពីហ្គេម។

7. ល្បែង "តុក្កតានិងទាហាន" ។
រឹតបន្តឹងសាច់ដុំឱ្យលឿនហើយបន្ទាប់មកបញ្ចេញវា - នេះគឺជាការសាកល្បងនិងពិត វិធីដែលអាចទុកចិត្តបាន។ដើម្បី​សំរាក។ (Fopel K.)

8. ល្បែង "លា" ។
"ការប្រកួតបានបញ្ចប់ វាដល់ពេលដែលត្រូវនិយាយលាហើយ" ក្មេងៗ​កាន់​ដៃ​គ្នា​និយាយ​ថា “អ្នក​រាល់​គ្នា​ទាំង​អស់​គ្នា - លាហើយ! អ្នកទាំងអស់គ្នា - ជួបគ្នាម្តងទៀត!”

មេរៀនទី 2 ។

ភារកិច្ចកែតម្រូវ៖
- រៀបចំកុមារជាក្រុម;
- អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត, ការយល់ឃើញ auditory, ជំនាញម៉ូតូល្អនៃសាច់ដុំនៃដៃ, ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការយល់ឃើញនៃពណ៌និងរូបរាង;
- បង្កើតធាតុនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

1. ល្បែង - ស្វាគមន៍ "បាល់វេទមន្ត" ។

2. ល្បែង "រុយ - មិនហើរ" ។
កុមារអង្គុយជារង្វង់។ អ្នកដឹកនាំដាក់ឈ្មោះវត្ថុ។ ប្រសិនបើវត្ថុហោះ កុមារលើកដៃឡើង។ ប្រសិនបើវាមិនហោះហើរទេនោះដៃរបស់កុមារត្រូវបានបន្ទាប។ អ្នកដឹកនាំអាចធ្វើខុសដោយចេតនាសម្រាប់ការបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចំពោះកុមារ។

3. ល្បែង "ពណ៌ហាមឃាត់" ។
តួលេខធរណីមាត្រ ពណ៌ផ្សេងគ្នារាយប៉ាយជុំវិញបន្ទប់។ គ្រូដាក់ឈ្មោះពណ៌មួយ ឧទាហរណ៍ ក្រហម ហើយអ្នកលេងទាំងអស់ត្រូវប្រមូលតួលេខឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាននៃពណ៌ណាមួយក្រៅពីពណ៌ដែលបានបញ្ជាក់។ ជម្រើស៖ គ្មានរង្វង់ក្រហម; ប្រមូលតែត្រីកោណពណ៌បៃតង។

4. ល្បែង "អណ្តើក" ។
គ្រូនិងកុមារឈរនៅជញ្ជាំងទល់មុខគ្នា។ នៅលើសញ្ញាមួយ កុមារចាប់ផ្តើមយឺតៗឆ្ពោះទៅជញ្ជាំងទល់មុខ ដោយពណ៌នាអំពីអណ្តើកតូចៗ។ គ្មាននរណាម្នាក់គួរឈប់ហើយប្រញាប់ទេ។ បន្ទាប់ពី 2-3 នាទី គ្រូផ្តល់សញ្ញាមួយដែលអ្នកចូលរួមទាំងអស់ឈប់។ អ្នកដែលចុងក្រោយជាអ្នកឈ្នះ។

5. ហ្គេម "កញ្ចក់" ។
លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តជាគូ។ ក្មេងម្នាក់បង្កើត និងបង្ហាញចលនា កូនទីពីរធ្វើម្តងទៀត។ បន្ទាប់មកកុមារផ្លាស់ប្តូរតួនាទី។

6. ល្បែងជាមួយច្បាប់នៃ "អន្ទាក់ជាមួយបាល់" ។
ក្មេងៗ​ហុច​បាល់​ជុំវិញ​ជា​រង្វង់​ដោយ​ពាក្យ​ថា “មួយ ពីរ បី! យកបាល់ឥឡូវនេះ! បួនប្រាំប្រាំមួយ! នេះ​គាត់​មក​ហើយ! នៅលើពាក្យ "នៅទីនេះ" អ្នកដឹកនាំទៅពាក់កណ្តាលរង្វង់ហើយនិយាយថា: "រត់ដោយមិនមើលទៅក្រោយដើម្បីឱ្យកែងជើងរបស់អ្នកភ្លឺ!" បោះបាល់ទៅកុមារ។ អ្នក​ណា​ដែល​វា​ប៉ះ​គឺ​ចេញ​ពី​ហ្គេម។

7. ហ្គេម "ម៉ាស៊ីន" ។
កុមារត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យដើរតួជាអ្នកបើកបរ - "ក្បាលរថភ្លើង" តាមឆន្ទៈ។ ក្មេងៗដែលនៅសេសសល់តម្រង់ជួរមួយទៅមួយហើយផ្លាស់ទីជាមួយគ្នាក្នុងទិសដៅដែល "រថភ្លើង" ជ្រើសរើស។ ភារកិច្ចចម្បងគឺធ្វើតាមគ្នាទៅវិញទៅមកដោយមិនផ្តាច់។ ប្រសិនបើកុមារម្នាក់ដោះដៃរបស់គាត់ "ម៉ាស៊ីន" ឈប់ "រថភ្លើង" ត្រូវបានជួសជុលហើយភាពយន្ត "ខូច" ទៅ "ដេប៉ូ" ។

8. ល្បែង "ទឹកជ្រោះ" ។ ការសំរាកលំហែ។
ការលេងបែបស្រមើស្រមៃក៏នឹងជួយឱ្យកុមារសម្រាកផងដែរ។ (Fopel K.)

9. ល្បែង - "លា" ។

មេរៀនទី 3 ។

ភារកិច្ចកែតម្រូវ៖
- សមាគមនៃអ្នកចូលរួម,
- ការអភិវឌ្ឍនៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំម៉ូតូនិងមើលឃើញ, ការយល់ឃើញតាមលំហ, ការសំរបសំរួល auditory-motor, auditory perception, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

1. ល្បែងស្វាគមន៍ "បាល់វេទមន្ត" ។

2. ល្បែង "ទាយអ្នកណាហៅ" ។
កុមារឈរជារង្វង់។ អ្នកលេងម្នាក់នៅកណ្តាលរង្វង់ ហើយបិទភ្នែករបស់គាត់។ គ្រូចូលទៅជិត ហើយប៉ះអ្នកចូលរួមម្នាក់ក្នុងហ្គេម។ គាត់​ហៅ​ឈ្មោះ​អ្នក​បើក​បរ​ខ្លាំងៗ។ គ្រូ៖ ស្មានថាអ្នកណាហៅអ្នក។ ក្មេង​ឈរ​ជា​រង្វង់​ហៅ​ឈ្មោះ​មិត្តភ័ក្ដិ។ ល្បែងបន្តរហូតដល់កុមារទាំងអស់ស្ថិតក្នុងតួនាទីជាអ្នកទាយ។

3. ល្បែង "ស្វែងរកហើយនៅស្ងៀម" ។
គ្រូលាក់វត្ថុមួយជាមុន ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យរកវា។ អ្នក​ដែល​បាន​រក​ឃើញ​វត្ថុ​នោះ​បាន​មក​រក​គ្រូ ហើយ​និយាយ​យ៉ាង​ស្ងៀម​ស្ងាត់។ នៅពេលដែលកុមារភាគច្រើនស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការ ពួកគេសម្គាល់អ្នកដែលប្រែទៅជាយកចិត្តទុកដាក់ និងអត់ធ្មត់បំផុត។ ជម្រើស៖ អ្នកអាចលាក់ធាតុជាច្រើន ដូចជាទង់ជាតិពណ៌ផ្សេងគ្នា។

4. ល្បែង "បុរសមានបទបញ្ជាយ៉ាងតឹងរឹង" ។
អ្នកលេងតម្រង់ជួរក្នុងជួរមួយម្ដងៗ ឬមួយជួរ។ តាមបញ្ជា ពួកគេចាប់ផ្តើមដើរដោយចៃដន្យជុំវិញសាល ដោយនិយាយពាក្យថា:

បុរសមានបទបញ្ជាតឹងរឹង
ស្គាល់កន្លែងទាំងអស់របស់ពួកគេ;
ដូច្នេះត្រែកាន់តែរីករាយ៖
ត្រាតាតា ត្រាតាតា!

បន្ទាប់​ពី​ពាក្យ​ទាំង​នេះ​ហើយ គ្រូ​លាត​ដៃ​ស្តាំ​ឬ​ឆ្វេង​ទៅ​ម្ខាង ហើយ​បញ្ជា​ថា៖ «ក្លាយ​ទៅ!»។ កុមារគួរតម្រង់ជួរយ៉ាងលឿននៅកន្លែងរបស់ពួកគេតាមទិសដៅដែលគ្រូបង្ហាញ។ ជម្រើស៖

1. បន្ទាប់ពីការបង្កើតនីមួយៗលំដាប់នៃអ្នកលេងផ្លាស់ប្តូរ។
2. ប្រសិនបើគ្រូលើកដៃទៅមុខ នោះកុមារត្រូវតម្រង់ជួរជាជួរ បើគ្រូលើកដៃទៅម្ខាង កុមារត្រូវតម្រង់ជួរ។

5. ល្បែង "សើចត្រូវបានហាមឃាត់" ។
នេះគឺជាវិធីដ៏ល្អមួយក្នុងការធ្វើឱ្យក្រុមដែលរំភើប និងរៀបចំពួកគេសម្រាប់បរិយាកាស "ការងារ" ។ (Fopel K.)

6. ល្បែង "នេះជារបៀបដែលអ្នកធ្វើ" ។
អ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមយកទីតាំងដែលត្រូវគ្នា។ ប្រភេទជាក់លាក់កីឡា (វិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ ចលនារបស់សត្វ។ ហ្គេមអាចកាន់តែពិបាក៖ អ្នកបើកបរនិយាយឡើងវិញនូវចំនួនកុមារដែលកំពុងកើនឡើង។ អ្នកបើកបរល្អបំផុតត្រូវបានសម្គាល់។

7. ល្បែង "បាទ" និង "ទេ" កុំនិយាយ" ។
កុមារអង្គុយជារង្វង់។ អ្នកបើកបរដែលហុចរបស់នោះទៅក្មេងម្នាក់សួរសំណួរដែលមិត្តរបស់គាត់ត្រូវឆ្លើយ។ ចម្លើយមិនគួរមានពាក្យថា “បាទ/ចាស” “ទេ”។ សំណួរកាន់តែពិបាក ហ្គេមកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

8. ហ្គេម "Barbell" ។ ការសំរាកលំហែ។
I.p. គ្រូ៖ស្រមៃថាអ្នកកំពុងលើកដុំដែកធ្ងន់។ បត់ចុះយកវា។ ច្របាច់កដៃរបស់អ្នក។ លើកដៃរបស់អ្នកយឺត ៗ ។ ពួកគេតានតឹង! ពិបាក! ដៃហត់នឿយ យើងបោះដុំដែក (ដៃទម្លាក់ចុះក្រោម ហើយព្យួរដោយសេរីតាមដងខ្លួន)។ ពួកគេសម្រាក, មិនតានតឹង, សម្រាក។

9. ល្បែង "លា" ។

មេរៀនទី៤។

ភារកិច្ចកែតម្រូវ៖
- ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់និង arbitrariness, ការសម្របសម្រួល auditory-motor,
- ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ auditory និង ការយកចិត្តទុកដាក់ auditory,
- ការបង្កើតការគិត និងការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

1. ល្បែងស្វាគមន៍ "បាល់វេទមន្ត" ។

2. ហ្គេម "ម៉ាស៊ីន" ។

3. ល្បែង "លេខវេទមន្ត" ។
គ្រូ​ប្រាប់​ក្មេងៗ​ថា បើ​ចេះ​លេខ​ច្បាស់​នឹង​បាន​ទៅ​ដល់​ទឹកដី​នៃ​ចំណេះដឹង។ សម្រាប់គ្នា គាត់រាយការណ៍អំពីលេខវេទមន្ត។ លេខត្រូវបានរាយប៉ាយនៅជុំវិញសាល (យោងទៅតាមចំនួនអ្នកចូលរួម) នៅលើកន្ទេល។ អ្នកលេងចងចាំលេខរបស់ពួកគេ។ នៅ​សញ្ញា​គ្រូ ក្មេងៗ​រត់​ទៅ​កាន់​កន្ទេល ហើយ​រកមើល​លេខ​របស់​គេ រួច​រត់​ជុំវិញ​កន្ទេល​ខាងស្តាំ ហើយ​ត្រឡប់​ទៅ​ចំណុច​ចាប់ផ្តើម​វិញ។

4. ល្បែង "ចលនាហាមឃាត់" ។
កុមារឈរជារង្វង់។ គ្រូបង្ហាញពួកគេនូវចលនាដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាហាមឃាត់។ តាមបញ្ជា អ្នកលេងត្រូវតែធ្វើចលនារបស់គ្រូម្តងទៀត លើកលែងតែការហាមឃាត់។ ជម្រើស៖ ចលនាមិនត្រូវបានបង្ហាញទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែហៅប៉ុណ្ណោះ។

5. ហ្គេម "ឈប់!"
អ្នកលេងឈរជាជួរនៅម្ខាងនៃបន្ទប់។ នៅជ្រុងម្ខាង អ្នកដឹកនាំឈរបែរខ្នងដាក់ពួកគេ។ គាត់​និយាយ​ខ្លាំង​ៗ​ថា​៖ ​«​ដើរ​ឲ្យ​លឿន​មើល កុំ​យំ​ឈប់!»។ សម្រាប់ពាក្យនីមួយៗដែលនិយាយ អ្នកលេងដើរទៅមុខដោយជំហានដើរក្បួន (ស្របតាមអត្ថបទដែលបាននិយាយ) នៅពាក្យចុងក្រោយ មនុស្សគ្រប់គ្នាមិនមានពេលដើម្បីឈប់ទាន់ពេលទេ បោះជំហានថយក្រោយ។ បន្ទាប់មកអ្នកដឹកនាំប្រកាសអត្ថបទម្តងទៀត។ អ្នកឈ្នះគឺជាអ្នកដែលឆ្លងផុតវគ្គបញ្ចប់ មុនពេលអ្នកបើកបរនិយាយពាក្យថា "ឈប់!"

6. ហ្គេម "ទូរស័ព្ទ" ។
កុមារអង្គុយជារង្វង់។ សារពាក្យសំដីត្រូវបានបញ្ជូនទៅគ្នាទៅវិញទៅមករហូតដល់វាត្រលប់ទៅអ្នកលេងដំបូង។ សារ​អាច​មាន​ពាក្យ​មួយ​បណ្តើរៗ​ទៅ​ជា​ប្រយោគ​វែង។

7. ល្បែងជាមួយច្បាប់ "ឆ្កែ Shaggy" ។
ឆ្កែនាំមុខត្រូវបានជ្រើសរើស។ គាត់អង្គុយនៅកណ្តាលសាល ក្មេងៗឈរជុំវិញគាត់ ហើយធ្វើចលនាជារង្វង់ដោយពាក្យថា “នៅទីនេះអង្គុយឆ្កែញីមួយក្បាល កប់ក្នុងក្រញាំរបស់គាត់។ ដោយស្ងប់ស្ងាត់ ស្ងប់ស្ងាត់ គាត់អង្គុយ ងងុយដេក ឬដេក។ ភ្ញាក់ឡើង ចាំមើលថាមានអ្វីកើតឡើង!” ឆ្កែភ្ញាក់ហើយចាប់មនុស្ស។

8. ល្បែង "កំរាលព្រំហោះហើរ" ។ ការសំរាកលំហែ។
“យើងដេកលើកំរាលព្រំហោះវេទមន្ត ហើយបិទភ្នែក កំរាលព្រំឡើងយ៉ាងរលូន និងយឺតៗ ដឹកយើងឆ្លងកាត់លើមេឃ យោលដោយថ្នមៗ ហើយរំជួលចិត្តយើង។ ខ្យល់បក់មកលើយើងយ៉ាងទន់ភ្លន់ គ្រប់គ្នាកំពុងសម្រាក… បន្តិចម្ដងៗកម្រាលព្រំចាប់ផ្តើមចុះមកក្នុងបន្ទប់យើង… យើងលាត ដកដង្ហើមធំ ដកដង្ហើមចេញ បើកភ្នែក អង្គុយយឺតៗ ហើយក្រោកឡើងដោយថ្នមៗ”។

9. ល្បែង "លា" ។

មេរៀនទី៥។

ភារកិច្ចកែតម្រូវ៖
- អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់, ការយល់ឃើញ auditory, ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ, ការសម្របសម្រួលនៃចលនា;
- ការបង្កើតធាតុនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

1. ល្បែងស្វាគមន៍ "បាល់វេទមន្ត" ។

2. ល្បែង "ចិញ្ចៀន" ។

3. ល្បែង "កាបូបស្ពាយរត់ជារង្វង់" ។
កុមារឈរជារង្វង់។ គ្រូផ្តល់សញ្ញាមួយដែលអ្នកលេងចាប់ផ្តើមហុចកាបូបស្ពាយទៅគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងរង្វង់មួយ។ នៅលើសញ្ញាទីពីរចលនាឈប់។ អ្នក​ណា​មាន​កាបូប​ស្ពាយ​គួរ​ប្រញាប់​ដាក់។ កុមាររួមជាមួយនឹងគ្រូ រក្សាការរាប់រហូតដល់កុមារដាក់កាបូបស្ពាយ។ កុមារទាំងនោះដែលចំណាយពេលតិចដាក់កាបូបស្ពាយត្រូវបានកត់សម្គាល់។

4. ហ្គេម “ត្រជាក់-ក្តៅ; ស្តាំ​ឆ្វេង"។
គ្រូលាក់វត្ថុតាមលក្ខខណ្ឌ ហើយបន្ទាប់មក ដោយមានជំនួយពីពាក្យបញ្ជាដូចជា "មួយជំហានទៅស្តាំ ពីរជំហានទៅមុខ បីជំហានទៅខាងឆ្វេង" នាំអ្នកលេងទៅកាន់គោលដៅ ដោយជួយគាត់ដោយពាក្យថា "ភាពកក់ក្តៅ"។ "ក្តៅ​ត្រជាក់"។

5. ល្បែង "ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់" ។
កុមារ​ដើរ​ជា​រង្វង់ ហើយ​ធ្វើ​សកម្មភាព​តាម​ការ​បង្គាប់​របស់​គ្រូ។ តាមពាក្យបញ្ជា "Hare!" - ពួកគេលោតលើជើងពីរ; "ក្ងោក!" - ចូលទៅក្នុង squat មួយ; "សេះ!" - អនុវត្តការលោត។ អ្នកលេងដែលមានកំហុសគឺចេញពីហ្គេម។

6. ហ្គេម "កញ្ចក់" ។

7. ល្បែង "អណ្តើក" ។

8. ល្បែង "តុក្កតានិងទាហាន" ។ ការសំរាកលំហែ។

9. ល្បែង "លា" ។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Astapov V.M.គរុកោសល្យកែតម្រូវជាមួយនឹងមូលដ្ឋាននៃ neuro- និង pathopsychology ។
2. Panfilova M.A.ការព្យាបាលហ្គេមនៃការទំនាក់ទំនង។
3. Starodubtseva I.V., Zavyalova T.P.មេរៀនហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត និងការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
4. Fopel K.របៀបបង្រៀនកុមារឱ្យចេះសហការ។

ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារ

ការពិពណ៌នាការងារ៖ កម្មវិធីនេះនឹងមានប្រយោជន៍ជាចម្បងសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ និងគ្រូមត្តេយ្យនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារចាប់ពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ (6-7 ឆ្នាំ)។ ថ្នាក់ត្រូវបាននាំមុខដោយ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងការសង្កេតតាមស្តង់ដារ។ គោលដៅ កម្មវិធីកែតម្រូវ: ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនៃធាតុផ្សំនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ជំនាញទំនាក់ទំនង ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។
ភារកិច្ចនៃការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត៖





6. ការលុបបំបាត់ការថប់បារម្ភ;
7. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង។

សេចក្តីផ្តើម

តម្រូវការក្នុងការសិក្សាកុមារដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍មិនយកចិត្តទុកដាក់ (ADHD) នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺដោយសារតែការពិតដែលថារោគសញ្ញានេះគឺជាហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលទូទៅបំផុតសម្រាប់ការស្វែងរកជំនួយផ្លូវចិត្តនៅក្នុង កុមារភាព.
និយមន័យពេញលេញបំផុតនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ត្រូវបានផ្តល់ដោយ Monina G.N. នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ស្តីពីការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់៖ "ភាពស្មុគស្មាញនៃគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ៖ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការរំខាន ការរំជើបរំជួលក្នុងអាកប្បកិរិយាសង្គម និងសកម្មភាពបញ្ញា ការកើនឡើងសកម្មភាពក្នុងកម្រិតធម្មតា ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា. សញ្ញាដំបូងនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍អាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញមុនអាយុ 7 ឆ្នាំ។ មូលហេតុនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងអាចជាដំបៅសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល (ការឆ្លងមេរោគ neuroinfections, intoxication, របួសខួរក្បាល), កត្តាហ្សែនដែលនាំឱ្យមានការមិនដំណើរការនៃប្រព័ន្ធបញ្ជូនសរសៃប្រសាទនៃខួរក្បាលនិង dysregulation នៃការយកចិត្តទុកដាក់សកម្មនិងការគ្រប់គ្រង inhibitory ។
យោង​ទៅ​តាម អ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាអាកប្បកិរិយាហួសហេតុគឺជារឿងធម្មតាណាស់: ពី 2 ទៅ 20% នៃកុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចល័តហួសហេតុការរំខាន។ ក្នុងចំនោមកុមារដែលមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយា គ្រូពេទ្យបែងចែកក្រុមពិសេសនៃកុមារដែលទទួលរងពីបញ្ហាមុខងារតិចតួចនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។ កុមារ​ទាំងនេះ​មិន​ខុស​ពី​ក្មេង​ដែល​មាន​សុខភាព​ល្អ​ទេ លើកលែង​តែ​វា​ សកម្មភាពកើនឡើង. ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយបន្តិចម្តង ៗ គម្លាតបុគ្គល មុខងារផ្លូវចិត្តការកើនឡើងដែលនាំទៅរករោគវិទ្យាដែលភាគច្រើនត្រូវបានគេហៅថា "ដំណើរការខុសប្រក្រតីនៃខួរក្បាលកម្រិតស្រាល" ។ មានការរចនាផ្សេងទៀត: "រោគសញ្ញា hyperkinetic", "ការផ្តាច់ម៉ូទ័រ" និងដូច្នេះនៅលើ។ ជំងឺដែលកំណត់ដោយសូចនាករទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថា "ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍មិនយកចិត្តទុកដាក់" (ADHD) ។ ហើយអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះ មិនមែនថា កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង បង្កើតបញ្ហាដល់កុមារ និងមនុស្សធំជុំវិញនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៃជំងឺនេះចំពោះកុមារខ្លួនឯង។ លក្ខណៈពិសេសពីរនៃ ADHD គួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។ ទីមួយ វាត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យឃើញច្រើនបំផុតចំពោះកុមារអាយុពី 6 ទៅ 12 ឆ្នាំ ហើយទីពីរចំពោះក្មេងប្រុស វាកើតឡើង 7-9 ដងញឹកញាប់ជាងចំពោះក្មេងស្រី។
បន្ថែមពីលើភាពមិនដំណើរការនៃខួរក្បាលកម្រិតស្រាល និងការថយចុះមុខងារខួរក្បាលតិចតួច អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន (I.P. Bryazgunov, E.V. Kasatikova) ក៏ដាក់ឈ្មោះមូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយាហួសហេតុថាជាលក្ខណៈនិស្ស័យ ក៏ដូចជាពិការភាពក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារផងដែរ។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានេះមិនថយចុះទេ ព្រោះប្រសិនបើកាលពី ៨-១០ ឆ្នាំមុនមានកុមារបែបនេះ ១ ឬ ២ នាក់ក្នុងថ្នាក់ ឥឡូវនេះមានដល់ទៅ ៥ នាក់ ឬច្រើនជាងនេះ /
ការបង្ហាញរយៈពេលយូរនៃភាពមិនចាប់អារម្មណ៍ ការរំជើបរំជួល និងការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ដែលជាសញ្ញាឈានមុខគេនៃ ADHD ជារឿយៗនាំទៅរកការបង្កើតទម្រង់អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង (Kondrashenko V.T., 1988; Egorova M.S., 1995; Grigorenko E.L., 1996; Zakharov 1.98, 1988; Zakharov 1.98. ការចុះខ្សោយនៃការយល់ដឹង និងអាកប្បកិរិយានៅតែបន្តកើតមានចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់រហូតដល់ 70% និងច្រើនជាង 50% នៃមនុស្សពេញវ័យដែលត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមាន ADHD ជាកុមារ។) ក្នុងវ័យជំទង់ កុមារដែលមានស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ មានការងឿងឆ្ងល់ចំពោះស្រា និងថ្នាំញៀន ដែលរួមចំណែកដល់ការវិវត្តនៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អ (Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V., 2001)។ សម្រាប់ពួកគេនៅក្នុង ច្រើនទៀតជាងសម្រាប់មិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ទំនោរទៅរកការប្រព្រឹត្តខុសគឺជាលក្ខណៈ (Mendelevich V.D., 1998) ។
ការយកចិត្តទុកដាក់ក៏ត្រូវបានទាក់ទាញផងដែរចំពោះការពិតដែលថាការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ផ្ចង់អារម្មណ៍បានតែនៅពេលដែលកុមារចូលសាលារៀននៅពេលដែលមានការចុះខ្សោយនៃសាលារៀននិងការរីកចម្រើនមិនល្អ (Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu., 1994; Kasatikova E.B. , Bryazgunov I.P., 2001 ។ )
ការសិក្សាលើកុមារដែលមានរោគសញ្ញានេះនិងការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារខ្វះខាតមាន សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវដំបូងគួរតែផ្តោតលើអាយុមត្តេយ្យសិក្សា (5 ឆ្នាំ) នៅពេលដែលសមត្ថភាពទូទាត់របស់ខួរក្បាលគឺអស្ចារ្យហើយវានៅតែអាចការពារការបង្កើតការបង្ហាញរោគសាស្ត្រជាប់លាប់ (Osipenko T.N., 1996; Litsev A.E. ,) ។
ទិសដៅទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការងារកែតម្រូវ (Semenovich A.V., 2002; 1998; Semago N.Ya., 2000; Sirotyuk A.L., 2002) គឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការជំនួសការអភិវឌ្ឍន៍។ មិនមានកម្មវិធីណាដែលគិតគូរពីភាពចម្រុះនៃបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមាន ADHD រួមផ្សំជាមួយនឹងបញ្ហាក្នុងគ្រួសារ ក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យដែលអមដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តចម្រុះ។
ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានេះបានបង្ហាញថានៅក្នុងការសិក្សាភាគច្រើនការសង្កេតត្រូវបានធ្វើឡើងលើកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនពោលគឺឧ។ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសញ្ញាត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យឃើញច្បាស់បំផុត ហើយលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៅអាយុដំបូង និងមត្តេយ្យនៅតែមានសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើន នៅខាងក្រៅទិដ្ឋភាពនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត។ នៅពេលនេះ បញ្ហានៃការរកឃើញដំបូងនៃជំងឺកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ ការទប់ស្កាត់កត្តាហានិភ័យ ការកែតម្រូវផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់វា ដែលគ្របដណ្តប់លើបញ្ហាច្រើនមុខនៃបញ្ហាចំពោះកុមារ កំពុងតែមានសារៈសំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតការព្យាករណ៍ការព្យាបាលប្រកបដោយអំណោយផល។ និងរៀបចំផលប៉ះពាល់កែតម្រូវ។

1. ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ផ្ចង់អារម្មណ៍ក្នុងវ័យកុមារភាព

ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់ / ជំងឺលើសឈាមគឺជាដំណើរការខុសប្រក្រតីនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល (ជាចម្បង។ ការបង្កើត reticularនៃខួរក្បាល) ត្រូវបានបង្ហាញដោយការលំបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ និងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ ការរៀនសូត្រ និងបញ្ហានៃការចងចាំ ក៏ដូចជាការលំបាកក្នុងដំណើរការព័ត៌មាន និងការរំញោចខាងក្រៅ និងខាងក្រៅ។
រោគសញ្ញា (ពីរោគសញ្ញាក្រិក - ការប្រមូលផ្តុំ, ប្រសព្វ) ។ រោគសញ្ញានេះត្រូវបានកំណត់ថាជាជំងឺរួមផ្សំ និងស្មុគស្មាញនៃមុខងារផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងនៅពេលដែលមាន តំបន់ជាក់លាក់ខួរក្បាលនិងធម្មជាតិដោយសារតែការ excretion ពី ប្រតិបត្តិការធម្មតា។សមាសភាគមួយឬមួយផ្សេងទៀត។ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថា វិបល្លាសដោយធម្មជាតិរួមបញ្ចូលគ្នានូវភាពមិនប្រក្រតីនៃមុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងៗដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, រោគសញ្ញានេះគឺជាធម្មជាតិ, ការរួមបញ្ចូលគ្នាធម្មតានៃរោគសញ្ញា, មូលដ្ឋាននៃការដែលជាការរំលោភលើកត្តា, ដោយសារតែកង្វះនៃការងារមួយចំនួន។ តំបន់ខួរក្បាលក្នុងករណីមានការខូចខាតខួរក្បាលក្នុងតំបន់ ឬការខូចមុខងារខួរក្បាលដែលបណ្តាលមកពីមូលហេតុផ្សេងទៀតដែលមិនមានលក្ខណៈប្រសព្វក្នុងតំបន់។
Hyperactivity - "Hyper ... " (មកពីភាសាក្រិក។ Hyper - ខាងលើ, ខាងលើ) - ផ្នែកសំខាន់មួយ។ កន្សោមពាក្យបង្ហាញពីការលើស។ ពាក្យ "សកម្ម" បានចូលជាភាសារុស្សីពីឡាតាំង "សកម្ម" ហើយមានន័យថា "មានប្រសិទ្ធភាព សកម្ម" ។ ទៅ ការបង្ហាញខាងក្រៅការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងរួមមាន ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការរំខាន ការជំរុញទឹកចិត្ត ការបង្កើនសកម្មភាពម៉ូទ័រ។ ជារឿយៗការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវបានអមដោយបញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ ការលំបាកក្នុងការសិក្សា ការគោរពខ្លួនឯងទាប។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាចំពោះកុមារមិនអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនោះទេ ហើយអាចលើសពី បទដ្ឋានអាយុ. ការបង្ហាញដំបូងនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញមុនអាយុ 7 ឆ្នាំ ហើយច្រើនកើតលើក្មេងប្រុសជាងក្មេងស្រី។ ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងដែលកើតឡើងក្នុងវ័យកុមារភាព គឺជាសំណុំនៃរោគសញ្ញាដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងម៉ូទ័រហួសប្រមាណ។ វាជាការលំបាកក្នុងការគូសព្រំដែនច្បាស់លាស់សម្រាប់រោគសញ្ញានេះ (ពោលគឺ រោគសញ្ញាសរុប) ប៉ុន្តែជាធម្មតាវាត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឃើញចំពោះកុមារដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃភាពរំជើបរំជួល និងភាពមិនយកចិត្តទុកដាក់។ កុមារបែបនេះត្រូវបានរំខានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ពួកគេងាយនឹងផ្គាប់ចិត្ត និងតូចចិត្តដូចគ្នា។ ជារឿយៗពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាននិងអវិជ្ជមាន។ ដោយសារតែបែបនេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈកុមារដែលសកម្មខ្លាំងពិបាកផ្តោតអារម្មណ៍លើកិច្ចការណាមួយ ដូចជាសកម្មភាពសាលាជាដើម។ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនតែងតែប្រឈមមុខ ការលំបាកគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការដោះស្រាយជាមួយកុមារបែបនេះ។
ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង និងគ្រាន់តែជានិស្ស័យសកម្មគឺថា នេះមិនមែនជាលក្ខណៈនៃចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែជាផលវិបាកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលខ្សោយ។ ក្រុមហានិភ័យរួមមានកុមារដែលកើតជាលទ្ធផលនៃការវះកាត់, ការសម្រាលកូនដោយរោគសាស្ត្រធ្ងន់ធ្ងរ, ទារកសិប្បនិម្មិតដែលកើតមកមានទម្ងន់ទាប, ទារកមិនគ្រប់ខែ។
ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ផ្ចង់អារម្មណ៍ ឬហៅថាជំងឺ hyperkinetic កើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានអាយុចន្លោះពី 3 ទៅ 15 ឆ្នាំ ប៉ុន្តែភាគច្រើនជាញឹកញាប់បង្ហាញខ្លួនវានៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ ជំងឺនេះគឺជាទម្រង់នៃភាពមិនដំណើរការនៃខួរក្បាលតិចតួចបំផុតចំពោះកុមារ។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតទាប pathologically នៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ខ្សោយ ដំណើរការគិតជាទូទៅនៅកម្រិតបញ្ញាធម្មតា។ បទប្បញ្ញត្តិតាមអំពើចិត្តត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ការសម្តែងក្នុងថ្នាក់ទាប អស់កម្លាំងកើនឡើង។ គម្លាតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាក៏ត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរ: ការបង្អាក់ម៉ូទ័រ, ការកើនឡើងនៃភាពរំជើបរំជួលនិងភាពរំភើប, ការថប់បារម្ភ, ប្រតិកម្មអវិជ្ជមាន, ភាពឆេវឆាវ។ នៅដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ ការលំបាកកើតឡើងក្នុងការគ្រប់គ្រងការសរសេរ ការអាន និងការរាប់។ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការលំបាកក្នុងការអប់រំ ហើយជារឿយៗ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសង្គម ភាពមិនដំណើរការនៃសាលា និងជំងឺសរសៃប្រសាទផ្សេងៗកើតឡើង។

2. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ / ជំងឺលើសឈាម (ADHD)

ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងភាពចាស់ទុំខាងជីវសាស្រ្តនៃ CNS ចំពោះកុមារដែលមាន ADHD ហើយជាលទ្ធផល មុខងារខួរក្បាលខ្ពស់ (ជាចម្បងធាតុផ្សំនៃបទប្បញ្ញត្តិ) មិនអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃអត្ថិភាព និងជាធម្មតាស៊ូទ្រាំនឹងភាពតានតឹងផ្នែកបញ្ញានោះទេ។
O.V. Khaletskaya (1999) បានវិភាគស្ថានភាពនៃមុខងារខួរក្បាលខ្ពស់ចំពោះកុមារដែលមានសុខភាពល្អ និងឈឺដែលមាន ADHD នៅអាយុ 5-7 ឆ្នាំ ហើយបានសន្និដ្ឋានថាមិនមានភាពខុសគ្នាច្បាស់លាស់រវាងពួកគេនោះទេ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ, ភាពខុសគ្នាត្រូវបានប្រកាសជាពិសេសនៅក្នុងមុខងារដូចជាការសំរបសំរួល auditory-motor និងការនិយាយ; ដូច្នេះហើយ គួរតែធ្វើការត្រួតពិនិត្យផ្នែកសរសៃប្រសាទថាមវន្តលើកុមារដែលមាន ADHD ចាប់ពីអាយុ 5 ឆ្នាំដោយប្រើបច្ចេកទេសស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គល។ នេះនឹងជម្នះការពន្យាពេលក្នុងភាពចាស់ទុំនៃមុខងារខួរក្បាលខ្ពស់នៅក្នុងក្រុមកុមារនេះ និងការពារការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃជំងឺមិនល្អ។ រោគសញ្ញាសាលា.
មានភាពមិនស្របគ្នារវាង កម្រិតពិតការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តដែលអាចរំពឹងទុកដោយផ្អែកលើ IQ ។ ជាញឹកញយ កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង មានភាពរហ័សរហួន និង "ចាប់យក" ព័ត៌មានយ៉ាងឆាប់រហ័ស មានសមត្ថភាពមិនធម្មតា។ ក្នុងចំណោមកុមារដែលមានជំងឺ ADHD ពិតជាមានកុមារដែលមានទេពកោសល្យ ប៉ុន្តែករណីនៃការវិកលចរិតក្នុងប្រភេទកុមារនេះមិនមែនជារឿងចម្លែកនោះទេ។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺថាភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារត្រូវបានរក្សាទុក ប៉ុន្តែលក្ខណៈពិសេសដែលកំណត់លក្ខណៈរបស់ ADHD - ភាពព្រងើយកន្តើយ ការថប់បារម្ភ ចលនាដែលមិនចាំបាច់ច្រើន កង្វះការផ្តោតអារម្មណ៍ សកម្មភាពរំជើបរំជួល និងការបង្កើនភាពរំជើបរំជួល ជារឿយៗត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការទទួលបានជំនាញសិក្សា ( ការអាន ការរាប់ ការសរសេរ)។ នេះ​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​មិន​ត្រឹមត្រូវ​តាម​សាលា​ដែល​បញ្ចេញ​សំឡេង។
ជំងឺធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងវិស័យនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជំងឺនៃ auditory gnosis ។ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង auditory gnosis ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវស្មុគ្រស្មាញសំឡេងដែលមានស៊េរីនៃសំឡេងជាបន្តបន្ទាប់ អសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតវាឡើងវិញ និងកង្វះនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ការលំបាកក្នុងការបង្កើតគំនិត ភាពក្មេងខ្ចី និងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃការគិត ដែលឥតឈប់ឈរ។ ឥទ្ធិពល​ដោយ​ការ​ជំរុញ​មួយ​រំពេច​។ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងម៉ូតូត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសម្របសម្រួលភ្នែកមិនល្អ ហើយប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរយ៉ាងងាយស្រួល និងត្រឹមត្រូវ។
ស្រាវជ្រាវ L.A. Yasyukova (2000) បង្ហាញពីភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់កុមារដែលមាន ADHD ដែលរួមមានវដ្តៈ បំពាន ការងារប្រកបដោយផលិតភាពមិនលើសពី 5-15 នាទីបន្ទាប់ពីនោះកុមារបាត់បង់ការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តបន្ទាប់មកក្នុងរយៈពេល 3-7 នាទីខួរក្បាលប្រមូលផ្តុំថាមពលនិងកម្លាំងសម្រាប់វដ្តការងារបន្ទាប់។
វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការអស់កម្លាំងមានឥទ្ធិពលជីវសាស្រ្តពីរ: នៅលើដៃមួយ, វាគឺជាប្រតិកម្មការពារប្រឆាំងនឹងការអស់កម្លាំងខ្លាំងនៃរាងកាយ, ម្យ៉ាងវិញទៀតការអស់កម្លាំងជំរុញ ដំណើរការស្តារឡើងវិញរុញព្រំដែននៃមុខងារ។ ក្មេងកាន់តែធ្វើការកាន់តែខ្លី
ក្លាយជារយៈពេលផលិតភាពនិង ពេលវេលាយូរជាងនេះ។សម្រាក - រហូតដល់ការអស់កម្លាំងពេញលេញកើតឡើង។ បន្ទាប់មកការគេងគឺចាំបាច់ដើម្បីស្តារសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តឡើងវិញ។ ក្នុងអំឡុងពេល "សម្រាក" នៃខួរក្បាល កុមារឈប់យល់ យល់ និងដំណើរការព័ត៌មានចូល។ វាមិនត្រូវបានជួសជុលនៅកន្លែងណាទេហើយមិននៅស្ងៀមដូច្នេះកុមារមិនចាំថាគាត់កំពុងធ្វើអ្វីនៅពេលនោះមិនកត់សំគាល់ថាមានការសម្រាកនៅក្នុងការងាររបស់គាត់ទេ។
ភាពនឿយហត់ផ្លូវចិត្តគឺជាលក្ខណៈរបស់ក្មេងស្រីកាន់តែច្រើន ហើយចំពោះក្មេងប្រុស វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅអាយុ 7 ឆ្នាំ។ ក្មេង​ស្រី​ក៏​មាន​ការ​កាត់​បន្ថយ​កម្រិត​នៃ​ការ​គិត​តាម​ពាក្យ​សម្ដី​-ឡូជីខល។
ការចងចាំចំពោះកុមារដែលមាន ADHD អាចមានលក្ខណៈធម្មតា ប៉ុន្តែដោយសារតែអស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេស មាន "ចន្លោះប្រហោងនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាយ៉ាងល្អ" ។
ភាពមិនប្រក្រតីនៃការចងចាំរយៈពេលខ្លីអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការថយចុះនៃបរិមាណនៃការទន្ទេញចាំ ការកើនឡើងការរារាំងដោយការរំញោចខាងក្រៅ និងការទន្ទេញចាំយឺត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះការកើនឡើងនៃការលើកទឹកចិត្តឬការរៀបចំសម្ភារៈផ្តល់នូវឥទ្ធិពលសំណងដែលបង្ហាញពីការអភិរក្សមុខងារ cortical ទាក់ទងនឹងការចងចាំ។
នៅអាយុនេះជំងឺនៃការនិយាយចាប់ផ្តើមទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាភាពធ្ងន់ធ្ងរអតិបរមានៃ ADHD ស្របពេលជាមួយនឹងរយៈពេលដ៏សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ។
ប្រសិនបើមុខងារបទប្បញ្ញត្តិនៃការនិយាយត្រូវបានចុះខ្សោយ សុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យធ្វើតិចតួចដើម្បីកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់កុមារ។ នេះនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់នៃប្រតិបត្តិការបញ្ញាមួយចំនួន។ ក្មេងមិនកត់សំគាល់កំហុសរបស់គាត់ ភ្លេចកិច្ចការចុងក្រោយ ងាយស្រួលប្តូរទៅខាង ឬ រំញោចដែលមិនមាន មិនអាចបញ្ឈប់ការទាក់ទងខាងភាគីបានទេ។
ជាពិសេសជាញឹកញាប់ចំពោះកុមារដែលមានជំងឺ ADHD គឺជាបញ្ហានៃការនិយាយដូចជាការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមុខងារម៉ូទ័ររបស់ឧបករណ៍ articulatory ការនិយាយយឺតពេក ឬផ្ទុយទៅវិញ ការផ្ទុះសំឡេង និងការនិយាយពិបាកដកដង្ហើម។ ការបំពានទាំងអស់នេះកំណត់ពីភាពអន់ខ្សោយនៃផ្នែកផលិតសំឡេងនៃការនិយាយ ការនិយាយរបស់វា វាក្យសព្ទ និងវាក្យសម្ព័ន្ធមានកម្រិត និងកង្វះនៃអត្ថន័យ។
ទំនោរទៅនឹងការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានសង្កេតឃើញក្នុងស្ថានភាពមិនធម្មតា ជាពិសេសនៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ។ កុមារមិនបង្ហាញការអត់ធ្មត់ទាំងក្នុងថ្នាក់រៀន ឬក្នុងហ្គេម ពួកគេមិនអាចមើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍ដែលពួកគេចូលចិត្តដល់ទីបញ្ចប់នោះទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនមានការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ទេ ដូច្នេះហើយ ប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមកយ៉ាងឆាប់រហ័សត្រូវបានអនុវត្តក្នុងលក្ខណៈកាត់បន្ថយ គុណភាពអន់ និងបែកខ្ញែក ប៉ុន្តែនៅពេលចង្អុលបង្ហាញកំហុស កុមារព្យាយាមកែតម្រូវពួកគេ។
ការថយចុះការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះក្មេងស្រីឈានដល់កម្រិតធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនៅអាយុ 6 ឆ្នាំ ហើយក្លាយជាជំងឺឈានមុខគេក្នុងវ័យនេះ។
ការបង្ហាញសំខាន់នៃការបញ្ចេញទឹកកាមត្រូវបានសង្កេតឃើញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការបញ្ឈប់ម៉ូទ័រ ដែលមិនមានគោលបំណង មិនត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយអ្វីទាំងអស់ គ្មានស្ថានភាព និងជាធម្មតាមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយមនុស្សពេញវ័យ ឬមិត្តភក្ដិឡើយ។
សកម្មភាពម៉ូទ័រកើនឡើងបែបនេះ ប្រែទៅជាការបង្អាក់ម៉ូទ័រ គឺជារោគសញ្ញាមួយក្នុងចំណោមរោគសញ្ញាជាច្រើនដែលអមជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិតក្នុងកុមារ។ អាកប្បកិរិយាម៉ូតូដែលមានគោលបំណងគឺសកម្មតិចជាងកុមារដែលមានសុខភាពល្អដែលមានអាយុដូចគ្នា។
នៅក្នុងវិស័យសមត្ថភាពម៉ូតូ ភាពមិនស្រួលក្នុងការសម្របសម្រួលត្រូវបានរកឃើញ លើសពីនេះ មានការពិបាកជាទូទៅក្នុងការយល់ឃើញ ដែលប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ហើយជាលទ្ធផលគុណភាពនៃការអប់រំ។ ផលប៉ះពាល់ជាទូទៅបំផុតគឺជំនាញម៉ូតូល្អ ការសម្របសម្រួល sensorimotor និង dexterity ដោយដៃ។ ភាពលំបាកដែលទាក់ទងនឹងការរក្សាលំនឹង (ពេលឈរ ជិះស្គី ជិះកង់ ជិះកង់) ការសម្របសម្រួលផ្នែកមើលឃើញខ្សោយ (អសមត្ថភាពក្នុងការលេងកីឡា ជាពិសេសជាមួយបាល់) គឺជាមូលហេតុនៃភាពឆ្គាំឆ្គងរបស់ម៉ូតូ និង ហានិភ័យកើនឡើងរបួសផ្លូវចិត្ត។
ភាពរំជើបរំជួលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការអនុវត្តការងារដ៏ច្របូកច្របល់ (ទោះបីជាមានការខិតខំប្រឹងប្រែងក៏ដោយ ធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងឱ្យត្រូវ) ដោយអត់ធ្មត់ក្នុងពាក្យសម្ដី ទង្វើ និងសកម្មភាព (ឧទាហរណ៍ ការស្រែកពីកន្លែងមួយក្នុងថ្នាក់រៀន អសមត្ថភាពក្នុងការរង់ចាំវេនរបស់អ្នកនៅក្នុងហ្គេម ឬសកម្មភាពផ្សេងទៀត) អសមត្ថភាពក្នុងការបាត់បង់ ការតស៊ូហួសហេតុក្នុងការការពារផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ (ទោះបីជាតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យក៏ដោយ) ។ ជាមួយនឹងអាយុ, ការបង្ហាញនៃភាពរំជើបរំជួលផ្លាស់ប្តូរ: កុមារកាន់តែចាស់, ភាពរំជើបរំជួលកាន់តែច្បាស់និងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ចំពោះអ្នកដទៃ។
មួយ​នៃ លក្ខណៈកុមារដែលមាន ADHD គឺជាបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។ កុមារទាំងនេះជាធម្មតាមានច្រើនជាង កំរិត​ទាបភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គម ខុសពីធម្មតានៅអាយុរបស់ពួកគេ។ ភាពតានតឹងដែលមានឥទ្ធិពល, ទំហំសំខាន់ បទពិសោធន៍អារម្មណ៍ការលំបាកដែលកើតឡើងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យនាំឱ្យកុមារបង្កើត និងជួសជុលយ៉ាងងាយស្រួល ការគោរពខ្លួនឯងអវិជ្ជមានភាពអរិភាពចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ជំងឺសរសៃប្រសាទ និងជំងឺផ្លូវចិត្តកើតឡើង។ ជំងឺបន្ទាប់បន្សំទាំងនេះកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ រូបភាពគ្លីនិករដ្ឋ, បង្កើនការចុះខ្សោយនិងនាំឱ្យមានការបង្កើតនៃ "គំនិតខ្ញុំ" អវិជ្ជមាន។
កុមារដែលមានរោគសញ្ញាមានទំនាក់ទំនងខ្សោយជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត កុមារទាំងនេះយឺតយ៉ាវជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែពួកគេខិតខំដឹកនាំ អាកប្បកិរិយាខ្លាំងក្លា និងទាមទារ។ កុមារដែលមានសកម្មភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ឆាប់ប្រតិកម្មទៅនឹងការហាមប្រាម ឬសុន្ទរកថាដ៏មុតស្រួច ឆ្លើយតបដោយភាពឃោរឃៅ ការមិនស្តាប់បង្គាប់។ ការប៉ុនប៉ងដើម្បីទប់ស្កាត់ពួកគេនាំឱ្យមានសកម្មភាពលើគោលការណ៍នៃ "និទាឃរដូវដែលបានចេញផ្សាយ" ។ មិនត្រឹមតែអ្នកដ៏ទៃរងទុក្ខពីរឿងនេះទេ ថែមទាំងកូនខ្លួនឯងដែលចង់ធ្វើតាមសន្យា តែមិនរក្សា។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើហ្គេមចំពោះកុមារបែបនេះបាត់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ កុមារដែលមានជំងឺ ADHD ចូលចិត្តលេងហ្គេមដែលបំផ្លិចបំផ្លាញ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមដែលពួកគេមិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍បាន ពួកគេមានជម្លោះជាមួយសមមិត្តរបស់ពួកគេ ទោះបីជាពួកគេស្រឡាញ់ក្រុមក៏ដោយ។ ភាពមិនស្មើគ្នានៃទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្ហាញជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងភាពឆេវឆាវ ភាពឃោរឃៅ ការស្រក់ទឹកភ្នែក ការហួសចិត្ត និងសូម្បីតែភាពស្រពិចស្រពិល។ ដោយមើលឃើញពីបញ្ហានេះ កុមារដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍មិនយកចិត្តទុកដាក់មានមិត្តតិចតួច ទោះបីជាកុមារទាំងនេះជាជនបរទេសក៏ដោយ៖ ពួកគេស្វែងរកមិត្តភក្តិ ប៉ុន្តែពួកគេបាត់បង់ពួកគេយ៉ាងឆាប់រហ័ស។
ភាពមិនពេញវ័យក្នុងសង្គមរបស់កុមារបែបនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចំណូលចិត្តសម្រាប់ការកសាងទំនាក់ទំនងការលេងជាមួយកុមារតូចៗ។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺពិបាកណាស់។ វាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការស្តាប់ការពន្យល់ដល់ទីបញ្ចប់ពួកគេត្រូវបានរំខានជានិច្ចជាពិសេសនៅពេលមិនមានចំណាប់អារម្មណ៍។ កុមារទាំងនេះមិនអើពើទាំងរង្វាន់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ការសរសើរមិនជំរុញឱ្យមានអាកប្បកិរិយាល្អទេ ដោយមើលឃើញការលើកទឹកចិត្តនេះត្រូវតែសមហេតុផលបំផុត បើមិនដូច្នេះទេ កុមារនឹងមានអាកប្បកិរិយាកាន់តែអាក្រក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវតែចងចាំថា កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវការការសរសើរ និងការយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីពង្រឹងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។
ការចុះសម្រុងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមាន ADHD អាស្រ័យលើ micro_ និង macrocircle ។ ប្រសិនបើគ្រួសាររក្សាការយោគយល់គ្នា ការអត់ធ្មត់ និង អាកប្បកិរិយាកក់ក្តៅដល់កុមារបន្ទាប់មកបន្ទាប់ពីព្យាបាល ADHD ទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមានទាំងអស់នៃអាកប្បកិរិយានឹងរលាយបាត់។ បើមិនដូច្នោះទេសូម្បីតែបន្ទាប់ពីការព្យាបាលក៏ដោយក៏រោគសាស្ត្រនៃតួអក្សរនឹងនៅតែមានហើយប្រហែលជាកាន់តែខ្លាំង។
អាកប្បកិរិយារបស់កុមារបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការខ្វះការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ប្តេ​ជ្ញា​ចិត្ត សកម្មភាពឯករាជ្យ(“ខ្ញុំចង់បាន”) ប្រែថាជាការជម្រុញខ្លាំងជាងច្បាប់ណាមួយ។ ការដឹងពីច្បាប់មិនមែនជាហេតុផលសំខាន់ទេ។ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន. ច្បាប់នេះនៅតែដឹង ប៉ុន្តែគ្មានន័យ
វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបញ្ជាក់ថាការបដិសេធកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងដោយសង្គមនាំឱ្យមានការវិវត្តនៃអារម្មណ៍នៃការបដិសេធនៅក្នុងពួកគេ ធ្វើឱ្យពួកគេឃ្លាតឆ្ងាយពីក្រុម បង្កើនអតុល្យភាព ភាពស្រើបស្រាល និងការមិនអត់ឱនចំពោះការបរាជ័យ។ ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តលើកុមារដែលមានរោគសញ្ញានៅក្នុងពួកគេភាគច្រើនបង្ហាញពីការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភ ការថប់បារម្ភ ភាពតានតឹងខាងក្នុង អារម្មណ៍នៃការភ័យខ្លាច។ កុមារដែលមាន ADHD ងាយនឹងកើតជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តជាងអ្នកដទៃ ងាយតូចចិត្តដោយសារតែបរាជ័យ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារយឺតយ៉ាវ សូចនាករធម្មតា។បានផ្តល់ឱ្យ ក្រុមអាយុ. អារម្មណ៍ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សពីភាពរីករាយទៅជាធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ ជួនកាលមានការឈ្លោះប្រកែកគ្នាមិនសមហេតុសមផលនៃការខឹងសម្បារកំហឹងមិនត្រឹមតែទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងចំពោះខ្លួនឯងផងដែរ។ ភាពល្ងង់ខ្លៅដែលថាកុមារមានគម្លាតមុខងារនៅក្នុងការងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាល និងអសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរបៀបនៃការរៀនសូត្រ និងជីវិតដែលសមស្របជាទូទៅសម្រាប់គាត់នៅអាយុមត្តេយ្យ បង្កឱ្យមានបញ្ហាជាច្រើននៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

3. ការកែតម្រូវ ADHD

គោលដៅនៃការព្យាបាលគឺដើម្បីកាត់បន្ថយការរំខានខាងអាកប្បកិរិយា និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសរបស់កុមារក្នុងគ្រួសារ សាលារៀន និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការកែតម្រូវរោគសញ្ញានៃជំងឺ និងយកឈ្នះលើភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។
ការព្យាបាលកុមារដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ដោយឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់គួរតែរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញ ឬដូចដែលអ្នកជំនាញនិយាយថាជា "ពហុមុខងារ"។ នេះមានន័យថា គ្រូពេទ្យកុមារ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយគួរតែចូលរួមក្នុងវា។ មានតែការងាររួមរបស់អ្នកឯកទេសដែលបានរៀបរាប់ខាងលើប៉ុណ្ណោះដែលនឹងសម្រេចបានលទ្ធផលល្អ។
ការព្យាបាល "ពហុមុខងារ" រួមមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ
បំភ្លឺការសន្ទនាជាមួយកុមារ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន;
ការបណ្តុះបណ្តាលឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងកម្មវិធីអាកប្បកិរិយា;
ពង្រីករង្វង់សង្គមរបស់កុមារតាមរយៈការទស្សនារង្វង់ និងផ្នែកផ្សេងៗ។
ការអប់រំពិសេសក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា;
ការព្យាបាលដោយថ្នាំ;
នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការព្យាបាលវេជ្ជបណ្ឌិតនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវតែអនុវត្តការងារអប់រំ។ ឪពុកម្តាយ និងកូនត្រូវតែពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃការព្យាបាលនាពេលខាងមុខ។
ជារឿយៗមនុស្សពេញវ័យមិនយល់ពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះកុមារនោះទេ ប៉ុន្តែអាកប្បកិរិយារបស់គាត់រំខានពួកគេ។ ដោយមិនដឹងអំពីលក្ខណៈតំណពូជនៃ ADHD ពួកគេពន្យល់ពីអាកប្បកិរិយារបស់កូនប្រុស (កូនស្រី) របស់ពួកគេជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ "ខុស" និងបន្ទោសគ្នាទៅវិញទៅមក។ អ្នកឯកទេសគួរតែជួយឪពុកម្តាយឱ្យយល់ពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារពន្យល់ពីអ្វីដែលពិតជាអាចត្រូវបានគេសង្ឃឹមនិងរបៀបអាកប្បកិរិយាជាមួយកុមារ។
ការព្យាបាលដោយចិត្តសាស្ត្រ
ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការកែតម្រូវជំងឺកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ តួនាទីសំខាន់ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រអាកប្បកិរិយា។ ចំណុចសំខាន់នៃកម្មវិធីកែអាកប្បកិរិយាគឺការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសរបស់កុមារនៅផ្ទះដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការយកឈ្នះលើភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្ត។
កម្មវិធីកែលំអគេហដ្ឋានរួមមានៈ
* ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះកុមារ (បង្ហាញអាកប្បកិរិយាស្ងប់ស្ងាត់ ជៀសវាងពាក្យ "ទេ" និង "មិនអនុញ្ញាត" បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារលើការជឿទុកចិត្ត និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក);
* ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង microclimate ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងគ្រួសារ (មនុស្សពេញវ័យគួរតែឈ្លោះគ្នាតិច លះបង់ពេលវេលាច្រើនដល់កុមារ ចំណាយពេលទំនេរជាមួយគ្រួសារទាំងមូល);
* ការរៀបចំទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងទីកន្លែងសម្រាប់ថ្នាក់។
* កម្មវិធីអាកប្បកិរិយាពិសេសដែលផ្តល់សម្រាប់អត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៃការគាំទ្រ និងវិធីសាស្រ្តផ្តល់រង្វាន់។
កម្មវិធីកែសំរួលបរិស្ថាន (មត្តេយ្យ) រួមមានៈ
* ការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាស (កន្លែងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមគឺនៅជាប់នឹងគ្រូ, ការផ្លាស់ប្តូររបៀបនៃមេរៀនជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលនាទីនៃការសម្រាកសកម្ម,);
* ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមាន, ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ;
* ការកែទម្រង់អវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយា ជាពិសេសការឈ្លានពានដែលមិនមានការលើកទឹកចិត្ត។
* បទប្បញ្ញត្តិនៃការរំពឹងទុក (ក៏អនុវត្តចំពោះឪពុកម្តាយផងដែរ) ចាប់តាំងពីការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមិនលេចឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សដូចដែលអ្នកដទៃចង់បាននោះទេ។
កម្មវិធីអាកប្បកិរិយាទាមទារជំនាញសន្ធឹកសន្ធាប់ មនុស្សពេញវ័យត្រូវប្រើការស្រមើលស្រមៃ និងបទពិសោធន៍ទាំងអស់របស់ពួកគេជាមួយកុមារ ដើម្បីរក្សាកុមារដែលបំបែរអារម្មណ៍ជានិច្ចក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន។
ភាពជោគជ័យក្នុងការព្យាបាលនឹងត្រូវបានធានាប្រសិនបើគោលការណ៍ឯកសណ្ឋានត្រូវបានរក្សាទុកទាក់ទងនឹងកុមារនៅផ្ទះ និងក្នុងសួនច្បារ៖ ប្រព័ន្ធ "រង្វាន់" ជំនួយ និងការគាំទ្រពីមនុស្សពេញវ័យ ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។ ការបន្តនៃការព្យាបាលតាមវេជ្ជសាស្រ្ដគឺជាការធានាដ៏សំខាន់នៃភាពជោគជ័យ។
កម្មវិធីកែតម្រូវគួរតែត្រូវបានផ្តោតលើអាយុ 5-7 ឆ្នាំនៅពេលដែលសមត្ថភាពទូទាត់របស់ខួរក្បាលគឺអស្ចារ្យហើយទម្រង់បែបបទរោគសាស្ត្រមិនទាន់បានបង្កើតឡើងនៅឡើយ។
ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យអក្សរសិល្ប៍ យើងបានបង្កើតការណែនាំជាក់លាក់សម្រាប់មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនស្តីពីការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។
វាត្រូវតែចងចាំថា វិធីសាស្រ្តអវិជ្ជមានការអប់រំមិនមានប្រសិទ្ធភាពចំពោះកុមារទាំងនេះទេ។ ភាពពិសេសនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់ពួកគេគឺកម្រិតនៃភាពប្រែប្រួលទៅនឹងកត្តាជំរុញអវិជ្ជមានគឺទាបណាស់ ដូច្នេះហើយពួកគេមិនងាយទទួលការស្តីបន្ទោស និងការដាក់ទណ្ឌកម្មទេ ពួកគេមិនងាយឆ្លើយតបនឹងការសរសើរតិចតួចបំផុត។
កម្មវិធី​ផ្តល់​រង្វាន់​ដល់​គេហដ្ឋាន និង​ការ​ផ្សព្វផ្សាយ​រួម​មាន​ចំណុច​ដូច​ខាង​ក្រោម៖
1. ជារៀងរាល់ថ្ងៃ កុមារត្រូវបានផ្តល់គោលដៅជាក់លាក់មួយដែលគាត់ត្រូវតែសម្រេចបាន។
2. ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះត្រូវបានលើកទឹកចិត្តតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន។
3. នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្ងៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានវាយតម្លៃយោងទៅតាមលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។
4. នៅពេលដែលការកែលម្អយ៉ាងសំខាន់ក្នុងអាកប្បកិរិយាត្រូវបានសម្រេច កុមារទទួលបានរង្វាន់ដែលបានសន្យាជាយូរមកហើយ។
ឧទាហរណ៍នៃគោលដៅដែលបានកំណត់សម្រាប់កុមារអាចជា៖ កិច្ចការផ្ទះល្អ អាកប្បកិរិយាល្អ ការសម្អាតបន្ទប់របស់អ្នក ចម្អិនអាហារអាហារពេលល្ងាច ការដើរទិញឥវ៉ាន់ និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។
នៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយកុមារ និងជាពិសេសនៅពេលអ្នកផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យគាត់ ជៀសវាងការណែនាំ បង្វែរស្ថានភាពតាមរបៀបដែលកុមារមានអារម្មណ៍៖ គាត់នឹងធ្វើរឿងដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រួសារទាំងមូល គាត់ត្រូវបានគេជឿជាក់ទាំងស្រុង សង្ឃឹម។ នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយកូនប្រុសឬកូនស្រីរបស់អ្នក ជៀសវាងការទាញឥតឈប់ឈរដូចជា "អង្គុយស្ងៀម" ឬ "កុំនិយាយនៅពេលខ្ញុំកំពុងនិយាយជាមួយអ្នក" និងរឿងផ្សេងទៀតដែលមិនសប្បាយចិត្តសម្រាប់គាត់។
ឧទាហរណ៍មួយចំនួននៃការលើកទឹកចិត្ត និងរង្វាន់៖ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារមើលទូរទស្សន៍នៅពេលល្ងាចរយៈពេលកន្លះម៉ោងយូរជាងម៉ោងដែលបានកំណត់ ព្យាបាលគាត់ជាមួយនឹងបង្អែមពិសេស ផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់ចូលរួមក្នុងហ្គេមជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (ឆ្នោត ល្បែងអុក)។
ប្រសិនបើកុមារមានអាកប្បកិរិយាប្រហែលក្នុងអំឡុងពេលសប្តាហ៍នោះ នៅចុងសប្តាហ៍គាត់គួរតែទទួលបានរង្វាន់បន្ថែម។ វាអាចជាប្រភេទនៃដំណើរកម្សាន្តមួយចំនួនជាមួយឪពុកម្តាយរបស់អ្នកនៅក្រៅទីក្រុង ដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់សួនសត្វ ទៅមហោស្រព និងកន្លែងផ្សេងទៀត។
ចំពោះអាកប្បកិរិយាមិនពេញចិត្ត ការដាក់ទណ្ឌកម្មស្រាលត្រូវបានណែនាំ ដែលគួរតែជាបន្ទាន់ និងជៀសមិនរួច។ វាអាចគ្រាន់តែជាការមិនយល់ព្រមតាមពាក្យសំដី ការឯកោបណ្តោះអាសន្នពីកុមារដទៃទៀត ការដកហូត "សិទ្ធិ" ។
ឪពុកម្តាយត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យសរសេរបញ្ជីនៃអ្វីដែលពួកគេរំពឹងទុកពីកូនរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយា។ បញ្ជីនេះត្រូវបានពន្យល់ដល់កុមារក្នុងលក្ខណៈដែលអាចចូលដំណើរការបាន។ បន្ទាប់ពីនោះមក អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបានសរសេរត្រូវបានសង្កេតយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ហើយកុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងការអនុវត្ត។ ទណ្ឌកម្ម​ខាង​ផ្លូវ​កាយ​ត្រូវ​តែ​ជៀស​វាង។
សកម្មភាពរាងកាយ
ការព្យាបាលកុមារដែលមាន ADHD ត្រូវតែរួមបញ្ចូលការស្តារឡើងវិញនូវរាងកាយ។ ទាំងនេះគឺជាលំហាត់ពិសេសដែលមានគោលបំណងស្ដារឡើងវិញនូវប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយា បង្កើតចលនាសម្របសម្រួលជាមួយនឹងការសម្រាកដោយស្ម័គ្រចិត្តនៃសាច់ដុំគ្រោងឆ្អឹង និងផ្លូវដង្ហើម។
ភាគច្រើននៃការពិសោធន៍ដែលបានអនុវត្តបានបង្ហាញថាយន្តការសម្រាប់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសុខុមាលភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើនការផលិតក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពសាច់ដុំយូរនៃសារធាតុពិសេស - អរម៉ូន endorphins ដែលមានឥទ្ធិពលជន៍លើ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តមនុស្ស។
ទិន្នន័យទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតការណែនាំសម្រាប់ការអប់រំកាយសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។
* សកម្មភាពម៉ូទ័រអាចត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជាក្នុងបរិមាណដូចគ្នានឹងកុមារដែលមានសុខភាពល្អ។
* សូមចងចាំថា មិនមែនគ្រប់សកម្មភាពរាងកាយទាំងអស់អាចមានប្រយោជន៍ចំពោះកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនោះទេ។ សម្រាប់ពួកគេ ហ្គេមដែលធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍ត្រូវបានសម្តែងយ៉ាងខ្លាំង (ការប្រកួតប្រជែង ការសម្តែងការបង្ហាញ) មិនត្រូវបានបង្ហាញទេ។ លំហាត់កាយសម្បទាដែលបានណែនាំដែលមានលក្ខណៈ aerobic នៅក្នុងធម្មជាតិក្នុងទម្រង់ជាការហ្វឹកហ្វឺនឯកសណ្ឋានរយៈពេលវែងនៃពន្លឺ និងអាំងតង់ស៊ីតេមធ្យម៖ ការដើរយូរ ការរត់ ហែលទឹក ជិះស្គី ជិះកង់ និងផ្សេងៗទៀត។
ចំណង់ចំណូលចិត្តជាពិសេសគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការរត់រយៈពេលវែងដែលមានឥទ្ធិពលល្អលើស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត បន្ធូរភាពតានតឹង និងធ្វើឱ្យសុខុមាលភាពប្រសើរឡើង។
មុនពេលកុមារចាប់ផ្តើមធ្វើលំហាត់ប្រាណគាត់ត្រូវតែឆ្លងកាត់ការពិនិត្យសុខភាពដើម្បីមិនរាប់បញ្ចូលជំងឺដែលជាចម្បងនៃប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូង។
ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ
ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ផ្ចង់អារម្មណ៍ គឺជាជំងឺមួយមិនត្រឹមតែរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានចំពោះមនុស្សពេញវ័យផងដែរ ជាពិសេសម្តាយដែលតែងតែទាក់ទងជាមួយគាត់។
វេជ្ជបណ្ឌិតបានកត់សម្គាល់ជាយូរមកហើយថាម្តាយរបស់កុមារបែបនេះឆាប់ខឹងខ្លាំងពេក, អន្ទះអន្ទែង, អារម្មណ៍របស់នាងត្រូវបានធ្លាក់ចុះជាញឹកញាប់។ ដើម្បីបញ្ជាក់ថានេះមិនមែនគ្រាន់តែជាការចៃដន្យនោះទេ ប៉ុន្តែជាគំរូមួយ ការសិក្សាពិសេសត្រូវបានធ្វើឡើង ដែលលទ្ធផលត្រូវបានបោះពុម្ពក្នុងឆ្នាំ 1995 នៅក្នុងទស្សនាវដ្តី Family Medicine ។ វាបានប្រែក្លាយថាភាពញឹកញាប់នៃអ្វីដែលហៅថាជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តធំនិងតូចកើតឡើងក្នុងចំនោមម្តាយធម្មតាក្នុង 4-6% និង 6-14% នៃករណីរៀងៗខ្លួននិងក្នុងចំណោមម្តាយដែលមានកូនហួសហេតុក្នុង 18 និង 20% នៃករណី។ រៀងគ្នា។ ផ្អែកលើទិន្នន័យទាំងនេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានសន្និដ្ឋានថា ម្តាយរបស់កូនដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ត្រូវតែឆ្លងកាត់ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត។
ជារឿយៗ ម្តាយដែលមានកូនដែលមានរោគសញ្ញានេះ មានស្ថានភាព asthenoneurotic ដែលទាមទារការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។
មានបច្ចេកទេសព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រជាច្រើនដែលអាចផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ទាំងម្តាយ និងកូន។ ចូរយើងរស់នៅលើពួកគេខ្លះ។

ការមើលឃើញ

អ្នក​ជំនាញ​បាន​បង្ហាញ​ថា ប្រតិកម្ម​ចំពោះ​ការ​បង្កើត​រូប​ភាព​ខាង​ផ្លូវ​ចិត្ត​គឺ​តែង​តែ​ខ្លាំង​ជាង​មុន និង​មាន​ស្ថិរភាព​ជាង​ការ​កំណត់​ពាក្យ​សម្ដី​នៃ​រូបភាព​នេះ។ ដឹងខ្លួនឬអត់ យើងកំពុងបង្កើតរូបភាពជានិច្ចនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់យើង។
ការមើលឃើញត្រូវបានយល់ថាជាការសម្រាក ការលាយបញ្ចូលគ្នាផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងវត្ថុស្រមើលស្រមៃ រូបភាព ឬដំណើរការ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាការមើលឃើញនៃនិមិត្តសញ្ញាជាក់លាក់មួយរូបភាពដំណើរការមានឥទ្ធិពលអំណោយផលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការស្ដារឡើងវិញនៃផ្លូវចិត្តនិង តុល្យភាពរាងកាយ.
ការមើលឃើញត្រូវបានប្រើដើម្បីសម្រាក និងចូលទៅក្នុងស្ថានភាព hypnotic ។ វាត្រូវបានគេប្រើផងដែរដើម្បីជំរុញប្រព័ន្ធការពាររបស់រាងកាយ, បង្កើនចរាចរឈាមនៅក្នុង តំបន់ជាក់លាក់រាងកាយ បន្ថយល្បឿនជីពចរ ។ល។ .

សមាធិ

សមាធិគឺជាធាតុមួយក្នុងចំណោមធាតុសំខាន់ទាំងបីនៃយូហ្គា។ នេះ​ជា​ការ​កំណត់​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ក្នុង​ពេល​មួយ​ស្រប​ពេល។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើសមាធិ ស្ថានភាពនៃការផ្តោតអារម្មណ៍អសកម្មកើតឡើង ដែលជួនកាលត្រូវបានគេហៅថា រដ្ឋអាល់ហ្វា ដោយសារនៅពេលនេះ ខួរក្បាលបង្កើតរលកអាល់ហ្វាច្រើនជាងមុន ដូចជាមុនពេលចូលគេង។
ការធ្វើសមាធិកាត់បន្ថយសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទដែលមានសមានចិត្ត ជំរុញការកាត់បន្ថយការថប់បារម្ភ និងបន្ធូរអារម្មណ៍។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចង្វាក់បេះដូង និងការដកដង្ហើមថយចុះ តម្រូវការអុកស៊ីសែនថយចុះ រូបភាពនៃភាពតានតឹងខួរក្បាលផ្លាស់ប្តូរ ប្រតិកម្មទៅនឹងស្ថានភាពស្ត្រេសមានតុល្យភាព។
ការបណ្តុះបណ្តាល Autogenic
AT រួមបញ្ចូលលំហាត់ប្រាណជាបន្តបន្ទាប់ដែលមនុស្សម្នាក់គ្រប់គ្រងមុខងាររបស់រាងកាយដោយដឹងខ្លួន។ អ្នកអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនេះក្រោមការណែនាំរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត។
ការសម្រាកសាច់ដុំដែលសម្រេចបានជាមួយនឹង AT ប៉ះពាល់ដល់មុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងគ្រឿងកុំព្យូទ័រ ជំរុញ សមត្ថភាពបម្រុងទុក Cortex ខួរក្បាល បង្កើនកម្រិតនៃបទបញ្ជាស្ម័គ្រចិត្តនៃប្រព័ន្ធផ្សេងៗនៃរាងកាយ។
ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត - លូតលាស់ដែលសម្រេចបានដោយមានជំនួយពី AT ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃស្ថានភាពនៃការសម្រាកនិងសកម្មភាពការបង្កើនលទ្ធភាពសម្រាប់ការអនុវត្តទុនបម្រុងផ្លូវចិត្តនៃរាងកាយធ្វើឱ្យវាអាចប្រើវិធីសាស្រ្តនេះក្នុងការអនុវត្តគ្លីនិកដើម្បីបង្កើន ការព្យាបាលអាកប្បកិរិយាជាពិសេសកុមារដែលមាន ADHD ។
កុមារដែលមានសកម្មភាពហួសហេតុច្រើនតែមានភាពតានតឹង បិទខាងក្នុង ដូច្នេះលំហាត់បន្ធូរអារម្មណ៍ត្រូវតែបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីកែ។ នេះជួយពួកគេឱ្យសម្រាក កាត់បន្ថយភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្តក្នុងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ និងជួយពួកគេឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការផ្សេងៗបានកាន់តែជោគជ័យ។
គំរូហ្វឹកហ្វឺនបន្ធូរអារម្មណ៍ គឺជាគំរូ AT ដែលបានរចនាឡើងវិញជាពិសេសសម្រាប់កុមារ និងប្រើសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។ វាអាចប្រើបានទាំងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀន និងនៅផ្ទះ។
ការបង្រៀនកុមារឱ្យសម្រាកសាច់ដុំអាចជួយបំបាត់ភាពតានតឹងទូទៅ។
ការហ្វឹកហ្វឺនសម្រាកកាយអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលការងារផ្លូវចិត្តបុគ្គល និងជាក្រុម កន្លែងហាត់ប្រាណ ឬក្នុងថ្នាក់រៀនធម្មតា។ នៅពេលដែលកុមាររៀនសម្រាក ពួកគេអាចធ្វើវាដោយខ្លួនឯង (ដោយគ្មានគ្រូ) ដែលនឹងបង្កើនការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងទាំងមូល។ ការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសសម្រាកលំហែដោយជោគជ័យ (ដូចជាជោគជ័យណាមួយ) ក៏អាចបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងផងដែរ។
ក្នុងចំណោមបច្ចេកទេសព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រទាំងអស់ ការបណ្តុះបណ្តាល autogenic គឺអាចចូលដំណើរការបានច្រើនបំផុតក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ និងអាចប្រើប្រាស់ដោយឯករាជ្យ។ វាមិនមាន contraindications ចំពោះកុមារដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។
យើងបានពណ៌នាអំពីបច្ចេកទេសជាច្រើនដែលអាចត្រូវបានប្រើក្នុងការព្យាបាលជម្ងឺផ្ចង់ស្មារតីឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់។ តាមក្បួនមួយកុមារទាំងនេះមានបញ្ហាផ្សេងៗគ្នាដូច្នេះក្នុងករណីនីមួយៗចាំបាច់ត្រូវប្រើបច្ចេកទេសព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យទាំងមូលហើយក្នុងករណីដែលមានទម្រង់ច្បាស់លាស់នៃជំងឺគឺថ្នាំ។
វាត្រូវតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាភាពប្រសើរឡើងនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនឹងមិនលេចឡើងភ្លាមៗទេទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលឥតឈប់ឈរនិងធ្វើតាមអនុសាសន៍ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ឪពុកម្តាយនិងគ្រូបង្រៀននឹងទទួលបានរង្វាន់។

4. កម្មវិធីនៃថ្នាក់ព្យាបាលសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការយកចិត្តទុកដាក់ / លើសឈាម

គោលបំណងនៃកម្មវិធីកែតម្រូវ៖ ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនៃធាតុផ្សំនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ជំនាញទំនាក់ទំនង ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។
ភារកិច្ចនៃការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត៖
1. ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ (ការបង្កើតលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា: ការប្រមូលផ្តុំ, ការផ្លាស់ប្តូរ, ការចែកចាយ);
2. ការបណ្តុះបណ្តាលមុខងារ psychomotor;
3. កាត់បន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត;
4. ការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីទទួលស្គាល់អារម្មណ៍ដោយសញ្ញាខាងក្រៅ;
5. ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាដោយមានជំនួយពីល្បែងដើរតួ;
6. ការលុបបំបាត់ការថប់បារម្ភ;
7. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង។
មធ្យោបាយកែតម្រូវ៖
ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមុខងារ psychomotor និងការកែឥរិយាបថក្នុងក្រុម។
លំហាត់ និងល្បែងដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍស្ថេរភាព ការផ្តោតអារម្មណ៍ ការផ្លាស់ប្តូរ និងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។
លំហាត់ និងហ្គេមដែលមានគោលបំណងយកឈ្នះលើស្វ័យប្រវត្តិកម្មម៉ូទ័រ។
ស្មុគស្មាញនៃថ្នាក់ចិត្តសាស្ត្រ-កាយសម្ព័ន្ធ។
កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យមនិងចាស់។
គោលការណ៍នៃការសាងសង់កម្មវិធី៖
1. ភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើង ការអនុលោមតាមលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ;
2. ប្រព័ន្ធ និងស្របក្នុងការងារកែតម្រូវ;
3. វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះកុមារ។
កម្មវិធីនេះផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ ដោយធ្វើការជាមួយក្រុមរងផ្សេងៗរបស់កុមារ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ។
ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងរៀងរាល់ 2 ថ្ងៃម្តង។

ផែនការប្រធានបទនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារ៖

មេរៀន​ទី 1

គោលបំណងនៃមេរៀន៖
អ្នកស្គាល់គ្នា។
ការកែតម្រូវសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃ ADHD
ភារកិច្ច:

ការយល់ដឹងអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងក្រុម;
ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពរួម។

ការបង្កើតជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

"រង្វង់មូល"
គោលបំណង៖ លំហាត់បង្កើតក្រុម។
មនុស្សពេញវ័យយកកុមារដោយដៃ ហើយចាប់ផ្តើមប្រមូលកុមារទាំងអស់នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់តែមួយ បង្កើតជារង្វង់មួយ។
មនុស្សពេញវ័យនិយាយថា:
ពាក្យចលនា
ឥឡូវនេះយើងនឹងជិះលើរទេះរុញ។ ធ្វើពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីខ្ញុំ ហើយរំកិលជាមួយគ្នាជារង្វង់មួយ ដើម្បីកុំឱ្យរង្វង់មូលខូច។ ពាក្យ៖ «ភ្លើងស៊ី - ស៊ី - ស៊ី, វង់វិល។ ហើយបន្ទាប់មករត់, រត់, រត់។ ស្ងាត់ ស្ងាត់ កុំប្រញាប់ បញ្ឈប់វង់។ មួយ​ពីរ។ មួយ - ពីរ (ផ្អាក) ។ ដូច្នេះហ្គេមបានបញ្ចប់ហើយ។ រង្វង់មូលផ្លាស់ទីយឺតៗទៅខាងស្តាំ។ ល្បឿននៃការនិយាយ និងចលនាកើនឡើងជាលំដាប់។ នៅលើពាក្យ "រត់" រង្វង់ផ្លាស់ប្តូរទិសដៅនៃចលនា។ ល្បឿននៃចលនាថយចុះបន្តិចម្តងៗ ហើយគ្រប់គ្នាឈប់នៅពាក្យ "មួយ ឬពីរ"។

"ចាប់ - កុំចាប់"
ច្បាប់នៃហ្គេមនេះគឺស្រដៀងទៅនឹងវិធីល្បីក្នុងការលេង "Eedible - inedible"។ មានតែលក្ខខណ្ឌនៅពេលដែលកុមារចាប់បាល់ហើយនៅពេលដែលមិនអាចធ្វើបានអាចផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសេះនីមួយៗនៃហ្គេម។ ជាឧទាហរណ៍ឥឡូវនេះអ្នកយល់ស្របជាមួយគាត់ថាប្រសិនបើអ្នកបើកបរបោះបាល់ដោយនិយាយពាក្យដែលទាក់ទងនឹងរុក្ខជាតិនោះអ្នកលេងចាប់គាត់។ ប្រសិនបើពាក្យមិនមែនជារុក្ខជាតិទេនោះវាបុកបាល់។ ជាឧទាហរណ៍ ការប្រកួតមួយជុំអាចត្រូវបានគេហៅថា "គ្រឿងសង្ហារឹមមិនមែនជាគ្រឿងសង្ហារឹម"។ ដូចគ្នានេះដែរអ្នកអាចលេងជម្រើសដូចជា "ត្រី - មិនមែនត្រី", "ការដឹកជញ្ជូន - មិនដឹកជញ្ជូន", "រុយ - មិនហោះហើរ" និងច្រើនទៀត។ ចំនួននៃលក្ខខណ្ឌហ្គេមដែលអ្នកអាចជ្រើសរើសគឺអាស្រ័យតែលើការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នកប៉ុណ្ណោះ។ ប្រសិនបើវាអស់ភ្លាមៗ សូមអញ្ជើញកុមារឱ្យជ្រើសរើសលក្ខខណ្ឌនៃហ្គេមដោយខ្លួនឯង ពោលគឺប្រភេទពាក្យដែលគាត់នឹងចាប់។ ពេលខ្លះក្មេងៗមកជាមួយគំនិតថ្មី និងច្នៃប្រឌិត!
ចំណាំ។ ដូចដែលអ្នកប្រហែលជាបានកត់សម្គាល់ ហ្គេមនេះមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យទូទៅ ក៏ដូចជាល្បឿននៃដំណើរការព័ត៌មានដែលបានឮផងដែរ។ ដូច្នេះ សម្រាប់គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ សូមព្យាយាមធានាថា ប្រភេទនៃគំនិតទូទៅទាំងនេះមានភាពចម្រុះ និងប៉ះពាល់ដល់ តំបន់ផ្សេងគ្នានិងមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះពាក្យដែលប្រើប្រចាំថ្ងៃ និងញឹកញាប់នោះទេ។
"បាល់ក្បាល"
នៅក្នុងហ្គេមនេះ ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ កុមារនឹងត្រូវគិតគូរពីល្បឿន និងធម្មជាតិនៃចលនារបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ ជាទូទៅ ភាពរំជើបរំជួលធម្មតារបស់គាត់នឹងមិនជួយមូលហេតុនោះទេ។
វាល្អប្រសិនបើអ្នកភ្ជាប់កុមារពីរបីនាក់ទៀតទៅហ្គេមនេះ។ ទីមួយ វាគឺនៅជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលកុមារភាគច្រើនត្រូវរៀនពីរបៀបចុះសម្រុងគ្នាឱ្យបានល្អ ហើយទីពីរ វាពិតជាអាចទៅរួចក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការហ្គេមទាំងនេះជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែមិនងាយស្រួលខ្លាំងនោះទេ។ ដូច្នេះ សូម​ឲ្យ​កូន​របស់​អ្នក​រួម​នឹង​គូស្នេហ៍​របស់​គាត់​ឈរ​នៅ​បន្ទាត់​ក្រោម​ឈ្មោះ​តាម​លក្ខខណ្ឌ​ថា "ចាប់ផ្តើម" ដាក់​ខ្មៅ​ដៃ​លើ​បន្ទាត់​នេះ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកលេងគឺត្រូវយកខ្មៅដៃនេះពីភាគីទាំងសងខាងដើម្បីឱ្យពួកគេម្នាក់ៗប៉ះចុងរបស់វាដោយគ្រាន់តែម្រាមដៃចង្អុលប៉ុណ្ណោះ។ ដោយ​ប្រើ​ម្រាម​ដៃ​ទាំង​ពីរ​នេះ​សម្រាប់​ពីរ​នាក់ គេ​គួរ​យក​ខ្មៅ​ដៃ​យក​ទៅ​ចុង​បន្ទប់ ហើយ​ត្រឡប់​មក​វិញ។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលនេះពួកគេមិនបានទម្លាក់អ្វីដែលពួកគេកំពុងកាន់ហើយមិនបានជួយខ្លួនឯងទេនោះអ្នកអាចអបអរសាទរគូស្នេហ៍សម្រាប់ការបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយជោគជ័យ។ មាន​ន័យ​ថា​ពួក​គេ​អាច​ក្លាយ​ជា​មិត្ត​នឹង​គ្នា ព្រោះ​ពួក​គេ​បាន​បង្ហាញ​ជំនាញ​សហការ​ល្អ​ជាមួយ​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក។
ជាកិច្ចការបន្ទាប់ អ្នកអាចយកក្រដាសមួយសន្លឹក ដែលអ្នកលេងត្រូវកាន់ដោយកាន់ស្មារបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់មកផ្តល់ជូនពួកគេ។ ប្រដាប់ក្មេងលេងទន់ប្រើតែត្រចៀក និងថ្ពាល់។
ហើយចុងក្រោយ ផ្តល់ជូននូវកិច្ចការដ៏លំបាកមួយបន្ថែមទៀត - បាល់ដែលពួកគេត្រូវតែបញ្ជូនដោយប្រើតែក្បាលរបស់ពួកគេ (តាមន័យត្រង់ និងន័យធៀប)។ នេះ​មិន​មែន​ជា​ការ​ងាយ​ស្រួល​ដូច​ដែល​វា​អាច​មើល​ទៅ​ឃើញ​នៅ​ glance ដំបូង​ទេ​ព្រោះ​បាល់​ដោយ​សារ​តែ​រូបរាង​របស់​វា​នឹង​មាន​ទំនោរ​ទៅ​លើ​ការ​រអិល​ចេញ​។ ប្រសិនបើអ្នកកំពុងលេងហ្គេមដែលមានកូនលើសពីពីរនាក់ បន្ទាប់មកបន្ទាប់ពីជុំនេះ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវភារកិច្ចដូចគ្នា ដែលឥឡូវនេះពួកគេនឹងធ្វើទាំងអស់គ្នា (នោះគឺបី ឬប្រាំ)។ វាពិតជាបង្រួបបង្រួមកុមារ និងបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាព និងរីករាយ។ នៅពេលព្យាយាមបញ្ចប់កិច្ចការមួយ ពួកគេតែងតែគិតយ៉ាងរហ័សថាពួកគេអាចធ្វើវាបានប្រសើរជាងប្រសិនបើពួកគេឱបស្មារបស់ពួកគេ ហើយដើរជាមួយគ្នាក្នុងជំហានតូចៗ ដោយពិភាក្សាពីពេលណាត្រូវបត់ ឬឈប់។
ចំណាំ។ ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកមិនអាចសហការភ្លាមៗជាមួយកុមារផ្សេងទៀតបានទេ នោះ (នៅពេលដែលមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ចាប់ផ្តើមបំពេញកិច្ចការ) យកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបដែលអ្នកលេងទាំងពីរសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ៖ ពួកគេនិយាយជាមួយពួកគេ អ្នកដែលលឿនសម្របទៅនឹងអ្នកយឺតជាង។ កាន់​ដៃ​ដើម្បី​ឱ្យ​មាន​អារម្មណ៍​កាន់​តែ​ប្រសើរ​ឡើង​នូវ​ចលនា​របស់​អ្នក​ដទៃ ។ល។
"បង្កក"

មេរៀនទី ២

គោលបំណងនៃមេរៀន៖
ការរួបរួមក្រុម;

ភារកិច្ច:
ការដាក់សមាជិកជាក្រុម;

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងសង្គម។
"សំឡេងអ្នកណា?"
កុមារអង្គុយនៅពាក់កណ្តាលរង្វង់។ អ្នកដឹកនាំគឺនៅជាមួយខ្នងរបស់គាត់ចំពោះអ្នកលេង។ កុមារម្នាក់ស្រែកហៅម្ចាស់ផ្ទះ ដោយមិនបានងាកក្រោយ គួរតែដាក់ឈ្មោះអ្នកដែលគាត់បានឮ។ ដំបូង កុមារ​ហៅ​អ្នក​ដឹកនាំ​តាម​សំឡេង​ធម្មតា​របស់​ពួកគេ ហើយ​បន្ទាប់​មក​អ្នក​អាច​ប្តូរ​សំឡេង។

"នាគខាំកន្ទុយរបស់វា" ។

"ភ្នែកមុតស្រួច"
ដើម្បីក្លាយជាអ្នកឈ្នះក្នុងហ្គេមនេះ កុមារត្រូវមានការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់ និងមិនអាចរំខានដោយវត្ថុបរទេស។
ជ្រើសរើសប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងតូច ឬវត្ថុសម្រាប់ក្មេងស្វែងរក។ ឱ្យគាត់ចាំថាវាជាអ្វី ជាពិសេសប្រសិនបើវាជា រឿងថ្មី។ក្នុងផ្ទះ។ សុំឱ្យកុមារចេញពីបន្ទប់។ នៅពេលគាត់បំពេញសំណើនេះ សូមដាក់វត្ថុដែលបានជ្រើសរើសនៅកន្លែងដែលអាចចូលបាន ប៉ុន្តែដើម្បីកុំឱ្យវាក្លាយជាភស្តុតាងភ្លាមៗ។ នៅក្នុងហ្គេមនេះ អ្នកមិនអាចលាក់របស់របរក្នុងថតតុ ខាងក្រោយទូ និងរបស់របរផ្សេងៗបានទេ។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងគួរឈរដើម្បីឱ្យអ្នកលេងអាចរកវាបានដោយមិនចាំបាច់ប៉ះវត្ថុនៅក្នុងបន្ទប់ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែពិនិត្យមើលវាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។
ចំណាំ។ ប្រសិនបើកូនប្រុស ឬកូនស្រីរបស់អ្នកអាចរកវត្ថុក្មេងលេងបាន នោះពួកគេសមនឹងទទួលបានការសរសើរ។ អ្នកថែមទាំងអាចប្រាប់ពួកគេថា ប្រសិនបើពួកគេកើតក្នុងកុលសម្ព័ន្ធឥណ្ឌា ពួកគេប្រហែលជាត្រូវបានហៅដោយឈ្មោះដែលមានមោទនភាពដូចជា Keep Eye ជាដើម។

មេរៀនទី៣

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

ការកែតម្រូវសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃ ADHD ។
ភារកិច្ច:
ការដាក់សមាជិកជាក្រុម;
ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា;
ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត;
ការបង្កើតជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;
ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងសង្គម។
"វាជាវិធីផ្សេងទៀតនៅជុំវិញ"
ហ្គេមនេះប្រាកដជាទាក់ទាញមនុស្សរឹងរូសតូចៗដែលចូលចិត្តធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាមវិធីផ្សេង។ ព្យាយាម "ធ្វើឱ្យស្របច្បាប់" ចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេដើម្បីជជែកតវ៉ា។ មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងហ្គេមនេះនឹងក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ។ គាត់ត្រូវតែបង្ហាញច្រើនបំផុត ចលនាផ្សេងគ្នាហើយកុមារក៏ត្រូវតែធ្វើចលនាដែរ តែផ្ទុយស្រឡះពីអ្វីដែលបានបង្ហាញដល់គាត់។ ដូច្នេះ​បើ​មនុស្ស​ធំ​លើក​ដៃ​ក្មេង​ចុះ បើ​លោត​គួរ​អង្គុយ បើ​លើក​ជើង​ទៅ​មុខ គួរ​យក​ទៅ​ក្រោយ ។ល។
ចំណាំ។ ដូចដែលអ្នកប្រហែលជាបានកត់សម្គាល់ អ្នកលេងនឹងមិនត្រឹមតែមានបំណងប្រាថ្នាចង់ជំទាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានសមត្ថភាពក្នុងការគិតយ៉ាងឆាប់រហ័សផងដែរ ការជ្រើសរើស ចលនាផ្ទុយ. ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទៅនឹងការពិតដែលថាផ្ទុយគ្នាមិនគ្រាន់តែជាភាពខុសគ្នានោះទេប៉ុន្តែស្រដៀងគ្នាមួយចំនួនប៉ុន្តែខុសគ្នានៅក្នុងទិសដៅ។ ហ្គេមនេះអាចត្រូវបានបន្ថែមជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍តាមកាលកំណត់របស់ម្ចាស់ផ្ទះ ដែលអ្នកលេងនឹងជ្រើសរើសអនាមិក។ ឧទាហរណ៍ ម្ចាស់ផ្ទះនឹងនិយាយថា "កក់ក្តៅ" អ្នកលេងត្រូវតែឆ្លើយភ្លាមៗថា "ត្រជាក់" (អ្នកអាចប្រើពាក្យនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយដែលមាន អត្ថន័យផ្ទុយ៖ រត់ - ឈរ, ស្ងួត - សើម, ល្អ - អាក្រក់, លឿន - យឺត, ច្រើន - តិចតួច។
"ធាតុរស់ឡើងវិញ"
អ្នកលេងអង្គុយជារង្វង់។ ម្ចាស់ផ្ទះយល់ស្របជាមួយពួកគេថាប្រសិនបើគាត់និយាយពាក្យ "ផែនដី" មនុស្សគ្រប់គ្នាគួរតែដាក់ដៃចុះប្រសិនបើពាក្យ "ទឹក" - លាតដៃទៅមុខប្រសិនបើពាក្យ "ខ្យល់" - លើកដៃឡើងពាក្យ "ភ្លើង" ។ " - បង្វិលដៃរបស់ពួកគេ។ អ្នកណាធ្វើខុស ចាត់ទុកថាជាអ្នកចាញ់។
"បូមនិងបាល់"

មេរៀនទី៤

គោលបំណងនៃមេរៀន៖
ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាបំពាន;
ការកែតម្រូវសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃ ADHD ។
ភារកិច្ច:
ការដាក់សមាជិកជាក្រុម;
ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា;
ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត;
ការបង្កើតជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;
ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងសង្គម។
"ពាក្យវេទមន្ត"
ជាធម្មតាក្មេងៗចូលចិត្តហ្គេមនេះខ្លាំងណាស់ ពីព្រោះនៅក្នុងនោះ មនុស្សពេញវ័យគឺស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងរបស់កុមារដែលត្រូវបានបង្រៀនឱ្យមានភាពគួរសម។
សួរកូនរបស់អ្នកនូវពាក្យ "វេទមន្ត" ដែលគាត់ដឹង ហើយហេតុអ្វីបានជាគេហៅថាវា? ប្រសិន​បើ​គាត់​មាន​ជំនាញ​គ្រប់គ្រាន់​ហើយ។ ស្តង់ដារសីលធម៌បន្ទាប់មក គាត់នឹងអាចឆ្លើយថា បើគ្មានពាក្យទាំងនេះទេ ការស្នើសុំអាចមើលទៅហាក់ដូចជាមានសណ្តាប់ធ្នាប់ ដូច្នេះមនុស្សនឹងមិនចង់បំពេញវាឡើយ។ ពាក្យ "វេទមន្ត" បង្ហាញពីការគោរពចំពោះមនុស្សម្នាក់ ហើយបោះវាទៅអ្នកនិយាយ។ ឥឡូវនេះនៅក្នុងតួនាទីរបស់អ្នកនិយាយបែបនេះដោយព្យាយាមសម្រេចបាននូវបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់អ្នកនឹងធ្វើសកម្មភាព។ ហើយកុមារនឹងក្លាយជាអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលយកចិត្តទុកដាក់ រសើបចំពោះថាតើអ្នកបាននិយាយពាក្យ "សូម" ដែរឬទេ។ ប្រសិនបើអ្នកនិយាយវានៅក្នុងឃ្លាមួយ (ឧទាហរណ៍៖ "សូមលើកដៃឡើង!") នោះកុមារនឹងបំពេញតាមការស្នើសុំរបស់អ្នក។ ប្រសិនបើអ្នកគ្រាន់តែនិយាយសំណើរបស់អ្នក (ឧទាហរណ៍ "ទះដៃបីដង!") នោះកុមារដែលបង្រៀនអ្នកឱ្យមានភាពគួរសម មិនគួរធ្វើសកម្មភាពនេះទេ។
ចំណាំ។ ហ្គេមនេះមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបំពានផងដែរ (ការអនុវត្តសកម្មភាពមិនមានភាពរំជើបរំជួលទេ ព្រោះឥឡូវនេះអ្នកចង់បានវា ប៉ុន្តែទាក់ទងនឹង ច្បាប់ជាក់លាក់និងគោលដៅ)។ លក្ខណៈសំខាន់នេះត្រូវបានអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនចាត់ទុកថាជាកត្តាឈានមុខគេក្នុងការកំណត់ថាតើកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនដែរឬទេ។
"ព្រះនាង Nesmeyana"
មនុស្សគ្រប់គ្នាស្គាល់ការត្អូញត្អែររបស់កុមារថាមាននរណាម្នាក់រំខានដល់ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ពួកគេហើយធ្វើឱ្យពួកគេសើច។ ក្នុង​ការ​ប្រកួត​នេះ ពួក​គេ​នឹង​ត្រូវ​យក​ឈ្នះ​លើ​កាលៈទេសៈ​ដ៏​អកុសល​នេះ។
ចងចាំតួអង្គតុក្កតាដូចជាព្រះនាង Nesmeyana ។ វាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការលើកទឹកចិត្តនាង នាងមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះនរណាម្នាក់ ហើយស្រក់ទឹកភ្នែកទាំងយប់ទាំងថ្ងៃ។ ឥឡូវនេះកុមារនឹងក្លាយជាម្ចាស់ក្សត្រីបែបនេះ។ ពិតណាស់ការយំគឺមិនសមទេ ប៉ុន្តែគាត់ហាមសើចយ៉ាងតឹងរ៉ឹង (បើមិនដូច្នេះទេ តើនេាះមេយណាជាប្រភេទអ្វី?)។ នៅក្នុងរូបថ្លុកដូចគ្នា ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា មានឪពុកដែលមានការព្រួយបារម្ភ ដែលបានសន្យាជាមួយព្រះនាងថាជាភរិយា និងពាក់កណ្តាលនគរ បន្ថែមពីលើអ្នកដែលនឹងលើកទឹកចិត្តនាង។ អ្នក​សម្រប​ខ្លួន​ដ៏​មាន​សក្ដានុពល​បែប​នេះ ដែល​មាន​ចិត្ត​ចង់​បាន​រតនាគារ​រាជវង្ស អាច​ជា​កុមារ​ផ្សេង​ទៀត ឬ​ជា​ដំបូង​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​ក្នុង​គ្រួសារ។ ពួកគេនៅជុំវិញព្រះនាង (ដែលអាចលេងបានដោយក្មេងប្រុសឬក្មេងស្រី) ហើយព្យាយាមឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីធ្វើឱ្យនាងញញឹម។ អ្នកដែលប្រែក្លាយថាទទួលបានជោគជ័យខ្លាំងក្នុងរឿងនេះដែលបណ្តាលឱ្យគាត់ញញឹមយ៉ាងទូលំទូលាយពី Nesmeyana (ធ្មេញនឹងអាចមើលឃើញ) ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្នកឈ្នះការប្រកួតនេះ។ នៅជុំបន្ទាប់ បុគ្គលនេះប្តូរកន្លែងជាមួយព្រះនាង។
ចំណាំ។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការបង្កើតការរឹតបន្តឹងមួយចំនួនក្នុងចំណោម "អ្នកប្តឹង" (ពួកគេមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប៉ះព្រះនាងទេ) និងសម្រាប់ Nesmeyana (នាងមិនត្រូវងាកចេញឬបិទភ្នែកឬត្រចៀករបស់នាងទេ) ។
ហ្គេមទំនាក់ទំនង
"ខ្ញុំនៅស្ងៀម - ខ្ញុំខ្សឹប - ខ្ញុំស្រែក"

មេរៀនទី៥

មេរៀនទី៦

គោលបំណងនៃមេរៀន៖
ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាបំពាន;
ការកែតម្រូវសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃ ADHD ។
ភារកិច្ច:
ការដាក់សមាជិកជាក្រុម;
ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា;
ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត;
ការបង្កើតជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;
ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងសង្គម។
រឿង "ទាហាន និងតុក្កតា"
មធ្យោបាយងាយស្រួល និងគួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យសម្រាកគឺបង្រៀនពួកគេឱ្យឆ្លាស់គ្នារវាងភាពតានតឹងសាច់ដុំខ្លាំង និងការសម្រាកជាបន្តបន្ទាប់។ ដូច្នេះហើយ ហ្គេមនេះ និងហ្គេមខាងក្រោមនឹងជួយអ្នកក្នុងការធ្វើវា ទម្រង់ហ្គេម.
ដូច្នេះសូមអញ្ជើញកុមារឱ្យស្រមៃថាគាត់ជាទាហាន។ ចងចាំជាមួយគាត់ពីរបៀបឈរនៅលើទីលានដង្ហែរ - លាតសន្ធឹងដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់និងកក។ ឱ្យអ្នកលេងធ្វើពុតជាទាហានភ្លាមៗនៅពេលអ្នកនិយាយពាក្យ "ទាហាន" ។ បន្ទាប់ពីកុមារឈរក្នុងស្ថានភាពតានតឹងបែបនេះសូមនិយាយពាក្យបញ្ជាមួយទៀត - "តុក្កតា rag" ។ នៅពេលសម្តែង ក្មេងប្រុស ឬក្មេងស្រីគួរតែសម្រាកឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាន ផ្អៀងទៅមុខបន្តិច ដើម្បីអោយដៃរបស់ពួកគេរលាស់ដូចធ្វើពីក្រណាត់ និងកប្បាស។ ជួយពួកគេស្រមៃថារាងកាយទាំងមូលរបស់ពួកគេគឺទន់, ទន់។ បន្ទាប់មកអ្នកលេងត្រូវតែក្លាយជាទាហានម្តងទៀត។ល។
ចំណាំ។ អ្នកគួរតែបញ្ចប់ហ្គេមបែបនេះនៅដំណាក់កាលនៃការសំរាកលំហែ នៅពេលដែលអ្នកមានអារម្មណ៍ថាកូនបានសម្រាកគ្រប់គ្រាន់។
"បូមនិងបាល់"
ប្រសិនបើកុមារធ្លាប់បានឃើញពីរបៀបដែលបាល់ដែលខូចត្រូវបានបូមដោយស្នប់នោះ វានឹងងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការចូលទៅក្នុងរូបភាព និងពណ៌នាពីការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅពេលនោះជាមួយនឹងបាល់។ ដូច្នេះឈរទល់មុខគ្នា។ អ្នកលេងដែលតំណាងឱ្យបាល់ត្រូវតែឈរដោយក្បាលចុះក្រោម ដៃព្យួរយឺតៗ ជើងកោងនៅជង្គង់ (មានន័យថាមើលទៅដូចជាសំបកបាល់ដែលមិនមានខ្យល់ចេញចូល)។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មនុស្សពេញវ័យនឹងកែតម្រូវស្ថានភាពនេះ ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើចលនាដូចជាគាត់កាន់ស្នប់នៅក្នុងដៃរបស់គាត់។ នៅពេលដែលអាំងតង់ស៊ីតេនៃចលនាបូមកើនឡើង "បាល់" កាន់តែខ្លាំងឡើង។ នៅពេលដែលកូនបានថ្ពាល់របស់គាត់រួចហើយ ហើយដៃរបស់គាត់ត្រូវបានលាតសន្ធឹងទៅម្ខាងដោយភាពតានតឹង ចូរធ្វើពុតថាអ្នកកំពុងសម្លឹងមើលការងាររបស់អ្នក។ ប៉ះសាច់ដុំរបស់គាត់ហើយត្អូញត្អែរថាអ្នកធ្វើវាលើសហើយឥឡូវនេះអ្នកត្រូវផ្លុំបាល់។ បន្ទាប់ពីនោះ បង្ហាញពីការដកបំពង់បូមចេញ។ នៅពេលអ្នកធ្វើបែបនេះ "បាល់" នឹងធ្វើឱ្យខូចទ្រង់ទ្រាយយ៉ាងខ្លាំងដែលវាថែមទាំងធ្លាក់ដល់ឥដ្ឋ។
ចំណាំ។ ដើម្បីបង្ហាញកុមារនូវឧទាហរណ៍អំពីរបៀបលេងបាល់បំប៉ោង វាជាការប្រសើរជាងមុនដំបូងដើម្បីអញ្ជើញគាត់ឱ្យដើរតួជាស្នប់។ អ្នកនឹងតានតឹង និងបន្ធូរអារម្មណ៍ ដែលនឹងជួយអ្នកឱ្យសម្រាក ហើយក្នុងពេលតែមួយយល់ពីរបៀបដែលវិធីសាស្ត្រនេះដំណើរការ។
"និយាយតាមគន្លង"
ឥឡូវ​នេះ អ្នក​នឹង​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​កុមារ​យ៉ាង​សាមញ្ញ ដោយ​សួរ​គាត់​នូវ​សំណួរ​ផ្សេងៗ។ ប៉ុន្តែគាត់មិនគួរឆ្លើយអ្នកភ្លាមៗទេ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលគាត់ឃើញសញ្ញាដែលបានរៀបចំទុកជាមុន ឧទាហរណ៍ ដៃបត់លើទ្រូងរបស់គាត់ ឬកោសក្បាលរបស់គាត់។ ប្រសិនបើអ្នកសួរសំណួររបស់អ្នក ប៉ុន្តែមិនបានធ្វើចលនាដែលយល់ព្រមទេ កុមារគួរតែនៅស្ងៀម ដូចជាពួកគេមិនបាននិយាយទៅកាន់គាត់ ទោះបីជាចម្លើយកំពុងវិលនៅលើអណ្តាតរបស់គាត់ក៏ដោយ។
ចំណាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមសន្ទនានេះ គោលដៅបន្ថែមអាចសម្រេចបាន អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃសំណួរដែលត្រូវបានសួរ។ ដូច្នេះការសួរកូនដោយចំណាប់អារម្មណ៍អំពីបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ចំណង់ចំណូលចិត្តចំណាប់អារម្មណ៍ការភ្ជាប់អ្នកបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់កូនប្រុសរបស់អ្នក (កូនស្រី) ជួយគាត់ឱ្យយកចិត្តទុកដាក់លើ "ខ្ញុំ" របស់គាត់។ ដោយការសួរសំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទដែលគ្របដណ្តប់នៅសាលា (អ្នកអាចពឹងផ្អែកលើសៀវភៅសិក្សា) អ្នកនឹងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងមួយចំនួនស្របគ្នានឹងការអភិវឌ្ឍន៍បទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈ។

មេរៀនទី៧

គោលបំណងនៃមេរៀន៖
ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាបំពាន;
ការកែតម្រូវសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃ ADHD ។
ភារកិច្ច:
ការដាក់សមាជិកជាក្រុម;
ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា;
ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត;
ការបង្កើតជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;
ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងសង្គម។
"កន្លែងចាក់សំរាម"
ចរិតលក្ខណៈនៃហ្គេមនេះប្រាកដជាទាក់ទាញចំពោះក្មេងដែលមានស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ ដោយសារអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នាជាច្រើន។ ដើម្បីឱ្យកុមារទទួលបានតួនាទីកាន់តែប្រសើរឡើង សូមចាំថាប្រសិនបើពួកគេអានកំណាព្យរបស់ S. Marshak អំពី Humpty Dumpty ។ ឬប្រហែលជាគាត់បានឃើញតុក្កតាអំពីគាត់? បើដូច្នេះមែន សូមឲ្យក្មេងៗនិយាយអំពីអ្នកណាថា Humpty Dumpty ជានរណា ហេតុអ្វីបានជាពួកគេហៅគាត់ថា និងរបៀបដែលគាត់ប្រព្រឹត្ត។ ឥឡូវនេះអ្នកអាចចាប់ផ្តើមហ្គេម។ អ្នកនឹងអានការដកស្រង់ចេញពីកំណាព្យរបស់ Marshak ហើយកុមារនឹងចាប់ផ្តើមបង្ហាញពីវីរបុរស។ ដើម្បីធ្វើបែបនេះ គាត់នឹងបង្វែរដងខ្លួនរបស់គាត់ទៅខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេង ដោយព្យួរដោយសេរី ដោយដៃទន់ៗ សម្រាក។ ចំពោះអ្នកណាដែលនេះមិនគ្រប់គ្រាន់គាត់ក៏អាចងាកក្បាលរបស់គាត់ផងដែរ។
ដូច្នេះមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងហ្គេមនេះគួរតែអានកំណាព្យមួយ:
Humpty Dumpty
អង្គុយនៅលើជញ្ជាំង។
Humpty Dumpty
ធ្លាក់ក្នុងសុបិនមួយ។
នៅពេលអ្នកនិយាយបន្ទាត់ចុងក្រោយ កុមារគួរផ្អៀងរាងកាយទៅមុខចុះក្រោម ឈប់យោលដៃរបស់គាត់ ហើយសម្រាក។ អ្នក​អាច​ឱ្យ​កុមារ​ដួល​លើ​ឥដ្ឋ​ដើម្បី​បង្ហាញ​ពី​ផ្នែក​នៃ​កំណាព្យ​នេះ ទោះជា​យ៉ាងណា អ្នក​គួរតែ​ថែរក្សា​អនាម័យ និង​កម្រាលព្រំ​របស់វា។
ចំណាំ។ ការឆ្លាស់គ្នានៃចលនារហ័ស និងខ្លាំងក្លាជាមួយនឹងការសម្រាក និងការសម្រាកគឺមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ក្មេងដែលមានស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ ដោយហេតុថានៅក្នុងហ្គេមនេះគាត់ទទួលបានភាពរីករាយជាក់លាក់មួយពីការសម្រាកលំហែដល់កម្រាលឥដ្ឋ ហើយដូច្នេះពីការសម្រាក។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវការសម្រាកអតិបរមា សូមលេងហ្គេមម្តងទៀតច្រើនដងជាប់ៗគ្នា។ ដើម្បីកុំឱ្យនាងធុញទ្រាន់ អ្នកអាចអានកំណាព្យក្នុងល្បឿនផ្សេង ហើយក្មេងនឹងបន្ថយល្បឿន ឬបង្កើនល្បឿនចលនារបស់គាត់ទៅតាមនោះ។
ហ្គេមដែលបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈ
"នាគខាំកន្ទុយរបស់វា" ។
អ្នក​លេង​ឈរ​ម្នាក់​នៅ​ពី​ក្រោយ​ម្ខាង​ទៀត​កាន់​ចង្កេះ​នៅ​ពី​មុខ​អ្នក​ឈរ។ កូនទីមួយគឺជាក្បាលនាគ កូនចុងក្រោយគឺកន្ទុយ។ "ក្បាល" កំពុងព្យាយាមចាប់ "កន្ទុយ" របស់គាត់ ក្មេងៗដែលនៅសល់ដោយអត់ធ្មត់នឹងគ្នា។

មេរៀនទី ៨

គោលបំណងនៃមេរៀន៖
ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាបំពាន;
ការកែតម្រូវសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃ ADHD ។
ភារកិច្ច:
ការដាក់សមាជិកជាក្រុម;
ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា;
ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត;
ការបង្កើតជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;
ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងសង្គម។
"ខ្ញុំនៅស្ងៀម - ខ្ញុំខ្សឹប - ខ្ញុំស្រែក"
ដូចដែលអ្នកប្រហែលជាបានកត់សម្គាល់ឃើញថា កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងពិបាកគ្រប់គ្រងការនិយាយរបស់ពួកគេ ពោលគឺពួកគេច្រើនតែនិយាយក្នុងសម្លេងលើកឡើង។ ហ្គេមនេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្រិតសំឡេងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេដោយដឹងខ្លួន ជំរុញកុមារឱ្យនិយាយទាំងស្ងាត់ បន្ទាប់មកខ្លាំង ឬស្ងាត់ទាំងស្រុង។ គាត់នឹងត្រូវជ្រើសរើសសកម្មភាពមួយក្នុងចំណោមសកម្មភាពទាំងនេះ ដោយផ្តោតលើសញ្ញាដែលអ្នកបង្ហាញគាត់។ រៀបចំសញ្ញាទាំងនេះជាមុន។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលអ្នកដាក់ម្រាមដៃរបស់អ្នកទៅបបូរមាត់របស់អ្នក កុមារគួរនិយាយដោយខ្សឹប ហើយធ្វើចលនាយឺតៗ។ ប្រសិនបើអ្នកដាក់ដៃរបស់អ្នកនៅក្រោមក្បាលរបស់អ្នក ដូចជាអំឡុងពេលគេង កុមារគួរបិទមាត់ និងបង្កកនៅនឹងកន្លែង។ ហើយនៅពេលដែលអ្នកលើកដៃឡើង អ្នកអាចនិយាយខ្លាំងៗ ស្រែក និងរត់បាន។
ចំណាំ។ វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការបញ្ចប់ហ្គេមនេះនៅដំណាក់កាល "ស្ងាត់" ឬ "ខ្សឹប" ដើម្បីកាត់បន្ថយការរំភើបនៃហ្គេមនៅពេលបន្តទៅសកម្មភាពផ្សេងទៀត។
"ប្រដាប់ក្មេងលេងនៅរស់"
សួរកូនរបស់អ្នកនូវអ្វីដែលគាត់គិតថាកំពុងកើតឡើងនៅពេលយប់នៅក្នុងហាងលក់ប្រដាប់ក្មេងលេង។ ស្តាប់កំណែរបស់គាត់ហើយផ្តល់ជូនដើម្បីស្រមៃថានៅពេលយប់ដែលគ្មានអ្នកទិញប្រដាប់ក្មេងលេងនឹងរស់ឡើងវិញ។ គេ​ចាប់​ផ្តើម​ធ្វើ​ចលនា ប៉ុន្តែ​ស្ងាត់​យ៉ាង​ខ្លាំង ដោយ​មិន​និយាយ​អ្វី​មួយ​ម៉ាត់ ដើម្បី​កុំ​ឲ្យ​អ្នក​យាម​ភ្ញាក់។ ឥឡូវនេះ ចូរគូរខ្លួនអ្នកនូវប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងមួយចំនួន ដូចជាខ្លាឃ្មុំតុក្កតា។ ឱ្យកុមារព្យាយាមទាយថាវាជានរណា។ ប៉ុន្តែ​គាត់​មិន​គួរ​ស្រែក​ចម្លើយ​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​សរសេរ (ឬ​គូរ) លើ​ក្រដាស ដើម្បី​កុំ​ឱ្យ​ក្មេង​លេង​មាន​សំឡេង​រំខាន។ បន្ទាប់មកឱ្យក្មេងបង្ហាញប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដោយខ្លួនឯង ហើយអ្នកនឹងព្យាយាមទាយឈ្មោះរបស់វា។ សូមចំណាំថាហ្គេមទាំងមូលត្រូវតែលេងដោយស្ងៀមស្ងាត់ទាំងស្រុង។ នៅពេលអ្នកមានអារម្មណ៍ថាមានការធ្លាក់ចុះនៃចំណាប់អារម្មណ៍លើកុមារ បន្ទាប់មកប្រកាសថាវាភ្លឺហើយ។ បន្ទាប់មកប្រដាប់ក្មេងលេងគួរតែធ្លាក់ចូលកន្លែងម្តងទៀត ដូច្នេះហ្គេមនឹងចប់។
ចំណាំ។ នៅក្នុងហ្គេមនេះ កុមារទទួលបានជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយមិនប្រើពាក្យសំដី (ដោយមិនប្រើពាក្យសំដី) ហើយក៏អភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផងដែរ ព្រោះនៅពេលដែលគាត់ទាយថាតើតុក្កតាប្រភេទណាដែលអ្នកកំពុងពណ៌នា គាត់ចង់និយាយភ្លាមៗអំពីវា ( ឬសូម្បីតែស្រែកប្រសើរជាង) ប៉ុន្តែច្បាប់នៃហ្គេមមិនអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើបែបនេះទេ។ នៅពេលដែលខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បង្ហាញពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ការខិតខំប្រឹងប្រែងក៏ត្រូវតែធ្វើឡើងផងដែរ មិនឱ្យបញ្ចេញសំឡេង និងមិនជម្រុញមនុស្សពេញវ័យ។
"បង្កក"
នៅក្នុងហ្គេមនេះ កុមារត្រូវមានការយកចិត្តទុកដាក់ និងអាចយកឈ្នះលើស្វ័យប្រវត្តិកម្មម៉ូទ័រ ដោយគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់។
ដាក់ភ្លេងរាំខ្លះ។ ខណៈពេលដែលវាស្តាប់ទៅ កុមារអាចលោត បង្វិល រាំ។ ប៉ុន្តែដរាបណាអ្នកបិទសំឡេង អ្នកលេងគួរតែបង្កកនៅនឹងកន្លែងក្នុងទីតាំងដែលភាពស្ងៀមស្ងាត់បានរកឃើញគាត់។
ចំណាំ។ ហ្គេមនេះមានភាពសប្បាយរីករាយជាពិសេសក្នុងការលេងនៅក្នុងពិធីជប់លៀងរបស់កុមារ។ ប្រើវាដើម្បីបង្ហាត់កូនរបស់អ្នក ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នាបង្កើតបរិយាកាសនៃការសម្រាកលំហែ ព្រោះកូនតែងតែខ្មាស់អៀនក្នុងការរាំតាមរបៀបធ្ងន់ធ្ងរ ហើយអ្នកផ្តល់ជូនពួកគេឱ្យធ្វើវានៅក្នុងហ្គេម ដូចជាលេងសើច។ អ្នកក៏អាចណែនាំពីការជម្រុញប្រកួតប្រជែងផងដែរ៖ អ្នកដែលមិនមានពេលវេលាដើម្បីបង្កកបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់នៃតន្ត្រីត្រូវបានដកចេញពីហ្គេម ឬត្រូវបានទទួលរងនូវការដាក់ទណ្ឌកម្មបែបកំប្លែងមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ ដុតនំបុរសខួបកំណើត ឬជួយរៀបចំតុ) .

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. Badalyan L.O., Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu. រោគសញ្ញាឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ // ការពិនិត្យឡើងវិញនៃចិត្តវិទ្យានិងចិត្តវិទ្យាវេជ្ជសាស្រ្ត។ V.M. Bekhterev ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ឆ្នាំ ១៩៩៣ - លេខ ៣ ។ - 95 ទំ។
2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. កូនដែលមិនចេះរីងស្ងួតឬទាំងអស់អំពីកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យា, - 2001. - 96 ទំ។
3. Bryazgunov I.P., Kuchma V.R. ឱនភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់លើកុមារ (បញ្ហានៃរោគរាតត្បាត, រោគវិទ្យា, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការព្យាបាល, ការការពារនិងការព្យាករណ៍) ។ - M. - 1994. - 49 ទំ។
4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. វចនានុក្រម - សៀវភៅយោងលើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "ភីធឺរ", ឆ្នាំ ២០០០ - ៥២៨ ទំ។
5. លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ / Ed ។ I.V. Dubrovina, M.I. លីស៊ីណា។ - M. , 1982. - 101 ទំ។
6. Vygotsky L.S. ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ - M. : APN RSFSR, - 1960. - 500 ទំ។
7. Drobinskaya A.O. ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង // Defectology ។ - លេខ 1 ។ - 1999. - 86 ទំ។
8. Zhurba L.T., Mastyukova E.M. មុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុតចំពោះកុមារ។ ការពិនិត្យឡើងវិញបែបវិទ្យាសាស្ត្រ. M.: VNINMI, - 1980. - 50 ទំ។
9. Zavadenko N.N. ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង និងការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងវ័យកុមារភាព។ M.: "Academy", - 2005. - 256 ទំ។
10. Zavadenko N.N. វិធីស្វែងយល់ពីកុមារ៖ កុមារដែលមានភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ និងកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ // គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា។ បន្ថែមលើទិនានុប្បវត្តិ "ពិការភាព" ។ លេខ 5. M.: School-Press, - 2000. - 112 ទំ។

នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃ "ការលើសឈាម" ស្តាប់ទៅគ្រប់ជ្រុងទាំងអស់។ ប្រសិនបើកុមារមានអាកប្បកិរិយាសកម្មពេកនោះជំងឺនេះត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈភ្លាមៗចំពោះគាត់ដែលតាមពិតអាចត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកឯកទេសខាងសរសៃប្រសាទកុមារដែលមានបទពិសោធន៍អ្នកចិត្តសាស្រ្តឬគ្រូពេទ្យកុមារ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងយល់ថាតើគំនិតប្រភេទនេះជាអ្វី - "កុមារដែលមានការលើសឈាម" របៀបដែលវាត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងអ្វីដែលជាហេតុផលសម្រាប់ការវិវត្តនៃសកម្មភាពហួសប្រមាណនេះ។ ហើយសំខាន់បំផុត របៀបជួយទារក និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ទប់ទល់នឹងការកើនឡើងនៃភាពរំភើបរបស់កុមារ និងសម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពលោកជុំវិញគាត់យ៉ាងស្រួល។

រឿងសំខាន់នៅក្នុងអត្ថបទ

សញ្ញា និង​រោគ​សញ្ញា​នៃ​ការ​ផ្ចង់​អារម្មណ៍​ខ្លាំង​ចំពោះ​កុមារ

អេ វាក្យសព្ទវេជ្ជសាស្រ្តការ​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​នៃ​ការ​ផ្ចង់​អារម្មណ៍​ខ្លាំង​ដូច​ជា​ជំងឺ​ផ្ដោត​អារម្មណ៍​ផ្ចង់​អារម្មណ៍ (ADHD)។ រដ្ឋនេះបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុង ការងារសកម្មខួរក្បាល និងប្រព័ន្ធប្រសាទ ដែលការរំភើបចិត្តនៃសរសៃប្រសាទ គ្របដណ្តប់លើការរារាំង។

សញ្ញាដំបូងនៃការបង្ហាញនៃ "រោគសញ្ញានៃការរំភើបចិត្ត" អាចត្រូវបានកត់សម្គាល់សូម្បីតែនៅក្នុងទារក:

• នេះ​ជា​ការ​គេង​ខ្លី និង​មិន​ស្រួល​ខ្លួន ការ​រំលោភ​លើ​ផ្លូវ​រំលាយ​អាហារ ការ​រើបម្រាស់​ញឹកញាប់ និង​ការ​យំ​របស់​កុមារ​ស្ទើរ​តែ​មិន​ឈប់។
• នៅវ័យក្មេងការសម្របសម្រួលក្នុងចលនាត្រូវបានរំខានកុមារមានភាពច្របូកច្របល់ហើយជារឿយៗរងរបួស។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះឪពុកម្តាយនៅតែគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារយ៉ាងជិតស្និទ្ធដោយមិនទុកគាត់ឱ្យនៅម្នាក់ឯងហើយដូច្នេះវាពិបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការជួសជុលសញ្ញាទាំងនេះនៅអាយុនេះ។
• អ្នកអាចចាប់ផ្តើមបន្លឺសំឡេងរោទិ៍ នៅពេលដែលទារកត្រូវបានប្រគល់ឱ្យ មត្តេយ្យសិក្សាដែលជាកន្លែងដែលវាពោរពេញទៅដោយច្បាប់ និងការហាមឃាត់ ជាកន្លែងដែលអ្នកត្រូវទប់អារម្មណ៍របស់អ្នក។
• នៅពេលដែលភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តចាប់ផ្តើម ហើយកុមារមិនអាចទ្រាំទ្របានទាំងស្រុង ស្ថានភាពកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ ទារកចាប់ផ្តើមបាត់បង់ការគោរពខ្លួនឯងការឈ្លានពានត្រូវបានបង្ហាញ។
• មាតាបិតាគួរវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់កូនពួកគេតាម។ កុំបញ្ជូនគាត់ទៅសាលាដែលមានបន្ទុកការងារកើនឡើង។ ហើយនៅទីនេះ សាលាធម្មតា។ជាមួយនឹងគ្រូដែលមានជំនាញ និងអត់ធ្មត់ នឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារពិតជាអាចទទួលយកបាន។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃ ADHD

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែលមានសមត្ថកិច្ចនៃ "រោគសញ្ញាលើសឈាម" មិនបញ្ចប់ដោយការសន្ទនាកន្លះម៉ោងជាមួយអ្នកឯកទេសទេ។ ការ​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​មិន​អាច​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​តែ​រឿង​របស់​ឪពុក​ម្តាយ​និង​ការ​ពិនិត្យ​មើល​ការងារ​នៃ​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​របស់​កុមារ​។ ការធ្វើតេស្តនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើនដែលនឹងមានរយៈពេលវែង។ នេះគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់ៗរបស់វា៖

• ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារ។
• សំណុំនៃកិច្ចការដែលបានរៀបចំ និងការធ្វើតេស្តពិសេស ដើម្បីវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា ឬគម្លាតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ និងសូចនាករផ្សេងទៀត។
• electroencephalogram ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃ និងពិនិត្យសកម្មភាពខួរក្បាលរបស់ទារកដោយចេតនា។

ដោយផ្អែកលើការពិនិត្យទាំងនេះ ឬប្រសិនបើចាំបាច់ ការពិនិត្យបន្ថែម គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទបញ្ជាក់ ឬបដិសេធ ADHD ។

តើអ្វីអាចបណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារ?

បន្ថែមពីលើកត្តាសរីរវិទ្យាបុគ្គល ការផ្ចង់អារម្មណ៍ក្នុងវ័យកុមារភាពអាចត្រូវបានបង្កឡើងដោយហេតុផលមួយចំនួនផ្សេងទៀត៖

• មានផ្ទៃពោះធ្ងន់ធ្ងរ;
• ការមិនអនុលោមតាម របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អជីវិតរបស់ស្ត្រីមានផ្ទៃពោះ;
• ការសម្រាលកូនពិបាក។

តើយើងអាចនិយាយអំពីការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមារនៅអាយុប៉ុន្មាន?

ការបង្ហាញនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍អាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញតាំងពីកំណើតរបស់កុមារ។ នៅអាយុនេះវេជ្ជបណ្ឌិតអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរួចហើយ - "រោគសញ្ញា hyperexcitability" ។ កុំអស់សង្ឃឹម ប្រសិនបើទារករបស់អ្នកមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ រំភើប និងមានសញ្ញាមួយចំនួនផ្សេងទៀតនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទមិនស្ថិតស្ថេរ។ មិនចាំបាច់ hyperexcitability វិវត្តទៅជាការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនោះទេ។ សមត្ថភាពទូទាត់សងនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់កុមារអាច "បំបាត់" បញ្ហាក្រោមការត្រួតពិនិត្យនិងការព្យាបាលដែលមានបទពិសោធន៍ពីអ្នកឯកទេស។

ប៉ុន្តែរោគសញ្ញានៃ ADHD មាននៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុពី 2 ទៅ 3 ឆ្នាំ។ បន្ទាប់ពីចាប់ផ្តើមចូលសាលាមត្តេយ្យ និងសាលារៀន រោគសញ្ញាទាំងអស់កាន់តែអាក្រក់ទៅៗ ហើយវាកាន់តែពិបាកសម្រាប់ក្មេងក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ក៏ដូចជាធ្វើតាមច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅក្នុងប្រទេសជាច្រើននៃពិភពលោកដូចជាការសន្និដ្ឋានផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តដូចជារោគសញ្ញា hyperexcitability ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារអាយុក្រោម 6 ឆ្នាំ។

កុមារដែលមានប្រតិកម្មខ្លាំង៖ អ្វីដែលត្រូវធ្វើ?

ជាការពិតណាស់ ការចិញ្ចឹមកូនដែលមានភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ គឺជាការងារប្រចាំថ្ងៃរបស់ឪពុកម្តាយ។ ប៉ុន្តែ​តើ​អ្នក​ណា​ដែល​នឹង​ជួយ​ដឹកនាំ​ថាមពល​របស់​កូន​អ្នក​ក្នុង​ទិសដៅ​ត្រឹមត្រូវ? បើគ្មានការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយា និងការអប់រំទេ ADHD នឹងមិនឆ្លងកាត់ដោយគ្មានដាននោះទេ ប៉ុន្តែនឹងលងមនុស្សនៅពេលពេញវ័យ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យកុមារស្ងប់ស្ងាត់?

• នៅពេលដែលទារករបស់អ្នកស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃការស្រើបស្រាលខ្លាំងពេក ចូរផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាស។ យកទារកទៅបន្ទប់ឬបន្ទប់ដែលស្ងាត់ជាង ឱ្យគាត់ផឹក។
• សម្រាប់កុមារដែលមានរោគវិនិច្ឆ័យនេះ ទំនាក់ទំនង tactile មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ឱបកុមារ ថើប ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល។ នេះ​គួរ​តែ​ធ្វើ​មិន​ត្រឹម​តែ​ពេល​គាត់​តូចចិត្ត​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​បែប​នេះ​ដែរ “ដើម្បី​ការពារ”។

• អំណោយផលប៉ះពាល់ដល់ការសម្រាកនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ ការងូតទឹកក្តៅមុនពេលចូលគេង។ អ្នក​អាច​ទិញ​ថ្លៃ​ព្យាបាល​ពិសេស​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ថ្នាំ​នៅ​ឱសថស្ថាន។

• ជំនួសការមើលគំនូរជីវចលពេលល្ងាចជាមួយនឹងការអានសៀវភៅជាមួយនឹងរូបភាពចម្រុះពណ៌ ធ្វើការម៉ាស្សាស្រាលៗ ឬដាក់តន្ត្រីដែលមិនមានការរំខាន - នេះនឹងជួយអ្នកឱ្យគេងលក់កាន់តែឆាប់។

កុមារដែលមានប្រតិកម្មខ្លាំងនៅមតេយ្យ

សូមក្រឡេកមើលគំរូពីរនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនៅពេលគាត់ត្រូវបានគេយកទៅមត្តេយ្យ។

កុមារមិនចង់ចូលរួមក្នុងថ្នាក់ទេ។

ក្នុង​ពេល​រៀន កុមារ​មិន​ស្រួល​ខ្លួន មាន​ចលនា​គ្រប់​ពេល។ ក្នុងករណីខ្លះ គាត់ប្រហែលជាបដិសេធមិនឆ្លើយសំណួរ ឬចូលរួមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាទារកភ័យខ្លាចមិនស៊ូទ្រាំនឹងតម្រូវការសម្រាប់គាត់ទោះបីជាគាត់ស្ម័គ្រចិត្តធ្វើលំហាត់ដូចគ្នានៅផ្ទះក៏ដោយ។ គ្រាន់តែនៅផ្ទះគាត់ផ្ទាល់គ្រប់គ្រងរយៈពេលនិងដំណើរការនៃសកម្មភាព។ ហើយនៅក្នុងសួនច្បារ អ្នកត្រូវរៀន និងចងចាំរឿងជាច្រើន ពោលគឺធ្វើតាមការណែនាំជាក់លាក់។

ឪពុកម្តាយត្រូវការ៖

សុំឱ្យ​គ្រូ​ទុក​ឱ្យ​ក្មេង​មើល​មេរៀន​មួយ​រយៈ​ឱ្យ​គាត់​យក​កន្លែង​ដែល​ស្រួល​សម្រាប់​ខ្លួន​គាត់។ នៅពេលដែលក្មេងដែលមានសកម្មភាពហួសហេតុបដិសេធការប្រកួតជាក្រុម នេះមិនមានន័យថាគាត់មិនចង់ធ្វើអ្វីនោះទេ គ្រាន់តែការសង្ស័យខ្លួនឯងនៅតែមាន។ ហើយនៅពេលដែលគាត់ដឹងថាគ្មាននរណាម្នាក់ព្យាយាមបង្ខំគាត់ឱ្យសិក្សាទេគាត់នឹងចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។

នៅទីនេះច្រើនពឹងផ្អែកលើអ្នកអប់រំគាត់មិនគួរខ្មាស់អៀននិងចំអកកុមារនៅចំពោះមុខកុមារដទៃទៀត។ ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺដើម្បីលើកទឹកចិត្តទារកនៅពេលគាត់សម្រេចចិត្តធ្វើសកម្មភាពសកម្មនៅក្នុងមេរៀន។

កុមារយល់ព្រមចូលរួមក្នុងការរៀនសូត្រ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ រំខានដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា។

គ្រូគួរចងចាំថា បើប្រៀបធៀបនឹងកុមារដទៃទៀត កុមារដែលមានភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនឹងមិនអាចអង្គុយស្ងៀមបានយូរ ហើយឆ្លាក់រូបចម្លាក់ជាឧទាហរណ៍។ បន្ទាប់មក ចាំបាច់ត្រូវផ្ទុកកុមារជាមួយនឹងសកម្មភាពផ្សេងៗ ជួនកាលមិនទាក់ទងនឹងដំណើរការសិក្សា (នាំយកមកជួយមេដោះក្នុងកិច្ចការផ្ទះ)។ ដូច្នេះកុមារនឹងចុះទៅរកស៊ី ហើយនឹងមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុមឡើយ។

ដំបូន្មានដល់ឪពុកម្តាយ៖

កុំផ្ទុកលើសទម្ងន់ ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទ crumbs របស់នាង នាងធ្វើការដល់អតិបរមាហើយ។ ផ្តល់​ចំណូលចិត្ត​ដល់​ក្រុម​ដែល​មាន​ទម្រង់​លេង​នៃ​ថ្នាក់​រៀន ដែល​អ្នក​អាច​សើច​ចេញពី​បេះដូង ហើយ​ឆ្លើយ​នៅពេល​ដែល​កូន​ខ្លួនឯង​ចង់។

កុមារដែលមានសកម្មភាពខ្ពស់នៅសាលារៀន

អាកប្បកិរិយាសកម្មពេករបស់សិស្សតូចអាចត្រូវបានយល់ដោយគ្រូថាខូច និងបានបន្លឺឡើងនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះហើយ ឪពុកម្តាយ និងលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ត្រូវសហការគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ហើយគ្រូត្រូវបង្ហាញការយោគយល់ និងអប់រំសីលធម៌ទាក់ទងនឹងកុមារបែបនេះ។ នេះមិនមែនមានន័យថា អ្វីៗទាំងអស់ត្រូវបានអនុញ្ញាតសម្រាប់ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនោះទេ វាគ្រាន់តែគិតគូរពីគ្រាទាំងនោះដែលកុមារបែបនេះមិនអាចអនុវត្តបានបើប្រៀបធៀបទៅនឹងកុមារដទៃទៀត។

ថ្នាក់រៀន និងធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង

រៀបចំផែនការមេរៀនរបស់អ្នកជាមុន។

1. កុំបង្ខំកូនឱ្យអង្គុយស្ងៀម។ ឱ្យគាត់សកម្មក្នុងអំឡុងពេលវគ្គ ហើយកុំអង្គុយ។
2. កាត់បន្ថយវគ្គរបស់អ្នក។ ទុករយៈពេល 5 នាទីដែលកុមារអាចផ្តោតអារម្មណ៍បាន។ ធ្វើម្តងទៀត "ប្រាំនាទី" ទាំងនេះរៀងរាល់ 2-3 ម៉ោងម្តង ដល់ថ្នាក់រៀនរហូតដល់ 10 នាទី លែងមានតម្លៃទៀតហើយ។
3. គិតជាមុនថាតើមេរៀននឹងទៅជាយ៉ាងណា វាគួរតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងរំភើប។ រៀបចំសម្រាប់វា៖ ប្រសិនបើអ្នកចំណាយពេលស្វែងរកសម្ភារៈ កុមារនឹងមានការរំខាន ហើយការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់នឹងបាត់បង់។
4. ព្យាយាមកំណត់ពេលវគ្គខ្លីៗទាំងនេះក្នុងពេលដំណាលគ្នា ដើម្បីឱ្យកុមារអាចស្តាប់តាមពួកគេ។
5. លក្ខណៈពិសេសមួយនៃការចងចាំរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគឺថាកាលពីម្សិលមិញពួកគេស្ម័គ្រចិត្តរៀនសម្ភារៈ ប៉ុន្តែថ្ងៃនេះពួកគេលែងចងចាំវាទៀតហើយ។ ក្នុងករណីបែបនេះកុំស្បថធ្វើពុតថាគ្មានអ្វីគួរឱ្យភ័យខ្លាចបានកើតឡើង។ ផ្អាក លេង ហើយបន្ទាប់មកអ្នកអាចត្រឡប់ទៅសំណួរនេះ។

កំដៅរាងកាយរបស់កុមារ។

ជា​ការ​ពិត​ណាស់ ការ​ត្រាំ​ទឹក​កក​មិន​មែន​ជា​ជម្រើស​ល្អ​បំផុត​នោះ​ទេ។ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការងូតទឹកកម្រិតពណ៌។ នេះនឹងជួយពង្រឹងប្រព័ន្ធភាពស៊ាំនិង ប្រព័ន្ធ​សរសៃឈាម​បេះដូងរាងកាយរបស់កុមារ បន្ធូរប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ និងជួយឱ្យគេងលក់ស្រួល។

កុំឱ្យកូនរបស់អ្នកនៅក្នុងជញ្ជាំងទាំងបួន។

ជាពិសេសនៅពេលទារកមានអាយុលើសពី 3 ឆ្នាំ។ គាត់ក្លាយជាចង់ដឹងចង់ឃើញមិនធម្មតា ស្ម័គ្រចិត្ដស្វែងយល់ ពិភពលោក. គាត់គ្រាន់តែអផ្សុកនៅផ្ទះ ហើយវាពិបាកណាស់ក្នុងការទាក់ទាញគាត់ជាមួយនឹងអ្វីដែលថ្មី។ លើសពីនេះទៀតគាត់ត្រូវទាក់ទងកុមារផ្សេងទៀតសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គម។

ហ្គេម​សម្រាប់​កុមារ​ដែល​មាន​ការ​ផ្ចង់​អារម្មណ៍

ថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគួរត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបលេងសើច - វានឹងមានការយល់ដឹងច្រើនពីពួកគេជាងការអង្គុយយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៅតុ។ វិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលក៏អាចត្រូវបានប្រើផងដែរ។

បង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យសម្រាក។

ទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីថ្នាំប្រឆាំងនឹងជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តធម្មជាតិ - ទឹកនិងខ្សាច់។ កុមារដែលលេងបានគ្រប់គ្រាន់នៅលើឆ្នេរខ្សាច់ ឬនៅលើច្រាំងនៃបឹង ទន្លេនៅក្នុងប្រាសាទខ្សាច់នឹងមានអារម្មណ៍ប្រសើរជាងមុន សម្រាកកាន់តែច្រើន។

ប្រសិនបើមិនអាចទៅអាងស្តុកទឹកបើកចំហបានទេនោះវានឹងគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការលេងទឹកនៅផ្ទះនៅក្នុងបន្ទប់ទឹក។ កាំភ្លើងខ្លីទឹក ដបបាញ់ចេញពីដបសាប៊ូកក់សក់ទទេ ពពុះសាប៊ូនឹងត្រូវបានប្រើ។ ហ្គេមបែបនេះអាចត្រូវបានបញ្ចប់ដោយការងូតទឹកកម្រិតពណ៌ដែលបានរៀបរាប់រួចហើយ។

អ្នកអាចទិញដីឥដ្ឋ ខ្សាច់ kinetic របស់កុមារ និងឧបករណ៍ផ្សេងទៀតសម្រាប់លេងហ្គេមសម្រាកនៅផ្ទះ។

កុំបញ្ឈប់ hypermobility ។

កុមារដែលមានរោគសញ្ញា DHD ត្រូវផ្លាស់ទីដូចជានៅលើអាកាស ដោយគ្មានតម្រូវការពិសេស មិនចាំបាច់កំណត់វាទេ។ កុំធ្វើទារុណកម្មទារកដោយការដាក់ទណ្ឌកម្មដោយដាក់គាត់នៅជ្រុងមួយឬបញ្ជាឱ្យគាត់អង្គុយនៅមួយកន្លែង។

• បំពាក់កន្លែងរបស់កុមារសម្រាប់ហ្គេមសកម្ម ជ្រុងកីឡា។ នេះនឹងកាត់បន្ថយសកម្មភាពបំផ្លិចបំផ្លាញរបស់ទារកហើយនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់អភិវឌ្ឍជំនាញនិងភាពរហ័សរហួន។
• ចុះឈ្មោះទារកនៅក្នុងផ្នែកប្រសិនបើគាត់បង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នា។ វាមិនសំខាន់ទេដែលវាជាផ្នែក។ វាមិនចាំបាច់ជាកីឡាទេ៖ វាអាចជាការរាំ កាយសម្ព័ន្ធ ល្ខោន ឬជិះសេះ។ ដូច្នេះ កុមារនឹងត្រូវដឹកនាំរបៀបរស់នៅសកម្ម ប៉ុន្តែនេះពិតជាមានប្រយោជន៍។

• យកកូនរបស់អ្នកទៅអាង ប្រសិនបើវាមិនអាចទៅរួច សូមរៀបចំអាងទឹកខ្នាតតូចដែលអាចបំប៉ោងបាននៅក្នុងទីធ្លា ឬនៅក្នុងខ្ទមនៅរដូវក្តៅ។ ការហែលទឹកបែបនេះនឹងទាក់ទាញមិនត្រឹមតែកូនរបស់អ្នកប៉ុណ្ណោះទេ។
• រៀបចំការដើរដ៏វែងនៅក្នុងខ្យល់អាកាសបរិសុទ្ធ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងរដូវរងារ វាគឺនៅពេលនេះដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនៅខាងក្រៅរយៈពេលយូរ ប៉ុន្តែត្រូវចំណាយពេលយ៉ាងសកម្ម៖ ជិះស្គី ជិះស្គី រអិលឡើងភ្នំរហូតដល់អស់កម្លាំង។ ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទ​របស់​ទារក​នឹង​លែង​ផ្ទុក និង​ទទួល​បាន​ការ​សម្រាក​យ៉ាង​រីករាយ។

ដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង អ្នកត្រូវសង្កេតមើលប្រតិកម្មរបស់គាត់ចំពោះមតិយោបល់ សំណើ និងអាកប្បកិរិយាផ្សេងៗ។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់, អ្នក​ត្រូវ​តែ​ត្រូវ​បាន​សង្កេត​ឃើញ​ដោយ​គ្រូពេទ្យ neuropsychiatrist កុមារ, ទទួល​យក​វគ្គ​នៃ​ការ​ព្យាបាល​តាម​វេជ្ជបញ្ជា​ដើម្បី​មើល​ឃើញ ឌីណាមិកវិជ្ជមានការអភិវឌ្ឍន៍ទារក។

បង្ហាញការហាមឃាត់យ៉ាងច្បាស់។

ពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកូន សូមព្យាយាមរក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់ មិនថាលទ្ធផលយ៉ាងណានោះទេ។ បង្កើតប្រយោគតាមរបៀបដែលពួកវាមិនមានពាក្យ "ទេ" "ទេ" ។ ប្រើជម្រើសជំនួស។ ឧទាហរណ៍ការហាមឃាត់៖ "កុំប៉ះឆ្នាំងក្តៅ!" វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីជំនួស "យកខ្ទះត្រជាក់ដូចគ្នានៅក្នុងទូ" ។ ប្រសិនបើអ្នកហាមកូនរបស់អ្នកឱ្យធ្វើអ្វីមួយ ត្រូវប្រាកដថាបង្ហាញអំពីហេតុផលអំពីមូលហេតុ ផ្តល់ដំណោះស្រាយជំនួសចំពោះបញ្ហា។

មានភាពជាក់លាក់នៅក្នុងតម្រូវការរបស់អ្នក។

កុំបង្កើតខ្សែសង្វាក់ឡូជីខលវែងពេក។ ប្រយោគគួរតែខ្លី និងសង្ខេប ដើម្បីកុំឱ្យក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមិនយល់ច្រលំនៅក្នុងលំដាប់នៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត។

អនុវត្តតាមលំដាប់។

កុមារដែលមានសកម្មភាពលើសទម្ងន់ខុសពីកុមារដទៃទៀតនៅក្នុងការមិនចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ ដូច្នេះ​ហើយ កុំ​ឲ្យ​គាត់​ធ្វើ​កិច្ចការ​ច្រើន​ជាប់​គ្នា។ កុមារនឹងមិនអាចចាប់តាមលំដាប់នៃការណែនាំទាំងអស់នេះទេ ហើយនឹងរវល់ជាមួយអ្វីផ្សេងទៀតដោយមិនបំពេញវាទាំងអស់។ កុំប្រញាប់ប្រញាល់ផ្តល់ឱ្យកូននូវកិច្ចការមួយផ្សេងទៀតរហូតដល់គាត់បញ្ចប់កិច្ចការមុន។

រក្សាកាលវិភាគរបស់កូនអ្នកឱ្យស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រង។

ក្មេងដែលមានសកម្មភាពហួសហេតុមិនមានពេលវេលាល្អទេ ដូច្នេះវាអាស្រ័យលើអ្នកក្នុងការគ្រប់គ្រងពេលវេលា។ ជាឧទាហរណ៍ មុនពេលចាកចេញពីការដើរ ចូរព្រមានទារកអំពីរឿងនេះជាមុន 5-10 នាទី ដើម្បីឱ្យគាត់អាចរំពឹងពីសកម្មភាពទាំងនេះពីអ្នក។

ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង៖ គំនិតរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត Komarovsky

ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមាន ADHD សូមកុំអស់សង្ឃឹម! អ្នក​មាន​កូន​ឆ្លាត មាន​អំណោយ​ទាន និង​អស្ចារ្យ​ដែល​កំពុង​ធំ​ឡើង គ្រាន់​តែ​ជួយ​គាត់​ដឹកនាំ​ថាមពល​លើស​របស់​គាត់​ក្នុង​ទិសដៅ​ត្រឹម​ត្រូវ!

(1.3 MB)

យកចិត្តទុកដាក់! ការមើលស្លាយជាមុនគឺសម្រាប់គោលបំណងផ្តល់ព័ត៌មានតែប៉ុណ្ណោះ ហើយប្រហែលជាមិនតំណាងឱ្យវិសាលភាពពេញលេញនៃបទបង្ហាញនោះទេ។ ប្រសិនបើអ្នកចាប់អារម្មណ៍លើការងារនេះ សូមទាញយកកំណែពេញលេញ។

អេ ពេលថ្មីៗនេះអ្នកជំនាញបានសន្និដ្ឋានថាការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងដើរតួជាការបង្ហាញមួយនៃភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃជំងឺ។ ពិការភាពចម្បងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃយន្តការនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការគ្រប់គ្រងរារាំង។ ជំងឺកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ គឺជាទម្រង់ទូទៅបំផុតនៃជំងឺអាកប្បកិរិយារ៉ាំរ៉ៃក្នុងវ័យកុមារភាព។ យោងតាមទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាផ្សេងៗ ភាពញឹកញាប់របស់វាក្នុងចំណោមកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងអាយុសិក្សាមានចាប់ពី 4.0 ទៅ 9.5% ។

អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនកត់សម្គាល់ពីប្លុកសំខាន់ៗចំនួនបីក្នុងការបង្ហាញរោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង៖ ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការមិនចាប់អារម្មណ៍ (Yu.S. Shevchenko, N.N. Zavadenko ជាដើម)។

ផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង បង្ហាញឱ្យឃើញដោយសកម្មភាពម៉ូទ័រហួសប្រមាណ ភាពព្រងើយកន្តើយ និងភាពច្របូកច្របល់ ចលនាខាងក្រៅជាច្រើន ដែលកុមារជារឿយៗមិនកត់សំគាល់។ កុមារបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការនិយាយច្រើនហួសហេតុ, អសមត្ថភាពក្នុងការអង្គុយនៅកន្លែងតែមួយ, រយៈពេលនៃការគេងគឺតែងតែតិចជាងធម្មតា។ នៅក្នុងផ្នែកម៉ូទ័រ ពួកគេមានការចុះខ្សោយនៃការសម្របសម្រួលម៉ូទ័រ ជំនាញម៉ូតូល្អដែលមិនមានទម្រង់ និង praxis ។ នេះគឺជាអសមត្ថភាពក្នុងការចងខ្សែស្បែកជើង ប៊ូតុងដាក់រនុក ប្រើកន្ត្រៃ និងម្ជុល។ ការសិក្សារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រប៉ូឡូញបង្ហាញថាសកម្មភាពរាងកាយរបស់កុមារដែលមានរោគសញ្ញាផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគឺខ្ពស់ជាងធម្មតា 25-30% ។ ពួកគេផ្លាស់ទីសូម្បីតែនៅក្នុងការគេងរបស់ពួកគេ។

ដំណើរការផ្លូវចិត្តណាមួយអាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងពេញលេញលុះត្រាតែការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ L.S. Vygotsky បានសរសេរថា ការយកចិត្តទុកដាក់ដឹកនាំដើរតួនាទីយ៉ាងធំនៅក្នុងដំណើរការនៃការអរូបី ការគិត ការលើកទឹកចិត្ត សកម្មភាពដឹកនាំ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការយកចិត្តទុកដាក់ អាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការលំបាកក្នុងការរក្សាវា កាត់បន្ថយការជ្រើសរើស និងការរំខានដោយការបញ្ចេញសំឡេងជាមួយនឹងការប្តូរញឹកញាប់ពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។ កុមារបែបនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាកប្បកិរិយាមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ភ្លេចភ្លាំង អសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងផ្តោតអារម្មណ៍ និងការបាត់បង់ទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនជាញឹកញាប់។ ពួកគេព្យាយាមជៀសវាងកិច្ចការដែលទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្តយូរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសូចនាករនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារបែបនេះមានការប្រែប្រួលគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ប្រសិនបើសកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍ ភាពរីករាយ និងការរីករាយ នោះពួកគេអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនម៉ោង។

ភាពរំជើបរំជួល វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារតែងតែធ្វើសកម្មភាពដោយមិនគិតរំខានអ្នកដទៃអាចក្រោកឈរក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់និងដើរជុំវិញដោយគ្មានការអនុញ្ញាត។ លើសពីនេះ កុមារបែបនេះមិនដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងគោរពច្បាប់ រង់ចាំ ជាញឹកញាប់បញ្ចេញសំឡេង និងមានអារម្មណ៍ធូរស្រាល (ជារឿយៗពួកគេផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍)។

នៅវ័យជំទង់ ការកើនឡើងសកម្មភាពក្នុងករណីភាគច្រើនថយចុះ ហើយភាពអន្ទះអន្ទែង និងការយកចិត្តទុកដាក់នៅតែមាន។ ប្រសិនបើអ្នកមិនអនុវត្តការងារកែតម្រូវក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យទេនោះ ការលំបាកអាចកើតឡើងក្នុងវ័យជំទង់។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់ N.N. Zavadenko ជំងឺអាកប្បកិរិយានៅតែបន្តកើតមានចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ស្ទើរតែ 70% និង 50% នៃមនុស្សពេញវ័យដែលត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានរោគសញ្ញាផ្ចង់អារម្មណ៍ក្នុងវ័យកុមារភាព។

ជាទូទៅការចាប់ផ្តើមនៃរោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវបានសន្មតថាជាការចាប់ផ្តើមនៃការចូលរៀននៅមតេយ្យ (3 ឆ្នាំ) ហើយការខ្សោះជីវជាតិដំបូងត្រូវបានសន្មតថាជាការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀនទោះបីជាទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរអាចត្រូវបានគេទទួលស្គាល់រួចទៅហើយនៅអាយុ 3 ឆ្នាំ។ កុមារភាពដំបូង. គំរូនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយអសមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលរបស់កុមារដែលទទួលរងពីរោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងដើម្បីទប់ទល់នឹងការទាមទារថ្មីដែលត្រូវបានដាក់លើគាត់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយកើនឡើង។

1. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការសម្របសម្រួល។ ទាំងនេះអាចជាការរំលោភលើចលនាដ៏ល្អ (ការសំរបសំរួលម៉ូតូល្អ) ការចុះខ្សោយនៃតុល្យភាព និងការសម្របសម្រួលមើលឃើញ-លំហ។

2. ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ កុមារដែលមានអាការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងតែងតែមានទំនាក់ទំនងពិបាកជាមួយមិត្តភក្ដិ និងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ពួកគេស្វែងរកការដឹកនាំអ្នកដទៃ ដូច្នេះពួកគេមានមិត្តតិចតួច។ កុមារដែលមានអាការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង តែងតែស្វែងរកសមមិត្ត ដៃគូសម្រាប់ហ្គេម និងសកម្មភាពនានា ប៉ុន្តែពួកគេបាត់បង់ពួកគេយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយសារតែលក្ខណៈរបស់ពួកគេ៖ ការមិនចាប់អារម្មណ៍អំឡុងពេលលេងហ្គេម ការរំខាន ការរំជើបរំជួល ចំណង់ចង់ធ្វើអ្វីមួយញឹកញាប់។ល។

នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារដែលមានរោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវបានសម្គាល់ដោយ "អាកប្បកិរិយាមិនល្អ" របស់ពួកគេ៖ ពួកគេមិនត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយការដាក់ទណ្ឌកម្ម និងរង្វាន់ធម្មតាទេ ហើយជារឿយៗការស្រលាញ់ និងការសរសើរមិនជំរុញឱ្យមានអាកប្បកិរិយាល្អនោះទេ។ កុមារបែបនេះក្លាយជា "ពិបាក" សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យស្ទើរតែទាំងអស់។ ជារឿយៗពួកគេក្លាយជាចំណុចកណ្តាលនៃជម្លោះ និងជម្លោះក្នុងគ្រួសារ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, រោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍គឺជាហេតុផលទូទៅសម្រាប់ការផ្ទេរកុមារពីស្ថាប័នអប់រំមួយទៅស្ថាប័នមួយផ្សេងទៀត ទោះបីជាកម្រិតធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក៏ដោយ។

3. ជំងឺផ្លូវចិត្ត។ វាអាចមានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត អតុល្យភាព ភាពច្របូកច្របល់ ការមិនអត់ឱនចំពោះការបរាជ័យ។

4. ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយា។ ចំពោះកុមារដែលមានរោគសញ្ញាផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពម៉ូទ័រហួសប្រមាណ និងអាកប្បកិរិយាបំផ្លិចបំផ្លាញអាចធ្វើទៅបាន។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ពួកគេអាចជ្រៀតជ្រែកជាមួយគ្រូ បង្វែរអារម្មណ៍កុមារផ្សេងទៀត និងបង្កអាកប្បកិរិយាមិនត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់ប៉ុន្តែមិនតែងតែទេ។

5. លក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀត។ កុមារដែលមានរោគសញ្ញាផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងទំនងជាមាន enuresis ងងុយគេងតិចជាញឹកញាប់ និងងងុយគេងនៅពេលព្រឹក។

នៅវ័យជំទង់ ការកើនឡើងសកម្មភាពក្នុងករណីភាគច្រើនបាត់ទៅវិញ ហើយភាពអន្ទះអន្ទែង និងការយកចិត្តទុកដាក់នៅតែបន្តកើតមាន។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់ N.N. Zavadenko ជំងឺអាកប្បកិរិយានៅតែបន្តកើតមានចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ 70% និង 50% នៃមនុស្សពេញវ័យ។

លក្ខណៈពិសេសមួយនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគឺ វដ្ត។ កុមារអាចធ្វើការប្រកបដោយផលិតភាពក្នុងរយៈពេល 5-15 នាទីបន្ទាប់មកខួរក្បាលសម្រាករយៈពេល 3-7 នាទីដោយប្រមូលផ្តុំថាមពលសម្រាប់វដ្តបន្ទាប់។ ត្រង់​ចំណុច​នេះ កុមារ​មាន​ការ​រំខាន ហើយ​មិន​ឆ្លើយ​តប​នឹង​គ្រូ​ឡើយ។ បន្ទាប់មកសកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានស្តារឡើងវិញហើយកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការងារក្នុងរយៈពេល 5-15 នាទី។ កុមារបែបនេះមិនចាប់ផ្តើមកិច្ចការភ្លាមៗទេ ហើយជាចុងក្រោយដើម្បីបញ្ចប់សកម្មភាព។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលស្លៀកពាក់នៅខាងក្រៅ៖ ពួកគេរញ៉េរញ៉ៃ និងជ្រៀតជ្រែកជាមួយក្មេងៗផ្សេងទៀតដើម្បីស្លៀកពាក់ ហើយនៅពេលដែលគ្រប់គ្នាស្លៀកពាក់រួចហើយ ពួកគេមិនត្រៀមខ្លួនចេញទៅក្រៅនោះទេ។ ប្រសិន​បើ​គេ​ទៅ​តែ​ម្នាក់​ឯង នោះ​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ស្លៀក​ពាក់​ទៅ​កាន់​តែ​លឿន​ទៅ​ហើយ ព្រោះ​អី។ គ្មានការរំខាន។

កុមារដែលមានរោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមានស្មារតី "ភ្លឹបភ្លែតៗ" ពួកគេអាច "ធ្លាក់ចូល" និង "ធ្លាក់ចេញ" ពីវាក្នុងករណីដែលគ្មានការរំញោចម៉ូទ័រ។ ប្រសិនបើបរិធាន vestibular ត្រូវបានខូចខាត ពួកគេត្រូវផ្លាស់ទី បង្វិល និងបង្វិលក្បាលរបស់ពួកគេជានិច្ច ដើម្បីរក្សា "ដឹងខ្លួន" ។ ដើម្បីរក្សាការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ កុមារប្រើយុទ្ធសាស្ត្រសម្របខ្លួន៖ ពួកគេធ្វើឱ្យមជ្ឈមណ្ឌលតុល្យភាពដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពរាងកាយ។ ជាឧទាហរណ៍ ផ្អៀងខ្នងលើកៅអី ដើម្បីឱ្យជើងក្រោយរបស់វាប៉ះនឹងឥដ្ឋ។ គ្រូ​តម្រូវ​ឲ្យ​កុមារ​អង្គុយ​ឲ្យ​ត្រង់​មិន​ត្រូវ​រំខាន។ ប៉ុន្តែ​ចំពោះ​កុមារ​បែប​នេះ តម្រូវ​ការ​ទាំង​ពីរ​នេះ​មាន​ជម្លោះ។ ប្រសិនបើក្បាល និងរាងកាយរបស់ពួកគេមិនចល័ត កម្រិតនៃសកម្មភាពខួរក្បាលនឹងថយចុះ។

ឥឡូវនេះវាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាជាលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវដោយមានជំនួយពីការធ្វើលំហាត់ប្រាណម៉ូទ័រពហុទិសដៅចំពោះកុមារដែលមានរោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមុខងារនៃស្មារតីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមានការរីកចម្រើន។

ការលំបាកទាំងនេះនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងការអាន ការសរសេរ ការរាប់។ N.N. Zavadenko កត់សម្គាល់ថា 66% នៃកុមារដែលមានរោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ dyslexia - ជំងឺមួយផ្នែកនៅក្នុងដំណើរការនៃការអានស្ទាត់ជំនាញដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកំហុសម្តងហើយម្តងទៀតជាច្រើននៃធម្មជាតិជាប់លាប់និងដោយសារតែកង្វះនៃការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការនៃ ស្ទាត់ជំនាញការអាន និងឌីសក្រាហ្វៀ - ការបំពានផ្នែកខ្លះនៃជំនាញសរសេរ ដោយសារដំបៅប្រសព្វ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយ ឬដំណើរការខុសប្រក្រតីនៃខួរក្បាលខួរក្បាល។ សម្រាប់ 61% នៃកុមារ - សញ្ញានៃ dyscalculia - ការរំលោភលើការបង្កើតជំនាញរាប់ដោយសារតែដំបៅប្រសព្វ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយ ឬដំណើរការខុសប្រក្រតីនៃខួរក្បាលខួរក្បាល។

លើសពីនេះ ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការវិវត្តន៍ខ្សោយនៃការសម្របសម្រួលម៉ូទ័រដ៏ល្អ និងចលនាថេរ ខុសប្រក្រតី និងឆ្គងដែលបណ្តាលមកពីអន្តរកម្មអន្តរអ៊ីមេហ្វិចដែលមិនមានទម្រង់ និងកម្រិតខ្ពស់នៃ adrenaline នៅក្នុងឈាម។ កុមារដែលមានអាការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការនិយាយឥតឈប់ឈរ ដែលបង្ហាញពីកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយខាងក្នុង ដែលគួរគ្រប់គ្រង អាកប្បកិរិយាសង្គម.

ទន្ទឹមនឹងនេះ កុមារបែបនេះច្រើនតែមានសមត្ថភាពអស្ចារ្យក្នុងវិស័យផ្សេងៗ មានភាពរហ័សរហួន និងបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះជុំវិញខ្លួន។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាជាច្រើនបង្ហាញពីភាពវៃឆ្លាតទូទៅដ៏ល្អរបស់កុមារបែបនេះ ប៉ុន្តែលក្ខណៈពិសេសដែលបានរាយបញ្ជីនៃស្ថានភាពរបស់ពួកគេមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានោះទេ។ ក្នុងចំណោមកុមារដែលមានអាការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង អាចមានអំណោយទាន

ការវិភាគនៃសក្ដានុពលនៃអាយុ៖ ការកើនឡើងដំបូងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅអាយុ 5-10 ឆ្នាំហើយធ្លាក់លើរយៈពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀននិងការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំទីពីរ - នៅអាយុ 12-15 ឆ្នាំ។ នេះគឺដោយសារតែថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ជាងនេះ។ អាយុ 5.5-7 និង 9-10 ឆ្នាំគឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតប្រព័ន្ធខួរក្បាលដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ។ 12-15 ឆ្នាំស្របគ្នានឹងរយៈពេលនៃភាពពេញវ័យ។ D.A. Farber កត់សម្គាល់ថានៅអាយុ 7 ឆ្នាំមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតការគិតអរូបីនិងបទបញ្ជាសកម្មភាពបំពាន។

កុមារដែលមានសកម្មភាពហួសហេតុត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយថេរ ជជែក បង្ហាញពីកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយខាងក្នុង ដែលគួរគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាសង្គម។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក W. Ocklander កំណត់លក្ខណៈដល់កុមារដែលមានអាការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងដូចតទៅ៖ “វាពិបាកសម្រាប់ក្មេងដែលមានវិចារណញាណក្នុងការអង្គុយ គាត់មានភាពងឿងឆ្ងល់ ធ្វើចលនាច្រើន វិលមុខ ជួនកាលនិយាយច្រើនពេក អាចធ្វើឲ្យគាត់ខឹង។ ជារឿយៗគាត់មានការសម្របសម្រួលមិនល្អ ឬខ្វះការគ្រប់គ្រងសាច់ដុំ។ គាត់ជាមនុស្សល្ងង់។ ទម្លាក់​ឬ​បំបែក​វត្ថុ​, កំពប់​ទឹកដោះគោ​។ វាពិបាកសម្រាប់ក្មេងបែបនេះក្នុងការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ គាត់ងាយរំខាន ជារឿយៗសួរសំណួរជាច្រើន។ ប៉ុន្តែគាត់កម្រនឹងរង់ចាំចម្លើយណាស់។

រោគសញ្ញា Hyperactivity Syndrome ចំពោះកុមារគឺជារឿងធម្មតាណាស់ ប៉ុន្តែអ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់សង្កត់ធ្ងន់លើអត្រាប្រេវ៉ាឡង់ខ្ពស់នៃរោគសញ្ញាក្នុងចំណោមក្មេងប្រុស បើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្មេងស្រីដែលមានចាប់ពី 3:1 ដល់ 9:1។ ភាពញឹកញាប់ខ្ពស់នៃរោគសញ្ញាចំពោះក្មេងប្រុសគឺដោយសារតែឥទ្ធិពលនៃកត្តាតំណពូជ ក៏ដូចជាភាពងាយរងគ្រោះខ្ពស់របស់ទារកក្នុងផ្ទៃបុរសចំពោះឥទ្ធិពលបង្ករោគអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ និងការសម្រាលកូន។ ចំពោះក្មេងស្រី អឌ្ឍគោលធំនៃខួរក្បាលមិនសូវមានឯកទេសទេ ដោយសារចំនួននៃទំនាក់ទំនងអន្តរអឌ្ឍគោលកាន់តែច្រើន ដូច្នេះពួកគេមានមុខងារទូទាត់សំណងច្រើនជាងបើធៀបនឹងក្មេងប្រុសដែលមានការខូចខាតដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។

លើសពីនេះទៀតមានភាពខុសប្លែកគ្នាយេនឌ័រនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនិងថាមវន្តនៃជំងឺអាកប្បកិរិយា។ ក្នុងចំណោមក្មេងស្រី រោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគឺមិនសូវកើតមានទេ ហើយបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ចុះខ្សោយ។ ចំពោះក្មេងស្រី គម្លាតអាកប្បកិរិយាបង្ហាញខ្លួនឯងកាន់តែសម្ងាត់ ដូច្នេះហើយមិនត្រូវបានរកឃើញក្នុងអំឡុងពេលសង្កេតមួយ ឬពីរទេ ហើយមានការព្យាករណ៍មិនអំណោយផលជាង។ ការខ្វែងគំនិតរបស់ក្មេងស្រីគឺផ្អែកលើ "ជាប់គាំង" នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងតំបន់ខាងមុខនៃអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងដែលវាពិបាកក្នុងការកែតម្រូវនិងទូទាត់សង។

D. Dobson ណែនាំគោលគំនិតនៃអ្វីដែលគេហៅថា "ការផ្ចង់អារម្មណ៍ធម្មតា" ដោយផ្តល់ឱ្យវានូវអត្ថន័យដូចខាងក្រោម: "មិនមែនគ្រប់កុមារដែលមិនអង្គុយស្ងៀម វិលជុំវិញ និងរំលង ទទួលរងពីភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ក្នុងន័យវេជ្ជសាស្រ្តនៃពាក្យនោះទេ។ ទារក​ភាគ​ច្រើន​ធ្វើ​ចលនា​មិន​ឈប់​ពី​ថ្ងៃ​រះ​ដល់​ពេល​យប់»។

ការសង្កេត និង ការសិក្សាផ្សេងៗបានបង្ហាញថាការផ្ចង់អារម្មណ៍បានបាត់ ឬថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៅវ័យជំទង់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពមិនយកចិត្តទុកដាក់ និងការរំជើបរំជួលនៅក្នុងករណីភាគច្រើននៅតែបន្តកើតមានរហូតដល់ពេញវ័យ។ មនុស្សដែលទទួលរងពីទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃរោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងក្នុងវ័យកុមារភាព មានហានិភ័យខ្ពស់នៃការកែតម្រូវសង្គមក្នុងវ័យជំទង់ និងពេញវ័យ (P. Wender, R. Sheider)។

ទោះបីជាការពិតដែលថាអ្នកឯកទេសជាច្រើន (គ្រូបង្រៀន អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកវិកលចរិត) កំពុងដោះស្រាយបញ្ហានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ក៏ដោយ ក៏នៅតែមានមតិក្នុងចំណោមឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំថា ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគ្រាន់តែជាបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ហើយជួនកាលវាគ្រាន់តែជា "ភាពស្មោកគ្រោក" របស់កុមារប៉ុណ្ណោះ។ ឬលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់។ ជាងនេះទៅទៀត ស្ទើរតែគ្រប់កុមារដែលបង្ហាញភាពចល័តហួសហេតុ និងការមិនស្ងប់ក្នុងក្រុមមត្តេយ្យត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដោយមនុស្សពេញវ័យថាជាកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ការប្រញាប់ប្រញាល់បែបនេះនៅក្នុងការសន្និដ្ឋានគឺនៅឆ្ងាយពីតែងតែត្រឹមត្រូវ, ដោយសារតែ។ អាការជម្ងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង គឺជារោគវិនិច្ឆ័យខាងវេជ្ជសាស្ត្រ សិទ្ធិធ្វើដែលមានតែអ្នកឯកទេសមាន។ ក្នុងករណីនេះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានធ្វើឡើងតែបន្ទាប់ពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពិសេសប៉ុណ្ណោះហើយមិនមែននៅលើមូលដ្ឋាននៃការជួសជុលសកម្មភាពរាងកាយហួសប្រមាណរបស់កុមារនោះទេ។

ថ្វីបើមានការសិក្សាជាច្រើនដែលបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីមូលហេតុនៃជំងឺអាកប្បកិរិយាដែលបានសង្កេតឃើញក៏ដោយ ក៏ភាពច្បាស់លាស់ចុងក្រោយលើបញ្ហានេះមិនទាន់ត្រូវបានសម្រេចនៅឡើយ។ នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការសិក្សាអំពីការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ក្រុមនៃកត្តាបីក្នុងការវិវត្តនៃរោគសញ្ញានេះត្រូវបានគេចាត់ទុកថាលេចធ្លោ៖

• កត្តាហ្សែន;
• ការខូចខាតដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះនិងសម្រាលកូន;
• ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃកត្តាគ្រួសារ។

យោងតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់ N.N. Zavadenko ការកើតឡើងនៃរោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងដោយសារតែការខូចខាតដំបូងនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះនិងការសម្រាលកូនកើតឡើងក្នុង 84% នៃករណី មូលហេតុហ្សែន - ក្នុង 57% នៃករណី ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃគ្រួសារ។ កត្តា - ក្នុង 63% នៃករណី។

ការបង្ហាញលក្ខណៈនៃកត្តាហ្សែនអាចត្រូវបានតាមដានក្នុងជំនាន់ជាច្រើននៃគ្រួសារតែមួយ ដែលច្រើនតែកើតមានក្នុងចំណោមសាច់ញាតិបុរស។ ឥទ្ធិពលនៃកត្តាជីវសាស្រ្តដើរតួ តួនាទីសំខាន់នៅអាយុក្មេង នោះតួនាទីនៃកត្តាសង្គម និងផ្លូវចិត្ត ជាពិសេសទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារកើនឡើង។

មូលហេតុនៃការខូចខាតដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ និងសម្រាលកូនអាចជាកង្វះអាហារូបត្ថម្ភ ការពុលសំណ ការខូចខាតខួរក្បាលសរីរាង្គ ពិការភាពក្នុងស្បូន ការពុលថ្នាំគភ៌អំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ កង្វះអុកស៊ីហ្សែនអំឡុងពេលបង្កើតគភ៌ ឬអំឡុងពេលសម្រាល។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សាជាច្រើន មូលហេតុមួយក្នុងចំណោមមូលហេតុទូទៅបំផុតនៃគម្លាតក្នុងការរៀនសូត្រ និងអាកប្បកិរិយាគឺការរងរបួសពីកំណើតនៃឆ្អឹងខ្នងមាត់ស្បូន ដែលមិនត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលា។ អ្វីដែលនាំទៅដល់ការលេចឡើងនៃរោគសញ្ញានៃការមិនដំណើរការឬកង្វះនៃខួរក្បាលនៅក្នុង ontogenesis ។

កុមារដែលមានអាការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង មានយន្តការទូទាត់សំណងគ្រប់គ្រាន់ ដែលត្រូវតែបំពេញតាមលក្ខខណ្ឌខាងក្រោម៖

• ផ្តល់ឱ្យឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀននូវការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀនសូត្រប្រកបដោយអព្យាក្រឹតភាពផ្លូវចិត្ត។
• ការអនុលោមតាមរបប ពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការគេង;
• ការរៀនតាមកម្មវិធីតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយមិនផ្ទុកលើសទម្ងន់បញ្ញា;
• ការគាំទ្រផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តសមរម្យ;
• ការអភិវឌ្ឍនៃជំនួយបុគ្គលដល់កុមារដោយ neurologist, ចិត្តវិទូ, គ្រូ, ឪពុកម្តាយ;

យោងតាមទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបក្នុងចំណោមក្មេងប្រុសអាយុ 7-12 ឆ្នាំសញ្ញានៃរោគសញ្ញាត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ 2-3 ដងញឹកញាប់ជាងក្នុងចំណោមក្មេងស្រី។ ក្មេងស្រីមានអាកប្បកិរិយាមិនល្អក្នុងសង្គម ការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងបញ្ហាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ភាពចាស់ទុំខាងអារម្មណ៍ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានយល់ជាចម្បងថាជាការថយចុះនៃប្រតិកម្មរំជើបរំជួល និងសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញភារកិច្ចដែលមិនមានភាពទាក់ទាញក្នុងរយៈពេលយូរ។

ចំពោះ​កុមារ​ដែល​មាន​អាការ​ផ្ចង់អារម្មណ៍​ខ្លាំង អាច​មាន​ការ​បង្ហាញ​ផ្លូវ​អារម្មណ៍ "អាក្រក់"៖

• ការកុហកអាចត្រូវបានប្រើជាទម្រង់នៃការជៀសវាងនៃបទដ្ឋានមួយ;
• សកម្មភាពម៉ូទ័រកើនឡើង;
• snitching;
• ការធ្វេសប្រហែសក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការឯកតា;
• ការបំពានឬការមិនគោរពច្បាប់នៅក្នុងហ្គេម ឬសកម្មភាពផ្សេងទៀត។

ដូច្នេះសូចនាករនៃអាការជម្ងឺផ្ចង់អារម្មណ៍គឺ: ភាពខុសប្រក្រតីនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត - ការយកចិត្តទុកដាក់ដែលអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការលំបាកក្នុងការថែរក្សាវាក្នុងការកាត់បន្ថយការជ្រើសរើសនិងភាពរំខានធ្ងន់ធ្ងរជាមួយនឹងការប្តូរញឹកញាប់ពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។ ប្រភេទនៃការចងចាំដោយបំពាន; ការសម្របសម្រួលនៃចលនា វាអាចជាការរំលោភលើការសំរបសំរួលម៉ូទ័រដ៏ល្អ ការរំលោភលើតុល្យភាព និងការសម្របសម្រួលដែលមើលឃើញ - លំហ; ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារបែបនេះតែងតែខិតខំដឹកនាំមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ជារឿយៗបំពានច្បាប់ក្នុងហ្គេម មានការរំខាន អន្ទះអន្ទែង ជារឿយៗផ្លាស់ប្តូរការចង់ធ្វើអ្វីផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយ "អាកប្បកិរិយាមិនល្អ" ពួកគេមិនត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយការដាក់ទណ្ឌកម្មនិងរង្វាន់ធម្មតាទេ។ កុមារដែលមានអាការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមានទំនោរធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាមវិធីផ្សេង នេះត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលអប់រំកុមារមត្តេយ្យបែបនេះ។

ខ្ញុំ​បង្ហាញ​មេរៀន​មួយ​សម្រាប់​កុមារ​ដែល​មាន​អាការ​ផ្ចង់​អារម្មណ៍​ថា "យើង​ខុស​គ្នា យើង​នៅ​ជាមួយ​គ្នា"។

ទម្រង់មេរៀន៖ក្រុម, មានរយៈពេល 20-25 នាទី។

ភារកិច្ច:ការអភិវឌ្ឍនៃការបំពាននិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង, ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការយកចេញនៃភាពតានតឹង psychoemotional, ការអភិវឌ្ឍនិងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃជំនាញទំនាក់ទំនង, ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាអារម្មណ៍និងការបញ្ចេញមតិ, ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ tactile ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ថ្ងៃនេះឆ្មា Matvey បានមកលេងយើងហើយបាននាំយកផ្កាវេទមន្តដែលមានឈ្មោះហ្គេម។ យើង​នឹង​ប្ដូរ​វេន​ហែក​ផ្កា​ចេញ ហើយ​មើល​ទៅ​ថា​ហ្គេម​មួយ​ណា​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​នៅ​ទីនោះ ហើយ​បន្ទាប់​មក​យើង​នឹង​លេង​ហ្គេម​នេះ។ សូម​ហែក​ស្លឹក​ផ្កា​មួយ​ចេញ (កូន​ម្នាក់​ស្រក់​ស្លឹក​ផ្កា​មួយ ហើយ​ប្រគល់​ឱ្យ​អ្នក​ចិត្តសាស្រ្ត​អាន)។

1. ហ្គេម "ឈ្មោះ"

អ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេម ហុចបាល់ជារង្វង់មួយ ហៅគ្នាទៅវិញទៅមកនូវពាក្យដែលមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ (ឈ្មោះបន្លែ ផ្លែឈើ គ្រឿងសង្ហារិម ផ្សិត) ក្នុងទម្រង់តូចតាច៖ "ហើយអ្នក ... ការ៉ុត!"

បន្ទាប់មកអ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ជូនដើម្បីហែកចេញផ្កាបន្ទាប់នៅក្នុងវេនហើយអានឈ្មោះហ្គេមដែលត្រូវបានលេងដោយកុមារ។

2. ល្បែង "ចលនា Brownian"

កុមារទាំងអស់ឈរជារង្វង់។ អ្នកដឹកនាំរមៀលបាល់វាយកូនបាល់ម្តងមួយៗ។ កុមារត្រូវបានប្រាប់ពីច្បាប់នៃល្បែង៖ បាល់មិនគួរឈប់ ហើយរមៀលចេញពីរង្វង់ទេ គេអាចរុញដោយជើង ឬដៃ។ ប្រសិនបើអ្នកចូលរួមអនុវត្តតាមច្បាប់នៃហ្គេមដោយជោគជ័យ អ្នកដឹកនាំនឹងវិលក្នុងបាល់បន្ថែម។ អត្ថន័យនៃហ្គេមគឺដើម្បីកំណត់កំណត់ត្រាក្រុមសម្រាប់ចំនួនបាល់នៅក្នុងរង្វង់មួយ។

3. ហ្គេម "កាបូបវេទមន្ត"

កុមារពិនិត្យមើលប្រដាប់ក្មេងលេងតូចៗ ហើយបន្ទាប់មកពួកគេត្រូវបានដាក់ក្នុងថង់ក្រណាត់ ហើយត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកគេម្នាក់ៗដោយការប៉ះ។

4. ហ្គេម "រុយ - មិនហើរ"

អ្នកចិត្តសាស្រ្តដាក់ឈ្មោះវត្ថុផ្សេងៗ។ កុមារគួរលើកដៃឡើងនៅពេលពួកគេហៅវត្ថុដែលអាចហោះបាន។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចបញ្ឆោតពួកគេ។

5. ដំណាក់កាលចុងក្រោយ

នៅពេលដែលស្លឹកឈើចុងក្រោយចេញមក អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយថាសំណួរត្រូវបានសរសេរនៅលើវាថា "តើក្មេងៗបានលេងហ្គេមអ្វីខ្លះនៅក្នុងថ្នាក់?" កុមារហុចកណ្តាលផ្កាទៅគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងរង្វង់មួយ ហើយដាក់ឈ្មោះហ្គេមដែលពួកគេលេងក្នុងមេរៀន។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Koltsova M.M.សកម្មភាពម៉ូទ័រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខួរក្បាលរបស់កុមារ។ M. , 1973 ។
2. Vygotsky L.S.សូប. អុប នៅក្នុង 6 vols ។ - M. , 1982 ។
3. Smirnova E.O. ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបញ្ហាការកែតម្រូវ។ - M. , 2005 ។
4. ការងារកែផ្លូវចិត្ត និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារ / Ed ។ I.V. Dubrovina ។ - M. , 2001 ។
5. ការគាំទ្រដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា / ក្រោមវិទ្យាសាស្ត្រ។ ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ L.M. Shipittsyna ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៥។
6. Murashova E.V.កុមារ - "ពូក" និងកុមារ - "មហន្តរាយ": រោគសញ្ញា hypodynamic និង hyperdynamic ។ - Yekaterinburg, 2005 ។
7. Artsishevskaya I.L.ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ - M. , 2005 ។